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INSTRUMENTO PARA MEDIR COMPETENCIAS MATEMÁTICA EN GRADO TERCERO

DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
PERTENECIENTE A LA INVESTIGACIÓN TITULADA:
ESTRATEGIA CONCRETA PICTÓRICA Y ABSTRACTA PARA DESARROLLAR

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN GRADO TERCERO DE LA INSTITUCIÓN LA
RINCONADA GUAMAL MAGDALENA.
POR:
NILDRE PAOLA ORTEGA BORREGO
LIANETH MORENO ARDILA
UNIVERSIDAD DE LA COSTA
FACULTAD DE HUMANIDADES
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BARRANQUILLA
2017
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Título:
Estrategia concreta pictórica y abstracta para desarrollar competencias matemáticas en grado

tercero de la institución La Rinconada Guamal magdalena.
OBJETIVOS
Objetivo General
Identificar el efecto de la estrategia concreto, pictórico y abstracto en el desarrollo de
competencias matemáticas en el grado tercero de la institución La Rinconada de Guamal
Magdalena.
Objetivos Específicos
 Diagnosticar el nivel de competencias matemáticas en los estudiantes del grado tercero de
básica primaria de la Institución Educativa Departamental Rural La Rinconada.
 Implementar la estrategia concreta, pictórica y abstracta para desarrollar competencias
matemáticas de comunicación, modelación y formulación, tratamiento y resolución de
problemas en los estudiantes del grado tercero de básica primaria de la Institución
Educativa Departamental Rural La Rinconada.
 Verificar el efecto de la estrategia concreta, pictórica y abstracta en las competencias
matemáticas de comunicación, modelación y formulación, tratamiento y resolución de
problemas en los estudiantes del grado tercero de básica primaria de la Institución
Educativa Departamental Rural La Rinconada.

Enfoque de la investigación
el proceso de investigación se planea bajo un enfoque cuantitativo, de acuerdo con Hernández,
Fernández y Batista (2014) ésta busca explorar fenómenos, conceptos y variables, describir
procesos, establecer una correlación y un efecto, como también considerar una evaluación con el
fin de comparar, establecer antecedentes que permitan determinar las implicaciones de una
acción.
Paradigma
La investigación se enmarca dentro del paradigma empírico-analítico, según Popkewitz (como
se citó en Montenegro y López, 2006) las consideraciones que se tienen en cuenta para este
paradigma son la universalidad de la teoría, la ciencia neutra con propósitos analíticos, la
importancia de la estadística en el análisis e interpretación de datos.
Diseño
El proceso investigativo se orientó por un diseño cuasi-experimental, de preprueba/posprueba,
para establecer un punto de referencia inicial de la variable dependiente se aplica una prueba
antes del estímulo, después se desarrolla el tratamiento, para luego hacer otra medición en un
lapso de tiempo prudente. Con un grupo experimental y un grupo control (Hernández, Fernández
y Batista, 2014).
Población: grado tercero de la Institución Educativa Departamental “La Rinconada”
Participantes: grado tercero de la sede Santa Teresa de la Institución Educativa Departamental
“La Rinconada”
VARIABLES:
VARIABLE DEFINICIÓN TEORICA DEFINICIÓN OPERACIONAL
INDEPENDIENTE
Estrategia CPA Concreta Acción directa y a través del Planeación y ejecución de
juego, manipulación de Juegos estructurados con
material concreto donde se material manipulativo y
descubren y aplican
conceptos matemáticos. actividades orientadoras de
acuerdo al tema y aplicarlo en
las clases orientadas al
desarrollo de competencias
matemáticas.
Pictórica Modelos que se obtiene a Planeación y ejecución de
través de dibujos, imágenes o talleres grupales donde
gráficos o mediante la prevalece las representaciones
interpretación de éstos.
gráficas, imágenes o dibujos con
preguntas orientadoras para
desarrollar en clases orientadas
al desarrollo de competencias
matemáticas.
Abstract Símbolos como característica Planeación y ejecución de
propia del lenguaje actividades donde se involucre
a matemático y bajo la forma situaciones que lleven a la
de diferentes códigos
utilizando del lenguaje formal de
la matemática y sus estructuras y
símbolos.
VARIABLE DEPENDIENTE DEFINICIÓN TEORICA DEFINICIÓN
OPERACIONAL
Competencias Comunicació Adquisición y dominio del Desarrollo de la competencia
n lenguaje propio de la de comunicación a través de
matemáticas matemática como un la estrategia CPA.
recorrido por el cual se
Incorporación posibilite y se fomente la
pragmática e discusión frecuente y Medir el nivel de competencia
instrumental explícita sobre situaciones de comunicación en los
del estudiantes utilizando un
conocimiento instrumento (pretest –
matemático, postest).
como
herramienta Modelación Sistema figurativo mental, Desarrollo de la competencia
eficaz gráfico o tridimensional de modelación a través de la
mediante la que reproduce o representa estrategia CPA.
cual se lleva a la realidad en forma
la práctica esquemática para hacerla
determinados más comprensible. Medir el nivel de competencia
tipos de de modelación en los
pensamiento estudiantes utilizando un
lógico y instrumento (pretest –
matemático postest).
dentro y fuera
de la Resolución de Proceso presente en las Desarrollo de la competencia
institución problemas actividades curriculares de resolución de problemas a
educativa. matemáticas, La través de la estrategia CPA.
formulación, el tratamiento
y la resolución de los
problemas abordados desde Medir el nivel de competencia
experiencias cotidianas de resolución de problemas
permiten desplegar una en los estudiantes utilizando
serie de estrategias para
resolverlos, encontrar un instrumento (pretest –
resultados, verificar e postest).
interpretar lo razonable de
ellos, modificar
condiciones y originar
otros problemas.
REVISIÓN GENERAL
FECHA: ______________________________________
NOMBRE DE LOS EVALUADORES:
1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________
3. ________________________________________________________
Objetivo del instrumento:
Medir el nivel de competencias matemáticas en el grado tercero de educación básica primaria,

específicamente las competencias de resolución de problemas, comunicación y modelación
Evaluación de los ítems

A continuación se encontrará una lista de chequeo para que el evaluador relacione la pertinencia
de los ítems evaluados con respecto al objetivo del instrumento.
La lista consta de cinco criterios, se considera excluir la pregunta si no cumple tres de ellos.
De acuerdo a lo anterior se anexa documento con los ítems y su respectiva malla de descripción.
P: pertinente – NP: no pertinente

ÍTEM Respecto al Respecto a las coherencia dificultad Diagramación
S objetivo variables
1 P NP P NP P NP P NP P NP
2 x x x
3
4
5
6
7 x x x
8
9
10 x x x
11
12
13
14
15
16
17 x x x
18 x x x
19
20
21 x x x
22
23
24
25
26
27
28
29
30 x x x
31
32
33
34
35
36
37 x x x
38
39 x x x
40
41 x x x
42 x x x
43
44
45 x x x
Observaciones: ____________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________
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Estrategia concreta pictórica y abstracta para desarrollar competencias matemáticas en grado

Identificar el efecto de la estrategia concreto, pictórico y abstracto en el desarrollo de

competencias matemáticas en el grado tercero de la institución La Rinconada de Guamal

 Diagnosticar el nivel de competencias matemáticas en los estudiantes del grado tercero de

básica primaria de la Institución Educativa Departamental Rural La Rinconada.

 Implementar la estrategia concreta, pictórica y abstracta para desarrollar competencias

matemáticas de comunicación, modelación y formulación, tratamiento y resolución de

problemas en los estudiantes del grado tercero de básica primaria de la Institución

Educativa Departamental Rural La Rinconada.

 Verificar el efecto de la estrategia concreta, pictórica y abstracta en las competencias

matemáticas de comunicación, modelación y formulación, tratamiento y resolución de

problemas en los estudiantes del grado tercero de básica primaria de la Institución

Educativa Departamental Rural La Rinconada.

VARIABLE DEFINICIÓN TEORICA DEFINICIÓN OPERACIONAL

VARIABLE DEPENDIENTE DEFINICIÓN TEORICA DEFINICIÓN

NOMBRE DE LOS EVALUADORES:

Objetivo del instrumento:

Medir el nivel de competencias matemáticas en el grado tercero de educación básica primaria,

Evaluación de los ítems

P: pertinente – NP: no pertinente

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