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Implementación de prácticas educativas para la inclusión de estudiantes con TEA de

educación infantil en base a la enseñanza de las matemáticas.

Autores:

Josue Nicolás Corchuelo

Miguel Ángel Garavito

María Fernanda Guerrero

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia UPTC

Facultad de ciencias de la educación, Lic. Matemáticas

Proyecto pedagógico investigativo IV

Docente: Ruby Lisbeth Espejo Lozano

Tunja
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Resumen

La siguiente propuesta educativa surge a partir de la necesidad que exige lograr el desarrollo de

una cultura inclusiva en las politicas educativas centradas en la inclusión escolar respecto al TEA

(Trastorno del Espectro Autista) dentro del aula ordinaria. De modo que, está orientada a facilitar

la instalación de estos dicentes en la sala de clase, a través de los avances que ha aportado las

neurociencias en la educación y el estudio de prácticas, estrategias y métodos en el desarrollo

formativo y pedagógico, de tal modo que todos los alumnos puedan beneficiarse de dichas

intervenciones en el aula, esto en función de la enseñanza de las matemáticas, debido a su

complejidad respecto a los tópicos trabajados en el grado quinto (5°) de educación infantil,

específicamente del colegio El colegio San Jerónimo Emiliani. Palabras claves: TEA, estrategias,

métodos, cultura inclusiva.

The following educational proposal arises from the need to achieve the development of an

inclusive culture in educational policies focused on school inclusion with respect to ASD (Autism

Spectrum Disorder) within the ordinary classroom. Thus, it is aimed at facilitating the installation

of these speakers in the classroom, through the advances that neurosciences have contributed in

education and the study of practices, strategies and methods in the formative and pedagogical

development, in such a way So that all students can benefit from interventions in the classroom,

this depending on the teaching of mathematics, due to its complexity with respect to the topics

covered in the fifth (5th) grade of early childhood education, specifically at the school the College

San Jerónimo Emiliani. Keywords: ASD, strategies, methods, inclusive culture.

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Contenido

Resumen…………………………………………………………………………………2

Introducción……………………………………………………………………………..4

Planteamiento del problema……………………………………………………………5

Justificación del problema……………………………………………………………...6

Pregunta……………………………………………………………………………….…7

Objetivos………………………………………………………………………………....8

Sustento Teorico…………………………………………………………………………9

Trastorno del espectro Autista TEA………………………………………………….9

Diversidad del autismo……………………………………………………………...10

La educación de calidad del autismo………………………………………………..11

El metodo de TEACCH……………………………………………………………..11

La educación inclusiva para persona con TEA……………………………………...12

Diseño Metodologico……………………………………………………………………13

Planteamiento de la propuesta…………………………………………………………13

Experiencias donde se aplicó el metodo de TEACCH……………………………...13

Encuesta……………………………………………………………………………..15

Prácticas que se llevaran a cabo………………………………………………….…15

Ejemplificación de la propuesta……………………………………………………………16

Resultados a esperar…………………………………………………………………...19

Conclusiones……………………………………………………………………………20

Referencias Bibliográficas…………………………………………………………….21

Anexos…………………………………………………………………………………23
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Introducción

Ante la necesidad de desarrollar y aportar significativamente prácticas en el marco de la cultura

inclusiva y, en ese sentido en la educación, a su vez, implementar las politicas, y la guía diseñada

por el ministerio de educación nacional (MEN) desarrollada en el decreto 1421 de 2017 “Atención

educativa a personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva” trae consigo

cambios en la capacitación del conglomerado docente, donde debe tener en cuenta las necesidades,

dificultades y cualidades de todos los alumnos en el proceso de aprendizaje.

Centrándose en la profundización de las diferentes capacidades de carácter crónico, tales como;

el TEA (Trastorno de Espectro Autista) que ha incrementado su prevalencia en los últimos años,

este fenómeno, junto a los cambios en las politicas educativas del Pais, se ha optado por llevar a

cabo la integración de niños, adolescentes, jóvenes y adultos con TEA en el aula ordinaria, donde

comparta el espacio con sus iguales y recursos que beneficien su aprendizaje. Politicas

encaminadas a una educación para todos a partir de programas y métodos que satisfagan las

necesidades del aula, los estudiantes y el proceso de un aprendizaje significativo. De modo que, el

docente debe abordar desde edades tempranas la diversidad a través de una propuesta de educación

inclusiva.

En ese orden de ideas, se planteará una propuesta educativa para implementar en el grado quinto

de educación infantil, en el colegio San Jerónimo de Emiliani, de modo que, se ajuste a las

características emocionales, cognitivas y técnicas del alumnado de temprana edad con TEA, donde

se presentará los objetivos concretos, diseño metodológico con el estudio de diferentes métodos

en el proceso de inclusión y escolarización.

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Planteamiento del problema.

En contexto en el mundo 1 de casa 160 niños tiene TEA esto dándonos a entender que la

probabilidad de que en un colegió la posibilidad es grande que alguno sufra de este trastorno que

no es una enfermedad como lo hace denotar el ministerio de la salud, sino más bien una condición

permanente derivada de un trastorno neurológico que afecta el funcionamiento del cerebro. Con

ello haciéndonos evaluar muy bien todo aquello que conlleva a la hora de educar a estos niños.

también te hemos que saber que hay aproximadamente 115000 niños que sufren autismo en

Colombia y en este caso puntual al que vamos a darle importancia lo vamos a ver reflejado en un

alumno del colegio San Jerónimo Emiliani de la ciudad de Tunja, departamento de Boyacá,

Colombia en el año 2021.

Se pudo evidenciar que ya se había tenido un caso en el cual este TEA tuvo un valor importante al

momento de que un alumno pudiera ser educado en la primaria y bachillerato teniendo diversos

problemas durante su formación porque cabe recalcar que este trastorno se ve reflejado diferente

en cada persona por eso es bueno evaluar donde puede tener debilidades y fortalezas el estudiante

que sufre esto.

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Justificación del problema

Hay mucho que se desconoce de este TEA por los distintos componentes que se ven al momento

de hablar de este, ya que al saber que se va ver diferente en la persona que lo sufre no es tan posible

dar un resultado 100% eficaz, pero si se les darán unas herramientas a las personas ya sean docentes

o no para poder saber qué hacer. Vamos a abordar estudio de prácticas, estrategias y métodos en

el desarrollo formativo pedagógico el cual puede servir para guiar de una mejor manera a los

alumnos que sufren esto y con ello lograr una equidad en el desarrollo intelectual de estos alumnos.

Lastimosamente por la situación esto va a ser netamente teórico no podremos darle una aplicación

real y con ello no se podrá darle una aplicación práctica la cuál sería muy valiosa para poder dar

una mejor conclusión de lo que se desea trabajar. Pero no con ello decir que lo que se hizo no sirve

solo que no se va a poder dar una estadística de lo que se haga para que futuras generaciones

puedan dar una mejor conclusión dejaremos esto como una propuesta teórica.
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Pregunta

Al profundizar e indagar en el conocimiento del TEA y en métodos, como sustento teórico para

desarrollar practicas pedagógicas mas inclusivas, durante el marco de este planteamiento de

propuesta nos permite responder al siguiente interrogante:

¿la implementación de nuevos métodos de aprendizaje en las practicas docentes facilitan de

manera significativa en el proceso de enseñanza para alumnos con TEA, a su vez, la manifestación

de una educación más inclusiva dentro del aula ordinaria en el grado quinto?
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Objetivos

General

Diseñar una propuesta educativa que facilite la inclusión de los alumnos con Trastorno del

Espectro Autista (TEA) en el aula para estudiantes en el grado quinto de primaria del colegio San

Jerónimo de Emiliani.

Específicos

Identificar y analizar los problemas que dan origen a la exclusión educativa y social en

el aula regular de niños con TEA.

Profundizar en el conocimiento, aspectos, y necesidades educativas del espectro

autista.

Escoger y estudiar estrategias o métodos demostrados para una práctica educativa en

el aula donde se estructure la inclusión y la didáctica para una enseñanza enriquecedora.

Realizar un diagnóstico al profesorado acerca de la neurodiversidad, y en específico el

TEA.

A su vez analizar el grado de inclusión que poseen las practicas pedagógicas de los

docentes.
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Sustento teorico

Trastorno del espectro autista

El trastorno del espectro autista (TEA) es una afección neurológica que comienza en la niñez y

dura toda la vida. Afecta la manera en como la persona interactúa con los demás. El trastorno

también comprende patrones de conducta restringidos y repetitivos. Estas pueden tener problemas

para hablar con usted y es posible que no puedan sostener la mirada mientras hablan, también que

pasen mucho tiempo ordenando cosas o repitiendo una frase una y otra vez.

Este trastorno percibe afecciones que anteriormente se consideraban independientes, como el

autismo, el síndrome de asperger, el trastorno des integrativo infantil. No se conocen causas del

trastorno del espectro autista, sin embargo, las investigaciones sugieren que los genes juegan un

rol importante.

Los niños suelen presentar síntomas de autismo en el primer año. Durante el primer año suelen

desarrollarse de forma normal, luego pasan por un periodo de regresión entre los 18 y los 24 meses

de edad. Algunos niños presentan síntomas como menor contacto visual, falta de respuesta cuando

los llamas por su nombre. Puede que los trastornos del espectro autista tengan un patrón y un nivel

de gravedad único en cada niño, desde un funcionamiento baja hasta uno alto.

Algunos niños con trastorno del espectro autista tienen dificultades de aprendizaje, otros niños

con este trastorno presentan signos de inteligencia inferiores a lo normal, sin embargo, otros niños

presentan lo contrario signos de inteligencia normal y alta, aprenden rápido, pero tienen problemas

para comunicarse. Debido a la variedad y combinación de síntomas es difícil determinar la

gravedad.
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No existe una cura para el trastorno del espectro autista, un tratamiento intensivo a temprana

edad puede generar grandes cambios en la vida de los niños que sufren de este trastorno.

Un niño o un adulto con trastorno de espectro autista puede tener problemas con la interacción

social y habilidades de comunicación, presenta algunos de los siguientes signos:

Se resiste a los abrazos y las caricias.

No hace contacto facial.

No habla o tiene un desarrollo tardío de habla.

Diversidad del autismo

La diversidad del autismo nos dice que con el simple hecho de poseer autismo nosotros ya

sabemos que van a ver dificultades tanto como en comunicación, sociabilidad y la imaginación o

flexibilidad cognitiva pero esta afectación puede ser desde leve hasta severa. Bueno, aunque

nosotros no sabemos el punto de inicio es decir de origen sabemos que hay diversidades en las

cuales puede adoptarse diferentes tipos o mejor dicho diferentes formas como ya lo habíamos

dicho desde leve a severo.

A continuación, daremos una pequeña lista de los trastornos más conocidos:

Trastorno autista.

Trastorno de Reto

Trastorno desintegrativo

Trastorno generalizado
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La educación de calidad del autismo

La educación de calidad de autismo maneja ciertos conceptos, orientaciones, lineamientos

pedagógicos y estrategias educativas en las cuales se informan a los docentes sobre esta

enfermedad y muchas más en lo cual conlleva a que nuestros profesores puedan brindar un mejor

ambiente una mejor relación un mejor aprendizaje una mejor y lo más importante en lo que más

se traba en este tema que es la inclusión en nuestra sociedad.

Este tema de la educación de calidad es algo muy importante ya que pues como nosotros muy

bien sabemos no todas las personas nos caracterizamos por ser buenas en diferentes cosas pero

todos tenemos un fuerte en el que nosotros sobresalimos esto mismo pasa en estas personas ellos

también tiene grandes conocimientos y pueden enseñar ellos son estudiantes jóvenes niños que

también son incluidos en el papel docente-estudiante o estudiante-profesor esto todo conlleva a

que se tienen que informar para así generar la mejor educación para todas las personas.

El método TEACCH

(Treatment and Education of Autistic Related Communication Handicapped Children) es un

Sistema compuesto por varias estrategias empleado en los niños con TEA desde edades tempranas

para lograr el establecimiento rutinas y la potenciación de la autonomía. Tiene por objetivo

principal permitir a las personas con TEA que se desenvuelvan de la forma más significativa,

productiva e independiente posible, de forma que puedan desenvolverse en la comunidad de forma

efectiva (Montalva, Quintanilla y Del Solar, 2012). Es especialmente eficaz para la mejora de

habilidades sociales y comunicativas, reduce conductas mal adaptadas y estrés, y mejora la calidad

de vida (Mulas et al., 2010). Donde tiene dos consideraciones importantes: aumentar las

habilidades de las personas con TEA y adecuar un entorno más comprensible para personas con
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TEA. Desde un ámbito escolar estas consideraciones se reducen a un proceso metodológico

llamado la enseñanza estructurada, tal que pretende recoger las formas de aprender, pensar y

observar de los dicentes con esta necesidad. La enseñanza estructurada la adaptamos en los

siguientes puntos:

 Estructura del espacio

 Estructura temporal

 Sistema de trabajo

 Estructura visual

Se puede implementar el metodo de una historia social en donde el niño expresa a través de

ilustraciones que causa confusión o estrés. (ver anexo IV)

La educación inclusiva para persona con TEA

La educación inclusiva como concepto fue acuñado por la Conferencia Mundial de Salamanca

sobre Necesidades Educativas Especiales (UNESCO, 1994, citado en Ainscow, 2005). Donde

llego a un conceso que las instituciones educativas ordinarias o publicas constituyen “el medio

más eficaz para combatir actitudes discriminatorias (...), construir una sociedad inclusiva y lograr

la educación para todos” (p.2). que parte del derecho universal a tener una educación de calidad

(Ainscow, 2005). Vitello y Mithaug (1998), citados en Ainscow (2005). Entonces, la exclusión

social producida por ciertas actitudes y respuestas ante la diversidad, tanto referida a diferencias

étnicas, sociales, religiosas, de género como de habilidades. De modo que, la educación inclusiva

estará orientada a todos los alumnos que pertenecen a un mismo centro escolar, que implica que

todos los niños y niñas que pertenecen a una comunidad determinada, incluyendo a las personas

con necesidades educativas especiales. (Stainback, Stainback y Jackson, 1990; citado en

Fernández, 2005).
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Diseño Metodológico

Se planteará una propuesta educativa, pensada para un aula ordinaria del curso quinto de

educación infantil, concretamente el curso quinto del colegio San Jerónimo de Emiliani en la

ciudad de Tunja, en el que el 1% de sus alumnos presentan necesidades educativas especiales,

caracterizada por buscar generar principios de transformación de las condiciones del entorno, en

función de solucionar las dificultades que se presentan explicando los temas que se ven durante el

grado, en la asignatura de matemáticas, promoviendo la participación activa del estudiante en el

aula. De ahí la investigación de las diferentes practicas pedagógicas al interior del aula por medio

de procesos que implican la recolección y análisis de datos tanto cualitativos como cuantitativos.

Planteamiento de la propuesta

Se plantea con la intención de que pueda ser aplicada a lo largo de todo el año académico, como

característica transversal en base a los contenidos de la asignatura de matemáticas para el grado 5,

sin embargo, dicha planificación se debe someter un seguimiento para adecuarlas a las necesidades

de cada momento. Propuesta que será llevada a cabo por medio del método de TEACCH, donde

se pretende como primera pauta: estudiar experiencias asociadas en el usó el metodo de TEACHH,

realizar encuesta a los educadores del colegio sobre sus conocimientos respecto al TEA y practicas

educativas asociadas al trastorno, que comprende llevar acabo su metodología en la propuesta que

se va a plantear, tales como, la estructuración temporal y del espacio, un sistema de trabajo basado

en actividades, un sistema de comunicación total que pretenda alimentar las relaciones sociales

entre los estudiantes y profesores, y, una ejemplificación de la práctica del método de TEACCH

en el aula ordinaria.

Experiencias donde se aplicó el metodo de TEACCH

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En Montalva et al. (2012) se llevó a cabo el en todo de TEACCH donde se logró evidenciar que

se encontraron con varias dificultades en incluir a estudiantes con TEA en el aula, puesto que se

seguían manejando los mismos programas o guías que se emplean para todas las discapacidades

sin tener en cuenta las diferencias que las caracteriza ya que estan orientadas a priorizar los

objetivos académicos. Por otra parte, el profesorado no estaba formado ni capacitado en la

intervención educativa con educandos diagnosticados con TEA, dificultando significativamente el

reforzamiento de las habilidades de los alumnos y a su vez implícitamente transgrediendo.

De modo que, la inclusión de estos alumnos con TEA resulta problemática ya sea por las

peculiaridades que distinguen este trastorno y por la tendencia convencional en que se maneja la

pedagogía en el aula formal. Cáscales y Alcázar (2014) señalaron que, para lograr la inclusión de

personas con TEA en la clase, es necesario capacitarse en la atencion de la diversidad y la

personalización de la enseñanza.

En ese sentido, se llevaron a cabo varios estudios que los llevo al metodo de TEACCH,

precisamente un estudio hecho un centro de educación infantil y primaria de una comunidad

Valenciana, donde se llevó a cabo un caso de inclusión progresiva, debido a ello ocurren una serie

de cambios dentro de sus aulas ordinarias que recopilan todo el pilar fundamental del metodo de

TEACCH que es la enseñanza estructurada.

La experiencia inclusiva llevada a cabo en el CEIP, mediante la

adaptación de la metodología TEACCH al aula ordinaria, concluye que la utilización del método

refuerza significativamente en el alumno con TEA el desarrollo del sentimiento de pertenencia de

grupo, el aumento de la relajación y la disminución de conductas perturbadoras y un incremento

considerable de la motivación por el aprendizaje y su participación en el aula, a su vez el aumento

de la comprensión y, atención en la tarea de forma más autónoma. En ese sentido, las estrategias
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educativas llevadas a cabo pueden facilitar la atención de otras necesidades detectadas sin que

implique el empleo continuo de recursos no convencionales. (Arredondo, 2010).

La encuesta

De conocimiento del TEA y las prácticas educativas que lo asocien será llevada a cabo a con

el formato del anexo I que implica la recolección de dato desde un ámbito cuantitativo, que

favorece un análisis profundo y, cualitativo que da mayor validez a la propuesta que se va plantear.

Prácticas que se llevaran a cabo:

Se reestructurará el espacio, se clasificará con los siguientes objetivos: una pared visualmente

favorable donde por medio de poster se colocará la información que resulte interesante para los

alumnos, donde sus contenidos tengan, el calendario las actividades y tareas a realizar de la

materia durante la jornada académica. Un espacio asambleario, para realizar actividades

grupales, se establecerá un lugar diferente donde realizará el trabajo de área, un área aparte de

juego libre y relajación y si es posible en el aula proveer un espacio en el que él se colocara la

foto de cada niño y el nombre donde deben dejar sus tareas o actividades.

En cuanto a la estructuración temporal, se asignará un calendario donde estén definidas sus

funciones como alumno, y puedan anticipar la entrega de sus actividades, a su vez tengan en

cuenta que se llevará a cabo una rutina por día respecto a su jornada escolar.

El sistema de trabo por el método TEACCH está orientado a realizarse en grupo, es decir que

se pueda aplicar para todo el alumnado incluyendo el o los dicentes con TEA. Donde se

beneficien tambien los alumnos no diagnosticados con TEA partiendo los recursos que se

utilizan en este metodo.

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La información visual dada por la estructuración del espacio, facilita la orientación de los

estudiantes desarrollando una mejor comprensión del espacio y los contenidos temáticos. Por

otro lado, durante la comunicación social, ya sea en la explicación de las temáticas, actividades o

lecturas el maestro debe tener en cuenta cual es la terminología más significativa de sus

estudiantes, terminología que más se repite en las explicaciones y los que ellos emplean con

frecuencia.

Ejemplificación de la propuesta.

De lo anterior se plantearon las prácticas que estan dirigidas como orientaciones a los

profesores para su quehacer docente dentro de la estructura de la enseñanza del metodo de

TEACCH, donde se dará un ejemplo de un cronograma de actividades según el horario de la

clase de matemáticas para los alumnos del grado quinto del colegio san Jerónimo de Emiliani,

donde la sesiones se harán respecto al contenido temático de pensamiento espacial.

Grado 5 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

7:00 rutina de rutina de la rutina de
la mañana mañana la mañana
8:00 sesión 2 sesión 3
9:00
10:00
11:00
12:00 sesión 1
13:00
almuerzo
14:30
15:30
16:30

Rutina de la mañana

El maestro a cargo del grupo indicara los alumnos la secuencia a seguir, los alumnos deben

dejar sus pertenencias en el puesto, procederán a sacar sus útiles escolares y mientras inician

clases se compartirá una lectura al grupo en el rincón de la asamblea, si los alumnos en algún
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momento se pierden de las indicaciones podrán consultarlo en el espacio donde estan los poster o

carteleras mostrando las actividades a hacer. Una vez iniciada la rutina el encargado del día

tomara lista de asistencia, mientras tanto el maestro a cargo del curso explicara los puntos y las

temáticas que se verán durante la jornada, lo hará con palabra signadas. Finalmente cantarán una

canción con palabras signadas y darán inicio a la clase.

Dinámica de las sesiones.

En el área de matemáticas, los contenidos programáticos para grado quinto estan clasificados

en tres etapas, en el anexo II, podrá observar el mapa de relaciones respecto a la maya curricular.

Dichas etapas son: pensamiento numérico y variacional, pensamiento métrico y espacial y

pensamiento aleatorio y estadístico. Para esta ejemplificación de la practica vamos el tema:

Localización en el espacio y trayectoria recorrida, en el plano cartesiano.

Antes de cada sesión de clase de matemáticas, el profesor con apoyo del tablero y el rincón de

las carteleras indicara que se realizara y con qué recurso van a trabajar, donde cada alumno traerá

desde casa un juego didáctico que le asigne el maestro y lo compartirá con los compañeros.

El primer paso, la o el maestro explicara el uso del objeto didáctico a usar, en este caso el

geoplano (anexo III) con ayuda de las carteleras se apoyará para proporcionar un efecto visual y

lingüístico durante la explicacion, de allí realizar dos actividades planteada por ella y dará de

forma activa la participación a los alumnos para que compartan su experiencia.

Despues de romper el círculo en el que compartían el material didáctico y su uso, el alumno

en su agenda, colocara que se realizó durante el momento asambleario. En ese sentido se pasa al

rincón de trabajo para que el profesor explique la temática con palabras signadas y con el apoyo

de las carteleras, se tomaran un tiempo prudente y acorde al tiempo se la sesión de descanso y

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vuelven a retomar el espacio asambleario para asociar la teoría con la práctica del objeto

didáctico y dará el benéfico de la duda a los alumnos para que creen nuevas actividades, en

función de la temática y el objeto. si la temática toma más de una sesión, para una segunda

sesión estar destinada a implementar juegos didácticos respecto a la temática localización en el

espacio y trayectoria recorrido, de modo que estará potenciando el pensamiento geoespacial y

para finalizar cada una de las sesiones se tomará un tiempo adecuado para el espacio de

relajación y liberar sobrecargas o perturbaciones hacia los alumnos y se da finalizada la sesión.

De los anterior, se puede considerar que es importante el tiempo y la dedicación que el

maestro emplee para el planteamiento de sus clases y las estrategias que va a usar teniendo en

cuenta los principios de la enseñanza estructura de TEACCH.

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Resultados a esperar

El momento de plantear la propuesta Notamos que por cuestiones de tiempo y de la pandemia

que afecta en el momento, el cual está tiene su desarrollo no se podrían llegar a concluir algo con

una certeza dado que no se pudieron hacer encuestas un poco investigación de campo en el cual

se desarrolla la misma, pero si se puede dar una idea a la cual se quiere llegar tras el desarrollo

de la propuesta se espera:

A)Lograr que el alumno tenga una mejor interacción con los docentes, compañeros y

demás personas que estén ámbito.

B)Tener diagnósticos del dominio del tema de los docentes sobre este tema.

C)Lograr que el alumno por medio de este método pueda generar un trabajo más

autónomo e individual con ello logrando que se pueda desenvolver en las distintas

actividades.

D)Lograr que las instituciones tengamos más en cuenta a los alumnos que tengan estás

dificultades.

E)Implementar y dinamizar el conocimiento de los alumnos por medio de mecanismos

en los que al momento de enseñar el estudiante entienda de una mejor manera cada

término el cual se le enseñe.

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Conclusiones.
Mediante la realización del trabajo observamos que las implementaciones de capacitaciones

sobre TEA son muy necesarias para la comunicación con dichas personas.

De igual manera vemos que la implementación de la inclusión de las personas con TEA es

muy importante para la ayuda de su educación y su vida social.

Actualmente los colegios, escuelas y diferentes identidades se capacitan para brindar una

mejor educación para las personas con TEA.

En relación a lo antes expuesto Podemos concluir que las personas con TEA piensan, desean

y sienten solo que ellos manejan y demuestran sus emociones de otra manera a las cuales nos

fueron enseñadas a nosotros

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Referencias bibliográficas

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Anexos

Anexo I.

Formato de la encuesta.

IMPLEMENTACION DE PRACTICAS EDUCATIVAS PARA LA INCLUSIÓN DE

ESTUDIANTES CON TEA DE EDUCACION INFANTIL EN BASE A LA ENSEÑANZA
DE LAS MATEMÁTICAS.

Objetivo: Se estable un diagnóstico para evaluar los conocimientos de los profesores respecto al

TEA (trastorno del espectro autista) y las prácticas educativas que conozcan asociadas al mismo.

Nombre:

Asignatura que tiene a cargo:

Nivel académico que está formando:

1.) ¿Usted tiene conocimiento sobre el TEA (Trastorno del Espectro Autista)?

Sí____ No____

2.) Si posee conocimiento referente al TEA haga una breve descripción de su concepto, si marca

“No” describa de lo que considere o cree que se trata.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3.) En algún momento de su carrera profesional a tenido la oportunidad de trabajar con alumnos

con necesidades educativas especiales, y que tipo de necesidad.

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Sí______ No_____ Describa la necesidad o condición del alumno:

______________________________________________________________________________

4.) ¿Le gustaría en algún momento de su quehacer profesional trabajar con alumnos con

necesidades especiales como el TEA?

Sí_____ No_____

5.) ¿Qué opina sobre la inclusión educativa?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

6.) ¿Cuál es su posición frente a la educación inclusiva del pais?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

7.) ¿Qué practicas pedagógicas usaría en su labor docente para estudiante con TEA?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

8.) Conoce prácticas educativas que se puedan implementar en el aula si hay alumnos con TEA.
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______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Anexo II.

Mapa de relaciones de la maya curricular del grado quinto.

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Anexo III

El geoplano; Es un material estructurado propuesto por Gattegno y difundido en España por

Puig Adam (Cascallana, 1988). Consiste en un tablero generalmente cuadrado, en el que se han

introducido clavos en los vértices de distintas pautas, de manera que sobresalen de la superficie.

Apoyando aros de goma elástica en los clavos se pueden construir formas.

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Anexo IV.

Historia social, se puede usar en el uso de las carteleras para que el niño se oriente o puede

comunicárselo al maestro, ejemplo:

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Fuente: Arasaac.

Anexo V

Ilustración respecto a la estructuración del espacio.

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Azul: espacio de relajación:

Naranja: espacio de tareas

Amarillo: espacio de carteleras

Verde: espacio de trabajo

Gris: espacio asambleario se tiende a hacer una mesa redonda.

Anexo VI

Comunicación social: se muestra unas imágenes con los signos mas relevantes y conocidos.
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