UNIVERSIDAD ESTATAL

PENÍNSULA DE SANTA ELENA

INSTITUTO DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA
Resolución CES-RPC-SO-21 No. 445-2020
COHORTE 1: 2021-2022

SYLLABUS
I.- INFORMACIÓN GENERAL
Asignatura/Módulo: FUNDAMENTOS
Código:
PSICOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN
Semestre: 1 # de Horas 48 Modalidad: Virtual
Paralelo: 1 # de Semanas: 3 Fecha de elaboración: 05/06/2021
Área del Conocimiento:
PRERREQUISITOS: CO-REQUISITOS:
CONTENIDO DISCIPLINAR CONTENIDO
(ASIGNATURA/MÓDULO) CÓDIGO DISCIPLINAR CÓDIGO
(ASIGNATURA/MÓDULO)
Desarrollo humano y
educación

Organización e
higiene escolar
Sistema nervioso
superior y actividad
psíquica
Evaluación y
diagnóstico
psicopedagógico

Docente: Marianela Silva Sánchez

Título: Lic. En educación Correo electrónico: [email protected]

Cuarto Nivel: Dra. En Ciencias de la Educación

II.- RUTA FORMATIVA

a.- PERFIL DE EGRESO DEL PROGRAMA:

Saber:
- Diseñar diagnósticos psicopedagógicos encaminados al mejoramiento del aprendizaje.
- Manejar fundamentos, herramientas y procesos de investigación educativa.
- Proponer tratamientos psicopedagógicos diferenciados para cada estudiante, la escuela y la
familia.
- Incorporar de forma eficaz y creativa las tecnologías de la información en los procesos de
aprendizaje, diagnóstico, intervención educativa e investigación.
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- Aplicar herramientas de mediación pedagógica para potenciar el desarrollo humano de los
estudiantes y la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Saber Hacer:
- Tener capacidad para trabajar en equipo, liderar, supervisar, dirigir grupos multidisciplinarios
en el campo educativo - Utilizar recursos de comunicación y TICs para ampliar las fuentes de
información y generar ambientes favorables en el aprendizaje.
- Incorporar la modelación pedagógica como elemento desarrollador en el proceso formativo.
- Crear, seleccionar y evaluar materiales curriculares y extracurriculares innovadores destinados
al diagnóstico y a garantizar el aprendizaje.
- Diseñar, ejecutar y divulgar los resultados de investigación educativa que permitan el
desarrollo humano en los escenarios de aprendizaje.
Saber Conocer:
- Conocer las bases teóricas y epistemológicas de los procesos psíquicos, neurológicos,
educativos y formativos.
- Diseñar, ejecutar y evaluar acciones pedagógicas para atender con creatividad la diversidad
educativa y el desarrollo humano.
- Manejar herramientas de indagación con profesionales de otras áreas del conocimiento y de
distintos contextos para resolver problemas educativos.
Ser:
- Aplicar estrategias asertivas en el marco de respeto a las normas de convivencia en los distintos
escenarios de aprendizaje
- Ejecutar procesos formativos alternativos intra y extracurricular que desarrollen la conciencia
ambiental en los diferentes contextos de la comunidad educativa
- Valorar la identidad profesional ejerciendo con ética el rol de psicopedagogo

b.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PROGRAMA:

Al conocimiento y los saberes:
Alcanzar el dominio de los saberes epistemológicos, metodológicos, curriculares e
investigativos
de las ciencias pedagógicas y psicológicas, con enfoque de desarrollo humano,
interdisciplinar,
para favorecer el tránsito por la vida escolar, de una forma positiva.
A la pertinencia:
Las propuestas educativas que se generen deben estar basadas en la modificación de los
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principales problemas de la zona y el país, en el ámbito psicopedagógico. Entre las principales
problemáticas que intenta resolver, es el logro de un adecuado diagnóstico psicopedagógico
de
los estudiantes, así como las formas más viables de intervención entre la escuela y la familia.
A los aprendizajes:
Fortalecer capacidades docentes para alcanzar altos indicadores de desarrollo humano con
enfoque integral; implicando todas las vías y métodos posibles que admite el proceso
pedagógico, así como la búsqueda de métodos innovadores en el estudio y el aprendizaje.
A la interculturalidad:
Contribuir al fortalecimiento de los valores implícitos en la cultura de los sujetos que aprenden,
desde la ética, corresponsabilidad, solidaridad, respeto a la diversidad y la implicación efectiva
del sujeto docente en todos los procesos educativos, con visión local, que responda a las
complejidades y demandas educativas en el marco de los principios del buen vivir.

c.- OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:

Propiciar experiencias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo del conocimiento sobre los
fundamentos teóricos de los diferentes paradigmas psicológicos, relacionándolos con las
distintas áreas de la práctica pedagógica.

d. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
El módulo está constituido por tres unidades temáticas a través de las cuales se busca
incentivar la aplicación y desarrollo de las competencias investigativas y metodológicas
que, asociadas a las bases teóricas, favorezcan al pensamiento crítico y el análisis
reflexivo sobre los fundamentos psicológicos y su importancia para la comprensión de los
procesos involucrados en la práctica pedagógica y el quehacer educativo.
La primera unidad temática contempla aspectos relacionados con las escuelas
psicológicas, teorías y tendencias de la práctica pedagógica.
La segunda unidad refiere a las bases biológicas de la actividad psíquica.
Por último, la tercera unidad contiene elementos sobre las bases fisiológicas de la
formación de hábitos.

III.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

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CONTRIBUCIÓN
RESULTADOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y INSTRUMENTO DE
(ALTA, MEDIA,
APRENDIZAJE RÚBRICA EVALUACIÓN
BAJA)
Analizar con sentido crítico, las Asistencia
diferentes escuelas psicológicas
que sirven de fundamento a las Participación pertinente y coherente Rúbrica
teorías y tendencias en la Alta
práctica pedagógica. Reflexión crítica

Aportes significativos
Aplicar los fundamentos Investigación continua
fisiológicos a la interpretación de Alta Rúbrica
procesos psíquicos. Evidenciar valores como el respeto,
la responsabilidad, honestidad,
solidaridad.
Establecer la relación de los Rúbrica
procesos psíquicos con el Alta Entrega puntual de las asignaciones
cerebro como su sustrato
material.
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IV.- PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA POR RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS
TIEMPO ESTIMADO DE
RESULTADOS DE EXPERIENCIAS BIBLIOGRAFÍA DE EVALUACIÓN /
CRITERIOS DE DEDICACIÓN AL TEMA TIEMPO
UNIDADES / SUBUNIDADES APRENDIZAJE DE DE RÚBRICA
EVALUACIÓN ESTIMADO
LOS CONTENIDOS APRENDIZAJE
Básica Complementaria (verificación) Teóricas Prácticas DE TRABAJO
Resultado de Aprendizaje Unidad I AUTÓNOMO

Analizar con sentido crítico, las diferentes escuelas psicológicas que sirven de fundamento a las teorías y tendencias en la práctica pedagógica.

16
UNIDAD I: Escuelas psicológicas y teorías y tendencias de la práctica pedagógica. 10 6
Teorías humanistas. Analiza los Aprendizaje SCHUNK (2012) LEIVA. Asistencia Preguntas para
Teoría del carácter histórico fundamentos social Teorías del Conductismo, Puntualidad interrogatorio
social de las funciones psicológicos de las Aprendizaje aprendizaje. cognitivismo y Aportes dialogado
psíquicas superiores. teorías humanista, colaborativo Una perspectiva aprendizaje. significativos Exposición grupal
Teorías Conductistas. histórico social, Aprendizaje educativa Tecnología en Participación Rúbrica
Teorías Cognitivistas conductista, contextualizado Sexta edición Marcha. Vol. 18 N.˚ coherente y
-Constructivistas. cognitivista, Construcción PEARSON 1. pertinente
Teorías del Conectivismo constructivista y social del EDUCACIÓN, Investigación
conectivista, y su conocimiento México. PELLÓN (2013)
aporte a la Investigación Watson, Skinner y
educación. como eje Algunas Disputas
transversal dentro del
Diálogos guiados Conductismo
Análisis reflexivo Revista Colombiana
de Psicología, vol.
22, núm. 2, julio-
diciembre, 2013, pp.
389-399

SIEMENS (2004)
Conectivismo: Una
teoría de
aprendizaje para la
era
Digital.
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RODRÍGUEZ Y
CANTERO (2020)
Bandura:
impacto en la
educación de la
teoría
cognitiva social del
aprendizaje.

CHAVES (2001)
Implicaciones
educativas de la
teoría sociocultural
de Vigotsky
Educación, vol. 25,
núm. 2, septiembre,
2001, pp. 59-65

Resultado de Aprendizaje Unidad II:

Aplicar los fundamentos fisiológicos a la interpretación de procesos psíquicos.
16
UNIDAD II: Bases biológicas de la actividad psíquica 8 8
Analizar para la Seminario/taller PORTELLANO JORDAR y otros Asistencia Resumen sobre
Sistemas y órganos del reflexión crítica, las Aprendizaje (2005) (2013) Puntualidad los fundamentos
cuerpo. Sistema nervioso. bases biológicas de social Introducción a la Neuropsicología. Aportes fisiológicos y
Estructura de las neuronas. la actividad Aprendizaje neuropsicología. Editorial UOC, significativos procesos
Estructuras y funcionamiento psíquica. colaborativo McGRAW España. Participación psíquicos
cerebral. Papel Relacionar los Aprendizaje HILL/INTERAMER coherente y Lista de cotejo
del cerebro en el desarrollo conocimientos contextualizado ICANA DE MAUREIRA y FLORES pertinente
de las funciones sobre las bases Construcción ESPAÑA, (s/f) Principios de Investigación
psíquicas superiores. biológicas de la social del S. A. U. neuropsicobiología
Cualidades actividad psíquica conocimiento para estudiantes de
fundamentales del cerebro. con la práctica Investigación educación. Ediciones
Localización de las educativa o como eje Obrapropia.
funciones cerebrales. experiencia laboral. transversal www.obrapropia.co
Diferentes mapas de Diálogos guiados m
localización de las funciones Análisis reflexivo
psíquicas. ARDILA y otros
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Mecanismos reflejos de las (2015) Diccionario
funciones nerviosas. de neuropsicología

Resultado de Aprendizaje Unidad III:

Establecer la relación de los procesos psíquicos con el cerebro como su sustrato material.
UNIDAD III: Bases fisiológicas de la formación de hábitos.

Concepto de actividad Analizar la relación Aprendizaje PORTELLANO CAMPOS, A. (2010) Asistencia Discusión guiada
nerviosa superior que existe entre la social (2005) Primera infancia: Puntualidad Ensayo
Actividad nerviosa superior estructuración y Aprendizaje Introducción a la una mirada desde la Aportes
en la infancia. funcionalidad del colaborativo neuropsicología. neurociencia. significativos
Actividad nerviosa superior cerebro Aprendizaje McGRAW Oficina de Educación Participación
en la adolescencia y juventud. y las experiencias contextualizado HILL/INTERAMER y Cultura de coherente y
durante el Construcción ICANA DE la Organización de pertinente
desarrollo de la social del ESPAÑA, los Estados Investigación
primera infancia, conocimiento S. A. U. Americanos
adolescencia y Investigación (OEA/SEDI/DDHEC/
juventud. como eje OEC). Editores
transversal CEREBRUM. Perú.
Diálogos guiados
Análisis reflexivo MARINA (2014)
Bases neurológicas
del nuevo 4 12 16
paradigma
adolescente.

MARTÍNEZ
MENDOZA (s/f)
Cerebro y actividad
nerviosa superior.
Las bases
neurofisiológicas de
la educación inicial.

BORILE (s/f)
Desarrollo cerebral
durante la
adolescencia.
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V.- METODOLOGÍA. Actividades formativas.

Entendiendo las actividades formativas como aquellas estrategias utilizadas en el
proceso de enseñanza aprendizaje, que posibilitan en los estudiantes el desarrollo de
sus capacidades y competencias en cuanto al módulo que se facilita, se consideran
las siguientes (sin detrimento de otras):
Clases magistrales
Seminario/taller
Interrogatorios dialogados
Aula invertida
Exposiciones grupales
Elaboración de ensayos e informes
Proyectos situados (de intervención en los contextos - vinculación)
Aprendizaje basado en problemas o Método Problémico
Método de Estudio de Casos

VI.- EVALUACIÓN (EN LOS TRABAJOS INDIVIDUAL Y FINAL DEBEN SER

MÍNIMO DOS ACTIVIDADES DIFERENTES)

Trabajo Trabajo
Estrategias Evaluativas Individual Colaborativo Trabajo Final
(30%) (20%) (50%)

Actividades grupales
Exposición 10%
Curación de contenido 10%
Trabajo autónomo.
Resumen 10%
Ensayo 20%
Evaluación final.
Análisis de caso 50%

30 20 50

TOTAL 100%
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VII. BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

TÍTULO DEL AÑO

AUTOR EDICIÓN EDITORIAL
LIBRO PUBLICACIÓN

McGRAW-
Introducción a la
Portellano, José Antonio 1ra 2005 HILL/INTERAMERICANA
neuropsicología
DE ESPAÑA, S. A. U.

Jordar, Mercé Neuropsicología 1ra 2013 EDITORIAL UOC

Manual de EDICIONES
Arancibia, V., Herrera, psicología 6ta 2008 UNIVERSIDAD
P. y Strasser, K. educacional CATÓLICA DE CHILE
Teorías del
aprendizaje.
Schunk, Dale 6ta 2012 PEARSON EDUCACIÓN
Una perspectiva
educativa

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

AÑO
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN EDITORIAL
PUBLICACIÓN
Las funciones
psíquicas superiores, EN-CLAVES del
la corteza cerebral y la pensamiento, año
García, R. y
cultura. - 2014 VIII, núm. 15, enero-
González, V.
Reflexiones a partir junio 2014, pp. 39-
del pensamiento de A. 62.
R. Luria
Las funciones psíquicas
superiores: las Psicologia Escolar e
Shuare, Marta operaciones con los Educacional, vol. 21,
- 2017
Ofélia sistemas de signos y su núm. 1, enero-abril,
papel en el desarrollo de 2017, pp. 117-123
la psiquis infantil
Principios de
Obrapropia
Maureira, F. y neuropsicobiología
- s/f www.obrapropia.com
Flores, E. para estudiantes de
educación
Guamán Fundamentos - 2020 Revista Conrado,
Gómez, V. J., psicológicos de la 16(73), 303-311.
Espinoza actividad pedagógica
Freire, E. E.,
& Herrera
Martínez, L.
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(2020)

VIII. HORARIO DE CLASES PRESENCIALES

VIERNES SÁBADO DOMINGO

Horas síncronas 2 3 3
Horas asíncronas: 2 3 3

VIII. COMPROMISO ÉTICO

El compromiso ético, tanto para el docente como para el participante, se ajustará a lo

establecido en el Reglamento de Régimen Académico Codificado (2010), TÍTULO IV.
INVESTIGACIÓN. CAPÍTULO I. INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL Y ÉTICA. Artículo
48. Ética y honestidad académica:
Las IES expedirán políticas de ética y de honestidad académica sin perjuicio de las
normas establecidas para el efecto. Se entiende por fraude o deshonestidad
académica toda acción que, inobservando el principio de transparencia académica,
viola los derechos de autor o incumple las normas éticas establecidas por la IES o por
el profesor, para los procesos de evaluación y/o de presentación de resultados de
aprendizaje, investigación o sistematización. Configuran conductas de fraude o
deshonestidad académica, entre otras, las siguientes:
a) Apropiación de ideas o de información de pares dentro de procesos de
evaluación.
b) Uso de soportes de información para el desarrollo de procesos de evaluación
que no han sido autorizados por el profesor.
c) Reproducción en lo substancial, a través de la copia literal, la paráfrasis o
síntesis de creaciones intelectuales o artísticas, sin observar los derechos de
autor.
d) Acuerdo para la suplantación de identidad o la realización de actividades en
procesos de evaluación, incluyendo el trabajo de titulación.
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e) Acceso no autorizado a reactivos y/o respuestas para evaluaciones.

De igual manera, para el desarrollo del proceso educativo se considerarán los

siguientes valores y políticas del grupo:
a) Respeto: a las opiniones, ideas, sentimientos de todos y cada uno de los
participantes.
b) Responsabilidad: en relación con lo que se expresa, para con el cumplimiento
de las asignaciones y la corrección oportuna de parte del docente, actitud,
comportamiento, acción o inacción durante el proceso educativo.
c) Uso académico de las herramientas y dispositivos electrónicos.
d) La participación coherente, pertinente y con aporte significativo es un elemento
importante para la construcción del aprendizaje individual y colectivo.
e) El aprendizaje colaborativo y la investigación constante se constituyen en ejes
fundamentales para el desarrollo productivo de los encuentros académicos.

FECHA DE REVISIÓN: REVISADO POR: