PCI

PCI
2021
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
1. DATOS INFORMATIVOS:
 DRE JUNÍN
 UGEL JAUJA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30560 ELSA RAFAEL SANCHEZ
 DOCUMENTO DE CREACIÓN
 REGIÓN: JUNÍN
 PROVINCIA: JAUJA
 DISTRITO: HUERTAS
 BARRIO: SANTA ANA
 DIRECCIÓN: Plaza Santa Ana
 TELÉFONO: 964400299
 CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
 DIRECTOR: Alicia Carmen Sosa Yupanqui
 PERSONAL DOCENTE:  Alicia Carmen Sosa Yupanqui
 POBLACIÓN ESTUDIANTIL:
2° grado:3
3° grado:2
4° grado: 1
6° grado: 1
2. INTRODUCCIÓN:
El Proyecto Curricular Institucional es el instrumento que concreta la propuesta
pedagógica en términos de competencias, capacidades, desempeños actitudes y
otros elementos diversificados que orienta el trabajo pedagógico del docente de la
institución educativa en el aula.
Según las normas vigentes del Perú, el Currículo Nacional de la Educación Básica
tiene las siguientes características:
• Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la

diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región;
• Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al
diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas
de cada región, así como sus demandas sociales y las características específicas de
los estudiantes;
• Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los
lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en
la adecuación del currículo a las características y demandas socioeconómicas,
lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.
• Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares
de aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su
implementación en las escuelas.
• Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del
estudiante y promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización
de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
• Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos
y necesidades de los estudiantes.
• Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores
de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta
la pluralidad metodológica.
Desde este marco legal las regiones del país deben construir currículos regionales
con base al Currículo Nacional de la Educación Básica, adecuando los aprendizajes
que esta demanda a las características de los estudiantes, así como a sus entornos
socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene como base el Proyecto Educativo

Institucional (PEI) y se relaciona con los documentos de gestión pedagógica y
organizativa-administrativa.
Este documento se contextualiza del Curricular Nacional de Educación Básica

(CNEB), guarda relación con las necesidades e intereses de los estudiantes a los
que va dirigido y a la comunidad educativa que conforma.
La Institución Educativa tiene como objetivo fundamental formar al niño y niña

respectando las diferencias individuales, en tal sentido se elaboran desempeños de
evaluación teniendo en cuenta el Curricular Nacional de Educación Básica (CNEB).
Se forma al niño y niña a través de experiencias significativas, que fomenten la

práctica de hábitos, autonomía, creatividad y practica de valores, desarrollando sus
capacidades y sembrando las bases para un desempeño optimo frente a diversas
situaciones o conflictos que se presenten en la vida cotidiana, escolar, familiar y
social.
3. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1. Concepción de EDUCACIÓN

 La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de
toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia
y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
3.2. Concepción de APRENDIZAJE

 Es un proceso mediante el cual los estudiantes analizan, experimentan y deducen
teorías, conocimientos y actitudes innovados y las aplica dentro y fuera del contexto
educativo (competencias) para la satisfacción de sus aspiraciones personales y
sociales como parte de su PROYECTO DE VIDA.
3.3. Concepción de ENSEÑANZA

 Es un proceso mediante el cual el docente propicia un conjunto de hechos y
experiencias interactivas o dirigidas para un grupo de estudiantes que integra las tres
dimensiones de su desarrollo personal con la finalidad de transformar de un estado
“A” hacia un estado “B”.
3.4. Concepción de CURRÍCULO NACIONAL

 El Currículo Nacional de la Educación Básica orienta los aprendizajes que se deben
garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la práctica
pedagógica en las diversas instituciones y programas educativos, sean públicas o
privadas; rurales o urbanas; multigrado, polidocente o unidocente; modelos y formas
de servicios educativos. Asimismo, promueve la innovación y experimentación de
nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones y programas
educativos que garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje.
3.5. Concepción de COMPETENCIAS

 La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
3.6. Concepción de CAPACIDADES

 Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
3.7. Concepción de estándares de APRENDIZAJE

 Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas.
3.8. Concepción de DESEMPEÑOS

 Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien
ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
 Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y
niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y
evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad
de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo
cual le otorga flexibilidad.
4. ÁREAS CURRICULARES:
Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las
competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de
aprendizaje afines.
A continuación, presentamos la organización de las competencias según las áreas
curriculares del Plan de estudios en el nivel de Educación Primaria:
Competencias transversales a las áreas:

1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
ÁREAS COMPETENCIAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
3. Construye su identidad.
4. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del

bien común.
Personal Social
5. Construye interpretaciones históricas.
6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
7. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su

motricidad.
Educación Física
9. Asume una vida saludable.
10. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Comunicación 12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
Arte y Cultura culturales.
15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
16. Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

Castellano como 17. Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como
segunda lengua segunda lengua.
18. Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda

lengua.
19. Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
20. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua

Inglés como
extranjera.
lengua extranjera
21. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera.
22. Resuelve problemas de cantidad.
23. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Matemática 24. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
25. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
26. Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos.
27. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre

Ciencia y
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
Tecnología
universo.
28. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

problemas de su entorno.
29. Construye su identidad como persona humana, amada por

Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
Educación que le son cercanas.
Religiosa
30. Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
30
Áreas
competencias
5. DEMANDAS EDUCATIVAS
DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS DE LA NECESIDADES DE APRENDIZAJE
I.E. ALTERNATIVA DE TEMA VALORES
SOLUCIÓN TRANSVERSAL
Agresividad infantil  Reglamento Interno y Educación para Laboriosidad
Normas de Convivencia y la vida
Disciplina. Respeto
 Talleres de escuela de
padres: El niño y las Responsabilidad
conductas adecuadas.
 Rol de los padres de
familia frente al
comportamiento de sus
hijas.
Bajo nivel de  Desarrollar estrategias
comprensión lectora del enfoque comunicativo
y producción de textual, Lectura con placer
textos. y comprensión de textos.
- Técnicas de lectura
- Estrategias de
comprensión de textos:
Antes, durante y después
de la lectura.
- Organizadores visuales.
Limitadas  Desarrollar actividades
habilidades lúdicas de aprendizaje
para resolver significativas y pertinentes
problemas a las edades para
matemáticos interiorizar en los
por los estudiantes estudiantes conceptos
matemáticos.
Falta de desarrollo  Desarrollar actividades
de la significativas de
psicomotricidad aprendizaje del área
Limitada práctica de personal social.
hábitos de higiene
PROBLEMAS DE CONTEXTO
Escasa conciencia  Cultura ambiental. Educación para Responsabilidad
ecológica.  Estrategias para reciclar: la gestión de Respeto
Reduce, recicla y reutiliza. riesgos y la
 Contaminación ambiental. conciencia
 Cambios climáticos ambiental.
 Contaminación aquí y allá
 Fenómenos naturales:
Desastres naturales en la
región
 Cultura preventiva,
preservación de la vida del
hombre y planes de
contingencia, gestión de
riesgos.
 Simulacros de sismo.
 Estilo de vida ecológico
Escasa identidad,  Geografía de la localidad Educación para Identidad
institucional, local, de la región Junín y País la identidad local Civismo
regional y nacional (Las regiones naturales) y regional. Responsabilidad
clima Respeto
 Actividades productivas de
cada región, costumbres,
folclor, platos típicos,
artesanía, lugares
turísticos
 Proceso histórico del País.
 Símbolos de la patria
 Juegos tradicionales
Mal nutrición,  Cultura de la alimentación: Educación para Respeto
enfermedades Valor de nutritivo de los la convivencia, la Responsabilidad
alimentos. paz y la
 Loncheras nutritivas. ciudadanía
 Conociendo los alimentos Educación para
de origen animal, vegetal y la salud
mineral.
Estudiantes con  Desarrollo de habilidades Educación para Perseverancia
pocos logros de cognitivas, destrezas, el éxito
aprendizaje. expresión oral, creatividad,
Indisciplina escolar. psicomotricidad, hábitos
mediante un currículo
innovador con el lema
“Todos podemos aprender
nadie se queda atrás”. .
“aprendemos a aprender”
6. DIAGNOTICO DE RESULTADO DE APRENDIZAJE
ASPECTOS
PROBLEMAS
CAUSAS ¿Por qué se ha originado el
IDENTIFICAD
OS ASOCIADAS problema?
RESULTADOS • Existe una notoria • Discontinuidad en la selección de

DE fluctuación en los docentes en grados donde se
APRENDIZAJE niveles de logro de aplica la prueba ECE.
(ECE) los estudiantes. • Limitado acompañamiento y
• Mayor porcentaje monitoreo a la práctica
de estudiantes pedagógica.
ubicados por • Limitado empoderamiento del
debajo del logro enfoque crítico/reflexivo para
satisfactorio. socializar los resultados del
• Existen bajo nivel monitoreo y mejorar la práctica
de logro en las pedagógica.
competencias • Planificación curricular que no
matemáticas y tiene previsto las necesidades de
de lectura. aprendizaje de los estudiantes.
• Limitada práctica de una
pedagogía para la diversidad
pues no se identifican las
dificultades de aprendizaje para
retroalimentar y mejorar los
procesos de aprendizaje.
• Limitada planificación de
sesiones de reforzamiento en
horario pedagógico de docentes.
• Indiferencia para el adecuado
tratamiento de estudiantes que
requieren de reforzamiento
escolar, pues no se identifican las
capacidades a fortalecer y/o
mejorar.
RESULTADOS • Bajo porcentaje de • Criterios inadecuados para la
DE estudiantes que selección de estudiantes por aula,
APRENDIZAJE alcanzan el nivel de dificultan la práctica docente.
(ACTAS) logro deseado en • Porcentaje de docentes que aún
cuanto a los demuestran prácticas evaluativas
aprendizajes tradicionales evidenciables en el
previstos. planteamiento de situaciones
• Las calificaciones descontextualizadas (ítems
obtenidas en los extraídos del texto y/o cuadernos
últimos tres años de los estudiantes).
muestran excesiva • Limitado uso de herramientas
fluctuación en los pedagógicas y materiales
distintos grados y educativos por parte de los
niveles de la docentes.
Educación Básica. • Bajas expectativas de los
• Bajos niveles de docentes en torno al desarrollo de
logros alcanzados capacidades de sus estudiantes
según estándares de generan desmotivación y falta de
aprendizaje en las interés en las sesiones de
diversas áreas del aprendizaje.
currículo. • Exceso de transiciones limitan el
uso productivo del tiempo en
aula (asistencia, revisión de
cuadernos, clases expositivas de
dictado de sesión).
• Limitado empoderamiento del
enfoque por competencias, sobre
todo de los procesos pedagógicos
y didácticos.
• Procedimientos tradicionales
evaluativos que no enfatizan en
actividades de alta demanda
cognitiva que promuevan el
desarrollo de capacidades en los
estudiantes.
• Desconocimiento del enfoque
formativo de la evaluación
dificulta logros de aprendizaje.
• Concepción evaluativa
inadecuada que asigna un
carácter punitivo a la evaluación.
• Inadecuada práctica evaluativa
pues gran porcentaje de docentes
omiten el recojo de evidencias
sobre el avance y dificultades
que tienen sus estudiantes para
retroalimentar sus procesos de
aprendizaje y mejorarlos.
• Dificultades en el monitoreo y
acompañamiento de la práctica
docente, pues no se promueve el
análisis crítico/reflexivo para la
mejora del desempeño docente y
por ende la mejora de los
aprendizajes.
7. OBJETIVOS:
 Implementar proyectos para la mejora de la calidad educativa que propongan
actividades lúdicas y vivenciales orientadas al conocimiento de las áreas de
matemática, comunicación, personal social, ciencia y tecnología y
psicomotricidad.
 Generar una cultura ambiental y vial en la comunidad educativa, para mejorar

el cuidado del medio ambiente natural y social en coordinación con entidades
públicas y privadas cercanas a la Institución Educativa.
 Formar ciudadanos con conciencia democrática, participativa y ecológica,

basada en el respeto a los demás y al ambiente en que viven.
 Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo

para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y
desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar
su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
 Desarrollar un espíritu afectivo a los niños a través de las estrategias

metodológicas capaces de producir cambios y hábitos de comportamiento
para ponerlos en práctica en la vida diaria.
8. PROPUESTA PEDAGÓGICA
8.1. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES
9. ENFOQUES TRANSVERSALES
 Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su
relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en
formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica
diaria de la escuela. Estas formas de actuar–empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos
observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas
situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del
mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social. Los enfoques
transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos.
9.1. Enfoque de derechos

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución
pacífica de los conflictos.
9.2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados
de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de
inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el
sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
9.3. Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de
entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una
sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada
con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el
diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de
metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.
9.4. Enfoque Igualdad de Género

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación
de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen
de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino” o
“masculino” se basa en una diferencia biológico sexual, estas son nociones que vamos
construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de
nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se
esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles
asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las
personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a
las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.
9.5. Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la
pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con
la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y
el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables
y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar,
la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas educativas con
enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta,
es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin
poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde
las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible
interactúan y toman valor de forma inseparable.
9.6. Enfoque Orientación al bien común
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación
y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
9.7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el
éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas15. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.
LOS ENFOQUES SE TRADUCEN EN VALORES Y ACTITUDES QUE DEBEN EVIDENCIARSE
ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN
1. Enfoque de  Conciencia de Disposición a  Los docentes promueven el
derechos derechos. conocer, reconocer conocimiento de los Derechos
y valorar los Humanos y la Convención
derechos sobre los Derechos del Niño
individuales y para empoderar a los
colectivos que estudiantes en su ejercicio
tenemos las democrático.
personas en el  Los docentes generan espacios
ámbito privado y de reflexión y crítica sobre el
público. ejercicio de los derechos
individuales y colectivos,
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Libertad y Disposición a elegir  Los docentes promueven
responsabilidad de manera oportunidades para que los
. voluntaria y estudiantes ejerzan sus
responsable la derechos en la relación con sus
propia forma de pares y adultos.
actuar dentro de  Los docentes promueven
una sociedad. formas de participación
estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando
acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Diálogo y Disposición a • Los docentes propician y los
concertación. conversar con otras estudiantes practican la
personas, deliberación para arribar a
intercambiando consensos en la reflexión sobre
ideas o afectos de asuntos públicos, la elaboración de
modo alternativo normas u otros.
para construir
juntos una postura
común.

2. ENFOQUE 1. Respeto  Reconocimiento Docentes y estudiantes
INCLUSIVO O por las al valor demuestran tolerancia, apertura y
DE ATENCIÓN A diferencias inherente de respeto a todos y cada uno,
LA DIVERSIDAD cada persona y evitando cualquier forma de
de sus derechos, discriminación basada en el
por encima de prejuicio a cualquier diferencia.
cualquier Ni docentes ni estudiantes
diferencia estigmatizan a nadie. • Las familias
reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y
aprendizaje.
2. Equidad en la  Disposición a Los docentes programan y enseñan
enseñanza enseñar considerando tiempos, espacios y
ofreciendo a los actividades diferenciadas de
estudiantes las acuerdo a las características y
condiciones y demandas de los estudiantes, las
oportunidades que se articulan en situaciones
que cada uno significativas vinculadas a su
necesita para contexto y realidad.
lograr los
mismos
resultados.
3. Confianza en la  Disposición a • Los docentes demuestran altas
persona depositar expectativas sobre todos los
expectativas en estudiantes, incluyendo aquellos
una persona, que tienen estilos diversos y ritmos
creyendo de aprendizaje diferentes o viven
sinceramente en en contextos difíciles.
su capacidad de • Los docentes convocan a las
superación y familias principalmente a reforzar
crecimiento por la autonomía, la autoconfianza y la
sobre cualquier autoestima de sus hijos, antes que
circunstancia. a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los docentes convocan a las
familias principalmente a reforzar
la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y
autoestima.

3. Enfoque  Respeto a la Reconocimiento al  Los docentes y estudiantes
Intercultural identidad valor de las diversas acogen con respeto a todos, sin
cultural. identidades menospreciar ni excluir a nadie
culturales y en razón de su lengua, su
relaciones de manera de hablar, su forma de
pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus
estudiantes. creencias.
 Los docentes hablan la lengua
materna de los estudiantes y
los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del
castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas
las variantes del castellano que
se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano
estándar
 Justicia. Disposición a actuar  Los docentes previenen y
de manera justa, afrontan de manera directa
respetando el toda forma de discriminación,
derecho de todos, propiciando una reflexión
exigiendo sus crítica sobre sus causas y
propios derechos y motivaciones con todos los
reconociendo estudiantes.
derechos a quienes
les corresponde
 Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos
intercultural. interacción propician un diálogo continuo
equitativa entre entre diversas perspectivas
diversas culturas, culturales, y entre estas con el
mediante el diálogo saber científico, buscando
y el respeto mutuo complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.

4. Enfoque  Igualdad y Reconocimiento al  Docentes y estudiantes no hacen
Igualdad de Dignidad valor inherente de distinciones discriminatorias entre
Género cada persona, por varones y mujeres.
encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres
diferencia de género tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que
utilizan.
 Justicia Disposición a actuar  Docentes y directivos fomentan la
de modo que se dé a asistencia de las estudiantes que
cada quien lo que le se encuentran embarazadas o que
corresponde, en son madres o padres de familia.
especial a quienes se  Docentes y directivos fomentan
ven perjudicados por una valoración sana y respetuosa
las desigualdades de del cuerpo e integridad de las
género personas; en especial, se previene
y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
 Empatía Reconoce y valora • Estudiantes y docentes analizan los
las emociones y prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades que las mujeres limpian mejor, que los
afectivas de los hombres no son sensibles, que las
otros/ as y muestra mujeres tienen menor capacidad que
sensibilidad ante los varones para el aprendizaje de las
ellas al identificar matemáticas y ciencias, que los
situaciones de varones tienen menor capacidad que
desigualdad de las mujeres para desarrollar
género, aprendizajes en el área de
evidenciando así la Comunicación, que las mujeres son
capacidad de más débiles, que los varones son más
comprender o irresponsables.
acompañar a las
personas en dichas
emociones o
necesidades
afectivas.

5. Enfoque  Solidaridad Disposición para  Docentes y estudiantes
Ambiental planetaria y colaborar con el desarrollan acciones de
equidad bienestar y la calidad ciudadanía, que demuestren
intergeneracio de vida de las conciencia sobre los eventos
nal generaciones climáticos extremos ocasionados
presentes y futuras, por el calentamiento global
así como con la (sequías e inundaciones, entre
naturaleza otros.), así como el desarrollo de
asumiendo el capacidades de resiliencia para la
cuidado del planeta adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la
realidad ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Justicia y Disposición a evaluar  Docentes y estudiantes realizan
solidaridad los impactos y costos acciones para identificar los
ambientales de las patrones de producción y
acciones y consumo de aquellos productos
actividades utilizados de forma cotidiana, en
cotidianas, y a actuar la escuela y la comunidad.
en beneficio de  Docentes y estudiantes
todas las personas, implementan las 3R (reducir,
así como de los reusar y reciclar), la segregación
sistemas, adecuada de los residuos sólidos,
instituciones y las medidas de ecoeficiencia, las
medios compartidos prácticas de cuidado de la salud y
de los que todos para el bienestar común.
dependemos  Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su
relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes
promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios
educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan
forma de vida disposición para el acciones pedagógicas a favor de la
cuidado a toda preservación de la flora y fauna
forma de vida sobre local, promoviendo la
la Tierra desde una conservación de la diversidad
mirada sistémica y biológica nacional.
global, revalorando  Docentes y estudiantes
los saberes promueven estilos de vida en
ancestrales. armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan
la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les
brindan.

6. Enfoque  Equidad y justicia Disposición a  Los estudiantes comparten
Orientación al reconocer a que siempre los bienes disponibles
bien común ante situaciones de para ellos en los espacios
inicio diferentes, se educativos (recursos,
requieren materiales, instalaciones,
compensaciones a tiempo, actividades,
aquellos con conocimientos) con sentido de
mayores dificultades equidad y justicia.
 Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran
incondicionalmente solidaridad con sus compañeros
a personas en en toda situación en la que
situaciones padecen dificultades que
comprometidas o rebasan sus posibilidades de
difíciles afrontarlas.
 Empatía Identificación  Los docentes identifican,
afectiva con los valoran y destacan
sentimientos del continuamente actos
otro y disposición espontáneos de los estudiantes
para apoyar y en beneficio de otros, dirigidos
comprender sus a procurar o restaurar su
circunstancias bienestar en situaciones que lo
requieran.
 Responsabilidad Disposición a valorar  Los docentes promueven
y proteger los bienes oportunidades para que las y los
comunes y estudiantes asuman
compartidos de un responsabilidades diversas y los
colectivo. estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

7. BÚSQUEDA DE  Flexibilidad y Disposición para  Docentes y estudiantes
LA EXCELENCIA apertura adaptarse a los comparan, adquieren y emplean
cambios, estrategias útiles para aumentar
modificando si fuera la eficacia de sus esfuerzos en el
necesario la propia logro de los objetivos que se
conducta para proponen.
alcanzar  Docentes y estudiantes
determinados demuestran flexibilidad para el
objetivos cuando cambio y la adaptación a
surgen dificultades, circunstancias diversas,
información no orientados a objetivos de
conocida o mejora personal o grupal.
situaciones nuevas
 Superación Disposición a  Docentes y estudiantes utilizan
personal adquirir cualidades sus cualidades y recursos al
que mejorarán el máximo posible para cumplir
propio desempeño y con éxito las metas que se
aumentarán el proponen a nivel personal y
estado de colectivo.
satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se
mismo y con las esfuerzan por superarse,
circunstancias buscando objetivos que
representen avances respecto
de su actual nivel de
posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
10. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden
ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas
promovidas en las diferentes áreas curriculares. El desarrollo y la evaluación
formativa de estas competencias es responsabilidad de todos los docentes del
grado. En este sentido, deben acordar, en conjunto, los propósitos de aprendizaje
para el año escolar y las unidades, así como definir criterios de evaluación comunes
y diseñar actividades, de modo que sean pertinentes y se complementen desde el
trabajo que realizan en las áreas curriculares a su cargo.
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos

y laborales. Esto es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos
humanos establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida, el
desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación lo han hecho posible.
Estas se plantean como entornos virtuales en los cuales las personas interactúan
con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en diversas
actividades educativas como, por ejemplo, investigar épocas anteriores a través de
visitas virtuales a museos, comprender fenómenos naturales mediante una
simulación interactiva, participar en videojuegos simulando situaciones reales o
imaginarias, seguir a su grupo de música favorito o practicar un idioma diferente de
manera interactiva, entre otras experiencias.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance,
puede brindar oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales
para acceder a los entornos virtuales; de esta manera, abre posibilidades de
expresión, comunicación e interacción con igualdad e inclusión.
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u

objetos constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se
caracterizan por ser interactivos (comunicación con el entorno), virtualizados
(porque proponen representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a
ellos desde cualquier lugar con/sin conexión a Internet) e híbridos (integración de
diversos medios de tecnologías y comunicación). Algunos ejemplos de entornos
virtuales son una consola de videojuegos, una computadora con interfaz para
escribir en braille, una aplicación de mensajería de un teléfono celular o un panel
interactivo en la calle. En este contexto, las personas buscan aprovechar los
entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural; por ello, las
instituciones educativas deben generar condiciones y oportunidades para el
aprovechamiento de dichos entornos, desde la perspectiva de orientarlos con ética
y eficiencia.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen

de información que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales,
resulta necesario desarrollar esta competencia, ya que les permitirá tomar
conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que
sean capaces de aprender por sí mismos, reconociendo sus estilos de aprendizaje,
utilizando sus recursos y aplicando estrategias de manera autónoma para la
consecución de un objetivo. De esta manera, se facilitarán y potenciarán las demás
competencias del currículo que deben lograr para el éxito en su educación básica, lo
cual permitirá sentar la base y asegurar el aprender a aprender para toda la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se

favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
metacognitivo y autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la
competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
11. PLAN DE ESTUDIOS
NIVELES EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLOS III IV V
GRADOS/
1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º
EDADES
Comunicación
Castellano como segunda lengua**
ÁREAS CURRICULARES
Inglés
Arte y cultura
Personal social
Educación religiosa***
Educación física
Ciencia y tecnología
Matemática
Tutoría y orientación educativa
El Plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente distribución del

tiempo en horas pedagógicas en los niveles educativos:
Cuadro de horas pedagógicas mínimas anuales

Horas
Modalidades Nivel /Ciclo pedagógicas
anuales
EBR Educación Primaria 1100
12. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTANDAR DIVERSIFICADOS POR

GRADOS Y POR ÁREAS:
PR
IM
ER
G
RA
D
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETEN
CONSTRUYE
01
CIA
SU IDENTIDAD
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades,

limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse
bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce
como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su
familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones
culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le
permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas
para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en
argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias
decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos
asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su
imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración
de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como
relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en
práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que
vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
BIMESTRAL / TRIMESTRAL
CAPACIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U1
0
 Se valora a sí mismo X X
 Autorregula sus emociones X X X X X
 Reflexiona y argumenta éticamente X X X X
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable de acuerdo X X X
a su etapa de desarrollo y madurez.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce así mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos.
 Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos.
 Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad.
 Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y
docente, y de las normas establecidas de manera conjunta.
 Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los
demás, y por qué otras producen bienestar a todos.
 Se reconoce como varón o mujer y explica que ambos pueden realizarlas mismas actividades.
 Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
DESEMPEÑOS CAMPO TEMATICO (SUGERENTE)
- Expresa de diversas maneras algunas de sus características - Características
físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las individuales: físicas,
de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades cualidades y gustos.
individuales y colectivas, podría decir: "Yo soy bueno dibujando - Características de los
y mi amiga es buena bailando". 0 expresar que es capaz de demás:
realizar tareas: "Yo barro".  Físicas, cualidades.
- Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de - Costumbres y actividades
su familia e institución educativa explicando su participación en de familia.
ellas. - Costumbres de su región.
- Describe, a través de diversas formas de representación, las - Descripción de emociones
emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las de él y de personas que lo
razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones rodean:
algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad.  Alegría, tristeza, miedo u
- Autorregula sus emociones en interacción con sus otras.
compañeros, con apoyo del docente, al aplicar estrategias - La autorregulación:
básicas de autorregulación (respiración). Emociones. (respiración)
- Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a - Acciones cotidianas:
partir de sus propias experiencias. Buenas o malas.
- Participación en:
- Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin  Juegos.
hacer distinciones de género.  Actividades de la vida
cotidiana.
- Personas que dan afecto:
 Padres.
- Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen  Parientes.
sentir protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita.  Maestra(o).
 Amigos.
COMPETEN
CONVIVE Y PARTICIPA
02
CIA
DEMOCRÁTICAMENTE
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con
derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas.
Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico,
lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona
sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de
normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los
acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual,
maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y
la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y
asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera
pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de
comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios
para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre
asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a
consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos
asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los
principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione
iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y
mecanismos de participación democrática.
0
 Interactúa con todas las personas. X X
 Construye normas y asume acuerdos y leyes. X X X X X
 Maneja conflictos de manera constructiva. X X X X
 Delibera sobre asuntos públicos. X X X
 Participa en acciones que promueven el bienestar común. X
 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las
diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las
personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa
estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de
todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus
experiencias previas
- Características físicas y
- Establece relaciones con sus compañeros respetando sus culturales de sus
características físicas o culturales. Identifica sus derechos y compañeros.
cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para - La familia.
beneficio de todos. - Tipos de familia.
• Origen de la familia.
- Describe las características culturales que distinguen al pueblo - Deberes y derechos del
de origen de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y niño.
las comparte. - Costumbres familiares:
• Bailes.
• Comidas.
• Vestimenta.
- Historia familiar.
- Acuerdos de aula.
- Acuerdos grupales.
- Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple. - Normas grupales.
- Normas de aula.
• Normas familiares.
- Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con - Conflictos en el aula.
ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato • Todos somos iguales.
entre compañeros.
- Buen trato.
- Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los - Asuntos de interés
que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para público.
proponer y participar en actividades colectivas orientadas al • Elección de autoridades.
bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades. - Acciones de la comunidad.
• Medidas de seguridad.
COMPETEN
CONSTRUYE
03
CIA
INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente

utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y
comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes
grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente,
reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de
distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo,
implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios,
permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos
históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en
la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y
sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
0
 Interpreta críticamente fuentes diversas X X
 Comprende el tiempo histórico X X X X X
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos. X X X X
 Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y
comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y
consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de
fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o
acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.
- Historia personal.
- Historia familiar.
- Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos - Historia pre-inca.
cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o más - Hechos de la
personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc. Independencia del Perú.
- Día de la bandera.
- Símbolos patrios.
- Ordena hechos o
- Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando acciones.
expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: ayer, - Uso de expresiones:
hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, Ayer, hoy, mañana, antes,
poco tiempo. ahora, al inicio, al final,
mucho tiempo, poco tiempo
- Acontecimientos de
su historia personal.
- Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en - Acontecimiento de
los que compara el presente y el pasado; identifica alguna su historia familiar.
causa de los cambios. - Árbol genealógico
- Comparación del
presente y pasado.
COMPETEN
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
04
CIA
EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y
transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los
elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan
entre ambos a escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar
distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes
diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el
ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica
acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio
climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las
problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
0
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y X
X
sociales
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio X X X X X
geográfico y el ambiente
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global X X X X
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a
los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que
se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de
referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
- Elementos naturales
- Vegetación silvestre.
Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde -- Elementos sociales
- Los medios de transporte.
realiza sus actividades cotidianas. - Los medios de
comunicación.
- Historia de la tecnología
- Nociones espaciales:
- Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones ("delante de" - "detrás
espaciales (“delante de” - “detrás de”, “debajo de” - “encima de", "debajo de" -
de”, “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos "encima de", "al lado de",
de”, “derecha-izquierda”…) para ubicarse en su espacio "dentro de" - "fuera de",
cotidiano. "cerca de" - "lejos de",
"derecha- izquierda").
- Puntos de referencia:
Representa de diversas maneras su espacio cotidiano -- Con su cuerpo
- Con objetos
utilizando puntos de referencia. - Puntos cardinales
- Mapa del Perú
- Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio - Problemas ambientales de
cotidiano (contaminación por basura y residuos) y los efectos la localidad:
de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas - Contaminación del agua
al cuidado de su ambiente. - Contaminación del suelo
- Basuras y residuos
- Contaminación del aire
- Desastres naturales:
- Huaycos, lluvias, sismos
- Medidas para cuidar el
agua, aire
- Cuidado de la energía
- Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de eléctrica
seguridad en la institución educativa ante peligros que lo - Medidas preventivas ante
afectan. los desastres naturales
- Los medios de transporte
- La Educación Vial
- Las señales de tránsito.
COMPETEN
05
CIA
LOS RECURSOS ECONÓMICOS

• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone
identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las
interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos
de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender
los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como
consumidor informado.
0
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema X
X
económico y financiero
 Toma decisiones económicas y financieras X X X X X
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los
que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su
comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que
contribuyen a su bienestar.
- Trabajadores de su localidad
- Donde se desempeñan los
trabajadores
- Rol de los trabajadores de su
- Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su localidad.
- Instituciones de la localidad:
espacio cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y a las de - Posta de salud,
la comunidad. comisaría, municipalidad,
iglesia.
- Funciones de las
instituciones de la localidad.
- Municipio escolar.
- Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del - Uso correcto de los
estudiante) que le brindan su familia y la institución educativa, recursos naturales.
y reconoce que estos se agotan.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETEN
SE DESENVUELVE DE MANERA
06
CIA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en

relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y
pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para
expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrecen el cuerpo y el
movimiento.
0
 Comprende su cuerpo X X
 Se expresa corporalmente X X X X X
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar
su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas.
Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para
comunicar.
- Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en - Movimientos de su
diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, cuerpo:
correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el - Saltar, correr, lanzar.
espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente - Juegos de equilibrio.
distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado - Lado dominante de mi
dominante. cuerpo.
- Lateralidad: izquierda -
- Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo - derecha.
Nociones "arriba- abajo",
su lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba-
"dentro-fuera", "cerca-
abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y lejos"
de acuerdo a sus intereses y necesidades. - Movimientos con
desplazamientos
- Explora nuevos movimientos y gestos para representar
objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de
distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la
música, etc. - Gestos
- Movimientos
- Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones - Ritmos sencillos
(miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia,
entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su
familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal.
COMPETEN
ASUME UNA
07
CIA
VIDA SALUDABLE
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y
del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la
postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de
bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la
importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de
vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus
conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud
según sus propias necesidades, recursos y entorno.
0
 Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la X X
salud
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida X X X X X
 Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y
familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen
desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana,
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de
actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas
de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que -- Alimentos saludables
- Posturas beneficiosas para
son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la la salud
práctica de actividades lúdicas. - Actividades lúdicas
- Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e - Actividades de inspiración.
identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre inspiración - Actividades de espiración
y espiración, en reposo y movimiento, en las actividades en reposo y movimiento.
lúdicas.
- Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al
asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la
práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana. Ejemplo:
El estudiante usa diversos medios de protección frente a la - Prácticas de cuidado
radiación solar. personal.
- Movimientos de
- Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y relajamiento
resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la - Juegos de relajamiento
incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al realizar
actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo, con los
otros y con su entorno.
COMPETEN
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS
08
CIA
HABILIDADES SOCIOMOTRICES
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva

con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella
representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego,
liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la
pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando
y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración,
cooperación y oposición.
0
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. X X
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. X X X X X
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de
juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra
una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un
conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes
tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en
la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo
común en la práctica de actividades lúdicas.
- Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un - Saltos
grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y - Velocidad en movimientos
disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del - Movimientos de
grupo. resistencia
- Juegos cooperativos
- Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y -- Juegos de oposición
pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de - Juegos en Juegos pareja.
recreativos.
juego y las formas diferentes de jugar. - Juegos de equilibrio.
- Rondas infantiles.
- Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a - Reglas de juego
acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que - Solución ante conflictos
surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos durante el juego.
mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en - Respeto y empatía
diferentes actividades lúdicas. durante el juego.
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETEN
SE COMUNICA ORALMENTE
09
CIA
EN SU LENGUA MATERNA
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita
expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a
partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto,
género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno
a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir
el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el
tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y
producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles
de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna
y relevante para lograr su propósito comunicativo.
0
 Obtiene información del texto oral. X X
 Infiere e interpreta información del texto oral X X X X X
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y X X X X
cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
X X X
estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores X X
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
X X X X X
oral
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita,
infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el
tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es
entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su
propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
- Textos orales:
- Recupera información explícita de los textos orales que • Personas.
escucha (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) • Personajes
y que presentan vocabulario de uso frecuente. • Hechos
• Lugares
- Identificar el propósito del
- Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; texto
para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en • Cuentos
su experiencia. • Rimas
• Adivinanzas
- Deduce características
implícitas.
- Personas
- Deduce características implícitas de personas, personajes, - Personajes
animales, objetos y lugares, o el significado de palabras y - Animales
expresiones según el contexto (adivinanzas), así como - Objetos
relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, - Lugares
que se pueden establecer fácilmente a partir de información - Significado de palabras.
explícita del mismo. - Significado según el
contexto.
- Relación causa efecto.
- Explica acciones concretas de personas y personajes - Entonación
relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a partir - Énfasis de voz.
de su experiencia. - Juegos de palabras.
- Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus - Secuencias de imágenes.
interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos - La conversación.
no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a - El dialogo.
su experiencia. - La discusión.
- Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar - Expresa ideas de ideas y
información innecesariamente. Establece relaciones lógicas emociones en forma
entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través de coherente.
algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso - Uso de conectores.
frecuente. - Vocabulario de uso
- Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos frecuente.
corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en función - Recursos no verbales
del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no - Lenguaje kinésico.
formal.
- Participa en intercambios
orales
- Participa en diversos intercambios orales formulando - Conversación
preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas o - Dialogo
haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a - Discusión
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. - Relato
- Entrevista
- Opina como hablante y
- Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y oyente sobre:
hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir del - Personas, personajes y
contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia. hechos.
COMPETEN
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
10
CIA
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita
en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para
ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una
nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así
como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el
contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto
con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los
textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.
0
 Obtienen información del texto escrito X X
 Infiere e interpreta información del texto X X X X X
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto X X X X
 Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita.
Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
- Información explicita.
• De lectura de imágenes.
• Carteles.
- Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su • Afiches.
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel • De oraciones.
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: • De descripciones.
• Textos instructivos.
• De caligramas.
- Deduce (información
implícita, inferencia) de:
- Identifica información explícita que es claramente distinguible • Personajes
de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque • Animales
conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de • Objetos
cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el • Lugares.
niño puede reconocer dónde dice “Caperucita” porque - Información implícita
comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en • De lectura de imágenes.
otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el • Carteles.
título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. • Afiches.
Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, • De oraciones.
historias, noticias). • De descripciones.
• Textos narrativos.
- Predice el propósito.
- Predice a partir de indicios
como: título, ilustraciones,
palabras conocidas o
expresiones.
- Deduce características de personajes, animales, objetos y • Imágenes.
lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se • Carteles.
pueden establecer fácilmente a partir de información explícita • Afiches.
del texto. • De oraciones.
• De textos narrativos.
• De descripciones.
• De caligramas.
- Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito - Textos: Cuentos, fabulas,
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, anécdotas, instructivos
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se con ilustraciones.
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que - Relación palabra -.
lee por sí mismo. imagen.
- Opinión de personajes
• Imágenes.
• Carteles.
- Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee • Afiches.
por sí mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha • De oraciones.
leer. • De textos narrativos.
• De descripciones.
• De caligramas.
- Plan de escritura.
- Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus - Propósito comunicativo
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su de textos: nombre,
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar adivinanzas, rimas,
sobre los textos que lee o escucha leer. cuentos, relatos,
anécdotas, tarjetas.
COMPETEN
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
11
CIA
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario,

tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido
del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se
distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural.
0
 Adecua el texto a la situación comunicativa X X
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y X X X X X
cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente X X X X
X X X
escrito
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a
partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos
recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las
ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos
ortográficos según la situación comunicativa.
- Plan de escritura.
- Propósito comunicativo
- Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su de textos: nombre,
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel adivinanzas, rimas,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: cuentos, relatos,
anécdotas, tarjetas.
- Mapa de ideas.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el - Conectores de ideas.
propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su - Coherencia, cohesión.
experiencia para escribir. - Uso del conector y
- Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en - Trazos de letras.
ocasiones puede salirse de este o reiterar información - Escritura libre.
innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre - Formación de palabras.
todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora - Textos icono verbales.
vocabulario de uso frecuente. - Escritura de textos
sencillos: nombres, rimas,
adivinanzas, oraciones,
cuentos, anécdotas,
descripciones,
instrucciones, carteles,
poesías, recetas, nota,
díptico, caligrama,
acróstico, carta, tarjeta,
etc.
- Uso de la mayúscula al
iniciar la escritura de
oraciones y textos
- Palabras: diminutivo,
aumentativo.
- Uso de signos de
admiración e
interrogación.
- Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se - Revisa el propósito,
ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro destinatario del texto
del tema, con el fin de mejorarlo. escrito con ayuda.
ÁREA: ARTE Y CULTURA
COMPETEN
APRECIA DE MANERA CRÍTICA
12
CIA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES

• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar,

escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas
manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se
origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de
esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone
interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto
o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la
percepción, el análisis y la comprensión de los contextos
0
 Percibe manifestaciones artístico-culturales. X X
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales. X X X X X
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones X X X X
artístico-culturales.
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir
las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones,
describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los
contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a
características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus
preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los
temas, las ideas y sentimientos que comunican.
- Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los - Elementos visuales:
elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en - Elementos táctiles
la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas - Elementos sonoros
de su contexto local. - Elementos kinestésicos.
- Entonan canciones.
- Menciona y describe las experiencias que tiene con
manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su - Manifestaciones artísticas
de su entorno familiar
comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre situaciones, - Manifestaciones artísticas
eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o
experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando - de su comunidad
La música
oye música para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones - Adornos navideños.
de su barrio).
- Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos - Manifestaciones artístico-
cuando entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones culturales de su entorno.
artístico-culturales de su entorno. - Aprecia la música
- Dramatización
COMPETEN
CREA PROYECTOS DESDE
13
CIA
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar

habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos
lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en
práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en
relación a una intención específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus
descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar
sobre sus ideas y experiencias
0
 Explora y experimenta los lenguajes del arte. X X
 Aplica procesos creativos X X X X X
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos X X X X
 Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas,
sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte
sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre
ellos.
- Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas
artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o - Efectos visuales
kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con base - Efectos sonoros
en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza - Efectos vocales
movimientos según los ritmos que toca el profesor en un - Efectos kinestésicos
tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay
cambios de ritmo.
- Técnicas grafico plásticas.
• Manchado
- Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus
• La gota que camina
experiencias u observaciones, y experimenta maneras en que • El estarcido
los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores • El esgrafiado
o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una • Rasgado
idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta • Cortado
usando papeles y materiales de collage que el docente ha • Dactilopintura.
dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de collage
diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una - •Modelado con plastilina.
cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en • Origami
espacios que han quedado libres y hace varios puntos de • Puntillismo
colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de • Líneas:
tela. • rectas,
• onduladas
- Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas - Evaluación de sus trabajos
sencillas sobre ellos; asimismo, describe las características de - Evaluación de la creación
sus propios trabajos y los de sus compañeros. de sus compañeros
ÁREA: CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
COMPETEN
SE COMUNICA ORALMENTE EN
14
CIA
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

determinado.
el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
producir determinados efectos en los interlocutores
0
 Obtiene información del texto oral X X
cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma X X X
estratégica
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto X X X X X
oral
 Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el
propósito comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se
expresa brevemente organizando la información mediante frases cotidianas para comunicar
gustos, necesidades básicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales,
gestuales y corporales para hacer efectiva la situación comunicativa. Indica qué le gusta o le
disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de turnos
de su entorno cultural) y responde de forma básica a su interlocutor usando algunas frases de
su lengua materna si fuera necesario.
- Recupera información de textos orales breves y sencillos del ámbito escolar, familiar y comunal, donde
predomina vocabulario conocido (referentes cercanos), que cuentan con apoyo de gestos, expresiones
corporales y tono de voz del interlocutor.
- Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas; para ello, se apoya en recursos verbales, no verbales y
paraverbales (volumen y tono).
- Expresa ideas para comunicar gustos, preferencias o necesidades, aunque reitera información que no
afecta el sentido del texto. Establece relaciones lógicas entre estas ideas.
- Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (entonación) para
enfatizar información.
- Participa en situaciones comunicativas de su contexto más próximo, como institución educativa o
comunidad, a través de preguntas y respuestas. Usa su lengua materna si fuese necesario.
- Opina sobre el texto oral que escucha e indica qué le gustó de lo escuchado (personas, personajes,
acciones, el tema a partir de su experiencia previa y el contexto sociocultural, etc.).

COMPETEN
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS
15
CIA
EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

0
 Obtiene información del texto escrito X X
 Infiere e interpreta información del texto escrito X X X X X
escrito
 Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en
los que predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona información
ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido de
un texto en su lengua materna.
- Identifica palabras conocidas en textos breves de estructura sencilla, con temas cotidianos de
su contexto local, acompañados de ilustraciones y en los que predomina un vocabulario
conocido y reiterativo.
- Deduce información; para ello, anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios
(título, ilustraciones, palabras conocidas).
COMPETEN
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
16
CIA


del texto escrito.
0
 Adecúa el texto a la situación comunicativa X X
cohesionada
X X X
escrito
 Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su
propósito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza
vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos
conectores para añadir información puntual y utiliza algunos recursos ortográficos.
- Escribe palabras sueltas. Por ejemplo, nombres de objetos: mesa, sapo, pato, etc.
ÁREA: INGLÉS
COMPETEN
17
CIA
LENGUA EXTRANJERA
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETEN
RESUELVE PROBLEMAS
20
CIA
DE CANTIDAD
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones
entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones
y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica
dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada
(modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de
los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones
que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer
sus representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o
crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la
estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar
afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales,
sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce
propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas,
validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos
0
 Traduce cantidades a expresiones numéricas X X
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones X X X X X
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo X X X X
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las X X X
operaciones
 Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias
diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo
y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una
situación y su proceso de resolución.
- Establece relaciones.
- Expresiones numéricas de
adición y sustracción
hasta el 20
- Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y - Problemas de juntar,
juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas agregar– avanzar, cambio
(modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 1 -2 y combinación 1 -2.
20. - Problemas de igualación
1
- Problemas de
comparación y monedas
y billetes.
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico - Cuantificadores.
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la - Comparación mayor que,
decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de menor que, tantos como.
adición y sustracción con números hasta 20. - Comprensión de la decena a
partir de expresiones
verbales.
- Representación de la
decena con material
concreto, grupo de diez
unidades y decena con
números y material
multibase.
- La decena como unidad,
adición y sustracción
- Equivalencia entre decenas
y unidades.
- Número anterior, posterior
y ordinal hasta el décimo.
- El número como cardinal
hasta el 50.
- Números pares e
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico impares.
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión del - Comparación de
número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, cantidades hasta el 50.
del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta - Orden entre dos
50 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
cantidades. - Números en forma
- La centena
- Tablero posicional.
- Problemas heurísticos.
- Problemas con monedas
- Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: y billetes
- Estrategias heurísticas - Cálculo mental
- Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, - Descomposiciones del 10
el conteo y las descomposiciones del 10. - Procedimientos de
- Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes. cálculo: Sumas, restas.
- Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a - Técnica operativa de la
uno. adición y sustracción sin
canje y con canje.
- Comparación de números
- La correspondencia uno a
uno.
- Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos - Nociones de Mas que y
usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo menos que
usando unidades convencionales y referentes de actividades - Comparación concreta y
cotidianas (días de la semana, meses del año). vivencial de la masa de
objetos.
- El peso de objetos
- Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de - Representación del
representar el número y las explica con ejemplos concretos. número del 0 al 99.
- Forma concreta.
- Forma simbólica.
- Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al - La mitad y doble de un
sumar o restar y las explica con apoyo de material concreto. número
Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un - Explicación del resultado
problema. de la suma y resta con
canje y sin canje.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETEN
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
21
CIA
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los

datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o
algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el
resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular
preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión
de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones
estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones.
Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es
seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades para
simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan
resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas
funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar
afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando
propiedades y nuevas relaciones.
0
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y X X
gráficas
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas X X X X X
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias
X X X X
y reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
X X X
equivalencia
 Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades
que contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos
criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de
cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias,
la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para
continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe
hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos
concretos.
- Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de - Equivalencias entre dos
hasta diez objetos y las trasforma en igualdades que contienen grupos de hasta 10
adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas objetos.
rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo - Transformaciones de dos
hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante grupos de cantidades a
representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + adiciones.
5 = 3 + 4). - Igualdades.
- Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, - Patrones de repetición de:
colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades objetos, formas, colores,
que aumentan regularmente, y los transforma en patrones de diseños, sonidos,
repetición o en patrones aditivos. movimientos, cantidad
aumentando y
disminuyendo.
- Seriación por color,
tamaño.
- Describe, usando lenguaje
cotidiano y
representaciones
concretas y dibujos, su
- Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones comprensión de la
concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia como equivalencia como
equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades; equilibrio o igual valor
asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un entre dos colecciones o
criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de cantidades; asimismo,
1 en 1 y 2 en 2). cómo se forma el patrón
de repetición y el patrón
aditivo creciente hasta el
20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
- Estrategias heurísticas y
- Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el de cálculo: con el conteo
conteo, el ensayo-error y la descomposición aditiva) para y descomposición aditiva.}
encontrar equivalencias o crear, continuar y completar - Descomposición de
patrones. números.
- Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para - Problemas de
encontrar una equivalencia, así como su proceso de resolución. equivalencia
Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el - Equivalencias entre
lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos monedas
hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de - Equivalencias entre
ambos lados? monedas y billetes.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETEN
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
22
CIA
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que
reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es
también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su
comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación
en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando
lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas
geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las
posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de
su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su
experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas;
usando el razonamiento inductivo o deductivo.
0
 Modela objetos con formas geométricas y sus X X
transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
X X X X X
geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio X X X X
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas X X X
 Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos
del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones
concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico.
Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y
medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y
diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
- Características de
objetos
- Establece relaciones entre las características de los objetos del - Características de
entorno y las asocia y representa con formas geométricas formas geométricas.
tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con - Figuras
la medida cualitativa de su longitud. tridimensionales y
bidimensionales
- Medidas de longitud
- Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido - Relación de
de objetos y personas del entorno, y los expresa con material ubicación de objetos.
concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta - Desplazamientos
su cuerpo como punto de referencia u objetos en las teniendo en cuenta su
cuadrículas. cuerpo como referencia
- Representación del
recorrido de objetos y
personas
- Desplazamientos en
cuadriculas.
- Elementos de formas
- Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre tridimensionales: caras,
algunos elementos de las formas tridimensionales (caras y vértices.
vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas).
Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se - Elementos de formas
sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje bidimensionales: (lados,
cotidiano y algunos términos geométricos. líneas, rectas y curvas)
- Objetos que ruedan.
- Expresa con material concreto su comprensión sobre la
longitud como una de las propiedades que se puede medir en - Medidas de longitud:
algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de
la longitud de objetos de manera cualitativa con “Es más largo que” o “Es más
representaciones concretas, y establece “es más largo que” o corto que”
“es más corto que”.
- Expresa con material concreto y bosquejos los - Expresiones de:
desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando "arriba", "abajo", "detrás
como punto de referencia su propia posición; hace uso de de", "encima de", "debajo
expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”, de", "al lado", "dentro",
“debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”. "fuera", "en el borde".
- Emplea unidades no
convencionales: (dedos,
manos, pies, pasos, brazos)
- Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de - No convencionales
comparación para medir directamente la longitud de dos de objetos: (clips, lápices,
objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies,
pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la palillos, etc.)
visualización para construir objetos con material concreto. - Unidades de
longitud oficial: el metro.
- Unidad de capacidad
el litro.
- Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o
semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos - Propiedades físicas o
concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El semejanzas de objetos
estudiante podría decir: “Algunos objetos con puntas no - Comparación de
ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y datos.
canica)”, etc.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETEN
RESUELVE PROBLEMAS DE
23
CIA
GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el

comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas
de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la
muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias
y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su
comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer,
describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de
diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar,
procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas
estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones,
hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida
del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
0
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o X X
probabilísticas
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y X X X X X
probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar X X X X
datos
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información X X X
obtenida
 Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta
datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple
(frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la
información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron
mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida.
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y
justifica su respuesta.
- Representa las características y el comportamiento de datos - Datos cualitativos de:
cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros;  Personas.
plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población,  Comidas.
a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa  Animales.
una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala),  Tablas de frecuencia.
en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares  Pictogramas.
- Nociones de:
- Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando  Siempre.
las nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.  A veces.
 Nunca.
-
Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple - Lee información de:
- Tablas de frecuencia.
(conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras - Pictogramas horizontales.
verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los - Gráfico de barras
datos con material concreto o gráfico. verticales
- Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de - Recolección de datos en
procedimientos y recursos (material concreto y otros); los
procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia base a preguntas.
simple (conteo simple) para describirlos. - Procesamiento de
organización de datos en:
- Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la • Listas. Tablas.
información obtenida.
ÁREA: CIENCIA Y TENOLOGÍA
COMPETEN
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
24
CIA
PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos
naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un
procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar
las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función
de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar
las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con
las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que
comprueban o refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las
dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que
la respuesta da a la pregunta de indagación
0
 Problematiza situaciones para hacer indagación X X
 Diseña estrategias para hacer indagación X X X X X
 Genera y registra datos e información X X X X
 Analiza datos e información X X X
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación X X
 Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y
actividades para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre
estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y
los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado,
aprendido y las dificultades de su indagación.
- Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos - Interrogación de:
naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno.  Hechos
Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. - Fenómenos
Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol sube por el - Objetos naturales y
tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por qué el caracol no se tecnológicos.
cae?”. Propone posibles respuestas, como: “Tiene baba - Respuestas a preguntas
pegajosa como la goma”. formuladas.
- Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. - Uso de materiales e
Busca información, selecciona los materiales e instrumentos instrumentos para recoger
que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o datos de objetos y
fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría fenómenos:
decir: “Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos  Lupas, textos,
lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que trata sobre medidores, balanzas.
caracoles”, etc.
- Obtiene datos a partir de la observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos; y los registra en organizadores - Fichas de registro
mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El - Cuaderno de campo
estudiante hace dibujos con detalles de las formas del caracol,
del camino que recorrió, etc.
- Describe las características del hecho, fenómeno u objeto - Descripción de hechos
natural y tecnológico que registró, para comprobar si su fenómenos, objetos
respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe naturales y tecnológicos.
los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban
haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos.
Después de que el docente lea un texto sobre los caracoles,
podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el
texto, por qué, etc.
- Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas
formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de - Comunicación de
escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles respuestas y preguntas
tenían patas, cómo era su cuerpo, así como las dificultades que del problema:
tuvo para observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor  Gráficas y orales.
después de esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que
le pareció más importante y, además, comentar qué parte del
trabajo y de lo aprendido le gustó más.
COMPETEN
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
25
CIA
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y
generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los
cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el
fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia
empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local
y global.
0
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia X X
y energía, biodiversidad, Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y X X X X X
tecnológico
 Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las
características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus
componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de
objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
- Características físicas de
las personas.
- Funciones de las partes
del cuerpo.
- Características internas de
los cuidados del cuerpo.
-
Describe las características y necesidades de los seres vivos. - Rasgos fisonómicos.
- Los alimentos.
Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los seres vivos - Sistema digestivo y
para vivir: alimentos, oxígeno, etc. respiratorio.
- Los músculos.
- Los huesos.
- Características de los
animales y las plantas.
- Necesidades de plantas,
personas, animales.
-
Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. - La energía: tipos
- Uso de la energía.
Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con - Cambios de la luz y el
la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el calor.
funcionamiento de sus juguetes. - La energía.
Propone una clasificación de los objetos según sus - Clasificación de objetos
- según características.
características. Ejemplo: El estudiante separa objetos que - Descripción de los seres
absorben agua de otros que no vivientes y no vivientes.
- Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. - Importancia del agua, aire
Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: y suelo
tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc. - Medidas del cuidado del
agua aire y suelo
- Potabilización del agua.
- Comportamiento de las
personas de acuerdo al
cambio climático
- Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para - Deterioro de la capa de
los seres vivos. ozono.
- Movimientos de rotación,
traslación.
- Cambios climáticos.
- Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los - Cambios climáticos.
cambios de clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por - Utilidad de los objetos
qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando tecnológicos:
hace calor buscamos lugares frescos.
- Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para - Cocina a gas
satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre cómo - Refrigeradora
su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que - Televisor
para cocinar sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o un - Licuadora
fogón con leña, y cómo impacta en sus vidas. - Computadora
COMPETEN
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
26
CIA
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer

alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas
locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática
la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos
del problema y los recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de
solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica:
es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del
problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la
sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
0
 Determina una alternativa de solución tecnológica X X
 Diseña la alternativa de solución tecnológica X X X X X
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica X X X X
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su X X X
alternativa de solución tecnológica
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema
tecnológico y propone alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a
través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando
herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la
solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa
su funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
- Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su
alternativa de solución con base en conocimientos previos o - La tecnología como
prácticas locales; considera los requerimientos que deberá solución a los problemas:
cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El - Uso de envases para
estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de la reciclar
institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con - Contaminación del medio
material reciclable, a fin de evitar tocar directamente los ambiente.
desechos con las manos
- Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
textos. Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El - Representación de las
estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué soluciones tecnológicas
acciones realizará para elaborarlo.
- Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando - Elaboración de
materiales, instrumentos y herramientas; cumple las normas herramientas para evitar
de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa la contaminación
unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta - Manipulación de insumos
que la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su para cultivar: lechugas,
rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro, un palo alfalfa, rabanitos.
de escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel - Uso de medidas no
o soga; evita hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el convencionales.
grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada diente del
rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del
jardín de la institución educativa y añade o quita dientes al
rastrillo, según sea necesario, hasta que funcione.
- Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su

alternativa de solución tecnológica con los requerimientos
establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y
los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante
rastrilla todo el jardín de la institución educativa para - Pruebas de
comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el funcionamiento de una
desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de solución tecnológica.
predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a
sus compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se
utiliza, de dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del
mismo en el manejo de residuos sólidos en la institución
educativa y los problemas que tuvo en el proceso de
elaboración.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETEN CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
27
CIA
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE SE LE SON CERCANAS
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir
de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida
significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los
problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las
concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que
hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas
creencias y expresiones religiosas de los demás.
0
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como X X
persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno X X X X X
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
 Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas
que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece
con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad,
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
- Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo - El amor de Dios
relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes y - La creación del mundo
amigos. - Anunciación del
nacimiento de Jesús a
María
- Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación - Nacimiento de Jesús
y los relaciona con su familia y su institución educativa. - La semana santa
- El perdón
- La Virgen María, Fátima.
- Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las - Historia de la salvación.
expresiones de fe de los demás. - La historia de Noé.
- Los mandamientos.
- Amor al prójimo
- Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume - Historia de la iglesia
actitudes de cambio para imitar a Jesús. - El bautizo de Jesús
- El Papa Francisco.
- La navidad.
COMPETEN
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON
28
CIA
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la construcción
de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y
significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y
moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables
en coherencia con los principios evangélicos.
0
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y X X
comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios X X X X X
de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
 Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en practicar actitudes
evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes
evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado.
- El amor de Dios
- La familia sagrada
- Acciones de amor en la
- Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, - familia.
Los apóstoles.
institución educativa y entorno. - Santos peruanos:
- Santa Rosa de Lima.
- San Martin de Porras.
- Señor de los Milagros.
- Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo - Jesús amigo de los niños
Jesús. - Jesús es mi amigo
- La oración del Padre
- Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse - nuestro.
Jesús se comunica orando.
con Dios. - Las parábolas
- La biblia
Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones -- Cuidado de la creación
-
Creación del hombre
recibidos. - Los milagros de Jesús.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETEN
GESTIONA SU APRENDIZAJE
29
CIA
DE MANERA AUTÓNOMA
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender
para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están
a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear
metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe
pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y
determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar
los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de
su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones
seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr
los resultados previstos.
0
 Define metas de aprendizaje. X X
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de X X X X X
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de X X X X
aprendizaje.
 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que
aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que
debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea
sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un
proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
- Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y
saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr
dicha tarea.
- Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr
las metas.
- Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza
cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
- Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y
los cambios que realizó.
COMPETEN
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS
30
CIA
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
• Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los

entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
• Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información
del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como
la relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros
para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y
contexto sociocultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.
0
 Personaliza entornos virtuales. X X
 Gestiona información del entorno virtual. X X X X X
 Interactúa en entornos virtuales. X X X X
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. X
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para
elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios
virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
- Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una actividad.
Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
- Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para
desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
- Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, cámara, tablet,
teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta
criterios de seguridad y cuidado.
SE
G
U
N
D
O
COMPETENCI
CONSTRUYE
01
A
SU IDENTIDAD

CAPACIDADES BIMESTRAL / TRIMESTRAL

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable X X X
reconoce así mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos.
 Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos.
 Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad.
 Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y
docente, y de las normas establecidas de manera conjunta.
 Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los
demás, y por qué otras producen bienestar a todos.
 Se reconoce como varón o mujer y explica que ambos pueden realizarlas mismas actividades.
 Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
- Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y - Características físicas: color
explica las razones de aquello que le agrada de sí mismo. de cabello, piel, estatura,
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Me gustan mis manos etc.
porque con ellas puedo dibujar lindo”. Realiza actividades - Gustos y preferencias
individuales y colectivas mostrando autonomía y asumiendo -- Expresión de emociones.
Mi cuerpo cambia.
retos. - Árbol genealógico
- Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales - Responsabilidades en el
de su familia, institución educativa y comunidad. hogar.
- Deberes de la familia y aula
- Peligros en el hogar.
- Mi localidad
- Trabajadores y autoridades
de mi localidad.
- Municipio escolar
- Participación de las
- Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que
observa en los demás, y las regula teniendo en cuenta normas - Regulación de emociones.
establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de - Técnicas de respiración.
autorregulación (respiración), con la guía del docente.
- Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo - Conflictos.
o a sus compañeros, y las explica con razones sencillas. - Usamos palabras mágicas
- Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños,
señalando que todos pueden realizar las mismas actividades - Diferencias y similitudes:
tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona - Características que nos
de forma respetuosa con sus compañeros. diferencian entre niña y
- Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre niño.
situaciones simuladas o personales en las que haya peligro de - Hombre
vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y - Mujer
a quiénes puede recurrir en esos casos.
COMPETENCI
CONVIVE Y PARTICIPA
02
A
DEMOCRÁTICAMENTE

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Participa en acciones que promueven el bienestar común. X X
diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las
personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa
estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de
todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus
experiencias previas
- Expresiones de emoción
- Deberes en el aula.
- Respetar ideas
- Asumimos responsabilidades
- Comparte actividades con sus compañeros respetando sus en el aula
diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple - Nuestras necesidades deseos
con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de - Participa en dinámicas de
acuerdo a su edad. integración
- Costumbres y tradiciones de
su localidad.
- Patrimonio cultural
- Costumbres navideñas.
- Describe las características culturales que distinguen a su
- Normas de convivencia.
localidad o región (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las - Acuerdos de convivencia.
comparte.
- Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen - Conflictos
el buen trato entre compañeros, y los cumple. - Solución de conflictos.
- Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con - Delibera asuntos de
ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato bienestar común.
entre compañeros. - Trabajo en equipo al
- Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los manipular materiales.
- Acuerdos de normas de
que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para convivencia
proponer y participar en actividades colectivas orientadas al - Derechos del niño:
reconocimiento y respeto de sus derechos como niños y niñas, - Nombre, educación,
a partir de situaciones cotidianas. alimentación y salud
- Instituciones que protegen
los derechos.
- Deberes del niño
- Elecciones municipales.
- Medidas de seguridad
COMPETENCI
CONSTRUYE
03
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y
comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y
consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de
fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o
acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.
- Fuentes orales y escritas del
- Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, pasado.
testimonios de personas y expresiones temporales propias de - Hechos importante del Perú.
la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor - Los símbolos de la patria.
información sobre su historia familiar y la de su comunidad. - Identidad cultural
- Personajes ilustres
- Línea de tiempo de su historia
- Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar.
- Línea de tiempo de su historia
familiar y de la comunidad, y reconoce aquellos que suceden de su localidad.
de manera simultánea. - Línea de tiempo de la historia
del Perú.
- Manifestaciones
costumbristas y tradicionales
de la localidad.
- La historia de la localidad.
- Acontecimientos de su
- Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a historia familiar
partir de objetos, imágenes y testimonios de personas, en los - Historia de la creación del
que compara el presente y el pasado; identifica algunas causas Himno nacional, bandera y
y posibles consecuencias de los cambios. escudo.
- Comparación del presente y
pasado
- El avance de la tecnología a lo
largo del tiempo
- Costumbres navideñas
COMPETENCI
04
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y X X
sociales
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a
los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que
se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de
referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
- Elementos naturales y
- Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos sociales.
naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades - Características geográficas
de las regiones del Perú.
cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, - La tierra: movimientos de
Sierra, Selva y mar). rotación y traslación.
- Relieve y clima.
- Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones
para localizar objetos, personas o continuar una ruta usando - Ubicación espacial.
- Puntos de referencia.
puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde - Puntos cardinales.
la institución educativa hasta la plaza de la comunidad.
- Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, - Croquis del aula
croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos de referencia. - Maquetas del aula.
- Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas - Capa de ozono.
ambientales (contaminación de aire, suelo y del aire) que - Contaminación
afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas - Nuestro astro rey Sol.
orientadas al cuidado de su ambiente. - Desastres naturales
- Áreas protegidas
- Animales en peligro de
extinción.
- Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir - La hora del planeta
accidentes y actuar en emergencias, en su aula y hogar, y - Uso responsable del suelo.
conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, - Medidas de seguridad.
cerrar el caño luego de usarlo, cuidar las plantas, etc. - El policía de transito
- Señales de seguridad vial.
- Medios de transporte de mi
localidad.
COMPETENCI
05
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema X X
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los
que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su
comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que
contribuyen a su bienestar.
- Ocupaciones u oficios de
personas de la comunidad.
- Autoridades de mi localidad
- Instituciones de mi
comunidad: Municipio, la
- Explica que los recursos que se consumen en su hogar e iglesia, el colegio, la
institución educativa son producto de las actividades comisaría, etc.
- Ahorro de la energía
económicas que desarrollan las personas y las instituciones de eléctrica.
su comunidad, para satisfacer sus necesidades y obtener - Los servicios públicos de mi
bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro. localidad.
- La luz.
- Artefactos eléctricos.
- Funcionamiento de los
aparatos eléctricos
- Navidad.
- Uso responsable de la
energía eléctrica.
- Uso adecuado de la
- Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se tecnología.
debe retribuir por ello (intercambio/ dinero/trueque); propone - Uso responsable de juegos
acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los pirotécnicos.
productos en la institución educativa y en su familia. - Intercambio de productos
(trueque)
- Participación en el juego
“Mercado del trueque”
COMPETENCI
06
A

movimiento.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas.
Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para
comunicar.
- Habilidades psicomotoras.
- Habilidades de resistencia y
- Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento flexibilidad.
al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices - Habilidades de fuerza:
básicas, mediante movimientos coordinados según sus - Resistencia
intereses, necesidades y posibilidades. - Desplazamiento con
obstáculos.
- Movimientos coordinados
con música
- Movimientos libres.
- Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a - Movimientos coordinados,
otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de rima.
equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones - Movimientos secuenciados.
lúdicas. - Lanzamiento de la pelota con
el pie
- Juegos de equilibrio.
- Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal - Utiliza:
(gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.),  El tono
verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y  Los gestos.
aceptado.  Mímicas
 Posturas y
- Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y  Movimientos para
emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes expresarse.
tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y - Velocidad: lento – rápido
mediante el uso de diversos elementos. - Juegos de relajación con
objetos
COMPETENCI
ASUME UNA
07
A
VIDA SALUDABLE

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
salud
 Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y
familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen
desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana,
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de
actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas
de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
- Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) - Explica alimentos
y psicológica (atención, concentración y motivación) antes de saludables de su dieta
la actividad lúdica, e identifica los signos y síntomas personal, familiar.
relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la - Posturas en las
sudoración, que aparecen en el organismo al practicar actividades físicas para la
actividades lúdicas. salud.
- Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman - Actividades lúdicas
parte de su dieta personal y familiar, y los momentos identificando:
adecuados para ingerirlos; explica la importancia de hidratarse;  Ritmo cardiaco
conoce las posturas adecuadas en la práctica de actividad física  Respiración
y en la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad. - Sudoración.
- Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta
posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y en la - Pone en práctica:
vida cotidiana, que le permiten la participación en el juego sin  Alimentación saludable
afectar su desempeño.  Higiene corporal.
- Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y - Posturas y actividad física
reconoce la importancia del autocuidado para prevenir para la salud.
enfermedades.
COMPETENCI
08
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de
juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra
una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un
conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes
tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en
la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo
común en la práctica de actividades lúdicas.
- Juegos de oposición:
- Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y  Noción del fútbol
pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de  Noción del vóley
juego y llega a consensos sobre la manera de jugar.  Noción del balonmano
- Juegos grupales.
- Juegos cooperativos.
- Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades - Acuerdos.
lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la - Solución de conflictos.
participación de todos sus compañeros. - Respeto y empatía en
actividades lúdicas.
- Juegos tradicionales,
autóctonos, rondas
- Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los -- Reglas de juego.
Reglas del:
diferentes tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y  Balonmano
adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno,  Vóley
con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.  Futbol
- Driles gimnásticos
- Juegos en pareja.
COMPETENCI
09
A
determinado.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma X X X X X
estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores X X X X X X
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto X X X X X X
oral
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita,
infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el
tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es
entendible17 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su
propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
- Narración de anécdotas,
relatos e historias.
- Recupera información explícita de los textos orales que - La conversación
escucha (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, - El diálogo
- La entrevista
lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso - Poesía
frecuente. - Relatos
- Adivinanzas.
- Contenido del texto oral.
- Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; -
para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en
su experiencia.
- Inferencia de las
características de:
 Personas
 Personajes
- Deduce características implícitas de personas, personajes,  Animales
animales, objetos, hechos y lugares, o el significado de  Objetos
palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones  Hechos
 Lugares
lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto y - Significado de palabras.
semejanza-diferencia, a partir de información explícita del - Expresiones según contexto:
mismo.  Causa-efecto
 Semejanza- diferencia
- Idea principal del texto.
- Deducción de palabras según
la narración.
- Recursos verbales:
comunicación oral
- Explica acciones concretas de personas y personajes - Recursos no verbales:
relacionando recursos verbales y no verbales, a partir de su  Gestos, emociones y
experiencia. movimientos
- Canciones con movimientos
- Explica reglas de juego
- Declamación de poesías,
pregones
- Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus - Propósito del texto oral:
interlocutores considerando el propósito comunicativo,  Informar
utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos  Describir
corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual.  Entretener
 Agradecer
 Convencer
- Conectores de:
 Adición: también, además,
- Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y Secuencia orales:
aunque en ocasiones puede reiterar información después, primero, luego,
etc.
innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en  Causa: porque, puesto
especial, de adición, secuencia y causa), a través de algunos que, ya que, etc.
conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente. - Parafraseo
- Juegos verbales:
trabalenguas
- Recursos no verbales: gestos
y movimientos corporales.
- Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos - Recursos paraverbales:
corporales) y paraverbales (pronunciación entendible) para pronunciación entendible:
apoyar lo que dice en situaciones de comunicación no formal. volumen, entonación, ritmo
de la voz.
- Exposiciones
- Exposiciones de textos
orales.
- Participa en diversos intercambios orales formulando - Emite opiniones
preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y - Formula preguntas.
haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a - Debates
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. - Expresión de ideas
- Discusión
- Exposiciones.
- Opiniones de lo que escucha
- Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y sobre el texto oral acerca de:
hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir del  Personajes
contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.  Hechos.
 Planificaciones.
COMPETENCI
10
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita.
Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
- Localiza información en
textos:
 Narrativos.
 Descriptivo.
 Instructivos.
 Argumentativo.
- Identifica información explícita que se encuentra en distintas  Expositivo.
partes del texto. Distingue esta información de otra semejante - Textos en cuadros de doble
(por ejemplo, distingue entre las características de dos entrada.
personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.) en - Secuencias de textos
diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras narrativos
conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos - Secuencia de hechos en
que lee (instrucciones, historias, noticias). historieta y cuento:
- Lee textos narrativos.
- En forma escrita
- En forma gráfica.
- Ordena ideas en textos
instructivos.
- Textos discontinuos.
- Deduce características implícitas de personajes, animales, - Deducen las acciones de:
objetos y lugares; determina el significado de palabras según el  Personajes, animales
contexto y hace comparaciones; asimismo, establece objetos y lugares.
relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y - Palabras según el contenido
del texto
- Palabras y expresiones.
- Relaciones lógicas: causa-
enseñanza y propósito, a partir de información explícita del efecto, semejanza-diferencia
- Opiniones
texto. - Significado de palabras
- Deducción de la enseñanza y
propósito del texto.
- Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
- Interactúa con todas las
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones personas.
que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí
mismo.
- Propósito del texto.
- Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí - Relación texto-ilustración.
mismo, así como las relaciones texto-ilustración. - Reorganización del texto con
imágenes.
- Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus - Preguntas de opinión en
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experien- diversos textos.
cia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los - Estructura de los textos.
textos que lee. - Evaluación del proyecto del
día del logro.
COMPETENCI
11
A

del texto escrito.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
cohesionada
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto X X X
escrito
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a
partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos
recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las
ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos
ortográficos según la situación comunicativa.
- Escritura a partir de:
 Imágenes
 Título
 Textos
- Escritura de anécdotas
personales.
 Descriptivos.
 Narrativos.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el  Lúdicos.
propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su  Instructivos.
experiencia previa para escribir.  Poéticos.
 Informativos.
 Textos discontinuos.
 Producción de una
entrevista.
 Textos comparativos.
 Texto de cuadros de doble
entrada
- Esquemas de un texto leído.
- Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en - Escritura de:
 Palabras
 Frases
oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque  Oraciones
en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. - Textos de secuencia.
- Conectores de:
Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia,  Adición
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso  espacio
frecuente.  Secuencia
- Producción de adivinanzas.
- Mayúsculas.
- Inicio de un texto.
- Punto
- Dos puntos
- Coma
- Signos de:
- Admiración ¡!
- Interrogación ¿?
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las - El sustantivo
- El artículo
mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su - Género y número
texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final - Adjetivo calificativo.
en las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y - Pronombre
- Verbo
juegos verbales. - Sinónimo
- Antónimo
- Sujeto y predicado.
- Gentilicios
- Series verbales
- Uso de la r-rr, y-ll, c-s-z, b-v y
mp-mb
- Sílabas trabadas: cl, cr, fl, fr,
gr, gl, br, bl, pl, pr.
- Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones - Propone y colabora en
que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de actividades colectiva en el
nivel del aula e I:E.
conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el orientadas al cuidado de
uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y recursos , materiales y
verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de espacios compartidos
mejorarlo.
COMPETENCI
12
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones,
describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los
contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a
características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus
preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los
temas, las ideas y sentimientos que comunican.
- Describe las formas
artísticas.
- Manifestaciones artísticas:
- Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que  Arquitectura.
encuentra en la naturaleza, el entorno y en diversas  Cerámica.
manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y  Textilería.
sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe y compara  Escultura.
diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de los  Dibujo y pintura
carros, el silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de los  Canciones de las regiones
árboles) y explica cómo lo hacen sentir.  Danzas tradicionales.
 Arte corporal.
- Maqueta del medio
ambiente.
- Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos
históricos y culturales de manifestaciones artístico-culturales
con las que interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa sobre - Dialoga y registra sobre los
contextos históricos y
las similitudes y diferencias entre las danzas peruanas que ha culturales de las
observado. Registra de manera visual y escrita cómo se lleva a manifestaciones culturales.
cabo cada danza, la forma en que visten los danzantes y con
qué música o sonidos se acompañan.
- Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las - Expresa los sentimientos que
manifestaciones artístico - culturales, con base en sus le generan las
observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte manifestaciones artístico-
con sus compañeros lo que siente y piensa sobre los culturales
personajes de una obra de teatro, y lo asocia con el tema de la - Explica como elaboro un
historia. cuadro de responsabilidades.
COMPETENCI
13
A

lenguajes del arte.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas,
sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte
sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre
ellos.
- Usa los medios, materiales y
técnicas gráfico plásticas.
- Elaboración de máscaras y
de plastilina
- Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales - Combinación de colores
y las técnicas artísticas, y descubre que pueden ser utilizados primarios
para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa - Objetos tridimensionales
- Elabora un cuerpo móvil
su imaginación para representar a los diversos personajes de - Elaboración de instrumentos
una leyenda y experimenta con una variedad de movimientos musicales.
corporales y tonos de voz. - Acordeones gráficos
- Elaboración de recuerdos.
- Tonos de voz.
- Marcadores de emociones
- Maqueta de las regiones.
- Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales,
de la observación de su entorno natural y social o de estímulos
externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos - Concretiza en trabajos de:
(movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para  Artes visuales
 Música
presentar una idea de una manera en particular. Ejemplo: El  Teatro
estudiante realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento  Danza
y elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros que  Juego de roles
puedan representar a los diversos personajes de la historia y
las acciones o momentos más importantes.
- Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, - Dialoga sobre el trabajo
y describe de manera sencilla cómo los ha creado y organizado. realizado.
COMPETENCI
14
A
determinado.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma X X X X X X X
estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores X X X X
oral
 Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el
propósito comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se
expresa brevemente organizando la información mediante frases cotidianas para comunicar
gus¬tos, necesidades básicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales,
gestuales y corporales para hacer efectiva la situación comunicativa. Indica qué le gusta o le
disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de turnos
de su entorno cultural) y responde de forma básica a su interlocutor usando algunas frases de
su lengua materna si fuera necesario.
- Recupera información de textos orales breves y sencillos del ámbito escolar, familiar y comunal, donde
predomina vocabulario conocido, que cuentan con apoyo de gestos, expresiones corporales y tono de
voz del interlocutor.
- Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas; para ello, se apoya en recursos verbales, no verbales y
paraverbales (volumen y tono).
- Expresa ideas para comunicar gustos, preferencias o necesidades, aunque reitera información que no
afecta el sentido del texto. Establece relaciones lógicas entre estas ideas.
comunidad, a través de preguntas y respuestas. Usa su lengua materna si fuese necesario.
- Opina sobre el texto oral que escucha e indica qué le gustó de lo escuchado (personas, personajes,
acciones, el tema a partir de su experiencia previa y el contexto sociocultural, etc.).

COMPETENCI
15
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
escrito
 Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en
los que predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona información
ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido de
un texto en su lengua materna.
- Identifica nombres, palabras y frases cotidianas en textos breves de estructura simple, con
temas cotidianos, acompañados de ilustraciones y en los que predomina un vocabulario
conocido.
- Deduce información; para ello, anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios
(título, ilustraciones, palabras conocidas).
- Comenta en su lengua materna qué le gustó del texto leído.
COMPETENCI
16
A

del texto escrito.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
cohesionada
X X X
escrito
 Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su
propósito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza
vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos
conectores para añadir información puntual y utiliza algunos recursos ortográficos.
- Escribe frases y oraciones para construir un texto sobre temas cercanos a sus vivencias,
teniendo en cuenta el propósito comunicativo y sus experiencias previas.
- Escribe usando algunos conectores. Utiliza vocabulario de uso frecuente.
- Utiliza algunos recursos ortográficos, como el punto y la coma.
ÁREA: INGLÉS
COMPETENCI
17
A

ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
RESUELVE PROBLEMAS
20
A
DE CANTIDAD

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
operaciones
 Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias
diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo
y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una
situación y su proceso de resolución.
- Establece relaciones entre datos y una o más acciones de - Problemas de agregar,
agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e quitar, retroceder, juntar e
igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas igualar cantidades.
(modelo) de adición o sustracción con números naturales de - Problemas de dos etapas.
hasta dos cifras. - Operaciones combinadas
- Problemas de avanzar,
agregar.
- Problemas de 2 etapas juntar
– juntar.
- Problemas de 2 etapas
avanzar – avanzar.
- Problemas de precios en
carteles.
- Formulación de problemas
de precios.
- Problemas de aumentar para
igualar.
- Problemas disminuir para
igualar.
- Problemas PAEV:
- Cambio 1,2,3,4,5,6.
- Combinación 1,2.
- Igualación 1,2.
- Comparación 1,2.
- Clasificación por dos
criterios.
- Pertenencia y no
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico pertenencia
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la - Conjuntos
decena como nueva unidad en el sistema de numeración - Valor posicional
decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta - Agrupación de 10 en 10.
dos cifras. - La decena y centena.
- Lectura y escritura de
números hasta el 100 y 999.
- Número cardinal hasta el
vigésimo lugar.
- Monedas y billetes.
- Representación de números
de 3 cifras con materiales
base 10
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico - Número anterior y posterior.
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión del - Comparación de números
número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, ><=.
de la comparación entre números y de las operaciones de - Sustracción
adición y sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta - El doble y triple de un
dos cifras. número
- Multiplicaciones: x2, x 3
- La mitad de números.
- Suma de fracciones
homogéneas.
- Noción U.M. y de división.
- Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
- Estrategias heurísticas. - Busca estrategias.
- Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones  Heurísticas.
aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la  Composición. y
decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de descomposición aditiva.
la conmutatividad).  La decena próxima.
- Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin  Técnicas de la sustracción.
canjes.  Sumas o restas.
- Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien  Comparación.
y otros.
- El peso en unidades no
convencionales.
- Comparación del peso.
- Medidas de tiempo: (días y
meses)
- Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos - Problemas de tiempo (días y
usando unidades no convencionales, y mide el tiempo usando meses)
unidades convencionales (días, horarios semanales). - El reloj
- La hora.
- La capacidad unidad
arbitraria
- La capacidad unidad oficial.
Litro.
- Realiza afirmaciones sobre la comparación de números - Explica:
naturales y de la decena, y las explica con material concreto.  Comparación de números
- Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un y la decena.
problema y las explica; así también, explica su proceso de - Explica proceso de
resolución y los resultados obtenidos. resolución del problema.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
21
A

funciones.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
gráficas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias X X X X
y reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y X X X
equivalencia
 Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades
que contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos
criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de
cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias,
la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para
continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe
hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos
concretos.
- Problemas de equivalencia
que expresan una igualdad
con regletas.
- Relación de equivalencias
- Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de entre 2 grupos.
- Problemas de equilibrio con
hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que balanza de platillo.
contienen adiciones o sustracciones. - Problemas gráficos o
numéricos con datos
desconocidos.
- Equivalencia de unidades a
decenas.
- Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, - Patrón de repetición de:
colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades  Objetos
que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en  Colores
 Diseños
 Sonidos
 Movimiento.
- Protones aditivos: suma -
patrones de repetición o patrones aditivos. resta
- Secuencias graficas
- Patrones aditivos: en forma:
decreciente, crecientes
- Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o
dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o - Comprensión de:
igualdad entre dos colecciones o cantidades.  Equivalencia
- Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones  Patrones de repetición con
concretas y dibujos, el patrón de repetición (con dos criterios movimientos y gráficos.
perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en - Patrón aditivo
un patrón aditivo con números de hasta 2 cifras.
- Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el - Estrategias heurísticas:
conteo o la descomposición aditiva) para encontrar  Por ensayo y error
equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear,  Usando material concreto
continuar y completar patrones. Ejemplo: El estudiante podría  Descomposición para
decir: “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer encontrar equivalencia.
para que cada uno tenga el mismo número de frutas?”. - Equivalencia
- Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la
igualdad, y cómo continúa el patrón y las semejanzas que - Expone problemas de:
encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en  Equivalencia
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de  Patrón de repetición.
resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “El collar lleva Forma y color
dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y los  Equilibrio entre
bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez; cantidades.
ambos se forman así: dos, luego tres, luego uno”.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
22
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones X X X X X
geométricas
 Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos
del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones
concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico.
Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y
medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y
diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
- Cuerpos que ruedan y no
ruedan.
- Formas bidimensionales:
 Rectángulo
- Establece relaciones entre las características de los objetos del  Círculo
entorno, las asocia y representa con formas geométricas  Triángulo
- Formas tridimensionales:
tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y  Cubo
bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo), así  Prisma
como con las medidas de su longitud (largo y ancho).  Pirámide
 Cono
 Esfera
- Medidas de longitud:
 Largo y ancho.
- Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido - Simetría
de objetos y personas del entorno, y los expresa con material - Ubicación y desplazamiento
con:
 Material concreto.
 Gráfico
concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos,  Jugando en cuadriculas:
teniendo en cuenta puntos de referencia en las cuadrículas. fila, columna
 Cuadriculas.
 Posiciones
 Códigos
- Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre - Formas tridimensionales:
algún elemento de las formas tridimensionales (número de  Número de puntas número
puntas, número de caras, formas de sus caras) y de caras, formas de sus
bidimensionales (número de lados, vértices, lados curvos y caras.
rectos). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, - Construcción de cuerpos
tridimensionales:
no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje - Formas bidimensionales:
cotidiano y algunos términos geométricos.  Número de lados
- Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida  Vértices
de la longitud al determinar cuántas veces es más largo un  Lados curvos y rectos.
objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto - Perímetro
mantiene su longitud a pesar de sufrir transformaciones como - Problemas de perímetro
romper, enrollar o flexionar (conservación de la longitud). - Área de superficie
Ejemplo: El estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes - Unidades arbitrarias de
de diferentes tamaños, los ordena por su longitud, desde el longitud con:
 Objetos: clips, lápices, etc.
más largo hasta el más corto, y viceversa.  Su cuerpo: cuartas, pies,
pasos, brazos.
- El metro.
- La simetría con material
concreto
- Construcción de figuras
- Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los simétricas.
desplazamientos y posiciones de objetos o personas con - Desplazamientos y
relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones posiciones usando
como “sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la expresiones.
derecha”, “por el borde”, “en frente de”, etc., apoyándose con  Arriba
códigos de flechas.  Abajo
 Derecha
 Izquierda
 Códigos de flechas
- Encontrar objetos siguiendo
indicaciones.
- Usa estrategias para medir
longitud usando unidades no
- Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la convencionales: (manos,
manipulación y visualización, para construir objetos y medir su pasos, pies, etc.).
- Estimaciones de medidas
longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, - Problemas con medidas de
pies, etc.). longitud
- Medidas de longitud
convencionales.
- Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las
formas geométricas, y las explica con ejemplos concretos y con
base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el - Elabora afirmaciones de
semejanzas y diferencias
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante afirma que todas las entre formas geométricas.
figuras que tienen tres lados son triángulos o que una forma
geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de posición.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
23
A

diferentes fuentes.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
probabilísticas
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y
X X X X X
probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
X X X X
datos
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información
X X X
obtenida
 Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta
datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple
(frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la
información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron
mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida.
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y
justifica su respuesta.
- Ubicación de datos en
- Representa las características y el comportamiento de datos - tablas de conteo.
Datos cualitativos de una
cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; población a través de:
plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población,  Pictogramas
a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa horizontales.
una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin  Tablas
escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de  Gráfico de barras
sus pares verticales.
- Recolección de datos
- Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando - Ocurrencia de
las nociones “posible” e “imposible”. acontecimientos usando
nociones:
 "Posible" e "imposible".
 “Siempre”, “A veces”,
“Nunca”
- Sucesos probables,
improbables.
- Lee tablas de frecuencia
de doble entrada.
- Lee información contenida en tablas de frecuencia simple - Pictogramas horizontales
(conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras - Ubicación de datos en
verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y grafico de barras
compara los datos, los cuales representa con material concreto verticales.
y gráfico. - Interpretación en
pictogramas.
- Lectura de:
 Tablas de frecuencia
 Pictogramas
- Recopila datos mediante preguntas y el empleo de horizontales
procedimientos y recursos (material concreto y otros); los  Gráfico de barras
procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia verticales
simple (conteo simple) para describirlos. - Pictogramas con valor.
- Problemas de
pictogramas.
- Recolección de datos y
ubicación en la tabla de
- Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la frecuencias.
información obtenida. - Procesamiento y
organización de datos y
las explica.
COMPETENCI
24
A
las hipótesis.
las hipótesis.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y
actividades para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre
estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y
los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado,
aprendido y las dificultades de su indagación.
- Hace preguntas que buscan la descripción de las características
de los hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos - Interrogación de:
 Hechos, y fenómenos
que explora y observa en su entorno. Propone posibles  Objetos naturales y
respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades tecnológicos.
identificadas en su experiencia.
- Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y - Seleccionan:
las ordena secuencialmente; selecciona los materiales,  Materiales, instrumentos y
herramientas
instrumentos y herramientas necesarios para explorar, - Organización.
observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u - Observación.
objetos naturales o tecnológicos. - Exploración.
- Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó
para responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de - Fichas de registro.
información o representa los datos mediante dibujos o sus - Cuaderno de campo.
primeras formas de escritura.
- Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que - Compara datos.
propuso y los datos o la información obtenida en su -- Elabora conclusiones.
Organización según uso.
observación o experimentación. Elabora sus conclusiones. - Experimenta con los sentidos
- Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que - Comunicación de respuestas
aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas y preguntas del problema:
formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de - Gráficas
escritura. - Orales.
COMPETENCI
25
A
y global.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
tecnológico
 Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las
características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus
componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de
objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
- Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus - Partes externas del cuerpo
funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la función de los humano y sus funciones.
dientes (que sirven para masticar los alimentos antes de - Cuidado del cuerpo
ingerirlos) con la buena salud. - Sistema locomotor.
- Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus -- La higiene personal.
Sistema digestivo.
descendientes durante el desarrollo. Ejemplo: El estudiante - Los alimentos: naturales y
compara las características que los renacuajos toman artificiales
progresivamente hasta tener la forma de sus progenitores. - La anemia.
- Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la - Sistema respiratorio.
luz o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante describe las - Funciones de los sentidos.
causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten - Las plantas y sus partes
cuando se calientan o les da la luz del sol. - Germinación de la planta.
- Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen - Crecimiento y desarrollo de
de sus características. Ejemplo: El estudiante da razones de por - las plantas
Plantas nativas y foráneas
qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que - Plantas de las regiones.
uno de cartón, solo se deforma. - Locomoción de animales.
- Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres - Los animales y su
vivos y sus características. Ejemplo: El estudiante diseña un clasificación.
modelo para explicar los componentes de una cadena - Clases de animales y su ciclo
alimenticia. vital
- Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos. - Clasificación de animales
Ejemplo: El estudiante describe las características de los  Ovíparos y vivíparos
animales que duermen durante el día y se mantienen - Elaboramos animales
un álbum de
según su
despiertos por la noche. desplazamiento
- Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y - Animales nativos y foráneos.
material sólido. Ejemplo: El estudiante describe las
características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y
cómo el viento fuerte puede mover algunos objetos.
- Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato

para muchos seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe que - Animales de las regiones.
las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos - Rasgos fisonómicos de
animales se alimentan de ellas. personas de igual o diferente
sexo.
- Registramos nuestros
cambios del cuerpo.
- Etapas del desarrollo
humano.
- Los materiales
- Características de los
materiales.
- Estados de los materiales.
- Formas de energía.
- Energía Solar.
- Luz natural y artificial
- Las necesidades crecen y la
tecnología también
- Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los - Objetos tecnológicos:
productos que consume o que usa en tareas específicas, y - Adaptación, transformación
opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el - ¿Qué es la tecnología?
ambiente. Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de usar - El avance de las tecnologías.
un molino para transformar los granos de maíz o trigo en - Uso de las TIC
harina, a fin de que sean utilizados en diferentes productos - Ventajas y desventajas del
que consume en su vida diaria. uso de las TIC
- Uso de residuos
- Las 3 erres
COMPETENCI
26
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema
tecnológico y propone alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a
través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando
herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la
solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa
su funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
- Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe
las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución - La tecnología como solución
con base en conocimientos previos o prácticas locales; toma en - aPropuestas
los problemas.
de alternativas
cuenta los requerimientos que debe cumplir y los recursos de solución.
disponibles para construirla.
- Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y - Representación de las
textos. Describe sus partes, la secuencia de pasos para su soluciones tecnológicas a
través de:
elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y  Gráficos y esquemas
materiales según sus propiedades físicas. - Textos.
- Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando - El reciclaje.
materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad; - Alimentos industrializados.
cumple las normas de seguridad y considera medidas de -- Creación de un ecosistema.
Experimentamos sobre los
ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios de la fuerza
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el - Utilización de los residuos
funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. - Prototipos.
- Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica con los requerimientos
establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y - Pruebas de funcionamiento
de una solución tecnológica:
funcionamiento, así como los conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
COMPETENCI CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
27
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas
que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece
con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad,
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
- La creación.
- Dios nos creó a su imagen y
- Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza.
semejanza, y valora sus características personales como hijo de - Adán y Eva.
Dios. - Anunciación del nacimiento
del Jesús a María.
- El nacimiento de Jesús.
- Entrada de Jesús a Jerusalén.
- Pasión, muerte y
- Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los resurrección.
relaciona con su entorno. - Los mandamientos.
- El Arca de Noé.
- Los profetas.
- El adviento.
- Celebraciones religiosas
- María es nuestra madre.
- Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en - El primer milagro de Jesús
diferentes escenarios, y participa en celebraciones religiosas de - Los milagros de Jesús.
su comunidad. - La fe de Abrahán.
- La iglesia.
- Los sacramentos.
- Amor al prójimo.
- Los diez mandamientos
- Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume - Jesús enseña buenas
actitudes de cambio y compromiso para imitar a Jesús. acciones
- El bautizo nos hace hijos de
Dios.
- Jesús es hallado en el templo
COMPETENCI
28
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en practicar actitudes
evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes
evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado.
- Me comunico con Dios.
- Jesús es mi amigo.
- Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el - Las parábolas:
ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, institución educativa  Los talentos
y entorno.  Buen Samaritano
 La oveja perdida
 El buen sembrador
- La sagrada familia.
- Jesús cumple sus deberes
- Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su y ama a sus padres.
amigo Jesús. - Las bienaventuranzas.
- La santísima trinidad.
- El Señor de los Milagros
- La sagrada biblia
- La oración:
- Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para  Padre nuestro
comunicarse con Dios.  Ave María.
 Bendita sea tu pureza
 Ángelus
- Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos - Cuidado y respeto de la
asumiendo un compromiso de cuidado y respeto. creación.
- El perdón
COMPETENCI
29
A
DE MANERA AUTÓNOMA
Esta competencia implica la combinación de las

siguientes capacidades:
metas viables.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
aprendizaje.
aprendizaje.
 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que
aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que
debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea
sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un
proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
- Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y
saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr
dicha tarea.
- Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para
lograr las metas..
- Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza
cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
- Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y
los cambios que realizó.
COMPETENCI
30
A

del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así
como la relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con
otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad,
valores y contexto sociocultural.
contexto escolar y en su vida cotidiana

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. X
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para
elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios
virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
- Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales
para afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.
- Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elaborada, para
su accesibilidad y utilización
- Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando
desarrolla actividades de aprendizaje..
- Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o
procesadores de textos básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
TE
RC
ER
G
RA
D
COMPETENCI
CONSTRUYE
01
A
SU IDENTIDAD


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de X X X
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y
logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y
comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando
estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas
determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos
tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de
amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.
- Presentación personal.
- Describe aquellas características personales, cualidades, - Cualidades, habilidades,
habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí gustos, intereses y
mismo; se reconoce como una persona valiosa con preferencias.
características únicas. - Características físicas y
personales.
- Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y - Cuidados del cuerpo.
costumbres propias de su familia que hacen que se sienta Hábitos de higiene.
orgulloso de su origen. - Etapas del desarrollo
humano.
- Mi historia personal.
- La familia: funciones.
- Mi historia familiar.
- Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce - Expresión de emociones.
sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de - Control de emociones.
autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y - Características personales.
relajación).
- Trabajo en equipo.
- Evaluación de las
responsabilidades.
- Derechos en la familia.
- Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado - Derechos del niño.
o desagrado, y explica de manera sencilla por qué. - Elección del delegado del
aula.
- Cumpliendo deberes y
respetando derechos.
- Autogobierno en el aula.
- Responsabilidades en el
- Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas aula.
responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos de - Normas de convivencia.
amistad basados en el respeto. - Responsabilidades y
tareas de la I. E.
- Responsabilidades de los
conductores y los
pasajeros.
- Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de - Brigadas ambientales.
riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad - Derechos y
responsabilidades en la
localidad.
COMPETENCI
CONVIVE Y PARTICIPA
02
A
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y
cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o
país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los
demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas
orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en
la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
- Organización del aula.
- Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros - Presentación personal.
de aula y expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en - Formación de grupos.
su institución educativa. Cumple con sus deberes. - Convivencia en la familia y
en la escuela.
- Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o - Organización del aula.
de su pueblo de origen. Se refiere a sí mismo como integrante - Deberes de los niños (as).
de una localidad específica o de un pueblo originario. - Costumbres y tradiciones de
la Costa, Sierra y Selva.
- Gastronomía en la costa,
sierra y selva.
- Normas de convivencia.
- Importancia de establecer
- Participa en la elaboración de acuerdos y normas de acuerdos de convivencia.
convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y - Deberes en el aula y en la
derechos del niño, y escucha las propuestas de sus familia.
compañeros; explica la importancia de la participación de - Nuestros acuerdos y
todos en dicha elaboración responsabilidades.
- Convivencia familiar.
- Formamos grupos.
- Municipio escolar.
- Logros y dificultades en el
- Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre cumplimiento del proyecto.
al diálogo o a un adulto cercano para que intervenga si es - Elección del municipio
necesario. escolar.
- Maltrato animal.
- Derechos del consumidor.
- Toma de decisiones
pensando en el bien común.
- Manejo adecuado de la
tecnología.
- Elección del delegado de
aula.
- Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y - Instituciones que defienden
participar en actividades colectivas orientadas al bien común nuestros derechos.
(seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, - Las 3R.
y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. - Lonchera saludable.
- El menú diario.
- Parque automotor: El niño
como peatón.
- Instituciones de la localidad.
- Autoridades de la localidad.
- Uso de la energía.
COMPETENCI
CONSTRUYE
03
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la
historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y
consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más
pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios
ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
- Obtiene información acerca del proceso del poblamiento - Tiempo de las etapas de la
americano y de las primeras bandas a las primeras aldeas en el Historia del Perú.
Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos o - Glaciación y desglaciación.
conjuntos arqueológicos de la localidad. - Causas del poblamiento de
América.
- Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, - Primera civilización: Caral.
edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad; - La tecnología a través del
identifica al autor o colectivo humano que las produjo. tiempo.
- La tecnología a través del
- Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías tiempo.
- Pobladores de América.
temporales (antes, ahora y después; años, décadas y siglos); - Glaciación y desglaciación.
describe algunas características que muestran los cambios en - Las primeras aldeas.
diversos aspectos de la vida cotidiana y de la historia del - Culturas pre incas:
poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización. • Chavín.
• Mochica.
• Paracas.
• Chimú.
- Caral: la ciudad milenaria.
- Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el - ¿Cómo vivían los hombres en
de la sedentarización; reconoce más de una causa y algunas la antigüedad?
consecuencias. - Adelantos tecnológicos para
la navegación.
- Perú y sus Símbolos patrios.
- Día de la Bandera.
COMPETENCI
04
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
sociales
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su
cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales.
Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y
en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de
desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad
o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos
cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
- La localidad.
- Elementos naturales y sociales.
- Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y - Uso de la tecnología.
- Espacios públicos.
región; asocia recursos naturales con actividades económicas. - Autoridades del
departamento.
- Accidentes de tránsito.
- La Tierra.
- Los continentes y océanos
- Identifica los elementos cartográficos que están presentes en - Las regiones del Perú.
planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio - Capa de Ozono.
geográfico de su localidad. - Efecto Invernadero.
- Señales de tránsito.
- Desastres naturales.
- Describe los problemas ambientales de su localidad y región; - Contaminación ambiental.
propone y realiza actividades orientadas a solucionarlos y a - Descripción de los problemas
mejorar la conservación del ambiente desde su escuela, ambientales.
evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo. - Protección de la capa de
Ozono.
- Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante - Preservación de las áreas
desastres de diversos tipos, y participa en actividades para la verdes.
prevención (simulacros, señalización, etc.). - Seguridad vial.
- Identifica en su institución educativa los lugares seguros y - Impactos de las actividades en
vulnerables ante desastres, y participa en actividades para la el ambiente.
prevención (simulacros, señalización, etc.). - La energía eléctrica.
- Patrimonio cultural.

COMPETENCI
05
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y
deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un
costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas
actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras
personas.
- Los alimentos en el
mercado.
- Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás - Sectores productivos.
personas permite la obtención de dinero para la adquisición de - El trabajo.
ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las - El dinero.
necesidades de consumo. - Los medios de transporte.
- Actividades económicas.
- Bienes y servicios.
- Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se - El presupuesto familiar de
los alimentos.
agotan, y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de - Tributación: SUNAT.
bienes y servicios que se consumen en su hogar y su institución - Comprobantes de pago.
educativa. - Planes de ahorro
COMPETENCI
06
A

movimiento.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
su cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y
ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las
acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones
diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para
relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
- Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a
sus pares, para mejorar sus posibilidades de movimiento en - Lateralidad.
diferentes acciones lúdicas. - Coordinación general.
- Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con relación - Desplazamiento.
a sí mismo, a los objetos y a sus compañeros; coordina sus - Marcha.
movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al - Capacidad física.
variar la base de sustentación y la altura de la superficie de - Gimnasia con cintas.
apoyo, de esta manera, afianza sus habilidades motrices - Juegos de equilibrio.
básicas.
- Juegos de integración.
- Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal - Ejercicios de flexibilidad.
(gestos, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), - Juegos de fuerza.
verbal y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones, estados - Gimnasia con cintas.
de ánimo y acciones que le posibilitan comunicarse mejor con - Juegos de recreación en
los otros y disfrutar de las actividades lúdicas. cooperación.
- Juegos tradicionales.
- Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales - Iniciación en la gimnasia.
en situaciones de juego para expresarse corporalmente a - Presentación gimnástica.
través de la música. - Drill
COMPETENCI
ASUME UNA
07
A
VIDA SALUDABLE

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
salud
 Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de
su región que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura
e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza,
resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica
de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades,
aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración.
Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado
con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
- Lateralidad.
- Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) - Medidas antropométricas.
y psicológica (atención, concentración y motivación), que lo - Ejercicios de
ayuda a estar predispuesto a la actividad. calentamiento.
- Hábitos de higiene.
- Hábitos de nutrición.
- Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y - Hábitos de hidratación.
aplicando los conocimientos de los beneficios de la práctica de - Coordinación
actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, - Juegos de integración.
la respiración y la sudoración. - Juegos de recreación en
cooperación.
- Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de - Medidas antropométricas.
actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de su - Juegos de resistencia.
organismo. - Juegos de velocidad.
- Coordinación
- Identifica los alimentos propios de su región que forman parte - Juegos de integración.
de su dieta personal y familiar, y los clasifica en saludables o - Juegos de recreación en
no, de acuerdo a la actividad física que realiza. Reconoce cooperación.
aquellos que son amigables con el ambiente (por el uso que se - Juegos de fuerza.
hacen de los recursos naturales, el empaquetado, etc.) - Juegos de lateralidad.
COMPETENCI
08
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de
jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones
para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente
como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus
compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las
modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de
actividades físicas.
- Actividades motrices.
- Juegos pre deportivos:
• Mini fútbol.
- Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera • Atletismo:
necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, • Carreras.
promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de • Carrera de postas.
pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades • Salto largo.
físicas. • Mini vóley.
• Mini básquet.
• Lanzamientos.
- Juegos de
responsabilidades.
- Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, - Juegos de ginkana.
pequeños y grandes grupos; acepta al oponente como - Juegos recreativos.
compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de - Juegos recreativos en
jugar y los posibles cambios que puedan producirse. cooperación.
- Mini fútbol.
- Atletismo.
- Juegos de fuerza.
- Drill
- Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según - Juegos tradicionales.
el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los - Juegos de equilibrio.
resultados en el juego. - Mini vóley.
- Mini básquet.
- Gimnasia con ula-ula.
COMPETENCI
09
A
determinado.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
cohesionada
X X X X X X
estratégica
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto X
X X X X X
oral X
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita;
infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un
vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que
dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a
través de comentarios y preguntas relevantes.
- Recupera información explícita de los textos orales que - Expresión oral.
escucha, seleccionando datos específicos (nombres de - Secuencia lógica.
personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y - El debate.
que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos. - La asamblea.
- Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los - Entrevista.
estados de ánimo de las personas y los personajes, así como las - La anécdota.
enseñanzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la - Mesa redonda.
información relevante del mismo. - Discusión.
- Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral,
como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-
diferencia, así como las características de personas,
personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado
de palabras según el contexto y expresiones con sentido
figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la información
explícita e implícita del texto.
- Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes,
así como el uso de adjetivaciones y personificaciones; para ello,
relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a
partir del texto oral y de su experiencia.
- Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al
propósito comunicativo, así como a las características más
comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del
informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
- Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y
evita reiterar información innecesariamente. Ordena dichas
ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece
- Conectores lógicos.
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición, - Término excluido.
secuencia y causa-efecto), a través de algunos referentes y - Villancicos.
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y - Poemas Navideños
algunos términos propios de los campos del saber. - El diálogo
- La comunicación y sus
- Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que elementos.
dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya - La conversación
en el volumen de su voz para transmitir emociones, - La opinión
caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice. - Presentaciones
multimedia.
- Participa en diversos intercambios orales alternando roles de - Noticia radial.
hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus - La exposición.
respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre - Texto ícono-verbal.
a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. - Canciones.
- Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de - Uso de recursos verbales y
los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de no verbales.
comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que - Trípticos.
se desenvuelve.
COMPETENCI
10
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de
otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido
global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
- Identifica información explícita que se encuentra en distintas - Textos narrativos:
partes del texto. Distingue información de otra próxima y • El cuento
semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, • La fábula.
el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de - Texto descriptivo.
textos de estructura simple, con algunos elementos complejos - Texto discontinuo.
(por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de diálogo, - La noticia.
ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con - Folleto.
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. - Texto instructivo:
- Deduce características implícitas de personajes, animales, • La receta.
objetos y lugares, y determina el significado de palabras según • El manual.
el contexto y hace comparaciones; así como el tema y - Organizadores visuales.
destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, - Texto ícono-verbal.
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la - Texto expositivo.
información explícita e implícita relevante del texto. - Texto informativo.
- Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios - Texto poético.
como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones - Texto histórico.
- La propaganda.
de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto - Fichas técnicas.
que lee. - Partes de una canción.
- Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto- - Afiche.
ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de - La carta.
personas y personajes.
- Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de

algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.)
y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a - Término excluido.
partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de - Villancicos.
reflexionar sobre los textos que lee. - Lectura de imágenes.
- El Tríptico.
- Guión de entrevista.
- Tema y propósito.
COMPETENCI
11
A

del texto escrito.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
cohesionada
escrito
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre
la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de
algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la
situación comunicativa.
- Planificación y producción
de:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el • Cuento.
propósito comunicativo, el destinatario y las características • Noticia.
más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del • Álbum histórico.
informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes • Descripción de personas.
de información complementaria. • Descripción de lugares.
• Trípticos.
• Poema.
- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las • Afiche
ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la infor- • Guion de entrevista.
mación, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o • Fábula.
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa- • Receta.
efecto y secuencia, a través de algunos referentes y • Caligramas.
• Textos expositivos.
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y • Carta.
algunos términos propios de los campos del saber. • Historieta.
• Díptico.
• Tríptico
• Manual.
• Folleto.
• Pancartas.
• Invitación.
• Avisos publicitarios
• Tarjetas de felicitación.
• Presentaciones multimedia
• Fichas técnicas.
• Acrósticos.
• Catálogos.
• Fichas bibliográficas.
• Propagandas
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el - Uso de las mayúsculas.
- El punto.
punto seguido y los signos de admiración e interrogación) que - Signos de interrogación.
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras - Signos de exclamación.
retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar - Uso de la B – V.
- Uso de la G- J.
personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos - Uso de las comillas.
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con - Uso de la LL – Y.
el fin de expresar sus experiencias y emociones. - Uso de la Z – S – C
- El sustantivo: clases, género
y número.
- Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación - La oración: clases.
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones - Sujeto y predicado.
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el - Análisis de oraciones.
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. - El adjetivo calificativo.
También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados - Determinante artículo.
- Los pronombres.
en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de - Concordancia del adjetivo –
interrogación), con el fin de mejorarlo. sustantivo.
- Caligramas
- Sílaba tónica y átona.
- Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de - Clases de palabras según el
acento (agudas, graves,
compartirlo con otros. También, revisa el uso de los recursos esdrújulas)
ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos - Diptongo y hiato.
gramaticales. - Fichas bibliográficas.
- Oraciones incompletas
COMPETENCI
12
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
las características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que
utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos
donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada.
Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural
comunica ideas, sentimientos e intenciones.
- Percepción de los elementos
básicos del arte:
• Equilibrio de elementos,
- Identifica y describe los elementos básicos del arte que • Interpretación de
encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico elementos.
• Actuación y escenografía.
-culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden • Ubicación y disposición del
transmitir múltiples sensaciones. espacio.
• Movimiento y coreografía.
• Representación de
escenas.
- Especula sobre los procesos
que el artista ha seguido
- Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para para crear su obra e
crear su obra e identifica los distintos usos y propósitos de identifica los distintos usos y
propósitos de
manifestaciones artístico-culturales de su comunidad (ritual, manifestaciones artístico-
recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.). culturales de su comunidad
(ritual, recreativo, comercial,
decorativo, utilitario, etc.).
- Apreciación artística de las
- Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, expresiones artísticas (artes
con base en lo observado y lo investigado acerca del autor, y plásticas, música, danza y
emite una opinión personal sobre ella. teatro)
- Valoración artística.
COMPETENCI
13
A

lenguajes del arte.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas,
sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza
medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de
diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para
planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a
diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural,
artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que
ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones.
Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
- Los colores: primarios y
secundarios.
- Trabajo con material reciclado.
- Manualidades.
- Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del - Pintura con témperas.
arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando - Mosaicos con cáscara de huevo y
revistas.
diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para - Festival folclórico.
comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de - Técnica del trenzado del papel.
- Elaboración de plastilina casera.
color con témperas, para crear diferentes tonos de color que - Modelado en plastilina.
se parezcan más a su color de piel al hacer su autoretrato. - Técnica del estarcido y
esgrafiado.
- Manifestaciones artísticas del
Perú.
- Técnicas mixtas de pintura.
- Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que - Kirigami, origami, kusudama y
otros artistas han usado los elementos del arte y las técnicas Filigrama.
- Técnicas mixtas del dibujo.
(por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su - Elaboración de manualidades.
comunidad) para comunicar sus propias experiencias o - Títeres y marionetas.
sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos - Pintura con acuarela.
- Elaboración de pancartas,
elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo carteles y letreros.
puede comunicar una idea. - Técnica de pintura con sal.
- Describe la idea o temática específica desarrollada en sus - Modelado en cerámica al frío.
- Elaboración de carteles,
procesos de improvisación y experimentación. Explica las pancartas y letreros.
técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su - Murales.
trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qué eligió - Manifestaciones artísticas
culturales.
estirar los brazos y desplazarse lentamente para representar el - Presentación de la dramatización.
viento en una danza. - Ensayo de la dramatización.
- Manualidades navideñas.

COMPETENCI
14
A
determinado.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, Oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de
contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y
las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural
donde se encuentran.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma X X X X X X X X
estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores X X X X X X
oral
 Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el
propósito comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona información relevante. Se
expresa brevemente organizando la información en torno a un tema usando vocabulario
cotidiano. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un
intercambio, formula y responde preguntas a su interlocutor.
- Recupera información explícita de textos orales sencillos con vocabulario variado33 seleccionando datos
específicos del texto que escucha.
- Deduce relaciones lógicas entre las ideas, como las secuencias temporales, las relaciones de semejanza y
diferencia y de causa-efecto, apoyándose en recursos no verbales y paraverbales (volumen y tono).
- Señala características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, a partir de
información explícita en el texto oral.
- Explica el tema y propósito comunicativo del texto oral a partir de su contexto sociocultural.
- Expresa ideas en torno a un tema, aunque con algunas digresiones34 o repetición de información que
no afectan el sentido del texto. Ordena estas ideas usando algunos conectores para establecer
relaciones lógicas entre ellas. Incorpora vocabulario cotidiano así como recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) al construir el sentido de su texto oral.
comunidad, agregando información oportuna al intercambio oral.
- Opina brevemente sobre hechos, personas, personajes, acciones, tema y propósito comunicativo, a
partir de su experiencia y contexto sociocultural.

COMPETENCI
15
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
escrito
 Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Identifica
y relaciona información ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), infiere
el propósito y el tema central e interpreta el sentido de un texto relacionándolo con alguna
situación de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales básicos en
el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.
- Identifica información ubicada en distintas partes de un texto de estructura simple.
- Integra información ubicada en distintas partes del texto.
- Deduce relaciones de semejanzas y diferencias.
- Deduce información a partir de la estructura del texto, como subtítulos, títulos, etc.
- Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como el significado de
palabras según el contexto.
- Explica el tema y el propósito del texto.
- Opina en forma breve sobre el contenido del texto.
- Explica la utilidad de los elementos normativos básicos de la lengua que favorecen la
comprensión.
COMPETENCI
16
A

del texto escrito.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
cohesionada
escrito
 Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir
de su experiencia previa y una fuente de información. Organiza y desarrolla ideas en párrafos
en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas
mediante el uso de algunos conectores para añadir información específica, utiliza y algunos
recursos ortográficos. Reflexiona y evalúa su texto escrito.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa (del ámbito cotidiano) considerando el propósito.
Incluye en sus escritos alguna fuente de información oral o escrita.
- Escribe textos en torno a un tema, aunque presenta reiteración de información o algunas
digresiones que no afectan el sentido del texto.
- Relaciona las ideas usando algunos conectores de adición, como “y”, además de algunos
referentes.
- Utiliza algunos recursos ortográficos, como la coma, el punto final, entre otros.
- Utiliza vocabulario frecuente.
- Evalúa, con ayuda del docente, si el contenido de su texto se adecúa al propósito y tema, con
el fin de mejorarlo.
ÁREA: INGLÉS
COMPETENCI
17
A

ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
RESUELVE PROBLEMAS
20
A
DE CANTIDAD

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
operaciones
 Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o
repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en
partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en
números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la
comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las
nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre
fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias,
el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales;
así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones.
Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones
inversas con números naturales.
- Establece relaciones entre datos y una o más acciones de - Representación gráfica de los IN.
agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir - Adición, sustracción,
cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para multiplicación y división de IN.
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, - Propiedades de la adición.
sustracción, multiplicación y división con números naturales de -- Multiplicación por una cifra.
Problemas de multiplicación.
hasta tres cifras. - Repartimos de varias formas.
- División exacta e inexacta.
- Operaciones combinadas.
- Adición y sustracción de
fracciones homogéneas y
heterogéneas.
- Noción de fracción.
- Números mixtos.
- Adición y sustracción de números
decimales.
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico - Lectura y escritura de IN hasta la
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión UM.
sobre la centena como nueva unidad en el sistema de - Representación de IN hasta la
numeración decimal, sus equivalencias con decenas y UM.
- Clases de fracciones.
unidades, el valor posicional de una cifra en números de tres - Fracción mayor o menor que la
cifras y la comparación y el orden de números. unidad.
- Noción de números decimales.
- Noción de potencia.
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico - Noción de fracción.
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la - Representación de fracciones.
multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la - Ubicación de números naturales
propiedad conmutativa de la adición. en el TVP.
- Lectura y escritura de números
decímales.
- Aproximaciones y estimaciones
de números naturales.
- Propiedades de la adición.
- Problemas de dos etapas
agregar – quitar.
- Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Doble y triple de un número.
- Multiplicación por una cifra.
- Estrategias heurísticas. - Multiplicación por 2,3,4,5
- Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas - Multiplicación por 6,7,8,9.
y multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y - Multiplicación por 20,30,40…
división por 10, completar a la centena más cercana y - Multiplicación por
aproximaciones. 200,300,400…
- Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con - Multiplicación por 10, 100,
canjes y uso de la asociatividad. 1000.
- Calculamos cocientes.
- Mitad, tercia y cuarta.
- Fracciones equivalentes.
- Adición y sustracción de
heterogéneas.
- Fracciones mayor o menor que
la unidad.
- Simplificación y comparación
- Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo de fracciones.
(horas exactas) usando unidades convencionales y no - Adición y sustracción de
convencionales. números decimales.
- Problemas con adición y
sustracción de números
decimales.
- Medios, cuartos y octavos.
- Comparación de pesos.
- Criptoaritmética.
- Comparación de IN hasta la
- Realiza afirmaciones sobre la comparación de números UM.
naturales y la conformación de la centena, y las explica con - Orden de los IN hasta la UM.
- Aproximación y estimación de
material concreto. IN hasta la UM.
- Operaciones combinadas con
- Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa adiciones y sustracciones.
y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué - Problemas de la multiplicación.
la sustracción es la operación inversa de la adición, por qué - Fracciones equivalentes.
- Relacionando las fracciones
debe multiplicar o dividir en un problema, así como la relación con los decimales.
inversa entre ambas operaciones; explica también su proceso - Comparación, orden y
de resolución y los resultados obtenidos. redondeo de números
decimales.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
21
A

funciones.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
gráficas
X X X X
y reglas generales
X X X
equivalencia
 Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio
entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones
aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios
y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un
patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de
cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones.
Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o
completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre
expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y
ejemplos concretos.
- Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de
hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que - Problemas con
contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones. ecuaciones.
- Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, - Conteo de triángulos y
colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades cuadriláteros.
que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en - Analogías numéricas.
patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio - Secuencias numéricas
de posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 - Patrones multiplicativos.
cifras).
- Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico - Patrones aditivos
(igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de
la igualdad como equivalencia entre dos colecciones o
cantidades, así como que un patrón puede representarse de crecientes.
diferentes formas. - Patrones aditivos
decrecientes.
- Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del - Secuencias gráficas.
tiempo, apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante - Patrones multiplicativos.
representa el mismo patrón de diferentes maneras: triángulo,
rectángulo, triángulo como ABA, ABA, ABA.
- Problemas con
ecuaciones.
- Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la - Problemas con edades.
descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en - Hallamos el término
ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre desconocido.
operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener - Problemas de equilibrio
la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre en la balanza.
dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones. - Problemas con medidas
de tiempo.
- Comparación de medidas
de peso.
- Criptoaritmética:
• Adición.
- Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las • Sustracción.
cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo • Multiplicación.
equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar • División.
para continuar o completar el patrón y las semejanzas que - Cuadrados mágicos.
encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante - Problemas de
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de ordenamiento.
resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos - Pirámides numéricas.
en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”. - Operadores matemáticos.
- Resuelve situaciones con
cantidades.
- Problemas de equilibrio
en la balanza.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
22
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
transformaciones
X X X X X
geométricas
 Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a
formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y
ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas
reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas
paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas.
Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando
puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a
través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de
los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de
medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una
forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
- Establece relaciones entre las características de los objetos del - Croquis.
entorno, las asocia y representa con formas geométricas - Figuras bidimensionales:
bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus Triángulos y cuadriláteros.
elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con - Desplazamientos en el
formas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus plano con flecha.
elementos y su capacidad.
- Figuras tridimensionales:
- Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido
de los objetos y personas del entorno, y los expresa en un Prismas, Pirámides.
gráfico, teniendo a los objetos fijos como puntos de referencia; - Eje de simetría.
asimismo, considera el eje de simetría de un objeto o una - Patrones de simetría.
figura. - Traslación de figuras
geométricas.
- Ampliación y reducción de
figuras geométricas.
- Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las - Sólidos geométricos.
formas tridimensionales y bidimensionales (número de lados,
vértices, eje de simetría).
- Figuras geométricas.
- Expresa con material concreto su comprensión sobre las
medidas de longitudes de un mismo objeto con diferentes - Medidas de superficie.
unidades. Asimismo, su comprensión de la medida de la - Medidas de capacidad.
superficie de objetos planos de manera cualitativa con - Cuerpos redondos.
representaciones concretas, estableciendo “es más extenso - Figuras tridimensionales:
que”, “es menos extenso que” (superficie asociada a la noción Prisma, Pirámide.
de extensión) y su conservación. - Ampliación y reducción de
- Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las figuras geométricas.
propiedades que se puede medir en algunos recipientes, - Medidas de longitud.
establece “contiene más que”, “contiene menos que” e - Medidas de peso.
identifica que la cantidad contenida en un recipiente - Áreas.
permanece invariante a pesar de que se distribuya en otros de - Perímetros.
distinta forma y tamaño (conservación de la capacidad).
- Problemas con perímetros
- Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a objetos fijos como puntos de y áreas.
referencia; hace uso de algunas expresiones del lenguaje
geométrico.
- Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la
composición y descomposición, el doblado, el recorte, la - Simetría en el geoplano.
visualización y diversos recursos para construir formas y figuras - Medidas de superficie.
simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales). - Medidas de capacidad.
Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera - Medidas de tiempo (días,
exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) meses, años)
y el contorno de una figura, y comparar la capacidad y - Medimos la hora y el
superficie de los objetos empleando la unidad de medida, no minuto.
convencional o convencional, según convenga, así como - Perímetros.
algunos instrumentos de medición.
- Rectas paralelas y
perpendiculares.
- Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos - Ángulos.
de las formas, su composición o descomposición, y las explica - Cuadriláteros:
con ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Todos los - Características y clases.
cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales”. - Triángulos:
- Características y clases.
- Figuras tridimensionales.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
23
A

diferentes fuentes.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
probabilísticas
X X X X X
probabilísticos
X X X X
datos
X X X
obtenida
 Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un
tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en
tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con
escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y
dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda
de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma
decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más
probable, menos probable, y justifica su respuesta.
- Representa las características y el comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos - Datos cualitativos.
discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de - Datos cuantitativos.
goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas - Tabla de doble entrada.
verticales y horizontales (el símbolo representa más de una - Gráfico de barras.
unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala dada - Pictogramas.
de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un
tema de estudio.
- Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando - Ocurrencia de sucesos:
las nociones “seguro”, “posible” e “imposible”. - Seguro, posible e
- Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de imposible.
barras horizontales simples con escala y pictogramas de
frecuencias con equivalencias, para interpretar la información
explícita de los datos contenidos en diferentes formas de
representación.
- Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas
cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y - Tablas de doble entrada.
recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de - Organización de datos en
frecuencia simple, para describirlos y analizarlos. tablas.
- Interpretación de
- Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el pictogramas.
recuento, el diagrama u otros, para determinar todos los - Gráfico de barras y
posibles resultados de la ocurrencia de acontecimientos puntos.
cotidianos.
- Ocurrencia de sucesos:
- Seguro, posible e
imposible.
- Interpretación de gráficos
estadísticos.
- Gráfico de barras y
- Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. puntos.
Así también, explica sus decisiones a partir de la información - Construcción de
obtenida con base en el análisis de datos. Pictogramas.
- Sucesos aleatorios y
determinísticos.
- Probabilidades.
- Razones y proporciones
- Problemas de
probabilidad.
COMPETENCI
24
A
las hipótesis.
las hipótesis.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles
respuestas sobre estos con base en sus experiencias. Propone estrategias para obtener
información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza
estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica
sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
- Formulación de preguntas
para el planteamiento del
problema de:
• Anemia.
• El embarazo
• Nacimiento del bebe.
• Señalización y ruta de
- Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y evacuación.
tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone • Contaminación.
posibles respuestas con base en el reconocimiento de • Residuos sólidos en la
regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El I.E.
estudiante podría preguntar: “¿Por qué una vela encendida se • Organización escolar y el
derrite y no ocurre lo mismo con un mechero?”. Y podría ambiente.
responder: “La cera se consume más rápido que el kerosene”. • Primeros auxilios.
• Utilidad de los
artefactos tecnológicos
en el hogar.
- Propuesta de respuestas
para la formulación de
hipótesis.
- Propone un plan donde describe las acciones y los - Acciones y
procedimientos que utilizará para responder a la pregunta. procedimientos a seguir a
Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para partir del problema
planteado.
- Materiales e instrumentos
su indagación, así como las fuentes de información que le necesarios para la
permitan comprobar la respuesta. investigación.
- - Fuentes de
información.
- Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el - Obtención de datos
plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de cualitativos y
medida convencionales y no convencionales, registra los datos cuantitativos.
y los representa en organizadores. Ejemplo: Cuando el - Registro de datos.
estudiante observa cómo se derriten unos cubos de hielo, - Uso de unidades de
puede medir la temperatura a la que están inicialmente y, medida.
luego, medir la temperatura del líquido, el tiempo que pasó - Representación en
para que se derritan, así como hacer una representación organizadores.
gráfica de lo sucedido.
- Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. - Comparación de datos con
Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta que los propuestos.
propuso, así como con la información científica que posee. - Comprobación de la
Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante dice hipótesis.
“en un día caluroso, los cubos de hielo se derriten más rápido; - Elaboración de
y en un día frío, demoran en derretirse”, utiliza los datos conclusiones.
tomados para confirmar sus afirmaciones, así como los - Comparación de datos en
resúmenes que explican el tema. una dieta alimenticia.
- Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió - Evaluación del proceso de
usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, indagación.
los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. - Comunicación de las
Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma conclusiones de la
oral o escrita. indagación.
COMPETENCI
25
A
y global.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
X X X X X
tecnológico
 Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que
establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que
producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura
de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las
zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de
diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida
colectivas.
- Los seres vivos.
- Los sentidos.
- Sistema esquelético.
- Sistema muscular.
- Sistema respiratorio.
- Sistema digestivo.
- Cuidado del sistema
respiratorio y digestivo.
- Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y - Características de los
animales. animales.
- Ciclo vital de los animales.
- Animales vertebrados.
- Animales invertebrados.
- Las plantas: origen,
partes, raíz, tallo, fruto,
flores, utilidad,
importancia.
- Compara diversas especies y reconoce semejanzas y - El crecimiento y desarrollo
diferencias. de los seres humanos.
- Desarrollo de las plantas.
- Utilidad de las plantas.
- El cuerpo humano: partes.
- Sistema solar.
- La Tierra: Movimientos de
la Tierra.
- Las estaciones.
- Alimentos nutritivos del
Perú.
- Cuidado y conservación
de las plantas.
- Valor nutricional de los
alimentos.
- Plantas nativas del Perú.
- Animales nativos y
exóticos.
- Animales en peligro de
extinción.
- Los alimentos: clases.
- Dieta alimenticia:
lonchera saludable.
- La materia: estados.
- Propiedades de la
- Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas materia.
(duros, blandos, frágiles, etc.). - Los materiales y su
clasificación.
- Mezclas y combinaciones.
- Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la - Máquinas simples:
modificación de la forma de los objetos por la aplicación de • Palanca.
fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona la • Plano inclinado.
deformación que sufre una pelota con la fuerza generada
• Rueda.
sobre ella cuando alguien la presiona con la planta de los pies. • Polea.
- El suelo: propiedades.
- Uso y consumo del agua.
- El agua y los seres vivos.
- Cuidados del agua,
- El aire: atmósfera y capa
- Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de de ozono.
un año y en las diferentes zonas en la superficie terrestre. - La energía: fuentes de
Ejemplo: El estudiante diferencia las características de la época energía.
del año en que llueve y otra en que no. - La luz: Propagación y
recomposición.
- La electricidad y el
magnetismo.
- El sonido: Características.
- Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos - El ecosistema.
recursos para satisfacer sus necesidades básicas. Ejemplo: El - Adaptaciones del
estudiante describe cómo se alimentan los animales en la ecosistema.
selva. - Comidas tradicionales.
- Cadenas alimenticias:
- Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos - Productores.
en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que los herbívoros - Consumidores.
comen pasto, que algunos animales se alimentan de - Depredadores.
herbívoros y que las plantas necesitan del suelo para vivir.
- Descomponedores.
- Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para - La electricidad en casa.
satisfacer necesidades requiere de personas que tienen - Ahorro de energía
diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre cómo el eléctrica.
uso de los productos tecnológicos cambia la vida de las - Contaminación acústica.
personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que la - Agricultura orgánica.
producción de alimentos en conservas demanda la producción - Fuentes de energía.
de materia prima, envases, planta procesadora, etc., para que - Fuentes alternativas de
las personas puedan consumirlos, y opina acerca de las energía.
ventajas y desventajas de esta clase de productos, en relación - Uso inadecuado de
a la calidad de vida y del ambiente. pirotécnicos.
COMPETENCI
26
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan
problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con conocimientos científicos.
Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos;
establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos para
implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
- Determina el problema tecnológico y las causas que lo
generan. Propone alternativas de solución con base en - Prototipos.
conocimientos científicos o prácticas locales, así como los - Planteamiento del
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles problema tecnológico.
para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone construir un - Causas del problema
sistema de riego para el jardín de la institución educativa tecnológico.
usando material reciclable, a fin de que disminuya el consumo - Propuestas de alternativas
de agua, basándose en el conocimiento de las técnicas de de solución para el
regadío y en las formas de riego de jardines, parques o chacras problema tecnológico.
observadas en su localidad.
- Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y - Representación de la
textos; describe sus partes, la secuencia de pasos para su alternativa de solución.
implementación y selecciona herramientas, instrumentos y - Descripción de los pasos a
materiales según sus propiedades físicas. Ejemplo: El seguir.
estudiante realiza gráficos de su sistema de riego, lo presenta y - Selección de
describe cómo será construido y cómo funcionará. herramientas, materiales
e instrumentos.
- Representación de los
prototipos: ecosistema
artificial, solución
hidropónica, maquetas,
etc.
- Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad;
cumple las normas de seguridad y considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza - Construcción de la
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el alternativa de solución
funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. planteada.
Ejemplo: El estudiante construye su sistema de riego usando - Construye los prototipos:
material reciclable (botellas descartables y mangueras) y ecosistema artificial,
herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.), solución hidropónica,
siguiendo las recomendaciones para su seguridad y la limpieza brújula casera, sismógrafo
de la mesa de trabajo. Riega el jardín de la institución casero, etc.
educativa utilizando el sistema de riego y realiza las
modificaciones necesarias hasta que funcione y cumpla con los
requerimientos establecidos.
- Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple
con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó
su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o prácticas locales aplicadas y las dificultades - Evaluación de la
superadas. Ejemplo: El estudiante pone en funcionamiento su alternativa de solución
sistema de riego por dos meses (previamente, determina construida.
cuánto volumen de agua se usaba para regar el área - Descripción del
correspondiente al jardín y realiza una lectura inicial del recibo funcionamiento de la
de agua). Después de ese tiempo, compara los recibos de agua alternativa de solución y
e indica si el consumo disminuyó. Finalmente, menciona qué el impacto que provoca.
materiales y herramientas utilizó para construir su sistema de
riego, si fue fácil, de dónde obtuvo las ideas para su
construcción, así como qué le gusto más y qué no le gustó.
27
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su
identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la
Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas
manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el
respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
- Los 10 mandamientos.
- Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la - La Biblia.
Historia de la Salvación. - La Virgen María, ejemplo
de vida.
- Sacramentos.
- Moisés y la alianza con
- Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Dios.
Escrituras, y acepta el mensaje que le da a conocer para vivir - Jesús maestro.
en armonía con Él y con los demás. - Antiguo testamento.
- Nuevo Testamento.
- Vida de Jesús.
- Advocaciones de la Virgen
María.
- Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus - Oraciones y canciones a
compañeros y a los que profesan diferentes credos María.
- Los milagros de Jesús.
- Divino Niño.
- Cuaresma.
- Dones del Espíritu Santo.
- Se compromete a una convivencia cristiana basada en el - El Espíritu de Dios.
diálogo y el respeto mutuo. - Pasión y muerte de Jesús.
- Resurrección de Jesús.
- Nacimiento de Jesús.
COMPETENCI
28
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas
bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le
permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios
en su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol
protagónico respetando y cuidando lo creado.
- Costumbres de Semana
- Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia Santa.
cotidiana, en coherencia con relatos bíblicos y la vida de los - Las siete palabras.
santos. - Todos somos iglesia.
- Jerarquía de la Iglesia.
- La Virgen del Carmen.
- Todos los santos.
- Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar - Santa Rosa de Lima.
la relación con su familia y la institución educativa. - Señor de los milagros.
- San Martín de Porres.
- Divino Niño.
- Enseñanzas de Jesús.
- Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y - Sacramentos: Bautismo,
comunitariamente, y celebra su fe con gratitud. Eucaristía, Unción de los
enfermos.
- La creación.
- Adviento.
- Valores.
Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del - Mandamientos de la
-
iglesia.
prójimo y de la naturaleza como creación de Dios. - Fiestas religiosas: San
Pedro y San Pablo.
- Bienaventuranzas.
- La Navidad en el Perú.
COMPETENCI
29
A
DE MANERA AUTÓNOMA

metas viables.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
aprendizaje.
aprendizaje.
 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde
quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que
debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que
le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al
evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y
de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición
al posible cambio.
- Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones
propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
- Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta;
plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
- Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados
esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y
cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
- Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó
para alcanzar la meta.
COMPETENCI
30
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. X X X
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e
intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades
colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos
virtuales.
- Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de distintos
formatos según un propósito definido cuando desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares.
Ejemplo: El estudiante representa una idea utilizando organizadores visuales.
- Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar información de diversos
programas y aplicaciones digitales.
- Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en red cuando intercambia información
con sus pares.
- Elabora materiales digitales combinando textos, imágenes, audios y videos, y utiliza un
presentador gráfico cuando expresa experiencias y comunica sus ideas.
- Utiliza bloques gráficos o instrucciones simples en secuencias lógicas para simular
comportamientos de objetos o seres vivos diseñados previamente
CU
AR
TO
G
RA
D
COMPETENCI
CONSTRUYE
01
A
SU IDENTIDAD


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y
logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y
comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando
estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas
determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos
tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de
amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.
- Cambios al crecer (Etapas
- Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las
fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta que - del desarrollo humano)
Etapa de la niñez y la
estas lo hace una persona única y valiosa que forma parte de pubertad.
una comunidad familiar y escolar. Participa con seguridad y - Características físicas y
confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas culturales
que caracterizan a su familia e institución educativa, y muestra - cualidades.
Demostración de talentos.
aprecio por ellas. - La familia.
- Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el - Las emociones
de sus compañeros; menciona las causas y consecuencias de - Regulación de emociones.
estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de - Técnicas de respiración.
autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y - El buen trato
relajación). - Salud física y mental
- Conflicto
- Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o - Violencia familiar.
malas determinadas acciones o situaciones. - Toma de decisiones
- Diferencias y similitudes:
- Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce - Hombre
que puede desarrollar diversas habilidades a partir de las - Mujer
experiencias vividas y realiza actividades que le permiten - El trabajo de la mujer
fortalecer sus relaciones de amistad. - Todos somos iguales
- Salud física y mental
- Situaciones simuladas o
- Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen personales en las que
en riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda recurriendo haya peligro de
a personas que le dan seguridad. vulneración de su espacio
personal.
COMPETENCI
CONVIVE Y PARTICIPA
02
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y
cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o
país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los
demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas
orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en
la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
- Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros - Reencuentro con sus
de aula y expresa su desacuerdo en situaciones reales e compañeros
hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia, - Acuerdos del aula
edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas con - Deberes en el aula.
discapacidad). Cumple con sus deberes. - Respetar ideas
- Asumimos
responsabilidades
- Elección del nombre del
grupo.
- El trabajo en equipo.
- Elección del delegado del
aula.
- La familia
- Los roles de la familia
- Patrimonio cultural
- La música criolla
- Costumbres y tradiciones
- Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, de su localidad.
región o país. Se refiere a sí mismo como integrante de una - Patrimonio cultural
localidad específica o de un pueblo originario. - La música criolla
- Acuerdos de convivencia.
- Participa en la elaboración de acuerdos y normas de - Elección del delegado del
convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y aula.
derechos del niño, y considera las propuestas de sus - Responsabilidades en el
compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y aula.
normas, y propone cómo mejorarlo. - Roles en la familia
- Los deberes en la familia
- El trabajo en equipo.
- Propone alternativas de solución a los conflictos por los que - Control de emociones.
atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores - Asertividad.
si lo cree necesario. - El buen trato
- Uso responsable del agua.
- Hábitos saludables.
- Hábitos de higiene
personal.
- Derechos del niño.
- Violencia familiar.
- Deberes en la familia
- Instituciones que
protegen los derechos.
- Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de - Educación vial
seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de sus - Accidentes de tránsito.
derechos, etc.) para proponer y participar en actividades - Normas de tránsito.
colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen - Señales de tránsito.
opiniones distintas a la suya. - Ahorro de energía
eléctrica
- Normas de la energía
eléctrica
- Poderes del Estado
- Municipio Escolar.
- Funciones de los
integrantes del Municipio
Escolar.
COMPETENCI
CONSTRUYE
03
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la
historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y
consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más
pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios
ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
- Identifica fuentes pertinentes que contengan la información - La historia del Perú
que necesita para responder preguntas relacionadas con las - Fuentes orales y escritas del
principales sociedades prehispánicas y la Conquista. pasado.
- Culturas pre-incas.
- Ubicación geográfica del
- Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de Tahuantinsuyo.
divulgación y difusión histórica (enciclopedias, páginas webs, - Conquista del imperio.
libros de texto, videos, etc.), y la utiliza para responder - Virreinato del Perú.
preguntas con relación a las principales sociedades andinas, - Independencia del Perú.
preincas e incas, y la Conquista. - Inicio de la vida republicana
- Los símbolos de la patria.
- Línea de tiempo de su
- Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas historia familiar
características que muestran los cambios en diversos aspectos - Línea de tiempo de su
historia de su localidad.
de la vida cotidiana y de las grandes etapas convencionales de - Línea de tiempo de la
la historia del Perú utilizando categorías temporales (años, historia del Perú.
décadas y siglos). - El avance tecnológico a lo
largo del tiempo.
- Manifestaciones
- Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de las costumbristas y tradicionales
principales sociedades andinas, preíncas e incas, y la de la localidad
- La historia de la localidad.
Conquista; reconoce las causas que los originaron y sus - Comparación del presente y
consecuencias teniendo en cuenta más de una dimensión pasado
(política, económica, ambiental, social, cultural, entre otras). - La historia de mi bandera.
- El avance de la tecnología.
COMPETENCI
04
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
sociales
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio
X X X X X
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su
cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales.
Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y
en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de
desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad
o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos
cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
- Elementos naturales: río,
sol, lluvia, etc.
- Elementos sociales:
parque, casa, fábrica,
escuela, etc.
- Características geográficas
de las regiones del Perú:
- Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su
localidad y región, y de un área natural protegida; reconoce la - costa, sierra, selva y mar.
Características geográficas
relación entre los elementos naturales y sociales que los de las 8 ecoregiones del
componen. Perú:
- Relieve.
- Clima.
- Los continentes y
océanos.
- Uso y abuso de los
recursos naturales
- Identifica los elementos cartográficos que están presentes en - Ubicación espacial.
planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio - Puntos de referencia.
geográfico de su localidad y región. - Puntos cardinales.
- Elementos de los mapas y
planos
- Elaboración de:
 Croquis del aula
 Maquetas del aula
- Líneas imaginarias del
planeta Tierra
- Causas y consecuencias de
problemas ambientales de
- Describe los problemas ambientales de su localidad y región e la localidad:
 Basura y residuos.
identifica las acciones cotidianas que los generan, así como sus
 Contaminación del aire.
consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades
 Contaminación del
orientadas a la conservación del ambiente en su institución
educativa, localidad y región. suelo.
- Utilización responsable
del suelo
- La contaminación
enferma.
- Desastres naturales
- Deforestación.
- Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas - Aéreas protegidas
de su localidad o región, e investiga sobre los beneficios y - Cuidado de plantas y
servicios ambientales que estas otorgan a los seres humanos, y animales.
sobre el impacto que estos tienen para su sostenibilidad. - Animales en peligro de
extinción.
- Uso responsable del
suelo.
- Medidas de seguridad.
 Señales de evacuación.
 Simulacros
- La mochila salvadora
- Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante - Gestión de riesgos
desastres; propone actividades para la prevención (simulacros, - Medidas de prevención
señalización, etc.) y participa en ellas. para evitar el deterioro de
la capa de ozono.
- Uso y abuso de los
recursos naturales.
COMPETENCI
05
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y
deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un
costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas
actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras
personas.
- Ocupaciones u oficios de
personas de la
comunidad.
- Describe los roles económicos que cumplen las personas de su -- Autoridades
Instituciones de mi
comunidad e identifica las relaciones que se establecen entre comunidad: Municipio, la
ellas para satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las iglesia, el colegio, la
demás. comisaría, etc.
- Transitamos con
seguridad por las calles.
- Señales de seguridad vial.
- Ahorro de la energía
eléctrica.
- Normas de ahorro de la
- Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar - Actividades económicas
diferenciando entre necesidades y deseos; utiliza primarias y secundarias
responsablemente los servicios públicos de su espacio - SUNAT, Indecopi
cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser bien - Necesidades básicas
utilizados. - El consumismo
- La robótica en la sociedad
- La robótica en la industria
- - Uso adecuado de la
tecnología.
COMPETENCI
06
A

movimiento.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
su cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y
ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las
acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones
diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para
relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
- Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con - Movimientos de
modificación del espacio, teniendo como referencia la lateralidad.
trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos, - Juego de lateralidad.
para afianzar sus habilidades motrices básicas. - Esquema corporal:
posiciones.
- Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o - Movimientos y juegos de
necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, con Coordinación.
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia en - Ejercicios de equilibrio.
actividades lúdicas y predeportivas. - Lanzamiento.
- Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes - Juegos de integración.
movimientos para expresar formas, ideas, emociones, - Movimientos y juegos de
sentimientos y pensamientos en la actividad física. Flexibilidad.
- Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular de - Iniciación a la gimnasia.
moverse, creando secuencias sencillas de movimientos - Drill gimnástico.
relacionados con el ritmo, la música de su cultura y la historia - Danza moderna.
de su región. - Juegos tradicionales.
COMPETENCI
ASUME UNA
07
A
VIDA SALUDABLE

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
salud
 Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de
su región que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura
e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza,
resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica
de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades,
aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración.
Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado
con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
- Selecciona actividades para la activación corporal
(calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
motivación) antes de la actividad, e identifica en sí mismo las
variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria con relación - Ejercicios de
a los diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de calentamiento.
actividades lúdicas. - Hábitos de higiene.
- Hábitos de nutrición.
- Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar los
alimentos nutritivos y energéticos de la región que contribuyen
a su bienestar.
- Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, hidratación y exposición a los rayos
solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo, y - Medidas antropométricas.
sustenta las razones de su importancia. - Ejercicios de
fortalecimiento.
- Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas - Ejercicios de relajación.
musculares y óseos e incorpora el autocuidado relacionado con - Hábitos de hidratación.
los ritmos de actividad-descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo y prevenir enfermedades.
COMPETENCI
08
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de
jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones
para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente
como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus
compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las
modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de
actividades físicas.
- Juegos de motricidad.
- Iniciación al atletismo.
- Carreras de velocidad.
- Carreras con postas.
- El salto.
- Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las - Iniciación al vóley.
modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los - Técnicas del Vóley.
intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el - Competencias de vóley.
grupo, para favorecer la inclusión; muestra una actitud - Iniciación al fútbol.
responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos - Técnicas del Fútbol.
establecidos. - Reglas del fútbol.
- Competencias de fútbol.
- Competencias de salto.
- Iniciación al básquet.
- Técnicas del Básquet.
- Competencias de básquet.
- Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o
tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas
por el grupo; acepta al oponente como compañero de juego y
llega a consensos sobre la manera de jugar y los posibles - Juegos de organización.
cambios que puedan producirse. - Ejercicios de fuerza.
- Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; - Juegos en parejas.
adapta la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de
sus compañeros de equipo y oponentes, para cumplir con los
objetivos planteados
COMPETENCI
09
A
determinado.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
cohesionada
X X X X X X
estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores X X X X X X X
X X X X X X
oral
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita;
infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un
vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que
dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a
través de comentarios y preguntas relevantes.
- Recupera información explícita de los textos orales que
escucha, seleccionando datos específicos, y que presentan - Textos orales: cuentos,
expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye anécdotas, fábulas, leyendas.
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
- Propósito del texto oral
- Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los - Contenido del texto oral.
estados de ánimo de personas y personajes; para ello,  Distingue lo relevante o
distingue lo relevante de lo complementario. complementario
- Deduce las relaciones
lógicas:
 Secuencia temporal
 Causa-efecto
 Semejanza-diferencia
- Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, - Inferencia de las
como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza- características de:
diferencia, así como las características de personas,  Personas
 Personajes
personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado  Animales
de palabras según el contexto y expresiones con sentido  Objetos
figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a partir de la  Hechos
información explícita e implícita del texto.  Lugares
- Significado de palabras.
- Expresiones según contexto:
 Sentido figurado
 Refranes
 Moralejas
- Recursos verbales:
 Comunicación oral
 Diálogos orales
- Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y - Recursos no verbales:
personajes, así como el uso de comparaciones y  Gestos
personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no  Emociones
verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su  Movimientos
experiencia. - Recursos paraverbales:
 Ritmo de voz
 Volumen de voz
 Tono de la voz
- Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al - Propósito del texto oral:
propósito comunicativo, así como a las características más  Informar
 Describir
comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del  Entretener
informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de  Agradecer
información complementaria.  Convencer
- Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de - Expresa sus ideas de forma:
forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las  Ordenada
desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones  Coherente
innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en  Cohesionada
especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos  Usa conectores
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye  Usa referentes
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.  Vocabulario
- Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que - Juegos verbales
dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya - Declamación de poemas,
pesias
en el volumen y la entonación de su voz para transmitir - Recursos no verbales.
emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice. - Recursos paraverbales.
- Exposiciones de textos
orales.
- Emite opiniones
- Formula preguntas.
- Expresión de ideas
- Intercambios orales
- Participa en diversos intercambios orales alternando roles de - Conversatorios
hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus - Asamblea
respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre - Diálogos
a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. - Debates
- Discusión
- Discurso
- Argumentaciones
- Mesa redonda
- Exposiciones.
- Declamaciones
- Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de - Opiniones de lo que escucha
los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de sobre un hecho o temas
orales.
comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que - Hechos de su contexto y
se desenvuelve. actualidad.
COMPETENCI
10
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de
otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido
global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
- Localiza información en
textos:
- Formato continuo:
 Narrativos.
- Identifica información explícita y relevante que se encuentra  Descriptivos.
 Instructivos.
en distintas partes del texto. Distingue esta información de  Argumentativo.
otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en  Expositivos
diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos  Transaccionales.
 Poéticos.
elementos complejos, así como vocabulario variado, de - Formato discontinuo:
acuerdo a las temáticas abordadas.  Narrativo: historieta.
 Argumentativo.
- Poéticos: caligrama.
- Formato discontinuo mixto:
 Expositivo: La infografía.
- Deduce características implícitas de personajes, animales, - Inferencia de: acción
objetos y lugares, y determina el significado de palabras y - Personajes, animales objetos
frases según el contexto, así como de expresiones con sentido y lugares.
figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones - Deducen las acciones.
lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de - Deduce el significado de las
palabras:
información relevante explícita e implícita.  Según el contenido del
texto
 Frases y expresiones del
texto
- Relaciones lógicas:
intención-finalidad y tema y
subtema
- Deducción de la enseñanza y
propósito del texto.
- Predicción a partir del:
- Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios - Título
como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, - Subtítulos
índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, - Ilustración
contrasta la información del texto que lee. - Silueta
- Formato
- Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las - El tema del texto
enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando - Propósito del texto
la información.
- Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de - Emite opiniones de la
algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, estructura de los textos y
índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y forma textual.
- Preguntas de opinión en
contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o diversos textos
recomienda textos según sus necesidades, intereses y su - Reflexiona del texto la
relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los enseñanza y valores del
textos que lee. texto.
COMPETENCI
11
A

del texto escrito.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
cohesionada
escrito
el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre
la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de
algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la
- Plan de escritura de textos:
- Formato continuo:
 Narrativos.
 Descriptivos.
 Instructivos.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el  Argumentativo.
propósito comunicativo, el destinatario y las características  Expositivos.
más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del  Transaccionales.
informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes  Poéticos.
de información complementaria. - Formato discontinuo:
 Narrativo: historieta
 Argumentativo.
 Poéticos: caligrama.
 Expositivo: La infografía.
- Registro formal e informal.
- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las - Escritura de textos:
ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la  Coherentes
información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o  Cohesionada
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición,  Sin contradicciones
 Digresiones
 Conectores de:
causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y  Adición
 Secuencia
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y  Contraste
algunos términos propios de los campos del saber.  Causa efecto.
- Usa términos adecuados y
sinónimos
- Recursos gramaticales y
ortográficos:
 Mayúscula
 Punto
 El sustantivo
 El artículo
 Género y número
 Signos de ¡! ¿?
 Adjetivo.
 Concordancia entre
sustantivo y adjetivo.
 Determinantes.
 Pronombre
 Verbo
 Uso de la coma.
 Pronombres.
 Pronombres relativos
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el  Sílaba tónica y átona.
punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a  Palabras según el acento.
dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales  Palabras esdrújulas y
(por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sobreesdrújulas.
 El verbo.
sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para  Uso de la B – V.
caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas  Uso de la H.
y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las  La oración y sus clases.
palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.  Sujeto y predicado.
 Modificador directo.
 Modificador Indirecto.
 Objeto directo e indirecto.
 Uso de las comillas
 Uso paréntesis.
 Uso de los puntos
suspensivos.
 Uso del guion.
 Plan de redacción.
(cohesión y coherencia)
- Recursos textuales:
 Negrita
 Tamaño de la letra
 Rimas
 Palabras homófonas
 Familia de palabras
 Sinónimos y antónimos
- Revisa:
 Propósito y destinatario
- Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación  Contenido
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones  Coherencia
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el  Cohesión
 Adecuación a la situación
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. comunicativa.
También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó  Uso de conectores
en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), - Recursos ortográficos:
con el fin de mejorarlo.  la mayúscula
 El punto
 La coma.
- Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su - Explica:
propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la  El propósito del texto
importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más  Aspecto gramatical y
comunes. ortográfico
COMPETENCI
12
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
las características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que
utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos
donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada.
Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural
comunica ideas, sentimientos e intenciones.
- Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el
entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e identifica - Percepción de los elementos
los medios utilizados. Relaciona elementos con ideas, mensajes básicos del arte:
y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe qué - Línea, - forma, color y tamaño.
Sonido, ritmo, armonía y
instrumentos se usan en la música tradicional peruana que melodía.
está escuchando, cómo es el sonido del tambor, el ritmo - Actuación y escenografía.
constante, qué sonidos le llaman la atención, qué le hace - Movimiento y coreografía.
sentir, qué le hace pensar, entre otros.
- Investiga el significado de los símbolos y características - Manifestaciones artístico –
principales de manifestaciones artístico-culturales de culturales.
diferentes lugares y tiempos, y comprende que cumplen  Arquitectura, Cerámica,
diversos propósitos y comunican ideas sobre la cultura en la Textileria, Escultura,
Dibujo y Pintura.
que fueron creados. Ejemplo: El estudiante investiga las formas - Danzas regionales / país.
y los propósitos de la cerámica Moche y cómo los motivos y - Arte corporal:
diseños usados representan el carácter de los personajes o las  Teatro
figuras que allí aparecen.  Juego de roles
- Apreciación artística de las
expresiones artísticas (artes
plásticas, música, danza y
- Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, teatro)
los medios y las técnicas usadas comunican ideas, y genera - Armonía, contraste,
hipótesis sobre el significado y la intención del artista. composición y ritmo.
- Valoración artística:
- Sustancia.
- Forma.
COMPETENCI
13
A

lenguajes del arte.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas,
sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza
medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de
diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para
planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a
diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural,
artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que
ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones.
Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
- Técnico del recortado
- Combina y busca alternativas para usar elementos de los - Técnica de Dactilopintura.
lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, - Técnica: tinta soplada.
- Collage con elementos
técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas naturales, telas, reciclado.
tradicionales de su comunidad, para expresar de diferentes - Modelado con arcilla.
maneras sus ideas. - Técnica del estampado.
- Tinturas naturales
- Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el - Mandalas.
trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales - Técnica de Dibujo.
para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones. - Trabajos con material
Ejemplo: El estudiante crea una interpretación con base en un reciclado.
- Dibujo de animales con
poema que ha leído. Experimenta con diversas fuentes sonoras círculos y óvalos.
usando objetos de su entorno, decide cuánto debe durar cada - Kirigami y Origami
sonido y con qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al - Técnica del esgrafiado.
sentimiento que desea transmitir. - Instrumentos musicales.
- Crucifijo.
- Mural de los derechos y
- Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus deberes del niño.
ideas efectivamente, donde asume un rol específico. Explica las - Pancartas sobre el cuidado
del medio ambiente.
razones por las que ha seleccionado medios, materiales, - Canciones de música criolla.
herramientas y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa - Danzas del Perú.
con criterios dados si logró su propósito. - Maquetas
- Maceteros ecológicos.
- Villancicos.
COMPETENCI
14
A
determinado.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles
de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión
y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido
y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto
sociocultural donde se encuentran

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
cohesionada
X X X X X X
estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores X X X X X X X
X X X X X X
oral
 Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el
propósito comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona información relevante. Se
expresa brevemente organizando la información en torno a un tema usando vocabulario
cotidiano. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un
intercambio, formula y responde preguntas a su interlocutor.
- Recupera información explícita de textos orales sencillos con vocabulario variado
seleccionando datos específicos del texto que escucha.
- Deduce relaciones lógicas entre las ideas, como las secuencias temporales, las relaciones de
semejanza y diferencia y de causa-efecto, apoyándose en recursos no verbales y paraverbales
(volumen y tono).
- Señala características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, a partir de
información explícita en el texto oral.
- Explica el tema y propósito comunicativo del texto oral a partir de su contexto sociocultural.
- Adecúa el texto oral a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo y sus
destinatarios.
- Expresa ideas en torno a un tema, aunque con algunas digresiones que no afectan el sentido
del texto. Ordena estas ideas usando algunos conectores para establecer relaciones lógicas
entre ellas. Incorpora vocabulario cotidiano así como recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) al construir el sentido de su texto oral.
- Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (entonación)
para enfatizar información.
- Participa en situaciones comunicativas de su contexto más próximo, como institución
educativa o comunidad, agregando información oportuna al intercambio oral.
- Opina brevemente sobre hechos, personas, personajes, acciones, tema y propósito
comunicativo, a partir de su experiencia y contexto sociocultural.
COMPETENCI
15
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
escrito
 Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Identifica
y relaciona información ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), infiere
el propósito y el tema central e interpreta el sentido de un texto relacionándolo con alguna
situación de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales básicos en
el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.
- Identifica información ubicada en distintas partes de un texto de estructura simple.
- Deduce relaciones de semejanzas y diferencias.
- Opina en forma breve sobre el contenido del texto.
comprensión.
COMPETENCI
16
A

del texto escrito.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
cohesionada
escrito
 Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir
de su experiencia previa y una fuente de información. Organiza y desarrolla ideas en párrafos
en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas
mediante el uso de algunos conectores para añadir información específica, utiliza y algunos
recursos ortográficos. Reflexiona y evalúa su texto escrito.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa (del ámbito cotidiano) considerando el propósito.
Incluye en sus escritos alguna fuente de información oral o escrita.
- Escribe textos en torno a un tema, aunque presenta reiteración de información o algunas
digresiones que no afectan el sentido del texto. Ordena las ideas en párrafos.
- Relaciona las ideas usando algunos conectores de adición, como “y”, además de algunos
referentes.
- Utiliza algunos recursos ortográficos para que su texto sea claro, como la coma, el punto
seguido, el punto final, entre otros.
- Utiliza vocabulario frecuente.
- Evalúa si el contenido de su texto y el registro usado se adecúan a la situación comunicativa,
con el fin de mejorarlo.
ÁREA: INGLÉS
COMPETENCI
17
A

ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
RESUELVE PROBLEMAS
20
A
DE CANTIDAD

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
operaciones
 Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o
repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en
partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en
números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la
comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las
nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre
fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias,
el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales;
así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones.
Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones
inversas con números naturales.
- Problemas de dos etapas:
- Establece relaciones entre datos y una o más acciones de juntar-quitar, quitar-juntar.
agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir  Problemas de aumentar
cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en para igualar
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,  La adición
multiplicación y división con números naturales de hasta  Multiplicación
cuatro cifras.  Sustracción
 División
- Establece relaciones entre datos y acciones de partir una - Números decimales.
unidad o una colección de objetos en partes iguales y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones
usuales, adición y sustracción de estas.
- La unidad de millar como
unidad del sistema de
numeración decimal
- Ubicación de números de 4
cifras en el TVP.
- Representación con material
base diez
- La decena de millar.
- Ubicación de la decena de
millar en el TVP.
- Descomposición y
composición de números
naturales hasta la CM.
- Equivalencias entre unidades
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico menores
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: - Representación de la
 La unidad de millar como unidad del sistema de numeración multiplicación de números
decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor naturales.
posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la - Mínimo común Múltiplo.
comparación y el orden de números. potenciación de números
 La multiplicación y división con números naturales, así como naturales.
las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación. - Representación de la división
 La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), de números naturales.
así como equivalencias y operaciones de adición y sustracción - División exacta.
entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes. - Mitad, tercia, cuarta y
quinta.
- División inexacta.
- Noción de las fracciones
- Representación de
heterogéneas.
- Fracciones mayores y
menores que la Unidad.
mixtos.
- Fracciones decimales.
- Los números decimales.
- Aproximación de números
decimales.
- Descomposición de números
- Orden de los números
- Aproximación y estimación
- Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: de números naturales.
 Estrategias heurísticas. - Cálculos mentales con
 Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas.
descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y dividir - Representación de la
por 2 de forma reiterada, completar al millar más cercano, multiplicación de números
uso de la propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de 10 y naturales.
amplificación y simplificación de fracciones - Múltiplos de un número.
- Representación de la división
de números naturales.
- Mitad, tercia, cuarta y
quinta.
Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el - Estimación la masa
- Unidad de masa
tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora) seleccionando convencional (Kilogramo)
unidades convencionales. - Unidades de tiempo.
- Equivalencias de números
- Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de con material base diez.
millar y las explica con material concreto. - Comparación de números
naturales hasta la DM.
- Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y - Fracciones equivalentes.
las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica la - Orden de números de
comparación entre fracciones, así como su proceso de fracciones decimales.
resolución y los resultados obtenidos.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
21
A

funciones.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
gráficas
X X X X
y reglas generales
X X X
equivalencia
 Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio
entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones
aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios
y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un
patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de
cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones.
Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o
completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre
expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y
ejemplos concretos.
- Patrones aditivos. (adición
- Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y
las trasforma en igualdades que contienen adiciones o - yPatrones sustracción)
multiplicativos.
sustracciones, o multiplicaciones o divisiones. - Patrones de divisiones
- Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los
transforma en patrones de repetición (que combinan criterios - Patrones de repetición
perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o patrones (secuencia gráfica).
aditivos o multiplicativos (con números de hasta 4 cifras).
- Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones) y - Patrones aditivos
diversas representaciones, su comprensión de la regla de (Sustracción).
formación de un patrón, de la igualdad (con un término - Uso de la
desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su uso en el proporcionalidad.
resultado de una operación. - Término desconocido.
- Equivalencia para
encontrar los patrones de
- Describe la relación de cambio de una magnitud con respecto formación
de otra, apoyándose en tablas o dibujos. - Relación entre dos
magnitudes.
- Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo
(duplicar o repartir en cada lado de la igualdad, relación - Patrones aditivos.
inversa entre operaciones), para encontrar equivalencias, (Sustracción)
completar, crear o continuar patrones, o para encontrar - Problemas con
relaciones de cambio entre dos magnitudes. equivalencias con
propiedades:
- Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones;  Uniformidad
para ello, usa nocionalmente las propiedades de la igualdad:  Cancelativa
uniformidad y cancelativa.
- Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de - Justifica proceso de
cambio entre magnitudes, así como los números o elementos resolución patrón de
que siguen en un patrón, y las justifica con sus experiencias formación
concretas. Así también, justifica sus procesos de resolución.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
22
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
transformaciones
X X X X X
geométricas
 Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a
formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y
ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas
reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas
paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas.
Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando
puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a
través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de
los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de
medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una
forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
- Establece relaciones entre las características de objetos reales - Rectas paralelas y
o imaginarios, los asocia y representa con formas perpendiculares.
bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como con su - Figuras bidimensionales.
perímetro, medidas de longitud y superficie; y con formas - Clases de triángulos.
tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular), sus - Propiedades
triángulos.
de los
elementos y su capacidad. - Clases de cuadriláteros.
- Propiedades de los
cuadriláteros.
- Medidas de longitud.
- Perímetro.
- Problemas con medidas de
longitud.
- Estimación de superficies
- Medimos superficies
- El área de polígono.
superficie.
- Figuras tridimensionales y
sus elementos:
- cubos y prismas de base
cuadrangular
- Cuerpos redondos.
- Croquis.
- Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido - Direcciones cardinales.
de los objetos, personas y lugares cercanos, así como la - Desplazamiento en planos
traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o - Deslazamiento con puntos
croquis teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos de de referencia.
referencia. - Codificación del
desplazamiento.
- Figuras tridimensionales
elementos:
- Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de  Caras
cubos y prismas de base cuadrangular: caras, vértices, aristas;  Vértices
también, su comprensión sobre los elementos de los  Aristas
- Elementos de los polígonos:
polígonos: ángulos rectos, número de lados y vértices; así  Ángulos
como su comprensión sobre líneas perpendiculares y paralelas  Lados
usando lenguaje geométrico.  Vértices
 Líneas paralelas
 Líneas perpendiculares
- Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre
el perímetro y la medida de capacidad de los recipientes para - El perímetro
determinar cuántas veces se puede llenar uno con el otro. - Medidas de capacidad
Asimismo, su comprensión sobre la medida de la superficie de - Medidas de longitud.
objetos planos, de manera cualitativa y con representaciones - Medimos superficies.
concretas estableciendo “es más extenso que”, “es menos - Problemas con medidas de
extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión) y capacidad.
su conservación.
- Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y - Croquis
posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así como - Desplazamientos y
sus traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de posiciones en cuadriculas
referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar instrucciones a - Traslación de figuras.
partir de objetos del entorno para ubicar otros, o a partir de - Ampliación y reducción de
lugares del entorno para ubicarse o ubicar a otros. figuras.
- Ubicación de pares
- Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la ordenados y formación de
composición y descomposición, la visualización, así como el uso figuras.
de las cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar - Simetría.
objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa - Traslación de figuras.
diversas estrategias para medir, de manera exacta o - Ampliación y reducción de
aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto al figuras.
- Perímetro.
ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y centímetro), la - Problemas con medidas de
superficie (unidades patrón) y la capacidad (en litro y con longitud.
fracciones) de los objetos, y hace conversiones de unidades de - El área de polígonos.
longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o no - Problemas con medidas de
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos superficie.
de medición (cinta métrica, regla, envases o recipientes). - Problemas con medidas de
capacidad.
- Nociones básicas de la
- Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos geometría.
de las formas y su desarrollo en el plano, y explica sus - Rectas paralelas y
semejanzas y diferencias mediante ejemplos concretos o perpendiculares.
- Ubicación de pares
dibujos con base en su exploración o visualización. Así también, ordenados y formación de
explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: figuras.
“Un cubo se puede construir con una plantilla que contenga 6 - Simetría.
cuadrados del mismo tamaño”. - Conteo de triángulos y
cuadriláteros.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
23
A

diferentes fuentes.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
probabilísticas
X X X X X
probabilísticos
X X X X
datos
X X X
obtenida
 Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un
tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en
tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con
escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y
dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda
de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma
decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más
probable, menos probable, y justifica su respuesta.
- Ubicación de datos:
- Representa las características y el comportamiento de datos  Cualitativo
cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; Cuantitativos
profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por - Datos cualitativos de una
ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, población a través de:
etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y - Tablas
horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), - Gráfico de barras simple y
gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10) y la moda
como la mayor frecuencia, en situaciones de interés o un tema - doble.
Pictogramas.
de estudio. - Gráficos lineales.
- Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia - Probabilidad de un
y la media aritmética como punto de equilibrio; así como todos suceso.
los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos - Usa nociones:
 “se¬guro”, “más
probable”
 “menos probable”.
usando las nociones “seguro”, “más probable” y “menos  Medidas de tendencia
probable”. central:
 La moda.
 El promedio.
- Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y - Interpretación de la
pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar información de los
la información a partir de los datos contenidos en diferentes diferentes gráficos
formas de representación y de la situación estudiada.
- Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas - Tabla de frecuencias
cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y - Tablas de doble entrada
recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de - Lista de datos
doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y - Encuestas
analizarlos.
- Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para - Selecciona el grafico para
determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la la tabla.
moda como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados
de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
- Probabilidad de un
suceso.
- Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor
- Recolección de datos con
que otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a preguntas
partir de la información obtenida con base en el análisis de - Procesamiento y
datos. organización de datos y
las explica.
COMPETENCI
24
A
las hipótesis.
las hipótesis.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles
respuestas sobre estos con base en sus experiencias. Propone estrategias para obtener
información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza
estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica
sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
- Formulación de preguntas
- Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales para el planteamiento del
o tecnológicos que explora. Elabora una posible explicación problema de:
como respuesta, donde establece una relación entre los  Hechos.
hechos y los factores que producen los cambios. Ejemplo: El  Fenómenos.
estudiante podría preguntar: “¿Por qué algunos globos inflados  Objetos naturales y
se elevan y otros caen al suelo? Y, luego, responder: “El aire tecnológicos.
que contienen tiene diferente peso y por eso unos caen al - Propuesta de respuestas
suelo mientras otros siguen elevándose”. para la formulación de
hipótesis.
- Acciones y
procedimientos a seguir a
- Propone un plan donde describe las acciones y los partir del problema
procedimientos que utilizará para recoger información acerca planteado.
de los factores relacionados con el problema en su indagación. - Materiales e instrumentos
Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información necesarios para la
científica que le permiten comprobar la respuesta. investigación.
- Fuentes de información.
- Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el - Obtención de datos
plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de cualitativos y
medida convencionales y no convencionales, registra los datos cuantitativos.
y los representa en organizadores. - Registro de datos.
- Uso de unidades de
medida.
- Representación en
organizadores.
- Comparación de datos con
- Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. los propuestos.
Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los - Comprobación de la
compara con la respuesta que propuso, así como con hipótesis.
información científica. Elabora sus conclusiones. - Elaboración de
conclusiones.
- Evaluación del proceso de
- Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió indagación.
usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, - Comunicación de las
los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. conclusiones de la
Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma indagación del problema:
oral o escrita.  Oral
 Escrita
COMPETENCI
25
A
y global.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
tecnológico
 Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que
establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que
producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura
de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las
zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de
diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida
colectivas.
- Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y

sistemas con las funciones vitales en plantas y animales. - Características de los seres
vivos.
Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para describir cómo el - Sistema nervioso.
sistema digestivo transforma los alimentos en nutrientes que - Función de relación.
se distribuyen, a través de la sangre, por todo el organismo - Fotorreceptores.
- Quimorreceptores.
- Mecanorreceptores.
- Termorreceptores.
- Enfermedades del sistema
- Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su nervioso.
misma especie. - El sistema circulatorio.
- Enfermedades y cuidados del
sistema circulatorio.
- El sistema digestivo.
- Loncheras nutritivas.
- Función de nutrición.
- Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e - Alimentos según su función.
irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante - El sistema excretor.
describe por qué un cubo de hielo se disuelve por acción del - Enfermedades y cuidados del
calor del ambiente y por qué puede volver a ser un cubo de sistema excretor.
hielo al colocar el líquido en un refrigerador. - El sistema respiratorio.
- Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma de
los objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué al tirar de un elástico, este se
deforma, y cuando cesa esta acción, recupera su forma inicial.
- Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y

puede usarse para diferentes propósitos. Ejemplo: El
estudiante describe cómo la energía producida en una batería
para un carro de juguete se manifiesta en movimiento, sonido
y luz al poner en funcionamiento todos sus componentes.
- Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat.

Ejemplo: El estudiante señala que las plantas son productores,
la liebre es un consumidor y la lombriz es un descomponedor.
- El sistema reproductor.
- Función de reproducción.
- Gestación.
- La materia y los cambios de
estado.
- Cambios físicos y químicos
- Argumenta por qué las plantas y los animales poseen de la materia.
estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat. - Materiales naturales y
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué un camaleón se artificiales.
mimetiza con su ambiente o por qué los cactus tienen espinas - Densidad de los materiales.
en lugar de hojas. - Biomateriales.
- Separación de mezclas.
- La fuerza
- Fuentes y formas de energía
- Efectos de la energía.
- El magnetismo.
- El sonido.
- La luz y su propagación.
- Movimiento de los cuerpos.
- Máquinas simples.
- Máquinas simples en el
- Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman cuerpo humano.
por la distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su - El agua: ciclo del agua.
relieve. - Efectos del agua sobre la
vida.
- El aire: Atmósfera.
- El suelo: capas.
- Tipos del suelo.
- Ecosistema componentes.
- Los seres vivos y sus
- Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son - Botiquín escolar.
creados para satisfacer necesidades personales y colectivas. - La ganadería y la tecnología.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué los rayos X son - La electricidad y sus formas.
empleados por los médicos en el diagnóstico de fracturas, así - Circuitos eléctricos.
como las ventajas y desventajas de su uso. - Central hidroeléctrica.
- Artefactos eléctricos.
- Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la - La tecnología.
forma de vivir de las personas y en el ambiente. Ejemplo: El - La robótica
estudiante explica que gracias a la refrigeradora se pueden - Contaminación acústica.
conservar los alimentos durante más tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad de vida y del ambiente.
COMPETENCI
26
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan
problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con conocimientos científicos.
Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos;
establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos para
implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
- Planteamiento del problema
- Determina el problema tecnológico y las causas que lo tecnológico.
generan. Propone alternativas de solución con base en - Causas del problema
conocimientos científicos o prácticas locales, así como los tecnológico.
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles - Propuestas de alternativas
para construirlas. de solución para el problema
tecnológico.
- Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y alternativa de solución.
textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus - Descripción de los pasos a
seguir.
características, forma, estructura y función. Selecciona - Selección de herramientas,
herramientas, instrumentos y materiales según sus materiales e instrumentos.
propiedades físicas. - Materiales y presupuesto
para el biohuerto.
- Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando - Construcción de la
materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones; alternativa de solución
cumple las normas de seguridad y medidas de ecoeficiencia. planteada.
Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o - El reciclaje alternativa de
ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el solución.
- Alimentos industrializados.
funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. - Creación de un ecosistema.
- La hidroponía germinación
de la planta
- Experimentamos sobre los
cambios de la fuerza.
- Utilización de los residuos
- Prototipo de reciclaje
- Prototipo de experimentos
de la feria de ciencias
- Prototipo de la energía solar.
- Prototipo del
funcionamiento de la energía
eléctrica
- Experimentos.
- Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple - Evaluación de la alternativa
con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó de solución construida.
su alternativa de solución tecnológica, su funcionamiento, el - Descripción y pruebas del
conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las funcionamiento de la
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su alternativa de solución y el
uso. impacto que provoca.
27
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su
identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la
Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas
manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el
respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
- La creación
- Dios creo al hombre y a la
mujer
- Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de - La Biblia: Antiguo y Nuevo
la Historia de la Salvación como manifestación del amor de testamento.
Dios. - María, nuestra madre.
- Moisés y los mandamientos.
- Noé y el gran diluvio
- Abraham y la fe.
- El rey David (Salmos)
- El rey Salomón
- Jonás y la ballena
- Parábolas.
- Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las - La sagrada familia
Sagradas Escrituras para vivir en armonía con su entorno. - La Santísima Trinidad
- Milagros de Jesús.
- Jesús camino de paz y
verdad
- El nacimiento de Jesús.
- Adviento
- Vivenciamos Semana Santa
- Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta - Oraciones: Padre Nuestro y
la integridad de las personas y las diversas manifestaciones el credo.
religiosas. - Jesús cumple sus deberes
- Los apóstoles de Jesús
- Oraciones a María.
- La Santa Misa.
- Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el - Los santos peruanos
respeto, la comprensión y el amor fraterno. - Fervor al Señor de los
Milagros
COMPETENCI
28
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas
bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le
permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios
en su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol
protagónico respetando y cuidando lo creado.
- Jesús camino de paz y
- Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia verdad
diaria; para ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de los santos. - Responsabilidades de
Jesús
- La adolescencia de Jesús
- Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la - Jesús cumple sus deberes
relación con su familia, institución educativa y comunidad. - Costumbres religiosas de
mi región
- Los santos peruanos
- Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su - Santa Rosa de Lima
entorno, y celebra su fe con confianza y gratitud. - San Martín de Porres
- Señor de los Milagros.
- Vivencia la Semana Santa
mediante:
 Domingo de Ramos.
 La Última Cena.
 El Vía Crucis.
 La resurrección de Jesús.
-
Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y - Cuidados de la creación
-
Dios nos mandó a
cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como proteger la vida verde
creación de Dios. - Santa Rosa de Lima
- El Señor de los Milagros
- Obras de misericordia
corporales.
- Obras de misericordia
espirituales.
- El adviento.
COMPETENCI
29
A
DE MANERA AUTÓNOMA

metas viables.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
aprendizaje.
aprendizaje.
 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde
quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que
debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que
le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al
evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y
de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición
al posible cambio.
- Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones
propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
- Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta;
plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
- Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados
esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y
cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
- Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó
para alcanzar la meta.
COMPETENCI
30
A

contexto escolar y en su vida cotidiana.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e
intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades
colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos
virtuales.
- Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla actividades de aprendizaje.
Ejemplo: El estudiante cambia el fondo de pantalla de cualquier dispositivo.
- Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más relevante según el
propósito de aprendizaje.
- Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y utilizar las aplicaciones o los
recursos de su entorno virtual personalizado.
- Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de manera organizada
considerando las normas de trabajo colaborativo con medios sincrónicos (chat,
videoconferencia) y asincrónicos (foros, wikis, correos electrónicos).
- Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y presentaciones, combinando
diferentes recursos multimedia para representar sus vivencias, ideas, conceptos, historias o
relatos.
- Realiza secuencias lógica o procedimientos para la resolución de problemas.
Q
UI
NT
O
G
RA
COMPETENCI
CONSTRUYE
01
A
SU IDENTIDAD


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable X X X
reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones
reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su
pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y
utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto
moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad
entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que
ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
- Explica sus características personales (cualidades, gustos, -- Pubertad- entrevista.
Autoconcepto
fortalezas y limitaciones), las cuales le permiten definir y - Autoestima.
fortalecer su identidad con relación a su familia.
- Describe las prácticas culturales de su familia, institución - Pubertad: Cambios
sociales, físicos y
educativa y comunidad señalando semejanzas y diferencias. emocionales.
- Asertividad.
- Describe sus emociones y explica sus causas y posibles - Las emociones.
consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación - Estrategias de
(respiración, distanciamiento, relajación y visualización). autorregulación.
- Explica las razones de por qué una acción es correcta o - Responsabilidades.
- Identidad cultural y
incorrecta, a partir de sus experiencias, y propone acciones que nacional.
se ajusten a las normas y a los principios éticos. - El delegado del aula.
- Formación de equipos de
trabajo.
- Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y - Pubertad saludable.
cuidado del otro; rechaza cualquier manifestación de violencia - Derechos humanos.
de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la - Principios de la
mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en convención de los
su familia. Derechos del niño.
- Hombres y mujeres.
- La democracia.
- Conflictos.
- Situaciones de riesgo.
- Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así - Trastornos alimenticios.
como las conductas para evitarlas o protegerse - Valores morales.
- Empatía.
COMPETENCI
CONVIVE Y PARTICIPA
02
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las
diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por
relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa
normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el
diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza
acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas
vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
- Compromisos y metas
- Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros
de aula y propone acciones para mejorar la convivencia a partir - personales.
de la reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el - Respeto e inclusión.
Municipio escolar.
cumplimiento de sus deberes. - El voto: Sistema Electoral.
- Muestra interés por participar en actividades que le permitan - La convivencia.
relacionarse con sus compañeros y personas de distintas - Derechos del Niño y
culturas para conocer sus costumbres. adolescente.
- Deberes.
- La constitución política del
Perú.
- La comunicación en la
familia.
- Participa en la construcción consensuada de normas de - Análisis de casos.
convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y - Bullying
derechos del niño, y evalúa su cumplimiento. - Convivencia armónica en
la escuela.
- Derecho a la protección.
- Derecho a salud de
calidad.
- Vulneración de derechos.
- Utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos. - Instituciones que
Explica que los conflictos se originan por no reconocer a los protegen derechos.
otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de - La pobreza, migraciones,
control de las emociones. desnutrición.
- Alternativas de solución
ante la problemática
ambiental.
- Hora del planeta.
- Perfil del delegado.
- Elección del delegado.
- Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre - Funciones en la familia.
asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la
- Participación ciudadana.
solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa - Elección del municipio
de sus derechos. Sustenta su posición basándose en fuentes. escolar.
- Participación en las
elecciones.
COMPETENCI
CONSTRUYE
03
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos
históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas
inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos
efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos
peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas
diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
- Obtiene información sobre un hecho o proceso histórico, - Línea de Tiempo
desde el Virreinato hasta el proceso de la Independencia del - Conquista y caída del
Perú, a partir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos o Tahuantinsuyo.
investigaciones históricas. - Virreinato del Perú.
- Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un - Revolución Industrial.
mismo acontecimiento del pasado relacionado con el - Costumbres y creencias en la
Virreinato y el proceso de Independencia del Perú. colonia.
- Cambios y permanencias en
la historia.
- Secuencia cronológicamente las grandes etapas - Inicios de la República.
- El militarismo y la era del
convencionales de la historia nacional y distingue qué las guano.
caracteriza. - La constitución Política del
Perú.
- Los presidentes del Perú.
- Cambios y permanencias de
la tecnología.
- Identifica cambios y permanencias con relación a la economía, - El virreinato
- Economía colonial.
la política y la sociedad entre el Virreinato y la actualidad. - La sociedad colonial.
- Cambios culturales en el
Virreynato.
- Identifica algunas causas que tienen origen en acciones
- Próceres y precursores.
individuales y otras que se originan en acciones colectivas, con - Independencia del Perú.
relación al Virreinato y al proceso de Independencia del Perú.
- La conquista.
- Causas y consecuencias de la
conquista.
- Explica el proceso de Independencia del Perú y Sudamérica; - Corrientes Libertadoras.
reconoce la participación de hombres y mujeres en dichos - Las rebeliones en el
acontecimientos. Virreynato.
- Independencia del Perú.
- La electricidad en el Perú.
- La guerra con Chile.
COMPETENCI
04
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
sociales
X X X X X
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para
su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los
riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y
socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos
espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas escalas.
- Mapas
- Continentes
- América.
- Climas de América.
- Relieves de América.
- Perú: Ecorregiones.
- Describe las relaciones que se establecen entre los elementos - Ocho regiones.
naturales y sociales de un determinado espacio geográfico de - Diversidad geográfica
su localidad o región, o de un área natural protegida, así como - Mar Peruano.
las características de la población que lo habita y las - Costa Peruana
actividades económicas que esta realiza. - Población y migración
- Riqueza cultural, de los
pueblos.
- Artesanía en la costa,
sierra y selva.
- Patrimonio natural
- Patrimonio cultural.
- Interpretación de mapas.
- Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y - La Tierra
mapas que le permitan obtener información sobre los - Líneas imaginarias.
elementos del espacio geográfico y del ambiente. - Espacio urbano.
- Espacio rural.
- Explica las características de una problemática ambiental, - Contaminación del mar.
- Amenaza Natural.
- Amenazas naturales en la
Costa y Mar Peruano.
como la deforestación, la contaminación del mar, la - Problemas ambientales y
desertificación y la pérdida de suelo, y las de una problemática territoriales.
territorial, como el caos en el transporte, a nivel local. - Degradación de tierras.
- Deforestación.
- Desertificación.
- Defensa civil.
- Desastres Naturales:
- Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres naturales Sismos.
en su institución educativa, localidad y región; propone y - Riesgos y amenazas.
ejecuta acciones para reducirlos o adaptarse a ellos. - Zonas de evacuación.
- Mochila salvadora.
- Educación vial: señales de
tránsito y semáforo.
- Desarrollo sostenible.
- Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables - Uso del combustible en la
que realiza su escuela, y planifica y ejecuta actividades industria.
orientadas a mejorar las prácticas de su escuela para la - 3R, 5R
conservación del ambiente relacionadas al manejo y uso del - Centrales hidroeléctricas.
agua, la energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los - Patrimonio natural.
ecosistemas, transporte, entre otros. - Patrimonio cultural.
- Uso responsable de la
- El reciclaje.
COMPETENCI
05
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como
consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el
papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los
presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de
impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas.
- Actividades económicas
en la región.
- Productos bandera del
- Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado - Perú.
y cómo las personas, las empresas y el Estado (los agentes - Los grandes inventos.
El transporte.
económicos) cumplen distintos roles económicos, se organizan - Estado Peruano:
y producen bienes y servicios mediante el uso del dinero para Características y
la adquisición de estos. estructura.
- El tributo.
- Gobiernos locales y
regionales.
Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de -- El consumismo.
- El mundo
recursos, así como de la cultura de pago de las deudas contemporáneo.
contraídas. - El ahorro.
- Derechos del consumidor:
- Representa de diversas maneras cómo influye la publicidad en INDECOPI, OSINERGMIN.
sus decisiones de consumo. - SUNAT: Comprobantes de
pago.
- Argumenta la importancia de conocer los derechos del
consumidor. - Consumismo.
- Ahorro
- Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero - Bienes y servicios.
afecta positiva o negativamente a las personas y a las familias.
COMPETENCI
06
A

movimiento.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus
posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de
movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos o rítmicos
en relación a una intención.
- Habilidades motrices.
- La coordinación.
- Iniciación al vóley:
Familiarización con la
cancha.
- Fútbol: Ejercicios de
familiarización.
- Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su - Básquet: Dominio y
preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones manipulación de la pelota.
- Lanzamiento de objetos
motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las pequeños.
posibilidades de respuesta en una actividad física. - Lanzamiento de bala y
jabalina.
- Atletismo: Saltos (Alto y
largo) y carreras (De
velocidad, postas, obstáculos
y resistencia).
- Giros: Longitudinal,
transversal y sagital.
- Juegos tradicionales y de
- Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones cooperación.
motrices en contextos lúdicos y predeportivos; así, pone en - Drill gimnástico
práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el - Danzas nacionales.
salto y los lanzamientos. - Presentación gimnastica con
giros.
- Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las - Test de Cooper.
particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la - Presentación del Drill
música de su región, al asumir diferentes roles en la práctica de - Desarrollo de la coordinación
actividad física. de movimientos.
- Desarrollo de la expresión
- Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de corporal.
movimiento y gestos corporales; de esta manera, acepta la - La Nutrición.
existencia de nuevas formas de movimiento y expresión para - Procedimientos de seguridad
comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones personal y prevención de
motrices. accidentes.
COMPETENCI
ASUME UNA
07
A
VIDA SALUDABLE

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
salud
 Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado
nutricional e interpreta la información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de
vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los
cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas
para la salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su
organismo consumiendo alimentos adecuados a las características personales y evitando el
consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de
la práctica y participa en actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
- Vóley: Recepción (Toque
de dedos, toque de
- Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (Índice antebrazos) Saque.
de Masa Corporal - IMC, consumo de alimentos favorables, - Futbol: Ejecuciones:
cantidad y proporción necesarias) y las pruebas que la miden técnicas ofensivas y
(resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la defensivas.
calidad de vida, con relación a sus características personales. - Básquet: Pase/Bote,
Dribbling. Ataque/
Defensa.
- Dill gimnástico.
- Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos propios de - Competencias de vóley.
la edad; describe las prácticas alimenticias beneficiosas y - Competencias de futbol.
perjudiciales para el organismo y el ambiente, y analiza la - Competencias de básquet.
importancia de la alimentación con relación a su IMC.
- Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en - Habilidades motrices.
la práctica de actividad física. - La coordinación.
Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de - Juegos tradicionales y de
- cooperación.
recuperación antes, durante y después de la práctica de - Presentación de danzas
actividad física; de esta manera, aplica los beneficios
relacionados con la salud y planifica dietas saludables - nacionales. Presentación gimnastica
adaptadas a su edad y sus recursos. con giros.
COMPETENCI
08
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de
cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en
diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y oposición
seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de
actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor
resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
- Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas - Fútbol: Penales,
para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares posiciones de los
durante la práctica de actividades lúdicas y predeportivas jugadores, practica en
diversas. equipo.
- Básquet: Lanzamientos.
- Vóley: Práctica en equipo.
- Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus - Capacidades físicas
compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta - Juegos con saltos.
las diferencias personales y asume roles y cambio de roles. - Fútbol, Básquet, Vóley.
- Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas - Vóley: Posiciones, saques.
oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de - Fútbol: Reglas de juego.
cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, - Básquet: Reglas de juego,
populares, autóctonos, predeportivos y en la naturaleza movimientos.
- Gimnasia: Giros y
contacto con el suelo,
ejercicios con giros.
COMPETENCI
09
A
determinado.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
cohesionada
X X X
estratégica
X X
oral
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales
e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace
preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.
- Recupera información explícita de textos orales que escucha - El dialogo
seleccionando datos específicos. Integra esta información - Debate
cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen - La asamblea
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye - Dramatización
sinónimos y términos propios de los campos del saber. - La anécdota.
- La entrevista
- Refranes dichos
- Discurso
- Concentración
- Exposición
- Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. - El tema.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y - Resumen oral.
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo - Inferencia.
comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y el - Ideas principales
- Ideas secundarias.
contexto sociocultural en que se desenvuelve.
- Sinónimos
- Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, - Antónimos
etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de información - Analogías
explícita e implícita del mismo. Señala las características y - Homónimos
cualidades implícitas de personas, personajes, animales, - Hiperónimos
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de - Hipónimos.
palabras según el contexto y de expresiones con sentido - Descripción oral.
figurado (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el - Textos poéticos.
texto. - Refranes.
- Explica las intenciones de sus interlocutores considerando
recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los
puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, - Declamación
así como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) - Figuras retóricas.
considerando algunas características del tipo textual y género
discursivo.
- Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando
el propósito comunicativo y algunas características del género - Tema
discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo con - Estructura
sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su - Estilo
experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema - Secuencia lógica: Línea del
y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo tiempo.
temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, - Conectores.
de causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos - Referentes.
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
- Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que - Recursos verbales no
dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así verbales y paraverbales.
como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para - Volumen
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir - Entonación
efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento. - Ritmo de voz
- La discusión
- El debate
- Participa en diversos intercambios orales alternando los roles - La concertación.
de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta - Elementos de la
nueva información para argumentar, explicar y complementar comunicación.
las ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesía - Artículo de opinión.
según el contexto sociocultural. - Avisos publicitarios.
- La entrevista
- Mesa redonda.
- Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de - Textos expositivos.
textos orales del ámbito escolar, social o de medios de - Parafraseo.
comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto - Resumen.
oral considerando su experiencia y el contexto en que se - Comentario.
desenvuelve. - Argumentación
- Evalúa la adecuación de textos orales a la situación - Cohesión.
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión - Coherencia.
entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no - Figuras retóricas.
verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.
COMPETENCI
10
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabula-
rio variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa
el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
- Identifica información explícita, relevante y complementaria
que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona - Comprensión de textos.
datos específicos e integra información explícita cuando se - Ideas principales.
encuentra en distintas partes del texto con varios elementos - Ideas secundarias.
complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, - Vocabulario.
de acuerdo a las temáticas abordadas.
- Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, - Textos narrativos.
hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según - Textos descriptivos.
el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece - Relato histórico.
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como - Obras literarias peruanas.
intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, se- - Sinónimos.
mejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de - Antónimos.
información relevante explícita e implícita. - Hipónimos
- Hiperónimos.
- Homónimos.
- Serie verbal.
- Inferencia
- Analogías.
- Tradiciones peruanas.
- Conectores.
- Fichas informativas.
- Resumen.
- Ficha de resumen
- Plan de redacción
- Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios - Ideas principales y
como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, secundarias.
índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, - Textos Continuos.
etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee. - Textos Discontinuos.
- Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e
hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores
del texto, clasificando y sintetizando la información, para
interpretar el sentido global del texto. - Texto narrativo.
- Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la - Textos poéticos.
intención de algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y - Textos argumentativos.
el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y - Texto publicitario.
del contexto sociocultural en que se desenvuelve. - Texto informativo.
- Justifica la elección o recomendación de textos de su - Texto instructivo.
preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la - Textos transaccionales.
relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los
textos cuando los comparte con otros; y compara textos entre
sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales.
COMPETENCI
11
A

del texto escrito.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
cohesionada
escrito
el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en párrafos31. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos32 con la intención de darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos
y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
- Portafolio.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el - Conectores.
propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y - Fichas de resumen.
el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se - Texto narrativo.
- Textos argumentativos.
adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de - Textos expositivos.
información complementaria. - Texto publicitario.
- Texto informativo.
- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las - Textos poéticos.
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuer- - Texto literario.
do a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin - Texto teatral.
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como - Texto instructivo.
causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos - Tipos de textos según el
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente formato:
- Continuos.
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios - Discontinuos: Acta, solicitud
de los campos del saber. - Textos transaccionales: oficio
e informe.
- Parafraseo
- Referentes
- Planificación:
- Sinónimos y antónimos
- Homónimia.
- Uso de las mayúsculas.
- Sustantivo y adjetivo
- La oración: Partes y clases
- Pronombres: Determinante
- Verbo
- Determinantes
- Acentuación.
- Sufijos - Prefijos
- Preposición
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el - Adverbio
punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar - Modificadores del Sujeto.
- Aposición.
sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales - Recursos ortográficos:
(como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Ortografía de la Y - LL, C – S -
Emplea algunas figuras retóricas, (personificaciones y Z, B - V, G – J, H
- Modificadores del Predicado
adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y - Conjunciones.
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, - Palabras homófonas y
con el fin de expresar sus experiencias y emociones. homógrafas.
- Series verbales.
- Tildación.
- Robúrica
- Enfática
- Diacrítica
- Recursos ortográficos
- El punto
- La coma
- Dos puntos
- Comillas
- Guión y la raya
- Cohesión
- Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se - Coherencia
ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones - Referentes
innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las - Conectores
ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la - Causa
cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los - Consecuencia
recursos ortográficos empleados y la pertinencia del - Secuencia
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido. - De contraste
- Aditivos
- Recursos textuales
- Títulos-introducción
- Subtitulo
- Índice
- Bibliografía
- Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los - Recursos paratextuales
recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su - Esquemas
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los - Viñetas
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando - Ilustración
evalúa el texto. - Tablas
- Recursos estilisticos
- Onomatopeya
- Anáfora
- Hipérbole
- Personificación
COMPETENCI
12
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades
expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una
manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan
la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el
significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos
históricos y culturales diferentes.
- Ubicación y disposición
del espacio.
- Describe las características de manifestaciones artístico- - Composición de
culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta las elementos.
ideas y sentimientos que transmiten. - Representación de
escenas.
- Artesanía del Perú.
- Equilibrio de las formas.
- Representación del tema.
- Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones
artístico-culturales e identifica cómo el arte cumple diversas -- Representación personal.
Descripción de
funciones (socializar, entretener, contar historias, celebrar) y manifestaciones
ayuda a conocer las creencias, los valores o las actitudes de un
artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante explica qué - culturales.
Respeta las creencias de
representa la danza Chuño Saruy para las comunidades que la diferentes
realizan, por qué la hacen, de qué lugar es, entre otros. manifestaciones
culturales.
- Creación artística.
- Composición de
- Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una materiales.
manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión de los - Significado cultural.
demás para reformular sus puntos de vista sobre ella. - Secuencia rítmica de
movimientos.
- Ritmo y afinación musical.
COMPETENCI
13
A

lenguajes del arte.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de
combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la
resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes
visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos
que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia
comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de
audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
- Dibujo básico: líneas y
formas.
- Expresiones faciales.
- Pintura: técnicas
- Canciones.
- Elementos visuales.
- Autorretrato.
- Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la - Juegos rítmicos.
música, el teatro y la danza, y los aplica con fines expresivos y - Discriminación auditiva.
- Artesanía del Perú.
comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, - Técnicas de dibujo.
los materiales, las herramientas y las técnicas con fines - Expresión musical del Perú
expresivos y comunicativos. según regiones.
- Danzas nacionales y
regionales.
- Vitrales.
- Modelado de plastilinas.
- La fotografía,
- Murales.
- Juegos teatrales.
- Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas - Maquetas.
(tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo artístico - Collage.
tomando en cuenta la información recogida. Manipula una - Fotografía.
serie de elementos, medios, técnicas, herramientas y - Creación de coreografías:
materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una secuencia de pasos, práctica
y presentación.
- Juegos de roles.
audiencia específica. Ejemplo: El estudiante observa diversos - Dibujo corporal.
cuentos ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha para saber - Técnicas de pintura.
de qué maneras han sido representados los personajes - Manualidades.
principales. Luego, planifica cómo representará de manera - Origami.
dramática a uno de los personajes, con base en las imágenes - Mimo
vistas. Prueba con una serie de movimientos, gestos y tonos de - Teatro.
voz frente a sus compañeros para elegir la mejor manera de - Repostería.
transmitir las características del personaje que ha elegido. - Platos decorativos.
- Villancicos.
- Maquetas.
- Murales.
- Mándalas.
- Manualidades para el día de
- Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las la madre.
presenta de diversas maneras. Asume roles en las diferentes - Manualidades con material
fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones reciclable.
en el resultado de sus creaciones o presentaciones. - Manualidades navideñas.
- Maceteros ecológicos.
- Arte popular.
- Juegos teatrales.
- Música criolla.
COMPETENCI
14
A
determinado.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma X X X X
estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores X X X X X
oral
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales.
Infiere el tema e interpreta el propósito comunicativo del interlocutor y reconoce información
relevante. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e
informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
relacionándolas mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando su posición. En un intercambio con
sus pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema.
- Recupera información explícita de textos orales, tanto de los que usan registro formal como
informal, seleccionando datos específicos del texto que escucha.
(volumen y tono).
- Señala características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, así como
el significado de las palabras, a partir de información explícita en el texto oral.
- Explica el tema y propósito comunicativo del texto oral a partir de su contexto sociocultural y
distingue lo relevante de lo complementario.
- Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y sus
destinatarios. Distingue el registro formal e informal, para adecuarse a la situación
comunicativa.
- Expresa ideas en torno a un tema, aunque puede presentar digresiones que no afectan el
sentido del texto. Organiza estas ideas usando algunos conectores y referentes para establecer
relaciones lógicas entre ellas. Incorpora vocabulario variado así como recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales) al construir el sentido de su texto oral.
- Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
paraverbales (entonación) para enfatizar información.
- Participa en situaciones comunicativas de su contexto más próximo, como institución
educativa o comunidad, agregando información oportuna al tema; respeta los turnos de la
conversación de acuerdo a las normas de cortesía local.
- Opina sobre ideas, hechos, personas, personajes, temas, ideas principales, así como el
propósito comunicativo, a partir de su experiencia y contextos socioculturales.
- Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
COMPETENCI
15
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
escrito
 Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario
variado. Relaciona información ubicada en distintas partes del texto, infiere el propósito
comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando información
explícita e implícita para construir el sentido de un texto relacionándolo con su contexto
sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del
texto justificando su posición.
- Identifica información relevante del texto con algunos elementos complejos y vocabulario
variado.
- Deduce relaciones de semejanzas y diferencias, causa-efecto, problema-solución.
- Opina sobre el contenido del texto y justifica su posición.
comprensión.
COMPETENCI
16
A

del texto escrito.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
cohesionada
escrito
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro, a partir de diversas fuentes de información. Organiza y
desarrolla sus ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece
relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres),
usando diversos recursos ortográficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y
evalúa su texto escrito.
- Adecúa su texto, sobre temas variados, al destinatario y propósito comunicativo considerando
más de una fuente de información oral o escrita.
- Escribe textos en torno a un tema, aunque presenta algunas digresiones que no afectan el
sentido del texto. Ordena las ideas en párrafos.
- Relaciona las ideas usando conectores (consecuencia, contraste, comparación, entre otros) y
referentes.
- Utiliza diversos recursos ortográficos para que su texto sea claro.
- Utiliza vocabulario variado, además de expresiones formulaicas como “había una vez”, entre
otras.
- Evalúa si el contenido de su texto y el registro usado se adecúan a la situación comunicativa,
con el fin de mejorarlo.
- Evalúa si los recursos ortográficos que utiliza en su texto tienen algún efecto en su lector.
ÁREA: INGLÉS
COMPETENCI
17
A

ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
RESUELVE PROBLEMAS
20
A
DE CANTIDAD

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
operaciones
 Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir
cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su
comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las
equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y emplea
estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones,
decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de
unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada
usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones
sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y
sus conocimientos matemáticos.
- Establece relaciones entre datos y una o más acciones de - Descomposición aditiva de
agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir Números Naturales.
cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas - Adición y sustracción con
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con Números Naturales.
números naturales, y de adición y sustracción con decimales. - Multiplicación con Números
Naturales.
- Propiedades de la
multiplicación.
- Adición y Sustracción de
fracciones heterogéneas.
- Multiplicación de fracciones.
- Problemas con
multiplicación de fracciones.
- División de fracciones.
- Adición y Sustracción de
Números decimales.
- Multiplicación de Números
decimales.
- División de Números
decimales.
- División, potencia y
- Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad radicación de números
o una cantidad en partes iguales, y las transforma en naturales.
expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición, - Amplificación y
sustracción y multiplicación de estas. simplificación de fracciones.
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico - Representación de Números
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: Naturales hasta los millones.
- El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, Números Naturales hasta los
al hacer equivalencias entre decenas de millar, unidades de millones.
millar, centenas, decenas y unidades; así como del valor - Expresiones equivalentes
posicional de decimales hasta el décimo, su comparación y con números de seis cifras.
orden. - Mínimo Común Múltiplo.
- Los múltiplos de un número natural y la relación entre las - Máximo Común Divisor.
cuatro operaciones y sus propiedades (conmutativa, asociativa - Fracciones: Representación,
y distributiva). clases.
- La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y - Números mixtos
como operador. - Comparación de fracciones
heterogéneas.
- Las operaciones de adición y sustracción con números - Amplificación y
decimales y fracciones. simplificación de fracciones.
- Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Operaciones combinadas
- Estrategias heurísticas. con adiciones, sustracciones.
- Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las - Problemas con
operaciones con números naturales, estimación de productos y multiplicación y división.
cocientes, descomposición del dividendo, amplificación y - Operaciones combinadas
con fracciones.
simplificación de fracciones, redondeo de expresiones - Problemas con MCM – MCD.
decimales y uso de la propiedad distributiva de la - Problemas con Números
multiplicación respecto de la adición y división. mixtos
- Números decimales.
- Equivalencias entre fracción,
fracción decimal y un
- Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el decimal.
tiempo (décadas y siglos) usando unidades convencionales - Patrones aditivos con
(expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa fracciones.
- Comparación y ordenar
multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10, así como números decimales.
equivalencias, para hacer conversiones de unidades de masa y - Medidas de longitud.
tiempo. - Medidas de masa o peso.
- Medidas de volumen.
- Medidas de tiempo.
tiempo.
- Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre - Aproximación de decimales.
números naturales, decimales y fracciones; así como sobre - Operadores matemáticos.
relaciones inversas entre operaciones, las cuales justifica con - Problemas aditivos de
varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos. igualación.
- Problemas comparativos de
multiplicación.
- Problemas con divisiones.
- Problemas con potenciación.
- Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos. - Criptoarimética.
- Problemas con fracciones.
- Problemas con números
decimales.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
21
A

funciones.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
gráficas
X X X X
y reglas generales
X X X
equivalencia
 Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos
magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro
operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y
patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia
a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las
condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación
proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así
como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con
ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
- Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una
equivalencia y relaciones de variación entre los datos de dos - Ecuaciones: Propiedades.
magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples (por - Problemas con
ejemplo: x + a = b) con números naturales, o en tablas de ecuaciones.
proporcionalidad. - Inecuaciones.
- Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los - Sucesiones numéricas
transforma en un patrón de repetición (que combine un - Razones y proporciones.
criterio geométrico de simetría o traslación y un criterio - Sucesiones alfa
perceptual) o en un patrón aditivo de segundo orden (por numéricas.
ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - …).
- Números romanos
- Regla de 3 simple e
inversa.
- Patrones aditivos y
- Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, multiplicativos con
su comprensión de la regla de formación de un patrón de fracciones.
segundo orden, así como de los símbolos o letras en la - Ecuaciones: propiedades.
ecuación y de la proporcionalidad como un cambio constante. - Problemas con
ecuaciones.
- Inecuaciones.
- Sucesiones alfa numéricas
- Analogías gráficas.
- Razones y proporciones.
- Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y - Proporcionalidad directa.
propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para - Ecuaciones: propiedades.
encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar - Problemas con
la regla de formación de un patrón o para encontrar valores de ecuaciones.
magnitudes proporcionales. - Inecuaciones
- Problemas de igualación
de adición
- Problemas multiplicativos
de comparativos
- Conteo de figuras.
- Problemas con divisiones
- Problemas con
- Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que operaciones combinadas
continúan un patrón y las justifica con ejemplos y cálculos con adición, sustracción,
sencillos. Asimismo, justifica sus procesos de resolución multiplicación y división.
mediante el uso de propiedades de la igualdad y cálculos. - Sucesiones numéricas.
- Problemas de
ordenamiento.
- Problemas con fracciones.
- Problemas con números
decimales.
- Porcentajes.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
22
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
transformaciones
X X X X X
geométricas
 Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos del entorno
a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus
elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas
bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para
estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de
medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre
relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos
concretos y propiedades.
- Establece relaciones entre las características de objetos reales - Patrones geométricos
o imaginarios, los asocia y representa con formas - Frisos
bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos, así como con - Figuras bidimensionales y
su perímetro y medidas de la superficie; y con formas tridimensionales.
tridimensionales (prismas rectos), sus elementos y su - Transformaciones en el
capacidad. plano:
- Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido - Traslación
de los objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un - Rotación
croquis teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo,
calles o avenidas. - Simetría.
- Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los - Figuras bidimensionales:
objetos con las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una - Triángulos: clasificación,
figura plana. propiedades, problemas.
- Cuadriláteros:
Propiedades, clases,
problemas.
- Figuras tridimensionales:
- Elementos
- Clasificación
- Perímetros.
- Propiedades de los
triángulos propiedades de
los cuadriláteros.
- Longitud de la
- Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de circunferencia.
prismas rectos y cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y - Áreas del cubo,
propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando rectángulo, triángulo,
lenguaje geométrico. círculo, Trapecio y
paralelogramo.
- Áreas sombreadas.
- Medidas de capacidad.
- Medidas de volumen.
- Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la
medida de longitud; además, sobre la medida de capacidad de - Ubicación
los recipientes y la medida de la superficie de objetos planos - Direcciones cardinales.
como la porción de plano ocupado y recubrimiento de espacio, - Plano Cartesiano
y su conservación.
- Desplazamientos.
- Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de - Croquis.
objetos o personas con relación a un sistema de referencia - Ubicación
como, por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los - Ampliación.
cambios de tamaño de los objetos mediante las ampliaciones, - Reducción.
reducciones y reflexiones de una figura plana en el plano - Reflexión de figuras
cartesiano.
planas en el plano.
- Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los
procedimientos de composición y descomposición para
construir formas, ángulos, realizar ampliaciones, reducciones y
reflexiones de las figuras, así como para hacer trazos en el - Ángulos: clases, medición
plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e y construcción.
instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias para - Problemas con ángulos.
medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de - Figuras tridimensionales:
ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie pirámides, prismas.
(unidades patrón), la capacidad (en litros y en decimales) de los - Cuerpos redondos:
objetos; además, realiza conversiones de unidades de longitud
mediante cálculos numéricos y usa la propiedad transitiva para Cilindro, esfera, cono
ordenar objetos según su longitud. Emplea la unidad no
convencional o convencional, según convenga, así como
algunos instrumentos de medición.
- Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos,
entre los objetos y las formas geométricas, y entre las formas - Figuras geométricas.
geométricas, así como su desarrollo en el plano, y las explica - Sólidos geométricos:
con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en
sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o prisma, cubo, pirámides.
visualización. Así también, explica el proceso seguido.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
23
A

diferentes fuentes.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
probabilísticas
X X X X X
probabilísticos
X X X X
datos
X X X
obtenida
 Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables
cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas
fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y
gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el
significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas
fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y
expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de
casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
- Representa las características de una población en estudio, las
que asocia a variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos: - Gráficos de barras
pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y simples.
cuantitativas discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3, - Gráficos de barras dobles.
2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el - Grafico lineal.
comportamiento del conjunto de datos, a través de - Pictogramas.
pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa - Gráfico de barras
más de una unidad), gráficos de barras con escala dada verticales y horizontales.
(múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia y la media
aritmética como punto de equilibrio.
- Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia - Medidas de Tendencia
y la media aritmética como punto de equilibrio; así como todos Central: media, moda y
los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos mediana.
usando las nociones “seguro”, “más probable” y “menos - Experimentos aleatorios
- Eventos.
probable”. - Probabilidad de un
evento.
- Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y - Gráficos de barras
pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar - Tablas y gráficos de barras
la información del mismo conjunto de datos contenidos en dobles.
diferentes formas de representación y de la situación - Tabla de doble entrada
estudiada. - Gráficos circulares.
- Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas
cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y
recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de - Elaboración de encuestas
doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y
analizarlos.
- Elaboración de tablas de
- Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el Distribución de
recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para frecuencias.
determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la - Medidas de Tendencia
moda como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados Central: Media, Moda y
de la ocurrencia de sucesos cotidianos. Mediana
- Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, - Experimentos aleatorios
o si la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que - Eventos.
otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a partir - Probabilidad de eventos.
de la información obtenida con base en el análisis de datos.
COMPETENCI
24
A
las hipótesis.
las hipótesis.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e
hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra evidencias de
cómo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los
datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
conclusiones y procedimientos.
- Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un - Planteamientos de:
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea  Problema
hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las  Hipótesis
variables involucradas. Ejemplo: El estudiante podría  Variables.
preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta si la encerramos en - Instrumentos
una caja con un huequito por donde entre la luz?”. La hipótesis - Materiales
podría ser: “Las plantas puestas en oscuridad mueren rápido y - Herramientas.
se les caen las hojas porque necesitan luz para vivir”. - La dieta balanceada.
- Propone un plan que le permita observar las variables - La alimentación y
involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus nutrientes.
hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le - Los carbohidratos
brinden información científica. Considera el tiempo para el - Vitaminas.
desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias. - La importancia de los
Ejemplo: Si se está indagando sobre el comportamiento de las alimentos.
plantas y la luz, el estudiante podría decir: “Necesitaremos una - Hábitos saludables
planta en un macetero y una caja de cartón para cubrirla. - Sustancias químicas y la
Haremos un huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5 salud.
días y anotaremos qué sucede. Buscaremos información en - Tipos de enfermedades
libros e internet”. (Anemia).
- Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la - El botiquín escolar.
relación entre las variables que utiliza para responder la - Las quemaduras y los
pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes injertos de piel.
organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente lo que sucede
con la planta cubierta por una caja con un huequito, el
estudiante tomará nota para identificar si el color de las hojas
se mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o si cambió,
y hará resúmenes con la información que encontró en los
libros e internet.
- Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus
hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Nuestra
hipótesis es que las plantas puestas en la oscuridad mueren
rápido y se les caen las hojas”; “Experimentando, obtuvimos
estos datos: a los ‘x’ días las hojas de la planta cambiaron de
color, a los ‘y’ días el tallo de la planta se dobló hacia la fuente
de luz”; “Según los libros, el movimiento de las plantas hacia la
luz se llama fototropismo positivo y su raíz tiene fototropismo - Primeros auxilios.
negativo”. - Medidas de seguridad.
- Contaminación ambiental:
- Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando - Uso del plástico.
conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos - Alteración del ambiente.
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. - 5’Rs
Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a - Reciclaje
conocer su indagación en forma oral o escrita. Ejemplo: El - Mochila salvadora.
estudiante podría decir: “Las plantas buscan las fuentes de luz - Recursos naturales.
y a eso se le llama fototropismo positivo, por ello, se torció el - Uso racional de los
tallo hacia la fuente de luz”; “Las plantas no mueren en la recursos.
oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia”; “Tendríamos - Lluvia ácida.
que haber contado con una planta igualita, pero expuesta a la - Biodiversidad
luz, para compararlas”. - Patrimonio natural.
COMPETENCI
25
A
y global.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
tecnológico
 Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o
funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas
con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición
frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
- Célula: Organelos célula

animal y vegetal.
- Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y - Los Reinos de la Naturaleza.
explica que ambas cumplen funciones básicas. Ejemplo: El - Sistema Nervioso: Sentidos,
estudiante describe por qué el cuerpo de un animal es suave Sistema Nervioso Central y
en comparación con una planta, en función del tipo de células periférico.
que poseen. - Los sentidos
- Órganos reproductores.
- La menstruación.
- El embarazo.
- Etapas del recién nacido.
- Aparato digestivo.
- Aparato respiratorio,
- circulatorio y enfermedades.
- La excreción.
- Diversidad de animales y
- Representa las diferentes formas de reproducción de los seres plantas.
vivos. - Plantas nativas del Perú.
- Reino plantae.
- Describe la materia y señala que se compone de partículas
pequeñas. Ejemplo: El estudiante señala que el vapor
(moléculas) que sale del agua cuando hierve es la razón por la
que disminuye el volumen inicial.
- Describe los ecosistemas y señala que se encuentran

constituidos por componentes abióticos y bióticos que se
interrelacionan.
- Fotosíntesis.
- Reino animalia.
- Clases de animales.
- Reproducción en los
animales y plantas.
- La materia: propiedades,
- Cambios físicos y químicos.
- Mezclas y combinaciones.
- Separación de mezclas.
- Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la - El movimiento y la fuerza.
Tierra. - Fuerza y trabajo.
- Maquinas simples.
- Maquinas compuestas.
- El agua y sus ciclos.
- Ecosistemas.
- Relación entre especies.
- Cadenas alimenticias.
- Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del
tiempo como resultado del avance científico para resolver - La tecnología.
problemas. - Imanes y magnetismo.
- Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el - El sonido: Cualidades.
ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo - La luz y el calor.
científico. Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la - Propagación de la luz.
demanda de muebles de madera promueve el desarrollo de - Aplicaciones del
maquinaria maderera, así como la deforestación, y qué magnetismo.
alternativas existen desde la ciencia y tecnología para fomentar - Exploración del espacio.
el desarrollo sostenible de esta industria.
COMPETENCI
26
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas
tecnológicos y propone alternativas de solución con base en conocimientos científicos.
Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos
estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el
procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones
y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y
limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la
solución tecnológica.
- Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan - El diagnóstico por
y su alternativa de solución, con base en conocimientos imágenes.
científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos - Tecnología de ultrasonido.
que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla. - Relación entre el avance
Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el refrigerio caliente, científico, proceso
el estudiante propone elaborar un envase que permita tecnológico y sus
mantener las bebidas calientes por 2 horas. Considera los impactos.
principios de conservación del calor en los cuerpos y las formas - Cambios y permanencias
de conservación del calor en los alimentos utilizados por sus de la tecnología.
familiares o la comunidad. Usa materiales reciclables. - Descubrimientos
- Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y científicos Perú.
textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, - Descubrimientos
características de forma, estructura y función. Selecciona científicos en el mundo.
herramientas, instrumentos y materiales según sus - Inventos
propiedades físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las - Calentamiento global.
medidas de seguridad necesarias, así como medidas de - Motores eléctricos.
ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el envase para - Prototipos.
mantener las bebidas calientes; describe las partes que tendrá - Modelos robóticos.
y sus características: tamaño, forma, material del que estará
hecho; expone cómo lo elaborará y hace un listado de las
herramientas que utilizará (papel de aluminio, poliestireno
expandido, lana, botellas descartables, pegamento, tijeras,
etc.).
los materiales, instrumentos y herramientas según sus
funciones; cumple las normas de seguridad. Usa unidades de
medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución tecnológica y realiza cambios o
ajustes para cumplir los requerimientos establecidos. Ejemplo:
El estudiante elabora el envase para mantener las bebidas
calientes utilizando botellas de plástico descartables, papel de
aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.;
determina el tamaño del envase en centímetros y su capacidad
en mililitros; maneja las herramientas e instrumentos con los
cuidados del caso. Pone a prueba el envase elaborado y lo
compara con otro diferente de las mismas dimensiones, vierte
agua caliente, mide la temperatura inicial del líquido de ambos
envases y los cierra. Vuelve a tomar la temperatura después de
30 minutos y compara las medidas encontradas, para - Fuegos artificiales
determinar si el envase elaborado conserva mejor el agua - Juegos pirotécnicos.
caliente que el otro. Si la diferencia de la temperatura de los
líquidos de los dos envases no es amplia, realizará los ajustes
necesarios, como aumentar las capas de papel aluminio o lana
que envuelven el envase elaborado.
científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
Ejemplo: El estudiante pone a prueba nuevamente el envase
elaborado. Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y
después de 2 horas toma la temperatura final. Si nota que la
temperatura inicial del agua solo ha descendido en un 50%,
determina que su prototipo cumple el requerimiento
establecido. Demuestra a sus compañeros el funcionamiento
de su envase mientras comenta cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a la versión
final.
27
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad de la
persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su
amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando obras de caridad que le
ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en
el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de
Dios.
- La oración
- Los amigos de Jesús.
- Los apóstoles.
- Explica el amor de Dios presente en la Creación y se - La vida eterna.
compromete a cuidarla. - Jesús camino verdad y
vida.
- Semana Santa.
- Vía Crucis.
- El pecado.
- La resurrección.
- Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la - María: Madre de Dios y
Salvación respetándose a sí mismo y a los demás. madre nuestra.
- La salve.
- Virtudes teologales.
- Jesús dio su vida para
salvarnos.
- Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que - La oración: “El Credo”
fomentan el respeto por la vida humana. - El Padre Nuestro.
- Los santos.
- San Martín de Porres.
- Santa Rosa de Lima.
- Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano - Los milagros de Jesús.
y fortalece su identidad como hijo de Dios. - Señor de los Milagros.
- Fiestas religiosas.
COMPETENCI
28
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación
de la sociedad.
- El Santo Rosario.
- La anunciación del ángel.
- Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para - Los mandamientos de la
Iglesia, pueblo de Dios.
actuar con coherencia. - Los mandamientos de la Ley
de Dios.
- Nacimiento de Jesús.
- Enseñanza de Jesús.
- Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de - Nuevo Testamento: Los
evangelios.
comportamiento al interactuar con los demás. - Parábolas y Milagros de
Jesús.
- La Biblia: Manejo de la Biblia.
- Jerarquía de la iglesia
- Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con - La Santa Misa.
- Tiempo de Adviento.
Dios y fortalece así su fe como miembro activo de su familia, - Los sacramentos
Iglesia y comunidad. - Bautismo, penitencia,
eucaristía,
- confirmación, unción de los
enfermos,
- matrimonio, orden
- Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de sacerdotal
- Obras de misericordia.
Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa y fraterna con - Las postrimerías.
los demás. - Bienaventuranzas.
- Los ángeles.
- Navidad en el Perú.
COMPETENCI
29
A
DE MANERA AUTÓNOMA

metas viables.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
aprendizaje.
aprendizaje.
 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante
en la realización de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya más de una estrategia y
procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al
respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a
partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes
necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
- Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
- Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos
necesarios para alcanzar la meta.
- Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en función
del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
- Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y
cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
COMPETENCI
30
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y
organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de
interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños,
entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades,
actitudes y valores.
- Modifica un entorno virtual personalizado cuando organiza información y materiales digitales
que utiliza frecuentemente según las necesidades, el contexto y las actividades en las que
participa. Ejemplo: El estudiante cambia el nombre de un archivo.
- Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales
digitales. Ejemplo: El estudiante organiza información en carpetas u otros medios digitales.
- Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades colaborativas en espacios
virtuales compartidos, con respeto hacia los aportes de sus pares. Ejemplo: El estudiante utiliza
los códigos de netiqueta.
- Participa en entornos virtuales con aplicaciones que representen objetos reales como virtuales
simulando comportamientos y sus características. Ejemplo: El estudiante utiliza un aplicativo
de realidad aumentada, así puede observar el proceso de traslación de la Tierra e interactuar
con el objeto simulado.
- Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos para explicar
ideas, proyectos y tareas, con base en información de diversas fuentes, y los comparte con sus
pares.
- Realiza programaciones simples que simulan procesos o comportamientos de objetos
construidos de su propio entorno, para resolver determinados problemas o retos.
SE
XT
O
G
RA
D
COMPETENCI
CONSTRUYE
01
A
SU IDENTIDAD


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones
reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su
pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y
utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto
moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad
entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que
ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
-
- Explica las características personales (cualidades, gustos, - Autonomía.
fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte de una - Autoconocimiento.
Familia y la formación de
familia, así como la contribución de esta a su formación valores.
personal y a su proyecto de vida. - Funciones de la familia.
- La familia en otros
- Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución tiempos y lugares.
educativa y comunidad, y reconoce que aportan a la diversidad - Discriminación por el
cultural del país. origen cultural y género.
- Explica las causas y consecuencias de sus emociones y - Autonomía.
sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones reales - Autoconocimiento.
e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación - Nuestras emociones.
(respiración, distanciamiento, relajación y visualización) de - Aprendemos a regular
acuerdo a la situación que se presenta. nuestras emociones
- Convivimos en armonía.
- Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, - La sana convivencia.
reales o simuladas, que involucran un dilema moral, - La pubertad.
considerando cómo estas afectan a él o a los demás. - Etapas de la vida.
- Nuestras emociones.
- Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se - Aprendemos a regular
plantea comportamientos tomando en cuenta las normas nuestras emociones
sociales y los principios éticos. Ejemplo: El estudiante podría - Productos que
decir: “No hagas a otro lo que no quieres que te hagan a ti” consumimos.
(para explicar por qué no es bueno poner apodos a sus - Consumo sostenible
compañeros). - La diversidad peruana.
- La pubertad.
- Participa en diversas actividades con sus compañeros en - Etapas de la vida.
situaciones de igualdad, cuidando y respetando su espacio - Cambios físicos,
personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El estudiante emocionales y sociales.
exige un trato respetuoso por parte de sus compañeros. - Situaciones que surgen a
nuestra edad.
- Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen - Autoestima.
en riesgo su integridad con relación a su sexualidad. Ejemplo: - Situaciones que refuerzan
El estudiante se comunica solo con personas conocidas en las la amistad.
redes sociales, no acepta invitaciones de desconocidos. - Autoconcepto.
COMPETENCI
CONVIVE Y PARTICIPA
02
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las
diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por
relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa
normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el
diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza
acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas
vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
- Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. - Valorando el trabajo de
Propone acciones para mejorar la interacción entre las mujeres.
compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas propias o - Participación en
de otros, en las que se evidencian los prejuicios y estereotipos actividades grupales.
más comunes de su entorno (de género, raciales, entre otros). - Situaciones que refuerzan
Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus la amistad.
compañeros, y propone cómo mejorarlo. - Autoconcepto.
- Se comunica por diversos medios con personas de una cultura - Derecho a la vida y a un
distinta a la suya (afrodescendiente, tusán, nisei, entre otras), nombre.
para aprender de ella
- Derecho a la educación.
- La familia en otros
tiempos y lugares.
- Instituciones que
defienden los derechos
- Valorando el trabajo de
- Participa en la construcción consensuada de normas de las mujeres.
convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y - La mediación ayuda
derechos del niño, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus resolver conflictos.
deberes y promueve que sus compañeros también lo hagan. - Convivimos en armonía.
- Cuidados personales en la
pubertad.
- Consejos para prevenir la
- Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y diabetes, obesidad,
buscar la igualdad o equidad; propone alternativas de solución. anemia.
- Los buenos hábitos
alimenticios.
- Responsabilidades y
acuerdos de convivencia.
- Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre - Sectores educativos.
asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la - Trabajo en grupo.
solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa - conflictos con asertividad.
de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás. - Medidas de seguridad en
Sustenta su posición basándose en fuentes. la vía pública.
- Campaña de educación
vial
COMPETENCI
CONSTRUYE
03
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos
históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas
inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos
efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos
peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas
diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
- Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre - Rebeliones y procesos de
hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX, y los mestizaje.
ubica en el momento en que se produjeron. - La República.
- Caudillos militares.
- Identifica las diferencias entre las versiones que las fuentes - Primer Militarismo.
presentan sobre hechos o procesos históricos peruanos del - La prosperidad del guano.
siglo XIX y XX. - Guerra entre Perú y
España.
- Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y - Guerra del Pacífico.
nacional del Perú de los siglos XIX y XX; identifica cambios, - Desarrollo de la guerra-
permanencias y simultaneidades. Campaña terrestre-
- Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX marítima.
utilizando categorías temporales relacionadas con el tiempo - Perú, después de la
histórico, e identifica algunas causas y consecuencias guerra.
inmediatas y de largo plazo. - Reconstrucción nacional.
- República aristocrática.
- Explica hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y Sociedad en el siglo XX.
XX; reconoce la participación de hombres y mujeres en ellos - Los presidentes.
COMPETENCI
04
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
sociales
X X X X X
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para
su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los
riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y
socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos
espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas escalas.
- Los desastres naturales
- Situaciones de peligro y
- Compara los elementos naturales y sociales de los espacios amenaza.
geográficos de su localidad y región, y de un área natural - Asuntos públicos-
protegida, y explica cómo los distintos actores sociales Problemática Ambiental
intervienen en su transformación de acuerdo a su función. de la Sierra y Selva.
- Las 8 Regiones naturales.
- Riqueza Hidrobiológica.
- Ecorregiones I, II
- Lugares turísticos del
Perú.
- Ambientes húmedos y
- Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para montaña tropical.
obtener información y ubicar elementos en el espacio - Vertientes hidrográficas.
geográfico y el ambiente. - Cuencas hidrográficas.
- La minería en el Perú.
- La población urbana y
rural
- Simulacro.
- Explica los servicios ambientales que brindan las principales - Los desastres naturales
áreas naturales protegidas de su localidad o región, y propone - Situaciones de peligro y
y lleva a cabo soluciones prácticas para potenciar su amenaza.
sostenibilidad. - Los problemas
ambientales, gestión de
residuos.
- Explica las causas y consecuencias de una problemática - Fenómenos naturales
ambiental, del calentamiento global, y de una problemática - Fenómeno del niño.
territorial, como la expansión urbana versus la reducción de - El espacio geográfico.
tierras de cultivo, a nivel local, regional y nacional. - Las 8 Regiones naturales.
(I
- El Mar.
- Relieve submarino
- Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su - Riqueza Hidrobiológica.
escuela y localidad, y aquellos factores de vulnerabilidad local - Ecorregiones I, II.
frente a los efectos del cambio climático; propone y ejecuta - Vertientes hidrográficas.
acciones para reducirlos. - La capa de ozono.
- Los medios de
comunicación
- Explica el uso de recursos naturales renovables y no - La minería en el Perú.
renovables, y los patrones de consumo de su comunidad, y - Recursos naturales.
planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las prácticas - Cuidado de las especies
para la conservación del ambiente, en su escuela y en su en peligro de extinción.
localidad relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R - Protegiendo nuestras
(reducir, reusar y reciclar) y residuos sólidos, conservación de áreas naturales I, II.
los ecosistemas terrestres y marinos, transporte, entre otros, - Compromiso del estado
teniendo en cuenta el desarrollo sostenible. con el ambiente.
COMPETENCI
05
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como
consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el
papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los
presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de
impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas.
- Productos que
- Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios consumimos.
económicos en diferentes sectores y cómo las empresas - Consumo sostenible
producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo - Crecimiento económico
sostenible de la sociedad. en Perú.
- La economía.
- Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos de - Intercambio económico.
pago de deudas y responsabilidades tributarias para mejorar - SUNAT
los bienes y servicios públicos. - Responsabilidad
tributaria.
- Funcionamiento del
mercado.
- Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus - Sectores económicos.
decisiones de consumo y en las de su familia. - Lecturas de recibos de luz
y agua.
- Crecimiento económico
- Elabora un presupuesto personal y familiar; explica cómo el en Perú.
uso del dinero afecta positiva o negativamente a las personas y - La economía.
a las familias; y formula planes de ahorro e inversión personal y - Intercambio económico
de aula, de acuerdo con metas trazadas y fines previstos. - Funcionamiento del
mercado.
- El dinero.
- Promueve actividades para fomentar el respeto de los - Derechos del consumidor.
derechos del consumidor, la responsabilidad socioambiental de - Instituciones que
las empresas, el ahorro personal y la cultura de pago de protegen al consumidor.
impuestos. - Lecturas de recibos de luz
y agua.
COMPETENCI
06
A

movimiento.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus
posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de
movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos o rítmicos
en relación a una intención.
- Carreras de velocidad y
vallas.
- Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su - Habilidades motrices.
preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones - La coordinación.
motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las - Iniciación al vóley:
posibilidades de respuesta en una actividad física. Familiarización con la
cancha.
- Fútbol
- Baloncesto.
- Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices - Balonmano.
en contextos lúdicos, predeportivos, etc.; de este modo, - Lanzamiento de bala,
afianza las habilidades motrices específicas relacionadas con la disco y jabalina.
carrera, el salto y los lanzamientos. - Atletismo.
- Giros.
- Drill.
- Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar - Juegos de orientación.
diferentes roles en la práctica de actividad física, aplicando su - Drill gimnástico.
lenguaje corporal. - Danzas nacionales.
- Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, - Presentación gimnastica
expresivos y/o rítmicos, de manera programada y con giros.
estructurada; así, se expresa de diferentes formas y con - Gimnasia rítmica.
diversos recursos, a través del cuerpo y el movimiento, para - Dribbling.
comunicar ideas y emociones. - Gimnasia rítmica.
COMPETENCI
ASUME UNA
07
A
VIDA SALUDABLE

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
salud
 Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado
nutricional e interpreta la información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de
vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los
cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas
para la salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su
organismo consumiendo alimentos adecuados a las características personales y evitando el
consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de
la práctica y participa en actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
- Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la • Test de Cooper.
aptitud física; asimismo, selecciona los que mejor se adecúen a • Hábitos de higiene.
sus posibilidades y utiliza la información que obtiene en • Esquema corporal
beneficio de su salud. • Corporal
- Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad y • Capacidades perceptivas y
la repercusión en la higiene, en la práctica de actividad física y motrices
en actividades de la vida cotidiana; practica actividad física y - Ejecuciones técnicas
explica la importancia que tiene en su vida cotidiana. ofensivas y defensivas.
- Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios
contraindicados que perjudican su salud.
- Muestra hábitos saludables y evita hábitos perjudiciales para • La Nutrición.
su organismo, como el consumo de comida rápida, de alcohol, - Ejercicios de relajación:
de tabaco, de drogas, desórdenes alimenticios, entre otros; Relajación total y
proporciona el fundamento respectivo y desarrolla dietas segmentada.
saludables
- Explica la importancia de la vacunación y sus consecuencias en
la salud.
COMPETENCI
08
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de
cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en
diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y oposición
seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de
actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor
resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
- Movimientos de equilibrio
- Vóley.
- Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos -- Salto alto
Fútbol.
predeportivos, juegos populares, entre otros, y toma - Baloncesto-básquet.
decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus - Elaboración de
intereses personales, con un sentido solidario y de implementos para los
cooperación. juegos con material
reciclable.
- Drill gimnástico.
- Presentación gimnástica
- Reglas de juego
- Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las consensuado.
necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego - Partidos de vóley.
deportivo. - Técnicas.
- Partidos de fútbol.
- Participa en actividades lúdicas, predeportivas y deportivas en - Baloncesto-básquet
las que pone en práctica diversas estrategias; adecúa normas - Tácticas y práctica del
de juego y la mejor solución táctica para dar respuesta a las balonmano.
variaciones que se presentan en el entorno. - Juegos tradicionales
- Juegos Universales
COMPETENCI
09
A
determinado.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
cohesionada
X X X
estratégica
X X X X X
oral
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales
e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace
preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.
- Recupera información explícita de textos orales que escucha - Planificación de las
seleccionando datos específicos. Integra esta información unidades, proyectos.
cuando es dicha en distintos momentos y por distintos  Relaciones de causa-
interculores en textos que incluyen expresiones con sentido efecto.
figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos  Conclusiones.
propios de los campos del saber.  Descripciones orales.
- Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral.  Figuras retóricas.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
- Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia,
etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de información
explícita e implícita del mismo. Señala las características y
cualidades implícitas de personas, personajes, animales,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras según el contexto y de expresiones con sentido
figurado (expresiones irónicas) cuando hay algunas pistas en el
texto.
- Explica la intención de sus interlocutores considerando
recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los
puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes,
así como algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
considerando algunas características del tipo textual y género
discursivo.
- Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando
el propósito comunicativo y algunas características del género
discursivo, manteniendo el registro formal e informal y
adaptándose a sus interlocutores y al contexto; para ello,
recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema  Anécdotas.
y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo  Mesa redonda.
temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial,  Entrevista.
de causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos  La conversación.
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye  Asamblea
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.  Recursos verbales, no
- Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que verbales en una
dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así campaña de derechos y
como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para deberes, ambiente.
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir  Debate.
efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.  Explicación, exposición
- Participa en diversos intercambios orales alternando los roles en un Festival patriótico,
de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo criollo, Feria de Ciencias.
dicho por sus interlocutores y aporta nueva información  Conferencia.
relevante para argumentar, explicar y complementar ideas.  Periodismo radial.
Considera normas y modos de cortesía según el contexto  Conversatorio.
sociocultural.  Textos expositivos.
- Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de  La dramatización
textos orales del ámbito escolar, social o de medios de  El reportaje
comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto  El cuento
oral considerando su experiencia y el contexto en que se  El mito
desenvuelve.  Textos poéticos.
- Evalúa la adecuación de textos orales a la situación - Propósito comunicativo.
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión - Coherencia y cohesión
entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no oral.
verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo. - Volumen, la entonación
y el ritmo de su voz.
COMPETENCI
10
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabula-
rio variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa
el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
- Identifica información explícita, relevante y complementaria - Comprensión de textos:
que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona - Textos discontinuos
datos específicos e integra información explícita cuando se - Textos narrativos:
encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura - Textos Descriptivos:
intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos - Textos informativos.
complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, - Texto expositivo.
de acuerdo a las temáticas abordadas. - Texto instructivo.
- Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y - Textos poéticos.
lugares, y determina el significado de palabras, según el - Texto argumentativo.
contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece - Texto teatral.
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como inten- - Textos transaccionales
ción-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza- - Tema, idea principal.
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información - Diagrama de llaves.
relevante y complementaria, y al realizar una lectura - Los cuadros comparativos.
intertextual. - El Resumen.
- Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios - El subrayado.
como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, - Mapa mental.
índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas - Inferencias.
(solapa, contratapa), notas del autor, biografía del autor o - Diagrama de causa-
ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la información del texto efecto.
que lee.
- Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e
hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la
intención del autor, clasificando y sintetizando la información,
y elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su
sentido global.
- Opina sobre el contenido y la organización del texto, la
intención de diversos recursos textuales, la intención del autor
y el efecto que produce en los lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se - El mentefacto.
desenvuelve. - El tema y los subtemas.
- Justifica la elección o recomendación de textos de su - Mapa telaraña.
preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la
relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los
valores presentes en los textos, cuando los comparte con
otros; y compara textos entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros
discursivos (por ejemplo: diferencias y semejanzas entre
cuento y fábula).
COMPETENCI
11
A

del texto escrito.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
cohesionada
X X X
escrito
el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en párrafos31. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos32 con la intención de darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos
y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
- Relaciones de causa-
- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el efecto.
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características - Planificación y
del género discursivo, así como el formato y el soporte. textualización de:
Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a  Biografía.
los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información  Noticia.
complementaria. - Poemas. (Paralelo,
- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las soneto)
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas - Texto descriptivo lugar.
principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar  Trípticos.
la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones  La revista.
entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a - Texto argumentativo.
través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma  Folletos.
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos  Discurso.
términos propios de los campos del saber. - Fichas bibliográficas de
obras.
 Solicitud.
Carta.

 El punto, coma y los dos
puntos.
 Uso de las mayúsculas
 Clasificación de palabras
según su acento I, II
 El sustantivo.
 Pronombre.
 Artículo.
 Sinónimos y Antónimos
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el  Homónimos, Hiperónimos
punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar e Hipónimos.
 La estrofa- Clases.
sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales  Rima y métrica.
(como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido.  Uso de la B, C,S,Z, V, H, Y,
Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e G, y J.
hipérboles) para caracterizar personas, personajes y  Analogías I y II.
 La oración, sujeto y
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, predicado.
con el fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento o  Clases de verbo.
el suspenso, por ejemplo).  Uso de comillas.
 Determinantes,
numerales, definidos,
indefinidos, etc.
 Diptongos, triptongos,
hiatos.
 La tilde diacrítica.
 Guion – raya, paréntesis.
Frases adjetivas y
conjunciones.
- Conectores.
- Revisión y publicación de:
 Anécdotas.
- Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se  Cuento.
ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o  Biografía.
vacíos de información que afectan la coherencia entre las  Proyecto de vida.
ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la  Manuales.
cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los  Recetas.
recursos ortográficos empleados y la pertinencia del  Noticia.
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.  Crónica.
 Poemas.
 Informe científico.
 Trípticos.
 Reportaje.
 La revista.
 Infografía
- Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los - Texto argumentativo.
recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su  Folletos.
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los  Afiche.
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como  Cuento.
las características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.  Solicitud.
 Carta.
 Dípticos.
 Cuadro cronológico.
COMPETENCI
12
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades
expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una
manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan
la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el
significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos
históricos y culturales diferentes.
- Artes visuales
- Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, - Armonía de colores.
táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe en manifestaciones - Belleza compositiva.
artístico-culturales, y establece relaciones entre sus hallazgos y - Ubicación y
las ideas y emociones que ellas le generan. desplazamiento en el
espacio.
- Manifestaciones artísticas
- Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en culturales.
que manifestaciones artístico-culturales tradicionales y - Significado cultural
contemporáneas transmiten las características de una - Cuentos sonoros.
sociedad. - Proyectos con Fibras
naturales.
- Creación artística.
- Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una - Contraste de colores.
manifestación artística, con base en la información que maneja - Secuencia rítmica de
sobre su forma y contexto de creación, y ensaya una postura movimientos.
personal frente a ella. Ejemplo: El estudiante explica qué es un - Comunica sensaciones y
retablo y lo relaciona con eventos históricos sobre los que ha sentimientos.
estudiado y explica qué partes del retablo son más efectivas en - Representación y actitud
transmitir sus ideas. Explica cómo ha cambiado su reacción del actor.
inicial frente al retablo, después de haberlo observado con - Apreciación artística
detenimiento e indagado sobre el contexto en que fue creado. mediante fotografías del
Perú.
COMPETENCI
13
A

lenguajes del arte.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de
combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la
resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes
visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos
que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia
comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de
audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
- Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la - Artes visuales.
música, el teatro y la danza, y combina medios, materiales, - Técnica de pintura.
herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con fines - Elaboramos carteles de los
expresivos y comunicativos. sectores.
- Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la - La bidimensionalidad.
observación y en el estudio del entorno natural, artístico y - Kirigami- Origami y
cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los Mandalas.
elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos para - Objetos tridimensionales
resolver problemas creativos planteados en su proyecto; - Imágenes figurativas.
incluye propuestas de artes integradas. - Representaciones
- Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y tridimensionales
cuáles han sido sus influencias. Planifica la manera en que figurativas y abstractas.
desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones, - Modelado en Papel craft,
y mejora su presentación a partir de su propia autoevaluación - Modelado con plastilina.
y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado - Fotografía I, II.
de sus creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus - Modelado de artesanía
intenciones y qué mensajes transmite. Ejemplo: El estudiante peruana.
crea un trabajo de “arpillería” para representar conceptos - Elaboración de bolsas.
básicos sobre la democracia (igualdad, libertad, mayoría, etc.) a - Videoarte.
través de diferentes escenas. Planifica de qué manera - Función de títeres.
presentará sus bocetos e ideas a sus compañeros. Explica los - Robótica I, II
conceptos que eligió para crear su trabajo textil y responde a - Práctica de coreografía de
preguntas sobre los personajes y las acciones que ha danza peruana.
representado. Recoge ideas y sugerencias para mejorar su
trabajo final. - Instrumentos musicales.
COMPETENCI
14
A
determinado.
de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y
las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural
donde se encuentran.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
X X X X
cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma X X X X X X X
estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores X X X X X
oral
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales.
Infiere el tema e interpreta el propósito comunicativo del interlocutor y reconoce información
relevante. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e
informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
relacionándolas mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando su posición. En un intercambio con
sus pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema.
- Recupera información explícita de textos orales, tanto de los que usan registro formal como
informal, seleccionando datos específicos del texto que escucha.
(volumen y tono).
- Señala características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, así como
el significado de las palabras, a partir de información explícita en el texto oral.
- Explica el tema y propósito comunicativo del texto oral a partir de su contexto sociocultural y
distingue lo relevante de lo complementario.
- Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y sus
destinatarios. Distingue y elige entre el registro formal e informal, para adecuarse a la
- Expresa ideas en torno a un tema y se mantiene en este. Organiza estas ideas usando diversos
conectores y referentes para establecer relaciones lógicas entre ellas (de contraste, de causa,
de consecuencia, etc.). Incorpora un vocabulario variado así como recursos no verbales (gestos
y movimientos corporales) al construir el sentido de su texto oral.
- Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
paraverbales (entonación) para enfatizar información.
- Participa en situaciones comunicativas de su contexto más próximo, como institución educa-
tiva o comunidad, agregando información oportuna al tema; respeta los turnos de la conversa-
ción de acuerdo a las normas de cortesía local.
- Opina sobre ideas, hechos, personas, personajes, temas, ideas principales, así como el
propósito comunicativo, a partir de su experiencia y contextos socioculturales.
- Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
COMPETENCI
15
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
escrito
 Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario
variado. Relaciona información ubicada en distintas partes del texto, infiere el propósito
comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando información
explícita e implícita para construir el sentido de un texto relacionándolo con su contexto
sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del
texto justificando su posición.
- Identifica información relevante del texto con algunos elementos complejos y vocabulario
variado.
- Deduce relaciones de semejanzas y diferencias, causa-efecto, problema-solución.
- Opina sobre el contenido del texto y justifica su posición.
comprensión.
COMPETENCI
16
A

del texto escrito.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
cohesionada
escrito
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro, a partir de diversas fuentes de información. Organiza y
desarrolla sus ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece
relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres),
usando diversos recursos ortográficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y
evalúa su texto escrito.
- Adecúa su texto, sobre temas variados, al destinatario, registro formal e informal y propósito
comunicativo considerando más de una fuente de información oral o escrita.
- Escribe textos en torno a un tema, aunque presenta algunas digresiones que no afectan el
sentido del texto. Ordena las ideas en párrafos.
- Relaciona las ideas usando conectores (consecuencia, contraste, comparación, entre otros) y
referentes.
- Utiliza diversos recursos ortográficos para que su texto sea claro.
- Utiliza vocabulario variado, además de diversas expresiones formulaicas.
- Evalúa si el contenido de su texto, el vocabulario y el registro usado se adecúan a la situación
comunicativa, con el fin de mejorarlo.
- Evalúa si los recursos ortográficos que utiliza en su texto tienen algún efecto en su lector.
ÁREA: INGLÉS
COMPETENCI
17
A

ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
RESUELVE PROBLEMAS
20
A
DE CANTIDAD

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
operaciones
 Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir
cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su
comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las
equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y emplea
estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones,
decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de
unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada
usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución, así como sus afirmaciones
sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y
sus conocimientos matemáticos.
- Sistema de numeración
decimal.
- Establece relaciones entre datos y una o más acciones de - Uso del TVP
comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las - Codifica y decodifica
transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición, números.
sustracción, multiplicación y división de dos números naturales - Multiplicación por
(obtiene como cociente un número decimal exacto), y en 10,100,20,200.
potencias cuadradas y cúbicas. - División entre 3 cifras.
números naturales hasta el
CMMM
- Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o - Conjuntos.
más unidades en partes iguales y las transforma en - Potencia.
expresiones numéricas (modelo) de fracciones y adición, - Radicación.
sustracción y multiplicación con expresiones fraccionarias y - Operaciones combinadas.
decimales (hasta el centésimo). - Fracción y la unidad.
- Problemas con múltiplos y
divisores.
- Problemas con MCD y MCM.
- Fracción y la unidad.
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico - Fracciones equivalentes.
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: - Comparación de fracciones.
- El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras - Adición y sustracción de
y decimales hasta el centésimo, así como las unidades del fracciones heterogéneas.
sistema de numeración decimal. - Problemas de adición y
- Los múltiplos y divisores de un número natural; las sustracción de fracciones.
- Multiplicación y división de
características de los números primos y compuestos; así como fracciones.
las propiedades de las operaciones y su relación inversa. - Problemas con fracciones I y
- La fracción como operador y como cociente; las equivalencias II.
entre decimales, fracciones o porcentajes usuales; las - Fracciones decimales
operaciones de adición, sustracción y multiplicación con - Equivalencias
fracciones y decimales. - División con números
decimales.
- Potenciación, radicación,
adición y sustracción de
números enteros.
- Aproximación a los números
naturales.
- Multiplicación por
10,100,20,200.
- División entre 3 cifras.
- Problemas con
- Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Multiplicación y división de
- Estrategias heurísticas. fracciones.
- Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las - Operaciones combinadas
operaciones con números naturales, la amplificación y con fracciones.
- Representación de decimales
simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso en la recta numérica.
de la propiedad distributiva. - Multiplicación de números
- Procedimientos y recursos para realizar operaciones con decimales.
números naturales, expresiones fraccionarias y decimales - Problemas con
exactos, y calcular porcentajes usuales. multiplicación de números
decimales.
- Problemas con descuentos.
- Números enteros.
enteros.
- Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo - Unidades de masa.
(minutos) y la temperatura usando la unidad de medida que - Comparamos y ordenamos
conviene según el problema; emplea recursos y estrategias de números naturales hasta la
CMM.
cálculo para hacer conversiones de unidades de masa, tiempo - Relaciones de tiempo.
y temperatura, expresadas con números naturales y - Aproximación a los números
expresiones decimales. naturales.
- Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre - Representación de decimales
decimales, fracciones o porcentajes usuales, y las justifica con en la recta.
varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos. - Redondeo de números
decimales.
- Unidades de capacidad.
- Medidas de superficie,
- Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos. volumen y temperatura.
- Comparación y orden de
números enteros.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
21
A

funciones.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
gráficas
X X X X
y reglas generales
X X X
equivalencia
 Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos
magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro
operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y
patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia
a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las
condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación
proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así
como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con
ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
- Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una - Problemas aditivos.
equivalencia, de no equivalencia (“desequilibrio”) y de - Problemas Multiplicación
variación entre los datos de dos magnitudes, y las transforma y división.
en ecuaciones que contienen las cuatro operaciones, - Tablas de
desigualdades con números naturales o decimales, o en proporcionalidad.
proporcionalidad directa. - Patrones gráficos y
- Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los multiplicativos.
transforma en patrones de repetición (con criterios - Razones y proporciones.
geométricos de traslación y giros), patrones (con y sin - Inecuaciones.
configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de - Analogías y distribuciones
sus elementos y patrones aditivos o multiplicativos.
- Magnitudes directa e
inversa proporcional.
- Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, - Patrones gráficos y
su comprensión del término general de un patrón (por multiplicativos.
ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> término general = triple de un - Secuencias numéricas
número, menos 1), condiciones de desigualdad expresadas con - Operadores matemáticos.
los signos > y <, así como de la relación proporcional como un - Operadores matemáticos
cambio constante. - Analogías numéricas
- Problemas con esquemas.
- Razones y proporciones.
- Ecuaciones
- Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para - Secuencias numéricas
determinar la regla o el término general de un patrón, y - Porcentajes
propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para - Operadores matemáticos.
resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una - Analogías y distribuciones.
condición de desigualdad o de proporcionalidad. - Problemas orden de
información.
- Operadores matemáticos.
- Trazos con líneas.
- Ecuaciones
- Criptoaritmética.
- Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un - Fracción generatriz.
patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica cantidades que - Porcentajes
intervienen en los miembros de una desigualdad, y las justifica - Interés simple y
con ejemplos, cálculos, propiedades de la igualdad o a través compuesto.
de sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de - Problemas orden de
resolución. información.
- Trazos con líneas.
- Números romanos.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
22
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones X X X X X
geométricas
 Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos del entorno
a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus
elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas
bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para
estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de
medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre
relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos
concretos y propiedades.
- Establece relaciones entre las características de objetos reales - Nos ubicamos y
o imaginarios, los asocia y representa con formas desplazamos en el plano.
bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus
elementos, perímetros y superficies; y con formas - Rotaciones en el plano
tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus elementos y el cartesiano.
volumen de los prismas rectos con base rectangular. - Punto, recta y ángulo,
plano, segmento.
- Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido - Elementos de la
de los objetos, personas o lugares, y las expresa en un croquis geometría.
o plano sencillo teniendo en cuenta referencias como, por - Polígonos
ejemplo, calles o avenidas. - triángulos.
- Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación
de los objetos con las ampliaciones, reducciones y giros en el
plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece las - cuadriláteros.
coordenadas en las que se encuentra un lugar determinado. - Longitud de la
circunferencia.
- Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos y - Simetría
propiedades del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo - Traslaciones en plano
usando lenguaje geométrico. cartesiano.
- Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro, el - Construimos mosaicos y
volumen de un cuerpo sólido y el área como propiedades - Construcción, medición de
medibles de los objetos. ángulos y segmentos.
- Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y - Longitud de la
posiciones de objetos o personas con relación a los puntos circunferencia.
cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe los - Simetría
cambios de tamaño y ubicación de los objetos mediante - Prismas
ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano. - Pirámides
Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta - Cuerpos redondos
sistemas de coordenadas presentes en los mapas.
- Unidades de longitud.
- Perímetros
- Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la
visualización y los procedimientos de composición y - Ángulos complementarios
descomposición para construir formas desde perspectivas, y suplementarios.
desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para - Áreas de triángulos,
trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir cuadriláteros.
ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie (m2, cm2), y - Relacionamos área y
comparar el área de dos superficies o la capacidad de los perímetros.
objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos - Áreas II.
numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de - Longitud de la
longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o circunferencia.
convencional, según convenga, así como instrumentos de - Área del círculo.
dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos - Área del Prisma.
recursos.
- Área de pirámides.
- Áreas sombreadas.
- Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, - Producto cartesiano.
entre los objetos y las formas geométricas, y entre las formas - Operaciones con
geométricas, así como su desarrollo en el plano cartesiano, segmentos.
entre el perímetro y la superficie de una forma geométrica, y - Conteo de triángulos y
las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, cuadriláteros.
gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con
base en su exploración o visualización, usando el razonamiento - Relacionamos área y
inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: perímetros.
“Dos rectángulos pueden tener diferente área pero el mismo - Área del círculo.
perímetro”, “El área de un triángulo la puedo obtener - Área del prisma.
dividiendo por la mitad el área de un paralelogramo”. - Área de pirámides.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCI
23
A

diferentes fuentes.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
probabilísticas
X X X X X
probabilísticos
X X X X
datos
X X X
obtenida
 Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables
cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas
fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y
gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el
significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas
fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y
expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de
casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
- Elaboración de tablas.
- Representa las características de una población en estudio - Encuestas.
sobre situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a - Interpretamos y creamos
variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas gráficos lineales.
discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el - Variable estadística.
comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de - Población y muestra.
barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media aritmética - Gráficos de barras
como reparto equitativo. horizontales y verticales
- Gráficos circulares.
- Determina todos los posibles resultados de una situación - Tabla de Distribución de
aleatoria a través de su probabilidad como fracción. Frecuencias.
- Histogramas
- Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia - Interpretación de tablas.
y la media aritmética como reparto equitativo; así como todos - Elaboración de tablas.
los posibles resultados de una situación aleatoria en forma oral
usando las nociones “más probables” o “menos probables”, y
numéricamente. Ejemplo: El estudiante podría decir: “En dos
de los cinco casos, el resultado es favorable: 2/5”. - Encuestas.
- Gráficos de barras
- Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así horizontales y verticales
como información proveniente de diversas fuentes (periódicos, - Problemas con gráficos
revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar la circulares.
información que contienen considerando los datos, las - Tabla de Distribución de
condiciones de la situación y otra información que se tenga Frecuencias.
sobre las variables. También, advierte que hay tablas de doble - Histogramas
entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva - Medidas de tendencia
información. central: Moda, media
- Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas aritmética.
cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y
recursos; los procesa y organiza en tablas de doble entrada o
tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
- Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el - Medidas de tendencia
recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para central: Promedio
determinar la media aritmética como reparto equitativo, la - Jugamos al azar.
moda, los casos favorables a un suceso y su probabilidad como - Probabilidades
fracción.
- Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a - Medidas de tendencia
partir del análisis de los resultados de una situación aleatoria. central: Promedio.
Así también, justifica sus decisiones y conclusiones a partir de - Jugamos al azar.
la información obtenida con base en el análisis de datos. - Probabilidades
COMPETENCI
24
A
las hipótesis.
las hipótesis.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e
hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra evidencias de
cómo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los
datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
conclusiones y procedimientos.
- Formulación de
preguntas.
- Planteamiento del
problema de: Hechos,
- Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un fenómenos, objetos
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea naturales o tecnológicos.
hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las - Planteamiento de
variables involucradas. hipótesis.
- Variables del
planteamiento de un
problema.
- Propone un plan para observar las variables del problema de - Elaboración de estrategias
indagación y controlar aquellas que pueden modificar la de un plan de indagación.
experimentación, con la finalidad de obtener datos para - Obtención de datos para
comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y comprobar la hipótesis.
herramientas, así como fuentes que le brinden información - Selección de
científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las instrumentos, materiales,
medidas de seguridad necesarias. herramientas y fuentes de
información.
- Elaboración de un
cronograma de tiempo
para el desarrollo del plan
de indagación.
- Medidas de seguridad.
- Datos cualitativos,
- Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la cuantitativos.
relación entre las variables que utiliza para responder la - Registro de datos.
pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda, - Uso de unidades de
proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes medida.
organizadores. - Representación de
organizadores.
- Comparación de datos
cualitativos o
cuantitativos.
- Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus - Análisis de resultados y
hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus comparación de hipótesis.
conclusiones. - Estructuración del saber
construido.
- Elaboración de
conclusiones.
- Comunicación de las
conclusiones.
- Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando - Evaluación del proceso de
conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos indagación.
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. - Elaboración de propuestas
Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a de mejoras.
conocer su indagación en forma oral o escrita. - Publicación de los
resultados de la
indagación.
COMPETENCI
25
A
y global.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
tecnológico
 Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o
funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas
con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición
frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
- Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o - Características de los seres
pluricelulares y que cada célula cumple funciones básicas o vivos.
especializadas. Ejemplo: El estudiante señala que las bacterias - Clasificación de los seres vivos.
necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones - Los 5 reinos II PARTE.
básicas. - La célula.
- La división celular.
- Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de - ADN
una especie. - La evolución humana.
- Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que - Funciones del cuerpo humano.
predominan en sus moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) - Sistema nervioso, digestivo,
y sus átomos. circulatorio y endocrino.
- Relaciona los cambios que sufren los materiales con el - Las neuronas.
reordenamiento de sus componentes constituyentes. Ejemplo: - Las bacterias, virus y la salud.
El estudiante relaciona la ceniza, el humo y el vapor del agua - (SIDA)
- Las enfermedades
con la combustión de madera. infectocontagiosas.
- Interpreta la relación entre la temperatura y el movimiento - Los microorganismos.
molecular en los objetos. Ejemplo: El estudiante da razones de - Beneficios y daños TBC, otros.
por qué cuando se calienta un objeto metálico como el - Donación de órganos.
aluminio, este cambia de tamaño. - Trasplantes y clonación.
- El embarazo y el parto.
- Reproducción humana.
- Justifica por qué la diversidad de especies da estabilidad a los - Primeros auxilios.
ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué - Conservación de alimentos.
cuando disminuye la cantidad de pasto por el friaje, la - Obesidad – anemia.
población de vizcachas se reduce, y cómo esto también afecta - Prediabetes.
a la población de zorros. - Pirámide alimenticia.
- Placas tectónicas.
- Volcanes y terremotos.
- Relaciona los cambios del relieve terrestre con la estructura - Ciclos de la naturaleza.
dinámica interna y externa de la Tierra. - Contaminación ambiental –
- Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos uso del plástico.
científicos han ayudado a formular nuevas teorías que - Explotación de recursos.
- Cambio climático.
propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida - Desequilibrio ecológico.
de las personas. Ejemplo: El estudiante da razones de cómo el - Los materiales biodegradables.
uso del telescopio dio un nuevo lugar a la Tierra en el universo - Dieta balanceada y alimentos
y de cómo con el microscopio se originó la teoría de los transgénicos.
gérmenes como causantes de enfermedades. - Las eras geológicas.
- La estructura de la Tierra.
- La Materia
- Cambios físicos y químicos de
la materia.
- El átomo y las moléculas.
- El calor y la temperatura.
- Inmersión y flotación.
- Biotecnología agrícola.
- Cultivos transgénicos.
- La cordillera de los andes
- Fallas geológicas.
- Placas tectónicas.
- Reproducción sexual y asexual.
- Defiende su punto de vista respecto al avance científico y - Humus
tecnológico, y su impacto en la sociedad y el ambiente, con - Importancia de las plantas
base en fuentes documentadas con respaldo científico. para el biohuerto.
- La atmósfera y su estructura.
Ejemplo: El estudiante discute sus puntos de vista acerca de si - Fenómenos atmosféricos.
la instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podría - Las rocas y minerales.
afectar la salud de los seres vivos. - La tecnología y
nanotecnología.
- La fuerza
- La energía.
- Electromagnetismo
- El sonido
- La biodiversidad.
- Adaptaciones de los seres
vivos, animales y plantas.
- Animales y plantas en peligro
de extinción.
- Plantas en los ecosistemas.
- Plantas.
- El universo.
COMPETENCI
26
A


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas
tecnológicos y propone alternativas de solución con base en conocimientos científicos.
Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos
estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el
procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones
y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y
limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la
solución tecnológica.
- Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan - Determinación del problema
y su alternativa de solución, con base en conocimientos tecnológico.
científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos - Selección de recursos para
que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla. construir el prototipo.
- Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y alternativa de solución.
textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos y las - Descripción de la secuencia
características: dimensiones, forma, estructura y función. de pasos a seguir.
Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus - Elaboración de cronograma
propiedades físicas; incluye los recursos a utilizar y los posibles de costos, tiempo y medidas
costos. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de de seguridad.
seguridad necesarias. - Construcción de prototipos:
- Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando  Volcanes y terremotos.
los materiales, instrumentos y herramientas según sus  Cambio climático.
funciones; cumple las normas de seguridad y considera Desequilibrio ecológico.
 Los materiales
medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida biodegradables.
convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o  Producción de compost.
etapa de la solución tecnológica; detecta imprecisiones en las  7 ERRES
dimensiones y procedimientos, o errores en la selección de
materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios para cumplir
los requerimientos establecidos.
científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
posibles impactos positivos o negativos de la solución
tecnológica en diferentes contextos.

los materiales, instrumentos y herramientas según sus
funciones; cumple las normas de seguridad y considera
medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida  Importancia de la quinua.
convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o  La buena alimentación
etapa de la solución tecnológica; detecta imprecisiones en las Pirámide alimenticia.
dimensiones y procedimientos, o errores en la selección de  La estructura de la Tierra.
materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios para cumplir  Cambios físicos y químicos
de la materia.
los requerimientos establecidos.  El método científico I, II.
- Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple  La medición y
con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó presentación de
su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento resultados.
científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades  Injertos de las plantas.
superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere  Humus
posibles impactos positivos o negativos de la solución  Los avances tecnológicos.
tecnológica en diferentes contextos.  Las máquinas simples.
 Los circuitos eléctricos.
 Electromagnetismo
 Electroimanes.
27
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad de la
persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su
amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando obras de caridad que le
ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en
el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de
Dios.
- La Biblia
- Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y - Los profetas del Antiguo
respeta la dignidad y la libertad de la persona humana. Testamento
- Los 10 mandamientos. I, II
PARTE
- Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la - Con María en el camino.
Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y la - La Iglesia
libertad de la persona humana. - Dones del espíritu santo.
- Nuevo Testamento.
- Comunidad del amor.
- Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del - El pueblo de Dios.
prójimo y fortalece así su crecimiento personal y espiritual. - Vida comunitaria de los
cristianos.
- Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana - Los Sacramentos.
basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor - Santa Rosa de Lima.
fraterno. - Milagros de Jesús.
- ¡Ha nacido Jesús!
COMPETENCI
28
A

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación
de la sociedad.
o Antiguo Testamento.
- Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su o Historias del Antiguo
fe, en su entorno familiar y comunitario. Testamento.
o Historia de Moisés.
o Semana Santa.
- Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten o La Iglesia
desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y comunitario. o Dones del espíritu santo.
o Los Mandamientos
o Las religiones del mundo.
I, II PARTE
- Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante o Parábolas de Jesús
la búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo ayuden a o Bienaventuranzas.
fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y o Yo pertenezco a la familia
comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo. de Dios.
o Jesús está en medio de
nosotros.
- Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a o Señor de los Milagros.
imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa, o Fiestas religiosas.
fraterna y solidaria con los demás. o Adviento.
o El Credo.
- El Santo Rosario.
COMPETENCI
29
A
DE MANERA AUTÓNOMA

metas viables.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
aprendizaje.
aprendizaje.
 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante
en la realización de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya más de una estrategia y
procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al
respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento,a
partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes
necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
- Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
- Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos
necesarios para alcanzar la meta.
- Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en función
del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
- Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y
cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
COMPETENCI
30
A

contexto escolar y en su vida cotidianas.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y
organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de
interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños,
entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades,
actitudes y valores.
- Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica aplicaciones y herramientas de
navegación, para utilizarlo según las necesidades, el contexto y las actividades en las que
participa.
- Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de manera que esté
disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea un blog para difundir las
actividades de “El día del logro”.
- Accede a entornos virtuales establecidos, mediante credenciales de identificación digital y
considerando procedimientos seguros, éticos y responsables; por ejemplo, para ingresar a una
red social.
- Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas fuentes y
materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que
realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un presentador visual.
- Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos, mediante el uso de
diversas herramientas y medios digitales; por ejemplo, en la participación en
videoconferencias.
- Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones digitales utilizando diferentes recursos
digitales multimedia y aplicaciones de simulación interactiva de la realidad cuando presenta
ideas y proyectos.
- Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o comportamientos de acuerdo a la
construcción de un diseño elaborado para presentar soluciones; por ejemplo, para mostrar
una historieta interactiva.
- Utiliza herramientas de software y plataformas digitales cuando aprende diversas áreas del
conocimiento de manera autorregulada y consciente. Por ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos digitales.
13. EVALUACIÓN:
La evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para
impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente.
La evaluación integral del educando en nuestra Institución Educativa se establece a través de una
apreciación de los logros obtenidos, respetando la diversidad, las diferencias y ritmos de
aprendizaje. Lo que permitirá un juicio válido sobre su desarrollo.
13.1. Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Los instrumentos que se emplean para la evaluación son los siguientes:
TECNICAS INSTRUMENTOS
1. Reconocimiento del entorno del alumno - Fichas integrales del alumno
- Registro, formato o inventario de saberes
2. Exploración de saberes previos
previos.
- Escalas de valoración
- Escalas de estimulación
- Lista de cotejo
3. Observación sistemática - Rúbricas
- Registro anecdótico
- Fichas de campo
- Guías de observación
4. Análisis de producciones de los alumnos:
a) Mapas conceptuales
b) Mapas semánticos Se puede utilizar:
c) Resúmenes - Listas de cotejo
d) Esquemas - Escalas de valoración o de observación o de
e) Cuadernos de campo calificación
f) Textos escritos: literarios y no literarios - Fichas de seguimiento
g) Monografías - Fichas de autoevaluación y coevaluación
h) Producciones orales: discursos, etc. - Fichas de observación
i) Producciones grafico - plásticas y - Ficha de trabajo individual / grupal
musicales - Organizadores cognitivos (síntesis de
j) Informes información)
k) Maquetas
l) Murales
5. Intercambios orales de los alumnos:
- Guías de dialogo
a) Diálogos
- Guías de entrevista
b) Entrevistas
- Escalas valorativas
c) Debates de grupo
- Fichas de coevaluación
d) Asambleas
- Cuaderno de actas
e) Exposiciones temáticas
- Guion de prueba oral
f) Reactivos orales
- Protocolo audiovisual
g) Simulación y dramatización
- Guía de prueba oral
6. Pruebas (test) de comprobación:
- Pruebas de ensayo(escrita)
a) Escritas
- Pruebas objetivas
b) Graficas
- Pruebas mixtas
c) Orales
- Pruebas gráficas
7. Pruebas de actuación o de ejecución - Listas de cotejo
8. Expresión corporal - Escalas de valoración
- Formatos de cuestionarios
9. Técnicas socio métricas
- Tablas sociométricas
- Sociogramas (gráficas)
10. Revisión y análisis de cuadernos de trabajo - Escalas o Fichas Valorativas
11. Cuestionarios - Formatos de cuestionarios
- Fichas de escala de actitudes o escala de
12. Cumplimiento de normas apreciación
- Lista de cotejos.
El continuo uso de estos instrumentos permite a la docente obtener un mejor conocimiento del
avance de los estudiantes de acuerdo a las habilidades básicas.
El resultado de las evaluaciones se visualiza en el Registro Auxiliar de Evaluación, las cuales serán
entregadas a los padres de familia a través del informe de Progreso del Niño en forma bimestral
o trimestral informándoles del avance de sus hijos.

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• Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene como base el Proyecto Educativo

Este documento se contextualiza del Curricular Nacional de Educación Básica

La Institución Educativa tiene como objetivo fundamental formar al niño y niña

Se forma al niño y niña a través de experiencias significativas, que fomenten la

3.1. Concepción de EDUCACIÓN

3.2. Concepción de APRENDIZAJE

3.3. Concepción de ENSEÑANZA

3.4. Concepción de CURRÍCULO NACIONAL

3.5. Concepción de COMPETENCIAS

3.6. Concepción de CAPACIDADES

3.7. Concepción de estándares de APRENDIZAJE

3.8. Concepción de DESEMPEÑOS

Competencias transversales a las áreas:

4. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del

6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

7. Gestiona responsablemente los recursos económicos.

8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su

10. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

11. Se comunica oralmente en su lengua materna.

Comunicación 12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

16. Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

18. Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda

19. Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

20. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua

22. Resuelve problemas de cantidad.

23. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

25. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

26. Indaga mediante métodos científicos para construir sus

27. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre

28. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

29. Construye su identidad como persona humana, amada por

6. DIAGNOTICO DE RESULTADO DE APRENDIZAJE

RESULTADOS • Existe una notoria • Discontinuidad en la selección de

 Generar una cultura ambiental y vial en la comunidad educativa, para mejorar

 Formar ciudadanos con conciencia democrática, participativa y ecológica,

 Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo

 Desarrollar un espíritu afectivo a los niños a través de las estrategias

9.1. Enfoque de derechos

9.4. Enfoque Igualdad de Género

ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos

En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u

En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se

El Plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente distribución del

Cuadro de horas pedagógicas mínimas anuales

12. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTANDAR DIVERSIFICADOS POR

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades,