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CASUÍSTICA
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1. Aquí ves una secuencia de figuras. La primera figura tiene 1 punto, la segunda
tiene 3 puntos...

A continuación se presentan 4 preguntas:

I. ¿Sabes el número de puntos de la figura de la 5ª posición?

II. ¿Sabes el número de puntos de la figura de la 20ª posición? ¿En qué te
fijas?
III. ¿Hay alguna fórmula que nos permita obtener la cantidad de puntos de
la figura que está en una posición determinada? Por ejemplo, para la figura
100.
IV. ¿Y para la n-ésima figura?

¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a una baja demanda cognitiva?

a. I y II
b. II y III
c. I y IV

2. Una docente presenta a los estudiantes la siguiente imagen de un sólido:

Luego, pide que grafiquen la forma en que se observa desde cada vista: desde
arriba, de lado y de frente.

¿Por qué la actividad propuesta es de alta demanda cognitiva?

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a. Porque implica que el estudiante despliegue habilidades motrices finas para

realizar los trazos de las formas obtenidas desde cada vista haciendo uso
de instrumentos de medida.
b. Porque implica que el estudiante emplee habilidades de visualización para
realizar una representación mental del sólido, lo cual le permitirá graficar
las formas que se obtienen desde cada vista.
c. Porque implica que el estudiante haga uso de habilidades para observar
formas tridimensionales, como cubos, que suponen un mayor nivel de
complejidad, y no solo formas bidimensionales.

3. ¿Cuál de las siguientes tareas implica un mayor nivel de demanda cognitiva?

a. Colocar el nombre de dos sólidos diferentes que han sido elaborados con
cartulina, cubo y pirámide cuadrangular, e indicar la forma que tienen sus
caras.
b. Mencionar las semejanzas y diferencias que existen entre un cubo y una
pirámide cuadrangular que han sido elaborados con cartulina.
c. Armar un cubo y una pirámide cuadrangular a partir de sus moldes que han
sido elaborados con cartulina.
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4. El grupo de estudiantes logró elaborar el gráfico de barras para presentar la

información que había recogido. El gráfico es el siguiente:

La docente planteará preguntas para que los estudiantes analicen la

información del gráfico.

¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es de mayor demanda cognitiva?

a. ¿Cuál es el animal que duerme 4 horas al día?, ¿cuál es el animal que duerme
6 horas al día?, ¿cuál es el que duerme 10 horas al día?, ¿cuál es el que
duerme 12 horas al día?, ¿cuál es el que duerme 15 horas al día?, ¿y cuál es
el que duerme 20 horas al día?
b. ¿Cuántas horas más que la ardilla duerme el murciélago en un día? ¿Cuáles
son los animales que duermen a lo más 8 horas en un día? ¿Cuáles son los
animales que duermen por lo menos 10 horas en un día?
c. ¿Qué números observas en el eje vertical? ¿De cuánto en cuánto se han
ordenado los números en el eje vertical? ¿De qué animales se ha recogido
información? ¿Cuál es el título del gráfico?
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5. Como parte de la unidad “Opinamos sobre asuntos públicos de nuestra

localidad”, los estudiantes escribirán textos sobre la importancia de promover
la educación vial en la comunidad educativa.

El docente ha pedido sugerencias a algunos colegas sobre las acciones que

puede implementar para realizar una evaluación formativa de los estudiantes
sobre sus opiniones. A continuación, se presentan las sugerencias de tres
docentes:

¿Qué docente ofrece una sugerencia más alineada con una evaluación
formativa de las producciones escritas de los estudiantes?

a. Alfonso
b. Blanca
c. Cindi
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Lea la siguiente situación y responda las preguntas 6, 7 y 8.

Como parte de una unidad que tiene el propósito de aprendizaje “Explica cómo
los órganos de un sistema del cuerpo humano se relacionan para cumplir su
función”, una docente ha elaborado la siguiente rúbrica de evaluación:

6. La docente aún no ha definido el nivel “Logro destacado (AD)”. ¿Cuál de las

siguientes descripciones es pertinente para este nivel?
a. Explica cómo se relacionan diferentes sistemas del cuerpo humano para
realizar una función vital dada, sin errores conceptuales.
b. Explica relaciones sistema-función por lo menos para ocho de los,
aproximadamente, once sistemas del cuerpo humano, sin errores
conceptuales.
c. Explica cómo los órganos de un sistema del cuerpo humano se relacionan
para cumplir una función e identifica enfermedades que afectan a dichos
sistemas, sin errores conceptuales.

7. La docente pide a sus estudiantes que respondan la siguiente pregunta:

“¿Cómo funciona el sistema circulatorio?”. A continuación, se muestra la
respuesta de un estudiante:

De acuerdo con la rúbrica propuesta por la docente, ¿en qué nivel de

aprendizaje se ubica el estudiante?

a. Logro esperado (A)

b. En proceso (B)
c. En inicio (C)
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8. Luego, la docente pide a sus estudiantes que respondan a la siguiente pregunta:

“¿Cómo funciona el sistema digestivo?”. A continuación, se presenta la
respuesta de un estudiante:

Según la rúbrica establecida por la docente, ¿en qué nivel de aprendizaje se

ubica este estudiante?

a. Logro esperado (A)

b. En proceso (B)
c. En inicio (C)
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9. Después de visitar el mercado, la docente y los estudiantes del aula de primer

grado acuerdan realizar el proyecto “Jugamos al mercado”. Deciden que su
mercado tendrá puestos de frutas, de abarrotes y de venta de jugos.
Para realizar su proyecto, los estudiantes recolectan materiales como botellas,
envolturas de abarrotes, cajas de cartón, entre otros. Asimismo, modelan frutas
y verduras con arcilla, y elaboran monedas de papel. Con todos estos insumos,
los estudiantes –organizados en grupos– arman sus puestos de venta. Los
estudiantes han ordenado sus puestos del mercado. La docente pide a cada
grupo que, sobre la base de lo observado en la visita, creen un diálogo entre
un vendedor y un comprador. A continuación, se presenta la transcripción del
diálogo presentado por uno de los grupos:

Vendedor: “¡Veeeenga, caseeeera! Lleve barato, baratito. ¿Qué quiere

comprar? ¡Estoy rematando las manzanas!”.
Compradora: “Una mano de plátanos, por favor”.
Vendedor: (Dándole un racimo de 5 plátanos) “Tenga, caserita”.

En ese momento, varios estudiantes de otros grupos preguntan qué significa

la frase “mano de plátanos”. Ante esta situación, la docente se propone
orientar a estos estudiantes para que puedan deducir el significado de dicha
frase. ¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para este propósito?

a. Explicarles qué significa la frase “una mano de plátanos”. Luego, pedir que
mencionen otras frases con sentido figurado que hayan escuchado. Después,
preguntarles si en el diálogo presentado había otras expresiones de este
tipo.
b. Preguntarles cuántos plátanos recibió la compradora cuando pidió una
“mano”. Luego, pedirles que expliquen qué relación existe entre esa
cantidad de plátanos y una mano. Finalmente, preguntarles por qué creen
que se dice “mano de plátanos”.
c. Pedir que cada uno dibuje lo que se imagina cuando oye la expresión “una
mano de plátanos”. Luego, colocar sus dibujos en la pizarra e indicarles que
determinen lo que tienen en común. Sobre esa base, preguntarles qué
significa “una mano de plátanos”.
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10. El docente les propone a los estudiantes del equipo de carreras de velocidad
realizar varias tareas para lograr mejorar su desempeño. ¿Cuál de ellas tiene
mayor demanda cognitiva?
a. Hacer un registro de sus tiempos en una ficha y luego trasladarlos a una
hoja de cálculo.
b. Identificar las principales dificultades que han tenido en las últimas carreras
realizadas.
c. Proponer un plan de mejora a corto, mediano y largo plazo para optimizar
sus tiempos.

11. Ricardo lleva al aula el siguiente paracaídas de juguete:

Al verlo jugar con el paracaídas, los niños se entusiasman y participan del juego.
Luego, le comentan a la docente que les gustaría tener un juguete igual. Entonces,
acuerdan elaborar un paracaídas de juguete.
Mientras los niños construyen sus paracaídas, la docente los acompaña y conversa
con ellos. Les pide que le comenten cómo lo están haciendo, qué dificultades han
tenido hasta el momento y cómo las han solucionado.
En la situación presentada, ¿qué acción realiza principalmente la docente?
a. Activar saberes previos.
b. Promover la metacognición.
c. Generar conflicto cognitivo.
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12. En un sector del aula, los niños están armando una ciudad. La docente observa
que uno de los grupos no logra ponerse de acuerdo. Entonces, se acerca al grupo
y se produce el siguiente diálogo:

¿Qué acción está realizando principalmente la docente?

a. Favorecer la metacognición.
b. Promover el conflicto cognitivo.
c. Propiciar la transferencia de aprendizajes.

13. Daniel e Ítala, han construido torres más altas que ellos empleando bloques de
madera. Contentos, los niños le muestran sus torres a la docente. Luego de
felicitarlos, ella les pregunta por qué eligieron esos bloques de madera. Además,
les pregunta cómo hicieron para que las torres sean tan altas y cómo lograron
que se mantengan estables.
¿Qué acción está realizando principalmente la docente?
a. Activar saberes previos.
b. Favorecer la metacognición.
c. Promover el conflicto cognitivo.

14. Desde la perspectiva de Jean Piaget, uno de los aspectos inmaduros del
pensamiento preoperacional es el animismo ¿cuál de las opciones refleja este
aspecto inmaduro?
Seleccione una:

a. Courtney se siente confundida por una esponja que parece una piedra.
Afirma que parece una piedra y por lo tanto es una piedra.
b. Amanda dice que la primavera intenta llegar pero que el invierno dice
“¡No me quiero ir!”.
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c. Kara no se da cuenta de que necesita dar la vuelta al libro para que su

padre pueda ver el dibujo que quiere que le explique. En lugar de ello,
mantiene el libro directamente frente a sus ojos, donde sólo ella puede
verlo.

15. La docente les pide a los estudiantes que se sienten formando un círculo, y en
el centro coloca un muñeco. Luego, le pregunta a Jorge qué lado del muñeco
ve su compañera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del
círculo. A responder, Jorge describe el lado frontal del muñeco que es el que
él está viendo y no el lado posterior que es el que se ve desde la perspectiva
de Luisa. ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en la respuesta de
Jorge?

a. Egocentrismo
b. Transitividad
c. Conservación

16. Un docente presenta a sus estudiantes la siguiente noticia:

Una niña de dos años, quien sufre de una alteración genética que reduce sus
habilidades motoras y esperanza de vida, ha recibido innumerables burlas
después que su madre le tomara varias fotos en su fiesta de cumpleaños y
luego las compartiera en una conocida red social.

En pocos minutos, la imagen de la pequeña circulaba como meme por todas

las redes sociales. La familia tiene el corazón roto ante todos los montajes y
burlas que se han hecho con la apariencia de su hija. La niña fue comparada
con un monstruo debido a sus singulares rasgos.

“Esto es bullying. Esto no está bien. Ella está luchando por su vida desde que
llegó al mundo. Mi bebé no es un monstruo”, dijo la madre de la niña.

Las empresas privadas de redes sociales enfrentan una amplia variedad de

demandas para que se bajen fotos de sus sitios, así como asuntos referidos a
sus contenidos que implican violación de los derechos de autor, invasión a la
privacidad y acoso cibernético. Pero poder ser difícil erradicar completamente
contenido viral como memes. Por otro lado no existen reglas totalmente
claras sobre este tipo de situaciones.

¿Cuál de las siguientes preguntas está orientada a que los estudiantes

identifiquen el asunto público implicado con esta noticia?

a. ¿Qué derechos han sido afectados en la situación descrita? ¿En qué otros
casos crees que pasa algo parecido?
b. De acuerdo con la noticia, ¿existen formas de evitar que los contenidos
colocados en las redes sociales no sean utilizados por terceros? ¿Cuáles?
c. ¿Qué opinó la madre de la niña sobre lo sucedido? ¿Estás de acuerdo con
ella?
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17. Como parte de una sesión de aprendizaje una docente entrega un grupo de
cubos a cada estudiante y solicita que los cuenten. Uno de los estudiantes
cuenta sin dificultad la cantidad de cubos que recibió y afirma: “Tengo ocho
cubos”
A partir de esta actividad, la docente tiene como propósito recoger
información sobre si este estudiante comprende la relación de inclusión
jerárquica de los números.

a. ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Puedes verificarlo?

b. ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Qué número está antes de ocho y qué
número está después de ocho?
c. ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Tienes suficientes cubos para formar un
grupo de siete cubos?

18. Un compañero de clase jugando pelota dentro del salón rompe el vidrio de
una ventana, siendo observado por varios compañeros del aula. Nadie quiere
delatarlo por quedar bien con él, pero uno de ellos se acerca y convence a su
compañero se vaya a la dirección y le diga a las autoridades el evento
sucedido y que no fue a propósito y que además asumirá el costo del vidrio.
Luego de dialogar algunos minutos ambos se acercaron a la dirección, algo
nerviosos pero de buena gana. Según Kohlberg el compañero que ayudó a
tomar la decisión correcta a su otro compañero demostró encontrarse en qué
etapa del razonamiento moral de Kohlberg:

a. Mantenimiento de las relaciones mutuas, aprobación de otros, la regla

de oro.
b. Orientación hacia el castigo y la obediencia.
c. Interés social y conciencia

19. El profesor Antonio deja una tarea a los estudiantes y se da cuenta que
Juanito, para realizar la tarea, pone en juego sus rasgos cognitivos, afectivos
y fisiológicos, además Antonio se da cuenta que estos rasgos sirven como
indicadores de cómo Juanito percibe, interacciona y responde a sus ambientes
de aprendizajes. Antonio está identificando:

a. El estilo de aprendizaje de Juanito

b. Las emociones de Juanito
c. El ritmo de aprendizaje de Juanito

20. Quizá en ningún momento de la vida de Andrés es tan importante tener

puntos de referencia o ejemplos a quien imita. Estos proporcionan patrones
de conducta al joven que introyecta en su vida, los cuales le ayudan a formar
su propia escala de valores, objetivos e ideales necesarios en el proceso de
consolidar su identidad. Es una condición básica de la autoestima llamada:

a. Desarrollo del sentido de pertenencia

b. Desarrollo del sentido del poder
c. Desarrollo de modelos