PROFESOR ELMER ORLANDO HUAMAN CUSMA AREA: PSICOLOGIA

ISPP “MVC” - AYABACA

AÑO DE LA UNIVERZALIZACION DE LA SALUD

PROFESOR :ELMER HUAMAN CUSMA

ALUMNA :MIRTHA CAMPOS TOCTO

AREA: PSICOLOGIA

CICLO :I

TRABAJO :PRODUCTO FINAL

FECHA :AYABACA 05 DE DICIEMEBRE DEL 2020

I DEDICATORIA:

Dedico este trabajo principalmente a Dios ,por haberme dado la vida y permitirme el haber llegado hasta este momento tan
importante de mi formación profesional. A mi madre por ser el soporte de mi vida porque ella es y a sido mi soporte de toda mi vida
y lo seguirá haciendo y por ser el pilar mas importante y por demostrarme siempre su cariño y su apoyo incondicionalmente sin
portar nuestras diferencias de opiniones .A mi padre , a pesar de nuestra distancia física ,siento que estas que estas conmigo
siempre y aun que nos faltaron muchas cosas por vivir juntos ,se que este momento hubiera sido tan especial para ti como lo es para
mi .A mi pareja a quien quiero y admiro un momento el que esta a siempre apoyándome en todo momentos de mi vida ,por
compartir momentos significativos con migo y por siempre estar dispuesto a escucharme y ayudarme en cualquier momento a Dana
por que te amo infinitamente hermanita a mis compañeras ,Diocelina ,maría por sin el equipo que formamos, no hubiéramos
logrado esta meta

I INTRODUCCION:

L a educación inicial es un tema de gran importancia en nuestro país ya que la buena formación de niños desde muy pequeños van a
construir y desarrollar una nueva cultura de crianza, a formar una nueva generación de personas ,que piensan por cuenta propia y a
tener capacidades fundamentales para aprender a lo largo de toda la vida.

El presente desarrollo del tema presenta un intento por conocer la naturaleza de la vinculación entre la formación inicial de los
docentes de educación preescolar y su practica cotidiana en las aulas de jardín de los niños

I INDICE :

I Antecedentes dela educación inicial en el Perú

II Características de niños de 3y 5 años

III Importancia de la educación inicial

IV El juego como estrategia de aprendizaje

V Rol del docente

VI Conclusiones
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VII Bibliografía

I MARCO TEORICO (SUSTENTO PEDAGOGICO Y FUENTES DE PSICOLOGIA :

FUENTE PEDAOGICA:

El aspecto pedagógico integra dos aspectos principales: la enseñanza y la investigación de la enseñanza, esta ultima
pretende recuperar la experiencia resultado de la practica durante el desarrollo curricular. Estos dos aspectos teórico
practico aportan conocimientos indispensables para la construcción y aplicación del currículo.  

Con base en lo anterior, se concibe a la enseñanza como una actividad intencional y anticipada dirigida a propiciar el

aprendizaje de contenidos diversos, cuyo objetivo es propiciar en el alumno la realización de las tareas del aprendizaje. En

otras palabras, significa crear situaciones de aprendizaje que le permitan al alumno asimilar, desarrollar y ejercer dichos

aprendizajes y producir aquellas estrategias de enseñanza mediante las cuáles el docente ayudará al alumno en la

adquisición de esos aprendizajes

Al respecto es necesario señalar que la integración de los aspectos psicológicos y pedagógicos en el currículum no se logra

por mera traslación de algunas teorías del aprendizaje a la organización de práctica didáctica. A la hora de adoptar un

modelo de enseñanza además  del conocimiento psicológico el alumno, se deben ponderar otros componentes del

currículum como son: fines, contenidos, modalidades de evaluación, organización del tiempo escolar,

aspectos del contexto institucional,etc

FUENTES PSICOLOGICAS

La perspectiva psicológica no está aislada de la fuente pedagógica, de hecho en muchos casos se habla de esta como una

fuente psicopedagógica pues es inimaginable el currículo sin la presencia de la enseñanza y del aprendizaje. 

En este caso, el aspecto psicológico se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje del alumno. Considerando

al aprendizaje como el proceso mediante el cuál se adquieren conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades

a través de los cuáles incorporamos nuevas formas de pensar, sentir y de afrontar situaciones del mundo, surgen preguntas

como: ¿que se

aprende de acuerdo con los procesos de enseñanza aprendizaje? ¿Como se aprende? ¿Cuándo hacerlo? 

De está manera el aspecto psicológico pretende propiciar la incorporación de conocimientos científicos, humanísticos,

técnicos y artísticos, favoreciendo la apropiación y entrenamiento de estrategias cognitivas, habilidades del pensamiento,

destrezas profesionales, actitudes y juicios de valor. Lo anterior produce que la construcción del currículo sea un

verdadero reto ya que el aprendizaje en sus diferentes tipos: de conceptos, de valores, de procedimientos, destrezas, etc.,

tiene lugar en diferentes procesos, por ende crear condiciones diversificadas de aprendizaje y determinar los productos de

esos aprendizajes también variaran. En este punto es donde toman importancia las teorías del aprendizaje.

Cada teoría de aprendizaje repercute de manera especial en los diseñadores curriculares, pues se corre el riesgo de

adoptar una teoría que de respuesta a ciertos requerimientos pero que deje de lado otros que también son
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relevantes empobreciendo el currículo. De está forma se busca que el currículo incorpore un enfoque holístico sobre los

distintos tipos y procesos de aprendizaje y que estos demuestren su relación con la realidad. 

Y el currículo ¿Para qué?

Es muy común que en las escuelas de educación superior los docentes desempeñen un perfil correspondiente a su formación profesional

perteneciente a su campo de acción, sin embargo, algunos, no cuentan con sustento teórico sobre a lo que educación se refiere. Un tema

muy común sobre el que no se habla es el Currículo, el cual comprende diferentes temáticas que que ayudan a la comprensión del

fundamento, diseño e incluso justificación de este los cuales, si se reconocen y entiende correctamente, podrán lograr cambios positivos

en la práctica docente. En primera instancia hablar sobre el currículo es importante porque éste se puede interpretar como la base de

reglas sociales, políticas y de saberes que regulan la educación en las aulas desde nivel básico hasta el superior. Esta base de reglas junto

con las cartas descriptivas le indica al docente, como actor, los objetos y alcances del aprendizaje, donde la única labor del docente es

lograr en el estudiante la receta perfecta indica

PROYECTO INTEGRADOR DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVO:

AREA ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

COMUNICACION

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

- Se comunica oralmente Es un conjunto de 3 años y de 4 a 5 años

en su lengua materna habilidades que posibilita la
participacion apropiada en
• Lee diversos tipos de situaciones comunicativas
texto en su lengua materna especificas.

• Escribe diversos tipos de : Es la capacidad de

texto en su lengua materna escuchar ,hscer preguntsd
y expresar conceptos y
• Crea proyectos desde los ideas en forma expectiva.
language artísticos

COMUNICACIÓN

-construye su identidad -Interactuar con todas las Por 3 años por 4 años y
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personas construye normas por 5 años
y Asume acuerdos y leyes
-Convive y participa
democráticamente en la -Participa en, acciones que
búsqueda del bien común promuevan el bienestar
común
• Construye su identidad,
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
PERSONAL
comprendiendo la doctrina
de su propia religión,
abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
SOCIAlL

CIENCIA Y TECNOLOGÍA Por 3 y 4 y 5 años

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
• Indaga mediante métodos
científicos para construir
sus conocimientos

MATEMÁTICA • Resuelve problemas de

cantidad

• Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización

PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera

autónoma a través de su
motricidad

CASTELLANO CÓMO SEGUNDA Se comunica oralmente en

LENGUA castellano como segunda
language

LISTADO DE ACTIVADES

AREA ¿Qué ¿Cómo lo ¿Qué

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haremos? haremos? necesitamos?
COMUNICACION Lo primero que Que es util para
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MATEMATICA Jugeremos Preguntando a los Hojas blancas con
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tecnologicos investigacion sobre
los temas que nos
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psicometriz Que los niños les Que los niños hay Investigando mas
ayuda en el que ponerle mas del tema
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Sistema nerviso los factores ficicos videos informarnos
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segunda lengua de castellano sea haremos que este informacion mas
mas informal para tema sea mas videos y mas
nuestros niños y entendido para ellos dibujod y otrsd
niñas ya que es cosas mas
poco reconicido.

I COMPETENCIAS

Se entiende por competencia la capacidad del niño y de la niña de poner en práctica de forma integrada,
en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos, como las habilidades o
conocimientos prácticos, así como las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia va,
pues, más allá del saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye además el saber ser o estar.

Según quedó establecido en la LOE, las competencias básicas son:

 Autonomía e iniciativa personal.

 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Tratamiento de la información y competencia digital.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender a aprender.

Además en algunas autonomías se trabaja una novena competencia:

 Competencia emocional.

Entre todas ellas, en la Etapa de Infantil se  hace especial énfasis en la competencia relacionada con la
autonomía e iniciativa personal, en la competencia comunicativa y de comprensión de su entorno, en la
competencia de aprender a aprender y en la competencia social y ciudadana.
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Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se basa en el conocimiento de sí mismo que va construyendo el niño y la niña a través
de su interacción con el medio, con sus iguales y con los adultos y en su capacidad para actuar por
iniciativa propia.

La niña y el niño del segundo ciclo de Educación Infantil, a medida que conoce y controla su propio
cuerpo, se muestra progresivamente más seguro de su propia eficacia en el manejo de diferentes útiles;
de su capacidad para realizar y concluir ellos solos las rutinas personales de alimentación, vestido, aseo
y descanso; y de enfrentarse a nuevas situaciones y actividades con iniciativa, asumiendo aquellos
riesgos que se siente capaz de controlar.

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia está relacionada con el desarrollo y uso adecuado de las destrezas básicas del lenguaje:
escuchar, hablar, leer y escribir.

El desarrollo de esta competencia contribuye de manera muy especial al desarrollo equilibrado del niño
y la niña a nivel personal y social, permitiéndoles: crear vínculos con los demás y con el entorno,
comprender y transformar la realidad, construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y
segura.

Competencia matemática

Esta competencia inicia a los alumnos y alumnas en las habilidades matemáticas básicas, que le
permitirán construir su pensamiento lógico necesario para el desarrollo progresivo de esta competencia.

Con la construcción del pensamiento lógico se ponen las bases para que el niño y la niña utilicen el
mismo de forma automatizada en la resolución de problemas que se les puedan plantear, ya sea en el
aula o en cualquiera de los otros ámbitos donde se desenvuelve de manera habitual.

Competencia social y ciudadana

Se entiende que la persona adquiere esta competencia mediante el desarrollo progresivo de habilidades
sociales necesarias para relacionarse con los demás, de una forma equilibrada y satisfactoria,
interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y ajustando su conducta a
ellas. A través del desarrollo de estas habilidades, el niño y la niña se inician en la adquisición de la
competencia social, que es la base sobre la que construirán su comportamiento ciudadano y democrático.

En la etapa de Educación Infantil, se produce el proceso de socialización del niño y de la niña, que
constituye toda una revolución en su forma de pensar y en el concepto que tiene sobre sí mismo,
obligándole a reubicarse en un mundo donde él ya no es el centro. Este proceso, además condiciona la
construcción de su autoconcepto, que se irá formando en gran medida a partir de las valoraciones que los
demás hagan de él, tanto sobre sus capacidades como sobre su comportamiento.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia pretende que los alumnos amplíen su conocimiento de las personas, los objetos y otros
elementos que conforman el mundo que les rodea, desarrollando las habilidades y destrezas necesarias
para interpretar la realidad.
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El niño y la niña en la etapa de Educación Infantil sienten una gran curiosidad por su entorno, así a
través del juego, la manipulación, la experimentación e interactuando con el mundo que les rodea se
iniciará en la adquisición de esta competencia.

Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia hace referencia al inicio del desarrollo de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar la información y transformarla en conocimiento.

De una forma natural, a través del juego, la niña y el niño interiorizan y aprenden el código informático
como un elemento más de su universo cognitivo, lo que les permitirá ir desarrollando la competencia
suficiente para un uso progresivamente más autónomo del ordenador como un recurso más de
conocimiento que complementa a los ya existentes en el aula.

Competencia cultural y artística

En la etapa de Educación Infantil, la adquisición de esta competencia debe ser entendida en una doble
dimensión: en el contexto de acercamiento de los alumnos al mundo que les rodea y, de forma paralela,
como el desarrollo de sus capacidades creativas.

El desarrollo de la competencia cultural y artística ayudará a las niñas y los niños a desarrollar todas sus
capacidades expresivas, valorando positivamente su propia creatividad y la de los demás, disfrutando
con ellas y desarrollando valores de esfuerzo personal y solidario.

Competencia para aprender a aprender

La adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de aprender de forma autónoma
ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias anteriores con el fin de utilizar y aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en distintos contextos. Para el desarrollo de esta competencia, el
niño y la niña tienen que iniciarse en tomar conciencia de sus propias capacidades intelectuales y
limitaciones, sabiendo qué puede hacer por sí mismo y qué cosas son las que tiene que hacer con ayuda
de otras personas.

El “aprender a aprender” de los alumnos en Educación Infantil está marcado por la globalidad de la
etapa y se encuentra estrechamente relacionado con el progreso del resto de las competencias básicas,
abracando el desarrollo de las habilidades necesarias para desenvolverse con soltura, de manera
progresivamente más autónoma, en el manejo de los distintos recursos y herramientas para aprender a
pensar, a sentir, a convivir, a comprender el mundo en el que viven, y a desenvolverse en él de forma
adecuada, aplicando los conocimientos adquiridos, y las habilidades, destrezas y actitudes desarrolladas,
no solo para la resolución de los problemas y otras situaciones que, de forma natural, se le puedan ir
planteando, sino además para realizar e integrar nuevos aprendizajes.

Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los
individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, y su inclusión en la sociedad. Por su
propia naturaleza, están estrechamente ligadas al curso de la vida y de la experiencia, por lo que no
pueden exigirse en un nivel inicial. Se adquieren y mejoran a lo largo de las diferentes etapas educativas.
Deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un
continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

1 febrero, 2018|Blog Infantil

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III CAPACIDADES:
Se entiende por competencia la capacidad del niño y de la niña de poner en práctica de
forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos,
como las habilidades o conocimientos prácticos, así como las actitudes personales
adquiridas.
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DESEMPEÑO:
La Evaluación del Desempeño Docente busca contribuir con la formación de los profesores y las
profesoras de la Carrera Pública Magisterial (CPM), ayudándolos a conocer el grado de desarrollo de
sus competencias y desempeños, a identificar oportunidades de mejora en aspectos sustanciales de
su práctica pedagógica.

La implementación de la EDD es progresiva. Para el año 2018 se tiene previsto el desarrollo del
segundo tramo con la evaluación de los docentes del Nivel Inicial de Educación Básica Regular que
en el año 2017 se encontraban en las escalas I y II de la CPM.

El presente trabajo de investigación ha tenido como objetivo describir el desempeño docente

del nivel inicial en las instituciones educativas comprendidas en el distrito de Chimbote, año
2017 y así poder dar a conocer como es el desenvolvimiento de las docentes en su ámbito
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laboral y los aportes que están brindando a la educación ya que de ellos depende el
aprendizaje, formación de los niños y el la mejoría educativa. Esta investigación corresponde
a un tipo descriptivo de nivel cuantitativo en el cual su diseño fue no experimental, de
contraste transeccional. En esta investigación la muestra estuvo conformada por 20 docentes
del nivel inicial las Instituciones comprendidas en el distrito de Chimbote es decir las docentes
que representan el 6.47% del distrito de Chimbote provincia del santa. La técnica utilizada
para la investigación fue la observación y sirvió para la recolección de información la cual se
construyó teniendo como base las rúbricas de observación de aula para la evaluación del
desempeño docente. El resultado más relevante que se obtuvo en el dominio científico fue un
nivel bajo 50%, en el dominio de las responsabilidades en el desempeño de sus funciones un
nivel medio 50% y en el dominio tecnológico un nivel bajo 60% con lo cual podemos concluir
que las docentes no muestran compromiso y vocación para su desempeño laboral ya que no
cumplen con diversas estrategias necesarias para el aprendizaje de los niños dificultando así
mejorar la educación

URI

CONCLUCIONES:

La educacion indicial establece la vision del Niño

Desarrollo sus capacidades .

Intellectual que los Niño aprendan a realacionarse

,compartir y vivivr experiencias .Por medio de la
educacion ,junto a sus padres y maestros y compañer por
que haci de esa ,manera juntos venceremos los obtaculos
que la Vida nos tiene y haci seremos triunfadores.
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BIBIOGRAFIA:
I. https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT64.pdf
II. GUIA QUE EL PROFRDOR NOS BRINDA