CUARTO AÑO O GRADO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA

Primera unidad
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
1-2 NÚMERO DE LA 1 pensamiento lógico-matemático.
Nº DEL BLOQUE UNIDAD  O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer
gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
comprensión de modelos matemáticos.
 O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los
ALGEBRA Y elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del
entorno.
NOMBRE DEL FUNCIONES TÍTULO DE LA Un universo de
BLOQUE GEOMETRÍA Y UNIDAD mundos
MEDIDA

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

M. 2. 1. 8. Identificar los elementos relacionados de un conjunto de salida y un CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
conjunto de llegada como pares ordenados del producto cartesiano A x B. conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades.

M. 2. 1. 10. Identificar los elementos de los conjuntos de salida y de llegada, a partir CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
de los pares ordenados representados en una cuadrícula. conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades.
M. 2. 1. 9. Representar por extensión y gráficamente los pares ordenados del CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
producto cartesiano AxB. conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades.
M. 2. 1. 11. Identificar el subconjunto de pares ordenados del producto cartesiano CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
AxB que cumplen con una relación de correspondencia uno a uno. conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades
M. 2. 1. 12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica. matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica. matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 14. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta cuatro CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
cifras, basándose en la composición y descomposición de unidades, decenas, matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
centenas y unidades de mil, mediante el uso de material concreto y con de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
representación simbólica. de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 13. Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones (en grupos CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
de dos, tres, cinco y diez). matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 2. 8. Representar de forma gráfica la semirrecta, el segmento y el ángulo. CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y
figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
 EJES PERÍODOS 42 SEMANA DE FECHA:
TRANSVERSALES INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 8.
Texto para el estudiante I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas, Técnica:
• Activación de conocimientos previos partir de la tablas y una cuadrícula los pares Prueba
estrategia preguntas exploratorias Cuaderno de trabajo ordenados del producto cartesiano
¿Cómo se llama la línea horizontal y la línea vertical del AxB que cumplen una relación uno a Instrumento:
plano cartesiano? Plano cartesiano uno. (I.3., I. 4.) Ejercicios
¿En qué eje se ubica la primera coordenada? ¿En qué
eje se ubica la segunda coordenada? Gráficos •Grafica el plano cartesiano
•Presentación de una cuadrícula o el plano cartesiano ubicando las coordenadas
• Determinación del eje de la x y el eje de las y Tiras de madera según corresponda.
•Ubicación de pares ordenados en el plano cartesiano
• Señalar la región donde se cruzan las coordenadas Cuerda •Ubica coordenadas en el plano
• Deducción de los pares ordenados que se formaron. cartesiano.
• Identificación de pares ordenados mediante Objetos varios
conjuntos. • Identifica las coordenadas
•Determinación del conjunto de llegada y del conjunto representadas en el plano
de partida para formar pares ordenados. cartesiano.
• Aplicación en otros ejercicios similares.
M. 2. 1. 10. Texto para el estudiante I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas, Técnica:
• Exploración y activación de conocimientos previos tablas y una cuadrícula los pares Prueba
sobre el plano cartesiano. Cuaderno de trabajo ordenados del producto cartesiano
•Presentación de una cuadrícula o el plano cartesiano AxB que cumplen una relación uno a Instrumento:
• Determinación del eje de la x y el eje de las y Plano cartesiano uno. (I.3., I. 4.) Ejercicios
•Ubicación de pares ordenados en el plano cartesiano
• Señalar la región donde se cruzan las coordenadas Gráficos
• Deducción de los pares ordenados que se formaron. •Grafica el plano cartesiano
• Ubicación de pares ordenados en el plano cartesiano. Tiras de madera ubicando las coordenadas
• Aplicación del conocimiento en situaciones similares según corresponda.
Cuerda
•Ubica coordenadas en el plano
Objetos varios cartesiano.
• Identifica las coordenadas

representadas en el plano
 cartesiano.

M. 2. 1. 9. I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas,

• Activación de conocimientos previos partir de la Texto para el estudiante tablas y una cuadrícula los pares Técnica:
estrategia preguntas exploratorias ordenados del producto cartesiano Prueba
¿Cómo se llama la línea horizontal y la línea vertical del Cuaderno de trabajo AxB que cumplen una relación uno a
plano cartesiano? uno. (I.3., I. 4.) Instrumento:
¿En qué eje se ubica la primera coordenada? ¿En qué Plano cartesiano Ejercicios
eje se ubica la segunda coordenada? •Grafica el plano cartesiano
¿Cómo se representa por extensión pares ordenados? Gráficos ubicando las coordenadas
•Presentación en una cuadrícula o en el plano según corresponda.
cartesiano puntos de referencia. Tiras de madera
• Identificación de los pares ordenados que se •Ubica coordenadas en el plano
encuentran en el plano cartesiano. Cuerda cartesiano.
• Identificación del producto cartesiano de dos
conjuntos A y B en la tabla por extensión. Objetos varios •Identifica las coordenadas
• Reconocimiento del subconjunto de pares ordenados representadas en el plano
que tienen una relación cartesiano por extensión.
de correspondencia uno a uno al formarse el par
ordenado
• Aplicación en otros ejercicios similares.
M. 2. 1. 12. I.M.2.2.1. Completa secuencias
Texto del estudiante numéricas ascendentes o Técnica:
 Activación de conocimientos previos a través de la descendentes con números naturales Prueba
lectura y escritura de números. Cuaderno de trabajo de hasta cuatro cifras, utilizando
 Etapa concreta: utilización de material concreto material concreto, simbologías, Instrumento:
con base diez de centenas, decenas y unidades Material concreto de estrategias de conteo y la Cuestionario
para la formación de números. base diez Fichas representación en la semirrecta
 Etapa gráfica: representación en el pizarrón de las numérica; separa números pares e
centenas, decenas y unidades. impares. (I.3.)
 Etapa Abstracta escritura y lectura de números
hasta el 999 • Escribe, lee, ordena, cuenta y
 Conteo de números representados con material de representa números naturales de
base 10. hasta tres dígitos.
 Etapa de consolidación • Identifica en un número las
 Aplicación del aprendizaje en otros ejercicios
 centenas, decenas y unidades.

M. 2. 1. 12. I.M.2.2.1. Completa secuencias

Texto del estudiante numéricas ascendentes o Técnica:
 Activación de conocimientos previos a través del descendentes con números naturales Prueba
dictado de números. Cuaderno de trabajo de hasta cuatro cifras, utilizando
 Etapa concreta: utilización de material concreto de material concreto, simbologías, Instrumento:
base diez con unidades de mil, centenas, decenas y Material concreto de estrategias de conteo y la Cuestionario
unidades para la formación de números. base diez Fichas representación en la semirrecta
 Etapa gráfica: representación en el pizarrón de numérica; separa números pares e
unidades de mil, centenas, decenas y unidades. impares. (I.3.)
 Etapa Abstracta escritura y lectura de números
hasta el 9 999 • Escribe, lee, ordena, cuenta y
 Conteo de números representados con material de representa números naturales de
bases diez. hasta cuatro dígitos.
 Etapa de consolidación • Identifica en un número las unidades
 Realización de la composición y descomposición de
números y ubicación en la tabla del valor posicional de mil, centena, decena y unidad.
con números y letras.
 Escritura y lectura de números en letras y en
números.
M. 2. 1. 14 I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada
Texto del estudiante la composición y descomposición de Técnica:
 Activación de conocimientos previos unidades, decenas, centenas y Prueba
 Etapa concreta: manipulación de material Cuaderno de trabajo unidades de mil, para establecer
concreto con base diez, unidades de millar, relaciones de orden (=, <, >), calcula Instrumento:
centenas, decenas y unidades Material concreto de adiciones y sustracciones, y da Cuestionario
 Etapa gráfica: representación en el pizarrón de base diez solución a problemas matemáticos
miles centenas, decenas y unidades para formar los sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
números. Fichas
 Etapa Abstracta representación simbólica del • Reconoce el valor posicional de los
numeral dígitos de un número de hasta cuatro
 Etapa de consolidación cifras
 Reconocimiento del valor posicional con la • Compone y descompone un número
composición y descomposición de unidades de
millar, centenas, decenas y unidades para reconocer el valor posicional
 Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios.
 M. 2. 1. 13. I.M.2.2.1. Completa secuencias
Texto del estudiante numéricas ascendentes o Técnica:
• Estrategia solución de problemas descendentes con números naturales Prueba
• Activación de saberes previos Cuaderno de trabajo de hasta cuatro cifras, utilizando
• Interactuar con material concreto regletas, material material concreto, simbologías, Instrumento:
de base diez, material reciclado Material de bases 10 estrategias de conteo y la Cuestionario
• Agrupar unidades , decenas, centenas hasta formar representación en la semirrecta
números con unidades de mil Regletas numérica; separa números pares e
• Emplear la estrategia códigos indicados para impares. (I.3.)
representar sumas con unidades de mil (El docente Objetos
busca un código para representar las unidades de mil,
las centenas y las decenas, los estudiantes remplazan • Agrupa unidades , decenas,
por los números y realizan la suma) centenas hasta formar
• Aplicación del conocimiento en situaciones similares números con unidades de mil
• Emplea material concreto

para resolver adiciones

• Resuelve adiciones con

reagrupación

M. 2. 2. 8.
Texto del estudiante I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos Técnica:
 Activación de conocimientos previos Cuaderno de Trabajo de la Geometría en cuerpos y figuras Prueba
 Estrategia preguntas exploratorias geométricas. (I.2., S.2.)
 Observación en el entorno inmediato de cuerpos Semirrecta Instrumento:
geométricos para ubicar rectas y ángulos. •Identifica, diferencia y grafica Cuestionario
 Identificación de la semirrecta, el segmento de Segmento de recta.
recta y ángulo. la semirrecta, segmento de
 Definición de cada una Ángulos recta y ángulos.
 Graficar: la semirrecta, segmento de recta y •Reconoce y clasifica ángulos
ángulos
 Clasificación de los ángulos según su amplitud en en rectos, agudos y obtusos.
rectos, agudos y obtusos
 Trazo y estimación de ángulos
 Reconocimiento de los ángulos en cuerpos y
 figuras geométricas
 Transferencia del conocimiento a Cuestionario
similares

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
-Confusión de signos aritméticos. encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los
-Escritura incorrecta de los números. cálculos que necesita.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
cálculos, para recordar conceptos básicos. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con
criterio de desempeño

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

 CUARTO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA

SEGUNDO BLOQUE o unidad

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico-matemático.
Nº DEL 1-2-3 NÚMERO DE LA 2  O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer
BLOQUE UNIDAD situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la
formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de
forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta.
 O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición,
estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades
ALGEBRA Y convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una
FUNCIONES mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el
de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
NOMBRE DEL GEOMETRÍA Y TÍTULO DE LA ECUADOR  O.M.2.7 Participar en proyectos de análisis de información del entorno
BLOQUE MEDIDA UNIDAD NUTRITIVO inmediato, mediante la recolección y representación de datos estadísticos
en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento
ESTADÍSTICA Y lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y expresar
PROBABILIDAD conclusiones asumiendo compromisos.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

M. 2. 1. 12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica. matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
 de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto y simbología matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
matemática (=, <, >,). de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.

M. 2. 1. 21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica. matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.

M. 2. 2. 11. Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y sus submúltiplos CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
(dm, cm, mm) en la estimación y medición de longitudes de objetos del entorno. instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.

M. 2. 2. 12. Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
submúltiplos. instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.

M. 2. 3. 3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas. CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillos de recolección y representación gráfica (pictogramas y diagramas
de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y
conclusiones, asumiendo compromisos.

EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 40 SEMANA DE Fecha:

INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 12. Técnica:
 Texto del estudiante I.M.2.2.1. Completa secuencias Prueba
 Activación de conocimientos previos numéricas ascendentes o
 Etapa concreta: utilización de material concreto Cuaderno de trabajo descendentes con números naturales Instrumento:
con base diez, miles, centenas, decenas y unidades de hasta cuatro cifras, utilizando Cuestionario
para la formación de números. Material concreto de material concreto, simbologías,
 Etapa gráfica: representación en el pizarrón de base diez Fichas estrategias de conteo y la
miles centenas, decenas y unidades. representación en la semirrecta
 Etapa Abstracta escritura y lectura de números numérica; separa números pares e
hasta el 9 999 impares. (I.3.)
 Representación en la semirrecta numérica
sucesiones progresivas •Escribe, lee, ordena, cuenta y
 Etapa de consolidación representa números
 Lectura y escritura de números naturales del 0 al naturales de hasta cuatro
 9 999 dígitos.
 Aplicación del aprendizaje en ejercicios similares. •Identifica en un número las

unidades de mil, centena,

decena y unidad.

M. 2. 1. 15.
• Activación de conocimientos previos con la Texto del estudiante I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada Técnica:
estrategia cálculo mental la composición y descomposición de Prueba
• Interacción con material concreto ábaco regletas, Cuaderno de trabajo unidades, decenas, centenas y
material de base diez, símbolos matemáticos. unidades de mil, para establecer Instrumento:
• Presentación de conjuntos con varios elementos. Material concreto de relaciones de orden (=, <, >), calcula Cuestionario
• Conteo de cada uno de los elementos. base diez adiciones y sustracciones, y da
• Observación que conjunto tiene más, menos o igual solución a problemas matemáticos
número de elementos. Fichas sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
• Comparación de los elementos de los conjuntos con
los símbolos matemáticos mayor que ˂, menor que ˃, •Identifica los símbolos
igual que ₌. matemáticos mayor que ˂,
•Escritura de números , que están antes, después y menor que ˃ , igual que ₌
entre números.
• Ejercitación de las relaciones de orden con números,
números representados en ábacos y conjuntos. •Establece la relación de orden
• Transferencia del conocimiento a diferentes con los signos matemáticos
situaciones para afianzar y profundizar lo aprendido a mayor que ˂, menor que ˃ ,
través de la comparación de cantidades. igual que ₌

M. 2. 1. 21.
Texto del estudiante I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y
•Activación y exploración de conocimientos previos a sustracción con números naturales de Técnica :
través de la estrategia calculo mental con sumas y Ábaco hasta cuatro cifras en el contexto de Prueba
restas un problema matemático del entorno,
• Explicación del proceso como resolver ejercicios y Material de base 10 y emplea las propiedades conmutativa Instrumento:
problemas de adición y sustracción. y asociativa de la adición para mostrar Cuestionario
• Presentación de problemas extraídos de situaciones Regletas procesos y verificar resultados. (I.2.,
cotidianas. I.4.)
•Exploración de diversas estrategias para resolver el Objetos varios
problema • Resuelve problemas de
• Aplicación de la estrategia solución de problemas adición y sustracción extraídos
para resolverlos. de la vida cotidiana.
•Reflexión a través de preguntas guiadas para llegar a
soluciones comunes de ejercicios y problemas de suma •Emplea la estrategia solución
y resta con reagrupación de problemas para resolver
• Realización de ejercicios de suma con reagrupación y problemas de adición y
resta con desagrupación. sustracción.
•Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
M. 2. 2. 11..
Texto del estudiante I.M.2.4.1. Resuelve situaciones Técnica :
• Activación de conocimientos previos acerca de lo que página problémicas sencillas que requieran Prueba
conoce del metro a través de preguntas exploratorias. de la comparación de longitudes y la
¿Qué es un metro? Cuaderno de trabajo conversión de unidades. (I.2.) Instrumento:
¿Cuántos centímetros tiene un metro? Cuestionario
¿Qué se mide con el metro? Entorno escolar y del aula • Emplea medidas
¿Para qué sirve el metro? Regla convencionales para realizar
¿Qué medida estimada tiene un mm, cm y dm? mediciones
• Observación de objetos que se pueden medir con las Metro
unidades de longitud menores que el metro. • Realiza estimaciones de
• Identificación de las medidas menores que el metro longitudes menores con el
como submúltiplos. metro y sus submúltiplos.
• Medición de objetos empleando los submúltiplos
• Realización de afirmaciones para la comprensión de
medidas con submúltiplos ejm. Eliana mide 50 cm y
Elian 70 cm entonces Eliana no es más grande que Elian
• Aplicación del conocimiento en ejercicios similares.
M. 2. 2. 12.
•Estrategia preguntas exploratorias para activar Texto del estudiante I.M.2.4.1. Resuelve situaciones Técnica :
conocimientos previos problémicas sencillas que requieran Prueba
¿Cuáles son las medidas menores que el metro? Cuaderno de trabajo de la comparación de longitudes y la
¿Qué podemos medir con el mm, cm y dm? conversión de unidades. (I.2.) Instrumento:
¿Cuánto mide un mm, cm y dm? Tabla del valor posicional Cuestionario
¿Por qué se conoce estas unidades de medida cómo de las medidas •Reconoce las mediad menores
submúltiplo? que el metro.
•Presentación de la tabla posicional del metro y sus
submúltiplos. •Denomina a las medidas del
•Enunciación de las medidas y equivalencias. metro como submúltiplos
•Transformación de acuerdo a la regla de metros a
dm, cm, y mm. que aumentan o disminuyen de 10 en • Realiza conversiones simples
10. del metro a sus submúltiplos.
•Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas

M. 2. 3. 3.
•Estrategia preguntas exploratorias para activar I.M.2.5.3. Analiza una experiencia Técnica :
conocimientos previos. Texto del estudiante aleatoria en actividades lúdicas. (I.1.) Prueba
¿Qué entiende por la palabra aleatoria? Respuesta que
depende de la suerte o al azar Cuaderno de trabajo Instrumento:
¿Qué actividades realiza usted en forma aleatoria? •Diferencia entre una situación Cuestionario
¿Cuándo salen primero un niño a recreo de un grupo Páginas de internet cotidiana aleatoria o
de 25 estudiantes la situación es aleatoria? determinista.
• Construcción del conocimiento: Si tengo en una caja Mullos
diez bolas azules, tres rojas y una blanca.
•¿Es seguro que si metemos la mano en la caja Pelotas • Reconoce experiencias
sacaremos una bola? aleatorias en situaciones
• ¿Qué color de bola crees que te resulte si metes la dados cotidianas.
mano en la caja?
• ¿Crees que es posible que extraigas la bola blanca?
• ¿Crees que sea posible obtener una bola negra?
• ¿Qué bola crees que se puede sacar con mayor
probabilidad?
Contestación de preguntas
•Determinación de situaciones cotidianas previsibles o
imprevisibles(azar)
• Explicación de cómo se puede resolver las
experiencias aleatorias en situaciones cotidianas´
•Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
-Confusión de signos aritméticos. encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
-Escritura incorrecta de los números. los cálculos que necesita.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
cálculos, para recordar conceptos básicos. comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

 CUARTO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA

Tercera unidad
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
Nº DEL BLOQUE 1-2 NÚMERO DE LA 3 pensamiento lógico-matemático.
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer
UNIDAD
situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la
formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de
forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta.
ALGEBRA Y
 O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma,
FUNCIONES
resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma
NOMBRE DEL GEOMETRÍA Y TÍTULO DE LA ¡CUIDEMOS EL colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
BLOQUE UNIDAD AGUA!  O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
MEDIDA
turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

M. 2. 1. 4. Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la suma y la CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
multiplicación. conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
 procedimientos para construir otras regularidades.

M. 2. 1. 22. Aplicar estrategias de descomposición en decenas, centenas y miles en CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
cálculos de suma y resta. matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.

M. 2. 1. 24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
requieran el uso de sumas y restas con números hasta de cuatro cifras, e interpretar matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
la solución dentro del contexto del problema. de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.

M. 2. 2. 6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del análisis de CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y
sus características, y determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para
estimación y/o medición. enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.

M. 2. 2. 6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del análisis de CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y
sus características, y determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para
estimación y/o medición. enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.

M. 2. 2. 20. Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el kilogramo, en la CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
estimación y medición de objetos del entorno instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.

EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE FECHA:

INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 4. I.M.2.1.2. Propone patrones y
•Activación de conocimientos previos en base a Texto construye series de objetos, figuras y TÉCNICA:
cálculos mentales. secuencias numéricas. (I.1.) Prueba
•Presentación y lectura de secuencias. Materiales del medio
•Identificación del patrón de cambio. •Encuentra el patrón de INSTRUMENTO:
•Deducción de patrones aditivos y multiplicativos Series numéricas cambio de las secuencias. Cuestionario
•Formación de secuencias numéricas con números Cuaderno de trabajo.
naturales, decimales y fraccionarios. •Encuentra los términos de una
crecientes con adición y multiplicación secuencia.
•Reconocimiento, descripción y reproducción de
nuevas sucesiones, considerando el patrón de cambio •Genera sucesiones crecientes.
•Aplicación de conocimientos en secuencias.

M. 2. 1. 22.
•Activación de conocimientos previos a través de la Texto del estudiante I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada Técnica:
estrategia cálculo mental la composición y descomposición de Prueba
•Etapa concreta: manipulación de material concreto Cuaderno de trabajo unidades, decenas, centenas y
con base diez, unidades de millar, centenas, decenas y unidades de mil, para establecer Instrumento:
unidades Material concreto de relaciones de orden (=, <, >), calcula Cuestionario
•Etapa gráfica: representación en el pizarrón de miles base diez adiciones y sustracciones, y da
centenas, decenas y unidades para formar los números. solución a problemas matemáticos
•Etapa Abstracta representación simbólica del numeral Fichas sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
•Etapa de consolidación •Reconoce el valor posicional
•Reconocimiento del valor posicional con la
composición y descomposición de unidades de millar, de los dígitos de un número
centenas, decenas y unidades de hasta cuatro cifras.
•Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios • Compone y descompone un

similares. número para reconocer el

valor posicional.

M. 2. 1. 24.
• Activación de saberes previos a través de la Texto del estudiante I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y Técnica:
estrategia cálculo mental sustracción con números naturales de Prueba
• Interactuar con material concreto regletas, material Cuaderno de trabajo hasta cuatro cifras en el contexto de
de base diez un problema matemático del entorno, Instrumento:
• Agrupación de unidades , decenas, centenas hasta Material de bases 10 y emplea las propiedades conmutativa Cuestionario
formar números con unidades de mil y asociativa de la adición para mostrar
• Resolución a través de la estrategia resolución de Regletas procesos y verificar resultados. (I.2.,
problemas I.4.)
Enunciación del problema: Presentación de problemas
con adiciones y sustracciones de la vida cotidiana • Resuelve y plantea,
Identificación del problema: Leer el problema para problemas que requieran el
identificar los datos e incógnitas. uso de sumas y restas
Formulación de alternativas de solución: Se formulan
hipótesis para la resolución del problema.
Resolución: Realización de las operaciones • Resuelve adiciones y
Aplicación: Se transfieren los conocimientos a otras sustracciones con
situaciones de la vida real, se comprueba. reagrupación en forma
• Transferencia de conocimientos a situaciones individual y colectiva
similares en forma individual o grupal

M. 2. 2. 6. I.M.2.3.1. Clasifica, según sus

•Activación y exploración de conocimientos previos a Texto del estudiante elementos y propiedades, cuerpos y Técnica:
través de la estrategia preguntas exploratorias sobre figuras geométricas. (I.4.) Prueba
las figuras planas. Cuaderno de trabajo
• Observación en el entorno, modelos, láminas , • Identifica y establece Instrumento:
carteles figuras planas: cuadrado y rectángulo Mano semejanzas entre loas Cuestionario
• Identificación de las características y elementos de los características del cuadrado y
cuadrados y rectángulos. Cordones, el rectángulo.
• Identificar semejanzas y diferencias entre el cuadrado Cuerdas
y el rectángulo. •Calcula el perímetro de las
• Gráfico con el empleo de la regla para trazar Palos de helado figuras planas, cuadrados y
cuadrados y rectángulos identificando sus elementos rectángulos.
• Medición de los lados de las figuras planas Pinchos
empleando los submúltiplos del metro
•Suma las medidas del contorno para encontrar el Lanas
perímetro
• Conclusión: perímetro es la suma de la medida de los
lados.
• Resolución de cálculos de perímetros de cuadrados y
rectángulos.
M. 2. 2. 20.
•Activación y exploración de conocimientos previos a Texto del estudiante • Utiliza las unidades de medida Técnica:
través de la estrategia preguntas exploratorias sobre de masa el gramo y kilogramo Prueba
las medidas de masa. Cuaderno de trabajo para medir objetos
¿Qué entiende por masa? Instrumento:
¿Cómo se venden los sólidos arroz, azúcar? Pesa •Utiliza las unidades de medida Cuestionario
¿Con que instrumento se miden las unidades de masa?
¿Para qué sirve el kilogramo y gramo? Fundas de masa el gramo y kilogramo
¿Cuál es la diferencia entre masa y peso para la estimación de objetos
• Presentación y observación de una pesa, fundas Gráficos del entorno
donde se vende el azúcar, fideos, avena entre otros
• Lectura en las fundas lo que pesan en gramos o Carteles
kilogramos.
• Presentación del cuadro de las medidas de masa con
las medidas menores y mayores que el gramo.
• Análisis de las diferencias entre masa y peso
• Estimación de las medidas de objetos presentados y
graficados.
• Estimación de objetos que tienen más masa o menos
masa.
• Aplicación del conocimiento en ejemplos diferentes.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
-Confusión de signos aritméticos. encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
-Escritura incorrecta de los números. los cálculos que necesita.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
cálculos, para recordar conceptos básicos. comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA
 CUARTO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA

Cuarta unidad
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer
Nº DEL BLOQUE 1-2 NÚMERO DE LA 4 situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la
formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma
UNIDAD
individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta.
 O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma,
ALGEBRA Y resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma
FUNCIONES colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
NOMBRE DEL GEOMETRÍA Y TÍTULO DE LA UNIDAD ¡EL CLIMA SE  O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación
y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y
BLOQUE ALTERA!
MEDIDA no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del
espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento
de la honestidad e integridad en sus actos.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

M. 2. 1. 26. Realizar multiplicaciones en función del modelo grupal, geométrico y CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
lineal. matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
 de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 27. Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
multiplicar) con la manipulación y visualización de material concreto. matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 28. Aplicar las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1 000 en números de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
hasta dos cifras. matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 2. 22. Identificar la libra como unidad de medida de masa. CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.
M. 2. 2. 24. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus submúltiplos CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
(dl, cl, ml) en la estimación y medición de objetos del entorno. instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.
M. 2. 2. 21. Realizar conversiones simples de medidas de masa CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE
INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 26. I.M.2.2.4. Opera utilizando la
• Exploración de conocimientos a través de la Texto del estudiante multiplicación sin reagrupación y la Técnica:
estrategia calculo mental con multiplicaciones división exacta (divisor de una cifra) Prueba
• Presentación de conjuntos, arreglo rectangular con Cuaderno de trabajo con números naturales en el contexto
filas y líneas y la semirrecta numérica. Conjuntos de un problema del entorno; usa Instrumento
• Contar los conjuntos y multiplicar por el número de reglas y las propiedades conmutativa y Cuestionario
elementos para representar la multiplicación con el Series numéricas asociativa de la multiplicación para
modelo grupal. mostrar procesos y verificar
• Contar las filas y multiplicar por las columnas para Tablas de multiplicar resultados; reconoce mitades y dobles
representar el modelo geométrico. en objetos. (I.2., I.4.)
• Ubicar números alternados equitativamente en la
semirrecta para expresar como multiplicación. •Identifica en un ejemplo los
• Comprensión del concepto y del proceso que términos de la multiplicación.
conlleva multiplicar a través del modelo grupal(a través
de sumandos iguales); geométrico(arreglos • Resuelve multiplicaciones en
geométricos, utilizando filas y columnas y lineal función del modelo grupal,
(utilizando la recta numérica) geométrico y lineal.
• Memorización paulatina de las combinaciones
multiplicativas
• Identificación de los términos de la multiplicación • Fórmula multiplicaciones y
• Ejercitación de la multiplicación de 2, 3 y 4 cifras en aplica el modelo grupal,
el multiplicando, por 2 cifras en el multiplicador. geométrico y lineal.
• Aplicación del modelo, grupal, geométrico y lineal
para realizar las multiplicaciones.
M. 2. 1. 27. I.M.2.2.4. Opera utilizando la
• Exploración de conocimientos a través de la Texto del estudiante multiplicación sin reagrupación y la Técnica:
estrategia calculo mental con multiplicaciones Cuaderno de trabajo división exacta (divisor de una cifra) Prueba
•Manipulación de varios objetos para formar, agrupar con números naturales en el contexto
conjuntos y multiplicar. Tablas de multiplicar de un problema del entorno; usa Instrumento
•Elaboración de diagramas creativos para visualizar las reglas y las propiedades conmutativa y Cuestionario
tablas de multiplicar Series numéricas asociativa de la multiplicación para
•Memorización paulatina de las tablas de multiplicar mostrar procesos y verificar
•Construcción de series de dos en dos de tres en tres y resultados; reconoce mitades y dobles
así sucesivamente hasta el 12 y relacionarle con las en objetos. (I.2., I.4.)
respuestas de las tablas
•Construcción de las tablas de multiplicar de forma • Memoriza paulatinamente las
creativa. tablas de multiplicar
•Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas.
•Emplea la creatividad para
aprender de forma dinámica
las tablas.

• Escribe series con patrón

multiplicativo
M. 2. 1. 28. I.M.2.2.4. Opera utilizando la
Texto del estudiante multiplicación sin reagrupación y la Técnica:
• Activación de conocimientos previos a través de la división exacta (divisor de una cifra) Prueba
estrategia cálculo mental. Cuaderno de trabajo con números naturales en el contexto
• Manipulación de material de base 10 de un problema del entorno; usa Instrumento:
• Presentación de ejercicios para multiplicar por 10, Cuestionario reglas y las propiedades conmutativa y Cuestionario
100 y 1000 asociativa de la multiplicación para
• Explicación de la regla para multiplicar por 10, 100 y mostrar procesos y verificar
1000 resultados; reconoce mitades y dobles
• Ejercitación del aprendizaje con números que tengan en objetos. (I.2., I.4.)
dos cifras
• Cálculo mental de multiplicaciones por 10,100 y 1000 •Identifica la decena, centena
• Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas. y unidad de mil puras.
• Multiplica números naturales

por 10, 100 y 1 000 en forma

mental y escrita de acuerdo a
la regla.
M. 2. 2. 22. I.M.2.4.4. Resuelve situaciones
• Exploración de conocimientos a través de la Texto del estudiante problémicas sencillas que requieran
estrategia preguntas exploratorias ¿Cómo se compra el de la comparación de la masa de Técnica:
arroz, el azúcar, papas en la tienda? Cuaderno de trabajo objetos del entorno, de la conversión Prueba
¿En que instrumento pesan las papas o el arroz? entre kilogramo y gramo, y la
¿Cuántas onzas tienen una libra? Fundas identificación de la libra como unidad Instrumento:
•Contestación de preguntas y aclaración de dudas. Balanza de medida de masa. (I.2., I.4.) Cuestionario
• Fase manipulativa: utilización de fundas de arroz, Taza
azúcar, sal, harina , pesar Cuchara • Manipula material concreto
• Determinación que una libra equivale a 16 onzas., a para identificar a la libra.
dos tazas; a 16 cucharadas soperas; y dos cucharas
soperas a una onza; un quintal 100 libras, medio quintal •Identifica la libra como
50 libras, una arroba 25 libras medida de masa.
• Manifestación de lo que podemos pesar varios
objetos que pesan más de libra: las personas, mesa, • Reconoce las medidas
silla, animales y otros. menores de la libra.
• Aplicación del conocimiento a situaciones nuevas
M. 2. 2. 24.
•Exploración de conocimientos previos a través de Texto del estudiante I.M.2.4.5. Resuelve situaciones Técnica:
experiencias para saber como se compra los líquidos problémicas sencillas que requieran Prueba
en la tienda. Cuaderno de trabajo de la estimación y comparación de
•Observación de recipientes de agua, leche, aceite de capacidades y la conversión entre la Instrumento:
un litro denominarla como medida de capacidad y Recipientes en fundas, unidad de medida de capacidad y sus Cuestionario
relacionar que un litro equivale a cuatro vasos cartones, submúltiplos. (I.2., I.4.)
medianos botellas de un litro
•Deducción que un litro equivale a dos medios litros y • Determina cuál es la medida
a cuatro cuartos de litro de capacidad y para que sirve.
• Identificación de las medidas menores que el litro: dl,
cl, ml en diferentes objetos que tiene estas medidas • Identifica al litro cómo medida
•Definición de capacidad de capacidad.
•Identificación de estas medidas en otros ejercicios
•Aplicación en problemas y ejercicios con las medidas • Identifica las medidas
de capacidad. menores al litro

I.M.2.4.4. Resuelve situaciones

M. 2. 2. 21. Texto del estudiante problémicas sencillas que requieran Técnica:
• Estrategia preguntas exploratorias para activación de de la comparación de la masa de Prueba
conocimientos previos. Cuaderno de trabajo objetos del entorno, de la conversión
¿Qué instrumentos de medida de peso conoce? entre kilogramo y gramo, y la Instrumento
¿Qué objetos podemos pesar? Fundas identificación de la libra como unidad Ejercicios
¿Qué pesa más un quintal de plumas o un quintal de de medida de masa. (I.2., I.4.)
hierro? Botellas
• Conversación de la utilidad de las medidas de peso. • Determina la importancia de
• Presentación del cuadro de las medidas de peso. las medidas de peso
• Lectura de medidas menores que el kilogramo.
• Denominarlas: como submúltiplos. • Reconoce las medidas
• Análisis de cómo se realiza las conversiones simples menores y mayores al gramo y
del kilogramo a sus submúltiplos y a la libra. su equivalencia.
• Peso: aumenta o disminuye de 10 en 10.
• Realización de conversiones en problemas de • Realiza conversiones simples
situaciones reales de medidas de peso
empleando los submúltiplos
• Realiza conversiones simples

del kilogramo a la libra.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
-Confusión de signos aritméticos. encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
-Escritura incorrecta de los números. los cálculos que necesita.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
cálculos, para recordar conceptos básicos. comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

 CUARTO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA

Quinta unidad
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico-matemático.
Nº DEL BLOQUE 1-2-3 NÚMERO DE LA 5  O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer
situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la
UNIDAD
formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de
forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta.
 O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los
ALGEBRA Y elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del
FUNCIONES entorno.
 O.M.2.7 Participar en proyectos de análisis de información del entorno
NOMBRE DEL GEOMETRÍA Y TÍTULO DE LA ECUADOR EN inmediato, mediante la recolección y representación de datos estadísticos
BLOQUE MEDIDA UNIDAD CRECIMIENTO en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento
lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y expresar
ESTADÍSTICA Y conclusiones asumiendo compromisos.
PROBABILIDAD

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

M. 2. 1. 4. Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la suma y la CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
multiplicación. matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
 de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 29. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación en CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
el cálculo escrito y mental, y en la resolución de problemas. matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 30. Relacionar la noción de división con patrones de resta iguales o reparto CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
de cantidades en tantos iguales. conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades.
M. 2. 3. 2. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas. CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillos de recolección y representación gráfica (pictogramas y diagramas
de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y
conclusiones, asumiendo compromisos.
M. 2. 2. 9. Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud (recta, aguda y obtusa) CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y
en objetos, cuerpos y figuras geométricas. figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
M. 2. 3. 1. Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos
tablas de frecuencias, pictogramas y diagramas de barras, en función de explicar e recursos sencillos de recolección y representación gráfica (pictogramas y diagramas
interpretar conclusiones y asumir compromisos. de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y
conclusiones, asumiendo compromisos.
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE FECHA:
INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 4. I.M.2.1.2. Propone patrones y
•Activación de conocimientos previos en base a Texto construye series de objetos, figuras y TÉCNICA:
cálculos mentales. secuencias numéricas. (I.1.) Prueba
•Presentación y lectura de secuencias. Materiales del medio
•Identificación del patrón de cambio. •Encuentra el patrón de INSTRUMENTO:
•Deducción de patrones aditivos y multiplicativos Series numéricas cambio de las secuencias. Cuestionario
•Formación de secuencias numéricas con números Cuaderno de trabajo.
naturales, decimales y fraccionarios. •Encuentra los términos de una
crecientes con adición y multiplicación secuencia.
•Reconocimiento, descripción y reproducción de
nuevas sucesiones, considerando el patrón de cambio •Genera sucesiones crecientes.
•Aplicación de conocimientos en secuencias.

M. 2. 1. 29. I.M.2.2.4. Opera utilizando la

Texto del estudiante multiplicación sin reagrupación y la Técnica:
•Estrategia cálculo mental con operaciones de suma y división exacta (divisor de una cifra) Prueba
resta Cuaderno de trabajo con números naturales en el contexto
•Exploración y activación de conocimientos previos de un problema del entorno; usa Instrumento
•Estrategia Resolución de problemas con el Método Problemas reglas y las propiedades conmutativa y Cuestionario
de Pólya: Comprensión del problema, Concebir un asociativa de la multiplicación para
plan, Ejecución del plan y examinar la respuesta, mostrar procesos y verificar
•Determinación de las propiedades de la multiplicación resultados; reconoce mitades y dobles
conmutativa y asociativa en objetos. (I.2., I.4.)
•Explicación de la propiedad conmutativa(cambiar el • Realiza ejercicios de
orden de los factores) y asociativa (agrupar dos o más
multiplicación.
factores) a través de la resolución de problemas
•Aplicación de las propiedades de la multiplicación en • Aplica la propiedad
varios ejercicios
conmutativa y asociativa en
multiplicaciones.
• Realiza problemas de

multiplicación con el método

de Polya

M. 2. 1. 30. .M.2.2.3. Opera utilizando la adición y

•Exploración de conocimientos con la estrategia Texto del estudiante sustracción con números naturales de Técnica:
cálculo mental hasta cuatro cifras en el contexto de Prueba
•Presentación del problema de división estimación de Cuaderno de trabajo un problema matemático del entorno,
resultados para saber más o menos a cuánto le toca a y emplea las propiedades conmutativa Instrumento
cada uno Semillas y asociativa de la adición para mostrar Cuestionario
•Fase Manipulativa: Utilización de fichas o de material Botones procesos y verificar resultados. (I.2., Problemas
de base diez para resolver problemas de divisiones Tazos I.4.)
•Fase gráfica: representación gráfica del material Cromos •
concreto de base diez Fichas Resuelve problemas de
división que involucran resta
•Empleo del método de Pólya con sus cuatro pasos:
o repartición de tantos
Comprensión del problema, Concebir un plan,
iguales.
Ejecución del plan y examinar la respuesta,
•Resolución de divisiones con patrones de restas
iguales o reparto de cantidades en tantos iguales •Aplica el método de Polya con
• Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas sus cuatro pasos para resolver
problemas de división

M. 2. 3. 2. I.M.2.5.2. Resuelve situaciones

• Exploración y activación de conocimientos previos Texto del estudiante cotidianas que requieran de la Técnica :
sobre las combinaciones. realización de combinaciones simples Prueba
• Observación de objetos para combinar Objetos varios para de hasta tres por tres elementos. (I.2.,
• Realización de las combinaciones con los objetos realizar combinaciones I.4.) Instrumento:
presentados una falda azul con una blusa de color rojo Cuestionario
y una blusa de color blanco, para hacer un collar un • Realiza combinaciones
mullo blanco con dos verdes, un helado de chocolate simples.
con frutilla.
•Análisis del proceso para combinar elementos. • Determina cuántas
• Determinación de lo que es combinación: es juntar y combinaciones se puede
organizar dos o más elementos de un conjunto o de realizar con tres objetos.
conjuntos diferentes.
• Realización de combinaciones en una tabla de doble
entrada.
M. 2. 2. 9. I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos
Texto del estudiante de la Geometría en cuerpos y figuras Técnica:
•Activación de conocimientos previos a través de la Cuaderno de Trabajo geométricas. (I.2., S.2.) Prueba
estrategia preguntas exploratorias •Identifica, diferencia y grafica
¿Cuáles son los elementos de las figuras planas? Semirrecta Instrumento:
¿Qué es un ángulo? la semirrecta, segmento de Cuestionario
¿Qué clase de ángulos conoce? Segmento de recta. recta y ángulos.
•Observación en el entorno inmediato figuras y Ángulos
cuerpos geométricos para ubicar rectas y ángulos. • Reconoce y clasifica ángulos
•Identificación de la semirrecta, el segmento de recta y
ángulo. en rectos, agudos y obtusos.
•Definición de cada una de ellas de acuerdo a la figura
•Grafica de la semirrecta, segmento de recta y •Define lo que es un ángulo
ángulos
•Clasificación de los ángulos según su amplitud en recto, agudo y obtuso.
rectos, agudos y obtusos
•Trazo y estimación de ángulos
•Reconocimiento de los ángulos en cuerpos y figuras
geométricas
•Transferencia del conocimiento a Cuestionario
similares
•Estrategia mapa semántico con las clases de ángulos
M. 2. 3. 1. I.M.2.5.1. Comunica, representa e
• Presentación de un problema representado en Texto del estudiante interpreta información del entorno Técnica :
pictogramas inmediato en tablas de frecuencias y Prueba
• Empleo de tablas para analizar los pictogramas. Pictogramas diagramas de barras; explica
• Determinación que un pictograma representa a diez conclusiones y asume compromisos. Instrumento:
unidades si se presentan en un cuadro tres pictogramas Tabla de frecuencias (I.3., J.4.) Cuestionario
de perros quiere decir que cada pictograma de perro
representa a diez perros si hay tres pictogramas de • Lee la información, analiza el
perros quiere decir que 30 perros se vendieron en el pictograma y completo la
mes de enero, si en el otro cuadro hay pictogramas de tabla de frecuencia.
cinco perros quiere decir que cincuenta perros se
vendieron en el mes de febrero...
•Realización del análisis en una tabla de datos donde se • Gráfica el pictograma de
encuentre los meses y la frecuencia es decir que acuerdo con la información de
número de perros se vendieron en el mes de enero, la tabla de frecuencia.
cuantos en el mes de febrero
• Aplicación del conocimiento en ejercicios similares
G

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
-Confusión de signos aritméticos. encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
-Escritura incorrecta de los números. los cálculos que necesita.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
cálculos, para recordar conceptos básicos. comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño
 ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

 CUARTO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA

SEXTO BLOQUE o unidad

 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, La resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico-matemático.
6 NÚMERO DE LA 6  O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer
Nº DEL BLOQUE UNIDAD situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la
formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de
forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta.
 O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los
ALGEBRA Y elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del
entorno.
FUNCIONES
 O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición,
NOMBRE DEL GEOMETRÍA Y TÍTULO DE LA La vida es un estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades
BLOQUE UNIDAD ciclo convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una
MEDIDA
mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el
de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

M. 2. 1. 5. Construir patrones de figuras basándose en sus atributos y patrones CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
numéricos a partir de la suma, resta y multiplicación. conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades.
M. 2. 1. 31. Reconocer la relación entre división y multiplicación como operaciones CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
inversas. matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 32. Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizando varias CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
estrategias. matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 33. Resolver problemas relacionados con la multiplicación y la división CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
utilizando varias estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto del matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
problema. de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 2. 13. Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
1, 5, 10, 20, 50 y 100 (didácticos). instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.
M. 2. 2. 1. Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de cilindros, CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y
esferas, conos, cubos, pirámides de base cuadrada y prismas rectangulares en figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para
objetos del entorno y/o modelos geométricos. enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE
INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 5. I.M.2.1.2. Propone patrones y
•Activación de conocimientos previos en base a Texto de Matemática construye series de objetos, figuras y TÉCNICA:
cálculos mentales. secuencias numéricas. (I.1.) Prueba
•Presentación y lectura de secuencias. Materiales del medio
•Identificación del patrón de cambio. •Encuentra el patrón de INSTRUMENTO:
•Deducción de patrones aditivos, de resta y Series numéricas cambio de las secuencias. Cuestionario
multiplicativos Cuaderno de trabajo.
•Formación de secuencias numéricas con números •Encuentra los términos de una
naturales, decimales y fraccionarios. secuencia.
crecientes con adición , resta y multiplicación
•Reconocimiento, descripción y reproducción de •Genera sucesiones crecientes
nuevas sucesiones, considerando el patrón de cambio y decrecientes
•Aplicación de conocimientos en secuencias.

M. 2. 1. 31.
• Presentación de un problema Texto de Matemática M.2.2.4. Opera utilizando la
Un granjero tiene 8 conejas el primer mes. Dentro de multiplicación sin reagrupación y la
seis meses más tiene 80 conejos, de los cuales 32 son Materiales del medio división exacta (divisor de una cifra)
hembras. Una coneja llega a la edad fértil a los seis con números naturales en el contexto
meses y su período de gestación es de 31 días. Series numéricas de un problema del entorno; usa
Cada coneja puede tener hasta 10 crías . Cuaderno de trabajo. reglas y las propiedades conmutativa y
• Contestación de preguntas en base al problema asociativa de la multiplicación para
¿Cuántas crías pueden tener una coneja? mostrar procesos y verificar
¿Por cuánto se multiplicó el número 8 para que el resultados; reconoce mitades y dobles
resultado sea 80? en objetos. (I.2., I.4.)
¿Cuántos conejos tendrán las 32 conejas después de 7
meses? •Reconoce la relación entre la
• Relacionar la multiplicación con la división y viceversa multiplicación y la división.
• Identificación delos términos de la multiplicación y la
división
• Conclusión la multiplicación es la operación inversa a •Determina a la multiplicación
la división la operación inversa a la
• Aplicación del aprendizaje a problemas y ejercicios división
similares.

M. 2. 1. 33. I.M.2.2.4. Opera utilizando la

• Activación de saberes previos a través de la Texto del estudiante multiplicación sin reagrupación y la Técnica:
estrategia cálculo mental división exacta (divisor de una cifra) Prueba
Estrategia resolución de problemas Cuaderno de trabajo con números naturales en el contexto
Enunciación del problema: Presentación de problemas de un problema del entorno; usa Instrumento:
relacionados con la multiplicación y división de la vida Material de bases 10 reglas y las propiedades conmutativa y Cuestionario
cotidiana asociativa de la multiplicación para
Un grupo de turistas recorre en un safari la sabana Regletas mostrar procesos y verificar
africana. El primer día se organizan 6 grupos de 5 resultados; reconoce mitades y dobles
integrantes y se llevan 90 raciones de comida para en objetos. (I.2., I.4.)
repartirlas entre ellos.
a. ¿Cuántos personas en total participan en el safari?
b. ¿Cuántas raciones recibe cada integrante? • Resuelve y plantea,
c. ¿Cuántas raciones le corresponden a cada grupo? problemas que requieran el
Identificación del problema: Leer el problema para uso de multiplicaciones y
identificar los datos e incógnitas. divisiones
Formulación de alternativas de solución: Se formulan
hipótesis para la resolución del problema.
Resolución: Realización de las operaciones • Resuelve multiplicaciones y
multiplicación y división adiciones en forma individual
Aplicación: Se transfieren los conocimientos a otras y grupal.
situaciones de la vida real, se comprueba.
• Transferencia de conocimientos a situaciones
similares en forma individual o grupal
M. 2. 1. 33. I.M.2.4.2. Destaca situaciones
•Exploración de conocimientos previos a través de la Texto del estudiante cotidianas que requieran de la Técnica:
estrategia preguntas exploratorias. conversión de unidades monetarias. Prueba
¿Cuál es la unidad de medida adoptada por el Ecuador? Cuaderno de trabajo (J.2., J.3.)
¿Las monedas de que valor hay en Ecuador? • Instrumento
¿Billetes de que valor ha visto o utilizado? Monedas y billetes Representa cantidades Cuestionario
•Fase manipulativa: Jugar a comprar y vender pagar didácticos y reales monetarias con el uso de problemas
con billetes y monedas didácticas dar y recibir vueltos monedas y billetes.
•Fase gráfica; reproducir las monedas y billetes con sus
equivalencias • Realiza transacciones
•Identificación del valor monetario de monedas y
billetes. comerciales con billetes y
•Combinación de monedas sumar, restar el valor para monedas didácticas.
obtener diferentes cantidades
•Conversión de billetes a monedas y de monedas a
monedas de menor valor y de igual valor
•Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas
Empleo del método de Pólya para resolver problemas
cotidianos con el uso de monedas.
M. 2. 2. 1.
Texto del estudiante • Identifica en edificaciones Técnica:
•Activación y exploración de conocimientos previos. figuras planas o cuerpos Prueba
• Observación a través de visitas al centro histórico de Cajas de medicinas de geométricos.
las edificaciones para contrastar y establecer distintas formas. Instrumento:
relaciones entre las edificaciones las figuras planas y • Reconoce las propiedades de Cuestionario
los cuerpos geométricos. Tubos de papel higiénico las figuras planas y los cuerpos
•Estrategia SDA ¿Qué sabemos? El nombre de las geométricos.
figuras planas. ¿Qué deseamos saber? ¿Cómo están Pelotas
formados los cuerpos geométricos? ¿Qué aprendimos?
identificación y reconocimiento de las propiedades de Bonetes de cumpleaños
los cuerpos geométricos
• Utilización de las figuras y los cuerpos geométricos
para realización de representaciones artísticas
• Reciclaje de cajas de medicinas, tubos de papel
higiénico, bonetes de cumpleaños, pelotas y
relacionarles con los cuerpos geométricos.
•Estrategia preguntas exploratorias de las
propiedades de los cuerpos geométricos.
• Reconocimiento de las propiedades de los cuerpos
geométricos y figuras planas e identificarlos con sus
nombres
• Reconocimiento de los elementos y propiedades de
cilindros, esferas, conos, cubos, pirámides de base
cuadrada y prismas rectangulares en objetos del
entorno o con modelos geométricos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
-Confusión de signos aritméticos. encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los
-Escritura incorrecta de los números. cálculos que necesita.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil comprensión.
cálculos, para recordar conceptos básicos. • Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con
 criterio de desempeño

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