Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León Facultad de Ciencias de La Educación Y Humanidades Departamento de Psicopedagogía

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, LEÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA
¡A LA LIBERTAD POR LA UNIVERSIDAD!
Título:
Hábitos de lectura y comprensión lectora en el cuarto

grado de educación primaria del Colegio Parroquial
Nuestra Señora del Pilar de Zaragoza del municipio de
León, departamento de León en el I semestre del 2013.
Monografía para optar al Título de Licenciada en Ciencias de la
Educación con mención en Educación Primaria
Elaborado por:
Bra. Ana Carolina Delgado Pérez

Br. Evert José López Corea
Bra. Aura Alejandra Nieto Parrales
Tutor:
M.Sc. Marcos Vinicio Sandino Montes
León, Diciembre del 2014

AGRADECIMIENTO
Agradecemos:
A Dios por ser un guía incondicional, nuestra fortaleza, por ser la luz que ilumina
nuestros caminos cuando sentimos fallecer por la circunstancia de la vida, él fue
nuestro proveedor espiritual y económico, nos permitió trabajar juntas y un solo sentir
y en un solo pensar para lograr nuestra meta propuesta en la elaboración de nuestra
monografía.
A nuestros padres por ser esas personas incondicionales que nos inspiran a seguir
siempre delante de logro en logro.
A nuestro tutor Lic. Marcos Vinicio Sandino Montes por habernos brindado su tiempo,
paciencia, comprensión, dedicación y empeño en la trasmisión de conocimiento este
proceso de elaboración de esta monografía
A todos los maestros de la facultad de ciencias de la educación y humanidades del

departamento educación primaria que participaron en nuestra preparación
profesional, compartiendo conocimientos y experiencias durante todo este tiempo.
DEDICATORIA
En primer lugar a Dios sobre todas las cosas.
A mis padres, mis hijos, hermanos, esposo, quienes fueron mi inspiración,

motivándome a participar en este curso tan especial quienes con su comprensión,
palabras de aliento y apoyo económico siempre me impulsaron a culminar mis
sueños y metas.
Aura Alejandra Nieto.
En primer lugar a Dios que todo lo puede, que me renueva, me da fortaleza, salud y
sabiduría.
A mi madre, a mis hijas, a mis hermanos, a mi esposo y a mis familiares que los amo
tanto y me motivaron a participar de este curso tan especial, quienes con su
compresión, palabras de alientos y apoyo económico he logrado culminar mis sueños
y metas.
Ana Carolina Delgado.
En primer lugar a Dios que todo lo puede, que me renueva, me da fortaleza, salud y
sabiduría.
A mis padres, a mis hijos, a mis hermanos y a mis familiares que los amo tanto y me
motivaron a participar de este curso tan especial, quienes con su compresión,
palabras de alientos y apoyo económico he logrado culminar mis sueños y metas.
Evertz López
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
1.1. Antecedentes ................................................................................................. 1
1.2. Planteamiento del problema ........................................................................... 4
1.3. Justificación.................................................................................................... 5
II. OBJETIVOS E HIPÓTESIS .................................................................................. 6
2.1. Objetivo General. ........................................................................................... 6
2.2. Objetivos específicos ..................................................................................... 6
III. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 7
3.1. La Lectura. ..................................................................................................... 7
3.2. Métodos para leer bien................................................................................. 12
3.3. La lectura y la escuela.................................................................................. 14
3.4. Hábitos de lectura ........................................................................................ 15
3.5. Importancia del desarrollo del hábito de la lectura ....................................... 17
3.6. Cómo incrementar el hábito de la lectura y la comprensión lectora ............ 18
3.7. Marco contextual .......................................................................................... 22
IV. Diseño Metodológico ....................................................................................... 29
4.1. Tipo de estudio: ............................................................................................ 29
4.2. Universo y Muestra ...................................................................................... 29
4.3. Instrumentos y técnicas de recolección de información ............................... 30
4.4. Operacionalización de variables .................................................................. 31
V. RESULTADOS ................................................................................................... 32
5.1. Datos Generales: ......................................................................................... 32
5.2. Hábitos de lectura: ....................................................................................... 32
5.3. Comprensión lectora: ................................................................................... 39
VI. CONCLUSIONES ............................................................................................ 41
VII. RECOMENDACIONES ................................................................................... 43
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 45
ANEXOS ................................................................................................................... 48
I. INTRODUCCIÓN
La educación en nuestro país está pasando por una serie de dificultades que se
presentan a diario en el quehacer educativo, una de ellas es el poco desarrollo de
hábitos de comprensión lectora en todos los niveles de educación primaria. Por eso
es nuestra preocupación de llevar a cabo la investigación aplicada, en este tema, que
como todos sabemos es sumamente importante que los estudiantes adquieran este
hábito, pero la dificultad radica en la falta de conocimientos de muchos padres y
madres de familia que no saben cómo situar en su hijos e hijas en este camino.
Es necesario hacer énfasis que en todo contenido antes de abordarlo es importante

motivar al estudiante a través de acciones como cantos, juegos, dinámicas para que
ellos demuestren interés por el hábito de la lectura.
El hábito de la lectura es fundamental en el proceso educativo, por eso ha sido objeto

de investigación donde esperamos que este trabajo les sea de mucha ayuda a los
educando como a los y las docentes.
1.1. Antecedentes
La lectura y el desarrollo de hábitos de lectura, ha sido una de las preocupaciones

constantes en la educación en general y en la educación primaria en particular. Se
ha reflexionado sobre las técnicas y estrategias necesarias para su aprendizaje, en la
búsqueda no sólo de desarrollar la habilidad lectora, sino que asociado con esto, el
desarrollo de la comprensión lectora.
A nivel internacional uno de los esfuerzos más destacados corresponden a los

exámenes PISA, que entre otras competencias evalúan la comprensión lectora.
1
La lectura es una actividad fundamental en el trabajo diario de muchas personas,
principalmente en la vida académica de los niños y niñas. Es el vehículo más
importante para el desarrollo intelectual del ser humano.
Es importante porque a través de la lectura los seres humanos podemos hallar

respuestas para las múltiples preguntas que en cada etapa de su vida, que nos salen
a diario, la lectura permite encontrar soluciones a los conflictos existentes apropiarse
de los modelos que contribuyen al perfeccionamiento de la conducta al
enriquecimiento ético y espiritual.
Desde la UNAN-León se ha estudiado el tema tanto a nivel de grado y posgrado, lo

que se testimonia en múltiples trabajos monográficos y tesis. Para la fundamentación
de este estudio se revisaron los siguientes trabajos, que se consideraron como los
más afines y próximos en el tiempo:
 “La Lectura como elemento fundamental en el proceso de enseñanza –

aprendizaje de noveno grado del Instituto Alberto Berrios, comarca Chacraseca
del municipio de León” defendida en 2011, por Néstor de Jesús Sandoval
Manzanarez, dirigido por la M.Sc. Esmeralda del Carmen Mendoza Blandón, tesis
de la maestría en Educación Rural y Desarrollo, como conclusiones: la lectura es
una necesidad latente y sentida por la comunidad estudiantil que se está fallando
de esos buenos hábitos que contribuyen a una mejor formación de los alumnos y
la lectura es elemento fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje como
medio transformador del cambio de las sociedades no importando la situación
económica que ella posea. A partir de esto se propone la creación de un
programa de lecturas guiada por los docentes fomenta el hábito del lector que
conduce a la ampliación de información y procesamiento de la misma.
 Hábitos de lectura y comprensión lectora en el cuarto grado de educación

primaria del NER Franklin Ramón Ochoa Soriano municipio de Cinco Pinos
2
departamento Chinandega. Defendida en 2011 por las bachilleras Maricela
Cadena Mondragón, Glenda Yunieska Mondragón Estrada, Cruz Elba Pozo
Morán y María Herlinda Rivera Oviedo, con la tutoría del M.Sc. Marcos Vinicio
Sandino Montes, las autoras concluyen que “la mayoría de las y los estudiantes
en el estudio no han desarrollado satisfactoriamente los hábitos de estudio y son
conscientes de sus limitaciones al expresar que comprenden poco, leen muy
despacio y les falta concentración, con un trabajo de motivación, se podrá pasar
de la conciencia del problema a la acción”, que “los resultados obtenidos en el
test de comprensión lectora y el promedio de las calificaciones corresponde a un
nivel de aprendizaje satisfactorio o avanzado, posiblemente este es el factor que
impidió corroborar nuestra hipótesis de trabajo, ya que no se encontraron
correlaciones significativas entre los hábitos de estudio con el nivel de
comprensión lectora y el rendimiento académico”.
 Hábitos de lectura de profesoras y profesores de Educación Primaria del

municipio Somotillo, departamento Chinandega en el I Semestre de 2012,
defendida ese año por las bachilleras María Delia Carrasco, Azucena del Socorro
Chévez, Liseth Berónica Gómez y Eymin Johelia Tercero y la tutoría del M.Sc.
Marcos Vinicio Sandino Montes, las autoras concluyen que “la práctica de lectura
está más asociada con el aprendizaje y la preparación de sus clases, con
frecuencias relativamente bajas, con relación a las lecturas por entretenimiento,
las profesoras y profesores prefieren libros sobre música, deporte, salud,
románticos, de viajes o de naturaleza, con poca propensión para la lectura de
libros de literatura clásica, ciencia ficción y misterio” encuentran que “un elemento
esperanzador es que las profesoras y profesores encuestados expresan que en la
actualidad leen más que hace dos años y tienen conciencia que “deben leer más”.
 La Lectura como elemento fundamental en el proceso de enseñanza –

aprendizaje en 4to Grado “A” y “B” del centro escolar “Divino Pastor” del municipio
de Somotillo (I Fase), defendida en 2012 por las bachilleras Melba María Ávila
Osejo, Ivette del Socorro Canales Osejo y Gloria María Núñez Ferrufino,
3
tutoradas por el M.Sc. Marcos Vinicio Sandino Montes, las autoras encuentran
“Poco desarrollo entre los estudiantes de hábitos de lectura” y por medio de una
IAP se logró desarrollar en los estudiantes el manejo de técnicas de lectura que
facilitarán los procesos de aprendizaje, no sólo en la asignatura Lengua y
Literatura, sino en las demás asignaturas del plan de estudios, concluyendo que
se confirma que “la lectura es elemento fundamental del proceso de enseñanza
aprendizaje” y que con la ayuda de diferentes técnicas, se convierte es un
instrumento eficaz.
1.2. Planteamiento del problema
En nuestra experiencia como docentes nos hemos sentido preocupados por la falta
de interés que los niños y niñas en practicar el hábito en la lectura ya que a ellos se
les hace más fácil aprender escuchando que leyendo.
A partir de lo anterior las autoras se plantean:
¿Cuál es el desarrollo de los hábitos de lectura y de comprensión lectora en el

rendimiento académico de los alumnos del cuarto grado de educación primaria del
colegio Nuestra Señora del Pilar de Zaragoza del municipio de León, departamento
de León?
Para lograr lo anterior se plantearon las siguientes preguntas secundarias:
¿Cuál es el nivel de desarrollo de los hábitos de lectura de los alumnos del cuarto
grado del Colegio Parroquial Nuestra Señora del Pilar de Zaragoza del municipio de
León, departamento de León?
¿Existen factores asociados al desarrollo de los hábitos de lectura los alumnos del
cuarto grado del Colegio Parroquial Nuestra Señora del Pilar de Zaragoza del
municipio de León, departamento de León?
4
¿Cuál es el nivel de la comprensión lectora en los niños y niñas del cuarto grado de
educación primaria del Colegio Parroquial Nuestra Señora del Pilar de Zaragoza del
municipio de León, departamento de León?
1.3. Justificación
La falta de hábitos de comprensión lectora es uno de los principales problemas que

enfrenta el cuarto grado de educación primaria del colegio Nuestra Señora del Pilar
de Zaragoza, razón por la cual hemos decidido investigar y promover este tema en
dicho centro.
Por tal motivo el presente trabajo tiene mucha importancia debido a que con él se
pude conocer cuáles son los resultados que obtendrán al llevar a la práctica el hábito
de la lectura, y se analizó la asimilación por parte de los alumnos que se reflejara en
su aprendizaje.
Por otro lado este trabajo sirve para detectar lo positivo del hábito de la comprensión
lectora dentro del sistema educativo y la transformación curricular puesto que los
docentes de colegio Nuestra Señora del Pilar de Zaragoza, pondrán más atención en
las técnicas y estrategias de la lectura valorando mejor su práctica docente.
Docentes, estudiantes, padres de familia, en fin, toda la comunidad educativa

consideramos que tenemos el deber de promover la lectura constante en los niños y
niñas para contribuir en el proceso de enseñanza –aprendizaje, viendo la educación
como una tarea de todos y todas para que de esa manera nuestra comunidad salga
adelante y tengan mejores estudiantes para el futuro de nuestra patria.
5
II. OBJETIVOS E HIPÓTESIS
2.1. Objetivo General.
Describir el desarrollo de los hábitos de lectura y de comprensión lectora de los

estudiantes del cuarto grado de educación primaria del colegio Nuestra Señora del
Pilar de Zaragoza, del municipio de León, departamento de León, en el I Semestre
de 2013.
2.2. Objetivos específicos
1. Identificar los hábitos de lectura que han desarrollado los alumnos del cuarto
grado del colegio Nuestra Señora del Pilar de Zaragoza del municipio de León,
departamento de León.
2. Analizar la presencia de factores asociados al desarrollo de los hábitos de lectura

los alumnos del cuarto grado del colegio Nuestra Señora del Pilar de Zaragoza
del municipio de León, departamento de León.
3. Valorar el nivel de comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado de

educación primaria del colegio Nuestra Señora del Pilar de Zaragoza del
municipio de León, departamento de León.
6
III. MARCO TEÓRICO
Con el propósito de fundamentar este trabajo investigativo se elaboró un marco

teórico con todos aquellos elementos que de una o de otra forma están relacionados
con el problema que nos ocupa a investigar.
De aquí que hayamos conceptualizado:
3.1. La Lectura.
La lectura es una actividad fundamental en el trabajo diario de muchas personas,

principalmente en la vida académica de los estudiantes. Es el vehículo más
importante para el desarrollo intelectual del ser humano.
Existen muchas concepciones sobre lo que es lectura. Si hubiese que sintetizar se

diría que es:
a. Un dialogo mental entre el lector y el autor.

b. La interpretación del significado de lo escrito.
c. Una actividad compleja que conlleva a convertir los símbolos (palabras) en
significado.
d. Un medio para desarrollar el pensamiento y el aprendizaje.
e. El instrumento que posibilita los demás aprendizajes.
3.1.1. Importancia de la Lectura.
El mundo que habitamos está lleno de mensajes. Se puede decir, que somos
lectores en permanente actividad, lo que ocurre es que el hábito de la lectura esta
tan enraizado en nosotros que al ejercitarla lo hacemos inconscientemente, ni
siquiera lo percibimos; es decir, no somos consciente de la actividad que realizamos.
La lectura debe ser valorada desde diferentes puntos de vista:
7
a. Como instrumento de aprendizaje, debido a que a través de ella obtenemos
conocimiento.
b. Como medio de información, ya que el ser humano necesita interpretar el
significado de algo específico.
c. Como una forma de disfrute, actitud que toman hacia la lectura, los buenos
lectores, refugiándose en ella como modo de evasión, encontrando así, placer y
bienestar.
A través de la lectura el hombre puede apropiarse de todo el conocimiento

acumulado por las generaciones que les han procedido. Un individuo que lee está
mejor preparado para incidir en las decisiones de su comunidad y de la sociedad. Es
importante porque por medio de la lectura los seres humanos podemos hallar
respuestas para las múltiples preguntas que en cada etapa de su vida, que nos salen
a diario, la lectura permite encontrar soluciones a los conflictos existentes apropiarse
de los modelos que contribuyen al perfeccionamiento de la conducta al
enriquecimiento ético y espiritual.
Con la lectura las personas pueden ampliar su vocabulario apropiarse de nuevos

conceptos e ideas acceder al maravilloso universo del arte y la literatura.
Pero la lectura es importante no solo por desempeñar esta y otras funciones que van
de lo cognoscitivo, de lo afectivo y lo social; también lo es porque constituye un
magnifico medio de recreación, de entretenimiento y de diversión.
3.1.2. ¿Por qué se lee?
Existen múltiples motivos que conllevan al lector a leer. Estos pueden ser:
a. Extraer información.
b. Disfrutar de una historia o noticia.
c. Evaluar un texto.
8
d. Recitar en vos alta.
e. Estudiar en silencio.
f. Seguir unas instrucciones.
3.1.3. Teorías de la lectura
José Antonio Ríos Gonzales: “Iniciarse en lectura muy pronto ayuda a tener éxito”.
Para este profesor y este terapeuta, los niños deben hacer a la lectura cuanto antes
mejor: Las lecturas ofrecen a los niños de 10 a 12años un repertorio de modelos
identificación que fortalecen la formación de su personalidad y les abre un abanico
de opciones para que construyan su identidad personal. Está demostrado que quien
lee se expresa mejor, enriquece y amplía sus conocimientos, se abren más caminos
y llega alcanzar mayores éxitos. Un 27% de los escolares de 8 a 14años confiesan
que leen todos los días.
Falta inquietud por la lectura en la sociedad. Los padres no están preparados para
cultivar el gusto por la lectura en el niño y en el actual sistema educativo la lectura es
una víctima más de todo se hace un esfuerzo. Los profesores deberían ocuparse de
estimular a los chicos hacia la lectura sin obligatoriedad.
3.1.3.1. “Las mujeres leen más”
También se debe a la educación. Las niñas en un 70% aseguran que leen bastante o
mucho relato de misterio y terror, viajes, aventuras. El sistema educativo transmite el
dinamismo y la acción como valores predominantes masculinos frente a la reflexión,
la pasividad o la fantasía que resalte la vida interior que proporciona la lectura y que
interesa más a las niñas. Se leen menos cuando mayor es el nivel educativo.
Los hábitos de lectura decaen a medida que aumenta los años y el nivel de estudios.
El niño de 8 años lee más porque no tiene tanto intereses dispersos como un
adolescente. La comprensión lectora de la mayoría de esto adolescentes desciende
9
de forma que la mayoría no comprende lo que leen y están desprovistos de
vocabulario que les correspondería con su edad.
3.1.3.2. Aumentar el número de lectores
Para que los niños lean no bastante con comprarles libros, es necesario crearles el
hábito de lectura y no esperar a que lo hagan en al colegio. Los expertos han
demostrado la importancia de la obra del cuento, de leerles con continuidad, cada
día, durante 5 minutos desde los 2 ó 3 años.
Desde los 6 años, podrían comenzar sus primeras lecturas que son temas de
conversación obligada con papá y mamá. Pero el momento decisivo llega con la
adolescencia. Está demostrado que si el hábito familiar es culturalmente rico, el niño
se zambulle en él. Pero para eso hay que tener mucha paciencia comentar, con las
noticias de la actualidad si le empieza a interesar la prensa; acompañarlo a comprar
los libros que él quiera tratando de encausarlo, observar que contenido le interesan
más y tratar y sorprenderla.
3.1.3.3. Las nuevas tecnologías.
No hay que atacarlas, si no utilizarlas. Al libro se puede llegar también atreves de la

imagen. Tenemos que reivindicar la lectura frente a las imágenes y cuando una
película interesa hay que hacer ver al niño o al joven que si hay un libro detrás este
contiene facetas más enriquecedoras y aportar nuevos ángulos que el filme suele
obviar:
3.1.4. Tipos de lecturas:
Al realizar la actividad lectora esta se desarrollara según el tipo de lectura y el fin que
nos proponemos.
10
A continuación abordaremos los tipos de lectura que se utilizan con mayor frecuencia
en función del propósito con que se realizan dichas lecturas.
3.1.4.1. Lectura Oral
Es la que se practica cuando se articula el texto en vos alta. Tiene como propósito
que otras personas escuchen el contenido de lo que se lee. No es el tipo de lectura
más frecuente, pero si, es el primero que se practica cuando aprendemos a leer.
El aprendizaje de la lectura oral no es fácil, pues implica no solo aprender a leer, sino
a modular nuestra vos.
3.1.4.2. Lectura silenciosa
Es la que el lector percibe mentalmente el mensaje escrito, sin pronunciar palabras,

solamente siguiendo con la mirada las líneas del texto. Es el tipo de lectura más
frecuente y su uso es siempre personal.
3.1.4.3. Lectura exploratoria
Es la que consiste en realizar una lectura de búsqueda, donde se Pasa la vista por el
texto a gran velocidad, como barriéndolo sin leerlo en su totalidad, buscando
solamente la información que interesa.
3.1.4.4. Lectura superficial
Es la que consiste en leer de forma rápida para darnos cuenta de que trata el texto.
Su propósito es captar la idea general de los contenidos fundamentales del texto sin
entrar en detalle.
11
3.1.4.5. Lectura compresiva
Es la lectura que vuelve una y otra vez sobre los contenidos impresos. No se
satisface hasta estar seguro de haber entendido perfectamente todo el contenido de
la lectura. A veces el texto se resiste a que desentrañemos todo el mensaje que
encierra por lo que es necesario ser persistente para apropiarnos de él.
3.1.4.6. Lectura de estudio
Es un tipo de lectura lenta y requiere de mucha concentración. No es fácil

diferenciarla de la compresiva, incluso puede ser considerada la síntesis de todas las
otras lecturas.
3.2. Métodos para leer bien
Leer debe de estar asociado con compresión. Esto exhorta a que los docentes, que
tenemos como objetivo básico desarrollar la capacidad de reflexión nos avoquemos a
desarrollar métodos y estrategias que se adapten a la exigencia de una educación
que satisfaga las necesidades del estudiante y la sociedad.
Un buen docente debe implementar estrategias que conlleven a una lectura

comprensiva o con significados en sus alumnos, con el propósito de formar jóvenes
críticos y reflexivos. Para obtener este logro debe comenzar por el alumno y sus
experiencias previas tanto cognitivas como psíquicas, debiendo tener conocimiento
de la realidad en que se desenvuelve, su contexto socioeconómico y familiar.
Partiendo de esta realidad el alumno debe desarrollar su comprensión lectora y tener
interés por aprender.
Ana María Gonzales Garza, explica “Un aprendizaje es significativo cuando se

asimila lo aprendido”, es decir, cuando el alumno se apropia del aprendizaje, por lo
tanto, este no se olvida y puede aplicarlo a la vida diaria.
12
Cuando el alumno ha cumplido con todas las fases y logra realizar un resumen
argumentativo, que le permita emitir opiniones y fijar posiciones bien fundamentadas
y apoyadas en elementos teóricos, podemos afirmar que ha logrado comprender de
manera significativa la materia trabajada.
Para llegar a leer bien hay que mejorar la velocidad y la comprensión lectora.
Estrategias:
Es el conjunto de acciones dirigidas a lograr unos objetivos particulares.
Las estrategias se utilizan para regular la actividad de las personas en la medida en

que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas
acciones para llegar a conseguir las metas propuestas.
Características de las estrategias.
 No detallan, ni prescriben totalmente el curso de una acción.

 Su potencialidad reside precisamente en que son independiente de un ámbito
particular y pueden generalizarse.
 Su correcta aplicación requerirá como contrapartida la contextualización del
problema a tratar.
 Poseen autodirección, existencia y conciencia de un objetivo existente.
 Posee autocontrol, es decir, supervisa, evalúa su propio comportamiento en
función del objetivo propuesto.
 Poseen la capacidad de realizar mejoras cuando estas sean necesarias.
La lectura es un proceso que involucra una prescripción e identificación exactas,

detalladas y secuenciales de letras, palabras, patrones de ortografía y unidades
mayores de lenguaje (Goldman 1967).
13
Desde el punto de vista de lo lingüístico, es la transformación de los estímulos en
forma de gráficos en lenguaje (Striclankland 1994).
Se la puede comprender también como“ el proceso activo reconstruir significados a

partir de lenguaje representado por símbolos gráficos” (Smith1994); el “proceso por
medio del cual el lector trae al texto su experiencia pasada y su personalidad
presente y lograr crear un nuevo orden, una nueva experiencia en forma de un
poema, no como se concibe tradicionalmente un poema si no como el trabajo literario
creado por el lector al leer un texto” (Rosenblat 1994); “un juego de adivinanzas
psicolingüístico que involucra la interacción entre pensamiento y lenguaje (Weaver
1994), y “el proceso de obtener significados de ciertas combinaciones de letras”
(Flesch 1994).Autores citados por Klinger y Vadillo (2000).
3.3. La lectura y la escuela
Dada la importancia de la lectura en la vida cotidiana es necesario reflexionar sobre

el papel que cumple la escuela en la formación de este hábito.
En la escuela se aprende a dar sentido a diferentes tipos de textos y relacionarlos

con las ideas e informaciones que tienen los estudiantes y con situaciones de la vida
real. Se seleccionan lecturas con diferentes propósitos: comunicativo, de reflexión de
los elementos de la lengua escrita para hacer uso del lenguaje y mejorar la
comprensión de lo que lee. Lograr representar una imagen mental a partir de un texto
y la relaciona con sus conocimientos previos.
La comprensión lectora es un proceso que en sus inicios se apoya de las imágenes o

palabras sueltas que conocen los estudiantes, para interpretar un texto después a
medida que domina el sistema de escritura, se apoya en las palabras escritas para
lograrlo, la lectura se considera una relación que se establece entre el lector y el
contenido de un texto.
14
3.4. Hábitos de lectura
En la vida moderna, leer es parte del diario vivir y un medio importantísimo para
mantenernos al día con los avances de la humanidad, así como para intercambiar
ideas y puntos de vistas sobre distintos temas
Día a día son más los periódicos, revistas, listas electrónicas de distribución y foros
virtuales de discusión. La capacidad lectora es por tanto una herramienta valiosa
para mantener ese ritmo además de ser un excelente recurso para nutrir el intelecto
y el alma con la extensa variedad de literatura disponible.
La lectura es un hábito y como la mayoría de los hábitos se desarrolla en casa y de

manera más fuerte durante los primeros seis años de vida pero, ¿Cómo si aún no
sabe leer?
En primer término lo que debe quedar claro que leer no significa decodificar
combinaciones de grafemas. Leer significa interpretar símbolos o imágenes;
entender el mensaje que otros nos transmite con palabras y las ilustraciones.
Los niños desde temprana edad, una vez que ha madurado su sentido de la vista son
capaces de ver las imágenes y si cuentan con un padre o con una madre interesada
que los oriente en cuanto el significado irá poco a poco lo que ahí dice.
El hábito de la lectura debe construirse paso a paso .Es importante que la lectura de
libros se incluya como parte de la rutina diaria ya sea al despertar por la tarde o
antes de acostarse.
La lectura es una estrategia como transición entre el juego activo y la hora de dormir.
El momento de la lectura es un momento más de juego en el que el padre y la madre
interactúan con sus hijos utilizando como pretexto el libro de cuento. (Sulecio de
Álvarez, 2004)
15
Tampoco se debe olvidar que los niños aprenden con el ejemplo y no con la
imposición, por lo que los padres deben ser los primeros en tener el hábito de la
lectura.
Elegir libros de acorde a la edad, inicialmente deben ser textos coros con letras
grandes, en lenguaje simple y tenga imágenes.
Observe que es lo que le gusta a su hijo, guíese de los programas de TV que

prefiere, con que juguetes se divierten, que le gusta jugar etc.; con ella podrá elegir
una lectura que a su hijo le interesaría.
Tenga un lugar dentro de casa para la lectura donde se encuentren los libros, haya
un ambiente tranquilo, cómodo y bien iluminado si pudiera también es favorable tener
un momento de lectura, que puede ser diario o al menos varias veces en la semana,
que también beneficia a tener un momento en familia.
Vaya junto con su hijo a librerías y ayúdelo a elegir los libros que leerá .Fomentar la
lectura, desde ir juntos a la biblioteca a leer, participar de actividades culturales
relacionada a la lectura infantil hasta jugar mientras se está en el auto o caminando a
leer los carteles publicitarios.
Leer en voz alta mientras se les va enseñando las ilustraciones para lograr captar la
atención de los niños.
Permítale al niño leer segmento del cuento o libros por ejemplo su parte favorita o
emocionante.
Finalizando la lectura debe conversar con su hijo sobre la misma, que fue lo que más
le gusto o le desagrado, quien en su personaje favorito, como le pareció la recreación
de determinado personaje ante cierto hecho.
16
3.5. Importancia del desarrollo del hábito de la lectura
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de le desarrollo y maduración de

los niños, por tal motivo es tan importante crear el hábito de leer en nuestros hijo
desde edad temprana ya que exista una estrecha relación entre lectura y rendimiento
escolar.
El potencial formativo de la lectura va más allá del éxito de los estudiantes, la lectura
proporciona culturas, desarrollo el sentido estético. Actúa sobre la formación de la
personalidad es fuente de recreación, conocimiento.
Mediante la lectura se mejoran las relaciones humanas enriqueciendo los contactos

personales. Da facilidad para exponer los conocimientos, sirve para ampliar el
horizonte del individuo. Permitiéndole ponerse en contacto en lugares distantes y
costumbres lejanas a él en el tiempo y en el espacio.
El aprendizaje del lector pasa por una serie de etapas hasta que logra el dominio de
la lectura.
1. Etapa Logográfica: Reconocimientos visuales de la palabra como un todo pero

sin interpretar el código.
2. Etapa Alfabética: El niño establece y aplica la correspondencia entre grafemas
y fonemas. Relaciona el signo gráfico y el sonido.
3. Etapa Ortográfica: Reconoce de manera global las entradas ortográficas las
palabras como entrada léxica. Reconoce que son palabras de su lengua y al
mismo tiempo reconoce y utiliza segmentos de la palabra y obtiene información
procedente del nivel de la letra.
En realidad el aprendizaje lector de produce en manera continua y no es fácil

diferenciar claramente cada etapa puesto que en cierto modo hoy como un continuo
17
de aprendizaje. Aun así la distinción en etapas resulta útil ya que nos permite
describir los hechos que conocemos sobre la lectura.
3.6. Cómo incrementar el hábito de la lectura y la comprensión lectora
Para incrementar el hábito de la lectura y la comprensión lectora los profesores en su

forma de enseñar debe estar apegada a las exigencias reales de la sociedad e
integrar en sus planes elementos que permitan actualizar el conocimiento de acuerdo
al contexto en el que se encuentran para dar más atractivo a sus clases.
Deben generar más interés y sobre todo que intente hacer la educación convencional
y sistemática. Recordemos que todo proceso educativo busca que el alumno
desarrolle su personalidad libremente, por tal motivo, el docente se empeña en la
transmisión de conocimientos habilidades, valores y actitudes que contribuyan a la
transformación de cada individuo, que contribuyan en hacerlo cada vez mejor.
En nuestro medio pocos dudaran que el saber leer, escribir y comprender lo que se
lee son algunas de las metas fundamentales de la enseñanza escolar
considerándolas como habilidades prioritarias para dominar cualquier caso de
nuestra vida.
Dado que es la base del aprendizaje y la respuesta en marcha de la cultura, sin

embargo la enseñanza de la lectura y de la redacción ha sido la manera más eficaz
para disgustar a los estudiantes y en consecuencia alejarlos de la lectura.
3.6.1. Algunos problemas identificados en cuanto a la comprensión lectora:
 Mala lectura expresiva

 Pobreza de vocabulario.
 Desconocimiento de expresión
 Falta de conocimiento previos
18
 Falta de estrategias lectoras.
Respecto a los hábitos podemos sostener que los estudiantes:
 No ha leído y por tanto no saben elegir.

 Costumbre de leer solo cuento infantiles
 Desconocimiento de variedad de texto
 Asociación de lecturas- castigo, lectura- tarea, lectura- aburrimiento
3.6.2. Reglas para realizar una lectura analítica o de comprensión
1. Hay que saber qué tipo de libro se está leyendo lo más pronto posible en el
proceso de lectura, preferiblemente antes de empezar a leer.
 Cuando ya sepa qué tipo de libro se va a leer debe tratar de averiguar cuál es
su tema o punto principal.
 Para saber si ya tiene una idea principal del libro puede intentar expresarlo
con sus propias palabras de una forma breve y clara.
2. Debe ser capa de constatar la unidad de libros en conjunto en una sola frase o
en unas cuantas palabras.
 Poder exponer esta relación mutua de las partes es importante tener una idea
clara del libro. Este ejercicio le permitirá describir las partes principales y la
subdivisión de cada parte principal.
3. Hay que identificar las partes principales del libro y mostrar que están organizada
y que forman parte de un todo, identificado el orden de unas respecto a otras y
respecto a la unidad del conjunto.
19
 Hay libros que no están bien estructurados, así que por más que busque su
unidad y coherencia no las encontrara. Hay una relación recíproca entre la
unidad, la claridad y la coherencia, condiciones tanto de la buena escritura
como de la buena lectura cuando ya conozca plenamente la unidad del libro
debe preguntarse ¿Por qué tiene la unidad que tiene? ¿Por qué está escrito
como está escrito? y ¿Qué fin persigue?
4. El lector debe averiguar en qué consiste los problemas que se plantea el lector.
Para esto le sugerimos que al leer tenga en mente ciertas preguntas que el autor
debe ir contestando durante su discurso.
 Si está leyendo un libro teórico pregúntese: ¿Si existe aquello de lo que se

está hablando? ¿Qué clase de problemas presenta? ¿Qué los ha producido?
¿Qué objetivo de persigue al tocar ese tema? ¿Cuáles son las consecuencias
de lo que expone el escritor? ¿Cuáles son las características de esa
exposición?
 Si está leyendo un libro práctico pregúntese: ¿Qué fines se están
persiguiendo? ¿Qué medios habría que elegir para alcanzar esas metas?
¿Bajo qué condiciones resultaría mejor hacer esto a lo otro? etc.
 Para cumplir con esta cuarta regla conviene que haya seguido la primera que
sugiere que tenga claro qué clase de texto va a leer. (Castillas Castañedas,
2005)
3.6.3. Teorías de la comprensión Lectora
Existen tres teorías:
1. La primera teoría sostiene que está conformada por tres habilidades: la

comprensión (la habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto),
20
la inferencia (habilidad para comprender lo que está implícito) y la lectura crítica
(habilidad para evaluar la calidad de texto las ideas y propósitos del autor).
2. Para la segunda teoría, parte de la concepción de la lectura como un proceso

interactivo, está basada en el modelo psicolingüístico (Goodman 1982), en tal
sentido, comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental
(La memoria) la configuración de esquemas que le permitan explicar un texto en
forma adecuada.
3. La tercera teoría asume la lectura como proceso transaccional (Rosenblat 1978)

proceso reciproco que ocurre entre el lector y el texto, por ello, en la
comprensión de textos: el significado que se crea del texto es relativo pues
dependerá de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos
en un contexto específico.
3.6.4. Comprensión lectora y su medición
Se puede evaluar la comprensión lectora por medio de la prueba de comprensión

lectora de complejidad lingüística progresiva (CLP) de los autores Felipe Alliende,
Mabel Condenarían y Nueva Milicia.
Esta prueba permite medir en forma objetiva el grado de dominio de la lectura por
parte del niño o niña desde el aprendizaje inicial hasta el momento en que se
convierte en un lector independiente.
Se aplican dos modelos de prueba A y B, y se propone que en 1º grado se realice la

medición en noviembre (al finalizar el año) y a partir del 2º grado, hacerla dos veces
al año, en mayo y noviembre. El profesor de lenguaje y comunicación realiza las
mediciones aplicando la prueba en forma colectiva.
21
A los profesores de asignatura se les facilita el material necesario para realizar la
prueba (cuadernillos de los alumnos).Además se les proporcionan:
a. Una ficha técnica

b. Una pauta de evaluación
c. Instrucciones para cada test
d. Una planilla de control de objetivos
Los autores de esta prueba estipulan un porcentaje mínimo (70%) como estándar de
medición para cada niño. De esta manera se espera que los resultados de
aprendizaje se encuentren por sobre este estándar en los cursos.
3.7. Marco contextual
3.7.1. Estructura del sistema educativo en Nicaragua
La educación preescolar atiende a los niños de 4 a 7 años en dos modalidades:

Formal y no formal. La educación preescolar no es obligatoria.
La educación primaria brinda atención básica a los niños de 6 a 7 años a los doce
años de edad y a los que se encuentran en situaciones de extra-Edad hasta los 15
años comprende 6 grados escolares divididos en dos ciclos (5 y 6 grado).La
educación primaria es obligatoria y gratuita.
La educación secundaria: brinda atención educativa a jóvenes y adultos

preparándolos para continuar sus estudios a nivel superior participar eficientemente
en la vida del trabajo comprende dos niveles: El ciclo básico (3 años de educación)
diploma de curso básico y el ciclo diversificado (2 años) bachillerato en humanidades
y ciencias. La educación técnica secundaria ofrece un programa de tres años de
duración a los jóvenes de 15 a 18 años para el título de técnico medio así como los
estudiantes de formación docente.
22
La educación secundaria comprende las universidades (Públicas y privadas) los
centros de educación técnica superior (institutos públicos y tecnológicos) y los
centros de investigación y de capacitación. La educación técnica superior ofrece
programas de 2 a3 años de duración para el título de técnico superior. El título de
licenciado requiere normalmente 4 a 5 años de estudio (6 años en el caso de
medicina para el título de doctor) los programas de maestro requieren 2 años
adicionales de estudio después de la licenciatura.
3.7.2. Características del municipio de León
El municipio de León pertenece al Departamento de León, en el nor-occidente del

país, con las siguientes coordenadas geográficas:
 Entre los 12 grados 11´24”y los 12 grados 31´12” de latitud Norte.

 Entre los 86 grados 41´26” y los 87 grados 07´08” de longitud Oeste.
23
Tiene por cabecera municipal la ciudad León Santiago de los Caballeros, fundada en
1524 a orillas del Lago Xolotlán y traslada al actual asentamiento en 1610. En el año
1999 fue nombrada por la Asamblea Nacional como “Ciudad Universitaria”, se la
considera la primera Capital de Nicaragua y “Primera Capital de la Revolución”.
Con una ubicación estratégica, se encuentra a 92 kilómetros de la ciudad capital,

Managua, y en el trayecto de la Carretera Panamericana, aproximándose de forma
rápida hacia puntos principales del Occidente del país, como es Puerto Corinto y la
frontera Norte con la República de Honduras.
El municipio tiene una Superficie total 82,019 Has. o 820.19 km 2

De acuerdo a Categoría Poblacional, la Jerarquía de León Santiago de los
Caballeros es de una Ciudad Metropolitana.
24
La Alcaldía utiliza los siguientes datos poblacionales:
Total: 191,649 habitantes1

 Rural: 19.9% (38,138 hab.)
 Urbana: 80.1% (153,511 hab.)
El Área Urbana del municipio comprende 136 Unidades Habitacionales y la zona

rural comprende en total 24 Comarcas y 94 Comunidades.
En el municipio de León hay poca vinculación entre los sectores de la economía, ya

que la producción primaria se exporta sin procesamiento y el subsiguiente valor
agregado; la producción secundaria, se realiza basándose en la materia prima
importada y en el sector terciario, domina el comercio de los productos importados de
consumo. Así mismo, los niveles de producción agrícola e industrial siguen bajos,
ofreciendo pocas posibilidades para el empleo.
En la actualidad el sector más dinámico de la economía municipal está relacionado

con la actividad educativa, principalmente Universitaria, por los servicios ofrecidos a
estudiantes como son, entre otros: alojamiento, material educativo, transporte,
recreación.
El Municipio de León es el único en el Departamento de León, y del país, que tiene

un Vivero de Empresas Municipal, promovido por la municipalidad, que tiene como
propósito desarrollar la capacidad emprendedora para la promoción de nuevas
actividades empresariales.
El 32% de las y los jóvenes que no tiene un contrato de empleo o un trabajo propio,
cuentan con ingresos generados por remesas familiares y el 14% por
apadrinamiento.
1
Población proyectada de acuerdo a TAC del documento León en Cifras, 2008. INIDE
25
Entre los obstáculos que un joven puede encontrar para lanzar una iniciativa de
autoempleo, se evidencia en: falta de conocimiento técnico y de preparación
profesional, falta de crédito, falta de apoyo institucional y de asistencia técnica, falta
de locales e infraestructura para desempeñar las actividades que se desean realizar.
Entre las potencialidades de autoempleo están el sector Madera/Mueble (carpintería,

ebanistería y diseño de muebles), el sector Oficios varios (reparación de
electrodomésticos, jardinería, arreglo floral y podador), el sector estilismo y belleza
(peluquería y maquillaje).
Desde el punto de vista educativo, en el municipio se ofrecen todos los niveles

educativos, desde preescolar a Universidad.
La educación en el Departamento cuenta con 580 centros educativos que garantizan

una cobertura del 92% en educación primaria y del 71% en secundaria. La primaria
es la más difundida, aunque la mayoría de las escuelas rurales sólo tiene dos aulas y
operan en un solo turno. Sólo en una tercera parte de estas escuelas se imparte
hasta sexto grado. La educación secundaria sólo existe en las cabeceras
municipales lo que determina su marcada matrícula urbana; la mayor cobertura se da
en León ciudad y la menor en El Jicaral con sólo un 39%. Los esfuerzos de
educación preescolar son aislados y responden a iniciativas independientes del
Ministerio de Educación Cultura y Deportes, se calcula que logran atender a un 22%
de la población preescolar.
3.7.3. COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEÑORA DEL PILAR DEL BARRIO

ZARAGOZA
Antiguamente el barrio Zaragoza le pertenecía a la comunidad indígena de Sutiaba y

actualmente se conoce como el barrio de Zaragoza.
26
Pertenece al Distrito Central del municipio de León y se encuentra dentro del
perímetro denominado Centro Histórico.
La iglesia Zaragoza su fecha de construcción fue en 1884 y concluida en 1934, por

Monseñor Salmerón.
El centro que lleva por nombre Colegio Parroquial Nuestra señora del Pilar de
Zaragoza fue fundado el 12 de octubre de1996, durante la administración del Excmo.
Sr. Bosco Vivas Robelo, Obispo de la diócesis de León y el cura párroco Pbro.
Nicolás Toruño. Se ha caracterizado durante los 18 años de su fundación por tener
excelentes docentes.
Actualmente el colegio cuenta con una infraestructura de 11 aulas de clases, 6 de

primaria (1° a 6° grado), 5 de secundaria (1° a 5° Año), un laboratorio de
computación y una oficina administrativa.
Cuenta con 18 maestros en su totalidad (9 maestros de primaria y 9 maestros de

secundaria).
El colegio nuestra señora del pilar de Zaragoza atiende dos modalidades primaria
regular y secundaria completa con una población total de 237 estudiantes. (125
alumnos de primaria y 112 alumnos de secundaria).
27
El personal administrativo que se desempeña en este centro educativo es de 4
personas con diferentes cargos: 1 Director, 1 Subdirector, 1 Secretaria, 1 Jefe de
área.
Personal de servicio: El centro cuenta con un CPF y un Conserje.
Cada aula está bien equipada y cuenta con la cantidad necesaria de pupitres y
pizarras.
El colegio Nuestra Señora del Pilar de Zaragoza está ubicada de la esquina del
chichunte dos cuadras hacia el norte, propiamente frente a la parroquia de Zaragoza
(En el barrio de Zaragoza).
Actual mente dicho centro tiene como anexo al centro IMPRILAC, el cual imparte sus
clases en los turnos sabatino y dominical (secundaria matutino).
28
IV. Diseño Metodológico
4.1. Tipo de estudio:
Descriptiva: Por lo que la información es recolectada sin cambiar el entorno (es

decir, no hay manipulación), presentando la valoración sobre los hábitos de estudio y
el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del colegio Nuestra Señora del
Pilar de Zaragoza.
De Corte Transversal: Por cuanto el estudio se realizó en un momento dado, que

fue el primer semestre del año 2014.
Enfoque de la investigación: Nuestra investigación es de enfoque cuantitativo,

pues los resultados se analizan en tablas de frecuencia con apoyo de técnicas
estadísticas.
Área de estudio: Nuestro estudio investigativo lo realizamos en:
Lugar: Municipio de León, departamento de León.

Institución: Colegio parroquial Nuestra Señora del Pilar de Zaragoza.
Ubicación: Del Chichunte dos cuadras al norte, barrio de Zaragoza, León.
4.2. Universo y Muestra
Población de estudio:
En el colegio parroquial nuestra señora del pilar de Zaragoza cuenta con una
población de 125 alumnos de primaria y 9 docentes.
La muestra es de 19 estudiantes seleccionados del 4to grado que representa el 15%

de la población.
29
Tipo de muestreo: Por conveniencia, se considera que el cuarto grado es el nivel
adecuado para valorar la competencia lectora.
4.3. Instrumentos y técnicas de recolección de información
Para recopilar la información se aplica instrumentos que posibilitan una valoración

precisa sobre cómo es el hábito lector y el nivel de la comprensión lectora de los y
las estudiantes del centro de estudio.
Se elaboraron dos cuestionarios:
 El hábito lector: el cuestionario elaborado por Maricela Cadena Mondragón y

otras (2011) a partir de la Encuesta Nacional de Lectura de México (Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes, 2006).
 El nivel de comprensión lectora: el cuestionario elaborado por Maricela Cadena
Mondragón y otras (2011) basado en la prueba de comprensión lectora de
complejidad lingüística progresiva (CLP), al nivel de 4 ° grado de primaria.
30
4.4. Operacionalización de variables
Objetivos Específicos Variables Definición Definición Operativa
1. Analizar los hábitos de Lectura Hábitos de Lectura Conjunto de  Aprendizaje Inicial
prácticas de los  Aprendizaje
estudiantes elemental
relacionados  Aprendizaje
con el Tiempo, satisfactorio
frecuencia y  Aprendizaje
tipos de lectura, avanzado
así como las
condiciones
para acceder a
textos.
2. Analizar la presencia de factores Factores Acceso a  Tiene en casa:
asociados al desarrollo de los hábitos asociados medios físicos y  Radio o radio
de lectura los alumnos del cuarto electrónicos grabadora
grado del colegio Nuestra Señora del que facilitan o  Televisión
Pilar de Zaragoza del municipio de entorpecen la  Televisión de cable
León, departamento de León. adquisición de  Reproductor de
hábitos de CD/DVD
lectura  Consola de juegos
de video
 Computadora
 Internet
 Enciclopedias
 Frecuencia y tipos
de uso de
Computadoras
3. Identificar niveles de compresión Compresión Capacidad de  Aprendizaje Inicial
lectora lectora interpretar  Aprendizaje
adecuadamente elemental
un texto escrito.  Aprendizaje
satisfactorio
 Aprendizaje
avanzado
31
V. RESULTADOS
5.1. Datos Generales:
Se aplicó el test de hábitos de estudio y el examen de comprensión lectora a 19

niños y niñas, varones 13 (68.4%) y niñas 6 (31.6%).
La mitad de las niñas y niños tienen 9 años y la otra mitad tiene 10. Los estudiantes
corresponden a las edades adecuadas para cursar el 4to grado.
5.2. Hábitos de lectura:
Las siguientes tablas indican la frecuencia de lectura semanal y la cantidad de horas

diarias dedicadas a la lectura de los encuestados:
Cuantas veces lees en la semana
Frecuencia Porcentaje
Diario 6 31,5
Más de dos días a la semana 9 47,4
Menos de dos días a la semana 4 21,1
Total 19 100,0
Cuantas horas le dedicas a la lectura
Más de dos horas 2 10,5
Dos horas 6 31,6
Menos de dos horas 11 57,9
Total 19 100,0
La primera tabla indica una frecuencia semanal de lectura relativamente baja (31.5%
leen diario) que además tiene una frecuencia diaria muy baja, ya que sólo el 10.5%
leen más de dos horas al día.
32
La siguiente gráfica resume las Razones de lectura de los estudiantes encuestados:
Leo por obligación 5,3
Leo por placer 10,5
Leo por diversión 15,8
Leo para aprender 68,4
0 10 20 30 40 50 60 70
A simple vista se aprecia que la principal razón de la lectura son las obligaciones
académicas, a las que como se indicó anteriormente se le dedica poco tiempo,
siendo destacable que muy pocos estudiantes leen por places o diversión.
La siguiente gráfica indica la persona identificada por las y los estudiantes

encuestados como la que le ayuda con los estudios:
Quién te ayuda con la lectura
Mi amigo
10%
Mis padres
Mi maestra
53%
37%
El principal apoyo en la lectura son los padres y la maestra, lo que corresponde con
la información anterior de la frecuencia y razones de lectura.
33
La siguiente gráfica indica el lugar de la lectura:
Dónde lees
Leo en la
biblioteca
4%
Leo en casa
48%
Leo en la
escuela
48%
Esta información es coherente con lo afirmado sobre las razones de lectura, es un

dato preocupante el poco aprovechamiento de las bibliotecas, sin embargo confirma
una tendencia que se ha encontrado en otros estudios.
Así mismo, se les preguntó en qué lugar de la casa acostumbran a leer, los
resultados se indican en la tabla siguiente:
En qué lugar de la casa acostumbra a leer
en el cuarto 6 31,6
en la sala 11 57,9
en el baño 1 5,3
en el patio 1 5,3
Total 19 100,0
Los dos lugares más frecuentes son el cuarto y la sala, se valora que esto podría ser
más característico de hogares urbanos.
Las palabras asociadas con lectura por las y los estudiantes encuestados son: leer,
interpretar y asimilar y las asociadas con lector: fluidez, entonación y dicción. Se
puede denotar un buen concepto de lectura y lector.
34
La siguiente gráfica indica los electrodomésticos que poseen las y los estudiantes
encuestados:
Electrodomésticos
Tengo televisor 19
Tengo radio o radiograbadora 14
Tengo computadora 13
Tengo televisor por cable 13
Tengo consola de juegos de video 12
Tengo reproductor cd / DVD 11
Tengo Internet 11
Tengo enciclopedias 5
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Como se puede indicar, la mayoría de los hogares tiene televisor, radio o radio
grabadora, computadora, televisor por cable, consola de juegos de video, reproductor
CD / DVD y acceso a Internet. Paradójicamente, muy pocos hogares (26%) cuentan
con enciclopedias.
Comparado con estudios realizados en Cinco Pinos (área rural) o el casco urbano de
Somotillo (municipios con pobreza alta), hay un cambio significativo con el acceso a
equipos que, aunque pueden ser educativos, compiten con la lectura.
35
Al preguntarles sobre qué leen, las y los estudiantes encuestados respondieron:
QUÉ LEEN
Leo periódicos
10%
Leo libros de
Leo revistas texto
16% 53%
Leo historietas
21%
En coherencia con la información suministrada anteriormente por las y los

encuestados, la mayoría lee libros de texto, seguido por historietas y revistas. Podría
ser una estrategia interesante estimular la lectura de historietas y revistas para
desarrollar el gusto por la lectura por diversión o placer.
La mayoría de los estudiantes lee los libros existentes en el hogar, posiblemente los
libros de texto, en menor medida se visita la biblioteca (26.4%), se pide prestado o se
compra.
La siguiente tabla indica la percepción de las y los estudiantes encuestados sobre la

comprensión de lo que leen:
Qué tanto entiendes lo que lees
Todo 9 47,4
Mucho 7 36,8
Algo 1 5,3
Poco 2 10,5
Total 19 100,0
La mayoría de las y los estudiantes encuestados piensan que comprenden gran

parte de lo que leen.
36
Al preguntarles si tienen dificultades con la lectura se obtuvo el siguiente resultado:
Dificultades con la lectura
Sí
32%
No
68%
Las principales dificultades mencionadas por los estudiantes son: Leo muy despacio,
No puedo ver bien y No entiendo todo lo que leo.
Las tres últimas preguntas se refieren al uso de computadoras, la mayoría afirma

utilizarla más de dos días a la semana, con una frecuencia diaria mayoritariamente
de dos horas o más. Un comportamiento casi similar con la lectura.
El principal uso de la computadora es la diversión, seguida de su uso en la

realización de tareas escolares. Muy pocos la utilizan como fuente de información.
Aparentemente el uso de las computadoras tiene una posición dual, por un lado
compiten en tiempo con actividades que fomenten la lectura (al usarla para diversión)
pero por otro es un componente importante para el fomento de la lectura (al usarla
para hacer tareas), el reto es aprovechar más su potencial educativo.
37
En la siguiente tabla se indican la frecuencia y porcentaje de desarrollo de hábitos de
lectura entre las y los estudiantes encuestados:
Hábitos desarrollados
Lectura para aprender 16 76,2
Comprensión de lo que se lee 16 76,2
Lectura de textos escolares 14 66,7
Leer en casa 11 52,4
Leer en escuela 11 52,4
Compra de libros 11 52,4
Hay libros en casa 7 33,3
Más de dos horas de lectura 6 28,6
Sin dificultades para la lectura 6 28,6
Lectura de historietas 4 19,0
Lectura por diversión 3 14,3
Lectura de revistas 3 14,3
Lectura diaria 2 9,5
Lectura por placer 2 9,5
Lectura de periódicos 2 9,5
Lectura por obligación 1 4,8
Leer en biblioteca 1 4,8
Como se ha venido observando, la mayoría de los hábitos más frecuentes están

asociados con la lectura como obligación escolar, con poco desarrollo de actividades
le lectura recreativa.
38
La siguiente gráfica indica el nivel de desarrollo de los hábitos de estudio entre las y
los estudiantes encuestados:
Nivel de desarrollo de los hábitos de

estudio
Aprendizaje
satisfactorio
Aprendizaje 5%
elemental
9%
Aprendizaje
Inicial
86%
La gran mayoría de las y los estudiantes encuestados no han desarrollado los

hábitos de lectura y de los pocos que lo han desarrollado, la mayoría está en el nivel
elemental.
5.3. Comprensión lectora:
Respuestas correctas en test de lectura
2 1 5,3
4 2 10,5
6 3 15,8
7 3 15,8
9 4 21,1
10 2 10,5
11 4 21,1
Total 19 100,0
39
Nota test
18,2 1 5,3
36,4 2 10,5
54,5 3 15,8
63,6 3 15,8
81,8 4 21,1
90,9 2 10,5
100,0 4 21,1
Total 19 100,0
Valoración del aprendizaje
Aprendizaje Inicial 6 31,6
Aprendizaje elemental 3 15,8
Aprendizaje satisfactorio 4 21,1
Aprendizaje avanzado 6 31,6
Total 19 100,0
40
VI. CONCLUSIONES
1. El estudiante típico del cuarto grado del colegio Nuestra Señora del Pilar de
Zaragoza es varón, de 10 años, lo que corresponde a la edad escolar.
2. La frecuencia de lectura entre las niñas y niños de este Colegio es baja, tanto en
lo relacionado con los días de lectura a la semana y las horas diarias dedicadas a
la lectura. Además, cuando se lee se hace principalmente en la escuela y la
casa, leyendo materiales asociados a sus clases; las y los estudiantes visitan muy
poco las bibliotecas escolares o municipales. se encuentras coincidencias con los
resultados de los otros estudios analizados.
3. El principal apoyo de los estudiantes proviene de sus padres y en segundo lugar

por las maestras, en menor medida reciben ayude de sus amigos. Los lugares
más frecuentes de lectura en el hogar son el cuarto y la sala, se valora que esto
podría ser más característico de hogares urbanos, ya que en estudios realizados
en contextos rurales la preferencia son los patios.
4. Las y los estudiantes leen libros de texto, seguido por historietas y revistas.
Podría ser una estrategia interesante estimular la lectura de historietas y revistas
para desarrollar el gusto por la lectura por diversión o placer.
5. Las y los estudiantes tienen un buen concepto de lectura y lector; consideran que
comprenden lo que leen y piensan que no tienen dificultades con la lectura.
6. La mayoría de los hogares de las y los estudiantes tiene televisor, radio o radio
grabadora, computadora, televisor por cable, consola de juegos de video,
reproductor CD / DVD y acceso a Internet. Paradójicamente, muy pocos hogares
(26%) cuentan con enciclopedias, lo anterior representa un cambio significativo
con relación a los otros estudios analizados.
41
7. Hay una menor recurrencia a lectura de periódicos, revistas e historietas, lo que
podría explicarse por un mayor acceso a medios audiovisuales como fuentes de
recreación o información.
8. La frecuencia de uso de computadoras tiene un comportamiento similar con la

lectura y es utilizada principalmente como diversión y en un segundo término para
la realización de tareas escolares, este uso representa una posición dual, por un
lado compiten en tiempo con actividades que fomenten la lectura (al usarla para
diversión) pero por otro es un componente importante para el fomento de la
lectura (al usarla para hacer tareas), el reto es aprovechar más su potencial
educativo.
9. Lamayoríadelasylosestudiantesenelestudionohandesarrolladosatisfactoriamentelo
shábitosdelectura y los resultados del test de comprensión lectora ubica a la
mayoría de las y los estudiantes en un nivel elemental o satisfactorio.
42
VII. RECOMENDACIONES
Al MINED:
1. Revisar las curricula de las Escuelas Normales y coordinar acciones conjuntas

con las Universidades que forman docentes de Educación Primaria, a fin de
asegurar la calidad en los aspectos relacionados con la enseñanza de la
lectoescritura y el desarrollo de hábitos de lectura.
2. Desarrollar un programa de promoción de los hábitos de lectura y desarrollo de la

comprensión lectora, que incluya capacitación a las y los docentes, visitas de
acompañamiento a las escuelas y el desarrollo de diversas estrategias.
3. Brindarle a los docentes el material adecuado que le permita enriquecer el

proceso Enseñanza-Aprendizaje
A los directores de los centros:
4. Implementar en sus centros programas de promoción del hábito lector y

desarrollo de la comprensión lectora, con enfoques innovadores y estimulantes.
5. Incorporar a las madres, padres, tutores y estudiantes, en diferentes acciones que

contribuyan a la mejora de la comprensión lectora y el desarrollo de hábitos que
incidan positivamente en el proceso Enseñanza – Aprendizaje y por ende la
calidad de vida en nuestro país.
A los docentes
6. Que promuevan entre sus estudiantes el desarrollo de hábitos de lectura, más

allá de la lectura del material escolar, orientando textos a leer (cuentos,
historietas, periódicos, etc.)
43
7. Que busquen nuevas formas de enseñanza y promoción del hábito lector a fin de
evitar la monotonía y el aburrimiento en el aula de clase
A los estudiantes
8. Que lean constantemente y no sólo los materiales escolares, de modo que les
permita una mejora significativa de rendimiento escolar, lo que además les
permitirá ser mejores profesionales en un futuro.
9. Que aprovechen el acceso a computadores para el desarrollo de sus actividades

académicas y la lectura de diferentes textos que mejoren su comprensión lectora.
44
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Argentina.
Gispert, Carlos. (s/f) Lectura y Memorización. Océano. Barcelona, España.
Jurado, Fabio y Bustamante, Guillermo. (s/f) Los Procesos de Lectura. Magisterio

Santa Fe. Bogotá, Colombia.
Ruiz Barrios, y Bess Yohana. (2003) Lectura Efectiva.

http://www.url.edu.gt/PortalURL/Archivos/83/Archivos/Departamento%20de%20Inves
tigaciones%20y%20publicaciones/Proyectos%20de%20Investigacion/Manual%20de
%20Lectura%20Electiva.pdf
46
Sandoval Manzanarez, Néstor de Jesús (2011) La Lectura como elemento
fundamental en el proceso de enseñanza – aprendizaje de noveno grado del Instituto
Alberto Berrios, comarca Chacraseca del municipio de León. Tesis de la maestría en
Educación Rural y Desarrollo, Tesiteca UNAN-León. León, Nicaragua.
Sulecio de Álvarez, Mónica (2004) "El hábito de leer" disponible en:

http://www.depadresahijos.org/articulos/preesc1204.html
47
ANEXOS
ANEXO No. 1
Test de Hábito Lector
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, LEÓN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA
¡A LA LIBERTAD POR LA UNIVERSIDAD!
Hábitos de comprensión Lectora en el cuarto grado de educación primaria del

Colegio Nuestra Señora del Pilar de Zaragoza del municipio de León,
departamento de León.
Cuestionario de Hábitos
Nombre del Niño/a: ________________________________________________
1. Edad:_______ 2. Sexo: M□ F□ 3. Cuantas veces lees en la
semana:
Diario□
Másde2díasalasemana□
Menosde2díasalasemana□
No leo□
4. Cuantas horas le dedicas a la 5. Porque te gusta leer:
lectura: Por placer□
Más de dos horas □ Por diversión□
Dos horas □ Por obligación□
Menos de dos horas □ Por aprender□
(Puedes señalar más de uno)
6. Quienes te ayudan en la lectura 7. Lugares donde practicas la lectura
Tus padres □ En casa □
Tú maestra □ En la escuela □
Tu amigo(a) □ En la biblioteca □
Otros □ Otros □
¿Quién?________________________ (Puedes señalar más de uno)
8. ¿Podría decirme, por favor tres 9. ¿Podría decirme, por favor tres
palabras que asocie con palabras que asocie con LECTOR?
LECTURA? A:____________________
A:____________________ B:____________________
B:____________________ C:____________________
C:____________________
48
10. ¿Tiene en su casa?
Bienes Sí No
Radio o radio grabadora
Televisión
Televisión de cable
Reproductor de CD/DVD
Consola de juegos de video
Computadora
Internet
Enciclopedias
11. Acostumbras leer: 12. ¿dónde consigue los libros de

textos?
Periódicos □ Biblioteca escolar o Municipal □
Revistas □ Me los prestan □
Historietas □ Hay en casa □
Libros de Clase □ Los compro □
(Puedes señalar más de uno) (Puedes señalar más de uno)
13. ¿Qué tanto entiende lo que lee? 14. ¿Cuáles son sus principales
Todo□ dificultades / limitaciones para leer?
Mucho□ No tiene dificultades para leer □
Algo□ Leo muy despacio □
Poco□ No entiendo todo lo que leo □
Nada□ No tengo la suficiente concentración □
No tengo paciencia para leer □
No me gusta leer □
No puedo ver bien □
(Puedes señalar más de uno)
15. ¿En qué lugares de su casa 16. Cuantas veces usas la
acostumbra leer? computadora en la semana:
En el cuarto □ Diario □
En la sala □ Más de 2 días a la semana □
En la cocina □ Menos de 2 días a la semana □
En el baño □ No uso □
En el patio □
17. Cuantas horas le dedicas a la 18. ¿Para qué la utiliza?
computadora: Trabajar □
Más de dos horas □ Hacer tarea □
Dos horas □ Estudiar □
Menos de dos horas □ Distracción □
No uso □ Informarse □
49
ANEXO No. 2
Cuestionario de Comprensión Lectora.
Texto de español: José Legorburu. Pág. Nº 43
Conteste.
1. ¿Cuál es el título de la lectura?

2. ¿A qué crees que se debe el nombre de la lectura?
3. ¿Crees que la lectura te ayuda a expresarte de mejor manera?
4. ¿Qué tipos de libros has leído?
5. Eres cuidados o al seleccionarlas.
6. ¿Para qué nos sirve la lectura?
Complete las siguientes frases.
7. Todo lo que queremos saber está escrito en_____________________

8. El libro debe ser nuestro mejor_________ y un ___________ inseparable.
9. Los __________ que no leen son seres incompletos.
10. Una __________ que no lee es una familia sin recursos.
11. Pueblo que no ________ es un pueblo que no se puede desarrollar.
50
ANEXONo.3
Cuadros Estadísticos
Estadísticos descriptivos
Desv.
N Mínimo Máximo Media típ.
edad 18 9 10 9,50 ,514
N válido (según 18
lista)
Edad
9 9 50,0
10 9 50,0
Total 18 100,0
Sexo
Masculino 13 68,4
Femenino 6 31,6
Total 19 100,0
Cuantas veces lees en la semana
Diario 6 31,6
Más de dos días a la semana 9 47,4
Total 19 100,0
Cuantas horas le dedicas a la lectura
Más de dos horas 2 10,5
dos horas 6 31,6
Total 19 100,0
51
Razones de lectura
Leo para aprender 16 76,2
Leo por diversión 3 14,3
Leo por placer 2 9,5
Leo por obligación 1 4,8
Quién te ayuda en la lectura
Mis padres 9 52,9
Mi maestra 6 35,3
Mi amigo 2 11,8
Total 17 100,0
Dónde lees
Leo en casa 11 52,4
Leo en la escuela 11 52,4
Leo en la biblioteca 1 4,8
Palabras asociadas con lectura: leer, interpretar y asimilar
Palabras asociadas con lector: fluidez, entonación y dicción
En mi casa hay:
Tengo televisor 19 90,5
Tengo radio o radio grabadora 14 66,7
Tengo televisor por cable 13 61,9
Tengo computadora 13 61,9
Tengo consola de juegos de video 12 57,1
Tengo reproductor CD / DVD 11 52,4
Tengo Internet 11 52,4
Tengo enciclopedias 5 23,8
Qué leo
Leo libros de texto 14 66,7
Leo historietas 4 19,0
Leo revistas 3 14,3
Leo periódicos 2 9,5
52
Dónde leo
Compro libros 11 52,4
consigo libros en biblioteca escolar o municipal 2 9,5
Me prestan los libros 1 4,8
Qué tanto entiendes lo que lees
Todo 9 47,4
Mucho 7 36,8
Algo 1 5,3
Poco 2 10,5
Total 19 100,0
No tiene dificultades para leer
Sí 6 31,6
No 13 68,4
Total 19 100,0
Dificultades con la lectura
Leo muy despacio 9 42,9
No puedo ver bien 6 28,6
No entiendo todo lo que leo 5 23,8
No me gusta leer 2 9,5
No tengo paciencia para leer 1 4,8
No tengo la suficiente concentración 0 0,0
En qué lugar de la casa acostumbra a leer
en el cuarto 6 31,6
en la sala 11 57,9
en el baño 1 5,3
en el patio 1 5,3
Total 19 100,0
53
Cuántas veces usas la computadora en la semana
Diario 7 38,9
Más de 2 días a la semana 3 16,7
No uso 7 38,9
Total 18 100,0
Cuantas horas le dedicas a la computadora
Más de 2 horas 5 23,8
2 horas 2 9,5
No uso 6 28,6
Total 19 100,0
Para qué usas la computadora
Trabajo 1 7,1
Hacer la tarea 3 21,4
Estudiar 2 14,3
Distracción 7 50,0
Informarse 1 7,1
Total 14 100,0
Hábitos desarrollados
Lectura diaria 2 9,5
Más de dos horas de lectura 6 28,6
Lectura por placer 2 9,5
Lectura por diversión 3 14,3
Lectura por obligación 1 4,8
Lectura para aprender 16 76,2
Leer en casa 11 52,4
Leer en escuela 11 52,4
Leer en biblioteca 1 4,8
Lectura de periódicos 2 9,5
Lectura de revistas 3 14,3
Lectura de historietas 4 19,0
Lectura de textos escolares 14 66,7
Compra de libros 11 52,4
Comprensión de lo que se lee 16 76,2
Sin dificultades para la lectura 6 28,6
54
Valoración nivel de desarrollo de hábitos de estudio
Total 21 100,0
Respuestas correctas en test de lectura
2 1 5,3
4 2 10,5
6 3 15,8
7 3 15,8
9 4 21,1
10 2 10,5
11 4 21,1
Total 19 100,0
Nota test
18,2 1 5,3
36,4 2 10,5
54,5 3 15,8
63,6 3 15,8
81,8 4 21,1
90,9 2 10,5
100,0 4 21,1
Total 19 100,0
Valoración del aprendizaje
Aprendizaje avanzado 6 31,6
Total 19 100,0
55

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, LEÓN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

¡A LA LIBERTAD POR LA UNIVERSIDAD!

Hábitos de lectura y comprensión lectora en el cuarto

Bra. Ana Carolina Delgado Pérez

M.Sc. Marcos Vinicio Sandino Montes

León, Diciembre del 2014

A todos los maestros de la facultad de ciencias de la educación y humanidades del

En primer lugar a Dios sobre todas las cosas.

A mis padres, mis hijos, hermanos, esposo, quienes fueron mi inspiración,

Ana Carolina Delgado.

Es necesario hacer énfasis que en todo contenido antes de abordarlo es importante

El hábito de la lectura es fundamental en el proceso educativo, por eso ha sido objeto

La lectura y el desarrollo de hábitos de lectura, ha sido una de las preocupaciones

A nivel internacional uno de los esfuerzos más destacados corresponden a los

Es importante porque a través de la lectura los seres humanos podemos hallar

Desde la UNAN-León se ha estudiado el tema tanto a nivel de grado y posgrado, lo

 “La Lectura como elemento fundamental en el proceso de enseñanza –

 Hábitos de lectura y comprensión lectora en el cuarto grado de educación

 Hábitos de lectura de profesoras y profesores de Educación Primaria del

 La Lectura como elemento fundamental en el proceso de enseñanza –

1.2. Planteamiento del problema

A partir de lo anterior las autoras se plantean:

¿Cuál es el desarrollo de los hábitos de lectura y de comprensión lectora en el

Para lograr lo anterior se plantearon las siguientes preguntas secundarias:

La falta de hábitos de comprensión lectora es uno de los principales problemas que

Docentes, estudiantes, padres de familia, en fin, toda la comunidad educativa

2.1. Objetivo General.

Describir el desarrollo de los hábitos de lectura y de comprensión lectora de los

2.2. Objetivos específicos

2. Analizar la presencia de factores asociados al desarrollo de los hábitos de lectura

3. Valorar el nivel de comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado de

Con el propósito de fundamentar este trabajo investigativo se elaboró un marco

De aquí que hayamos conceptualizado:

La lectura es una actividad fundamental en el trabajo diario de muchas personas,

Existen muchas concepciones sobre lo que es lectura. Si hubiese que sintetizar se

a. Un dialogo mental entre el lector y el autor.

3.1.1. Importancia de la Lectura.

A través de la lectura el hombre puede apropiarse de todo el conocimiento

Con la lectura las personas pueden ampliar su vocabulario apropiarse de nuevos

3.1.2. ¿Por qué se lee?

3.1.3. Teorías de la lectura

3.1.3.1. “Las mujeres leen más”

3.1.3.2. Aumentar el número de lectores

3.1.3.3. Las nuevas tecnologías.

No hay que atacarlas, si no utilizarlas. Al libro se puede llegar también atreves de la

3.1.4. Tipos de lecturas:

3.1.4.1. Lectura Oral

3.1.4.2. Lectura silenciosa

Es la que el lector percibe mentalmente el mensaje escrito, sin pronunciar palabras,

3.1.4.3. Lectura exploratoria

3.1.4.4. Lectura superficial

3.1.4.6. Lectura de estudio

Es un tipo de lectura lenta y requiere de mucha concentración. No es fácil

3.2. Métodos para leer bien

Un buen docente debe implementar estrategias que conlleven a una lectura

Ana María Gonzales Garza, explica “Un aprendizaje es significativo cuando se

Es el conjunto de acciones dirigidas a lograr unos objetivos particulares.

Las estrategias se utilizan para regular la actividad de las personas en la medida en