Cognición y Lenguaje

Mtra. Angela L. G. Corral Tamayo

¿Qué es la cognición?

El desarrollo cognitivo signi ca el

crecimiento de la capacidad de un niño
de pensar y razonar. ... Los niños en las
edades entre los 6 y 12 años desarrollan
la capacidad de pensar de maneras
concretas. fi
¿Y qué signi ca?

El signi cado del término cognitivo

está relacionado con el proceso de
adquisición de conocimiento
(cognición) mediante la información
recibida por el ambiente, el
aprendizaje. La palabra cognitivo
deriva del latín cognoscere, que
signi ca conocer. 21 dic. 2017
fi
fi
fi
¿Cuales son las etapas del Desarrollo Cognitivo?

Piaget fue un teórico de fases que

dividió el desarrollo cognoscitivo en
cuatro grandes etapas: etapa
sensoriomotora, etapa preoperacional,
etapa de las operaciones concretas y
etapa de las operaciones formales, cada
una de las cuales representa la
transición a una forma más compleja y
abstracta de conocer.
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

Es una teoría exhaustiva sobre la naturaleza

y el desarrollo de la inteligencia humana.
Fue creada por el psicólogo suizo del
desarrollo Jean Piaget (1896–1980). La teoría
se ocupa de la naturaleza del conocimiento
y de cómo los humanos gradualmente lo
adquieren, lo construyen y lo utilizan. La
1

teoría de Piaget se conoce principalmente

como una teoría de la etapa de desarrollo
 Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una
reorganización progresiva de los procesos mentales
resultantes de la maduración biológica y la
experiencia ambiental. Creía que los niños
construyen una comprensión del mundo que los
rodea, experimentan discrepancias entre lo que
saben y lo que descubren en su entorno, y luego
ajustan sus ideas en consecuencia. Además, Piaget
2

a rmó que el desarrollo cognitivo está en el centro

del organismo humano y que el lenguaje depende
del conocimiento y la comprensión adquiridos a
través del desarrollo cognitivo.
3
fi
 Estadios de desarrollo cognitivo
Piaget de nio una secuencia de cuatro estadios o grandes periodos por
los que en su opinion todos los seres humanos atravesamos en nuestro
desarrollo cognitivo. En cada uno de esos periodos, nuestras
operaciones mentales adquieren una estructura diferente que determina
como vemos el mundo. Precisamente, como fruto de sus observaciones
detalladas sobre el desarrollo del ninyo, Piaget habia observado que

◦ a) en todos los seres se dan unos cambios universales a lo largo del

desarrollo cognitivo, unos (por decirlo asi) momentos claramente
distintos en el desarrollo, y qu

◦ b) esos cambios estan relacionados con la forma en que el ser

humano entiende el mundo que le rodea en cada uno de esos
momentos

A esos distintos momentos en el desarrollo es a lo que Piaget denomina

estadios de pensamiento o estadios evolutivos.
fi
.

Etapas
 Estadio Sensoriomotor
Este primer periodo en el desarrollo del niño abarca desde el
nacimiento hasta los dos años de edad aproximadamente. Tal y
como el nombre "sensoriomotor" indica, lo que caracteriza este
periodo es que el bebe se relaciona con el entorno a traves de

• sus percepciones física

• su acción motora direct

Desde el momento de su nacimiento, el bebe no es un ser inactivo

o mero receptor de estímulos, sino que desde el primer momento
el bebe actua sobre su entorno e inicia conductas. La cognicion - la
inteligencia - del niño en este momento toma la forma de
respuestas abiertas a la situación inmediata. El conocimiento del
mundo que el bebe tiene se basa en los re ejos con los que nace.
s

fl
:

Estos mecanismos innatos re ejos ( como el re ejo de succión o el re ejo

de prehension) se diferencian paulatinamente en esquemas
sensoriomotores como

◦ levantar cosa

◦ empujar cosa

◦ tirar de un objet

◦ golpear alg

El bebe entiende su mundo en función de estos esquemas

sensoriomotores; es decir, entiende los objetos y personas de su entorno
como "algo que es para .... succionar, golpear etc." Con el tiempo estos
esquemas sensoriomotores se van coordinando en estructuras más
complejas, pero la conducta sigue dependiendo de la situación inmediata.
o

fl
fl
fl
 Piaget distingue seis subestadios en este periodo. A continacion
presentamos esquematicamente la secuencia de desarrollo cognitivo a
traves de estos seis subestadios del periodo sensoriomotor:
 Estadio Preoperacional
La etapa preoperacional se convierte en la primera
en la que los maestros pueden estimular, orientar y
colaborar en el desarrollo cognitivo del niño. Es
de nida así porque en este estadio los pequeños no
son capaces de hacer operaciones mentales, sino
que son in uenciados por cómo se ven las cosas. El
inicio de la etapa preoperacional de Piaget se da con
la adquisición del habla, que es su rasgo más
importante y de nitorio. Los niños empiezan a
comprender símbolos y a practicar juego simbólico,
pero aún no son capaces de entender ni aplicar la
lógica concreta.
fi
fl
fi
 Características de la etapa preoperacional
Sumado al lenguaje, el niño va adquiriendo una serie de características que están sentando las
bases de cómo adquirirá el conocimiento en años posteriores

• – Centralización. Los niños se concentran solo en un objeto o en una situación a la vez y

presentan di cultades para centrar sus pensamientos en problemas de carácter social

• – Arti cialismo. Los pequeños creen que todas las cosas que ven en la naturaleza como,
por ejemplo, las nubes o los árboles, son creadas por el hombre

• – Animismo. Creencia de que los objetos inanimados, como juguetes u objetos cotidianos
de una casa, poseen sentimientos e intenciones humanas

• – Egocentrismo. No se trata de egoísmo sino de ser incapaces de ver una situación desde el
punto de vista de otra persona

• – Irreversibilidad. Esta es la incapacidad de invertir la direccionalidad de una secuencia

de eventos a su punto de partida

• – Juego. Al empezar este período es habitual que jueguen en paralelo sin interactuar —
junto a otros niños, pero no con ellos—

• – Juego simbólico. En esta etapa preoperacional a los niños les gusta asumir otros roles e,
incluso, se inventan amigos imaginarios
 
fi
fi
.

 En la etapa preoperacional hay dos subestadios.

1. Subestadio simbólico y preconceptual (2-4 años

El niño se vale de imágenes concretas para entender el

mundo, pero no adquiere ideas abstractas o
generalizables todavía. Las palabras tienen un
signi cado en función de su experiencia vivida, no en
función de lo que se le haya explicado sin haberle dado
un ejemplo real que lo represente

Se vale de preconceptos, los cuales van muy unidos a su

experiencia sensorial, motivo por el cual es tan
importante que los niños de 2 a 4 años se relacionen
mucho con la naturaleza para ir expandiendo su mundo.
fi
.

2. Subestado intuitivo o conceptual (4-7 años

La mente del niño está dominada por la

percepción inmediata. La intuición juega un
papel fundamental en esta etapa dado que
implica la interiorización de percepciones en
forma de imágenes representativas que
prolongan los esquemas sensoriomotores sin
coordinación racional. Es decir, el niño, en base
a lo que ha visto, intuitivamente se atreve a
generalizar lo que ya sabe. )

 La etapa operativa concreta es la tercera en la teoría del desarrollo

cognitivo de Piaget. Esta etapa dura alrededor de siete a once años de
edad, se caracteriza por el desarrollo del pensamiento organizado y
racional

Piaget (1954a) consideró la etapa concreta como un importante punto de

in exión en el desarrollo cognitivo del niño, porque marca el comienzo del
pensamiento lógico o operativo

El niño está ahora lo su cientemente maduro como para utilizar el

pensamiento lógico o las operaciones (es decir, las reglas), pero sólo puede
aplicar la lógica a los objetos físicos (por lo tanto, concreta operacional)

Los niños adquieren las habilidades de conservación (número, área,

volumen, orientación) y reversibilidad. Sin embargo, aunque los niños
pueden resolver los problemas de una manera lógica, normalmente no son
capaces de pensar de forma abstracta o hipotética.
fl
.

fi
.

 Conservación según Piaget

La Conservación es el entendimiento de que un objeto permanece igual en cantidad aunque su
apariencia cambie

Para ser más especí cos, la conservación es la capacidad de entender que la redistribución de
la materia no afecta la masa, número, volumen o longitud

Alrededor de siete años, la mayoría de los niños pueden entender la conservación de los
líquidos, porque ya han comprendido que cuando el agua se vierte en un vaso con una forma
diferente, la cantidad de líquido sigue siendo la misma, aunque su aspecto haya cambiado

Sin embargo, los niños de cinco años aún creen que hay una cantidad diferente ya que la
apariencia ha cambiado
.

fi
.

Ejemplo:
 Evaluación Crítica de las Tareas de Conservación

Se han criticado varios aspectos acerca de las tareas de conservación, por ejemplo, que
estas no tienen en cuenta el contexto social que permiten la comprensión del niño

Otros investigadores (Rose y Blank, 1974) han argumentaron que cuando un niño da
una respuesta equivocada a una pregunta, repetimos la pregunta con el n de insinuar
que su primera respuesta fue incorrecta, lo cual sería un error de procedimiento

Esto fue lo que Piaget hizo, cuando realizó a los niños la misma pregunta dos veces en
los experimentos sobre conservación, antes y después de la transformación

Cuando Rose y Blank replicaron esto, pero hicieron la pregunta una sola vez, después
de que el líquido se hubo vertido, encontraron que muchos más niños de seis años
dieron la respuesta correcta

Esto demuestra que los niños pueden conservar a una edad más temprana de la que
a rmaba Piaget

Otra característica de la tarea de conservación que puede interferir con la comprensión

de los niños es que el adulto modi ca intencionalmente la apariencia de algo, por lo
que el niño piensa que esta alteración es importante.
fi
.

fi
fi
.

 Clasi cación
La clasi cación es la capacidad de identi car las
propiedades de las categorías, relacionar las
categorías o las clases entre sí y utilizar
información categórica para resolver problemas

Un componente importante de las habilidades de

clasi cación es la capacidad de agrupar objetos de
acuerdo con alguna dimensión que comparten

La otra habilidad es ordenar los subgrupos

jerárquicamente, de manera que cada nueva
agrupación incluya todos los subgrupos anteriore
fi
fi
fi
fi
.

 Seriación

La operación cognitiva de la seriación

implica la capacidad de ordenar
mentalmente los elementos a lo largo
de una dimensión cuanti cable, tales
como la altura o el peso
.

fi
 Evaluación Critica
Dasen (1994) demostró que niños de diversas culturas lograron alcanzar las cada
una de las operaciones concretas a diferentes edades dependiendo de su contexto
cultural

Dasen, cita estudios que realizó en partes remotas del desierto australiano central
con aborígenes de 8-14 años

Les dio a realizar tareas de conservación de líquidos y conciencia espacial. Encontró

que la habilidad de conservar se produjo más tarde en los niños aborígenes, entre los
10 y los 13 años (a diferencia de entre 5 y 7, con la muestra suiza de Piaget)

Sin embargo, encontró que las habilidades de conciencia espacial se desarrollaban

antes los niños aborígenes que los niños suizos

Dicho estudio demuestra que el desarrollo cognitivo no es puramente dependiente

de la maduración, sino también in uyen factores culturales – la conciencia espacial
es crucial para los grupos nómadas de personas

Green eld (1966), describe que la escolarización in uyó en la adquisición de

conceptos como la conservación.
fi
.

fl
.

fl
.

 Estadio de las Operaciones Formales

El estadio de las operaciones formales es la última de las cuatro etapa de la
teoría de Piaget del desarrollo cognitivo, comienza aproximadamente a partir
de los doce años y abarca hasta la adultez

Coincide con el inicio de la adolescencia y el inicio de la inserción en el

mundo de la adultez

A medida que los adolescentes entran en este periodo, adquieren la capacidad

de pensar de manera abstracta manipulando ideas en su mente, sin depender
de la manipulación concreta del objeto (Inhelder & Piaget, 1958)

Esto implica que él o ella pueden realizar cálculos matemáticos, pensar

creativamente, usar el razonamiento abstracto, e imaginar el resultado de
acciones particulares

Un ejemplo acerca de la distinción entre la etapa operativa concreta y la

formal es la respuesta a la pregunta «Si Ana es más alta que Luisa y Luisa es
más alta que Carmen, ¿quién es la más alta?»
.

Este es un ejemplo sobre razonamiento

inferencial, el cual es la capacidad de pensar sobre
asuntos que el individuo no ha experimentado en
la vida real y poder sacar conclusiones a partir de
su pensamiento

Un niño que necesite realizar un dibujo o emplear

objetos se encuentra aún en la etapa operativa
concreta, mientras que los niños que ya son
capaces de inferir la respuesta en su mente están
utilizando el pensamiento operacional formal.
.

 Razonamiento Deductivo Hipotétic

El razonamiento hipotético deductivo es la capacidad de pensar
cientí camente a través de la generación de predicciones, o hipótesis,
sobre el mundo para responder preguntas

El individuo abordará los problemas de una manera sistemática y

organizada, más que a través del ensayo y error
Pensamiento abstract
Las operaciones concretas se llevan a cabo en objetos mientras que las
operaciones formales se desarrollan a partir de ideas

El individuo puede pensar en conceptos hipotéticos y abstractos sobre

los cuales no necesariamente ha experimentado directamente. El
pensamiento abstracto es importante para plani car el futuro.
fi
o

fi
.

Teoria del desarrollo cognitivo de Vigotsky

Esta teoría es una corriente de la psicología

desarrollada por Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934),
según la cual el aprendizaje y la adquisición de
conocimientos resulta de la interacción social

De acuerdo con la teoría sociocultural de Vygotsky,

el desarrollo cognitivo de los individuos se
encuentra directamente relacionado con la
interacción social en el marco de la cultura
dominante, es decir, que responde al proceso de
socialización. Se comprende, pues, que el desarrollo
de la persona es consecuencia de la socialización.
.

Características de la teoría sociocultural

• Comprende al individuo y al proceso de aprendizaje desde una perspectiva
evolutiva

• Toma en cuenta los instrumentos y signos que median entre el proceso de

interacción social y el desarrollo del individuo, especialmente al lenguaje

• Pone en evidencia la importancia de las relaciones del sujeto con la sociedad

• Considera que la comprensión del desarrollo cognitivo infantil solo es

posible si se atiende a la cultura en que se desenvuelve el niño

• Comprende que los patrones de pensamiento responden a una construcción

social y no a una condición innata del sujeto

• En tal sentido, el conocimiento es fruto de la co-construcción donde

participan tanto el individuo como el grupo social

• Reconoce que existen habilidades mentales innatas (como la percepción, la

atención y la memoria), pero su desarrollo se posibilita en la interacción
social.
.

Conceptos básicos de la teoría sociocultural

Funciones mentale
Las funciones mentales puede ser superiorres o
inferiores. Siendo que la

• Funciones mentales inferiores se re eren a aquellas

funciones con las cuales nace cada individuo, y la

• Funciones mentales superiores son aquellas que se

adquieren o desarrollan mediante la interacción
social
.

fi
s

 Habilidades psicológicas

Se re ere a aquellas que aparecen en el

ámbito individual del sujeto una vez que
ha adquirido funciones mentales
superiores, es decir, aquellas habilidades
que, tras aparecer primero al nivel social
(interpsicológico), acaban por ser
aprehendidas o interiorizadas al nivel
personal (intrapsicológico).
fi
 Zona de desarrollo próximo

La zona de desarrollo próximo (o ZDP por sus siglas)

se re ere a aquellas funciones que aún no se han
desarrollado o que están en proceso de maduración

En otras palabras, alude a la distancia que se registra

entre el nivel de desarrollo actual de un individuo y
su nivel de desarrollo potencial. Se re eja, por
ejemplo, en aquello que los niños no logran hacer
a l g o p o r s í m i s m o s h a s t a q u e a d q u i e re n
independencia.
fi
fl
.

 Herramientas del pensamiento

Las herramientas del pensamiento se re eren a todas aquellas

herramientas construidas socialmente que permiten estimular u
optimizar el pensamiento

Hay de dos tipos de herrmientas esenciales

• Herramientas psicológicas: el lenguaje, los números y los

sistemas de símbolos en general. Aplican también otras
como las convenciones sociales, las normas, los mapas, las
obras de arte, los esquemas, etc

• Herramientas técnicas: todo tipo de herramientas materiales

como lápices, papeles, máquinas, instrumentos, etc
.

fi
:

 Mediación

La mediación hace referencia a los procesos de

interacción desarrollados por el sujeto a través
de

• Mediaciones instrumentales, es decir, las

herramientas del pensamiento, sean técnicas
o psicológicas

• Mediaciones sociales, es decir, las relaciones

humanas (padre, madre, maestros, etc).
: