#APRENDOENCASA

Guía docente para la planificación
curricular de la experiencia de aprendizaje

I. Presentación de la experiencia

Datos generales

• Título: Promovemos la participación democrática y la convivencia en la
diversidad
• Fecha: Del 5 al 30 de abril de 2021

• Periodo de ejecución: 3 semanas
er
• Ciclo y grado: Ciclo VI (1.  y 2.° grado de secundaria)

• Áreas: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Comunicación, Matemática,
Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología

Componentes

a. Planteamiento de la situación

Nos encontramos este 2021 en un contexto de elecciones generales, y es
una oportunidad que nos permite reflexionar con nuestras familias sobre la
importancia de la participación democrática, el respeto a la diversidad de
culturas, las formas de organización, entre otros aspectos. Todo ello a pesar
de  la  incertidumbre  producto  de  la  pandemia  que  aún  estamos  viviendo,  y
por las diversas problemáticas y tensiones que afectan la convivencia en la
diversidad. Asimismo, observamos que, en los diversos espacios y escenarios
de  nuestro  entorno,  muchos  ciudadanos  y  ciudadanas  muestran,  en  la  vida
diaria, desinterés por la participación activa y democrática, así como por
los procesos que se desarrollan cada cierto tiempo y en los que se ejerce el
derecho a elegir a nuestros representantes.
Ante  esta  situación,  nos  planteamos  el  siguiente  reto:  ¿Cómo  podemos  las  y  los
adolescentes promover en nuestra familia y comunidad la participación democrática
y la convivencia en la diversidad para contribuir con la mejora de la sociedad?

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

b. Propósito de aprendizaje
Toma en cuenta lo
siguiente:
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda Facilita que
del bien común. tus estudiantes
comprendan el
• Lee textos escritos en su lengua materna.
propósito.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Responder al reto
• Se comunica oralmente en su lengua materna. planteado implica
movilizar y desarrollar
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. un conjunto de
competencias.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos
El desarrollo de
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
dichas competencias
Tierra y universo. constituye el propósito
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. de aprendizaje.

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c. Enfoques transversales

Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias
seleccionadas son los siguientes:

Enfoque de derechos

Valor(es) Diálogo y concertación

Por ejemplo El docente promueve en sus estudiantes el diálogo y la
reflexión sobre el ejercicio del derecho y el deber de participar
democráticamente.

Enfoque intercultural

Valor(es) Diálogo intercultural

Por ejemplo El docente promueve entre sus estudiantes el respeto por las
diferentes culturas, formas de organización, entre otros.

Enfoque orientación al bien común

Valor(es) Equidad y justicia

Por ejemplo El  docente  incentiva  en  sus  estudiantes  el  reconocimiento  de

oportunidades para promover la participación democrática en
torno al bien común.

Enfoque igualdad de género

Valor(es) Igualdad y dignidad

Por ejemplo El docente promueve que sus estudiantes reflexionen sobre
la igualdad de oportunidades de participación democrática
entre los varones y las mujeres de la comunidad.
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje la misma al enfrentar un desafío.
d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas
Así, permiten planificar actividad

Producción
Propone, desde diversas perspectivas, acciones argumentadas que promuevan en la familia y la
comunidad el ejercicio de una participación democrática y la convivencia en la diversidad a partir del
análisis de su contexto para contribuir con la mejora de la sociedad.

Competencia Criterios Actividades

Gestiona su Establece su meta de aprendizaje En estas actividades se incluyen instrumentos

aprendizaje para resolver el reto que le plantea de autoevaluación de esta competencia:
es,
definir y analizar evidencias y con
struir
CICLO VI instrumentos de evaluación.

A través de estas actividades los
estudiantes establecen las metas 
Recordemos que, para establecer esta
de
relación, los criterios de evaluación aprendizaje, se organizan para rea
visibilizan las capacidades de la lizarlas
competencia y son los atributos que y revisan constantemente sus acci
permiten observar el desarrollo de ones.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje C
ICLO VI

Convive y • Explica en qué consiste la problemática de Actividad 1:

participa la participación democrática. Comprendemos la
democráticamente • Identifica formas de participación problemática de la
en la búsqueda del participación democrática y
democrática y reflexiona sobre el
bien común. nos preparamos para el reto.
cumplimiento de deberes y derechos en la
escuela, la familia o la comunidad. Actividad 4:
• Elabora estrategias, haciendo uso del Identificamos formas de
participación democrática y
diálogo y la negociación, para manejar
reflexionamos sobre nuestros
conflictos con el fin de contribuir a una
deberes y derechos.
convivencia democrática en su escuela,
familia o comunidad. Actividad 11:
• Delibera sobre la participación Fortalecemos la participación
democrática para una mejor
democrática y propone acciones dirigidas
convivencia.
a promover la participación ciudadana
entre sus familiares o miembros de su
comunidad.

Construye • Lee e integra diversas fuentes para Actividad 5:

interpretaciones argumentar la participación democrática Analizamos el surgimiento, los
históricas. en algunas sociedades de la Antigüedad. cambios y permanencias de la
• Identifica cambios y permanencias participación democrática en
la sociedad antigua.
sobre la participación de algunos
actores sociales de las sociedades en la Actividad 10:
Antigüedad. Sustentamos con argumentos
• Elabora explicaciones sobre si la una postura sobre si fue la
participación en algunas
participación concebida de las sociedades
sociedades de la Antigüedad la
de la Antigüedad son la base de la
base de la democracia actual.
democracia actual.

Estándar del ciclo VI: Convive y
participa democráticamente cuan
do se
relaciona con los demás, respetan
do las
diferencias y los derechos de cad
a uno,
cumpliendo sus deberes y buscan
do que
otros también los cumplan. Se rel
aciona
con personas de culturas distintas
,
respetando sus costumbres. Cons
truye
y evalúa de manera colectiva las n
ormas
de convivencia en el aula y en la e
scuela
con base en principios democrátic
os.
Ejerce el rol de mediador en su gr
upo públicos formulando preguntas s
haciendo uso de la negociación y el obre
diálogo para el manejo de conflictos. sus causas y consecuencias, anali
Propone, planifica y ejecuta acciones zando
de manera cooperativa, dirigidas a argumentos contrarios a los propi
promover el bien común, la defensa os y
de sus derechos y el cumplimiento de argumentando su postura basánd
sus deberes como miembro de una ose en
comunidad. Delibera sobre asuntos fuentes y en otras opiniones.

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Lee diversos tipos de textos en • Identifica información explícita, el tema y el propósito del texto A
su lengua materna. leído sobre la diversidad cultural y la participación democrática. L
• Deduce información implícita del texto leído. c
c
• Reflexiona y opina sobre el contenido del texto y la pertinencia
de los recursos utilizados.

Escribe diversos tipos de textos • Adecúa el texto (folleto u otro) a los destinatarios, situación y A
en su lengua materna. propósito comunicativo. P
• Organiza sus ideas de forma coherente y cohesionada haciendo n
p
uso de diversos recursos.
d
• Utiliza diversos recursos ortográficos para dar claridad a su
A
texto.
E
• Reflexiona sobre la pertinencia del contenido del texto y revisa si p
ha utilizado los recursos adecuadamente. d

Se comunica oralmente en su • Adecúa su texto oral a la situación y propósito. A
lengua materna P
• Expresa sus ideas de forma coherente y cohesionada en torno a
d
un tema incorporando diversas fuentes de información.
d
• Emplea estratégicamente recursos verbales y no verbales para d
enfatizar lo que desea comunicar.

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Resuelve problemas de gestión • Determina población y muestra en un estudio sobre la A
de datos e incertidumbre. participación democrática en una familia, y representa sus P
características a través de gráficos estadísticos. e
• Recopila datos de variables cualitativas mediante encuestas, la
n
seleccionando y empleando procedimientos y recursos. Los
procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y
producir información.
• Lee tablas y gráficos estadísticos para comparar e interpretar
la información que contienen. A partir de ello, produce nueva
información.
• Plantea conclusiones sobre la participación democrática con
base en la información organizada en gráficos estadísticos.

Explica el mundo físico • Explica con sus palabras, y usando conocimiento científico, A
basándose en conocimientos cómo las ondas electromagnéticas permiten transmitir Id
sobre los seres vivos, materia y información. Para ello, interrelaciona conceptos, datos, c
energía, biodiversidad, Tierra y
evidencias y modelos. o
universo.
• Argumenta las ventajas o desventajas del desarrollo científico tr
c
y tecnológico en el acceso y generación de información y su
impacto en la participación democrática. A
A
d
e
in

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

e. Secuencia de actividades sugeridas democracia,  p
articipación, participación 
ciudadana,
Comprendemos la situación y nos organizamos diversidad y p
articipación  democrática p
• Actividad 1: Comprendemos la problemática de la
artiendo del
participación  democrática  y  nos  preparamos  para  el texto  “Nocione
reto. (DPCC) s  generales  sobre  la  democ
Se  presenta  cuál  es  el  reto  a  resolver  a  partir  de
racia”.  En  el
la situación. Luego, se analizan los conceptos de
proceso  cuesti
ona a tus estudiantes acerca  de estos
conceptos, de manera que recojas información sobre Esta sección describe
las actividades
su  compresión.
a desarrollar. Su
• Actividad 2: Leemos y opinamos sobre la ciudadanía organización permite
y la formación de ciudadanas y ciudadanos. tener una secuencia
para resolver el
(Comunicación)
reto, desarrollar las
Se  profundiza la comprensión de los  conceptos
competencias y
presentados  en  la  actividad  anterior  a  partir  de  la trabajar los enfoques
identificación  de  ideas  principales  y  secundarias,  y transversales.
la elaboración de una opinión sobre lo leído en los
textos “¿Qué es la  ciudadanía?” y “La  formación de
ciudadanas  y  ciudadanos”. Los estudiantes
Recogemos y analizamos información sobre la participación comprenden en qué
democrática consiste la situación y
el reto planteado, así
como los conceptos
• Actividad 3: Recopilamos datos sobre la participación fundamentales que les
democrática en nuestra familia y comunidad. permitan construir su
(Matemática) propuesta de acciones
A  través  de  encuestas,  se  recoge  información  sobre argumentadas.
los  espacios  de participación  democrática en  la
familia y comunidad.  También,  se  procesan  los datos
recogidos  para  obtener  tablas  de  frecuencia  y  elaborar Revisa, para todos
conclusiones. los casos, los recursos
que se encuentran
• Actividad 4: Identificamos formas de participación
vinculados con las
democrática en espacios públicos reflexionando actividades.
sobre el cumplimiento de deberes y derechos en la
familia y la comunidad. (DPCC)
Se  identifican  ejemplos  de  la  democracia  como
forma  de vida  en nuestra casa, escuela  y comunidad, Los estudiantes
recopilan información
y se reflexiona sobre su impacto en el bien común.
necesaria para
También,  se  identifican  las  similitudes  y  diferencias  de responder al reto.
la  democracia como forma  de vida y como sistema
político.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje
•

Actividad 6: 

Elaboramos 
• Actividad  5:  Analizamos  el  surgimiento,  los  cambios
y permanencias de la participación democrática en la gráficos esta
sociedad antigua. (CC. SS.) dísticos sobr
Se  leen  los  textos  “¿Cómo  era  la  democracia  en
Atenas?”  y  “Mujeres  gobernantas  en  la  costa  norte  del e
antiguo  Perú”,  e  identifican  algunas  características  de l
la democracia en Atenas y el rol y poder de la mujer a participaci
en  distintos  momentos  del  antiguo Perú.  Asimismo, ón democráti
reconocen  las  diferencias  entre  la  participación  de  las ca en nuestr
mujeres  en estos contextos. Finalmente, responden a comunidad.
cómo  es  actualmente  la  participación  democrática  de (
las  mujeres  y  reconocen  algunos  cambios  en  ella. Matemática)
 Se analizan las  tablas de  frecuencia  elaboradas  en la CICLO VI
actividad 3 para  extraer  información  relevante  que
permita resolver el  reto  y  construir  gráficos estadísticos.
• Actividad 7: Planteamos conclusiones a partir de
la información obtenida sobre la participación
democrática de nuestra comunidad. (Matemática)
Se profundiza  en lo  abordado  en la  actividad 6  y,  a  partir
de  la  lectura  e  interpretación  de  gráficos  estadísticos
y su contraste con otras fuentes, se elaboran
conclusiones sobre la  participación democrática  en la
familia.  Así,  esta  información  contribuye  a  caracterizar
el contexto  para proponer  acciones  de promoción de
la participación  democrática y la  convivencia  en la
diversidad.
• Actividad 8: Identificamos los medios de
comunicación y explicamos cómo las ondas
electromagnéticas permiten transmitir información
en la comunidad. (Ciencia y Tecnología)
En  esta actividad, mediante la  comprensión  del
funcionamiento de  distintos  medios  de comunicación
a  través  de  ondas  de  radio  y  ondas  electromagnéticas,
se  identifica el  rol de  estos  medios en  la difusión  de
información  y  en  la  participación  ciudadana.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

• Actividad 9: Argumentamos las implicancias del
desarrollo científico y tecnológico en el acceso y
generación de información. (Ciencia y Tecnología)
Se analiza la evolución  del  conocimiento científico
en las  tecnologías de  la comunicación, pasando  del
código  morse  a  la  invención  de  la  radio  y  la  TV,  la
internet  o  los  satélites.  Se  vincula  el  impacto  de  estas
tecnologías  en  las  sociedades  y  en  las  diversas  formas
de  participación  ciudadana  que  actualmente  se  dan
gracias  a  estas  tecnologías. actual. (CC. SS.)
Se  sintetizan 
Elaboramos nuestra propuesta de acciones
y  analizan  los texto

Actividad 10: Sustentamos con argumentos una s  “La democracia

postura sobre si fue la participación en algunas ateniense”  y  “L
sociedades de la Antigüedad la base de la democracia a  república  romana”. 
 Luego,  responden
Los estudiantes
a las  preguntas:  ¿Por  qué  se  podría  afirmar  que  la
aplican la información
libertad  y  la  participación  del  pueblo  son  elementos recopilada para resolver
importantes en  la democracia  de las  sociedades de el reto.
la Antigüedad? ¿Cómo se evidencia la continuidad
de estos dos elementos en la democracia actual?
Finalmente,  argumentan  si  la  libertad  y  la  participación
concebidas  en las  sociedades de  la Antigüedad  pueden
considerarse  como  base  de  la  democracia  actual.
• Actividad 11: Fortalecemos la participación
democrática para una mejor convivencia. (DPCC)
En esta  actividad se analizan algunos  casos relacionados
con conflictos que surgen durante actividades de
participación  democrática,  y  se  proponen  estrategias
para  solucionar  esos  conflictos  en  la  familia  y  en
la  sociedad.  Realizan  una  grabación  de  voz  con  un
argumento que respalde la importancia de promover
la  solución  de  conflictos  a  través  del  diálogo.
• Actividad 12: Planificamos y escribimos nuestra
propuesta de acciones para promover la
participación democrática. (Comunicación)
En  esta  actividad  planifican  y  elaboran  la  propuesta  de
acciones argumentadas  que  promueven la  participación
democrática  y  la  convivencia  en  la  diversidad,  y  que
serán  incluidas  en  su  formato  de  presentación  elegido
(folleto  u  otro).

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

Compartimos y difundimos nuestra propuesta de acciones Los  estudiantes

preparan  su  producción
y  resuelven  el  reto.
• Actividad 13: Elaboramos un folleto u otro medio
para hacer llegar nuestra propuesta de acciones
argumentadas. (Comunicación)
En esta actividad elaboran el medio escrito a través
del  cual  harán  llegar  su  propuesta  de  acciones  y  así
cumplir  con  el  propósito  planteado.
• Actividad 14: Presentamos y difundimos nuestra
propuesta de acciones para la participación
democrática y la convivencia en la diversidad.
(Comunicación)
En  esta  actividad  preparan  una  exposición  a  través  de
la  cual  se  da  a  conocer  la  propuesta  de  acciones  con  la
cual  resolvieron  el  reto  propuesto.
 11
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje escuela? ¿Po
r qué? ¿De q
ué manera e
ste problema 
II. Sugerencias para la diversificación afecta o invol
ucra
a nuestros e
studiantes? 
Veamos un ejemplo sobre cómo diversificar la experiencia de ¿Este reto e
aprendizaje. Para ello, analiza el caso de los docentes de la I. E. s desafiante 
El Rosedal, ubicada en un centro poblado menor (El Guajillo) en y posible de 
Cajamarca. ser
Durante el trabajo colegiado, un grupo de docentes analiza resuelto por l
reflexivamente la experiencia de aprendizaje brindada por el os estudiante
Minedu,  y  presentan  distintas  opiniones  sobre  la  pertinencia  de  esta s?
situación considerando las características, intereses y necesidades
de sus estudiantes y su contexto local, de escuela y aula. También,
si esta situación es comprensible, relevante socialmente, y si el reto
propuesto es desafiante y alcanzable.
Asimismo, los docentes toman en cuenta la vivencia de los valores y
actitudes de sus estudiantes con respecto al enfoque de derechos,
al enfoque intercultural, entre otros. En este proceso reflexionan a
partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se relaciona esta situación
con la realidad de nuestra comunidad? ¿Es necesario abordarla en la
CICLO VI
Producto de la reflexión colegiada, los docentes proponen enmarcar En  este  caso  en
particular,  la  situación
la situación al contexto local y adaptar el reto. Por último, aplicaron
se  relaciona  con  el
una evaluación diagnóstica a sus estudiantes tomando en cuenta los desarrollo  de  esta
estándares de aprendizaje para el grado. En el caso de la competencia competencia  y  su
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien diagnóstico  ayuda
común”, la evaluación diagnóstica permitió identificar tres grupos de a  determinar  si  la
estudiantes, diferenciados por sus logros de aprendizaje. situación  es  apropiada.

• El primer grupo (grupo A) aglutina a una minoría de los estudiantes,
que han alcanzado los logros de aprendizaje esperados para quienes
han finalizado la primaria e inician la secundaria. Estos estudiantes,
entre otras cosas, evidencian la capacidad de proponer acciones
colectivas para contribuir al bien común de su familia, escuela o
comunidad, sustentando dichas acciones en un diagnóstico del
problema a enfrentar, relacionado, especialmente, a derechos
vulnerados.

12
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

• El segundo grupo (grupo B) comprende a la mayoría de los
estudiantes que inician el primero de secundaria. Los estudiantes de
este grupo se caracterizan porque no han logrado adecuadamente
los aprendizajes esperados al finalizar la primaria, pero sí evidencian
haber consolidado los aprendizajes del quinto grado de primaria.
Así  pues,  estos  estudiantes,  entre  otras  cosas,  proponen  acciones
colectivas por el bien común, pero tienden a justificarlas en su
inclinación empática hacia quienes se encuentran en situación de
vulnerabilidad más que en razones como derechos vulnerados.
• Finalmente, el tercer grupo (grupo C) est´á integrado por la minoría
de los estudiantes, que solo evidencian haber consolidado los
aprendizajes  del  IV  ciclo.  En  este  caso,  los  estudiantes  evidencian
la disposición para participar en acciones por el bien común en
su familia, escuela o comunidad, al mismo tiempo que muestran
dificultades para proponer o justificar acciones de esa naturaleza.
A la luz de la reflexión sobre las características y necesidades de sus
estudiantes, los docentes han propuesto estrategias diferenciadas
para promover el logro de los aprendizajes de todos sus estudiantes
(grupos A, B y C). Como parte de esa propuesta diferenciada, han
realizado la siguiente propuesta:
 Situación original Situación adaptada

Nos    encontramos    este    2021    en    un En una comunidad campesina, un
contexto de elecciones generales, y grupo de adolescentes asisten    a la
es una oportunidad que nos permite asamblea    comunal    como    oyentes.
reflexionar con nuestras familias sobre Entre otras cosas, en la asamblea los
la    importancia    de    la    participación adultos hablan sobre cómo hacer para
democrática, el respeto a la diversidad lograr que los proyectos que necesita
de  culturas,  las  formas  de  organización, la comunidad sean atendidos por
entre otros aspectos. Todo ello a pesar las municipalidades del distrito y de
de la incertidumbre producto de la la provincia. En ese diálogo, varios
pandemia que aún estamos viviendo, y participantes han señalado que los
las diversas problemáticas y tensiones políticos nunca los escuchan, salvo
que    afectan    la    convivencia    en    la cuando son elecciones, por lo que
diversidad. Asimismo, observamos que, piensan que es preferible no intentar
en los diversos espacios y escenarios de hacer ningún esfuerzo por participar
nuestro entorno, muchos ciudadanos y en los espacios de diálogo con las
ciudadanas muestran, en la vida diaria, autoridades políticas. Lo mejor es
desinterés por la participación activa y que  la  comunidad  intente  resolver  sus
democrática, así como por los procesos necesidades por sí sola. Varios de los
que se desarrollan cada cierto tiempo adolescentes que escuchan a esas
y en los que se ejerce el derecho a personas quisieran tomar la palabra
elegir a nuestros representantes. Ante para explicarles que sí hay buenas
esta     situación,     nos     planteamos     el razones    para    que    los    ciudadanos
siguiente reto: ¿Cómo podemos las y participen    activamente    en    la    vida
los adolescentes promover en nuestra política  de  sus  localidades  y  regiones,
familia y comunidad la participación pero sienten que deberían investigar
democrática y la convivencia en la más para construir una posición más
diversidad para contribuir con la mejora sólida y clara.
de la sociedad? ¿Qué    podrías    proponer    para    que
todas las personas, en tu familia y
comunidad,     comprendan     en     qué
consiste la participación democrática
y cómo la pueden ejercer?

13

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje docentes 
de la I. E. El 
Rosedal, pro
ponen una si
a. Planteamiento de la situación
tuación adap
tada:
A partir del análisis reflexivo sobre las características de sus estudiantes, los
CICLO VI

14
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

b. Propósito de aprendizaje
• La competencia “Con
Siguiendo con el ejemplo, los docentes de la I. E. El Rosedal
encontraron que:
vive y participa democráticamente en la Para adecuar
búsqueda del bien común” presenta tres grupos de estudiantes el propósito de
con niveles de logro diferentes (grupos A, B y C). aprendizaje,
contrasta el reto y
• Las competencias del área de Comunicación presentan las competencias
resultados favorables y pueden usarse como puente para el propuestas en la EdA
desarrollo de otras competencias. para determinar cuáles
aportan a su resolución.
• Por otro lado, tomando en cuenta la producción requerida Incluye en tus
(afiche u otro formato con razones argumentadas para promover decisiones los hallazgos
la convivencia democrática), los docentes deciden que las de tu evaluación
competencias del área de Ciencia y Tecnología no aportan al diagnóstica.
desarrollo de dicha producción.

Por ello, decidieron seleccionar las siguientes competencias:

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común.
• Lee textos escritos en su lengua materna.

• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

• Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Construye interpretaciones históricas.

• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

15
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

c. Enfoques transversales el presupuesto participati
vo). Estos enfoques son los 
Los  docentes  de  la  I.  E.  Daniel  Hernández  decidieron  enfatizar  en siguientes:
dos enfoques para esta experiencia, los cuales se relacionan con
la participación en los asuntos de interés público (en este caso, en
• Producto de su análi
sis, los docentes de la I. E. El Rosedal Analiza los enfoques
decidieron enfatizar dos enfoques: transversales
preguntándote
• El  enfoque  de  derechos,  porque  es  central  en  esta  experiencia
cuáles serían los más
de aprendizaje, ya que fomenta la participación democrática pertinentes para la
como un derecho y una responsabilidad de los ciudadanos. Por situación adaptada,
ello, los valores a fortalecer son “libertad y responsabilidad”. las competencias,
el contexto y las
• El enfoque de género, porque han notado que existen necesidades e intereses
discursos y prácticas discriminatorias contra las mujeres entre de tus estudiantes.
sus estudiantes, lo que podría tener relación con el hecho de Por otro lado, puedes
que en El Guajillo el desinterés por participar en los espacios precisar el reto de
la situación desde
participativos locales es mayor entre las mujeres. Esto podría
la perspectiva de
indicar que existen prácticas y discursos discriminatorios contra uno o más enfoques
ellas, por lo que fortalecerán los valores “igualdad y dignidad” transversales.
del enfoque de género.

16
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Produc
to:
Propon
d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas e,  desde 

Luego de que los docentes de la I. E. El Rosedal determinaron cuáles serían las competencias a de diversas 
sarrollar, decidieron perspect
emplear los mismos criterios de evaluación propuestos en la experiencia original para analizar 
las actuaciones y ivas,  acc
producciones. iones  ar
gumentadas  que  promuevan  en  la  familia  y  la  comunidad  el CICLO VI

ejercicio de una participación democrática y la convivencia en la diversidad a partir del análisi
s de su contexto
para contribuir con la mejora de la sociedad.

Competenc Criterios Actividades

ia
• Establece su meta de aprendizaje para re En estas  actividades  se
Gestiona su incluyen  instrumentos  de
solver el reto que
aprendizaje autoevaluación  de  esta
le plantea la situación, considerando sus p
de manera competencia:
otencialidades y
autónoma.
limitaciones.
• Organiza sus actividades para alcanzar su 

meta de
aprendizaje en el tiempo previsto.
Actividad 1, Actividad 4,
• Toma en cuenta las recomendacion Actividad 11,  Actividad 1 A través de
estas actividades,
es de su docente para 3 los estudiantes
realizar los ajustes y mejorar su pr y Actividad 14. establecen las metas
opuesta de acciones. de aprendizaje,
se organizan para
realizarlas y revisan
constantemente sus
acciones.

17
Convive y participa • Explica en qué consiste la problemática de la participación democrática. A
democráticamente • Identifica formas de la participación democrática y reflexiona sobre el C
en la búsqueda del la
cumplimiento de deberes y derechos.
bien común. p
• Elabora estrategias, haciendo uso del diálogo y la negociación, para manejar
conflictos con el fin de contribuir a una convivencia democrática en su escuela, A
familia o comunidad. I
• Delibera sobre la participación democrática y propone acciones dirigidas a d
promover la participación ciudadana entre sus familiares y/o miembros de su n
comunidad.
A
F
d
c
Construye • Argumenta su posición sobre la participación democrática en algunas A
interpretaciones sociedades de la Antigüedad utilizando fuentes históricas. A
históricas. • Establece los cambios y permanencias sobre la participación democrática de e
c
algunos actores sociales de las sociedades de la Antigüedad.
• Explica cómo la participación democrática en las sociedades de la Antigüedad A
ha cambiado desde entonces hasta la actualidad. S
a
s
s
d

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

18
Convive y participa • Explica en qué consiste la problemática de la participación democrática. A
democráticamente • Identifica formas de la participación democrática y reflexiona sobre el C
en la búsqueda del la
cumplimiento de deberes y derechos.
bien común. p
• Elabora estrategias, haciendo uso del diálogo y la negociación, para manejar
conflictos con el fin de contribuir a una convivencia democrática en su escuela, A
familia o comunidad. I
• Delibera sobre la participación democrática y propone acciones dirigidas a d
promover la participación ciudadana entre sus familiares y/o miembros de su n
comunidad.
A
F
d
c

Lee diversos tipos • Identifica información explícita, el tema y el propósito del texto leído sobre la A
de textos en su diversidad cultural y la participación democrática. L
lengua materna. • Deduce información implícita del texto leído. c
c
• Reflexiona y opina sobre el contenido del texto y la pertinencia de los recursos
utilizados.

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
 19
Escribe diversos • Adecúa el texto (folleto u otro) a los destinatarios, situación y propósito A
tipos de textos en comunicativo. P
su lengua materna. • Organiza sus ideas de forma coherente y cohesionada haciendo uso de p
p
diversos recursos.
• Reflexiona sobre la pertinencia del contenido del texto y revisa si ha utilizado A
los recursos adecuadamente. E
p
d

Se comunica • Adecúa su texto oral a la situación y propósito. A
oralmente en su • Expresa sus ideas de forma coherente y cohesionada en torno a un tema P
lengua materna. d
incorporando diversas fuentes de información.
d
• Emplea estratégicamente recursos verbales y no verbales para enfatizar lo d
que desea comunicar.

Resuelve problemas • Determina población y muestra en un estudio sobre la participación A
de gestión de datos democrática en una familia, y representa sus características a través de R
e incertidumbre. gráficos estadísticos. p
• Recopila datos de variables cualitativas mediante encuestas, seleccionando y n

empleando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el
propósito de analizarlos y producir información.

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

20
 • Lee tablas y gráficos estadísticos para comparar e interpretar la información A
que contienen. A partir de ello, produce nueva información. E
• Plantea conclusiones sobre la participación democrática, con base en la la
f
información organizada en gráficos estadísticos.
A
P
e
p
f

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI

21
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje
•

Actividad 1: 
e. Secuencia de actividades sugeridas para la adaptación
Comprendem
Definidos estos componentes, los docentes de la I. E. El Rosedal, deciden
os la proble
realizar algunas adaptaciones a las actividades. Asimismo, consignan estrategias
diferenciadas y andamiajes para atender a la diversidad y necesidades de aprendizaje mática de l
de sus estudiantes (las actividades que no tienen una descripción se mantienen tal
cual de la experiencia original): a participaci

ón
d
emocrática y 
nos preparam
Comprendemos la situación y nos organizamos os para el ret
o. (DPCC) CICLO VI
Partiendo de  las características  de los  estudiantes, la  docente Ana
prepara  un  acompañamiento  más  cercano  a  los  estudiantes  de  los
grupos  B y C.  Por  ejemplo, para  que  comprendan la  conexión y la
importancia del concepto de  democracia,  establece un  debate  sobre
un  tema  específico  donde  los  estudiantes  deben  ponerse  de  acuerdo.
Ella acompaña  el debate planteando a los  estudiantes  preguntas
provocadoras  que  surgen  de  sus  propias  intervenciones,  de  manera
que  da  pie  a  que  los  estudiantes  reflexionen  sobre  la  materia,  sobre  su
propio conocimiento  del  tema  y  sobre  lo que se va construyendo  a  lo
largo  del  debate  acerca  del  concepto  de  democracia.  Asimismo,  ella
promueve  que,  en  lo  posible,  todos  los  estudiantes  participen,  de  forma
que  en  el  intercambio  se  contribuya  a  que  el  aprendizaje  del  concepto
no  exprese  el  conocimiento  de  los  estudiantes  del  grupo  A.
• Actividad 2: Leemos y opinamos sobre la ciudadanía y la formación
de ciudadanas y ciudadanos. (Comunicación)
Según el diagnóstico, un reducido grupo de estudiantes requiere
fortalecer  sus  estrategias  lectoras,  por  lo  que  el  docente  Sergio  fomenta
que  dichos  estudiantes  empleen  las  siguientes  estrategias  diferenciadas
para cada momento de la lectura de un texto: a) para "antes de la
lectura", observan su estructura con el fin de determinar la tipología
y  su  propósito,  b)  para  "durante  la  lectura",  comentan  cada  párrafo  e
identifican el  tema, la  idea principal y las ideas  secundarias, y c) para
"después de  la lectura",  elaboran un  resumen que,  posteriormente,
emplearán  para  redactar  una  opinión.

22
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Deb
ido  a  que  e
sta  actividad 
busca  reforz
ar los  conce
Recogemos y analizamos información sobre la participación democrática ptos de  dem
ocracia
• Actividad 3: Recopilamos datos sobre la participación democrática en y  p
articipación 
nuestra familia y comunidad. (Matemática)
democrática, 
La  docente  María  sabe  que  sus  estudiantes,  en  general,  tienen  dificultades
para relacionar  la población y las  variables de  estudio. Por ello,  modela la docente 
varias situaciones  donde  se  elige la  población  y  se  determinan las  variables. Ana espera 
que  sus  est
Asimismo,  decide  trabajar  las  tablas  de  frecuencias  primero  con  fracciones udiantes
y,  luego,  su  equivalente con porcentajes para  atender a aquellos estudiantes car
que  no  comprenden  qué  significado  tiene  la  frecuencia  relativa. actericen ad
• Actividad 4: Identificamos formas de participación democrática en ecuadament
espacios públicos reflexionando sobre el cumplimiento de deberes y e  ambos co
derechos en la familia y la comunidad. (DPCC) nceptos  a  tr
avés de  ejemplos que CICLO VI
serán  compartidos  y  analizados  por  sus  compañeros.  De  este  modo,  busca
que  todos  ellos  comprendan  el  significado  de  democracia  y  participación
democrática.
• Actividad 5: Analizamos la participación ciudadana en el pasado peruano
y en algunas civilizaciones antiguas. (CC. SS.)
El docente  Mario, de  CC.  SS.,  diversifica las  estrategias que realizará en
esta actividad del siguiente modo: 1) A los estudiantes que requieren
mayor acompañamiento, les solicita que realicen una línea de tiempo
donde  ubiquen,  de  manera  general,  los  escenarios  referidos  en  las  fuentes
de  información  o,  en  todo  caso,  que  elaboren  un  organizador  precisando
una  red  conceptual  sobre  los  conceptos  de  democracia,  ciudadanía  y
participación.  2)  A  los  estudiantes  que  tienen  mayor  autonomía  y  cuyo
aprendizaje  supera  lo  esperado,  les  pide  que  complementen  lo  leído  con
otras fuentes de  información  y  que,  en el  reto,  incluyan cómo pueden ejercer
su  participación  democrática  en  el  contexto  de  las  elecciones  generales  y
de  crisis  sanitaria  en  el  país.
• Actividad 6: Elaboramos gráficos estadísticos sobre la participación
democrática en nuestra comunidad. (Matemática)
Luego de  analizar los  resultados  sobre  la competencia “Resuelve  problemas
de  gestión  de  datos  e  incertidumbre”,  la  docente  María  concluye  que
la mayoría de  sus  estudiantes  tiene dificultades  para elaborar  gráficos
circulares,  ya  que  no  pueden  hacer  un  cálculo  aproximado  del  ángulo
correcto.  Por  ello,  decide  solo  considerar  gráficos  de  barras  y  dejar  los
gráficos  circulares  para  cuando  los  estudiantes  tengan  la  oportunidad  de
afianzar  la  competencia  “Resuelve  problemas  de  forma,  movimiento  y
localización”..

23
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje diál
ogo  y  la  ne
gociación  co
n  el  fin  de 
que  constru
• Actividad 7: Planteamos conclusiones a partir de la información obtenida
yan  argume
sobre la participación democrática de nuestra comunidad. (Matemática) ntos  más
sóli
dos.
Elaboramos nuestra propuesta de acciones
•

• Actividad 10: Explicamos la evolución y cambio del concepto de
democracia en el tiempo y contexto. (CC. SS.) Actividad 12: 

• Actividad 11: Fortalecemos la participación democrática para una mejor Planificamos 
convivencia. (DPCC) y escribimos 
Para  que  los  estudiantes  de  los  grupos  B  y  C  logren  argumentar  sus
nuestra prop
propuestas, la  docente Ana  planifica  que  ellos  construyan una estrategia  de
resolución  de  conflictos  y  justifiquen  su  efectividad.  Por  otro  lado,  si  bien uesta de acc
espera que los  estudiantes  del  grupo A  realicen lo  mismo  (sabe que resolver
iones
conflictos y construir propuestas de acción no son cuestiones sencillas),
par
pide  a  este grupo  que  revisen  diversas  fuentes  sobre  la democracia, el
a promover la participación democrática. (Comunicación) CICLO VI
Tomando  en cuenta  que  el producto  de esta  competencia  es  la redacción de
propuestas  de  acciones  argumentadas,  el  docente  Sergio  decide  socializar
modelos  que  orienten  a  sus  estudiantes  sobre  la  estructura  y  el  contenido
de  este  tipo  de  texto.  Además,  les  comparte  una  tabla  con  los  conectores
que  pueden  emplear  para  redactar  textos  argumentativos.  De  este  modo,
espera  contribuir  tanto  con  el  desarrollo  de  la  competencia  lectora  como
con  el  producto.

Compartimos y difundimos nuestra propuesta de acciones

• Actividad 13: Recopilamos datos sobre la participación democrática en
nuestra familia y comunidad. (Matemática)
Elaboramos  un  folleto  u  otro  medio  para  hacer  llegar  nuestra propuesta  de
acciones  argumentadas.  (Comunicación).
Actividad  14:  Presentamos  y  difundimos  nuestra  propuesta  de  acciones
para la participación democrática y la convivencia en la diversidad.
(Comunicación).

24
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje • 

Brinda orien

taciones a l
III. Sugerencias para el acompañamiento
as familias 

sobre cómo 

Es importante que, de manera colegiada, se analicen los componentes de la experiencia apoyar
de aprendizaje y la comprendas globalmente. De esta manera, identificarás cómo y
esta experiencia permite movilizar las competencias de tu área y de qué manera  ofrecer las 
puedes coordinar con tus colegas para desarrollarlas articuladamente a partir de condiciones 
las adecuaciones que consideren necesarias. Asimismo, explica a la familia (o adulto en las que 
responsable) de tus estudiantes en qué consiste esta experiencia, de modo que puedan debe desarr
participar, acompañar y colaborar en el proceso de aprendizaje de su hijo o hija. ollarse
e
Considera estas recomendaciones de trabajo con las familias al desarrollar la
l aprendizaje 
experiencia: de su hijo o 
hija, así com
o los materi
ales e
• Incorpora actividades o temas que propicien el diálogo
i
entre el estudiante y su familia. Aprovecha estos espacios
nstrumentos 
para resaltar la importancia de dialogar con apertura al
que requiere
intercambiar opiniones. Por ejemplo, al redactar las acciones
n. Por ejemp
en favor de la participación democrática (actividad 12).
lo, al recopil
ar datos CICLO VI
sobre la participación democrática (actividad 3).

25
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje a
prendizaje, y 
reflexionen s
obre lo que 
Considera estas recomendaciones de trabajo con tus estudiantes al desarrollar la
se logró y l
experiencia:
o que
a
yudó a ello 
en el proces
o de aprendi
• Identifica las creencias, supuestos, ideas, experiencias y zaje, cuáles 
conocimientos previos de tus estudiantes respecto a lo fueron
que se abordará en la experiencia de aprendizaje. Para que l
puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), garantiza un os principale
clima de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y s nudos o di
seguridad para participar. ficultades, c
• Haz  un  seguimiento  a  la  asimilación  de  nuevos  aprendizajes ómo los reso
y a la modificación, adaptación e integración de recursos lvieron y
o saberes diversos. En el proceso, selecciona algunas c
producciones y brinda tiempo para identificar y analizar ese uáles son los 
cambio. cambios en s
us respuesta
• A partir de lo anterior, identifica quiénes avanzan con
s.
mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes
presentan dificultad. Brinda apoyo a estos últimos según sus
necesidades.
• Hacia  el  final  de  la  experiencia  de  aprendizaje,  orienta  a  tus
estudiantes para que contrasten las respuestas de inicio y
de cierre de la experiencia, sean conscientes de los nuevos
CICLO VI

26
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje
Propósito de 
aprendizaje
•
Comprensión de los componentes de la experiencia de aprendizaje
Comparte el 

A continuación, se presenta una serie de recomendaciones para que puedas asegurar propósito c
la comprensión de tus estudiantes sobre cada componente de la experiencia de on tus estu
aprendizaje.
diantes y di
aloga con e
La situación
llos sobre l
• Orienta a tus estudiantes a analizar la situación. Las siguientes preguntas pueden
as
ayudar en este proceso: ¿De qué trata la situación? ¿Cuál es la problemática
compet
presentada? ¿Qué significa participación democrática? ¿Qué entendemos por
encias que t
convivencia en la diversidad? ¿Conocemos algún ejemplo de participación
endrían que 
democrática? ¿Podemos narrar alguna situación donde la convivencia en la
movilizar par
diversidad haya sido vulnerada?
a responder 
• Garantiza que tus estudiantes comprendan la situación. Puedes usar imágenes al reto prop
de eventos que muestran la participación democrática de los ciudadanos, como uesto.
unas  elecciones  o  una  asamblea,  y  propiciar  el  diálogo  entre  estudiantes  sobre Propón 
lo que observan. preguntas co
• Orienta la reflexión de tus estudiantes sobre la pertinencia de abordar la mo estas: ¿Q
situación.  Puedes  emplear  las  siguientes  preguntas:  ¿Por  qué  sería importante ué saberes, h
abordar esta situación? ¿En qué me beneficia? ¿Qué beneficios trae a mi familia abilidades y 
o comunidad? La reflexión sobre estas preguntas favorecerá la disposición e actitudes nos 
involucramiento de tus estudiantes frente al reto. ayudan
a resol
• Consolida las opiniones y reflexiones iniciales de tus estudiantes para presentar ver el reto? ¿
las ideas fuerza (cuál es el problema planteado, el reto a resolver, cómo se Qué nuevos c
relaciona con su contexto, los posibles pasos para resolverlo, etc.). onocimientos
, habilidades o actitudes tendremos CICLO VI
que poner en práctica para resolverlo? Comparte sus ideas y reflexiones, y utiliza
sus respuestas para plantear preguntas que los lleven a identificar aquello que
no saben y que requieren aprender para resolver el reto.
• En cada actividad, puedes retomar este propósito formulando preguntas como
las  siguientes:  ¿Qué  lograremos  hoy?  ¿De  qué  manera  lo  lograremos?  ¿Por  qué
será importante aprender sobre...?
• Para hacer el seguimiento del avance y los logros de cada competencia, puedes
pedir que digan un color de acuerdo a sus avances: rojo para “Necesito ayuda
para comprender mejor”, amarillo para “He comprendido, pero aún tengo dudas”
y verde para “Siento que he comprendido todo”.

27

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje los val
ores que se t
rabajarán en 
la experienci
a de aprendi
Enfoque de derechos zaje.
Valor(es): Libertad y responsabilidad • A 
A lo largo de la experiencia de aprendizaje, reflexiona junto con tus estudiantes continuación
sobre lo siguiente: , te presenta
En todo proceso de participación democrática, como lo es el contexto de
mos una sug
elecciones, los sujetos-actores sociales deben fortalecer su conciencia sobre
sus derechos y deberes, así como los de los otros. También, de la necesidad erencia para 
de desarrollar su capacidad para defender y exigir sus derechos. abordar la re
Por eso, es importante que reconozcan la necesidad de involucrarse en el flexión de un
proceso de elecciones. Esto implica que, a lo largo de la experiencia, se
o
propicie el análisis y la discusión sobre el contexto, la realidad que viven y que
viven los otros, y la necesidad de involucrarse o participar responsablemente de los 
para una transformación favorable de todas y todos. enfoques pro
puestos en la 
En
situación:
foques transversales
• Mantente atento a las diferentes situaciones que se dan en el desarrollo de
las actividades, como comentarios, dudas, actitudes, interacciones, etc., de
los estudiantes para generar reflexiones a la luz de las concepciones que nos
brindan los enfoques. De este modo, propiciarás que se apropien de los valores
y los incorporen en sus actuaciones cotidianas.
• Los valores se desarrollan mediante modelos, por eso es importante que brindes
pautas a las familias para que se involucren en vivenciar el enfoque y el valor.
Por ejemplo, para desarrollar el enfoque de género y los valores de igualdad
y dignidad, promueve que tus estudiantes fomenten en su familia un diálogo
respetuoso en el que cada miembro (hombre y mujer) exprese libremente sus
ideas y, al mismo tiempo, escuche al resto, de tal forma que lleguen a acuerdos
y consensos como las tareas del hogar.
• Recuerda que las familias son tus principales aliadas, por ello debes comunicarles
CICLO VI

Secuencia de actividades sugeridas
• Dialoga con tus estudiantes acerca de la secuencia de actividades que seguirán
y cómo estas se relacionan con la resolución del reto.
• Mantén la flexibilidad respecto a la programación al trabajar la secuencia de
actividades, pues debes responder a las necesidades de tus estudiantes. Por
ejemplo,  los  docentes  de la  I.  E.  El Rosedal  consideran que debe asignarse más
tiempo para trabajar las actividades de la competencia “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”.

28

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje mie
mbros  de  su 
¿Qué necesito para familia  nucle
Día de la ¿He realizado la
Actividad poder realizarla o ar  y  extendid
semana actividad?
terminarla? a  para  lograr 
recoger  al  m
Actividad 1: ¿Cómo
enos  15
venimos tomando
Lunes dato
decisiones en las
s. Asimismo, 
familias?
puedes varia
Martes r la actividad 
de modo qu
Miércoles
e se trabaje 
Jueves con la
com
Viernes unidad, ya q
• También, considera algunas recomendaciones específicas para trabajar cada ue así se pod
competencia. Por ejemplo, para trabajar las actividades de Matemática, los rá tener una 
docentes de la I. E. El Rosedal han determinado lo siguiente: mayor cantid
ad de datos 
• En la actividad 3: Indica a los estudiantes que consideren a todos los
que den CICLO VI
sentido al uso de porcentajes en las tablas de frecuencia.
• Brinda el tiempo suficiente para que los estudiantes apliquen realmente las
encuestas. Si no tienen el tiempo adecuado, pueden inventar los datos, y esa
es una práctica peligrosa. Si es necesario, pueden dividir la actividad en dos.
• Pueden usar una hoja de cálculo para elaborar sus gráficos de barras de forma
óptima, si es que tienen a disposición las tabletas.

Del mismo modo, para trabajar las actividades de Comunicación, se sugieren las
siguientes recomendaciones:
• En la actividad 14, se sugiere que después de la exposición de su texto
argumentado los estudiantes recojan, de forma oral y voluntaria, las
impresiones y el impacto que produjo su presentación en el público.

Comprensión de la secuencia de actividades sugeridas

Elabora  una  plantilla  semanal  de  las  actividades  que  trabajarás  con  tus  estudiantes  y
compártela a fin de hacer un monitoreo efectivo. Si los estudiantes lo tienen en físico,
puedes  pedir  que  respondan  a  la  pregunta  ¿He  realizado  la  actividad?  colocando  un
check, un  sticker o un dibujo.
A continuación, observa un ejemplo de plantilla:

29
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje
•

Comunica lo
Retroalimentación s criterios de 
evaluación d
e forma opor
Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones: tuna. Para ell
o, revisa
con 
ellos los instrumentos de autoevaluación que se encuentran en las CICLO VI
fichas de actividades. A lo largo de la experiencia de aprendizaje, vuelve a
ellos las veces que sea necesario.
• Verifica que los criterios de evaluación sean comprendidos por todos los
estudiantes. Si es necesario, vuelve a enunciarlos o parafrasearlos, de modo
que queden esclarecidos para todos.
• Retroalimenta las producciones usando objetivamente los criterios de
evaluación.  Recuerda  que  tus  comentarios  deben  ser  sobre  la  producción
y no sobre la persona.
• Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes
producciones, haz énfasis en los aspectos positivos para brindar
retroalimentación, e incluye acciones concretas y realizables para tus
estudiantes. Por ejemplo, durante la lectura crítica de diversas fuentes,
resalta los aciertos  de tus  estudiantes al  identificar  ideas clave,  reemplaza
el “Hiciste un buen trabajo” por “Acertaste en redactar tus argumentos
en un lenguaje claro”. Brinda observaciones y recomendaciones para que
mejoren su producto.
• Organiza tu retroalimentación identificando necesidades individuales
(retroalimentación uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación
a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
• Propón algunas preguntas guía para promover la reflexión de tus estudiantes
sobre la actuación o producto que realizan en función de los criterios de
evaluación. Utiliza el producto de esta reflexión para guiar y ajustar tus
estrategias teniendo en cuenta sus necesidades educativas.
• Programa reuniones con tus estudiantes o con los padres de familia que
requieran más apoyo. Destaca los aspectos positivos y logros de tus
estudiantes, y provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.
• Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización
que has realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.

30

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje inquie
tudes.
P
Asimismo, se sugieren algunas acciones con las que podrás retroalime uedes 
ntar a tus usar d
estudiantes de acuerdo a la modalidad de acompañamiento: iversa
s plat
Acompañamiento a distancia con conectividad aform
as par
• Coordina con tus estudiantes un horario para atender sus consultas e  a que 
vuelq
uen sus preguntas (por ejemplo, CICLO VI
Padlet o Jamboard).
• Formula preguntas a fin de verificar la comprensión de los criterios de 

evaluación
para cada una de las actividades de forma sincrónica o asincrónica.
• Monitorea el desarrollo de las actividades a través de plataformas 

(por ejemplo:
Meet, Zoom, G Suite, etc.) y brinda retroalimentación de forma oportu
na.
• Promueve, durante las sesiones, que los estudiantes se brinden 

retroalimentación
entre sí tomando en cuenta los criterios de evaluación previamente est
ablecidos.
Por ejemplo, puedes pedirle a tus estudiantes que trabajen en pares e i
ntercambien
sus producciones. A partir de ello, emplearán los criterios para retroali
mentarse.

Acompañamiento a distancia sin conectividad
• Utiliza diferentes medios para comunicarte con tus estudiantes. Pue
des hacer
llamadas telefónicas, enviar mensajes por WhatsApp o usar otros me
dios.
• Busca apoyo de un miembro de la familia y compromételo a aco

mpañar al
estudiante  en  las  diferentes  actividades.  Para  tal  fin,  explícale  en  qué 
consisten
las actividades y de qué manera puede aplicar los criterios de evaluac
ión.
• Coordina con un miembro de la comunidad para que te sirva de 

nexo en la
entrega o devolución de algún material o producciones de los estudi
antes que
vivan en zonas alejadas o con mala señal. Por ejemplo, se puede dejar 
y recoger
materiales en una locación previamente acordada.
 https://www.minedu.gob.pe/teescuchodo
cente/
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https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/