Cie6 SD 1

SaberES ser
hacer
Ciencias
6
Guía de planeación personalizable
y estratégias para el aula
SaberES ser
hacer
Ciencias
“Porque SABER es SER

9
8
7
6
y HACER en los procesos
actuales de enseñanza
y aprendizaje”.
El nombre SABERES expresa de manera precisa el
espíritu y el propósito de la propuesta pedagógica:
un proyecto desarrollado para favorecer la formación
integral y orientar el aprendizaje activo de las compe-
tencias a través de los contenidos, las actividades que
se proponen y las diversas herramientas educativas
que lo componen.
El proyecto incluye
• Un libro del estudiante estructurado según los
Lineamientos curriculares del área y los Estándares
básicos de competencias promulgados por el
Ministerio de Educación Nacional.
• Una gran variedad de recursos digitales y

multimedia para facilitar el aprendizaje significativo.
• Una página web 2.0 exclusiva para los estudiantes

usuarios del proyecto de Santillana.
www.santillanaplus.com.co
Calendario 2016 Calendario 2017
Enero Julio Enero Julio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 1 2 3 1 1 2
4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 3 4 5 6 7 8 9
11 12 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 10 11 12 13 14 15 16
18 19 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 17 18 19 20 21 22 23
25 26 27 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 24 25 26 27 28 29 30
30 31 31
Febrero Agosto
L M M J V S D L M M J V S D Febrero Agosto
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D L M M J V S D
8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6
15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21 6 7 8 9 10 11 12 7 8 9 10 11 12 13
22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28 13 14 15 16 17 18 19 14 15 16 17 18 19 20
29 29 30 31 20 21 22 23 24 25 26 21 22 23 24 25 26 27
27 28 28 29 30 31
Marzo Septiembre
L M M J V S D L M M J V S D Marzo Septiembre
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 L M M J V S D L M M J V S D
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 1 2 3
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
28 29 30 31 26 27 28 29 30 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
27 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
Abril Octubre
L M M J V S D L M M J V S D Abril Octubre
1 2 3 1 2 L M M J V S D L M M J V S D
4 5 6 7 8 9 10 3 4 5 6 7 8 9 1 2 1
11 12 13 14 15 16 17 10 11 12 13 14 15 16 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8
18 19 20 21 22 23 24 17 18 19 20 21 22 23 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 13 14 15
25 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22
31 24 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
Mayo 30 31
L M M J V S D Noviembre Mayo
1 L M M J V S D L M M J V S D Noviembre
2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D
9 10 11 12 13 14 15 7 8 9 10 11 12 13 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5
16 17 18 19 20 21 22 14 15 16 17 18 19 20 15 16 17 18 19 20 21 6 7 8 9 10 11 12
23 24 25 26 27 28 29 21 22 23 24 25 26 27 22 23 24 25 26 27 28 13 14 15 16 17 18 19
30 31 28 29 30 29 30 31 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
Junio Diciembre Junio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D Diciembre
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 L M M J V S D
6 7 8 9 10 11 12 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3
13 14 15 16 17 18 19 12 13 14 15 16 17 18 12 13 14 15 16 17 18 4 5 6 7 8 9 10
20 21 22 23 24 25 26 19 20 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24 25 11 12 13 14 15 16 17
27 28 29 30 26 27 28 29 30 31 26 27 28 29 30 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
Calendario 2018 Calendario 2019
Enero Julio Enero Julio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 7 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 22 23 24 25 26 27 28
29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 29 30 31
30 31
Febrero Febrero Agosto
L M M J V S D Agosto L M M VJ S D L M M J V S D
1 2 3 4 L M M J V S D 1 2 3 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 4 5 6 7 8 9 10 5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18 6 7 8 9 10 11 12 11 12 13 14 15 16 17 12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25 13 14 15 16 17 18 19 18 19 20 21 22 23 24 19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 25 26 27 28 26 27 28 29 30 31
27 28 29 30 31
Marzo Marzo Septiembre
L M M J V S D Septiembre L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 L M M J V S D 1 2 3 1
5 6 7 8 9 10 11 1 2 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
12 13 14 15 16 17 18 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
19 20 21 22 23 24 25 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
26 27 28 29 30 31 17 18 19 20 21 22 23 25 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
24 25 26 27 28 29 30 30
Abril Abril
L M M J V S D Octubre L M M J V S D Octubre
1 L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D
2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6
9 10 11 12 13 14 15 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 7 8 9 10 11 12 13
16 17 18 19 20 21 22 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 14 15 16 17 18 19 20
23 24 25 26 27 28 29 22 23 24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27
30 29 30 31 28 29 30 31
Mayo
Mayo Noviembre L M M J V S D Noviembre
L M M J V S D L M M J V S D 1 2 3 4 5 L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16 17 18 19 4 5 6 7 8 9 10
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 20 21 22 23 24 25 26 11 12 13 14 15 16 17
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 27 28 29 30 31 18 19 20 21 22 23 24
28 29 30 31 26 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30
Junio
Junio Diciembre L M M J V S D Diciembre
L M M J V S D L M M J V S D 1 2 L M M J V S D
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
4 5 6 7 8 9 10 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 2 3 4 5 6 7 8
11 12 13 14 15 16 17 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 9 10 11 12 13 14 15
18 19 20 21 22 23 24 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 16 17 18 19 20 21 22
25 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
31 30 31
APPS Educativas
para el área de Ciencias
Popplet lite. Aplicación

Órganos 3D. Te muestra un
educativa ideal para reunir y
modelo tridimensional de los
organizar ideas, ya sean hechos,
órganos del cuerpo humano y
procesos o imágenes, con el fin
una descripción de todos ellos.
de crear relaciones entre ellos.
build a body. Es un juego cuyo

objetivo es formar el cuerpo Tabla Periódica. ¡La mejor
humano colocando correctamente tabla periódica de los elementos
sus distintos órganos en el menor químicos! Química en tu bolsillo.
tiempo posible.
vcell. Ayuda a aprender los

LikeThat Jardín. Una aplicación
conceptos de la ciencia a
de búsqueda visual que te
estudiantes de todas las edades.
permite tomar fotografías para
Incluye animación, imágenes,
identificar flores.
narrativa y prueba de contenidos.
wwftogether. Permite NeuroNation-ejercicio

explorar el mundo de las más cerebral. ¡Entrenamiento
sorprendentes especies en para su cerebro! ¡23 ejercicios
peligro de extinción como los para mejorar tu memoria, tu
elefantes, los rinocerontes, etc. concentración y tu inteligencia!
3DScience. Es una aplicación

Grupos funcionales en
que permite explorar los mundos
química. Incluye 80 grupos
virtuales de la meteorología,
funcionales, las clases de
la astronomía, la oceanografía,
compuestos orgánicos.
la geología, la paleontología.
Competencias generales para el grado sexto
1. Observa y describe objetos, seres, fe- 8. Aplica diversas estrategias para la solu-
nómenos y otros acontecimientos ción de problemas cotidianos sencillos.
científicos en forma cualitativa y cuan- 9. Expresa, correctamente, sus ideas en
titativa. forma oral y escrita, empleando el len-
2. Compara y clasifica, empleando las ca- guaje científico.
tegorías establecidas por las ciencias. 10. Maneja, correctamente, instrumentos
3. Establece relaciones entre conceptos. de observación y de medida.
4. Explica eventos y sucesos, estable- 11. Asume una posición crítica frente a las
ciendo relaciones entre causa y efecto. implicaciones del desarrollo científico y
tecnológico.
5. Interpreta y analiza gráficos, tablas y
esquemas ilustrativos. 12. Desarrolla interés por preservar y me-
jorar el medio ambiente.
6. Describe procesos, empleando diagra-
mas.
7.
Consulta diferentes tipos de textos
para complementar su aprendizaje y
elabora cuadros y tablas como forma
de organizar la información.
Competencias científicas para el grado sexto
1. Identificar. Que es la capacidad para 4. Comunicar. Que corresponde a la ca-

reconocer y diferenciar fenómenos, re- pacidad para escuchar, plantear pun-
presentaciones y preguntas pertinen- tos de vista y compartir conocimiento.
tes sobre los fenómenos naturales. 5. Trabajar en equipo. Que es la capaci-
2. Indagar. Que corresponde a la capacidad para interactuar productivamente
dad para plantear preguntas y proce- asumiendo compromisos.
dimientos adecuados y para buscar, 6. Disposición para aceptar la naturaleza
seleccionar, organizar e interpretar abierta, parcial y cambiante del conoci-
información relevante para dar res- miento.
puesta a esas preguntas.
7.Disposición para reconocer la dimensión
3. Explicar. Que es la capacidad para social del conocimiento y para asu-
construir y comprender argumentos, mirlo responsablemente.
representaciones o modelos que den
razón de fenómenos.
Estándares básicos de competencias
en Ciencias Naturales sexto a séptimo
Estándar Me aproximo al conocimiento como científico natural
• Observo fenómenos específicos.

• Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles res-
puestas.
• Formulo posibles explicaciones, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar pre-
guntas.
• Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar
(variables).
• Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para dar respuesta a preguntas.
• Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y magnitudes de los objetos y las expreso
en las unidades correspondientes.
• Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
• Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
• Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
• Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos.
• Busco información en diferentes fuentes.
• Establezco relaciones causales entre los datos recopilados.
• Establezco relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los datos generados en mis experimentos.
• Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones.
• Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
• Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
• Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
• Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados que obtengo, utilizando gráficas, tablas y
ecuaciones aritméticas.
Estándar Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales

Entorno vivo
• Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.
• Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión.
• Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad, frente a diversas sustancias.
• Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.
• Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la generación de nuevos organismos y tejidos.
• Explico las funciones de los seres vivos, a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos.
• Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
• Reconozco, en diversos grupos taxonómicos, la presencia de las mismas moléculas orgánicas.
• Explico el origen del universo y de la vida, a partir de varias teorías.
• Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
• Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica, teniendo en cuenta el movimiento de placas tectónicas y las carac-
terísticas climáticas.
Entorno vivo
• Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.
• Formulo hipótesis sobre las causas de extinción de un grupo taxonómico.
• Explico la función del suelo como depósito de nutrientes.

Entorno físico
• Clasifico y verifico las propiedades de la materia.
• Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
• Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.
• Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
• Relaciono energía y movimiento.
• Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza, involucrada en diversos tipos de movimiento.
• Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos.
• Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales.
• Describo el proceso de formación y extinción de estrellas.
• Relaciono masa, peso y densidad con la aceleración de la gravedad en distintos puntos del sistema solar.
Estándar Ciencia, tecnología y sociedad

• Identifico y explico técnicas y conceptos de otras disciplinas que sean empleados para la generación y la evolución de sis-
temas tecnológicos.
• Identifico innovaciones e inventos trascendentales para la sociedad.
• Analizo y aplico las normas de seguridad que se deben tener en cuenta para el uso de algunos artefactos, productos y
sistemas tecnológicos.
• Analizo el impacto de artefactos, procesos y sistemas tecnológicos en la solución de problemas y satisfacción de necesida-
des.
• Identifico y formulo problemas propios del entorno que son susceptibles de ser resueltos a través de soluciones tecnológi-
cas.
• Frente a una necesidad o un problema, selecciono una alternativa tecnológica apropiada.
• Me intereso por las tradiciones y los valores de mi comunidad y participo en la gestión de iniciativas a favor del Medioam-
biente, la salud y la cultura.
Estándar Desarrollo compromisos personales y sociales

• Escucho, activamente, a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo
modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.
• Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.
• Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos.
• Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
• Tomo decisiones sobre la alimentación y la práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.
• Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Escala de valoración del desempeño
Estándar Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo
• Explica muy ampliamente, utilizando un • Explica ampliamente, con un lenguaje • Explica, con lenguaje científico adecua- • Se le dificulta explicar las teorías acerca
lenguaje científico adecuado, riguroso científico adecuado, las teorías acerca do, las teorías acerca del origen del uni- del origen del universo y de la vida, al
las teorías acerca del origen del univer- del origen del universo y de la vida y de- verso y de la vida y define las caracterís- igual que las características de los seres
so y de la vida y define con exactitud las fine las características de los seres vivos. ticas de los seres vivos. vivos.
características de los seres vivos
• Explica ampliamente por qué la célula es • Explica muy por qué la célula es consi- • Presenta dificultades para explicar por
• Explica muy ampliamente por qué la cé- considerada la unidad anatómica, fisio- derada la unidad anatómica, fisiológica y qué la célula es la unidad anatómica, fi-
lula es considerada la unidad anatómica, lógica y de origen de los seres vivos. de origen de los seres vivos. siológica y de origen de los seres vivos.
fisiológica y de origen de los seres vivos.
• Comprende el concepto de función vital • Comprende el concepto de función vi- • Se le dificulta comprender el concepto
• Comprende plenamente el concepto de y explica las funciones de nutrición, rela- tal y explica las funciones de nutrición, de función vital y no explica las funcio-
función vital y explica muy ampliamente ción y de reproducción en los diferentes relación y de reproducción en algunos nes de nutrición, relación y de reproduc-
las funciones de nutrición, relación y de grupos de seres vivos. grupos de seres vivos. ción en los diferentes grupos de seres
reproducción en los diferentes grupos vivos.
• Explica ampliamente el concepto de • Explica el concepto de taxonomía y su
de seres vivos.
taxonomía y su importancia para el estu- importancia para el estudio de la clasifi- • Se le dificulta explicar el concepto de
• Explica muy ampliamente el concepto dio de la clasificación de los seres vivos. cación de los seres vivos. taxonomía y por ello no reconoce su im-
de taxonomía y su importancia para el portancia para el estudio de la clasifica-
• Explica detalladamente qué es y cómo • Explica qué es y cómo funciona un eco-
estudio de la clasificación de los seres ción de los seres vivos.
funciona un ecosistema, establece rela- sistema, establece algunas relaciones
vivos.
ciones entre sus componentes y carac- entre sus componentes y caracteriza • Presenta dificultad para explicar qué es
• Explica muy detalladamente qué es y teriza las diversas clases de ecosiste- algunos de los ecosistemas terrestres y y cómo funciona un ecosistema y, por
cómo funciona un ecosistema, estable- mas terrestres y acuáticos. acuáticos. ello, no logra establecer relaciones entre
ce relaciones precisas entre sus dife- sus componentes y no caracteriza las di-
• Expone detalladamente cómo está com- • Expone cómo está compuesto nuestro
rentes componentes y caracteriza con versas clases de ecosistemas terrestres
puesto nuestro planeta y cómo es su planeta y cómo es su dinámica geológi-
precisión las diversas clases de ecosis- y acuáticos.
dinámica geológica, tanto interna, como ca.
temas terrestres y acuáticos.
externa. • Se le dificulta exponer cómo está com-
• Explica el concepto de materia, algunas
(Saber saber)
• Expone detallada y profundamente puesto nuestro planeta y cómo es su
• Explica el concepto de materia, sus pro- de sus propiedades, las clases que exis-
cómo está compuesto nuestro planeta dinámica geológica, tanto interna, como
piedades, las clases que existen y los ten y los estados en que se encuentra.
y cómo es su dinámica geológica, tanto externa.
estados en que se encuentra. Descri- Describe algunos métodos utilizados
interna, como externa.
be los métodos utilizados para separar para separar mezclas. • Se le dificulta explicar el concepto de
• Domina el concepto de materia y ex- mezclas. materia, sus propiedades, las clases que
• Explica los conceptos de movimiento,
plica ampliamente sus propiedades, las existen y los estados en que se encuen-
• Explica los conceptos de movimiento, fuerza y energía y resuelve problemas fí-
clases que existen y los estados en que tra. No logra describir los métodos utili-
fuerza y energía mediante ejemplos sicos aplicando algunos procedimientos
se encuentra. Sustenta con claridad los zados para separar mezclas.
precisos y resuelve problemas físicos matemáticos adecuados.
métodos utilizados para separar mez-
aplicando algunos procedimientos ma- • Se le dificulta explicar los conceptos de
clas.
temáticos adecuados. movimiento, fuerza y energía mediante
• Explica ampliamente los conceptos de ejemplos precisos y no logra resolver
movimiento, fuerza y energía mediante problemas físicos aplicando procedi-
Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales

ejemplos puntuales y resuelve proble- mientos matemáticos adecuados.
mas identificando con precisión lo que
se le pregunta utilizando los procedi-
mientos matemáticos adecuados.
Escala de valoración del desempeño
Estándar Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo
• Es muy hábil, riguroso y responsable en • Aplica la metodología científica para de- • Aplica la metodología científica para de- • Se le dificulta aplicar la metodología
aplicar los pasos de la metodología cien- sarrollar los laboratorios propuestos. sarrollar algunos de los laboratorios pro- científica para desarrollar los laborato-
tífica propuestos para adelantar prácti- puestos. rios propuestos.
• Se interesa por comprender los temas
cas de laboratorio.
vistos en clase y realiza algunas consul- • En ocasiones se interesa por compren- • No muestra interés por comprender los
• Es muy curioso en la búsqueda de infor- tas en otras fuentes de información. der los temas vistos en clase y por rea- temas vistos en clase o por realizar con-
mación para ampliar sus conocimientos lizar algunas consultas en otras fuentes sultas en otras fuentes de información.
• Sus tareas, consultas e informes de la-
en relación con los temas de clase. de información.
boratorio cumplen con los requerimien- • No presenta tareas, consultas e infor-
• Presenta con calidad y cumplimiento las tos establecidos. • Algunas veces presenta las tareas, las mes de laboratorio, por ello incumple
tareas, las consultas y los informes de consultas y los informes de laboratorio con los requerimientos establecidos.
• Expresa sus inquietudes sobre los te-
laboratorio que se le solicitan. que se le solicitan.
mas vistos en clase. Hace preguntas • No participa en clase.
• Participa activamente en clase expre- pertinentes y precisas para aclarar sus • En ocasiones participa en clase expre-
sando sus puntos de vista e inquietudes dudas. sando sus puntos de vista e inquietudes
sobre los temas desarrollados por me- sobre los temas desarrollados.
dio de preguntas elaboradas.
científico natural (Saber hacer)

Me aproximo al conocimiento como
• Comprende la importancia de un com- • Asume con responsabilidad las prácti- • En ocasiones asume con responsabili- • No comprende la importancia de un
portamiento responsable y disciplina- cas de laboratorio y manifiesta una con- dad las prácticas de laboratorio y mani- comportamiento responsable y disci-
do en las prácticas de laboratorio para ducta adecuada. fiesta una conducta adecuada. plinado en las prácticas de laboratorio
mantener su integridad y la de las de- para mantener su integridad y la de las
• Reconoce la importancia del conoci- • En ocasiones reconoce la importancia
más personas. demás personas.
miento científico para el avance de la del conocimiento científico para el avan-
• Valora la importancia del conocimiento humanidad y logra establecer conexio- ce de la humanidad y establece conexio- • Se le dificulta reconocer la importan-
científico para la humanidad y reconoce nes entre este y su vida cotidiana. nes entre este y su vida cotidiana. cia del conocimiento científico para el
las implicaciones de este en la calidad avance de la humanidad y no logra es-
• Manifiesta actitudes responsables frente • En ocasiones manifiesta actitudes res-
de vida de las personas. tablecer conexiones entre este y su vida
al cuidado del ambiente. ponsables frente al cuidado del ambien-
cotidiana.
• Asume una posición crítica, proactiva te.
y responsable frente a la problemática • No manifiesta actitudes responsables
ambiental. frente al cuidado del ambiente.
sociales (Saber ser)

Desarrollo compromisos personales y
UNIDAD
1 El origen del universo
Temas de la unidad
• El origen del universo
• El origen de la vida en la Tierra
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Comprender y explicar las distintas teorías sobre el origen del universo.
• Reconocer los principales acontecimientos que dieron origen a las primeras formas de vida y la manera como
evolucionaron para el surgimiento de las células.
Estándar: Entorno vivo

Competencias específicas Desempeños
Explica el origen y la estructura del universo. • Explica el origen y la estructura del universo.
• Sustenta sus respuestas con diversos argumentos.
• Compara los postulados de las teorías sobre el origen del universo.
• Explica cómo está organizado el sistema solar.
Explica las teorías acerca del origen de la vida. • Explica algunos de los eventos que dieron origen a la formación de la Tierra y de la
Luna.
Saber y saber hacer
• Reconoce los principales acontecimientos que dieron origen a las primeras formas de
vida y la manera como evolucionaron para el surgimiento de las células.
• Explica las teorías de la panspermia y de la generación espontánea.
• Explica el origen de la vida, a partir de la sopa primitiva y la sustenta con el trabajo
realizado por Stanley Miller.
• Reconoce que la tecnología le ha permitido al ser humano viajar al espacio y conocer
más acerca de nuestro sistema solar y de su origen.
• Escribe sus argumentos a favor y en contra de la exploración espacial.
Comprueba explicaciones científicas, utilizando • Comprueba, a través de experimentos que los seres vivos seres vivos necesitan cier-
procedimientos experimentales rigurosos. tas condiciones para vivir.
• Identifica las condiciones que influyen en un experimento.
• Investiga por qué es importante tener buenos hábitos de higiene.
• Registra, de manera ordenada, los resultados obtenidos durante los laboratorios.
• Propone explicaciones a los resultados obtenidos y los relaciona con los conceptos
vistos.
Manifiesta interés por aprender. • Registra, de forma ordenada, los resultados obtenidos en las actividades prácticas.
Saber ser
• Realiza actividades de consulta que complementen las explicaciones del texto.

• Realiza actividades prácticas complementarias al trabajo conceptual.
• Resuelve preguntas relacionadas con los temas vistos en la unidad y justifica sus res-
puestas.
• Identifica los aspectos más interesantes y curiosos de cada tema.
UNIDAD
1 El origen del universo
Temas de la unidad
•
•
•
Plan de trabajo
•
•
•


Saber
•
Saber hacer

Saber ser
•
Día a día en el aula
El origen del universo
• Inicie la unidad 1 invitando a sus estudiantes a detallar la imagen de apertura y a que describan lo que observan.
Cuestiónelos acerca de la relación que pueden establecer entre la imagen y el tema del origen de la vida. Permita la
participación y aclare que la imagen muestra parte del universo. Dentro de aquello que se observa, está la galaxia
llamada la Vía Láctea de la que hace parte nuestro sistema solar y, por tanto, nuestro planeta donde brota la vida de
diversas formas.
• Solicite a uno de sus estudiantes que lea la información del Eje de investigación y la pregunta o problema de
investigación. Así podrá realizar una introducción significativa al tema y enfatice en que, a lo largo de esta unidad,
irán adquiriendo herramientas para dar respuesta a este problema.
1. El origen del universo

• Al iniciar el tema escriba la palabra universo en el tablero y pida a algunos estudiantes que pasen y escriban palabras
que asocien con este concepto. Permita que expresen sus inquietudes, pero mantenga la discusión focalizada en el
tema, pues este se presta para muchas especulaciones. Luego, solicite a sus estudiantes que hablen acerca de las
diferentes explicaciones que han surgido alrededor del origen del universo y que no son científicas. Es importante
que no descalifique estas explicaciones en clase de ciencias, simplemente aclare que el conocimiento científico se
adquiere de manera diferente que en otras áreas y que persigue un objetivo distinto. Así que por esto en clase de
ciencias, se centrarán en las teorías científicas que explican cómo se formó el universo.
• Presente a los estudiantes un video que explique la teoría del Big-Bang. A medida que avance el video, deténgalo en
algunas partes claves para ir aclarando dudas que surjan y corroborar que los estudiantes están comprendiendo el
mensaje.
• Explique detalladamente la teoría del Big-Bang. Explique que el espacio y el tiempo también se expanden con el
universo y que no se puede imaginar el Big-Bang como la explosión de un punto de materia en el vacío, porque en
este punto se concentraba toda la materia, la energía, el espacio y el tiempo. Por lo tanto, no había un “antes” o un
“afuera”.
• Como dato curioso puede mencionar la reacción que tuvo la comunidad científica al escuchar las explicaciones de
George Gamow cuando, por primera vez, expuso su hipótesis sobre el origen del universo y que el término Big-Bang
surgió de un colega que quiso hacer burla de sus ideas.
• Invite a sus estudiantes a leer los apartes que encontrarán en la Web de los libros Cosmos, un viaje personal de Carl
Sagan y El Universo en una cáscara de nuez de Stephen Hawking. En la próxima clase realice un control de las lectu-
ras y permita que algunos estudiantes comenten sus apreciaciones sobre los textos.
• Solicite a sus estudiantes que elaboren una historieta sobre el origen del universo, en la que apliquen los conceptos
adquiridos durante el desarrollo de la unidad. Luego, deben publicar su historieta en el salón y entre todos, escoger
las mejores. Un buen criterio para la selección es escoger aquellas que reúnan más elementos acerca de la forma-
ción del universo.
• Mencione a sus estudiantes que no se conoce el número exacto de galaxias en el universo, pero que se cree que
existen varios billones. Para calcular este número se delimitan pequeñas áreas en el cielo y se cuenta cuántas ga-
laxias hay en esta área. Luego, este número se usa para calcular cuántas galaxias hay en el cielo entero.
• Explique que para medir qué tan lejos están los objetos en el espacio. Los astrónomos utilizan una unidad llamada
año-luz. Comente que la luz viaja a una velocidad de 300.000 kilómetros por segundo en el espacio vacío y que un
año-luz es las distancia que la luz puede viajar en un año, que es de aproximadamente 9.460.000.000.000 kilóme-
tros. Mencione que, por ejemplo, la estrella más cercana a nosotros está aproximadamente a 4,3 años-luz de distan-
cia, que nuestra galaxia, la Vía Láctea, tiene aproximadamente 150.000 años-luz de diámetro y que la galaxia grande
más cercana, Andrómeda, está a 2,3 años-luz de distancia.
• Comente que aunque el sistema solar se formó hace 4.650 millones de años, no es una estructura estable, sino que,
por el contrario, se trata de un sistema dinámico que cambia y evoluciona permanentemente.
• Mencione que el Sol contiene el 99.85% de toda la materia en el sistema solar y que los planetas están condensados
del mismo material del que está formado el Sol con una masa que corresponde a solo el 0,135% de la masa del sis-
tema solar.
• Pida a sus estudiantes que realicen una consulta sobre la estructura y la composición del Sol para que realicen un
modelo del mismo en el que señalen y expliquen las características del núcleo, la zona radiactiva, la zona convecti-
va, la fotosfera, la cromosfera y la corona.
• Para desarrollar el tema de la estructura y organización del universo, solicite a los estudiantes que lleven a clase
recortes de imágenes de diferentes cuerpos celestes y los materiales necesarios para hacer una cartelera. Deberán
elaborar un organizador gráfico (mapa conceptual, diagrama, cuadro sinóptico), en donde expliquen cómo está
organizado el universo que conocemos.
• Solicite a sus estudiantes que realicen un álbum o un friso sobre las características y la importancia del Sol y de los
siguientes cuerpos celestes: planetas, planetoides, satélites, asteroides, meteoritos y cometas. Organice una jorna-
da para socializar sus trabajos y destaque aquellos mejor sustentados, elaborados y más completos.
• Explique que los meteoritos son fragmentos de materia extraterrestre que, en su gran mayoría, se encienden y se
desintegran cuando ingresan a la atmósfera terrestre.
• Solicite a sus estudiantes que elaboren un modelo del sistema solar con materiales de fácil consecución. Enfatice
en que es importante que el Sol y los demás cuerpos celestes del modelo guarden proporción en cuanto al tamaño
y se representen con las características más sobresalientes de cada uno y se ubiquen correctamente con relación
al Sol.
• Explique a sus estudiantes que, para hacernos una idea del tamaño del sistema solar, podemos realizar una compa-
ración con objetos cotidianos que nos permiten visualizar los tamaños y las distancias reales. Reduciendo drástica-
mente las escalas y, suponiendo que el Sol es solamente una esfera de un metro, Mercurio sería una piquis colocada
a 42 metros de la esfera; Venus, una pequeña cereza a 78 metros; la Tierra otra cereza a 108 metros de las esfera
central; Marte quedaría a 163 metros y tendría el tamaño de una arveja. Por su parte, los asteroides serían granitos
de arena y polvo flotando a 300 y 400 metros del centro; Júpiter estaría a 555 metros, y parecería una naranja grande;
Saturno, una naranja pequeña a 1000 metros de la esfera y un melocotón pequeño y otro mediano representarían a
Urano y Neptuno, situados respectivamente a 1980 y 3230 metros del punto central.
2. El origen de la vida en la Tierra
• Al iniciar este tema solicite a sus estudiantes que realicen un dibujo en el que expresen sus ideas sobre la forma
como se originó la vida en nuestro planeta. Permita que den a conocer sus dibujos y consérvelos.
• Explique a sus estudiantes que existen diferentes planteamientos que tratan de explicar el origen de la vida, pero
que en clase se abordarán únicamente aquellos que se fundamentan en la ciencia. Es posible que este tema le sirva
para repasar las ideas sobre cuál es la naturaleza del saber científico y los pasos del método científico. Enfatice en
que la ciencia no puede responder todas las preguntas al respecto y que, en este tema, se analizarán las hipótesis
que tienen los científicos sobre una serie de eventos que podrían haber conducido a la formación de la materia viva.
• Proponga a elaboración de una línea de tiempo que incluya los eventos más relevantes desde el Big Bang, hasta la
aparición de la vida en nuestro planeta.
• Comente que la teoría de la panspermia o de la exogénesis, que afirma que la vida en la Tierra surgió en otros lugares
del universo, y que llegó a nuestro planeta por medio de los meteoritos y los asteroides, tiene soporte en algunos
puntos. Primero, los componentes de las formas de vida que se conocen –basadas en la química del carbono- se
pueden encontrar en muchos lugares del universo, y segundo, el hecho de que se han descubierto especies de
bacterias, conocidas como bacterias extremófilas, que viven en ambientes extremos y que son capaces de soportar
las condiciones del espacio. Sin embargo, esta teoría tiene algunos errores. Pida a sus estudiantes que consulten
acerca de cuáles son los argumentos que refutan esta teoría.
• Solicite la elaboración de un álbum o una maqueta, que incluya los eventos más importantes relacionados con el
origen de la vida. Valore la creatividad y recursividad de sus estudiantes en esta actividad.
• Proponga una consulta sobre la biografía de Alexander Oparín, Stanley Miller y Lázaro Spallanzani y los aportes de
estos científicos a las teorías sobre el origen de la vida.
• Al finalizar el estudio de este tema, retome los dibujos realizados por sus estudiantes acerca de sus ideas sobre la
forma como se originó la vida en nuestro planeta. Como cierre, solicíteles que comparen los dibujos con las teorías
estudiadas y que extraigan conclusiones al respecto.
• Soy un científico natural: comprueba que los seres vivos necesitan de ciertas condiciones para sobrevivir
• Invite a los estudiantes a realizar la práctica de laboratorio de manera cuidadosa. Una vez tengan el material listo, es
decir, las ocho rebanadas solicíteles que las marquen con cinta de enmascarar. Lo ideal es que numere los grupos
para que el proceso de marcación de las rebanadas sea más sencillo. Asegúrese de que durante la semana del mon-
taje los niños puedan acceder algunos minutos al laboratorio para realizar las observaciones pertinentes.
• Cuando los estudiantes realicen la presentación con los resultados obtenidos, cuestiónelos acerca de cuáles
condiciones ambientales son necesarias para que los hongos se desarrollen en las tajadas de pan. Luego, extraiga
conclusiones.
En cuidados intensivos
• Permita que los estudiantes realicen la lectura acerca del mono tití y enfatice en las medidas de conservación.
En síntesis
• Pida a los estudiantes que completen el mapa conceptual y, de ser necesario, realice las aclaraciones pertinentes.
Proyecto: Promoción de estilos de vida saludable

• Permita que sus estudiantes lean la pregunta clave y exploren el problema. Invítelos a formular las hipótesis con
base en las preguntas planteadas y brinde los espacios para que accedan a la información requerida. Una vez reali-
zado el análisis, comprobadas las hipótesis y extraídas las conclusiones, invítelos a construir el boletín informativo
correspondiente.
• Una vez abordado el estudio de toda la unidad, retome la pregunta o problema de investigación del Eje de
investigación y rételos a dar respuesta a la misma. Permita la participación y finalmente, saquen conclusiones al
respecto.
CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO
ÁREA Ciencias GRADO Sexto PERÍODO–TRIMESTRE 1
ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Entorno vivo 2. El origen de 2.1 La formación Interpretar • Explica algunos de los eventos que dieron origen a
la vida en la de la Tierra Identificar la formación de la Tierra y de la Luna.
Tierra 2.2 El origen de la • Explica las teorías de la panspermia y de la
generación espontánea.
vida
• Reconoce los principales acontecimientos que
dieron origen a las primeras formas de vida y la
manera como evolucionaron para el surgimiento
de las células.
RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Fase de la clase: Explora
Revisar los saberes previos preguntando a los estudiantes qué saben acerca de la formación de
nuestro planeta. Permitir la participación y luego, proyectar el video Del universo a la Tierra, el cual les 10
brindará información fundamental para iniciar el estudio de este tema. Cuestionar a los estudiantes minutos
acerca de las ideas fundamentales que les ha brindado el video. Retomarlas como punto de partida
para iniciar el momento de aprendizaje.
Fase de la clase: Aprende
Solicitar a los estudiantes que, de forma individual, realicen la lectura del subtema: La formación de la
Tierra, que subrayen o resalten los términos desconocidos y busquen su significado en el diccionario.
Escribir estos términos en el tablero. Luego, explicar el tema y permitir el aporte de los estudiantes
10
minutos
con las definiciones de los términos de la lista para enriquecer el discurso. Realizar las aclaraciones y
precisiones pertinentes. Invitar a los estudiantes a leer las imágenes y el texto que muestran cuatro
períodos fundamentales del proceso de formación de la Tierra.
Fase de la clase: Afianza
Solicitar a los estudiantes que realicen la actividad de interpretar de la página 18 y que incorporen
10
minutos
las definiciones buscadas en un corto resumen sobre la formación de la Tierra.

Explicar las características de La Tierra primitiva y a partir de esta explicación solicitar a los 10
estudiantes que elaboren una línea de tiempo que muestre los aspectos más relevantes acerca de la minutos
evolución de la Tierra primitiva hasta la aparición de los ciclos biogeoquímicos.
Solicitar a los estudiantes que realicen la lectura del imprimible: Kepler 186 un planeta semejante a la 10
Tierra y que establezcan semejanzas y diferencias entre este planeta y la Tierra. Cuestionarlos acerca minutos
de la posibilidad de que exista vida en ese planeta.
Explicar el proceso de formación de la Luna, enfatizando en la teoría del gran impacto y utilizando las
10
minutos
imágenes y descripciones correspondientes.

Proyectar la Actividad interactiva: La formación de la Luna y verificar la apropiación del tema por parte
10
minutos
de los estudiantes.

Explicar El origen de la vida enfatizando en los cambios que ha sufrido nuestro planeta desde su
formación hasta el surgimiento de la vida hace aproximadamente 3.800 millones de años. Luego,
10
minutos
explicar La hipótesis de la panspermia y La teoría de la generación espontánea y cuestionar a los
estudiantes acerca de su posición respecto a estos dos planteamientos.
Proyectar la Ampliación: La historia de la Tierra y reforzar en los aspectos más importantes
4
minutos
relacionados con el origen de la vida.
Solicitar que, como tarea, realicen la lectura y un resumen de la página 21: El rechazo de la teoría de la 10
generación espontánea. minutos
UNIDAD
2 Las células y los tejidos
Temas de la unidad
• La célula
• La organización y la función celular
• Los tejidos celulares
Plan de trabajo
• Identificar y explicar la organización de las células, la función de las estructuras que poseen y la importancia
para el mantenimiento de su equilibrio interno.
• Explicar los niveles de organización celular en los seres vivos.

• Reconoce y organiza, cronológicamente los principales acontecimientos que dieron origen
al surgimiento de la teoría celular.
• Conoce, describe y explica los postulados de la teoría celular.
• Identifica, claramente, las clases de células que existen.
Saber
Identifica y explica la organización de • Explica detalladamente la organización de la membrana plasmática.

las células, la función de las estructuras • Diferencia y explica los tipos de transporte celular y reconoce su importancia para el funcio-
que poseen y la importancia para el namiento celular.
mantenimiento de su equilibrio interno.
• Describe los organelos celulares, su función y la importancia para mantener el equilibrio
celular.
• Explica cómo se desplazan las células y para qué lo hacen.
• Reconoce y diferencia las etapas que se llevan a cabo durante el ciclo celular y su importan-
cia en el mantenimiento de la vida.
• Identifica y explica la función de diversos tejidos vegetales y su importancia en las plantas.

Explica los niveles de organización • Identifica y explica la función e importancia de diversos tejidos animales.
celular en los seres vivos. • Reconoce que los tejidos se organizan para formar órganos y que estos a su vez, se agrupan
y forman sistemas.
Saber hacer
• Busca información en diferentes fuentes.

• Compara células procariotas y eucariotas.
• Registra los resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
Comprueba explicaciones • Investiga qué implicaciones trae el consumo de sustancias psicoactivas en los adolescen-
científicas, utilizando procedimientos tes.
experimentales rigurosos. • Identifica las condiciones que influyen en un experimento.
• Investiga por qué es importante tener buenos hábitos de higiene.
• Propone explicaciones a los resultados obtenidos y los relaciona con los conceptos vistos.
• Registra, de forma ordenada, los resultados obtenidos en las actividades prácticas.
Saber ser

Manifiesta interés por aprender.
• Resuelve preguntas relacionadas con los temas vistos en la unidad y justifica sus respues-
tas.
• Identifica los adelantos científicos y tecnológicos que permiten el tratamiento y la cura de

Valora el trabajo científico y los adelantos numerosas enfermedades y reconoce el trabajo científico de las personas que se han dedi-
tecnológicos que le han permitido al ser cado al estudio de las células.
humano mejorar la calidad de vida. • Reconoce que la tecnología le ha permitido al ser humano conocer la estructura y la función
celular y que ha mejorado su calidad de vida.
UNIDAD
2 Las células y los tejidos
Temas de la unidad
•
•
•
Plan de trabajo
•
•
•


Saber
•
Saber hacer

Saber ser
•
2. Las células y los tejidos
• Inicie la unidad 2 cuestionando a sus estudiantes acerca de lo que observan la imagen de apertura y la relación entre
esta y el tema de las células y los tejidos. Permita la participación y aclare que la imagen muestra parte del sistema
circulatorio humano. Plantee a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Cómo está constituido un sistema del
cuerpo de un organismo pluricelular como el de un ser humano? ¿Qué partes lo forman? Permita la participación y
luego, concluya que los sistemas, en los organismos pluricelulares como el ser humano, están formados de órganos,
los cuales, a su vez se componen de tejidos y estos de células.
investigación. Enfatice en que a lo largo de esta unidad irán adquiriendo herramientas para dar respuesta este
problema.
1. La célula
• Indague por medio de preguntas las ideas o los preconceptos que los estudiantes tienen sobre las células y pídales
que las dibujen tal y como se las imaginan. Al finalizar el desarrollo de la unidad, regrese a esta actividad para que los
estudiantes evalúen los aciertos y los errores en sus respuestas.
• Pida a sus estudiantes que relacionen cada uno de los siguientes científicos con su aporte a la teoría celular.
Científicos:
Robert Hooke (1665)
Anthony van Leewenhoek (1673)
Theodor Schwann (1839)
Rudolf Virchow (1850)
Aportes:
Con sus observaciones postuló el nombre de “célula” para referirse a los compartimientos que encontró en un
pedazo de corcho, al observar al microscopio.
Escribió: “cada animal es la suma de sus unidades vitales, cada una de las cuales contiene todas las característi-
cas de la vida. Todas las células provienen de otras células.”
Postuló el primer concepto sobre la teoría celular. “las células son las partes elementales tanto de plantas como
de animales.”
Realizó observaciones de microorganismos de charcas, eritrocitos humanos y espermatozoides.
• Proponga una consulta sobre el microscopio que incluya la siguiente información: dibujo de un microscopio con las
partes ópticas y las partes mecánicas, la función de cada parte, los cuidados, la utilidad y la importancia del micros-
copio.
2. La organización y la función celular
• Solicite la elaboración de un modelo de célula procariota y eucariota, en el que se evidencien las semejanzas y las
diferencias entre estos dos tipos de células, en relación con el tamaño celular, la presencia o ausencia de estructu-
ras y los seres vivos de los cuales hacen parte.
• Proponga a los estudiantes que realicen una comparación entre la estructura y función de una célula y su colegio.
Para ello, deben identificar las estructuras que componen una célula y comprender las funciones y las interacciones
que se establecen entre estas estructuras. Por ejemplo, puede mencionar que la función del núcleo se puede com-
parar con la que realiza el rector del colegio, ya que es quien coordina y orienta todas las actividades en el colegio,
función que se homologa a lo que hace el núcleo en las células.
• Solicita a los estudiantes que formulen predicciones acerca de lo que ocurriría si las células humanas tuvieran pared
celular y cloroplastos. Después de escuchar sus ideas, concluya que la pared celular otorgaría una gran rigidez a las
células, impidiendo la realización de ciertos movimientos y que los cloroplastos les permitirían a los humanos ser
autótrofos con las múltiples consecuencias que esto traería.
• Proponga la elaboración de un modelo de membrana celular en el que se muestre su composición: doble capa de
fosfolípidos, proteínas y carbohidratos. Permita que sus estudiantes utilicen este modelo para explicar la manera
como se lleva a cabo el transporte de sustancias a través de la membrana celular y la importancia de esta función
para mantener el equilibrio al interior de las células.
• Solicite a sus estudiantes que elaboren una presentación de diapositivas en la que establezcan semejanzas y dife-
rencias entre los diferentes mecanismos de transporte a través de la membrana celular: transporte activo, transpor-
te pasivo, ósmosis, difusión, exocitosis y endocitosis.
• Enfatice en la importancia de la comunicación celular para el correcto desarrollo del organismo. Comente que, en
muchas ocasiones, las enfermedades surgen por problemas en el envío, la recepción o la interpretación de las se-
ñales entre células.
3. Los tejidos celulares

• Pida a sus estudiantes que elaboren un álbum sobre tejidos animales. El álbum debe incluir para cada tejido la si-
guiente información: nombre, características, función y ubicación en el cuerpo humano.
• Organice a sus estudiantes en grupos y pídales que realicen, en un octavo de cartulina, un dibujo de una planta con
todas sus partes, para que señalen en él la ubicación de los diferentes tejidos vegetales. Exponga sus trabajos en el
aula para que sean evaluados por los estudiantes.
Soy un científico natural: compara las células procariotas y eucariotas

• Invite a los estudiantes a realizar la práctica de laboratorio de manera cuidadosa. Enfatice en que deben llenar el
cuadro y elaborar las ilustraciones a medida que realizan las observaciones. Recuérdeles que la célula bacteriana es
procariota y las células animales o epitelio bucal y la vegetal son eucariotas. Solicíteles que respondan las preguntas
del numeral 3 y brinde espacio para que elaboren la cartelera.
• Cuando los estudiantes finalicen la práctica solicíteles que comparen las células procariotas y eucariotas observa-
das y permita que extraigan conclusiones.
• Permita que los estudiantes realicen la lectura acerca del cóndor y enfatice en las medidas de conservación.
En síntesis
Proyecto: Promoción de estilos de vida saludable

correspondiente.
respecto.
3
UNIDAD Las funciones vitales
Temas de la unidad
La función de nutrición
La función de relación
La función de reproducción
Plan de trabajo
• Explicar la forma como los organismos obtienen energía.
• Comparar los mecanismos que utilizan los seres vivos para responder a estímulos.
• Reconocer la importancia de la reproducción para el mantenimiento de las especies.

• Explica qué es la nutrición y su importancia para el mantenimiento de la vida.
• Diferencia entre alimento y nutriente, clasifica los nutrientes utilizando diversos crite-
rios y reconoce su importancia en la nutrición.
• Diferencia nutrición autótrofa y heterótrofa.
Explica la forma como los organismos obtienen
• Explica cómo se lleva a cabo la nutrición en organismos autótrofos y comprende la
energía.
importancia de la fotosíntesis en el proceso de nutrición de las plantas.
• Explica cómo se realiza la nutrición en protistas.
• Explica cómo se realiza la nutrición en hongos.
• Explica cómo se realiza la nutrición en los diversos grupos de animales.
Saber
• Explica en qué consiste la función de relación y su importancia para el mantenimiento

de la vida.
Compara los mecanismos que utilizan los seres • Explica cómo llevan a cabo las funciones de relación los organismos unicelulares.
vivos para responder a estímulos. • Explica cómo llevan a cabo las funciones de relación los hongos.
• Explica cómo llevan a cabo las funciones de relación las plantas.
• Explica cómo llevan a cabo las funciones de relación los animales.
• Explica en qué consiste la función de reproducción y su importancia para el manteni-

miento de las especies.
• Diferencia la reproducción sexual de la asexual.
Reconoce la importancia de la reproducción
• Explica cómo se reproducen los organismos unicelulares procariotas y eucariotas.
para el mantenimiento de las especies.
• Explica cómo se reproducen los hongos.
• Explica cómo reproducen las plantas.
• Explica cómo reproducen los diversos grupos de animales.
• Manifiesta interés por aprender y por compartir lo aprendido.
Saber hacer
• Identifica diferencias en las formas de aplicar conocimientos.

• Comprueba que las plantas crecen en diversos medios líquidos.
Comprueba explicaciones científicas, utilizando • Registra observaciones utilizando esquemas, gráficos y tablas.
procedimientos experimentales rigurosos. • Investiga cómo aporta el conocimiento de los factores biológicos que inciden en la
reproducción humana a la construcción de ciudadanos responsables y críticos.
• Identifica las condiciones que influyen en un experimento.
• Toma decisiones que favorecen su salud.

Saber ser

Manifiesta interés por aprender. • Realiza actividades prácticas complementarias al trabajo conceptual.
puestas.
UNIDAD
3 Las funciones vitales
Temas de la unidad
•
•
•
Plan de trabajo
•
•
•


Saber
•
Saber hacer

Saber ser
•
3. Las funciones vitales
• Inicie la unidad 3 cuestionando a sus estudiantes acerca de lo que observan la imagen de apertura y la relación entre
esta y el tema de las funciones vitales. Permita la participación y aclare que todos los seres vivos realizan funciones
vitales.
investigación y enfatice en que a lo largo de esta unidad irán adquiriendo herramientas para dar respuesta a este
problema.
1. La función de nutrición
• Para saber qué preconceptos traen sus estudiantes respecto a este tema, formule preguntas como las siguientes:
¿en qué consiste la función de nutrición?, ¿qué importancia tiene esta función vital?, ¿todos los seres vivos se
nutren de los mismos tipos de alimentos?, ¿qué órganos se encargan de realizar la función de nutrición en el ser
humano, ¿existe alguna relación entre la nutrición y la obtención de energía?
• Solicite a sus estudiantes que, en un octavo de cartulina, realicen un paralelo entre la nutrición autótrofa y la nutri-
ción heterótrofa. Evalúe la apropiación de los conceptos y concluya con sus estudiantes las ventajas y desventajas
de cada tipo de nutrición.
• Solicite a sus estudiantes que elaboren un listado de los alimentos que consumen en la casa durante el fin de sema-
na. Pídales que, con ayuda de sus padres, elaboren una cartelera en la cual clasifiquen esos alimentos en energéti-
cos, constructores y reguladores. Al socializar la actividad cuestione a sus estudiantes acerca de la importancia de
consumir alimentos de los tres grupos.
• Realice un sondeo sobre los alimentos preferidos por sus estudiantes a la hora del descanso. Analice con ellos los
aspectos positivos y negativos de las onces que prefieren y hágales ver que una alimentación balanceada es funda-
mental para el correcto funcionamiento de su cuerpo.
• Propongan entre todos menús para los descansos que se ajusten a los requerimientos nutricionales de jóvenes de
su edad y pida a sus estudiantes que comenten en casa el análisis que han hecho para que, si es necesario, se tomen
algunas medidas correctivas.
• Pida a los estudiantes que realicen una ficha sobre la forma como su animal favorito realiza el proceso de inges-
tión, digestión y absorción de nutrientes. Deben explicar si el sistema digestivo del animal elegido es completo o
incompleto, si posee estructuras especiales como pico, boca, dientes u otro tipo de aparato bucal. Después cada
estudiante debe presentar los resultados de su consulta al grupo.
• Comente a sus estudiantes que, en términos generales, los animales tienen un tipo de alimentación definida, pero
que en condiciones extremas pueden comer otro tipo de alimentos, porque prima la supervivencia. Además, mu-
chos animales que han sido descritos como carnívoros se consideran en la actualidad como omnívoros. Por ejem-
plo, el oso grizzli complementa su dieta de carne con pasto, hierbas y nueces.
La función de relación
• Utilice la actividad inicial de la página 86 para hacer una evaluación de los preconceptos que los estudiantes tienen
acerca del tema. Luego, pida a los estudiantes que consulten el significado de los siguientes términos: equilibrio
interno, función de relación, homeostasis, estímulo, respuesta y efector. Realice la puesta en común y, con la infor-
mación brindada por los estudiantes explique uno a uno estos conceptos, ejemplificando con la actividad inicial.
• Una vez explique los diferentes movimientos que realizan los protistas, usted puede solicitar a sus estudiantes que,
con material reciclado elaboren modelos de diferentes protistas y que representen movimientos ameboideos, vi-
brátiles y contráctiles.
• Como refuerzo del tema, solicite a sus estudiantes que elaboren un friso sobre las funciones de relación en los dife-
rentes grupos de animales. Permita que realicen una exposición de frisos en el salón y que cada estudiante explique
su trabajo. De ser necesario, realice las aclaraciones pertinentes.
3. La función de reproducción
• Indague acerca los conocimientos previos de los estudiantes sobre la reproducción. Para tal fin, formule las siguien-
tes preguntas: ¿Qué importancia tiene la reproducción? ¿Qué diferencias existen entre la reproducción sexual y
asexual? ¿Cómo se reproducen los organismos unicelulares? ¿Cómo se reproducen las plantas?
• Explique el concepto de reproducción y establezca semejanzas y diferencias entre la reproducción sexual y la
asexual. Utilice las imágenes de la página 96 para explicar los conceptos: bipartición y esporulación. Proceda de
manera similar con la imagen de la página 97, para que los estudiantes logren diferenciar los conceptos de haploide
y diploide y comprendan en qué consiste la alternancia de generaciones.
• Solicite a los estudiantes que elaboren una presentación de diapositivas sobre la reproducción sexual y asexual de
las plantas. Permita la socialización de algunas de estas presentaciones y realice la retroalimentación pertinente.
Como refuerzo acerca de todo lo visto, invite a los estudiantes a elaborar una sopa de letras con 20 de los términos
abordados acerca de la preproducción en una hoja marcada con su nombre. Indíqueles que intercambien la hoja
con un compañero y que la resuelvan. Dé un tiempo limitado para realizar la actividad y luego, realice la puesta en
común haciendo un listado de los términos señalados. Si es necesario, realice aclaraciones.
Soy un científico natural: comprueba que las plantas crecen en diversos medios líquidos
• Invite a los estudiantes a realizar la práctica de laboratorio de manera cuidadosa. Asegúrese de que durante las
dos semanas del montaje los niños puedan acceder algunos minutos al laboratorio para realizar las observaciones
pertinentes.
• Cuando los estudiantes finalicen el experimento brinde espacios suficientes para que realicen el análisis de los
resultados y el informe de laboratorio.
• Permita que los estudiantes realicen la lectura acerca del jaguar y enfatice en las medidas de conservación.
En síntesis
Proyecto: Educación para la sexualidad y la construcción de ciudadanía

correspondiente.
respecto.
CLASE MODELO

Entorno vivo 2. La función 2.1 La relación como IInterpretar • Explicar en qué consiste la función
de relación función vital. de relación y su importancia para el
Identificar
2.2 La relación en mantenimiento de la vida.
unicelulares. Explicar
• Explicar cómo llevan a cabo las funciones
2.3 La función de relación de relación los organismos unicelulares.
en hongos.
2.4 La función de relación
de relación los hongos.
en las plantas.
de relación las plantas.

Revisar los saberes previos realizando la actividad interpretativa inicial de la página 86. Permitir la
5
minutos
participación de los estudiantes y tomar nota de las respuestas dadas
Utilizar la galería de imágenes para hacer más amplia la revisión de saberes previos sobre las
funciones de relación de los seres vivos. Utilizar las respuestas de los estudiantes, de la actividad
10
minutos
anterior y de esta, como punto de partida para iniciar el desarrollo del tema.

Explicar el subtema: La relación como función vital, enfatizando en el concepto de homeostasis y en la
10
minutos
relación entre los estímulos, las respuestas y los efectores.
Al explicar el subtema: La relación en unicelulares, enfatizar en las diferencias entre respuestas

estáticas, secretoras, dinámicas, positivas y negativas. Citar ejemplos de tactismos y utilizar las
10
minutos
imágenes para explicar los tipos de movimiento en unicelulares.
Utilizar el video: La relación en unicelulares, para afianzar y reforzar la explicación anterior.

10
minutos
Explicar el subtema La función de relación en los hongos enfatizando en la importancia de la

disponibilidad de alimento para estos seres vivos. Utilizar las imágenes para explicar La función de
20
minutos
relación en las plantas, estableciendo diferencias entre los tipos de nastias y de tropismos.
Afianzar y aclarar el concepto de fotonastia proyectando el video de la página 88.

10
minutos
Reforzar la explicación proyectando la ampliación y enfatizando en los aspectos fundamentales 10

relacionados con Las funciones de relación en las plantas. minutos

Solicitar que, como tarea lean el recurso imprimible: La función de relación en los hongos y que
5
minutos
elaboren un resumen del mismo en el cuaderno.
UNIDAD
4 La clasificación de los seres vivos
Temas de la unidad
La taxonomía
El dominio Eucarya
En reino animal
Plan de trabajo
• Reconocer los criterios para conformar grupos taxonómicos.
• Reconocer la diversidad biológica que existe en la Tierra.
Estándar: Entorno físico

• Explica el concepto de taxonomía y reconoce su importancia para el estudio de los
diferentes grupos de seres vivos.
• Diferencia, define y explica los tipos de caracteres taxonómicos.
• Diferencia, define y explica los sistemas de clasificación taxonómica.
Reconoce los criterios para conformar grupos
• Reconoce las categorías taxonómicas.
taxonómicos.
• Establece relaciones entre la clasificación biológica y los procesos evolutivos que han
enfrentado los seres vivos.
• Diferencia, define y explica el sistema de clasificación de dominios.
Saber
• Establece relaciones entre organismos, según su clasificación taxonómica.
• Reconoce las principales características que identifican a los organismos del dominio
Eubacteria.
• Reconoce las principales características que identifican a los organismos del dominio
Arquea.
• Reconoce las principales características que identifican a los organismos del reino
Reconoce la diversidad biológica que existe en Protista, que hace parte del dominio Eukarya.
la Tierra. • Reconoce las principales características que identifican a los organismos del reino
Fungi, que hace parte del dominio Eukarya.
Vegetal, que hace parte del dominio Eukarya.
Animal, que hace parte del dominio Eukarya.
• Identifica plantas utilizando una clave dicotómica.

Saber hacer
• Formula explicaciones posibles con base en el conocimiento de teorías.

Comprueba explicaciones científicas, utilizando • Busca información en diferentes fuentes.
procedimientos experimentales rigurosos. • Identifica las condiciones que influyen en un experimento.
• Investiga si históricamente las personas han tenido las mismas oportunidades de
participar en el desarrollo de las ciencias sin importar el género.
Saber ser
• Cumple sus funciones cuando trabaja en grupo.

puestas.
UNIDAD
4 La clasificación de los seres vivos
Temas de la unidad
•
•
•
Plan de trabajo
•
•
•


Saber
•
Saber hacer

Saber ser
•
4. La clasificación de los seres vivos
• Inicie la unidad 4 cuestionando a sus estudiantes acerca de lo que observan la imagen de apertura. Plantéeles las
siguientes preguntas: ¿Cuántos seres vivos diferentes observan en este ecosistema? ¿Qué tipos de seres son y a
qué reino pertenecen?
• Permita la participación y aclare que la imagen muestra un ambiente marino y que en él habitan seres vivos muy
diversos. Enfatice en que apenas se observan algunos de los seres que habitan allí.
investigación. Rételos a dar respuesta a este problema y enfatice en que a lo largo de esta unidad irán adquiriendo
herramientas para dar respuesta al mismo.
1. La taxonomía
• Solicite a los estudiantes fotografías, imágenes o dibujos de diferentes seres vivos. Luego, por grupos de trabajo,
pídales que clasifiquen estos seres vivos de acuerdo con criterios establecidos por ellos. Evalúe a rigurosidad de la
clasificación y la creatividad en la realización de esta actividad.
• Utilice la información y las imágenes de a página 118 para explicar detalladamente por qué fue necesario incluir la
nueva categoría taxonómica llamada Dominio dentro del sistema de clasificación de los seres vivos. Enfatice en el
hecho de que los nuevos hallazgos evidencian diferencias tan grandes entre los Archaea y los Eubacteria, como
entre estos seres vivos y los del dominio Eucarya. Finalice la explicación solicitando a sus estudiantes realizar una
comparación entre los Archaea y los Eubacteria en donde se mencionen las semejanzas y las diferencias entre
estos dos grupos de seres vivos.
• Destaque la importancia de las relaciones evolutivas entre los seres vivos de los diferentes reinos. Es importante
que los estudiantes reconozcan la evolución como el hilo que conecta la gran diversidad de seres vivos que existen
en nuestro planeta. Explíqueles que todos los seres vivos han surgido a partir de formas ancestrales, lo cual significa
que todos tenemos antepasados comunes.
2. El dominio Eukarya
• Al explicar las características de los organismos del dominio Eucarya enfatice en la importancia del alto grado de
organización que le confieren las membranas internas a las células eucariotas, lo cual permitió el desarrollo de
organelos celulares complejos; todas estas, características propias de las células que conforman a los seres vivos
pluricelulares, como las plantas y los animales.
3. El reino Animalia
• Solicite la elaboración de un álbum en el que, por medio de dibujos, recortes y fotografías de animales, sus estudian-
tes establezcan semejanzas y diferencias entre los diversos grupos de invertebrados y vertebrados. Organice una
exposición de estos trabajos y dé reconocimientos por creatividad, profundización de conceptos, calidad en cuanto
a presentación y contenido.
Soy un científico natural: identifica plantas utilizando una clave dicotómica
• Invite a los estudiantes a realizar la salida de campo de manera responsable. Asegúrese de que realicen las obser-
vaciones pertinentes y llenen la tabla correspondiente.
• Solicíteles que sean muy rigurosos al elaborar las ilustraciones. Cuando los estudiantes finalicen la práctica, genere
espacios suficientes para que elaboren la presentación.
• Permita que los estudiantes realicen la lectura acerca de la orquídea y enfatice en las medidas de conservación.
En síntesis
Proyecto: Educación para la sexualidad y la construcción de ciudadanía

correspondiente.
respecto.
UNIDAD
5 Los biomas y los ecosistemas
Temas de la unidad
La biosfera
La estructura de los ecosistemas
Los ecosistemas colombianos
Plan de trabajo
• Entender y diferenciar los conceptos de bioma y ecosistema.
• Reconocer los factores que interactúan en un ecosistema.
• Identificar adaptaciones de algunos seres vivos en un ecosistema de Colombia.

• Explica y diferencia los conceptos de biosfera, bioma y ecosistema.
• Reconoce e identifica las características de los diferentes niveles de organización en los eco-
Entiende y diferencia los conceptos de sistemas.
bioma y ecosistema.
• Identifica y describe las principales características de los diversos biomas.
Saber
• Identifica y describe las principales características de los ambientes acuáticos.
• Describe los factores abióticos y su influencia en los factores bióticos de un ecosistema.

Reconoce los factores que interactúan
en un ecosistema. • Explica la importancia de los componentes bióticos y abióticos en el mantenimiento de los
ecosistemas.
• Identifica y describe las principales características de los ecosistemas terrestres en Colom-

Identifica adaptaciones de algunos bia.
seres vivos en un ecosistema de
Colombia. • Diferencia y describe las principales características de los ecosistemas intermedios y acuáti-
cos presentes en nuestro país.
Saber hacer
• Evidencia la influencia de los factores abióticos en los seres vivos.

Comprueba explicaciones • Identifica las condiciones que influyen en los resultados de un experimento.
científicas, utilizando procedimientos • Investiga qué factores inciden actualmente en el cambio climático en la Tierra.
experimentales rigurosos. • Formula explicaciones posibles para responder preguntas.

Saber ser

• Resuelve preguntas relacionadas con los temas vistos en la unidad y justifica sus respuestas.
UNIDAD
5 Los biomas y los ecosistemas
Temas de la unidad
•
•
•
Plan de trabajo
•
•
•


Saber
•
Saber hacer

Saber ser
•
5. Los biomas y los ecosistemas
• Inicie la unidad 5 invitando a sus estudiantes a detallar la imagen de apertura y a que describan lo que observan.
Cuestiónelos acerca del ambiente presente allí, el tipo de vegetación del lugar y en qué partes de nuestro país
podemos observarlo. Pregúnteles si se trata de un bioma o de un ecosistema y si estos dos conceptos significan lo
mismo. Permita la participación y aclare que la imagen muestra un páramo. Se trata de un ecosistema presente en
las cumbres de los Andes de Venezuela, Perú, Ecuador y Colombia, ubicado a altitudes entre los 3000 y 5000 MSNM,
con unas características ambientales muy particulares que hacen de éste un ecosistema único. Explique a sus estu-
diantes que al estudiar la unidad descubrirán la diferencia entre bioma y ecosistema, al igual que la importancia del
páramo como reservorio de agua y como corredor biológico fundamental para diversas especies de flora y fauna a
nivel mundial.
• Solicite a uno de sus estudiantes que lea la información del Eje de investigación la pregunta o problema de in-
vestigación. Enfatice en que, a lo largo de esta unidad, irán adquiriendo herramientas para dar respuesta al mismo.
1. La biosfera
• Indague acerca los preconceptos de los estudiantes sobre biomas y ecosistemas. Para tal fin, formule las siguientes
preguntas: ¿Qué es la biosfera? ¿Qué diferencias existen entre los conceptos bioma y ecosistema? ¿Cuáles son los
niveles de organización que se evidencian en los ecosistemas?
• Explique el concepto de biosfera apoyándose en el texto y en la imagen de la página 150 y enfatice en que este con-
cepto se homologa al de ecosistema global porque hace comprende todos los ecosistemas del mundo.
2. La estructura de los ecosistemas

• Planee una salida a un lugar fuera del colegio (parque jardín botánico, humedal, entre otros). Para ello, organice una
guía de observación que permita a los estudiantes identificar aspectos importantes dentro de un ecosistema para
poderlo caracterizar. Pueden hacer registros de temperatura ambiental, humedad, calidad del suelo, disponibilidad
de agua, altitud, tipos de plantas, animales y otros organismos observados.
• Con la información que se obtenga durante la salida, organice una discusión en la cual los estudiantes puedan
presentar sus observaciones y registros. A medida que vayan desarrollando la actividad, aprovecha las distintas
intervenciones para explicar los conceptos de factores bióticos y abióticos.
• Proponga a los estudiantes que elaboren un friso sobre los niveles de organización en un ecosistema. Antes de
realizar esta actividad, solicíteles que busquen información acerca de un organismo de su interés (representante
de cualquier reino) y que lleven a clase los materiales necesarios para la elaboración del friso. En clase, dé las ins-
trucciones pertinentes para que los estudiantes dibujen y expliquen en qué consiste cada uno de los niveles de
organización y asegúrese de que clasifiquen al organismo de su interés como individuo. Utilice algunos frisos para
explicar los conceptos de comunidad y biosfera y los niveles de organización en los ecosistemas.
• Solicite a los estudiantes que observen durante una semana los noticieros y que presten especial atención a la
sección del clima. De igual manera, solicíteles que busquen información en diferentes fuentes acerca de los cam-
bios climáticos que se han observado en los últimos años. En clase, defina el concepto de clima y diferéncielo del
concepto de tiempo atmosférico. A partir de la información que los estudiantes obtuvieron al observar las secciones
del clima y la búsqueda de información, explíqueles qué son los factores del clima y cuáles son sus elementos. Re-
flexiones con sus estudiantes sobre si es correcto que los noticieros hablen de clima o de tiempo atmosférico.
• Organice con los estudiantes una mesa redonda sobre cambio climático. Para ello, pida a los estudiantes que se
informen sobre esta problemática en aspectos relacionados con el calentamiento global (causas y consecuencias).
Prepare un resumen de los aspectos más relevantes de la conferencia de Río de Janeiro y el Protocolo de Kioto y dé
una copia a cada estudiante. Durante la mesa redonda permita que los estudiantes expresen sus puntos de vista
sobre la problemática, cómo está afectando a la Tierra en general, y qué acciones pueden llevar a cabo ellos y el
resto de la comunidad educativa para minimizar el impacto de nuestras acciones sobre el planeta. Tenga en cuenta
la participación de los estudiantes, la claridad de sus ideas y las iniciativas que propongan a la hora de evaluar la
actividad.
3. Los ecosistemas colombianos

• Organice a los estudiantes en grupos y pídales que preparen una exposición acerca de la gran diversidad de ecosis-
temas que existen en Colombia. Plantee claramente los criterios que tendrá en cuenta para evaluar la exposición
como, por ejemplo: la creatividad en la presentación del tema, el uso de recursos audiovisuales, el dominio concep-
tual y el manejo del tiempo. Sería interesante que, además de hacer la presentación de los aspectos relacionados
con lo ecosistémico, también se trabajaran aspectos relacionados con lo humano, es decir, cómo los diferentes gru-
pos en Colombia se han adaptado a vivir en estos ecosistemas, destacando aspectos sociales y culturales. Cierre la
actividad planteando un debate sobre la situación actual de la biodiversidad en Colombia y las políticas que existen
para contribuir a su preservación. Guíe a los estudiantes en la búsqueda de información pertinente.
• Inicie el tema de los ambientes acuáticos explicando la importancia que tiene el agua para los seres vivos:
• Interacción con otras moléculas.
• Tendencia de las moléculas de agua a mantenerse unidas.
• La posibilidad de cambio del pH del agua. Regulador térmico.
• El porcentaje de agua que hace parte de los seres vivos —entre un 60 y 90%—.
• Retome el tema sobre el origen de la vida y las características de la tierra primigenia y enfatice en la importancia
del agua para sustentar las ideas sobre el surgimiento de las primeras células. Como trabajo adicional, informe a
sus estudiantes que nos encontramos en el decenio del agua 2005-2015 y proponga actividades para motivar a los
estudiantes a que trabajen activamente en campañas en favor de la conservación y el buen uso del agua.
Soy un científico natural: identifica plantas utilizando una clave dicotómica
• Soy un científico natural: evidencia la influencia de los factores abióticos en los seres vivos
• Invite a los estudiantes a realizar la práctica de laboratorio de manera cuidadosa. Asegúrese de que durante las
tres semanas que dura el experimento los niños puedan acceder algunos minutos al lugar donde se encuentren las
plantas para realizar las observaciones pertinentes.
• Cuando los estudiantes finalicen el experimento, brinde espacios suficientes para que realicen el análisis de los
resultados, respondan las preguntas y expliquen sus resultados a sus compañeros. De igual manera, solicíteles que
busquen información en diferentes fuentes acerca de los cambios
• Permita que los estudiantes realicen la lectura acerca del mono delfín y enfatice en las medidas de conservación.
En síntesis
Proyecto: Educación ambiental

correspondiente.
respecto.
CLASE MODELO

Entorno vivo 2. La estructura 2.1 Las generalidades de Proponer • Describe los factores abióticos y su
de los los ecosistemas influencia en los factores bióticos de un
Identificar
ecosistemas 2.2 Los factores bióticos ecosistema.
2.3 Los factores abióticos Explicar
• Explica la importancia de los
Indagar componentes bióticos y abióticos en el
Comunicar mantenimiento de los ecosistemas.

Revisar los saberes previos realizando la actividad propositiva inicial de la página 162. Permitir la
5
minutos
participación de los estudiantes y tomar nota de los aportes realizados.
Utilizar la ampliación: Las generalidades de los ecosistemas para hacer una revisión de saberes
previos más profunda sobre la estructura de los ecosistemas. Utilizar las respuestas de los 10
estudiantes, tanto de la actividad anterior como de esta, como punto de partida para iniciar el minutos
desarrollo del tema.
Explicar el subtema: Las generalidades de los ecosistemas, aclarando los conceptos de factores 10
bióticos y abióticos. Utilizar un ejemplo concreto para que los estudiantes diferencien organismos minutos
productores, consumidores y descomponedores.
Proyectar las imágenes sobre: Los factores bióticos, para que los estudiantes logren diferenciar
claramente entre factores abióticos y bióticos y entre organismos productores, consumidores y
10
minutos
descomponedores.
Explicar el subtema: Los factores bióticos, enfatizando en los en los niveles de organización: 10
organismos, poblaciones, comunidades, y en las interacciones que se establecen en cada nivel. minutos
Explicar el subtema La función de relación en los hongos enfatizando en la importancia de la

disponibilidad de alimento para estos seres vivos. Utilizar las imágenes para explicar La función de
20
minutos
relación en las plantas, estableciendo diferencias entre los tipos de nastias y de tropismos.
Proyectar nuevamente las imágenes sobre: Los factores bióticos y utilizarlas para que los estudiantes 10
logren diferenciar en ellas ejemplos de organismos, poblaciones y comunidades. minutos
Explicar el subtema: Los factores bióticos, aclarando este concepto y el de factores abióticos. Aclarar
que en este momento solamente se van a mencionar los más importantes: agua, luz solar, aire, suelo y 10
nutrientes. Explicar la importancia del agua en los ecosistemas y para los seres vivos y la importancia minutos
de la luz solar para el mantenimiento de la vida en el planeta.
Para reforzar y profundizar acerca de la importancia del Sol en nuestro planeta, proyectar las el
video: El Sol y solicitar a los estudiantes enumerar los aspectos más importantes en relación con la
10
minutos
importancia del Sol en los ecosistemas.
Explicar la importancia del aire en los ecosistemas y en su papel como elemento fundamental para
que los seres vivos pueden llevar a cabo el proceso de respiración. Del mismo modo, destacar la
10
minutos
importancia del ozono como mecanismo de protección de los seres vivos contra los rayos ultravioleta.

Solicitar a los estudiantes que se organicen por grupos y que realicen la lectura del imprimible: 10
Estructura de los ecosistemas. Con base en esto, solicitar la elaboración de un listado de las ideas más minutos
importantes mencionadas en el imprimible.
Solicitar que, como tarea, accedan al vínculo web: Estructura de los ecosistemas y, con base en la 5
información del mismo, elaboren un mapa conceptual. minutos
UNIDAD
6 La estructura y dinámica de la Tierra
Temas de la unidad
La composición de la Tierra
La dinámica geológica de la Tierra
Plan de trabajo
• Entender y diferenciar los conceptos de bioma y ecosistema.
• Reconocer los factores que interactúan en un ecosistema.
• Identificar adaptaciones de algunos seres vivos en un ecosistema de Colombia.

• Explica y diferencia los conceptos de biosfera, bioma y ecosistema.
• Reconoce e identifica las características de los diferentes niveles de organización en
Explica la estructura externa e interna de la los ecosistemas.
Tierra.
• Identifica y describe las principales características de los diversos biomas.
• Identifica y describe las principales características de los ambientes acuáticos.
Saber
• Describe los factores abióticos y su influencia en los factores bióticos de un ecosiste-

Reconoce los factores que interactúan en un ma.
ecosistema. • Explica la importancia de los componentes bióticos y abióticos en el mantenimiento
de los ecosistemas.
• dentifica y describe las principales características de los ecosistemas terrestres en

Identifica adaptaciones de algunos seres vivos Colombia.
en un ecosistema de Colombia. • Diferencia y describe las principales características de los ecosistemas intermedios y
acuáticos presentes en nuestro país.
Saber hacer
• Evidencia la influencia de los factores abióticos en los seres vivos.

• Identifica las condiciones que influyen en los resultados de un experimento.
Comprueba explicaciones científicas, utilizando
• Investiga qué factores inciden actualmente en el cambio climático en la Tierra.
procedimientos experimentales rigurosos.
• Formula explicaciones posibles para responder preguntas.

Saber ser

Manifiesta interés por aprender. • Realiza actividades prácticas complementarias al trabajo conceptual.
puestas.
UNIDAD
6 La estructura y dinámica de la Tierra
Temas de la unidad
•
•
•
Plan de trabajo
•
•
•


Saber
•
Saber hacer

Saber ser
•
6. La estructura y dinámica de la Tierra
• Al iniciar esta unidad, invite a sus estudiantes a detallar la imagen de apertura y cuestiónelos acerca de lo que se
observa al interior de nuestro planeta. Permita la participación y solicite a uno de sus estudiantes que lea la infor-
mación del Eje de investigación y la pregunta o problema de investigación. Así podrá realizar una introducción
significativa al tema y enfatice en que, a lo largo de esta unidad, irán adquiriendo herramientas para dar respuesta a
este problema.
1. La composición de la Tierra
• Utilice la infografía de la página 188 para explicar a los estudiantes la estructura de la Tierra, las diferentes capas que
conforman la atmósfera, al igual que los diferentes horizontes del suelo.
• Informe a los estudiantes que deben realizar un paralelo entre los siguientes pares de conceptos: mesosfera‐endos-
fera, meteorización-sedimentación, geosfera-biosfera. Verifi¬que que los estudiantes comprendan plenamente las
diferencias entre estos conceptos.
• Organice a los estudiantes en grupos y pídales que preparen una exposición acerca de la composición de la Tierra.
Plantee claramente los criterios que tendrá en cuenta para evaluar la exposición como, por ejemplo: la creatividad
en la presentación del tema, el uso de recursos audiovisuales, el dominio conceptual y el manejo del tiempo.
2. La dinámica geológica de la Tierra

• Explique el tema de deriva continental y tectónica de placas. Luego, solicite a los estudiantes que diseñen un mo-
delo para exponer en la clase, que les permita simular el desplazamiento de las placas tectónicas. Esta actividad
les facilitará a los estudiantes la comprensión de los procesos geológicos internos. Destaque que, cuando los
desplazamientos se producen a mayor velocidad de la usual, se libera energía que se transmite en forma de ondas
hacia la super¬ficie y producen temblores y terremotos. Recomiende a los estudiantes que busquen en la red, las
precauciones que deben tener ante un terremoto o fenómeno natural similar. Brinde tiempo suficiente para la socia-
lización permitiendo aportes de la mayoría de estudiantes. Luego, presénteles el plan de prevención de riesgos de la
institución y si aún no existe, propóngales elaborarlo.
Soy un científico natural: identifica algunos materiales

que se obtienen
de la Tierra
• Invite a los estudiantes a realizar la salida de campo y práctica de laboratorio de manera cuidadosa. Genere espacios
suficientes para que realicen la sistematización de la información, respondan las preguntas y compartan los resul-
tados de todos los grupos.
• Permita que los estudiantes realicen la lectura acerca de los combustibles fósiles y enfatice en las medidas para
evitar la contaminación debido a su utilización.
En síntesis
Proyecto: Educación ambiental

correspondiente.
respecto.
UNIDAD
7 La materia y sus propiedades
Temas de la unidad
El desarrollo de la química
Estados y clases de materia
Plan de trabajo
• Clasificar y verificar las propiedades de la materia.
• Conocer los estados de agregación de la materia, sus clases y métodos de separación.

• Reconoce las propiedades generales y específicas de la materia.
• Identifica las magnitudes y los instrumentos con los que se miden algunas de las propieda-
Clasifica y verifica las propiedades de la
des de la materia.
materia.
• Observa imágenes e identifica, en ellas, los materiales que componen los objetos observa-
dos y las propiedades que presentan.
Saber
• Describe las características de cada estado en el que se puede presentar la materia.

• Da ejemplos de cada uno de los estados de la materia.
• Diferencia los cambios de estado que sufre la materia.
Conoce los estados de agregación de • Describe las características de las sustancias puras y de las mezclas.
la materia, sus clases y métodos de • Reconoce las diferencias que hay entre un elemento y un compuesto.
separación. • Reconoce las diferencias que hay entre una mezcla homogénea y una mezcla heterogénea.
• Clasifica sustancias en elementos, compuestos o mezclas.
• Describe los métodos físicos y mecánicos empleados para la separación de mezclas.
• Determina el método de separación que se debe emplear para separar diferentes mezclas.
Saber hacer
• Separa los componentes de una mezcla empleando diferentes métodos de separación.

Comprueba explicaciones • Verifica el efecto de modificar diversas variables.
científicas, utilizando procedimientos • Investiga cómo están compuestos químicamente los alimentos que ingiere.
experimentales rigurosos. • Formula explicaciones posibles para responder preguntas.

Saber ser

• Resuelve preguntas relacionadas con los temas vistos en la unidad y justifica sus respuestas.
UNIDAD
7 La materia y sus propiedades
Temas de la unidad
•
•
•
Plan de trabajo
•
•
•


Saber
•
Saber hacer

Saber ser
•
7. La materia y sus propiedades
• Inicie la unidad 7 invitando a sus estudiantes a detallar la imagen de apertura y solicíteles que establez-
can relaciones entre este paisaje y el tema de la materia y sus propiedades. Permita la participación y,
luego, solicite a uno de sus estudiantes que lea la información del Eje de investigación. Al finalizar enfati-
ce en que todo lo que se observa en el paisaje está constituido por materia. Permita que otro estudiante
lea la pregunta o problema de investigación y enfatice en que, a lo largo de esta unidad, irán adquiriendo
herramientas para dar respuesta a la esta pregunta.
1. El desarrollo de la química
• Inicie el tema invitando a sus estudiantes a realizar la actividad de la página 210, la cual les permitirá hacer una
reflexión acerca de la importancia de la química como ciencia experimental que ha permitido realizar avances tras-
cendentales que cada vez más contribuyen a mejorar nuestra calidad de vida.
• Una vez explique la historia de la química, solicite a los estudiantes que elaboren una línea de tiempo al respecto, en
la cual se mencionen los aspectos más significativos en esta área del conocimiento.
2. Estados y clases de materia

• Inicie el estudio del concepto de materia y pida a los estudiantes que observen el salón de clase y que citen algunos
ejemplos de materia: viva, no viva, invisible, etc. Formule las siguientes preguntas: ¿dónde hay materia?, ¿todo lo
que hay en el salón es materia?, ¿puede calcular cuánta materia hay dentro del salón?, ¿cómo lo haría? Luego,
defina el concepto de materia y aclare que no todo lo que nos rodea es materia, pues también podemos evidenciar
manifestaciones de la energía (la luz, el sonido, el calor, el movimiento, etc.).
• Lleve a los estudiantes al laboratorio y presénteles diferentes muestras de sustancias y haga que las describan re-
gistrando sus observaciones detalladamente. Sea muy claro al indicarles qué tipo de precauciones deben tener en
la realización de esta práctica, ya que todas las muestras no se podrán manipular de la misma forma. Permita que
compartan sus apreciaciones. Para guiar la observación, formule las siguientes preguntas: ¿reconocen las sustan-
cias?, ¿cuáles son sus características?, ¿cómo las describen los científicos?
• Haga un ejercicio simple en el salón tomando un material cualquiera (libro, cuaderno, lápiz, etc.) y pregunte de forma
individual qué características de ese material pueden ser medibles (darles un valor numérico). De acuerdo con esto,
inicie el tema explicando que hay propiedades que son susceptibles de ser medidas como son la masa y el volumen.
Lleve una balanza al salón de clase y pida a algunos estudiantes que calculen el valor de la masa de algunos objetos
presentes allí. Sea riguroso en cuanto a la expresión de esas cantidades utilizando la unidad de medida respectiva.
Para calcular los volúmenes, explique que se pueden utilizar dos métodos: el indirecto, que es cuando el objeto que
se quiere medir tiene forma de un sólido regular (cubo, paralelepípedo, esfera, cono, etc.) y que, en este caso, se
debe aplicar una fórmula matemática. Permita que los estudiantes resuelvan algunos problemas al respecto. Para
calcular el volumen de sólidos irregulares, gases y líquidos existen métodos directos. Por ejemplo, el método en que
se aplica el principio de Arquímedes o instrumentos de medida como pipetas, probetas, vaso de precipitado, balo-
nes aforados, entre otros.
• Proponga algunos ejercicios de conversión de unidades. Póngase de acuerdo con el docente de matemáticas para
analizar el nivel de complejidad que le pueden dar a este ejercicio en cuanto a los procedimientos que se pueden
utilizar (regla de tres, análisis dimensional). Es importante que sea muy riguroso en cuanto a la expresión correcta de
los resultados obtenidos, es decir, que la cantidad obtenida esté siempre acompañada del símbolo que identifica la
magnitud que se está trabajando.
• Plantee algunos problemas con cierto grado de dificultad cuya resolución exija a los estudiantes ser ingeniosos. Por
ejemplo, calcular el grosor de una hoja de papel, la masa y el volumen de un gas dentro de un balón de baloncesto,
etc.
• Plantee a los estudiantes el siguiente problema: Tú mamá te pide que vayas al supermercado y compres “500 g” y
“1.000 cm3”. ¿Es suficiente esta información para saber qué debes comprar? (La respuesta sería: No, porque pue-
den ser 500 g de carne, pollo, verduras o queso y también pueden ser 1.000 cm3 de leche, agua o aceite). Después de
discutir sobre el problema anterior, explique a los estudiantes que algunas propiedades de la materia (por ejemplo,
la masa, el volumen o la temperatura) no permiten distinguir una sustancia de otra pero otras propiedades sí lo
permiten, por ejemplo, la densidad, el punto de fusión, el punto de ebullición, entre otras, las que pueden describir
con exactitud qué tipo de sustancia es. Otras propiedades como el color, el sabor, el olor, etc., dependen de quien las
describa. Elabore un mapa conceptual sobre las propiedades de la materia.
• Uno de los errores conceptuales más comunes es la idea de que el aire no es materia. Explique a los estudiantes que
el aire es un gas incoloro y, por ello, no podemos verlo; pero que, a pesar de esto, el aire tiene masa y ocupa un lugar
en el espacio, por tanto, es materia. Invítelos a comprobarlo mediante la siguiente experiencia: se atan dos globos
inflados en los extremos de una varilla de madera y esta se sujeta por el centro de un cordel, de forma que los dos
globos queden equilibrados. Si se pincha uno de los globos, se observará cómo el conjunto se desequilibra. Explique
que la razón de esto es que el globo inflado contiene aire y, por lo tanto, su masa es mayor que la del globo pinchado.
Soy un científico natural: Separa los componentes

de una mezcla empleando diferentes métodos de separación
• Invite a los estudiantes a realizar la práctica de laboratorio de manera cuidadosa. Asegúrese de sistematicen la
información obtenida y que respondan las preguntas correspondientes.
• Cuando los estudiantes finalicen el experimento brinde espacios suficientes para que realicen la mesa redonda y el
informe de laboratorio.
• Permita que los estudiantes realicen la lectura acerca de la contaminación atmosférica y enfatice en las medidas
para evitar dicha contaminación.
En síntesis
Proyecto: Estilos de vida saludable

correspondiente.
respecto.
CLASE MODELO

Entorno vivo 1. El desarrollo 1.2 Las propiedades de la Interpretar • Reconoce las propiedades generales y
de la química materia específicas de la materia.
Identificar
• Identifica las magnitudes y los
Explicar
instrumentos con los que se miden
Comunicar algunas de las propiedades de la materia

Explicar el tema: La equivalencia entre unidades, utilizando para ello la tabla de múltiplos y
10
minutos
submúltiplos.
Proyectar la ampliación: Materia para afianzar el tema y aclarar posibles dudas.

10
minutos
Explicar Las propiedades generales o extrínsecas de la materia: masa, volumen, peso e inercia, 10
enfatizando en las unidades de medida y en los instrumentos utilizados para tal fin. minutos
Afianzar el tema proyectando la actividad: Magnitudes físicas y permitiendo la participación de 5

algunos estudiantes. De ser necesario, realizar aclaraciones. minutos
Proyectar las ampliaciones: Masa de la página 216 y utilizarlas para afianzar, aclarar posibles dudas y 10
ampliar el tema. minutos
Explicar Las propiedades específicas o intrínsecas de la materia, enfatizando en las propiedades

físicas: propiedades organolépticas, estado físico, punto de fusión, punto de ebullición, ductilidad,
20
minutos
maleabilidad, tenacidad, densidad y temperatura
Proyectar la ampliación: densidad y reforzar este tema aclarando posibles dudas al respecto.
10
minutos
Proyectar la ampliación: Las propiedades específicas y utilizarla para realizar las aclaraciones y 10
precisiones necesarias. minutos

Solicitar a los estudiantes que, como tarea, elaboren un mapa conceptual sobre de las propiedades
5
minutos
generales y específicas de la materia.
8
UNIDAD El movimiento, la fuerza y la energía
Temas de la unidad
El desarrollo de la física
Los principios de la mecánica
La tercera ley de Newton
Plan de trabajo
• Explicar las magnitudes físicas que describen el movimiento.
• Identificar la interacción de los cuerpos mediante fuerzas.
• Describir la relación entre la fuerza y el movimiento.

• Identifica términos relacionados con el movimiento: móvil, trayectoria y desplaza-
miento.
• Calcula y compara la rapidez de diferentes cuerpos.
Explica las magnitudes físicas que describen el
movimiento. • Elabora gráficas distancia-tiempo para calcular la rapidez con la que se mueve el cuer-
po.
• Resuelve problemas matemáticos relacionados con la distancia y la velocidad con la
que se mueven los objetos.
• Identifica las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos.

• Determina y explica la relación existente entre la fuerza y la rapidez de dos cuerpos.
Saber
• Identifica los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.

Identifica la interacción de los cuerpos
• Identifica, en ejemplos, el efecto de la fuerza de rozamiento.
mediante fuerzas.
• Determina y explica la relación existente entre la fuerza, la masa y la aceleración.
• Conoce las bases conceptuales de la mecánica.
• Relaciona la masa con la aceleración en la máquina de Atwood.
• Diferencia tipos y fuentes de energía.

• Establece la relación existente entre energía y trabajo.
• Determina la validez de los conceptos físicos relacionados con la energía y el trabajo.
Describe la relación entre la fuerza y el • Identifica situaciones en las que se realiza un trabajo.
movimiento. • Explica las transformaciones de la energía.
• Reconoce los tipos de energía que se presentan en la naturaleza.
• Plantea situaciones en las que se pueden identificar los diferentes tipos de energía.
• Compara el trabajo realizado por diferentes máquinas y su potencia.
UNIDAD
8 El movimiento, la fuerza y la energía
Temas de la unidad
•
•
•
Plan de trabajo
•
•
•


Saber
•
Saber hacer

Saber ser
•
Saber hacer
• Realiza mediciones con instrumentos adecuados.

• Saca conclusiones de los experimentos que realiza.
• Realiza mediciones con instrumentos adecuados.
Comprueba explicaciones científicas, utilizando
• Sustenta respuestas con diversos argumentos.
procedimientos experimentales rigurosos.
• Verifica el efecto de modificar diversas variables.
• Formula explicaciones posibles para responder preguntas.
• Resuelve preguntas relacionadas con los temas estudiados y justifica sus respuestas.
Saber ser

8. El movimiento, la fuerza y la energía
• Inicie esta unidad invitando a sus estudiantes a detallar la imagen de apertura y a que identifiquen en ella en dónde
se hacen evidentes el movimiento, la fuerza y la energía.
• Solicite a uno de sus estudiantes que lea la información del Eje de investigación. Luego, cuestiónelos acerca de cuál
es el proceso físico que se observa en la imagen, si se está usando energía y si se está produciendo algún tipo de
transformación de energía. Este ejercicio le permitirá realizar una introducción significativa al tema. Lea la pregunta
o problema de investigación y enfatice en que, a lo largo de esta unidad, irán adquiriendo herramientas para dar
respuesta a la misma.
1. Desarrollo de la física
• Pida a los estudiantes que se organicen en grupos y que lean la información sobre los objetos de estudio de la física.
Luego de la lectura, invítelos a realizar aportes al respecto y, a partir de esta información explique el tema enfatizan-
do en que la física estudia los componentes de la materia y sus interacciones y que, para realizar este estudio de
forma rigurosa es fundamental la verificación experimental y la formulación matemática de las leyes físicas y de los
fenómenos que se estudian.
• Organice una práctica de laboratorio en grupos de trabajo en la cual los estudiantes puedan calcular las medidas de
varios objetos del salón de clase utilizando métodos no estandarizados. Permita que utilicen cualquier estrategia
para medir, pero que registren los datos en tablas. Al finalizar la experiencia, elabore una tabla de registro de medi-
ción general en el tablero y escriba en ella los nombres de todos los objetos que se solicitó medir, los datos obteni-
dos por cada grupo y los instrumentos de medida utilizados para ello. Luego de compartir los resultados, pídales que
analicen por qué se presentan tantas diferencias en las medidas de un grupo a otro, las dificultades que esto puede
generar en la comunicación de resultados y las estrategias que utilizarían para unificarlas. Concluya la actividad,
explicando la importancia de contar con un sistema de medidas unificado.
• Invite a los estudiantes a que recuerden un paseo familiar o escolar que hayan hecho a un parque de diversiones.
Pídales que describan los aparatos (las atracciones) que se encontraban allí, en qué consistía cada aparato, cómo se
movía, etc. Pregúnteles, además, sobre las medidas de seguridad que se deben seguir para poder disfrutar de cada
atracción mecánica. Explique a los estudiantes que todas las atracciones mecánicas están diseñadas y construidas
según principios físicos que dan razón del movimiento de los cuerpos: como la rapidez, la velocidad, la aceleración,
la caída libre, la fuerza y la energía y que muchos de los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor se pueden com-
prender igualmente teniendo en cuenta tales principios. Solicite a los estudiantes que mencionen otros fenómenos
en los que se puedan evidenciar fenómenos relacionados con el movimiento.
• Invite a los estudiantes a que lleven a clase carros pequeños para una competencia de carreras. En el patio del cole-
gio, organícelos en grupos y pídales que dibujen una pista de carreras sobre el piso. La pista deberá tener un inicio y
una meta bien definidos. Cada grupo podrá diseñar la pista de carreras de acuerdo con su creatividad pero procure
que haya diferentes formas: rectas, circulares, cuadradas e irregulares. Deles un tiempo límite para que cada grupo
realice la carrera de carritos. Finalizada la actividad, diríjase con el curso completo al salón; no sin antes dejar or-
ganizado el sitio donde se realizó la actividad: Explíqueles los conceptos de desplazamiento, distancia, trayectoria,
rapidez y velocidad.
2. Los principios de mecánica
• Indague los preconceptos de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿qué es fuerza?, ¿por qué se dice
que alguien es más fuerte que otro? Escriba las respuestas en el tablero. Invite a leer la información del libro y subra-
ye, en el tablero, las definiciones de fuerza que sean más acordes con la definición que aparece en el libro.
• Solicite a los estudiantes que elaboren, en el cuaderno, los siguientes dibujos: un niño empujando un bloque o algo
pesado, un objeto que se encuentre reposando sobre una mesa y una niña halando de un carrito. Analicen los gráfi-
cos e identifiquen los componentes del vector fuerza: sentido, dirección, intensidad o módulo y punto de aplicación.
3. La tercera ley de Newton

• Explique a los estudiantes que no solo los objetos en movimiento tienen energía. Dé el ejemplo de un arco y una fle-
cha: al deformar el arco, la flecha adquiere energía y sale disparada a gran velocidad, pues esa energía se convierte
en movimiento. Invite a los estudiantes a que den ejemplos en los cuales un cuerpo que se encuentra inicialmente
en reposo es capaz de producir cambios en otros objetos al moverse. Por ejemplo, las bolas que chocan en un juego
de billar, un objeto que cae, una piedra que es lanzada con una cauchera, entre otros.
Soy un científico natural: Compara el trabajo realizado

por diferentes máquinas y su potencia
• Invite a los estudiantes a realizar la práctica de laboratorio de manera ordenada. Cuando los estudiantes finalicen el
experimento brinde espacios suficientes para que sistematicen la información y respondan las preguntas.
• Permita que los estudiantes realicen la lectura acerca de la energía nuclear y enfatice en las medidas para evitar la
contaminación con material radiactivo.
En síntesis
Innovación científica
La medición una herramienta para clasificar las especies
• Organice a los estudiantes por parejas y permita que realicen la lectura y detallen la línea de tiempo. Luego, solicíte-
les que realicen las actividades de la sección Innovación y sociedad. Invítelos a realizar la puesta en común y a que
extraigan conclusiones.
respecto.
Prueba Saber
• Solicite a sus estudiantes que, como evaluación final realicen la Prueba Saber de las páginas 278 a 285. Posterior-
mente, realice la retroalimentación correspondiente.

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3DScience. Es una aplicación

Competencias científicas para el grado sexto

1. Identificar. Que es la capacidad para 4. Comunicar. Que corresponde a la ca-

Estándar Me aproximo al conocimiento como científico natural

• Observo fenómenos específicos.

Estándar Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales

Estándar Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales

Estándar Ciencia, tecnología y sociedad

Estándar Desarrollo compromisos personales y sociales

Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales

científico natural (Saber hacer)

sociales (Saber ser)

Estándar: Entorno vivo

• Realiza actividades de consulta que complementen las explicaciones del texto.

Estándar: Entorno vivo

1. El origen del universo

Proyecto: Promoción de estilos de vida saludable

ÁREA Ciencias GRADO Sexto PERÍODO–TRIMESTRE 1

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Fase de la clase: Aprende

Fase de la clase: Afianza

Fase de la clase: Aprende

Estándar: Entorno vivo

Identifica y explica la organización de • Explica detalladamente la organización de la membrana plasmática.

• Identifica y explica la función de diversos tejidos vegetales y su importancia en las plantas.

• Busca información en diferentes fuentes.

• Realiza actividades prácticas complementarias al trabajo conceptual.

• Identifica los adelantos científicos y tecnológicos que permiten el tratamiento y la cura de

Estándar: Entorno vivo

3. Los tejidos celulares

Soy un científico natural: compara las células procariotas y eucariotas

Proyecto: Promoción de estilos de vida saludable

Estándar: Entorno vivo

• Explica en qué consiste la función de relación y su importancia para el mantenimiento

• Explica en qué consiste la función de reproducción y su importancia para el manteni-

• Identifica diferencias en las formas de aplicar conocimientos.

• Toma decisiones que favorecen su salud.

• Registra, de forma ordenada, los resultados obtenidos en las actividades prácticas.

Estándar: Entorno vivo

Proyecto: Educación para la sexualidad y la construcción de ciudadanía

ÁREA Ciencias GRADO Sexto PERÍODO–TRIMESTRE 1

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Fase de la clase: Aprende

Al explicar el subtema: La relación en unicelulares, enfatizar en las diferencias entre respuestas

Utilizar el video: La relación en unicelulares, para afianzar y reforzar la explicación anterior.

Explicar el subtema La función de relación en los hongos enfatizando en la importancia de la

Afianzar y aclarar el concepto de fotonastia proyectando el video de la página 88.

Reforzar la explicación proyectando la ampliación y enfatizando en los aspectos fundamentales 10

Fase de la clase: Afianza