UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

TESIS

CLIMA SOCIO-FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL
CARMEN N° 20335, HUAURA-2018.

Presentado por:

MILAGROS VICTORIA LOPEZ AGUAYO

Asesor:

Dra. OLGA MARINA GAMARRA LÓPEZ

Para optar el Título Profesional de Licenciada en Trabajo Social

Huacho – Perú

2021
 CLIMA SOCIO-FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA
DEL CARMEN N° 20335, HUAURA-2018.

MILAGROS VICTORIA LOPEZ AGUAYO

TESIS DE PREGRADO

ASESOR: Dra. OLGA MARINA GAMARRA LÓPEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL
HUACHO
2021
Dra. OLGA MARINA GAMARRA LOPEZ
ASESOR

Dra. ELVIA MERCEDES AGURTO TÁVARA

PRESIDENTE

Dra. ELENA LUISA LAOS FERNÁNDEZ

SECRETARIO

M(o) VICTOR GERONIMO OVIEDO ALDAVE

VOCAL
 iv

DEDICATORIA

A mí amado hijo Mathias, por ser mi mayor

bendición y fuente de motivación e inspira-

ción para estar en constante superación profe-

sional y personal.

Milagros Victoria Lopez Aguayo

 v

AGRADECIMIENTO

A Jehová Dios por ser mi guía en todo momento,

y haberme acompañado en este paso que realicé,
así mismo por su infinito amor y misericordia.

A mi familia, seres maravillosos y únicos por apo-

yarme en cada decisión y proyecto y en especial
quiero expresar mi más grande agradecimiento a
mi madre Victoria Aguayo Pretel, quién con sus
reglas estrictas me enseñó que sólo con disciplina
se puede conseguir el éxito.

A la directora de la Institución Educativa “Nuestra

Señora del Carmen N° 20335”, del distrito de
Huaura, por habernos brindado todas las facilida-
des, y quienes han participado de la manera más
gentil en mi investigación, gracias por su dedica-
ción.

A los profesionales que en su experiencia han sa-

bido asesorarme y darme el punto de vista exacto
para las mejoras correspondientes.

Agradezco de manera especial a mi asesora de te-

sis Dra. Olga Gamarra López, que de alguna ma-
nera ha colaborado durante la investigación.

Milagros Victoria, Lopez Aguayo

 vi

ÍNDICE

DEDICATORIA ............................................................................................................ iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................................... v

Resumen ........................................................................................................................ ix

Abstract .......................................................................................................................... x

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 11

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad problemática ................................................................ 14

1.2 Formulación del problema...................................................................................... 19

1.2.1 Problema General ......................................................................................... 19

1.2.2 Problemas Específicos .................................................................................. 19

1.3 Objetivos de la Investigación ............................................................................... 20

1.3.1 Objetivo General .......................................................................................... 20

1.3.2 Objetivo Específico ...................................................................................... 20

CAPITULO II
MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la Investigación ........................................................................... 21

2.2 Bases Teóricas ........................................................................................................ 26

2.3 Definición de términos básicos .............................................................................. 44

2.4 Formulación de la Hipótesis ................................................................................... 52

2.4.1 Hipótesis General ......................................................................................... 52

2.4.2 Hipótesi Especifico....................................................................................... 52

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

3.1 Diseño Metodológico ............................................................................................. 53

3.1.1 Tipo de investigación ................................................................................... 53
 vii
3.1.2 Nivel de investigación .................................................................................. 53

3.1.3 Diseño de investigación................................................................................ 53

3.1.4 Enfoque de investigación ............................................................................. 54

3.2 Población y Muestra ............................................................................................... 54

3.3 Operacionalización de Variables e indicadores ...................................................... 56

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................... 57

3.4.1 Técnicas a emplear ....................................................................................... 57

3.4.2 Descripción de los instrumentos................................................................... 57

3.5 Técnicas para el procesamiento de la información................................................. 59

CAPÍTULO IV
RESULTADOS

Presentación de Cuadros, Gráficos e interpretaciones ................................................. 60

CAPÍTULO V
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Discusión ................................................................................................................ 80

5.2 Conclusiones .......................................................................................................... 82

5.3 Recomendaciones ................................................................................................... 84

CAPÍTULO VI
FUENTES DE INFORMACIÓN

6.1 Fuentes Bibliográficas ........................................................................................... 85

6.2 Fuentes Hemerográficas ........................................................................................ 85

6.3 Fuentes Documentales ............................................................................................ 86

6.4 Fuentes Electrónicas ............................................................................................... 86

ANEXOS ..................................................................................................................... 89

01 MATRIZ DE CONSISTENCIA ............................................................................. 89

02 INSTRUMENTO PARA LA TOMA DE DATOS ................................................ 90

03 EVIDENCIA FOTOGRÁFICA .............................................................................. 93

 viii

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1: Porcentaje del clima social familiar ............................................... 63

Figura 2: Dimensión de relaciones ................................................................ 67

Figura 3: Dimensión de desarrollo personal .................................................. 72

Figura 4: Dimensión estabilidad.................................................................... 77

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 : Edades de los estudiantes ............................................................... 60

Tabla 2 : Clima social familiar… .................................................................. 62

Tabla 3 : Niveles de clima social familiar… .................................................. 64

Tabla 4 : Dimensión de las relaciones… ....................................................... 66

Tabla 5 : Indicadores de cohesión ................................................................. 68

Tabla 6 : Indicadores de expresión… ............................................................ 69

Tabla 7 : Dimensión de desarrollo ................................................................. 71

Tabla 8 : Indicadores de autonomía ............................................................... 73

Tabla 9 : Indicadores de actuación ................................................................ 74

Tabla 10: Dimensión estabilidad .................................................................... 76

Tabla 11: Indicador organización ................................................................... 78

Tabla 12: Indicador control ............................................................................ 79

 ix

Resumen

Este tema clima socio-familiar en los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Edu-

cativa Nuestra Señora del Carmen N° 20335, Huaura-2018, tiene como objetivo determinar

el clima socio-familiar de los estudiantes, Para tal efecto se consideró la aplicación del ins-

trumento Escala de Clima Social Familiar (FES) adaptada (Rudolf H. Moos, Bernice S.

Moos, Edison J. Trickett). Los datos fueron tabulados y procesados con el programa SPSS

V21.

268 estudiantes fueron elegidos para ser partícipes de esta investigación así mismo fueron

el universo estudiado, del cual se aplicó la fórmula de muestra estratificada obteniendo a

158 estudiantes de 1er al 5to grado nivel secundaria de educación estatal, de sexo femenino,

cuyas edades oscilan entre 12 a 17 años.

La investigación es de tipo básica, nivel descriptivo y diseño no experimental, los resultados

que se obtuvieron demuestran que el clima socio-familiar en los estudiantes del nivel secun-

daria de esta institución educativa, que es mayor el porcentaje de la escala adecuado en las

tres dimensiones (relación, desarrollo personal y estabilidad) del Clima Social Familiar. Sin

embargo, un considerable porcentaje perteneciente a la variable de esta investigación res-

pecto a las relaciones donde un 48% se presenta como inadecuado y, un 40% muestra inade-

cuada estabilidad socio familiar, solo el desarrollo se adoptaría como favorable.

Palabras Claves: Clima Familiar, familia, cohesión

 x

Abstract

This subject socio-family climate in the students of the secondary level of the Educational

Institution Nuestra Señora del Carmen N ° 20335, Huaura-2018, aims to-finish the socio-

family climate of the students, For this purpose the application was considered of the adapted

Family Social Climate Scale (FES) instrument (Rudolf H. Moos, Bernice S. Moos, Edison

J. Trickett). The data were tabulated and processed with the SPSS V21 program.

268 students were chosen to participate in this research, as well as the universe studied, from

which the stratified sample formula was applied, obtaining 158 students from 1st to 5th

grade secondary level of state education, female, whose ages range between 12 to 17 years.

The research is of a basic type, descriptive level and non-experimental design, the results

obtained show that the socio-family climate in the students of the secondary level of this

educational institution, which is higher than the percentage of the appropriate scale in the

three dimensions (relationship, personal development and stability) of the Family Social

Climate. However, a considerable percentage belonging to the variable of this research re-

garding relationships where 48% are presented as inadequate and 40% show inadequate so-

cio-family stability, only development would be adopted as favorable.

Key Words: Family Climate, family, cohesión

 11

INTRODUCCIÓN

Esta investigación fue realizada en la institución Educativa Nuestra Señora del Car-

men N° 200335, Huaura 2018, en los estudiantes del nivel secundaria.

En actualidad vemos muchos hogares disfuncionales y a la vez hogares que mantie-

nen conductas las cuales son de desventaja para la formación del niño, ya que muchas

veces los padres al ser jóvenes y al no tener la experiencia adecuada mantienen un

contexto que genera problemas emocionales en el niño. La separación entre el padre

y la madre muchas veces puede afectar de manera negativa debido a que la ausencia

de uno de ellos penetra tan fuertemente que estos crecen con rencor al verse en un

mundo solos. Pero no solo este es un factor, sino que existen muchos más como el

vivir con ambos padres pero que tan solo estén físicamente, es decir que casi nunca

se puede entablar comunicación con ellos ni pedirles un consejo, las reacciones de

los integrantes de familia es bastante airada y la confianza no existe por lo que todo

ello genera inseguridad en el joven, buscando afecto externamente.

Cuando hablamos de clima social familiar nos referimos a los valores y las conductas

que existen dentro de un de una familia y que está deberían ser la adecuada para que

los hijos puedan ser formados de una manera positiva con valores con responsabili-

dades con aquel trato responsable hacia otras personas.

Se ha podido observar muchas veces en diversos casos que los niños suelen tener

conductas como la violencia como una comunicación en la que existen insultos,

aquellos que hacen bullying a sus compañeros todos ellos provienen de hogares en

los cuales no existió el amor el afecto y la armonía simplemente fueron parte de una

familia que se resignó a tener los más no se dieron el tiempo de poder tomar aquella

responsabilidad deformarlos para enfrentar el mundo y para ser autónomos.

 12

Lo necesario es haber formado adolescentes que durante esta etapa puedan afrontar

problemas y conozcan el significado de la palabra resiliencia que permite que aun en

medio de la aflicción una persona pueda recuperarse y esto es lo que se desea para

las personas, pero todo dependerá de

El trabajador social tiene una función muy importante en estos casos ya que somos

profesionales que nos comprometemos tanto con la calidad de vida que lleva la per-

sona qué obtendremos por brindar alternativas de solución siempre y cuando existan

la voluntad de la familia de poder cambiar ciertos aspectos que se han venido dando

durante bastante tiempo y que esto ha hecho que existan problemas que existan he-

ridas por lo que aquellos estudiantes hoy en día se encuentran afectados. Esto ha

hecho que muchos de ellos tengan un comportamiento que afecte a otras personas y

de esta manera se convierta en un círculo vicioso.

Los capítulos que se describen durante el proceso de esta investigación son muy

importantes ya que cada uno cumple una función diferente y que hará que poco a

poco podamos conocer a fondo más el tema el cual es muy frecuente en estudiantes

del nivel secundario.

En el Capítulo I: Se abordará el planteamiento del problema, donde se contempla la

realidad problemática, los problemas de investigación y los objetivos.

En el Capítulo II: Se hará mención al marco teórico, en el que se consignan los

antecedentes, las bases teóricas y definición de términos, el cual no se está conside-

rando emplear hipótesis.

 13

En el Capítulo III: Indicaremos la metodología de la investigación, diseño de la

investigación, población, muestra y la Operacionalización de las variables con sus

respectivos indicadores. Además, las técnicas e instrumentos de recolección de da-

tos, técnicas a emplear y técnicas para el procesamiento de la información

En el Capítulo IV: Se obtendrá los resultados de la investigación, variable inde-

pendiente clima socio-familiar.

En el Capítulo V: Se concentran las discusiones en las cuales diferimos o relacio-

namos investigaciones tomadas en nuestra investigación que han servido de guía

para llevar a cabo el desarrollo y la culminación con las conclusiones y recomenda-

ciones, las cuales fortalecen de una u otra manera ya que a través de ellas vamos a

poder realizar intervenciones profesionales.

En el Capítulo VI: Por último, como toda investigación al finalizar, presentamos

las fuentes de información

Finalmente se presenta los Anexos donde hallamos evidencias del trabajo estadís-

tico representadas a detalle para una mejor apreciación del estudiante.

 14

Capítulo I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad problemática

Las familias han evolucionado a lo largo del tiempo, pero siempre han sido la base de

las sociedades y el primer centro de formación de los hijos, por lo cual siempre se ha

querido una excelente crianza de parte de los padres. En la actualidad, la institución de

la familia se encuentra afectada por conflictos generados por temas sociales que día a

día son trasmitidos de generación en generación y lastimosamente esto hace que hoy

sean los más débiles a cualquier situación negativa.

A nivel mundial la estadística menciona que existen familias sólidas que se encuen-

tran con un clima social familiar en un 90% los cuales tienen hijos con una profesión

culminada y que toman sus decisiones por sí mismo desde temprana edad. Sin embargo

en la mayoría de familias disfuncionales se encontró que el clima social familiar es

inadecuado manifestando que el 95% de estas familias han formado personas conflicti-

vas que no tienen deseos de superación y que sienten inseguridades al tomar decisiones

Así mismo se encuentran propensos hacer parte de bandas delincuenciales, drogadic-

ción y otras vicios que sientan que lo deben hacer para poder llenar aquel vacío que

dejaron sus padres al no brindarle el afecto que como familia debían de hacerlo.

En América Latina los jóvenes adolescentes conforman un 30% de la población total,

y a la actualidad su comportamiento es ya que a temprana edad muchas jóvenes se en-

cuentran embarazadas y esto como parte de haberse formado en un hogar disfuncional.

 15

(INEC, 2010) menciona que hay un 20% de familias que no practican las buenas rela-

ciones con sus integrantes, teniendo un comportamiento frio y falta de preocupación por

el otro, así mismo no existe la comunicación y existe ausencia física de los padres de

familias generando que muchos niños sean formados solos.

En Perú, Mendoza (2012) realizó un proyecto de investigación en la DEMUNA en la

cual muestra entre sus resultados que muchos hogares se encuentran lleno de conflictos

y que existe la violencia familiar lo cual es un factor que posee desventaja debido a que

esto se va multiplicando. Con el pasar del tiempo estos mismos hogares que hoy tienen

conflictos seguirán reproduciéndose trayendo niños al mundo y dándole la misma

crianza y al pensar en el futuro podemos ver mujeres maltratadas, asesinadas, hombres

violentos, etc.

Ciertos registros manifiestan un alto porcentaje en feminicidios, muchas veces se des-

conocen las razones específicas, pero si investigamos podremos llegar al punto en que

todo desprende de un punto en el que existía falta de comprensión y sentimiento de

frustración que hace que una persona tenga una mala reacción y en ese momento pueda

realizar una acción fatal.

Comúnmente la familia es considerada una institución que a menudo es estable, desde

el enfoque de célula de la sociedad no se encuentra estática, aunque pasen los años, pues

es uno de los sistemas que más evoluciones ha tenido. Muchas veces estos cambios que

normalmente se pueden ver dentro de las familias también son considerados evolucio-

nes debido a que los vínculos que se establecen a diario cada día son más fuertes, lo

mismo pasa con las relaciones entre sus miembros.

 16

En América Latina la familia que más predomina es la tradicional o nuclear esto es

dado por algunos factores de índole social, político, económico, y muchas veces tam-

bién es dado por soportar aun cuando la persona no cubre las expectativas de la otra.

A diario en nuestro país miles de niños son maltratados de manera física y psico-

lógica por su misma familia que piensa que es algo normal hacerlo. El pensamiento

que tienen estas personas es que, si se castiga, se corrige mejor, cuando en realidad lo

que se obtiene como resultado es un sentimiento de auto culpa en la victima y que más

adelante crecerá con inseguridades, problemas al tomar decisiones y que no le permi-

tirá ser un adulto normal y disfrutar de la vida.

La descripción anterior, no es ajena a la realidad de los adolescentes de la insti-

tución educativa de Huaral, lugar en el cual se desarrollará la investigación del tema

Clima socio familiar en los estudiantes de nivel secundaria, que para Moos R (1974)

el concepto “ El clima social familiar, nos habla de las relaciones que existen entre los

integrantes de una familia el cual es muy importante porque depende mucho de cómo

se lleven estos para poder tener una formación que permita crecer con sentimientos y

miras positivas a la vida. Es aquí donde a esto se agrega los resultados hallados por

Robles (2012) quien menciona que al observar a los estudiantes podemos definir según

su personalidad que tipo de crianza y que relaciones interpersonales existes en su ho-

gar, se encontraron estudiantes que son agresivos e impulsivos, que no les gusta ser

corregidos y que tiene miedo a poder hablar en público, expresar sus emociones , esto

se genera cuando los padres creen que por ser varones no deben llorar ni mostrar de-

bilidad, y que las mujeres solo se han hecho para atender a los varones, creando así

una triste situación de confusión entre ellos . la mayoría de hogares son disfuncionales

en las que los padres se separaron porque no se entendían y ambos deciden hacer sus
 17

vidas dejando de lado los sentimientos de sus hijos y optando por dejarlos hacer las

cosas a su manera.

Por esta razón es que es importante que dentro del hogar existan buenas relaciones

que ayuden y motiven al estudiante a permanecer allí y querer tener las ganas suficien-

tes para seguir adelante, así mismo que ante cualquier problema no se vea derrotado o

débil, sino que desee sacar lo mejor de aquella situación.

Este es un reto importante para los Trabajadores Sociales que se desarrollan en este

campo donde esta investigación servirá para dar pautas de las posibles alternativas de

solución que se deben dar para mejorar en ambiente familiar, por este motivo es que

desarrollaremos la presente investigación beneficiando a una población estudiantil que

viven en ambientes familiares poco saludables.

Como profesionales nos enfocamos en mejorar la calidad de vida de las personas a

través de la voluntad de ellos, ya que la intervención que realizamos va de la mano con

la decisión y el avance que una persona quiera iniciar, para las trabajadoras socia- les

es un reto el poder aplicar estrategias en diversos casos, sin embargo, la familia es muy

importante en la sociedad y es necesario poder brindar el apoyo profesional en aquellos

casos que en la actualidad lo requieren. Si nos enfocamos en estos casos po- demos

decir que la familia hoy en día se encuentra en la etapa más difícil debido a la gran

influencia que existe en este mundo que a diario se encuentra debilitándola, por

diversos factores que van en aumento.

Los nuevos tipos de familia hacen que muchos niños, y adolescentes se sientan con-

fundidos, por ejemplo, el ser parte de una familia donde existe una pareja de mujeres

o varones, la explicación que cada miembro de la familia merece es muy amplia y

muchas veces no es clara , estos niños crecen con dudas y las relaciones dentro del
 18

hogar son negativas, entonces el clima social familiar no es el adecuado porque sim-

plemente no se ha podido corresponder a preguntas que son aceptables porque todo

ser humano requiere una respuesta para entender situaciones que se encontraran a lo

largo de la vida.

Podemos ver que actualmente las familias se rompen, esto, empezando por las parejas

quienes se casan, tienen hijos y su inexperiencia hace que sus acciones no sean las

correctas, sumándole cada día más problemas a la convivencia y trasmitiéndole esas

conductas al niño, es por ello que muchas veces podemos ver niños que no tienen esas

ganas de avanzar, ni estudiar, es porque se siente afectado por alguna situación en

particular y esto merece ser abordado.

Las familias se dejan influenciar por los medios audiovisuales en el que miran una

familia ficticia que parece perfecta, lo mismo se repite en los niños que están en casa

y anhelan tenerla, pero todo parte de como sean las relaciones de pareja dentro del

hogar, ya que, si existe violencia, no podríamos esperar tener hijos respetuosos.

Entonces lo que se quiere con esta investigación es conocer más acerca de la variable

clima social familiar aplicado a una pequeña muestra de estudiantes adolescentes quie-

nes se encuentran experimentando una serie de relaciones dentro de su hogar, dados

por diversos factores que pueden ser corregidos por profesionales que puedan trabajar

con un equipo multidisciplinario teniendo en común un mismo objetivo.

 19

1.2 Formulación del problema

1.2.1 Problema General

¿Cómo se manifiesta el clima socio-familiar de los estudiantes del nivel Secunda-

ria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen N° 20335, Huaura-

2018?

1.2.2 Problemas Específicos

¿Cómo se manifiesta las relaciones en el clima socio-familiar de los estudiantes

del nivel secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen N°

20335, Huaura-2018?

¿Cómo se manifiesta el desarrollo personal en el clima socio-familiar de los estu-

diantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Car-

men N° 20335, Huaura-2018?

¿Cómo se manifiesta la estabilidad en el clima socio-familiar de los estudiantes

del nivel secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen N°

20335, Huaura-2018?
 20

1.3 Objetivos de la Investigación

1.3.1 Objetivo General

Determinar el clima socio-familiar de los estudiantes del nivel secundaria de la

Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen N° 20335, Huaura2018.

1.3.2 Objetivos Específicos

Identificar las relaciones en el clima socio-familiar de los estudiantes del nivel

secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen N° 20335,

Huaura-2018.

Identificar el desarrollo personal clima socio-familiar de los estudiantes del nivel

secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen N° 20335,

Huaura-2018.

Identificar la estabilidad en el clima socio-familiar de los estudiantes del nivel

secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen N° 20335,

Huaura-2018.
 21

Capitulo II
MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la Investigación

2.1.1 Investigaciones internacionales

Manobanda, M. (2015). “-El clima social familiar y su incidencia en las con-

ductas agresivas en los estudiantes de décimo año de educación básica de la Uni-

dad Educativa General Eloy Alfaro durante periodo abril-agosto 2014-”, de la

universidad de Ecuador. El instrumento utilizado fue aplicado a 80 estudiantes

que dieron su consentimiento para poder ser parte de este estudio.

Resultados, existe relación entre las variables de esta investigación, encontrando

entre los resultados que algunos estudiantes son agresivos en un 80% que representa

a viabilidad de ellos. A la vez se encontró que el 5% de los adolescentes gozan de

un ambiente que los ayudara a obtener un desarrollo exitoso. Conclusiones: Am-

bas variables de la investigación se encuentran relacionadas ya que muchos niños

tienen esta conducta porque son el reflejo de lo que hacen sus padres. Así mismo

quienes tienen esta conducta en su mayoría son los jóvenes. Son familias mono-

parentales que optan por tener este comportamiento como un llamado de atención

a sus padres, tratan de llamar la atención para que sus padres se den cuenta que

necesitan afecto y dialogo, pero muchas veces incluso percibiendo estas conduc-

tas los padres prefiere interesarse por otros temas antes que el hogar.
 22

Monsiváis, M. (2013). “-Ambiente social familiar en adolescentes gestantes-

México-”, investigación realizada en el país de México Objetivo, conocer como

es el ambiente actual en el que se encuentran los adolescentes. Un total de 58

personas conformaron este estudio quienes se encontraban en control prenatal,

con edades de 17 años siendo primerizas. El 70.6 % de gestantes (41 pacientes)

iban a ser madres por primera vez. Y habían culminado sus estudios en el colegio.

Mientras que el (72.4%) se encuentran dedicadas a las labores en casa Conclu-

siones, el factor de orientación a metas, fue encontrado en un porcentaje signifi-

cativo siendo justificado ya que la mayoría de estas personas eran migrantes, con

estudios culminados, quienes tienen el pensamiento de que el estar embrazada es

poder escapar de su hogar y unirse a su pareja aun cuando tenga madurez emo-

cional. Y este caso ha sido dado debido a que en el hogar se sienten solas e in-

comprendidas y buscan una imagen paternal o maternal que les brinde aquel

afecto que nunca ha encontrado en su hogar , por ello muchas veces se ven hasta

relaciones fracasadas porque los jóvenes solo buscaron llenar aquel vacío y esca-

par de su realidad, pero al experimentar este cambio se dieron con la sorpresa que

no era lo que ellos creían , que todo cambia y que en ese momento aparecen las

responsabilidades y otras cosas , sin embargo otras jóvenes aguantan hasta vio-

lencia con tal de no regresar a casa.

2.1.2 Investigaciones nacionales

Gonzales & Lindo (2017). “Clima Social Familiar en estudiantes de la Insti-

tución Educativa “Santa Bárbara”- Sicaya .2017”. Investigación realizada en

Huancayo-Objetivo, conocer cuál era el clima social familiar en esta institución.

Metodología, se conformó por 118 estudiantes que dieron su consentimiento para

poder ser parte de este proyecto.

 23

Resultados, como respuesta a la hipótesis N° 1: las relaciones clima social fami-

liar en estos estudiantes es inadecuada debido a que existen conflictos constante-

mente, falta de confianza, violencia y diversos temas que hacen que una persona

no pueda sentirse a gusto dentro del hogar. Respecto a la dimensión relaciones se

supo que no hay una manera de expresarse que sea adecuada ya que el 59,3% de

hogares, muestran que sus integrantes no son capaces de mostrar sus sentimientos,

por otro lado, el 71,2% menciona que no saben manejar correctamente los con-

flictos existentes, debido a que constantemente el enojo sobrepasa los límites, por

otro lado, la dimensión cohesión siendo el 61,9% de familias quienes si se apoyan

de mutuamente. Como resultado se obtuvo que el 55.9% de las familias en total

no tienen buenas relaciones dentro de su hogar y que esto día a día afecta a sus

integrantes quienes tarde o temprano buscaran un pretexto para poder salir de allí

y hacer una vida nueva, sin embargo, se llevaran aquellos recuerdos y formación.

Conclusiones, el clima social familiar de los estudiantes de esta institución no es

correcta y con el tiempo ha ido agravándose debido a la falta de ayuda ,no han

sido capaces de buscar alguien que los oriente sino que han actuada encima de sus

problemas, la falta de perdón y entendimiento ha hecho que exista rencor y que la

comunicación entre ellos haya sido descartada por completo, los estudiantes sien-

ten inseguridad estando en la escuela porque han recibido una formación con te-

mor y con problemas para poder expresarse ante los demás .

Contreras, R. (2014). “-Clima social en el entorno familiar según opinión de

los adultos mayores usuarios del Centro de Salud Leonor Saavedra, S.J.M.-” Te-

sis sustentada en el país de Perú. Resultado, se hizo la comparación de los resul-

tados con lo que nos manifiesta las teorías y algunos antecedentes que son la base

de este tema encontrando que muchos adultos mayores tienen una planificación
 24

para todas sus actividades y mostrando responsabilidad al hacerlo, esto tiene sus

desventajas en algunos casos ya que siempre se han tenido que regir a la norma y

no han podido vivir una vida sin restricciones por lo que ha generado satisfacción.

Conclusiones, estos adultos han tenido una vida ordenada sin embargo la misma

formación proveniente de años pasados ha hecho que su dureza no le permita flo-

recer aquellos sentimientos que necesita el ser humano, en cuanto a las decisiones

que han tomado siempre se han tenido que regir a las reglas y no han podido hacer

lo que ellos han querido. A la vez se ha hecho de este tipo de crianza un efecto

multiplicador en el que todo lo aprendido se ha trasmitido a los integrantes de la

familia incluyendo a los que se encontraban en inicios de formación, y esto hace

que no hay un corte y siga de generación en generación, una persona vive según

el ambiente en el que se encuentre , pero cuando se es adulto muchas veces uno

se arrepiente de no haber actuado de la manera que quería y se siente frustrado ,

de no haber tomado aquellas oportunidades que pudieron haber hecho mucho en

sus vidas.

2.1.3 Investigaciones a nivel local

Montalvo, S. (2012). “-Clima Social Familiar y su influencia en la auto-

estima de los pacientes con VIH /SIDA del Hospital Regional de Huacho-”.

Tesis realizada en el Perú en la que 240 pacientes fueron parte de la población.

Resultado, el 51.4 %menciona que no tienen un clima social familiar bueno en la

que no reciben el apoyo emocional de parte de sus familiares. Un 47.1% de la

población se encuentran en un nivel medio en autoestima, estas personas se hacen

las fuertes cuando en realizada quisieran sentir que alguien les brinde afecto. Con-

clusión, tiene mucho que ver el clima social familiar en la autoestima de los pa-
 25

cientes que se encuentran con VIH ya que muchas veces las enfermedades em-

peoran cuando la persona se encuentra emocionalmente mal, es en ese momento

donde se necesita sentir el apoyo familiar y la fortaleza para que se sientan capaces

de poder vencer cualquier síntoma.

Aunque parezca raro las emociones actúan mucho en el ser humano y el ambiente

en el que se encuentre tiene mucho que ver con su recuperación , aquellas personas

que se encuentran enfermas necesitan el apoyo y el ánimo de personas que vivan

con él ya que las enfermedades también suelen ser por temas psicológicos es decir

que cuando se sabe que se está enfermo uno se decae pero si no lo supiera seguiría

haciendo una vida normal , así mismo cuando una persona tiene un alto autoestima

tiene la fuerza de querer luchar aun estando mal para poder ganar la batalla a la

enfermedad.

Chávez, C. (2017). “-Clima social familiar en los estudiantes de la institu-

ción educativa publica Nuestra Señora del Carmen Huaral-” -Tesis realizada

en Huacho- Perú. Metodología, es de tipo básica de nivel descriptivo. La pobla-

ción está constituida por 186 estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado de nivel

secundaria. El 68% de estudiantes mencionan que sus familias no respetan el

vínculo por lo que no se relación de igual manera sucede con el 68% de los ado-

lescentes, mientras que el 75% manifiesta que su familia es rígida. Conclusiones,

el ambiente en el que se encuentran los estudiantes es totalmente inadecuado y

esto hace suponer que muchos de ellos no se sienten felices al llegar a casa, ya

que no existe comunicación, el joven no puede trasmitirle nada de su día a día

porque cada uno se encuentra inmerso en su mundo.

En Perú, Mendoza (2012) realizó un proyecto de investigación en la DEMUNA

en la cual muestra entre sus resultados que muchos hogares se encuentran lleno
 26

de conflictos y que existe la violencia familiar lo cual es un factor que posee des-

ventaja debido a que esto se va multiplicando. Con el pasar del tiempo estos mis-

mos hogares que hoy tienen conflictos seguirán reproduciéndose trayendo niños

al mundo y dándole la misma crianza y al pensar en el futuro podemos ver mujeres

maltratadas, asesinadas, hombres violentos, etc.

Ciertos registros manifiestan un alto porcentaje en feminicidios, muchas veces se

desconocen las razones específicas, pero si investigamos podremos llegar al punto

en que todo desprende de un punto en el que existía falta de comprensión y senti-

miento de frustración que hace que una persona tenga una mala reacción y en ese

momento pueda realizar una acción fatal.

2.2 Bases Teóricas

2.2.1 La Teoría del clima social familiar de Rudolf Herman Moos clima

social

El ser humano tiene la necesidad de interactuar desde su nacimiento, el propósito

es ser cuidado y sustentado, esto viene a ser también una necesidad ya que lo

requiere para poder crecer y obtener un buen desarrollo. La familia es el primer

ambiente al que pertenece el ser humano, por ello decimos que es un ente edu-

cativo porque son los formadores de cada miembro., la percepción de las carac-

terísticas socio ambientales es llamado clima social familiar, configurada a tra-

vés de las relaciones que se establecen entre los integrantes de la familia. Esto

quiere decir que el clima social familiar se encuentra estructurado por la comu-

nicación que se da internamente, las relaciones, los valores, las ganas de desa-

rrollarse.
 27

El clima que se vive dentro del hogar tiene un impacto en la vida de los niños y

que este debe ser el correcto para que en un futuro se pueda tener actitudes po-

sitivas que sean de satisfacción para él mismo y para otros. Esta teoría nos habla

de contexto en el que vive el niño el cual suele ser afectado cuando las relaciones

son negativas y son reflejadas en su comportamiento. También se puede decir

del clima social familiar que es conformado por lo padres e hijos, en esta área se

exige que los padres cumplan con la preocupación de sus hijos y exista la comu-

nicación, empatía, y una serie de valores que se practican en su hogar.

Para Rudolf Moos (1974). Menciona que son las características que se encuen-

tran en el ambiente familiar y que son base fundamental para la formación psi-

cosocial del individuo, de manera que si este no fuera el adecuado la formación

que reciben los integrantes de esta familia sería débil y existirían demasiados

espacios que ante el primer problema serian afectados.

Kemper (2000).El Clima Social Familiar es definido como el contexto en el que

crece el ser humano, si bien al nacer nuestro primer lugar de interacción es la

familia esta tiene la responsabilidad de enseñarnos las cosas que sean fructíferas

para la sociedad y a la vez puedan transmitirnos ese afecto que todo ser humano

necesita para tener la confianza de desenvolvernos, hacernos seguros de poder

decir las cosas como son y salir al mundo con nuestra propia esencia sin la

necesidad de querer imitar a alguien.

(Minuchin, Salvador, 1999). El clima Familiar es la respuesta a las buenas rela-

ciones que se practiquen dentro de un hogar manifestando que si existieran niños

 28

que son amados estos al crecer transmitirán ese amor a las demás personas ha-

ciendo efecto multiplicador, sin embargo, al ser lo contrario solo encontraríamos

jóvenes frustrados que se dediquen a hacer el mal a las demás personas.

Estas actitudes pueden reflejarse en el comportamiento de muchos de ellos y que

pueden ser percibidos dentro del institución, pudiendo ser corregidos a temprana

edad.

Soporte teórico

El clima social tiene mucho que ver con la psicología ambientalista en el que se

investiga la relación entre el contexto físico y el comportamiento de la experien-

cia humana. El hombre es un ser adaptable a los diversos contextos incluyendo

el lugar donde vive, dándose varios cambios.

Este tipo de psicología toma en cuenta la dimensión social considerando las re-

laciones que establece el ser humano, de suma importancia.

Para conocer la reacción de una persona y así mismo su conducta tendría que

haber una acción que haga que esta sea la respuesta. Pero generalmente no es

por espontaneidad, sino que tiene que ver mucho la manera en que influye el

entono en la persona, debido a estas acciones que él ha podido observar es que

su comportamiento será positivo o negativo.

Dimensiones del Clima Social Familiar para Moos.

Relaciones, esta dimensión es la que resume la comunicación existente dentro

de las familias y la libre expresión que se da en la misma. Dentro de ella se

encuentran 3 indicadores: cohesión, expresividad y conflicto. Cuando no existe

 29

comunicación esto afecta a padres e hijos creando un ambiente tenso en el que

ningún integrante siente la libertad para poder manifestar alguna opinión o con-

tar algo de su vida. Los niños o jóvenes no pueden recibir consejos ante sus

decisiones porque no hay nadie quien los oriente o los escuche sin juzgarlos.

Pero existen todo tipo de relaciones aquellas que son aceptables y que son desa-

rrolladas en el hogar dependiendo la formación de sus miembros , esto quiere

decir que si a un niño se le ha dado todo pero no el afecto necesario y no han

sido compañía constante, cuando sea un adulto él se dejará influenciar y pondrá

por encima de sus familiares , así mismo con el pasar de los años el rencor será

demostrado aun sabiendo que sus padres quizás no estuvieron con el debido a

que tenían que trabajar por sacarlo adelante.

De la misma manera se establecen las relaciones buenas que son dadas obvia-

mente por personas que han tenido una crianza correcta y que van a querer lo

mismo para la vida de los integrantes de su familia

Desarrollo, la familia enseña entender lo bueno y lo malo, ya que en este mundo

encontraremos miles de cosas, pero es en la niñez en que nos queda claro que es

lo que debemos hacer y que no es permitido, se trata de no afectar a otras perso-

nas con nuestro comportamiento. De esta manera es como nos desarrollamos

como seres humanos porque demostramos tener capacidad para diversas cosas,

así mismo ponemos en funcionamiento nuestra área cognitiva que nos permite

aprender y actuar.

Estabilidad, esta dimensión cuenta con 2 sub escalas siendo la organización y

control los cuales nos hablan de la planificación de actividades antes de ponerlas

 30

en marcha y también del grado al que nos regimos ante la dirección en la vida

familiar.

2.2.2 Clima social familiar de Kemper – Teoría

Esta teoría se encuentra basada en la psicología ambiental

La Psicología Ambiental

La psicología ambiental nos habla de los problemas que existen de manera ex-

terna los cuales muchas veces son de influencia sobre el individuo afectando en

el de manera psicológica física. Lo cual quiere decir que muchos niños o jóvenes

suelen tener actitudes negativas porque han podido percibir de manera externa

Estos factores y lo hacen parte de su vida diaria a la vez esto se complementa

con la manera en que han sido criados por lo que si ésta no ha sido la adecuada

quiere decir que esta persona podrá tener en el futuro problemas sociales

Cuando existe un clima tenso ya sea dentro de una familia, empresa, etc., el

malestar de parte de las personas será evidentes, sin embargo, cuando existe la

comunicación, libres expresiones las personas que sean parte de este lugar serán

motivas para una y otra vez seguir allí.

 31

Características de la Psicología Ambiental

Conducta – ambiente

Analiza la conducta del ser humano y su repercusión en el ambiente. Como se

sabe cada ser humano es formado según las influencias que recibe el contexto

en el que se encuentra.

Entorno natural y construido

Esta característica se enfoca en la construcción de la vivienda, como se en-

cuentra dividida y el espacio que existe dentro para los habitantes.

Interdisciplinaridad

Existe lugares en los cuales el ser humano desarrolla experiencias utilizando la

práctica.

Perspectiva holística

Explica que el ser humano y el medio ambiente serán estudiados de manera ge-

neral para conocer cómo afectan ambos en el desarrollo psicosocial del ser hu-

mano.

Entorno socio físico

Nos habla de que lo social va de la mano con lo físico, ya que no pueden exis-

tir circunstancias sociales si es que no existiera un lugar físico para llevarlas a

cabo.

Metodología eclética

Analiza y estudia a la persona sin la necesidad de utilizar laboratorios o inves-

tigadores, sino que lo hace de manera natural.

 32

Ambiente Familiar

Según Winnicott y Bowlby el clima familiar entendido como el lugar en el que se

crece y se desarrolla el sujeto, existiendo la autoridad de los padres y la libre ex-

presión de los hijos, pero a la vez generando un buen entendimiento. Este cons-

tructo se abordará desde los aportes de la teoría de Apego de Bowlby y de Win-

nicott. Cuando hablamos de apego se entiende que es el niño quien busca la pro-

ximidad hacia las personas mayores responsables de su cuidado en este caso se-

rían los padres para llamar su atención ante la satisfacción de necesidades.

Bowlby (1983) en sus estudios de apego hizo experimentos en los que separo a

niños de sus padres para conocer su reacción ante tal situación colocándolos en

entornos desconocidos. Estas secuelas como consecuencia de las situaciones trau-

máticas generaron la aparición de ansiedad y ambivalencia mostrando un estado

de desapego en el que el niño reprimía sus sentimientos. Lo paradójico en esta

escena es que cuando se desarrolla dependencia de una manera más estable entre

los padres e hijos y la separación es menor, el funcionamiento emocional es dado,

a la vez se encuentran resultados positivos en cuanto a lo cognitivo y social mos-

trados en contexto extra familiares, esto significa que ante alguna situación el niño

sabrá desenvolverse de la manera correcta.

Brazelton y Cramer (1993) señalan que al interactuar padres e hijos la sincronía

debe ser tomada en cuenta, como la capacidad de adaptación al ritmo del bebé o

del niño; teniendo en cuenta todo lo que el niño necesita y los cambios que surgen

ante las interacciones a diario. Algunos estudios enfocados en el desarrollo infan-

til, que fueron llevado a cabo en los años 80s y 90s, entre sus conclusiones mani-

fiesta que en los niños la psicopatología que presentan, de manera general, se en-

cuentra relacionada con la calidad de la interacción con sus padres. Por otro lado,
 33

el autor Byng-Hall (1996) menciona que en estudios realizados respecto a aque-

llos padres que tienen clara las necesidades de sus hijos, las probabilidades de

tener hijos seguros son mucho mayor.

El existir de una familia y el mantener una atmosfera agradable familiar son el

resultado de las relaciones existentes entre los integrantes dentro del contexto en

el que se encuentran. Esto hace suponer que los aportes de los padres están con-

dicionados, en mayor medida por su marco social inmediato. A la vez menciona

que no es tan necesario sentir preocupación por la edad en cada etapa de la vida

de la persona, sino que lo aquí es relevante es la actitud ambiental que da respuesta

y adaptabilidad a cualquier situación presentada. De esta manera la familia tiene

en cuenta la gran tarea de la madre ante el llamado del niño para la satisfacción

de sus necesidades. La estructura familiar, que es dada entre la pareja de padres

es el espacio en el que el niño se desarrolla por lo que es y se relaciona. La familia

cumple la función de protección ante lo que el medio exige y de esta manera aper-

tura el camino hacia nuevas relaciones. La madre tiene como refuerzo a los demás

integrantes de la familia ya que organiza la realidad del psiquismo ante su apari-

ción gradual.

Se puede decir que la organización psíquica de los hijos es favorecida porque

permite que el individuo se inserte de manera saludable a la sociedad.

2.2.3 Familia según autores:

Sloninsky (1962). Es un conjunto de personas que tienen deberes y funciones por

cumplir entre ellos se encuentran integrantes los cuales tienen parentesco, entre

ellos se da una diversidad de interacciones entre unos y otros, en el que las ideas
 34

son intercambiadas, las opiniones, propuestas, etc. Dentro de las familias la es-

tructura interna es la que determinará la formación y el nivel de madurez que

existan entre sus miembros.

Minuchin (1990), Podemos decir que la familia es un sistema en el cual existen

niveles jerárquicos y se diferencian por límites o alianzas. Asimismo, por el poder

del liderazgo que puedan existir entre ellos.

Las familias que se encuentran sanas o funcionales son aquellas en las cuales

existe flexibilidades en cuanto a la estructura, capaces de realizar modificaciones

en los patrones de interrelación, adaptándose rápidamente a los cambios y asu-

miendo funciones nuevas correspondientes a la evolución del ciclo vital siendo

creativas formativas gramaticales.

Herrera, (1997). Desde un enfoque sistémico la familia es el sistema compuesto

por subsistemas a esto se le denomina miembros en el que el sistema vendría a ser

la sociedad. Cada integrante que se encuentra dentro de este sistema tiene roles

qué conforma el tiempo van variando según la edad el sexo y la socialización con

los demás miembros de la familia.

Amara (2006). Si analizamos desde el enfoque educativo la familia vendría a ser

un grupo natural estructurado por medio de una historia. Ha sido formado en el

tiempo según el principio particulares por lo que los miembros van experimen-

tando consolidando y ensayando ciertas interacciones hasta que poco a poco se dé

la convivencia el cual es un sistema particular de manera organizada por la repe-

tición y retroalimentación de acciones que se encuentran normadas.

Minuchin, (1997). El que una familia funcione o se vuelve disfuncional no tiene

mucho que ver con los problemas, sino que, al contrario, más bien tiene que ver
 35

con la respuesta a la adaptación de las circunstancias que día a día van cambiando

de manera continua.

Dentro de este contexto es en donde desde muy pequeños aprendemos ciertos

valores, que formas nuestros sentimientos, emociones y demás. Sabemos que la

familia es el primer lugar en donde los niños interactúan por esta razón es que

muchos suelen imitar las actitudes que pueden percibir en el hogar.

Son personas que tienen vínculos de primer grado, así mismo son de diversos

tipos, nuclear, extensa, monoparental, etc.

Es también el conjunto de personas en el que predominan las buenas relacio- nes

existentes, visto como un sistema en el que todos se interrelacionan y por ende al

ser afectado uno los demás también se debilitan.

Tipos de Familia

Moos (1970) refiere respecto a los tipos de familia:

Según su estructura:

Familia nuclear:

Este tipo de familia es integrado por los padres e hijos, quienes reciben afecto por

parte de sus padres, así mismo es una familia que cumple sus funciones y que ha

aprendido a que el respeto dentro del hogar es muy importante.

Actualmente esta familia es un modelo para muchas familias ya que muchos

desean llegar a este nivel, poder estar integradas de manera adecuada y que el tipo

de crianza sea el correcto.

Familia extendida: Esta familia no solo se encuentra conformada por los agentes

primarios, sino que aquí existen otros familiares que podrían ser, abuelos, tíos,
 36

sobrinos, etc. Este modelo proviene de tiempos antiguos en el que la casa era

grande para que vivieran diversas generaciones.

Familia multigeneracional: Esta familia habita en una misma casa en la que

se encuentran varias generaciones de padres e hijos, nietos y abuelos, etc. De-

nominada patriarcal ya que en tiempos pasados estas eran las costumbres que

se tenía.

Familia incompleta: Dentro de esta familia existen hijos que viven tan solo

con uno de los padres esto debido a múltiples factores, pudiendo ser abandono,

muerte, separación, migración, etc.

Familia mixta: en esta familia viven padres hijos y otros familiares que muchas

veces influencian en la crianza de los hijos llevando sus costumbres a ellos y

confundiéndolos. en este contexto no imposta si las costumbres son las correc-

tas solo el padre cumple con la función de formar a sus hijos a su manera.

Según su dinámica:

Familia Autoritaria: el padre suele serla autoridad, cabeza del hogar y quien

toma las decisiones sobre todos los integrantes, asimismo es quien trabaja por ello

se piensa que todos deben respetar lo que el delega, por otro lado, aquellas cos-

tumbres que posee deberán ser trasmitidas a sus hijos. Existe un ambiente de vio-

lencia ya que constantemente los niños reciben castigos físicos, pues se piensa que

de esta manera se corrige, también existen insultos y amenazas. A menudo el padre

inspecciona la conducta de los demás. El padre nunca complementa en los

quehaceres de la casa pues dice que esas funciones son de mujeres.

Familia Democrática: existe las opiniones en rango libre, si alguno piensa di-

ferente se sigue tomando en cuenta las opiniones. Los integrantes suelen tener
 37

un ambiente en el que existe respeto y las funciones son compartidas, no existe

el machismo, sino que al ver que alguien necesita ayuda sea varón o mujer el

otro estará presente para poder brindárselo.

La familia complaciente: en ocasiones puede que sean muy castigadores y en

otros puede que sean tan permisivos. En este hogar no existe comunicación

simplemente se toman las decisiones según como se encuentre la situación. El

estilo de crianza que se utiliza es tan solo la manera como ellos lo quieran ver.

Funciones de la familia.

A continuación, se mencionan 5 funciones principales en las familias:

Según Castillo (2005) menciona que:

Función económica: es el que tiene como objetivo darle bienestar a la familia

mediante un ingreso que le permita adquirir materiales, alimentos, ropa, educa-

ción, etc. Este se obtiene mediante un trabajo en el cual el resultado es la remu-

neración que permiten satisfacer necesidades.

Función afectiva: explica que los sentimientos proporcionados a los integrantes

de familia permitirán que esta pueda salir adelante, de lo contrario el manejo con-

flictivo no existirá y siempre serán una familia que irradia rencor, desconfianza.

Función socializadora: el hogar el lugar en el que socializamos a diario desde

nuestros primeros años de vida, iniciamos los juegos, conversaciones, etc. Con la

familia, permitimos que nos conozcan a través del lenguaje no verbal a lo que

ellos lo ven como el llamado a una necesidad.

Función reproductora: Una de las misiones de la familia es traer vidas a este

mundo, brindarle un tipo de crianza adecuado y que un futuro estos puedan ser de
 38

ayuda a la superación de muchas personas más. Sin embargo, existen familias que

traen hijos y los dejan abandonados, pues se piensa que el reproducirse es tan solo

una obligación mas no una responsabilidad.

Función de recreación: No todo es trabajar, la familia necesita también re-

crearse y vivir momentos fuera de casa, pudiendo conocer la naturaleza, pa-

seando y probando algún postre, ya que los integrantes de familia no pueden ad-

herirse a la rutina, sino sentir que pueden hacer más que eso, salir constante-

mente del hogar y probar mejores ambientes en el que se practique el afecto, co-

municación y respeto a sus opiniones.

Teoría de Sistemas o también llamada Teoría General de Sistemas (TGS)

El biólogo Ludwig Von Bertalanffy conceptualiza este término que aparece a me-

diados del siglo XX. El cual necesita ordenar los diversos sistemas que encontra-

remos en lugares actuales.

Esta teoría nos habla de la relación que existen entre los elementos de la familia

el cual necesita un orden permitiendo que la familia sea visualizada como un total

compuesto de partes que cumplen funciones.

La familia como sistema muchas veces es afectada, ya que si dentro de estas se

encuentran subsistemas al dejar de funcionar uno todo el conjunto dejara de ha-

cerlo. Esto sucede porque cuando existe alguien que está fallando todo empieza a

funcionar mal. De la misma manera al encontrarse todos de la mano necesitan ser

reforzados y fortalecidos por los mismos para poder salir de donde se encuentran.

Es decir que si alguien se encontrara enfermo va a depender mucho de su entorno

el poder obtener buenos resultados ya que es la familia quienes puede brindarle

aquellos ánimos, y fortaleza que se requiera para su recuperación.

 39

Así mismo esta teoría demuestra la gran unidad que existen en las familias.

Ludwing Von Bertalanffy este hombre nació en 1901 en Austria y fue doctor en

filosofía y biología teoría en base a sus estudios, él desarrolla una teoría donde

engloba organismo, sistemas, estrategias, estructuras, niveles, etcétera. En desa-

rrollo esta teoría en base a tres primicias y son:

Los sistemas existen dentro de sistemas, los sistemas son abiertos

Las funciones dependen de su estructura

Niveles de sistema

Supra nivel qué significa que es el medio que rodea el sistema. El sistema en la

totalidad coherente.

Subsistemas qué son los componentes del sistema = una familia sí y cada uno de

sus integrantes son los subsistemas y luego tenemos él supra sistema que sería por

ejemplo los vecinos.

Características de los sistemas

El termino sistema se refiere al conjunto de objetos que interactúan. El sistema

trasciende las características individuales de sus miembros.

Los conjuntos que posean partes unidas son considerados sistema, en el que la

relación de las partes y el comportamiento del todo sea el enfoque. Aquel con-

junto en el que sus partes se atraen mutuamente (como el sistema solar), o las

personas dentro de una organización, un ser vivo, una computadora, entre otros.

No es fácil mencionar cual es el inicio y el final de dicho sistema. Existe una

arbitrariedad entre aquellos limites, siendo este el sistema y su contexto. El uni-

verso parece haber sido constituido por múltiples sistemas mezclados entre sí.
 40

El autor Bertalanffy menciona que los sistemas son conjuntos de unidades que

se encuentran relacionados recíprocamente. Por ello existen estos conceptos los

cuales se deducen como: el propósito (u objetivo) y el de globalismo (o totali-

dad). Estos conceptos revelan algunas características básicas que tiene un sis-

tema.

Las características que se mencionan a continuación son derivadas de estos con-

ceptos.

a) Propósito u objetivo:

Los sistemas tienen objetivos. Los elementos y relaciones definen una distribu-

ción existente que siempre tratará de cumplir objetivos.

b) Globalismo o totalidad:

Los sistemas tienen una naturaleza orgánica, por lo que al accionar y tener como

respuesta cambios en alguna parte del sistema, producirán también otros cam-

bios en las unidades de este. Esto quiere decir que cualquier estimulación que

sea dada en el sistema afectará también las demás unidades.

c) Entropía:

Al existir la entropía, existe también la descomposición de los sistemas en esta-

dos simples.

d) Homeostasis:

Se da el equilibrio entre las partes del sistema. Teniendo como meta alcanzar un

equilibrio interno enfocado en los cambios externos producidos en el medio am-

biente.

Las definiciones de sistema varían de acuerdo con el interés que tiene la persona

y que dependiendo de lo que desea analizar. Por ejemplo, una organización es

considerada un sistema o subsistema.

 41

La Teoría General de Sistemas

Distingue varios niveles de complejidad:

Sistema: es un conjunto que se caracteriza por tener normas y que estas funcio-

nan según su colectividad.

Supra sistema: se encuentra conformado por sistemas, denominado el sistema

mayor que avala los sistemas pequeños.

Subsistemas: es componente de un sistema mayor, sin él un sistema no podría

funcionar.

Totalidad: define el conjunto total de un sistema, es el análisis realizado ante

un todo, no fraccionado.

Entropía: la identidad de los sistemas es conservada

Sinergia: la acciones de una de las partes afectara a todo el sistema

Finalidad: Los sistemas tienen un mismo objetivo

Equipotencialidad: aquellas funciones que no pueden ser cumplidas por quie-

nes no se encuentran, serán tomadas por las otras partes.

Retroalimentación: existe intercambio de información entre las partes.

Homeostasis: Es definida la estabilidad familiar

Morfogénesis: es el inicio de ir tras una dirección correcta siendo impulsada

inicialmente, las retroalimentaciones que se den serán de gran ayuda.

 42

Influencia del clima familiar en los adolescentes

Rodríguez y Torrente, (2003). Los adolescentes mencionan que sus compor-

tamientos inadecuados son debido al ambiente en el que viven, se la pasan

culpando a las influencias que reciben en casa y esto es muy cierto ya que esta

etapa es una de las más frágiles al igual que la niñez en la que el niño se va

formando y absorbiendo todo lo que puede ver. De igual manera sucede en la

adolescencia en la que se siente el vacío que quizás de niño se deseaba llenar

con afecto y atención pero que al pasar el tiempo nunca se obtuvo.

Alarcón, R. y Urbina, E. (2009).la familia tiene un rol importante encargado

de estimular al niño ya que depende mucho de esto que él pueda ser un ser

social y que cuando crezca traiga frutos y no se incline por caminos peligrosos

en los que solo podría encontrar malas experiencias. Si bien se sabe que para

ellos tendrá que pasar por dificultades y que de esta no podrá escapar, la fami-

lia puede apoyar ayudándole a saber que decisiones tomar ante estos episo-

dios.

Cárdenas (2004). La manera en que los padres se relacionan con sus hijos son

el principal ente para que ellos sean seres que tengan responsabilidades y toma

de decisiones correctas, durante la adolescencia los jóvenes ya no desean ser

corregidos, pero si han sido bien instruidos ya no hace falta seguir insistién-

doles para que hagan las cosas bien, sino que ellos ya sabrán optar por la mejor

opción e incluso nacerá de ellos el pedir ayuda para poder salir de algún pro-

blema. Es decir que la confianza prevalecerá ante todas las cosas.

 43

Los padres en todo momento deben tener el control y establecer límites, siempre

guiando de la mejor manera, siempre brindando opciones que no sean difíciles

de elegir, alternativas de solución que sus hijos no lo vean difícil de hacerlo,

también es necesario que la comunicación siempre esté presente y que no falte

la orientación de los padres. Deberán tener presentes los derechos de sus hijos,

delegar funciones y no dejar que exista el favoritismo. Siempre será bueno que

exista la negociación por que ambas partes serán beneficiadas.

Cuando se es estudiante adolescente se empiezan a tener cambios entre los cua-

les no deseamos más la compañía de los padres, pero al otro día todo eso ha

desaparecido y necesitamos sentirnos amados, necesitamos sentir que nuestra

familia nos necesita, esto quiere decir que las emociones son las más confusas.

Percibimos el afecto entre otros compañeros con sus familiares y no encontra-

mos lógica del porque hemos nacido en un ambiente en el que eso no se da, esto

hace que se sientan culpable y busquen la razón en ellos que hicieron que sus

padres jamás le hayan demostrado sentimientos de amor, atención y otros. Con-

tantemente esto va creciendo y es por ello que encontramos hombres que no le

dedican tiempo a su familia y creen que con trabajar y darle dinero todo está

resuelto, cuando en realidad lo único que están provocando es que en un futuro

ya no se le tome en cuenta porque ha hecho del día a día una persona ausente, a

quien ya no se le necesita.

Acerca de la Familia peruana en la actualidad

Podemos ver que actualmente las familias se rompen, esto, empezando por las

parejas quienes se casan, tienen hijos y su inexperiencia hace que sus acciones

no sean las correctas, sumándole cada día más problemas a la convivencia y

 44

trasmitiéndole esas conductas al niño, es por ello que muchas veces podemos

ver niños que no tienen esas ganas de avanzar, ni estudiar, es porque se siente

afectado por alguna situación en particular y esto merece ser abordado.

Las familias se dejan influenciar por los medios audiovisuales en el que miran

una familia ficticia que parece perfecta, lo mismo se repite en los niños que están

en casa y anhelan tenerla, pero todo parte de como sean las relaciones de pareja

dentro del hogar, ya que, si existe violencia, no podríamos esperar tener hijos

respetuosos.

2.3 Definición de términos básicos

Familia

La familia es el primer lugar en donde a temprana edad socializamos, encargada de

fortalecer las relaciones entre sus miembros, agente formador que implican en su con-

ducta. Así mismo se encarga de satisfacer necesidades de acuerdo a las funciones que

se le asignen.

Sloninsky (1962). Es un conjunto de personas que tienen deberes y funciones por cum-

plir entre ellos se encuentran integrantes los cuales tienen parentesco, entre ellos se da

una diversidad de interacciones entre unos y otros, en el que las ideas son intercambia-

das, las opiniones, propuestas, etc. Dentro de las familias la estructura interna es la que

determinará la formación y el nivel de madurez que existan entre sus miembros.

Minuchin (1990), Podemos decir que la familia es un sistema en el cual existen niveles

jerárquicos y se diferencian por límites o alianzas Asimismo por El poder del liderazgo

que puedan existir entre ellos. Las familias que se encuentran sanas o funcionales son

aquellas en las cuales existe flexibilidades en cuanto a la estructura, capaces de realizar

 45

modificaciones en los patrones de interrelación, adaptándose rápidamente a los cambios

y asumiendo funciones nuevas correspondientes a la evolución del ciclo vital siendo

creativas formativas gramaticales.

Herrera, (1997). Desde un enfoque sistémico la familia es el sistema compuesto por

subsistemas a esto se le denomina miembros en el que el sistema vendría a ser la socie-

dad. Cada integrante que se encuentra dentro de este sistema tiene roles qué conforma

el tiempo van variando según la edad el sexo y la socialización con los demás miembros

de la familia.

Amara (2006). Si analizamos desde el enfoque educativo la familia vendría a ser un

grupo natural estructurado por medio de una historia. Ha sido formado en el tiempo

según el principio particulares por lo que los miembros van experimentando consoli-

dando y ensayando ciertas interacciones hasta que poco a poco se dé la convivencia el

cual es un sistema particular de manera organizada por la repetición y retroalimentación

de acciones que se encuentran normadas.

Minuchin, (1997). El que una familia funcione o se vuelve disfuncional no tiene mucho

que ver con los problemas, sino que, al contrario, más bien tiene que ver con la respuesta

a la adaptación de las circunstancias que día a día van cambiando de manera continua.

Dentro de este contexto es en donde desde muy pequeños aprendemos ciertos valores,

que formas nuestros sentimientos, emociones y demás. Sabemos que la familia es el

primer lugar en donde los niños interactúan por esta razón es que muchos suelen imitar

las actitudes que pueden percibir en el hogar.

 46

Son personas que tienen vínculos de primer grado, así mismo son de diversos tipos,

nuclear, extensa, monoparental, etc.

Es también el conjunto de personas en el que predominan las buenas relaciones existen-

tes, visto como un sistema en el que todos se interrelacionan y por ende al ser afectado

uno los demás también se debilitan.

Clima social familiar

Para Rudolf Moos (1974). Menciona que son las características que se encuentran en el

ambiente familiar y que son base fundamental para la formación psicosocial del indivi-

duo, de manera que si este no fuera el adecuado la formación que reciben los integrantes

de esta familia sería débil y existirían demasiados espacios que ante el primer problema

serian afectados.

El Clima Social Familiar es definido como el contexto en el que crece el ser humano, si

bien al nacer nuestro primer lugar de interacción es la familia esta tiene la responsabili-

dad de enseñarnos las cosas que sean fructíferas para la sociedad y a la vez puedan

transmitirnos ese afecto que todo ser humano necesita para tener la confianza de desen-

volvernos, hacernos seguros de poder decir las cosas como son y salir al mundo con

nuestra propia esencia sin la necesidad de querer imitar a alguno. El ser humano tiene

la necesidad de interactuar desde su nacimiento, el propósito es ser cuidado y susten-

tado, esto viene a ser también una necesidad ya que lo requiere para poder creer y obte-

ner un buen desarrollo.

La familia es el primer ambiente al que pertenece el ser humano, por ello decimos que

es un ente educativo porque son los formadores de cada miembro., la percepción de las
 47

características socio ambientales es llamado clima social familiar, configurada a través

de las relaciones que se establecen entre los integrantes de la familia. Esto quiere decir

que el clima social familiar se encuentra estructurado por la comunicación que se da

internamente, las relaciones, los valores, las ganas de desarrollarse. El clima que se vive

dentro del hogar tiene un impacto en la vida de los niños y que este debe ser el correcto

para que en un futuro se pueda tener actitudes positivas que sean de satisfacción para él

mismo y para otros. Esta teoría nos habla de contexto en el que vive el niño el cual suele

ser afectado cuando las relaciones son negativas y son reflejadas en su comporta-

miento. También se puede decir del clima social familiar que es conformado por lo

padres e hijos, en esta área se exige que los padres cumplan con la preocupación de sus

hijos y exista la comunicación, empatía, y una serie de valores que se practican en su

hogar. Las características que se encuentran en el ambiente familiar y que son base fun-

damental para la formación psicosocial del individuo, de manera que si este no fuera el

adecuado la formación que reciben los integrantes de esta familia sería débil y existirían

demasiados espacios que ante el primer problema serian afectados.

El Clima Social Familiar es definido como el contexto en el que crece el ser humano, si

bien al nacer nuestro primer lugar de interacción es la familia esta tiene la responsabili-

dad de enseñarnos las cosas que sean fructíferas para la sociedad y a la vez puedan

transmitirnos ese afecto que todo ser humano necesita para tener la confianza de desen-

volvernos, hacernos seguros de poder decir las cosas como son y salir al mundo con

nuestra propia esencia sin la necesidad de querer imitar a alguien.

(Minuchin, Salvador, 1999). El clima Familiar es la respuesta a las buenas relaciones

que se practiquen dentro de un hogar manifestando que si existieran niños que son ama-
 48

dos estos al crecer transmitirán ese amor a las demás personas haciendo efecto multi-

plicador, sin embargo, al ser lo contrario solo encontraríamos jóvenes frustrados que se

dediquen a hacer el mal a las demás personas.

Estas actitudes pueden reflejarse en el comportamiento de muchos de ellos y que pueden

ser percibidos dentro del institución, pudiendo ser corregidos a temprana edad.

Relaciones: Es la que resume la comunicación existente dentro de las familias y la libre

expresión que se da en la misma. Dentro de ella se encuentran 3 indicadores: cohesión,

expresividad y conflicto. Cuando no existe comunicación esto afecta a padres e hijos

creando un ambiente tenso en el que ningún integrante siente la libertad para poder

manifestar alguna opinión o contar algo d su vida. Los niños o jóvenes no pueden recibir

consejos ante sus decisiones porque no hay nadie quien los oriente o los escuche sin

juzgarlos.

Cohesión: Son los vínculos existentes en la familia cuando se encuentran en un lugar

adecuado y las funciones son correctas, aquel afecto estrecho que existen en las familias

comunes. Desde temprana edad existen sentimiento de afecto entre unos y otros que los

impulsa a brindarse afecto y preocuparse por su bienestar. De esta manera se mide el

grado de afectuosidad que existen entre sí y como es la actitud de cada miembro al no

estar junto al otro.

Expresividad: Los miembros de familia se sienten libres de opinar y comunicarse con

los demás, sintiéndose en un lugar de confianza en el que sabe que no lo juzgaran ni lo

rechazaran por tener un pensamiento diferente al de los demás. La expresividad es una

manera de poder comunicarse no solo por medio de las palabras, sino también por los

gestos, movimientos que son percibidos por las demás personas.

 49

Conflicto: Es una manera en que el enojo, y la cólera se manifiestan por diferentes

causas como el no estar de acuerdo con las ideas de los otros, percibir el comporta-

miento de otros de manera negativa. Muchas veces los conflictos aparecen por no

haber actuado en el momento correcto cuando aún había solución y dejamos pasar y

hacer que el problema se vuelvas más grande.

Sigmund Freud plantea en su teoría que todos los seres humanos poseemos un eros y

tánatos y que ambos deben estar regulados porque si el eros o el tánatos no están

regulados o satisfechos en la persona esto genera una conducta agresiva en la persona

y en su agresión a que busca hacerle daño a las personas que le rodean y esto es

controlado a través del super yo, una cultura que la que permite que esa conducta

agresiva cuando no son satisfechos ni el eros ni el tánatos sea regular.

Desarrollo: La familia enseña entender lo bueno y lo malo, ya que en este mundo en-

contraremos miles de cosas, pero es en la niñez en que nos queda claro que es lo que

debemos hacer y que no es permitido, se trata de no afectar a otras personas con nuestro

comportamiento.

Autonomía: Los miembros de una familia han aprendido a tomar sus propias decisio-

nes, se sienten seguros de sí mismos. El objetivo del desarrollo psicológico es que el ser

humano logre tener una identidad propia es el logro de una identidad personal, ser au-

tónomos se requiere tener una actitud correcta que beneficie a uno mismo, sin afectar a

los demás.

Es un trabajo del día a día en los niños que nos permitirán conocerlo más a profundidad,

sus actitudes, características, capacidades y con ello ponerle metas y que puedan ayudar
 50

en el hogar con responsabilidades de acuerdo a su edad. Aquel niño con buena autono-

mía establece buenas relaciones sociales, porque esto le da seguridad para desenvol-

verse en el medio en el que vive, y esto le ayuda a tener un mejor aprendizaje debido a

que al saber que es seguro es confiado y sabe que tiene las capacidades, esto puede ser

trabajado por los padres. Cuando se hace todo lo contrario no dejando que el niño realice

acciones que se sabe que puede hacerlo y los padres no se lo permiten, el niño entiende

un mensaje negativo como el que no es suficiente para hacer algunas cosas.

Actuación: Son actividades que se encuentran orientadas a la acción competitiva. el

autor Bustos (1992) manifiesta que cuando una persona desarrolla sus destrezas es

importante la presencia de sus padres porque solo ellos cumplen aquella función que

impulse al estudiante a continuar con su vida académica.

Intelectual-Cultural: Es el nivel de actividades políticas, sociales, intelectuales y

culturales. La familia también se capacita en la vida académica mediante recursos

académicos que hacen que sus conocimientos sean reforzados.

Social-Recreativa: Es el grado que permite medir la participación de aquellos padres

de familia junto a sus hijos en actividades recreativas ya que esto se utiliza como

estrategia en todas las instituciones educativas para que el niño o estudiante sienta el

respaldo familiar, a la vez esto es muy motivante para ellos y les permite aumentar su

interés frente a las tareas escolares.

Moralidad – Religiosidad: Se evidencia la importancia e interés que se le da a las

actividades que tienen que ver con ética inmoralidad. por otro lado, se evidencia con-

ductas de la mayoría de padres quienes lo aplican cuando se encuentran atravesando

momentos difíciles.
 51

Arévalo (2000) frente a este tema este autor menciona que se requiere la participación

familiar para obtener tranquilidad y confianza.

Estabilidad: Este término permite explicar qué tanto control existe dentro del hogar

entre padres e hijos. La forman dos sub escalas: organización y control.

Organización: Para ejecutar alguna actividad es necesario planificar la a la vez los

integrantes que van a desempeñar este acto deben de organizarse para que no surja

ningún inconveniente al realizarlo o tal vez para que se encuentren preparados frente

a alguna situación no planificada.

Control: Moos (1985) es el grado que indica qué tanto la familia respeta y cumple con

las reglas que ellos mismos han establecido.

Arévalo (2000), sostiene que toda conducta proviene de la crianza que ha existido en

el lugar Asimismo el respeto que se le den a las reglas establecidas dentro de casa

tiene mucho que ver con el tipo de estudiante ya que la persona va a demostrar me-

diante su comportamiento cómo es en su hogar , a la vez es necesario recalcar que

aquellas normas que existen dentro del hogar permiten que el estudiante se ajuste y

respete las normas dentro de su institución educativa y esto hace que él pueda avanzar

como persona y como profesional.

La Escala de Clima Social Familiar (FES): Este instrumento sirve para medir la

relación existente entre padres hijos en un hogar y que tanto se ejerce la comunicación

e interacción.

Teoría Ecológica: La teoría ecológica se centra en la relación dinámica e interacción

reciproca existente entre los organismos y sus múltiples entornos. Presta particular
 52

atención a cómo las personas y otros organismos se adaptan a los contextos en los que

viven y en cómo sus adaptaciones al mismo tiempo ayudan a generar nuevos contex-

tos más variados, más ricos y diferenciados. (Viscarret J, 2012, p.505).

Ambiente Familiar Nocivo: La familia puede que se vea afectada de manera involun-

taria, en el que su rol no estaría siendo cumplido, sucede a la vez cuando los miembros

no tienen buenas relaciones. Los problemas sociales hacen que los padres puedan tra-

tar mal a sus hijos y viceversa.

2.4 Formulación de la Hipótesis

2.4.1 Hipótesis General

No aplica ya que la investigación es de una sola variable, por lo tanto, no se de-

sarrolló

2.4.2 Hipótesis Especificos

No aplica ya que la investigación es de una sola variable, por lo tanto, no se de-

sarrolló
 53

Capítulo III
METODOLOGÍA

3.1 Diseño Metodológico

3.1.1 Tipo de investigación

Por su finalidad la investigación es de tipo básica, porque busca recolectar infor-

mación acerca del Clima Socio-Familiar de los estudiantes del Nivel Secundaria

del Colegio Nuestra Señora del Carmen N° 20335, Huaura-2018 para luego con

esta investigación profundizar en el tema.

3.1.2 Nivel de investigación

Descriptiva, Porque solo se describe el tema especificando a cada variable

3.1.3 Diseño de investigación

No Experimental, En esta investigación se puede apreciar que a través del proceso

del desarrollo Las variables no han sido manipuladas de manera intencional, sino

que el fenómeno ha sido estudiado presentado en su ambiente natural, para luego

poder analizarlo. Así mismo su diseño es transversal porque los datos serán obte-

nidos en un tiempo específico.

 54

3.1.4 Enfoque de investigación

El enfoque utilizado es cuantitativo porque requerirá de la recolección de datos

para probar el problema planteado, teniendo como base la medición numérica de

los análisis estadísticos como tablas, figuras y gráficos.

3.2 Población y Muestra

3.2.1 Población

La población objetivo de la presente investigación, estará conformada por estu-

diantes del sexo femenino, cuyas edades oscilan entre 12 y 17 años, del nivel se-

cundaria de turno tarde, de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen

N° 20335, Huaura.

El universo total de la población comprende a 268 estudiantes, que equivale al

100 % de la población.

3.2.2 Muestra

Para determinar el tamaño de la muestra se procedió utilizando la fórmula de

muestreo estratificado a adolescentes de sexo femenino aplicado de la siguiente

manera:

n = Z2 NPQ

e2(N-1) +Z2pq
 55

Dónde:

Z: Distribución Estándar (1,96)

N: Población (264)

p: Probabilidad de éxito (0,50)

Grado de nivel secundaria Total, de alumnas Porcentaje Muestra

estratificada

1er grado 60 22.4% 35

2do grado 65 24.3% 37

3er grado 61 22.8% 37

4to grado 43 16.0% 25

5to grado 39 14,6% 24

TOTAL 268 100% 158

3.3 Operacionalización de Variables e indicadores

N° DE LOCALIZACIÓN EN EL
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
CUESTIONARIO
Cohesión. - Son los vínculos existentes en la familia cuando se encuentran en un lugar 9
CONCEPTO DE CLIMA Relaciones adecuado y las funciones son correctas, aquel afecto estrecho que existen en las fami- 1,11,21,31,41,51,61,71,81
SOCIAL: lias comunes.
Evalúa el grado de comunicación.
Expresividad. -Los miembros de familia se sienten libres de opinar y comunicarse 9
Es el contexto en el que el individuo se Es la que resume la comunicación
existente dentro de las familias y con los demás, sintiéndose en un lugar de confianza en el que sabe que no lo juzgaran
2,12,22,32,42,52,62,72,82
relación y obtiene aprendizajes de parte la libre expresión que se da en la ni lo rechazaran por tener un pensamiento diferente al de los demás
misma. Dentro de ella se encuen-
de las demás personas, en este aspecto el tran 3 indicadores: cohesión, ex- Conflicto. - Es una manera en que el enojo, y la cólera se manifiestan por diferentes 9
presividad y conflicto. causas como el no estar de acuerdo con las ideas de los otros, percibir el comporta-
ser humano deja que el ambiente in- 3,13,23,33,43,53,63,73,83
miento de otros de manera negativa.
fluya en su personalidad.
Autonomía. - Los miembros de una familia han aprendido a tomar sus propias deci- 9
Desarrollo Personal 4,14,24,34,44,54,64,74,84
Autor: Rudolf Moos (1974) siones, se sienten seguros de sí mismos.
Actuación. - Son actividades que se encuentran orientadas a la acción competitiva. el 9
La familia enseña entender lo
autor Bustos (1992) manifiesta que cuando una persona desarrolla sus destrezas es
bueno y lo malo, ya que en este 5,15,25,35,45,55,65,75,85
mundo encontraremos miles de importante la presencia de sus padres porque solo ellos cumplen aquella función que
cosas, pero es en la niñez en que impulse al estudiante a continuar con su vida académica.
nos queda claro que es lo que de- Área Social Recreativo. - Es el grado que permite medir la participación de aquellos 9
bemos hacer y que no es permi- padres de familia junto a sus hijos en actividades recreativas ya que esto se utiliza
tido, se trata de no afectar a otras como estrategia en todas las instituciones educativas para que el niño o estudiante 7,17,27,37,47,57,67,77,87
personas con nuestro comporta-
sienta el respaldo familiar, a la vez esto es muy motivante para ellos y les permite
miento.
aumentar su interés frente a las tareas escolares.
Área Intelectual Cultural. - Es el nivel de actividades políticas, sociales, intelectua- 9
les y culturales. La familia también se capacita en la vida académica mediante recursos 6,16,26,36,46,56,66,76,86
académicos que hacen que sus conocimientos sean reforzados.
Área de Moralidad –Religiosidad. -Importancia que se le da a las prácticas y valores 9
8,18,28,38,48,58,68,78,88
de tipo ético religioso.
Estabilidad Organización. - Para ejecutar alguna actividad es necesario planificar la a la vez los 9
integrantes que van a desempeñar este acto deben de organizarse para que no surja
Proporciona información sobre la ningún inconveniente al realizarlo o tal vez para que se encuentren preparados frente 9,19,29,39,49,59,69,79,89
estructura y organización de la fa-
a alguna situación no planificada.
milia y sobre el grado de control
que normalmente ejercen unos
miembros de la familia sobre Control. - es el grado que indica qué tanto la familia respeta y cumple con las reglas 9
otros. que ellos mismos han establecido 10,20,30,40,50,60,70,80,90

56
 57

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.4.1 Técnicas a emplear

Las técnicas son las siguientes:

La observación. - Es la primera y una de las principales técnicas que se utilizan

en toda investigación este se obtiene a través de los sentidos y en algunos casos

haciendo uso de cámaras fotográficas, mapas y documentos y fichas de observa-

ción, que permitirá poder diagnosticar la realidad de la población de estudio.

La entrevista. -Es una técnica que permitirá una comunicación directa entre la

responsable de la investigación y la población objeto de estudio. Esta técnica

ayuda al estudio porque permite conocer la realidad social, la cual es esencial para

la construcción metodológica del instrumento de la aplicación a la población ob-

jetiva de estudio (Clima Socio-Familiar de los Estudiantes de Nivel Secundaria

de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen N° 20335-Huaura).

La encuesta. -Técnica que permitirá la elaboración del cuestionario para ser apli-

cado a la población total del estudio.

3.4.2 Descripción de los instrumentos

Instrumento: La escala de Clima Social Familiar (FES) DE R.H. MOOS, está

diseñada, con la finalidad de apreciar las características socio ambientales de todo

tipo de familia.

Análisis de fiabilidad

La confiabilidad ha sido procesada a través del Alfa de Cronbach en el cual se

encontraron estos resultados

 58

Resumen de procesamiento de los casos

N %
Validos 44 100,0
Casos Excluidos* 0 0
Total* 44 100,0
Eliminación por lista basada en todas las variables del procedi
miento.

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach N° de elementos

,559 90

Ficha técnica para la variable clima social familiar

Nombre original : Escala de clima social familiar Family Environment

Scale – FES)
Autores : R.H. Moos y E.J. Trickett
Adaptación : TEA Ediciones S.A., Madrid, España, 1974
Administración : Individual – colectiva
Tiempo aplicación : En promedio 20 minutos
Finalidad : Evaluar y describir las relaciones interpersonales
entre los miembros de la familia, los aspectos de
desarrollo que tienen mayor importancia en ella y
su estructura básica. (Moos, Moos y Trickett,
1989).

Estructura : Está constituida por 90 ítems dicotómicas.

Con alternativas de respuesta verdadero o falso.

Dimensiones que mide :Relaciones (cohesión, expresividad, conflicto)

Desarrollo (autonomía, actuación, intelectual
cultural, social- recreativo, moralidad-religiosidad)
Estabilidad (control y organización).
 59

Distribución de Ítems:

Dimensiones Ítems
1 ,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15, 1
Relaciones familiares
6,17,18, 19,20,21,22,23,24,25, 26,27.
28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38 ,39,
40 ,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,
Desarrollo personal
52 ,53,54,55,56,57,58,59,60,61,62,63,
64,65,66,67,68,69,70,71,71
73 ,74,75,76,77,78,79,80,81,82,83,84,
Estabilidad familiar
85,86,87,88,89,90
Fuente: Moos y Trickett (1989)

Escala valorativa del clima social

familiar
55 a más Adecuado
0-54 Inadecuado
Dimensiones
Relaciones 19-30 Adecuado
Familiares 0-18 Inadecuado
25-40 Adecuado
Desarrollo
0-24 Inadecuado
13-20 Adecuado
Estabilidad
0-12 Inadecuado

3.5 Técnicas para el procesamiento de la información

Luego de la recolección de datos que se obtendrán de cuestionario se utilizara el pro-

grama estadístico BM SPSS 21, para la obtención de los datos descriptivos y la elabo-

ración de gráficos, se agruparon los datos según los indicadores correspondientes de

clima socio-familiar de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa

Nuestra Señora del Carmen N° 20335, Huaura.

 60

Capítulo IV
RESULTADOS

Presentación de Cuadros, Gráficos e interpretaciones

A continuación, se presentan las tablas y figuras que es el producto del trabajo de in-

vestigación, en donde damos a conocer los resultados obtenidos de la aplicación de la

encuesta escala de clima social familiar y del análisis e interpretación en concordancia

con los objetivos propuestos.

Tabla N° 01

Edades de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Nuestra Se-
ñora del Carmen N° 20335, Huaura-2018.

edad de los estudiantes Total

12 años 13 años 14 años 15 años 16 años 17 años

1er grado 19 3 3 1 0 0 26
Grado de 2dogrado 4 25 7 6 1 0 43
los 3er grado 0 0 22 7 1 0 30
estudiantes 4to grado 0 0 1 13 5 0 19

5to grado 0 1 0 6 25 8 40
Total 23 29 33 33 31 8 158

Fuente: Cuestionario aplicado en junio del 2018.

 61

En la Tabla N° 01,se puede observar que de un total de 158 alumnos encuestados que

representa el 100% de la muestra; 26 alumnos fueron del 1er grado de secundaria, las

cuales 19 tenían 12 años de edad, 3 tenían 13 años edad y otros 3 tenían 14 años de edad;

43 fueron del 2do grado de secundaria las cuales 25 tenían 13 años de edad; 30 de 3er grado

de secundaria las cuales 22 tenían 14 años de edad; 19 fueron de 4to de secundaria las

cuales 13 tenían 15 años de edad; 40 de 5to de secundaria las cuales 25 estudiantes tenían

16 años de edad.

Objetivo general:

Determinar el clima socio-familiar de los estudiantes del nivel secundario de la Institu-

ción Educativa Nuestra Señora del Carmen N° 20335, Huaura-2018.

Resultado: De la tabla N° 02, se aprecia que es mayor el porcentaje de la escala adecuado

respecto a las dimensiones (relación y estabilidad). Donde el 52% muestra adecuada re-

lación y el 60% presenta adecuada estabilidad; Sin embargo, solo el 42% presenta ade-

cuado desarrollo personal, por esta razón no existe un correcto clima social familiar en

todos los estudiantes encuestados, además porque existe un considerable porcentaje de

inadecuados, sobre todo en el desarrollo personal y las relaciones social familiar, donde

un 58% se presenta como inadecuados y, un 48% hace notar que el clima familiar social

no es dable en el hogar y 40% de inadecuada estabilidad familiar.

 62

Tabla N° 02

Clima Social Familiar de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución

Educativa Nuestra Señora del Carmen N° 20335, Huaura-2018

Clima social familiar

Adecuada Inadecuada
Dimensiones

Relación en el Clima Social Fami-

82 52% 76 48%
liar
El Desarrollo en el Clima Social Fami-
66 42% 92 58%
lia
Estabilidad en el clima socio fami-
90 60% 68 40%
liar
Fuente: Cuestionario aplicado en junio del 2018.

En la tabla N° 02, se muestra el resultado de las tres dimensiones (relaciones, desarrollo

y estabilidad) de la variable Clima social familiar, la cual se aprecia que de un total de

158 encuestados, el 52% presenta adecuada relación y un 48% de inadecuada relación

en el clima social familiar, asimismo el 58% de los encuestados muestra inadecuado

desarrollo en el clima social familiar y, por último el 60% presenta adecuada estabilidad

y un 40% presenta una inadecuada estabilidad en el clima social familiar.

 63

Figura N° 01.

Porcentaje del Clima Social Familiar de los estudiantes del nivel secundaria.

Figura N° 1
Clima Social Familiar

Adecuada CSF ,
Inadecuada CSF, 60 %
58 %
60 %
Adecuada CSF ,
52 %
Inadecuada CSF,
48 %
50 %
Adecuada CSF ,
42 % Inadecuada CSF,
40 %
40 %

30 %

20 %

10 %

0%
Relación en el Clima El Desarrollo en el Estabilidad en el clima
Social Familiar Clima Social Familia socio-familiar

Fuente: tabla N° 02
 64

Tabla N° 03

Niveles del Clima Social Familiar de los estudiantes del nivel secundaria, según
grado y sección

El Desarrollo que pre-

Relación en el Clima Estabilidad en el
senta el Clima
Social Familiar clima socio-familiar
Grado Total Social Familia Total Total

Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado

Sección
11 9 20 15 5 20 11 9 20
er
"A"
1 Sección
grado "B" 5 1 6 4 2 6 3 3 6
Total 16 10 26 19 7 26 14 12 26
Sección
12 10 22 15 7 22 15 7 22
"A"
2 do Sección
grado "B" 13 8 21 13 8 21 13 8 21
Total 25 18 43 28 15 43 28 15 43
Sección
3 er "A" 14 16 30 19 11 30 19 11 30
grado Total 14 16 30 19 11 30 19 11 30
Sección
4 to "A" 9 10 19 12 7 19 11 8 19
grado Total 9 10 19 12 7 19 11 8 19
Sección
12 9 20 15 4 20 13 7 20
"A"
5 to Sección
grado 11 8 20 15 6 20 12 8 20
"B"
Total 23 17 40 30 10 40 25 15 40
Total 87 71 158 108 50 158 97 61 158
Fuente: Cuestionario aplicado en junio del 2018

La tabla N° 03 complementa a la tabla N° 02, donde se observa una prevalencia

de la categoría adecuado, Se incluye el grado de instrucción y la sección. Para

este caso se consideró los 5 grados de la educación secundaria de la institución

educativa Nuestra Señora del Carmen N° 20335, donde el 1 er y el 2do ER

grado

presentan las secciones A y B.

En cuanto a la cantidad de estudiantes el 2do grado cuenta con la mayor cantidad

siendo 43 estudiantes y el 5to grado con 40 estudiantes.

 65

Primer Objetivo especifico

Identificar las relaciones en el clima socio-familiar de los estudiantes del nivel

secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen N° 20335,

Huaura-2018.

Resultado.

De la tabla N° 04 se muestra que es el mayor porcentaje del aspecto adecuado en

los tres indicadores (cohesión, expresividad y conflicto) en la dimensión relacio-

nes del clima social familiar. En este sentido el resultado muestra que el 63%

presenta adecuada cohesión, el 55% muestra adecuada expresividad, mientras

que el 65% no presenta conflicto; sin embargo, como se ha indicado anterior-

mente, el mayor porcentaje de adecuado no establece que todos los estudiantes

encuestados presenten adecuada relación en sus familias ya que se evidencia un

porcentaje considerable de inadecuados, siendo un 45% que presenta inadecuada

expresividad y 35% de estudiantes que perciben que hay conflicto en sus fami-

lias.
 66

Tabla N° 04

Dimensión de las relaciones del Clima Social Familiar de los estudiantes del nivel

secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen N° 20335,

Huaura-2018.

Niveles Cantidad Porcentaje

Adecuada cohesión 100 63%

Cohesión Inadecuada cohesión 58 37%

Total 158 100%

Adecuada expresivi- 87 55%

dad
Expresividad Inadecuada expresivi- 71 45%
dad
158 100%
Indicadores de la Total

dimensión relacio-
No presenta conflicto 103 65%
nes del clima social
familiar Conflicto
Presenta conflicto 55 35%

Total 55 100%

Fuente: Cuestionario aplicado en junio del 2018

 67

Figura N° 02

Porcentaje Dimensión de las relaciones del Clima Social Familiar de los estudiantes

del nivel secundaria.

Inadecuada

No presenta

Presenta
Adecuada

Inadecuada
Adecuada

Fuente: tabla N° 04

Las siguientes tablas de numerales 5 y 6 muestran los resultados de los indi-

cadores que pertenecen a la dimensión relaciones del clima social familiar.

 68

Tabla N° 05.

Ítems del indicador cohesión

No Si

Cantidad % Cantidad %

En mi familia nos ayudamos y apoyamos

28 18 130 82
realmente unos a otros

Muchas veces da la impresión de que en

103 65 55 35
casa solo estamos "pasando el rato"

El esfuerzo está presente en lo que hace- 20 13 138 87

mos en casa

En mi familia estamos fuertemente unidos 40 25 118 75

Es raro que se ofrezca un voluntario cuando

94 60 64 40
hay algo que hacer en casa

En mi familia nos apoyamos unos a otros 26 17 132 83

En mi familia hay poco ejercicio de tra-
100 64 58 36
bajo en grupo

Realmente nos llevamos bien unos con otros 25 16 133 84

En mi familia se concede mucha aten-
64 41 94 59
ción, tiempo a cada uno

Fuente: Cuestionario aplicado en junio del 2018

 69

Tabla N° 06

Ítems del indicador expresividad

No Si
Cantidad % Cantidad %
Los miembros de la familia guardan a
69 44 89 56
menudo sus sentimientos para sí mismos
Siempre podemos hablar de lo que nos
46 29 112 71
parece o queremos dentro de mi familia
Es difícil desahogarse sin molestar a
83 53 75 47
todos en mi familia
Nuestros problemas personales lo
79 50 79 50
comentamos en familia
Si a alguien de la casa se le ocurre hacer
119 75 39 25
algo, lo hace sin consultar primero
En mi familia si alguien se queja, ha y
72 46 86 54
otra persona que se siente mal
Se conversan libremente los temas de
59 38 99 63
dinero
Frecuentemente ponemos cuidado en
32 20 126 80
todo lo que nos decimos
En mi casa expresamos nuestras
opiniones de modo frecuente y 50 32 108 68
espontáneo
Fuente: Cuestionario aplicado en junio del 2018

Tal como se aprecia en esta tabla de un total de 158 estudiantes encuestados el

56% indica que los miembros de su familia no expresan sus sentimientos y pre-

fieren guardarlos, el 71% muestra comunicación que le permite hablar los que le

parece o de lo que se quiere en la familia, asimismo el 80% tiene cuidado con lo

que se dicen, aunque se aprecia un 50% de estudiantes que señalan que los pro-

blemas personales se comentan en familia y por último el 68% de los encuestados

señalan que en su casa las opiniones son frecuentemente.

 70

Segundo Objetivo especifico

Identificar el desarrollo personal en el clima socio-familiar de los estudiantes del

nivel secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen N°

20335, Huaura-2018

Resultado: De la tabla N° 07 se aprecia que es mayor el porcentaje de adecuado

en los dos indicadores, como el indicador actuación y la moralidad religiosidad;

sin embargo, en el indicador autonomía solo el 41% presenta adecuada autono-

mía siendo menor porcentaje y el 43% señala tener adecuada área social recrea-

tiva, Así mismo, se debe de mencionar que existe un porcentaje considerable de

inadecuado, donde el 59% señala no tener una adecuada autonomía, por esta ra-

zón se infiere que los estudiantes no sienten que son autónomos, dado que ellos

perciben poco apoyo afectivo que les permita enfrentarse de manera favorable a

situaciones adversas dentro de la familia, de la misma manera el 57% señala que

es inadecuada el área de recreación social y un 60% inadecuada intelectual cul-

tural, por tal motivo el desarrollo personal no es completamente adecuado.

 71

Tabla N° 07

Dimensión desarrollo personal del Clima Social Familiar de los estudiantes del
nivel secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen N°
20335, Huaura-2018.

Niveles Cantidad Porcentaje

Adecuada Autonomía 63 41%
Autonomía
Inadecuada Autonomía 95 59%
Total 158 100%
Adecuada Actuación 94 60%
Actuación Inadecuada Actuación 64 40%
Total 158 100%

Adecuada Área so-

67 43%
Área so- cial recreativo
cial recrea- Inadecuada Área so-
Indicadores de la di- 91 57%
tivo cial recreativo
mensión desarrollo
personal del clima Total 158 100%
Adecuada Intelectual-
social familiar 63 40%
Cultural
Intelec-
Inadecuada Intelec-
tual- Cul- 95 60%
tual- Cultural
tural

Total 158 100%

Adecuada Moralidad-
88 56%
Moralidad- Religiosidad.
Religiosi- Inadecuada Morali-
70 44%
dad. dad- Religiosidad.

Total 158 100%

Fuente: Cuestionario aplicado en junio del 2018 a los estudiantes del nivel secunda-
ria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen N° 20335.

Tal como se aprecia el 41% presenta adecuada autonomía, el 59% muestra inade-

cuada autonomía; asimismo, el 60% presenta adecuada actuación y 40% inade-

cuada actuación,43% muestra que percibe un adecuado área social recreativo,

57% se presenta de manera inadecuada, 40% del indicador intelectual cultural se

presenta adecuado contrariamente el 60% se muestra inadecuado; en el indicador

de moralidad-religiosidad se observa que el 56% que equivale a (88 estudian-

tes),respondieron que perciben un adecuado moralidad religiosidad,44% perci-

ben un inadecuado clima familiar en el indicador moralidad-religiosidad

 72

Figura N° 03

Porcentaje Dimensión desarrollo personal del Clima Social Familiar de los estu-

diantes el nivel secundaria.

Fuente: Cuestionario aplicado en junio del 2018 a los estudiantes del nivel secunda-
ria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen N° 20335.
 73

Tabla N° 08

Ítems del indicador autonomía de la Dimensión desarrollo personal del Clima Social

Familiar de los estudiantes del nivel secundaria.

No Si
Cantidad % Cantidad %
Nadie en mi casa decide por su propia
86 54 72 46
cuenta
En mi familia nos esforzamos para
50 32 108 68
mantener la independencia de cada uno
Cada quien decide por sus propias cosas
102 64 56 36
en mi familia
En casa cada uno entra y sale cuando
145 92 13 8
quiere
En mi familia las personas tienen poca
99 63 59 37
vida privada
Generalmente, en mi familia cada per-
sona solo confía en sí misma cuando 99 62 59 38
surge un problema
Cada miembro de mi familia defiende
sus propios derechos 29 18 129 82
En mi casa es difícil ser independiente sin
95 60 62 39
herir los sentimientos de los demás
No existe libertad en mi casa para
117 74 41 26
expresar lo que se piensa
Fuente: Cuestionario aplicado en junio del 2018

Tal como se puede apreciar, en los ítems, de los estudiantes encuestados el 54%

señala que en su casa no se decide por la cuenta de una sola persona, asimismo

de los ítems con porcentajes mayor, el 92 % señalan que no salen de su casa

cuando quieran, asimismo el 82% los miembros de la familia no defienden sus

derechos, el 68% indica que los miembros de su familia no se esfuerzan para

mantener la independencia, el 63% señala que en su familia no tienen vida pri-

vada, por otra parte el 62% señala que generalmente en la familia cada persona

no confía en los demás cuando surge un problema.

 74

Tabla N° 09

Ítems del indicador actuación de la Dimensión desarrollo personal

No Si
Cantidad % Cantidad %
En mi casa peleamos mucho 132 83.4 26 16.6
En mi familia casi nunca mostramos
abiertamente nuestros enojos 72 45.2 86 55.1

En la casa a veces nos molestamos tanto

134 84.7 24 15.3
que golpeamos o rompemos algo
Los miembros de la familia casi nunca
79 49.7 79 49.7
expresamos nuestra cólera
Frecuentemente nos criticamos unos a
123 77.7 35 22.3
otros en mi familia
En mi familia a veces nos peleamos y nos
133 84.1 25 15.9
vamos a las manos
Cuando ocurre un desacuerdo todos los
miembros de mi familia trata de mantener 29 18.5 129 81.5
la calma

Los miembros de mi familia estamos

143 90.5 15 8.9
enfrentados unos con otros
En mi familia creemos que no se
67 42.7 91 57.3
consigue mucho elevando la voz
Fuente: Cuestionario aplicado en junio del 2018

En esta tabla al igual que en las siguientes se presentan los ítems de los indica-

dores autonomía y actuación, la cual se presenta los resultados de acuerdo a las

preguntas realizadas como variables dicotómicas (si, no).

 75

Tercer Objetivo especifico

Identificar la Estabilidad en el clima socio-familiar de los estudiantes del nivel

secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen N° 20335,

Huaura-2018.

Resultado: De la tabla N° 10 muestra los resultados de los indicadores de la

dimensión estabilidad del clima social familiar. Donde el resultado se muestran

porcentaje favorable en el indicador organización, ya que el 57% presente un

adecuado control, esto se debe porque los estudiantes señalan que en su familia

existen las normas y formas de control que les obliga a tener responsabilidades,

pero que reconocen que estas actividades les favorecen a su desarrollo para llegar

a ser un individuo íntegro y estable, contrariamente sucede en el indicador con-

trol ya que el 46% señala que hay una adecuada organización en sus familias. En

este sentido podemos indicar que existe una adecuada estabilidad en el clima

familiar, pero que existe desorganización, esto se corrobora porque un 54% se-

ñala que no existe una adecuada organización, además un porcentaje de 43% de

estudiantes que señalan que es inadecuado el control.

 76

Tabla N° 10

Dimensión estabilidad del Clima Social Familiar de los estudiantes del nivel se-

cundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen N° 20335,

Huaura-2018

Niveles Cantidad Porcentaje

Adecuada
73 46%
Organización
Organización
Inadecuada
Indicadores de la Organización. 85 54%
dimensión esta-
bilidad del Total 100%
158
clima social
Adecuada Control.
Familiar 89 57%
Control.
Inadecuada Control.
69 43%

Total
158 100%

Fuente: Cuestionario aplicado en junio del 2018

Tal como se aprecia el 46% indica que existe una adecuada organización, el 54%

señalan inadecuada organización; asimismo, el 57% mencionan que existe un ade-

cuado control, así como el 43 % menciona que hay inadecuado control en el clima

social familiar.
 77

Figura N° 04
Porcentaje Dimensión estabilidad

Fuente: tabla N° 10
 78

Tabla N° 11

Ítems del indicador organización de la Dimensión estabilidad

No Si
Cantidad % Cantidad %
Las actividades de nuestra familia se 35 22 123 78
planifican con cuidado
En mi casa somos muy ordenados y limpios 17 11 141 89
Cuando necesitamos algo en casa es difícil 71 46 29
Encontrarlo 111
En mi familia la puntualidad es muy
25 16 133 84
Importante
En mi casa se cambia de opinión con
102 64 56 36
Facilidad
En mi casa se aseguran que los dormitorios
29 18 129 82
queden limpios y ordenados
En mi familia están claramente definidas
29 18 129 82
las tareas de cada uno
En mi familia el dinero no se administra
109 69 48 31
con mucho cuidado
En mi casa generalmente la mesa se recoge
39 25 119 75
inmediatamente después
Fuente: Cuestionario aplicado en junio del 2018

La tabla N° 11, muestra los resultados de los ítems, donde el 78% indica que

las actividades familiares se planifican, el 89% señala que en su cosa son orde-

nados y limpios, el 71% señalan que cuando necesita encontrar algo es fácil

encontrarlo, el 84% indica que la puntualidad es importante, el 64% afirma que

en su casa no se cambia de opinión con facilidad, el 82% señala que en su casa

los dormitorios quedan limpios y ordenados, asimismo el 82% considera que

en su casa están definidas las tareas, el 69% señala que en su hogar luego de

terminar el almuerzo, la mesa es recogida.

 79

Tabla N° 12

Ítems del indicador control de la Dimensión control

No Si
Cantidad % Cantidad %
Muy pocas veces se dan reuniones 83 52 75 48
obligatorias en mi familia
En mi familia hay pocas normas que 101 64 57 36
cumplir
Las decisiones de mi casa son tomadas por 108 68 50 32
una sola persona
En la casa las cosas se hacen de una forma 32 20 126 80
establecida
En mi casa se pone mucha importancia al 30 19 128 81
cumplimiento de las normas
En las decisiones familiares todas las 43 27 115 73
opiniones tienen el mismo valor
En mi familia cada uno tiene libertad para 95 61 62 39
lo que quiere
En mi casa las normas son muy rígidas y 57 36 101 64
tienen que cumplirse
En mi familia uno no puede salirse con la 93 59 65 41
suya
Fuente: Cuestionario aplicado en junio del 2018

Se evidencia que el 48% se refiere a que muy pocas veces las reuniones obli-

gatorias en mi familia son llevadas a cabo, por otro lado el 64% manifiesta que

dentro de su familia existen normas que deben cumplirse, así mismo el 68%

señalan que el ítem, las decisiones de mi casa son tomadas por ayuda de otras

personas, también se encontró que el 80% respondió el ítem en casa las cosas

se hacen de una forma establecida, un porcentaje de 81% menciona que en su

casa le dan mucha importancia al cumplimiento de normas, en cuanto a las de-

cisiones familiares fueron respondidas por un porcentaje de 73% y por último

el 64% manifiesta que en su hogar todo es muy rígido.

 80

Capítulo V
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Discusión

El desarrollo de la tesis nos permitió determinar el clima socio-familiar de los es-

tudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Car-

men N° 20335, Huaura-2018; es decir se aprecia que es mayor el porcentaje de la

escala adecuado en las dos dimensiones (relación y estabilidad) del Clima Social

Familiar. Donde el 52% muestra adecuada relación y el 60% presenta adecuada

estabilidad; Sin embargo, solo el 42% presenta adecuado desarrollo personal, por

esta razón no se puede establecer que haya un adecuado clima social familiar en

todos los estudiantes encuestados, además porque existe un considerable porcen-

taje de inadecuados, sobre todo en el desarrollo personal y las relaciones social

familiar, donde un 58% se presenta como inadecuados y, un 48% muestra inade-

cuada relación en el clima social familiar y 40% de inadecuada estabilidad fa-

miliar. Analizando los resultados se evidencia, que se está promoviendo síntomas

negativos, con mayor predominancia en la subescala de expresividad, en la toma

de decisiones existe poca autonomía y no existe interés en la participación sus

miembros en actividades social- recreativas, intelectual cultural. Así podemos

mencionar la presente tesis se asemeja a la tesis de Gonzales & Lindo (2017), “el

Clima Social Familiar en estudiantes de la Institución Educativa “Santa Bárbara”-

Sicaya. 2017.Huancayo, de 118 estudiantes entre 12 a 17 años de edad, que un,

mientras que el 58,5% es inadecuada, encontrándose que la manera de

 81

expresarse no es adecuada, se sabe que sucede en el 59,3% de hogares, un porcen-

taje de 41,5% representando que el clima social familiar que se da es adecuado,

las familias en un 61,9% de cohesión es adecuada, refiriendo que existe apoyo

mutuo entre sus miembros. Esta tesis difiere con la investigación de Manobanda,

que nos habla acerca “El clima social familiar y su incidencia en las conductas

agresivas en los estudiantes de décimo año de educación básica de la Unidad Edu-

cativa General Eloy Alfaro durante periodo abril-agosto 2014”, de la universidad

de Ecuador. Objetivo, analizar la incidencia del Clima Social Familiar en las con-

ductas agresivas en los estudiantes de décimo año de educación básica de la Uni-

dad Educativa General Eloy Alfaro. El instrumento utilizado fue aplicado a 80

estudiantes que dieron su consentimiento para poder ser parte de este estudio.

Resultados, existe relación entre las variables de esta investigación, encontrando

entre los resultados que algunos estudiantes son agresivos en un 80% que repre-

senta a 34 de ellos. A la vez se encontró que el 5% de los estudiantes percibe que

el ambiente familiar es adecuado Conclusiones: Ambas variables de la investiga-

ción se encuentran relacionadas ya que muchos niños tienen esta conducta porque

son el reflejo de lo que hacen sus padres. Así mismo quienes tienen esta conducta

en su mayoría son los jóvenes. Son familias monoparentales que optan por tener

este comportamiento como un llamado de atención a sus padres.

De la misma manera sucede con la investigación del autor Monsiváis, M. (2013).

“Ambiente social familiar en el embarazo adolescente, Universidad Nacional Au-

tónoma de México, Facultad de Medicina”, investigación realizada en el país de

México Objetivo, conocer como es el ambiente actual en el que se encuentran los

 82

adolescentes. Un total de 58 personas conformaron este estudio quienes se encon-

traban en control prenatal, con edades de 17 años siendo primerizas. El 70.6 % de

gestantes (41 pacientes) iban a ser madres por primera vez. Y habían culminado

sus estudios en el colegio. Mientras que el (72.4%) se encuentran dedicadas a las

labores en casa Conclusiones, el factor de orientación a metas, fue encontrado en

un porcentaje significativo siendo justificado ya que la mayoría de estas personas

eran migrantes, con estudios culminados, quienes tienen el pensamiento de que el

estar embrazada es poder escapar de su hogar y unirse a su pareja aun cuando tenga

madurez emocional.

5.2 Conclusiones

El clima socio-familiar de los estudiantes del nivel secundaria Institución Educa-

tiva Nuestra Señora del Carmen N° 20335, Huaura-2018, se presenta de manera

adecuada en dos dimensiones de relación y estabilidad, con una falencia en la limi-

tada expresividad de sentimientos y pensamientos, y en dimensión desarrollo se

presenta inadecuado por la poca autonomía en la toma de decisiones, y desinterés

por las actividades de área social recreativo.

La dimensión relaciones permitió conocer que un 52% muestra adecuada relación,

evidenciándose en los indicadores un porcentaje considerable de inadecuados

siendo un 45% que presenta inadecuada expresividad, esto quiere que los integran-

tes de familia en su mayoría expresar sus sentimientos y pensamientos. Así mismo

un 35% de estudiantes que perciben que hay conflicto en sus familias.

La dimensión desarrollo se presenta en mayor el porcentaje de inadecuado en tres

indicadores, como el indicador autonomía con 59%, área social recreativo 57% y

área de intelectual cultural con 60%. Sin embargo, los indicadores de actuación,
 83

moralidad- religiosidad se presentan de manera adecuada. estos últimos indicadores

se presentan en un porcentaje positivo que denota lo contrario.

La dimensión estabilidad, el indicador control se presenta de manera adecuada con

la observación que el indicador organización se presenta de manera inadecuada.

Esto quiere decir que no existe planificación para las actividades y responsabilida-

des.

Así mismo es que se ha llegado a la conclusión en general que las familias necesitan

tiempo, sin embargo, actualmente muchos viven con un pensamiento tradicionalista en

el que solo el trabajo es lo importante y el dinero que genere. Podemos ver que hoy los

jóvenes son más emocionales y dependiente a ello es que crecen y se forman de manera

según el ambiente en el que vivan.

Cuando se es adolescente es que el joven tiene muchos sentimientos reprimidos que

fueron dados en la etapa de la niñez y su conducta es tan observable que a través de ella

podemos darnos cuenta que es lo que le está sucediendo, complementándolo con la in-

tervención que de por si debe de existir. Así mismo no solo hace falta un profesional

que hable con el sino que esto requiere una solución y para ello es importante que se

pueda trabajar con un equipo multidisciplinario comprometido con la mejora del caso.

En esta institución educativa se encontraron adolescentes que no tiene una vida planifi-

cada , que viven del día a día y que esto ha sido trasmitido por sus padres, de igual

manera encontraron que las familia no tiene buenas relaciones por lo que esto ha afec-

tado tanto en ellos que no les es fácil establecer relaciones con sus demás compañeros,

sienten inseguridad de poder expresarse y aquellas carencias familiares han repercutido

tanto en su personalidad que se creen incapaces de poder cumplir retos.

 84

Como trabajadores sociales manifestamos que todas las instituciones educativas deben

de contar con profesionales especializados para abordar casos sociales de esta índole,

ya que el estudiante se ve afectado al no encontrarse en un contexto de afectuosidad.

5.3 Recomendaciones

Hacer de conocimiento a las autoridades del plantel acerca de los resultados obteni-

dos en la investigación para que existe intervención de profesionales para erradicar

algunos casos y prevenir.

Sugerimos al área de tutoría conjuntamente con la intervención de practicantes de

Trabajo Social en el ámbito de protección a los adolescentes que presentan inade-

cuado clima familiar y brindar atención individualizada.

Sugerimos la implementación de talleres de tipo familiar en la relación padres-hijas

puedan participar por igual en actividades que los ayuden a desarrollar vínculos de

cohesión, participación (Talleres deportivos, de yoga, de coaching familiar)

Sugerimos al área de tutoría elaborar, implementar y ejecuta programas de “Escue-

las para Padres”, para poder mantener informado a los padres de los estudiantes y

de esta manera se pueda intervenir a tiempo en el caso de que existan problemas

entre los estudiantes.

Evaluar los programas sociales educativos desde la perspectiva de las familias y con

participación de los padres de familia.

 85

Capítulo VI
FUENTES DE INFORMACIÓN

6.1 Fuentes Bibliográficas

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xico:Mc Graw-Hill

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6.2 Fuentes Hemerográficas

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Trabajo Social)., Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - Huacho –

Perú
 86

6.3 Fuentes Documentales

No se desarrolló

6.4 Fuentes Electrónicas

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sis/3150/zavala_gg.pdf?sequence=1&isAllowed=y
 ANEXOS

01 MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVO VARIABLE DIMENSIONES
METODOLOGÍA
GENERAL GENERAL E INDICADORES
¿Cómo se manifiesta el clima socio-familiar Determinar el clima socio-familiar de los RELACIONES TIPO:
de los estudiantes del nivel secundaria de la estudiantes del nivel secundario de la Insti- La dimensión que evalúa el grado de co- La investigación es básica descrip-
Institución Educativa Nuestra Señora del tución Educativa Nuestra Señora del Car- tiva.
municación y libre expresión dentro de
Carmen N° 20335, Huaura.? men N° 20335, Huaura-2018.
la familia y el grado de interacción con- NIVEL
PROBLEMAS OBJETIVO
flictiva que la caracteriza. Descriptiva
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS
Indicadores:
Cohesión DISEÑO:
¿Cómo se manifiesta las relaciones en el Identificar las relaciones en el clima socio- No experimental-Transversal.
CLIMA Expresividad
clima socio-familiar de los estudiantes del ni- familiar de los estudiantes del nivel secun- Conflicto.
vel secundaria de la Institución Educativa POBLACIÓN:
daria de la Institución Educativa Nuestra
Nuestra Señora del Carmen N° 20335, DESARROLLO PERSONAL La población elegida en la presente
SOCIO
Huaura-2018? Señora del Carmen N° 20335, Huaura- Evalúa la importancia que tienen dentro investigación, está conformada por
2018. de la familia ciertos procesos de desarro- 268 estudiantes del nivel secundaria
FAMILIAR llo personal, que pueden ser permitidos de la Institución Educativa Nuestra
o no por la vida en común. Señora del Carmen N° 20335,
¿Cómo se manifiesta el desarrollo personal en Identificar el desarrollo personal en el
Indicadores: Huaura.
el clima socio-familiar de los estudiantes del clima socio-familiar de los estudiantes del Autonomía
nivel secundaria de la Institución Educa- tiva MUESTRA:
nivel secundaria de la Institución Educativa Actuación
Nuestra Señora del Carmen N° 20335, La muestra estratificada será de 158
Intelectual-Cultural
Huaura-2018? Nuestra Señora del Carmen N° 20335, estudiantes de sexo femenino entre
Moralidad-Religiosidad.
Huaura-2018. las edades de 12 a 17 años de edad,
ESTABILIDAD de la institución Educativa Nuestra
Proporciona informaciones sobre la es- Señora del Carmen N° 20335.
¿Cómo se manifiesta la estabilidad en el Identificar la estabilidad en el clima socio-
tructura y organización de la familia y
clima socio-familiar de los estudiantes del ni- familiar de los estudiantes del nivel secun- sobre el grado de control que normal-
vel secundaria de la Institución Educativa
daria de la Institución Educativa Nuestra mente ejercen unos miembros de la fa-
Nuestra Señora del Carmen N° 20335,
Señora del Carmen N° 20335, Huaura- milia sobre otros.
Huaura-2018?
Indicadores:
2018. Organización
Control.

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02 INSTRUMENTO PARA LA TOMA DE DATOS

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

CUESTIONARIO DE LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR

ADAPTADO POR MOOS Y TRICKETT

Si Ud. Cree que, respecto a su familia, la frase es verdadero marcará en la hoja de respuestas, una X en el
espacio correspondiente a la V (Verdadero); si crees que es falsa, marca una X en el espacio correspon-
diente a la F (Falso).
El objetivo es conocer la apreciación de las características del Clima Socio Familiar de los Estudiantes del
Nivel Secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora del Carmen” N° 20335, Huaura-2018.

Datos generales:

Edad ………………Grado………………Sección……………
VALO
CLIMA SOCIAL FAMILIAR
N°
RACION
ITEMS V F
COHESION
1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros
11. Muchas veces da la impresión de que en casa sólo estamos “pasando el rato”
21. El esfuerzo está presente en lo que hacemos en casa
31. En mi familia estamos fuertemente unidos
41. Es raro que se ofrezca un voluntario cuando hay algo que hacer en casa
51. En mi familia nos apoyamos unos a otros
61. En mi familia hay poco ejercicio de trabajo en grupo
71. Realmente nos llevamos bien unos con otros
81. En mi familia se concede mucha atención tiempo a cada uno
EXPRESIVIDAD
2. Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para sí mismos
12. Siempre podemos hablar de los que nos parece o queremos dentro de mi familia
22. Es difícil desahogarse sin molestar a todos en mi familia
32. Nuestros problemas personales lo comentamos en familia
42. Si a alguien de la casa se le ocurre hacer algo, lo hace sin consultar primero
52. En mi familia si alguien se queja hay otra persona que se siente mal
62. Se conversan libremente los temas de dinero
72. Frecuentemente ponemos cuidado en todo lo que nos decimos
82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontáneo
CONFLICTO
3. En mi casa peleamos mucho
13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos
23. En la casa a veces nos molestamos tanto que golpeamos o rompemos algo
33. Los miembros de la familia casi nunca expresamos nuestra cólera
43. Frecuentemente nos criticamos unos a otros en mi familia
53. En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos
63. Cuando ocurre un desacuerdo todos los miembros de mi familia trata de mantener
la calma
73 Los miembros de mi familia estamos enfrentados unos con otros
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83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz

AUTONOMIA
4. Nadie en mi casa decide por su propia cuenta
14. En mi familia nos esforzamos para mantener la independencia de cada uno
24. Cada quien decide por sus propias cosas en mi familia
34. En casa cada uno entra y sale cuando quiere
44 En mi familia las personas tienen poca vida privada
54 Generalmente, en mi familia cada persona sólo confía en sí misma cuando surge un
problema
64. Cada miembro de mi familia defiende sus propios derechos
74. En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los demás
84. No existe libertad en mi casa para expresar lo que se piensa
ACTUACION
5. Creemos que es importante ser los mejores e cualquier cosa que hagamos
15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida
25 Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno
35. Mi familia acepta la competencia y respeta al que gana
45. Tratamos de hacer que las cosas se hagan cada vez un poco mejor
55. En la casa nos preocupamos poco por los asensos en el trabajo o las notas en el
colegio
65 En nuestra familia apenas nos esforzamos por tener éxito
75. Primero es el trabajo luego es la diversión”, es una norma en mi familia
85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo en el estu-
dio.
AREA SOCIAL RECREATIVO
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre
17. Mi familia recibe frecuentemente visitas
27. En mi familia alguien practica deporte
37. Frecuentemente vamos al cine, excursiones, paseos con mi familia
47. En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones
57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas fuera del trabajo o del
colegio
67. Las personas de mi familia van a clases particulares por interés
77 Frecuentemente los miembros de mi familia salimos a divertirnos
87 En mi familia la principal diversión es escuchar radio o ver tv
AREA INTELECTUAL-CULTURAL
6. En mi familia, a menudo hablamos de temas políticos y sociales
16. Casi nunca asistimos a exposiciones conferencias, etc.
26. Es muy importante aprender algo nuevo o diferente
36. Las actividades culturales nos interesan muy poco
46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales
56. Alguno de nosotros toca algún instrumento
66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o leemos obras
literarias
76. En mi casa ver la tv es más importante que leer
86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la literatura
AREA DE MORALIDAD -RELIGIOSIDAD
8. Mi familia asiste frecuentemente a diversas actividades de la iglesia
18. En mi casa no rezamos en familia
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28 Nos interesa el sentido religioso en mi familia y lo conversamos con temas como

la navidad, semana santa, etc.
38. No creemos en el cielo o en el infierno
48. Los miembros de mi familia tienen una idea clara de lo que está bien y lo que está
mal
58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe
68. Los miembros de mi familia piensan diferente sobre lo que es bueno y lo que es
malo
78. En mi casa leer la biblia es algo importante
88. En mi familia se cree que todo aquel que haga algo malo recibirá su castigo
ORGANIZACIÓN
9. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado
19. En mi casa somos muy ordenados y limpios
29. Cuando necesitamos algo en casa es difícil encontrarlo
39 En mi familia la puntualidad es muy importante
49. En mi casa se cambia de opinión con facilidad
59. En mi casa se aseguran que los dormitorios queden limpios y ordenados
69. En mi familia están claramente definidas las tareas de cada uno
79 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado
89. En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente después
CONTROL
10. Muy pocas veces se dan reuniones obligatorias en mi familia
20. En mi familia hay pocas normas que cumplir
30 Las decisiones de mi casa son tomadas por una sola persona
40. En la casa las cosas se hacen de una forma establecida
50. En mi casa se pone mucha importancia al cumplimiento de las normas
60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor
70. En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiere
80. En mi casa las normas son muy rígidas y tienen que cumplirse
90. En mi familia uno no puede salirse con la suya.
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03 EVIDENCIA FOTOGRÁFICA

Fuente: Aplicación de la escala clima social familiar en junio del 2018 a los estu-
diantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Car-
men N° 20335-Huaura.

Fuente: Aplicación de la escala clima social familiar en junio del 2018 a los estu
diantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen
N° 20335-Huaura.