UNIDAD 3: RELATOS DE MISTERIO

Clase 1: “¿Conoces a Sherlock Holmes? PARTE I”

Objetivos de aprendizaje:
(OA 3): Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión,
considerando: el o los conflictos de la historia, los personajes, su evolución en el
relato y su relación con otros personajes; la relación de un fragmento de la obra
con el total; el narrador, distinguiéndolo del autor, personajes tipo, símbolos y
tópicos literarios presentes en el texto; los prejuicios, estereotipos y creencias
presentes en el relato y su conexión con el mundo actual; la disposición temporal
de los hechos.

Conceptos Clave: Narración - narrador - descripción de personajes.

Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Evaluar - recordar).

Inicio

1. Observa la imagen y descríbela de modo oral.

2. Responde de modo oral:

 ¿A quién representa la imagen?
 ¿Qué características se le asignan?
 ¿Por qué crees que esta imagen está en
blanco y negro?
 ¿Te gustan los libros y películas de este tipo?
¿Por qué?

Desarrollo
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido – reflexionar sobre
el texto – extraer información explícita – extraer información
implícita – reconocimiento de funciones gramaticales y usos
ortográficos – incrementar vocabulario. (Analizar – aplicar –
evaluar – comprender - crear).

3. Lee la primera parte del cuento “Un escándalo en Bohemia” de Arthur Conan
Doyle. Pero antes, comenta con tu curso: ¿Sobre qué podrá tratarse esta
historia? ¿Qué significa la palabra escándalo? ¿Cómo puede relacionarse con
la imagen?
 4. En grupos: Lee la narración: “Un escándalo en Bohemia” y respondan las
preguntas que irán surgiendo. Realicen esta actividad de modo oral.

5. Coloquen el número de las palabras destacadas en el primer párrafo del

texto, en su sinónimo.

1.- Eclipsar. Carácter.

2. Temperamento. Anular.
3. Precisa. Dañina.
4. Intromisiones. Indiscreciones.
5. Perjudicial. Certera.

6. Lee la oración del texto y responde la pregunta, marcando la alternativa

correcta.
“Mi matrimonio nos había alejado.”

 El núcleo del predicado de esta oración es:

a) alejado.
b) matrimonio.
c) nos había alejado.
d) había alejado.
7. Respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.

 ¿Quién es el narrador de la historia y por qué es capaz de describir con

tanto detalle cómo funciona la mente de Holmes? Apoya tu respuesta con
citas del texto.
 ¿Qué relevancia tiene Irene Adler para el desarrollo de la trama?
 ¿Qué cambio ocurre en Watson, luego de su matrimonio? Señala dos.
 ¿Qué relación existe entre Watson y Holmes?

8. Completen el organizador gráfico sobre la narración.

Conflicto de la Causa del Posible solución Personajes
historia. conflicto relevantes en el
conflicto.

9. Lean el siguiente trozo del texto y señalen, ¿Cuál es la importancia que reviste
esta información, para comprender el desarrollo del cuento?

“-Entonces empezaré por suplicar a ustedes absoluto silencio respecto al

asunto que me trae aquí, dentro de los dos próximos años. Al final de ese
tiempo, el asunto ya no tendrá importancia. Por el momento debo señalar que
no es exagerado afirmar que la cuestión es de tal magnitud que podría influir
en la historia europea.”

10. Elijan a uno de los personajes del cuento y descríbanlo. Justifiquen sus
apreciaciones con acciones que realiza o lo que expresa. Realicen un dibujo de
una escena en que se refleje una de las características señaladas.

11. Presenten sus dibujos y sus descripciones. Peguen sus trabajos en el diario
mural del curso.
 Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar – evaluar).
Cierre:

12. Responde las siguientes preguntas:

 ¿Qué es la descripción de personajes?

 ¿Para qué puede servirte este aprendizaje?

 ¿Cómo puede mejorar tu proceso de comprensión lectora, este

aprendizaje?
 Clase 2: “¿Conoces a Sherlock Holmes? PARTE II”

Objetivos de aprendizaje:
(OA 3): Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión,
considerando: el o los conflictos de la historia, los personajes, su evolución en el
relato y su relación con otros personajes; la relación de un fragmento de la obra
con el total; el narrador, distinguiéndolo del autor, personajes tipo, símbolos y
tópicos literarios presentes en el texto; los prejuicios, estereotipos y creencias
presentes en el relato y su conexión con el mundo actual; la disposición temporal
de los hechos.

Conceptos clave: Narración – prejuicios y literatura – momentos de la

narración – narrador – tipo literario.

Inicio:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar -
analizar).

1. Responde de modo oral: ¿Qué texto leímos durante la sesión pasada?

2. Resume el cuento leído anotando, sus 5 acontecimientos principales. Recuerda

extraer hechos de los tres momentos de la narración: inicio, desarrollo y
desenlace.

Habilidades: Reflexionar sobre el contenido – reflexionar sobre el texto

Desarrollo: – extraer información explícita – extraer información implícita. (Analizar
– aplicar – evaluar – comprender).

3. Recuerda el concepto de narrador y sus tipos, a partir del siguiente

organizador gráfico.
Extraído de: www.detipos.com
 Responde: ¿Quién es el autor de este cuento? ¿Quién es el narrador del
cuento? Justifica con una cita.

 ¿Qué tipo de narrador tiene el cuento? Justifica con una cita.

4. Lee el siguiente trozo del texto y luego responde la pregunta: ¿Qué

simboliza el paso que realiza Watson desde el exterior, hacia la sala de
Sherlock?

“Toqué la campanilla y fui conducido a la sala que por tanto tiempo

compartí con Sherlock.”

5. Opina con tu curso: ¿Qué prejuicios en relación a la mujer, se aprecian en

el texto? Explica cuáles son y ejemplifica con citas del texto.

6. Lee la siguiente información acerca del tipo literario del detective. Luego,
señala cuáles de ellos se observan en Sherlock Holmes.

 Se trata de un detective aficionado, en el sentido de que no pertenece a la

policía ni a otra organización de índole gubernamental.
 Casi siempre es un aristócrata, acomodado y soltero que es llamado a
resolver un crimen o misterio por una policía ineficaz.
 Su condición social lo lleva a involucrarse mayoritariamente en casos que
lo relacionan con las altas esferas sociales.
 Posee extraordinarias cualidades deductivas y de observación. Suele
mostrarse despectivo respecto de la capacidad de la policía y sus
métodos.
 Utiliza la razón más que la fuerza para esclarecer el delito o crimen que
se le plantea, pues éste siempre está envuelto en un misterio o enigma
que requiere un desafío mental para su resolución.
 Suele tener un ayudante o amigo que, desde su posición privilegiada,
narra los casos que permiten el lucimiento de la inteligencia del detective.
:
 7. ¿Qué tema (a) del cuento leído se trabaja (n) en el primer párrafo? Marca
con una X, aquellos que sean verdaderos.
Irene Adler.
Emociones y razón en Holmes.
Amistad entre Holmes y Watson.
Habilidades deductivas de Holmes.
Lejanía de Holmes y Watson.

8. Lee el siguiente trozo y responde: ¿Qué relevancia tiene?

“Con Clotilde Lothman von Saxe-Meiningen, hija segunda del rey de
Escandinavia. Quizá conozca usted los estrictos principios de su familia. Ella
misma es la personificación de la delicadeza. Una sombra de duda en cuanto a
mi conducta, pondría fin a nuestro compromiso matrimonial.”

9. Comparte las respuestas a las actividades realizadas a lo largo de esta

sesión y corrige aquello que sea necesario.

Cierre:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar).

10. Responde las siguientes preguntas:

¿Qué es un tipo literario?

¿Cómo puedo reconocerlo en una narración?

¿Para qué puede servirme este aprendizaje?

Clase 3: “¿Cómo continuará esta historia?”
Objetivos de aprendizaje:
(OA 3): Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión,
considerando: el o los conflictos de la historia, los personajes, su evolución en el
relato y su relación con otros personajes; la relación de un fragmento de la obra
con el total; el narrador, distinguiéndolo del autor, personajes tipo, símbolos y
tópicos literarios presentes en el texto; los prejuicios, estereotipos y creencias
presentes en el relato y su conexión con el mundo actual; la disposición temporal
de los hechos.
(OA 13): Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de
diversos géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas,
etc.), escogiendo libremente: el tema, el género y el destinatario.

Conceptos clave: Tópicos literarios – proceso de producción textual – tipos

humanos – novela policial.

Inicio:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar – analizar -
comprender).

1. Recuerda el tipo humano del detective y anota sus características en el

siguiente organizador gráfico.
Recuerda que un tipo humano es un conjunto de rasgos que se repiten a lo
largo de la historia de la literatura, logrando una suerte de perfil – arquetípico
de algunos personajes. Por ejemplo, tenemos también al Don Juan, al avaro
o al pícaro.
 2.

3.

Tipo
literario

5. 4.

Desarrollo: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido – reflexionar sobre el texto

– extraer información explícita – extraer información implícita (Analizar
– aplicar – evaluar – comprender - crear).

2. Lee la información acerca de los tópicos literarios y reconoce cuál de ellos

está presentes en “Escándalo en Bohemia”. Justifica con un trozo del texto.
Lo tópicos literarios son temáticas que se repiten a lo largo de la historia de la
literatura universal. Algunos de ellos son:

BEATUS ILLE (Dichoso aquel): Elogio de la vida campesina, rural, frente al

ajetreo urbano y cortesano.

CARPE DIEM (Goza de este día): Invitación al goce de los años de juventud (=
día) y al aprovechamiento del momento, antes de que el inevitable paso del
tiempo nos conduzca a la vejez y a la muerte.

COLLIGE, VIRGO, ROSAS (Coge, virgen, las rosas...): Carácter irrecuperable de

la juventud y la belleza: invitación a gozar del amor (simbolizado en la rosa) antes
de que el tiempo robe nuestros mejores años.

 FUROR AMORIS (El amor apasionado): Concepción del amor como una
enfermedad que niega todo poder a la razón.

EDAD DE ORO: se trata del recuerdo de un tiempo pasado y de la añoranza de

una forma de vida que se considera mejor, en comparación con el presente.

CONTEMPUS MUNDI: (Desprecio del mundo): Actitud filosófica que reflexiona

sobre el carácter caduco de las cosas del mundo.

DESCRITIO PUELLAE: (Descripción de la joven): Tópico que enumera, usando

un listado de metáforas tópicas, la belleza de la amada.

DUM VIVIMUS, VIVAMUS: (Mientras vivimos, vivamos): La vida se concibe como

algo pasajero y efímero, de modo que se invita a su disfrute.

FORTUNA MUTABILE: (La fortuna es cambiante): Este tópico invita a reflexionar

sobre lo mudable de la fortuna, de la suerte, unas veces favorable y otras
desfavorable. Generalmente se la representa como una rueda que va girando, de
3. ¿Qué opinas sobre el tópico Carpe Diem? Escribe un párrafo en tu
modo que puede estar arriba o abajo.
cuaderno sobre tu postura. Fundamenta con aspecto de tu vida y tus
experiencias personales.

4. Comparte lo que has escrito un compañero (a) que tu selecciones.

5. En grupos: ¿Cuál creen fue el desenlace de la aventura de Sherlock

Holmes? Redacten la continuación y el desenlace de esta historia,
aplicando lo aprendido sobre el tipo humano del detective y agregando un
tópico literario. Para ello:

 Escriban un texto de una extensión de 4 párrafos.

  No pierden de vista el conflicto de la narración.

 Apliquen los rasgos de la novela policial.

 Agreguen un tópico literario de los estudiados.

 Corrijan la ortografía y la redacción.

 Utilicen lenguaje formal y utilicen conectores.

 Mantengan el tipo de narrador del texto original.

 Utilicen estilo directo – libre.

6. Antes de escribir, conozcan las características de la novela policial.

Planteamiento de un caso. Al principio resultará indescifrable y complejo. Sin

embargo, utilizando la inteligencia lógica podrá desentrañarse.
B. El detective o investigador suele ser una persona culta, observadora, muy
inteligente y, en ocasiones, amante de la ciencia.
C. En toda investigación se sigue el método científico: observación, análisis,
deducción.
D. El resultado de la investigación no solo debe señalar quién es el culpable del
crimen, sino también explicar cómo lo hizo, siendo esto lo que verdaderamente
da sentido a la trama.
E. El investigador nunca falla y vence al criminal.
F. La solución la da el detective en las últimas páginas del relato.

7. Lean su cuento al curso y seleccionen entre todos, cuál es el mejor.

Cierre: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar - evaluar).

8. Responde las preguntas.

 ¿Qué es un tópico literario?

 ¿Para qué puede servirte este aprendizaje?

 ¿Cómo puedo reconocer un tópico, en una narración?
 Clase 4: “¡Cuentos que acercan épocas!”

Objetivos de aprendizaje:

(OA 02): Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana,

propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman
parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas para cada uno.

(OA 03): Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión,

considerando: el o los conflictos de la historia, los personajes, su evolución en el
relato y su relación con otros personajes; la relación de un fragmento de la obra
con el total; el narrador, distinguiéndolo del autor, personajes tipo, símbolos y
tópicos literarios presentes en el texto; los prejuicios, estereotipos y creencias
presentes en el relato y su conexión con el mundo actual; la disposición temporal
de los hechos.

Conceptos clave: Cuento policial – Relación literatura y sociedad –

comparar narraciones.

Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar - crear).

Inicio:

1. Recuerda las características de la novela policial y construye un

organizador gráfico con ellas, en tu cuaderno.

Desarrollo: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido – reflexionar sobre el

texto – extraer información explícita – extraer información implícita –
reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos –
incrementar vocabulario. (Analizar – aplicar – evaluar – comprender).

2. Hoy leeremos un cuento de Edgar Allan Poe que se denomina: “La carta
robada”. Observa las imágenes que ilustran el cuento y responde: ¿De qué
crees que trata?
3. Lee el cuento “La carta robada” de manera compartida con tu profesor (a).
Responde las preguntas de modo oral.

4. Realiza las siguientes actividades relacionadas con el texto leído.

 Elabora un listado con al menos 3 prejuicios que el prefecto señala a lo

largo de sus conversaciones con el detective Dupin. Selecciona uno de
ellos y relaciónalo con alguna experiencia que hayas vivido o escuchado
en tu entorno.

 ¿Cuáles de esos prejuicios están presentes en nuestra sociedad actual?

Fundamenta.

 ¿Por qué este cuento es policial? Fundamenta, a partir de lo aprendido

sobre este tema, en sesiones anteriores.

 Selecciona uno de los personajes del cuento y compáralo con alguien

de tu entorno o presente en los medio de comunicación, que posea
actitudes similares. Fundamenta con trozos de la narración.

 ¿Qué aprendiste a partir de esta narración?

 ¿Qué actitudes de los personajes son diferentes a tu modo de ser?

Explica.
5. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras destacadas
en el texto y relaciona cada concepto con su sinónimo .

1. Hallaba Solucionarlo.

2. Despreciable. Pormenores.

3. Confortable. Encontraba.

4. Resolverlo. Desagradable.

5. Detalles. Cómodo.

6. Lee la siguiente oración del texto y responde la pregunta, marcando la

alternativa correcta.
“Yo me puse un par de anteojos verdes.”

 ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde al complemento directo

de la oración?

a) Yo.

b) Me puse.

c) Un par de anteojos verdes.

d) Anteojos verdes.

7. Para comentar con tus compañeros (as): ¿Por qué crees que esta obra
ha traspasado la barrera del tiempo y aún sigue vigente? Fundamenta tu
postura cuando intervengas en el diálogo.

8. En parejas: Trabajaremos en comparar “Un escándalo en Bohemia” y “La

carta robada”. Para ello, realiza las siguientes actividades:

 Elabora un cuadro comparativo entre Sherlock Holmes y Dupin.

 ¿Qué temas tienen en común ambos textos? Expliquen con ejemplos de

ambas narraciones.
Cierre:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar - evaluar).

9. Responde las siguientes preguntas:

 ¿Qué significa comparar dos narraciones?

 ¿Para qué sirve este aprendizaje?

 ¿Cómo se realiza el proceso de comparar dos narraciones?

Clase 5: “¡Interpretemos narraciones!”

Objetivos de aprendizaje:
(OA 08): Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que
sea coherente con su análisis, considerando: - su experiencia personal y sus
conocimientos: un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del
mismo; la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el
que se ambienta y/o en el que fue creada.

(OA 22): Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el

foco, demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor, fundamentando su
postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que estimulen
o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando
acuerdos con los interlocutores, reformulando sus comentarios para desarrollarlos
mejor, considerando al interlocutor para la toma de turnos.

Conceptos clave: Cuento policial – interpretación de narraciones – debate.

Inicio:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar - analizar).

1. ¿Qué actividades realizamos durante la sesión anterior?

2. Resume el cuento La carta robada, a partir de 5 acontecimientos

principales. Completa el organizador gráfico con dichas acciones.
 1.

5. 2.

“La carta
robada”

4. 3.

Desarrollo:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido – reflexionar sobre el texto
– extraer información explícita – extraer información implícita –
(Analizar – aplicar – evaluar – comprender).

3. En tu cuaderno: Realiza las siguientes actividades que te llevarán a

interpretar el texto: “La carta robada”.

 ¿Qué características del tipo literario del detective se presentan en Dupin?

Justifica tu respuesta ejemplificando con partes del cuento.
 ¿Qué valor le asigna a la inteligencia el detective Dupin? ¿Qué relevancia
tiene este tema a lo largo de la obra? Explica y justifica con trozos de la
obra.

4. ¡Preparemos un debate! ¿Estás de acuerdo con que el chantaje es una

forma adecuada para resolver un problema o cambiar una situación?
Dividan el curso en dos grupos dependiendo de la postura seleccionada. El
profesor (a) equiparará los grupos para que la actividad resulte beneficiosa.
Justifica tu postura con trozos del cuento y con tu experiencia personal al
respecto.

Incluye los siguientes puntos en el debate:

 Mantén el tema del debate. Retómalo cuando sientas que te has desviado
de él.

 Retoma las ideas de tus compañeros (as) que defienden la postura

contraria, y luego, refuta su intervención.

 Reelabora tus ideas cuando sientas que tus compañeros (as) no están
captando el sentido de tu intervención.

 Fundamenta tus argumentos con ideas presentes en el texto leído y tu

experiencia personal sobre el tema.

 Reconoce cuando está de acuerdo con alguno de tus compañeros de

equipo.

 Lleguen a un acuerdo al finalizar el debate.

 Respeta tu turno de habla.

 Utiliza tu mirada para intentar tomar la palabra.

5. Realicen el debate. Pidan a su profesor (a) que sea el moderador de la

actividad.
Cierre: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar - evaluar).

6. Responde las siguientes preguntas:

 ¿Qué es un debate?

 ¿Qué te resultó más fácil de la actividad? ¿Qué te resultó más difícil?

 ¿Cómo puedes mejorar este aprendizaje?

 Clase 6: “Conociendo a Edgar Allan Poe y su mundo”

Objetivos de aprendizaje:
(OA 12): Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de
lectura: analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el
sonido con el texto escrito (en textos multimodales); identificar los elementos del
texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario
desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios
conocimientos) y buscar soluciones.
(OA 22): Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el
foco, demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor, fundamentando su
postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que estimulen
o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando
acuerdos con los interlocutores, reformulando sus comentarios para desarrollarlos
mejor, considerando al interlocutor para la toma de turnos.

Conceptos clave: Contexto de producción – Texto informativo – Edgar Allan

Poe – estrategias de comprensión textual.

Inicio:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar - analizar).

1. Responde en el espacio asignado y luego, comparte con tus compañeros

(as). ¿Qué pasos realizas cuando quieres comprender un texto?

En esta sesión aprenderás estrategias que te permitirán comprender textos

de modo más efectivo.

Habilidades: Reflexionar sobre el contenido – reflexionar sobre el

texto – extraer información explícita – extraer información implícita –
Desarrollo: reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos –
incrementar vocabulario. (Analizar – aplicar – evaluar – comprender -
crear).
 2. En esta sesión leeremos un texto acerca del autor de “La carta robada” y
del contexto histórico en que se inserta su obra. Responde de modo oral:
¿Has oído algo al respecto de este autor?

3. Lee el siguiente texto y conoce a este escritor.

Edgar Allan Poe (1809-1849): contexto histórico literario

Poeta, narrador, crítico y ensayista norteamericano que perteneció a la corriente

artística general que se inició en el S XVIII en Europa y se extendió por América
durante el XIX, llamada Romanticismo.

La vida de Poe transcurre en una época fundamental de la consolidación de la

identidad norteamericana en la primera mitad del S XIX. En esta época se
conforma el paso a la democracia de la joven nación y los movimientos anti-
esclavistas que en 1861 desatarían la guerra civil (norte-sur). Fue una época de
profundos cambios sociales y políticos, de duras luchas y tensiones que se
manifestarían en la literatura de los grandes escritores que pertenecieron al
“Renacimiento Norteamericano” con figuras tan importantes como Hawthorne,
Poe, Whitman y Melville entre otros.

En Estados Unidos surgió un movimiento romanticista llamado movimiento

romanticismo trascendentalista, por escritores como Emerson o Thoreau además
de Poe. Ellos crearon ficciones más oscuras y atormentadas. Los
trascendentalistas no tenían una visión positiva del ser humano, que se corrompía
en la urbe. Promovían la creación de una cultura propia, con identidad vernácula,
frente a las influencias que provenían desde Inglaterra y Francia.
No eran idealistas y no tenían fe ciega en la bondad humana. Sus ficciones
góticas exploraban los confines del inconsciente humano, sus pesadillas,
ansiedades y traumas, la lucha entre el bien y el mal y la infinita soledad del ser
humano, en medio de una sociedad asfixiante que condena al individuo a una
supervivencia precaria.

Tales of the Grotesque and Arabesque: 1840

Esta serie de relatos entre los que se encuentra “La Máscara de la Muerte Roja”
fue publicada en 1840 incluyendo toda su obra en prosa en dos tomos. Muchos de
estos cuentos ya se habían publicado con anterioridad en Revistas Literarias que
fueron un mercado editorial muy importante durante la primera mitad del XIX y en
cuyas redacciones Poe trabajó. Estos cuentos pertenecen al estilo gótico.

En 1840 Poe realiza una primera recopilación de sus relatos dándoles el título de
“Cuentos de lo grotesco y lo arabesco”. Los cuentos grotescos son aquellos de
carácter cómico o satírico, y los arabescos, son relatos en los que predominan
aspectos sobrenaturales y plantean temas como la muerte, el amor, la
desintegración física y mental en estados liminales. Se ha identificado lo arabesco
con lo gótico por su concomitancia arquitectónica, artística y decorativa.

4. Realiza las siguientes actividades que te permitirán conocer estrategias de

comprensión textual.

 De modo oral: Observa las imágenes y descríbelas. Responde: ¿Qué

pistas sobre el contenido del texto, te pueden aportar?
Estrategia
 1: Observa las imágenes que ilustran un texto, pues siempre te
pueden aportar alguna información que guía tu proceso de comprensión.

 Lee el texto y subraya todas las palabras que no comprendas. Luego,

intenta descubrir su significado, a través del contexto de la oración y del
párrafo en que se encuentran insertas.

 En el texto: Busca en el diccionario el significado de aquellas palabras

que no lograste deducir su significado y anótalo al margen de cada
párrafo.
 Estrategia 2: Conocer el significado de las palabras de un texto, puede
facilitar tu comprensión del mismo. Para ello, intenta descubrirlo por medio
del análisis del contexto y a través de la ayuda de un diccionario.

 Relee el texto y responde: ¿Qué párrafos no comprendes? ¿Qué es lo que no

comprendes de cada uno de ellos? Completa el siguiente organizador gráfico
con esta información.

Nº del párrafo ¿Qué es lo que no comprendes de él?

Estrategia 3: Identificar el párrafo que no comprendes y luego, señalar qué es

específicamente aquello que te causa dificultad, te permitirá tomar las medidas
necesarias para solucionar este problema.

 Lee el párrafo anterior y el posterior a aquel que te causa dificultad. ¿Lograste

comprenderlo ahora?

Estrategia 4: Leer el párrafo anterior y el posterior de aquel que te causa

problema, puede ayudarte a comprenderlo.
 ¿Sabes qué el romanticismo o el estilo gótico? Subraya los conceptos que
desconoces y en el laboratorio de computación, investigaremos sobre ellos.
Anota luego, su significado, al margen del párrafo en que se ubica cada uno de
estos términos.

Estrategia 5: Investigar el significado de aquellos conceptos que desconoces,

puede ayudarte a la comprensión de un texto.

5. Ahora que ya comprendes el texto, responde las siguientes preguntas en tu

cuaderno.

 Elabora una oración aplicando tres de las palabras de vocabulario que

revisaste en las actividades anteriores.

 ¿Cuál es la nacionalidad de Edgar Allan Poe? ¿Qué ocurría en su país, en

su tiempo?

 ¿Qué diferencia existía entre el romanticismo de Poe y el de otros

escritores de su época? ¿Cómo crees que se observa este rasgo, en su
cuento policial?

 ¿Qué diferencias hay entre los cuentos grotescos y los arabescos?

 ¿De qué forma obtenía Poe, dinero por sus cuentos?

6. Lee la siguiente oración del texto y responde la pregunta, marcando la

alternativa correcta.

“La vida de Poe transcurre en una época fundamental de la identidad

norteamericana.”

 Un complemento circunstancial de lugar, presente en la oración es:

 a) La vida de Poe.

b) Transcurre.

c) En una ápoca fundamental.

d) En una ápoca fundamental de la identidad norteamericana.

7. Para opinar con el curso: ¿Estás de acuerdo con la forma en que Poe
consideraba al hombre? ¿Qué crees que pensaría acerca del hombre
actual? Fundamenta. Recuerda que para dialogar debes:

 Mantener el tema y retomarlo cuando sientas que te has desviado de él.

 Retomar las ideas de tus compañeros (as) para apoyar o refutar sus
intervenciones.

 Reelaborar tus ideas cuando sientas que tus compañeros (as) no están
captando el sentido de tu intervención.

 Fundamentar con ideas presentes en el texto leído y tu experiencia

personal sobre el tema.

 Reconocer cuando estás de acuerdo con alguno de tus compañeros de

equipo.

 Llegar a un acuerdo al finalizar el diálogo.

 Respetar turnos de habla.

 Utilizar tu mirada para intentar tomar la palabra.

8. En grupos: Elaboren un organizador gráfico con las características de la

literatura de Poe.

9. Presenten su organizador y vayan completándolo con las ideas que aporten

los otros equipos.

Cierre:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar - evaluar).
 10. Responde las siguientes preguntas, en tu cuaderno.
 ¿Qué estrategia de comprensión textual, desconocías?

 ¿Para qué te puede servir integrarla a tu proceso de comprensión textual?

 ¿Cómo se aplica esta estrategia paso a paso? Explica.

Clase 7: “Una historia espeluznante”

Objetivos de aprendizaje:
(OA 08) Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea
coherente con su análisis, considerando: - su experiencia personal y sus
conocimientos: un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del
mismo; la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el
que se ambienta y/o en el que fue creada.
(OA 12): Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de
lectura: analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el
sonido con el texto escrito (en textos multimodales); identificar los elementos del
texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario
desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios
conocimientos) y buscar soluciones.

Conceptos clave: Cuento de terror – relación literatura y contexto de

producción - cómic.

Inicio:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar).

1. Recuerda las estrategias de comprensión textual aprendidas durante la

sesión anterior, completando el siguiente organizador gráfico con cada una
de ellas.

1.-

5.- 2.-

Estrategias de
comprensión

4.- 3.-

Desarrollo:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido – reflexionar sobre el
texto – extraer información explícita – extraer información implícita –
reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos –
incrementar vocabulario. (Analizar – aplicar – evaluar – comprender -
crear).
 2. Escucha la narración del cuento de Edgar Allan Poe: “El gato negro”, en el
siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=QLUZgl4nZLQ.

3. Escucha la explicación que tu profesor (a) te brindará acerca del cuento de

terror.

4. En grupos, realicen las siguientes actividades:

 Elaboren un cómic del cuento leído.

 ¿Qué elementos del contexto histórico – literario de Edgar Allan Poe, se

encuentran presentes en esta narración? Justifiquen los acontecimientos
del cuento.

 ¿Qué diferencia existe entre lo masculino y lo femenino en este cuento?

¿Qué características de la época del autor, influyen en esta visión? Justifica
con acontecimientos de la obra y las características de los personajes.

 Describan la música presenta en la narración escuchada. ¿Cómo se

relaciona con los acontecimientos presentados?

5. Presenten sus respuestas a las actividades anteriores.

Cierre: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar - evaluar).

6. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

 ¿Qué importancia tiene el contexto histórico para una narración?

 ¿Para qué puede servirte conocer el contexto de producción de un cuento,

en su comprensión?

 ¿Cómo puedes extraer información sobre el contexto histórico – literario en

una narración.

Clase 8: “¡Me expreso creativamente!”

Objetivos de aprendizaje:
(OA 13): Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de
diversos géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas,
etc.), escogiendo libremente: el tema, el género, el destinatario.

(OA 17): Usar adecuadamente oraciones complejas: manteniendo un referente

claro, conservando la coherencia temporal, ubicando el sujeto, para determinar de
qué o quién se habla.

(OA 18): Construir textos con referencias claras: usando recursos de correferencia
como deícticos –en particular, pronombres personales tónicos y átonos– y
nominalización, sustitución pronominal y elipsis, entre otros y analizando si los
recursos de correferencia utilizados evitan o contribuyen a la pérdida del referente,
cambios de sentido o problemas de estilo.

Conceptos Clave: Proceso de producción textual – creatividad - oración

gramatical - referente.

Inicio Habilidades: Reflexionar sobre el texto. (Evaluar).

1. Comenta con tus

compañeros (as): Si fueras
un detective, ¿qué aventuras
te gustaría tener? ¿Tendrías
un ayudante? ¿Dónde se
ambientaría tu historia?

Desarrollo: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido – reflexionar sobre el

texto – extraer información explícita – extraer información implícita
– reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos –
incrementar vocabulario. (Analizar – aplicar – evaluar – comprender
- crear).
  En parejas, elaboren un cuento policial aplicando lo aprendido a lo largo de
la Unidad acerca del tema. Para ello, sigan las instrucciones que les
permitirán lograrlo.

2. Planifiquen su cuento, siguiendo las instrucciones y trabajando en sus

cuadernos.

Escojan al protagonista de la historia y escriban cómo será su carácter y su

aspecto.

Determinen quién va a ser el narrador y qué tipo de narrador será.

Recuerden que el narrador puede relatar la historia en distintos modos o

estilos narrativos (estilo directo, estilo indirecto, estilo indirecto libre).

Ambienten su historia en un tiempo y lugar determinados.

Elaboren un organizador gráfico con los acontecimientos del inicio, del

desarrollo y del desenlace de la historia.

3. Redacten su cuento en 5 ó 6 párrafos.

4. Intercambien su cuento con otra pareja y pídanles que lo revisen, aplicando
la siguiente pauta.

Indicadores Experto Avanzado Intermedio Principiante

Conflicto El conflicto El conflicto que El conflicto que No se plantea un
 que envuelve envuelve al envuelve al conflicto o no se
al protagonista es protagonista es entiende.
protagonista poco lógico pero difícil de
es lógico y fácil de entender. entender.
fácil de
entender.
Requisitos Todos los Casi todos los La mitad de los Menos de la
requisitos de requisitos de la requisitos de la mitad de los
la planificación de planificación de requisitos de la
planificación la escritura se la escritura se planificación de
de la escritura cumplieron. cumplieron. la escritura se
se cumplieron.
cumplieron.
Estructura El relato tiene El relato tiene un El relato tiene un No se distingue
un desarrollo desarrollo claro y desarrollo claro, el desarrollo del
y un un desenlace pero no tiene desenlace.
desenlace medianamente desenlace.
claros. claro.
Creatividad El relato El relato El relato Hay poca
contiene contiene algunos contiene pocos evidencia de
muchos detalles detalles creatividad.
detalles creativos creativos Pareciera que no
creativos (caracterizacione (caracterizacione se usó la
(caracterizaci s, descripciones) s, descripciones) imaginación.
ones, que contribuyen que contribuyen
descripciones) al disfrute del al disfrute del
que lector. Hay lector. Hay un
Una oración contribuyen
compleja esalaquella
imaginación.
que posee otrosintento de usar insertos
enunciados la en uno
disfrute del imaginación.
principal, lo que permite, por ejemplo, aclarar una idea, explicar un tema o
lector. Hay
enriquecer una narración. Frecuentemente, nosotros nos expresamos
mucha
construyendoimaginación.
oraciones de este modo.
El problema que tiene este tipo de oraciones, es que a menudo la oración es tan
extensa, que se pierde
5. Reescriban el referente
el relato, de la los
mejorando misma, es decir, en
indicadores ¿Deque
quién se habla?
hayan sido
evaluados
También puedecomo
sucederintermedio o principiante.
que se pierda la coherencia entre género y número.

 Ahora
Observa el que ya has corregido el contenido de tu texto, es necesario mejorar
ejemplo:
su redacción. Para ello, realiza las siguientes actividades:
“Mi
6. amigo
Lee laelsiguiente
arquitecto que crea las
información casas de
acerca y los
la edificios del barrio
construcción de Brasil, no
oraciones
tienecomplejas.
inconvenientes de participar en el Congreso de profesiones que realizará
el colegio en el que estudia mi hermana Cecilia, quien es la favorita de mi
papá, a quien le gusta mucho comer sándwich de queso.”

En este caso, el referente de la oración principal es el amigo arquitecto, pero

luego, la oración lo pierde, debido al cambio temático del emisor. En este caso,
lo que se debe hacer es separar las oraciones por referente, es decir, construir
dos oraciones o incluso, tres. Una para referirnos al tema del Congreso; otra,
para señalar las ideas relacionadas con la hermana y, una tercera, para
expresar el contenido del padre.
 Revisen su texto y mejoren todas aquellas oraciones que requieran ser
separadas a causa de la pérdida del referente. Para lograrlo, ubiquen todos
los sujetos de los enunciados que posee el cuento.

7. Ahora, observen la siguiente oración:

“Mi amigo el arquitecto que crea las casas y los edificios del barrio Brasil,
un lugar hermoso para vivir y que posee unas construcciones antiguas que
datan de principios del siglo XVIII.”

¿Qué ocurría con el “amigo arquitecto? No lo podemos saber, pues este

emisor, ¡Se olvidó del predicado del enunciado!

Para que esto no ocurra, revisa siempre que tus oraciones tengan sujeto y
predicado relacionados con el referente principal.

 Revisen este aspecto en su cuento y corrijan aquello que lo requiera.

8. Lean la siguiente información y luego, corrijan su texto, en base a lo

aprendido.
 La correferencia consiste en una serie de mecanismos que permiten evitar la
repetición de palabras en un texto. Conócelas:

 Pronominalización: Reemplazar un sustantivo por un pronombre para

evitar repetirlo. El niño se cayó. Él fue llevado al hospital.

 Elipsis: Consiste en eliminar el referente, pues se entiende cuál es. Por

ejemplo:
 El niño se cayó. Fue llevado al hospital.

 Sinonimia: Reemplazar un referente por su sinónimo. El médico examinó

cuidadosamente al niño. “El pequeño está fuera de peligro” – explicó a los
periodistas.

 Hiperónimos: Es un término general, por el que puede reemplazarse una

palabra. Por ejemplo: El médico explicó a los periodistas que fue muy
difícil el procedimiento de reanimación realizado al niño. Cuando terminó
de referirse al tema, los medios de comunicación, le hicieron muchas
preguntas.

 Revisen su texto y mejoren, utilizando alguno de estos mecanismos,

aquellas ideas que contengan repeticiones.

9. En el laboratorio de computación, traspasen su cuento a un archivo Word.

Reléanlo por última vez e impriman.

10. Lean sus trabajos al curso.

Cierre: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar - evaluar).

11. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

 ¿Qué mecanismos de correferencia aprendiste hoy?
 ¿Para qué puede servirte este aprendizaje, en otras asignaturas?
 ¿Cómo puedes descubrir cuando un texto requiere de la aplicación de
alguno de estos mecanismos?

Clase 9: “¿Qué puedo leer hoy?”

Objetivos de aprendizaje:
(OA 01) Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de
acuerdo con sus preferencias y propósitos.

Conceptos clave: Lectura eferente – Diálogo.

Inicio:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar - evaluar).

1. ¿Qué tipo de texto te gusta leer? ¿Cuáles son tus temas favoritos para
leer? Responde en las siguientes líneas.

Habilidades: Reflexionar sobre el contenido – reflexionar sobre el

texto – extraer información explícita – extraer información implícita
Desarrollo: (Analizar – aplicar – evaluar – comprender).

2. Para trabajar en la biblioteca: Selecciona un texto que te agrade o que te

interese y léelo en algún espacio de la biblioteca en que te sientas cómodo.
Si has elegido un texto extenso, puedes pedirlo, y llevarlo para terminar en
casa.

3. Siéntense en círculo, en un lugar en que se sientan cómodos. Puede ser en

el suelo, o solo con las sillas, dejando las mesas en la parte posterior de la
sala. Si el clima lo permite, realicen la actividad, en el patio o en algún
parque cercano.

4. Cada uno, presente el libro o el texto seleccionado, respondiendo las

siguientes preguntas:

 ¿Qué tipo de texto es?

 ¿Cuál es el tema?

 ¿Cuál es su idea principal?

  ¿Te gustó? ¿Por qué?

 ¿Recomendarías este texto? ¿Por qué?

5. Escucha con atención a cada uno de tus compañeros (as) y cuando

termine, realiza preguntas que te ayuden a profundizar algún tema de ese
texto, que te haya interesado.

Recuerda ser muy respetuoso con la selección que cada uno de tus
compañeros (as) ha realizado. Todos somos diferentes y tenemos diversos
gustos e intereses.

Cierre: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar - evaluar).

6. Responde las siguientes preguntas.

 ¿Qué te gustó de las actividades realizadas este día?

 ¿Para qué te puede servir la lectura recreativa?

 ¿Cómo puedes incluir este tipo de lectura en tu vida fuera del colegio?