Estrategias de Enseñanza
Estrategias de Enseñanza
Estrategias de Enseñanza
Los invitamos a realizar las actividades y reflexiones pensadas para esta jornada con el fin de
compartir las producciones, las experiencias y las herramientas. Para comenzar, definiremos
las estrategias de enseñanza como “el conjunto de decisiones que toma el docente para
orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos.
Esta estrategia es adecuada para presentar o explicar un tema nuevo, una argumentación,
diversas perspectivas teóricas o la síntesis de una unidad. Es una estrategia muy flexible pues
puede utilizarse para una variedad de tipos de contenidos, y es flexible en cuanto a la cantidad
de estudiantes por clase; de allí su uso extendido.
La exposición del docente requiere como condición la comprensibilidad. Esto quiere decir
debemos procesar la información que daremos a los estudiantes, prepararla, adecuarla a sus
características, a sus conocimientos anteriores, a sus intereses.
a) Plantear los objetivos de la clase, para que los estudiantes puedan darle sentido. Presentar
los contenidos que se trabajarán, el modo en el cual se van a abordar y lo que se espera que
ellos aprendan.
c) Promover que los alumnos relacionen esta presentación con los conocimientos previos que
ya hayan adquirido
El trabajo con casos en la enseñanza recupera la idea de enseñar a partir de situaciones reales
para poder reflexionar, discutir y analizar problemáticas desde distintos puntos de vista.
A continuación presentaremos las ideas más importantes a tener en cuenta para trabajar con
esta estrategia:
Debe ser un relato bien escrito para despertar el interés, con personajes que favorezcan la
identificación de los estudiantes y una trama con un nivel de complejidad adecuado; accesible
a las posibilidades de comprensión de los estudiantes.
Se construyen en torno a problemas, una situación compleja que merece un examen a fondo.
No tiene un final sino que termina en un dilema que asegura que no hay una respuesta única y
simple y que debe dejar libertad para analizar y decidir.
Al final tiene preguntas críticas que demandan una reflexión inteligente sobre los problemas,
que usen lo que saben para analizar datos y proponer soluciones.
Es importante señalar que hay diferentes tipos de casos y que las características que adopten
dependerá del conocimiento al cual esté dirigido su propósito.
Se inicia con preguntas sobre datos del caso: personajes, hechos, cuestiones (preguntas de
orden inferior) y luego alientan el análisis reflexivo sobre lo que está debajo de la superficie del
caso: cuál es la explicación, qué datos la avalan, qué hipótesis puede formularse.
El caso y las preguntas críticas se trabajan en pequeños grupos, fuera o dentro de la clase.
Luego de que los estudiantes han trabajado sobre el caso, debemos conducir la discusión con
el fin de promover el análisis y la comprensión profunda. Para esto, se realizan preguntas que
requieren evaluaciones, propuestas de soluciones, justificación en la toma de posición, entre
otras.
Una vez que se ha realizado el debate, los estudiantes pueden requerir más datos. Hay una
fuerte motivación para leer más, para averiguar.
● Abstenernos de indicar a los alumnos lo que deben pensar, o juzgar sus ideas.
● Mostrar respeto por ellos, generar un clima en el cual los estudiantes no sientan temor de
expresar sus ideas y opiniones.
2. Análisis del caso: puede buscarse nueva información. Hay intercambio en los grupos y
organización de la información.
a. Preguntas sencillas que requieren respuestas breves e información precisa. Por ejemplo:
¿Cuántas provincias tiene Argentina?, ¿Cuánto mide un ángulo recto?, ¿Cuál es el hueso más
largo del cuerpo humano?
b. Preguntas de comprensión que se proponen estimular el procesamiento de información,
promueven el pensamiento, la relación de ideas, la comparación. Por ejemplo: ¿Cuáles son las
semejanzas y diferencias entre los mamíferos y los reptiles?
c. Preguntas que exigen interpretar, predecir y evaluar críticamente. Por ejemplo: Ante el
siguiente gráfico de población actual en la República Argentina ¿Cómo piensan que será la
situación por grupo poblacional de aquí a los próximos cincuenta años?
d. Preguntas que se proponen ayudar a los estudiantes a evaluar su propio aprendizaje. Por
ejemplo: ¿Cómo lograron arribar a la respuesta? ¿Cuáles son los caminos que siguieron para
resolver el problema?
4. Es importante utilizar una variedad de preguntas. Los tipos de preguntas no son buenos ni
malos en sí mismos, sino que deben ser utilizados en función de los aprendizaje que queramos
promover en los estudiantes.
5. Para que las preguntas sean realmente efectivas debemos pensar qué queremos que los
estudiantes comprendan de la disciplina que estamos enseñando y qué habilidades cognitivas
queremos que desarrollen