No Te La Juegues. Actividades Comunicativas Destrezas Socioculturales

¡NO TE LA JUEGUES!
Ministerio
de Educación
y Formación Profesional
Actividades comunicativas
para desarrollar la competencia sociocultural
Catálogo de publicaciones del Ministerio:
sede.educacion.gob.es/publiventa
Catálogo general de publicaciones oficiales:

cpage.mpr.gob.es
DIRECTOR:
Mario Bedera Bravo, Consejero de Educación en Portugal
COORDINACIÓN:
Elena Esperanza Haz Gómez, Asesora Técnica en Portugal
Ana Isabel Díaz García, lectora en el Centro de Recursos de Lisboa
AUTORES:
Adriana Martins Frias, lectora en la Universidade de Évora
Inmaculada Carbonell Sánchez, lectora en la Universidade do Minho
Isabel García Fernández, lectora en la Universidade de Aveiro
Luis Verdú Martínez, profesor en el Colegio León XIII de Málaga
Sara Beatriz González Rivera, lectora en la Universidade de Lisboa
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

Secretaría de Estado de Educación
Dirección General de Planificación y Gestión Educativa
Unidad de Acción Educativa Exterior
Edita: © SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA

Subdirección General de Atención al Ciudadano, Documentación y Publicaciones
Edición: junio de 2021
NIPO: 847-21-060-3
URL: https://www.educacionyfp.gob.es/portugal
Diseño de portada: elaboración propia a partir de un cartel de la Consejería de Educación en Portugal
ÍNDICE
PÁGINA
INTRODUCCIÓN 7
PROPUESTAS DIDÁCTICAS Y AUTORES
De oca a oca: aprendo cultura porque me toca
From goose to goose: culture I learn because it is my turn 8
Inmaculada Carbonell Sánchez
Un paseo por al-Ándalus
Walking around al-Ándalus
27
Isabel García Fernández
Luis Verdú Martínez
Éxitos de taquilla: una propuesta didáctica en torno a Alejandro
Amenábar
65
Blockbusters: a didactic unit on Alejandro Amenábar
Sara Beatriz González Rivera
Carmen Laforet, la “chica rara”: explotación didáctica de Nada
Carmen Laforet, the “weird girl”: didactic exploitation of Nada 87
Adriana Martins Frias
Póster El español da mucho juego
112
Consejería de Educación de la Embajada de España en Portugal
Leyenda de las imágenes 113
Introducción
Numerosos centros de enseñanza en Portugal acogen cada año a miles de estudiantes que
deciden comenzar o continuar sus estudios de español dentro del sistema educativo. En esta línea, la
Consejería de Educación de la Embajada de España en Portugal promueve la cooperación entre
España y Portugal y ofrece apoyo y colaboración a estudiantes, profesores e instituciones de
enseñanza, apoyando y promoviendo la difusión de la lengua y la cultura españolas.
A todos los niveles, desde el preescolar hasta el universitario, resulta evidente el poder de las
imágenes como herramienta educativa; por ello, la Consejería de Educación en Portugal, consciente
de los beneficios del uso de pósteres en el proceso de aprendizaje de lenguas, publica de forma
anual carteles didácticos con los que se pretende ofrecer al profesorado un complemento de calidad
para las aulas de español. Así, tras la publicación del cartel didáctico El español da mucho juego,
basado en el tradicional tablero del “Juego de la Oca”, se ha considerado necesario ofrecer a los
docentes una selección de materiales complementarios para facilitar la explotación de algunos
aspectos relacionados con este cartel didáctico.
Las propuestas didácticas publicadas en este volumen han sido elaboradas por las lectoras de
la Fundación Ramón Areces que llevan a cabo su labor docente en varias universidades portuguesas
y por profesores especialistas en diferentes áreas. Se ofrece, por tanto, un conjunto de materiales
prácticos adaptados a las necesidades del alumnado de diferentes niveles educativos en un contexto
de creciente demanda en el estudio del español.
Así pues, se puede encontrar a continuación una serie de propuestas para el aula, creadas a
partir del cartel editado en Portugal por esta consejería, que servirán para dinamizar las clases de
español. En primer lugar, se ofrece una explotación del propio cartel como tablero de juego; así, De
oca a oca: aprendo cultura porque me toca es una propuesta didáctica que ayudará, sin duda, al
desarrollo de la competencia sociocultural del estudiantado. En segundo lugar, la propuesta Un
paseo por al-Ándalus, está formada por un conjunto de actividades destinadas al desarrollo de la
competencia intercultural desde el Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lenguas Extranjeras
(AICLE). Para terminar, las propuestas Éxitos de taquilla: una propuesta didáctica en torno a
Alejandro Amenábar y Carmen Laforet, la “chica rara”: explotación didáctica de Nada giran en
torno a dos figuras fundamentales del panorama cultural hispano y en ellas se ofrecen actividades
ligadas al mundo del cine y la literatura.
De esta forma, la publicación ¡No te la juegues! Actividades comunicativas para desarrollar

la competencia sociocultural, es un compendio de actividades para acompañar al cartel didáctico y
supone un material útil y dinámico para los docentes que se acerquen a ella.
6
De oca en oca: aprendo cultura porque me toca
Inmaculada Carbonell Sánchez
Lectora El Corte Inglés. Universidade do Minho
Inmaculada Carbonell es graduada en Estudios Hispánicos: Lengua Española y sus Literaturas

por la Universitat de València; cursó el Máster oficial La Enseñanza de Español como Lengua
Extranjera en la Universidad de Salamanca y el Máster Universitario en Formación del
Profesorado de ESO y Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas en la Universidad Nacional de
Educación a Distancia. Ha ejercido la docencia de español en la Southwest University of Science
and Technology (China) y ha sido auxiliar de conversación en el Reino Unido. También ha
trabajado como profesora de español en escuelas privadas tanto en el Reino Unido como en
España y tiene las habilitaciones para ser calificadora de todos los niveles de la prueba de
expresión e interacción escritas del DELE. Actualmente es lectora El Corte Inglés, de la
Fundación Ramón Areces, en la Universidade do Minho.
Resumen
Con esta propuesta didáctica se pretende acercar la cultura española de una forma lúdica a los
alumnos utilizando el tablero El español da mucho juego creado por la Consejería de Educación en
Portugal. La propuesta está pensada para hacer una explotación didáctica del cartel y que este pueda
adaptarse a varios niveles, desde el B1 al C2. En las primeras sesiones se explican aquellos aspectos
culturales que aparecen en el tablero que puedan resultar más difíciles de identificar a los alumnos y
en la última sesión se presenta una explotación didáctica del Juego de la Oca con preguntas sobre
los aspectos culturales que aparecen reflejados en dicho tablero.
Palabras clave
Componente sociocultural, componente lúdico, interculturalidad, actividades comunicativas,
interacción.
Abstract
This didactic unit approaches the Spanish culture in a fun way to the students using the board game
El español da mucho juego created by the Education Office, belonging to the Spanish Embassy in
Portugal. This proposal is designed to make a didactic approach to the poster that can be adapted to
different levels, from B1 to C2. In the first sessions those cultural aspects that can be more difficult
to identify by the students are explained and, in the last session, a didactic approach to The Game of
the Goose with questions about the cultural aspects that are reflected on the board game is
presented.
7
Keywords
Socio cultural element, ludic element, interculturality, communicative activities, interaction.
8
SOBRE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Es indiscutible que la enseñanza de una lengua debe ir acompañada de

la enseñanza de la cultura del país o países cuya lengua se está
aprendiendo.
La actual propuesta didáctica está pensada para trabajar la cultura
española de forma lúdica a través del juego de la oca. Para ello vamos a
utilizar el cartel didáctico que propone la Consejería de Educación de la
Descripción de la Embajada de España en Portugal. Para que la propuesta pueda
unidad didáctica: adaptarse a varios niveles, las primeras sesiones trabajan aspectos
justificación culturales relacionados con la ciencia, la pintura y el baile que aparecen
y contexto en el tablero y que, en niveles bajos, pueden no ser conocidos. Si
nuestro grupo meta conoce todos los elementos del cartel, podemos
prescindir de las primeras sesiones e ir directamente al Juego de la Oca
para repasar los contenidos culturales de un modo más atractivo.
La propuesta didáctica está pensada para una clase de 20 alumnos con
sesiones de 50 minutos cada una.
Nivel recomendado
B1 - C2.
según el MCER
• Presentar aspectos culturales relacionados con la ciencia, la
pintura y el baile.
Objetivos didácticos • Revisar conceptos culturales a través del juego.
• Ser capaces de detectar errores y corregirlos.
• Contenidos comunicativos
o Formular hipótesis sobre el futuro.
o Expresar opinión.
Contenidos
o Expresar contraste u oposición.
de aprendizaje
• Contenidos gramaticales:
(comunicativos, léxicos,
o Seguramente, probablemente, posiblemente, seguro que,
gramaticales, etc.)
supongo que + futuro simple.
o Marcadores de contraste u oposición: pero, por el
contrario, sin embargo, en cambio, al contrario…
9
o Marcadores de opinión: en mi opinión, yo creo que, a mi
modo de ver, a mi juicio, bajo mi punto de vista,
personalmente, considero que…
• Contenidos socioculturales:
o Ciencia, pintura, literatura, gastronomía, deportes,
arquitectura…
• Contenidos procedimentales:
o Análisis y corrección del trabajo de los compañeros.
4 sesiones. Si nuestros alumnos ya conocen los aspectos que se

Organización
explican en las sesiones 1, 2 y 3, se puede prescindir de estas.
del espacio y el tiempo
Propuesta pensada para sesiones de 50 minutos.
Proyector, altavoces, mesas y sillas que puedan moverse o, en su
defecto, un espacio amplio, dados (físicos o virtuales), fichas para los
Recursos materiales
jugadores (imanes de colores), tablero (impreso o proyectado) y fichas
con las preguntas (físicas o proyectadas).
10
DE OCA EN OCA: APRENDO CULTURA PORQUE ME TOCA
(Material para el alumnado)
SESIÓN 1
1. Relaciona los siguientes logros con su autor.
Expresión Significado
1. Tuvo un papel importantísimo en el desarrollo
de la investigación científica en España.
2. Considerado el/la creador/a de la neurociencia
moderna.
3. Sus láminas y dibujos han servido para la

formación de miles de médicos en el mundo.
Margarita Salas
4. Se sintió discriminado/a en algún momento de
su carrera.
5. Situó a España en la vanguardia de la ciencia

internacional.
6. Pionero/a en biología molecular.
7. Descubrió que el sistema nervioso está

compuesto de entidades individuales.
8. Impulsó la presencia de la mujer en la ciencia

española.
9. Descubrió la vacuna contra el cólera.

Ramon y Cajal
10. Desarrolló la patente más rentable de la
historia del CSIC.
11. Fue la primera mujer española en ingresar en

la Academia Nacional de Ciencias de E.E.U.U.
12. Contribuyó significativamente al estudio del

cáncer.
2. Hemos visto cómo fue la vida de estos dos grandes investigadores; Ramón y Cajal vivió
de 1852 a 1934 y Margarita Salas de 1938 a 2019. Vamos a imaginar que ambos
nacieron en 1995; escribe 4 hipótesis para cada uno sobre cómo crees que son sus vidas
en la actualidad.
11
SESIÓN 2
3. Después de comentar en clase quiénes son María Blanchard y Maruja Mallo, en
parejas vamos a realizar una valoración crítica de dos de sus obras. Una vez realizada
la crítica, pasaréis vuestro texto a otra pareja para que lo revise y señale los posibles
errores que encuentre. Finalmente, leeréis vuestras críticas ante los compañeros.
Imagen 2. María Blanchard. Femme

Imagen 1. Maruja Mallo. La verbena à la guitare
CONECTORES QUE
PARA COMUNICAR: INDICAN CONTRASTE U
o Este cuadro es/ tiene… OPOSICIÓN:
o En este cuadro hay/ aparece…
o En la zona de la izquierda/ en el o Pero
centro/ a la derecha/al fondo… o Por el contrario
o La gama cromática… o Sin embargo
o Su estilo es… o En cambio
o Al contrario
CONECTORES PARA INTRODUCIR

UNA OPINIÓN
o En mi opinión
o Yo creo que
o A mi modo de ver
o A mi juicio
o Desde mi punto de vista
o Personalmente
o Considero que
12
SESIÓN 3
4. Después de atender a la explicación sobre bailes populares, vamos a llevar a cabo un
concurso. El profesor va a dividir la clase en 4 grandes grupos, a cada grupo le
asignará un baile popular y tendréis 10 minutos para ensayarlo. Una vez transcurridos
los 10 minutos cada grupo presentará su baile delante de los compañeros y el resto
deberá adivinar de qué baile se trata. Ganará aquel grupo que sepa identificar
correctamente el mayor número de bailes.
SESIÓN 4
5. ¿Conoces el Juego de la Oca? Vamos a jugar a este divertido juego, pero primero
debemos conocer bien sus reglas. El profesor va a dividir a la clase en parejas y ganará
aquella pareja que haya conseguido llegar al final en menos tiempo y con más aciertos.
¡A jugar!
13
DE OCA EN OCA: APRENDO CULTURA PORQUE ME TOCA
(Guía para el profesorado)
La unidad didáctica está diseñada para que sea adaptable y se pueda utilizar desde el nivel B1. Las
tres primeras sesiones se van a dedicar a hacer una introducción de aquellos aspectos más
desconocidos de la cultura española que aparecen en el tablero y la última sesión está destinada a
practicar los contenidos culturales mediante el Juego de la Oca.
SESIÓN 1
Explicación. 20 minutos. En esta primera sesión vamos a comenzar haciendo una breve
introducción a la vida de Ramón y Cajal y Margarita Salas. Más adelante se presentan sendos
cuadros con información sobre los investigadores. La presentación puede hacerse mediante un
Power Point o un PDF. Una vez realizada la explicación, procederemos a realizar la primera
actividad.
1. Primera actividad. 10 minutos.
Una vez realizadas las explicaciones de ambos personajes, pasamos a la primera actividad. En
esta actividad los alumnos tienen que relacionar los logros importantes con su autor.
Solución:
Margarita Salas: 1, 4, 6, 8, 10 y 11.
Ramón y Cajal: 2, 3, 5, 7, 9 y 12.
14
Santiago Ramón y Cajal (1852-1934)
Imagen 3
Médico español, especializado en histología y anatomía patológica. Es

considerado por muchos el padre de la neurociencia. Hijo de Justo Ramón
Casasús y de Antonia Cajal. Su padre era médico-cirujano, profesión que le
obligaba a cambiar de lugar de residencia habitualmente.
En 1870 comienza a estudiar Medicina en la ciudad de Zaragoza. Siguió
todos los cursos con éxito y en 1873 se licenció. Tras licenciarse fue llamado
por el servicio militar, que era obligatorio por ley en ese momento. Unos meses
más tarde, se convocaron oposiciones para el cuerpo de Sanidad Militar.
Realizó el examen con éxito y quedó en el puesto número 6, inmediatamente
fue destinado a Cuba.
Es reconocido como el “padre de la neurociencia moderna” por sus
investigaciones sobre la anatomía microscópica del sistema nervioso, sus
observaciones sobre la degeneración y regeneración del sistema nervioso y por
sus teorías sobre la función, el desarrollo y la plasticidad del sistema nervioso.
Además, sus láminas y dibujos han servido para la formación de miles de
médicos en todo el mundo.
Ramón y Cajal situó a España en la vanguardia de la ciencia internacional
por primera vez. Fue él quien en 1888 descubrió que el sistema nervioso está
compuesto de entidades individuales, más tarde conocidas como neuronas.
Durante toda su carrera, publicó más de 300 artículos, su obra maestra
Histología del sistema nervioso del hombre y los vertebrados, todavía se cita
cientos de veces cada año.
Ramón y Cajal fue también el descubridor de la vacuna contra el cólera y
contribuyó significativamente al estudio del cáncer.
Cuando ganó el Premio Nobel en 1906 se convirtió en héroe nacional.
Numerosos centros escolares y de investigación e incluso calles de numerosas
ciudades españolas llevan su nombre como muestra de reconocimiento a su
labor.
Fuente: Instituto Cervantes, 2020.
15
Margarita Salas (1938-2019)
Imagen 4
Margarita Salas nació en Canero, Asturias. Sus padres quisieron que todos sus
hijos estudiasen una carrera universitaria, sin discriminación entre hermanos.
En 1955 inició sus estudios en Químicas en Madrid, poco tiempo después
decidió dedicar su vida a la investigación científica. Durante el tercer curso de su
licenciatura tuvo la oportunidad de conocer a Severo Ochoa, médico y científico de
renombre internacional. El propio Severo Ochoa le recomendó hacer la tesis
doctoral en el laboratorio de Alberto Sols en Madrid y luego marchar a Nueva York
para realizar la formación postdoctoral.
En 1963, se casó con Eladio Viñuela, compañero de clase en la facultad, y
ambos tuvieron un papel esencial en el desarrollo de la investigación científica en
España. Margarita, a pesar de ser una gran científica, se sintió discriminada en
España por ser mujer en un mundo aparentemente dominado por hombres, pero
supo -y tuvo que- ganarse su lugar.
Fue pionera en biología molecular y en la presencia de la mujer en la ciencia
española. Asimismo, desarrolló la patente más rentable hasta hoy en día en la
historia del CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Científicas).
A lo largo de su intensa y larga carrera publicó más de 390 artículos científicos,
posee 8 patentes y obtuvo numerosos premios. En el año 2007 se convirtió en la
primera mujer española que ingresó en la Academia Nacional de Ciencias de
Estados Unidos. Sobre la presencia de mujeres en el campo de la ciencia, Margarita
cree que: “En un futuro no demasiado lejano, yo pongo quince años, la mujer
ocupará en el mundo científico el puesto que le corresponda de acuerdo con su
capacidad y su trabajo. Yo creo que sin cuotas vamos a llegar, lo que quiero es que
no haya discriminación negativa por el hecho de ser mujer”. (Pienso, luego existo.
La 2 de RTVE, 15 de julio de 2013)
Fuente: Asociación de mujeres investigadoras y tecnólogas (AMIT), 2015.
16
2. Segunda actividad. 20 minutos.
Se explica a los alumnos que deben imaginar que Ramón y Cajal y Margarita Salas nacieron
en 1995. Deben realizar hipótesis para explicar cómo es su vida hoy en día. Podemos repasar con
los alumnos qué recursos podemos utilizar para expresar hipótesis. Cada alumno debe realizar, al
menos, 4 hipótesis sobre cada uno de los personajes.
Seguramente
Probablemente
Posiblemente FUTURO SIMPLE
Seguro que
Supongo que
SESIÓN 2
Explicación. 20 minutos. Comenzamos la segunda sesión haciendo una breve explicación de la
obra de María Blanchard y Maruja Mallo. A continuación, se presentan dos cuadros con
información de las pintoras. La presentación puede hacerse mediante un Power Point o un PDF.
3. Actividad 3. 30 minutos. Dispondremos a nuestros estudiantes en parejas (se puede variar
la distribución si se desea) y les pediremos que realicen una valoración crítica de una obra
de María Blanchard y otra obra de Maruja Mallo. Tendrán 20 minutos para escribirla.
Después pasarán su texto a otra pareja para que lo revise y compruebe si hay errores (5
minutos). Finalmente, leerán las críticas ante sus compañeros.
Es importante que el profesor vaya revisando el trabajo que están haciendo los estudiantes y
resuelva las posibles dudas que puedan surgir durante la actividad.
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María Blanchard
(1881-1932)
Imagen 5
Nació en Santander en una familia acomodada. María tenía una

deformación en la columna provocada por una caída cuando su madre se
cayó durante el embarazo. Debido a esta deformación en su cuerpo, María
era objeto de numerosas miradas y burlas que le causaron mucho daño
durante toda su vida; para aliviar ese dolor, María se refugió en la pintura.
En aquel momento había muy pocas mujeres dedicadas al mundo del arte,
pero María lucho por su sueño de ser pintora y se fue a Madrid, donde
comenzó a exponer y vender sus cuadros.
Después de la aventura madrileña se trasladó a París, donde descubrió el
cubismo. Allí conoció a artistas como Diego Rivera o Juan Gris. Sus obras
cubistas tienen un estilo personal, comparable a las obras de los mejores
cubistas de la época. En sus obras cubistas podemos encontrar
superposición de planos, búsqueda de lo esencial, formas geométricas en
distintas perspectivas u objetos identificables.
Tras un tiempo, deja atrás el cubismo y entra en una etapa en la que pinta
retratos, niños y escenas de la vida cotidiana, casi siempre cargadas de
tragedia. Los temas de esta etapa están muy ligados a la religión −con
pinturas punzantes que nos llevan a la compasión−, como la pobreza
infantil, mujeres desvalidas y enfermas… En esta etapa tiene un papel
primordial la figura humana. La mayoría de sus retratos son obras
puramente expresionistas que transmiten la ferviente religiosidad que tenía
la artista. Pone gran insistencia en el color, en los contrastes y en los juegos
cromáticos.
Fuente: Aranzasti, 2012.
18
Maruja Mallo
(1902-1995)
Imagen 6
Ana María Gómez González, más conocida como Maruja Mallo, formó
parte de la Generación del 27. Nació en Viveiro (Lugo), pero se trasladó a
Madrid para estudiar en la Real Academia de Bellas Artes de San
Fernando; allí conoció a Salvador Dalí y entablaron una gran amistad.
Maruja también formó parte de las “sin sombrero”, un grupo de jóvenes
intelectuales que revolucionaron a la sociedad del momento por atreverse a
salir a la calle sin esa prenda que debían llevar las mujeres de la época.
Artista surrealista, su estilo pasó por dos etapas claramente diferenciadas:
una colorista en los años 20 −con temáticas mágicas, cosmopolitas y
optimistas− y otra, más sombría y apagada, diez años después, en la que se
puede observar un estilo más caótico y desequilibrado. En esta etapa
también experimentó con materiales orgánicos como la ceniza o la cal.
Cuando estalla la Guerra Civil, Maruja se exilia y vemos su etapa artística
más compleja y efectiva. En esos años recorre Sudamérica observando
cada detalle de la naturaleza y recogiendo objetos provenientes del mar
para utilizarlos en sus obras. Al terminar la Guerra Civil vuelve a España,
pero no vuelve a tener la relevancia que tuvo antes del exilio.
Bolaño, 2017.
SESIÓN 3
Explicación. 20 minutos. Vamos a comenzar esta tercera sesión, más relajada que las anteriores,
haciendo un juego de relajación que, al mismo tiempo, ayudará a los alumnos a ser conscientes de
su propio cuerpo y nos servirá de introducción para la actividad posterior. El juego consiste en
dividir al grupo en parejas y, estando los dos integrantes de la pareja sentados en el suelo, uno debe
dibujar en la espalda del otro una palabra que tenga algún significado especial para él y el otro debe
averiguar de qué se trata, haremos hincapié en que las palabras deben estar en español. De este
modo, conseguimos crear una conexión entre los alumnos que favorezca el buen ambiente en la
clase. A continuación, presentamos una explicación de algunos de los bailes tradicionales más
19
populares de España. Advertimos a los alumnos que deben estar atentos porque necesitarán saber
esta información para el concurso posterior.
Empezamos por las sevillanas. Baile típico de Andalucía, más concretamente de las regiones
de Sevilla, Huelva y Córdoba. Es un baile alegre e intenso que recuerda al flamenco. Tiene
cuatro partes bien diferenciadas, primera sevillana, segunda sevillana, tercera sevillana y
cuarta sevillana. Es muy típico bailarlo durante las fiestas populares de cada ciudad o
pueblo, como en la Feria de Sevilla. Vamos a mostrar un video tutorial para que los alumnos
aprendan los pasos básicos de la primera sevillana.
A continuación, veremos la jota extremeña, otro baile popular, en este caso de la zona de
Extremadura. Hacemos el visionado del tutorial para que los alumnos vean los pasos
básicos.
Después es el momento de la sardana, el baile tradicional de Cataluña. Se baila en grupos,
formando un círculo con todos los participantes cogidos de la mano. Vamos a visionar un
tutorial para fijarnos en los pasos básicos.
Finalmente, vamos a ver el aurresku, baile típico del País Vasco y Navarra muy habitual en
celebraciones como bodas y actos públicos. Se baila a modo de homenaje delante de
personalidades destacadas. Está compuesto por 4 partes si se baila de forma tradicional:
aurrez-aure (desafío), esku aldatzea (pasamanos), zortziko (contrapás) y agurra (despedida).
Vamos a ver el siguiente tutorial para ver los pasos básicos de la última parte, agurra.
4. Actividad 4. 30 minutos. Vamos a dividir la clase en 4 grupos, a cada grupo le
facilitaremos una tableta u ordenador para que puedan visionar los tutoriales. Intentaremos
que los grupos sean lo más heterogéneos posible, en aquellos bailes que sea necesario bailar
en pareja, el número de integrantes será par. Una vez dividida la clase, se explica a los
alumnos que vamos a realizar un concurso. A cada grupo se le asignará un baile popular y
tendrán 10 minutos para aprender los pasos básicos. Transcurridos los 10 minutos de
ensayo, empezará el concurso. Cada grupo irá haciendo su baile y el resto de los grupos
tendrá que adivinar de qué baile se trata, ganará el concurso el grupo que haya adivinado
más bailes.
SESIÓN 4
En esta última sesión vamos a jugar al Juego de la Oca. Primero, explicaremos las reglas del juego;
después, formaremos las parejas y, por último, empezaremos a jugar. Si no disponemos de un dado
físico, podemos usar la aplicación Classroomscreen1.
1
Classroomscreen: https://classroomscreen.com/
20
Cuando los alumnos empiecen a jugar tendremos que estar atentos a sus respuestas e ir
contabilizando los aciertos de cada pareja, pues ganará aquella pareja que consiga llegar más rápido
a la casilla final habiendo acertado más respuestas.
Como premio, podemos darles un certificado como mejores jugadores de la Oca o un punto positivo
que se vea reflejado en la evaluación de la asignatura.
A continuación, presentamos las tarjetas con las preguntas correspondientes a cada casilla.
CASILLA 1 CASILLA 2
¿En qué obra de Miguel de Cervantes ¿Qué nombre recibe el monumento

aparecen unos molinos de viento? que aparece en la imagen?
CASILLA 3 CASILLA 4
¿A qué monumento corresponde esta ¿Qué alimento aparece en la

imagen? fotografía?
CASILLA 5 CASILLA 6
¿Qué nombre recibe el deporte de la ¿En qué provincia se encuentra esta

imagen? playa: Cádiz, Salamanca o Teruel?
CASILLA 7 CASILLA 9
¿Cómo se llama el pintor español que ¿A qué monumento de Gaudí

aparece en la imagen? corresponde la imagen?
21
CASILLA 10 CASILLA 11
¿Cómo se llama la autora de la novela ¿A qué monumento andaluz

Entre visillos (1957)? corresponde la fotografía?
¿En qué ciudad española es típico ¿En qué ciudad castellanoleonesa

comerse un bocadillo de calamares? podemos visitar esta catedral?
¿Cómo se llama el cineasta que ¿Qué obra literaria conmemora esta

aparece en la imagen? estatua?
¿Cómo se llama el museo que aparece ¿A qué personajes literarios pertenece

en la fotografía? esta estatua?
¿Cómo se llama el alimento con el que ¿Cómo se llama el que es considerado

se produce el vino? el padre de la neurociencia moderna?
22
¿Qué nombre recibe el pico más alto ¿Cómo se llama este monumento de
de España? origen árabe situado en Granada?
¿Cómo se llama el poeta y dramaturgo ¿Cuál es el título de la primera

autor de obras como Fuenteovejuna manifestación de novela picaresca en
(1619) o El perro del hortelano (1618)? España?
¿Qué nombre recibe la ¿Qué nombre recibe la fiesta popular

conmemoración anual de la Pasión de de interés turístico internacional
Cristo? celebrada en marzo en Valencia?
CASILLA 38
CASILLA 39
¿Cómo se llama el máximo
representante del Surrealismo ¿Qué nombre recibe el baile
español? tradicional de Extremadura?
CASILLA 41
CASILLA 43
¿Cómo se llama el alimento dulce que
consiste en una masa alargada frita en ¿Qué nombre recibe el baile
aceite y que se come acompañado de tradicional vasco?
una bebida muy dulce?
23
¿Qué científica española impulsó el ¿En qué comunidad autónoma

papel de la mujer en la ciencia española se sitúa el lago Enol
española? (Covadonga)?
CASILLA 48
CASILLA 46
¿Qué nombre recibe uno de los bailes
¿Cómo se llama la escritora española tradicionales más famosos de
autora de la novela Nada (1944)? Andalucía? También es un género
musical.
CASILLA 49
CASILLA 50
¿Cómo se llama el novelista español
autor de Los santos inocentes (1981) y ¿Qué nombre recibe la basílica situada
La sombra del ciprés es alargada en Barcelona diseñada por Gaudí?
(1948)?
CASILLA 53
CASILLA 52
¿Cómo se llama la cineasta española
¿Cómo se llama el autor de la obra La
autora de películas como Nieva en
maja vestida?
Benidorm (2020) o la serie Foodie Love
(2019)?
¿Cómo se llama este monumento de ¿Cómo se llama esta pintora española
origen árabe situado en Córdoba? perteneciente al cubismo?
24
CASILLA 59
CASILLA 56
¿Cómo se llama el cineasta chileno-
¿Cuál es el nombre de la bebida español autor de películas como Mar
alcohólica procedente de las uvas? adentro (2004) o Los otros (2001)?
CASILLA 61
CASILLA 62
¿Cómo se llama la pintora surrealista
¿Cómo se llama el tenista español
que formó parte de la Generación del
ganador de 13 Roland Garros?
27 y de las “sin sombrero”?
25
Webgrafía
Aranzasti, M. J. M arte y cultura visual (2012). María Blanchard. Accedido 4 de marzo de 2021, en
http://www.m-arteyculturavisual.com/2012/09/21/maria-blanchard-o-la-reivindicacion-de-una-de-
las-grandes-artistas-de-la-vanguardia/
Asociación de mujeres investigadoras y tecnólogas (2015). Margarita Salas Falgueras. Accedido 3 de

marzo de 2021, en https://www.amit-es.org/cientificas/margarita-salas-falgueras
Bolaño, E. (2017). Historia/arte. Maruja Mallo. Accedido 4 de marzo de 2021, en https://historia-

arte.com/artistas/maruja-mallo
Científicas Casio (2020). Margarita Salas. Accedido 3 de marzo de 2021, en

https://www.cientificascasio.com/margarita-salas
Gómez Bueno, A. (2018). María Blanchard, la gran dama del cubismo. Accedido 4 de marzo de
2021, en http://www.nomecuentescuentos.com/maria-blanchard-la-gran-dama-del-cubismo/
Instituto Cervantes (2020). Santiago Ramón y Cajal. Biografía. Accedido 23 de febrero de 2021, en
https://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/creadores/ramon_y_cajal_santiago.ht
m
Fuente de los gráficos y de las imágenes

Imagen Fuente Título Autor
Maruja
Imagen 1 https://www.museoreinasofia.es/coleccion/obra/verbena Mallo. La
verbena
María
https://www.museoreinasofia.es/coleccion/obra/femme- Blanchard.
Imagen 2
guitare-mujer-guitarra Femme à la
guitare
https://cienviva.files.wordpress.com/2012/09/santiago- Ramón y
Imagen 3
ramon-y-cajal-1.jpg Cajal
https://www.quo.es/ciencia/q2003113157/29-febrero- Margarita
Imagen 4
dia-margarita-salas/ Salas
http://conchamayordomo.com/2017/12/27/maria- Maria
Imagen 5
blanchard/ Blanchard
http://arevaceos.blogspot.com/2017/07/arevalo-olvida- Maruja
Imagen 6
maruja-mallo.html Mallo
26
Un paseo por al-Ándalus
Isabel García Fernández y Luis Verdú Martínez
Lectora “El Corte Inglés”. Universidade de Aveiro
Docente de Geografía e Historia. Colegio León XIII de Málaga
Isabel García Fernández es graduada en Filología Hispánica por la Universidad de Córdoba y

cursó el Máster en Formación de profesores de español como L2 en la Universidad Nacional a
Distancia (UNED). Ha sido auxiliar de conversación en Italia y ha trabajado como profesora de
español en escuelas privadas en Italia, Letonia y Portugal. Ha sido lectora El Corte Inglés, de la
Fundación Ramón Areces, en la Universidade dos Açores y lo es actualmente en la Universidade
de Aveiro. Cuenta con experiencia como preparadora y examinadora DELE.
Luis Verdú Martínez es graduado en Historia por la Universidad de Málaga y cursó el Máster de
Arqueología en la Universidad de Granada y el Máster en Formación del profesorado en la
Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). Ha trabajado en proyectos de arqueología para el
Museum of London Archaeology (MOLA). Actualmente es docente de Geografía e Historia en el
Colegio León XIII de Málaga.
Resumen
La enseñanza del español a lusohablantes presenta múltiples ventajas desde un punto de vista
lingüístico gracias a la afinidad entre ambas lenguas. Esta similitud, que proviene principalmente
del hecho de que comparten origen latino, es común en mayor o menor medida a todas las lenguas
romances. Sin embargo, las lenguas portuguesa y española comparten algo más que las hermana y
las diferencia de las demás: el adstrato árabe.
Esta unidad didáctica está dedicada a trabajar la Cultura con mayúsculas; es decir, está centrada en
una parte de la historia de la península ibérica y en la herencia artística, gastronómica, lingüística
(en resumen, cultural), que dicho período nos ha regalado.
Palabras clave
Lingüística contrastiva, interculturalidad, componente sociocultural, competencia léxica, AICLE
Abstract
Teaching Spanish to Portuguese speakers has multiple advantages from a linguistic point of view
thanks to the affinity between both languages. This similarity, which comes mainly from their Latin
roots, is common to a greater or lesser extent to all Romance languages. However, the Portuguese
27
and the Spanish languages share something more which links them and differentiates them from the
others: the Arabic adstratum.
This didactic unit is dedicated to Culture with a capital C; that is, to the teaching of a part of the
History of the Iberian Peninsula, and to the artistic, gastronomic, linguistic heritage (in short,
Culture) that this period has given us.
Keywords
Contrastive linguistics, interculturality, socio cultural element, lexical competence, CLIL (Content
and Language Integrated Learning)
28
Esta propuesta didáctica surge con el objetivo de proporcionar una

serie de actividades destinadas a explotar el cartel “El español da
mucho juego”, elaborado por la Consejería de Educación en Portugal.
Concretamente, las casillas 31 (Alhambra de Granada) y 54 (Mezquita
de Córdoba) motivan la creación de estas actividades.
Ochocientos años de dominación musulmana en la península ibérica
Descripción de la dejaron importantes huellas en la historia de España, y también de
unidad didáctica: Portugal. Con las actividades aquí propuestas se pretende dar a conocer
justificación parte de esa herencia y ampliar el bagaje histórico-cultural de los
y contexto estudiantes. Se ofrecen unas pinceladas del contexto histórico al que
nos remontamos y se proporcionan algunos ejemplos de la influencia
musulmana presente hoy día en la arquitectura, la gastronomía y la
lengua españolas. Se busca, además, establecer relaciones entre el
legado musulmán en ambos países, afianzando los lazos y puentes que
unen a España con Portugal.
Nivel recomendado
B1.2.
según el MCER
-Que los alumnos conozcan o amplíen conocimientos relacionados con
la historia de la península ibérica durante los siglos VIII y XV.
-Concienciar sobre la importancia de dicho período y su influencia en
Objetivos didácticos
la actualidad.
-Familiarizar a los alumnos con el uso del diccionario en línea (Real
Academia Española).
Comunicativos
- Organización de la información.
Contenidos - Opinión y valoraciones.
de aprendizaje - Expresión de gustos y preferencias.
gramaticales, etc.) Gramaticales
- Pretérito indefinido.
- Creación léxica: cómo se forman palabras nuevas a partir del
29
gentilicio -í.
Léxicos
- Léxico relacionado con el contexto histórico y cultural de al -
Ándalus.
- Términos de origen árabe en las lenguas española y portuguesa.
- Clasificación de estos términos por campo semánticos.
Culturales
- El periodo musulmán en la península ibérica.
- Valor que se da a la aportación de los pueblos islámicos a la
cultura hispánica.
- Referentes del periodo musulmán: la Alhambra, la mezquita de
Córdoba.
- Personajes históricos y legendarios de la época musulmana en
España: Almanzor, Abderramán III, Boabdil...
- Arquitectura andalusí en España: Valor que se da a la
arquitectura andalusí en la historia de España
La UD se divide en cuatro sesiones que se pueden trabajar de forma

independiente. Sigue la siguiente estructura:
Sesión 1: Un poco de historia
Sesión 2: El legado andalusí
Organización a. La herencia en la arquitectura
del espacio y el tiempo b. La herencia en la gastronomía
c. La herencia en la lengua
Sesión 3: El último reducto musulmán: La Alhambra de Granada

Sesión 4: Equipo de investigación: Historiadores en acción
Las actividades aquí propuestas.
Recursos materiales
Ordenador, tableta o móvil y conexión a internet. Columnas de sonido.
Se propone una actividad final en la que los alumnos deberán aplicar
Evaluación los conocimientos adquiridos a lo largo de esta unidad didáctica. En el
anexo II se presenta una rúbrica para la evaluación de la actividad.
30
Además, se ofrece un test de contenidos que sirve para evaluar
individualmente los conocimientos del alumno.
31
UN PASEO POR AL-ÁNDALUS (Material para el alumnado)
SESIÓN 1
UN POCO DE HISTORIA
1. ¿Qué sabes sobre al-Ándalus? Pon en común con tus compañeros las palabras que se te
vengan a la mente.
a. ¡Sílabas locas! Te presentamos otras palabras que podemos añadir a nuestra puesta
en común inicial. Ordena las sílabas y descúbrelas.
• En algunos territorios musulmanes tenían el poder religioso y civil como sucesores

de Mahoma. LI – CA – FA →
• Príncipe árabe. MIR – E →
• Que profesa el islamismo. MÁN – MU – SUL →
• Población hispánica que vivió en la España musulmana conservando su religión
cristiana. ZÁ – MO – BE – RA →
• Musulmán que tenía permitido seguir viviendo en territorio cristiano sin mudar de
religión. JAR – DÉ – MU →
• Musulmán que, tras la conquista de los reinos cristianos, era bautizado y se quedaba
en España. MO – CO – RIS →
b. ¡Vamos a aprender un poquito más! Antes de leer el texto, decide si las siguientes
afirmaciones son verdaderas o falsas. Después, compruébalo y corrige las frases falsas.
a. Los musulmanes ocuparon la península durante casi cinco siglos.
b. Al-Ándalus es el nombre que recibió la región sur de la península bajo la dominación
musulmana.
c. Durante la ocupación, se creó un califato independiente de Bagdad, cuya ciudad más
importante era Cádiz.
d. Las cruzadas fueron las batallas que los reinos cristianos emprendieron contra los
musulmanes.
e. Los Reyes Católicos, Isabel de Castilla y Fernando de Aragón, acabaron en 1492 con
el último reino musulmán, que se encontraba en Granada.
32
Al-Ándalus: ocho siglos de historia
A principios del año 711, los musulmanes desembarcaron por primera vez en lo que hoy son tierras
europeas. Al-Ándalus fue el nombre que le dieron a este territorio, que llegó a ocupar gran parte de
la península ibérica.
En tan solo unos años, los musulmanes derrotaron al reino visigodo de Toledo, incorporando la
península como emirato dependiente del califato omeya de Damasco. Tan solo quedaron fuera de
su alcance parte de la cornisa cantábrica y los Pirineos, donde surgieron los grandes reinos
cristianos que acabarían con al-Ándalus casi ocho siglos después.
Décadas después, llegó Abderramán I a las costas andalusíes, huyendo de su Siria natal, debido a la
persecución que se inició contra su familia, los Omeya, por el descontento político y social que se
vivía en el califato. Abderramán I independizó políticamente al-Ándalus del recién fundado califato
de Bagdad en el año 756, dando comienzo al emirato independiente de Córdoba.
Años después, Abderramán III dará comienzo en el año 929 a una de las etapas más brillantes de la
historia de la península ibérica: el califato de Córdoba, rompiendo sus vínculos religiosos con
Oriente. Durante sus escasos cien años de vida, el califato se convirtió en uno de los centros
político, económico y cultural más destacados de Occidente y del mundo islámico, del que aún hoy
en día son testigos la ciudad de Córdoba y el conjunto palacial de Medina Azahara.
El fin del califato, en el 1031, supuso la fragmentación política de al-Ándalus en distintos reinos de
taifas, los cuales, ante el empuje de los reinos cristianos del norte, pidieron ayuda al Magreb. Desde
allí, almorávides primero y almohades después, incorporaron al-Ándalus a sus imperios
norteafricanos, hasta que en el año 1212 una coalición de reyes cristianos, bajo el reconocimiento
de cruzada, derrotaría en la batalla de las Navas de Tolosa al ejército almohade accediendo, por fin,
al tan ansiado valle del Guadalquivir.
Para mediados del s. XIII, el recién fundado reino nazarí de Granada era el último reducto
musulmán de la península. A pesar de todo, los reyes nazaríes lograron hacer de su reino una tierra
próspera, gracias a la cual erigieron el conjunto arquitectónico de la Alhambra de Granada.
Finalmente, el 2 de enero del año 1492, Boabdil el Chico rendía la ciudad de Granada ante los
Reyes Católicos, Isabel de Castilla y Fernando de Aragón, poniendo así punto final a casi
ochocientos años de historia que suponen un episodio único y excepcional de la península ibérica y
de todo el occidente europeo: al-Ándalus.
Fuente: elaboración propia
33
2. Para cada afirmación, elige la opción correcta.
2.1. El califato de Córdoba…
a. Gozó de independencia política.
b. Fue fundado por Abderramán I, quien huyó de la masacre que sufrió su familia en
Bagdad.
c. No solo tuvo independencia política, sino también religiosa.
2.2. Tras la disolución del califato (1031) el territorio musulmán en la península...
a. Fue invadido por almorávides y almohades.
b. Se dividió en distintos reinos, denominados reinos de taifas.
c. Fue conquistado por los reinos cristianos del norte.
2.3. El último territorio bajo el dominio islámico, conocido como reino nazarí de Granada…
a. No contribuyó en gran medida a la historia de al-Ándalus.
b. Fue erigido por Boabdil el Chico.
c. Fue anexionado al reino cristiano por los Reyes Católicos, Isabel de Castilla y
Fernando de Aragón.
3. La historia de al-Ándalus puede dividirse en varias etapas cuyos nombres aparecen

marcados en el texto. Vuelve a leerlo y completa el siguiente cuadro-resumen.
Etapa Datos relevantes
Emirato dependiente del califato omeya de

Damasco
-Fundado por Abderramán I

-Independencia política del califato de Bagdad
Califato de Córdoba
-Territorios incorporados a imperios

norteafricanos presididos por almorávides y
almohades
-Último reducto musulmán de la península
-Boabdil el Chico fue el último sultán
34
4. En el texto encontrarás los verbos que aparecen en la columna de la izquierda. Localízalos
y une cada uno con el significado correspondiente de la columna de la derecha.
Expresión Significado
1. Desembarcar a) Establecer, crear.
b) Conseguir o alcanzar lo que se intenta o

2. Fundar desea.
c) Instituir, levantar.
3. Incorporar
d) Llegar a un lugar con la intención de iniciar
4. Lograr o desarrollar una actividad.
e) Unir una persona o una cosa a otra u otras

5. Erigir
para que haga un todo con ellas.
5. Completa el siguiente cuadro con el verbo, el sustantivo y el adjetivo correspondiente.
Verbo Sustantivo Adjetivo

fragmentación
Ansiado
empuje
derrotar
Rendido
6. Completa estas frases con algunas de las palabras anteriores. No olvides conjugar los
verbos en el tiempo más adecuado.
- La __________ del califato debilitó política y económicamente a al-Ándalus.

- Los reyes cristianos __________ conquistar ciudades musulmanas.
- La llegada del ejército musulmán __________ a los cristianos al norte peninsular.
- La batalla de las Navas de Tolosa fue una gran __________ para al-Ándalus.
- La __________ de Boabdil supuso el fin del reino nazarí de Granada.
35
SESIÓN 2
EL LEGADO ANDALUSÍ
A) La herencia en la arquitectura
Al-Ándalus nos dejó un patrimonio artístico y arquitectónico presente en muchas ciudades
españolas. ¿Conoces alguna construcción de estilo árabe?
1. ¡Fuga de vocales! Completa las palabras con las vocales que faltan y descubrirás
algunos de los monumentos más simbólicos del arte islámico en España.
L __ Alh __ mbr __ L__ __ lc__zab__

d__ Gr __ nad __ d__ __lm__ rí __
Imagen 1 Imagen 2
M__d__n__ __z__h__r__ , L__ G__r__ld__
C__rd__b__ d__ S__v__ll__
Imagen 3 Imagen 4
36
P__l__ci __ d__ la Alj__ ferí__, L__ m__zq__ __ t__
Z__ r__ goz__ de C__rd__b__
Imagen 5 Imagen 6
2. ¿Qué es el arte andalusí?
a. Vamos a hacer grupos. Cada grupo recibirá el fragmento de un texto. Explicad a
vuestros compañeros la información que os ha tocado. Después, completad este
esquema mental con los monumentos que se citan en cada fragmento.
Arte andalusí
¿Qué es?
Estilo de los reinos

Arte califal Arte almohade Arte nazarí
de taifas
b. Ahora completa el texto con las palabras del recuadro para conocer cuáles son las
características del arte andalusí. Busca imágenes en Internet que presenten estos rasgos.
• Se trata de un arte religioso que rinde culto abstracto, sin
_______. La arquitectura presenta una gran riqueza decorativa columnas
sin presencia de motivos humanos o animales. La decoración se repetitivo

caracteriza por un ritmo _______ caracterizado por:
arcos
-rasgos geométricos (polígonos, estrellas)
imágenes
- epigráficos (inscripciones caligráficas)
-vegetales, tema denominado ataurique o _______ . arabesco
azulejos
37
• Los materiales que usaban eran fáciles de trabajar: yeso, madera, ladrillo, _______, etc.
• Debido a que dichos materiales no eran muy pesados, los pilares y las _______ son muy
delgados.
• La arquitectura se caracteriza por el empleo abundante de_______ . Los más destacados
son:
-el arco de herradura, con variedades: entrecruzado y con alfiz.
-el arco lobulado (también aparecen entrelazados).
B) La herencia en la gastronomía
¿Te gusta el arroz con leche? ¡Qué ricas las berenjenas fritas acompañadas con miel!
Muchas delicias de la cocina española actual tienen su origen en la herencia árabe que nos dejó al-
Ándalus. En la siguiente actividad aprenderás un poco más sobre este tema tan apetitoso.
1. Lee el siguiente texto del que se han extraído siete fragmentos. A continuación, lee los
siete fragmentos propuestos y decide en qué lugar hay que colocar cada uno de ellos.
Influencia de la cocina árabe en la española: antes y después de al-Ándalus

Hasta el establecimiento de los musulmanes en la península ibérica, la nutrición era escasa y pobre
en variedad, fundamentalmente se basaba en el consumo de cereales y vid, debido a la práctica
inexistencia de cultivos de frutas y hortalizas. (1) _______________. Fue un gran impacto el que
causaron en la gastronomía, cambiando desde los ingredientes hasta el ceremonial de la mesa que
hoy practicamos. (2) _______________
Con el nuevo cambio en la agricultura se produjeron nuevas introducciones. Entre las más
importantes encontramos la alcachofa, el espárrago y la berenjena; y frutas como las naranjas (de
origen chino), las plantas de plátano, los dátiles y los árboles de coco.
Aparte de las nuevas variedades introducidas en la península, los árabes popularizaron nuevas
formas y mejoras de cultivo y consumo de los alimentos que ya existían. (3)
_____________________
Grande fue la aportación árabe al color y al sabor de los platos españoles. (4) _____________.
Además de la aportación a la gastronomía, al-Ándalus promovió las exportaciones al resto del
continente, enriqueciendo y dando color a los platos europeos.
Sin duda alguna, el cereal más importante que conocemos hoy gracias a ellos, y que es uno de los
alimentos base de nuestra gastronomía, es el arroz. Era la base de la elaboración de pan, cazuelas y
dulces. (5) _______________. Los dulces principalmente se consumían fritos u horneados. Entre
38
los fritos encontramos los famosos buñuelos y las almojábanas (tortas de queso fritas). Con respecto
a los horneados, destacan los bollos o pasteles maimones. (6) _______________.
¡Qué diferente sería nuestra gastronomía si los árabes no hubieran pasado por la península! (7)
___________. Y qué decir de las navidades sin los clásicos turrones en las mesas. Sin duda, la
gastronomía mediterránea no habría sido la misma sin el paso de la cocina árabe por España.
Fuente: texto adaptado de https://www.verema.com
A. Además, introdujeron el método de secado de frutas como los higos, ciruelos, albaricoques
y uvas, e integraron el uso de las frutas en varias recetas que todavía hoy perduran en
nuestra cultura gastronómica, como son los sorbetes y los zumos.
B. Con ellos llegaron especias como la canela, el azafrán, el sésamo, el jengibre, el anís y la
nuez moscada, entre muchas más.
C. Empezando por un desayuno sin mermelada ni zumo de naranja, una comida sin orden en
los platos, platos planos en sabor y color, y postres sin frutos secos y sin azúcar como
endulzante.
D. Con la llegada de los árabes, empieza la “revolución agrícola” y la consecuente alteración
de la gastronomía peninsular.
E. Uno de los postres de la alta cocina árabe más apreciados era el arroz cocido con leche,
manteca y azúcar; más conocido como “arroz con leche”, un postre que forma parte del
extenso recetario de nuestra cocina.
F. No nos podemos olvidar de los dulces más típicos de la navidad que no faltan en ninguna
mesa española: los turrones y los mazapanes, el origen de ambos se remonta a la época del
Imperio Islámico.
G. Según un estudio del Centro Argentino de Estudios Internacionales, anteriormente se
acostumbraba a servir todos los alimentos al mismo tiempo, esta dinámica cambió con la
introducción de un orden en el servicio: primero los entrantes, luego los platos fuertes y para
finalizar los postres.
39
C) La herencia en la lengua
La historia de la lengua española sería muy distinta si durante su desarrollo no hubiese
interferido la lengua árabe. Hoy día, el español y el portugués cuentan con una gran riqueza
léxica procedente del período de dominación musulmana que la diferencia de otras lenguas
romances como, por ejemplo, el italiano. En las siguientes actividades aprenderás un poco
más sobre los arabismos presentes en el español actual. ¿Existen también en portugués?
1. Vas a escuchar un fragmento de un programa titulado “Los arabismos en español”.

a. Toma apuntes y comenta las ideas principales de la conferencia.
b. A continuación, te presentamos algunas características de los arabismos de la
lengua española. Vuelve a escuchar la conferencia y marca cuáles nombra la
profesora.
• Los arabismos son palabras derivadas del árabe e incorporadas a otro idioma.
• Hay unos 4.000 arabismos en español, algunos en desuso, pero otros de uso muy
frecuente.
• Palabras como aceite, almohadaen
Los arabismos o alfombra, de usoel frecuente,
español (Hasta son reflejo del peso de los
minuto 3:45)
Los arabismos
arabismos son palabras derivadas del árabe e incorporadas a otro idioma.
en el español.
Hay unos 4.000 arabismos en español, algunos en desuso, pero otros de uso muy frecuente.
• Palabras
Hay dos elementos
como que son característicos
aceite, almohada o alfombra, dede usolos arabismos
frecuente, sonenreflejo
español: la sílaba
del peso al- al
de los
inicio de la palabra, y el sufijoarabismos en el español.
-í. Por ejemplo, son arabismos: alcoba, almacén, albahaca,
Hay dos elementos morfológicos que son característicos de los arabismos en español: la sílaba
baladí,de
al- al inicio marroquí.
la palabra, y el sufijo -í. Por ejemplo, son arabismos: alcoba, almacén, albahaca,
baladí,
• Quizá la lengua española sea la que marroquí.
haya adoptado más arabismos de las lenguas
Quizá la lengua española sea la que haya adoptado más arabismos de las lenguas occidentales.
occidentales.
Alrededor del 8% del léxico total del español pertenece a la herencia de la lengua árabe.
Algunos arabismos nombran elementos que los musulmanes trajeron de su cultura, mientras que
• Alrededor del 8% del léxico total del español es herencia de la lengua árabe.
otros designan objetos que ya existían y poseían, por tanto, un nombre latino.
• Algunos arabismos nombran elementos que los musulmanes trajeron de su cultura,
mientras que otros designan objetos que ya existían y poseían, por tanto, un nombre
latino.
40
2. Como has visto en la actividad anterior, muchos arabismos empiezan por al-. Sin
embargo, esta tendencia no quiere decir que todas las palabras cuya sílaba inicial sea
al- provengan del árabe.
a. Busca en el diccionario estos vocablos y descubre si son procedentes del latín
(lat.) o del árabe (ár.).
• Alberca _____ • Altramuz _____
• Alabastro _____ • Almendra _____
• Alfarero _____ • Alcachofa _____
• Altar _____ • Albedrío _____
• Alba _____ • Alborotar _____
b. ¿Se te ocurren otras palabras que empiecen por al- ? ¿De qué lengua proceden?
3. Durante el dominio musulmán, la convivencia del árabe con las lenguas romances que
se estaban derivando del latín dieron lugar a la creación de “dobletes semánticos”: dos
palabras que se refieren al mismo elemento (son sinónimos) y que proceden de dos
lenguas distintas. En el español actual perviven algunos. ¡Vamos a descubrirlos!
Completa este cuadro con ayuda del diccionario.
Romance Arabismo
cabezal almohada
jabalí
olivo silvestre
aceituna
escorpión
alcancía
migraña
marrano
calendario
41
4. Clasifica estos arabismos en el cuadro según su significado.
aceite – albañil – alcohol – álgebra – albóndiga - alcantarilla – alcázar – algodón – ajedrez –

arroz – alfombra – tarea – jarabe – azulejo – zanahoria – sandía – azotea – guitarra – naranja –
almohada – tambor
Medicina y Educación, ciencias y

Alimentación Construcción y vivienda
enfermedades términos musicales
5. Por último, vamos a aprender una interjección de origen árabe muy usada en español.
¿Eres capaz de adivinar de cuál se trata?
a. Observa las frases y sustituye la parte subrayada por una sola palabra. ¿Cómo se dice en
portugués? Prueba a traducir las frases.
- ¡Dios quiera que no llueva este fin de semana!

- ¡Dios quiera que apruebe el examen de español!
b. Completa el siguiente pergamino para saber más sobre el origen de la interjección.
La palabra ________ procede del árabe hispánico

law šá lláh, que significa “si Dios quiere”. Es una
interjección que denota vivo deseo de que suceda
algo.
42
SESIÓN 3
EL ÚLTIMO REDUCTO MUSULMÁN: LA ALHAMBRA DE GRANADA
Como leímos al inicio de esta unidad, el dominio musulmán llegó a su fin cuando los Reyes
Católicos conquistaron el último territorio de al-Ándalus, Granada.
En Granada se estableció el reino nazarí, del cual conservamos la Alhambra. Pero ¿qué es
exactamente la Alhambra?
1. Vas a ver un vídeo en el que describen los detalles más importantes de este conjunto
arquitectónico. Responde a las siguientes cuestiones:
a) ¿Qué es la alcazaba?
b) ¿Cuántos palacios nazaríes pudo haber en la época según los historiadores?
c) El palacio de Comares cuenta con un patio interior: El patio de los Arrayanes. ¿Para
qué era usado? ¿Cuáles son sus características arquitectónicas?
d) ¿Dónde se encontraban las dependencias del sultán?
e) ¿Cuántas torres había en la muralla? ¿Cuántas quedan?
f) ¿Cuáles son los edificios cristianos más importantes que encontramos en la Alhambra?
2. Tras haber visto el vídeo, identifica en las siguientes fotografías el Patio de los
Arrayanes, el Patio de los Leones y el Palacio de Carlos V.
Imagen 7 Imagen 8
Imagen 9
43
3. Granada y su Alhambra han sido fuente de inspiración para muchos poetas y
escritores. Uno de los personajes más importantes que pasó por la ciudad palatina
andalusí fue el romántico Washington Irving. Este escritor de Nueva York se hospedó
durante un tiempo en una de las estancias de la Alhambra, y sus vivencias inspiraron
una de sus obras, conocida en la actualidad como Cuentos de la Alhambra.
Ahora vamos a leer un fragmento de uno de los relatos que componen Cuentos de la
Alhambra.
Recuerdos de Boabdil
Preocupada mi imaginación con la historia del malaventurado Boabdil, me puse a ordenar los
recuerdos referentes a su historia, y que existen todavía en esta mansión de su regio poder y de sus
infortunios. En la Galería de cuadros del Palacio de Generalife está colgado su retrato; su semblante
es dulce, hermoso y algo melancólico, de color sonrosado y rubios cabellos. Si el retrato tiene
verdadero parecido, pudo ser ciertamente inconstante y veleidoso1, pero de ningún modo cruel ni
sanguinario. […]
Luego dirigí mis pesquisas en busca de la puerta por donde salió Boabdil de la Alhambra, poco
antes de entregar la ciudad. Con el melancólico acento de un espíritu abatido, dicen que rogó el
infortunado príncipe a los monarcas católicos que no se permitiera a nadie, en adelante, pasar por
esta puerta. Su ruego -según las antiguas crónicas- fue respetado, por la mediación de Isabel, y
aquella se tapió. Por algún tiempo anduve preguntando en vano por ella, hasta que, por último,
Mateo, mi humilde guía, oyó decir a los habitantes más ancianos de la fortaleza que existía todavía
un portillo, por el cual -según la tradición- salió el rey moro de la ciudadela, pero que no recordaban
que hubiera estado jamás practicable. […]
Siguiendo el camino del monarca musulmán, tal como se indica en las crónicas, crucé a caballo el
Campo de los Mártires, pasando a lo largo de la huerta del convento del mismo nombre, y bajando
desde allí por un agrio2 barranco rodeado de pitas y chumberas y ocupado con cuevas y chozas
pobladas de gitanos. […]
Saliendo del barranco, y pasando por la Puerta de los Molinos, entré en el paseo público llamado el
Salón y, siguiendo la corriente del Genil, llegué a una pequeña mezquita morisca, convertida ahora
en la ermita de san Sebastián. Una lápida incrustada en la pared refiere que Boabdil entregó en
aquel sitio las llaves de Granada a los monarcas castellanos. […]
Desde la cumbre de uno de estos [cerros] el infortunado Boabdil contempló por penúltima vez a
Granada, por lo que lleva el expresivo nombre de su tristeza: la “Cuesta de las lágrimas”. Más allá
44
de esta sigue un camino arenoso: escabrosa3 y árida llanura doblemente triste para el desdichado
monarca, puesto que era el camino de su destierro.
Guie, por último, mi caballo hacia la cima de una roca, desde la cual Boabdil lanzó su última
exclamación, volviendo los ojos para mirar por vez postrera4 a Granada; todavía se llama este paraje
“El último suspiro del moro”. […]
Aquí también fue donde su aflicción5 se acrecentó con las reconvenciones6 de su madre Ayxa, que
tantas veces le animó en los momentos del peligro, y que en vano quiso inculcarle su firmeza7 de
ánimo. «Llora -le dijo- como mujer el reino que no has sabido defender como hombre.» Frase que
participaba más del orgullo de princesa que de la ternura de madre.
Cuando el obispo Guevara refirió esta anécdota al emperador Carlos V, este añadió a aquella
expresión de desprecio lanzada a la debilidad del irresoluto8 Boabdil: «Si yo hubiese sido él o él
hubiese sido yo, antes habría hecho de la Alhambra mi sepulcro que vivir sin reino en la Alpujarra.»
¡Cuán fácil es para los que gozan de poder y prosperidad predicar el heroísmo a los vencidos! ¡No
comprenden que la vida es más estimada del ser infortunado cuando no le resta ya otra cosa sino
ella en el mundo!
Fuente: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
Glosario
1. Veleidoso: inconstante, que se mueve por caprichos.
2. Agrio: difícilmente accesible.
3. Escabroso: desigual, de mala condición, áspero.
4. Vez postrera: última vez.
5. Aflicción: tristeza, sufrimiento moral.
6. Reconvenciones: amonestaciones, desaprobaciones.
7. Inculcar firmeza: infundir fuerza moral, constancia, entereza.
Después de leer el texto…

a. ¿Quién era Boabdil, el Chico? ¿Cómo creía Washington Irving que era?
b. ¿Encontró el escritor la puerta por la que salió? ¿Qué caracteriza dicha puerta?
c. ¿Por qué es importante el lugar donde se encuentra la ermita de San Sebastián?
d. ¿Por qué la “cuesta de las lágrimas” y “El último suspiro del moro” reciben respectivos
nombres?
e. ¿Cómo retrata el escritor a la madre de Boabdil?
45
f. ¿Qué quiso decir el emperador Carlos V con esta sentencia: «Si yo hubiese sido él o él
hubiese sido yo, antes habría hecho de la Alhambra mi sepulcro que vivir sin reino en la
Alpujarra»?
4. Esta canción cuenta la “leyenda del moro de Granada”. Completa la letra con las
palabras del recuadro. Hay algunas que se repiten. Después, escucha la canción y
comprueba tus respuestas.
atardecer – sol – amargura – oscuridad – moro – murallas – sombras - alma
Dicen que es verdad Al (7) _____

Que se oye hablar Cuentan que se ve
En las noches cuando hay luna en las (1) ____ Entre (8) _____ la figura
Alguien habla De aquel moro
Nadie quiere ir Hechizada
En la (2) _____ Por perder un día Granada
Todos dicen que de noche está la Alhambra Dicen que es verdad
Embrujada Que su (9) _____ está
Por el (3) _____ de Granada Encantada por perder un día Granada
Dicen que es verdad Y que lloraba
Que su (4) _____ está Cuando el (10) _____ se va
Encantada por perder un día Granada Se le escucha hablar
Y que lloraba Paseando su (11) _____ por la Alhambra
Cuando el (5) _____ se va Recordando
Se le escucha hablar Y llorando su Granada
Paseando su (6) _____ por la Alhambra Y llorando por Granada
Recordando y llorando Dicen que es verdad
Y llorando por Granada Que su (12) _____ está
Dicen que es verdad Encantada por perder un día Granada
Que nunca se fue Y que lloraba
Condenado está a vivir siempre Recordando
En la Alhambra Su Granada
Y a llorarla Y llorando por Granada (x3)
46
a. Sabes quién es el protagonista de la canción, ¿verdad?
En parejas, escribid un texto que cuente la leyenda del último rey andalusí y compartidla con
vuestros compañeros.
SESIÓN 4
Equipo de investigación: historiadores en acción
En grupos, investigad sobre algún monumento de origen árabe en España o en Portugal y

haced una breve presentación indicando:
- El período al que pertenece.
- Qué tipo de construcción es (alcazaba, mezquita, alcázar, baños…).
- Cuáles son las características arquitectónicas y artísticas que presenta.
- Alguna curiosidad o información que consideres relevante.
Normas:
- Los grupos serán de un mínimo de 3 personas y un máximo de 5.
- Cada miembro deberá hablar durante, al menos, 4-5 minutos en español.
- La duración de la presentación dependerá del número de integrantes del grupo, pero no
podrá sobrepasar los 30 minutos.
- La presentación oral deberá apoyarse en material visual: PowerPoint, Prezi, etc.
47
TEST DE EVALUACIÓN
1. ¿En qué año se inicia la historia de al-Ándalus en la península ibérica? ¿Cuándo se da

por finalizada?
2. ¿Cuántas etapas se pueden establecer en la historia de al-Ándalus?
3. ¿Por qué fue importante Abderramán III?
4. Nombra tres alimentos o platos de la cocina española cuyo origen es árabe.
5. En las siguientes imágenes de la mezquita de Córdoba, ¿qué características del arte

andalusí se reflejan?
Imagen 10 Imagen 11
6. Elige tu/s monumento/s favorito/s de al-Ándalus y explica el motivo.
7. Escribe cinco palabras españolas de origen árabe que hayas aprendido en esta unidad.
8. ¿Qué palabras de origen latino son sinónimas de los siguientes vocablos de origen
árabe?
Almanaque, acebuche, aceituna, alacrán, migraña.
9. Escribe una frase con cada una de estas palabras: ajedrez, albañil, jarabe.
10. ¿Quién fue el último sultán del reino nazarí de Granada?
48
UN PASEO POR AL-ÁNDALUS (Guía para el profesorado)
SESIÓN 1
UN POCO DE HISTORIA
1. ¿Qué sabes sobre al-Ándalus?
Esta es una actividad introductoria para activar conocimientos previos. El profesor puede escribir en
la pizarra “al-Ándalus” y hacer una lluvia de ideas. Puede guiar a sus alumnos para que surjan
palabras de todo tipo: historia, dominación, musulmán, arquitectura, azulejos, Islam, árabe…
a. ¡Sílabas locas! Te presentamos otras palabras que podemos añadir a nuestra puesta
en común inicial. Ordena las sílabas y descúbrelas. Para ampliar el vocabulario
específico, se presenta esta actividad que sirve, además, como glosario para la unidad.
• En algunos territorios musulmanes tenían el poder religioso y civil como sucesores
de Mahoma. CALIFA
• Príncipe árabe. EMIR
• Que profesa el islamismo. MUSULMÁN
• Población hispánica que vivió en la España musulmana conservando su religión
cristiana. MOZÁRABE
• Musulmán que tenía permitido seguir viviendo en territorio cristiano sin mudar de
religión. MUDÉJAR
• Musulmán que, tras la conquista de los reinos cristianos, era bautizado y se quedaba
en España. MORISCO
A continuación, se proponen unas afirmaciones y los alumnos deberán decidir si son verdaderas o
falsas antes de leer el texto, en el que podrán comprobar si estaban en lo cierto.
b. Antes de leer el texto, decide si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas. Después, compruébalo y corrige las frases falsas.
a. Los musulmanes ocuparon la península durante casi cinco siglos. FALSO –
Ocuparon la península durante casi ocho siglos.
b. Al-Ándalus es el nombre que recibió la región sur de la península bajo la dominación
musulmana. FALSO – Es el nombre que recibió todo el territorio ocupado.
c. Durante la ocupación, se creó un califato independiente de Bagdad, cuya ciudad más
importante era Cádiz. FALSO – La ciudad más importante era Córdoba.
d. Las cruzadas fueron las batallas que los reinos cristianos emprendieron contra los
musulmanes. VERDADERO
49
e. Los Reyes Católicos, Isabel de Castilla y Fernando de Aragón, acabaron en 1492 con
el último reino musulmán, que se encontraba en Granada. VERDADERO
2. Para cada afirmación, elige la opción correcta.
2.1. El califato de Córdoba…
a. No solo tuvo independencia política, sino también religiosa.

2.2. Tras la disolución del califato (1031) el territorio musulmán en la península...
d. Se dividió en distintos reinos, denominados reinos de taifas.

2.3. El último territorio bajo el dominio islámico, conocido como reino nazarí de
Granada…
b. Fue anexionado al reino cristiano por los Reyes Católicos, Isabel de Castilla y
Fernando de Aragón.
3. La historia de al-Ándalus puede dividirse en varias etapas, cuyos nombres aparecen

marcados en el texto. Vuelve a leerlo y completa el siguiente cuadro-resumen.
Etapa Datos relevantes
-Inicio en el 711
Emirato dependiente del califato omeya de -Territorio: península ibérica, con la excepción
Damasco de parte de la cornisa cantábrica y de los
Pirineos
-Fundado por Abderramán I
Emirato independiente de Córdoba
-Independencia política del califato de Bagdad
-Inicio en el 929
Califato de Córdoba -Duración aproximada: 100 años
-Ruptura con los vínculos religiosos de Oriente
-Territorios incorporados a imperios
norteafricanos presididos por almorávides y
Reinos de taifas
almohades
-Último reducto musulmán de la península
Reino nazarí de Granada
-Boabdil el Chico fue el último sultán
50
4. En el texto encontrarás los verbos que aparecen en la columna de la izquierda.
Localízalos y une cada uno con el significado correspondiente de la columna de la
derecha.
Solución: 1-d; 2-a; 3-e; 4-b; 5-c.

Los alumnos pueden ver un ejemplo de uso si localizan los verbos en el texto. Como actividad
extra, el profesor puede pedir que escriban otras frases usándolos.
5. Completa el siguiente cuadro con el verbo, el sustantivo y el adjetivo correspondiente.
Verbo Sustantivo Adjetivo

fragmentar fragmentación fragmentado
ansiar ansia ansiado
empujar empuje empujado
derrotar derrota derrotado
rendir rendición rendido
6. Completa estas frases con algunas de las palabras anteriores. No olvides conjugar los
verbos en el tiempo más adecuado.
- La fragmentación del califato debilitó política y económicamente a al-Ándalus.

- Los reyes cristianos ansiaban conquistar ciudades musulmanas.
- La llegada del ejército musulmán empujó a los cristianos al norte peninsular.
- La batalla de las Navas de Tolosa fue una gran derrota para al-Ándalus.
- La rendición de Boabdil supuso el fin del reino nazarí de Granada.
SESIÓN 2
EL LEGADO ANDALUSÍ
A) La herencia en la arquitectura
1. ¡Fuga de vocales! Completa las palabras con las vocales que faltan y descubrirás
algunos de los monumentos más simbólicos del arte islámico en España.
Imagen 1: La Alhambra de Granada

Imagen 2: La alcazaba de Almería
Imagen 3: Medina Azahara, Córdoba
51
Imagen 4: La Giralda de Sevilla
Imagen 5: Palacio de la Aljafería, Zaragoza
Imagen 6: La Mezquita de Córdoba
2. ¿Qué es el arte andalusí?
a. Vamos a hacer tres grupos. Tu profesor entregará a cada grupo el fragmento de un

texto. Explicad a vuestros compañeros la información que os ha tocado. Después,
completad este esquema mental con los monumentos que se citan en cada fragmento.
Al final de esta guía didáctica el profesor encontrará en el anexo I un texto titulado “¿Qué es el arte
andalusí?” Se sugiere dividir la clase en grupos y entregar a cada uno una parte del texto. Los
alumnos deberán interpretar y explicar brevemente las ideas principales de su parte del texto. El
profesor proyecta o copia en la pizarra el mapa mental que aparece en esta actividad. Durante el
desarrollo de estas pequeñas exposiciones, vamos completando el esquema con algunos de los datos
que proporcionarán los propios estudiantes.
Esta actividad trabaja la comprensión de lectura individual y en grupo, la expresión oral y la
extracción de ideas principales y esquematización de las mismas.
La mayoría de los monumentos que se nombran son los que han aparecido en las imágenes de la
actividad anterior. El profesor puede hacer referencia a dichas imágenes o pedir a los alumnos que
busquen en Internet para ver otras ilustraciones.
Estilo artístico de la
sociedad musulmana Arte andalusí
que habitó la Península
Ibérica. Se basa en las
características generales
del arte islámico
occidental, con algunos ¿Qué es?
rasgos propios.
Estilo de los reinos

Arte califal Arte almohade Arte nazarí
de taifas
- Alcazabas de Málaga - Giralda

- Mezquita de Córdoba y de Almería - Torre del Oro - Alhambra de
- Medina Azahara - Palacio de la Aljafería - Reales Alcázares de Granada.
de Zaragoza Sevilla
52
b. Ahora completa el texto con las palabras del recuadro para conocer cuáles son las
características del arte andalusí. Busca imágenes en Internet que presenten estos rasgos.
• Se trata de un arte religioso que rinde culto abstracto, sin imágenes. La arquitectura
presenta una gran riqueza decorativa sin presencia de motivos humanos o animales. La
decoración se caracteriza por un ritmo repetitivo caracterizado por:
- rasgos geométricos (polígonos, estrellas)
- epigráficos (inscripciones caligráficas)
- vegetales, tema denominado ataurique o arabesco.
• Los materiales que usaban eran fáciles de trabajar: yeso, madera, ladrillo, azulejos, etc.
• Debido a que dichos materiales no eran muy pesados, los pilares y las columnas son
muy delgados.
• La arquitectura se caracteriza por el empleo abundante de arcos. Los más destacados
son:
- el arco de herradura, con variedades: entrecruzado y con alfiz.
- el arco lobulado (también aparecen entrecruzados).
B) La herencia en la gastronomía
1. Lee el siguiente texto del que se han extraído siete fragmentos. A continuación, lee los
siete fragmentos propuestos y decide en qué lugar hay que colocar cada uno de ellos.
Se sugiere hacer esta actividad como “deberes para casa”.

Solución: (1) D; (2) G; (3) A; (4) B; (5) E; (6) F; (7) C.
C) La herencia en la lengua
1. Vas a escuchar un fragmento de un programa titulado “Los arabismos en español”.
El fragmento seleccionado abarca desde el inicio de la conferencia hasta el minuto 3:45.
a. Comenta las ideas principales de la conferencia.
b. A continuación, te presentamos algunas características de los arabismos de la
lengua española. Vuelve a escuchar la conferencia y marca cuáles nombra la
profesora.
53
• Los arabismos en e Los arabismos son palabras derivadas del árabe e
• Los arabismos son palabras derivadas del árabe e incorporadas a otro idioma.
incorporadas a otro idioma.
• Hay unos 4.000 arabismos en español, algunos en desuso, pero otros de uso muy
• Hay unos 4.000 arabismos en español, algunos en desuso, pero otros de uso
frecuente.
muy frecuente.
• Palabras como aceite, almohada o alfombra, de uso frecuente, son reflejo del peso de los
• Palabras como aceite, almohada o alfombra, de uso frecuente, son reflejo del
arabismos en el español.
peso de los arabismos en el español.
• Hay dos elementos que son característicos de los arabismos en español: la sílaba al- al
• Hay dos elementos morfológicos que son característicos de los arabismos en
inicio de la palabra, y el sufijo -í. Por ejemplo, son arabismos: alcoba, almacén, albahaca,
español: la sílaba al- al inicio de la palabra, y el sufijo -í. Por ejemplo, son
baladí, marroquí.
arabismos: alcoba, almacén, albahaca, baladí, marroquí.
• Quizá la lengua española sea la que haya adoptado más arabismos de las lenguas
• Quizá la lengua española sea la que haya adoptado más arabismos de las
occidentales.
lenguas occidentales.
• Algunos arabismos nombran elementos que los musulmanes trajeron de su cultura,
• Algunos arabismos nombran elementos que los musulmanes trajeron de su
mientras que otros designan objetos que ya existían y poseían, por tanto, un nombre
cultura, mientras que otros designan objetos que ya existían y poseían, por
latino.
tanto, un nombre latino.
spañol (Hasta el minuto 3:45)

2. Como Los has arabismos
visto en la actividad anterior,del
son palabras derivadas muchos
árabe earabismos
incorporadas empiezan por al-. Sin
a otro idioma.
Hay unos 4.000
embargo, arabismos no
esta tendencia en español, algunos
quiere decir queentodas
desuso,
las pero otros cuya
palabras de usosílaba
muy frecuente.
inicial sea
Palabras como aceite, almohada o alfombra, de uso frecuente, son reflejo del peso de los
al- provengan del árabe. arabismos en el español.
Hay dos elementos morfológicos que son característicos de los arabismos en español: la
Para hacer estaal-actividad,
sílaba loslaalumnos
al inicio de palabra,deberán tener
y el sufijo acceso
-í. Por a Internet
ejemplo, y buscaránalcoba,
son arabismos: en el diccionario
almacén,
en línea de la Real Academia Española. albahaca, baladí, marroquí.
Quizá la lengua española sea la que haya adoptado más arabismos de las lenguas
Al buscar cada término, aparecerá bajo el lemaoccidentales.
si la palabra procede del latín o del árabe hispánico,
tal y comoAlrededor
se muestra del 8%
en ladelimagen.
léxico total del español
De este pertenece
modo, los alumnos a laseherencia de la lengua
familiarizarán con elárabe.
uso del
Algunos arabismos nombran elementos que los musulmanes trajeron de su cultura,
diccionario, aprenderán
mientras que otrossobre la etimología
designan objetos quedeya las palabras
existían y, enpor
y poseían, el tanto,
caso unde nombre
no conocer
latino.el
significado, también podrán leerlo. Este último es un ejercicio que puede hacer el profesor como
complemento preguntando de dónde procede y qué significa.
54
a. Busca en el diccionario estos vocablos y descubre si son procedentes del latín
(lat.) o del árabe (ár.).
• Alberca _ár._
• Alabastro _lat._
• Alfarero _ár._
• Altar _lat._
• Alba _lat._
• Altramuz _ár._
• Almendra _lat._
• Alcachofa _ár._
• Albedrío _lat._
• Alborotar _lat. + ár._
55
Sobre “alborotar”: según la información de la RAE, este término quizá ha surgido de la
combinación de una palabra latina (volutāre) cruzada con una árabe, alborozar, que proviene de
alborozo.
b. ¿Se te ocurren otras palabras que empiecen por al- ? ¿De qué lengua proceden?
3. Durante el dominio musulmán, la convivencia del árabe con las lenguas romances que
se estaban derivando del latín dieron lugar a la creación de “dobletes semánticos”: dos
palabras que se refieren al mismo elemento (son sinónimos) y que proceden de dos
lenguas distintas. En el español actual perviven algunos. ¡Vamos a descubrirlos!
Completa este cuadro con ayuda del diccionario.
Para resolver esta actividad, primero leemos las palabras que vienen dadas. Los animamos a
intentar completar algunos pares sin mirar el diccionario. En el caso de no saber el sinónimo
correspondiente, basta buscar la palabra que nos da el cuadro en el diccionario en línea; en una
de las acepciones aparecerá el “doblete” que buscamos, como se observa en el ejemplo.
Romance Arabismo
cabezal almohada
puerco montés, jabalí

puerco jabalí
acebuche
olivo silvestre
aceituna
oliva
alacrán
escorpión
hucha alcancía
migraña jaqueca
cerdo marrano
calendario almanaque
56
Ilustración del ejemplo:
4. Clasifica estos arabismos en el cuadro según su significado.
Medicina y Educación y términos

Alimentación Construcción y vivienda
enfermedades musicales
Albañil Álgebra
Aceite Alcantarilla Ajedrez
Albóndiga Alcohol
Alcázar Tarea
Arroz Algodón
Alfombra Jarabe Guitarra
Zanahoria
Sandía Azulejo Tambor
Naranja Azotea
Almohada
5. Por último, vamos a aprender una interjección de origen árabe muy usada en español.
¿Eres capaz de adivinar de cuál se trata?
a. Observa las frases y sustituye la parte subrayada por una sola palabra. ¿Cómo
se dice en portugués? Prueba a traducir las frases.
- ¡Dios quiera que no llueva este fin de semana! → ¡Ojalá no llueva este fin de semana!
- ¡Dios quiera que apruebe el examen de español! → ¡Ojalá apruebe el examen de español!
Traducciones: Oxalá não chova neste fim de semana. / Oxalá me aprovem no exame de
espanhol.
57
b. Completa el siguiente pergamino para saber más sobre el origen de la
interjección.
La palabra ojalá procede del árabe hispánico law šá

lláh, que significa “si Dios quiere”. Es una
interjección que denota vivo deseo de que suceda
algo.
SESIÓN 3
EL ÚLTIMO REDUCTO MUSULMÁN: LA ALHAMBRA DE GRANADA
1. Vas a ver un vídeo en el que describen los detalles más importantes de este conjunto
arquitectónico. Responde a las siguientes cuestiones:
a. ¿Qué es la alcazaba? Es un recinto militar con torres defensivas que dio nombre a todo el
conjunto.
b. ¿Cuántos palacios nazaríes pudo haber en la época según los historiadores? Siete.
c. El palacio de Comares cuenta con un patio interior: El patio de los Arrayanes. ¿Para qué
era usado? ¿Cuáles son sus características arquitectónicas? Era el centro de la actividad
diplomática y política de la Alhambra. Se organizaban grandes recepciones y era el sitio en el que
las personalidades aguardaban a ser recibidos por el sultán. / El agua de la alberca central reflejaba
los arcos y la torre de Comares produciendo el efecto de ser un palacio flotante.
d. ¿Dónde se encontraban las dependencias del sultán? En el edificio situado alrededor del Patio
de los Leones.
e. ¿Cuántas torres había en la muralla? ¿Cuántas quedan? Había más de treinta y solo quedan
veintidós.
f. ¿Cuáles son los edificios cristianos más importantes que encontramos en la Alhambra? El
palacio de Carlos V y la iglesia de Santa María.
2. Tras haber visto el vídeo, identifica en las siguientes fotografías el Patio de los
Arrayanes, el Patio de los Leones y el palacio de Carlos V.
Imagen 7: Palacio de Carlos V
58
Imagen 8: Patio de los Leones
Imagen 9: Patio de los Arrayanes
3. Granada y su Alhambra han sido fuente de inspiración para muchos poetas y

escritores. Uno de los personajes más importantes que pasó por la ciudad palatina
andalusí fue el romántico Washington Irving. Este escritor de Nueva York se hospedó
durante un tiempo en una de las estancias de la Alhambra, y sus vivencias inspiraron
una de sus obras, conocida en la actualidad como Cuentos de la Alhambra.
Vamos a leer un fragmento de uno de los relatos que componen Cuentos de la Alhambra.
Este relato describe cómo el último sultán de la Alhambra, Boabdil el Chico, abandonó la ciudad y
la entregó a los reyes cristianos. Además, revela algunos detalles sobre el carácter del moro y de su
madre, cuyas palabras han pasado a la historia: “llora como mujer el reino que no has sabido
defender como hombre”. Se trata de un texto complejo, por eso, se ha incluido un glosario con
algunos términos que pueden resultar problemáticos. Se han seleccionado varios párrafos del texto
original que permiten hacer una lectura con sentido completo.
Tras leer el texto…

a. ¿Quién era Boabdil, el Chico? ¿Cómo creía Washington Irving que era? (párrafo 1)
Boabdil, el Chico, fue el último sultán musulmán de al-Ándalus, quien perdió el territorio que
quedaba de la dominación árabe, y entregó las llaves de Granada a los Reyes Católicos.
Según el retrato que Washington Irving vio en una de las estancias de la Alhambra, él lo describe
como una persona de semblante dulce, hermosa y melancólica; lejos de ser cruel o sanguinaria.
b. ¿Encontró el escritor la puerta por la que salió? ¿Qué caracteriza dicha puerta? (párrafo 2)
Sí, encontró la puerta por la que, según la tradición, Boabdil salió. Dicha puerta se encuentra
tapiada y, según los escritos, fue el moro quien lo pidió para que nadie más pudiese volver a
cruzarla tras él.
c. ¿Por qué es importante el lugar donde se encuentra la Ermita de San Sebastián? (párrafo 4)
Es importante porque, según cuenta una lápida incrustada en la pared, fue el lugar donde Boabdil
entregó las llaves de la ciudad de Granada a los Reyes Católicos.
d. ¿Por qué la Cuesta de las lágrimas y El último suspiro del moro reciben respectivos
nombres? (párrafos 5 y 6)
59
En el camino que emprende el sultán cuando sale de la ciudadela, recorre varios cerros y desde lo
alto de uno de ellos, contempló por penúltima vez Granada con mucha tristeza, por eso recibió el
nombre de Cuesta de las lágrimas.
Continuó caminando hasta llegar a la cima de una roca, desde la que Boabdil dirigió su mirada por
última vez hacia Granada y lanzó su última exclamación; por eso se llama El último suspiro del
moro.
e. ¿Cómo retrata el escritor a la madre de Boabdil? (párrafo 7)
El escrito relata que, aunque su madre trató de animarlo en los momentos difíciles, ha pasado a la
Historia como una mujer orgullosa que no mostró demasiada ternura cuando le dirigió a su hijo
unas crudas palabras: “llora como mujer el reino que no has sabido defender como hombre”.
f. ¿Qué quiso decir el emperador Carlos V con esta sentencia: «Si yo hubiese sido él o él
hubiese sido yo, antes habría hecho de la Alhambra mi sepulcro que vivir sin reino en la
Alpujarra»? (párrafo 8)
Carlos V quiso decir que él preferiría morir antes que vivir sin la Alhambra derrotado en la
Alpujarra (una región en las faldas del sur de Sierra Nevada).
4. Esta canción cuenta la “leyenda del moro de Granada”. Completa la letra con las
palabras del recuadro. Después, escucha la canción y comprueba tus respuestas.
Esta canción está dedicada a Boabdil, aunque no es nombrado directamente. La letra es bastante
sencilla, por eso, en esta actividad se propone que los alumnos traten de completarla antes de
escucharla.
Soluciones:
(1) murallas - (2) oscuridad - (3) moro - (4) alma - (5) sol - (6) amargura - (7) atardecer - (8)
sombras – (9) alma – (10) sol – (11) amargura – (12) alma
Como ejercicio complementario, si el profesor lo cree conveniente, puede trabajar un poco más el
léxico de la canción dando indicaciones como las que se muestran a continuación:
- Busca tres sinónimos: encantada, embrujada, hechizada.
- Forma el verbo y el sustantivo de cada uno de ellos: encantar – el encanto; embrujar – el embrujo;
hechizar – el hechizo.
- Busca una expresión en la letra que significa “cuando se va el sol”: al atardecer. Además,
podemos ampliar el campo semántico con “al anochecer” y “al amanecer”.
a. Sabes quién es el protagonista de la canción, ¿verdad?
60
En parejas, escribid un texto que cuente la leyenda del último sultán andalusí y compartidla
con vuestros compañeros.
En esta actividad que cierra la sesión 3, deben escribir un texto breve, una “leyenda” que recopile la
información que han recibido en las actividades anteriores: ahora saben quién es Boabdil el Chico, y
cómo entregó la ciudad de Granada a los Reyes Católicos; además, saben qué era la Alhambra, esa
ciudad palaciega que abandonó por una puerta tapiada hoy día.
Anexo I: ¿Qué es el arte andalusí?

Se sugiere hacer tres grupos y repartir el texto atendiendo a la siguiente organización: (1)
introducción; (2) arte califal; (3) estilo de los reinos de taifas, arte almohade y arte nazarí.
Sin embargo, el profesor puede modificar esta división, según el número de alumnos y de grupos
que pueda hacer en la clase.
(1)
Conocemos como arte andalusí las producciones artísticas de la sociedad musulmana que habitó la
península ibérica. A pesar de las particularidades del estilo, el arte andalusí se basa en las
características generales del arte islámico occidental.
La arquitectura es la manifestación más importante de todas, a la que quedan supeditadas la

escultura y la pintura como elementos decorativos. Entre todos los edificios destaca la mezquita,
edificio de culto para los musulmanes.
(2)
Las mezquitas poseen una estructura básica común. El edificio se divide en dos partes: la sala de
oración y el patio. La sala de oración está compuesta por naves paralelas o perpendiculares al muro
de la quibla, en donde se abre un nicho conocido como mihrab, orientado hacia La Meca (los
musulmanes han de rezar mirando a La Meca), aunque esta característica no se cumple en todas las
mezquitas de al-Ándalus. En el patio se encuentran las fuentes para lavarse antes de rezar y el
alminar, desde donde el almuédano llama a los creyentes para la oración.
En la actualidad, la mezquita de Córdoba es uno de los legados de al-Ándalus más importantes.

Junto a la mezquita, la ciudad de Medina Azahara es el otro gran monumento de época califal. Se
trata de una ciudad palatina muy lujosa, mandada construir por Abderramán III.
(3)
Tras la fragmentación del califato, los reinos de taifas disponían de menores recursos económicos,
esto se tradujo en el uso de materiales humildes como el yeso o la madera, que se decoraban
61
ricamente para dar sensación de lujo a edificios relativamente pobres. El resultado son monumentos
como las alcazabas de Málaga, Almería o el palacio de la Aljafería de Zaragoza.
La llegada de los almohades supuso una nueva eclosión del arte andalusí. Esta vez en Sevilla, en
donde aún se conserva el antiguo alminar de la mezquita, conocida hoy en día como la Giralda, la
Torre del Oro, o los Reales Alcázares.
Finalmente, el último reducto musulmán de la península, el reino nazarí de Granada dio lugar al
monumento protagonista del arte andalusí: la Alhambra de Granada.
Anexo II: Rúbrica para la evaluación de la presentación oral.
Sobresaliente Notable Bien Insuficiente

La información La información se adecúa de
Contenido La información La información
histórico-artística se forma suficiente a lo
histórico-artística se histórico-artística no se
histórico- adecúa perfectamente
adecúa casi totalmente a requerido. El trabajo está
adecúa a lo requerido. El
artístico lo requerido. Aun así, el completo, aunque con
a lo requerido. trabajo no está completo.
trabajo está completo. alguna pequeña omisión.
La expresión escrita es La expresión escrita presenta La expresión escrita
La expresión escrita
casi correcta, faltas, algunas de ellas presenta numerosas
es correcta,
detectándose graves, aunque estas no faltas que, en ocasiones,
Expresión empleando además
ocasionalmente faltas convierten el trabajo en dificultan su lectura.
escrita un vocabulario
leves. El vocabulario ilegible. El vocabulario Además, no emplea un
histórico y artístico
histórico y artístico histórico y artístico adecuado vocabulario
adecuado.
empleado es adecuado. empleado es pobre. histórico y artístico.
La expresión oral es
La expresión oral es
suficiente. Utiliza algunas
adecuada. Muestra un
La expresión oral es estructuras sencillas
control razonable de La expresión oral
muy buena. Muestra correctamente, pero comete
estructuras sencillas, así dificulta la comprensión
un control gramatical errores básicos. El léxico es
como un léxico lo del trabajo, fruto de los
y léxico adecuado al limitado. El discurso se
Expresión oral trabajo. El discurso es
bastante amplio. Su
compone por grupos de
errores gramaticales y de
discurso presenta ideas pronunciación. Presenta
claro y coherente, sin palabras y conectores
enlazadas por conectores un discurso confuso, sin
apenas sencillos con interrupciones
habituales. Las elementos de enlace.
interrupciones. constantes.
interrupciones no son
prolongadas.
El formato elegido, la El formato elegido, la
El formato elegido, la El formato elegido, la
presentación y la y presentación y la
presentación y la presentación y la
composición son composición no son
Presentación composición son composición son adecuados
excelentes, muy originales, presenta
bastante originales y en cuanto a originalidad y
originales y carencias o están poco
elaborados. elaboración.
elaborados. elaborados.
El tiempo dedicado a la
El tiempo dedicado a la exposición no se adecúa a El tiempo dedicado a la
El tiempo dedicado a exposición se adapta casi las exigencias, aun así ha exposición no se adecúa
Tiempo de la exposición se a la perfección, pudiendo sido suficiente para exponer en absoluto a las
exposición adapta perfectamente ser bien un poco más con claridad el trabajo o no exigencias, siendo
a las exigencias. breve, bien un poco más lo suficientemente extenso extremadamente breve o
extenso. como para que los oyentes extremadamente extenso.
perdieran la atención.
62
Referencias bibliográficas
Webgrafía
Texto adaptado: “Influencia de la cocina árabe en la española”. Consultado el 6 de febrero de 2021

en https://www.verema.com/blog/blog-restaurantes/1343515-influencia-cocina-arabe-espanola.
Conferencia: “Los arabismos en español”. Consultado el 3 de marzo de 2021 en

https://canal.uned.es/video/5a6f7301b1111f046f8b457d.
Canción: “Llorando por Granada.Los puntos, 1970”. Consultado el 20 de febrero de 2021 en

https://www.youtube.com/watch?v=PNLJdEruceU.
Vídeo: “Historia de España: La Alhambra de Granada”. Consultado el 20 de febrero de 2021 en

https://www.youtube.com/watch?v=_6O5l416EPk.
Cuentos de la Alhambra. Consultado el 10 de febrero de 2021 en

http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/cuentos-de-la-alhambra--0/html/.

Gráfico Fuente Título Autor
Imagen 1 Flickr Alhambra Freddy Olsson
La Alcazaba de
Imagen 2 Flickr Mario López
Almería
The City of
Brilliance Jocelyn Erskine-
Imagen 3 Flickr
Medina Azahara, Kellie
Córdoba
Erdinc Ulas
Imagen 4 Flickr La Giralda
Photography ©
Palacio de la
Jose Maria
Imagen 5 Flickr Aljafería -
Sanchez1
Zaragoza
Córdoba -
Imagen 6 Flickr Eduardo Arostegui
Mezquita
Palacio de Carlos
Imagen 7 Flickr V - Alhambra - Dominique Lacaze
Grenade
Patio de los
Imagen 8 Flickr Richard Smith
Leones
Patio de los
Arrayanes. La
Imagen 9 Flickr Rafa Velázquez
Alhambra,
Granada. Spain
63
Mezquita de
Imagen 10 Flickr Jotomo62
Córdoba
Juan Manuel
Mezquita de
Imagen 11 Flickr Fernández
Córdoba
Quintana
64
Éxitos de taquilla: una propuesta didáctica en torno a
Alejandro Amenábar
Sara Beatriz González Rivera

Lectora “El Corte Inglés”. Universidad de Lisboa
Graduada en Español: Estudios Lingüísticos y Literarios, por la Universidad de La Coruña y

Máster de Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera, por la Universidad de
Barcelona y la Universidad Pompeu Fabra; tiene formación como examinadora de todos los
niveles DELE. Ha trabajado como profesora de español en escuelas privadas de España,
Hungría y China y en varias ONG de España y Rumanía. Actualmente es lectora “El Corte
Inglés”, de la Fundación Ramón Areces, en la Universidad de Lisboa.
Resumen
La unidad didáctica que se presenta a continuación está destinada a aprendientes jóvenes y adultos
de español como lengua extranjera. En ella proponemos actividades para trabajar las diferentes
destrezas lingüísticas a través del tema del cine y, en concreto, de las películas de Alejandro
Amenábar.
A lo largo de la unidad podemos encontrar actividades con diferentes dinámicas de grupo en las que
ponemos en práctica los siguientes contenidos: el uso del presente histórico para resumir obras de
ficción, algunos conectores del discurso y léxico relacionado con el tema.
Palabras clave
Destrezas lingüísticas, cine, Alejandro Amenábar, dinámicas de grupo, presente histórico,

conectores del discurso, léxico.
Abstract
The didactic unit that is presented is addressed to young and adult students of Spanish as a Foreign
Language. We propose activities to develop the basic linguistic skills through the topic of the
cinema and, more particularly, through Alejandro Amenábar films.
65
Throughout the unit we can find activities with different group dynamics in which we put the
following contents into practise: the use of the historical present tense to summarize works of
fiction, some discourse connectors and lexicon related to the topic.
Key words
Basic linguistic skills, cinema, Alejandro Amenábar, group dynamics, the historical present tense,
discourse connectors, lexicon.
66
Esta propuesta didáctica ha sido elaborada con el objetivo de

explotar el cartel creado por la Consejería de Educación de
Portugal “El español da mucho juego”. Se trata de un cartel
que simula el tablero de un juego de mesa y él aparecen
diferentes temáticas relacionadas con la cultura española: cine,
arte, literatura, deportes, gastronomía, etc.
En esta unidad nos hemos centrado en el tema del cine y, en
concreto, en las películas del director chileno-español
Alejandro Amenábar, ya que es uno de los más reconocidos en
España y sus películas han tenido un gran éxito también en el
extranjero.
Las actividades que se proponen están diseñadas para
Descripción de la estudiantes jóvenes o adultos de español como lengua
unidad didáctica: extranjera. En ellas se trabajan todas las destrezas lingüísticas
justificación (comprensión auditiva y lectora, expresión escrita y expresión
y contexto e interacción oral) y se utilizan dinámicas variadas
(individuales, por parejas y grupales).
Para elaborar los contenidos, nos hemos basado en el Plan
Curricular del Instituto Cervantes (PCIC). Nos centramos en
el presente histórico para resumir obras de ficción y en los
conectores del discurso, que consideramos de gran
importancia, pues el hablante no habla en oraciones, sino que
relaciona enunciados, párrafos e incluso tiene que mantenerse
en conexión estrecha con su interlocutor (Fuentes, 1998).
Además, también se trabaja léxico relacionado con el tema del
cine.
Así, los alumnos serán capaces de hablar sobre el argumento
de una película y de escribir una reseña.
Nivel recomendado
B1
según el MCER
Objetivos didácticos - Practicar diferentes destrezas lingüísticas: comprensión
67
auditiva y lectora, expresión escrita y expresión e
interacción oral.
- Reconocer y extraer las ideas principales de un audio y
un texto.
- Fomentar la capacidad de reflexión de los alumnos.
- Compartir información con otros estudiantes.
• Comunicativos:
- Expresar gustos y opinión.
- Comentar una película.
- Escribir una sinopsis de una película.
- Escribir una reseña de una película.
Contenidos • Léxicos:
de aprendizaje - Léxico relacionado con el cine.
(comunicativos, • Gramaticales:
léxicos, gramaticales, - Introducción del uso del presente histórico para
etc.) resumir obras de ficción.
- Repaso e introducción de algunos conectores del
discurso que expresan la causa de un acontecimiento,
contraste de ideas y que secuencian una acción.
• Culturales:
- Conocer las películas de Alejandro Amenábar.
Organización
del espacio y el Tres sesiones de una hora cada una.
tiempo
Ordenador, proyector, fotocopias de la unidad didáctica y un
Recursos materiales
reloj de arena.
Evaluación Reseña sobre una película de Alejandro Amenábar.
68
ÉXITOS DE TAQUILLA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA EN TORNO A ALEJANDRO
AMENÁBAR (Material para el alumnado)
SESIÓN 1
1. Observa la nube de palabras.
a. ¿De qué crees que vamos a hablar hoy? ¿Puedes añadir alguna palabra?
b. ¿Consigues localizar el nombre de una persona? ¿Sabes quién es?
c. ¿Puedes agrupar las palabras de la nube siguiendo algún criterio?
2. Aquí tienes la biografía desordenada de Alejandro Amenábar:
En 1995, ya con más recursos técnicos, rueda su siguiente corto: Luna; y un año
después, con un modesto presupuesto, realiza su primer largometraje: Tesis.
En 1990 inicia sus estudios de Imagen y Sonido en la Universidad Complutense de
Madrid. Ya entonces, rueda sus primeros cortometrajes: La Cabeza (1991) e
Himenóptero (1992). Sin embargo, justo antes de licenciarse, abandona sus estudios
por culpa de un suspenso: precisamente la asignatura de realización.
Alejandro Amenábar inicia así una carrera llena de éxitos que traspasan fronteras: a lo
largo de su trayectoria cinematográfica el director gana nueve premios Goya, un Óscar
y muchos más.
Alejandro Amenábar es un director de cine, guionista y compositor chileno-español.
Nace en 1972 en Santiago de Chile y, al año siguiente, poco antes del golpe de estado
de Pinochet, sus padres deciden emigrar a España y se instalan en Madrid.
69
a. Léela y ordénala cronológicamente.
b. Contesta a las preguntas sobre el texto.
1. ¿Cuándo abandonan Chile los padres de Alejandro Amenábar?
2. ¿En qué etapa de la vida está cuando rueda sus primeros cortos?
3. ¿Qué llama la atención en su formación? ¿Por qué?
4. ¿Qué edad tiene cuando rueda su primer largometraje?
3. Las siguientes películas son éxitos de taquilla de Alejandro Amenábar. ¿Las conoces?
¿Has visto alguna? ¿Sobre qué podrían tratar? Pregúntales a tus compañeros/as.
Mar adentro Los otros Tesis
Ágora Abre los ojos Mientras dure la guerra
4. A continuación tienes información sobre las películas anteriores:

Mar adentro: Los otros:
Está basada en hechos reales y sus Es la película más galardonada en los
protagonistas son Javier Bardem, Belén premios Goya y está protagonizada por
Rueda y Lola Dueñas. Nicole Kidman.
Tesis: Ágora:
Es su primer largometraje y con ella Se rueda en inglés y es la película más
recibe el premio Goya al mejor director cara de la historia del cine español con un
novel. costo de unos 75 millones de euros.
Abre los ojos: Mientras dure la guerra:
La actriz de esta película, Penélope Cruz, Aparece en cartelera en 2019. Se basa en
se niega a protagonizar la nueva versión la sublevación militar de 1936, cuando el
rodada en Estados Unidos: Vanilla Sky. escritor Unamuno decide apoyarla.
a. Lee los textos y, en un pequeño grupo, buscad la información en internet y

encontrad las tres informaciones falsas. ¿Podéis corregirlas?
b. Busca en los textos la palabra que corresponde a cada definición.
1. ____________________: una película premiada.
2. ____________________: cartel que anuncia espectáculos.
3. ____________________: película muy buena.
4. ____________________: personajes principales.
5. ____________________: película de duración superior a una hora.
70
SESIÓN 2
5. Vas a ver el tráiler de una de las películas de Alejandro Amenábar: Mar adentro. En
parejas, comentad qué aspecto os ha llamado más la atención.
a. Vuelve a ver el tráiler y, con tu pareja, responde a las preguntas.
1. ¿Quiénes son los protagonistas? Describe sus características más relevantes.
2. ¿Qué lugares aparecen? Comenta los siguientes aspectos: interiores o exteriores, realistas o
imaginarios, de época o actuales.
3. ¿Qué crees que ha pasado?
b. Las palabras del cuadro hacen referencia a géneros cinematográficos. ¿Conoces
su significado? ¿Qué tipo de películas prefieres? ¿Cuál crees que es el tono de
Mar adentro? Coméntalo con tu compañero/a.
Comedia Drama Ciencia ficción
Bélico Histórico Aventuras
Policíaco Wéstern / del oeste Biográfico
Fantasía Suspense Terror
Romance Documental Musical
6. Lee la sinopsis de Mar adentro y comprueba las respuestas anteriores.

Mar adentro (2004)
Género: Drama biográfico
Ramón Sampedro lleva casi treinta años postrado
Imagen 1
en una cama por un accidente que sufre en su
juventud: salta de un peñasco al mar y se queda
tetrapléjico. Desde entonces, su única ventana al
mundo es la de su habitación, que da al mar.
Aunque Ramón aprende a hacer muchas actividades por sí mismo, como escribir o
pintar, sigue dependiendo del cuidado de su familia para todo lo cotidiano. Su único
deseo es morir dignamente –mediante la aplicación de la eutanasia– porque no puede
vivir de esta manera, pero los tribunales españoles lo rechazan.
Dos mujeres son fundamentales en su vida: Rosa, una vecina que quiere convencerlo
de que vivir merece la pena, y Julia, una abogada que apoya su causa. Sin embargo,
como ambas mujeres están cautivadas por la luminosa personalidad de Ramón, se
71
replantean los principios que rigen sus vidas.
(Adaptado de Antolinos Raposo, M. (2011). Sombras de Luna. / Filmaffinity).
a. ¿Qué tema controvertido trata la película? Compara la respuesta con tu

compañero/a.
b. En el texto se utiliza el presente para resumir una obra de ficción: una película.
Los hechos que se cuentan, ¿son presentes o pasados? ¿Por qué piensas que se
utiliza este tiempo verbal? ¿Se hace lo mismo en tu lengua?
c. Fíjate en los conectores destacados en negrita en el texto y clasifícalos en la
tabla que está a continuación. Para ello, ten en cuenta lo que expresan.
Contraste Causa
d. ¿Puedes seleccionar la frase correcta en cada caso? Después intenta traducir los
conectores a tu lengua.
1. La crítica de la película Mar adentro es muy favorable. Sin embargo, hay algunas muy
buenas / negativas, como la del periodista y crítico de cine Antonio Gasset.
2. Mar adentro gana numerosos Premios Goya y Globo de Oro, pero en algunas categorías
solo resulta nominada / es un gran éxito de taquilla.
3. La película sobre la historia de Ramón Sampedro causa un gran impacto porque tiene una
gran repercusión / trata el tema controvertido de la eutanasia.
4. Aunque el director Alejandro Amenábar piensa que es importante que los personajes
públicos sean valientes / es muy discreto con su vida personal, después del estreno de Mar
adentro habla de su homosexualidad.
5. Como Ramón Sampedro lleva tres décadas luchando para que se reconozca la eutanasia,
pide ayuda para preparar su último adiós / no puede hacer nada sin ayuda.
7. Subraya el conector adecuado en las siguientes sinopsis. Si tuvieras que escoger una
película, ¿cuál verías primero? Coméntalo con tu pareja.
72
Tesis (1996)
Género: ____________________
Ángela, una estudiante de imagen, está preparando una tesis sobre la violencia
audiovisual. Su director de tesis se compromete a buscar en la videoteca de la facultad
material para ella, pero / porque / como al día siguiente lo encuentran muerto. Ella,
pero / aunque / sin embargo está asustada, decide llevarse la cinta que su profesor
estaba viendo y, entonces, descubre las películas snuff. Ángela comienza a investigar el
vídeo con Chema, un compañero de clase. Las pistas los llevan a la facultad y, de
repente, se verán involucrados en un nuevo mundo audiovisual en el que la
desconfianza y las dudas pueden hacerlos dudar de ellos mismos.
(Adaptado de Fernández, L. (2012). Sombras de Luna. / Filmaffinity).
Ágora (2009)
Género: ____________________
Narra la historia de Hipatia, filósofa y astrónoma que da clases en la Biblioteca de
Alejandría. En la ciudad hay un ambiente hostil por la enemistad entre paganos y
cristianos y estos últimos se revelan: saquean e incendian la Biblioteca y toman la
capital. Porque / Pero / Como quieren que en Alejandría solo reine el cristianismo,
obligan a todos los infieles a bautizarse. Sin embargo / Como / Aunque, la brillante
filósofa se niega y lucha por salvar la sabiduría del mundo antiguo con la ayuda de sus
discípulos. Entre ellos, está el joven esclavo Davo que se debate entre el amor secreto
que siente por ella y la libertad que podría alcanzar uniéndose al cristianismo. Al final,
la vida de Hipatia estará en peligro.
(Adaptado de Sánchez García, B. (2013). Sombras de Luna. / Filmaffinity).
a. En las sinopsis falta una información: el género de las películas. Teniendo en

cuenta sus argumentos, ¿puedes completarlos?
b. Localiza los conectores subrayados en los textos. ¿Para qué crees que se
utilizan? Escoge la respuesta adecuada:
o Resaltar ideas.
o Secuenciar acciones.
o Argumentar.
73
c. En una web de recomendación de películas han dejado recientemente un
comentario sobre Los otros. ¡Le han dado cinco estrellas! Léelo y complétalo
con el conector adecuado.
Entonces De repente Al final
Imagen 2
Los otros es una película escalofriante. Va de una madre, Grace, que tiene unos hijos
fotosensibles. La madre contrata a unos sirvientes y les explica que la mansión debe
permanecer en la penumbra y, __________, los niños empiezan a escuchar ruidos
extraños. __________, Grace intenta descubrir lo que ocurre. __________, Amenábar
nos regala un desenlace sorprendente. ¡Me encantó la película! El director logra
mantener el suspense y el papel de Grace, interpretado por Nicole Kidman, es
impresionante.
SESIÓN 3
8. Completa las frases de forma que tengan sentido.

1. Javier Barden es muy buen actor, pero…
2. La protagonista descubre el secreto y, entonces,…
3. Aunque es una película de terror,…
4. Como es una película de terror,…
5. Alejandro Amenábar tiene muchos premios porque…
6. Me gustan las películas de suspense. Sin embargo,…
7. El protagonista de la película besa al chico que le gusta y, de repente,…
8. Al final…
9. ¡Adivinamos pelis! En un pequeño grupo, vas a hacer una breve sinopsis de cuatro
películas. Para ello, debes seguir los modelos anteriores y utilizar los contenidos vistos:
el presente, los conectores y el léxico. Una vez hechas, tienes que exponerlas con tu
grupo sin decir el título. Los demás equipos tratarán de adivinarlas antes de que el
reloj de arena que coloque tu profesor se acabe. Cada película es un punto. ¡Gana el
equipo que más acierte!
74
Imagen 3
10. Escoge una película de Alejandro Amenábar (en español) para ver en casa y haz una
reseña siguiendo el modelo que aparece a continuación.
Reseña de una película
Título
Año
Duración
País/es
Director/a Alejandro Amenábar
Reparto
Género
Tema principal
(20-25 palabras)
Sinopsis (con mis

palabras)
(120-150 palabras)
Mi personaje preferido.
Justificación
(80-100 palabras)
Una escena que me
75
llama la atención.
Justificación (80-100 palabras)
Valoración y comentario
Imagen 4
personal. ¿Cuántas
estrellas le das?
Coloréalas de amarillo
(80-100 palabras)
11. Ahora reflexiona sobre tu tarea y realiza una autoevaluación teniendo en cuenta la
siguiente escala: 1 = nada; 2 = algo; 3 = bastante; 4 = mucho.
Cuánto he aprendido sobre…
… hacer una reseña de una película 1 2 3 4
… el uso del presente histórico 1 2 3 4
…el uso de conectores 1 2 3 4
… vocabulario de cine 1 2 3 4
… Alejandro Amenábar y sus películas 1 2 3 4
¿Estoy contento/a con mi tarea? 1 2 3 4
Comentarios del alumno/a
76
ÉXITOS DE TAQUILLA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA EN TORNO A ALEJANDRO
AMENÁBAR (Guía para el profesorado)
SESIÓN 1
1. Observa la nube de palabras. Temporalización: 15´. Para introducir el tema de la unidad y

activar conocimientos previos, proponemos una nube de palabras en la que aparece léxico
relacionado con el cine. Si lo creemos conveniente, podemos proyectarla. Esta actividad la
realizaremos en clase abierta.
Comenzamos pidiéndoles a los estudiantes que adivinen el tema. A continuación, les
decimos que añadan palabras a la nube y hacemos una lluvia de ideas en la pizarra. Para
llevar a los alumnos hasta Alejandro Amenábar, los animamos a que busquen su nombre en
la nube. ¡A ver quién es el más rápido!
Una vez encontrado, con el objetivo de preparar a los estudiantes para el léxico de la unidad,
les pedimos que agrupen las palabras de la nube siguiendo algún criterio. Vamos anotando
sus soluciones en la pizarra y aclaramos el significado del léxico que no conocen.
a. ¿De qué crees que vamos a hablar hoy? ¿Puedes añadir alguna palabra?
Solución: respuesta abierta.
b. ¿Consigues localizar el nombre de una persona? ¿Sabes quién es? Solución:
Alejandro Amenábar (al lado de la palabra palomitas, en la misma posición vertical):
un director de cine chileno-español.
c. ¿Puedes agrupar las palabras de la nube siguiendo algún criterio?
Posible solución:
Cine / Sala Géneros Equipo Obras Otros Resumen y

de cine humano audiovisuales elementos valoración
de
producción
palomitas drama protagonista película rodaje sinopsis
taquilla comedia director serie doblaje crítica
entrada ciencia Alejandro guion tráiler
ficción Amenábar
butaca terror personaje efectos premios
secundario especiales Óscar
versión extra banda argumento
77
original sonora
2. Aquí tienes la biografía desordenada de Alejandro Amenábar. Temporalización: 15´.

Para conocer un poco más a Alejandro Amenábar, en un pequeño grupo (entre tres y cinco
estudiantes), los alumnos deben ordenar su biografía cronológicamente. Una vez realizado,
proponemos proyectar la solución. Posteriormente, en el mismo grupo, los estudiantes
responden a las preguntas de comprensión del texto.
a. Léela y ordénala cronológicamente.
Solución:
Alejandro Amenábar es un director de cine, guionista y compositor chileno-español.
Nace en 1972 en Santiago de Chile y, al año siguiente, poco antes del golpe de estado
de Pinochet, sus padres deciden emigrar a España y se instalan en Madrid.
En 1990 inicia sus estudios de Imagen y Sonido en la Universidad Complutense de
Madrid. Ya entonces, rueda sus primeros cortometrajes: La Cabeza (1991) e
Himenóptero (1992). Sin embargo, justo antes de licenciarse, abandona sus estudios
por culpa de un suspenso: precisamente la asignatura de realización.
En 1995, ya con más recursos técnicos, rueda su siguiente corto: Luna; y un año
después, con un modesto presupuesto, realiza su primer largometraje: Tesis.
Alejandro Amenábar inicia así una carrera llena de éxitos que traspasan fronteras: a lo
largo de su trayectoria cinematográfica el director gana nueve premios Goya, un Óscar
y muchos más.
b. Contesta a las preguntas sobre el texto.

1. ¿Cuándo abandonan Chile los padres de Alejandro Amenábar?
Antes del golpe de estado en el país.
2. ¿En qué etapa de la vida está cuando rueda sus primeros cortos?
En la etapa de estudiante.
3. ¿Qué llama la atención en su formación? ¿Por qué?
Llama la atención que no acaba la carrera por la asignatura de realización porque luego tienen
un gran éxito sus películas.
4. ¿Qué edad tiene cuando rueda su primer largometraje?
Tiene unos 23 / 24 años.
78
3. Las siguientes películas son éxitos de taquilla de Alejandro Amenábar. ¿Las conoces?
¿Has visto alguna? ¿Sobre qué podrían tratar? Pregúntales a tus compañeros/as.
Temporalización: 5´. En esta actividad los estudiantes se familiarizarán con las películas del
director. Si anteriormente no lo conocían, podemos empezar diciéndoles que su nombre no
es muy conocido en el extranjero, pero sí lo son sus películas. Luego, comentamos el
significado de la expresión éxitos de taquilla y les pedimos que lean los títulos. Por último,
deben comentar en un grupo pequeño (entre tres y cinco estudiantes) si conocen o han visto
alguna película. Al final, escuchamos sus respuestas.
4. A continuación tienes información sobre las películas anteriores. Temporalización: 25´.
Los alumnos van a leer información sobre las películas anteriores y, en grupos pequeños
(entre tres y cinco estudiantes), tienen que detectar la información falsa y corregirla
haciendo una búsqueda en internet. Para ello, pueden utilizar el teléfono móvil. ¡A ver qué
equipo lo consigue primero! Una vez hecho, lo comentamos en clase abierta.
Luego, para trabajar el léxico, les explicamos que deben buscar en los textos la palabra que
se corresponde con cada definición. Este apartado pueden realizarlo en el mismo grupo.
a. Lee los textos y, en un pequeño grupo, buscad la información en internet y
encontrad las tres informaciones falsas. ¿Podéis corregirlas?
Solución:
Mar adentro: Los otros:
Está basada en hechos reales y sus Es la cuarta película más galardonada en
protagonistas son Javier Bardem, Belén los premios Goya y está protagonizada por
Rueda y Lola Dueñas. Nicole Kidman.
Tesis: Ágora:
Es su primer largometraje y con ella Se rueda en inglés y es la película más
recibe el premio Goya al mejor director cara de la historia del cine español con un
novel. costo de unos 50 millones de euros.
Abre los ojos: Mientras dure la guerra:
La actriz de esta película, Penélope Cruz, Aparece en cartelera en 2019. Se basa en
vuelve a protagonizar la nueva versión la sublevación militar de 1936, cuando el
rodada en Estados Unidos: Vanilla Sky. escritor Unamuno decide apoyarla.
b. Busca en los textos la palabra que corresponde a cada definición.

Solución:
79
1. Galardonada: una película premiada.
2. Cartelera: cartel que anuncia espectáculos.
3. Peliculón: película muy buena.
4. Protagonistas: personajes principales.
5. Largometraje: película de duración superior a una hora.
SESIÓN 2
5. Vas a ver el tráiler de una de las películas de Alejandro Amenábar: Mar adentro. En
parejas, comentad qué aspecto os ha llamado más la atención. Temporalización: 15´.
Comenzamos proyectando el tráiler de Mar Adentro. A continuación, distribuimos la clase
por parejas y les pedimos que comenten qué aspecto les ha llamado más la atención.
Luego, les explicamos a los alumnos que vamos a realizar una segunda visualización del
tráiler y les damos unos segundos para leer las preguntas que deben responder a
continuación en las mismas parejas.
Por último, les pedimos que comenten el significado de los géneros, que hablen sobre el tipo
de películas que prefieren y que discutan el género de Mar adentro. Los alumnos
comprobarán sus respuestas con la actividad siguiente.
a. Vuelve a ver el tráiler y, con tu pareja, responde a las preguntas.
b. Las palabras del cuadro hacen referencia a géneros cinematográficos. ¿Conoces
su significado? ¿Qué tipo de películas prefieres? ¿Cuál crees que es el tono de
Mar adentro? Coméntalo con tu compañero/a.
6. Lee la sinopsis de Mar adentro y comprueba las respuestas anteriores. Temporalización:
20´. Para comprobar las respuestas de la actividad anterior, explicamos que van a leer la
sinopsis de Mar adentro. Una vez leída, comentan por parejas el tema controvertido del que
habla la película. También les podemos sugerir que den su opinión sobre el mismo. Al final,
se hace una puesta en común.
Con el objetivo de reflexionar sobre el uso del presente histórico para resumir obras de
ficción, les decimos que, individualmente, identifiquen si los hechos que se cuentan en la
sinopsis son presentes o pasados y que piensen por qué se utiliza este tiempo verbal.
Después les pedimos que lo comparen con su lengua.
80
A continuación, para reflexionar sobre lo que expresan los conectores destacados en negrita
en el texto, deben clasificarlos en la tabla. Una vez corregido, deben seleccionar la frase
correcta en cada caso y tratar de traducir los conectores a su lengua. Los alumnos lo hacen
de forma individual.
Estos dos últimos apartados se realizan para llevar al alumno a reflexionar sobre lo
siguiente:
Aunque + contraste, + enunciado
Enunciado, + pero + contraste
Enunciado / párrafo. Sin embargo, + contraste
Consecuencia + porque + causa
Como + causa, + consecuencia
a. ¿Qué tema controvertido trata la película? Compara la respuesta con tu

compañero/a.
Solución: el tema de la eutanasia.
b. En el texto se utiliza el presente para resumir una obra de ficción: una película.
Los hechos que se cuentan, ¿son presentes o pasados? ¿Por qué piensas que se
utiliza este tiempo verbal? ¿Se hace lo mismo en tu lengua?
Solución: el presente histórico se utiliza para hablar de hechos pasados. Con este tiempo el
efecto que se consigue es un acercamiento a los mismos.
c. Fíjate en los conectores destacados en negrita en el texto y clasifícalos en la tabla
que está a continuación. Para ello, ten en cuenta lo que expresan.
Solución:
Contraste Causa
Aunque Porque
Pero Como
Sin embargo
d. ¿Puedes seleccionar la frase correcta en cada caso? Después intenta traducir los
conectores a tu lengua.
Solución:
81
1. La crítica de la película Mar adentro es muy favorable. Sin embargo, hay algunas muy
buenas / negativas, como la del periodista y crítico de cine Antonio Gasset.
2. Mar adentro gana numerosos Premios Goya y Globo de Oro, pero en algunas categorías
solo resulta nominada / es un gran éxito de taquilla.
3. La película sobre la historia de Ramón Sampedro causa un gran impacto porque tiene una
gran repercusión / trata el tema controvertido de la eutanasia.
4. Aunque el director Alejandro Amenábar piensa que es importante que los personajes
públicos sean valientes / es muy discreto con su vida personal, después del estreno de Mar
adentro habla de su homosexualidad.
5. Como Ramón Sampedro lleva tres décadas luchando para que se reconozca la eutanasia,
pide ayuda para preparar su último adiós / no puede hacer nada sin ayuda.
7. Subraya el conector adecuado en las siguientes sinopsis. Si tuvieras que escoger una
película, ¿cuál verías primero? Coméntalo con tu pareja. Temporalización: 25´. Para
practicar los conectores anteriores, explicamos que van a leer dos sinopsis en las que tienen
que subrayar el que sea adecuado en cada caso. Una vez corregido, les pedimos que
comenten con su pareja qué película verían primero.
Con el objetivo de practicar los géneros de las películas, les hacemos notar que en estas dos
sinopsis falta esa información y que deben completarla.
Después, para introducir nuevos conectores, pedimos que se fijen en las palabras subrayadas
en los textos y que piensen para qué se utilizan. Posteriormente lo comentamos en clase
abierta. Luego, para ponerlos en práctica, completan el comentario de una web sobre la
película Los otros.
Esta actividad se realiza de forma individual.
Tesis (1996)
Género: suspense.
Ángela, una estudiante de imagen, está preparando una tesis sobre la violencia
audiovisual. Su director de tesis se compromete a buscar en la videoteca de la facultad
material para ella, pero / porque / como al día siguiente lo encuentran muerto. Ella,
pero / aunque / sin embargo está asustada, decide llevarse la cinta que su profesor
estaba viendo y, entonces, descubre las películas snuff. Ángela comienza a investigar el
vídeo con Chema, un compañero de clase. Las pistas los llevan a la facultad y, de
82
repente, se verán involucrados en un nuevo mundo audiovisual en el que la
desconfianza y las dudas pueden hacerlos dudar de ellos mismos.
(Adaptado de Fernández, L. (2012). Sombras de Luna. / Filmaffinity).
Ágora (2009)
Género: drama histórico.
Narra la historia de Hipatia, filósofa y astrónoma que da clases en la Biblioteca de
Alejandría. En la ciudad hay un ambiente hostil por la enemistad entre paganos y
cristianos y estos últimos se revelan: saquean e incendian la Biblioteca y toman la
capital. Porque / Pero / Como quieren que en Alejandría solo reine el cristianismo,
obligan a todos los infieles a bautizarse. Sin embargo / Como / Aunque, la brillante
filósofa se niega y lucha por salvar la sabiduría del mundo antiguo con la ayuda de sus
discípulos. Entre ellos, está el joven esclavo Davo que se debate entre el amor secreto
que siente por ella y la libertad que podría alcanzar uniéndose al cristianismo. Al final,
la vida de Hipatia estará en peligro.
(Adaptado de Sánchez García, B. (2013). Sombras de Luna. / Filmaffinity).
a. En las sinopsis falta una información: el género de las películas. Teniendo en

cuenta sus argumentos, ¿puedes completarlos?
b. Localiza los conectores subrayados en los textos. ¿Para qué crees que se
utilizan? Escoge la respuesta adecuada.
Solución: secuenciar acciones.
c. En una web de recomendación de películas han dejado recientemente un
comentario sobre Los otros. ¡Le han dado cinco estrellas! Léelo y complétalo
con el conector adecuado.
Imagen 2
Los otros es una película escalofriante. Va de una madre, Grace, que tiene unos hijos
fotosensibles. La madre contrata a unos sirvientes y les explica que la mansión debe
permanecer en la penumbra y, de repente, los niños empiezan a escuchar ruidos
extraños. Entonces, Grace intenta descubrir lo que ocurre. Al final, Amenábar nos
regala un desenlace sorprendente. ¡Me encantó la película! El director logra mantener
el suspense y el papel de Grace, interpretado por Nicole Kidman, es impresionante.
83
SESIÓN 3
8. Completa las frases de forma que tengan sentido. Temporalización: 10´. Esta actividad se
propone como una práctica de los contenidos de la unidad antes de la realización de la tarea
final. Los estudiantes, individualmente, deben completar las frases de forma lógica. Al final,
escogemos las más graciosas.
9. ¡Adivinamos pelis! En un pequeño grupo, vas a hacer una breve sinopsis de cuatro
películas. Para ello, debes seguir los modelos anteriores y utilizar los contenidos vistos:
el presente, los conectores y el léxico. Una vez hechas, tienes que exponerlas con tu
grupo sin decir el título. Los demás equipos tratarán de adivinarlas antes de que el
reloj de arena que coloque tu profesor se acabe. Cada película es un punto. ¡Gana el
equipo que más acierte! Temporalización: 50´. Con esta tarea los alumnos podrán poner en
práctica los contenidos de la unidad a través de una actividad lúdica: un concurso en el que
tienen que adivinar películas. Sugerimos que cada grupo escoja un nombre para su equipo y
que el profesor los apunte en la pizarra. Así, podremos ir apuntando los puntos y luego hacer
el recuento.
Explicamos que, en grupos pequeños (entre tres y cinco estudiantes), tienen que escribir una
sinopsis de cuatro películas y debemos hacer hincapié en que, cuando resuman el argumento
de las sinopsis oralmente, no deben leerlo, sino explicarlo. Al final de la tarea sugerimos
hacer una recogida de errores en la pizarra y corregirlos entre todos.
10. Escoge una película de Alejandro Amenábar (en español) para ver en casa y haz una
reseña siguiendo el modelo que aparece a continuación. Proponemos esta actividad como
evaluación final de la unidad didáctica la cual los alumnos deben realizar en casa y luego
entregarla. Se trata de hacer una reseña de una película de Alejandro Amenábar siguiendo el
modelo dado. Les podemos recordar que los títulos de las películas se escriben en cursiva y
hacer hincapié en que escriban la sinopsis con sus palabras. Sugerimos explicar los criterios
de evaluación que el profesor tendrá en cuenta (se pueden ver en la siguiente actividad).
11. Ahora reflexiona sobre tu tarea y realiza una autoevaluación teniendo en cuenta la
siguiente escala: 1 = nada; 2 = algo; 3 = bastante; 4 = mucho. En esta última actividad los
estudiantes deben realizar una autoevaluación de la tarea final, siguiendo la rúbrica
84
proporcionada, y entregarla junto a la reseña. El objetivo es que el alumno reflexione sobre
su propio aprendizaje.
Por último, el profesor evaluará la tarea final. Proponemos la rúbrica que aparece a
continuación con la siguiente escala: 1 = mal; 2 = regular; 3 = bien; 4 = excelente.
Tarea final: hacer la reseña de una película
Presentación Entrega la tarea con limpieza y 1 2 3 4
puntualidad.
Adecuación Cumple el esquema de la reseña: 1 2 3 4
al esquema apartados y extensión.
Estructura Escribe un texto claro y organizado en 1 2 3 4
del texto y párrafos.
coherencia
Cohesión Utiliza los conectores aprendidos con 1 2 3 4
propiedad y variedad.
Ortografía y Utiliza los signos de puntuación 1 2 3 4
puntuación correctamente y muestra control
ortográfico.
Gramática Utiliza los tiempos verbales 1 2 3 4
correctamente con especial atención al
presente histórico.
Léxico Incluye el léxico aprendido en la unidad 1 2 3 4
con propiedad y variedad.
Comentarios del profesor/a
85
Fuentes Rodríguez, Catalina (1998): La sintaxis de los relacionantes supraoracionales, Madrid:

Arco/Libros.
Instituto Cervantes (2006): Plan Curricular del Instituto Cervantes, Madrid: Biblioteca Nueva.
Webgrafía
Antolinos Raposo, M. (2011). Sombras de Luna. Accedido 20 de febrero 2021, en:

https://www.madrimasd.org/blogs/imagen_cine_comunicacion_audiovisual/2011/12/16/125893/
Fernández, L. (2012). Sombras de Luna. Accedido 20 de febrero 2021, en:

Filmaffinity. Ágora. Accedido 20 de febrero 2021, en:
https://www.filmaffinity.com/es/film566095.html/
Filmaffinity. Mar adentro. Accedido 20 de febrero 2021, en:
Filmaffinity. Tesis. Accedido 20 de febrero 2021, en:
Real Academia Española (2015). Diccionario. Accedido 20 de febrero de 2021, en:

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Ruiza, M., et al. (2004). Biografías y Vidas. La enciclopedia biográfica en línea. Accedido 20 de
febrero de 2021, en: https://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/amenabar.htm/
Parcero, J. C. (2021). Vanitatis. Accedido 20 de febrero de 2021, en:

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coronavirus_3027276/
Sánchez García, B. (2013). Sombras de Luna. Accedido 20 de febrero 2021, en:
Imagen Título y fuente Autor

Imagen 1 Proyector geralt
Imagen 2 y 4 Comentarios TKaucic
Imagen 3 Cine DarkmoonArt
86
Carmen Laforet, la “chica rara”:
explotación didáctica de Nada
Adriana Martins Frias
Lectora “El Corte Inglés”. Universidad de Évora
Adriana Martins-Frias es licenciada en Filología Hispánica por la Universidad de Navarra,

donde también cursó el Máster Universitario de Profesorado y el Máster de Español e Inglés
como Lenguas Extranjeras y Nuevas Lenguas. En 2017 defendió la tesis “El símbolo de la luz en
la poesía de la segunda mitad del siglo XX: análisis comparativo de autores de España y
Portugal”, mostrando su interés por el estudio de temas que funcionan como nexo entre la
lengua y la literatura española y portuguesa. Ha ejercido como profesora de español en la
Universidad de Navarra y en el Pamplona Learning Spanish. En la actualidad es lectora “El
Corte Inglés”, de la Fundación Ramón Areces, en la Universidad de Évora y cursa en la UNED
un máster en Estudios de Género.
Resumen
La enseñanza de la literatura en la clase de ELE ocupa, en algunas ocasiones, posiciones
secundarias. Así, a veces se emplea el texto literario únicamente de forma instrumental para
aprender algún contenido gramatical o léxico y otras, se relega su lectura a tareas de casa. En esta
unidad didáctica se coloca como centro de estudio la obra Nada, de Carmen Laforet. Además de un
acercamiento a la vida de la autora, se trata de ofrecer un análisis sobre el ambiente y la descripción
de los personajes principales proponiendo algunos ejercicios de compresión oral y escrita que
buscan la comparación entre la novela y la versión cinematográfica de Edgar Neville. Asimismo,
trae a colación un artículo crítico escrito por Carmen Martín Gaite que pone de relieve el importante
papel que juega Andrea, la protagonista de la novela, como personaje femenino opuesto a la heroína
tradicional de la “novela rosa”. De este modo, a través de varios ejercicios de comprensión lectora,
se plantea una reflexión sobre los roles de género y la manera en que Andrea acaba por subvertirlos.
Palabras clave
Carmen Laforet, Nada, Carmen Martín Gaite, comprensión lectora, comprensión audiovisual,
literatura, roles de género.
Abstract
Teaching literature in the SFL class is relegated, on some occasions, to secondary positions.
Sometimes the literary text is only used as a tool to learn some grammatical or lexical content, and
other times, its reading is relegated to homework. This didactic unit places the novel Nada by
87
Carmen Laforet as the center of study. It is offered an approach to the author's life and it also tries
to bring an analysis of the environment and the description of the main characters. To do so, some
oral and written comprehension exercises that seek to compare the novel and the film version of
Edgar Neville are proposed. It also brings up a critical article written by Carmen Martín Gaite, that
highlights the important role played by Andrea, the protagonist of the novel, as a female character
opposed to the traditional heroine of the "romantic novel” (“novela rosa"). In this way, through
various reading comprehension exercises, a reflection on gender roles and the way in which Andrea
ends up subverting them is proposed.
Keywords
Carmen Laforet, Nada, Carmen Martín Gaite, reading comprehension, audiovisual comprehension,
literature, gender roles
88
Esta propuesta didáctica surge con el objetivo de proporcionar una

serie de actividades destinadas a explotar el cartel “El español da
mucho juego”, elaborado por la Consejería de Educación en Portugal.
Este cartel muestra varias imágenes relacionadas con aspectos
culturales ligados a España.
En concreto, esta unidad didáctica se centra en las figuras de Carmen
Martín Gaite y, principalmente, de Carmen Laforet, y se proponen
ejercicios que ponen de relieve la obra literaria y crítica de estas
autoras.
Así, se incluyen dos sesiones de 2 horas cada una: la primera tiene
como objetivo dar a conocer la biografía de Carmen Laforet y plantea
algunas actividades introductorias a su primera obra, Nada, entre las
cuales se incluye la visualización de algunos minutos de la versión
Descripción de la
cinematográfica de la obra realizada por Edgar Neville. La segunda
unidad didáctica:
sesión trae a colación una discusión sobre las características de la
justificación
“novela rosa”, a la que se opone precisamente la obra de Laforet. Para
y contexto
trabajar esta oposición, se incluye un texto crítico escrito por Carmen
Martín Gaite y titulado “La chica rara” en el que, precisamente, habla
de esta novela y se centra en las características que distinguen el
personaje de Andrea de los personajes femeninos prototípicos de la
“novela rosa”. Se propone la lectura de varios fragmentos de Nada que
describen el comportamiento subversivo de Andrea, que cuestiona el
comportamiento asignado de forma tradicional a las mujeres de la
época, reflejado también en la “novela rosa”.
Con esta unidad didáctica, se subraya la importancia de incluir el
estudio, análisis y comentario en las aulas de ELE de obras literarias y
críticas escritas por mujeres. Además, al final de la unidad se plantea
un debate sobre los estereotipos de género, de la mayor relevancia y
actualidad.
Nivel recomendado
B2
según el MCER
89
- Practicar las cuatro destrezas, en especial la comprensión oral y
escrita.
- Repasar vocabulario relacionado con la descripción del físico y
carácter de las personas y con la descripción de ambientes.
- Reconocer algunas características propias del lenguaje literario.
- Familiarizarse con la biografía de Carmen Laforet.
Objetivos didácticos
- Extraer las ideas principales de un comentario realizado sobre la obra
Nada.
- Familiarizarse con los comentarios realizados por Carmen Martín
Gaite a la obra Nada de Carmen Laforet.
- Cuestionar los roles de género atribuidos a las mujeres
tradicionalmente y presentes en el género de la “novela rosa”.
Comunicativos
- Búsqueda de datos biográficos sobre Carmen Laforet.
- Análisis de los personajes de Nada.
- Análisis y comentario de las diferencias y semejanzas entre una obra
literaria y su versión cinematográfica
- Los roles de género y su vigencia o valor en la época de la narración y
en la actualidad
Contenidos
- Valoración crítica sobre un asuntouna obra con su versión
de aprendizaje
cinematográfica.
Gramaticales
gramaticales, etc.)
- Repaso de los tiempos de pasado.
- Repaso de la composición de los adverbios.
- Estructuras para dar opinión.
Léxicos
- Vocabulario relacionado con las descripciones del físico y del
carácter de las personas.
- Vocabulario para describir lugares
Organización
Se proponen 2 sesiones de 2 horas cada una.
del espacio y el tiempo
Las actividades aquí propuestas.
Recursos materiales
La obra de Carmen Laforet, Nada y la versión cinematográfica de
90
Edgar Neville realizada en 1947.
El documental realizado por RTVE “Imprescindibles: Carmen Laforet,
la chica rara”.
Imágenes de portadas de Nada y biografía de Carmen Laforet
obtenidas en la página oficial.
Evaluación Texto escrito.
91
CARMEN LAFORET, “LA CHICA RARA” (Material para el alumnado)
SESIÓN 1
1. Vamos a adentrarnos en la vida de la autora española Carmen Laforet. A
continuación, vas a ver algunos minutos del documental “Imprescindibles: Carmen
Laforet, la chica rara” de RTVE. Visualízalo con atención y responde a las preguntas.
Después compara tus respuestas con tu compañero/a.
a. ¿Cuál fue su primera novela?
b. ¿Cuántos años tenía la autora cuando escribió esta primera novela?
c. ¿Qué profesión tenía su padre?
d. ¿Qué etapas de su vida pasó en Gran Canaria? ¿Qué recuerda de esta región?
e. ¿Qué profesión tenía su madre?
f. ¿De dónde le viene a la autora el gusto por la lectura?
g. ¿Cómo era la madrastra de Carmen Laforet?
h. ¿Cuándo va a Barcelona? ¿Por qué?
i. ¿Dónde decidió vivir en Barcelona?
j. ¿De qué manera se relaciona su experiencia en Barcelona con la escritura de
Nada?
2. Lee el siguiente texto, con el que podrás completar algunos datos más la biografía de la
autora. Después, elabora una pequeña línea cronológica con estos datos y con los de la
actividad anterior.
A los 18 años, justo al acabar la guerra civil española volvió a Barcelona a casa de sus abuelos
–que vivían en la misma calle Aribau donde ella había nacido y en donde se sitúa su novela, y
allí empezó a estudiar la carrera de Filosofía y Letras. Tres años más tarde se trasladó a
Madrid, donde en unos meses escribiría Nada que, aunque no es una novela estrictamente
autobiográfica, es el fruto de sus experiencias en esos años. Cuando escribió Nada, que obtuvo
el primer Premio Nadal, tenía 22 años, y el éxito que obtuvo en plena juventud marcó su
carrera de escritora. Nada fue considerada la mejor novela española contemporánea y el libro
más vendido del momento. Recibió también el Premio Fastenrath, de la Real Academia de la
92
Lengua Española en 1948 y el conjunto de elogios que incluía artículos firmados por Juan
Ramón Jiménez (de un poema suyo salían el título y la cita inicial de la obra), Ramón
Sender, Azorín, y críticos como Melchor Fernández Almagro, José María de Cossío o Pedro
Laín Entralgo, demuestra el impacto que dentro y fuera de nuestras fronteras tuvo la
publicación de un libro que revolucionó el panorama literario de la posguerra española.
Actualmente, Nada se considera un clásico, se reedita de manera continua, es estudiada en los
departamentos de español de todo el mundo, ha sido traducida a numerosos países y le ha
asegurado a Carmen Laforet un puesto de honor en la historia de la narrativa española.
[…] Si bien es cierto que la escritora se retiró voluntariamente del mundo literario de la época,
de sus envidias, enemistades y rencillas, y que se puede considerar una escritora poco
prolífica, publicó otras excelentes novelas: La isla y los demonios (1952), La mujer
nueva (1955), La insolación (1963). Esta última novela formaba parte de la trilogía Tres pasos
fuera del tiempo, que no llegó a completarse. El segundo tomo, Al volver la esquina, que ella
no se había decidido a publicar, se editó póstumamente en el año 2004. Escribió, además, siete
novelas cortas, veintidós cuentos, narraciones de viaje e innumerables artículos para
periódicos y revistas.
Carmen Laforet se casó en 1946 con el periodista y crítico literario Manuel Cerezales, con el
que tuvo cinco hijos. El matrimonio se separó en 1970.
Su paulatino distanciamiento de la vida pública se aceleró debido a una enfermedad
degenerativa que afectaba a la memoria y que la dejo sin habla en los últimos años de su vida.
Carmen Laforet murió en Madrid el 28 de febrero de 2004.
Adaptado de https://carmenlaforet.com/biografia.
Imagen 1
93
3. La primera novela de Carmen Laforet fue Nada. Fíjate en algunas de las portadas de
traducciones de la novela. ¿Qué te sugieren? Relaciona las palabras del cuadro con las
imágenes. ¿Cuál crees que puede ser la historia de Nada? Comenta tus respuestas con tu
compañero/a.
misterio, oscuridad, viaje, independencia, noche,

juventud, ciudad, soledad, guerra, secreto, casa
familiar, miseria, bohemia, mujer, miedo
Imagen 2 Imagen 3 Imagen 4
Imagen 5 Imagen 6 Imagen 7
94
4. Vas a ver los primeros minutos de la versión cinematográfica de Nada realizada por
Edgar Neville (1947). Fíjate en los personajes que aparecen, ¿quiénes crees que son? ¿Qué
características te llaman la atención de esos personajes? ¿Qué te sugieren?
Andrea, Tío Juan, Gloria, Abuela, Criada, Tía Angustias
Características (físico y
Imagen Personaje
carácter)
Imagen 8
Imagen 9
Imagen 10
Imagen 11
Imagen 12
Imagen 13
95
5. A continuación, vas a leer algunos de los fragmentos del capítulo 1 de la Primera Parte
de Nada en los que se presenta a la protagonista, Andrea, y a otros de los personajes
principales de la novela. ¿Podrías relacionar cada fragmento con el personaje al que crees
que describe?
Por dificultades en el último momento para adquirir billetes, llegué a Barcelona a

medianoche, en un tren distinto del que había anunciado, y no me esperaba nadie.
Era la primera vez que viajaba sola, pero no estaba asustada; por el contrario, me parecía
una aventura agradable y excitante aquella profunda libertad en la noche. […]
El olor especial, el gran rumor de la gente, las luces siempre tristes tenían para mí un
gran encanto, ya que envolvía todas mis impresiones en la maravilla de haber llegado por
fin a una ciudad grande, adorada en mis sueños por desconocida.
Lo que estaba delante de mí era un recibidor alumbrado por la única y débil bombilla
que quedaba sujeta a uno de los brazos de la lámpara, magnífica y sucia de telarañas,
que colgaba del techo. Un fondo oscuro de muebles colocados unos sobre otros como en
las mudanzas. Y en primer término la mancha blanquinegra de una viejecita decrépita,
en camisón, con una toquilla echada sobre los hombros. Quise pensar que me había
equivocado de piso, pero aquella infeliz viejecilla conservaba una sonrisa de bondad tan
dulce, que tuve la seguridad de que era _______
… de una de las puertas del recibidor salió en pijama un tipo descarnado y alto que se
hizo cargo de la situación. Era ______ Tenía la cara llena de concavidades, como una
calavera a la luz de la única bombilla de la lámpara.
En toda aquella escena había algo angustioso, y en el piso un calor sofocante como si el
aire estuviera estancado y podrido. Al levantar los ojos vi que habían aparecido varias
mujeres fantasmales. Casi sentí erizarse mi piel al vislumbrar a una de ellas, vestida de
traje negro que tenía trazas de camisón de dormir. Todo en aquella mujer parecía
horrible y desastrado, hasta la verdosa dentadura que me sonreía. La seguía un perro,
que bostezaba ruidosamente, negro también el animal, como una prolongación de su luto.
Luego me dijeron que era ____ pero nunca otra criatura me ha producido impresión. más
desagradable.
Detrás de tío Juan había aparecido otra mujer flaca y joven con los cabellos revueltos,
rojizos, sobre la aguda cara blanca y una languidez de sábana colgada, que
aumentaba la penosa sensación del conjunto.
Entonces supe que aún había otra mujer a mi espalda. Sentó una mano sobre mi hombro
y otra en mi barbilla. Yo soy alta, pero ______ lo era más y me obligó a mirarla así. Ella
manifestó cierto desprecio en su gesto. Tenía los cabellos entrecanos que le bajaban a
los hombros y cierta belleza en su cara oscura y estrecha.
96
6. Fíjate en las palabras subrayadas en los textos anteriores y clasifícalas en la siguiente
tabla. Busca el significado de las palabras que no conozcas. Después compara tus
respuestas con las de tus compañeros.
Descripción física Ambiente

Olor/
Ropa Físico Luz / oscuridad
Temperatura
7. En el primer capítulo de la novela, Gloria susurra al oído de Andrea: «¿Tienes miedo?»

y la abuelita le dice: «Si te despiertas asustada, llámame, hija mía». ¿Qué elementos dan
esa sensación de miedo en los personajes y en el ambiente?
8. La tía Angustias llama a Andrea después de su llegada para hablar con ella. Carmen
Laforet relata el episodio en el segundo capítulo de Nada:
«Ven, Andrea – me dijo ella–. Siéntate.

Observé que con la luz del día Angustias parecía haberse hinchado, adquiriendo
bulto y formas bajo su guardapolvo verde, y me sonreí pensando que mi imaginación
me jugaba malas pasadas en las primeras impresiones.
– Hija mía, no sé cómo te han educado…
(Desde los primeros momentos, Angustias estaba empezando a hablar como si se
preparase para hacer un discurso.)»
¿Qué crees que le dice la tía Angustias a Andrea? Escribe un breve diálogo entre la tía y
su sobrina.
97
SESIÓN 2
9. ¿Sabes qué es la “novela rosa”? ¿Cómo eran los personajes protagonistas? Busca
información en internet y elabora una descripción con algunas de las palabras que
aparecen a continuación. Después, compara tu texto con el resto de la clase y modifícalo si
lo crees conveniente.
Imagen 14
10. Carmen Martín Gaite es otra novelista perteneciente a la
conocida Generación de Posguerra. Fíjate en las palabras que
dedica esta autora a la obra Nada de Carmen Laforet y después
contesta a las preguntas colocadas más adelante.
«Con la publicación en 1944 de Nada, la primera novela ganadora

del recién creado premio Eugenio Nadal, se inicia un fenómeno
relativamente nuevo en las letras españolas: el salto a la palestra de
una serie de mujeres novelistas en cuya obra, desarrollada a lo
largo de cuarenta años, pueden descubrirse hoy algunas características comunes.
Carmen Laforet, la autora de Nada, era una muchachita de veintitrés años de la que nadie
había oído hablar, y que se descolgaba con una historia cuyos conflictos contrastaban de
forma estridente con los esquemas de la novela rosa habitualmente leída y cultivada por
mujeres. […] Fueron estos estereotipos heroicos (propios de la novela rosa) lo primero que
vino a hacer añicos la peculiar novela de Carmen Laforet. […]
En una palabra, Andrea era una chica “rara”, infrecuente.
Este paradigma de mujer, que de una manera o de otra pone en cuestión la “normalidad” de
la conducta amorosa y doméstica que la sociedad mandaba acatar, va a verse repetido con
algunas variantes en otros textos de mujeres, como Ana María Matute, Dolores Medio y yo
98
misma. Y por ser Andrea el precedente literario de la “chica rara”, en abierta ruptura con el
comportamiento femenino habitual en otras novelas anteriores escritas por mujeres, es por lo
que interesa analizar los componentes de su rareza, relacionándolos con la época en que este
tipo de mujer empieza a tomar cuerpo.
En una España como la de la primera posguerra, anclada en la tradición y agresivamente
suspicaz frente a cualquier “novedad” ideológica que llegara del extranjero, el escepticismo
de Andrea y las peculiaridades insólitas de su conducta la convierten en audaz pionera de las
corrientes existenciales tan temidas y amordazadas por la censura española, que en general
aborrecía las decepciones.
De ahora en adelante, las nuevas protagonistas de la novela femenina, capitaneadas por el
ejemplo de Andrea, se atreverán a desafinar, a instalarse en la marginación y a pensar desde
ella; van a ser conscientes de su excepcionalidad, viviéndola con una mezcla de impotencia
y orgullo.»
(Adaptado de «La chica rara», capítulo IV de Desde la ventana,
https://carmenlaforet.com/wp-content/uploads/2019/09/11.-Carmen-Martin-Gaite.-La-chica-
rara..pdf)
a. ¿Por qué crees que Andrea se opone a los personajes femeninos de la “novela
rosa”?
b. ¿Qué características crees que tiene la protagonista de Nada que la distinguen?
10. Por grupos, vuestro/a profesor/a os va a asignar uno de los siguientes fragmentos de
Nada. Leedlos y responded a las preguntas colocadas más adelante. Después, resumid las
escenas narradas en los fragmentos al resto de la clase.
1. Cuando me desperté del todo, sentada en el borde de la cama, me encontré en uno de mis
períodos de rebeldía contra Angustias; el más fuerte de todos. Súbitamente me di cuenta de que no
la iba a poder sufrir más. De que no la iba a obedecer más, después de aquellos días de completa
libertad que había gozado en su ausencia. La noche inquieta me había estropeado los nervios y me
sentí histérica yo también, llorosa y desesperada. Me di cuenta de que podía soportarlo todo: el frío
que calaba mis ropas gastadas, la tristeza de mi absoluta miseria, el sordo horror de aquella casa
sucia. Todo menos su autoridad sobre mí. Era aquello lo que me había ahogado al llegar a
Barcelona, lo que me había hecho caer en la abulia, lo que mataba mis iniciativas; aquella mirada de
Angustias. Aquella mano que me apretaba los movimientos y la curiosidad de la vida nueva…
Angustias, sin embargo, era un ser recto y bueno a su manera entre aquellos locos. Un ser más
completo y vigoroso que los demás… Yo no sabía por qué aquella terrible indignación contra ella
subía en mí, por qué me tapaba la luz la sola visión de su larga figura y sobre todo de sus inocentes
manías de grandezas. Es difícil entenderse con las gentes de otra generación, aun cuando no quieran
imponernos su modo de ver las cosas. Y en estos casos en que quieren hacernos ver con sus ojos,
para que resulte medianamente bien el experimento, se necesita gran tacto y sensibilidad en los
mayores y admiración en los jóvenes. (Laforet, Carmen (2019): Nada, Barcelona: Planeta, 91).
99
2. –¡Hola, bonita!
Me dijo. Y luego, con un movimiento de cabeza como si yo fuera un perro:
– ¡Vamos!
Me quedé un poco intimidada.
Echamos a andar uno al lado del otro. Gerardo hablaba tanto como el día en que le conocí. Me fijé
que hablaba como un libro, citando a cada paso trozos de obras que había leído. Me dijo que yo era
inteligente, que él lo era también. Luego, que él no creía en la inteligencia femenina. Más tarde, que
Schopenhauer había dicho…
[…]
– ¡Barcelona! Tan soberbia y tan rica y sin embargo, ¡qué dura llega a ser la vida ahí! – dijo
pensativo.
Me lo decía como una confesión y me sentí súbitamente conmovida, porque creía que se refería a su
grosería de un momento antes. Una de las pocas cosas que en aquel tiempo estaba yo capacitada para
entender era la miseria en cualquier aspecto que se presentase: aun bajo la buena tela y la camisa de
hilo de Gerardo… Puse, en un gesto impulsivo, mi mano sobre la suya y él me la estrechó
comunicándome su calor. En aquel momento tuve ganas de llorar, sin saber por qué. Él me besó el
cabello.
Súbitamente me quedé rígida aunque seguíamos unidos. Yo era neciamente ingenua en aquel
tiempo –a pesar de mi pretendido cinismo– en estas cuestiones. Nunca me había besado un hombre y
tenía la seguridad de que el primero que lo hiciera sería escogido por mí entre todos. Gerardo apenas
había rozado mi cabello. Me pareció que era una consecuencia de aquella emoción que habíamos
sentido juntos y que no podía hacer el ridículo de rechazarle indignada. En aquel momento me volvió
a besar con suavidad. Tuve la sensación absurda de que me corrían sombras por la cara como en un
crepúsculo y el corazón me empezó a latir furiosamente, en una estúpida indecisión, como si tuviera
la obligación de soportar aquellas caricias. Me parecía que a él le sucedía algo extraordinario, que
súbitamente se había enamorado de mí. Porque entonces era lo suficientemente atontada para no
darme cuenta de que aquel era uno de los infinitos hombres que nacen solo para sementales y junto a
una mujer no entienden otra actitud que esta. Su cerebro y su corazón no llegan más. Gerardo
súbitamente me atrajo hacia él y me besó en la boca. Sobresaltada le di un empujón, y me subió una
oleada de asco por la saliva y el calor de sus labios gordos. Le empujé con todas mis fuerzas y eché a
correr. (Laforet, Carmen (2019): Nada, Barcelona: Planeta, 127-29).
3. Pons era un muchacho muy infantil. pequeño y delgado, con unos ojos a los que daban dulzura las
pestañas, muy largas. Un día lo encontré en la Universidad terriblemente excitado.
– Oye, Andrea, escucha… No te lo había dicho antes porque no teníamos permiso para llevar a chicas.
Pero yo he hablado tanto de ti, he dicho que eras distinta… en fin, se trata de mi amigo Guíxols y él
ha dicho que sí, ¿entiendes?
Yo no había oído hablar nunca de Guíxols.
– No, ¿cómo voy a entender?
– ¡Ah! Es verdad. Ni siquiera te he hablado nunca de mis amigos… Estos de aquí, de la Universidad,
no son realmente mis amigos. Se trata de Guíxols, de Iturdiaga principalmente… en fin, ya los
conocerás. Todos son artistas, escritores, pintores…un mundo completamente bohemio.
Completamente pintoresco. Allí no existen convencionalismos sociales… Pujol, un amigo de
Guíxols –y mío también, claro–, lleva chalina y el cabello largo. Es un tipo estupendo… nos reunimos
en el estudio de Guíxols, que es pintor… un muchacho muy joven – vamos, quiero decir joven como
artista, por lo demás tiene ya veinte años. Pero, con un talento enorme. Hasta ahora no ha ido ninguna
muchacha allí. Tienen miedo a que se asusten del polvo y que digan tonterías de esas que suelen decir
todas. Pero les llamó la atención lo que yo les dije de que tú no te pintabas en absoluto y que tienes la
tez muy oscura y los ojos claros. Y, en fin, me han dicho que te lleve esta tarde. El estudio está en el
barrio antiguo…
Ni siquiera había soñado que yo pudiera rechazar la tentadora invitación. Naturalmente, lo acompañé.
(Laforet, Carmen (2019): Nada, Barcelona: Planeta, 135-36).
100
4. [Habla con Andrea la madre de Ena, su amiga]
No, Andrea, yo no deseaba entonces ningún hijo de mi marido. Y, sin embargo, vino. Cada tormento
físico que sentía me parecía una nueva brutalidad de la vida añadida a las muchas que había tenido que
soportar. Cuando me dijeron que era una niña, a mi desgana se unió una extraña congoja. No la quería
ver. Me tendí en la cama volviendo la cara… Me acuerdo que era otoño y que detrás de mi ventana
aparecía una tristísima mañana gris. Contra los cristales se empujaban, casi crujiendo, las ramas color
de oro seco de un gran árbol. La criatura, cerca de mis oídos, empezó a gritar. Yo sentía
remordimientos por haberla hecho nacer de mí, por haberla condenado a llevar mi herencia. Así,
empecé a llorar con una debilitada tristeza de que por mi culpa aquella cosa gimiente pudiese llegar a
ser una mujer algún día. Y así, movida por un impulso compasivo –casi tan vergonzoso como el que se
siente al poner una limosna en las manos de cualquier ser desgraciado con quien nos tropezamos en la
calle–, arrimé aquel pedazo de carne mía a mi cuerpo y dejé que para alimentarse chupara de mí y así
me devorara y me venciera, por primera vez, físicamente…
Desde aquel momento fue Ena más poderosa que yo; me esclavizó, me sujetó a ella. Me hizo
maravillarme con su vitalidad, con su fuerza, con su belleza. Según iba creciendo yo la contemplaba
con el mismo asombro que si viera crecer en un cuerpo todos mis anhelos no realizados. Yo había
soñado con la salud, con la energía, con el éxito personal que me había sido negado y los vi crecer en
Ena desde que era una niñita. […]
Nos quedamos calladas.
No había más que decir al llegar a este punto, puesto que era fácil para mí entender este idioma de
sangre, dolor y creación que empieza con la misma sustancia física cuando se es mujer. Era fácil
entenderlo sabiendo mi propio cuerpo preparado –como cargado de semillas– para esta labor de
continuación de vida. Aunque todo en mí era entonces ácido e incompleto como la esperanza, yo lo
entendía. (Laforet, Carmen (2019): Nada, Barcelona: Planeta, 209-10).
Fragmento 1
a. ¿Cuál es la emoción con la que se despierta Andrea?
b. En el texto busca sinónimos de las siguientes palabras: aguantar, cumplir
normas, mojar, desinterés.
c. ¿Qué sensaciones produce Angustias en Andrea? ¿Cómo las describe?
d. ¿Qué opináis de las frases del texto que están subrayadas?
Fragmento 2
a. ¿Cómo describe Andrea a Gerardo?
b. ¿Qué es lo que ocurre en el fragmento?
c. En este fragmento aparecen varios adverbios subrayados en negrita. ¿Qué
creéis que expresan?
d. ¿Qué emoción causa en Andrea el beso de Gerardo?
Fragmento 3
a. ¿Cómo describe Andrea a su amigo Pons?
b. ¿Qué invitación la hace Pons a Andrea?
c. ¿De qué manera Pons ha descrito a Andrea a sus amigos? ¿De qué manera la
distingue del resto de chicas?
101
d. Fijaos en los adverbios que emplea Pons subrayados en negrita. ¿Qué
expresan?
e. ¿De qué manera recibe Andrea la invitación? Comentad la última frase del
fragmento.
Fragmento 4
a. ¿De qué manera describe la madre de Ena su embarazo?
b. Fijaos en las referencias al tiempo. ¿Cómo se relacionan con el estado de ánimo
de la madre de Ena?
c. ¿Qué palabras utiliza la madre de Ena para describir a su hija recién nacida?
¿Qué os sugieren?
d. ¿Cómo vivió su maternidad la madre de Ena?
e. ¿Cuál es la reacción de Andrea tras escuchar a la madre de su amiga?
11. Los textos anteriores revelan algunas de las peculiaridades que hacen de Andrea un
personaje opuesto a los personajes femeninos de novelas rosa. ¿Qué características
retratan? Por grupos, completad el siguiente cuadro y después comentadlo con el resto de
la clase.
Cualidades personaje femenino
Andrea, “chica rara”
“novela rosa”
1. Sumisión y respeto a la
autoridad
2. Amor en pareja como el
centro de la existencia
3. Preocupación por el
físico y por el hogar
4. Idealización de la
maternidad
12. ¿De qué manera los valores expresados en las dos columnas son más o menos actuales?
Por grupos, compartid vuestra opinión. Si lo necesitáis, podéis buscar información en
Internet.
13. Escoge una de las siguientes opciones y escribe un texto con las características
indicadas:
102
a. Escribe un texto de opinión que tenga por título «“Chicas raras” de hoy». En él
haz referencia a Carmen Laforet y comenta qué te sugiere hoy en día hablar de
“chicas raras”. (250-300 palabras)
b. Imagina otra escena protagonizada por Andrea mientras vive en la calle de
Aribau con sus familiares. Utiliza los tiempos de pasado que conoces y el
vocabulario aprendido en esta unidad para describir espacios y personajes.
103
CARMEN LAFORET, “LA CHICA RARA” (Guía para el profesorado)
SESIÓN 1
1. Vamos a adentrarnos en la vida de la autora española Carmen Laforet. A
continuación, vas a ver algunos minutos del documental “Imprescindibles: Carmen
Laforet, la chica rara” de RTVE. Visualízalo con atención y responde a las preguntas.
Después compara tus respuestas con tu compañero/a. Temporalización: 25’. Se propone
comenzar esta unidad didáctica con la visualización de los primeros minutos de este
documental (escuche hasta el minuto 10) para introducir la biografía de Carmen Laforet.
Después de visualizar el documental (con una vez será suficiente, pero evalúe si sus
estudiantes necesitan alguna repetición), pida a los estudiantes que comparen sus respuestas
y más tarde corrijan el ejercicio entre toda la clase. Aproveche para hacer alguna referencia
al contexto de posguerra en los años en los que Carmen Laforet vivió en Barcelona, contexto
que también influyó en la composición de Nada. En el documental aparecen algunas
imágenes de la versión cinematográfica de la novela realizada por Edgar Neville. Puede
indicar a los estudiantes que, en esta sesión, verán algún fragmento de la película.
a. ¿Cuál fue su primera novela? Nada (1945), novela de posguerra, ganó el premio
Nadal
b. ¿Cuántos años tenía la autora cuando escribió esta primera novela? 23 años.
c. ¿Qué profesión tenía su padre? Era arquitecto y muy deportista.
d. ¿Qué etapas de su vida pasó en Gran Canaria? ¿Qué recuerda de esta región?
Pasó allí su niñez y adolescencia. Recuerda las luces, los juegos de infancia, la casa
de las Palmas, los deportes de mar, las excursiones de montaña, su primera bicicleta.
e. ¿Qué profesión tenía su madre? Su madre era maestra pero no llegó nunca a
ejercer su carrera.
f. ¿De dónde le viene a la autora el gusto por la lectura? Le viene de su madre, que
le inculcó la afición a la lectura y la pasión devoradora por los libros en sus hijos.
g. ¿Cómo era la madrastra de Carmen Laforet? Era como las madrastras de los
cuentos. No le gustaban los hijos de su marido. Era muy celosa de los hijos de su
marido.
h. ¿Cuándo va a Barcelona? ¿Por qué? Fue en el verano de 1939. Se marchó porque
su primer amor, Ricardo Lezcano, se fue a vivir allí. También se fue a estudiar a esta
ciudad.
104
i. ¿Dónde fue a vivir en Barcelona? A casa de sus abuelos, en la calle Aribau.
j. ¿De qué manera se relaciona su experiencia en Barcelona con la escritura de
Nada? Se inspiró en la casa en la que vivió para componer su novela, además de en
sus experiencias vividas en esta ciudad.
2. Lee el siguiente texto con el que podrás completar con algunos datos más la biografía
de la autora. Después, elabora una pequeña línea cronológica con estos datos y con los
de la actividad anterior. Temporalización: 20’. Indique a sus estudiantes que lean el texto y
completen la biografía de Carmen Laforet. Si lo cree conveniente, puede proponerles que
realicen de forma conjunta una línea cronológica de los principales acontecimientos de la
vida de la autora. Incluso, si lo ve oportuno, podría proponer el uso de herramientas como
Timeline, Visme u Office Timeline para realizar de tarea una línea cronológica virtual de la
vida de la autora. Comente con toda la clase algún acontecimiento que crea relevante. Puede
emplear este ejercicio para recordar los tiempos de pasado, si lo cree oportuno.
3. La primera novela de Carmen Laforet fue Nada. Fíjate en algunas de las portadas de
traducciones de la novela. ¿Qué te sugieren? Relaciona las palabras del cuadro con las
imágenes. ¿Cuál crees que puede ser la historia de Nada? Comenta tus respuestas con
tu compañero/a. Temporalización: 10’. Esta actividad pretende animar a los discentes a que
se aventuren a suponer el argumento de Nada a través de algunas portadas de traducciones
de la obra. Proponga que la actividad se realice en parejas y después discuta las imágenes y
las palabras entre toda la clase.
4. Vas a ver los primeros minutos de la versión cinematográfica de Nada realizada por
Edgar Neville (1947). Fíjate en los personajes que aparecen, ¿quiénes crees que son?
¿Qué características te llaman la atención de esos personajes? ¿Qué te sugieren?
Temporalización: 20’. Antes de visualizar la primera parte de esta pregunta, introduzca de
forma somera, el argumento de la obra Nada, recogiendo también las aportaciones
realizadas en el ejercicio anterior. Después, visualice la versión cinematográfica hasta el
minuto 6. Este ejercicio pretende activar el léxico conocido para describir personas tanto
física como psicológicamente. Una vez visualizado el vídeo, pida a los estudiantes que
comparen en parejas sus respuestas y sensaciones con respecto a los personajes principales.
Anime a los estudiantes a que describan a los personajes con el vocabulario que conozcan
hasta este momento y que crean conveniente. También puede aprovechar esta actividad para
105
hablar de otros personajes fundamentales en la obra, como son Román y Ena, que no
aparecen en este ejercicio. Si lo prefiere, puede mencionar esta información más adelante.
Imagen 8 Andrea
Imagen 9 Abuela
Imagen 10 Tío Juan
Imagen 11 Tía Angustias
Imagen 12 Gloria
Imagen 13 Criada
5. A continuación, vas a leer algunos de los fragmentos del capítulo 1 de la Primera Parte
de Nada en los que se presenta a la protagonista, Andrea, y a otros de los personajes
principales de la novela. ¿Podrías relacionar cada fragmento con el personaje que
crees que describe? Temporalización: 20’. Este ejercicio pretende que los estudiantes se
familiaricen con la escritura de la novela. Pida que, de forma individual, lean los fragmentos
y los relacionen con cada uno de los personajes vistos en la actividad anterior.
Fragmento violeta Andrea
Fragmento azul Abuela
Fragmento amarillo tío Juan
Fragmento rojo Criada
Fragmento verde Gloria
Fragmento negro Angustias
6. Fíjate en las palabras subrayadas en los textos anteriores y clasifícalas en la siguiente

tabla. Busca el significado de las palabras que no conozcas. Después compara tus
respuestas con las de tus compañeros. Temporalización: 15’. Puede pedir a los estudiantes
que relean los fragmentos y completen esta tabla con las palabras subrayadas. Compruebe
que los estudiantes conocen todas las palabras indicadas.
Descripción física Ambiente

Olor /
Ropa Físico Luz / oscuridad
Temperatura
Mancha blanquinegra de una Noche Olor especial
Camisón
viejecita decrépita
Luces siempre Calor
Toquilla
Tipo descarnado y alto tristes sofocante
106
Pijama Cara llena de concavidades Recibidor Aire estancado
alumbrado y podrido
Traje negro Mujeres fantasmales
Débil bombilla
Horrible
Lámpara sucia de
Aspecto desastrado telarañas
Verdosa dentadura Fondo oscuro de

muebles
Mujer flaca y joven
Cabellos revueltos, rojizos
Aguda cara blanca
Languidez de sábana colgada
Cabellos entrecanos
Cara oscura y estrecha
7. En el primer capítulo de la novela, Gloria susurra al oído de Andrea: «¿Tienes

miedo?» y la abuelita le dice: «Si te despiertas asustada, llámame, hija mía». ¿Qué
elementos dan esa sensación de miedo en los personajes y en el ambiente?
Temporalización: 10’. Después de la descripción de los personajes de la novela y de la
discusión sobre las portadas de la misma, pida a los estudiantes que reflexionen sobre los
elementos que pueden causar miedo en esta primera parte del texto. Si lo considera
oportuno, puede compartir con los discentes el final del primer capítulo de la novela, en el
que se dan más detalles sobre esta cuestión.
8. La tía Angustias llama a Andrea el día siguiente a su llegada para hablar con ella.
Carmen Laforet relata el episodio en el segundo capítulo de Nada. ¿Qué crees que le
dice la tía Angustias a Andrea? Escribe un breve diálogo entre la tía y su sobrina.
Tarea para casa. Pida a los alumnos que, teniendo en cuenta el carácter de la tía Angustias,
escriban un breve diálogo entre ella y Andrea. Después, en las siguientes clases, puede
comenzar por comentar algunos de los textos de los estudiantes y visualizar después los
restantes minutos del vídeo de la versión cinematográfica de Nada aquí tratado, en los que
transcurre, de hecho, la conversación entre tía y sobrina.
107
SESIÓN 2
8. ¿Sabes qué es la “novela rosa”? ¿Cómo eran los personajes protagonistas? Busca
información en internet y elabora una descripción con algunas de las palabras que
aparecen a continuación. Después, compara tu texto con el resto de la clase y modifícalo si
lo crees conveniente. Temporalización: 10’. Se comienza esta segunda sesión con una actividad
que pretende activar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el género de la “novela
rosa”. Pídales que escriban una definición de lo que consideran que puede ser este género y
después intente elaborar una definición con las aportaciones de toda la clase. Para que quede
claro el tipo de narraciones propio de este género, puede poner ejemplos de telenovelas, series o
películas actuales que sigan un argumento parecido.
9. Carmen Martín Gaite es otra novelista perteneciente a la conocida Generación de

Posguerra. Fíjate en las palabras que dedica esta autora a la obra Nada de Carmen
Laforet y después contesta a las preguntas colocadas más adelante. Temporalización: 20’.
Aproveche este ejercicio para introducir alguna información sobre Carmen Martín Gaite. Puede
consultar algunos datos sobre su biografía aquí. Además, puede después traer a colación algunos
de los personajes de su novela Entre visillos, tales como Natalia o Elvira, que también podrían
considerarse “chicas raras”. Después, comente con los estudiantes las preguntas a y b, teniendo
en cuenta las características que surgieron en la última clase sobre Andrea.
10. Por grupos, vuestro/a profesor/a os va a asignar uno de los siguientes fragmentos de
Nada. Leedlos y responded a las preguntas colocadas más adelante. Después, resumid las
escenas narradas en los fragmentos al resto de la clase. Temporalización: 50’. Realice esta
actividad en grupos de 3 o 4 personas, dependiendo del número de estudiantes. Reparta los
fragmentos a cada uno de los grupos, pídales que lean varias veces el texto, respondan a las
preguntas indicadas para cada uno de ellos y que elaboren, con las respuestas, un comentario del
texto que puedan compartir con el resto de los compañeros. Esta es una actividad de
comprensión lectora, por lo que ofrezca a los estudiantes ayuda o guías si lo necesitan.
Fragmento 1
e. ¿Cuál es la emoción con la que se despierta Andrea? Rebeldía, insumisión.
f. En el texto busca sinónimos de las siguientes palabras: aguantar (soportar),
cumplir normas (obedecer), mojar (calar), desinterés (abulia).
108
g. ¿Qué sensaciones produce Angustias en Andrea? ¿Cómo las describe? Asfixia,
desinterés por la vida, control de los movimientos, de la libertad. Ponga énfasis en el
lenguaje empleado.
h. ¿Qué opináis de las últimas frases del texto subrayadas? Comentario libre.
Fragmento 2
e. ¿Cómo describe Andrea a Gerardo? Como un hombre de poca sensibilidad,
erudito, demasiado hablador, que tiene gusto por aparentar que sabe mucho,
machista.
f. ¿Qué es lo que ocurre en el fragmento? Resumen del fragmento.
g. En este fragmento aparecen varios adverbios subrayados en negrita. ¿Qué
creéis que expresan? En este fragmento, ese súbitamente tiene intención de poner
énfasis en que los acontecimientos descritos ocurren de manera rápida, tal vez
queriendo sugerir cierta impulsividad. El resto de adverbios funcionan como
intensificadores de las emociones o sensaciones que describen.
h. ¿Qué emoción causa en Andrea el beso de Gerardo? Asco.
Fragmento 3
f. ¿Cómo describe Andrea a su amigo Pons? Lo describe como infantil
g. ¿Qué invitación la hace Pons a Andrea? La invita a que vaya al estudio de su
amigo Guíxols, un lugar algo bohemio.
h. ¿De qué manera Pons ha descrito a Andrea a sus amigos? ¿De qué manera la
distingue del resto de chicas? Como si fuera una chica completamente diferente a
la demás, despreocupada por el hogar, por su físico.
i. Fijaos en los adverbios que emplea Pons subrayados en negrita. ¿Qué
expresan? Enfatizan lo que el personaje dice.
j. ¿De qué manera recibe Andrea la invitación? Comentad la última frase del
fragmento. Note la posible ironía de la última frase.
Fragmento 4
f. ¿De qué manera describe la madre de Ena su embarazo? Como algo terrible,
como un tormento físico, una brutalidad.
g. Fijaos en las referencias al tiempo. ¿Cómo se relacionan con el estado de ánimo
de la madre de Ena? La tristeza de la madre de Ena se vincula al otoño, estación
que también simboliza estados de ánimo más deprimentes.
109
h. ¿Qué palabras utiliza la madre de Ena para describir a su hija recién nacida?
¿Qué os sugieren? Criatura, cosa gimiente, pedazo de carne. Sugieren una
deshumanización de la hija así como la dificultad de contacto afectivo de la madre
con la hija.
i. ¿Cómo vivió su maternidad la madre de Ena? Como algo tormentoso, como si su
hija le arrebatara sus deseos.
j. ¿Cuál es la reacción de Andrea tras escuchar a la madre de su amiga? Empatiza
con lo que cuenta, refiriendo su condición de mujer.
11. Los textos anteriores revelan algunas de las peculiaridades que hacen de Andrea un
personaje opuesto a los personajes femeninos de novelas rosa. ¿Qué características
retratan? Por grupos, completad el siguiente cuadro y después comentadlo con el resto de
la clase. Temporalización: 10’. Después de las exposiciones de todos los grupos, discuta qué
características de Andrea relucen en los fragmentos leídos. Oponga esas características a los
valores asignados de forma tradicional a los personajes femeninos de la “novela rosa”.
Cualidades personaje femenino

Andrea, “chica rara”
“novela rosa”
7. Sumisión y respeto a la
1. Rebeldía, insumisión,
autoridad independencia, autonomía
8. Amor en pareja como el 2. No romanticismo,
centro de la existencia desmitificación del primer beso
9. Preocupación por el 3. No se pone demasiado énfasis

físico y por el hogar en el físico del personaje
10. Idealización de la
4. La maternidad como algo difícil
maternidad
12. ¿De qué manera los valores expresados en las dos columnas son más o menos actuales?
Por grupos, compartid vuestra opinión. Si lo necesitáis, podéis buscar información en
Internet. Temporalización: 30’. En base a los temas tratados en los ejercicios anteriores, pida a
los estudiantes que comenten en los mismos grupos de los ejercicios anteriores de qué manera
esos temas son actuales en la sociedad de hoy en día. Esta actividad pretende discutir cuestiones
110
de género y provocar la reflexión en los discentes. Recuerde las estructuras más frecuentes para
dar la opinión.
13. Escoge una de las siguientes opciones y escribe un texto con las características
indicadas:
a. Escribe un texto de opinión que tenga por título «“Chicas raras” de hoy». En él
haz referencia a Carmen Laforet y comenta qué te sugiere hoy en día hablar de
“chicas raras”. (250-300 palabras)
b. Imagina otra escena protagonizada por Andrea mientras vive en la calle de
Aribau con sus familiares. Utiliza los tiempos de pasado que conoces y el
vocabulario aprendido en esta unidad para describir espacios y personajes.
Evaluación: se propone un ejercicio de expresión escrita para evaluar la adquisición de los

contenidos de esta unidad. A través de la escritura de uno de los dos textos se puede comprobar
si se han asimilado los contenidos explicados en esta Unidad. En la primera opción, haga
hincapié en la necesidad de hacer referencia a Carmen Laforet (su vida, su obra) y emplear
estructuras para expresar la opinión. En la segunda, anime a que los estudiantes utilicen el
vocabulario visto en la Unidad, así como los tiempos de pasado repasados.
Laforet, Carmen (2019): Nada, Barcelona: Planeta.
Martín Gaite, Carmen (1987). «La chica rara». Desde la ventana (cap. IV), Madrid: Espasa Calpe.
Webgrafía
Vida y obra de Carmen Laforet. Accedido el 5 de abril 2021, en https://carmenlaforet.com/.
Documental realizado por RTVE “Imprescindibles: Carmen Laforet, la chica rara”.

Gráfico Fuente
Imagen 1 https://carmenlaforet.com/biografia/
Imagen 2 https://carmenlaforet.com/traducciones/
Fotogramas sacados de la versión cinematográfica de Nada de Edgar
Imágenes 8 a 13
Neville
Imagen 14 Tomada de la página web del Instituto Cervantes. https://bit.ly/2RiUihq
111
Póster El español da mucho juego
112
Leyenda
Casilla Imagen Fuente
1. Molinos de viento, Puerto Lápice https://www.viajesgranvia.com/statics/tour85-

(Ciudad Real) 1.jpg
2. Acueducto de Segovia https://okdiario.com/img/2020/10/05/11-octubre-
“de puente a puente” acueducto-de-segovia-620x349.jpg
3. https://images.genial.ly/5c025d47d56dd80fcc1e03
Teatro romano de Mérida
81/951bea99-cf0c-45f7-8339-49f0f832def7.jpeg
4. https://pbs.twimg.com/profile_images/544141617
Aceite/aceitunas
146261504/hvf1GA2b.jpeg
5. https://todonatacion.net/wp-
Equipo femenino de natación sincronizada
content/uploads/2018/07/synchro.jpg
https://images.trvl-
6. Playa de la Barrosa Chiclana de la Frontera media.com/hotels/39000000/38270000/38262600/
(Cádiz) 38262598/394b74b6.jpg?impolicy=fcrop&w=120
0&h=800&p=1&q=medium
7. https://news.artnet.com/app/news-
Pablo Ruiz Picasso
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8. Ñ
“de oca a oca”
9. Casa “La Pedrera”, de Gaudí (Barcelona). https://pbs.twimg.com/media/D-
Detalle del tejado dNishXoAAJaNr.jpg:large
https://cadenaser05.epimg.net/ser/imagenes/2019/
10. Carmen Martín Gaite 07/25/radio_salamanca/1564052775_186232_156
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https://fotovmire.ru/wp-
11. Puente de Ronda (Málaga)
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“de puente a puente”
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12. https://pbs.twimg.com/media/ERv0kiAXsAEJIOm
Bocadillo de calamares
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13. https://pbs.twimg.com/media/D42U36iXoAcITiD.
Catedral de León
jpg
https://d3cra5ec8gdi8w.cloudfront.net/uploads/ima
14. genes/bajacalidad/2019/03/18/_f38044nicobustos_
Pedro Almodóvar
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15. thumb/b/b4/Catedral_de_San_Salvador_y_la_Reg
Estatua de La Regenta (Oviedo)
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16. https://light2015blogdotorg.files.wordpress.com/2
Museo Guggenheim (Bilbao)
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17. Ñ
“de oca a oca”
18. Estatua de D. Quijote y Sancho Panza https://i.pinimg.com/originals/8b/86/5a/8b865aa56
(Plaza de España - Madrid) a2bce62e2b2092cf8e1dc03.jpg
19. Uvas https://pixy.org/src/12/thumbs350/124489.jpg
20. https://cienviva.files.wordpress.com/2012/09/santi
Santiago Ramón y Cajal
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https://images.daznservices.com/di/library/GOAL/
21. 4e/8d/iniesta-spanish-squad-
Selección masculina de fútbol
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5070083&w=1920&h=1080
22. Puente de Alcántara (Cáceres) https://est.zetaestaticos.com/extremadura/img/noti
“de puente a puente” cias/0/826/826635_1.jpg
113
23. Ñ
“de oca a oca”
https://nebula.wsimg.com/16187e7ee7fe539e9c88f
24. Playa de la Concha (San Sebastián) f1f198e03e7?AccessKeyId=B5C939BA77898A8
A22DC&disposition=0&alloworigin=1
25. Azulejos fachada “La Posada”, https://laguiamanjar.wordpress.com/2013/12/04/la
Casabermeja (Málaga) -posada-casabermeja/
26. https://i.eurosport.com/2016/08/12/1910400-
Lydia Valentín
40203761-2560-1440.jpg
https://hips.hearstapps.com/hmg-
27. Estatua de Velázquez / Museo del Prado prod.s3.amazonaws.com/images/museo-del-prado-
1602077601.jpg
https://www.enriquetomas.com/es/blog/wp-
28. content/uploads/2018/02/jamon-iberico-de-bellota-
Jamón ibérico
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1280x720.jpg
https://www.65ymas.com/uploads/s1/27/62/35/un-
29. Benito Pérez Galdós repaso-a-las-obras-mas-emblematicas-de-benito-
perez-galdos-en-el-centenario-de-su-muerte.jpeg
https://www.otptravel.hu/userfiles/Inspiraciok/Kan
30. Teide (Tenerife) ari-szigetek/teide/01-Spanyolorszag-Kanari-
szigetek-Teide-Roques-de-Garcia-800px.jpeg
31. https://pbs.twimg.com/media/EcoG2-
Alhambra de Granada
TXoAEKGAo.jpg
32. Ñ
“de oca a oca”
33. https://pbs.twimg.com/media/DomEvi2W0AICnw
Lope de Vega
k.jpg
https://imgs-
34. Estatua Lazarillo de Tormes (Salamanca) akamai.mnstatic.com/66/02/66022eaa5d5a4bbadae
96a1f731043eb.jpg
35. https://t3.ftcdn.net/jpg/00/39/73/14/360_F_397314
Semana Santa
75_SV67bWJV1m1iy3FrgYLfJFidbpqcfowy.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/
Pozo de agua en Bellestar de Flumen thumb/e/e3/%22_Pozo_de_agua_en_Bellestar_de_
36. (Aragón) Flumen_%22_-_panoramio.jpg/1024px-
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37. https://vakantiespanje.nl/wp-
Fallas
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38. https://static.blog4ever.com/2017/11/840748/big_a
Salvador Dalí
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39. https://miajadas.hoy.es/archivos/201309/dia-
Jota extremeña, baile tradicional.
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40. Ñ
“de oca a oca”
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41. Chocolate con churros c/2018-04/background/churros-chocolate-ethnic-
dessert_1523372934.jpg
42. Parque de Tentegorra, Cartagena (Murcia) https://espanafascinante.com/wp-
Laberinto content/uploads/parquetentegorra_es.jpg
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43. Aurresku, baile tradicional vasco 2vgA4rn0VCkqecpYLJnzedSvCfKrZoXjHi8h2in
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Margarita Salas
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114
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46. o_de_microcine_para_reivindicar_a_todas_las_qu
Carmen Laforet
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47. Ñ
“de oca a oca”
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51. Ñ
“de oca a oca”
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52. La maja vestida, de Goya content/uploads/2014/11/maja-vestida-goya-
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53. Isabel Coixet 09/04/el_cine_en_la_ser/1599221246_433394_15
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Mezquita de Córdoba
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María Blanchard
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Vino
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57. Ñ
“de oca a oca”
58. Fachada de la Universidad de Salamanca
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Muerte
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60. Antigua cárcel de Guadalajara
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Prisión
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Maruja Mallo
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Rafael Nadal
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No Te La Juegues. Actividades Comunicativas Destrezas Socioculturales

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¡NO TE LA JUEGUES!

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Es indiscutible que la enseñanza de una lengua debe ir acompañada de

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9. Descubrió la vacuna contra el cólera.

11. Fue la primera mujer española en ingresar en

12. Contribuyó significativamente al estudio del

Imagen 2. María Blanchard. Femme

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La UD se divide en cuatro sesiones que se pueden trabajar de forma

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5. Completa el siguiente cuadro con el verbo, el sustantivo y el adjetivo correspondiente.

Verbo Sustantivo Adjetivo

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L __ Alh __ mbr __ L__ __ lc__zab__

Estilo de los reinos

sin presencia de motivos humanos o animales. La decoración se repetitivo

Influencia de la cocina árabe en la española: antes y después de al-Ándalus

1. Vas a escuchar un fragmento de un programa titulado “Los arabismos en español”.

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