ANALISIS PRUEBAS ICFES Y SABER 2009

(SINTESIS)

AREA- IDIOMA EXTRANJERO –INGLÉS

DOCENTES

NUBIA ESPERANZA RUSSI VELÁSQUEZ

LETICIA DE LOURDES PERILLA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL ANTONIO RICAURTE

VILLA DE LEIVA

2010

ANALISIS DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS ICFES

LENGUA EXTRANJERA- INGLÉS

Con el fin de analizar el nivel de desempeño de los estudiantes de grado once de la Institución Educativa Técnico Industrial
Antonio Ricaurte, en las pruebas ICFES, en el área de inglés-lengua extranjera; particularmente en comprensión lectora y
escrita, se hace a continuación un breve diagnóstico con base en los resultados obtenidos en el año 2.009 y se proponen
acciones de mejoramiento para los tres siguientes años académicos.

Porcentaje de estudiantes por Niveles de Inglés

INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL NACIONALIZADO ANTONIO RICAURTE - COMPLETA U ORDINARIA
VILLA DE LEYVA - BOYACA
EXAMEN DE ESTADO
2.009

Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de inglés

Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de Inglés

Nivel Porcentaje
A- 72,41
A1 25,86
B1 1,72
 CUADRO RESUMEN

A- 72,41
A1 25,86
A2 0
B1 1,72
B+ 0
 Cuadro Comparativo de Resultados
PROMEDIOS
AREA NACIONAL DEPARTAMENTAL INSTITUCIONAL

INGLÉS 44.21 44.08 40.52

De acuerdo con los promedios obtenidos en el año 2.009, a nivel Nacional, Departamental e Institucional, se puede establecer
que la Institución Educativa Técnica Industrial Antonio Ricaurte del Municipio de Villa de Leiva, Boyacá, se encuentra 4
puntos por debajo del promedio del Departamento y la Nación y que lo anterior implica la presencia de dificultades de orden
conceptual y procedimental en lo que respecta al proceso de aprendizaje de una Segunda Lengua, en este caso,
particularmente, Inglés.
 Cuadro Comparativo de Resultados
PROMEDIOS
COLEGIOS DE VILLA DE LEIVA

AREA ANTONIO RICAURTE ANTONIO NARIÑO SANTO DOMINGO

ENGLISH 40.52 46.17 53.80

Teniendo en cuenta los promedios obtenidos por algunos de los Colegios de Villa de Leiva, se puede determinar que la
Institución Educativa Técnica Industrial Antonio Ricaurte, se encuentra 7 puntos por debajo del promedio alcanzado por el
Antonio Nariño y 13 puntos por debajo del Santo Domingo. Lo anterior, significa que los estudiantes del IETIAR, alcanzaron
un nivel inferior al de Usuario Básico pues obtuvieron, en su mayoría – 72, 41%- NIVEL A-; esto posee unas implicaciones
pedagógicas bastante serias pues nos sitúa en el ejercicio permanente de acciones concretas tendientes a la superación real
de las dificultades manifiestas por los estudiantes de la promoción 2.009 y las que nuestras venideras promociones puedan
tener, potencialmente hablando.

De acuerdo con los anteriores datos estadísticos, se puede determinar que en el año 2.009, de 58 estudiantes que
representaban el 100%, el 72% de los mismos, se ubicó en el nivel A- , el 26% en el nivel A1, el 2% se en el nivel B1, según el
Marco Común Europeo de Lenguas Extranjeras, lo cual significa que la mayoría de los estudiantes de nuestra institución, no
alcanzó los niveles mínimos de Usuario Básico y por tanto, en relación con el proceso de adquisición y aprendizaje de una
segunda lengua, se detectaron dificultades concretas en los siguientes procesos:

1. La identificación de las funciones gramaticales de las palabras dentro de un contexto o situación comunicativa dada.

2. El significado y uso contextual de expresiones idiomáticas.

3. Aplicación de los conceptos teórico gramaticales, ortográficos o semánticas a diversas situaciones.

4. El empleo funcional de los recursos lingüísticos. Muchos estudiantes no son capaces de formar correctamente oraciones
y encadenarlas de manera que puedan comunicarse en situaciones reales tanto oralmente como a través de la escritura.

5. La comprensión lectora – nivel bajo- debido a la escasez de vocabulario y de estrategias metacognitivas que ayuden a
tener mejor entendimiento de los textos.

6. La identificación y uso de conectores lógicos dentro de un contexto comunicativo específico.

7. El uso de condicionales, modales y otras formas verbales para expresar deseos, disculpas, consejos, peticiones y
advertencias.

8. El orden de los adjetivos simples y compuestos, familias de palabras.

9. El significado de palabras fácilmente confundidas por hispanohablantes.

10. La Interpretación de la información en inglés que obtiene por distintos medios audiovisuales y por sí mismo a través del
uso de la estructura de los tiempos simples en presente, pasado y futuro - estableciendo enlaces y comparaciones entre éstas.

• Cabe señalar que existen algunas variables que intervienen en el aprendizaje de los educandos, estas son: motivación,
interés, metodología, intensidad horaria, número de estudiantes por clase y recursos didácticos.

Adicionalmente, se señala la necesidad de articular y fortalecer la enseñanza del inglés, desde los primeros grados de
escolaridad- Básica Primaria- ( ya que no se cuenta con un docente especializado en la enseñanza de dicho idioma y las
docentes que actualmente orientan la asignatura, no poseen los suficientes elementos conceptuales y comunicativos para
llevar a cabo un proceso de aprendizaje más contundente y significativo que el que ahora realizan) , hasta llegar a la Básica y
Media Técnica pues el dominio y manejo eficaz y eficiente que un sujeto tiene de un idioma, se evidencia a través de las
interacciones que éste realiza usando precisamente el idioma en contextos y situaciones reales de comunicación, sea ésta oral
o escrita. (Se resalta la idea de que los primeros años de escolaridad son clave para el aprendizaje de otro u otros idiomas)*

En relación con los resultados y dificultades arriba expresados, se puntualizan los niveles de desempeño que los estudiantes
deben alcanzar en materia de dominio y uso de una Segunda Lengua-, para el caso puntual- Inglés, por cuanto son éstos, el
Marco de Referencia sobre el cual se evalúa y se direccionan todas las acciones tendientes al mejoramiento de resultados a
nivel institucional y de Pruebas externas- Icfes.

Por otra parte, se enuncian y explican algunos nociones claves que sirven de piso o fundamento conceptual para este análisis.

En primer lugar, El Marco común europeo de referencia para las lenguas delimita las capacidades que el alumno debe
controlar en cada uno de los niveles para las categorías comprender, hablar y escribir. La categoría comprender integra las
destrezas comprensión auditiva y comprensión de lectura; la categoría hablar integra las de interacción oral y expresión oral y
la categoría escribir comprende la destreza expresión escrita.

Comprender Hablar Escribir

Niveles

Comprensión auditiva Comprensión de lectura Interacción oral Expresión oral Expresión escrita

Comprendo palabras y Puedo participar en una Soy capaz de escribir

Reconozco palabras y Utilizó expresiones y
nombres conocidos y conversación de forma postales cortas y sencillas,
expresiones muy básicas frases sencillas para
frases muy sencillas, por sencilla siempre que la otra por ejemplo para enviar
A1 que se usan habitualmente, describir el lugar donde
ejemplo las que hay en persona esté dispuesta a felicitaciones. Sé rellenar
relativas a mí mismo, a mi vivo y las personas que
letreros, carteles y repetir lo que ha dicho o a formularios con datos
familia y a mi entorno conozco.
catálogos. decirlo con otras palabras y a personales, por ejemplo mi
inmediato cuando se habla
una velocidad más lenta y me nombre, mi nacionalidad y
 despacio y con claridad. ayude a formular lo que mi dirección en el
intento decir. Planteo y formulario del registro de
contesto preguntas sencillas un hotel.
sobre temas de necesidad
inmediata o asuntos muy
habituales.

Puedo comunicarme en tareas

Comprendo frases y el Soy capaz de leer textos
sencillas y habituales que
vocabulario más habitual muy breves y sencillos. Sé Utilizó una serie de
requieren un intercambio Soy capaz de escribir notas
sobre temas de interés encontrar información expresiones y frases para
simple y directo de y mensajes breves y
personal (información específica y predecible en describir con términos
información sobre actividades sencillos relativos a mis
personal y familiar muy escritos sencillos y sencillos a mi familia y
y asuntos cotidianos. Soy necesidades inmediatas.
A2 básica, compras, lugar de cotidianos como anuncios otras personas, mis
capaz de realizar intercambios Puedo escribir cartas
residencia, empleo). Soy publicitarios, prospectos, condiciones de vida, mi
sociales muy breves, aunque, personales muy sencillas,
capaz de captar la idea menús y horarios y origen educativo y mi
por lo general, no puedo por ejemplo agradeciendo
principal de avisos y comprendo cartas trabajo actual o el último
comprender lo suficiente algo a alguien.
mensajes breves, claros y personales breves y que tuve.
como para mantener la
sencillos. sencillas.
conversación por mí mismo.

Comprendo las ideas

principales cuando el Sé desenvolverme en casi
discurso es claro y normal y Sé enlazar frases de forma
todas las situaciones que se
se tratan asuntos cotidianos sencilla con el fin de
Comprendo textos me presentan cuando viajo
que tienen lugar en el describir experiencias y Soy capaz de escribir textos
redactados en una lengua donde se habla esa lengua.
trabajo, en la escuela, hechos, mis sueños, sencillos y bien enlazados
de uso habitual y Puedo participar
durante el tiempo de ocio, esperanzas y ambiciones. sobre temas que me son
cotidiano o relacionado espontáneamente en una
etc. Puedo explicar y justificar conocidos o de interés
B1 con el trabajo. Comprendo conversación que trate temas
brevemente mis opiniones personal. Puedo escribir
la descripción de cotidianos de interés personal
y proyectos. Sé narrar una cartas personales que
Comprendo la idea principal acontecimientos, o que sean pertinentes para la
historia o relato, la trama describen experiencias e
de muchos programas de sentimientos y deseos en vida diaria (por ejemplo,
de un libro o película y impresiones.
radio o televisión que tratan cartas personales. familia, aficiones, trabajo,
puedo describir mis
temas actuales o asuntos de viajes y acontecimientos
reacciones.
interés personal o actuales).
profesional, cuando la
articulación es relativamente
 lenta y clara.
Soy capaz de escribir textos
Comprendo discursos y
claros y detallados sobre
conferencias extensos e
Puedo participar en una Presento descripciones una amplia serie de temas
incluso sigo líneas Soy capaz de leer
conversación con cierta claras y detalladas de una relacionados con mis
argumentales complejas artículos e informes
fluidez y espontaneidad, lo amplia serie de temas intereses. Puedo escribir
siempre que el tema sea relativos a problemas
que posibilita la comunicación relacionados con mi redacciones o informes
relativamente conocido. contemporáneos en los
normal con hablantes nativos. especialidad. Sé explicar transmitiendo información
B2 Comprendo casi todas las que los autores adoptan
Puedo tomar parte activa en un punto de vista sobre un o proponiendo motivos que
noticias de la televisión y posturas o puntos de vista
debates desarrollados en tema exponiendo las apoyen o refuten un punto
los programas sobre temas concretos. Comprendo la
situaciones cotidianas ventajas y los de vista concreto. Sé
actuales. Comprendo la prosa literaria
explicando y defendiendo mis inconvenientes de varias escribir cartas que destacan
mayoría de las películas en contemporánea.
puntos de vista. opciones. la importancia que le doy a
las que se habla en un nivel
determinados hechos y
de lengua estándar.
experiencias.
Soy capaz de expresarme en
Comprendo textos largos
Comprendo discursos Me expreso con fluidez y textos claros y bien
y complejos de carácter
extensos incluso cuando no espontaneidad sin tener que estructurados exponiendo
literario o basado en Presento descripciones
están estructurados con buscar de forma muy evidente puntos de vista con cierta
hechos, apreciando claras y detalladas sobre
claridad y cuando las las expresiones adecuadas. extensión. Puedo escribir
distinciones de estilo. temas complejos que
relaciones están sólo Utilizó el lenguaje con sobre temas complejos en
incluyen otros temas,
C1 implícitas y no se señalan flexibilidad y eficacia para cartas, redacciones o
Comprendo artículos desarrollando ideas
explícitamente. fines sociales y profesionales. informes resaltando lo que
especializados e concretas y terminando
Formulo ideas y opiniones con considero que son aspectos
instrucciones técnicas con una conclusión
Comprendo sin mucho precisión y relaciono mis importantes. Selecciono el
largas, aunque no se apropiada.
esfuerzo los programas de intervenciones hábilmente con estilo apropiado para los
relacionen con mi
televisión y las películas. las de otros hablantes. lectores a los que van
especialidad.
dirigidos mis escritos.
No tengo ninguna dificultad Soy capaz de leer con Tomo parte sin esfuerzo en Presento descripciones o Soy capaz de escribir textos
para comprender cualquier facilidad prácticamente cualquier conversación o argumentos de forma claros y fluidos en un estilo
tipo de lengua hablada, todas las formas de lengua debate y conozco bien clara y fluida y con un apropiado. Puedo escribir
tanto en conversaciones en escrita, incluyendo textos modismos, frases hechas y estilo que es adecuado al cartas, informes o artículos
C2 vivo como en discursos abstractos estructurales o expresiones coloquiales. Me contexto y con una complejos que presentan
retransmitidos, aunque se lingüísticamente expreso con fluidez y estructura lógica y eficaz argumentos con una
produzcan a una velocidad complejos como, por transmito matices sutiles de que ayuda al oyente a estructura lógica y eficaz
de hablante nativo, siempre ejemplo, manuales, sentido con precisión. Si tengo fijarse en las ideas que ayuda al oyente a
que tenga tiempo para artículos especializados y un problema, sorteo la importantes y a fijarse en las ideas
 familiarizarme con el obras literarias. dificultad con tanta discreción recordarlas. importantes y a recordarlas.
acento. que los demás apenas se dan Escribo resúmenes y
cuenta. reseñas de obras
profesionales o literarias.
Comprensión auditiva Comprensión de lectura Interacción oral Expresión oral Expresión escrita

Niveles Comprender Hablar Escribir

NIVELES SEGÚN MARCO NOMBRE COMUN DEL NIVEL EDUCATIVO EN EL METAS SECTOR EDUCATIVO
COMUN EUROPEO NIVEL EN COLOMBIA QUE SE ESPERA
DESARROLLAR CADA NIVEL 2019
A1 PRINCIPIANTE GRADOS 1- 3

A2 BÁSICO GRADOS 4 -7

B1 PRE INTERMEDIO GRADOS 8 – 11 NIVEL MINIMO PARA EL 100%

EGRESADOS ED. MEDIA.

NIVEL MINIMO DOCENTES

B2 INTERMEDIO EDUCACIÓN SUPERIOR INGLÉS Y EGRESADOS DE
OTRAS CARRERAS.

NIVEL MINIMO NUEVOS

C1 PRE AVANZADO EDUCACIÓN SUPERIOR EGRESADOS DEL LIC. INGLÉS

C2 AVANZADO
En segundo lugar, se efectúa una Revisión de Los Estándares por Competencias de Inglés.

COMPETENCIAS COMPONENTES

• COMPETENCIA LINGÜÍSTICA • SINTÁCTICO

• SEMÁNTICO

• DISCURSIVO
• COMPETENCIA PRAGMÁTICA

• FUNCIONAL
a). Competencia Discursiva

b). Competencia Funcional

• SOCIALES Y CULTURALES
• COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA
 • Competencia lingüística. (Qué deben saber los estudiantes sobre la lengua) Se refiere al conocimiento de los recursos
formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y
significativos. Incluye los conocimientos y las destre zas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta
competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación
en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar
las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes). Los nombres asignados a cada nivel
pretenden establecer una nomenclatura común, comprensible a la comunidad. Sin embargo, no coinciden
necesariamente con los nombres que las instituciones de enseñanza de inglés, los textos escolares o el Marco Común
Europeo utilizan para denominar sus cursos o las diferentes etapas de sus programas. Para determinar si un curso o un
libro de texto responden a las metas propuestas en los estándares hay que analizar los logros, las competencias, las
habilidades, los contenidos y los niveles de desempeño que propone.
• Competencia pragmática. (Qué deben poder comunicar) Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y
comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en
secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer,
tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones
comunicativas reales.
• Competencia sociolingüística. (Qué otras cosas deben saber y poder hacer) Se refiere al conocimiento de las condiciones
sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de
cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se
maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de
acento.

La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en
contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones,
tanto dentro como fuera de la vida escolar. Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes
que se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua que se aprende. Más allá del conocimiento
de un código aislado, es importante ofrecer a los niños, las niñas y los jóvenes, posibilidades reales para comprender e
interpretar su realidad.
Las anteriores consideraciones se relacionan con el informe La educación encierra un tesoro, presentado por la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI de la Unesco. Este documento, en el cual se proponen como pilares de la
educación, “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”2, nos inspiró para resaltar en este
documento la importancia de trabajar desde la clase de inglés:

•Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una parte de la experiencia y, por otra, del aprendizaje formal, es decir,
de los conocimientos académicos. A ellos se suma lo que podría llamarse el “conocimiento del mundo” que incluye los
valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros países y regiones. Por ejemplo, las creencias religiosas, los
tabúes, la historia y las tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicación intercultural.
•Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prácticas (vitales, profesionales, deportivas;
gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la capacidad de leer, escuchar, hablar, escribir.

• Conocimiento personal. Abarca la suma de las características individuales, los rasgos y las actitudes que conforman la personalidad
y que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre los demás. Así mismo, se refiere a la voluntad de entablar
relaciones con otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de personalidad, entre
otros.
• Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposición o la habilidad para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate
de otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas áreas de conocimiento. Incluye también la conciencia sobre cómo funcionan
la lengua y la comunicación, las habilidades de estudio y las estrategias heurísticas. Es importante resaltar que todos estos
conocimientos, destrezas y habilidades se desarrollan, existen y se manifiestan de manera estrecha porque están íntimamente
relacionadas entre sí. Para ilustrar esta interrelación basta ver cómo, en el caso del aprendizaje del inglés o de cualquier lengua
extranjera, el desarrollo de la competencia comunicativa sólo es posible cuando se desarrollan, en forma paralela, otros saberes que
el estudiante adquiere en las distintas áreas del currículo y que le dan contenido a sus intervenciones y también cuando desarrolla
habilidades y destrezas para interactuar de manera natural en situaciones escolares.

Existen habilidades relacionadas con la comprensión y otras con la producción. En este orden de ideas, la lectura y la escucha
se convierten en habilidades de comprensión y la escritura, la conversación y los monólogos están orientados hacia la
producción textual/ discursiva.
Con base en los conceptos anteriormente referidos se identifican las siguientes fortalezas en los estudiantes de la Institución
Educativa Técnica Industrial Antonio Ricaurte, en relación con el proceso de adquisición y aprendizaje de una segunda lengua-
inglés:
UN LOGRO PARA EL PRIMER PERÍODO ¿QUÉ COMPETENCIAS, SABERES Y HABILIDADES NECESITAMOS
TRABAJAR? EJEMPLOS DEL LENGUAJE ESPERADO Puedo hacer descrip ciones cortas de lo que hacen
algunos miembros de mi comunidad. ¿Qué deben saber los niños sobre la lengua? (Competencia lingüística)
Tiempo presente simple. •Preguntas con “Who, What, Where” . •Palabras que describen (algunos adjetivos y
determi nantes). “My mother is a nurse” “Where does she work?” “She works in a big hospital”. ¿Qué deben
poder comunicar? (Competencia pragmática) •Responder a preguntas sobre qué están haciendo las personas.
•Nombrar ciertas ocupacio nes de las personas en la comunidad. “That policeman is directing traffi c”. ¿Qué
otras cosas deben saber y poder hacer? • Lugares de mi comunidad. •Personas que conforman mi comunidad.
“My dad is a guard; he works in a building at night. I love him!”

1.- ÁREA DE LENGUAJE- Idioma Extranjero- inglés y Lengua Castellana. Es el área fundamental (podemos decir el eje de
las demás áreas)

Indaga por los procesos de comprensión y producción de textos (verbal y no verbal). Se apoya, como ya se dijo, en los
énfasis que se proponen en los lineamientos curriculares y en los estándares de competencias del área, para definir tres
componentes inherentes a la competencia textual y discursiva, que son:

a-LA SINTAXIS: La organización textual (coherencia cohesión) = “Cómo se dice”.

b-LA SEMÁNTICA: Relacionada con la sustancia del contenido (significado sentido) “Qué se dice”.
c-LA PRAGMÁTICA: Relacionada con la situación de comunicación (actos del habla y contextos) “Para qué se dice.”

Las preguntas que se plantean evalúan, entre otros aspectos:

a-El reconocimiento del sistema básico de significado de un texto (lectura literal)

b- Saber el uso lingüístico – discursivo (lectura inferencial)

c-Saber asumir posiciones críticas e Ínter - textuales frente a los textos. (Lectura critica – ínter textual).

En tercer lugar, se refieren unas competencias específicas del área. Éstas son:

• Una Competencia Gramatical o Sintáctica- referida al dominio de las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y
fonéticas.- Lingüística.
• Una Competencia textual- referida a los mecanismos que garantizan la cohesión y la coherencia.
• Una Competencia Semántica- referida a la capacidad de usar contextualmente los significados y el léxico.
• Una Competencia Pragmática- referida al uso de las reglas contextuales de la comunicación- intenciones,
componente ideológico.
• Una Competencia Enciclopédica*- referida a la capacidad de poner en juego los saberes y experiencias personales.
• Una Competencia Literaria*- referida a la capacidad de aplicar su experiencia lectora y escritura en los procesos
creativos.
• Una Competencia Poética*- referida a la capacidad de inventar mundos posibles a través de los lenguajes- estilo
personal.
*Es pertinente resaltar que el Examen de Estado, en su diseño, no evalúa, hasta el momento, las tres últimas
competencias., sino que se centra en las cuatro primeras.

NIVELES DE ANÁLISIS EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y ORALES

NIVEL COMPONENTE SE OCUPA DE SE ENTIENDE COMO

MICROESTRUCTURAS ESTRUCTURA DE
ORACIONES Y RELACIONES
ENTRE ELLAS
SEMÁNTICO

SEGUIMIENTO DE UN EJE
MACROESTRUCTURAS TEMÁTICO

INTRATEXTUAL SUPERESTRUCTURAS ESQUEMA LÓGICO DE

 ORGANIZACIÓN DE UN
TEXTO

SINTÁCTICO LEXICO
CAMPOS SEMÁNTICOS-
LEXICO PARTICULAR

INTERTEXTUAL RELACIONAL RELACIONES CON OTROS

TEXTOS
CITAS LITERALES,
FUENTES, REFERENCIAS

CONTEXTO
EXTRATEXTUAL PRAGMÁTICO
CONTEXTO ENTENDIDO
COMO LA SITUACIÓN DE
 COMUNICACIÓN EN LA QUE
SE DAN LOS ACTOS DE
HABLA. USOS SOCIALES DE
LOS TEXTOS…

Además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el inglés se ha convertido en una herramienta
muy importante para la educación. He aquí algunas razones por las cuales vale la pena aprenderlo:
• Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación estratégico en diversas áreas del desarrollo humano.
• Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes
sociedades.
• Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy importante que los jóvenes colombianos puedan aprovechar, en
igualdad de condiciones, las oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles de desempeño específicos
en inglés.
• Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.
• Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es diferente al inglés, porque permite la comunicación
a través de un idioma común y difundido.

¿En qué nivel de desempeño se encuentran

ubicados la mayoría de los estudiantes?
¿A cuál resultado puedo acudir
para obtener esta información?
¿Qué nos indica lo encontrado?
¿Qué saben y saben hacer la mayoría

de los estudiantes?
¿Cómo son los resultados frente a diferentes
grupos de referencia?
¿Cuáles son las competencias y componentes
fuertes y débiles?
¿Cuál es el puntaje promedio y la desviación
estándar del Establecimiento?

¿A cuál resultado puedo acudir

para obtener esta información?
¿Qué nos indica lo encontrado?

Nivel de desempeño en el que se encuentran ubicados la mayoría de estudiantes es

El grupo de contraste con el que nos interesa cotejar los resultados es

El puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento del área es

Los componentes y competencias débiles y fuertes en el área son

Lo anterior, plantea la necesidad de formular un Plan de Mejoramiento a través del cual se pretende ayudar a los
estudiantes, a superar, en un 5 %, las dificultades anteriormente referidas, al concluir el año académico 2.010.

PLAN DE MEJORAMIENTO

AREA – INGLÉS 2.010

PROBLEMAS DIFICULTADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS

1. ¿Cómo lograr que • Dificultad en el • Experimentar • Dominio de los • Baja

el estudiante reconocimiento y nuevas formas de elementos comprensión en
identifique y use uso de las análisis lingüístico, lingüísticos del el manejo de los
contextualmente funciones basado en ejemplos inglés por parte recursos
los recursos gramaticales de las reales y cotidianos. de las docentes. lingüísticos del
sintácticos? palabras. inglés.

• Buena
• La ausencia de
2. ¿Cómo mejorar la • Dificultad en la • Innovar en las disposición para recursos
capacidad del identificación de estrategias y la realización de didácticos para la
estudiante para campos actividades de ejercicios de práctica de la
reconocer y usar semánticos, el producción textual escritura por escritura en
los significados y seguimiento de un parte de los inglés.
el léxico de eje o hilo temático estudiantes
acuerdo con el en la producción
contexto escrita
comunicativo?

• Dificultad en la
• Baja nivel de
3. ¿Cómo optimar el comprensión, • Fomentar mucho
• Promoción de la análisis y
nivel de análisis e más la lectura lectura de textos asociación en el
comprensión interpretación de temática en inglés, breves en inglés. proceso de
lectora del información en usando textos
lectura en idioma
estudiante, en inglés contenida interesantes- extranjero- inglés.
inglés? en distinta clase de actuales.
textos.
• Temor a
 • Dificultad en la • Promover las • Dominio de la expresarse en
producción textual prácticas orales en competencia oral público, usando
4. ¿Cómo obtener
oral (coherente
( y inglés en diversos en inglés por la lengua
una competencia cohesiva) en espacios parte de las extranjera- inglés.
oral -significativa, inglés. pedagógicos, dentro docentes.
en inglés?
y fuera de la
Institución.

SOLUCIÓN OBJETIVOS METAS IND. ACTIVIDADES

RENDIMIENTO
Y
RESULTADOS

• Para el año 2010, se

1. Realización • Planear y • El estudiante • Talleres de análisis
pretende lograr que
permanente de desarrollar identifica y lingüístico.
los estudiantes se
ejercicios de actividades de emplea
ubiquen en el nivel A2,
A2,
análisis análisis correctamente
partiendo del
sintáctico y sintáctico y los elementos
reconocimiento y uso
gramatical. gramatical. lingüísticos.
contextual de los
 (Applied elementos sintácticos
Linguistics) y gramaticales del
idioma inglés.

• Elaboración de un
libro personal en
• Para el año 2010, se
• El estudiante
2. Planeamiento y inglés, el cual
pretende mejorar en 3
estructura
elaboración condensa las
• Idear y aplicar puntos,
puntos la redacción
oraciones con
constante de producciones
ejercicios de cohesiva y coherente
cohesión y
estrategias y textuales de los
escritura de textos en inglés.
sigue un eje
ejercicios estudiantes.
creativa y
temático en sus
escritos de
temática, con escritos.
cohesión y
el fin de
coherencia
mejorar la
textual.
competencia
semántica.
• Concursos de
• Para los años 2010 y comprensión de
• El estudiante
2011, se pretende lectura.
3. Ejecución de un
mejorar en 3 puntos comprende, • Realización de
plan de lectura
analiza e
la competencia lectora pruebas/ test tipo
permanente en
en inglés, a través de la interpreta gran Icfes, en inglés.
inglés. • Promover y
variedad de
práctica de la lectura
 (Orientado mejorar la temática permanente, textos en
desde el área – comprensión haciendo uso de inglés.
aula y fuera de lectora de los recursos didácticos y
ella). estudiantes en otros espacios físicos.
inglés.

• Realización de
jornadas
• Para los años 2010 y • El estudiante académicas en
4. Creación de un
2011, se proyecta practica el inglés.
club de inglés • Desarrollar y
iniciar, mantener y inglés • Institucionalizar el
para la práctica mejorar las
fortalecer el proceso oralmente en la club de inglés-
recreativa - oral habilidades
de la práctica oral del interacción con permanente.
y escrita - del comunicativas
inglés en todos los sus pares u • Desarrollo de
idioma. en inglés.
espacios académicos y otros pruebas orales en
pedagógicos que interlocutores. inglés.
brinda la Institución, a
través del Club de
inglés.
RESPONSABLES TIEMPO EJECUCIÓN RECURSOS EVALUACIÓN SEGUIMIENTO
DISPONIBLES Y
REQUERIDOS

INICIO TERMINA

1. Docentes de Primer semestre Segundo semestre • Talento humano • Se realizará un • A través de la

idiomas y 2.010 2.010 de los directivos conversatorio carpeta o
estudiantes de la docentes y mensual en portafolio de
institución. docentes del inglés con los los estudiantes,
área. estudiantes y se hará
docentes de seguimiento de
2. Docentes de Primer semestre Segundo semestre
inglés para los procesos
idiomas y • Textos escritos.
valorar los comunicativos,
2.010 2.010
estudiantes. • Diccionarios.
progresos o desde los
dificultades que primeros
 3. Docentes de inglés, se van grados de
docentes de las detectando en escolaridad
Primer semestre Segundo semestre • Videos y
demás áreas y el camino. hasta grado
estudiantes. grabaciones en
once (Síntesis
Síntesis)
Síntesis
2.010 2011 inglés.

4. Docentes de inglés • Internet y otras

nuevas
y estudiantes -
tutores. Primer semestre Segundo semestre tecnologías.
(MTICS)
2010 2.011

• Fotocopias y
test- otros.

“HOY EL MUNDO EXIGE LA CONCRECIÓN DE LAS IDEAS” … DE HECHO ES MEJOR EXPRESAR LO

POSIBLEMENTE ALCANZABLE ANTES
ANTES QUE PLANTEAR MERAS ESPECULACIONES Y FALSAS
EXPECTATIVAS”. ANÓNIMO