Acompañamiento Pedagogico

ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO COMO
ESTRATEGIA DE
DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE
C O L U M N A D E : MARÍA ELENA MELLADO

JEFA DE PROYECTO "TRANSFORMACIÓN DE LAS REDES DE
MEJORAMIENTO ESCOLAR EN COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE
LIDERAZGO ESCOLAR".
Por Dra. María Elena Mellado Hernández

Mg. Carolina Villagra Bravo
Mg. Omar Aravena Kenigs.
El contexto educativo actual supone grandes desafíos para los líderes
escolares de nuestro país. Una tarea primordial consiste en asegurar tiempos y
espacios de reflexión colectiva para potenciar el liderazgo pedagógico del
profesorado. El sentido de este proceso, supone para los equipos directivos
transitar desde enfoques más tradicionales de supervisión y control de las
prácticas docentes, hacia la mejora entendida como el aprendizaje profesional
entre el profesorado.
En este marco, el acompañamiento pedagógico, requiere una
mirada más amplia que la habitual observación de clases
centrada en la evaluación del desempeño docente. Acompañar no es
solo una tarea de los equipos directivos, puede ser compartida entre docentes
antes, durante y después de la práctica en aula. Estas instancias de
acompañamiento deberían ser orientadas por un instrumento que oficie de
referente y mediador del proceso pedagógico para direccionar la mejora de la
calidad del aprendizaje.
El “antes” está relacionado con el diseño de la clase, donde acompañante y
acompañado reflexionan acerca de la preparación de la enseñanza. Esta
experiencia de planificación conjunta, constituye una instancia de desarrollo
profesional, que puede llevarse a cabo en pequeños grupos de docentes
organizados por asignaturas, departamentos, niveles o ciclos. En otras
palabras, el diseño de la enseñanza, centrado en qué y cómo aprenden los
estudiantes, configura las oportunidades de aprendizaje que experimentarán
los niños, niñas y jóvenes en el aula.
El “durante” la clase, consiste en la implementación del diseño de la
enseñanza para el aprendizaje, donde el acompañante asume un rol activo a
través de la co-enseñanza, de manera de transformarse en un mediador co-
responsable del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes del
estudiantado. Sin embargo, en la actualidad el acompañante asume un rol de
evaluador, siendo un mero espectador de la clase que tiene escaso impacto en
la mejora de la práctica pedagógica y el aprendizaje del estudiante.
El “después” debería comenzar con una conversación guiada a través de
preguntas que gatillan la reflexión de la clase y permiten el análisis de las
evidencias de desempeño de los estudiantes según los objetivos de
aprendizaje. Se espera que este proceso reflexivo constituya un hábito de la
práctica y facilite al docente la autorregulación de su desempeño. Esta
capacidad de regularse asimismo, puede ser orientada por la mediación de un
instrumento con criterios que se sustentan en principios pedagógicos
centrados en el aprendizaje como construcción de conocimiento por el
estudiante, y no solo por personas que se limitan a retroalimentar las
fortalezas y debilidades del docente.
Es definitiva, el acompañamiento pedagógico como sistema formativo, se
transforma en una estrategia para el desarrollo profesional docente. Esto
conlleva una cultura de colaboración en un ambiente de confianza, altas
expectativas y reencuentro del sentido pedagógico. Finalmente, cabe
mencionar que el desarrollo de un sistema de acompañamiento implica la
construcción colectiva de un referente que explicite el protagonismo del
estudiante por sobre el desempeño del profesor. En este sentido, se necesita
superar la mirada restringida de observar aspectos como la estructura de la
clase y el cumplimiento de tareas administrativas del profesorado
Acompañamiento pedagogico
1. 1. 1
2. 2. 2
3. 3. Es el recurso pedagógico para el fortalecimiento profesional de los docentes; se
basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin
distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere interacción auténtica,
creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención
pedagógica pertinentes al entorno de la institución. Este proceso de intercambio
profesional se produce a través del diálogo y a partir de la observación y
evaluación del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la
disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye
algunas consultas a los estudiantes. (Lineamientos y estrategias generales para la
Supervisión Pedagogica.MED) 3
4. 4. 4
5. 5. Acompañamiento Pedagógico Fortalecer a los docentes como líderes de cambio
y la innovación Mejorar la calidad de aprendizajes de los estudiantes FINALIDAD
El acompañamiento pedagógico genera y fortalece una cultura de revisión e
innovación de la práctica pedagógica en la Institución Educativa, orientada hacia la
mejora de la calidad del servicio educativo. 5
6. 6. El desarrollo de una cultura innovadora a través del acompañamiento se da en
tres sentidos: a) Diseño consistente y especifico de procesos y estrategias:
Asesorar a los docentes en la revisión de su práctica pedagógica y el diseño de
procesos pedagógicos y de gestión que hagan posible lograr el cambio deseado.
Esto implica innovar estrategias y métodos pedagógicos, introducir contenidos
nuevos, imaginar y producir materiales o productos, e, incluso, proponer cambios a
nivel de la organización. b) Innovación de las ideas y de la práctica. Se tiene que
cambiar la manera de hacer las cosas. El acompañamiento para ser efectivo tiene
que fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación, capaces de
introducir transformaciones en los modos de organización y el clima institucional de
sus I.E, institucionalizando sus prácticas innovadoras. 6
7. 7. c) Promover la resiliencia: Resiliencia es la capacidad de una persona o grupo
para salir adelante a pesar de las dificultades (Manciaux, M. (2001)). Innovar de
manera resiliente significa: revertir enfoques y modos tradicionales de enseñanza.
El acompañamiento implica el reconocimiento, junto con los acompañados, de las
dificultades y amenazas que tienen que enfrentar, así como de las fortalezas y
oportunidades con que cuenta. En la óptica de la resiliencia, el acompañamiento
pondrá especial énfasis en reconocer las dificultades, las amenazas y los conflictos
como oportunidades para el desarrollo, para el crecimiento, para la transformación,
para la innovación y para el fortalecimiento institucional. El acompañamiento
ayudará a construir una visión positiva del futuro. 7
8. 8. 8
9. 9. PRACTICA PEDAGOGICA Teoría mejorada (Practica pedagógica validada)
Nueva práctica (mejorada) Revisión de la práctica pedagógica Propuesta para
mejorar la práctica 9
10. 10. Revisión de la práctica Para que la escuela cambie es necesario que la
mentalidad y las prácticas docentes cambien. Y para ello se requiere un
profesorado capaz de reflexionar, analizar y evaluar su propia práctica pedagógica.
Se necesita docentes que se constituyan en investigadores e innovadores de su
propia práctica profesional. El acompañamiento tiene como punto de partida la
práctica pedagógica de los docentes. No hay acompañamiento pedagógico sin
revisión crítica y reconocimiento de lo que programa y hace el docente para que
sus estudiantes aprendan. 10
11. 11. Proponer acciones para mejorar la práctica Se desarrolla en los acompañados
la capacidad para identificar las fortalezas, potencialidades, dificultades y
debilidades en su práctica pedagógica, reflexionar sobre las mismas, proponer
acciones para mejorarlas, llevarlas a la práctica y volver a reflexionar acerca de
sus resultados. El asesoramiento y las sugerencias que se ofrecen durante el
acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica se sustentan en la
experiencia y los conocimientos adquiridos y generados por el acompañante
durante su propia práctica pedagógica, la reflexión sobre la misma, la práctica
reformulada y la validación de la misma. Es importante desarrollar el sentido de
observación y análisis colectivo de los docentes, para que entre todos sientan que
son un grupo de aprendizaje, una comunidad que ofrece y genera oportunidades y
medios de aprendizaje y enseñanza. 11
12. 12. Volver a la práctica para mejorarla No hay acompañamiento eficaz sin
docentes que reformulan y mejoran sus prácticas pedagógicas, cada vez de
manera más autónoma. En ese proceso permanente de práctica-reflexión-práctica,
el docente innovador asume su práctica educativa como un espacio de indagación,
como un laboratorio vivo de mejoramiento permanente, se cuestiona su ser y hacer
como docente, se interroga acerca de sus funciones y de su misión, se pregunta
por los objetivos de la educación, revisa contenidos, métodos y estrategias, regula
el trabajo didáctico, evalúa el proceso y los resultados, pone a prueba sus
creencias, problematiza lo que hace con la finalidad de mejorar su práctica
profesional, recoge datos, los analiza, plantea hipótesis de acción, está en
búsqueda permanente de nuevos medios para mejorar los aprendizajes de sus
estudiantes y desarrollar su pensamiento crítico y creativo. 1

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