MODULO II HABILIDADES SOCIEMOCIONALES

Guía de Actividades de Auto Aprendizaje # II

Colegio: Solidaridad

Distrito: I

Trabajo independiente

Tutor: Javier Antonio Aguirre

Profesor: Julio Cesar Mayorga Morales

Fecha: martes 20 de junio del 2021

MANAGUA, NICARAGUA

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AGRADECIMIENTOS

Agradecemos en primer lugar a la directora de nuestro colegio que generosamente nos

brindó todo su apoyo. Y a sus gentiles profesoras que, sin reticencia alguna, nos entregaron
su tiempo y nos expresaron con franqueza sus opiniones. Estamos agradecidas también a
nuestro Gobierno de Unidad y Reconciliación Nacional, autoridades del ministerio de
educación y delegación del distrito I, por su apoyo decidido y también del estímulo de todos
sus profesores e igualmente de su coordinador Lcdo. Javier Antonio Aguirre por su cariño
permanente. Especial mención merecen la energética vehemencia, paciente asesoría y los
inteligentes comentarios. Sin su ayuda este trabajo no sería lo que es. Por último, damos las
gracias a nuestras familias, que mostraron constante entusiasmo por esta ardua y laboriosa
indagación, durante el tiempo que tomó elaborarla y que con buen humor supieron soportar
nuestras obsesiones.

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OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

Objetivo General:

Reconocer la importancia de las habilidades socio emocionales sociales que interactúan en

los niños de 5to grado en su aprendizaje y el desempeñan en el colegio a la educación
socioemocional al interior del aula.

Objetivos Específicos:

1) Comprender el significado que el docente de 5to grado de enseñanza básica, le atribuyen a

la educación socioemocional de escuelas

2) Identificar la importancia que le asignan los docentes al manejo de sus conocimientos

profesionales de educación socioemocional para introducir prácticas al aula.

3) Determinar la valoración asignada por los/as docentes de 5to grado de enseñanza básica a
la promoción de la educación socioemocional en sus alumnos/as.

4) Identificar en la política educativa del MINED, elementos que favorecen y/o obstaculizan la
inclusión de la educación socioemocional en los procesos educativos

5) Indagar en los discursos de los/as docentes respecto a la incorporación a las

Políticas educativas del concepto socioemocional para promover una educación integral.

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Iniciar con la elaboración de un texto paralelo donde compartirá sus experiencias aprendizaje,
reflexiones personales y todos aquellos que evidencie el aprendizaje personal: sus
experiencias con sus habilidades socioemocionales en estudiantes

A diario los docentes nos encontramos con dificultades que nuestros estudiantes, traen de
sus hogares y familias que afecta sus estado emocional y social, que afecta no solo su
calidad de vida, si no que su propio aprendizaje, las dificultades de confianza y trato de los
estudiantes y docentes afecta esas habilidades propias que influyen de buena manera en la
captación y fijación de los conocimientos del estudiantes, la asignatura que está presente y
vinculada a la mayoría de estudiantes es la asignatura de matemática la cual presenta una
gran cantidad de competencia, el estudiante debe de dominar su habilidades durante el
desarrollo de la clases y continua en cada momento en que esta se va haciendo más
compleja, es por eso que se deben de aprovechar en cada momento en que el estudiante
esté atento a la clase.

El docente debe de estar atento y presto para identificar los momentos en que los estudiantes
cambian de estado de ánimo y sus emociones afecta sus habilidades debemos de recordar:

• Las habilidades socioemocionales son aspecto que se deberían trabajar ya que es algo
fundamental desde el punto de vista de ser individuos socialmente ajustados. Es por ello qué
comprender e identificarlas, son de vital importancia durante la estadía con los estudiantes.

• Podríamos definirlas como aquellas conductas aprendidas que adquirimos cuando

interactuamos con otras personas y que nos son útiles para expresar nuestros sentimientos,
actitudes, opiniones y por ejemplo defender nuestros derechos.

• Es importante que las habilidades socioemocionales se pueden trabajar a cualquier

edad. ¿Pero para que esperarnos a ser mayores? Es más fácil y efectivo trabajarlo durante la
infancia.

Durante el proceso de estudio social y vinculante de las habilidades socioemocionales se

presenta dos categorías según los investigadores:

• Habilidades básicas: escuchar, iniciar una conversación, formular una pregunta, dar
las gracias, presentarse, etc.

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• Habilidades más desarrolladas (tomar iniciativas, tomar decisiones, establecer

objetivos o resolver problemas según su importancia, entre otras.

En diversos estudios los investigadores en su busca de apoyar la labor docente han

descubierto y demostrado que las personas con habilidades socioemocionales desarrolladas
están mejor preparadas para manejar los retos cotidianos, establecer relaciones personales
positivas y tomar buenas decisiones.

¿En el proceso de mi labor como docente y auxiliándome con estudio pedagógicos y

científicos, me propongo a TRABAJAR PARA ESTE APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONAL?

• El autoconocimiento: es un factor imprescindible, conocerse a uno mismo, tanto en lo

cognitivo como en lo emocional, con sus virtudes y limitaciones y saber aceptarse.

• El autocontrol: La capacidad para regular de manera efectiva las emociones,

pensamientos, y comportamientos, incluye: la gestión del estrés, el control de los impulsos, la
autoestima.

• Trabajar la empatía: La capacidad que nos permite ponernos en la piel de los demás.
Es difícil desarrollarla antes de los 4 años, porque no tiene adquirida la teoría de la mente.
Aun así, es imprescindible trabajarla porque es un pilar esencial en la lucha contra el acoso
escolar.

• Conciencia social: que incluye ver las cosas desde la perspectiva de las otras
personas, mostrar empatía y apreciar la diversidad, enseñando valores como por ejemplo a
través de la literatura con cuentos como “Soy un punto “.

• La colaboración: es la capacidad de coordinarse con los demás es la tarea de ayudar

y de una manera desinteresad a los demás para conseguir un objetivo en común, beneficioso
para todos.

• Resiliencia: Es la capacidad de sobreponerse a situaciones traumáticas, como

enfermedades, perdidas, malos tratos, todos pasamos por altibajos en algún momento de
nuestras vidas, y por lo tanto es necesario aprender a gestionarlos, ¡Así es la vida!

¿CÓMO LO VAMOS A TRABAJAR?

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Integración social: Cuando los niños no pueden integrase con normalidad, cuando sienten
dificultades para relacionarse con otros niños pueden aparecer problemas de integración
social que es necesario tratar a tiempo para evitar consecuencias mayores. El trabajo
cooperativo es ideal para favorecer la integración, el trabajar por proyectos, talleres, rincones

1 A través de hora guiadas (consejería Escolar)

2 Encuentro de padres.
3 Trabajo en equipo
4 Trabajos en los libros valores vitales con Jesús

Ejercicio para desarrollar la toma de decisiones efectiva. “¿Qué camino escoger?” ¿Qué
opción es la correcta? Todo el tiempo estamos tomando decisiones, algunas veces no lo
hacemos conscientes, sin embargo, así es.

Existen diferentes tipos de decisiones y por lo tanto, distintas formas de tomarlas. Día a día
nos enfrentamos con situaciones cotidianas como ¿qué ropa usar?, ¿qué almorzar?, Y con
otras situaciones más significativas como: ¿qué profesión u oficio elegir?, ¿cómo cuidar de
nuestra salud?, etc.

La inteligencia emocional: Las emociones, son las que condicionan nuestra conducta, estas
determinan nuestra manera de afrontar la vida. La comprensión y el control de las emociones
puede resultar imprescindible para nuestra integración en sociedad, pero si esta falla, nos
convertiremos en personas inadaptadas, frustradas e infelices.

“Habilidades Socio-emocionales para la Formación Integral de Estudiantes”, para intercambiar

experiencias en las estrategias que contribuyan a continuar promoviendo y afianzando en los
estudiantes, el bienestar emocional, las relaciones armoniosas, la empatía y solidaridad
desde los centros educativos y el hogar.

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Anécdota

Cuento:

Zoológico en casa La primera intervención, los niños se motivaron a realizar la actividad ya

que no es habitual, en quinto grado de primaria, ya que es en preescolar se usen los cuentos
y menos de forma digital; por lo cual estuvieron muy atentos en los diferentes momentos de la
actividad. Al momento de contar el cuento se mostraron concentrados y enganchados con la
historia y ante las preguntas que se les hacía a medida que se presentaba y narraba el
cuento, respondieron acertadamente. Ante el propósito de la actividad que era la escucha
se logró el objetivo planteado ya que la escucha que tuvieron los niños durante la
presentación fue buena, al inicio tuvieron ansiedad por hablar y todos tener la palabra, pero
luego se organizaron y la actividad cumplió el objetivo no hubo interrupciones ni murmullos.
En cuanto a la memoria visual por medio del cuento evidencio que también se logró el
objetivo ya que recordaron los personajes del cuento y lo plasmaron por medio del dibujo que
aún es un poco abstracto; disfrutaron de explicarlo y caracterizar los personajes. El material
utilizado fue acorde a la actividad ya que el cuento es una herramienta con la cual es
indispensable la escucha; el cuento escogido fue muy llamativo para los niños ya que se
trataba de animales los cuales son muy divertidos para los niños y la historia era fantasiosa, lo
cual permitió que ellos imaginaran cada acontecimiento. La motivación a los niños fue por
medio del cuento ya que en el diagnostico se evidencio que era algo que a lo niños les
gustaba mucho, pero que el preescolar no se implementaba, por lo cual al saber que se iba a
trabajar con el cuento, fue un motivador para ellos. El dibujo que se realizo fue muy divertido
ya que su imaginación se despertó al pensar que animal de la historia quisieran tener en su
casa y plasmarlo por medio del dibujo.

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Conclusiones

Debido a los referentes conceptuales abordados se logró entrelazar la praxis y la teoría, para
lograr así una fundamentación sólida sobre las habilidades pro-sociales, e identificar los
elementos centrales que permiten configurar una propuesta educativa.

 Se rescata la pertinencia de tomar el cuento como recurso central de la propuesta de

intervención, y partir de éste como hilo conductor para generar actividades que resultaran
motivadoras y movilizadoras de nuevos comportamientos dentro y fuera del aula.

 Las sesiones de intervención deben partir de una clara planeación, que involucre una
agenda para ser presentada a los niños, y normas consensuadas que permitan desarrollar las
diferentes actividades. Así mismo, fueron importantes las preguntas formuladas a lo largo de
las sesiones dado que permitieron generar en los niños ideas y expresiones que apuntaran a
las habilidades pro-sociales que interesaba abordar en cada encuentro...

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Guía de Actividades de Auto Aprendizaje # III

Colegio: Solidaridad

Distrito: I

Trabajo independiente

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Tutor: Javier Antonio Aguirre

Profesor: Julio Cesar Mayorga Morales

Fecha: viernes 23 de julio del 2021

MANAGUA, NICARAGUA.

Continuación de texto paralelo, anexamos y tomamos en cuenta los siguientes criterios.

Responde las siguientes preguntas orientadas al texto paralelo, donde expreses tus
experiencias docentes y compara con otras que permitan mejorar las habilidades socios
emocionales de estudiante y docente dentro del aula.

“El salón de clases es un espacio emocional”.

Reinhard Pekrun.

Reflexión. establezca la relación entre las temáticas abordadas y su

contextualización.

Hay evidencia de que las habilidades socioemocionales pueden desarrollarse y ejercitarse de

manera intencional en el contexto educativo, y que justo la infancia y la adolescencia son las
etapas más significativas para aprenderlas. (Cunningham, W., McGinnis, L., García, R.,
Tesliuc, C. y Verner, D., 2008).

Existe consenso de que en la actualidad los jóvenes requieren de una formación integral que
no sólo proporcione conocimientos académicos, sino que les brinde herramientas que les
permitan enfrentar con éxito las demandas de un mundo complejo y cambiante (Durlak, J., C.,
Weissberg, R. y Gullotta, T. [eds.], 2015).

Cabe destacar que diversos autores señalan que trabajar con Habilidades necesarias para un
inminente ingreso de los jóvenes a un mercado laboral altamente competitivo. Por tal motivo,
facilitar el desarrollo de las HSE de los jóvenes desde el Socioemocionales (HSE) ayuda a

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prevenir situaciones de riesgo, tales como violencia, depresión, drogadicción, deserción

escolar, estrés, entre otras; también promueve las capacidades ámbito educativo es
fundamental, ya que éstos atraviesan por un momento crucial en el que deben tomar
decisiones que tendrán un impacto determinante en su futuro.

La preparación de los niños, niñas jóvenes y adolescentes es uno de los principales retos
que enfrentan las políticas públicas de nuestro país, ya que estamos en un mundo
globalizado y tecnológicamente avanzado, que hace que los países en desarrollo destinen
grandes recurso para su preparación académica y tecnológica que ayudará a solucionar
en parte el déficit educativo. Considerando que una gran parte de la población está
formada por niños, niñas, jóvenes y adolescentes.

Las investigaciones también han identificado que las intervenciones de HSE se asocian a una
mayor asistencia escolar, mayor involucramiento en el aula, y una mayor resolución de
conflictos entre pares (Milicic, N., Alcalay, L., Berger, C. y Álamos, P., 2013).
En otras palabras, los estudiantes que adquieren HSE se llevan bien con otras personas,
trabajan cooperativamente, identifican estrategias para resolver problemas, saben cuándo y
dónde pedir ayuda, y están más motivados para aprender. Ha dado un gran paso hacia la
mejora del bienestar de sus niños y jóvenes. El desarrollo de estas habilidades sucede en una
gran diversidad de contextos e inicia en la familia; no obstante, hoy contamos con evidencia
suficiente que nos revela el gran potencial que se tiene para moldearlas desde la escuela.
Contribuyen a mejorar el rendimiento académico y a promover actitudes y comportamientos
en los estudiantes que favorecen un mejor clima escolar.

A continuación, se presentan cuatro características de programas de educación

socioemocional exitosos, es decir, de aquellos que tuvieron mayor prevalencia de
comportamientos sociales positivos, mejoras importantes en el desempeño académico de los
estudiantes, reducciones en problemas de conducta y en el uso de sustancias adictivas.
Dichas características conforman el acrónimo SAFE (por sus siglas en inglés): secuenciales,
activos, focalizados y explícitos (Durlak et al., 2011):

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• Secuenciales. Presentan actividades coordinadas y vinculadas; las rutinas y tareas se

dividen en pasos, y gradualmente se aumenta la complejidad y demanda.
• Activos. Incluyen prácticas pedagógicas de aprendizaje activo que promueven el diálogo y
la colaboración, y mediante ellas el estudiante pone en práctica las HSE y puede ver su
relevancia claramente.
• Focalizados. Se da tiempo y espacio para el desarrollo de cada habilidad, de modo que los
individuos integren y profundicen en cada una. Para ello, se aborda cada habilidad desde
diferentes contextos y perspectivas, se crean rutinas y horarios de práctica cotidiana.

• Explícitos. Tienen objetivos de aprendizaje claros y observables, con formatos de

evaluación que permiten brindar retroalimentación constructiva sobre el proceso de
aprendizaje.

A partir del impacto reportado por los programas de educación socioemocional, las agendas
educativas de distintos países como Australia, Corea del Sur, Austria, Bélgica, Finlandia y
Rusia, entre otros, han integrado este componente sus políticas educativas.

Específicamente, la aplicación en el aula facilita el aprendizaje de seis HSE organizadas en tres

dimensiones:

• Conoce T. Abarca dos habilidades relacionadas con la comprensión y el manejo de las

emociones: autoconocimiento y autorregulación.

• Relaciona T. Incluye dos habilidades asociadas al establecimiento de relaciones positivas con

otras personas: conciencia social y colaboración.

• Elige T. Considera dos habilidades para tomar decisiones reflexivas y responsables: toma
responsable de decisiones y perseverancia.

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Para lograr que los maestros puedan transmitir a sus estudiantes la importancia de las HSE,
es indispensable capacitarlos y brindarles herramientas pedagógicas que les permitan no sólo
enseñar los conceptos básicos, sino que también puedan modelar el aprendizaje
socioemocional en el aula.
Por esta razón, la estrategia principal para el impulso de las HSE será el fortalecimiento de las
competencias docentes y directivas por medio de diversos programas de capacitación.

Análisis crítico: Sobre la temática abordada o la forma en que se desarrollan las

acciones.
*Ante una población de docentes y directivos de gran magnitud y distribuida en una amplia
gama de subsistemas y contextos locales, se vislumbra necesario diseñar estrategias
diferenciadas de capacitación que aseguren el acceso y la participación de todos,
principalmente la de aquellos que viven en localidades rurales o acceso limitado a internet.

• Existe poca investigación acerca de la efectividad de los procesos de enseñanza de las

HSE, así como de las metodologías para evaluar el aprendizaje socioemocional en el país,
por lo que es importante favorecer la creación de grupos de expertos e instituciones
académicas para realizar estudios rigurosos de corto, mediano y largo plazos que aporten
elementos para mejorar las estrategias de capacitación y el diseño instruccional propuesto en
el modelo educativo.

• Diseñar y poner en marcha una estrategia nacional de acompañamiento a docentes y

directivos, que les permita tener información de primera mano sobre la educación
socioemocional y resolver dudas sobre la puesta en práctica de las HSE en el aula.

Si bien existen grandes retos para la implementación de un programa de HSE en Nicaragua,

son grandes los beneficios que pueden derivarse para los estudiantes al contar con una
educación más integral que les dé herramientas para su bienestar presente y futuro. Para
lograr esto, es indispensable que docentes, directivos y autoridades educativas trabajen en
una misma dirección y con el compromiso de formar jóvenes que tengan no sólo
conocimientos técnicos, sino habilidades que les ayuden a enfrentar los desafíos de un
mundo complejo y competitivo.

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Creatividad y originalidad: forma en que plantean y representan sus ideas.

Guaita (2007) advierte que las relaciones interpersonales son cruciales para la socialización
de las emociones, ya que estas ayudan al sujeto a definirse como emocionalmente
competente, es decir, poder responder empáticamente, tener facilidad para expresarse
emocionalmente, tener la capacidad para comunicar la emoción o para responder a ella en
forma saludable; a través de las emociones los niños comienzan a apreciar su importancia
para sí mismos, los demás y la cultura, y aprenden las conductas que son apropiadas para la
expresión emocional.

Según Caballo (1987, 1991, 1993a, 1993b) las habilidades sociales son un conjunto de
conductas que permiten al individuo desarrollarse en un contexto individual o interpersonal
expresando sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la
situación. Generalmente, posibilitan la resolución de los problemas de la vida cotidiana. Las
habilidades sociales permiten así afrontar situaciones interpersonales, lo que las torna
necesarias para la adaptación del sujeto al ambiente más próximo. Esta adaptación supone
poder trabajar con otros, poseer estrategias de negociación y acuerdos y el autocontrol de la
propia conducta en función del que se recibe de otros (Contini, 2008).

La sociedad del conocimiento debe desarrollar el aprender a ser, aprender a hacer, aprender
a conocer y aprender a convivir pare generar una formación integral desde la planeación
didáctica.
Tobón, S. (2018) define la importancia de la evaluación en la sociedad del conocimiento con
responsabilidad, honestidad, equidad y solidaridad que permita resolver problemas de un
futuro inmediato a partir de una metodología en 6 etapas.
1) comprender los resultados del aprendizajes que se van a evaluar,
2) el producto que se va a evaluar sobre un problema de contexto,
3) el instrumento con el que se va a evaluar, que puede ser lista de cotejo, escalas, rubricas o
matrices;

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4) valoración que se debe realizar de acuerdo a los niveles de formación del talento humano;
5) mejorar los logros del aprendizaje
6) socialización mediante la auto-evaluación, co-evaluación, hetero-evaluación, y meta-
evaluación.

El papel que tiene el docente en el desarrollo de competencias socioemocionales, ya que son

quienes tienen que deben estimular la creación de ambientes que permitan desarrollar
capacidades socioemocionales y lograr empatía en la solución de conflictos del contexto para
alcanzar el bienestar social y una mejor calidad de vida desde la familia y la escuela, la
formación en la sociedad actual no solo es de contenidos, también debe ser una educación de
las emociones donde la inteligencia emocional permita el desarrollo de competencias
socioemocionales..

El desarrollo de inteligencias múltiples debe desarrollarse en los jóvenes, hoy en día las
competencias socioemocionales son fundamentales para el desarrollo integral de los
estudiantes en Nicaragua, ante el mundo globalizado que vive en continuo estrés familiar,
laboral y social, se debe promover el desarrollo de inteligencia emocional para que haya una
buena convivencia en la solución de los problemas de contexto.
La sociedad industrial requiere el desarrollo no sólo de talentos académicos, sino de jóvenes
que con un proyecto de vida enfrenten los problemas con una actitud propositiva, ética que
les permita una sana convivencia entre pares, con la finalidad de coadyuvar en un proyecto
en común sobre todo en el área laborar donde los proyectos son resultado de un trabajo
colaborativo.

Aprendizajes adquiridos: que fue lo nuevo que aprendió.

La planeación del proceso educativo debe colocar al docente en condiciones de preparar

estrategias que desde el enfoque de la socio formación fomenten el crecimiento no sólo
intelectual de los jóvenes sino el desarrollo integral de las emociones que permitan desde la
inteligencia emocional definir las competencias socioemocionales para enfrentar los retos de
la sociedad actual.

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Reconocer la importancia que tiene desarrollar habilidades socioemocionales en los jóvenes

que les permita desarrollarse en un contexto real, y que éstas se implementen considerando
la formación académica, social y emocional desde la planeación curricular. Explica como las
habilidades socioemocionales desde la socio formación deben desarrollar el talento humano,
y debe contribuir con la construcción y mejora del tejido social a partir del autoconocimiento,
autorregulación, autonomía, auto motivación, autoestima, empatía, relacione sociales, y la
resilencia. Las habilidades socioemocionales se deben considerar como parte fundamental al
desarrollar una planeación didáctica, pues considerar las necesidades afectivas de los
estudiantes permitirá definir estrategias para que pueda generar una inteligencia emocional.

• Escuchar.
• Saludar, presentarse y despedirse.
• Iniciar, mantener y finalizar una conversación.
• Hacer y rechazar peticiones.
• Disculparse o admitir la ignorancia.
• Defender los derechos.
• Negociar.
• Expresar y defender las opiniones, incluido el desacuerdo.
• Afrontar las críticas.
• Hacer y recibir cumplidos.
• Formular y rechazar peticiones (oposición asertiva).
• Expresar amor, agrado y afecto.
• Expresar justificadamente molestia, desagrado o enfado.
• Pedir el cambio de conducta del otro.
• Cooperar y compartir.
• Expresar y recibir emociones.
• Dirigir a otros.
• Solucionar conflictos.

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 MODULO II HABILIDADES SOCIEMOCIONALES

• Dar y recibir retroalimentación.

• Realizar una entrevista.
• Solicitar un trabajo.
• Hablar en público

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