Máster de Profesorado

de Enseñanza Secundaria

MEMORIA DE PRÁCTICAS

MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ENSEÑANZA

SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN
PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS POR LA UNIVERSIDAD
DE CÓRDOBA

DATOS GENERALES

Alumno /
Rosa María Gallardo Marín
Alumna:
Especialidad: Formación y Orientación Laboral
Centro de
I.E.S TRASSIERRA
Prácticas:
Tutor / Tutora: Cristóbal Amor Arjona

OBSERVACIONES:
1) La memoria no tiene una extensión específica (en número de páginas), de
modo que en cada cuadro de texto se puede incluir la información que se estime
conveniente, aunque se agradece la brevedad y la capacidad de síntesis.
2) La memoria debe incluir como anexo obligatorio el Cronograma de actividades
realizadas en el centro, con el visto bueno del tutor.
3) En la memoria se pueden incluir como anexos voluntarios los materiales
didácticos generados por el propio estudiante para el desarrollo de las actividades
docentes realizadas, pero no está permitido adjuntar fotocopias de documentos
de otro tipo (p.e. documentos propios del centro o del departamento, etc.) para
ampliar artificialmente su extensión.
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1. PROCESO DE OBSERVACIÓN

1.1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO: CARACTERÍSTICAS1

A) UBICACIÓN (descripción de la zona y el entorno, aspectos socio-

culturales)

I.E.S. (Instituto de Enseñanza Secundaria) “Trassierra” es un centro público dependiente

de la Junta de Andalucía. Funciona desde septiembre de 1983. Se inauguró como centro de FP-
I y FP-II. Centro pionero en la capital de la Reforma de las Enseñanzas Medias y en la
aplicación de la L.O.G.S.E.

Es un centro abierto donde la formación de los alumnos como personas trata de ser uno
de sus pilares básicos, sin olvidar lo académico. El fomento de la sana convivencia en el
interior y el contacto con el exterior forma parte del trabajo de cada día.

Se encuentra ubicado en Córdoba, en la Avda. del Arroyo del Moro y su zona de

influencia es variada, incluyendo zonas de nueva creación, como Noreña, y otras barriadas más
antiguas como la zona de la Carretera de Trassierra, la Colonia de la Paz y las Moreras.
Además en la ESO hay alumnos que provienen de la barriada El Higuerón. La barriada de Las
Moreras, que se encuentra dentro de su zona de influencia, hace que el centro sea de
“Actuación Preferente” y de Compensatoria, ya que el alumnado que proviene de esta es en
general conflictivo y por ello se tiene un determinado profesorado de apoyo y otras ayudas de
tipo material.

B) FUNCIONAMIENTO (horario lectivo, actividades extraescolares,

actividades de refuerzo o apoyo, etc.)

Nos encontramos ante un centro con una completa oferta educativa que incluye turno
diurno y nocturno o adultos:
 En turno diurno, el horario aplicable a todos los niveles educativos es de 8:15 a 14:45
horas, de lunes a viernes.
 En turno nocturno:
− Educación Secundaria Obligatoria para Adultos (E.S.P.A.) y Ciclos
Formativos, el horario es de 18:00 a 21:00 horas, de lunes a viernes
− Bachillerato, el horario es de 18:00 a 22:30 horas, de lunes a viernes.

El centro forma parte de los planes de la Junta de Andalucía en el que se realizan

actuaciones a largo plazo en el centro sobre determinadas materias de interés social. En
concreto se encuentra en el Plan de la Paz y la no Violencia y en el Plan de la Igualdad y la
Violencia de Género. En ambos se realiza un seguimiento por la administración para ver el
grado de cumplimiento de las líneas de actuación, la coordinación y el tipo de actividades.
Es un centro que incorpora las tecnologías de la información y de la comunicación a las
relaciones con los alumnos y sus familias, es lo que se denomina un centro DIG. Se facilita la
1
Registrar sólo las observaciones que hayan podido realizarse realmente, indicando en caso
contrario las causas de ello.
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tramitación de documentos (becas, solicitudes de plazas y certificados, títulos, información,

etc....) y cualquier comunicación en el interior y con el exterior por medio del correo
electrónico. Y además es centro TIC para formar parte de la primera red de centros digitales
públicos de la Junta de Andalucía.

Afecta a todos los sectores del centro: Alumnos, Padres y Madres, Ordenanzas,
Profesores, Tutores y Dirección. Conlleva una importante modernización y actualización del
material informático del centro utilizando software libre: Guadalinex en la Plataforma PASEN.

Además hay que tener en cuenta que hablamos de un centro TIC, que para su desarrollo
contará:

Dotación de un ordenador / cada dos alumnos.

Conexión a Internet por banda ancha.
Utilización de Plataformas Educativas impulsando el uso de Software Libre.
Teletramitación: Preinscripción, matrícula, solicitudes de becas y ayudas,
certificaciones
Servicio dirigido a padres / madres: notificaciones, información
Apoyo al alumnado: orientación, asesoramiento al estudio.
Formación Específica del profesorado.

Es un centro docente donde la preocupación por el Medio Ambiente ocupa un lugar

destacado. El análisis y repercusiones de los problemas medio-ambientales impregnan las
programaciones de las diversas materias y a lo largo del curso se desarrollan actividades muy
relacionadas con estos temas:

 Cuidado de jardines y plantación de especies.

 Recogida de papel y pilas.
 Senderismo, conferencias, actividades al aire libre.
 Elaboración de paneles alusivos.
 Estudios del río y de la sierra.
 Feria del libro.
 Recuperación de pueblos abandonados. etc....

C) ORGANIZACIÓN (niveles educativos, infraestructuras, ratio, aulas, cultura

organizativa, etc.)

El Centro cuenta con las siguientes instalaciones:

ESPACIOS COMUNES:
- 3 pistas polideportivas
- Salón de Actos con capacidad para 120 personas, con escenario adaptado para
representaciones culturales y con medios audiovisuales.
- Biblioteca (13.500 volúmenes).
- Cafetería.
- Zonas ajardinadas y de expansión.

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AULAS COMUNES:
20 aulas TIC.

AULAS DE TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO:

3 aulas (con capacidad máxima de 15 alumnos / as).

LABORATORIOS:
- Laboratorio de Química.
- Laboratorio de Biología-Geología.
- Laboratorio de Física.
- Laboratorio de Idiomas, dotado de 15 equipos informáticos conectados a Internet, más los
recursos audiovisuales: DVD, video, cassette, lector de CDS.

AULAS ESPECÍFICAS:
- Aula de Audiovisuales.
- Aula de Dibujo Artístico.
- Aula de Música.
- Aula de Ciencias Sociales.
- 3 Aulas de Informática.
- 4 Aulas de Administrativo, (con medios informáticos).
- Aula de Educación Especial.

TALLERES:
- Taller de Tecnología Aplicada.
- Taller de Visual y Plástica Aplicadas.

GIMNASIO.

SALA DE PROFESORES.

DEPARTAMENTOS:
-1- Biología y Geología + Física y Química + Matemáticas.
-1- Lengua + Latín + Inglés + Francés.
-1- Sociales + Filosofía + Educación Física + Religión.
-1- Administrativo + F.O.L.
-1- Informática
-1- Orientación.
-1- Tecnología + Dibujo + Música + DACE.

Todos los departamentos están dotados de equipos informáticos por cada Departamento
Didáctico conectados en red al SÉNECA y a Internet.

La estructura del Centro también es bastante compleja. Cabría destacar que fue de los
pocos centros que, como se ha comentado anteriormente, adelantó la reforma en la provincia de
Córdoba, y su historia se encuentra ligada a la antigua FP. Actualmente se imparten clases de
secundaria obligatoria, bachillerato y ciclos formativos de grado medio y de grado superior,

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tanto en régimen diurno como de adultos.

 DIURNO:

• 1º- 4º de ESO. En primero de ESO existe un aula Flexible.

La ratio es aproximadamente de 22 alumnos por aula.

• Bachilleratos de:
− Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.
− Humanidades y Ciencias Sociales.
− Artes.

Sobre todo en los bachilleratos de Humanidades y Ciencias Sociales la ratio es de

más de 30 alumnos por aula.

• Ciclos Formativos de:

♦ Administración:
Gestión Administrativa (Grado Medio).
Administración y Finanzas (Grado Superior).
PCPI de Operaciones Auxiliares en Administración y Gestión.

♦ Informática:
− Desarrollo de Aplicaciones Informáticas (Grado Superior).

La ratio para ciclos formativos se sitúa en torno a los 25 alumnos por aula.

 NOCTURNO O DE ADULTOS:

• 1º Ciclo de ESPA (Educación Secundaria Personas Adultas)

• 2º Ciclo de ESPA (Educación Secundaria Personas Adultas)

• Bachilleratos de:
− Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.
− Humanidades y Ciencias Sociales.

• Ciclos Formativos de:

♦ Administración:
Administración y Finanzas. Adultos (Grado Superior).

♦ Informática:

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Desarrollo de Aplicaciones Informáticas. Adultos (Grado Superior).

Los ratios para ciclos formativos son de 25 alumnos por grupo.

Por impartirse Ciclos Formativos de muy diversa índole acuden alumnos de toda
Córdoba e incluso de la provincia.

El IES Trassierra tiene un Proyecto de Centro que tiene en cuenta todas las
adscripciones existentes en el mismo, lo que en su día hizo modificar el anterior. Lo mismo
ocurre con el Proyecto Curricular de Centro y el Reglamento de Organización y
Funcionamiento. El proyecto Anual de Centro recoge y coordina, como debe ser, los objetivos
particulares de dichas adscripciones.

El organigrama del centro puede quedar resumido de la siguiente manera:

A. Órganos Unipersonales:

 Director: coordinar y dirigir las actividades del Instituto.

 Vicedirector: Actividades extraescolares y relaciones con el exterior.

 2 Jefes de Estudios, para el Diurno y el Nocturno: Jefatura de personal docente.

 1 Jefe de Estudios Adjunto: coordinación del primer ciclo de la ESO.

 Secretario/ Administrador: Administración y personal no docente.

B. Órganos de Coordinación Docente:

 Equipo Técnico, formado por el Director, los Jefes de Estudios y todos los Jefes de
Departamento didácticos y de orientación. Las reuniones suelen ser mensuales. Su
principal objetivo es promover, coordinar, elaborar y proponer al Claustro el
Proyecto curricular de centro, así como establecer las directrices generales para la
coordinación y elaboración de las programaciones didácticas por parte de los
departamentos correspondientes.

 Departamento de Orientación: el centro tiene dicho departamento compuesto de dos

orientadoras en plantilla, esto es importante para obtener una continuidad de las
actuaciones. Además al departamento pertenece una profesora especialista en
Educación Especial, los profesores del ámbito Sociolingüístico y Científico-
Tecnológico de diversificación curricular y los maestros encargados de impartir el
área de formación básica en los Programas de Garantía Social.
Las funciones del departamento se centran en tres grandes áreas: coordinar y
apoyar a los tutores, sobre todo los de la ESO, orientar y asesorar a lo alumnos y a
sus padres para la toma de decisiones sobre su futuro y colaborar con los
departamentos didácticos en la elaboración de adaptaciones curriculares para los
alumnos que lo precisen.

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 Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares: coordina y

supervisa con los demás departamentos, tutores y profesores las actividades
complementarias y extraescolares a realizar durante el curso. Es de gran
importancia en el centro, dado el gran número de actividades que se realizan.

1.2. RELACIONES CON EL TUTOR DE PRÁCTICAS

A) REUNIONES (Breve síntesis de temas tratados)

He realizado varias reuniones con mi profesor tutor, D. Cristóbal Amor Arjona, con los
siguientes objetivos:
• Visión general del centro.
• Conocimiento específico del grupo con el que trabajar.
• Preparación de la programación.
• Búsqueda del material.
• Intercambio de impresiones.
• Normas de desarrollo de las clases.
• Selección y evaluación del tema impartido.
• Actividades tutoriales.

Quedé en que para conocer mejor la dinámica del Instituto acudiría no sólo a las clases del
grupo que eligiera, sino que lo acompañaría a los demás grupos. El grupo elegido es 1er curso del
Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas, en el módulo de Gestión
Financiera.

B) PLANIFICACIÓN (material didáctico, diseño curricular de la materia,

organización temporal, programaciones disponibles, metodología, innovación,
etc.)

El material didáctico que ha sido utilizado para el desarrollo del módulo ha sido:
- Libro de texto: “Gestión Financiera” de la Editorial Thomson-Paraninfo
- Libro de texto: “Gestión Financiera” de la editorial Mc Graw-Hill.
- Apuntes del profesor.
- Páginas de Internet, por ejemplo: http://www.slideshare.net/madurga/financiacion-de-
la-empresa.

La programación del módulo de Gestión Financiera pertenece a la programación del

departamento de Administrativo. Concretamente de la programación de aula se desarrollará
durante mi estancia:

 Bloque 3: Financiación. Relaciones entre la estructura económica y financiera.

Dentro de éste la Unidad Didáctica 10: “Gestión Económica”.

Se me ha dado acceso a las programaciones del Departamento. La organización temporal

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y planificación de la materia ha sido establecida en reuniones mantenidas en los períodos no

lectivos con mi profesor tutor.

El método a utilizar para impartir este módulo se basa en las explicaciones del profesor
relativas a los contenidos de las unidades didácticas correspondientes, así como en la resolución
de casos prácticos. El trabajo del alumnado será preferentemente individual, si bien en algunos
ejercicios se propondrá la formación de grupos de trabajo.

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1.3. RELACIONES CON EL DEPARTAMENTO (si las hubiera)

A) REUNIONES (breve síntesis de temas tratados, en caso de asistir a ellas2)

El día 19 de abril se lleva a cabo una reunión para asignar alumnos en Formación en
Centros de Trabajo de segundo curso del ciclo de Grado Superior de Administración y Finanzas.

B) PLANIFICACIÓN (modelo de funcionamiento y organización)

El departamento de Administración está formado por seis profesores de enseñanza

secundaria y cuatro profesores técnicos, además los dos profesores de Economía que están
adscritos hasta el momento al mismo.
Existe un Jefe de Departamento, que es catedrático, y el resto de sus componentes. Sus
competencias son las propias de cualquier departamento didáctico: elaborar los aspectos
docentes propios del PAC, programaciones, realizar propuestas al ETCP, promover la
investigación, mejorar la metodología, recuperar alumnos pendientes, seguir y evaluar el trabajo
realizado...Esta evaluación se realiza periódicamente al finalizar las evaluaciones y al final de
curso.
El departamento no esta mal dotado de material, aunque todo es mejorable. Dispone de
dos aulas de 30 ordenadores, conexión a Internet, biblioteca específica. El aspecto peor es el
software que se queda obsoleto rápidamente.

2. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA

2.1. ANÁLISIS DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS DEL

DEPARTAMENTO

A) METODOLOGÍA DE TRABAJO (colaborativa, participativa, grupal,

individual etc)

Realizaremos un enfoque metodológico no academicista que pretenderá favorecer una

dinámica de trabajo en el aula distinta, que se corresponda con las vivencias personales del
alumno, fomentando una formación grupal, cooperativa y participativa en la que prevalece el
concepto de educación por encima del de instrucción, lo que nos lleva a tener que:

 Partir de la realidad y experiencia concreta del alumnado y del grupo, teniendo en cuenta sus
necesidades e intereses.
2
Sería deseable que el departamento didáctico del tutor acogiese al alumnado del Máster con
la mayor atención posible y le permitiera asistir a alguna de sus reuniones. Pero no hay
ninguna norma que obligue a ello y, por tanto, puede darse la circunstancia de que el
alumnado no asista a ninguna reunión, dejando este apartado en blanco.
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 Seleccionar situaciones de aprendizaje sugerentes, atractivas y significativas para el grupo.

 Utilizar técnicas y dinámicas que propicien la participación activa del alumnado.
 Proponer métodos de trabajo que den prioridad a la reflexión, análisis y discusión de una
información básica por encima de una dinámica meramente expositiva-receptiva.
 Establecer un papel de colaboración continua entre el profesor y el alumno/a.

B) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (material impreso, audiovisual,

material del laboratorio, recursos externos, didácticos, disposición del material
etc.)

Los recursos didácticos a emplear a lo largo de las clases practicas serán variados y de
diversa índole, teniendo en cuenta la dotación del centro educativo en general y del ciclo
formativo en particular:

 Libro de texto de referencia, así como todos aquellos necesarios que podemos encontrar en
la biblioteca de aula.
 Retroproyector y transparencias PowerPoint, y un cañón láser.
 Pizarra.
 Ordenadores con aplicaciones de ofimática e impresoras. Cada alumno tiene un ordenador.
 Conexión a Internet, para la búsqueda de información guiada o libre.
 Fotocopiadora del centro.

2.2. PROGRAMACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

A) PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE TEMÁTICO A DESARROLLAR (elección

del bloque temático, momento de desarrollo y justificación)

 Ciclo formativo: Grado Superior de Administración y Finanzas.

 Curso: Primero.
 Trimestre: Tercero.
 Módulo: Gestión Financiera.
 Bloque 3: Financiación. Relaciones entre la estructura económica y financiera.
 Unidad Didáctica: Gestión Económica: el Punto Muerto o Umbral de Rentabilidad.
 Objetivo didáctico: cálculo del umbral de rentabilidad.

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B) SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( justificación de los
contenidos y aspectos metodológicos y didácticos que se van a desarrollar)

1.- CONTENIDOS

CONCEPTUALES
o El coste.
o Tipos de costes.
o Costes fijos, costes variables y costes totales.
o Punto muerto o umbral de rentabilidad.
o Otras aplicaciones del punto muerto.

PROCEDIMENTALES
o Diferenciación entre coste, gasto y pago.
o Conocimiento de los diferentes tipos de costes que existen.
o Diferenciación de los costes en un caso práctico.
o Cálculo del punto muerto y conocer su aplicación.
o Sobre un ejercicio calcular el punto muerto y simular diferentes posibilidades de ventas.
o Conocer otras aplicaciones del punto muerto: producir - comprar / distribuir - no
distribuir.

ACTITUDINALES
o Interés y conocimiento por los contenidos de esta unidad.
o Interés por realizar las actividades encomendadas.
o Descubrimiento e investigación sobre los temas encomendados.

2.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

 Exposición-presentación de la unidad didáctica elegida.

 Discusión en grupo de los conocimientos y opiniones iniciales.
 Resolución de problemas.

3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Saber diferenciar coste de gasto y pago.

Diferenciar los distintos tipos de costes en un caso práctico.
Calcular el punto muerto o umbral de rentabilidad y conocer su significado.
En un caso práctico simular diferentes posibilidades de ventas.

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2.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

C) EVALUACIÓN (diseño de los instrumentos para la evaluación formativa del

alumnado)

Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar son los siguientes:

a) Exámenes:
En general pretenden evaluar contenidos conceptuales, de aplicación e interpretación de los
resultados obtenidos. Consiste en un cuestionario y resolución de ejercicios, sobre los diferentes
conceptos de las unidades de trabajo. Además tendrán contenido práctico (problemas,
principalmente).

b) Actividades de evaluación:
Se evaluarán los contenidos procedimentales y conceptuales. Se analizan y aplican los
contenidos conceptuales a supuestos prácticos suficientemente caracterizados.

c) Trabajos:
Por medio de ellos, evaluamos contenidos procedimentales y actitudinales. En general serán
actividades que se encomienden al alumno, ya sea individualmente o por equipos, que éstos
tendrán que resolver en clase, en casa o investigando.

d) Ficha de observación directa del alumno en el aula:

Pretende evaluar los procedimientos, las actitudes de los alumnos y su trabajo diario personal. El
profesor mediante una ficha, controlará si los alumnos realizan los ejercicios encomendados
diariamente, en clase y en casa como tareas de asimilación de los contenidos impartidos,
realizando preguntas en la clase y calificando las respuestas obtenidas.

Para proceder a la calificación, como ésta ha de venir expresada con una calificación
numérica estableceremos una media ponderada atendiendo la siguiente escala:

Exámenes y actividades de evaluación 70%

Trabajos 20%

Observación directa y participación en el aula 10%

Total 100%

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3. PROCESO DE INTERVENCIÓN DOCENTE

3.1. ANÁLISIS DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN DOCENTE

A) VALORACIÓN DE LA PROPIA INTERVENCIÓN DOCENTE(modelos,

métodos, técnicas de intervención empleados, grado de satisfacción etc.)

Con mi intervención docente he tratado de motivar al alumno y despertar el deseo a

aprender sobre un particular tema: El punto muerto o umbral de rentabilidad en la empresa.

Entre otros principios y pautas metodológicas que han orientado mi modelo didáctico,
podríamos destacar:

 Metodología basada en la participación activa, en la que el alumnado es el verdadero

protagonista de su aprendizaje.

 Enfoque constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje y modelo de aprendizaje

significativo, que permite al alumnado relacionar conocimientos y experiencias vividas con los
nuevos contenidos de la unidad didáctica.

 Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumno

compruebe la utilidad y el interés de lo que va aprendiendo.

 Conseguir que el aprendizaje sea funcional, procurando que el alumno utilice lo aprendido
cuando lo necesite en situaciones reales de su vida cotidiana y profesional.

 Vinculación y contextualización con el mundo del trabajo.

 El fomento del conocimiento y utilización de las nuevas tecnologías como recursos

permanentes en la construcción del aprendizaje.

Por tanto, el modelo didáctico que hemos adoptado ha de tomarse siempre como un material
abierto y flexible, con una terminología actual, abierta y coeducativa.

Los alumnos, en general, han manifestado tener bastante interés por la clase. Además, ha sido
de destacar la participación de los estudiantes, habiendo sido ésta potenciada por el contenido
práctico de la unidad didáctica que he impartido.
Ante todo han supuesto unas sesiones dinámicas y bastante satisfactorias, tanto para el
alumnado como para mí.

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B) VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN (feedback

conseguido con el alumnado, comunicación direccional, bidireccional etc)

El comportamiento de los alumnos, su grado de interés generalizado, el tipo de preguntas

que aparecieron a lo largo de las sesiones y sus comentarios posteriores no dejan lugar a duda
sobre la valoración positiva del proceso de comunicación que se han llevado a cabo durante el
período de mis prácticas.

Se ha llegado a conseguir una comunicación bidireccional. La comunicación bidireccional,

en la que tanto emisor y como receptores hemos intercambiado mensajes precisando la
información recibida, solicitando aclaraciones y comprobando lo que el oyente ha entendido, ha
resultado más eficaz, puesto que junto a la comunicación verbal también se ha utilizado la no
verbal.
Es conveniente, por tanto, que el docente incite a que los receptores se manifiesten
reproduciendo lo retenido de lo comprendido, por ejemplo de la unidad didáctica impartida.

3.2. ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y DE LOS

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN

A) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS EN EL ALUMNADO

(análisis del proceso de aprendizaje seguido por el alumno, motivación,
intereses, participación etc.)

De todo lo anteriormente dicho cabe deducir que:

De las 6 sesiones que formaban la unidad didáctica impartida, hubo un alto nivel de
comprensión sobre todo en las cinco últimas sesiones, resultando tal vez la primera sesión la más
difícil, motivada por la falta de conocimiento de los alumnos hacia el tema. Pero una vez
presentado el tema de manera clara y funcional, y gracias a la participación del grupo clase, los
alumnos han logrado un buen aprendizaje.

Aunque tengo que destacar la dificultad que supuso para mí impartir una sesión durante un
día concreto. En él se produjeron bastantes faltas de asistencia, motivadas por la asistencia de los
alumnos a las Cruces de Mayo, fiesta local que se realizó durante el día anterior a la clase.

Pero en general todos los alumnos percibieron una actitud amistosa y de respeto hacia mi
persona, y el proceso de aprendizaje se ha desarrollado correctamente.

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B) RESULTADOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN (son acordes al proceso

de aprendizaje seguidos, nivel de dificultad, necesidad de cambio, etc.)

El diseño de todas las actividades programadas ha perseguido el desarrollo en los alumnos

de las capacidades terminales que marca la normativa. En referencia a los contenidos
conceptuales, procedimentales se ha pretendido que consigan:

 Saber diferenciar coste de gasto y pago.

 Diferenciar los distintos tipos de costes en un caso práctico.
 Calcular el punto muerto o umbral de rentabilidad y conocer su significado.
 En un caso práctico simular diferentes posibilidades de ventas.

Pero además, entre otras metas, se ha buscado lograr su integración de forma efectiva y
dinámica en el mundo laboral, comprender su realidad, ser autosuficientes y seguir aprendiendo,
con la finalidad de posibilitar su adaptación a los cambios tecnológicos y organizativos de cada
momento.

Por todos estos motivos valoro muy positivamente la realización de las diversas actividades
programadas y realizadas. En el Anexo adjunto la batería de actividades realizadas a fin de
evaluar al alumnado.

3.3. PROPUESTAS DE MEJORA DE LA ACTUACIÓN DOCENTE

B) PROPUESTAS DE MEJORA ( propuestas de mejora derivadas de la

actuación docente)

En primer lugar, todo concepto teórico que se apoye en una experiencia visible en el aula y,
a poder ser, realizada por los propios alumnos, es más fácilmente asimilable. Esto es una
experiencia didáctica de sobra conocida.

Tal vez la mejora de mi actuación docente estaría en la experiencia, y esta hubiera

aumentado si se hubiera ampliado el período de tiempo de realización de prácticas. Esto daría
lugar a un conocimiento más amplio de todo lo que conlleva la actividad docente.

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4. CONCLUSIONES: REFLEXIONES PERSONALES Y

VALORACIÓN GLOBAL

A) VALORACIÓN GLOBAL DEL PRÁCTICUM (impresión personal sobre

utilidad de la experiencia, competencias desarrolladas, …)

Desde mi llegada al centro he recibido la colaboración y el apoyo del profesorado que lo

compone, especialmente del departamento de Administrativo, al que pertenece la especialidad de
mis prácticas. Me han ayudado a integrarme en el proceso de enseñanza- aprendizaje en todas las
circunstancias que de éste se derivan.

Tanto la acogida en el centro como la relación con el instituto han sido muy buenas,
aportando en ambos casos todo tipo de material y recursos disponibles.

Por lo que respecta a mi profesor tutor durante todo el período de prácticas, me ha

informado sobre las características de sus alumnos para que fuera conociéndolos mejor y más
rápidamente, al mismo tiempo que ha colaborado diligentemente en cualquier petición o cuestión
que le he propuesto. Me ha aportando su experiencia y acompañamiento en todo momento,
siendo en mi caso referente profesional y fuente de aprendizaje constante.

En general hay que hacer una valoración muy positiva de las prácticas realizadas
fundamentalmente porque suponen el primer acercamiento a la realidad educativa de un centro, y
estoy segura que me será de gran utilidad para mi futura docencia.

B) OTRAS CONSIDERACIONES COMPLEMENTARIAS (sugerencias,

comentarios, …)

Como sugerencia, propondría que en años próximos la duración del prácticum

incrementara, ya que es ahí donde realmente se forma un docente, todo ello sin desestimar la
formación teórica que debe poseer y recibir éste.

Así pues, este período de prácticas me ha parecido totalmente satisfactorio tanto desde la
vertiente pedagógica como desde la vertiente humana inherente a toda práctica docente.

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CRONOGRAMA
DE
ACTIVIDADES

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ANEXO

VOLUNTARIO

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