SINATA Antologia

“SISTEMA NACIONAL DE
TUTORÍAS ACADÉMICAS”
SiNaTA
Guía de operación para el Bachillerato Tecnológico de la DGETI
Av. De las Granjas No. 283, Col. Jardín Azpeitia, Alcaldía Azcapotzalco, C.P. 02530, CDMX
Tel. 5555617570. correo electrónico: [email protected]
Sistema Nacional de Tutorías Académicas
Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios
Centro de Actualización Permanente (2020)
Todos los textos de otros autores incluidos en la presente antología han sido retomados
exclusivamente con fines didácticos para el curso, “Sistema Nacional de Tutorías Acadé-
micas” impartido por el Centro de Actualización Permanente de la DGETI, sin fines de
lucro.
Centro de Actualización Permanente / DGETI

Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y Servicios
Centro de Actualización Permanente
ÍNDICE
ÍNDICE............................................................................................................................................................................................... I
DIRECTORIO ............................................................................................................................................................................... II
Presentación ............................................................................................................................................................................. III
Introducción ................................................................................................................................................................................. 1
Marco Normativo ..................................................................................................................................................................... 2
Justificación ................................................................................................................................................................................. 3
Objetivos del SiNaTA.............................................................................................................................................................. 5
Propósito General .................................................................................................................................................................... 5
Propósitos Específicos .......................................................................................................................................................... 5
Fundamento pedagógico..................................................................................................................................................7
Marco conceptual .................................................................................................................................................................. 15
Tutoría académica y la función docente ............................................................................................................... 31
La tutoría académica en su sentido preventivo .............................................................................................. 33
La tutoría académica en su sentido metodológico ...................................................................................... 33
Tutoría académica y la evaluación............................................................................................................................ 35
La tutoría académica y la participación de los padres de familia ....................................................... 35
Mecanismos operativos del Sistema Nacional de Tutorías Académicas .......................................38
Organización del SiNaTA ................................................................................................................................................. 39
Niveles de concreción del SiNaTA ............................................................................................................................. 39
Líneas de acción del SiNaTA..........................................................................................................................................45
Evaluación del SiNaTA ...................................................................................................................................................... 46
Glosario ...................................................................................................................................................................... 48
Referencias ............................................................................................................................................................... 53
Anexos………………………………………………………………………………………………………………………………..……………… 55
DIRECTORIO
Esteban Moctezuma Barragán

Secretario de Educación Pública
Juan Pablo Arroyo Ortiz

Subsecretario de Educación Media Superior
Rafael Sánchez Andrade

Jefe de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial
Luis Miguel Rodríguez Barquet

Director Académico e Innovación Educativa
Laura Leal Sorcia

Subdirectora de Innovación Académica
Oscar De la O Mijangos
Coordinador Administrativo del Centro de Actualización Permanente
Elaboración y Diseño del Sistema Nacional de Tutorías Académicaspara su opera-

ción en el Bachillerato Tecnológico de la DGETI
María Estela Leticia García Márquez (CAP)

Miriam Margarita Torres Sánchez (CAP)
María Guadalupe Díaz Zacarías (CAP)
Lourdes Foglio Valles (CAP)
Mary Isabel Hernández Luna (CAP)
Tania Guadalupe Solís Rodríguez (CAP)
Amairani Montserrat Hernández Cuéllar (CAP)
Dirección General de Educación Tecnológica Indus-

trial Dirección Académica e Innovación Educativa
Junio, 2020
Presentación
Atendiendo los lineamientos establecidos en el Programa Sectorial de Educación 2019 -2024, la
Secretaría de Educación Pública (SEP) a travésde la Dirección General de Educación Tecnológica
Industrial (DGETI) establece el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad
a través de la Nueva Escuela Mexicana para la formación del ciudadano mexicano, cuyo propósito
es contar con un plan de estudios que promueva la perspectiva de género, el conocimiento de
matemáticas, la lectura y la escritura, la literacidad, la historia, la geografía, el civismo, la filosofía, la
tecnología, la innovación, las lenguas indígenas, las lenguas extranjeras, la educación física, el de-
porte, las artes, los estilos de vida saludables, la educación sexual y reproductivay el cuidado al me-
dio ambiente.
La reforma a los artículos 3º, 31 y 73 de la Constitución Política De losEstados Unidos Mexicanos en

materia educativa, establece el derecho a la educación con un enfoque de derechos humanos y de
igualdad sustantiva, desde el nivel inicial hasta el superior, que impulsará la Nueva Escuela Mexi-
cana.
“Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer elaprecio y respeto por la

naturaleza, la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de las familias, la convic-
ción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechosde todos,
evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.” (DOF: 15/05/2019)
Artículo 3 º Constitucional señala que la educación será integral,educará para la vida, con
el objeto de desarrollar en las personas capacidades cognitivas, socioemocionales y físicas que les
permitan alcanzar su bienestar. Para cada nivel y tipo educativo se tendrán que definir las formas
en las que se adaptarán los elementos sustantivos del art. 3º en cuanto a contenidos, pedagogía y
estrategias didácticas, adecuados a las características del grupo de edad que le corresponda.
Habilidades socioemocionales: la educación física, el deporte, las artes,en especial la música, la pro-
moción de estilos de vida saludables, la educación sexual y reproductiva y el cuidado al medio am-
biente, entre otras.
El aprendizaje socioemocional permitirá trabajar en aula, escuela y comunidad mediante compo-

nentes estratégicos:
i. Responsabilidad social: fortalecer las capacidades de las y los jóvenes para que promuevan
acciones a favor del desarrollo sostenible (valores, justicia social, los derechos humanos, me-
dio ambiente, alfabetización, reforestación y participación democráticay bienestar afectivo
– emocional).
ii. Educación sexual integral: adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
para el cuidado e integridadfísica – corporal, bienestar y dignidad.
iii. Deportes y activación física: adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes

y valores que coadyuve en elevar los nivelesde bienestar personal y social utili-
zando su tiempo libre de manerasaludable.
iv. Artes y cultura(apreciación incentiva a la creación y autodescubri-

miento).
 Además de las áreas transversales del conocimiento, es importante constituir en

las y los estudiantes capacidades para su convivenciaen familia, escuela, trabajo
y sociedad. Estas capacidades se desarrollan mediante un currículum ampliado,
basado en componentes socioemocionales, que implican acciones en aula, es-
cuela y comunidad, que son esenciales en la formación de ciudadanos con iden-
tidad, responsabilidad y capacidad de transformación social.
 Se desarrollan a partir de experiencias significativas de trascendencia social y per-

sonal, vinculadas a la responsabilidad social, el cuidado físico corporal y el bienes-
tar emocionalafectivo. Son acciones que propician cambios en las mentalidades
y en los ambientes escolares y comunitarios; permiten que las y los estudiantes
colaboren en cambios positivos de su entorno; a su vez que los adultos se com-
prometen en la construcción de espacios seguros para convivencia sana y respe-
tuosa, dentro y fuera de la escuela.
 Son elementos esenciales para el cumplimiento del Objetivo de Desarrollo Sos-

tenible 4, de la Agenda 2030: “Garantizar unaeducación inclusiva, equitativa y de
calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para
todos”(PNUD, 2020); la transversalidad de la perspectiva de género y la promo-
ción de una cultura de paz.
Para dar respuesta a los propósitos de la Nueva Escuela Mexicana yatender los
requerimientos de las Líneas de Política Pública de la Educación Media Superior, se im-
pulsará la formación, profesionalización yactualización en campos disciplinares, ético,
cultural y cívico de maestros y maestras para coadyuvar en la transformación social.
 Formación, profesionalización y educación continua: Es imperativo reconocer la

formación profesional y las fortalezas disciplinares que tienen los docentes, mis-
mas que se deben fortalecer con programas de formación, actualización y capa-
citación enconocimientos, pedagogía, didáctica y tecnología para las asignaturas
que imparten y su interacción con los estudiantes. Parafavorecer que los docen-
tes promuevan y logren un aprendizaje con calidad en sus estudiantes, se les
brindarán los materiales pertinentes, la preparación y capacitación necesarias
para propiciar acciones que mejoren el proceso de la enseñanza.
 Condiciones laborales para el bienestar: la situación de las relaciones laborales

contractuales de los docentes es un elemento que repercute en la calidad de
la educación, y es imprescindible dignificar su función a través de acciones con-
cretas como disminuir la carga administrativa, esquemas de estímulos al desem-
peño, promoción y recategorización, fortalecer la profesionalización, recuperar
prácticas de éxito del personal docente, directivo y de supervisión, procurar con-
diciones de infraestructura adecuadas y reducir la población de grupos, entre
otras.
Para la trayectoria continua sin abandono, exclusión, ni rezago, el propósito es fortalecer

la permanencia de los estudiantes y reducir el abandono escolar, la exclusión y el rezago,
así como buscar estrategias para el retorno de estudiantes a las aulas.
 Identificar los rasgos de abandono escolar.
 Flexibilidad normativa y administrativa.
 Si es necesario, ofrecer atención personalizada.
 Diseñar programas y acciones para la reincorporación del estudiante en

la situación más cercana y favorecedora (equivalencia de estudios).
 Reincorporarlos lo más pronto posible.
El artículo 24 de la Ley General de Educación establece que los planes y programas de

estudio se elaborarán atendiendo al marco curricular común que establezca la Secreta-
ría con la participación de las comisiones estatales de planeación y programación en
educación media superior o sus equivalentes. Promoverán: desarrollo integral de los
educandos, sus conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y competenciasprofe-
sionales. En el caso del bachillerato tecnológico, profesional técnico bachiller y tecnólogo
favorecerán el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para
alcanzar una vida creativa y productiva.
En este contexto y atendiendo los lineamientos del Plan Nacional de Desarrollo y pro-
gramas sectoriales 2019-2024, la Subsecretaría de Educación Media Superior que son:
 Educación con calidad y equidad. Propiciar un ambiente de respeto y segu-

ridad, reduciendo la brecha de desigualdad, para formar alumnos con una
educación integral y responsabilidad social;
 Contenidos y actividades para el aprendizaje. Ir relacionando los contenidos
curriculares con el entorno social, desarrollando conocimiento, habilidades

y destrezas para la vida en un ambiente sustentable;
 Dignificación y revalorización del docente. Desarrollar en el docente la voca-

ción de servicio y compromiso social en su rol de líder natural dentro de la
educación, además de reconocer y fortalecer su esencia como maestro;
 Gobernanza del sistema educativo. Asegurar la normalidad escolar impul-

sando la participación y sentido de corresponsabilidad de los padres de fa-
milia, del sector productivo, social y educativo;
 Infraestructura educativa. Contar con las instalaciones adecuadas para res-

ponder a los requerimientos de EMS en nuestro país;
 Financiamiento y recursos. Establecer mecanismos confiables de transpa-

rencia y rendición de cuentas del ejercicio de los recursos presupuestales
disponibles, así como gestionar aportaciones externas.
Introducción
El desarrollo del Sistema Nacional de Tutorías Académicas (SiNaTA) promovido por la Subsecretaría
de Educación Media Superior a través de la Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico
(COSFAC), hoy se transforma y se contextualiza desde las Líneas de Política Pública para la
Educación Media Superior en el marco de la Nueva Escuela Mexicana, conel objetivo de que las y los
jóvenes de este nivel educativo cuenten con un acompañamiento integral a través de una serie de
acciones encaminadasa lograr un servicio de excelencia en esta etapa clave de formación del ser
humano.
El SiNaTA es una estrategia institucional de planeación, organización y operación para contribuir al

desarrollo de las competencias, apoyar a las ylos alumnos en la resolución de problemas de tipo
académico, coadyuvar en la promoción de su autonomía y formación integral, así como contribuira
mejorar su rendimiento académico mediante la adecuada orientación personalizada y de grupo. Esto
permitirá que el estudiante desempeñe un papel más activo en el proceso enseñanza-aprendizaje,
promueva lacreación y recreación del conocimiento y desarrolle habilidades, destrezas y actitudes
en el aspecto académico y tecnológico, fortaleciendo su permanencia en la Educación Media
Superior. Se tiene previsto que la tutoría académica en sus diversas modalidades (individualy grupal)
y tipos, promueva el desarrollo de actividades encaminadas a mejorar el aprovechamiento escolar en
forma conjunta con los padres de familia.
Este documento está configurado por tres dimensiones. En la primera, se presentan las principales
disposiciones normativas que le dan origen, asícomo la justificación que sostiene la propuesta y los
objetivos que la orientan, enmarcados en la filosofía de la Nueva Escuela Mexicana. En la segunda, se
desarrolla una breve descripción de la orientación pedagógicay el marco conceptual que define la
acción Tutorial y la tipología que lo sustenta, desde donde se fundamenta una serie de medidas
compensatorias para contribuir a mejorar el aprovechamiento escolar. En la tercera, se definen las
líneas de acción como mecanismos operativos y evaluativos,así como la organización y niveles de
concreción del SiNaTA.
La acción Tutorial constituye un elemento inherente a la actividaddocente dentro de un

concepto integral de la educación. Entraña una relación individualizada con la persona del
educando en la estructura yla dinámica de sus actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses.
La tutoría ha de coadyuvar en la integración de conocimientos yexperiencias de los distintos ámbitos

educativos y contribuir también aun mejoramiento de la experiencia escolar. Bajo esta perspectiva,
el desarrollo de la función tutorial asegura que la educación sea verdaderamente integral y
personalizada y no quede reducida a mera instrucción o impartición de lecciones de índole fáctico.
La importancia del SiNaTA, radica en la concientización de esta función en el Docente-Tutor,

asumiendo los propósitos de su acción tutorial desde un marco general enriquecido con el gran
bagaje de información generada como puntos de interés para su alumnado, con el fin de orientar de
manera integral al alumnado tutorado.
Así mismo considerando los Propósitos del currículum ampliado, esta propuesta curricular está
orientada a que las y los jóvenes desarrollen los conocimientos, habilidades y capacidades para
aprender permanentemente y que puedan convertirse en ciudadanos responsables y honestos que
se suman activamente a la transformación social de México. Por ello, los tres propósitos de la FSE:
1)Responsabilidad social, 2) Cuidado físico-corporal y 3) Bienestar emocional afectivo, representan el
ánimo y la intención de la visión sistémica que debe orientar las prácticas educativas en todos los
subsistemas de la EMS, al mismo tiempo que establece las directrices para guiar la labor educativa y
el deber de encaminar el trabajo escolar, los proyectos educativos, los planes y programas de estudio,
los materiales didácticos, así como todas las actividades y proyectos hacia ese fin para que las y los
estudiantes gocen del bienestar individual y colectivo mientras contribuyen al florecimiento de una
sociedad más justa y solidaria.
Marco Normativo
1. Artículo 3º Constitucional.
2. Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024.
3. Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior.
4. Ley General de Educación.
5. Ley Reglamentaria del Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Uni-

dos Mexicanos en materia de Mejora Continua de la Educación.
6. Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros Constitu-
ción Política de los Estados Unidos Mexicanos.
7. Marco para la excelencia y la gestión escolar en la Educación MediaSuperior. Per-

files profesionales. Criterios e indicadores para los docentes, técnicos docentes,
personal con funciones directivas y desupervisión para EMS.
8. Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
9. Código de Ética de las Personas Servidoras Públicas del Gobierno Federal.
10.Acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachi-
llerato. 17-12-2009.
11.Propósitos del currículum ampliado para la formación socioemocional de las y los

estudiantes de la educación media superior
Justificación
La Educación Media Superior (EMS) que se ofrece en el país está integradapor una diversidad de sub-
sistemas que brindan este tipo de servicios en tres modalidades: Bachillerato General, Educación Tec-
nológica y FormaciónProfesional.
Este tipo de educación está dirigido a las y los jóvenes de entre 15 – 18años y extraedad provenientes
de diversos estratos socioculturales y económicos. Un alto porcentaje de ellos están en proceso de
desarrollo,el cual se da de manera compleja, ya que en él intervienen factores de naturaleza biológica,
psicológica y social.
La EMS en el país enfrenta retos diversos como los altos índices de abandono escolar y reprobación,
los bajos índices de eficiencia terminal,además de que se muestran grandes limitaciones para retener
a los estudiantes con aspiraciones de formación superior, las cuales ocasionan el abandono prema-
turo de sus estudios y su incorporación al mercado de trabajo sin haber adquirido formación de per-
sonas satisfechas, saludablesy felices que trabajen por tener una vida digna, con sentido de pertenen-
cia y responsabilidad social. Arroyo (2018).
La trayectoria de preescolar a superior, de la cohorte 2001-2018, revela abandono en cada transición

de nivel. De cada 100 niñas y niños queentran a primaria, ocho no terminan y solo 88 se registran
en secundaria; 70 ingresan al tipo de media superior, terminan 45 y acceden alicenciatura solo 34,
terminan estudios 24. La mayor pérdida se nota enel tránsito de secundaria a media superior y
durante la media, porque lasy los jóvenes que se encuentran en esa edad deciden salirse de
laescuela. El abandono en los diferentes, niveles educativos, ocurre por múltiples razones socioeco-
nómicas, familiares, de violencia y porque la escuela no satisface ni ofrece expectativas de futuro a las
niñas, niños,adolescentes y jóvenes. Concluir con el trayecto hasta superior es difícil, ya que la escuela
no es atractiva y no representa opciones de vida para todas y todos. SEP (2019).
La falta de recursos económicos para comprar útiles escolares, pago de pasajes y de inscripciones fue
el factor principal para que 49.7% de estudiantes dejaran inconclusa su vida académica, de acuerdo
con la Encuesta Nacional de Deserción Escolar en la Educación Media Superior a febrero de 2018.
Según el INEGI (2018). En los adolescentes de 15 a 17 años, la principal causa de no asistencia sigue
siendo la falta de requisitos para ingresar a la escuela (43.5%). En segundo lugar, se encuentran aque-
llos que abandonan sus estudios por trabajar (14.4%), seguidos por aquellos que lo hacen por falta de
recursos económicos (12.7%).
Las causantes difieren por sexo, en los varones de 15 a 17 años destaca el trabajo como la segunda
causa de abandono escolar (21.5%), mientras que en las mujeres esta posición es ocupada por el em-
barazo, matrimonio o unión y motivos familiares (18.1%).
Tanto para hombres como para mujeres de 15 a 17 años, la falta de recursos económicos está presente
entre las tres principales causas de abandono escolar.
Para este grupo de edad destaca que 4.1% tarda más de 1 hora y hasta 2 horas para poder llegar a su
centro de estudio.
El SiNaTA surge en el marco del Programa Síguele, caminemos juntos. Acompañamiento Integral
para los Jóvenes de la Educación Media Superior. Su propósito estaba enfocado a contribuir a mejorar
el aprovechamiento escolar de los estudiantes, hoy la Nueva Escuela Mexicana busca favorecer el
proceso formativo e incrementar el desarrollo académico, habilidades socioemocionales con un en-
foque socioformativo, que favorezcan aspectos tales como: el conocimiento, el desarrollo de capaci-
dades individuales, la adquisición de estrategias para el aprendizaje situado, la reflexión, la toma de
decisiones valorando los riesgos y consecuencias, la sana convivencia, entre otros, como parte de la
formación integral, así como para asegurar su permanencia y egreso de la EMS.
Objetivos del SiNaTA
Propósito General
Proporcionar a las y los jóvenes los apoyos académicos, afectivos y estímulos necesarios para su for-
mación integral a través de la atención personalizada durante su permanencia en la escuela.
Contribuir en el logro de los propósitos educativos de las y los jóvenes promoviendo el aprendizaje de
excelencia, inclusiva, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo de su trayecto de formación en
el nivel Medio Superior.
Propósitos Específicos
1. Contribuir a mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes a través de una estrategia

de atención individual y/o de grupo para favorecer la adquisición de aprendizajes y desarrollo de
conocimientos científicos, tecnológicos, históricos, filosóficos, sociales, culturales, y con habilidades
artísticas y deportivas, que faciliten su tránsito a la educación superior y/o su incorporación al ám-
bito laboral.
2. Contribuir a bajar los índices de abandono escolar y reprobación, así como a incrementar la eficien-
cia terminal.
3. Fomentar las capacidades, actitudes, valores e intereses del alumnado, teniendo en cuenta las cir-
cunstancias que los rodean.
4. Dar seguimiento y apoyo a los estudiantes en su trayectoria escolar para auxiliarles en la resolución
de problemas académicos.
5. Garantizar la relevancia y pertinencia de los planes y programas de estudios, para la formación de

personas satisfechas, saludables y felices que trabajen por tener una vida digna, con sentido de
pertenencia y responsabilidad social.
6. Dar seguimiento; apoyo individual y grupal, a los alumnos en relación con los procesos de apren-
dizaje y su desempeño académico.
7. Brindar a los estudiantes desde la tutoría académica una amplia gama de estrategias, técnicas y
recursos que les permitan adquirir hábitos de estudio que contribuyan a elevar su nivel de aprove-
chamiento escolar.
8. Instrumentar esquemas de asesoría académica diferenciada en coordinación con el asesor do-

cente, para aquellos educandos que presenten bajos niveles de rendimiento escolar y para quienes
se encuentren en riesgo de abandonar sus estudios.
9. Realizar acciones coordinadas con el Programa Construye T, para brindar un apoyo psicopedagó-
gico a los estudiantes que les permita afrontar las problemáticas propias de su cotidianidad, sus-
tentados en valores individuales y sociales, o en su caso canalizarlos a instancias externas para apo-
yos especiales a quienes lo requieran.
10. Establecer acciones coordinadas con Orientación Educativa para brindar a los estudiantes opcio-
nes profesionales o académicas.
11. Contribuir con el Programa de Becas para atender el especto socioeconómico de los estudiantes.
12. Realizar acciones en forma conjunta con el Programa de Fomento a la Lectura, para que los estu-
diantes adquieran hábitos de lectura y escritura.
13. Contribuir a mejorar las condiciones del aprendizaje de los alumnos a través de la reflexión sobre
la información generada en el proceso tutorial.
14. Fomentar la capacidad para el aprendizaje autogestivo, la toma de decisiones y la metodología de

estudio.
15. Estimular el desarrollo de habilidades y destrezas, para la comunicación, las relaciones humanas,
el trabajo en equipo y la aplicación de los principios éticos de su profesión.
16. Retroalimentar a las academias con relación a las dificultades o mejoras posibles identificadas en
el proceso tutorial.
17. Propiciar un nivel de excelencia en los alumnos próximos a egresar para su mejor inserción en el
mercado de trabajo.
18. Establecer una línea de comunicación entre el alumno, autoridades, maestros, personal de apoyo
y padres de familia que facilite el logro de los objetivos del proceso educativo, mediante el conoci-
miento de los distintos aspectos que pueden influir directa o indirectamente en el desempeño
escolar del estudiante.
19. Propiciar los espacios de trabajo en red a fin de construir la coordinación necesaria para brindar
atención integral a los alumnos.
Fundamento pedagógico
Referente a la educación centrada en el estudiante cuyo fin es que éste sea constructor activo, crítico
y reflexivo de su propio proceso de formación y que adquiera un aprendizaje situado con sentido re-
lacional, considerando situaciones cotidianas y aplicando la experiencia propia, es decir que aprenda
a aprender. Asimismo, es el docente quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y si-
tuaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo actividades de investiga-
ción, el trabajo cooperativo y la resolución de problemas, entre otros.
A través de este enfoque, se propone desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes orientados a

resolver situaciones inéditas, insuficientemente presentes en los sistemas escolares actuales. Las
competencias, se afirma, subsumen las inteligencias múltiples y aúnan el conocimiento conceptual,
procedimental y actitudinal con sentido global y aplicativo (Cano, 2005).
Para fortalecer dicha propuesta se consideran los saberes de la educación recomendados por la
UNESCO.
 Aprender a ser. Adquiriendo una serie de conocimientos que le permita al estu-

diante desarrollar su personalidad, autonomía y responsabilidad.
 Aprender a conocer. Reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje para ser

consciente de qué operación se debe hacer para aprender, asociando a esto ciertos
valores, entre ellos el querer estar al tanto siempre de lo nuevo, es decir, a través de
la curiosidad.
 Aprender a hacer. Actúa con respecto a una actividad, es decir, que el estudiante
haga frente a situaciones diversas que se le presentan en el ámbito laboral, profe-
sional y personal.
 Aprender a convivir. Asumiendo retos y desafíos de cohesión y equidad social, a tra-

vés del cómo se le hace para estar juntos respetando diferencias e identidades. En
este caso, el espacio escolar se debe convertir en un lugar donde se pueden progra-
mar experiencias de socialización y manejo de valores que no están fuera de la
misma.
El conjunto de los cuatro saberes anteriores se encuentra presente en las competencias que los estu-
diantes deben adquirir y desarrollar a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje, según Guillermo
Michel (2008:11): “Serán los estudiantes quienes, con su actividad individual y grupal, su participación
creciente y su actitud crítica, permitan una mayor eficacia y más profundas realizaciones”, en su for-
mación integral. Es decir, aplicarán sus competencias, que no es otra cosa que la movilización de los
recursos (conocimientos, habilidades y actitudes).
En esta perspectiva y con el propósito de fortalecer el proceso de formación de los estudiantes surge
la posibilidad de plantear una estrategia que incluya en el modelo pedagógico la “dimensión hu-
mana” del estudiante, en donde la tutoría académica juega un papel importante para ofrecer un ser-
vicio de acompañamiento a la población estudiantil, para que no sólo aprendan contenidos de
acuerdo a un perfil, sino también aprendan la forma de llevar su aprendizaje a través del autoconoci-
miento, la autorreflexión y la autocrítica, para la mejora continua de sus aprendizajes.
Por esta razón se considera que la tutoría académica tiene como objetivo coadyuvar en la formación
integral de los alumnos atendiendo sus necesidades e intereses, así como aquellos factores internos
y externos que inciden de forma directa o indirecta en el proceso de aprendizaje y rendimiento esco-
lar.
La socioformación se estructura a partir de dos términos: “sociedad” y “formar”. El término “sociedad”

viene del lat. sociĕtas, -ātis. Se refiere a una agrupación natural o pactada de personas, que constitu-
yen unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua coope-
ración, todos o alguno de los fines de la vida (RAE, 2015). E término “formar” por su parte, viene del lat.
formāre. Se refiere a criar, educar, adiestrar. Adquirir más o menos desarrollo, aptitud o habilidad en
lo físico o en lo moral. La socioformación une ambos términos enfatizando en el desarrollo de las per-
sonas en un contexto social, pero un contexto social que no es el aula o la escuela; es el contexto de
la sociedad real, con sus problemas. De allí que la socioformación es un enfoque que busca que los
estudiantes desarrollen su talento y se realicen plenamente resolviendo problemas de la sociedad
real, con base en sus propias vivencias, seleccionando áreas concretas de actuación (Tobón 2015).
La socioformación, en la actualidad, es un enfoque formativo en proceso de consolidación, con im-

portantes avances en investigaciones, publicaciones, eventos académicos, redes de colaboración,
postgrados y aplicaciones en un grupo creciente de instituciones educativas en Iberoamérica. Este
enfoque se define como una perspectiva educativa que se orienta a la formación integral de los ciu-
dadanos a partir del abordaje de problemas del contexto, en un marco de trabajo colaborativo, con-
siderando el proyecto ético de vida de cada uno de los actores, el emprendimiento mediante proyec-
tos transversales, la gestión y co-creación de los saberes y la metacognición, tomando como base las
tecnologías de la información y la comunicación (Tobón, 2013a, 2013b, 2014a, 2014b). Con la sociofor-
mación se tienen los siguientes cambios:
1. De la educación centrada en el aprendizaje a la educación centrada en la formación integral a

partir del proyecto ético de vida.
2. Del énfasis en el aula al énfasis en los entornos sociales, organizacionales y comunitarios, sin
dejar de lado la institución educativa. No se deja de lado el aula, pero esta se convierte en una
micro-sociedad o micro-organización.
3. De las asignaturas a los proyectos buscando el abordaje de problemas con transversalidad.
4. De ocuparse exclusivamente de los estudiantes a centrarse en la formación integral de todos

los actores sociales: estudiantes, docentes, directivos, investigaciones, políticos, líderes socia-
les, padres, deportistas, artistas, entre otros.
5. Del aprendizaje como un proceso de logro de metas individuales a la formación como un pro-
ceso de logro de metas tanto personales (realización individual) como sociales (convivencia y
desarrollo socioeconómico) y ambientales (disminución de la contaminación y aseguramiento
de la sustentabilidad).
6. Del aprendizaje como un proceso que se da en la mente de un individuo, a la formación que

implica al individuo, pero también a los demás y a los equipos tecnológicos. Por lo tanto, se
trascienden los procesos mentales del constructivismo y socioconstructivismo.
7. Del aprendizaje por temas a la formación centrada en resolver problemas potencialmente sig-
nificativos para los estudiantes, gestionando y co-creando el saber a partir de diferentes fuen-
tes.
8. De la evaluación con pruebas escritas y trabajos de consulta de información a la evaluación

orientada a la formación del talento mediante evidencias, fruto de la resolución de problemas
del contexto de diferentes niveles de complejidad y aplicando la metacognición.
En el marco de la formación integral se aborda el desarrollo de competencias, las cuales se entienden

como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas de con-
texto con idoneidad, ética y mejoramiento continuo. Implican la articulación de saberes tales como
el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir. (Tobón 2015).
Entonces la socioformación consiste en trabajar de manera colaborativa entre diferentes actores edu-
cativos, sociales y organizacionales para mejorar las condiciones de vida con base en la resolución de
problemas del contexto, con apoyo en la metodología de proyectos. Se enfoca tanto en las personas,
como en los equipos, las comunidades y los programas de acción, buscando que haya impacto en la
convivencia, la paz, el emprendimiento, la calidad de vida, el desarrollo de la cultura, la ciencia, la tec-
nología y la sostenibilidad ambiental (Tobón, 2018, pág. 32-33).
Conectivismo
Las teorías que solo se enfoquen en el desarrollo del aprendizaje al interior del individuo, no pueden
explicar el aprendizaje que ocurre por fuera de las personas, y por lo tanto tampoco con el que ocurre
al interior de las organizaciones. Las teorías del aprendizaje anteriores se ocupan del proceso en sí, no
del valor de lo que está siendo aprendido. En un entorno no lineal, sino interconectado, el aprendizaje
no es una experiencia aislada, sino que, en cambio, es una experiencia que combina y conecta nodos
de conocimiento, se da en un entorno con una abundante oferta de información, la meta-habilidad
de evaluar la pertinencia de aprender algo es necesaria.
El aprendizaje ocurre en ambientes cambiantes, entendido como conocimiento aplicable, puede re-
sidir fuera de nosotros (en una organización o en una base de datos), busca generar conexiones de
conjuntos de información especializada, por eso se le atribuye más importancia a las conexiones que
nos permiten aprender más, que a nuestro estado actual de conocimiento.
Es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organiza-
ción.
Enfoque humanista
La psicología humanista es una corriente de la psicología, nace en la década de los 60 en Estados

Unidos como parte de un movimiento cultural. Esta representa un compromiso para llegar a ser hu-
manos. Surge como una reacción al conductismo y al psicoanálisis.
El enfoque se centra en que es necesario llegar a ser humanos según Foucault, este proceso inicia en
el cuidado de sí y de los otros. Desde la perspectiva genealógica de Foucault, el cuidado de sí se en-
tiende como un conjunto de prácticas mediante las cuales un individuo establece cierta relación con-
sigo mismo y en esta relación el individuo se constituye en sujeto de sus propias acciones (Garces,
Giraldo 2013).
La educación vista desde un paradigma del nuevo humanismo, postula a la persona como el eje cen-
tral del modelo educativo. Dentro de esta perspectiva las y los estudiantes son vistos de manera inte-
gral, como una totalidad, con una personalidad en permanente cambio y constante desarrollo e im-
buidos en un contexto interpersonal (Aizpuru, 2008).
La importancia de la orientación humanista en el Sistema Educativo Nacional, radica en hacer hinca-

pié en la ineludible dimensión colectiva de toda vida humana, es decir todas y todos formamos una
comunidad de seres humanos que se vinculan entre sí; mediante el reconocimiento de su existencia,
de su coexistencia y la igualdad con todos los demás. El humanismo es una herramienta para el
acercamiento y la forja de una visión compartida. Por ello, la NEM insta a que todo estudiante sea
capaz de participar auténticamente en los diversos contextos en los que interactúa. Al mismo tiempo,
las orientaciones educativas fortalecen el acercamiento de los alumnos a la realidad cotidiana para
afrontar en lo colectivo los problemas que se viven en los diversos contextos del país. Esto obliga al
Estado a garantizar una educación que exige que logremos la igualdad entre hombre y mujeres, y
que ambos tengan el mismo acceso al conocimiento y el derecho a la educación.
Enfoque psicológico
A través de los tiempos, han sido varios los psicólogos que se han dedicado a profundizar en estudio
del aprendizaje y en los métodos educativos, para que los estudiantes desarrollen sus habilidades
cognitivas. Entre ellos se encuentran las diferentes teorías como la Jean Piaget, Lev Vygostky, Albert
Bandura, David Ausubel entre muchos otros.
Jean Piaget habla del enfoque constructivista, esto es la manera de entender y explicar las formas en
las que aprendemos. (Regader 2014).
Lev Vigostky, fue el primero en cuestionar como el entorno sociocultural influía en el desarrollo cog-
nitivo de los niños. Desarrolló los conceptos de la zona de desarrollo próximo y el aprendizaje por
andamiaje. Las actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las
estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea. (Regader 2014)
Albert Bandura en su teoría del aprendizaje social, centra el foco de su estudio sobre los procesos de
aprendizaje en la interacción entre el aprendiz y el entorno. Y, más concretamente, entre el aprendiz
y el entorno social. En donde el foco de su estudio sobre los procesos de aprendizaje y la relación que
hay entre el aprendiz y el entorno social. (Triglia 2014)
David Ausubel y su teoría del aprendizaje significativo. En él se defiende la idea del aprendizaje en
tanto como un concepto cognitivo complejo más que meramente memorístico. Aprender no es sólo
copiar en la mente datos, es dar sentido a lo recién aprendido y relacionarse con el entorno conse-
cuentemente. (Montagud 2020)
Etapas madurativas de Eric Erikson
El desarrollo psicosocial de Eric Erikson (Bordignon 2005), en la adolescencia identifica una crisis de
Identidad vs. Confusión de identidad, hacen grupos sociales de iguales y otros grupos de modelos de
liderazgo, existe una confusión de identidad. El período de la pubertad y de la adolescencia se inicia
con la combinación del crecimiento rápido del cuerpo y de la madurez psicosexual, que despierta
intereses por la sexualidad y formación de la identidad sexual. La integración psicosexual y psicosocial
de esta etapa tiene la función de la formación de la identidad personal.
Adolescencia: La adolescencia es el período de transición entre la niñez y la adultez. Incluye algunos

cambios grandes, tanto en el cuerpo como en la forma en la que un joven se relaciona con el mundo.
La cantidad de cambios físicos, sexuales, cognitivos, sociales y emocionales que ocurren en esta época
pueden causar expectativas y ansiedad tanto a los niños como a sus familias. Entender qué se puede
esperar en las distintas etapas puede promover un desarrollo saludable durante toda la adolescencia
y a principios de la adultez. (Allen, Waterman 2019)
Juventud: El concepto juventud, un término que deriva del vocablo latino inventus, permite identifi-
car el periodo que se ubica entre la infancia y la adultez. La Organización de las Naciones Unidas (ONU)
ha definido a la juventud como la etapa que comienza a los 15 y se prolonga hasta los 25 años de vida
de todo ser humano, aunque no existen límites precisos al respecto. Las mayores expectativas de vida
hacen que, en ciertos aspectos, personas de 40 años sean consideradas como jóvenes.
El concepto de juventud es un término que, por un lado, permite identificar el periodo de vida de una
persona que se ubica entre la infancia y la adultez, que de acuerdo a la Ley del Instituto Mexicano de
la Juventud (IMJUVE), es entre los 12 a los 29 años, no obstante, también tiene que ver con un conjunto
de características tan heterogéneas que sería imposible enlistarlas.
Cabe destacar que “ser Joven” constituye un conjunto social de individuos y cada sociedad tiene su
determinado “tipo de jóvenes”, pues este, varía según las regiones e incluso dentro de un mismo país,
por diversos factores hereditarios, clima local, estado de salud, alimentación, clase social y cultural,
nivel de actividad física o intelectual, cultura, educación, entre otros. (IMJUVE 2017)
Estadío: el término, que también se utiliza en la aceptación de fase o periodo, inicia en un proceso de
desarrollo, unidades reconocibles de las demás por la aparición de determinados caracteres que in-
dican modificaciones fundamentales.
Técnicas de dinámicas de grupos se denominan técnicas grupales a los medios o a los modos em-
pleados en situaciones de grupo para lograr la acción del mismo. Las técnicas de grupo son procedi-
mientos sistematizados de organizar y desarrollar la actividad del grupo, sobre la base de los conoci-
mientos suministrados por la teoría de la Dinámica de Grupos. Las técnicas de grupo son técnicas
para comunicarse y organizar mejores relaciones humanas.
¿Qué son las fases madurativas de la adolescencia? (Rivero, González 2005)
La adolescencia es el proceso mediante el cual el niño alcanza la madurez sexual y se convierte en un

adulto. Se inicia con la pubertad, esto es, con los cambios físicos y el desarrollo de las características
sexuales secundarias (las que no tienen que ver directamente con el desarrollo de los órganos sexua-
les, como el cambio de voz en los hombres o el ensanchamiento de las caderas en las mujeres). La
Organización Mundial de la Salud (OMS) afirma que el periodo de la adolescencia está comprendido
entre los 10 y los 19 años de vida, aunque tanto la madurez física y sexual como la psicológica y social
dependen de factores individuales, como el sexo (una mujer se desarrolla antes que un hombre).
El crecimiento y la maduración del ser humano so procesos que requieren tiempo, es decir, no se
producen de forma brusca, aunque hay ciertas etapas y edades donde estos cambios ocurren con
mayor velocidad, sobre todo los físicos. Según el estudio Desarrollo del adolescente. Aspectos físicos,
psicológicos y sociales llevado a cabo por JJ Casas Rivero y MJ Ceñal Glez. Fierro, de la Unidad de Me-
dicina del Adolescente del Servicio de Pediatría del Hospital de Móstoles, en Madrid, las etapas de la
adolescencia son tres: En el estudio ditá la media de desarrollo completo de la adolescencia en los 21
años.
Adolescencia temprana
Es la primera etapa de desarrollo del niño. Se caracteriza porque comienza a experimentar cambios
físicos a una gran velocidad. En esta fase aparecen los caracteres sexuales secundarios.
Los cambios psicológicos y sociales no tienen un gran desarrollo durante esta fase, sino que son con-
secuencias o se derivan de los cambios físicos. El adolescente observa como su cuerpo se desarrolla y
cambia, y esto provoca una gran curiosidad y una situación extraña para él. Las transformaciones
acercan al adolescente a su grupo de amigos, que también experimentan los mismos cambios, por
lo que existe una identificación grupal. Durante esta fase no se producen cambios psicológicos por-
que en lo que se refiere a los procesos cognitivos, el adolescente sigue pensando en concreto, no ha
desarrollado la abstracción del pensamiento, no percibe las implicaciones futuras y se encuentra to-
davía muy lejos del pensamiento adulto.
Los contactos con el otro sexo tienen un carácter exploratorio, también lejos del deseo sexual adulto.
Adolescencia media
Al comienzo de esta fase, el adolescente ya ha finalizado casi por completo su maduración sexual: sus
óranos sexuales están prácticamente desarrollados y ha adquirido el 95 por ciento de su estatura. A
partir de este momento, los cambios físicos se ralentizan sobremanera, lo que le permite al adoles-
cente fijar su imagen corporal y desarrollar más fácilmente una imagen de sí mismo. En esta fase
adquieren vital importancia a los cambios psicológicos y sociales.
Durante estos años desarrolla el pensamiento abstracto y la capacidad de percibir las implicaciones
futuras, aunque en circunstancias conflictivas, como etapas de estrés, puede sufrir regresiones hacia
el pensamiento concreto y ser incapaz de percibir estas implicaciones. La capacidad de percibir en
abstracto provoca que el joven desarrolle también una cierta capacidad discursiva, además de Iden-
tificarse con otras personas, grupos e ideologías. El adolescente también desarrolla y potencia una
imagen de sí mismo, un rol que proyecta hacia los demás. La pertenencia a un grupo social y la nece-
sidad de independencia respecto del grupo familiar también son consecuencias directas de los cam-
bios psicológicos y cognitivos durante esta etapa.
El narcisismo y la sensación de invulnerabilidad es otra de las consecuencias de los cambios psicoló-

gicos del adolescente. La sensación de invulnerabilidad y de fortaleza hacen que el adolescente pueda
ser más agresivo en ciertas circunstancias y puede acarrear comportamiento de riesgo, como el con-
sumo de alcohol, tabaco y otras drogas.
El contacto con el otro sexo se incrementa, aunque no sólo responde a un deseo sexual creciente, sino
también al narcisismo y la exploración de los propios límites del adolescente, que necesita poner a
prueba el grado de atracción que posee.
Adolescencia tardía.
El desarrollo físico y sexual ha terminado. El adolescente ya es físicamente adulto y sus órganos sexua-
les están plenamente capacitados para la reproducción.
El pensamiento abstracto también se ha desarrollado en s totalidad y el joven puede pensar en abs-

tracto sin dificultad y percibe perfectamente las implicaciones futuras de sus actos. El desarrollo del
pensamiento es un factor individual que depende de las condiciones del entorno y de las propias
capacidades de la persona.
A partir de este momento, el adolescente comienza a enfrentarse a las exigencias del mundo adulto,
las necesidades de atención y de pertenencia a un grupo pierden importancia en pro del fomento de
las relaciones individuales.
Marco conceptual
En el Sistema Nacional de Tutorías Académicas, la tutoría académica es entendida como el acompa-

ñamiento que se realiza al estudiante, desde que ingresa hasta que concluye sus estudios en la EMS.
Este tipo de acompañamiento supone un apoyo docente en el aspecto académico. La atención per-
sonalizada y grupal ejercida por el tutor tiende a favorecer la trayectoria escolar de los estudiantes
para entender mejor los problemas que enfrentan y los compromisos de su futura práctica profesio-
nal.
En este sentido, la tutoría se adopta y se acepta como “la acción inherente a la función del profesor
que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo clase, con el fin de facilitar la
integración personal de los procesos de aprendizaje” (Lázaro y Asensi, 1989:49). La tutoría académica
cobra sentido como función inseparable a la labor docente de acuerdo a la competencia que desem-
peñe.
La tutoría académica se sustenta en dos aspectos básicos: el currículum fundamental y la relación

tutor-estudiante. La tutoría forma parte del currículum, al abordarse desde un servicio de acompaña-
miento cognitivo y pedagógico de los estudiantes que contribuye al logro de los aprendizajes. Diver-
sos estudios han demostrado que recibir una adecuada orientación favorece el bienestar y desem-
peño académico de estos (Lapan, Gysbers y Sun 1997).
La tutoría académica considerada como parte del currículum, permite fortalecer los procesos de en-
señanza y aprendizaje que ocurren en el aula, asimismo, contribuye al desarrollo de los cuatro recursos
sociocognitivos transversales (pensamiento lógico matemático, conciencia histórica, comunicación
verbal y no verbal, cultura digital), que les permitirá acceder al conocimiento y a la experiencia, en las
tres áreas de acceso (ciencias naturales, ciencias sociales y humanidades), así como el currículum am-
pliado basado en componentes socioemocionales para la convivencia en familia, escuela, trabajo y so-
ciedad impactando en la formación de ciudadanos con identidad responsabilidad y capacidad de trans-
formación social señaladas en el currículum fundamental de la EMS.
En la tutoría académica la relación tutor-estudiante constituye una respuesta a las necesidades de

apoyo académico que presentan los estudiantes en sus diversas asignaturas, en la que los tutores
desempeñan un rol importante ya que se dedican de manera especial a brindarles atención. La rela-
ción tutor-estudiante es el momento que resalta la cualidad formativa de la tutoría. En diversos re-
portes de investigación se pueden encontrar varias evidencias que señalan la importancia que juega
la relación tutor-estudiante y los beneficios que ésta tiene en estos últimos (Davis, 2003; Lapan. Gyrs-
bers y Petrosky, 2001).
De acuerdo a Álvarez (2017) la acción tutorial es comprendida como:
La acción tutorial es un componente básico y fundamental del proceso educativo y un elemento nu-
clear de la práctica docente en los diferentes niveles educativos. La tutoría se ha de entender como
un proceso continuo y sistemático que facilite los procesos de aprendizaje y la toma de decisiones,
que atienda la diversidad y la inclusión, que potencie el desarrollo personal y que asesore sobre las
opciones educativas y laborales.
La labor de la orientación y la tutoría ha de servir para integrar los diferentes aspectos que conforman
el proceso madurativo y formativo del alumnado, prestando especial atención a su desarrollo integral.
La tutoría es un espacio para el desarrollo integral del alumnado en todos sus aspectos y, al mismo
tiempo, se ha convertido en uno de los factores de calidad de la educación. De ahí la necesidad de
plantear la acción tutorial como una acción cooperativa, asumida por los diferentes agentes educati-
vos y que requiere de la tarea coordinada de las personas e instituciones que intervienen en la edu-
cación. Para ello hemos de ir hacia un nuevo enfoque más comprensivo e integral de la tutoría.
La acción tutorial es una tarea de toda la comunidad educativa, donde el tutor tiene un papel prepon-
derante como responsable de coordinar, dinamizar y llevar a cabo la función tutorial de su grupo con
la ayuda y colaboración del resto del profesorado, orientador, familia e institución.
La acción tutorial como la acción formativa de orientación, ayuda y mediación que el profesor-tutor y
el resto del equipo docente realiza con su alumnado a nivel individual y grupal en el ámbito personal,
escolar, profesional y social, al mismo tiempo que ejercen su función docente. Esta acción formativa
ha de dirigirse también y ha de contemplar la colaboración del resto de agentes educativos, particu-
larmente de las familias (Álvarez González, 2004; Sanz, 2010; Álvarez González y Bisquerra, 2012).
Hay una serie de razones que justifican la necesidad de una tutoría con un enfoque integrador (Álvarez
González y Álvarez Justel (2012, 2014, 2015):
1. El modelo tutorial existente no ha dado los resultados que se esperaban porque desde sus
inicios se ha visto como algo desligado de la función docente y del desarrollo académico y
curricular del alumnado.
2. La estrategia utilizada en su elaboración y desarrollo no ha sido la adecuada porque se han

adoptado estrategias y metodologías poco implicadoras y escasamente motivadoras.
3. Se ha centrado fundamentalmente en algunos aspectos de la dimensión académica (aclarar

dudas y revisar trabajos, entre otros aspectos).
4. El profesor sigue siendo un actor esencial en los procesos de aprendizaje del alumnado. El
docente tiene un papel primordial para individualizar, supervisar y evaluar el trabajo autó-
nomo del alumnado.
5. Se ha de crear un espacio de convergencia docente y tutorial si se requiere desarrollar el pro-

ceso tutorial de forma operativa y eficiente.
6. Se ha de acompañar el estudiante en su proceso formativo para que adquiera una formación

integral en todos sus aspectos (personal, académica, social, profesional y emocional).
7. La tutoría es multidisciplinar e interdisciplinar que implica a todos los agentes educativos y de

forma colaborativa.
8. Ha carecido de objetivos y contenidos concretos. En la mayoría de las ocasiones se ha guiado

por el voluntarismo del tutor y con una deficiente concreción.
9. Poco uso de las TIC por parte de los tutores y escaso número de estudiantes que utilizan el
espacio virtual.
10. Es necesario un cambio de actitud por parte de la institución educativa y de los diferentes
agentes educativos (profesorado, alumnado, familias, etc.) En definitiva, se ha de redefinir la
función docente y tutorial del profesorado con el apoyo de la institución.
Fortalezas y debilidades del modelo tutorial actual
Según Manuel Álvarez (2017) “Durante estas últimas décadas se han dado pasos en el proceso de
implementación de la orientación y la tutoría en los diferentes niveles educativos, pero no han sido
suficientes porque no han aportado los resultados esperados. Para analizar las fortalezas y debilidades
del modelo tutorial actual nos servimos de las dimensiones de análisis que nos propone Montserrat
Pera en el mismo estudio en un excelente trabajo sobre tutoría.
Fortalezas y debilidades del modelo tutorial actual

Dimensión Fortalezas Debilidades
Política institucional favorece- Falta de planificación y diseño
dora de un proceso de cambio y de PATs en algunos centros.
Marco
mejora de la docencia. Falta de tradición en procesos
institucional
Reconocimiento del tutor. de orientación y seguimiento
PAT general del centro. del estudiante.
Concreción del PAT de centro a Falta de organización para que
la realidad concreta donde se la tutoría sea operativa.
Plan de acción tu- aplica. Deficiente coordinación de la
torial Soporte para desarrollar el PAT. tutoría.
Estrategia de organización e in- Escasa relevancia de la tutoría
tegración de la tutoría. de asignatura.
Falta de tiempo y espacio para

la tutoría.
Buena predisposición inicial. Escasa respuesta y asistencia de
Cierto impacto cuando se lleva a los tutores/as.
Acompañamiento cabo. Poca implicación del profeso-
de las Una mínima coordinación do- rado en la acción tutorial.
tutorías cente. Insuficiente coordinación de los
Eficacia y coherencia de la ac- tutores.
ción tutorial.
Falta de una formación inicial y
Asistencia de los tutores a cur- continua adaptada al perfil de
Formación sos de formación. los tutores.
de los Capacitación del profesorado. Desconocimiento y escasa for-
tutores Plan de formación orientado a la mación de los procesos de
demanda tutorial. orientación y tutoría por parte
del profesorado.
Acciones de difusión presencia- Desconocimiento del PAT por
les parte de algunos estudiantes.
Difusión a
los con estudiantes. Expectativas de los estudiantes
estudiantes que no se cumplen en el PAT.
Información vía web, correo
electrónico.
Formación integral del estu- Frecuencia en la comunicación
diante. y la participación.
Actitud e interés del tutor. Poca asunción del rol del tutor
Desarrollo
por parte del profesorado.
de la Comunicación con los estudian-
acción tes. Poca flexibilidad en el horario
tutorial de tutorías.
Mayor conocimiento de sus ne-
cesidades, intereses y problemá-
ticas.
Facilidad y funcionalidad del Poco uso de las TIC por parte de
uso de las TIC en la tutoría. los tutores.
Herramienta Mayor flexibilidad, más inter- Falta de tiempo por parte del
virtual cambio de información, comu- profesorado.
para nicación y recursos.
la tutoría Escaso porcentaje de estudian-
Seguimiento más personalizado tes que utilizan el espacio vir-
del estudiante. tual.
Padres de familia Entrega de boletas por parcial A partir de 1º. semestre hay au-
sentismo y desinterés en el pro-

ceso educativo de los hijos.
Álvarez González y Älvarez Justel (2015) destacan una serie de aspectos que definen el modelo actual
de la orientación y la tutoría en los diferentes niveles educativos:
a) La tutoría no ha estado integrada, de forma plena, en la formación del estudiante;
b) Ha carecido en ocasiones de objetivos y contenidos concretos;
c) No existe una gran disponibilidad de horarios por parte del profesorado y alumnado para la
tutoría;
d) En algunos casos la tutoría se convierte en algo burocrático (servicio social, becas, etc.)
e) A veces se confunde el acompañamiento académico tutorial con un espacio para el desahogo

emocional;
f) Poco uso de las TIC por parte de los tutores
g) En muchas ocasiones se produce una falta de capacitación continua y específica de los tutores
h) Frecuentemente se manifiesta una falta de interés del alumnado y una falta de tiempo del
profesorado por la tutoría.
Esta serie de aspectos, arriba mencionados, nos llevan a dar el paso hacia un modelo integral de la
acción tutorial y la orientación que incluya los distintos aspectos que conforman el desarrollo integral
del alumnado (personal, académico, profesional, social, emocional), en sus diferentes modalidades de
tutoría (tutoría académica, o de asignatura, la tutoría de la carrera o de acompañamiento y la tutoría de
asesoramiento personal, además de la tutoría de iguales y la tutoría de práctica), con la implicación de
toda la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familia, orientadores) y en todo su proceso edu-
cativo.
La acción tutorial ha de ayudar, orientar, acompañar al alumnado desde su más temprana edad, faci-
litándole la madurez y la formación integral necesarias para desenvolverse con éxito en cualquier si-
tuación de la vida. Si hemos hablado de la conveniencia de una educación integral que prepare para
la vida, también hemos de plantear una tutoría integral que vaya en consonancia con esa nueva con-
cepción de la educación.
Por lo tanto, Álvarez (2017) hace énfasis en reorientar el modelo tutorial a través de una profunda re-
definición de la función docente como de la función tutorial del profesorado.
 La práctica docente ha de asumir la dimensión orientadora y tutorial.
 La función tutorial y orientadora son los componentes básicos de una actividad docente que
ha de asegurarnos una educación integral y personalizada.
 Ha de quedar claro que la tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currícu-

lum.
 Todo profesor está implicado en la acción tutorial, independientemente de que se le asigne

un grupo de alumnos como tutor. Para ello, es necesario superar la tradición del docente como
facilitador de conocimientos y asumir las funciones esencialmente formativas. Ahora bien, no
se trata de convertir a los docentes en orientadores, sino de volver más explícita la función que
cada profesorado desarrolla, de forma espontánea, como facilitador del proceso de desarrollo
integral del alumnado. Para esa labor orientadora y tutorial el tutor deberá contar con la ayuda
de la comunidad educativa, especialmente con los especialistas de orientación (servicios in-
ternos y externos al centro). (Álvarez, 2006).
Por consiguiente, la acción tutorial y orientadora se estructura en tres niveles de intervención:
El primer nivel corresponde a la acción tutorial y orientadora que ha de hacer el profesorado (tutoría
de asignatura) y el tutor (tutoría de acompañamiento).
Un segundo nivel referido al asesoramiento, formación y soporte técnico a la tutoría (Departamento

y/o Servicios de orientación en el centro).
Y un tercer nivel centrado más en la colaboración en aspectos específicos de la acción orientadora

(Servicios de orientación externos de la comunidad).
Los nuevos roles y funciones de la orientación y acción tutorial
La realidad socio-educativa ha de afrontar la interculturalidad, los avances tecnológicos, el aumento

del fracaso escolar, el ausentismo, el abandono escolar, la inadaptación social, la globalización, etc.,
donde la presencia de la orientación y la tutoría son absolutamente necesarias. Esta realidad al estar
en constante cambio requiere también un cambio en los roles y funciones de la orientación y la tuto-
ría.
 Asesoramiento individual y en pequeño grupo. Se ha de asumir el asesoramiento individual y

grupal con los diferentes agentes de intervención (alumnado, familia, profesorado); se han de
afrontar los diferentes contenidos de tipo personal, familiar, escolar, profesional, laboral, social,
problemáticas interpersonales, etc.; y se ha de dar un mayor protagonismo a las funciones de
carácter preventivo, de desarrollo y de intervención social.
 Coaching. Es una dimensión de la orientación y la tutoría que proporciona ayuda para el cono-
cimiento personal y profesional del alumnado. Los orientadores y tutores deben familiarizarse
con el coaching para el liderazgo, para el cambio, para la relación personal, para el desempeño
profesional, etc. En el coaching se da información y asesoramiento al alumnado para que este
pueda construir su plan de vida.
 Coordinación entre todos los actores implicados en la intervención y entre todos los servicios,
organismos e instituciones que actúan en una población. Se impone un modelo de actuación
centrado en un plan de intervención integral y coordinada desde el nivel local (Municipio). Es
absolutamente imprescindible establecer una eficaz coordinación entre todos los servicios,
etc., que afrontan la acción tutorial en un contexto determinado.
 Tecnologías de la información y la comunicación. Estamos en la sociedad de la información y

de la comunicación y los profesionales de la orientación y de la educación no deben obviar las
nuevas tecnologías (programas informáticos, páginas y portales web, videoconferencia, foro,
blog, WQ, wikis, moodle, Herramientas 2.0, etc.) como una herramienta útil en la intervención
orientadora y tutorial. Estas nos pueden proporcionar estrategias y sistemas más dinámicos,
participativos e interactivos en los procesos de aprendizaje, la información (personal, acadé-
mica y ocupacional), los procesos de toma de decisiones, los itinerarios de inserción sociolabo-
ral, etc. Como señala Pantoja (2006, 2010), todos estos recursos tecnológicos hacen más conti-
nuado e interactivo el proceso tutorial.
 Agente de cambio. El tutor ha de concebir el contexto como el medio adecuado para planificar
y desarrollar su acción tutorial de forma colaborativa y desde una perspectiva reflexiva que
permita ir reconstruyendo y cambiando dicho contexto.
En relación al Manual #9 de YO NO ABANDONO (movimiento contra el abandono escolar en la EMS)

la tutoría como una nueva cultura docente y la tutoría académica son concebidas de la siguiente
manera:
¿Qué es la tutoría?
La vida actual demanda a los sistemas educativos la formación integral del estudiante orientado no
sólo a la adquisición de conocimientos, sino también al desarrollo de habilidades y actitudes que les
permitan aprender permanentemente y acceder a mejores condiciones de vida.
Esta demanda implica la necesidad de desarrollar estrategias educativas que permitan hacer efectiva
las Líneas Políticas de la Nueva Escuela Mexicana en cada aula y que existan las condiciones y los
ambientes para que todas y todos los alumnos del nivel medio superior desarrollen las competencias
para la vida y el trabajo que exige el entorno contemporáneo. Por ello, la Secretaría de Educación
Pública reconoce a la tutoría como una forma de atención educativa mediante la cual el docente
ayuda de manera sistemática a un estudiante o a un grupo de alumnos a atravesar y concluir con
éxito su trayectoria académica a partir de cinco áreas de intervención:
1. Integración permanente: busca la incorporación de los estudiantes a la institución educativa y

atender los problemas escolares que representan una amenaza para su permanencia institu-
cional.
2. Rendimiento académico: provee, que propicien el aprendizaje efectivo de todos los estudian-
tes.
3. Desarrollo personal: promueve el desarrollo de las capacidades sociales que permitan a los es-
tudiantes interactuar con su entorno.
4. Desarrollo vocacional: guía y apoya a los estudiantes para que identifiquen su vocación profe-
sional como estrategia para la construcción de un proyecto de vida.
5. Desarrollo profesional: busca el desarrollo de las competencias necesarias para el ejercicio de

la práctica profesional.
En ese sentido, la función tutorial docente es un proceso de acompañamiento de tipo personal y aca-
démico que los docentes llevan a cabo a lo largo del proceso educativo para mejorar el rendimiento
académico de sus alumnos, apoyarlos en la solución de problemas escolares y ayudarlos a desarrollar
hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia. Por lo que se le considera una modalidad de la
docencia.
La tutoría, ¿una nueva cultura Docente?
La Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros establece que la función
docente deberá estar orientada a brindar educación de calidad, por lo que quienes desempeñen di-
cha tarea deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de
los distintos contextos sociales y culturales promuevan el máximo logro de aprendizaje de los edu-
candos.
Desde esa perspectiva, la docencia adquiere una dimensión más amplia y profunda, de forma que
esta función no se limita al desarrollo de capacidades intelectuales, sino que se otorga tanta impor-
tancia a la manera de abordar contenidos como a la formación integral y al aprendizaje de las y los
estudiantes.
¿Qué significa ser tutor?
La acción tutorial tiene como objetivo optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje a partir de las
capacidades y potencialidades de cada alumno mediante el acompañamiento de tipo personal y aca-
démico encaminado a mejorar el desempeño escolar de los estudiantes, atender problemas escolares
y desarrollar hábitos de estudio y trabajo para prevenir, entre otros fenómenos, el abandono escolar.
Este acompañamiento es realizado, principalmente, por los profesores insertos en el proceso de en-
señanza aprendizaje y en la dinámica escolar.
Desde esa perspectiva, la tutoría se concibe como una actividad inherente a la función docente, pues
es el profesor quien conoce mejor a todos y cada uno de sus alumnos, establece sus posibilidades y
progresos y tiene la responsabilidad de orientarle de forma directa e inmediata. De esta manera, el
tutor es un orientador, coordinador, catalizador de inquietudes y sugerencias, conductor del grupo y
experto en relaciones humanas.
Perfil del Tutor
 El tutor es un docente innovador y un agente catalizador del cambio, pues fortalece el proceso
de enseñanza y aprendizaje, impulsa el trabajo colaborativo y cooperativo entre los cuerpos
docentes y fortalece el desarrollo de las competencias de los estudiantes de educación media
superior.
 En la acción tutorial son tan importantes los componentes verbales como los no verbales y
éstos impactan en las relaciones con los estudiantes y la apertura al diálogo reflexivo.
 Un docente con conocimientos de lo que implica la acción tutorial podrá crear las condiciones
necesarias para que sus alumnos y pares construyan nuevos conocimientos, jugando un im-
portante papel en el desarrollo de las competencias definidas en el perfil de egreso de la edu-
cación media superior.
 Esta función no es una actividad sencilla, por el contrario, la confluencia de las dimensiones
personal, académica, escolar y familiar hacen del trabajo de los tutores una tarea compleja y
exigente. Sin embargo, un buen tutor es aquel que contribuye con sus saberes, habilidades,
estrategias, valores y actitudes a lograr que los estudiantes adquieran conocimientos, desarro-
llen habilidades y concluyan, de manera satisfactoria, su trayectoria escolar.
 Ser docente frente a grupo del plantel.
 Demostrar compromiso con los objetivos institucionales.
 Disponer de horas en descarga académica
 Facilidad para la comunicación
 Capacidad empática.
 Mantener la confidencialidad
 Mostrar un papel de consejero, guía, orientador, y tener disposición de atender a los tutorados.
 Mostrar actitudes positivas.
 Fomentar la autoestima entre los tutorados.
 Asumir permanentemente una actitud autocrítica y reflexiva.
Elementos que caracterizan a un buen tutor
ACTITUD
 Muestra empatía por el estudiante
 Es asertivo
 Es tolerante
 Tienen iniciativa
 Es entusiasta
 Se atreve a cambiar
 Involucra a los padres de familia en el proceso de formación de sus tutorados
HABILIDAD
Demuestra conocimientos y destrezas
Estimula cambios positivos de actitud con respecto al proceso de enseñanza aprendizaje.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los tutorados y desarrolla estra-
tegias para avanzar a partir de ellas.
Estimula el pensamiento crítico de sus tutorados y sabe facilitar el aprendizaje
Propicia la participación activa de los estudiantes.
Refuerza el éxito de sus tutorados y trabaja las fortalezas de cada estudiante para mejorar sus debili-
dades.
Establece una comunicación afectiva y efectiva con sus tutorados.
Da seguimiento al desarrollo académico de sus tutorados.
Tiene destrezas interpersonales, sociales y pedagógicas.
Utilizar las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su

comunidad académica.
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
¿Qué es la tutoría académica?
La tutoría académica es un proceso de acompañamiento académico por medio del cual el docente
apoya y da seguimiento al desempeño escolar de los alumnos a lo largo de toda su trayectoria en la
educación media superior.
La importancia de este acompañamiento radica en el trabajo coordinado de todas las áreas de la

institución educativa: academias, docentes y alumnos, lo que permite establecer las estrategias per-
tinentes para atender las necesidades particulares de cada alumno en riesgo escolar; de ahí que la
tutoría sea un proceso colaborativo estrechamente vinculado a la práctica docente desde una pers-
pectiva integral, pues busca que los estudiantes no sólo concluyan con éxito sus estudios, si no que,
además, desarrollen habilidades que les permitan tomar las decisiones más adecuadas respecto a
todos los ámbitos de su vida.
La tutoría académica es también una estrategia preventiva que permite intervenir de manera opor-
tuna para evitar el abandono escolar atendiendo aquellos factores que inciden en este complejo y
grave problema. Por ello es importante analizar qué es el rendimiento académico y los factores aso-
ciados, con el fin de poder plantear las estrategias que ayuden a revertir el abandono escolar por parte
de las y los jóvenes en educación media superior.
Sus principales características
Está centrada en el estudiante
Puede brindarse de manera individual y grupal
Es estructurada, se ofrece en espacios y tiempos definidos y con periodicidad clara.
Abarca temas diversos relacionados con la vida académica de los estudiantes.
Se ofrece a lo largo de la trayectoria académica de los estudiantes.
En relación al Manual YO NO ABANDONO (4) la tutoría entre pares es concebida de la siguiente ma-
nera:
¿Qué es la tutoría entre pares?
La tutoría entre pares es una modalidad educativa que consiste en el apoyo mutuo entre compañeros
que comparten un mismo nivel educativo, está basada en la propuesta de aprendizaje cooperativo
para la construcción de conocimiento colectivo entre estudiantes, y busca incidir en el aprovecha-
miento escolar de sus compañeros, reducir los índices de reprobación y abandono y favorecer la adap-
tación de los jóvenes (especialmente los de nuevo ingreso) al contexto escolar.
Son pocas las experiencias sobre tutoría entre pares (estudiantes) que se han desarrollado en México
en el nivel medio superior; no obstante, las investigaciones realizadas a nivel internacional señalan
que es una estrategia que se debe potencializar debido a que la coincidencia generacional que existe
entre los jóvenes favorece que se establezca una comunicación abierta y asertiva entre el alumno-
tutor y el monitor tutor-tutorado, favoreciendo con ello el intercambio de experiencias y el aprendi-
zaje mutuo, al tiempo que genera vínculos de apoyo y soporte que elevan la autoestima de los invo-
lucrados, fortalecen el sentido de responsabilidad y desarrollan actitudes, capacidades, valores y ha-
bilidades que permitirán a los jóvenes acceder a mejores condiciones de vida.
La acción de los monitores realizada por alumnos es una experiencia que los estudiantes llevan a cabo
de manera solidaria impulsada por su deseo de apoyar y participar, por lo que contribución debe ser
valorada y reconocida. Por ello, el acompañamiento permanente por parte del docente tutor es un
gran aliciente.
La Ley General de Educación en su artículo 71 párrafo 4 dice: “Quienes participen voluntariamente

proporcionando asesoría en tareas relativas a esta educación tendrán derecho, en su caso, a que se
les acredite como servicio social” (DOF;30/09/2019) por tanto, el alumno -monitor que ejerza esta tarea
y cumpla con las horas (480) entregando los reportes que sustenten su función, serán acreedores a
liberar su carta de servicio social.
Los actores de la tutoría entre pares
EL ALUMNO-MONITOR EL ALUMNO TUTORADO EL DOCENTE-TUTOR

Es un estudiante Es el estudiante que tiene Es el docente que se en-
académicamente regular, alguna carga del desarrollo, madu-
que apoya a uno o problemática en su rendi- ración, orientación y apren-
varios compañeros condifi- miento académico y re- dizaje de un grupo de alum-
cultades académicas. quiere de orientación y nos que le encomiendan;
apoyo para planear y mejo- conoce ytiene en cuenta el
rar sus estudios para en- medio escolar, familiar y
frentar así las demandas ambiental en que viven y
Es un estudiante con capa- académicas del nivel en el procura potenciar su desa-
cidad de liderazgo y que se encuentra inscrito. rrollointegral.
habilidades
comunicativas que, por ini- También es quien identi-
ciativa propia,asume fica, con apoyodel colectivo
la docente, a los alumnos so-
responsabilidad deapoyar y bresalientes en las diferen-
acompañar a otros jóvenes tes asignaturas, planteán-
de su comunidad escolar. doles lanecesidad de obte-
ner suapoyo con los alum-
nos en riesgo de abandono
escolar.
EL PERFIL DEL ALUMNO-MONITOR
Es un alumno o alumna regular.
Participa de forma constructiva y positiva durante la clase
Tiene habilidad y disposición para el trabajo colaborativo.
Tiene habilidad comunicativa (oral y escrita)
Tiene capacidad de liderazgo
Muestra empatía
Cuenta con habilidades sociales para interactuar con sus compañeros y profesores
Es respetuoso y tolerante
Es sociable y propicia las relaciones interpersonales
Es flexible
Tiene la capacidad de adaptarse a las circunstancias y necesidades de sus compañeros tutorados
Tiene disponibilidad de tiempo.
En relación con el Acuerdo número 9, sobre las orientaciones de la Acción Tutorial en el Sistema Na-
cional de Bachillerato, las tutorías académicas se conciben con las siguientes figuras:
a) Tutor escolar
Es un académico que coordina las acciones encaminadas para atender las necesidades escolares de
la comunidad estudiantil del plantel.
b) Tutor grupal
Es un docente que atiende la trayectoria escolar de un grupo que cuenta con las competencias ne-
cesarias para llevar a cabo la acción tutorial.
c) Asesor docente
Es un docente de asignatura que brinda apoyo académico en el área de su competencia.
d) Tutoría entre pares
Apoyo académico que proporcionan alumnos destacados a alumnos con problemas de aprendizaje,
En este tipo de tutoría, los estudiantes más avanzados son habilitados para apoyar a sus propios com-
pañeros con dificultades en su desempeño académico, realizando una atención personalizada en sus
procesos de aprendizaje.
De acuerdo con el Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la Educación Media
Superior a partir del Ciclo Escolar 2020-2021, los perfiles profesionales, criterios e indicadores y domi-
nios favorecerán la formación integral de los estudiantes, éstos serán el referente de una buena prác-
tica y desempeño eficiente, que hacen efectivo el derecho de los maestros a acceder a un sistema
permanente de actualización y formación continua, así como impulsar una gobernanza en la escuela
que reposiciones a los directores y supervisores como líderes de la comunidad educativa.
A continuación, se presentan los dominios del perfil docente y técnico docente. Unidad del Sistema
para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM) (2019):
DOMINIOS
Perfil del Docente
 Construye su identidad como docente de Educación Media Superior.
Asume su rol como agente fundamental en la formación integral del estudian-

tado, en un marco de inclusión y respeto a la diversidad, con el fin último de al-
canzar la excelencia educativa.
 Comprende la normatividad de la Educación Media Superior que corresponde a la función

docente.
Realiza un análisis de los fines de la normatividad académica y administrativa de

la Educación Media Superior en su práctica docente.
 Domina el currículo para la enseñanza y el aprendizaje.
Comprende la articulación del modelo educativo con los contenidos, conside-

rando las características del estudiantado, para el logro de los aprendizajes.
Planifica e implementa los procesos de enseñanza y aprendizaje
Planifica e implementa el trabajo pedagógico a partir del plan y programas de estudio, de las carac-
terísticas y contexto del estudiantado, para generar ambientes de aprendizaje.
Colabora en el trabajo colegiado, de gestión y de vinculación del plantel.
Contribuye a la consolidación de una comunidad escolar participativa para mejorar las actividades
académicas, escolares y comunitarias.
Determina su trayectoria de formación, actualización y desarrollo profesional.
Reflexiona sobre su práctica docente, para orientar su proyecto formativo hacia

una educación de excelencia.
Perfil del Técnico docente
Construye su identidad como Técnico docente de Educación Media Superior.
Asume su rol como agente en la formación integral del estudiantado, en un marco de

inclusión y respeto a la diversidad, con el fin último de alcanzar la excelencia educativa.
Comprende la normatividad de la Educación Media Superior que corresponde a la función como Téc-
nico docente.
Identifica los fines de la normatividad académica y administrativa de la Educación Media

Superior en su práctica como Técnico docente.
Domina el currículo para la enseñanza y el aprendizaje
Comprende la articulación del modelo educativo con los contenidos disciplinares, con-
siderando las características del estudiantado, para el logro de los aprendizajes.
Planifica e implementa los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Planifica e implementa el trabajo pedagógico a partir del plan y programas de estudio,

y de las características y contexto del estudiantado, considerando los ambientes de aprendizaje.
Colabora en el trabajo colegiado, de gestión y de vinculación del plantel.
Contribuye a la consolidación de una comunidad escolar participativa, para mejorar las actividades
académicas, escolares y comunitarias.
Determina su trayectoria de formación, actualización y desarrollo profesional
Analiza su práctica como Técnico docente, de forma individual y colectiva, para identifi-
car sus fortalezas y áreas de oportunidad.
Funciones de la Coordinación Nacional de Tutorías
 Establecer políticas y lineamientos encaminados a facilitar el desarrollo del Sistema Nacional

de Tutorías Académicas.
 Planear, organizar y coordinar el Sistema Nacional de Tutorías Académicas.
 Propiciar las condiciones operativas para el cumplimiento del programa de tutorías en las uni-
dades administrativas.
 Gestionar insumos necesarios para la instrumentación del SiNaTA que permita la realización
de los Subprogramas Operativos involucrados, en condiciones óptimas.
 Conformar los procesos de Seguimiento y Evaluación del conjunto de los Subprogramas Ope-
rativos implicados en el SiNaTA, así como del propio sistema.
 Acordar oportunamente, sobre eventualidad que afecten o pongan en riesgo la realización de

los Subprogramas Operativos del SiNaTA.
 Orientar el desarrollo de los Subprogramas Operativos del SiNaTA para el desarrollo en los
planteles.
 Desarrollar programas (on-line) emergentes para dar continuidad y seguimiento, en caso de

pandemias, terremotos o sismos, incendios, etc. que nos obligue a un aislamiento temporal.
 Recibir el concentrado de calificaciones por el departamento de Servicios Escolares, con el

propósito de canalizar a los alumnos que corren riesgo de abandono escolar y alto índice de
reprobación.
Funciones de la Coordinación Estatal de Tutorías
 Planear, organizar, operar y dar seguimiento al desarrollo de los Subprogramas Operati-

vos, en lo general, y de las acciones tutoriales, en lo particular.
 Brinda propuestas para el Plan de Acción Tutorial (Semestral) para coordinadores de

plantel.
 Tener reuniones con coordinadores de plante periódicamente para ver avances, proble-
máticas y generar acciones para ofrecer solución que den respuesta a las necesidades,
intereses de los tutorados.
 Presentar casos exitosos de tutoría a nivel plantel.
 Desarrollar programas (on-line) emergentes para dar continuidad y seguimiento, en

caso de pandemias, terremotos o sismos, incendios, etc. que nos obligue a un aisla-
miento temporal.
 Analiza e identifica la información estadística recibidas de los planteles, para posterior-

mente elaborar el formato No. 8 y entregarlo a Dirección General de Educación Tecno-
lógica Industrial (DGETI) semestralmente.
Funciones del Coordinador Local de tutorías (plantel)
 Planear, organizar, operar y dar seguimiento al desarrollo de los Subprogramas Operativos, en

lo general, y de las acciones tutoriales, o en lo particular.
 Tramitar ante el Director del Plantel el nombramiento oficial de tutor, a los docentes que cum-
plan con el perfil establecido en este documento.
 Solicitar ante el Director del plantel la autorización de la descarga horaria para los docentes
que desarrollen funciones de Tutores (2 horas).
 Integrar conjuntamente con el Director del plantel los Subprogramas Operativos del SiNaTA
al Programa Operativo Anual.
 Elaborar conjuntamente con los tutores el Plan de Mejora Continua del plantel conforme al
desarrollo de los Subprogramas Operativos del SiNaTA.
 Evaluar permanentemente conforme a los indicadores establecidos por el SiNaTA, los Subpro-
gramas Operativos respectivos.
 Promover y difundir el Programa de Tutorías en el interior y exterior del entorno del plantel,
como uno de los servicios de atención personalizada que ofrece.
 Promover la participación de los tutores con sus tutorados a eventos académicos, recreativos,
arte y cultura, deportivos, en beneficio de la comunidad escolar.
 Proporciona materiales (lista de asistencia, funciones de jefes y subjefes de grupo, el plan de

acción tutorial, los respectivos formatos).
 En los casos de una evaluación al desempeño de tutor que haga evidente un deficiente ejer-
cicio de la acción tutorial, la carencia de evidencias en el portafolio emitirá un documento en
que indique las áreas de oportunidad al tutor y en caso extremo solicitar al Director del plantel
que retire el nombramiento del tutor, hasta que el docente subsane las áreas de oportunidad
que le han sido señaladas.
 Entrega oficio de liberación al final del semestre, para integrarlo a la carpeta de evidencias.
 Debe conocer el modelo educativo actual; ser sensible; mostrar interés por los alumnos; res-
ponsable; empático; con ética y confidencialidad; vivir con valores; ser congruente, actitud de
servicio; comprometido con su institución; que sea tutor de un grupo; capacidad de liderazgo
y comunicación; manejo de conflictos.
Tutoría académica y la función docente
En el SiNaTA, la tutoría académica es una acción inherente a la práctica docente que se realiza a través
de un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante.
Es decir, el profesor realiza la acción tutorial mediante una serie de acciones para facilitar los aprendi-
zajes y ser mediador entre el ambiente y el alumno, lo anterior lo ratifica Rodríguez Moreno (1995:55)
que refiere: “Es el maestro quien, a través de un apropiado clima de optimismo, confianza y coopera-
ción, debe conseguir una adecuada integración de la labor orientadora en la práctica diaria de la en-
señanza”.
La labor docente, dice Paulo Freire (2004:39), exige una reflexión crítica sobre la práctica, es decir,
encierra el movimiento dinámico, dialéctico entre el hacer y el pensar sobre el hacer. En este sentido
los docentes han deconstruido y resignificado su práctica docente, asumiendo funciones de guías,
facilitadores y acompañantes de los alumnos en su proceso formativo, lo que permite que el estu-
diante asuma una participación activa, dinámica y propositiva.
Por esta razón los actores involucrados actualmente en el proceso de aprendizaje deben ofrecer a sus
estudiantes un ambiente de aprendizaje adecuado, donde exista respeto y tolerancia, con la finalidad
de que los alumnos adquieran las herramientas necesarias para alcanzar una formación integral.
Las acciones académicas que realicen el tutor grupal y el asesor docente deben orientarse a atender
la heterogeneidad que existe en la población estudiantil, además de considerar que se requiere de
una personalización y diversificación, debido a que el alumnado es heterogéneo en capacidades (cog-
nitivas, afectivas y sociales), así como en posibilidades y necesidades educativas.
De acuerdo a Lara Ramos (2008:125), la diversidad se basa en lo siguiente:
 Capacidades
 Diferentes intereses
 Deferente personalidad
 Estilos de aprendizaje heterogéneos
 Motivación
 Ritmos de aprendizaje
 Conocimientos previos
 Condiciones sociales (desventajas socioculturales, minorías étnicas, lingüísticas, familiares,

grupos de riesgo, creencias y valores diferentes).
La intervención tutorial debe partir de las necesidades académicas que requiere cada alumno, por lo
anterior, es necesario orientarla en dos sentidos: preventivo y metodológico.
Funciones del Docente-Tutor
 Elaborar su Plan de Acción Tutorial (semestral).
 Detectar oportunamente la reprobación por lo que previene el abandono escolar, actuando
positivamente sobre la problemática educativa al aumentar el índice de aprovechamiento.
 Detecta y canaliza la problemática académica-afectiva, así como la orientación vocacional

para intervenir en la solución y ajustarse a las necesidades.
 De acompañamiento al proceso educativo e impulsa el desarrollo integral del estudiante du-

rante su permanencia en el plantel para procurar que cumplan cabal y oportunamente con
sus compromisos escolares.
 Estimula el desarrollo de habilidades y destrezas, para la comunicación, las relaciones huma-

nas, el trabajo en equipo y las aplicaciones de principios éticos en su desempeño.
 Fomentar a los estudiantes valores de alcance universal para su aplicación en su vida adulta,
cumpliendo con la función social de la educación.
 Orienta al estudiante sobre su situación escolar de acuerdo a la normativa. Ramos (2007).
La tutoría académica en su sentido preventivo
En una situación preventiva, la tutoría académica busca identificar los factores de riesgo que influyen
en el rendimiento escolar de los estudiantes. Esto posee un carácter preventivo ya que al acompañar
al estudiante y escucharlo, se sientan las bases para orientar su desarrollo, en caso de que se presente
una problemática, una relación cercana tutor-estudiante permitirá detectarla tempranamente y ac-
tuar en forma oportuna.
Es necesario que el tutor cuente con la siguiente información de los estudiantes:
 Resultados de exámenes de selección, en el caso de estudiantes de primer ingreso,
 Historial académico de estudiantes de segundo semestre en adelante.
 Promedio del certificado de secundaria.
Esta información ofrece indicios importantes para definir las estrategias en forma conjunta con tuto-
rados, padres de familia y tutores basándonos en la trayectoria escolar de los estudiantes.
La tutoría académica en su sentido metodológico
La tutoría académica; como medida preventiva para evitar la reprobación, el abandono escolar y el
fracaso escolar, debe apoyar al estudiante en el desarrollo de una metodología de estudio y de trabajo
que sea apropiada a las exigencias de la o las asignaturas y/o módulos que esté cursando.
Se enfoca a proporcionar a los alumnos una serie de ajustes metodológicos en función de sus nece-
sidades académicas específicas, ya que en algunos casos los jóvenes pueden presentar problemas
para aprender de la misma forma que el resto de sus compañeros. Tal vez requieran:
 Más tiempo
 Ayudas distintas
 Mayor número de estrategias, técnicas y recursos de aprendizaje
Lara Ramos (2008:25), destaca l importancia de que la tutoría académica genere una serie de estra-
tegias tales como:
 Agrupaciones flexibles, trabajo en grupo cooperativo, individual y autónomo, tutoría entre pa-
res
 Programas de apoyo, refuerzo y recuperación
 Flexibilidad metodológica, combinación de métodos, técnicas y actividades, utilización de di-

versos soportes y diferentes lenguajes
 Globalización del aprendizaje
 Aprendizaje autónomo y activo, para lo cual es preciso dedicarte tiempo y esfuerzo a la adqui-
sición de habilidades y técnicas de aprendizaje.
En este sentido los tutores grupales y los asesores docentes deben tener presentes que los estilos y
ritmos de aprendizaje están estrechamente relacionados con la forma de enseñar. Es importante con-
siderar que cada asignatura requiere de una metodología particular, por lo tanto, es primordial que
tutores y asesores tengan presente que deben aplicar diversas estrategias y técnicas pedagógicas; así
como recursos didácticos para cada una de las asignaturas con el propósito no sólo de incorporar
actividades que favorezcan la apropiación de conocimientos, sino de desarrollar los estilos de apren-
dizaje que son igualmente importantes en este proceso.
Asimismo, el tutor grupal y el asesor docente deben considerar que existen hábitos de estudio y que
son su mejor herramienta para lograr el éxito educativo de los estudiantes que acompañan. Es así
como deben orientarlos en la organización del tiempo, en el desarrollo de habilidades para tomar
notas, utilizar técnicas de búsqueda y selección de información, entre otros.
El tutor grupal y el asesor docente pueden realizar las siguientes actividades:
 Desarrollar hábitos de estudios.
 Promover actividades de aprendizaje para superar deficiencias en el aprovechamiento escolar.
 Seleccionar actividades extraescolares.
 Planear actividades en forma conjunta tutor grupal-asesor docente - tutorado – padres de fa-
milia.
 Sugerir la trayectoria académica más adecuada a las capacidades y expectativas del tutorado.
Tutoría académica y la evaluación
Las actividades que se realizan en la tutoría académica deben orientarse también a dar seguimiento
al proceso de evaluación de los estudiantes para prevenir la reprobación y aumentar el aprovecha-
miento académico a través de los resultados que proporciona el control escolar, así como mantener
una adecuada y estrecha comunicación con los docentes de las áreas disciplinares y con los que im-
partan módulos de las carreras profesionales y con los padres de familia.
Realizar el seguimiento de los procesos de evaluación de los estudiantes exige obtener información
significativa y cualitativa sobre las dificultades de aprendizaje que se están produciendo en los estu-
diantes para poder intervenir en tiempo y forma en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Dentro de las acciones que se realicen en la tutoría académica es importante considerar que los es-
tudiantes deben adquirir estrategias de evaluación como mecanismo de autoaprendizaje a través de
distinguir sus diversos tipos tales como: diagnóstica, formativa y sumativa, y sus procesos de autoeva-
luación, coevaluación y heteroevaluación.
En este sentido, es importante indicar a los estudiantes que deben reconocer el comportamiento de
su aprendizaje para detectar las dificultades académicas en las que se deben trabajar y generar las
acciones oportunas. La evaluación debe propiciar la reflexión de los logros personales y académicos
que les sirvan para alcanzar los objetivos planteados.
La tutoría académica y la participación de los padres de familia.
Los padres de familia deben de ser coparticipes de la formación de sus hijos, por lo tanto, su interven-
ción tendrá que ser activa a través de una comunicación constante con la comunidad educativa.
Manuel Álvarez, et al (2007), destaca “que partiendo de la idea de que los padres se sientan compro-
metidos, será mayor su participación en la medida en que se sientan copartícipes y coprotagonistas
de la formación integral de sus hijos”. Por tanto, es importante informarles de los aspectos generales
del programa de tutorías académicas, su finalidad, objetivos, actividades a desarrollar, etc.; así como
explicarles en qué aspectos, de qué forma y en qué momento colaborarán en el desarrollo del mismo.
Se considera fortalecer la concreción en tres niveles: del subsistema (nacional; regional (por estados
y/o por tipo); y local (por planteles), con la idea de favorecer, armonizar y coordinar la operación inte-
gral de los subsistemas de educación media superior.
Es imprescindible una comunicación permanente y fluida con los directores de los plateles, al tiempo
de promover acciones para su supervisión y consolidación como líderes frente a sus comunidades
escolares, con relevancia especial a las autoridades académicas. Se propone: Generar mecanismos
para favorecer la participación de los padres de familia en la atención a la formación integral de los
estudiantes; Impulsar la participación y sentido de corresponsabilidad de los padres de familia en la
formación integral de los estudiantes y en el funcionamiento de los planteles. Arroyo (2018)
La media en que los padres de familia se involucren en la formación académica de sus hijos impactará
de forma relevante en el aprendizaje, sobre todo en los alunos que presentan un rezago educativo,
Por lo anterior, es importante elaborar una serie de estrategias que permitan mantener una estrecha
relación entre los tutores escolares, grupales, asesores docentes y los padres de familia. Álvarez (et al,
2007)
Una serie de estrategias podrían ser:
 Programar reuniones con los padres de familia en el centro escolar para comunicar los logros
académicos.
 Incluir a los padres de familia en la atención a problemáticas de los jóvenes mediante pláticas,
talleres y conferencias.
 Establecer comunicación con los padres de familia por diversos medios.
Derechos y compromisos de los tutorados
Respecto a los Tutorados, se han establecido una serie de derechos y compromisos que sería conve-
niente considerar para lograr el objetivo del SiNaTA y los propósitos de las acciones tutoriales.
De los derechos de los tutorados
Conocer de la existencia y propósitos del Programa de Tutorías en el plantel.
Contar con un tutor durante su permanencia en el plantel.
Recibir oportunamente por parte del tutor su historial académico.
Conocer el plan de acción tutorial individual y de su grupo.
 Participar en el proceso de evaluación del tutor y de las acciones tutoriales.
 Informar al tutor de los problemas académicos que presente en sus asignaturas, disciplinas y
módulos que curse.
 Contar oportunamente con orientación para recibir apoyo médico, psicológico y estímulos de
las diferentes becas.
De los compromisos de los tutorados
 Acordar y cumplir con las actividades tutoriales a realizar.
 Asistir a un mínimo del 80% en las sesiones grupales con su tutor por semestre.
 Atender oportuna y conjuntamente con sus padres de familia o tutor legal, la canalización que
el tutor realice a las áreas de atención especializada.
De los derechos de los Padres de familia o tutores legales
 Solicitar al Coordinador de Tutorías en el plantel o al tutor información sobre los avances

logrados como producto de las acciones tutoriales.
 Solicitar al tutor entrevista personalizada cuando el tutorado sea canalizado a las áreas de
atención especializada, con el objeto de conocer las causas que lo motivaron.
De los compromisos de los padres de familia o tutores legales
 Asistir a las reuniones informativas para conocer el Programa de Tutorías en el plantel y el

Reglamento Interno Institucional.
 Involucrarse a las reuniones a las que sean convocadas por el Coordinador de Tutorías en
el plantel o por el tutor.
 Hacer acto de presencia ante los llamados de firma de boleta por parcial y conocer las ca-
lificaciones de sus hijos.
 Atender oportunamente las orientaciones y canalizaciones del tutor hacia las áreas de
atención especializada, cuando éstas requieran ser resueltas.
Mecanismos operativos del Sistema Nacional deTutorías Académicas
De acuerdo con el nuevo modelo educativo que plantea la Secretaría de Educación Pública, es esen-
cial transformar las prácticas pedagógicas tradicionales para lograr la formación de las personas para
la sociedad del conocimiento.
Se concibe al SiNaTA como un mecanismo estratégico para la planeación, organización y operación

de acciones de apoyo académico; y como elemento primordial en el proceso de aprendizaje y desem-
peño académico de los estudiantes. Por lo tanto, las acciones que se emprendan deberán contribuir
a mejorar el aprovechamiento escolar de los jóvenes y asegurar la conclusión de sus estudios con la
adquisición y desarrollo de habilidades de comunicación, de pensamiento crítico, con una formación
ciudadana, desarrollo de habilidades digitales, así como el fomentar actividades artísticas, deportivas
y culturales, adquisición de un segundo idioma y poderlo aplicar en cualquier ámbito de su vida.
El Sistema Nacional de Tutorías Académicas está conformado por el desarrollo de los Subprogramas
operativos, que dinamizan la acción tutorial en los planteles pertenecientes al Subsistema de la Di-
rección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) los cuales son:
Su principal propósito es crear las condiciones normativas para el

trabajo de los directivos, coordinadores de tutorías y tutores del
Gestión plantel, pertenecientes al subsistema de la Dirección General de
Educación Tecnológica Industrial (DGETI) para instrumentar el Pro-
grama Nacional de Tutorías
en cada plantel.
Su propósito es generar las líneas nacionales en el proceso de invo-
Sensibilizacióny lucramiento a través de promover los beneficios y fortalezas del Si-
Difusión NaTA a la comunidad educativa para operarloen cada plantel.
Promover la formación, actualización y capacitación continuay per-

Formación y manente en materia de tutorías con las diferentes modalidades
Actualización (presencial, en línea) y con las diferentes
Instituciones o dependencias educativas.
Generar estrategias de intervención de la actividad tutorial en las
Acciones áreas afectivas, académicas, vocacionales con la finalidad de desa-
Tutoriales rrollar las capacidades y habilidades de aprendizaje de acuerdo
con las características de los
planteles.
Control y Diseñar las estrategias y los instrumentos de evaluación dela acti-
Seguimiento vidad tutorial y del propio SiNaTA.
A partir de las áreas de oportunidad identificadas durantela apli-

Mejora Continua cación del SiNaTa diseñar acciones de prevención,
seguimiento y evaluación para su fortalecimiento.
Organización del SiNaTA
La organización del SiNaTA requiere de la articulación de diversas instancias organizativas disponibles

en las instituciones de la EMS cuyo compromiso dará viabilidad a este esfuerzo académico.
Cada plantel del subsistema de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) res-
ponde a un funcionamiento específico y a una estructura organizativa, determinada, la integración
de las instancias disponibles en el plantel permitirá la operación del SiNaTA.
La operación del SiNaTA no implica la construcción de estructuras organizacionales adicionales o pa-

ralelas a las ya existentes actualmente en las instituciones. Se sugiere promover un aprovechamiento
eficiente del personal y de las instalaciones, equipos y espacios físicos, en un proceso de articulación
de esfuerzos y programas existentes.
En los planteles del subsistema de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)
la tutoría académica se lleva a cabo en dos modalidades: individual y grupal; durante o después del
horario de clases; y por el asesor docente o algún maestro que sea experto en la asignatura o módulo
profesional. En algunos de los planteles se lleva a cabo en horarios dentro de la descarga académica
en algunos planteles 1 hora frente a grupo y en otros planteles 2 horas frente a grupo.
Niveles de concreción del SiNaTA
Los niveles de concreción son referentes necesarios para la organización y operación del SiNaTA a
través de los cuales se pueden estructurar y organizar los actores que confluyen en la acción tutorial
en el marco de diversidad de los planteles.
Los niveles de concreción que se han identificado son los siguientes: Institucional, Escuela y Aula.
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI)
 Elaborar su Programa Institucional de Tutorías Académicas tomando como referencia el

Acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato y los
planteamientos del Sistema Nacional de Tutorías Académicas.
 Ser responsable de la realización del Programa Institucional de Tutorías Académicas.
 Establecer y difundir en los planteles la planeación de las actividades tutoriales académicas.
 Realizar un seguimiento y evaluación de la implementación del Programa Institucional de Tu-

torías Académicas
 Realizar los informes de los resultados obtenidos de la Acción Tutorial Académica de los plan-
teles de forma semestral (estatal) y parcial (local), así como al área central semestralmente.
 Señalar a los planteles los ajustes en la operación del Plan de Acción Tutorial Académico des-
pués de haber realizado el proceso de seguimiento y evaluación.
 Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) a través de la Dirección Aca-

démica e Innovación Educativa y Subdirección de Innovación Académica, Organismos Estata-
les quienes deberán designar a un Coordinador Institucional de Tutorías Académicas que será
el responsable de la elaboración del Programa Institucional de Tutorías Académicas, la aplica-
ción de la instrumentación, el seguimiento y la evaluación; así como analizar el impacto que
en cada plantel tienen las acciones de formación tutorial.
 Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) a través de la Dirección Aca-

démica e Innovación Educativa y Subdirección de Innovación Académica, Organismos Estata-
les quienes deberán estar al pendiente de la formación de tutores.
 Dar a conocer las funciones a cada uno de los tutores que participarán en el Programa Insti-
tucional de Tutorías Académicas.
Oficinas Estatales de la DGETI
 El Coordinador Estatal de Tutorías debe planear, organizar, operar y dar seguimiento, al desa-
rrollo de los Subprogramas Operativos, en lo general, y de las acciones tutoriales, en lo parti-
cular.
 Brinda propuestas para el Plan de Acción Tutorial (Semestral) para coordinadores de plantel.
 Tener reuniones con coordinadores de plantel periódicamente para ver avances, problemáti-
cas y generar acciones para ofrecer solución que den respuesta a las necesidades, intereses
de los tutorados.
 Presentar casos exitosos de tutoría a nivel plantel.
 Desarrollar programas (on-line) emergentes para dar continuidad y seguimiento, en caso de

pandemias, terremotos o sismos, incendios, etc. que nos obligue a un aislamiento temporal.
 Analiza e identifica la información estadística recibida de los planteles, para posteriormente

elaborar el formato No. 8 y entregarlo a la Dirección Académica e Innovación Educativa de la
DGETI semestralmente.
Escuela
Las responsabilidades de los directivos del plantel, (Directores y Subdirectores o figuras afines), son
las siguientes:
 Ser los responsables de la organización, planeación y operación del Programa Institucional de

Tutorías Académicas.
 Designar al Coordinador de Tutorías Académicas del Plantel. En el caso que no existiera esta
figura, integrar un comité de tutorías quien se encargará de coordinar la acción tutorial de
acuerdo a las necesidades y características de cada plantel.
 Otorgar mediante oficio a los tutores cada semestre su intervención en el Programa de Tuto-
rías Académicas con base en los perfiles establecidos en este documento.
 Asignar espacios físicos para que las tutorías grupales e individuales se realicen en las mejores
condiciones.
 Fomentar la formación y actualización de los tutores del plantel.
 Emitir la constancia correspondiente a los tutores de acuerdo a la evaluación obtenida del co-
mité de tutorías apegándose a la evaluación realizada por los tutorados.
 Impulsar la evaluación de los tutores en el ejercicio de la acción tutorial académica.
 Coordinar al interior del plantel los procesos de acopio de información y seguimiento del Pro-
grama institucional de Tutorías Académicas.
 La Coordinación de la DGETI Estatal de cada estado enviará el informe semestral (formato 8)

al organismo central de la DGETI.
 Implementar estrategias de tutoría académica que apoyen los procesos de enseñanza-apren-

dizaje y propicien un ambiente escolar adecuado.
 Generar los mecanismos necesarios para favorecer un entorno sano escolar, vinculado con
conductas y hábitos saludables para un buen desarrollo integral de los tutorados.
 Proponer convenios de colaboración estatales y locales con instituciones que presten apoyos
de asesoría que contribuyan a la solución oportuna de los problemas estudiantiles.
 Dar a conocer toda la estructura organizacional del plantel y establecer los mecanismos a fin
de que los alumnos accedan oportunamente a ellos; en el caso de que requieran de asistencia
que la institución no ofrece, estos deberán ser canalizados a instituciones externas. Se contará
con un directorio para brindar apoyo y establecer la vinculación correspondiente a través de

la dirección de cada plantel.
En el siguiente cuadro se presentan los actores que intervienen en este proceso y funciones es-
pecíficas que intervienen en la acción tutorial.
INSTANCIAS ADMINIS-
TRATIVAS EN PLANTE- FUNCIONES
LES
 Crea las condiciones operativas para la organización y ope-
ración del SiNaTA.
 Promueve la organización del Programa Institucional de
Tutorías Académicas.
Dirección del plantel
 Designa al Coordinador de tutorías académicas.
 Dar a conocer el programa de tutorías a toda la comuni-
dad del plantel, padres y madres de familia o tutores lega-
les.
 Promueve la gestión de actividades y acciones del Pro-
grama Institucional de Tutorías Académicas.
Subdirección académica  Propone a los tutores.
 Supervisa la realización de actividades y acciones tutoria-
les.
 Propone los mecanismos para la integración y funciona-
miento del Programa Institucional de Tutorías Académi-
Coordinación de tutorías cas.
académicas  Recomienda su viabilidad.
 Coordina la elaboración, operación y evaluación del Plan
de Acción Tutorial Académico.
 Promueve estrategias, técnicas y recursos didácticos en-
Áreas técnicas o acadé- caminados a favorecer el desarrollo académico del
micas alumno.
 Define asesores académicos.
 Participan como tutores grupales.
Docente - Tutor
 Participan como asesores de asignaturas y módulos.
Departamento de  Recibe para su canalización a alumnos con problemas psi-
Orientación Educativa cosociales que inciden en su desempeño académico.
 Brinda información a los tutores y asesores sobre las tra-
Departamento de Servi-
yectorias académicas de los estudiantes a través de los his-
cios Escolares
toriales académicos.
 Recibir informe de actividades que realizan los alumnos –
Departamento de Vin- monitor, para considerar sus 480 horas correspondientes
culación a su Servicio Social.
 Recibir informe de actividades que realizan los alumnos –
monitor, para considerar sus 240 horas correspondientes

a sus prácticas profesionales.
 Entregar hoja de término y de acreditación del Servicio So-
cial.
 Entregar hoja de término y de acreditación de sus Prácti-
cas Profesionales.
 Apoya con asesorías a los alumnos que presentan dificul-
tades académicas.
 Realiza material de apoyo para las unidades de aprendi-
Alumno – Monitor
zaje de las diferentes carreras.
 Participa en los encuentros de tutorías, donde intercam-
bian experiencias con otros alumnos asesores.
 Mantiene una comunicación abierta y constante con su
tutor.
 Retroalimenta la actividad tutorial mediante mensajes vía
correo electrónico con su tutor.
Tutorado
 Llena y entrega en tiempo y forma los formatos solicitados
por su tutor.
 Se acerca a la Coordinación de Tutorías para hacer suge-
rencias.
 Asistir a la firma de boletas en cada unidad
Padres de familia  Firmar el reglamento escolar.
 Comunicación permanente con el tutor
Responsabilidades del Coordinador de Tutorías Académicas (Tutor escolar):
1. Elaborar en conjunto con el tutor grupal, asesor docente y las academias, el Plan de Acción
Tutorial Académico considerando el Programa Institucional de Tutorías Académicas, adecuán-
dolo a sus características y necesidades a fin de tener claridad sobre los procedimientos y las
condiciones que regularán las actividades tutoriales.
2. Asignar tutores grupales a los alumnos en coordinación con el director o subdirector o figuras
afines.
3. Dar seguimiento y evaluar la operación del Plan de Acción Tutorial Académico en el plantel.
4. Planear, organizar, operar y dar seguimiento al desarrollo de las actividades de tutorías acadé-
micas.
5. Proponer a la dirección del plantel, la relación de docentes que podrán desempeñarse como
tutores grupales.
6. Establecer los mecanismos y condiciones para el acceso de los tutores a la información sobre
los antecedentes académicos, socioeconómicos y personales, así como de las trayectorias es-
colares de los alumnos que se le asignen como tutorados.
7. Proponer adecuaciones del marco institucional a fin de que la acción tutorial se incorpore ple-
namente a las funciones docentes y a las prácticas educativas de la institución.
Aula
El aula es el espacio donde el tutor grupal acompaña a los tutorados a lo largo de su trayectoria aca-
démica, con la finalidad de brindar apoyo en su proceso formativo, además de prevenir o detectar
algún problema.
Los tutores grupales y los asesores docentes deben contar el programa SiNaTA, el cual está consti-
tuido por un conjunto de dominios que integran conocimientos, habilidades y actitudes que debe
poner en juego para generar ambientes de aprendizaje que les permita a los estudiantes desplegar a
través de recursos didácticos adecuados y la incorporación de una oferta, una formación pertinente,
que se relacione cada vez más con su vida diaria y con las expectativas de su futuro. Arroyo (2018).
Estos recursos formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social
que debe reunir el tutor grupal y el asesor docente.
Además de lo anterior, el tutor grupal y asesor docente deberán cubrir los perfiles que a continua-
ción se describen:
El tutor grupal:
 Ser profesor de tiempo completo, medio tiempo o por lo menos 15 horas-semana-mes de

acuerdo con las características de contratación de cada institución o aquellos docentes que se
contraten para realizar la función de tutorías académicas, siempre y cuando cubran el perfil
requerido.
 Poseer título de licenciatura
 Conocer el modelo educativo de la Nueva Escuela Mexicana
Responsabilidades del tutor grupal:
 Aplicar los mecanismos de coordinación con los docentes asesores para la canalización de tipo
académico, socioafectivo, económico, familiar, de salud, ambiente escolar.
 La asignación de alumnos tutorados a los asesores docentes se hará de forma aleatoria.
 Conocer el grupo y fortalecer el sentido de pertenencia institucional.
 Detectar necesidades de canalización.
 Difundir el reglamento escolar.
El asesor docente:
 Ser profesor de tiempo completo, de medio tiempo o tener por lo menos 15 horas-semana-
mes de clases de acuerdo con las características de contratación de cada institución.
 Contar con experiencia laboral como docente en la asignatura que imparta.
 Conocer el programa académico en el cual ejerce la docencia.
 Poseer buenas relaciones interpersonales que faciliten el acercamiento con los estudiantes.
 Brinda acompañamiento académico a sus tutorados a lo largo de su trayectoria escolar.
 Canaliza a los estudiantes con áreas de apoyo de la escuela.
 Fomenta valores.
 Detecta necesidades específicas de los tutorados.
 Orienta en la reglamentación institucional.
Funciones:
 Resolver dudas con respecto a los temas o contenidos de las asignaturas o módulos específi-
cos en las que los estudiantes requieran asesoría.
 Implementar estrategias, técnicas, recursos didácticos y métodos de estudio para facilitar la

formación académica de los estudiantes.
 Asistir a las asesorías programadas
 Registrar e informar al tutor grupal de las asesorías proporcionadas y los avances obtenidos.
 Mantener una comunicación constante con el equipo docente del plantel.
 Programar cursos o actividades relacionadas con las acciones preventivas o remediales para
atender las necesidades académicas de los estudiantes.
 Explicar al alumno la metodología con que se trabaja en el área de conocimiento de su mate-

ria.
Líneas de acción del SiNaTA
El SiNaTA se orienta a fortalecer la dimensión académica de los estudiantes, considerando las siguien-
tes líneas de acción:
 Promover la formación de tutores a través de la realización de un Curso-Taller que les permita

a los docentes adquirir conocimientos, habilidades y actitudes para realizar la acción tutorial
de forma eficaz y eficiente.
 Proponer la creación de una plataforma del SiNaTA, el cual les permitirá formar una red de
tutores de la Educación Media Superior; contar con un espacio que contenga estrategias, téc-
nicas y recursos que les permita realizar su actividad tutorial de forma adecuada, oportuna,
pertinente y amigable, así como un espacio de intercambio de experiencias que les ayude a
innovar y mejorar la acción tutorial.
 Trabajar con los contenidos de Jóvenes para Jóvenes, acordes al nivel de desarrollo cognitivo
y emocional.
 Fomentar la actualización y capacitación de tutores académicos, mediante cursos, seminarios,

diplomados.
 Promover la participación de tutores en foros, congresos, simposios, talleres, entre otras de-
pendencias y organismos, para intercambiar experiencias y enriquecer la práctica tanto do-
cente como tutorial.
 Diseñar y fomentar el desarrollo de materiales didácticos, como videos, películas, documenta-

les, software para apoyar la realización de las actividades tutoriales.
 Desarrollar acciones de seguimiento y evaluación de las actividades tutoriales a través de los

instrumentos que para tal fin se diseñen e implementen de acuerdo con lo establecido por la
DGETI.
Evaluación del SiNaTA
El seguimiento y evaluación del SiNaTA es una estrategia para mejorar la calidad del servicio de tuto-
rías académicas que se ofrece; representa una condición necesaria, determina las áreas de oportuni-
dad y plantea acciones de mejora continua, por ello es necesario realizar una revisión sistemática de
la operación e implantación del sistema.
El proceso de evaluación requiere de metodologías y diseño de instrumentos que permitan medir la

eficacia del SiNaTA; para ello se propone las siguientes categorías de análisis, mismas que se señalan
de manera enunciativa, con la finalidad de que se consideren en el diseño y elaboración de los instru-
mentos de evaluación de este sistema:
Seguimiento de la trayectoria de los alumnos monitores participantes en el Sistema Nacional de Tu-

torías Académicas.
a) Los aspectos cuantitativos que se deberán atender son los siguientes:
 Índice de reprobación
 Índice de alumnos atendidos en tutorías.
 Índice de alumnos en riesgo atendidos en tutorías
 Índice de tutores
 Índice de tutorías individuales
 Índice de tutorías grupales
b) Los aspectos de carácter cualitativo propuestos para detectar problemas y sugerencias con el
fin de mejorar el SiNaTA, son los siguientes:
 Índice de docentes que participan como tutores
 Índice de docentes en tutoría grupal
 Índice de alumnos-monitores
c) Programa de Tutorías Académicas Alumnos
Glosario
Abandono Escolar
Se define como el abandono que hace el alumno de los cursos a los que se ha inscrito, dejando de
asistir a las clases y de cumplir las obligaciones fijadas, lo cual afecta la eficiencia terminal del con-
junto. Es un indicador, ya que, si se toma en cuenta el total de las deserciones de los alumnos, permite
apreciar el comportamiento del flujo escolar en una generación.
Acción Tutorial
Ayuda y orienta a los docentes-tutores, a los alumnos de un centro educativo, organizados en una red
o equipo de tutorías. Se concreta en una planificación general de actividades, una formulación de
objetivos y en una programación concreta y realista. La asignación de funciones específicas a cada
docente tutor es básica para realizar adecuadamente la tutoría.
Alumno-Monitor
Es un estudiante académicamente regular, que apoya a uno o varios compañeros con dificultades
académicas.
Aspecto a Evaluar
Elemento del objeto de evaluación, sobre el cual se emiten juicios de valor para la toma de decisiones.
Desempeño
Es el proceso cognitivo en el que se realiza una tarea o producto específico a partir del conocimiento,
habilidades, destrezas y actitudes. Se observa en la realización de actividades o en el análisis y resolu-
ción de problemas.
Dominios
Establecen los distintos ámbitos de operación que determinan, de manera específica, los requeri-
mientos hacia el personal docente, directivo y de supervisión. Se integra por los criterios e indicadores
que establecen lo que deben saber y ser capaces de hacer las maestras y maestros en el ámbito des-
crito en el dominio.
Educación
Proceso que se materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes, actividades y valores

adquiridos, produciendo cambios de carácter social, intelectual, emocional, etc.
Educación Integral
Es la educación que abarca la totalidad, que conforma al individuo, es decir, las posibilidades intelec-
tuales o cognitivas, las capacidades psicológicas o afectivas y las habilidades físicas y motoras.
EMS
Educación Media Superior
Eficiencia Terminal
Relación cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los que egresan de una determinada cohorte.
Se determina, realizando una regla de tres en la cual el total de alumnos que concluyen sus estudios
es multiplicado por cien y dividido entre el total de alumnos que se inscribieron.
Egresado
Es el alumno que, habiendo aprobado y acreditado todas las asignaturas de un plan de estudios, se
hace acreedor al certificado correspondiente.
Estudiante
Es la persona que mantiene una relación de aprendizaje con una institución de educación a partir de
su inscripción en la misma y con independencia del ritmo que sigan sus estudios; así el hecho de ser
irregular no quita ese carácter, que sólo se pierde por egreso o por separación en los términos que
fijan los reglamentos.
Evaluación
Proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimien-
tos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
Evaluación de las Actividades de Tutoría
Se realiza a través de encuestas a los alumnos que se benefician de la tutoría o mediante mecanismos
de seguimiento de la trayectoria escolar de los estudiantes que participan en estos programas, la cual
debe tener un impacto en las evaluaciones de las actividades académicas globales del profesor y en
la de su desempeño.
Extraedad
Es el desfase entre la edad y el grado y ocurre cuando un niño o joven tiene dos o tres años más, por
encima de la edad promedio, esperada para cursar un determinado grado.
Grupo
Conjunto de alumnos que reciben clase en una misma aula, con igual horario y con los mismos pro-
fesores, las materias o cursos establecidos en un plan de estudios correspondiente a un ciclo escolar.
Literacidad
Hace referencia a los procesos de aprendizaje que tiene en cuenta no solo las capacidades individua-
les en cuanto a la lectoescritura, sino también la influencia que el contexto sociocultural y el rol que
la persona tiene en este proceso.
Niveles de concreción
Son los niveles de responsabilidad en los cuales se realizarán los estadios que deben cubrirse para la
implantación, seguimiento y evaluación del programa de tutorías.
Plan de Acción Tutorial Académica
Son las actividades académicas orientadas a acompañar a los estudiantes a lo largo de su estancia en
la EMS.
Perfil del Tutor
Las principales características que debe tener son: poseer experiencia docente y de investigación; co-
nocer los procesos de enseñanza y de aprendizaje; estar contratado de manera definitiva; contar con
habilidades como la comunicación fluida, la creatividad, la capacidad de planeación y actitudes em-
páticas en su relación con el alumno, entre otras.
Red de tutores
Práctica de intercambio y apoyo entre profesores tutores de una o varias instituciones para la mejora
y eficiencia del trabajo tutorial.
SEMS
Socioformación
Consiste en trabajar de manera colaborativa entre diferentes actores educativos, sociales y organiza-
cionales para mejorar las condiciones de vida con base en la resolución de problemas del contexto,
con apoyo en la metodología de proyectos.
Técnica
Conjunto de pasos sistemáticos para llegar a un fin; en el caso de la evaluación, las técnicas de reco-
pilación de información más utilizadas son: observación interrogatorio, entrevista.
Tutor
Docente que asume el rol de acompañante que apoya el tutorado en su formación en el bachillerato
atendiendo sus interese académicos, vocacionales y afectivos que le permitan potencializar sus capa-
cidades, habilidades, destrezas, aptitudes y talentos, mediante un proceso de intervención.
Tutoría individual
Es la atención que se brinda a los alumnos de manera personal atendiendo problemas específicos,
sean académicos, psicosociales o personales.
Tutoría grupal
Es la atención que se proporciona a los grupos completos o más grupos con el fin de dotarlos de
información sobre las carreras que se ofertan en los planteles, o las alternativas que tienen en la EMS,
que se ofrecen en otras instituciones para su mejor elección, o cualquier tipo de información que sea
común a los grupos.
Tutoría en Pequeños Grupos
Atención a grupos pequeños con situaciones similares en sesiones establecidas y buscando alterna-
tivas de solución.
USICAMM
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestros y los Maestros
Referencias
Fuentes Bibliográficas
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INEGI. Marzo 30,2020, de Sin embargo Sitio web: https://wwwsinembargo.mx/10-07-2018/3440230
Anexos
Formato 1: Plan de Acción Tutorial del Coordinador Estatal
Formato 1: Plan de Acción Tutorial del Coordinador Local
Formato 1: Plan de Acción del Tutor
Formato 2: Registro Alumno (Local)
Formato 3: Canalización a Orientación Educativa /Asesorías
Formato 4: Análisis Académico por parcial
Formato 5: Evaluación Tutorial Individual/Grupal
Formato 6: Informe Local Tutorías (Local)
Formato 7: Informe Local Tutorías (Estatal)
Formato 8: Concentrado Nacional
Formato No. 1
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL COORDINADOR ESTATAL
Nombre del coordinador estatal Fecha
Entidad Federativa Número de planteles No. de tutores
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVO ESPECÍFICO:
No. Competencia a Objetivo a desarro-

Actividad Fecha
desarrollar llar
ELABORÓ REVISÓ
Sello
Coordinador Estatal de Tutorías Auxiliar Académico
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL COORDINADOR LOCAL
Nombre del coordinador local Fecha
Entidad Federativa Número de plante- No. de tutores

les
OBJETIVO GENERAL:

Actividad Fecha
desarrollar llar
ELABORÓ REVISÓ Sello

Coordinador Local de Tutorías Subdirector Académico
Formato No. 1
PLAN DE ACCIÓN DEL TUTOR
Nombre del Tutor Plantel Fecha
Especialidad Semestre Grupo Turno No. de alumnos
OBJETIVO GENERAL:

Actividad Fecha
desarrollar llar
ELABORÓ REVISÓ Vo.Bo.

Nombre del Tutor Coordinador de Tutorías Subdirección Académica
Formato No. 2
CÉDULA ÚNICA DE REGISTRO DEL ALUMNO
INDICACIONES: Éste documento es estrictamente confidencial.
FECHA: ___________________
GRUPO: ___________TURNO: _______ SEMESTRE: ______
ESPECIALIDAD: ______________
DATOS GENERALES DEL ALUMNO:
NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________________________ EDAD: ______

FECHA DE NACIMIENTO: __________________ SEXO: MASCULINO ( ) FEMENINO ( )
DIRECCIÓN: _______________________________COLONIA: _________________________
ALCALDÍA: _________________ESTADO: _____________ CÓDIGO POSTAL: ___________
TELÉFONO: ____________________ e-mail (correo electrónico): _______________________
ESTADO CIVIL: SOLTERO ( ) CASADO ( )
ANTECEDENTES:
LA PRIMARIA LA CURSASTE EN ESCUELA: PÚBLICA ( ) PARTICULAR ( ) PROME-

DIO:_________
LA SECUNDARIA LA CURSASTE EN ESCUELA: PÚBLICA ( ) PARTICULAR ( ) PROME-
DIO:_________
PARA INGRESAR AL NIVEL BACHILLERATO, TU PRIMERA OPCIÓN FUE:
( ) CONALEP ( ) UNAM ( ) IPN ( ) CBTIS O CETIS ( ) OTROS:
____________________________________________________________________________
POR QUÉ ELEGISTE LA DECISIÓN DE INGRESAR A NUESTRO PLANTEL
( ) AMIGOS ( ) FAMILIARES ( ) CARRERAS ( ) CONVICCIÓN ( ) OTROS
____________________________________________________________________________
1 DE 4
PADECES DE ALGUNA ENFERMEDAD O DISCAPACIDAD: SI ( ) NO ( )

CUAL:_______________________________________________________________________
QUE MEDICAMENTO TOMAS: ___________________CON QUE FRECUENCIA: __________
¿ERES ALÉRGICO ALGÚN MEDICAMENTO?

SÍ ( ) CUAL ______________________________ NO ( )
DATOS GENERALES DE LOS PADRES:

NOMBRE DEL PADRE:_______________________________________ ESTA VIVO:_______
TEL:________________________ EDAD: ______ OCUPACIÓN: ______________________ ESCOLARIDAD:
__________________ HORARIO LABORAL: ________________________
NOMBRE DE LA MADRE: ______________________________________ESTA VIVO: ______

TEL: ________________________ EDAD: _______ OCUPACIÓN: ______________________ ESCOLARIDAD:
___________________ HORARIO LABORAL: ________________________
¿VIVES CON TUS PAPÁS? SI ( ) NO ( )

SI TU RESPUESTA ES NO ¿CON QUIÉN VIVES? __________________________________
NUMERO DE HERMANOS: _________ ¿QUÉ LUGAR OCUPAS EN LA FAMILIA? _________
DATOS SOCIOECONÓMICOS:
¿NO. DE PERSONAS QUE VIVEN CONTIGO?
GRADO ESCO- LUGAR DE ESTUDIO INGRESO MEN-
PARENTESCO EDAD OCUPACIÒN
LAR O TRABAJO SUAL
TU PRINCIPAL SOSTÉN ECONÓMICO ES:

( ) PADRE ( ) MADRE ( ) AMBOS ( ) FAMILIAR ( ) EL MISMO ALUMNO
TIPO DE VIVIENDA:
CASA PROPIA ( ) DEPARTAMENTO PROPIO ( ) RENTADO ( ) VIVIENDA RURAL ( )
CUENTAS CON: INTERNET ( ) TELEVISIÓN ( ) COMPUTADORA ( )
TE TRASLADAS AL PLANTEL EN:

CARRO PROPIO ( ) TRANSPORTE PÚBLICO ( )
¿CUÁNTO TIEMPO EMPLEAS PARA TRASLADARTE DE TU DOMICILIO AL PLANTEL? ____
ASPECTO ALIMENTICIO:
CUANDO LLEGAS A LA ESCUELA ¿YA CONSUMISTE ALIMENTO?

SIEMPRE ( ) CASI SIEMPRE ( ) NUNCA ( )
CUÁNTAS VECES CONSUMES A LA SEMANA LOS SIGUIENTES ALIMENTOS:

CARNE _____ POLLO _____ HUEVO ____ LECHE _____ VERDURAS _____TORTILLAS _______PAN
____ REFRESCO _____
ASPECTOS FAMILIARES:
EN QUE MOMENTO CONVIVEN TODA LA FAMILIA:

EN LA COMIDA ( ) EN LA CENA ( ) VIENDO T.V. ( ) OTROS ( )
___________________________________________________________________________
A QUE LUGARES ACUDES CON TU FAMILIA PARA EL ESPARCIMIENTO:

CINE ( ) PARQUE ( ) FAMILIARES ( ) OTROS ( )
___________________________________________________________________________
COMO ES LA COMUNICACIÓN CON TU FAMILIA:
BUENA ( ) REGULAR ( ) MALA ( )
¿CON QUÉ MIEMBRO DE TU FAMILIA EXISTE MAYOR CONFIANZA?

____________________________________________________________________________
NOMBRE: ___________________________________________________________________
TEL: ________________________
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Formato No. 3
CANALIZACIÓN A O.E./ ASESORÍAS
Indicaciones: La información recabada en este formato es importante para llevar el seguimiento de dicho programa.
SEMESTRE-GRUPO: PERIODO DE EVALUACIÓN PARCIAL: NO. DE ALUMNOS: FECHA:
NO. NOMBRE ALUMNO (A) CALIFICACIÓN ASIGNATURA Y/O

SUBMÓDULO
DÍA HORA FIRMA DEL ASESOR

/ ALUMNO – MONI-
TOR
SEMESTRE-GRUPO: PERIODO DE EVALUACIÓN PARCIAL: NO. DE ALUMNOS: FECHA:
NO. DE ALUMNOS REPRO- PORCENTAJE DE REPROBA-

ASIGNATURA BADOS DOS
Fuente de información: Área de servicios escolares
ASESORIAS
NO. DE ALUMNOS
ASIGNATURA DE ASESORíA CON ASESORIA NOMBRE DEL ASESOR Y/O ALUMNO - MONITOR
Número de alumnos que tienen Asesoría: (H)______(M)____

Número de alumnos canalizados a Orientación Educativa: (H)______(M)____
Número de alumnos que no requirieron atención del tutor: (H)______(M)____
OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Formato No. 4
ANÁLISIS ACADÉMICOS POR PARCIAL
NOMBRE DEL TUTOR: __________________________________________ ___________

SEMESTRE: ______ GRUPO: ___ PARCIAL: __
FECHA: ___________________________. TURNO: ________________
NOMBRE DEL ALUMNO N° DE ASIGNATURAS O ASIGNATURAS O SUBMÓ- ACCIONES DEL TUTOR Y/ O

SUBMÓDULOS NO ACREDI- DULOS NO ACREDITADOS ALUMNO - MONITOR
TADOS
_____________________ _______________________
FIRMA FIRMA
DOCENTE-TUTOR COORDINADOR DE TUTORÍAS
Formato No. 5
EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL ESTUDIANTE
GRUPO: TURNO: FECHA:
COLOCA UNA X DONDE CORRESPONDA
A= TOTALMENTE DE ACUERDO B= DE ACUERDO

C= EN DESACUERDO D= TOTALMENTE EN DESACUERDO
PREGUNTA A B C D
Mostró mi tutor buena disposición para atenderme

Logró un clima de confianza
Su trato fue respetuoso
Mostró interés en los problemas académicos y personales que afectan mi rendimiento
Mostró capacidad de escucha y empatía
Me ayudó a resolver dudas académicas y/o personales
Me ofreció asesoría respecto a técnicas de estudio y motivación escolar
Me motivó para continuar en mis estudios
El tiempo que destinó mi tutor para atenderme fue el necesario
Fue fácil localizar a mi tutor
Me canalizó si necesité apoyo profesional en otras instancias
El participar en el Programa de Tutoría ha hecho que mejore mi rendimiento escolar
Me siento conforme con el tutor que me asignaron
¿Tienes alguna sugerencia que hacer para que mejore la tutoría?
Sí (describe)
No, todo bien ¡Gracias!
EVALUACIÓN DESEMPEÑO DE TUTORÍA GRUPAL ESTUDIANTE
NOMBRE DE TU TUTOR: FECHA DE APLICACIÓN
En el grupo, tu tutor:
SI A VECES NO
Mostró buena disposición para atender las necesidades de tutoría grupal
Generó un clima de confianza en tu grupo
Trató con respeto y cordialidad a ti y tus compañeros

Tiene las competencias para orientar al grupo con respecto a sus necesi-
dades
Utilizó estrategias didácticas utilices para los temas que expuso
Les dio a conocer un programa de atención Tutoral
Se mostró interesado(a) por los problemas que planteó el grupo
Dio soluciones a los problemas que como grupo tienen
Abordó temas de interés grupal para la mejora del rendimiento académico

Estuvo siempre que necesitamos como grupo de su asesoría
Aplicó un cuestionario al inicio del curso sobre hábitos de estudio
Generó la participación y les hizo sentirse motivados

Identificó problemáticas y/o necesidades del grupo

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“SISTEMA NACIONAL DE

Guía de operación para el Bachillerato Tecnológico de la DGETI

Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Media Superior

Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios

Centro de Actualización Permanente (2020)

Centro de Actualización Permanente / DGETI

Propósito General .................................................................................................................................................................... 5

Propósitos Específicos .......................................................................................................................................................... 5

Marco conceptual .................................................................................................................................................................. 15

Tutoría académica y la función docente ............................................................................................................... 31

La tutoría académica en su sentido preventivo .............................................................................................. 33

La tutoría académica en su sentido metodológico ...................................................................................... 33

Tutoría académica y la evaluación............................................................................................................................ 35

La tutoría académica y la participación de los padres de familia ....................................................... 35

Mecanismos operativos del Sistema Nacional de Tutorías Académicas .......................................38

Organización del SiNaTA ................................................................................................................................................. 39

Niveles de concreción del SiNaTA ............................................................................................................................. 39

Líneas de acción del SiNaTA..........................................................................................................................................45

Evaluación del SiNaTA ...................................................................................................................................................... 46

Esteban Moctezuma Barragán

Juan Pablo Arroyo Ortiz

Rafael Sánchez Andrade

Luis Miguel Rodríguez Barquet

Laura Leal Sorcia

Elaboración y Diseño del Sistema Nacional de Tutorías Académicaspara su opera-

María Estela Leticia García Márquez (CAP)

Dirección General de Educación Tecnológica Indus-

La reforma a los artículos 3º, 31 y 73 de la Constitución Política De losEstados Unidos Mexicanos en

“Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer elaprecio y respeto por la

El aprendizaje socioemocional permitirá trabajar en aula, escuela y comunidad mediante compo-

ii. Educación sexual integral: adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores

para el cuidado e integridadfísica – corporal, bienestar y dignidad.

iii. Deportes y activación física: adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes

iv. Artes y cultura(apreciación incentiva a la creación y autodescubri-

 Además de las áreas transversales del conocimiento, es importante constituir en

 Se desarrollan a partir de experiencias significativas de trascendencia social y per-

 Son elementos esenciales para el cumplimiento del Objetivo de Desarrollo Sos-

 Formación, profesionalización y educación continua: Es imperativo reconocer la

para propiciar acciones que mejoren el proceso de la enseñanza.

 Condiciones laborales para el bienestar: la situación de las relaciones laborales

Para la trayectoria continua sin abandono, exclusión, ni rezago, el propósito es fortalecer

 Identificar los rasgos de abandono escolar.

 Flexibilidad normativa y administrativa.

 Si es necesario, ofrecer atención personalizada.

 Diseñar programas y acciones para la reincorporación del estudiante en

 Reincorporarlos lo más pronto posible.

El artículo 24 de la Ley General de Educación establece que los planes y programas de

 Educación con calidad y equidad. Propiciar un ambiente de respeto y segu-

 Contenidos y actividades para el aprendizaje. Ir relacionando los contenidos

curriculares con el entorno social, desarrollando conocimiento, habilidades

 Dignificación y revalorización del docente. Desarrollar en el docente la voca-

 Gobernanza del sistema educativo. Asegurar la normalidad escolar impul-

 Infraestructura educativa. Contar con las instalaciones adecuadas para res-

 Financiamiento y recursos. Establecer mecanismos confiables de transpa-

El SiNaTA es una estrategia institucional de planeación, organización y operación para contribuir al

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La tutoría ha de coadyuvar en la integración de conocimientos yexperiencias de los distintos ámbitos

La importancia del SiNaTA, radica en la concientización de esta función en el Docente-Tutor,