Habilidades Socioemocionales y Lectura 3

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Factores socioemocionales y el aprendizaje de la lectoescritura en

alumnos de 6to grado de una institución educativa de Guayaquil,
2020
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAESTRO EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
AUTOR:
Br. Peña Escobar Julio Humberto (ORCID: 0000-0002-4654-5247)
ASESORA:
Dra. Vargas Farías Ana Melva (ORCID: 0000-0003-4402-7857)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención integral del infante, niño y adolescente
PIURA - PERÙ
2020
DEDICATORIA
DEDICO ESTE INFORME DE TESIS A MI QUERIDA

ESPOSA E HIJOS, QUIENES SIEMPRE ESTÁN CONMIGO
DISFRUTANDO DÌA A DÍA LA UNIÓN FAMILIAR
INSUPERABLES SON LOS MOMENTOS VIVIDOS
CON MUCHO ESFUERZO HEMOS VENCIDO DIFICULTADES
AMOR FAMILIAR ES EL MEJOR SENTIMIENTO
TRANSMITE SEGURIDAD, CONFIANZA Y RESPETO
OLVIDAR LOS BELLOS MOMENTOS COMPARTIDOS ES IMPOSIBLE
RECORDAREMOS SIEMPRE LOS MOMENTOS VIVIDOS
IMAGINANDO COMO SI FUERA AYER
AHORA SOMOS FELICES VIENDO CADA DÍA EL ATARDECER.
ii
AGRADECIMIENTO
Uno de los valores más importantes que debemos tener siempre

presente es el agradecimiento, por ello agradezco a Dios que siempre
me acompaña y da luces a mi entendimiento para continuar en esta difícil
y bella vida. De manera muy especial agradezco a mis padres, quienes
nunca dejan de apoyarme en cada una de las metas que me propongo,
su apoyo moral y sabios consejos son uno de los mejores aprendizajes
que he adquirido, es grato sentir su apoyo constante e incondicional, esas
miradas tiernas llenas de cariño que transmiten un sinnúmero de
sentimientos y emociones; alegría, confianza, seguridad, cariño. Sólo al
observarlos puedo leer en sus miradas cada uno de los mensajes, todo
en ellos es transparente, la fortaleza que tienen es admirable, me siento
feliz y agradecido por tenerlos cerca y poder compartir bellos momentos
de tranquilidad.
iii
ÍNDICE DE CONTENIDO
Carátula ……………………………………………………………………………..i
Dedicatoria ..................................................................................................... ii
Agradecimiento ............................................................................................ iii
Índice de contenido ...................................................................................... iv
Índice de tablas ............................................................................................ v
Índice de gráficos ....................................................................................... vi
Índice de abreviaturas................................................................................. vii
Resumen ..................................................................................................... viii
Abstract ......................................................................................................... ix
I. Introducción................................................................................................ 1
II. Marco teórico ............................................................................................. 4
III. Metodología. ............................................................................14
3.1. Tipo y diseño de investigación ............................................. 14
3.2. Variables y operacionalización .............................................. 14
3.3. Población, muestra y muestreo ............................................ 16
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............... 16
3.5. Procedimiento ......................................................................... 17
3.6. Métodos de análisis de datos .................................................17
3.7. Aspectos éticos ...................................................................... 17

IV. Resultados .............................................................................................. 18
V. Discusión .................................................................................................. 31
VI. Conclusión...............................................................................................35
VII. Recomendaciones ................................................................................ 36
VIII. Referencias …………………………………………………………………...37
Anexos ……………………………………………………………………………38
iv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Relación entre los factores socioemocionales y el aprendizaje
de la lectoescritura................................................................................ 18
Tabla 2 Prueba de rho de spearman entre las variables factores
socioemocionales y lectoescritura .................................................... 20

Tabla 3 Nivel de factores socioemocionales ................................................... 21
Tabla 4 Nivel de lectoescritura .......................................................................... 23
Tabla 5 Relación entre los factores socioemocionales y la lectura ............... 24
Tabla 6 Prueba de rho de spearman entre la variable factores
Socioemocionales y la dimensión lectura ........................................... 26
Tabla 7 Relación entre los factores socioemocionales y la escritura ............ 27
Tabla 8 Prueba de rho de spearman entre la variable factores
socioemocionales y la dimensión escritura ........................................ 29
v
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Relación entre la lectoescritura y los factores
Socioemocionales ............................................................................. 19
Gráfico 2 Nivel de factores socioemocionales ................................................ 22
Gráfico 3 Nivel de lectoescritura....................................................................... 23
Gráfico 4 Relación entre la lectura y los factores socioemocionales............ 25
Gráfico 5 Relación entre la escritura y los factores socioemocionales ........ 28
vi
ÍNDICE DE ABREVIATURAS
Aprox ............................... aproximadamente.

Doc. ................................. docente.
Dr .................................... doctor.
Dra .................................. doctora.
Lcdo ................................ licenciado.
Mg ................................... magíster.
Min ................................. minutos.
N. .....................................número.
p ...................................... página.
T ..................................... total.
Vol ..................................volumen.
vii
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo establecer la relación entre los
factores socioemocionales y el aprendizaje de la lectoescritura en alumnos de 6ª
grado de una institución educativa de la ciudad de Guayaquil, 2020.
El tipo de investigación es no experimental y cumple un diseño correlacional

asociativo, la muestra estimada estuvo formada por 40 alumnos de sexto grado,
para el recojo de datos se elaboraron dos cuestionarios; un cuestionario para medir
el nivel de la variable factores socioemocionales y otro cuestionario para medir el
nivel de la variable lectoescritura; para el análisis de datos se empleó la estadística
descriptiva y la estadística inferencial.
Los resultados obtenidos indican que existe un nivel alto en las dos variables de
estudio. En la variable factores socioemocionales los resultados indican un valor
expresado en 92.5% y en la variable lectoescritura 85%, de igual manera en la
dimensión lectura un valor expresado en 85% y en la dimensión escritura un valor
expresado en95%; en cuanto a la correlación se ha encontrado que un rho de
Spearman de 0,685 y un sig bilateral de 0,000, lo que permite concluir que existe
correlación positiva media y significativa entre las variables de estudio.
Palabras claves: factores socioemocionales, lectoescritura, lectura, escritura,

aprendizaje.
viii
ABSTRACT
The aim of the present investigation is to establish the relation between the socio-
emotional factors and the literacy learning in 6th-grade students from an educational
institution in Guayaquil City, 2020.
The type of research is not experimental and accomplishes a correlational

associative design, the sample expected was formed by 40 students from 6th grade,
for collecting the information it was elaborated two questionnaires, one
questionnaire to measure the level of the socio-emotional factors variable and the
other for measure the level of the literacy variable; descriptive statistics
were used for analyzing the data and inferential statistics.
The results obtained indicate that there is a high level in the two studied variables.
In the socio-emotional factors variable the results showed a 92,5% and the literacy
variable 85%, in this manner, the lecture dimension expresses an 85% and the
writing dimension a 95%; concerning the correlation, it was found a Spearman’s rho
of 0,685 and a bilateral significance of 0,000, which permit concludes that there is a
medium positive correlation and significance between the variables studied.
Keywords: socio-emotional factors, literacy, lecture, writing, learning.
ix
I. INTRODUCCIÓN
En el ámbito internacional el Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) 2018,

presenta un informe de la investigación realizada sobre el problema del aprendizaje
de la lectoescritura a nivel mundial, cuyas cifras son alarmantes y de mucha
preocupación, millones de niños y adolescentes son incapaces de leer una frase
sencilla, los elementos que repercuten en el bajo rendimiento son muchos y
representa un peligro para el normal desarrollo del dicente, si no se toman las
medidas pertinentes, se pone en riesgo el futuro de diferentes naciones, porque
cada niño representa una esperanza de progreso y bienestar.
El autoestima del niño se ve reflejado en su estado emocional, siendo perceptible

en el ambiente escolar durante su aprendizaje y la socialización con sus pares. Las
diversas relaciones que se puedan presentar en la EF (Estructura familiar) son
fundamentales para generar la seguridad y confianza en el niño, se han realizado
análisis de datos de comparaciones internacionales para encontrar la incidencia
que pueda tener la estructura familiar y el rendimiento del alumno (Cervini,2014, p.
573)
En el ámbito nacional hay un bajo índice en el aprendizaje de la lectoescritura gran

parte de los habitantes no tiene buen hábito lector. Los resultados se reflejan en un
nivel secuencial de aprendizaje, donde los factores sociales y económicos inciden
en el estudio, así lo manifiesta la UNESCO en sus investigaciones indicándonos
que la población escolar está por debajo del promedio regional en Lectura en
educación básica (Castillo, https://otra-educacion.blogspot.com/, 2014).
A nivel local, la Escuela de Educación básica “Santa Ana” imparte su enseñanza

desde el nivel inicial hasta séptimo grado. En el diario quehacer educativo, durante
el transcurso de la enseñanza, nos encontramos con un porcentaje de alumnos que
presentan diversas dificultades, alumnos con una baja autoestima, inseguros, con
deficiencias en el entendimiento de la lectura y escritura. No se ha realizado una
secuencia progresiva en la enseñanza, faltando la atención individual y la
responsabilidad conjunta de la comunidad educativa.
Después de las posturas explicadas se proponen los siguientes problemas: ¿Cuál

es la relación de los factores socioemocionales y el aprendizaje de la lectoescritura
1
en alumnos de 6ª grado de una institución educativa de la ciudad de
Guayaquil,2020? Y como preguntas secundarias:
¿Cuál es el nivel de los factores socioemocionales en alumnos de 6ª grado de una

institución educativa de la ciudad de Guayaquil, 2020?, ¿Cuál es el nivel de
lectoescritura en alumnos de 6ª grado de una institución educativa de la ciudad de
Guayaquil, 2020?, ¿Cuál es la relación de los factores socioemocionales y el
aprendizaje de la lectura en alumnos de 6ª grado de una institución educativa de la
ciudad de Guayaquil,2020?,¿Cuál es la relación de los factores socioemocionales
y el aprendizaje de la escritura en alumnos de 6ª grado de una institución educativa
de la ciudad de Guayaquil,2020?
La investigación se justifica con el aporte de un instrumento elaborado, validado y

confiable que miden las variables de estudio: factores socioemocionales y
lectoescritura. Lo cual va a servir como antecedente para una futura investigación
y permitirá brindar conocimiento de las variables trabajadas a la muestra de estudio.
Se justifica teóricamente con el aporte de Ruiz (2004) quien expresa que los
factores socioemocionales son emociones que se manifiestan primeramente en el
seno familiar, acorde a ello su estado emocional será estable y se irá acoplando
favorablemente a las diversas situaciones que se presentaren. Sobre este factor
Delpit (1995) nos indica que el equilibrio emocional se pone de manifiesto acorde a
la motivación, interés y afecto que el niño reciba en el ambiente educativo, tomando
en consideración sus necesidades, sin interesar sus diferencias sociales, culturales
y económicas. Sobre la variable lectoescritura Montenegro y Forero (2006) nos
dicen que; Leer y escribir no es solamente la transcripción de un texto, ni realizar
el entendimiento de lecturas sencillas, sino hacer un análisis de lo leído y poder
efectuar una producción de la lectura realizada. Por esta razón considero
importante la investigación, a través de los resultados se podrá esclarecer y verificar
la relación entre las variables y transmitir luego lo aprendido, ayudando a mejorar
el autoestima del niño, motivándolo de forma afectiva constantemente de
diferentes maneras, porque cada uno de ellos representa la esperanza de días
mejores.
Conforme a lo expuesto el objetivo general es: Establecer la relación entre los

factores socioemocionales y el aprendizaje de la lectoescritura en alumnos de 6ª
2
grado de una institución educativa de Guayaquil, 2020. Y como objetivos
específicos: Describir el nivel de los factores socioemocionales en alumnos de 6ª
grado de una institución educativa de Guayaquil, 2020, Estimar el nivel de
lectoescritura en alumnos de 6ª grado de una institución educativa de Guayaquil,
2020, Establecer la relación de los factores socioemocionales y el aprendizaje de
la lectura en alumnos de 6ª grado de una institución educativa de Guayaquil,2020,
Establecer la relación de los factores socioemocionales y el aprendizaje de la
escritura en alumnos de 6ª grado de una institución educativa de Guayaquil, 2020.
La hipótesis general propuesta es: Existe relación significativa entre los factores
socioemocionales y el aprendizaje de la lectoescritura en alumnos de 6ª grado de
una institución educativa de Guayaquil,2020.
El nivel de los factores socioemocionales en alumnos de 6ª grado de una institución

educativa de Guayaquil,2020. es bajo. -El nivel de lectoescritura en alumnos de
6ª grado de una institución educativa de Guayaquil, 2020. Es bajo.
Existe relación significativa entre los factores socioemocionales y el aprendizaje de

la lectura en alumnos de 6ª grado de una institución educativa de Guayaquil, 2020.
Existe relación significativa entre los factores socioemocionales y el aprendizaje de
la escritura en alumnos de 6ª grado de una institución educativa de Guayaquil,
2020.
3
II. MARCO TEÓRICO
Desde tiempos muy remotos la educación ha sido el eje principal en el desarrollo

de las diversas culturas, siendo el aporte primordial para el avance científico y
tecnológico. Los cambios en los programas educativos y los procesos de
enseñanza van regulados acorde a la realidad social, sin embargo, el logro del
aprendizaje de la lectoescritura en algunos niños se ve debilitado por varias
circunstancias, su autoestima se ve reflejado en el estado emocional y la relación
interpersonal con sus pares.
Para la investigación se han estimado como estudios previos a Agüero (2017) en

su tesis “El hábito de lectura en la comprensión lectora del 6to grado de primaria,
Vegueta 2015”, cuya finalidad fue determinar la relación de los hábitos de lectura
con la compresión lectora de los alumnos. El diseño de estudio fue correlacional
no experimental, con una muestra de 200 alumnos y se utilizaron para la recoja de
información la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario. Para la
indagación de los datos se empleó la investigación descriptiva y la estadística
inferencial. Llegando a concluir que entre la dimensión familiar y la compresión
lectora existe una relación elocuente.
Olivas (2017) previo a adquirir el grado de Maestro en su tesis “Factores

socioemocionales en la comprensión de textos escritos en estudiantes de sexto
grado de primaria, San Juan de Lurigancho, 2016 “cuya finalidad era precisar los
factores socioemocionales que influyen en la comprensión de libros escritos en los
alumnos. El tipo de estudio es aplicada, de diseño correlacional causal no
experimental, la muestra estuvo conformada por 200 alumnos y se utilizaron para
la recoja de información la técnica de la encuesta y como instrumento el
cuestionario. Para análisis de los datos se empleó la estadística descriptiva, el
paquete estadístico para Ciencias Sociales SPSS versión 24. Concluyendo que los
factores: autoestima, solución de problemas y manejo de emociones influyen en la
comprensión inferencial de textos.
Maestro (2018) Para adquirir el grado de Màster en su tesis “Características

socioemocionales del alumnado rechazado por sus iguales en educación primaria”
teniendo como finalidad saber las particularidades de los estados emocionales de
4
los alumnos que son rechazados por sus pares y distinguir de las peculiaridades
emocionales de aquellos que son aceptados. El tipo de indagaciòn fue exploratorio,
de diseño correlacional no experimental transeccional, la muestra la constituyeron
117 alumnos de entre 9 y 12 años de edad y para recolectar la información se
empleó la técnica de la observación y como instrumento el cuestionario. Para la
indagación de los datos se empleó la estadística descriptiva y la estadística
inferencial, se concluye que la autoestima, se encuentra relacionada con las
calificaciones académicas, y, como en la presente investigación las calificaciones
se encuentran arriba de la media para ambos grupos, no generan una baja
autoestima.
A nivel nacional se han considerado como indagación previa a Latorre (2019) en su

tesis titulada “Las Relaciones Interpersonales Y El Rendimiento Académico de los
Niños en La Institución Educativa Del Milenio 2 de agosto_ Ecuador”. Teniendo
como finalidad precisar el nexo que hay entre las relaciones interpersonales y el
rendimiento académico en los dicentes. La indagación es de tipo descriptivo –
correlacional simple, la muestra estuvo conformada 40 estudiantes y se emplearon
para recolectar la información la técnica de la encuesta y la entrevista y como
instrumento el cuestionario. Para el estudio de los datos se utilizó el programa IBM
SPSS Statistics v.22 para hacer el análisis descriptivo y la correlación entre las
variables y dimensiones, concluyendo que hay un buen clima social en la institución
entre los docentes y dicentes, así como también entre los pares, la cual se da en
forma significativa (Sig.<0.05) el avance académico de los alumnos.
Hidalgo (2012) en su tesis titulada Factores escolares y extra-escolares que

inciden en el fracaso escolar de los/as estudiantes de la “Unidad Educativa
Experimental Manuela Cañizares” de la ciudad de Quito, año lectivo 2010-2011.
Teniendo como finalidad; establecer cuáles son los factores educativos internos y
externos que repercuten en el revés estudiantil. El tipo de estudio fue exploratorio
descriptivo, la muestra la constituyeron 102 estudiantes y se emplearon para
recolectar información la técnica de la entrevista y de la encuesta y como
instrumento el cuestionario. Para el estudio de los datos se utilizó el paquete
estadístico SPSS/PC, para Windows, concluyendo que la inestabilidad emocional
5
del alumno se debe a la falta de afecto y comunicación familiar, lo cual provoca un
desinterés hacia el aprendizaje.
Andino (2015) en su tesis titulada “Estudio de comprensión lectora y su influencia

en el aprendizaje significativo de los alumnos de 6to año paralelo “A” de educación
básica de la Unidad Educativa Brethren”. Teniendo como finalidad; Establecer el
papel de la comprensión lectora en el aprendizaje significativo de los alumnos. El
estudio fue de tipo bibliográfico documental descriptivo, la muestra la constituyeron
30 estudiantes y se emplearon para la recoja de información la técnica de la
observación y como instrumento el test de comprensión lectora. Para el estudio de
los datos se utilizó la tabulación de cuadros según variables de cada hipótesis, la
representación de tablas estadísticas, mediante gráficos circulares se representa el
porcentaje total de cada una de las alternativas planteadas, concluyendo que:La
comprensión lectora influye en la formación significativa para el entendimiento
secuencial de contenidos con la ayuda docente en la escuela, pero en el hogar
disminuye si no cuenta con el apoyo de estudio.
A nivel local se consideraron los estudios previos de Villarreal (2019) para adquirir
el grado de Maestra en su tesis “Dificultad del aprendizaje en la lectoescritura en
los estudiantes de la Escuela Educación Básica Israel Guayaquil, Ecuador 2018”,
en el cual se consideró como finalidad precisar si hay un nexo de relación entre los
diversos problemas de estudio con el proceso de construcción de la lectura y
escritura que tienen los alumnos. La indagación fue de tipo cuantitativo, de diseño
no experimental y de nivel correlacional, la muestra la constituyeron 20 estudiantes
y se emplearon para la recoja de información la observación. Para estudio de los
datos se utilizó lista de cotejo. Concluyendo que hay relación entre las variables, si
se presentan problemas en el aprendizaje de los dicentes, a la par con ello tendrán
inconvenientes en la lectura y escritura.
Rodríguez (2019) para adquirir el grado de Maestra en su tesis “Factores sociales

y su relación con la lectura en los estudiantes de quinto grado escuela Esperanza
Caputi Olvera, Ecuador 2019”, cuyo objetivo determinar el nexo que hay entre los
factores sociales con la lectura de los estudiantes. El análisis fue de tipo
cuantitativo, de diseño descriptivo-correlacional, la muestra la construyeron 34
estudiantes de 9 años y se emplearon para la recoja de información la encuesta.
6
Para estudio de los datos se utilizó programas ofimáticos Excel 2017 y el programa
estadístico SPSS versión 24. Se concluye que en un buen porcentaje de alumnos
los aspectos sociales si repercuten en su aprendizaje y en otro porcentaje mayor
se da muchas veces, por lo cual se considera que hay relación entre los factores y
la lectura.
Pérez (2019) para adquirir el grado de Maestría en su tesis titulada “Habilidades

psicosociales y las relaciones interpersonales de los estudiantes de la EEBF Río
Coca Guayaquil-Ecuador 2019, el cual tuvo como objetivo establecer la relación
que hay entre la forma de comportamiento entre los pares y la forma de actuar
frente a las diversas manifestaciones que pueden presentarse en su desarrollo
social El estudio fue de tipo cuantitativo, de tipo no experimental, diseño descriptivo,
correlacional, la muestra la construyeron 50 estudiantes y se emplearon para la
recoja de información la encuesta para habilidades psicosociales y la observación
para relaciones interpersonales. Para estudio de los datos se utilizó el Programa
Estadístico SPSS, versión 22 y la hoja de cálculo de Excel. En la investigación se
concluyó que no existe la relación entre las relaciones interpersonales con el
desarrollo físico, social y espiritual, mientras que hay una relación muy significativa
con la dimensión desarrollo cognitivo y se mantiene todas las dimensiones en un
nivel medio.
En relación a las teorías vinculadas con la investigación, a las emociones se las

puede definir como las reacciones del ser humano ante cualquier situación, las
cuales son a veces impredecibles, ello dependerá mucho del desarrollo de sus
habilidades emocionales, si tiene un equilibrio emocional su manifestación será
calmada y práctica, de lo contrario su reacción será perjudicial tanto para él como
para los demás, según sea el caso. Salovey y Mayer (como se citó en Rodríguez,
2015, p. 41).
Sobre las habilidades emocionales, Vigotsky (1931) nos dice que:” Las habilidades
socioemocionales se construyen en la interacción con otros que funcionen como
mediadores de significados culturales”. La mejora del autoestima del niño está en
la mediación docente y en el desarrollo progresivo que va modificando y
reestructurando las actitudes del niño
7
Se podría indicar que la educación socioemocional se la realiza: Mediante la
coeducación organizada de los procedimientos necesarios para motivar y mejorar
el autoestima de las personas y así evitar que sean vulnerables a determinadas
disfunciones. Bisquerra (como se citó en Pérez, 2017, p. 5). Qué importante es la
motivación constante que se da a los niños antes, durante y después de todo el
desarrollo de enseñanza; porque ellos están en un ininterrumpido aprendizaje,
momentos que debemos aprovechar para disipar sus interrogantes.
La enseñanza emocional debe estar basada en proporcionar satisfacción y

tranquilidad, así como el incremento del intelecto emocional, fomentando a la par
con ello los valores para formar un ser honesto e íntegro, de no ser así sería
perjudicial porque podría utilizar su inteligencia en beneficio propio y causar daño
a los demás. (Bisquerra, 2011, p. 19).
En la definición de la variable factores socioemocionales podemos decir que: las

emociones se manifiestan primeramente en el contacto con la afectividad del seno
familiar , siendo este el pilar ejemplar de motivación principal que asegura el estado
emocional del infante, donde el niño secuencialmente incrementa sus destrezas,
en la relación práctica y constante con su ambiente, entendiendo y ajustando
acorde a su nivel lo observado, de esta manera, su estado emocional será estable
y se irá acoplando favorablemente a las diversas situaciones que se presentaren.
Ruiz (como se citó en Olivas, 2017, p.75).
Los factores socioemocionales en el aprendizaje están dados por el entorno

educativo, las buenas relaciones de la comunidad educativa, la parte afectiva, la
motivación, lo cual da seguridad y confianza en la adquisición del nuevo
aprendizaje. (Román, 2008, p.14).
Los factores socioemocionales afectan el aprendizaje de la lectura, en el momento

que los educadores y autoridades pueden inclinar en forma positiva o negativa,
implícita o explícita, hacia quienes tienen otra cultura, diferente nivel económico,
composición étnica. Delpit (Como se citó en Meneses, 2000, p. 30).
La dimensión autoestima es la consideración y seguridad personal manifestada en

las diversas acciones, acorde a la formación de nuestros valores y principios que
8
es adquirida desde el hogar para manejar las situaciones que se puedan presentar
en nuestro diario vivir. (Gades, 2000, p.32). En esta definición nos indica la
importancia de tener una autoconfianza y convicción.
Para tener un alto autoestima, debemos conocer nuestras fortalezas y debilidades,

aceptarnos y queremos tal cual somos, indiferente a las opiniones de los demás,
tener seguridad y convencimiento de las acciones a emprender. (Branden,1989,
p.3).
Es importante tener presente que la autoestima es la manifestación de las

emociones, las cuales son observadas en nuestro comportamiento, lo que sentimos
se ve reflejado en nuestra actitud tanto física como expresiva. Hernández (como se
citó en Vera, Roselló y Toro, 2010, p. 40).
La socialización es imprescindible en la vida de las personas. Las asociaciones de

amistad que se dan en el contexto educativo, es el nexo incipiente para fortalecer
el camino hacia el bienestar social común. (Puig, 2000, p. 62).
La dimensión manejo de la emoción; es la facultad de tener control y un equilibrio

emocional para conducir sus acciones de la mejor manera y resolver de forma
efectiva cualquier tipo de inconveniente. Ruiz (como se citó en Olivas, 2017, p. 46).
La dimensión felicidad-optimismo: Es el talento para ver y sentir la vida con ánimo,

con alegría, aprovechar cada minuto de existencia, ver y admirar las bondades de
nuestro entorno y vencer los infortunios con aptitud positiva. Ruiz (como se cit{o en
Olivas, 2017, p.45). Esta dimensión socioemocional es la sumatoria del logro
alcanzado en forma secuencial de todas las dimensiones anteriores.
Solucionar los problemas no es dar por finalizado superficialmente los

inconvenientes que se presentaron, sino conocer los verdaderos motivos y
resolver las dificultades con éxito. (Schmelkes, 2010, p. 31).Si los problemas no
son resueltos en forma eficiente, se acrecentará y será difícil darle una solución
adecuada.
Las habilidades sociales permiten tener una comunicación asertiva y sustancial,

estar motivados y predispuestos a afianzar lazos de amistad con la debida
consideración para alcanzar las metas deseadas sin impedimento alguno. (Roca,
9
2014, p. 11). Las personas no podemos estar aisladas, necesitamos del calor
humano, la comunicación es esencial en la vida de todos, los niños son, alegres,
naturales, expresivos y esa energía debe ser regulada, no sólo en el hogar, sino en
el ámbito educativo.
La resiliencia es la fortaleza individual, ser realista con nuestra situación, estar

emocionalmente preparados para cualquier dificultad que se presentare, tener la
esperanza y convicción que vendrán días mejores, seguir con mis proyectos, ser
perseverante y tener fe que vendrán días mejores. (Forés & Granè,2013).
El aprendizaje socioemocional es el desarrollo de un conjunto de habilidades que

van a permitir el autoconocimiento regular nuestras acciones y emociones, tener
empatía y seguridad para enfrentar las diversas dificultades que se presentaren,
todos los seres humanos somos competentes, muchos necesitamos solamente la
motivación adecuada para tener la confianza suficiente y sacar a relucir las
destrezas y fortaleza personal. Casel y Hoffman (como se citó en Marchant, Milicic
y Alamos,2015, p. 205).
Durante la etapa del nivel inicial y primer grado, el aprendizaje socioemocional se

verá enriquecido con el trabajo por rincones o ambientes, la música, la danza, el
drama, materiales audiovisuales, la creación de historias, las diversas técnicas
como el modelado, grafoplásticas, será estimulante por la variedad de objetos que
el niño/a pueda manipular, explorar, construir en su proceso de aprendizaje. Zavala
(como se citó en Moreno, 2015, p. 11).
La buena relación familiar en el aprendizaje socioemocional del niño es de suma

importancia, depende del apego, la estructura del hogar, la parte afectiva que
transmitan al niño, para que su autoestima sea positiva, dándole seguridad para
enfrentar situaciones diferentes acorde a su edad, reconociendo y aumentando sus
habilidades en la práctica diaria ( Romagnoli y Cortese,2016, p. 6).
Sobre la definición de aprendizaje podemos decir que es una capacidad única de

los seres humanos. El estudio, la investigación, las diversas formas de enseñanza
que tenemos las personas , la creatividad para buscar nuevas formas de transferir
10
y representar lo aprendido, nos hacen únicos y diferentes.(Zapata-Ros, 2015, p.
74).
Las dificultades en el aprendizaje se pueden iniciar en la etapa preescolar, pero

algunos padres no dan la debida importancia, incrementándose en el nivel primario,
pero, en otros casos el alumno puede bajar su nivel académico por otros aspectos
socioemocionales, este problema también se da en los niveles superiores, la
problemática es bastante amplia, así lo consideran Romero y Lavigne (como se
citó en Villarreal, 2019, p. 9).
En la adquisición de la lectura Ehri (1991)indica que hay 3 fases: lolográfica,

alfabética y ortográfica; las cuales deben ser adquiridas atendiendo a sus
necesidades.
En la fase lolográfica, el niño a través de la discriminación ocular relaciona

imágenes para poder hacer lectura de palabras, en la fase alfabética comienza la
habilidad de la decodificación y en la fase ortográfica utilizan la habilidad para
relacionar nuevas palabras con los grafemas y fonemas aprendidos.
En la variable de lectoescritura, el estudio de la lectura y escritura se va

desarrollando gradualmente, mediante el empleo de técnicas, la habilidad motriz
va floreciendo a la par con los órganos sensoriales y con el desarrollo del intelecto,
que van interiorizando lo observado, haciendo comparaciones e incrementando su
destreza lectora y la escritura en el ámbito escolar. (Olaya, 2019, p. 47).
La lectoescritura es el desarrollo de estudios que requieren destrezas cognitivas y

lingüísticas, estas destrezas tienen gran importancia en el progreso de la
lectoescritura, aplicando reglas de composiciones gramaticales y análisis de textos.
(Jiménez y Ardiles, 1990, p. 34).
En el aprendizaje de la lectoescritura se puede indicar que: Leer y escribir no es

solamente la transcripción de un texto, ni realizar el entendimiento de lecturas
sencillas, sino hacer un análisis de lo leído y poder efectuar una producción de la
lectura realizada.(Montenegro y Forero, 2006, p.32).
Es en la lectura donde los sonidos fonéticos y las grafías se relacionan,

interviniendo la mediación docente para ayudar en su aprendizaje. En la escritura
11
de las letras acorde a los sonidos fonéticos, se va interiorizando y adquiere
significación lo realizado, esto será de gran ayuda para efectuar una lectura acorde
a su nivel. Revaliente (como se citó en Villarreal, 2019, p. 15)
“La lectura no es un acto centrado en la identificación de letras ni de palabras sino

en el significado” (Valverde,2014, p. 84). Si bien la lectura es un proceso de
codificación y decodificación, lo sustancial de un buen lector es entender lo escrito,
analizar y asimilar lo leído para relacionarlo en futuros conocimientos.
Los seres humanos tenemos ese don de comunicarnos de diversas maneras,

acorde a nuestra cultura expresamos de forma oral y escrita nuestros pensamientos
y cada forma de expresión al ser captada por nuestros órganos sensoriales, son
comprensibles a nuestro entendimiento de forma muy particular. (Cassany, 2006,
pp.23 -24).
En la dimensión escritura se puede indicar que: A través de la escritura podemos

expresar nuestro sentir, nuestra inconformidad, solicitar lo justo, se hace escuchar
el clamor popular, hacer valer nuestros derechos democráticos, existe una relación
con la palabra escrita. Ferreiro (como se citó en Valverde, 2014, p. 88).
Para conceptualizar las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura: Debemos

ser muy cuidadosos en nuestra labor docente y saber diferenciar a los alumnos que
tienen problemas en la lectura oral y comprensiva, ya que son muchos los factores
que pueden causar de esa lentitud en su aprendizaje; lo social, lo emocional o lo
intelectual. Hay otros alumnos con buen coeficiente intelectual, pero tienen graves
dificultades para leer. (Castejón y Navas, 2011, p. 146)
En los niños el desgaste de energía física parece natural, ellos no se cansan

rápidamente, pero necesita un descanso, para retomar, recuperar energías y
continuar con su aprendizaje. (Blay, 2011, p.13).
¡Qué hermoso es aprender, disfrutando lo que se está construyendo! Como

mediadores en el proceso de aprendizaje, es saludable compartir momentos de
entusiasmo, ver a los niños/as con un equilibrio emocional, con una libertad y
dedicación absoluta, creando, innovando, buscando respuestas a sus
interrogantes, compartiendo en grupos. Nosotros como observadores, damos
12
pautas en el trabajo encomendado, la experiencia de ver sus rostros felices al
culminar un análisis, una investigación, un trabajo experimental, terminar de jugar
y haber adquirido un aprendizaje nuevo, ¡es único!
13
III. METODOLOGÍA.
3.1. Tipo y diseño de investigación.
El estudio que se realizó tiene un enfoque cuantitativo, porque permitió mediante

el empleo de las técnicas e instrumentos, la acumulación de datos, esclarecer el
nexo entre las dos variables de estudio.
La investigación cuantitativa es una táctica de análisis indagativos que establece

límites entre dos sujetos de estudio para dar cantidades numéricas a las
magnitudes. Grados, de orden estadístico con el fin de compendiar, operar y
asociar dichos números (Canales, 2006, p. 38).
El diseño de la investigación es correlacional asociativo no experimental, a través

de la medición entre las variables, se pudo conocer la relación entre las dos
variables. La investigación correlacional establece relación entre dos o más
variables de estudio mediante la presunción de un modelo determinado para una
población requerida. (Hernández, Fernández y Baptista, 2006, p.104).
3.2. Variables y Operacionalización.
Variable 1: Factores socioemocionales. Variable 2: Lectoescritura.
“La variable mide una dimensión o ámbito de la realidad que se comporta como un
conjunto finito y relacional o comparativo de alternativas” (Canales, 2006, p.15).
- Definición conceptual de las variables. En la definición de factores

socioemocionales podemos decir que: las emociones se manifiestan primeramente
con la afectividad del seno familiar, siendo este el pilar de motivación principal que
asegura el estado emocional del infante, donde el niño incrementa sus destrezas,
ajustando acorde a su nivel lo observado, de esta manera, su estado emocional
será estable y se irá acoplando favorablemente a las diversas situaciones que se
presentaren. Ruiz (como se citó en Olivas, 2017, p.75).
En la variable de lectoescritura, el estudio de la lectura y escritura se va

desarrollando gradualmente, mediante el empleo de técnicas, de los órganos
sensoriales y con el desarrollo del intelecto, que van interiorizando lo observado,
14
haciendo comparaciones e incrementando su destreza lectora y la escritura en el
ámbito escolar. (Olaya, 2019, p. 47).
- Definición operacional de las variables.
Factores socioemocionales: La variable factores socioemocionales se

operacionalizó a través de un cuestionario que consta de 52items que responden
a sus 5 dimensiones, que se midieron de la siguiente manera: Autoestima, se midió
con16items. -Socialización, se midió con 13items. Manejo de la emoción, se midió
con 10items. -Felicidad-optimismo, se midió con 8items -Solución de problemas,
se midió con 5 ítems.
Lectoescritura: La variable lectoescritura en este estudio se operacionalizó a través

de un cuestionario que consta de 38items que responden a sus 2 dimensiones, que
se midieron de la siguiente manera:
- Lectura, se midió con 19 Ítems -Escritura, se midió con 19 Ítems
- Definición de las dimensiones.
Autoestima: Para tener un alto autoestima, debemos conocer nuestras fortalezas y

debilidades, aceptarnos y queremos tal cual somos, indiferente a las opiniones de
los demás, tener seguridad y convencimiento de las acciones a emprender.
(Branden,1989, p.3).
La socialización es imprescindible en la vida de las personas. Las asociaciones de

amistad que se dan en el contexto educativo, es el nexo incipiente para fortalecer
el camino hacia el bienestar social común. (Puig, 2000, p. 62)..
Manejo de la emoción: Es la facultad de tener control y un equilibrio emocional para

conducir sus acciones de la mejor manera y resolver de forma efectiva cualquier
tipo de inconveniente. Ruiz (como se citó en Olivas, 2017, p. 46).
Felicidad-optimismo: La dimensión felicidad-optimismo: Es el talento para ver y

sentir la vida con ánimo, con alegría, aprovechar cada minuto de existencia, y
vencer los infortunios con aptitud positiva. Ruiz (como se citó en Olivas, 2017, p.45).
15
Solución de problemas: Solucionar los problemas no es dar por finalizado
superficialmente los inconvenientes que se presentaron, sino conocer los
verdaderos motivos y resolver las dificultades con éxito. (Schmelkes, 2010, p. 31).
Lectura: “La lectura no es un acto centrado en la identificación de letras ni de

palabras sino en el significado” (Valverde,2014, p. 84).
Escritura: A través de la escritura podemos expresar nuestro sentir, nuestra

inconformidad, solicitar lo justo, se hace escuchar el clamor popular, hacer valer
nuestros derechos democráticos, existe una relación con la palabra escrita. Ferreiro
(como se citó en Valverde, 2014, p. 88).
3.3. Población, muestra y muestreo.
La población de estudio según Arias, Villasís & Novales (2016)”es un conjunto de

casos, definido, limitado y accesible, que formará el referente para la elección de la
muestra, y que cumple con una serie de criterios predeterminados”. (p. 202).
Se contó con una población censal, conformada por 40 niños (as) de 10 años de
edad que cursan el 6° grado.
La muestra fue igual a la población, estuvo conformada por los 40 alumnos de

6togrado, siendo entonces una muestra no probabilística.
Los criterios de inclusión fueron:
-Estudiantes matriculados en el sexto grado. -Estudiantes con asistencia regular.
-Estudiantes con consentimiento del padre.
Los criterios de exclusión fueron:
Estudiantes recién matriculados en la institución educativa.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Para la variable factores

socioemocionales se empleó un cuestionario por correo con 52 ítems que
correspondieron a una escala de Likert.
Para la variable Lectoescritura se empleó un cuestionario por correo de 40 ítems

que correspondieron a una escala de Likert.
16
La encuesta es un método utilizado para conseguir información sobre un conjunto
congruente de preguntas. (Grande y Abascal, 2005).
El proceso de validación: La validación de instrumentos se realizó con tres

metodólogos, que actuaron como expertos y la validación por parte de la docente
tutora.
3.5. Procedimiento.
Previo a la aplicación de la encuesta se realizó la revisión bibliográfica, para

comprender las variables de mi estudio, sus dimensiones e indicadores, así como
también la elaboración de los cuestionarios. Se efectuó la solicitud de permiso al
director del plantel, a los padres de familia, Se dieron indicaciones para la
aplicación de la prueba. Luego se explicó la valoración y el principio de
confidencialidad.
3.6. Método de análisis de datos
Para el análisis de datos se aplicó la estadística descriptiva y la estadística

inferencial y para la contrastación de la hipótesis el programa SPSS versión 21
(Statistical package for the social sciences), con el cual se pudo obtener el
coeficiente de correlación de Spearman.
3.7. Aspectos éticos

La ética es la forma de conducirnos en la sociedad, acorde a nuestros principios y
valores. En el trabajo investigativo nuestra ética profesional nos conduce a mostrar
los resultados obtenidos en forma virtual. Obtener la debida autorización de los
representantes, antes de encuestar a los alumnos, de igual manera si van a ser
fotografiados, todo debe ser por escrito. Ser fiable en la información de datos
proporcionados. Seguir el protocolo para la utilización de recursos, con la debida
autorización de los directivos. (Reyes M. 2017).
17
IV. RESULTADOS.
Habida cuenta de los hallazgos, realizo la presentación de resultados de los

cuestionarios realizados por los alumnos de 6to grado de la Escuela “Santa Ana”.
Objetivo general: Establecer la relación entre los factores socioemocionales y el

aprendizaje de la lectoescritura en alumnos de 6ª grado de una institución educativa
de Guayaquil, 2020.
TABLA N°1: RELACIÓN ENTRE LOS FACTORES SOCIOEMOCIONALES Y

EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
LECTOESCRITURA T. Factores
Factores
socioemocionales
Socioemocionales ALTO MEDIO BAJO
N° % N° % N° % N° %
ALTO 34 85% 3 7.5% 0 0% 37 92.5%
MEDIO 2 5% 0 0% 0 0% 2 5%
BAJO 0 0% 1 2.5% 0 0% 1 2.5%
T. LECTO
36 90% 4 10% 0 0% 40 100%
ESCRITURA
Fuente: Instrumento aplicado a estudiantes

La tabla N°1 resume la relación entre las variables de la investigación, es
decir entre la variable factores socioemocionales y el aprendizaje de
lectoescritura, cabe destacar que los resultados de ambas variables fueron
clasificados en los niveles alto, medio y bajo.
En cuanto a la variable lectoescritura, de acuerdo a la tabla, se aprecia que

el 90% de los alumnos poseerían nivel de lectoescritura que podría ser
clasificada como alta y el restante 10% poseería nivel de lectoescritura que
resultaría de nivel medio.
En cuanto a la variable Factores Socioemocionales, de acuerdo a la tabla,

se aprecia que el 92.5% de los alumnos poseerían nivel de lectoescritura
que podría ser clasificada como alta, el 5% poseerían nivel de lectoescritura
18
clasificado como medio y el restante 2.5% poseerían nivel de lectoescritura
bajo.
En lo que se refiere a la confluencia de las variables. del 92.5% de los

alumnos que presentan nivel alto de Factores socioemocionales, el 85%
presenta nivel alto en la variable lectoescritura y el restante 7.5% presenta
nivel medio en la variable lectoescritura.
Así también, el 5% de los alumnos que indicaron nivel medio de Factores

socioemocionales, presenta nivel alto de lectoescritura.
Y en cuanto al 2.5% de los alumnos que indicaron nivel bajo de Factores

socioemocionales, todos ellos presentan nivel medio de lectoescritura.
GRÁFICO N°1: RELACIÓN ENTRE LA LECTOESCRITURA Y LOS

FACTORES SOCIOEMOCIONALES
90.00% 85.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00% Alto
40.00% Medio
Bajo
30.00%
20.00%
5.00%
10.00% 7.50% 2.50%
0.00%
0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
0.00%
Alto Medio Bajo
Fuente: Tabla N°1
El Gráfico n.°1 expresa de manera gráfica, lo antes descrito correspondiente

a la Tabla n.°1, pudiendo apreciarse que la moda de la población se
encuentra en los alumnos que presentan nivel alto nivel lectoescritura y al
mismo tiempo presentan nivel alto de factores socioemocionales.
19
TABLA N°2: PRUEBA DE RHO DE SPEARMAN ENTRE LAS
VARIABLES FACTORES SOCIOEMOCIONALES Y LECTOESCRITURA
Factores Lectoescritura
socioemocional
es
Coeficiente de correlación 1,000 ,685**
Factores socioemocionales Sig. (bilateral) . ,000
N 40 40
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,685** 1,000
Lectoescritura Sig. (bilateral) ,000 .

N 40 40
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Contraste de Hipótesis: Existe relación significativa entre los factores

socioemocionales y el aprendizaje de la lectoescritura en alumnos de 6ª
grado de una institución educativa de la ciudad de Guayaquil,2020.
Hipótesis Nula: No existe relación significativa entre los factores

socioemocionales y el aprendizaje de la lectoescritura en alumnos de 6ª
grado de una institución educativa de la ciudad de Guayaquil,2020.
En la tabla N°2 se presentan los resultados de la prueba rho de Spearman,

utilizada para determinar la relación entre variables cualitativas, teniendo por
hipótesis nula la no relación entre las variables factores socioemocionales y
lectoescritura
Se aprecia en la tabla n.°2 el valor de Rho de Spearman, el cual resulta

0.685, valor que indica una correlación positiva media, dado que su signo es
positivo, lo que indicaría que el incremento de una variable implicaría el
incremento de la segunda variable, adicionalmente, se considera media ya
que su valor es cercano a 0.5, valor medio entre 0 y 1, mínimo y máximo
valor de correlación positiva.
Así también, cabe indicar que para rechazar la hipótesis nula de no relación
es necesario un valor de sig (bilateral) menor a 0.05, dado que es 5% es el
máximo error tipo II admitido en la investigación, dado que el valor de Rho
20
de Spearman resulta 0,000, valor menor a 0.05, existen evidencias
estadísticas para rechazar la hipótesis nula, por lo tanto se tendría que
aceptar la hipótesis alternativa que indica la relación entre las variables
rechazando por consiguiente la hipótesis nula.
Se acepta la hipótesis alternativa: Existe relación significativa entre los

factores socioemocionales y el aprendizaje de la lectoescritura en alumnos
de 6ª grado de una institución educativa de Guayaquil,2020.
DATOS PARA EL OBJETIVO: Describir el nivel de los factores

socioemocionales en alumnos de 6ª grado de una institución educativa de
Guayaquil, 2020
.TABLA N° 3: NIVEL DE FACTORES SOCIOEMOCIONALES
FACTORES
Número %
SOCIOEMOCIONALES
Alto 37 92.5%
Medio 2 5%
Bajo 1 2.5%
T. Factores
40 100
Socioemocionales
Podemos observar que en la población estudiada el 92.5% de los dicentes

tienen un nivel alto de factores socioemocionales, así también el 5% de los
dicentes presenta nivel medio de factores socioemocionales y el 2.5%
restante de los estudiantes presenta nivel bajo de factores
socioemocionales
21
GRÁFICO N° 2: NIVEL DE FACTORES SOCIOEMOCIONALES
100.00% 92.50%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00% Factores
40.00% socioemocionale
s
30.00%
20.00%
10.00% 5.00% 2.50%
0.00%
Alto Medio Bajo
Fuente: Tabla N°3

Contraste de Hipótesis: El nivel de los factores socioemocionales en
alumnos de 6ª grado de una institución educativa de la ciudad de
Guayaquil,2020. es bajo.
Para poder contrastar esta hipótesis de tipo descriptivo, se deben observar

los indicadores de media y moda, en el caso de la moda, dado que el 92.5%
de los niños, es decir, la mayoría de niños resultó con nivel alto de factores
socioemocionales y la media es 178.9, valor que cae dentro del intervalo
definido para factores socioemocionales altos, se debe indicar que el nivel
de factores socioemocionales de la población investigada es alto, por tanto:
Se rechaza la hipótesis El nivel de los factores socioemocionales en alumnos

de 6ª grado de una institución educativa de Guayaquil, 2020. Es bajo.
DATOS PARA EL OBJETIVO: Estimar el nivel de lectoescritura en alumnos de 6ª

grado de una institución educativa de Guayaquil, 2020
22
.TABLA N° 4: NIVEL DE LECTOESCRITURA
LECTOESCRITURA Número %
Alto 36 90%
Medio 4 10%
Bajo 0 0%
T. Lectoescritura 40 100
En la tabla N°4 se aprecia el nivel de lectoescritura en la población sobre la

cual se aplicó el cuestionario, el 90% de los estudiantes manifestó nivel alto
de lectoescritura y el10% de los estudiantes manifestó nivel medio de
lectoescritura.
GRÁFICO N° 3: NIVEL DE LECTOESCRITURA
100.00%
90.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00% Lectoescritura
30.00%
20.00%
10.00%
10.00%
0.00%
0.00%
Alto Medio Bajo
Fuente: Tabla N°4

Contraste de Hipótesis: El nivel de lectoescritura en alumnos de 6ª grado
de una institución educativa de Guayaquil, 2020. Es bajo.
Para poder contrastar esta hipótesis se toma en consideración la media y

moda, en el caso de la moda, dado que la el 90% de los niños, es decir, la
mayoría de niños resultó con nivel alto de lectoescritura y la media es
135.35, valor que cae dentro del intervalo definido para lectoescritura alta,
23
se debe indicar que el nivel de lectoescritura de la población investigada es
alto, por tanto:
Se rechaza la hipótesis: El nivel de lectoescritura en alumnos de 6ª grado

de una institución educativa de Guayaquil, 2020. Es bajo.
DATOS PARA EL OBJETIVO: Establecer la relación de los factores

socioemocionales y el aprendizaje de la lectura en alumnos de 6ª grado de
una institución educativa de Guayaquil,2020

LA LECTURA
LECTURA T. Factores
Factores
socioemocionales
N° % N° % N° % N° %
ALTO 33 82.5% 4 10% 0 0% 37 92.5%
MEDIO 1 2.5% 1 2.5% 0 0% 2 5%
BAJO 0 0% 1 2.5% 0 0% 1 2.5%
T. LECTURA 34 85% 6 15% 0 0% 40 100%

La tabla N°5 resume la relación entre la variable de la investigación factores
socioemocionales y la dimensión Lectura de la variable aprendizaje de la
lectoescritura cabe destacar que los resultados tanto de la variable como de
la dimensión fueron clasificados en los niveles alto, medio y bajo.
En cuanto a la dimensión lectura, de acuerdo a la tabla, se aprecia que el

85% de los alumnos poseerían nivel de lectura que podría ser clasificada
como alta y el restante 15% poseería nivel de lectura que resultaría de nivel
medio.
24
En lo que se refiere a la confluencia, del 92.5% de los alumnos que presentan
nivel alto de Factores socioemocionales, el 82.5% presenta nivel alto en la
dimensión lectura y el 10% presenta nivel medio en la dimensión lectura.

socioemocionales, el 2.5% de los estudiantes indicaron nivel alto de lectura
y el restante 2.5% de los estudiantes presenta nivel alto de lectura.

socioemocionales, todos ellos presentan nivel medio de lectura.
GRÁFICO N°4: RELACIÓN ENTRE LA LECTURA Y LOS FACTORES

SOCIOEMOCIONALES
90.00%
82.50%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00% Alto
40.00% Medio
Bajo
30.00%
20.00%
10.00% 2.50%
10.00% 2.50%
2.50% 0.00%
0.00% 0.00% 0.00%
0.00%
Alto Medio Bajo
Fuente: Tabla N°5

encuentra en los alumnos que presentan nivel alto nivel lectura y al mismo
tiempo presentan nivel alto de factores socioemocionales.
25
VARIABLES FACTORES SOCIOEMOCIONALES Y LECTURA
Factores Lectura
socioemocional
es
N 40 40
Rho de Spearman
Lectura Sig. (bilateral) ,000 .

N 40 40

una institución educativa de Guayaquil, 2020.

En la tabla N°6 se presentan los resultados de la prueba rho de spearman,

hipótesis nula la no relación entre la variable factores socioemocionales y la
dimensión lectura

Así también, cabe indicar que para rechazar la hipótesis nula de no relación
es necesario un valor de sig (bilateral) menor a 0.05, dado que es 5% es el
26
máximo error tipo II admitido en la investigación, dado que el valor de Rho
de Spearman resulta 0,000, valor menor a 0.05, existen evidencias
estadísticas para rechazar la hipótesis nula, por lo tanto se tendría que
aceptar la hipótesis alternativa que indica la relación entre las variables
rechazando por consiguiente la hipótesis nula.

factores socioemocionales y el aprendizaje de la lectura en alumnos de 6ª grado de
una institución educativa de la ciudad de Guayaquil, 2020.
DATOS PARA EL OBJETIVO: Establecer la relación de los factores

socioemocionales y el aprendizaje de la escritura en alumnos de 6ª grado de una
institución educativa de Guayaquil, 2020.

LA ESCRITURA
ESCRITURA T. Factores
Factores
socioemocionales
N° % N° % N° % N° %
ALTO 36 90% 1 2.5% 0 0% 37 92.5%
MEDIO 2 5% 0 0% 0 0% 2 5%
BAJO 0 0% 1 2.5% 0 0% 1 2.5%
T. LECTO
38 95% 2 5% 0 0% 40 100%
ESCRITURA

La tabla N°7 resume la relación entre la variable de la investigación factores
socioemocionales y la dimensión Escritura de la variable aprendizaje de la
lectoescritura cabe destacar que los resultados tanto de la variable como de
la dimensión fueron clasificados en los niveles alto, medio y bajo.
27
En cuanto a la dimensión escritura, de acuerdo a la tabla, se aprecia que el
95% de los alumnos poseerían nivel de escritura que podría ser clasificada
como alta y el restante 5% poseería nivel de Escritura que resultaría de nivel
medio.
En lo que se refiere a la confluencia. del 92.5% de los alumnos que presentan

nivel alto de Factores socioemocionales, el 90% presenta nivel alto en la
dimensión escritura y el 2.5% presenta nivel medio en la dimensión escritura.

socioemocionales, a su vez, presentaron nivel alto de escritura.

socioemocionales, todos ellos presentan nivel medio de escritura.
GRÁFICO N°5: RELACIÓN ENTRE LA ESCRITURA Y LOS FACTORES

SOCIOEMOCIONALES
100.00%
90.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
Alto
50.00%
Medio
40.00%
Bajo
30.00%
20.00%
5.00%
10.00% 0.00% 2.50%
2.50% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
0.00%
Alto Medio Bajo
Fuente: Tabla N°7

encuentra en los alumnos que presentan nivel alto nivel de escritura y al
mismo tiempo presentan nivel alto de factores socioemocionales.
28
VARIABLES FACTORES SOCIOEMOCIONALES Y ESCRITURA
Factores Escritura
socioemocional
es
N 40 40
Rho de Spearman
Escritura Sig. (bilateral) ,000 .

N 40 40

socioemocionales y el aprendizaje de la escritura en alumnos de 6ª grado de

socioemocionales y el aprendizaje de la escritura en alumnos de 6ª grado de
En la tabla N°8 se presentan los resultados de la prueba rho de spearman,

hipótesis nula la no relación entre la variable factores socioemocionales y la
dimensión escritura.

Así también, cabe indicar que para rechazar la hipótesis nula es necesario
un valor de sig (bilateral) menor a 0.05, dado que es 5% es el máximo error
29
tipo II admitido en la investigación, dado que el valor de Rho de Spearman
resulta 0,000, valor menor a 0.05, existen evidencias estadísticas para
rechazar la hipótesis nula, por lo tanto se tendría que aceptar la hipótesis
alternativa que indica la relación entre las variables rechazando por
consiguiente la hipótesis nula.

factores socioemocionales y el aprendizaje de la escritura en alumnos de 6ª grado
de una institución educativa de Guayaquil, 2020.
30
V. Discusión.
A la vista de los resultados obtenidos se plantea la discusión de los resultados, la

cual se realiza teniendo en cuenta los objetivos, los resultados obtenidos
contrastados con los estudios previos relacionados y las bases teóricas que los
sustentan.
Para el objetivo general: Establecer la relación entre los factores socioemocionales

y el aprendizaje de la lectoescritura en alumnos de 6ª grado de una institución
educativa de Guayaquil, 2020. Los resultados del Rho de Spearman han dado un
valor de 0.685, valor que indica una correlación positiva media, el sig (bilateral) es
de 0,000, valor menor a 0,05.
Olivas (2017) en su indagación “Factores socioemocionales en la comprensión de
textos escritos en estudiantes de sexto grado de primaria, San Juan de Lurigancho,
2016.” Halló que la autoestima, solución de problemas y manejo de emociones
tienen relación en el grado de comprensión inferencial de textos escritos, los cuales
guardan similitud con el objetivo general planteado.
Con respecto a la fundamentación teórica de las variables estudiadas se refiere

Delpit (1995) Los factores socioemocionales afectan el aprendizaje de la lectura,
en el momento que los educadores y autoridades pueden inclinar en forma positiva
o negativa, implícita o explícita, hacia quienes tienen otra cultura, diferente nivel
económico, composición étnica. Lo que permite comprender la situación
encontrada en la investigación; que existe relación entre los factores
socioemocionales y el aprendizaje de la lectoescritura.
En relación al objetivo específico 1: Describir el nivel de los factores

socioemocionales en alumnos de 6ª grado de una institución educativa de
Guayaquil, 2020. Los resultados indican que en el indicador de la moda el 92.5%
de los niños tienen un nivel alto en factores socioemocionales y la media es 178.9,
valor que cae dentro del intervalo definido para factores socioemocionales altos, se
debe indicar que el nivel de factores socioemocionales de la población investigada
es alto.
Maestro (2018) en su indagación “Características socioemocionales del alumnado

rechazado por sus iguales en educación primaria” halló que las valoraciones
31
académicas se encuentran coordinadas con la autoestima, y, como en la presente
investigación las calificaciones se encuentran por encima de la media para ambos
grupos, no generan una baja autoestima. Los cuales son semejantes con los
resultados encontrados en la investigación.
Con respecto a la fundamentación teórica , se refiere Ruiz (2004) las emociones se

manifiestan primeramente en el contacto con la afectividad del seno familiar , siendo
este el pilar ejemplar de motivación principal que asegura el estado emocional del
infante, incrementando secuencialmente sus destrezas, en la relación práctica y
constante con su ambiente, entendiendo y ajustando acorde a su nivel lo
observado, de esta manera, su estado emocional será estable y se irá acoplando
favorablemente a las diversas situaciones que se presentaren . Lo que permite
entender la situación hallada en la indagación.
En relación al objetivo específico 2; Estimar el nivel de lectoescritura en alumnos

de 6ª grado de una institución educativa de Guayaquil, 2020. Los resultados indican
que en el indicador de la moda, el 90% de los niños resultaron con nivel alto de
lectoescritura y la media es 135.35, valor que cae dentro del intervalo definido para
lectoescritura alta, se debe indicar que el nivel de lectoescritura de la población
investigada es alto.
Villarreal (2019) en su indagación “Dificultad del aprendizaje en la lectoescritura en

halló que hay un nexo entre las variables, por consiguiente se puede asegurar que
al presentarse problemas de aprendizaje en los alumnos, estos mostrarán
dificultades relevantes en la lectoescritura. Los cuales tienen similitud con la
investigación realizada.
En la fundamentación teórica, sobre la variable estudiada. Jiménez y Ardiles (1990)

indica que; lectoescritura es el desarrollo de estudios que requieren destrezas
cognitivas y lingüísticas, estas destrezas tienen gran importancia en el progreso de
la lectoescritura, aplicando a la par reglas de composiciones gramaticales y análisis
de textos.
Castejón y Navas (2011) Para conceptualizar las dificultades de aprendizaje de la

lectoescritura: Debemos ser muy cuidadosos y saber diferenciar a los alumnos que
32
tienen problemas en la lectura oral y comprensiva, ya que son muchos los factores
que pueden causar de esa lentitud en su aprendizaje; lo social, lo emocional o lo
intelectual. Hay otros alumnos con buen coeficiente intelectual, pero tienen graves
dificultades para leer. Las dos teorías permiten entender la situación hallada en la
indagación.
En el objetivo específico 3: Establecer la relación de los factores socioemocionales

y el aprendizaje de la lectura en alumnos de 6ª grado de una institución educativa
de Guayaquil,2020. Los resultados del Rho de Spearman han dado un valor de
0.577, valor que indica una correlación positiva media, el sig (bilateral) es de 0,000,
menor a 0.05.
Agüero (2017) en su indagación “El hábito de lectura en la comprensión lectora del

6to grado de primaria, Vegueta 2015”, halló que hay una relación significativa entre
la dimensión familiar con la compresión lectora de los estudiantes del 6to grado,
debido a la correlación de Spearman que devuelve un valor de 0,575 representando
una moderada asociación. Por lo cual se establece la relación de la investigación;
los factores socioemocionales si están relacionados con el aprendizaje de la
lectoescritura.
Rodríguez (2019) en su indagación “Factores sociales y su relación con la lectura

en los estudiantes de quinto grado escuela Esperanza Caputi Olvera, Ecuador
2019”. Halló que en el 47,06% de los estudiantes se denota que los factores
sociales intervienen siempre en su rendimiento, mientras que en el 52,94% aplican
muchas veces. Lo que se deduce que estos factores si tienen una incidencia en
dichos aspectos. Por lo tanto se establece la relación de la investigación.
Con respecto a la teoría de la variable y la dimensión se refieren: Román (2018)

Los factores socioemocionales en el aprendizaje están dados por el entorno
educativo, las buenas relaciones de la comunidad educativa, la parte afectiva, la
motivación, lo cual da seguridad y confianza en la adquisición del nuevo
aprendizaje.
Cassany (2006), Los seres humanos tenemos ese don de comunicarnos de

diversas maneras, acorde a nuestra cultura expresamos de forma oral y escrita
33
nuestros pensamientos y cada forma de expresión al ser captada por nuestros
órganos sensoriales, son comprensibles a nuestro entendimiento de forma muy
particular. Lo que permite comprender la situación encontrada en la investigación;
que existe relación entre los factores socioemocionales y el aprendizaje de la
lectura.
En el objetivo específico 4; Establecer la relación de los factores socioemocionales

y el aprendizaje de la escritura en alumnos de 6ª grado de una institución educativa
de Guayaquil, 2020. Los resultados del Rho de Spearman han dado un valor de
0,699 valor que indica una correlación positiva media, el sig (bilateral) es de 0,000,
menor a 0.05.
Villarreal (2019) en su indagación “Dificultad del aprendizaje en la lectoescritura en

halló que hay un nexo entre las variables, por consiguiente se puede asegurar que
al presentarse problemas de aprendizaje en los alumnos, estos mostrarán
dificultades relevantes en la lectoescritura. Los cuales tienen similitud con la
investigación realizada.
Respecto a la dimensión de estudio, Ferreiro nos indica que: A través de la escritura

podemos expresar nuestro sentir, nuestra inconformidad, solicitar lo justo, se hace
escuchar el clamor popular, hacer valer nuestros derechos democráticos, existe
una relación con la palabra escrita.
Respecto a la variable de estudio, Montenegro y Forero (2006) expresan que: en el

aprendizaje de la lectoescritura se puede indicar que: Leer y escribir no es
solamente la transcripción de un texto, ni realizar el entendimiento de lecturas
sencillas, sino hacer un análisis de lo leído y poder efectuar una producción de la
lectura realizada. Los dos autores nos permiten comprender la situación encontrada
en la investigación; que existe relación entre los factores socioemocionales y el
aprendizaje de la escritura.
34
VI. Conclusión.
Acorde a lo más destacado en la discusión de resultados, se presentan las

siguientes conclusiones:
1. En el objetivo general queda establecida la relación significativa que existe entre

la variable factores socioemocionales y la variable lectoescritura, como se puede
apreciar en la tabla n°1 el 90% de los alumnos poseerían nivel de lectoescritura que
podría ser clasificada como alta y la variable Factores Socioemocionales el 92.5%
de los alumnos poseerían un nivel que podría ser clasificada como alta. En la tabla
n.°2 el valor de Rho de Spearman da como resultado 0.685, valor que indica una
correlación positiva media y el valor de sig (bilateral) es 0,000 valor menor a 0.05.
2. Se determina que el nivel de los factores socioemocionales de los dicentes de

6to grado es alto, como se puede apreciar en la tabla N°3.
3. De igual manera podemos indicar que el nivel de lectoescritura de los alumnos

de 6to grado es alta, ya que el 90% de los estudiantes manifestó un nivel alto de
lectoescritura, valores que pueden ser apreciados en la tabla N°4.
4. Se determina la relación significativa de la variable factores socioemocionales y

la dimensión lectura, los resultados de la prueba Rho de Spearman, da como
resultado 0.577, valor que indica una correlación positiva media. El sig (bilateral)
resulta 0,000, valor menor a 0.05, valores que se pueden apreciar en la tabla n°6.
5. Existe relación significativa entre los factores socioemocionales y el aprendizaje

de la escritura en alumnos de 6ª grado, como se puede ver en la tabla n° 8 el valor
de Rho de Spearman, resulta 0.699, valor que indica una correlación positiva
media, el sig (bilateral) resulta 0,000, valor menor a 0.05.
35
VII. Recomendaciones.
Realizada la investigación, la cual ha sido enriquecedora en su aprendizaje y

tomando en cuenta los resultados obtenidos se efectúan las siguientes
sugerencias;
1. Considerando el nivel alto obtenido por los estudiantes. Se recomienda a las

autoridades de la institución mantener el buen liderazgo y clima laboral, motivando
al personal docente y alumnos en cada una de las actividades y trabajos realizados
para que se mantenga el equilibrio emocional en el entorno educativo.
2. Al personal docente se recomienda; tomar en cuenta el resultado mínimo del bajo

porcentaje de valores (2.5%) en factores socioemocionales, trabajar con ellos en
forma conjunta con el DECE y padres de familia para dar una solución favorable a
las dificultades que presentan los estudiantes.
3. Se recomienda al personal docente; efectuar retroalimentación constante para

optimizar el aprendizaje de los estudiantes, que el resultado del porcentaje de 10%
de lectoescritura en nivel medio, llegue al nivel alto, sólo se puede lograr
continuando con el trabajo consciente, recíproco y mejorando cada día.
4. Se sugiere al personal docente y administrativo realizar una escuela para padres,

para socializar los niveles pedagógicos y emocionales de nuestros alumnos, así
como también prever los distintos peligros sociales y de salud a los cuales se
encuentran expuestos los estudiantes debido a su vulnerabilidad, la manera de
enfrentarlos con la ayuda de toda la comunidad educativa.
36
VIII. REFERENCIAS.
Abascal, E., y Grande, i.(2005). Análisis de encuestas,.Recuperado de
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hábito+de+lectura+en+la+comprensión+lectora+del+6to+grado+de+primaria%2C+Vegueta+2015&
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Andino Andino, M. A. (2015). Estudio de comprensión lectora y su influencia en el aprendizaje
significativo de los alumnos de 6to. año paralelo" A" de educación básica de la Unidad Educativa
Brethren (Master's thesis, Quito/PUCE/2015). Recuperada de
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5%29.+Estudio+de+comprensi%C3%B3n+lectora+y+su+influencia+en+el+aprendizaje+significativo
+de+los+alumnos+de+6to.+a%C3%B1o+paralelo%22+A%22
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Revista Alergia México. Recuperado de https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=486755023011
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Emocional.-Propuestas-para-educadores-y-familias-Rafael-Bisquerra-Alzina-2_120191228-17840-
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Branden N., (1989) Como mejorar su autoestima. Paidòs. Recuperado de
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Castejòn, J. y Navas, L. (2011) Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y
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content/uploads/2018/03/dificultades-y-trastornos-de-aprendizaje.pdf
37
Anexo 1. Matriz de operacionalización de variables
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Definición Definición Dimensiones Indicador

conceptual operacional
Factores Ruiz (como En la actual Establece
socioemocio se citò en investigación, se relaciones
amistosas y se
nales Olivas, 2017) operacionalizará Socialización siente a gusto.
es un la variable
conjunto de considerando -Se asocia en
habilidades sus dimensiones diferentes
que permiten de manera actividades en
percibir, indirecta, por forma espontànea.
evaluar, medio de la
-Existe una buena
comprender, aplicación de un relación familiar.
expresar y cuestionario,
regular las utilizando la
propias escala de Likert,
emociones donde las Se quiere y acepta
para probabilidades Autoestima con sus fortalezas y
promover el de respuesta debilidades.
crecimiento serían:
-Sensaciòn de
personal,
confianza en si
tanto Siempre, A mismo.
intelectual menudo, Rara
como vez, Nunca -Seguridad en el
emocional desarrollo de
actividades.
-Percepciòn de éxito
en trabajos
emprendidos
Identifica problemas
Solución de y genera soluciones
potencialmente
problemas
efectivas.
-Reconoce las
causas y resuelve
conflictos entre sus
pares.
Mantiene una
actitud positiva
Felicidad- frente a las
optimismo adversidades y mira
siempre el lado
bueno de la vida.
-Transmite energía
positiva a quienes
están a su
alrededor.
-Tiene espíritu
altruista.
Afronta de forma
positiva situaciones
difíciles y siente que
Manejo de la
puede controlarse
emoción emocionalmente.
-Mantiene
autocontrol frente a
situaciones
diversas.
-Sostiene la
esperanza de
cambios positivos
Olaya En la presente Lectura Fluidez en la
investigación se lectura.
(2019), “Se
Lectoescritu operacionali zará
ra llama la variable Ritmo adecuado
considerando de lectura.
lectoescritura
sus dimensiones
a la de manera Adecuada
pronunciación.
indirecta, por
capacidad y
medio de la
Entonación
habilidad de aplicación de un adecuada
cuestionario,
leer y escribir
utilizando la
adecuadame escala de Likert,
donde las
nte” (p.47).
probabilidades
de respuesta Escritura
son: indiferenciada.
Siempre, A Tamaño
menudo, Rara adecuado de
vez, Nunca Escritura palabras.
Manejo de
grafias
Anexo 2.
INSTRUMENTO 1: CUESTIONARIO
FACTORES SOCIOEMOCIONALES
El objetivo de este instrumento es recabar información para medir los diferentes
factores socioemocionales y poder establecer la posible relación en el aprendizaje
de los niños
Instrucciones: En el siguiente cuestionario encontrarás algunas afirmaciones
sobre ciertas acciones, actitudes y aptitudes, lee despacio y luego contesta acorde
a tu accionar, debes marcar con una equis (x) la respuesta que consideres correcta.
Escala de valoración:
S Siempre 4
AM A menudo 3
RV Rara vez 2
N Nunca 1
ÍTEMS S AM RV N
Nª
Siempre A Rara Nunca
menudo vez
Dimensión: Autoestima
1 Me siento conforme con mi aspecto físico
2 Logro alcanzar los objetivos propuestos.
3 Puedo realizar todo lo que me propongo.
4 Recibo felicitaciones por el trabajo realizado.
5 Tengo seguridad en los trabajos que realizo.
6 Asimilo positivamente cuando me llaman la atención.

7 Me considero un triunfador.
8 Realizo las tareas en forma eficiente
9 Me considero excelente en las actividades deportivas.
10 Expongo mis opiniones sin recelo alguno.
11 Mis acciones son mejores cada día.
12 Sé reconocer mis errores
13 Asumo con mucha responsabilidad cada tarea
14 Actúo con mucha inteligencia al tomar una decisión.
15 Me gusta competir y triunfar.
16 Tengo muchas habilidades.

Dimensión: Socialización
17 Me integro en actividades de juego y recreación.

18 Me ayudan mis padres en las tareas escolares.
19 Participo de forma voluntaria en trabajo grupales.
20 Puedo entablar amistad con facilidad.
21 Salgo a pasear con mi familia
22 Me gusta estar rodeado de personas.

23 Me divierto en las reuniones familiares
24 Intervengo en actividades deportivas, culturales y sociales.
25 Tengo facilidad para iniciar una conversación.
26 Sostengo una buena comunicación con mis padres.
27 Invento juegos para divertirnos.
28 Me siento contento con mi familia.
29 Tengo una buena amistad con todos.
Dimensión: Manejo de la emoción
30 Acepto los errores sin perder el control.

31 Me recupero de forma rápida ante alguna dificultad
32 Enfrento los inconvenientes y logro darles solución
33 Tengo fe que todo saldrá bien.
34 Mantengo la calma frente a las injusticias
35 Confío que con esfuerzo, lograremos mejores
resultados.
36 Me gusta escuchar antes de tomar una decisión.
37 Logro emplear buen dominio en problemas personales
38 Respeto las opiniones de los demás

39 Logro controlar los nervios cuando voy a exponer.
Dimensión: Felicidad- optimismo
40 Empiezo el día con fe, que todo va a salir bien.

41 Si algo sale mal, trato de mejorarlo.
42 Ayudo a quien lo necesita.

43 Valoro las buenas acciones y desecho lo negativo.
44 Asumo con serenidad los errores y aprendo de ellos.
45 Motivo a mis compañeros a vencer las dificultades
46 Convenzo a mis amigos que todo se puede lograr.
47 Animo a seguir adelante frente a situaciones adversas.
Dimensión: Solución de problemas
48 Enfrento las dificultades y busco soluciones favorables

49 Resuelvo mis problemas de la mejor manera
50 Planteo alternativas de solución en los conflictos de mis
compañeros.
51 Escucho y encuentro la manera de intervenir y resolver
cualquier dificultad.
52 Soy perseverante hasta encontrar una solución positiva.
FICHA TÉCNICA PARA EL INSTRUMENTO
CUESTIONARIO DE FACTORES SOCIOEMOCIONALES
DATOS INFORMATIVOS:
Denominación : Cuestionario de factores socioemocionales
Tipo de Instrumento : Cuestionario
Institución donde se aplica : Escuela de Educación básica “Santa Ana”
Fecha de Aplicación : 10 de junio
Autor : Lcdo. Julio Peña Escobar.
Medición : Variable: Factores socioemocionales
Administración : Niños de 10 años
Tiempo de Aplicación : 30 min. Aprox.
Forma de Aplicación : Individual.
OBJETIVO:
Medir el nivel de los diferentes factores socioemocionales de los niños de 10 años de la Escuela de
Educación básica “Santa Ana”.
MATERIALES:
Cuestionario, lápiz y borrador.
DIMENSIONES ESPECÍFICAS A EVALUARSE:
Autoestima
Socializaciòn
Manejo de la emoción
Felicidad-optimismo
Solución de problemas
INSTRUCCIONES:
1. El cuestionario consta de 52 ítems:
Autoestima (16),
Socialización (13),
Manejo de la emoción (10).
Felicidad-optimismo (8),
Solución de problemas (5)
2. Se han establecido tres niveles para describir las dimensiones investigadas:
Nivel alto,
Nivel medio
Nivel bajo.
3. Si consideramos el sistema de calificación del cuestionario, tenemos que cada ítem (pregunta)
tiene un valor de:
Nunca= 1 punto
Rara vez= 2 puntos
A menudo= 3 puntos
Siempre= 4 puntos
4. El resultado final es la suma de las 5 dimensiones haciendo un total de 208 puntos.
EVALUACIÓN:
A. Nivel para cada una de las dimensiones:
El puntaje parcial, se obtendrá sumando las puntuaciones de los ítems que corresponden a cada
dimensión y de esta manera se obtendrá el nivel de la dimensión.
Autoestima: (16)
Nivel Alto 49 - 64
Nivel Medio 33 - 48
Nivel Bajo 16 – 32
Socialización: (13)
Nivel Alto 40 - 52
Nivel Medio 27 - 39
Manejo de la emoción: (10)
Nivel Alto 31 - 40
Nivel Medio 21 - 30
Felicidad-optimismo: (8)
Nivel Alto 25 - 32
Nivel Medio 17 - 24
Nivel Bajo 8 - 16
Solución de problemas: (5)
Nivel Alto 16 - 20
Nivel Medio 11- 15
Nivel Bajo 5 - 10
B. Nivel de la variable FACTORES SOCIOEMOCIONALES : Formado por la sumatoria de las

dimensiones
Nivel Alto 157 - 208

Nivel Medio 105 - 156
Nivel Bajo 52 - 104
INSTRUMENTO 2: CUESTIONARIO
LECTOESCRITURA
El objetivo de este instrumento es recabar información para medir el nivel de la
lectoescritura y poder establecer la posible dificultad de los niños en su aprendizaje.
Instrucciones: En el siguiente cuestionario encontraràs algunas afirmaciones
sobre tu habilidad en la lectura y escritura, lee despacio y luego contesta aplicando
el valor de la verdad, debes marcar con una equis (x) la respuesta que consideres
correcta.
Escala de valoración:
S Siempre 4
AM A menudo 3
RV Rara vez 2
N Nunca 1
ÍTEMS S AM RV N
Nª
Siempre A Rara Nunca
menudo vez
Dimensión: Lectura
1 Al leer, vocalizo las palabras sin dificultad.
2 Realizo una lectura con fluidez

3 Articulo los sonidos en forma correcta
4 Al pronunciar no omito letras
5 Pronuncio correctamente las palabras en una lectura.

6 Leo con cierta dificultad.
7 Pongo énfasis en cada una de las palabras
8 Cuando leo, puedo controlar mi volumen de voz
9 Tengo un tono de voz alto.

10 Realizo una entonación adecuada en la lectura.
11 Al leer, el tono de mi voz capta la atención.

12 Realizo las pausas adecuadas cuando leo.
13 Respeto los signos de puntuación al leer.
14 Mi expresión oral va acorde a la lectura.
15 Hago interesante la lectura por el énfasis al leer.
16 Conforme leo voy comprendiendo cada parte del texto.
17 Manejo un vocabulario adecuado para entender un

escrito.
18 Puedo escribir el contenido de una lectura con mis propias
palabras.
19 Puedo resumir con facilidad lo leído.
20 Me es fácil la comprensión de lecturas.
Dimensión: Escritura
21 Mis escritos son fáciles de entender.
22 Escribo de forma clara y precisa.
23 Mi forma de escribir está acorde a mi edad.
24 Puedo leer todos mis escritos sin dificultad.
25 Acepto críticas positivas para mejorar mi escritura.
26 Mi escritura es un modelo a seguir
27 Mejoro mi escritura si escribo despacio
28 Utilizo mayúsculas y minúsculas correctamente en un

escrito.
29 Respeto los rasgos de escritura (superior, medio e inferior).
30 Considero el tamaño de las letras al escribir.
31 Escribo de forma ordenada.
32 Hay diferencia entre las vocales y consonantes en mi

escrito
33 Escribo acorde a la grafía que corresponde.
34 Realizo la escritura según el sonido escuchado.
35 Puedo diferenciar en el escrito los sustantivos propios y

comunes.
36 Escribo las palabras sin separarlas en sílabas.

37 Sé escribir un dictado sin confundir las letras.
38 Mi letra sigue una misma dirección.
39 Respeto los espacios que debe haber al escribir.
40 Mezclo letra cursiva y script cuando escribo.

FICHA TÉCNICA PARA EL INSTRUMENTO
CUESTIONARIO DE LECTOESCRITURA
DATOS INFORMATIVOS:
Denominación : Cuestionario de Lectoescritura
Tipo de Instrumento : Cuestionario
Institución donde se aplica : Escuela de Educación básica “Santa Ana”
Fecha de Aplicación : 10 de junio
Autor : Lcdo. Julio Peña Escobar.
Medición : Variable: Lectoescritura
Administración : Niños de 10 años
Tiempo de Aplicación : 30 min. Aprox.
Forma de Aplicación : Individual.
OBJETIVO:
Medir el nivel de lectoescritura de los niños de 10 años de la Escuela de Educación básica “Santa
Ana”.
MATERIALES:
Cuestionario, lápiz y borrador.
DIMENSIONES ESPECÍFICAS A EVALUARSE:
Lectura
Escritura
INSTRUCCIONES:
1. El cuestionario consta de 40 ítems:
Lectura (20),
Escritura (20),
2. Se han establecido tres niveles para describir las dimensiones investigadas:
Nivel alto,
Nivel medio
Nivel bajo.
3. Si consideramos el sistema de calificación del cuestionario, tenemos que cada ítem (pregunta)
tiene un valor de:
Nunca= 1 punto
Rara vez= 2 puntos
A menudo= 3puntos
Siempre= 4 puntos
4. El resultado final es la suma de las 2 dimensiones haciendo un total de 160 puntos.
EVALUACIÓN:
A. Nivel para cada una de las dimensiones:
El puntaje parcial, se obtendrá sumando las puntuaciones de los ítems que corresponden a cada
dimensión y de esta manera se obtendrá el nivel de la dimensión.
Lectura: (20)
Nivel Alto 61 - 80
Nivel Medio 41 - 60
Escritura: (20)
Nivel Alto 61 - 80
Nivel Medio 41 – 60
B. Nivel de la variable FACTORES LECTOESCRITURA: Formado por la sumatoria de las

dimensiones
Nivel Alto 121 - 160

Nivel Medio 81 - 120
Nivel Bajo 40 - 80
MATRIZ DE VALIDACIÓN
TÍTULO DE LA TESIS: Factores socioemocionales y l aprendizaje de la lectoescritura en alumnos de 6to grado de una IE de la ciudad de Guayaquil en el Año 2020
CRITERIOS DE EVALUCIÓN
OBSERVACIÓN Y/O
RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN
DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMS ENTRE LA ENTRE LA ENTRE EL ENTRE
VARIABLE Y DIMENSIÓN INDICADOR EL ITEMS Y
VARIABLE
Siempre
A menudo
LA Y EL Y EL ITEMS
Rara vez
LA
Nunca
DIMENSIÓ INDICADOR OPCIÓN DE
N RESPEUSTA
SI NO SI NO SI NO SI NO
promover el crecimiento personal, tanto intelectual como
es un conjunto de habilidades que permiten percibir, evaluar,
comprender, expresar y regular las propias emociones para
Socialización
 Establece relaciones  Puedo entablar amistad
Es el medio a amistosas y se siente a con facilidad.
X X
través del cual los gusto.
 Puedo
Factores socioemocionales
individuos hacer buena

amistad con todos. X X
aprenden a lo largo X
de su vida, los  Me gusta estar rodeado de
valores y principios personas. X X
contenidos en su
medio ambiente.  Puedo iniciar una
conversación con facilidad X X
 Se asocia en diferentes -Me integro en actividades de X X
actividades en forma juego y recreación.
espontánea. -Intervengo en actividades
deportivas, culturales y X X
sociales.
-Participo de forma X
X X
emocional.
voluntaria en trabajo
grupales.
-Invento juego para X X
divertirnos. X
 Existe una buena relación -Me ayudan mis padres en las X X
familiar tareas escolares.
-Me siento contento con mi X X

familia
-Salgo a pasear con mi familia. X X

.-Me divierto en las reuniones
X
familiares. X X
-Sostengo una buena
X X
comunicación con mis padres.
Autoestima -Se quiere y acepta con sus -Me siento conforme con X X
fortalezas y debilidades. mi aspecto físico.
.Es lo que yo -Mis acciones son mejores X X
pienso y siento cada día.
sobre mi mismo, X X
no lo que otros
. Sé reconocer mis errores X
piensan o -Asimilo positivamente
sienten sobre mí. X X
cuando me llaman la atención
-Tengo muchas habilidades. X X

-Seguridad en el -Recibo felicitaciones por el X X
desarrollo de actividades. trabajo realizado.
-Me considero excelente en las X X

actividades deportivas.
-Asumo con mucha X

X X
responsabilidad cada tarea
-Tengo seguridad en los trabajos

X
X X
que realizo.
 Percepción de éxito en -Logro alcanzar los objetivos X X
trabajos emprendidos. propuestos.
-Me considero un X X
triunfador.
-Me gusta competir y triunfar

X X X
-Realizo las tareas en forma
eficiente. X X
-Sensación de confianza -Puedo realizar todo lo X X

en si mismo. que me propongo.
-Expongo mis opiniones sin
recelo alguno. X X
X
-Actúo con mucha
inteligencia al tomar una X X
decisión
Solución de -Identifica problemas y -Enfrento las dificultades X X

genera soluciones y busco soluciones
problemas potencialmente efectivas. favorables.
- Resuelvo mis problemas de
Resolver los
la mejor manera X X X
problemas
- Soy perseverante hasta
atacando sus X X
encontrar una solución
causas. Es decir, se positiva.
trata de eliminar
X
 Reconoce las causas y -Planteo alternativas de
todo aquello que resuelve conflictos entre
sus pares. solución en los conflictos
X X X
provoca la de mis compañeros
existencia del
Usa el diálogo como -Escucho y encuentro la
Problema. herramienta de solución. manera de intervenir y
resolver cualquier X X X
dificultad.
Felicidad- -Mantiene una actitud -Empiezo el día con fe que X X
optimismo positiva frente a las todo va a salir bien.
adversidades y mira siempre -Si algo sale mal, trato de
capacidad para
X X
el lado bueno de la vida. mejorarlo.
mantener una -Valoro las buenas
actitud acciones y desecho lo X X
positiva ante negativo.
las X
adversidades -Asumo con serenidad los X X
y mirar errores y aprendo de ellos.
siempre el
lado bueno de
- Animo a seguir adelante
frente a situaciones adversas. X X
la vida.
 . Transmite energía
X
-Motivo a mis compañeros X X
positiva a quienes están a
su alrededor. a vencer las dificultades.
-Convenzo a mis amigos

X
que todo se puede lograr. X X
 Tiene espíritu altruista - Ayudo a quien lo
necesita.
X X X
Manejo de la -Afronta de forma positiva -Acepto los errores sin X X
situaciones difíciles y siente perder el control.
emoción que puede manejarlas
-Enfrento los inconvenientes
Se refiere a la emocionalmente. X X
y logro darles solución.
capacidad de
enfrentarse de -Me gusta escuchar antes de X X
tomar una decisión. X
forma positiva
ante -Respeto las opiniones de los
demás. X X
situaciones
emocionalme -Logro controlar los nervios X X
nte difíciles y cuando voy a exponer
-Mantiene autocontrol -Me recupero de forma X X

frente a situaciones diversas. rápida ante alguna dificultad.
X
-Mantengo la calma frente a X X

las injusticias.
X
-Logro emplear buen
dominio en problemas X X
personales.
 Sostiene la esperanza de -Tengo fe que todo saldrá

cambios positivos.
bien.
-Confío que, con esfuerzo, X X X

lograremos mejores
resultados
FIRMA DEL EVALUADOR

MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO:
“Escala Valorativa de Factores socioemocionales”
OBJETIVO: “Conocer la escala que presentan los Factores socioemocionales”.
DIRIGIDO A: Estudiantes de 6to. Grado
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: MENACHO ALVARADO JOSE WENCESLAO
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: DOCTOR EN EDUCACIÓN
VALORACIÓN:
Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

X
FIRMA DEL EVALUADOR

FICHA DE EVALUACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del instrumento: Escala valorativa de factores socioemocionales
Deficiente Regular Buena Muy Buena Excelente

Indicadores Criterios OBSERVACIONES
0 - 20 21 - 40 41 - 60 61 - 80 81 - 100
0 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96
ASPECTOS DE VALIDACIÓN
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
1.Claridad Esta formulado
con un lenguaje 85
apropiado
2.Objetividad Esta expresado en
conductas 75
observables
3.Actualidad Adecuado al
enfoque teórico
75
abordado en la
investigación
4.Organización Existe una
organización
80
lógica entre sus
ítems
5.Suficiencia Comprende los
aspectos
necesarios en 80
cantidad y
calidad.
6.Intencionaldiad Adecuado para
valorar las
80
dimensiones del
tema de la
investigación
7.Consistencia Basado en
aspectos teóricos-
80
científicos de la
investigación
8.Coherencia Tiene relación
entre las variables 80
e indicadores
9.Metodología La estrategia
responde a la
80
elaboración de la
investigación
INSTRUCCIONES: Este instrumento, sirve para que el EXPERTO EVALUADOR evalúe la pertinencia, eficacia del Instrumento que se está validando. Deberá
colocar la puntuación que considere pertinente a los diferentes enunciados.
Promedio: 79.44 – Califica como MUY BUENO
Piura, 13 de junio de 2020.
Dr. : JOSÉ WENCESLAO MENACHO ALVARADO

DNI: 02770428
Teléfono: 969661854
E-mail: [email protected]
TÍTULO DE LA TESIS: Factores socioemocionales y el aprendizaje de la lectoescritura en alumnos de 6to grado de una institución educativa de Guayaquil, 2020.
OPCIÓN DE CRITERIOS DE EVALUCIÓN
RESPUESTA
OBSERVACIÓN Y/O
RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN RECOMENDACIONES
A menudo
VARIABLE Y DIMENSIÓN INDICADOR Y EL ITEMS Y
VARIABLE
Siempre
LA Y EL EL ITEMS
Rara vez
LA
Nunca
N RESPEUSTA
Lectura -Al leer, vocalizo las palabras sin X X

 Adecuada dificultad.
Leer es un verbo pronunciación
transitivo» y no -Realizo una lectura con fluidez. X X
existe una actividad
-Articulo los sonidos en forma
neutra o abstracta
de lectura, sino
correcta. X X
múltiples, versátiles -Al pronunciar no omito letras X
y diná micas X X
maneras de -Pronuncio correctamente las
acercarse a palabras en una lectura.
comprender cada X X
género discursivo, -Pongo énfasis encada una de las
en cada disciplina palabras.
X X
“Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer del saber y en cada -Entonación adecuada -Cuando leo, puedo controlar mi X X
comunidad humana. volumen de voz
-Tengo un tono de voz alto. X X

-Realizo una entonación adecuada X
en la lectura. X X
-Al leer, el tono de mi voz capta la X
atención. X X
-Ritmo adecuado de -Realizo las pausas adecuadas X X

lectura. cuando leo.
y escribir adecuadamente”.
Lectoescritura
-Respeto los signos de puntuación X X

al leer.
-Leo con cierta dificultad. X X

X
-Mi expresión oral va acorde a la
lectura. X X
-Hago interesante la lectura por el
X X
énfasis al leer.
-Comprensión lectora. -Conforme leo voy X X
comprendiendo cada parte del
texto.
-Manejo un vocabulario
adecuado para entender un X X
escrito.
-Puedo escribir el contenido

de una lectura con mis propias X X
palabras.
-Puedo resumir con facilidad

lo leído. X X X
-Me es fácil comprender el
mensaje en una lectura X X
Escritura -Escritura indiferenciada -Mis escritos son fáciles de X X
entender.
Es una forma de
relacionarse con la -Escribo de forma clara y X X
palabra escrita, y les precisa.
posibilita a los
grupos desplazados -Mi forma de escribir está
la expresión de sus X X
acorde a mi edad. X
demandas, de sus
formas de percibir la - Mis escritos se pueden leer
realidad, de sus sin dificultad
reclamos, en una X X
sociedad -Acepto críticas positivas para
democrática X X
mejorar mi escritura.
-Tamaño adecuado de -Respeto los rasgos de X X

palabras. escritura (superior, medio e
inferior). X
-Mejoro mi escritura si escribo X X

despacio.
-Considero el tamaño de las X

letras al escribir.
X X
-Escribo de forma ordenada. X X

-Mi escritura es un modelo a
seguir. X X
-Escribo acorde a la grafía que X X
corresponde.
-Manejo de grafías.
-Utilizo mayúsculas y
minúsculas correctamente en X X X
un escrito
-Realizo la escritura según el
sonido escuchado. X X
-Puedo diferenciar en el
escrito los sustantivos propios X X
y comunes.
-Sé escribir un dictado sin

X X
confundir las letras.
-Mi letra sigue una misma

dirección. X X
-Respeto los espacios que
debe haber al escribir. X X
-Evito mezclar letra cursiva y
X X
script cuando escribo.
-Hay diferencia entre vocales y

consonantes en mi escrito. X X
-Escribo las palabras sin
separarlas en sílabas.
X X
FIRMA DEL EVALUADOR

NOMBRE DEL INSTRUMENTO:
“Escala Valorativa de la Lectoescritura”
OBJETIVO: “Conocer la escala que presenta la Lectoescritura”.
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: MENACHO ALVARADO JOSÉ WENCESLAO
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: DOCTOR EN EDUCACIÓN
VALORACIÓN:

X
FIRMA DEL EVALUADOR

Nombre del instrumento: Escala valorativa de la Lectoescritura.

0 - 20 21 - 40 41 - 60 61 - 80 81 - 100
0 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96
ASPECTOS DE VALIDACION
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
con un lenguaje 85
apropiado
conductas 75
observables
enfoque teórico
75
abordado en la
investigación
organización
85
lógica entre sus
ítems
aspectos
necesarios en 80
cantidad y
calidad.
6.Intencionaldiad Adecuado para 80
valorar las
dimensiones del
tema de la
investigación
7.Consistencia Basado en 80
aspectos teóricos-
científicos de la
investigación
8.Coherencia Tiene relación 80
entre las variables

e indicadores
9.Metodología La estrategia 80
responde a la
elaboración de la
investigación
INSTRUCCIONES: Este instrumento, sirve para que el EXPERTO EVALUADOR evalúe la pertinencia, eficacia del Instrumento que se está validando. Deberá
colocar la puntuación que considere pertinente a los diferentes enunciados
Promedio: 78. – Califica como MUY BUENO
Dr. : JOSÉ WENCESLAO MENACHO ALVARADO

DNI: 02770428
TÍTULO DE LA TESIS: Factores socioemocionales y l aprendizaje de la lectoescritura en alumnos de 6to grado de una IE de la ciudad de Guayaquil en el año 2020
TÍTULO DE LA TESIS: Factores socioemocionales y el aprendizaje de la lectoescritura en alumnos de 6to grado de una institución educativa de Guayaquil, 2020.
OPCIÓN DE CRITERIOS DE EVALUCIÓN

RESPUESTA
OBSERVACIÓN Y/O
RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN RECOMENDACIONES
A menudo
VARIABLE Y DIMENSIÓN INDICADOR Y EL ITEMS Y
VARIABLE
Siempre
LA Y EL EL ITEMS
Rara vez
LA
Nunca
N RESPEUSTA
Lectura -Al leer, vocalizo las palabras sin X X

“Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y
 Adecuada dificultad.
Leer es un verbo pronunciación
transitivo» y no -Realizo una lectura con fluidez. X X
existe una actividad
neutra o abstracta -Articulo los sonidos en forma
de lectura, sino correcta. X X
múltiples, versátiles X
y diná micas -Al pronunciar no omito letras
X X
maneras de
acercarse a -Pronuncio correctamente las
comprender cada palabras en una lectura. X X
género discursivo,
-Pongo énfasis encada una de las
en cada disciplina
palabras. X X
escribir adecuadamente”.
del saber y en cada

Lectoescritura
comunidad humana. -Entonación adecuada -Cuando leo, puedo controlar mi X X

volumen de voz
-Tengo un tono de voz alto. X X

-Realizo una entonación adecuada X
en la lectura. X X X
-Al leer, el tono de mi voz capta la
atención. X X
-Ritmo adecuado de -Realizo las pausas X X
lectura. adecuadas cuando leo.
-Respeto los signos de X X

puntuación al leer.
-Leo con cierta dificultad.

X X
X
-Mi expresión oral va acorde a X X
la lectura.
-Hago interesante la lectura por X X

el énfasis al leer.
-Comprensión lectora. -Conforme leo voy X X
comprendiendo cada parte
del texto.
-Manejo un vocabulario
adecuado para entender X X
un escrito.
-Puedo escribir el contenido

X X
de una lectura con mis
propias palabras.
-Puedo resumir con

facilidad lo leído. X X X
-Me es fácil comprender
el mensaje en una lectura X X
Escritura -Escritura indiferenciada -Mis escritos son fáciles de X X
entender.
Es una forma de
relacionarse con la -Escribo de forma clara y X X
palabra escrita, y les precisa.
posibilita a los
grupos desplazados -Mi forma de escribir está
la expresión de sus X X
demandas, de sus
acorde a mi edad. X
formas de percibir la
realidad, de sus - Mis escritos se pueden leer
reclamos, en una sin dificultad X X
sociedad
democrática -Acepto críticas positivas para X X
mejorar mi escritura.
-Tamaño adecuado de -Respeto los rasgos de X X

palabras. escritura (superior, medio e
inferior). X
-Mejoro mi escritura si escribo X X

despacio.
X
-Considero el tamaño de las X X
letras al escribir.
-Escribo de forma ordenada. X X
-Mi escritura es un modelo a X X

seguir.
-Escribo acorde a la grafía que X X
corresponde.
-Manejo de grafías.
-Utilizo mayúsculas y
minúsculas correctamente en X X X
un escrito
-Realizo la escritura según el
sonido escuchado. X X
-Puedo diferenciar en el
escrito los sustantivos propios
X X
y comunes.
-Sé escribir un dictado sin X X

confundir las letras.
-Mi letra sigue una misma

dirección. X X
-Respeto los espacios que X X

debe haber al escribir.
-Evito mezclar letra cursiva y X X

script cuando escribo.
-Hay diferencia entre vocales y X X

consonantes en mi escrito.
-Escribo las palabras sin
separarlas en sílabas. X X
FIRMA DE LA EVALUADORA
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: “Escala Valorativa de la Lectoescritura”
OBJETIVO: “Conocer la escala que presenta la Lectoescritura”.
APELLIDOS Y NOMBRES DE LA EVALUADOR: VARGAS FARÍAS ANA MELVA GRADO ACADÉMICO
DE LA EVALUADORA: DOCTORA
VALORACIÓN:

X
FIRMA DE LA EVALUADORA
Nombre del instrumento: Escala valorativa de la Lectoescritura.

0 - 20 21 - 40 41 - 60 61 - 80 81 - 100
0 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96
ASPECTOS DE VALIDACIÓN
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
con un lenguaje 80
apropiado
conductas 75
observables
enfoque teórico
70
abordado en la
investigación
organización
80
lógica entre sus
ítems
aspectos
necesarios en 80
cantidad y
calidad.
6.Intencionaldiad Adecuado para 80
valorar las
dimensiones del
tema de la
investigación
7.Consistencia Basado en 70
aspectos teóricos-
científicos de la
investigación
8.Coherencia Tiene relación 80
entre las variables

e indicadores
9.Metodología La estrategia 80
responde a la
elaboración de la
investigación
INSTRUCCIONES: Este instrumento, sirve para que el EXPERTO EVALUADOR evalúe la pertinencia, eficacia del Instrumento que se está
validando. Deberá colocar la puntuación que considere pertinente a los diferentes enunciados
Promedio: 77. 22– Califica como MUY BUENO
Dra. : ANA MELVA VARGAS FARÍAS

DNI: 03885478
TÏTULO DE LA TESIS: Factores socioemocionales y l aprendizaje de la lectoescritura en alumnos de 6to grado de una IE de la ciudad de Guayaquil en el año 2020
Dr. Menacho Alvarado José Wenceslao
DATOS GENERALES
Foto
1.1. Lugar y fecha de nacimiento: El Alto – Talara, Piura 98/12/1967
1.2. DNI: 02770428 – RUC: 10027704285
1.3. Domicilio: Urb. Monte Verde Mz B. Lt. 12 II Etapa Castilla
1.4. Teléfono: 969661854
1.5. E-mail: [email protected]
[email protected]
I. FORMACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL
Grados o títulos obtenidos
Carrera profesional Institución Grado Fecha inicio Fecha fin
Educación Universidad César Vallejo Doctor en Educación 2009 2011
Experto Universitario en
Universidad Nacional de educación a
Educación Administración de la 2010 2011
Distancia España
Educación
Magíster en Docencia y
Educación Universidad César Vallejo 2004 2006
Gestión educativa
Licenciado Educación
Educación Universidad César Vallejo 2007 2007
Física
Educación Universidad Nacional de Piura Bachiller Educación 2003 2004
Colegio Prof. al Profesores del Perú Colegiatura Nro.:319624 Cond: Habilitado

que pertenece:
II. EXPERIENCIA DOCENTE UNIVERSITARIA.
Institución Dedicación Fecha inicio Fecha fin Programa/Curso

PCPM/Actividad I
Universidad Nacional de Piura Tiempo parcial 2017 2020
Deporte
Facultad de Ingeniería
Actividad deportiva
Universidad César Vallejo Tiempo parcial 2010 2017 Posgrado Maestría
/Investigación
Universidad Nacional de Piura Tiempo parcial 2013 2014 Formación docente
Universidad Cayetano Heredia Tiempo parcial 2011 2012 Formación docente
III. EXPERIENCIALABORAL
Institución Cargo Fecha inicio Fecha fin
Docente /Coordinador
Centro de Educación Básica Especial Castilla 1994 2010
académico
Unidad de Gestión Educativa Local de Piura Especialista de educación 2011 2014
Centro de Educación Básica Especial “Paúl Harris”

Director 2015 Continua
Piura
IV. CAPACITACIÓN
Institución Rol Evento Nombre Fecha
Universidad Católica del Segunda Gestión Escolar con

Asistente Julio 2017 - Marzo 2018
Perú Especialidad Liderazgo Pedagógico
Universidad Católica del Gestión Escolar con
Asistente Diplomatura Mayo 2016 – Julio 2017
Perú Liderazgo Pedagógico
Rúbricas de observación
Ministerio de Educación Asistente Examen 04 Junio al 04 Julio 2017
de aula
Currículo Nacional de la 30 Junio al 22 Agosto
Ministerio de Educación Asistente Curso
Educación Básica 2017
Seminario 21 Marzo al 31 Mayo
Ministerio de Educación Asistente Educación Inclusiva
Internacional 2016
Formación y
Universidad Nacional de Capacitación de 02 Febrero al 19 de Abril
Asistente Programa Nacional
Piura Directores y 2015
Subdirectores
Universidad Nacional Docencia en Educación
Asistente Diplomatura Abril 2013 – Abril 2014
Alcides Carrión Superior
Anexo. Solicitud de autorización para aplicación del instrumento.
Autorización de aplicación del instrumento

Habilidades Socioemocionales y Lectura 3

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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

Factores socioemocionales y el aprendizaje de la lectoescritura en

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

DEDICO ESTE INFORME DE TESIS A MI QUERIDA

Uno de los valores más importantes que debemos tener siempre

3.2. Variables y operacionalización .............................................. 14

3.3. Población, muestra y muestreo ............................................ 16

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............... 16

3.5. Procedimiento ......................................................................... 17

3.6. Métodos de análisis de datos .................................................17

3.7. Aspectos éticos ...................................................................... 17

Tabla 1 Relación entre los factores socioemocionales y el aprendizaje

Tabla 2 Prueba de rho de spearman entre las variables factores

socioemocionales y lectoescritura .................................................... 20

Gráfico 1 Relación entre la lectoescritura y los factores

Gráfico 2 Nivel de factores socioemocionales ................................................ 22

Gráfico 3 Nivel de lectoescritura....................................................................... 23

Gráfico 4 Relación entre la lectura y los factores socioemocionales............ 25

Gráfico 5 Relación entre la escritura y los factores socioemocionales ........ 28

Aprox ............................... aproximadamente.

El tipo de investigación es no experimental y cumple un diseño correlacional

Palabras claves: factores socioemocionales, lectoescritura, lectura, escritura,

The type of research is not experimental and accomplishes a correlational

Keywords: socio-emotional factors, literacy, lecture, writing, learning.

En el ámbito internacional el Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) 2018,

El autoestima del niño se ve reflejado en su estado emocional, siendo perceptible

En el ámbito nacional hay un bajo índice en el aprendizaje de la lectoescritura gran

A nivel local, la Escuela de Educación básica “Santa Ana” imparte su enseñanza

Después de las posturas explicadas se proponen los siguientes problemas: ¿Cuál

¿Cuál es el nivel de los factores socioemocionales en alumnos de 6ª grado de una

La investigación se justifica con el aporte de un instrumento elaborado, validado y

Conforme a lo expuesto el objetivo general es: Establecer la relación entre los

El nivel de los factores socioemocionales en alumnos de 6ª grado de una institución

Existe relación significativa entre los factores socioemocionales y el aprendizaje de

Desde tiempos muy remotos la educación ha sido el eje principal en el desarrollo

Para la investigación se han estimado como estudios previos a Agüero (2017) en

Olivas (2017) previo a adquirir el grado de Maestro en su tesis “Factores

Maestro (2018) Para adquirir el grado de Màster en su tesis “Características

A nivel nacional se han considerado como indagación previa a Latorre (2019) en su

Hidalgo (2012) en su tesis titulada Factores escolares y extra-escolares que

Andino (2015) en su tesis titulada “Estudio de comprensión lectora y su influencia

Rodríguez (2019) para adquirir el grado de Maestra en su tesis “Factores sociales

Pérez (2019) para adquirir el grado de Maestría en su tesis titulada “Habilidades

En relación a las teorías vinculadas con la investigación, a las emociones se las

La enseñanza emocional debe estar basada en proporcionar satisfacción y

En la definición de la variable factores socioemocionales podemos decir que: las

Los factores socioemocionales en el aprendizaje están dados por el entorno

Los factores socioemocionales afectan el aprendizaje de la lectura, en el momento

La dimensión autoestima es la consideración y seguridad personal manifestada en

Para tener un alto autoestima, debemos conocer nuestras fortalezas y debilidades,

Es importante tener presente que la autoestima es la manifestación de las

La socialización es imprescindible en la vida de las personas. Las asociaciones de

La dimensión manejo de la emoción; es la facultad de tener control y un equilibrio

La dimensión felicidad-optimismo: Es el talento para ver y sentir la vida con ánimo,

Solucionar los problemas no es dar por finalizado superficialmente los

Las habilidades sociales permiten tener una comunicación asertiva y sustancial,

La resiliencia es la fortaleza individual, ser realista con nuestra situación, estar

El aprendizaje socioemocional es el desarrollo de un conjunto de habilidades que

Durante la etapa del nivel inicial y primer grado, el aprendizaje socioemocional se