Informe De Practicas Profesional Escenario 2

Práctica por acciones

(Título del proyecto)

Presentado Por

Ingrid Yined Andrade Sánchez Cód. 53121619

Nathali Cruz Amaya Cód. 1010179028

Edwar Díaz Reyes Cód. 1012330848

Diana Gutiérrez León Cód. 52733721

Kristy Pauline Villamil Rueda Cód. 1098629328

Jessica Liliana Loaiza Melo Cod: 1012430438

Institución donde realizó la práctica:

I.E. Julio César Turbay Ayala

Presentado A

Docente: Yeisson Olarte

Monitor (a) Práctica Profesional

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia Escuela De Ciencias Artes

Y Humanidades Programa De Psicología

Zona Centro Bogotá- Cundinamarca

2021
 Introducción

Ocupa máximo una (1) página, usar mínimo tres cuartas (¾) partes de la hoja. Dividir el
texto en varios párrafos, de modo que se deriven cinco (5) o seis (6) párrafos. Hacer un abrebocas
al tema o problemática tratada. Ejemplo, si voy a hablar de Salud Mental Comunitaria en el
proyecto, puedo contar como se ha desarrollado en la última década.

Presentación del contenido a desarrollar (este se construye finalizando el proceso). Debe

dar respuesta a los siguientes interrogantes:

1. ¿Qué se hizo? (Temática abordada)

2. ¿Cómo se hizo? (Metodología)
3. ¿Qué se logró? (Resultados)

1
 Presentación de la Institución

La institución educativa Julio César Turbay Ayala se encuentra ubicada en el municipio de

Soacha en la comuna 4 en ella adelantan estudios de niños y jóvenes de los barrios Quintanares,

el Arroyo, Villa Sandra, Julio Rincón, Luis Carlos Galán, La Isla, Los Pinos y un porcentaje

considerable de San Mateo de las urbanizaciones Terragrande, Cámbulos, entre otras por lo que

la institución cuenta con estratos del 1 al 3, la mayor parte de la población es pobre y se presenta

grandes dificultades para obtener ingresos según los pobladores por la falta de empleo lo que

constituye el problema más grave por lo que los índices de desempleo son más altos que la tasa

Nacional.

Los trabajos más frecuentes son empleo doméstico, vendedor ambulante, obrero de la

construcción, vigilante privado y reciclador de desechos las otras actividades de las que se

derivan ingresos son la delincuencia y la mendicidad.

En algunos de los barrios mencionados en especial los de la zona de altos de Cazucá de la

comuna 4 muestra la grave situación que enfrenta con el servicio de alcantarillado donde las

aguas negras corren por zanjas generando enfermedades y alergias a niños y adultos sin tener en

cuenta el problema que existe con una red de acueducto por mangueras las cuales llevan el agua

generan cada ocho o 15 días promedio generando una situación de salubridad de atención

inmediata. Además de los deslizamientos continuos de tierra que han llevado a la vacunación de

familias enteras de los barrios el arroyo y Villa Sandra. (PEI, de la Institución Educativa Julio

Cesar Turbay, pág. 13)

2
 La tasa de analfabetismo promedia en un 26, 4% el 16.3% de los desplazados no poseen

ningún grado escolar el 59.5% solo poseen primaria el 23.65% de secundaria y el 0,6 tienen un

nivel de escolaridad en universidad

Los jóvenes no tienen soluciones reales de empleo y generación de ingresos, por lo que

la delincuencia y los actores armados ilegales acuden al reclutamiento, en algunos casos forzado.

En Altos de Cazucá el nivel de cobertura en servicios de salud es bajo, especialmente entre la

población desplazada, se calcula que el 50% de la población no cuenta con servicios de salud.

(PEI, de la Institución Educativa Julio Cesar Turbay, pág. 13)

La estabilidad familiar es muy débil hay abandono familiar, desintegración de los

hogares, casi siempre las relaciones de pareja son temporales, cuándo se acaba se inicia otra, los

hijos de diferentes padres y poco afecto de los padres hacia los niños por lo que existe maltrato

físico y psicológico los casos anteriores.

Se pueden observar como la falta de responsabilidad de la crianza y educación de los hijos

a cargo de uno de los cónyuges predominando las madres abandonadas viéndose en la obligación

de trabajar para cubrir las necesidades mínimas del lugar dejando los niños solos durante el día

quiénes tienen que adquirir responsabilidades de los mayores la comunidad educativa que

precede de los conjuntos residenciales de sector de San Mateo presentan otro tipo de vida y

estrato social son familias conformadas por papá mamá e hijos con ingresos mensuales entre 2 y

3 salarios mínimos los padres presentan niveles de escolaridad en universitario y tecnológico.

(PEI, de la Institución Educativa Julio Cesar Turbay, pág. 13)

3
 En cuanto al programa de inclusión educativa la institución cuenta actualmente con 3000

estudiantes de los cuales 80 de ellos aproximadamente tienen alguna necesidad educativa que es

atendida bajo este programa, Las actividades no solo se enmarcan en la adaptación curricular sino

en generar otros espacios y estrategias como la vinculación de practicantes en el área de la

psicología para desarrollar proyectos alternos desde distintos aspectos; entre los cuales, para el

presente año, está el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales basados en un estudio

que realizaron en el que identificaron aspectos a trabajar tales como: falta de madurez afectiva,

inestabilidad emocional y exigencias escolares por encima de sus posibilidades.

Objetivos

Objetivo General:

Realizar un proceso de acompañamiento en el fortalecimiento de las habilidades

socioemocionales con 12 estudiantes pertenecientes al programa PIAR de la Institución

Educativa Julio César Turbay Ayala, ubicado en el barrio Julio Rincón del municipio de Soacha-

Cundinamarca con el fin de prevenir afectaciones en la salud mental de los participantes.

Objetivos específicos:

● Identificar mediante herramientas diagnósticas aquellos aspectos socioemocionales a

fortalecer en el programa de inclusión educativa diseñado por la institución Julio Cesar

Turbay Ayala

4
● Diseñar acciones de acompañamiento psicosocial de acuerdo con las necesidades

identificadas en el diagnóstico que permita potenciar la gestión de las emociones como

parte del cuidado de la salud mental.

● Evaluar la pertinencia de las acciones implementadas con el fin de realizar seguimiento y

socialización de resultados del ejercicio práctico en la institución.

5
 Marco Referencial

A continuación abordaremos algunos aspectos importantes a la hora de sustentar

teóricamente el presente proyecto; se iniciará con la presentación de algunas fuentes consultadas

que constituyen los antecedentes en relación con la educación inclusiva y las habilidades

socioemocionales, fuentes desglosadas en hallazgos internacionales, nacionales y del municipio

de Soacha; a continuación, se plantean algunas generalidades relacionadas en el marco teórico

sobre el tema de la inclusión educativa y el modelo psicológico de referencia que enmarcará el

desarrollo de la práctica, este es el modelo cognitivo conductual; luego se describe el marco

conceptual en donde se plantearán algunos términos importantes dentro del trabajo a desarrollar,

tales como inclusión educativa, discapacidad y algunas de ellas; finalmente se referenciarán

algunos aspectos legales a tener en cuenta, que sustenta el presente proyecto y la realización de

las practicas.

Antecedentes:

A nivel internacional, cuando se hace referencia a Inclusión Educativa, se parte de una

idea generada por el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948),

donde de manera precisa se expone que la educación es un derecho de la persona. La definición

de Educación Inclusiva ha sido abordada por diversos autores, según la UNESCO (2005:14), la

Inclusión Educativa se debe de percibir como el afrontamiento y la respuesta a las dificultades

de todos los estudiantes, por medio de la interacción participativa en el aprendizaje, en eventos

de carácter cultural y comunitarios y minimizando la exclusión educativa dentro y fuera del

sistema educativo. Aludiendo dicha responsabilidad al sistema educativo, a los docentes

involucrados y generando cambios pertinentes para que esto se pueda llevar a cabo.

6
 uno de los principales objetivos de la Inclusión Educativa es dar respuesta a las

necesidades en entornos formales y no formales; adaptando el sistema a los diferentes contextos

de la sociedad, así mismo optimizando la capacidad de enseñanza y aprendizaje, pensando en la

comodidad de estudiantes y docentes.

Simón y Echeita (2013), especificaron la Educación Inclusiva como el derecho de los

niños y niñas, en el que implica el desafío del cambio educativo hacia sistemas de calidad,

equitativos y para todos, a lo largo de toda la vida, sin descalificar a las personas por su lugar de

origen, sexo, salud, nivel social, etnia o cualquier otra singularidad.

Por otra parte, Blanco (2010) considera la eliminación de la exclusión social, creada por

la diversidad racial, la sociedad clasista, diferencias étnicas o religiosas, diferencias entre

hombres y mujeres, y otras competencias, como el objetivo final de la Educación Inclusiva. Por

lo tanto, la educación se cita como un derecho fundamental de la persona y pilar de una sociedad

más equitativa. También encontramos a Katarina Tomasevsky (Tomasevsky, 2002, citado por

Navarro y Espino 2012), el pleno derecho a la educación pasa por diferentes etapas hasta

convertirse en lo que se conoce actualmente en Educación Inclusiva.

La primera consiste en recoger a los grupos que se excluían de ser educados por sus

diferencias e incluirlos en una educación especial, lo que se reconoce como segregación. En la

segunda etapa los alumnos antiguamente segregados pasan a ser integrados en el sistema

educativo convencional, pero sin adaptar el sistema para todos, es decir, los alumnos debían

adaptarse al sistema con las dificultades evidentes que esto sustenta, es lo que se conoce como

integración. Y la tercera etapa, es la conocida como inclusión, etapa en la que se trabaja por la

creación de un sistema educativo que satisfaga las necesidades de todos los estudiantes.

7
 La obligación de los Estados en materia de derechos humanos implica garantizar la

disponibilidad, la accesibilidad, la aceptabilidad y la adaptabilidad de la enseñanza (Tomasevski,

2002) Es decir, la inclusión no solo se debe ver proyectada como una participación del modelo

educativo en los niños con necesidades especiales, esta debe ser un derecho de igualdad social, en

donde el sistema y el estado está en la obligación de proveer y crear educación de calidad,

teniendo en cuenta que los niños con necesidades especiales son los más expuestos a ser excluido

ya que el sistema no está adaptado para ellos no solo por las condiciones físicas sino también por

la capacidad del personal docente a cargo, por otro lado este autor alude que los niños con

necesidades especiales necesitan ser partícipes de las diversas actividades sociales de manera que

se generalice la igualdad.

En cuanto a la inclusión educativa; a nivel nacional, se encuentran estudios realizado por

Klinger, Mejía y Posada (2011), en donde se enfocan en el papel del docente en la inclusión

educativa, la importancia de las acciones afectivas ligadas a la inteligencia emocional y el

reconocimiento, la afectividad como generadora de aprendizaje y las miradas y las palabras como

puertas para el despertar. Con el fin de abordar estos ejes temáticos en el trabajo los autores se

basan en las competencias afectivas, (competencias intrapersonales) como opción para el

aprendizaje.

Por tal razón Zubiría (2007) y Bowly, (1986), manifiestan que el ejercicio de docente y la

familia son importantes para el desarrollo de los niños, donde la familia, se constituye como eje

fundamental para estimular la parte afectiva y la escuela como generador de competencias

afectivas, permitiendo crear realidades, así como la construcción de una personalidad que influirá

directa e indirectamente en la vida cotidiana del individuo. Las competencias afectivas en este

sentido se han definido como “aquellas que nos permiten vincularnos con nosotros mismos

8
(competencias intrapersonales), con los otros (competencias interpersonales) y en los grupos

(competencias sociogrupales)” (Zubiría, 2008:8).

Según el trabajo, estas competencias intrapersonales “generan una relación apropiada con

nosotros mismos y permiten el autocontrol y el dominio de emociones y conductas, el

autoconocimiento para saber quiénes somos y cómo somos y la autovaloración para formular

juicios de valor acerca de nosotros mismos” (Klinger, Mejía y Posada, 2011: 149),

La investigación de corte cualitativa y descriptiva, en los resultados arroja falencias en los

procesos educativos, con relación al orden afectivo, lo cual los docentes no están preparados

presentando baja para brindar educación a personas discapacitadas cognitivamente. Así mismo,

se evidencia que el autorreconocimiento, en los momentos iniciales de intervención pedagógica,

es el que con menor intensidad se fortalece en las aulas, como causa de la ausencia de

herramientas psicopedagógicas en los profesores.

A nivel nacional y en cuanto a las competencias socioafectivas, lo expuesto por el autor

Castañeda (2014), a través de una investigación mixta, describe algunas teorías y elementos de la

educación inclusiva realizado en el Instituto Técnico Nacional de Comercio de Barranquilla. El

estudio establecer la existencia de deficiencias socioafectivas en los estudiantes al evaluar la

conciencia de sí mismo, la motivación, autorregulación, empatía e interacción como capacidades

fundamentales que permiten que la discapacidad no sea obstáculo para el desarrollo de la

personalidad y del proceso de aprendizaje. Así mismo, los resultados arrojan que el

autorreconocimiento es un tema que debe promoverse en los estudiantes con discapacidad, ya que

en este subyacen elementos cognitivos y afectivos, permitiendo desarrollar de manera

significativa y pertinente las competencias y la convivencia con los estudiantes regulares.

9
 Por otro lado, en otro estudio realizado por Calvo y Verdugo (2016), refieren que el

acompañamiento de padres, hermanos y allegados al núcleo familiar influye en una mayor

inclusión, teniendo en cuenta que los estudiantes con discapacidad fortalecen su autoestima,

autoconfianza, captan sus limitaciones y de acuerdo a ello potencian sus capacidades según las

oportunidades en acuerdo con los orientadores escolares, logrando mejores calificaciones y una

alta probabilidad de acceder a los estudios en la secundaria. Desde las orientaciones de

profesionales especializados en psicopedagogía, se evidencia que los estudiantes en condición de

discapacidad logran reemplazar actitudes negativas por actitudes positivas con respecto a las

tareas escolares, manifestando conductas más adaptativas, elevación de la autoestima y fomenta

la ejecución de los deberes con alto grado de tenacidad y perseverancia académica; así como la

participación en actividades de aula, disminuye la escolarización en programas de educación

especial y se presenta baja tasa de ausentismo y abandonos. De acuerdo con esto, el estudio

refleja el rol del psicólogo en la articulación del papel de la familia con respecto al de otros

actores educativos para el fortalecimiento de la Educación infantil.

A nivel local; es decir en el municipio de Soacha Cundinamarca, se encontró el estudio

denominado “Imaginarios sobre educación inclusiva de docentes en instituciones educativas de

Soacha” realizado por Y. Mosquera (2011) en el cual se exponen que la educación actual

demanda hoy en día a los docentes en ejercicio, los conocimientos necesarios respecto a

necesidades educativas especiales, diversidad y sobre todo inclusión educativa para desarrollar

un adecuado rol y desempeño respecto a su función y sus acciones pedagógicas.

La inclusión involucra cambios y modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y

estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as dentro de un rango de edad

10
apropiado y con la convicción de que es responsabilidad del sistema regular, educar a todos los

niños y las niñas.

Desde la perspectiva del articulo mencionado es importante destacar como desde la parte

administrativa se puede fortalecer el ejercicio que corresponde, al trabajo con los estudiantes, es

importante aprender de su entorno social y su núcleo familiar partiendo del contexto en donde se

puede realizar un efectivo acompañamiento que involucra tanto a padre de familia como

Institución Educativa.

También es necesario participar en todo tipo de actividades propuestas por la

institución, se debe gestionar la conformación de redes de apoyo socio-familiares y culturales

para promover las condiciones necesarias de desarrollo de los procesos formativos,

articular, intercambiar y compartir experiencias y estrategias con otros entes educativos y

sociales, elaborar protocolos para ejecución, seguimiento y evaluación de las actividades

que desarrollan con los estudiantes y participar en el consejo académico y en las comisiones de

evaluación y promoción.

A continuación, se expresa a través del siguiente esquema la dinámica y organización del

proceso expuesto anteriormente:1

1
El esquema es construcción propia basada en Los datos ofrecidos por el texto: “Imaginarios sobre educación
inclusiva de docentes en instituciones educativas de Soacha” realizado por Y. Mosquera (2011)

11
Marco teórico:

La inclusión educativa: Hacia la universalización de la educación.

12
 El artículo 67 de la constitución política de Colombia, habla de la educación como un

derecho para todas las personas sin distinción alguna y que el Estado es el garante de que esto se

cumpla; en relación a esto, la educación inclusiva aparece como parte de este proceso de

garantizar el acceso universal a todas las personas que por alguna discapacidad o situación en

especial no pueda tener un proceso regular como el de los demás; bajo las mismas condiciones

pero teniendo en cuenta su situación en particular. Esta educación inclusiva no es solamente

garantizar el acceso sino también generar esas condiciones que permitan que una persona con

necesidades educativas especiales pueda alcanzar unos criterios mínimos no solo en

conocimiento sino también en otras competencias como las socioemocionales que son las que se

trabajarán en este proceso de acompañamiento.

M. Suarez (2021) citando a la ONU indica que; en 1991, con el fin de universalizar la

educación vio la necesidad de suprimir toda condición excluyente como las discapacidades, las

minorías étnicas, la condición de calle, la ruralidad, entre otros, esto con el fin de que se garantice

que todos puedan asistir y recibir una educación de calidad para todos, ese es el ideal que maneja

la ONU y sus agencias.

Para hacer del derecho a la educación un derecho universal se requiere hablar de

inclusión, entendiendo este proceso como el que permite identificar y responder a las necesidades

de todos los estudiantes sin distinción alguna (UNESCO, citado por M. Suarez 2021) permitiendo

con esto la disminución de la exclusión, retando a los Estados, al sistema educativo y a sus

instituciones hacían la creación de currículos, didácticas y estrategias que permitan alcanzar esa

universalización de la educación, donde los niños con o sin dificultades puedan aprender con las

debidas medidas que se requieran para alcanzar ese acceso, participación y aprendizaje con éxito.

13
 De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2018) la inclusión

educativa se define como un proceso permanente que reconoce y responde de manera pertinente a

las necesidades de los educandos teniendo en cuenta sus particularidades, con la finalidad de

promover el desarrollo, el aprendizaje y la participación sin distinción alguna que promueva la

exclusión o discriminación; para esto, se requieren los ajustes y apoyos necesarios para el diseño

del currículo, de las prácticas y de la dinámica escolar en general. La ley 1421 de 2017

reglamenta la educación inclusiva para las personas en condición de discapacidad. Es la

educación inclusiva una puerta hacia la aceptación de las diferencias en una sociedad democrática

en donde se necesita mucho el trabajo en la diversidad y en la aceptación de las diferencias; de

paso la educación inclusiva mejora la calidad de vida de todos los educandos siempre y cuando se

generan las condiciones adecuadas para su implementación.

Los esfuerzos de los actores que hacen parte del sistema educativo en relación con

aquellos estudiantes con necesidades educativas requieren de un compromiso mayor que implica

inversión, capacitación, personal especializado y la adopción de actividades que permitan el

acceso al conocimiento y el desarrollo de habilidades; es en este último aspecto que el proceso de

acompañamiento de las prácticas quiere enfatizar, siendo este una necesidad propuesta por la

institución a fortalecer con los estudiantes del programa de inclusión , es una apuesta por

complementar el trabajo que ya desde otros aspectos desarrolla la institución a través de sus

docentes y orientadores.

De acuerdo con la UNESCO (2005), retomado por L. Díaz (2017), la educación inclusiva

está relacionada con la manera como el sistema educativo afronta y soluciona todas aquellas

situaciones propias del proceso de aprendizaje de los educandos, realizando todos los cambios

que sean necesarios para que esto sea posible; en el marco de esta idea, el proyecto aquí

14
presentado tiene una incidencia importante en el sentido de que se busca acompañar a los

estudiantes del programa de inclusión en el reforzamiento de esas habilidades socioemocionales y

que debido al contexto actual no han podido fortalecer ya que al estar lejos de su entorno escolar

se ha visto disminuido.

En el contexto actual toda acción en favor de la educación incluyente es válida ya que

como afirma Blanco (2010) citado por Diaz (2017) permite eliminar toda forma de exclusión

social y da paso a una sociedad más equitativa; para esto es importante el compromiso

profesional y ético de todos los actores participantes, de la organización de las instituciones y de

las políticas del Estado para alcanzar el pleno desarrollo de los procesos que permitan una

respuesta adecuada de los educandos frente a su proceso formativo sin que se sientan diferentes

porque tienen o no una condición especial.

Es importante enfatizar que la educación inclusiva en el marco de este proyecto esta

orientad a la atención de niños con necesidades educativas especiales debido a una condición de

discapacidad física o psicológica entre las que se destacan: 1. Discapacidad auditiva. 2.

Discapacidad cognitiva, 3. Discapacidad sistémica. 4. Discapacidad intelectual.

La discapacidad de acuerdo con Ardila F. (sin f.) es un conjunto de particularidades que

limitan significativamente el funcionamiento de la vida cotidiana de una persona, su participación

en algunas actividades y su conducta que precisan algún tipo de apoyo para poderse desenvolver

en la vida diaria, estas pueden ser condiciones heredadas, que se producen durante el desarrollo o

a causa de un accidente o lesión. Para la OMS la discapacidad tiene que ver con una restricción o

impedimento para realizar una actividad que se considera normal en los seres humanos, es

importante mencionar también que la discapacidad puede ser por exceso o insuficiencia en las

15
actividades rutinarias, que pueden ser permanentes o temporales y pueden ser físicas, sensoriales

o psicológicas. (ITPCD 2018)

La educación inclusiva y la educación emocional: un dúo que van de la mano.

De acuerdo con M. Barba, C. Navas y C. Maldonado (2018:3) la educación inclusiva nace

para ir más allá de lo netamente académico y permitir la inclusión social, que tiene como objetivo

potencializar y valorar la diversidad, promover el derecho a ser diferente y facilitar la

participación de toda la comunidad; esto permite pensar el proceso educativo acogiendo otros

espacios y otros aspectos como las habilidades socioemocionales, que le permiten al ser humano

desenvolverse en sociedad y mantener un equilibrio en su salud mental; por eso son tan

importantes de desarrollar en el campo educativo y los procesos de inclusión abren la posibilidad

a contemplarlos y desarrollarlos.

Bisquerra (2000) citado por M. Barba, C. Navas y C. Maldonado propone la educación

emocional como un proceso permanente y continuo con el fin de potenciar el desarrollo humano

de las personas que se puede fortalecer desde la educación; por tanto, Bisquerra propone la

necesidad de educar con afecto y tener en cuenta el contexto que rodea al estudiante para

comprender sus dificultades e impulsarlo a salir adelante, hace un énfasis especial al cuidado de

la salud mental afirmando que es importante conocer los estados emocionales negativos y los

desequilibrios emocionales para comprender y desarrollar los procesos educativos con los niños

de programas de inclusión, es así que para este autor es importante que dentro de los procesos

educativos exista un programa de educación emocional basado en las competencias

socioemocionales, este de la mano con el proceso regular de formación permitirán aprender a

convivir en la diferencia. (M. Barba, C. Navas y C. Maldonado 2018:4)

16
 Fernández C. (2012) afirma que es importante poner en equilibrio la dimensión cognitiva

con la dimensión emocional, la cual también es importante en el desarrollo de las personas y se

requiere de un equilibrio de estas dos; este mismo autor afirma que la inteligencia emocional

agrupa las habilidades emocionales y sociales, las cuales son el soporte para la socialización con

otros, la realización personal y de su desarrollo depende que las personas asuman de una mejor

manera la vida y para el caso de los educandos con discapacidad este sería un factor muy

importante para asumir sus vidas; por tanto, la educación inclusiva es la oportunidad para que

esas habilidades socioemocionales se trabajen y se fortalezcan en aras de mejorar el proceso

educativo, la calidad de vida y la salud mental de los participantes.

La educación inclusiva y las habilidades socioemocionales.

Las habilidades socioemocionales o blandas son un desafío para la escuela tradicional;

hoy en día las personas para desenvolverse en cualquier espacio en donde interactúe con otros, ya

sea un trabajo, un colegio u otra institución requiere no solo de las habilidades cognitivas, sino

también de esas habilidades que le permitan regular sus emociones y poder interactuar con su

entorno y con los otros de una manera adecuada y frente a esto el sistema educativo tiene la tarea

y el reto de apoyar estos procesos de formación que si bien inician en cara deben ser reforzados

en el sistema educativo formal.

Las habilidades socioemocionales son un grupo de conductas aprendidas, que están

sujetas a ser trasformadas, educadas o entrenadas con el ánimo de gestionar mejor las emociones,

mejorar la comunicación y la convivencia con los otros; de paso ayuda a regular y controlar la

salud mental de cada individuo. (García B. 2018)

17
 La base de estas habilidades se remonta, de acuerdo con García B (2018) a los estudios de

Goleman (1995) sobre inteligencia emocional y Gardner sobre inteligencia intrapersonal (2001)

lo que dio origen al concepto de aprendizaje socioemocional descrito como la capacidad para

adquirir diversas habilidades sociales y emocionales como el autoconocimiento, la conciencia

social, la toma responsable de decisiones, entre otras (García B. 2018:5)

La educación inclusiva, frente al tema de las habilidades socioemocionales tiene un gran

reto pues no solo debe preocuparse por realizar los ajustes académicos al currículo escolar y a las

actividades relacionadas con las áreas del conocimiento sino también crear espacios y momentos

en el escenario educativo para potencializar en los estudiantes de necesidades educativas estas

habilidades sociales y emocionales ya que son una población que requiere acompañamiento

especial en el desarrollo de todas las habilidades y aprendizajes.

El trabajo del psicólogo en entornos escolares con población en condición de discapacidad

puede tener relevancia e incidencia en el fortalecimiento de estas habilidades pues tienen la

experticia y el manejo de herramientas y conocimientos que pueden encausar positivamente el

desarrollo de actividades que favorezcan el afloramiento, comprensión y desarrollo en estas

poblaciones.

Enfoque cognitivo conductual: un enfoque para trabajar en la inclusión educativa.

Como base teórica de este proceso de acompañamiento para el fortalecimiento de la

gestión de emociones de 12 alumnos de la Institución Educativa Julio César Turbay Ayala y

además integrantes del programa PIAR, se trabajará el enfoque psicológico cognitivo-conductual

que parte de la concepción de transformar el cómo se piensa (cognitivo) y cómo se actúa (lo

conductual), propiciando cambios en las personas.

18
 Este enfoque propicia la evaluación de la conducta, la modifican de la conducta y también

busca comprenderla. Sus focos de intervención están dirigidos a como aprenden las personas y a

controlar en cierta medida el ambiente. Existen conductas voluntarias e involuntarias. A nivel

biológico el sistema nervioso central se divide en: simpático y parasimpático que también

intervienen en el proceso de conductas involuntarias de un sujeto, como por ejemplo un individuo

que siente miedo al hablar en público. produciéndole sudor en las manos como resultado

biológico de su emoción.

El enfoque psicológico cognitivo-conductual permite la construcción y reconocimiento de

las emociones, pasando por el autoconcepto, autoestima, autocontrol y el desarrollo de esquemas

para mantener una gestión adecuada de las emociones. A través de analizar el propio

entendimiento, reflexionando sobre lo que se piensa de uno mismo, las ideas que se tienen sobre

otras personas y los pensamientos que se dan sobre los entornos, en si el racionamiento de las

acciones y como estas afectan a los pensamientos, emociones, sentimientos y estados de ánimo.

Para Goleman (2018) “Cada emoción nos predispone de un modo diferente a la acción;

cada una de ellas nos señala una dirección que, en el pasado, permitió resolver adecuadamente los

innumerables desafíos a que se ha visto sometida la existencia humana. “El proceso de evolución

y las nuevas civilizaciones han dado cuenta de una realidad agobiada por los impulsos y excesos

que se sustraen de la pasión más allá de la razón o como lo explica Freud en El malestar de la

cultura, la sociedad se ha visto envuelta en la rigorosa labor de contener los excesos emocionales

que salen a floten y están situadas en el interior de una persona que afectan su salud mental.

De acuerdo con el señor Albert Ellis (1995) los problemas de conduta y emoción podrían

surgir de tres factores primordiales; el pensamiento, la emoción y la conducta enfatizando en su

incidencia para sufrir de alteraciones psicológicas.

19
 Basado en lo anterior, se busca que, por medio del enfoque cognitivo conductual, los

estudiantes del programa PIAR, puedan desarrollar habilidades socioemocionales que les permita

mejorar su calidad de vida, propiciar un nuevo enfoque a su proyecto de vida.

Marco conceptual:

A continuación se expondrán los principales conceptos para tener en cuenta y la manera como

estos serán entendidos en el marco del presente trabajo:

Se partirá del concepto inclusión educativa el cual se origina en la conferencia de 1990

de la UNESCO, donde aquí se fomenta la idea de una educación para todos como principio y

política educativa, se fundan las primicias que van a regir la política práctica en la construcción

de una educación inclusiva (Porras, 2010). A partir de allí, se comenzó un proceso de reflexión

respecto a la educación inclusiva, estableciendo un objetivo principal el cual se define en la

integración de personas con NEE en las aulas regulares y en la aceptación de estas.

Según Booth, (2000: XXXX) refiere que “la educación inclusiva se basa en los mismos

fundamentos de la educación regular, asentada en que todos los niños de una determinada

comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o

culturales”.

La UNESCO establece que "la educación inclusiva, más que un tema marginal que trata

sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa una perspectiva

que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de

aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes" (Unesco, 2005: 14). Lo

que quiere decir es que la escuela y los docentes se adaptan a las características individuales de

los alumnos. Según Porras, (2010:50), manifiesta que “la inclusión se presenta como un derecho

de todos los individuos, presenten o no algún tipo de necesidad", y se basa en un modelo donde la

20
comunidad educativa se encuentra preparada para acoger la diversidad a través de un proceso

socio comunitario.

De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional la educación inclusiva la define

como:

Proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad

de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes,

jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares

de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna,

y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables

requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las

barreras existentes en el entorno educativo. (Min. Educación 2018)

De acuerdo a lo anterior, al habla de niños con necesidades educativas especial es porque

debido a alguna razón ya sea de nacimiento o circunstancia poseen una discapacidad que les

impide unas condiciones de lo que denominamos normalidad, según la CIF(2001)XXXXX, la

Discapacidad «engloba las deficiencias, las limitaciones en la actividad y las restricciones en la

participación»XXXXX y, así, deja de emplearse como una parte de las consecuencias de la

enfermedad para todas las condiciones de salud negativas.

La Psicología tiene por objeto de estudio las particularidades psicológicas de las personas

que presentan desviaciones en su desarrollo y pueden estar determinadas por diferentes causas

tales como: Trastornos difusos de la corteza cerebral o del sistema nervioso central (S.N.C.) en

general, defectos anatomo fisiológicos que pueden derivar en impedimentos físicos motores,

trastorno de la actividad de uno o varios analizadores, desarrollo deficiente del lenguaje, con una

audición conservada y correlación deficiente entre la esfera afectivo-volitiva y la intelectual.

21
 Así como, también se ocupa del estudio de las particularidades de aquellas

personas que desde momentos tempranos de su vida exhiben posibilidades mayores que sus

coetáneos, obteniendo resultados superiores y logros que rebasan la norma etaria.

Algunas de las discapacidades que se tendrán en cuenta a lo largo del desarrollo de estas

prácticas, están relacionadas con los diagnósticos emitidos por los especializas que tratan al

grupo de estudiantes asignados para el acompañamiento y realización de las prácticas

profesionales; a continuación, se referencias algunas de ellas con el animo de establecer su

principal definición y algunos aspectos a tener en cuenta.

La discapacidad Física- motora de acuerdo con La Organización Mundial de la Salud

(OMS), en 1980 (1), delimitó el significado y tipos de: deficiencia, discapacidad y minusvalía, a

partir de la necesidad de considerar no solo la enfermedad sino las consecuencias de ésta en todos

los aspectos de la vida de la persona, ampliando la concepción inicial basada exclusivamente en

el modelo médico, que se puede resumir en la secuencia: etiología, patología, manifestación, a

una secuencia que abarque las consecuencias de la enfermedad y que se puede resumir:

enfermedad, deficiencia, discapacidad, minusvalía.

Se presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración de su aparato motor,

debido a un deficiente funcionamiento en el sistema nervioso, muscular y/u óseo-articular, o en

varios de ellos relacionados, que en grados variables limita alguna de las actividades que puede

realizar el resto de las personas de su edad.

La discapacidad sistémica, dentro del contexto educativo y de acuerdo con Ardila F (sin

f.), citando a (OMS 2011; MEN 2015) esta hace referencia al conjunto de enfermedades crónicas

y graves que le impiden a una persona ir al desarrollo presencial de actividades escolares, esto le

impide desarrollar un proceso de interacción con sus pares y del desarrollo de actividades físicas,

22
a la vez estas enfermedades pueden estar acompañadas de otro tipo de discapacidad; lo que hace

necesario la adaptación del ambiente y de las actividades académicas para que esta persona pueda

aprender y de esta manera hacer uso de su derecho a la educación; es a partir de la inclusión

educativa que es posible que aquellos niñas, niños y adolescentes puedan acceder de la misma

manera que otros niños sin discapacidad, Cada institución debe adaptar el proceso escolar para

que la persona en esa condición pueda estudiar. En otros términos, este tipo de discapacidad es la

que impide que la niña, niño o adolescente tenga algún impedimento en su condición de salud

que le restringe asistir regularmente a la escuela (Fundación Saldarriaga 2020).

La discapacidad auditiva (Usuario del Castellano) tiene como característica la

alteración permanente de las funciones auditivas asociadas al tono, volumen, localización y

calidad de los sonidos propiciando un déficit en el lenguaje oral de las personas. Al presentar esta

dificultad auditiva es usual encontrar diferentes niveles de afectación en la producción, recepción

de mensajes de tipo verbal y en el desarrollo de actividades diarias.

Se presentan diferentes categorías, desde una persona que cuenta con sordera total,

personas que presentan dificultad para escuchar alarmas, sirenas entres otros y personas que dada

la reducción de su capacidad auditiva no les es posible comprender una conversación en un tono

normal, incluyendo a las personas que cuentan con sordera total por medio de un solo oído.

Para ayudar a estimular el nivel de independencia de los estudiantes que cuentan con una

de las anteriores dificultades auditivas, se recurren a ayudas como audífonos, interprete de señas,

sistemas de frecuencia modulada- FM e implantes además de apoyo pedagógico.

Recordando, que la audición es la vía principal para el desarrollo del habla y del lenguaje.

Un niño que cuente con una discapacidad auditiva a temprana edad será propenso a desarrollar

23
afecciones en su desarrollo comunicativo, lingüístico y procesos cognitivos que se verán

reflejados en su integración social.

La parálisis cerebral es una discapacidad que afecta principalmente el movimiento y la

posición del cuerpo. Su causa es un daño del cerebro que puede suceder durante el embarazo,

durante el parto o en la infancia. No todo el cerebro queda dañado, sólo algunas partes, sobre

todo las que controlan los movimientos. Una vez dañadas, las partes del cerebro no se recuperan,

pero tampoco empeoran. Pero los movimientos, las posiciones del cuerpo y los problemas

relacionados con ellos pueden mejorar o empeorar dependiendo de cómo cuidemos al niño y de

que tan dañado esté su cerebro. Entre más pronto empecemos la atención especial, mejor será.

La disfemia o tartamudez es una alteración del ritmo del habla y de la comunicación

caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos espasmódicos durante la emisión del

discurso. Los síntomas de este trastorno son diversos, por lo que difícilmente pueden

determinarse dos tartamudos casi extremadamente iguales. Los principales factores

desencadenantes de la tartamudez son los siguientes: 1. Herencia. 2. Trastornos lingüísticos.

En definitiva, es una alteración de la comunicación (más que del lenguaje) consistente en

una falta de coordinación motriz de los órganos fonadores que se manifiesta en forma de

espasmos que alteran el ritmo normal de la palabra articulada

Marco legal:

El abordaje en el contexto educativo del proyecto “Inclusión Educativa” se realiza de

manera virtual y/o telefónicos estudiantes de diferentes edades, cursos y discapacidades del

Colegio Julio Cesar Turbay, en acompañamiento de su debido cuidador, a través de la práctica de

Telepsicología que, de acuerdo con la Ascofapsi, COLPSIC (2020) esta proviene precisamente

24
del entorno creado por la tecnología, alrededor de las conexiones y la accesibilidad. La cual surge

de la necesidad presentada para llegar a población de difícil acceso en una intervención y así

poder brindar apoyo sin limitaciones de tiempo y lugar. Se considera que, aunque existe una

distancia física, se mantienen los principios estándar del tratamiento tradicional. El Articulo 8 de

la Resolución 5521 de 2013 citado en Ascofapsi, COLPSIC (2020), define que la consulta

psicológica

“es una valoración y orientación realizada por un profesional en psicología que

consta de: anamnesis, evaluación general del estado emocional, socio afectivo y

comportamental, incluyendo de ser necesario la aplicación de test o pruebas psicológicas,

así como la determinación de un plan de tratamiento” (p. 6).

Por lo que se hace uso de las TIC para la aplicación de instrumentos, test y el contacto con

los estudiantes y cuidadores del colegio Julio Cesar Turbay con la finalidad de cumplir los

objetivos planteados, dado los impedimentos por la situación por COVID-19 que dificulta el

contacto personal.

Asimismo, en lo que se refiere a la aplicación y funcionalidad del proyecto se menciona

las diferentes metodologías y materiales necesarios para la realización de los ejercicios prácticos,

la divulgación y las pautas que se quieran emplear, de este modo el trabajo se rige a su vez

teniendo presentes las leyes y artículos que rigen el quehacer profesional, entre los que se destaca

la Ley 1090 de 2006 “por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión de psicología, se dicta

el código deontológico y bioético y otras disposiciones.”(XXXXX) en la que se puede destacar

los siguientes artículos:

25
ARTÍCULO 48.  Los tests psicológicos que se encuentren en su fase de experimentación deben

utilizarse con las debidas precauciones. Es preciso hacer conocer a los usuarios sus alcances y

limitaciones.

ARTÍCULO 49. Los profesionales de la psicología dedicados a la investigación son

responsables de los temas de estudio, la metodología usada en la investigación y los materiales

empleados en la misma, del análisis de sus conclusiones y resultados, así como de su divulgación

y pautas para su correcta utilización.

ARTÍCULO 50. Los profesionales de la psicología al planear o llevar a cabo investigaciones

científicas, deberán basarse en principios éticos de respeto y dignidad, lo mismo que salvaguardar

el bienestar y los derechos de los participantes.

También la Resolución Número 8430 de 1993 Título II. De la investigación en seres humanos.

Capítulo 1. de los aspectos Éticos de la Investigación en seres humanos.

De igual forma, se integra el código deontológico del psicólogo en Colombia, cuidando de

manera ética y profesional a cada uno de los actores involucrados para el desarrollo de este

trabajo, sin que la aplicación de los instrumentos, test, entre otras, afecten en ninguna de sus

formas el bienestar del ser humano y basados en los principios universales que este presenta en su

articulado.

En cuanto a la inclusión educativa es importante tener en cuenta la ley 115 de 1994,

general de educación, que reglamenta la dinámica escolar y el decreto 1421 de 2017 “por el cual

se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con

discapacidad” (Min. Educación, 2018)

26
 Resultados

A continuación se presentaran los hallazgos encontrados en los diagnósticos de

acercamiento realizados con los padres de familia de los niños del programa de inclusión de la

institución Educativa Julio César Turbay Ayala, no sin antes dejar en claro que debido a que no

se ha podido llevar acabo todos los proceso de enlace con los niños y padres de familia asignado;

debido a que no se ha podido establecer contacto con ellos o han decidido no se ser parte del

proceso y no se ha llevado acabo el proceso de asignación de otros estudiantes por parte del sitio

de prácticas, los resultados que presentaremos en este primer informe serán parciales mientras se

solucionan los inconvenientes aquí comentados.

Teniendo en cuenta que se trabajara bajo la modalidad de estudio de caso a continuación se

presentan los resultados del diagnostico a tres de los estudiantes con los que se ha podido tener

contacto, al finalizar de cada uno de ellos se plantea la necesidad socioemocional que se trabajara

con el grupo de estudiantes asignados.

CASO 1

Se realizó el respectivo encuentro telefónico con Yenny Castro acudiente y madre del

estudiante Samuel Guzmán niño de 7 años, que cursa segundo grado de primaria y presenta una

27
discapacidad auditiva, en este encuentro se aplica el diagnostico arrojando la siguiente

información:

El niño Samuel pertenece a una familia monoparental, vive con su padre y hermana menor

de 6 años, la madre del niño reporta que su estado físico es normal, que a nivel emocional la

mayoría de las veces está alegre, sin embargo, en ocasiones presenta diferentes estados de ánimo

pasando de feliz a enojado, triste, solitario y con estadios de frustración. También reporta que es

socialmente activo que le es muy fácil hacer nuevos amigos y que a nivel académico le gusta

dibujar, colorear y es bueno en matemáticas.

Reporta como fortalezas; nobleza, cariñoso y sentimental por otro lado indica que las

debilidades que identifican son; que se molesta con facilidad, no le gusta que no le presten

atención, no es expresivo, lo clasifica como retraído y dice que presenta problemas de

aprendizaje sobre todo en la lectura y escritura, sus clases no son habituales, se encuentra en

modo virtual y tiene ayuda por medio de guías, sin embargo, sus encuentros académicos

corresponden al niño y el profesor únicamente.

Al niño Samuel, le es posible comunicarse verbalmente, sin embargo, hay algunas palabras

que no puede pronunciar bien. Tiene como pasatiempos usar plastilina, salir a caminar con su

familia, colorear, dibujar, ver tv, montar bicicleta, jugar con hermana y pares, dice la madre que

se acuesta muy tarde en la noche y no le gusta madrugar porque es flojo. Reportan, no pertenecer

a grupos de apoyo.

Frente a sus estados de ánimo, la madre dice que Samuel es “emocionalmente variado, tiene

diferentes estados de ánimo. Se irrita con facilidad porque es muy consentido, es un niño

mimado” y “le gusta llamar la atención”.

La mayoría del tiempo Samuel desarrolla las actividades académicas por su cuenta y pide

ayuda cuando no entiende, sin embargo, se molesta por no entender.

28
 En cuanto al diagnóstico médico de la discapacidad señalada, la madre indica que el niño

no ha sido diagnosticado medicamente, que a la edad de 4 años todos sus familiares e incluso en

el jardín empezaron a notar que el niño no les prestaba atención y que veía TV muy cerca y

cuando le pedían que se alejara del televisor, este decía que no porque no podía escuchar, a raíz

de esto tuvo un par de citas médicas, un TAC o Resonancia que no reflejo ningún daño, le

hicieron un examen de audición, allí descartan sordera total, sin embargo solicitan un lavado de

oído pero este no es practicado por la enferma señalando que lo debe tratar un especialista. A la

fecha el niño no cuenta con diagnóstico médico y la madre está a la espera de una resolución de

problemáticas con su entidad promotora de salud para retomar el proceso médico, ya que también

a causa de la pandemia tuvieron que ser aplazados.

En conclusión, de este primer encuentro, podemos determinar una necesidad en el ámbito

socioafectivo que relaciona la autoestima y el autocontrol como ejes principales para enfocar el

acompañamiento psicosocial de nuestro plan de trabajo, con el fin del fortalecimiento y gestión

de emociones por parte del niño Samuel.

Caso 2

Estudiante: María Lida Ramírez Cifuentes

Edad: 14 años

Luego de implementar el instrumento diagnóstico a la acudiente de la estudiante María

Lida Ramírez Cifuentes de 14 años con el fin de identificar las necesidades socioemocionales, se

confirma que presenta un diagnóstico de discapacidad cognitiva intelectual. Por otro lado, se

identifica en la estudiante aspectos comportamentales que van desde, la parte activa, la rebeldía,

el enojo y la repelencia. También se observa una complicación en el área del lenguaje, ya que se

le dificulta pronunciar algunas palabras.

29
 Teniendo en cuenta las necesidades anteriores identificadas por parte de la acudiente y el

instrumento aplicado, se observa la pertinencia de implementar el plan de acompañamiento

orientado en fortalecer en la estudiante el área de la autoestima y autonomía, el manejo de las

emociones y toma de decisiones.

Caso 3.

Estudiante: Sharon Dayan Villadiegos Reina

Edad: 13 años

Al implementar el instrumento de la entrevista semiestructurada con el acudiente de la

estudiante Sharon Dayan Villadiegos Reina de 13 años, se identifica que la estudiante presenta un

diagnóstico de discapacidad cognitiva leve. Así mismo, en el estado de la condición social

presenta dificultades al relacionarse con las demás personas, presenta estados de desmotivación

y/o pereza, se distrae con facilidad y por el lado de la comunicación verbal presenta

complicaciones en la pronunciación de palabras, lo que posiblemente sería un factor

desencadenante en la dificultad que presenta al relacionarse con las personas de su contexto.

Debido a las necesidades identificadas anteriormente, se hace necesario direccionar el

acompañamiento psicosocial en el fortalecimiento de las relaciones con los otros, la

autoestima, la autonomía manejo de las emociones, los conflictos y las redes afectivas.

30
31
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Apéndices

Se incluyen anexos y evidencias (instrumentos utilizados, consentimiento o

asentimiento informado)

36