GUÍA DIDÁCTICA

Índice:

1. Actividad: Carnet de la Academia de Superciencia pág 4

2. Actividad: Línea del tiempo pág 14

3. Actividad: STEM por todas partes pág 17

4. Actividad: Agente Temporal OIPAC pág 20

5. Actividad: El Correo Galáctico pág 23

6. Otras actividades pág 26

7. Orientaciones de accesibilidad universal pág 27

8. Bibliografía pág 28

9. Anexo pág 29
Introducción

La intención de esta guía didáctica es proponer alternativas e ideas para el trabajo en

el aula con este Calendario Científico Escolar. Todas las actividades propuestas pue-
den adaptarse a las diferentes edades y está en la mano de los y las docentes realizar
tantos cambios como estimen oportunos para su mejor aprovechamiento didáctico.
Por lo tanto las actividades propuestas deben entenderse sólo como orientaciones y
será cada docente quien, con su buen hacer, le saque el máximo partido para su gru-
po-clase.

Aunque todas las actividades son susceptibles de ser utilizadas en materias o asig-
naturas diferentes en función de su orientación final, cobran mayor sentido como
trabajo interdisciplinar entre materias STEM (del inglés «science, technology, engi-
neering and mathematics») y otras más propias de las humanidades. Se trata con ello
de fomentar una cultura científica integral y un pensamiento crítico que sea aplicable
a todos los campos del saber. Las propuestas didácticas que acompañan a este
Calendario Científico parten de los principios de inclusión, normalización y equidad.

Para poder desarrollar actividades que resulten útiles a la totalidad del alumnado se
proporcionan tareas variadas que incluyen un amplio rango de habilidades y niveles
de dificultad y que, desarrolladas de modo cooperativo, permiten que todo el alum-
nado del aula haga aportaciones útiles y relevantes. En cualquier caso, es importante
entender las actividades aquí propuestas como ejemplos base que pueden y deben
adaptarse a las circunstancias concretas del alumnado y del aula. De igual modo las
rúbricas de evaluación deben entenderse como una propuesta de partida que hay
que adaptar a la realidad del aula.

Al final del documento encontrará una serie de pautas generales de accesibilidad y

algunos referentes para el trabajo científico desde la perspectiva de la accesibilidad
y el diseño universal.

Se aportan también 24 efemérides con redacción sencilla a modo de referente para

trabajar con alumnado de menor edad con dificultades comunicativas.

GUÍA DIDÁCTICA 3
 1. ACTIVIDAD
CARNET DE LA ACADEMIA DE SUPERCIENCIA

Academia de
Superciencia

Objetivos:

• Familiarizar al alumnado con figuras destacadas de la historia de la ciencia.

• Facilitar una visión general de la ciencia como trabajo acumulativo de mu-

chas personas y a lo largo de mucho tiempo.

• Fomentar los valores asociados a la ciencia y sus métodos.

Contenidos:

• Conceptos y elementos básicos sobre el/los personajes y su momento histórico.

• Los métodos de búsqueda de información en medios analógicos o digitales.

• Valorar la variedad de perfiles personales y profesionales que han hecho progre-

sar la ciencia, especialmente con perspectiva de género.

Competencias clave:

Si bien la actividad permite desarrollar todas las competencias clave, incidirá espe-
cialmente en las «competencias sociales y cívicas» (CSC), en la «competencia mate-
mática y competencias en ciencia y tecnología» (CMCT) y en la «competencia para
aprender a aprender» (CPAA).

Temporalización:

De 1 a 2 sesiones de aula (50 a 120 minutos).

GUÍA DIDÁCTICA 4
Materiales:

Carnets fotocopiables de la Academia de Superciencia.

Desarrollo:

La actividad puede realizarse individualmente o por parejas.

La persona docente elegirá tantas efemérides como sean necesarias (uno por alum-
no/a en caso de trabajo individual) y cubrirá la ficha de información esquemática. En
función de la madurez del alumnado y de su capacidad de búsqueda dejará algunos
de los campos en blanco para que sean ellos quienes realicen la búsqueda.

Se reparte a cada alumno (o a cada pareja) un carnet en blanco y la ficha de informa-

ción. El alumnado debe cubrir los diferentes campos del carnet.

Posteriormente pueden plastificarse para utilizarse en futuras actividades.

Ampliación:

Los carnets realizados pueden ser utilizados como tarjetas de Memory, el popular
juego de parejas, o para realizar una línea temporal en la pared del aula o los pasillos
del centro.

Evaluación:

Se valorará la capacidad para localizar la información a buscar y el esfuerzo por

traducir en el dibujo, el logro o descubrimiento conmemorado de acuerdo con la
siguiente rúbrica:

GUÍA DIDÁCTICA 5
 25% DE LA 50% DE LA 75% DE LA 100% DE LA
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
ASIGNADA ASIGNADA ASIGNADA ASIGNADA

Traslada la Traslada la Traslada la Traslada la

información información información contenida información
contenida en la ficha contenida en la en la ficha que contenida en la ficha
que entrega el/la ficha que entrega entrega el/la docente que entrega el/la
docente pero no es el/la docente y es y es capaz de localizar docente, localiza
capaz de localizar capaz de localizar la la que falta solo/a o la información
la que falta ni que falta con apoyo colaborativamente restante solo/a o en
siquiera con apoyo. de el/la docente. con sus colaboración con
compañeros/as. sus compañeros y
ayuda a otros/as
menos capaces a
completar esta tarea.

La representación La representación La representación La representación

gráfica apenas gráfica presenta gráfica presenta gráfica es un
tiene relación con la a la persona a la persona fiel reflejo de la
persona o el hecho conmemorada pero conmemorada persona y el hecho
conmemorado. sin alusiones al hecho e incluye alguna conmemorados.
conmemorado. referencia al hecho
conmemorado.

GUÍA DIDÁCTICA 6
Ficha docente (1º a 3ª de E.P.)

Nombre y apellidos:_________________________________________________________

Fecha de nacimiento: _______________________________________________________

Mujer/Hombre: _____________________________________________________________

Cuántos años vivió:_________________________________________________________

Descubrimiento o área de trabajo: ____________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

GUÍA DIDÁCTICA 7
 Superciència
Acadèmia de

Nombre y apellidos:

Fecha de nacimiento:
Cuántos años vivió:
Mujer u Hombre:
Descubrimiento o área de trabajo:

Carnet 1º a 3º de E.P.

GUÍA DIDÁCTICA 8
Ficha docente (4º a 6ª de E.P.)

Nombre y apellidos:_________________________________________________________

Mujer/Hombre: _____________________________________________________________

Fecha de nacimiento: ____________________ Fecha de muerte: __________________

Cuántos años vivió: _________________________________________________________

País: ______________________________________________________________________

Descubrimiento o área de trabajo/especialidad: ________________________________

___________________________________________________________________________

Pequeña biografía (5 a 10 líneas): _____________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

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GUÍA DIDÁCTICA 9
 Superciencia
Academia de

Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento: Fecha de MUERTE:
Cuántos años vivió:
Mujer/Hombre:
PAÍS:
Descubrimiento o área de trabajo:
PEQUEÑA BIOGRAFÍA:

Carnet 4º a 6º de E.P.

GUÍA DIDÁCTICA 10
Ficha docente (ESO)

Nombre y apellidos:__________________________________________________________

Fecha de nacimiento: ____________________ Fecha de muerte: __________________

Cuántos años vivió: __________________________________________________________

Mujer/Hombre: _____________________________________________________________

País: ______________________________________________________________________

Descubrimiento o área de trabajo/especialidad: ________________________________

___________________________________________________________________________

Pequeña biografía (5 a 10 líneas): _____________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

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GUÍA DIDÁCTICA 11
Científicas/os relacionadas/os:_______________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Influencias recibidas y ejercidas: _____________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

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____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

En el caso de alumnado de ESO puede ser interesante que el/la docente

aporte información diferente en cada caso. Por ejemplo; solo nombre com-
pleto, o bien descubrimiento y fecha de nacimiento, etc.

GUÍA DIDÁCTICA 12
 Superciencia
Academia de

Nombre y apellidos:
Mujer/HomBRE:
Fecha de nacimiento: FECHA DE MUERTE:
Cuántos años vivió:
PAÍS:
Descubrimiento o área de trabajo/ESPECIALIDAD:

INFLUENCIAS RECIBIDAS Y EJERCIDAS:

CIENTÍFICOS/AS RELACIONADOS/AS:

Carnet ESO

GUÍA DIDÁCTICA 13
 2. ACTIVIDAD
LÍNEA DEL TIEMPO
Objetivos:

• Presentar la generación de conocimiento desde una perspectiva temporal

y de evolución constante.

• Orientar una interpretación de los avances científicos desde una óptica

histórica y no presentista.

• Favorecer un enfoque crítico sobre la evolución de los avances científicos.

Contenidos:

• Los avances científico-técnicos y sus momentos históricos.

• Presencia de mujeres y hombres en diferentes campos del saber y diferentes

momentos históricos.

• La relación de los avances científico-técnicos y matemáticos con el entorno

social y científico en el que se desarrollan, incluida la interacción con otros avan-
ces científicos.

Competencias clave:

Si bien la actividad permite desarrollar todas las competencias clave, incidirá espe-
cialmente en las «competencias sociales y cívicas» (CSC), en la «competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología» (CMCT) y en la «competencia
para aprender a aprender» (CPAA).

Temporalización:

De 2 a 3 sesiones de aula (100 a 180 minutos).

Materiales:

Aplicaciones para la elaboración de líneas del tiempo digitales1 o bien papel mural y
tarjetas.

GUÍA DIDÁCTICA 14
Desarrollo:

Se seleccionan diferentes efemérides. En función de la orientación didáctica y de la

madurez del alumnado, esta selección puede realizarla la/el docente o bien dejarse
en manos del aula. También puede circunscribirse a un determinado periodo (mes,
trimestre…) e irse ampliando progresivamente a lo largo del curso, o abordarse en un
único momento cubriendo todo el año natural.

Cada alumna/o o equipo (si se opta por un trabajo más colaborativo) deberá realizar
una ficha de las efemérides que le corresponden. Esta ficha contendrá la información
solicitada por la persona docente o bien será el grupo-clase quien la determine cola-
borativamente.

Las diferentes fichas se situarán física o virtualmente en el lugar temporal que les
corresponde para su consulta o visualización conjunta.

Ampliación:

Esta línea del tiempo puede enriquecerse con el contexto histórico de las diferentes
épocas tales como grandes guerras que marcan límites históricos, etc.

Puede establecerse un debate sobre la acumulación o ausencia de efemérides en

determinados momentos, la mayor o menor presencia de mujeres, o la vinculación de
estos sucesos históricos con otros relevantes en el ámbito geopolítico o social.

Evaluación:

Se valorará la capacidad para seleccionar información y para integrar el conoci-

miento en el contexto histórico de acuerdo con la siguiente rúbrica:

GUÍA DIDÁCTICA 15
 25% DE LA 50% DE LA 75% DE LA 100% DE LA
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
ASIGNADA ASIGNADA ASIGNADA ASIGNADA

La información La informació La información La información

seleccionada seleccionada es seleccionada es seleccionada es
es incidental mínima pero pertinente, pertinente,
o de carácter relevante, responde a un completa y no
muy básico, sin respondiendo a proceso excesiva, se ha
responder a un un proceso de reflexivo pero se seleccionado
proceso de reflexión reflexión superficial. consigna de mediante un
individual o grupal. modo literal. proceso reflexivo
y se consigna una
reelaboración
crítica de la misma.

EN CASO DE ABORDAR UN DEBATE HISTÓRICO...

La interpretación La interpretación La interpretación es La interpretación

de las efemérides se realiza con base coherente desde la es coherente
es aislada y no en elementos muy perspectiva histórica desde
se integra en el superficiales del y permite entender la perspectiva
contexto histórico. conocimiento mejor la efeméride. histórica y
histórico. científica, se
relaciona de modo
complejo con
otros sucesos
históricos y, en
particular, con
otros avances
científico-técnicos.

GUÍA DIDÀCTICA 16
 3. ACTIVIDAD
STEM POR TODAS PARTES
Objetivos:

• Presentar la generación de conocimiento desde una perspectiva global

y geopolítico-social.

• Orientar una interpretación de los avances científicos desde una óptica

poniendo en valor la ubicuidad de los descubrimientos a lo largo del tiempo.

• Favorecer un enfoque crítico sobre la evolución de los avances científicos.

Contenidos:

• Los avances científico-técnicos, su ubicuidad y la importancia de la formación

científica de todos los pueblos.

• Presencia de desarrollos científico-técnicos por parte de personas de todos

los países y naciones siempre que tengan acceso a formación (académica o
informal).

• La relación de los avances científico-técnicos y matemáticos con el entorno

social y científico en el que se desarrollan.

Competencias clave:

Si bien la actividad permite desarrollar todas las competencias clave, incidirá espe-
cialmente en las «competencias sociales y cívicas» (CSC), en la «competencia mate-
mática y competencias en ciencia y tecnología» (CMCT) y en la «competencia para
aprender a aprender» (CPAA).

Temporalización:

De 2 a 3 sesiones de aula (100 a 180 minutos).

GUÍA DIDÁCTICA 17
Materiales:

Mapas históricos o contemporáneos. Puede utilizarse algún Sistema de Información

Geográfico (SIG o GIS por su abreviatura en inglés) escolar2 o bien crear capas en
algún mapa interactivo como Google Maps.

Desarrollo:

Se seleccionan diferentes efemérides. En función de la orientación didáctica y de la

madurez del alumnado, esta selección puede realizarla la/el docente o bien dejarse
en manos del aula. También puede circunscribirse a un determinado periodo (mes,
trimestre…) e irse ampliando progresivamente a lo largo del curso, o abordarse en un
único momento cubriendo todo el año natural.

Cada alumna/o o equipo (si se opta por un trabajo más colaborativo) deberá realizar
una ficha de las efemérides que le corresponden. Esta ficha contendrá la información
solicitada por la persona docente o bien será el grupo-clase quien la determine cola-
borativamente.

Las diferentes fichas se situarán física o virtualmente en el lugar geográfico que les
corresponde para su consulta o visualización conjunta.

Ampliación:

Este mapa colaborativo puede enriquecerse mediante capas que marquen los límites
geográficos a lo largo de las diferentes épocas.

Puede establecerse un debate sobre la acumulación o ausencia de efemérides en

determinados lugares o regiones, la mayor o menor presencia de mujeres, o la vin-
culación de estos descubrimientos con otros relevantes en el ámbito geopolítico o
social.

Esta actividad y la anterior pueden realizarse conjuntamente y permiten un mayor

nivel de comprensión, debate y pensamiento crítico.

Evaluación:

Se valorará la capacidad para seleccionar información y para integrar el conoci-

miento en el contexto histórico de acuerdo con la siguiente rúbrica:

GUÍA DIDÁCTICA 18
 25% DE LA 50% DE LA 75% DE LA 100% DE LA
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
ASIGNADA ASIGNADA ASIGNADA ASIGNADA

La información La información La información La información

seleccionada es seleccionada seleccionada es seleccionada es
incidental o de es mínima pertinente, responde pertinente, completa
carácter muy básico, pero relevante, a un proceso reflexivo y no excesiva, se
sin responder a un respondiendo a un pero se consigna ha seleccionado
proceso de reflexión proceso de reflexión de modo literal. mediante un
individual o grupal. superficial. proceso reflexivo
y se consigna una
reelaboración crítica
de la misma.

EN CASO DE ABORDAR UN DEBATE DE BASE GEO-POLÍTICO-SOCIAL…

La interpretación La interpretación La interpretación es La interpretación

de las efemérides se realiza con coherente desde la es coherente desde
es aislada y no se base en elementos perspectiva histórica la perspectiva
integra en el contexto muy superficiales y geo-político-social, histórica,
geo-político-social. del conocimiento permitiendo entender geo-político-social
histórico y mejor la efeméride. y científica. Se
geo-político-social. relaciona de modo
complejo con otros
sucesos históricos
y, en particular,
con otros avances
científico-técnicos.

GUÍA DIDÀCTICA 19
 4. ACTIVIDAD
AGENTE TEMPORAL OIPAC
(Organización Internacional para la Protección de los Avances Científicos)

Objetivos:

• Analizar los avances científico-técnicos desde una óptica integral y

contextualizada.

• Establecer métodos de recogida de información y posterior divulgación

científico-técnica.

• Favorecer una actitud curiosa y crítica en la búsqueda y exposición de la

formación.

Contenidos:

• Los elementos destacados de la personalidad o evento elegido u homenajeado.

• Tipologías de textos: entrevista, noticia, discurso...

• Presentación veraz y divulgativa de la información.

Competencias clave:

Si bien la actividad permite desarrollar todas las competencias clave, incidirá espe-
cialmente en la «competencia en comunicación lingüística», «competencias sociales
y cívicas» (CSC), «competencia digital» (CD) y «competencia en sentido de la inicia-
tiva y espíritu emprendedor».

Temporalización:

De 2 a 3 sesiones de aula (100 a 180 minutos).

Materiales:

Recursos analógicos o digitales (on u off-line) para la búsqueda de información.

GUÍA DIDÁCTICA 20
Desarrollo:

Se seleccionan, bien por parte de la persona docente, bien por el alumnado de modo
colaborativo, distintas personalidades homenajeadas.

El aula se divide en grupos y cada grupo se hará cargo de una de ellas.

Cada grupo de alumnas/os será, por tanto, un equipo de agentes temporales OIPAC
(Organización Internacional para la Protección de los Avances Científicos). Los agen-
tes temporales OIPAC viajan a través del tiempo cuidando la memoria de los avances
científicos, su correcta interpretación y reconocimiento. Como parte de su misión
estarán encargados de una o varias de las siguientes tareas:

• Los registros son frágiles y se pierden, por eso los agentes temporales mantie-
nen al día la información de primera mano obtenida de las propias científicas y
científicos. El equipo deberá hacerle una entrevista ficticia a la personalidad asig-
nada y plasmar los resultados en un informe Top Public (Licencia para divulgar).

• El reconocimiento del gran público es importante, pero también lo es el de la

comunidad científico-técnica. Por ello deberán organizar la entrega de un pre-
mio a la personalidad asignada en una ceremonia intertemporal a la que asistirán
los más insignes científicos/as, tecnólogas/os, ingenieros/as y matemáticas/os
de todos los tiempos. Deberán escribir el hipotético discurso de entrega recono-
ciendo su trayectoria o logro.

• La grandeza de una gesta científica no garantiza que sea recordada, por eso los
agentes temporales OIPAC tienen entre sus tareas colarse en prensa, radio,
televisión, etc. y realizar piezas informativas que recuerden al gran público descu-
brimientos o personas que tienen riesgo de ser olvidadas. El equipo elaborará una
de estas piezas en un formato predeterminado o de su elección.

Para la realización de esta actividad será necesario un proceso de documentación

importante por parte del alumnado. A mayor madurez del mismo mayor autonomía en
la búsqueda y selección de información, y en la «puesta en escena» del conocimiento
adquirido.

Ampliación:

Desde la premisa de los agentes temporales OIPAC pueden diseñar multitud de acti-
vidades creativas, como traer imaginariamente a un científico o científica del pasado

GUÍA DIDÁCTICA 21
a un laboratorio actual e inventar qué impresiones y conversaciones tendría con las
personas que a día de hoy trabajan en ellos.

Evaluación:

Se valorará la capacidad para seleccionar información y para integrar el conoci-

miento en el contexto histórico de acuerdo con la siguiente rúbrica:

25% DE LA 50% DE LA 75% DE LA 100% DE LA

PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
ASIGNADA ASIGNADA ASIGNADA ASIGNADA

La información La información La información La información

seleccionada es seleccionada seleccionada es seleccionada es
incidental o de es mínima pertinente, responde pertinente, completa
carácter muy básico, pero relevante, a un proceso reflexivo y no excesiva, se
sin responder a respondiendo a de selección y ha seleccionado
un proceso de un proceso de contraste, pero se mediante un proceso
contraste, selección contraste, selección consigna de modo de contraste reflexivo
y reflexión grupal. y reflexión grupal. literal y no adaptada y se consigna una
al contexto histórico. reelaboración
crítica de la misma
con base en el
contexto histórico.

La puesta en escena La puesta en escena La puesta en escena La puesta en escena

(texto, locución, etc.) (texto, locución, etc.) (texto, locución, (texto, locución,
es contemporánea, es fundamentalmente etc.) es adecuada al etc.) es adecuada al
con la excepción de contemporánea, contexto histórico y contexto histórico
algún tópico histórico pero incluye algún geográfico mediante y geográfico,
o geográfico. elemento histórico recursos simples. desplegando
o geográfico una variedad de
que ayuda a la recursos creativos.
contextualización.

GUÍA DIDÀCTICA 22
 5. ACTIVIDAD
EL CORREO GALÁCTICO
Objetivos:

• Analizar los avances científico-técnicos desde una óptica integral y

contextualizada.
• Establecer métodos de recogida de información y posterior divulgación
científico-técnica.
• Favorecer una actitud curiosa y crítica en la búsqueda y exposición de la
formación.
• Fomentar la creatividad en la divulgación.

Contenidos:

• Los elementos destacados de la personalidad o evento elegido u homenajeado.

• Recursos didácticos y divulgativos en la exposición del conocimiento científico

(gráficos, infografías, etc.).

Competencias clave:

Si bien la actividad permite desarrollar todas las competencias clave, incidirá espe-
cialmente en la «competencia en comunicación lingüística», «competencias sociales
y cívicas» (CSC), «competencia digital» (CD) y «competencia en sentido de la inicia-
tiva y espíritu emprendedor».

Temporalización:

De 2 a 3 sesiones de aula (100 a 180 minutos).

Materiales:

Recursos analógicos o digitales (on u off-line) para la búsqueda de información.

GUÍA DIDÁCTICA 23
Desarrollo:

Se seleccionan, bien por parte de la persona docente, bien por el alumnado de modo
colaborativo, una o distintas personalidades o eventos homenajeados.

El aula se divide en pequeños grupos o parejas y cada grupo se hará cargo de uno de
ellos, o bien del mismo desde distintas perspectivas.

Cada grupo de alumnas/os será, por tanto, un equipo de reporteros de El Correo

Galáctico una plataforma de noticias transmedia de ámbito interestelar cuya misión
es cubrir las noticias locales del Sector SS (Sistema Solar), uno de los más remotos
de los sistemas conocidos. En el Sector SS sólo hay un pequeño planeta habitado
pero sus avances científicos son clave en el desarrollo de algunas de las teorías y tec-
nologías más importantes del universo conocido. Con todo, la raza que los ha desa-
rrollado, la humana, es bastante peculiar y lo que para ellos es fácilmente entendible,
es casi un ejercicio de ciencia ficción para el resto del universo. Su misión como
reporteros locales será llevar la sección de Ciencia Terrícola, en la que mediante pie-
zas informativas (formato determinado o de su elección) explicarán al resto de vida
no terrestre de la Galaxia, los avances científicos o la relevancia histórica de los
hechos y personas homenajeados.

Pero ¡cuidado! lo que para un terrícola es obvio, para un habitante de cualquiera de

los exoplanetas habitados del sistema, no lo es tanto. Habrá que explicar incluso lo
más obvio.

Para la realización de esta actividad será necesario un proceso de documentación

importante por parte del alumnado. A mayor madurez del mismo mayor autonomía en
la búsqueda y selección de información, y en la «puesta en escena» del conocimiento
adquirido.

Ampliación:

Concurso en el aula para determinar cuál de las piezas informativas ocupa la portada.

Evaluación:

Se valorará la capacidad para seleccionar información y para integrar el conoci-

miento en el contexto histórico de acuerdo con la siguiente rúbrica:

GUÍA DIDÁCTICA 24
 25% DE LA 50% DE LA 75% DE LA 100% DE LA
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
ASIGNADA ASIGNADA ASIGNADA ASIGNADA

La información La información La información La información

seleccionada es seleccionada seleccionada es seleccionada es
incidental o de es mínima pertinente, responde pertinente, completa
carácter muy básico, pero relevante, a un proceso reflexivo y no excesiva, se
sin responder a respondiendo a de selección y ha seleccionado
un proceso de un proceso de contraste, pero se mediante un proceso
contraste, selección contraste, selección consigna de modo de contraste reflexivo
y reflexión grupal. y reflexión grupal. literal y no adaptada y se consigna una
al contexto ficticio reelaboración crítica
que se plantea. de la misma con base
en el contexto ficticio
que se plantea.

Los recursos Los recursos Los recursos Los recursos

empleados en la empleados, aunque empleados empleados,
explicación son, en su adecuados, son combinan algunos adecuados y
mayoría inadecuados, reutilizados o preexistentes y otros pertinentes, son
compuestos tomados de diversas de elaboración propia. mayoritariamente de
por collage de fuentes pero sin elaboración propia
elementos previos. reelaboración ni o bien provenientes
ajuste alguno. de la adaptación y
adecuación de otros
preexistentes.

GUÍA DIDÀCTICA 25
 6. OTRAS ACTIVIDADES

Cualquiera de las actividades planteadas puede enriquecerse con las demás o con
pequeñas actividades paralelas como:

• Averiguar una teoría científica que ya se conocía en la época del/a homena-

jeado/a y una que no y comentar sus implicaciones.

• Localizar, visualizar y comentar un recurso audiovisual (vídeo, presentación,

etc.) sobre el tema o la persona elegido, de modo individual o en grupo.

• Recrear algún experimento realizado por la/el homenajeado (en caso de

experimentos sencillos).

• Localizar y exponer en el aula una cita célebre (si procede) de la persona

homenajeada.

• Localizar al menos 3 personas de países diferentes o de épocas diferentes

(o 3 mujeres si queremos centrarnos en la igualdad) que trabajen en el mismo
campo del saber.

• Imaginar a la persona homenajeada como un superhéroe/superheroína.

Desde esa premisa realizar un concurso en el aula para diseñar al que sería su
archienemigo o el supervillano al que combatiría en un supuesto cómic que
relataría sus aventuras.

Bonus: Realizar un pequeño cómic con las aventuras.

GUÍA DIDÁCTICA 26
 7. ORIENTACIONES DE ACCESIBILIDAD UNIVERSAL

Deben seguirse las recomendaciones que, con carácter general, aplican al trabajo
en el aula desde la perspectiva de la inclusión y la atención a la diversidad, adap-
tado recursos, tiempos y espacios en función de las necesidades de cada alumno o
alumna. En especial hay que prestar atención a:

• Ofrecer diferentes modos de acceder a la información. Pueden ser textos

escritos, orales, adaptados a Braille, explicaciones en lengua de signos, dibujos
en relieve, diseños en 3D, adaptación a pictogramas, etc. La información multi-
sensorial es beneficiosa para toda el aula. Un diseño en relieve o un modelo 3D
de un sistema planetario, por ejemplo, es útil no solo para aquel alumnado con
dificultades de visión o con problemas de comprensión lectora, sino que da una
visión más amplia y completa a toda la clase.

• Permitir que las tareas supongan la elaboración de resultados multisensoriales

que permitan que todo el alumnado pueda participar activamente en su elabora-
ción y explicación. Wanda Díaz-Merced3 perdió la vista mientras era estudiante
de Grado en Puerto Rico. Decidió utilizar la sonificación para convertir conjuntos
de grandes datos a sonido audible y hoy es una reputada astrónoma que realiza
mediante esta técnica sus investigaciones. Optar por modos de representación
diferentes también permite hacer avanzar la ciencia.

• Redactar toda información complementaria de modo claro y sencillo. Puedes

utilizar las recomendaciones de la lectura fácil4. No solo son de utilidad para
personas con problemas de comprensión lectora (incluida la dislexia) sino que
hacen los textos más entendibles para todo el mundo.

• Una cita atribuida a Albert Einstein (y probablemente apócrifa) dice que no en-
tiendes realmente algo hasta que eres capaz de explicárselo a tu abuela. No hay
razón, por tanto, para dejar a ningún alumno/a atrás. Proyectos como PDI Ciencia
(https://www.pdiciencia.com), Ciencia sin Barreras (https://www.ucm.es/geo-
divulgar/asociacion-ciencia-sin-barreras) o el Club de Astronomía para Ciegos
(https://www.parqueexplora.org/comunidades/club-de-astronomia-para-
ciegos) son buenos ejemplos de ello.

GUÍA DIDÁCTICA 27
 8. BIBLIOGRAFÍA
1
Innovación y Desarrollo Docente (2018). La línea del tiempo como recurso de apren-
dizaje. Recuperado de: https://iddocente.com/linea-tiempo-recurso-aprendizaje/

2
ESRI España (2019). El Atlas Digital Escolar. Recuperado de:
https://www.esri.es/caso-de-exito/atlas-digital-escolar/

3
https://es.wikipedia.org/wiki/Wanda_D%C3%ADaz-Merced

4
Guías para elaborar textos en lectura fácil:

http://blog.intef.es/cniie/wp-content/uploads/sites/3/2016/06/LecturaFácil_1520.
pdf

https://sid.usal.es/idocs/F8/FDO22225/elaborar_textos_lectura_facil.pdf

https://www.plenainclusion.org/sites/default/files/lectura-facil-metodos.pdf

GUÍA DIDÁCTICA 28
 ENERO ////////////// INVENTOS //////////////////////////////////////////////
�
� Juan de la Cierva fue un ingeniero
� español.

� Juan de la Cierva inventó el autogiro.

� El autogiro es un medio de transporte que mezcla un

avión y un helicóptero.

� El 9 de enero de 1923 Juan de la Cierva usó el autogiro

con éxito por primera vez.

�
�
� Ernö Rubik es escultor y diseñador.

� Ernö Rubik inventó un juguete que se llama cubo de

Rubik.

� El cubo de Rubik es un puzzle o rompecabezas.

� El 30 de enero de 1975 Ernö Rubik registró la patente

del cubo de Rubik.

� Registrar una patente es anotar de modo oficial que

eres quien lo ha inventado.

ANEXO 1
 FEBRERO /////////// GENÉTICA //////////////////////////////////////////////
�
� El 15 de febrero de 2001 se�publicó en Nature la
secuenciación del genoma humano.

� Nature es una revista científica muy importante.

� El genoma humano son las instrucciones que hay en

nuestras células para poder funcionar y hacer otras
células.

� El genoma humano está hecho de un material llamado

ADN.

� El 28 de febrero de 1953 Francis Crick y James Watson

¿? descubrieron la estructura del ADN. La estructura es la
forma que tiene algo: cómo es.
� El ADN es el material del que está hecho el genoma
humano.
� A Francis Crick y James Watson les dieron un Premio
Nobel por el descubrimiento de la estructura del ADN.
� Un Premio Nobel es un premio muy importante que se
entrega a personas que han hecho cosas buenas e
importantes para la humanidad.

� Rosalind Franklin también trabajaba en la estructura

del ADN. Sus descubrimientos fueron muy importantes.
Rosalind se murió en 1958.

� Nadie reconoció el trabajo de Rosalind Franklin.

ANEXO 2
 MARZO ////////////// EXPLORACIÓN ESPACIAL //////////////////////////////
�
� El 6 de marzo de 1937 nació� Valentina Tereshkova.

� Valentina Tereshkova es una ingeniera y cosmonauta.

� Cosmonauta es la persona que viaja al espacio.

También se le llama astronauta.

� Valentina Tereshkova fue la primera mujer que viajó al

espacio exterior.

� Valentina Tereshkova usó una nave espacial llamada

Vostok 6.

�
�
� El 14 de marzo de 1963 nació Pedro Duque.

� Pedro Duque es ingeniero y cosmonauta.

� Pedro Duque es el primer cosmonauta español.

Pedro Duque viajó 2 veces al espacio.

� Ahora Pedro Duque es Ministro de Ciencia en España.

� Ministro es la persona responsable de un tema o área

de trabajo en el gobierno.

ANEXO 3
 ABRIL ////////////// CONSERVACIONISMO ///////////////////////////////////
�
� El 3 de abril de 1934 nació Jane
� Goodall.

� Jane Goodall es primatóloga.

� Primatóloga es la persona que estudia a los primates,

es decir, a los seres humanos y nuestros parientes
animales más cercanos, como monos, gorilas,
chimpancés, etc.

� Jane Goodall es famosa porque estudió cómo son las

familias de los chimpancés.

� También luchó para cuidar los lugares en los que

viven.

� El 21 de abril de 1838 nació John Muir.

� John Muir era naturalista.

� Naturalista era la persona que estudiaba el medio

natural.

� Hoy los naturalistas tienen diferentes nombres porque

depende de su especialidad. Por ejemplo; hay
oceanógrafos, que estudian los mares; botánicos,
que estudian las plantas... y muchos más.

� John Muir defendió muchos espacios naturales.

Hoy esos espacios son parques protegidos.

ANEXO 4
 MAYO /////////////// SALUD //////////////////////////////////////////////////
�
� El 8 de mayo de 1980 la Organización
� Mundial de la
Salud certificó que ya no había viruela en el mundo.

� La Organización Mundial de la Salud también se llama

OMS.

� Es una organización que se preocupa por los temas de

la salud en todo el mundo.

� La viruela era una enfermedad muy peligrosa.

� La viruela ya no existe gracias a las vacunas.

� Las vacunas son medicinas importantes que evitan

que tengamos una enfermedad o que la enfermedad
nos haga mucho daño.

�
�
� El 26 de mayo de 1872 nació Trinidad Arroyo
Villaverde.

� Trinidad Arroyo fue la primera mujer oftalmóloga en

España.

� Oftalmólogo u oftalmóloga es quien se encarga de

cuidar la vista.

� A los oftalmólogos u oftalmólogas también se les

llama oculistas.

ANEXO 5
 JUNIO ////////////// MAR /////////////////////////////////////////////////////
�
� El 8 de junio de 2021 es el Día
� Mundial de los
Océanos.

� Este día, y todos los días del año, hay que recordar que
los océanos son muy importantes.

� Hay que cuidar los océanos y mantenerlos limpios.

� Los océanos producen la mayor parte del oxígeno que

respiramos.

� Oxígeno es el gas que cogemos del aire en los

pulmones y que nos sirve para respirar.

� El 11 de junio de 1910 nació Jacques-Yves Cousteau.

� Jacques-Yves Cousteau fue un oceanógrafo

y explorador.

� Oceanógrafo es la persona que estudia los mares y

océanos.

� Jacques-Yves Cousteau luchó para defender los

mares océanos de la contaminación.

� La contaminación es la suciedad que se ve y la que no

se ve.

� También grabó muchas películas y documentales en

los que cuenta cosas muy interesantes del mundo
submarino.

ANEXO 6
 JULIO ////////////// LETRAS /////////////////////////////////////////////////
�
� El 3 de julio de 1865 nació Mary
� A. Kingsbury.

� Mary A. Kingsbury fue bibliotecaria.

� Bibliotecaria es la persona que cuida y atiende las

bibliotecas.

� Mary A. Kingsbury fue la primera persona que se

encargó de una biblioteca escolar.

� Mary A. Kinsgbury luchó porque hubiera bibliotecas

escolares en todos los colegios e institutos.

�
�
� El 15 de julio de 1799 se descubrió la Piedra Rosetta.

� La Piedra Rosetta es una piedra que tiene un texto

en tres (3) idiomas diferentes: jeroglífico, demótico
y griego antiguo.

� Jeroglíficos son los dibujos que utilizaban los

egipcios para escribir.

� Demótico es un modo más sencillo de escribir los

jeroglíficos para que se parezcan más a letras.

� Griego antiguo es el idioma que se hablaba en la

Grecia Clásica.

� Gracias a la Piedra Rosetta se supo cómo leer los

jeroglíficos egipcios.

ANEXO 7
 AGOSTO //////////// ALIMENTACIÓN Y DIETA ////////////////////////////////
�
� El 11 de agosto de 1858 nació
� Christiaan Eijkman.

� Christiaan Eijkman descubrió la importancia de las

vitaminas en la alimentación.
Vit B1
� Las vitaminas son unas sustancias que hay en
ciertos alimentos y que son muy importantes para estar
sanos.

� A Christiaan Eijkman le dieron un Premio Nobel por

este descubrimiento.

� Un Premio Nobel es un premio muy importante que se

entrega a personas que han hecho cosas buenas e
importantes para la humanidad.

� El 17 de agosto de 1737 nació Antoine Parmentier.

� Antoine Parmentier fue agrónomo y nutricionista.

� Agrónomo es la persona que estudia los cultivos.

� Nutricionista es la persona que estudia qué comer

y cómo comer para estar sanos.

� Antoine Parmentier estudió la patata. Descubrió que

la patata era comestible.

� Gracias a los trabajos de Antoine Parmentier las

patatas dejaron de estar prohibidas.

ANEXO 8
 SEPTIEMBRE ////// INFORMÁTICA ///////////////////////////////////////////
�
� El 13 de septiembre de 1956� se presentó el primer
ordenador que guardaba dentro la información.

� Este ordenador era de la empresa IBM.

� Antes de este ordenador la información solo se podía

guardar fuera de los ordenadores.

�
�
� El 23 de septiembre de 1889 se fundó Nintendo.

� Cuando se fundó, Nintendo era una fábrica de naipes.

� Naipes son los juegos de cartas.

� Nintendo empezó a desarrollar videojuegos en 1975.

� Hoy Nintendo fabrica videojuegos y consolas para

jugarlos, y es muy conocida.

ANEXO 9
 OCTUBRE ////////// COMUNICACIONES //////////////////////////////////////
�
� El 1 de octubre de 1883 se hizo
� el primer ensayo de
comunicación por teléfono en España.

� Es decir, el 1 de octubre de 1883 fue la primera vez que

dos personas en España hablaron por teléfono.

� El 29 de octubre de 1969 se hizo el primer ensayo de

comunicación por internet.

� Es decir, el 29 de octubre de 1969 fue la primera vez

que dos personas se enviaron algo por internet en
el mundo.

� Internet es un conjunto de redes de comunicación

internacional.

� Este ensayo de comunicación por internet fue en

Estados Unidos.

ANEXO 10
 NOVIEMBRE ////// / NACIMIENTOS //////////////////////////////////////////
�
� El 9 de noviembre de 1795 nació
� James Barry.

� James Barry fue un médico del ejército.

� James Barry fue el primer médico que hizo una

cesárea en África con éxito.

� Una cesárea es una operación que se hace cuando un

bebé no puede nacer de modo natural.

�
�
� El 15 de noviembre de 1873 nació Sara Josephine
Baker.

� Sara Josephine Baker fue médica.

� Sara Josephine Baker hizo muchos trabajos que

ayudaron a los niños y las niñas.

� Gracias a los trabajos de Sara Josephine Baker

murieron menos niños de causas que podían evitarse.

� Sara Josephine Baker publicó cinco (5) libros sobre

como cuidar a los niños y niñas para que estuvieran
sanos.

ANEXO 11
 DICIEMBRE ///////// VIRUS ///////////////////////////////////////////////////
�
� El 25 de diciembre de 1901�nació Richard Shope.

� Richard Shope fue un especialista en enfermedades

de los animales.

� Richard Shope descubrió los influenzavirus.

� Los influenzavirus son los virus que causan la gripe

a los animales y a los seres humanos.

� El 31 de diciembre de 2019 se dio el primer aviso de

una nueva enfermedad.

� Esta nueva enfermedad está causada por un

coronavirus.

� Los coronavirus son un tipo de virus que ya

conocíamos. La mayoría de los coronavirus que
conocíamos causan resfriados a las personas.

� Esta nueva enfermedad es diferente de un resfriado

y más peligrosa.

� Esta nueva enfermedad se llama Covid-19.

ANEXO 12