Actividad. Gvirtz - ABC de La Tarea Docente

Facultad de Ciencias Humanas
Tramo de Formación Pedagógica para Nivel Medio
Materia: Dimensión Diseño, práctica y reflexión de la enseñanza
Profesora: Lic. Lamas Arce Myriam
Alumno: Abraham Nicolas
Año: 2021
Tema: Propuestas Didácticas: Planificación.
CAPÍTULO VI - LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
SILVINA GVIRTZ en el ABC de la tarea docente se hace la pregunta sobre ¿Para qué
hacer planes en la escuela? con la clara intensión de encontrar un criterio común para
comprender la importancia de la planificación en lo escolar.
Como condicionante de la planificación menciona el carácter complejo de la enseñanza

y que ésta enseñanza no puede responder a un solo modelo, ya que nunca se ajustará
completamente a la realidad que intenta describir.
1. Elabora una red conceptual que de luz a la interpretación de la autora cuando se

refiere a los diferentes motivos sobre la complejidad de la enseñanza como el
segundo condicionante de la planificación.
2. Describe brevemente los cuatros niveles de decisión y planificación
3. ¿Qué se entiende por planificación?
4. ¿Cómo debe ser el diseño de la enseñanza?
5. Desarrolla las variables de la planificación de la enseñanza.
Bibliografía
- Gvirtz, Silvina y Palamidessi Mariano. El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza,

Buenas Aires, Aique 2006. Dirección General de Cultura y Educación.
1_ La programación y organización de la acción educativa es una tarea fundamental para
alcanzar la efectividad de su principal propósito: la construcción de aprendizajes en torno a
conocimientos, habilidades, competencias, valores y actitudes. La Universidad o
Establecimiento es la institución que la sociedad ha designado para desarrollar de forma
intencionada y formal estas competencias complementando así la labor formativa de la
familia. La enseñanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo
de que el aprendizaje se logre efectivamente. Saber qué se va a enseñar, activar los
conocimientos previos que los estudiantes ya poseen en relación al nuevo aprendizaje y definir
las experiencias y actividades que permitirán avanzar hacia el aprendizaje esperado, son las
consideraciones fundamentales para planificar con creatividad y sentido. El punto de partida
de cualquier planificación es el plan de estudios o currículo oficial. La planificación permite
coordinar la enseñanza y asegurar su coherencia con los planes de estudio; expresa las ideas y
decisiones centrales que regularán las prácticas. ¿Planificar anticipadamente facilita la
reflexión acerca del para qué?, el qué? y el cómo? concretar el proceso de enseñanza, así
como la manera de adecuarlas a las características de los alumnos y a los contextos
particulares. Constituye una propuesta pública, posible de ser comunicada a los alumnos. No
se define de una sola vez y luego se ejecuta. Por el contrario, implica una actividad
permanente, dinámica, adecuando las decisiones del proceso de intercambio con los
estudiantes o ajustándolos a tiempo. En cada sistema educativo las formas de planificación
varían considerablemente. La planificación que realice un profesor determinado para su curso,
deberá tener como marco de referencia el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Esta
herramienta de trabajo es el sello particular de cada Institución, y constituye la promesa que
el establecimiento hace a sus estudiantes. Contiene los énfasis educativos y en este
sentido, es un referente importante a considerar, especialmente en los aspectos que se
relacionan con el trabajo global de la institución.
2_ El diseño de la enseñanza debe ser:
Científico/Reflexivo: La enseñanza requiere de reflexión y análisis; es decir, el empleo de

criterios y directrices que permiten pensar sobre la practica antes, durante y después de
llevarla a cabo.
Practico: el plan o diseño es un instrumento necesario, pero no puede tornarse una carga
burocrática y antieconómica que solo responda a las necesidades de papeleo de la escuela o al
control de la tarea docente.
Publico: no es un acto estrictamente privado, debe estar abierto al intercambio y la

discusión.
Una tarea abierta: una buena enseñanza es un asunto discutible, por lo tanto, es algo que
debemos descubrir, construir y experimentar en todas las formas que existan.
3_ Los autores sostienen que un proyecto es un designio o pensamiento de ejecutar algo;

siendo el primer esquema de cualquier trabajo que se hace como prueba. Entonces,
el programa es una declaración previa de cualquier trabajo que se hace o se piensa hacer. Al
mismo tiempo, en el plan se ve la posibilidad de anticipación, donde el diseño es ésta
planificación, o descripción, hecha con palabras.
Entonces, la planificación es un plan general, científicamente organizado y frecuentemente de
gran amplitud, para obtener un objetivo determinado y el programa se refiere a una
plasmación escrita ("edicto" o "aviso público") con una serie ordenada de operaciones
necesarias para llevar a cabo un proyecto.
4_ Un plan del diseño de la enseñanza debe ser científico/reflexivo, donde la organización

requiere reflexión y análisis, dejando de lado la improvisación o el espontaneísmo. Además,
deber ser práctico, para no convertirse en una mera carga burocrática.
Gvirtz y Palamidessi sostienen que en la escuela existen distintos tipos de planes que están
determinados por el tiempo que se intenta abarcar en el diseño y con los procesos que se
pretenden configurar (el "qué" de lo que se va a planificar).
- Con respecto del tiempo, marcan que no es lo mismo planificar la tarea para todo el año, un
mes, una clase, etc. Donde en una planificación anual, por ejemplo, es más probable que se
haga una selección mucho más generalizada de los contenidos y una identificación de los
objetivos más generales. En las planificaciones más delimitadas temporalmente, por ejemplo:
un mes, se elaborará una secuencia de contenidos teniendo en cuenta líneas más generales de
algunas actividades y la forma que asumirá la evaluación o los productos finales esperados; y,
para el caso de la planificación de una clase, el docente intentará clarificarse el o los objetivos
de la misma, revisando la secuencia con más precisión; determinando el tipo de actividad y sus
momentos, consignas para orientar a los alumnos y seleccionará cuidadosamente el texto y los
materiales que piensa utilizar.
- Con respecto de lo que se planifica, los planes varían si se trata de diseñar o coordinar una
unidad de aprendizaje, una actividad conjunta entre distintos grados; donde comienzan a
surgir diferentes variantes al momento de planificar (variantes que deberán ser tenidas en
cuenta para realizar la planificación.) Es decir, la tarea de reflexión sobre la actividad en sí de la
enseñanza es importante ya que nos permite conocerla para poder actuar cada vez mejor.
Hay que tener en cuenta varios factores al momento de planificar; por ejemplo, en la
planificación ponemos en juego estrategias de ordenamientos de los elementos implicados y
de las acciones posibles, tomando en cuenta cómo es la realidad donde se busca plasmarla
aunando la representación y se contrasta permanentemente el plan con la realidad,
enfrentándolos a la necesidad de ajustar el plan o diseño original.
Hay que recordad que las decisiones se encuentran atravesadas por diversos elementos que
hacen presentes diversos condicionantes que pueden favorecer u obstaculizar la tarea de
enseñanza docente.
5_
1- Metas, objetivos o expectativas de logro: específicos o generales (y al mismo tiempo

múltiples);
2- La selección de contenidos: El docente debe tener un conocimiento profundo de lo que
debe enseñar y no transmitir, o presentar, a los alumnos los contenidos tal como están en el
diseño (Según Taba "conocimientos conceptuales / procedimentales / actitudinales);
3- La organización y secuenciación: de contenidos, ordenados básicamente por tres criterios:

por disciplinas, por actividades o interés y por tema o proyectos;
4- Tareas y actividades: deben constituir verdaderas experiencias de aprendizaje. Entonces,

hay que tener en cuenta, por ejemplo, la complejidad del contenido, edad de los alumnos, el
grupo, la actitud docente, etc.… para que el alumno: lea, comprenda, asimile, relaciones,
exprese, observe, analice, discuta con los demás, aplique, compare deduzca, generalice,
transfiera, sienta, razone, construya y produzca. Es por ello que la actividad tendrá más valor
educativo si les exige a los alumnos detenerse, reflexionar y examinar temas de la vida
cotidiana.
Hay que preguntarse, por ejemplo, si las actividades plantean el conocimiento de forma que
sea significativo, si son adecuadas para el nivel de desarrollo del alumno, si los ayuda a adquirir
habilidades relacionadas con el aprender a aprender. Es decir, en este punto se traducen las
ideas reguladoras del cuerpo docente y donde se manifiesta las filosofías de la enseñanza, es
por ello que conllevan una reflexión y atención permanente;
5- La selección de materiales y recursos: son los soportes sobre los que los alumnos realizarán
las actividades. Entonces los soportes son herramientas materiales y simbólicas que permiten
el desarrollo de habilidades cognitivas, prácticas y efectivas. Siendo el lenguaje el recurso más
utilizado, Además, también están los gráficos, fórmulas, imágenes fijas y en movimiento,
modelos, etc.… a través de los cuales conocemos y codificamos nuestra experiencia. (En este
punto se plantea la problemática planteada por los autores entre el uso del libro y/o la
tecnología)
6- Participación de los alumnos: Si bien el docente se debe abordar la diversidad de su

alumnado (grupo-clase) y la individualidad de cada aprendiz, debe encontrar estrategias que le
permitan atender a la variedad sin remitir a casos individuales y también es necesario
promover el compromiso del estudiante en el diseño, la ejecución y la evaluación de la tarea
(para lograr un compromiso, concentración y disciplina frente a la tarea que ya no sea
impuestos por el docente).
7- La organización del escenario: teniendo en cuenta que la actividad de la enseñanza ocurre
dentro de un escenario definido por el tiempo disponible para la tarea, el espacio en el que se
desenvolverá y el agrupamiento o la forma en que están distribuidos los alumnos dentro de
ese espacio, el docente podrá decidir cuánto tiempo le destinará a una tarea, cómo dispondrá
el mobiliario y los recursos y si sus alumnos trabajarán solos, en grupos, en parejas, todos
juntos, etc. Hay que tener en cuenta que, si bien los agrupamientos flexibles tienen como
ventaja que permiten que los alumnos jueguen distintos roles, también el trabajo individual
permite la apropiación y evaluación de capacidades personales. Todo dependerá de la decisión
docente.
8- La evaluación de los aprendizajes: Esta es la “problemática más general de toda la

planificación"; ya que es una exigencia esencial de control en toda institución educativa, pero
al mismo tiempo es la forma en que el docente puede ir obteniendo información sobre el
estado en el que se encuentran los alumnos en relación al contenido y a los fines promovidos
en la enseñanza. Además, permitirá -al docente- evaluar las tareas propuestas, ya que al
momento de planificar el docente debe tener presente QUÉ y CUÁNTO les va a exigir y CUÁLES
van a ser los niveles o estándares que determinarán si un conocimiento o una habilidad se ha
alcanzado. Es decir, no sólo es un instrumento de acreditación.

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CAPÍTULO VI - LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Como condicionante de la planificación menciona el carácter complejo de la enseñanza

1. Elabora una red conceptual que de luz a la interpretación de la autora cuando se

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2_ El diseño de la enseñanza debe ser:

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Publico: no es un acto estrictamente privado, debe estar abierto al intercambio y la

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