SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN DIFICULTADES ESPECÍFICAS

DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA:
Estrategias de intervención en niños con dificultades
específicas en aritmética

Mg. Magaly Barrera M.

 AGENDA

DIFICULTADES EN LAS MATEMÁTICAS ASOCIADAS A LOS FACTORES PRE INSTRUMENTALES:

ETAPA PRE NUMÉRICA

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN APLICADAS AL DOMINIO Y ADQUISICIÓN DE LAS HABILIDADES

BÁSICAS

ANÁLISIS DE CASOS Y DISEÑO DE INTERVENCIÓN

 APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

APRENDIZAJE

FACTORES PRE- FACTORES

FACTORES INSTRUMENTALES
INSTRUMENTALES COMPLEMENTARIOS

LENGUAJE LECTURA ATENCIÓN

PERCEPCIÓN ESCRITURA MEMORIA

ESTRATEGIAS DE
COORDINACIÓN MATEMÁTICAS
APRENDIZAJE

RAZONAMIENTO MOTIVACIÓN
 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

D.E.A.

DIFICULTADES DIFICULTADES
DIFICULTADES
EN LA EN LAS
EN LA LECTURA
ESCRITURA MATEMÁTICAS
Los trastornos de aprendizaje no se pueden curar, son trastornos
que duran toda la vida.

Pero si se les proporciona la ayuda adecuada, los niños con

trastornos de aprendizaje pueden tener éxito en la escuela y
triunfar en la vida.
DEFINICIÓN
 DEFINICIÓN (DSM 5)

RECORDEMOS…
TRASTORNO
ESPECÍFICO DEL
APRENDIZAJE

DIFICULTAD EN LAS
MATEMÁTICAS

MEMORIZACIÓN DE RAZONAMIENTO
SENTIDO DE LOS CÁLCULO FLUIDO O
LAS OPERACIONES MATEMÁTICO
NÚMEROS CORRECTO
ARITMÉTICAS CORRECTO
 DEFINICIÓN (CIE 10)

TRASTORNO
ESPECÍFICO DEL
CÁLCULO

CONOCIMIENTOS
ARITMÉTICOS
BÁSICOS

ADICIÓN SUSTRACCIÓN MULTIPLICACIÓN DIVISIÓN

RECORDAMOS:

PRESUNCIÓN
DIAGNÓSTICA

CRITERIOS

INCLUSIÓN EXCLUSIÓN ESPECIFICIDAD

 CAUSAS

¿Porqué se presentan estos

problemas?
 CAUSAS

RECORDEMOS…

CLASIFICACIÓN SEGÚN SÍNTOMAS

INESTABILIDAD CAPACIDAD DISLEXIA ESCOLARES

EMOCIONAL INTELECTUAL

ALTERACIONES
PERCEPTIVAS Y
DEL LENGUAJE

Fernández, 2012
 CAUSAS

Desorden
Alteraciones
estructural
neurológicas
interno
Atención
Representaciones
Memoria
internas

Actividad
Perspectiva perceptivo
cognitiva motora Organización
espacial

Estrategias Pensamiento
cognitivas abstracto
Falta de
conciencia de los
Habilidades pasos a seguir
verbales
Causas
Metodología
externas
Lentitud

Defior, 2015
 CAUSAS

Dificultades
espacio tiempo

Fallas pensamiento Fallas

operatorio lingüísticas

Dificultades Errores
figura fondo extraños

Fallas de
sobrecarga

Feldman, 1973
CAUSAS DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS

INTRÍNSECAS EXTRÍNSECAS

Enseñanza
Perspectiva
de la
neurológica
matemática

Perspectiva
cognitiva
 CAUSAS INTRÍNSECAS

PERSPECTIVA PERSPECTIVA
NEUROLÓGICA PSICOLÓGICA
• Desorden congénito en zonas • Memoria
• Atención
cerebrales
• Organización espacial
• Perceptivo-motriz
• Lenguaje
• Lectura
• Motivación
 CAUSAS EXTRÍNSECAS

Vocabulario
muy técnico

Falta de
Vocabulario
conocimientos
poco eficaz
previos

Automatización
Actitud del
de
docente
procedimientos
 MANIFESTACIONES

NUMERACIÓN
 Fallan en el reconocimiento de número anterior y posterior; mayor, menor e igual.
 Dificultades en el dictado de números y cantidades, sobre todo cuando son órdenes mayores y con ceros intermedios.
 Dificultades en la realización de series ascendentes, descendentes e injertos de las mismas.
 Dificultad para asociar número objeto.
 Dificultades para componer y descomponer los números .
 Dificultad para entender el valor de los números según su ubicación en el tablero posicional, esta función se agrava a
medida que las cantidades son mayores.
 Dificultades para comprender conceptos relacionados a numeración (antes, después; tantos como; de dos en dos, o de
tres en tres).
 MANIFESTACIONES

CÁLCULO Y EJECUCIÓN DE ALGORITMOS

 Lentitud para comprender que la resta es la reversibilidad de la suma y división la reversibilidad de la
multiplicación.
 Les cuesta pasar del cálculo concreto al mental.
 Dificultades para encolumnar cantidades para operar.
 Requieren de apoyos concretos (se apoyan en los dedos, palotes) .
 Lentitud en el aprendizaje de las tablas (+; -; x: y :)
 Les cuesta mucho operar con cantidades con ceros intermedios.
 La mayor dificultad está en la división ya que se opera de manera inversa a las demás operaciones pero las
incluye a todas.
 Operan mecánicamente pero se les dificulta comprender la reversibilidad de las operaciones.
 Poca habilidad para hacer estimaciones
 MANIFESTACIONES

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 Dificultades paran comprender el texto.
 Dificultades para deducir el proceso que debe seguir .
 Dificultad de manejo del tiempo-espacio con relación al problema (la información que me dan, la modificación que
se espera, y aquello que debo obtener es decir: antes, durante y después) .
 Si hay varias operaciones que realizar los problemas aumentan ya que son varias relaciones temporales que deberá
efectuar.
 Dificultades para establecer la operación que deben realizar para hallar soluciones.
 Lentitud en el aprendizaje de las tablas (+; -; x: y :) lo que le demora en la resolución del problema, lo agota y
termina fallando por problema atencional.
 Dificultades para resolver e interpretar problemas utilizando gráficos, operaciones básicas, y el razonamiento.
 Dificultades para utilizar y comprender frases en negación, conjunción y disyunción
 PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS

PROCESOS IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE DE LAS METAMÁTICAS EN PRIMARIA

P. PSICOMOTOR P. LINGÜÍSTICO P. PSICOLÓGICOS P. PSICOLÓGICOS P. AFECTIVOS

P. PENSAMIENTO
BÁSICOS SUPERIORES

Viso
espacial
ATENCIÓN ABSTRACCIÓN
PRE OPERATORIO LÉXICO
ATRIBUCIONAL
OPERATORIO
MEMORIA
NOCIÓN CLASE SEMÁNTICO CLASIFICACIÓN
COMPORTAMENTAL
NOCIONES PECEPCIÓN
BÁSICAS ANÁLISIS /
REVERSIBILIDAD SÍNTESIS
SINTÁCTICO
AUTOCONCEPTO
NOCIONES
DE ORDEN CONCEPTO DE METACOGNICIÓN
NÚMERO
ANSIEDAD
PRAGMÁTICO
REFLEXIÓN
ESPACIO/TIEMPO

COMPRENSIÓN
CONSERVACIÓN

NÚMERO
PESO
VOLUMEN

P. Sambuceti
 EVALUACIÓN

¿Cuál es el problema?
 PROCEDIMIENTO GENERAL DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
ANÁLISIS DE DATOS
Formulación de primera hipótesis. Establecimiento del plan a seguir

2° EVALUACIÓN ESPECÍFICA
Recogida detallada de la información

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Descripción y explicación

3° TOMA DE DECISIONES
Plan de intervención psicoeducativa

APLICACIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

4° SEGUIMIENTO

Si no se cumplen los objetivos

ANÁLISIS DE NUEVOS DATOS

NUEVA TOMA DE DECISIONES

Junta de Andalucía
 DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS

1= Nunca o pocas veces; 2 = A menudo o con frecuencia; 3= Siempre

1. Confunde los números (por ejemplo 6 por 9, 3 por 8 Si No 1 2 3

2. Ha adquirido el concepto de número (por ejemplo sabe qué significado es 4) Si No 1 2 3
3. Comete errores al contar Si No 1 2 3
4. Se equivoca en operaciones sencillas: simas, restas, por ejemplo no sabe Si No 1 2 3
pasar de U a D, opera de I a D
5. Se equivoca al restar, por ejemplo, no sabe llevar Si No 1 2 3
6. Se sabe las tablas de multiplicar Si No 1 2 3
7. Se equivoca al multiplicar Si No 1 2 3
8 Se equivoca al dividir Si No 1 2 3
9. En cálculo mental se equivoca mucho, dice que se le ha olvidado Si No 1 2 3

Junta de Andalucía
 10 en resolución de problemas escritos: Si No 1 2 3
a. Comprende lo que pide el problema Si No 1 2 3
b. Sabe plantear los problemas Si No 1 2 3
c. Sabe planificar los pasos para solucionar el problema Si No 1 2 3
d. Sabe aplicar las reglas, fórmulas…, adecuadas para la resolución de Si No 1 2 3
problemas
e. Se equivoca al operar, por ejemplo olvida paréntesis, signos, rayas Si No 1 2 3
f. Revisa el problema después de haberlo terminado Si No 1 2 3
11. Tanto en cálculo, como en RP es demasiado rápido, parece que no reflexiona, Si No 1 2 3
independientemente del resultado
12. Dice que las matemáticas no le gustan Si No 1 2 3
13. Dice que no vale para las matemáticas Si No 1 2 3
14. Se esfuerza por aprender Si No 1 2 3
15. En otras materias va bien
16. indica, por favor, las actuaciones específicas que ya se han intentado con el alumno y los resultados
obtenidos

Junta de Andalucía
 Análisis del caso

a. Separar datos

Aspectos positivos Aspectos negativos

No ha repetido curso En matemáticas no avance igual que el resto de
Tutor preocupado sus compañeros.
Se sabe la tabla de multiplicar Se equivoca en tareas de cálculo mental y cálculo
La madre le ayuda a estudiar escrito (sumas, restas y multiplicaciones)
El resto de las materias las lleva regular No sabe resolver problemas de matemáticas,
No padece otros problemas prueba por ensayo error
Es demasiado rápido, parece que no reflexiona
Creencias erróneas sobre las matemáticas por
parte de los padres y el niño

Junta de Andalucía
 b. Analizar datos
I. Características generales del caso (se explicará de forma general a qué pueden ser debidas todas las características de Pedro)
- En matemáticas no avanza igual que el resto de sus compañeros.
- Posible dificultad específica en el aprendizaje de las matemáticas
- Lagunas de aprendizaje
- Desinterés
- Desmotivación
- Déficit de atención
- Se equivoca en tareas de cálculo mental
- Déficit de atención sostenida
- Déficit en uso de la memoria de trabajo
- Déficit en la elaboración y aplicación oportuna y eficaz de algoritmos
- Déficit en la automatización de las operaciones básicas
- Déficit de conocimientos numéricos
- No sabe RP de matemáticas, prueba de ensayo error
- Déficit en la aplicación de los diferentes procesos implicados en la resolución de problemas: traducción, integración, planificación,
operación, revisión y control
- Déficit en el uso de la memoria de trabajo
- Déficit de atención
- Estilo cognitivo irreflexivo
- Es demasiado rápido, parece que no reflexiona
- Estilo cognitivo irreflexivo
- Creencias erróneas sobre las matemáticas por parte de los padres
- Han influido para que Pedro desarrollo actitudes negativas hacia las matemáticas
- Desconocimiento de las DA

Junta de Andalucía
 - Creencias erróneas sobre las matemáticas por parte del niño
- Pobre autoconcepto académico matemático
- Desmotivación
- Expectativas negativas
- No ha repetido curso
- No problemas en otras materias
- Otros profesionales no detectaron el problema con anterioridad
- Tutor preocupado
- Aceptación de que algo ocurre
- Interés para que soluciones
- Sensibilización con las personas con DA
- Colaboración en los procesos con dificultades
- Colaboración en los procesos de evaluación e intervención
- Se sabe las tablas de multiplicar
- No problema (memoria largo plazo)
- El resto de las materias las lleva regular
- Falta de estudio
- La madre le ayuda a estudiar
- Madre implicada en los estudios del chico
- Interesada porque mejore
- No padece otros problemas
- No padece deficiencias sensoriales graves, retraso mental, trastornos emocionales graves, TDHA

Junta de Andalucía
c. Ordenar datos (comenzar por los que se consideren más importantes)

- Tutor preocupado
- La madre le ayuda a estudiar
- No padece otros problemas
- En matemática no avanza igual que el esto de sus compañeros
- Se equivoca en tareas de cálculo mental y de cálculo escrito (sumas, restas, multiplicación)
- No sabe resolver problemas
- Es demasiado rápido, parece que no reflexiona
- Se sabe las tablas de multiplicar
- Creencias erróneas sobre las matemáticas por parte de los padres
- Creencias erróneas sobre las matemáticas por parte del niño
- El resto de las materias las lleva regular
- No ha repetido curso

d. Formular hipótesis ¿Qué le pasa al niño? ¿Por qué presenta las dificultades? ¿Cómo se
puede intervenir?

Junta de Andalucía
 FASES DE DETECCIÓN

RECORDEMOS…

DIAGNÓSTICO
DETECCIÓN POR EL
PSICOPEDAGÓGICO
PROFESOR
ESCOLAR

DIAGNÓSTICO EXTERNO
ESPECIALIZADO
 EVALUACIÓN

El objetivo de las evaluación psicopedagógica de las dificultades en las matemáticas básicas debe ser el
establecimiento de una hipótesis sobre la naturaleza del problema.

Para determinar la naturaleza del problema debemos analizar conjuntamente:

- Nivel del niño en la realización aritmética
- Discrepancia entre potencial y realización
-Tipo de errores en cálculo y razonamiento
- Identificar errores contribuyentes
- Tener claro el cuadro de habilidades evolutivas del niño (a)
 PRONÓSTICO

El pronóstico empeora proporcionalmente al tiempo que se tarde en detectar cualquier tipo de

problema referido.

Cuando funcionan los canales de detección temprana e intervención especial apropiada, la mayoría de los niños y
adolescentes pueden superar o aprender a compensar los problemas escolares que se hayan podido presentar.

En la mayoría de los casos, el tratamiento y seguimiento serán limitados en el tiempo; sólo en algunos casos deberá
prolongarse si la sintomatología y el diagnóstico lo requieren.
 INTERVENCIÓN

EVALUACIÓN INTERVENCIÓN SEGUIMIENTO

Una intervención educativa es un programa específico con una serie de pasos para ayudar a un niño a mejorar en un
área.
Las intervenciones educativas tienen algunos elementos importantes:
∙ Tienen una intención, es decir están dirigidas a una deficiencia en particular.

∙ Son específicas y formales. Una intervención dura un cierto número de semanas o meses y se revisa
periódicamente.

∙ Al cabo de unos meses, se supervisa el progreso del alumno.

DIFICULTADES EN MATEMÁTICA
ASOCIADAS A LOS FACTORES
PRE-INSTRUMENTALES
 IMPORTANCIA DE LA MATEMÁTICA

estimula requiere permite desarrollamos

INTELIGENCIA LÓGICA RESPETAR CONSTRUIR COMPETENCIAS

MATEMÁTICA CONDICIONES NOCIONES

como AFECTIVAS
cuando tales como EMOCIONALES
BÁSICAS
LINGÜÍSTICAS
OBSERVA CONSTANCIA ORDEN LÓGICO
INVESTIGACIÓN/
CLASIFICA JUEGO NÚMERO ESTUDIO

RELACIONA RECOGER VIVENCIAS DEL RAZONAMIENTO

ALUMNO
ABSTRAE
ESTIMULAR HABILIDADES
RAZONA COGNITIVAS
INDUCE GLOBALIZAR
ACTIVIDADES
DEDUCE
USAR DIFERENTES
OBSERVA RECURSOS
 ROL DE LA ESCUELA

REVISAR PROGRAMAS

• DOMINIO DE OPERACIONES MENTALES

• TRABAJOS EN GRUPOS
• PROPICIAR LA ÉLABORACIÓN DE DESARROLLAR CAPACITAR
ACTIVIDADES DOCENTES
DEFINICIONES
• BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

PROMOVER EL
DESARROLLO DE PROPORCIONAR
HABILIDADES MATERIALES ADECUADOS
COGNITIVAS

ANÁLIZAR - SÍNTETIZAR – INFERIR - CALCULAR APROXIMACIONES – ABSTRAER REFLEXIONAR

 ROL DEL MAESTRO

* DESMOTIVACIÓN
* PROGRAMAS EXTENSOS
* MATERIALES INSUFICIENTES
* RECLAMOS DE LOS PPFF
*DIFICULTADES CONCEPTUALIZAR

* CONSTANTE CAPACITACIÓN
* REFLEXIONAR SOBRE SU PRÁCTICA
* TRANSMITIR VALORES
*UTILIZAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
* APRENDIZAJEPROPORCIONAR HÁBITOS DE ESTUDIO
* RESPETAR ESTILOS DE APRENDIZAJE
 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
( 0 - 6 AÑOS)

• CAPAZ DE ORGANIZAR EL ESPACIO: : DENTRO/ FUERA, ARRIBA / ABAJO…

2.5 AÑOS • DESCUBRE PROPIEDADES FÍSICAS DE LOS OBJETOS (PERCEPTUALMENTE)

• COMPARA OBJETOS TENIENDO EN CUENTA SUS CUALIDADES FÍSICAS

3 AÑOS • DISCRIMINA PERCEPTIVAMENTE LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

• AGRUPA OBJETOS EN FUNCIÓN DE UNO O VARIOS CRITERIOS

3.5 AÑOS • COMPARA DIMENSIONES ENTRE DOS OBJETOS

• ESTIMA A PARTIR DE UNA CANTIDAD
• COMIENZA A ESTABLECER CORRESPONDENCIA
 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
( 0 - 6 AÑOS)

• CAPAZ DE REALIZAR UNA ORDENACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

4 AÑOS • COMPARA Y EXPLORA MAGNITUDES
• SE INICIA EN LA NOCIÓN DE EQUIVALENCIAS

5 AÑOS • UTILIZA NOCIONES TEMPORALES COMO AYER, HOY, MAÑANA.

6 AÑOS • PUEDE ORGANIZAR LOS OBJETOS SOBRE LA BASE DE UNA RELACIÓN NUMÉRICA
 FACTORES PRE INSTRUMENTALES

LENGUAJE

PERCEPCIÓN
FACTORES
PRE-INSTRUMENTALES
COORDINACIÓN

RAZONAMIENTO
 FACTORES PRE INSTRUMENTALES
RAZONAMIENTO

CLASIFICACIÓN SERIACIÓN CORRESPONDENCIA JUICIO LÓGICO

• ORDENA 4 A 6 ELEMNTOS DE < • USO DE CONJUNCIÓN (Y)

UNÍVOCA
• LINEAL A> • USO DE NEGACIÓN (NO)
BIUNÍVOCA
• FIGURAL • CORRESPONDENCIA ENTRE • USO DE DISYUNCIÓN (NI)
MULTIUNÍVOCA
• POR CRITERIOS (1,2,3… SERIES
• NOCIÓN DE CLASE • INJERTO DE SERIES
• ORDENA #S EN LA RECTA
NUMÉRICA
• REALIZA SERIES ASCENDENTES
Y DESCENDENTES

NUMERACIÓN
LENGUAJE GEOMETRÍA
MEDICIÓN
(CONCEPTOS)

• CONTAR
• ASOCIAR NÚMERO OBJETO • TIEMPO, ESPACIO, • EUCLIDIANA (CUERPOS Y • ESPACIO (NO
CONJUNTOS,NUMERACIÓN
ORDEN, COLOR, FIGURAS GEOMÉTRICAS) ARBITRARIOS)
• ESCRITURA NÚMEROS
• CONSERVACIÓN CANTIDAD CANTIDAD, TAMAÑO, FORMAS, • TOPOLÓGICA (PLANO, SIMETRÍA, • TIEMPO
DIMENSIONES, TOPOLÓGICO, COMPLETAR FIGURAS, (CALENDARIO,
JUICIO LÓGICO CONCEPTOS, LÍNEA, LADO DURACIÓN )
 DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO
RECORDEMOS…
Portellano, 1991

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ÁMBITO DEL
CONOCIMIENTO
MATEMÁTICO
OPERACIONES ARITMÉTICAS BÁSICAS

CONCEPTO DE NÚMERO

ÁMBITO COGNITIVO
PREVIO PROCESOS LENGUAJE CONCEPTOS
COGNITIVOS BÁSICOS
 HABILIDADES COGNITIVAS
ATENCIÓN

MEMORIA

HABILIDADES
COGNITIVAS
PERCEPCIÓN

RAZONAMIENTO

PSICOMOTRICIDAD

FUNCIONES EJECUTIVAS

LENGUAJE
 ATENCIÓN

ATENCIÓN

es un

PROCESO COGNITIVO
que permite

FILTRAR COMANDAR MODULAR MONITOREAR

la

INFORMACIÓN RESPUESTA A ESTÍMULOS

RELEVANTE
 MEMORIA

MEMORIA

es un

PROCESO COGNITIVO

que permite

RETENER ALMACENAR REPRODUCIR

la

INFORMACIÓN
 PERCEPCIÓN

PERCEPCIÓN
es un

PROCESO COGNITIVO

que permite

IDENTIFICAR ORGANIZAR TRADUCIR

la

INFORMACIÓN SENSORIAL
en

FUNCIÓN

CONOCIMIENTOS EXPERIENCIAS PREVIAS

 RAZONAMIENTO

RAZONAMIENTO

es un

PROCESO COGNITIVO
que busca

ESTABLECER
RELACIONES
entre

CONCEPTOS
para

ELABORAR DEDUCCIONES ELABORAR INDUCCIONES ELABORAR

GENERALIZACIONES
 FUNCIONES EJECUTIVAS

FUNCIONES EJECUTIVAS
son

PROCESOS COGNITIVOS

que permiten

PLANIFICAR ORGANIZAR FLEXIBILIDAD

AUTOCONTROL AUTOREGULACIÓN
 FUNCIONES EJECUTIVAS

FUNCIONES EJECUTIVAS

FUNCIÓN MENTAL DE ALTO

OBJETIVOS
NIVEL

DIRIGIR
CONJUNTO HABILIDADES FACILITAR LA RESOLUCIÓN
COMPORTAMIENTO PARA
COGNOSCITIVAS DE PROBLEMAS
LOGRAR UN OBJETIVO
 COMPONENTES DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

COMPONENTES PRIMARIOS

• ACTUALIZAZCIÓN
• PLANIFICACIÓN
• FLUENCIA
• FLEXIBILIDAD
• INHIBICIÓN
• TOMA DE DECISIONES

COMPONENTES AUXILIARES

• ATENCIÓN
• INTELIGENCIA FLUIDA
• METACOGNICIÓN
• MEMORIA
• LENGUAJE
• CONTROL MOTOR
• CONTROL EMOCIONAL
COMPONENTES PRIMARIOS

• Emisión de respuestas adecuadas y pertinentes para cada situación, generando nuevos

patrones de conducta.
FLEXIBILIDAD

• Supresión de la información no relevante, o de las tareas que no son necesarias para

realizar la tarea propuesta.
INHIBICIÓN

• Capacidad para determinar, seleccionar y organizar las secuencias que permitan conseguir un
objetivo determinado.
PLANIFICACIÓN
• Requiere de la capacidad para anticipar, ensayar, prever y ejecutar secuencias complejas.
COMPONENTES AUXILIARES

ATENCIÓN LENGUAJE
El área prefrontal es el responsable de la atención sostenida Las Funciones Ejecutivas guardan relación con el lenguaje
y selectiva, fundamental en el proceso del control voluntario interior.
de la atención.

COMPONENTES
AUXILIARES

METACOGNICIÓN
MEMORIA
Conciencia que se tiene acerca de las capacidades
El área prefrontal organiza la memoria, facilitando la acción
cognitivas personales. Permite evaluar nuestras capacidades eficiente de las Funciones Ejecutivas.
y estimar nuestras posibilidades.
 DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

6 AÑOS 7 AÑOS ¿CUÁNDO SE DESARROLLAN

LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS?...

12 AÑOS

LAS CAPACIDADES COGNITIVAS QUE FORMAN LA BASE DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

APARECEN ANTES DE LOS 6 AÑOS Y FINALIZAN EN LA SEGUNDA DÉCADA DE VIDA.
 RELACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
RELACIÓN DE LAS FE

MEMORIA
VISOESPACIAL
MEMORIA DE TRABAJO
MEMORIA VERBAL PREDICTORES DE
DIFICULTADES
MATEMÁTICAS
INHIBICIÓN

2015
MEMORIA DE TRABAJO VISOESPACIAL MEMORIA DE TRABAJO VERBAL
Importante para visualizar Relacionada con la codificación y

mentalmente y representar cantidades procesamiento de conceptos matemáticos,

en la línea numérica mental. tareas de cálculo y recuperación de hechos

numéricos.

Intervención educativa que contemple, junto con la instrucción matemática específica, el entrenamiento
en habilidades cognitivas , fundamentalmente Memoria de trabajo y el componente de Inhibición.

2015
 RELACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

INHIBICIÓN

FUNCIONES
EJECUTIVAS FLEXIBILIDAD
COGNITIVA
RELACIÓN DE LAS
FE
MEMORIA A CORTO PLANIFICACIÓN
PLAZO

ASOCIADOS MEJOR RENDIMIENTO EN HABILIDADES MATEMÁTICAS

2015
 Desarrollo de habilidades matemáticas
relacionadas a:
• Conteo
• Comparación
INHIBICIÓN • Lectura de números y signos
• Habilidades de cálculo
MEMORIA DE
• Comprensión de conceptos
TRABAJO

2015
 PSICOMOTRICIDAD

PSICOMOTRICIDAD
es un

PROCESO COGNITIVO
que busca

DESARROLLAR ESQUEMA CORPORAL

LA ORIENTACION
ESPACIO/TEMPORAL
 TÉCNICAS PSICOMOTORAS

A. COORDINACIÓN DINÁMICA Y EQUILIBRIO

Marcha y gateo
- Marcha hacia adelante
- Marcha hacia atrás
- Marcha de lado
- Gateo con pie y mano del mismo lado
- Gateo con pie y mano del lado opuesto
- Gateo con las dos mano
- Gateo con los dos pies

Equilibrio
- Marcha con puntas de pies, sobre los talones
- Marcha y freno
- Equilibrio sobre la punta de los pies, sobre el pie,
- Equilibrio con la modificación de la postura
-Juegos: salto del conejo, jugar con la pelota, etc.
b. RELAJACIÓN: MIEMBROS SUPERIORES

- Levantar y dejar caer en distensión los brazos

- Extender y relajar: mano, dedos puño, antebrazo, brazo
- Flectar y relajar

c. DISOCIACIÓN DE MOVIMIENTOS: MIEMBROS SUPERIORES

-Balanceo en el plano lateral: primero un brazo, luego el otro y simultáneamente

- Balanceo en el plano frontal: primero un brazo, luego el otro y simultáneamente
-Ritmo e intensidad de ejecución
-Circunducción en un plano oblicuo, de adelante para atrás
-Circunducción con posición de brazos papeleros
-Realizar circulos de diferentes tamaños, con el brazo derecho, con el brazo izquierdo y
simultaneo.
- Realizar círculos grandes con un brazo y pequeños con el otro.
- Rebotar una pelota
-Dar palmadas al ritmo de la música
TRAZOS CORRECTO DEL NUMERAL
 LENGUAJE

LENGUAJE
es un

PROCESO COGNITIVO
que tiene

FUNCIÓN
FUNCIÓN REPRESENTATIVA
COMUNICATIVA

nos permite

REPRESENTAR PENSAR ORGANIZAR EXPRESAR

REALIDAD
 ETAPA PRE NUMÉRICA: LENGUAJE
a. Conceptos básicos:

b. Clasificación verbal: relaciones semánticas, analogías, absurdos.

Trabajar ofreciendo marcos concretos, luego retirar marcos concretos utilizando los mismos objetos, sin
marcos concretos y con nuevos modelos.
Clase de categorías objetivas:

Categorías 1er nivel (4-5 años) 2do nivel (6-7 años) 3er nivel (8-9 años)

Uso Juguetes, alimentos, partes del cuerpo, Utensilios de cocina, útiles escolares, Aparatos eléctricos, entretenimientos,
lugares de la casa y escuela, muebles, artículos de tocador, comidas, bebidas, cosas para leer y cortar, envases,
ropa, utensilios de mesa, autos transportes, lugares de la ciudad, negocios, ingredientes, iluminación, herramientas,
artículos de limpieza, accesorios femeninos y masculinos

Naturaleza Frutas, animales, verduras, personas, Flores, pájaros, plantas, árboles, peces, Líquidos, sólidos, nombres propios,
color, forma, tamaño, pares unidades insectos, animales domésticos y salvajes, apellidos, seres vivientes – inanimados,
igualdad desigualdad. profesiones

Materiales Tela, goma, papel, madera, piel, vidrio Metal, acero, aluminio, plata, plástico,
lana, algodón, seda, naylon, cuero, cartón
ETAPA PRE NUMÉRICA: Razonamiento a través del lenguaje oral (3 ejercicios de cada uno)
teniendo en cuenta la edad

- Clasificar objetos encontrando características comunes: pera, manzana, limón

¿todos son? ………………
- Juegos de analogías: los niños usan pantalón, las niñas usan………..
- Explicar absurdos: juanita quería sacarse la chompa porque tenía frío……
- Encontrar las diferencias: auto, moto, camión, chofer ¿cuál no pertenece a la serie?
Justificar la respuesta………………………..
- Asociaciones: se le da una palabra al niño y este dice todas las palabras que se
pueden relacionar con aquella: escritorio ………. (cuaderno, lápiz, tiza, silla….)
- Encontrar sinónimos
- Encontrar antónimos
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE MATEMÁTICO

POR INMERSIÓN

CREAR
USO PRECISO DEL
ORGANIZACIÓN LENGUAJE MATEMÁTICO VOCABULARIO
MENTAL

REFORMULAR
DISCURSO DEL
NIÑO
 PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

LÓGICO MATEMÁTICO

SISTEMA COGNITIVO

BASES DEL CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS

RAZONAMIENTO MATEMÁTICOS OTRAS ASIGNATURAS

CHAMORRO, 2005
 CONCEPTOS BÁSICOS: ETAPA PRE - NUMÉRICA

RECORDEMOS…
NOCIONES DE ORDEN
NOCIONES BÁSICAS
LÓGICO

NOCIÓN DE
NOCIÓN DE CONJUNTO
CORRESPONDENCIA

NOCIÓN DE CANTIDAD NOCIÓN DE CLASIFICACIÓN

NOCIÓN DE
NOCIÓN DE SERIACIÓN
ESPACIO/TIEMPO

NOCIÓN DE
CONSERVACIÓN
NOCIONES BÁSICAS
 NOCIÓN DE CONJUNTO

CONJUNTO
es un

AGRUPAMIENTO DE UN TODO
definido por

INTUICIÓN PENSAMIENTO

que favorece
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO

Rencoret, 1995
a. Construcción de pares de figuras en base a dos claves

Claves:
A: forma 1. igual
B: color 2. diferente
C: estampado 3. parecido

Ejemplo A3 – B1 – C1

Ejemplo A2 – B1 – C2
 NOCIÓN DE CANTIDAD

NOCIÓN DE CANTIDAD

CUANTIFICADORES

MÁS QUE /
NINGUNO ALGUNOS TODOS MUCHOS TANTOS COMO
MENOS QUE
NOCIÓN DE CANTIDAD
 NOCIÓN DE ESPACIO

ORIENTACIÓN

SITUACIÓN

SUPERFICIE

NOCIONES BÁSICAS NOCIÓN DE ESPACIO TAMAÑO

DIRECCIÓN

DISTANCIA

ORDEN
ORIENTACIÓN
Coordinación viso espacial

Al aire libre con su cuerpo:

Caminar libremente
Espacio delimitado: líneas rectas (horizontal, vertical y
quebradas
Espacio delimitado líneas curvas
Trazo de números Trazo en papel libremente Espacio delimitado líneas mixtas
Plastilina Trazo entre líneas rectas Uso de herramientas
Con su cuerpo Trazo entre líneas curvas Bandeja de quinua,
Sobre pizarra con agua Trazo sobre líneas delgadas Dedos para: cortar, embolillar, enrollar,
Con instrumentos Reproducción de trazos múltiples Punzones, crayones, lápices, agujas, tijeras, pinceles
Pasar por encima del trazo Simetrías
Imitar trazo Seguimiento instrucción
 NOCIÓN DE TIEMPO

NOCIONES
BÁSICAS

NOCIÓN DE
TIEMPO

AYER – HOY SECUENCIAS

ANTES - DESPUÉS
MAÑANA TEMPORALES
 NOCIÓN DE TIEMPO

Identificar y nominar: (antes –

Establecer secuencias temporales cortas y largas
después); (ayer – hoy – mañana)

Situaciones cotidianas: aquí, ahora, allá, ahí… y el desplazarse produce cambios témporo-espaciales
NOCIONES DE ORDEN LÓGICO
 NOCIÓN DE CORRESPONDENCIA

RECORDEMOS…
UNÍVOCA

CONCEPTOS BÁSICOS CORRESPONDENCIA BIUNÍVOCA

MÚLTIPLE

COMPARACIONES CUALITATIVAS / CUANTITATIVAS

 CORRESPONDENCIA
Muchos niños pequeños no han desarrollado aún una correcta correspondencia entre la cantidad
y el número que la representa.
Es necesario desarrollar esta destreza para que los niños estén listos al realizar operaciones
❖ “Salto de números” - Correspondencia
Materiales: Tizas
Procedimiento: Dibuja círculos grandes con números dentro en la vereda con tiza. Menciona números al azar para
que el niño salte sobre ellos. Puedes también gritar problemas matemáticos y que el niño salte sobre la respuesta.

❖ “Recolección” - Correspondencia
Materiales: Tarjetas con números del 1 al 9.
Procedimiento: Pídele al niño que te lleve cierta cantidad de elementos ofreciéndole una tarjeta ilustrativa. Por
ejemplo, dale al niño una con un 3 y pídele que te traiga esa cantidad de autos de juguete. Entrégale un 7 y pídele
que te lleve esa cantidad de bloques.
❖ “Juegos de igualar” - Correspondencia
Materiales: Tarjetas con números del 1 al 9.
Procedimiento: Haz grupos de elementos. Haz que el niño ponga un número escrito correspondiente al grupo con esa
cantidad. Por ejemplo, puede haber cinco borradores, siete camiones y 10 balones. Haz que el niño ponga la tarjeta con el
número correspondiente al lado de cada grupo.
❖ “¿Cuántos hay en el frasco?” - Correspondencia
Materiales: Envase, papel, lápiz, dulces, canicas, etc.
Procedimiento: Para este juego, pon un número de elementos en un frasco, tales como dulces o canicas. Puedes poner tan
pocos o muchos como quieras, dependiendo de la capacidad de los estudiantes. Que los niños escriban su cálculo sobre un
trozo de papel con su nombre. Una vez que has recolectado todas las conjeturas, vacía el frasco y cuenta su contenidos. El
estudiante que adivina más cercano al número real gana un premio.
 NOCIÓN DE CLASIFICACIÓN

RECORDEMOS…

UN CRITERIO
CONCEPTOS NOCIÓN DE
BÁSICOS CLASIFICACIÓN
CRITERIO MÚLTIPLE
COMPARACIONES CUALITATIVAS / CUANTITATIVAS
 IMPORTANCIA DE LA CLASIFICACIÓN

CLASIFICACIÓN

CLASE

CONCEPTO DE NÚMERO
Actividades:
Elaboración de fórmula para clasificación

Cilindro
grande
Cilindro rojo
grande

Cilindro
cilindro mediano

Atributo:
Color.

Cilindro
Atributo: pequeño
Tamaño.
CLASIFICACIÓN
Actividades
Pasear por la calle/supermercado/playa, entre otros.
Observar todo.
Hacer un listado de las cosas observadas.
Categorizarlas
Clasificación: Actividades para el aula: Escribir en papelógrafos
Objetos que pueden encontrarse en un salón de clase
Objetos que pueden encontrarse en un estadio
Objetos que puedo encontrar en una cartera
Actividades de clasificación dado el campo semántico, eligen los elementos:
- transportes
- juguetes
- útiles
Actividades de clasificación dado los elementos eligen el campo
semántico:
- carro, bicicleta, bus, todos son……….
- perro, gato, liebre, todos son ……………
- tíos, sobrina, hijo, abuelo, cuñado, todos son……………….
 TARJETA DE ATRIBUTOS

ROJO AZUL AMARILLO

NO ROJO NO AZUL NO AMARILLO

❖ El juego de los atributos: Interpretación de códigos

El niño coloca las tarjetas de atributos que corresponde

al bloque seleccionado.

El niño coloca las tarjetas de atributos que corresponde

al bloque seleccionado.
 TARJETAS LÓGICAS FLOG

• Todos estos son CHOP

• Ninguno de estos es CHOP

• Algunos de estos son CHOP

 NOCIÓN DE SERIACIÓN

RECORDEMOS…

SIMPLE

CONCEPTOS BÁSICOS SERIACIÓN

MÚLTIPLE

COMPARACIONES CUALITATIVAS / CUANTITATIVAS

 SERIACIÓN
Es similar a la clasificación ya que depende del reconocimiento de atributos y cualidades
comunes de los objetos.
En la seriación el ordenamiento depende en el grado en que el objeto posee el atributo
f. Series progresivas que difieren en igual sentido
❖ “¿En qué numero estoy pensando?” - Seriación
Materiales: Ninguno
Procedimiento: Elige a un jugador o estudiante para iniciar el juego. Pídele que escriba un número
entre uno y nueve. El siguiente jugador adivinará un número y el primer jugador le dirá más alto o más
bajo. El tercer jugador entonces adivinará un número y él primero otra vez dirá "más alto" o "más
bajo", el juego continúa hasta que la respuesta correcta es adivinada. El estudiante que adivina
correctamente gana y elige otro número para comenzar nuevamente el juego.
 NOCIÓN DE CONSERVACIÓN

RECORDEMOS…
DISCONTINUA
NOCIÓN DE
CONCEPTOS BÁSICOS CONSERVACIÓN DE
CANTIDAD
CONTINUA

COMPARACIONES CUALITATIVAS / CUANTITATIVAS

NOCIÓN DE CONSERVACIÓN
 JUICIO LÓGICO
RECORDEMOS…

Conjunción (Y)

Hacer preguntas
•Muestra la casa que tiene puerta y ventana
Negación (NO, NI) •Muestra la casa que tiene ventana o puerta
•Muestra la casa que no tiene ni ventana ni puerta
•Muestra la taza que tiene flor y mango

Disyunción (O)
En conclusión …

Observar el entorno, poniendo en juego todos sus sentidos, utilizando todas las posibilidades que le ofrece su cuerpo para
la exploración del entorno.

Manipular, jugar y experimentar con los objetos, gracias a ello el niño irá creando esquemas mentales de conocimiento.

Verbalizar las observaciones y descubrimientos con la finalidad de favorecer la comprensión y manipulación de los
conocimientos.

El niño, desde que nace, va desarrollando el pensamiento lógico-matemático. No todos los niños aprenden al mismo
ritmo, sino que cada uno tiene un ritmo diferente y los docentes debemos adecuar sus aprendizajes.
 ENTONCES…

ESQUEMA CORPORAL
ESPACIO-TEMPORAL
Nociones básicas
CONJUNTO
CANTIDAD

CORRESPONDENCIA
Nociones de orden lógico CLASIFICACIÓN
Nociones de orden PATRONES
matemático SERIACIÓN
CONSERVACIÓN DE subjetivo
CANTIDAD

NÚMERO
HABILIDAD COGNITIVA

Ma. del Carmen Rencoret

 ¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA?

ASPECTO PSICOMOTOR

ÁMBITO EDUCATIVO FUNCIONES COGNITIVAS

 INTERVENCIÓN

Coordinación escuela – familia – pediatra

 Diseñar actividades que conduzcan al descubrimiento.

 Respetar los estadios de desarrollo de tal manera que se proceda de lo concreto a lo abstracto
 Principio de primero la comprensión, después la automatización.
 Propiciar situaciones de aprendizaje que estimulen el pensamiento divergente (creativo)
 Elevar las aptitudes positivas y trabajar para compensar las dificultosas.
Facilitar aprendizajes a través de la interacción social.
 La motivación intrínseca se genera a través de situaciones problemáticas reales y significativas.
 Sacar partido de los errores del alumno.
 INTERVENCIÓN

En la escuela los profesores realizarán

las adaptaciones en el aula:
El tratamiento es psicopedagógico.
Otros especialistas trabajarán las
dificultades específicas: auditivas,
visuales, motoras.
Programas adecuados
Asesoramiento individual y familiar
Motivación
 INTERVENCIÓN

En la familia
Los padres deberán esforzarse en comprender y aceptar las aptitudes y
dificultades de sus hijos.
Evitar cambios de escuela no justificados.
Ejercer la responsabilidad de padres, con buena y frecuente
comunicación con el centro escolar.
Cuando coexisten problemas emocionales, sociales o familiares, es
necesario un plan terapéutico multimodal.
 INTERVENCIÓN

El pediatra
Debe descartar trastornos orgánicos que justifiquen las
dificultades escolares, e informar adecuadamente a ambos
padres.
•Comunicación fluida con la escuela (orientador, tutor).
•Pasar al niño las pruebas que crea adecuada para confirmar
diagnóstico.
•Derivar a otros especialistas: psiquiatra infantil, psicólogo
clínico, unidad de salud mental infanto-juvenil, logopeda.