Guia Didactica Del Libro Fisica para El

GUÍA DIDÁCTICA
DEL LIBRO
“FÍSICA” PARA EL
PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO
DE
EDICIONES
HOLGUÍN
PRESENTACIÓN
La educación del siglo XXI debe transmitir masiva y eficazmente un volumen de

conocimientos teóricos y técnicos evolutivos adaptados a la civilización cognitiva, porque
son las bases de la competencia del futuro.
Se deben buscar orientaciones para proyectarse en función del desarrollo individual y

colectivo. Ya no basta en acumular un caudal de conocimientos, sino aprovechar toda
experiencia que represente una oportunidad para actualizar y adaptarse a un mundo de
permanentes cambios. El reto de los docentes hoy, es saber aprovechar los diversos
momentos de trabajo educativo (lecturas, discusiones, elaboración de escritos, etc.) para
introducir estrategias variadas que lleven a esa vigilancia crítica de las ideas en los
estudiantes.
Con el fin de dar continuidad a avances pedagógicos, académicos y al fortalecimiento

desarrollo de destrezas de los educandos establecidos en la Propuesta del Ministerio de
Educación ha creído necesario aportar al mejoramiento de la calidad educativa del Ecuador
respondiendo a los requerimientos de la sociedad actual que exige de los actores del
proceso educativo el desarrollo de destrezas para participar de manera activa y eficiente en
el contexto social en el cual se desenvuelven.
La GUÍA DIDÁCTICA DE FÍSICA contiene orientaciones metodológicas acerca del

proceso “Nuevo Bachillerato Ecuatoriano” como importancia de enseñar y aprender
FÍSICA, precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, los ejes transversales dentro del
proceso educativo, estrategias que fomentan el pensamiento crítico aplicadas al área de
Matemática, técnicas de aprendizaje y recursos del área, la evaluación de las destrezas con
criterios de desempeño, modelo de micro planificación (plan de lección) en base del
pensamiento crítico y los diseños de los bloques curriculares.
Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y estudiantes, se

alcance nuestro propósito.
ENFOQUE DE FÍSICA DE PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO
A la Física le corresponde un ámbito importante en la ciencia. Sus conocimientos están
organizados de manera coherente e integrada; los principios, leyes, teorías y
procedimientos utilizados para su construcción son el producto de un proceso de continua
elaboración.
La Física se preocupa por comprender las propiedades, la estructura y la organización de la

materia, así como la interacción entre sus partículas fundamentales y su fenomenología,
desde luego, sin dejar de lado su preocupación por el desarrollo y el cuidado del mundo
contemporáneo y su problemática, vistos desde la naturaleza y la sociedad.
Además, se debe considerar que el aprendizaje de la Física incluye la investigación como

actividad curricular, porque provee vivencias educativas que influyen positivamente en el
proceso de aprendizaje, pues mediante el desarrollo de este trabajo, los estudiantes se
enfrentan a una tarea creativa, participativa y de indagación, en la que demuestran
mecanismos propios de la gestión científica, como, por ejemplo, responsabilidad,
curiosidad científica, razonamiento y pensamiento críticos.
La Física como ciencia experimental se apoya en el método científico, el cual toma en

cuenta los siguientes aspectos: la observación (aplicar cuidadosamente los sentidos a un
fenómeno, para estudiar la forma cómo se presenta en la naturaleza), la inducción (acción y
efecto de extraer el principio del fenómeno, a partir de la observación), la hipótesis
(plantear posibles leyes que rijan al fenómeno), la comprobación de la hipótesis (por medio
de la experimentación y puesta a prueba de la posible ley en fenómenos similares, permite
demostrar o refutarla; en caso de ratificación de la hipótesis, esta se convierte en tesis o
teoría científica nueva).
La gama de fenómenos físicos que enfoca esta ciencia en el Bachillerato se agrupa en:
1. Cinemática, dinámica y estática de los cuerpos; sus movimientos lineales, parabólicos y

circulares.
2. Trabajo, potencia y energía.
3. Cantidad de movimiento y choques.
4. Gravitación universal.
5. Calor y temperatura.
6. Electromagnetismo.
7. Física nuclear y radioactividad.
8. La luz.
9. Mecánica de fluidos.
10. Movimiento ondulatorio y acústica.
11. La Física y el ambiente.
Además es importante aclarar que el tratamiento de la Física tendrá como fortaleza el

análisis fenomenológico de la ciencia, remitiéndose al cálculo matemático únicamente en lo
necesario, para así evitar convertirla en una asignatura fría y de escritorio.
Objetivos del área

Las ciencias experimentales, como parte de las ciencias de la naturaleza, han buscado desde
sus inicios la compresión de la realidad natural; tratan de explicarla de manera ordenada y
de dar significado a una gran cantidad de fenómenos. Desde esta perspectiva se plantean los
siguientes objetivos:
1. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y

utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea.
2. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir, que
permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades
para todas las personas.
3. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que están
formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementándose, desechándose o
realimentándose, que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un
posible destino.
4. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química, así como de

su metodología e investigación, para comprender la realidad natural y para que el
estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella.
5. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los

fenómenos naturales estudiados, como un camino esencial para entender la evolución
del conocimiento.
6. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en

temas como salud, recursos alimenticios, recursos energéticos, conservación del medio
ambiente, transporte, medios de comunicación, entre otros, y su beneficio para la
humanidad y el planeta.
7. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo

(macro y micro), así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la
salud del ser humano.
8. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente

complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean estas
experimentales o aplicadas.
9. Adquirir una actitud crítica, reflexiva, analítica y fundamentada en el proceso de
aprendizaje de las ciencias experimentales.
Macrodestrezas por desarrollar
Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias
experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas:
 Construcción del conocimiento científico. La adquisición, el desarrollo y la

comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, sus
diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras
ciencias.
 Explicación de fenómenos naturales. Dar razones científicas a un fenómeno natural,

analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y
determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno.
 Aplicación. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales,
aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar
fenomenología.
 Influencia social. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera

positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza, y en su capacidad de
aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en su entorno natural.
PLANIFICACIÓN DE CLASE BASADA EN 3 FASES:
CONSTRUCCIÓN
ANTICIPACIÓN DEL CONSOLIDACIÓN
CONOCIMIENTO
Al planificar una clase se considerarán las tres fases:
1. Anticipación: Es al inicio de la lección y en ella se exploran los conocimientos previos y

los conceptos que han sido malentendidos. Además se presentan los objetivos del
aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. Al continuar con
el desarrollo de la clase se procura que sean los/las estudiantes quienes investiguen,
indaguen, construya sentido a partir del material didáctico a su alcance, planteen y
respondan a preguntas presentadas por el/la docente y por ellos. Esta fase tiene una
duración aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo la duración de la sesión.
2. Construcción del conocimiento: Viene luego de la presentación anterior de objetivos y

contenidos. En esta etapa se evalúan evidencias de lo que se está aprendiendo a través de
la práctica, se revisan las expectativas o surgen nuevas, se enfocan en lo importante de la
lección, se monitorea el pensamiento personal, se realiza inferencias sobre el material, se
establecen relaciones personal y se formulan y aclaran inquietudes. Con respecto al
tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo a la duración de la sesión.
3. Consolidación: Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las estudiantes

para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene para ellos, en
qué medida pueden estos nuevos conocimiento ayudar a cambiar su forma de pensar y
como pueden utilizarlos. En esta fase se resumen, interpreta, comprueban, y comparten las
ideas principales; se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales.
Esta fase tiene una duración aproximada de 15 minutos.
PLAN DE
LECCIÓN
PLAN DE LECCIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA: MATEMÁTICAS

1.2. PRIMERO DE BACHILLERATO
1.3. DURACIÓN: 45 minutos
2. OBJETIVOS:
2.1. OBJETIVO DE LA CLASE. Reconocer las relaciones de la física con otras

ciencias, con el fin de comprender las propiedades, la estructura y la organización
de la materia, así como la interacción entre sus partículas fundamentales y su
fenomenología, sin dejar de lado el desarrollo y el cuidado del mundo
contemporáneo y su problemática, vistos desde la naturaleza y la sociedad.
2.2. OBJETIVO DEL BLOQUE:
 Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras

ciencias y utilizar correctamente las herramientas que tiene a su disposición, de
tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios sobre los sistemas de
medición que la Física requiere para desarrollar su metodología de trabajo;
reconocer a la Física como un mecanismo para interpretar mejor las
situaciones del día a día, respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas.
3. BLOQUE 1: RELACIÓN DE LA FÍSICA CON OTRAS CIENCIAS
4. TEMA: RELACIÓN DE LA FÍSICA CON OTRAS CIENCIAS
5. ESQUEMA:
DESTREZAS CON
ACTIVIDADES DE INDICADORES
CRITERIOS DE RECURSOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Relacionar PRE-REQUISITOS Relaciona

científicamente la
Física con otras científicamente la Texto Física
ciencias (como la  Leer y analizar documentos física con otras
Matemática, relacionados a la relación de ciencias.
Astronomía, Química, la física con otras ciencias.
Biología, entre otras),  Conversar acerca de: La
a partir de la relación de la física con otras
identificación de ciencias.
procesos cualitativos
y cuantitativos
basados en
situaciones reales.
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 Analizar la lectura sobre la

relación de la física con otras
ciencias.
 Explicar la importancia de la
relación de la física con otras
ciencias.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
 Realizar los talleres en casa.

PLANIFICACIÓN
DE LOS BLOQUES
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1.1. ÁREA DE ESTUDIOS: FÍSICA 1.2. AÑO: PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
2. BLOQUE: 1 2.1 TITULO: RELACIÓN DE LA FÍSICA CON OTRAS CIENCIAS
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Visualizar a la asignatura de Física con un enfoque científico integrado y utilizar sus
métodos de trabajo para redescubrir el medio que la rodea.
3.2. OBJETIVO DEL BLOQUE: Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras ciencias y utilizar
correctamente las herramientas que tiene a su disposición, de tal forma que los estudiantes puedan unificar criterios sobre los
sistemas de medición que la Física requiere para desarrollar su metodología de trabajo; reconocer a la Física como un
mecanismo para interpretar mejor las situaciones del día a día, respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas.
4. MACRODESTREZAS: Construcción del conocimiento científico. La adquisición, el desarrollo y la comprensión de los

conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre
conceptos y con otras ciencias. Explicación de fenómenos naturales. Dar razones científicas a un fenómeno natural, analizar las
condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del
fenómeno. Aplicación. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales, aplicar las leyes científicas obtenidas
para dar solución a problemas de similar fenomenología. Influencia social. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de
manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovechar el conocimiento científico para
lograr mejoras en su entorno natural.
5. TIEMPO APROXIMADO: semanas
6. ESQUEMA
DESTREZAS CON CONOCIMIENTOS PRECISIONES ENSEÑANZA INDICADORES

CRITERIOS DE ESENCIALES DE
ESENCIALES APRENDIZAJE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN
 Relacionar
científicamente la Física
con otras ciencias (como
la Matemática,  Describir la relación que tiene la  Relaciona científicamente la
Astronomía, Química,  Relación de la Física con Física con otras ciencias. Física con otras ciencias.
Biología, entre otras), a otras ciencias.  Valorar la importancia de la Física
partir de la identificación para el mundo moderno.
de procesos cualitativos  Analizar el contenido y trabajar en
y cuantitativos basados talleres.
en situaciones reales.  Elaborar conclusiones
 Establecer mecanismos  Sistemas de medidas  Describir los sistemas de medidas.  Reconoce los patrones S.I.
simples y efectivos para de longitud, masa y tiempo.
convertir unidades a  Reconocer el Sistema Internacional.
otras dimensionalmente  Identificar las unidades fundamentales
equivalentes, desde el  Sistema Internacional del Sistema Internacional.
reconocimiento de las  Describir las unidades
magnitudes físicas complementarias y derivadas del
fundamentales y sus Sistema Internacional.
respectivas unidades del  Otros sistemas
Sistema Internacional.
 Explicar la existencia de otros
sistemas de unidades como: Sistema
Métrico Decimal, Sistema Cegesimal
de Unidades, Sistema Técnico de  Relaciona las magnitudes
Unidades, Sistema Inglés. físicas con sus unidades y
símbolos.
 Analizar el contenido y trabajar en
talleres.
 Elaborar conclusiones.
 Reconocer los principales símbolos

 Notación matemática matemáticos.  Realiza eficiente y
pulcramente ejercicios sobre
 Identificar las reglas para realizar un análisis dimensional.
 Análisis dimensional análisis dimensional.
 Aplica la notación científica
 Definir qué es la notación científica. en el manejo de cantidades
 Notación científica grandes o pequeñas.
 Analizar el concepto de medición.

 Medición  Identificar las cifras significativas.  Distingue las formas de
 Cifras significativas  Describir las técnicas de redondeo. medida.
 Técnicas de redondeo  Obtener el error de una medida.  Aplica las técnicas de
 Teoría de errores  Definir qué es el error absoluto y el redondeo.
 Diferenciar magnitudes  Maneja la teoría de errores y
 Error absoluto relativo.
escalares y vectoriales, las leyes de las cifras
 Error relativo  Explicar las reglas para escribir una
con base en la aplicación significativas.
de procedimientos  Reglas para escribir una medida con su incertidumbre.
específicos para su medida con su
manejo que incluyen a incertidumbre.
los conceptos  Explicar y ejemplificar la conversión
Conversión de unidades de unidades.  Convierte unidades de
trigonométricos sistemas diferentes.
integrados al manejo de  Cálculos de orden de  Ejemplificar los cálculos de orden de
 Realiza cálculos de orden de
vectores. magnitud magnitud.
magnitud.
 Explicar, ejemplificar y trabajar en
 Sistemas de coordenadas sistema de coordenadas cartesianas,
polares y geográficas.  Ubica puntos en diferentes
sistemas de coordenadas.
 Explicar qué son los marcos de
 Marcos de referencia referencia.
 Resuelve diferentes clases
 Definir qué es la Trigonometría.
de triángulos.
 Conceptos  Ejemplificar y explicar los métodos
trigonométricos para la resolución de triángulos
 Utiliza las herramientas
rectángulos y no rectángulos. matemáticas de la ley del
seno y del coseno.
 Definir qué son cantidades escalares y
 Cantidades escalares y vectoriales.  Diferencia entre magnitudes
vectoriales  Describir las características de un escalares y vectoriales.
vector.
 Suma de vectores  Representar un vector.  Realiza el producto de un
 Describir los métodos para sumar escalar por un vector.
vectores.
 Métodos gráficos para  Graficar la suma de vectores.  Aplica métodos gráficos de
sumar vectores suma de vectores.
 Reconoce la clasificación de los
métodos analíticos para sumar  Aplica los métodos
vectores. analíticos para sumar
 Explica y ejemplifica la Ley del Seno vectores.
 Métodos analíticos para y del Coseno.
sumar vectores  Aplica el método de los componentes  Utiliza las herramientas
rectangulares. matemáticas de la ley del
 Analizar el contenido y trabajar en seno y del coseno, el
talleres. teorema de Pitágoras y las
 Elaborar conclusiones. funciones trigonométricas.
 Demuestro mis saberes
 Proyecto de Investigación
 Eppur si muove: Mediciones directas e
indirectas
 Prueba saber
BIBLIOGRAFÍA
EDICIONES HOLGUÍN, FÍSICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL ÁREA JEFE DEL ÁREA
2. BLOQUE: 2 2.1 TITULO: MOVIMIENTOS DE LOS CUERPOS EN UNA DIMENSIÓN
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que están
formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementándose, desechándose o realimentándose, que nos han permitido
comprender nuestra procedencia y prever un posible destino.
3.2. OBJETIVO DEL BLOQUE: Caracterizar el movimiento en una dimensión, de tal forma que se puedan enfrentar situaciones
problemáticas sobre el tema y lograr así resultados exitosos en los que se evidencie pulcritud, orden y metodología coherentes.

6. ESQUEMA

 Conceptualizar distancia  Cinemática  Definir qué es la cinemática.  Identifica e interpreta las

y desplazamiento,  Partícula  Argumentar sobre la partícula, el magnitudes que caracterizan
rapidez y velocidad,  Desplazamiento desplazamiento. al movimiento:
aceleración, a partir de la  Velocidad media  Explicar la fórmula para encontrar la desplazamiento, velocidad y
explicación del  Velocidad instantánea velocidad media. aceleración.
movimiento de los  Aceleración  Analizar y explicar la fórmula de la
cuerpos en una velocidad instantánea.
dimensión.  Definir qué es la aceleración y su
fórmula.
talleres.
 Resolver situaciones  Movimiento Rectilíneo  Explicar el movimiento rectilíneo  Define el movimiento
problemáticas, a partir Uniforme (M.R.U.) uniforme. rectilíneo uniforme.
del análisis del  Análisis gráfico del  Resolver problemas aplicando la  Aplica las ecuaciones que
movimiento y de un M.R.U. rigen este movimiento.
fórmula del movimiento rectilíneo
correcto manejo de  Analiza y diseña gráficas del
 Movimiento Rectilíneo uniforme.
ecuaciones de M.R.U., incluyendo el uso
Uniforme Variado  Graficar el movimiento rectilíneo
cinemática. de pendientes y áreas.
(M.R.U.V.) uniforme.
 Análisis gráfico del  Definir qué es el movimiento
 Dibujar y analizar  Define el M.R.U.V.
M.R.U.V. rectilíneo uniforme variado.
gráficas de movimiento,  Aplica las ecuaciones que
 Análisis de las gráficas  Resolver problemas aplicando la
con base en la rigen este movimiento.
posición vs. Tiempo en el fórmula del movimiento rectilíneo
descripción de las  Analiza y diseña gráficos
M.R.U.V. uniforme variado.
variables cinemáticas del M.R.U.V., incluyendo el
implícitas y con base en  Diagramas de  Graficar el movimiento rectilíneo
uso de pendientes y áreas.
la asignación del movimiento uniforme variado.
 Define el movimiento
significado físico de las  Movimiento vertical  Explicar y ejemplificar los diagramas
vertical.
pendientes y de las áreas de movimiento.
 Ejemplificar y graficar el movimiento  Aplica las ecuaciones que
en los gráficos de rigen este movimiento.
movimiento. vertical.  Analiza gráficamente el
movimiento vertical.
talleres.
 Demuestro mis saberes
 Eppur si muove: Determinar la
aceleración de un M.R.U.V.
 Prueba saber
BIBLIOGRAFÍA
OBSERVACIONES:

2. BLOQUE: 3 2.1 TITULO: MOVIMIENTOS DE LOS CUERPOS EN DOS DIMENSIONES
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física, así como de su metodología e
investigación, para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella.
3.2. OBJETIVO DEL BLOQUE: Establecer las características del movimiento compuesto y su importancia, de manera que se
puedan determinar las aplicaciones útiles y beneficiosas de estos principios para la humanidad.

6. ESQUEMA

 Describir la utilidad de los  Velocidad y  Explicar y ejemplificar la velocidad y  Establece desplazamiento,

vectores en la aceleración en dos aceleración en dos movimientos. distancia, velocidad,
representación de dimensiones  Graficar la velocidad y aceleración en el rapidez y aceleración en
movimientos en dos eje horizontal(x) y vertical (y). movimiento
dimensiones, a partir de la  Analizar el contenido y trabajar en talleres. bidimensional.
conceptualización de dos  Elaborar conclusiones.
movimientos simultáneos.  Reconoce velocidad y
aceleración en el eje
 Identificar las magnitudes  Definir y reconocer las características del horizontal(x) y vertical (y)
cinemáticas presentes en un movimiento parabólico. de un objeto que describe
movimiento compuesto,  Movimiento  Ejemplificar las ecuaciones del movimiento compuesto.
tanto en la dirección parabólico movimiento parabólico.
horizontal como en la  Resolver problemas aplicando  Contesta preguntas sobre
vertical, a partir de la  Análisis del gráficamente el movimiento parabólico. las características del
independencia de movimiento  Analizar el contenido y trabajar en talleres. movimiento parabólico.
movimientos simultáneos. parabólico ideal  Elaborar conclusiones.
 Demuestro mis saberes  Aplica las ecuaciones que
 Analizar el movimiento de rige este movimiento.
un proyectil, a partir de la
interpretación del  Eppur si muove: Análisis del movimiento
 Analiza gráficamente el
comportamiento de la parabólico
movimiento parabólico.
velocidad y aceleración en  Prueba saber
dos dimensiones.
BIBLIOGRAFÍA
OBSERVACIONES:

2. BLOQUE: 4 2.1 TITULO: LEYES DEL MOVIMIENTO
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los
fenómenos naturales estudiados, como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento.
3.2. OBJETIVO DEL BLOQUE: Explicar las leyes del movimiento utilizando ejemplos de la vida diaria y diseñar implementos
que basados en estas leyes, puedan ayudar a proteger la vida de los seres que habitamos el planeta.

6. ESQUEMA
DESTREZAS CON CONOCIMIENTOS PRECISIONES ENSEÑANZA APRENDIZAJE INDICADORES

ESENCIALES
 Relacionar el  El concepto de  Definir el concepto de fuerza.  Reconoce los tipos de
movimiento de un fuerza  Establecer diferencias entre las fuerzas de contacto y de fuerza presentes en la
cuerpo con las fuerzas  Tipos de fuerzas campo. naturaleza.
que actúan sobre él, a  Las fuerzas de  Identificar y argumentar sobre la fuerza gravitatoria,  Diferencia masa y peso.
partir de la identificación campo electromagnética, nuclear débil, nuclear fuerte, masa y  Relaciona la fuerza de
e interpretación de las  Peso o fuerza peso. fricción entre un bloque
leyes de Newton. gravitacional  Reconocer la fuerza gravitacional. y una superficie
 La tensión  Identificar y argumentar las fuerzas producidas por las horizontal con la fuerza
 Analizar reflexivamente superficies de contacto, la fuerza normal, la fuerza de aplicada a dicho
algunas aplicaciones y  Leyes de Newton fricción. bloque.
consecuencias de las  Inercia y fuerza  Definir el concepto de fricción.
leyes de Newton, con neta  Analizar el contenido y trabajar en talleres.  Enuncia las tres leyes
base en la descripción de  Primera ley de  Elaborar conclusiones. de Newton.
situaciones cotidianas Newton  Explica fenómenos
que involucran la naturales con los
 Segunda Ley de  Definir los conceptos de inercia y fuerza neta.
existencia de fuerzas. enunciados de las leyes.
Newton  Explicar y ejemplificar las leyes de Newton.
 Tercera ley de  Analizar el contenido y trabajar en talleres.
 Identificar cada una de  Realiza diagramas de
Newton  Elaborar conclusiones.
las fuerzas presentes cuerpo libre de sistemas
sobre un cuerpo en físicos.
 Aplicaciones de las  Resolver problemas aplicando las tres leyes de Newton.
problemáticas diversas, a  Aplica las tres leyes de
leyes de Newton  Analizar el contenido y trabajar en talleres.
partir de la realización Newton en la
del diagrama de cuerpo  Demuestro mis saberes
resolución de
libre.  Proyecto de Investigación problemas prácticos.
 Eppur si muove: Cálculo del coeficiente de fricción
estático
 Prueba saber
BIBLIOGRAFÍA

OBSERVACIONES:

2. BLOQUE: 5 2.1 TITULO: TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA
3. OBJETIVOS
3.2. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en
temas como salud, recursos alimenticios, recursos energéticos, conservación del medio ambiente, transporte, medios de
comunicación, entre otros, y su beneficio para la humanidad y el planeta.
3.2. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender los conceptos de trabajo, energía y potencia, sus tipos y transformaciones y
resolver situaciones problemáticas relacionadas con ellos, a fin de proponer formas de aprovechar mejor la energía de nuestro
entorno.

6. ESQUEMA
DESTREZAS CON INDICADORES
CONOCIMIENTOS
CRITERIOS DE PRECISIONES ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESENCIALES DE
ESENCIALES
 Definir trabajo,  Definición de trabajo  Definir el concepto de fuerza.  Define energía.
energía, potencia  Trabajo neto  Establecer diferencias entre las fuerzas de contacto y de  Conoce y aplica el
y sus relaciones a  Análisis gráfico del campo. teorema del trabajo
partir de trabajo  Identificar y argumentar sobre la fuerza gravitatoria, neto y la energía
fenómenos físicos electromagnética, nuclear débil, nuclear fuerte, masa y peso. cinética en la
mecánicos.  Energía  Reconocer la fuerza gravitacional. resolución de
 Teorema del trabajo  Identificar y argumentar las fuerzas producidas por las problemas.
 Identificar los neto y la energía superficies de contacto, la fuerza normal, la fuerza de fricción.
distintos tipos de cinética  Definir el concepto de fricción.  Define la energía
energía existentes,  Energía potencial  Analizar el contenido y trabajar en talleres. potencial y sus tipos:
con base en su  Energía potencial  Elaborar conclusiones. gravitacional y elástica.
origen y elástica
características de  Define y reconoce
 Definir qué es energía.
uso.  Energía mecánica fuerzas conservativas y
 Resolver problemas aplicando el teorema del trabajo neto y la
 Fuerzas energía cinética. no conservativas.
 Analizar la conservativas y no  Argumentar sobre la energía potencial.
eficiencia de un conservativas  Relaciona el trabajo de
sistema, a partir  Resolver problemas con la fórmula para cuantificar la energía
 Conservación de la las fuerzas no
de la descripción potencial.
energía mecánica conservativas con la
del proceso de  Reconocer la energía potencial elástica.
 Conservación de la  Identificar las fuerzas conservativas y no conservativas. energía mecánica.
generación de
energía en general  Argumentar sobre el sistema de Potencia.
trabajo o energía.  Resuelve problemas
 Potencia  Analizar el contenido y trabajar en talleres. basándose en la
 Demuestro mis saberes conversión de la
 Proyecto de Investigación energía.
 Eppur si muove: Demostración de la conservación de la
energía.  Define y reconoce
 Prueba saber fuerzas conservativas y
no conservativas.
 Relaciona el trabajo de
las fuerzas o
conservativas con la
energía mecánica.
 Resuelve problemas
basándose en la
conservación de la
energía.
BIBLIOGRAFÍA
OBSERVACIONES:

2. BLOQUE: 5 2.1 TITULO: FÍSICA ATÓMICA Y NUCLEAR
3. OBJETIVOS
3.3. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo
(macro y micro), así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano.
3.2. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender los principios de la Física nuclear y describir el comportamiento de las partículas
atómicas, a partir del análisis de las formas en que la energía atómica pude puede ser aprovechada para beneficio de la
humanidad.

6. ESQUEMA
DESTREZAS CON INDICADORES
CONOCIMIENTOS
CRITERIOS DE PRECISIONES ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESENCIALES DE
ESENCIALES
 Describir los  Componentes básicos  Definir los componentes básicos de la materia.  Reconoce las
componentes básicos de de la materia  Argumentar y enlistas las partículas elementales del partículas componentes
la materia, a partir de la  Partículas elementales átomo. del átono y sus
identificación de las del átomo  Identificar el núcleo de los elementos. características.
partículas que  El núcleo de los  Explicar y ejemplificar la ley de Coulomb.
constituyen el átomo y elementos  Analizar el contenido y trabajar en talleres.  Detecta la existencia de
de sus valores de carga y  Fuerza electrostática:  Elaborar conclusiones. fuerzas de origen
masa. Ley de Coulomb electrostático y las
 Definir qué son los isotopos. cuantías mediante la
 Diferenciar entre energía  Isotopos  Graficar la energía de enlace. aplicación de la ley de
de enlace y energía  Energía de enlace o de Coulomb
 Establecer las diferencias entre las reacciones
liberada, con base en las ligadura. químicas y las naturales.  Calcula el defecto de
ecuaciones nucleares  Las reacciones químicas masa y energía de
 Explicar y graficarlas ecuaciones nucleares.
respectivas. y las nucleares enlace de un átomo.
 Identificar el periodo de una elemento radiactivas
 Ecuaciones nucleares  Define la vida media de
 Definir la vida media de  Periodo de un elemento  Analizar el contenido y trabajar en talleres.
un elemento y resuelve
un núcleo atómico, a  Demuestro mis saberes ejercicios relacionados.
radiactivo  Proyecto de Investigación
partir de la actividad
radiactiva que lo  Eppur si muove: Fisión Nuclear
caracteriza.  Prueba saber
BIBLIOGRAFÍA
OBSERVACIONES:
TRABAJAR EN PROYECTOS
1. ORIGEN DEL PROYECTO
El plantear como forma de trabajo habitual el desarrollo de proyectos en grupos "normales"

responde a las siguientes intenciones:
 Mejorar la motivación y el aprendizaje de todo el alumnado, teniendo en cuenta su

diversidad (de "niveles", de estilos de aprendizaje y de intereses).
 Desarrollar habilidades diversas y en especial, capacidades generales "básicas" (desde
un punto de vista académico, pero también personal, relacional y social).
 Dar respuesta a la excesiva parcelación de conocimientos y aumentar su significación
utilidad, recuerdo efectivo.
 Aumentar el apoyo entre unos alumnos/as y otros/as. Favorecer el trabajo en equipo.
 Relacionar lo escolar, lo vital y lo social. Promover la participación social alrededor de
problemas reales. Promover la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa
personal.
El hecho de que no se trate de una "experiencia" aislada, sino de un sistema de trabajo

constante, se corresponde con la idea de que sólo de esta manera puede aspirarse a dar
respuesta a los problemas de las aulas, más allá de una actividad puntual más o menos
llamativa.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Unidades de trabajo, proyecto y producto final
Si en cada "Bloque de trabajo" hay un "proyecto de trabajo" con un "producto final" como
resultado, este debe dar sentido a todo lo que se hace en la unidad. En esta experiencia, no
puede decirse que sólo se trabajen contenidos que son imprescindibles para ese producto
final (¿debería ser así?), aunque sí que la programación concreta de la unidad se hace en
función de él. En todo caso, el producto final hace que el alumnado tenga que
desenvolverse en una situación en que tiene que dar respuesta a un problema de una forma
concreta.
Por otro lado, el punto de partida son los problemas sociales al menos tanto como los
contenidos que "por temario" hay que abordar. Hasta cierto punto, por tanto se trata de ver
qué aportan los contenidos académicos a la resolución de problemas sociales en lugar de
hacer el proceso contrario como plantea la filosofía de la "transversalidad".
EL DESARROLLO DE CADA BLOQUE DE TRABAJO
El desarrollo que a continuación se propone adopta un camino intermedio entre lo que sería
un simple trabajo de aplicación final y lo que implicaría optar por que el producto final
dirigiese todo el proceso anterior. Por diversas razones, se considera que esto puede ser lo
adecuado, si bien también se constatan algunas limitaciones. Por otro lado, intenta dar
respuesta a la heterogeneidad de la clase, si bien manteniendo una parte básica siempre
común. La línea de progresión parte de lo más personal, cercano e intuitivo para avanzar
hacia lo más complejo y general, de tal manera que, aunque no podamos conseguir que
todo el alumnado llegue a los últimos objetivos, nadie quede descolgado desde los primeros
momentos de cada unidad de trabajo y, por el contrario, sea posible su implicación hasta el
final (enganchados, al menos, a través de los productos).
FASE 1
 Planteamiento e introducción intuitiva.

 Desarrollo de los contenidos más "básicos" con el apoyo del cuaderno del alumno y de
pequeñas concreciones que se realizan individualmente, por parejas, grupos (por
"básico" no debe entenderse lo más aséptico o esquemático, sino lo que mejor sirve
para que todo el mundo entre en el tema y se maneje en él, y sobre lo que pueda tener
algún interés y conexión más personal).
 Recapitulación y planteamiento de interrogantes generales (incluye una evaluación
general).
FASE 2
 Ampliación de la visión, desde un punto de vista social: noticias sobre el tema;

problemas cercanos, lejanos, globales; aportaciones de asociaciones y personas
externas.
 Concreción del producto final y elección, bien de los productos grupales, bien de las
tareas dentro del producto global.
 Desarrollo del resto de contenidos con el apoyo del cuaderno del alumno y con las
aportaciones de otras fuentes complementarias (en clase principalmente, con variadas
dinámicas). Puede haber cierta diversidad en el nivel y tipo de contenidos en el que se
mueven diversos alumnos/as.
 Elaboración del producto y de los informes (documentos escritos que reflejan la
información que se ha obtenido, las alternativas que se defienden...). Se hace por grupos
(en clase y fuera de ella) y se exige que antes de elaborar el producto grupal se realice y
sea corregido el informe.
 Exposición de los informes y de los productos elaborados al resto de la clase y fuera de
la clase.
 Recapitulación global e interrogantes pendientes (incluye una valoración global del
proyecto).
Principales limitaciones y ciertas dificultades
 Se dispone de poco tiempo de clase en relación con lo que se pretende.

 La globalidad en el enfoque es menor.
 Se puede apoyar menos de lo necesario a cada grupo y cada persona (por tiempo en el
que se está con cada grupo-clase y por número total de alumnos/as).
 A pesar de que permite conectar mejor con los intereses juveniles, esto no está
garantizado (o la conexión puede producirse a un nivel muy superficial) y entonces falla
la lógica y el sentido profundo de todo el proceso (hay que "remolcarlos").
 Si se van desarrollando simultáneamente al trabajo de los grupos los contenidos más
generales, se generan dos dinámicas paralelas, con difícil conexión.
 Se dan con cierta frecuencia fallos en la dinámica de los grupos: ir directamente a
elaborar el producto sin obtener nueva información ni tener claro lo que se quiere
comunicar; no adoptar un enfoque propio; no planificar, repartir ni temporalizar tareas;
 Cierto tipo de dificultades no son intrínsecas a este método de trabajo, pero sí aparecen
si no se controla bien el proceso: posible desorientación del alumno si no tiene pautas
claras, confusión entre trabajo de grupo y especialización en tareas dentro de él o entre
"los que se enteran" y los que hacen labores repetitivas, creer que "hacer" es sólo un
hacer material o mecánico.
Resultados positivos más perceptibles
 Surge con cierta facilidad el contacto con la realidad del entorno (más allá de los
aspectos planificados) y se toma contacto con asociaciones en principio percibidas
como "lejanas".
 Con mayor o menor entusiasmo y nivel de aprendizaje, todo el mundo está participando
Existe un clima de clase más positivo.
 Aumenta la motivación en lo referido al trabajo de grupos y su "producto".
 Aumenta el conocimiento de algunos aspectos concretos de la realidad cercana y su
relación con los contenidos generales (aunque de forma limitada).
 Se utilizan los recursos menos académicos (emisora de radio, periódico, etc.).
 Se tiene una proyección de lo que se hace, se siente que se participa en las actividades
extraordinarias del instituto, aumenta la sensación de que "pintamos algo" (después de
terminado el primer proyecto, se tiene más motivación para el siguiente.
POSIBILIDADES DE LOS PROYECTOS DE AULA
 Colaboración entre más de un área (apoyo a actividades concretas, actividades

conjuntas).
 Utilización instrumental de lo de un área en otra.
 Intercambio de "productos" con alumnado de otros entornos.
 Es más probable que surjan algunas iniciativas por parte del alumnado (o por parte de
determinados/as alumnos/as).
 Reclama la generalización de una dinámica de mayor interacción en el aula (más allá de
lo que es intrínsecamente grupal, se puede expandir esta dinámica a tareas que en
principio son de carácter más individual).

Guia Didactica Del Libro Fisica para El

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Didactica Del Libro Fisica para El

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Didactica Del Libro Fisica para El

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GUÍA DIDÁCTICA

La educación del siglo XXI debe transmitir masiva y eficazmente un volumen de

Se deben buscar orientaciones para proyectarse en función del desarrollo individual y

Con el fin de dar continuidad a avances pedagógicos, académicos y al fortalecimiento

La GUÍA DIDÁCTICA DE FÍSICA contiene orientaciones metodológicas acerca del

Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y estudiantes, se

La Física se preocupa por comprender las propiedades, la estructura y la organización de la

Además, se debe considerar que el aprendizaje de la Física incluye la investigación como

La Física como ciencia experimental se apoya en el método científico, el cual toma en

1. Cinemática, dinámica y estática de los cuerpos; sus movimientos lineales, parabólicos y

Además es importante aclarar que el tratamiento de la Física tendrá como fortaleza el

Objetivos del área

1. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y

4. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química, así como de

5. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los

6. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en

7. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo

8. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente

 Construcción del conocimiento científico. La adquisición, el desarrollo y la

 Explicación de fenómenos naturales. Dar razones científicas a un fenómeno natural,

 Influencia social. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera

Al planificar una clase se considerarán las tres fases:

1. Anticipación: Es al inicio de la lección y en ella se exploran los conocimientos previos y

2. Construcción del conocimiento: Viene luego de la presentación anterior de objetivos y

3. Consolidación: Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las estudiantes

1.1. ÁREA: MATEMÁTICAS

2.1. OBJETIVO DE LA CLASE. Reconocer las relaciones de la física con otras

2.2. OBJETIVO DEL BLOQUE:

 Determinar la incidencia y relación de la Física en el desarrollo de otras

3. BLOQUE 1: RELACIÓN DE LA FÍSICA CON OTRAS CIENCIAS

4. TEMA: RELACIÓN DE LA FÍSICA CON OTRAS CIENCIAS

Relacionar PRE-REQUISITOS Relaciona

 Analizar la lectura sobre la

 Realizar los talleres en casa.

2. BLOQUE: 1 2.1 TITULO: RELACIÓN DE LA FÍSICA CON OTRAS CIENCIAS

4. MACRODESTREZAS: Construcción del conocimiento científico. La adquisición, el desarrollo y la comprensión de los

5. TIEMPO APROXIMADO: semanas

DESTREZAS CON CONOCIMIENTOS PRECISIONES ENSEÑANZA INDICADORES

 Reconocer los principales símbolos

 Analizar el concepto de medición.

EDICIONES HOLGUÍN, FÍSICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.

2. BLOQUE: 2 2.1 TITULO: MOVIMIENTOS DE LOS CUERPOS EN UNA DIMENSIÓN

4. MACRODESTREZAS: Construcción del conocimiento científico. La adquisición, el desarrollo y la comprensión de los

5. TIEMPO APROXIMADO: semanas

DESTREZAS CON CONOCIMIENTOS PRECISIONES ENSEÑANZA INDICADORES

 Conceptualizar distancia  Cinemática  Definir qué es la cinemática.  Identifica e interpreta las

EDICIONES HOLGUÍN, FÍSICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.

MAESTRO/A DEL ÁREA JEFE DEL ÁREA

2. BLOQUE: 3 2.1 TITULO: MOVIMIENTOS DE LOS CUERPOS EN DOS DIMENSIONES

4. MACRODESTREZAS: Construcción del conocimiento científico. La adquisición, el desarrollo y la comprensión de los

5. TIEMPO APROXIMADO: semanas

DESTREZAS CON CONOCIMIENTOS PRECISIONES ENSEÑANZA INDICADORES

 Describir la utilidad de los  Velocidad y  Explicar y ejemplificar la velocidad y  Establece desplazamiento,

EDICIONES HOLGUÍN, FÍSICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.

MAESTRO/A DEL ÁREA JEFE DEL ÁREA

2. BLOQUE: 4 2.1 TITULO: LEYES DEL MOVIMIENTO

4. MACRODESTREZAS: Construcción del conocimiento científico. La adquisición, el desarrollo y la comprensión de los

5. TIEMPO APROXIMADO: semanas

DESTREZAS CON CONOCIMIENTOS PRECISIONES ENSEÑANZA APRENDIZAJE INDICADORES