Estrategias de Enseñanza

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Los invitamos a realizar las actividades y reflexiones pensadas para esta jornada con el fin de
compartir las producciones, las experiencias y las herramientas. Para comenzar, definiremos
las estrategias de enseñanza como “el conjunto de decisiones que toma el docente para
orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos.

Se trata de orientaciones generales sobre cómo enseñar un contenido disciplinar


considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué”
(Anijovich y Mora; 2012: 23)1.
Según Anijovich y Mora (2012), las estrategias que un docente utiliza inciden en el contenido,
en el trabajo de los estudiantes, en las formas de comunicación y en el tipo de aprendizaje que
promueven. Por ello, es importante comprender que la elección de una estrategia de
enseñanza supone de antemano tener claridad en cuanto a los objetivos de aprendizaje que
deben lograr nuestros estudiantes así como también al tipo de contenido que se va a enseñar y
cómo se va a evaluar.
En otras palabras, no todas las estrategias de enseñanza pueden utilizarse para todo. Es parte
de nuestra tarea de planificación identificar cuál es la estrategia más adecuada para los
objetivos de aprendizaje, el contenido a enseñar, las características de nuestros estudiantes
y para nuestras propias aptitudes como docentes.
Con el objetivo de recorrer sus aspectos principales presentaremos dos de las estrategias más
difundidas en la enseñanza en el nivel secundario, y más útiles para la enseñanza de
contenidos disciplinares y desarrollo de habilidades.

Como adelantamos anteriormente, en esta oportunidad vamos a centrarnos en una estrategia


muy utilizada en nuestras clases que es la estrategia de exposición y discusión (Eggen y
Kauchak; 1999). Esta estrategia se fundamenta en los aportes de D. Ausubel 2 para lograr
aprendizajes significativos.
Si bien es una estrategia ampliamente difundida y utilizada, reconocer sus rasgos
característicos posibilita hace un buen uso de ella.
Comencemos a explorar sus rasgos centrales:

La estrategia de exposición y discusión implica que el docente trabaje previamente en la


organización de la información para poder transmitirla a los estudiantes de la mejor manera
posible.

La estrategia de exposición y discusión no piensa en estudiantes “pasivos”, sentados en sus


bancos escuchando al docente. Muy por el contrario, requiere de ellos una actitud activa.

Esta estrategia es adecuada para presentar o explicar un tema nuevo, una argumentación,
diversas perspectivas teóricas o la síntesis de una unidad. Es una estrategia muy flexible pues
puede utilizarse para una variedad de tipos de contenidos, y es flexible en cuanto a la cantidad
de estudiantes por clase; de allí su uso extendido.

La exposición del docente requiere como condición la comprensibilidad. Esto quiere decir
debemos procesar la información que daremos a los estudiantes, prepararla, adecuarla a sus
características, a sus conocimientos anteriores, a sus intereses.

¿Cuáles son los pasos para poder implementarla en nuestras clases?

Tomando como referencia la propuesta de Ausubel, se describen los siguientes momentos


para el desarrollo de esta estrategia3:

1. Presentar un organizador previo

a) Plantear los objetivos de la clase, para que los estudiantes puedan darle sentido. Presentar
los contenidos que se trabajarán, el modo en el cual se van a abordar y lo que se espera que
ellos aprendan.

b) Identificar las características del organizador previo y explicarlo en el contexto de la clase.

c) Promover que los alumnos relacionen esta presentación con los conocimientos previos que
ya hayan adquirido

¿Qué es un organizador previo?


Es un modo de presentar información nueva a los estudiantes que establece relaciones con lo
que los estudiantes ya saben o conocen. Constituyen un puente para poder comprender la
nueva información. Distintos organizadores previos pueden ser: mapas conceptuales,
imágenes, analogías en las que se relacionan situaciones conocidas con situaciones nuevas,
entre otros.

2. Presentar el material de aprendizaje que complementa el organizador previo, como por


ejemplo: artículos, películas, etcétera. Aquí se presenta nueva información a los estudiantes
que se relaciona con la presentada anteriormente y con lo que los estudiantes ya saben sobre
el tema.

3. Consolidar la relación de la nueva información con los conocimientos previos de los


estudiantes mediante actividades, nuevos ejemplos o haciendo que los estudiantes expliquen
con sus palabras lo que han trabajado; también es útil fomentar el establecimiento de nuevas
relaciones. En este momento es muy importante que el docente retome las ideas centrales de
lo trabajado, resaltando las ideas importantes. En todo momento, la utilización de buenas
preguntas es fundamental para promover la significatividad de los aprendizajes.

La estrategia de exposición y discusión es muy útil para la enseñanza de nuevos contenidos,


para realizar síntesis de contenidos ya trabajados. Tiene como fortaleza su economía, pues no
necesita más recursos que la preparación de la información que el docente presentará a los
estudiantes y las preguntas que realizará en el momento de la discusión.
EL TRABAJO CON CASOS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

El trabajo con casos en la enseñanza recupera la idea de enseñar a partir de situaciones reales
para poder reflexionar, discutir y analizar problemáticas desde distintos puntos de vista.

Su propósito principal es vincular la realidad, el conocimiento y las prácticas a través de la


presentación de una situación de la vida real (o lo más parecida a la vida real) como punto de
partida del aprendizaje. En este sentido, es una estrategia para el análisis, la interpretación y la
acción (Davini; 2008).

A continuación presentaremos las ideas más importantes a tener en cuenta para trabajar con
esta estrategia:

¿Qué características tiene un caso?


Tiene la forma de una narrativa que incluye información y datos psicológicos, sociológicos,
antropológicos, históricos, además de material técnico.

Debe ser un relato bien escrito para despertar el interés, con personajes que favorezcan la
identificación de los estudiantes y una trama con un nivel de complejidad adecuado; accesible
a las posibilidades de comprensión de los estudiantes.

Debe causar impacto emocional para despertar sentimientos.

Pueden centrarse en un área temática, pero son por naturaleza interdisciplinarios.

Se construyen en torno a problemas, una situación compleja que merece un examen a fondo.

No tiene un final sino que termina en un dilema que asegura que no hay una respuesta única y
simple y que debe dejar libertad para analizar y decidir.

Al final tiene preguntas críticas que demandan una reflexión inteligente sobre los problemas,
que usen lo que saben para analizar datos y proponer soluciones.

Es importante señalar que hay diferentes tipos de casos y que las características que adopten
dependerá del conocimiento al cual esté dirigido su propósito.

¿Cómo se organiza el trabajo con casos?


Debemos seleccionar un caso que sea concordante con los objetivos de aprendizaje y el
contenido a enseñar. No es necesario que a partir del caso enseñemos todo un contenido, sino
que puede ser un punto de partida que luego se complementa con la enseñanza a partir de
otras estrategias de enseñanza.

Se inicia con preguntas sobre datos del caso: personajes, hechos, cuestiones (preguntas de
orden inferior) y luego alientan el análisis reflexivo sobre lo que está debajo de la superficie del
caso: cuál es la explicación, qué datos la avalan, qué hipótesis puede formularse.

El caso y las preguntas críticas se trabajan en pequeños grupos, fuera o dentro de la clase.
Luego de que los estudiantes han trabajado sobre el caso, debemos conducir la discusión con
el fin de promover el análisis y la comprensión profunda. Para esto, se realizan preguntas que
requieren evaluaciones, propuestas de soluciones, justificación en la toma de posición, entre
otras.

Una vez que se ha realizado el debate, los estudiantes pueden requerir más datos. Hay una
fuerte motivación para leer más, para averiguar.

¿Por qué trabajar en grupos en la enseñanza por casos?


El objetivo del trabajo en grupos es que los estudiantes tengan la oportunidad de discutir los
casos y las preguntas entre ellos antes de que se realice la discusión en la que participa toda la
clase. Ponen a prueba sus ideas y es el ámbito inicial para analizar la situación planteada y los
prepara para la discusión más exigente en la cual participará toda la clase. Cualquiera que sea
el sistema elegido, lo que no puede obviarse es el tiempo necesario para la discusión general
en la clase, o sea, para el interrogatorio sobre el caso.
¿Cuáles son las acciones del docente para el momento del interrogatorio sobre el caso?
● Conducir la discusión, realizar buenas preguntas que ayuden a los estudiantes a elaborar un
análisis más agudo de los diversos problemas, e inducirlos a esforzarse para obtener una
comprensión más profunda.

● Abstenernos de indicar a los alumnos lo que deben pensar, o juzgar sus ideas.

● Mostrar respeto por ellos, generar un clima en el cual los estudiantes no sientan temor de
expresar sus ideas y opiniones.

La secuencia básica de la estrategia es la siguiente:


5 Cfr Davini (2012).
1. Presentación de los propósitos de trabajo y del caso: en este momento los estudiantes
reciben el caso con las consignas y preguntas de orientación. En este momento también
podemos organizar a los estudiantes en pequeños grupos para el trabajo posterior.

2. Análisis del caso: puede buscarse nueva información. Hay intercambio en los grupos y
organización de la información.

3. Intercambio en grupo total: es un debate moderado por el docente a partir de preguntas


previamente definidas. Puesta en común de puntos de vista, soluciones o alternativas.
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4. Síntesis del trabajo realizado: se presentan las conclusiones finales y se realiza una
integración con otros contenidos.

El uso de las preguntas en la enseñanza


Estas son algunas ideas clave sobre cómo realizar preguntas en clase:
1. Cada pregunta que realizamos debe tener un propósito definido. Preguntamos con
diferentes intenciones, como por ejemplo: despertar el interés, corroborar la comprensión,
estimular las relaciones, favorecer la autoevaluación, etcétera.

2. La forma en la que preguntamos tiene consecuencias en el tipo de respuestas de los


estudiantes: las preguntas deben ser potentes para generar un espacio de reciprocidad
(Anijovich, Mora; 2012), es decir, un espacio que tenga como propósito el desarrollo de la
reflexión de nuestros estudiantes.

3. Existen diferentes tipos de preguntas, con sus propósitos y características particulares 6:

a. Preguntas sencillas que requieren respuestas breves e información precisa. Por ejemplo:
¿Cuántas provincias tiene Argentina?, ¿Cuánto mide un ángulo recto?, ¿Cuál es el hueso más
largo del cuerpo humano?
b. Preguntas de comprensión que se proponen estimular el procesamiento de información,
promueven el pensamiento, la relación de ideas, la comparación. Por ejemplo: ¿Cuáles son las
semejanzas y diferencias entre los mamíferos y los reptiles?
c. Preguntas que exigen interpretar, predecir y evaluar críticamente. Por ejemplo: Ante el
siguiente gráfico de población actual en la República Argentina ¿Cómo piensan que será la
situación por grupo poblacional de aquí a los próximos cincuenta años?
d. Preguntas que se proponen ayudar a los estudiantes a evaluar su propio aprendizaje. Por
ejemplo: ¿Cómo lograron arribar a la respuesta? ¿Cuáles son los caminos que siguieron para
resolver el problema?

4. Es importante utilizar una variedad de preguntas. Los tipos de preguntas no son buenos ni
malos en sí mismos, sino que deben ser utilizados en función de los aprendizaje que queramos
promover en los estudiantes.
5. Para que las preguntas sean realmente efectivas debemos pensar qué queremos que los
estudiantes comprendan de la disciplina que estamos enseñando y qué habilidades cognitivas
queremos que desarrollen

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