Elsa Inés Guzmán Morán

Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
La Práctica de valores morales de los estudiantes de la carrera de Perito

Contador de la Escuela Nacional de Ciencias Comerciales No. 5, zona 8
capital y su incidencia en el rendimiento académico individual específico.
Elsa Inés Guzmán Morán
Asesor
M.A. José Enrique Cortez Sic
Guatemala, octubre 2014

Universidad de San Carlos de Guatemala
La práctica de valores morales de los estudiantes de la carrera de Perito

Contador de la Escuela Nacional de Ciencias Comerciales No. 5, zona 8
capital y su incidencia en el rendimiento académico individual específico.
Tesis presentada al Consejo Directivo de la Escuela de Formación de

Profesores de Enseñanza Media de la Universidad de San Carlos de
Guatemala
Previo a conferírsele el grado académico de:
Licenciada en la Enseñanza de Ciencias Económico Contables

Autoridades Generales
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Rector Magnífico de la USAC

Dr. Carlos Enrique Camey Rodas Secretario General de la USAC
MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM
Lic. Saúl Duarte Beza Secretario Académico en funciones de
la EFPEM
Consejo Directivo
MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM
Lic. Saúl Duarte Beza Secretario Académico en funciones de
la EFPEM
Dr. Miguel Angel Chacón Arroyo Representante de Profesores
Lic. Saúl Duarte Beza Representante de Profesores
M.A. Dora Isabel Águila de Estrada Representante de Profesionales
Graduados
PEM Ewin Estuardo Losley Representante de Estudiantes
Johnson
PEM José Vicente Velasco Camey Representante de Estudiantes
Tribunal Examinador
MSc Haydeé Lucrecia Crispín López Presidente

Dr. Miguel Angel Chacón Arroyo Secretario
MSc. Edmundo Morales Chacón Vocal
i
DEDICATORIA
A Mi Dios y Padre Celestial: Mi motor, mi fuerza y mi razón de vivir. A Él sea la

gloria y la honra.
A mis Padres: Arnulfo Guzmán Rodríguez y Elsa Marina Morán de Guzmán: Mi

guía y mi ejemplo. Por enseñarme que la educación es la mejor herencia.
A mi Esposo: Rodolfo Absalón Flores García: Mi compañero de hogar. Por

apoyarme y darme el espacio para lograr alcanzar mis sueños.
A mis Hijas: Elsa María Alejandra y Andrea María Gabriela. Mi alegría y razón de
ser. Por ser los ángeles maravillosos que me han acompañado en todo momento.
Quiero ser un ejemplo para que superen con creces este éxito alcanzado.
A mis hermanos: Janeth, Arnulfo, Juan Carlos y Jairo. Mis compañeros, amigos y
camaradas por siempre. Por su apoyo y cariño.
A mis cuñados: Boris, Marta, Almita, Melly y Natío. Por su cariño sincero.
A mis sobrinos: Andrés, Josué, Juan Carlos, Raquel, Marta, Boris y Santiago.
Mis peques queridos. Que este sea un ejemplo para educarse con excelencia.
A mis compañeros de estudios: Vladimir Báchez, Sonia Guzmán, Carolina

López, Verónica Yanes, Marta Por. Mis cómplices en esta gran aventura. Por su
apoyo y cariño.
A mis Amigos: Isua Edrei Miranda, Mynor Chacón y Marvin Meléndez, gracias por
su colaboración.
A mis Tíos y primos: Por su apoyo incondicional. Es un orgullo ser Guzmán

Morán.
A mis Abuelos: Ismael Guzmán e Inés de Guzmán, Ernestina Morán. Mi ejemplo

a seguir. Ellos nos demostraron a todas las demás generaciones que quien se
educa alcanza el éxito.
A mis suegros: Honorato y Chaíto. Con mucho cariño.
A los alumnos, personal docente, administrativo y de servicio de la Escuela

Nacional de Ciencias Comerciales No. 5. Muchas gracias.
A la Iglesia Evangélica Fraternidad Cristiana de Guatemala. Por las enseñanzas de

vida que despertaron en mí el deseo de realizar este estudio.
ii
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad de San Carlos de Guatemala
A la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM
Al Doctor Oscar Hugo López Rivas
Al M.A. José Enrique Cortéz Sic
Al Doctor Miguel Ángel Chacón Arroyo
A la Señorita Flor Virula
Infinitas gracias por guiarme y conducirme por el camino del saber.

iii
RESUMEN
Los procesos educativos de manera integrada conllevan la formación a estudiantes

en valores, razón por la cual la investigación titulada: La práctica de valores
morales de los estudiantes de la carrera de Perito Contador de la Escuela
Nacional de Ciencias Comerciales No. 5, zona 8 capital y su incidencia en el
rendimiento académico individual específico. Es de suma importancia tomando
en consideración la necesidad de fortalecer las relaciones de comunicación y
respeto que deben prevalecer en los establecimientos educativos.
El objetivo de la investigación es contribuir al mejoramiento del rendimiento
académico individual específico de los estudiantes de la Escuela Nacional de
Ciencias Comerciales No. 5, para promover buenas conductas y fortalecer las
relaciones interpersonales. El diseño fue descriptivo en el sentido de que busca
especificar las propiedades importantes del grupo de estudiantes que fueron la
población objetiva.
Los valores que practican frecuentemente los estudiantes son la solidaridad, la
lealtad y la obediencia, mientras que los valores que les hace falta practicar son la
tolerancia y la justicia. Los medios de comunicación que más influyen en la práctica
de valores morales entre los estudiantes son la prensa escrita, las revistas y la
televisión.
El estudio concluye que los factores sociales que influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes: son la familia, las amistades, los medios de
comunicación y la escuela, esta última como institución que es la responsable de
la formación sistemática e integral de los estudiantes.
Aunque el estudio fue realizado en una escuela nacional, sus resultados pueden
servir de base para aplicarse en otros establecimientos educativos.
iv
ABSTRACT
The educative processes in an integrated manner lead to the formation of students

in values, reason why the present investigation of the “Factors associates to the
practice of personal values that affects the daily coexistence of the student of the
career of accountant, of the National School of Commercial Sciences number 5,
zone 8, Guatemala city.” It is completely important to take in consideration the need
of fortify the relationships of communication and respect that should prevail in the
educative centers.
The objective of the research is to contribute to the improvement of the daily

coexistence between the students of the National School of Commercial Science
number 5, to promote the good behavior and fortify the interpersonal relationships.
The design was descriptive in a sense to specify the important properties of the
student groups that were the objective population.
The study concludes that the factors that influence that the practice of personal
values in the daily coexistence between students; are family and the friends, the
communication media and the school, this last as the responsible institution of the
integral and systematic formation of the students.
The values that the students practice daily are the solidarity, loyalty and the
obedience while the values that they need more practice are the tolerance and
justice. The media that influence the most in the value practice between the
students are the written press, the magazines and the television.
Even the study was made in a national school; the results may help as a base to
apply in other educative establishments
v
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1
CAPÍTULO I.............................................................................................................. 3
A. Plan de investigación ........................................................................................... 3
1. Antecedentes del estudio ......................................................................... 3
2. Justificación............................................................................................ 14
3. Planteamiento y definición del problema ................................................ 16
4. Objetivos ................................................................................................ 18
5. Definición de Variables........................................................................... 19
6. Población y muestra ............................................................................... 20
7. Diseño de la investigación ...................................................................... 24
8. Tipo de la Investigación.......................................................................... 24
CAPÍTULO II............................................................................................................25
A. Fundamentación teórica ......................................................................................25
1. Diferentes acepciones del valor ............................................................. 25
2. Características de los valores ................................................................ 26
3. Taxonomía de los valores ...................................................................... 28
3.1 Los valores morales ................................................................................. 29
3.2 Valores morales y relaciones humanas.................................................. 33
3.3 Como influyen los valores en la sociedad guatemalteca ........................ 35
3.4 Circunstancias de los valores frente a la realidad .................................. 39
3.5 Sustentación de los valores ................................................................... 42
4. Rendimiento académico .............................................................................48
4.1 Acepciones ................................................................................................ 48
4.2 Tipos de rendimiento académico ............................................................... 50
4.3 Factores Asociados al rendimiento académico ........................................ 51
vi
CAPÍTULO III...........................................................................................................54
A. Presentación de Resultados .............................................................................54
1. Encuesta de opinión a estudiantes .............................................................54
2. Encuesta de opinión a docentes ................................................................65
CAPÍTULO IV ..........................................................................................................72
A. Análisis y discusión de resultados ....................................................................72
B. Historias de vida ...............................................................................................77
C. Análisis y relación de las historias de Vida respecto a la práctica de valores y
su incidencia en el rendimiento académico. ............................................................97
CONCLUSIONES ..................................................................................................100
RECOMENDACIONES..........................................................................................102
Referencias ...........................................................................................................104
ANEXOS................................................................................................................107
PROPUESTA ........................................................................................................121
vii
Índice de Gráficas
Gráfica 1 Valores morales considerados de mayor importancia por los

estudiantes ......................................................................................................... 55
Gráfica 2 Valores morales que los alumnos practican con mayor frecuencia..... 56
Gráfica 3 Antivalores demostrados por los estudiantes ...................................... 57
Gráfica 4 Grupo en el que el alumno se incluye en la práctica de valores

morales ............................................................................................................... 58
Gráfica 5 Valores morales que los estudiantes consideran necesario practicar 59
Gráfica 6 Medios de comunicación que promueven la práctica de valores

morales ............................................................................................................... 60
Gráfica 7 Técnicas para promover la práctica de valores morales en la escuela 61
Gráfica 8 Factores sociales que inciden de forma negativa en el rendimiento

académico individual específico ......................................................................... 62
Gráfica 9 Influencia de los valores morales en el rendimiento académico

individual específico entre los estudiantes del grupo .......................................... 63
Gráfica 10 Factores sociales que inciden de forma positiva en el rendimiento

académico individual específico ......................................................................... 64
Gráfica 11 Valores morales que practican los estudiantes ................................. 65

viii
Gráfica 12 Factores sociales que impiden que los jóvenes practiquen valores
morales ............................................................................................................... 66
Gráfica 13 Valores morales que no practican los estudiantes ........................... 67
Gráfica 14 Medios de comunicación que promueven valores morales ............... 68
Gráfica 15 Actividades que se pueden realizar en la Escuela para promover la

práctica de valores morales ................................................................................ 69
Gráfica 16 Instituciones que inciden en el rendimiento académico individual

específico ........................................................................................................... 70
Gráfica 17 Factores sociales que favorecen el rendimiento académico individual

específico ........................................................................................................... 71
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación describe los valores morales que inciden en el

rendimiento académico específico de los estudiantes de la Escuela Nacional de
Ciencias Comerciales No. 5, habiendo realizado el estudio con estudiantes de la
carrera de Perito Contador, de los grados de cuarto, quinto y sexto. Observando
los diferentes contrastes en cuanto a su comportamiento, los estudiantes
muestran diferentes reacciones en su diario vivir, afectando de alguna forma el
rendimiento académico individual específico. La investigación de campo fue
realizada con los alumnos y docentes.
Al recorrer los pasillos de la Escuela, al ingresar a un salón de clases, al ver a

los estudiantes jugar, bromear y platicar; al estar en la puerta a la hora de
ingreso cada estudiante demuestra actitudes diferentes. Mientras unos saludan
con respeto, otros pasan de largo aparentemente sin notar la presencia de
quienes pasan a su alrededor; cada uno expresa sus sentimientos, emociones y
actitudes en el diario vivir haciendo una notable diferencia entre ellos. De la
observancia de estos comportamientos surge la presente investigación titulada:
Contador de la Escuela Nacional de Ciencias Comerciales No. 5, zona 8, capital
y su incidencia en el rendimiento académico individual específico.
Tradicionalmente se supone que es en el seno familiar donde los valores deben

ser aprendidos, ya que éstos marcan las actitudes personales y sociales de los
hijos y que la Escuela constituye un medio de reforzamiento de los mismos, en
apoyo a la enseñanza familiar. Esta investigación se desarrolla con el fin de que
los docentes puedan intervenir de una manera directa, responsable y eficaz en
su tarea docente para inculcar valores en los estudiantes, pero no de una
manera informativa solamente sino que los estudiantes se sientan motivados a
2
llevar a la práctica dichos valores y de esta manera puedan convivir

pacíficamente y mejorar su rendimiento académico específico.
En respuesta a la controversia que surge cuando un alumno trata de resolver un

conflicto en el diario vivir y debe practicar un valor moral específico, emerge la
presente investigación como una herramienta para identificar que valores
morales practican los estudiantes, que valores morales no practican y los
factores sociales que inciden en el rendimiento académico individual específico
para llevar el conocimiento del valor que se tiene en el intelecto hacia la práctica,
siendo así de utilidad en cuanto al apoyo que la Escuela debe dar al estudiante
como complemento de su desarrollo personal.
El estudio cuenta con cuatro capítulos: El primero contiene el plan de

investigación, en el cual se hace referencia a estudios anteriores, al
planteamiento y definición del problema, a los objetivos, tipo de la investigación y
metodología.
En el segundo capítulo se hace referencia a la fundamentación teórica. El tercer

capítulo contiene la presentación de los resultados y el cuarto capítulo contiene
el análisis y discusión de resultados.
3
CAPÍTULO I
A. Plan de investigación
1. Antecedentes del estudio
Morales (2009) en su tesis titulada: La Ética Profesional y los valores como

prioridad en la formación del Contador Público y Auditor, realizó un estudio en
la universidades: Mariano Gálvez, San Carlos de Guatemala, Rafael
Landívar, Panamericana y Rural de Guatemala, con estudiantes de la carrera
de Contaduría Pública y Auditoría. Con una muestra de 186 estudiantes en
total: 146 de la Universidad de San Carlos y 40 entre las otras universidades,
utilizó como instrumento el cuestionario, el cual se aplicó a estudiantes y
docentes.
Entre las principales conclusiones a las que llegó el estudio se mencionan:

que la ética profesional y los valores en conjunto comprenden los atributos de
carácter moral que deben incluirse sistemática y transversalmente en la
formación del Contador Público y Auditor, para lograr la adecuada
combinación de éstos en los aspectos técnicos de la Contabilidad, la
Auditoría, las Finanzas y los impuestos, entre otras materias.
Por medio de la encuesta realizada a estudiantes de la Universidad de San

Carlos de Guatemala y estudiantes de universidades privadas, se pudo
establecer que con poca frecuencia los docentes incluyen temas relacionados
con ética profesional y valores en el desarrollo de los cursos que imparten.
Que en la actualidad las universidades le han dedicado mayor atención a la

formación de conocimientos relacionados con la disciplina de la carrera de
Contaduría Pública y Auditoría; sin embargo, para proveer a la sociedad
4
guatemalteca profesionales más comprometidos con el servicio a los demás,

se debe brindar prioridad a la formación del estudiante a lo largo de su
permanencia dentro de la universidad, en temas de ética profesional y
valores. El tipo de la investigación es con un enfoque cuantitativo, y el diseño
Descriptivo.
Pineda (2011) en el estudio titulado: La formación de Valores en la

convivencia escolar de los estudiantes de 3º. Básico del Instituto Nacional de
Educación Básica Colonia Atlántida INEBA. El estudio se llevó a cabo en el
referido establecimiento con 345 estudiantes de tercero básico. Se menciona
como objetivo general: “Proponer una alternativa de formación en valores
para estudiantes del ciclo de educación básica, que permita la convivencia
social entre estudiantes y docentes y reduzca los conflictos en el
establecimiento educativo”.
Como objetivos específicos se mencionan: La elaboración de un módulo de

formación de valores para motivar a los estudiantes, la elaboración de talleres
para facilitar la convivencia y la constante evaluación de los mismos por parte
de los docentes para comprobar si responde a las necesidades de los
alumnos.
La investigación es de estudio de casos, utilizando como instrumento la

entrevista. La hipótesis acción, utilizada está vinculada con el diseño y
ejecución de talleres de formación en valores y que por lo tanto los
estudiantes mejorarán su autoestima y la convivencia del centro educativo.
Entre las conclusiones se pueden mencionar: Que al aplicarse el módulo de
formación de valores, éste ayudará a despertar el interés de los docentes y
alumnos y, de esta manera, se mejorará la convivencia entre todos para dar
respuesta a las necesidades actuales de la institución.
5
De la Parra (2010) en el proyecto titulado: Valores para la Vida: Texto dirigido

a docentes de la Escuela Oficial Urbana de Niñas No. 5 Miguel García
Granados, Compilación sobre teoría y actividades en Valores para nivel
primario, efectuado en la referida escuela, señala como objetivos: Dar una
orientación a los alumnos en conductas éticas para desarrollar habilidades
que les permitan convivir de forma armónica, por medio de la elaboración de
un texto educativo que sirva como apoyo al personal docente de la Escuela.
Entre las conclusiones a las que llega el referido proyecto se mencionan:

Orientar a las alumnas en cuanto a conductas éticas, por medio de charlas
para estimular en ellas habilidades para una convivencia armónica tanto en la
Escuela como en la sociedad guatemalteca. Se redactó un texto educativo
sobre valores éticos socializado con autoridades y personal docente de la
Escuela, siendo aprobado por las autoridades de la misma.
Valenzuela (2009) realizó un estudio titulado: Formación en valores humanos

como apoyo al rendimiento académico en los estudiantes de primer grado del
ciclo de educación básica, una intervención efectuada en el Instituto Nacional
Experimental Dr. José Matos Pacheco, INEBE, ciudad capital. Realizado en
el referido establecimiento, puntualiza en la hipótesis lo siguiente: “Si se da
una formación en valores para aplicar al trabajo académico de los alumnos
del Instituto Experimental de Educación Básica, con orientación ocupacional
Dr. José Matos Pacheco, entonces se puede superar el índice de aprobación
en primer año de educación básica.”
Entre los objetivos del referido estudio se mencionan: “Proporcionar un plan

inicial de formación en valores para los alumnos de primero básico, en
función de mejorar sus logros académicos. Involucrar a los maestros en el
proceso educativo integral de los alumnos de primero básico. Tener las bases
para la elaboración en el futuro de un plan de formación en valores para los
6
grados de segundo y tercero básicos del instituto.” El instrumento utilizado

fue la entrevista para padres, alumnos y maestros.
Como conclusiones menciona que la educación en valores es vital como

parte del currículo de todo establecimiento educativo no solamente como un
agregado, siendo los alumnos y docentes los protagonistas dentro de un plan
enmarcado de educación en valores para que éste responda a las
necesidades de los adolescentes desde su perspectiva y realidad.
Villa Real (2010) realizó el estudio titulado: Relación entre la Carencia de

valores y comportamientos inadecuados, en Piura, Perú, Asentamiento
Humano Nueva Esperanza, con una población de 450 alumnos, 55 padres de
familia y 12 docentes. La muestra estuvo constituida por 56 alumnos de 4to.
A y 5to. A, de educación secundaria, 55 padres de los alumnos de la
institución educativa José Olaya Nueva Esperanza-Piura y por 12 docentes
en su calidad de entrevistados y observadores. El objetivo general determina
la relación que existe entre la carencia de valores y los comportamientos
inadecuados de los jóvenes de 4to y 5to, secundaria de la Institución
Educativa José Olaya del Asentamiento Humano Nueva Esperanza, Piura.
Entre los objetivos específicos se destaca el desarrollo de talleres de

desarrollo personal, en el reforzamiento de valores en los jóvenes para
mejorar comportamientos inadecuados en los mismos. Analizar si el nuevo
enfoque pedagógico y las teorías que lo sustentan están siendo eficazmente
aplicados en el aula, sobre todo en lo que respecta a los valores y
comportamientos de los alumnos. La elaboración y aplicación de técnicas y
procedimientos de integración de los profesores, padres y alumnos respecto
al tema de la formación de valores para mejorar el comportamiento
inadecuado de los alumnos.
7
El tipo de investigación es descriptiva, explicativa y correlacional. Los

instrumentos utilizados fueron el cuestionario, la entrevista y el cuestionario
guía de observación. Concluye el estudio diciendo que: “La carencia de
valores tiene relación directa con los comportamientos inadecuados que
muestran los jóvenes de 4to y 5to grado de educación secundaria de la
Institución Educativa José Olaya del Asentamiento Humano Nueva
Esperanza, Piura, durante el año 2010.
El estudio menciona que al impartir talleres de desarrollo personal permitirá

reforzar los valores en los jóvenes; para ello es de vital importancia la activa
participación de los padres de familia. El adecuado enfoque pedagógico
dentro y fuera del aula ayudará significativamente a mejorar el
comportamiento inadecuado de los alumnos de la institución educativa. El
análisis de correlación entre las variables determinó que hay una relación
directa entre ellas, es decir, cuanta más carencia de valores existan habrá
más conductas inadecuadas.”
Matalinares y otros (2009) todos docentes principales de la Facultad de

Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú,
realizaron el estudio titulado: Juicio Moral y Valores interpersonales en
estudiantes de Secundaria de las ciudades de Lima y Jauja. Éste se
desarrolló en dichas ciudades con la participación de estudiantes de 4to y 5to
secundaria, de Lima y Jauja. Para la realización del proyecto se evaluó a 355
estudiantes de 4to y 5to. Secundaria de ambos sexos, cuyas edades
fluctuaron entre los 14 y 18 años de edad, procedentes de diversos centros
educativos estatales de Lima y Jauja.
La investigación realizada tuvo como objetivo establecer si había relación o

no entre el juicio moral y los valores interpersonales de los estudiantes de 4to
y 5to. Secundaria de Lima y Jauja. Para la investigación se usó el método
descriptivo, con un diseño correlacional, para relacionar las variables y luego
8
el diseño descriptivo comparativo, para comparar los resultados de la zona

rural con la zona urbana. Los instrumentos utilizados fueron: 1. Test de
reflexión socio-moral propuesto por Leonard Gordon y Pérez, traducido y
adaptado a nuestra realidad por Majluf (1983), citado por Grimaldo (1999). Y
2. El cuestionario de valores interpersonales SIV propuesto por Leonard
Gordon, traducido y adaptado por Leonardo Higueras (1972), y Walter Pérez
actualizó los baremos en 1987.
Las conclusiones a las que llegó la referida investigación señalan que hay
asociación entre el nivel juicio moral y valores interpersonales en los
estudiantes, encontrándose diferencias según el lugar de residencia y la
variable sexo, obteniendo los varones puntuaciones más altas que las
mujeres y que éstos difieren en el valor interpersonal independencia.
Pérez (1995) realizó el estudio titulado: La Formación Moral en las Escuelas

Primarias del sector Oficial, (Una propuesta curricular) realizada con 40
escuelas primarias mixtas del sector oficial, jornada matutina, del área
metropolitana de la ciudad capital, Guatemala. La muestra tomada fue de
2,000 estudiantes de ambos sexos, comprendidos entre las edades de 12 a
14 años, cursantes de los diferentes grados del nivel de educación primaria
durante el ciclo escolar 1991.
Los objetivos generales fueron: Proporcionar conocimientos teóricos que

permitan recuperar la formación ética en la primaria, haciendo conciencia
principalmente en la escuela, acerca de la responsabilidad de la educación
moral de los niños, haciendo una propuesta concreta sobre la
implementación de guías curriculares del Ministerio de Educación como
apoyo en la absorción de valores. Como objetivos específicos se mencionan:
“Determinar las causas de la pérdida de valores morales en los niños de las
escuelas primarias del sector oficial.
9
Presentar los procesos de desarrollo y del crecimiento moral en el niño y la

manera como debe aprovecharse para la enseñanza de la moral. Determinar
las necesidades de la niñez actual en torno a la cuestión moral, sobre todo en
las escuelas primarias del sector oficial del área metropolitana. Ofrecer
temáticas fundamentales a través de un programa especial de formación
moral, para la escuela primaria como pistas para una vuelta a la educación
ética”.
Para realizar el estudio se utilizó el método deductivo-inductivo, siendo una

investigación descriptiva. El instrumento utilizado fue la encuesta. El estudio
presenta como conclusiones que la formación moral es urgente, primordial y
una necesidad evidente, debiendo abarcar todos los ámbitos educativos de la
sociedad, empezando por la familia y luego la escuela, incluyendo a la familia
en este proceso, afirmando que los cursos de moral no sólo deben quedarse
en el intelecto sino llevarlos a la práctica, teniendo conexión con la formación
religiosa aunque no deben mezclarse o confundirse.
Torres (2004) en la tesis titulada: Influencia de Patrones Conductuales

transgeneracionales familiares, en las relaciones disfuncionales de pareja,
realizada en Colima, Colombia, con la participación de tres mujeres de la
misma familia, que conforman generaciones sucesivas de abuela, hija y nieta.
Se menciona como objetivo general: “Relacionar las historias de vida de tres

mujeres de la misma familia, de generaciones sucesivas para identificar los
patrones conductuales transgeneracionales que comparten la naturaleza de
sus relaciones disfuncionales.” Como objetivos específicos se mencionan:
“Definir los patrones estructurales y las formas de entender la realidad socio-
familiar que viven los participantes en el estudio. Categorizar los elementos
disfuncionales que conforman sus relaciones sentimentales. Plantear teorías
explicativas de los patrones comportamentales que las caracterizan.”
10
Se efectuó un estudio exploratorio de tipo descriptivo e interpretativo y de

corte cualitativo de una muestra intencionada a través de un método
biográfico de historias de vida, con entrevistas a profundidad. Los
instrumentos utilizados fueron la entrevista con los miembros participantes
del estudio y con familiares significativos para la triangulación de la
información.
Entre las principales conclusiones a las que llega el estudio se menciona que
los valores que la familia instituye tienen diferentes fuentes; muchos de ellos
no son originados dentro del propio seno familiar, sino procedentes de otros
ámbitos.
Debido a la alta presencia que tiene la familia en la formación de sistemas

subjetivos de valores en las primeras etapas de la formación de la
personalidad, se constituyen en uno de los mediadores fundamentales de
todas las influencias valorativas. En este sentido se observa claramente que
las familias estudiadas tienen frecuentemente un papel disfuncional en la
intermediación con los factores de naturaleza valorativa que trasladan su
influjo hasta cada uno de sus miembros desde la vida, la comunidad, otras
instancias educativas, los preceptos morales vigentes, en la sociedad y
también a través de las tradiciones, desde las generaciones precedentes.
Abzun (2010) realizó el estudio titulado: Prevención criminal por educación de

valores para menores. El estudio se realizó en el centro juvenil de privación
de libertad o centro reeducativo para valores Etapa II, ubicado en la Finca
San Antonio, San José Pínula, Guatemala.
En él participaron jóvenes de sexo masculino comprendidos entre las edades

de 12 a 18 años, de los cuales se eligió a los menos agresivos, ya que los
otros se encontraban en estado de rebeldía. Se consultó a aquellos que
querían colaborar y 19 de ellos aceptaron.
11
El objetivo principal del estudio señala: el promover un manual de

investigación objetiva, de las mayores causas que inclinaron a los menores
de edad a delinquir, creando un plan de contingencia para rescatar los
valores de la familia y formar a menores de edad en prevención criminal.
Promover líneas de acción para planes de reeducación de valores morales
que se han abandonado principalmente en el hogar y en la escuela, descubrir
factores más comunes que inciden e incitan a que el menor delinca.
Para realizar el estudio se aplicó el método científico en sus tres fases:

Indagatorio, demostrativa y expositiva. El instrumento utilizado fue el
cuestionario aplicado a los menores y la observación directa de los mismos.
Las conclusiones a las que llega la investigación indican que la figura del
padre y la madre poseen una enorme influencia para los jóvenes, quienes
afirmaron haber recibido instrucción sobre valores humanos, pero que en
algún momento fueron manipulados para utilizarlos mal, como por ejemplo la
lealtad, el amor el respeto y la solidaridad.
Influye el medio social en el cual se desenvuelve el joven para distorsionar su

personalidad, siendo presa fácil de la televisión como un medio que
contamina y enseña violencia a los niños. Finalmente, indica que en la
actualidad no existen instituciones y organismos que se dediquen a la
recuperación de valores humanos.
Guillén (2005) realizó la tesis titulada: La Importancia de la Educación sexual

en los niños y niñas de 4to. 5to. y 6to. Primaria de la Escuela Nacional
Urbana Mixta No. 518 Héctor Nuila Arreaga, ubicada en Canalitos Zona 24 de
la ciudad capital, Guatemala, con 105 alumnos de 4to. A y B, 110 de 5to. A y
B, y 75 alumnos de 6to. A y B.
12
Señala como objetivos: “Crear actitudes objetivas y comprensivas hacia

nuestro comportamiento y el de los demás, con verdadero respeto a la
dignidad de la persona humana. Propiciar la necesidad de contar con valores
morales que proporcionen bases racionales para la toma de decisiones.
Lograr la realización total de cada uno de los individuos por medio de una
sexualidad sana y responsable que se encuentre acorde a su rol sexual y a
los diversos papeles que como miembros de una sociedad deben jugar.
Fomentar la práctica de valores humanos en individuos, grupos y
comunidades para que en su ejercicio cotidiano facilite sus procesos de
desarrollo social”.
El instrumento utilizado para realizar el estudio fue el cuestionario; el tipo de

la investigación es descriptivo, utilizando el método cuantitativo. Las
conclusiones de la investigación apuntan a que factores como la religión,
costumbres, mitos y la influencia comercial a través de los medios de
comunicación han desvirtuado el significado de la sexualidad en la sociedad,
por lo que por falta de conocimiento se sigue manejando este tema como
tabú, tema prohibido para la sociedad, del que no se puede hablar hasta no
tener la edad adecuada. En la sociedad es importante el papel que juega la
familia, en primera instancia, y la escuela en la formación de una sexualidad
sana.
Existe un vacío en cuanto al contenido de los programas de estudio con

relación al tema de la educación sexual, tanto para los niños como para los
maestros, afectando el contenido que los medios impresos exponen a los
niños con imágenes eróticas y violentas que distorsionan la idea de la
sexualidad, agregando la falta de instituciones que apoyen la enseñanza de
la educación sexual para romper con los tabús del sexo.
Dilercy (2005) realizó el estudio titulado: Estrategia metodológica para el

fortalecimiento de los valores morales, honestidad y solidaridad en los
13
estudiantes de la carrera de Pedagogía, del Centro de Enseñanza

Universitario de Maranhao –Uniceuma-Brasil.
El objetivo de la investigación señala: “Elaborar una estrategia metodológica

para el fortalecimiento de los valores morales, honestidad y solidaridad en los
estudiantes de la carrera de pedagogía del Centro de Enseñanza
Universitaria de Maranhao (Uniceuma).” Los métodos utilizados fueron:
Teóricos: análisis-síntesis, histórico-lógico, inducción-deducción, modelación.
Como métodos empíricos: la encuesta, la observación, consulta a expertos y
prueba situacional. Métodos estadísticos: análisis porcentual, Método de
Delphy.
El estudio se realizó con 133 alumnos de un universo de 450 distribuidos en 9

grupos. Concluye diciendo que en países capitalistas, aunque se ha hablado
de valores, antiguamente existe una preocupación constante debido a las
violaciones de los derechos humanos, estando el individuo sujeto hasta cierto
punto a los principios normas y valores morales vigentes en la sociedad. Sin
embargo, por darle al capital mayor importancia que a los valores humanos,
se evidencia actitudes individualistas, competitivas y deshonestas para poder
ascender al poder, siendo la escuela un instrumento de persuasión utilizado
con carácter simulador.
Sin embargo, la Escuela puede representar un papel importante en el sentido

de reforzar una contra-ideología, de modo que aporte para la inmersión de la
conciencia crítica del individuo en el medio ambiente en el que se desarrolla,
sea este docente o estudiante. Identifica las cuestiones sociales para
enmarcar al maestro en un contexto real para respaldar los conocimientos
teóricos con la práctica de los mismos en las situaciones cotidianas. Al
aplicar los instrumentos se constató la necesidad de la existencia de
comportamientos más honestos y solidarios y cómo se dificulta expresarlos
14
con más frecuencia y de forma plena en las diferentes situaciones y

contextos.
En función de lo anterior se evidencia que los estudios e investigaciones

realizadas en materia de valores personales coinciden en que la Escuela
juega un papel importante dentro de la sociedad, como una institución
formadora y afianzadora de valores en los estudiantes; que la familia es la
principal fuente y la responsable de transmitir valores personales a los hijos;
coinciden en hacer alianzas efectivas entre el Estado, la Escuela y la Familia,
para dar prioridad al tema de los valores no sólo como un conocimiento más
sino como una práctica diaria que lleve a las personas a vivir en paz y
armonía dentro del contexto social donde se desenvuelvan.
2. Justificación
En cualquier situación cotidiana de la vida se debe interactuar con diferentes

personas tanto conocidas como desconocidas; algunas, con quienes se
comparte experiencias a diario, y otras con quienes se encuentra tan sólo un
momento. Sin embargo, la manera en que se reacciona positiva o
negativamente a los acontecimientos que nos rodean no está plasmada en
un libro o planificada con anterioridad, pues simplemente las circunstancias
aparecen y reaccionamos.
Según la Constitución Política de la República de Guatemala, Título II,

Capítulo I, Artículo 4: “Libertad e igualdad”; y en la sección Cuarta artículo 72,
hacen referencia sobre las oportunidades y responsabilidades que tienen
todos los guatemaltecos por igual, siempre y cuando se guarde una conducta
fraternal entre sí, y que la educación tiene como fin primordial el desarrollo
integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura
nacional y universal.
15
La Ley de Educación Nacional, Decreto legislativo 12-91, Capítulo I, artículo

2, incisos b y h, expresan los mismos fines y agregan los valores de respeto a
la naturaleza y a la persona humana, superando sus intereses individuales en
concordancia con el interés social.
El nuevo Currículo Nacional Base promueve la práctica de valores como una

forma de convivencia y desarrollo social e integral, enmarcado en los
Acuerdos de Paz. Siendo los docentes los responsables de cumplir con los
fines primordiales de la educación citados en la Carta Magna, la Ley de
Educación y el Currículo Nacional Base, se trata de incluir en todas las
materias valores que contribuyan a la formación integral del estudiante. Sin
embargo, se ha observado que cuando el alumno de la Escuela Nacional de
Ciencias Comerciales No. 5 se enfrenta a las situaciones cotidianas de la
vida, algunos reaccionan de manera positiva y otros de forma negativa a la
misma situación; de allí surge la importancia de este estudio.
De la misma manera, el estudiante de la Escuela Nacional de Ciencias

Comerciales No. 5 se enfrentará a diversas situaciones en el ámbito laboral,
situaciones que requieren la práctica de valores específicos y determinantes
para desempeñar con eficiencia su trabajo.
Por lo tanto, este estudio está dirigido a los estudiantes para que no
solamente tengan un conocimiento del valor, sino que ese conocimiento lo
eleven a práctica. Por ser los niños y los adolescentes las personas más
vulnerables a los flagelos que afectan a la sociedad guatemalteca, también
son quienes tomarán las decisiones y estarán a cargo de nuestro país se
hace urgente y necesario que sea este sector el que se eduque en la práctica
de los valores mínimos para vivir en paz y armonía.
16
3. Planteamiento y definición del problema
La Escuela Nacional de Ciencias Comerciales No. 5 está ubicada en la zona

8 de la ciudad capital, ésta zona es considerada como área roja, por la
cantidad de bares, pensiones y la delincuencia que existe a los alrededores
del sector, los alumnos han sido objeto de asaltos y robos por transitar a pie,
de la parada del bus hacia la escuela.
En varias ocasiones han surgido peleas entre estudiantes, en las que ha sido
necesaria la intervención de los maestros para evitar que continúen estos
conflictos entre los ellos. A nivel de la capital se han dado peleas entre los
alumnos de institutos públicos, en las que ha tenido que intervenir la policía
para evitarlos.
Algunos alumnos y alumnas llegan temerosos a recibir sus clases con la

pena de verse involucrados en algún problema, que les haga aparecer como
alumnos mal portados y ser señalados como problemáticos. Inclusive
alumnos han sido víctimas de hurto por parte de sus mismos compañeros al
extremo de aprovechar la ausencia de los alumnos en ciertos períodos de
clase para ingresar a sustraer sus pertenencias.
Se observa que los alumnos se dirigen a sus compañeros con un lenguaje

inapropiado, y cuando surgen conflictos se insultan profiriendo palabras
soeces. La situación hostil repercute en el ejercicio profesional, al egresar
graduandos de la escuela; comportándose en los trabajos que desempeñan
con actitudes temerosas o cohibidas dificultándose su trabajo en equipo.
La situación económica desfavorable en los hogares hace que los niños y

adolescentes muestren un comportamiento a la defensiva para sobrevivir en
el ambiente de las escuelas públicas, en donde la violencia que rodea su
entorno, los obligue a practicar antivalores morales para defenderse.
17
También es evidente que el sistema educativo nacional tiene demasiadas

carencias tanto físicas como pedagógicas, las escuelas no tienen suficiente
mobiliario lo cual produce disputas entre los alumnos por los escritorios a fin
de apoderarse de los mismos para no recibir clases sentados en el suelo.
Faltan orientadores psicológicos que detecten la falta de valores y propongan
soluciones correctivas, que ayuden a los alumnos y sus familiares.
Las autoridades educativas son responsables del buen funcionamiento de la

educación en todo el país, pero en la mayoría de los casos, los cargos son
desempeñados por personas que no son las idóneas para hacer su trabajo
de una manera satisfactoria, honesta y responsable, dado el cargo que se les
ha asignado.
El nombramiento del personal docente en las escuelas no se hace por

competencia, sino por razones ajenas al que hacer educativo.
Esto da como resultado que algunos maestros no estén conscientes de la
responsabilidad que conlleva el educar en valores, utilizando un lenguaje
inadecuado, llegando tarde a sus labores, faltando a clases regularmente,
mostrando una actitud desafiante e impositiva
El Ministerio de Educación no cuenta con un presupuesto adecuado y en

ocasiones cuando mínimamente se le incrementa, casi de inmediato se
trasladan estos fondos a otros ministerios que muchas veces no son
indispensables de manera urgente para las necesidades del país. Se han
impartido seminarios, pláticas y talleres para elevar el nivel académico de los
docentes, pero pocas veces se ha enfatizado en la enseñanza y promoción
de la práctica de valores.
18
Cuando surgen problemas de descontento por parte de los alumnos referente

a conflictos que surgen entre docentes o autoridades educativas se han
formado mesas de diálogo para solventar los problema.
Al recorrer los pasillos de la escuela, al ingresar a un salón de clases y ver el

comportamiento de los alumnos se ve la diferencia entre ellos y se nota que a
la mayoría les hace falta practicar valores morales que indudablemente
repercuten en un comportamiento hostil hacia sus compañeros generando
conflictos personales que afectan la armoniosa convivencia pacífica,
necesaria para el buen funcionamiento de la escuela.
En consecuencia se plantea la siguiente pregunta:
¿Qué valores morales practican los estudiantes de la Escuela Nacional de

Ciencias Comerciales No. 5, ubicada en la zona 8 de la capital y como
inciden en el rendimiento académico individual específico?
4. Objetivos
4.1 Objetivo General:

Establecer los valores morales que inciden en el rendimiento académico
individual específico de los estudiantes de la Escuela Nacional de
Ciencias Comerciales No. 5.
4.2 Objetivos Específicos:

a. Determinar los valores morales que practican los alumnos con más
frecuencia.
b. Identificar los factores sociales que inciden en la práctica de valores

morales.
19
c. Identificar los valores morales que hacen falta practicar por los
estudiantes de la Escuela.
d. Determinar la incidencia de la práctica de valores morales en

relación al rendimiento académico individual específico.
e. Proporcionar un manual sobre la práctica de valores morales, para

estudiantes y docentes que de una orientación básica, práctica y
dinámica.
5. Definición de Variables
Variables Definición Definición Indicadores Técnicas Instrumentos

Conceptual Operacional
Práctica de Tierno (2009) Para efectos del Honestidad Observación de Tabla de
Valores Morales Menciona que el presente estudio Obediencia clase. aplicación
valor se entenderá Respeto
específicamente como valores Solidaridad Cuestionario Encuesta
trata de ideas morales a las Tolerancia
asociadas a apreciaciones Lealtad
sentimientos que que el individuo Justicia
se transforman tiene sobre lo
en actitudes a bueno e
partir de que se importante
forman como provenientes del
verdades y que entorno en el
al apropiarlas que se desarrolla
suficientemente y del pensar,
fungen como estos se
convicciones. relacionan con
las costumbres
las influencias y
el pensamiento.
En cuanto a la
práctica se
entiende como
una actividad
continua que
lleva a adquirir
cierta
experiencia en
20
un determinado
tema, en este
caso los valores
Variables Definición Definición Indicadores Técnicas Instrumentos
Conceptual Operacional
Rendimiento Figueroa (1990) Para efectos del Familia Observación de Tabla de
académico Rendimiento presente estudio Compañeros clase aplicación
individual académico es el se entenderá por Escuela
específico que se da en la rendimiento Religión
resolución de académico a la Docentes/maestros Cuestionario Encuesta
problemas capacidad que el
personales, alumno
desarrollo de la demuestre al
vida profesional, resolver
familiar y social, situaciones
que se le nuevas o
presentan al diferentes
estudiante en el relacionadas al
futuro. Se evalúa ámbito
la vida afectiva profesional,
del alumno, se familiar y social.
considerará su
conducta, sus
relaciones con el
maestro, consigo
mismo, con su
modo de vida y
con los demás.
Fuente: Elaboración propia.
6. Población y muestra
6.1 Población
La población del presente estudio estuvo constituida por 566 alumnos del
ciclo Diversificado nivel medio de la carrera de Perito Contador, jornada
vespertina de la Escuela Nacional de Ciencias Comerciales No. 5 de la
zona 8 capital. Año 2013.
6.2 Muestra
Para obtener la muestra se utilizó la técnica de estratos en donde los
alumnos están distribuidos de la siguiente manera:
21
Cuarto grado secciones: A ,B, C, D, E, F

Quinto grado secciones: A, B, C, D
Sexto grado secciones: A, B, C, D
6.3 . Metodología
El método para obtener la muestra fue azarizado ya que se tomó cualquiera
de los alumnos sin reunir características específicas utilizándose la técnica de
estratos por afijación proporcional. Vivanco (2005)
La población total de estudiantes es de 566 alumnos distribuidos de la

siguiente forma:
Para Cuarto Grado:

Se buscó el promedio de alumnos dividiendo la totalidad de alumnos de
cuarto entre las 6 secciones del grado de la siguiente manera:
247/ 6 = 41.16
Promedio aproximado: 41
SECCIÓN NUMERO DE ALUMNOS
A 41
B 41
C 42
D 42
E 41
F 40
TOTAL 247
PROMEDIO 247/ 6 = 41.16 = 41
22
Para Quinto Grado

Se buscó el promedio de alumnos dividiendo la totalidad de alumnos de quinto
entre las cuatro secciones del grado de la siguiente manera:
161/4 = 40.25
SECCIÓN NUMERO DE ALUMNOS

A 41
B 40
C 40
D 39
TOTAL 161
PROMEDIO 161/ 4= 40.25 = 40
Para Sexto Grado

Se buscó el promedio de alumnos dividiendo la totalidad de alumnos de sexto
entre el número de secciones del grado de la siguiente manera:
161/4 = 40.25
SECCION NUMERO DE ALUMNOS

A 40
B 40
C 41
D 40
TOTAL 161
PROMEDIO 161/4 = 40.25 = 40
23
CÁLCULO DE LA CONSTANTE
Se sumó el promedio de cada uno de los grados y se dividió entre la totalidad de

alumnos de la institución (566)
GRADO Y SECCION PROMEDIO DE ALUMNOS

4to. A, B, C, D, E, F 41
5to. A, B, C, D 40
6to. A,B, C, D 40
TOTAL 121
121/ 566= 0.2138
MARCO MUESTRAL
GRADO Y POBLACION CONSTANTE MUESTRA TOTAL DE

SECCIÓN ESTUDIANTES LA
MUESTRA
4to. A 41 0.2138 8.76 9

4to. B 41 0.2138 8.76 9
4to. C 42 0.2138 8.97 9
4to. D 42 0.2138 8.97 9
4to. E 41 0.2138 8.76 9
4to. F 40 0.2138 8.55 9
5to. A 41 0.2138 8.76 9
5to. B 40 0.2138 8.55 9
5to. C 40 0.2138 8.55 9
5to. D 39 0.2138 8.33 8
6to. A 40 0.2138 8.55 9
6to. B 40 0.2138 8.55 9
6to. C 41 0.2138 8.76 9
6to. D 40 0.2138 8.55 9
TOTAL 566 125
24
7. Diseño de la investigación
El estudio tuvo un diseño Descriptivo. Según lo expresado por Hernández

(2004): “Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno
que sea sometido a análisis, en el cual se selecciona una serie de cuestiones
y se mide cada una de ellas independientemente y así describir lo que se
desea investigar.” Así también Aguilar (2001) en su libro Técnicas de Estudio
e Investigación, señala que: “La investigación descriptiva es el
descubrimiento de hechos seguidos de la interpretación correcta.”
8. Tipo de la Investigación
La Investigación fue de tipo cuantitativo. Roldán (2007) en su clasificación

de los diseños de investigación menciona que: “Los estudios cuantitativos
tienden a ser altamente estructurados, de modo que el investigador
especifica las características principales del diseño antes de obtener un solo
dato”. En la presente investigación se utilizaron datos numéricos, tomando
como base los resultados tabulados de las encuestas que se realizaron con
los estudiantes, representadas en las gráficas estadísticas.
Dicha investigación carece de hipótesis.
25
CAPÍTULO II
A. Fundamentación teórica
Los temas que se exponen a continuación sirven como apoyo y sustento al

presente estudio, y corresponden una recopilación de información que ayuda a la
comprensión de la problemática que gira en torno al tema de los valores.
1. Diferentes acepciones del valor
Según Molina (2006) “Trabajo y convivencia, un ensayo de Ética Profesional”,

el concepto de valor fue abordado originalmente por la ciencia económica,
concebido como motivo para el intercambio de mercancías, el cual se pudiera
adaptar como denominador común a todos los bienes económicos. Sin
embargo, a comienzos del siglo XX se intenta generalizar este concepto más
allá del campo económico y nace una nueva disciplina filosófica llamada
axiología, cuyo objeto de estudio lo constituye el valor en todas sus
expresiones.
Existen varias posiciones respecto al concepto de valor: La postura del

Subjetivismo Axiológico según Perry, Mill, Carnap, Rusell y Ayer Frondizi
(1995), reduce el valor de una cosa a un estado psíquico del sujeto, en el que
el valor del objeto depende de cómo lo afecte directamente.
Por otro lado está la postura del Objetivismo Axiológico; según Sheler y
Harttman (1995) comprende el valor como entidad absoluta e independiente,
encarnada en las cosas. Su existencia es independiente de la relación con el
sujeto. Está una tercera posición que expone que el valor existe para un
sujeto no como mero individuo sino como ser social, desde esta perspectiva
26
las ideas que se establecen en una sociedad dada, pasan a ser vinculadas a
través de las instituciones existentes.
De acuerdo a estas posturas se encuentran varias concepciones de valor;

diferentes estudios y autores definen el concepto: Soto C. ( 2007 ) identifica a
los valores como ideas asociadas a sentimientos y éstos se transforman en
actitudes al ser tomadas como verdades y luego se convierten en
convicciones. El mismo autor define a los valores como apreciaciones que el
individuo tiene sobre lo bueno e importante provenientes del entorno en el
que se desarrolla y del pensar; éstos se relacionan con la moral, las
costumbres las influencias y el pensamiento.
Gelles y Levin (2000) exponen que los valores son normas compartidas de lo
que es correcto, lo que se desea o se considera digno de respeto; éstas son
abstractas, es decir subjetivas. Tierno B. (2009) interpreta a los valores como
el descubrir de aquellas personas que miran positivamente el mundo que les
rodea habiendo comprendido que todo tiene un sentido y una razón de existir;
por lo tanto, todo lo que existe es un bien, llamando bien a cualquier ser.
Entonces, es portador de valores, nombrando al valor como aquello que hace
buenas las cosas y por lo tanto lo apreciamos como tal al ser dignas de
nuestra atención y deseo.
2. Características de los valores
Castellanos (2007) en la publicación hecha por la Universidad de San Carlos

de Guatemala "Los Valores en la Escuela de Trabajo Social”, expone que los
valores poseen dos características esenciales: Tienen un contenido, al
afirmar que cierto modo de conducta o estado final de existencia es
importante, y que tienen intensidad, al especificar qué tan importante es.
27
Tierno B. (2009) menciona que el valor es considerado como un bien, al ser

identificado como lo bueno, perfecto o valioso.
En consecuencia, el mal es la ausencia de bien, el vacío que se encuentra al

no existir. Los valores transcienden, van más allá de las personas o de la
opinión que se tenga de ellos.
Los valores están en función de las necesidades humanas y de las

aspiraciones. Los caracteriza el ser inmutables e independientes, es decir
que no cambian frente a las circunstancias. Absolutos, porque no están
condicionados a ningún cambio social, biológico, individual o histórico. Son
inagotables, pues las personas no pueden “gastarse” la nobleza o la
sinceridad por ejemplo. Son Objetivos y verdaderos en el sentido de que
éstos se encuentran en las personas se les identifique o no; un valor objetivo
será de carácter obligatorio por ser universal.
Estos se dan independientemente del conocimiento que se tenga de ellos.

Son Subjetivos porque al ser apreciados por la persona adquieren
importancia para ella aunque no lo tenga para las demás.
Se dice que los valores cambian, pero esto depende de la apreciación de las
personas; en esta perspectiva la subjetividad del valor es totalmente
dependiente, ya que cada individuo los busca según sus intereses.
Abzun (2010) presenta las siguientes características de los valores según la
jerarquización de los mismos: Durabilidad, integridad, flexibilidad,
satisfacción, polaridad, jerarquía, trascendencia, dinamismo, aplicabilidad,
complejidad.
28
3. Taxonomía de los valores
Los valores son complejos y de varias clases; sin embargo, todos tienen los
mismos fines: Propiciar una mejor convivencia en la sociedad y mejorar la
calidad de vida de las personas que se desarrollen en ese entorno. Existen
varias clasificaciones de los valores.
El presente estudio se enfocará en los valores morales. La clasificación

expuesta por Jiménez J. (2008) se ajusta al enfoque que esta investigación
requiere.
Los valores definen como principios que son indispensables para construir o
tomarlos como base para la vida y sirven de guía para las relaciones con las
demás personas. En ellos están inmersos los valores familiares y valores
socio-culturales, agregando aquellos que consideramos importantes según
nuestras vivencias. Según esta clasificación, los valores familiares son
aquellos que se valoran en la familia estableciéndose como bien o mal.
Derivados de las creencias fundamentales de los padres, educando a sus
hijos según estas creencias. Son la base de nuestro comportamiento inicial
en la sociedad, se van transmitiendo por medio del comportamiento actuado
en la familia, desde los más sencillos hasta los más solemnes.
En cuanto a los valores socio-culturales indica que son aquellos imperantes

en la sociedad en que vivimos. Han ido cambiando a lo largo de la historia y
puede que coincidan o no con los valores familiares o personales, por ser
complejos en cuanto a la mezcla de distintos tipos de valoraciones, que
aparentan ser contrapuestas o plantear dilemas.
Los antivalores resultan de estas contrapropuestas. En contraste con ellos

están los valores materiales que tienen que ver con las necesidades básicas
de los seres humanos, como vestirse o alimentarse, que permiten la
29
subsistencia. Se entretejen en la relación con los valores personales,

familiares y socio-culturales; si se exageran pueden entrar en contradicción
con los valores espirituales, que le agregan sentido y fundamento a nuestras
vidas, como sucede con las creencias religiosas. Éstas le dan importancia a
los aspectos no-materiales; son parte de las necesidades humanas y
permiten al individuo sentirse realizado. Permiten alcanzar la dimensión de lo
sagrado. Los valores morales son considerados como aquellas conductas y
actitudes que una sociedad considera indispensables para convivir en orden
y con el bien común.
3.1 Los valores morales
3.1.1. La Honestidad
Tierno (1996) Valores Humanos, señala que el término honradez se
utiliza como un sinónimo de la palabra honestidad; sin embargo, al
llevarlos a la práctica decimos que alguien es honrado cuando obra de
forma íntegra, porque obra con rectitud y de buena voluntad, pareciera ser
que honradez se aplica más a la integridad de la persona, mientras que la
honestidad refleja más una cualidad, virtud, valor o una actitud de un
individuo que es recto en su forma de vivir.
El ser honesto es real en la forma de afrontar los fenómenos que se dan

en el mundo en el que vive, es ser genuino o auténtico, es ser respetuoso
de los demás y de uno mismo. Esto genera confianza en uno mismo y en
las demás personas con quienes convive. La honestidad consiste en
asumir verdades, no solo decirlas.
3.1.2. La Sinceridad
Solís (2000) Ética Profesional, define a la sinceridad como una “amplia
pureza de sentimientos y acciones, no dando cabida a la existencia de la
mentira o falsedad, creando un ambiente de armonía y felicidad”. La
30
sinceridad es otro de los valores personales que deben estar implícitos en

la conducta del ser humano, como una manera sana de convivencia
pacífica.
3.1.3 Solidaridad
Se manifiesta con el servicio social incondicional. Soto (2007) los valores
en la Escuela de Trabajo Social, expone el significado de los valores en la
Escuela, en el cual caracteriza a la solidaridad en el individuo como “estar
siempre dispuesto, personal y/o profesionalmente, a unirse a los
esfuerzos individuales y colectivos para el bien común. El individuo se
identifica con los problemas de la población y presta apoyo incondicional a
las personas con problemas, está dispuesto a adherirse a las causas
justas de las personas.
Solidaridad es sinónimo de empatía; el individuo debe comprender y

situarse en el problema del otro y actuar consecuentemente brindando
apoyo total. Apoyarse mutuamente.”
3.1.4 La Obediencia
Juega un papel altamente importante en la convivencia pacífica entre los
individuos, Prensa Libre (2012), en una serie de fascículos titulados
Valoro, cuyo contenido es elaborado por la Asociación para el Desarrollo
Educativo, publicó en el fascículo No. 2 el tema de la obediencia, en el
cual se define como una actitud responsable de colaboración y
participación que deja atrás el “hacer cumplir”, porque se pone todo el
esfuerzo para llevar a cabo una tarea o acción.
Por ello, la obediencia es un valor necesario para las buenas relaciones,

la convivencia y el trabajo productivo. Sigue diciendo que la obediencia
tiene dos clases: Por convicción: cuando se cumple por voluntad propia. Y
31
Por obligación: cuando exige el sometimiento de la voluntad de una

persona por miedo, porque no tiene alternativa o simplemente le toca.
3.1.5 La Lealtad
Es considerada como un valor de importancia trascendental en las
relaciones humanas. Sobre este valor, Editora Educativa (2000) en el
libro titulado: Ética Profesional y Relaciones Humanas, considera que la
lealtad es seguir normas de honor, rectitud y fidelidad con las personas o
grupos a los que se adhiere el individuo; todo acto es leal cuando está
impregnado de fidelidad, rectitud, honradez y veracidad.
Los valores personales se entretejen en la personalidad llevando al

adolescente en el caso del presente estudio a actuar conforme a un
código de valores establecidos previamente en casa y afianzados en la
escuela, como un complemento a lo que éste ya trae desde el hogar.
3.1.6 La Justicia
Aparece como un valor de mucha importancia en las todas las relaciones;
es un valor que se “reclama” entre los individuos. Editora Educativa,(2000)
en el libro Ética Profesional y Relaciones Humanas define a la justicia
como “un disfrute de la responsabilidad, respeto, participación, el ser
ecuánime”. Prensa Libre (2012) en el fascículo No. 2 Valoro, indica que la
justicia es la virtud o hábito que nos inclina a dar a cada quien lo que
corresponde, lo que es debido. La justicia se perfecciona con la caridad.
3.1.7 La Verdad
Es definida en el libro Ética Profesional y Relaciones Humanas de Editora
Educativa (2000) como “la satisfacción por la realidad objetiva y subjetiva”.
Como un valor que implica el mencionar los hechos sin omitir detalles
expresándolos tal y como suceden sin cambiar el orden de los sucesos o
las circunstancias que los rodearon.”
32
3.1.8 La Perseverancia
Como uno de los valores que nos ayudarán a alcanzar nuestras metas en
la vida, el ser perseverante es el hecho de seguir haciendo las cosas
aunque haya fracasos anteriores, sin desanimarnos ni bloquear nuestras
acciones con pensamientos negativos; es luchar por lo que se quiere y
realizar un sueño. Si perseveramos debemos hacer las cosas con
excelencia; el ser excelentes nos hace lograr la perfección en el quehacer.
Editora Educativa (2000).
3.1.9 El Optimismo
Es un valor que eleva nuestro hacer al accionar de manera entusiasta y
positiva; el optimismo no admite la pasividad o el conformismo. Este valor
refleja el sobrepasar los problemas y circunstancias, buscando siempre el
mejor lado de las cosas, afrontando los problemas con actitud realista y
positiva. Editora Educativa (2000).
3.1.10 La Tolerancia
Según Benegas (1986) Escritos sobre la Tolerancia, este valor crea
controversia al momento de ser practicado, por ser interpretado de
manera errónea o equivocada; es por eso que el autor define a la
tolerancia en tres dimensiones:
-Normativa como valor de la Democracia:
Se concibe como el “necesario respeto que nos merece el otro, quien es
considerado diferente justamente porque sostiene puntos de vista que no
son los mismos, pero que tienen igual grado de validez”.
-Descriptiva como método para la solución de controversias:
Aquí la tolerancia aparece como el reconocimiento de la diversidad de los
actores, y por lo tanto de la pluralidad que pueda y debe existir en una
democracia.
33
-Histórica:
Como un precepto moral, que justifica la existencia pacífica
condescendiente de las distintas religiones. Más tarde pasó a ser parte de
los estados laicos y luego, después de la Revolución Francesa, hubo una
transición de la libertad religiosa a la libertad política, como fundamento
ético del nuevo estado democrático.
3.2 Valores morales y relaciones humanas
Según el material de apoyo técnico para la aplicación de guías pedagógicas

de educación moral y cívica para la convivencia democrática y cultura de paz,
para nivel medio y diversificado, publicado por el Ministerio de Educación de
Guatemala, (1995) “el valor moral sólo puede existir en un ser libre y en sus
actos voluntarios y humanos”.
Sigue diciendo que aceptando el bien moral el individuo se vuelve positivo.

No importa que el acto tenga éxito o no, lo fundamental es que se efectúe
inteligentemente, en el sentido de que el agente sabe lo que está realizando y
quiere hacerlo.
También indica que el valor moral es universal y lo que es válido para uno lo
es para todos en las mismas condiciones. La razón está en que muestra el
valor del individuo como hombre. La humanidad suele distinguir los valores
morales de los demás valores. Se dice que un individuo es un buen médico,
un buen político, un buen orador, pero no es una buena persona. ¿En qué se
basan semejantes juicios? ¿Por qué se aísla este último valor? Porque se
reconoce que es distinto de los demás y más fundamental, más valioso que
los demás valores.
“Se entiende que los valores morales son los que permiten a un hombre
actuar con rectitud. Son aquellos que hacen bueno a un individuo
34
simplemente como hombre, se justifican a sí mismos y son independientes de

otros valores; tienen procedencia sobre cualquier otro valor e implican
obligación.”
Porras (1995) comenta que “siempre que se tiene una relación con otras
personas, ante cualquier situación, se está en el campo de las Relaciones
Humanas”. Considera a las relaciones humanas como una ciencia y como un
arte de vivir, en el sentido de que este mundo es el gran teatro de la vida y
nosotros los actores; dentro de estos hay muchas diferencias. Si se quiere
triunfar, se tiene que luchar para llegar a las máximas figuras del escenario,
porque en el inmenso campo de la actividad individual y colectiva, todo lo
grande, humano y noble depende de la constante actividad creadora, e
intervenir en este cambiante mundo.
La autora expresa que existe un principio, el cual fue enunciado por

Jesucristo mismo: Este principio hace que las Relaciones Humanas, se
desenvuelvan o lleven a cabo dentro de un marco de lo que debe ser, de lo
justo, constructivo y armonioso para todos aquellos que en esfuerzo
verdadero por la superación de sí mismos y de sus congéneres tratan de
ponerlo en práctica.
Este principio literalmente dice: “Amad a vuestros enemigos, bendecid a los

que os maldicen, haced bien a los que os aborrecen y orad, por los que os
ultrajan y os persiguen”. “Amad a Dios sobre todas las cosas y a tu prójimo
como a ti mismo”. “Y de la manera que queréis que los hombres hagan con
vosotros, así haced vosotros con ellos”.
Asimismo comenta que la fundamentación moral de las Relaciones Humanas

manifiesta un cuadro de valores capaces de integrar más armoniosamente al
individuo y a los grupos humanos tratando de alcanzar una vida ampliamente
satisfactoria. Sólo cuando seamos claros de corazón y mente encontraremos
35
el valor para superar el miedo que obsesiona al mundo, buscando principios

básicos por los que viven los hombres y el desarrollo de una filosofía de vida,
porque éstos son guía para proporcionar una jerarquía de valores a la
fortaleza de la personalidad.
La madurez de la personalidad significa que el individuo ha desarrollado

cierta unidad de su ser total, una individualidad digna de confianza. Su
carácter es estable y tiene desarrollada su escala de valores. Toda relación
humana está dirigida justamente a ese prójimo y de modo nada desdeñable a
lo que llamamos nuestra vida social”.
Los principales valores morales que tienden a realizar las Relaciones

Humanas son: La justicia, ecuanimidad, respeto, sinceridad, veracidad,
lealtad, honradez. Ecuanimidad o imparcialidad serena del juicio; igualdad y
constancia de ánimo, respeto, consideración, atención o miramiento hacia la
opinión de los hombres, antepuestos a los dictados de la moral estricta;
sinceridad o veracidad y sencillez; lealtad o fidelidad, honradez, rectitud o
proceder recto, propio de un hombre de honor.
3.3 Como influyen los valores en la sociedad guatemalteca
3.3.1 El papel de la familia

Valera (2009) los valores familiares son fuertes creencias personales
acerca de lo que es importante y lo que no lo es, lo bueno y lo malo,
correcto e incorrecto, cada familia tiene una grupo diferente de valores,
que tienen significado para ellos. Familias incluyen honestidad y amistad
como valores importantes, otras educación o cooperación como primera
prioridad en sus valores familiares.
Los valores que tiene cada familia afectan lo que hacen en su tiempo libre,
la forma en que gasta el dinero, lo que come, cómo se viste, la manera de
36
relacionarse entre sí, los valores le dan significado y dirección a cada

aspecto de la vida familiar.
La mayoría de valores se desarrollan viviendo en la familia y cultura

específica, cuando los hijos crecen son expuestos a valores de otras
personas en la escuela, parques y otros eventos sociales. Los padres
deben de hablar de los valores con los hijos, explicándoles por qué son
importantes, ayudar a comprender a los niños la importancia de que
respeten los valores de otras personas.
La familia establece relaciones personales entrañables de sentimientos,

afecto e intereses, basados en el respeto mutuo, enseñando desde la
infancia los primeros valores que serán sustento a lo largo de la vida
personal y el adecuado uso de la libertad, relaciones personales y
estabilidad familiar que son fundamento para la libertad, seguridad,
fraternidad en el seno de la sociedad.
Es en la familia donde se inicia la vida social, valores como la alegría,
generosidad, respeto, justicia, responsabilidad, lealtad, autoestima,
(valores familiares). Los padres actuales han perdido la rigidez en la
educación familiar de los hijos y pasan por alto los valores de respeto,
honestidad, lealtad, honradez, amor, religión, culto a los símbolos patrios y
todo valor con el que se educaron años atrás.
3.3.2 El papel de la Religión

En países occidentales, la religión juega un papel importante dentro de la
vida en sociedad; las culturas buscan ajustarse a modelos religiosos que
en algunos casos, heredado desde tiempos ancestrales, forman parte de
la cultura, o en otros países como en los occidentales (contexto en el que
se encuentra Guatemala) puedan contribuir a una mejor convivencia. Y
como cualquier religión en el mundo, sea cual sea la religión
predominante, tiene el fin del bien común, es decir hacer al hombre más
37
bueno para que este conviva en armonía con sus semejantes (dentro del
contexto socio-cultural en que se encuentre); de ahí que surgen
controversias entre los países cuando los valores se entrelazan con la
religión, y peor aun cuando se comparan las costumbres, valores y
creencias religiosas entre los pueblos que son tan opuestos.
Nuestro país es tercermundista, influenciado por países como Estados

Unidos y México, los cuales han importado a nuestra nación diversidad de
elementos que han sido adoptados como modelos de conducta: tal es el
caso de la religión, aunque nuestro país tiene como herencia la cultura
maya y todo lo que ella implica, al ser conquistados se implantó como una
creencia obligatoria el catolicismo, religión que predomina hoy en día.
Con el tiempo el protestantismo ha cobrado auge, con la venida de los
primeros misioneros estadounidenses llegando a ser una de las religiones
que tiene un número importante de fieles.
Berger (2005) menciona que ha habido mucho auge del cristianismo

evangélico en América Latina, Corea y Estados Unidos. Huntington (1996)
complementa diciendo que al haber un resurgir religioso, éste hace que se
revigorice y se dé nuevo significado a las religiones tradicionales de las
comunidades y que al haber auge de estos movimientos no es resultado
de un cambio en las creencias y valores de las sociedades, sino una
consecuencia de la irrupción de la sociedad en la vida política de los
países donde el poder era sólo para las elites seculares.
3.3.3 El papel de la Escuela ante la demanda de valores en la Sociedad.

Casares (2001) indica que el sistema educativo tiene un gran papel en la
definición y promoción de nuevos moldes, tecnologías y vivencias
formadoras.
38
Enfatiza el hecho de reinventar la educación para que sea parte de la

vida y cada etapa humana tenga su existencia y su finalidad en sí misma,
y para que la experiencia pase a ser la forma permanente de aprender y
ser.
Savater (2001) “El Valor de Educar”, menciona que la “Educación es tarea

de sujetos y su meta es formar también sujetos, no objetos ni mecanismos
de precisión.”
Durkheim, en “Pedagogía y Sociología,” expresa que “de modo que la

educación es siempre en cierto sentido conservadora, por la sencilla razón
de que es una consecuencia del instinto de conservación, tanto colectivo
como individual. La educación transmite porque quiere conservar, y quiere
conservar porque valora positivamente ciertos conocimientos, ciertos
comportamientos, ciertas habilidades y ciertos ideales.
Ante esta afirmación se infiere que la educación es la encargada de

potenciar individualmente los dones heredados por la sociedad, de
manera que ayude a cada persona a volver a sus raíces, de manera que
se pueda reforzar el nacionalismo, la etnicidad, el sentido de autenticidad
y la empatía con los demás.
Así que la Escuela queda como el único ámbito general que pueda
fomentar el aprecio racional por aquellos valores que permitan convivir
juntos a los que son diferentes, existiendo la oportunidad de inculcar
respeto como un mínimo común denominador.
Mendoza (2000) define a la vivencia educativa como el “sistema de

interrelaciones que ocurren diariamente entre las personas”, entre éstas y
las cosas y hechos, al interior de la institución o proceso educativo. Es
sólo y exclusivamente mediante esa vivencia educativa que puede
39
hablarse de influencias o incidencias que educan que transforman a las

personas, a sus prácticas y sus valores o actitudes.
3.4 Circunstancias de los valores frente a la realidad
3.4.1 La esencia del valor

Dueñas (2006) la esencia del valor está en la preferibilidad de un objeto,
es decir, en una cualidad que logra atraer la atención y la inclinación de
las personas que lo perciben; es pues una especie de imán que poseen
algunos entes, gracias al cual una persona dice preferir ese objeto. Valor
es todo ente en cuanto que guarda relaciones de adecuación con otro
ente (en este caso el ser humano).
El valor reside en las cosas, y consiste en una cualidad por la cual esas
cosas son preferibles al hombre, a sus facultades, a su naturaleza. Los
valores son tales porque guardan una relación armoniosa con el ser
humano.
El valor es todo ente en cuanto que guarda una relación armoniosa con el
ser humano. La diferencia principal entre bien y valor está en la mayor
extensión de este último. El bien es un valor, al igual que la verdad, la
belleza y la virtud. Y el término valor es un género donde entran las
especies antes mencionadas.
3.4.2 La objetividad del valor

Dueñas (2006) el valor se puede referir como todo objeto en cuanto que
guarda relaciones de adecuación con otro objeto. Esto significa que
cualquier objeto puede ser valioso, todo depende de su armonización con
otras cosas.
40
Dicha armonía o integración no depende de que el sujeto la capte o no; el

sujeto no crea esa armonía, sino que se da mucho antes de que el sujeto
la descubra y la observe. Esa es la base de la objetividad de los valores.
Además, un valor tiende siempre hacia dos polos, dado que la adecuación
o armonía entre dos cosas puede tener, incluso, grados o gamas entre los
dos polos que suelen considerarse; ésta es la base de la bipolaridad.
Además, los valores poseen otra característica: son preferibles, es decir,

muestran un cierto atractivo a las facultades humanas. Los valores
también son trascendentes, es decir, los objetivos valiosos no agotan
el concepto o esencia del valor que entrañan; ésta es la diferencia entre
valor y bien. Una última característica de los valores es que son
jerarquizables, es decir, todos ellos guardan entre sí un cierto orden en
relación con las preferencias y características del ser humano.
Decir que los valores son objetivos equivale a decir que éstos existen en
la realidad independientemente de que éstos sean conocidos o no.
En cambio, afirmar la subjetividad de un valor quiere decir que los valores
son creados por el sujeto.
Esta objetividad y subjetividad son mutuamente excluyentes, sino que

normalmente se complementa ya que puede ser que mientras existe una
relación de adecuación entre dos cosas (la objetividad del valor), en este
caso la persona y el objeto, es también posible que esta persona añada
por su cuenta (subjetividad) un elemento de preferibilidad al mismo objeto.
Normalmente a esa parte subjetiva del valor se le conoce como
valorización, que muchas veces es confundida con el valor.
El valor es objetivo, ya que se da independiente del conocimiento que se

tenga o no de él; en cambio, la valorización es subjetiva, ya que depende
de las personas que juzgan. Aun así, para que una valorización sea
41
valiosa debe tener un poco de objetividad, es decir, necesita basarse

efectivamente en los hechos reales que se están juzgando y no ser un
producto de conductas viciosas o circunstancias desfavorables del que
juzga.
3.4.3 El actuar en principios y valores y no por las circunstancias:

Bonillo, Valdez y Marroquín (2009) valores están en peligro de extinción.
Prensa Libre. En este artículo se infiere que la actitud es determinante en
las acciones que el individuo emprenda en el medio social en el que se
desenvuelve. Menciona al Papa Benedicto XVI, quien resalta la
importancia de la primacía de la dignidad de la persona ante el peligro de
que en la era de la globalización se pierdan los valores humanos
fundamentales, a causa de “ideologías seculares destructivas”.
Entonces, es importante resaltar el hecho de que la persona es prioritaria

en cuanto a su esencia, pero que resulta afectada en su dignidad por la
cantidad de ideologías destructivas a las que está expuesto en el
ambiente social en el que se desenvuelve y de esa forma reacciona.
(Aciprensa) Ecumenismo y Diálogo interreligioso. Catholic.net. Hace

énfasis en que mientras no se retomen e inculquen temas como el respeto
a la vida, la solidaridad el esfuerzo o la integridad, será difícil acabar con
la violencia imperante.
Montúfar (2009) sociólogo a cargo del Departamento de Educación en la

Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), afirma que el
problema guatemalteco reside en que existe una doble moral en el
ambiente político, familiar y laboral. Sólo se dice que hay que valorar la
honestidad, honradez y fidelidad, pero se acciona al contrario.
42
Pérez (2009) presidente de la Alianza Evangélica, considera que esta falta

de ética y moral alcanza todos los niveles de la sociedad,
independientemente de su profesión y situación económica o educativa.
Pérez coincide en que “los padres ya no infunden valores a los hijos, lo
cual se refleja en la violencia de la juventud”.
Blum R. del Centro Ético David Hume, de la Universidad Francisco

Marroquín, opina que la familia es la responsable de inculcar valores
morales en el hogar: “Los niños aprenden en su casa a mentir o no, a
robar o no, a respetar la vida o no, a tener conductas violentas o no, en
los primeros años de sus vidas”.
De todas estas opiniones podemos inferir que practicar o no valores está

condicionado a la instrucción que tenemos en la familia, al hecho de que
la sociedad condiciona de alguna manera nuestro actuar; sin embargo, al
afianzar valores y enraizarlos en nuestro intelecto como un pensamiento
reflexivo, nos llevará a actuar de manera espontánea frente a las
circunstancias reales de la vida, de una forma positiva y que sea en
beneficio de nuestra comunidad.
3.5 Sustentación de los valores
Casares (2001) Libro Líderes y Educadores. “A través de los valores

juzgamos nuestras acciones, es decir, nuestras conductas y las de los
líderes, pero no podemos, en afán de conseguir un valor, pisotear otros. La
historia nos ha enseñado que el “fin no justifica los medios”. La conciencia
moral se forja en los primeros años de la vida; por tanto, si por alguna causa
no se desarrolla dicho proceso, la sociedad habrá dado a luz a sociópatas
que sentirán lo mismo cuando muevan una silla que cuando disparen a un
ser humano por la espalda”.
43
3.5.1. Influencia de los medios de comunicación en la autoridad moral

Casares (2001) en su libro Lideres y Educadores, menciona que “Vivimos
una crisis de autoridad moral en las instituciones educativas, religiosas,
políticas y familiares. Los hijos ponen en duda la actualidad y fuerza moral
y educativa de sus padres y maestros como modelos ante los retos de un
mundo cambiante, tecnificado y globalizado, cuyas alternativas de vida
están desvinculadas de la realidad familiar.
Esto hace que las innumerables voces de los medios de comunicación,

principalmente la televisión, cine, prensa, e internet cuestionen y compitan
con la voz tradicional de los padres de familia y maestros, a quienes se
cataloga de obsoletos a la misma velocidad de las ondas de información.
Esta descalificación se generaliza a las autoridades religiosas y políticas.
Existe un vacío de modelos sólidos y consistentes que puedan seguir e
imitarlas nuevas generaciones”.
De esta reflexión se desprenden una serie de factores que de alguna

manera inciden poderosamente en la sustentación del valor como
instrumento de práctica para el bien común de una sociedad.
3.5.2. La educación para construir una sociedad sustentable:

Casares (2001) afirma que “en primer lugar la educación se debe enfocar
a la formación esencial y a inculcar los valores fundamentales que
garanticen la realización personal y familiar, así como la construcción de
comunidades solidarias y la transformación del mundo por medio del
trabajo”.
La formación ética cobra hoy día prioridad si entendemos su sentido

profundo. La ética es la base de los códigos de conducta que crean las
condiciones de convivencia humana y social.
44
La conducta ética crea los vínculos entre las personas, comunidades y

naciones. Busca fortalecer las reglas de convivencia, respeto propio,
individualidad, solidaridad, superación, amor al trabajo y búsqueda de la
perfección. La ética es la base de la vida común de la civilización y de la
supervivencia humana.
Heinserberg (1958) la ética sólo puede nacer de los valores fundados en

las referencias espirituales de la comunidad y es la base para crear una
nueva sociedad.
Basándose en estas afirmaciones sobre la incidencia de la conducta ética

en las relaciones interpersonales, se infiere que es necesario y
predominante inculcar y fortalecer esta conducta en todos los ámbitos de
la sociedad guatemalteca, comenzando por los niños, siguiendo con los
jóvenes y haciendo conciencia en los adultos.
3.5.3. La importancia de conocer valores como una tendencia de cambio

Casares (2001) en su libro Líderes y Educadores, hace referencia a que la
formación ética y el conocimiento de los valores humanos universales
están cobrando una gran fuerza en todo el mundo, por lo que ya está
incluida en todos los programas educativos. En este movimiento ético
cobra especial importancia encontrar respuesta a la vocación de
trascendencia de las personas y comunidades.
Todos los grandes pensadores, filósofos y educadores han señalado la

necesidad del ser humano de encontrar sentido a su existencia, de
explicar su mundo y encontrar marcos de referencia que den sentido a la
existencia y a las tareas individuales y comunitarias.
45
Por lo tanto, en un mundo en crisis y ante la más profunda y generalizada

transformación de la historia es cada vez más apremiante encontrar
nuevos principios y valores que aseguren un camino más productivo
enriquecedor y de esperanza para los esfuerzos humanos. Estos nuevos
principios pasarán por el crisol de la globalidad, de la inclusión de las
diferencias y serán los nuevos fundamentos de la cultura universal.
3.5.4 Factores que favorecen la práctica de valores

Según Pabón (2013) la familia es la primera escuela de la vida. La mujer
desde el momento en que inicia el proceso de gestación está consciente
de su rol y asume la responsabilidad que le corresponde para enfrentar
las situaciones diarias de la vida.
Al nacer, el individuo será objeto de cuidado por parte de la familia y

posteriormente se integrará a la comunidad, en donde la familia, la
escuela, la religión y otros factores moldearán su vida. En donde estos
componentes que forma parte de su entorno ejercerán influencia sobre su
calidad de vida. Específicamente las vivencias experimentadas en el
núcleo familiar, la escuela, el trabajo y otros, incidirán en la formación de
su identidad.
La autora sigue diciendo que el crecimiento y desarrollo de una persona

va en proporción al valor con el que se le ha tratado y esta persona
practicará dichos valores en la vida cotidiana, en la medida en que los
adultos practiquemos valores, los niños y adolescentes resultarán
altamente beneficiados.
En este mismo contexto Lefevbre (1960 y 1970) reflexiona sobre el hecho

de que la vida cotidiana se refiere a procesos y prácticas interpersonales
en donde se transmiten costumbres y tradiciones, conocimientos, valores
e intereses que distinguen a diversos grupos. Un país al conservar
46
tradiciones, practica costumbres, hábitos, formas de ser y modos de

comportamiento, las cuales son transmitidas de generación a generación.
Pabón (2013) indica que los valores son nuestra guía a lo largo del
camino. Siendo la base para distinguir las acciones correctas, verdaderas
y adecuadas, permitiendo distinguirlas entre las acciones incorrectas,
falsas o inadecuadas según el desarrollo personal y social que tengamos,
encontrando paz interior y generando armonía alrededor. Al tomar
conciencia de la práctica de valores la vida compartida puede cambiar en
beneficio de los demás.
Al servir a los demás estamos realizando acciones visibles que valoran a

los demás haciendo algo bueno por ellos, esto requiere un compromiso
que de alguna manera está relacionado con los valores,
independientemente de las diferencias que se pueda tener con los demás.
De esta manera nos beneficiamos a nosotros mismos también. Esta
capacidad de servir a otros surge espontáneamente de la orientación
natural que todos tenemos de valorar a los demás. Esto es generado de la
práctica de valores.
Ríos (2013) expresa que a medida que desarrollamos valores en nuestro

interior vamos mejorando la capacidad de relacionarnos armónicamente
con el mundo en el que vivimos, al punto de lograr contribuir de una forma
positiva a la calidad de vida de todos. Así también menciona que para
cultivar los valores, se requiere de la práctica continua de estos en la vida
diaria. Estos se transmiten gradual y constantemente mediante una gran
cantidad de eventos que suceden a diario, en los cuales todos
protagonizamos un papel y los cuales requieren de una acción-reacción.
Fernández (2013) indica que al educar al niño en el seno familiar, existen

tres factores que pueden contribuir a la formación de la identidad del niño
47
y fortalecen el sentido de pertenencia a su familia; esto puede generar en

actitudes positivas.
- Decisión: al vivir con valores no estamos tratando de complacer a
nadie más, simplemente se practican porque sabemos qué hacemos lo
correcto.
- Perseverancia: Los padres deben de tener paciencia y animarse unos
a otros en el seno familiar creyendo que todos pueden alcanzar sus
metas, aunque se tenga que realizar varios intentos.
- Comunicación: Confianza para preguntar, expresar temores, compartir
dificultades, humildad para aceptar los errores, pedir perdón y volver a
intentarlo.
Con respecto a la práctica de valores en la escuela, Parra (2012) indica

que la familia es la responsable de que el niño llegue a la escuela con
valores anticipados, los cuales más tarde serán reforzados durante su
permanencia en la jornada escolar. El alumno refleja en la escuela lo que
a diario vive en su casa, los valores que pone en práctica dentro de la
escuela son los que a diario practica o viven en el seno familiar.
También indica que la sociedad refleja la falta de valores al observarse

flagelaos generalizados como la delincuencia, robos, violencia e
inseguridad. Esta a su vez ayuda a la formación de valores en los niños y
adolescentes o bien los erradica. El niño y adolescente observa lo que
acontece a su alrededor y aprende del ejemplo que ve en los adultos
formando así su propia escala de valores y practicando o no valores y
antivalores.
Si el niño percibe cariño, respeto, aceptación comienza a imitar las

mismas actitudes con sus semejantes. Caso contrario si recibe rechazo,
maltrato o abuso. Esto repercute en las generaciones y el
48
comportamiento del joven o niño se hace evidente al interactuar con sus

otros compañeros.
La sociedad también contribuye al exponer en los medios de

comunicación mensajes positivos o negativos a millones de personas
mediante los cuales los jóvenes y niños obtienen la información de forma
inmediata y fácil. Estos pueden contaminar su imaginación, creando
miedo, temor y desconfianza. Así como recibir información totalmente
errónea o equivocada de las situaciones que podemos considerar como
cotidianas.
4. Rendimiento académico
4.1 Acepciones
Tejedor (1998) señala que existen dos ideas relacionadas al rendimiento
académico
a. En un sentido estricto: el rendimiento académico se mide a través de
notas, calificaciones o exámenes presentados.
b. En un sentido amplio: el rendimiento académico se mide a través del éxito
o finalización puntual de un período, atraso o abandono de los estudios.
El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas

etapas del proceso educativo una de las metas a las que convergen todos
los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades, maestros, padres de
familia y alumnos.
Por otra parte, Page (1990) expone que el rendimiento académico es el

resultado del trabajo escolar, tratando de ver en qué medida el alumno utiliza
lo que ha aprendido para aplicarlo a situaciones nuevas o diferentes.
No se trata de cuanto material han memorizado los estudiantes sino de
cuanto realmente han incorporado a su conducta. Manifestándolo en su
49
manera de sentir, de resolver problemas, y hacer o utilizar cosas aprendidas.

Así también el rendimiento académico sintetiza la acción del proceso
educativo no sólo en el aspecto cognoscitivo mostrado por el estudiante,
sino también en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales
intereses etc. El profesor es el responsable en gran parte del rendimiento
escolar.
De Natale (1990), asevera que el aprendizaje y rendimiento escolar implican

la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se
alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos
cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí.
Al interpretar esta concepción se puede inferir que el rendimiento académico

es una medida de las capacidades del alumno que expresa lo que este ha
aprendido a lo largo del proceso educativo, en el que se combinan ideas,
destrezas, hábitos, habilidades, ideales, aspiraciones, intereses, mediante el
cual el alumno relaciona dichos procesos académicos para vincularlos con
los problemas o situaciones que se enfrente a diario. Suponiendo que el
alumno está en capacidad de responder a éstos estímulos educativos, y así
enfrentarse a las situaciones nuevas que le toque vivir.
Actualmente el rendimiento académico se refiere a una serie de cambios

conductuales, expresados en la acción educativa. Que trasciende y ubica en
el campo de la compresión, y sobre todo en lo que se hallan involucrados, las
habilidades, destrezas, hábitos y otros.
Figueroa (2004) define al rendimiento académico como el conjunto de

transformaciones operadas, en el educando a través del proceso enseñanza-
aprendizaje, que se manifiestan mediante el crecimiento y enriquecimiento de
la personalidad en formación.
50
Entonces se puede interpretar que el rendimiento académico no sólo son

calificaciones sino que también influye en el desarrollo y madurez, psicológica y
biológica.
4.2 Tipos de rendimiento académico

Figueroa (2004) manifiesta que existen dos tipos de rendimiento académico los
cuales son:
4.2.1 Individual
Es el que se manifiesta, en la adquisición de conocimientos, habilidades,
destrezas, hábitos y experiencias, actitudes, aspiraciones etc. Lo que
permitirá al profesor tomar decisiones posteriores.
a. Rendimiento general: Es el que se manifiesta cuando el estudiante va
al centro educativo. En el aprendizaje de las líneas de acción
educativa y hábitos culturales. En la conducta del alumno.
b. Rendimiento específico: es el que se da en resolución de problemas
personales, desarrollo de la vida en profesional, familiar y social. Que
se le presentan en el futuro. Se evalúa la vida afectiva del alumno, se
considera su conducta, sus relaciones con el maestro, consigo mismo,
con su modo de vida y con los demás.
4.2.2 Social
La institución educativa, al influir sobre el individuo, no se limita a éste,
sino que a través del mismo, ejerce influencia en la sociedad, en que se
desarrolla.
Se considera factores de influencia social: el campo geográfico de la

sociedad donde se situa, el estudiante, el campo demográfico constituido
por el número de personas, a las que se extiende la acción educativa.
51
4.3 Factores Asociados al rendimiento académico
Según González (2004) existen factores de éxito dependientes para el

alumno y el docente en relación al rendimiento académico.
a. Para el alumno:
Integración en el grupo de clase
Interés (deseo de aprender)
Vocación (elección personal en los estudios)
Autoconfianza y autoestima
Inicio de transición a la vida activa durante los estudios.
Habilidades y capacidades innatas, tanto de carácter general como
instrumentales, básicas y específicas.
Asistencia a clase: conocimiento del estudiante.
Capacidad crítica: enfoque particular de los problemas.
b. Para el docente:
Factores metodológicos.
Adaptación de la enseñanza a los niveles de partida del estudiante.
Metodología activa: Participación del estudiante.
Evaluación continua y formativa.
Motivación y apoyo
Distribución de los horarios de clase.
Sistema de selección de los estudiantes.
Asignación de las materias a impartir.
Cominetti y Ruiz (1997) en el estudio denominado, Algunos factores del

rendimiento: las expectativas y el género, plantean que las expectativas de
familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el
aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el efecto de
un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar
beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados, así mismo
52
que: “el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros

manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamiento escolares del
grupo es adecuado.”
Cascón (2000) en su estudio denominado ‘predictores del rendimiento

académico’ concluye que “el factor psicopedagógico que más peso tiene en
la predicción del rendimiento académico es la inteligencia.
Al mencionar el concepto inteligencia en relación al rendimiento académico

cabe destacar la investigación reciente de Pizarro y Crespo (2000) sobre
inteligencias múltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que “la
inteligencia humana no es una realidad fácilmente identificable, es un
constructo utilizado para estimar, explicar o evaluar algunas diferencias
conductuales entre las personas: éxitos, fracasos académicos, modos de
relacionarse con los demás, proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de
talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos entre otros.
En su investigación sobre ‘Los insumos escolares en la educación secundaria

y su efecto sobre el rendimiento académico de los estudiantes’, Piñero y
Rodríguez (1998) postulan que: “la riqueza del contexto del estudiante
(medida como nivel socioeconómico) tiene efectos positivos sobre el
rendimiento académico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza
sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel socioeconómico, mas
no limitada a él) incide positivamente sobre el desempeño escolar de los
estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad compartida
entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo”.
Jaspe (2010) en la página de blog, El rendimiento estudiantil y las estrategias

de enseñanza aprendizaje, hace alusión a lo expresado por López (2009)
indicando que entre los factores que inciden en el rendimiento académico se
encuentran:
53
a. Intelectuales: Se incluyen capacidades y aptitudes, la inteligencia, y en

igualdad de condiciones se rinde más y mejor un sujeto bien dotado
intelectualmente que uno limitado mediano y que no ha llegado a
conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual.
b. Psíquicos: Tiene una decisiva incidencia en el rendimiento académico
de los jóvenes como son la personalidad, la motivación, el auto
concepto, la adaptación. Es un dato de evidencia que los fracasos
escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con
problemas emocionales y afectivos carentes de estabilidad, equilibrio y
tensiones internas debidas a múltiples causas y circunstancias
personales.
c. De tipo socio ambiental: La influencia negativa que ejercen en el
rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al alumno
como lo son: La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es
indudable que el llamado fracaso escolar está más generalizado y
radicado en aquellas capas sociales más desposeídas económica y
culturalmente, de tal forma que entre los colegios periféricos,
suburbanos y los ubicados en niveles o zonas medias o elevadas se
dan diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que lleva a admitir;
que la inferioridad de condiciones de partida de unos alumnos con
relación a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del
alumno. Y aunado a estos, están los factores biológicos: desnutrición,
anemia, enfermedades parasitarias, entre otros.
Por último, son frecuentes otros tipos de factores que también tienen mucho
que ver con el rendimiento escolar. En este grupo se hace referencia a un
campo de variables que bien podrían denominarse de tipo pedagógico, donde
se incluye los problemas de aprendizaje que son instrumentales para las
distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la base de
una gran parte de ellos: comprensión, rapidez lectora, riqueza de vocabulario,
automatismos de cálculo y metodología.
54
CAPÍTULO III
A. Presentación de Resultados
Los resultados obtenidos en la investigación se presentan por las variables:

1. Práctica de valores morales
2. Rendimiento Académico Individual específico
En donde se encuestó a estudiantes y docentes, mostrando los valores
morales que practican los estudiantes y que inciden en el rendimiento
académico así como los factores sociales que inciden en la práctica de los
mismos. Es en los resultados donde se muestra fehacientemente la
opinión de estudiantes y docentes respecto al tema de los valores al
llevarlos a la práctica.
1. Encuesta de opinión a estudiantes

Variable: Práctica de Valores Morales
55
Gráfica 1 Valores morales considerados de mayor importancia por los

estudiantes
Fuente: Elaboración propia 2013
Según los datos obtenidos en las opiniones de los estudiantes de Perito

Contador, el valor que consideran de mayor importancia es: La honestidad, con
un 52%; luego está la tolerancia con un 18%; la obediencia con un 12%; la
lealtad en un 10% y la solidaridad en un 8%. Se puede observar que los
porcentajes en los otros valores son sumamente menores en comparación al
porcentaje de la Honestidad y que éstos están muy cercanos entre sí, lo cual
indica que aunque son tomados en cuenta no representan mayor grado de
importancia para los estudiantes.
Lo anterior se confirma en función de la observación realizada a los estudiantes

de sexto Perito Contador sección D, donde los estudiantes demostraron
honestidad en las actividades realizadas en el período de clase tanto individual y
colectivamente; asimismo el profesor inculcó y enfatizó dicho valor durante la
clase.
56
Gráfica 2 Valores morales que los alumnos practican con mayor frecuencia
Respecto a los valores que practican con mayor frecuencia los estudiantes se
puede inferir que el ser respetuoso es el valor más observable, los resultados
obtenidos muestran que un 39% de los estudiantes ha manifestado ser
respetuosos en el transcurso de la jornada, mientras que el ser solidario está en
una escala del 30%; le siguen en porcentajes menores y muy cercanos utilizar
un lenguaje apropiado, con el 12%; el ser tolerante 10% y obediente 9%, dando
como resultado final que los alumnos pueden ser respetuosos, pero no siempre
obedecen.
En el proceso de observación realizada durante 5 días se pudo constatar que los

estudiantes demostraron las mismas actitudes, cuando por ejemplo: Se dirigían
con respeto a sus maestros, mostrándose atentos y receptivos a las indicaciones
de su profesor, al prestarse sus materiales de estudio entre compañeros y al
llamarle la atención a otro compañero para que hiciera silencio.
57
Gráfica 3 Antivalores demostrados por los estudiantes
El 29% de los estudiantes indicó que el uso inapropiado del lenguaje es la

actitud que más se manifiesta en los estudiantes que no practican valores
morales. El 24% de los estudiantes opinó que el ser agresivo es otra conducta
demostrada por sus compañeros cuando no practican valores, mientras que el
irrespeto, egoísmo y desobediencia aparecen en porcentajes menores y
bastante cercanos entre ellos, al ubicarlos en un 18%, 15% y 14%
respectivamente.
Al realizar la observación durante el período de Contabilidad de Costos en 5to

grado sección D, algunos alumnos demostraron irrespeto y se expresaron con
lenguaje inapropiado.
58
Gráfica 4 Grupo en el que el alumno se incluye en la práctica de valores

morales
Según las respuestas obtenidas el 53% de los alumnos opina que practican
valores morales a diario, un 46% practica valores personales a veces y sólo un
1% no practica valores personales. Los estudiantes manifestaron en la encuesta
que mientras más convivencia haya, más se deben practicar valores morales
indicando la necesidad imperante de vivir en armonía.
El practicar valores refleja una mejor resolución de conflictos. De igual manera

mencionan que los que practican valores tienen más control de sus actos en
comparación con aquellos que no los practican quienes influyen negativamente
en su ámbito social.
59
Gráfica 5 Valores morales que los estudiantes consideran necesario

practicar
En opinión de los estudiantes, el 32% manifestó que la tolerancia es el valor que

se necesita practicar más, la justicia representada con un 24% es considerada
como un valor que necesita ser practicado. Le siguen la solidaridad con un 16%;
la obediencia con un 15% y la honestidad con un 11%; la lealtad aparece en un
porcentaje del 2%, lo cual indica que los estudiantes son leales entre ellos. Al
realizar la observación en clase se evidenció que los estudiantes reclaman el
valor de la justicia en las actividades que realizan tanto entre ellos como por
parte de los docentes
60
Gráfica 6 Medios de comunicación que promueven la práctica de valores

morales
100
90
80
70
60
39%
50
30%
40
19%
30
12%
20
10
0
PRENSA ESCRITA Y TELEVISION RADIO REDES SOCIALES
REVISTAS
La prensa escrita y las revistas están seleccionados entre los estudiantes como
uno de los medios que más promueven valores, al estar representados con un
39% de la totalidad de alumnos encuestados; esto indica que la información que
se genera en periódicos y revistas es leído y asimilado por los jóvenes de esta
edad, mientras que la televisión ocupa un 30% en la gráfica, como un medio
masivo de comunicación que está presente en la mayoría de hogares de los
estudiantes. Le siguen la radio con 19% y las redes sociales en un 12%, medios
de comunicación que se observa no son identificados de mayor importancia por
los estudiantes en la promoción de valores morales.
61
Gráfica 7 Técnicas para promover la práctica de valores morales en la

escuela
El 54% de los estudiantes opinó que se necesita realizar talleres para promover
la práctica de valores morales en la escuela; también un 27% opinó que las
conferencias serían una actividad efectiva para promover valores morales,
mientras que un 11% expresó que las campañas de concientización ayudarían
en el tema de la práctica de valores morales. La elaboración de un manual no
parece ser un método atractivo para los jóvenes en la promoción de la práctica
de valores; es interesante el hecho de que dentro del porcentaje de un 3% de
otras actividades sugeridas, los alumnos mencionaron que la expresión artística
y las actividades donde interactúan generan acciones de pensamiento que
influencian a otros a querer practicar valores morales.
62
VARIABLE 2: Rendimiento Académico Individual específico
Gráfica 8 Factores sociales que inciden de forma negativa en el

rendimiento académico individual específico
El 44% de los estudiantes respondió que los amigos son un factor que incide
negativamente en el rendimiento académico, mientras que un 33% señaló que la
influencia negativa que reciben del hogar es un factor que repercute. En
porcentajes menores respondieron que los medios de comunicación y la falta de
información pueden ser considerados como factores que influyen de forma
negativa en el rendimiento académico; entre otros factores mencionaron el
entorno en el que viven, así como la mala influencia de personas mayores
ajenas a la familia.
63
Gráfica 9 Influencia de los valores morales en el rendimiento académico

individual específico entre los estudiantes del grupo
La mayoría de estudiantes manifestó que los valores morales sí tienen

incidencia en el rendimiento académico, siendo un 98% de opinión favorable.
Entre las justificaciones que los estudiantes manifestaron se tienen que dichos
valores atribuyen a una mejor comunicación entre las personas, reafirmando
lazos de amistad y armonía. Entre los encuestados se menciona el hecho de
imitar a las personas que poseen valores, y éstas a su vez tienen influencia
positiva en los demás. La práctica de valores los hace ser mejores personas, les
evita problemas y conflictos entre ellos.
64
Gráfica 10 Factores sociales que inciden de forma positiva en el

rendimiento académico individual específico
Para un 38% de los estudiantes la familia es el factor que más incide en el

rendimiento académico; el 30% opina que la selección adecuada de las
amistades es un factor que importante en el rendimiento académico.
Seguidamente, asistir a una institución religiosa y recibir una adecuada

información en la escuela, con un 16%, son considerados como factores que
inciden de forma positiva en el rendimiento académico.
65
2. Encuesta de opinión a docentes

Variable 1: Practica de valores morales
Gráfica 11 Valores morales que practican los estudiantes
Los docentes encuestados identificaron a la solidaridad como el valor más

practicado por los estudiantes, al ubicarlo en un 80%; en menores porcentajes,
con un 10% cada uno, los docentes opinaron que la lealtad y obediencia son los
valores que se observan en el comportamiento de los alumnos.
Lo anterior se pudo constatar en la observación hecha en los períodos de clase

ya que fue interrumpido el período de Contabilidad Gubernamental en 6to. grado
sección C, por un grupo de alumnos que llegó a solicitar colaboración para un
alumno que había perdido a un familiar.
66
Gráfica 12 Factores sociales que impiden que los jóvenes practiquen

valores morales
El 60% de los docentes indicó que la influencia de la familia podría ser una
circunstancia que impida a los jóvenes practicar valores morales; le sigue el uso
excesivo e inadecuado de los medios de comunicación y la influencia de las
amistades, en porcentajes iguales del 20%. Ello muestra claramente que los
docentes identifican a la familia como un factor de influencia importante al
momento que el estudiante practique o no valores morales.
67
Gráfica 13 Valores morales que no practican los estudiantes
El 80% de los docentes indicó que la “tolerancia” es el valor menos practicado

por los estudiantes, mostrando que este valor no está presente de manera
importante en la convivencia diaria entre los estudiantes, mientras que la
honestidad y la lealtad ocupan un 10% cada uno en la gráfica, evidenciando la
ausencia de ellos en determinadas situaciones aunque no de mayor incidencia.
68
Gráfica 14 Medios de comunicación que promueven valores morales
El 60% de los docentes encuestados indicó que la televisión es el medio de

comunicación que más promueve valores personales, siendo un medio de
comunicación presente en la mayoría de hogares, al cual tienen acceso la
mayoría de personas. Así mismo indicaron que las redes sociales también
promueven valores en un 30% y que los medios escritos los promueven en un
10% de opinión.
69
Gráfica 15 Actividades que se pueden realizar en la Escuela para

promover la práctica de valores morales
El 40% de los docentes indicó que los talleres contribuirían a promover la

práctica de valores morales entre los estudiantes de la Escuela; seguidamente
las campañas de concientización con un 30% y un curso de valores con el 30%,
son considerados por los docentes como actividades efectivas para promover la
práctica de valores morales entre los estudiantes. Esto infiere que estas
actividades podrían llevarse a cabo en la escuela de forma permanente o
eventual según el tipo de actividad que se realice.
70
VARIABLE 2: Rendimiento Académico individual específico
Gráfica 16 Instituciones que inciden en el rendimiento académico individual

específico
El 70% de los docentes encuestados opinaron que la escuela como institución es

la que incide de manera prioritaria en el rendimiento académico específico
individual de los estudiantes de su grupo, evidenciando que los docentes están
conscientes de la responsabilidad que se tiene al formar al alumno de manera
integral; un 20% opinó que la familia tomada como institución influye el
rendimiento académico de los estudiantes, mientras que un 10% seleccionó que
la iglesia es una institución que incide en el rendimiento académico al propiciar
los valores morales, involucrando, motivando y exigiendo la práctica de los
mismos a las personas que asisten a una iglesia.
71
Gráfica 17 Factores sociales que favorecen el rendimiento académico

individual específico

El 80% de los docentes indicó que la familia es el factor que más influye en el
rendimiento académico de los alumnos, de igual manera, el 10% seleccionó a la
escuela y la religión como factores influyentes, observando que la institución
familiar es considerada por los docentes como fundamental en la formación de
valores en los jóvenes y que la escuela y religión contribuyen, aunque no de
mayor incidencia.
72
CAPÍTULO IV
A. Análisis y discusión de resultados
Los valores no sólo deben conocerse, deben practicarse en el diario vivir, en

donde es necesario reaccionar ante diferentes situaciones. El individuo capta el
valor, lo conoce y lo aplica de una manera espontánea, según el acontecimiento
que surja. Los valores deben ser tomados en cuenta como “ideas asociadas a
sentimientos que se transforman en actitudes y que luego se convierten en
convicciones”, Soto (2007).
Mientras que el rendimiento académico individual específico es el que se da en

la resolución de problemas personales en el desarrollo de la vida profesional,
familiar y social, que se puedan presentar en el futuro. Se evalúa la vida afectiva
del alumno, se considera su conducta, sus relaciones con el maestro, consigo
mismo, con su modo de vida y con los demás.
Estas inferencias concuerdan con los hallazgos del estudio, que en
consecuencia resalta que los valores son sumamente importantes para el
desarrollo de la convivencia diaria entre los habitantes de una sociedad
determinada y por ende repercuten en gran manera en el rendimiento académico
individual específico.
De la relación del concepto del valor, donde éste se gesta en el intelecto y lo

segundo: el rendimiento académico específico; es donde se eleva el
conocimiento a la práctica. Se realizó la presente investigación en la Escuela
Nacional de Ciencias Comerciales No. 5, con estudiantes de los grados de
cuarto, quinto y sexto grados de la carrera de Perito Contador, donde se obtuvo
la opinión de estudiantes y docentes respecto al grado de importancia que le
adjudican a los valores morales, así como los factores determinantes en la
práctica de los mismos. En la investigación realizada se utilizó un cuestionario
como instrumento para obtener los datos.
73
A continuación se presentan el análisis y discusión de los resultados obtenidos:

Los estudiantes consideraron de mayor importancia el valor de la Honestidad,
con un 52%; la tolerancia en un 18%; la obediencia en un 12%; la lealtad en un
10% y por último la solidaridad en un 8%. Se hace notoria la importancia que los
alumnos le dan al valor de la honestidad como parte fundamental en el desarrollo
de su carrera, la cual enfoca principalmente aspectos contables donde se hace
necesario practicar este valor.
Sin embargo, los docentes señalaron que el valor que más practican los
estudiantes es la solidaridad, valor que fue señalado por los estudiantes como
menos importantes; esto indica que para los alumnos es necesario enfatizar más
el valor de la honestidad, porque la solidaridad es practicable entre ellos.
Respecto a los valores personales que más practican los estudiantes,

manifestaron: el ser respetuoso, con un 39%; ser solidario con un 30%; practicar
un lenguaje apropiado con un 12%; el ser tolerante con un 10% y el ser
obediente con un 9%, lo que coincide con lo expresado por los docentes en
donde indicaron que los valores que más practican los estudiantes son la
solidaridad con un 80%, la lealtad y la obediencia con el 10%, demostrando que
en ambos grupos encuestados existe concordancia de opiniones con respecto a
las actitudes y valores practicados por los estudiantes, específicamente con
respecto a la solidaridad y la obediencia.
Los estudiantes manifestaron que entre los antivalores demostradas por los
compañeros de clase cuando no practican valores están en porcentajes
mayoritarios el poseer un lenguaje inapropiado, con un 29% y ser agresivos, con
un 24%. Asimismo, los estudiantes indicaron que el valor que hace falta
practicar en la escuela es la Tolerancia, en un 32%, seguido de la justicia, con un
24%. Contrastando con la opinión de los docentes quienes indicaron que el
valor que le hace falta practicar a los estudiantes es la tolerancia, con un 80%.
74
Comparando dichos resultados se evidencia que en efecto los alumnos

demuestran agresividad e irrespeto entre ellos, así como maltrato verbal,
mientras que los docentes indican que es necesario que los estudiantes sean
más tolerantes. La opinión de los docentes concuerda con los alumnos en el
sentido de haber identificado la falta de práctica de este valor en la convivencia
diaria entre estudiantes, y reflejado en los antivalores demostrados por los
estudiantes.
En opinión de los estudiantes, un 98% indicó que los valores morales sí influyen
en el rendimiento académico. Se justifica que en su mayoría los jóvenes tienden
a imitar a las personas que poseen valores y éstas a su vez tienen influencia
positiva en los demás.
Así también, los estudiantes expresaron en un 53% que practican valores

morales a diario. Los estudiantes son sinceros al indicar que no siempre se
practican valores morales. Sin embargo, los porcentajes indican que sí existe
práctica de valores morales en la escuela aunque no por la totalidad de los
alumnos.
Entre los resultados obtenidos respecto a los factores sociales que inciden de
forma negativa en el rendimiento académico, en opinión de los estudiantes
están la influencia negativa de los amigos, con un 44%, seguido del hogar con el
33%, los medios de comunicación con el 15%. En concordancia con lo anterior,
los docentes manifestaron a la influencia de la familia en un 60%, el uso
inadecuado de los medios de comunicación y las amistades con el 20%,
evidenciando claramente que el hogar y las amistades son factores sociales que
inciden en el rendimiento académico
En el tema de los medios de comunicación señalados por los jóvenes como

promotores de valores morales se encuentran, en su mayoría, la prensa escrita y
75
las revistas con un 39%, seguido de la televisión con un 30%; los resultados
obtenidos por los estudiantes concuerdan con la opinión de los docentes quienes
indicaron en su mayoría que la televisión es el medio que más promueve valores
morales.
Es interesante notar que los estudiantes ven en la prensa escrita y revistas un

transmisor efectivo en la promoción de valores morales, evidenciando el
reconocimiento y la popularidad de estos medios entre ellos. El papel que la
televisión juega en la trasmisión y promoción de valores es significativo por el
hecho de ser un medio de comunicación presente en la mayoría de los hogares.
Las actividades que los estudiantes sugieren con respecto a la práctica de

valores son: los talleres y las conferencias, concordando con la opinión de los
docentes quienes, a su vez, señalaron como actividades sugeridas en su
mayoría los talleres y las campañas de concientización.
Es necesario señalar el papel importante que juega la escuela en cuanto a la

formación de valores entre los estudiantes, tal como lo dice Casares D. (2001) el
sistema educativo tiene un gran papel en la definición y promoción de nuevos
moldes, tecnologías y vivencias formadoras. Enfatiza el hecho de reinventar la
educación para que esta sea parte de la vida.
Es de hacer notar que entre los factores que inciden positivamente en el

rendimiento académico entre los estudiantes existe coincidencia en la opinión de
alumnos y docentes. Los alumnos manifestaron que la familia es el principal
factor con un 38%, seguido de las amistades, mientras que los docentes
señalaron a la familia, con un 80%, seguido de la religión y la escuela ambos con
el 10%.
En su investigación sobre ‘Los insumos escolares en la educación secundaria y

su efecto sobre el rendimiento académico de los estudiantes’, Piñero y
76
Rodríguez (1998) postulan que: “la riqueza del contexto del estudiante (medida
como nivel socioeconómico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento
académico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del
contexto (correlacionada con el nivel socioeconómico, mas no limitada a él)
incide positivamente sobre el desempeño escolar de los estudiantes. Ello recalca
la importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y
la escuela en el proceso educativo”.
Finalmente, se puede inferir que los valores morales tienen alta incidencia en el
rendimiento académico de los estudiantes según opinión de los encuestados,
quedando de manifiesto que la tolerancia es el valor que más hace falta practicar
en la escuela. Dadas las actitudes señaladas por los estudiantes como evidencia
de la falta de práctica de este valor, para los estudiantes es la honestidad el
valor más importante.
Se demuestra que a la tolerancia no le dan significado por lo que existen

conflictos entre ellos. Se infiere que la mayoría de los estudiantes si practican
valores morales, aunque no en su totalidad, mientras que los amigos y la familia
son los factores que inciden de una forma positiva y negativa en el rendimiento
académico de los estudiantes. La prensa escrita, televisión y radio son
considerados por los jóvenes como medios efectivos para promover valores
morales, así también que dentro de las actividades que se pueden realizar en la
escuela para promover la práctica de valores morales están los talleres.
En cuanto a la opinión manifestada por los docentes se evidenció que la práctica

de valores morales es fundamental en el rendimiento académico de los
estudiantes, señalando que la tolerancia es el valor menos practicado por los
estudiantes, y que la familia y las amistades son factores que impiden y
favorecen la práctica de valores morales e inciden en el rendimiento académico
77
de los mismos, también opinan que los talleres pueden ser usados como una
herramienta efectiva en la escuela para promover valores morales.
Lo anterior refleja el grado de importancia de las respuestas y resultados

obtenidos en esta investigación para promover la práctica de valores morales, en
apoyo a la comunidad educativa de la escuela, ya que como lo manifiesta
Mendoza A. (2000) “es sólo mediante la vivencia educativa que puede hablarse
de influencias o incidencias que educan y transforman a las personas, sus
prácticas y sus valores o actitudes”.
B. Historias de vida
A continuación se presentan cinco relatos de jóvenes estudiantes de la
Escuela Nacional de Ciencias Comerciales No. 5, que accedieron a contar sus
historias de vida, esto con el propósito de apoyar la presente investigación, con
datos reales y experiencias vividas por los jóvenes, para detectar la práctica de
valores y los factores sociales que inciden y afectan el rendimiento académico
individual específico, así de esta manera hacer una correlación entre los
diversos casos, representando a los estudiantes de la Escuela de Comercio 5,
quienes son el objeto de estudio de la presente investigación. Algunos
practicando valores, otros no haciéndolo y que a pesar de todo han superado
temores y circunstancias adversas relacionadas con el entorno, la familia, la
escuela y las amistades. Algunos han logrado cambios radicales de conducta y
hacerse notar, constituyéndose en verdaderos luchadores, ganándole la batalla
a los problemas que la vida les ha impuesto.
Los nombres han sido cambiados para proteger la intimidad y el derecho a la

privacidad de los participantes voluntarios. Las historias se transcribieron tal y
como el alumno las contó, utilizando el léxico que ellos expresaron en la
entrevista.
78
1. GUERRERO
Desde que tengo memoria, recuerdo que era un niño muy inquieto al que le
gustaba pasársela bien y divertirse. Con muchas dificultades en mi casa, a
causa de mi padre que tenía el vicio de beber alcohol y que nunca se
mantenía con nosotros, cuando se aparecía era para tratarnos mal. A mi
madre la maltrataba y nosotros tratábamos de calmar a ese hombre grande y
fuerte pero sin éxito alguno consiguiendo a cambio de eso maltrato
psicológico y físico, pero a nosotros no nos importaba, lo único que
queríamos era defender a nuestra mamá.
Yo como era uno de los pequeños, recuerdo que mi hermana (la más
grande), nos cuidaba y nos llevaba con una tía, cuando mi papá llegaba
tomado y haciendo relajo.
Nosotros llorábamos y nos asustábamos porque veíamos a nuestro padre

como un monstruo.
Todos los días me mantenía en la calle en las casas de mis amigos, porque
mi mamá tenía que trabajar para darnos de comer, me mantenía jugando
trompo, cincos, fut-ball, agarradera, escondite entre otras infinidades de
juegos, tratando de olvidar lo que pasaba en mi casa y olvidar los malos
momentos que vivía cuando mi papá llegaba tomado.
Hoy a pesar de todo, mi papá tiene 11 años de no tomar, años en el que se

ha convertido en el mejor padre del mundo; en el padre responsable y
ejemplar para mis hermanos, lo quiero y lo amo con todo mi corazón y sé que
lo que pasó fue una pesadilla de la cual despertamos todos, ahora somos
una familia unida y feliz.
El primer día de clases fue para mí triste y alegre: Triste porque estaba
acostumbrado a estar jugando y divirtiéndome con mis amigos y alegre
79
porque iniciaba el sueño que mi mamá tenía para mí: ser un profesional, muy
diferente a mis papás.
Recuerdo que el primer día de clases mi mamá me llevó a la Escuela y me

puse a llorar cuando me dejó en aquel lugar extraño y con todas esas
personas a las que nunca había visto, pero fueron pasando los días y me
acostumbré a aquel lugar que al principio era extraño, pero que después se
convirtió en el templo de mi enseñanza.
Pasaron los años y estaba en cuarto primaria cuando por primera vez tuve
una pelea; llamaron a mi mamá y ella no me pegó, me pareció extraño
porque cada vez que hacía algo malo me pegaba. Esa vez me dijo sonriendo:
“Hijo eso no se hace”…mi mamá fue mi maestra, fue la base de mi
educación, siempre me decía que tenía que ser educado y respetar a mis
mayores, que tenía que saludar a toda persona mayor y que yo tenía que
demostrar que mi uniforme no lo cargaba por gusto y que mostrara que era
estudiante.
Así pasaron los años y llegué a la graduación de la primaria, era un sueño

hecho realidad. El camino no había sido fácil, pero al final valió la pena; los
regaños de mi mamá, de mi maestra y ya en ese tiempo los de mi papá.
Nervioso y ansioso inicié los básicos al lado de mis compañeros y mejores

amigos de la infancia, de nueva cuenta empiezo a hacer amistades.
La exigencia era mayor, ya que hubo muchas veces en que la mayoría de los
catedráticos dejaban tareas, las clases que más me costaban eran Inglés,
Matemática, Física Fundamental y Artes Industriales, ésta última porque
siempre tenía 20 puntos menos por mi conducta inadecuada, (Según decía
el profesor) bueno, es que ya estaba viejito y a punto de jubilarse.
80
Llegó el día de la graduación de tercero básico y lloré mucho, no porque no

fuera hombre sino porque me alejaba de mis compañeros ya que ellos
querían ser bachilleres y yo Administrador de Empresas, mis amigos y yo
queríamos estudiar Perito en Administración, pero el lugar era un poquito
caro, así que no pudimos estudiar allí porque nuestra economía no nos lo
permitía.
Ese año fue sumamente marcado para mí, ya que asesinaron a algunos de
mis amigos, mis cuatazos del alma, quienes siempre estuvieron conmigo
cuando mi papá tomaba y mi mamá trabajaba para darnos de comer, fue
horrible, fue desastroso: Pasó un día que celebrábamos el cumpleaños de
uno de ellos; estábamos afuera de su casa, cuando mi mamá pasó para la
Iglesia y me dijo: “Hijo ándate para la casa”, yo no le hice caso y seguí con
ellos, pasó un par de horas y mi mamá venía de regreso con mi papá y me
dijeron: “Mijo vámonos para la casa”…Yo un poco molesto me vine con ellos
y me despedí de mis amigos, llegué a mi casa y empezábamos a comer
cuando se escuchó el sonido fuerte de los disparos; yo sabía que había sido
en contra de mis amigos; me quería salir, pero mi papá no me dejaba,
forcejeé con él y pude salir, cuando vi el carro de los asesinos de mis amigos,
corrí fuerte hacia y ellos y fue horrible ver a mis mejores amigos tirados y
tendidos en el suelo. Mi llanto empezó a salir y no se detenía porque los
miraba sangrando y a varios ya muertos, llegaron los bomberos pero ya nada
se pudo hacer; dos quedaron tendidos y a tres los trasladaron al Roosvelth,
gravemente heridos donde más tarde fallecieron también.
Mi colonia estaba de luto y mi corazón totalmente destrozado, al saber que ya

no iban a estar conmigo ni a cumplir los sueños y las metas que nos
propusimos desde niños, porque ese decir “cuando yo sea grande”, voy a
hacer esto o aquello se quedó en un decir, porque no seríamos
administradores pero si contadores. Fue una prueba difícil, sin embargo
empecé mi carrera de Perito Contador en Comercio 5, triste y desmotivado
sólo y sin mis amigos, empiezo luchando por mi sueño y por los sueños que
81
de niño me propuse con mis amigos, sé que esta vez seré yo solo y no habrá
nadie más, pero también sé que mis amigos vivirán siempre en mi corazón y
que desde el cielo ellos me ven y me apoyan y aplauden cada éxito que
tengo.
Llego a quinto y fue un año difícil, porque me enfermé gravemente, perdí la

clase de Finanzas Públicas con 48 puntos, me sentía mal e incapaz de poder
reponerme de esa caída, pero mis nuevos amigos me motivaron para
recuperarme y seguir adelante, de esa forma pude recuperarme y
demostrarme a mí mismo que no hay barreras que no podamos cruzar.
Hoy estoy en Sexto, a la puerta de mi graduación y de uno de los sueños que

me propuse y que me inculcó mi mamá: Ser alguien en la vida, esperando
con ansias lo que está por venir y lo que tendré que pasar, pero me siento
preparado para luchar y esforzarme por lo que quiero porque sé que el
esfuerzo y dedicación serán la clave de mi éxito.
Esta es mi historia: Empieza con un inicio no tan bueno, pero que de poquito
a poquito va mejorando con los años y sé que tendrá una final lleno de éxitos.
2. PRINCESA
Mis papás se conocieron el 14 de septiembre de 1982, fueron novios durante

un año, y se casaron el 17 de septiembre de 1983. Tengo cinco hermanos.
Uno de mis tíos tomaba mucho, y una noche se metió en un problema con el
dueño de un bar a donde él iba a tomar, como mi papá era el mayor de todos
sus hermanos era sobre protector, fue a defenderlo y el dueño del bar le dijo
que mejor lo matara porque si lo dejaba vivir le iba a dar donde más le
doliera, pero mi papá no creyó en esa amenaza y todo siguió normal. Un
tiempo después la esposa del dueño del bar se había vuelto como una
82
sombra para mis hermanos, los seguía al colegio y a todos lados, una
mañana mi hermana tenía dolor de cabeza, y mi mamá no la quería dejar ir a
estudiar, pero como mi papá siempre ha sido muy enojado y no le gusta que
faltemos a estudiar, le dijo a mi mamá que le diera una pastilla y la mandara a
estudiar. Cuando mi hermana llego al colegio se sentía muy mal y la hija de
uno de los guardianes del colegio le ofreció prestarle su cama para que
durmiera, y ella aceptó, minutos después de que mi hermana entrara a la
habitación se escuchó un disparo y cuando entraron, encontraron a mi
hermana con un balazo en el ojo derecho el cual le causó la muerte.
La explicación que encontraron fue que la compañera de mi hermana le

había disparado, pero mi familia cree que fue por aquella amenaza que un
día le hicieron a mi papá. Yo no pude conocer a mi hermana, pero la extraño
mucho, me hace mucha falta y sobretodo porque me dicen que soy igual a
ella, pero lo que más me duele es que eso pasó por un error de mi papá.
Después de esa tragedia mis papás decidieron entregar su vida a Dios y fue
la mejor decisión que pudieron haber tomado. Mi mamá pensaba que no iba
a tener otra nena, y que se quedaría con dos varones, pero un 2 de enero del
año 1996 llego a su vida una pequeña, que es mi hermana, a la que más
quiero, la que más cuido y sobre todo con la que más comparto mi vida.
Desde que mis papás se casaron trabajaban muy duro, construyeron nuestra
casa ellos mismos, nunca han dejado de trabajar. Mi tía se encargaba de
cuidarnos mientras mi mamá le ayudaba a mi papá. Mi papá siempre ha
tratado muy mal a mi mamá, le pegaba y la maltrataba. Un 22 de diciembre
del año 1996, nací yo, su penúltima hija, nací a las 6:00 de la tarde, en una
clínica de APROFAM. Cuando nací pesé 6 libras con 14 onzas, siempre he
sido una pequeña muy delgada. Desde que nací mis papás casi nunca
estaban, solo se mantenía trabajando, y como lo dije antes mi tía se
encargaba de cuidarnos y alimentarnos. Recuerdo que mi papá viajaba
mucho, y siempre que regresaba nos traía regalos, mi primer regalo fue una
83
Barbie, la cual quise mucho, también recuerdo mucho que siempre me

enfermaba de la gripe, y por eso siempre he sido muy delgada. El 13 de abril
de 1999 nació mi hermano más pequeño.
Una de las cosas que nunca olvidaré es que mi papá nunca ha estado con
nosotros cuando más lo necesitamos, recuerdo cuando una vez mi hermano
mayor le chocó su carro nuevo, y mi papá lo quería matar, mi hermano como
tenía visa tuvo que irse, yo era muy pequeña, me tire en el sillón a llorar y le
dije que no se fuera, que no nos dejara solos, porque no comprendía lo que
pasaba, mi papá había encerrado a mi mamá para que no pudiera despedirse
de él. Mi hermano era como un padre para mí, yo no concia a mi papá, ya
que él se iba a trabajar desde muy temprano y ya regresaba muy tarde.
Durante la ausencia de mi hermano me sentía muy sola, le mandábamos
muchas cartas con mis hermanos, recuerdo que una vez estábamos tan
emocionados que le íbamos a mandar cartas que fuimos a comprar muchas
hojas con dibujitos y lápices de colores y nos sentamos todos a decirle a mi
hermano cuanto lo extrañábamos y cuanta falta nos hacía, le pedíamos que
regresaba que no queríamos nada más que el volviera con nosotros. Cuando
no teníamos ropa o zapatos y mi papá no nos daba dinero, mi hermano
siempre le mandaba a mi mamá para que nos comprara lo que
necesitáramos.
Cuando cumplí 3 años recuerdo también que empecé a buscar dinero para
comprarme una piñata, mi mamá me regalo Q20.00 fuimos a comprar una
piñata pequeña y la colgamos en el patio de mi casa, no tenía dulces ni nada
pero tenía todo el amor y la ilusión de una pequeña que solo quería celebrar
su cumpleaños.
Y así fue pasando el tiempo, cuando cumplí 4 años mis papás viajaron a los
Estados Unidos, a ver a mi hermano, mi abuela se quedó cuidándonos; algo
que nunca olvidaré fue una tarde que mi hermano más pequeño y yo
84
teníamos mucha hambre y le pedimos comida a mi abuela, esa tarde mi tía

estaba allí; cuando le pedimos comida, ellas nos gritaron y nos tiraron
zapatos, mi hermanito y yo corrimos a escondernos a un sótano, yo lo
abracé lo más fuerte que pude y empezamos a llorar, lloramos mucho hasta
quedarnos dormidos. Mi familia siempre ha querido más a mis otros
hermanos.
Cuando cumplí 5 años mis papás me pusieron a estudiar junto con mi

hermana, entramos a Kinder, en ese año fui abanderada y estuve en una
dramatización de la chinita en el bosque, y yo era la chinita. Para la clausura
de Kinder la profesora le dijo a mi mamá que yo no podía pasar a primero
primaria por mi edad y mi tamaño y que solo mi hermana pasaría, entonces
yo seguí en Preparatoria y mi hermana en primero. En ese año escolar iba a
bailar una canción que se llamaba “Agua dulce, agua salada”, y como toda
niña pequeña esta ilusionada con que mi mamá me viera bailar, pero ese día
mi mamá no pudo ir a verme, y de casualidad fui abanderada, ese día llore, y
llore mucho, porque yo hubiera querido que mi mamá estuviera conmigo,
pero no pudo asistir.
Cuando empecé primero primaria conocí a mi mejor amiga de toda la

primaria, siempre jugábamos juntas y una vez yo tenía conjuntivitis y lleve un
juego de té, ella tomo en la misma tasa que yo y se contagió. Al final de año
las dos fuimos abanderadas. Al pasar a segundo primaria las cosas seguían
igual, siempre estaba con mi mejor amiga y éramos abanderadas. Una vez
iban a escoger a la representante de mi sección y ella ganó, yo lloré porque
quería serlo junto con ella pero como no se pudo yo fui la capitana de nuestro
equipo de futbol el cual llamamos “Las estrellas Rojas”, esas son cosas que
no olvidaré.
En fin, esa fue mi rutina hasta llegar a sexto primaria, con mi mejor amiga
para la graduación fuimos abanderadas, y fue una experiencia única. Cuando
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entre a primero básico, tenía doce años, se suponía que estaría en cocina
como área ocupacional, pero escogí Dibujo Técnico, para la primer tarea
lloré mucho porque sentía que nunca la iba a terminar, pero la terminé y me
fue muy bien, ese año me escogieron como representante de mi sección, y
mi hermana representante de su sección. Así concluyó mi primer año de
básicos. Al empezar mi segundo año conocí a dos chicas que se convirtieron
en mis mejores amigas, una más que otra. Compartía con ellas toda mi vida,
mis secretos, mis miedos, mis temores, en fin eran como dos hermanas más.
Pero siempre pasaba el tiempo más con una de ellas, la cual se convirtió en
mi segunda hermana, en los recreos pasábamos encuestas, siempre
comparábamos nuestras tareas, ejercicios y todo lo que pudiéramos, era algo
así como una perfecta amistad. En ese tiempo mi cuñada estaba
embarazada, y yo estaba muy ilusionada con la idea de ser tía, cuando nació
mi sobrina me sentí la chica más feliz del planeta, mi sobrina es igual a mi
mamá y hasta ahora ella es lo mejor que me ha pasado. Y así terminó mi
segundo año.
Cuando entré a tercero básico me di cuenta que me había separado de mi

mejor amiga, y me dolió mucho, hice hasta lo imposible por estar junto a ella,
pero no se pudo, prometimos estar juntas siempre y nunca dejar de
hablarnos, al principio funcionó pero después ya no. Casi a final de ese año,
debíamos sacar una obra de teatro, y casualmente a ella y a mí nos había
tocado la misma obra, una de mis otras amigas me había comentado que mi
mejor amiga (Susetia) había hablado mal sobre nuestra obra, y yo como
siempre, una impulsiva corrí y le grite que dejara de hablar de nosotras, ella
muy sorprendida me preguntó que pasaba y yo le dije todo lo que me habían
dicho, ella enojada me dijo que como iba a creer eso de ella, desde ese día
nada volvió a ser como antes. Luego de eso ella conoció a mi novio, al cual
yo quería mucho, no sé cómo ni porque ellos dos “se enamoraron”, cuando
yo me di cuenta de eso, me dolió muchísimo, ya que ellos dos eran personas
muy importantes para mí, sufrí mucho pero al final todo se arregló y ella y yo
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volvimos a ser amigas. Para la clausura de tercero básico fui abanderada de

primer lugar, a nivel de todo tercero básico, y me gané el llamado “Premio de
Ciencias al Mejor Científico”, con un promedio de 98, un día antes yo le había
contado a mis papás que posiblemente yo podría ganarme ese premio, pero
mi papá no quiso ir, y como mi mamá sabía lo que significaba para mi decidió
ir, y llevó a mi tía para que yo no me sintiera sola. Cuando me dieron el
premio, yo se lo puse a mi papá en la mesa, para que lo viera y se diera
cuenta que todo el esfuerzo que ellos hacían yo lo valoraba mucho, pero él lo
vio y no me dijo nada, le dio igual, esa noche lloré mucho porque como
siempre mi papá no estaba conmigo.
En ese año yo había ganado una beca para estudiar en un colegio que es de
los Estados Unidos, pero mi papá no me dejó, porque me dijo que mi
hermana no tenía las mismas oportunidades que yo, y que no podía estudiar
sin ella. Luego de eso no sabíamos dónde estudiar, y yo conseguí otra beca
en un colegio cerca de mi casa, y mi papá estaba de acuerdo, pero un día
muy furioso dijo que si no estudiábamos en la Escuela de Comercio No. 5, no
estudiaríamos en ningún lado, yo no quería y pasé llorando más de una
semana, cuando llegó el día de las inscripciones, yo hice lo imposible para
que no me inscribieran allí, pero no logré mi cometido.
A final de este año yo cumpliría 15, y mis papás me preguntaron que quería
para ese día, si una fiesta o dinero, lógicamente preferí el dinero, y una cena.
Ese día fue perfecto e inolvidable, mi papá me trajo mariachis y fue muy
lindo. Así termino mi año.
Cuando empecé cuarto Perito Contador, no quería ir a estudiar, los primeros

días mi hermana conoció a un chico que tenía novia, y él la dejo porque le
gustaba mi hermana, cuando la chica se enteró la agarro contra mi hermana
y contra mí, siempre que nos miraba nos empujaba y tiraba indirectas. Un
día en las escaleras yo venía bajando con un escritorio e intento tirarme de
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las gradas. Para el 14 de febrero había una fiesta y yo no quería ir, pero mi
hermana me obligó, ese día estábamos aburridas y casi dormidas en la clase,
y yo salí al baño cuando iba por el pasillo ella me pasó empujando, y yo seguí
normal, cuando llegué al baño, ella llego por detrás y me jaló el pelo, me
maltrató, y yo no me dejé, total que nos agarramos bien feo. Los profesores
se dieron cuenta, y ella se fue rápido, a mí me llevaron a dirección y me
preguntaron qué había pasado, yo conté todo y me dijeron que la
suspenderían a ella y a mí no. Ese día cuando vine a mi casa le conté a mi
mamá y ella me dijo que iría. Cuando fuimos le contamos todo a la directora y
a los profesores, al final terminamos las dos suspendidas, ese día lloré
mucho, porque nunca me habían suspendido y peor por problemas que no
eran míos, cuando mi sobrina me vio llorando me secó las lágrimas y me dijo
que no llorara, eso nunca lo olvidare porque fue hermoso simplemente lo
mejor.
Mi sobrina es como mi todo la única persona por la cual daría todo y más (a
parte de mi mamá), mi sobrina me quiere más que a su mamá por el hecho
de que desde que ella nació yo la bañaba, la cambiaba le daba de comer, y
todo, siempre he sido más que su madre para ella. Mi cuñada se llevó a mi
sobrina y sufrí como nunca había sufrido, ella es como una hija para mí, y su
ausencia me puso demasiado mal. Así terminó mi año.
Al empezar mi nuevo año escolar habían unas diferencias entra compañeras

de grado, que no serían buenas. Para empezar una vez iban a llegar unos
diputados a la escuela, y los profesores escogieron a un representante de
cada grado para exponer la problemática de la escuela, yo fui electa por
quinto Perito, pero una de mis compañeras armó a un grupo para ponerse en
contra y armar un alboroto, todo fue un desastre gracias a los celos y la
envidia de ella. Cuando fue la competencia de “Señorita Encinco”, ella era la
candidata de nuestra sección y perdió por lo que hizo. Después de eso un día
ella no llego a estudiar, y mágicamente a nuestro salón se metieron a robar,
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sabemos que fue ella pero no lo podemos probar. Una de las cosas más
maravillosas que me han pasado este año, fue cuando mi cuñada dejo que
mi sobrina viniera por una semana a visitarnos, fue la semana más
maravillosa de mi vida, compartí todo con ella, dormíamos juntas, salíamos
juntas, jugábamos juntas, en fin, un sinónimo de perfección. Bueno esto ha
sido mi vida durante 16 años resumidos.
3. VIAJERO
Mis padres son de nacionalidad nicaragüense. Ambos nacieron en la ciudad
de Managua Nicaragua. Ellos se conocieron por medio de unos amigos, se
casaron tres años después.
Por motivos de la guerra interna en Nicaragua, por ser mi padre encargado

de la aeronáutica civil de Nicaragua, mi madre decidió salir con mi padre para
protegerlo, tenían planeado ir a Canadá, pero por motivos de salud se
quedaron en Guatemala.
Nací un 29 de noviembre de 1995. Algunas anécdotas que me contaron mis

padres es que era un bebé muy travieso, que no tomaba cualquier tipo de
leche, sino era de soya. Mis recuerdos empiezan cuando tenía cuatro años
en la Escuela para párvulos, allí estudié párvulos, preparatoria y primero con
la maestra Violeta, ella fue la que me puso el apodo que lleva casi 13 años
conmigo.
Unos días antes de mi graduación muere mi maestra de preparatoria, no fue

una graduación muy feliz. Luego empiezo a estudiar la primaria con la
profesora Zully, todos decía que era mi tía, pero no era nada mío.
Mi infancia fue normal como la de todo niño, llorando por no querer hacer
tareas.
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En el año 2003 viajé por primera vez a Nicaragua, un viaje de 24 horas, muy
aburrido. Por primera vez conocí a toda mi familia y ¡vaya que si eran un
montón! ¡Hasta sobrinas tenía! Conocí a mis abuelos de parte de mi papá ya
mi abuelo por parte de mi mamá porque mi abuela materna había fallecido.
Fue interesante porque tuve la oportunidad de conocer a mi familia y las
costumbres y tradiciones de mis raíces.
Cuando regreso de Nicaragua, a los 9 años, me encuentro con una amiguita

que estudió conmigo en la preparatoria y que se había mudado cerca de mi
casa, nos hicimos muy amigos, yo sentía algo raro en mi pecho, hasta que
me di cuenta que me gustaba mi amiguita de la prepa. Nos hicimos novios a
pesar de que mi mamá me decía que primero leyera y que después noviara.
Sólo una semana duró todo.
A los 11 años tuve un castigo muy fuerte en la escuela, por molestón. Me

suspendieron de la escuela por una semana.
A los 12 años sufrí de bullyng por un patojo que detesto.
A finales de 2008 me gradué de la primaria para satisfacción de mis padres.

En el mes de noviembre apliqué para ingresar al establecimiento que tanto
había anhelado desde niño, cuando le dieron a mi mamá el sobre con el
resultado yo sentía que nunca lo iba a abrir; con una cara de alegría me dijo
que fui aceptado en el establecimiento.
Mi trauma fue con el profesor de Artes Industriales, a ese profesor jamás le

pude sacar un formato bien, odié esa clase y me fui a retrasadas, no dejé ni
una sola clase pero esa materia el profesor la hacía tan difícil que era la más
dura de todas.
Ese mismo año viajé de nuevo a Nicaragua allí conocí dos departamentos
nuevos que me interesaron por sus nombres: Tipitapa y Granada. Granada
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es como la Antigua Guatemala, en ese mismo año mis padres nos hicieron
residentes a mi hermana y a mí, o sea que tengo doble nacionalidad.
Llegó el año 2010, uno de los peores años de mi vida, el 20 de junio, no sé si
fue una locura o algo bueno pero empecé mi vida sexual. Sé que muy joven,
pero bueno, pasó.
Me enamoré locamente de una chava muy linda, no sé en qué pensaba en

esa época, pero que bueno que se negó. Me vine a pique en las clases y dejé
dos materias, porque no quería saber nada, además porque tenía mucho
miedo de que tuviera una enfermedad venérea, porque cuando tuve mi
primera relación sexual aunque usé protección se rompió y tenía miedo de
que la chavita quedara embarazada o que me hubiera infectado con alguna
enfermedad, me traumé.
Me examiné de retrasadas, aunque lo confieso, copié en Música, en cambio

en Matemática el examen fue fácil. Esas vacaciones fueron traumáticas para
mí, porque tenía como una locura en mi cabeza de que pasara algo conmigo,
si tenía algo en mi cuerpo, en serio que fue horrible, hasta psicológicamente
me estaba enfermando. En mi cumpleaños 15 aparte de que mis amigos me
molestaban como la quinceañera y que tenía ese problema, me atreví a
contarle a mi padre, aunque no le dije toda la verdad, para que no me
regañara, pero ya no aguantaba más, todas las noches lloraba pensando que
tenía algo malo, fue la primera vez que mi padre me abrazó con tanta fuerza,
que sentí su apoyo, pero al final no me ayudó en nada, sólo me dio palabras
de motivación.
Yo mismo en enero fui a una clínica y me hice una prueba. Ya en ese

entonces trabajaba en ventas de ropa con una amiga de mi mamá, fui a las 9
de la mañana y el resultado me lo entregaban a las 12, fueron las 12 horas
más largas de mi vida, fui a la hora de almuerzo y corrí lo más rápido que
pude a la clínica, me dieron el informe, lo abrí y el resultado era NEGATIVO,
91
fue la mejor noticia de principios de año. Ya tranquilo de mi trauma, pasé muy

feliz, los básicos, en tercero básico fue el año en que ya en serio salió mi
verdadero yo, ya no Calakita, como me apodaban, sino Calaka, porque ya no
aguantaba que se burlaran de mí, la mayoría de mis recreos fueron solitarios.
Ese año conocí a mi hermano adoptivo menor, “Carlos” de primero básico, en
serio que parecía mi hermano, fregábamos y nos peleábamos por molestar.
A pesar de todo en las clases sólo les hablaba a algunas mujeres; amigos,
no tenía, luché por sacar mis clases en tercero; más Física Fundamental,
pero en Artes Plásticas me iba genial, el examen final era presentar una obra,
la que entró a concurso con las demás secciones y ganamos, siendo
aprobados por los jueces del Teatro Nacional.
Al fin me gradué, para alegría de mis padres y satisfacción propia, lloré

cuando canté por última vez el himno de mi establecimiento que me vio caer
tantas veces y levantarme de nuevo, era hora de comenzar a estudiar la
carrera de Perito Contador, mi sueño desde niño.
En el 2012 empecé mis estudios de Perito Contador en la Escuela de

Comercio 5, ha sido excelente: Molestaderas, fiestas, amores y rupturas no
me quejo de nada, lastimosamente no he podido viajar a Nicaragua por mi
pasaporte, espero con ansias mis 18 años, viajar a Nicaragua y graduarme
de Perito Contador, me espera la vida, mi frase sería: Vida sorpréndeme a
ver que me tienes de bueno.
4. JADE
Nací el 23 de agosto de 1995, el día de mi nacimiento a mi mamá se le
presentaron varias complicaciones ya que durante el embarazo ella padeció
de cálculos en la vesícula, ya tenía cuatro semanas de embarazo y había la
posibilidad de operarla por los grandes dolores que sentía, estuvo
hospitalizada por 3 días, luego fue dada de alta refiriéndole que iba a tener
un embarazo de alto riesgo ya que si presentaba más dolor la tendrían que
92
operar de emergencia y la vida de ella y la mía correrían peligro, así

transcurrieron los nueve meses con mucho cuidado y siempre con atención
médica, gracias a Dios estoy viva, porque él hizo el milagro de la vida en el
vientre de mi mamá, ya que debido a tanta medicina y dieta yo no crecía
correctamente dentro de su vientre.
Me bautizaron a los 40 días de nacida, desde pequeña me han inculcado el

camino de la Luz de Dios. El 12 de Diciembre me vestían de traje típico y me
llevaban al Santuario de Guadalupe.
Durante mi infancia nunca me gustó jugar con muñecas, siempre jugaba

tazos, cincos o pelota con mi hermano, desde pequeña me gustó la música
con lo cual me he adaptado a cualquier actividad escuchando música, ya que
si no lo hago me aburro o no me concentro.
De pequeña como a los 5 años, mi papá me estaba cuidando, pero empecé a

hacer berrinche y como él estaba trabajando me dejó en el comedor y yo por
puro capricho comencé a patear los gabinetes de la cocina, al ver mi papá mi
reacción, me dio un par de nalgadas, la cual ha sido la única vez que mi papá
me ha pegado, ya que para él siempre hay mejores maneras de corregir y
educar que pegar; desde esa vez nunca más volví a hacer un berrinche o
malcriadez así.
Como mi religión es católica, a mis 9 años de edad, hice mi Primera

Comunión, mi vestido fue color blanco y era el más lindo de todos, ya que fue
hecho por mi mamá.
Estudié en el colegio Liceo Salesiano, del cual al salir de sexto, por mi
esmero y esfuerzo fui abanderada durante toda la primaria.
A los 12 años mi abuelita paterna, la cual fue la única que conocí, se

enfermó. Fue una noche angustiante, ya que le dieron micro derrames
93
cerebrales, se puso muy mal, mi papá y mi tía se la llevaron de emergencia al

hospital. Cuando regresó necesitaba de muchos cuidados así que todos nos
turnábamos para cuidarla, poco a poco se fue recuperando.
Durante los básicos estudié en el Instituto Dr. Carlos Federico Mora, recibí el
área de Técnica de belleza y llevé a cabo durante los tres años lo que se
llama Proyecto Empresarial, lo cual conforme el grado iba aumentando la
dificultad del proyecto a realizar. Gracias a la inteligencia que Dios me ha
dado también fui alumna destacada obteniendo el primer lugar a nivel del
Centro educativo.
En segundo básico, era el año en que cumpliría mis 15 años, mi familia me

había estado apoyando para realizar mi fiesta, pero lamentablemente a
principios de año, una tarde al regresar del Instituto mi papá me avisó que mi
abuelita estaba en el hospital. Al recibir la noticia fue un golpe muy duro para
mí, ya que la había visto bien en la mañana y en la tarde al llegar a casa la
realidad cambió. Al mes aproximadamente la dieron de alta, para todos fue
una alegría tenerla de nuevo en casa, ya que nos hacía mucha falta,
lastimosamente los derrames que le dieron le dejaron secuelas lo cual hizo
que no se pudiera recuperar por completo, estuvo en cama varios días, me
afectaba de manera muy grande verla así ya que ella era una mujer que a
pesar de su edad siempre la gustaba ser activa y debido a su situación de
salud, ya no era posible.
Lo que más quería era que mi abuelita se recuperara, ya que ella era parte
fundamental de mí, porque no solo la quería muchísimo sino que además con
ella había vivido todos mis años y pasaba mucho tiempo con ella, por lo cual
era como una madre para mí. Desgraciadamente por más que la cuidamos,
la voluntad de Dios era otra ya que un 16 de marzo Dios se la llevó con él a
descansar. El fallecimiento de mi abuelita ha sido el golpe más duro que la
vida me ha dado y del cual no me he podido reponer aún, pero sé que ella
94
está en un lugar mejor y que ya no está padeciendo de tantos dolores que

tenía por su salud.
Debido a lo ocurrido no quise realizar mi fiesta de 15, porque para mí ya no

era lo mismo, desde que mi abuelita falleció la vida cambió muchísimo para
mí, pero con el paso del tiempo he aprendido a saber que fue la voluntad de
Dios y que era lo mejor para ella, aunque cada vez la extraño más, pero sé
que algún día volveremos a estar juntas de nuevo en la eternidad.
En tercero básico, cuando tenía 16 años, de parte del Proyecto Comunitario

que teníamos que realizar, lo llevamos a cabo en la Institución Asociación
Hogar mamá Carmen, esta institución está dedicada a ayudar y rescatar
niños y niñas que viven en una situación de desintegración familiar y que
vienen de hogares donde reciben maltrato físico, psicológico y moral.
También ayuda a madres solteras y madres separadas de sus esposos que
son de escasos recursos, tratando la manera que los niños se sientan
seguros, amados y protegidos y a la vez que las madres se sientan apoyadas
en esa etapa de la vida, poniendo siempre a Dios como base fundamental
para una buena y exitosa vida para todos los que cuentan con esa institución.
Al realizar este proyecto me di cuenta que no fuimos nosotras las que

ayudamos a los niños sino que fueron los niños los que nos ayudaron a
nosotras, al poder darles un abrazo o un beso, son ellos los que han logrado
llegar a nuestros corazones y llenarlos de alegría, el poder brindarles una
mañana de nuestro tiempo. Tuvimos la oportunidad a través del instituto para
poder compartir con ellos y abrazarlos y darme cuenta que muchos de ellos
vienen de hogares desintegrados y que necesitan de mucho amor y que
muchas veces no valoramos lo que tenemos y que debemos de cambiar esta
actitud y seguir haciendo proyectos dirigidos a las comunidades necesitadas.
En el 2012 ingresé a la Escuela Nacional de Ciencias Comerciales No. 5, ya
que había elegido la carrera para diversificado de Perito Contador. El 20 de
95
octubre del mismo año realicé mi confirmación al llevar a cabo este

sacramento confirmé la fe que mis padres me inculcaron desde mi bautizo.
Para esta fecha mis padres me compraron nuevo vestuario ya que era una
fiesta la que se estaba celebrando.
Las personas que han tenido mayor influencia en mi vida son mis padres, ya
que ellos inculcaron en mí todo lo que ahora soy, como la cultura que me
brindaron, los valores éticos y morales, la educación, la parte cultural de todo
tipo educativo musical y más. Con ello logré llegar al punto en el que estoy
ahora.
5. TRAVIESO
Nací un 7 de noviembre de 1996 en el hospital de Gineco-Obstetricia del
IGSS, a las 7 de la noche. Viví con mis papás y mi tío hasta los seis años, en
el año 2002, me fui a estudiar donde viven mis abuelos, ya que mis padres
trabajaban para tener algo mejor, no me costó adaptarme ya que yo iba muy
seguido allá, entré de una vez a primero porque ya sabía muchas cosas que
mis padres me habían enseñado, entré con 6 años de edad.
En el 2004, fue la única vez que me pegó mi abuelo porque le rompí la

cabeza a un mi amigo con una piedra. Ese mismo año se vino mi hermana a
estudiar a la capital. Recuerdo que una vez con unos mis amigos tiramos una
piedra y quebramos un vidrio de la escuela y como nos lograron ver nos
llevaron a la Dirección.
En el año 2007, cursé el sexto grado, ese año despareció un mi tío, ya no

supimos nada de él, desde ahí, mi abuela comenzó con sus enfermedades,
fue muy duro, pues me tocó estar con ellos en esa etapa, mis papás me
querían traer de regreso para la capital pero yo no quise, por no dejar a mis
abuelos solos. Siempre me llevé muy bien con mis maestros, era muy
callado, muy solitario, muy chiveado, siempre obtenía las mejores
96
calificaciones, casi siempre fui abanderado y siempre me gustó la

Matemática.
En el 2008 entré a básicos, tuve nuevos amigos, dejé la clase de Artes

Industriales y por eso no fui abanderado.
En el año 2009 me puse muy haragán y muy molestón, en tercero básico

aprendí Contabilidad, al principio no entendía bien, por lo que me la pasaba
molestando.
A principios del año 2012 mis padres me trajeron a la fuerza a la capital, pues
yo no quería venirme, sinceramente no me gustó venirme para acá ya que
con mis abuelos viví 9 años.
Me inscribieron en la Escuela de Ciencias Comerciales No. 5, para mí la

mejor Escuela, pues hay maestros muy capacitados para impartir sus clases.
A mí la verdad no me importaba donde iba a estudiar porque igual a donde
fuera no conocería a nadie. Ese año mataron a dos de mis tíos: uno el 2 de
mayo y otro el 19 de mayo.
En quinto fui de lo más haragán, pero por mi mente no pasaba el dejar

retrasadas, estuve a punto de dejar, pero no fue así, mi clase preferida fue
Cálculo Mercantil.
Ahora en el 2014 voy a demostrar que si yo quiero puedo y si los años

pasados fui haragán y no tuve las mejores calificaciones, este año voy a
demostrar que poniéndome las pilas seré uno de los mejores, yo soy alguien
que hace las cosas porque quiere, no porque se lo pidan, sea para bien o
para mal.
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Pues así estamos ahora: Mi papá me enoja y mi mamá me aburre, pero igual
me toca aguantar y estar aquí, pero reconozco que sin ellos no podré cumplir
mis metas.
C. Análisis y relación de las historias de Vida respecto a la práctica de

valores y su incidencia en el rendimiento académico.
Cinco historias totalmente diferentes: En la historia de Guerrero se puede
observar que el joven careció de un ejemplo positivo por parte de su papá en el
período de la niñez, ya que su hogar se vio afectado por el alcoholismo de su
padre. Se puede observar que la madre fue víctima de maltrato por parte de su
esposo, pero aun así trató de inculcar valores en sus hijos ella sola.
El entorno también afectó la vida de este joven, ya que sus amigos fueron
víctimas de la violencia imperante en el país. Aun así el hecho de que su papá
haya cambiado de actitud y revalorizado el hecho de ser un padre responsable,
causó un efecto positivo en este joven, quien ha tratado de salir avante, a pesar
del entorno en el que vive y gracias a la influencia de sus padres ha tratado de
practicar valores y mejorar su estilo de vida, proyectando una actitud de
optimismo y lucha, para vencer los obstáculos que se le presenten en la vida.
Se observa que las amistades influían de una manera importante en la vida de
este joven, ya que él expresa que compartían sueños y experiencias y que
ahora sus nuevos amigos lo impulsan a mejorar en los estudios.
En el caso de Princesa, se observa que aunque no hubo limitaciones

económicas extremas, la señorita fue influenciada por el ejemplo de la madre en
la práctica de valores, sin embargo el autoritarismo del padre, de alguna manera
le crea más temor que convicción a la hora de practicar valores, esta joven fue
víctima de bullyng junto con su hermana, producto de la envidia de otras
compañeras, ya que ella es una líder destacada en su grupo, siempre toma la
98
iniciativa y posee un excelente rendimiento académico , se observa que las

adversidades la han hecho más fuerte y más decidida.
En el caso de Viajero, revela la falta de información que el joven tenía respecto

al tema de las relaciones sexuales, muchos jóvenes están en la misma situación
y son los padres los que tendrían que advertir a sus hijos de los riesgos que
conlleva el tener relaciones sexuales demasiado pronto o sin protección
adecuada, esto necesita mucha comunicación y comprensión por parte de los
padres, el joven manifiesta que si bien es cierto tuvo palabras de motivación, no
recibió por parte de su padre la ayuda que él esperaba.
El entorno también influyó mucho en cuanto a la práctica de valores, pues al

tener que huir por el problema de la guerra, el joven tiene la oportunidad de
valorar dos culturas diferentes, lo que lo hace más crítico y valorativo de lo que
son sus raíces y el país que les brindó otra oportunidad de vida. Este joven
manifestó que fue víctima de Bullyng, un problema frecuente entre los jóvenes y
que sin duda afecta gravemente el rendimiento académico del estudiante. En
ese sentido el joven manifestó que no tenía amigos varones, sino que prefería
comunicarse más con las señoritas o con jóvenes de grados menores que él.
En la historia de vida de Jade, se ven claramente casi todos los factores que
influyen en la práctica de valores y su incidencia en el rendimiento académico.
Se observa que los padres son responsables y dedicados a su hija, le inculcaron
la religión católica como parte de su formación, lo que la hace más sensible a los
problemas que la comunidad enfrenta.
Se observa que la Escuela también influye positivamente en el diario vivir de la

alumna, al haber estudiado en instituciones que tratan de fomentar valores y
aptitudes que les darán a los estudiantes las herramientas para desenvolverse
con facilidad en la vida. En consecuencia Jade siempre ha sido estudiante
99
destacada, con promedios que van por encima de los 90 puntos, demuestra una
educación excelente, aunque su personalidad es tímida y un tanto introvertida.
La historia de vida de Travieso, revela la importancia de que los padres se

responsabilicen de la crianza de los hijos, pues se puede observar claramente
que el joven ya no quiere estar con sus padres, y añora estar con sus abuelos, a
quienes se les delegó la responsabilidad de cuidarlo.
El joven manifiesta que es una persona callada y solitaria, lo que hace que se
aisle un poco del grupo en un principio, pero después al hacer amigos,
catalogados por él como molestones, toma la misma actitud y se dedica a
molestar también, lo que denota la influencia que tienen las amistades a la hora
de practicar valores.
Cabe mencionar que el joven puntualizó la desaparición de uno de sus tíos y la

muerte de dos de ellos, al parecer el entorno en el que el joven se ha
desenvuelto es inseguro y violento.
En resumen en las cinco historias de vida, se puntualiza claramente que los

factores influyentes en la práctica de valores y que inciden en el rendimiento
académico de los alumnos son: La familia, las amistades, la escuela y la religión.
Estos jóvenes expresaron en sus historias de vida el deseo por superarse y salir
avante a pesar de las circunstancias adversas que a algunos les tocó vivir.
Si bien es cierto no todos tienen la misma historia de vida, pues algunos con
limitantes económicas, otros carentes de afecto paterno, algunos sin amistades
verdaderas, entre otras circunstancias, lo importante de estas historias es el
hecho de que revelan cómo influyen los factores: familia, escuela, amistades y
religión en su diario vivir.
100
CONCLUSIONES
1. Los valores morales que practican frecuentemente los estudiantes de la

Escuela Nacional de Ciencias Comerciales No. 5 son: la solidaridad como
un valor altamente observado dentro del grupo de estudiantes, manifestado
por el apoyo incondicional al unirse en resultados individuales y colectivos
para el bien común. La obediencia, al cumplir con lo encomendado.
2. Los valores morales que hacen falta practicar en la escuela son

principalmente la tolerancia, al ser altamente observable el irrespeto, la
agresividad y el lenguaje inapropiado entre los estudiantes; características
que fueron señaladas por ambos grupos: estudiantes y docentes. La justicia;
por ser reclamada la ecuanimidad de parte de los docentes hacia los
estudiantes.
3. Los medios de comunicación que más influyen en la práctica de valores

morales entre los estudiantes de la Escuela y que inciden en el rendimiento
académico son la prensa escrita, revistas y televisión, por tener acceso la
mayoría de personas a estos medios.
4. Los factores sociales que influyen en el rendimiento académico de los

estudiantes de la Escuela Nacional de Ciencias Comerciales No. 5 son:
a. La familia por ser en el seno de ella donde los jóvenes adquieren la
primera instrucción y cada una tiene su propio grupo de valores
que aplica dentro de ella.
b. Las amistades, quienes influyen en el sentido que los jóvenes
tienen la tendencia a imitar las acciones y actitudes de la mayoría
de su grupo.
101
c. La escuela por ser la institución encargada de brindar el apoyo

necesario para fortalecer la práctica de valores morales entre los
jóvenes, ya que por estar en contacto diario con el estudiante
puede inculcar vivencias formadoras que provoquen un cambio de
conducta, valores y actitudes.
d. La religión provoca influencia en el sentido que motiva a ajustarse a

modelos de conducta aceptados por la cultura y la sociedad en la
que se desarrolla el estudiante.
102
RECOMENDACIONES
1. Informar y promover en la escuela la práctica de valores morales entre los

estudiantes y docentes, como una vivencia natural, espontánea y diaria en
el desarrollo del curso que imparten.
2. Que se establezcan lazos de comunicación efectiva entre docentes, padres

de familia y alumnos con el fin de consensuar acciones dirigidas hacia la
práctica de valores morales entre los jóvenes y de esta manera mejorar el
rendimiento académico individual específico.
3. Que se desarrollen talleres de información y promoción de valores morales

con alumnos, padres de familia y docentes, a fin de llevar a la práctica este
conocimiento permanente en el intelecto, pero ausente en las acciones,
con el fin de convivir pacíficamente y en armonía.
4. Que se motive e incluya por parte del Ministerio de Educación lecturas

relacionadas con la práctica de valores morales dirigidas no sólo a los
estudiantes, sino también a docentes y padres de familia, por ser estar
todos involucrados en la educación y formación de los jóvenes.
5. Que los padres de familia se integren a un programa de información y

promoción de práctica de valores morales, con el objeto de que puedan
afianzar y practicar valores dentro del seno familiar.
103
6. Que los medios de comunicación publiquen información relacionada con la

práctica de valores morales, como una manera de impulsar y motivar a la
sociedad guatemalteca a convivir en paz y armonía.
7. Que se utilice el material elaborado por la estudiante, con el fin de

promover y motivar a los estudiantes y docentes hacia la práctica de los
valores morales, en conjunto con los padres de familia para ser agentes
transmisores de la información.
104
Referencias
a. Bibliográficas
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presidencial para la paz. Editorial Fondo de Cultura Económica.
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de extinción
Zaladaña, V. L. (Abril-Junio 2011) La ética como fortaleza del ejercicio
profesional del CPA. Auditoría y Finanzas, Guatemala.
107
ANEXOS
108
INSTRUMENTOS PARA OBTENER

INFORMACIÓN
109
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACION DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA
LICENCIATURA DE LAS CIENCIAS ECONOMICO-CONTABLE
Contador de la Escuela Nacional de Ciencias Comerciales No. 5, zona 8 capital y
su incidencia en el rendimiento académico individual específico.
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES

El presente instrumento está diseñado con la finalidad de recopilar datos
referentes a la forma de pensar y actuar, relacionados a la práctica de valores
personales de los estudiantes de la Escuela Nacional de Ciencias Comerciales
No. 5. Como alumno de esta Escuela, se considera de vital importancia su
opinión y colaboración al responder este cuestionario, de antemano agradezco
su participación.
DATOS GENERALES
1. Edad: __________
2. Genero:_________
3. Grado:__________
INSTRUCCIONES: Marque en la casilla correspondiente. En una escala

de 1 en adelante según el grado de importancia o frecuencia y de acuerdo
al número de aspectos que se preguntan. (El número 1 es el menos
importante)
110
4. ¿Qué valores morales considera más importantes?
HONESTIDAD
OBEDIENCIA
LEALTAD
SOLIDARIDAD
TOLERANCIA
5. ¿Qué actitudes observa con más frecuencia en un compañero de clase

cuando practica valores?
Es solidario
Obedece
Mantiene la atención del grupo
Tiene un lenguaje apropiado
Es tolerante
Es respetuoso
Es justo
6. ¿Qué actitudes observa con más frecuencia en un compañero de clase

cuando No practica valores?
Es egoísta
No obedece
Es irrespetuoso
Es injusto
Se expresa en un lenguaje inapropiado
Es agresivo
111
Marque con una X, en el espacio correspondiente a la respuesta que considere

pertinente.
7. ¿Considera que los valores morales contribuyen a la convivencia pacífica?
SI ______
NO______
PORQUÉ?_________________________________________________
8. ¿Considera que la práctica de los valores morales influyen en la

convivencia diaria entre los estudiantes de su grupo?
SI______
NO_____
PORQUE?__________________________________________________
___________________________________________________________
9. ¿En qué grupo se considera incluido?
En los que practican valores personales a diario ______

En los que practican valores personales a veces ______
En los que no practican valores personales ______
112
INSTRUCCIONES: Marque con una X en la o las casillas correspondientes

según su criterio.
10. ¿Qué circunstancias cree que impiden que los jóvenes practiquen valores
personales?
a. Influencia de los amigos
b. Influencia de los medios de comunicación masivos
c. Poca comunicación en el hogar
d. Falta de información en la Escuela
e. Otros
Si su respuesta es otros especifique:________________
11. ¿Qué valores personales cree que le hace falta practicar?
a. Solidaridad
b. Justicia
c. Obediencia
d. Honestidad
e. Tolerancia
f. Lealtad
113
12. ¿ Qué actividades sugiere realizar en la Escuela para promover la práctica

de Valores Personales
a. Talleres
b. Campaña de concientización
c. Elaboración de un manual para uso de la Escuela
d. Conferencias
e. Otros
Si su respuesta es otros especifique:__________________________
13. ¿Qué medios de comunicación considera que promueven valores?
a. Televisión
b. Radio
c. Redes Sociales
d. Medios Escritos (Periódicos, revistas)
e. Otros
Si su respuesta es otros especifique:___________________________

114
14. ¿Qué factores cree que favorecen la práctica de valores entre

estudiantes?
a. Comunicación e información en la familia
b. Comunicación e información en la Escuela
c. Asistir a una institución religiosa
d. Selección adecuada de las amistades
e. Otros
Si su respuesta es otros especifique:_____________________________

115

LICENCIATURA DE LAS CIENCIAS ECONOMICO-CONTAB
CUESTIONARIO PARA DOCENTES

El presente instrumento está diseñado con la finalidad de recopilar datos
referentes a la forma de pensar y actuar, con respecto a los valores practicados
y no practicados entre los estudiantes de la Escuela Nacional de Ciencias
Comerciales No. 5, como maestro de esta Escuela, se considera de vital
importancia su opinión y colaboración al responder este cuestionario, de
antemano agradezco su participación.
INSTRUCCIONES GENERALES: Marque en la casilla correspondiente, en una
escala de 1 en adelante según el grado de importancia o frecuencia y de
acuerdo al número de aspectos que se preguntan (El número 1 es el menos
importante)
1. ¿Qué circunstancias cree que impiden que los jóvenes practiquen valores
morales?
Influencia de la Familia
Influencia del entorno en el que viven
El uso excesivo e inadecuado de los
medios de comunicación masivos.
Influencia de las amistades
Otros
116
Si su respuesta es otros especifique:______________________________
2. ¿Qué valores morales ha observado que practican los estudiantes?
Tolerancia
Solidaridad
Obediencia
Honestidad
Lealtad
Justicia
3. ¿Qué valores morales cree que les hace falta practicar a los
estudiantes?
Honestidad
Obediencia
Solidaridad
Tolerancia
Lealtad
Justicia
4. ¿Qué medios de comunicación considera que promueven valores?
Televisión
Radio
Medios Escritos
Internet, Redes sociales
Otros
Si su respuesta es otros especifique:____________________________

117
5. ¿Qué factores cree que favorecen la práctica de valores entre

estudiantes?
Influencia de la familia
Influencia de la religión
Influencia de las amistades
Influencia de los medios de
comunicación masivos
Influencia de la Escuela
6. ¿Qué instituciones considera que favorecen la práctica de valores

morales entre estudiantes?
La Escuela
La Iglesia
Las agrupaciones políticas
La Familia
Otros
Si su respuesta es otros especifique:__________________________________
7. ¿ Qué actividades sugiere realizar en la Escuela para promover la práctica

de Valores morales ?
Talleres
Campañas de información y motivación
Integración de un curso de valores
Elaboración de un manual para uso de
los estudiantes
Otras
118

LICENCIATURA DE LAS CIENCIAS ECONOMICO-CONTABLE
OBSERVACIÓN DE CLASE
Asignatura:_______________________________
Profesor:_______________________________________
Grado y sección:___________________
Duración del período de clase:______________________
INSTRUCCIONES GENERALES: Marcar en el espacio correspondiente en una

escala de 1 en adelante, según el grado de importancia. (El número 1 es el
menos importante)
1. Relación Maestro- alumno
Qué valores mostró el alumno en el período de clase hacia su maestro.
Respeto
Obediencia
Colaboración
Responsabilidad
Disciplina
Simpatía
119
2. Relación Alumno-Alumno
Valores que el alumno ha demostrado hacia sus propios compañeros en

el período de clase.
Solidaridad
Respeto
Tolerancia
Honestidad
Lealtad
Cordialidad
3. Valores que afectaron la convivencia entre los estudiantes en el periodo

de clase.
Valores que tuvieron mayor incidencia durante la convivencia en el

período de clase.
Tolerancia
Solidaridad
Obediencia
Honestidad
Lealtad
4. El maestro promovió o inculcó valores en el periodo de clase?

SI_____
NO____
Cuales:________________________________________________
120
5. Forma en que se inculcaron los valores
Aprovechó una situación para hablar de ellos
Relaciono valores acorde al tema impartido
Mostro actitudes que reflejaron valores
Sugirió alguna lectura o información para la práctica de valores
Llevó material relacionado a los valores
Otros
En el caso de Otros, especifique:_________________________________

121
PROPUESTA
122
Universidad San Carlos de Guatemala
Guía docente para la orientación de prácticas de valores morales que

favorezcan el rendimiento académico de los estudiantes de la
Escuela Nacional de Ciencias Comerciales No. 5
Asesor

123
PRESENTACIÓN
Esta guía es para los docentes en servicio del establecimiento de educación

media, Escuela Nacional de Ciencias Comerciales No. 5 de la carrera de Perito
Contador, la cual conforma una serie de lineamientos y sugerencias para el
docente, a fin de que éste, de una manera práctica y creativa, promueva
conductas en los estudiantes que favorezcan y los motiven a fortalecer las
relaciones de convivencia diaria entre ellos, en el marco de la paz y armonía.
Esta herramienta es de mucha utilidad para el docente en virtud de que

desarrolla sugerencias y actividades y al mismo tiempo éste implemente su
propia creatividad y diseño acorde a las necesidades de los estudiantes y de la
comunidad en donde se desenvuelven, así como también al curso que imparten.
Esperando que esta guía sea de utilidad y motivación propia, orientada al apoyo
que la escuela debe dar a los padres de familia en la formación de valores, no
sustituyendo su responsabilidad total de estos, pero sí en auxilio de los jóvenes,
quienes necesitan de una orientación que les motive a practicar valores
personales entre ellos para relacionarse de una manera pacífica y armónica.
La presente guía está formada por dos capítulos:

TEÓRICO- INFORMATIVO: apropiación de conceptos
Concepto de valor moral
Diferentes valores morales
PRÁCTICO-FORMATIVO: Cambio de conducta

Lineamientos para implementar la práctica de valores en el aula.
Actividades que promuevan la práctica de valores en el aula.
124
OBJETIVOS
GENERAL:
Orientar al docente a desarrollar actividades que promuevan la práctica de
valores morales que favorezcan las relaciones de convivencia diaria entre
estudiantes.
ESPECÍFICOS:
1. Describir los valores morales y su importancia en la convivencia diaria entre
los estudiantes.
2. Presentar actividades que el docente pueda implementar en el aula, de

acuerdo a las necesidades de los estudiantes y el curso que imparte.
3. Valorar las relaciones interpersonales al hacer uso de las dinámicas en

equipo que autogeneren conductas positivas que conduzcan a practicar
valores morales.
4. Contribuir a la formación de valores entre los estudiantes de la Escuela

Nacional de Ciencias Comerciales No. 5.
125
126
CAPÍTULO I
TEÓRICO-INFORMATIVO: Apropiación de conceptos
1. Concepto de Valor:
Soto (2007) identifica a los valores como ideas asociadas a sentimientos y éstos
se transforman en actitudes al ser tomadas como verdades y luego se convierten
en convicciones. El mismo autor define a los valores como apreciaciones que el
individuo tiene sobre lo bueno e importante provenientes del entorno en el que
se desarrolla y del pensar; éstos se relacionan con la moral, las costumbres las
influencias y el pensamiento.
abstractas, es decir subjetivas.
Tierno (2009) interpreta a los valores como el descubrir de aquellas personas

que miran positivamente el mundo que les rodea habiendo comprendido que
todo tiene un sentido y una razón de existir; por lo tanto, todo lo que existe es un
bien, llamando bien a cualquier ser. Entonces, es portador de valores,
nombrando al valor como aquello que hace buenas las cosas y por lo tanto lo
apreciamos como tal al ser dignas de nuestra atención y deseo.
Es así como el concepto de valor, enfatiza la apreciación que el individuo tiene

sobre lo que es bueno e importante, y la intención debe ser proyectar esos
valores a la comunidad en la cual se desarrolla para vivir en paz y armonía, con
sus semejantes.
Diferentes valores morales:

2.1. La Honestidad
Tierno (1996) valores Humanos, señala que el término honradez se utiliza como
un sinónimo de la palabra honestidad; sin embargo, al llevarlos a la práctica
decimos que alguien es honrado cuando obra de forma íntegra, porque obra con
127
rectitud y de buena voluntad, pareciera ser que honradez se aplica más a la

integridad de la persona, mientras que la honestidad refleja más una cualidad,
virtud, valor o una actitud de un individuo que es recto en su forma de vivir.
El ser honesto es real en la forma de afrontar los fenómenos que se dan en el

mundo en el que vive, es ser genuino o auténtico, es ser respetuoso de los
demás y de uno mismo. Esto genera confianza en uno mismo y en las demás
personas con quienes convive. La honestidad consiste en asumir verdades, no
solo decirlas.
2.2 La Sinceridad
Solís (2000) Ética Profesional, define a la sinceridad como una “amplia pureza
de sentimientos y acciones, no dando cabida a la existencia de la mentira o
falsedad, creando un ambiente de armonía y felicidad”. La sinceridad es otro de
los valores personales que deben estar implícitos en la conducta del ser
humano, como una manera sana de convivencia pacífica.
2.3 Solidaridad
Se manifiesta con el servicio social incondicional. Soto (2007) los Valores en la
Escuela de Trabajo Social, expone el significado de los valores en la Escuela, en
el cual caracteriza a la solidaridad en el individuo como “estar siempre dispuesto,
personal y/o profesionalmente, a unirse a los esfuerzos individuales y colectivos
para el bien común. El individuo se identifica con los problemas de la población y
presta apoyo incondicional a las personas con problemas. Está dispuesto a
adherirse a las causas justas de las personas. Solidaridad es sinónimo de
empatía; el individuo debe comprender y situarse en el problema del otro y
actuar consecuentemente brindando apoyo total. Apoyarse mutuamente.”
2.4 La Obediencia
individuos, Prensa Libre (2012), en una serie de fascículos titulados Valoro, cuyo
128
contenido es elaborado por la Asociación para el Desarrollo Educativo, publicó

en el fascículo No. 2 el tema de la obediencia, en el cual se define como una
actitud responsable de colaboración y participación que deja atrás el “hacer
cumplir”, porque se pone todo el esfuerzo para llevar a cabo una tarea o acción.
Por ello, la obediencia es un valor necesario para las buenas relaciones, la

convivencia y el trabajo productivo. Sigue diciendo que la obediencia tiene dos
clases: Por convicción: cuando se cumple por voluntad propia. Y Por obligación:
cuando exige el sometimiento de la voluntad de una persona por miedo, porque
no tiene alternativa o simplemente le toca.
2.5 La Lealtad
Es considerada como un valor de importancia trascendental en las relaciones
humanas. Sobre este valor, Editora Educativa (2000) en el libro titulado: Ética
Profesional y Relaciones Humanas, considera que la lealtad es seguir normas de
honor, rectitud y fidelidad con las personas o grupos a los que se adhiere el
individuo; todo acto es leal cuando está impregnado de fidelidad, rectitud,
honradez y veracidad. Los valores personales se entretejen en la personalidad
llevando al adolescente en el caso del presente estudio a actuar conforme a un
código de valores establecidos previamente en casa y afianzados en la escuela,
como un complemento a lo que éste ya trae desde el hogar.
2.6 La Justicia
Aparece como un valor de mucha importancia en las todas las relaciones; es un
valor que se “reclama” entre los individuos. Editora Educativa,(2000) en el libro
Ética Profesional y Relaciones Humanas define a la justicia como “un disfrute de
la responsabilidad, respeto, participación, el ser ecuánime”.
Prensa Libre (2012) en el fascículo No. 2 Valoro, indica que la justicia es la virtud
o hábito que nos inclina a dar a cada quien lo que corresponde, lo que es debido.
La justicia se perfecciona con la caridad.
129
2.7 La Verdad
Educativa (2000) como “la satisfacción por la realidad objetiva y subjetiva”. Como
un valor que implica el mencionar los hechos sin omitir detalles expresándolos tal
y como suceden sin cambiar el orden de los sucesos o las circunstancias que los
rodearon.”
2.8 La Perseverancia
Como uno de los valores que nos ayudarán a alcanzar nuestras metas en la
vida, el ser perseverante es el hecho de seguir haciendo las cosas aunque haya
fracasos anteriores, sin desanimarnos ni bloquear nuestras acciones con
pensamientos negativos; es luchar por lo que se quiere y realizar un sueño. Si
perseveramos debemos hacer las cosas con excelencia; el ser excelentes nos
hace lograr la perfección en el quehacer. Editora Educativa (2000).
2.9 El Optimismo
Es un valor que eleva nuestro hacer al accionar de manera entusiasta y positiva;
el optimismo no admite la pasividad o el conformismo. Este valor refleja el
sobrepasar los problemas y circunstancias, buscando siempre el mejor lado de
las cosas, afrontando los problemas con actitud realista y positiva. Editora
Educativa (2000).
2.10 La Tolerancia
Según Benegas (1986) Escritos sobre la Tolerancia, este valor crea controversia
al momento de ser practicado, por ser interpretado de manera errónea o
equivocada; es por eso que el autor define a la tolerancia en tres dimensiones:
130
Normativa como valor de la Democracia:

considerado diferente justamente porque sostiene puntos de vista que no son los
mismos, pero que tienen igual grado de validez”.
Descriptiva como método para la solución de controversias:

democracia.
Histórica:
Como un precepto moral, que justifica la existencia pacífica condescendiente de
las distintas religiones. Más tarde pasó a ser parte de los estados laicos y luego,
después de la Revolución Francesa, hubo una transición de la libertad religiosa a
la libertad política, como fundamento ético del nuevo estado democrático.
131
132
CAPÍTULO II
PRÁCTICO –FORMATIVO
CAMBIOS DE CONDUCTA
LINEAMIENTOS PARA FOMENTAR LA PRÁCTICA DE VALORES MORALES
EN EL AULA
1. Desarrollar actividades creativas que desarrollen actitudes que evidencien

cambios de conducta en el estudiante.
2. El mejor ejemplo es el del maestro: Proyectar al estudiante una actitud

que demuestre valores, e incentive a la práctica de los mismos. Tratando
de controlar el carácter y manteniendo una actitud de respeto hacia los
estudiantes: Vistiendo correctamente y utilizando un vocabulario
adecuado.
3. El Docente debe ser un agudo observador de los estudiantes para

detectar situaciones que afectan la convivencia diaria y así poder aplicar
los mecanismos y actividades necesarias para promover la práctica de
valores entre ellos.
4. Identificar a los estudiantes considerados como influencia positiva en los

demás compañeros de clase, a fin de conformar un equipo que realice
actividades que conduzcan a la práctica de valores personales para la
convivencia diaria.
5. Informar a los estudiantes acerca de la importancia de la práctica de

valores mediante boletines informativos, charlas, talleres y otros.
133
6. Involucrar a los padres de familia en las actividades que promuevan la

práctica de valores personales con el fin de crear nexos y alianzas dentro
de la comunidad educativa.
7. Que en todas las materias se incluya la promoción e información de los

valores personales que se consideren puedan ser practicados por los
estudiantes y que se relacionen con los temas o contenidos que se
imparten en el curso.
8. Propiciar un clima agradable en el aula, para aprovechar las

circunstancias que se presenten para informar y practicar valores
personales.
9. Al iniciar el ciclo escolar: Tomar en cuenta las necesidades personales de

los alumnos (entorno en el que viven, situación socioeconómica, familiar y
otros) mediante una prueba de diagnóstico, o actividades que permitan
evidenciar dichas necesidades.
10. Incluir dentro de la planificación anual, por lo menos cinco valores

personales que se puedan trabajar con los alumnos.
11. Mantener una comunicación efectiva con los estudiantes a fin de que
estos sientan confianza con el docente y que éste pueda brindar el apoyo
necesario cuando el alumno lo solicite fomentando la práctica de valores
personales en la situación que se presente.
12. Mantener una comunicación efectiva entre docentes, a fin de detectar

problemas que estén afectando la convivencia entre los estudiantes y de
esta manera unificar criterios y en equipo buscar soluciones.
134
HERRAMIENTAS SUGERIDAS PARA LA PRÁCTICA DE VALORES MORALES
HERRAMIENTA: Son programas educativos o didácticos que son diseñados con

el fin de apoyar la labor del profesor, en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Destinado a la enseñanza y aprendizaje autónomo y permite el desarrollo de
ciertas habilidades cognitivas. herramientas-educativas.wikispaces.com (2012).
1. PONTE EL SOMBRERO:
BIBLIOGRAFÍA RELACIONADA: Coeducación, prevención de la violencia contra
las mujeres y las niñas, CEAPA: Confederación española de asociaciones de
padres y madres de alumnos. Madrid.
www.ceapa.es
OBJETIVO: Detectar al inicio del ciclo escolar, situaciones que se puedan

trabajar con los alumnos en el tema de los valores morales.
DURACIÓN: Una hora
MATERIALES: Sombreros confeccionados con anticipación por los alumnos

participantes, según su creatividad y personalidad.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Esta actividad está sugerida para hacerse al inicio del año, con el objetivo de que
el alumno pueda exteriorizar frente a sus compañeros como es su entorno, sus
sueños, sus temores y otros. Haciendo énfasis en que cada uno expresará lo
que quiera contar, no obligando a nadie a expresar más de lo que quiera contar.
Se debe crear en el aula un clima de confianza en el que el docente será el

primero en expresar un Antes, un durante y un después en su vida en cuestión
135
de cinco minutos máximo, para que sirva de ejemplo a los demás de cómo se
desarrollará la actividad.
Cada alumno deberá llevar un sombrero confeccionado según su creatividad el

cual tendrán puesto en el momento en que se dirijan a los demás estudiantes,
los estudiantes pasarán en parejas y se intercambiarán el sombrero, para
“Recordar” que hay alguien que también tiene problemas, dificultades y sueños,
y que se puede apoyar a esa persona en momentos alegres y difíciles.
2. RETOS
BIBLIOGRAFíA RELACIONADA: Educación en Valores de solidaridad,
cooperación y resolución de conflictos a través del juego cooperativo.
www.ciamariaz.com
El docente formará equipos de cinco integrantes cada uno.

Se elegirá un representante por cada equipo, el cual tomará de una caja al azar,
el reto que le corresponderá cumplir, el cual contiene las instrucciones, tiempo y
directrices del reto.
OBJETIVO: Obedecer al docente, mediante el cumplimiento de un reto, que se

realizará en equipos de cinco personas.
RETOS:
a. SOLO PARA AUDACES

Valor: Honestidad
Tierno (1996) señala que el término honradez, se utiliza como un sinónimo de la
palabra honestidad, sin embargo al llevarlos a la práctica decimos que alguien es
honrado cuando obra de manera íntegra, porque obra con rectitud y de buena
voluntad.
136
DURACIÓN: 45 minutos
MATERIALES A UTILIZAR: Hoja de trabajo impresa hecha con anticipación por

el docente, según la materia impartida.
En este reto el estudiante deberá demostrar que es capaz de realizar una prueba
escrita, sin consultarse, ni utilizar como guía su libro de texto, aun cuando a sus
compañeros les sea permitido realizar dichas acciones. El equipo realizará la
prueba individualmente bajo las condiciones especificadas.
b. ENFRÉNTATE A TI MISMO
Valor: Optimismo y Lealtad
Editora Educativa (2000) La lealtad es seguir normas de honor, rectitud y
fidelidad con las personas o grupos a los que se adhiere el individuo. El
optimismo es un valor que eleva nuestro hacer al accionar de manera entusiasta
y positiva; el optimismo no admite la pasividad o el conformismo. Este valor
refleja el sobrepasar los problemas y circunstancias, buscando siempre el mejor
lado de las cosas, afrontando los problemas con actitud realista y positiva.
DURACIÓN: Una semana
MATERIALES A UTILIZAR: A discreción del equipo
Cada integrante del equipo tomará una hoja de papel y escribirá uno de sus
mayores temores, es momento de ser honesto consigo mismo. Todo el equipo
deberá apoyarse mutuamente en la búsqueda de la solución para vencer el
temor de cada uno y trabajar todos juntos. Deberán llevar una evidencia en
137
forma de una bitácora personal en donde expresarán como vencieron el temor

con ayuda de sus compañeros incluyendo fotos u otras evidencias.
c. OFF-LINE (fuera de línea)

Valor: Obediencia
Prensa Libre (2012) Se define a la obediencia como una actitud responsable de
colaboración y participación que deja atrás el hacer cumplir porque se pone todo
el esfuerzo para llevar a cabo una tarea o acción.
Este reto consiste en abandonar por una semana las redes sociales y a cambio
elegir una actividad que mejores las relaciones interpersonales, aprender algo
nuevo e invertir el tiempo de mejor manera, haciendo actividades al aire libre,
lectura de un libro u otros.
Si en el transcurso de la semana un miembro del equipo es descubierto por otros

de sus compañeros utilizando las redes sociales, la persona que lo descubra
deberá llevar la evidencia al docente el cual podrá descalificar a todo el equipo.
Por lo que cada estudiante debe ser cauteloso y obediente por el bien propio y el
de su equipo en el cumplimiento del reto.
d. LOS BUENOS SOMOS MÁS

Valor: Solidaridad
Soto (2007) caracteriza a la solidaridad en el individuo como estar siempre
dispuesto, personal y/o profesionalmente, a unirse a los esfuerzos individuales y
138
colectivos para el bien común. El individuo se identifica con los problemas de la

población y presta apoyo incondicional a las personas con problemas.
MATERIALES A UTILIZAR: A discreción del equipo.
El trabajo en equipo es fundamental y la solidaridad debe estar presente, más si
queremos comprobar que en nuestro país Guatemala “Los buenos somos más”.
En este reto se va a comprobar que esta afirmación es cierta al realizar una obra
de caridad en una institución que el equipo elija. La idea es que con una
actividad sencilla, el equipo pueda compartir y llevar un poco de alegría o ayuda
a la gente que más lo necesita. El equipo deberá traer una evidencia, como
fotos, un video o una carta que compruebe que se recibió la ayuda o que el
equipo en realidad asistió al lugar.
e. PASA LO POSITIVO
Valor: La Tolerancia
Benegas J. (1986) se refiere a la Tolerancia como el necesario respeto que nos
merece el otro, quien es considerado diferente justamente porque sostiene
puntos de vista que no son los mismos, pero que tienen igual grado de validez.
Si un resfriado es tan fácil de contagiar, ¿Por qué no crear una epidemia de
valores?
MATERIALES A UTILIZAR: Afiches y pulseras.

139
El reto consiste en hacer un listado de valores importantes y necesarios para
fomentar en la Escuela, realizando afiches o propaganda creativa para motivar a
los estudiantes, los cuales serán pegados en cada clase por el equipo
explicando el valor que aparece en el afiche y porque es importante fomentarlos,
obsequiando una pulsera, sencilla que puede ser hecha con material reciclable
cuya elaboración queda a la creatividad del equipo, luego se recogerán las
firmas de los estudiantes que recibieron la información, como parte de la
evidencia.
Los alumnos deberán ser tolerantes ya que enfrentarán una serie de reacciones
positivas y negativas con respecto a su presencia y a la información que
presentarán ante un grupo al cual no conocen.
f. AMIGO SECRETO:
Valor: Solidaridad
Soto C. (2007) caracteriza a la solidaridad en el individuo como estar siempre
MATERIALES SUGERIDOS: A discreción del equipo
Para cambiar el mundo hay que comenzar por cambiar uno mismo. El equipo
deberá seleccionar a un compañero o compañera que esté pasando por una
situación difícil, la cual puede ser de estudios, familiar, moral, económico u otra.
El equipo deberá apoyar durante una semana de manera anónima al estudiante,
enviándole la ayuda en la forma que le sea posible y como consideren necesario.
140
La forma en que ellos evidenciarán su reto será cuando al final de la semana se

descubrirán ante el compañero al que ayudaron en compañía del docente para
patentizarle personalmente su apoyo y colaboración en lo que en sus
posibilidades esté.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Al finalizar los retos, se hará una mesa redonda con todos los equipos en donde
cada uno informará sobre el desarrollo de la actividad, contará sus experiencias
y se anunciará si se cumplió o no el reto.
3. DINÁMICA DE LAS ALMAS GEMELAS

BIBLIOGRAFÍA RELACIONADA: Educarueca, Equipo docente de educación
especial del CEIP Padre Manjón de Bormujos. Sevilla España.
VALOR: La tolerancia
OBJETIVO: Comprobar que los jóvenes tienen distintos gustos y preferencias así
como formas de pensar parecidas y aun así pueden convivir en paz y armonía.
DURACIÓN: 45 Minutos
MATERIALES A UTILIZAR: Pliegos de papel bond, bolígrafos, hojas

fotocopiadas con preguntas referentes a gustos y preferencia como por ejemplo:
Mi fiesta preferida es: Un bautizo, una boda, quince años, cumpleaños, la fiesta
patronal de mi pueblo, un convite, la fiesta del aniversario de mi escuela.
141
Me gustaría ser: Un bebé, un niño, un joven, un adulto, un anciano.

Prefiero: Un centro comercial, una discoteca, el bosque, la playa, el cine.
Me convierto en: León, pájaro, delfín, jirafa, elefante.
Elijo: tulipán, césped, rosa, cactus, geranio, rosas, hierberas.
Cambiaría: Mi voz, mi pelo, mis manos, mi cara, mis piernas, mis pies.
Se me da muy bien: cantar, bailar, despitar, divertirme, estudiar, holgazanear.
Se me da muy mal: pelear, suplicar, enfadarme, perdonar, dibujar, ligar.
DESARRROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Se divide a los alumnos en grupos de cinco personas. Se les entregará una hoja
con preguntas a cada uno. Se les indicará que deben subrayar individualmente y
sin consultarse una opción de cada pregunta que aparece en la hoja; a
continuación en un pliego de papel dividido en dos, se escribirán las
coincidencias y en la otra las diferencias. Dibujando o graficando algunas de las
respuestas.
Al final, el grupo hará una valoración de lo que tienen en común y en lo que

difieren, exponiendo a los demás el porqué de sus respuestas.
4. ROL-PLAYING (JUEGO DEL ROL)

www.ceapa.es
VALOR: Justicia:
la responsabilidad, respeto, participación, el ser ecuánime”. Prensa Libre (2012)
142
en el fascículo No. 2 Valoro, indica que la justicia es la virtud o hábito que nos
inclina a dar a cada quien lo que corresponde, lo que es debido. La justicia se
perfecciona con la caridad.
OBJETIVO:
Dramatizar situaciones que generen discusión acerca de la solución de
conflictos, y como estos pueden resolverse si se es justo y ecuánime.
DURACIÓN: Una hora
MATERIALES A UTILIZAR: sombreros, bufandas, playeras, platos desechables

para ser utilizados como máscaras, marcadores etc.
Se divide el grupo en equipos de cinco personas, a cada equipo se le entregará
una hoja conteniendo la información de la situación que va a representar, el
equipo puede implementar su creatividad al elegir una situación real o ficticia,
respecto al caso que se le presenta en la hoja. Las situaciones que se sugiere
representar pueden ser las siguientes:
Posturas irreconciliables: En donde dos personas o grupos mantiene una

posición de competencia sin llegar a un acuerdo.
Ceder o ganar: un subgrupo presiona al otro para que este desista de su

posición.
Evitar es mejor: En donde el grupo evita hacer frente al conflicto para no tener
problemas.
Dialogando es mejor: situación en donde las partes se ponen de acuerdo

mediante al diálogo.
143
Mediación y repartición justa: Situación en que las partes aunque no tengan

mucho en común logran llegar a un acuerdo por la mediación de otra persona
neutral y ajena al conflicto.
Es importante recalcar que en los grupos 4 y 5 la solución del conflicto debe ser
estando todos satisfechos y no que uno renuncie a lo que se deseaba si esto es
esencial, sino que el problema debe ser solucionado de una manera justa.
5. DISCUSIÓN Y COMENTARIOS DE LA HISTORIA LA MALDICIÓN DE

DUMBO

VALOR: Solidaridad y Lealtad

La lealtad: Es considerada como un valor de importancia trascendental en las

relaciones humanas. Sobre este valor, Editora Educativa (2000) en el libro
titulado: Ética Profesional y Relaciones Humanas, considera que la lealtad es
seguir normas de honor, rectitud y fidelidad con las personas o grupos a los que
se adhiere el individuo; todo acto es leal cuando está impregnado de fidelidad,
rectitud, honradez y veracidad. Los valores personales se entretejen en la
personalidad llevando al adolescente en el caso del presente estudio a actuar
conforme a un código de valores establecidos previamente en casa y afianzados
en la escuela, como un complemento a lo que éste ya trae desde el hogar.
144
OBJETIVO:
Descubrir que los individuos pueden ser leales y solidarios con otros individuos,
mediante el ejemplo que la naturaleza nos ofrece.
MATERIALES A UTILIZAR:
Hojas de papel con la historia de Petita, la elefanta, asiática del parque Terra
Natura en Benidorm.
Se dará lectura a la historia de Petita, a continuación se pedirán opiniones y
comentarios sobre la historia, de ser posible se anotarán en la pizarra los
descubrimientos o hallazgos respecto al torno de la historia y como se asemejan
a las actitudes de los seres humanos, luego se analizarán los contrastes y se
llegará a las conclusiones del tema, con respecto a la solidaridad y la lealtad.
LA MALDICIÓN DE DUMBO:
Pareciera que la película de dibujos animados de Dumbo fuera ficticia, ’Petita’,
una elefanta asiática del parque Terra Natura, en Benidorm, sufre a diario el
rechazo de sus semejantes, especialmente el de los machos y a veces el de las
hembras, «por no responder a los cánones de belleza» de estos animales. Con
sólo 2.900 kilos de peso -la media entre sus compañeras es de 4.000 kilos-, los
huesos de la mandíbula y la órbita craneal muy marcados y sus patas
excesivamente largas, ’Petita’, de 34 años, pasa mucho tiempo sola e, incluso,
debe correr para evitar las agresiones de algunos machos.
Éstos la repudian y optan por hembras más sanas para relacionarse y procrear,
como ’Tania’, ’Yasmin’ y ’Motki’, las más ’guapas’ por su constitución fuerte,
atlética y con carácter, según el biólogo conservador de Terra Natura, Daniel
145
Sánchez. Éste prefiere no llamar fea a ’Petita’, aunque reconoce que es

marginada por sus congéneres, que la consideran «un ejemplar débil», si bien al
ojo humano nada la distingue de las otras doce hembras que integran la manada
de Terra Natura, la más grande de esta especie en Europa. A ’Baba’, un elefante
de 5.800 kilos, no le gusta su presencia, la repele y cuando él sale a la pradera -
narró Sánchez-, «ella corre hacia las partes más elevadas del recinto, pues sabe
que al macho le cuesta llegar por su gran corpulencia».
Pero ’Petita’ no está sola. Su única amiga se llama ’Kaisoso’, una elefanta
procedente de Birmania que, por esas cuestiones del destino y 25 años después,
coincidió en Terra Natura con dos amigas de su infancia, ’La Grande’ y ’Momo’.
Cuando estas tres hembras se vieron de nuevo mostraron «signos evidentes de
un efusivo y cálido reencuentro», relata el biólogo. «Está comprobado que los
elefantes mantienen comportamientos sociales complejos y que poseen una
gran memoria». Idéntica situación se produjo con ’Baby’ y ’Cita’. Compartieron su
infancia y juventud en un circo europeo y después de 15 años volvieron a verse.
Fue un momento «de especial emoción», recuerda Sánchez. «El reconocimiento

fue inmediato, tanto olfativo y visual como sonoro, y desde entonces son
inseparables, incluso de noche». Estas «amistades» son miradas con envidia por
’Petita’, quien observa cómo ’Momo’ y ’La Grande’ rinden pleitesía al macho
’Baba’, a quien acarician, huelen y barritan. Y aunque ’Kaisoso’, la amiga de
’Petita’, también bebe los vientos por ’Baba’, siempre tiene tiempo para acudir
junto a la pobre elefanta solitaria para demostrarle su cariño.
146
REFERENCIAS
a. BIBLIOGRÁFICAS
1. Benegas, J. (1986). Escritos sobre la Tolerancia. Madrid.
2. Consejo Editorial Editora Educativa. (2009). Etica Profesiona y
Relaciones Humanas. Guatemala: Centro de Ediciones.
3. Soto, C. A. (2007). Los Valores en la Escuela de Trabajo Social.
Guatemala: USAC.
4. Tierno, B. (1996). Valores Humanos. Madrid: Talleres de Editores S.A.
b. DOCUMENTALES
1. Coeducación, prevención de la violencia contra las mujeres y las
niñas, CEAPA: Confederación española de asociaciones de padres
y madres de alumnos. Madrid. (2012).
2. Educarueca, Equipo docente de educación especial del CEIP Padre
Manjón de Bormujos. Sevilla España. (2012).
3. educativo, A. p. (19,26,2 de mayo, junio de 2012). Justicia,
Obediencia, orden. Valoro (Virtudes para vivir mejor), págs. 4,5,6,7.
c. E-GRÁFICAS
1. Educación en Valores de solidaridad, cooperación y resolución de
conflictos a través del juego cooperativo. www.ciamariaz.com. (2012).
2. Herramientas-educativas.wikispaces.com . (2012).
147
Universidad San Carlos de Guatemala
Guía del alumno para la orientación de prácticas de valores morales

que favorezcan el rendimiento académico de los estudiantes de la
Escuela Nacional de Ciencias Comerciales No. 5
Asesor
Guatemala, octubre 2014.

148
PRESENTACIÓN
Esta guía es para los alumnos de Escuela Nacional de Ciencias Comerciales No.
5 de la carrera de Perito Contador, la cual conforma una serie de actividades
dirigidas para los estudiantes, a fin de que de una manera práctica y creativa,
mejoren conductas que favorezcan y motiven a fortalecer las relaciones de
convivencia diaria entre ellos, en el marco de la paz y armonía.
Esta herramienta es de mucha utilidad para el alumno en virtud de que desarrolla

actividades y al mismo tiempo éste desarrolle su creatividad y pueda elevar a la
práctica el conocimiento teórico del valor.
Esperando que esta guía sea de utilidad y motivación propia, orientada al apoyo
que la escuela debe dar a los padres de familia en la formación de valores, no
sustituyendo la responsabilidad total de estos, pero sí en auxilio de los jóvenes,
quienes necesitan de una orientación que les motive a practicar valores
personales entre ellos para relacionarse de una manera pacífica y armónica.
La presente guía está formada por dos capítulos:

TEÓRICO- INFORMATIVO: apropiación de conceptos
Concepto de valor moral
Diferentes valores morales
PRÁCTICO-FORMATIVO: Cambio de conducta

Actividades que promuevan la práctica de valores en el aula.
149
OBJETIVOS
GENERAL:
Orientar al alumno a desarrollar actividades que promuevan la práctica de
valores morales que favorezcan las relaciones de convivencia diaria entre ellos.
ESPECÍFICOS:
1. Describir los valores morales y su importancia en la convivencia diaria
entre los estudiantes.
2. Presentar actividades que el alumno pueda desarrollar en el aula, de

acuerdo a sus necesidades e intereses.
3. Valorar las relaciones interpersonales al hacer uso de las dinámicas en

equipo que autogeneren conductas positivas que conduzcan a practicar
valores morales.
4. Contribuir a la formación de valores entre los estudiantes de la Escuela

Nacional de Ciencias Comerciales No. 5.
150
CAPÍTULO I
TEÓRICO-INFORMATIVO: Apropiación de conceptos
1. Concepto de Valor:
Soto (2007) identifica a los valores como ideas asociadas a sentimientos y éstos
se transforman en actitudes al ser tomadas como verdades y luego se convierten
en convicciones. El mismo autor define a los valores como apreciaciones que el
individuo tiene sobre lo bueno e importante provenientes del entorno en el que
se desarrolla y del pensar; éstos se relacionan con la moral, las costumbres las
influencias y el pensamiento.
abstractas, es decir subjetivas.
Tierno (2009) interpreta a los valores como el descubrir de aquellas personas

que miran positivamente el mundo que les rodea habiendo comprendido que
todo tiene un sentido y una razón de existir; por lo tanto, todo lo que existe es un
bien, llamando bien a cualquier ser. Entonces, es portador de valores,
nombrando al valor como aquello que hace buenas las cosas y por lo tanto lo
apreciamos como tal al ser dignas de nuestra atención y deseo.
Es así como el concepto de valor, enfatiza la apreciación que el individuo tiene

sobre lo que es bueno e importante, y la intención debe ser proyectar esos
valores a la comunidad en la cual se desarrolla para vivir en paz y armonía, con
sus semejantes.
151
Diferentes valores morales:

2.1. La Honestidad
Tierno (1996) valores Humanos, señala que el término honradez se utiliza como
un sinónimo de la palabra honestidad; sin embargo, al llevarlos a la práctica
decimos que alguien es honrado cuando obra de forma íntegra, porque obra con
rectitud y de buena voluntad, pareciera ser que honradez se aplica más a la
integridad de la persona, mientras que la honestidad refleja más una cualidad,
virtud, valor o una actitud de un individuo que es recto en su forma de vivir.
El ser honesto es real en la forma de afrontar los fenómenos que se dan en el

mundo en el que vive, es ser genuino o auténtico, es ser respetuoso de los
demás y de uno mismo. Esto genera confianza en uno mismo y en las demás
personas con quienes convive. La honestidad consiste en asumir verdades, no
solo decirlas.
2.2 La Sinceridad
Solís (2000) Ética Profesional, define a la sinceridad como una “amplia pureza
de sentimientos y acciones, no dando cabida a la existencia de la mentira o
falsedad, creando un ambiente de armonía y felicidad”. La sinceridad es otro de
los valores personales que deben estar implícitos en la conducta del ser
humano, como una manera sana de convivencia pacífica.
2.3 Solidaridad
Se manifiesta con el servicio social incondicional. Soto (2007) los Valores en la
Escuela de Trabajo Social, expone el significado de los valores en la Escuela, en
el cual caracteriza a la solidaridad en el individuo como “estar siempre dispuesto,
personal y/o profesionalmente, a unirse a los esfuerzos individuales y colectivos
para el bien común. El individuo se identifica con los problemas de la población y
presta apoyo incondicional a las personas con problemas. Está dispuesto a
adherirse a las causas justas de las personas. Solidaridad es sinónimo de
152
empatía; el individuo debe comprender y situarse en el problema del otro y

actuar consecuentemente brindando apoyo total. Apoyarse mutuamente.”
2.4 La Obediencia
individuos, Prensa Libre (2012), en una serie de fascículos titulados Valoro, cuyo
contenido es elaborado por la Asociación para el Desarrollo Educativo, publicó
en el fascículo No. 2 el tema de la obediencia, en el cual se define como una
actitud responsable de colaboración y participación que deja atrás el “hacer
cumplir”, porque se pone todo el esfuerzo para llevar a cabo una tarea o acción.
Por ello, la obediencia es un valor necesario para las buenas relaciones, la

convivencia y el trabajo productivo. Sigue diciendo que la obediencia tiene dos
clases: Por convicción: cuando se cumple por voluntad propia. Y Por obligación:
cuando exige el sometimiento de la voluntad de una persona por miedo, porque
no tiene alternativa o simplemente le toca.
2.5 La Lealtad
Es considerada como un valor de importancia trascendental en las relaciones
humanas. Sobre este valor, Editora Educativa (2000) en el libro titulado: Ética
Profesional y Relaciones Humanas, considera que la lealtad es seguir normas de
honor, rectitud y fidelidad con las personas o grupos a los que se adhiere el
individuo; todo acto es leal cuando está impregnado de fidelidad, rectitud,
honradez y veracidad. Los valores personales se entretejen en la personalidad
llevando al adolescente en el caso del presente estudio a actuar conforme a un
código de valores establecidos previamente en casa y afianzados en la escuela,
como un complemento a lo que éste ya trae desde el hogar.
2.6 La Justicia
153

la responsabilidad, respeto, participación, el ser ecuánime”.
Prensa Libre (2012) en el fascículo No. 2 Valoro, indica que la justicia es la virtud
o hábito que nos inclina a dar a cada quien lo que corresponde, lo que es debido.
La justicia se perfecciona con la caridad.
2.7 La Verdad
Educativa (2000) como “la satisfacción por la realidad objetiva y subjetiva”. Como
un valor que implica el mencionar los hechos sin omitir detalles expresándolos tal
y como suceden sin cambiar el orden de los sucesos o las circunstancias que los
rodearon.”
2.8 La Perseverancia
Como uno de los valores que nos ayudarán a alcanzar nuestras metas en la
vida, el ser perseverante es el hecho de seguir haciendo las cosas aunque haya
fracasos anteriores, sin desanimarnos ni bloquear nuestras acciones con
pensamientos negativos; es luchar por lo que se quiere y realizar un sueño. Si
perseveramos debemos hacer las cosas con excelencia; el ser excelentes nos
hace lograr la perfección en el quehacer. Editora Educativa (2000).
2.9 El Optimismo
Es un valor que eleva nuestro hacer al accionar de manera entusiasta y positiva;
el optimismo no admite la pasividad o el conformismo. Este valor refleja el
sobrepasar los problemas y circunstancias, buscando siempre el mejor lado de
las cosas, afrontando los problemas con actitud realista y positiva. Editora
Educativa (2000).
154
2.10 La Tolerancia
Según Benegas (1986) Escritos sobre la Tolerancia, este valor crea controversia
al momento de ser practicado, por ser interpretado de manera errónea o
equivocada; es por eso que el autor define a la tolerancia en tres dimensiones:
Normativa como valor de la Democracia:

considerado diferente justamente porque sostiene puntos de vista que no son los
mismos, pero que tienen igual grado de validez”.
Descriptiva como método para la solución de controversias:

democracia.
Histórica:
Como un precepto moral, que justifica la existencia pacífica condescendiente de
las distintas religiones. Más tarde pasó a ser parte de los estados laicos y luego,
después de la Revolución Francesa, hubo una transición de la libertad religiosa a
la libertad política, como fundamento ético del nuevo estado democrático.
155
CAPÍTULO II
PRÁCTICO-FORMATIVO
ACTIVIDADES PARA LA PRÁCTICA DE VALORES MORALES
1. PONTE EL SOMBRERO:
www.ceapa.es
OBJETIVO: Expresar situaciones emocionales, familiares, religiosas,

económicas o de otra índole, para que en equipo se pueda apoyar a la persona y
así tomar conciencia de que cada uno tiene su historia y no juzgar simplemente
por lo que vemos en el exterior.
DURACIÓN: Una hora
MATERIALES: Sombreros confeccionados con anticipación por los alumnos

participantes, según su creatividad y personalidad.
Esta actividad está sugerida para hacerse al inicio del año, con el objetivo de que
el alumno pueda exteriorizar frente a sus compañeros como es su entorno, sus
sueños, sus temores y otros. Haciendo énfasis en que cada uno expresará lo
que quiera contar, no obligando a nadie a expresar más de lo que quiera contar.
El docente dará el ejemplo y será el primero en dirigirse a los estudiantes.
156
Cada alumno deberá llevar un sombrero confeccionado según su creatividad el

cual tendrán puesto en el momento en que se dirijan a los demás estudiantes,
los estudiantes pasarán en parejas y se intercambiarán el sombrero, para
“Recordar” que hay alguien que también tiene problemas, dificultades y sueños,
y que se puede apoyar a esa persona en momentos alegres y difíciles.
2. RETOS
BIBLIOGRAFíA RELACIONADA: Educación en Valores de solidaridad,
cooperación y resolución de conflictos a través del juego cooperativo.
www.ciamariaz.com
Se formarán equipos de cinco integrantes cada uno.

Se elegirá un representante por cada equipo, el cual tomará de una caja al azar,
el reto que le corresponderá cumplir, el cual contiene las instrucciones, tiempo y
directrices del reto.
OBJETIVO: Mostrar obediencia al docente, mediante el cumplimiento de un

reto, que se realizará en equipos de cinco personas.
a. SOLO PARA AUDACES

Valor: Honestidad
Tierno (1996) señala que el término honradez, se utiliza como un sinónimo de la
palabra honestidad, sin embargo al llevarlos a la práctica decimos que alguien es
honrado cuando obra de manera íntegra, porque obra con rectitud y de buena
voluntad.
MATERIALES A UTILIZAR: Hoja de trabajo impresa hecha con anticipación por

el docente, según la materia impartida.
157
En este reto el estudiante deberá demostrar que es capaz de realizar una prueba
escrita, sin consultarse, ni utilizar como guía su libro de texto, aun cuando a sus
compañeros les sea permitido realizar dichas acciones. El equipo realizará la
prueba individualmente bajo las condiciones especificadas.
b. ENFRÉNTATE A TI MISMO
Valor: Optimismo y Lealtad
Editora Educativa (2000) La lealtad es seguir normas de honor, rectitud y
fidelidad con las personas o grupos a los que se adhiere el individuo. El
optimismo es un valor que eleva nuestro hacer al accionar de manera entusiasta
y positiva; el optimismo no admite la pasividad o el conformismo. Este valor
refleja el sobrepasar los problemas y circunstancias, buscando siempre el mejor
lado de las cosas, afrontando los problemas con actitud realista y positiva.
Cada integrante del equipo tomará una hoja de papel y escribirá uno de sus
mayores temores, es momento de ser honesto consigo mismo. Todo el equipo
deberá apoyarse mutuamente en la búsqueda de la solución para vencer el
temor de cada uno y trabajar todos juntos. Deberán llevar una evidencia en
forma de una bitácora personal en donde expresarán como vencieron el temor
con ayuda de sus compañeros incluyendo fotos u otras evidencias.
158
c. OFF-LINE (fuera de línea)

Valor: Obediencia
Prensa Libre (2012) Se define a la obediencia como una actitud responsable de
colaboración y participación que deja atrás el hacer cumplir porque se pone todo
el esfuerzo para llevar a cabo una tarea o acción.
Este reto consiste en abandonar por una semana las redes sociales y a cambio
elegir una actividad que mejore las relaciones interpersonales, aprender algo
nuevo e invertir el tiempo de mejor manera, haciendo actividades al aire libre,
lectura de un libro u otros.
Si en el transcurso de la semana un miembro del equipo es descubierto por otros

de sus compañeros utilizando las redes sociales, la persona que lo descubra
deberá llevar la evidencia al docente el cual podrá descalificar a todo el equipo.
Por lo que cada estudiante debe ser cauteloso y obediente por el bien propio y el
de su equipo en el cumplimiento del reto.
d. LOS BUENOS SOMOS MÁS

Valor: Solidaridad
Soto (2007) caracteriza a la solidaridad en el individuo como estar siempre

159
MATERIALES A UTILIZAR: A discreción del equipo.
El trabajo en equipo es fundamental y la solidaridad debe estar presente, más si
queremos comprobar que en nuestro país Guatemala “Los buenos somos más”.
En este reto se va a comprobar que esta afirmación es cierta al realizar una obra
de caridad en una institución que el equipo elija. La idea es que con una
actividad sencilla, el equipo pueda compartir y llevar un poco de alegría o ayuda
a la gente que más lo necesita. El equipo deberá traer una evidencia, como
fotos, un video o una carta que compruebe que se recibió la ayuda o que el
equipo en realidad asistió al lugar.
e. PASA LO POSITIVO
Valor: La Tolerancia
Si un resfriado es tan fácil de contagiar, ¿Por qué no crear una epidemia de
valores?
MATERIALES A UTILIZAR: Afiches y pulseras.
El reto consiste en hacer un listado de valores importantes y necesarios para
fomentar en la Escuela, realizando afiches o propaganda creativa para motivar a
los estudiantes, los cuales serán pegados en cada clase por el equipo
explicando el valor que aparece en el afiche y porque es importante fomentarlos,
160
obsequiando una pulsera, sencilla que puede ser hecha con material reciclable
cuya elaboración queda a la creatividad del equipo, luego se recogerán las
firmas de los estudiantes que recibieron la información, como parte de la
evidencia.
Los alumnos deberán ser tolerantes ya que enfrentarán una serie de reacciones
positivas y negativas con respecto a su presencia y a la información que
presentarán ante un grupo al cual no conocen.
f. AMIGO SECRETO:
Valor: Solidaridad
MATERIALES SUGERIDOS: A discreción del equipo
Para cambiar el mundo hay que comenzar por cambiar uno mismo. El equipo
deberá seleccionar a un compañero o compañera que esté pasando por una
situación difícil, la cual puede ser de estudios, familiar, moral, económico u otra.
El equipo deberá apoyar durante una semana de manera anónima al estudiante,
enviándole la ayuda en la forma que le sea posible y como consideren necesario.
La forma en que ellos evidenciarán su reto será cuando al final de la semana se
descubrirán ante el compañero al que ayudaron en compañía del docente para
patentizarle personalmente su apoyo y colaboración en lo que en sus
posibilidades esté.
161
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Al finalizar los retos, se hará una mesa redonda con todos los equipos en donde
cada uno informará sobre el desarrollo de la actividad, contará sus experiencias
y se anunciará si se cumplió o no el reto.
3. DINÁMICA DE LAS ALMAS GEMELAS

VALOR: La tolerancia
OBJETIVO: Comprobar que los jóvenes tienen distintos gustos y preferencias así
como formas de pensar parecidas y aun así pueden convivir en paz y armonía.
DURACIÓN: 45 Minutos
MATERIALES A UTILIZAR: Pliegos de papel bond, bolígrafos, hojas

fotocopiadas con preguntas referentes a gustos y preferencia como por ejemplo:
Mi fiesta preferida es: Un bautizo, una boda, quince años, cumpleaños, la fiesta
patronal de mi pueblo, un convite, la fiesta del aniversario de mi escuela.
Me gustaría ser: Un bebé, un niño, un joven, un adulto, un anciano.
Prefiero: Un centro comercial, una discoteca, el bosque, la playa, el cine.
Me convierto en: León, pájaro, delfín, jirafa, elefante.
Elijo: tulipán, césped, rosa, cactus, geranio, rosas, hierberas.
Cambiaría: Mi voz, mi pelo, mis manos, mi cara, mis piernas, mis pies.
Se me da muy bien: cantar, bailar, despitar, divertirme, estudiar, holgazanear.
Se me da muy mal: pelear, suplicar, enfadarme, perdonar, dibujar, ligar.
162
DESARRROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Se divide a los alumnos en grupos de cinco personas. Se les entregará una hoja
con preguntas a cada uno. Se les indicará que deben subrayar individualmente y
sin consultarse una opción de cada pregunta que aparece en la hoja; a
continuación en un pliego de papel dividido en dos, se escribirán las
coincidencias y en la otra las diferencias. Dibujando o graficando algunas de las
respuestas.
Al final, el grupo hará una valoración de lo que tienen en común y en lo que

difieren, exponiendo a los demás el porqué de sus respuestas.
4. ROL-PLAYING (JUEGO DEL ROL)

www.ceapa.es
VALOR: Justicia:
la responsabilidad, respeto, participación, el ser ecuánime”. Prensa Libre (2012)
en el fascículo No. 2 Valoro, indica que la justicia es la virtud o hábito que nos
inclina a dar a cada quien lo que corresponde, lo que es debido. La justicia se
perfecciona con la caridad.
OBJETIVO:
Dramatizar situaciones que generen discusión acerca de la solución de
conflictos, y como estos pueden resolverse si se es justo y ecuánime.
163
DURACIÓN: Una hora
MATERIALES A UTILIZAR: sombreros, bufandas, playeras, platos desechables

para ser utilizados como máscaras, marcadores etc.
Se divide el grupo en equipos de cinco personas, a cada equipo se le entregará
una hoja conteniendo la información de la situación que va a representar, el
equipo puede implementar su creatividad al elegir una situación real o ficticia,
respecto al caso que se le presenta en la hoja. Las situaciones que se sugiere
representar pueden ser las siguientes:
Posturas irreconciliables: En donde dos personas o grupos mantiene una

posición de competencia sin llegar a un acuerdo.
Ceder o ganar: un subgrupo presiona al otro para que este desista de su

posición.
Evitar es mejor: En donde el grupo evita hacer frente al conflicto para no tener
problemas.
Dialogando es mejor: situación en donde las partes se ponen de acuerdo

mediante al diálogo.
Mediación y repartición justa: Situación en que las partes aunque no tengan

mucho en común logran llegar a un acuerdo por la mediación de otra persona
neutral y ajena al conflicto.
Es importante recalcar que en los grupos 4 y 5 la solución del conflicto debe ser
estando todos satisfechos y no que uno renuncie a lo que se deseaba si esto es
esencial, sino que el problema debe ser solucionado de una manera justa.
164
5. DISCUSIÓN Y COMENTARIOS DE LA HISTORIA LA MALDICIÓN DE

DUMBO

VALOR: Solidaridad y Lealtad

La lealtad: Es considerada como un valor de importancia trascendental en las

relaciones humanas. Sobre este valor, Editora Educativa (2000) en el libro
titulado: Ética Profesional y Relaciones Humanas, considera que la lealtad es
seguir normas de honor, rectitud y fidelidad con las personas o grupos a los que
se adhiere el individuo; todo acto es leal cuando está impregnado de fidelidad,
rectitud, honradez y veracidad. Los valores personales se entretejen en la
personalidad llevando al adolescente en el caso del presente estudio a actuar
conforme a un código de valores establecidos previamente en casa y afianzados
en la escuela, como un complemento a lo que éste ya trae desde el hogar.
OBJETIVO:
Descubrir que los individuos pueden ser leales y solidarios con otros individuos,
mediante el ejemplo que la naturaleza nos ofrece.
MATERIALES A UTILIZAR:
Hojas de papel con la historia de Petita, la elefanta, asiática del parque Terra
Natura en Benidorm.
165
Se dará lectura a la historia de Petita, a continuación se pedirán opiniones y
comentarios sobre la historia, de ser posible se anotarán en la pizarra los
descubrimientos o hallazgos respecto al torno de la historia y como se asemejan
a las actitudes de los seres humanos, luego se analizarán los contrastes y se
llegará a las conclusiones del tema, con respecto a la solidaridad y la lealtad.
LA MALDICIÓN DE DUMBO:
Pareciera que la película de dibujos animados de Dumbo fuera ficticia, ’Petita’,
una elefanta asiática del parque Terra Natura, en Benidorm, sufre a diario el
rechazo de sus semejantes, especialmente el de los machos y a veces el de las
hembras, «por no responder a los cánones de belleza» de estos animales. Con
sólo 2.900 kilos de peso -la media entre sus compañeras es de 4.000 kilos-, los
huesos de la mandíbula y la órbita craneal muy marcados y sus patas
excesivamente largas, ’Petita’, de 34 años, pasa mucho tiempo sola e, incluso,
debe correr para evitar las agresiones de algunos machos.
Éstos la repudian y optan por hembras más sanas para relacionarse y procrear,
como ’Tania’, ’Yasmin’ y ’Motki’, las más ’guapas’ por su constitución fuerte,
atlética y con carácter, según el biólogo conservador de Terra Natura, Daniel
Sánchez. Éste prefiere no llamar fea a ’Petita’, aunque reconoce que es
marginada por sus congéneres, que la consideran «un ejemplar débil», si bien al
ojo humano nada la distingue de las otras doce hembras que integran la manada
de Terra Natura, la más grande de esta especie en Europa. A ’Baba’, un elefante
de 5.800 kilos, no le gusta su presencia, la repele y cuando él sale a la pradera -
narró Sánchez-, «ella corre hacia las partes más elevadas del recinto, pues sabe
que al macho le cuesta llegar por su gran corpulencia».
166
Pero ’Petita’ no está sola. Su única amiga se llama ’Kaisoso’, una elefanta
procedente de Birmania que, por esas cuestiones del destino y 25 años después,
coincidió en Terra Natura con dos amigas de su infancia, ’La Grande’ y ’Momo’.
Cuando estas tres hembras se vieron de nuevo mostraron «signos evidentes de
un efusivo y cálido reencuentro», relata el biólogo. «Está comprobado que los
elefantes mantienen comportamientos sociales complejos y que poseen una
gran memoria». Idéntica situación se produjo con ’Baby’ y ’Cita’. Compartieron su
infancia y juventud en un circo europeo y después de 15 años volvieron a verse.
Fue un momento «de especial emoción», recuerda Sánchez. «El reconocimiento

fue inmediato, tanto olfativo y visual como sonoro, y desde entonces son
inseparables, incluso de noche». Estas «amistades» son miradas con envidia por
’Petita’, quien observa cómo ’Momo’ y ’La Grande’ rinden pleitesía al macho
’Baba’, a quien acarician, huelen y barritan. Y aunque ’Kaisoso’, la amiga de
’Petita’, también bebe los vientos por ’Baba’, siempre tiene tiempo para acudir
junto a la pobre elefanta solitaria para demostrarle su cariño.
167
REFERENCIAS
a. BIBLIOGRÁFICAS
1. Benegas, J. (1986). Escritos sobre la Tolerancia. Madrid.
2. Consejo Editorial Editora Educativa. (2009). Etica Profesiona y
Relaciones Humanas. Guatemala: Centro de Ediciones.
3. Soto, C. A. (2007). Los Valores en la Escuela de Trabajo Social.
Guatemala: USAC.
4. Tierno, B. (1996). Valores Humanos. Madrid: Talleres de Editores S.A.
b. DOCUMENTALES
1. Coeducación, prevención de la violencia contra las mujeres y
las niñas, CEAPA: Confederación española de asociaciones de
padres y madres de alumnos. Madrid. (2012).
2. Educarueca, Equipo docente de educación especial del CEIP
Padre Manjón de Bormujos. Sevilla España. (2012).
3. educativo, A. p. (19,26,2 de mayo, junio de 2012). Justicia,
Obediencia, orden. Valoro (Virtudes para vivir mejor), págs.
4,5,6,7.
c. E-GRÁFICAS
1. Educación en Valores de solidaridad, cooperación y resolución de
conflictos a través del juego cooperativo. www.ciamariaz.com.
(2012).
2. Herramientas-educativas.wikispaces.com . (2012).

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Elsa Inés Guzmán Morán

Previo a conferírsele el grado académico de:

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Guatemala, octubre 2014

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A Mi Dios y Padre Celestial: Mi motor, mi fuerza y mi razón de vivir. A Él sea la

A mis Padres: Arnulfo Guzmán Rodríguez y Elsa Marina Morán de Guzmán: Mi

A mi Esposo: Rodolfo Absalón Flores García: Mi compañero de hogar. Por

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Al Doctor Oscar Hugo López Rivas

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Los procesos educativos de manera integrada conllevan la formación a estudiantes

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Gráfica 7 Técnicas para promover la práctica de valores morales en la escuela 61

Gráfica 8 Factores sociales que inciden de forma negativa en el rendimiento

Gráfica 9 Influencia de los valores morales en el rendimiento académico

Gráfica 10 Factores sociales que inciden de forma positiva en el rendimiento

Gráfica 11 Valores morales que practican los estudiantes ................................. 65

Gráfica 13 Valores morales que no practican los estudiantes ........................... 67

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