PUEP Tomo II

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
PROGRAMA ÚNICO DE ESPECIALIZACIONES EN PSICOLOGÍA
Tomo II
Planes de estudio
 Especialización en Comunicación, Criminología y Poder
o Trayectoria Comunicación, Cultura y Psicología Política
o Trayectoria Psicología Criminológica
 Especialización en Intervención Clínica en Niños y Adolescentes
 Especialización en Intervención Clínica en Adultos y Grupos
 Especialización en Promoción de la Salud y Prevención del Comportamiento Adictivo
 Especialización en Salud Organizacional y del Trabajo
 Especialización en Educación en la Diversidad y Desarrollo Humano
 Especialización en Psicología Escolar y Asesoría Psicoeducativa
o Trayectoria Aprendizajes Escolares
o Trayectoria Asesoría Psicoeducativa
 Especialización en Evaluación y Fomento del Desarrollo Cognitivo y el Aprendizaje
Complejo
 Especialización en Neurobiología de la Conducta
 Especialización en Neuropsicología
 Especialización en Psicofisiología
 Especialización en Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad
 Especialización en Diseño y Evaluación Educativos
 Especialización en Psicología del Consumidor
Grados que se otorgan:

 Especialista en Comunicación, Criminología y Poder
o Trayectoria Comunicación, Cultura y Psicología Política
o Trayectoria Psicología Criminológica
 Especialista en Intervención Clínica en Niños y Adolescentes
 Especialista en Intervención Clínica en Adultos y Grupos
 Especialista en Promoción de la Salud y Prevención del Comportamiento Adictivo
 Especialista en Salud Organizacional y del Trabajo
 Especialista en Educación en la Diversidad y Desarrollo Humano
 Especialista en Psicología Escolar y Asesoría Psicoeducativa
o Trayectoria Aprendizajes Escolares
o Trayectoria Asesoría Psicoeducativa
 Especialista en Evaluación y Fomento del Desarrollo Cognitivo y el Aprendizaje
Complejo
 Especialista en Neurobiología de la Conducta
 Especialista en Neuropsicología
 Especialista en Psicofisiología
 Especialista en Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad
 Especialista en Diseño y Evaluación Educativos
 Especialista en Psicología del Consumidor
Campos de Conocimiento que comprende:

 Procesos Psicosociales y Culturales
 Psicología Clínica
 Psicología de la Salud
 Psicología de la Educación
 Ciencias Cognitivas y del Comportamiento
 Psicobiología y Neurociencias
 Psicología Organizacional
Entidad académica participante:

 Facultad de Psicología
Fechas de aprobación u opiniones:

Creación del Programa Único de Especializaciones en Psicología, que implicó la creación de catorce
especializaciones.
 Fecha de aprobación del Consejo Universitario: 3 de diciembre de 2009.
Modificación del Programa Único de Especializaciones en Psicología (PUEP) que implicó la

modificación de siete planes de estudio y las normas operativas del Programa.
 Fecha de aprobación del Consejo Académico de Posgrado: 07 de octubre de 2020.
Índice
CAMPO DE CONOCIMIENTO: PROCESOS PSICOSOCIALES Y CULTURALES
Especialización en Comunicación, Criminología y Poder 4
o Trayectoria Comunicación, Cultura y Psicología Política 4
o Trayectoria Psicología Criminológica 60
CAMPO DE CONOCIMIENTO: PSICOLOGÍA CLÍNICA
Especialización en Intervención Clínica en Niños y Adolescentes 124
Especialización en Intervención Clínica en Adultos y Grupos 176
CAMPO DE CONOCIMIENTO: PSICOLOGÍA DE LA SALUD
Especialización en Promoción de la Salud y Prevención del Comportamiento Adictivo 227
Especialización en Salud Organizacional y del Trabajo 295
CAMPO DE CONOCIMIENTO: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Especialización en Educación en la Diversidad y Desarrollo Humano 367
Especialización en Psicología Escolar y Asesoría Psicoeducativa 423
o Trayectoria Aprendizajes Escolares 423
o Trayectoria Asesoría Psicoeducativa 452
CAMPO DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS COGNITIVAS Y DEL COMPORTAMIENTO
Especialización en Evaluación y Fomento del Desarrollo Cognitivo y el Aprendizaje Complejo 509
CAMPO DE CONOCIMIENTO: PSICOBIOLOGÍA Y NEUROCIENCIAS
Especialización en Neurobiología de la Conducta 549
Especialización en Neuropsicología 586
Especialización en Psicofisiología 620
Especialización en Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad 656
Especialización en Diseño y Evaluación Educativos 696
CAMPO DE CONOCIMIENTO: PSICOLOGÍA DE LA ORGANIZACIÓN
Especialización en Psicología del Consumidor 747
CAMPO DE CONOCIMIENTO: PROCESOS PSICOSOCIALES Y
CULTURALES
Especialización en Comunicación, Criminología y Poder

Trayectoria 1: Comunicación, Cultura y Psicología Política
PRIMER SEMESTRE
Universidad Nacional Autónoma de México
Programa Único de Especializaciones en Psicología

Trayectoria: Comunicación, Cultura y Psicología Política
Programa de Actividad Académica
Denominación: Psicología, Comunicación y Sentido

Clave: Semestre: Campo de conocimiento: Créditos: 10
1o Procesos Psicosociales y Culturales
Carácter: Obligatorio Horas Horas por semana: Total de horas:
de elección
Tipo: Teórico- Teoría: Práctica: 5 80
Práctica 3 2
Modalidad: Duración del curso: 16 Semanas
Seminario
Objetivo General:
Al finalizar la actividad académica, el alumno podrá:
Comprender y evaluar los conceptos, medios, procesos y efectos en la visión clásica de la teoría
psicosocial; así como las nuevas aproximaciones sociales en la descripción y explicación del
sentido; esto es, explicar cómo los sistemas psicológicos participan en la construcción del
significado de la vida social.
Objetivos Específicos:
1. Identificar y comprender las definiciones acerca del individuo en la teoría social clásica.
2. Analizar y evaluar las semejanzas y diferencias entre los paradigmas en psicología.
3. Deducir y fundamentar los conceptos particulares que nos permiten diferenciar las
teorías psicológicas, sociológicas y psicosociales.
4. Organizar, utilizar y fundamentar los procesos psicológicos y psicosociales que participan
en la socialización y la apropiación del sentido.
5. Evaluar y Explicar la participación y los efectos que ejercen los diversos agentes y medios
socializadores, particularmente los políticos, religiosos, familiares y culturales.
6. Describir y expresar los efectos y logros de la socialización; y la educación en la
representación y apropiación simbólica en la vida cotidiana.
7. Argumentar y exponer los procesos de construcción y reproducción de significados.
Seriación antecedente/subsecuente de la actividad académica (obligatoria/indicativa): Ninguna

Índice Temático
Unidad Temas Horas

Teóricas Prácticas
1 El individuo en la teoría social clásica 4 2
2 El sentido común y los paradigmas en la psicología 6 4
3 Modelos y desarrollo de la teoría psicosocial 4 4
4 Nuevos aportes a la teoría social y a la psicología 6 6
5 Sentido, socialización, educación y persona 6 6
6 Procesos de apropiación simbólica de la realidad 6 4
7 La sociedad como comunicación; observadores, 10 4

pensamiento y medios
8 La construcción, reproducción y apropiación de 6 2
significado
Total 48 32
Suma total de horas 80
Contenido Temático
Unidad Tema y Subtemas

1 El individuo en la teoría social clásica
1.1. Epistemología
1.2. Metodolología
1.3. Técnica
2 El sentido común y los paradigmas en la psicología
2.1. Psicología psicológica
2.2. Sociológica
2.3. Psicosocial
3 Modelos y desarrollo de la teoría psicosocial
3.1. Principales corrientes sociales y psicosociales acerca del individuo.
4 Nuevos aportes a la teoría social y a la psicología
4.1. Las variantes constructivistas y la realidad.
5 Sentido, socialización, educación y persona
5.1. Pensamiento social, intensiones y fines.
6 Procesos de apropiación simbólica de la realidad
6.1. La construcción de la persona.
7 La sociedad como comunicación; observadores, pensamiento y medios:
7.1. Medios de comunicación socialmente generalizados
8 La construcción, reproducción y apropiación de significado:
8.1. El encuentro de la comunicación y el lenguaje.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Crovi, D. (2006). Educar en la era de las redes. Mex. UNAM.
Galindo, J. (2009). (Coord.) Comunicación Ciencia e Historia. Mex. Mc Graw –Hill
Luhmann, N (2008). Introducción a la Teoría de la Sociedad de Niklas Luhmanan. Mex. Herder-

UIA.
__________. (2000). La realidad de los medios de masas. Madrid: Universidad Iberoamericana-

Anthropos.
--------------- (2010). Complejidad y modernidad. Madrid. Trotta
Moreno, F. (2008). Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje. España. Ariel.
Torres, J. y Rodríguez, D. (2011) (Ed.). La Sociedad como Pasión. Mex. UIA.
Zavalloni, R. y M. (2001). La personalidad en perspectiva social. Barcelona: Herder.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Althusser, L. (1985). Ideología y aparatos ideológicos del estado en: La filosofía como arma de
la revolución México: Pasado y Presente.
Berger, P. y Luckman, T. (2001). La construcción de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu.
Boff, L. (1982). Iglesia carisma y poder. Ensayos de Eclesiología militante. Bilbao: Salterrae.
Flores, V y Gaspar de Alba, R. (1997). Internet y la revolución cibernética. México: Océano
Luhmann, N. (2004). Sistemas sociales, lineamientos para una teoría general. Barcelona:
ANTHROPOS/UIA/CEJA.
_________ (1997). El conocimiento como construcción. En Metapolítica, revista de teoría y

ciencia de la política, vol. I abril-junio 1997. trimestral México: Centro de Estudios de Política
Comparada. A. C.
Medina, A. (1994). La construcción simbólica de la mente humana. En Psicología Teórica. Revista

CSH. Iztapalapa. Año 14, No 35 extraordinario. México: UAM
Schrecker, P. (1989). La familia como institución transmisora de la tradición. En: La familia.

Fromm, E. y Horkheimer, M. et. al. Barcelona: Península.
Shibutani, T. (1991). Sociedad y Personalidad. Buenos Aires: Paidós.
Tusón, V. (1999). Diferencia sexual y diversidad lingüística. En: Lomas, C. (Comp.) ¿Iguales o
diferentes? género, diferencia sexual, lenguaje y educación. Barcelona: Paidós.
Zamora, A. (1990). Aproximaciones para el estudio de la acción social: En Sociológica,
Subjetividad en lo social. Septiembre – diciembre 1990 año 5 num. 14. México: UAM-
Azcapotzalco.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE MECANISMOS DE EVALUACIÓN

Exposición oral Sí X No Exámenes parciales Sí X No
Exposición audiovisual Sí No X Examen final escrito Sí No X
Ejercicios dentro de clase Sí X No Trabajos y tareas fuera del aula Sí X No
Exposición de seminarios por
Ejercicios fuera del aula Sí X No Sí X No
los alumnos
Seminario Sí
X No Participación en clase Sí X No
Lecturas obligatorias Sí
X No Asistencia Sí X No
Trabajos de investigación Sí No X Seminario Sí X No
Prácticas de taller o
Sí No X Bitácora Sí No X
laboratorio
Prácticas de campo Sí No X Diario de Campo Sí No X
Aprendizaje basado en Evaluación centrada en
Sí X No Sí No X
solución de problemas desempeños
Enseñanza mediante análisis Evaluación mediante
Sí No X Sí No X
de casos portafolios
Trabajo por Proyectos Sí No X Autoevaluación Sí No X
Intervención supervisada en
Sí X No Coevaluación Si No X
escenarios reales
Investigación supervisada en
Sí No X
escenarios reales
Aprendizaje basado en
tecnologías de la información Sí No X Otras (X)
y comunicación Participación y entrega de conclusiones,
Aprendizaje cooperativo Sí X No individuales y grupales
Otras (X) Lectura y análisis individual de textos Entrega de ensayos
vía preguntas duda, preguntas críticas y/o
comentario
Discusión grupal de temáticas y/o preguntas
clave del profesor.
PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA IMPARTIR LA ACTIVIDAD ACADÉMICA:
Quienes impartan esta actividad deberán contar con el grado de Especialista, Maestro(a) o Doctor(a)
o con la dispensa de grado otorgada por el Comité Académico, en alguna disciplina afín a los
contenidos de esta actividad académica; experiencia académica o profesional relacionadas con la
docencia en los campos del conocimiento del Programa. Tener producción académica o profesional
reciente, demostrada con obra académica o profesional reconocida. Manejo y conocimiento de
técnicas de enseñanza y aprendizaje.

Denominación: Psicología Política y Comunicación Social

Clave: Semestre: Campo de conocimiento: Procesos Créditos: 14
1o Psicosociales y Culturales
Carácter: Obligatorio Horas Horas por semana: Horas al semestre:
de elección
Tipo: Teórico-práctica Teoría: Práctica:
3 4 7 112
Seminario
Objetivo General:
Evaluar y estructurar la importancia y los efectos de los medios de la comunicación en la
política, el poder y la psicología a partir de los nuevos aportes a la conceptualización
contemporánea de la teoría de los sistemas autorreferenciales; en los procesos, de conflicto,
negociación y cambio.
1. Describir las funciones y los efectos de la comunicación en las relaciones sociales.
2. Demostrar las limitaciones teóricas de los modelos clásicos de la comunicación y los
impactos en la psicología política.
3. Deducir y comprender los procesos psicosociales implícitos en los estudios e
investigaciones sobre comunicación y política.
4. Fundamentar y explicar las limitaciones teóricas y conceptuales del paradigma sujeto
objeto en las ciencias sociales, así como el impacto en la psicología y la política.
5. Evaluar y especificar los procesos de conflicto, negociación y cambio en los procesos
políticos
6. Construir un marco teórico y conceptual para el estudio de la comunicación, la psicología
y la política desde la mirada de la teoría de sistemas autorreferenciales.

Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 Fundamentos de los modelos clásicos de la 4 8
comunicación humana y el lenguaje
2 Psicología social e investigación contemporánea sobre 6 10
comunicación
3 Globalización, informática y cambio tecnológico 10 10
4 La emergencia de la nueva sociedad, los sistemas 10 10

sociales y psicológicos, autonomía e indiferencia social
5 Comunicación, política y psicología, los medios del 10 10
poder, diferenciación y complejidad
6 Los medios de comunicación simbólicamente 8 16
generalizados y las estrategias del poder
Total 48 64
Contenido Temático

1 Fundamentos de los modelos clásicos de la comunicación humana y el
Lenguaje
1.1. Enfoques cibernético, semiótico y materialista
Psicología social e investigación contemporánea sobre comunicación
2 2.1. Estudios europeos, norteamericanos y los aportes latinoamericanos
3 Globalización, informática y cambio tecnológico
3.1. La globalización de las comunicaciones y la revolución de la microelectrónica
La emergencia de la nueva sociedad, los sistemas sociales y psicológicos, autonomía
4 e indiferencia social
4.1. Las tendencias de la modernidad, limitaciones teóricas y los impactos en la
construcción del conocimiento
5 Comunicación, política y psicología, los medios del poder, diferenciación y
complejidad
5.1. Nuevas aproximaciones teórico-metodológicas desde la teoría de sistemas
autorreferenciales
6 Los medios de comunicación simbólicamente generalizados y las estrategias del
poder
6.1. Expectativas, reducción de complejidad y toma de decisión
Berganza, Ma. (2000). Comunicación, opinión pública y prensa en la sociología de Robert E. Park.
Madrid. CIS/S. XXI.
Fleur De, M. y Rokeach. S. (1998). Teorías de la comunicación de masas. México: Paidós.
Fuchs, S. (2000). Dos cambios paradigmáticos en la teoría sociológica sistémica. En: Sociológica,
homenaje a Alfred Shutz. Mayo-Agosto. México. UAM.
García, N y Moneta, J. (coord.) (1999). Las industrias Culturales en la integración

Latinoamericana. México: Grijalbo.
Heller, A. (1991). Historia y futuro ¿sobrevirá la modernidad? Barcelona: Península.
Ianni, O. (2000). La sociedad global. México: Siglo XXI.
Ibañez, T. (1994). Psicología social construccionista. México: UdeG.
Leydesdorff, L. (2015). Una teoría sociológica de la comunicación. Mex: UIA.
Luhmann, N. (2014). Sociología Política. Berlin. Trotta.
__________ (2000). La realidad de los medios de masas. Madrid. Anthropos.
__________ (1996). Complejidad y modernidad, de la unidad a la diferencia. Madrid: Trotta.
Maffesoli, M. (1992). La política y su doble. México. UNAM.
Moragas, M. (1985). Teoría de la comunicación, investigación sobre medios en América y Europa.

Barcelona. Gustavo Gili.
Torres, J. (2005). Luhmann: La política como sistema. Mex. FCE UIA UNAM.
Valles, J. (2007). Ciencia Política. México. Barcelona Ariel.
Aguilar, M y Cisneros, C. (1990). La continuidad del presente: una visión desde la psicología social
y la psicología política. En: Sociológica, subjetividad en lo social. Sep-Dic. México. UAM-A.
Blumer, H. (1982). El interaccionismo simbólico: perspectiva y método. Barcelona. Hora
Fernández, f. y Yépez, M. (1984). Comunicación y teoría social, antología. México. UNAM.
Ferrer, E. (1982). Comunicación y comunicología. México. Eufesa.
________ (1994). El lenguaje de la publicidad. México. FCE.
García, N. La globalización imaginada. (1999). México. Paidós.
Lasswell, H. (1985). Estructura y función de la comunicación en la sociedad. En: Sociología de La

comunicación de masas. Barcelona. Gustavo Gilli.
Luhmann, N. (1998). La ciencia de la sociedad. México UIA/ITESO/Anthropos.
__________ (1995). Poder. España. UIA/Anthropos
Moscovici, S. (1987). Introducción a la psicología social. Barcelona. Planeta
Rimé, B. (1985) Lenguaje y comunicación. En: Moscovici, S. Psicología social. Tomo I. Barcelona:
Paidós.
Ricci, P. y Zani, B. (1986) La comunicación como proceso social. México. Grijalbo.
Tarde, G. (1904). La opinión y la multitud. España. Taurus.
Tenzer, N. (1992). La política. México. Press Universitaires de France.


Ejercicios dentro de clase Sí X No Trabajos y tareas fuera Sí X No
del aaula aula
Exposición de
Ejercicios fuera del aula Sí No X Sí X No
seminarios por los
Lecturas obligatorias Sí X No alumnos
Participación en clase Sí X No
Trabajos de investigación Sí No X Asistencia Sí X No
Prácticas de taller o Sí No X Bitácora Sí No X
laboratorio
Aprendizaje basado en X X
Sí No Evaluación centrada Sí No
solución de problemas
en desempeños
Enseñanza mediante
Sí No X Evaluación mediante Sí No X
análisis de casos
portafolios
Trabajo por Proyectos Sí X No Autoevaluación Sí No X
Intervención
Sí No Coevaluación Sí No X
supervisada en X
escenarios reales
Investigación
Sí No
supervisada en X
escenarios reales Otras (X)
Aprendizaje basado en Participación y entrega de conclusiones,
Sí No X
tecnologías de la individuales y grupales
información y Entrega de ensayos
comunicación
Aprendizaje cooperativo Sí X No
Otras (X)
Lectura y análisis individual de textos vía preguntas
duda, preguntas críticas y/o comentario
Discusión grupal de temáticas y/o preguntas clave del
profesor.


Denominación: Construcción de la Realidad

Clave: Semestre: Campo de Conocimiento: Procesos Créditos: 4
de elección
Tipo: Teórica Teoría: Práctica:
2 32
2 0
Modalidad: Seminario Duración del curso: 16 Semanas
Objetivo General:
Argumentar y organizar los fundamentos teóricos y metodológicos de la antropología
simbólica, la sociología comprensiva y de la psicología cultural referentes a las relaciones entre
mente, cultura y acción social
1. Clasificar y evaluar los principios teóricos-metodológicos de las perspectivas universalistas

sobre las relaciones mente-cultura.
2. Explicar los principios teóricos-metodológicos de las perspectivas relativistas sobre las
relaciones mente-cultura.
3. Evaluar y fundamentar los principales intentos teórico-metodológicos por integrar la
mente y la cultura
4. Comparar los principios teórico-metodológicos de la perspectiva psicológica sobre las
relaciones mente-cultura.
5. Clasificar los principios teórico-metodológicos de la perspectiva socioantropológica sobre
las relaciones mente-cultura.
6. Valorar y explicar las diferentes posturas teórico-metodológicas que han propuesto una
integración entre la mente y la cultura.
Seriación antecedente/subsecuente de la actividad académica (obligatoria/indicativa)

Ninguna
Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 Fundamentos y perspectivas sobre la mente y la cultura 5 0
universal
2 Principio y fundamentos relativistas sobre las 5 0
relaciones entre mente y cultura
3 Modelos y propuestas de integración y articulación 7 0
entre mente y cultura
4 Perspectivas psicológicas y psicosociales de la 5 0
articulación mente cultura
5 Principios y elementos de la aproximación 4 0
socioantropológica
6 Análisis y evaluación de perspectivas y aproximaciones 6 0
sobre la articulación de la mente y la cultura
Total 32 0
Contenido Temático

1 Fundamentos y perspectivas sobre la mente y la cultura universal
1.1 Metodología
1.2 Metodologías universalistas
1.3 Fundamentos teóricos
2 Principio y fundamentos relativistas sobre las relaciones entre mente
y cultura
2.1 Fundamentos Teóricos
2.2 Perspectivas particularistas
3 Modelos y propuestas de integración y articulación entre mente y
cultura
3.1 Propuestas criticas
3.2 Modelos de integración
4 Perspectivas psicológicas y psicosociales de la articulación mente cultura
4.1 Propuestas psicosociales
4.2 Un modelo constructivista
5 Principios y elementos de la aproximación socioantropológica
5.1 Las propuestas antropológicas clásicas
5.2 Una aproximación contemporánea socioantropológica
6 Análisis y evaluación de perspectivas y aproximaciones sobre la articulación de la
mente y la cultura
6.1 Una propuesta psicosocial
6.2 Algunas formas de articulación
Bourdieu, P. (1990). The logic of practice. Stanford, CA: Stanford University Press.
Bruner, J. (1960). Acts of meaning. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
Bruner, J. (1960). Acts of meaning. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
________ (1997). The culture of education. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
________ (2001). In response. En D. Backhurst y S. Shanker (Eds.). Jerome Bruner. Language,

culture, self. Londres: SAGE, pp. 199-215.
________ (2009). Acts of meaning. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
Cole, M. (1996). Cultural Psychology. A once and future discipline. Cambridge, Mass.: Harvard
University Press.
Geertz, C. (1973/2000). La interpretación de las culturas. Barcelona: Gedisa.
________ (2001) Available light. Princeton, Nueva Jersey: Princeton University Press.
Giddens, A. (1991). El estructuralismo, el post-estructuralismo y la producción de la cultura. En

Giddens, A. y Turner, J. (Eds.). La teoría social, hoy. Madrid: Alianza.
________ (1999). ¿Qué es la ciencia social? En Lidia Girola (ed). Una introducción al pensamiento
de Anthony Giddens. México: Universidad Autónoma Metropolitana.
Medina, L. (2002). El manejo de instrumentos entre los primates: ¿conducta social o rasgo
cultural? Ludus Vitalis, 18, 53-76.
_________(2012). Mente y cultura. La mediación del significado. Madrid: EditorialAcadémica

Española.
Rogoff, B. (2012). The cultural nature of human development. Oxford: Oxford University Press.
White, L. A. (2011). El símbolo: el origen y la base del comportamiento humano. En Bohannan y

M. Glazer (eds.). High Points in Anthropology. Nueva York, McGraw-Hill
Zerubavel, E. (1998). Social mindscapes. Cambridge, Mass: Harvard University Press.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Baltes, P. y Staudinger, U. (1997). Interacting minds. Cambridge, Mass: Cambridge University

Press.
Carey, S. (2013). Cognitive domains. En D. R. Olson y N. Torrence (Eds.). Modes of Thought.
Clark, A. (1999). Being there. Putting brain, body, and world together again. Cambridge, Mass.:
The MIT Press.
Danesi, M. y Perron, P. (1999). Analyzing cultures. Bloomington, Indiana University Press.

Giddens, A. (1987). New rules of sociological method. Londres: Hutchinson.
Kuper, A. (2000). Culture and civilization: French, German, and English Intellectuals, 1930-1958.
En Culture. The anthropologists’ account. Cambridge, Mass: Harvard University Press, pp. 23-
46.
_______ (2012). Culture and civilization: French, German, and English Intellectuals, 1930- 1958.
En Culture. The anthropologists’ account. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
Palmer, G. B. (2000). Lingüística cultural. México: Siglo XXI, pp. 23-48.
__________ Lingüística cultural. México: Siglo XXI, pp. 49-66.
Palmer, G. B. (2010). Lingüística cultural. México: Siglo XXI.
Stigler, J. W., Shweder, R. A. y Herdt, G. (2010). Cultural psychology. Essays on comparative

human development. Cambridge, Mass: Cambridge University Press, pp. 259-287.
Valsiner, J. y van der Veer, R. (2009). The social mind. Cambridge, Mass.: Cambridge University
Press.
Word, D. (2000). Cómo aprenden y piensan los niños. México: Siglo XXI, pp. 1-60.
Exposición oral Sí No X Exámenes parciales Sí X No

Exposición audiovisual Sí X No Examen final escrito Sí X No
Ejercicios dentro de clase Sí No X Trabajos y tareas Sí No X
fuera del aula
Exposición de X
Ejercicios fuera del aula Sí No X Sí No
seminarios por los
laboratorio
solución de problemas X X
en desempeños
Enseñanza mediante
Sí X No Evaluación mediante Sí No X
análisis de casos
portafolios
Intervención
supervisada en X
escenarios reales
Investigación
Sí No
supervisada en X
escenarios reales Otros:
Sí No
tecnologías de la X
información y
comunicación

Denominación: Seminario de Formación Metodológica

Carácter: Horas Horas por semana: Horas al semestre:
Obligatorio de
elección
Tipo: Teórico- Teoría: Práctica:
5 80
Práctica 3 2
Seminario
Objetivo General:
Comprender y evaluar las dimensiones teóricas, metodológicas y técnicas para fundamentar y
diseñar en la investigación: el diagnóstico, la intervención y la evaluación en programas,
proyectos y propuestas que permitan elaborar un documento recepcional en la Trayectoria
Comunicación Cultura y Psicología Política.
1. Comprender y exponer los componentes fundamentales de un documento recepcional.
2. Diferenciar los requerimientos teórico-metodológicos de las diversas formas de recepción
en la Especialización: tesina, informe de intervención, proyecto de innovación y otras que
el comité del CAPUEP apruebe.
3. Determinar y proponer la modalidad de investigación psicosocial, así como la propuesta
idónea a realizar
4. Discriminar las fuentes y medios efectivos para la obtención de información
5. Fundamentar a partir del proyecto propuesto, las estrategias adecuadas para realizar los
análisis de la información.
6. Evaluar y expondrá los hallazgos de la investigación.
Seriación subsecuente de la actividad académica (indicativa): Seminario de Graduación I

Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 Formas y características de trabajos recepcionales 3 2
2 Aproximaciones a la investigación social 6 4
3 La intervención psicosocial 6 4
4 Elementos de un proyecto recepcional 3 2
5 Estrategias para la obtención de información 12 8
6 Análisis de información 12 8
7 Fundamentos de un informe de Investigación 6 4
Total 48 32
Contenido Temático

1 Formas y características de trabajos recepcionales
1.1. Tesina
1.2. Informe de Intervención
1.3. Proyecto de innovación
1.4. Otras que el Comité del CAPUEP apruebe
2 Aproximaciones a la investigación social
2.1. Explicación
2.2. Comprensión / interpretación
2.3. Transformación
2.4. Propuestas mixtas
2.5. Complejidad
3 La intervención psicosocial
3.1. Identificación y diagnóstico del problema
3.2. Propuestas de intervención
3.3. Tipos de evaluación
4 Elementos de un proyecto recepcional
4.1 Antecedentes, justificación método
4.2 Introducción Marco teórico y método
4.3 Consideraciones éticas
5 Estrategias para la obtención de información
5.1 Fuentes documentales
5.2 Observación
5.3 Cuestionarios y escalas
5.4 Entrevistas
6 Análisis de información
6.1 Estadística
6.2 Modelos heurísticos
6.3 Análisis de Textos
7 Fundamentos de un informe de Investigación
7.1 Foros de investigación
7.2 Formatos de reporte
7.3 Formatos y estilos de presentación
APA (2010). Manual de Publicaciones de la American Psychological Association. México: El

Manual Moderno.
Brinkmann, S. & Kvale, S. (2015). Inter Views. Learning the craft of qualitative research
interviewing. Los Angeles, CA: Sage
Cortés, F. Escobar, A. y González de la Rocha, M. (2008). Método Científico y Política Social.

México: El Colegio de México.
Creswell, J. W. & V. L. Plano Clark (2018). Designing and conducting mixed methods research.
Los Angeles: Sage.
Denzin, N. K. & Y. S. Lincoln (Eds.). (2018). The Sage Handbook of Qualitative Research. 5th
edition. Los Angeles: Sage.
Howitt, D. (2013). Introduction to qualitative methods in Psychology. Harlow: Pearson.
Mondragón Barrios, L.; J. A. Jiménez Tapia; D. M. Meza Mercado & L. Sosa Mora (2017).
Regulation and self-regulation of ethical practices in scientific publication. Salud Mental, 40
(5), 227-234
Ortiz, A. (2016). La investigación según Niklas Luhmann, epistemología de los sistemas y

métodos sistémicos de investigación. Mex. Nueva Editorial. Iztaccihualtl.
Wolf-Branigin, M. (2013). Using Complexity Theory for Research and Program Evaluation. New
York: Oxford University Press.
Chernobilsky, L. B. (2006). El uso de la computadora como auxiliar en el análisis de datos

cualitativos. En: Vasilachis de Gialdino, I. (coord.). Estrategias de Investigación Cualitativa.
Barcelona: Gedisa.
García Córdoba, F. (2002). La Tesis y el trabajo de tesis. México: Limusa / Noriega Editores.
Kerlinger, F. N. y Lee, H. B. (2002). Investigación del Comportamiento. Métodos de
Investigación en Ciencias Sociales. México: McGraw Hill.
Pedhazur, E. J. & Pedhazur. S. (1991). Measurement, Design and Analysis: an Integrated

Approach. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates.
Reis, J. T. & Judd, C. M. (Eds.). (2000). Handbook of Research Methods in Social and Personality
Psychology. New York: Cambridge University Press.
Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (1996). Using Multivariate Statistics. New York: Harper Collins
College Publishers.

Exposición audiovisual Sí No X Examen final escrito Sí X No
Exposición de seminarios por los
Ejercicios fuera del aula Sí X No Sí No X
alumnos
Seminario SíX No Participación en clase Sí X No
Lecturas obligatorias SíX No Asistencia Sí X No
Prácticas de taller o laboratorio Sí X No Bitácora Sí No X
SíX No Sí X No
Enseñanza mediante análisis
Sí X No Evaluación mediante portafolios Sí No X
de casos
Sí No X Coevaluación Si No X
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
tecnologías de la información y Sí No X
comunicación
Otras (X) Lectura y análisis individual de
textos vía preguntas duda, preguntas
crítica y/o comentario.
Discusión grupal de temáticas y/o preguntas
clave del profesor.
Supervisión de casos
SEGUNDO SEMESTRE

Denominación: Psicología Política de la Vida Cotidiana

de elección
Tipo: Teórico-Práctica Teoría: Práctica:
6 96
3 3
Objetivo General:
Construir un marco teórico de referencias para aproximarse al estudio, investigación e
intervención de los problemas planteados por la complejidad de la sociedad global, el riesgo
y la inestabilidad social; explicar los impactos en la vida cotidiana, la política y los procesos
culturales; particularmente en el trabajo, la política, la religión, las nuevas tecnologías y las
relaciones íntimas.
1. Elaborar planes, programas y propuestas de intervención en temas sobre la vida cotidiana
y la cultura politica.
2. Analizar y determinar los impactos de la complejidad teórica de la vida cotidiana en:
partidos políticos, la sociedad civil o las relaciones intimas.
3. Proponer la integración de grupos interdisciplinarios de profesionales que puedan
enfrentar el estudio de lo político y la cultura desde una perspectiva psicosocial, abierta
y crítica.
4. Crear y realizar una formación teórica que posibilite el análisis psicosocial del riesgo y la
inestabilidad del comportamiento en la vida cotidiana.
5. Fundamentar, diseñar e implementar acciones y programas de comunicación que permitan
comprender, el pensamiento social, así como analizar e intervenir en procesos complejos
en la vida cotidiana.

Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 La vida cotidiana como fenómeno psicosocial 5 5
2 Medios de comunicación política y cultura política 5 5
3 Comportamiento electorales y democracia 4 8
4 Medios del poder y toma de decisiones 8 5
5 Poder, cultura y sentido común 4 5
6 Discurso político y participación ciudadana 4 5
7 Pobreza, migración y cambio 5 5
8 Sociedad de riesgo, cultura y control social 8 5
9 Comunicación, cultura y violencia 5 5
Total 48 48
Contenido Temático

1 La vida cotidiana como fenómeno psicosocial
1.1 Epistemología y pensamiento social
2 Medios de comunicación política y cultura política
2.1 Influencia, persuasión y consumo
3 Comportamiento electorales y democracia
3.1 Medios de difusión, marketing y dinero
4 Medios del poder y toma de decisiones
4.1 Poder social y reality politic
5 Poder, cultura y sentido común
5.1 La función de las culturas, los medios
6 Discurso político y participación ciudadana
6.1 Opinión pública y aclamación
7 Pobreza, migración y cambio
7.1 Programas de control y cambio social
8 Sociedad de riesgo, cultura y control social
8.1 La indiferencia social
9 Comunicación, cultura y violencia
9.1 Realidades alternas y virtualidad
Ariza, M., De Oliveira, O. (2004). Imágenes de la familia en el cambio de siglo. México: UNAM.
Barrer, C. (2003). Televisión, globalización e identidades culturales. Barcelona: Paidós.
Bauman, Z (2001). En busca de la política. México: F.C.E.
Bauman, Z. (2001). La posmodernidad y sus descontentos. Madrid: Akal.
Beck, U. (2005). Un nuevo mundo feliz, la precariedad del trabajo en la era de la globalización.
Barcelona: Paidós.
De Fleur, M. Ball-Rokearch, S. (2008). Teorías de la comunicación de masas. Barcelona: Paidós.
Durand, P. V. M. (2004). Ciudadanía y cultura política. 1993-2001. México: Political Science.
Luhmann, N. (2014). Sociología Política. Berlin. Trotta.
__________ (2010). Los derechos fundamentales como institución, aporte a la sociología política.
Mex. UIA.
Lujambio, A. (2000). El poder compartido. México: Océano.
Mellón, J. A. (2002). Las ideas políticas en el siglo XXI. Barcelona: Ariel.
Mutz, D., Martin, P. (2001). Facilitating communication across lines of political difference: The
role of mass media. American Political Science Review. Núm. 95.
Sánchez, S. (2005). La construcción social del poder local: actores sociales y posibilidades de
generación de opciones del futuro. México: El Colegio de México.
Sartori, G. (2015). La Política. Mex: FCE
Stiglitz, J. (2002). El malestar en la globalización. Madrid: Taurus.
Bell, D. (1994). Las contradicciones del capitalismo. México: Alianza Universidad.
Estrada, S. M. (1995). Participación política, actores colectivos. México: F.C.E.
Fernández, P. (1989). Psicología Social de la Cultura Cotidiana. México: Cuadernos de psicología.

UNAM.
García Canclini, N. (1985). Cultura y Poder. Buenos Aires: Espacios. Facultad de Filosofía y Letras.
Giner, S. (1987). El destino de la libertad. Madrid: Espasa-Calpe.
Foucault, M. (1993). Las redes del poder. Buenos Aires: Revista Ferenhait 450.
Heller. A. (1989). La revolución de la vida cotidiana. Madrid: Península.
Luhmann, N. (1998). Poder. Barcelona: UIA/Anthropos.
Mota, G. (1999). Psicología política del nuevo siglo: Una ventana a la ciudadanía. México:
SOMEPSO-SEP.
Perschard, J. (2000). La cultura política. México: IFE.
Pichón-Riviere, E. Pampliega de Quiroga, A. (1985). Psicología de la Vida cotidiana. Buenos Aires:

Nueva Visión.
Sartori, G. (2001). La sociedad multiétnica. Madrid: Taurus.

los alumnos
Seminario Sí X No Participación en clase Sí X No
Lecturas obligatorias Sí X No Asistencia Sí X No
Aprendizaje basado en solución Evaluación centrada en
Sí No X Sí No X
de problemas desempeños
Enseñanza mediante análisis de Evaluación mediante
Sí No X Sí No X
casos portafolios
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
comunicación Otras (X) Reportes de lectura
Aprendizaje cooperativo Sí X No Entrega de Ensayos
Otras: (X) Lectura y análisis individual de textos
vía preguntas duda, preguntas críticas y/o
comentario. Cátedra crÍtico-comunicativa del
profesor

Quienes impartan esta actividad deberán contar con el grado de Especialista, Maestro(a) o Doctor(a) o con la
dispensa de grado otorgada por el Comité Académico, en alguna disciplina afín a los contenidos de esta
actividad académica; experiencia académica o profesional relacionadas con la docencia en los campos del
conocimiento del Programa. Tener producción académica o profesional reciente, demostrada con obra
académica o profesional reconocida. Manejo y conocimiento de técnicas de enseñanza y aprendizaje.

Denominación: Seminario de Comunicación

de elección
3 0 3 48

Seminario
Objetivo General:
Al finalizar la actividad académica el alumno podrá:
Explicar y diferenciar los conceptos, medios, procesos y efectos en la visión clásica de la teoría
en comunicación, así como las nuevas aproximaciones sociales en la descripción y explicación
del significado; esto es, explicar y fundamentar cómo los sistemas psicológicos se enlazan con
los sociales para el logro de la construcción y apropiación simbólica del mundo de la vida.
1. Comprender las definiciones acerca del individuo en la teoría clásica de la sociedad y la
función de la comunicación.
2. Explicar según los paradigmas en psicología, la determinación de lo social y el rol del
individuo.
3. Comprender y discriminar los conceptos particulares que nos permiten diferenciar las
teorías Psicológicas, Sociológicas y Psicosociales.
4. Analizar y especificar los medios y procesos psicosociales que participan en la socialización
de las personas.
5. Distinguir y verificar los efectos que ejercen los diversos agentes y medios socializadores
en la vida de las personas, particularmente los políticos, religiosos, educativos y familiares.
6. Observar y reconocer los procesos de representación y apropiación simbólica, así como la
fundamentación de la comunicación cotidiana en su formación.
7. Relacionar la importancia de los sistemas psicológicos y sociales en la construcción del
pensamiento y la reproducción del significado.

Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 La teoria clásica individualista 4 0
2 Epistemología del sentido común vs Epistemología 6 0

científica en psicología social
3 Modelos y conceptos fundacionales en e la teoría 4 0
psicosocial
4 Nuevos aportes a la teoría social y a la psicología 6 0
5 Procesos de socialización, educación y persona 6 0
6 Procesos de apropiación simbólica y construcción de la 6 0

realidad
7 La sociedad como comunicación y los sistemas 10 0
psicológicos como pensamiento
8 La construcción, reproducción y apropiación de 6 0
significado
Total 48 0
Contenido Temático

1 La teoria clásica individualista
1.1 Epistemología, metodolología y técnica
2 Epistemología del sentido común vs Epistemología científica en
psicología social
2.1 Psicología psicológica, sociológica, psicosocial y sistémica
3 Modelos y conceptos fundacionales en la teoría psicosocial
3.1 Principales corrientes sociales y psicosociales
4 Nuevos aportes a la teoría social y a la psicología
4.1 Las variantes constructivistas y la construcción de la realidad
5 Procesos de socialización, educación y persona
5.1 Adaptación , integración, instrucción y cambio
6 Procesos de apropiación simbólica y construcción de la realidad
6.1 La constitución de la persona
7 La sociedad como comunicación y los sistemas psicológicos como
pensamiento
7.1 Sistema, entorno y observadores
8 La construcción, reproducción y apropiación de significado
8.1 El enlace de la comunicación y el lenguaje
Beck, U y Beck, G. (2007). La individualización, el individualismo institucionalizado y sus

consecuencias sociales y políticas. Barcelona: Paidós.
Berganza, R. (2004). Comunicación, opinión pública y prensa en la sociología de Robert E. Park.

Madrid: CIS.
Luhmann, N (2000). Complejidad y modernidad. Madrid: Trotta.
--------------- (2007). La sociedad de la Sociedad. Barcelona Herder: UIA.
__________ (2000). La realidad de los medios de masas. Madrid: Universidad Iberoamericana-

Anthropos.
Gardner, H (2005). Mentes Flexibles. El arte y la ciencia de saber cambiar nuestra opinión y la de
los demás. México: Paidós.
Graham, G. (2003). Internet, una indagación filosófica. España: Cátedra.
Javiedes, M. (2001). La Realidad Formalizada. En González. P. y Mendoza J. (comps.): Significados

Colectivos: Procesos y reflexiones Teóricas. México: ITESM-CEM y CIIACSO.
Torres, J. (2004). Luhmann: la política como sistema. México: FCE/UIA/UNAM
Pearson, J. et al. (2003) Comunicación y Género. Barcelona: Paidós.
Zavalloni, R. (2001). La personalidad en perspectiva social. Barcelona: Herder.
Althusser, L. (1985). Ideología y aparatos ideológicos del estado en: La filosofía como arma de la
revolución. México: Pasado y Presente.
Flores, V y Gaspar de Alba, R. (1997). Internet y la revolución cibernética. México: Océano
Berger, P. y Luckman, T. (2001). La construcción de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu.
Habermas, J. (1999). Teoría de la acción comunicativa. T. I. Madrid: Taurus.
Medina, A. (1994). La construcción simbólica de la mente humana. En Psicología Teórica. Revista

CSH. Iztapalapa. Año 14, No 35 extraordinario. México: UAM-I.
Shibutani, T. (1991). Sociedad y Personalidad. Buenos Aires: Paidós.
Tusón, V. (1999). Diferencia sexual y diversidad lingüística. En: Lomas, C. (Comp). ¿Iguales o
diferentes? género, diferencia sexual, lenguaje y educación. Barcelona: Paidós.
Luhmann, N. (1997). El conocimiento como construcción. En Metapolítica, revista trimestral de
teoría y ciencia de la política, vol. I abril-junio 1997. México: Centro de Estudios de Política
Comparada. A. C.
Luhmann, N (1995). Poder. España: Universidad Iberoamericana-Anthropos.
Zamora, A. Aproximaciones para el estudio de la acción social: En Sociológica, Subjetividad en lo

social. Septiembre –diciembre 1990 año 5 núm. 14. México: UAM-Azcapotzalco.

Exposición audiovisual Sí No X Examen final escrito Sí X No
Ejercicios dentro de clase Sí X No Trabajos y tareas fuera Sí No X
del aula
Exposición de X
seminarios por los
Prácticas de taller o laboratorio Sí No X Bitácora Sí No X
Aprendizaje basado en solución de X X
Sí No Evaluación centrada en Sí No
problemas
desempeños
Enseñanza mediante análisis de
casos
portafolios
Sí No X Coevaluación Sí No X
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Aprendizaje basado en tecnologías de
Sí No X
la información y comunicación
PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA IMPARTIR LA ACTIVIDAD OtrosACADÉMICA:
( )

Denominación: Seminario de Poder

de elección
5 80
práctica 3 2
Seminario
Objetivo General:
Analizar y diferenciar las conceptualizaciones clasicas en teoría social y la teoría de sistemas
autopoietica respecto al poder, particularmente como el elemento nuclear de la política para
fundamentar y evaluar los efectos en las nuevas agrupaciones e identidades multiples, así como
en la reconceptualización del poder, el manejo de los conflictos sociales, la participación, la
toma de decisiones, la solución de los conflictos y la función vinculante y articuladora de la
política ante los problemas de nuestra sociedad.
1. Fundamentar la importancia del entorno socio-cultural y político en nuestra sociedad.
2. Explicar y distinguir las dimensiones psicosociales y políticas que enlazan y describen el
comportamiento político a diferentes niveles de analisis.
3. Comparar y evaluar las diversas identidades y formas de pensamiento en la sociedad
contemporánea y su relación con el poder.
4. Exponer la perspectiva teórica, metodológica y práctica desde una aproximación
psicosocial respecto al poder.
5. Observar la dinámica de los conflictosy la función del poder en la tomna de decisiones.
6. Analizar y evaluar la función articulante del poder en la política.
Seriación antecedente/subsecuente de la actividad académica (obligatoria/indicativa):

Ninguna
Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 De la sociedad iluminista a la sociedad diferenciada por 10 4
sistemas
2 Conocimiento, nuevas tecnologías, trabajo y 9 7
racionalidad
3 La emergencia de la la cultura, la civilización universal y 9 8
el poder de la religión
4 El nuevo orden mundial y la sociedad de riesgo 10 8
5 Procesos sociales y psicosociales, nuevas competencias 10 5

en psicología social
Total 48 32
Contenido Temático

1 De la sociedad iluminista a la sociedad diferenciada por sistemas
1.1 Fundamentos del estado moderno, el bien común y la autonomización de
los sistemas sociales y psicológicos contemporáneos
2 Conocimiento, nuevas tecnologías, trabajo y racionalidad
2.1 La vuelta a la tribu, nacionalismos, xenofobia y otras paradojas de la
sociedad actual
3 La emergencia de la cultura, la civilización universal y el poder de la religión
3.1 La mirada de la psicología constructivista, observadores y sistemas;
una nueva aproximación
4 El nuevo orden mundial y la sociedad de riesgo
4.1 Improbabilidad, inestabilidad, complejidad social y caos
5 Procesos sociales y psicosociales, nuevas competencias en psicología social
5.1 Poder, normas e influencia, como medios de reducción de complejidad
Social
Fukuyama, F. (2000). La gran ruptura la naturaleza humana y la reconstrucción del orden

social. España: Editorial Atlántida.
Huntington, S. (2000). El choque de civilizaciones y la reconfiguración del orden mundial.

México: Paidós.
Luhmann, N. (2000). Sociología del riesgo. México: Universidad Iberoamericana/ Universidad
de Guadalajara.
__________ (2005). El derecho de la sociedad. Barcelona Herder.
__________ (2003). Poder. Barcelona. Antrhopos.
--------------- (2005). Organización y decisión. Autopsiéis, acción y entendimiento comunicativo.

España: Anthropos.
--------------- (2005). El arte de la sociedad. México: UIA/ Herder
Moscovici, S. (2008). Introducción en Psicología Social, Barcelona. Paidós
Torres, J. (2004). Luhmann: La política como sistema. México: FCE/ UIA/UNAM.
Beck, U (1996). Teoría de la sociedad del riesgo. En: Las consecuencias perversas de la
modernidad (Beriain, J. Comp.). Giddens, A. Bauman, Z. Luhmann, N. y Beck, U. Barcelona:
Anthropos.
Hayes, C. (1980). El nacionalismo una religión. México: Unión tipográfica editorial hispano-
mericana.
Luhmann, N. (1994). Observaciones de la modernidad, racionalidad y contingencia en la

sociedad moderna. España: Paidós.
---------------- (1998). Sistemas sociales, lineamientos para una teoría general. España:
Universidad Iberoamericana-Anthropos.
Maffesoli, M. (1990). La socialidad en la posmodernidad. En: Vattimo, G. et. al. En torno a la

posmodernidad. España: Anthropos.
---------------- (1992). La política y su doble. México: UNAM.
Asch, S. (1987). Psicología social. Argentina: Eudeba.
Giddens, A. Luhmann, N. Beck, U. (1998). Las consecuencias perversas de la modernidad.

España: Anthropos.
Moscovici, S. (1980). (comp.) Introducción a la psicología social. Barcelona: Editorial planeta.
---------------- (1985). Psicología social I, influencia y cambio de actitudes, individuos y grupos.

España: Paidós.
Sherif, M y Sherif, C (1984). Psicología social. Argentina: Editorial Harla.


Ejercicios dentro de clase Sí X No Trabajos y tareas fuera Sí No X
del aula de seminarios
Exposición
por los alumnos
Lecturas obligatorias Sí X No Participación en clase Sí X No
Prácticas de taller o laboratorio Sí X No X Bitácora Sí No X
Aprendizaje basado en solución X X

de problemas
desempeños

Sí No Evaluación mediante Sí No X
casos X
portafolios
escenarios reales X
Sí No X
escenarios reales
Aprendizaje basado en tecnologías
Sí No X
de la información y comunicación
PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA IMPARTIR LA ACTIVIDAD Otros:ACADÉMICA:
Reportes de lectura
Quienes impartan esta actividad deberán contar con el grado dede
Entrega Ensayos Maestro(a) o Doctor(a)
Especialista,

Denominación: Sociedad Mundial y Comunicación

de elección
2 32
2 0
Seminario
Objetivo General:
Distinguir las diferencias y el impacto de la evolución en la conceptualización de las versiones
clásicas de la sociedad y actual caracterización desde la teoría de sistemas, así como los efectos
en los procesos socio culturales, particularmente en la política, el mercado, el consumo, la
violencia; las nuevas tecnologías y los medios del poder en las sociedades avanzadas y las
periféricas.
1. Diferenciar y comparar las versiones clásicas de la sociedad en los autores clásicos en la
ciencia social y la propuesta de la sociedad mundial.
2. Deducir y fundamentar el impacto de la globalización en algunas sociedades avanzadas y las
periféricas.
3. Describir y analizar los problemas más generalizados en la sociedad mundial.
4. Especificar y clasificar las fuentes de los conflictos políticos y socioculturales en la sociedad
mundial.
5. Describir los efectos e impactos del uso generalizado de las nuevas tecnologías en las
comunicaciones y el comportamiento público y privado.
6. Analizar los impactos del mercado, el consumo y la función de los medios del poder.

Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 La evolución del capital y el surgimiento del 4 0
neoliberalismo
2 Las globalizaciones, el mercado y el dinero digital 4 0
3 La emergencia de la sociedad mundial: efectos 8 0

diferenciados: exclusión, indiferencia y violencia
4 El Estado, la fragilidad política y el conflicto social 6 0
5 Mercados culturales, cultura popular internacional y 6 0

despolitización
6 Los nuevos bulevares culturales y el silencio en las 4 0
comunicaciones
Total 32 0
Contenido Temático

1 La evolución del capital y el surgimiento del neoliberalismo
1.1 La reducción de las funciones del Estado
1.2 El desprestigio de la política: democracia, ciudadanía y participación
2 Las globalizaciones, el mercado y el dinero digital
2.1 La economía se digitaliza, invisibilidad del dinero
2.2 El imperio del mercado y la reducción del Estado
3 La emergencia de la sociedad mundial: efectos diferenciados: exclusión,
indiferencia y violencia
3.1 La evolución y automatización de los sistemas sociales
3.2 La naturalización de la violencia en la vida cotidiana.
3.3 Efectos psicosociales: indiferencia, exclusión
4 El Estado, la fragilidad política y el conflicto social
4.1 Impacto de la reducción de funciones del Estado: corrupción, violencia
incapacidad de mediación y conservadurismo
5 Mercados culturales, cultura popular internacional y despolitización
5.1 La cultura empaquetada, lo popular se masifica y encarece.
5.2 Las masas y la oposición a la organización política
6 Los nuevos bulevares culturales y el silencio en las comunicaciones
6.1 El imperio del silencio de las nanotecnologías y la radicalización de la
privatización de la vida pública
Fuchs, Ch. y Dyer, W. (2012). Karl Marx internet studies. Disponible en:
http://fuchs.uti.at/wp-content/NMS_FDW.pdf
Giddens, A. (2001). Consecuencias de la modernidad. España. Alianza
Lipovetsky, G. y Serroy, J (2007). Introducción. La nueva era del cine. En La pantalla global. Cultura
mediática y cine en la era hipermoderna. Barcelona: Editorial Anagrama.
Luhmann, N. (2010). Los derechos fundamentales como institución (Aportación a la sociología

política). Mex: UIA.
--------------- (2008) Introducción a la teoría de la sociedad de Niklas Luhmann. Mex. Herder.
__________ (2013). La moral de la sociedad: Alemania. Trotta.
Montero, Maritza (2003). Todo corre, mucho fluye, algo permanece: sobre el cambio y estabilidad
sociales: Revista Interamericana de Psicología.
Pötzsch, H. (2017). Media Matter. Triple C 15(1): 148-170.
Van Dijck, M. (2013). Facebook and the Imperative of Sharing. En The culture of connectivity. A
critical history of social media.
Wallerstein, Immanuel (2001). ¿Cambio Social? El cambio es eterno. Nada cambia jamás. En
Conocer el Mundo, Saber el Mundo México: Siglo XXI, UNAM. pp. 136-153.
Bauman, Zygmunt (2007). Introducción. El secreto mejor guardado de la sociedad de

consumidores. En Vida de consumo. México: Fondo de Cultura Económica.
García, N y Moneta, C. (2000) (Coord.). Las industrias culturales en la integración

Latinoamericana. Mex: Grijalbo.
García, N. (1995). El consumo cultural en México. Mex: CNCA.
Geertz, C. (1973). Descripción densa. En La interpretación de las culturas. Mex: CNCA.


Exposición audiovisual Sí X No Examen final escrito Sí No X
Ejercicios dentro de clase Sí X No Trabajos y tareas Sí X No
fuera del AULA
Exposición de aula X
seminarios por los
Prácticas de taller o lzblaboratorio Sí No X Bitácora Sí No X
Aprendizaje basado en solución X X
de problemas
en desempeños
casos
portafolios
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Aprendizaje basado en tecnologías X
Sí No
Otros:

Denominación: Seminario de Graduación I

2 Psicosociales y Culturales
de elección
Tipo: Teoría: Práctica:
Teórica 2 0 2 32

Seminario
Objetivo General:
Argumentar y fundamentar el tema o problemática de titulación, para emplear la asesoría
teórica, metodológica y técnica en la elaboraración de su tesis de graduación
1. Estructurar y darle continuidad a su proyecto, programa o propuesta temática.
2. Fundamentar el proyecto o la propuesta temática con los elementos teórico-metodológico
3. Diseñar con precisión los apartados, metodológicos, conceptuales, técnicos o prácticos de
la propuesta temática.
4. Aplicar y desarrollar los apartados teórico-metodológicos de la temática propuesta
5. Elaborar un cronograma para verificar las actividades en tiempo y forma de su proyecto,
con la finalidad de concluir oportunamente su trabajo.
Seriación antecedente de la actividad académica (indicativa): Seminario de Formación

Metodológica
Seriación subsecuente de la actividad académica (indicativa): Seminario de Graduación II
Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 Formas de presentación de documentos recepcionales 2 0
2 Presentación y organización de los apartados de los 8 0

documentos recepcionales
3 Redacción y comprensión de textos 4 0
4 Selección y presentación teórico, metodológico de los 10 0

fundamentos de su trabajo
5 Elaboración de esquemas, cuadros, gráficas y 8 0
cronogramas de tareas
Total 32 0
Contenido Temático

1 Formas de presentación de documentos recepcionales
1.1 Modalidades y presentación de trabajos de titulación
2 Presentación y organización de los apartados de los documentos
recepcionales
2.1 Análisis, discusión y asesoría personalizada de documentos de titulación
3 Redacción y comprensión de textos
3.1 Selección y manejo teórico-metodológico
4 Selección y presentación teórico-metodológico de los fundamentos de su trabajo
4.1 Seguimiento y supervisión del trabajo
5 Elaboración de esquemas, cuadros, gráficas y cronogramas de tareas
5.1 Revisión y comentarios a la presentación
5.2 Asesoría y orientación final del trabajo
Álvarez, J. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.
Ander-Egg, E. (2009). La Actitud científica como estilo de vida. Argentina: Brujas.
Flick, U. (2007). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.
Maffesoli, M. (2005). El conocimiento ordinario. Mex: FCE.

Mejía, P. et. al. (Coord.). (2010) El arte de investigar. Méx: UAMX.
Morin, E. (2001). El método, la naturaleza de la naturaleza. España: Cátedra.
Navarro, C. (2014). Epistemología y metodología. Méx: Grupo Editorial Patria.
_______ (2005). Introducción al pensamiento complejo. España: Gedisa.
Kreimer, P. (2013). El científico también es un ser humano: la ciencia bajo la lupa. Méx: Siglo
XXI.
Leydesdorff, L. (2015). Una teoría sociológica de la comunicación. Mex: UIA.
Selltiz, C. Et. Al. (2007). Métodos de investigación en las relaciones sociales. Madrid: Rialp
Cook, T y Reichard, CH. (2000). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa.

España: Morata.
Stubbs, M. (1990). Análisis del discurso. Madrid: Alianza.
Viches, L. (1990). La lectura de la imagen. Barcelona: Paidós.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
Ejercicios dentro de clase Sí X No Trabajos y tareas fuera del Sí X No
aula
los alumnos

laboratorio
Aprendizaje basado en X
solución de problemas X
desempeños
Enseñanza mediante
análisis de casos
portafolios
Intervención
supervisada en X
escenarios reales
Investigación
Sí No
supervisada en X
escenarios reales
Sí No X
tecnologías de la
información y
comunicación Otros: Entrega de proyectos terminados
TERCER SEMESTRE

Denominación: Comunicación y Poder Social

Carácter: Obligatorio Horas Horas por semana Horas al semestre
de elección
8 128
práctica 3 5
Seminario
Objetivo General:
Diferenciar y fundamentar los conocimientos y argumentos sobre sobre la teorización
constructivista en comunicación y poder, analizar las investigaciones, los estudios y las políticas
públicas críticamente, para observar las respuestas, el impacto y los efectos políticos y
culturales hacia las problemáticas sociales; para elaborar propuestas, habilidades y
competencias relacionadas con los procesos de participación, construcción de expectativas y
conocimientos; que nos permitan incidir en la negociación y toma de decisiones.
1. Analizar los conocimientos y propuestas conceptuales sobre: comunicación poder.
2. Sustentar propuestas comunicativas en política orientadas al diseño de proyectos de
trabajo sobre situaciones problemáticas y conflictos.
3. Examinar y evaluar el diseño, la difusión y la aplicación de las políticas públicas hacia las
problemáticas actuales.
4. Fundamentar la importancia de los procesos psicosociales sobre comunicación y poder,
para fortalecer los procesos de interacción, organización y participación política y social.
5. Evaluar y proponer la necesidad de la reflexión mesurada, responsable y critica profesional
en los procesos de negociación y toma de decisiones.

Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 Comunicación y cultura política: participación y decisión 12 15
gubernamental
2 Sociedad de la comunicación y medios de la política 9 15
3 Conflicto, organización, construcción de expectativas, 12 20

participación y decisión articulante
4 La sociedad como comunicación y la automatización de 9 15
los sistemas
5 Propuestas psicosociales, políticas y culturales hacia el 6 15
mundo globalizado
Total 48 80
Contenido Temático

1 Comunicación y cultura política: participación y decisión gubernamental
1.1 Comunicación y multiculturalidad
1.2 Derechos humanos, minorías, género, etnias, tercera edad y capacidades
diferentes
1.3 Movimientos sociales
2 Sociedad de la comunicación y medios de la política
2.1 Partidos, opinión pública, grupos de presión y movilización
2.2 Comunicación cotidiana y cultura política: participación política y
Ciudadana
3 Conflicto, organización, construcción de expectativas, participación y
decisión articulante
3.1 Opciones del poder, cultura y conflicto
3.2 Desplazados y narcotráfico; identidades emergentes construcción de
nuevas identidades
4 La sociedad como comunicación y la automatización de los sistemas
4.1 La política y las estrategias innovadoras
4.2 Opciones hacia el poder y toma de decisiones
5 Propuestas psicosociales, políticas y culturales hacia el mundo
globalizado
5.1 Comunicación, conversación y acción concertada frente a la
indiferencia y exclusión social
5.2 Políticas, cultura y comunicación
Bardach, E. (2001). Los ocho pasos para el análisis de las políticas públicas. Mex. CIDE.
Blumer, H. (1982). El interaccionismo simbólico: perspectiva y método. Barcelona: Hora.
Herrera, D. (2017). Hegemonía, poder y crisis: bifurcación, espacialidad estratégica y grandes

transformaciones globales en el siglo XXI. Mex: DGAP Ediciones Monosílabo.
Huntigton, S. (2000). El choque de las civilizaciones, y la reconfiguración del orden mundial.

México: Paidós
Luhmann, N. (2014). Sociología política. Madrid: Trotta.
__________ (2010). Los derechos fundamentales como institución. Mex: UIA.
__________ (1998). Complejidad y modernidad: de la unidad a la diferencia. Madrid: Trotta

Interculturalidad.
__________ (2005). Organización y decisión. Autopoiésis, acción y entendimiento comunicativo.

España: UIA/Anthropos.
__________ (2004). Teoría de los sistemas sociales II (artículos) Chile: UIA/ITESO/Universidad

de los Lagos y Teoría social
__________ (1992). Sociología del riesgo. México. UIA/U de G
Kliksberg, B. y Tomassini, l. (2000). Capital social y cultura: claves estratégicas para el desarrollo.
Mex: FCE-BID
Muños, B (2005). Modelos culturales, teoría política de la cultura. España Anthropos-UAM.
Rifkin, J. (2000). La era del acceso, la revolución de la nueva economía. Barcelona: Paidós.
Sartori, G. (2015). La política, lógica y método en las ciencias sociales. Mex: FCE.
Serafi, J. et. Al. (2010). Estudio del capital social a partir de las redes sociales y su contribución
al desarrollo económico. España: Paidós.
Shotter, J. (2016). Towards a third revolution in psychology: from inner mental representations
to dialogically-structured social practices. En D. Backhurst y S. Shanker (Eds.). Jerome Bruner.
Language, culture, self. Londres: SAGE.
Valles, J. (2009). Ciencia Política. Barcelona: Ariel.
Herrera, D. (2017). Hegemonía, poder y crisis: bifurcación, espacialidad estratégica y grandes

transformaciones globales en el siglo XXI. Mex: DGAPA- Ediciones Monosílabo.
Bauman, Zygmunt (2007). Introducción. El secreto mejor guardado de la sociedad de

consumidores. En Vida de consumo. México: Fondo de Cultura Económica. Clifford,
Clifford, J. (2008). Itinerarios culturales. Mex: Gedisa.
Luhmann, N. (1998). La ciencia de la sociedad. México: UIA/ITESO/ANTHROPOS
Mead, G.H. (1987) Espíritu, persona y sociedad, un enfoque conductista radical. Argentina:
Paidós
Shibutani, T. (1982) Sociedad personalidad, una aproximación interaccionista a la psicología

social. Buenos Aires. Paidós

alumnos
Sí X No Bitácora Sí No X
laboratorio
Sí X No Sí No X
de casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
comunicación
académica o profesional reconocida. Manejo y conocimiento de técnicas de enseñanza y aprendizaje.

Denominación: Psicología, Cultura y Salud Pública

de elección
Tipo: Seminario Teoría: Práctica:
5 80
3 2
Modalidad: Teórica- Duración del curso: 16 Semanas
Práctica
Objetivo General:
Identificar, relacionar y aplicar la información más relevante en los procesos psicosociales y
culturales que incidan en la salud pública; así como evaluar el impacto en el pensamiento
social de nuestra población, de tal manera que esta información y conocimiento permita
elaborar diagnósticos actual del estado de la psicología y la salud pública en nuestro pais, para
diseñar propuestas innovadoras y creativas desde la psicología social.
1. Evaluar la información y el conocimiento en teoría psicosocial y metodología de la salud
2. Elaborar una aproximación conceptual integral sobre los procesos sociales de la salud
pública en nuestro país
3. Proponer una nueva visión analítica, que facilite la contextualización de la salud desde
una aproximación de la psicosocial
4. Construir elementos para plantear, propuestas, programas y acciones tendientes al
bienestar de la salud pública de la Población
5. Identificar y aplicar los conocimientos y la información más relevante de la psicología para
fortalecer propuestas innovadoras y creativas en la salud pública.

Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 La sociedad actual, problemas sociales pasados y 10 4
presentes
2 Problemas psicosociales contemporáneos 6 4
3 Actores emergentes en la sociedad global 6 6
4 Fenómenos y procesos emergentes en la sociedad 10 10

globalizada
5 Expectativas, reproducción y regulación social 8 4
6 Diagnóstico, evaluación y propuestas psicosociales para 8 4

el desarrollo y la salud mental
Total 48 32
Contenido Temático

1 La sociedad actual, problemas sociales, pasados y presentes
1.1 Pobreza, desempleo, desigualdad, injusticia, alienación; adicciones,
criminalidad, contaminación. exclusión, inseguridad pública, riesgo,
crisis ambiental y violencia
2 Problemas psicosociales contemporáneos
2.1 Desarticulación social y familiar,apatía,escepticismo, pobreza psicológica;
autoritarismo y farmacodependencia
3 Actores emergentes en la sociedad global
3.1 Jóvenes, mujeres, niños, ancianos, grupos sexuales, ecologistas, grupos
religiosos, movimientos sociales, masas, bandas delictivas, redes y haker
4 Fenómenos y procesos emergentes en la sociedad globalizada
4.1 Indiferencia social, desconfianza, vulnerabilidad, incertidumbre,
precariedad, flexibilización del empleo, emigración, individualización,
virtualidad y fantasía; insatisfacción, frustración y dolor social
5 Expectativas, reproducción y regulación social
5.1 Expectativas, normas sociales y articuladores sociales
5.2 Impacto de la comunicación y los medios del poder en la cultura: familia,
sexualidad, educación, medios de información colectiva, religión y
mercado
6 Dignóstico, evaluación y propuestas psicosociales para el desarrollo y la salud
mental
6.1 Inclusión, capital social, participación, ciudadanía conversación,
autoorganización, vida comunitaria, equidad, articulación de redes,
autoempleo y creatividad social
Acosta, N. (2002). Cultura Política en América Latina. En: Convergencia Revista de Ciencias
Sociales. México: UAEM año 9, No. 28/ mayo-agosto.
Alsinet, C.; Pérez, R.; Argullo, M. (2003). En: Revista de Estudios sobre la Juventud, México:
Instituto Mexicano de la Juventud año 7, No. 18, enero-junio familia, escuela Y bienestar.
Antaki, I. (2000). El manual del ciudadano contemporáneo. México: Ariel.
Beck, U. (2000). La democracia y sus enemigos. Barcelona: Paidós.
Canroy, M (2001). El trabajo flexible en la era de la información. Madrid: Alianza Editorial.
Cordera, R. Et. Al. (2001). Exclusión y vulnerabilidad. En: Revista Mexicana de Sociología.
México: Instituto de Investigaciones Sociales. UNAM año LXV/Num.1
Gargarella, R. (2001). Las teorías de la justicia después de Rawls, un breve manual de filosofía
política. Barcelona: Paidós.
Gitlin, T. (2001). La tersa utopía de Disney. México: Letras libres. abril 2001
Lellis, M. (2006). Psicologia y politicas públicas de salud. Mex. Paidós.
Ostrow, E. Ahn, T. (2003). Una perspectiva del capital social desde las ciencias sociales; capital
social y acción colectiva. En Revista Mexicana de Sociología. México: Instituto de
Investigaciones Sociales. UNAM año LXV/Num.1 enero-marzo
Saforcada, E. (2010). Psicología y salud pública: nuevos aportes desde la perspectiva del factor
humano. Mex: Paidós.
Schukler, B. (coord.). Salles, V.; Cos, F.; Martínez, A. (2001) Género y Pobreza. En: Revista
Mexicana de Sociología. México: Instituto de Investigaciones Sociales. UNAM año
LXV/Num.1 enero-marzo
Heller, A. y Fehe, F. (1990). Políticas de la posmodernidad, ensayo de crítica cultural. Barcelona:

Península.
Morin, E. (1998). Para salir del siglo XX. Barcelona: Kairos.
Sen, A. (1998). Bienestar justicia y Mercado. Barcelona: Paidós.
Touraine, A. (1990). Actores Sociales y Sistemas Políticos en América Latina. Chile: PREALC.
Max-Neef, M. et al. (1986) Desarrollo a escala Humana, una opción para el futuro. Chile:
Cepaur, Fundación Dag Hammarskjold.
Sartori, G. (2000) Homo videns, la sociedad teledirigida. México: Taurus.

Wolton, D. (1994). El elogio del gran público, una teoría crítica de la televisión. Barcelona. Paidós.

los alumnos
laboratorio
Sí No X Sí No X
Sí X No Sí No X
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
tecnologías de la información Sí No X Otras (X)
y comunicación Ensayos individuales y grupales sobre sus
Aprendizaje cooperativo Sí X No exposiciones; desarrollo de temas alternos,
Otras (X) Desarrollo de ensayos temáticos, preguntas puntuales para que desarrollen una
estrategias grupales y de simulación basadas temática y/o respuesta en clase, tanto
en paradojas y toma de decisiones individual como grupal
vinculantes, así como en problemas de la vida
cotidiana; exposición de temas, exposiciones
crítico-comunicativas del profesor.

Denominación: Seminario de Graduación II

3o Procesos Psicosociales y
Culturales
de elección
3 48
1 2
Objetivo General:
Manejar, interpretar, justificar y exponer, la información Teórico-metodológica y práctica del
proyecto, programa o temática de la propuesta recepcional, de tal manera que concluya con la
elaboración de su tesis de graduación.
1. Fundamentar y sustentar el borrador, o documento preliminar elaborado en el Seminario
de Graduación I.
2. Mostrar con precisión las conclusiones de cada uno de los apartados, metodológicos,
conceptuales, técnicos o prácticos de su trabajo recepcional.
3. Elaborar la articulación de sus conclusiones, relacionando los diferentes apartados de sus
proyecto, propuesta o temática de titulación
4. Precisar las limitaciones, carencias y fortalezas del trabajo realizado
5. Elaborar propuestas alternas para superar las deficiencias de su trabajo recepcional
Seriación antecedente de la actividad académica (indicativa): Seminario de Graduación I

Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 Formas de presentación de documentos de divulgación 2 4
científica
2 Presentación y organización de los apartados de los 2 4
documentos de graduación
3 Redacción y comprensión de textos 2 4
4 Selección y presentación teórico, metodológico de los 6 12

fundamentos de su trabajo
5 Elaboración de esquemas, cuadros, gráficas y 2 4
cronogramas de tareas
6 Asesoría y orientación final de su trabajo 2 4
Total 16 32
Contenido Temático

1 Formas de presentación de documentos de divulgación científica
1.1 Modalidades y presentación de trabajos
2 Presentación y organización de los apartados de los documentos de graduación
2.1 Análisis, discusión y asesoría personalizada
3 Redacción y comprensión de textos
3.1 Selección y manejo teórico-metodológico
4 Selección y presentación teórico, metodológico de los fundamentos de su trabajo

4.1 Seguimiento y supervisión del trabajo
5 Elaboración de esquemas, cuadros, gráficas y cronogramas de tareas

5.1 Revisión y comentarios finales
6 Asesoría y orientación final de su trabajo

6.1 Presentación final del documento recepcional
Álvarez J. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.
Ander-Egg, E. (2009). La Actitud científica como estilo de vida. Argentina: Brujas. Flick, U. (2007).
Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.
Maffesoli, M. (2005). El conocimiento ordinario. Mex: FCE.

Mejía Montes de Oca, P. et. al. (Coord.) (2010) El arte de investigar. Méx: UAMX.
Morin, E. (2001). El método, la naturaleza de la naturaleza. España: Cátedra.
Navarro, C. (2014). Epistemología y metodología. Méx: Grupo Editorial Patria.
_______ (2005) Introducción al pensamiento complejo. España: Gedisa.
Kreimer, P. (2013). El científico también es un ser humano: la ciencia bajo la lupa. Méx: Siglo XXI.
Leydesdorff, L. (2015). Una teoría sociológica de la comunicación. Mex. UIA.
Selltiz, C. et. Al. (2007). Métodos de investigación en las relaciones sociales. Madrid. Rialp.
Cook, T y Reichard, CH. (2000) Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa.

España: Morata
Stubbs, M. (1990). Análisis del discurso. Madrid: Alianza
Viches, L. (1990). La lectura de la imagen. Barcelona: Paidós.


Ejercicios dentro de clase Sí X No Trabajos y tareas fuera Sí X No
del aula
Exposición de
seminarios por los
Trabajos de investigación Sí X No Asistencia Sí X No
Aprendizaje basado en solución X
de problemas X
desempeños
casos
portafolios
escenarios reales
Investigación supervisada en X
Sí No X
escenarios reales
Aprendizaje basado en Otros (X) Entrega de proyectos
Sí No X terminados
tecnologías de la información y
comunicación
Trayectoria 2: Psicología Criminológica
PRIMER SEMESTRE

Trayectoria: Psicología Criminológica
Conductas Delictivas y Violatorias de

Denominación: Derechos Humanos: Causas y Consecuencias
Psicosociales
de elección
4 64
Teórica 4 0
Objetivo General:
Analizar las tensiones que pueden predisponer a los individuos a cometer conductas delictivas,
como son, la pobreza, la desigualdad, la violencia familiar y el consumo de drogas. Así mismo
se abordarán los efectos psicológicos de la prisionalización y los dispositivos discursivos
utilizados para criminalizar, y construir estereotipos y creencias consistentes con el modelo de
exclusión social predominante.
1. Analizar el lenguaje y las interpretaciones que explican la violencia desde los distintos
campos de conocimiento que abordan la conducta y la salud mental.
2. Establecer la relación entre los factores predisponentes de conductas delictivas y los
distintos grupos delictivos.
3. Analizar el impacto psicológico que generan los procesos de criminalización y de
prisionalización.
4. Elaborar una monografía investigativa, a partir de la evidencia empírica relativa a uno de
los delitos ubicados entre los primeros cinco lugares, en estadísticas oficiales o elaboradas
por instituciones de reconocido prestigio, la cual presentará un análisis crítico de su
contexto social, los actores, las creencias y estereotipos.
Seriación subsecuente de la actividad académica (indicativa): Evaluación Psicológica Forense

Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 La semántica multidisciplinaria de la violencia 11 0
2 Factores psicosociales predisponentes de conductas 14 0
delictivas
3 Contextos psicosociales de grupos delictivos 14 0
4 La reclusión y el impacto psicológico 11 0
5 Elaboración de una monografía investigativa 14 0
Total 64 0
Contenido Temático

1 La semántica multidisciplinaria de la violencia
1.1 El Campo de la Salud (OMS)
1.2 Psicoanálisis
1.3 Psiquiatría
1.4 Perspectiva de género y la violencia simbólica
2 Factores psicosociales predisponentes de conductas delictivas
2.1 Pobreza y marginación
2.2 Violencia intrafamiliar
2.3 Consumo de drogas y alcohol
2.4 Tráfico de armas
3 Contextos psicosociales de grupos delictivos
3.1 Delincuencia juvenil
3.2 Delincuencia femenina
3.3 Familias y conductas delictivas
4 La reclusión y el impacto psicológico
4.1 La prisionalización
4.2 El Estigma
5 Elaboración de una monografía investigativa
Azaola, Elena. (2015). Diagnóstico de las y los adolescentes que cometen delitos graves en
México. México: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en:
https://www.unicef.org/mexico/spanish/Diagnostico_adolescentes_web.pdf
Azaola, Elena. (Marzo, 2017). “Los niños, puntos ciegos de la política de seguridad”. Revista
Nexos. Disponible en: https://www.nexos.com.mx/?p=31545
Banco Mundial. (2016). Violencia urbana: un problema con proporciones de epidemia.

Disponible en: http://www.bancomundial.org/es/news/feature/2016/09/06/urban-
violence-a-challenge-of-epidemic-proportions
Becker, Howard. (2009). Outsider. Hacia una sociología de la desviación. México: Siglo XXI.
Disponible en: https://lvm2016.wikispaces.com/file/view/6-%20BECKER%20-
%20Outsider%20%28pag%2021%20a%2037%29.pdf/582113745/6-%20BECKER%20-
%20Outsider%20%28pag%2021%20a%2037%29.pdf
Casullo, Fernando. (15 Agosto 2016). La cárcel como fenómeno de la exclusión social: formas
de abordaje desde el pensamiento de Michel Foucault. Derecho a réplica. Espacio crítico
sobre control social, sociedad y conflictos globales.
Disponible en: http://www.derechoareplica.org/index.php/mas/criminologia/886-la-carcel-
como-fenomeno-de-la-exclusion
Foucault, Michel. (1976/2005). Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión, 34ª. México: Siglo XXI.
Foucault, Michel. (1977/2005). “La incitación a los discursos”. En: Historia de la sexualidad.
La voluntad de saber, Volumen 1, Trad. Ulises Guiñazú, 30ª, pp. 25-47 México: Siglo XXI.
Fromm, Erich. (1973). Anatomía de la destructividad humana. Disponible en:

http://es.scribd.com/doc/70269513/Erich-Fromm-Anatomia-de-La-Destructividad-Humana
Goffman, E. (2001). Los internados. Ensayos sobre la situación de los enfermos mentales. Buenos
Aires: Amorrotu.
Goffman Erving (2006). Estigma: la identidad deteriorada. México: Amorrotu.
Jacson Luiz Zilio. (2012). “El Derecho Penal de las Drogas”. Revista crítica penal y poder. No. 3,
pp. 166. Universidad de Barcelona: Observatorio del Sistema Penal y los Derechos
Humanos. Disponible en:
http://www.pensamientopenal.com.ar/system/files/2014/04/doctrina38706.pdf
Martínez Lanz, Patricia; Carabaza, Rodrigo y Hernández, Andrea. (2008). “Factores de riesgo
predisponentes a la delincuencia en una población penal femenina”. Enseñanza e
investigación en psicología. Vol. 13, Nú. 2: 301-3. Universidad Anáhuac del Norte.
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29213207
Organización Panamericana de la Salud para la Organización Mundial de la Salud

Washington, D.C. (2002). Informe mundial sobre la violencia y la salud.
Disponible en: http://whqlibdoc.who.int/publications/2002/9275324220_spa.pdf
Sáez Chiara (2000). “Familia y delincuencia. Revisión de tres artículos de prensa de acuerdo a la
metodología de análisis crítico del discurso (ACD)”. Investigación y crítica. No 4. Disponible
en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/chile/arcis/saez.rtf
Segui, Luis. (2012). Sobre la responsabilidad criminal. Psicoanálisis y criminología. Argentina:

Fondo de Cultura Económica
Cabrera, Cabrera, Pedro José. (2002). “Cárcel y exclusión”. Revista del Ministerio de Trabajo e
Inmigración. ISSN 1137-5868. No. 35, pp. 83-120. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=253640
Durkheim, Emile. (2002). La educación moral. Madrid: Colección Pedagogía, Raíces de la

memoria. Morata.
Enfoque psicoanálítico de la delincuencia. Disponible en:

http://psicologiacriminologica23.blogspot.mx/2009/11/enfoque-pscicoanalitico-de-la.html
Foucault, Michel. (1978). “La segunda” y la “Tercera conferencia”. En: La verdad y las formas
jurídicas. España: Gedisa
Exposición oral Sí X No Exámenes parciales Sí No X

Ejercicios dentro de clase Sí No X Trabajos y tareas fuera Sí X No
del aula
Exposición de
seminarios por los
laboratorio
Sí No X Evaluación centrada Sí X No
en desempeños
Enseñanza mediante
análisis de casos
portafolios
Intervención
supervisada en X
escenarios reales
Investigación
Sí No
supervisada en X
escenarios reales
Sí No X
tecnologías de la
información y
comunicación Otros:
Aprendizaje cooperativo Sí No X
PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA IMPARTIR LA ACTIVIDAD ACADÈMICA:

Denominación: Derecho Penal, Delito y su Prevención

de elección
3 48
3 0
Objetivo General:
Analizar el contenido y la evolución de los conceptos de Derecho Penal (su fundamento
normativo), delito y sus consecuencias jurídicas, el especial tratamiento a los adolescentes en
conflicto con la ley, así como las teorías de prevención delictiva como herramienta fundamental
en el combate de la delincuencia y su impacto en las personas.
1. Comprender el concepto y objeto de estudio del Derecho Penal, así como su evolución histórica y
doctrinaria.
2. Conocer la legislación en materia penal y su jerarquía normativa centrada en las reformas
constitucionales de 2011.
3. Analizar el contenido y la importancia de las reformas constitucionales de 2008, así como el papel
de la víctima y el imputado en el proceso penal acusatorio.
4. Sintetizar el garantismo penal como modelo de legitimación del Derecho Penal.
5. Distinguir el especial tratamiento jurídico-penal a los adolescentes en conflicto con la ley.
6. Comprender las teorías de justificación de la pena y definirá a la pena, medidas de seguridad y
reparación del daño.
7. Analizar las teorías de las consecuencias jurídicas del delito delimitando a la triple vía como modelo
adoptado por nuestra legislación.
8. Clasificar a las penas y conceptualizará a las privativas de la libertad como medidas de última ratio
analizando sus circunstancias de ejecución.
9. Aplicar la prevención del delito como política pública y herramienta fundamental en el combate de
la delincuencia.
Seriación subsecuente de la actividad académica (indicativa): Intervención Psico-jurídica y
Evaluación Psicológica Forense
Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 Derecho penal 10 0
2 Fundamento normativo del derecho penal 10 0
3 Consecuencias jurídicas del delito 10 0
4 Prevención del delito 8 0
5 Tendencias del derecho penal mexicano 10 0
Total 48 0
Contenido Temático

1 Derecho penal
1.1. Definición
1.2. Fines y Funciones
1.3. Sobre el Bien Jurídico Tutelado (Libre Desarrollo de la Personalidad)
1.4. Clasificación del Derecho Penal
1.5. Derecho Penal y Control Social
1.6. Derecho Penal y otras Ciencias
1.7. Garantismo Penal: Legitimación del Derecho Penal.
2 Fundamento normativo del derecho penal

2.1 Ámbitos de validez de la Ley Penal
2.2 Constitución Política de los EUM
a. Reforma del 2008
b. Reforma del 2011
2.3 Código Penal Sustantivo
a. Estructura de la norma penal: supuesto de hecho y consecuencia jurídica
2.4 Código Penal Adjetivo
a. Código Nacional de Procedimientos Penales
3 Consecuencias jurídicas del delito
3.1 Teorías de las consecuencias jurídicas del delito
a. Monista
b. Dualista
c. Triple vía
3.2 Las penas y su tipología
a. Penas Privativas de la Libertad: Reinserción Social
b. Penas Privativas de Derechos
c. Penas Pecuniarias
3.3 Medidas de seguridad
a. Tratamiento de Inimputables o Imputables Disminuidos
b. Tratamiento de deshabituación o desintoxicación.
3.4 Reparación del daño
a. Daño Moral
b. Daño Material
4 Prevención del delito
4.1 Concepto y tipología
4.2 Teorías en torno a la prevención del delito
4.3 Estrategias de Prevención del Delito
a. Situacional
b. Social
c. Comunitaria
4.4 Ley general para la prevención social de la violencia y delincuencia
en México
a. Programa nacional de prevención social de la violencia y la delincuencia.
5 Tendencias del derecho penal mexicano
1.1 Integración de las Leyes
1.2 Introducción de los DDHH
1.3 Enfoque Diferenciado
a. Mujeres
b. Adolescentes
c. Niñas y niños
d. Pueblos o comunidades indígenas
e. Inimputables
f. Delincuencia Organizada
Cobo, S. (2017). Justicia Penal para adolescentes. (1ª Ed.), México: INACIPE.
Borja, J. (2011). Consecuencias jurídicas del Delito. (5ª Ed.), España: Aranzadi.
Ferrajoli, L. (2016). Derechos y garantías. España: Trotta.
Ferrajoli, L. Et Al (2010). La teoría del derecho en el paradigma constitucional. (1ª Ed.). Madrid:
Fontamara.
García Ramírez, S. Et Al [Coords.]. (2011). La situación actual del Sistema Penal en México XI
Jornadas sobre Justicia Penal. (1ª Ed.), México: IIJ- UNAM e INACIPE.
Goffman, E. (2001). Internados. Ensayos sobre la situación social de los enfermos mentales.
(Reimpresión), Buenos Aires: Amorrortu.
Ojeda, J. (2012). Reinserción social y función de la pena. Disponible en:

http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/7/3169/7.pdf
Ontiveros, M. (2017). Derecho penal, parte general. (1ª Ed.), México: INACIPE-UBIJUS.
Pedro, D. (1999). Globalización, prevención del delito y justicia penal. Buenos Aires: Zavalia.
Quisbert, E. (2008). Historia Del Derecho Penal a través de las Escuelas Penales y sus
Representantes. Disponible en:
http://www.avizora.com/publicaciones/derecho/archivos_varios/historia_derecho_penal_r
epresentantes.pdf.
Salas, G. (2010). El sistema penal mexicano. Estado, justicia y política criminal. (2ª Ed.), México:
Porrúa.
Sodré, M. (2001). Sociedad, cultura y violencia. Bogotá: Grupo Editorial Norma.
Trejo, E. (2006). Análisis del proceso de armonización de la legislación mexicana respecto de un

tratado internacional, en el ámbito federal, estatal y municipal. México: Cámara de Diputados
LIX Legislatura.
Normas Nacionales y Documentos Internacionales:
Código nacional de procedimientos penales. Publicado en el diario oficial de la federación el 5

de marzo de 2014, última reforma publicada el 17 de junio de 2016.
Código penal federal. Publicado en el diario oficial de la federación el 14 de agosto de 1931,

última reforma del 26 de junio de 2017.
Código penal para el Distrito Federal. Publicado en la Gaceta Oficial del Distrito Federal el 16 de
julio de 2002, con última reforma publicada el 16 de junio de 2016.
Informe mundial sobre la violencia y la salud (2002). Washington, D.C.: OMS Y Organización
Panamericana de la Salud.
Durkheim, E. (2002). La Educación moral. Madrid: Morata.
Escalante, F. (2005). Ciudadanos imaginarios. México: El Colegio de México.
Ferrajoli, L. (2009). Derecho y razón: Teoría del garantismo penal. España: Trotta.
Garland, D. (1999). Castigo y sociedad moderna: Un estudio de teoría social. México: Siglo XXI.
Goffman, E. (2009). Estigma: la identidad deteriorada. México: Amorrortu.
Lyons, D. (1998). Aspectos morales de la teoría del derecho. Ensayos sobre la ley, la justicia y la
responsabilidad política. Barcelona: Gedisa.
APRENDIZAJE

alumnos
laboratorio
Sí No Evaluación centrada en Sí X No
desempeños
Enseñanza mediante X
Sí X No Evaluación mediante Sí No
análisis de casos
portafolios
Intervención
supervisada en X
escenarios reales
Investigación
Sí No
supervisada en X
escenarios reales
Sí No X
tecnologías de la
información y

Universidad NacionalAutónoma de México

Historias Sociales de la Psicología y el

Denominación:
Pensamiento Criminológico
de elección
Tipo: Teórico-prácticaTeoría: Práctica:
5 80
3 2
Objetivo General:
Analizar el contexto social, en la historia de la psicología, así como las representaciones sociales
y los discursos vinculados con la violencia y el delito a partir del siglo XVIII.
1. Identificar condiciones, autores, instituciones, contribuciones y producciones relevantes a
partir del Siglo XVIII relacionadas con la violencia y el delito
2. Analizar las representaciones sociales y los discursos acerca de los aspectos psicológicos y
criminológicos de la violencia y el delito
Seriación subsecuente de la actividad académica (obligatoria o indicativa): Ninguna

Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 Las principales Tradiciones Psicológicas que han 24 16
abordado el estudio de la violencia y el delito
2 Las principales Escuelas Criminológicas y su analogía 24 16
con el discurso psicológico
Total 48 32
Contenido Temático

1 Las principales Tradiciones Psicológicas que han abordado el estudio de la violencia
y el delito
1.1. Teorías Psicodinámicas: Psicoanálisis, Psiquiatría
1.1.1 Teorías Psicoanalíticas de la criminalidad
1.1.2. Teorías psiquiátricas de la criminalidad
1.2. Tradiciones Psicológicas
1.2.1. Psicobiológica
1.2.2 . Conductual
1.2.3. Psicosocial
1.2.4. Cognitivas
1.2.5. Rasgos de Personalidad
2 Las principales Escuelas Criminológicas y su analogía con el discurso psicológico
2.1. Escuela Clásica
2.2. Escuela Positivista y su influencia en la criminología clínica
2.3. Interaccionismo Simbólico
2.4. Criminología Crítica
Baratta, A. (2004) Criminología Crítica y Crítica del Derecho Penal. Introducción a. la sociología
jurídico-penal. Argentina: Siglo XXI.
Bustos, J (1983) Criminología y evolución de las ideas sociales En Bergalli, R. Bustos,
J. y Miralles, T. El Pensamiento Criminológico. Vol.! Un análisis crítico. Bogotá: TEMIS, pp 27-48
García-Pablos de Molina, A. (2013) Criminología: una introducción a sus fundamentos teóricos.

7 ª edición. Valencia: Tirant lo Blanch
García, V. L., Moya, S. J. y Rodríguez, D. S. (1997). Historia de la Psicología I. Introducción. 2° ed.

Madrid: Siglo XXI.
García, V. L. y Moya, S. J. (1992) Historia de la Psicología II Teorías y Sistemas Psicológicos

Contemporáneos. Madrid: Siglo XXI.
Rodríguez Manzanera, L. (1990). Clásicos de la criminología. México: Instituto Nacional de

Ciencias Penales
Palacios, P. G. S. (2012). Criminología contemporánea. Introducción a sus fundamentos teóricos.

México: INACIPE.
Seguí, L. (2012). Sobre la responsabilidad criminal. Psicoanálisis y criminología. Madrid: Fondo

de Cultura Económica.
Tortosa, F., (1998) Una Historia de la Psicología Moderna. Madrid: Mc Graw Hill/ Interamericana
Astudillo, A. (2006). Psicología Criminal: Análisis de las psicopatologías del delincuente para
encontrar su perfil en el Derecho Pernal, México: Ed. Porrúa.
Cid M., J. y Larrauri P. E. (2001). Teorías Criminológicas: explicación y prevención de la

delincuencia. Barcelona: Bosch
Clemente, D., Ríos, J. (1994). Guía jurídica del psicólogo: Compendio básico de legislación para
el psicólogo jurídico, Madrid: Ed. Pirámide.
Foucault, Michel (1990) la vida de los hombres infames. Ensayos sobre desviación y dominación.
España: La Piqueta.
Foucault, Michel (1991). Vigilar y castigar (nacimiento de la prisión),19 Ed, México: Siglo XXI.
Marchiori, H. (2004). Criminología: teorías y pensamientos. México, D.F.: Porrúa

APRENDIZAJE
alumnos

Prácticas de taller o Sí X No Bitácora Sí No X
laboratorio
Aprendizaje basado en X
Sí No X Evaluación centrada en Sí No
desempeños
Enseñanza mediante
Sí No X Evaluación mediante portafolios Sí No X
análisis de casos
Intervención
supervisada en X
escenarios reales
Investigación Otros
Sí No
supervisada en X Búsqueda histórica en distintos archivos Análisis
escenarios reales y discusión de películas que abarquen distintos
Sí No X períodos, de comportamientos vinculados a la
tecnologías de la violencia y al delito
información y comunicación Análisis de resultados de búsquedas
Aprendizaje cooperativo Sí X No bibliográficas


Denominación: Tópicos Selectos I

Clave: Semestre: Campo de conocimiento: Créditos:
1o Procesos Psicosociales y Culturales 4
de elección
2 32
2 0
Seminario
Objetivo General:
El alumno conocerá los temas emergentes y de actualidad de la psicología criminológica que el
Comité Académico considere importantes para la formación especializada de los alumnos.
Los objetivos específicos se definirán cuando el Comité Académico apruebe el programa de
esta actividad académica.
Seriación subsecuente de la actividad académica (obligatoria o indicativa): Ninguna

Índice Temático
Horas
Unidad Tema Teóricas Prácticas
Esta actividad tratará aspectos particulares, temas 32 0

emergentes y de actualidad de la de la psicología
criminológica. Con la finalidad de fomentar la inclusión de
temas en desarrollo o de reciente aparición.
Este Seminario no contará con temarios preestablecidos.

Previo al inicio de cada semestre, los profesores
interesados propondrán el temario del curso solicitado, el
cual será revisado y en su caso aprobado o modificado por
el Comité Académico.
Total 32 0
Contenido Temático

1 Esta actividad tratará aspectos particulares, temas emergentes y de actualidad de la de
la psicología criminológica. Con la finalidad de fomentar la inclusión de temas en
desarrollo o de reciente aparición.
Este Seminario no contará con temarios preestablecidos. Previo al inicio de cada

semestre, los profesores interesados propondrán el temario del curso solicitado, el cual
será revisado y en su caso aprobado o modificado por el Comité Académico.
BIBLIOGRAFÍA:
La bibliografía se definirá cuando el Comité Académico apruebe los temas que se estudiarán
en el semestre.
Exposición oral Sí No Exámenes parciales Sí No

Exposición audiovisual Sí No Examen final escrito Sí No
Ejercicios dentro de clase Sí No Trabajos y tareas fuera del Sí No
aula
Ejercicios fuera del aula Sí No Exposición de seminarios Sí No
por los alumnos
Lecturas obligatorias Sí No Participación en clase Sí No
Trabajos de investigación Sí No Bitácora Sí No
Prácticas de taller o Sí No Diario de Campo Sí No
laboratorio
Prácticas de campo Sí No Evaluación centrada en Sí No
Aprendizaje basado en Sí No desempeños
Evaluación mediante Sí No
solución de problemas portafolios
Enseñanza mediante Sí No Autoevaluación Sí No
análisis de casos
Trabajo por Proyectos Sí No Coevaluación Sí No
Intervención supervisada Sí No
en escenarios reales
Sí No
tecnologías de la
información y
comunicación
Aprendizaje cooperativo Sí No
SEGUNDO SEMESTRE

Denominación: Experiencias Formativas en Escenarios I

Carácter: Obligatorio Horas Horas por semana Horas al semestre
de elección
Tipo: Práctica Teoría: Práctica:
0 12.5 12.5 200
Modalidad: Práctica Duración del curso: 16 Semanas
Profesional
Objetivo General:
Generar interpretaciones y reflexiones teóricas relativas a las problemáticas sociales trabajadas
en escenarios especializados, con base en lo cual podrán identificar necesidades, factores y
circunstancias de vulneración, discriminación, desigualdad, así como los riesgos que ha tenido
la población donde se realizarán las prácticas.
1. Identificar, analizar y apegarse a los marcos normativos de la institución y área en la que
el alumno se insertará, por ejemplo, los reglamentos, manuales y/o protocolos de
actuación y la legislación que rige al escenario correspondiente;
2. Conocer la diversidad que caracteriza a la población, en cuanto a su contexto
sociocultural, económico, educativo, étnico y demográfico, información recopilada a
través de la observación, revisión de expedientes, entrevistas, encuestas o cuestionarios.
3. Participar en grupos inter y multidisciplinarios, en el análisis de problemáticas de la
institución donde se realicen las prácticas;
4. Ponderar de manera fundamentada las problemáticas, riesgos o necesidades de la
institución o población meta.
5. Elaborar un informe con el análisis de la experiencia y con propuestas de mejoras.
Seriación subsecuente de la actividad académica (obligatoria): Experiencias Formativas en

Escenarios II
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1 Marco Conceptual y Normativo 0 30
2 Priorización de problemáticas, necesidades o factores 0 50
psicosociales
3 Planificación e instrumentación del programa de 0 70
diagnóstico en contextos institucionales
4 Análisis de resultados y elaboración del informe 0 50
Total 0 200
Contenido Temático

1 Marco Conceptual y Normativo
1.1. Análisis interseccional
1.2. Derechos Humanos (enfoque diferencial y especializado)
1.3. Enfoque Psicológico (interaccionismo simbólico y salud pública)
1.4. Reglamentos, protocolos, manuales y principios de actuación
2 Priorización de problemáticas, necesidades o factores psicosociales
2.1. Identificación de la institución o población meta.
 Institución (problemática de atención)
 Víctimas de delito y de violaciones a derechos humanos
 Presuntos responsables o responsables de un delito
2.2. Conocimiento de los principios no revictimizantes:
 Confidencialidad, privacidad y celeridad
3 Planificación e instrumentación del programa de diagnóstico en
contextos institucionales
3.1. Elección de técnicas para recopilar información:
 Revisión de Expedientes
 Entrevistas
 Cuestionario
 Encuestas
 Observación directa
3.2. Aplicación de las técnicas orientadas a la detección de problemáticas,
necesidades o riesgos
4 Análisis de resultados y elaboración del informe
4.1. Introducción
4.2. Justificación
4.3. Objetivo general
4.4. Marco conceptual y contextual de la evaluación
4.5. Método
• Caracterización de los factores a evaluar
• Técnicas utilizadas
• Definición de conceptos
• Procedimiento
4.6. Análisis de resultados
4.7. Conclusiones generales y propuesta de intervención
Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas (CEAV). Modelo de atención integral en salud (2014-2018).
Disponible en: http://www.ceav.gob.mx/wp-content/uploads/2014/07/MAIS-20150326.pdf
Comisión Nacional de Derechos Humanos (2017). Protocolo para la atención y prevención de la

violencia sexual en las escuelas de educación inicial, básica y especial en La Ciudad de
México. Disponible en:
http://www.cndh.org.mx/sites/all/doc/Programas/Ninez_familia/Material/Cuadernillo_Prot
ocolo_noviembre.pdf
Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos. (2013). Roles y funciones del psicólogo de
la intervención social. Miembro de la Federación Europea de Asociación de Psicólogos.
Disponible en: http://www.copao.com/index.php/publicaciones/doc_view/160-roles-y-
funciones-del-psicologo-de-intervencion-social
Declaraciones y convenciones que figuran en las resoluciones de la asamblea general. Disponible

en: http://www.un.org/spanish/documents/instruments/docs_subj_sp.asp?subj=111
Guía de buenas prácticas para el abordaje de niños/as adolescentes víctimas o testigos de

abuso sexual y otros delitos. Protección de sus derechos, acceso a la justicia y obtención
de pruebas válidas para el proceso. 2013. Disponible en :
http://files.unicef.org/argentina/spanish/proteccion_Guia_buenas_Prácticas_web.pdf
Expósito Molina Carmen. (2012) “¿Qué es eso de la interseccionalidad? Aproximación al

tratamiento de la diversidad desde la perspectiva de género en España”. Investigaciones
Feministas. ISNN: 2171-6080. Vol 3 203-222. Disponible en:
https://revistas.ucm.es/index.php/INFE/%20article/viewFile/41146/39358
Ley General de Víctimas. Nueva ley publicada en el Diario Oficial de la Federación Última refor-
ma publicada DOF 03-01-2017
Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGV_030117.pdf
Ley Nacional Del Sistema Integral De Justicia Penal Para Adolescentes. Publicada en el Diario
Oficial de la Federación el 16 de junio de 2016. Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LNSIJPA.pdf
Manual de Investigación y documentación efectiva sobre tortura, castigos y tratamientos

crueles, inhumanos y degradantes (Protocolo de Estambul). Disponible en (2012):
http://www.pgr.gob.mx/Temas%20Relevantes/Documentos/Transparencia/MD6.pdf
Oficina de las Naciones Unidas Contra la Droga y el Delito. Reglas mínimas para el tratamiento de los
reclusos (Reglas Mandela). Asamblea General, resolución 70/175, anexo, aprobado el 17 de
diciembre de 2015. Disponible en: https://www.unodc.org/documents/justice-and-prison-
reform/Brochure_on_the_The_UN_Standard_Minimum_the_Nelson_Mandela_Rules-S.pdf
Protocolo de investigación de delitos sexuales cometidos contra menores. Disponible en:

http://www.secretariadoejecutivo.gob.mx/docs/pdfs/ConcertacionFASP2015/INFORMACIO
N%20COMPLEMENTARIA/4%20PROTOCOLO_INVESTIGACION_DELITOS_ROBO_%20SEXUAL
ES_COMETIDOS_CONTRA_%20MENORES.pdf
Protocolo para el uso de procedimientos y recursos para el rescate, asistencia, atención y

protección de víctimas de trata de personas. Disponible en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/200989/PROTOCOLO_DE_ATENCION_A
SISTENCIA_Y_PROTECCION_COMUNICACIO_N_SOCIAL.pdf
Symington Alison (agosto 2004). “Interseccionalidad: una herramienta para la justicia de género
y la justicia económica”. Derechos de las mujeres y cambio económico. No. 9. La Asociación
para los Derechos de la Mujer y el Desarrollo (AWID). Disponible en:
http://www.inmujeres.gub.uy/innovaportal/file/21639/1/2_awid_interseccionalidad.pdf
CDHDF. (Marzo 2016). “Ley Nacional de Ejecución Penal” Defensor. Número 3, año XIV, Revista
mensual de la Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal. México: Centro de
Investigación Aplicada en Derechos Humanos de la CDHDF.
Disponible en: http://cdhdf.org.mx/wp-content/uploads/2014/05/dfensor_03_2016.pdf
ENVIPE 2017: Encuesta Nacional de Victimización y Percepción sobre Seguridad Pública. INEGI.
Disponible en:
http://www.beta.inegi.org.mx/proyectos/enchogares/regulares/envipe/2017/
Estudio para la elaboración de un manual para la calificación de hechos violatorios de los DDHH,
México. CNDH-Porrúa. Enrique Cáceres Nieto.
Ley Nacional de Ejecución Penal. Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 16 de junio

de 2016. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LNEP.pdf
Ley Nacional del Sistema Integral de Justicia para Adolescentes. Publicada en el Diario Oficial
de la Federación el 16 de junio de 2016.
Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LNSIJPA.pdf
OEA-Comisión Interamericana de Derechos Humanos. Principios y buenas prácticas sobre la

protección de las personas privadas de la libertad en las Américas. Adoptados por la Comisión
durante el 131º período ordinario de sesiones, celebrado del 3 al 14 de marzo de 2008.
Disponible en: http://www.oas.org/es/cidh/mandato/Basicos/PrincipiosPPL.asp
Reglas de las Naciones Unidas para la protección de los menores privados de la libertad
adoptadas por la Asamblea General en su resolución 45/113, de 14 de diciembre de 1990.
Disponible en:
http://www.ppn.gov.ar/sites/default/files/Reglas%20de%20las%20NU%20para%20la%20Pr
otecci%C3%B3n%20de%20los%20Menores%20Privados%20de%20Libertad.pdf
Soto, Margarita. (2004). Bases mínimas para comprender y acompañar a niños víctimas de
abuso. Disponible en:
http://www.derechosinfancia.org.mx/Temas/taller_tratar_abuso_sexual.pdf
UNICEF. Informe anual 2015. México. Disponible en:

https://www.unicef.org/mexico/spanish/UNICEFMX_15_low.pdf
APRENDIZAJE
Ejercicios dentro de clase Sí No X Trabajos y tareas fuera del Sí No X
aula
Ejercicios fuera del aula Sí No X Sí No X
los alumnos
Lecturas obligatorias Sí X No Participación en clase Sí No X
laboratorio
Prácticas de campo Sí X No Diario de Campo Sí X No
Sí No X Evaluación centrada en Sí X No
desempeños
Enseñanza mediante
análisis de casos
portafolios
Intervención
Sí X No Coevaluación Sí No X
supervisada en
escenarios reales
Investigación
Sí No
supervisada en X
escenarios reales
Sí No X
tecnologías de la
información y

Denominación: Intervención Psico-Jurídica

de elección
3 48
3 0
Seminario
Objetivo General:
Aplicar el conocimiento psicológico a fin de coadyuvar en las diversas etapas del Sistema Penal.
1. Comprender los requisitos de procedibilidad de la denuncia y la forma de coadyuvar con la
víctima en su presentación en las Unidades de Atención Temprana.
2. Analizar el contenido de los exámenes de evaluación de riesgo y conocerá su importancia
para la individualización de medidas cautelares.
3. Identificar el tipo penal de tortura y conocerá el Protocolo de Estambul como instrumento
para su detección preferentemente en sede Ministerial.
4. Analizar los conceptos criminológicos fundamentales y distinguirá entre algunos modelos
de atención victimal.
5. Comprender el significado de la Justicia Restaurativa y conocerá los beneficios de
aplicación de los mecanismos alternativos de solución de conflictos y de la mediación penal
y penitenciaria.
6. Identificar a la Justicia Terapéutica, sus bases conceptuales y los Programas Especiales
como los Tribunales de Tratamiento de Adicciones, Juzgados Especializados de Salud
Mental y en Violencia Familiar.
7. Evaluar los conceptos fundamentales del Sistema Penitenciario, clasificación y
segmentación penitenciaria a fin de coadyuvar desde el enfoque psicológico en la
elaboración de planes de actividades y la creación de redes de apoyo para lograr la
asistencia post-penal.
Seriación antecedente de la actividad académica (indicativa): Derecho Penal, Delito y su

Prevención
Seriación subsecuente de la actividad académica (obligatoria): Evaluación Psicológica Forense
Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 El psicólogo en la procuración de justicia 10 0
2 Victimología 10 0
3 Justicia Restaurativa 10 0
4 Justicia Terapéutica 8 0
5 Sistema Penitenciario 10 0
Total 48 0
Contenido Temático

1 El psicólogo en la procuración de justicia
1.1 Denuncia
1.2 Unidades de Atención Temprana
1.3 Examen de Evaluación de Riesgo (EER)
1.4 Tortura
a. Protocolo de Estambul
2 Victimología
2.1 Conceptos Victimológicos fundamentales
2.2 Modelos de atención victimal
a. Trata de personas
b. Delitos Sexuales
c. Secuestro
3 Justicia restaurativa
3.1 Principios Fundamentales
3.2 Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias
3.3 Mediación Penal y Penitenciaria
4 Justicia terapéutica
4.1 Bases conceptuales
4.2 Programas Específicos:
a. Tribunales de Tratamiento de Adicciones
b. Juzgados Especializados de Salud Mental
c. Violencia Familiar
5 Sistema penitenciario
5.1 Conceptos Fundamentales: Sistema y Régimen Penitenciario
5.2 Clasificación y Segmentación
5.3 Reinserción Social: Planes de Actividades
5.4 Asistencia Post- Penal: Redes de Apoyo
De la Cuesta, J. (Et al) (2017) Justicia Restaurativa y Terapéutica. España: Tirant lo Blanch.
Domingo de la Fuente, V. (2008) Justicia Restaurativa y Mediación penal (de la teoría a la

Práctica). Madrid: Lex Nova.
García, S. Et Al [coords.]. (2011). La situación actual del Sistema Penal en México. XI Jornadas
sobre Justicia Penal, México: IIJ- UNAM e INACIPE.
Goffman, E. (2001). Internados. Ensayos sobre la situación social de los enfermos mentales.
Buenos Aires: Amorrortu Editores.
Howard, J. (2005). El Estado de las prisiones en Inglaterra y Gales. España: Fondo de Cultura
Económica.
Ojeda, J. (2012). Reinserción Social y función de la Pena. Disponible en:

http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/7/3169/7.pdf
Salas, G. (2002). El sistema penal mexicano. Estado, justicia y política criminal. México: Porrúa.
Sodré, M. (200l). Sociedad, cultura y violencia. Bogotá: Grupo Editorial Norma.
Ulloa, A. (2010). Fundamentación de la pena necesaria y modelo de Estado desde un criterio

jurídico-garantista. Disponible en:
http://www.fuac.edu.co/recursos_web/documentos/derecho/revista_criterio/articulosgar
antista2/1aleydaulloa.pdf
Zamora, J. (2017). Derecho Victimal: La víctima en el Nuevo Sistema Penal Mexicano. México:
INACIPE.
Wexler, D. (2014). Justicia Terapéutica: Experiencias y Aplicaciones. México: INACIPE.
NORMAS NACIONALES Y DOCUMENTOS INTERNACIONALES:
Código Nacional de Procedimientos Penales. Publicado en el Diario Oficial de la Federación, el 5

de marzo de 2014, última reforma publicada el 17 de junio de 2016.
Código Penal Federal. Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 14 de agosto de 1931,

última reforma del 26 de junio de 2017.
Código Penal para el Distrito Federal. Publicado en la Gaceta Oficial del Distrito Federal el 16 de
julio de 2002, con última reforma publicada el 16 de junio de 2016.
Ley Nacional de Ejecución Penal. Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 16 de junio de

2016.
Manual para la Investigación y documentación eficaces de la tortura y otros tratos o penas
crueles, inhumanos o degradantes (Protocolo de Estambul). Oficina del Alto Comisionado de
las Naciones Unidas para los Derechos Humanos.
Reglas Mínimas para el Tratamiento de los Reclusos (Reglas Mandela). Naciones Unidas.
Ferrajoli, L. (2004). Derecho y Razón: Teoría del Garantismo Penal. España: Trotta.
Garland, D. (1999). Castigo y sociedad moderna: Un estudio de teoría social. México: Siglo XXI.
Goffman, E. (2006). Estigma: la identidad deteriorada. México: Amorrortu.
Lyons, D. (1998). Aspectos morales de la teoría jurídica. Ensayos sobre la ley, la justicia y la
responsabilidad política. Barcelona: Gedisa.
APRENDIZAJE
aula
los alumnos

desempeños
Enseñanza mediante X
Sí No X Evaluación mediante Sí No
análisis de casos
portafolios
Intervención
supervisada en X
escenarios reales
Investigación
Sí No
supervisada en X
escenarios reales
Sí No X
tecnologías de la información
y comunicación
Otros:

Denominación: Métodos y Estrategias de Intervención I

Obligatorio de
elección
3 48
3 0
Seminario
Objetivo General:
Desarrollar habilidades para identificar, seleccionar e instrumentar diseños, enfoques
metodológicos y técnicas acordes a las problemáticas sociales y población meta que se estudiará
con la finalidad de elaborar un diagnóstico situacional a partir de las Experiencias Formativas en
contextos institucionales.
1. Describir el contexto institucional a partir de la identificación de antecedentes, su
fundamentación normativa, caracterización política y estructural, así como de las
características de la población y problemática asociada que se va a estudiar.
2. Aplicar estrategias metodológicas como es la selección del diseño, definición de variables y
la elección de técnicas para la recolección y procesamiento de la información congruente al
logro de los objetivos planteados.
3. Establecer tiempos, procedimientos y prioridades para la recopilación de la información
relativa al diagnóstico situacional del contexto institucional.
4. Realizar el análisis descriptivo cuantitativo, cualitativo o mixto, de las problemáticas, así
como la evaluación de riesgos en el contexto institucional.
5. Sistematizar los hallazgos obtenidos en el diagnóstico situacional contemplando los
aspectos estructurales necesarios para la elaboración de un informe.
Seriación subsecuente de la actividad académica (obligatoria): Métodos y Estrategias de

Intervención II
Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 Diagnóstico situacional: Fase descriptiva 9 0
2 Diagnóstico situacional: Fase estratégica 9 0
3 Diagnóstico situacional: Fase operativa 9 0
4 Diagnóstico situacional: Fase de análisis 9 0
5 Aspectos estructurales del informe de diagnóstico 12 0

situacional
Total 48 0
Contenido Temático

1 Diagnóstico situacional: Fase descriptiva
1.1. Antecedentes e investigación formativa
1.2. Fundamentación normativa del contexto institucional
1.3. Características estructurales del contexto institucional
1.4. Caracterización de la población meta
2 Diagnóstico situacional: Fase estratégica
2.1 Establecimiento de objetivos
2.2 Elección del diseño y enfoques metodológicos
2.3 Definición de variables e indicadores
2.4 Selección de herramientas para la recolección de información
2.5 Plan de análisis de la información
3 Diagnóstico situacional: Fase operativa
3.1 Levantamiento de la información en campo
3.2 Procesamiento de la información
4 Diagnóstico situacional: Fase de análisis
4.1 Análisis descriptivo de las problemáticas, necesidades y evaluación de
causalidad (factores de riesgo y protectores).
4.2 Estimación de factores de riesgo y protectores
4.3 Métodos de priorización
5 Aspectos estructurales del informe de diagnóstico situacional
5.1 Descripción del contexto institucional
5.2 Aspectos metodológicos
5.3 Reporte de resultados del diagnóstico situacional
5.4 Desarrollo de conclusiones y recomendaciones
Arredondo, A. (1992). Análisis y Reflexión sobre Modelos Teóricos del Proceso Salud-
Enfermedad. Vol. 8(3), pp 254-261. Brasil: Cad. Saúde Públ.
Cohen, E. y cols. (s/f). Formulación, evaluación y monitoreo de proyectos sociales. Chile: CEPAL.
Colimon-K H. (1990). Fundamentos de Epidemiología. (2ª Ed.), Cap. 1. España: Díaz de Santos.
Dávila, F. y cols. (2009). Situación de salud, una herramienta para la gerencia en los posgrados.
Vol. 35(1). Cuba: Rev. Cubana Salud Pública.
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OPS. (2001). Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de niños y
adolescentes. Estados Unidos de América: OPS.
OPS. (2001). Manual de Comunicación social para programas de promoción de la salud en los
APRENDIZAJE
aula

los alumnos
desempeños
Sí No Evaluación mediante Sí No X
de casos X
portafolios
Intervención supervisada
Investigación supervisada
Sí No X
Sí No X

Denominación: Poder y Control Social

Carácter: Optativo Horas Horas por semana: Horas al semestre:
de elección
3 48
3 0
Seminario
Objetivo General:
Analizar los dispositivos del control social formal (primario) e informal (secundario), desde la
perspectiva de los comportamientos delictivos.
1. Debatir el marco conceptual del poder a través de las posturas de Michel Foucault y Pierre
Bourdieu.
2. Analizar los paradigmas del control social
3. Analizar el control social como dispositivo del poder a través de los procesos de
socialización
4. Analizar el control social formal: las instituciones, estrategias y sanciones que configuran
el control social formal e informal.
Seriación subsecuente/antecedente de la actividad acad (obligatoria o indicativa): Ninguna

Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 Marco conceptual del poder 12 0
2 Marco conceptual del control social 12 0
3 Control social y los procesos de socialización 12 0
4 El control social penal 12 0
Total 48 0
Contenido Temático

1 Marco conceptual del poder
1.1. Problematización del poder
1.2. Sociedades disciplinarias
2 Marco conceptual del control social
2.1. Positivista
2.2. Funcionalista
2.3. El interaccionismo simbólico
3 Control social y los procesos de socialización
3.1 Medios informales de control social
3.2 Medios formales de control social
4 El control social penal
4.1Estado democrático de derecho y límites
4.2Desviación social
4.3Sanción penal
Ávila-Fuenmayor, F. (2006). El concepto de poder en Michel Foucault. Telos, Revista de Estudios

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Baratta, A (2004). El modelo sociológico del conflicto y las teorías del conflicto acerca de la
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Barcelona
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--- El castigo y las tecnologías de poder, pp. 160-187.
--- El castigo como institución social, pp. 321-338.
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Castro-Gómez, S. (2000). Ciencias sociales, violencia epistémica y el problema de la invención

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Nuzzo, L. (2013). Repensar la criminología con Luhmann, Lang, Foucault. Revista Logos, Ciencia
& Tecnología, 4(2), 142-155.
APRENDIZAJE
Ejercicios dentro de clase Sí No X Trabajos y tareas fuera del Sí X No
aula
los alumnos
laboratorio
desempeños
Enseñanza mediante
análisis de casos
portafolios
Intervención
supervisada en X
escenarios reales
Investigación
Sí No
supervisada en X
escenarios reales
Sí No X
tecnologías de la
información y


Denominación: Salud Pública, Salud Mental y Violencia

Culturales
Carácter: Optativo de Horas: Horas por semana: Horas al semestre:
Elección
3 48
3 0
Objetivo General:
Articular el enfoque teórico metodológico de la salud pública, que le permita analizar los
determinantes sociales de la salud en el abordaje del estudio de la violencia como causa y
consecuencia en la salud mental; así mismo conocer los métodos y técnicas de aproximación
poblacional para que dicha información y conocimiento le permita elaborar un diagnóstico actual
de salud mental en nuestro país que le posibilite aportar elementos innovadores y creativos en
prevención
Objetivos de la violencia.
Específicos:
1. Complementar su conocimiento acerca de la salud mental desde una visión analítica
complementaria en salud pública.
2. Analizar a la violencia desde los conceptos, teorías, fundamentos y sistemas nucleares
propuestos por el campo de la salud pública de manera que articule los avances y aportes
más relevantes en los efectos a la salud mental.
3. Motivar a una aproximación conceptual integral sobre los procesos sociales y salud mental
en nuestro país desde el campo de la salud pública.
4. Desarrollar habilidades metodológicas para la investigación de la violencia u otros problemas
sociales y los posibles efectos en salud mental,
Aportar
Seriaciónlos elementos para plantear
subsecuente/antecedente depropuestas
la actividad innovadoras y creativas
acad (obligatoria tendientes
o indicativa): a salud
Ninguna
mental y a la prevención de la violencia en la población.
Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 Marco Conceptual de la Salud Pública 9 0
2 Salud Mental 9 0
3 Determinantes Sociales de la Salud y la Violencia 9 0
4 Investigación del proceso salud – enfermedad en la 12 0
población
5 Estudio de la Violencia desde la Salud Pública 9 0
Total 48 0
Contenido Temático

1. Marco Conceptual de la Salud Pública
1.1 Salud pública y sus funciones esenciales
1.2 Epidemiología
1.3 Modelos teóricos del proceso salud – enfermedad
1.4 Prerrequisitos para la salud
2. Salud Mental
2.1 Nociones básicas de Salud Mental
2.2 Factores protectores y de riesgo en Salud Mental
2.3 Salud Mental Pública
2.4 Sistemas de Salud Mental y principios generales de la atención
3. Determinantes Sociales de la Salud y la Violencia

3.1. Inequidades en salud
3.2 Marco Conceptual de la OMS para Abordar los Determinantes
Sociales
3.2.1 Contexto Social: cultura, religión, función del sistema social,
derecho social, mercado laboral y sistema de educación
3.2.2 Determinantes estructurales: Estratificación social. Ingreso,
educación, sexualidad, género, etnicidad, raza, cohesión y exclusión
social
3.2.3 Determinantes intermediarios: Exposición diferencial y
vulnerabilidad diferencia. Condiciones de vida, de trabajo, dieta y
conductas. Acceso a servicios.
3.3 El estudio de la violencia como un determinante social
4 Investigación del proceso salud – enfermedad en la población
4.1 Método y técnicas
4.1.1 Fuentes de Información
4.1.2 Medición, variables y escalas
4.1.3 Bioestadística
4.1.3.1 Estadística descriptiva: agrupación de datos, medidas
descriptivas
4.1.3.2 Estadística inferencial: prueba de hipótesis
4.1.4 Medidas epidemiológicas
4.1.4.1 Medidas de frecuencia
4.1.4.2 Medidas de asociación relativa
4.1.4.3 Medidas de impacto potencial
4.2 Estudios epidemiológicos
4.2.1 Por tipo de asignación de la exposición o variable en estudio
4.2.2 Por número de mediciones que se realiza en cada sujeto
4.2.3 Por temporalidad del inicio de la exposición o de la ocurrencia
del evento
4.2.4 Por criterios utilizados para la selección de la población
4.2.5 Por unidad de análisis donde se mide el evento
4.3 Momentos de la investigación del proceso salud-enfermedad en la
población
4.3.1 Diagnóstico de Salud Poblacional
4.3.2 Tipos de Evaluaciones
5 4.3.3 Diseño
Estudio de la e Implementación
Violencia desde la Saludde Intervenciones y Programas en
Pública
Saludcomo un Problema de Salud Pública
5.1 Violencia
5.2 Prevención de la violencia
5.3 Modelo Ecológico para el diagnóstico de la situación de violencia
actual
5.4 Desarrollo de intervenciones para la prevención de la violencia y
evaluación de programas
Arredondo, A. (1992). Análisis y Reflexión sobre Modelos Teóricos del Proceso Salud-Enfermedad.
Vol. 8(3), pp 254-261. Brasil: Cad. Saúde Públ.
Colimon-K H. (1990). Fundamentos de Epidemiología. (2ª Ed.), Cap. 1. España: Díaz de Santos.
Dávila, F. y cols. (2009). Situación de salud, una herramienta para la gerencia en los posgrados.
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Frenz, P. (2005). Desafíos en Salud Pública de la Reforma: Equidad y Determinantes Sociales de

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Moreno, A. (2000). Principales medidas en epidemiología. Vol. 42(4), pp. 337-348. México: Salud
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Arenas, L. y cols. (2005). Diagnóstico de salud poblacional con enfoque de ecosalud. pp. 49-78.
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Ariza, M. y De Oliveira, O. (2004). Imágenes de la familia en el cambio de siglo. pp. 9-45. México:
UNAM.

Hersch, P. (2013). Epidemiología sociocultural: una perspectiva necesaria. Vol. 55, pp. 512-518.
Lozano. R., y cols. (2006). Informe Nacional Sobre Violencia y Salud. (1ª Ed.) México: SSA
Olivares, E. y cols. (2011). Modelo Ecológico para una vida libre de violencia de género. México:
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OMS. (1986). Primera conferencia mundial Carta de Ottawa para la promoción de la salud.
Canadá: OMS.
adolescentes. Estados Unidos de América: OPS.Ortegón, E. Pacheco, J. Prieto, A. (2005)
Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de
proyectos y programas. es):
OMS. (2014). Informe sobre la situación mundial de la prevención de la violencia. Suiza: OMS
Ordaz, G.; Monroy, L. y López, M. (2010). Hacia una propuesta de política pública para familias
en el Distrito Federal. México: Mc editores
Rodríguez, L. y cols. (s/f) Generalidades y modelos causales en epidemiología. México.

aula
los alumnos
Aprendizaje basado en solución
de problemas
desempeños
de casos
portafolios
Sí No X
en escenarios reales Otros:
Sí No X
comunicación
Otras:

TERCER SEMESTRE

Denominación: Evaluación Psicológica Forense

Obligatorio de
elección
5 80
práctica 3 2
Seminario
Objetivo General:
Utilizar el conocimiento psicológico para plantear preguntas e identificar problemáticas
vinculadas a los actos de violencia, así como evaluar y argumentar respecto de la valoración del
daño emocional y moral en las víctimas del delito y de violaciones a derechos humanos.
1. Analizar conceptos teóricos básicos y datos empíricos de la evaluación psicológica como
una competencia genérica, al margen del escenario al que se vincule;
2. Adquirir competencias teóricas, técnicas, metodológicas y éticas para desarrollar peritajes
en materia de psicología;
3. Analizar y debatir las distintas posturas conceptuales relativas al daño emocional y su
inclusión en el dictamen de daño moral;
4. Analizar los aspectos estructurales de un informe pericial en materia de psicología;
5. Desarrollar habilidades argumentativas para emitir el dictamen de una prueba pericial, a
nivel escrito y verbal.
Seriación antecedente de la actividad académica (indicativa): Conductas Delictivas y

Violatorias de Derechos Humanos: causas y Consecuencias Psicosociales; Derecho Penal, Delito
y su Prevención
Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 Conceptos básicos para desarrollar una pericial 11 6
2 Las periciales psicológicas basadas en competencias 20 10
profesionales
3 El daño emocional analizado a través de una pericial 10 10
psicológica
4 El desahogo de pruebas en materia de psicología 7 6
Total 48 32
Contenido Temático

1 Conceptos básicos para desarrollar una pericial
1.1. Analizar conceptos teóricos básicos y datos empíricos de la evaluación
psicológica como una competencia genérica, al margen del escenario al
que se vincule (personalidad, rasgos, síntomas, la semántica en las
periciales)
1.2. Analizar los escenarios, las circunstancias, los actores y los alcances que
puede tener una evaluación psicológica
1.3. Identificar los obstáculos epistemológicos, personales e institucionales
que puedan debilitar la formulación de un dictamen psicológico.
2 Las periciales psicológicas basadas en competencias profesionales
2.1 Conceptos teóricos básicos de una pericial psicológica y de la
problemática en cuestión
2.2 Técnicas y métodos usados en la pericial psicológica congruentes con la
problemática y la población a evaluar (víctimas, presuntos responsables
e imputados)
2.3 Contextos psicosociales vinculados a la pericial psicológica
2.4 Competencias éticas y profesionales que deben estar presentes al
realizar una pericial psicológica
3 El daño emocional analizado a través de una pericial psicológica
3.1. El delito y su efecto en las víctimas
3.2. La distinción entre trastorno de estrés postraumático y los problemas
psicológicos postraumáticos
3.3. La diversificación del daño emocional como elemento sustantivo del
daño moral
4 El desahogo de pruebas en materia de psicología
4.1. La argumentación escrita
4.2. La argumentación verbal de una pericial psicológica
Alarcón Moreno, María Soledad. (2015). Análisis de las periciales psicológicas vinculadas a la
violencia sexual en niños y niñas: base de un protocolo de actuación psicológica. Tesis
Licenciatura UNAM
Bembibre-Serrano, J. e Higueras-Cortés, L. (2006). “Informes psicológicos: El sujeto doble de la

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Oliva, M. (2004). 5. La entrevista. En R. Fernández-Ballesteros (Comp.). Evaluación psicológica:
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Protocolo facultativo de la convención contra la tortura y otros tratos o penas crueles,
inhumanos o degradantes.
Disponible en: http://www.ohchr.org/SP/ProfessionalInterest/Pages/OPCAT.aspx
RECURSOS DE APOYO:
El Psicólogo en una Audiencia de Juicio Oral Pt1

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=MsyPasfgBAw
Juicio Oral: Interrogatorios A Perito
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=omGPLcwA8Ak
¿Por qué es importante argumentar correctamente?
Disponible en:http://www.slideshare.net/diegovelastegui2/porque-es-importante-
argumentarcorrectamente?utm_source=slideshow02&utm_medium=ssemail&utm_campaign=s
hare_slideshow_loggedout
APRENDIZAJE
Ejercicios dentro de clase Sí No X Trabajos y tareas fuera del aula Sí X No
alumnos

desempeños
Enseñanza mediante
análisis de casos
portafolios
Intervención
supervisada en X
escenarios reales
Investigación
Sí No
supervisada en X
escenarios reales
Sí No X
tecnologías de la información
y comunicación
Aprendizaje cooperativo Sí No X Otros:

Denominación: Experiencias Formativas en Escenarios II

de elección
Tipo: Práctica Teoría: 0 Práctica:
Profesional 12.5 12.5 200
Modalidad: Práctica Duración del curso: 16 Semanas

Profesional
Objetivo General:
Participar en la detección y diagnóstico de la afectación emocional y en procesos de
acompañamiento individual, familiar o institucional, orientados a la atención psicosocial de las
consecuencias traumáticas vividas por las víctimas del delito, violencia o de violación a los
derechos humanos.
1. Reconocer la comunidad en la que se encuentran insertos como una unidad de identidad
sociocultural para interactuar, de manera sensible, eficaz y profesional con personas de
diferentes características culturales, socioeconómicas, educativas, étnicas y demográficas.
2. Justificar el modelo de atención o intervención a partir de la detección de necesidades,
identificadas en el primer semestre.
3. Establecer objetivos viables, así como la delimitación de la planificación, diseño y los
criterios para evaluar la consecución de los objetivos.
4. Elaborar un informe de la atención o intervención, donde se establezca con claridad el
contexto psicosocial, los antecedentes recopilados en el semestre previo, los resultados,
las limitantes identificadas y la aportación profesional de dicha intervención.
Seriación antecedente de la actividad académica (obligatoria): Experiencias Formativas en

Escenarios I
Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 Establecer la problemática específica que se abordará 0
50
2 Establecer las estrategias metodológicas de la atención 0
psicosocial 40
3 Intervención directa en personas o situaciones 0 70
específicas
4 Elaborar el informe psicosocial de los resultados 0 40
Total 0 200
Contenido Temático

1 Establecer la problemática específica que se abordará
1.1. Análisis Interseccional
Derechos Humanos y desde el campo de conocimiento de los Procesos
Psicosociales y Culturales
1.2. Estudios previos y estadísticas del objeto de estudio
2 Establecer las estrategias metodológicas de la atención psicosocial
2.1. Definición de los objetivos de la atención
2.2. Plantear el diseño de la atención y los criterios para evaluar los objetivos
propuestos
3 Intervención directa en personas o situaciones específicas
4 Elaborar el informe psicosocial de los resultados
Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas (CEAV). Modelo de atención integral en salud (2014-2018).

violencia sexual en las escuelas de educación inicial, básica y especial en la Ciudad de
México. Disponible en:
ocolo_noviembre.pdf
Guía de buenas prácticas para el abordaje de niños/as adolescentes víctimas o testigos de
abuso sexual y otros delitos. Protección de sus derechos, acceso a la justicia y obtención de
pruebas válidas para el proceso. 2013. Disponible en:
http://files.unicef.org/argentina/spanish/proteccion_Guia_buenas_Prácticas_web.pdf
UNICEF México. (2016). Informe anual 2015.

Disponible en: https://www.unicef.org/mexico/spanish/UNICEFMX_15_low.pdf
Ley General de Víctimas. Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación. Última reforma
publicada DOF 03-01-2017.
Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGV_030117.pdf
Ley Nacional del Sistema Integral de Justicia Penal para Adolescentes. Publicada en el Diario Oficial
de la Federación el 16 de junio de 2016.
Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LNSIJPA.pdf
Protocolo de investigación de delitos sexuales cometidos contra menores. Disponible en:

http://www.secretariadoejecutivo.gob.mx/docs/pdfs/ConcertacionFASP2015/INFORMACIO
N%20COMPLEMENTARIA/4%20PROTOCOLO_INVESTIGACION_DELITOS_ROBO_%20SEXUAL
ES_COMETIDOS_CONTRA_%20MENORES.pdf
Protocolo para el uso de procedimientos y recursos para el rescate, asistencia, atención y

protección de víctimas de trata de personas. Disponible en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/200989/PROTOCOLO_DE_ATENCION_A
SISTENCIA_Y_PROTECCION_COMUNICACIO_N_SOCIAL.pdf
Cade, B. y O’Hanlon, H.W. (1993). Guía breve de terapia breve. Barcelona: Paidós
De Shazer, S. (1985). Claves en psicoterapia breve. España: Gedisa.
De Shazer, S. (1994). En su origen las palabras eran magia. España: Gedisa.
Slaikeu, K. (1996). Intervención en crisis. Manual para práctica e investigación. Capítulos 6 a 8 y

Apéndice B. México: Manual Moderno.
Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas (CEAV). Modelo de atención integral en salud

(2014-2018).

violencia sexual en las escuelas de educación inicial, básica y especial en la Ciudad de México.
Disponible en:
ocolo_noviembre.pdf

Ejercicios dentro de clase Sí No X Trabajos y tareas fuera del Sí No X
aula
Ejercicios fuera del aula Sí No X Exposición de seminarios Sí No X
por los alumnos
Lecturas obligatorias Sí X No Participación en clase Sí No X
laboratorio
Aprendizaje basado en Sí No X Evaluación centrada en Sí X No
Enseñanza mediante Sí No Evaluación mediante Sí No X
análisis de casos X portafolios
Intervención supervisada Sí X No Coevaluación Sí No X
Investigación supervisada Sí No
X
Aprendizaje basado en Sí No X
tecnologías de la
información y
comunicación
Aprendizaje cooperativo Sí No X Otros:


Denominación: Métodos y Estrategias de Intervención II

Carácter: Horas: Horas por semana: Horas al semestre:
Obligatorio de
elección
3 48
3 0
Seminario
Objetivo General:
Desarrollar habilidades para identificar, seleccionar e instrumentar diseños, y seleccionar
modelos de intervención a nivel individual, familiar o institucional, orientado a responder a las
problemáticas, necesidades o riesgos identificados en el diagnóstico situacional, realizado en el
primer semestre.
1. Planificar y diseñar modelos de intervención desde una visión analítica acerca de las
problemáticas sociales que permitan caracterizarlas y establecer objetivos para su
intervención.
2. Implementar y desarrollar modelos de intervenciones que respondan a las problemáticas,
necesidades o riesgos identificados a través de los diagnósticos situacionales.
3. Evaluar las intervenciones al inicio, durante y al final de su ejecución para encaminar las
actividades propuestas en la misma al cumplimiento del objetivo establecido y la resolución
de las problemáticas meta.
4. Sistematización los resultados obtenidos en la ejecución del modelo de intervención
contemplando los aspectos estructurales para la realización del informe de la experiencia.
Seriación antecedente de la actividad académica (obligatoria): Métodos y Estrategias de

Intervención I
Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 Planificación y diseño de modelos de intervención 12 0
2 Implementación y desarrollo del modelo de 12 0

intervención
3 Evaluaciones de intervenciones 12 0
4 Análisis de resultados y elaboración del informe 12 0
Total 48 0

Contenido Temático

1 Planificación y diseño de modelos de intervención
1.1 Planificación de intervenciones
1.1.1 Investigación formativa
1.1.2 Justificación y relevancia de la propuesta
1.2 Diseño de intervenciones
1.2.1 Definición de objetivos
1.2.2 Selección de la población objetivo
1.2.3 Metodologías de intervención
1.2.4 Determinación de recursos
1.2.5 Diseño de los métodos e instrumentos para la evaluación
2 Implementación y desarrollo del modelo de intervención
2.1 Implementación del modelo de intervención
2.1.1 Desarrollo de cartas descriptivas o plan del modelo de intervención
2.1.2 Piloteo y adaptación del modelo de intervención
2.2 Desarrollo del modelo de intervención
2.2.1 Ejecución del modelo de intervención
2.2.2 Instrumentos para la recolección de datos
3 Evaluaciones de intervenciones
3.1 Desarrollo de indicadores
3.2 Momentos de la evaluación
3.2.1. Evaluación inicial
3.2.2. Evaluación de proceso
3.2.3. Evaluación de resultados
3.2.4. Evaluación de impacto
4 Análisis de resultados y elaboración del informe
4.1 Introducción
4.1.1 Planteamiento del problema
4.1.2 Justificación
4.1.3 Objetivo general
4.2 Marco conceptual y antecedentes contextuales
4.3 Método
4.3.1 Diseño
4.3.2 Objetivos
4.3.3 Hipótesis/Pregunta de investigación
4.3.4 Población objetivo
4.3.5 Definición de variables
4.3.6 Materiales e instrumentos
4.3.7 Procedimiento
4.3.8 Plan de análisis de los resultados
4.3.9 Consideraciones éticas
4.4 Análisis y discusión de resultados
4.5 Conclusiones y recomendaciones
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Bonnefoy, J. (2003) Los indicadores de evaluación del desempeño: una herramienta para la
gestión por resultados en América Latina.NU. CEPAL. ILPES
Cohen, E. y cols. (s/f). Formulación, evaluación y monitoreo de proyectos sociales. Chile: CEPAL.

Mori, MP. (2008). Una propuesta metodológica para la intervención comunitaria. Vol. 14, pp. 81-
90. Perú: Liberabit.
adolescentes. Estados Unidos de América: OPS.Ortegón, E. Pacheco, J. Prieto, A. (2005)
Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de
proyectos y programas. es):
Ortegón, E. y cols. (2005). Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y
la evaluación de proyectos y programas. Serie Manuales. Chile: CEPAL.
Coolican, H. (2005). Métodos de investigación y estadística en psicología. (3ª Ed.) México: El

Manual Moderno.
Moreno, A. (2000). Principales medidas en epidemiología. Vol. 42(4), pp. 337-348. México: Salud
Pública de México.
Rodríguez G, Gil J y García E. (1999). Capítulo VIII. Observación. Metodología de la investigación

cualitativa. Granada: Aljibe; pp. 149 - 165.
APRENDIZAJE
alumnos
desempeños
de casos
portafolios
Intervención
supervisada en
escenarios reales
Sí No
en escenarios reales X
Aprendizaje basado en Otros:

Sí No X
comunicación


Denominación: Tópicos selectos II

Culturales
Obligatorio de
elección
2 32
2 0
Seminario
Objetivo General:
El alumno conocerá los temas emergentes y de actualidad de la psicología criminológica que el
Comité Académico considere importantes para la formación académica de los alumnos.

Índice Temático
Unidad Temas Horas

emergentes y de actualidad de la psicología
criminológica.
Este Seminario no contará con temarios

preestablecidos. Previo al inicio de cada semestre, los
profesores interesados propondrán el temario del
curso solicitado, el cual será revisado y en su caso
aprobado o modificado por el Comité Académico.
Total: 32 0
Contenido Temático

Esta actividad tratará aspectos particulares, temas emergentes y de actualidad de la
psicología criminológica.

semestre, los profesores interesados propondrán el temario del curso solicitado, el
cual será revisado y en su caso aprobado o modificado por el Comité Académico.
BIBLIOGRAFÍA:
La bibliografía se definirá cuando el Comité Académico apruebe los temas que se estudiarán
en el semestre.
APRENDIZAJE
aula
Ejercicios fuera del aula Sí No Sí No
los alumnos
Trabajos de investigación Sí No Asistencia Sí No
Prácticas de taller o Sí No Bitácora Sí No
laboratorio
Prácticas de campo Sí No Diario de Campo Sí No
desempeños
Enseñanza mediante
Sí No Evaluación mediante Sí No
análisis de casos
portafolios
Trabajo por Proyectos Sí No Autoevaluación Sí No
Intervención
Sí No Coevaluación Sí No
supervisada en
escenarios reales
Investigación
Sí No
supervisada en
escenarios reales
Sí No
tecnologías de la
información y comunicación
Otros:
Especialización en Intervención Clínica en Niños y Adolescentes

PRIMER SEMESTRE

Denominación: Técnicas de Intervención en Niños

1o Psicología Clínica
Obligatorio
3 48
3 0
Modalidad: Curso Duración del curso: 16 Semanas
Objetivo General:
Comprender los fundamentos teóricos y la utilidad clínica de estrategias específicas o
complementarias para la atención psicológica con niños.
1. Explicar la importancia del juego y el dibujo en el desarrollo del niño y su utilidad para el
diagnóstico psicológico.
2. Describir la utilidad clínica de las técnicas artísticas en el proceso de intervención.
3. Analizar el uso terapéutico de los títeres y marionetas en las sesiones con los niños y sus
familias.
4. Explicar las indicaciones terapéuticas del uso de los cuentos y narraciones con los niños.
Seriación subsecuente de la actividad académica (obligatoria): Técnicas de intervención en

adolescentes
Índice Tematico
Unidad Temas Horas

1 El juego 10 0
2 El dibujo 10 0
3 Técnicas expresivas en la intervención con niños 10 0
4 Títeres y marionetas en la intervención con niños 10 0
5 El uso clínico de cuentos y narraciones 8 0
Total 48 0
Contenido Temático
Unidad Tema y subtemas

1 El juego
1.1 Definición
1.2 El juego en el desarrollo del niño
1.3 El juego como medio de evaluación y diagnóstico psicológico en la infancia
1.4 Importancia del estudio estructural de la sesión de juego: Temas
modalidades, secuencias, fantasías y conflictos principales
2 El dibujo
2.1 Definición
2.2 El desarrollo gráfico en el niño
2.3 El uso del dibujo libre en el diagnóstico psicológico del niño
2.4 El dibujo temático
3 Técnicas expresivas en la intervención con niños
3.1. Las técnicas de arte
3.1.1 Acuarelas
3.1.1.1. Fundamento teórico
3.1.1.2. Utilidad clínica
3.1.2 Dactilopintura
3.1.2.1 Fundamento teórico
3.1.2.2 Utilidad clínica
3.1.3 El arenero
3.1.3.1 Fundamento teórico
3.1.3.2 Utilidad clínica
4 Títeres y marionetas en la intervención con niños
4.1. Definición y diferenciación de títeres y marioneta
4.2. La entrevista con los niños haciendo uso de títeres y marionetas
4.3. La entrevista de juego familiar con títeres de Eliana Gil
5 El uso clínico de cuentos y narraciones
5.1. La narrativa, su definición e indicaciones terapéuticas
5.2. Analizando cuentos terapéuticos
5.3. Ejemplos de narraciones gestálticas para trabajar problemas específicos
Aberastury, A. (1984). Teoría y técnica del psicoanálisis de niños. España: Paidós.
Anzieu, A., Anzieu-Premmereur, C. y Daymas, S. (2001). El juego en psicoterapia del niño. España:
Biblioteca Nueva.
Arfouilloux, J. - C. (1977). La entrevista con el niño: El acercamiento al niño mediante el diálogo,

el juego y el dibujo. España: Morata
Bailey, E. C. (Ed.) (2005). Children in therapy: Using Family as a resource. U.S.A.: Norton.
Blinder, C., Knobel, J. y Siquier, M. (2012). Clínica psicoanalítica con niños. España: Síntesis:
Lugar.
Boik, B. L. & Goodwin, A. E. (1991). Sandplay therapy: A step-by-step manual for psychoterapists
of diverse orientations. New York: W. W. Norton & Company.
Case, C. y Dalley, T. (Ed) (2008). Art Therapy with Children: From Infancy to Adolescence.Great
Britain: Routledge.
Campo, A. J. y Ribera, C. (1992). El juego, los niños y el diagnóstico: “La hora de juego”. España:
Paidós.
Homeyer, L. &Sweeney, D. (1998). Sandtray: A Práctical Manual. U.S.A.: Jossey-Bass Publisher.
Jennings, S y cols. (1979). Terapia creativa. Buenos Aires: Kapelusz.
Malchiodi, C. (Ed) (2004). Expressive therapies. U.S.A.: Guilford Press.
Oaklander, V. (1992). Ventanas a nuestros niños: Terapia gestáltica para niños y adolescentes.
España: Cuatro vientos. (10a. Ed. 2005)
Esquivel, F. (2010). Psicoterapia infantil con juego. México: Manual Moderno.
Ryce - Menuhin, R. (1992). Jungian Sandtray: The wonderful therapy. Londres: Routledge.

Ejercicios dentro de clase Sí X No Trabajos y tareas fuera del aula Sí No X
alumnos
Prácticas de campo Sí No X Bitácora Sí No X
Sí No X Diario de Campo Sí No X
laboratorio
Sí No X Sí X No
Sí X No Evaluación mediante portafolios Sí X No
de casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otros:
tecnologías de la información Sí No X
y comunicación

Denominación: Psicopatología de la Infancia y Adolescencia

Obligatorio
3 0 3 48
Objetivo General:
Evaluar casos clínicos, con base en las teorías más relevantes que explican los trastornos
específicos y generalizados del desarrollo, los trastornos de las emociones de inicio de infancia
y adolescencia y los ambientes psicosociales anómalos, así como su etiología, diagnostico,
investigación, aspectos preventivos, pronóstico y sugerencias terapéuticas
1. Explicar los trastornos específicos y generalizados del desarrollo, los trastornos de las
emociones de inicio de infancia y adolescencia y los ambientes psicosociales anómalos desde
las diferentes perspectivas teóricas.
2. Diferenciar la etiología de los trastornos mentales y del comportamiento.
3. Relacionar los síntomas y signos en casos clínicos para establecer la impresión diagnóstica y
diagnóstico diferencial.
4. Emitir diagnóstico definitivo, pronóstico y sugerencias de intervención en casos clínicos.
Seriación antecedente/subsecuente (obligatoria/indicativa): Ninguna

Índice Temático
Horas
1 Introducción y conceptos básicos 3 0
2 Trastornos específicos del desarrollo 3 0
3 Trastornos generalizados del desarrollo 6 0
4 Trastornos del comportamiento y de las emociones 6 0
5 Trastornos de las emociones de comienzo en la infancia 3 0
6 Trastornos del comportamiento social de comienzo en la 3 0

infancia y adolescencia
7 Trastornos de la eliminación 3 0
8 Trastornos de la conducta alimentaria 3 0
9 Trastornos del sueño 3 0
10 Trastorno del estado de ánimo 6 0
11 Distorsión o inadecuación del entorno psicosocial no 6 0

significativa
12 Trastornos en la adolescencia 3 0
Total 48 0
Contenido Temático
1 Introducción y conceptos básicos

1.1 Lo normal y lo patológico
1.2 Lo normal y lo patológico en el niño
1.3 Sistemas de clasificación: Categoriales, dimensiones, evolutivas, ideográfico
1.4 DSM IV, DSM 5 y CIE 10
2 Trastornos específicos del desarrollo
2.1 Trastornos del habla y del lenguaje
2.2 Trastornos del aprendizaje escolar
3 Trastornos generalizados del desarrollo
3.1 Autismo
3.2 Síndrome de Asperger
3.3 Síndrome de Rett
3.4 Trastorno desintegrativo
4 Trastornos del comportamiento y de las emociones
4.1 Trastornos hipercinéticos (Trastorno de Déficit de Atención)
4.2 Trastornos disociales (trastornos negativistas desafiante y de conducta)
5 Trastornos de las emociones de comienzo en la infancia
5.1 Trastorno de ansiedad por separación
5.2 Trastorno de ansiedad fóbica
5.3 Trastorno de ansiedad social en la infancia
5.4 Trastorno de rivalidad entre hermanos
6 Trastornos del comportamiento social de comienzo en la infancia y adolescencia
6.1 Mutismo selectivo
6.2 Trastorno de la vinculación en la infancia reactivo
6.3 Trastorno de vinculación en la infancia desinhibido
7 Trastornos de la eliminación
7.1 Enuresis
7.2 Encopresis
8 Trastornos de la conducta alimentaria
8.1 Pica
8.2 Rumiación
8.3 Anorexia
8.4 Bulimia
9 Trastornos del sueño
9.1 Sonambulismo
9.2 Terrores nocturnos
9.3 Pesadillas
9.4 Bruxismo
9.5 Sobresaltos
9.6 Noctilalia
10 Trastorno del estado de ánimo
10.1 Depresión infantil y del adolescente
10.2 Depresión y suicidio
11 Distorsión o inadecuación del entorno psicosocial no significativa
11.1 Relaciones intrafamiliares anormales
11.2 Trastorno mental, desviación o limitación en el grupo de apoyo primario
11.3 Comunicación intrafamiliar inadecuada o distorsionada
11.4 Tipos anormales de crianza.
11.5 Ambiente circundante anómalo
11.6 Acontecimientos vitales anómalos
11.7 Factores estresantes anómalos
11.8 Estrés crónico interpersonal asociado con el colegio
11.9 Situaciones o acontecimientos estresantes de los propios trastornos o
discapacidades del niño
12 Trastornos en la adolescencia
12.1 Alteraciones en las actividades de autocuidado
12.2 Conductas adictivas
12.3 Enfermedades de transmisión sexual
12.4 Embarazo en la adolescencia
Aberastury, A. y Knobel, M. (1997) La adolescencia normal. Buenos Aire: Educador

contemporáneo.
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders.
FifthEdition. DSM-5
Barlow, D., Durand, V. (2001) Psicología anormal un enfoque integral. México: Thomson.
Halguin, R., Krauss, S. (2004) Psicolgía de la anormalidad. Perspectivas clínicas sobre

desórdenespsicológicos. México: Mc Graw Hill.
Lebovici, S. Weil-Halpern, F. (2000) La Psicopatología del bebe. México: Siglo XXI.
Marcelli, D., Ajuriaguerra, J. (2004) Psicopatologíadel niño. España: Masson.
Mazet, P. Stoléru, S. (2004) Psicopatología de la primera infancia. España: Masson.
OMS (2001) Clasificación multiaxial de los trastornos psiquiátricos en niños y adolescentes.

Clasificación de la CIE 10 de los trastornos mentales y del comportamiento. México: Médica
Panamericana.
Rodríguez, J (1995) Psicopatología del niño y del adolescente. España: Universidad de Sevilla.
Spitz, R. (1968). El primer año de vida del niño. México: Aguilar.
Solloa, L. (2001) Los trastornos psicológicos en el niño. Etiología, características, diagnóstico y

tratamiento. México: Trillas.
Blos, P. Psicoanálisis de la adolescencia. México: Siglo XXI.
González, B (1998) Psicopatología del niño y del adolescente. España: Pirámide.
Lucio, E; Heredia, C. (2014) Psicopatología, riesgo y tratamiento de los problemas infantiles.

México: Manual Moderno.
Freud, A. (1965) El Yo y los mecanismos de defensa. México: Paidós.
Freud, A. (1984) Neurosis y sintomatología en la infancia. México: Paidós.
Mahler, M. (1977). El nacimiento psicológico del infante humano. México: Marymar.
Mahler, M (1986). Simbiosis humana; las vicisitudes de la individuación. México: Joaquín Mortiz.
Miller, A. (1992). Por tu propio bien. España: Tusquets.

Miller, A. (1985). El drama del niño dotado: en busca del verdadero Yo. España: Tusquets
Sue, Sue, Sue (1996) Comportamiento anormal. México: Mc Graw Hill

los alumnos
Prácticas de taller o laboratorio Sí No X Diario de Campo Sí No X
Sí X No Sí X No
Sí X No Sí No X
casos portafolios
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
comunicación
Otras:
Enfoques Terapéuticos: Psicodinámico,

Denominación:
Humanista, Cognitivo-Conductual y Sistémico
Obligatorio
3 48
3 0
Objetivo General:
Describir y analizar los principales modelos y enfoques de la psicoterapia infantil:
psicodinámico, humanista, cognitivo conductual y sistémico con base en sus constructos
teóricos y técnicas, así como en su aplicación clínica.
1. Ofrecer un panorama sobre los diferentes modelos de psicoterapia infantil.
2. Diferenciar los constructos teóricos y técnicas propias de los modelos y enfoques teóricos
de la psicoterapia infantil.
3. Analizar casos clínicos documentados.

Índice Temático
Tema Horas
Unidad Teóricas Prácticas
1 La terapia de juego psicoanalítica 12 0
2 El enfoque de la terapia de juego centrada en el niño 12 0
3 La terapia cognitivo – conductual 12 0
4 El enfoque sistémico 12 0
Total 48 0
Contenido Temático
1 La Terapia de juego psicoanalítica

1.1. Conceptos teóricos fundamentales
1.2. Técnicas principales
1.3. Características de la relación terapéutica
2 El enfoque de terapia de juego centrada en el niño
3 La Terapia de juego cognitivo - conductual

4 El enfoque sistémico
4.1 Conceptos teóricos fundamentales
4.2 Técnicas principales
4.3 Características de la relación terapéutica
Axline, V. (1975). Terapia de juego. México: Diana. (21ª. Impresión 2005)
Axline, V. (1977). Dibs en busca del yo. México: Diana. (37ª. Impresión 2005)
Baggerly, J., Ray, D., & Bratton, S. (Ed) (2010). Child-centered play therapy reserach: The evidence
base for effective practice. New Jersey: Wiley.
Drewes, A., Bratton, S. &Schaerfer, Ch. (2011). Integrative play therapy. USA: John Wiley & Son.
Esquivel, F. (2010). Psicoterapia infantil con juego. México: Manual Moderno.
Friedberg, R. y McClure, J. (2005). Práctica clínica de terapia cognitiva con niños y adolescentes.
España: Paidós.
Feixás, G. y Miró M. T. (1993). Aproximaciones a la psicoterapia: Una introducción a los

tratamientos psicológicos. España: Paidós.
Gil, E. (1994). Play in family therapy. New York: Guilford Press.
OĆonnor K. y Schaefer, Ch. (2016). Manual de terapia de juego. México: Manual Moderno.
Knell, S. (2005). Cap. 8 Terapia de juego cognitivo conductual. En Fundamentos de terapia de

juego. (p. 87-94) México: Manual Moderno.
Landreth, G. (1991). Play therapy: the art of de relationship. Munice, IN:

AcceleratedDevelopment.
Schaefer, Ch. (Ed) (2010). Fundamentos de terapia de juego. México: Manual Moderno.
West, J. (2000). Terapia de juego centrada en el niño. México: Manual Moderno.
Knell, S. (1993). Cognitive - behavioral play therapy. New Jersey: Aronson.
OĆonnor K. y Braverman, L. (2009). Play therapy theory and practice: Comparing theories and
thechnique. New Jersey: Wiley.
Bailey, E. C. (Ed.) (2005). Children in therapy: Using Family as a resource. U.S.A.: Norton
alumnos
Sí X No Sí X No
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
comunicación

Denominación: Práctica Clínica Supervisada I

1o Psicología Clínica y de la Salud 24
Obligatorio
15 240
0 15
Práctica Clínica
Objetivo General:
Articular los aspectos teórico – metodológicos y técnicos de los procesos de intervención clínica
con niños y sus familias a partir de la puesta en práctica de conocimientos previos de bioética,
desarrollo humano, psicodiagnóstico, psicopatología infantil y psicoterapia.
1. Relacionar aspectos teóricos y bioéticos en la intervención clínica con niños y sus familias.
2. Reconocer las fases del proceso de intervención en niños y las habilidades necesarias para
llevarlo a cabo
3. Relacionar el psicodiagnóstico infantil con la intervención clínica en niños.
Seriación subsecuente de la actividad académica (obligatoria): Práctica clínica supervisada II.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Introducción a la Intervención Psicológica en Niños y 0 30
Adolescentes
2 Aspectos bioéticos en la intervención clínica en niños 0 30
3 Las fases del proceso de intervención clínica con niños y sus 0 60
familias
4 Desarrollo y factores de riesgo como predisponentes en el 0 60
surgimiento de alteraciones psicológicas y del
comportamiento
5 La importancia de la evaluación psicológica como sustento 0 60
del adecuado diagnóstico del niño
Total 0 240
Contenido Temático
Introducción a la Intervención Psicológica en Niños y Adolescentes
1.1 Panorama de los contextos ambientales, psicosociales y comunitarios de

intervención
1 1.2 Proceso de formación en la alternancia y pedagogía de la disfunción en la
intervención psicológica en niños y adolescentes mediante guía, andamiaje,
modelamiento y supervisión
1.3 Desarrollo de competencias de intervención clínica en niños y adolescentes
1.4 Reflexiones en torno al ejercicio profesional de la intervención psicológica en
niños y adolescentes
Aspectos bioéticos en la intervención clínica en niños
2.1 Conceptos básicos: Bioética, persona, vida de calidad

2.2 Principios universales de la bioética: Benevolencia, evitar el daño, justicia
2 2.3 Aspectos legales en la intervención clínica con niños: Consentimiento
informado, confidencialidad y avisos de privacidad
2.4 Norma Oficial Mexicana en Salud Pública (NOM-025-SSA2-2014 y NOM-004-
SSA3-2012) y Código Ético del Psicólogo
2.5 Derechos humanos y derechos de los niños
3 Las fases del proceso de intervención clínica con niños y sus familias
3.1 Primeras entrevistas, motivo de consulta
3.2 Proceso psicodiagnóstico
3.3 Proceso de intervención: planeación, intervención y cierre
Desarrollo y factores de riesgo como predisponentes en el surgimiento de
alteraciones psicológicas y del comportamiento
4
4.1 Síntomas, desarrollo y psicopatología
4.2 Ambientes familiares anómalos
4.3 Detección de factores de riesgo y de protección
La importancia de la evaluación psicológica como sustento del adecuado diagnóstico
5 del niño
5.1 Psicodiagnóstico clínico de la infancia
5.2 Elaboración de planes de intervención
Aberastury, A. (2009) Teoría y técnica del psicoanálisis de niños. México. Ed. Paidós.
Blinder, Knobel y Siquier. (2008). Clínica psicoanalítica con niños. España. Ed. Síntesis.
Cornejo, L. (1997). Manual de terapia infantil gestáltica. España. Desclée De Brower.
Drewes, A. (2012) Terapia de juego integrativa. En C. Schaefer, Fundamentos de Terapia de

Juego, 2ª. Edición. México: Manual Moderno.
Esquivel, A.; Heredia, C.; Lucio, E.; (2007). Psicodiagnóstico Clínico del Niño. México. Ed. Manual
Moderno.
Norma Técnica 25 Para la prestación de servicios de salud en unidades de atención integram

médico-psiquiátrica. Diario Oficial de la Federación 15 de diciembre del 2014.
Salazar, B. y Rodríguez, C. (2016 Enero/Junio) Valores éticos en la formación del estudiante de

psicología. Revista Iberoamericana de las Ciencias Sociales y Humanísticas. 2-23p.
Santirso, M. (2003) Legislación sobre salud mental y derechos humanos. Organización Mundial
de la Salud. 4-67 p.
Sociedad Mexicana de Psicología (2007) Código ético del psicólogo. 4ª. Ed. México: Trillas.
West, J. (2000) Terapia de juego centrada en el niño. México. Ed. Manual Moderno.
Winnicott, D. (1993) Clínica psicoanalítica infantil. Argentina. Ed. Lumen.
Winnicott, D. (1971) Realidad y juego. Argentina. Ed. Gedisa.

Cueli, J. (1989). Psicoterapia social. México: Trillas.
Feixas. H., y Miró, T. (1993). Aproximaciones a la psicoterapia. España: Paidós.
Fernández-Álvarez, H., Opazo, R. (2004). La integración en psicoterapia. España: Paidós.
Marquez, O., Veytia, M. y Guadarrama, R. (2013 Julio/Diciembre) Panorama histórico de la

bioética en México. Revista Redbioética/UNESCO. 79-85 p

alumnos
Seminario Sí No X Participación en clase Sí X No
Lecturas obligatorias Sí No X Asistencia Sí X No
Trabajos de investigación Sí No X Seminario Sí No X
Prácticas de campo Sí No X Bitácora Sí X No
Prácticas de taller o laboratorio Sí X No Diario de Campo Sí No X
Sí No X Sí X No
casos
Sí X No X Coevaluación Sí No X
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Aprendizaje basado en Otros: Manejo de expediente clínico en sede
tecnologías de la información y Sí No X clínica asignada.
comunicación
SEGUNDO SEMESTRE

Denominación: Técnicas de Intervención en Adolescentes

Obligatorio
3 48
3 0
Objetivo General:
Conocer y aplicar algunas técnicas de intervención psicológica que han demostrado su eficacia
en los trastornos más frecuentes en etapa de la adolescencia, siendo capaz de elaborar el plan
de una intervención psicológica, en función del propósito de la misma, en los diversos
trastornos infanto-juveniles
1. Establecer la impresión diagnostica de casos clínicos de adolescentes, considerando el
contexto biosociocultural.
2. Conocer, diseñar y formular técnicas de intervención en casos clínicos considerando los
cambios relacionados con la edad el funcionamiento biológico, cognitivo y emocional en
los adolescentes.
Seriación antecedente de la actividad académica (obligatoria): Técnicas de Intervención en Niños

Índice Temático
Horas
1 Introducción y conceptos básicos de intervención clínica 3 0
2 Técnicas de intervención en problemáticas escolares 3 0
3 Técnicas de intervención ante situaciones de depresión, 15 0

ansiedad y aspectos disociales en adolescentes
4 Técnicas de intervención ante situaciones fisiológicas: 12 0
Trastornos del sueño, embarazo adolescente, trastornos de
la conducta alimentaria en adolescentes
5 Técnicas de intervención ante situaciones de acoso o abuso 3 0
sexual en adolescentes
6 Técnicas de intervención ante situaciones de riesgo suicida 3 0
y cutting en adolescentes
7 Presentación ante el grupo de las propuestas de técnicas de 9 0
abordaje con los casos que se hayan trabajado en la práctica
clínica supervisada
Total 48 0
Contenido Temático
1 Introducción y conceptos básicos de intervención clínica

1.1 Concepto de adolescencia
1.2 Concepto de intervención clínica
1.3 Factores de riesgo y factores de protección a considerar durante la
intervención clínica en adolescentes
2 Técnicas de intervención en problemáticas escolares
2.1 Bullying
2.2 Conflictos con las autoridades escolares
2.3 Reprobación de materia
2.4 Situaciones de estrés
3 Técnicas de intervención ante situaciones de depresión, ansiedad y aspectos
disociales en adolescentes
3.1 Situaciones de depresión por pérdidas afectivas
3.2 Ante situaciones de duelo por propio desarrollo corporal
3.3 Miedos y fobias ante diversas circunstancias catastróficas
3.4 Ansiedad social y por separación
3.5 Timidez, conducta desafiante y oposicionista
3.6 los vínculos afectivos con sus iguales y dificultades frecuentes
4 Técnicas de intervención ante situaciones fisiológicas: Trastornos del sueño,
embarazo adolescente, trastornos de la conducta alimentaria en adolescentes
4.1 Pesadillas
4.2 Bruxismo
4.3 Insomnio
4.4 Partos prematuros
4.5 Complicaciones psicológicas de la adolescente embarazada y su familia
4.6 Anorexia
4.7 Bulimia
4.8 Obesidad
5 Técnicas de intervención ante situaciones de acoso o abuso sexual en adolescentes
5.1 Indicadores psicológicos
5.2 Indicadores físicos
5.3 El relato de las víctimas
6 Técnicas de intervención ante situaciones de riesgo suicida y cutting en
adolescentes
6.1 Suicidalidad
6.2 Factores de riesgo y protección en el suicidio
6.3 Ciclo de la autolesión
6.4 Tipos de intervención en el riesgo suicida
6.5 Cutting y técnicas de intervención específicas
7 Presentación ante el grupo de las propuestas de técnicas de abordaje con los casos que
se hayan trabajado en la práctica clínica supervisada
Aberastury, A. y Knobel, M. (1997) La adolescencia normal. Argentina: Educador
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders.
Fifth Edition. DSM-5 contemporáneo.
Ferrer, B., Gómez, Y (2007) Evaluación e intervención en niños y adolescentes: investigación y

conceptualización. Colombia: La Carreta Editores.
Gorab, A., Iñarritu, M (2008) ¿Cómo ves? Trastornos de la conducta alimentaria. Anorexia y
bulimia. México. Dirección General de Divulgación de la Ciencia / Dirección General de
Publicaciones y Fomento Editorial.
Intebi, I. (2010) Abuso sexual infantil. Argentina: Granica
Páramo, M. (2011). Psicología Clínica de Niños y Adolescentes Psicoterapia para Adolescentes y

Perfil del Psicólogo: Análisis de contenido de discursos grupales. Revista Argentina de Clínica
Psicológica, XX (2), (pp 133-142).
Pardo A., G., Sandoval D., A., y Umbarila Z., D. (2004). Adolescencia y depresión. Revista
Colombiana de Psicología, (13), (pp 17-32).
Quintero Rondón, A., & Rojas Betancur, H. (2015). El embarazo a temprana edad, un análisis
desde la perspectiva de madres adolescentes. Revista Virtual Universidad Católica del Norte,
(44), (pp 222-237).
Rodríguez, J (1995) Psicopatología del niño y del adolescente. España: Universidad de Sevilla
Ronald, M (2007) Trastornos de ansiedad en niños y adolescentes naturaleza, desarrollo,

tratamiento y prevención. México:
Santos, D. (2011) Autolesión ¿Qué es y cómo ayudar? México: Ficticia
Serrano, R., Miralles F. (2014) Autoconcepto y ansiedad en adolescentes. España: Académica
Solloa, L. (2001) Los trastornos psicológicos en el niño. Etiología, características, diagnóstico y

Teruel, J. (2007) Estrategias para prevenir el bullying en las aulas. México: Pirámide
Blos, P. (1975) Psicoanálisis de la adolescencia. México: J. Mortiz.
Dolto, F. (1985) La dificultad de vivir. Argentina: Gedisa.
Dolto, F. (1990) La causa de los adolescentes. España: Six Barral.
Efrón, R. (1996), Subjetividad y adolescencia, en: Konterllnik, I. y C. Jacinto (comp.) Adolescencia,

pobreza, educación y trabajo. Argentina: Losada - UNICEF.
Freud, A. (1965) El Yo y los mecanismos de defensa. México. Paidós.
Freud, A. (1984) Neurosis y sintomatología en la infancia. México. Paidós.
Freud, S. (1994) El malestar en la cultura: Obras completas vol. 21. Argentina: Amorrortu.
Freud, S. (1994) El porvenir de una ilusión, en: Obras completas vol. 21. Argentina: Amorrortu.
Galeano, E. (1997) Úselo y tírelo. Argentina: Planeta.
Miller, A. (1992). Por tu propio bien. España: Tusquets.
Sue, Sue, Sue (1996) Comportamiento anormal. México: Mc Graw Hill
Taber, B. y Zandperl, A. (1997) ¿Qué piensan los jóvenes? Sobre la familia, la escuela, la sociedad,
sus pares, el sida, la violencia y las adicciones. Una propuesta metodológica. Argentina:
UNICEF.
alumnos
Sí X No Sí X No
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
tecnologías de la información y Sí No X Otros:
comunicación
Otras:
Denominación: Seminario de Metodología de la Investigación

Obligatorio
3 48
3 0
Seminario
Objetivo General:
Identificar los elementos básicos para la formulación de problemas de evaluación o
investigación, su desarrollo y difusión.
1. Definir problemas de evaluación o investigación específicos
2. Determinar el diseño apropiado para la evaluación o la investigación de problemáticas
relacionadas con el quehacer profesional
3. Conocer las principales técnicas cuantitativas y cualitativas para la recolección de datos
4. Conocer las principales técnicas para el análisis de datos
5. Diseñar reportes de evaluación o investigación

Índice Temático
Horas
1 Introducción a la metodología de la investigación 12 0
2 Tipos de estudio y diseños de investigación 9 0
3 Principales técnicas de recolección de datos 9 0
4 Principios de estadística descriptiva, paramétrica y no 15 0

paramétrica
5 Estructura de los reportes de evaluación o investigación 3 0
Total 48 0
Contenido Temático
1 Introducción a la metodología de la investigación

1.1 Identificación de problemas de evaluación o investigación
1.2 Marco teórico
1.3 Planteamiento de un problema de investigación o evaluación
1.4 Formulación de objetivos de evaluación o investigación
1.5 Identificación de variables
2 Tipos de estudio y diseños de investigación
2.1 Tipo de estudio según su alcance
2.1.1 Estudio exploratorio
2.1.2 Estudio correlacional
2.1.3 Estudio descriptivo
2.1.4 Estudio explicativo
2.1.5 Estudio de caso
2.2 Diseños de investigación
2.2.1 Diseños experimentales, cuasi-experimentales, correlacionales y ex post
facto
2.2.2 Diseños de investigación cualitativa
3 Principales técnicas de recolección de datos
3.1 Principios de psicometría
3.2 Tipos de entrevista
3.3 Grupos focales
3.4 Métodos observacionales
4 Principios de estadística descriptiva, paramétrica y no paramétrica

4.1 Medidas de tendencia central
4.2 Principales supuestos para el uso de la estadística paramétrica
4.3 Principales supuestos para el uso de la estadística no paramétrica
5 Estructura de los reportes de evaluación o investigación
5.1 Reportes de investigación
5.2 Reportes de estudios de caso
5.3 Reporte de evaluación
5.4 Principios de la escritura científica
Campbell, D. T. & Stanley J. C. (1973/1995). Diseños experimentales y cuasiexpermientales en la

investigación social. (7ª reimpresión) Argentina: Amorrortu editores.
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2008). Metodología de la Investigación. México: Mc

Graw-Hill.
Kerlinger, F. N. & Lee, H. B. (2002). Investigación del comportamiento: Métodos de Investigación

en ciencias sociales. México: Mc Graw Hill.
Clark-Carter, D. (2004). Quantitative psychological research. New York, USA: PsychologyPress
Gómez-Peresmitré, G. L. &Reidl, L. M. (s.f.). Metodología de investigación en ciencias sociales.

México: Universidad Nacional Autónoma de México
Ejercicios fuera del aula Sí X No Sí No
alumnos
Seminario Sí No Participación en clase Sí X No
laboratorio
Sí X No Sí X No
Sí No X Evaluación mediante portafolios Sí X No
de casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otros:
y comunicación
Otras:


Denominación: Orientación a Padres y Profesores

Obligatorio
3 48
3 0
Objetivo General:
Identificar las modalidades del trabajo con padres y maestros para elaborar un plan de trabajo
con ellos que apoye la intervención clínica en niños y adolescentes.
1. Identificar las diferentes modalidades en el trabajo con padres y profesores.
2. Priorizar los objetivos para trabajar con padres y maestros.
3. Desarrollar un plan de intervención con padres y maestros en la intervención clínica con
niños y adolescentes.

Índice Temático
Horas
1 Antecedentes históricos del trabajo con padres en la 6 0

intervención clínica con niños
2 La atención con los padres en los diferentes enfoques 6 0
terapéuticos
3 Objetivos del trabajo con los padres en la intervención 6 0
individual
4 Inicio del trabajo 6 0
5 Parentalización 6 0
6 El trabajo con los maestros 6 0
7 Factores éticos en el trabajo con padres 6 0
8 El trabajo con padres de adolescentes 6 0
Total 48 0
Contenido Temático
1 Antecedentes históricos del trabajo con padres en la intervención clínica con

niños
2 La atención con los padres en los diferentes enfoques terapéuticos
2.1 Los padres en el enfoque psicoanalítico y psicodinámico
2.2 Los padres en el enfoque cognitivo-conductual
2.3 Los padres en el enfoque centrado en el niño
2.4 Los padres en el enfoque narrativo
2.5 Los padres en el enfoque integrativo
3 Objetivos del trabajo con los padres en la intervención individual
3.1 Ayudar a articular la demanda
3.2 Involucrar a ambos padres
3.3 Apoyar los cambios del niño en psicoterapia
3.4 Favorecer la relación del psicólogo con los padres
3.5 Construir una alianza de trabajo
3.6 Comprender la relación del niño con sus padres
3.7 Analizar y promover las capacidades parentales
3.8 Ampliar la capacidad reflexiva
4 Inicio del trabajo
4.1 Alianza
4.2 Transferencia
4.3 Contratransferencia
5 Parentalización
5.1 Proceso de convertirse en padres
5. 5.2 Habilidades parentales
6 El trabajo con los maestros
6.1 La comunicación con la escuela en la intervención individual del niño
6.2 Intervención con maestros
7 Factores éticos en el trabajo con padres y maestros
7.1 Confidencialidad
7.2 Derecho a la información
8 El trabajo con padres de adolescentes
8.1 La trancisión adolescente
8.2 Los adolescentes y su relación los padres
Aberasturi, A. (2009) Teoría y técnica del psicoanálisis de niños. México: Paidós.
Aznar, M. (2009) Intervención con padres en clínica de niños. Clínica y salud, Vol. 20, No. 3.
Axline, V. (1975) Terapia de juego. México: Ed. Diana
Blinder, Knobel y Siquier. (2008). Clínica psicoanalítica con niños. España: Síntesis.
Dio Bleichmar, E. (2005). Manual de psicoterapia de la relación padres e hijos. España: Paidós.
Dolto, F. (1987) Seminario de psicoanálisis de niños Vol- 2. México: Siglo XXI.
Gamill, J. (2003). Contratransferencia hacia los padres. En Claudine Geissmann y DiedierHousel,

Psicoterapia del niño y del adolescente. España: Síntesis.
Green, Viviane. (2003). El trabajo con los padres. En Claudine Geissmann y DiedierHousel,
Psicoterapias del niño y del adolescente. España: Síntesis.
Gil, E., y Sobol, B., (2000) Engaging familias in therapeutic play. EnEvverett Bailey, Children in
therapy, using the family as a resourse. Estados Unidos. Ed. Norton.
Ortigues, M., y Ortigues E. (1987) Cómo se decide una psicoterapia de niños. Argentina Ed. Gedisa
Kazdin, A., Whitley, M., & Marciano, P. (2006) Child-therapist and parent-therapis Alliance and
therapeutic change. Inglaterra. En Journalof Child Psychologicy and Psychiatry. 47 (5), 436-445.

alumnos
Sí X No Sí X No
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
comunicación
Otras:


Programa de Actividades Académicas
Denominación: Práctica Clínica Supervisada II

Obligatorio
15 240
0 15
Práctica Clínica
Objetivo General:
Articular los aspectos teórico – metodológicos y técnicos de los procesos de intervención clínica
con niños y sus familias, a partir la supervisión clínica de casos en Cámara de Gessell y en la
práctica profesional en sedes.
1. Desarrollar habilidades de integración teórico prácticas a partir de los procesos de
supervisión clínica en Cámara de Gessell y sedes
2. Desarrollar habilidades de auto observación en la intervención clínica en niños y
adolescentes
3. Desarrollar habilidades de auto cuidado profesional
Seriación antecedente de la actividad académica (obligatoria): Práctica Clínica Supervisada I

Índice Temático
Horas
1 Importancia del proceso de supervisión en la intervención 0 20

clínica en niños y adolescentes
2 El proceso de supervisión en los procesos de formación del 0 20

psicológo clínico infantil
3 Supervisión clínica en Cámara de Gesell 0 64
4 Supervisión narrada de casos atendidos en la sede clínica 0 86

asignada
5 La autoobservación y autocrítica del desempeño 0 20

profesional como base del trabajo clínico con niños
6 El autocuidado como base fundamental de la relación de 0 20

ayuda
7 Cierre del proceso de formación 0 10
Total 0 240
Contenido Temático
1 Importancia del proceso de supervisión en la intervención clínica en niños y

adolescentes
1.1 Consolidación de habilidades clínicas mediante el proceso de supervisión
El proceso de supervisión en los procesos de formación del psicológo clínico
infantil
2.1 Modelo de supervisión basado en competencias
2 2.2 Funciones y responsabilidades en el proceso de supervisión
2.3 Competencias técnicas, metodológicas, sociales y participativas en la
supervisión clínica en la intervención con niños y adolescentes
2.4 Aspectos legales de la supervisón y la práctica clínica
Supervisión clínica en Cámara de Gesell
3 3.1 Habilidades de observación in situ
3.2 Elaboración de reportes de sesiones
3.3 Aspectos éticos y legales del uso de la Cámara de Gessell
Supervisión narrada de casos atendidos en la sede clínica asignada
4 4.1 Habilidades de observación y transcripción de sesiones
4.2 Supervisión grupal de casos
La autoobservación y autocrítica del desempeño profesional como base del
5 trabajo clínico con niños
5.1 Habilidades de auto observación en las técnicas de intervención
5.2 Integración de casos clínicos
El autocuidado como base fundamental de la relación de ayuda
6.1 La formación del psicólogo clínico
6 6.2 El impacto de la práctica clínica en la vida personal del profesional de la salud
mental
6.3 Satisfacción y agotamiento del psicólogo clínico
Cierre del proceso de formación
7 7.1 Reflexiones del proceso de formación personal y profesional en la intervención
clínica en niños y adolescentes
Edwards, J. (2013) Strenghs-Basedsupervision un clinicalpractice. Estados Unidos:

ThousandOaks.
Guy, J. (1987) La vida personal del psicoterapeuta. México: Paidós.
Haley, J. (1997) Aprender y enseñar terapia. Argentina: Amorrortu.
Landreth, G. (2002). Play therapy, the art of the relationship. Estados Unidos: Bruner-Routledge.
Taylor, A. (2012). La terapia de juego narrativa. En Ch. Shaefer, Fundamentos de terapia de juego,
2ª. Ed. (Pp. 239-249) México: Manual Moderno.
Valenzuela, A. (2011) Importancia de la supervisión psicoterapéutica en la formación del

psicólogo clínico. Tesis Maestría: UNAM.
White, M., y Epston, D. (1993). Medios narrativos para fines terapéuticos. España: Paidós.
Escobar, M., Franco, Z., y Duque, J. (2011) El autocuidado: un compromiso de la formación

integral en educación superior. Hacia la Promoción de la Salud, 16, 2, 132 – 146.
Oltra, S. (2013) El autocuidado, una responsabilidad ética. Revista de Psiquiatría Universitaria. 9;

1: 85-90.
McNeill, B. y Stolenberg, D. (2003) El Modelo Integrado de Desarrollo de Supervisión Clínica:
Investigación y Desarrollo. Revista electrónica de psicología Iztacala. 6, 2.
Zas, B. (2018) La supervisión psicológica: Revista Integración Académica en Psicología. 6,16.

alumnos
Prácticas de campo Sí X No Bitácora Sí X No
Sí No X Sí X No
casos
Sí X No X Coevaluación Sí No X
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
comunicación
Actividades académicas Obligatorias de Elección

Neurodesarrollo, Estimulación Temprana y
Denominación:
Psicomotricidad
1o o 2o Psicología Clínica
Obligatorio de
elección
3 48
3 0
Curso
Objetivo General:
Al finalizar la actividad académica el alumno habrá de:
Adquirir los conocimientos teórico-metodológicos que permitan detectar, prevenir e intervenir
oportunamente en las alteraciones en el neurodesarrollo y así promover de manera óptima la
vida de calidad en la infancia.
Describir las bases de la Neurología Evolutiva: causas que alteran el funcionamiento cerebral,
formas de detectar y evaluar la psicopatología del bebé, e intervenir en el primero y segundo
nivel de atención a la salud desde tres perspectivas teóricas: Neurodesarrollo, Integración
Sensorial y Psicomotricidad.
Seriación antecedente/subsecuente de la actividad académica: Ninguna

Índice Temático
Horas
1 Neurodesarrollo (ND) 12 0
2 Estimulación temprana 12 0
3 Integración sensorial 12 0
4 Psicomotricidad 12 0
Total 48 0
Contenido Temático
1 Neurodesarrollo (ND)
1.1 Conceptos básicos, importancia del neurodesarrollo en la Salud Pública
Internacional, nacional y local
1.2 Aspectos teóricos del ND
1.3 Características del ND
1.4 Manifestación del ND
1.5 Métodos y técnicas de evaluación del ND
2 Estimulación temprana
2.1 Antecedentes históricos, definiciones y modelos
2.2 Importancia de la Estimulación Temprana en el ND
2.3 Periodos sensibles y estimulación oportuna
2.4 Factores de riesgo y protección en el ND
2.5 Psicopatología del bebé
2.6 Hitos del desarrollo de 0 a 36 meses
2.7 Neurodesarrollo en la primera infancia
2.8 Signos de alarma
2.9 Intervención: Terapia de Neurodesarrollo
3 Integración sensorial
3.1 Teoría de la Integración Sensorial.
3.2 Desintegración Sensorial
3.3 Método de intervención y arte de la terapia
a. Terapia de Integración Sensorial y Técnicas de masaje
4 Psicomotricidad
4.1 Historia y conceptos básicos
4.2 Definicion3es y aspectos generales
4.3 Cuerpo, desarrollo y psicomotricidad
4.4 Áreas de la psicomotricidad
4.5 Contenidos de la psicomotricidad
4.6 Aplicaciones y actividades en la EstimulaciónTemprana
Ardila, A. (2003) Aspectos culturales en neuropsicología. Quintanar LDE, Navarro ME (eds.) pp

12-24. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Ávila, A.; López Arce A; Álvarez M & Reidl, L. (2014) Vigilancia Epidemiológica del Neurodesarrollo
Infantil en Comunidades Marginales de México. Instituto Nacional de Ciencias Médicas y
Nutrición Salvador Zubirán. México.
Ayres, Jean (2013) Integración Sensorial y el niño. México: Trillas.
Ayres, Jean (2002) Integration Sensory and learning disorders. Western Psychologycal Service. USA.
Beaudry Bellefeuille, I. (2003). Problemas de aprendizaje en la infancia: La descoordinacón

motriz, la hiperactividad y las dificultades académicas desde el enfoque de la teoría de la
integración sensorial. Oviedo: Ediciones Nobel.
Bettinsoli, A.R. (2006) Estimulación Temprana al alcance de los padres. México: Lumen.
Blanche, E. I.; Botticelli, T. M.; Hallway, M. K. (1995). Combining Neuro-developmental Treatment

and Sensory Integration Principles: An Approach to Pediatric Therapy. San Antonio: Therapy
Skill Builders.
Bundy, A. C.; Lane, S. J.; Murray, E. A. (2002). Sensory Integration: Theory and Practice (2nd
edition). Filadelfia: F. A. Davis Company.
Del Río, N. (2000) Creciendo juntos. UAM-UNICEF.México.
Esguerra., M. (2006) Lo que debe saber del primer año del bebé. México. Grupo editorial Norma.
Fernández-Carrocera L. (1994) Seguimiento longitudinal del recién nacido de alto riesgo. INPer.
México Facultad de Psicología.
Fernández, M.J. (2006) Juegos de estimulación para bebés de 0 a 24 meses. Argentina: Editorial
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Gesell, A. Amatruda, C. (1987) Diagnóstico del desarrollo normal y anormal del niño. México:
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Hernández, R. (2006) La estimulación temprana. México: Gpo. Edit. Norma.
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OPS Grupo de trabajo. (2000) Marco de referencia para la promoción de la salud y desarrollo
integral del niño. Washington. OPS
Roley, S. S.; Blanche, E. I.; Schaaf, R. C. (2001). Understanding the Nature of Sensory Integration
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Salvador, J. (2000) La estimulación precoz en la Educación Especial. España: Ceac.
Sánchez, C. Mandujano, M. (1998) El proceso de rehabilitación. Módulo maestría en

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Sánchez, C. Rivera, R. Figueroa, M. (2009) Promoción del desarrollo infantil temprano. México:
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San Martín (2004) Salud- enfermedad. México: Prensa médica mexicana.
Simons, R. Pardes, H. (2005) Understanding human behavior in health and illness. Williams
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Berruezo, Pedro Pablo (2000) Hacia un marco conceptual de la psicomotricidad a partir del
desarrollo de su práctica en Europa y en España. Revista interuniversitaria de formación del
profesorado, no. 37 (p 29 y ss).
Da Fonseca, Vitor (2004) Psicomotricidad. Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad
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Durivage, J. (2007) Educación y psicomotricidad. México: Trillas.
Feldenkrais, M. (1996) Autoconciencia por el movimiento. Argentina: Paidós.
George, Mike (1998) Aprender a relajarse. Singapur: Oniro.
Lapierre, A. y Acouturier (1977) Simbología del movimiento. España: Ed. Científico Médica.
Le Boulch, Jean (2001) El cuerpo en la escuela en el siglo XXI. INDE. Barcelona.
Pastor, J. (2007) Motricidad, ámbitos y técnicas de intervención. España: Universidad de Alcalá,

servicio de publicaciones.
Vayer, P. (1984) El niño frente a l mundo. España: Ed. Científico Médica
Vayer, P. (2000) El diálogo corporal. España: Dossat.
Waisburd, G. (1996) Creatividad y transformación. México: Trillas.

alumnos
Seminario Sí x No Participación en clase Sí X No
Sí No X Sí X No
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
comunicación

Denominación: Terapia Breve e Intervención en Crisis

1° o 2° Psicología Clínica 6
Obligatorio de
elección
3 48
3 0
Objetivo General:
Evaluar los casos clínicos que requieran intervención psicológica en crisis para determinar el
proceso a seguir para su diagnóstico, tratamiento, remisión y seguimiento con base en los
modelos y teorías que explican las crisis emocionales y los primeros auxilios psicológicos
1. Identificar signos y síntomas de los diferentes estados de crisis, así como su etiología y
diagnóstico de acuerdo con la CIE-10 y/ el DSM 5
2. Diferenciar los distintos tipos de crisis, así como su impacto en el desarrollo del niño y del
adolescente
3. Reconocer los factores de riesgo asociados, así como las patologías relacionadas con los
estados de crisis
4. Desarrollar un plan de intervención basado en modelos psicoterapéuticos breves para
población infantil y adolescente

Índice Temático
Horas
1 Introducción y conceptos básicos 6 0
2 Diagnósticos clínicos y problemas psicosociales 6 0

relacionados con las crisis
3 Principios básicos de psicoterapia breve y de emergencia 6 0
y modelos de intervención en crisis
4 Factores de riesgo asociados a las crisis 6 0
5 Técnicas de intervención en crisis para niños y 6 0

adolescentes
6 Intervención psicosocial en niños y adolescentes en 6 0
emergencias y desastres
7 Intervención de juego para estrés postraumático 6 0
8 La resiliencia en la infancia y adolescencia 6 0
Total 48 0
Contenido Temático
1 Introducción y conceptos básicos

1.1 Elementos de los estados críticos
1.2 Tipos de crisis
1.3 Objetivos de la intervención
1.4 Reacciones ante crisis y su sintomatología en niños y adolescentes
2 Diagnósticos clínicos y problemas psicosociales relacionados con las crisis
2.1 Trastornos de pánico
2.2 Trastornos de estrés postraumático
2.3 Reacciones al estrés agudo
2.4 Depresión
2.5 Problemas psicosociales posterior a los desastres
3 Principios básicos de psicoterapia breve y de emergencia y modelos de
intervención en crisis
3.1 Tipos de intervenciones de primera instancia (primeros auxilios psicológicos)
3.2 Intervenciones multimodales
3.3 Modelo de Bellak de la intervención en crisis
3.4 Modelos cognitivos-conductuales para el manejo de crisis
3.5 Salud mental y desastres de acuerdo con la OMS y OPS
4 Factores de riesgo asociados a las crisis
4.1 Evaluación preliminar de daños y necesidades de salud mental
4.2 Características de la personalidad y vulnerabilidad de las víctimas
4.3 Entorno y circunstancias ante situaciones de crisis
5 Técnicas de intervención en crisis para niños y adolescentes
5.1 La intervención psicológica individual en niños en situación de crisis
5.2 Comunicación con niños en emergencias psicológicas
5.3 Abuso e intervención en crisis
5.4 Suicidio e intervención en crisis
5.5 Duelo en la niñez y situaciones de crisis
6 Intervención psicosocial en niños y adolescentes en emergencias y desastres
6.1 Recomendaciones generales en la atención de niños y adolescentes en
situaciones de desastre
6.2 Manejo de grupos de niños en situaciones de crisis o desastres
6.3 Signos para la derivación a atención especializada
7 Intervención de juego para estrés postraumático
7.1 Intervención directiva centrada en el trauma
7.2 Intervención no directiva orientada a la persona
8 La resiliencia en la infancia y adolescencia
8.1 Criterios de resiliencia
8.2 Riesgo y resiliencia
8.3 La resiliencia familiar
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental

Disorders.FifthEdition. DSM-5
Bellack, L., & Small, L. (1980) Psicoterapia breve y de emergencia. México: Pax
Delage, M. (2010) La resiliencia familiar. España: Gedisa.
Costa, M. (2017) Intervenciones psicosociales en emergencias y desastres. Argentina: Brujas
Dupont, M. A. y Jinich, A. (2007). Una alternativa para el tratamiento psicoanalítico grupal de

niños y padres. GIN-GAP. México: Editorial Plaza y Valdez.
Egozcue. M. (2005) Primeros Auxilios psicológicos. México: Paidós
Fernández, J. (2013) Gestión e intervención en emergencias y catástrofes. España: Pirámide.
Galindo, E. (2010) Intervención de psicólogos de la UNAM Iztacala después de los sismos de 1985
en México. México: Amapsi
Munist, M. (2007) Adolescencia y resiliencia. Argentina: Paidós.
OMS (2001) Clasificación multiaxial de los trastornos psiquiátricos en niños y adolescentes.

Clasificación de la CIE 10 de los trastornos mentales y del comportamiento. México: Médica
Panamericana.
OPM (2010) Guía práctica de salud mental en situaciones de desastre. Organización Mundial de
la Salud.
Parada, E. (2008) Psicología y emergencia. España: Desclée Brouwer.
Barlow, D., Durand, V. (2001) Psicología anormal un enfoque integral. México: Thomson.
Cueli, J. (1989). Psicoterapia social. México: Trillas.
Halguin, R., Krauss, S. (2004) Psicología de la anormalidad. Perspectivas clínicas sobre desórdenes
psicológicos. México: Mc Graw Hill.
Marcelli, D. y Ajuriaguerra, J. (2004) Psicopatología del niño España: Masson.
Rodríguez, J (1995) Psicopatología del niño y del adolescente Tomo I. España: Universidad de
Sevilla.
Solloa, L. (2001) Los trastornos psicológicos en el niño: Etiología, características, diagnóstico y

Lucio, E; Heredia, C. (2014) Psicopatología, riesgo y tratamiento de los problemas infantiles.

México: Manual Moderno.
Peralman, M., Dángelo, K., &Cloitre, M., (2010) Grief in childhood. APA. Estados Unidos
Readdy, L., Files-Hall, T., & Schaefer, Ch. (2005) empirically based play interventions for children.
APA. Estados Unidos
alumnos
Sí No X Sí X No
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
comunicación

Intervenciones Clínicas Grupales en la Infancia
Denominación:
y la Adolescencia
1º o 2o Psicología Clínica y de la Salud 6
Obligatorio de
elección
3 48
3 0
Objetivo General:
Distinguir los diferentes modelos de intervención clínica en la modalidad grupal que se
implementan en la atención con niños y adolescentes.
1. Analizar las generalidades de la terapia de grupo.
2. Ofrecer un panorama sobre los diferentes modelos y enfoques de intervención grupal en
niños y adolescentes.
3. Diferenciar los constructos teóricos y técnicas propias de los modelos y enfoques teóricos
de la intervención grupal infantil y de la adolescencia.

Índice Temático
Horas
1 Introducción 8 0
2 Generalidades de la terapia grupal con niños y adolescente 8 0
3 La terapia de grupo psicoanalítica 8 0
4 El humanismo y la terapia de grupo 8 0
5 La terapia grupal cognitivo – conductual 8 0
6 La terapia filial 8 0
Total 48 0
Contenido Temático
1 Introducción
1.1 Definición de grupo
1.2 Tipos de grupos
1.3 Breve historia de la terapia de grupo
1.4 Las indicaciones terapéuticas de las intervenciones grupales
2 Generalidades de la terapia grupal con niños y adolescentes
2.1 Aspectos técnicos de la terapia de grupo con niños y adolescentes
2.2 Selección y agrupamiento
2.3 Características del proceso terapéutico
2.4 Lugar de trabajo y encuadre
2.5 Principales problemas técnicos
3 La terapia de grupo psicoanalítica
3.1. Constructos teóricos fundamentales
3.3 La función del terapeuta
3.4 El grupo con niños y el psicoanálisis
3.5 El psicoanálisis de grupo con adolescentes
4 El humanismo y la terapia de grupo
4.1 Constructos teóricos fundamentales
4.4 El grupo centrado en el niño
4.5 Los grupos de crecimiento con adolescentes
5 La terapia grupal cognitivo – conductual
5.3 La función del terapeuta
5.4 El grupo de trabajo cognitivo-conductual con niños
5.5 Los adolescentes y el grupo psicoeducativo
6 La terapia filial
6.2 El proceso de la terapia filial
Anzieu, A., Anzieu-Premmereur, C. y Daymas, S. (2001). El juego en psicoterapia del niño. España:
Biblioteca Nueva.
Guimón, José. (2003). Manual de terapias de grupo. España: Biblioteca Nueva.
Kaplan, Harold I. y Sadock Benjamín J. (1998) Terapia de grupo. España: Médica Panamericana.
Landreth, G. &Bratton, S. (2006). Child-parent-relationship (CPRT): A 10-session filial therapy

model. New York: Routledge.
Pavlovsky, Eduardo. (1986). Psicoterapia de grupo en niños y adolescentes. Buenos Aires: CEAL.
Sirlin, M. &Glasserman, M. (1974). Psicoterapia de grupo con niños. Argentina: Nueva Visión.
Speier, A. (1984) Psicoterapia de grupo en la infancia. Argentina: Nueva Visión.
Schaefer, Charles. (2006). Fundamentos de terapia de juego. México: Manual Moderno.
Schaefer, Ch. & Carey, L. (1994). Family play therapy. New Jersey : Aronson.
VanFleet, R. (2005). Filial therapy: Strengthening parent – child relationship througt play.
Sarasota: Professional Resources.
Bailey, E. C. (Ed.) (2005). Children in therapy: Using Family as a resource. U.S.A.: Norton.
Dio Bleichmar, E. (2007). Manual de psicoterapia de la relación padres e hijos. Argentina: Paidós.
Knell, S. (1993). Cognitive - behavioral play therapy. New Jersey: Aronson.

OĆonnor K. y Braverman, L. (2009). Play therapy theory and practice: Comparing theories and
thechnique. New Jersey: Wiley.
Sala, J. (Ed.) (2013). Psicoterapia focal con niños: una aplicación del modelo psicoanalítico en la
red de salud pública. España: Octaedro.
Torras de Bèa, E. (1996). Grupos de hijos de hijos y de padres en Psiquiatría Infantil psicoanalítica.
España: Paidós.Torras de Bèa, E. (1996) Grupos de hijos de hijos y de padres en Psiquiatría
Infantil psicoanalítica. España: Paidós.

Ejercicios dentro de clase Sí No X Trabajos y tareas fuera del aula Sí No X
alumnos
Lecturas obligatorias Sí x No Asistencia Sí X No
Sí No X Sí X No
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
comunicación
Especialización en Intervención Clínica en Adultos y Grupos

PRIMER SEMESTRE

Denominación: Intervención en Grupos Clínicos I

Clave: Semestre: Campo de conocimiento: Psicología Créditos: 8
1o Clínica
Obligatorio
4 64
práctica 2 2
Modalidad: Curso Duración del curso: 16 semanas
Objetivo General:
Identificar y analizar a partir de diferentes modelos psicológicos, sus aportaciones a la teoría y
metodología del trabajo con grupos: la comprensión y abordaje de la fenomenología grupal, así
como diversas técnicas, procedimientos y niveles de intervención que proponen en cuanto al
diseño, aplicación y evaluación de programas de tipo preventivo, remedial y/o promocional en
el campo de la psicología clínica y de la salud.
1. Analizar y evaluar diferentes modelos de trabajo con grupos terapéuticos a partir del
enfoque teórico y metodológico de evaluación e intervención que proponen, según su
objetivo, composición, funcionamiento y nivel de intervención en el campo clínico.
2. Diseñar programas de intervención preventiva, terapéutica o promocional, dirigidos a la
atención de necesidades en el campo clínico, tanto en el ámbito institucional como
comunitario.
3. Aplicar programas de intervención preventiva, terapéutica o promocional, dirigidos a la
atención de necesidades en el campo clínico y de la salud, tanto en el ámbito institucional
como comunitario.
4. Evaluar programas de intervención grupal en el campo clínico.
Seriación subsecuente de la actividad académica (obligatoria): Intervención en Grupos Clínicos

II
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Importancia del trabajo con grupos en psicología clínica 2 0
2 Enfoque psicosociológico de los grupos: contribuciones y 4 0
desarrollos actuales
3 Aportaciones de los principales modelos en psicología 6 4
clínica al trabajo con grupos
4 Modelo psicoanalítico en el trabajo con grupos: desarrollos 6 4
actuales y sus aportaciones a la comprensión y abordaje
clínico
5 Importancia de la evaluación grupal en el campo clínico: el 4 4
grupo de admisión
6 Necesidades, niveles y propósitos de la intervención 8 4
psicoterapéutica grupal
7 Estructuración y aplicación de un programa de evaluación e 2 16
intervención clínica grupal
Total 32 32
Contenido Temático

1 Importancia del trabajo con grupos en psicología clínica
1.1. Introducción
1.2. Antecedentes y evolución del trabajo con grupos en el campo clínico
1.3. Obstáculos epistemológicos relacionados con el estudio de los grupos
2 Enfoque psicosociológico de los grupos: contribuciones y desarrollos actuales
2.1 Las aportaciones de K. Lewin
2.2 Definición y clasificación de los grupos clínicos
2.3 Propiedades de los grupos y su especificidad en el ámbito clínico (estructura,
cohesión, liderazgo, membresía, comunicación, roles, metas, resistencia al
cambio)
2.4 Algunos desarrollos grupales a partir del enfoque: grupo “T”, orientación,
sensibilización, reflexivo-vivenciales, entre otros
2.5 Principales técnicas y tácticas grupales
3 Aportaciones de los principales modelos en psicología clínica al trabajo con grupos
3.1 Psicoanalítico
3.2 Centrado en el grupo
3.3 Psicodrama
3.4 Gestalt
3.5 Cognitivo-conductual
3.6 Sistémico
4 Modelo psicoanalítico en el trabajo con grupos: desarrollos actuales y aportaciones a la
comprensión y abordaje clínico
4.1 Principales escuelas, representantes y aportaciones
4.2 Manifestaciones de resistencia al cambio terapéutico en grupo
4.3 Modalidades de transferencia y contratransferencia en la situación grupal
4.4 Especificidades de la regresión y los procesos defensivos
4.5 Clima y procesos afectivos en el dispositivo grupal
4.6 Contenido manifiesto y latente
4.7 Grupo de tarea y grupo base, supuestos básicos de W. Bion
4.8 Procedimientos técnicos: manejo de lo intersubjetivo y lo interaccional, lo
verbal y lo no verbal, lo horizontal y lo vertical; la relación pasado, presente y
futuro, entre otros
5 Importancia de la evaluación grupal en el campo clínico: el grupo de admisión
5.1 Antecedentes
5.2 Grupo RED, la propuesta del Dr. Mario Campuzano
5.3 Importancia y posibilidades de aplicación del dispositivo grupal desde la admisión
clínica
5.4 Posibilidades de instalación en la clínica institucional o comunitaria
6 Necesidades, niveles y propósitos de la intervención psicoterapéutica grupal
6.1 Clasificación de los grupos psicoterapéuticos
6.2 La intervención psicoterapéutica grupal con adultos y adultos mayores
6.3 Intervención grupal breve, focalizada y con objetivos limitados
6.4 Intervención en crisis
6.5 Importancia del trabajo grupal con niños, adolescentes, grupos paralelos de
padres, familias
6.6 Consideraciones éticas y personales en el ejercicio de la psicoterapia de grupo
7 Estructuración y aplicación de un programa de evaluación e intervención clínica
grupal
7.1 Identificación del problema y propuesta de trabajo
7.2 Marco teórico, histórico y referencial
7.3 Justificación del programa y alcance de la intervención
7.4 Objetivos
7.5 Población
7.6 Actividades a desarrollar y cronograma
7.7 Forma de evaluación
7.8 Consideraciones sobre aspectos éticos
Bion, W. (1985). Experiencias en Grupos. Barcelona: Paidós.
Campuzano, M y Bello, C (2004). La psicoterapia de grupo en las instituciones: psicoanálisis

ypsicodrama, alternativas complementarias. México: Plaza Valdez y AMPAG (coeditores).
Díaz Portillo, I. (2000). Bases de la terapia de grupo. México: Editorial Pax.
França-Tarragó, O. (2005). Ética para psicólogos: introducción a la psicoética. (5ª Ed.) Bilbao:
Desclée De Brouwer.
González Núñez, J. (1999). Psicoterapia de grupos: teoría y técnica a partir de diferentes escuelas
psicológicas. México: El Manual Moderno.
Kaes, R. (2001). El Psicodrama psicoanalítico de grupo. Buenos Aires: Amorrortu.
Kaplan, H; Sadock, B. (1996). Terapia de grupo. Madrid: Médica Panamericana.
Sánchez, J. (2002). Psicología de los Grupos. Teorías, procesos y aplicaciones. Madrid: Mc Graw
Hill/ Interamericana.
Sociedad Mexicana de Psicología (2006). Código ético del psicólogo. México: Trillas.
Bradford, L. (1975). La pertenencia a un grupo y el proceso de aprendizaje. En Benne y cols.

Teoría y práctica del grupo T. Buenos Aires: Paidós.
Cappon, G.J. (1976). El Movimiento de Encuentro en psicoterapia de grupo. Descripción y análisis

crítico. Tesis de maestría en Psicología. UNAM. México.
Carrillo, J. (Junio, 1993). Texto introductorio al taller de grupos T (TGT). Trabajo presentado en el
V Congreso Nacional de AMPAG, Cuernavaca, Morelos.
Chehaybar, K. E. (1994). Elementos para una fundamentación teórico-práctica del proceso de

aprendizaje grupal. Perfiles Educativos, Nº 63, pags. 43-58.
Eguiluz, L. (2003). Dinámica de la Familia. Un enfoque psicológico sistémico. México: Pax.
Kissen, M. (1987). Dinámica de Grupo y Psicoanálisis de Grupo. México: Limusa.
Maisonneuve, J. (1980). La dinámica de los grupos. Buenos Aires: Nueva Visión.
Pichon-Rivière, E. (1977). El proceso grupal, del psicoanálisis a la psicología social. Buenos Aires:
Nueva Visión.
Rogers, C (1970). Grupos de Encuentro. Buenos Aires: Amorrortu.

Yalom, I. (2000). Psicoterapia Existencial y Terapia de Grupo. Barcelona: Paidós Ibérica.

alumnos
Trabajos de investigación Sí X No Seminario Sí No X
laboratorio
Sí X No Sí No X
de casos
Trabajo por Proyectos Sí No X Autoevaluación Sí X No
Sí X No Coevaluación Sí X No
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
y comunicación

Denominación: Intervención en Adultos I

Obligatorio
4 64
Teórico - práctica 2 2
Objetivo General:
Conocer y analizar diferentes modalidades de terapia breve psicodinámica, a partir de las
aportaciones teórico metodológico del psicoanálisis a la terapia breve, diferenciar las
propuestas técnicas de diferentes teóricos de la terapia breve, así como la aplicación y
evaluación del tratamiento.
1. Conocer y analizar las aportaciones del psicoanálisis al modelo de la terapia breve
psicodinámica.
2. Distinguir las diferentes técnicas de la terapia breve.
3. Diseñar y aplicar un programa de tratamiento.
Seriación subsecuente de la actividad académica (obligatoria): Intervención en Adultos II

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Generalidades del modelo terapéutico psicodinámico 2 0
2 Bases teóricas de la terapia breve psicodinámica 6 0
3 El concepto de foco 10 10
4 Diseño, planeación y organización del tratamiento en la
12 20
terapia breve
5 Terminación de la terapia breve 2 2
Total 32 32
Contenido Temático

1 Generalidades del modelo terapéutico psicodinámico
1.1 La perspectiva psicopatológica desde este modelo
1.2 Conceptos fundamentales del enfoque psicodinámico
1.3 Del psicoanálisis a la terapia breve psicodinámica
2 Bases teóricas de la terapia breve psicodinámica
2.1 Diferencias teóricas entre tratamiento psicoanalítico y psicoterapia breve
2.2 Diferencias en el manejo técnico en tratamiento psicoanalítico y psicoterapia
breve
3 El concepto de foco
3.1 El concepto de foco desde diferentes propuestas
3.2 Estructura de foco
3.3 Movilidad del foco
4 Diseño, planeación y organización del tratamiento en la terapia breve
4.1 Motivo de consulta
4.2 Entrevista inicial
4.3 Diagnóstico, pronóstico
4.4 Devolución del diagnóstico y pronóstico
4.5 Metas terapéuticas
4.6 El papel del terapeuta
5 Terminación de la terapia breve
5.1. Aspectos técnicos de la terminación del tratamiento
5.2. Evaluación del tratamiento
Bellak, L., y Small, L. (1980). Psicoterapia breve y de emergencia. México: Editorial Pax México.
Braeier, E. (2005). Psicoterapia breve de orientación psicoanalítica. Buenos Aires: Nueva Visión.
França-Tarragó, O. (2005). Ética para Psicólogos. Introducción a la psicoética. (5ª Ed.) Bilbao:
Nueva Visión.
Fiorini, H. (1975). Teoría y técnica de psicoterapias. Buenos Aires: Nueva Visión.
Leiberman, C., Bleichmar, N. (2013). Sobre el psicoanálisis contemporáneo. México: Paidós.
Bleichmar, N., Leiberman, C. (1989). EL psicoanálisis después de Freud. Teoría y clínica. México:
Paidós.
Feixas, G., Miró, M. (2010). Aproximaciones a la psicoterapia. Una introducción a los

tratamientos psicológicos. Madrid: Paidós.
Exposición oral Sí x No Exámenes parciales Sí X No
Exposición audiovisual Sí x No Examen final escrito Sí No X
Ejercicios dentro de clase Sí x No Trabajos y tareas fuera del aula Sí X No
alumnos
Sí No X Sí No X
Sí x No Evaluación mediante portafolios Sí No X
casos
Sí x No Coevaluación Si X No
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otros: Supervisión de casos
comunicación
Aprendizaje cooperativo Sí x No

Denominación: Intervención en Situaciones Psicoambientales

Anómalas
Obligatorio
4 64
4 0
Objetivo General:
Analizar la dimensión, impacto y características de la situación generadora de crisis, con el
propósito de desarrollar programas de intervención, seleccionando las técnicas idóneas para
trabajar con individuos y grupos, considerando su contexto sociocultural, desarrollo y
experiencias de vida.
1. Identificar factores y situaciones de riesgo en el entorno psicosocial y su nivel de impacto
sobre el individuo y/o grupo.
2. Evaluar de manera integral los efectos psicosociales de la situación generadora de crisis en
el individuo y/o grupo.
3. Diseñar programas de intervención con base en las demandas del contexto en crisis y la
condición psicosocial del individuo y/o grupo.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Introducción al tema 6 0
2 Crisis intrafamiliares 14 0
3 Acontecimientos vitales agudos 14 0
4 Estrés crónico asociado con el colegio o el trabajo 10 0
5 Factores estresantes sociales 12 0
6 Eventos ambientales anómalos 8 0
Total 64 0
Contenido Temático

1 Introducción al tema
1.1 Teoría de la crisis y situaciones psicoambientales anómalas
1.2 Tipos de crisis
1.3 Introducción a la intervención en crisis: intervención en primera y en segunda
instancia
1.4 Pautas de autocuidado del interviniente en situaciones de crisis
2 Crisis intrafamiliares
2.1 Violencia Intrafamiliar
2.1.1 Maltrato
2.1.2 Abuso Sexual
2.1.3 Disolución familiar
2.1.4 Separación y divorcio
2.1.5 Desamparo y abandono
2.1.6 Crianza asistida
2.1.7 Familia atípica
2.1.8 Familia aislada
2.1.9 Tipos anormales de crianza
2.1.10 Discapacidad y adicciones en el grupo primario
2.1.11 Discapacidad mental
2.1.12 Adicciones
2.2 Selección de técnicas de intervención
3 Acontecimientos vitales agudos
3.1 Pérdidas afectivas
3.2 Cambio de hogar con amenaza contextualmente significativa
3.3 Suicidios
3.4 Trauma psíquico y trastornos psicológicos (Trastorno de estrés agudo,]
Trastorno de estrés postraumático y Estrés crónico).
4 Estrés crónico asociado con al colegio o el trabajo
4.1 Relaciones interpersonales conflictivas
4.2 Abuso de poder
4.3 Expulsión, jubilación y desempleo
5 Factores estresantes sociales
5.1 Violencia social
5.1.1 Asaltos
5.1.2 Agresión sexual
5.1.3 Homicidio
5.1.4 Secuestro
5.2 Persecución y discriminación negativa
5.3 Migración y desplazamiento forzado
5.4 Privación de la libertad
6 Eventos ambientales anómalos
6.1 Tipos y consecuencias psicosociales de eventos ambientales anómalos
6.2 Factores de riesgo y de protección ante eventos ambientales anómalos
American Psychiatric Association., Kupfer, D. J., Regier, D. A., Arango López, C., Ayuso-Mateos,
J.L., Vieta Pascual, E., & Bagney Lifante, A. (2014). DSM-5: Manual diagnóstico y estadístico
de los trastornos mentales (5a ed.). Madrid: Editorial Médica Panamericana.
Farfán, M.A. (2007). Promoción de la Salud en la Práctica Comunitaria. Revista de la Facultad de

Medicina: UNAM, (50), 165-168.
Goldman, H. (2001). Psiquiatría General. México: Manual Moderno.
Halgin, R. (2004). Psicología de la Anormalidad. Perspectivas clínicas sobre desordenes

psicológicos. México: McGraw-Hill.
Organización Mundial de la Salud. (2001) Clasificación Multiaxial de los trastornos psiquiátricos

en niños y adolescentes. México: Editorial Médica Panamericana.
Organización Mundial de la Salud. (2000) CIE -10. Trastornos mentales y del comportamiento.
México: Médica Panamericana.
Repetti, R.L., Taylor, S.E., & Seeman, T.E. (2002). Risky families: Family social environments and
the mental and physical health of offspring. Psychological Bulletin, 128 (2), 330-366.
Robes, I. y Medina J.L. (2008). Manual de salud mental en desastres. España: Editorial Síntesis.
Slaikeu, K.A. (1996). Intervención en Crisis. Manual para práctica e investigación. México: Manual
Moderno.
Sullivan, D. y Everstine, L. (2000). Personas en crisis. Intervenciones terapéuticas estratégicas.

México: Editorial Pax México.
Yeager, K y Roberts, A. (eds.) (2015). Crisis intervention handbook: assessment, treatment, and
research. Nueva York: Oxford University Press.
CMDPDH. (2014). Desplazamiento Interno Forzado en México. CMDPDH: México.
Eguiluz, L. (2010). ¿Qué podemos hacer para evitar el suicidio? México: Editorial Pax México.
Goldman, H. (2001). Psiquiatría General. México. Manual Moderno.
Halgin, R. (2004). Psicología de la anormalidad: Perspectivas clínicas sobre desórdenes

psicológicos. México: Mc. Graw Hill.
Organización Mundial de la Salud. (2000) CIE -10. Trastornos mentales y del comportamiento.
México: Médica Panamericana.
World Health Organization, War Trauma Foundation y World Vision International. (2011).
Psychological fiesta aid: Guide for field workers. Ginebra: WHO.
Exposición oral Sí x No Exámenes parciales Sí x No
Exposición audiovisual Sí x No Examen final escrito Sí x No
Ejercicios dentro de clase Sí No x Trabajos y tareas fuera del aula Sí x No
Ejercicios fuera del aula Sí x No Sí x No
alumnos
Seminario Sí No X Participación en clase Sí x No
Lecturas obligatorias Sí X No Asistencia Sí x No
Sí No x Bitácora Sí No x
laboratorio
Prácticas de campo Sí No x Diario de Campo Sí No x
Sí No x Sí No x
Sí x No Evaluación mediante portafolios Sí No x
de casos
Trabajo por Proyectos Sí No x Autoevaluación Sí x No
Sí No x Coevaluación Si x No
escenarios reales
Sí No x
escenarios reales
y comunicación Otros: Supervisión de casos
Otras:

Denominación: Intervención en Familias


4 64
2 2
Modalidad: Duración del curso: 16 semanas
Curso
Objetivo General:
Desarrollar habilidades que permitan identificar, analizar, y evaluar las diferentes propuestas
teóricas y técnicas de intervención de la terapia familiar, con el fin de diseñar, aplicar y evaluar,
bajo supervisión, un programa psicoterapéutico dirigido a la solución de las necesidades de las
familias que demandan servicio.
1. Identificar y analizar las principales escuelas de terapia familiar.
2. Describir y comparar las principales técnicas y procedimientos de evaluación e
intervención que se aplican al trabajo con familias.
3. Estructurar y aplicar un programa preventivo de intervención familiar.
4. Conocer vivencialmente las técnicas, tácticas, procesos y procedimientos vinculados a
su propia familia de origen.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Origen y antecedentes 4 0
2 Principios epistemológicos de la terapia familiar sistémica 6 0
3 El grupo familiar 4 0
4 Modelos de evaluación familiar 4 4
5 Modelos de intervención familiar 8 4
6 Principales niveles de intervención familiar 6 4
7 Práctica dirigida al trabajo con familias 0 20
Total 32 32
Contenido Temático

1 Origen y antecedentes
1. 1.1. Desarrollo histórico
2. 1.2. Situación actual
3. 1.3. Conceptos básicos de la terapia familia sistémica
2 Principios epistemológicos de la terapia familiar sistémica
1. 2.1. Teoría general de los sistemas, su desarrollo y aplicación al sistema
2. familiar
3. 2.2. Cibernética de primer y segundo orden
4. 2.3. Proceso de la comunicación humana: sus manifestaciones en el sistema
familiar
3 El grupo familiar
1. 3.1. Concepto genérico
2. 3.2. Principales clasificaciones de familia: tipos, estereotipos y neotipos
3. 3.3. Características socioculturales y problemáticas que enfrentan
4. 3.4. Funciones de la familia, funcionalidad y disfuncionalidad
5. 3.5. Ciclo vital y desarrollo de la familia
4 Modelos de evaluación familiar
1. 4.1. Entrevista circular
2. 4.2. Guía encuestas, instrumentos y escalas de evaluación familiar
5 Modelos de intervención familiar
5.1 Principales escuelas
5.2 Estructural
5.3 Estratégica
5.4 Comunicacional
5.5 Psicoanalítica
5.6 Cognitiva
5.7 Construccionista
5.8 Grupo de Milán
6 Principales niveles de intervención familiar
1. 6.1. Por tipo de necesidades
2. 6.2. Contexto Institucional
3. 6.3. Formación y experiencia profesional
7 Práctica dirigida al trabajo con familias
Bertalanffy, L. Von. (1980). Teoría general de los sistemas. México: Fondo de Cultura Económica.
De Shazer, S. (1986). Claves para la solución en terapia breve. Buenos Aires: Paidós.
Eguiluz, L. (2004). Terapia familiar, Su uso hoy en día. México: Pax.
Gómez. M.E., Weiz, T. (2005). Nuevas parejas, nuevas familias. México: Norma.
Hoffman, L. (1985). Fundamentos de la terapia familiar. México: Fondo de Cultura Económica.
McGoldrick, M., Gerson, R (1987). Genogramas en la evaluación familiar. Barcelona: Gedisa.
Minuchin, S., Fishman, C. (1984). Técnicas de terapia familiar. Barcelona: Paidós.
Sánchez, D. (2000) Terapia familiar. Modelos y técnicas. México: Trillas.
Watzlawick, P., Beavin, J. y Jackson, D. (1981). Teoría de la comunicación humana. Barcelona:

Herder.
Akerman, N, (1978). Diagnóstico y tratamiento de las relaciones familiares. Buenos Aires: Horme.
Andolfi, M. (1977). Terapia Familiar. México: Paidós.
Keeney, B. (1987). Estética del cambio. Argentina: Paidós.
Stierlin, H., Webwe, G. (1990). ¿Qué hay detrás de la puerta familiar? Barcelona: Gedisa.
Foerster, V. H. (1987). Las Semillas de la Cibernética. Buenos Aires: Gedisa.

Ejercicios fuera del aula Sí No x Sí X No
los alumnos
laboratorio
Sí No X Sí No X
Enseñanza mediante
análisis de casos
Sí X No Coevaluación Si X No
Sí No X
Otros: Supervisión de casos con el respectivo
tecnologías de la
Sí No X tutor/supervisor.
información y
comunicación
Otras:

Denominación: Tópicos Selectos

Obligatorio
3 48
3 0
Seminario
Objetivo General:
Conocer los temas emergentes y de actualidad de la intervención clínica con adultos y grupos
que el Comité Académico considere importantes para la formación especializada de los
alumnos.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema Teórica s Prácticas
1 Temas emergentes y de actualidad de la intervención 48 0

clínica con adultos y grupos
Total 48 0
Contenido Temático

1 Temas emergentes y de actualidad de la intervención clínica con adultos y grupos
BIBLIOGRAFÍA:
La bibliografía se definirá cuando el Comité Académico apruebe los temas que se estudiarán en
el semestre.
APRENDIZAJE
aula
los alumnos
Trabajos de investigación Sí No Asistencia Sí No
Prácticas de taller o Sí No Bitácora Sí No
laboratorio
desempeños
Enseñanza mediante
Sí No Evaluación mediante Sí No
análisis de casos
portafolios
Trabajo por Proyectos Sí No Autoevaluación Sí No
Intervención
Sí No Coevaluación Sí No
supervisada en
escenarios reales
Investigación
Sí No
supervisada en
escenarios reales
Sí No
tecnologías de la
Otros:

Práctica Profesional Supervisada en

Denominación:
Escenarios I
Obligatorio
10 200
0 10
Práctica Profesional
Objetivo General:
Desarrollar habilidades para evaluar problemas clínicos en adultos, detectar necesidades
relacionadas con la salud mental, establecer hipótesis y formular los casos, así como planear
y diseñar la intervención adecuada según la evidencia reportada por la investigación empírica y
las observaciones en el campo.
1. Desarrollar habilidades en el manejo de la entrevista de primera vez y subsecuentes.
2. Desarrollar la capacidad de emitir un buen diagnóstico a través de la evaluación.
3. Desarrollar las capacidades y habilidades para determinar la intervención más adecuada
en cada caso.
4. Desarrollar habilidades profesionales y personales para trabajar en equipo bajo
supervisión.
Seriación subsecuente de la actividad académica (obligatoria): Práctica Profesional Supervisada

en Escenarios II
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Inducción al escenario 0 10
2 Participación en actividades profesionales del escenario
0 150
clínico
3 Proceso de supervisión individual y grupal 0 40
Total 0 200
Contenido Temático

1 Inducción al escenario
1.1 Introducción e inducción al trabajo en escenarios clínicos
1.2 manejo del proceso de atención clínica, lineamientos, manuales de
procedimientos y formatos
1.3 Aspectos éticos en el ejercicio profesional
2 Participación en actividades profesionales del escenario clínico
2.1. Actividades de planeación, desarrollo y evaluación de programas preventivos
dirigidos a la promoción de la salud y el bienestar individual, social y
comunitario, al fomento de la calidad de vida y/o a la prevención de diversos
problemas emocionales y de salud mental
2.2. Importancia de la observación clínica, la evaluación, la entrevista y
el psicodiagnóstico clínico en los niveles individual, grupal y familiar
2.3. Propuestas de intervención clínica: desarrollo, evaluación y planeación
2.3.1. Orientación y psicoterapia
2.3.2. Intervención en crisis
2.4. Juntas clínicas y actividades de difusión y divulgación
3 Proceso de supervisión individual y grupal
3.1. proceso de supervisión
3.1.1. Individual y grupal
3.1.2. En cascada
Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo,

una interpretación constructivista. (2ª ed.). México: Mc Graw Hill.
Fernández, H. (2008). Integración y Salud Mental. El proyecto Aiglé 1977-2008. 2ª Ed. Bilbao.
Editorial Desclée de Brouwer.
Fuentes Martínez, M. E. (2006). La Supervisión clínica: un espacio de aprendizaje psicodinámico

en la formación del psicoterapeuta psicoanalítico. En Revista Carta Psicoanalítica.
Psicoanálisis en México. No. 9.
Linares, J. L. y Ortega, J. (2008). Terapia Familiar, aprendizaje y supervisión. México: Editorial

Trillas.
Loubat, M. (2005) Supervisión en Psicoterapia: Una posición sustentada en la experiencia clínica.

En Terapia Psicológica. Sociedad Chilena de Psicología Clínica, 23 (2), 75-84.
Palacios, A. (1975). Técnica de grupo en psicoanálisis. México: La Prensa Médica Mexicana.
Schön, D.A. (1987). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la

enseñanza y el aprendizaje de las profesiones. Barcelona: Paidós.
Sociedad Mexicana de Psicología (2009) Código Ético del Psicólogo. (4ª ed.) México: Editorial
Trillas.
Valenzuela, M. A. (2008). Supervisión Clínica: Espacio y eje de formación profesional. Ponencia

en la Tercera Jornada Clínica del Centro Comunitario de Atención Psicológica Los Volcanes.
Facultad de Psicología, UNAM, México.
Valenzuela, M. A. (2011). Importancia de la Supervisión Psicoterapéutica en la formación el

psicólogo clínico. Tesis de Maestría (inédita), Facultad de Psicología, UNAM.
Valenzuela, M. A. (2014). Supervisión Clínica: Eje articulador en la formación de psicoterapeutas.

Conferencia Magistral presentada en el XXII Congreso Mexicano de Psicología, Veracruz,
Veracruz.
De Bernart. R., Dobrowlski, C. (1998). La supervisión clínica en la supervisión. Redes, 4, 31 – 52.
Eguiluz. L, (1999). La Supervisión en los diplomados de Terapia Familiar. En Psicología

Iberaomericana. 7, 5-9.
Gringerg, L. (1975) La Supervisión psicoanalítica. Teoría y práctica. Barcelona. Paidós.
Macías, R. (1999) La Supervisión en la Formación del Terapeuta. Un Seminario de autoimageno

Supervisión Autorreflexiva. En Psicología Iberoamericana, 7, 33-38.
Exposición oral Sí No x Exámenes parciales Sí No X
Ejercicios dentro de clase Sí No x Trabajos y tareas fuera del aula Sí No X
Ejercicios fuera del aula Sí No x Sí x No
alumnos
Seminario Sí No x Participación en clase Sí No X
Lecturas obligatorias Sí x No Asistencia Sí x No
Trabajos de investigación Sí No x Seminario Sí No x
Sí X No Bitácora Sí x No
laboratorio
Prácticas de campo Sí No x Diario de Campo Sí No X
Sí x No Sí No X
de casos
Sí x No Coevaluación Si x No
escenarios reales
Sí No x
escenarios reales
tecnologías de la información Sí No X Otros: Supervisión de casos clínicos, conducción
y comunicación y evaluación de procesos psicoterapéuticos.
Otras:
.
SEGUNDO SEMESTRE

Denominación: Intervención en Grupos Clínicos II

2o Clínica
Obligatorio
Tipo: Teórico- Teóricas: Prácticas: 4 64
Práctica 2 2
Objetivo General:
Desarrollar las habilidades que permitan aplicar los mecanismos relacionados con el cambio
psicoterapéutico en la situación grupal, a partir de la comparación y evaluación de los elementos
teóricos, técnicos y tácticos propuestos por diferentes enfoques de psicoterapia de grupo con
orientación psicodinámica que enfatizan intervenciones grupales breves con objetivos
focalizados.
1. Identificar los factores asociados al cambio psicoterapéutico en la situación grupal.
2. Analizar y evaluar los elementos teóricos, técnicos y tácticos desde diversas propuestas de
psicoterapia de grupo con orientación psicoanalítica.
3. Seleccionar modelos y técnicas de intervención psicoterapéutica grupal breve, con objetivos
focalizados, para la solución de problemas en el campo clínico.
4. Diseñar programas de evaluación e intervención psicoterapéutica grupal.
5. Aplicar programas de evaluación e intervención.
1. 6. Evaluar programas de evaluación e intervención.
2.
Seriación antecedente de la actividad académica (obligatoria): Intervención en Grupos Clínicos I

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Antecedentes 2 0
2 Característica y clasificación de los grupos psicoterapéuticos 2 0
3 La aproximación psicoanalítica en la psicoterapia de grupo 6 0
4 Estructura y funcionamiento de los grupos psicoterapéuticos 6 4
de orientación psicoanalítica
5 Manifestaciones y manejo de procesos y procedimientos 8 4
psicoterapéuticos
6 Fases o etapas del grupo psicoterapéutico 4 4
7 Importancia de la formación integral para el ejercicio 2 4
profesional de la psicoterapia de grupo
8 Estructuración, conducción, supervisión y evaluación de un 2 16
programa de psicoterapia de grupo breve y con focalización
de objetivos
Total 32 32
Contenido Temático

1 Antecedentes
1.1 Historia y desarrollo de la psicoterapia de grupo
1.2 Psicoterapia en grupo, del grupo y por el grupo
1.3 Aportaciones de diferentes disciplinas
2 Características y clasificación de los grupos psicoterapéuticos
2.1 Según el nivel de intervención
2.2 Según los objetivos terapéuticos
2.3 Por grupos de edad
2.4 De acuerdo al contexto: institucional, comunitario y privado
3 La aproximación psicoanalítica en la psicoterapia de grupo
3.1. 3.1 Principales escuelas, propuestas y representantes
3.1.1. 3.2 Escuela inglesa
3.1.2. 3.3 Escuela francesa
3.1.3. 3.4 Desarrollos en América del Sur y México
4 Estructura y funcionamiento de los grupos psicoterapéuticos de orientación
psicoanalítica
4.1 Psicoterapia breve de grupo, a tiempo limitado y/o con focalización de
objetivos
4.2 Posibilidades de integración teórica y técnica
4.3 Estructuración del grupo: contexto, población, problemas que atiende, criterio
de selección (inclusión-exclusión), metas, tiempo, espacio, horario,
requerimiento de formación del terapeuta
4.4 Funcionamiento del grupo: encuadre formal, reglas de funcionamiento, roles
del terapeuta y pacientes, coterapia, contrato terapéutico, confidencialidad,
niveles de participación, forma de ingreso o salida (grupo abierto o cerrado),
criterios de alta, entre otros
5 Manifestaciones y manejo de procesos y procedimientos psicoterapéuticos
5.1 Transferencia múltiple
5.2 Niveles de regresión y ansiedad
5.3 Mecanismos de defensa, resistencia grupal
5.4 Niveles de comunicación: contenido manifiesto y latente, verbal y no verbal
5.5 Interpretación: individual, de grupo, de proceso, centrada en el contenido
5.6 El insight grupal: manifestaciones y niveles
5.7 Fenómenos y respuestas específicamente grupales
5.8 Factores “curativos” del grupo psicoterapéutico
6 Fases o etapas del grupo psicoterapéutico
6.1 Fase inicial, intermedia y de terminación
6.2 Manifestaciones resistenciales más comunes en cada fase
6.3 Modalidades de la transferencia y la contratransferencia más comunes
6.4 Principales conflictos, defensas y manifestaciones afectivas
6.5 Fenómenos significativos, problemas frecuentes, tensiones y forma de manejo
7 Importancia de la formación integral para el ejercicio profesional de la psicoterapia de
grupo
7.1 Reconocimiento de aspectos ético-personales en el ejercicio de la psicoterapia
7.2 Integración de la formación teórica y la participación experiencial
7.3 Trabajo en coterapia
7.4 Observación de grupos psicoterapéuticos
7.5 Importancia del proceso de supervisión: individual y colectivo
8 Estructuración, conducción, supervisión y evaluación de un programa de psicoterapia de
grupo breve y con focalización de objetivos
8.1 Diseño, conducción y evaluación de un programa de psicoterapia de grupo
breve y con focalización de objetivos (con supervisión individual y grupal)
Bion, W. (1985). Experiencias en Grupos. Barcelona: Paidós.
Braier, E. (1999). Psicoterapia Breve de orientación psicoanalítica. Argentina: Nueva Visión.
Braier, E. A. (2009, mayo). La psicoterapia focal y breve. Rasgos distintivos. Trabajo presentado
en el Simposio Bianual de la Sección de Psicoterapia Psicoanalítica de la FEAP, Nuevos
Abordajes en psicoterapia psicoanalítica, Barcelona, España.
Campuzano, M y Bello, C (2004) La Psicoterapia de Grupo en las Instituciones: Psicoanálisis y

psicodrama, alternativas complementarias. México: Plaza Valdez y AMPAG (coeditores).
Díaz Portillo, I. (2000). Bases de la Terapia de Grupo. México: Editorial Pax.
França-Tarragó, O. (2005); Ética para Psicólogos. Introducción a la psicoética. (5ª Ed.) Bilbao
Desclée De Brouwer.
Kaes, R. (2001). El Psicodrama Psicoanalítico de Grupo. Buenos Aires: Amorrortu.
Kaplan, H; Sadock, B. (1996). Terapia de Grupo. Madrid: Médica Panamericana.
Knobel, M. (1987). Psicoterapia Breve. Buenos Aires: Editorial Paidós.
Sociedad Mexicana de Psicología (2006). Código ético del psicólogo. México: Trillas.
Szprachman de Hubscher, R. (2003). Terapia Breve: Teoría de la Técnica, su aplicación clínica.

Madrid: Paidós.
Yalom, I. (2000) Psicoterapia Existencial y Terapia de Grupo. Barcelona: Paidós Ibérica.
Alonso, A y Swiller, H. (1995). Psicoterapia de Grupo en la Práctica Clínica. México: Manual

Moderno.
Carrillo, J. (1993, junio). Texto introductorio al taller de grupos T (TGT). Trabajo realizado para
el V Congreso Nacional de AMPAG, Cuernavaca, Morelos.
Grinberg, L., Langer, M. & Rodriguê, E. (1977). Psicoterapia del Grupo. Su enfoque
psicoanalítico. Buenos Aires: Paidós.
Grotjhan, M (1979). El Arte y la Técnica de la terapia grupal analítica. Buenos aires: Paidós.
Kissen, M. (1987). Dinámica de Grupo y Psicoanálisis de Grupo. México: Limusa.
Pichon-Rivière, E. (1977). El proceso grupal, del psicoanálisis a la psicología social. Buenos Aires:
Nueva Visión.
Vinogradov, S y Yalom, I. (1996). Guía breve de psicoterapia de grupo. Barcelona: Paidós.

alumnos
Prácticas de campo Sí X No Bitácora Sí X No
laboratorio
Sí X No Sí No X
de casos
Sí X No Coevaluación Sí X No
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
y comunicación
P Programa Único de Especializaciones en Psicología
Esprecialización en Intervención Clínica en Adultos y Grupos

Denominación: Intervención en Adultos II

Obligatorio
4 64
Práctica 2 2
Objetivo General:
Conocer y analizar las terapias breves desde las perspectivas Humanista Existencial, Sistémicas y
Cognitivo Conductual, las aportaciones teórico-metodológicas que influyen en cada una de ellas
y realizar y aplicar un programa de intervención desde las diferentes perspectivas teóricas bajo
supervisión.
1. Conocer, explicar y analizar los fundamentos teóricos de la terapia breve desde la
perspectiva Humanista Existencia, así como diseñar un programa de intervención.
perspectiva Sistémica, así como diseñar un programa de intervención.
perspectiva Cognitivo Conductual, así como diseñar un programa de intervención.
Seriación antecedente de la actividad académica (obligatoria): Intervención en Adultos I

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Terapia breve desde la perspectiva Humanista Existencial 10 10
2 Terapia breve desde la perspectiva Sistémica 10 10
3 Terapia breve desde la perspectiva Cognitivo Conductual 8 8
4 Las propuestas de integración en psicoterapia 4 4
Total 32 32
Contenido Temático

1 Terapia breve desde la perspectiva Humanista Existencial
1.1. Terapia Gestalt
1.1.1. Bases teóricas
1.1.2. Técnicas de la terapia Gestalt
1.2 Terapia Centrada en el Cliente
1.2.1. Bases teóricas
1.2.2. Técnicas de la Terapia Centrada en el Cliente
2 Terapia breve desde la perspectiva Sistémica
2.1 Fundamentos básicos de la terapia familiar
2.2 Terapia de solución de conflictos
2.3 Terapia narrativa
2.4 Terapia dialógica
3 Terapia Breve desde la perspectiva Cognitivo Conductual
3.1. La Terapia de Aceptación y Compromiso
3.2 La Terapia de Activación Conductual
3.3 La Terapia basada en Mindfulness
4 Las propuestas de integración en psicoterapia
Andersen, T. (1994). El equipo reflexivo. Diálogos y diálogos sobre los diálogos. Barcelona: Gedisa.
Balint, M. (1986). Psicoterapia focal. Barcelona. Gedisa.
Barceló, T. (2013). Las actitudes básicas rogerianas en la entrevista de relación de ayuda.
Miscelánea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales, 70(136), 123-160.

Beyebach, M. (1999). Introducción a la terapia breve centrada en soluciones. En: G. Navarro y G.
Fuentes. (Ed.). Intervención y prevención en salud mental. Salamanca: Amarú.
Carl Rogers (1997). Psicoterapia centrada en el cliente. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica.
Corsi, J., Mucci M. (2005). Psicoterapia integrativa multidimensional. Argentina. Paidós.
De Shazer, S. (1986) Claves para la solución en terapia breve. Buenos Aires. Paidós.
Feixas, G., Miró, M. (2010) Aproximaciones a la psicoterapia. Una introducción a lostratamientos

psicológicos. Madrid. Paidós.
Fernández, H. (1992). Fundamentos de un modelo integrativo en psicoterapia. Buenos Aires.

Paidós.
Hayes, S., Follette, V. & Linehan, M. (2004). Mindfulness and acceptance: Expanding the cognitive
behavioral tradition. New York: The Guilford Press.
Kohlenberg, R.J., Tsai, M., Ferro R., Valero, L., Fernández, A. & Virués-Ortega, J. (2005).
Psicoterapia analítico-funcional y terapia de aceptación y compromiso: Teoría aplicaciones y
continuidad con el análisis del comportamiento. International Journal of Clinical and
Health Psychology.Extraído el 9 de junio del 2018.
Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/337/33750209. ISSN 1697-2600.
Latner, J. (1994). Fundamentos de la Gestalt. México: Cuatro Vientos.
Lazar, S. W. (2005). Mindfulness research. En C. K. Germer, R.D. Siegel y P. R. Fulton (Eds.),

Mindfulness and psychotherapy (pp. 220-238). Nueva York: Guilford Press.
Limón, G. (1997). Psicoterapia y postmodernidad. Perspectivas y reflexiones. Redes, II,
Limón, G. (2005). Del constructivismo al construccionismo. Una nueva perspectiva para

laterapia familiar. En: G. Limón (Comp.). Terapias postmodernas. Aportaciones
constructivistas. México: Pax.
Limón, G. (2005). El giro interpretativo en psicoterapia. Terapia, narrativa y construcción

social. México: Pax.
Luciano, M.C. y Valdivia, M.S. (2006). La terapia de aceptación y compromiso (ACT).

Fundamentos, características y evidencia. Papeles del Psicólogo.
Mañas, I. (2007). Nuevas terapias psicológicas. La tercera ola de terapias de conducta o terapias
de tercera generación. Gaceta de Psicología.
McNamee, S. & Gergen, K. (1992). La Terapia como construcción social. Barcelona: Paidós.
O´Hanlon, W. & Weiner-Davis, M. (1993). En busca de soluciones. Barcelona: Paidós.
Perls, Fritz (2002). Sueños y existencia: Terapia gestáltica. México: Cuatro Vientos.
Perls, P., R. Hefferline, R. F.: Goodman, P. Gestalt therapy: Excitement and growth in the human
personality.
Sinay, Sergio; Blasberg, Pablo (1995). Gestalt para principiantes. Buenos Aires: Era Naciente SRL.
Trujano, P. & Limón, G. (2015). La terapia como diálogo hermenéutico y construccionista

centrado en soluciones. Una modalidad afín a las tendencias narrativas y postmodernas. En P.
Valladares y M.L. Rodríguez (compiladoras) Psicoterapia: estudios de casos. FES, Iztacala, UNAM.
Bruner, J. (1988) Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.
Foucault, M. (1999) Estrategias del poder. Obras esenciales II. Barcelona: Paidós Básico.
Goolishan, H. & Anderson, H. (1994). Narrativa y self. Algunos dilemas postmodernos de la

psicoterapia. En: D. F. Schnitman (Comp.). Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad.
Buenos Aires: Paidós.
Hayes, S.C. (1993). Goals and varieties of scientific contextualism. In S.C. Hayes, L.J.
Hayes, S.C., Barnes-Holmes, D. y Roche, B. (2001). Relational frame theory: A post- Skinnerian
account of human language and cognition. New York: Plenum Press.
Luciano, M.C. (1999). La psicoterapia analítica funcional (FAP) y la terapia de aceptación y

compromiso (ACT). Análisis y modificación de conducta, En Pérez-Álvarez, M. (2001).
Afinidades de las nuevas terapias. International Journal of Health and Clinical Psychology.
Shotter, J. (1996). El lenguaje y la construcción del sí mismo.

EnM. Packman (Comp.). Construcciones de la Experiencia Humana, (Vol. 1). Barcelona:
Gedisa.
Ejercicios dentro de clase Sí x No Trabajos y tareas fuera del aula Sí x No
Ejercicios fuera del aula Sí No X Sí x No
alumnos
Sí X No Bitácora Sí No x
laboratorio
Prácticas de campo Sí No X Diario de Campo Sí No x
Sí No X Sí No x
de casos
Trabajo por Proyectos Sí No X Autoevaluación Sí x No
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otras:
PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA IMPARTIR LA ACTIVIDA ACADÉMICA:

Perspectivas Posmodernas en el Trabajo

Denominación:
Clínico
2 Psicología Clínica
Carácter: Horas Horas por semana Horas al semestre
Obligatorio
4 64
Práctica 2 2
Objetivo General:
Distinguir, entender la multicientificidad que sustentan los planteamientos posmodernos, así
como conocer, analizar los principales fundamentos de la perspectiva posmoderna aplicada a la
psicología clínica, y manejar las principales herramientas clínicas surgidas desde esta perspectiva.
Objetivos Específicos
1. Conocer el proceso histórico de la consolidación del posmodernismo.
2. Conocer e identificar las diferencias y congruencias del posmodernismo, la globalización y
el neoliberalismo.
3. Analizar, identificar y distinguir las teorías científicas que contribuyen a la conformación de
las terapias posmodernas.
4. Conoce y manejar las herramientas que manejan las terapias posmodernas en el trabajo de
la psicología clínica

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Introducción 2 2
2 Devenir histórico 4 4
3 Fenómenos socio –político- económicos que convergen en
6 6
la posmodernidad
4 Teorías científicas que ayudan a la conformación de las
10 10
terapias posmodernas
5 Herramientas de las terapias posmodernas 10 10
Total 32 32
Contenido Temático

1 Introducción
1.1. Primeras reflexiones sobre la importancia del contexto donde se ubica la
psicología clínica y los procesos terapéuticos
2 Devenir histórico
2.1 El modernismo: antecedentes que lo ubican
2.2 El movimiento religioso
2.3 El movimiento social
2.4 El movimiento económico
2.5 El movimiento político
3 Fenómenos socio –político- económicos que convergen en la posmodernidad
3.1 Fundamentos de la posmodernidad
3.2 3.2. La globalización
3.3 El neoliberalismo
4 Teorías científicas que ayudan a la conformación de las terapias posmodernas
4.1 4.1. Epistemología
4.2. Constructivismo Social
4.3. Construccionismo Social
5 Herramientas de las terapias posmodernas
5.1 Relatos
5.2 Formas narrativas de conocimiento
5.3 Diferentes formas de preguntar
5.4 externalización del problema
Anderson H. & Goolishian, H. (1996). El experto es el cliente: la ignorancia como

enfoqueterapéutico. En: S. McNamee y K Gergen. La terapia como construcción social.
México: Paidós.
Anderson, P. (2016). Los orígenes de la posmodernidad. España: Akal.
Bauman, Z. (2005). Ética posmoderna. México: Siglo Veintiuno.
Bauman, Z. (2017). La globalización. Consecuencias humanas. Ciudad de México: Fondo de

Cultura Económica.
Beyebach, M. (1999). Introducción a la terapia breve centrada en soluciones. En: G. Navarro y
G. Fuentes. (Ed.). Intervención y prevención en salud mental. Salamanca: Amarú.
Biever, J., Bobele, M., Gardner, G. & Franklin, C. (2005). Perspectivas postmodernas en terapia
familiar. En: G. Limón (Comp.). Terapias postmodernas. Aportaciones constructivistas.
México: Pax.
Castells, M., Pekka, H. (2016) Reconceptualización del desarrollo en la era global de la

información. Santiago, Chile: Fondo de Cultura Económica.
Cecchin G. (1996) Construcción de posibilidades terapéuticas En: S. McNamee y K. Gergen. L.

Terapia como construcción social. México: Paidós.
De Valda, M. (2003) From paranoia schizophrenia to hearing voices- and other class distinctions.
The International Journal of Narrative Therapy and Community Work. 3.
Dulwich Centre. (2008). Remembrance: Women and grief project. International Journal of
Narrative Therapy & Community Work. 4.
Escalante, F. (2007). El Neoliberalismo. México: Colegio de México.
Epson, D., White, M. & Murray, K. (1996). Una propuesta para re-escribir la terapia. Rose: la
revisión de su vida y un comentario. En: S. McNamee y K. Gergen. La terapia como
construcción social. México: Paidós.
Gergen, K. (1991). Hacia una psicología postmoderna. Investigación Psicológica, Facultad de

Psicología, UNAM.
Hoffman, L. (1996). Una postura reflexiva para la terapia familiar. En: S. McNamee y K. Gergen.
La terapia como construcción social. México: Paidós.
Landa (Comp.). Modelos de psicología clínica y su aplicación. FES, Iztacala. (En prensa).
Andersen, T. (1994). El equipo reflexivo. Diálogos y diálogos sobre los diálogos. Barcelona:
Gedisa.
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Construcciones de la Experiencia Humana, (Vol. 1). Barcelona: Gedisa.
Exposición audiovisual Sí x No Examen final escrito Sí No x
Ejercicios fuera del aula Sí No x Sí x No
alumnos
Seminario Sí No x Participación en clase Sí x No
Trabajos de investigación Sí No x Seminario Sí No x
Sí X No Bitácora Sí No x
laboratorio
Sí No x Sí No x
de casos
escenarios reales
Sí No x
escenarios reales
tecnologías de la información Sí No x
Otras:

Denominación: Seminario de Investigación

Obligatorio
práctica 2 1 3 48

Seminario
Objetivo General:
Desarrollar la estructura teórica y metodológica del anteproyecto del documento para la
obtención del grado, a partir del trabajo de alguno(s) de los casos (individual o grupal) que
llevaron a lo largo de la especialización, para integrar los conocimientos de la práctica clínica con
la investigación.
1. Identificar las principales características de la metodología cuantitativa dentro del ámbito
de la psicología clínica, mediante la revisión de artículos sobre programas de intervención
terapéutica.
2. Identificar las principales características de la metodología cualitativa dentro del ámbito
de la psicología clínica, mediante la revisión de artículos y capítulos de libros sobre
tratamientos terapéuticos y estudios de caso.
3. Establecer la relación entre la práctica clínica comunitaria desarrollada dentro de los
escenarios de formación supervisada y la investigación clínica basada en evidencia,
mediante el análisis de las intervenciones implementadas.
4. Aplicar la estructura metodológica referente a los métodos de investigación cualitativo y
cuantitativo requeridos en la realización del documento para la obtención del grado.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Fundamentos del enfoque científico en las ciencias sociales 4 2
2 Métodos de investigación en psicología clínica: estructura y
8 4
características
3 Investigación clínica basada en la práctica y práctica clínica
10 5
basada en la investigación
4 Escritura científica para la elaboración de documentos de
10 5
investigación en psicología clínica
Total 32 16
Contenido Temático

1 Fundamentos del enfoque científico en las ciencias sociales
1.1. El lenguaje de la ciencia
1.2. Perspectivas epistemológicas y teóricas
1.3. Investigación científica
2 Métodos de investigación en psicología clínica: estructura y características
2.1. Fundamentos de la metodología cualitativa
2.2. Fundamentos de la metodología cuantitativa
3 Investigación clínica basada en la práctica y práctica clínica basada en la investigación
3.1. Los estudios de caso en el desarrollo de la teoría y práctica en la psicoterapia
y orientación psicológica
3.2. Investigación sobre los estudios de caso en el desarrollo de evidencia para la
práctica clínica
a. 3.3. Desarrollo de métodos sistemáticos y principios para la recolección de datos
4 Escritura científica para la elaboración de documentos de investigación en psicología
clínica
4.1. Aspectos éticos y conducta profesional en el manejo de los datos clínicos
4.2. Análisis de los datos clínicos en el estudio de caso
4.3. Análisis de los datos clínicos en las intervenciones grupales
American Psychological Association (2010). Manual de publicaciones. México: Manual Moderno.
Kerlinger, F., & Lee, h. (2002). Investigación del comportamiento. Métodos de investigación en
ciencias sociales. México: McGraw-Hill.
LeCroy, C.W., & Anthony, E.K. (2015). Case studies in child, adolescent and family treatment.
New Yersey: Wiley.
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para un debate necesario. Revista Española de Salud Pública, 76, 473-482.
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Liberabit, Revista de Psicología, 13, 71-78.
Exposición oral Sí x No Exámenes parciales Sí No X
Ejercicios fuera del aula Sí x No Sí X No
alumnos
Seminario Sí No x Participación en clase Sí X No
Trabajos de investigación Sí No x Seminario Sí No X
Sí No x Bitácora Sí No X
laboratorio
Prácticas de campo Sí x No Diario de Campo Sí No X
Sí x No Sí X No
Sí x No Evaluación mediante portafolios Sí X No
de casos
Trabajo por Proyectos Sí x No Autoevaluación Sí X No
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
tecnologías de la información Sí X No Otros: Supervisión de casos con el respectivo
y comunicación tutor/supervisor.
Otras:
PERFIL PROFESIOGRAFICO PARA IMPARTIR LA ACTIVIDAD ACADÉMICA:

Denominación:
Escenarios II
2o Clínica
Obligatorio
15 300
0 15
Práctica Profesional
Objetivo General:
Diseñar y desarrollar programas de prevención, evaluación e intervención clínica en adultos y
grupos, en los niveles de atención individual, familiar o grupal, integrando conocimientos teóricos
metodológicos y técnicos, así como la evidencia reportada por la investigación empírica y las
observaciones en el campo.
1. Diseñar y desarrollar programas de intervención preventiva, promocional y
psicoterapéutica.
2. Integrar aspectos teórico metodológicos en la comprensión de los casos clínicos.
3. Integrar aspectos actitudinales y éticos en el trabajo clínico.
4. Evaluar la práctica clínica.
Seriación antecedente de la actividad académica (obligatoria): Práctica Profesional Supervisada

en Escenarios I
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Programas de intervención preventiva, promocional y
psicoterapéutica 0 10
2 Métodos y técnicas de evaluación e intervención

0 230
psicoterapéutica
3 La ética en el trabajo clínico 0 60
Total 0 300
Contenido Temático

1 Programas de intervención preventiva, promocional y psicoterapéutica
1.1. Niveles de prevención en programas salud mental
1.2. Importancia de la promoción en salud mental
1.3. Tipos de intervención
1.3.1. Orientación
1.3.2. Consejería
1.3.3. Psicoterapia: individual, grupal, familiar
1.4. Evaluación de la práctica clínica
2 Métodos y técnicas de evaluación e intervención psicoterapéutica
2.1. Evaluación clínica: observación clínica, entrevista clínica e instrumentos de
psicodiagnóstico
2.2. Intervención: desarrollo de técnicas y planeación, conducción y evaluación
procesos psicoterapéuticos
3 La ética en el trabajo clínico

3.1. Manejo de dilemas éticos
3.1.2. Normas, reglamentos y códigos que regulan el ejercicio profesional del psicólogo
clínico
Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo,

una interpretación constructivista. (2ª ed.). México: Mc Graw Hill.
Fernández, H. (2008). Integración y salud mental. El proyecto Aiglé 1977-2008. 2ª Ed. Bilbao:
Editorial Desclée de Brouwer.
Fuentes Martínez, M. E. (2006). La Supervisión clínica: un espacio de aprendizaje psicodinámico

en la formación del psicoterapeuta psicoanalítico. En Revista Carta Psicoanalítica.
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psicólogo clínico. Tesis de Maestría (inédita), Facultad de Psicología, UNAM.
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Conferencia Magistral presentada en el XXII Congreso Mexicano de Psicología, Veracruz,
Veracruz.
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Gringerg, L. (1975) La Supervisión psicoanalítica. Teoría y práctica. Barcelona: Paidós.
Macías, R. (1999) La Supervisión en la formación del terapeuta. Un seminario de autoimagen o

supervisión autorreflexiva. En Psicología Iberoamericana, 7, 33-38.
Exposición oral Sí No x Exámenes parciales Sí No x
Ejercicios dentro de clase Sí No x Trabajos y tareas fuera del aula Sí No x
alumnos
Seminario Sí No x Participación en clase Sí No x
Sí X No Bitácora Sí X No
laboratorio
Sí x No Sí No x
de casos
Trabajo por Proyectos Sí No x Autoevaluación Sí X No
escenarios reales
Sí No x
escenarios reales
tecnologías de la información Sí No X Otros: Supervisión de casos clínicos, conducción y
y comunicación evaluación de procesos psicoterapéuticos.
Otras:
Especialización en Promoción de la Salud y Prevención del Comportamiento

Adictivo
PRIMER SEMESTRE
Especialización en Promoción de la Salud y Prevención del

Comportamiento Adictivo
Conceptos Básicos y Entrevista en

Denominación:
Adicciones
1o Psicología de la Salud
Obligatorio
0 3 48
3
Seminario
Objetivo General:
Comprender los fundamentos teóricos y los conceptos básicos a través de utilizar técnicas de
detección temprana e intervención breve para el cambio de problemas derivados del consumo
de sustancias psicoactivas dentro del marco normativo que rige al profesional de la salud.
Objetivos específicos:
1. Comprender los conceptos básicos y los elementos teóricos relacionados con el paso del
comportamiento problemático al comportamiento adictivo.
2. Analizar las técnicas motivacionales que permiten la asignación de las personas
atendidas a la intervención pertinente.
3. Analizar los modelos del cambio en el consumo de sustancias psicoactivas derivadas de
la evidencia empírica y dentro del marco normativo que rige a la disciplina.
Seriación subsecuente de la actividad académica (indicativa): Intervención Breve para

Adolescentes
Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 Conceptos básicos en adicciones 24 0
2 Entrevista conductual y motivacional 24 0
Total 48 0
Contenido Temático

1 Conceptos básicos en adicciones
1.1. Drogas y sus clasificaciones
1.1.1 Consecuencias y efectos de las Drogas
1.1.2 Formas de consumo
1.2. Modelos y teorías sobre el desarrollo de los trastornos por consumo de
drogas
1.2.1. Determinantes sociales
1.2.2. Genética y trastornos por consumo de drogas
1.2.3. Criterios diagnósticos
1.3. Aproximaciones de estudio en adicciones
1.3.1. Áreas de investigación en adicciones
1.3.2. Encuestas y sistemas de información
1.4. Estrategias de intervención en adicciones
1.4.1. Promoción de la salud
1.4.2. Prevención de las adicciones
1.4.3. Tratamiento de las adicciones
1.4.4. Mantenimiento: prevención de recaídas y seguimiento
1.5. Comorbilidad
1.5.1. Consumo de drogas y trastornos mentales
1.5.2. Consumo de drogas y enfermedades orgánicas
1.5.3. Consumo de drogas y enfermedades infecciosas
1.5.4. Consumo de drogas durante el embarazo
2 Entrevista conductual y motivacional
2.1. Análisis conductual aplicado
2.1.1 El papel de la entrevista en el Análisis Conductual Aplicado
2.1.2 La evaluación conductual
2.1.3 La entrevista conductual
2.1.4 La entrevista al Cliente y a personas importantes relacionadas con el
cliente
2.1.5. Observación directa
2.2 Los fundamentos de la entrevista motivacional
2.2.1. La figura del profesional y la no confrontación
2.2.2. La motivación en el proceso de cambio y la resistencia
2.2.3. La ambivalencia y el balance decisional
2.3. Desarrollo de las habilidades terapéuticas de la EM
2.3.1. Desarrollando las estrategias motivacionales
2.3.2. Las herramientas que apoyan el proceso de cambio
2.3.3. Abordando la resistencia
2.3.4. Incorporando las habilidades en un ejemplo práctico
2.4. Detección y tamizaje en los servicios de atención primaria de salud
2.4.1. Consejo breve
2.4.2. Intervención breve vinculada al ASSIST
2.4.3. Referencia y contra-referencia
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders
(5th ed.). Washington, DC: Autor.
Balster, R., Cruz, M. C. S., Howard, M., Dell, C., & Cottler, L. (2009). Classification of abused
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alumnos
Sí X No Diario de Campo Sí No X
laboratorio
Sí X No Sí X No
de casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Otros:
tecnologías de la información Sí X No
y comunicación

Principios Básicos del Comportamiento

Denominación:
Adictivo
Carácter: Horas Horas por semana: Horas al
Optativo semestre:
3 48
3 0
Seminario
Objetivo General:
Comprender los principios básicos del comportamiento adictivo y saludable a través de explicar
los procedimientos de evaluación e intervención dentro del análisis conductual aplicado.
1. Comprender los principios básicos del comportamiento adictivo, los aspectos
neurobiológicos del comportamiento adictivo y los efectos psicofarmacológicos del uso y
abuso de sustancias.
2. Explicar los procedimientos de evaluación del comportamiento adictivo, así como los de
intervención para reducir y eliminar el comportamiento adictivo y promover el saludable,
contemplando los principios básicos, neurobiológicos y psicofarmacológicos dentro del
marco normativo que rige a la disciplina y específicamente al análisis conductual aplicado.
Seriación antecedente/subsecuente de la actividad académica (indicativa): Ninguna

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Procesos básicos del comportamiento adictivo 18 0
2 Neurobiología de las conductas adictivas 18 0
3 Psicofarmacología de las adicciones 12 0
Total 48 0
Contenido Temático
Procesos básicos del comportamiento adictivo

1.1 ¿Por qué son importantes los procesos básicos del comportamiento para el
profesional de la salud dedicado a la atención de las adicciones?
1.1.1. ¿Qué son los procesos básicos del comportamiento adictivo?
1.1.2. ¿Por qué son importantes?
1.1.3. ¿Para qué le sirven al profesional de salud el conocimiento de los
procesos básicos del comportamiento adictivo?
1.2. Procesos conductuales del comportamiento adictivo
1.2.1. Aprendizaje para el cambio
1.2.2. Conducta provocada, habituación y sensibilización
1 1.2.3. Condicionamiento clásico
1.2.4. Condicionamiento operante
1.2.5. Condicionamiento vicario
1.2.6. Control de estímulos
1.2.7. Reglas y elección de conducta
1.2.8. Extinción de la conducta condicionada
1.2.9. Control Aversivo, evitación y castigo
1.3. Procesos cognitivos del comportamiento adictivo
1.3.1. Motivación para cambiar
1.3.2. Efecto de violación de la abstinencia
1.3.3. Autoeficacia
1.3.4. Modelo Transteórico del Cambio: niveles, estadios y procesos.
1.3.5. Estrés, afrontamiento y consumo de drogas
1.4. Análisis de casos del comportamiento adictivo
1.4.1. Desarrollo del proceso adictivo
1.4.2. Abstinencia natural y prevención
1.4.3. Remisión espontánea del consumo
1.4.4. Tratamiento breve y recaída
2 Neurobiología de las conductas adictivas
2.1. Conceptos básicos de Neurobiología Molecular
2.1.1. Neurona y células gliales
2.1.2. Sinapsis
2.1.3. Neurotransmisión
2.2. Neuroanatomía Funcional
2.2.1. Desarrollo embrionario
2.2.2. Hemisferios y lóbulos cerebrales
2.2.3. Sistema límbico
2.2.4. Sistema de recompensa
2.3. Fisiopatología neuronal de las adicciones
2.3.1. Sistemas de recompensa cerebrales
2.3.2. Sustrato neuro-anatómico del refuerzo negativo: estructuras límbicas y
abstinencia de las drogas
2.3.3. El sistema de recompensa y las conductas adictivas
2.3.4. Sistema de recompensa en las adicciones: de la neurobiología a los
aspectos conductuales
2.3.5. Conducta y componentes
2.4. Manifestaciones clínicas
2.4.1. Trastornos clínicos
2.4.2. Casos clínicos
3 Psicofarmacología de las adicciones
3.1. Generalidades
3.1.1. Conceptos básicos de las adicciones
3.1.2. Farmacocinética
3.1.3. Farmacodinamia
3.2. Drogas adictivas
3.2.1. Alcohol
3.2.2. Inhalables
3.2.3. Opioides
3.2.4. Estimulantes
3.2.5. Drogas de diseño
3.2.6. Cannabinoides
3.2.7. Alucinógenos
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http://learn.genetics.utah.edu/content/addiction/drugs/abuse.html

alumnos
Sí No X Bitácora Sí X No
laboratorio
Sí X No Evaluación centrada en desempeños Sí X No
de casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
y comunicación

Denominación: Política y Ética en Adicciones

Optativo
2 0 2 32
Seminario
Objetivo General:
Comprender los campos de aplicación de la psicología de las adicciones en ámbitos
socioculturales, económicos, particularmente políticos y éticos a través de contextualizarla bajo
una perspectiva disciplinaria y personal, rigiéndose por el marco normativo que rige a su
disciplina.
1. Comprender el quehacer del psicólogo en el ámbito de las adicciones.
2. Construir y asumir una postura crítica e informada de los fenómenos socioculturales,
económicos, políticos, éticos y filosóficos en el contexto actual a nivel nacional e
internacional.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Política y ética en adicciones 32 0
Total 32 0
Contenido Temático
1 1. Política y ética en adicciones

1.1 La cultura y las drogas
1.1.1. El Islam
1.1.2. El budismo
1.1.3. El consumo de khat en Etiopía
1.1.4. Consumo del pulque en Mesoamérica
1.1 5. Los hongos alucinógenos
1.1.6. El movimiento puritano y la Ley Volstead en EUA
1.1.7. Las guerras del opio
1.2. Legislación internacional
1.2.1. Convenciones de Shangai y la Haya y Convención de estupefacientes de
1961
1.2.2. Convención de estupefacientes y psicotrópicos de 1988
1.2.3. La Junta Internacional de Fiscalización de Estupefacientes (JIFE)
1.2.4. La Comisión Interamericana para el Control del Abuso de Drogas (CICAD)
1.2.5. El mecanismo de evaluación multilateral de la Organización de los
Estados Americanos (OEA)
1.2.6. Reglamento Modelo para el control de precursores
1.2.7. Convenio Marco para la regulación y control de tabaco
1.3. Legislación nacional
1.3.1. Política de salud
1.3.2. Ley General de Salud
1.3.3. Norma Oficial Mexicana para la prevención, tratamiento y control de las
adicciones
1.3.4. Reglamento para la protección de los no fumadores
1.3.5. Reglamento para el control sanitario de la publicidad
1.3.6 Reglamento para el control de precursores y sustancias químicas
1.4. Supervisión
1.4.1. El dilema entre la conciencia de enfermedad y la solicitud de atención
1.4.2. Consumo de inhalables en población callejera
1.4.3. Reducción del daño
1.4.4. Legalización y despenalización del consumo de drogas
Abdalla, A., El Gammal, H., Moselhy, H. & Zaghloul, I. (2003). Las consecuencias del consumo del
Khat: Una revisión de la literatura. The European journal of psychiatry, 17 (2), 78-87.
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Organización de las Naciones Unidas (s.f.). Convención de las Naciones Unidas contra el Tráfico
Ilícito de Estupefacientes y Sustancias Sicotrópicas, con inclusión del Acta Final y de las
resoluciones aprobadas por la Conferencia de las Naciones Unidas para la Aprobación de una
Convención contra el Tráfico Ilícito de Estupefacientes y Sustancias Sicotrópicas, así como de
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Sustancias Psicoactivas. Adicciones, 22 (1), 73-80.
alumnos
laboratorio
Prácticas de campo Sí No x Diario de Campo Sí No X
Sí X No Sí X No
de casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
y comunicación

Denominación: Modelos de Prevención en Adicciones I

Carácter: Horas Horas por semana: Horas al
Obligatorio semestre:
3 48
3 0
Seminario
Objetivo General:
Comprender los modelos preventivos a través de explicar los procedimientos de evaluación e
intervención en dicho ámbito a partir de ciertos modelos.
1. Comprender los conceptos de prevención universal, selectiva e indicada.
2. Explicar los modelos derivados para la prevención universal de las adicciones. En ello va
implícita la evaluación y procedimientos de preventiva universal, selectiva e indicada en
adicciones a través de la intervención breve en etapas tempranas.
Seriación subsecuente de la actividad académica (obligatoria): Modelos de Prevención en

Adicciones II
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Principios de la prevención del abuso de sustancias en la 12 0
infancia temprana
2 Intervención breve para la crianza positiva en niños 24 0
3 Programa para padres de adolescentes en riesgo 12 0
Total 48 0
Contenido Temático
1 Principios de la prevención del abuso de sustancias en la infancia temprana

1.1 ¿Por qué es importante la infancia temprana para la prevención del abuso de
sustancias?
1.2. Factores Protectores y de riesgo
1.3. Programas basados en la evidencia para la prevención del abuso de sustancias
en la infancia temprana
2 Intervención breve para la crianza positiva en niños
2.1. Evaluación
2.1.1. Selección de las conductas meta
2.1.2. Auto-reportes
2.1.3. Medición y registro de la conducta
2.1.4. Diseños de caso único
2.1.5. Diseño del plan de intervención
2.2. Intervención
2.2.1. Análisis funcional de la conducta infantil
2.2.2. Obediencia
2.2.3. Corrección del comportamiento
2.2.4. Actividades planeadas
3 Programa para padres de adolescentes en riesgo
3.1. Conceptos básicos para aplicar la intervención
3.2. Aplicación del Propar
3.3. Seguimiento
Ayala, V. H. E., Pedroza, C. F., Morales-Chainé, S., Chaparro, C. L. A. & Barragán, T. N. (2002).
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muestra de niños en edad escolar. Salud Mental, 25, (3) 27-40.
Ayala, V. H. E., Chaparro, C. L. A., Fulgencio, J. M., Pedroza, C. F., Morales-Chainé, S., Pacheco, T.
A., Mendoza, G. B., Ortiz, S. A., Vargas, S. E., & Barragán, T. N. (2001). Tratamiento de agresión
infantil: Desarrollo y evaluación de programas de intervención conductual multi-agente.
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alumnos
Prácticas de campo Sí X No Bitácora Sí No X
laboratorio
Sí X No Sí X No
de casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Otros:
y comunicación

Psicoepidemiología y Evaluación en
Denominación:
Adicciones I
3 48
3 0
Seminario
Objetivo General:
Comprender los conceptos básicos sobre psicoepidemiología y evaluación a través de explicar los
procedimientos para describir el comportamiento adictivo y asociado, así como las necesidades
socialmente relevantes relacionadas con el consumo de sustancias psicoactivas desde un enfoque
multicausal y multidisciplinario.
1. Comprender la psicoepidemiología y la evaluación a través de explicar las técnicas y
procedimientos adecuados para la obtención de información para la evaluación y la
prevención de conductas adictivas.
2. Seleccionar, adaptar y diseñar los métodos, procedimientos y técnicas que evalúen la
pertinencia y congruencia de las etapas, técnicas, instrumentos y recursos de su acción
profesional.
3. Determinar la relevancia y validez social de la intervención.
4. Comunicar los resultados de su acción profesional de manera sistemática clara y objetiva
tanto en forma verbal, como escrita dentro del marco normativo que rige la disciplina.
Seriación subsecuente de la actividad académica (obligatoria): Psicoepidemiología y Evaluación

en Adicciones II
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Psicoepidemiología 24 0
2 Evaluación de las conductas adictivas 24 0
Total 48 0
Contenido Temático
1 Psicoepidemiología
1.1 Definición y conceptos básicos
1.1.1. Proceso salud - enfermedad
1.1.2. Evolución histórica de la psicoepidemiología
1.1.3. Definición, usos y métodos de la investigación psicoepidemiológica
1.1.4. La psicoepidemiología, la salud y el comportamiento adictivo
1.2. Psicoepidemilogía descriptiva
1.2.1. Parámetros de la descripción en psicoepidemiología
1.2.2. Inferencia causal y causalidad en psicoepidemiología
1.3. Estadística básica y manejo de bases de datos psicoepidemiológicos
1.3.1. Análisis descriptivos e inferenciales básicos
1.3.2. Manejo de paquetes estadísticos
1.4. Medidas de frecuencia, asociación y de impacto potencial
1.4.1. Medición de la mortalidad y de la frecuencia de los trastornos
1.4.2. Medición de la diferencia, razón, tetracóricas y asociación estadística
1.4.3. Fracciones etiológica y prevenibles
2 Evaluación de las conductas adictivas
2.1. Introducción al proceso de evaluación
2.1.1. Concepto de evaluación
2.1.2. Objetivos de la evaluación
2.1.3. Validez y confiabilidad
2.2 Métodos de evaluación
2.2.1. Cribado y tamizaje
2.2.2. Evaluación conductual
2.2.3. Análisis de resultados
2.2.4. Integración y elaboración de informes
2.3. Validez social
2.3.1. Metas
2.3.2. Procedimientos
2.3.3. Resultados
Argimon, P. J. M. y Jiménez, V.J. (2013). Métodos de investigación clínica y epidemiológica, 4ª.

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Ayala, H. (1991). El resurgimiento del análisis funcional en el tratamiento conductual:

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alumnos
Trabajos de investigación No X Seminario Sí X No
laboratorio
Sí X No Sí X No
de casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Otros:
y comunicación
Otras:


Denominación: Seminario de Graduación en Adicciones I

Obligatorio
3 48
3 0
Seminario
Objetivo General:
Planear los procedimientos de prevención selectiva e indicada contra las adicciones y conductas
asociadas, a través de la aplicación de los procedimientos generales de intervención breve para
la obtención de los datos que le permitan obtener el grado de especialización a través de
cualquiera de las modalidades aprobadas.
1. Planear las estrategias de evaluación e intervención breve basada en la evidencia
científica para la recolección, análisis de datos, integración de resultados y elaboración
del informe final.
2. Adaptar las estrategias de evaluación e intervención a las necesidades sentidas y
expresadas de las personas atendidas, que han mostrado evidencia de su efectividad y
extender los razonamientos anteriores hacia otras poblaciones potenciales y las
aplicaciones resultantes.
Seriación subsecuente de la actividad académica (obligatoria): Seminario de Graduación en

Adicciones II
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Detección temprana e intervención breve para bebedores 24 0
en riesgo
2 Transferencia de las intervenciones breves para la 24 0
prevención de recaídas en adicciones
Total 48 0
Contenido Temático
Detección temprana e intervención breve para bebedores en riesgo

1.1. Antecedentes
1 1.1.1. Epidemiología (bebedores en riesgo)
1.1.2. Espectro de bebedores
1.1.3. Qué son las intervenciones breves
1.2. Evaluación
1.2.1. Admisión
1.2.2. Evaluación inicial
1.3. Intervención
1.3.1. Balance decisional
1.3.2. Identificación de situaciones de riesgo
1.3.3. Planes de acción
1.3.4. Restablecimiento de metas
1.3.5. Seguimiento
1.4. Suplementos
1.4.1. Difusión
1.4.2. Costo efectividad
Transferencia de las intervenciones breves para la prevención de recaídas en
adicciones
2.1. Diagnóstico sobre facilitadores, barreras y adaptaciones para la adopción de
2 las intervenciones breves en México
2.2. Conceptualización de las intervenciones breves en adicciones
2.2.1. Generalidades y componentes
2.2.2. Estructura y evidencia
2.2.3. Consejo, intervención y tratamiento breve
2.2.4. Atención primaria en Adicciones en México
2.3. Implementación: toma de decisiones basada en la evidencia
2.3.1. Identificación del nivel de intervención
2.3.2. Elección y definición de la conducta meta y adicionales
2.3.3. Dosis de la intervención
2.3.4. Evaluación de la conducta meta y ajuste del plan de tratamiento
2.4. Consideraciones en cada etapa de intervención
2.4.1. Detección de casos, evaluación, referencia oportuna y trabajo
multidisciplinario
2.4.2. Componentes fundamentales (sensibilización, motivación, análisis
funcional, programación de conducta alternativa modelamiento, ensayo
conductual, retroalimentación, entrenamiento en habilidades, egreso)
2.5. Seguimiento para el mantenimiento de la suspensión o reducción del consumo
de sustancias psicoactivas
2.5.1. Objetivo y alcance
2.5.2. Detección de casos y evaluación
2.5.3. Plan de seguimiento
2.5.4. Componente de seguimiento
2.5.5. Recomendaciones finales
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Exposición audiovisual Sí x No Examen final escrito Sí x No
alumnos
laboratorio
Prácticas de campo Sí No Diario de Campo Sí No X
Sí X No Sí X No
de casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Otros:
y comunicación

Denominación: Práctica Profesional Supervisada en Escenario I

Obligatorio
15 300
0 15
Modalidad:
Práctica Profesional Duración del curso: 20 Semanas
Supervisada
Objetivo General:
Aplicar los conocimientos adquiridos en las actividades académicas teóricas a través de
implementar los procedimientos de intervención breve para la prevención universal, selectiva e
indicada contra las adicciones y conductas asociadas.
1. Aplicar los conocimientos comprendidos a lo largo del estudio de los conceptos básicos,
la psicoepidemiología, la evaluación y los procesos que explican el desarrollo de
comportamiento saludable y adictivo (principios básicos, neurobiología y
psicofarmacología).
2. Aplicar las intervenciones breves para la crianza infantil, adolescente y con adultos que
consumen sustancias psicoactivas (primordialmente alcohol) en el marco ético y político
que establecen los acuerdos nacionales e internacionales del área de la salud y las
adicciones.
Seriación subsecuente de la actividad académica (obligatoria): Práctica Profesional Supervisada

en Escenario II
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Evaluación, entrevista y diagnóstico de trastornos por
0 30
consumo de drogas y comorbilidad mental y orgánica
2 Recolección de datos, elaboración de bases de datos y
análisis Psicoepidemiológicos para la salud y la prevención 0 15
de las adicciones
3 Elaboración de planes de intervención breve 0 15
4 Intervención breve para la crianza positiva en niños 0 60
5 Programa para padres de adolescentes en riesgo 0 60
6 Detección temprana e intervención breve para bebedores
0 60
en riesgo
7 Transferencia de las intervenciones breves para la
0 60
prevención de recaídas en adicciones
Total 0 300
Contenido Temático
1 Evaluación, entrevista y diagnóstico de trastornos por consumo de drogas y

comorbilidad mental y orgánica
1.1. Admisión y Evaluación
1.2. Clasificación diagnóstica
1.3. Comorbilidad psiquiátrica y orgánica
2 Recolección de datos, elaboración de bases de datos y análisis Psicoepidemiológicos
para la salud y la prevención de las adicciones
2.1. Psicoepidemiología descriptiva
2.2. Estadística básica y manejo de datos
2.3. Medidas de frecuencia, asociación y de impacto potencial
3 Elaboración de planes de intervención breve
3.1 Elaboración de planes de intervención
4 Intervención breve para la crianza positiva en niños
4.1. Selección de las conductas meta
4.2. Auto-reportes
4.3. Medición y registro de la conducta
4.4. Intervención
4.5. Seguimiento
5 Programa para padres de adolescentes en riesgo
5.1. Aplicación del Propar
5.2. Seguimiento
6 Detección temprana e intervención breve para bebedores en riesgo
6.1. Intervención
6.2. Seguimiento
7 Transferencia de las intervenciones breves para la prevención de recaídas en
adicciones
7.1. Identificación del nivel de intervención
7.2. Elección y definición de la conducta meta y adicionales
7.3. Dosis de la intervención
7.4. Evaluación de la conducta meta y ajuste del plan de tratamiento
7.5. Consideraciones en cada etapa de intervención
7.6. Detección de casos, evaluación, referencia oportuna y trabajo
multidisciplinario
7.7. Componentes fundamentales.
7.8. Seguimiento para el mantenimiento de la suspensión o reducción del
consumo de sustancias psicoactivas

Madrid: Elsevier.
Chance, P. (2016). Aprendizaje y Conducta (3a ed.). México, D. F.: Manual Moderno.
Fundación Atiende.
Echeverría, S., Ruiz, T., Salazar, G. & Tiburcio, S. (2008). Manual de detección temprana e
intervención breve para bebedores problema (2ª edición). México: CONADIC.
Garnica, J. G. (2015). Programa de prevención para padres de adolescentes en riesgo. México:

Guía de intervención mhGAP para los trastornos mentales, neurológicos y por consume de
sustancias en el nivel de atención de salud no especializada (2017). OMS: OPS. Versión 2.0.
Ley general de Salud. Secretaria de Salud y la Última Reforma en el DOF 08-12-2017

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Morales, C. S., Felix, R. V., López, C. F., & Vázquez, J. L. (2017). Intervenciones breves para la
prevención de recaídas en Adicciones. EUA: CICAD-OEA.
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Adicciones.

informes técnicos.
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Disponible en: http://nationalpsychologist.com/articles/art_v9n5_3.htm
alumnos
laboratorio
Prácticas de campo Sí X No Diario de Campo Sí No X
Sí X No Sí X No
de casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
tecnologías de la información Sí X No Otros: Supervisión de casos
y comunicación
Otras:
SEGUNDO SEMESTRE

Denominación: Intervención Breve para Adolescentes

Obligatorio
2 32
2 0
Seminario
Objetivo General:
intervención en dicho ámbito a partir de una intervención breve para adolescentes, bajo la
normatividad que rige su ejercicio profesional.
2. Explicar los modelos derivados para la prevención selectiva e indicada de las adicciones.
En ello va implícita la evaluación y procedimientos de intervención breve para
adolescentes que se inician en el consumo de sustancias psicoactivas.
Seriación antecedente de la actividad académica (indicativa): Conceptos básicos y entrevista en

Adicciones
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Intervención breve para adolescentes que inician el 32 0
consumo de alcohol y otras drogas
Total 32 0
Contenido Temático
1 Intervención breve para adolescentes que inician el consumo de alcohol y otras

drogas
1.1. Antecedentes
1.1.1. Elementos básicos y fundamentos teóricos que componen la
Intervención Breve para Adolescentes que inician el Consumo de Alcohol
y otras Drogas
1.1.2. Resultados del Programa de Intervención Breve para Adolescentes que
inician el Consumo de Alcohol y otras Drogas
1.2. Evaluación
1.2.1. Detección de casos
1.2.2. Elementos a considerar en la evaluación con adolescentes
1.2.3. Instrumentos que se aplican en la fase de evaluación
1.2.4. Criterios de inclusión y nivel de riesgo
1.3. Inducción
1.3.1. Inducción al programa
1.4. Intervención
1.4.1. Balance decisional y establecimiento de metas
1.4.2. Situaciones de riesgo
1.4.4. Metas de vida
1.4.5. Cruzando la meta
Martínez Martínez, K. I., F. J., Pedroza Cabrera y Salazar Garza (diciembre 2008). Programa de
Intervención Breve para Adolescentes que abusan del Consumo de Alcohol y Otras Drogas. El
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Martínez Martínez, K. I., M. L. Salazar Garza, F. J. Pedroza Cabrera, G. M. Ruiz Torres y H. E. Ayala
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Vargas, E. y K. I. Martínez (2009). Cuestionario de satisfacción para usuarios del PIBA. México:
Manuscrito no publicado.
alumnos
laboratorio
Sí X No Sí X No
de casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
tecnologías de la información Sí X No Otros:
y comunicación
Otras:

Denominación: Modelos de Prevención en Adicciones II

Obligatorio
3 48
3 0
Seminario
Objetivo General:
intervención en dicho ámbito a partir de ciertos modelos.
2. Explicar los modelos derivados para la prevención selectiva e indicada de las adicciones.
En ello va implícita la evaluación y procedimientos de prevención en adicciones a través
de la intervención breve en etapas de dependencia baja y media del consumo.
Seriación antecedente de la actividad académica (obligatoria): Modelos de Prevención en

Adicciones I
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Programa de satisfactores cotidianos 32 0
2 Programa prevención de recaídas 16 0
Total 48 0
Contenido Temático
Programa de satisfactores cotidianos

1.1. Antecedentes
1.1.1. Antecedentes y fundamentos teóricos del Programa de Satisfactores
Cotidianos
1.2. Admisión y evaluación diagnóstica de las personas que consumen sustancias
psicoactivas
1.2.1. Admisión
1 1.2.2. Evaluación: pre, post y seguimientos 1, 2, 3 y 4
1.3. Intervención
1.3.1. Análisis funcional de las conductas de consumo y no consumo
1.3.2. Muestra de abstinencia
1.3.3. Rehusarse al consumo
1.3.4. Control de emociones: enojo
1.3.5. Control de emociones: tristeza
1.3.6. Control de emociones: ansiedad
1.3.7. Metas de vida cotidiana
1.3.8. Solución de problemas
1.3.9. Habilidades de comunicación
1.3.10. Habilidades sociales y recreativas
1.3.11. Control de las emociones: celos
1.3.12. Consejo marital
1.3.13. Búsqueda de empleo
1.3.14. Prevención de recaídas
1.3.15. Entrenamiento al otro significativo
2 Programa prevención de recaídas
2.1. Antecedentes
2.1.1. Prevención de recaídas: sus bases teóricas y perspectiva general
2.2. Evaluación
2.2.1. Admisión
2.2.2. Evaluación: pre, post y seguimientos 1°, 2°, 3° y 4°
2.3. Intervención
2.3.1. Análisis funcional de las conductas de consumo y de no consumo
2.3.2. Muestra de abstinencia
2.3.3. Emociones desagradables
2.3.4. Probando autocontrol
2.3.5. Conflicto con otros
2.3.6. Emociones agradables
2.3.7. Momentos agradables con otros
2.3.8. Presión social
2.3.9. Necesidad física y tentación de consumo
2.3.10. Malestar físico
Barragán, L., Flores, M., Hernández, A. L., Ramírez, M. C., Ramírez, G. N., & Pérez, M. N. G. (2014).
Programa de Satisfactores Cotidianos para Usuarios con Dependencia a Sustancias Adictivas:
Manual del Terapeuta (Parte 1). México: México: Secretaría de Salud.
Manual del Terapeuta (Parte 2). México: Secretaría de Salud.
Barragán, L., M. Flores, N. Ramírez, G. A. N., & C. Ramírez, M. C. (2014). Manual del Programa
Prevención de Recaídas. México: Secretaría de Salud.
Barragán, L; Flores, M.; Ramírez, C.; Ramírez, N.; Medina Mora, M.E.; Reidl, L., (2009). Programa
de Satisfactores Cotidianos para dependientes de alcohol y otras drogas. Anuario de
Investigación en Adicciones. 10, (1).
Flores, M. & Barragán, T. L. (2010). Mantenimiento de las habilidades de rehusarse al consumo

en usuarios crónicos de alcohol y drogas: un estudio de casos. Salud Mental, 33 (1), 47-56.
Bandura, A. (1977) Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. En Psychological

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alcohol y otras drogas. Tesis de Doctorado. México: Facultad de Psicología, UNAM.
Barragán, L., Flores, M., Morales, S., González, J. y Martínez, M. J. (2006). Programa de
Satisfactores Cotidianos para Usuarios con Dependencia a Sustancias Adictivas: Manual Del
Terapeuta (Tomos I y II). México: Comisión Nacional contra las Adicciones.
Barragán, L., González V., Medina–Mora, M., E., Ayala, H., (2005). Adaptación de un modelo de
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National Institute on Drug Abuse. Disponible en: https://www.drugabuse.gov/es/en-espanol.
APRENDIZAJE
Ejercicios dentro de clase Sí X No Trabajos y tareas fuera del aula Sí x No
Exposición de seminarios por los No
Ejercicios fuera del aula Sí X No Sí X
alumnos
Prácticas de taller o No X
Sí No X Bitácora Sí
laboratorio
Aprendizaje basado en No
Sí X No Evaluación centrada en desempeños Sí X
Enseñanza mediante análisis No X
Sí X No Evaluación mediante portafolios Sí
de casos
Intervención supervisada en No X
Sí X No Coevaluación Si
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Otros:X
tecnologías de la Sí X No
técnicas de enseñanza y aprendizaje

Psicoepidemiología y Evaluación en
Denominación:
Adicciones II
Obligatorio
3 48
3 0
Seminario
Objetivo General:
Comprender la psicoepidemiología y evaluación a través de explicar los procedimientos para
describir el comportamiento adictivo y asociado, así como las necesidades socialmente relevantes
relacionadas con el consumo de sustancias psicoactivas desde un enfoque multicausal y
multidisciplinario.
1. Comprender la psicoepidemiología y la evaluación a través de explicar las técnicas y
procedimientos adecuados para la obtención de información para la evaluación y la
prevención de conductas adictivas.
2. Seleccionar, adaptar y diseñar los métodos, procedimientos y técnicas que evalúen la
pertinencia y congruencia de las etapas, técnicas, instrumentos y recursos de su acción
profesional.
3. Determinar la relevancia y validez social de la intervención breve.
4. Proporcionar al profesional de la salud, los elementos empíricos mínimos para comunicar
los resultados de su acción profesional de manera sistemática clara y objetiva tanto en
forma verbal, como escrita dentro del marco normativo que rige la disciplina.
Seriación antecedente de la actividad académica (obligatoria): Psicoepidemiología y Evaluación

en Adicciones I
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Psicoepidemiología 24 0
2 Evaluación de las intervenciones 24 0
Total 48 0
Contenido Temático
1 Psicoepidemiología
1.1. Generalidades y clasificación de los diseños psicoepidemiológicos
1.1.1. Direccionalidad y temporalidad
1.1.2. Diseños básicos, híbridos e incompletos
1.2. Estudio de caso y serie de casos, transversales, de casos y controles.
1.2.1. Definiciones
1.2.2. Estudios ecológicos
1.2.3. Sesgos y análisis simple
1.3. Estudio de cohorte y ensayo clínico
1.3.1. Clasificación, selección y definición de las variables
1.3.2. Diseño, análisis simple y sesgos
2 Evaluación de las intervenciones

2.1. La manipulación sistemática de las variables
2.2. Consideraciones éticas y prácticas en el uso de los diseños experimentales
2.3. Análisis de componentes efectivos de un paquete de intervención
2.4. Presentación de informes

Madrid: Elsevier.
Ayala, H. (1991). El resurgimiento del análisis funcional en el tratamiento conductual:

procedimiento vs. resultados. Revista Mexicana de Análisis de la Conducta, 1, 119-140.
Bakeman, R., y Gottman, J.M. (1986). Observación de la Interacción: Introducción al análisis

secuencial. Madrid: Morata
Fundación Atiende.
Dawson, B. y Trapp, R. (2005). Bioestadística médica. México: Editorial el Manual Moderno.
Martínez-González M. de I.J. S.M. (Eds.). (2003). Métodos en salud pública. (4ª ed). Pamplona:
Ulzama digital.
Nordness, R J. (2006). Epidemiología y bioestadística. Madrid, España: Elsevier España.
Suen, H.K., & Ary, D. (1989). Analyzing quantitative behavioral observation data. Hillsdale, N.J.:
Lawrence Erlbaum Associates, P
Zepeda, H. R., Ávila, S. R., Morales-Chainé, S., & Martín del Campo, S. R. (2017). Características
Sociodemográficas en la deserción de las intervenciones breves contra las adicciones.
Ciencias, 122-123, 134-145.
Consejo Nacional Contra las Adicciones. Disponible en: https://www.gob.mx/salud/conadic
National Institute on Drug Abuse. Disponible en: https://www.drugabuse.gov/es/en-espanol
Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática. Cuadernos de Salud 2010 - 2015.
Organización Mundial de la Salud OMS. (2016). Novena conferencia mundial de promoción de la

salud. Promover la salud, promover el desarrollo sostenible: salud para todos y todos para la
salud. Shangai: OMS.
Organización Panamericana de la Salud. (2017). Situación de salud de las Americas: indicadores

básicos de salud 2017, OPS.
Piedrola, G., et. al. (1991). Estudios de casos y controles. En Medicina Preventiva y Salud Pública.
España: Salvat. pp. 116-126.

alumnos
Prácticas de taller o X X
Sí No Bitácora Sí No
laboratorio
Sí X No Sí X No
Enseñanza mediante análisis X
Sí X No Evaluación mediante portafolios Sí No
de casos
Intervención supervisada en X
Sí X No Coevaluación Si No
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
tecnologías de la información Sí X No Otros:
y comunicación
Otras:

Denominación: Seminario de Graduación en Adicciones II


3 0 3 48

Seminario
Objetivo general de aprendizaje:

Planear los procedimientos de prevención selectiva e indicada contra las adicciones y conductas
asociadas, a través de la aplicación de los procedimientos generales de intervención breve para
la obtención de los datos que le permitan obtener el grado de especialización a través de
cualquiera de las modalidades aprobadas.
1. Planear las estrategias de evaluación e intervención breve basada en la evidencia
científica para la recolección, análisis de datos, integración de resultados y elaboración
del informe final en la atención primaria del consumo de tabaco, marihuana y cocaína.
2. Adaptar a las necesidades sentidas y expresadas de las personas atendidas durante la
intervención breve que han mostrado evidencia de su efectividad y extender los
razonamientos anteriores hacia otras poblaciones potenciales y las aplicaciones
resultantes.
Seriación antecedente de la actividad académica (obligatoria): Seminario de Graduación en

Adicciones I
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Intervención breve motivacional para fumadores 12 0
2 Intervención breve para usuarios de marihuana 18 0
3 Programa para enfrentar el consumo de cocaína 18 0
Total 48 0
Contenido Temático
1 Intervención breve motivacional para fumadores

1.1. Antecedentes
1.1.1. Aspectos epidemiológicos del consumo de tabaco
1.1.2. Consecuencias en la salud por el consumo de tabaco
1.1.3. Políticas para reducir el consumo de tabaco
1.1.4. Tratamientos para dejar de fumar
1.1.5. Bases teóricas y estructura de la Intervención Breve Motivacional para
Fumadores (IBMF)
1.2. Evaluación
1.2.1. Sesión de Admisión
1.2.2. Sesión de Evaluación Inicial
1.2.3. Sesión de seguimiento
1.3. Intervención
1.3.1. Tomar la decisión de dejar de fumar
1.3.2. Identificación de las situaciones personales relacionadas con fumar
1.3.3. Planes de acción para dejar de fumar
1.3.4. Mantenerse sin fumar
2 Intervención breve para usuarios de marihuana
2.1. Antecedentes
2.1.1. Aspectos generales de la marihuana
2.1.2. Epidemiología del consumo de la marihuana
2.1.3. Panorama histórico del consumo de la marihuana
2.1.4. Legalización de la marihuana
2.1.5. Efectos de la marihuana y usos terapéuticos
2.2. Evaluación
2.2.1. Admisión
2.2.2. Evaluación
2.3. Intervención a usuarios
2.3.1. Inducción
2.3.2. Decidir cambiar y establecimiento de metas
2.3.3. Identificar situaciones de riesgo que llevan al consumo de marihuana
2.3.5. Prevención de recaídas
2.3.6. Mantenimiento de la meta
2.3.7. Manejo del deseo y la ansiedad (Sesión de apoyo)
2.3.8. Sesiones de seguimiento (4)
2.4. Intervención en padres para el manejo de la conducta adolescente
2.4.1. Análisis de la conducta del adolescente
2.4.2. Comunicación entre padres e hijos adolescentes
2.4.3. Solución de problemas con el adolescente
2.4.4. Manejo del consumo de drogas en el adolescente
3 Programa para enfrentar el consumo de cocaína
3.1. Antecedentes del Programa para Enfrentar el Consumo de Cocaína (PECC)
3.1.1. Cocaína
3.1.2. Fundamentos del Programa para Enfrentar el Consumo de Cocaína
(PECC)
3.1.3. Estructura general de una sesión clínica del Programa para Enfrentar el
Consumo de Cocaína (PECC)
3.2. Proceso de Evaluación del Programa para Enfrentar el Consumo de Cocaína
(PECC)
3.2.1. Proceso de evaluación del usuario
3.3. Sesiones Clínicas del Programa para Enfrentar el Consumo de Cocaína (PECC)
3.3.1. Balance decisional y establecimiento de metas
3.3.2. Manejo del consumo de cocaína
3.3.3. Identificación y manejo de pensamientos asociados con el consumo
3.3.4. Identificación y manejo del deseo de Cocaína
3.3.5. Respuestas asertivas de rechazo
3.3.6. Decisiones aparentemente irrelevantes (DAI)
3.3.7. Solución de problemas
3.3.8. Restablecimiento de metas y planes de acción
3.3.9. Seguimientos
De la Fuente, J. R., Álvarez, I. D., Rodríguez, C. R., Ramos, L. L., Prospero, G. O. Mesa, R. F.,
Zabicky, G. S, & Melgar, A. M. (2017). Marihuana y Salud. México: Fondo de Cultura
Económica.
Fernández, C. C. (2009). Legalización de la mariguana ¿A qué precio? Centros de Integración

Juvenil, A.C.
Lira-Mandujano, J., González-Betanzos, F., Ayala Velázquez, H., Medina, N. V. y Cruz-Morales,

S. (2008). Programa de Intervención Breve Motivacional para Fumadores. México: UMSNH;
UNAM.
Lira-Mandujano, J., Cruz-Morales, S. E. & Ayala, V. H. E., (2012). Programa de Intervención Breve
Motivacional para Fumadores. México: Secretaría de Salud.
Medina, G. M. A., Chávez, A. M., López, C. F., Félix, R. V., Gordillo, M. T., & Morales, C. S. (2012).
Manual del Terapeuta para la aplicación de la Intervención breve para usuarios de
marihuana. México: Secretaría de Salud.
Morales, C. S., Chaparro, C. L. & Martínez, R. M. (2010). Guía de padres para el manejo de la
conducta del adolescente. México: Instituto Mexiquense contra las adicciones.
Morales, S., Gordillo, T., & Chávez, M. (2013). Guía para el tratamiento e integración social en
materia de adicciones. Adolescentes con consumo de sustancias psicoactivas. México,
Distrito Federal: Instituto para la Atención y Prevención de las Adicciones en la Ciudad de
México.
Oropeza, R., Fukushima, E., García, L. y Escobedo, J. (2007). Guía de Aplicación del Tratamiento
Breve para Usuarios de Cocaína. Balance decisional y establecimiento de metas. México:
Oropeza, T. R., Fukushima, T. E., García, Q. L. R. (2008). Descripción y características del

tratamiento breve para usuarios de cocaína, tercera versión (TBUC-III). Anuario de
Investigación en Adicciones, 9 (1), 1-12.
Secretaria de Salud (2016). Programa Sistema Nacional para el Tratamiento Integral de las
Adicciones. Disponible en: http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/publicaciones/sisttrat.pdf
Secretaría de Salud, Subsecretaría de Prevención y Promoción de la Salud (2016). Sistema de

Vigilancia Epidemiológica para las Adicciones. Informe SISVEA 2015.

informes técnicos.


Disponible en: http://nationalpsychologist.com/articles/art_v9n5_3.htm
Méndez, B., Vázquez, F. y Oropeza, R. (2006). Autorregistro del deseo y del consumo de cocaína.
México: Tesis de Licenciatura, Facultad de Psicología, UNAM.
Oropeza, R. (2003). Desarrollo, aplicación y evaluación de un programa de tratamiento breve

cognoscitivo conductual para usuarios de cocaína. México: Tesis de doctorado, Facultad de
Psicología, UNAM.
alumnos
Prácticas de taller o X
Sí No X Bitácora Sí No
laboratorio
Sí X No Sí X No
de casos
Sí X No Coevaluación Si No
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Otros:
y comunicación
Otras:



Denominación:
Escenario II
Obligatorio
20 400
0 20
Práctica
Profesional
Supervisada
Objetivo General:
Aplicar los conocimientos adquiridos en las actividades académicas teóricas a través de
implementar los procedimientos de intervención breve para la prevención universal, selectiva e
indicada contra las adicciones y conductas asociadas
1. Aplicar los conocimientos comprendidos a lo largo del estudio de la psicoepidemiología,
la evaluación y la prevención selectiva e indicada.
2. Implementar las intervenciones breves para el consumo de tabaco, marihuana, cocaína y
otras drogas, en adolescentes y adultos, cuya dependencia puede ser incluso baja y
media, todo ello en el marco normativo que rige a la disciplina.
Seriación antecedente de la actividad académica (obligatoria): Práctica profesional supervisada

en escenario I
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Evaluación, entrevista y diagnóstico de trastornos por 0 30
consumo de drogas y comorbilidad mental y orgánica
2 Recolección de datos, elaboración de bases de datos y 0 30
análisis Psicoepidemiológicos para la salud y la prevención
de las adicciones
3 Elaboración de planes de intervención breve 0 40

4 Intervención breve para adolescentes que inician el 0 40
consumo de alcohol y otras drogas
5 Intervención breve motivacional para fumadores 0 40
6 Intervención breve para usuarios de marihuana 0 50
7 Programa para enfrentar el consumo de cocaína 0 50
8 Programa de satisfactores cotidianos 0 60
9 Programa prevención de recaídas 0 60
Total 0 400
Contenido Temático
Evaluación, entrevista y diagnóstico de trastornos por consumo de drogas y

comorbilidad mental y orgánica
1 1.1. Admisión, Evaluación y Detección de casos
1.2. Clasificación diagnóstica
1.3. Inducción
1.4. Comorbilidad psiquiátrica y orgánica
2 Recolección de datos, elaboración de bases de datos y análisis
Psicoepidemiológicos para la salud y la prevención de las adicciones
2.1. Diseños psicoepidemiológicos
2.2. Estudios de casos, transversales y controles
2.3. Estudio cohorte y ensayo clínico
3 Elaboración de planes de intervención breve
3.1. Elaboración de planes de intervención
4 Intervención breve para adolescentes que inician el consumo de alcohol y otras
drogas
4.1. Intervención
4.2. Seguimiento
5 Intervención breve motivacional para fumadores
5.1. Intervención
5.2. Seguimiento
6 Intervención breve para usuarios de marihuana
6.1. Intervención a usuarios
6.2. Intervención en padres para el manejo de la conducta adolescente
6.3. Seguimiento
7 Programa para enfrentar el consumo de cocaína
7.1. Intervención
7.2. Seguimiento
8 Programa de satisfactores cotidianos
8.1. Intervención
8.2. Seguimiento
9 Programa prevención de recaídas
9.1. Intervención
9.2. Seguimiento

Madrid: Elsevier.
Manual del Terapeuta (Parte 1). México: México: Secretaría de Salud.
Manual del Terapeuta (Parte 2). México: Secretaría de Salud.
Barragán, L., M. Flores, N. Ramírez, G. A. N., & C. Ramírez, M. C. (2014). Manual del Programa
Prevención de Recaídas. México: Secretaría de Salud.
Chance, P. (2016). Aprendizaje y Conducta (3a ed.). México, D. F.: Manual Moderno.
Fundación Atiende.
Guía de intervención mhGAP para los trastornos mentales, neurológicos y por consume de
sustancias en el nivel de atención de salud no especializada (2017). OMS: OPS. Versión 2.0.
Ley general de Salud. Secretaria de Salud y la Última Reforma en el DOF 08-12-2017. Disponible:
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/legis/lgs/LEY_GENERAL_DE_SALUD.pdf
Lira-Mandujano, J., Cruz-Morales, S. E. & Ayala, V. H. E., (2012). Programa de Intervención Breve
Motivacional para Fumadores. México: Secretaría de Salud
Martínez, K. I., M. L. Salazar, G. M. Ruiz, V. Barrientos y H. E. Ayala (2012). Programa de

Intervención Breve para Adolescentes que Inician el Consumo de Alcohol y otras Drogas
(PIBA). Manual del Terapeuta (4ª ed.). México.
Medina, G. M. A., Chávez, A. M., López, C. F., Félix, R. V., Gordillo, M. T., & Morales, C. S. (2012).
Manual del Terapeuta para la aplicación de la Intervención breve para usuarios de
marihuana. México: Secretaría de Salud.
Morales, C. S., Chaparro, C. L. & Martínez, R. M. (2010). Guía de padres para el manejo de la
conducta del adolescente. México: Instituto Mexiquense contra las adicciones
Morales, C. S., Felix, R. V., López, C. F., & Vázquez, J. L. (2017). Intervenciones breves para la
prevención de recaídas en Adicciones. EUA: CICAD-OEA.
Morales, S., Gordillo, T., & Chávez, M. (2013). Guía para el tratamiento e integración social en
materia de adicciones. Adolescentes con consumo de sustancias psicoactivas. México, Distrito
Federal: Instituto para la Atención y Prevención de las Adicciones en la Ciudad de México.
OMS. (2011). ASSIST, la prueba de detección de consumo de alcohol, tabaco y sustancias

(ASSIST). Washington DC: Organización Panamericana de la Salud.
Oropeza, R., Fukushima, E., García, L. y Escobedo, J. (2007). Guía de Aplicación del Tratamiento
Breve para Usuarios de Cocaína. Balance decisional y establecimiento de metas. México:

informes técnicos.
About.com. Alcoholism. Disponible en:

http://alcoholism.about.com/od/relapse/Relapse_Prevention.htm.

Disponible en: http://nationalpsychologist.com/articles/art_v9n5_3.htm.

alumnos
Trabajos de investigación Sí No x Seminario Sí X No
laboratorio
Sí X No Sí X No
de casos
Trabajo por Proyectos Sí X No Autoevaluación Sí X No
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
y comunicación
Especialización en Salud Organizacional y del Trabajo
PRIMER SEMESTRE

Denominación: Impacto de los Riesgos Laborales Sobre la Salud

Obligatorio
6 96
práctica 3 3
Curso-Taller
Objetivo General:
Identificar los factores de riesgo a la salud derivados de las características del centro de trabajo,
así como de los instrumentos, equipo o materiales utilizados en los procesos productivos,
mediante la aplicación de las técnicas, métodos y procedimientos metrológicos para la evaluación
del proceso de trabajo que arroje la información necesaria para diseñar propuestas de
intervención preventiva y correctiva.
1. Reconocer la necesidad de un programa de medición, vigilancia de los factores de riesgo
derivados del proceso de trabajo con fines epidemiológicos
2. Identificar los elementos que conforman el proceso de trabajo, su naturaleza y
características; clasificación y tipo de riesgos.
3. Reconocer y evaluar los factores de riesgo físico a la salud derivados del proceso de trabajo,
así como las medidas de control de la exposición y el reconocimiento en la ley
4. Aplicar la estrategia metodológica y las técnicas de medición pertinentes de los factores de
riesgo presentes en un centro de trabajo para obtener perfiles epidemiológicos
5. Determinar el impacto psicológico de los riesgos físicos y psicosociales del medio-ambiente
laboral
Reportar los resultados de la intervención diagnóstica con una propuesta de solución.
Seriación antecedente/subsecuente de la actividad académica (obligatoria/indicativa): Ninguna.

Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 Vigilancia de las condiciones de riesgo del medio 6 0
ambiente del centro de trabajo
2 Estudio de la salud mental del trabajador 6 0
3 Aspectos epidemiológicos 6 2
4 Modelos de estudio de la salud laboral y metodológicos 10 0
5 Medición y control de los factores de riesgo físico 8 8
6 Daños a la salud derivados de la exposición laboral 4 10
7 Intervención diagnóstica con propuesta de solución 8 28
Total 48 48
Contenido Temático

1 Vigilancia de las condiciones de riesgo del medioambiente del centro de trabajo
1.1 Sistema de vigilancia epidemiológica SVE. Definición y alcance
1.2 Tipo de actividades del SVE en un centro laboral
1.3 Principios básicos de Ergonomía
2 Estudio de la salud mental del trabajador
2.1 Definiciones y conceptos de Trabajo
2.2 El proceso de trabajo y sus elementos
2.3 Proceso de Trabajo y riesgos derivados
2.4 Clasificación Riesgos
2.5 Acepciones de la salud
2.6 Concepto de salud mental
2.7 Salud mental ocupacional
2.8 Modelos explicativos
3 Aspectos epidemiológicos
3.1 Epidemiologia laboral
3.2 Conceptos básicos
3.3 Funciones
3.4 Modelos de análisis. Tipos de estudios
4 Modelos de estudio de la salud laboral y metodológicos
4.1 Modelo obrero italiano
4.2 Modelo Riesgos y Exigencias UAM-X
5 Medición y control de los factores de riesgo físico
5.1 Identificación en el centro de trabajo
5.2 Medición, control y vigilancia
5.3 Normatividad
5.4 Ruido
5.5 Condiciones térmicas
5.6 Vibración
5.7 Luz
6 Daños a la salud derivados de la exposición laboral
6.1 Aspectos físicos
6.2 Antropometría
6.3 Trabajo muscular
6.4 Postura en el trabajo
6.5 Fatiga general. Fatiga y recuperación
6.6 Aspectos psicológicos
6.7 Carga mental de trabajo
6.8 Vigilancia
6.9 Fatiga mental
7 Intervención diagnóstica con propuesta de solución
7.1 Protocolo de intervención
7.2 Problematización
7.3 Objetivos
7.4 Supuestos/hipótesis
7.5 Procedimiento (recolección de datos, instrumentos de medición
técnica y escalas psicológicas)
7.6 Resultados
7.7 Conclusiones
7.8 Recomendaciones
Araujo-Álvarez, J.M., Trujillo-Ferrara, J.G. (2000) De morbis artificum diatriba 1700-2000.

SaludPública México 2002; 44:362-370. Recuperado de: http://www.insp.mx/salud/index.html.
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García-Córdoba, F., García-Córdoba, L.T. (2005). La problematización. Etapa determinante de una
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González-Maestre, D. (2007) Ergonomia y psicosociología. Madrid, España. Editorial Confemetal.
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mo1/29.pdf.

Capítulo 6. Sistema músculo-esquelético. Riihimäki, H., Viikari-Juntura, E., directores de capítulo.

Capítulo 11. Organos sensoriales. Savolainen, H., director del capítulo.

Capítulo 15. Protección y promoción de la salud. Messite, J., Warshaw, L.J., directores del
capítulo.
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Ramírez Cavassa, C. (1991). Ergonomía y productividad. Editorial Limusa, Ciudad de México,

México. Capítulo 3.

alumnos
laboratorio
Sí X No Sí X No
de casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Otros:
y comunicación
Otras:


Enfoques en el Estudio de la Salud Mental en

Denominación:
el Trabajo
Obligatorio
3 48
3 0
Seminario
Objetivo General:
Conocer los principales enfoques del estudio e intervención en la salud mental de los
trabajadores, identificando sus teorías y conceptos básicos, así como sus modelos de diagnóstico
e intervención.
1. Identificar el campo de estudio y aplicación de la salud en el trabajo
2. Conocer los enfoques de la salud-enfermedad mental en el trabajo basados en los procesos
de trabajo y valorización, factores psicosociales, factores organizacionales, aspectos clínicos,
factores subjetivos y emocionales.
3. Identificar en cada uno de los enfoques del estudio de la salud mental de los trabajadores,
sus conceptos básicos sobre el trabajo, la salud y enfermedad mental, los psicotrastornos, y
sus modelos de diagnóstico e intervención.
4. Conocer los métodos e instrumental técnico que emplean los distintos enfoques de la
5. salud-enfermedad en el trabajo para la realización de sus diagnósticos e intervenciones.
Seriación subsecuente de la actividad académica (indicativa): Factores Psicosociales en el Trabajo

y Salud Mental
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 El campo de estudio de la salud en el trabajo 8 0
2 Principales enfoques en el estudio de la relación trabajo- 28 0
salud mental
3 Métodos y técnicas empleados por los distintos enfoques 12 0
del estudio de la relación trabajo-salud/enfermedad
mental
Total 48 0
Suma total de horas 48 horas
Contenido Temático
1 El campo de estudio de la salud en el trabajo

1.1 Las nociones de trabajo y salud desde la primera revolución industrial hasta
nuestros días
1.2. Historia y acercamiento epistemológico de los conceptos de trabajo, salud-
enfermedad mental y psicotrastorno
2 Principales enfoques en el estudio de la relación trabajo-salud mental
2.1. La Psicología del Trabajo tradicional: higiene y seguridad: riesgos y accidentes
2.2. Neurociencias y salud-enfermedad en el trabajo
2.3. Modelo obrero en salud-enfermedad en el trabajo
2.4. Organización Internacional del Trabajo y modelo de Psicotrastornos
2.5. Factores organizacionales en la producción de salud/enfermedad mental
2.6. Psicopatología del trabajo de Dejours
2.7 Enfoque socioclínico
3 Métodos y técnicas empleados por los distintos enfoques del estudio de la

relación trabajo-salud/enfermedad mental
3.1 Métodos cuantitativos de diagnóstico basados en los padecimientos orgánicos
y aproximaciones epidemiológicas y organizacionales
3.2 Métodos cualitativos basados en los impactos subjetivos y emocionales de los
trabajadores
Aubert, N., De Gaulejac, V. (1991). El coste de la excelencia. Editorial Paidós. Barcelona, España.
Capítulo 8, pp. 141-167.
Barboza, M. (1982). Enfermedades ocupacionales. En Tecla, A.: Enfermedad y clase obrera,

México: Instituto Politécnico Nacional. México.
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Tratado Latinoamericano de la sociología del trabajo. Colegio de México, Facultad de
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Universidad Autónoma Metropolitana y Fondo de
Cultura Económica. México
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Instituto Politécnico Nacional; Federación Nacional de Salud en el Trabajo; Facultad de
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Tratado latinoamericano de la sociología del trabajo. Colegio de México; Facultad de
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S.U.T.E.U.A.Q.; C.I.I.D.E.T.; Profesores de Investigación Ciencia y Docencia del Instituto
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Alvarado, V.; y Mondragón, C. (eds.), La salud mental en México. Retos y disyuntivas. La Letra
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Neffa, J. (2000). El proceso de innovación científica y tecnológica. En De la Garza, E. (coord..).
Tratado latinoamericano de la sociología del trabajo. Colegio de México, Facultad de

Latinoamericana de Ciencias Sociales, Universidad Autónoma Metropolitana, Fondo de
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México.
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actualidad. En Avendaño, C., Olivier, C., Alvarado C., y Mondragón, C., (eds.), La salud mental
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Ruiz, A. (1987). Salud ocupacional y productividad. Editorial Limusa. México.
Sandoval, J. (2000). El estudio de la alteración mental y el trabajo: el síndrome del trabajador

quemado o burnout. Revista Salud-Problema, Editorial Nueva Época, México. Año 5, número
8, pp. 51-64.
Uribe, J. (2008). Psicología de la salud ocupacional en México. Universidad Nacional Autónoma
de México, Facultad de Psicologia, Dirección General de Asuntos de Personal Académico.
México.

alumnos
laboratorio
Aprendizaje basado en Evaluación centrada en X
Sí No X Sí No
Sí No X Evaluación mediante portafolios Sí No
de casos
Sí No X Coevaluación Si No
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otros:
y comunicación
Otras:
PERFIL PROFESIOGRÁFICO DE QUIENES PUEDEN IMPARTIR LA ASIGNATURA:

Denominación: Proceso de Trabajo y Salud Mental

Obligatorio
4 64
Práctica 2 2
Curso-Taller
Objetivo General:
Realizar una evaluación diagnóstica de la presencia de psicotrastornos en un grupo de
trabajadores, considerando como principal fuente los distintos elementos de los procesos de
trabajo.
1. Identificar los elementos conceptuales básicos del “proceso de trabajo” y el “proceso de
valorización”, así como la relación indisoluble que hay entre ellos.
2. Identificar las principales características de las grandes revoluciones de los procesos de
trabajo del siglo XX.
3. Identificar los modelos y métodos psicosociales para el estudio de la salud mental en el
trabajo.
4. Aplicar los instrumentos del Programa de Evaluación y Seguimiento de la Salud de los
Trabajadores (PROESSAT), con fines de psicodiagnóstico.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Proceso de trabajo y proceso de valorización 6 0
2 Revoluciones científico-técnicas y de los procesos de 8 0
trabajo en el siglo XX
3 Modelos psicosociales para el estudio de la salud mental en 8 0
el trabajo
4 Modelo Riesgos-Exigencias 10 32
Total 32 32
Contenido Temático
1 Proceso de trabajo y proceso de valorización

1.1 Definiciones de Trabajo:
1.1.1. Puntos de vista del trabajo: Técnico, fisiológico (ergonómico), psicológico
y social
1.2 Datos de empleo nacional y en el D.F. Sectores: primario, secundario y terciario,
economía informal
1.3 Elementos del proceso de trabajo: objeto, medios y trabajo mismo
1.4 Subsunción real y formal del trabajo al capital
1.5 Proceso de valorización del trabajo
2 Revoluciones científico-técnicas y de los procesos de trabajo en el siglo XX
2.1 Taylorismo
2.2 Fordismo
2.3 Ohnismo (Just in time, Calidad Total, Excelencia)
2.4 Robótica y automatización
3 Modelos psicosociales para el estudio de la salud mental en el trabajo
3.1 Modelo OIT
3.2 Método Lest francés
3.3 Gardell y Frankenhaueser
3.4 Modelo Demanda-Control Karasek y Theorell
3.5 Moldelo Obrero Italiano
3.6 Modelo Warr
3.7 Modelo Grandjean.
4 Modelo Riesgos-Exigencias
4.1 Definición y clasificación de Riesgos
4.2 Definición y clasificación de Exigencias
4.3 Instrumentos:
4.3.1 Guía de observación del proceso de trabajo
4.3.2 Programa de Evaluación y Seguimiento de la Salud de los Trabajadores
(PROESSAT)
De la Garza, E. (2000). La flexibilidad del trabajo en América Latina. En De la Garza, E. (coord.).

Gómez-Pérez, G. (2004). Apreciaciones teórico-metodológicas: una mirada desde la psicología.

Universidad Autónoma de Querétaro. México.
Coriat, B. (1999). Pensar al revés. Editorial Siglo XXI. México.
Coriat, B. (2000). El taller y el robot. Editorial Siglo XXI. México.
Coriat, B. (2002). El taller y el cronómetro. Editorial Siglo XXI. México.
Ishikawa, K. (1985). ¿Qué es el control total de calidad? La modalidad japonesa. Editorial Norma.
Bogotá, Colombia.
Martínez, A. (1998). El estudio de la integridad mental en su relación con el proceso de trabajo,

Serie Académicos CBS No. 23. Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco, División
CBS. México
Martínez, A. S. (2000). Proceso del trabajo y salud mental. Área medular de la psicología del
trabajo”, Revista Salud-Problema, Editorial Nueva Época. México. pp. 5(8).
Neffa, J. (2000). El proceso de innovación científica y tecnológica. En De la Garza, E. (coord.)

Noriega, M., et al. (2001). Evaluación y Seguimiento de la salud de los trabajadores. Serie
Académicos CBS. Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco. División CBS. México.
Oficina Internacional del Trabajo. (1986). Factores psicosociales en el trabajo. Naturaleza,

incidencia y prevención. República Democrática Alemana.
Gómez-Pérez, G. (1982). Proceso de trabajo y trastornos psíquicos. En Tecla, A. Enfermedad y
clase obrera. Instituto Politécnico Nacional. México.
Guerrero, A. (1992). Cambio tecnológico, ergonomía y psicología. En Guerrero, A., Pichardo R.,
Psicología del trabajo. Universidad Autónoma de Querétaro, A.M.A.P.S.I., S.U.P.A.U.A.Q.,

Sindicato Único de Trabajadores y Empleados de la Universidad Autónoma de Querétaro,
C.I.I.D.E.T., Profesores de Investigación Ciencia y Docencia del Instituto Nacional de
Antropología e Historia. México.
Novick, M. (2000). La transformación de la organización del trabajo. En De la Garza, E. (coord.).

Oficina Internacional del Trabajo. (1980). Introducción al estudio del trabajo. Editorial Limusa.
México.

alumnos
Seminario Sí No X Participación en clase Sí X No X
Trabajos de investigación Sí X No x Seminario Sí No X
Aprendizaje basado en solución de Evaluación centrada en
Sí X No Sí X No
problemas desempeños
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí X No Otros:
Otras:


Denominación: Globalización y Salud Psicológica

Obligatorio
2 32
2 0
Seminario
Objetivo General:
Conocer la situación del mundo del trabajo en el fenómeno de la globalización y sus efectos en el
proceso salud-enfermedad mental de los trabajadores.
1. Analizar las principales transformaciones en el mundo en el trabajo que ha ocasionado el
fenómeno de la globalización.
2. Analizar los impactos de las transformaciones de la relación capital trabajo en los procesos
de salud enfermedad en los trabajadores.
3. Analizar el impacto que tienen la productividad, calidad y los modelos de excelencia en la
salud mental de los trabajadores.
4. Conocer los perfiles de daño en la salud mental de los trabajadores en México, como
resultado del modelo neoliberal de producción.
Seriación subsecuente de la actividad académica (indicativa): Impacto de la Globalización en el

Trabajo
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 El trabajo en el nivel global 6 0
2 Transformaciones de la relación capital trabajo en el siglo 10 0

XX
3 Impactos de la productividad, calidad y modelos de 8 0
excelencia en la salud mental de los trabajadores
4 Efectos de la globalización en la salud mental de los 8 0
trabajadores mexicanos
Total 32 0
Contenido Temático
El trabajo en el nivel global

1.1 El capitalismo industrial
1 1.2 La desterritorialización
1.3 Integración económica, política y social
Transformaciones de la relación capital trabajo en el siglo XX
2.1 El capitalismo globalizador
2.2 Capitalismo financiero flexible
2 2.3 Regionalismo
2.4 Reconfiguración sindical
2.5 Innovación tecnológica
2.6 Feminización
2.7 Informalización
Impactos de la productividad, calidad y modelos de excelencia en la salud mental
de los trabajadores
3
3.1 La producción de la excelencia
3.2 La movilización psíquica
3.3 El sistema Managerial
Efectos de la globalización en la salud mental de los trabajadores mexicanos
4.1 Estadísticas oficiales de los daños en la salud de los trabajadores
4
4.2 Caracterización de los padecimientos mentales con relación a las grandes
transformaciones en el mundo del trabajo
Aubert, N., De Gaulejac, V. (1993) El coste de la excelencia. Editorial Paidós. Barcelona, España.
Capítulos 5, 6 y 7, pp. 93- 135.
Granados, C. (2006). La perspectiva de género en el estudio de los trastornos mentales y el

trabajo. Universidad Autónoma Metropolitana. México. pp. 10-74.
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sobre la situación del derecho a la salud en el trabajo popular. Situación en México. Asociación
Latinoamericana de Medicina Social, Red Salud y Trabajo.
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Victoria, Tamaulipas, México. Un análisis comparativo de sus condiciones laborales. Revista

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Mondragón, C. (2008). Salud mental, neoliberalismo y crisis social. En Avendaño, C., Olivier, C.,
Alvarado, V., y Mondragón, C. (editores). La salud mental en México. Editorial La letra ausente
Ediciones. México.
Pulido, N., Garduño, M., Morales, S., Lara. A. (2012). Trabajo, estrés y salud: la costura a domicilio
en Ciudad de México. Revista Salud de los Trabajadores, volumen 20. Número 1, enero–junio.
México. pp. 33-47.
Exposición oral Sí x No Exámenes parciales Sí No x
Ejercicios dentro de clase Sí No x Trabajos y tareas fuera del aula Sí X No
alumnos
Seminario Sí x No Participación en clase Sí No x
Lecturas obligatorias Sí x No Asistencia Sí No x
Sí No x Bitácora Sí No x
laboratorio
Sí No x Sí No x
Sí x No x Evaluación mediante portafolios Sí No x
de casos
Trabajo por Proyectos Sí No x Autoevaluación Sí No x
Sí No x Coevaluación Si No x
escenarios reales
Sí No x
escenarios reales
Otros:
tecnologías de la información Sí No x
y comunicación
Otras:
SEGUNDO SEMESTRE

Denominación: Demencias de Origen Laboral: Evaluación

de la Funcionalidad Cognitivo-Emocional

5 80
2 3
Modalidad: Curso- Duración del curso: 16 Semanas
Taller
Objetivo General:
Conocer las causas y consecuencias de las demencias de origen laboral, los sectores productivos
de mayor prevalencia, los daños causados por exposición a neurotóxicos, la descripción del
cuadro clínico de la demencia y la evaluación de los déficits funcionales cognitivo-emocionales
tempranos y crónicos para formular una propuesta de intervención.
1. Ubicar la dimensión epidemiológica de las demencias de origen laboral, prevalencia
nacional e internacional
2. Determinar los sectores productivos y procesos de trabajo de exposición a metales
pesados y solventes como agentes neurotóxicos
3. Conocer la definición de demencia
4. Identificar la clasificación de las demencias
5. Ubicar las características de las demencias secundarias de origen toxico
6. Describir el cuadro clínico de la demencia de origen toxico
7. Realizar una evaluación neuropsicológica de los déficits de trabajadores expuestos
8. Diseñar estrategia de intervención preventiva y correctiva de apoyo psicosocial al
trabajador familia y empresa.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Epidemiologia de las demencias laborales 10 0
2 Sectores productivos de riesgo 6 10
3 Demencias de origen laboral (de origen tóxico) 10 10
4 Evaluación del daño funcional cognitivo-emocional 6 28
Total 32 48
Contenido Temático
1 Epidemiología de las demencias laborales

1.1 Cifras estadísticas de la OMS, OIT y Organismos Internacionales
1.2 Datos Nacionales. Memoria Estadística IMSS, INEGI
2 Sectores productivos de riesgo
2.1. Procesos de trabajo que utilicen metales pesados y/o solventes
2.2. Medidas de control y monitoreo de la exposición (Normatividad)
2.3. Criterios técnicos
2.4. Criterios médicos
3 Demencias de origen laboral (de origen tóxico)
3.1. Definición de demencia
3.2. Cuadro clínico
3.3. Clasificación de las demencias
3.4. Demencias secundarias de origen tóxico
3.5. Tipos de demencias de origen tóxico
3.6. Identificación de cuadros clínicos (sintomatología)
3.7. Instrumentos de Evaluación y criterios para diagnóstico
4 Evaluación del daño funcional cognitivo-emocional
4.1 Exploración clínica neuropsicológica
4.2 Evaluación Neuropsicológica (Baterías de LURIA, Barcelona; PRIME,
Almirall, etc.)
4.3 Valoración de tamizaje para detección temprana
4.4 Intervención preventiva, correctiva de apoyo psicosocial al trabajador familia
y centro de trabajo.
Almirall-Hernández, P., Almirall-Palenzuela, M., Zabala-Conopoima, V., Carral-Flores, J. (2012).
Neurotoxicología. Apuntes teóricos y aplicaciones prácticas. Ministerio de Salud Pública, Instituto

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Trabajos y tareas fuera del
Ejercicios dentro de clase Sí X No Sí No X
aula
los alumnos
laboratorio
Sí X No Sí X No
Enseñanza mediante Evaluación mediante
Sí X No Sí No X
análisis de casos portafolios
Sí X No
tecnologías de la Otros:
Sí No X
información y
comunicación
Otras:


Denominación: Enfoque Socio-Clínico en el Trabajo

Obligatorio
4 64
Práctica 2 2
Seminario
Objetivo General:
Al termino de la actividad académica, el alumno podrá:
Conocer y poner en práctica los conceptos centrales, metodología y técnicas del enfoque Socio-
clínico, particularizando el campo laboral.
Al termino de la actividad académica, el alumno podrá:
1. Conocer los conceptos básicos del enfoque Socio-clínico (neurosis de clase,
multireferencialidad, subjetividad, implicación, historia e historicidad y proyecto
parental)
2. Conocer la metodología que utiliza el enfoque Socio- clínico y reflexionar sobre su
aplicación en el trabajador dentro de la organización laboral.
3. Poner en práctica y analizar la utilidad de las técnicas usadas en el enfoque Socio- clínico
(Genealogía familiar, Historias de vida, Biografía personal) para promover la toma de
consciencia del trabajador y sus implicaciones en el estado de bienestar.
4. Comprender de qué forma la historia personal está socialmente determinada a partir de
ejercicios de implicación, desde la perspectiva de la Socio- clínico, analizando la
genealogía familiar, la biografía personal y su vinculación en el trabajo.
5. Distinguir dentro del “árbol genealógico” la reproducción y herencia de las actividades
ocupacionales.
6. Identificar en la “biografía personal” las características específicas en la actividad
ocupacional.
7. Explorar a partir del “juego de roles”, hipótesis explicativas de los distintos puestos de
trabajo, su relación con el movimiento del psiquismo y el análisis de la organización.
8. Aplicar en al menos tres trabajadores la técnica de la genealogía familiar y biografía de
vida y hacer un análisis de las trayectorias laborales.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Conceptos básicos del enfoque Socio-clínico 8 0
2 Metodología del enfoque Socio-clínico 8 8
3 Técnicas utilizadas en el enfoque Socio-clínico 8 16
4 Puestos de trabajo y movilización del psiquismo en la 8 8
empresa
Total 32 32
Contenido Temático
1 Conceptos básicos del enfoque Socio- clínico

1.1 Neurosis de clase,
1.2 Multireferencialidad,
1.3 Subjetividad,
1.4 Implicación,
1.5 Historia e historicidad
1.6 Proyecto parental
2 Metodología del enfoque Socio- clínico
2.1 Animación
2.2 Investigación implicación
2.3 Objetividad subjetividad
2.4 Expresión verbal y no verbal
2.5 Pluridisciplinariedad y co-animación
2.6 Determinismo y libertad
2.7 Terapia formación
3 Técnicas utilizadas en el enfoque Socio- clínico
3.1 Relatos de vida
3.2 Árbol genealógico
3.3 Juego de roles
3.4 Dramatización
4 Puestos de trabajo y movilización del psiquismo en la empresa
4.1 Ideal del yo y yo ideal
4.2 La movilización psíquica
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Exposición oral Sí x No Exámenes parciales Sí No X
alumnos
Seminario Sí x No Participación en clase Sí X No
Lecturas obligatorias Sí x No Asistencia Sí No X
laboratorio
Sí No X Sí No X
de casos
Sí No X Coevaluación Si No x
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otros:
y comunicación
Aprendizaje cooperativo Sí No x
Otras:
PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA IMPARIR LA ACTIVIDAD ACADÉMICA:

Factores Psicosociales en el Trabajo y la

Denominación:
Salud Mental
Obligatorio
3 48
3 0
Seminario
Objetivo General:
Conocer el modelo conceptual establecido por la Organización Internacional del Trabajo (OIT)
sobre los factores psicosociales en la producción de salud y enfermedad mental, asociadas al
trabajo.
1. Conocer críticamente la historia de los conceptos “Factor psicosocial”, “Binomio salud-
enfermedad mental” y “Psicotrastorno”, en el desarrollo del campo de la salud mental
laboral definida por la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y la Organización
Mundial de la salud (OMS).
2. Describir cada uno de los elementos del Modelo de Factores Psicosociales establecido
por la OIT, en el estudio e intervención de la salud en el trabajo, así como las críticas
que se han hecho al modelo que los contiene.
3. Analizar las interacciones del trabajador con el medioambiente del trabajo, la
satisfacción en el trabajo y las condiciones de la organización, y sus impactos con la
productividad.
4. Analizar las interacciones de las capacidades, necesidades y expectativas del trabajador,
las costumbres y cultura, y las condiciones personales fuera del trabajo, y su relación
con la productividad y los impactos en la salud mental.
5. Reconocer las repercusiones e influencias de los factores psicosociales en el
rendimiento, salud y satisfacción del trabajador.
Seriación antecedente de la actividad académica (indicativa): Enfoques en el Estudio de la
Salud Mental en el Trabajo
Seriación subsecuente de la actividad académica (indicativa): Diagnóstico Psicolaboral
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 La Organización Internacional del Trabajo y la historia de 6 0
los conceptos “Factor psicosocial”, “Binomio salud-
enfermedad mental” y “psicotrastorno”
2 El modelo de la OIT que define el campo del trabajo y sus 3 0
efectos en el binomio salud-enfermedad mental
3 Interacciones del trabajador con el medioambiente del
trabajo, la satisfacción en el trabajo y las condiciones de la 12 0
organización
4 Interacciones de las capacidades, necesidades y
expectativas del trabajador, las costumbres y cultura, y las 12 0
condiciones personales fuera del trabajo
Repercusiones e influencias de los factores psicosociales en
5 el rendimiento, salud y satisfacción del trabajador 15 0
Total 48 0
Contenido Temático
1 La Organización Internacional del Trabajo y la historia de los conceptos de “Factor

psicosocial”, “Binomio salud-enfermedad mental” y “psicotrastorno”
1.1 El “Modelo Médico” y su extensión en el mundo del trabajo
1.2 Los conceptos “salud”, “enfermedad”, “psicotrastorno” y “factor psicosocial”
1.3 La OIT como institución oficial mundial en el campo del trabajo y la salud de los
trabajadores.
2 El modelo de la OIT que define el campo del trabajo y sus efectos en el binomio
salud-enfermedad
2.1 Las controversias teóricas en el campo de la salud y enfermedad física y mental
de los trabajadores
2.2 Visiones alternativas al concepto de “Factores Psicosociales”
3 Interacciones del trabajador con el medioambiente del trabajo, la satisfacción en
el trabajo y las condiciones de la organización
4 Interacciones de las capacidades, necesidades y expectativas del trabajador, las
costumbres y cultura, y las condiciones personales fuera del trabajo
5 Repercusiones e influencias de los factores psicosociales en el rendimiento, salud
y satisfacción del trabajador
Juárez, A., Camacho, A. (2011). Factores psicosociales de la salud en el trabajo: análisis de su

concepción y base teórica. En Juárez A., Camacho A. (coords.). Reflexiones teórico-
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Sánchez, C., Sandoval, J. (coords.). Efectos psicosociales de la crisis laboral y la precarización
del trabajo. Universidad Autónoma Metropolitana, campus Xochimilco. pp. 81-94.

alumnos
Prácticas de taller o X X
laboratorio
Aprendizaje basado en X Evaluación centrada en X
Sí No Sí No
de casos
Intervención supervisada en X X
Sí No Coevaluación Si No
escenarios reales
Investigación supervisada en X
Sí No
escenarios reales
Otros:
y comunicación
Otras:

Denominación:
Factores y Riesgos Psicosociales: Acoso en el
Trabajo
3 48
3 0
Seminario
Objetivo General:
Describir los conceptos, técnicas y procedimientos para identificar y distinguir problemas
relacionados con los factores psicosociales que afectan la salud de los trabajadores, de manera
particular con el acoso laboral / los factores psicosociales y su relación con la salud laboral
1. Identificar los antecedentes, definición y perspectivas sobre la psicología de la salud.
2. Identificar los conceptos, consecuencias y formas de evaluación de los factores
psicosociales.
3. Identificar los antecedentes y características del acoso en el trabajo.
4. Identificar los efectos individuales y organizacionales del acoso en el trabajo.
5. Identificar las condiciones psicosociales como antecedentes del acoso en el trabajo.
6. Identificar el papel de los factores sociales y jurídicos como antecedentes del acoso en el
trabajo.
7. Describir las relaciones entre el acoso en el trabajo y el entorno laboral.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Modelos y teorías de psicología de la salud. La psicología 4 0
de la salud: antecedentes, definición y perspectivas
2 Factores Psicosociales en el trabajo 6 0
3 Acoso en el trabajo 12 0
4 Efectos individuales y organizacionales del acoso en el 6 0
trabajo
5 Condiciones psicosociales como antecedentes del acoso en 4 0
el trabajo
6 Factores sociales y jurídicos como antecedentes del acoso 6 0
en el trabajo
7 Explicaciones teóricas de las relaciones entre el acoso en el 10 0
trabajo y el entorno laboral
Total 48 0
Contenido Temático
1 Modelos y teorías de psicología de la salud. La psicología de la salud: antecedentes,

definición y perspectivas
1.1 Definición de psicología de la salud. El proceso salud-enfermedad como campo
de aplicación de la psicología
1.2 Aspectos cotidianos de la salud en el trabajo
2 Factores Psicosociales en el trabajo
2.1 Conceptos de factores psicosociales
2.2 Consecuencias de los factores psicosociales
2.3 Evaluación de los factores psicosociales
3 Acoso en el trabajo
3.1 Antecedentes del acoso en el trabajo
3.2 Conceptos del acoso en el trabajo
3.3 Que no es acoso en el trabajo
3.4 Ocurrencia sistemática del acoso
3.4.1.El poder social y el acoso laboral
4 Efectos individuales y organizacionales del acoso en el trabajo
4.1. La víctima de acoso laboral
4.2 El victimario o acosador en el trabajo
5 Condiciones psicosociales como antecedentes del acoso en el trabajo
5.1. El entorno de trabajo
5.2. Factores causantes como condiciones psicosociales
6 Factores sociales y jurídicos como antecedentes del acoso en el trabajo
6.1. Los efectos de la globalización
6.2. Los cambios organizacionales
6.3. Aspectos jurídicos del acoso laboral
7 Explicaciones teóricas de las relaciones entre el acoso en el trabajo y el entorno
laboral
7.1. Factores sociales
7.2. Factores individuales
7.3. Los conflictos
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alumnos
Prácticas de taller o X
Sí No X Bitácora Sí No
laboratorio
Aprendizaje basado en Evaluación centrada en X
Sí X No Sí No
de casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
tecnologías de la información y Sí X No
comunicación

Denominación: Impacto de la Globalización en el Trabajo

Carácter: Horas Horas por semana Horas al semestre
Obligatorio
2 32
2 0
Seminario
Objetivo General:
Describir en qué consisten los principales sistemas económicos contemporáneos su relación con
el mercado de trabajo y los efectos en los distintos actores sociales.
1. Describir los sistemas socioeconómicos dominantes en la globalización, sus características y
el impacto en las tendencias en el mercado de trabajo.
2. Describir los sistemas de trabajo tradicionales y su tránsito hacia la des-estandarización.
3. Describir el comportamiento de la fuerza de trabajo en la globalización.
4. Describir los fenómenos psicosociales recientes en la posmodernidad que aparecen como
consecuencia de los sistemas económicos globales y afectan el bienestar de los distintos
actores sociales.
Seriación antecedente de la actividad académica (indicativa): Globalización y Salud Psicológica

Seriación subsecuente de la actividad académica (indicativa): Legislación Laboral, Salud y
Movimiento Obrero
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Globalización y tendencias en el mercado de trabajo 12 0
2 Hacia la des-estandarización del trabajo 6 0
3 Comportamiento de la fuerza de trabajo 6 0
4 Nuevos fenómenos psicosociales en la posmodernidad 8 0

Total 32 0
Contenido Temático
Globalización y tendencias en el mercado de trabajo

1.1. Trabajo en las sociedades preindustriales
1.2. Trabajo en sociedades capitalistas
1 1.3. Trabajo en sociedades post-industriales
1.4. Globalización y Post-fordismo
1.5. Regulaciones del mercado de trabajo
1.6. Impacto de las tecnologías
1.7. Nuevas tendencias
2 Hacia la des-estandarización del trabajo
2.1. Contractual: Autoempleo
2.2. Espacial: Trabajo en casa
2.3. Condiciones: Desregulación
2.4. Temporal: trabajo temporal y jornada de trabajo
2.5. Organizacional: empresa virtual
2.6. Total: Subempleo y trabajo informal
2.7. Empleo no remunerado
3 Comportamiento de la fuerza de trabajo
3.1. Boom demográfico
3.2. Migración
3.3. Envejecimiento
3.4. Discriminación positiva y negativa
3.5. Educación
4 Nuevos fenómenos psicosociales en la Posmodernidad
4.1. Simulacro y el evento real-simbólico
4.2. Efectos de la identidad organizacional y gerencial
4.3. Administración de ideologías y nuevas estructuras de poder
4.4. Desmembramiento racionalista
4.5. Externalidad y modificación del comportamiento
4.6. Lo Femenino en las organizaciones
4.7. Otros fenómenos
Beck, U. (2007). Un nuevo mundo feliz: la precariedad del trabajo en la era de la globalización.
Editorial Paidós. España-México.
Eddgell, S. (2006). The sociology of work: continuity and change in paid and unpaid work. [La
sociología del trabajo: continuidad y cambio en los trabajos pagados y no pagados]. Sage
Publications. Estados Unidos.
Hassard, J., Parker, M. (1993). Postmodernism and organizations. [Posmodernismo y

organizaciones]. Editorial Sage Publications. Londres, Inglaterra.
Kaufman, B. (2005). The economics of labor markets. [Las economías de los mercados laborales].
Editorial South-Western College Publications. Estados Unidos.
Neffa, J. (2001). Actividad, empleo y desempleo: conceptos y definiciones. Asociación Trabajo y

Sociedad, Programa de Investigaciones Económicas sobre Tecnología. Bueno Aires,
Argentina.
Neffa, J. (2006). Teorías económicas sobre el mercado de trabajo. Fondo de Cultura Económica.
Buenos Aires, Argentina.
Sassen, S. (2007). Una sociología de la globalización. Editorial Katz. Buenos Aires, Argentina.
Volti, R. (2007). An introduction to the sociology of work and occupations. [Una introducción a la
sociología del trabajo y los oficios]. Editorial Pine Forge Press. Estados Unidos.
Arriarán, S. (1997). Filosofía de la posmodernidad, critica a la modernidad desde América Latina.

Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Filosofía y Letras. México.
Jacobsen, J., Skillman, G. (2004). Labor markets and employment relationships: A comprehensive
approach. [Mercados laborales y relaciones en el empleo: Una aproximación comprensiva].
Editorial Wiley-Blackwell. Estados Unidos.
Pacheco, M. (2004). Ciudad de México, heterogénea y desigual: un estudio sobre el mercado de

trabajo. El Colegio de México, Centro de Estudios Demográficos y de Desarrollo Urbano.
México.
Sloterdijk, P. (2007). En el mundo interior del capital: para una teoría filosófica de la
globalización. Editorial Siruela. Madrid, España.

los alumnos
Lecturas obligatorias Sí X No Asistencia Sí No X
laboratorio
Sí No X Sí No X
Sí X No Sí No X
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
y comunicación
Otras:
TERCER SEMESTRE

Denominación: Psicopatología del Trabajo

Obligatorio
5 80
práctica 3 2
Modalidad: Taller Duración del curso: 16 Semanas
Objetivo General:
Explicar los trastornos psicopatológicos ligados al trabajo
1. Conocer la etiología de los principales trastornos psíquicos del trabajo
2. Utilizar técnicas de intervención a problemas psicopatológicos ligados al trabajo
3. Conocer los fundamentos de la psicodinámica del trabajo

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 La dialéctica del Amo y del Esclavo 10 5
2 Binomio sufrimiento-placer en el trabajo 10 5
3 Psiquiatría y trabajo 10 5
4 Trastornos psíquicos vinculados con el trabajo 10 5

5 Intervención en empresas 8 12
Total 48 32
Contenido Temático
1 La dialéctica del Amo y del Esclavo

1.1. La concepción hegeliana del trabajo
1.2. Marx y su concepto del trabajo
1.3. Trabajo vs ocio en la sociedad contemporánea
2 Binomio sufrimiento-placer en el trabajo
2.1. El principio del placer en el proceso creativo
2.2. Trabajo enajenado como factor del sufrimiento
2.3. Sentido del trabajo y salud
3 Psiquiatría y trabajo
3.1. La relación entre psiquiatría y el trabajo
3.2. Las normas, la enfermedad mental y el trabajo
3.3. El trabajo como terapéutica
4 Trastornos psíquicos vinculados con el trabajo
4.1. La paranoia del trabajo
4.2. Depresión y angustia laboral
4.3. Despersonalización y capitalismo
5 Intervención en empresas
5.1. Psicodinamica del trabajo
5.2. El rol del psicoterapeuta en la salud del trabajador
5.3. Coaching y manejo del estrés
Dejours, C. e Isabelle Gernet. (2014). Psicopatología del trabajo, Miño y Dávila editores, Buenos
Aires.
Dejours, C. (2010). Suicidio y trabajo, Modus laborandi, Madrid.
Dejours, C. (1998). El factor humano, El Programa de Investigaciones Económicas Sobre

Tecnología, Trabajo y Empleo (CONICET) y Lumen-Humanitas, Buenos Aires.
Dejours, C. (1987). Trabajo y desgaste mental: una contribución a la psicopatología del trabajo.
Ceil-humanitas, Buenos Aires.
Engels, F. (1984). El origen de la familia, la propiedad privada y el estado; El papel del trabajo en
la transformación del mono al hombre, Cultura Popular, México.
Hegel, W.G.F. (2000). Fenomenología del espíritu, Fondo de Cultura Económica, México.
Marx, K. (1980). Contribución a la crítica de la economía política, Siglo XXI editores, México.
Le Blanc, G. (2010). Las enfermedades del hombre normal, Nueva Visión, Buenos Aires.
Žižek, S. y Jorge Alemán y César Rendueles. (2008). Arte, ideología y capitalismo, Círculo de
Bellas Artes, Madrid.
Fromm, E. (2012). Obreros y empleados en vísperas del tercer Reich: un análisis psicológico-
Social. Editorial Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires, Argentina.
Fromm, E. (1962). Marx y su concepto del hombre. Editorial Fondo de Cultura Económica.
México.
Exposición audiovisual Sí No x Examen final escrito Sí No x
Ejercicios fuera del aula Sí x No Sí No x
alumnos
Lecturas obligatorias Sí x No Asistencia Sí No x
Prácticas de taller o laboratorio Sí x No Bitácora Sí No x
Prácticas de campo Sí x No Diario de Campo Sí No x
Sí x No Sí x No
casos
Trabajo por Proyectos Sí No x Autoevaluación Sí No x
Sí x No Coevaluación Si No x
escenarios reales
Sí x No
escenarios reales
tecnologías de la información y Sí No x
Otras:


Denominación: Trastornos del Sueño y Trabajo

Carácter: Horas: Horas por semana: Horas al
Obligatorio semestre:
3 48
Práctica 1 2
Modalidad: Curso- Duración del curso: 16 Semanas
taller
Objetivo General:
Conocer las alteraciones y trastornos del sueño asociados a la configuración de las jornadas
laborales, los ritmos de trabajo derivados de la forma de organización del trabajo en diversos
procesos productivos. Detectará la presencia de trastornos del sueño de origen laboral en
colectivos de trabajadores y diseñará estrategia de intervención.
1. Explicar los mecanismos fisiológicos de la neurobiología del ciclo sueño-vigilia
2. Conocer la Clasificación de los trastornos del sueño conforme a diferentes organismos
internacionales de salud y específicos de la materia
3. Identificar los trastornos del sueño asociados a la división y organización del trabajo
4. Detectar y evaluará la presencia de signos y síntomas referentes a los trastornos del
sueño en muestras de trabajadores
5. Diseñar una estrategia de intervención preventiva de higiene del sueño para población en
riesgo por exposición laboral a jornadas extremas, rotación de turnos, etc.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Neurobiología del ciclo sueño-vigilia 6 0
2 Clasificación Internacional de trastornos del sueño 4 0
3 Sueño y trabajo 4 8
4 Evaluación de los trastornos del sueño 2 10
5 Modelos y estrategias de Intervención 0 14
Total 16 32
Contenido Temático
1 Neurobiología del ciclo sueño-vigilia

1.1. Fisiología del sueño normal
1.2. Fisiología de la vigilia
1.3. Alteraciones de la fase de sueño lento
1.4. Alteraciones de la fase de sueño paradójico
2 Clasificación Internacional de los trastornos del sueño
2.1. DSMV
2.2. ICD 10
2.3. Clasificación internacional de trastornos del sueño
3 Sueño y trabajo
3.1. Sectores y procesos de trabajo de riesgo
3.2. Epidemiologia de trastornos del sueño en población de trabajadores
3.3. Trabajos extremos y alteraciones del sueño
3.4. Trastornos del ritmo circadiano, somnolencia diurna asociadas al turno de
trabajo
4 Evaluación de los trastornos del sueño
4.1. Historia, Exploración Clínica
4.2. Uso de Escalas, inventarios y criterios diagnósticos formales
5 Modelos y estrategias de Intervención
5.1. Intervención preventiva
5.2. Intervención a nivel secundario y terciario
5.3. Higiene del sueño
5.4. Ajustes al proceso de trabajo
Adán A. (2004). Cronobiología. Aspecto olvidado en el estudio de la conducta. Revista Psiquiatr

Biol. 11. pp. 33-40.
Barion A, Zee, P. (2007). A clinical approach to circadian rhythm sleep disorders. [Un enfoque
clínico para los transtornos del sueño del ritmo circadiano]. Revista Sleep Med. Volúmen 8.
pp. 566-77.
Caldwell, J., Caldwell, L., Schmidt, R. (2008). Alertness management strategies for operational
contexts. [Estrategias de gestión de la alerta para contextos operativos]. Revista Sleep Med.
Volúmen 12. pp.257-73.
Carlson N. (2016). Fisiología de la conducta. Capítulo 9. Editorial Pearson, México.
Drake, C., Roehrs, T., Richardson, G., Walsh, J., Roth, T. (2004). Shift work sleep disorder:
prevalence and consequences beyond that of symptomatic day workers. [Trastorno del sueño
en un cambio de trabajo: prevalencia y consecuencias más allá de la de los trabajadores
sintomáticos]. Revista Sleep Med. Volumen 27, número 1453. pp. 62.
Haus, E., Smolensky, M. (2006). Biological clocks and shift work: circadian dysregulation and
potential long-term effects. [Relojes biológicos y cambio de trabajo: desregulación circadiana
y efectos potenciales a largo plazo]. Revista Cancer Causes Control. Volumen 17. pp. 489-500.
Leger, D., Philip, P., Jarriault, P., Metlaine, A., Choudat, D. (2009). Effects of a combination of
napping and bright light pulses on shift workers sleepiness at the wheel: a pilot study. [Efectos
de una combinación de siesta y pulsos de luz brillante en la somnolencia de los trabajadores
de turno al volante: un estudio piloto]. Revista J Sleep. Volumen 18. pp. 472-479.
Lu, B., Zee, P. (2006). Circadian rhythm sleep disorders. [Ritmo circadiano en desórdenes del
sueño]. Editorial Chest. 130: 1915-23.
Martínez, D., Lenz-Mdo, C. (2010). Circadian rhythm sleep disorders. [Ritmo circadiano en
desórdenes del sueño]. Revista Indian J Med. 131: 141-9.
Merino-Sánchez, J., Gil-Guillén, V. (2005). Cronobiología, cronoterapia y riesgo vascular. Revista

Clin Esp. 205: 283-6.
Sack, R., Auckley, D., Auger, R., Carskadon, M., Wright, K., Vitiello, M-. (2007). Circadian rhythm
sleep disorders: basic principles, shift work and jet lag disorders. [Ritmo circadiano en
desórdenes del sueño: principios básicos, cambio de trabajo y desórdenes por jet lag]. Revista
American Academy of Sleep Medicine. 30:1460-83.
Touitou Y, Bogdan A. (2007). Promoting adjustment of the sleep–wake cycle by chronobiotics.

[Promover el ajuste del ciclo sueño-vigilia mediante cronobióticos]. Physiol Behav. 90: 294-
300.
Viswanathan, A., Hankinson, S., Schernhammer, E. (2007). Night shift work and the risk of
endometrial cancer. [Trabajo nocturno y el riesgo de cáncer de endometrio]. Cancer Res. 67:
10618-22.
Waage, S., Moen, B., Pallesen, S., Eriksen, H., Ursin, H., Akerstedt, T., et al. (2009). Shift work
disorder among oil rig workers in the North Sea. [Desorden laboral entre los trabajadores de
la plataforma petrolera en el Mar del Norte]. Revista Sleep. 32: 558-65.
Westchester, I. (2005). The international classification of sleep disorders: diagnostic and coding
manual. [La clasificación internacional de los trastornos del sueño: manual de diagnóstico y
codificación]. Segunda edición. Editado por la American Academy of Sleep Medicine. Estados
Unidos.
Benítez-King, G. (2008). Melatonina: Un destello de vida en la oscuridad. Editorial Fondo de

Carlson, N. (2016). Fisiología de la conducta. Capítulo 9. Editorial Pearson-Addison. México.
Chiesa, J., Golombek, D. (1999). Fisiología de la desincronización por vuelos transmeridianos de

larga duración (jet-lag). Actas de Fisiología. 5: 21-38.
Corsi-Cabrera, M. (1984). Psicofisiología del sueño. Capítulos 3 y 6. Editorial Trillas. México.
Feo-Ardila J. (2008). Influencia del trabajo por turnos en la salud y la vida cotidiana. Tesis de
grado, Universidad Javeriana. Bogotá Colombia.
Hastings, M. (1998). The brain, circadian rhythms, and clock genes. [El cerebro, ritmos
circadianos y genes del reloj biológico]. Editorial BMJ. 317: 1704-7.
Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo. (2011). Estudio comparativo de puestos

de trabajo con turnicidad: condiciones de trabajo y efectos. pp. 1-128. España.
Pinel, P. (2007). Biopsicología. Capítulo 14. Editorial Prentice-Hall. México.
Reite, M., Ruddy, J., Nagel, K. (2003). Evaluación y manejo de los trastornos del sueño. Editorial
Manual Moderno. México.
Rosenzweig, M., Leiman, A. (1992). Psicología fisiológica. Capítulo 14. Editorial McGraw Hill,
México.
Vicente-Herrero, M. (2014). Trastornos del sueño y trabajo. Aspectos preventivos, médico-legales

y laborales. Revista Esp Med Legal. 40(2). pp.63-71.
Exposición oral Sí X No Exámenes parciales Si No X
Exposición audiovisual Sí X No Examen final escrito No X
alumnos
Seminario No X Participación en clase Sí X No
Trabajos de investigación Sí No X Seminario No X
No X Bitácora No X
laboratorio
Prácticas de campo Sí X No Diario de Campo No X
Sí X No Sí X No
Sí X No Evaluación mediante portafolios No X
de casos
Trabajo por Proyectos Sí No X Autoevaluación No X
Sí X No Coevaluación No X
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
tecnologías de la información No X Otros:
y comunicación
Otras:

Denominación: Diagnóstico Psicolaboral

Tipo: Teórico-PrácticaTeoría: Práctica:

4 64
2 2
Objetivo General:
Elaborar un proyecto de diagnóstico psicolaboral en alguno de los niveles: individual,
empresarial o epidemiológico, con base en los fenómenos, métodos, técnicas e instrumentos
pertinentes en cada uno de los niveles de abordaje.
1. Conocer los distintos fenómenos, conceptos, métodos y técnicas para la realización de un
diagnóstico psicolaboral en el nivel individual del trabajador.
diagnóstico psicolaboral en el nivel empresarial y/u organizacional.
diagnóstico psicolaboral en el nivel epidemiológico de alguna rama laboral del sector
primario, secundario o terciario.
Seriación antecedente de la actividad académica (indicativa): Factores Psicosociales en el Trabajo

y Salud Mental
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Fenómenos, conceptos y teoría sobre el diagnóstico 4 2
psicolaboral y las alteraciones del psiquismo y las
emociones en el trabajador
2 Diagnóstico psicolaboral en el nivel individual del 8 10
trabajador
3 Diagnóstico psicolaboral en el nivel de la empresa u 10 10
organización laboral
4 Diagnóstico psicolaboral en el nivel epidemiológico de los 10 10
sectores en que se divide la producción: primario,
secundario, terciario
Total 32 32
Contenido Temático
Fenómenos, conceptos y teoría sobre el diagnóstico psicolaboral y las alteraciones

del psiquismo y las emociones en el trabajador
1.1 La fenoménica diversa de la actividad psíquica y emocional en el trabajo
1 1.2 Conocimiento, medición y evaluación de la actividad psíquica y emocional del
trabajador
Diagnóstico psicolaboral en el nivel individual del trabajador
2.1 Diagnóstico del impacto del trabajo en la esfera psíquica (subjetiva, emocional,
comportamental) y orgánica del trabajador.
2 2.2 Técnicas e instrumentos de medición y recogimiento de información.
2.3 Técnicas y procedimientos de análisis e interpretación de datos e información.
Diagnóstico psicolaboral en el nivel de la empresa u organización laboral
3.1 Diagnóstico e impacto de los factores psicosociales en la empresa sobre la
3 esfera psíquica (subjetiva, emocional, comportamental) y orgánica del
trabajador.
3.2 Técnicas e instrumentos de evaluación, medición y recogimiento de
información dentro de la empresa.
3.3 Técnicas y procedimientos de análisis e interpretación de datos e información
cuantitativa y cualitativa para la definición de perfiles de daño y/o
psicotrastorno.
4 Diagnóstico psicolaboral en el nivel epidemiológico de los sectores en que se divide
la producción: primario, secundario, terciario
4.1. Estadísticas Descriptivas para el uso de las evaluaciones del daño y/o
psicotrastorno producido por el trabajo, según los sectores productivos:
primario, secundario, terciario.
4.2. Elaboración de perfiles de daño y/o psicotrastorno
4.3. Estrategias de intervención como psicólogo laboral residente en una empresa o
psicólogo consultor.
Ark-Carter D. (1998). Investigación cuantitativa en psicología. Del diseño experimental al reporte

de investigación. Editorial. Oxford University Press. México.
Banister, P., Burman, E., Parker, I., Taylor, M., Tindall, C. (2004). Métodos cualitativos en
psicología. Universidad de Guadalajara. México.
Borges, G., Medina-Mora, M., López-Moreno, S. (2004). El papel de la epidemiología en la

investigación de los trastornos mentales. Revista de Salud Pública. Volumen 46. pp. 451-463.
México.
Bustamante, M. (1994). Pasado, presente y futuro de la epidemiología. Revista de Salud Pública

de México, Volumen 36, número 1. pp. 97-112.
De la Peña, C. (2014). Historia clínica laboral. En Castro, J., Palacios, M., Paz, M., García, G., y
Moreno, L. Salud, ambiente y trabajo. Editorial McGraw-Hill-Interamericana Editores. págs.
317-323. México.
González Rey, F. (2000). Investigación cualitativa en psicología. Editorial Thomson. México.
Gutiérrez, T. (2014). Diagnóstico del estrés laboral en personal del Trec, CCA & Quality GMM.
Facultad de Psicología, Especialización de Salud Organizacional y del Trabajo. México.
Ito, M., Vargas, B. (2005). Investigación cualitativa para psicólogos. Universidad Nacional
Autónoma de México, Facultad de Estudios Superiores, campus Zaragoza; Editorial Miguel
Ángel Porrúa. México.
Ruiz, A., San Martín, R. (2010). Modelos de ecuaciones estructurales Publicación Papeles del
Psicólogo, volumen 31, capítulo 1. pp. 34-45. Recuperado de : http://www.cop.es/papeles.
Secretaria del Trabajo y Previsión Social (2009). Guía para la evaluación del funcionamiento de
sistemas de administración en seguridad y salud en el trabajo. Programa de Autogestión en
Seguridad y Salud en el Trabajo. México.
Secretaria del Trabajo y Previsión Social (2009). Guía para la instauración de sistemas de
administración en seguridad y salud en el trabajo. Programa de Autogestión en Seguridad y
Salud en el Trabajo. México.
Secretaria del Trabajo y Previsión Social (2009). Programa de Autogestión en Seguridad y Salud
en el Trabajo: Lineamientos Generales de Operación. Programa de Autogestión en Seguridad
y Salud en el Trabajo. México.
Universidad Autónoma Metropolitana, campus Xochimilco. Encuesta individual para la
evaluación de la salud de los trabajadores. México
Vázquez, J. (2013). Modelos de ecuaciones estructurales en Psicología. Máster en Investigación

Matemática. INVESTMAT, Universitat Politécnica de Valencia, Facultad de Matemáticas.
España.
Blanco, G., Feldman, L. (2000). Responsabilidades en el hogar y salud de la mujer trabajadora.

Revista de Salud Pública México; 42. pp.217-225.
Martínez, M. (1999). Evaluación cualitativa de programas. Revista AVEPSO, Psicoprisma,

número. 1. Caracas, Venezuela.
Shaughnessy, J., Zechmeister, E., Zechmeister, J. (2007). Métodos de investigación en psicología.

Editorial Mc Graw Hill. México.
Tecla, A., Garza, A. (1976). Teoría, métodos y técnicas en la investigación social. Ediciones de
Cultura Popular. México.
Uribe, J. (editor). Psicología de la salud ocupacional en México. México: Universidad Nacional

Autónoma de México, Facultad de Psicología. México.
Uribe, J., López, P., Pérez, C., García, A. (2014). Relación con salud y riesgo psicosocial en
funcionarios fúblicos que imparten justicia en México, D.F. Acta de Investigación Psicológica,
2014, 4(2). pp. 1554-1571.
Trabajos y tareas fuera del X
Ejercicios dentro de clase Sí X No Sí No
aula
los alumnos
Seminario Sí X No Participación en clase Sí No X
Aprendizaje basado en solución Evaluación centrada en X
Sí No X Sí No
Enseñanza mediante análisis de Evaluación mediante X
Sí No X Sí No
casos portafolios
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otros:
comunicación
Otras:

Denominación: Estrés Laboral y Enfermedad

Obligatorio
4 64
Práctica 2 2
Curso-taller
Objetivo General:
Conocer la etiología del estrés y su vínculo con la enfermedad física y mental desde diversos
enfoques; Referirá a los modelos explicativos tanto del estrés individual como laboral para su
comprensión del fenómeno. Identificará los factores de riesgo y protectores que le permitan
diseñar e intervenir para prevenir, detectar y solucionar la problemática del estrés y trastornos
asociados detectados en el centro de trabajo y sobre el trabajador.
1. Conocer los modelos explicativos del estrés desde un enfoque multidisciplinario
2. Identificar los factores determinantes, desencadenantes y facilitadores del estrés
laboral como respuesta aguda
3. Identificar los factores determinantes, desencadenantes y facilitadores del estrés
laboral crónico en relación con la presencia de enfermedades mentales (fatiga,
síndrome de Burnout y Depresión)
4. Conocer la relación del estrés crónico como precursor de enfermedades orgánicas
(cardiovascular, metabólica, etc.)
5. Describir los perfiles epidemiológicos de ocurrencia de los padecimientos asociados al
estrés.
6. Diseñar estrategias de intervención preventiva y/o correctiva del estrés laboral; aplicará
los instrumentos de medición útiles en el diagnóstico o detección de estos
padecimientos y determinará una estrategia de intervención práctica para la solución de
un caso dado en el ámbito laboral.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Modelos explicativos multidisciplinarios del estrés 8 0
2 Manifestaciones del estrés agudo 8 0
3 Manifestaciones del estrés crónico como precursor de 8 8

enfermedad mental
4 Estrés crónico y enfermedad física 4 4
5 Costos del estrés 4 0
6 Estrategias de intervención (Diagnóstica, preventiva y 0 20
correctiva)
Total 32 32
Contenido Temático
1 Modelos explicativos multidisciplinarios del estrés

1.1 Enfoque neurobiológico
1.2 Enfoque individual/psicosocial (Seyle, Ellis, Lazarus y Folkman, etc.)
1.3 Enfoque Laboral (Maslach-Jackson, Karasek-Theorell, Grandjean, Siegrist, etc.)
1.4 Determinantes, desencadenantes y facilitadores de estrés
1.5 Modelos explicativos estrés laboral (OIT, Karasek, Siegrist, tecnoestrés, etc.)
2 Manifestaciones del estrés agudo
2.1 Fisiológicas
2.2 Psicológicas
2.3 cognitivas
2.4 conductuales
2.5 Laborales/organizacionales
2.6 Sociales
3 Manifestaciones de estrés crónico como precursor de enfermedad mental
3.1 Fatiga
3.2 Síndrome de Burnout
3.3 Trastornos Depresivos
3.4 Trastornos de Ansiedad
3.5 Trastornos de memoria
4 Estrés crónico y enfermedad física
4.1 Cardiovascular (Karoshi)
4.2 Digestiva
4.3 Metabólica
4.4 Neurodegenerativa
5 Costos del estrés
5.1 A nivel Individual
5.2 A nivel familiar
5.3 A nivel Laboral
5.4 A nivel Social
6 Estrategias de intervención (Diagnóstica, preventiva y correctiva)
6.1 Instrumentos de Evaluación del estrés
6.2 Intervención sobre la fuente
6.3 Intervención sobre el proceso
6.4 Intervención sobre el trabajador, orientado a:
6.4.1 Manejo de emociones
6.4.2 Solución de problemas
6.5 SOLVE y NOM035 STPS
6.6 Promoción de la Salud Mental
Castillo-Quan, J., Barrera-Buenfil, D., Pérez-Osorio, J., Álvarez-Cervera, F. (2010). Depresión y

diabetes: de la epidemiología a la neurobiología. Revista Neurol; 51 (6). pp.347-359.
Cirelli, M., Lacerda, M., Lopes, C., De Lima Lopes, J., Bottura, A., Leite de Barros. (2017)
Correlations between stress, anxiety and depression and Sociodemographic and clinical
characteristics among outpatients with heart failure. [Correlaciones entre estrés, ansiedad y
depresión y características sociodemográficas y clínicas entre pacientes ambulatorios con
insuficiencia cardíaca]. Revista Archives of Psychiatric, noviembre de 2017. Recuperado de:
https://doi.org/10.1016/j.apnu.2017.11.008.
Neffa, J. (2015). Los riesgos psicosociales en el trabajo: contribución a su estudio. Editorial CEIL-
CONICET. Buenos Aires, Argentina. Recuperado de: http://www.ceil-conicet.gov.ar/wp-
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Organización Internacional del Trabajo. (2016). Workplace stress: a collective challenge. [Estrés
en el lugar de trabajo: un desafío colectivo]. Turin, Italia.
Rodríguez-Fernández, J., García-Acero, M., Franco, P. (2013). Neurobiología del estrés agudo
y crónico: su efecto en el eje hipotálamo-hipófisis-adrenal y la memoria. Revista
Universitas Médica, volumen 54, número 4, octubre-diciembre, 2013, pp. 472-494.
Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia. Recuperado de :
Staal, M. (2004). Stress, cognition, and human performance: a literature review and conceptual
framework. [Estrés, cognición y rendimiento humano: una revisión de la literatura y un marco
conceptual]. National Aeronautics and Space Administration. Estados Unidos. Recuperado
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Asociación Americana de Psiquiatría. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental

disorders. [Manual estadístico y de diagnóstico de trastornos mentales]. Arlington, Virginia,
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Selye. A. Tensión psicosocial. Editorial Manual Moderno. México.

Exposición oral X Sí No Exámenes parciales Sí No X
Exposición audiovisual X Sí No Examen final escrito Sí No X
Ejercicios dentro de clase X Sí No Trabajos y tareas fuera del aula X Sí No
Ejercicios fuera del aula X Sí No Sí No X
alumnos
Seminario X Sí No Participación en clase X Sí No
Lecturas obligatorias X Sí No Asistencia X Sí No
Trabajos de investigación X Sí No Seminario Sí No X
laboratorio
Prácticas de campo X Sí No Diario de Campo Sí No X
X Sí No X Sí No
X Sí No Evaluación mediante portafolios Sí No X
de casos
Trabajo por Proyectos X Sí No Autoevaluación Sí No X
X Sí No Coevaluación Sí No X
escenarios reales
Sí No
escenarios reales
tecnologías de la información X No
y comunicación
Aprendizaje cooperativo X No
Otras:


Legislación Laboral, Salud y Movimiento

Denominación:
Obrero
Obligatorio
2 32
2 0
Seminario
Objetivo General:
Identificar los conceptos comprendidos en el marco de la Legislación Mexicana vigente en materia
de salud laboral, sus antecedentes históricos y referentes internacionales.
1. Identificar los antecedentes históricos de la legislación en materia de salud laboral.
2. Identificar los conceptos básicos de la legislación laboral y la seguridad social en México.
3. Describir el papel de los organismos internacionales en la regulación de la salud laboral.
4. Identificar los aspectos más relevantes sobre las respuestas del movimiento obrero y sus
organizaciones ante las transformaciones legislativas en materia de salud laboral.
Seriación antecedente de la actividad académica (indicativa): Impacto de la Globalización en el

Trabajo
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Antecedentes históricos de la legislación laboral 4 0
2 Marco legal vigente de la salud laboral 10 0
3 Convenios internacionales en materia de salud laboral 8 0

4 El movimiento obrero y sus organizaciones ante la 10 0
legislación laboral en materia de salud
Total 32 0
Contenido Temático
1 Antecedentes históricos de la legislación laboral
2 Marco legal vigente de la salud laboral

2.1 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
2.2 Ley General de Salud
2.3 Ley del IMSS
2.4 Ley Federal del Trabajo
2.5 Reglamento federal de seguridad e higiene en el trabajo
2.6 Normas Oficiales Mexicanas (NOM) SSA
2.7 Normas Oficiales Mexicanas (NOM) STPS
3 Convenios internacionales en materia de salud laboral
3.1 Normas OIT
3.2 Convenios OIT
3.3 Recomendaciones OIT
4 El movimiento obrero y sus organizaciones ante la legislación laboral en materia de
salud
4.1 Hitos históricos de la defensa obrera de los derechos a la salud
4.2 Proyectos obreros en materia de salud laboral
4.3 Proyecto empresarial en materia de salud laboral
Aguilar, J. (2005). La población trabajadora y sindicalizada en México durante el periodo de la

globalización. Fondo de Cultura Económica, Instituto de Investigaciones Sociales de la
Universidad Nacional Autónoma de México. México.
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gobierno de Vicente Fox. (Libro, investigación, dictaminado, en proceso editorial, 2005).
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capítulo del libro: El sindicalismo en México ante el nuevo milenio: una perspectiva total.
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Universidad Nacional Autónoma de México. pp. 292. México.
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Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Universidad Autónoma Metropolitana, Fondo
de Cultura Económica. México.
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Revista de la Facultad de Economía de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Capítulo

I, volúmenes 3y 4. pp. 153-164. México.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Disponible en:

http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/ (título sexto: del trabajo y la previsión social,
artículo 123 http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/124.htm?s=
Ley General de Salud: http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/legis/lgs/index-indice.htm

(título séptimo capítulo V: salud ocupacional
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/legis/lgs/index-t7.htm ).
Ley del Institutoi Mexicano del Seguro Social: http://felizretiro.com/Main/LeyDelIMSS.

(Capítulo 3, sección VI de la prevención de los riesgos de trabajo
http://felizretiro.com/Main/DeLaPrevencionDeRiesgosDeTrabajo ).
Ley Federal del Trabajo http://info4.juridicas.unam.mx/juslab/leylab/123/ (título noveno riesgos

de trabajo).
Reglamento Federal de Seguridad e Higiene en el Trabajo.

http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/nrm/1/412/default.htm?s=iste
Normas Oficiales Mexicanas (NOM) SSA http://bibliotecas.salud.gob.mx/cgi-bin/library?e=p-

00000-00---0nomssa--00-1--0-10-0---0---0prompt-10---4-------0-1l--11-es-50---20-about---01-
3-1-00-11-1-0utfZz-8-00&a=d&cl=CL1
Normas Oficiales Mexicanas (NOM) STPS http://www.stps.gob.mx/marcojuridico/noms.htm
Organización Internacional del Trabajo OIT. Normatividad http://www.ilo.org/global/lang--

es/index.htm,
Normas
http://www.ilo.org/global/What_we_do/InternationalLabourStandards/lang--es/index.htm,
Convenios http://www.ilo.org/ilolex/spanish/convdisp1.htm
Recomendaciones http://www.ilo.org/ilolex/spanish/recdisp1.htm .
Organización Internacional del Trabajo, oficina México. http://www.oit.org.mx/.

alumnos
Aprendizaje basado en solución
Sí No X Evaluación centrada en desempeños Sí No X
de problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otros:
comunicación
Otras:
Especialización en Educación en la Diversidad y Desarrollo Humano

PRIMER SEMESTRE
Especialiación en Educación en la Diversidad y Desarrollo Humano

Denominación: Ambientes Inclusivos

Clave: Semestre: Campo de Conocimiento:
Créditos: 6
1o Psicología de la Educación
Carácter: Obligatorio Horas: Horas por semana: Horas al semestre:
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Modalidad:
Duración del curso: 16 semanas
Seminario
Objetivo General:
Determinar procedimientos de evaluación y estrategias de promoción psicoeducativas, que
permitan identificar y promover condiciones de contextos inclusivos para favorecer la autonomía,
autorregulación y autorrepresentación de alumnos y personas bajo sistemas de apoyo
considerando el principio de equidad en un marco ético, valoral y social que promueva la inclusión
escolar, familiar o comunitaria.
1. Analizar los principios pedagógicos, éticos, filosóficos y sociales que han caracterizado la atención a
personas con discapacidad desde un marco histórico-social que transite hasta el modelo de Atención
a la Diversidad e Inclusión educativa.
2. Analizar, desde los principios de equidad y oferta de oportunidades, las condiciones de las escuelas de
calidad y atención a la diversidad en sus procesos psicopedagógicos y de gestión para favorecer la
autonomía y desarrollo de los alumnos.
3. Identificar los factores relacionados con las barreras para el aprendizaje y la participación y/o
situaciones de vulnerabilidad en cuatro ámbitos: el estudiante, el escolar, el familiar y el social.
4. Conocer las características de los diversos sistemas de apoyo, para personas que enfrentan barreras
para el aprendizaje y la participación y/o situaciones de vulnerabilidad, presentes en el Sistema
Educativo Nacional actual en México.
5. Conocer los principales componentes y procedimientos de evaluación de los ambientes inclusivos,
como elementos indispensables previos y paralelos a la promoción de los ajustes en los servicios a fin
de promover una educación de calidad para todos, con énfasis en personas que enfrentan barreras
para el aprendizaje y la participación y/o situaciones de vulnerabilidad.
6. Construir un juicio crítico-analítico de las condiciones de atención que se ofrecen en México a las
personas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación y/o situaciones de
vulnerabilidad.
Seriación subsecuente de la actividad académica (indicativa): Equidad y Calidad en Educación

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 De la segregación a la integración 9 0
2 La Escuela Inclusiva y la Atención a la diversidad 24 0
3 La Evaluación Psicopedagógica como base para minimizar 9 0
las barreras para el aprendizaje y la participación y/o
situaciones de vulnerabilidad del alumnado
4 Métodos y sistemas actuales para proporcionar atención a 6 0
las personas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación y/o situaciones de vulnerabilidad
Total 48 0
Contenido Temático

1 De la segregación a la integración
1.1 Los modelos segregacionistas de atención a las personas con discapacidad.
1.2 La integración educativa: un modelo de reconceptualización para revalorar
social, filosófica y pedagógicamente a la persona con discapacidad.
1.2.1 La Declaración de Salamanca
1.2.2 Las propuestas estratégicas de integración.
1.2.3 Las definiciones de discapacidad y el Modelo Social de Discapacidad.
1.2.4 El modelo sistémico-ecológico en la interpretación, explicación y
planteamiento de alternativas de intervención
2 La Escuela Inclusiva y la Atención a la diversidad
2.1 La dimensión filosófico-pedagógica que sustenta la escuela inclusiva: Equidad,
calidad educativa, barreras para el aprendizaje y la participación y flexibilización
curricular.
2.2 Las condiciones de gestión educativa: liderazgo directivo, la co-gestión docente,
los procesos de colegialidad y de gestión de los servicios de apoyo.
2.3 Las implicaciones culturales en la nueva definición de discapacidad.
2.4 La función social de la educación escolar y el papel de
lo público y lo privado en la búsqueda de una educación de calidad y equidad.
2.5 Las discapacidades en el modelo de inclusión y la oferta de servicios.
2.5.1 Discapacidades: motora e intelectual.
2.5.2 Alteraciones sensoperceptuales: visual, auditiva.
2.5.3 Alteraciones emocionales y conductuales (TDA-H).
2.5.4 Características individuales que obstaculizan el
aprendizaje: actitudes, intereses, estrategias de aprendizaje,
autoconcepto, vulnerabilidad social.
2.5.5 La influencia del entono y la cultura.
La Evaluación Psicopedagógica como base para minimizar las barreras para el
3 aprendizaje y la participación y/o situaciones de vulnerabilidad del alumnado
3.1 Condiciones de desarrollo del alumnado.
3.1.1 Propósitos, contenido, organización y proceso.
3.2 La evaluación de la escuela y otros contextos educativos en el proceso de
Inclusión.
3.3 Instrumentos y estrategias a utilizar.
3.4 Importancia de la interpretación.
3.5 Pautas de trabajo derivadas de la evaluación.
4 Métodos y sistemas actuales para proporcionar atención a las personas que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participación y/o situaciones de vulnerabilidad
4.1 La Inclusión Educativa, sus elementos y protagonistas.
4.2 Los servicios de apoyo en México para las personas que enfrentan barreras
para el aprendizaje y la participación y/o situaciones de vulnerabilidad.
4.2.1 Los Centros de Apoyo Psicopedagógico a la Educación Preescolar
(CAPEP).
4.2.2 Las Unidades de Educación Especial e Inclusión (UDEEI).
4.2.3 Los Centros de Atención Múltiple (CAM).
4.2.4 La flexibilización curricular y las adecuaciones curriculares como recurso
de apoyo en la oferta educativa del entorno escolar.
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Integración Educativa núm. 1: Proyecto para la Educación Especial en México. México: S.E.P./
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Integración Educativa núm. 4: Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular. (USAER).
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Secretaría de Educación Pública. (2002). Calidad educativa y atención a la diversidad. La atención

a la diversidad como factor de calidad educativa. México: SEP.
alumnos
Trabajos de investigación Sí X No Seminario Sí X No
laboratorio
Sí X No Sí No X
de casos
Trabajo por proyectos Sí X No Autoevaluación Sí X No
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
y comunicación Otros:
Otras:

Denominación: Modelos de Seguimiento Psicopedagógico

Créditos: 6
Carácter:
Horas Horas por semana: Horas al semestre:
Obligatorio
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Modalidad:
Seminario
Objetivo General:
Aplicar las opciones metodológicas y estratégicas, desde una perspectiva interactiva y
contextual, para dar seguimiento psicopedagógico a la diversidad del alumnado desde el
paradigma de apoyos y la planificación centrada en la persona en entornos educativos formales
y no formales.
1. Identificar los aspectos de desarrollo personal y social, así como los aspectos
contextuales, que den cuenta del funcionamiento humano y las necesidades de
fortalecimiento y/o apoyo en términos de ajustes razonables, como punto de partida y
como criterio de logro de alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación.
2. Analizar críticamente los aportes de diferentes instrumentos formales e informales de
seguimiento psicopedagógico para la elaboración de programas de intervención
psicoeducativos.
3. Elaborar, sobre casos específicos, una propuesta de seguimiento psicopedagógico
fundamentada en los paradigmas actuales de atención a la diversidad y el desarrollo
humano que, de cuenta de las tareas de fortalecimiento personal, los ajustes
contextuales razonables y la labor a desarrollar con los agentes educativos implicados.
Seriación subsecuente de la actividad académica (indicativa): Equidad y Calidad en Educación.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Diferentes perspectivas de modelos de seguimiento 6 0
psicopedagógico desde la visión de atención a la diversidad y
de las personas que enfrentan barreras para el aprendizaje y
la participación y/o situaciones de vulnerabilidad
2 Finalidades de la evaluación y seguimiento psicopedagógico 11 0
3 Diagnóstico y seguimiento psicopedagógico en psicología de 8 0
la educación desde los paradigmas de la diversidad e
inclusión
4 Propuestas de evaluación ecológica, interactivas y 15 0
contextuales
5 Trabajo interdisciplinar en el seguimiento (el papel clínico) 8 0
Total 48 0
Contenido Temático
1 Diferentes perspectivas de modelos de seguimiento psicopedagógico desde la visión

de atención a la diversidad y de las personas que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación y/o situaciones de vulnerabilidad
2 Finalidades de la evaluación y seguimiento psicopedagógico

2.1 Identificación de barreras para el aprendizaje y la participación desde la
perspectiva de inclusión
2.2 Identificación de apoyos basado en un diagnóstico
2.3 Elaboración de un programa único de desarrollo personal
3 Diagnóstico y seguimiento psicopedagógico en psicología de la educación desde
los paradigmas de la diversidad e inclusión
3.1 Concepción, características
3.2 Modelos o perspectivas que contrarrestan las tendencias históricas de la
normalidad
3.3 Nueva concepción de la evaluación. Evaluación psicoeducativa de las
condiciones del entorno educativo y familiar de personas que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participación y/o situaciones de vulnerabilidad
3.4 Finalidades de la evaluación y seguimiento psicopedagógico.
4 Propuestas de evaluación ecológica, interactivas y contextuales

4.1 AAIDD (escala de Intensidad de apoyos, Escala de conducta Adaptativa Escala
de Autodeterminación Personal, medidas clínicas como observación, entrevistas,
listas de cotejo), CIF (Clasificación Internacional del Funcionamiento)
4.1.1 Identificación del desarrollo humano en términos de bienestar y calidad
de vida considerando diferentes aspectos ecológicos
4.2 Propuestas de evaluación desde la competencia académica curricular. DIAC
(documento individual de adecuación curricular) Propuesta de seguimiento
desde las UDEII (Unidades de Educación Especial e Inclusiva, SEP) para
identificación y atención a estudiantes que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación
4.3 Conducta Adaptativa: ABAS (sistema de Evaluación de la conducta adaptativa
en personas dentro del espectro Autista) IDEA: Inventario del espectro
Autista de Ángel Riviere
4.4 Calidad de Vida: Escalas de Calidad de Vida INICO para personas con
discapacidad (niños adolescentes y adultos)
4.5 Planificación Centrada en la Persona
5 Trabajo interdisciplinar en el seguimiento (el papel clínico)

5.1 Otras perspectivas de seguimiento psicopedagógico
5.2 La ética profesional en el seguimiento psicopedagógico
Bassedas, I, B., Huguet, I, C. T., Marrodán, S., M., Oliván, P., M., Rossell, I, A. M., Seguer, I. C. M.
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alumnos
Trabajos de investigación Sí X No X Seminario Sí X No
laboratorio
Sí X No Sí No X
de casos
Sí No X Coevaluación Si X No
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otras:

Denominación: Intervención: Educación en la Diversidad I

Clave: Semestre: Campo de Conocimiento: Créditos:
1o Psicología de la Educación 24
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórico-Práctica
3 9 12 192
Modalidad: Seminario
de Intervención
Objetivo General:
Fundamentar, diseñar e implementar, desde una perspectiva teórico-metodológica específica,
una evaluación psicoeducativa a una temática seleccionada de educación y atención en la
diversidad.
1. Construir una cultura psicológica para interpretar la realidad.
2. Interpretar a partir de un marco teórico-metodológico específico de referencia la situación a
evaluar para dar atención en el marco de la inclusión educativa.
3. Desarrollar, a partir de la mediación del docente, las competencias para participar de manera
cada vez más autónoma en programas o proyectos de evaluación mostrando actitudes éticas
profesionales.
4. Desarrollar de manera progresiva las competencias que le permitan adecuar el lenguaje para
comunicar a distintas audiencias los resultados de su participación en proyectos del quehacer
del psicólogo de la educación.
5. Valorar la importancia y el beneficio de participar en proyectos que abordan problemáticas
reales.
Seriación subsecuente de la actividad académica (indicativa): Intervención: Educación en la

Diversidad II
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Inducción a la temática 12 30
2 Delimitación y conceptualización de la problemática en 9 30
educación en la diversidad
3 Estrategias de evaluación en educación en la diversidad 9 30
4 Diseño e Implementación de la evaluación en educación en la 9 30
diversidad
5 Análisis de datos. La evaluación como origen de la 9 24
intervención
Total 48 144
Contenido Temático
1 Inducción a la temática
1.1 Temática del proyecto
1.2 Objetivos, actividades específicas y cronograma del proyecto de trabajo o
programa de formación en la práctica
1.3 Problemas y necesidades para implementar el proyecto de evaluación
propuesto por el docente
2 Delimitación y conceptualización de la problemática en educación en la diversidad
2.1 Marco teórico-metodológico de referencia
2.2 Factores intervinientes
2.3 Problematización de la temática a evaluar
3 Estrategias de evaluación en educación en la diversidad
3.1 Definición y concepciones
3.2 Tipos, funciones y fases de la evaluación
3.3 Agentes y momentos de evaluación
3.4 Estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
4 Diseño e implementación de la evaluación en educación en la diversidad
4.1 Indicadores
4.2 Desarrollo de estrategias
4.3 Datos
5 Análisis de datos. La evaluación como origen de la intervención
5.1 Análisis cualitativo
5.2 Análisis cuantitativo
5.3 Comunicación de hallazgos
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Monereo, C. (Coord.) (2005). Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a

comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: Graó.
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http://www.ed.gov/offices/OUS/eval/primer.

alumnos
laboratorio
Sí No X Sí X No
de casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Aprendizaje cooperativo,
Sí X No
grupos multinivel.
Otras:

Denominación: Comprensión de la Realidad Social

Clave: Semestre: Campo de Conocimiento: Créditos:
Carácter: Obligatorio Horas Horas por semana: Horas al semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
2 0 2 32
Modalidad:
Seminario
Objetivo General:
Contextualizar bajo una perspectiva disciplinaria y personal, los campos de aplicación de la
Psicología en ámbitos socioculturales, económicos, políticos, éticos y filosóficos.
Construir y asumir una postura crítica e informada de los fenómenos socioculturales,
económicos, políticos, éticos y filosóficos para asumir su quehacer como psicólogo en el contexto
actual a nivel internacional.
Seriación antecedente/subsecuentede la actividad académica (obligatoria/indicativa): Ninguna

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Comprensión de la realidad mundial actual: Fenómenos 10 0
socioculturales, tendencias económicas, panoramas políticos, y
desafíos éticos y filosóficos de la Inclusión educativa y la
atención a la diversidad
2 Campos de la psicología y trayectoria de formación profesional
en la actualidad en atención a la diversidad y la inclusión 10 0
educativa
3 Toma de decisiones en la elección de un tema o línea de
desarrollo profesional 12 0
Total 32 0
Contenido Temático

1 Comprensión de la realidad mundial actual: Fenómenos socioculturales, tendencias
económicas, panoramas políticos, y desafíos éticos y filosóficos de la Inclusión
educativa y la atención a la diversidad
1.1 Sistemas económicos y políticos predominantes en la reciente historia mundial
en la atención a la diversidad y la inclusión educativa
1.2 Globalización y psicología
2 Campos de la psicología y trayectoria de formación profesional en la actualidad en
atención a la diversidad y la inclusión educativa
2.1 Análisis crítico desde la perspectiva social
2.2 Análisis crítico desde la perspectiva disciplinaria
2.3 Análisis crítico desde la perspectiva personal
3 Toma de decisiones en la elección de un tema o línea de desarrollo profesional
3.1 Factores a considerar en las propuestas de desarrollo profesional
3.2 La importancia de asumir una postura comprometiéndose con una elección
profesional de la especialización elegida
Anders, G. (2001). Nosotros, los hijos de Eichmann. España: Paidós.
Casanova, M., y Rodríguez, H. (coord.) (2009). La inclusión educativa, un horizonte de

posibilidades, Madrid: La Muralla.
Sartori, G. (2001). La sociedad multiétnica: pluralismo, multiculturalismo y extranjeros. Madrid:

Taurus.
Stiglitz, J. (2002). El malestar en la globalización. México: Taurus.
Vega, A. (2008). A vueltas con la educación inclusiva: lo uno y lo diverso. Revista Educación
Inclusiva No.1. 119-139.

Exposición oral Sí No X Exámenes parciales Sí No X
los alumnos
Sí X No Sí X No
Sí No X Sí X No
casos portafolios
Sí No X Coevaluación Sí X No
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Aprendizaje basado en tecnologías Otros:
Sí X No
Otras:
SEGUNDO SEMESTRE
Denominación: Equidad y Calidad en la Educación

Créditos: 6
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Modalidad: Seminario Duración del curso: 16 semanas
Objetivos General:
1. Identificar y analizar las condiciones, estructura y propuesta curricular de la escuela como

referente para promover la inclusión educativa: fundamentos, finalidad, estrategias y ámbitos
de la educación en la diversidad.
2. Analizar la propuesta del currículo abierto y flexible como complemento del currículo básico
en el alcance de la escuela orientada a la equidad y calidad educativa.
3. Desarrollar propuestas curriculares adaptadas para estudiantes que enfrentan barreras para
el aprendizaje y la participación bajo las premisas del marco conceptual de atención a la
diversidad en las escuelas inclusivas, considerando los procedimientos para la evaluación
psicopedagógica desde el enfoque educativo y los criterios de sistematización de programas
educativos individualizados, desde un enfoque ecológico, interactivo y contextual, y el
sistema educativo de apoyos.
1. Analizar la importancia que juega en la evaluación del centro educativo la congruencia y

viabilidad del plan de estudios, los recursos humanos y materiales, el modelo pedagógico y
los procesos de gestión escolar para la atención a la diversidad.
2. Analizar desde la perspectiva de la inclusión educativa, la viabilidad de flexibilizar la
estructura, componentes y lineamientos de los planes y programas de estudio para ser
adaptados a las características e intereses de los alumnos.
3. Reconocer las características de los ambientes de aprendizaje en los que se desarrolla el
alumnado y plantear los posibles ajustes que éstos puedan requerir para asegurar el progreso
de cada uno.
4. Sistematizar los niveles de concreción curricular para conformar los sistemas de apoyo en la
construcción de las propuestas curriculares acordes para la atención del alumnado desde la
perspectiva de la inclusión educativa.
5. Diseñar y/o adaptar instrumentos y mecanismos de evaluación psicoeducativa que permitan
reconocer la viabilidad de respuesta de la escuela para brindar Atención a la Diversidad
reconociendo logros, áreas de oportunidad y fortalecimiento en los estudiantes.
Seriación antecedente de la actividad académica (indicativa): Ambientes Inclusivos y Modelos

de Seguimiento Psicopedagógico
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Características e importancia del currículo como eje 9 0
vertebrador de las actividades educativas en la escuela
2 La evaluación de las Escuelas Inclusivas 9 0
3 La atención a la diversidad de la población que enfrentan 9 0
barreras para el aprendizaje y la participación
4 Los modelos psicopedagógicos que favorecen la 12 0
intervención en la Escuela Inclusiva
5 Adecuaciones curriculares y recursos específicos de apoyo 9 0
Total 48 0
Contenido Temático

1 Características e importancia del currículo como eje vertebrador de las actividades
educativas en la escuela
1.1 El modelo educativo, su orientación psicopedagógica y sus condicionantes
1.2 El papel del currículo comprensivo y diverso en los procesos de Atención a la
diversidad
1.3 La evaluación de las condiciones de la gestión escolar en busca de la Atención
a la Diversidad: una primera aproximación
2 La evaluación de las Escuelas Inclusivas
2.1 La misión y visión del centro escolar
2.2 La colegialidad docente
2.3 La visión del alumnado
2.4 Los procesos de gestión escolar
2.5 Las opciones de flexibilización curricular
2.6 La participación de los agentes educativos en la flexibilización curricular
3 La atención a la diversidad de la población que enfrentan barreras para el

aprendizaje y la participación
3.1 Definición de adaptación curricular individualizada
3.2 Los procesos para definir la adaptación curricular y el sistema de apoyos en
población con discapacidad intelectual, motora, visual y auditiva
4 Los modelos psicopedagógicos que favorecen la intervención en la Escuela Inclusiva
4.1 Propuestas para sistematizar el proceso de adecuación curricular desde la
perspectiva de atención a la diversidad
4.2 Las técnicas para la promoción y evaluación del aprendizaje cooperativo,
colaborativo, experienciales o transformativas y otras estrategias específicas
5 Adecuaciones curriculares y recursos específicos de apoyo

5.1 Apoyos educativos naturales para dar respuesta a la diversidad
5.2 Incorporación de apoyos específicos para dar respuesta a la diversidad
5.3 Apoyos educativos para la atención a la diversidad desde la asistencia
tecnológica
Aguerrondo, I. (2010). Retos de la calidad de la educación: perspectivas Latinoamericanas.

Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP). Seminario
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alumnos
laboratorio
Sí X No Sí X No
de casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otras:

Denominación: Atención a la Diversidad
Clave: Semestre: Campo de conocimiento:

Créditos: 6
Carácter:
Obligatorio
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Modalidad:
Seminario
Objetivo General:
Identificar a través del análisis y la comprensión algunos pilares epistemológicos, metodológicos
y éticos que sustentan el paradigma de la Atención a la Diversidad en el marco del Sistema
Educativo desde la perspectiva de la Equidad, Inclusión y Calidad en la Educación.
1. Fundamentar de forma crítica y reflexiva la situación actual de la atención a la diversidad en
México desde el marco de la Equidad, Calidad e Inclusión en Educación.
2. Fundamentar la toma de postura frente a perspectivas en conflicto para una educación
inclusiva del alumnado, que dé cuenta de la equidad y calidad, desde una mirada de
diversidad y desarrollo humano.
3. Identificar a través del análisis de situaciones educativas cotidianas los procesos de
innovación y mejora en la Educación desde los fundamentos de la Educación Inclusiva.
Seriacióna antecedente/subsecuente de la actividad académica (obligatoria/indicativa): Ninguna

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Equidad, Diversidad y Calidad en los Sistemas Escolares 10 0
2 Perspectivas actuales: Cambios Paradigmáticos 10 0
3 Fundamentos de la Educación Inclusiva 20 0
4 Procesos de Innovación y Mejora: Políticas, Cultura y 8 0
Prácticas Inclusivas
Total 48 0
Contenido Temático

1 Equidad, Diversidad y Calidad en los Sistemas Escolares
1.1 La educación que queremos
1.2 Un marco de valores para la educación con calidad, equidad e inclusiva
1.3 La educación como un derecho
1.4 Atención a la diversidad
2 Perspectivas Actuales: Cambios Paradigmáticos
2.1 Las perspectivas interactivas, contextuales y ecológicas de la discapacidad en el
enfoque del funcionamiento humano: La Clasificación Internacional del
Funcionamiento Humano de la OMS y definición de Discapacidad Intelectual
de la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo
2.2 El Paradigma de Apoyos vs paradigmas asistenciales y médicos rehabilitatorios
2.3 El modelo social de la discapacidad y su instrumento de derechos humanos: la
Convención Internacional de los Derechos de las Persona con Discapacidad
2.4 La autorepresentación en los procesos de inclusión: el Movimiento de Vida
Independiente
3 Fundamentos de la Educación Inclusiva

3.1 Procesos de Inclusión-exclusión en el sistema educativo: paradojas y dilemas
de la educción inclusiva
3.2 Perspectivas educativas frente al desafío de la diversidad del alumnado
3.3 La Educación Inclusiva y sus Fundamentos
4 Procesos de Innovación y Mejora: Políticas, Cultura y Prácticas Inclusivas
4.1 Sentido y estructura de la guía para la educción inclusiva (Index de Inclusión)
4.2 ¿Cómo mejorar las prácticas inclusivas?: Relatos de vida, trayectorias
estudiantiles y análisis de casos
Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje

y la participación en los centros escolares. 3era Edición. España: OEI, FUHEM.
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Sección 3 Perspectivas educativas frente al desafío de la diversiad del alumnado. Curso
Equidad 801x: Educación de Calidad para todos. Disponible en:
https://www.edx.org/course/educacion-de-calidad-para-todos-equidad-uamx-
equidad801x
Echeita, G., Martín, E., Simón, C. y Sandoval, M. (2016). La educación escolar como proyecto
social. Sección 1. Introducción: Calidad, Equidad, Inclusión y Atención a la Diversidad. Curso
Equidad 801x: Educación de Calidad para todos.
Equidad, Inclusión y atención a la diversidad (CursosUAMx). (2016). Disponible en:

equidad801x
Echeita, G., Martin, E., Simón, C. Y Sandoval, M. (2016). La perspectiva esencialista. La

diversidad como problema individual. En: La educación escolar como proyecto social.
Sección 3 Perspectivas educativas frente al desafío de la diversidad del alumnado. Curso
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Educación Especial y de la Integración Educativa. México: SEP.
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personas con discapacidad: Presente y futuro. Madrid: Fundación ONCE.
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de alumnos con discapacidad intelectual en la educación secundaria obligatoria. Cultura y
Educación, 21, 4, 485-496.
los alumnos
laboratorio
Sí X No Sí No X
Sí X No Sí x No
Sí No X Coevaluación Si x No
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
tecnologías de la información Sí x No
Otras:

Denominación: Intervención: Educación en la Diversidad II

Clave: Semestre: Campo de conocimiento:
Créditos: 24
Carácter: Obligatorio Horas Horas por semana: Horas al Semestre:
Práctica 3 9 12 192
Modalidad:
Seminario de Duración del curso: 16 semanas
Intervención
Objetivo General:
un proyecto de intervención psicoeducativa a una temática seleccionada de educación y
atención en la diversidad.
1. Construir una cultura psicológica para interpretar la realidad vinculada con la educación en
la diversidad.
intervenir para dar atención en el marco de la inclusión educativa.
3. Desarrollar, a partir de la mediación del docente, las competencias para participar de
manera cada vez más autónoma en programas o proyectos de intervención psicoeducativos
mostrando actitudes éticas profesionales.
4. Desarrollar de manera progresiva las competencias que le permitan adecuar el lenguaje
para comunicar a distintas audiencias los resultados de su participación en proyectos del
quehacer del psicólogo de la educación.
reales.
Seriación antecedente de la actividad académica (indicativa): Intervención: Educación en la

Diversidad I
Seriación subsecuente de la actividad académica (indicativa): Intervención: Educación en la
Diversidad III
Índice Temático
Horas
1 La intervención como fuente de transformación 16 50
2 Intervención de calidad en educación y atención en la 16 44

diversidad
3 El impacto de la intervención en educación y atención en la 16 50

diversidad
Total 48 144
Contenido Temático
1 La intervención como fuente de transformación

1.2 Adecuaciones a la intervención
2 Intervención de calidad en educación y atención en la diversidad

2.2 Seguimiento del proceso
3 El impacto de la intervención en educación y atención en la diversidad

3.2 Estrategias, técnicas e instrumentos de seguimiento y evaluación
3.3 Obtención de datos
Carrión, J. J. (2001). Integración escolar ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Archidona-

Málaga: Aljibe.
Del Carmen, L. (2000). La atención a la diversidad: una cuestión de valores. Aula de Innovación
Educativa, 90, 7-11.
Doménech, J. L. y López, H. (2001). De lÉducació Especial a les necessitats educatives especials.

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Durán, D. y Vidal, V. (2004). Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica. Barcelona: Graó.
Echeita, G., Martín, E., Simón, C. Y Sandoval, M. (2016). La perspectiva inclusiva: La diversidad
como valor, la inclusión como derecho. En: La educación escolar como proyecto social.
Sección 3 Perspectivas educativas frente al desafío de la diversidad del alumnado. Curso
https://www.edx.org/course/educacion-de-calidad-para-todos-equidad-uamx-equidad801x
Echeita, G., Martín, E., Simón, C. y Sandoval, M. (2016). La educación escolar como proyecto
social. Sección 1. Introducción: Calidad, Equidad, Inclusión y Atención a la Diversidad. Curso
Equidad 801x: Educación de Calidad para todos.
Ibáñez, P. y Senra, M. (2000). Análisis de la integración escolar en la comunidad de Madrid.

Madrid: Dykinson.


México: CESU-UNAM. 41-72 pp.
CNREE (1990). Necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria. Madrid: CNREE,

Gentile, P. (2001). Un zapato perdido. Cuadernos de Pedagogía, 308, 24-30.
CIBERGRAFÍA:
Echeita, G. (2004). ¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano? Un análisis de
algunas barreras que dificultan el avance hacia una escuela para todos y con todos. Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12(2). Disponible
en: http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n2/Echeita.pdf
alumnos
laboratorio
Sí X No Sí X No
de casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
comunicación
Sí X No
grupos multinivel.
Otras:


Créditos: 4
Carácter:
Horas: Horas por semana: Horas al semestre:
Obligatorio
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
2 0 2 32
Modalidad:
Seminario
Objetivo General:
Conocer los temas emergentes y de actualidad de los ámbitos de Educación en la Diversidad y
Desarrollo Humano que el Comité Académico del Programa Único de Especializaciones en
Psicología considere importantes para la formación especializada de los alumnos que cursan la
Especialización en Educación en la Diversidad y Desarrollo Humano.
Se definirán cuando el Comité Académico apruebe el programa de esta actividad académica.

Indice Temático
Horas
Unidad Tema
emergentes y de actualidad de Educación en la
Diversidad y Desarrollo Humano.
Este Seminario no contará con temarios preestablecidos.

Previo al inicio de cada semestre, los profesores
interesados propondrán el temario del curso solicitado,
el será revisado y en su caso aprobado o modificado por
el Comité Académico.
Total 32 0
Contenido Temático

Esta actividad tratará aspectos particulares, temas emergentes y de actualidad de
Educación en la Diversidad y Desarrollo Humano.

BIBLIOGRAFÍA:
La bibliografía se definirá cuando el Comité Académico apruebe los temas que serán
considerados en esta actividad académica.
Ejercicios dentro de clase Sí No Trabajos y tareas fuera del aula Sí No
alumnos
Seminario Sí No Participación en clase Sí No
Lecturas obligatorias Sí No Asistencia Sí No
Trabajos de investigación Sí No Seminario Sí No
laboratorio
Sí No Sí No
Sí No Evaluación mediante portafolios Sí No
de casos
Trabajo por proyectos Sí No Autoevaluación Sí No
escenarios reales
Sí No
escenarios reales
tecnologías de la información Sí No Otros:
y comunicación
Otras:
PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA IMPARTIR LA ASIGNATURA:
TERCER SEMESTRE

Denominación: Educación en la Diversidad: Agentes Educativos

Créditos: 6
Carácter:
Horas Horas por semana: Horas al semestre
Obligatorio
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica 0
3 3 48
Modalidad:
Seminario
Objetivo General:
Identificar el tipo de participación de diferentes agentes educativos a favor de la educación
inclusiva desde un paradigma de ecología de la equidad en la escuela, que considere la
optimización de recursos existentes.
1. Conceptualizar las diferentes modalidades de colaboración y apoyo a la escuela desde sus
fundamentos epistemológicos y su vínculo con los procesos de inclusión-exclusión
educativa.
2. Comprender e identificar el tipo de contribución de los agentes educativos desde el
concepto de ecología de la equidad.
3. Identificar el impacto de las metodologías de enseñanza y colaboración entre docentes, en
el desarrollo de los agentes educativos como protagonistas de la educación inclusiva.
4. Recuperar e identificar desde la investigación psicoeducativa las principales barreras
epistemológicas hacia la inclusión, así como las propuestas de transformación y cambio.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Colaboración y apoyo: hacia un cambio de paradigma 8 0
2 Aula, escuela y comunidad: La ecología de la equidad 6 0
3 Dinamizar los recursos del aula y la escuela 10 0
4 Nuevas formas de colaboración entre docentes 10 0
5 Liderazgo para la inclusión 6 0
6 La voz de estudiantes y docentes 8 0
Total 48 0
Contenido Temático

1 Colaboración y apoyo: hacia un cambio de paradigma
1.1 Modelos de colaboración a la escuela
1.2 Marcos de colaboración para el trabajo con agentes educativos diversos:
docentes, padres, educadores sociales, entre otros
2 Aula, escuela y comunidad: La ecología de la equidad
2.1. Familia y comunidad como parte de la red de apoyos
2.2. Valores y emociones en el proceso de cambio
2.3. Condiciones que sostienen el cambio y la transformación
3 Dinamizar los recursos del aula y la escuela
3.1 Centros escolares en movimiento
3.2 Tutoría entre alumnos
3.3 La ficha de inclusión: un recurso para la participación
3.4 Trabajo colaborativo y cooperativo entre estudiantes
3.5 Padres y otros adultos de la comunidad en el aula
4 Nuevas formas de colaboración entre docentes
4.1 Aulas compartidas
4.2 Experiencias de investigación
5 Liderazgo para la Inclusión
5.1 Hacia procesos de transformación y cambio
5.2 El liderazgo distribuido
6. La voz de estudiantes y docentes
6.1 Barreras epistemológicas
6.2 El camino hacia la mejora
6.3 El paradigma de vida Independiente
6.4 La voz de los autogestores
Alcaraz, M.V. (2018). La educación inclusiva a través de las creencias epistemológicas del
docente del aula regular. Tesis registrada y en proceso de examen profesional. México:
Especialización en Educación en la Diversidad y el Desarrollo Humano. UNAM.
Cunningham, C. y Davis, H. (1994). Trabajar con los padres: marcos de colaboración. México:
Siglo XXI.
Díaz Barriga, F.; Hernández, G.; Rigo, M.A.; Saad, E.; Delgado, G. (2006). Retos actuales en la
formación y práctica profesional del psicólogo educativo. Revista de Educación Superior Vol.
XXXV (1). No 137, Enero-Marzo
Nava, C.E. y Saad, D.E. (2017). Percepciones acerca de alumnos con discapacidad intelectual
entre estudiantes de 5to año en una escuela primaria, indicadores de una cultura de la
Diversidad. México: COMIE.
López, M; Echeita, G. y Martín, E. (2009). Dilemas en los procesos de inclusión explorando

instrumentos para una comprensión de las concepciones educativas del profesorado.
Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva. Vol. 4 No 2 Disponible en:
https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&cad=rja&uac
t=8&ved=0ahUKEwiktfnniszYAhWDv1MKHascAcAQFgg6MAI&url=https%3A%2F%2Ffanyv88.com%3A443%2Fhttp%2Faulavirt
ual.agro.unlp.edu.ar%2Fmod%2Fresource%2Fview.php%3Fid%3D10684&usg=AOvVaw39I
XLdtD_dIRrDo_7HLxiM
Parrillas, L. A. (1996). Apoyo a la escuela: un proceso de colaboración. España: Mensajero
Saad, D.E. (2011). Transición a vida independiente de jóvenes con discapacidad intelectual:
estudio de casos en un ambiente universitario. Tesis doctoral. Facultad de Filosofía y Letras.
Posgrado en Pedagogía. México: UNAM. Cap 6. Pp. 246-276.
Saad, D.E. (2015). Barreras y oportunidades para el fortalecimiento de la vida independiente en

jóvenes con discapacidad intelectual EN: Revista AMOPP
Sánchez, P. A. (2011). La Universidad de Almeria ante la integración educativa y social de los

estudiantes con discapacidad: actitudes del personal docente e investigador. En: Revista de
Educación 354. Enero-Abril. 575-603
Escamilla, G.A., Aguilar YG. (2016). Análisis del pr0ceso de inclusión educativa en una escuela
primaria pública del Distrito Federal. México: UNAM. Tesis de licenciatura. Facultad de
Psicología.
los alumnos
Trabajos de investigación Sí X No X Seminario Sí X No
laboratorio
Sí X No Sí No X
Sí X No Sí x No
Sí No X Coevaluación Si x No
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales

tecnologías de la Sí x No


Denominación: Educación en la Diversidad y la Inclusión:
Ámbitos de Estudio
Clave: Semestre: Campo de Conocimiento: No. Créditos:
3º Psicología de la Educación 6
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Modalidad:
Seminario
Objetivo General:
Movilizar las cualidades personales y los conocimientos, principios y métodos de la psicología de
la educación relevantes para diseñar una propuesta de estudio en el campo de la educación y la
atención a la diversidad y la inclusión educativa.
1. Construir una representación del estado de avance científico y los retos que, desde la
perspectiva elegida de la psicología de la educación, se presentan en una temática específica
de interés vinculada con los procesos y fenómenos educativos de la educación en la diversidad
y la inclusión.
2. Aprender, desde una perspectiva teórico-metodológica, específica de la psicología educativa,
a realizar análisis de la investigación y de los modelos de intervención en procesos educativos.
3. Usar la información para delimitar, desde la perspectiva de la psicología de la educación, un
problema de investigación o perspectiva de intervención a partir del cual se profundice en el
entendimiento del campo de la educación y los factores y procesos implicados en la dinámica
de la enseñanza y el aprendizaje.
4. Identificar la relación entre el objeto de estudio de interés y la perspectiva teórica
metodológica necesaria para su abordaje en una investigación o en la intervención.
5. Elaborar un proyecto de investigación o intervención que dé cuenta del objeto de interés por
estudiar.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Panorama actual de la investigación educativa en el campo 6 0
o dominio específico de conocimiento elegido de la
educación en la diversidad y la inclusión educativa
2 Problemas y retos que el objeto de estudio elegido le 12 0
plantea a la psicología de la educación para su
comprensión
3 Delimitación del objeto de estudio a través de su 12 0
problematización
4 Formulación de un planteamiento de trabajo de 12 0
intervención o estudio de casos identificando la
metodología pertinente
5 Presentación del proyecto de seguimiento o intervención 6 0
Total 48 0
Contenido Temático
1 Panorama actual de la investigación educativa en el campo o dominio específico

de conocimiento elegido de la educación en la diversidad y la inclusión educativa
1.1 Estado actual de la temática en el ámbito nacional e internacional
1.2 Investigaciones fundamentales y autores en la temática central
1.3 Hallazgos sobresalientes
2 Problemas y retos que el objeto de estudio elegido le plantea a la psicología de la

educación para su comprensión
3 Delimitación del objeto de estudio a través de su problematización
3.1 Marco teórico-metodológico
4 Formulación de un planteamiento de trabajo de intervención o estudio de casos
identificando la metodología pertinente
4.1 Análisis colectivo de las propuestas
5 Presentación del proyecto de seguimiento o intervención

Bogdan, R. C. y Biklen, S. (2003). Qualitative Research for Education: An Introduction to Theories

and Methods. Boston: Allyn and Bacon.
Camps, A. (2003). Texto, proceso, contexto y actividad discursiva: puntos de vista diversos sobre
la actividad de aprender a enseñar a escribir. En Ramos, J. (coord) Enseñar a escribir sin
prisas… pero con sentido. Sevilla: MCEP.
Cook, G. E. y Martinello, M. L. (2006). Indagación interdisciplinaria en la enseñanza y el

aprendizaje. Barcelona: Gedisa.
Echeita, G., Martín, E., Simón, C., y Sandoval, M. (2016). La educación escolar como proyecto
social. Sección 4. Centros escolares en movimiento hacia una educación más inclusiva. Curso
Echeita, G., Martín, E., Simón, C., y Sandoval, M. (2016). La educación escolar como proyecto
social. Sección 4. Condiciones que sostienen las mejoras e innovaciones. El engranaje interno
de la escuela. Curso Equidad 801x: Educación de Calidad para todos. Disponible en:
Fons Esteve, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Barcelona: Grao/La Galera.
Hernández, G. (2005). La comprensión y la composición del discurso escrito desde el paradigma

histórico-cultural. Perfiles Educativos 27, 107 pp. 85-116.
Pozo, J. I. (2003). Adquisición de conocimiento. Madrid: Morata.
Ruiz-Olabuénaga, J. I. (2005). Técnicas de triangulación y control de calidad en la investigación

socioeducativa. Bilbao: Ediciones Mensajero.
Stake, R. E. (2005). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata.
Sociedad Mexicana de Psicología. (2002). Código ético del psicólogo. México, D.F.: Trillas.
Wells, G. (2001). Indagación dialógica: Hacia una teoría y una práctica socioculturales de la
educación. Barcelona: Paidós.
CESU-IRESIE (2004). Perfiles educativos: 25 años. Centro de estudios sobre la Universidad - Banco
de datos sobre Educación.
Wolcott, H. F. (1994). Transforming Qualitative Data: Description, Analysis, and Interpretation.

Thousand, Oaks, CA: Sage.
CIBERGRAFÍA:
Díaz Barriga, F. (2007). La investigación psicoeducativa en la perspectiva sociocultural. Algunas

aproximaciones y retos. Sembrando Ideas [Revista educativa electrónica de la Pontificia
Universidad Católica de Chile], (1) 1-13, primer semestre,
http://sembrandoideas.pucvillarrica.cl/sites/sembrandoideas.pucvillarrica.cl/files/01-03-
fdiazbarriga.pdf , recuperado el 20/07/2008.

alumnos
laboratorio
Sí No X Sí No X
de casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
tecnologías de la información Sí No X Otros:
y comunicación
Otras:

Denominación: Intervención: Educación en la Diversidad III

Carácter:
Obligatorio
Práctica 3 9 12 192
Modalidad:
Intervención
Objetivo General:
Elaborar reportes científicos y documentos académicos que den cuenta de los hallazgos
obtenidos en proyectos de intervención o investigación realizados en el campo de la psicología
de la educación.
1. Construir una cultura psicológica para la difusión y divulgación formal y científica.
manera cada vez más autónoma en la comunicación de resultados obtenidos en programas
o proyectos de intervención psicoeducativos mostrando actitudes éticas profesionales.
Seriación antecedente de la actividad académica (indicativa): Intervención en Educación en la

Diversidad II
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 La importancia de la comunicación científica 12 36
2 Características del reporte científico 12 36
3 Características de los documentos académicos 12 36
4 Informes y artículos 12 36
Total 48 144
Contenido Temático
1 La importancia de la comunicación científica

1.1 La elaboración del conocimiento científico
1.2 La exposición pública del trabajo académico
2 Características del reporte científico

2.1 Características generales
2.2 Proceso de composición
3 Características de los documentos académicos

3.1 Propiedades generales de los textos académicos
3.2 Elementos particulares del texto académico
3.3 Proceso de composición.
4 Informes y artículos
4.1 Estilo de redacción de documentos psicológicos conforme a las normas
adoptadas por la comunidad científica de psicólogos
4.2 Elección y elaboración de formatos de presentación y comunicación de
hallazgos y aportaciones de proyectos de investigación e intervención
psicológica
Blaxter, L., Hugues, C. y Tight, M. (2000). Cómo se hace una investigación. Barcelona: Gedisa.
Camps, A. (Coord.) (2001). El aula como espacio de investigación y de reflexión. Investigaciones

en didáctica de la lengua. Barcelona: Graó.
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización

académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Castelló, M. (Coord.). (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos.

Conocimientos y estrategias. España: Graó.
Castelló, M., Corcelles, M., Iñesta, A., Vega, N., Bañales, G., (2011). La voz del autor en la escritura
académica: Una propuesta para su análisis. Revista Signos 44 (76), 105-117
Creme, P. y Lea, M. R. (2000). Escribir en la Universidad. Barcelona: Gedisa.
Vilá, M. (Coord.), (2005). El discurso oral formal. Barcelona: Graó.
Camps, A. (1995). Aprender a escribir textos argumentativos: características dialógicas de la

argumentación escrita. Comunicación, Lenguaje y Educación, 26, 51-64.
Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se

escribe. Infancia y Aprendizaje, 89. 65-80
alumnos
laboratorio
Sí X No Sí X No
de casos
Trabajo por proyectos Sí No X Autoevaluación Sí X No
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
y comunicación
Sí X No
grupos multinivel.
Quienes impartan esta actividad deberán contar con el grado de Especialista, Maestro(a) o
Doctor(a) o con la dispensa de grado otorgada por el Comité Académico, en alguna disciplina afín a
los contenidos de esta actividad académica; experiencia académica o profesional relacionadas con
la docencia en los campos del conocimiento del Programa. Tener producción académica o
profesional reciente, demostrada con obra académica o profesional reconocida. Manejo y
conocimiento de técnicas de enseñanza y aprendizaje

Denominación: Tópicos Selectos II

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
2 0 2 32
Modalidad:
Seminario
Objetivo General:
Conocer los temas emergentes y de actualidad de los ámbitos de Educación en la Diversidad y
Desarrollo Humano que el Comité Académico del Programa Único de Especializaciones en
Psicología considere importantes para la formación especializada de los alumnos que cursan la
Especialización en Educación en la Diversidad y Desarrollo Humano.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
emergentes y de actualidad de Educación en la Diversidad
y Desarrollo Humano
0
Total 32 0
Contenido Temático

Educación en la Diversidad y Desarrollo Humano.

BIBLIOGRAFÍA:
alumnos
laboratorio
Sí No Sí No
de casos
escenarios reales
Sí No
escenarios reales
y comunicación
Otras:
PERFIL PROFESIOGRÁFICO PARA IMPARTIR LA ASIGNATURA:
Especialización en Psicología Escolar y Asesoría Psicoeducativa
Trayectoria Aprendizajes Escolares
PRIMER SEMESTRE

Trayectoria: Aprendizajes Escolares
Denominación: Construcción de Conocimientos Escolares

Semestre: Campo de Conocimiento:
Clave: Créditos: 6
Carácter: Obligatorio
de Elección
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica 3 48
3 0
Objetivo General:
Construir una visión fundamentada, desde las perspectivas constructivistas en psicología, de los
diferentes procesos de construcción de conocimientos en situaciones educativas.
1. Usar el constructivismo como perspectiva para analizar los procesos de construcción de
conocimientos en situaciones de aprendizaje escolar.
2. Establecer recomendaciones para favorecer el aprendizaje en situaciones educativas.
3. Identificar los factores que obstaculizan el proceso de construcción en diferentes áreas de
conocimiento.
4. Reconocer el uso de recursos didácticos específicos y proponer formas más eficaces de uso
en situaciones de enseñanza y aprendizaje.
5. Reconocer las formas de participación de los agentes educativos en la construcción de
conocimientos y optimización.
6. Considerar la identidad del profesional de la psicología en la educación y avanzar en su
desarrollo personal.
Seriación subsecuente de la actividad académica (Indicativa): Aprendizaje Escolar: Matemáticas

y Ciencias
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 De la psicología general a la psicología de la educación: La 6 0
comprensión de los procesos de construcción de
conocimientos en situaciones educativas
2 Entrecruzamientos de diferentes conocimientos: cotidiano, 9 0
escolar y científico. Los retos de la transposición didáctica y la
nueva ecología del aprendizaje
3 La dimensión individual de la construcción de conocimientos 9 0
en situaciones educativas
4 La dimensión sociocultural de la construcción de 9 0
conocimientos en situaciones educativas
5 Retos actuales en diferentes áreas de conocimiento 9 0
6 El papel de las nuevas tecnologías en la construcción de 6 0
conocimiento
Total 48 0
Contenido Temático
1 De la psicología general a la psicología de la educación: La comprensión de los

procesos de construcción de conocimientos en situaciones educativa
1.1 Derivación de las teorías psicológicas a la educación
1.2 Integración de teorías para explicar diferentes dimensiones de los procesos de
construcción de conocimiento en situaciones educativa
1.3 Explicaciones de procesos de construcción de conocimiento en situaciones
educativas que resignifican las teorías generales
2 Entrecruzamientos de diferentes conocimientos: cotidiano, escolar y científico. Los

retos de la transposición didáctica y la nueva ecología del aprendizaje
2.1 Las teorías implícitas en la comprensión de los conocimientos escolares y
científicos
2.2 Perspectivas ante el conocimiento cotidiano en el aula
2.3 Transformación del conocimiento cotidiano en el conocimiento escolar
2.4 Conceptos y procesos científicos como base del desarrollo personal
3 La dimensión individual de la construcción de conocimientos en situaciones educativas
3.1 Cambio conceptual
3.2 Procesos de adquisición cognitiva
3.3 La influencia de las teorías implícitas
4 La dimensión sociocultural de la construcción de conocimientos en situaciones

educativas
4.1 Conflicto sociocognitivo
4.2 Los procesos discursivos
4.3 La interacción social
4.4 La mediación social
5. Retos actuales en diferentes áreas de conocimiento
5.1 Lengua, lectura y escritura
5.2 Matemáticas
5.3 Ciencias naturales
5.4 Ciencias sociales
5.5 Valores
6 El papel de las nuevas tecnologías en la construcción de conocimiento
6.1 Integración de nociones abstractas
6.2 Acción sobre objetos de conocimiento
6.3 Interactividad
6.4 Solución de problemas en situaciones auténticas
Bell, R. L. y Lederman, N. G. (2003). Understandings of the nature of science and decision making
on science and technology-based issues. Science Education, 87(3), 352-377.
Carretero, M. (2012). El cambio conceptual en historia: influencias piagetianas y tendencias

actuales. En: García Madruga, J., Kohen, R., Del Barrio, C., Enesco, I. y Linaza, J. (Coord).
Construyendo mentes. Ensayos en homenaje a Juan Delval. Madrid: UNED. Pp. 313-326.
Castorina, J. A. y Carretero, M. (2012). (Comp). Desarrollo cognitivo y educación. Los inicios del
conocimiento. Argentina: Paidós.
Coll, C. (2013). El curriculum escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje. Aula de
Innovación Educativa. 219, 31-36.
Coll, C. (2014). El sentido del aprendizaje hoy. Un reto para la innovación educativa. Aula de
Coll, C. (2017). De la atención a la diversidad a la personalización del aprendizaje. Aula de

Marín, N. (2003.). Conocimientos que interaccionan en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza

de las Ciencias, 21 (1), 65-78.
Gros, B. (2004). La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades. Teoría de la

Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Nº. 5, 2004.
Trianes, M. V. y Rios, M. (2004). Modelos cognitivos de aprendizaje escolar. En: M. V. Trianes
Torres y J. A. Gallardo Cruz, (Coord.). Psicología de la educación y del desarrollo en contextos
escolares. Madrid: Pirámide.
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enfoque sociocultural. En: M. V. Trianes Torres y J. A. Gallardo Cruz (Coord.). Psicología de la
educación y del desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirámide.
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representacional. Enseñanza de las Ciencias, 17(3), pp.513-521.
Arnay, J. (1997). Reflexiones para un debate sobre la construcción de conocimiento en la escuela:

hacia una cultura científica escolar. En: M. J. Rodrigo y J. Arnay (Comp.) La construcción del
conocimiento escolar. Barcelona: Paidós.
Bacáicoa, F. (1996). Conflicto cognitivo y construcción de conocimientos. En: F. Bacaicoa, (ed),

La construcción de conocimientos. Bilbao: Servicio Editorial. Universidad del País Vasco.
Pozo, J.I. (1999b). Sobre las relaciones entre el conocimiento cotidiano de los alumnos y el
conocimiento científico: del cambio conceptual a la integración jerárquica. Enseñanza de las
Ciencias, Número extra, pp.15-31.
Pozo, J.I. (1999c). El cambio sobre el cambio: hacia una nueva concepción del cambio conceptual
en la construcción del conocimiento científico, pp. 155-176. En J.I. Pozo y C. Monereo. El
Aprendizaje Estratégico. Madrid: Aula XXI/Santillana
Rodrigo, M.J., Rodríguez, A. y Marrero, J. (1993). Las teorías implícitas. Una aproximación al
conocimiento cotidiano. Madrid: Visor.
Rodrigo, M.J. (1997). Del escenario sociocultural al constructivismo episódico: un viaje al

conocimiento escolar de la mano de las teorías implícitas. pp. 177-194. En M.J. Rodrigo y J.
Arnay (comp.). La construcción del conocimiento escolar. Barcelona: Paidós.
Vila, I. (1996). Construcción de conocimientos y mecanismos de influencia educativa. En: F.

Bacaicoa, (ed). La construcción de conocimientos. Bilbao: Servicio Editorial. Universidad del
País Vasco.
educación. Barcelona: Paidós.
alumnos
laboratorio
Sí No X Sí No X
de casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otros:
y comunicación
Otras:

Denominación: Práctica Docente y Gestión Escolar

Clave: Créditos: 6
1° Psicología de la Educación
Carácter:
Obligatorio de Horas Horas por semana: Horas al semestre:
Elección
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica 3 48
3 0
Seminario
Objetivo General:
Evaluar la problemática asociada a la formación, el ejercicio y la evaluación de la docencia en su
interacción con la gestión escolar, vinculadas a la calidad de la educación.
1. Objetivos Específicos:
1. Analizar las tendencias actuales de la formación docente.
2. Reflexionar sobre la investigación sobre la identidad profesional del docente.
3. Planear estrategias de intervención en los procesos de bienestar y satisfacción laboral de los
docentes.
4. Diseñar planes para la intervención y evaluación de la gestión escolar.
5. Analizar proyectos de investigación para la planeación y evaluación de la gestión escolar.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Problemática asociada al docente desde el análisis de su 6 0
práctica
2 La identidad del docente en el marco de la dimensión 6 0
personal de su práctica
3 La formación docente del profesor de educación básica, en 6 0
México y en e extranjero
4 La dimensión institucional de la práctica docente 8 0
5 La gestión escolar de la calidad educativa 6 0
6 Programas de intervención y evaluación de la gestión 8 0
escolar en las instituciones educativas
7 Estrategias de investigación de la problemática asociada a 8 0
la formación de agentes educativos
Total 48 0
Contenido Temático
1 Problemática asociada al docente desde el análisis de su práctica

1.1 La práctica docente. Análisis de su complejidad
1.2 Docencia e incertidumbre
2 La identidad del docente en el marco de la dimensión personal de su práctica
2.1 El proceso de construcción de la identidad docente
2.2 La identidad profesional del docente
3 La formación docente del profesor de educación básica, en México y el extranjero
3.1 Tendencias de la educación y su impacto en la formación docente
3.2 La formación docente. Aspectos teóricos
3.3 La formación docente en México y en el mundo
4 La dimensión institucional de la práctica docente
4.1 Bienestar personal y laboral del docente
4.2 La salud mental del profesor
5 La gestión escolar de la calidad educativa
5.1 La gestión escolar. Conceptos básicos
5.2 La calidad educativa en los centros escolares
6 Programas de intervención y evaluación de la gestión escolar en las instituciones
educativas
6.1 Los agentes educativos y la gestión escolar
6.2 Diseño y evaluación de la gestión escolar
7 Estrategias de investigación de la problemática asociada a la formación de agentes
educativos
7.1 Métodos de investigación de la problemática docente
7.2 El diseño y la evaluación de programas de formación de agentes educativos
Ángeles, O. (2015). Presente y futuro de la formación de profesores: ¿Hacia dónde van las
escuelas normales? En Guevara, G. y Backhoff, E. Las transformaciones del sistema educativo
en México. 2013-2018. México: FCE-INEE. Pp. 310-326.
Barroso, R. (2011). Tendencias en la formación inicial de maestros de educación básica: un

panorama internacional. En: La educación Normal en México: una aproximación a partir del
análisis de los planes de estudio y de la realidad de sus actores. Tesis de Maestría en
Pedagogía. Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Pp. 30-61.
Cobarrubias, F., Brito, O. (2007). Status social de la profesión. En: Una pálida sombra. La
identidad del profesor mexicano. México: UPN. Pp. 56-77.
Davini, C. (1995). Tradiciones en la formación de los docentes y sus presencias actuales. En: La
formación docente en cuestión: política y pedagogía. Buenos Aires: Paidós. Pp. 19-50.
Diker, G., Terigi, F. (1997). La formación docente en debate. En: La formación de maestros y
profesores: hoja de ruta. Buenos Aires: Paidós. Pp. 90-190.
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mejora de la situación. En: Innovaciones en el gobierno y la gestión de los centros escolares.
Madrid: Síntesis. Pp. 97-116.
Esteve, J.M. (1999). El paradigma personal, influjo del trabajo profesional en la personalidad del
educador. En Ferreres, V., Imbernón, F. (Editores). Formación y actualización para la función
docente. Madrid: Síntesis. Pp. 131-165.
Esteve, J.M. (2006). Identidad y desafíos de la condición docente. En: Tenti, E. (Com.). El oficio
de docente. Vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. Pp.
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docente. Una propuesta basada en la investigación-acción. México: Paidós. Pp. 17-57.
Marchesi, A. (2010). Los profesores en la sociedad de la incertidumbre. En: Sobre el bienestar de

los docentes. Competencias, emociones y valores. Madrid: Alianza Editorial. Pp. 13-38.
Marchesi, A. (2010). La historia profesional de los docentes. En: Sobre el bienestar de los
docentes. Competencias, emociones y valores. Madrid: Alianza Editorial. Pp. 42-69.
Rivera, A. (2006). Modelos para la evaluación de las escuelas. En: Rivera, A., Rivera, L. (Comps.).
Organización, gestión y dirección de instituciones educativas. Reflexiones y propuestas.
México: UPN. Pp. 151-173.
Rosales, M.A. (2009). Referentes conceptuales y prácticas discursivas sobre formación docente.
En: La formación profesional del maestro de primaria en México. México: UPN Plaza y Valdés.
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Rosales, M.A. (2009). La profesionalización formal del magisterio en México. En: La formación
profesional del maestro de primaria en México. México: UPN Plaza y Valdés. Pp137-181.
Santos, M.A. (1994). Visión panorámica, en doce instantáneas, de la evaluación cualitativa de

centros escolares. En: Entre bastidores. El lado oculto de la organización escolar. Málaga:
Aljibe. Pp. 151-173.
Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo

profesional. Madrid: Narcea.
Esteve, J. M. (1994). El malestar docente. Barcelona: Paidós.
Pascual, R. (Coord.). (1988). La gestión educativa ante la innovación y el cambio. Madrid: Narcea.
alumnos
laboratorio
Sí No X Sí X No
de casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otros:
y comunicación
Otras:

SEGUNDO SEMESTRE

Denominación: Aprendizaje Escolar: Matemáticas y Ciencias
Créditos: 6
Carácter:
Elección
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Modalidad:
Seminario
Objetivo General:
Comprender los diferentes procesos de construcción de conocimientos de las matemáticas y las
diferentes ciencias sociales y naturales.
1. Usar el constructivismo para el análisis de los procesos de construcción de conocimientos
matemáticos y científicos en la escuela.
2. Establecer recomendaciones para favorecer el aprendizaje de las matemáticas y la ciencia en
situaciones educativas.
3. Identificar los factores que obstaculizan el proceso de construcción en el conocimiento en
matemáticas y ciencia.
4. Reconocer el uso de recursos didácticos específicos y proponer formas más eficaces de uso
en situaciones de enseñanza aprendizaje dentro de los dominios de matemáticas y ciencia.
5. Reconocer las formas de participación de los agentes educativos en la construcción de
conocimientos y optimización.
6. Identificar la contribución de los profesionales de la psicología en los espacios educativos.
7. Desarrollar capacidades de comunicación con audiencias académicas y no académicas.
Seriación antecedente de la actividad académica (indicativa): Construcción de Conocimientos

Escolares
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Naturaleza de las matemáticas y su construcción en las 14 0
situaciones de enseñanza-aprendizaje
2 Las ciencias Naturales, su complejidad y la construcción 12 0
en el aula y en espacios no convencionales
3 Las condiciones de construcción en el aprendizaje de las 12 0
ciencias sociales
4 Los procesos de construcción de conocimientos y el uso 10 0
de nuevas tecnologías en la enseñanza de la ciencia y las
matemáticas
Total 48 0
Contenido Temático

1 Naturaleza de las matemáticas y su construcción en las situaciones de enseñanza-
aprendizaje
1.1 Premisas constructivistas en el aprendizaje de las matemáticas
1.2 La perspectiva de las situaciones didácticas
1.3 Matemáticas realistas en la escuela
2 Las ciencias Naturales, su complejidad y la construcción en el aula y en espacios no
convencionales
2.1 Premisas constructivistas en el aprendizaje de la ciencia en la escuela
3 Las condiciones de construcción en el aprendizaje de las ciencias sociales
3.1 Premisas constructivistas en el aprendizaje de las ciencias sociales en la
escuela
3.2 Aprendizaje de la historia y geografía
4 Los procesos de construcción de conocimientos y el uso de nuevas tecnologías en
la enseñanza de la ciencia y las matemáticas
4.1 El diseño de situaciones de aprendizaje escolar en medios electrónicos
Alsina, Á. (2015). Matemáticas intuitivas e informales de 0 a 3 años. Madrid: Narcea S.A. de

Ediciones.
Bosch, M.A. (2012). Apuntes teóricos sobre el pensamiento matemático y multiplicativo en los
primeros niveles. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 1(1), 15-37.
Bosch, M.A., Castro, E. y Segovia, I. (2007). El pensamiento multiplicativo en los primeros niveles:
una investigación en curso. PNA, 1(4), 179-190.
Castro-Rodríguez, E., y Castro, E. (2013). La relación parte-todo. En L. Rico, M. C. Cañadas, J.

Gutiérrez, M. Molina e I. Segovia (Eds.), Investigación en Didáctica de la Matemática.
Homenaje a Encarnación Castro (pp. 85-92). Granada, España: Editorial Comares.
Chamorro Ma. del Carmen. Coord. (2005). Didáctica de las Matemáticas. Madrid: Pearson
Prentice Hall.
De Castro, C., Flecha, G. y Ramírez, M. (2015). Matemáticas con dos años: Buscando teorías para
interpretar la actividad infantil y las prácticas docentes. Tendencias Pedagógicas, 26, 89-108.
De Castro, C., Molina, E., Gutiérrez, M.L., Martínez, S., Escorial, B. (2012). Resolución de
problemas para el desarrollo de la competencia matemática en Educación Infantil. Números.
Revista de Didáctica de las Matemáticas, 80, 53-70.
De Castro, C. y Hernández, E. (2014). Problemas verbales de descomposición multiplicativa de

cantidades en educación infantil. PNA, 8(3), 99-114.
De Castro, C., Pastor, C., Pina, L. C., Rojas, M. I. y Escorial, B. (2009). Iniciación al estudio de las
matemáticas de las cantidades en la Educación Infantil. Unión: Revista Iberoamericana de
Educación Matemática, 18, 105-128.
Gallego, C. (2005). Repensar el aprendizaje de las matemáticas: Matemáticas para convivir

comprendiendo el mundo. Barcelona: Graó.
Jiménez, A.P.M., Caamaño, A., Oñorbe, A., Pedrinaci, E. y de Pro A. (2012). Enseñar ciencias.
México. Ediciones Colofón.
Moreno, L. E. y Waldegg, G. (2004). Aprendizaje, matemáticas y tecnología. Una visión integral

para el maestro. México: Santillana Aula XXI.
NAEYC y NCTM (2013). Matemáticas en la Educación Infantil: Facilitando un buen inicio.

Declaración conjunta de posición. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 2(1), 1-23.
NCTM (2003). Principios y Estándares para la Educación Matemática. Sevilla: Sociedad Andaluza
de Educación Matemática Thales.
National Research Council (2014a). Fundamentos cognitivos para la iniciación en el aprendizaje

de las matemáticas. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 3(1), 21-48.
National Research Council (2014b). Variaciones en el desarrollo, influencias socioculturales, y
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Edma 0-6: Educación Matemática en la
Infancia, 3(2), 1-22.
Pozo, J.I. y Gómez C. M. A. (2012): Aprender y enseñar ciencia. México. Ediciones Morata.
Rowan, T. y Bourne, B. (1999). Pensando como matemáticos: La enseñanza de la matemática de

preescolar a 4° EGB. Buenos Aires: Manantial.
Sierra, T.A. y Rodríguez, E. (2012). Una propuesta para la enseñanza del número en educación
infantil. Números. Revista de Didáctica de las Matemáticas. Volumen 80, 25-52.
Sierra, T. A., Bosch, M. y Gascón, J. (2011). La formación matemático-didáctica del maestro de

Educación Infantil: el caso de «cómo enseñar a contar». Revista de Educación, 357, 231-256.
Vega, S. (2015). Ciencia 0-3 Recopilación de experiencias con niños de tres años. Barcelona:
Biblioteca de Infantil Graó.
Weinberger, A. y Fischer, F. (2006). A framework to analyze argumentative knowledge

construction in computer-supported collaborative learning. Computers & Education 46, 71–
95.
Gómez-Granell, C. (1997). Hacia una epistemología del conocimiento escolar: el caso de la

educación matemática. En: M. J. Rodrigo y J. Arnay (Comp.), La construcción del conocimiento
escolar. Barcelona: Paidós.
Bartolini Bussi, M. G., Boni, M., Ferri, F. and Garuti, R. (1999). Early approach to theoretical
thinking: Gears in primary school, Educational Studies in Mathematics 39, 67–87.
Laborde, C. (2000), Dynamic geometry environments as a source of rich learning contexts for the
complex activity of proving, Educational Studies in Mathematics 44, 151–161.
alumnos
laboratorio
Sí No X Sí X No
de casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otros:
y comunicación
TERCER SEMESTRE

Denominación: Aprendizaje Escolar: Lenguaje, Lectura y Escritura

No. Créditos: 6
de Elección
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Modalidad:
Seminario
Objetivo General:
Construir utilizando y aplicando los conocimientos, principios y métodos de la psicología de la
educación, una interpretación lógica de los hechos, fenómenos y elementos que intervienen en
el ámbito del desarrollo de las competencias comunicativas en distintas poblaciones.
1. Construir una representación de cuáles son los procesos cognitivos que intervienen en la
apropiación del lenguaje escrito y la lectura.
2. Aprender, desde una perspectiva teórica metodológica constructivista, a realizar análisis de:
materiales, métodos, producciones, programas de intervención y evaluaciones vinculados
con el aprendizaje de la lectura y la escritura.
3. Diseñar propuestas, programas, proyectos, materiales o actividades para la enseñanza y
evaluación de la lectura y la escritura, desde su adquisición hasta la comprensión y
composición de textos en diferentes niveles educativos, fundamentado en el marco teórico
pertinente.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Concepto de escritura y lectura 5 0
2 Modelos sobre la adquisición de la escritura y la lectura 6 0
3 Procesos y dificultades implicados en la adquisición de la 4 0
escritura
4 Etapas evolutivas de la construcción del sistema lecto-escrito 9 0
5 Análisis de propuestas pedagógicas para la adquisición del 8 0

sistema lecto-escrito
6 La comprensión lectora y los procesos implicados en ella 8 0
7 La composición de textos y los procesos implicados en ella 8 0
Total 48 0
Contenido Temático

1 Concepto de escritura y lectura
1.1 La escritura como parte del lenguaje
1.2 La escritura como forma de representación
1.3 Un proceso cognitivo socialmente situado
1.4 La lectura como proceso de interpretación
2 Modelos sobre la adquisición de la escritura y la lectura
3 Procesos y dificultades implicados en la adquisición de la escritura
4 Etapas evolutivas de la construcción del sistema lecto-escrito
5 Análisis de propuestas pedagógicas para la adquisición del sistema lecto-escrito
6 La comprensión lectora y los procesos implicados en ella
6.1 Los esquemas en la comprensión de textos
6.2 Conocimientos previos
6.3 Conocimientos sobre la estructura de los textos
6.4 Inferencias
6.5 Metacognición en la comprensión
6.6 La comprensión como interacción con el texto
7 La composición de textos y los procesos implicados en ella
7.1 La planificación de la escritura
7.2 La textualización
7.3 La revisión de la producción escrita
7.4 La composición en interacción con el destinatario
7.5 El uso de recursos culturales y técnicos en la composición escrita
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
Anguita, M., Campsa, A., Casaseca, S., Fernández, A., Guasch, O, et al. (2004). La composición
escrita (de 3 a 16 años). Barcelona: Editorial Graó.
Bigas, M. y Correig, M (coord.), (2000). Didáctica de la lengua en la educación infantil. Madrid:

Síntesis.
Braslavsky, B. (2004). ¿Primeras letras o primeras lecturas? Buenos Aires: Fondo de Cultura.
la actividad de aprender a enseñar a escribir. En Ramos, J. (coord). Enseñar a escribir sin
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Una interpretación constructivista. México: McGrawHill, Segunda Edición. Económica de
Argentina.
Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. Leer y escribir nombres
y listas de palabras en el jardín. La Plata DGCyE. Disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/listasdepa
labras.pdf
Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, Las prácticas del
lenguaje en las clases de Jardín de Infantes. La Plata, DGCyE, 2010. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/Prácticas_sociales_
de_leng uaje_y_conocimientos_prioritarios.pdf
Ferreiro, E. (1986). Proceso de Alfabetización La alfabetización en Proceso. Buenos Aires: Centro

Editor de América Latina.
Fons Esteve, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Barcelona. Grao/La Galera

Hernández, M. y Quintero, A. (2001). Comprensión y composición escrita. Madrid: Editorial.
Mayer, R. (2002). Psicología de la educación. El aprendizaje en las áreas de conocimiento.

Madrid: Prentice Hall.
Paione, A. (2014). La Sala de jardín como ambiente alfabetizador. Material para el docente.
Disponible en: http://www.ceip.edu.uy/documentos/2015/aprender/10-material.pdf
Portilla, C., y Teberosky, A. (2010). Aprender vocabulario por medio de la producción de texto y
la generación de tablas de doble entrada: Una experiencia en preescolar. Lectura y Vida 31,
(1) 50-67.
Sánchez Abchi, V., Borzone, A (2010). Enseñar a escribir textos: desde modelos de la escritura a
la práctica en el aula. Lectura y Vida 31, (1) 40-49.
Solé, I. (2001). Leer, lectura, comprensión: ¿Hemos hablado siempre de lo mismo? En:
Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona: Graó. (pp 15-33).
Tolchinsky, L., Simó. L (2001). Escribir y leer a través del currículo. Cuadernos de Educación 36.
Barcelona. Horsori.
Vergara, A. E., Balbi, M., y Schierloh, S. (2010). La narrativa en la enseñanza de la historia en el

jardín: Una experiencia de investigación participativa e interdisciplinar. Lectura y Vida 31, (1)
78-89.
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós.
Morrison, G. (2005). Educación preescolar. Madrid. Pearson Educación.
Malagón, G. (2005). Las competencias y los métodos didácticos en el jardín de niños. México.
Trillas.
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.

alumnos
Lecturas obligatorias Sí No X Asistencia Sí No X
laboratorio
Sí No X Sí No X
de casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
y comunicación
Otras:
PERFIL PROFESIOGRÁFICO DE QUIENES PUEDEN IMPARTIR LA ACTIVIDAD ACADÉMICA:

Denominación: Aprendizajes en Educación Infantil: Evaluación
y Seguimiento
de Elección
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Modalidad:
Seminario
Objetivo General:
Movilizar las cualidades personales y los conocimientos, principios y métodos del enfoque
constructivista de la psicología de la educación relevantes para diseñar una propuesta de estudio
en el campo de los aprendizajes escolares en educación infantil.
perspectiva constructivista de la psicología de la educación, se presentan en una temática
específica de interés vinculada con los procesos y fenómenos educativos de los
aprendizajes escolares en educación infantil.
2. Aprender, desde una perspectiva teórico-metodológica, constructivista de la psicología
educativa, a realizar análisis de la investigación y de los modelos de intervención en
procesos educativos.
3. Usar la información para delimitar, desde la perspectiva de la psicología de la educación,
un problema de investigación o perspectiva de intervención a partir del cual se profundice
en el entendimiento del campo de la educación y los factores y procesos implicados en la
dinámica de la enseñanza y el aprendizaje.
metodológica necesaria para su abordaje en la intervención y en los estudios de caso.
5. Elaborar un proyecto de intervención o estudio de caso que dé cuenta del objeto de
interés por estudiar.
Seriación antecedente/subsecuentede la actividad académica (obligatoria/indicativa): Ninguna
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Panorama actual de la investigación educativa en el 6 0
campo o dominio específico de conocimiento elegido de la
educación infantil
comprensión desde las perspectivas constructivistas
problematización
investigación o intervención identificando los aspectos
fundamentales de la metodología bajo una perspectiva
constructivista del proceso de enseñanza aprendizaje
5 Presentación del proyecto de intervención o estudio de 6 0

caso
Total 48 0
Contenido Temático

1 Panorama actual de la investigación educativa en el campo o dominio específico
de conocimiento elegido de la educación infantil
1.1 Estado actual de la temática en el ámbito nacional e internacional
1.2 Investigaciones fundamentales y autores en la temática central
1.3 Hallazgos sobresalientes
2 Problemas y retos que el objeto de estudio elegido le plantea a la psicología de la
educación para su comprensión desde las perspectivas constructivistas
3 Delimitación del objeto de estudio a través de su problematización

3.1 Marco teórico-metodológico constructivist
4 Formulación de un planteamiento de trabajo de investigación o intervención
identificando los aspectos fundamentales de la metodología bajo una perspectiva
constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje
4.1 Análisis colectivo de las propuestas
5 Presentación del proyecto de intervención o estudio de caso
Amar, V. (2018). Déjame que mire un cuento: Narración, familia y educación infantil. Una
investigación narrativa. Revista de Currículum y Formación del Profesorado. VOL.22, Nº2
(Abril- Junio, 2018). Disponible en:
http://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/7729/6877
De Castro Hernández, C. (2012). El cohete: escritura de cardinales y ubicación en la cuadrícula

con niños de 5 años. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia 1 (2), 23-41.
De Castro Hernández, C., López, GF. y García, MR. (2015). Matemáticas con dos años: buscando
teorías para interpretar la actividad infantil y las prácticas docentes. Tendencias pedagógicas,
89-108. Recuperado en: Dialnet-MatematicasConDosAnos-5247185.pdf
De Castro Hernández, C., (2016). El estudio de documentos curriculares como organizador de la

investigación en educación matemática infantil. Conferencia: XX Simposio de la Sociedad
Española de Investigación en Educación Matemática, Málaga.
Giner, A., Iglesias, J. y Lozano, I. (2018). La realidad escolar a través de la programación didáctica
en la educación infantil: Reflexiones a través del trabajo fin de grado. Revista de Currículum
y Formación del Profesorado. VOL.22, Nº2 (Abril-Junio, 2018). Disponible en:
http://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/7731

Martínez Bonafé, J. (1995). Interrogando al material curricular. Guión para el análisis y

elaboración de materiales para el desarrollo del currículum. Disponible en:
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/3EEDU_Martinez_Bonafe_Unidad_3.pdf
Morón-Monge, H, y Franco, G. (2018). Una mirada crítica hacia los objetivos y competencias en
los libros de texto de ciencias: una propuesta didáctica para la formación de maestros. Revista
de Currículum y Formación del Profesorado. VOL.22, Nº2 (Abril- Junio, 2018). Disponible en:
http://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/7734/6882
Sociedad Mexicana de Psicología. (2002). Código ético del psicólogo. México, D.F.: Trillas.
educación. Barcelona: Paidós
CESU-IRESIE (2004). Perfiles educativos: 25 años. Centro de estudios sobre la Universidad - Banco
de datos sobre Educación.
Wolcott, H. F. (1994). Transforming Qualitative Data: Description, Analysis, and Interpretation.

Thousand, Oaks, CA: Sage.
CIBERGRAFÍA:
Díaz Barriga, F. (2007). La investigación psicoeducativa en la perspectiva sociocultural. Algunas

aproximaciones y retos. Sembrando Ideas [Revista educativa electrónica de la Pontificia
Universidad Católica de Chile], (1) 1-13, primer semestre. Disponible en:
http://sembrandoideas.pucvillarrica.cl/sites/sembrandoideas.pucvillarrica.cl/files/01-03-
fdiazbarriga.pdf , recuperado el 20/07/2008.
alumnos
laboratorio
Sí No X Sí No X
de casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otros:
y comunicación
Trayectoria Asesoría Psicoeducativa
PRIMER SEMESTRE

Denominación: Formación de Agentes Educativos
Créditos: 6
Carácter:
elección
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Modalidad:
Seminario
Objetivo General:
Diseñar, aplicar y evaluar programas para la formación de agentes educativos en el contexto de
la educación formal y no formal.
1. Analizar los principales enfoques de la formación de agentes educativos, en la educación
formal y no formal.
2. Relacionar el pensamiento didáctico del profesor con la enseñanza y los profesores eficaces.
3. Planear programas de formación de agentes educativos.
4. Desarrollar estrategias de aplicación de programas de formación de agentes educativos.
5. Diseñar la evaluación de los programas de formación de agentes educativos.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Enfoques y modelos 6 0
2 Experiencias de formación en el contexto de la educación 6 0
formal y no formal
3 El pensamiento didáctico del profesor 6 0
4 La enseñanza y los profesores “eficaces” 9 0
5 Planeación de la formación de agentes educativos 9 0
6 Aplicación de programas de formación de agentes 6 0
educativos
7 Evaluación de los programas de formación de agentes 6 0
educativos
Total 48 0
Contenido Temático
1 Enfoques y modelos
1.1 Conceptos
1.2 Clasificación y tendencias
1.3 Evaluación de los enfoques
2 Experiencias de formación en el contexto de la educación formal y no formal
2.1 Antecedentes históricos y contextuales
2.2 Tendencias y prospectiva
3 El pensamiento didáctico del profesor
3.1 Conceptos
3.2 Revisión histórica y metodológica
3.3 Pensamiento didáctico y práctica docente
4 La enseñanza y los profesores eficaces
4.1 Concepciones sobre los profesores y la enseñanza
4.2 Metas del aprendizaje y de la enseñanza para los profesores eficaces
5 Planeación de la formación de agentes educativos
5.1 Enfoques y modelos
5.2 Estrategias metodológicas
6 Aplicación de los programas de formación de agentes educativos
6.1 Análisis del contexto
6.2 Desarrollo del programa
6.3 Gestión y logística
7 Evaluación de los programas de formación de agentes educativos
7.1 Metodología y estrategias de evaluación
7.2 Instrumentos
7.3 Comunicación de los resultados
Bain, K. (2004). What the best teachers do. USA: Harvard University Press.
Carlos, J. (2006). El pensamiento didáctico de los profesores considerados como buenos por los
alumnos de la Facultad de Psicología de la UNAM. Tesis de maestría UNAM: Facultad de
Psicología.
Hativa, N. (2001). Teaching for Effective Learning in Higher Education.

Dordrecht/Boston/London: Kluwer Academic Publisher.
Paguay, M., Alter, E., Charlier, M. y Perrenoud, P. (2005). La formación profesional del maestro.
Estrategias y competencias. México: Fondo de Cultura Económica.
Zabalza, M. (2006). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo

Dee, L. (2003). Creating Significant Learning Experiences. San Francisco: Jossey- Bass.
McKeachie, W. (2001). Teaching Tips. Strategies, Research and Theory for College and University
Teachers. Boston: Houston Mifflin Company.
Weimer, M. (2002). Learner Centered Teaching. San Francisco: Jossey-Bass.

alumnos
Trabajos de investigación Sí X No x Seminario Sí X No
laboratorio
Sí X No Sí No X
de casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otros:
y comunicación
Otras:


Denominación: Modelos de Orientación Psicoeducativa
Créditos: 6
de Elección
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Modalidad:
Seminario
Objetivo General:
A partir del análisis de los conceptos, principios, enfoques y modelos teóricos representativos de
la orientación educativa, interpretará de manera fundamentada los hechos y fenómenos que
intervienen en la situación de interés para la asesoría emocional, escolar, vocacional, profesional
y familiar de los agentes y usuarios en el espacio educativo.
1. Analizar y discutir los conceptos fundamentales y los aspectos teórico-metodológicos de la
orientación psicopedagógica, que permitan comprender el papel del orientador en el ámbito
educativo.
2. Analizar y comprender los principios básicos de los modelos de orientación psicopedagógica.
3. Elaborar un proyecto en el que propongan soluciones para algún problema que afecte el
entorno educativo tomando en cuenta los procesos de orientación psicopedagógica.
4. Desarrollar y fortalecer habilidades y conocimientos del psicólogo de la educación que le
permita llevar a cabo la acción orientadora.
Seriación antecedente/subsecuente de la actividad académica(obligatoria/indicativa): Ninguna

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Bases conceptuales de la orientación educativa 9 0
2 Modelos de orientación educativa 12 0
3 La orientación y la tutoría: Áreas de vinculación 6 0
4 El orientador psicopedagógico 9 0
5 Intervención en orientación educativa 12 0
Total 48 0
Contenido Temático
1 Bases conceptuales de la orientación educativa

1.1 Conceptualización de orientación educativa
1.1.1 Marco conceptual
1.1.2 Desarrollo histórico
1.1.3 Principales modelos de orientación educativa en el siglo XX
1.2 Aproximación a la orientación psicopedagógica
1.2.1 Evolución del concepto
1.2.2 Objetivos generales de la orientación
1.2.3 Funciones generales de la orientación
1.2.4 Funciones específicas de los agentes
1.2.5 Servicios y modelos
2 Modelos de orientación educativa
2.1 Modelos teórico-conceptuales
2.1.1 Modelo psicométrico o conductista
2.1.2 Modelo clínico-médico
2.1.3 Modelo humanista o de consejo
2.1.4 Modelo psicopedagógico o constructivista
2.2 Modelos de intervención en orientación psicopedagógica
2.2.1 Clínico
2.2.2 De servicios
2.2.3 De programas
2.2.4 De consulta colaborativa
3 La orientación y la tutoría: Áreas de vinculación
4 El orientador psicopedagógico
4.1 Formación académica
4.2 Ética profesional
4.3 Habilidades
5 Intervención en orientación educativa
5.1 Estrategias de aprendizaje
5.2 Habilidades para la vida
5.3 Cuidado de la salud física y emocional
5.4 Planeación de vida y carrera
Álvarez, L. y Soler, E. (2002). La diversidad en la práctica educativa: Modelos de orientación y

tutoría. Madrid: CCS.
Arguís, R. (2001). La acción tutorial: El alumnado toma la palabra. Barcelona: Graó.
Bisquerra, R. (coord.), (2002). La práctica de la orientación y la tutoría. Barcelona: Editorial

Praxis.
Canales, L., Abaunza, G., Delgado-Cervantes, G. y Saad, E. (2007). Orientación y tutoría I. México:
Ángeles Editores.
Fernández-Blázquez, M. y Echeita, G. (2018). Un departamento de Orientación Singular en un

centro educativo que tiene la colaboración como seña de identidad. Revista de Currículum y
Formación del Profesorado. VOL.22, Nº2 (Abril- Junio, 2018). Disponible en:
http://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/7719
Hervas, R. M. (2006). Orientación e intervención psicopedagógica y proceso de cambio. Granada:

Grupo Editorial Universitario.
Izquierdo, C. (2003). El mundo de los adolescentes. México: Editorial Trilllas.
Oliver, R. H. (2000). Elección de carrera. México: Noriega Editores.
Sánchez, P. A. y Váldes, A. (2003). Teoría y práctica de la orientación en la escuela. Un enfoque

psicológico. México: Editorial El Manual Moderno.
Sarafino, E. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. México: Editorial Trillas.
Valdés, V. (2000). Orientación vocacional. Un enfoque sistémico. México: Prentice Hall.
Ayala, F. (1998). La función del profesor como asesor. México: Editorial Trillas.
Bisquerra, R. (1992). Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Barcelona:

Editorial Boixareu Universitaria.
Casares y Siliceo, (1997). Planeación de vida y carrera. México: Noriega Editores.
Keichesky, M. (coord.), (1999). Proyectos de orientación y tutoría. Enfoques y propuestas para el

cambio en la escuela. Barcelona: Editorial Paidós.
Marcuschamer, E. y Harispuru, H. (1999). Orientación vocacional. Decisión de carrera. México:
Editorial McGraw-Hill.
Nérici, I. G. (1976). Introducción a la orientación escolar. Sao Paulo: Editorial Atlas.
Rodríguez, M. L. (1995). Orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: Ediciones CEAC.
Rivas, F. (1998). Psicología vocacional: Enfoques del asesoramiento. Madrid: Ediciones Morata.
Sampascual, G., Navas, L. y Castejón, J., L. (1999). Funciones del orientador en primaria y
secundaria. Madrid: Editorial Alianza.

los alumnos
laboratorio
Sí X No Sí X No
Sí X No Sí X No
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
tecnologías de la Sí X No
Otros:
Otras:

SEGUNDO SEMESTRE

Denominación: Modelos de Tutoría en Educación

Créditos: 6
de Elección
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Modalidad:
Seminario
Objetivo General:
Analizar los conceptos, principios, enfoques y modelos teóricos representativos de la acción
tutorial, con la finalidad de aplicarlos en los distintos niveles educativos, que favorezcan la
nueva visión del proceso de enseñanza centrada en el estudiante para propiciar su desarrollo
integral.
1. Analizar y discutir los aspectos teórico-metodológicos de la tutoría, que permitan
comprender el papel del docente-tutor dentro del ámbito educativo.
2. Analizar y comprender los procesos básicos de la tutoría necesarios para trabajar con cada
uno de los agentes involucrados en este proceso.
3. Analizar los aspectos de formación del docente-tutor.
4. Elaborar un anteproyecto en el que propongan un programa de acción tutorial dirigido a un
ámbito educativo específico. (educación básica, media superior, superior).

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Antecedentes históricos de la acción tutorial 6 0
2 La tutoría en los diferentes niveles educativos 9 0
3 Formación del docente – tutor 6 0
4 La programación de la acción tutorial 9 0
5 Evaluación de la acción tutorial 6 0
6 Programas de intervención en la acción tutorial 12 0
Total 48 0
Contenido Temático
1 Antecedentes históricos de la acción tutorial

1.1 Ámbito internacional
1.2 Experiencias en el ámbito nacional
2 La tutoría en los diferentes niveles educativos
2.1 Proceso evolutivo: del profesor al educador-tutor
2.2 La tutoría en la educación básica
2.3 La tutoría en educación media superior
2.4 La tutoría en educación superior
3 Formación del docente – tutor
3.1 Definición y perfil del tutor
3.2 Funciones de tutor
3.3 Formación del tutor: Profesional y ética
4 La programación de la acción tutorial
4.1 Objetivos y funciones
4.2 Programación tutorial
4.3 Temáticas a abordar
4.4 Coordinación
5 Evaluación de la actividad tutorial
5.1 Concepto de evaluación
5.2 Criterios generales de evaluación tutorial
5.3 Agentes implicados: docentes, estudiantes e institución
6 Programas de intervención en la acción tutorial
6.1 Educación básica
6.2 Educación media superior
6.3 Educación superior
Biblioteca de la Educación Superior Programas Institucionales de Tutoría (2001). ANUIES.
Bisquerra, R. (1996-2012). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Wolters Kluwe.
Bisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid: Síntesis.
Bisquerra, R. (Coord.). (2002). La práctica de la orientación y la tutoría. Barcelona: Praxis.
Enciclopedia general de la educación. (1999). Barcelona: Océano Grupo Editorial.
Keichesky, M. (coord.) (1999). Proyecto de orientación y tutoría. Enfoques y propuestas para el

cambio en la escuela. Barcelona: Paidós.
Rus, A. (1996). Tutoría, departamentos de orientación y equipos de apoyo. España: Universidad

de Granada.
Torres, G. J. A. (1996). La formación del profesor-tutor como orientador. España: Universidad de

Jaén.
Valdivia, S. (1992). La orientación y la tutoría en los centros educativos. Bilbao, España: Ediciones
Mensajero.
los alumnos
laboratorio
Sí X No Sí X No
Sí X No Sí X No
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otros:
y comunicación
Otras:

TERCER SEMESTRE

Denominación: Consejo Psicoeducativo

Créditos: 6
de Elección
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Modalidad:
Seminario
Objetivo General:
Analizar las principales aproximaciones teóricas del consejo psicoeducativo, con el propósito de
valorar la aplicación de las funciones propias del consejero educativo, para adquirir las
habilidades necesarias de planeación, intervención y evaluación asesora en diferentes niveles y
escenarios de intervención psicoeducativa.
1. Analizar y contrastar las terapias reeducativas.
2. Indagar sobre la información reciente en torno de las aproximaciones psicoterapéuticas de
corte educativo.
3. Desarrollar habilidades de intervención y evaluación.
4. Elaborar un proyecto de intervención, basado en los principios de las terapias reeducativas
que se utilizan en la asesoría psicoeducativa.
5. Reflexionar desde las perspectivas, cognoscitiva y socioemocional, en torno a diferentes
experiencias de vida apoyándose en los modelos reeducativos terapéuticos.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Antecedentes históricos de la intervención asesora 3 0
2 Panorama actual del asesoramiento psicológico 3 0
3 El consejero psicoeducativo 2 0
4 Desempeño profesional del consejero psicoeducativo 3 0
5 Programas de intervención y evaluación 6 0
6 Las terapias reeducativas utilizadas en los contextos 24 0
educativos
7 Desarrollo socioafectivo en la intervención reeducativa 4 0
8 Aplicaciones de la intervención en diversos escenarios 3 0
Total 48 0
Contenido Temático
1 Antecedentes históricos de la intervención asesora

1.1 Definiciones y conceptos
1.2 Teorías de la intervención
2 Panorama actual del asesoramiento psicológico
2.1 Revisión histórica del asesoramiento
3 El consejero psicoeducativo
3.1 Conceptualización
3.2 Formación y ética profesional
4 Desempeño profesional del consejero psicoeducativo
4.1 Diversos contextos: escolar, familiar y comunitario
5 Programas de intervención y evaluación
5.1 Programas para padres
5.2 Programas para profesores y el alumnado
6 Las terapias reeducativas utilizadas en los contextos educativos
6.1 Fundamentos y principios
6.2 Procedimientos de los siguientes enfoques: humanista; cognitivo-conductual;
sistémico y terapias creativas
7 Desarrollo socioafectivo en la intervención reeducativa
7.1 Marco conceptual y clasificación de las emociones
7.2 La educación emocional
8 Aplicaciones de la intervención en diversos escenarios
8.1 Aplicación en las etapas del ciclo vital
8.2 Aplicación en la discapacidad intelectual
8.3 Aplicación en la diversidad cultural
Bisquerra, R. (2011). (Coord.). Educación emocional. Propuestas para educadores y familias.

Bilbao: Desclée de Brower.
Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar: España: Monografías, Escuela Española.
Castanyer, O. (2001). La asertividad: expresión de una sana autoestima, España. Descleé de

Brouwer.
Corey, G. (2002). Case Approach to Counseling and Psychotherapy. San Francisco. Wadsworth
Brook/Cole.
Flores, M. y Díaz-Loving, R. (2002). Asertividad: Una alternativa para el óptimo manejo de las
relaciones interpersonales. México: M. A: Porrúa.
Fragor, R. y Fadiman, J. (2005). Teorías de la personalidad. México: Alfaomega.
Jason, B. (2006). Integración de la terapia experiencial y la terapia breve: Un manual para

orientadores y terapeutas. España: Descleé de Brouwer.
Jiménez Hernández Pinzón, F. (2004). La práctica del consejo psicológico, España: Ed. Club
universitario Alicante.
Marín, R. (2003). Didáctica de la educación artística. España: Pearson. Prentice- Hall.
Mathews, J. (2002). El arte de la infancia y la adolescencia. La construcción del significado.

España: Paidós.
Polaina, A. (2004). Familia y autoestima. España: Ariel.
Shilipe, A. y Schwiltzer, J. (2003). Manual de terapia y asesorías sistémicas. Barcelona: Paidós.
Sklare, G. B. (2004). Brief Counseling that Works. New York: Corwin Press.
Sink, C. (2004). Contemporary School Counseling: Theory, Research and Practice. New York:
Lawrence Erlbaum Associates.
Bordin, E. (1979). Asesoría psicológica: México: Trillas.
Corey, G. (1977). Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy. Monterrey, Calif:
Books/Cole Publishing Co.
Rodríguez, M (1988). Orientación educativa, Barcelona: CEAC.
Shertzer B y Stone, S. (1972). Manual de asesoramiento psicológico. Buenos Aires: Paidós.

los alumnos
Sí No X Sí No X
Sí No X Sí No X
casos portafolios
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
comunicación
Otras:
Psicología Escolar y Asesoría Psicoeducativa

Denominación: Gestión Escolar y Práctica Docente

Campo de Conocimiento:
Semestre:
Clave: Psicología de la Educación Créditos: 6
3°
Carácter:
Obligatorio de Horas: Horas por semana: Horas al semestre:
Elección
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica 3 48
3 0
Seminario
Objetivo General:
Analizar el nivel de vínculo que puede existir entre la gestión escolar y la práctica docente en
instituciones educativas a nivel de educación básica en el sistema educativo nacional.
6. Analizar las tendencias actuales en la investigación de la gestión escolar.

7. Reflexionar sobre el nivel de vínculo entre la gestión escolar y la práctica docente.
8. Reconocer y determinar indicadores de análisis para reflexionar sobre propuestas de
intervención y evaluación de la gestión escolar.
9. Analizar investigaciones que estudien la relación entre la gestión escolar y la promoción de
una educación de calidad.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Problemática asociada a la gestión escolar 12 0
2 La gestión escolar de la calidad educativa 6 0
3 Programas de intervención y evaluación de la gestión 6 0

escolar en las instituciones educativas
4 La dimensión institucional de la práctica docente 12 0
5 Estrategias de análisis de la problemática asociada a la 12 0

práctica docente y la calidad educativa
Total 48 0
Contenido Temático
1 Problemática asociada a la gestión escolar

1.1 La gestión escolar. Análisis de su complejidad
2 La gestión escolar de la calidad educativa
2.1 La gestión escolar. Conceptos básicos
2.2 La calidad educativa en los centros escolares
3 Programas de intervención y evaluación de la gestión escolar en las instituciones
educativas
3.1 Dimensiones de Análisis
3.2 Indicadores y Aspectos de Estudio
4 La dimensión institucional de la práctica docente
4.1 Aspectos personal e interpersonal de la labor docente
4.2 Aspectos Técnico-Pedagógicos
4.3 Aspectos Didácticos
5 Estrategias de análisis de la problemática asociada a la práctica docente y la calidad
educativa
5.1 Visión Nacional
5.2 Perspectiva Internacional
Aguerrondo, I. La Calidad de la educación. Ejes para su definición y evaluación. Programa Calidad

y Equidad de la Educación. Organización de Estados Iberoamericanos por la educación, la
ciencia y la cultura. Recuperada de
http://formaciondocente.com.mx/BibliotecaDigital/18_TemasEducacion/10%20La%20Calida
d%20de%20la%20Educacion.pdf
Escudero, J.M. (2011). Condiciones del trabajo docente, organización de los centros escolares y
mejora de la situación. En: Innovaciones en el gobierno y la gestión de los centros escolares.
Madrid: Síntesis. Pp. 97-116.
Esteve, J.M. (2006). Identidad y desafíos de la condición docente. En: Tenti, E. (Com.). El oficio de
docente. Vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. Pp. 19-
69.
García, J. (2009). La gestión escolar como medio para lograr la calidad en instituciones públicas
de educación primaria en Ensenada, Baja California. (Tesis de Maestría, Instituto de
Investigación y desarrollo Educativo). Recuperada de
http://iide.ens.uabc.mx/blogs/mce/files/2011/03/Tesis-Jihan Garc%C3%ADa-Poyato.pdf
Rivera, A. (2006). Modelos para la evaluación de las escuelas. En: Rivera, A., Rivera, L. (Comps.).
Organización, gestión y dirección de instituciones educativas. Reflexiones y propuestas.
México: UPN. Pp. 151-173.
Rosales, M.A. (2009). La profesionalización formal del magisterio en México. En: La formación
profesional del maestro de primaria en México. México: UPN Plaza y Valdés. Pp137-181.
Subsecretaría de Educación Básica (2010). Estándares de Desempeño Docente en el Aula para la

Educación Básica en México. Recuperado de: http://cee.edu.mx/referentes/2-2.pdf
Tenti Fanfani, E. (1999), El arte del buen maestro. Recuperado de

http://vignette2.wikia.nocookie.net/sujetonormalista1c/images/e/ed/E._Tenti
_El_arte_del_buen_maestro.pdf/revisión/latest?cb=20131026062928
Tenti Fanfani, E. (2005). La condición docente. Análisis comparado de la Argentina, Brasil, Perú y
Uruguay. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
Torres, F. (2014). Gestión educativa y su relación con la práctica docente en las Instituciones
educativas emblemáticas de la ciudad de puno – 2014 (Tesis de Maestría, Pontificia
Universidad Católica del Perú) Recuperada de
http://www.scielo.org.pe/pdf/comunica/v6n1/a06v6n1.pdf
Yabár, I. (2013). La Gestión Educativa y su relación con la Práctica Docente en la Institución

Educativa Privada Santa Isabel de Hungría de la ciudad de Lima – Cercado. (Tesis de Maestría,
Universidad Nacional Mayor de San Marcos) Recuperada de
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/cybertesis/1680/yabar_si.pdf;jsessionid
=1C312E5EC80D8773031327B97C2B4631?sequence=1
Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo

Esteve, J. M. (1994). El malestar docente. Barcelona: Paidós.
Pascual, R. (Coord.). (1988). La gestión educativa ante la innovación y el cambio. Madrid: Narcea.

alumnos
Sí No X Sí X No
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otros:
comunicación
Otras:

Actividades Académicas Comunes a las dos Trayectorias
PRIMER SEMESTRE

Denominación: Comprensión de la Realidad Social

Clave: Créditos: 4
Horas al
Carácter: Obligatorio Horas Horas por semana
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica 2 32
2 0
Seminario
Objetivo General:
Contextualizar bajo una perspectiva disciplinaria y personal, el campo y temática que se abordará
en la trayectoria de especialización elegida.
1. Construir y asumir una postura crítica e informada de las condiciones que guarda la
educación infantil en México y las influencias socioculturales, económicos, políticos, éticos y
filosóficos que condicionan el estado actual.
2. Construir un panorama general de la evolución que ha tenido la educación en México y las
condiciones y cambios fundamentales relacionados con el avance científico.
3. Reconocer las condiciones diferenciales que guarda la educación, en el tramo de
escolarización en estudio, a nivel nacional e internacional.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Realidad mundial actual: Fenómenos socioculturales; 10 0
Tendencias económicas; Panoramas políticos; y Desafíos éticos
y filosóficos de la Educación de la Primera Infancia
2 Campos de la psicología y trayectoria de formación profesional
en la actualidad en la atención a la formación educativa y escolar 10 0
de la población infantil
3 La práctica profesional del psicólogo de la educación frente a los
retos del mundo actual respecto a la atención educativa de la 12 0
población infantil
Total 32 0
Contenido Temático
1 Realidad mundial actual: Fenómenos socioculturales; Tendencias económicas;

Panoramas políticos; y Desafíos éticos y filosóficos de la Educación de la Primera
Infancia
1.1 Sistemas económicos y políticos predominantes en la reciente historia mundial
en la atención educativa y escolar de la población infantil
1.2 Globalización y psicología
2 Campos de la psicología y trayectoria de formación profesional en la actualidad en
la atención a la formación educativa y escolar de la población infantil
2.1 Análisis crítico desde la perspectiva social
2.2 Análisis crítico desde la perspectiva disciplinaria
2.3 Análisis crítico desde la perspectiva personal
3 La práctica profesional del psicólogo de la educación frente a los retos del mundo
actual respecto a la atención educativa de la población infantil
3.1 Toma de decisiones en la elección de un tema o línea de desarrollo profesional
3.2 Factores a considerar en las propuestas de desarrollo profesional
3.3 La importancia de asumir una postura comprometiéndose con una elección
profesional de la especialización elegida
Casanova, M., y Rodríguez, H. (coord.) (2009). La inclusión educativa, un horizonte de

posibilidades. Madrid: La Muralla.
Hervás, J. (2012). La Educación Preescolar en México: Orígenes y Evolución. Tesis de Licenciatura

en Educación. México: Universidad Pedagógica Nacional Unidad 096.
INEE (2010). El derecho a la educación en México. Informe 2009. México: Instituto Nacional para
la Evaluación de la Educación.
INEE (2010). La educación preescolar en México. Condiciones para la enseñanza y el aprendizaje.

México: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
Rivera, L., Guerra, M. (2005). Retos de la Educación Preescolar obligatoria en México: La

Transformación del modelo de supervisión escolar. REICE - Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2005, Vol. 3, No. 1. Disponible
en: http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/RiverayGuerra.pdf.mx
Vega, A. (2008). A vueltas con la educación inclusiva: lo uno y lo diverso. Revista Educación
Inclusiva No.1. 119-139.
alumnos
Trabajos de investigación Sí X No x Seminario Sí X No
laboratorio
Sí No X Sí X No
de casos
Sí No X Coevaluación Sí X No
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otros:
y comunicación

Denominación: Intervención en Psicología Escolar I

Clave: Créditos: 24
Carácter:
Obligatorio
12 240
Práctica 3 9
Modalidad:
Intervención
Objetivo General:
una evaluación psicoeducativa a una temática educativa seleccionada.
1. Construir una cultura psicológica para interpretar la realidad en el ámbito del aprendizaje
escolar.
evaluar.
cada vez más autónoma en programas o proyectos de evaluación mostrando actitudes éticas
profesionales.
reales.
Seriación subsecuente de la actividad académica (indicativa): Intervención en Psicología Escolar

II
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
2 Delimitación y conceptualización de la problemática 12 37

vinculada con el aprendizaje
3 Estrategias de evaluación en la educación 12 37
4 Diseño de la evaluación 12 37
5 La evaluación como origen de la intervención en psicología 12 32

escolar
Total 60 180
Contenido Temático
1 Inducción a la temática
1.1 Temática del proyecto
1.3 Problemas y necesidades para implementar el proyecto de evaluación propuesto
por el docente
2 Delimitación y conceptualización de la problemática vinculada con el aprendizaje
2.3 Problematización de la temática a evaluar
3 Estrategias de evaluación en la educación
3.2 Tipos, funciones y fases de la evaluación
3.3 Agentes y momentos de evaluación
3.4 Estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
4 Diseño de la evaluación
4.1 Indicadores
4.2 Desarrollo de estrategias
4.3 Datos
5 La evaluación como origen de la intervención en psicología escolar
5.1 Análisis cualitativo
5.2 Análisis cuantitativo
5.3 Comunicación de hallazgos
De la Garza, E. (2004). La evaluación educativa. En Revista Mexicana de Investigación Educativa.

Octubre-diciembre 9(23) pp. 807-816.
Martínez R. F. (2003). Elementos para la definición de una política nacional de evaluación

educativa. México. D. F: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
Mateo, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona: ICE-Horsori.


México: CESU-UNAM. 41-72pp.

Vargas, C. (1998). Evaluar para aprender. Hacia una evaluación participativa en la escuela básica.
CHILE: Mineduc.
CIBERGRAFÍA:
Barberá, E. (2003). Estado y tendencia de la evaluación en educación superior. Revista de la Red

Estatal de Docencia Universitaria. Vol. 3 No. 2. Disponible en:
http://www.uc3m.es/uc3m/revista/DICIEMBRE2003/Activos/pdf
González, M. (2001). La evaluación del aprendizaje: tendencias y reflexión crítica. Revista cubana
de educación superior. 15(1). 85-96. Disponible en
www.bvs.sld.cu/revistas/ems/vol15_1_01/ems10101.htm el 19 de junio de 2005.
http://www.ed.gov/offices/OUS/eval/primer.
los alumnos
laboratorio
Sí No X Sí X No
de casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
tecnologías de la Sí No X
información y comunicación Otros:
Sí X No
grupos multinivel.
Otras:
SEGUNDO SEMESTRE

Denominación: Aprendizajes Escolares: Ámbitos de Estudio
Clave: Semestre: Campo de Conocimiento: No. Créditos: 6

Carácter:
Horas: Horas por semana: Horas al semestre:
Obligatorio
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Modalidad:
Seminario
Objetivo General:
Profundizar la capacidad de analizar y diseñar de manera fundamentada, desde una perspectiva
teórica metodológica constructivista, modelos de intervención y materiales didácticos vinculados
con los aprendizajes escolares.
1. Aprender, desde una perspectiva teórica metodológica específica, a realizar análisis de:
materiales, métodos, producciones, programas de intervención y evaluaciones, vinculadas
con los aprendizajes escolares.
2. Diseñar propuestas, programas, proyectos, materiales o actividades para la enseñanza y
evaluación de aprendizajes escolares, desde su adquisición hasta la comprensión y uso en
diferentes niveles educativos y escenarios sociales, fundamentado en el marco teórico
pertinente.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
dominio específico de conocimiento elegido
2 Problemas y retos de la construcción de conocimientos en 12 0
un nivel escolar o modalidad educativa propuesta dentro
de un dominio específico
3 Propuestas educativas que promueven la construcción de 12 0
conocimientos en el dominio y nivel escolar de trabajo
elegido
4 Retos a la investigación sobre los procesos de construcción 12 0
de conocimientos en el dominio y nivel escolar de trabajo
elegido
Total 48 0
Contenido Temático

1 Panorama actual de la investigación educativa en el dominio específico de
conocimiento elegido
1.1 La construcción del pensamiento matemático
1.2 El desarrollo de competencias comunicativas
1.3 El aprendizaje de las ciencias
2 Problemas y retos de la construcción de conocimientos en un nivel escolar o
modalidad educativa propuesta dentro de un dominio específico
2.1 Comprendiendo el objeto de conocimiento
2.2 Construyendo ambientes de aprendizaje
2.3 Estilos de aprendizaje
3 Propuestas educativas que promueven la construcción de conocimientos en el
dominio y nivel escolar de trabajo elegido
3.1 Propuestas didácticas
3.2 Integración de las TIC en el aprendizaje de los contenidos escolares
4 Retos a la investigación sobre los procesos de construcción de conocimientos en el
dominio y nivel escolar de trabajo elegido
Aizencang, N. (2005). Jugar, aprender y enseñar. Relaciones que potencian los aprendizajes
escolares. Buenos Aires: Manantial.
Alsina, A. (2012). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil.
Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 1(1), 1-14.
Anguita, M., Campsa, A., Casaseca, S, Fernández, A., Guasch, O, et al. (2004). La composición
Braslavsky, B. (2004), ¿Primeras letras o primeras lecturas? Buenos Aires: Fondo de Cultura.
Canals, M.A. (1997). La geometría en las primeras edades escolares. SUMA, 25, 31-34.
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2001). Enseñar lengua. Barcelona: Grao. 7ª edición.
De Castro, C., Flecha, G. y Ramírez, M. (2015). Matemáticas con dos años: Buscando teorías para
interpretar la actividad infantil y las prácticas docentes. Tendencias Pedagógicas, 26, 89-108.
De Castro, C., Molina, E., Gutiérrez, M.L., Martínez, S., Escorial, B. (2012). Resolución de
problemas para el desarrollo de la competencia matemática en Educación Infantil. Números.
Revista de Didáctica de las Matemáticas, 80, 53-70.
De Castro, C. y Hernández, E. (2014). Problemas verbales de descomposición multiplicativa de

cantidades en educación infantil. PNA, 8(3), 99-114.
Fons Esteve, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Barcelona. Grao/La Galera.

Hernández, M. y Quintero, A. (2001). Comprensión y composición escrita. Madrid: Editorial.
Mayer, R. (2002). Psicología de la educación. El aprendizaje en las áreas de conocimiento.

Madrid: Prentice Hall.

escribe. Infancia y Aprendizaje, 89, Pp. 65-80.
Monereo, C. (2002). Estrategias de aprendizaje. Madrid: A. Machado Libros. EDIUOC.
Solé, I. (2001). Leer, lectura, comprensión: ¿hemos hablado siempre de lo mismo? En:
Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona: Graó. Pp 15-33.
Tolchinsky, L., Simó. L (2001). Escribir y leer a través del currículo. Cuadernos de Educación 36.
Barcelona. Horsori.
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós.
Morrison, G. (2005). Educación preescolar. Madrid. Pearson Educación.
Malagón, G. (2005). Las competencias y los métodos didácticos en el jardín de niños. México.
Trillas.
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.
CIBERGRAFÍA:
www. apac-eureka.org/revista
www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx
alumnos
laboratorio
Sí No X Sí No X
de casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
y comunicación
Otras:
Quienes impartan esta actividad deberán contar con el grado de Especialista, Maestro(a) o
Doctor(a) o con la dispensa de grado otorgada por el Comité Académico, en alguna disciplina afín a
los contenidos de esta actividad académica; experiencia académica o profesional relacionadas con
la docencia en los campos del conocimiento del Programa. Tener producción académica o
profesional reciente, demostrada con obra académica o profesional reconocida. Manejo y
conocimiento de técnicas de enseñanza y aprendizaje.
Denominación: Intervención en Psicología Escolar II

Teoría: Práctica:
3 9 12 240
de Intervención
Objetivo General:
Fundamentar, diseñar e implementar, desde una perspectiva teórico-metodológica
constructivista un proyecto de intervención psicoeducativo a una temática educativa
seleccionada.
1. Construir una cultura psicológica para interpretar la realidad en el campo de la educación.
2. Interpretar a partir de un marco teórico-metodológico constructivista de referencia la
situación a intervenir para dar atención en el marco de una educación eficaz para todos.
cada vez más autónoma en programas o proyectos de intervención psicoeducativos
mostrando actitudes éticas profesionales.
reales.
Seriación antecedente de la actividad académica (indicativa): Intervención en Psicología Escolar

I
Seriación subsecuente de la actividad académica (indicativa): Intervención en Psicología Escolar
III
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 La intervención como fuente de transformación en la 20 92
educación
2 Intervención de calidad en educación 20 22
3 El impacto de la intervención en la educación 20 66
Total 60 180
Contenido Temático

1 La intervención como fuente de transformación en la educación
programa de formación socioprofesional
1.2 Adecuaciones a la intervención
2 Intervención de calidad en educación

2.1 Marco teórico-metodológico constructivista
2.2 Seguimiento del proceso
3 El impacto de la intervención en la educación

3.2 Estrategias, técnicas e instrumentos de seguimiento y evaluación
3.3 Obtención de datos
Aizencang, N. (2005). Jugar, aprender y enseñar. Relaciones que potencian los aprendizajes
escolares. Buenos Aires: Manantial.
Anguita, M.; Campsa, A., Casaseca, S, Fernández, A., Guasch, O, et al. (2004). La composición
Bigas, M. y Correig, M. (coord). (2000). Didáctica de la lengua en la educación infantil. Madrid:

Síntesis.
Bosch, A. (2012). Apuntes teóricos sobre el pensamiento matemático y multiplicativo en los
primeros niveles. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 1(1), Pp. 15-37.
Castro E., Cañadas, M. C. y Castro Rodríguez, E. (2013) Pensamiento numérico en edades

tempranas. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 2(2), Pp. 1-11.
Castro, E., Cañadas, M. C. y Molina, M. (2010). El razonamiento Inductivo como generador de

conocimiento matemático. UNO. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 54, Pp. 55-67.
Castro, E. y Castro, E. (2016). Matemáticas en Educación Infantil. En E. Castro y E. Castro (Eds.),

Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Infanti.l (Pp. 21-41). Madrid,
España: Pirámide.
Ministerio de Educación y Ciencia. (2006). Enfoques actuales en la didáctica de las

matemáticas. Madrid: MEC Instituto Superior de Formación del profesorado- Aulas de
Verano.
Ramos, J. (coord), (2003). Enseñar a escribir sin prisas… pero con sentido. Sevilla: MCEP.
CNREE, (1990). Necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria. Madrid: CNREE,

Gentile, P. (2001). Un zapato perdido. Cuadernos de Pedagogía, 308, 24-30.
CIBERGRAFÍA:
Echeita, G. (2004). ¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano? Un análisis
de algunas barreras que dificultan el avance hacia una escuela para todos y con todos.
Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12(2).
Disponible en: http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n2/Echeita.pdf
alumnos
laboratorio
Sí X No Sí X No
de casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
y comunicación
Sí X No
grupos multinivel.
Otras:

Carácter:
Horas Horas por semana: Horas al semestre :
Obligatorio
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
2 0 2 32
Modalidad:
Seminario
Objetivo General:
Conocer los temas emergentes y de actualidad de los ámbitos de la Psicología Escolar y la Asesoría
Psicoeducativa que el Comité Académico del Programa Único de Especializaciones en Psicología
considere importantes para la formación especializada de los alumnos que cursan la
Especialización en Psicología Escolar y Asesoría Psicoeducativa.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
Esta actividad tratará aspectos particulares, temas 0
emergentes y de actualidad de Psicología Escolar y Asesoría
Psicoeducativa.
0
Total 32 0
Contenido Temático

Psicología Escolar y Asesoría Psicoeducativa.

BIBLIOGRAFÍA:
alumnos
laboratorio
Sí No Sí No
de casos
escenarios reales
Sí No
escenarios reales
y comunicación
Otras:
TERCER SEMESTRE
Denominación: Intervención en Psicología Escolar III
Clave: Semestre: Campo de conocimiento: No. Créditos:
Teoría: Práctica:
3 9 12 240
de Intervención
Objetivo General:
Elaborar reportes científicos y documentos académicos que den cuenta de los hallazgos
obtenidos en proyectos de intervención o estudios de caso o trayectorias realizados en el campo
de la psicología de la educación.

o proyectos de intervención psicoeducativos mostrando actitudes éticas profesionales.
Seriación antecedente de la actividad académica (indicativa): Intervención en Psicología Escolar

II
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
3 Características de los documentos académicos 15 45
4 Informes y artículos 15 45
Total 60 180
Contenido Temático

1 La importancia de la comunicación científica
1.1 La elaboración del conocimiento científico
1.2 La exposición pública del trabajo académico
2 Características del reporte científico
2.1 Características generales
3 Características de los documentos académicos
3.1 Propiedades generales de los textos académicos
3.2 Elementos particulares del texto académico
4 Informes y artículos
4.1 Estilo de redacción de documentos psicológicos conforme a las normas
adoptadas por la comunidad científica de psicólogos
4.2 Elección y elaboración de formatos de presentación y comunicación de hallazgos
y aportaciones de proyectos de investigación e intervención psicológica
Blaxter, L., Hugues, C. y Tight, M. (2000). Cómo se hace una investigación. Barcelona: Gedisa
Camps, A. (Coord.) (2001). El aula como espacio de investigación y de reflexión. Investigaciones

en didáctica de la lengua. Barcelona: Graó.
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización

académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.


Morales, R., Cañadas, M. y Castro, E. (2017). Generación y continuación de patrones por dos
alumnas de 6-7 años en tareas de seriaciones. PNA. Revista de Investigación en Didáctica de
las Matemáticas. Vol.12, N°1 (septiembre 2017). Disponible en:
http://revistaseug.ugr.es/index.php/pna/article/view/6241/5555
Santiago Vicente, S. y Manchado, E. (2017). Dominios de contenido y autenticidad: un análisis

de los problemas aritméticos verbales incluidos en los libros de texto españoles. . PNA.
Revista de Investigación en Didáctica de las Matemáticas. Vol.11, N°4 (junio 2017). Disponible
en: http://revistaseug.ugr.es/index.php/pna/article/view/6242/5556
Vilá, M. (Coord.) (2005). El discurso oral formal. Barcelona: Graó.
Camps, A. (1995). Aprender a escribir textos argumentativos: características dialógicas de la

argumentación escrita. Comunicación, lenguaje y educación, 26, 51-64.

escribe. Infancia y Aprendizaje, 89. 65-80.

Trabajos y tareas fuera del
Ejercicios dentro de clase Sí No X Sí No X
aula
los alumnos
Sí No X Sí X No
Evaluación mediante
Enseñanza mediante análisis de casos Sí X No Sí No X
portafolios
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X Otros:
Aprendizaje cooperativo, grupos
Sí X No
multinivel.
académica o profesional reconocida. Manejo y conocimiento de técnicas de enseñanza y aprendizaje

Denominación: Tópicos Selectos II

Créditos: 4
Carácter:
Obligatorio
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
2 0 2 32
Modalidad:
Seminario
Objetivo General:
Conocer los temas emergentes y de actualidad de los ámbitos de la Psicología Escolar y la Asesoría
Psicoeducativa que el Comité Académico del Programa Único de Especializaciones en Psicología
considere importantes para la formación especializada de los alumnos que cursan la
Especialización en Psicología Escolar y Asesoría Psicoeducativa.
Seriación antecedente/subsecuente de la actividad académica (obligatoria/indicativa: Ningua

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
emergentes y de actualidad de Psicología Escolar y Asesoría
Psicoeducativa.
Total 32 0
Contenido Temático

BIBLIOGRAFÍA:
alumnos
laboratorio
Sí No Sí No
de casos
escenarios reales
Sí No
escenarios reales
y comunicación
Otras:
CAMPO DE CONOCIMIENTO:
CIENCIAS COGNITIVAS Y DEL

COMPORTAMIENTO
ESPECIALIZACIÓN:
EVALUACIÓN Y FOMENTO
DEL DESARROLLO
COGNITIVO
Y EL APRENDIZAJE
COMPLEJO
PRIMER SEMESTRE
PROGRAMA DE POSGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN EVALUACIÓN Y FOMENTO
DEL DESARROLLO COGNITIVO Y EL APRENDIZAJE COMPLEJO
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Programa de actividad académica
Denominación: Aprendizaje Complejo en Dominios Diversos I

1 Ciencias Cognitivas y del Comportamiento 10
Carácter: Obligatoria de elección Horas Horas por semana Horas al semestre
Teoría: Práctica:
3 2 5 80

1. Al término del seminario, el alumno deberá ser capaz de identificar, comprender, aplicar y evaluar
nociones fundamentales de las aproximaciones teóricas más relevantes del aprendizaje estratégico
autorregulado y el desarrollo cognitivo, en términos de los constructos subyacentes, su estructura e
interacción y de la contrastación de las diferentes posturas de la actividad cognitiva constructiva.
1. El estudiante desarrolle el marco de trabajo (conceptual y léxico) del aprendizaje complejo
autorregulado y del desarrollo cognitivo, en vías de fomentar la comunicación entre las disciplinas
abocadas a su estudio.
2. El estudiante desarrolle habilidades de trabajo sistemático en grupo para perseguir metas
compartidas.
3. El estudiante se forme en las diferentes metodologías que se han utilizado para evaluar el
aprendizaje complejo autorregulado como aptitud, como evento y como ejecución.
4. El estudiante desarrolle la habilidad para formular y llevar a cabo un plan coherente de intervención
profesional y/o de investigación.
5. El estudiante desarrolle la habilidad para comunicar los productos de investigación y/o de la
actividad profesional en el campo del aprendizaje complejo autorregulado.
6. El estudiante observe los principios éticos que guían la investigación con humanos en el campo del
aprendizaje complejo autorregulado.
Seriación (obligatoria/indicativa): Indicativa
Seriación antecedente: Ninguna
Seriación subsecuente: Aprendizaje Complejo en Dominios Diversos II

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Fundamentos teóricos y empíricos del aprendizaje estratégico y del 8 3
desarrollo cognitivo
2 Fundamentos metodológicos y técnicos del AE - EE- y el desarrollo 8 3
cognitivo
3 Aplicación y análisis de una escala de AE - EE y desarrollo 8 3
cognitivo
4 Selección y análisis de un estudio de AE - EE o DE 8 3
5 Diseño de un instrumento de evaluación integral para AE - EE o 8 10
DC
6 Diseño de paquete de entrenamiento en aprendizaje estratégico o 8 10
enseñanza estratégicos
Total de horas: 48 32
Total: 80
Contenido Temático

1 1. Fundamentos teóricos y empíricos del aprendizaje estratégico autorregulado y del
desarrollo cognitivo
1.1. Nociones fundamentales del aprendizaje estratégico y del desarrollo cognitivo.
1.2. Evidencias empíricas de constructor subyacentes al aprendizaje estratégico
autorregulado y el desarrollo cognitivo.
2 2. Fundamentos metodológicos y técnicos del AE - EE- autorregulados y del desarrollo
cognitivo
2.1. Modelos cualitativos y marcos metodológicos en aprendizaje estratégico
autorregulado y desarrollo cognitivo.
2.2. Procedimientos y técnicas para evaluar y fomentar el aprendizaje estratégico
autorregulado y el desarrollo cognitivo.
3 3. Aplicación y análisis de una escala de AE, EE o desarrollo cognitivo
3.1. Selección de una escala y auto y hetero aplicación.
3.2. Análisis de su estructura y contexto de medición.
4 4. Selección y análisis de un estudio de AE - EE o DE
4.1. Selección de un estudio pertinente.
4.2. Análisis teórico-metodológico del estudio.
4.3. Discusión de implicaciones del estudio.
5. 5. Diseño de un instrumento de evaluación integral para AE - EE o DC
5.1. Diseño de observación.
5.2. Diseño de medición.
6. 6. Diseño de una intervención en AE - EE o DC
6.2. Desarrollo programa de intervención.
Azevedo, R.; Cromley, J. G. Seibert, D. y Tron, M. (2003). The role of co-regulated learning during
students’ understanding of complex systems with hypermedia. Trabajo presentado en la Annual
Conference of the American Educational Research Association.
Castañeda, S. (2004). Enseñanza estratégica. Guía abreviada para el docente y el tutor. En S.

Castañeda (Ed.). Educación, aprendizaje y cognición. Teoría en la práctica (pp. 393-421), México:
UNAM-UdeG-Manual Moderno.
Castañeda, S. (2003). Construyendo puentes entre la teoría y la práctica. Pensamiento Educativo, 32,
155-176. Pontificia Chile: Universidad de Chile.
Castañeda, S. (2003). Estrategias breves en la resolución de problemas personales. Manuscrito no

publicado, Laboratorio de evaluación y fomento del desarrollo cognitivo y del aprendizaje. México:
Facultad de Psicología. UNAM.
Castañeda, S. (2002). A cognitive model for learning outcomes assessment. International Journal of
Continuing Engineering Education and Life-long Learning, 12(1-4), 106. UK: UNESCO.
Castañeda, S. & Ortega, I. (2004). Evaluación de estrategias de aprendizaje y orientación motivacional

al estudio. En S. Castañeda (Ed.). Educación, aprendizaje y cognición. Teoría en la práctica (pp. 277-
299), México: UNAM, UdeG y Manual Moderno.
Castañeda, S. & Ortega, I. (2003). Manual de la guía integral para tutores de educación superior.
Manuscrito no publicado, Laboratorio de evaluación y fomento del desarrollo cognitivo y del
aprendizaje. México: Facultad de Psicología. UNAM.
González, D., Castañeda, S. & Corral, V. (2002). Validación e identificación de constructos subyacentes
a estrategias de aprendizaje universitario. Aproximación multirasgo-multimétodo (MRMM). Revista
Latina de Pensamiento y Lenguaje, 10(1), invierno boreal - verano austral 2001-2002, 107-118.
Pollit, A. & Ahmed, A. (2000). Comprehension failures in educational assessment. Trabajo presentado
en la Conferencia Europea sobre Investigación en Educación, Edimburgo, septiembre 2000.
Castañeda S. (1997). El rol de la enseñanza estratégica en el estudio independiente. Estudio

independiente (pp. 107-146). Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. México: OEA.
Castañeda, S. & Martínez, R. (1999). Enseñanza y aprendizaje estratégicos. Modelo integral de

evaluación e instrucción. Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, 4, 251-278.
Castañeda, S., Lugo, E., Pineda, L. & Romero, N. (1998). Evaluación y fomento del desarrollo
intelectual en la enseñanza de ciencias, artes y técnicas: un estado del arte. En S. Castañeda (Ed.),
Evaluación y fomento del desarrollo intelectual en la enseñanza de ciencias, artes y técnicas en el
umbral del siglo XXI (pp. 17-137), México: UNAM-CONACYT-PORRÚA.
De Corte, E. (1999). Desarrollo cognitivo e innovación tecnológica, Una nueva concepción de la

enseñanza y el aprendizaje para el siglo XXI. Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, 4, 2B,
Monográfico: Cognición, educación y evaluación, 229-250.
Glaser, R. & Baxter, G. P. (1999). Assessing Active Knowledge. Trabajo presentado en la Conferencia
de CREST, Benchmarks for Accountability: Are We There Yet? Septiembre 16-17. UCLA, Los Ángeles,
CA.
Glaser, R., Lesgold, A. & Lajoie, S. (1987). Toward a cognitive theory for the measurement of
achievement. En R. Ronning, J. Glover, J. C. Connolly & J. Witt (Eds.), The Influence of Cognitive
Psychology on Testing and Measurement, (pp. 966-131), Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Pintrich, P. R. (1998). El papel de la motivación en el aprendizaje académico. En S. Castañeda (Ed.).

La evaluación y el fomento del desarrollo intelectual en la enseñanza de ciencias, artes y técnicas.
Perspectiva internacional en el umbral del siglo XXI (pp. 229-261). México: UNAM-CONACYT-Porrúa.
Weinstein, C. E., Powdrill, L., Husman, J., Roska, L.A. y Dierking, D. (1998). Aprendizaje estratégico: un
modelo conceptual, instruccional y de evaluación, en: S. Castañeda (Ed). Evaluación y fomento del
desarrollo intelectual en la enseñanza de ciencias, artes y técnicas (pp. 197-228). México: UNAM-
Conacyt-Porrúa.

alumnos
Prácticas de taller o laboratorio Sí X No Bitácora Sí X No
Aprendizaje basado en solución de
Sí X No Evaluación centrada en desempeños Sí No X
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí No X
de la información y comunicación Otros:
Otras:
Formación en psicología cognitiva con conocimientos amplios en evaluación y fomento del

aprendizaje complejo y el desarrollo cognitivo; conducción de prácticas; docencia e investigación en el
campo del aprendizaje autorregulado.
Denominación: Diseños Cognitivos en Aprendizaje Complejo I

Teoría: Práctica:
4 2 6 96
Objetivo general:
1. El participante deberá, al término del seminario ser capaz de fundamentar teóricamente, analizar
recursivamente e integrar competencialmente los conocimientos, las habilidades y/o valores que
constituyan los componentes esenciales del diseño de observación, base de un diseño de medición
posterior y practicar lo aprendido, en una área de su especialidad o interés.
1. Desarrollar un marco de trabajo conceptual compartido y el vocabulario común requerido en la
elaboración de diseños de observación y de medida (intra e interdisciplinarios). El marco de trabajo
compartido es esencial para la comunicación entre campos y disciplinas abocadas al estudio de los
fenómenos del desarrollo cognitivo y el aprendizaje complejo.
2. Desarrollo de habilidades de trabajo en grupo para perseguir metas compartidas.
3. Formación en técnicas cualitativas y cuantitativas, desde técnicas cognitivas de análisis de tareas
hasta las de competencias.
4. Desarrollar habilidad para formular y llevar a cabo un plan coherente de intervención profesional y/o
de investigación.
5. Desarrollar habilidad para la comunicación de los productos de investigación y de la actividad
profesional.
6. Fomentar los principios éticos que guían la investigación con humanos en el campo de la
evaluación y el fomento del desarrollo cognitivo y el aprendizaje complejo.
Seriación subsecuente: Diseños Cognitivos en Aprendizaje Complejo II

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Fundamentos teóricos de los diseños de observación y de medida 8 3
2 Fundamentos técnicos de los diseños de observación y de medida 8 3
3 Análisis de casos de diseños de observación y de medida 8 3
4 Ejercitación en diseños de observación y de medida 8 3
5 Propuesta y desarrollo de un diseño de observación pertinente a 16 10
un área de interés particular del estudiante, acordada con el
profesor
6 Propuesta y desarrollo del diseño de medida correspondiente al 16 10
diseño de observación previamente trabajado
Total: 96
Contenido Temático

1 1. Fundamentos teóricos del diseño de observación y de medida
1.1. Análisis de nociones fundamentales pertinentes al diseño de observación.
1.2. Análisis de las nociones fundamentales pertinentes al diseño de medida.
2 2. Fundamentos técnicos del diseño de observación y de medida
2.1. Análisis de los procedimientos pertinentes al diseño de observación.
2.2. Análisis de los procedimientos pertinentes al diseño de medida.
3 3. Análisis de casos de diseños de observación y de medida
3.1. Análisis crítico de tres diseños de observación.
3.2. Análisis crítico de tres diseños de medida.
4 4. Ejercitación en diseños de observación y de medida
4.1. Ejercitación en tres diseños de observación.
4.2. Ejercitación en tres diseños de medida.
5 5. Propuesta y desarrollo de un diseño de observación pertinente a un área de interés
particular del estudiante, acordada con el profesor
5.1. Elaboración de la propuesta.
5.2. Desarrollo de la propuesta.
6 6. Propuesta y desarrollo del diseño de medida correspondiente al diseño de observación
previamente trabajado
6.2. Desarrollo de la propuesta.
Bass, K. M. y Glaser, R. (2004). Developing Assessments to Inform Teaching and Learning (Reporte
628). EE. UU. Universidad de Pittsburg, Centro de Investigación del Aprendizaje y el Desarrollo.
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Wolf, A. (1995). Competence based assessment. Buckingham: Open University Press.

alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí X No
Otras:
Formación en psicología cognitiva con conocimientos amplios en: evaluación y fomento del
aprendizaje complejo y el desarrollo cognitivo; experiencia en conducción de investigación y en
docencia en el campo del seminario.
Denominación: Investigación Supervisada en Aprendizaje Complejo I

Teoría: Práctica:
3 2 5 80
Objetivo general:
1. Al término del seminario, el alumno fortalecerá las competencias teóricas, metodológicas, técnicas
y contextuales que son necesarias para la investigación, detección, evaluación, atención y
prevención de factores que afectan el fomento intelectual de los estudiantes en ambientes
educativos formales, desarrollando el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones
oportuna y fundamentada, la expresión clara de las ideas, el trabajo interdisciplinario y el
intercambio efectivo con diversas audiencias, con una conciencia crítica de su función social.
1. Profundizar en la revisión independiente de uno o más enfoques teóricos aplicables a la
investigación de factores que afectan el fomento intelectual de los alumnos, analizando sus
implicaciones para la práctica educativa y su valor como indicadores de riesgo, que sean
adecuadas al proyecto de investigación o tesis de cada participante.
2. Revisar y discutir reportes que aporten datos y evidencia empírica de investigaciones formales
acerca de factores que ponen en riesgo el fomento intelectual de los alumnos. Por ejemplo:
estudios que aporten estrategias metodológicas para obtener información, que ilustren la aplicación
de técnicas de medición, evaluación y análisis, que presenten modalidades de intervención, etc.
3. Fortalecer estrategias de análisis e integración de información, que sean útiles para elaborar una
porción metodológica, pertinente y adecuada, para incorporarla en un anteproyecto de
investigación, viable como trabajo de tesis profesional.
Seriación (obligatoria/indicativa):Indicativa
Seriación subsecuente: Investigación Supervisada en Aprendizaje Complejo II

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Análisis crítico de fundamentos teóricos y evidencias empíricas de 8 3
los factores que afectan el fomento intelectual de los alumnos (el
problema de investigación)
2 Formulación de preguntas e hipótesis de investigación 8 3
3 Diseño de la investigación I 8 3
4 Diseño de la investigación II 8 3
5 Diseño de la investigación III 8 10
6 Análisis de los datos y discusión 8 10
Total: 80
Contenido Temático

1 1. Análisis crítico de fundamentos teóricos y evidencias empíricas de los factores que
afectan el fomento intelectual de los alumnos (el problema de investigación)
1.1. Análisis de las nociones fundamentales y de las formas de estudio pertinentes al
problema de investigación.
1.2. Análisis de las evidencias empíricas de constructos subyacentes a factores que
afectan el fomento intelectual de los alumnos.
2 2. Formulación de preguntas e hipótesis de investigación
2.1. Establecimiento del modelo conceptual y del marco de trabajo útil para identificar
factores que afectan el fomento intelectual de los alumnos.
2.2. Formulación de las preguntas e hipótesis de investigación.
3 3. Diseño de la investigación I
3.1. Sujetos.
3.2. Escenario y condiciones de la investigación.
4 4. Diseño de la investigación II
4.1. Selección de materiales e instrumentos.
4.2. Adaptación o construcción de materiales e instrumentos.
5. 5. Diseño de la investigación III
5.1. Establecimiento del procedimiento.
5.2. Desarrollo del procedimiento.
5.3. Aplicación del procedimiento.
6. 6. Análisis de los datos y discusión
6.1. Diseño del análisis de datos.
6.2. Análisis de datos.
6.3. Discusión.

Castañeda, S. (Ed.) (2004). Educación, aprendizaje y cognición: Teoría en la práctica. México: UNAM,
U. de G., El Manual Moderno.
Glaser, R. y Baxter, G. P. (2002). Cognition and construct validity: Evidence for the nature of cognitive
performance in assessment situations, En H. I. Braun, D. N. Jackson y D. E. Wiley (Eds.), The Role of
Machado, L. A. (2005). La revolución de la inteligencia. México: Trillas.
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Viana, L. C. (2002). Memoria natural y artificial. Colección: La Ciencia para todos, vol. 88. México:
Fondo de Cultura Económica.
Young, R. K. y Veldman, D. J. (2001). Introducción a la estadística aplicada a las ciencias de la

conducta. México: Trillas.
Castañeda, S., Lugo, E., Pineda, L. & Romero, N. (1998). Evaluación y fomento del desarrollo
intelectual en la enseñanza de ciencias, artes y técnicas: un estado del arte. En S. Castañeda (Ed.),
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Castañeda, S. y López, M. (1993). Desarrollando lo cognitivo en la Facultad de Psicología. En J. Urbina

(Comp.) Facultad de Psicología: Testimonios de 20 años. México: UNAM.
Glaser, R. (1990), Pericia y evaluación, en M. Wittrock y E. Baker (Comps.), Test y cognición:

Investigación cognitiva y mejora de las pruebas psicológicas (pp. 35-51). Barcelona: Ediciones Paidós
Ibérica.
Coll, C. (1998). Psicología de la educación. Barcelona, España: EDHASA.
Ferrán, F. A. (2001). SPSS para Windows: Análisis estadístico. México: McGraw-Hill.
Pagano R .R. (1999). Estadística para las ciencias del comportamiento. México: Thompson.
alumnos
Prácticas de taller o laboratorio Sí No X Bitácora Sí X No
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí No X
Otras:
aprendizaje complejo y el desarrollo cognitivo; en conducción de investigación y en docencia en el
campo del seminario.
SEGUNDO SEMESTRE
Denominación: Aprendizaje Complejo en Dominios Diversos II

Teoría: Práctica:
3 2 5 80
Objetivo general:
1. Al término del seminario, el alumno habrá comprendido los mecanismos responsables del fomento
del aprendizaje virtual y desarrollará una intervención que comprenda la gestión y la administración
de conocimientos en sus diferentes etapas.
1. Desarrollar en el estudiante el marco conceptual requerido en el campo de conocimiento del
aprendizaje virtual. El marco de trabajo compartido es esencial para la comunicación entre campos y
disciplinas abocadas al estudio de los fenómenos del aprendizaje virtual.
2. Desarrollar habilidades de trabajo en grupo para perseguir metas compartidas.
3. Formación en la metodología que fomenta el aprendizaje virtual.
de investigación en el campo del aprendizaje virtual.
profesional en el campo del aprendizaje virtual.
Seriación antecedente: Aprendizaje Complejo en Dominios Diversos I
Seriación subsecuente: Aprendizaje Complejo en Dominios Diversos III
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Teorías cognitivas del aprendizaje 8 5
2 La sociedad del conocimiento y los modelos de construcción del
conocimiento. Análisis de los modelos actuales que explican la
8 5
construcción del conocimiento a partir del desarrollo de las
sociedades del conocimiento y del aprendizaje
Horas
Unidad Tema
3 Diseño instruccional y modelos de usabilidad para la creación de
entornos virtuales de aprendizaje. Revisión y análisis de los
principales criterios de diseño instruccional, así como de los que 8 5
caracterizan a la Usabilidad y que de forma conjunta permiten la
creación de escenarios que favorecen y promueven el aprendizaje
4 Modelos de administración del conocimiento en entornos virtuales.
Revisión crítica de estrategias para la conformación de equipos
8 5
multidisciplinarios que facilitan el diseño y la administración de
programas instruccionales
5 Elaboración de un borrador de programa instruccional virtual que
16 12
comprenda la gestión y la administración de conocimientos
Total: 80
Contenido Temático

1 1. Teorías cognitivas del aprendizaje
1.1. Revisión crítica de las principales perspectivas teóricas que explican los modos y
formas del aprendizaje humano.
2 2. La sociedad del conocimiento y los modelos de construcción del conocimiento
2.1. Análisis de los modelos actuales que explican la construcción del conocimiento a
partir del desarrollo de las sociedades del conocimiento y del aprendizaje.
3 3. Diseño instruccional y modelos de usabilidad para la creación de entornos virtuales de
aprendizaje
3.1. Revisión y análisis de los principales criterios de diseño instruccional.
3.2. Revisión y análisis de los principales criterios que caracterizan la usabilidad y que
de forma conjunta permiten la creación de escenarios que favorecen y promueven
el aprendizaje virtual.
4 4. Modelos de administración del conocimiento en entornos virtuales
4.1. Revisión crítica de estrategias para la conformación de equipos multidisciplinarios
que facilitan el diseño y la administración de programas instruccionales.
5 5. Elaboración de un borrador de programa instruccional virtual que comprenda la gestión
y la administración de conocimientos
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Gutiérrez Martínez, F. (2005). Teorías del desarrollo cognitivo, Madrid, España: McGraw Hill.
Gil Rivera, M. (2004). Modelo de diseño instruccional para programas educativos a distancia, Perfiles
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Pozo, J. I. (2003). Adquisición del conocimiento, Madrid, España: Morata.
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Aguirre O. A. M. (1996). Instrumentos para la evaluación de materiales. En Proyecto Pated I

Vademécum, Aplicaciones tecnológicas a la enseñanza a distancia (2a. Ed., pp. 275-303). España.
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Bajo, M. y Cañas, J. (1991). Ciencia cognitiva. Madrid, España: Debate.
Bartolomé, A. (1999). El diseño y la producción de medios para la enseñanza. En Cabero, J., Bartolomé
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García Aretio, L. (1998). Indicadores para la evaluación de la enseñanza en una universidad a

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Pozo J. I. y Monereo C. (1999). El aprendizaje estratégico. Madrid, España: Aula XXI Santillana.
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Sarramona López, J. (1999). La autoformación en una sociedad cognitiva. Revista Iberoamericana de

Educación a Distancia, 2(1). 41-59.

alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí X No
Otras:
Formación en psicología cognitiva y aprendizaje virtual. Conducción de prácticas; docencia en el

campo del aprendizaje virtual.
Denominación: Diseños Cognitivos en Aprendizaje Complejo II

Teoría: Práctica:
4 2 6 96
Objetivo general:
1. El alumno, al término del seminario habrá desarrollado y validado empíricamente, los diseños de
observación y medición que sustentarán su trabajo de investigación o tesis y habrán practicado lo
aprendido, en un área de su especialidad o interés.
1. Mostrarán comprensión profunda de fundamentos teóricos, metodológicos y técnicos de los diseños
desarrollados.
2. Desarrollo de habilidades de trabajo en grupo para perseguir metas compartidas en trabajos
cooperativos por proyectos.
3. Formación adecuada en técnicas cualitativas y cuantitativas útiles a los diseños desarrollados.
de investigación.
profesional.
6. Fomentar los principios éticos que guían la investigación con humanos en el campo de la
Seriación antecedente: Diseños Cognitivos en Aprendizaje Complejo I
Seriación subsecuente: Seminario de Investigación y Graduación

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Fundamentación teórica de la validación de diseños de 8 3
observación y medición desarrollados en Diseños Cognitivos I
2 Desarrollo del proyecto de validación de los diseños de 8 3
observación y medición desarrollados en la asignatura Diseños
Cognitivos I
3 Validación por juicio intersubjetivo y empírica de los diseños de 8 3
observación y medición desarrollados
4 Análisis de datos de los estudio de validación 8 3
5 Rediseño del proyecto con base en diseños validados 16 10
6 Elaboración del reporte de investigación de validación 16 10
Total: 96
Contenido Temático

1 1. Fundamentación teórica de la validación de diseños de observación y medición
desarrollados en Diseños Cognitivos I
1.1. Fundamentar la propuesta de validación del diseño de observación.
1.2. Fundamentar la propuesta de validación del diseño de observación.
2 2. Desarrollo del proyecto de validación de los diseños de observación y medición
desarrollados en la asignatura Diseños Cognitivos I
2.1. Elaborar propuesta de validación del diseño de observación.
2.2. Elaborar propuesta de validación del diseño de medida.
3 3. Validación por juicio intersubjetivo y empírica de los diseños de observación y medición
desarrollados
3.1. Doble validación del diseño de observación.
3.2. Doble validación del diseño de medida.
4 4. Análisis de datos de los estudio de validación
4.1. Analizar datos de la doble validación de los diseños de observación.
4.2. Analizar datos de la doble validación de los diseños de medida.
5 5. Rediseño del proyecto con base en diseños validados
5.2. Desarrollo de la propuesta de rediseño.
6 6. Elaboración del reporte de investigación de validación.
6.1. Marco teórico.
6.2. Método.
6.3. Resultados.
6.4. Discusión.

Castañeda, S. (2002). Diagnosticidad e interpretabilidad: Retos a la medición de resultados de

aprendizaje. En A. Bazán y A. Arce (Eds.). Estrategias de evaluación y medición del comportamiento
(pp. 247-268). México: ITSON y UADY. ISBN 9709 2889-2-X.
Embretson, S. E. (2002). Generating abstract reasoning items with cognitive theory. En S. H. Irvine y P.
C. Kyllonen. (Eds.). Item Generation for Test Development. (pp. 219-250). EE.UU. LEA.
Embretson, S. E. (1999). Cognitive Psychology applied to testing. En: F. T. Durso, R. S. Nickerson, R.

W. Schvaneveldt, S. T. Dumais, D. S. Lindsay & M. T. Chi (Eds.), Handbook of Applied Cognition (pp.
629-660). UK: John Wiley e hijos.
alumnos
Prácticas de taller o laboratorio Sí X No X Bitácora Sí X No
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
Otras:
Denominación: Investigación Supervisada en Aprendizaje Complejo II

Teoría: Práctica:
3 2 5 80
Objetivo general:
1. Al término del seminario, el alumno deberá dominar los fundamentos teóricos alrededor del
aprendizaje virtual y construir herramientas para evaluar los procesos autorregulatorios en esos
ámbitos.
2. Formación en las diferentes metodologías que se han utilizado para evaluar la autorregulación en
línea.
de investigación.
profesional.
Seriación antecedente: Seminario de Investigación Supervisada en Aprendizaje Complejo I
Seriación subsecuente: Diseños Cognitivos en Aprendizaje Complejo III Seminario de Investigación y

Graduación
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Análisis crítico de fundamentos teóricos y evidencias empíricas 8 3
de la autorregulación en ambientes virtuales
2 Diseño instruccional, ambientes de hipermedios y 8 3
Autorregulación
3 Herramientas cognitivas en línea y autorregulación 8 3
4 Selección y análisis de un estudio de autorregulación en línea 8 3
5 Diseño de un instrumento de evaluación integral para aprendizaje 8 10
autorregulado mediante Internet
6 Diseño de un paquete de entrenamiento en aprendizaje 8 10
autorregulado en un ambiente de aprendizaje en Internet
Total: 80
Contenido Temático

1 1. Análisis crítico de fundamentos teóricos y evidencias empíricas de la autorregulación en
ambientes virtuales
1.1. Análisis de las nociones fundamentales y de las formas de estudio pertinentes al
problema de investigación.
1.2. Análisis de las evidencias empíricas de constructos subyacentes a factores que
afectan la autorregulación en ámbitos virtuales.
2 2. Diseño instruccional, ambientes de hipermedios y autorregulación
2.1. Revisión de modelos y marcos de trabajo del diseño instruccional útiles para
fomentar los mecanismos autorregulatorios en Web.
2.2. Revisión de modelos y marcos de trabajo del de ambientes hipermedios útiles para
fomentar los mecanismos autorregulatorios en Web.
3 3. Herramientas cognitivas en línea y autorregulación
3.1. Revisión de diversas herramientas cognitivas.
3.2. Selección de herramientas cognitivas pertinentes al desarrollo de una intervención
autorregulatoria en Web.
4 4. Selección y análisis de un estudio de autorregulación en línea
4.1. Con hipermedios.
4.2. Sin hipermedios.
5 5. Diseño de un instrumento de evaluación integral para aprendizaje autorregulado
mediante Internet
6 6. Diseño de un paquete de entrenamiento en aprendizaje autorregulado en un ambiente
de aprendizaje en Internet
6.2. Implementación del paquete instruccional.
Azevedo, R., Guthrie, J. T., Wang, H. y Mulhern, J. (2001). Do different instructional interventions
facilitate students’ ability to shift to more sophisticated mental models of complex systems? Trabajo
presentado en la Annual Conference of the American Educational Research Association. Seattle, WA,
EE. UU.
Azevedo, R., Seibert, D., Guthrie, J. T., y Cromley, J. (2002). How do students regulate their learning of
complex systems with hypermedia? Trabajo presentado en la Annual Conference of the American
Educational Research Association. Nueva Orleans, LA, EE. UU.
Azevedo, R., Cromley, J. G., Seibert, D. y Tron, M. (2003, abril). The role of co-regulated learning
during stundents’ understanding of complex systems with hypermedia. Trabajo presentado en la Annual
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Boekaerts, M., Pintrich, P.& Zeidner, M (2000). Handbook of Self-Regulation. NY, Academic Press.

universidad? En A. Díaz Barriga y T. Pacheco M. (Comps.). Evaluación y cambio institucional (pp.201-
Castañeda, S. (2006). Evaluación del aprendizaje en el nivel universitario: elaboración de exámenes y
Castañeda, S. (Ed.) (2004). Educación, aprendizaje y cognición: Teoría en la práctica. México: UNAM,
U. de G., El Manual Moderno.
Marcelo, F.; Puente, D.; Ballesteros, M. A., y Palazón, A. (2002). E-Learning, teleformación: diseño,
desarrollo y evaluación de la formación a través de Internet. Barcelona: Gestión 2000.
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Azevedo, R. y Cromley, J. G. (2004). Does training on self regulated learning facilitate students’ learning
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Dembo, M. H., Gubler-Junge, L., & Lynch, R. (2006). Becoming a self-regulated learner: Implications for
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alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí No X
Otras:
aprendizaje autorregulado; en conducción de investigación y en docencia en el campo del seminario.
TERCER SEMESTRE
Denominación: Aprendizaje Complejo en Dominios Diversos III

Teoría: Práctica:
3 2 5 80
Objetivo general:
1. Al término del seminario, el alumno habrá comprendido los mecanismos responsables del fomento
del aprendizaje de una segunda lengua y desarrollará diseños de evaluación y/o de intervención
en el aprendizaje de una segunda lengua.
1. Analizar críticamente las teorías y métodos subyacentes al aprendizaje de una segunda lengua y a la
elaboración de materiales que fomenten el aprendizaje del inglés.
2. Analizar mecanismos de aprendizaje de una segunda lengua en diversos escenarios (presencial,
virtual, a distancia y de autoaprendizaje).
3. Elegir contenidos y formas de evaluación pertinentes a los escenarios a partir de un análisis cognitivo
de tareas.
4. Proponer intervenciones para ayudar a alumnos en riesgo en los escenarios de enseñanza
revisados.
Seriación antecedente: Aprendizaje Complejo en Dominios Diversos II
Seriación subsecuente: Ninguna

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Teorías y enfoques del aprendizaje de una segunda lengua y de la 8 4
elaboración de materiales didácticos. Enfocados a la enseñanza del
inglés como lengua extranjera
2 Características de la enseñanza del inglés como lengua extranjera 8 4
en diferentes escenarios
3 El análisis cognitivo de tareas (ACT) en el modelamiento de tareas 8 4
y contenidos para evaluar el aprendizaje de una segunda lengua
4 El análisis cognitivo de tareas (ACT) en el modelamiento de tareas 8 4
y contenidos para fomentar el aprendizaje de una segunda lengua
5 Elaboración de una unidad didáctica enfocada a alguno de los 8 8
escenarios revisados a partir de un análisis cognitivo de tareas
6 Revisión y construcción de formas de intervención para apoyo de 8 8
alumnos en riesgo
Total: 80
Contenido Temático

1 1. Teorías y enfoques del aprendizaje de una segunda lengua y de elaboración de
materiales didácticos. Enfocados a la enseñanza del inglés como lengua extranjera
1.1. Aproximaciones teóricas al aprendizaje de una segunda lengua: Procesamiento
Humano de Información, Modelo Experto Novato, Aprendizaje Colaborativo y
aproximaciones humanista y lúdica.
1.2. Aproximaciones teóricas para la elaboración de materiales didácticos enfocados a
la enseñanza del inglés como lengua extranjera.
2 2. Características de la enseñanza del inglés como lengua extranjera en diferentes
escenarios
2.1. Componentes instruccionales generales.
2.2. Técnicas diferenciales de enseñanza en los escenarios presencial, virtual, a
distancia y de autoaprendizaje.
3 3. Análisis cognitivo de tareas (ACT) en el modelamiento de tareas y contenidos para
evaluar el aprendizaje de una segunda lengua
3.1. Fundamentos del ACT.
3.2. Aplicaciones del ACT para diseñar y modelar tareas y contenidos para evaluar el
aprendizaje de una segunda lengua.
4 4. El análisis cognitivo de tareas (ACT) en el modelamiento de tareas y contenidos para
fomentar el aprendizaje de una segunda lengua
4.1. Fundamentos del ACT.
4.2. Aplicaciones del ACT para diseñar y modelar tareas y contenidos a ser fomentados
en el aprendizaje de una segunda lengua.
5 5. Elaboración de una unidad didáctica enfocada a alguno de los escenarios revisados a
partir de un análisis cognitivo de tareas
5.1. Elección de punto lingüístico del inglés.
5.2. Selección de contenidos a enseñar.
5.3. Elaboración de una unidad didáctica propia para uno de los escenarios revisados
en el programa.
6 6. Revisión y construcción de formas de intervención para apoyo de alumnos en riesgo
6.1. Análisis de errores comunes que ponen el riesgo el aprendizaje de una segunda
lengua.
6.2. Construcción de una herramienta de apoyo para los alumnos que presenten
dificultades para aprender el punto lingüístico elegido en su proyecto.
universidad? En A. Díaz Barriga & T. Pacheco M. (Comps.). Evaluación y cambio institucional pp. (201-
Castañeda, S. (2006). Evaluación del aprendizaje en el nivel universitario. Elaboración de exámenes y

Castañeda, S. (2004). Enseñanza estratégica: guía abreviada para el docente. En S. Castañeda.

Educación, aprendizaje y cognición: Teoría en la práctica (pp 393-421). México: Manual Moderno.
Breen, M. P., & Candlin, C. N. (2001). The essentials of a communicative curriculum in language
teaching. En D. R. Hall & A. Hewings (Eds.). Innovation in English Language Teaching: A Reader (pp 9-
26). Londres y NY: Routledge/The Open U/Macquarie U.
Derewianka, B. (2001). Pedagogical grammars: Their role in English Language teaching. En A. Burns &
C. Coffin (Eds.). Analysing English in a Global Context. (pp. 240-69). Londres y NY: Routledge/Open
U/Macquarie U.
Harmer, J. (2003). The practice of English Language teaching. (3a. ed.) En Longman, Jackson & Brian,
(Eds). English versus Examinations: A Handbook for English Teachers. Londres: Chatto and Windus.
González C. M. (s.f.). Evaluación de software educativo: orientaciones para su uso pedagógico.

Colombia: Universidad EAFIT, Proyecto Conexiones.
Hancock, M. (2003). English Pronunciation in Use. Oxford: Oxford University Press.
Kehus, M. J. (2000). Opportunities for teenagers to share their writing online. Journal of Adolescent and
Adult Literacy, 44(2), 30-137.
Kennedy, K. (2002). Writing across the curriculum with new composition tools. Technology and
Learning, 3, 12-15.
Leu, D. J. (2001). Exploring literacy on the Internet: Internet project: preparing students for new
literacies in a global village. The Reading Teacher, 54(6), 568-572.
De Corte, E. (1999). Una nueva concepción de la enseñanza y el aprendizaje para el siglo XXI. Revista
Latina de Pensamiento y Lenguaje. 4, 229-250.
Estaire, S. & Zanón, J. (1998). Planning Classwork: A Task-Based Approach. Oxford: Macmillan-
Heinemann.
Pintrich, P. (1998). El papel de la motivación en el aprendizaje académico autorregulado. En S.

Castañeda, Evaluación y fomento del desarrollo intelectual en la enseñanza de ciencias, artes y
técnica: perspectiva internacional en el umbral del siglo XXI (pp. 229-262). México:
UNAM/CONACYT/Porrúa. Colección: Problemas Educativos de México.

alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí X No
Otras:
Formación en Psicología Cognitiva y Psicoligüistica orientada al aprendizaje complejo. Conocimientos

amplios en conducción de prácticas y docencia en el campo del aprendizaje de una segunda lengua.
Denominación: Diseños Cognitivos en Aprendizaje Complejo III

Teoría: Práctica:
3 2 5 80
Objetivo general:
1. Al término del seminario, el alumno deberá demostrar una comprensión básica acerca de la
cognición, el aprendizaje y la representación del conocimiento, así como de la forma en que estos
procesos se relacionan y se aplican al diseño de programas computarizados y al uso de los
recursos proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación en la instrucción,
en dominios y niveles particulares de enseñanza.
2. Formación en nociones teóricas y metodologías que se han utilizado para diseñar programas
computarizados en dominios diversos.
de investigación.
profesional.
Seriación (obligatoria/indicativa):Ninguna
Seriación antecedente: Seminario de Investigación Supervisada en Aprendizaje Complejo II; Diseños

Cognitivos en Aprendizaje Complejo II
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Modalidades de uso de las TIC y el aprendizaje complejo 8 3
2 Análisis crítico de aplicaciones de modelos cognitivos del 8 3
aprendizaje a entornos multimedia
3 Análisis crítico de aplicaciones de modelos de cognición situada y 8 3
aprendizaje distribuido
4 Análisis de la construcción del conocimiento y el aprendizaje 8 3
colaborativo en entornos presenciales y virtuales apoyados por la
computadora
5 Estudios de caso de aplicación de la tecnología computacional a la 8 10
educación
6 Construcción de una aplicación TIC al aprendizaje complejo 8 10
Total: 80
Contenido Temático

1 1. Modalidades de uso de las TIC y el aprendizaje complejo
1.1. Análisis de las nociones fundamentales y de las evidencias empíricas subyacentes
a instrucción apoyada por la computadora.
1.2. Análisis de las nociones fundamentales y de las evidencias empíricas subyacentes
e-learning.
2 2. Análisis crítico de aplicaciones de modelos cognitivos del aprendizaje a entornos
multimedia
2.1. Revisión de modelos y marcos de trabajo.
2.2. Análisis de evidencias empíricas.
3 3. Análisis crítico de aplicaciones de modelos de cognición situada y aprendizaje
distribuido
4 4. Análisis de la construcción del conocimiento y el aprendizaje colaborativo en entornos
presenciales y virtuales apoyados por la computadora
5 5. Estudios de caso de aplicación de la tecnología computacional a la educación
6 6. Construcción de una aplicación TIC al aprendizaje complejo
6.2. Implementación.
Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (Eds.). (2000). How People Learn: Brain, Mind,
Experience, and School. Washington: National Academy Press.
Cebrián, M. (2004). Diseño y producción de materiales didácticos por profesores y estudiantes para la
innovación educativa. En: J. Salinas, J Aguaded y J. Cabero, (Coord). Tecnologías para la educación.
Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente. Madrid: Alianza Editorial.
Pérez, A. y Salinas, J. (2004). El diseño, la producción y realización de materiales multimedia e

hipermedia. En: J. Salinas, J Aguaded y J. Cabero, (Coord). Tecnologías para la educación. Diseño,
producción y evaluación de medios para la formación docente. Madrid: Alianza Editorial.
Salinas, J. (2004). Evaluación de entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. En: J. Salinas, J

Aguaded y J. Cabero, (Coord). Tecnologías para la educación. Diseño, producción y evaluación de
medios para la formación docente. Madrid: Alianza Editorial.
Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational
Researcher, 18(1), 32-41.
Bruning, R. H., G. J. Schraw, & Ronning, R. (2002). Psicología cognitiva e instrucción. Madrid: Alianza
Editorial.
Alessi, S. M., & Trollip, S. R. (2001). Multimedia for Learning: Methods and Development (3a ed.).
Boston: Allyn & Bacon.
Coll, C. (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la
información y la comunicación. Una mirada constructivista. Sinéctica. 25. separata.
Hiltz, S. y Goldman, R. (2005). Learning Together Online: Research on Asynchronous Learning

Networks. NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Krajcik, J., Soloway, E., Blumenfeld, Ph. y Marx, R. (2000). Un andamiaje de herramientas
tecnológicas para promover la enseñanza y el aprendizaje de ciencias. En: C. Dede. (Comp.)
Aprendiendo con tecnología (pp. 60-77). Buenos Aires: Paidós.
Jonassen, D. H., & Land, S. M. (Eds.). (2000). Theoretical Foundations of Learning Environments.
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Rogoff, B. (2003). The Cultural Nature of Human Development. New York: Oxford University Press.
Roschelle, J., & Jackiw, N. (2000). Technology design as educational research: interweaving
imagination, inquiry & impact. En A. Kelly & R. Lesh (Eds.). Research Design in Mathematics & Science
Education (pp. 777-797). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Salomon, G. (Comp.) (1993). Cogniciones distribuidas: Consideraciones psicológicas y educativas.

Buenos Aires: Amorrotu.
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí No X
Otras:
Formación en psicología cognitiva con conocimientos amplios en: tecnologías de la información y la

comunicación aplicadas al fomento del aprendizaje; conducción de investigación y docencia en el
Denominación: Seminario de Investigación y Graduación

Teoría: Práctica:
3 4 7 112
Objetivo general:
1. El alumno, al término del seminario habrá completado, teórica y empíricamente, su trabajo de
investigación o tesis y lo habrá sometido a una primera revisión.
1. Mostrará aplicar adecuadamente fundamentos teóricos, metodológicos y técnicos de la evaluación y
fomento del aprendizaje complejo y el desarrollo cognitivo.
2. Mostrará habilidades de trabajo en grupo si el trabajo es por proyecto.
3. Mostrará aplicación adecuada de técnicas cualitativas y cuantitativas útiles al desarrollo de su
investigación o tesis.
4. Mostrará formular y llevar a cabo un plan coherente de trabajo de investigación o tesis.
5. Mostrará habilidad para la comunicación de los productos de investigación o tesis
6. Mostrará guardar principios éticos para guiar la investigación con humanos en el campo de la
Seriación antecedente: Diseños Cognitivos en Aprendizaje Complejo II
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Desarrollar la propuesta de investigación o tesis y someterla a juicio 6 6
de expertos, así como el reporte de validación previamente elaborado
en Diseños Cognitivos II
2 Ajustar la propuesta de investigación o tesis y los materiales 6 6
validados con base en el juicio de los expertos consultados
3 Realizar la investigación empírica 12 20
4 Analizar los datos generados 6 6
5 Elaboración del reporte de investigación o tesis I 6 6
6 Elaboración del reporte de investigación o tesis II 12 20
Total: 112
Contenido Temático

1 1. Desarrollar la propuesta de investigación o tesis y someterla a juicio de expertos, así
como el reporte de validación previamente elaborado en Diseños Cognitivos II
1.1. Elaborar propuesta de investigación o tesis.
1.2. Someter a jueces la propuesta y el informe del estudio de validación.
2 2. Ajustar la propuesta de investigación o tesis y los materiales validados con base en el
juicio de los expertos consultados
2.1. Ajustar la propuesta de investigación o tesis.
2.2. Ajustar los materiales validados.
3 3. Realizar la investigación empírica
3.1. Muestreo.
3.2. Aplicación de instrumentos y materiales.
4 4. Analizar los datos generados
4.1. Análisis descriptivos.
4.2. Análisis inferenciales.
5 5. Elaboración del reporte de investigación o tesis I
5.1. Resultados descriptitvos.
5.2. Resultados inferenciales.
6 6. Elaboración del reporte de Investigación o Tesis II
6.2. Método.
6.3. Resultados.
6.4. Discusión.
Castañeda, S. (2004). Evaluando y fomentando el desarrollo cognitivo y el aprendizaje complejo.

Revista de Psicología desde el Caribe, 13(1), 109-143.
Embretson, S. E. (2002). Generating abstract reasoning items with Cognitive Theory. En S. H. Irvine y
P. C. Kyllonen. (Eds.). Item Generation for Test Development. (pp. 219-250). EE.UU. LEA.
Haladyna, T. M. (2004). Developing and Validating Multiple-Choice Items. (3a. ed.). EE.UU: Lawrence
Erlbaum Associates.
Irvine, S. H. (2002) Item generation for test development: An introduction. En S. H. Irvine y P. C.

Kyllonen. (Eds.) Item Generation for Test Development. (pp. XV-XXV). EE. UU: LEA.

alumnos
Prácticas de taller o laboratorio Sí X No X Bitácora Sí X No
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí X No
Otras:

PSICOBIOLOGÍA Y NEUROCIENCIAS
ESPECIALIZACIÓN:
NEUROBIOLOGÍA DE LA CONDUCTA
PRIMER SEMESTRE
ESPECIALIZACIÓN EN NEUROBIOLOGÍA DE LA CONDUCTA
Programa de ACTIVIDAD ACADÉMICA
Denominación: Genética de la Conducta

1 Psicobiología y Neurociencias 6
Carácter: Obligatoria Horas Horas por semana Horas al semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Objetivo general:
1. Integrar el conocimiento teórico y metodológico de la genética de la conducta para en el diagnóstico,
evaluación, intervención e investigación de los problemas de conducta al conceptualizarlos como un
resultado probabilístico de la interacción entre factores genéticos y el medio ambiente.
1. Identificar los principios y leyes de la genética aplicados a la conducta.
2. Conocer las bases moleculares de la genética.
3. Vincular el genoma y la síntesis de proteínas con la conducta.
4. Identificar las correlaciones entre el genoma y el medio.
5. Emplear los coeficientes de heredabilidad para prever la probabilidad de diversas patologías
conductuales.
6. Analizar las implicaciones de la herencia para la explicación de la conducta normal y alterada.
7. Analizar la importancia de la consejería genética para prevenir o retardar la aparición de trastornos
conductuales.
Seriación (obligatoria/indicativa): Ninguna

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Herencia y heredabilidad de la conducta 2 0
2 Genética y conducta 8 0
3 El genoma humano 2 0
4 Interacciones gen-medioambiente 6 0
5 Herencia y cognición 8 0
6 Herencia y psicopatología 8 0
7 Herencia y personalidad 8 0
8 Consejería genética 6 0
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Herencia y heredabilidad de la conducta
1.1. Leyes de Mendel.
1.2. Excepciones a las leyes de Mendel.
2 2. Genética y conducta
2.1. Nucleótidos.
2.2. Transcripción.
2.3. Transducción.
2.4. Síntesis de proteínas neuronales.
3 3. El genoma humano
3.1. Diferencias y similitudes entre especies.
3.2. Genoma, proteínas y conducta.
4 4. Interacciones gen-medioambiente
4.1. Correlaciones.
4.2. Ambientes compartidos y no compartidos.
4.3. Coeficiente de heredabilidad.
5 5. Herencia y cognición
5.1. Lateralidad.
5.2. Atención.
5.3. Inteligencia.
5.4. Habilidades para el lenguaje.
5.5. Funciones cognoscitivas y emocionales asociadas al hemisferio derecho y
hemisferio izquierdo
6 6. Herencia y psicopatología
6.1. Psicosis.
6.2. Depresión.
6.3. Trastorno obsesivo compulsivo.
6.4. Adicciones.
6.5. Genética y ambiente en la conducta criminal.
7 7. Herencia y personalidad
7.1. Conducta social.
8 8. Consejería genética
Clark, W. R. y Grunstein, M. (2000). Are we Hardwired? The Role of Genes in Human Behavior.
Oxford: Oxford University.
Kandel, E. R.; Schwartz, J. H. y Jesell, T. M. (2002). Principles of Neural Sciences. USA:

Elsevier Sciences.
Klug, W. S., Cummings, M. R. y Spencer, Ch. A. (2006). Conceptos de genética. 8va Edición.
España: Pearson-Prentice Hall.
Ploming, R., DeDries, J. C., McClean G. E. y Rutter, M. (2004). Behavioral Genetics. New York:
W. H. Freeman and Company.
Avital, E. y Jablonka, E. (2000). Animal Traditions: Behavioural Inheritance in Evolution. New

York: Cambridge University.
Bergeman, C. S. (1997). Aging: Genetic and Environmental Influences. Thousand Oaks: Sage
Publications.
Byron, C. y Mormede, P. (1999). Neurobehavioral Genetics: Methods and Applications. Boca

Raton: CRC.
Carey, G. (2003). Human Genetics for the Social Sciences. Thousand Oaks: Sage Publications.
Cartwright, J. (2000). Evolution and Human Behaviour: Darwinian Perspectives on Human

Nature. London: Macmillan.
Ridley, M. (2003). Nature Via Nurture: Genes, Experience and what Makes us Human. Toronto:
HarperCollins.
Ridley, M. (2004). The Agile Gene: How Nature Turns on Nurture. New York: Perennial.
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
de la información y comunicación Otros: Entrega por escrito de una monografía.
Otras:
El docente responsable de impartir esta actividad académica deberá tener título de Licenciatura en
áreas afines al programa, tener los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos en genética de
la conducta. Asimismo, deberá contar con experiencia probada en enseñanza en estos campos.
Denominación: Problematización en Neurobiología

Teoría: Práctica:
Tipo: Práctica
0 6 6 96
Objetivo general:
1. Analizar el contexto de desarrollo actual y perspectivas del campo de la neurobiología de la
conducta, problemáticas, metodologías y técnicas empleadas en la actualidad.
2. Aplicar las habilidades desarrolladas para detectar las variables que intervienen en las
problemáticas en el campo de la neurobiología de la conducta.
3. Aplicar las habilidades de pensamiento para plantear problemas en el campo de la neurobiología
de la conducta.
4. Desarrollar por escrito un protocolo de investigación para fundamentar las problemáticas y
preguntas de investigación, diagnóstico e intervención en el campo de la neurobiología de la
conducta, el cual será el producto único para la evaluación final.
1. Aplicar las habilidades de pensamiento para identificar el impacto disciplinar y social de los
conceptos, teorías, metodologías y técnicas propios del campo de la neurobiología de la conducta.
2. Emplear las habilidades adquiridas para preveer las posibles relaciones entre las variables
neurobiológicas y la conducta.
3. Identificar las problemáticas disciplinares y sociales actuales en el campo de la neurobiología de la
conducta.
4. Aplicar sus habilidades de pensamiento lógico y científico para plantear preguntas de investigación
o de intervención en el campo de la neurobiología de la conducta.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Introducción al estado del campo en neurobiología de la 0 16
conducta
2 Fuentes de información científica en el campo de la 0 20
neurobiología de la conducta
3 Construcción de argumentos en neurobiología de la conducta 0 20
4 La pregunta de investigación en neurobiología de la conducta 0 20
5 Elaboración de anteproyectos de investigación en el campo 0 20
de la neurobiología de la conducta
Total: 96
Contenido Temático

1 1. Introducción al estado del campo en neurobiología de la conducta
1.1. Estado actual.
1.2. Escenarios de investigación y de intervención.
1.3. Las variables en neurobiología de la conducta.
1.4. Principales problemas.
1.5. Perspectivas.
2 2. Fuentes de información científica en el campo de la neurobiología de la conducta
2.1. Principales bases de datos.
2.2. Principales revistas.
2.3. Formatos de publicación.
3 3. Construcción de argumentos en neurobiología de la conducta
3.1. La importancia de los antecedentes.
3.2. El argumento lógico.
3.3. La justificación disciplinar y social.
3.4. El objetivo.
4 4. La pregunta de investigación en neurobiología de la conducta
4.1. Elementos teóricos que respaldan la pregunta.
4.2. Tipo de estudio: in-vitro, in-vivo, ex-vivo, etc.
4.3. Hipótesis de trabajo.
5 5. Cómo escribir anteproyectos de investigación en el campo de la neurobiología de la
conducta
Maxwell, E. S. y Delaney D. H. (2003). Designing Experiments and Analyzing Data: A Model

Comparison Perspective. 2nd Edition. USA: LEA.
Zigmond, M., Bloom. F., Landis, S., Roberts, J. y Squire, L. (2002). Fundamental Neuroscience.
USA: Academia Press.
Zupanc, G. K. H. (2004). Behavioral Neurobiology: An Integrative Approach. Oxford: Oxford
University.
Alleva, E. (1995). Behavioural Brain Research in Naturalistic and Semi-Naturalistic Settings.

Boston: Kluwer Academic.
Judd M. Ch. y McClelland H. G. (1989). Data Analysis: A Model Comparison Approach. USA:
Harcourt Brace Jovanovich Pub.
Jaccard J. (1997). Statistics for the behavioral sciences. 3th Edition. USA: Brooks/Cole.
REVISTAS ESPECIALIZADAS DE CONSULTA:
Behavioural Brain Research.

Brain Research Review.
Brain Research.
Hormones and Behavior.
Neuroscience Letters.
Neuroscience Research.
Pharmacology Biochemistry and Behavior.
Progress in Neurobiology.
Progress in Neuro-Psychopharmacology and Biological Psychiatry.
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí No X
de la información y comunicación Otros: Entrega de argumento y problema por escrito.
Otras:
Psicología o áreas afines, contar con los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos en el
campo disciplinar y de intervención en neurobiología de la conducta. Deberá contar con experiencia
probada en enseñanza en estos campos.
Denominación: Seminario de Neurobiología Conductual

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Objetivo general:
1. Analizar las líneas de desarrollo en el área de la neurobiología de la conducta.
2. Analizar y discutir artículos científicos de frontera en el área de la neurobiología de la conducta.
3. Derivar, a partir de los antecedentes científicos, planteamientos experimentales o profesionales
relevantes en el estudio neurobiológico de la conducta.
1. Analizar las problemáticas tradicionales y emergentes en el área de la neurobiología de la conducta.
2. Comprender las aproximaciones metodológicas empleadas en el estudio de la neurobiología de la
conducta.
3. Conocer las técnicas e instrumentos empleados en el estudio neurobiológico de la conducta.
4. Identificar preguntas de investigación pertinentes o problemas profesionales relevantes en el área
de la neurobiología de la conducta.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Líneas de desarrollo en el área de la neurobiología de la 6 0
conducta
2 Niveles de aproximación en el estudio de la neurobiología de 6 0
la conducta
3 Análisis y discusión de artículos científicos relacionados a 20 0
problemas de estudio en neurobiología de la conducta
4 Desarrollo de preguntas de investigación pertinentes en el 6 0
área de la neurobiología de la conducta
5 Formulación de problemáticas profesionales relevantes en el 6 0
área de la neurobiología de la conducta
6 Consideraciones éticas en el área de investigación en 4 0
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Líneas de desarrollo en el área de la neurobiología de la conducta
1.1. Lineas de investigación tradicionales.
1.2. Lineas de investigación emergentes.
1.3. 1.3. Relevancia del problema de estudio.
2 2. Niveles de aproximación en el estudio de la neurobiología de la conducta
2.1. Molecular.
2.2. Sináptico y celular.
2.3. Circuitos y estructuras neuronales.
2.4. Aparatos y sistemas.
2.5. Conducta.
2.6. Poblaciones.
3 3. Análisis y discusión de artículos científicos relacionados a problemas de estudio en
3.1. Antecedentes.
3.2. Objetivos.
3.3. Metodología empleada.
3.4. Técnicas y herramientas de estudio.
3.5. Técnicas de análisis de resultados.
3.6. Resultados.
4 4. Desarrollo de preguntas de investigación pertinentes en el área de la neurobiología
de la conducta
4.1. Formulación.
4.2. Delimitación.
4.3. Implicaciones.
5 5. Formulación de problemáticas disciplinares relevantes en el área de la neurobiología
de la conducta
5.1. Formulación.
5.2. Delimitación.
5.3. Implicaciones.
6 6. Consideraciones éticas en el área de investigación en neurobiología de la conducta
6.1. Normatividad ética nacional e internacional.
6.2. Comités éticos.
Gazzaniga. M.S. (2000). The New Cognitive Neuroscience. U.S.A.: The M.I.T. Press.
Ploming, R., DeDries, J. C., McClean G. E. y Rutter, M. (2004). Behavioral Genetics. New York: W. H.
Freeman and Company.
Zigmond, M., Bloom. F., Landis, S., Roberts, J. y Squire, L. (2002). Fundamental Neuroscience. USA:
Academia Press.
McGuigan, F. J. (1996). Psicología experimental: Métodos de investigación. México: Prentice Hall.
Kandel, E. R.; Schwartz, J. H. y Jesell, T. M. (2002). Principles of Neural Sciences. USA: Elsevier
Sciences.
Kolb, B. y Whishaw, I. Q. (2006). An Introduction to Brain and Behaviour. 2nd Edition. USA: Word
Publishers.
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
Otras: revisión de artículos científicos
Licenciatura en Psicología o disciplina afín al contenido temático, con especialización académica,

profesional o de investigación en el campo de la psicobiología y las neurociencias de la conducta, así
como experiencia docente en el campo de conocimiento.
SEGUNDO SEMESTRE
Denominación: Diseños en Neurobiología Conductual

Teoría: Práctica:
Tipo: Práctica
0 6 6 96
Objetivos generales:
1. Aplicar las habilidades adquiridas para diseñar los métodos y seleccionar las técnicas de
recolección de datos en el campo de la neurobiología de la conducta.
2. Implementar la metodología y técnicas requeridas para la obtención de datos experimentales.
3. Obtener y organizar datos experimentales obtenidos a partir del diseño en el campo de la
neurobiología de la conducta.
4. Concluir el curso con la entrega de una base de datos sistematizada, la cual es el producto final de
evaluación del alumno.
1. Emplear las habilidades de pensamiento para identificar el tipo de hipótesis que se puede plantear
en el campo de la neurobiología de la conducta, de acuerdo a las variables de interés.
2. Aplicar las habilidades de muestreo de acuerdo con la unidad de análisis en neurobiología de la
conducta.
3. Emplear las habilidades para recolectar los datos en el campo de la neurobiología de la conducta.
4. Aplicar las habilidades para sistematizar y organizar los datos recolectados en el campo de la
neurobiología de la conducta.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Tipos de hipótesis en neurobiología de la conducta 0 9
2 Cómo delimitar la muestra 0 9
3 La unidad de análisis en neurobiología de la conducta 0 20
4 El tipo de diseño de acuerdo con la problemática en los 0 20
escenarios de neurobiología de la conducta
5 La recolección de datos en neurobiología de la conducta 0 20
6 La sistematización de los datos en neurobiología de la conducta 0 18
Total: 96
Contenido Temático

1 1. Tipos de hipótesis en neurobiología de la conducta
1.1. Descriptivas.
1.2. Correlacionales.
1.3. De diferencia entre grupos.
1.4. Causales.
2 2. Cómo delimitar la muestra
2.1. La población.
2.2. Características de la muestra.
2.3. Tipos de muestreo:
2.3.1. Probabilístico.
2.3.2. No probabilístico.
3 3. La unidad de análisis en neurobiología de la conducta
3.1. Variables neurobiológicas.
3.2. Relaciones entre variables neurobiológicas.
3.3. control de variables.
3.4. Tipos de medición.
4 4. El tipo de diseño de acuerdo con la problemática en los escenarios de neurobiología
de la conducta
4.1. Experimentales.
4.2. No experimentales.
5 5. La recolección de datos en neurobiología de la conducta
5.1. Técnicas.
5.2. Instrumentación.
5.3. Procedimiento.
6 6. La sistematización de los datos
6.1. Relación de los datos con las variables medidas.
6.2. Diseño de la matriz o base de datos.
Maxwell E. S. y Delaney D. H. (2003). Designing Experiments and Analyzing Data: A Model

Zigmond, M., Bloom. F., Landis, S., Roberts, J., Squire, L. (2002). Fundamental Neuroscience.
USA: Academic Press.

University.
REVISTAS:
Brain Research.
González. R. (2009). Data analysis for experimental design. USA: Guilford.

alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí No X
de la información y comunicación Otros: Entrega de la bases de datos sistematizada.
Otras: recolección de datos y diseño de una base de
datos
campo disciplinar y de intervención en neurobiología de la conducta. Deberá contar con experiencia
probada en enseñanza e investigación en estos campos.
Denominación: Neuroquímica de la Conducta

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Objetivo general:
1. Analizar los principales mecanismos neuroquímicos que le subyacen al funcionamiento del sistema
nervio central, así como las bases neuroquímicas de las principales alteraciones cerebrales que
afectan la conducta del individuo.
1. Comprender la comunicación sináptica química y los procesos fisiológicos a nivel celular que le
subyacen.
2. Conocer las bases neuroquímicas y neurofisiológicas de los principales sistemas de
neurotrasmisión y su relación con la conducta.
3. Conocer las bases neurobiológicas de la epilepsia.
4. Conocer las bases neuroquímicas de los principales trastornos del ánimo.
5. Conocer las alteraciones neuroquímicas y del comportamiento que le subyacen a la psicosis.
6. Comprender las principales alteraciones neuroquímicas y del comportamiento que le subyacen a
los principales trastornos del movimiento.
7. Conocer las principales alteraciones neuropatológicas y neuroquímicas asociadas al SIDA.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Mecanismos estructurales y funcionales de la transmisión 6 0
sináptica química
2 Neuroquímica básica 10 0
3 Neurobiología de la epilepsia 6 0
4 Neuroquímica de los trastornos afectivos 8 0
5 Neuroquímica de la psicosis 6 0
6 Neuroquímica de los trastornos del movimiento 8 0
7 Neuropatología asociada a SIDA 4 0
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Mecanismos estructurales y funcionales de la transmisión sináptica química
1.1. Liberación dependiente de calcio (exocitosis).
1.2. Activación y mecanismo de acción de los receptores sinápticos.
1.3. Conceptos de excitación, inhibición y neuromodulación.
1.4. Electrofisiología de las membranas excitables.
1.5. Mecanismos de integración sináptica.
1.6. Principios de señalización intracelular.
1.7. Síntesis e integración celular de proteínas.
2 2. Neuroquímica básica
2.1. Sistemas de neurotransmisión: síntesis, liberación, receptores, transportadores,
degradación, señalización intracelular y sus funciones asociadas:
2.1.1. Sistema colinérgico.
2.1.2. Sistema catecolaminérgico.
2.1.3. Sistema indolaminérgico.
2.1.4. Sistema aminoacidérgico.
2.1.5. Sistema peptidérgico y purinérgico.
3 3. Neurobiología de la epilepsia
3.1. Tipos de epilepsia.
3.2. Mecanismos neuroquímicos.
3.3. Modelos experimentales.
4 4. Neuroquímica de los trastornos afectivos
4.1. Depresión.
4.2. Trastorno obsesivo-compulsivo.
4.3. Trastorno maníaco.
4.4. Trastorno bipolar.
4.5. Modelos experimentales.
5 5. Neuroquímica de la psicosis
5.1. Sintomatología.
5.2. Etiología.
5.3. Bases neuroquímicas de la esquizofrenia.
6 6. Neuroquímica de los trastornos del movimiento
6.1. Parkinson.
6.2. Huntington.
6.3. Síndrome de Tourette.
7 7. Neuropatología asociada a SIDA
7.1. Neuropatía.
7.2. Alteraciones neuroquímicas.
7.3. Alteraciones conductuales.
Arango, J., Fernández, S. y Ardila, A. (2003). Las demencias. Aspectos clínicos, neuropsicológicos y
tratamiento. Bogotá: El Manual Moderno.
Kandel, R. E., Schwartz, H. J. y Jessell, M. T. (2001). Principles of Neural Science. USA: Elsevier
Science Publishing.
Nestler, E., Hyman, S. y Malenka, R. (2001). Molecular Neuropharmacology. USA: McGraw-Hill

Companies, Inc.
Rains, G.D. (2002). Principios de neuropsicología humana. México: McGraw Hill.
Feldman, R. S., Meyer, J. S. y Quenzerr, L. F. (1997). Principles of Neuropsychopharmacology.

Massachussets, USA: Sinauer, Inc.
Pasantes, H., Arias, C. Massieu, L. Zentella, A. y Tapia, R. (1999). Enfermedades

neurodegenerativas. Mecanismos celulares y moleculares. México: Fondo de Cultura Económica.
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
Otras: Revisión de artículos científicos.

profesional o de investigación en el campo de la neuroquímica y las neurociencias de la conducta,
además contar con experiencia docente en el campo de conocimiento.
Denominación: Taller de Graduación en Neurobiología I

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórico-práctica
1 2 3 48
Modalidad: Taller Duración del curso: 16 semanas
Objetivo general:
1. Presentar y sustentar un anteproyecto de tesis en neurobiología de la conducta.
1. Identificar las variables pertinentes en un proyecto de tesis en psicobiología y neurociencia.
2. Desarrollar objetivos congruentes con el tipo de proyecto planteado.
3. Proponer hipótesis de trabajo de acuerdo a los objetivos planteados en el anteproyecto.
4. Seleccionar el tamaño de muestra adecuado para el estudio.
5. Seleccionar las técnicas adecuadas en psicobiología y neurociencia para el desarrollo del
anteproyecto.
6. Seleccionar a partir del anteproyecto planteado las herramientas estadísticas pertinentes.
Seriación (obligatoria/indicativa): indicativa
Seriación subsecuente: Taller de Titulación en Neurobiología II
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Aproximación al campo de la neurobiología de la conducta 2 2
2 Planteamiento teórico del problema de investigación 2 6
3 Desarrollo de objetivos e hipótesis de investigación 3 6
4 Diseño del anteproyecto 4 6
5 Implicaciones teórico metodológicas de los posibles resultados 3 6
6 Presentación final 2 6
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Aproximación al campo de la neurobiología de la conducta
1.1. El trabajo del profesional en neurobiología de la conducta.
1.2. Estudios teóricos.
1.3. Estudios prácticos.
1.4. Aproximación crítica al método.
2 2. Planteamiento teórico del problema de investigación
2.1. Antecedentes.
2.2. Estado actual del área seleccionada.
2.2.1. Pertinencia del tipo de estudio.
3 3. Desarrollo de objetivos e hipótesis de investigación
4 4. Diseño del anteproyecto
4.1. Resumen.
4.2. Marco teórico
4.3. Objetivos.
4.4. Hipótesis.
4.5. Método.
4.5.1. Sujetos.
4.5.2. Materiales.
4.5.3. Procedimiento.
4.6. Análisis de datos
5 5. Implicaciones teórico metodológicas de los posibles resultados
5.1. Posibles resultados
6 6. Presentación final

Academic Press.
Kandel, E. (2002). Principles of Neurosciences. USA: McGraw Hill.
Behavioral Brain Research.
Brain Research.
Psychopharmacology.
González, R. (2009). Data analysis for experimental design. USA: Guilford.
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí No X Otros: Entrega del anteproyecto de investigación por
Aprendizaje cooperativo Sí X No escrito.
Otras:
Psicología o áreas afines, contar con experiencia en el área de investigación basica o aplicada, contar
con los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos en el campo de la neurobiología de la
conducta.
TERCER SEMESTRE
Denominación: Análisis en Neurobiología Conductual

Teoría: Práctica:
Tipo: Práctica
0 6 6 96
1. Aplicar las habilidades adquiridas para analizar los datos obtenidos de acuerdo con el objetivo e
hipótesis planteados, a fin de comunicar sus resultados y conclusiones en foros académicos en el
campo de la neurobiología de la conducta.
2. Desarrollar un documento formal para comunicar los resultados y conclusiones obtenidas, el cual
será el producto único para la evaluación final.
1. Identificar el tipo de información que representa cada dato de acuerdo con la variable y las
hipótesis planteadas en el campo de la neurobiología de la conducta.
2. Seleccionar la prueba estadística más adecuada de acuerdo con el diseño experimental en el
campo de la neurobiología de la conducta.
3. Aplicar el mejor paquete de análisis estadístico computarizado de acuerdo con la prueba
estadística elegida.
4. Analizar los datos en relación a la hipótesis y objetivo planteados.
5. Plantear las conclusiones derivadas del análisis de resultados en función de las hipótesis y el
objetivo en el campo de neurobiología de la conducta.
6. Emplear las habilidades adquiridas para comunicar los resultados y las conclusiones de su trabajo
en el campo de la neurobiología conductual en foros formales.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Tipos de análisis de datos 0 19
2 Pruebas de hipótesis 0 31
3 La presentación de los resultados en neurobiología de la conducta 0 26
4 La comunicación de los resultados y las conclusiones en 0 20
Total: 96
Contenido Temático

1 1. Tipos de análisis de datos
1.1. Descriptivo.
1.2. Inferencial.
2 2. Pruebas de hipótesis
2.1. Selección de la prueba.
2.2. Pruebas de asociación y correlación.
2.3. Pruebas de comparación entre grupos.
2.4. Análisis multivariado.
3 3. La presentación de los resultados en neurobiología de la conducta
3.1. Tablas.
3.2. Gráficas.
3.3. Relación entre la presentación de resultados y la hipótesis.
4 4. La comunicación de los resultados y las conclusiones en neurobiología de la
conducta
4.1. Discusión de resultados.
4.2. Contrastación de resultados con el problema, la hipótesis y el objetivo.
4.3. Elaboración de un documento formal de comunicación escrita.

Academia Press.

University.
Alleva, E. (1995). Behavioural Brain Research in Naturalistic and Semi-Naturalistic Settings. Boston:
Kluwer Academic.

Brain Research.
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí No X
de la información y comunicación Otros: Entrega del análisis de datos y conclusiones.
Otras:
El docente responsable de impartir esta actividad académica deberá tener título de Licenciatura
en Psicología o áreas afines, contar con los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos en
el campo disciplinar y de investigación en neurobiología de la conducta. Deberá contar con
experiencia probada en enseñanza en estos campos.
Denominación: Seminario de Farmacología y Conducta

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
1. Comprender y aplicar correctamente conceptos y principios actuales de farmacodinamia y
farmacocinética.
2. Conocer los principios de evaluación y cuantificación del efecto farmacológico.
3. Conocer los los modelos actuales de investigación en farmacología conductual.
4. Aplicar los conocimientos de psicofarmacología y neurobiología de las adicciones a programas de
prevención, evaluación e intervención profesional de la conducta.
5. Aplicar los principios de las interacciónes famacológicas al diseño de experimentos en conducta.
1. Analizar los principios actuales de la farmacocinética y la farmacodinamia.
2. Emplear los principios de evaluación y cuantificación del efecto farmacológico en el estudio de la
conducta.
3. Conocer los principales modelos experimentales y paradigmas conductuales empleados en la
farmacología conductual.
4. Diseñar proyectos de investigación o intervención con base en la farmacología conductual.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Mecanismos de acción de los psicofármacos 10 0
2 Evaluación cuantitativa del efecto farmacológico 10 0
3 Modelos y paradigmas en farmacología conductual 12 0
4 Diseño de proyectos de investigación en farmacología 8 0
conductual
5 Diseño de programas de intervención en farmacología 8 0
conductual
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Mecanismos de acción de los psicofármacos
1.1. Ansiolíticos, hipnóticos y sedantes.
1.2. Antiepilépticos.
1.3. Antidepresivos y reguladores del ánimo.
1.4. Fármacos antipsicóticos o neurolépticos.
1.5. Psicoestimulantes.
1.6. Psicofarmacología infantil.
1.7. Psicofarmacología gerontológica.
2 2. Evaluación cuantitativa del efecto farmacológico
2.1. Medición del efecto del ligando endógeno, agonista, agonista parcial y
completo, antagonista, afinidad, actividad intrínseca, selectividad, eficacia y
potencia, ED50, Emáx, dosis letal, índice terapéutico, posología, acumulación,
tolerancia, sinergismo e interacciones con otros fármacos.
3 3. Modelos y paradigmas en farmacología conductual
3.1. Ansiedad y sedación.
3.2. De epilepsia.
3.3. De depresión.
3.4. De conducta psicótica.
3.5. De trastornos motores.
4 4. Diseño de proyectos de investigación en farmacología conductual
4.1. Problematización.
4.2. Metodología.
4.3. Técnicas de recolección de datos.
4.4. Análisis de resultados.
5 5. Diseño de programas de intervención en farmacología conductual
5.1. Evaluación y diagnóstico.
5.2. Metodología de intervención.
5.3. Evaluación de resultados del programa.
5.4. Informe de los resultados de la evaluación.
Cruz-Martín del Campo, S. L. (2007). Los efectos de las drogas. De sueños y pesadillas. México:
Trillas.
Kandel, R. E., Schwartz, H. J. y Jessell, M. T. (2001). Principles of Neural Science. USA: Elsevier
Science Publishing.
Nestler, E., Hyman, S. y Malenka, R. (2001). Molecular Neuropharmacology. USA: McGraw-Hill

Companies, Inc.
Schatzberg, A. y Nemeroff, C. (2006). Tratado de psicofarmacología. Barcelona, España: Elsevier-

Masson.
Brailowsky, S. (1998). Las sustancias de los sueños: Neuropsicofarmacología. México: FCE.
Escotado, A. (2000). Historia elemental de las drogas. Madrid: Anagrama.
Feldman, R. S., Meyer, J. S. y Quenzer, L. F. (1997). Principles of Neuropsychopharmacology.

Massachusetts, USA: Sinauer Associates, Inc.
Stahl, S. M. (1998). Psicofarmacología esencial. Barcelona, España: Ariel Neurociencia.

alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí No X
Otras: revisión de artículos científicos

profesional o de investigación en el campo de la psicofarmacología y las neurociencias de la
conducta, además contar con experiencia docente en el campo de conocimiento.
Denominación: Taller de Graduación en Neurobiología II

Teoría: Práctica:
1 1 2 32
Objetivo general:
1. Presentar y sustentar un documento recepcional en neurobiología de la conducta.
1. Construir de manera lógica el sustento teórico.
2. Organizar bases bibliográficas pertinentes a los antecedentes del problema de investigación.
3. Integrar los resultados generados en las fases experimentales referidas en el anteproyecto de
investigación.
4. Analizar los datos obtenidos mediante la estadística adecuada.
5. Graficar adecuadamente los datos obtenidos.
6. Discutir con sustento teórico actual los resultados obtenidos.
7. Llevar a término el documento recepcional.
Seriación antecedente: Taller de Titulación en Neurobiología II
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Construcción del sustento teórico 2 1
2 Organización de datos 2 3
3 Análisis de datos 3 3
4 Presentación de resultados 4 3
5 Conclusiones y discusiones 3 3
Total: 32
Contenido Temático

1 1. Construcción del sustento teórico
1.1. Construcción del marco teórico.
1.2. Pertinencia de los distintos capítulos.
1.3. Secuencia.
2 2. Organización de datos
2.1. Datos comunes obtenidos en neurobiología de la conducta.
2.2. Organización de datos.
3 3. Análisis de datos
3.1. Estadística no paramétrica
3.2. Estadística paramétrica
4 4. Presentación de resultados
4.1. Selección del tipo de gráficos a partir del tipo de variables utilizadas.
4.2. Paquetes computacionales de gráficos.
4.3. Construcción y homogenización de los gráficos.
4.4. Interpretación.
5 5. Conclusiones y discusiones
5.1. Estado actual del área que enmarca la tesis.
5.2. Interpretación de los resultados a partir de resultados similares y contradictorios
obtenidos de diversos grupos de investigación.
5.3. Interpretación a partir de las hipótesis planteadas
5.4. Conclusión final.
6 6. 6. Presentación final

Zigmond, M., Bloom. F., Landis, S., Roberts, J. y Squire, L. (2002). Fundamental Neuroscience.
USA: Academia Press.
Kandel, E. (2002). Principles of Neurosciences. U.S.A.: McGraw Hill.

Brain Research.
Psychopharmacology.
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí No X
de la información y comunicación Otros: Entrega del documento recepcional por escrito.
Otras:
PERFIL PROFESIOGRÁFICO DE QUIENES PUEDEN IMPARTIR LA ACTIVIDAD

ACADÉMICA:
El docente responsable de impartir esta actividad académica deberá tener título de

Licenciatura en Psicología o áreas afines, contar con experiencia en el área de investigación
basica o aplicada, contar con los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos en el
campo disciplinar.
ESPECIALIZACIÓN:
NEUROPSICOLOGÍA
PRIMER SEMESTRE
ESPECIALIZACIÓN EN NEUROPSICOLOGÍA
Denominación: Métodos en Neuropsicología

Teoría: Práctica:
Tipo: Práctica
0 6 6 96
1. Analizar neuropsicológicamente los procesos psicológicos y la conducta a fin de plantear las
hipótesis pertinentes a las problemáticas del campo de la neuropsicología.
2. Planear los diseños experimentales para probar la hipótesis neuropsicológica de acuerdo con la
problemática.
1. Implementar el diseño de prueba de hipótesis neuropsicológicas derivadas de la problemática del
escenario particular.
2. Desarrollar la identidad profesional al distinguir la función del neuropsicólogo en el trabajo multi y
transdisciplinario.
3. Comunicar los resultados de la implementación del diseño a audiencias especializadas y no
especializadas.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Análisis del escenario y contexto de la problemática 0 9
2 Características de los distintos tipos de registro de variables 0 9
neuropsicológicas
3 Búsqueda de información científica especializada sobre la 0 9
problemática neuropsicológica
4 Alcances y limitaciones del abordaje neuropsicológico 0 9
5 Planteamiento de hipótesis neuropsicológicas 0 10
6 Diseño experimental del abordaje neuropsicológico 0 10
7 Técnica y metodología para la evaluación neuropsicológica 0 10
8 Implementación de diseños de investigación neuropsicológica 0 10
9 Integración de los resultados de la investigación neuropsicológica 0 10
10 Informe y presentación de los resultados 0 10
Total: 96
Contenido Temático

1 1. Análisis del escenario y contexto de la problemática
1.1. Tipo de problemáticas concernientes al estudio neuropsicológico.
1.2. Características de los escenarios de trabajo.
1.3. Contexto de desarrollo profesional del neuropsicólogo.
2 2. Características de los distintos tipos de registro de variables neuropsicológicas
2.1. Definición de las variables neuropsicológicas.
2.2. Clasificación de las variables neuropsicológicas.
2.3. Registro de las variables neuropsicológicas.
3 3. Información científica especializada sobre la problemática neuropsicológica
3.1. Bases de datos especializadas en neuropsicología.
3.2. Búsqueda de información de acuerdo a la problemática neuropsicológica.
3.3. Relación entre variables asociadas a los estudios neuropsicológicos.
4 4. Alcances y limitaciones del abordaje neuropsicológico
4.1. Variables a considerar durante el análisis neuropsicológico.
4.2. Aplicación de la perspectiva neuropsicológica.
4.3. Teorías neuropsicológicas adecuadas a la problemática.
4.4. Limitación del abordaje neuropsicológico.
5 5. Planteamiento de hipótesis neuropsicológicas
5.1. Cómo establecer una relación entre variables neuropsicológicas y no
neuropsicológicas.
5.2. Delimitación de la problemática.
5.3. Planteamiento de las hipótesis de tipo neuropsicológico.
5.4. Justificación de la elección de hipótesis.
6 6. Diseño experimental del abordaje neuropsicológico
6.1. Importancia del estudio de caso en la neuropsicología.
6.2. Delimitación del tamaño de muestra en la neuropsicología.
6.3. Tipos de estudio de la problemática neuropsicológica.
Consideración del diseño experimental en la neuropsicología.
7 7. Técnica y metodología para la evaluación neuropsicológica
7.1. Ambientes de evaluación neuropsicológica.
7.2. Herramientas para la evaluación y diagnóstico.
7.3. Metodología y ética en el ámbito neuropsicológico.
8 8. Implementación de diseños de investigación neuropsicológica
8.1. Estructuración del proyecto de investigación neuropsicológica.
8.2. Elección del tipo de estudio y diseño.
8.3. Viabilidad de implementación de la investigación.
8.4. Implementación del protocolo de investigación.
9 9. Integración de los resultados de la investigación neuropsicológica
9.1. Análisis estadísticos de resultados.
9.2. Justificación teórica metodológica de los resultados obtenidos.
9.3. Discusión de los resultados.
10 10. Informe y presentación de los resultados
10.1. Redacción del informe del proyecto con lineamientos científicos.
10.2. Foros de presentación de resultados.
10.3. Presentación de los resultados neuropsicológicos.
Ardila, A. y Ostrosky, F. (2005). Diagnóstico del daño cerebral. 8ª reimpresión. México: Trillas.
Portellano, J. A. (2005). Introducción a la neuropsicología. Madrid: McGraw-Hill.
Rains, G. D. (2004). Principios de neuropsicología humana. México: Mc Graw-Hill.
Gil, R. (1999). Neuropsicología. Barcelona: Masson.
Junqué, C. y Barroso, J. (1994). Neuropsicología. Madrid: Síntesis.
REVISTA ESPECIALIZADAS DE CONSULTA:
Alzheimer Disease and Associate Disorders. (Western Geriatric Research Institute).

Brain and Cognition. (Academic Press).
Brain and Language. (Academic Press).
Cognition and Emotion. (Lawrence Erlbaum Associates)
International Journal of Clinical Neuropsychology. (Melnic Press).
Investigación y Ciencia. (Prensa Científica).
Journal of Clinical Psychology. (Clinical Psychology Publishing, Vermont, USA).
Journal of Cognitive Neuroscience. (The MIT Press).
Journal of Nervous and Mental Diseases. (Williams and Wilkins).
Language and Cognitive Processes. (Lawrence Erlbaum Associates)
alumnos
Practicas de campo Sí X No Diario de Campo Sí No X
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
de la información y comunicación Otros: Trabajo final basado en estudio de caso.
Otras:
El docente responsable de impartir esta actividad académica deberá contar con el título de
Licenciatura en psicología o disciplina afin, demostrar especilidad en este campo, así como
contar con los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos sobre investigación,
diagnóstico, evaluación y rehabilitación neuropsicológica. Asimismo, deberá contar con
experiencia probada en enseñanza en este campo.
Denominación: Neuropsicología Básica

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Objetivo general:
1. Introducir al alumno en los conocimientos teóricos y metodológicos de la Neuropsicología actual,
que le permitan ser conciente de su desarrollo histórico y epistemológico, así como tomar
decisiones acerca de su pertinencia, viabilidad y campos de aplicación para el diagnóstico,
evaluación e intervención en diversos problemas de conducta.
1. Comprender la relación existente entre las funciones de las estructuras cerebrales y los procesos
cognoscitivos.
2. Conocer la pertinencia de las pruebas empleadas en la neuropsicología para el diagnóstico.
3. Emplear los modelos y conceptos neuropsicológicos más importantes para el estudio de los
procesos superiores.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Desarrollo y conceptos básicos de la neuropsicología actual 2 0
2 Correlatos funcionales de la estructura del sistema nervioso 3 0
central
3 Los métodos en neuropsicología para el estudio de los procesos 3 0
psicológicos y la conducta
4 La etiología de las patologías cerebrales 2 0
5 Implicaciones de las asimetrías cerebrales para el diagnóstico, 3 0
la evaluación y la intervención neuropsicológica
6 Introducción a la neuropsicología de los procesos de la atención 5 0
7 Introducción a la neuropsicología de los procesos memoria 5 0
8 Introducción a la neuropsicología de las funciones ejecutivas 5 0
9 Introducción a la neuropsicología de los procesos lenguaje 5 0
10 Introducción a la neuropsicología del procesamiento espacial y 5 0
reconocimiento visual
11 Introducción a la neuropsicología de la motricidad 5 0
12 Introducción a la neuropsicología de la emoción 5 0
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Desarrollo y conceptos básicos de la neuropsicología actual
1.1. Antecedentes históricos de la neuropsicología.
1.2. Neuropsicología, neurología y neurociencias.
1.3. Objetivos de la neuropsicología.
1.4. Condiciones actuales de la neuropsicología.
1.5. Disciplinas afines a la neuropsicología.
2 2. Correlatos funcionales de la estructura del sistema nervioso central
2.1. Organización general del sistema nervioso.
2.2. Anatomía de estructuras subcorticales y corticales.
2.3. Función de estructuras subcorticales y corticales.
2.4. Relación entre las funciones y las principales regiones subcorticales y
corticales.
3 3. Los métodos en neuropsicología para el estudio de los procesos psicológicos y la
conducta
3.1. Estudio de caso.
3.2. Estudio de poblaciones.
3.3. Técnicas de neuroimagen estructural, funcional y anatomo-funcionales.
3.4. Pruebas de gabinete.
4 4. La etiología de las patologías cerebrales
4.1. Enfermedades neuroinfecciosas.
4.2. Accidentes vasculares.
4.3. Traumatismos craneoencefálicos.
4.4. Tumores cerebrales.
5 5. Implicaciones de las asimetrías cerebrales para el diagnóstico, la evaluación y la
intervención neuropsicológica
5.1. Síndrome de desconexión.
5.2. Síndrome de Sperry.
5.3. Consideraciones anatomoclínicas y etiológicas.
5.4. Cuerpo calloso y especialización hemisférica.
5.5. Funciones cognoscitivas y emocionales asociadas al hemisferio derecho y
hemisferio izquierdo.
6 6. Introducción a la neuropsicología de los procesos de la atención
6.1. Definición de la atención.
6.2. Teorías de la atención.
6.3. Bases neurobiológicas de la atención.
6.4. Alteraciones de la atención.
7 7. Introducción a la neuropsicología de los procesos memoria
7.1. Definición de la memoria.
7.2. Modelos de la memoria.
7.3. Bases neurobiológicas de la memoria.
7.4. Alteraciones de la memoria.
8 8. Introducción a la neuropsicología de las funciones ejecutivas
8.1. Definición de las funciones ejecutivas.
8.2. Modelos teóricos de las funciones ejecutivas.
8.3. Bases neurobiológicas de las funciones ejecutivas.
8.4. Enfermedades neuropsiquiátricas asociadas a las alteraciones de las funciones
ejecutivas.
9 9. Introducción a la neuropsicología de los procesos lenguaje
9.1. Definición del lenguaje.
9.2. Componentes principales del lenguaje: comprensión y producción del lenguaje
oral y escrito.
9.3. Bases neurobiológicas del lenguaje.
9.4. Alteraciones del lenguaje.
10 10. Introducción a la neuropsicología del procesamiento espacial y reconocimiento visual
10.1. Definición del procesamiento visual y reconocimiento espacial.
10.2. Teorías y conceptos del procesamiento visual y reconocimiento espacial.
10.3. Bases neurobiológicas procesamiento visual y reconocimiento espacial.
10.4. Alteraciones del reconocimiento espacial.
11 11. Introducción a la neuropsicología de la motricidad
11.1. Definición de motricidad.
11.2. Bases neurobiológicas del movimiento.
11.3. Alteraciones del movimiento.
12 12. Introducción a la neuropsicología de la emoción
12.1. Definición de emoción.
12.2. Teorías y conceptos de las emociones.
12.3. Bases neurobiológicas de la emoción.
12.4. Memoria emocional y falsas memorias.
12.5. Trastornos emocionales y afecciones de las lesiones cerebrales.
12.6. Prosodia emocional y sus trastornos.
Ardila, A., y Ostrosky, F (2005). Diagnóstico del daño cerebral. 8ª reimpresión. México: Trillas.
Portellano, J.A. (2005). Introducción a la neuropsicología. Madrid: McGraw- Hill.
Rains, G.D. (2004). Principios de neuropsicología humana. México: Mc Graw Hill
Luria. A. R. (1995). Las funciones corticales superiores del hombre. Argentina: Fontamara 23.
Ramachandran, V. S., y Blakeslee, S. (1999). Fantasmas en el cerebro. Los misterios de la mente al

descubierto. Madrid: Debate.

Cognition and Emotion. (Lawrence Erlbaum Associates)
Language and Cognitive Processes. (Lawrence Erlbaum Associates).

alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
Otras:

Licenciatura en Psicología o áreas afines, contar con los conocimientos teóricos,
metodológicos y técnicos en el campo de la neuropsicología. Además de contar con
Denominación: Seminario de Neuropsicología

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
1. Analizar las líneas de desarrollo en el área de la neuropsicología.
2. Analizar y discutir artículos científicos de frontera en el área de la neuropsicología.
relevantes en el estudio neuropsicología.
1. Identificar las áreas estructurales del sistema nervioso y su relación con las funciones
neuropsicológicas.
2. Establecer los procesos cognoscitivos y psicológicos propios de la neuropsicología.
3. Conocer los métodos, las técnicas y los instrumentos empleados en el estudio neuropsicológico de
la disfunción o daño cerebral y sus efectos cognoscitivos.
de la neuropsicología.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Líneas de desarrollo en el área de la neuropsicología 6 0
2 Niveles de aproximación en el estudio de la neuropsicología 6 0
problemas de estudio en neuropsicología
4 Desarrollo de preguntas de investigación y clínicas pertinentes en 6 0
el área de la neuropsicología
5 Formulación de problemáticas profesionales relevantes en el área 6 0
de la neuropsicología
6 Consideraciones éticas en el área de investigación e intervención 4 0
en neuropsicología
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Líneas de desarrollo en el área de la neuropsicología
1.1. Líneas de investigación tradicionales.
1.2. Líneas de investigación emergentes.
1.3. Relevancia del problema de estudio.
2 2. Niveles de aproximación en el estudio de la neuropsicología
2.1. Molecular.
2.3. Aproximación sistémica funcional y localizacionista.
2.4. Conducta.
2.5. Poblaciones.
neuropsicología
3.1. Antecedentes.
3.2. Objetivos.
3.3. Metodología empleada.
3.4. Técnicas y herramientas de estudio.
3.5. Técnicas de análisis de resultados.
3.6. Resultados.
4 4. Desarrollo de preguntas de investigación y clínicas pertinentes en el área de la
neuropsicología
4.1. Formulación.
4.2. Delimitación.
4.3. Implicaciones.
4.4. Evaluación, diagnóstico e intervención.
5 5. Formulación de problemáticas profesionales relevantes en el área de la
neuropsicología
5.1. Formulación.
5.2. Delimitación.
5.3. Implicaciones.
6 6. Consideraciones éticas en el área de investigación e intervención en neuropsicología.
6.2. Normatividad legal.
6.4. Bioética.
6.5. Implicaciones sociales.
Gazzaniga. M. S. (2000). The New Cognitive Neuroscience. U.S.A.: The M.I.T. Press.
Portellano, J. A. (2005). Introducción a la neuropsicología. Madrid: McGraw- Hill.
Rains, G. D. (2004). Principios de neuropsicología humana. México: Mc Graw Hill.
Schneider, W., Duncan J. y Owen A. (2000). Executive Control and the Frontal Lobe: Current Issues.
Berlin: Springer.
Kolb, B. (2003). Fundamentals of Human Neuropsychology. USA: Worth.
Ardila, A., y Ostrosky, F. (2005). Diagnóstico del daño cerebral. 8ª reimpresión. México: Trillas.
REVISTAS ESPECIALIZADAS DE CONSULTA.

Cognition and Emotion. (Lawrence Erlbaum Associates).
alumnos
Practicas de campo Sí No X Diario de Campo Sí No X
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
de la información y comunicación Otros: Trabajo final de investigación.
Otras:

ACADÉMICA:
Licenciatura en Psicología y demostrar especilidad en este campo, así como contar con los
conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos sobre investigación, diagnóstico, evaluación
y rehabilitación neuropsicológica. Asimismo, deberá contar con experiencia probada en
enseñanza en este campo.
SEGUNDO SEMESTRE
Denominación: Neuropsicopatología
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Objetivo general:
1. Adquirir los conocimientos teóricos y metodológicos de la neuropsicología para abordar los déficits
neuropsicológicos que se presentan en las alteraciones neurológicas y psiquiátricas, en un
contexto de investigación, evaluación, diagnóstico e intervención, manteniendo un alto compromiso
ético, profesional y de servicio.
1. Adquirir los conocimientos teóricos de los procesos cognoscitivos para el estudio neuropsicológico
de los trastornos psiquiátricos.
2. Distinguir la etiología de una alteración neuropsicológica entre una lesión cerebral de una
enfermedad psiquiátrica.
3. Distinguir entre una condición tratable, parcialmente tratable y no tratable.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Neuropsicología del trastorno por déficit de atención (TDA) 16 0
2 Neuropsicología de las demencias 16 0
3 Neuropsicología y psicopatología 16 0
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Neuropsicología del trastorno por déficit de atención (TDA)
1.1. Definición y clasificación del TDA.
1.2. Etiología.
1.3. Neuropsicología del TDA.
1.4. Neuroimagen del TDA.
1.5. Factores genéticos del TDA.
2 2. Neuropsicología de las demencias
2.1. Tipos de demencias tratables.
2.1.1. Hematoma subdural.
2.1.2. Neoplasias intracraneales.
2.2. Tipos de demencias parcialmente tratables.
2.2.1. Hidrocefalia.
2.2.2. Enfermedad de Wilson.
2.2.3. Demencias por infartos múltiples.
2.3. Demencias no tratables.
2.3.1. Enfermedad de Alzheimer.
2.3.2. Enfermedad de Huntington.
2.3.3. Enfermedad de Parkinson.
3 3. Neuropsicología y psicopatología
3.1. Neuropsicología de la depresión.
3.2. Neuropsicología de la ansiedad.
3.3. Neuropsicología de la sociopatía.
3.4. Neuropsicología de la esquizofrenia.
Portellano, J. A. (2005). Introducción a la Neuropsicología. Madrid: McGraw- Hill.
Rains, G.D. (2004). Principios de neuropsicología humana. México: Mc Graw Hill.
Himelstein, J., Schulz, K. P., Newcorn, J. H., y Halperin, J. M. (2000). The

neurobiology of Attentión-deficit Hyperactivity Disorder. Frontiers in Bioscience, 5: 461-478.

alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
Otras:

ACADÉMICA:
Denominación: Prácticas de Neuropsicopatología

Teoría: Práctica:
Tipo: Práctica
0 6 6 96
Objetivo general:
1. Aplicar los conocimientos teóricos y metodológicos de la neuropsicología para abordar los déficits
neuropsicológicos que se presentan en las alteraciones neurológicas y psiquiátricas, en un
contexto de trabajo social que contemple el trabajo de investigación, evaluación, diagnóstico e
intervención clínicas, manteniendo un alto compromiso ético, profesional y de servicio.
1. Aplicar los conocimientos clínicos de la neuropsicología a la investigación, evaluación e intervención
en problemas con justificación social.
2. Realizar intervención clínica desde la neuropsicología.
3. Proponer estrategias adecuadas e innovadoras para la intervención neuropsicológica ante distintas
exigencias profesionales.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Detección de casos de TDA en el contexto educativo y clínico 0 32
2 Neuropsicología de las demencias: práctica rotativa en clínicas 0 32
y hospitales
3 Neuropsicología y psicopatía: práctica rotacional en clínicas y 0 32
hospitales
Total: 96
Contenido Temático

1 1. Detección de casos de TDA en el contexto educativo y clínico
1.1. Tamizaje.
1.2. Evaluación específica y combinada.
1.3. Diseño de intervención.
1.4. Reporte y análisis de casos.
2 2. Neuropsicología de las demencias: práctica rotativa en clínicas y hospitales
2.1. Tamizaje.
3 3. Neuropsicología y psicopatía: práctica rotativa en clínicas y hospitales
3.1. Tamizaje.
Portellano, J. A. (2005). Introducción a la Neuropsicología. Madrid: McGraw- Hill.
Rains, G.D. (2004). Principios de neuropsicología humana. México: Mc Graw Hill.
Himelstein, J., Schulz, K. P., Newcorn, J. H. y Halperin, J. M. (2000). The

Neurobiology of Attention-deficit Hyperactivity Disorder. Frontiers in Bioscience, 5: 461-478.

alumnos
Seminario Sí No X Participación en clase Sí No X
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
Otras:
Denominación: Taller: Graduación en Neuropsicología I

Teoría: Práctica:
1 2 3 48
Objetivo general:
1. Presentar y sustentar un anteproyecto de tesis en neuropsicología.
1. Identificar las variables pertinentes en un proyecto de tesis en neuropsicología.
2. Desarrollar objetivos congruentes con el tipo de proyecto planteado.
3. Proponer hipótesis de trabajo de acuerdo a los objetivos planteados en el anteproyecto
neuropsicológico.
4. Seleccionar el tamaño de muestra adecuado para el estudio.
5. Seleccionar las técnicas adecuadas en neuropsicología para el desarrollo del anteproyecto.
6. Seleccionar a partir del anteproyecto planteado las herramientas estadísticas penitentes.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Elección de la problemática cognoscitiva 4 8
2 Delimitación del tema de estudio 4 8
3 Estado del arte de la problemática cognoscitiva 4 8
4 Planteamiento del problema cognoscitivo 4 8
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Elección de la problemática cognoscitiva
1.1. Temas de mayor interés en el ámbito neuropsicológico.
1.2. Escenarios de aplicación.
1.3. Ventajas y desventajas de la neuropsicología.
1.4. Consideración del tiempo de evaluación.
2 2. Delimitación del tema de estudio
2.1. Viabilidad del tema de estudio.
2.2. Trabajo multidisciplinario.
2.3. Técnicas de adquisición de datos.
3 3. Estado del arte de la problemática
3.1. Revisión de temas clásicos de la problemática.
3.2. Revisión de las investigaciones recientes en la problemática.
3.3. Descripción formal por escrito del estado del arte del tema de estudio.
4 4. Planteamiento del problema cognoscitivo
4.1. Preguntas de investigación sobre la problemática.
4.2. Planteamiento de hipótesis.
4.3. Justificación teórica y metodológica.
4.4. Redacción del anteproyecto.
Babbie, E. R. (2000). Fundamentos de la investigación social. México: Internacional Thompson.

Kerlinger, F. N. y Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento. México: McGraw-Hill
Interamericana.
Coolican, H. (2005). Métodos de investigación y estadística en psicología. México: Manual Moderno.
Álvarez-Gayou, J. (2003). Como hacer investigación cualitativa: Fundamentos y metodología. México:

Paidós.
Ardila, A. y Ostrosky, F. (2005). Diagnóstico del daño cerebral. 8ª reimpresión. México: Trillas.


alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
de la información y comunicación Otros: Redacción del anteproyecto de investigación
Otras:

ACADÉMICA:
TERCER SEMESTRE
Denominación: Neurodiagnóstico y Neurorehabilitación

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
1. Seleccionar y aplicar los conocimientos teóricos y metodológicos neuropsicológicos para evaluar y
diagnosticar las funciones cognoscitivas asociadas a alteraciones estructurales y funcionales del
sistema nervioso, mediante el uso de las pruebas neuropsicológicas adecuadas, pertinentes y
viables, con estricto compromiso ético, profesional y de servicio.
2. Desarrollar una propuesta para implementar un programa de rehabilitación de habilidades,
respetando en todo momento las normas éticas y jurídicas, con un estricto compromiso profesional,
científico y de servicio.
1. Realizar una evaluación de las funciones cognoscitivas por medio de la aplicación de pruebas
neuropsicológicas.
2. Proporcionar un diagnóstico del desempeño cognitivo a través de la integración de los datos
cuantitativos y cualitativos obtenidos en la evaluación neuropsicológica.
3. Desarrollar un programa de intervención y/o rehabilitación cognitiva a partir del diagnóstico
neuropsicológico.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Principios del diagnóstico neuropsicológico 8 0
2 La evaluación neuropsicológica cuantitativa y cualitativa 8 0
3 Las baterías neuropsicológicas 10 0
4 Principios de rehabilitación neuropsicológica 10 0
5 Teorías de plasticidad cerebral y cognoscitiva 6 0
6 Factores que promueven la rehabilitación 6 0
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Principios del diagnóstico neuropsicológico
1.1. Definición conceptual del diagnóstico neuropsicológico.
1.2. Técnicas de exploración neurológica.
1.3. Entrevista en neuropsicología.
1.4. Historia clínica neuropsicológica.
2 2. La evaluación neuropsicológica cuantitativa y cualitativa
2.1. Anamnesis.
2.2. Características básicas de la evaluación neuropsicológica.
2.3. Observación de la conducta.
2.4. Procesos cognoscitivos y neuroconductuales a evaluar.
3 3. Las baterías neuropsicológicas
3.1. Pruebas específicas.
3.2. Rastreo cognoscitivo breve.
3.3. Batería Breve en Español: Neuropsi.
4 4. Principios de rehabilitación neuropsicológica
4.1. Definición de rehabilitación neuropsicológica.
4.2. Técnicas de rehabilitación neuropsicológica.
4.3. Valoración cuantitativa y cualitativa de la recuperación.
5 5. Teorías de plasticidad cerebral y cognoscitiva
5.1. Plasticidad cerebral.
5.2. Tipos de plasticidad cerebral.
5.3. Investigación en plasticidad cerebral.
5.4. Plasticidad cognoscitiva y rehabilitación.
5.5. Técnicas de plasticidad cognoscitiva.
6 6. Factores que promueven la rehabilitación
6.1. Tipo y localización de la lesión.
6.2. Edad.
6.3. Escolaridad.
6.4. Sexo.
6.5. Cultura.
Lezak M., Howieson D., Loring D., Hannay J. y Fischer J. (2004). Neuropsychological Assessment.
4th Edition. New York. Oxford University Press.
Ostrosky F, Ardila A. y Chayo R. (2002). Daño cerebral y su rehabilitación. México: American

Bookstore.
Solhberg M. y Mateer C. (2001). Cognitive rehabilitation: an integrative neuropsychological approach.

New York: Guilford.
Ostrosky-Solís, F., Ardila, A. y Rosselli, M. (1997). Evaluación neuropsicológica breve en español:

NEUROPSI. México: Bayer.
Ostrosky-Solís, F., Gómez Pérez, E., Chayo-Dichy, R. y Flores Lázaro, J.C. (2004). ¿Problemas de
atención? Un programa para su estimulación y rehabilitación. México: American Book Store.
REVISTAS ESPECIALIZADAS DE CONSULTA
International Journal of Clinical Neuropsychology (Melnic Press).

Neuropsychologia. (Pergamon Press).
Neuropsychological Rehabilitation. (Lawrence Erlbaum Associates).

alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
Otras:

ACADÉMICA:

Licenciatura en Psicología o áreas afines, contar con los conocimientos teóricos,
metodológicos y técnicos en el campo disciplinar y de intervención en neuropsicología clínica.
Igualmente, deberá contar con experiencia probada en enseñanza en estos campos.
Denominación: Neuropsicodiagnóstico e Intervención

Teoría: Práctica:
Tipo: Práctica
0 6 6 96
Objetivo general:
1. Aplicar los conocimientos teóricos, técnicos y metodológicos propios de la neuropsicología para
tratar los déficits cognoscitivos y psicológicos presentes en las alteraciones neurológicas y
psiquiátricas, teniendo en cuenta los ámbitos de investigación, evaluación, diagnóstico e
intervención clínicas, manteniendo un alto compromiso ético, profesional y de servicio.
1. Aplicación de los conocimientos clínicos del diagnóstico neuropsicológico.
2. Desarrollar habilidades y competencias prácticas para proponer y elegir las técnicas de
rehabilitación neuropsicológicas adecuadas.
3. Desarrollar capacidad para realizar una estrategia rehabilitadora adecuada a las habilidades e
inhabilidades cognoscitivas detectadas.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Herramientas de diagnóstico 0 16
2 Criterios de evaluación 0 16
3 Reporte del diagnóstico neuropsicológico 0 16
4 Programas de intervención neuropsicológica 0 16
5 Generalización del programa 0 16
6 Reporte de resultados 0 16
Total: 96
Contenido Temático

1 1. Herramientas de diagnóstico
1.1. Técnicas cuantitativas.
1.2. Técnicas cualitativas.
1.3. Selección de las pruebas y baterías neuropsicológicas.
2 2. Criterios de evaluación
2.1. Entrevista e historia clínica.
2.2. Habilidades e inhabilidades cognoscitivas.
2.3. Estrategias cognoscitivas.
3 3. Reporte del diagnóstico neuropsicológico
3.1. Formatos del reporte neuropsicológico.
3.2. Pruebas de evaluación en niños.
3.3. Pruebas de evaluación en adolescentes y adultos.
3.4. Factores necesarios para obtener el diagnóstico.
3.5. Reporte diagnóstico con análisis sindrómico y/o funcional.
4 4. Programas de intervención neuropsicológica
4.1. La investigación dentro del marco de la rehabilitación.
4.2. Técnicas de compensación.
4.3. Técnicas de sustitución.
4.4. Técnicas de adaptación.
4.5. Aprendizaje sin errores.
4.6. Reorganización Funcional.
5 5. Generalización del programa
5.1. Factores pronósticos de recuperación.
5.2. Adaptación al medio.
5.3. Repercusiones afectivo-emocionales.
5.4. Reestablecimiento laboral.
6 6. Reporte de resultados
6.1. Cortes transversales y longitudinales.
6.2. Análisis de los resultados rehabilitatorios.
6.3. Formato del reporte de la rehabilitación neuropsicológica.
6.4. Reportes de seguimiento.
Sohlberg, M. M. y Mateer, C. A. (2001). Cognitive Rehabilitation: An Integrative Neuropsychological

Approach. New York: Guildford.
Ostrosky-Solís, F. Ardila, A. y Chayo, R. (2002). Daño cerebral y su rehabilitación. Nuevos

tratamientos neuropsicológicos. México: American Book Store y Teleton.
Solovieva, Y. y Quintanar, L. (2001). Métodos de intervención en la neuropsicología infantil. México:

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
Quintar, L. y Solovieva, Y. (2001). Métodos de rehabilitación en la neuropsicología del adulto. México:

Prigatano, G. (1999). Principles of Neuropsychological Rehabilitation. New York: Oxford University

Press.
Ostrosky-Solís, F. Gómez, E. y Chayo-Dichi, R. J. (2004). Problemas de atención. Un programa para

su estimulación y rehabilitación. Manual y cuaderno de ejercicios. México: American Book Store y
Teletón.
Ostrosky-Solís, F. Gómez, E. y Chayo-Dichi, R. J. (2005). Problemas de memoria. Un programa para

su estimulación y rehabilitación. Manual y cuaderno de ejercicios. México: American Book Store y
Teletón.
Parkin A. J. (1997). Case Studies in the Neuropsychology of Memory. Hove, England: Psychology
Press.
Heilman, K. M., y Valenstein, E. (2003). Clinical Neuropsychology. México City: Oxford University
Press.

alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X Otros: Entrega del diagnóstico y reporte de rehabilitación
de la información y comunicación de un paciente
Otras:

ACADÉMICA:
El profesor a cargo de impartir este curso deberá contar con título de Licenciado en Psicología.
Además de contar con experiencia en el área de investigación, evaluación, diagnóstico y
rehabilitación neuropsicológica en los aspectos teóricos y prácticos. Asimismo deberá contar
con experiencia en la enseñanza de estos temas.
Denominación: Taller: Graduación en Neuropsicología II

Teoría: Práctica:
1 1 2 32
1. Implementar el procedimiento para llevar a cabo una investigación, evaluación, diagnóstico o
intervención formal en neuropsicología con los recursos disponibles.
2. Presentar y sustentar un documento recepcional en neuropsicología.
1. Construir de manera lógica el sustento teórico.
2. Organizar bases bibliográficas pertinentes a los antecedentes del problema de investigación.
3. Integrar los resultados generados en las fases experimentales referidas en el anteproyecto de
investigación, de evaluación, diagnóstico e intervención.
4. Analizar los datos obtenidos mediante la estadística adecuada.
5. Graficar adecuadamente los datos obtenidos.
6. Discutir con sustento teórico actual los resultados obtenidos.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Materiales 2 2
2 Procedimiento 2 2
3 Pruebas estadísticas 4 4
4 Descripción de resultados 4 4
5 Discusión, conclusiones y elaboración del manuscrito 4 4
Total: 32
Contenido Temático

1 1. Materiales
1.1. Instrumentos de evaluación.
1.2. Escenarios.
2 2. Procedimiento
2.1. Especificaciones del procedimiento.
3 3. Pruebas estadísticas
3.1. Estadística paramétrica.
3.1.1. Prueba t.
3.1.2. Correlación de Pearson.
3.1.3. Regresión lineal.
3.1.4. Análisis de Varianza (ANOVA).
3.2. Estadística no paremétrica.
3.2.1. U de Man Whitney.
3.2.2. Xi2
4 4. Descripción de resultados
4.1. Elaboración de tablas.
4.2. Elección de gráficas.
5 5. Discusión, conclusiones y elaboración del manuscrito
5.1. Integración teórica con resultados de la investigación.
5.2. Elaboración del documento recepcional.
Babbie, E. R. (2000). Fundamentos de la investigación social. México: Internacional Thompson.

Kerlinger, F. N. y Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento. México: McGraw-Hill
Interamericana.
Coolican, H. (2005). Métodos de investigación y estadística en psicología. México: Manual Moderno.
Álvarez-Gayou, J. (2003). Como hacer investigación cualitativa: fundamentos y metodología. México:
Paidós.
Ardila, A., y Ostrosky, F (2005). Diagnóstico del daño cerebral. 8ª reimpresión. México. Trillas.
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
de la información y comunicación Otros: Entrega del documento final de tesis.
Otras:

ACADÉMICA:
ESPECIALIZACIÓN:
PSICOFISIOLOGÍA
PRIMER SEMESTRE
ESPECIALIZACIÓN EN PSICOFISIOLOGÍA
Denominación: Interocepción y Conducta

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
1. Analizar la regulación nerviosa de las funciones viscerales y los mecanismos mediante los cuales el
sistema aferente visceral influye sobre la conducta.
2. Analizar la forma en que las funciones del organismo pueden modificarse por las contingencias
ambientales.
3. Estudiar la percepción visceral y su relación con la interocepción, la emoción y otros tópicos
diversos.
1. Analizar los componentes del sistema sensorial visceral, estructuras centrales de proyección
visceral y el sistema efector visceral.
2. Analizar las características de las diferentes concepciones de la interocepción.
3. Analizar la importancia del condicionamiento de funciones viscerales y examinar algunos estudios
sobresalientes en este campo.
4. Analizar a la retroalimentación biológica en el contexto del condicionamiento operante de
respuestas viscerales.
5. Analizar algunos estudios sobresalientes sobre percepción interoceptiva en el sistema
cardiovascular y respiratorio.
6. Analizar algunos estudios que emplean técnicas de neuroimagen para estudiar la relación entre el
tracto alimentario y la interocepción.
7. Analizar las funciones de la interocepción en relación a la motivación y la emoción.
Analizar algunos estudios relevantes sobre la relación entre la interocepción y algunos temas
psicofisiológicos.
8. Analizar la relación entre la conciencia corporal y la conciencia de uno mismo.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Regulación nerviosa de las funciones viscerales 6 0
2 Definición de interocepción 6 0
3 Condicionamiento clásico y operante de funciones viscerales 6 0
4 Interocepción de los sistemas cardiovascular y respiratorio 6 0
5 Interocepción en el tracto alimentario 6 0
6 Interocepción y emoción 6 0
7 Interocepción y su relación con otros tópicos 6 0
8 Neurofilosofía: conciencia y conocimiento corporal 6 0
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Regulación nerviosa de las funciones viscerales
1.1. Receptores viscerales.
1.2. Vías aferentes.
1.3. Estructuras nerviosas de proyección visceral.
1.4. Regulación del SNC sobre las funciones viscerales.
1.5. Sistema Nervioso Autónomo: división simpática y parasimpática.
2 2. Definición de interocepción como un proceso de percepción visceral
2.1. Definición de interocepción de Razran.
2.2. Definición de interocepción de Ádám.
2.3. Definición de interocepción de Cameron.
3 3. Condicionamiento clásico y operante de funciones viscerales
3.1. Estudios de condicionamiento clásico.
3.2. Estudios de condicionamiento operante.
3.3. Retroalimentación biológica.
4 4. Interocepción en los sistemas cardiovascular y respiratorio
4.1. Detección y percepción visceral
4.2. Asuntos metodológicos relacionados con la percepción visceral.
4.3. Variables relacionadas con la percepción cardiaca y respiratoria.
5 5. Interocepción en el tracto alimentario
5.1. Estudios de neuroimagen.
5.2. Percepción y dolor en el tracto alimentario.
6 6. Interocepción y emoción
6.1. Motivación, homeostasis y medio interno.
6.2. Factores fisiológicos y cognitivos en la emoción.
6.3. Marcadores de la emoción y la interocepción.
6.4. Desórdenes emocionales e interocepción.
7 7. Interocepción y su relación con otros tópicos
7.1. Dolor, propiocepción, miembro fantasma e imagen corporal.
7.2. Aprendizaje ligado a estado y discriminación de drogas.
7.3. Desórdenes psiquiátricos: ansiedad, depresión y somatización.
8 8. Neurofilosofía: Conciencia y conocimiento corporal
8.1. Definición de conciencia.
8.2. Relación entre la conciencia y el conocimiento de uno mismo.
Pollatos, O. y Schandry, R. (2004). Accuracy of hearth beat perception is reflected in the

amplitude of the hearth beat-evoked brain potential. Psychophysiology, 41: 476-482.
Cameron, O. G. (2002). Visceral Sensory Neuroscience. Interoception. Oxford: Oxford University

Press.
Saper, C: B: (2002). The central autonomic nervous system: Conscious visceral perception and
autonomic pattern generation. Annual Review of Neuroscience, 25:433-469.
Ádam, G. (1998). Visceral Perception Understanding Internal Cognition. New York-London:

Plenum Press.

alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X Otros:
Otras:
El docente responsable de impartir esta actividad académica deberá haber estar titulado en la
Licenciatura en Psicología o área afin, contar con las conocimientos y la experiencia teórica,
metodológica y técnica sobre el estudio y aplicación de la psicofisiología. Asimismo, deberá contar con
Denominación: Problematización en Psicofisiología

Teoría: Práctica:
Tipo: Práctica
0 6 6 96
1. Analizar el contexto de desarrollo actual y perspectivas del campo de la psicofisiología:
problemáticas, metodologías y técnicas actuales.
2. Emplear las habilidades metodológicas que permitan la detección de variables que intervienen en
las problemáticas del campo de la psicofisiología.
3. Aplicar habilidades de pensamiento crítico para plantear problemas en el campo de la
investigación, evaluación, diagnóstico e intervención psicofisiológica.
4. Desarrollar por escrito un protocolo de investigación para fundamentar las problemáticas y
preguntas de investigación, diagnóstico e intervención en el campo de la psicofisiología, el cual
1. Emplear habilidades de pensamiento para identificar el impacto disciplinar y social de los
conceptos, teorías, metodologías y técnicas propias de la psicofisiología.
2. Identificar las posibles relaciones entre las variables psicofisiológica y la salud.
3. Identificar las problemáticas disciplinares y sociales actuales en el campo de la psicofisiología.
4. Emplear habilidades de pensamiento lógico y científico para plantear preguntas de investigación o
de intervención en el campo de la psicofisiología.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Introducción al estado del campo de la investigación e 0 16
intervención psicofisiológica
2 Fuentes de información científica en el campo de la 0 20
investigación e intervención psicofisiológica
3 Construcción de argumentos en investigación e intervención 0 20
psicofisiológica
4 Las preguntas de investigación actuales en psicofisiología 0 20
5 Construcción de proyecto en el campo de la investigación o 0 20
intervención psicofisiológica
Total: 96
Contenido Temático

1 1. Introducción al estado del campo de la investigación e intervención psicofisiológica
1.1. Estado actual del campo.
1.2. Participación en escenarios de investigación e intervención.
1.3. Principales problemas que aborda la psicofisiología en investigación e
intervención.
1.4. Perspectivas.
2 2. Fuentes de información científica en el campo de la investigación e intervención
psicofisiológica
2.1. Principales bases de datos.
2.2. Principales revistas.
2.3. Formatos de publicación.
3 3. Construcción de argumentos en investigación e intervención psicofisiológica
3.1. Importancia de los antecedentes.
3.2. El argumento lógico.
3.3. Justificación disciplinar y social.
3.4. Objetivo de la investigación o intervención.
4 4. Preguntas de investigación en psicofisiología
4.1. Elementos teóricos que respaldan la pregunta.
4.2. Identificar la relación entre variables psicofisiológicas en la investigación e
intervención.
4.3. Hipótesis de trabajo en investigación o intervención.
5 5. Construcción de anteproyecto
5.2. Objetivo.
5.3. Método.
Sampieri, H. R., Collado, F. C. y Lucio, B. P. (2003). Metodología de la investigación. 3ra. edición.

México: McGraw-Hill Interamericana.
Gardner, C. R. (2003). Estadística para psicología usando SPSS para Windows. México: Pearson
Educación Primera.
Andreassi, J. L (2006). Psychophysiology: Human Behavior and Physiological Response. Fifth

Edition. New York: Psychology Press.
Cacioppo, J. T. Tassinary, L. G. y Berntson, G. G. (Eds) (2000). Handbook of Psychophysiology. 2nd

edition. Cambridge, England: Cambridge University Press.

alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Aprendizaje basado en tecnologías Otros: Informe escrito.
Sí No X Presentación de informe a la población con la
Aprendizaje cooperativo Sí X No que se trabajó.
Entrega del primer borrador del anteproyecto.
Otras:
Psicología o áreas afines, contar con las conocimientos teórico, metodológicos y técnicos en el campo
disciplinar y de intervención psicofisiológica. Asimismo deberá contar con experiencia docente
probadaestos campos.
Denominación: Psicofisiología Clínica

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
1. Identificar las relaciones entre diferentes respuestas fisiológicas, los procesos cognitivos y
emocionales, a través de la determinación de perfiles psicofisiológicos en condiciones de
normalidad.
2. Distinguirán de parámetros relacionados con alguna patología psicofisiológica.
1. Reconocer la diferencia entre la psicología fisiológica y la psicofisiología.
2. Reconocer el proceso de obtención de índices psicofisiológicos para la identificación de perfiles
normales y patológicos.
3. Identificar la metodología que subyace a la preparación de protocolos para evaluar tareas
cognitivas y su relación con el componente fisiológico.
4. Analizar los cambios corporales asociados al fenómeno emocional y su relación con los informes
verbales y la conducta externa.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Introducción a la psicofisiología 12 0
2 Registro psicofisiológico 12 0
3 Registro somático y autonómico en contextos de laboratorio 12 0
para evaluar procesamiento cognitivo
4 Registro somático y autonómico en contextos aplicados para 12 0
la evaluación del procesamiento de emociones
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Introducción a la psicofisiología
1.1. Psicología fisiológica y psicofisiología clínica.
1.2. Técnicas de registro psicofisiológico (somático y autónomo).
1.3. Significación psicofisiológica del registro somático / autónomo.
2 2. Registro psicofisiológico
2.1. Proceso de obtención de los índices psicofisiológicos.
2.2. Fase de análisis e interpretación normativa y clínica.
2.3. Contexto psicológico de registro (tareas experimentales).
3 3. Registro somático y autonómico en contextos de laboratorio para evaluar
procesamiento cognitivo
3.1. Atención y aprendizaje.
3.2. Pensamiento.
3.3. Solución de problemas.
4 4. Registro somático y autonómico en contextos aplicados para la evaluación del
procesamiento de emociones
4.1. El estudio científico de los fenómenos emocionales en relación con:
4.1.1. Contexto estímular.
4.1.2. Informes verbales.
4.1.3. Conducta externa.
4.1.4. Respuestas fisiológicas.
Frenquelli, R. C. (2002). Psicofisiología: Una aproximación biológica a la comprensión del hombre.

Argentina: Homo Sapiens.
Simón, M. A. y Amenedo, E. (2001). Manual de psicofisiología clínica. España: Pirámide.
Carretié, L. E. e Iglesias, J (2000). Psicofisiología. Fundamentos metodológicos. España: Pirámide.
Cacciopo, J. T., Tassinary, L. G. y Bernston, G. G. (2000). Handbook of Psychophysiology.

Cambridge: University Press.
Schwartz, M.S. (1995). Biofeedback. A Practitioner’s Guide. USA: The Guilford Press.
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
Otras:
Psicología o áreas afines, contar los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos en la
investigación básica, aplicada y en la evaluación en psicofisiología, así como la experiencia en la
instumentación psicofisiológica. Asimismo, deberá contar con experiencia probada en enseñanza en
estos campos.
Denominación: Seminario en Psicofisiología

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Objetivo general:
1. Analizar las líneas de desarrollo en investigación y en intervención el área de la psicofisiología.
2. Analizar y discutir artículos científicos de frontera en el área de la psicofisiología.
relevantes para el estudio de la psicofisiología.
1. Analizar las problemáticas tradicionales y emergentes en el área de la psicofisiología.
2. Comprender las aproximaciones metodológicas empleadas en el psicofisiología.
3. Conocer las técnicas e instrumentos empleados en el estudio psicofisiología.
de la psicofisiología.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Líneas de desarrollo en investigación e intervención en el área de 6 0
la psicofisiología
2 Niveles de aproximación en el estudio de la psicofisiología 6 0
problemas de estudio en psicofisiología
4 Desarrollo de preguntas de investigación e intervención en el área 10 0
de la psicofisiología
5 Formulación de problemáticas profesionales relevantes en el área 10 0
de la psicofisiología
6 Consideraciones éticas en el área de investigación, evaluación, 6 0
diagnóstico e intervención en psicofisiología
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Líneas de desarrollo en el área de la psicofisiología
1.1. Panorama general de la psicofisiología.
1.2. Lineas de investigación tradicionales.
1.3. Lineas de investigación emergentes.
1.4. Relevancia del problema de estudio.
2 2. Niveles de aproximación en el estudio de la psicofisiología
2.1. Sináptico y celular.
2.3. Aparatos y sistemas.
2.4. Conducta.
2.5. Poblaciones.
2.6. Epidemiología.
psicofisiología
3.1. Investigación básica y/o aplicada (metodología e instrumentación).
3.1.1. Antecedentes.
3.1.2. Objetivos.
3.1.3. Metodología empleada.
3.1.4. Técnicas y herramientas de estudio.
3.1.5. Técnicas de análisis de resultados.
3.1.6. Resultados.
3.2. Repercusiones en diferentes escenarios de investigación o intervención.
4 4. Desarrollo de preguntas de investigación e intervención pertinentes en el área de la
psicofisiología
4.1. Formulación.
4.2. Delimitación.
4.3. Implicaciones.
4.4. Perspectivas futuras.
5 5. Formulación de problemáticas disciplinares relevantes en el área de la psicofisiología
5.1. Formulación.
5.2. Delimitación.
5.3. Implicaciones.
6 6. Consideraciones éticas en el área de investigación en psicofisiología
6.3. Bioética.
6.4. Normatividad jurídica.
Cacioppo, J. T., Tassinary, L. G. y Berntson, G. G. (Eds) (2000). Handbook of Psychophysiology.

Cambridge: University Press.
Carretié, L. E. y Iglesias, J. (2000). Psicofisiología. Fundamentos metodológicos. España: Pirámide.

Schwartz, M. S. (1995). Biofeedback. A Practitioner’s Guide. USA: The Guilford Press.

alumnos
Sí No X Evaluación centrada en desempeños Sí X No
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
de la información y comunicación Otros: Trabajo final de investigación.
Otras:
de la investigación e intervención psicofisiológica. Asimismo debera contar con experiencia docente
probada en estos campos
SEGUNDO SEMESTRE
Denominación: Diseños de Investigación e Intervención

Teoría: Práctica:
Tipo: Práctica
0 6 6 96
Modalidad: Curso-Taller Duración del curso: 16 semanas
1. Planear los diseños experimentales para probar la hipótesis psicofisiológicas de acuerdo con la
problemática planteada.
2. Implementar el diseño de prueba de hipótesis psicofisiológicas.
3. Desarrollar la identidad profesional al distinguir la función del psicofisiólogo en el trabajo multi y
transdisciplinario.
4. Concluir el curso con entrega una base de datos sistematizada, la cual es el producto final único de
evaluación del alumno.
1. Emplear habilidades de pensamiento crítico para plantear hipótesis en el campo de la
psicofisiología.
2. Aplicar habilidades de muestreo de acuerdo a la unidad de análisis en psicofisiología.
3. Emplear habilidades metodológicas para la recolección de datos en el campo de la psicofisiología.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Aproximación a la investigación e intervención en psicofisiología 0 18
2 Etapas para la investigación o intervención en psicofisiología 0 18
3 La planeación en la investigación e intervención psicofisiológica 0 20
4 La implementación en la investigación e intervención 0 20
psicofisiológica
5 Exploración de los resultados en la investigación e intervención 0 20
psicofisiológica
Total: 96
Contenido Temático

1 1. Aproximación a la investigación e intervención en psicofisiología
2 2. Etapas para la investigación o intervención en psicofisiología
2.1. Planeación.
2.2. Implementación.
2.3. Análisis de resultados.
2.4. Comunicación oral y escrita.
3 3. La planeación en la investigación e intervención psicofisiológica
3.1. Documentación.
3.2. Elaboración de una monografía.
3.3. Construcción del problema.
3.4. Diseño de la estrategia metodológica.
4 4. La implementación en la investigación e intervención psicofisiológica
4.1. Prueba de instrumentos.
4.2. Procedimiento.
4.3. Toma de datos.
5 5. Exploración de los resultados en la investigación e intervención psicofisiológica
5.1. Procesamiento de la información.
Maxwell, E. S. y Delaney D. H. (2003). Designing Experiments and Analyzing Data: A

Model Comparison Perspective. 2nd Edition. USA: LEA.
Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid: Nancea.
Shellabear, S. (2002). Competency profiling: Definition and implementation. Training Journal; 16: 120-
125.
Johnson, B. y Christensen, R. (2000). Educational Research: Quantitative and qualitative Approaches.

Boston: Allyn and Bacon.
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Aprendizaje basado en tecnologías Otros: Productos relacionados con las diferentes etapas.
Sí No X Avances por escrito del documento de tesis.
Aprendizaje cooperativo Sí X No Participación en eventos académicos de difusión.
Entrega de la bases de datos sistematizada.
Otras:
probada en estos campos.
Denominación: Evaluación e Intervención I

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Objetivo general:
1. Analizar los elementos teóricos de mayor importancia en la psicofisiología identificando los
procedimientos para investigar los aspectos psicofisiológicos de interés en la entrevista, la
evaluación psicofisiológica y/o en la intervención.
1. Analizar el desarrollo histórico de la relación mente-cuerpo.
2. Analizar los modelos que explican la relación entre los procesos psicológicos y las funciones
corporales en la generación de problemas de salud.
3. Analizar los elementos fundamentales que ha aportado la psicofisiología a la entrevista, la
evaluación y la intervención remedial y preventiva para abordar problemas de salud.
4. Analizar diversos conceptos de estrés, de activación fisiológica durante el estrés y diferentes
problemas de salud en los que el estrés, la forma de afrontarlo y los estilos de vida juegan un papel
importante.
5. Analizar las definiciones y conceptos del dolor, sus mecanismos fisiológicos y sus procedimientos
de exploración.
6. Analizar algunos trastornos neuromusculares y los protocolos clínicos para su tratamiento.
7. Analizar los trastornos del dormir, sus características y los procedimientos para evaluarlos y
tratarlos.
8. Analizar algunos de los problemas de la alimentación que más afectan a los jóvenes en la
actualidad.
9. Analizar los problemas de incontinencia por diferentes causas, sus características y algunas formas
de evaluarlos y tratarlos.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Introducción 4 0
2 Conceptos y principios en psicofisiología clínica 4 0
3 Técnicas utilizadas en el campo de la psicofisiología clínica 4 0
4 Estrés y trastornos psicofisiológicos 6 0
5 Dolor y nocicepción 6 0
6 Trastornos neuromusculares 6 0
7 Trastornos del dormir 6 0
8 Trastornos de la alimentación 6 0
9 Trastornos de incontinencia 6 0
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Introducción
1.1. El organismo como una unidad integral.
1.2. Modelos de investigación básica.
1.3. Modelos de intervención.
1.4. Modelos que tratan de explicar el origen y/o mantenimiento de los trastornos
psicofisiológicos.
2 2. Conceptos y principios en psicofisiología clínica
2.1. Actividad tónica, actividad fásica y actividad espontánea o inespecífica.
2.2. Homeostasis y alostasis.
2.3. Balance autonómico.
2.4. Ley de los valores iniciales.
2.5. Activación y arousal.
2.6. Especificidad de la respuesta.
2.7. Habituación y rebote.
3 3. Técnicas utilizadas en el campo de la psicofisiología clínica
3.1. Entrevista en psicofisiología clínica.
3.2. Evaluación psicofisiológica.
3.3. Retroalimentación biológica como una técnica de intervención.
4 4. Estrés y trastornos psicofisiológicos
4.1. Introducción.
4.2. Salud, conducta y estrés.
4.2.1. Modelos conceptuales del estrés.
4.2.2. Estrés y reactividad psicofisiologica.
4.3. Generalidades del estrés.
4.4. Especificidad de la respuesta.
4.5. Principales trastornos psicofisiológicos relacionados con el estrés.
4.5.1. Hipertensión arterial.
4.5.2. Arritmias cardiacas.
4.5.3. Enfermedad de Raynaud.
4.5.4. Migraña.
4.5.5. Gastritis.
4.5.6. Ulcera péptica.
4.5.7. Colon irritable.
4.5.8. Asma bronquial.
4.5.9. Trastornos dermatológicos.
5 5. Dolor y nocicepción
5.1. Neurofisiología y evaluación instrumental.
5.2. Definiciones y conceptos sobre dolor.
5.3. Anatomofisiología del dolor y la nocicepción.
5.4. Exploración instrumental de la sensibilidad dolorosa.
5.4.1. Miofacial.
5.4.2. Fibromialgía.
6 6. Trastornos neuromusculares
6.1. Parálisis facial.
6.2. Hemiplejias.
7 7. Trastornos del dormir
7.1. Insomnios.
7.2. Trastornos en la respiración relacionados al sueño.
7.3. Hipersomnias de origen central no debidas a trastornos circadianos del dormir,
trastornos en la respiración durante el sueño, u otras causas de alteraciones en
el sueño nocturno.
7.4. Trastornos del ritmo circadiano de sueño.
7.5. Parasomnias.
7.6. Trastornos del movimiento asociados al sueño.
7.7. Síntomas aislados, variantes aparentemente normales, problemas no resueltos.
7.8. Otros trastornos del dormir.
8 8. Trastornos de la alimentación
8.1. Anorexia.
8.2. Bulimia.
9 9. Trastornos de incontinencia
9.1. Incontinencia fecal.
9.2. Incontinencia urinaria.
Oblitas, L. A. (2004). Psicología de la salud y calidad de vida. México: Thomson.
Schwartz, M. S. (1995). Biofeedback. A Practitioner’s Guide. U.S.A: The Guilford Press.

Ejercicios fuera del aula Sí X No X Sí X No
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
Otras:
de la investigación e intervención psicofisiológica. Asimismo, debera contar con experiencia docente
Denominación: Taller de Graduación: Psicofisiología I

Teoría: Práctica:
1 2 3 48
Objetivo general:
1. Presentar y sustentar un proyecto de tesis en investigación y/o intervención en psicofisiología.
1. Identificar las variables pertinentes en un proyecto de tesis en investigación y/o intervención
psicofisiológica.
2. Construir objetivos congruentes con el tipo de proyecto planteado.
3. Proponer hipótesis de trabajo congruentes a los objetivos planteados en el anteproyecto.
4. Seleccionar el tamaño de la muestra adecuado para el estudio.
5. Seleccionar las metodologías de investigación o intervención adecuadas para el desarrollo del
anteproyecto.
6. Seleccionar las herramientas estadísticas pertinentes.
Seriación subsecuente: Taller de Graduación: Psicofisiología II.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Aproximación al campo de la investigación o la intervención 2 2
psicofisiológica
2 Planteamiento teórico del problema de investigación 2 6
3 Desarrollo de objetivos e hipótesis de investigación 3 6
4 Diseño del anteproyecto 4 6
5 Implicaciones teórico metodológicas de los posibles resultados 3 6
6 Presentación final del anteproyecto por escrito 2 6
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Aproximación al campo de la investigación o la intervención Psicofisiológica
1.1. Estudios teóricos.
1.2. Estudios prácticos.
1.3. Aproximación crítica al método.
2 2. Planteamiento teórico del problema de investigación
2.1. Antecedentes.
2.2. Estado actual del problema seleccionado.
2.3. Pertinencia del tipo de estudio.
3 3. Desarrollo de objetivos e hipótesis de investigación
4 4. Diseño del anteproyecto
4.1. Resumen.
4.3. Objetivos.
4.4. Hipótesis.
4.5. Método.
4.6. Análisis de datos.
5 5. Implicaciones teórico metodológicas de los posibles resultados.
5.1. Propuesta de análisis.
6 6. Presentación final del anteproyecto por escrito

Zigmond, M., Bloom, F., Landis, S., Roberts, J. y Squire, L. (2002). Fundamental Neuroscience. USA:
Academic Press.
González. R. (2009). Data analysis for experimental design. USA: Guilford.

alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí No X Otros: Entrega del anteproyecto de investigación o
Aprendizaje cooperativo Sí No X intervención por escrito.
Otras:
Psicología o áreas afines, contar con experiencia en el área de investigación básica o aplicada, contar
con los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos en el campo de la psicofisiología.
TERCER SEMESTRE
Denominación: Análisis en Psicofisiología

Teoría: Práctica:
Tipo: Práctica
0 6 6 96
1. Aplicar las habilidades adquiridas para analizar los datos obtenidos de acuerdo con el objetivo e
hipótesis planteados, a fin de comunicar sus resultados y conclusiones en foros académicos en el
campo de la psicofisiología.
2. Desarrollar un documento formal para comunicar los resultados y conclusiones obtenidas, el cual
1. Identificar el tipo de información que representa cada dato de acuerdo con la variable y las
hipótesis planteadas en el campo de la psicofisiología.
2. Seleccionar la prueba estadística más adecuada de acuerdo con el diseño experimental en el
campo de la psicofisiología.
3. Aplicar el mejor paquete de análisis estadístico computarizado de acuerdo con la prueba
estadística elegida.
4. Analizar los datos en relación a la hipótesis y objetivo planteados.
5. Plantear las conclusiones derivadas del análisis de resultados en función de las hipótesis y el
objetivo en el campo de psicofisiología.
6. Emplear las habilidades adquiridas para comunicar los resultados y las conclusiones de su trabajo
en el campo de la psicofisiología en foros formales.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Tipos de análisis en la investigación e intervención en 0 19
psicofisiología
2 Prueba de hipótesis 0 31
3 Presentación de resultados en psicofisiología 0 26
4 Comunicación de resultados y conclusiones 0 20
Total: 96
Contenido Temático

1 1. Tipos de análisis en la investigación e intervención en psicofisiología
1.1. Descriptivo.
1.2. Inferencial.
2 2. Prueba de hipótesis
2.1. Selección de la prueba.
2.2. Pruebas de asociación y correlación.
2.3. Pruebas de comparación entre grupos.
2.4. Análisis multivariado.
3 3. La presentación de resultados en la investigación e intervención psicofisiológica
3.1. Tablas.
3.2. Gráficas.
3.3. Relación entre la presentación de resultados e hipótesis.
4 4. La comunicación de los resultados y conclusiones en psicofisiología
4.1. Discusión de los resultados
4.2. Contrastación de resultados con el problema, la hipótesis y el objetivo
4.3. Elaboración del documento formal de comunicación escrita.
Sampieri, H. R., Collado, F. C. y Lucio, B. P. (2003). Metodología de la investigación. 3ra.

edición. México: McGraw-Hill Interamericana.
Gardner, C. R. (2003). Estadística para psicología usando SPSS para Windows. México:
Pearson Educación Primera.
Johnson, B. y Christensen, R. (2000). Educational Research: Quantitative and Qualitative

Approaches. Boston: Allyn and Bacon.
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí No X Otros: Productos relacionados con las diferentes etapas.
de la información y comunicación Participación en eventos académicos de difusión.
Aprendizaje cooperativo Sí X No Entrega del trabajo final de tesis.
Otras:
Denominación: Evaluación e Intervención II

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Objetivo general:
1. Emplear las habilidades teórico-metodológicas necesarias para realizar intervención
psicofisiológica en escenarios institucionales o de investigación.
1. Identificar los factores conductuales, ambientales y emocionales que pueden influir en una
problemática psicofisiológica.
2. Reconocer los diferentes momentos que caracterizan el proceso de intervención, con la finalidad
de prever y anticipar aquellos aspectos que se requiera para el desarrollo del mismo.
3. Identificar los tipos de intervención y tomar decisiones para la implementación integración y
evaluación de un programa de intervención en diferentes ámbitos institucionales.
Seriación antecedente: Evaluación e Intervención II
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Investigación y/o intervención 12 0
2 Planificación de la investigación o la intervención en psicofisiología 12 0
3 Implementación de la investigación o del programa de intervención 12 0
en psicofisiología
4 Resultados preliminares en la investigación o intervención 12 0
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Investigación y/o intervención
1.1. Factores de riesgo para un transtorno psicofisiológico.
1.2. Factores de protección contra un transtorno psicofisiológico.
2 2. Planificación de la investigación o la intervención en psicofisiología
2.1. Planeación general e inducción de la intervención psicofisiológica.
2.2. Evaluación para el diagnóstico de una alteración psicofisiológica.
2.3. Integración del diagnóstico psicofisiológico.
3 3. Implementación de la investigación o del programa de intervención en psicofisiología
3.1. Planeación del programa de intervención remedial en función del diagnóstico
psicofisiológico.
3.2. Implementación del programa de intervención remedial en psicofisiología.
3.3. Integración y evaluación del programa de intervención psicofisiológica.
4 4. Resultados preliminares en la investigación o intervención
Buceta, J. M., Bueno P. y Mas, G. G. (2001). Intervención psicológica y salud: Control de estrés y
conductas de riesgo. Madrid: Dykinson.
López de la Llave, A. y Pérez LL. M. C. (2004). Evaluación de programas en psicología aplicada:

Salud, intervenciones sociales, deporte y calidad. Madrid: Dykinson.
Rosa, A. I., Olivares, R. J. y Méndez, C. (2004). Introducción a las técnicas de intervención y

tratamiento psicológicas. España: Pirámide.
Solovieva, Y. y Quintana, R. L. (2001). Métodos de intervención en neuropsicología infantil. Puebla:

Schwartz, M. S. (1995). Biofeedback. A Practitioner’s Guide. USA: The Guilford Press.

alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
Otras:
Denominación: Taller de Graduación: Psicofisiología II

Teoría: Práctica:
1 1 2 32
1. Aplicar los conocimientos y habilidades que permitan concluir y difundir los resultados de proyectos
de investigación que favorezca la generación de conocimiento y/o la solución de problemas
prácticos en el campo de las neurociencias en general y en la psicofisiología en particular.
2. Presentar y sustentar un documento recepcional en psicofisiología.
1. Elaborar las conclusiones y discusión de los resultados de una investigación o intervención en
relación al propósito inicial.
2. Presentar por escrito los resultados y hallazgos relevantes de la investigación y/o intervención de
forma clara para facilitar la comprensión de los resultados por parte de las audiencias académicas
y no académicas.
3. Comunicar los resultados y conclusiones, en presentaciones orales, informes ejecutivos y
documentos científicos.
Seriación antecedente: Taller de Titulación: Psicofisiología I
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Construcción del sustento teórico 4 2
2 Organización de datos 2 3
3 Análisis de datos 3 3
4 Presentación de resultados 2 3
5 Conclusión y discusión 4 3
Total: 32
Contenido Temático

1 1. Construcción del sustento teórico
1.1. Construcción del marco teórico.
1.2. Pertinencia de los distintos capítulos.
2 2. Organización de datos
2.1. Datos comunes en psicofisiología.
3.1. Estadística paramétrica.
3.2. Estadística no paramétrica.
4 4. Presentación de resultados
4.1. Representación de datos.
4.2. Construcción y homogenización de gráficos.
4.3. Descripción de resultados.
5 5. Conclusiones y discusión
5.1. Estado actual que enmarca los resultados de la tesis.
5.2. Interpretación de los resultados.
5.3. Interpretación de los datos a partir de las hipótesis planteadas.
5.4. Elaboración de conclusiones finales.
6 6. Presentación final
APA, (2001). Publication Manual of the American Psychological Association. Washington DC: APA.
Ishiyama C. R. (2001). Docencia en el futuro inmediato. En 3er Encuentro Internacional sobre

Educación Productiva. Huacho: Colegio de Ciencias.
Eco, U. (2001). Cómo se hace una tesis. Procedimientos y técnicas de estudio, la investigación y la
escritura. Barcelona: Gedisa.
Información a los autores e instrucciones para la presentación de manuscritos, (2000). Revista

Panamericana de Salud Publica/Panamerican Public Health 7: 1-8
Walter, M. (2000). Cómo escribir trabajos de investigación. Barcelona: Gedisa.

alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales Otros: Entrega del informe ejecutivo
Aprendizaje basado en tecnologías Presentación oral para audiencias académicas y
Sí X No
de la información y comunicación no académicas.
Aprendizaje cooperativo Sí No X Entrega del manuscrito del trabajo recepcional.
Entrega de artículo publicable.
Otras:
campo disciplinar y de intervención en psicofisiología. Deberá contar con experiencia probada en
enseñanza en estos campos.
PSICOLOGÍA CLÍNICA Y DE LA
SALUD
ESPECIALIDAD:
PROMOCION DE LA SALUD Y
PREVENCIÓN DE LA ENFERMEDAD
PRIMER SEMESTRE
ESPECIALIZACIÓN EN PROMOCION DE LA SALUD Y PREVENCIÓN DE LA ENFERMEDAD

Denominación: Promoción y Educación para la Salud

1 Psicología Clínica y de la Salud 10
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórico–práctica
3 2 5 80
Objetivos generales de aprendizaje:

1. Coadyuvar en el desarrollo de programas de promoción de la salud empleando como
estrategias de ejecución: la participación de la población, el fortalecimiento de los
servicios comunitarios de salud y la coordinación de políticas saludables.
2. Desarrollar programas para que los individuos o grupos de la población aprendan a
comportarse de un modo que los conduzca a fomentar, conservar o restaurar su salud.
1. Conocer los mecanismos de la promoción de la salud: el autocuidado, la ayuda mutua y la
creación de ambientes saludables.
2. Conocer las creencias, motivaciones, conductas, hábitos y el entorno social al que
pertenece la gente a quien se pretende educar.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Niveles de atención a la salud 6 4
2 Niveles de prevención 6 4
3 Concepto de salud 6 4
4 Comportamiento y salud 6 4
5 Contexto social 6 4
6 Comportamiento, contexto y salud 6 4
7 Comportamiento, contexto y enfermedad 6 4
8 La prevención 6 4
Total: 80
Contenido Temático

1 1. Niveles de atención a la salud
1.1. Primaria.
1.2. Secundaria.
1.3. Terciaria.
2 2. Niveles de prevención
2.1 Primer nivel.
2.1.1 Promoción de la salud.
2.1.2 Protección específica.
2.2 Segundo nivel.
2.2.1 Diagnóstico temprano.
2.2.2 Tratamiento oportuno.
2.3 Tercer nivel.
2.3.1 Limitación del daño.
2.3.2 Rehabilitación.
3 3. Concepto de salud
3.1 Concepto de la OMS.
4 4. Comportamiento y salud
4.1 Comportamientos saludables o salutogénicos.
5 5. Contexto social
Influencia del contexto en la salud.
5.2 Disponibilidad de recursos para la salud.
6 6. Comportamiento, contexto y salud
6.1 Estilos de vida para mantener la salud.
7 7.Comportamiento, contexto y enfermedad
7.1 Estilo de vida para generar enfermedad.
7.2 Desarrollo de enfermedades.
8 8 La prevención
8.1 Identificar los puntos de ruptura de las cadenas de
comportamiento/contexto para evitar enfermedad.
Conner, M., Norman, P. y Bell, R. (2002). The theory of planned behavior and healthy eating.
Health Psychology, 21, 194 - 201.
Dubbert, P. (2002). Psycal activity and exercise: recent advances and current challenges.
Journal of Consulting and Clinical Psychology, 70, 526-536.
Frías, A. y Palomino, P. (2002). Promoción de la salud en salud pública y educación para la

salud. España: Masson.
Gutiérrez, T. (2003). Instrumentos de evaluación en Psicología de la salud. Madrid: Alianza.
Horgen, C. y Brownell, K. (2002). Comparison of price change and health message

interventions in promoting healthy food choices. Health Psychology, 21, 505 -512.
Litt, M., Kleppinger, A. y Judge, J. (2002). Initiation and maintenance of exercise behavior in
older women: predictors from the social learning model. Journal of Behavioral Medicine, 25,
83-97.
Marshall, S. y Biddl, S. (2001). The transtheoretical model of behavior change: a meta -

analysis for applications to psysical activity and exercise. Annals of Behavioral Medicine, 23,
229-246.
Oblitas, L. (2004). Psicología de la salud y calidad de vida. México: Thompson Learning.
Sánchez-Sosa, J. (2002). Health Psychology: prevention of disease and illness, maintance of

health. In Encyclopedia of life support systems (EOLSS). Oxfor UK: Social Sciences &
Humanites.
Wolfberg, E. (2002). Prevención en salud mental: escenarios actuales. Buenos Aires.
Elkin, T. (1999). Health promotion interventions in adolescents: Different populations, different

approaches. Cognitive and Behavioral Practice, 6, 127-128.
Frías, A. (2000). Salud pública y educación para la salud. Barcelona: Masson.
Santos, M. (1998). Salud pública. Promoción de la salud y educación para la salud. En

Rodríguez, G. y Rojas, M. La Psicología de la salud en América Latina, México: Facultad de
Psicología, UNAM y Miguel Ángel Porrúa.
Vega, F. (2000). La salud en el contexto de la nueva salud pública. México: Manual Moderno.
APRENDIZAJE
alumnos
Practicas de campo Sí X No Bitácora Sí No X
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí No X Otros:
Elaboración de un programa de promoción y
educación del sector salud y reportes de
Otras: asistencia a las Instituciones de Salud.
Presentación y discusión de un programa de
promoción y educación del sector salud.

Académico con Licenciatura en Psicología y experiencia en el campo de la salud.

Denominación: Salud Comunitaria y Epidemiología

Teoría: Práctica:
2 1 3 48

1. Identificar conceptos y aspectos metodológicos y técnicos para la elaboración de
programas de salud comunitaria.
2. Desarrollar un programa de intervención preventiva en salud comunitaria.
1. Revisar los conceptos de cambio de actitudes, influencia social, cambio social, procesos
de grupo, conflicto, minorías, participación comunitaria y salud comunitaria.
2. Identificar los componentes de un programa de salud comunitaria, su relación con el
contexto, con las condiciones de salud prevalecientes y las características socioculturales
de la población.
3. Analizar diferentes tipos de intervención, su factibilidad, dificultades y efectos: grupos de
autoayuda, de autogestión, redes de apoyo, formación de promotores comunitarios de
salud y de grupos saludables, aplicación de estrategias para prevenir riesgos y daños a la
salud, capacitar al personal para que se incorpore a acciones básicas de promoción de la
salud y prevención de enfermedades.
4. Identificar características deseables en las técnicas y medios de comunicación, auxiliares
didácticos, etc. para sensibilizar a la población y promover la salud.
5. Identificar factores conductuales potenciales que influencien las condiciones de salud
individuales y comunitarias.
6. Aplicar los conocimientos adquiridos previamente para realizar estudios epidemiológicos
que enfaticen la existencia de determinantes conductuales de la salud (Epidemiología
Conductual).

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Conceptos teóricos y éticos que sustentan los 2
3
programas de intervención comunitaria en salud
2 Modelos de intervención 5 2
3 Fundamentos psicológicos de la formación y cambio 2
3
de actitudes
4 Procesos grupales: procesos y efectos específicos del 1
3
espacio grupal
5 La influencia social 3 1
6 Cambio social 3 1
7 Diferentes tipos de intervención 5 2
8 Estrategias y técnicas educativas para promover la 2
3
salud y prevenir enfermedades
9 El enfoque social–comunitario para la atención 3
4
primaria a la salud
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Conceptos teóricos y éticos que sustentan los programas de intervención
comunitaria en salud
2 2. Modelos de intervención
2.1. Metodología participativa: sustento teórico y práctico.
2.2 Componentes básicos de un programa de intervención comunitaria.
2.2.1 Antecedentes.
2.2.2 Población.
2.2.3 Cobertura.
2.2.4 Fundamentos teóricos.
2.2.5 Políticas y valores institucionales.
2.2.6 Objetivos generales.
2.2.7 Objetivos específicos.
2.2.8 Metas.
2.2.9 Actividades a corto y largo plazo.
2.2.10 Límites (tiempo, frecuencia, horario, lugar).
2.2.11 Recursos (humanos, técnicos, materiales, financieros).
2.2.12 Organización.
2.2.13 Presupuesto.
2.2.14 Mecanismos de evaluación.
2.2.15 Seguimiento.
3 3. Fundamentos psicológicos de la formación y cambio de actitudes
3.1 Relación entre actitud, comportamiento y cognición.
4 4 Procesos grupales: procesos y efectos específicos del espacio grupal
4.1 Relación individuo – grupo.
5 5 La influencia social
5.1 Las minorías.
6 6 Cambio social
6.1 Modelos psicosociales de cambio social y de conflicto.
7 7 Diferentes tipos de intervención
7.1 Grupos de autoayuda.
7.2 Grupos de autogestión.
7.3 Redes de apoyo.
7.4 Formación de promotores comunitarios de salud.
7.5 Formación de grupos saludables.
8 8 Estrategias y técnicas educativas para promover la salud y prevenir
enfermedades. Capacitación en diferentes tipos de intervención
8.1 Capacitación en diferentes tipos de intervención.
9 9 El enfoque social – comunitario para la atención primaria a la salud
9.1 Primer nivel de prevención: Prevención primaria.
9.1.1 La respuesta social ante la enfermedad.
9.1.2 Modelo de atención a la salud en población abierta.
9.1.3 Atención programada y anticipatoria.
9.1.4 Promoción de la salud y prevención de enfermedades.
9.1.5 Papel de la cultura, creencias, valores y formas de socialización
en el comportamiento comunitario hacia la salud.
9.1.6 Condiciones, estilo y calidad de vida.
9.2 Segundo nivel de prevención: Tratamiento.
9.2.1 Educación para la salud.
9.2.2 Estrategias de comunicación entre individuos y grandes grupos
(influencia, participación y mercadeo social).
9.2.3 Acción comunitaria, detección de necesidades, investigación
participativa, programas de intervención y evaluación.
9.2.4 Trabajo en equipo, integración del psicólogo al servicio y a la
institución.
Del Castillo, C. Neugroschi, J. y Hoblyn, J. (2004). Behavioral Science and
Epidemiology. New York: Blackwell.
Glanz, K., Rimer, B. K., Lewis, F. M. (2002). Health Behavior and Health Education:
Theory, Research, and Practice. New York: Jossey-Bass Health Series.
McKenzie, J. F, Pinger, R. R, and Kotecki, J. E. (2002). An Introduction to Community

Health. New York: Jones and Bartlett Publishers.
All, L. K. y Meyer, G. C. (1988). Epidemiology, behavior change and intervention in

chronic disease. Champaign, IL: Life Enhancement Publications.
Kaplan, R. M. y Criqui, M. H. (Editor) (1985). Behavioral Epidemiology and Disease

Prevention. New York: Plenum Press.
APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí No X
Otras:
Académicos con licenciatura en Psicología con conocimientos en el área de salud.


Denominación: Temas Selectos en Psicología de la Salud

Teoría: Práctica:
3 2 5 80

1. Integrar una perspectiva amplia, contemporánea con una sólida base empírica de los
principales problemas de salud y de las aportaciones y contribuciones de la Psicología de
la Salud.
1. Conocer los modelos emoción-salud.
2. Conocer las variables psicológicas y la adherencia terapéutica.
3. Estudiar los factores protectores y de riesgo en el desarrollo de Trastornos de la Conducta
Alimentaria (TCA) y de la obesidad.
Seriación de la asignatura (obligatoria/indicativa): Ninguna

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Sobrepeso, sedentarismo y estrés 6 4
2 Biofeedback para el tercer mundo 6 4
3 Psiconeuroinmunologia 6 4
4 Psicocardiología 6 4
5 Psicología del dolor y cáncer 6 4
6 Autorregulación emocional 6 4
7 Variables psicológicas y adherencia terapéutica 6 4
8 Factores protectores y de riesgo en el desarrollo de 6 4
Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA) y de la
obesidad
Total: 80
Contenido Temático

1 1. Sobrepeso, sedentarismo y estrés
2 2. Biofeedback para el tercer mundo
3 3. Psiconeuroinmunologia
4 4. Modelos emoción-salud
5 5. Psicología del dolor y cáncer
6 6. Autorregulación emocional
7 7. Variables psicológicas y adherencia terapéutica
8 8. Factores protectores y de riesgo en el desarrollo de Trastornos de la
Conducta Alimentaria (TCA) y de la obesidad
Cash, F.T, & Pruzinsky T. (2004). Body image. A handbook of theory, Research &
clinical practice. Nueva York: Guilford.
Feldman, B. L., Niedenthal, P.M. & Winkielman, P. (Editors). (2005). Emotion and
Consciousness. New York, London: The Guilford Press.
Friedman, S., S. (2000). When girls feel fat. Nueva York: Firefly.
Gómez-Peresmitré, G., Alvarado, H. G., Moreno, E. L., Saloma, G. S. y Pineda, G. G.

(2001). Trastornos de la alimentación. Factores de riesgo en tres diferentes grupos de
edad: pre-púberes, púberes y adolescentes. Revista Mexicana de Psicología, 18, 313-
324.
Gómez-Peresmitré, G., Pineda, G. G., L’esperance, L. P., Hernández, A. A., Platas, A.

S. y León, H. R. (2002). Dieta restrictiva y conducta alimentaria compulsiva en una
muestra de adolescentes mexicanos. Revista Mexicana de Psicología, 19, 125-132.
Hankin, B. L. & Abelam J. R. (Editors). (2005). Development of Psychopathology. A

Vulnerability-stress perpective. SAGE Publications. London, New Delhi: Thousand
Oaks, London.
Ricciardelli, A. L., & McCabe M. P. (2001). Dietary restraint and negative affect as
mediators of body dissatisfaction and bulimic behavior in adolescent girls and boys.
Behaviour Reasearch and Therapy 39, 1317-1328.
Rodríguez, O. G. (Coordinadora). (2004). Medicina conductual en México. Cámara de

Diputados LIX Legislatura, Soc. Mexicana de Medicina Conductual, A.C. Miguel
Porrua. ISBN: 970-701-550-0.
Striegel-Moore, R. & Smolak, L. (2002). Eating disorders. Innovative directions in

research and practice. Washington, DC: APA.
Thompson, K. (2002). Body image, eating disorders, and obesity. An integrative guide
for assessment and treatment. Waashington, DC: APA.
Thompson, K. (2004). Handbook of eating disorders and obesity. New Jersey: Wiley.
Gatchel, R. J., y Turk, D. C. (Editors). (1999). Psychosocial Fctors in Pain. Clinical

perspectives. The Guilford Press. New York, London.
Alcaraz, R., V., M. y Bouzas, R., A. (Coordinadores). (1998). Las aportaciones

mexicanas a la Psicología. La perspectiva de la investigación. UNAM, Universidad de
Guadalajara, México.
Solms, M. y Turnbull, O. (2004). El cerebro y el mundo interior. Una introducción a la

neurociencia de la experiencia subjetiva. México: Fondo de Cultura Económica.
APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X Otros:
de la información y comunicación Calidad y nivel científico de los productos
Aprendizaje cooperativo Sí No X terminales del trabajo de investigación
Otras:
Cátedra de expertos invitados
Psicólogo con título de licenciatura y con experiencia en el campo de la salud.

SEGUNDO SEMESTE

Denominación: Evaluación Conductual e Intervención I

Teoría: Práctica:
3 2 5 80

1. Conocer y aplicar diferentes estrategias de evaluación conductual.
2. Conocer y ensayar diferentes estrategias de intervención conductual, de acuerdo a los
problemas a enfrentarse.
1. Comprender la importancia de la evaluación conductual.
2. Utilizar inventarios y baterías.
3. Comprender y utilizar adecuadamente las diferentes estrategias de intervención utilizadas
en la Psicología de la Salud.
Seriación subsecuente: Evaluación Conductual e Intervención II
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Aspectos teórico metodológicos de la evaluación 24 16
conductual
2 Diferentes estrategias de intervención en Psicología 24 16
de la Salud
Total: 80
Contenido Temático

1 1. Aspectos teórico metodológicos de la evaluación conductual
1.1 ¿Cómo se evalúa en el área?
1.2 ¿Para qué evaluar?
1.3 ¿Qué se pretende evaluar?
1.4 La entrevista conductual.
1.5 Inventarios y baterías dirigidos al problema.
2 2. Diferentes estrategias de intervención en Psicología de la Salud
2.1 Relajación.
2.2 Solución de problemas.
2.3 Entrenamiento en habilidades de afrontamiento.
2.4 Manejo de contingencias.
2.5 Detención del pensamiento.
2.6 Juego de roles.
Caballo, V. (2002). Manual de Evaluación y Entrenamiento en Habilidades Sociales.
España: Siglo XXI Editores.
Piña López, J. A. (2004). La psicología y los psicólogos en el sector de la salud en

México. Algunas realidades perturbadoras. International Journal of Health
Psychology, 4-1,191-205.
Reynoso L., Seligson, I. (2005). Psicología Clínica de la Salud: Un enfoque

conductual. México: Manual Moderno.
Oblitas, L. (2004). Psicología de la salud y calidad de vida. México: Thompson

Learning.
Sánchez-Sosa, J. (2002). Health Psychology: prevention of disease and illness,

maintance of health. In Encyclopedia of life support systems (EOLSS). Oxfor UK:
Social Sciences & Humanites.
Belar, D. C.Deardoff, W. W. y Kelly, E. K. (1987). The practice of clinical health
psychology. NY: Pergamon Press.
Caballo, V. (1998). Manual de técnicas de Terapia y Modificación de Conducta.

España: Siglo XXI editores.
Lazarus, R. S. y Folkman, S. (1986). Estrés y procesos cognitivos. Barcelona: Martínez

Roca.
APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
Aprendizaje cooperativo Sí No X Reportes de asistencia a instituciones de salud.
Otras:
Presentación de diversos inventarios
conductuales.
Profesionales con licenciatura en Psicología y experiencia en el campo de la salud.


Denominación: Intervenciones Basadas en Investigación

Teoría: Práctica:
3 2 5 80

1. Identificar y especificar en casos clínicos presentados en historias clínicas integradas o en
escenarios clínicos:
a) Los principios regulatorios del funcionamiento psicológico que explican el desarrollo
del cuadro en cuestión;
b) El papel de las interacciones defectuosas, relativamente prolongadas, con el ambiente
interpersonal, social y físico;
c) La prescripción psicoterapéutica a partir de investigación científica de alta calidad
metodológica.
1. Explicar en lecturas que contienen la descripción de un sistema psicoterapéutico en qué
medida el sistema comparte la estructura teórica típica de la ciencia natural. Incluyendo su
carácter predominante respecto a la lógica inductiva o deductiva y su fundamento en la
investigación científica.
2. Identificar basándose en la descripción de un problema psicológico que requiera atención
clínica, los componentes de tipo: a) emocional (afectivo), b) instrumental (conductual), c)
cognitivo (conceptual) y d) somático, del mismo explicando cómo es que cada síntoma o
queja psicológica constituye un ejemplo del componente en cuestión.
3. Escribir ejemplos de problemas psicológicos explicando la combinación de factores que
condujeron a su desarrollo. La explicación incluirá el papel de la crianza, la interacción
familiar y, cuando sea relevante, otros factores abordados en las lecturas o en clase.
4. Generar ejemplos a partir del estudio de procedimientos clínicos tipificados: a) de la
aplicación de intervenciones cognitivo-conductuales para el tratamiento de los principales
cuadros clínicos, b) formas de evaluar el impacto clínico de la psicoterapia y c) la
credibilidad de artículos de investigación clínica.
Seriación subsecuente: Ninguna.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Antecedentes de las investigaciones psicológicas 3 2
basadas en la investigación científica
2 Investigación en psicología clínica 3 2
3 Comportamiento normal y anormal 3 2
4 Transiciones vitales y patrones de crianza de alto 3 2
riesgos en el desarrollo de la psicopatología
5 La relación terapeuta-paciente y la entrevista 3 2
cognitivo-conductual
6 Principios psicológicos básicos 4 2
7 Derivación de procedimientos terapéuticos 4 3
8 Tratamiento en el trastorno de pánico (crisis de 3 2
angustia) y fobia social
9 Tratamiento cognitivo-conductual de la depresión 3 2
10 Tratamiento cognitivo-conductual del trastorno por 3 2
estrés postraumático
11 Tratamiento de somatización y dolor crónico 3 2
12 Psicología de la salud y medicina conductual 3 2
13 Credibilidad de los hallazgos lineamientos éticos en 3 2
la práctica profesional de la Psicología de la Salud
14 La formulación de casos clínicos 4 3
15 La integración por competencias de la práctica 3 2
profesional del psicólogo de la salud
Total: 80
Contenido Temático

1 1. Antecedentes de las investigaciones psicológicas basadas en la
investigación científica
1.1. Metodológicos.
1.2. Históricos.
1.3. Teóricos.
2 2. Investigación en psicología clínica
3 3. Comportamiento normal y anormal
4 4. Transiciones vitales y patrones de crianza de alto riesgos en el desarrollo
de la psicopatología
5 5. La relación terapeuta-paciente y la entrevista cognitivo-conductual
6 6. Principios psicológicos básicos
6.1. Habituación.
6.2. Asociación.
6.3. Aprendizaje vicario.
6.4. Periodos críticos.
6.5. Relevancia perceptual.
6.6. Relación imaginación fisiología.
6.7. Química cerebral.
6.8. Novedad saciedad.
6.9. Ley del ejercicio.
6.10. Ley del efecto.
6.11. Incompatibilidad funcional.
6.12. Requisito de respuesta.
6.13. Cambio cognitivo.
7 7. Derivación de procedimientos terapéuticos
7.1. Exposición sistemática.
7.2. Desvanecimiento.
7.3. Condicionamiento perceptual y respondiente.
7.4. Modelamiento.
7.5. Estimulación.
7.6. Control autogénico.
7.7. Ejercicio físico y endorfinas.
7.8. Saturación y técnicas implosivas.
7.9. Dominio de habilidades.
7.10. Arreglo de consecuencias.
7.11. Inhibición recíproca.
7.12. Costo de respuesta.
7.13. Reducción de esfuerzo.
7.14. Condicionamiento subverbal.
7.15. Abreacción.
8 8. Antecedentes metodológicos, históricos y teóricos de las investigaciones
psicológicas basadas en la investigación científica
9 9. Tratamiento cognitivo-conductual de la depresión
10 10. Tratamiento cognitivo-conductual del trastorno por estrés postraumático
11 11. Tratamiento de somatización y dolor crónico
12 12. Psicología de la salud y medicina conductual
13 13. Credibilidad de los hallazgos lineamientos éticos en la práctica profesional
de la Psicología de la Salud
14 14. La formulación de casos clínicos
15 15. La integración por competencias de la práctica profesional del psicólogo
de la salud
Bados, A., García-Grau, E & Fuste, A. (2003). Significación clínica de los resultados
del tratamiento conductual y cognitiva conductual de la fobia social. Psicología
Conductual. Revista Internacional de la Psicología de la Salud, 11(3), 643-678.
Dimidjjian, S., Hollín, S. D., Dobson, K. S., Schmaling, K. B., et al. (2006). Ensayo
aleatorizado de activación conductual, terapia cognitiva y medicación antidepresiva en
el tratamiento agudo de adultos con depresión mayor. Journal of Consulting and
Clinical Psychology, 74 (4), 658-670.
Kanfer, H. & Goldstein, A. (2004). Cómo ayudar al cambio en psicoterapia. Bilbao:

Descleé De Brower.
Goldstein, A. & Higginbotham, H. (2004). Métodos para mejorar la relación terapeuta-

paciente. En Kanfer, H. & Goldstein, A. Cómo ayudar al cambio en psicoterapia.
Descleé De Brower., pp. 20-69.
Morris, R. (2004). Métodos para la reducción de los miedos. En Kanfer, F. &

Goldstein, A. Cómo ayudar al Cambio en Psicoterapia, New York: Guildford Press,
pp. 113-140.
Otto, M. & Gould, R. (2002). Cómo optimizar el resultado clínico en el tratamiento del
Trastorno de Pánico: Estrategias cognitivo-conductuales. En Pollack, O. &
Rosenbaum, Los desafíos de la práctica clínica. Nueva York: Guilford Press, pp. 113-
140.
Repetti, R., Taylor, S. & Seeman, T. E. (2002). Familias de alto riesgo: el ambiente
social y la salud mental y física de los hijos. Psychological Bulletin, 128(2), 330-336.
Sanchez-Sosa, J. (2003). La investigación en Psicología Clínica: Algunos

Lineamientos Lógicos de Decisión y Metodología. México, DF: UNAM (Fascículo).
Trull, T. & Phares, E. (2004). Métodos de investigación en Psicología Clínica. En:

Psicología Clínica, Sexta Edición. México: Thompson. Pp. 84-113.
Trull, T & Phares, E. (2004). Diagnóstico y clasificación de los problemas

psicológicos. En: Psicología Clínica, Sexta Edición, México: Thompson, pp. 114-139.
Kendler, H. (1978). Ciencia y Comportamiento. Psicología Básica, pp. 3-25. Fascículo,

Facultad de Psicología, UNAM, 2006.
McGuigan, F. (1997). Una vista panorámica de la experimentación clínica. Psicología

Experimental: Métodos de Investigación. Nueva York: Pergamon, pp. 161-201.
Sanchez-Sosa, J.J. (2002). Psicología de la Salud; Prevención de la enfermedad y
conservación de la salud. Health Psychology: Prevention of disease and illness;
maintenence of health. UNESCO Encyclopedia of life Support Systems (EOLSS),
Psychology. Oxford, UK, http://www.eolss.net.
APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
Otras:
Se requiere un profesional con licenciatura en Psicología y dominio de los elementos metodológicos

del análisis conductual aplicado y experiencia clínica cognitivo conductual de problemas
psicológicos y captación y manejo de enfermedades somáticas crónicas.

Denominación: Seminario de Graduación I

Teoría: Práctica:
3 2 5 80

1. Desarrollar competencias profesionales terminales.
Tesis: Apoyar al estudiante en la realización académica de un proyecto, a partir del cual se
desarrolle un trabajo de titulación en el Área de Psicología de la Salud.
Informe de Prácticas: Apoyar al estudiante para la presentación fundamentada, sistematizada
y reflexiva de las actividades realizadas durante su participación en el programa de formación
en la práctica en el Área de Psicología de la Salud.
Servicio Social: Apoyar al estudiante en la descripción sistematizada del trabajo de
intervención en el Área de Psicología de la Salud.
Tesina: Apoyar al estudiante en el análisis bibliográfico actualizado y exhaustivo de un tema
específico de la disciplina psicológica, con fines de difusión.
Reporte laboral: Apoyar al estudiante en la realización de un trabajo donde se expone, analiza
y evalúa la intervención que éste ha desarrollado a lo largo de su experiencia profesional.
1. Plantear y justificar un objeto de estudio.
2. Contextualizar el objeto de estudio dentro de un marco teórico o situación práctica.
3. Diseñar la investigación.
Seriación (obligatoria/indicativa): Obligatoria
Seriación subsecuente: Seminario de Graduación II

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1∗ Tesis 48 32
Tesina
Informe de Prácticas
Servicio Social
Reporte laboral
Total: 80
Contenido Temático

1 1. Tesis
1.1. Planteamiento del problema y justificación.
1.2. Objetivos generales y específicos.
1.3. Marco teórico (estado del arte del problema de investigación).
1.4. Método.
1.5. Diseño de investigación, muestra de participantes, instrumentos,
aparatos y/o mediciones y procedimiento.
1. Tesina
1.1. Planteamiento del problema y justificación.
1.2. Objetivos generales y específicos.
1.4. Método.
1.5. Cronograma.
1. Informe de Prácticas
1.1. Fundamentación teórico –práctica.
1.2. Análisis del contexto de la problemática a resolver.
1.3. Planteamiento del diagnóstico.
1.4. Cronograma.
1. Servicio Social
1.1. Justificación y contexto.
1.2. Marco teórico de referencia.
1.3. Estrategias metodológicas y/o de intervención.
1.4. Referencias y anexos.
1. Reporte laboral
1.2. Contexto laboral.
1.3. Procedimiento.
∗
El seminario es para apoyar la opción de titulación que los estudiantes hayan elegido, por eso no existen unidades.
Álvarez-Gayou, Jurgenson, J. L. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa

fundamentos y metodología. México: Páidos.
Atkinson, P. (2003). Key themes in qualitative research: continuities and changes.

Walnut Creek, Calif.: AltaMira
Booth C. W., Colomb, G. G. y Williams, M. J. (2001). Cómo convertirse en un hábil

investigador. Barcelona: Gedisa.
Irizarry, F. H., Morales, R. E. y González, Z. E. (2006). El ciclo de la investigación:

metodología y procesos. México: Just in Time.
Mercado, F., Gastaldo, D., y Calderón, C. (2002). Investigación cualitativa en salud en

Iberoamérica. Métodos análisis y ética. México: Universidad de Guadalajara.
Mercado, F., Gastaldo, D., y Calderón, C. (2002). Paradigmas y diseños de la

investigación cualitativa en salud. México: Universidad de Guadalajara.
Pacheco, E. A.y Estrada, C. M. A. (2005). Metodología critica de la Investigación:

lógica, procedimiento y Técnicas. México: CECSA.
Reyes, C. B. (2003). Introducción a la metodología de la investigación en las ciencias

sociales. Xalapa. Universidad Veracruzana.
Shaw, Ian, (2003). La evaluación cualitativa: introducción a los métodos cualitativos.

Barcelona, España: Paidós.
Tarrés, M. L., coord. (2001). Observar, escuchar y comprender: sobre la tradición

cualitativa en la investigación social. México: Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales. El Colegio de México. M. A. Porrúa.
Además de la requerida para cada proyecto.
Bourdieu, P. (1989). "La ilusión biográfica", en Historia y Fuente Oral, 2:27-33.
España: Barcelona.
Goffman, E. (1997). La presentación de la persona en la vida cotidiana. Argentina:

Amorrortu editores.
Ortiz, U. F. G. y García, N. M. P. (2000). Metodología de la Investigación: el proceso

y sus técnicas. México: Limusa-Noriega.
Rebagliato, M., Ruiz, I. y Arrans, M. (1996). Metodología de Investigación en

Epidemiología. Madrid: Díaz de Santos.
APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
Sí No X Autoevaluación Sí No X
Trabajo por Proyectos Sí X No Coevaluación X
Sí No X
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí No X Otros:
Otras:
Estudios profesionales de Licenciatura en Psicología y experiencia en el área de la salud.

TERCER SEMESTRE

Denominación: Evaluación Conductual e Intervención II

Teoría: Práctica:
3 2 5 80

1. Conocer diferentes estrategias de evaluación conductual que se aplican en el ámbito
hospitalario.
2. Conocer y ensayar diferentes estrategias de intervención conductual, de acuerdo a los
problemas a enfrentarse en el ámbito hospitalario.
1. Identificar los problemas del psicólogo en el ámbito hospitalario.
2. Identificar los principales problemas degenerativos en lo que puede intervenir un
psicólogo.
3. Aplicar las estrategias de intervención conductual adecuadas a cada uno de los problemas
o situaciones en las que puede intervenir un psicólogo en los hospitales.
Seriación (obligatoria/indicativa): Indicativa.
Seriación antecedente: Evaluación Conductual e Intervención I
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Problemas a los que se enfrenta el Psicólogo en 24 16
ámbitos hospitalarios
2 Diferentes problemas crónicos degenerativos en los 24 16
que interviene el psicólogo
Total: 80
Contenido Temático

1 1. Problemas a los que se enfrenta el Psicólogo en ámbitos hospitalarios
1.1. Preparación de pacientes para problemas médicos invasivos.
1.2. Preparación de pacientes para procedimientos médicos quirúrgicos.
1.3. Manejo de la depresión causada por la estancia hospitalaria.
1.4. Manejo del dolor.
1.5. Comunicación de noticias a pacientes y familiares.
1.6. Intervención en crisis.
1.7. Adherencia terapéutica.
2 2. Diferentes problemas crónicos degenerativos en los que interviene el
psicólogo
2.1. Cáncer.
2.2. Diabetes mellitus tipo 2.
2.3. Asma.
2.4. Función renal.
2.5. Pediatría conductual.
2.6. Artritis.
Caballo, V. (2002). Manual de Evaluación y Entrenamiento en Habilidades Sociales.
España Editores: Siglo XXI.
Christensen, A. J. y Ehlers, S. L. (2002). Psychological factors in end-stage renal

disease: an emergin context for behavioral medicine research. Journal of Consulting
and Clinical Psychology, 70, 712-724.
Piña López, J. A. (2004). La psicología y los psicólogos en el sector de la salud en

México. Algunas realidades perturbadoras. International Journal of Health
Psychology, 4-1,191-205.
Reynoso L., y Seligson, I. (2005). Psicología Clínica de la Salud: Un enfoque

conductual. México: Manual Moderno.
Oblitas, L. (2004). Psicología de la salud y calidad de vida. México: Thompson

Learning.
Sánchez-Sosa, J. (2002). Health Psychology: prevention of disease and illness,

maintance of health. In Encyclopedia of life support systems (EOLSS). Oxford UK:
Social Sciences & Humanites.
Belar, D. C., Deardoff, W. W. y Kelly, E. K. (1987). The practice of clinical health
psychology. NY: Pergamon Press.
Caballo, V. (1998). Manual de técnicas de Terapia y Modificación de Conducta.

España editores: Siglo XXI.
Lazarus, R. S. y Folkman, S. (1986). Estrés y procesos cognitivos. Barcelona: Martínez

Roca.
Skinner, T. C., Tampson, S. E. y Fife-Schaw, C. (2002). Personality, personal model

beliefs, and self care in adolecents and young adults with Type 1 Diabetes. Health
Psychology, 21 61-70.
APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X Otros:
Reportes de asistencia a instituciones de
salud.
Otras:
Presentación de diversos inventarios
conductuales.


Denominación: Procedimientos No Invasivos Psicológicos

Teoría: Práctica:
2 1 3 48

1. Alcanzar un nivel elevado de competencia (profesional y científica) para identificar
clínicamente el componente psicológico y su respectivo porcentaje de compromiso en las
enfermedades crónicas prevalentes en la población mexicana contemporánea (hipertensión
arterial, diabetes mellitus, dolor crónico, etc.), con la finalidad de: adaptar, optimizar y
aplicar los procedimientos y técnicas de intervención no invasivos basados en evidencia
para contribuir a elevar los niveles de bienestar y salud.
2. Adquirir y optimizar a través del trabajo clínico habilidades de investigación y
comunicación inter, y transdisciplinaria para el fortalecimiento de rol profesional del
psicólogo de la salud.
1. Conocer los antecedentes y vigencia de la Psicología Clínica y de la salud en México.
2. Comprender la importancia de la transición de la evaluación a la intervención en las
enfermedades crónico-degenerativas.
3. Aplicar las técnicas no-invasivas basadas en evidencia.
4. Identificar los problemas éticos en la evaluación y modulación del sufrimiento.
5. Analizar problemas clínicos.
Seriación de la asignatura (obligatoria/indicativa): Ninguna

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Antecedentes y vigencia de la psicología clínica y de 8 3
la salud en México (1960-2006)
2 El desafío: teórico, metodológico y clínico de la 8 4
transición de la evaluación a la intervención en las
enfermedades crónico-degenerativas
3 Técnicas no-invasivas basadas en evidencia 8 4
4 Problemas clínicos 8 5
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Antecedentes y vigencia de la Psicología Clínica y de la salud en México
(1960-2006)
1.1 Reseña de los principales hitos en México.
1.1.1 El trabajo institucional de los pioneros (La cárcel preventiva de
Lecumberri y el Tribunal para Menores).
1.2 El desarrollo y estandarización de las pruebas psicológicas.
1.3 La influencia psicoanalítica y psiquiátrica.
1.4 La aportación conductual.
1.5 La retroalimentación biológica y el enfoque cognitivo-conductual.
1.6 El trabajo en los hospitales.
2 2. El desafío: teórico, metodológico y clínico de la transición de la
evaluación a la intervención en las enfermedades crónico-degenerativas
2.1 Las aportaciones del modelo del estrés cognoscitivo.
2.2 El estudio asociación entre las actividades cognoscitiva y fisiológica
(la Teoría Polivagal).
2.3 Tecnologías computarizadas y de bajo costo para el monitoreo y
evaluación del impacto psicológico de las enfermedades crónicas-
degenerativas.
3 3. Técnicas no-invasivas basadas en evidencia
3.1 Problemas clínicos, éticos y tecnológicos de los procedimientos no-
invasivos en Psicología de la Salud.
3.2 Técnicas de relajación para la disminución de la activación simpática
y la producción de respuestas de serenidad.
3.3 El análisis de la respuesta atentual con sustrato de los procedimientos
cognitivo-conductuales.
3.4 La analgesía hipnótica, el efecto placebo con niveles de efectividad
competitivas con las intervenciones farmacológicas invasivas.
4 4. Problemas Clínicos
4.1 La evaluación de la afectividad en las enfermedades crónicas-
degenerativas.
4.2 El principio "ante todo no lastimarse", problemas éticos en la
evaluación y modulación del sufrimiento.
4.3 Límites a la incorporación de nuevas tecnologías y su combinación
con la experiencia clínica.
Pain. (2005). An Updated Review: Refresher Course Syllabus, edited by Douglas M.

Justin, IASP Press, Seattle.
Domínguez, T. B. y Olvera, L. Y. (2005). Dolor y Sufrimiento Humano. Técnicas no-

invasivas psicológicas para el manejo del dolor crónico. Trillas: México.
Porges, S. W., Domínguez, T. B., Rangel, G. E. y Cruz, M. A. (2005). La teoría

Polivagal y su papel en el tratamiento de los desórdenes de atención, regulación
afectiva, comunicación social y agresión. Entendiendo los mecanismos del estrés
postraumático. CONACYT MO-299. ISBN: 970-32-3107-1. 2005.
Domínguez, T. B. (2006). Estados emocionales negativos, estrés y dolor. Ciencias, 82,

pp. 66-75.
Domínguez, T. B. (1996). Investigación clínica psicológica y dolor crónico. En:

Sánchez, S. J. J., Carpio, R. C. y Díaz, G. E. (comp.). Aplicaciones del conocimiento
psicológico. Facultad de Psicología, ENEP-Iztacala y Dirección General de Asuntos
del Personal Académico-UNAM y Sociedad Mexicana de Psicología, A.C. (1996).
Domínguez, T. B, y Cruz, M. A. (2005), Investigación psicológica en el estudio y

tratamiento del estrés post-traumático. En: Concepción López Gutiérrez, Francisco
Javier Uribe Patiño y José Joel Vázquez Ortega (Coordinadores). Globalización,
violencia y derechos humanos: entre lo manifiesto y lo oculto UAMI, Itaca, México.
Número de ISBN (970-31-0472-X) 203-244.
APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
Sí X No Coevaluación X
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Aprendizaje basado en tecnologías Otros:
Sí No X Participación en reuniones con especialistas.
Sí No X Elaboración de Power Point para
presentaciones internas y transdicipllinarias.
Otras:
Cátedra de expertos invitados
Psicólogo con título de licenciatura, con experiencia clínica hospitalaria mínima de un año en el
tratamiento de problemas de salud, con entrenamiento en evaluación psicofisiológica del
funcionamiento emocional y experiencia mínima de un año en el manejo de técnicas de
intervención.

Denominación: Seminario de Graduación II

Teoría: Práctica:
3 2 5 80

1. Desarrollar competencias profesionales terminales.
2. Apoyar al estudiante en la terminación académica de un proyecto, mediante el cual se
titule.
1. Desarrollar el proyecto presentado en el Seminario de Graduación I.
2. Recolectar y analizar los datos obtenidos según el tipo de trabajo terminal por el que haya
optado el alumno (tesis, tesina, informe de prácticas, servicio social o reporte laboral).
3. Realizar las conclusiones y recomendaciones derivadas del proyecto del alumno.
Seriación antecedente: Seminario de Graduación I
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1∗ Terminación tesis, tesina, informe de prácticas, 48 32
informe de servicio social o reporte laboral
Total: 80
∗
El seminario es para apoyar la opción de grado que los estudiantes hayan elegido, por eso no existen unidades.
Contenido Temático

1 1. Terminación tesis, tesina, informe de prácticas, informe de servicio social
o reporte laboral
1.1. Tesis.
1.1.1. Recolección de datos mediante la aplicación de pruebas,
instrumentos y/o escalas desarrolladas.
1.1.2. Codificación y elaboración de bases de datos.
1.1.3. Análisis estadísticos de los datos.
1.1.4. Discusión.
1.1. Tesina
1.1.1. Desarrollo del proyecto.
1.1.2. Resultados.
1.1.3. Discusión.
1.1. Informe de prácticas
1.1.1. Intervención o aplicación para dar alternativas de
solución a la problemática abordada in situ.
1.1.2. Análisis y evaluación de los resultados.
1.1.3. Conclusiones.
1.1.4. Recomendaciones.
1.1. Servicio Social
1.1.1. Realización del proyecto realizado.
1.1.2. Resultados obtenidos.
1.1.3. Consideraciones finales.
1.1.4. Referencias.
1.1.5. Anexos.
1.1. Reporte laboral
1.1.1. Análisis y evaluación.
1.1.2. Conclusiones.
1.1.3. Bibliografía.
Álvarez-Gayou, Jurgenson, J. L. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa

fundamentos y metodología. México: Páidos.
Atkinson, P. (2003). Key themes in qualitative research: continuities and changes.

Walnut Creek, Calif.: AltaMira.
Booth C. W., Colomb, G. G. y Williams, M. J. (2001). Cómo convertirse en un hábil

investigador. Barcelona: Gedisa.
Irizarry, F. H., Morales, R. E. y González, Z. E. (2006). El ciclo de la investigación:

metodología y procesos. México: Just in Time.
Mercado, F., Gastaldo, D., y Calderón, C. (2002). Investigación cualitativa en salud en

Iberoamérica. Métodos análisis y ética. México: Universidad de Guadalajara.
Mercado, F., Gastaldo, D., y Calderón, C. (2002). Paradigmas y diseños de la

investigación cualitativa en salud. México: Universidad de Guadalajara.
Pacheco, E. A.y Estrada, C. M. A. (2005). Metodología critica de la Investigación:

lógica, procedimiento y Técnicas. México: CECSA.
Reyes, C. B. (2003). Introducción a la metodología de la investigación en las ciencias

sociales. Xalapa. Universidad Veracruzana.
Shaw, Ian, (2003). La evaluación cualitativa: introducción a los métodos cualitativos.

Barcelona, España: Paidós.
Tarrés, M. L., coord. (2001). Observar, escuchar y comprender: sobre la tradición

cualitativa en la investigación social. México: Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales. El Colegio de México. M. A. Porrúa.
Además de la requerida para cada proyecto.
Goffman, E. (1997). La presentación de la persona en la vida cotidiana. Argentina:

Amorrortu editores.
Ortiz, U. F. G. y García, N. M. P. (2000). Metodología de la Investigación: el proceso y

sus técnicas. México: Limusa-Noriega.
Rebagliato, M., Ruiz, I. y Arrans, M. (1996). Metodología de Investigación en

Epidemiología. Madrid: Díaz de Santos.
APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí No X Otros:
Otras:
Asesorías proyectos de titulación.

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN:
DISEÑO Y EVALUACIÓN
EDUCATIVOS
PRIMER SEMESTRE
ESPECIALIZACIÓN EN DISEÑO Y EVALUACIÓN EDUCATIVOS
Denominación: Desarrollo Curricular

1 Psicología de la Educación 6
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Objetivo general:
1. Desarrollar modelos curriculares pertinentes en distintos contextos educativos, enfocados
a la promoción del desarrollo humano y al logro de aprendizajes significativos,
cumpliendo criterios de calidad y éticos.
1. Analizar críticamente las teorías, modelos y metodologías curriculares contemporáneas.
2. Diseñar e implantar modelos curriculares.
3. Desarrollar materiales curriculares.
4. Analizar la problemática curricular en relación al contexto, tendencias y políticas
educativas.
5. Mostrar un desempeño que cumpla con los criterios de calidad del campo curricular y los
éticos de la profesión.
Seriación (obligatoria o indicativa): Indicativa
Seriación subsecuente: Estrategias para la Evaluación Educativa
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Introducción al desarrollo curricular 4 0
2 Teoría e investigación curricular 8 0
3 Modelos y metodologías de desarrollo curricular 12 0
4 Tendencias, organismos y políticas curriculares 6 0
nacionales y globales
5 Procesos de diseño y modificación curricular 18 0
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Introducción al desarrollo curricular
1.1. Conceptuación de currículo, desarrollo y diseño curricular.
1.2. Tipos de currículo.
1.3. El desarrollo curricular en México y las principales tendencias
internacionales.
2 2. Teoría e investigación curricular

2.1. Enfoque tecnológico-sistémico.
2.2. Enfoque crítico-reconceptualista.
2.3. Enfoques experiencial y constructivista.
3 3. * Las actividades académicas que se mencionan con igual nombre, son las
mismas con el mismo programa académico. La diferencia radica en las
subsecuentes, que marcan trayectorias de salida específica.Modelos y
metodologías de desarrollo curricular
3.1 Diseño curricular sistémico. Modelo CIPP.
3.2 Diseño curricular base de orientación constructivista y centrado en el
aprendizaje.
3.3 Diseño curricular modular.
3.4 Currículo flexible y diseño por competencias.
3.5 Ejes y contenidos transversales en el currículo. Adecuaciones
curriculares.
4 4. Tendencias, organismos y políticas curriculares nacionales y globales

4.1 Currículo y globalización: Lo local, nacional e internacional.
4.2 Organismos internacionales y nacionales: políticas e impacto en el
desarrollo, evaluación y acreditación del currículo.
5 5. Proceso de diseño y modificación curricular

5.1. Organización de equipos curriculares.
5.2. Marco normativo institucional. Misión y visión.
5.3. Propósitos, objetivos y perfiles curriculares.
5.4. Selección y organización de contenidos curriculares.
5.5. Implantación y evaluación del currículo.
Blas, F. (2007). Competencias profesionales en la formación profesional. Madrid: Alianza.
Carlos, G. J. (2004). Modelos curriculares de la Educación Basada en Competencias.

México: Facultad de Psicología, UNAM.
Díaz Barriga, A. (Coord.) (2003). La investigación curricular en México. La década de los

noventa. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), Col. La
Investigación Educativa en México, Vol. 5.
Díaz Barriga, F. (2005). Desarrollo del currículo e innovación. Modelos e investigación en

los noventa. Perfiles Educativos, 27 (107), 57-84.
Díaz Villa, L. (2004). La flexibilidad y la formación flexible. En: Flexibilidad y Educación

Superior en Colombia. Bogotá: El Caracol.
Martín, E. y Moreno, E. (2007). Competencia para aprender a aprender. Madrid: Alianza.
Martínez, L. (2006). Flexibilización curricular. El caso de la UABC. México: CESU/Plaza

y Valdés.
Posner, G. (2004). Análisis de currículo. México: McGraw Hill, 3ª edición.
Roe, R. (2003). ¿Qué hace competente a un psicólogo? Papeles del Psicólogo, (86), 1-14,
diciembre.
Slattery, P. (2006). Curriculum Development in the Postmodern Era [2a edición]. Nueva
York: Routledge.
Pinar, W. (Ed.). (2003). International Handbook of Curriculum Research. Mahwah, Nueva

Jersey: Lawrence Erlbaum.
Pinar, W. (2004). What is Curriculum Theory? Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.
Cibergrafía:
Díaz Barriga, F. (2005). Curriculum research and development in Mexico: The presidential
address, 2004. Journal of the American Association for the Advancement of Curriculum
Studies, volume 1, hosted by The University of Winsconsin-Stout.
http://www.uwstout.edu/soe/jaaacs//vol1/diaz.html.
San Martín, V. (2004). La formación en competencias: El desafío de la educación superior

en Iberoamérica. Revista Iberoamericana de Educación, en
http://mail.udlap.mx/~ciedd/RIIC/
APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí X No
Otras:
Licenciatura en Psicología Educativa con amplios conocimientos sobre teoría curricular

y experiencia práctica en el campo del desarrollo y evaluación curricular.
Denominación: Diseño de Modelos y Estrategias Educativas

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Objetivo general:
1. Revisar e integrar críticamente los conocimientos teórico-metodológicos y técnicos
propios de campo del diseño educativo.
1. Analizar los factores intervinientes en el proceso de enseñanza–aprendizaje y la
problemática central del diseño educativo.
2. Analizar y evaluar críticamente las distintas propuestas para el diseño educativo y para el
desarrollo de modelos instruccionales y entornos educativos.
Seriación subsecuente: Nuevas Tecnologías Diseño y Evaluación, Nuevas Tendencias en

Evaluación Educativa.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Teorías del diseño instruccional 12 0
2 Diseño, implantación y evaluación de modelos y 36 0
estrategias educativas
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Teorías del diseño instruccional
1.1. Concepto y características de las teorías psicológicas del diseño
instruccional.
1.2. Paradigmas del diseño instruccional en la sociedad de la información.
2 2. Diseño, implantación y evaluación de modelos y estrategias educativas
2.1. Aprendizaje estratégico y enseñanza de habilidades del pensamiento.
2.2. Aprendizaje experiencial basado en problemas, casos y proyectos.
2.3. Modelos de enseñanza reflexiva.
2.4. Enseñanza orientada a la promoción de cambio conceptual.
2.5. Aprendizaje basado en la práctica y en experiencias de servicio en
comunidad.
2.6. Entornos educativos y comunidades de aprendizaje: presenciales y
virtuales.
Cabero, J. (Coord.). (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. México:

McGraw Hill.
Castañeda, S. (Ed.). (2004). Educación, aprendizaje y cognición. Teoría en la práctica.

México: El Manual Moderno.
Coll, C. (2004-2005). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por

las tecnologías de la información y la comunicación: Una mirada constructivista.
Sinéctica, 25, sección separata, 1-24.
Colvin, C. R. y Mayer, R. E. (2008). E-Learning and the Science of Instruction:

Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning. San
Francisco, CA: John Wiley & Sons/Pfeiffer.
Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida.

México: McGraw Hill.
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. México: McGraw-Hill.
Hannafin, M., Land, S. y Oliver. K. (2000). Entornos de aprendizaje abiertos:

Fundamentos, métodos y modelos. En: Ch. Reigeluth (Ed.), Diseño de la instrucción.
Teorías y modelos, Parte I. Madrid: Santillana.
Marzano, R., Pickering, D., et al (2005). Dimensiones del aprendizaje. México: ITESO
(2ª edición).
Pacheco, D. Tullen, M. y Seijo, J. C. (Eds.) (2003). Aprender sirviendo. Un paradigma

de formación integral universitaria. México: Progreso.
Salinas, J., Aguaded, J. I. y Cabero, J. (Coords.). (2004). Tecnologías para la
educación. Madrid: Alianza.
Schnotz, W., Vosniadou, S y Carretero, M. (Comps.) (2006). Cambio conceptual y

educación. B. Aires: Aique
Smith, P. y Ragan, T. J. (2004). Instructional Design. Nueva York: Wiley/Jossey-Bass

Education.
Sola, C. (Coord.). (2004). El aprendizaje basado en problemas. México: Trillas.
Driscoll, M. y Carliner, S. (2005). Advanced Web-Based Training Strategies. San

Francisco, CA: John Wiley & Sons/Pfeiffer.
Lave, J. y Wenger, E. (1991). Situated Learning. Cambridge: Cambidge University

Press.
Pozo, J. I. y Gómez Crespo, M. A. (1998). Aprender y enseñar ciencia. Del

conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Madrid: Morata.
Pozo, J. I. y Monereo, C. (Coords.). (1999). El aprendizaje estratégico. Madrid:

Santillana.
Rogoff, B., Goodman, C. T. y Barlett, L. (2001). Learning Together. Children and

Adults in a School Community. New York: Oxford University Press.
Cibergrafía:
Diaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje

significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5, 2,
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Duffy, T. M. y Cunningham, D. J. (2001). Constructivism: Implications for the design

and delivery of instruction. The Handbook of Research for Educational
Communications and Technology. http://
www.aect.Org/Intranet/publications/edtech/07/index.html, recuperado el 16/11/2001.
Hung, D. y Der-Thanq, Ch. (2001). Situated Cognition. Vygotskian Thought and

Learning from Communities of Practice Perspective: Implications for the Design of
Web-based E-learning. Educational Media International,
http://www.tandf.co.uk/journals, recuperado el 9/08/2005
Sitios Web de interés:
Centro para el Aprendizaje Basado en Problemas de la Academia de Matemáticas y

Ciencias de Illinois (Center for Problem Based Learning, Illinois Mathematics and
Science Academy), http://www.imsa.edu/team/cpbl/
On Line Ethics Center for Engineering and Science,
http://onlineethics.org/spanish/suttab.span.html
Science Across the World, http://www.scienceacross.org
Eduteka, http://www.eduteka.org
Zona Clic (Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña)
http://clic.xtec.net/es/index.htm
Instructional Design Theories, Site http://www.indiana.edu/~idtheory/home.html
Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa, http://www.cnice.mec.es/
Discovery School, http://school.discovery.com
APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí X No
Otras:
Licenciado en Psicología experto en psicología de la educación y en temáticas de teoría

y diseño educativos contemporáneos, con amplia experiencia académica y profesional
en ese ámbito.
Denominación: Diseño y Evaluación Educativos I

Teoría: Práctica:
3 9 12 192
Objetivo general:
1. Fundamentar, diseñar e implementar, desde una perspectiva teórico-metodológica
especifica, una evaluación psicoeducativa a una temática seleccionada de educación.
1. Construir una cultura psicológica para interpretar la realidad.
2. Interpretar a partir de un marco teórico-metodológico específico de referencia la situación
a evaluar para dar atención en el marco de la psicología de la educación.
manera cada vez más autónoma en programas o proyectos de evaluación mostrando
actitudes éticas profesionales.
reales.
Seriación subsecuente: Diseño y Evaluación Educativos II
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
2 Delimitación y conceptualización de la problemática 10 30
3 Estrategias de evaluación 10 30
4 Diseño de la evaluación 10 30
5 La evaluación como origen de la intervención 8 24
Total: 192
Contenido Temático

1 1. Inducción a la temática
1.1. Temática del proyecto.
1.2. Objetivos, actividades específicas y cronograma del proyecto de trabajo o
programa de formación en la práctica.
1.3. Problemas y necesidades para implementar el proyecto de evaluación
propuesto por el docente.
2 2. Delimitación y conceptualización de la problemática
2.1. Marco teórico-metodológico de referencia.
2.2. Factores intervinientes.
2.3. Problematización de la temática a evaluar.
3 3. Estrategias de evaluación en la educación
3.1. Definición y concepciones.
3.2. Tipos, funciones y fases de la evaluación.
3.3. Agentes y momentos de evaluación.
3.4. Estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
4 4. Implementación de la evaluación
4.1 Indicadores.
4.2 Desarrollo de estrategias.
4.3 Datos.
5.1. Análisis cualitativo.
5.2. Análisis cuantitativo.
6 6. Comunicación de hallazgos
Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. México: Paidós.
Barberá, E., Mauri, T. y Onrubia, J. (Coords.). (2008). Cómo valorar la calidad de la

enseñanza basada en las TIC. Barcelona: Graó.
De la Garza, E. (2004). La evaluación educativa. En Revista Mexicana de Investigación

Educativa. Octubre-diciembre 9(23) pp. 807-816.
Del Carmen, L. (2000). La atención a la diversidad: una cuestión de valores. Aula de
Innovación Educativa, 90, 7-11.
Díaz-Agudo, Mª J. (2003). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid:

Pirámide.
Marzano, R., Pickering, D., et al (2005). Dimensiones del aprendizaje. México: ITESO (2ª
edición).
Mateo, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona: ICE-
Horsori.
Salinas, J. y Urbina, S. (2007). Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos

de enseñanza-aprendizaje mediante nuevas tecnologías. En: Cabero, J. (Coord.). Nuevas
tecnologías aplicadas a la educación. México: McGraw Hill, cap. 3, p.p. 41-61.
Schnotz, W., Vosniadou, S., y Carretero, M. (Comps.) (2006). Cambio conceptual y

educación. B. Aires: Aique.

Vargas, C. (1998). Evaluar para aprender. Hacia una evaluación participativa en la escuela
básica. CHILE: Mineduc.
Cibergrafía:
Díaz Barriga, F. (2007). Enseñanza situada y evaluación auténtica: un binomio indisociable.
Novedades Educativas [Argentina], 199, 4-8, julio, http://www.noveduc.com.ar/, recuperado
el 20/08/2008.
Hung, D. y Der-Thanq, Ch. (2001). Situated Cognition. Vygotskian Thought and Learning
from Communities of Practice Perspective: Implications for the Design of Web-based E-
Learning. Educational Media International, http://www.tandf.co.uk/journals, recuperado el
9/08/2005
APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
Otras:
Licenciatura en Psicología y amplio conocimiento en las diferentes modalidades que asume la

evaluación educativa.
Denominación: Enseñanza de la Psicología

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Objetivo general:
1. Diseñar, instrumentar y evaluar diversos modelos y propuestas para la enseñanza de
contenidos psicológicos pertinentes a distintas poblaciones y contextos formativos.
1. Analizar críticamente los fundamentos psicopedagógicos de diversos enfoques innovadores en la
formación del psicólgo considerando la situación actual del ejercicio profesional y demandas
sociales de la profesión.
2. Diseñar y evaluar propuestas y materiales educativos para la enseñanza y divulgación de
contenidos psicológicos en educación básica y media superior así como en contextos no
escolarizados.
3. Planear y conducir actividades de docencia de contenidos psicológicos con apego a los marcos
éticos de la profesión y orientadas al desarrollo de habilidades de alto nivel.
4. Recuperar y analizar críticamente en bancos automatizados y sitios Web especializados, literatura
psicológica relacionada con investigación educativa y propuestas didácticas para la enseñanza de
la disciplina psicológica.

Índice Temático
Unida Horas
Tema
d Teóricas Prácticas
1 La psicología como profesión 8 0
2 Formación de profesionales universitarios: Enfoques 12 0
y modelos
3 Enseñanza, aprendizaje y evaluación de contenidos 10 0
psicológicos
4 Experiencias de enseñanza de la psicología en 8 0
contextos universitarios
5 Elaboración de propuestas educativas para la 10 0
enseñanza de contenidos psicológicos
Total: 48
Contenido Temático

1 1. La Psicología como profesión
1.1. Situación actual de la formación y ejercicio profesional del psicólogo en
México.
1.2. Panorama internacional de la formación y ejercicio profesional del
psicólogo.
2 2. Formación de profesionales universitarios: Enfoques y modelos
2.1. El profesional como práctico reflexivo.
2.2. El aprendizaje estratégico en la universidad.
2.3. La enseñanza experiencial y la formación en la práctica.
2.4. Las comunidades de práctica profesional.
2.5. La formación a través del servicio en la comunidad.
3 3. Enseñanza, aprendizaje y evaluación de contenidos psicológicos
3.1. Investigación educativa y enseñanza-aprendizaje de contenidos
psicológicos: métodos y tendencias.
3.2. Evaluación auténtica y por competencias.
4 4. Experiencias de enseñanza de la Psicología en contextos universitarios
4.1. Análisis de experiencias de enseñanza de la psicología en universidades
mexicanas y extranjeras. Niveles medio superior, superior y posgrado.
5 5. Elaboración de propuestas educativas para la enseñanza de contenidos
psicológicos
5.1. Identificación de necesidades y problemas relacionados con la enseñanza
de contenidos psicológicos en contextos educativos reales.
5.2. Propuesta de diseño, implantación y evaluación de un proceso de
enseñanza-aprendizaje de contenidos psicológicos.
American Psychological Association. (2006). Activities Handbook for the Teaching of

Psychology. Washington, DC: American Psychological Association (APA).
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. (2000).
La educación superior en el siglo XXI. México: ANUIES.
Blas, F. (2007). Competencias profesionales en la formación profesional. Madrid:
Alianza.
Carlos, J. (2004-2005). La formación profesional del psicólogo educativo en México.
Sinéctica, 25, 4-13, agosto-enero.
Díaz Barriga, A. (2005). Las profesiones ante los nuevos retos. Globalización,
flexibilidad y competencias. En: T. Pacheco y A. Díaz Barriga. La profesión
universitaria en el contexto de la modernización. Barcelona: Ediciones Pomares, p.p.
73-97.
Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida.
Díaz Barriga, F., Hernández, G., Rigo, M. A., Saad, G. y Delgado, G. (2006). Retos
actuales en la formación y práctica profesional del psicólogo educativo. Revista de la
Educación Superior [México], 35 (1), 11-24.
Monereo, C. y Pozo, J. I. (2003). La universidad ante la nueva cultura educativa.
Madrid: Editorial Síntesis.
Pacheco, D., Tullen, M. y Seijo, J. C. (Eds.). (2003). Aprender sirviendo. Un
paradigma de formación integral comunitaria. México: Editorial Progreso.
Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad.
Barcelona: Paidós.
McCombs, B. y Vakili, D. (2005). A learner-centered framework for e-learning. Teachers

College Record, 107 (8), August, 1582-1600.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. México:
UNESCO.
Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós.
UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. París: UNESCO.
Sociedad Mexicana de Psicología. (2006). Código ético del psicólogo. México: Trillas.
Cibergrafía:
Proyecto EUROPSYT. (2003). Una propuesta marco para la educación y formación
del psicólogo en Europa. Papeles de Psicología, No. 86. Recuperado en
http://www.cop.es/infocop/vernumero.asp?ID=1118
APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí X No
Otras:
Psicólogo educativo con licenciatura y con amplio conocimiento en actividades de

docencia, investigación y diseño educativo en la disciplina psicológica, particularmente
en los ámbitos de currículo, instrucción, medios y tecnologías educativas aplicados a la
enseñanza de la psicología.
SEGUNDO SEMESTRE
Denominación: Diseño y Evaluación Educativos II

Teoría: Práctica:
3 9 12 192
Objetivo general:
1. Diseñar e implementar, desde una perspectiva teórico-metodológica especifica, un
proyecto de evaluación psicoeducativa a una temática seleccionada de educación.
1. Construir una cultura psicológica para interpretar las necesidades de evaluación de la
realidad educativa nacional.
2. Interpretar a partir de un marco teórico-metodológico específico de referencia la situación
a evaluar para dar atención en el marco de la psicología de la educación.
manera cada vez más autónoma en programas o proyectos de evaluación mostrando
reales.
Seriación antecedente: Diseño y Evaluación Educativos I
Seriación subsecuente: Diseño y Evaluación Educativos III
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 La intervención como fuente de transformación 16 48
2 Intervención de calidad 16 48
3 El impacto de la evaluación 16 48
Total: 192
Contenido Temático

1 1. La intervención como fuente de transformación
1.1. Objetivos, actividades específicas y cronograma del proyecto de trabajo o
programa de formación en la práctica.
1.2. Adecuaciones a la intervención.
2 2. Intervención de calidad
2.1. Marco teórico-metodológico de referencia.
2.2. Seguimiento del proceso.
3 3. El impacto de la evaluación
3.1. Definición y concepciones.
3.2. Estrategias, técnicas e instrumentos de seguimiento y evaluación.
3.3. Obtención de datos.
Barberá, E., Mauri, T. y Onrubia, J. (Coords.). (2008). Cómo valorar la calidad de la

enseñanza basada en las TIC. Barcelona: Graó.
De la Garza, E. (2004). La evaluación educativa. En Revista Mexicana de Investigación

Educativa. Octubre-diciembre 9(23) pp. 807-816.
Del Carmen, L. (2000). La atención a la diversidad: una cuestión de valores. Aula de
Innovación Educativa, 90, 7-11.
Díaz-Agudo, Mª J. (2003). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid:

Pirámide.
Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategia para una enseñanza situada
y una evaluación auténtica del aprendizaje. Perspectiva Educacional [Chile], No. 43, p.p. 51-
62.
Marzano, R., Pickering, D., et al (2005). Dimensiones del aprendizaje. México: ITESO (2ª
edición).
Mateo, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona: ICE-

Horsori.
Monedero, J. J. (2006). Bases teóricas de la evaluación educativa. Málaga: Aljibe.
Schnotz, W., Vosniadou, S y Carretero, M. (Comps.) (2006). Cambio conceptual y educación.

B. Aires: Aique.
Darling-Hammond, L., Ancess, J. y Falk, B. (1995). Authentic Assessment in Action. Studies

of Schools and Students at Work. New York: Teachers College Press.
Joint Committe on Standards for Educational Evaluation (1981). Standards for Evaluation of
Educational Programs, Projects and Materials. New York: McGraw Hill.

Vargas, C. (1998). Evaluar para aprender. Hacia una evaluación participativa en la escuela
básica. CHILE: Mineduc.
Cibergrafía:
Hung, D. y Der-Thanq, Ch. (2001). Situated Cognition. Vygotskian Thought and Learning
from Communities of Practice Perspective: Implications for the Design of Web-based E-
Learning. Educational Media International, http://www.tandf.co.uk/journals, recuperado el
9/08/2005.
Marqués Graells, P. (2004). Guía para el diseño de intervenciones educativas.

http://dewey.uab.es/pmarques/Interved.htm, recuperado el 18/09/2008.
APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
Otras:

ACADÉMICA:
Licenciatura en Psicología y amplio conocimiento en las diferentes modalidades que
asume la evaluación educativa.

Denominación: Estrategias para la Evaluación Educativa

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Objetivo general:
1. Diseñar, considerando los criterios disciplinarios y éticos, propuestas para evaluar
diferentes ámbitos del acto educativo como son: los aprendizajes, la docencia, el currículo,
la institución y la metaevaluación.
1. Construir una visión general de las estrategias en la evaluación educativa.
2. Reconocer y analizar distintas aproximaciones al acto educativo.
3. Determinar la idoneidad de las estrategias de evaluación de acuerdo a los factores o
elementos que intervienen en el proceso educativo.
Seriación antecedente: Desarrollo Curricular
Seriación subsecuente: Investigación en Diseño y Evaluación Educativos, Nuevas Tendencias

en Evaluación Educativa
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Estrategias y técnicas para la evaluación de los 16 0
aprendizajes
2 Estrategias y modalidades para la evaluación docente 8 0
3 Estrategias y modalidades de la evaluación curricular 10 0
4 Evaluación para la acreditación 8 0
5 La meta evaluación 6 0
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Estrategias y técnicas para la evaluación de los aprendizajes
1.1. La situación de la evaluación de los aprendizajes en México.
1.2. Características de la evaluación centrada en los aprendizajes.
1.3. Fases para desarrollar instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
1.3.1. Diseño del cuadro de especificaciones.
1.4. Desarrollo de los instrumentos para evaluar:
1.4.1. Las pruebas objetivas.
1.4.2. La prueba de ensayo.
1.4.3. Las pruebas de ejecución.
1.4.4. La prueba de portafolio.
1.4.5. Las rúbricas.
2 2. Estrategias y modalidades para la evaluación docente
2.1. Limitaciones de la forma tradicional de evaluar al docente.
2.2. Cognición y teorías de evaluación del profesor.
2.3. Dimensiones de la evaluación docente.
2.4. Tipos de evaluación docente (del alumno, de los pares y la autoevaluación).
2.5. Diseño de instrumentos de tipo cuantitativo:
2.5.1. Cuestionarios.
2.5.2. Encuestas.
2.5.3. Guías de observación.
2.5.4. Validación.
2.5.5. Análisis estadísticos.
2.6. Diseño de instrumentos de tipo cualitativo:
2.6.1. Entrevistas.
2.6.2. Registros etnográficos en el aula.
2.6.3. Análisis cualitativos.
2.7. Estrategias para utilizar los resultados de la evaluación para el mejoramiento
docente.
3 3. Estrategias y modalidades de la evaluación curricular
3.1. Las experiencias de la evaluación curricular.
3.2. Dimensiones de la evaluación curricular.
3.3. Evaluación interna:
3.3.1. Congruencia.
3.3.2. Coherencia.
3.3.3. Vigencia.
3.3.4. Viabilidad.
3.4. Evaluación externa:
3.4.1. Impacto social.
3.4.2. Relevancia.
3.4.3. Pertinencia.
3.4.4. Vinculación con la comunidad.
3.5. La elaboración de planes y modelos de evaluación curricular.
3.6. Usos de la evaluación curricular en el mejoramiento de los planes y
programas académicos.
4 4. Evaluación para la acreditación
4.1. El por qué y para qué de la acreditación y certificación educativas.
4.2. Normas y criterios para evaluar a una institución:
4.2.1. Experiencias de acreditación.
4.2.2. El proceso de la acreditación.
4.3. Los principios éticos y de respeto a los derechos de los usuarios de los
servicios evaluativos.
4.4. Diseño de un plan de acreditación institucional.
5 5. La meta evaluación
5.1. ¿Qué se entiende por metaevaluación?
5.2. La situación de la metavaluación en México.
5.3. Formas para realizar la metaevaluación.
5.4. Verificación del cumplimiento de las normas científicas y éticas de la
evaluación.
Brown, S. y Glasner, A. (2003). Evaluar en la universidad. Madrid: Narcea.
Carlos, J., Valenzuela, A. Larrauri, R y López, J. (2003). La evaluación curricular en la década

de los noventa. En. A. Díaz Barriga (Coord.) La investigación curricular en México. La década de
los noventas. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa, pp. 240 - 263.
Canales, A., Luna, E., Díaz Barriga, F., Monroy, M., Díaz, M., y García, J. M. (2004).
Aproximaciones metodológicas al análisis y la evaluación de la docencia. En: M. Rueda y F.
Díaz Barriga (coord.) La evaluación de la docencia en la universidad. Perspectivas desde la
investigación y la intervención profesional. México: CESU-UNAM/Plaza y Valdéz.
Díaz Barriga, A. (2005). Evaluación y currículum. Hermosillo. Memorias del VIII Congreso
Mexicano de Investigación Educativa. México: COMIE.
Díaz Barriga, A., Barrón, C. y Díaz Barriga, F. (2008). Impacto de la evaluación en la

educación superior mexicana. Un estudio en las universidades públicas estatales. México:
ANUIES/IISUE/Plaza y Valdés.
Ledezma, C. (2006). Calidad en educación superior. Acreditación y procesos de certificación.

Tesis no publicada. Facultad de Psicología, UNAM. pp 65 – 7
Pulgar, J. L. (2006). Evaluación del aprendizaje en educación no formal. Recursos prácticos

para el profesorado. Madrid: Narcea.
Rueda, M. (2008). La evaluación de los profesores como recurso para mejorar su práctica.
México: IISUE-UNAM.
Santos, M. A. y Moreno, T. (2005). ¿El momento de la metaevaluación educativa?

Consideraciones sobre epistemología, método, control y finalidad. Revista Mexicana de
Investigación Educativa. Vol X. Nº 22 pp. 915 – 928.
Allen, D. (Comp.). (2000). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Buenos Aires:
Paidós.
Huba, M. y Freed, J. (2001). Learner-Center Assessment on College Campuses. Shifting the

Focus from Teaching to Learning. USA: Allyn & Baccon.
Martin-Kniep, G. O. (2001). Portfolios del desempeño de maestros, profesores y directivos.

Buenos Aires: Paidós.
McMillan, J. (2001). Classroom Assessment. Principles and Practice for Effective Instruction.
Boston: Ed Allyn and Bacon.
APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
Otras:

ACADÉMICA:
Profesional de la psicología experto en el tema de evaluación educativa y con

experiencia en el desarrollo y puesta en práctica de modelos, planes e instrumentos de
evaluación.
Denominación: Medios Audiovisuales y Comunicación Educativa

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Objetivo general:
1. Diseñar e implementar las estrategias apropiadas, los criterios didácticos y el manejo de
los procesos cognoscitivos que tienen lugar durante la introducción de los medios
audiovisuales con fines educativos.
1. Realizar registros en video, audio y fotografía con un nivel apropiado de calidad técnico-
psicopedagógica para incorporarlos en presentaciones escolares, proyectos de
investigación y de intervención profesional.
2. Fundamentar propuestas de diseño e intervención en el ámbito de la producción
audiovisual y multimedia en torno a enfoques psicoeducativos de carácter científico e
innovador.
3. Emplear de manera crítica, ética e informada los medios y recursos de la comunicación y
de las tecnologías informáticas con fines educativos.
Índice Temático
Unida Horas
Tema
1 Medios audiovisuales y comunicación en la 16 0
sociedad de la información
2 Comunicación audiovisual y educativa 16 0
3 Desarrollo de habilidades para la utilización, 16 0
producción y evaluación de los productos
audiovisuales educativos
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Medios audiovisuales y comunicación en la sociedad de la información
1.1 De los esquemas de comunicación tradicionales a los nuevos modelos
del proceso de comunicación audiovisual.
1.2 Mediación y artefactos culturales en la comunicación audiovisual.
1.3 Recepción crítica y proceso de apropiación en la comunicación
audiovisual.
2 2. Comunicación audiovisual y educativa
2.1 La comunicación audiovisual educativa en el contexto de la educación
a lo largo de toda la vida.
2.2 Incorporación de los medios audiovisuales al currículo.
2.3 Modalidades y funciones de la comunicación audiovisual educativa.
2.4 El proceso de apropiación de los contenidos a través de los medios
audiovisuales educativos.
3 3. Desarrollo de habilidades para la utilización, producción y evaluación de
los productos audiovisuales educativos
3.1 Los medios audiovisuales y sus posibilidades técnicas y pedagógicas.
3.2 Selección y uso de productos audiovisuales: criterios
psicopedagógicos.
3.3 Elaboración de un proyecto audiovisual con fines –a elegir- de
docencia, investigación, difusión o divulgación. Diseño inicial,
elaboración de los guiones, realización, post-producción y evaluación.
Área, M. (2004). Los medios y tecnologías en la educación. Madrid: Pirámide.
Cabero, J. (Coord.). (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. México:

McGraw Hill, cap. 3, p.p. 41-61.
Cabero, J., Salinas, J. y Aguaded, J. I. (Coords.). (2004). Tecnologías para la

educación: Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente.
Madrid: Alianza Editorial.
Colvin, C. R. y Lyons, Ch. (2004). Graphics for Learning. Proven Guidelines for
Planning, Designing and Evaluating Visuals in Training Materials. San Francisco,
CA: John Wiley & Sons/Pfeiffer.
Colvin, C. R. y Mayer, R. E. (2008). Applying the multimedia principle. En: E-

Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and
Designers of Multimedia Learning. San Francisco, CA: John Wiley & Sons/Pfeiffer,
cap. 3, p.p.54-75.
Coll, C. y Engel, A. (2008). La calidad de los materiales educativos multimedia:

dimensiones, indicadores y pautas para su análisis y valoración. En: Barberá, E.,
Mauri, T. y Onrubia, J. (Coords.). Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en
las TIC. Barcelona: Graó, p.p.63-97.
Mayer, R. (2001). Multimedia Learning. Nueva York: Cambridge University Press.
Castro, M. A. (2002). Diseño y desarrollo multimedia: sistemas, imagen, sonido y

videos. Madrid: Editorial Ra-Ma.
Chapnick, S. y Meloy, J. (2005). Renaissance eLearning: Creating Dramatic and

Unconventional Learning Experiences. San Francisco, CA: John Wiley &
Sons/Pfeiffer.
Ferrés, J. (2003). Educación en medios y competencia emocional. Revista

Iberoamericana de Educación, 32, 49-69.
Green, T. y Brown, A. (2002). Multimedia projects in the classroom. Thousand Oaks,

California: Corwin Press/Sage Publications.
Martín Barbero, J. (2001). Transformaciones del saber en la sociedad del conocimiento

y del mercado. Revista de Pensamiento Contemporáneo, 7, 7-13.
Mercer, N. (2001). Palabras y mentes. Barcelona: Paidós.

APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí X No
Otras:

ACADÉMICA:
Psicólogo educativo con licenciatura y con conocimientos en comunicación educativa y

con amplia experiencia en la producción audiovisual, así como en el manejo de
tecnologías de la información y comunicación (TIC) con fines educativos.
Denominación: Seminario Temático de Investigación en Educación

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Objetivo general:
1. Movilizar las cualidades personales y los conocimientos, principios y métodos de la
psicología de la educación relevantes para diseñar una propuesta de estudio en el campo
perspectiva de la psicología de la educación, se presentan en una temática específica de
interés vinculada con los procesos y fenómenos educativos.
2. Aprender, desde una perspectiva teórico-metodológica, específica de la psicología
educativa, a realizar análisis de la investigación y de los modelos de intervención en
procesos educativos.
3. Usar la información para delimitar, desde la perspectiva de la psicología de la educación,
un problema de investigación o perspectiva de intervención a partir del cual se profundice
en el entendimiento del campo de la educación y los factores y procesos implicados en la
dinámica de la enseñanza y el aprendizaje.
metodológica necesaria para su abordaje en una investigación o en la intervención.
5. Elaborar un proyecto de investigación que de cuenta del objeto de interés por estudiar.

Índice Temático
Unida Horas
Tema
campo o dominio específico de conocimiento
elegido
comprensión
problematización
investigación o intervención identificando la
metodología pertinente
5 Presentación del proyecto de investigación 6 0
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Panorama actual de la investigación educativa en el campo o dominio
específico de conocimiento elegido
1.1 Estado actual de la temática en el ámbito nacional e internacional.
1.2 Investigaciones fundamentales y autores en la temática central.
1.3 Hallazgos sobresalientes.
2 2. Problemas y retos que el objeto de estudio elegido le plantea a la
psicología de la educación para su comprensión
3 3. Delimitación del objeto de estudio a través de su problematización
3.1 Marco teórico-metodológico de referencia.
3.2 Factores intervinientes.
3.3 Definición y concepciones.
4 4. Formulación de un planteamiento de trabajo de investigación o
intervención identificando la metodología pertinente.
4.1 Análisis colectivo de las propuestas.
5 5. Presentación del proyecto de investigación
Bogdan, R. C. y Biklen, S. (2003). Qualitative Research for Education: An

Introduction to Theories and Methods. Boston: Allyn and Bacon.
Braslavsky, B. (2004). ¿Primeras letras o primeras lecturas? Buenos Aires: Fondo de

Cultura.
Camps, A. (2003). Texto, proceso, contexto y actividad discursiva: puntos de vista

diversos sobre la actividad de aprender a enseñar a escribir. En Ramos, J. (coord)
Enseñar a escribir sin prisas… pero con sentido. Sevilla: MCEP.
Cook, G. E. y Martinello, M. L. (2006). Indagación interdisciplinaria en la enseñanza

y el aprendizaje. Barcelona: Gedisa.
Fons Esteve, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Barcelona: Grao/La Galera.
Hernández, G. (2005). La comprensión y la composición del discurso escrito desde el

paradigma histórico-cultural. Perfiles Educativos 27, 107 pp. 85-116.
Ruiz-Olabuénaga, J. I. (2005). Técnicas de triangulación y control de calidad en la

investigación socioeducativa. Bilbao: Ediciones Mensajero.
Sociedad Mexicana de Psicología. (2002). Código ético del psicólogo. México, D.F.:
Trillas.
Wells, G. (2001). Indagación dialógica: Hacia una teoría y una práctica

socioculturales de la educación. Barcelona: Paidós.
CESU-IRESIE (2004). Perfiles educativos: 25 años. Centro de estudios sobre la

Universidad - Banco de datos sobre Educación.
Wolcott, H. F. (1994). Transforming Qualitative Data: Description, Analysis, and

Interpretation. Thousand, Oaks, CA: Sage.
Cibergrafía:
Díaz Barriga, F. (2007). La investigación psicoeducativa en la perspectiva

sociocultural. Algunas aproximaciones y retos. Sembrando Ideas [Revista educativa
electrónica de la Pontificia Universidad Católica de Chile], (1) 1-13, primer semestre,
http://sembrandoideas.pucvillarrica.cl/sites/sembrandoideas.pucvillarrica.cl/files/01-
03-fdiazbarriga.pdf , recuperado el 20/07/2008.
APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X Otros:
Otras:

ACADÉMICA:
Profesional con Licenciatura en Psicología, con amplio conocimiento en el desarrollo de

programas de intervención e investigación en psicología de la educación.
TERCER SEMESTRE
Denominación: Diseño y Evaluación Educativos III

Teoría: Práctica:
3 9 12 192
Objetivo general:
1. Elaborar reportes científicos y documentos académicos que den cuenta de los hallazgos
obtenidos en proyectos de evaluación, intervención o investigación realizados en el campo
o proyectos de evaluación, intervención o investigación psicoeducativos mostrando
Seriación antecedente: Diseño y Evaluación Educativos II
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
3 Características de los documentos académicos en el campo 12 36
de la psicología y la educación
4 Normas y estilo de elaboración de informes y artículos de 12 36
intervención e investigación psicológica
Total: 192
Contenido Temático

1 1. La importancia de la comunicación científica
1.1. La elaboración del conocimiento científico.
1.2. La exposición pública del trabajo académico.
2 2. Características del reporte científico
2.1. Características generales.
2.2. Proceso de composición.
3 3. Características de los documentos académicos en el campo de la psicología y la
educación
3.1. Propiedades generales de los textos académicos.
3.2. Elementos particulares del texto académico.
3.3. Proceso de composición
4 4. Normas y estilo de elaboración de informes y artículos de intervención e
investigación psicológica
4.1. Estilo de redacción de documentos psicológicos conforme a las normas
adoptadas por la comunidad científica de psicólogos.
4.2. Elección y elaboración de formatos de presentación y comunicación de
hallazgos y aportaciones de proyectos de investigación e intervención
psicológica.
Asociación Psicológica Americana (2006). Manual de estilo de publicaciones. México: Manual

Moderno.
Blaxter, L., Hugues, C. y Tight, M. (2000). Cómo se hace una investigación. Barcelona: Gedisa
Camps, A. (Coord.) (2001). El aula como espacio de investigación y de reflexión.

Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona: Graó.
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la

alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Vilá, M. (Coord.) (2005). El discurso oral formal. Barcelona: Graó.

Camps, A. (1995). Aprender a escribir textos argumentativos: Características dialógicas de la

argumentación escrita. Comunicación, Lenguaje y Educación, 26, 51-64.

escribe. Infancia y Aprendizaje, 89. 65-80.
APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí No X
Otras:
Licenciatura en Psicología experto en psicología de la educación con conocimiento en el

campo de la investigación y la intervención en las diferentes modalidades que asume la
Denominación: Investigación en Diseño y Evaluación Educativa

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Objetivo general:
1. Elaborar un estado del arte que permita fundamentar el marco de referencia del proyecto
de investigación o intervención que el alumno se encuentra desarrollando en su escenario
de práctica y/o reporte de graduación o, en el caso de los alumnos que hayan optado por
seguir estudios de posgrado para obtener el título de licenciatura.
1. Recuperar estratégicamente en centros de documentación especializados literatura reciente
vinculada con proyectos de investigación o intervención educativa enfocada al diseño y la
evaluación.
2. Analizar y sistematizar literatura especializada pertinente a un proyecto de investigación o
intervención educativa.
3. Estructurar un marco de referencia que de sustento teórico y metodológico a un proyecto
de investigación o intervención educativa que contemple elementos vinculados con el
diseño y la evaluación psicológica en educación.
4. Revisar críticamente la literatura especializada en el ámbito de conocimiento referido al
diseño y la evaluación psicológica con base en criterios éticos, científicos y sociales.
Seriación antecedente: Estrategias para la Evaluación Educativa

Índice Temático
Unida Horas
Tema
1 Caracterización de un tópico de investigación en 12 0
psicología de la educación enfocada en el diseño y la
evaluación educativos
2 Búsqueda estratégica de literatura especializada en 12 0
temas de psicología y educación en el campo del
diseño y la evaluación educativos
3 Revisión crítica de literatura especializada y 12 0
organización de contenidos
4 Elaboración de un estado del arte en formato de 12 0
monografía
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Caracterización de un tópico de investigación en psicología de la
educación enfocada en el diseño y la evaluación educativos
1.1. Paradigma o tradición de investigación, constructos y autores
fundamentales.
1.2. Objeto de estudio y problema de investigación. Toma de decisiones
metodológicas.
1.3. Repercusión científica y aportaciones sociales del tópico de
investigación analizado.
2 2. Búsqueda estratégica de literatura especializada en temas de psicología y
educación en el campo del diseño y la evaluación educativos
2.1. Identificación y manejo de información en bibliotecas especializadas
y bancos automatizados en educación.
2.2. Identificación y recuperación de información proveniente de estados
del arte, manuales y meta-análisis de investigación educativa.
3 3. Revisión crítica de literatura especializada y organización de contenidos
3.1. Análisis de aportaciones y limitaciones del corpus de investigación
recuperado.
3.2. Construcción de un plan de organización y sistematización de los
contenidos recuperados.
4. 4. Elaboración de un estado del arte en formato de monografía
4.1 Redacción y revisión del estado del arte que sustenta un proyecto de
investigación o intervención educativa.
Consejo Mexicano de Investigación Educativa. (2003). La investigación educativa en

México, 1992-2002. México: COMIE/SEP/CESU, 12 volúmenes.
Ruiz-Olabuénaga, J. I. (2005). Técnicas de triangulación y control de calidad en la
investigación socioeducativa. Bilbao: Ediciones Mensajero.
Baena, P.G. (1984). Manual para elaborar trabajos de investigación documental.

México: Editores Mexicanos Unidos.
Ibáñez, B. (1995). Manual para la elaboración de tesis, (2ª. Edición). México: Trillas.
Cibergrafía:
American Psychological Association (APA) http://www.apa.org/
APA Style http://www.apastyle.org/
APA Style Electronic References http://www.apastyle.org/elecref.html
Dirección General de Bibliotecas, UNAM http://dgb.unam.mx/
Guía técnica para la redacción de una monografía. Monografías.com

http://www.monografias.com/trabajos37/redaccion-de-monografia/redaccion-de-
monografia.shtml
Monografía y antología. Guía para la redacción de textos universitarios. Universidad

Cristóbal Colón, http://dgip.ver.ucc.mx/dgip/documentos/files/2_monografia.pdf
Journal of the American Association for the Advancement of Curriculum Studies

http://www.uwstout.edu/soe/jaaacs/
Perfiles Educativos (IISUE_UNAM)

http://www.cesu.unam.mx/iresie/revistas/perfiles/perfiles-index.html
Revista de la Educación Superior (ANUIES)

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/index.html
Revista Electrónica de Investigación Educativa http://redie.uabc.mx
Revista Mexicana de Psicología http://www.psicologia.org.mx
Revista Mexicana de Investigación Educativa (COMIE)

http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php
Tecnología y Comunicación Educativas (ILCE) http://www.oei.es/org13.htm
Teachers College, TC Record https://www.tcrecord.org

APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí X No
Otras:
Psicólogo educativo con licenciatura y con amplio conocimiento en actividades de

investigación psicoeducativa y diseño de proyectos de investigación, que maneje una
diversidad de recursos documentales, bibliográficos, metodológicos e informativos
orientados a la asesoría y realimentación de los estudiantes en labores de análisis
documental de investigación educativa.
Denominación: Nuevas Tecnologías: Diseño y Evaluación

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Objetivo general:
1. Diseñar recursos y/o materiales didácticos que integren o sean mediados por TIC, como
tutoriales, páginas web educativas, portafolios digitales, juego educativos, etc., en base a
lineamientos y criterios de diseño instruccional que se deriven de perspectivas
constructivistas de aprendizaje.
1. Analizar los estándares de selección y evaluación de recursos TIC.
2. Diseñar recursos específicos en el aula de cómputo.
Seriación antecedente: Diseño de Modelos y Estrategias Educativas; Medios Audiovisuales y

Comunicación Educativa
Índice Temático
Unida Horas
Tema
1 Estándares de selección y evaluación de recursos 5 0
TIC
2 Diseño de recursos Web con fines educativos 10 0
3 Diseño de actividades educativas mediadas por TIC 15 0
4 Elaboración de proyectos educativos en un 18 0
laboratorio de cómputo
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Estándares de selección y evaluación de recursos TIC
1.1. Análisis de estándares para la selección y evaluación de recursos TIC
para su integración en el diseño y evaluación educativa en un
laboratorio de cómputo.
2 2. Diseño de recursos Web con fines educativos
2.1. Metodología de diseño de recursos específicos en el aula de
cómputo: elementos de una página Web educativa, de un portafolio
digital, de un juego educativo, de instrumentos de evaluación, etc.
2.2. Identificación y revisión crítica de recursos educativos en la Web.
3 3. Diseño de actividades mediadas por TIC
3.1. Análisis de necesidades educativas y de incorporación de TIC con
fines educativos en contextos específicos.
3.2. Modelo y estrategias de diseño de actividades educativas mediadas
por TIC en contextos específicos.
3.3. Elaboración de secuencias y unidades didácticas, WebQuest y objetos
de aprendizaje.
4 4. Elaboración de proyectos educativos en un laboratorio de cómputo
4.1. Planteamiento de proyectos educativos apoyados en TIC.
4.2. Elaboración asesorada de proyectos educativos específicos en un
laboratorio de cómputo.
Barajas, M. (Ed.). (2003). Learning Innovations with ICT: Socio-Economic Perspectives in

Europe. (1ra ed.). Barcelona: Editorial. U. d. Barcelona.
Cafolla, R. (2006). Projetc MERLOT: Bringing peer review to web-based educational

resources. Journal of Technology and Teacher Education, 14(2), 313-323.
Colvin, C. R. y Mayer, R. E. (2008). E-Learning and the Science of Instruction: Proven
Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning. San Francisco, CA: John
Wiley & Sons/Pfeiffer.
Drenoyianni, H. (2004). Designing and implementing a project-based ICT course in a
teacher education setting: rewards and pitfalls. Education and Information Technologies,
9(4), 387-404.
Driscoll, M. y Carliner, S. (2005). Advanced Web-Based Training Strategies. San Francisco,

CA: John Wiley & Sons/Pfeiffer.
Duarte, A., & Van Den, K. (2003). Learning and Teaching with ICT. En M. Barajas (Ed.),
Learning Innovations with ICT: Socio-Economic Perspectives in Europe (Ed: 1ra. pp. 99-
110). Barcelona: Editorial: U. d. Barcelona.
Evans, S., Daniel, T., Mikovch, A., Metze, L., & Norman, A. (2006). The use of technology
in portafolio assessment of teacher education candidates. Journal of Technology and
Teacher Education, 14(1), 5-27.
Gros, B. (1997). Diseño y programas educativos: Pautas pedagógicas para la elaboración

de software. (1ra ed.). Barcelona: Editorial: Ariel.
Hill, A. M. (1998). Problem solving in real-life contexts: an alternative for desig in

technology education. International Journal of Technology and Design Education, 8(3),
203.220.
Jonassen, D., & Reeves, T. (1996). Learning with technology: Using computers as cognitive
tools. En D. Jonassen (Ed.), Handbook of Research for Educational Communications and
Technology (Ed: pp. 693-719). New York.
Moreno, F., & Bailly-Baillière, M. (2002). Diseño instructivo de la formación on-line.

Aproximación metodológica a la elaboración de contenidos. (1ra ed.). Barcelona: Editorial
Ariel.
Reigeluth, C. (2003). Knowledge building for use of the internet in education. Instruccional
Science, 31(4-5), 341-346.
Squires, D. & Macdougall, D. (1997). Cómo elegir y utilizar software educativo. (1ra ed.)
Mardid: Morata.
Area, M. (Ed.). (2001). Educar en la sociedad de la información. (1ra ed.). Bilbao: Desclée.
Monereo, C. (Coord.). (2005). Internet y competencias básicas. Barcelona: Graó
Ruiz, M. (Ed.). (2004). Las TIC, un reto para nuevos aprendizajes (1ra ed.). Madrid:
Narcea.
Sancho, J. M. (Coord.). (2006). Tecnologías para transformar la educación. Madrid:

AKAL
Cibergrafía:
Hot Potatoes: es un programa desarrollado por la Universidad de Victori (Canada) con el
que se pueden elaborar diferentes tipos de test interactivos basados en páginas web:
Descargar programa en: http://hotpot.uvic.ca/
Manual de usuario en español: http://www.ieev.uma.es/mater/hotpot/material.htm
ZonaClic
Clic está formado por un conjunto de aplicaciones de software libre que permiten crear
diversos tipos de actividades educativas multimedia. La zonaClic es un servicio del
Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña creado con el objetivo de dar
difusión y apoyo al uso de estos recursos, y ofrecer un espacio de cooperación abierto a la
participación de todos los educadores/se que quieran compartir los materiales didácticos
creados con el programa.
http://clic.xtec.net/es/index.htm
Sociedad Mexicana de Computación en la Educación
Una organización educativa y profesional dedicada al desarrollo del conocimiento, a
promover la elevación de la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades con
el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
http://www.somece.org.mx
Project Merlot
Virtual repository of learning objects who is hosted by the California State University
Center of distributed learning
http://www.merlot.org
APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí X No
Otras:
Profesional de la psicología de la educación con conocimiento amplio en el manejo y

uso estratégico de las TIC en las tareas de diseño y evaluación educativa y publicación o
ponencia de trabajos de investigación, intervención y/o evaluación sobre la temática.
Denominación: Nuevas Tendencias en Evaluación Educativa

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Objetivo general:
1. Identificar y analizar críticamente los avances más recientes en diferentes temas de la
evaluación educativa para proponer innovaciones en este campo.
1. Identificar líneas de investigación e intervención así como abordajes innovadores en el
campo de la evaluación educativa.
2. Recuperar estratégicamente en centros de documentación especializados literatura reciente
sobre las tendencias innovadoras en evaluación educativa.
3. Revisar críticamente la literatura reciente en el campo de la evaluación educativa a fin de
ponderar sus alcances y limitaciones tomando en consideración aspectos científicos,
éticos y sociales.
4. Incorporar en su caso las aportaciones de las nuevas tendencias en evaluación educativa
en los proyectos de investigación o intervención de interés para los participantes.
Seriación antecedente: Diseño de Modelos y Estrategias Educativas; Estrategias para

Evaluación Educativa
Índice Temático
Unida Horas
Tema
1 Avances recientes en la evaluación de los 12 0
aprendizajes
2 Nuevas tendencias en la evaluación docente 8 0
3 Avances recientes en la evaluación curricular 12 0
4 Nuevas tendencias en la evaluación institucional y la 10 0
acreditación
5 Nuevas tendencias en la metaevaluación 6
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Avances recientes en la evaluación de los aprendizajes
1.1. Alcances y limitaciones de la evaluación objetiva del aprendizaje
escolar centrada en la administración de pruebas escritas y
estandarizadas.
1.2. Evaluación auténtica, alternativa y centrada en el desempeño.
1.3. La evaluación del aprendizaje complejo y las competencias
profesionales.
1.4. Procesos e instrumentos de autoevaluación y coevaluación de los
aprendizajes.
2 2. Nuevas tendencias en la evaluación docente
2.1. Modelos e instrumentos de evaluación de la docencia en las
instituciones educativas: Perspectivas y balance crítico.
2.2. Aportaciones de la investigación sobre evaluación y práctica de la
docencia en los procesos de formación y desarrollo profesional del
profesorado.
2.3. Modelos de evaluación de la docencia orientados a la comprensión y
mejora de procesos y actores.
3 3. Avances recientes en la evaluación curricular
3.1. La evaluación curricular en México y en otros países: Devenir
histórico y principales tendencias.
3.2. Enfoques teóricos y metodologías de evaluación curricular.
3.3. Estado de conocimiento de los estudios sobre evaluación curricular en
México. Alcances y perspectivas.
4 4. Nuevas tendencias en la evaluación institucional y la acreditación
4.1. Surgimiento y tendencias en los procesos de evaluación institucional,
acreditación y certificación educativa en los planos internacional y
nacional.
4.2. Programas, instancias e instrumentos de acreditación, certificación y
evaluación de programas y actores educativos: Balance crítico y
perspectivas.
5 5. Nuevas tendencias en la metaevaluación
5.1. Conceptualización y justificación de los procesos de metaevaluación
en educación.
5.2. Modelos y experiencias de metaevaluación en la evaluación
institucional, de procesos y actores educativos.
5.3. Aspectos técnicos, éticos y organizativos relacionados con la
metaevaluación educativa.
Allen, D. (2004). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Buenos Aires:

Paidós.
Darling Hammond, L. (2004). Standards, accountability and school reform. Teachers

College Record, 106 (6), 1047-1085.
Díaz Barriga, A., Barrón, C. y Díaz Barriga, F. (2008). Impacto de la evaluación en la

educación superior mexicana. México: IISUE-UNAM, ANUIES, Plaza y Valdés.
Díaz Barriga, F. (2006). La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una

alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. En: Enseñanza situada. Vínculo
entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill, cap. 5.
Contreras, L. y Backhoff, E. (2004). Metodología para elaborar exámenes criteriales

alineados con el currículo. En S. Castañeda (Comp) Educación, aprendizaje y
cognición. Teoría en la práctica. México: Manual Moderno.
Chattrji, M. (2004). Evidence on "What Works": An argument for extended-term

mixed- Method (ETMM) evaluation Designs. Educational Research. pp 4-15. Vol 33,
Nº 9. December.
Pulgar, J. L. (2006). Evaluación del aprendizaje en educación no formal. Recursos

prácticos para el profesorado. Madrid: Narcea.
Rueda, M. (Coord.). (2004) ¿Es posible evaluar la docencia en la universidad?

México: ANUIES-UABJO.
Solano, G. (2004). Pruebas prácticas en la evaluación del aprovechamiento escolar:

métodos, ventajas y posibilidades. En S. Castañeda (Comp). Educación, aprendizaje y
cognición. Teoría en la práctica. México: Manual Moderno.
Sternberg, R. y Grigorenko, E. (2002). Evaluación dinámica. Madrid: Paidós.
Arce, A. y Díaz, M. (2004). Análisis de componentes y la competencia para la

selección de pruebas de habilidades complejas. En S. Castañeda (Comp). Educación,
aprendizaje y cognición. Teoría en la práctica. México: Manual Moderno.
Castañeda, S. y Ortega, I. (2004). Evaluación de estrategias de aprendizaje y

orientación motivacional al estudio. En S. Castañeda (Comp.), Educación, aprendizaje
y cognición. Teoría en la práctica. México: Manual Moderno.
Chatterji, M. (2002). Models and methods for examining standard -based reform and
accountability initiatives: have the tools of inquiry answered pressing questions on
improving schools? En Review of Educational Research, 72 (3), 345-386.
Shepard, L. (2000). The role of assesment in a learning culture. Educational

Researcher, 29, 7, 4-14.
Vedurgo, M.A. (2005). Evaluación curricular. México: Siglo XXI.
Wittrock, M. y Baker, E. (1997). Test y cognición. Barcelona: Paidós.
APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí No X
Otras:
Psicólogo con amplio conocimiento en la investigación de los procesos y métodos de

PSICOLOGÍA DE LA ORGANIZACIÓN
ESPECIALIZACIÓN:
PSICOLOGÍA DEL CONSUMIDOR
PRIMER SEMESTRE
ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGÌA DEL CONSUMIDOR
Denominación: Calidad, Productividad y Competitividad

1 Psicología Organizacional 6
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48

1. Planear e instrumentar procesos administrativos enfocados hacia la calidad a partir del diagnóstico
realizado y a la prioridad que cada uno de los departamentos tiene en la producción y en los
servicios proporcionados a los consumidores.
1. Identificar las razones por las cuales es necesario reforzar la competitividad de la organización, en
base a las variables y cambios que están ocurriendo en el entorno (necesidad del cambio e
intención de una mejora continua).
2. Describir los conceptos de calidad, competitividad y productividad.
3. Describir las aportaciones que se han hecho por la escuela Japonesa a la concepción moderna de
la calidad integral y productividad.
4. Describir las diferentes aproximaciones y modelos de diagnóstico en las organizaciones.
5. Explicar las variables, las conductas que un gerente o director debe exhibir, como evidencia de su
compromiso al cambio planeado.
6. Describir desde cada una de las herramientas, técnicas y métodos en calidad total utilizadas en el
proceso.
Seriación subsecuente (indicativa): Ninguna

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Orígenes de la calidad en el mundo de las organizaciones 10 0
2 Evolución de los conceptos 10 0
3 Escuelas tradicionales en calidad total 10 0
4 ISO 9000 8 0
5 Instrumentación para el logro de la calidad 10 0
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Orígenes de la calidad en el mundo de las organizaciones
1.1. Por qué calidad total y productividad en las organizaciones: situación en el
mundo de los negocios, Latinoamérica, México y el sector de la compañía en
particular hasta llegar al cambio individual.
1.2. Investigaciones y perfil del ejecutivo moderno.
2 2. Evolución de los conceptos
2.1. Diagnóstico de fuerzas – debilidades y amenazas – oportunidades.
2.2. Conceptos de calidad total y productividad (relación entre éstas);
competitividad y su construcción en las redes cliente proveedor internos.
2.3. Modelo sistemático de la organización.
2.4. Propósito común del equipo directivo: evaluación del grado de satisfacción y
efectividad con el cliente externo.
3 3. Escuelas tradicionales en calidad total
3.1. Cultura de medición, ciclo de mejora continua y herramientas estadísticas.
3.2. Características de la escuela japonesa y su repercusión en el rol ejecutivo.
3.3. Administración horizontal: introducción a la documentación y mejora de
procesos.
3.4. Costos de no-calidad y costo – beneficio de proyectos de mejora.
3.5. Administración estratégica de la calidad (gestión): Juran.
3.6. La filosofía de la organización: diseño de misión, visión y valores.
3.7. Conducta gerencial y directiva (implicaciones, retos y riesgos).
4 4. ISO 9000
4.1. Orígenes y antecedentes.
4.2. Carencias en ISO 9000 (1994): aportaciones de la psicología.
4.3. ISO 9000: 2000.
5 5. Instrumentación para el logro de la calidad.
Arias, F. y Heredia, V. (2006). Administración de Recursos Humanos: para el Alto Desempeño.

México: Trillas.
Boyett, J., (2000). Hablan los Gurús. Colombia: Norma.
García, F. y Medina S. (2007). Diagnóstico Organizacional para detectar causas de rotación de

personal en una empresa textil. Tesis de Licenciatura, UNAM, México.
Garnica, H. y Saldaña, E. (2003). Implementación de un Programa de Capacitación para

favorecer el desarrollo de una cultura de calidad en el servicio. Tesis de Licenciatura, UNAM,
México.
Patiño, H. (2005). Introducción a la administración por calidad (conceptos, técnicas y

herramientas para ejecutivos). Psicología Industrial Dominicana (P.I.D.) y Asesoría Internacional
en Competitividad Organizacional, S. C. (A.I.C.O.). México.
Crosby, B. (1989). Calidad sin lágrimas. México: Continental.
Deming, E. (1989). Calidad, Productividad y Competitividad. España: Díaz de Santos.
Garvin, A. (1988). Managing Quality. USA: The free press.
Harrington, J. (1988). Cómo incrementar la calidad productiva en su empresa. México: McGraw

Hill.
Ishikawa, K. (1985). ¿Qué es el control total de la calidad? Colombia: Norma.
Jurán, M. (1990). Jurán y el liderazgo para la Calidad. España: Díaz de Santos.
Patiño, P. y Jiménez, O. (1992, Febrero). Capacitación-Productividad, Responsabilidad de la

Alta Gerencia. Ponencia presentada en el V Congreso Nacional de PEMEX, Toluca: México.
Singh, S. (1997). Control de Calidad Total. Claves, Metodologías y Administración para el Éxito.
alumnos
Sí X No Sí X No
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otras:
Grado mínimo de licenciatura con conocimientos y experiencia profesional en el ámbito de la

comercialización; interés por los consumidores, clientes, proveedores y distribuidores así como por
la investigación cualitativa y cuantitativa.
ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGIA DEL CONSUMIDOR
Denominación: Formación de Directivos

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48

1. Aplicar métodos, técnicas y procedimientos de gestión y dirección de áreas psicosociales tales
como recursos humanos, seguridad industrial, capacitación y desarrollo, relaciones laborales,
organización, calidad y planeación estratégica, entre otras.
1. Describir las principales perspectivas empresariales a nivel mundial y nacional.
2. Describir modelos de toma de decisiones.
3. Describir las técnicas para la integración de equipos de trabajo.
4. Identificar los elementos para lograr una eficiente comunicación en la organización.
5. Promover la cooperación y colaboración.
6. Describir aproximaciones y modelos de proyección y prevención organizacional.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 La Perspectiva empresarial 9 0
2 Toma de decisiones organizacionales 9 0
3 La formación de equipos de trabajo 9 0
4 Comunicación eficiente, verbal y escrita 9 0
5 Planes de intervención para la proyección organizacional 12 0
Total: 48
Contenido Temático

1 1. La Perspectiva empresarial
1.1. El pasado y presente empresarial mundial y nacional (panorama).
1.2. El futuro empresarial mundial y nacional.
1.3. Las funciones directivas.
1.4. Los problemas de dirección.
2 2. Toma de decisiones organizacionales
2.1. Análisis de la toma de riesgos, alternativas.
2.2. Políticas organizacionales acerca de la toma de decisiones.
2.3. Modelos clásicos en decisiones.
2.4. Negociación.
3 3. La formación de equipos de trabajo
3.1. La organización informal y el individuo.
3.2. Expectativas de comportamiento para integrar equipos de trabajo.
3.3. Integración de equipos eficientes.
3.4. Dirección y conducción de grupos y equipos de trabajo.
3.5. El Liderazgo en las organizaciones.
3.6. Las relaciones humanas en las organizaciones.
4 4. Comunicación eficiente, verbal y escrita
4.1. Elementos básicos de la comunicación.
4.2. Diferencias y similitudes de los tipos de comunicación.
4.3. Escuchar con empatía, expresarse con empatía.
4.4. Motivación.
4.5. Retroalimentación.
5 5. Planes de intervención para la proyección organizacional
5.1. Modelos de proyección organizacional.
5.2. La intervención estructural.
5.3. Elaboración de esquemas de prevención.
5.4. Control y mantenimiento.
5.5. Etapas e instrumentos metodológicos de evaluación de funciones directivas.
Albers S., Galbraith J. y Lawler E. (1998). Tomorrow's Organization: Crafting Winning

Capabilities in a Dynamic World. New York: Addison-Wesley.

México: Trillas.
Chico, P. (1999). Desarrollo organizacional. México: Plaza y Valdés.
Davis, K. y Newstron, W. (2007). Comportamiento Humano en el trabajo. México: McGraw Hill.
González, A. (2000). Desarrollo organizacional: la alternativa para el siglo XXI. México: Pac.
Guizar, R. (2003). Desarrollo organizacional: principios y aplicaciones. México: McGraw-Hill.
Albers, S. y Cummings, T. (1990). Self Designing Organizations: Learning How to Create High
Performance. New York: Addison-Wesley.
Audirac, C. (1994). Abc del desarrollo organizacional. México: Trillas.
Blum, L. y Taylor, C. (1990). Psicología Industrial. México: Trillas.
Cascio, F. y Awad, M. (1991). Human resources management: an information system approach.

Virginia: Prentice Hall.
Fernández, C. (2002). La comunicación en las organizaciones. México: Trillas.
Gómez, G, (1994). Planeación y Organización de empresas. México: McGraw Hill
Hampton, Summer y Webber, (1989). Manual de desarrollo de recursos humanos. México:

Trillas.
Johansen, R. (1991). Leading Business Teams: How Teams Can Use Technology and Group
Process Tools to Enhance Performance. Boston: Addison-Wesley.
Leonard, W. (1991). Auditoría Administrativa. México: Diana.
McGregor, D. (1990). El aspecto humano de las organizaciones. México: Diana.
Vroom, V. y Deci, E. (1992). Motivación y alta dirección. México: Trillas.

alumnos
Sí X No Sí No X
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otras:

Denominación: Introducción a la Mercadotecnia

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48

1. Identificar los procesos básicos de la mercadotecnia y relacionarlos con las diferentes áreas del
conocimiento que la conforman.
1. Reconocer la importancia de la evolución de la mercadotecnia, así como el impacto de ésta en la
historia.
2. Relacionar cada uno de los conceptos básicos, sus objetivos y funciones dentro de la operación de
la mercadotecnia.
3. Determinar la importancia del valor ético en la toma de decisiones y en la conducta que se debe
observar en los negocios.
4. Identificar los objetivos y elementos que conforman un plan estratégico de marketing.
5. Mencionar las relaciones de la mercadotecnia con otras áreas del conocimiento.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 1. Evolución histórica de la mercadotecnia 10 0
2 2. Conceptos básicos de mercadotecnia 10 0
3 3. Ambiente y ética en el marketing 10 0
4 4. Planeación estratégica en el marketing 10 0
5 5. La mercadotecnia y la relación con otras áreas del 8 0
conocimiento
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Evolución histórica de la mercadotecnia
1.1. Empresa antigua y moderna.
1.2. Desarrollo de la mercadotecnia.
1.3. Revolución tecnológica.
2 2. Conceptos básicos de mercadotecnia
2.1. ¿Qué es mercadotecnia?
2.2. Conceptos básicos de mercadotecnia.
2.3. Objetivos de la mercadotecnia.
2.4. Funciones de la mercadotecnia.
2.5. Mezcla de mercadotecnia.
3 3. Ambiente y ética en el marketing
3.1. La mercadotecnia y el medio.
3.2. El ambiente externo del marketing.
3.3. Factores ambientales.
3.4. Conducta ética en los negocios.
3.5. Toma de decisiones éticas.
4 4. Planeación estratégica en el marketing
4.1. ¿Qué es un plan de marketing?
4.2. Objetivos de un plan de marketing.
4.3. Directrices estratégicas.
4.4. Descripción de la estrategia de marketing.
4.5. Seguimiento del plan del marketing.
5 5. La mercadotecnia y la relación con otras áreas del conocimiento
5.1. Contaduría.
5.2. Informática.
5.3. Finanzas.
5.4. Psicología.
5.5. Economía.
5.6. Derecho.
5.7. Sociología.
5.8. Ergonomía.
5.9. Administración.
Fernández, R. (2002). Fundamentos de mercadotecnia. México: Thomson.
Kotler, P. (2007). Marketing. México: Prentice Hall.
Lamb, Ch., Hair, J. y Mc. Daniel C. (2002). Marketing. México: Thomson Learning.
Maubert, C. (2001). Mercadotecnia. México: Trillas.
Stanton, W. (2007). Fundamentos de marketing. México: Interamericana.
Keegan, W. (1998). Fundamentos de mercadotecnia internacional. México: Prentice Hall.
Loudon, D. (1995). Comportamiento del consumidor. México: McGraw Hill.
Münch, L. (2005). Nuevos fundamentos de mercadotecnia: hacia el liderazgo del mercado.

México: Trillas.
Terpstra, V. (2000). Introducción a la mercadotecnia internacional. México: Thomson.

alumnos
Sí No X Sí No X
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otras:

Denominación: Investigación de Mercados

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48

1. Describir las características de los diversos mercados en función de los productos y/o servicios y
los propósitos del cliente para elaborar los reportes de dichas investigaciones.
1. Distinguir las características del mercado y la importancia de la su segmentación para identificar el
mercado meta.
2. Identificar los elementos básicos del proceso de la investigación de mercados.
3. Identificar los aspectos inherentes en la definición del problema de investigación.
4. Distinguir las características específicas de los diferentes tipos de investigación.
5. Describir las características y finalidades de cada diseño de investigación de mercados.
6. Describir el procedimiento para diseñar instrumentos para recolección de información.
7. Describir los pasos del procedimiento de investigación de mercados.

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Segmentación del mercado 7 0
2 Introducción a la investigación de mercados 6 0
3 Definición del problema de la investigación de mercados 6 0
4 Diseño de investigación 10 0
5 Diseño de instrumentos 10 0
6 Recopilación, preparación y distribución de frecuencia de 9 0
datos
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Segmentación del mercado
1.1. Segmentación de mercado.
1.2. Criterios para una segmentación exitosa.
1.3. Bases para la segmentación de los mercados de consumidores.
1.4. Bases para la segmentación de mercados de negocios.
1.5. Pasos en la segmentación de un mercado.
1.6. Estrategias para la selección de mercados meta.
1.7. Posicionamiento.
2 2. Introducción a la investigación de mercados
2.1. Definición de la investigación de mercados.
2.2. Clasificación de la investigación de mercados.
2.3. Proceso de investigación de mercados.
3 3. Definición del problema de la investigación de mercados
3.1. Importancia de la definición del problema.
3.2. Proceso de definición del problema y desarrollo del enfoque.
3.3. Contexto del problema.
3.4. El problema de decisión gerencial y el problema de la investigación de
mercados.
3.5. Definición del problema de investigación de mercados.
4 4. Diseño de investigación
4.1. Definición.
4.2. Clasificación.
4.3. Investigación exploratoria.
4.4. Investigación descriptiva.
4.5. Investigación causal.
5 5. Diseño de instrumentos
5.1. Cuestionarios y formas de observación.
5.2. Método de entrevista.
5.3. Prueba piloto.
6 6. Recopilación, preparación y distribución de frecuencia de datos
6.1. Trabajo de campo y recopilación de datos.
6.2. Preparación de los datos.
6.3. Distribución de frecuencias.
6.4. Preparación y presentación del informe.
Lamb, Ch., Hair, J. y Mc Daniel, C. (2002). Marketing. México: Thomson Learning.
Malhotra, N. (2004). Investigación de mercados. México: Prentice Hall.
Rabadán, R. (2003). Técnicas cualitativas para investigación de mercado. España: Pirámide.
Churchill, G. (2003). Investigación de mercados. México: Thomson.
Hair, J. (2004). Investigación de mercados en un ambiente de información cambiante. México:

McGraw Hill.

alumnos
Sí No X Sí No X
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Otras:

Denominación: Procesos de Mejora Continua

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48

1. Describir los métodos, procesos, técnicas y herramientas para la mejora continua en calidad.
1. Identificar los pasos para hacer el diagnóstico de problemas y reconocer las áreas de innovación
en una organización.
2. Describir características generales de los procesos de mejora continua.
3. Identificar los pasos para implantar un proceso de mejora continua.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Diagnóstico de problemas y áreas de innovación 16 0
2 Modelos de intervención 16 0
3 Pasos de un modelo desarrollado en México 16 0
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Diagnóstico de problemas y áreas de innovación
1.1. Operacionalización de necesidades y negociación cliente-proveedor.
1.2. Indicadores de productividad e índices de calidad: la medición del trabajo.
2 2. Modelos de intervención
2.1. Comprensión de procesos: identificación de procesos clave y de apoyo, mapeo,
diagramación y estudio.
2.2. Modelos de procesos de mejora continua: ejemplos en empresas mexicanas
exitosas.
3 3. Pasos de un modelo desarrollado en México
3.1. Herramientas estadísticas más efectivas para la alta dirección.
3.2. La definición y descripción objetiva de un problema y áreas de oportunidad en la
organización.
3.3. Investigación de variables, causas y consecuencias.
3.4. Programa de calidad-productividad y su costo/beneficio.

México: Trillas.
Harrington, J. (1998). Cómo incrementar la calidad productividad en su empresa. México: McGraw

Hill.
Patiño, H. (2007). Equipos de alto desempeño en calidad y productividad (experiencia en la industria

petrolera mexicana). Manual de la Maestría en Administración de empresas para ejecutivos. México:
Universidad Olmeca.
Instituto de Efectividad Xabre. (1991). Cultura de Efectividad. México: Grupo Editorial

Iberoamericana.
Patiño, P. y Jiménez, O. (1992, Febrero). Capacitación-Productividad, Responsabilidad de la Alta

Gerencia. Ponencia presentada en el V Congreso Nacional de PEMEX. Toluca, México.
Soin, S. (1997). Control de Calidad Total. Claves, Metodologías y Administración para el Éxito.
Tichy, M. y Strafford, S. (1994). Controla tu destino o alguien más lo hará. Nueva York: Bantman
Doubleday Deil Publishing Group.
alumnos
Sí X No Sí No X
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otras:

SEGUNDO SEMESTRE
Denominación: Temas Selectos I: Conducta del Consumidor

Campo de conocimiento:
Clave: Semestre: No. Créditos:
Área de Formación Contextual-Psicología
2 4
Organizacional
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
2 0 2 32

1. Identificará las características psicosociales que determinan la toma de decisiones del consumidor.
1. Identificar los elementos de relación entre la psicología y la mercadotecnia.
2. Identificar los factores que influyen en el proceso de toma de decisiones de compra del
consumidor.
3. Identificar los elementos del color que influyen en el proceso de toma de decisiones del
consumidor.
4. Identificar las características culturales y las diferencias entre las subculturas y sus implicaciones
en el proceso de marketing.
5. Identificar el papel de la familia y su influencia en el proceso de toma de decisiones de compra del
consumidor.
6. Identificar los elementos que influyen en la conducta de compra del consumidor.
Seriación (obligatoria/indicativa):
Seriación antecedente indicativa: Comprensión de la Realidad Social III
Seriación subsecuente obligatoria: Temas Selectos II: Creatividad

Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 La psicología en el ámbito de la mercadotecnia 4 0
2 Toma de decisiones del consumidor 6 0
3 Influencia del color en la conducta del consumidor 5 0
4 Cultura y subcultura 6 0
5 La familia como patrón de consumo 5 0
6 La conducta de compra 6 0
Total: 32
Contenido Temático

1 1. La psicología en el ámbito de la mercadotecnia
1.1. Psicología y mercadotecnia.
1.2. La psicología del consumo y psicología comercial.
1.3. Principios éticos y aportaciones de la psicología.
1.4. El psicólogo y el equipo de trabajo de mercadotecnia.
2 2. Toma de decisiones del consumidor
2.1. La importancia de comprender el comportamiento del consumidor.
2.2. El proceso de toma de decisiones del consumidor.
2.3. Tipos de decisiones y niveles de participación de los consumidores.
2.4. Factores que influyen en las decisiones de compra del consumidor.
2.5. Influencias culturales en las decisiones de compra del consumidor.
2.6. Factores psicosociales e individuales que influyen en las decisiones de
compra del consumidor.
3 3. El color como influencia en la conducta del consumidor
3.1. Teoría del color.
3.2. Cómo actúan los colores sobre los sentimientos y la razón.
3.3. El color en la mercadotecnia.
4 4. Cultura y subcultura
4.1. Definición y características de cultura.
4.2. Valores culturales.
4.3. Cambio cultural y contraculturas.
4.4. Conocimiento de la cultura y comportamiento del consumidor.
4.5. Naturaleza de la subcultura.
4.6. Características de las subculturas.
5 5. La Familia
5.1. Papel de la familia en el comportamiento del consumidor.
5.2. Familias y unidades familiares.
5.3. Ciclo de la vida familiar.
5.4. Decisiones de compra de la familia
6 6. La conducta de compra
6.1. ¿Por qué la gente compra?
6.2. Elección de una tienda.
6.3. Comportamiento de compra en la tienda.
6.4. Conducta de compra fuera de la tienda.
6.5. Evaluación de la compra.
Heller, E. (2004). Psicología del color. Barcelona: Gustavo Gili.
Lamb, Ch., Hair, J. y Mc Daniel C. (2002). Marketing. México: Thomson Learning.
Loudon, D. y Della, A. (2004). Comportamiento del consumidor. México: Mc Graw Hill.
Morfin J. (2000). Consultoría para el cambio dentro y fuera de la empresa. México: Gernika.
alumnos X
Sí No X Sí X No
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otras:

ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGÍA DEL CONSUMIDOR
Denominación: Fundamentos de Negocios Orientados al Consumidor

Teoría: Práctica:
2 2 4 64

1. Realizar una propuesta de estructura empresarial dentro del ámbito de los negocios, de acuerdo
con la importancia de los mismos en la economía de un país y las motivaciones dentro de la
empresa, contando con los recursos humanos y financieros a partir de las necesidades del
consumidor.
1. Identificar los elementos relevantes de los negocios en la economía de una comunidad y/o país.
2. Identificar las características de cada uno de los tipos de empresas que existen en México.
3. Identificar los elementos que intervienen en la adaptación de una organización a su entorno.
4. Diseñar con base en un estudio de caso, la estructura de cada una de las áreas de una
organización considerando sus interacciones y la forma en que cada una de ellas coadyuva al
logro de los objetivos empresariales.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 La empresa y sus procesos 8 0
2 Pequeña, mediana y gran empresa en México 8 0
3 Adaptación de la industria a su entorno 8 16
4 Estructuras organizacionales 8 16
Total: 64
Contenido Temático

1 1. La empresa y sus procesos
1.1. Descripción de la empresa.
1.2. Productos y/o Servicios.
1.3. Procesos.
1.4. El Mercado.
1.5. Proceso financiero.
2 2. Pequeña, Mediana y Gran empresa
2.1. Características de la empresa.
2.2. Características Laborales.
2.3. Inversiones y Finanzas.
2.4. Programas Gubernamentales.
2.5. Perfil del empresario.
3 3. Adaptación de la empresa a su entorno
3.1. Identificación de oportunidades.
3.2. Descripción técnica.
3.3. Responsabilidad social.
4 4. Estructuras Organizacionales
4.1. Definición de estructuras.
4.2. Diseño de estructuras organizacionales.
4.3. Relevancia de cada una de las áreas de la organización.
Dini, M. (2004). Pequeñas y medianas empresas y eficiencia colectiva: estudio de casos América
Latina. México: Siglo XXI editores.
García, A. (2008). Reflexión en Políticas y económica para un mundo mejor. México: Lemar
Márquez, G. (2008). ¿Los de Afuera? Patrones cambiantes de exclusión en América Latina y Caribe.
México. Banco Interamericano de Desarrollo.
Alcaraz, R. (2000). El emprendedor de éxito. México: McGraw Hill.
Bishop, H. (2002). Marketing estratégico para la era digital. México: CEPSA.
Hernández, R. (2002). Administración, pensamiento, proceso, estrategia y vanguardia. México:

McGraw Hill.
Bongs, D. (1998). The business planning guide. USA: Deaborn financial publishing.
Delgado, G. (1996). México: Estructura Política, Económica y Social. México: Pearson Educación.
Franco, G. y Galván R. (2003). La Empresa. México: UNAM.
Garza, J. (1996). Administración Contemporánea: reto para la empresa mexicana. México: Alambra
Mexicana.
Koontz, H. y Weihrich, H. (2002). Administración: una perspectiva global. México: McGraw-Hill.
Rodríguez, J. (2001). Cómo aplicar la planeación estratégica a la pequeña y mediana empresa.

México: Thomson Learning.

alumnos
Sí X No Sí X No
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otras:

Denominación: Marcas y su Relevancia

Teoría: Práctica:
2 1 3 48

1. Diseñar, en una situación simulada, el registro y presupuesto de una marca.
1. Identificar la importancia de las marcas y sus generalidades.
2. Identificar los fundamentos de la identidad de la marca.
3. Identificar, con base en un estudio de caso, los elementos de aplicación de una marca en
diversos medios publicitarios.
4. Identificar, en un estudio de caso, los pasos del procedimiento del registro de una marca.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Generalidades la marca 10 0
2 Identidad de la marca: sus fundamentos 10 0
3 Aplicación de la marca 6 8
4 Registro de las marcas 6 8
Total: 48
Contenido Temático

1 1. Generalidades de la marca
1.1. Qué es una marca.
1.2. Qué es la identidad de la marca.
1.3. Quién crea la marca y su identidad.
1.4. Por qué invertir en la marca.
2 2. Identidad de la marca: sus fundamentos
2.1. Estrategia de la marca.
2.2. Posicionamiento.
2.3. Diseño Grafico.
2.4. Percepción del consumidor.
3 3. Aplicaciones de la marca
3.1. Manual de identidad de la marca.
3.2. Aplicación en cartas.
3.3. Aplicación en tarjetas.
3.4. Aplicación en folletos.
3.5. Aplicación en publicidad.
3.6. Diferentes fondos.
4 4. Registro de marcas .
4.1. IMPI.
4.2. Procedimiento para el registro de una marca.
4.3. Costo de registro.
Ries, A. y Ries, L. (2000). Las 22 leyes inmutables a la marca. México: Prentice Hall.
Bassat, L. (2006). El libro rojo de las marcas. España: Editorial Barcelona.
Klein, N. (2001). El poder de las marcas. México: Paidós.
Drawbaugh, K. y Méndez, S. (2001). Las marcas a examen: el gran desafío de la identidad

comercial. Madrid: Prentice Hall.
Werner, K. y Weiss, H. (2005).El libro negro de las marcas. México: Editorial Debate.
alumnos
Sí X No Sí X No
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otras:

Denominación: Marketing de Productos y Servicios

Teoría: Práctica:
2 3 5 80

1. Explicar las diferencias entre las estrategias para el marketing de producto y el marketing de
servicios dirigidos a los consumidores.
1. Explicar el procedimiento para la resolución de un caso práctico, previa identificación del
concepto y clasificación del producto, desde el punto de vista de la mercadotecnia enfocada al
consumidor.
2. Explicar el procedimiento para la resolución de un caso práctico, previa identificación del
concepto y características del servicio desde el punto de vista de la mercadotecnia enfocada al
consumidor.
3. Describir las estrategias que se utilizan en un marketing de servicio y / o producto en escenarios
reales.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Producto y sus clasificaciones 11 14
2 Servicios y su naturaleza 11 14
3 Estrategias de Marketing 10 20
Total: 80
Contenido Temático

1 1. Producto y sus clasificaciones
1.1. Definición de producto.
1.2. Productos de consumo.
1.3. Productos industriales.
1.4. Estudio de Caso.
2 2. Servicios y su naturaleza
2.1. Definición de servicios.
2.2. Características de los servicios.
2.3. Estrategias de marketing para empresas de servicios.
2.4. Estudio de Caso.
3 3. Estrategias de Marketing
3.1. Estrategias de marketing de una empresa de servicios.
3.2. Estrategias de marketing de una empresa de productos de consumo.
Kottler P. (2008). Fundamentos de Marketing. USA. Pearson Prentice Hall.
Duyer Rober and F. John, (2008). Business Marketing, connecting, strategy, relationships and
learning. USA. Tonner.
Vipperman Carol and Withersy Jean, (2003). Marketing de Servicios. España, Granica.
Arellano C. Rolando. (2000). Marketing enfoque América Latina. México, Mc. Graw Hill.
Fernández Valiñas Ricardo. (2002). Fundamentos de mercadotecnia. México. Ed. Thomson.

alumnos
Sí X No Sí X No
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Otras:

TERCER SEMESTRE
Denominación: Temas Selectos II: Creatividad

Campo de conocimiento:
Clave: Semestre: No. Créditos:
Área de Formación Contextual-Psicología
3 4
Organizacional
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
2 0 2 32
Objetivo General de Aprendizaje:

1. Identificar los componentes fundamentales de la creatividad y su utilidad en la publicidad.
1. Identificar los aspectos básicos de la creatividad y las técnicas que la favorecen.
2. Identificar los elementos de la creatividad que impactan en la sociedad y en la cultura.
3. Identificar los diferentes aspectos de la creatividad que influyen en la publicidad.
4. Identificar los fundamentos de la semiótica y su utilidad en la publicidad.
Seriación antecedente: Temas Selectos I: Conducta del Consumidor
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Introducción a la creatividad 8 0
2 Creatividad, sociedad y cultura 8 0
3 Creatividad y publicidad 8 0
4 Semiótica 8 0
Total: 32
Contenido Temático

1 1. Introducción a la creatividad
1.1. Definición y conceptos relacionados con la creatividad.
1.2. Técnicas que favorecen la creatividad.
1.3. Etapas del proceso creativo.
1.4. Formas de expresión de la creatividad.
1.5. Valores inherentes de la creatividad.
1.6. Influencia política, económica y tecnológica en la creatividad.
2 2. Creatividad, sociedad y cultura
2.1. Importancia e impacto de la creatividad en la sociedad y en la cultura.
2.2. Factores culturales que limitan la creatividad.
2.3. Aspectos legales que rigen la creatividad.
3 3. Creatividad y publicidad
3.1. Métodos y técnicas utilizados en los medios publicitarios.
3.2. Aspectos psicológicos de la creatividad que influyen en el consumidor.
3.3. Aspectos ergonómicos que rigen en la publicidad.
3.4. La creatividad en los medios masivos de comunicación.
4 4. Semiótica
4.1. Partes de la semiótica.
4.2. La significación.
4.3. Los códigos.
Guitton, P. (2007). Logos. USA: Index Book.
Oborne, J. (2004). Ergonomía en acción. México: Trillas.
Ramírez, L. (2003). Creatividad Mexicana, the best of mexican creativity. México: Luis Hernando
Ramírez.
Taschler, P. (2007). Epica Book 20. Londres: Thames & Hudson.
Guiraud, P. (1991). La Semiología. México: Siglo XXI
Kotler, P. (2006). Dirección de marketing. México: Pearson educación.
Schinarch, A. (1992). Nuevo Producto. México: McGraw Hill.

APRENDIZAJE
alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Sí X No
Otras:

Denominación: Impacto de la Mercadotecnia en el Consumidor

Teoría: Práctica:
2 2 4 64

1. Diseñar una estrategia general de mercadotecnia con base en la identificación de los factores
que influyen en el comportamiento de compra del consumidor.
1. Identificar los elementos que intervienen en la relación de los actores y su conducta de compra.
2. Identificar los factores socioculturales y psicológicos que influyen en el consumidor.
3. Describir el proceso de decisión de compra.
4. Diseñar, con base en estudios de caso, un proyecto de investigación de acuerdo con los
modelos, métodos y técnicas de investigación del comportamiento del consumidor.
5. Diseñar, con base en estudios de caso, una estrategia de segmentación, una de selección de
mercados meta y una de posicionamiento estratégico.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Fundamentos sobre el Comportamiento del consumidor 6 0
2 Factores que influyen en el comportamiento del consumidor 6 0
3 Procesos de decisión de compra 6 0
4 Investigación del comportamiento del consumidor 7 16
5 Estrategias de Mercadotecnia 7 16
Total: 64
Contenido Temático

1 1 Comportamiento del consumidor
1.1 Definición de consumidor.
1.2 Definición del decidor.
1.3 Factores en la interacción entre el consumidor y el decidor.
2 2 Factores que influyen en el comportamiento del consumidor
2.1 Factores socioculturales.
2.2 Factores psicológicos.
3 3 Proceso de decisión de compra
3.1 Introducción al modelo de compra del consumidor.
3.2 Tipos de comportamiento en la decisión de compra.
3.3 El proceso de decisión de compra.
4 4 Investigación del comportamiento del consumidor
4.1 Modelos del comportamiento del consumidor.
4.2 Métodos y Técnicas de investigación del consumidor.
5 Estrategias de Mercadotecnia bajo el enfoque de consumidor
5 5.1 Segmentación.
5.2 Selección de mercados meta.
5.3 Posicionamiento estratégico.
Lamb, Ch., Hair J. y Mc. Daniel, C. (2002). Marketing. México. Thomson Learning.
Loudon, A. (2004). Comportamiento del consumidor. México. Mc. Graw Hill.
Baudrillard, J. (2004). The consumer society: Mythsad structures, USA: Sage publications.
Salomon, M. (2008). Consumer Behavior. USA
Tylor and Francis Group. (2008). Handbook of consumer psychology, USA: Haugtvett, Herr, Kodes.
alumnos
Sí X No Sí X No
casos
escenarios reales
Sí No X
escenarios reales
Otras:

Denominación: Lanzamiento de Nuevos Productos

Teoría: Práctica:
2 2 4 64

1 Diseñar el proceso de lanzamiento de un producto nuevo con base en las necesidades del
consumidor.
1. Identificar los elementos fundamentales para el desarrollo de nuevos productos.
2. Determinar las necesidades del consumidor con base en los principios de la investigación
cualitativa.
3. Identificar, en estudios de caso, los elementos del proceso de lanzamiento de nuevos productos.
4. Identificar, en estudios de caso, los errores en el lanzamiento de nuevos productos.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Desarrollo de nuevos productos y sus implicaciones 8 0
2 La importancia del consumidor 8 12
3 Lanzamiento de nuevos productos 8 10
4 Errores en el lanzamiento de nuevos productos 8 10
Total: 64
Contenido Temático

1 1. Desarrollo de nuevos productos y sus implicaciones
1.1. Importancia de desarrollar nuevos productos.
1.2. Ciclo de vida de un producto.
1.3. Implicaciones financieras y culturales.
2 2. La importancia del consumidor
2.1. Deseos y/o necesidades del consumidor.
2.2. El producto como satisfactor.
2.3. Comparación entre productos.
2.4. Factores que pueden desencadenar la compra.
2.5. Investigación cualitativa aplicada a la conducta del consumidor.
3 3. Lanzamiento de nuevos productos
3.1. Planeación.
3.2. Ejecución.
3.3. Evaluación y seguimiento.
4 4. Errores en el lanzamiento de nuevos productos
4.1. Diseño de productos.
4.2. Diseño de empaque.
4.3. Materiales de ciclos usados.
4.4. Productos no requeridos.
4.5. Precios equivocados.
Lamb, Ch.; Hair, J. y Mc Daniel, C. (2002). Marketing. México Thomson Learning.
Naresh K. (2004). Investigación de mercados. México: Prentice Hall.
Rabadán, R. (2003). Técnicas cualitativas para investigación de mercado. España: Pirámide.

alumnos
Sí No X Sí X No
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Otras:

Denominación: Publicidad y sus Fundamentos

Teoría: Práctica:
2 3 5 80

1. Diseñar una campaña publicitaria de un producto o servicio simulado, que incluya la evaluación
antes de su lanzamiento y el presupuesto.
1. Identificar los elementos para establecer y medir el logro de los objetivos en la publicidad.
2. Identificar las características de los medios publicitarios.
3. Identificar, en un estudio de caso, los elementos utilizados en el diseño del mensaje publicitario.
4. Realizar, en una situación simulada, la evaluación de una campaña publicitaria antes, durante y
después de su lanzamiento.
5. Realizar, con base en un estudio de caso, el presupuesto de una campaña publicitaria
incluyendo el costo beneficio de la misma.
Índice Temático
Horas
Unidad Tema
1 Objetivos publicitarios 7 2
2 Medios publicitarios 7 2
3 Estrategias publicitarias 6 10
4 Evaluación de una campaña publicitaria 6 17
5 Presupuesto de una campaña de publicidad 6 17
Total: 80
Contenido Temático

1 1. Objetivos publicitarios
1.1. Establecimiento y medición de objetivos publicitarios.
2 2. Medios Publicitarios.
2.1. Proveedores, Segmentación, Costos y Rating
3 3. Estrategias Publicitarias
3.1. Elementos del Mensaje publicitario.
3.2. Selección de Medios: su alcance e impacto.
4 4. Evaluación de una campaña publicitaria
4.1. Antes de su lanzamiento.
4.2. Durante su lanzamiento.
4.3. Impacto en la venta del producto.
5 5. Presupuesto de una campaña de publicidad.
5.1. Elementos de un presupuesto.
5.2. Interacción entre marketing / ventas / finanzas.
5.3. Costo beneficio de una campaña publicitaria.
Kotler, P. (2008). Fundamentos de marketing. USA: Prentice Hall.
Tellis, J. (2005). Estrategias de publicidad y promoción. USA: Wesley Addison.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA:
Black, S. (2000). ABC de las relaciones públicas: todos los secretos y fundamentos de las relaciones
públicas. Barcelona: Gestión 2000.
Prat, P. (2001). 505 Verdades publicitarias. México: Alfaomega.
Rusell, T. (2005). Publicidad. México: Pearson Educación.
Treviño, R. (2005). Publicidad. Comunicación integral en marketing. México: McGraw Hill.
Zyman, S. (2003). El fin de la publicidad como la conocemos. México: McGraw Hill.
Zorita, E. (2000). Marketing profesional. España: ESIC.

alumnos
problemas
casos
escenarios reales
Sí X No
escenarios reales
Sí X No
Otras:


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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

PROGRAMA ÚNICO DE ESPECIALIZACIONES EN PSICOLOGÍA

Grados que se otorgan:

Campos de Conocimiento que comprende:

Entidad académica participante:

Fechas de aprobación u opiniones:

Modificación del Programa Único de Especializaciones en Psicología (PUEP) que implicó la

Especialización en Comunicación, Criminología y Poder

Especialización en Comunicación, Criminología y Poder

Denominación: Psicología, Comunicación y Sentido

Seriación antecedente/subsecuente de la actividad académica (obligatoria/indicativa): Ninguna

Unidad Temas Horas

2 El sentido común y los paradigmas en la psicología 6 4

3 Modelos y desarrollo de la teoría psicosocial 4 4

4 Nuevos aportes a la teoría social y a la psicología 6 6

5 Sentido, socialización, educación y persona 6 6

6 Procesos de apropiación simbólica de la realidad 6 4

7 La sociedad como comunicación; observadores, 10 4

Suma total de horas 80

Unidad Tema y Subtemas

Crovi, D. (2006). Educar en la era de las redes. Mex. UNAM.

Galindo, J. (2009). (Coord.) Comunicación Ciencia e Historia. Mex. Mc Graw –Hill

Luhmann, N (2008). Introducción a la Teoría de la Sociedad de Niklas Luhmanan. Mex. Herder-

__________. (2000). La realidad de los medios de masas. Madrid: Universidad Iberoamericana-

--------------- (2010). Complejidad y modernidad. Madrid. Trotta

Moreno, F. (2008). Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje. España. Ariel.

Torres, J. y Rodríguez, D. (2011) (Ed.). La Sociedad como Pasión. Mex. UIA.

Zavalloni, R. y M. (2001). La personalidad en perspectiva social. Barcelona: Herder.

Berger, P. y Luckman, T. (2001). La construcción de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu.

Flores, V y Gaspar de Alba, R. (1997). Internet y la revolución cibernética. México: Océano

_________ (1997). El conocimiento como construcción. En Metapolítica, revista de teoría y

Medina, A. (1994). La construcción simbólica de la mente humana. En Psicología Teórica. Revista

Schrecker, P. (1989). La familia como institución transmisora de la tradición. En: La familia.

Shibutani, T. (1991). Sociedad y Personalidad. Buenos Aires: Paidós.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE MECANISMOS DE EVALUACIÓN

Especialización en Comunicación, Criminología y Poder

Denominación: Psicología Política y Comunicación Social

Seriación antecedente/subsecuente de la actividad académica (obligatoria/indicativa): Ninguna

Unidad Temas Horas

4 La emergencia de la nueva sociedad, los sistemas 10 10

Suma total de horas 112

Unidad Tema y Subtemas

Fleur De, M. y Rokeach. S. (1998). Teorías de la comunicación de masas. México: Paidós.

García, N y Moneta, J. (coord.) (1999). Las industrias Culturales en la integración

Heller, A. (1991). Historia y futuro ¿sobrevirá la modernidad? Barcelona: Península.

Ianni, O. (2000). La sociedad global. México: Siglo XXI.

Ibañez, T. (1994). Psicología social construccionista. México: UdeG.

Leydesdorff, L. (2015). Una teoría sociológica de la comunicación. Mex: UIA.

Luhmann, N. (2014). Sociología Política. Berlin. Trotta.

__________ (2000). La realidad de los medios de masas. Madrid. Anthropos.

__________ (1996). Complejidad y modernidad, de la unidad a la diferencia. Madrid: Trotta.

Maffesoli, M. (1992). La política y su doble. México. UNAM.

Moragas, M. (1985). Teoría de la comunicación, investigación sobre medios en América y Europa.

Valles, J. (2007). Ciencia Política. México. Barcelona Ariel.

Blumer, H. (1982). El interaccionismo simbólico: perspectiva y método. Barcelona. Hora

Fernández, f. y Yépez, M. (1984). Comunicación y teoría social, antología. México. UNAM.

Ferrer, E. (1982). Comunicación y comunicología. México. Eufesa.

________ (1994). El lenguaje de la publicidad. México. FCE.

García, N. La globalización imaginada. (1999). México. Paidós.