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Resumen Didactica Unidad UNO

Didáctica I (Universidad Nacional de La Rioja)

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DIDACTICA GENERAL-UNIDAD 1

1.1-Introducción: La palabra didáctica proviene del término “diaktique´”, referido en su etimología

griega como el acto de enseñar. Etimológicamente: Enseñar, instruir, exponer claramente.

Se ocupa de la enseñanza: Se divide en tres fases:

1. Fase Pre-Activa: Es el proceso de planificar lo que se piensa enseñar.

2. Fase Interactiva: Es la puesta en práctica de la acción docente de enseñar.
3. Fase Pos-Activa: Proceso final de reflexión sobre el proceso de enseñanza denominado
“evaluación”.

Objeto de estudio: Los procesos y elementos que participan en la enseñanza y el aprendizaje. Por
tanto, se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza.

Juan Amos Comenio: El llamado padre de la didáctica, declaro que es el “artificio universal para
enseñar todo a todos los hombres”. No se trata de disfrazar el conocimiento, sino de presentarlo
de manera comprensible para su análisis, comprensión y reelaboración.

Publica una serie de reglas para enseñar en el momento que la escuela se hizo pública a través de
su libro denominado “Didáctica”:

-Enseñar de un modo cierto y obtener así el mismo resultado.

-Enseñar rápidamente, sin tedio o molestias.

-Enseñar con solidez, encaminando a las verdes, a las suaves costumbres.

Organización de la escuela, se propone una serie de “dispositivos duros”, que dan a la estructura y
marcan los límites de los procesos de aprendizaje:

-Simultaneidad: Se enseña a un grupo al mismo tiempo.

Gradualidad: Distintas formas de agrupación de las personas.

-Alianza: Contrato de confianza implícito entre padres y docentes.

1.2-Ubicación de la didáctica en el campo científico: La Enciclopedia Espasa señala que la

didáctica es “una rama de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de enseñanza”. Esto
implica que la pedagogía desarrolla su accionar educativo a través de la didáctica; al mismo
tiempo, la didáctica asume los conocimientos teóricos de la reflexión pedagógica y los encauza en
la práctica, por medio de la educación.

Para Villalobos, se concibe a la didáctica como la parte de las ciencias de la educación que se
encarga de los procedimientos y sistemas de enseñanza y aprendizaje con base en los fines,
métodos, teoría y práctica educativa. En este sentido, la didáctica tiene dos expresiones: una
teórica, en donde la didáctica estudia, analiza, describe y explica el proceso enseñanza-aprendizaje

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para generar conocimiento. Por otro lado, esta a nivel práctico, emplea las teorías de la enseñanza
e interviene en el proceso educativo proponiendo modelos que optimicen los procesos enseñanza-
aprendizaje.

*Apunte de clase: Hay dos maneras de ubicar a la didáctica, según autores puede ser: 1. La
didáctica entendida como rama auxiliar de la pedagogía, y esta última es vista como la ciencia de la
educación.

2. Se sostiene una multidisciplinariedad, es decir que la pedagogía no es la única que constituye a

las ciencias de la educación, ya que existe la psicología de la educación, la sociología de la
educación, etc.

1.3-Definiciones de didáctica general: Se puede entender como una técnica, como una teoría o
bien como una ciencia básica de la instrucción. Los modelos didácticos tienen un perfil teórico
(descriptivo, explicativo, y predictivo) y un perfil tecnológico (prescriptivo y normativo).

1. Didáctica general puede definirse como la rama de la pedagogía que se encarga de buscar
métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, de manera que los conocimientos lleguen de
una forma eficaz a los educados, que suelen ser los niños.
2. La didáctica es el arte de enseñar. Es una disciplina de la pedagogía inscrita en las ciencias de
educación que tiene como objeto al proceso de enseñanza-aprendizaje para optimizar los
métodos que se involucran en este.
3. La didáctica forma parte del aprendizaje y tiene un carácter científico. Se encarga de diseñar
los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica para aportar
los conocimientos adecuados en cada etapa del aprendizaje.
4. Disciplina que sirve para seleccionar y desarrollar contenidos en clase. La didáctica general
ordena y respalda los modelos de enseñanza y el plan de aprendizaje que deben seguir los
alumnos según su edad.

Didáctica general de la educación: A la hora de enseñar es muy importante utilizar una didáctica
general efectiva, es decir, que incluya un análisis previo del contexto de los alumnos en general y
de cada uno individuo en particular. Lo que busca la didáctica general es la enseñanza sea efectiva
y el método sea el adecuado para cada uno de los alumnos. Hay que tener en cuenta que en el
acto didáctico intervienen varios componentes, docente, estudiante, contexto social del
aprendizaje y el currículo escolar que forma parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y
está formado por cuatro elementos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

1.4-¿Por qué es importante la Didáctica?: La didáctica permite al docente planear, responder

algunos interrogantes sobre el cómo desarrollar su práctica pedagógica de forma efectiva, para ello
es necesario que se cuestione:

 Se hace a través de la elección del modelo metodológico que se adapte al contexto.

 Se realiza con grupos de docentes y estudiantes.
 Se hace con los recursos didácticos.

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 Requiere el tiempo necesario para desarrollar cada actividad.

 Se realiza en aula, aula virtual, museo, etc.
 Se evalúa conforme a lo planificado en cada experiencia.

La didáctica permite al docente tomar decisiones y organizar su práctica pedagógica en cuanto

a:

 Enseñar contenidos que respondan a logros y competencias que los niños deben
alcanzar.
 Seguir un cronograma, es decir, una secuencia lógica para desarrollar los contenidos.
 Realizar actividades, situaciones y estrategias de aprendizaje, tener una metodología.
 Tener una metodología de evaluación que permiten establecer las estrategias para
evaluar logros alcanzados.

En síntesis, la didáctica permite la aplicación de estrategias para organizar el trabajo con los
educandos.

1.5-Caracteristicas de la Didáctica: Posee dos estructuras: 1-Sintactica: La didáctica en

relación con las demás áreas de conocimiento con el campo educativo. 2-Semantica: La
didáctica definida en sí misma, con identidad y autonomía en cuanto a disciplina. Y la
organizativa

Características:

1. Tener un sentido intencional: Los procesos didácticos tiene como finalidad el logro de
los objetivos establecidos en el currículo, para obtener el desarrollo de las
capacidades cognitivas, afectivas, motrices, de relación y de integración social.
2. Su configuración histórica social: Se refiere a que la enseñanza-aprendizaje tiene su
existencia junto con el hombre y el aprendizaje nos permite aprender en relación con
los demás.
3. Su sentido explicativo, normativo y proyectivo: En función de su propia epistemología,
al ser un saber teórico que explica y da normas, práctico que aplica, y artístico que se
ajusta a la realidad en todos los tiempos.
4. Su finalidad interventiva: Es una disciplina de gran proyección práctica ligada a los
problemas de los docentes y estudiantes con el fin de conseguir el perfeccionamiento
de ambos.
5. Su interdisciplinariedad: Por su relación con las Cs. De la educación, ya que
constituyen un sistema multidisciplinar que la fundamentan científicamente, y
mantienen una relación de mutua cooperación.
6. Su indeterminación: Es una consecuencia de la complejidad del sujeto y el objeto de la
didáctica.

1.7-Objeto de estudio y de intervención de la didáctica: el proceso de enseñanza-

aprendizaje: El objeto material: Es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Objeto

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formal: Consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el

proceso.

Primeramente se hablaba de un binomio de enseñanza-aprendizaje como objeto de estudio, esto

era mayormente sostenido por autores europeos. Cuya problemática epistemológica centra todos
los debates didácticos de pedagogía y cuyo objeto de estudio pertenece a la psicología.

A partir de la década de los 80, autores latinoamericanos re problematizan el objeto de estudio,

realizando así una clara diferenciación de que se refiere a la enseñanza, y teniendo como objeto los
procesos de enseñanza.

Campo conceptual y operativo: La enseñanza, la planificación y el desarrollo curricular, el

análisis de los procesos de aprendizaje, el diseño-seguimiento-control de innovaciones, el
diseño y desarrollo en el marco de las muevas tecnologías educativas, el proceso de formación
y desarrollo del profesorado y programas especiales de instrucción.

La enseñanza: Del latín in-signare: señalar hacia, mostrar algo. Significa comunicar un saber
mediante un sistema de signos o símbolos. Actividad intencional, se basa en las influencias de
unas personas sobre otras en donde se aplica el vitae y tiene por objeto el acto didáctico.
Equivale a transmitir conocimientos o instruir.

El aprendizaje: Del latín in-struere: instrucción. Significa construir desde adentro. Se trata de
construcción de estructuras mentales, se reduce a la adquisición de conocimientos y
habilidades. También refiere a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos
curriculares, implicando a docentes y didácticas principalmente.

Instrucción: Se reduce a la adquisición de conocimientos y habilidades y toda instrucción bien

realizada educa o forma. Se refiere a los procesos de desarrollo intelectual, cubriendo
objetivos curriculares, implicando a docentes y didactas principalmente.

La formación: Proceso de desarrollo hasta alcanzar un estado de plenitud personal. Es la

educación impartida en momentos que no cuentan con objetivos predeterminados, centrados
en la libre comunicación con orientadores. Tipos:

1. Formación de tipo general: aprendizajes básicos (leer, escribir, y contar)

2. Formación humanística: lengua, literatura, ciencias sociales, filosofía.
3. Formación específica: preparación concreta para una tarea mediante una ejercitación
práctica.

1.8-Elementos componentes del acto didáctico:

a. El alumnado y su aprendizaje.
b. El profesorado y su enseñanza.
c. Las materias y su estructura. Currículo y plan de estudio
d. El contexto de realización del currículo. Aula

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1.9-Ambitos de intervención de la didáctica: -Ámbitos curricular (planificación): Educación

formal y educación informal.

-Ámbito no curricular: Educación informal.

Educación formal: Es la enseñanza propiamente dicha, los contenidos son determinados por
las autoridades académicas y deben ser asimilados obligatoriamente por el alumno y son
evaluados de forma sistemáticas por especialista que siguen normas didácticas y horarios
determinados.

Educación no formal, ámbito extraescolar: Es organizada y es susceptible de planificación y de

tratamiento didáctico ya que comprende un proceso dirigido a la obtención de algún
aprendizaje. Generalmente representan actividades de carácter opcional. Tiene objetivos
formulados previamente de forma explícita con una metodología determinada utilizando
medios específicos.

Educación informal, difusa y no planificada: Acción educativa no organizada, individual y

provocada por la recepción de influencias ambientales. No susceptible de un tratamiento
didáctico riguroso y sistemático. Ejemplos. Ámbitos: vida cotidiana, medios de comunicación,
etc.

1.10-Finalidades de la didáctica: Presenta una doble finalidad:

Finalidad teórica: Trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje (su objeto de estudio), describe, explica e interpreta.

Finalidad practica: Trata de regular y dirigir en la practica el proceso de enseñanza-

aprendizaje, se elabora propuestas de acción para transformar la realidad.

Se trata de provocar en el alumnado su formación intelectual en 2 aspectos:

1. La integración de la cultura concreta

2. El desarrollo cognitivo individual para el aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes.

En síntesis, elaborar los propios conocimientos, asimilar forma de pensar, sentir y actuar. La
cultura y el desarrollo de competencias básicas constituyen la formación intelectual, objetivo
que debe conseguir la didáctica.

1.11-Epistemologia de la didáctica: ¿Qué es la epistemología? Es la ciencia que estudia al

conocimiento y evalúa el grado de conocimiento e investigación en el campo.

Trasladado al campo de la didáctica, estudia el tipo de conocimiento que genera o debería generar
la didáctica: ¿Es arte, disciplina, ciencia?

Conceptos sobre didáctica de distintos autores:

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1. Titone, 1981: La didáctica es una metodología de la instrucción.

2. Larroyo, 1970: La pedagogía llamada didáctica o metodología de estudio de los métodos y
procedimientos en las tareas de la enseñanza y del aprendizaje.
3. Buyse, 1964: Es la rama que regula la práctica docente, es decir, la enseñanza con la finalidad
instructiva.
4. Gage, 1993: La didáctica como ciencia, los caracteriza en forma empírica utilizándola
observación y la experiencia de formas públicas. Características esenciales: el conocimiento
didáctico es preciso relativamente objetivo, sistemático y acumulativo.

Paradigma tradicional: Siglo XVII, significa método y orden (Comenio) Megistrocentrismo,

Enciclopedismo, Verbalismo y pasividad.

Paradigma de la escuela nueva: Contraposición al tradicional (Dewey).

Paradigma tecnológico: Es una técnica porque propone las leyes teóricas y normativas para erigir
procesos de enseñanza-aprendizaje eficientes de calidad. Positivismo en el campo científico y de
la educación.

Paradigma interpretativo: Denominado, fenomenológico, constructivista, iductivo, naturalista,

humanista, etnográfico. Tienen en común su oposición al positivismo. Enfoque fenomenológico:
proporciona un cuadro al sabio, donde puede situar las hechos que el constata.

Enfoque hermenéutico: Enfatiza la empatía y la comprensión como dos características de los

métodos para los estudios humanos.

Paradigma socio-critico: Preocupado por los problemas sociales y de clases. Paradigmas

orientado a la decisión y al cambio: se dirige a la búsqueda de la comprensión de los problemas
con vistas a sus mejoras y propone que la utilización de la investigación debe dar respuestas
razonadas y coherentes a los problemas sociales y educativos.

Paradigmas de la complejidad: Replantea la teoría del curriculum. Se preocupa definir el mundo

postmoderno y los procedentes del grupo más radical preocupados por la distancia entre la
teoría y la práctica.

1.12-Tipos de didáctica: Didáctica General: Conjunto de normas en que se fundamenta, de

manera global, el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin considerar un ámbito o materia
especifico. Como tal, se encarga de postular los modelos descriptivos, explicativos e
interpretativos aplicables a los procesos de enseñanza. Su orientación, en este sentido, es
eminentemente teórica.

Didáctica Diferencial: Es aquella que se aplica a situaciones de enseñanzas especificas, donde se

toman en consideración aspectos como la edad, las características del educando y sus
competencias intelectuales. Por lo tanto, la didáctica diferencial entiende que se debe adaptar a
los mismos contenidos del currículo escolar a diferentes tipos de audiencia.

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Didáctica especial: También denominada especifica, es aquella que estudia los métodos y
practicas aplicados para la enseñanza de cada campo, disciplina o materia concreta de estudio.
En este sentido, establece diferenciaciones entre los métodos y practicas empleados para
impartir conocimiento y evalúa y determina cuales serian los más beneficiosos para el
aprendizaje del alumnado según el tipo de materia. (Lengua, matemática, Cs. Sociales, historia,
etc.)

1.13-Relacion didáctica general y didáctica especiales: Didáctica especial o específica, estudia

los métodos y practicas aplicados para la enseñanza de cada campo, disciplina o materias.

La didáctica general paso de ser normativa-prescriptiva para reposicionarse en una lógica

interpretativa-critica.

Encontró su fortaleza en el carácter prescriptivo-normativo. Era una tendencia exagerada a

prescribir, en donde empieza a culminar con el modelo tecnológico. No tenía en cuenta las
prácticas concretas ni el contexto social, político, psicológico, etc. Se caracterizaba por un
excesivo énfasis en el control, y también por el carácter generalizador de la “receta” sin
considerar: - La especificad epistemológica del contenido escolar. – La naturaleza disciplinar del
cual se origina. Todo esto llevo a una duda de su existencia como campo de estudio con objeto
propio

A partir de los 80 se empieza a re significar la teoría didáctica y se construye un conocimiento que

facilite la interpretación de las practicas de enseñanza, y paralelamente las didácticas especificas
desarrollan su propio campo de estudio e instalan un debate que sigue actualmente: -¿Puede
constituirse una didáctica por contenidos (didáctica especifica) sin considerar un campo de
estudio general (didáctica general) en el universo del conocimiento didáctico? O también el
interrogante sobre si la didáctica especifica esta dentro del campo de las Cs. Sociales como
disciplina. Esto es un debate entre generalista y específicos.

En los 80 se deja atrás didáctica tecnológica, es decir: la racionalización, resultados eficiencia,

pseudoneutralidad y se busca una organización contemporánea al “constructivismo didáctico”,
asomando así el “taller”. Y con menor rigor científico y con mayor afán democrático, el “aula-
taller” es aceptada por la pedagogía y se conjuga en las aulas. Aquí se tiene en cuenta el conocer,
comprender e interpretar, abarcando en su contenido el resultado de las investigaciones sobre la
ecología del aula, la interacción simbólica, las funciones del lenguaje verbal y no verbal y la
influencia de la intervención-control y el poder.

En los 90 el panorama se empieza a aclarar y se habla de una disciplina definitivamente

“refundada”, se hacen investigaciones:- Sobre el pensamiento del profesor y los trabajos con
teorías implícitas de los alumnos. -En estrategias de enseñanza. - Se comparan diseños
alternativos de programación. – Se ve los trabajos sobre evaluación de los aprendizajes y de la
gestión institucional. Y en sí, la relación entre teoría-acción pedagógica y entre explicación-
prescripción didáctica.

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Aquí la didáctica (entendida como didáctica general), fue creciendo en un caudal interpretativo-
descriptivo, pero todavía fragmentado y diluyendo su dimensión prescriptivo-normativa, aunque
estuviera re significada como criterios sistemáticos de acción.* Allí, habrá que buscar la
construcción del nuevo saber didáctico: en las prácticas. El aula es el escenario de las prácticas
de enseñanza. Se habrá que construir orientaciones practicas, una (la general) en el escenario del
aula, las otras (las especificas) en el escenario de la comunicación de saberes. * Hay que hacer
teorías de las practicas y prácticas de las teorías.* Hay que construir un espacio de intercambio
de saberes con las didácticas especificas que evite la ultra fragmentación.

Al definirse la didáctica general como teoría acerca de las prácticas de enseñanza en el universo
simbólico del aula, estamos en consecuencia de una teoría de la intervención social.

La ultra fragmentación obstaculiza la mirada de la práctica social de la enseñanza en todas sus

dimensiones, ya que al reducir la enseñanza a la instrucción restringimos la acción pedagógica de
la escuela y se pierde la integración de variables de análisis de la enseñanza.

Hay que centrarse en tres elementos desde un enfoque sistemático, por lo tanto, en cada
momento y cuando se hable de un elemento, los demás están presentes de alguna manera. Estos
elementos Interactuantes son:

1. L dispersión de las didácticas especiales.

2. La inadecuación de los contenidos a las características de los grupos destinatarios.
3. La monotonía en la actividad instructiva.

1.14-relacion didáctica y currículo: La educación tiene tres elementos fundamentales: 1.

Educador: que transmite el contenido. 2. Educando: que aprende ese contenido. 3. El objeto de
conocimiento (el contenido): que se transmite en el acto pedagógico

Estos tres elementos sugieren, tres tipos de relaciones:

1. La relación educador-educando que es el eje alrededor del cual gira la didáctica. Son los
procesos de enseñanza-aprendizaje como objeto estudio
2. La relación educando-contenido que es el alrededor del cual gira el aprendizaje. Como
psicopedagogos vamos a mirar al educando y al contenido para poder observar el
aprendizaje.
3. La relación contenido-educador que es alrededor del cual gira el curriculum. El curriculum
es la teoría que va a dar cuenta la relación que tiene el docente con el contenido.

Definiciones políticas: Educador: como debe enseñar, cual es la función que debe cumplir el
docente en distintos niveles educativos. Educando: cómo va a aprender el alumno, como va
a ser considerado su aprendizaje. Objeto: cuales son los contenidos que se van a transmitir.

Currículo surge en Estados Unidos como teoría curricular en 1918 cuando Bobbit publica su
libro llamado “Currículo”, aquí se dictan los contenidos que van a ser transmitidos en la

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escuela, además se ven los horarios, materias que van a darse, contenido que va a darse en
cada materia, orientaciones educativas, funciones de docentes, padres y escuela con el
medio. Surge de una necesidad social, que es el paso de una sociedad rural a una industrial,
ya que el estado infiere en cómo se va a llevar a cabo la educación en esos países para que
los habitantes puedan desarrollar habilidades.

Didáctica, tradición latino-sajona y dialogo curricular anglo-americano.

El currículo y la didáctica son dos elementos que van de la mano al momento de desarrollar
cualquier labor formativa:
- El currículo nos recuerda la organización de la enseñanza y su administración. El
currículo constituye un documento público que expresa acuerdos sociales sobre lo que
debe transmitirse a las nuevas generaciones en el espacio escolar. En el campo de
estudio el currículo se reconoce la existencia del macro currículo (sistema educativo), el
meso currículo (el proyecto educativo del centro) y el micro currículo (programación de
aula).
- La didáctica nos permite aprender el arte de enseñar aquello que queremos transmitir
y descubrir. La palabra “didáctica” se ubica en el campo de lo práctico, en tanto es una
acción, y porta los sentidos de enseñanza, instrucción y maestro. Es un binomio que
cuenta con rasgos diferenciados, pero que forman un solo cuerpo.

El docente debe conocer y manejar todo lo relativo al currículo, ya que es un área sustantiva a su
identidad profesional y la didáctica (como componente que va de la mano con el currículo), nos
ofrece la característica precisa y especial para saber transmitir y acercarnos técnicamente a ese
conocimiento que queremos descubrir junto a los estudiantes. La didáctica y el currículo van de la
mano en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el saber curricular se ha cruzado e integrado en la
dimensión didáctica.

La didáctica debe culminar los proyectos y procesos que se diseñan para el proceso de enseñar y
aprender en plena complementariedad.

La didáctica ha retomado el curriculum como objeto de análisis y proyección de la acción formativa

en el aula y centro, y valora su compromiso con la práctica.

La práctica educativa ligada al contexto sociopolítico es una de las principales razones del
currículum, como plan de acción y proyecto valioso que orienta el que hacer de las instituciones
educativas.

La didáctica es un espacio transformador de conocimiento avanzando en la realización de los

procesos innovadores y desarrollando modelos creativos de aprendizaje, adaptando los saberes de
las disciplinas a los modos singulares de procesar la información de los alumnos y a las demandas
intrínsecas del área de conocimiento.

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Para Esteban García el currículo es el ámbito de intervención e investigación de la didáctica.

Problemas epistemológicos de la didáctica:

1. La ubicación, no está claro donde la ubicamos.

2. El objeto de estudio, para algunos autores es binomio y para otros solo enseñanza; a su vez
este objeto de estudio es práctico.
3. La historia de la didáctica, la cual nos fue mostrando que fue cambiando todo en relación
al aprendizaje, el rol del alumno, del docente, los contextos entre otras.
4. La problemática de la didáctica general y las especiales.
5. El problema de la didáctica y el currículo.

1.6-Origen y desarrollo de la didáctica: Los antecedentes más remotos se encuentran en Grecia,

donde es concebida como género literario.

Los sofistas griegos del (siglo V a. de C) consideran que el conocimiento se encuentra en el interior
de la misma persona.

Platón (Atenas, 427 - 347 a. C.) sus obras: La República y la Carta VII junto con los diálogos
Socráticos, una de las primeras contribuciones a la labor formativa y didáctica.

Edad media (S. V y XV):

El nacimiento de la Didáctica en el sentido de la enseñanza-aprendizaje, se debe a San Agustín

(354-430). Su obra El Maestro plantea pensamientos en torno al valor didáctico de la palabra, el
autodidactismo y la lección, también presenta una concepción del docente que ha llegado hasta
nuestros días.

San Isidoro (570-636) con sus Etimologías, se consideró el texto principal de Didáctica durante la
Edad Media, dio un valor fundamental a los contenidos a explicación por parte del docente (la
magister dixit): la lección sistemática, el comentario, la exposición.

Cuatro siglos más tarde: Hugo Víctor (1096-1141). En su obra Erudito Didascalia encuentra el
enciclopedismo de los contenidos, que divide en cuatro ciencias básicas: teóricas, prácticas,
mecánicas y lógicas.

Posteriormente Santo Tomás de Aquino (1255-1272) sentará las bases, de la mayor parte de los
temas de la Didáctica, especialmente en el De Magistro, donde presenta una concepción del
docente que ha llegado hasta nuestros días de educador

Ramón Llull (1232-1315) En sus obras El Félix de las Maravillas y Doctrina Pueril apuesta por la
enseñanza de las lenguas y de las ciencias de la naturaleza como base de la cultura. En este
sentido, detecta una clara referencia a lo que hoy llamamos Didáctica Específica, y construye los
cimientos del aprendizaje por descubrimiento.

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Wolfgang Ratke (1571-1635) planteo el uso de nuevos métodos para enseñar más rápidamente
distintos tipos de lenguas y el hebreo. La enseñanza debe seguir el orden y el curso de la
naturaleza, y debe perseguir siempre por la investigación personal, el experimento y el análisis.

Juan Luis Vives (1492-1540) es reconocido como el primer antecedente de una Didáctica
sistemática. Se observa un planteamiento amplio de la problemática didáctica, que todavía son
vigentes: la eficacia de la transmisión de contenidos, los contenidos según las edades, la
correlación entre las actividades de enseñanza-aprendizaje, la evaluación, el análisis del docente.
Así, su obra es una referencia a la ubicación didáctica como una de las Ciencias de la Educación.

Descartes (1596-1650), en su Discurso del Método, renueva la metodología investigadora y

establece los principios didácticos de la sistematización y claridad de la expresión docente.

Siglo XVII:

1630 Juan Amós Comenio Teólogo, filósofo y pedagogo, su obra "Didáctica Magna" (1630) lo hace
ser considerado el padre de la didáctica.

Utopía comeniana : "enseñar todo a todos”; propone un conjunto de reglas, pautas o normas en
las que muestra cómo lograrlo. Permiten que la enseñanza sea eficaz, accesible a todos los seres
humanos.

Algunas reglas:

-Enseñar realmente de un modo cierto, de tal modo, que no pueda no obtenerse un buen
resultado.

-Enseñar rápidamente, sin molestias ni tedio ni para el que enseña ni para el que aprende, con
gran atractivo y agrado para ambos.

-Y enseñar con solidez, sin superficialmente, sino encaminando al discípulo a las suaves
costumbres.

Principios de organización escolar:

-Simultaneidad: se enseña a un grupo, al mismo tiempo.

-Gradualidad: distintas formas de agrupación de las personas.

-Alianza: contrato de confianza implícito entre padres y docentes.

Comenio ha sido reconocido como el Newton de la educación, la enseñanza debe al hombre

conquistar su humanidad en el marco de una sociedad democrática y guardiana de la paz.

Edad de las luces: el renacimiento (S. XVIII):

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Peztalozzi (1746-1827) para quien el objetivo de la educación era lograr la intuición clara de lo
bueno y lo recto.

Herbart (1776-1841) se refirió a la Didáctica como el resultado del estudio científico o de la

combinación entre la enseñanza y la instrucción (La Pedagogía como ciencia) siguiendo a Comenio
se centra en la instrucción.

En este período, la didáctica es de corte humanista o tradicional ya que se centra en el derecho del
hombre de aprender.

En el siglo XX:

Empieza a preocupar la psicología y la didáctica por el niño, surge el movimiento la Escuela Nueva,
antes no había conceptos de cómo aprende el niño, las reglas estaban más centradas en el
docente, en el contexto y en el contenido. Aparece Piaget que es el primero que estudia la
evolución del pensamiento del niño, su desarrollo.

Algunos autores son: Montesson, Decroly, Ferriere, Freinet. Crearon diferentes propuestas de
enseñanza, que tenían que ver con cómo se tenía que organizar la escuela basada en los
descubrimientos de la psicología del niño. (Aparecen las didácticas especiales centradas en los
contenidos)

Mediados del Siglo XX:

Junto con la finalización de las guerras mundiales y el avance tecnológico se da la corriente

tecnicista, se pone el acento en las estrategias, la técnica dentro de la educación y conductismo, en
el cual el docente era visto como ejecutor.

Surge así el currículum en la corriente pragmática en EEUU que eran programas a impartir, como
respuesta a la necesidad de organizar los contenidos, con la teoría elaborada por Bobbit
denominada El Currículo.

En los años setenta, junto con un auge en el avance de las ciencias sociales (pedagogía, política,
filosofía, etc.) se comienza a cuestionar lo tecnicista y se piensa que el acto didáctico está
compuesto por más cosas que el alumno y el docente y que la enseñanza y el aprendizaje son dos
cosas distintas aunque están vinculadas.

El siglo XX se ha desarrollado una tendencia hipercrítica sobre los legados históricos, que actúa
desde:

a.- Enfoques reduccionistas: Se presenta el pensamiento comeniano de la enseñanza, enmarcado

en el aula escolar, desvinculado de la concepción sociopolítica que lo sustenta, en una visión
neutra y des comprometida.

b- Descontextualización histórica del pensamiento de Comenio: Mientras los especialistas dicen

apoyarse en una epistemología que concibe al conocimiento como una construcción histórica y

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social, al presentar a Comenio lo separan de la vida y de la historia, en un doble sentido: se omiten

los avatares políticos y religiosos de este monje perseguido tanto por católicos como por nobles.

El efecto reduccionista (con sus silencios y tergiversaciones conceptuales) y el efecto de

deformaciones valorativa por descontextualización, desmantelan la estructura semántica de la
Didáctica.

Definiciones de Didáctica:

Villalpando (1970) describe la Didáctica como la parte de la pedagogía que establece los
procedimientos para conducir el aprendizaje en un proceso progresivo de adquisición de
conocimientos que incluye técnicas y hábitos.

Nerici (1973) Didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicos que dirigen el aprendizaje
del alumno, para llegar a un estado de madurez para actuar como ciudadano responsable.

Sacristán (1989) La Didáctica, como disciplina científica que guía a la enseñanza, tiene un
componente normativo y otro prescriptivo, es ciencia, arte y praxis.

Camilloni (1994) Didáctica es la teoría de la enseñanza, que al ocuparse de la enseñanza se

constituye en oferente y dadora de teorías en el campo de la acción social y del conocimiento.

H. Damaris Díaz (1999) la Didáctica como la ciencia que explica y aplica lo relacionado con la
enseñanza como la tarea intencional y sistemática y como la estrategia expedita para lograr la
formación del hombre.

Fernández y Sarramona (1984) Didáctica es la ciencia de la educación del carácter teórico-

normativo que busca la adquisición de los caracteres intelectuales mediante la integración del
aprendizaje de los bienes culturales.

Gómez (2014). La didáctica es una disciplina, su propósito es que el alumnado alcance una
educación integral, un equilibrio afectivo y social y autonomía, adquiriendo conocimientos,
destrezas y formación en valores.

Moreno Olivos (2014) La didáctica es difícil como la ciencia de la educación que estudia todo lo
relacionado con la enseñanza: diseño de las mejores condiciones, ambiente y clima, para lograr un
aprendizaje valioso y el desarrollo pleno del alumnado.

Vilma Pruzo: Comprender la historia de la didáctica sus avatares, giros y ejes los hará comprender
los distintas concepciones de educación, de enseñanza, de aprendizaje, de elaboración del
currículo, de planificación, de evaluación ; de metodologías, y poder al decir de Edith Litwin
analizar las practicas educativas teniendo en cuenta el contexto donde se inscriben, definidas por
políticas históricas y políticas educativas de cada geografía.

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UNIDAD 4:

La evaluación como campo de controversias:

La evaluación fue adquiriendo una mayor importancia, pero dicha importancia fue por la
“patología” de que muchas practicas se estructuraron en función de la evaluación,
transformándose esta en el estímulo más importante para el aprendizaje.

La actitud evaluadora invierte el interés de conocer por el interés por aprobar en tanto se estudia
para aprobar y para aprender.

La evaluación seria tema periférico para informar respecto de los aprendizajes de los estudiantes,
pero central para que el docente pueda recapacitar respecto de su propuesta de enseñanza.

Contradicciones en la evaluación de los aprendizajes:

 Es posible medir los aprendizajes en el mismo momento que ocurren o dentro de un curso
escolar.
o Se reconoce que los aprendizajes significativos necesitan tiempos de consolidación
cuando el alumno se plantea la situación de enseñanza cuando esta fuera del sistema.
 La evaluación sorpresa tiene como objeto de que el alumno no se prepare para ella y así
poder reconocer fehacientemente de los aprendizajes.
o Estas practicas no reconocer lo aprendido, sino analizar lo consolidado, pese a la presión o
tensión. Evidentemente esto no favorece al aprendizaje.
 Muchas veces las evaluaciones implican exigencias de procesos reflexivos novedosos que
nunca formaron parte de los procesos de enseñanza.
o La evaluación no mejora lo aprendido.

Rosenthal y Jacobson: Mostraron como las expectativas que tiene los docentes de los posibles
rendimientos de sus alumnos pueden convertirse en una profecía. Buenos y malos alumnos desde
las representaciones de los docentes generan buenos y malos rendimientos.

Por otra parte, las conductas de los alumnos como el orden, la buena letra, la participación en
clase han llegado a influenciar las evaluaciones y estas conductas no necesariamente están
asociadas a la enseñanza.

La evaluación y la reflexión en la clase:

1. Postulado perspectivista:

Comprender algo de determinada manera no excluye la comprensión desde otro camino, por lo
tanto, la evaluación alentara a caminos alternativos para la construcción de conocimientos.

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2. Postulado de los limites:

Debemos reconocer propuestas que vayan más allá de las predisposiciones naturales y, por lo
tanto, valorar la transmisión de todas las herramientas culturales que lo posibilitan.

3. Postulado del constructivismo:

Reconocer, mediante la evaluación, la comprensión de la realidad y la comprensión critica, se

constituye en otro acto de conocimiento y por tanto de construcción.

4. Postulado interactivo:

Recupera la relación con el otro en el proceso de construcción del conocimiento, este compromiso
y participación “del otro” (docente o alumno), impiden separaciones a la hora de evaluar. La
participación del docente con una palabra o contextualizando el problema permite una resolución.

5. Postulado de externalización:

Nos remite al reconocimiento de que aprender implica realizar ensayos, resolver problemas,
plantear preguntas.

6. Postulado instrumentalista:

Reconoce que en las escuelas siempre se ha seleccionado un uso particular de la mente, que
tienen que ver con las necesidades de la sociedad.

7. Postulado institucional:

Escuela como institución que tiene roles. Alumno implica el conocimiento de las rutinas y
ritualidades, dejarse evaluar por otros y asentir en esa evaluación. Con esto es difícil recuperar el
sentido pedagógico ante tantas practicas que institucionalizaron la evaluación.

8. Postulado de identidad y autoestima implicado:

Los éxitos y fracasos son nutrientes principales en el desarrollo de la personalidad. En la escuela se

aplican criterios, que condicionan los éxitos y los fracasos. Por tanto, el lugar de la autoestima es
comúnmente vapuleado en las practicas evaluativas.

9. Postulado narrativo:

En el discurso docente con sus variaciones en el arte de narrar que posibilitaron los procesos de
comprensión. Estas variaciones, asociados al tratamiento de los contenidos provocan participación
y permiten reconocer, a la hora de la evaluación, las implicancias reflexivas. Se tratan de
situaciones narrativas lineales atractivas y fácilmente comprensibles y que luego fueron analizadas.

Clarificación de conceptos:

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Mediación: Proceso por el cual se asignan números a atributos, observables y no observables, de

acuerdo con parámetros y reglas claramente definidas.

Calificación: Forma de mostrar y/o comunicar los logros conseguidos en el proceso de evaluación,
se puntúa las cualidades o capacidades de un individuo u objeto, también la valoración de la
conducta de los alumnos, a través de expresiones cualitativas (apto/no apto) o cuantitativas
(10,9,8,etc) del juicio de valor sobre dichas actividades y logros del individuo.

Dato: Nos señala si se avanza o no en las metas propuestas.

Juicio evaluativo: Adquiere solidez cuando hay evidencia que la respalda, y los datos son esta
evidencia. En suma, cuando nos interesa conocer los avances o logros educativos se utilizan
dispositivos de medición para levantar sistemáticamente información, y luego combinada con
otros datos permite fundamentar un juicio que integra.

Investigación: Procedimiento que busca conocimiento generalizable, conclusiones (principios,

leyes y teorías), no tiene necesariamente una aplicación inmediata.

Evaluación: Es un constructo social susceptible de cambio aun cuando su naturalización haga

pensar que existe consenso con respecto de los objetivos, los usos y las funciones, hasta el punto
de hacernos pensar que la evaluación no puede ser de otra manera. Viene a imponer un cierto
carácter disciplinar, esto lleva a una actitud inmovilista y conservadora en las formas de evaluar.
(Alvarez Méndez)

Actividad o proceso sistemático de identificación o tratamiento de datos sobre elementos o hechos

educativos, con el objetivo de valorarlos, y sobre dicha valoración tomar decisiones. (García
Ramos)

Por tanto, se caracteriza como proceso que implica recogida de información con una posterior
interpretación en contraste con referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la
emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones.

A. Ámbitos de la evaluación:

Tradicionalmente: Rendimiento de alumnos, contenidos referidos a conceptos, hechos, principios

adquiridos en procesos de enseñanza.

A partir de los 70: Actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos,
practica docente, centros escolares, sistema educativo en su totalidad y su propia evaluación.

La evaluación se extiende así a alumnos, profesores, directivos, instituciones, administración, etc.

B. Evaluación/Promoción:

La evaluación a través de promociones positivas puede ser un estimulante, para ello, se debe
definir los objetivos previos y una recuperación del fracaso. Si el fracaso es reiterado se acude a

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procesos diagnósticos y terapéuticos. Entonces, lo deseable en la promoción es el aprendizaje y el

desarrollo armoniaco de las personas.

C. Tipos de evaluación:
1. Según su finalidad y función:

-Función formativa: Utilizado como estrategia de mejora o ajustes sobre la marcha en procesos
educativos para conseguir metas.

-Función sumativa: Aplicado para evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con
realizaciones precisas y valorables.

2. Según su extensión:

-Evaluación global: Abarca todos los componentes de los alumnos, centros educativos, del
programa, etc. El modelo mas conocido es el CIPP de Stufflebeam.

-Evaluación parcial: Estudio o valoración de determinados componentes de un centro, de un

programa educativo, de rendimientos de alumnos, etc.

3. Según los agentes evaluadores:

-Evaluación interna: Llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un
programa educativo, etc. A su vez, ofrece diversas alternativas

*Autoevaluación: Los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro
su propio funcionamiento).

*Heteroevaluación: Evalúan una actividad, objeto o producto (el consejo escolar al Claustro de
profesores, un profesor a sus alumnos, etc.

*Coevaluación: Sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente,

unos y a otros equipos docentes, el equipo directivo al consejo escolar y viceversa).

-Evaluación externa: Agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan el

funcionamiento (Inspectores de evaluación, investigadores, etc.)

4. Según el momento de aplicación:

-Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del curso académico, inicio de funcionamiento de una
institución, etc. Para recoger datos de la situación partida. Esto ayuda para un cambio educativo,
para esclarecer objetivos y valorar si un proceso es satisfactorio o no.

- Evolución procesal: Valoración continua de datos por un periodo fijado para el logro de objetivos,
como el funcionamiento de un centro, del aprendizaje de un alumno, de la eficacia del profesor,
etc.

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-Evaluación final: Recogida y valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para
alcanzar objetivos, como realización de un aprendizaje, un trabajo, curso, etc.

5. Según el criterio de comparación:

-Autoreferencia: El sujeto es su propia referencia (sus capacidades, metas que se propuso alcanzar,
logros educativos de un centro en el pasado etc.)

-Heteroreferencia: Las referencias no son el propio sujeto, centro, programa, etc. Nos encontramos
con dos posibilidades:

*Referencia o evaluación criterial: Se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera

con los objetivos previamente fijados (rendimiento de un alumno con objetivos que debería haber
alcanzado en un determinado tiempo).

*Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es un grupo normativo

determinado (otros alumnos, centros, programas, profesores).

6. Según sus usos y consecuencias:

-Bajas consecuencias: No son de consecuencia directa específica para los partícipes, su foco esta
puesto en contribuir a mejorar la comprensión para la situación educativa que permitan
cambiarlas o mejorarlas.

-Altas consecuencias: Tiene implicaciones directas para una persona, programa o institución, es
decir, para el evaluado (acceso a educación superior, mejoras salariales, entre otras).

Evaluación y paradigmas:

-Enfoque conductista: Los alumnos en supuesto son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma
información; y se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y
pautas establecidas para calificarlo.

*Se evalúa aprendizaje de alumnos, pero no la enseñanza.

*Docente autoritario define la situación evaluativa.

*La transferencia y/o generalización de saberes es espontanea, por lo que ponen ejercicios nunca
revisados en el examen.

*Puede moldear lo ha de ser enseñado.

-Paradigma constructivista: La evaluación es un proyecto en construcción permanente con la

mirada puesta en el futuro, para que contribuya a mejorar los procesos de función de los alumnos.

*Hay autoevaluación del alumno.

*Evaluación y regulación de la enseñanza.

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*Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje.

*Coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la enseñanza-aprendizaje.

Instrumentos de evaluación:

Distintos tipos de instrumentos de evaluación:

-Instrumentos para evaluar conocimientos: pruebas o exámenes.

-Instrumentos para medir opiniones, actitudes y creencias: encuestas, entrevistas y cuestionarios.

-Instrumentos para evaluar desempeños: tareas de ejecución, observación y rubricas.

Cuales son los instrumentos de evaluación en educación:

Lo son los procesos de enseñanzas, la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y su

desempeño. Vemos que a través de la observación se obtiene información sobre la conducta o
comportamiento de los alumnos, y para aprovechar mejor estas observaciones se pueden utilizar
los siguientes instrumentos:

-Escalas de valoración: Listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto
observado a través de valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a
todo; etc.)

-Las listas de control: Serie de rasgos donde el profesor señala su presencia o ausencia durante el
desarrollo de tarea.

-Registro anecdótico: Consiste en fichas para recoger comportamientos no previsibles de

antemano.

-Cuaderno: Refleja el trabajo diario que realiza el alumno, desde el primer momento, se deberá
informar al alumno de los aspectos que se van a valorar en su cuaderno. Es conveniente utilizar
fichas o escalas. A través de él se puede comprobar:

 Si el alumno toma apuntes correctamente.

 Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona.
 La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.
 Si incluye reflexiones o comentarios propios.
 Si amplia la información.
 Se realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.

-Exámenes tradicionales: Tanto orales como escritos que se le presentan al alumno una serie de
tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar. Se
caracterizan por:

 Trata de medir resultados máximos.

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 Las condiciones de aplicación son estándares.

 Las tareas son uniformes para todos los alumnos.

Se consideran indicados para evaluar capacidades de:

 Recordar contenidos relevantes ya trabajados.

 Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos próximos.
 Ejercitar la atención, la observación, la memoria, la curiosidad, el análisis reflexivo, etc.

Algunas pruebas:

a) Pruebas de composición y ensayo: Encaminadas a pedir a los alumnos que organicen,

seleccionen y expresen las ideas esenciales.
b) Preguntas de respuestas cortas: Alumno debe aportar una información que podrá
resumirse en una frase, un dato, una palabra, un signo, una formula, etc.
c) Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el texto que se les
presenta a los alumnos (que deberá ser un enunciado verdadero al que le falten algunas
palabras)
d) Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Se presenta dos listas, A y B, con
palabras o frases dispuestas verticalmente para que los alumnos establezcan las relaciones
que consideran adecuadas entre cada palabra de la columna A con la correspondencia de
la B, argumentando la relación establecida entre las mismas.
e) Preguntas de opción múltiple: Se fundamenta un problema y un numero indeterminado de
respuestas opcionales de las cuales una es la correcta.
f) Preguntas de verdadero-falso (justificadas): Útiles para medir la capacidad de distinción
entre hechos y opiniones.
g) Preguntas analogías/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o características
entre hechos, acciones de los conceptos adquiridos y se trabaja sobre la comprensión y
razonamiento.
h) Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas, etc. : La
elaboración de gráficos sirve para organizar y representar la información y la lectura e
interpretación sirve para extraer conclusiones.

-Cuestionarios: Sirve para evaluar los conocimientos previos.

-Mapa conceptual: Dirigen la atención sobre el reducido numero de ideas importantes en las que
debemos centrarnos.

Permite conocer que sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera y sirve para
verificar que el individuo ha comprendido y razonado la situación problemática y su solución.

-Fichas de recogida de información: Sirve para sistematizar la recogida de información sobre

pequeños trabajos de información.

Sirve como guía, para valorar otros instrumentos.

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-Trabajos monográficos y pequeños investigaciones: Tiene como finalidad profundizar en algún

conocimiento especifico, favorecer la adquisición de determinados procedimientos y desarrollar
actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentación correcta.

-Portafolio: Son una colección del trabajo de los estudiantes que permite su evaluación al proveer
evidencia del esfuerzo realizado por el estudiante en relación a los objetivos de aprendizaje.
Demanda lo siguiente:

 Claridad de objetivos.
 Participación del estudiante en la selección de recursos que se ingresaran en el portafolio.
 Involucramiento tanto del profesor como del estudiante en el proceso de evaluación.

-Rubricas de evaluación: Cuadro de doble entrada, que se integra por tres elementos primordiales:
-Indicadores: aspectos centrales de aquello que interesa lograr y valorar. – Niveles de logro: por
ejemplo, excelente, muy bien, bien, regular.

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