La EP como Unidad Pedagógica: El lugar del EOE en las

prácticas de evaluación

Clase 3. La evaluación como parte de las situaciones de

enseñanza: rol del EOE

Contenidos

● Las prácticas de evaluación en el diseño curricular para la educación primaria.

● Evaluar prácticas para reorientar la enseñanza: orientaciones para la evaluación desde
el marco normativo y el diseño curricular prescriptivo. Lugar histórico y actual en
términos de evaluación formativa
● La evaluación formativa y colaborativa en la escuela y la toma de decisiones didácticas:
rol del EOE.
● La evaluación como proceso, su importancia para pensar la implementación de la
unidad pedagógica. La promoción asistida: lugar de los EOE.

Objetivos
 
● Revisar el diseño curricular y las comunicaciones que otorgan el marco de las prácticas
evaluativas.
● Revisar los instrumentos de evaluación de los EOE históricos y actuales.
● Repensar las diferentes prácticas de evaluación para enmarcarlas en el DC de EP.
● Analizar los “boletines escolares” y problematizar su lugar histórico y actual en términos
de evaluación formativa.

Introducción
 
La evaluación es un proceso que debe sustentarse en intervenciones necesarias para
que todos aprendan. De este modo es central repensar las prácticas de evaluación de los

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integrantes de los E.O.E, para acompañar y fortalecer las trayectorias escolares en todos los
niveles de la Educación obligatoria.
Durante las clases anteriores, profundizamos en los vínculos entre la planificación
didáctica, los objetivos de la misma y las diferentes prácticas de evaluación, revisamos el
concepto de trayectorias educativas y el sentido de las evaluaciones, en el marco de los
actuales lineamientos de la modalidad Psicología comunitaria y Pedagogía Social.

Entendemos por evaluación formativa a la que se desarrolla durante todo el proceso

de enseñanza y aprendizaje que sirve para tomar conciencia sobre el curso del
mismo, que brinda información sobre la enseñanza y no solamente sobre el
aprendizaje.

En la presente clase revisaremos los lugares históricos y actuales en la construcción de

los roles de los miembros de los EOE, sus raíces fundacionales y sus vínculos con los formatos
escolares, para repensar los sentidos de evaluar incluidos en el Diseño Curricular actual y en
los lineamientos de la modalidad Psicología comunitaria y Pedagogía Social.

Los boletines escolares y los cuadernos de clases como modelos para indagar las
evaluaciones

En el transcurso de la historia del sistema educativo es posible señalar la existencia de

relaciones profundas entre el tipo de instrumento utilizado para registrar las calificaciones de
los aprendizajes de los alumnos y los principales propósitos y posicionamientos de la política
educativa.
Problematizar supone abrir sentidos, mirar posiciones, pensar de qué modo, por
ejemplo, las normativas se traducen o no en cada situación, supone fundamentalmente
analizar para construir. Problematizar las prácticas de evaluación, arma una trama más amplia
de lo que estamos mirando o lo que nos ocupa, encuadra eso que nos preocupa en las
organizaciones como contextos de acción y se encuentra lejos de listar dificultades u
obstáculos que impedirían enseñar u orientar a los integrantes de los EOE. (Grecco, 2011)
Podemos hacer trama cuando revisamos el contexto institucional en el que las
evaluaciones se despliegan pero además podemos revisar esas otras tramas históricas que aún

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hoy se mantienen: Por ejemplo analizar el uso del cuaderno de clases y de los boletines
escolares:

...”el boletín como elemento de la cultura escolar nos permite reflexionar en torno a una
serie de aspectos relacionados con la escuela. Para poder aprehenderlo en toda su
dimensión, se requiere evitar circunscribir su estudio a las dimensiones didáctica y curricular,
para redimensionarlo en el marco de la cultura escolar donde se inscribió. ¿Qué historia de la
educación argentina nos permitiría narrar el boletín de calificaciones? No sabríamos definirlo
con precisión. Sin duda, quien se decida a escribirla tendrá un desafío interesante: el de
lidiar con las ansiedades, los miedos y las alegrías que vienen asociadas a tamaño objeto
escolar.” (Arata, 2008).

El boletín no solo permitía seguir el desarrollo de un alumno en clave individual sino que
también permitía compararlos a unos con otros, así se inscribe una historia binaria entre
buenos y malos alumnos.
Fue concebido como el medio privilegiado mediante el cual se comunicaban los
progresos, o no, de cada alumno.
Asimismo los cuadernos de clases se constituyen en un dispositivo que permite revisar
discursos pedagógicos sobre la evaluación.

“En tanto dispositivo escolar, el cuaderno es considerado un conjunto de prácticas

discursivas escolares. ..entre las que aparecen las evaluaciones. “ que se articulan de un
determinado modo y que producen efectos”. (Gvirtz, 2009)

Todo instrumento de registro se constituye en una herramienta cuya concepción y

finalidades son específicas y, en consecuencia, construye instancias y posibilidades de trabajo
respecto de la información que presenta, y las evaluaciones dependen fuertemente de esos
modos de documentar y decidir a partir de dichas informaciones.

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La evaluación formativa y las intervenciones de los EOE: La Reunión de
Equipo Escolar Básico como espacio de construcción de saberes
compartidos

Si pensamos y comparamos los lugares históricos y los lugares actuales de los

miembros de los EOE, en términos de rol, frente a preguntas como: ¿Qué se entiende por
“evaluación”? y ¿Cómo evalúan?, seguramente se observan diferencias, de tal modo que la
primera remite a respuestas ligadas a dimensiones y perspectivas teóricas actuales, tales
como: [La evaluación debe ser de proceso]...[La evaluación es objetiva y a la vez debe ser
crítica de un momento del proceso, refleja de algún modo el proceso de construcción de los
aprendizajes, siendo una instancia más en el proceso de enseñanza-aprendizaje]. Si
analizamos estos diferentes sentidos en perspectiva histórica, vemos como se funden en las
mismas conceptualizaciones, poniendo actualmente el acento en los procesos de enseñanza,
aunque se mantienen aquellos sentidos que remiten a los procesos de aprendizaje.
Tal vez en la historia de aquello que se denominaba “gabinete” podemos describir un
conjunto de actividades prácticas ligadas a evaluar los aprendizajes de los alumnos tales
como: “indagación desde contenidos pedagógicos”, “toma de test”, “evaluaciones
fonoadiológicas,” “observaciones del desempeño individual en el aula”:

“El paradigma de la medición ha estado ligado a la evaluación desde sus comienzos con
supuestos métodos y estrategias que remiten a la econometría y psicometría”. (Elichiry,
2004)

Ligado a dicho paradigma las prácticas evaluativas fueron planteadas con énfasis en lo
individual, sin considerar los problemas de enseñanza.
Otro paradigma posterior fue el de la “eficiencia” a diferencia del primero que se centra
exclusivamente en recoger datos sobre el individuo, el segundo se orienta hacia el curriculum,
redefiniendo contenidos y verificando el cumplimiento de metas: “Los aprendizajes deseados
comienzan a ser llamados “objetivos de aprendizaje” y las evaluaciones procuran documentar
si los contenidos previstos han sido efectivamente adquiridos por el alumno” (Elichiry, 2004)
Se pasa de intervenciones individuales, que indagan resultados, a un rol prescriptivo
que comienza a indagar y documentar procesos formativos.Todas las definiciones de
evaluación formativa señalan la importancia del proceso de enseñanza puesto en juego,
usamos así el término general “evaluación” para referirnos a todas aquellas actividades

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llevadas a cabo por los docentes y por los estudiantes, cuando se evalúan a sí mismos y que
proveen información para ser usada como retroalimentación, para modificar las actividades de
enseñanza y de aprendizaje. Esa evaluación se vuelve “evaluación formativa” cuando la
evidencia es efectivamente usada para adaptar la enseñanza a las necesidades de los alumnos”
(Black & Wiliam, 1998b: 140). Así entendidas las prácticas de evaluación implican negociación,
para establecer acuerdos institucionales que contemplen, no solamente la planificación de
contenidos, sino para que integre las estrategias y los criterios de evaluación y promoción de
cada nivel en el proceso de enseñanza. Los espacios de reuniones de equipo escolar básico:

“Los acuerdos deberán realizarse en el marco de las REEB, tal como lo especifica la
Comunicación Conjunta N°1/08, constituyéndose en una metodología de trabajo valiosa que
permite promover un espacio que favorezca la participación activa de todos los involucrados,
al mismo tiempo que permite diseñar trayectorias educativas integrales y diversas para cada
alumno en cualquier momento de su recorrido escolar.” (Com. 05/14)

En el marco de estos acuerdos institucionales para cada una de las áreas, deben ser
recuperados los diferentes “indicadores de avance” que se explicitan en el Diseño Curricular,
para cada año y/o Nivel.

La evaluación formativa: los indicadores de avance desde la

construcción de informes cualitativos

Actualmente en el nivel primario además de las calificaciones finales, se utilizan los

“Informes de avance” como instrumento para narrar los procesos de aprendizajes, si el
aprendizaje se sostiene en los procesos constructivos, la evaluación se constituye en una
práctica sistemática de elaboración de información y de análisis, apreciación y reflexión sobre
los aprendizajes de los estudiantes y sobre las prácticas de enseñanza de los docentes.
Prácticas que deben documentar, el estado de los conocimientos al iniciar la escolaridad o un
nuevo ciclo lectivo, y en relación con las situaciones de enseñanza, los contenidos abordados y
los indicadores de avance estipulados en el Diseño Curricular y en la planificación institucional.
Desde esta perspectiva, la finalidad de la evaluación es la mejora y reorientación de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, diferenciándose de aquellas concepciones de
evaluación ligadas únicamente a la calificación y, eventualmente, al control y al señalamiento
de las carencias de los alumnos. Este proceso de evaluación concebido como construcción de

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información permite fundamentar las decisiones pedagógicas y didácticas adoptadas para
fortalecer las trayectorias escolares de los alumnos. Tal como se plantea en el Capítulo VI del
Régimen Académico del Nivel Primario:

“(...) la evaluación visibiliza las diferencias en el modo, grado, manera de apropiarse de los
contenidos. La escuela debe “leer” estas diferencias en clave de desafío para la enseñanza y
no desde la teoría del déficit. Es por eso que a partir de las primeras evaluaciones se
deberán revisar las propuestas de enseñanza para generar variaciones o bien elaborar
nuevas propuestas que posibiliten el aprendizaje genuino de todos los alumnos. Brindar
variadas oportunidades de aprendizaje a los niños es responsabilidad ineludible de la escuela
en miras a lograr mejores trayectorias para todos y cada uno de los alumnos” (Régimen
Académico, 2014).

Este proceso se apoya en dos elementos fundamentales: los criterios de evaluación y la

recolección de información en tanto reflexión y propuesta para la práctica de la educación, ella
permite enriquecer, a su vez, la comprensión de los procesos educativos desde la elaboración e
implementación de estrategias diferentes de evaluación, que se constituyan en alternativas de
intervención con el objeto de mejorar las prácticas los EOE, este será el objetivo de las
próximas clases, revisar herramientas actuales de evaluación.

Actividad
Mira el siguiente video
Mire el siguiente Video para repensar los nuevos sentidos de escuela y las
evaluaciones:

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evaluación. Clase 2
 https://www.youtube.com/watch?v=_m1pcv31YUg

En el link Googledocs:

1. Retomamos actividad grupal de clase 2:

Construcción colectiva en Link GoogleDocs: Organizar en grupos una
observación áulica.
Acordar con mi grupo quien/quienes realizarán las observaciones y
además los criterios para su realización(Primera parte realizada en clase 2)

2. Implementación de la actividad de observación áulica

3. Sistematizar los resultados de dichas observaciones a la luz de los

contenidos desarrollados en clase 3 y anteriores, volcarlas en el espacio
colaborativo.

¡Buena experiencia para tod@s!

Material para descargar

Lectura obligatoria

Camilioni, Alicia. “Sobre la evaluación formativa de los aprendizajes”. En

Revista Quehacer educativo, Montevideo, 2004.

Lectura complementaria

Comunicación conjunta N° 1/08. Puntuaciones acerca de Reuniones de

Equipo Escolar Básico.(R.E.E.B)

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 DGCYE. (2013) Resolución 81/13. Disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/no
rmativa/resoluciones/res_81_unidad_pedagogica.pdf Última fecha de
consulta 09/03/2018

Régimen Académico: Documento para su implementación 2016 :

Resol.1057/14 Disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/no
rmativa/resoluciones/res_1057_14_regimen_academico.pdf Última fecha
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 DGCYE. (2013) Resolución 81/13. Disponible en:
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Última fecha de consulta 09/03/2018

Régimen Académico: Documento para su implementación 2016 :

Resol.1057/14 Disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/no
rmativa/resoluciones/res_1057_14_regimen_academico.pdf
Última fecha de consulta 09/03/2018

Resol. 197/16 Disponible en:

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/no
rmativa/resoluciones/res_197_16_escala_calificaciones.pdf
Última fecha de consulta 09/03/2018

Resolución del Consejo Federal de Educación No 174 /12. / ANEXO.

“Pautas federales para el mejoramiento de la regulación de las trayectorias
escolares en el nivel inicial, primario y modalidades”. 2012.
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/174-12.pdf Última
fecha de consulta 09/03/2018

Clic aquí para descargar esta clase

https://docs.google.com/document/d/1qYwTYE0TZgI3B0z8wY0EXwMEmL
MtfZLP3-d5abZl-1Q/edit?usp=sharing

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 Autor(es):Dirección General de Cultura y Educación. Dirección de Formación
Continua

Cómo citar este texto:

BARRIO, María Alejandra, Pitton María Virginia (2018). Clase 3. La evaluación como
parte de las situaciones de enseñanza: rol del EOE. La EP como Unidad Pedagógica:
El lugar del EOE en las prácticas de evaluación. Dirección de Formación Continua -
DGCyE.

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