PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA MADRE Y MAESTRA

FACULTAD DE CIENCIAS, HUMANIDADES Y ARTES

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS GENERALES

Español II Semestre 2-2020-2021

Prof. Francisco Cruz

Ejercicio de construcción y producción I

Durante todos estos días hemos estado trabajando con las estrategias de comprensión analítico-crítica
de un texto argumentativo, al tiempo que hemos ido analizando sus características lingüísticas y
discursivas. El presente ejercicio continúa reforzando tu conocimiento (consciente) de estas estrategias
con la finalidad de que puedas, a partir ahora, producir oralmente y por escrito tu propio texto
argumentativo, específicamente un comentario o artículo de opinión de estructura probatoria o
demostrativa. Para acompañarte en la adquisición o mejora de esta competencia de producción, te
propongo las siguientes actividades:
1. Visita la página http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque4/pag8.html y lee el documento
contenido en dicho enlace, en la cual se explica el concepto de artículo de opinión. Lee la
información contenida en esa fuente y justifica por qué los textos Receta para hacer un macho,
Comparaciones, ¿Debe caducar? y Apostemos por un nuevo paradigma son artículos de opinión o
comentarios (Haz una lista en tu cuaderno de las pistas que te permitieron demostrarlo). Ahora
observa el siguiente vídeo el cual repasará y ampliará las informaciones que leíste en el documento
anterior: https://www.youtube.com/watch?v=gUrBFw2gLFU. Finalmente, profundiza lo que has
aprendido con el documento en pdf Cómo escribir un artículo de opinión (el cual tu profesor/a te
facilitará a través del medio que consensue contigo y tus compañeros). Finalmente, hazte las
siguientes preguntas: A partir de los tres documentos analizados, ¿cómo puedo definir un
comentario o artículo de opinión?, ¿cómo está estructurado?, ¿qué pasos debo llevar a cabo para
producirlo? Anota tus respuestas para compartirlas en clase con tu profesor/a y tus compañeros.

2. A partir de lo construido/aprendido en los puntos anteriores, demuestra lo que has aprendido

realizando la actividad de producción que te solicito más abajo, la cual tiene un valor de 10 puntos
del 100% de la nota de Español II:

Frente a la clase, de pie, comenta oralmente, en no más de cuatro minutos, tu/s reacción/es al
artículo que aparece en la dirección electrónica que aparece al final de este ejercicio.) Debes
sustentar tu punto de vista o tesis con por lo menos dos argumentos bien razonados. Tu comentario
tendrá una estructura canónica.

Resuelve la consigna anterior llevando a cabo el proceso siguiente:

1. Visita el enlace indicado. Allí encontrarás el artículo o noticia sobre la cual realizarás tu
comentario. Léelo aplicando las estrategias de lectura que hemos visto en Español I y hasta
ahora en el II: identifica el propósito del texto, qué hace el autor para lograr ese propósito
(cuáles son sus estrategias discursivas); qué imagen de enunciador asume el autor, cuál es el
significado contextual de las palabras cuyo significado no te sabes; si hay algún referente que
debes investigar en una enciclopedia o página de Internet, hazlo (pues de lo contrario violarás
 una norma de un buen comentarista: informarse profundamente sobre aquello en torno a lo
cual va a emitir su punto de vista).

2. Una vez hayas comprendido críticamente el texto, haz una lista en tu cuaderno de las
reacciones que te provoca. Resume tu punto de vista general (tesis) en una sola oración.

3. Ahora pregúntate por qué has tenido esa reacción (anota dos o más razones por las que piensas
así).

4. Valida estas razones a partir de tu escala de valores o de otras lecturas o experiencias que,
sobre el tema tratado en el artículo que leíste, ya poseías. Si el tema es muy novedoso para ti,
infórmate más a través lecturas de artículos, la visualización de videos, etc. que amplíen tu
bagaje. Anota con tus palabras lo que te interese y anota la fuente de la que has extraído la
información (evita el plagio).

5. Ahora elabora un esquema en el que consignes lo que vas a decir en la introducción, en el

desarrollo (toma en cuenta los apuntes que registraste en los puntos 2, 3 y 4) y en la conclusión.

6. En función del esquema anterior, redacta en un párrafo de extensión tu borrador de

comentario. (Recuerda que tu presentación oral tiene un máximo de cuatro minutos razón por
la cual tu artículo debe ser breve). Mientras vayas redactando, toma en cuenta a tu
enunciatario, si le vas dejando clara tu postura y si estás creando las condiciones para
convencerlo.

7. Revisa tu borrador dando respuesta a estas preguntas: ¿Es mi escrito un comentario?, ¿cuál es
mi postura o tesis?, ¿tengo dos o más argumentos para defender esa tesis?, ¿me he esmerado en
presentar esas razones de manera sólida?, ¿entenderá mi público mi escrito sin ningún
problema?, ¿posee mi artículo una estructura canónica?, ¿escribí mi comentario en un
párrafo?, ¿lo escribí en un registro formal, propio del ámbito académico?

8. Pídele a otras personas (compañeros, profesor) que, con base en las preguntas enumeradas en
el apartado anterior, retroalimenten tu breve artículo de opinión.

9. De ser necesario, haz los cambios que tanto tú como tus compañeros y tu profesor consideren
necesarios realizar en tu borrador de comentario.

10. Ahora ensaya oralmente tu comentario cuantas veces sea necesario. Como se trata de un
discurso escrito para ser dicho como si no fuera escrito (Cassany, 1997), no te embotelles la
información ni la leas. Más bien ten un esquema mental o ficha escrita que te oriente sobre
todas las ideas contenidas en el escrito que realizaste, las cuales debes comunicar
pausadamente, de forma natural y relajada y siempre viendo al público. Mientras estés
ensayando, toma en cuenta la siguiente tabla de criterios de la cual debes traer una copia
impresa el día de tu exposición:
 El comentarista:

Se ajusta a la consigna a partir de la cual debía elaborar su discurso: ha realizado un comentario a partir del texto que se le
asignó; estructura su exposición en forma canónica (con una introducción que presenta y motiva adelanta el tema de
comentario o presenta la tesis; un desarrollo en el que defiende su punto de vista con por lo menos dos argumentos; y una
conclusión); se ha ajustado al tiempo pautado (3 puntos).

Se comunica con claridad y fluidez tomando en cuenta al público (general) y a la situación (formal) de enunciación. Las ideas
están debidamente cohesionadas; las vacilaciones son casi inexistentes. (2 puntos).
Respeta las normas gramaticales, lo que facilita la comprensión del discurso presentado. Si comete errores gramaticales, estos
son mínimos y no interfieren en la comprensión del mensaje (1 punto).
Mantiene el contacto con todo el público utilizando las estrategias y gestos adecuados; se muestra relajado y seguro (2
puntos).
Vocaliza adecuadamente, sin muletillas; su tono es variado; muestra un ritmo adecuado y hace las pausas necesarias (2
puntos).

A CONTINUACIÓN, APARECE EL ENLACE EN EL QUE SE ENCUENTRA EL TEXTO A PARTIR

DEL CUAL PRESENTARÁS TU COMENTARIO ORAL:

http://www.elmundo.es/salud/2014/04/09/534563deca4741434c8b4578.html
Los jóvenes se sienten incompletos sin Internet y las redes sociales.

Nota:
-El tiempo pautado para cada presentación es de 3 a 4 minutos.
-Fecha de presentación: 27 (grupos de lunes y miércoles) y 28 (grupos de martes y jueves) de enero.

Adaptación

Las nuevas tecnologías, Internet y las redes sociales se han convertido en algo indispensable en
la sociedad, y especialmente en los jóvenes entre 16 y 26 años. Tanto es así que ellos mismos
admiten "sentirse aislados, incomunicados e incompletos y que no sabrían cómo rellenar rutinas,
integrarse o socializarse" si no las tuvieran, según las conclusiones del estudio 'Jóvenes y
comunicación. La impronta de lo virtual', realizado por el Centro Reina Sofía sobre
Adolescencia y Juventud, un centro privado creado por la Fundación Ayuda a la
Drogodependencia (FAD).
La investigación, presentada este miércoles en rueda de prensa en la sede de la FAD y dirigida
por su presidente Ignacio Calderón y el director técnico Eusebio Megías, refleja cómo los jóvenes
a pesar de valorar muy positivamente el uso de las redes sociales y las ventajas que les ofrecen,
tales como eliminar la vergüenza o la timidez, democratizar el flirteo, posibilitar mantener mayor
número de relaciones, también son conscientes de sus riesgos. Es decir, saben, tienen presentes
y, en definitiva, son conscientes de que pierden parte de su intimidad (pero lo asumen como
algo normal porque todos lo hacen).
Tienen dificultad para ignorar o rechazar peticiones de comunicación y amistad e incluso saben
que pueden sentir una cierta dependencia. Las redes pueden hacer que uno se sienta 'más
dependiente' pero esto no les preocupa excesivamente porque es propia del tiempo en el que se
vive. "Son conscientes de que también hay riesgos, pero a pesar de ellos, valoran de forma más
positiva que negativa todo lo que las redes sociales les ofrece", ha asegurado Eusebio Megías.

La metodología utilizada para este estudio ha sido fundamentalmente de tipo cuantitativa, con
ocho grupos de discusión en Madrid, Bilbao, Valencia y Toledo.

Aprendizaje y esfuerzo

Los jóvenes, según los últimos datos del INE, tienen un uso mayor que el resto de la población
de Internet: en España, el 94,5% de los chicos entre 16 y 24 años había utilizado Internet al
menos una vez por semana en los últimos tres meses, mientras que el porcentaje en la franja de
edad entre 25-34 años descendía hasta el 83,3%. También son los de 16 a 24 años los que más
usan las redes sociales, de hecho, según va aumentando la edad, aumenta también la
proporción de quienes no las usan 'nunca'.

El uso intensivo de Internet se ve reforzado por el alto reconocimiento que obtiene como medio
de entretenimiento y de circulación de información. A pesar de esto, los datos del estudio
muestran también las contradicciones y dualidades que existen. Por ejemplo, opinan que las
redes sociales "facilitan hacer nuevas amistades" (74% ambos sexos) pero también que "la gente
se aísla más" (74,8% hombres, 72,5 mujeres) o "se vuelve más perezosa" (72,7 hombres, 76,2%
mujeres).
Según las propias palabras de los jóvenes, aprender a compatibilizar sus dos 'yoes' (el 'on line' y
el 'off line') es algo fundamental, pues se trata de elementos complementarios que deben ser
coherentes y equilibrados, nunca contradictorios. Por ejemplo, en ningún caso se considera
aceptable mentir en la exposición 'on line'. Tampoco contemplan ambas realidades como
sustitutivos. Es decir, los jóvenes no se relacionan menos por pasar más tiempo en las redes
sociales, sino que se relacionan de otra manera. Incluso, con las redes sociales sus relaciones se
hacen más complejas y numerosas, algo que supone un doble riesgo.

Por un lado, puede aislarles del entorno, y por otro el ruido comunicacional (charlas simultáneas,
chats grupales, conversaciones abiertas...) puede generar en ocasiones relaciones de baja
intensidad, superfluas, volubles y despersonalizadas.

Otro aspecto importante es que el lenguaje escrito genera una comunicación flexible, tendente a
la intrascendencia y a la anécdota, aunque, paradójicamente, también una comunicación que
permite la revisión y la corrección del mensaje y de controlar la respuesta, proyectando de este
modo, una imagen más pausada y consciente de uno mismo. Todo esto lo saben los jóvenes,
son consciente de que este tipo de interacciones dejan huella (es decir, los mensajes escritos
pueden permanecer en el teléfono o en el Facebook), lo que permite las rememoraciones.
Pero a pesar de los datos, y del estereotipo que existe alrededor de que los jóvenes nacen
conociendo a la perfección cómo se manejan las redes sociales y todo lo que tenga que ver con
las TICS porque se les considera "nativos digitales", nada está más lejos de la realidad, matiza
Megías. Necesitan un continuo aprendizaje y esfuerzo por "la complejidad de compatibilizar y
gestionar su yo online (es decir, lo que se es dentro de la red) y su yo offine (fuera de la red)",
según muestra estudio.

Los jóvenes entienden que las redes son el lugar donde deben estar: facilitan nuevos procesos
de integración pero también de exclusión. Todo pasa en las redes sociales y lo que no pasa en
ellas, se gestiona allí. Por lo que "no estar a la última o no saber gestionar bien ambas
presencias supone quedarse 'out', supone quedarse fuera". De este modo, y según ha concluido
Megías, "estar en redes sociales exige un aprendizaje continuo, una constante alfabetización
digital, y es necesario ver cómo cambian las comunicaciones, es decir, se creen nuevas formas
de comunicación, nuevos códigos y valores, de los que hay que estar pendientes y saber cómo
gestionarlos".