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Cómo promover la convivencia: Programa de Asertividad y Habilidades

Sociales (PAHS). Madrid: CEPE.

Book · May 2007

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1 author:

María Inés Monjas

Universidad de Valladolid
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 INl|IGE

............
Agradecimientos 9
Introducción u

PRIMERA PARTE
Fundamentacióny clescripcióndel Programa de Asertividad y HabilidctdesSociales (PAHS)

Primer capítulo.
parala convivencia
El marcode la educación y la prevención
de la violencia.............. 17
l. ¿Quéentendemos por convivencia escolar?................ r9
2. Las relacionesinterpersonales en el contextoescolar 20
3. Algunasvariablesescolares relacionadas con la convivencia L-'\

3.1.Variablesdel centroescolar 23
3.2.Variablesdel aula y del grupode alumnosy alumnas 25
4. Los problemasde convivenciaen el contextoescolar 21
at
5. La mejorade la convivenciaescolar:Una triple perspectiva de actuación -ll

6. Consideraciones y reflexiones ................. 34

Segundocapítulo.
Fundamentaciónteóricadel Programade Asertividady HabilidadesSociales(PAHS) 31
1. Las habilidadessociales 39
1.1.La competencia personaly social 39
1.2.Qué sonlas habilidades sociales....... 39
1.3.La conductasociahnente competente 44
1.4.Componentes cognitivosde las habilidadessociales 45
2. Los estilosde relacióninterpersonal: La asertividad........... 48
2. l. Respetopersonaly derechosasertivos 48
2.2. Condtctaagresi va-asertiva-inhibida.............. 50
2.3.Asertividady género................. 51
2.4.Relaciones de dominio-sumisión .......... 58
3. El desarollosocialen la infanciay en la adolescencia ............. 59
3 . 1 .L a s o c i a l i z a c i ó.n. . . . . . . . . . . . . . 59
3.2.Familiay desarrollo social......... 60
3 . 2 . 1 . 8 1 a p e g. o ....... 6l
3.2.2.Los estiloseducativosfamiliares 64
 PBOIVDVEF
COIVO PAHS
LACONVIVENCIA

3 . 3 .L a s r e l a c i o n eesn t r ei g u a l e s. . . . . . . . . . . . . . . . 65 9. Evaluaci
3.4. Evolucióndel desarrollosocialy emocional 61 9 . 1 .P a r t
3.4.1.Desarrollode las relaciones entreigualesen la infancia................ 68 9.2. lnstr
3.4.2.Desarrolloemocionalen la infancia.. 69 9.3. Proc
3.4.3.Desarrollosocio-emocional en la adolescencia 12 9.4. Resu
3.5.Diferencias individuales en competencia social.......... 15 9.-5.Disc
4. Los problemas de competencia socialen la infanciay en la adolescencia.............. 78 1 0 .A l g u n a s1
4.1.Qué es y quéno es problemaen lasrelaciones interpersonales............. 78
4.2. Tipos de problemasy dificultadesinterpersonales 80
4.3.Etiologíade las dificultades interpersonales ............. 81
4.4. Algunosproblemasde competencia social 83
4 . 4 .1 .T i m i d e 2 . . . . . . . . . . . . . . . 83 Í
4 . 4 . 2 8. u 1 1 y i n 9 . . . . . . . . . . . . . . . 84
4.4.3.Rechazoe ignoranciasocial 87 Ficha l: Con
5. El entrenamiento y Ia enseñanza de las habilidadessocialesen el contextoescolar 88 Ficha 2: Exp
5.l. El entrenamiento en habilidades sociales ................. 88 Ficha 3: Rel
-5.2.Progranras de enseñanzade habilidadessocialesen el contextoescolar... 9l Ficha4: Deb
6. Habilidadessocialesy perfil docentedel profesorado............ 92 Ficha-5:Emc
Ficha6: Emc
Tercer capítulo. Ficha 7: Pen
Descripcióndel Programade Asertividady HabilidadesSociales(PAHS) 95 Ficha 8: Ayu
l. Características básicasdel Programade Asertividady HabilidadesSociales(PAHS) 97 Ficha 9: Crít
2. Destinatarios y fbrmatode aplicación ............ 99 Fich¿r10: Bu
3 . C o n t e n i d o s. :. . . . . . . . . . . . 101
3.1. Módulo l. Comunicacióninterpersonal 102 Referencias
3.2.Módulo 2. Asertividad.............. 105
3 . 3 .M ó d u l o3 . E m o c i o n e s . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Bibliografía
3.4. Módulo 4. lnteracciones socialespositivas tt4 - Listadoalfa
3.5. Módulo 5. Interacciones socialesdifíciles ll8 - Listadopor
A
T. Objetivos t20
5 . Procedimiento de enseñanza y actividades didácticas.............. t24
5.L Procedimiento de enseñanza: ............... r25 Apéndices.
5.1.L Reflexióninicial 126 l . F i c h a sd e I
5.1.2.Guíaparapracticarla habilidad............... | 2.6 2. Instrunren
5 .1 . 3 .M o d e l a d o. . . . . . . . . . . 129 2 . 1 .C u e s
5.1.4.Práctica r29 2 . 2 .C u e s
5.1.5.Feedbacky reforzamiento...... 131 Elecc
5.1.6.Reflexiónfinal 132 2.3.Esca
- 51. . 7 .T a r e a s. . . . . . . . . . . . . . . . 132 (Mict
5.2.Actividades didircticas: ............ 133 2..1.CLre
5.2.1.Actividade s de lápizy papel t34 Beni
5.2.2.Literaturarnfantily juvenil..... 136
5.2.3.Otrasactividades. 143
6 . Fichasde trabajo 145
1 . S e s i o n edse e n s e ñ a n z. .a. . . . . . . . . . . . . . . 151
8 . lmplicacionesparala implantacióny aplicaciónprácticadel PAHS 153
8.1.Implantación del PAHSen el centroy en el aula............ 153
8.2. El prof-esorado y la aplicacióndel PAHS 1</1

8.3.El clima socialdel aula 155

 INDICE

65 9. EvalLración de la eficaciadel Programade Asertividady HabilidadesSociales(PAHS) 156

61 9.1.Participantes y diseño 156
68 9.2.lnstrumentos de evaluación 151
69 9.3.Prclcedimiento 158
'72
9 . 4 .R e s u l t a c l.o. .s. . . . . . . . . . . . r6r
15 9 . 5 .D i s c u s i ó yn c o n c l u s i o n e. .s. . . . . . . . . 165
78 10.Algunaspreguntasy respuestas 168
18
80
8l SBGUNDAPARTE
83
83 Fichus de traba.jodel Prctgramade Asertividad y Habilidades Socíales(PAHS)
84
81 Fichal: Comunicaciónverbaly no verbal 115
r . . . . . . . . . . . . . .8. .8 Ficha2: Expresary escucharactivamente 191
88 Ficha3: Relaciónasertiva 211
9i Ficha4: Deberesy derechosasertivos 231
92 Ficha5: Emocionespositivas 249
Ficha6: Emociones negativas.... 267
Ficha7: Pensary clecirlo positivo 285
95 Ficha8: Ayuda.apoyoy cooperación............... 303
91 Ficha9: Críticas,quejasy reclamaciones.............. 3t9
99 Fichal0: Burlas.asresiones e intimidaciones 335
l0r
r02 Referencias
bibliográficas. 359
105
109 Bibliografíade literatura infantil y juvenil 369
114 - Listadoalfabético 369
ll8 - Listadopor niveleseducativosy edades 374
t20
t24
Apéndices 381
t25
126 L Fichasde lecturade Literaturainfantil y iuvenil 383
t28 2 . I n s t r u m e n tdoesevaluación 391
129 2.l. Cuestionario de Estikrsde relación(Monjas,García,Elices.Franciay de Benito,2003) ........ 399
r29 2.2.CuestionarioSociomrétrico l.2 y 3 y Gráficos(Valoraciónde las elecciones;
l3l y
Elecciones rechazos; Impactoy pref-erencia
social;Estilosde relación) 40r
132 2.3.Escalade ConductaAsertivaparaniños(ChildrenAssertiveBehav'iorScale,CABS)
t -)/- (Michelson. Sugai,Woody Kazdin.19137).......... 415
l -tJ
2.¿1. Cuestiouariofinal parael Prof'esorado (Monjas,García,Elices,Franciay de
134 B e n i t o2
. 0 0 4 ). . . . . . . . . 431
136
143
145
l5l
153
153
154
155
npliaciónde lo
undamentación
nidasdurantey
a la evaluación

INTRf|l|UCCI

Una de las asignaturas pendientesde la educaciónen nuestropaíses la enseñanza de valo-

res,actitudes,emocionesy comportamientos sociales.La escuela,todavíahoy, siguecentran-
do su atenciónen los aspectosintelectuales másrelacionados con el rendimientoescolary el
éxitoacadémico(¡que no siempreanticipaéxito personal,ni tan siquieralaboral o social!),
olvidandoy relegandola enseñanza sistemáticade comportamientos de bienestarinterpersonal
y personal,aspectosque se dejan mercedal criterio de cada profesor o profesora,formando
partedel currículumocuho y de los contenidosde aprendizajeno explícitosque estándetermi-
nadospor la filosofía de cadacentroy/o de cadadocenteen particular.
Por otra parte,una de las preocupaciones actualesdel profesoradose refiere a los proble-
masde convivenciaque se producendiariamenteen el contextoescolary que alterany distor-
sionanla dinámicadel aula y enrarecenel clima social llegandoincluso a impedir el proceso
de enseñanza-aprendizaje. En efecto, comportamientosantisociales,malos modales,falta de
respeto,violenciainterpersonal,indisciplina,insultos,agresiones,provocacióny reto al profe-
sorado,actosdisruptivos,enemistad, bullyingo acosoescolar, racismoy violenciade género,
sehan hechomás visiblesy cotidianos(¿másnormales?)en muchoscentros.Esta inquietud
delprofesoradoestápues,en principio,justificada.Lo que ocurrees que en determinadoscasos
no se hace lo suficientepara afrontar esta situacióny se permaneceinmóvil con quejas y
lamentaciones focalizándose solamenteen los conflictos,en las sanciones y en los problemas,
llegandoa teneruna visión derrotistay negativade las relacionesinterpersonales.
Sin obviarla problemáticaactual,queesconsiderable, nuestraposiciónesquehemosde avanzar
decididamente con unavisiónpositivay activa.La convivenciaóptimano es solola ausenciade con-
flictos,sino el establecimiento,mantenimiento 1tdesaruollode vínculosinterpersonales positivosy
saludables. Entendemosla convivenciacomo las relacionesinterpersonales en un clima socialposi-
tivo, el vivir con otraspersonasen un clima activode respetoa las personasy a su dignidad.
Y a la convivenciaen positivo nos dedicamosen estelibro; es decir a la enseñanzay pto-
mociónde habilidadessociales,al intentode provocary fomentarbuenasrelacionesy buen
clima interpersonal
Io que suponeel desarrollointencionalde habilidades,actitudes,valores,
recursosy competencias paraconvivir.
Nuestrapropuestase materializabásicamenteen el Programade Asertividady Habilidades
Sociales(en adelantePAHS) y en el modelo y filosofía de aplicaciónque conlleva.Este pro-
gramaseproponeenseñaractitudes, valores,emocionesy comportamientos que ayudena con-

t1
 PROIVOVER
CO|\/O PAHS
LACONVIVENCIA:

vivir, de forma eficazy satisfactoria,a niños, niñas y adolescentes

de educacióninfantil, pri- En la S
maria y secundariaa travésde diezhabilidadessocialesreferentesa comunicación,asertividad (PAHS)se i
y emociones.Se utiliza paraello un procedimientode enseñanza que incluye estrategiaspsico-
Ademá
lógicasy pedagógicasque se complementancon diversasactividadesdidácticas.Como recur- infantil y jt
so de apoyoal profesoradoseincorporanfichasde trabajodondeseaportainformacióny orien- que se utili:
tación sobreactividadespara la aplicacióndel PAHS en el aula; tambiénse incluyenfichas de mentariosc
lápiz y papel para el trabajocomplementariodel alumnado. mentosde (
Con estelibro pretendemosvarios objetivos;el primero sensibilizaral profesoradosobrela
Antes d
importanciade la competenciasocialen el desarrolloy en la adaptaciónescolary socialde niños,
niñasy adolescentes; el segundo,motivarlesparaque seimpliquenen la enseñanza intencionaly - Nos fc
sistemáticade habilidadessocialesy el tercero,proporcionarlesconocimientosy recursosprácti- por lo tantc
cos necesariospara aplicaren el aula con el alumnadoun programa de competenciainterperso- razón unida
nal, concretamenteel Programade Asertividady HabilidadesSociales(PAHS). de los tema
autoresque
Esta obra tiene como principalesdestinatariosal profesoradode educacióninfantil, prima-
ria y secundariaya que el PAHS está pensadopara ser aplicado en contextos escolares. -Alola
Tambiénestáindicadapara otros profesionales(monitores,educadores, psicólogos,orientado- uso del len
res, pedagogos)y puedeutilizarseen otros entomosde educaciónno formal, talleres,centros Asociación
de menoresy/o de ocio, ya que el modelo y las estrategiasde enseñanzason fácilmenteadap- sos del tipc
tablesa muy diversossujetosy situaciones. Asertividad
El libro estádividido en dos partesdiferenciadas.La PrimeraParteFundamentacióny des- mos que es
procuramo
cripción del Programa de Asertividqd y Habilidades Sociales (PAHS)comprendetres capítu-
los. El primer capítulo se dedica al tema de la convivenciay pretendeser un amplio marco resultemás
(las y los ni
dondeinsertarlas relacionesinterpersonales que tienenlugar en el contextoescolar.Despuésde
hacerun repasode algunasvariablesescolaresque serelacionancon la convivenciaescolary de chicas/os).1
señalaralgunosde los problemasque se presentanen los centroseducativos,se enfatizauna tri- referimosa
ple perspectivade actuaciónpara contribuir a la mejorade la convivenciaescolar.El segundo - Aunqu
capítulo se refiere a la fundamentaciónteóricay conceptualdel PAHS, motivo por el que se mos hablan
repasanconceptosbásicos,entrelos que sedestaca,dentrodel temade la asertividad,la descrip- lidad no es ¿
ción detalladade los tres estilosde relacióninterpersonal.Tratándosede un programadirigido es algo cier
a las etapasinfantil y adolescente,se hace un rápido recorridopor el desarrolloemocionaly que cuando
social en estasedades,subrayandola importanciade la familia y del grupo de iguales.El en las activ
siguienteapartadose detieneen los problemasde competenciasocialtratandode presentarlas probandonr
diversastipologías,aspectosque puedenaportarinformaciónque ayudeen la intervención.Se empeño ser
presentadespuésel entrenamientoen habilidadessocialesy se indican algunosprogramasde c e s o! .
entrenamientoque actualmentese utilizan en los contextosescolares.El capítulofinaliza con
Estamo
unasreflexionessobrelas habilidadessocialesy perfil docentedel profesorado.El tercer capí-
avanzando.
tulo descrlbeporrnenorizadamentelo necesariopara entendery poder aplicar el PAHS y puede
considerarse una guía de ayudapara su aplicación;se especificanlas característicasbásicas,se
indicanlos destinatarios, sedescribendetalladamente los contenidos,seexplicacon detenimien-
to el procedimientode enseñanza las actividadesdidácticas,se presentael modelo de fichas
y
de trabajo,el formato y las sesionesde enseñanza y se comentanvariasimplicacionespara la
implantacióny aplicaciónprácticade esteprograma.También,aunquede forma muy sintética
y a título ilustrativo,sepresentanlos resultadosde una investigaciónsobrela eficaciadel PAHS.

T2
 rrurnooucc

ón infantil, pri- En la SegundaParteFichas de trabajo del Programa de Asertividady Habilidades Sociales

ión,asertividad (PAHS)se incluyen las diez fichas de trabajoque componenel materialde apoyo al profesorado.
trategiaspsico- Además de las Referenciasbibliogróficds, se ofrece también BibliograJía de literatura
Ls.Comorecur- infantilv juvenil ya que esteaspectoconstituyeuno de los elementosdidácticosmás potentes
macióny orien- queseutilizan en el programa.En los Apéndicesse incluyenuna seriede documentoscomple-
luyenfichasde mentarioscomo son las fichasde lecturade literaturainfantil y juvenil y algunosde los instru-
mentosde evaluaciónde la conductainterpersonal que utilizamos.
:soradosobrela
Antes de finalizar estaintroducción,tenemosinterésen hacertres precisiones:
socialde niños,
zaintencionaly - Nos focalizamoscasi exclusivamenteen habilidadessocialesy habilidadespara convivir,
recursos prácti- por lo tanto hay muchosotros aspectosque no se abordano no aparecendirectamente.Esta
nciainterperso- razónunida al hechode no poder tratar en profundidad,o con los maticesnecesarios,muchos
de los temasesbozados,nos obliga a hacerconstantesreferenciasa otros trabajosy/o a otros
autoresque aconsejamos consultaren la referenciabibliográficaoportuna.
infantil,prima-
:xtosescolares. - A lo largo de la primera parte del texto hemostratadode evitar los sesgossexistasen el
rgos,orientado- usodel lenguaje,aunquearticulándolocon las orientaciones del Manual de Publicaciónde la
lalleres,centros AsociaciónPsicológicaAmericana(APA, 2001)que recomiendaque se evite el utilizar recur-
icilmenteadap- sos del tipo los/las niños/as. Sin embargo en las fichas de lápiz y papel del Programa de
Asertividady HabilidadesSociales.materialespecialmentediseñadopara el alumnado.cree-
mosque es convenienteaumentary enfatizarla visibilidaddel génerofemenino,y por ello,
rcntación ),des-
procuramos hacerun uso explícitode lenguajeno sexista,a pesarde que en algunaocasión
ndetres capítu-
resultemás barroco.Incluimos a los dos génerosmediantedistintosrecursos:los dos artículos
t ampliomarco
(lasy los niños),la arroba(l@s chic@s),las dos palabras(el niño y la niña) y la barra(las/os
rlar.Despuésde
rciaescolary de chicas/os).De todasmanerassubrayamos que siempreque apareceel géneromasculinonos
referimosa ambosgéneros.
enfatizauna tri-
far. El segundo - Aunque en algunosmomentosy contenidosde la descripcióndel PAHS parezcaque esta-
o por el que se moshablandode algo sencilloy fácilmenteaplicableen el aulay en el contextoescolar,en rea-
idad,la descrip- lidad no es así; intentartrabajarlos aspectossocioemocionales
entrañabastantesdificultadesy
Dgrama dirigido esalgo ciertamentecomplejo,por lo menosen los períodosiniciales;por esorecomendamos
llo emocionaly quecuandose vayana afrontarestastareasse haganen grupo,aunandoesfuerzos,cooperando
r de iguales.El en las actividades,apoyándoseen la dificultades,intercambiandoconocimientosy recursos,
de presentarlas probandonuevasestrategias... Por nuestrapropia experienciapodemosdecir que al final el
ntervención. Se empeñoserágratificantey habrámerecidola pena,¡no sólo el resultado,sino tambiénel pro-
rsprogramasde ceso!.
ulo finalizacon
Estamosabiertosa todo tipo de comentarios,críticaso sugerencias
que nos ayudena seguir
. El tercercapí-
avanzando.
Las personasinteresadas puedencontactarcon [email protected]
TPAHSy pr"rede
ticasbásicas, se
condetenimien- M" InésMonjas Casares
rodelode fichas Universidadde Valladolid
:acionesparala
ra muy sintética
caciadel PAHS.

13
 FICHA DE TRABAJO
le las imágenes. Sociales(PAHS)
Programade Asertividady Habilidades
cadaescena.
¡eny otra.
HABILIDAD 4:

DEBERES
Y DERECHOSASERTIVOS

OBJETIVOS
: ParaEducación In/bntil:
. Identificarsus derechosy defenderlosen situacioneshabituales:fila, patio, aula, casa.
. Identificar susdeberesy realizarlossin protestar.

''
ParaEducaciónPrimariay Secundaria:
. Reconocersusdeberesy derechosasertivosy actuarconformea ambos.
. Poneren prácticala defensade susderechosy serconscientesde la importanciade rea-
lizar susdeberes.

INTRODUCCIÓN

Parocompletary ampliarlo informaciónsobreestahobilidodse oconsejoreposarel

i
1 oPartodo2 (Losest¡tosde relacióninterpersonal:
Ia osertividad)del primercapítuloy el j
'l
oportodo3.2 (Módulo2.Asertividad)
-L-J^ )'l /^t!)--t- A----t:--:)-)\
deltercercopítulo. )^l ¿^.--^-- --L!',.1^ I

Todaslas personas,¡sinexcepción!,tenemosuna seried. ;;r..;;.rr"".;;;l,rrrr*rr"-

P quehan de respetarse
nales en las relacionesinterpersonales.
El conceptode RespetoPersonalaludea la necesidadde que en la convivenciase exija ser
respetado,serbien tratadopor los demás,pero tambiénque se aprendaa respetary tratar bien
a lasdenláspersonasy a tenersusderechosen cuenta.
En el aprendizajey desarrollodel estilo asertivoes precisoconsiderartres vertientes:
a) Autorreconocimientode esosderechos;aceptarlescomo derechos;considerarque uno/a
mismo/atieneesosderechos. Es el respetohaciauno mismo.
b) Defensay reivindicaciónde los propiosderechos:
hacerque las demáspersonasnos res-
peten.
c) Respetarlos
en los demás.
En las relacionesinterpersonales
hay muchasocasionesen que no se nos respetay se vio-
lannuestrosderechosmás fundamentales.Son ejemplosde ellos:se nos insulta,se nos levan-
'echazLse nos
ASERTIVOSDE NIÑOS/ASY ADOLESCENTES
DERECHOS
in cuentaa los
'os,agredirles, 1o.Tienes derechoa serjuez de tus propias emociones,pensamientoy comportamiento
y
y eresresponsablede la ejecución y de las consecuenciasde lo que sientes,piensas
haces.
entepágina se
2o.No tienesque dar excusasa todo el mundo por lo que haces.

ro estánrespe- 3o.Si las cosasvan mal, no es necesariamentepor culpa tuya'

o algo que nos 4o.Puedescambiarde opinión si te sientesincómodo'
y habilidades
50.cuando cometesun error puedesadmitirlo sin avergonzarte.
l que tus dere-
mal'
io en su forma 6o.No tienes obligación de saberlotodo. Puedesdecir "No lo sé" sin sentirte
el mundo
7o.No tienes por qué ser amigo de todos, ni tiene porque gustartelo que todo
.a defensaque hace.
8o.No tienes por qué demostrara nadie que tienes razbn'
mal'
9o.No tienes que entenderlotodo y puedesdecir "No 1oentiendo" sin sentirte
eres
10o.No es necesarioque seasperfecto, y no tienes por qué sentirte mal cuando
simplementetú.
(Smith, 1988)

personal,tu
lslones. Defenderlas propias opinionessignificamanifestara las otraspersonastu visión
tenemos
puntode vista, tus ideasy tu posturarespectoa determinadostemasy situaciones.Todos
estoes de modo cordial y positi-
elderechoa defendertu, p.opiut opinionesde modo adecuado,
hemosde respe-
a decir "no". vosinserrígidos,sin imponernuestraopiniónni avasallara los demás.También
de acuerdo
tar,aceptary tolerar corrlctamentelas opinionesde las y los otros,aunqueno estemos
personas'
conellas.En estashabilidadesse incluyetambiéndisentircon las opinionesde otras
nuestrosdere-
En los contenidosde estashabilidadesse insisteen que la defensaasertivade
derechossin
chosimplica el respetode los derechosde los demás.Hay que defendernuesffos
herirlos de las demásPersonas.
pero ade-
Estáclaro que hemos de defendernuestrosderechos,opiniones,sentimientos...,
deberes,res-
másde los derechoshay que hablarde los Deberes.Los derechosmíos conllevan
ponsabilidades y obligá.iones.Por ej., el derechoa expresarmi opinión, ¿qué responsabilida-
violen los otros'
desconlleva?:escuchárlas opinionesde los demásy respetarlas opinionesde
En estaficha se incluyen los siguientesaspectos:
- Defenderlos ProPiosderechos.
- Reaccionary lespondercuandooffa personadefiendesusderechosy opiniones'

Respetarlos derechosde otra persona'

- Defenderlas ProPiasoPiniones.
- Disentircon la opiniónde otraspersonas'

233
PAHS 4:DEBEFES
HABILIDAD o4
ASEBTIVOS,
YDERECHOS

Cuando
PUNTOS PARA EL DIÁLOGO Y LA REFLEXIÓN
,' ¿Quées la habilidadde Deberesy Derechosasertivos?
ll;.'il.,J
¿Paraqué te sirve la habilidadde Deberesy Derechosasertivos? 2". Poners
, ¿,Cuándo, y
dónde,con quiénes/noes apropiadoponerenjuego la habilidadde Deberes yloqu
Derechosasertivos? 3". Contrc
lo que
GUÍA PARA PRACTICAR LA HABILIDAD 4". Actuar
Paradefenderlos propios derechoses necesario: - Cede

I - Neg
r;. Cono..t y t.i conscientede tus derechos. i
j - Justi
2o.Darsecuentade que en esasituaciónno se estánrespetandotus derechos.Notar que estás L,*,,--.-,---,. .*-,..

insatisfecholayte encuentrasa disgusto.

3o.Comunicara lals otra/spersona/sque se está/npasandoy que quieresque se respetentus Para ret
derechos;es decir tienesque dar una negativa,pedir que la otra personacambiesu con-
ducta,expresaruna queja,etc... Paraello hay que: 1". Recor
(a) buscar el momento y lugar apropiados(quizásen el mismo momento,cuandohaya 2". Ponel
poca gente,en privado...)
3". Darse
(b) utilizar expresiónverbal correcta:
4". Actua
- expresióndirecta,sin rodeos.
- Ped
- mensajes"yo".
- Mo<
- brevey claro; sin "enrollarse".
- Rec
I
(c) utilizar expresiónno-verbal y lenguajecorporal asertivo:
- tono de voz firme y tranquilo.
- contacto ocular. Para dr
- distanciacercanaal interlocutor.Se trata de decirlo de forma amable,respetuosa y1
positiva, sin ser autoritario ni punitivo. Queréisque la otra personaos respetey
vosotrostenéisque respetarla(no hay que humillarla ni herirla). "Escl

paraque la otra personaactúede forma que,

4.. Pedircambio de conducta;hacersugerencias 2". Expo
respetetus derechos.
punt(
jes ")
5o.Agradecerala otra personael haberescuchado. habla
"Mi t
3". Defe
sario
I elm
':,:
|

¿J+
 Cuandono se está de acuerdo con la opinión de otra persona lo que hay que haceres: ;r Pari
.ttE
trlir.r.rr"t.*r..t"rnt*t. r* i¿r* ¿-.r" p.rr*r. ¡st .*".1*** bt." no sabre-
"tr" "" nc
I mos lo queopina!
.ttF
j 2'. Oittotir con las opinionesde la otrapersona.Expresarel desacuerdo
de modocordialy
amistoso, ¡sin enfadarse! ta
I
I ,,,,
"No . t'I
i estoy de acuerdo contigo, respetotu opinión, pero mi punto de
di

MODELADO
& ParaEducación Infantil y primaria: ACTIVI]
' El profesoro profesoramodelaráexpresiones r': Par
verbaleshabitualespara que ellla alum-
no/a aprendaa utilizarlasen distintassituacionesen las quetiene que defendersusdere- 'Rr
chosy opiniones:
- "No quiero hacerlo".
l::: Parl
- "A mí no me gusta eso".
'Rr
- "Yo quierohaceresto".
.Er
D
i* ParaEducación Secundaria: la
' El profesoro profesoramodelaráexpresiones .Li
verbaleshabitualesy modismosparaque
ellla alumnola aprendaa utilizarlasen distintassituaciones: ex
- "Lo siento,pero ahora no puedo ir,,. er
d¿
- "Lo siento,tiene que ser más tarde,,.
- "Perdonapero ahora me es imposible,,.
- "¿k ímportaría dejar de...?,.me estásmolestanclo. FICHAS
Gracias,,.
ii put
oI
PRÁCTICA Y DRAMATIZACIÓN
of
!l ParaEducación Infantíl:
. Dramatizarsituacioneshabitualesdel niño/ .R,
a:
- "El niño encargadode repartir los juegos te dice que
a ti no te lo da porquetu no jue-
gas". :i:,'Par
- "A la hora de hacerlas actividadessiemprete dan .LI
el lapiceromás pequeño".
- "Llevasmucho rato en el columpioy un compañero .,{,
te dice que él tambiéntienedere-
cho a columpiarse". d¿
- "Estáshaciendoun dibujo que te has esforzadomucho y v6
te ha quedadomuy bonitoy
una compañerate dice qué que dibujo más feo hashecho". .C,

236
 I'Tnodelosmotivosactualesdeinsatisfacc¡ónymalestardelprofesondoserefi€realosproble-
I I masd€ convive¡cia quep€rhÍbanel climainterpersor¡al y distomiona¡ la dinimicad€ ense-
\J, ñaMa-ap¡endizaje del Y
aula. es que no podenos obviarquelos probl€mas de convivencia
(compof¿mientosantisociales,rnalosmodales,falta de respeto,violenciainterpersonal,indisciplina,
conductasdisruptivas,dti¡¡g o acosoescolar,racismo,v¡ol€nciadegenero,et€.),sonrm hechocada
vez másftecuente,en el coütextoe$olar. Parael aftontamientode estasituaciónespr€cisoun ¿bor-
dajedecididoy activoconmedidasglobalespr€venti\asy promotomsde convivenciaposiiivay satis-
factoria,no soloparches conmedidas coffectivas cuando ocurren los Droblemas-forme
ción del profesorado-en
competencia y luego,accioneseducati\ásy progr¿-
una adecu¿daconvivencia. Hemos de
i¡rael esl¿blecinien-

clima activo
Esie libro se y fomen-
to de el intento

fácilmente

Psicol
tigadora
desde desarrollo ta conü-
ión d€ la violencia de ha
l¿ inteÍención €n problemasde competeÍciasocio-ernocional comopor ejemplola timidez,la v'o-
l€nciao la intimidaciónentrecoFp¿ñeros(bullying). Es autorade diversoslibros relacionadoscon
estosternascomoson "Ptogrcna de Enseñann¡le Habilida¡lesde IntemcciónSocial (PEHIS)paru
Aiños/asy adolercentes', "La tinidez en Ia infanciay en k adolescencia","¿Mi hijo es tíndo? "
Juntoal equipode investigación(Patrid€ Benito,JuanAntonioElic€s,Vall€Franciay B€goñaGarcia-
Lanauri), formadopor profesoradode distintosniveleseducativos,ha llevadoa cabo€xperiencias d€
trabajoaplicadoen los centros€ducat¡vos, asi comonumerosasa€tividadesde formacióny dilr]lga-
ción de estoscontenidoscor¡distintoscolectivos(profesorado,familias,educadores,
monitor€s...).

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