379 Libro

ISSN 1668-1673
Año XIII. Vol 18. Febrero 2012. Buenos Aires. Argentina
XX Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Comité Editorial
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XIII. Vol. 18 Lucia Acar. Universidade Estácio de Sá. Brasil.
Universidad de Palermo.
Facultad de Diseño y Comunicación. Gonzalo Javier Alarcón Vital. Universidad Autónoma Metropolitana. México.
Centro de Estudios en Diseño y Comunicación. Mercedes Alfonsín. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
Mario Bravo 1050. Fernando Alberto Alvarez Romero. Pontificia Universidad Católica del
C1175ABT. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Ecuador. Ecuador.
www.palermo.edu Gonzalo Aranda Toro. Universidad Santo Tomás. Chile.
[email protected] Christian Atance. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
Mónica Balabani. Universidad de Palermo. Argentina.
Director Alberto Beckers Argomedo. Universidad Santo Tomás. Chile.
Oscar Echevarría Renato Antonio Bertao. Universidade Positivo. Brasil.
Allan Castelnuovo. Market Research Society. Reino Unido.
Coordinadora de la Publicación Jorge Manuel Castro Falero. Universidad de la Empresa. Uruguay.
Diana Divasto Raúl Castro Zuñeda. Universidad de Palermo. Argentina.
Michael Dinwiddie. New York University. USA.
Mario Rubén Dorochesi Fernandois. Universidad Técnica Federico Santa
Universidad de Palermo María. Chile.
Adriana Inés Echeverria. Universidad de la Cuenca del Plata. Argentina.
Rector Jimena Mariana García Ascolani. Universidad Comunera. Paraguay.
Ricardo Popovsky Marcelo Ghio. Instituto San Ignacio. Perú.
Clara Lucia Grisales Montoya. Academia Superior de Artes. Colombia.
Facultad de Diseño y Comunicación Haenz Gutiérrez Quintana. Universidad Federal de Santa Catarina. Brasil.
Decano José Korn Bruzzone. Universidad Tecnológica de Chile. Chile.
Oscar Echevarría Zulema Marzorati. Universidad de Buenos Aires. Argentina.
Denisse Morales. Universidad Iberoamericana Unibe. República Dominicana.
Secretario Académico Nora Angélica Morales Zaragosa. Universidad Autónoma Metropolitana.
Jorge Gaitto México.
Candelaria Moreno de las Casas. Instituto Toulouse Lautrec. Perú.
Consejo Asesor de la Facultad de Diseño y Comunicación Patricia Núñez Alexandra Panta de Solórzano. Tecnológico Espíritu Santo.
Débora Belmes Ecuador.
José María Doldan Guido Olivares Salinas. Universidad de Playa Ancha. Chile.
Claudia Preci Hugo Pardo. Universidad Autónoma de Barcelona. España.
Fernando Rolando Ana Beatriz Pereira de Andrade. Universidade Estácio De Sá. Brasil.
Gustavo Valdés de León Jacinto Salcedo. Prodiseño Escuela De Comunicación Visual y Diseño.
Venezuela.
Textos en inglés Patricia Torres Sánchez. Tecnológico de Monterrey. México.
Diana Divasto Alexandre Santos de Oliveira. Fundação Centro de Análise de Pesquisa e
Inovação Tecnológica. Brasil.
Textos en portugués Carlos Roberto Soto. Corporación Universitaria UNITEC. Colombia.
Julio Adrián Jara Viviana Suárez. Universidad de Palermo. Argentina.
Fernando Rolando. Universidad de Palermo. Argentina.
Diseño Elizabeth Taddei. Universidad de Palermo. Argentina.
Constanza Togni
Comité de Arbitraje
Luís Ahumada Hinostroza. Universidad Santo Tomás. Chile.
Débora Belmes. Universidad de Palermo. Argentina.
1º Edición. Marcelo Bianchi Bustos. Universidad de Palermo. Argentina.
Cantidad de ejemplares: 1000 Aarón José Caballero Quiroz. Universidad Autónoma Metropolitana.México.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Sandra Milena Castaño Rico. Universidad de Medellín. Colombia.
Diciembre 2011. Roberto Céspedes. Universidad de Palermo. Argentina.
Impresión: Imprenta Kurz. Carlos Cosentino. Universidad de Palermo. Argentina.
Australia 2320. (C1296ABB) Ciudad Autónoma Ricardo Chelle Vargas. Universidad ORT. Uruguay.
de Buenos Aires, Argentina. José María Doldan. Universidad de Palermo. Argentina.
ISSN 1668-1673 Susana Dueñas. Universidad Champagnat. Argentina.
Pablo Fontana. Instituto Superior de Diseño Aguas de La Cañada. Argentina.
Sandra Virginia Gómez Mañón. Universidad Iberoamericana Unibe.
República Dominicana.
Sebastián Guerrini. Universidad de Kent. Reino Unido.
Jorge Manuel Iturbe Bermejo. Universidad La Salle. México.
Mauren Leni de Roque. Universidade Católica De Santos. Brasil.
María Patricia Lopera Calle. Tecnológico Pascual Bravo. Colombia.
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación on line Gloria Mercedes Múnera Álvarez. Corporación Universitaria UNITEC.
Los contenidos de esta publicación están disponibles, gratuitos, Colombia.
on line ingresando en: www.palermo.edu/dyc > Publicaciones Eduardo Naranjo Castillo. Universidad Nacional de Colombia. Colombia.
DC > Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Miguel Alfonso Olivares Olivares. Universidad de Valparaíso. Chile.
Julio Enrique Putalláz. Universidad Nacional del Nordeste. Argentina.
Carlos Ramírez Righi. Universidad Federal de Santa Catarina. Brasil.
Oscar Rivadeneira Herrera. Universidad Tecnológica de Chile. Chille.
Julio Rojas Arriaza. Universidad de Playa Ancha. Chile.
Eduardo Russo. Universidad Nacional de La Plata. Argentina.
La publicación Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Virginia Suárez. Universidad de Palermo. Argentina.
(ISSN 1668-1673) está incluida en el Directorio y Catálogo de Carlos Torres de la Torre. Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
Latindex. (Evaluación 1: Nivel superior de excelencia) Denise Jorge Trindade. Universidade Estácio de Sá. Brasil.
Magali Turkenich. Universidad de Palermo. Argentina.
Ignacio Urbina Polo. Prodiseño Escuela de Comunicación Visual y Diseño.
Venezuela.
Prohibida la reproducción total o parcial de imágenes y Gustavo Valdés de León. Universidad de Palermo. Argentina.
textos. Se deja constancia que el contenido de los artículos Verónica Beatriz Viedma Paoli. Universidad Politécnica y Artística del
es de absoluta responsabilidad de sus autores, quedando la Paraguay. Paraguay.
Universidad de Palermo exenta de toda responsabilidad. Ricardo José Viveros Báez. Universidad Técnica Federico Santa María.
Chile.
4 Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XIII. Vol. 18. (2012). pp. 13-210. ISSN 1668-1673
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XIII. Vol. 18
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XIII. Vol. 18. (2012). pp. 13-210. ISSN 1668-1673 5
Reflexión Académcia en Diseño y Comunicación es una publicación del Centro de Estudios de la Facultad de
Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo, que reúne artículos realizados por el claustro docente
y por académicos y profesionales invitados. La publicación se organiza en torno a las temáticas de las Jornadas
de Reflexión Académica realizadas por la Facultad en forma consecutiva e ininterrumpida desde 1993.
Los artículos analizan experiencias y realizan propuestas teórico-metodológicas sobre la relación enseñanza
aprendizaje, la articulación del proceso de aprendizaje con la producción, creación e investigación, los perfiles
de transferencia a la comunidad, las problemáticas de la práctica profesional y el campo laboral, y sobre la
actualización teórica y curricular de las disciplinas del diseño y las comunicaciones aplicadas.
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Sumario

XX Jornadas de Reflexión Académica
en Diseño y Comunicación 2012.
Año XIII. Vol. 18
ISSN 1668-1673
Facultad de Diseño y Comunicación

Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina.
2012
Resúmenes Mariana Bavoleo

Español ...................................................................................... pp. 11-11 El fileteado porteño: las transformaciones del
Inglés ........................................................................................... pp. 11-11 estilo al género, y ¿del género al estilo? ............... pp. 56-59
Portugués .................................................................................. pp. 12-12
Síntesis de las instrucciones para autores.......... pp. 12-12 Blanca Vallone
La evaluación institucional y la cultura de la calidad,
Laura Ferrari una situación relativamente nueva .......................... pp. 59-65
XIX Jornadas de Reflexión Académica
Año 2011 .................................................................................... pp. 13-24 Javier Mantovani
Innovación en estrategias de enseñanza.
Laura Cristina Fernández Enseñar ayuda a descubrir una pasión ................. pp. 66-67
Sobre la historieta argentina y algunas
categorías para definirla .................................................. pp. 25-27 Gabriela Feldman
¿Qué información damos cuando informamos?
Paula Domeniconi Información responsable ¿Qué diseñamos
El Trabajo Práctico Final en Publicidad I: y por qué? .................................................................................. pp. 68-69
objetivos y evaluación .................................................... pp. 27-30
Claudia Gutiérrez
Orlando C. Aprile El cuerpo en la oratoria. El cuerpo que ora .......... pp. 69-72
El Mundial de las marcas .............................................. pp. 30-32
Diego Lema
Mónica Incorvaia Estrategias de enseñanza 2.0. La hora de repensar
Formación docente. Formación profesional ........ pp. 32-35 el paradigma de enseñaza “Broadcast” ................. pp. 73-76
Marcelo Cabot Lorena González

Dos corazones: poesía y publicidad........................ pp. 35-38 El oficio del creativo. Mitos y verdades acerca
un término de moda: creatividad ............................. pp. 76-80
Enrique Gastélum Tapia
El enfoque constructivista en las tutorías ........... pp. 38-40 Lucrecia Galaz
Primavera, verano, otoño, invierno y otra vez
Cristina Amalia López primavera .................................................................................. pp. 80-82
Contribuyendo a formar diseñadores
líderes en el siglo XXI ...................................................... pp. 40-48 Beatriz Hermida
Retos y reflexiones de nuestro quehacer
Lorena González docente ........................................................................................ pp. 82-84
El diseño de indumentaria y las nuevas
tecnologías................................................................................ pp. 48-49 Claudia Daniela García
Espejito, espejito, dime quién es la
Andrea Verónica Mardikián más bella .................................................................................... pp. 84-87
Tiempo y narración en el espacio de tutorías ....pp. 49-52
Orlando C. Aprile
Elsa Silveira La publicidad en un nuevo escenario.................... pp. 87-88
Sobre cómo los continuums pueden limitar
una construcción integradora del saber ................ pp. 52-54 Andrea Pol
Innovación en estrategias de enseñanza .............. pp. 89-90
Ariel Khalil
El avance tecnológico en las artes visuales Carlos Alberto Fernández
y la comunicación publicitaria ................................... pp. 55-56 La necesidad de construir contextos ...................... pp. 90-94
Yanina Moscoso Barcia María Luz Negri

Enseñar para aprender y, aprender a El desarrollo del pensamiento lateral en la
enseñar.................................................................................. pp. 94-95 comunicación de mensajes gráficos ...................pp. 131-133
Verónica Devalle Gabriela Feldman

Diseño y Comunicación. Desafíos de cara Diseño Gráfico, expresión, experiencias y
al presente y al futuro ................................................. pp. 95-97 compromiso ........................................................................pp. 133-134
Marcelo Cabot Candelaria Santillán

Estudiantes contenidos .............................................. pp. 97-99 La práctica es la base del estudio .........................pp. 134-135
Paula Jorge Laura Banfi

Travesía creativa como modelo educativo .... pp. 100-100 Atajos y desvíos: transformaciones en el
hábito de la lectura o ser docente en la era
María Chapouille de las nuevas tecnologías..........................................pp. 136-137
Las modalidades y las estrategias docentes
como influenciadoras del perfil del Marisabel Savazzini
asistente académico...................................................... pp. 101-102 El destino no sabido o de cómo se
construye una oreja colectiva.................................pp. 137-142
Julieta Selem
Herramientas para mejorar una clase ............... pp. 103-105 Marina Perez Mauco
El mundo puede cambiar en un instante ..........pp. 143-145
Adriana Bruno
Para pretender primero hay que proveer. Lorena Steinberg
La responsabilidad y el compromiso ¿Qué relación se puede establecer entre la
docente ..................................................................................pp. 105-108 comunicación y la didáctica? .................................pp. 145-147
Mónica Incorvaia Andrés Olaizola

La fotografía en la enseñanza del Diseño. Propuesta de guía de selección y evaluación
La fascinación de la imagen .....................................pp. 108-111 de materiales en Internet ...........................................pp. 147-151
Analía Alvarez Damián Di Pasqua

El empleo de recursos tecnológicos ...................pp. 111-113 La gestión profesional de la educación
superior ..................................................................................pp. 151-155
Marcos Zangrandi
Contra la erudición: sobre la criticidad en Silvia Meza
los marcos teóricos del diseño ...............................pp. 113-115 Habitando nuevas situaciones ................................pp. 155-162
Marisa García Laura Martínez

Ética en envase corporativo .....................................pp. 115-117 El diálogo y la formación de seres humanos
íntegros ...................................................................................pp. 162-164
Mariana Bavoleo
Educar en investigación: reflexiones sobre Leticia Martín
las estrategias de enseñanza-aprendizaje........ pp. 117-118 Aparecer ................................................................................pp. 164-166
Aníbal Bur Analía López

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Tiempos de buena enseñanza.................................pp. 166-168
en el aula universitaria ................................................pp. 119-121
Natalia Lescano
Carina Mazzola Pensando nuestras estrategias de
Comunicación y didáctica ........................................pp. 122-124 enseñanza .............................................................................pp. 168-171
Patricia Iurcovich Patricia Barbaro

Cómo vincular un proyecto de consultoría Ser docente: desafíos y estrategias ......................pp. 171-173
con una empresa real ....................................................pp. 124-126
Jan Ryniewicz
Eugenia Alvarez Del Valle Inteligencias múltiples: una estrategia
Tecnología educativa en Publicidad I ...............pp. 126-129 motivadora ...........................................................................pp. 174-175
Jan Ryniewicz Eugenia Alvarez Del Valle

Educación 2.0: lo mejor de ambos Estrategias constructivistas en
mundos ...................................................................................pp. 129-131 Publicidad I.........................................................................pp. 176-177
Karina Agadía
La construcción del saber didáctico en
Diseño y Comunicación: reflexiones sobre
la práctica de enseñar ...................................................pp. 177-182
José Daniel Menossi

El conocimiento frágil en las aulas de la
Universidad de Palermo .............................................pp. 182-184
Lorena Bidegain
Enseñar comunicación diseñada ...........................pp.184-186
Julieta Selem
En el ámbito universitario: ¿siempre que un
docente enseña, sus alumnos aprenden? ........pp. 187-190
Adriana Carchio
Diseño con sentido. Si lo puedes soñar,
lo puedes hacer .................................................................pp. 190-193
Marisabel Savazzini
De la programación heredada a la auto
gestionada .............................................................................pp. 193-197
Matías Panaccio
La evaluación como práctica de la
heterodoxia..........................................................................pp. 197-201
Dolores Díaz Urbano

Instrumentos colaborativos en la
evaluación ............................................................................pp. 201-205
Nicolás Ferrón
El debate evaluativo ......................................................pp. 205-206
Martín Munitich Mladín

Evaluar asignaturas teóricas en carreras
prácticas .................................................................................pp. 207-209
Daniel Villar
Matriz de evaluación para un trabajo
audiovisual en equipo..................................................pp. 209-210
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación.

Año XIII. Vol 18. XX Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2012
Resumen / Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Este volumen reúne contribuciones que describen y analizan estrategias, procedimientos y metodologías que
posibilitan la planificación y elaboración del aprendizaje en los campos del diseño y las comunicaciones
aplicadas. Las ponencias abordan la problemática de la tecnología de la educación en el marco del proyecto
pedagógico de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo, reflexionan sobre el
perfil del contexto local y regional y las representaciones y expectativas sobre el alcance de la Educación
Superior.
Desde múltiples perspectivas diagnósticas e interpretativas, los aportes enfatizan la reflexión sobre los objetos
disciplinares, y su vinculación con la enseñanza-aprendizaje como experiencia integrada a las dinámicas de
la práctica profesional real.
Desde la experiencia de la práctica docente, los autores realizan un recorrido sobre el contenido de las
asignaturas, la implementación del Curriculum por proyectos, la utilización de recursos de información y
las estrategias de evaluación, así como también, sobre los aspectos del proceso formativo en relación con los
resultados del aprendizaje.
Palabras clave
Aprendizaje – comunicación – comunicaciones aplicadas – curriculum por proyectos – diseño – diseño
gráfico – diseño industrial – diseño de interiores – diseño de indumentaria – didáctica – evaluación del
aprendizaje – educación superior – medios de comunicación – métodos de enseñanza – motivación – nuevas
tecnologías – pedagogía – publicidad – relaciones públicas – tecnología educativa.
Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. (2012). pp 13-210. ISSN 1668-1673
Abstract / Academic Reflection in Design and Communication

This volume joins contributions that describe and analyze the strategies, procedures and methodologies that
make possible the planning and the elaboration of the learning in the design and applied communication fields.
The papers board the problematic of the technology of the education in the background of the pedagogic project
of the Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, the profile of the local and regional context
and the representations and expectancies over the scope of the Superior Education.
From multiple diagnostic and interpretative perspectives, the contributions emphasize the reflection over
the disciplinarian objects and its association with the teaching – learning as an integrative experience to the
dynamics of the real professional practices.
From the experience of the teaching practice, the authors make a run on the contents of the subjects, the
implementation of the curriculum through projects, the utilization of information resources, and the strategies
of evaluation, as soon as the aspects of the formative processes too, in a relationship with the learning results.
Key words
Applied communications – clothes design – comunication – curriculums through projects – design – didactic
– educational technology – graphic design – industrial design – interior design – learning learning evaluation
–media – motivation – new technologies – pedagogy – publicity – public relations – superior education –
teaching method.
Resumo / Reflexão Acadêmica no Design e Comunicação

Este volume apresenta as contribuições que descrevem e analisam as estratégias, procedimentos e metodologias
que possibilitam a planificação da aprendizagem nas áreas do Design e das comunicações aplicadas.
Os artigos referem-se às problemáticas da tecnologia educacional no marco do projeto pedagógico da Facultade
de Design y Comunicação, Universidade de Palermo, reflexionando sobre o perfil do contexto local e regional,
assim como as representações e expectativas referentes ao alcançe da Educação Superior.
Desde diferentes perspectivas, os aportamentos centram-se na reflexão referente aos objetos disciplinares e
à sua vinculação com o processo de ensino-aprendizagem enquanto experiência integrada às dinâmicas da
prática profissional.
Partindo da cotidiano da prática do ensino, os autores analizam o conteúdo do currículo, a sua implementação
por projetos, a utilização de rescursos da área da informação e as estratégias de avaliação. Profundizam,
também, no processo formativo en relação aos resultados da aprendizagem.
Palavras chave
Aprendizagem – avaliação – comunicação – design – design gráfico – design industrial – design de interiores –
Design de modas – ensino superior – métodos de ensino – motivação – novas tecnologias – pedagogia – pedagogia
de projetos – produção de material didático – publicidade – relações públicas – tecnologia educacional.
Síntesis de las instrucciones para autores
Los autores interesados en publicar en Reflexión Académica en Diseño & Comunicación, deberán enviar
adicionalmente al ensayo, un abstract o resumen cuya extensión máxima no supere las 100 palabras en español,
inglés y portugués que incluirá de 5 a 10 palabras clave. La extensión del ensayo completo no deberá superar
las 10.000 palabras, deberá incluir títulos y subtítulos en negrita. Normas de citación APA. Bibliografía y notas
en la sección final del ensayo. Deberá incluir también al final del documento el resumen del curriculum vitae
del/los autores, la formación profesional, títulos, y actividad académica actual. Los ensayos o artículos que se
reciben deben ser Originales.
Especificaciones generales de formato:

Formato del archivo: documento Word, en mayúscula y minúscula. Sin sangrías, ni efectos de texto o formatos
especiales.
Autores: Pueden tener uno o más autores.
El artículo deberá incluir un resumen en español, inglés y portugués (100 palabras máximo) y de 5 a 10
palabras clave.
Imágenes: Se sugiere en el ensayo no incluir imágenes, cuadros, gráficos o fotografías innecesarias. Por el
formato de la publicación se prefieren artículos sin imágenes.
Títulos y subtítulos: en negrita, en mayúscula y minúscula
Fuente: Times New Roman
Estilo de la Fuente: Normal
Tamaño: 12
Interlineado: Sencillo
Tamaño de la página: A4
Normas de citación APA: Bibliografía y notas: en la sección final del artículo. Se debe seguir las normas básicas
del Manual de publicaciones de la American Psychological Association (3ª. ed.) (2010) México: El Manual
Moderno. Puede consultarse en biblioteca de la Universidad de Palermo con referencia: R 808.027 PUB.
Para que un artículo sea publicado en Reflexión Académica en Diseño & Comunicación (ISSN 1668-1673)
debe transitar/recorrer un proceso de evaluación y aprobación. Este proceso es organizado por el Comité de
Arbitraje y el Comité Editorial de las publicaciones académicas de la Facultad de Diseño y Comunicación de
la Universidad de Palermo.
Para la aceptación de originales se utiliza un sistema de evaluación anónima realizada por el Comité
Editorial y el Comité de Arbitraje. El proceso de evaluación se realiza teniendo en cuenta los siguientes
parámetros: Novedad de la temática, contribución académica, aporte a las disciplinas vinculadas al diseño y
la comunicación, y ajuste a las normas de trabajos científicos.
Consultas y envío de ensayos: [email protected]
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XIX Jornadas de Reflexión Académica Fecha de recepción: julio 2011
Año 2011 Fecha de aceptación: septiembre 2011

Versión final: noviembre 2011
Laura Ferrari (*)
Resumen: Durante las semanas comprendidas entre el lunes 7 y el viernes 18 de febrero del 2011 se realizaron las XIX Jornadas de
Reflexión Académica de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo.
Las Jornadas se realizan en forma ininterrumpida desde el año 1993 y constituyen un verdadero foro de encuentro e intercambio
de estrategias pedagógicas de los docentes de la Facultad, quienes a lo largo de una jornada debaten con sus pares temáticas de
interés.
Las Jornadas se estructuraron de la siguiente forma: por la mañana, un encuentro de los profesores de cada área con el decano de
la Facultad, Lic. Oscar Echevarría; por la tarde, un encuentro específico entre docentes de áreas, carreras y materias afines.
Palabras clave: reflexión académica – diseño y comunicación – foro – jornadas – docentes – pedagogía.
[Resúmenes en inglés y portugués en la página 24]

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En las XIX Jornadas de Reflexión Académica 2011 el de Áreas Académicas, pues éstas expresan un campo
organigrama de encuentro docente fue el siguiente: profesional específico tanto del Diseño como de las Co-
municaciones. Así pues, en las Áreas Académicas se
7/2: Creatividad. Espectáculos. Historietas agrupan diferentes carreras, con distintas orientaciones
8/2: Fotografía y niveles de especialización, cuyo objetivo es formar los
9/2: Creación Audiovisual profesionales universitarios que la actualidad y las nue-
10/2: Diseño de Imagen y Sonido vas tendencias y demandas requieren. Al convivir en
11/2: Relaciones Públicas, Publicidad, Organización de cada área varias carreras se enriquece la oferta de asig-
Eventos, Marketing de la Moda y Negocios. naturas electivas, se permite la articulación de títulos y
14/2: Producción de Moda y Diseño Textil y de Indu- se brinda a los alumnos la posibilidad de personalizar
mentaria sus estudios, de acuerdo con sus intereses.
15/2: Diseño de Interiores Se presentó el Programa de Investigación 2011–2015
16/2: Diseño Industrial y Diseño de Joyas destinado a enmarcar, organizar, sistematizar y darle
17/2: Comunicación Oral y Escrita, Introducción a la proyección al trabajo académico y de investigación que
Investigación, Taller de Redacción, Reflexión Artística viene realizando el claustro docente de la Facultad en
18/2: Diseño Gráfico los últimos años. El programa –que se encuadra en el
Centro de Estudios en Diseño y Comunicación, lidera-
Se compartió con los profesores la favorable percepción do por la recientemente creada Comisión de Postgra-
de la Facultad por parte de los estudiantes, transmitida do– propone la formación de equipos de trabajo para
a través de las encuestas realizadas durante el año 2010 la reflexión académica, la producción teórica y la gene-
(11.381 en total), en las que los alumnos respondieron ración de conocimiento en los campos disciplinares y
las siguientes preguntas: 1) ¿Cómo considerás el nivel, profesionales en los que actúa la Facultad. Para la pri-
la profundidad y la actualidad de los contenidos de esta mera etapa, el programa incluye un repertorio de posi-
materia? 2) ¿La clase es un momento de aprendizaje? 3) bilidades que permitirá la participación de los docentes
¿La cátedra tiene bibliografía organizada? 4) ¿Qué texto organizados en distintas categorías: a) proyectos áuli-
y/o autor te resultaron más importantes? 5) ¿El profesor cos; b) proyectos exploratorios de la agenda profesional;
te entregó la planificación de la materia? 6) ¿Cuántas c) proyectos de investigación disciplinar; d) otras pro-
horas por semana (sin contar las horas de clase) le dedi- puestas de investigación, creación y desarrollo. Todos
cás en promedio a esta asignatura (incluyendo lecturas los profesores de la Facultad de Diseño y Comunicación
y trabajos prácticos? 7) ¿El profesor respeta y hace res- fueron invitados a sumarse a este programa remunerado
petar los horarios de comienzo y finalización de clases? que, además, prevé una capacitación en investigación
8) ¿Recordás por qué te inscribiste con este profesor? 9) para todos los interesados que requieran una formación
¿Le recomendarías este profesor a un amigo? 10) Ideas, metodológica en el tema.
propuestas y sugerencias. El decano felicitó a los profe- Por su parte, los Programas Ejecutivos, integrados por
sores por estos resultados y por los altísimos guarismos Clínicas Intensivas y Seminarios, siguen consolidándo-
de clases efectivamente dictadas a lo largo del año 2010, se y están abiertos a recibir nuevas propuestas por parte
afirmando que la Facultad sigue manteniendo su lugar de los profesores, sumándose así a esta oferta de cur-
de protagonismo y de preferencia en la elección de los sos breves y específicos sobre aspectos del Diseño y la
estudiantes. Comunicación. Los docentes presentes fueron invitados
Asimismo se refirió a la migración de toda la Facul- también a presentar talleres en el Ciclo Open DC del
tad –antes organizada por carreras– hacia el concepto primer cuatrimestre del 2011.
El decano informó la creación de un Catálogo Digital en la materia. Plantea la dificultad de darle formalidad
de la Facultad de Diseño y Comunicación en la página académica a una profesión que viene de la práctica del
web de la Facultad, a través del cual se puede acceder a oficio y del cursado de talleres, por lo que los primeros
todos los artículos publicados en Actas de Diseño, Cua- trabajos prácticos que indica son investigaciones, recal-
dernos del Centro de Estudios de Diseño y Comunica- cando que aprovecha la diversidad cultural que aportan
ción, Reflexión Académica en Diseño y Comunicación los estudiantes extranjeros para que sus investigaciones
(esta última publicación en un avance notorio al pasar sean sobre historietistas de sus respectivos países. La
a estar avalada por Latindex –Sistema Regional de In- carga bibliográfica de esta materia es importante, sobre
formación en Línea para Revistas Científicas de Améri- todo libros sobre semiótica. El trabajo práctico final fue
ca Latina, el Caribe, España y Portugal); producciones una producción tendiente a recuperar mitos. Respecto
realizadas por estudiantes en Creación y Producción en de la asignatura Ilustración I comentó que también mu-
Diseño y Comunicación, Escritos en la Facultad, Libros chos alumnos la tomaron como electiva, lo que para él
de Imágenes DC; como así también Libros de Texto DC, más que dificultad significó enriquecimiento pues sacó
Periódico DC y Dossier de Imágenes DC. un poco a los historietistas de su bohemia habitual. La
La Facultad en las Redes Sociales fue otro de los temas dificultad con la que se encontró en el dictado de Ilus-
sobre los que se expresó el decano, invitando a los pro- tración III fue la fuerte impronta que traen los estudian-
fesores a sumarse a las páginas y foros de las diferentes tes del manga y de los superhéroes norteamericanos,
carreras y a la página Decano DC, en Facebook y Twitter, por lo que su objetivo fue desestructurar estereotipos de
un vehículo ágil para recibir las novedades y proyectos manera tal que puedan concebir otro tipos de perfiles.
del Decanato de la Facultad. El docente recalcó el mayor desafío para sus cátedras:
Luego de este encuentro con el Decano, los profesores abrir la historieta al mundo académico.
se reunieron por área y cada uno de los días de las dos La profesora Eugenia Mosteiro (Taller de Vestuario III),
semanas distintos expositores presentaron sus diferen- cuyos contenidos están relacionados con maquillaje y
tes maneras de articular los contenidos de sus materias, caracterización, mostró fotos que evidencian la evolu-
compartieron portfolios de sus estudiantes y trabajos de ción del trabajo de los alumnos: el TP nº 1 consistió en
su autoría. la caracterización de un personaje de una obra de teatro,
Las XIX Jornadas de Reflexión Académica –año 2011– sobre el cual hicieron bocetos y dibujos. El TP nº 2, so-
se transformaron en un interesante y profundo foro de bre Hamlet de William Shakespeare: los estudiantes eli-
discusión e intercambio de estrategias pedagógicas pro- gieron libremente la puesta en escena y la ambientaron
tagonizado por los docentes de las distintas áreas de la en la edad de oro del tango en la Argentina. El TP nº 3
Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad consistió en la caracterización de Edipo con la estética
de Palermo. del Kabuki. El TP 4º fue un trabajo en vivo realizado en
clase. El TP 5º consistió en abordar la estética el clown
Creatividad. Espectáculos. Historietas y aplicarlo a una comedia musical. El TP Final fue la ca-
racterización y maquillaje de Medusa, con una elabora-
El lunes 7/2/2011 se realizó la Jornada de Reflexión ción especial de la peluca que se realizó con materiales
Académica de los profesores del área Teatro y Espec- descartables. La profesora destacó que los estudiantes
táculo –integrada por las carreras Diseño de Espectácu- trabajaron sobre sus propios rostros, mediante la utili-
los, Dirección Teatral, Escenografía y Vestuario–; de la zación de espejos.
carrera Diseño de Historietas y de la carrera Creatividad La profesora Paula Taratuto (Vestuario VI) orientó su
Publicitaria. materia a la publicidad y la televisión. Como docente
Los expositores fueron los profesores Jorge Palomera y siempre apuntala tres aspectos: salida laboral, diagnós-
Cristian Mallea (Diseño de Historietas); Eugenia Mostei- tico de mercado y presentación, presupuesto y viabili-
ro, Paula Taratuto y Andrea Pontoriero (Teatro y Espec- dad de la propuesta. Trabaja siempre partiendo de un
táculos); Alfio Macari, Giselle Beltrán Cánepa y Ernesto guión. El TP nº 1 tuvo como eje conceptual la creación
Caragliano (Creatividad Publicitaria). de un personaje inspirado por diferentes obras pictóri-
cas, como El beso de Klimt u obras del cubismo. El TP
El profesor Jorge Palomera (Diseño de Historietas II) nº 2: se parte de un guión de televisión con el objeti-
planteó como problemática de su cátedra –que centra vo de que los estudiantes puedan conceptualizar a los
sus contenidos en la enseñanza de la escritura de guio- personajes en su universo y en su mundo ya que sin
nes– la gran cantidad de estudiantes que toman la asig- su entorno no existirían. En el TP nº 3 los estudiantes
natura como electiva, las dificultades que tienen para abordaron la estética del video clip. A modo de síntesis,
escribir y el tiempo que implica “poner en sintonía” a la profesora insistió en que la única manera de que los
los alumnos provenientes de países extranjeros. Cada vestuaristas puedan dignificar su trabajo es llegando a
trabajo práctico de su cursada prepara el final que con- adquirir capacidad de conceptualización.
siste en la presentación de una propuesta acabada de La Licenciada Andrea Pontoriero, (Coordinadora del
guión de historietas, con bocetos y la realización de pá- Área Teatro y Espectáculos de la Facultad de Diseño y
ginas finales. El profesor mostró interesantes portfolios Comunicación de la UP) centró su exposición en la di-
de sus estudiantes. námica del Proyecto de Graduación y cómo éste cierra
El profesor Cristian Mallea (Diseño de Historietas I) ex- un ciclo de investigación que los estudiantes de todas
presó que los estudiantes se anotan con gran expectati- las carreras de la Facultad de Diseño y Comunicación
va pues esperan encontrar “el corazón de la historieta” inician con las asignaturas “Introducción a la Investiga-
ción” y “Comunicación Oral y Escrita”. Manifestó que El profesor Guillermo Mischkinis (Taller de Fotografía
entre el 2008 y el 2010, 13 alumnos del área presentaron IV) expuso cómo encaró la preparación de esta asig-
y aprobaron sus Proyectos, consiguiendo así su Licen- natura que por primera vez dio y que le representó un
ciatura. La docente culminó su exposición mostrando desafío intelectual y didáctico. Lo primero que realizó
el portfolio final de la asignatura “Seminario de Integra- fue un diagnóstico a priori, interrogándose sobre las di-
ción II” de una estudiante que tuvo la capacidad de re- ficultades con las que se encontraría: estudiantes con
lacionar en su investigación de grado los conocimientos dificultades para la lecto-escritura, con desconocimien-
adquiridos a lo largo de varias materias de la carrera, tos metodológicos, e infatuados en la edición (es decir
con lo cual adquirió un nivel de profundidad ejemplar. alumnos anclados en el photoshop y que giran siempre
El profesor Alfio Maccari (Imagen Publicitaria III) com- alrededor del mismo paradigma: pensar que después
partió con sus colegas su manera de encarar el dictado corrigen, si es necesario). Paso seguido, utilizó el mo-
de la materia, que consistió en trabajar con clientes rea- delo de ishikawa (tomado de la química japonesa) para
les para que los estudiantes vivencien un simulacro de definir problemas e ir sumando ítems que respondan a
práctica profesional. Planteó la problemática de tener la pregunta qué hacer. Luego resolvió plantear una aca-
una gran cantidad de alumnos pues muchos la toman bada guía de cursada, con planificación clase por clase,
como materia electiva. Es una materia eminentemente contenidos y bibliografía, para que los estudiantes su-
práctica: desde el primer día de clase prediseñan avisos pieran de antemano qué se haría. Clasificó la produc-
a la vez que en paralelo hacen cursos de computación ción de los alumnos en dos tipos: ejercicios (realizados
ad hoc, con lo que van aprendiendo el manejo de las en clase de manera tal que pudieran practicar algo hasta
herramientas al mismo tiempo que diseñan. El docente que les saliera correctamente) y 3 trabajos prácticos que
mostró trabajos, en los que se observó un alto grado de realizarían en sus casas, con problemas a resolver. Para
profesionalismo. conceptualizar el proceso, indicó a los estudiantes que
Los profesores Giselle Beltrán Cánepa y Ernesto Cara- realizaran el curso gratuito de Photoshop y manejaran la
gliano (Campañas en Puntos de Venta), si bien compar- bibliografía aportada por el docente. En su opinión fue
ten los mismos contenidos y la misma bibliografía, en- un proceso muy satisfactorio tanto para él como para los
cararon la orientación de la materia de manera diversa: estudiantes. El profesor cerró su exposición postulando
Beltrán Cánepa la orientó hacia lo gráfico y luego soli- que la docencia se basa en un contrato: dar lo mejor de
citó a sus estudiantes que realizasen una exhaustiva in- uno para que los alumnos le den lo mejor.
vestigación de los puntos de venta y Caragliano los hizo A su turno, el profesor Carlos Fernández (Taller de Foto-
efectuar trabajos sobre planta orientados al merchandi- grafía I) planteó las dificultades con las que se encuentra
sing, preocupándose de aspectos ligados a la promoción habitualmente en su materia: es transversal a muchas
que es lo último que hacen las empresas, sin descuidar carreras, por lo que la cursan estudiantes de las más va-
los aspectos legales pertinentes. riadas disciplinas, que parten de pensar que ya saben
La jornada finalizó en un clima distendido y de camara- hacer fotografías pues las sacan en su vida cotidiana,
dería, compartiendo los profesores el logro de que cada lo que se exacerbó con el boom de la fotografía digital
vez más estudiantes rinden el examen final en tiempo y que conlleva a un menor respeto hacia el fotógrafo. Por
forma, cerrando de este modo sus respectivas cursadas lo dicho, su primera tarea apuntó a conseguir que los
de manera satisfactoria. alumnos se den cuenta de que en verdad no saben ha-
cer fotografías y convencerlos de que es una disciplina
Fotografía mucho más interesante de lo que creen. Los hace des-
cubrir sus propias máquinas, ya que suelen desconocer
El martes 8/2/2011 se realizó la Jornada de Reflexión todas las posibilidades que éstas brindan. En el curso
Académica de los profesores de la carrera Fotogafía. Los discuten y llegan a un acuerdo sobre la temática del
expositores fueron los profesores Ezequiel Mazariegos, trabajo final del cual les pide hacer una presentación
Guillermo Mischkinis, Carlos Fernández, Juan Carlos previa tendiente a que profundicen y mejoren su propia
López Chenevet y Mónica Incorvaia. producción.
El profesor Juan Carlos López Chenevet (Taller de Foto-
El profesor Ezequiel Mazariegos (Taller de Fotografía II), grafía I) presentó ante los profesores su artículo “Rela-
compartió con sus colegas varios trabajos de estudian- ción e Integración del Conocimiento en la Enseñanza de
tes que lo sorprendieron por su “ojo fotográfico” y que la Fotografía”, que escribió como paper de la asignatura
se destacaron por realizarlos con gran entrega y no por Didáctica del Programa de Capacitación Docente de la
obligación. Expresó que hizo una selección muy estricta Facultad de Diseño y Comunicación de la UP. En dicho
de las fotografías elegidas, ya de un rollo de 36 fotos artículo reflexiona críticamente sobre el rol docente,
sólo quedaron 2 ó 3. Su objetivo como docente es que estableciendo las siguientes opciones de enseñanza:
los alumnos vean el encuadre final a través de la cáma- Tarea individual o trabajo en equipo. Comunicación
ra; es decir, que se esfuercen en el momento de hacer la o aislamiento. Competir o compartir. Cumplir o com-
toma y no apelen a recortes hechos a posteriori. Se tra- prometerse. Responsabilidad de la institución o de los
bajó primeramente con fotos en blanco y negro y luego docentes.
se realizaron solarizaciones con un método ideado por Aclaró que algunas de esas dicotomías son falsas y
el docente, que consistió en iluminar con luz de celular pueden complementarse. Como propuestas, en el artí-
dentro del laboratorio; luego experimentaron con vira- culo sugiere: que exista una relación e intercambio de
dos a sepia, totales y parciales. experiencias entre las diferentes cátedras, elaborar es-
trategias comunes para vincular contenidos del plan de gación y concibió los trabajos prácticos como etapas en
estudios y tomar la enseñanza como una tarea colectiva la preparación del trabajo práctico final. La metodología
en la que se compartan decisiones y se acepten los di- de la investigación fue aplicada así a la asignatura y los
sensos. estudiantes eligieron para realizar su trabajo diferentes
La exposición de López Chenevet abrió un interesante películas indicadas por el docente, con la particulari-
debate sobre el rol y las responsabilidades docentes. dad de que los mejores alumnos fueron premiados con
La profesora Mónica Incorvaia (Seminario de Integra- la posibilidad de ser los primeros en elegir.
ción II) comentó a los presentes las características de las La profesora Eva Duarte (Dirección de Arte Audiovisual
asignaturas Seminario de Integración I y II del 4º año de II), comentó que elaboró los contenidos de su materia
la carrera, en la que los estudiantes elaboran su Proyec- orientados a la producción final de los alumnos, que
to de Graduación. Expresó que en el caso de Fotografía en el 2010 consistió en un corto audiovisual basado en
estas investigaciones suelen ser interesantes y valiosos Dramaturgia de los Objetos. Para ella –y sobre este con-
pues los alumnos tienen la ventaja de que al ser una cepto forma a sus estudiantes– el Director de Arte es
carrera muy nueva a nivel universitario hay gran campo el materializador de un sueño ya que es el encargado
para la investigación. La profesora estableció la dife- de diseñar visualmente lo que surge del guión, traba-
rencia entre profesores consultores y tutores, aclarando jando mancomunadamente con el director y el director
que en la Facultad no existen los tutores; e invitó a los de fotografía del proyecto. Afirmó que es un trabajo en
presentes a que se sumen como profesores consultores equipo en el que también hay que ser creativos en cues-
para aportar su mirada sobre la pertinencia de los recor- tiones presupuestarias. Para ver la evolución de su asig-
tes de investigación elaborados por los estudiantes. La natura año tras año, exhibió dos cortos de sus alumnos,
profesora cerró su exposición mostrando Proyectos de que se lucieron en su realización.
Graduación de dos alumnos, sumamente interesantes. El profesor Rony Keselman (Producción Audiovisual
El clima de la jornada se caracterizó por la profundidad II) manifestó su agradable sorpresa al dictar la materia
en la reflexión del rol docente en la carrera de Fotogra- pues fue un grupo pequeño pero muy entregado al tra-
fía, que ha consolidado su lugar en la Facultad de Dise- bajo. Por provenir sus estudiantes de Cine y de Teatro
ño y Comunicación. les propuso integrar e intercambiar miradas para que
trabajaran en equipo, teniendo como horizonte –desde
Creación Audiovisual el primer trabajo práctico– la producción final: un corto
de hasta 3 minutos basado en un guión original escrito
El miércoles 9/2/2011 se realizó la Jornada de Reflexión por los mismos alumnos. Para llegar a buen puerto, ideó
Académica de los profesores del área Creación Audiovi- los siguientes trabajos prácticos: 1) Técnicas creativas
sual. Los expositores fueron los profesores Gabriel Los para generar ideas creativas, pues detectó vicios y cli-
Santos, Adrián Pérez Allí, Eva Duarte, Rony Keselman, chés; así, los hizo trabajar elaborando mapas mentales
Nicolás Sorrivas y Marcelo Otero. que desarrollaran el pensamiento creativo. 2) Un trabajo
basado en el mito del viaje del héroe, para visualizar ar-
El profesor Gabriel Los Santos, como coordinador de quetipos. 3) Análisis de texto desde la mirada actancial.
Palermo TV, presentó el nuevo Programa de Asistentes 4) El diseño de un casting, que debieron entregar graba-
Técnicos dirigido a estudiantes, tendiente a dar apoyo do en CD. 5) Búsqueda de locaciones, vestuario, esceno-
concreto a las diferentes cátedras del área. El curso du- grafía, guión técnico y planta de puestas de cámaras. El
rará dos cuatrimestres y los alumnos recibirán tanto for- profesor compartió producciones de sus estudiantes en
mación técnica como pedagógica. El profesor Los San- las que se observó un alto grado de compromiso.
tos expresó que, como es sabido, la Facultad de Diseño El profesor Nicolás Sorrivas (Montaje y Edición II) co-
y Comunicación adhiere al método del constructivismo menzó el dictado de su materia efectuando un diagnós-
dialéctico, tomando el concepto de andamiaje educati- tico de los estudiantes, a partir del análisis de una pelí-
vo y de zonas de conocimiento próximo, de manera tal cula clásica. Les enseñó luego las teorías sobre montaje
que los estudiantes de las materias puedan ver como que se aplican en la actualidad, buscando siempre apor-
asistente técnico a alguien generacionalmente cercano tar teoría desde la misma práctica. Hizo hincapié en
a ellos y aprender con el par. El cupo será entre 15 y los sistemas formales no narrativos del momento. Los
20 alumnos por cuatrimestre. Y aquel que curse los dos orientó a reconstruir el sentido original de una imagen
cuatrimestres cumplimentará de esta manera 2 asigna- y les indicó trabajar “a la manera de” grandes realiza-
turas electivas. En el caso de ser un alumno avanzado dores. En la cursada los estudiantes pudieron elegir y
que ya no tenga que cursar electivas, será inscripto votar la temática sobre la cual trabajarían la producción
como aspirante a futuro profesor del área. Los Santos se final, que en el último cuatrimestre del 2010 decidieron
refirió también a Cortos DC, comentando la calidad de que fuera sobre drogas. Su objetivo docente fue trans-
las producciones que lo conforman, y anunció la nueva mitir que un montaje puede modificar el sentido de las
edición que se está preparando, cuya selección se efec- imágenes y/o textos, lo que se demostró con la produc-
túa en un total de 310 producciones de calidad. ción de sus alumnos.
El profesor Adrián Pérez Lalli (Discurso Audiovisual I), El profesor Marcelo Otero (Diseño de Producción Au-
que acaba de transitar su primer cuatrimestre como do- diovisual II) compartió con los profesores del área su
cente de la Facultad, comentó que fue una muy buena idea de que hay que conectarse con las experiencias y
experiencia para él pues lo sorprendió el nivel de los es- necesidades de los estudiantes para ver cómo resuel-
tudiantes. Orientó su cátedra hacia un perfil de investi- ven, desde sus posibilidades, lo solicitado por los do-
centes. Exhibió cortos de sus alumnos que sorprendie- película. 3) Materialización en la web de una página de
ron, divirtieron y movilizaron a la reflexión sobre las inicio. 4) Materialización en la web de una página inter-
novedosas metodologías de enseñanza aplicadas por el na. Para el trabajo final los estudiantes debieron diseñar
docente: la selección de una escena de “El secreto de y crear una página completa. Ambos docentes evalua-
sus ojos”, mostrada a partir de diferentes tipografías y ron usabilidad, adquisición de contenidos y arquitectu-
motion graphic; un falso trailer en el que debieron se- ra de la información. Para terminar, mostraron las inte-
leccionar planos, diálogos y escenas de una película y resantes producciones a las que llegaron sus alumnos.
resignificarlos de manera tal que pareciera ser el trailer Los profesores Natalia Miglino y Mariano Ingerto (Pro-
de otra; y una historia simple, trabajada con múltiples ducción Digital II) compartieron con sus colegas la idea
pantallas. Su propósito fue que los alumnos se sintieran de que la tendencia del sector es dejar de realizar las pá-
orgullosos de su propia producción, lo que sin dudas ginas web en Flash en su totalidad –como se venía ha-
se logró. ciendo– por lo que este año van agregar a los contenidos
El clima de la jornada estuvo marcado por la reflexión y de la asignatura el trabajo en Javascript. El objetivo de la
autorreflexión sobre las estrategias pedagógicas aplica- cátedra es que los alumnos produzcan una página web
das al sector y la solidez que demuestra la producción de mediana complejidad. Comentaron los diferentes ni-
de los estudiantes del área. veles en el armado de páginas, acotando que los alum-
nos ven un poco de programación y conexiones con
Diseño de Imagen y Sonido PHP; desarrollan reproductores de audio y trabajan el
concepto de precarga. Mostraron gran satisfacción por
El jueves 10/2/2011 se realizó la Jornada de Reflexión haber podido nivelar los contenidos de las asignaturas
Académica de los profesores de Diseño de Imagen y Producción I y Producción II. Los profesores compartie-
Sonido. Los expositores fueron los profesores Andrés ron trabajos prácticos de los estudiantes: relevamiento
Kesting, Lorena Bernis, Guido Varela, Natalia Miglino, y análisis de por lo menos 3 páginas de Internet; estruc-
Mariano Ingerto, Daniela Di Bella, Fernando Rolando y tura de la web, mapa o árbol del sitio; páginas con mo-
Nur Saeed. vimiento a partir del armado de banners; página home
del sitio presentada en Flash. Finalmente impactaron al
El profesor Andrés Kesting (Programa de Capacitación compartir las páginas web de mediana complejidad di-
Digital) expuso sobre los avances del programa gratuito señadas por sus estudiantes, lo que generó un profundo
que día a día se consolida y es requerido por más estu- debate sobre si la web no se ha vuelto muy silenciosa
diantes e, incluso, docentes. La información sobre todos y si es necesario aplicarle sonido. Se recalcó la impor-
los talleres puede encontrarse en la página de la Facul- tancia de pensar el diseño del sonido y el concepto que
tad –minisitio Palermo Digital–, y se han incorporado existe detrás del sonido.
las redes Twitter y Facebook como medios de difusión. La profesora Daniela Di Bella (Diseño de Imagen y Soni-
Desde el 2º cuatrimestre del 2010 estos talleres tienen la do II) comentó que ella sigue eligiendo trabajar con flash
instancia de examen final y entrega de certificación, me- aunque sabe que tiene un futuro incierto y que su obje-
dida que ha aumentado los participantes y ha disminui- tivo como docente es que los estudiantes logren apoyar
do la deserción habitual en este tipo de cursos. Además sus producciones sobre la palabra “diseño”. Se refirió a
de la oferta habitual, desde el 1º cuatrimestre del 2011 la complejidad de sus alumnos que van descubriendo
se dictarán los siguientes talleres: 1) Retoque avanzado paso a paso la disciplina que eligieron. Como profesora
fotográfico para impresión con Photoshop; 2) Diseño de intentó que aprendan el valor de la imagen, su signo
patterns con Illustrator; 3) Edición Digital con Final Cut. connotado y denotado, figurativo y abstracto. Asimis-
Asimismo se está elaborando un taller sobre software de mo, busca que justifiquen lo que hacen, partiendo de
sonido. Estos nuevos cursos comienzan a dictarse desde las preguntas: qué quiero mostrar y por qué. El objeti-
el mes de mayo y la inscripción para cualquiera de ellos vo de la cátedra fue crear una marca para una galería
comienza el 7 de marzo. El docente hizo un llamado a de arte y el trabajo final fue la elaboración de un sitio
los profesores presentes para que soliciten la incorpora- web en flash con el que los alumnos puedan abordar el
ción de los talleres que estimen necesarios para mejorar espacio vacío y componer; los hizo realizar trabajos de
la formación de los estudiantes. animación en flash, sobre un artista o crear “a la manera
Los profesores Lorena Bernis y Guido Varela (Produc- de” este artista. Luego abordaron la estructuración web,
ción Digital I) comentaron las características de la asig- enfatizando la importancia de la teoría. La profesora
natura que ambos dictan y que es de primer año, por puso el acento en que alumnos trabajen pensando en el
lo que los estudiantes llegan sin ninguna experiencia. concepto de autoría, en la importancia de diseñar algo
Ambos orientan la cátedra al diseño web y tienen como propio y no copias o recreaciones y mostró trabajos en
objetivo para el trabajo práctico final el diseño de un los que se pudo apreciar el dominio de los estudiantes
sitio en HTML y CSS; esto sirve para ir introduciendo a sobre los contenidos de la materia.
los alumnos en el medio en el que desarrollarán su vida El profesor Fernando Rolando (Diseño de Imagen y So-
profesional. El objetivo de ambos es adentrar a los estu- nido III y Producción Digital III) remarcó que hay que
diantes en las nuevas tecnologías, trabajando el diseño ser muy exigentes con los estudiantes, con el fin de que
también de newsletters. Los cuatro trabajos prácticos de puedan crear su propia identidad. Si el profesor es es-
la cursada apuntaron a la preparación del final y fueron: tático, el alumno queda fuera del mercado. Compartió
1) Relevamiento de información con impronta de dise- un proyecto interactivo que realizaron en Producción
ño. 2) Creación de una marca o traspaso digital de una Digital III, basado en el Realismo Mágico conectado con
Magritte, ya que como docente le interesa la hibridación El docente, tomando conceptos de Piscitelli, habló de
de conceptos para poder desarrollar mejor un producto. una categoría de alumnos nativos digitales versus los
Hizo hincapié en que el estudiante debe pensar en el profesores que en su mayor parte todavía son inmigran-
público al que se dirige su producción; elaboraron una tes digitales. Los estudiantes viven en el mundo on line
estructura de navegación que los condujo hacia la tri- pero piensan la publicidad en el mundo off line. El pro-
dimensión interactiva, para pasar así al desarrollo del fesor remarcó que la diferencia entre el mundo real (off
producto. El docente remarcó que el diseño virtual no line) y virtual (on line) es muy estrecha. Internet tiene
existe hasta que se lo ve funcionando. Respecto de la cada vez más relevancia lenguaje propio y las agencias
asignatura Diseño de Imagen y Sonido III, la finalidad se tienen que ir adecuando a este cambio. Hoy en día el
fue la creación de un juego interactivo desarrollado des- ciudadano tiene otro poder y la publicidad puede estar
de una película. Proyectó trabajos en los que se apreció absolutamente personalizada: es fundamental que los
el carácter innovador, la estética y el estilo y afirmó que estudiantes comprendan esto.
en su cátedra les inculca a los estudiantes que no deben La profesora Andrea Pol (Publicidad I) sorprendió pro-
diseñar para ha General Paz sino para el mundo. yectando las fotos de una gran cantidad de profesores
El profesor Nur Saeed (Producción Digital IV) expresó de la Facultad que dictan Publicidad I, como manera de
que el objetivo de la asignatura fue que los estudiantes mostrar la importancia de esta asignatura ya que es una
pudieran programar un CD multimedial. Como docente materia común a muchas carreras. En su caso, manifestó
le da gran importancia a que los estudiantes piensen en que privilegia a través de los contenidos el contacto con
la metáfora de lo que quieren transmitir ya que –afirmó– los estudiantes. Les brindó la información organizativa
el multimedia invita a soñar en grande y consiste en y académica y sus alumnos debieron realizar 9 trabajos
ver luego cómo se puede realizar este sueño. Elaboró los prácticos para lo cual elaboró una exhaustiva guía de
contenidos de la asignatura en una escalera de aprendi- trabajos prácticos. La evaluación la realizó tanto sobre
zaje, que fue de lo más simple a lo más complejo y com- trabajos prácticos como presentaciones profesionales.
partió experiencias personales con los alumnos ya que La profesora Carolina Bongarrá (Publicidad I) expresó
lo que al docente le sucede en el mercado también le que en su caso los estudiantes debieron realizar 4 tra-
sucederá a los estudiantes. Remarcó que perfeccionarse bajos prácticos y un parcial y que armar así su cursada
en algo también es hacer proyectos que a uno le gustan y le permitió hacer una selección de contenidos. Exhibió
afirmó que su meta es que los estudiantes se olviden de el portfolio de un estudiante. Recalcó la importancia
lo estático y que trabajen con la interactividad, ya que es de que los alumnos no sólo manejen la teoría sino que
lo más atractivo para el usuario. El profesor compartió conozcan claramente a los autores; por eso le dio mu-
logrados portfolios de sus alumnos. cha relevancia al estudio de la historia de la publicidad
La jornada se caracterizó por un concentrado clima de pues conocer el pasado es entender el presente. Las pre-
trabajo, en el que se intercambiaron experiencias, des- sentaciones orales clase a clase fueron una herramienta
tacándose la interrelación de los contenidos de las dife- importantísima para preparar sus presentaciones pro-
rentes cátedras. fesionales. La docente compartió con sus colegas una
matriz de evaluación realizada por ella: una grilla que
Relaciones Públicas, Publicidad, Organización de sirve tanto para evaluar como para que los alumnos se
Eventos, Marketing de la Moda y Negocios autoevalúen, con lo que se logró objetivizar dicha eva-
luación.
El viernes 11/2/2011 se realizó la Jornada de Reflexión La profesora Valeria Lagna Fietta (Relaciones Públicas
Académica de los profesores de Relaciones Públicas, I) compartió la problemática de que los estudiantes que
Publicidad, Organización de Eventos, Marketing de la recibe no suelen ser de la carrera de Relaciones Públi-
Moda y Negocios. Los expositores fueron los profeso- cas sino que vienen de carreras diferentes. Su estrategia
res Diego Lema, Andrea Pol, Carolina Bongarrá, Valeria docente, por lo tanto, fue brindar herramientas comu-
Lagna Fietta, Andrea Lojo, Diego Ontiveros, Alejandro nicacionales que sirvan para todas las carreras con el
Prats y Daniel Rosarno. objetivo de que aprendan a comunicarse tanto de ma-
nera oral como escrita. Durante la cursada, insistió en
El profesor Diego Lema (Publicidad I) habló sobre los remarcar que todo en uno comunica, incluso su forma
contenidos de su asignatura, focalizados en marketing de vestirse para dar un examen final o para concurrir
directo; esto implica variables que la diferencian de la a una entrevista. Para evitar desinteligencias con los
publicidad tradicional: herramientas personalizables, alumnos, ya el primer día de clase les entregó un mó-
pues se conoce al destinatario al que se dirigen; posibi- dulo con planificación, guía de trabajos prácticos y bi-
lidad de ser medibles (éxito o fracaso y tasa de respues- bliografía. Elaboró 4 trabajos prácticos que requirieron
ta) y la información que se recaba puede ser guardada mucha investigación; algunos de ellos fueron en equi-
en una base de datos. El profesor sorprendió al mostrar po (lo que los obligó a realizar una auto-mirada sobre
las aplicaciones del marketing directo a Internet. Afirmó cada integrante), preparándolos de este modo para la
que le interesa que sus estudiantes adquieran una mane- vida profesional. El trabajo práctico final consistió en la
ra de pensar digital. Respecto de Internet y los medios creación de un emprendimiento, que podía ser editorial
tradicionales, el profesor comentó que según estudios de bares temáticos, una marca de ropa, turismo, donde
sólo el 14% cree en un anuncio de TV o de periódico se sintetizase lo aprendido en la cursada. La profesora
mientras que el 78% cree en la recomendación persona mostró a los concurrentes un original portfolio final de
a persona, como sucede a través de las redes sociales. un estudiante, en el que se apreció la creatividad.
La profesora Andrea Lojo (Relaciones Públicas V y VI) te y preocupación de los profesores del área por mejorar
comentó lo útil que le resultó haber cursado el Progra- sus estrategias pedagógicas.
ma de Capacitación Docente de la Facultad. Estableció
una diferencia entre lo que es una clase pensada y una Diseño Textil y de Indumentaria, Producción de Modas
clase dada, ya que la dinámica áulica depende mucho
del grupo de alumnos e, incluso, de sucesos de dominio El lunes 14/2/2011 se realizó la Jornada de Reflexión
público. En su caso, recibe estudiantes que ya están en Académica de los profesores de Diseño Textil y de In-
la recta final. Tanto en Públicas V –comunicación inter- dumentaria y de Producción de Modas. Los expositores
na– como en Públicas VI –comunicación externa– los fueron los profesores Christian Dubay, Cintia Palacio,
contenidos giran alrededor de lo que es la imagen cor- Cristina Falak y Juan Baeza.
porativa de una empresa. Manifestó que es importante
establecer un acuerdo de conceptos con los estudiantes: El profesor Christian Dubay (Producción de Modas II)
ellos llegan a la materia con conocimientos previos y expresó que los contenidos de su asignatura se relacio-
los docentes muchas veces creen que hablan el mismo nan con la organización de desfiles y eventos de moda
idioma que los alumnos pero no es así: es fundamental por lo que enseña a sus estudiantes a manejarse laboral-
intentar tener los mismos significados; por lo tanto, du- mente, brindando herramientas para poder realizar un
rante el dictado de las materias va haciendo un glosario evento. Insistió mucho en recalcar que los docentes de-
con Palabras claves del mundo de las Relaciones Públi- ben preparar a los alumnos en forma realista. En su cáte-
cas. Su táctica docente consiste en utilizar disparadores dra trabajaron la importancia de la entrevista personal,
que surjan de la vida diaria para proponer diferentes de efectuar una planificación que contemple tiempos y
trabajos. Y el final fue en la elaboración de un plan de presupuestos, en la organización propiamente dicha del
comunicación interna para una empresa. evento y la habilidad para proceder a la contratación de
Los profesores Alejandro Prats (Comercialización I) y servicios, con presupuestos reales y presentados profe-
Diego Ontiveros (Comercialización II) compartieron sionalmente. Se puede ser creativo aún trabajando con
con sus colegas un paper de su autoría “Motivar y Crear realidades ajustadas, expresó el profesor, tan conocidas
Clima en el Aula”. En dicho trabajo, expresan que la en nuestro país. El docente también trabajó con temá-
clase en una construcción en conjunto y que habría que ticas relacionadas a los trámites que se deben efectuar
desterrar la palabra “alumno” ya que etimológicamente para hacer un evento: desde dónde ubicar los matafue-
significa “sin luz”, término que pareciera excluir a los gos reglamentaros, cómo cortar calles y demás regla-
estudiantes del saber. En opinión de los autores, la cla- mentaciones del caso. El profesor compartió con sus
se es un momento para compartir saberes mutuos y es colegas su manera creativa de elaborar su planificación
fundamental motivar y crear clima en el aula, estimu- y manifestó que todas sus clases son con soporte visual,
lando el pensamiento crítico, rompiendo manuales de con imágenes de cada período artístico y producciones
recetas preconcebidas. Para ambos, enseñar exige saber de moda relacionadas. Comentó también su manera de
escuchar y en el caso de la UP, a la que concurren estu- trabajar con premios y castigos: si las entregas son en
diantes de muy distintos países, esto es fundamental. El tiempo y forma, los estudiantes recibirán en su nota un
verdadero motor del estudiante, para los profesores, lo punto más; si son fuera de fecha, recibirán un punto
da el estar comprometidos con el trabajo; por lo tanto, menos. Para que no haya ningún tipo de desinteligen-
los docentes tienen que intentar personalizar cada tra- cias, aportó a sus estudiantes una planilla en la que se
bajo. La táctica de los profesores, al finalizar la cursada detalló todo lo que debían entregar y les ofreció láminas
y luego incluso de cerrar notas, consiste en pedirles a para que las utilizaran de ejemplo. El TP final fue muy
los estudiantes una carta de balance del cuatrimestre. ambicioso: más de 60 láminas, packaging, scrapbook,
Ambos remarcaron la utilidad de trabajar con el aula invitaciones vip, dc de música del evento, gift bags, car-
virtual que ofrece la Facultad. La ponencia de los profe- peta de prensa pre y post-evento, carpeta profesional,
sores fue el disparador para un rico e interesante debate tarjeta personal con las que se presentan a un simulacro
sobre el rol de los docentes y su trabajo en el aula. de entrevista de trabajo. El objetivo: que disfruten el di-
El profesor Daniel Rosarno (Negocios de la Moda III) seño en todo lo que hagan.
planteó los objetivos que trazó en su materia: apuntar La profesora Cintia Palacio (Producción de Modas I) se
al negocio de la moda, su rentabilidad y financiación; y refirió a su insistencia en transmitirles valores y humil-
trabajar con una lógica de costos. Sus estudiantes realidad a sus estudiantes, ya que son dos herramientas fun-
zaron mucho trabajo de campo que tuvo como finalidad damentales para relacionarse con los otros. Afirmó que
acercarse a la realidad del mercado. El trabajo práctico personalmente concibe a la moda como mucho más que
final consistió en la elaboración de un plan de marke- prendas: es una construcción que surge de la unión de
ting para una empresa inventada. Se trabajó en grupo y diferentes imágenes. Por eso en sus trabajos apuntó a
se lanzó una línea de ropa joven, casual y contemporá- desarrollar diferentes aspectos: un collage con mezcla
nea. La intensa práctica es apoyada por la teoría. El aula de estéticas, estudio de tendencias y tips para detectar-
virtual para el profesor fue la gran organizadora de la las. Expresó que el docente debe ser un guía capaz de
cátedra, a la que también asistieron profesionales invi- abrir marcos de percepción en los alumnos. Y para esto,
tados que tuvieron a cargo clases especiales, de gran uti- trabajaron a partir de las estéticas de diferentes épocas,
lidad para los alumnos. El docente compartió portfolios con producciones editoriales, e invitó incluso a su equi-
de sus estudiantes que enriquecieron a los presentes. po de trabajo profesional para que visitaran la clase con-
La jornada estuvo atravesada por un gran clima de deba- tando experiencias; asimismo aportó a los estudiantes
el contacto con modelos profesionales. Todo apuntando Diseño de Interiores y Diseño de Espacios Comerciales
a un fin: introducirlos en el lenguaje de la moda para
que trabajen en él de manera creativa. En otros trabajos El martes 15/2/2011 se realizó la Jornada de Reflexión
los contactó con problemáticas reales de la vida profe- Académica de los profesores de Diseño de Interiores y
sional. El final consistió en una producción de moda Diseño de Espacios Comerciales. Los expositores fueron
editorial para ELLE, cuyos resultados la sorprendieron. los profesores Anabella Gatto, Ludovico Jacoby, Ernes-
Insistió en que producir moda también es tomar lo que to Bechara, Alejandro Abaca, Bettina Robles, Norberto
tenemos a mano y potenciarlo y afirmó que es impres- Ríos y Jorge Denis.
cindible entender el valor de los detalles. Como balance
de la cursada expresó que pudo crear una conciencia La profesora Anabella Gatto (Taller de Interiores I) co-
respecto de la mirada, educando el ojo y manejándose mentó que la asignatura, antes sólo instrumental, tiene
de manera respetuosa. ahora como finalidad un proyecto morfológico. Sus es-
La profesora Cristina Falak (Diseño de Indumentaria II) tudiantes generan un proyecto y luego adquieren herra-
orientó su cátedra hacia el trabajo de producto de una mientas de dibujo. Desde la primera clase arrancan con
empresa. Manifestó que direccionó a sus estudiantes un ejercicio que se faceta en diferentes etapas, apun-
para que optimicen los conceptos brindados y tomen lo tando a la producción final. Los estudiantes se encuen-
que les servirá en la vida profesional. La organización tran con obras de arte y las resignifican, descubriendo
de los contenidos relacionados con el diseño fue la si- un nuevo código morfológico. Realizan un collage que
guiente: 1) lenguaje visual, 2) análisis morfológico, 3) se traduce en volumetría espacial y van entendiendo
conceptualización, 4) conjunto rector, 5) serie, 6) inmer- diferentes operaciones. El trabajo final de la cursada
sión en el universo laboral. Los trabajos prácticos que fue diseñar un objeto habitable, sin uso específico, con
ideó, desde el principio de la cursada tuvieron como el fin de ubicarlo en una plaza, en medianera. Por lo
horizonte el final. Remarcó que la disciplina del diseño tanto efectuaron primero el registro y reconocimiento
no es fácil y que es imprescindible aplicar leyes de com- del espacio público en el que lo van a insertar y luego,
posición. La docente se mostró contenta por el proceso con fotografías, dibujo a mano alzada y técnicas digi-
de aprendizaje de sus estudiantes y puso el acento en la tales, prepararon esta intervención urbana pasible de
importancia de no quedarse en el dibujo ni la tridimen- ser recorrida que se materializó en representación bi
sión sino pasar a la instancia profesional. y tridimensional y en la realización de una maqueta.
El profesor Juan Baeza (Taller de Modas I) explicó que La profesora compartió con sus colegas las interesantes
su asignatura se orienta en un primer momento a di- producciones de sus estudiantes.
bujar y hacer figurines (presentación y representación) El profesor Ludovico Jacoby (Taller I), asignatura cuyo
y en una segunda instancia al área del diseño (proyec- trabajo final es idéntico a la anterior, dijo que como do-
tual). Como docente insistió en la importancia de po- cente busca que sus alumnos lo sorprendan; por eso les
der presentar un proyecto y contar qué cierta definición permite experimentar y probar cosas diferentes. Lo pri-
tendrá la idea de la que en un primer momento sólo se mero que hizo fue provocar un acercamiento intuitivo a
tiene una imagen fantasmal. Por eso, indicó a sus alum- la expresión gráfica y al concepto de espacio, mediante
nos hacer dibujos utilizando la memoria y razonamien- diferentes técnicas: carbonilla, tintas, trabajando analó-
to, que parezcan una realidad virtual que se materializa gicamente. El docente afirmó que todo mínimo fragmen-
en la mente. Se centró en el dibujo del cuerpo humano to expresivo contiene espacialidad y procura que sus
a partir de la dinámica que éste tiene –pues el cuerpo estudiantes la encuentren en trabajos abstractos; enten-
humano es un sistema proporcional y entenderlo es lo diendo por espacio: profundidad, llenos y vacíos, figura
que servirá para poder diseñar– y a crear una mirada y fondo. Una vez que los alumnos encuentran este lugar
crítica en el estudiante, que le permita preguntarse si lo de espacialidad, deben realizaron encuadres, compo-
está dibujando bien o no. Las clases, por lo tanto, fue- sición e iluminación de un fragmento. Digitalizan más
ron tanto teóricas como prácticas, intuitivas y percepti- tarde este pequeño fragmento y describen la situación
vas. Y, en el proceso del dibujo, los alumnos se dieron espacial que cada uno ve. Una vez hecho esto, los es-
cuenta no sólo de cómo es el cuerpo humano sino de tudiantes realizan dibujos en función del espacio que
cómo es su propio cuerpo. El docente incentivó la cu- ven. En el trabajo final debieron aplicar lo volumétrico
riosidad por la visión estética e invitó a romper los pre- en la plaza y se vio que, inevitablemente tuvo una fun-
juicios que los estudiantes tienen a la hora de sentarse ción a la escala del hombre. El profesor les inculcó a sus
a dibujar. Como primer paso, realizó un diagnóstico del estudiantes que busquen permanentemente referentes e
curso, pidiéndoles que copiaran un dibujo; luego, que inspiradores y que tengan un criterio de construcción.
dibujaran una persona de memoria; para llegar después El profesor Ernesto Bechara (Tecnología II y Materiales
a dibujos conceptuales (icónicos) de la figura humana. y Tecnología I) compartió la problemática con la que se
Afirmó que dibujar bien es poder persuadir a un cliente. encuentran sus estudiantes al llegar a su materia, ya que
El profesor compartió trabajos de estudiantes y remarcó hasta entonces han venido trabajando con el material en
que en las notas no se evalúa cada trabajo práctico sino sí y es en estas asignaturas cuando se encuentran con
la evolución final. que deben descubrir cómo trabaja la luz en estos mate-
Durante las jornadas se compartieron muchas produc- riales. Es decir que, en un cuatrimestre, debió resumir
ciones de estudiantes, en las que se apreció el acento en la historia y la técnica de la iluminación, lo que implica
el diseño puesto por los profesores del área. un gran desafío. Desde el inicio de la cursada los alum-
nos comienzan a realizar un diseño de iluminación que
se plasmará en el trabajo final y la mayor dificultad es armaron una carpeta técnica, realizaron contratos profe-
que les cuesta ser imaginativos y tener diseños creati- sionales de locación de obra o de servicio y por último
vos. Su objetivo como docente es que los estudiantes efectuaron los contratos con los diferentes gremios a in-
trabajen con funcionalidad y estética, para que los es- tervenir. Es decir que el gran reto para los estudiantes
pacios sean creativos; si no lo logran, estos serán sim- fue pasar de lo abstracto de la creatividad e imaginación
plemente alumbradores. A partir de la observación y la a lo real de la vida profesional. Los estudiantes entre-
experimentación busca que puedan disparar la imagi- garon en su portfolio final una carpeta técnica que con-
nación. El profesor insistió en una idea: la luz debe ser tiene contratos y avances de obra. El docente remarcó
pensada desde la concepción misma el proyecto, como que para él lo más importante es que puedan realizar la
un elemento creativo, y no algo que se coloca al final del gestión de obra.
proceso. La ponencia del docente provocó un interesan- El profesor Jorge Denis (Diseño VI) partió de la defini-
te debate en el que se destacó la idea de que el ideal de ción de la palabra arquitectura (arqué: conocimiento;
una carrera formadora es que los estudiantes dominen techné (técnica). Indagó sobre qué es lo que hace un do-
los efectos que posibilita la tecnología sin olvidar que cente para responderse que es un trabajo que consiste
los espacios que se iluminan tienen como objetivo que en transferir conocimiento proyectual y herramientas
la gente los habite. de pensamiento creativo, sabiendo que el cómo es tan
El profesor Alejandro Abaca (Taller de Interiores III) importante como el qué. Remarcó que todos creamos
centró su exposición en la importancia del proyec- con memoria, no desde la nada; por lo que hay que es-
to pedagógico “Morfología Palermo” como espacio de tudiar el cuerpo disciplinar y crear teniendo en cuenta
difusión y discusión, pues la morfología es una disci- el pasado. El primer trabajo práctico con el que se en-
plina con entidad propia de gran crecimiento, ya que cuentran sus estudiantes es la creación de un pabellón
suele poner en crisis la manera en que se representa un o refugio o follie. Compartió con sus colegas la sorpresa
proyecto. Destacó que en su cátedra propone a los estu- que le provocó ver los problemas que tienen sus alum-
diantes encontrarse con su propia manera de entender nos a la hora de representar así que aportó nociones de
el mundo, desde la subjetividad de cada uno de ellos y dibujo. Afirmó que el hacer genera conocimientos que
los orienta a pensar la forma antes de representarla, es no pueden ser previstos sino es en el hacer mismo. El
decir pensar dibujándola. El desafío para un docente es ejercicio central que realizaron sus estudiantes fue una
que los alumnos pasen de ser estudiantes a proyectistas, creación hibridando, para lo que le dio dos casas cons-
y es muy importante poder esperar los tiempos de cada truidas por importantes arquitectos y los estudiantes
uno. Compartió con sus colegas videos de sus alumnos debieron crear el diseño de una casa hibridando las dos.
en los que efectuaron relevamientos morfológicos de la Se mostró muy contento por el nivel alcanzado por sus
reserva ecológica, sumamente creativos e interesantes. alumnos y expresó que hubo, incluso, discusiones muy
La exposición generó también un rico debate disparado profundas. El profesor compartió estos trabajos finales
por la siguiente pregunta: ¿el espacio interior es o no que, efectivamente, sorprendieron por su profesionalis-
es espacio arquitectónico?, respondiéndose que sí y se mo.
remarcó que la espacialidad es una sola y hay incluso La jornada resultó sumamente productiva, en virtud del
nociones de espacialidad interior en el espacio exterior. intercambio de diferentes estrategias pedagógicas apli-
La profesora Bettina Robles (Taller de Interiores IV) co- cadas al área, sobre las que debatieron los profesores
mentó que los contenidos de la asignatura giran alrede- presentes.
dor del diseño de una escenografía, por lo que el diseño
se efectuará a partir de un texto. Al ser el primer contac- Diseño Industrial y Diseño de Joyas
to que tienen los alumnos con el mundo teatral, prime-
ro realizaron un recorrido por un escenario, trabajando El miércoles 16/2/2011 se realizó la Jornada de Re-
con maquetas. También partieron de un cuento y los flexión Académica de los profesores de Diseño Indus-
estudiantes realizaron de manera grupal sus trabajos, trial y Diseño de Joyas. Los expositores fueron los pro-
con marionetas, teatro de sombras e, incluso, el armado fesores Matías de Loof, Mariana Massigoge, Cristóbal
de un storyboard. Esto sumado a investigaciones sobre Papendiek, Flor Fiszman y Daniel Wolf.
autores, escenógrafos e historia. La producción final
consistió en la representación de una obra de Michima El profesor Matías de Loof (Dibujo I) explicó que su ob-
sobre la cual trabajó la totalidad de los estudiantes, pero jetivo como docente es que los alumnos salgan con los
cada grupo aportó su propia resignificación. Esto sirvió elementos necesarios para poder representar sus pro-
para demostrar cómo un texto teatral resiste múltiples pios diseños. El primer trabajo que hacen sus estudian-
miradas. La profesora exhibió portfolios en los que se tes es dibujar algún objeto que traigan con ellos. Luego
vio el armado de plantas de luces, escenotécnia y delos representan con el sistema Monge. Posteriormente
más, de calidad digna de ser presentada profesional- elige dos objetos (en el último cuatrimestre fueron un
mente a un teatro, construible y funcional. pimentero y un magiclick), lo dibujan en Monge, reali-
El profesor Norberto Ríos (Tecnología V) expuso que su zan cortes del producto, consultando permanentemente
asignatura es muy diferente a las de diseño pues es en la las normas Iram. Todo esto prepara el trabajo práctico
que ven la gestión de obra, la gestión del proyecto y esto final. El docente señaló que en el cuatrimestre que co-
baja a la realidad a los estudiantes. Comenzó aportan- mienza le dedicará más tiempo a cada trabajo práctico
do elementos de marketing, pues los estudiantes –en su para nivelar mejor al alumnado.
opinión– tienen que saber “vender” un producto. Luego La profesora Mariana Massigoge (Diseño de Producto
II) compartió con sus colegas los beneficios del aula- nión el mayor aporte de la materia significó el anclaje
taller y centró su exposición es mostrar la manera en en la realidad que impactó de diferente manera en cada
que estructura una clase. Los contenidos de su mate- estudiante.
ria son conceptuales, procedimentales y actitudinales El profesor Daniel Wolf (Seminario de Integración II)
y como docente espera que los alumnos conozcan el mostró a sus colegas Proyectos de Graduación de estu-
pensamiento proyectual y que tomen decisiones en el diantes en los que se apreció la materialización de todos
aula. Utilizó disparadores que operaron como puntos los conceptos aprendidos a lo largo de los cuatro años
de partida para los trabajos prácticos y trabajaron con de la carrera. Refiriéndose a la importancia de estos tra-
monomaterial: maderas, gomas, textiles. Aparece luego bajos para el área de Diseño Industrial, lo que se bus-
un momento de divergencia, en el que a partir de una ca es que los trabajos tengan una sólida investigación,
idea se puede generar una problemática de diseño que conclusión teórica y un aporte significativo como di-
luego se transforme en un producto. Paralelamente, sus señadores. Ante preguntas de los profesores presentes,
estudiantes van incorporando diferentes herramientas Wolf remarcó que el 90% de la cursada de Seminario II
de diseño: programas, maquetas, mapa de referentes. Lo es adquisición de teoría. Recién al final de la cursada
importante de este proceso es que los estudiantes ven su se interviene sobre el proyecto, que no se evalúa como
propia evolución. La docente remarcó la importancia de materia de diseño pues lo que se busca es que los estu-
trabajar en un clima de cooperación, por lo que realizan diantes puedan realizar un trabajo de investigación y
enchinchados, correcciones entre pares e intercambio escriban de manera adecuada. En la jornada se dio un
de programas. Culminó su ponencia expresando que rico debate sobre la importancia de la investigación en
permanentemente intenta motivar el surgimiento de el área, incluso como una instancia de reflexión que en
ideas para que los alumnos sientan la alegría de tener lo cotidiano no solemos tener.
ideas. La jornada fue el marco para un interesante intercambio
El profesor Cristóbal Papendiek (Diseño de Producto II, docente sobre la enseñanza del Diseño Industrial y de
Diseño Industrial I) comenzó realizando una compara- Joyas en la Facultad de Diseño y Comunicación de la
ción entre las dos materias que dicta para afirmar que la Universidad de Palermo.
primea tiene como eje rector la relación forma-función
y la segunda, la relación forma-emoción. Compartió Comunicación Oral y Escrita, Introducción a la Inves-
interesantes trabajos de sus estudiantes, elaborados a tigación, Taller de Redacción, Reflexión Artística
lo largo de varias clases y reafirmó la importancia de
trabajar con esquicios: diseñar un producto en una cla- El jueves 17/2/2011 se realizó la Jornada de Reflexión
se. Como problemática señaló que observa cambios de Académica de los profesores de las Asignaturas Comu-
niveles significativos entre una cursada y otra, por lo nicación Oral y Escrita, Introducción a la Investigación,
que permanentemente debe adaptar la planificación. Taller de Reflexión Artística, Taller de Redacción y
Asimismo, expresó que la falta de conocimientos com- Seminario de Integración; materias todas cuyo objeti-
plementarios muchas veces lleva a dispersar los conte- vo final es que los estudiantes produzcan textos de su
nidos de la materia que deberían centrarse en el diseño. autoría. Los expositores fueron los profesores Zulema
Señaló también señalo que no ve espíritu de trabajo en Marzorati, Jorge Duarte, Marisa Cuervo, Clarisa Herrera
equipo entre los estudiantes y que le llama la atención y Mara Steiner.
que no puedan mantener un grupo a lo largo de la ca-
rrera. A modo de conclusión el profesor afirmó que el La profesora Zulema Marzorati (Introducción a la Inves-
nivel del aprendizaje es directamente proporcional a la tigación) compartió su manera de trabajar los contenidos
motivación que el alumno recibe, comprendiendo moti- de la asignatura, aclarando que –como historiadora– di-
vación como capacidad de diversión, de trascendencia rigió las investigaciones a la relación cine-literatura ya
y de autosuperación. El gran desafío es evitar que los que las producciones audiovisuales son también fuen-
alumnos sean pasivos y sólo escuchen, por lo que hay tes de la historia. Inculcó a sus estudiantes la impor-
que sacarlos de la zona de confort y fomentarles una tancia del trabajo de investigación, ya que no sólo es
mirada crítica. importante para sus carreras sino que los prepara para
La profesora Flor Fiszman (Técnicas y Materiales IV) poder redactar el trabajo de grado que les exigirá la Li-
planteó que el objetivo de la cátedra es definir mate- cenciatura. Los objetivos que trazó fueron tres: a) que
riales innovadoras para la joyería contemporánea y es- aprendan a hacer un trabajo de investigación; b) que
tudiarlos desde el diseño industrial. Trabajaron sobre aprendan a ver una película visualizando lo latente y lo
materiales plásticos, orgánicos, metales y aleaciones y aparente de la misma y analizando las condensaciones
cerámicos. Como dinámica de las clases estableció una de personajes; c) que tomen conocimiento de la historia
breve presentación teórica de cada material y los estu- argentina. Ya al principio de la cursada se elabora un
diantes debieron completar la investigación sobre los mapa conceptual que les servirá de guía en su investi-
mismos en sus casas. Lo más importante fue transmi- gación. El marco teórico es muy importante por lo que
tirles las ventajas de la producción en serie. Señaló la los alumnos deben ir a la biblioteca a rastrear libros que
importancia de ser exigentes en las fechas de entrega. tengan que ver con el tema. Un aspecto fundamental es
La profesora compartió creativas producciones de sus enseñarles cómo se hacen las citas bibliográficas. El tra-
alumnos y finalmente expresó que ideó el trabajo prácti- bajo final consistió en la investigación de esta película
co final de manera tal que pudiera darse una integración relacionada con el marco histórico. Los estudiantes pre-
de contenidos. Como conclusión expresó que en su opi- pararon la introducción, en la que explican el objetivo
que se proponen; el análisis del contexto de producción en las que puedan tener opiniones propias y fundamen-
(ya que en análisis del momento en que fue filmada la tarlas. Asimismo, buscó que observen que por detrás de
película permite conocer la sociedad que la produjo) y las noticias hay ideologías, construcciones e intereses
una síntesis personal. La profesora mostró el portfolio diferentes. Analizaron películas que ilustraron esto. En
final de una alumna que trabajó sobre el filme Crónica el trabajo final los alumnos debieron hacer un dossier
de una fuga y sorprendió por el rigor académico de la temático, haciendo foco en el target al que estaría di-
investigación lograda, teniendo en cuenta además que rigido.
es una materia de primer cuatrimestre del primer año. La profesora Mara Steiner (Reflexión Artística I) com-
El profesor Jorge Duarte (Introducción a la Investiga- partió con sus colegas su artículo “Arte, Reproducción
ción) hizo referencia a su manera de encarar el dictado y Paradigmas Estéticos”, una verdadera reflexión sobre
de la asignatura. Si bien comparte con la profesora Mar- el arte, la técnica y las categorías estéticas. Expresó que
zorati la metodología de trabajo, en su caso fueron los la fotografía y el cine han modificado la noción del arte
alumnos los que eligieron la temática. Como docente, se y que a partir de la reproducción técnica del arte se ha
encargó de tutorear las investigaciones. Expresó que al modificado la relación que el espectador tiene con las
comienzo de la cursada indica a los estudiantes que ha- obras. Esto también permitió fragmentar y distorsionar
gan pequeños resúmenes para diagnosticar la manera en cualquier producción (dio como ejemplo la Mona Lisa).
la que escriben ya que les cuesta expresarse por escrito. A partir de estos cambios, se favoreció la fechitización
En su caso, la decisión de tomar un examen parcial le del arte, lo que le permitió entrar en la cadena de con-
ha dado resultado para garantizar que estudien la teoría. sumo. La profesora citó las fuentes de su trabajo, que
Los alumnos terminan la cursada con el 70% del trabajo aportó una interesante mirada sobre el tema.
de investigación realizado. El mayor problema con el La jornada estuvo signada por un fuerte debate sobre
que se encontró es la heterogeneidad de los grupos, las la problemática del plagio (tan instalada no sólo entre
limitaciones para escribir y las limitaciones con el idio- los alumnos sino en la sociedad toda), las estrategias
ma que presentan muchos alumnos extranjeros. El pro- para detectarlo y evitarlo, la importancia de educar en
fesor se mostró satisfecho con los resultados alcanzados el concepto de autoría original y la necesidad de que
por sus estudiantes. los estudiantes realicen trabajos de investigación a lo
La profesora Marisa Cuervo (Seminario de Integración largo de la carrera, unificando las citas de la bibliografía
II) comentó que el nivel de exigencia en esta asignatura consultada de acuerdo con las normas APA.
es muy alto ya que los estudiantes se encuentran a un
paso de convertirse en profesionales. Al tener que en- Diseño Gráfico
frentarse con su Proyecto de Graduación los alumnos
sienten una especie de pánico que podría sintetizarse El viernes 18/2/2011 se realizó la Jornada de Reflexión
en el siguiente pensamiento: “ahora soy yo el que de- Académica de los profesores de Diseño Gráfico. Los ex-
cide, el que se tiene que hacer cargo, el que tiene que positores fueron los profesores Julieta Selem, Licia Riz-
pensar, escribir y exponer un tema elegido por mí”. Por zardi, Valeria Delgado, Pablo Gironelli, Ricardo Penney
lo tanto, el trabajo del docente de Seminario no sólo y José Luis Grosso.
consiste en brindarles herramientas metodológicas sino
también es reforzarles a los estudiantes la actitud y la La profesora Julieta Selem (Introducción al Lengua-
personalidad. Para la docente, llegar a un 4º año va de la je Visual) comentó que su asignatura es introductoria
mano con tener que hacerse cargo de su carrera, lo que e involucra a muchas carreras de Diseño, por lo cual
implica también un crecimiento personal. Y donde más significa un reto la diversidad de intereses de los estu-
hay que trabajar es en las conclusiones de los estudian- diantes. Los contenidos son troncales y se centran en
tes ya que aquí se manifiestan las propias ideas. Marisa el estudio del lenguaje de las imágenes. Esto permitirá
Cuervo concluyó diciendo que el desafío para todos los que los alumnos comprendan la estructura de lo visual
profesores de Seminario I y II –y lo que las diferencia y analicen los mensajes que hay detrás de cada imagen.
de cualquier otra asignatura de la carrera– es tener que La metodología que utilizó fue la de aula-taller; cada
brindarles a los estudiantes un sostén no sólo académi- clase comenzó con una mini-teoría sobre lo que se ejer-
co sino humano. citaría luego. Organizó la cursada en módulos de tres
La profesora Clarisa Herrera (Taller de Redacción) dijo clases que giraron siempre alrededor de un trabajo prác-
que los estudiantes en general llegan a su materia con tico. La profesora afirmó que el diseñador no hace nada
una falta de hábito en la lectura, la escritura y la in- al azar. Su objetivo fue que los estudiantes adquirieran
formación general de lo que ocurre en el país y en el nuevas herramientas para decodificar mensajes visuales
mundo. Todo esto conlleva a una falta de formación de existentes y analizarlos concientemente desde la mira-
opinión y justamente a reforzar esto apuntan sus obje- da del diseñador, potenciando la comunicación visual.
tivos docentes. Todas las clases los alumnos deben tra- Compartió portfolios muy creativos del Trabajo Práctico
bajar con los diarios del día y comentar las noticias que Final que consistió en el diseño y creación de un afiche
incluso menos les interesan, ya que poder hablar de lo cultural para un evento elegido por los estudiantes.
que no nos motiva significa un desafío. No sólo se foca- La profesora Licia Rizzardi (Introducción al Lenguaje
lizó en las noticias diarias sino que trabajó para que los Visual) expresó que comenzó el dictado de sus clases
estudiantes comprendan la construcción de las noticias explicando los conceptos de signo y tipologías pues le
y cómo argumentar para poder, con el correr de las cla- interesa que los estudiantes experimenten todas las al-
ses, estar en condiciones de intervenir en discusiones ternativas para crear mensajes visuales. Partió mostran-
do imágenes ya existentes y sus estudiantes debieron puesta en página que dio paso a la generación de una
deconstruirlas para generar con esto nuevas produccio- página completa. El profesor los hizo relacionar tam-
nes. Ejercitó fundamentalmente el trabajo a mano alza- bién las familias tipográficas con bandas de música para
da y realizó evaluaciones diagnósticas mediante juegos. que lograran generar afiches que reflejasen el espíritu
La organización de la cursada giró alrededor de seis tra- de cada grupo y compartió las producciones de sus es-
bajos prácticos. El Trabajo Final fue la realización de un tudiantes que se caracterizaron por su profesionalismo.
afiche. La docente se mostró muy contenta con los re- El profesor José Luis Grosso (Taller IV) orientó la cáte-
sultados logrados por sus alumnos, teniendo en cuenta dra hacia el Diseño de Revistas. Preparando este trabajo
que es materia de primer año. final, los estudiantes tuvieron un primer práctico que
La profesora Valeria Delgado (Taller I y II) se refirió a las consistió en análisis de revistas, eligiendo la Rolling
ventajas de trabajar con la herramienta del aula virtual Stone por su complejidad. El segundo TP fue el rediseño
y compartió su experiencia utilizando un sitio de In- de la tapa de la revista Noticias, considerando los dife-
ternet. Expresó que de este modo los estudiantes no se rentes niveles de lectura que presentaba la tapa original.
pierden nada de lo dictado en clase y que la página se El tercer TP fue un trabajo bisagra que comenzó a pre-
va armando con contenidos volcados por ella y por los parar la entrega final: los estudiantes debieron hacer su
mismos alumnos, ya que son los encargados de subir propuesta de revista, diseño de tapa y posicionamiento
sus propias producciones. Estructuró la página a través de la revista como producto. El cuarto TP fue la puesta
de los siguientes ejes: maestros tipográficos, videos de en página, con un diseño en tres secciones: editorial,
la cursada, integración de contenidos, clases teóricas, sumario y staff. El TP 5 consistió en el diseño de la nota
planificación y encuestas, guía de trabajo práctico final, central o nota de tapa. Con estos trabajos prácticos, los
fechas de corrección. Respecto de la elaboración de los alumnos llegaron a finalizar la cursada con un tercio de
trabajos prácticos la docente brindó a los estudiantes la revista terminada, consistiendo la producción final
una lista de cotejo y una matriz de evaluación, de mane- en la creación de una revista de 24 páginas, presenta-
ra tal que nada quedase en el olvido y se evitaran malos ción de maqueta, gruilla constructiva y programa tipo-
entendidos. La exposición de la profesora generó ricos gráfico. El docente sorprendió a sus colegas al mostrar
aportes de experiencias respecto del aula virtual y otras la calidad y creatividad de distintas revistas diseñadas
posibilidades tecnológicas para favorecer el intercam- por sus alumnos.
bio permanente entre estudiantes y profesores. _________________________________________________________
El profesor Pablo Gironelli (Producción Gráfica) com-
partió con sus colegas la dificultad de condensar y re- Abstract: During the two weeks between Monday, the 7th and
cortar las especificidades de la producción gráfica para Friday, the 18th of February, 2011 there were realized the XIX
poder abarcar lo más importante en un cuatrimestre. Lo Journeys of Academic Reflection of the Faculty of Design and
primero que realizó fue un diagnóstico sobre la capaci- Communication of the University of Palermo.
dad de observación y análisis de los estudiantes respec- These Journeys are realized uninterrupted from the year 1993
to de piezas gráficas. Intentó luego general inquietud, and they constitute a real forum of meeting and exchange of
única manera de que los alumnos busquen respuestas pedagogic strategies of the teachers of the Faculty, who along a
y más adelante desarrolló un criterio gráfico, es decir day debate with their companions, themes of interest.
qué se puede y qué no se puede hacer, por qué se eli- The Journeys are structured as follows: in the morning, a
ge un sistema productivo y no otro. Orientó la cátedra meeting of the professors of each area with the Dean of the
hacia lo técnico y no hacia el diseño. El primer trabajo Faculty, Lic. Oscar Echevarría. In the afternoon, a specific
práctico consistió en que buscaran 20 trabajos impresos meeting among professors of areas, careers and related subject
para analizarlos. El segundo, descomponer imágenes en is developed.
valores de grises o a partir de puntos. El tercero, reco-
nocer en impresos los distintos sistemas que se utilizan. Key words: Academic Reflection – design and communications
El cuarto, trabajos sobre teoría del color. El quinto, aná- – forum – journeys – professors – pedagogy.
lisis y realización de packaging, troqueles y trazados.
El docente remarcó la importancia de realizar salidas Resumo: Durante as semanas compreendidas entre a segunda-
de campo para que los estudiantes se contacten con la feira 7 e na sexta-feira 18 de fevereiro do 2011 realizaram-se as
realidad de la vida profesional. XIX Jornadas de Reflexão Acadêmica da Faculdade de Design e
El profesor Ricardo Penney (Taller III) expresó que su Comunicação da Universidade de Palermo.
asignatura es una transición en la carrera: los estudian- As Jornadas realizam-se sem interrupção desde 1993 e constituem
tes llegan con conocimientos muy básicos y se tienen um verdadeiro foro de encontro e intercâmbio de estratégias
que ir con ideas más claras que les permitan realizar di- pedagógicas dos docentes da Faculdade, quem ao longo de uma
seños de mediana complejidad. El objetivo final es que jornada debatem com seus pares temas de interesse.
diseñen un libro, para lo cual suelen tomar alguno de As Jornadas foram estruturadas da seguinte forma: pela manhã,
una librería o biblioteca y rediseñarlo. Hizo hincapié en um encontro dos professores da cada área com o decano da
lo conceptual más allá de lo editorial: el libro debe tener Faculdade, Lic. Oscar Echevarría; pela tarde, um encontro
un buen soporte, un packaging interesante y una tapa específico entre professores de áreas, carreiras e matérias
llamativa. El profesor insistió mucho en la elección de relacionadas.
la tipografía, apelando a dos ejes: tipografía como ele-
mento sintáctico, por su belleza; el significado de su for- Palavras chave: Reflexão Acadêmica – design e comunicação –
ma (aspecto semántico). Luego de esto, efectuaron una foro – jornadas – professores – pedagogía.
(*)
Laura Ferrari. Profesora de Castellano, Literatura y latín (Es- Diseño y Comunicación. Guionista de cine y televisión. Auto-
cuela Normal de Profesores Nº 1, 1981). Dramaturga (Escuela ra de numerosas obras de teatro. Especialización en literatura
Nacional de Arte Dramático, 1994). Profesora de la Universidad argentina.
de Palermo en el Departamento Audiovisual de la Facultad de
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Sobre la historieta argentina y algunas Fecha de recepción: julio 2011
Fecha de aceptación: septiembre 2011
categorías para definirla Versión final: noviembre 2011
Laura Cristina Fernández (*)
Resumen: Este artículo desarrolla algunos aspectos de la problemática sobre la categorización de la historieta argentina como po-
pular, como realista y/o como marginal; entendiendo, asimismo, que tales valoraciones se han re-elaborado en las últimas décadas.
Desde una mirada que articula la Historia Social del Arte, los Estudios Culturales y el Análisis del Relato, el paper propone una
revisión del significado y de los usos con los que se ha dotado a estos términos en la crítica y los estudios teóricos en Argentina.
Finalmente, se sugieren algunas posibles lecturas para aplicar a la investigación actual sobre historieta.
Palabras clave: historieta argentina – lo popular / lo marginal – lo realista.

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Este artículo intenta desarrollar algunas reflexiones que general, este autor categoriza a estos usos de la siguien-
surgen de una investigación sobre algunas historietas de te manera: la definición mercantil, que considera a lo
Héctor Germán Oesterheld realizadas durante los años popular como sinónimo de masivo; la crítica radical-
1968-1977, investigación en la cual observamos cierta intelectual, que opone lo masivo a lo popular, lo pri-
problemática respecto a los conceptos utilizados para mero como imposición alienante y lo segundo como
categorizar a la historieta argentina en general. A conti- “lo real”; y un tercer grupo, que es al que adhiere Hall,
nuación, vamos a focalizarnos en tres de esas categorías: que entiende a la cultura popular como el terreno de
lo popular, lo realista y lo marginal. una lucha irregular, en el cual las formas dominantes,
comerciales o masivas se organizan, inhiben o adaptan
Para comenzar, es importante señalar que la historieta, frente a la mayor o menor “resistencia” de los elementos
como todo producto cultural, ha estado condicionada populares. Este autor valoriza a lo popular como pro-
desde su nacimiento como género tanto por cuestiones ducto del intercambio y también de procesos de recono-
ideológicas (las políticas editoriales, por ejemplo) como cimiento e identificación en el público, que no es pasivo
por su materialidad (calidad y formato de edición, etc.). ni “alienado”.
De este enorme y diverso grupo de condiciones y carac- Podemos afirmar que la re-elaboración de las categorías
terísticas es que la crítica y el estudio sobre historietas de un período al otro, moviliza a algunos productos po-
han tomado elementos para tratar de definir al fenóme- pulares a adquirir relevancia como objetos artísticos y
no desde diferentes miradas, entendiendo que todo aná- viceversa, lo cual implica una transformación signifi-
lisis es una selección. Es decir, un análisis es un recorte cativa en dichas formas culturales. Este proceso es el
y a la vez una construcción de un objeto dado, cues- que podemos observar a fines de los años sesenta en el
tión que duplica la complejidad cuando un objeto no campo de la historieta argentina, al ser reconocida por
es simplemente “dado” por “naturaleza”, sino que es ya parte de un grupo de poder dentro del campo que la
un objeto construido, moldeado por estas condiciones “oficializa” como arte, no sin controversias y resisten-
a las cuales hemos hecho alusión. Es entonces que la cias. Más cercano en el tiempo, el esténcil y el grafiti
crítica y el estudio sobre los productos culturales, como han sufrido de un proceso análogo después de la reva-
es el caso de las historietas, conllevan una idea de re- lorización a las formas de arte popular y político argen-
construcción semiótica. tino post-2001.
Observamos que las tres valoraciones sobre las que trata También desde los Estudios Culturales Latinoamerica-
este artículo resultan conflictivas pues, a lo largo de las nos se cuestiona la supuesta antinomia entre lo popu-
últimas cuatro décadas, también han existido transfor- lar, condenado a una a-historicidad idílica, y lo urba-
maciones en el uso de las mismas. no, señalado como comercial, marginal y sucio. Como
Comencemos, entonces, a preguntarnos respecto al con- ejemplo de que tal oposición se hace insostenible en las
cepto de popular. Según Stuart Hall (1984), hablar de formas culturales, la historieta como objeto de estudio
cultura popular es una tarea dificultosa, ya que existe reveló diferentes miradas respecto a lo popular: como
una gran amplitud de los usos de este término. A modo lo otro “chabacano” o simplista; como lo otro respetable
para el análisis teórico, siempre y cuando se mantuviese Si entendemos que “el efecto de realidad” (Barthes,
una precavida distancia intelectual; y como lo propio, 1968) reside en elaborar un entramado de estratégicos
en lo cual se involucra quien lo critica. Ésta última es detalles aparentemente “insignificantes”, podemos
una vertiente más tardía que las anteriores, desarrolla- entender que el realismo no es inocente dentro de un
da desde los años ochenta. Sin embargo, el “elitismo” relato, sino que es una decisión estética y política que
siguió y sigue operando sobre las formas estéticas po- intenta producir una operación de identificación en el
pulares y/o masivas, manteniendo la identificación de lector y con ello, quizás, establecer un principio empá-
“lo bueno con lo serio y lo literariamente valioso con lo tico con determinada línea de pensamiento.
emocionalmente frío” (Martín Barbero, 1987: 152). Veamos entonces como Barthes, al referirse a “la nota-
Hay un elemento relativo a las producciones culturales ción insignificante”, señala que los objetos nombrados
populares que durante mucho tiempo se ha dado por adquieren una referencialidad al estar situados en de-
sentado como característico pero que, especialmente en terminada escena. Para poner un ejemplo, (inevitable-
el caso de la historieta, se presenta como excepción: el mente aludiendo a las ideas de Heidegger) el objeto no
anonimato autoral. No obstante, es válido hablar de au- es simplemente un objeto, como sucede con la nieve en
toría colectiva en contraposición con la “historieta de “El Eternauta” (I parte), sino que es una posibilidad de
autor”. Incluso en esta última, son difusos los límites algo más allá de sí mismo, en este caso, una posibilidad
de pertenencia autoral, aunque no exista explícitamente de muerte, una amenaza1 . Pero pongamos un ejemplo
un trabajo colectivo, una división de las tareas propias menos evidente dentro del mismo relato: al promediar
de los oficios (dibujante, entintador, colorista, guionis- el final, los sobrevivientes están explorando los alrede-
ta), pues casi siempre existe un fuerte filtro editorial. dores en bicicleta y deben refugiarse entre unos mato-
Incluso, como sucede en las grandes industrias mun- rrales secos ante la amenaza de una explosión nuclear.
diales del cómic y del manga, los aprendices siguen El detalle aparentemente “insignificante” reside en el
“copiando” el estilo del dibujante-maestro para que la dibujo: son cinco viñetas en donde aparece una flor so-
obra se publique bajo el nombre de este último, lo cual litaria entre los matorrales, que se va moviendo e ilu-
entra efectivamente en conflicto con el concepto mo- minando, mostrando el punto de vista del protagonista.
derno de autoría y con el carácter aurático de la obra. Entonces, esa simple flor es, por una lado, muestra de
La revalorización de la historieta a raíz de la revisión la supervivencia a la nieve mortal pero, por otro lado,
neovanguardista del concepto “arte”, se produjo de la indica el peligro que se avecina sobre los protagonistas,
mano de una minoría intelectual, lo cual es importante hundidos en una tierra castigada. Luego, aparecen en
aceptar. Recién a partir de los años ochenta comienzan el relato otras flores, unos claveles, ante los cuales ex-
en la Argentina los intentos por re-masificar el consumo plota la emotividad del personaje de Elena, la mujer de
de la historieta local lo cual, más allá de haberse o no Juan Salvo, pues ya no son simplemente flores, sino ob-
concretado, dio lugar a fenómenos peculiares, como en jetos casi inconseguibles en el contexto post-invasión,
el caso de la revista “Fierro” (Gociol y Rosemberg, 2000; que representan además una cotidianidad, un mundo
Reggiani, 2007, Vázquez, 2010). de “normalidad” perdido. Se señalaría, de esta mane-
Existe, entonces, una articulación entre lo masivo y lo ra, cómo el quiebre de la cotidianeidad, una situación
popular. No son conceptos en oposición ni asociados a de emergencia, vuelve relevante hasta lo más sencillo
lo decadente, sino que lo masivo “se ha gestado lenta- y rutinario.
mente desde lo popular” (Martín - Barbero, 1987: 135) y La tercera categoría sobre la cual queremos reflexionar
sufre de procesos de transformación y re-semantización es la de marginal, la cual ha sido utilizada con un fuerte
que están presentes en todos los productos culturales. sentido peyorativo por la crítica y teoría sobre arte y
Es entendido, pero siempre importante recordar, que medios masivos en general. Como posición alternativa
la articulación de los usos, estéticas y hablas popula- a tal mirada clásica (entendiendo a clásico como ilumi-
res con las formas de difusión masiva es una cuestión nista) encontramos el giro positivo que le otorga Juan
intrínseca al lenguaje de la historieta. Incluso es nece- Sasturain a lo marginal dentro del marco de la historie-
sario subrayar que dichos usos y modos de habla de ta, introduciendo el concepto a fines de los años setenta
los personajes no son necesariamente los que el lector y al principio de los años ochenta (en Estados Unidos
utiliza en la jerga cotidiana, son una idealización, una ya circulaba respecto al movimiento underground des-
recreación de la misma. No obstante, tal recreación, tal de los sesenta). Sasturain, frente a una circunstancia crí-
ficción, dota al relato de un sentido de pertenencia para tica (cierre de editoriales, censura, exilio de dibujantes,
el lector, resultado de un proceso de identificación con dictadura y posdictadura) intenta reconstruir el sentido
el relato a través de estos elementos “verosímiles”. Lo de la historieta argentina a partir de una supuesta esen-
que da fuerza al relato es este vínculo con el lector, es cia marginal. Desde tal premisa, sostiene este escritor,
decir, que el lector decida “darle espacio” a lo posible, el sentido local residiría en una necesidad de contar lo
suspendiendo voluntariamente la incredulidad. censurado, lo escondido, lo anormal, lo destruido: díga-
Cuando hablamos de verosimilitud, nos conducimos se “lo marginal”. Mediante tal operación, pretende rei-
a la pregunta respecto a las implicancias del término vindicar las producciones invisibilizadas, experimenta-
realista. En primer lugar, sugiere que se trata de algo les y posicionadas ideológicamente durante los setenta
que no es real pero pretende parecerse a ello, reflejarlo. y ochenta.
Entendido de este modo, este adjetivo podría encadenar No obstante este “giro positivo”, discrepamos con que
a dichas obras a una pretendida función mimética, des- lo marginal sea una característica a priori o esencial de
plazándolas del ámbito real propio del objeto. la historieta argentina, pues pensamos que lo marginal,
como fenómeno extendido hasta la producción actual vivos que entran en contacto con ella. Debido a ello, los
de historietas, es consecuencia de una circunstancia personajes quedan aislados, tratando de sobrevivir con
emergente, producto de un campo restringido (comer- lo disponible dentro de la casa de la familia Salvo (N.
cial, política y/o artísticamente), que condiciona la pu- de la A.)
blicación y circulación de las historietas allí surgidas. _________________________________________________________
Éste es el caso de la mayoría de las historietas argen-
tinas posteriores a los años sesenta: marginales no por Abstract: This paper presents some aspects of the problematic
voluntad, sino por imposiciones del campo de la época. on the categorization of the Argentine comic such as popular,
Para finalizar, de los argumentos revisados brevemente realist and / or marginal; it considers that such valuations have
en este artículo, enfatizamos que el llamado realismo es been elaborated in last decades. From a look that articulates the
una estrategia estética pero también implica una mira- Social History of the Art, the Cultural Studies and the Analysis
da política del autor sobre el relato. En este sentido, la of the Narrative, the paper proposes a review of the meaning
noción de marginalidad conlleva un fuerte significado and of the uses, those who have been endowed to these terms
dentro del campo de la historieta argentina, al plantear- in the critique and the theoretical studies in Argentina. Finally,
se como una operación para autodefinirse frente a lo some possible readings are suggested to apply to the current
extranjero. investigation on comics.
Se ha destacado, por otra parte, la idea de lo popular
como forma estética en relación de tensión con lo ins- Key words: argentine comic – the popular / the marginal – the
titucional y, a su vez, base desde la cual se gesta lo ma- realistic.
sivo. Miramos a lo popular como lo propio y también
consideramos a muchas producciones masivas como Resumo: Este artigo desenvolve alguns aspectos da problemática
parte de la formación cultural de la sociedad que anali- sobre a qualificação do quadrinho argentino como popular,
zamos y a la cual pertenecemos. En el mismo sentido, como realista e/ou como marginal; entendendo, assim mesmo,
lo urbano lo entendemos como filiado a lo popular, arti- que tais valorações se têm re-elaborado nas últimas décadas.
culándose estos elementos entre sí, a través de los usos A partir de uma perspectiva que articula a História Social da
e interpretaciones de una comunidad. Arte, os Estudos Culturais e a Análise do Relato, o paper propõe
Por último, observamos que las formas estéticas popula- uma revisão do significado e dos usos com os que se dotou a
res suelen apelar a estereotipos, sin embargo, la misma estes termos na crítica e os estudos teóricos em Argentina.
dinámica del lenguaje popular tiende a desplazar el sig- Finalmente, sugerem-se algumas possíveis leituras para aplicar
nificado primigenio de estos cánones, transformándolos à investigação atual sobre quadrinhos.
en imágenes humorísticas y/o de crítica social-política.
Consideramos entonces que lo popular no debe prejuz- Palavras chave: quadrinhos argentino – o popular / o marginal
garse como simple, sino como un complejo entramado – o realista.
de apropiaciones y transformaciones de lo dado.
Laura Cristina Fernández. Magister en Arte Latinoamerica-
(*)
Notas no, Doctoranda en Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias

1
En el relato de “El Eternauta”, la tranquilidad de una Políticas y Sociales, Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza,
noche de amigos es rota cuando comienza a nevar y los Argentina.
personajes descubren que esta nieve elimina a los seres
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El Trabajo Práctico Final en Publicidad I: Fecha de recepción: julio 2011
objetivos y evaluación Versión final: noviembre 2011
Paula Domeniconi (*)
Resumen: El presente trabajo propone analizar la óptica desde dónde se evalúan trabajos finales en materias no troncales para cada
carrera poniendo el foco en analizar el desempeño de los estudiantes en aquellos aspectos que resultarán útiles e interesantes en
sus futuras profesiones. Se trabaja desde el caso particular de la materia Publicidad I, intentando abrir el debate sobre el rol de la
evaluación de los trabajos prácticos finales de las materias no nodales en cada una de las carreras. Con la finalidad de transparen-
tar los criterios de evaluación del Trabajo Práctico Final (TPF) en Publicidad I, se propone una grilla de evaluación para tener en
cuenta al momento de evaluar el mencionado trabajo.
Palabras clave: diseño y comunicación – objetivos – evaluación – trabajos finales – publicidad – pedagogía.

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Algunos conceptos sobre el rol de la evaluación vez finalizada la exposición de todos los grupos de estu-
La evaluación es la instancia del proceso de enseñanza- diantes, sus compañeros y su docente eligen, mediante
aprendizaje que de alguna manera legitima lo enseñado una votación justificada, el mejor proyecto. Esta presen-
en tanto contenido aprendido. Si pensamos la evalua- tación es obligatoria para poder dar el examen final en
ción por fuera de este proceso, se puede afirmar que la fecha siguiente.
permite dar cuenta si se cumplieron los objetivos pro- En cuanto a la presentación formal del proyecto se bus-
puestos, actuando como cierre de una unidad, módulo ca que los alumnos cumplan las normas institucionales
o incluso de una materia. Desde este enfoque, la evalua- que solicita la Facultad según se detalla en el documento
ción no es constitutiva del acto de aprendizaje, lo que sobre Ciclo de Presentaciones Profesionales (cuerpo de
produce dejar en el camino una posible instancia más tipografía, tamaño de página, presentación de los avisos
de instrucción, una posible instancia más de adquisi- montados en superficie rígida, entrega de CD y otros).
ción del conocimiento. Álvarez Méndez (2001) sostiene Los objetivos planteados en el TPF son que el estudian-
que es necesario aprender de y con la evaluación, y que te aplique los conocimientos teóricos y prácticos ad-
debe actuar al servicio del conocimiento y de los intere- quiridos en la cursada a la resolución de un problema
ses formativos. El autor propone que no se puede perder de comunicación, que articule los conceptos y técnicas
de vista a los sujetos que aprenden, más allá de la forma de publicidad con el área disciplinar de la carrera que
que adopten los exámenes. Muchas veces el docente se cursa y, por último, que fundamente teóricamente la
toma el proceso evaluatorio como un lugar de informa- construcción de las piezas de comunicación y aplique
ción respecto de los aprendizajes (Litwin, 1998) o como técnicas de exposición y presentación.
un trámite legal de llenado de actas, olvidando el real El TPF en sí consiste en realizar el relanzamiento de
objetivo y receptor de esta instancia. Si bien la evalua- un producto ya existente en el mercado, modificando
ción da fe de un contenido aprehendido y legitima ante alguna de sus cualidades (packaging, variedades, sabo-
los otros (pares, familia, personal de la institución, orga- res, redefiniendo el target, etc.). De esta manera el grupo
nismos involucrados y principalmente el mercado labo- se asegura que tendrá algo novedoso sobre el producto
ral) este aprendizaje el principal sujeto en esta instancia para poder comunicar, evitando caer en piezas creativas
es, sin dudas, el propio estudiante. repetitivas o sin un objetivo claro.
Por otro lado, la evaluación debería ser considerada por Cada equipo funciona como una agencia de publicidad,
el docente como un informante clave sobre su propia abarcando el trabajo relacionado a los departamentos de
propuesta de enseñanza y su desarrollo metodológico. creatividad, medios y cuentas, debiendo presentar en la
exposición final de acuerdo a cada uno de los roles asig-
El TPF en Publicidad I nados por los propios alumnos. Las tareas específicas
Publicidad I es obligatoria para gran cantidad de carreras que cada equipo/agencia deberá cumplir son:
de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universi- 1. Presentación de la agencia. Debe contener las seccio-
dad de Palermo. Por lo general se cursa en el primer o se- nes de: Introducción, Filosofía de trabajo, premios, or-
gundo cuatrimestre del primer año de cada carrera. Esto ganigrama, cuentas.
configura un alumnado heterogéneo donde son pocas las 2. Breve investigación sobre la marca y la categoría.
veces que los estudiantes están efectivamente inscrip- Contextualizada y brindando aportes respecto de la per-
tos en la carrera de Publicidad. Teniendo en cuenta este tinencia del producto elegido dentro de la categoría.
contexto, se torna importante realizar un análisis sobre 3. Confección del brief (Documento que incluye la in-
cuáles son los aspectos a tener en cuenta en el momento formación necesaria para encarar una campaña publici-
de la evaluación del TPF dado que como se dijo, en la taria) de la campaña.
mayoría de las comisiones, los estudiantes no pretenden 4. Desarrollo y justificación cualitativa de una propues-
ser publicitarios, sino que utilizarán la publicidad como ta de medios. Se debe buscar coherencia con la estrate-
herramienta de trabajo asesorándose o contratando ex- gia planteada, con aportes distintivos originales y justi-
pertos en el tema. Desde esta perspectiva, el objetivo de ficados apropiadamente.
la asignatura es que los estudiantes reconozcan el valor 5. Campaña gráfica. La misma constará (por lo menos) de:
estratégico de la publicidad y que mediante el manejo de un aviso de Revista, página, color; un aviso de vía públi-
la jerga, puedan solicitar y evaluar producciones publici- ca y la propuesta de utilización otras 2 herramientas de
tarias en sus futuros ámbitos laborales. comunicación a elección con su respectiva justificación.
La Facultad de Diseño y Comunicación de la Univer-
sidad de Palermo dispone que la materia esté inscripta La elección del producto sobre el que se trabajar por
en el Ciclo de Presentaciones Profesionales, donde los parte de los alumnos busca incentivar el desarrollo gru-
estudiantes desarrollan un proyecto constituyéndose pal a partir del trabajo sobre un producto que les resulte
como agencia de publicidad. Se busca de esta manera, interesante y provechoso.
enriquecer su formación universitaria y principalmente Con la clara finalidad de que el Trabajo Práctico Final
prepararlo para un adecuado desempeño profesional en sea una instancia más de aprendizaje, se plantea un cro-
el que las presentaciones de los proyectos serán impres- nograma de corrección y presentación parcial de cada
cindibles para su futuro quehacer laboral. una de las instancias que conforman el TPF, tal como se
Las Presentaciones Profesionales se desarrollan en las detalla a continuación.
últimas semanas de cada cuatrimestre cuando los estu-
diantes deben exponer sus proyectos y sus propuestas Calendarización del TPF
ante sus compañeros y sus docentes en sus aulas. Una Semana 1: entrega y explicación de la consigna. Arma-
do de grupos. Elección de producto. nio parcial de los contenidos de la asignatura.

Semana 2: primer corrección: presentación de la agen- 9 puntos: Cumple condiciones formales. Respeta la
cia y breve investigación consigna. Soporte digital. Entrega en tiempo y forma. 2
Semana 3: entrega parcial: presentación de la agencia correcciones previas. Calidad del discurso acorde. Do-
y breve investigación. Segunda corrección: brief y pro- minio parcial de los contenidos de la asignatura.
puesta de medios 10 puntos: Cumple condiciones formales. Respeta la
Semana 4: entrega parcial: brief y propuesta de medios. consigna. Soporte digital. Entrega en tiempo y forma.
Tercer corrección: piezas creativas 2 correcciones previas. Calidad del discurso acorde al
Semana 5: entrega final y exposición en clase ámbito universitario y al nivel alcanzado en la Carrera.
Dominio de los contenidos de la asignatura.
Esta propuesta de trabajo escalonada permite que aflo-
ren dudas e inseguridades por fuera del proceso de eva- Presentación de agencia
luación numérica, encarando el proceso desde un punto 1 a 4 puntos: No hay presentación de agencia.
de vista formativo y continuo y no como una herramien- 5 y 6 puntos: La presentación contiene 2 de las seccio-
ta meramente instrumental (Álvarez Méndez, 2001). nes propuestas.
7 y 8 puntos: La presentación contiene 3 de las seccio-
Criterios para la evaluación del Trabajo Práctico Final nes propuestas.
Teniendo en cuenta el cronograma propuesto y las dis- 9 puntos: La presentación contiene 4 de las secciones
tintas etapas de TPF, se desarrollará una grilla de eva- propuestas.
luación de acuerdo a las entregas parciales explicitadas. 10 puntos: La presentación contiene las secciones de:
A su vez, cada una de estas instancias será ponderada Introducción, Filosofía de trabajo, premios, organigra-
entre el resto, ya que tal como lo expresa Álvarez Mén- ma, cuentas.
dez (2001), no todo lo que se enseña es objeto de eva-
luación, pero principalmente, no todo tiene el mismo Breve investigación sobre la marca y la categoría
valor. 1 a 4 puntos: No presentan investigación.
Para poder determinar los criterios de evaluación se 5 y 6 puntos: Presentan investigación sobre la marca o
debe, en primer lugar, tener en claro qué es lo que se la categoría.
busca evaluar en el TPF de Publicidad I. Partiendo de 7 y 8 puntos: Presentan investigación sobre la marca y
los objetivos propuestos, y relacionando la tarea con el la categoría.
campo de conocimiento (Litwin, 1998) se pretende eva- 9 puntos: Presentan investigación sobre la marca y la
luar la capacidad estratégica de los alumnos mediante la categoría bien contextualizada.
confección de un brief, mucho más que su desempeño 10 puntos: Presentan investigación sobre la marca y la
creativo volcado en las piezas publicitarias solicitadas. categoría bien contextualizada y con aportes novedosos.
El objetivo de la evaluación es la aplicación justificada
de decisiones estratégicas a partir de la consigna solici- Confección de brief
tada. La exposición y el trabajo en equipo también serán 1 a 4 puntos: brief incompleto.
evaluados desde un punto de vista general. 5 y 6 puntos: brief completo. Descripción de producto
Con los objetivos de democratizar (Álvarez Méndez, incompleto. Target sin diferenciar. Ventaja diferencial
2001) la participación de los sujetos implicados en el disociada del posicionamiento. Competencia sin dife-
proceso de evaluación y de transparentar los criterios renciar.
que se han de aplicar, se propone la grilla de evaluación 7 y 8 puntos: brief completo. Descripción de produc-
anexa para cada una de las instancias planteadas en el to incompleto. Target desarrollado en variables duras y
TPF. La misma será entregada a los alumnos junto con la blandas. Ventaja diferencial en sintonía con el posicio-
Guía del TPF, con el objetivo de que el saber desde dón- namiento. Competencia sin diferenciar.
de serán evaluados contribuya a un buen desempeño 9 puntos: brief completo. Descripción de producto in-
académico en la instancia de evaluación final. completo. Target desarrollado en variables duras y
Aclaración: Si bien la grilla tiene un formato de cua- blandas. Ventaja diferencial en sintonía con el posicio-
dro, para la publicación en el siguiente cuaderno de Re- namiento. Competencia directa e indirecta.
flexión, se adaptó al formato de texto. 10 puntos: brief completo. Descripción de producto
completo (presentaciones, variedades, sabores, precio).
Condiciones formales Target desarrollado en variables duras y blandas. Venta-
1 a 4 puntos: No cumple condiciones formales mínimas. ja diferencial en sintonía con el posicionamiento. Com-
No entregó soporte digital. No cumplió tiempo y forma. petencia directa e indirecta.
No corrigió previamente. No cumple la consigna.
5 y 6 puntos: Cumple condiciones formales. Respeta la Propuesta de medios
consigna. No entrega soporte digital. Entrega en tiempo 1 a 4 puntos: No presentan propuesta de medios.
y forma. No cumple con 2 correcciones previas. Pobre 5 y 6 puntos: Propuesta de medios coherente con la es-
calidad del discurso. Dominio parcial de los contenidos trategia. No presentan justificación.
de la asignatura. 7 y 8 puntos: Propuesta de medios coherente con la es-
7 y 8 puntos: Cumple condiciones formales. Respeta la trategia. Presentan justificación.
consigna. Soporte digital. Entrega en tiempo y forma. 2 9 puntos: Propuesta de medios coherente con la estrate-
correcciones previas. Pobre calidad del discurso. Domi- gia. Presentan justificación apropiadamente.
10 puntos: Propuesta de medios coherente con la estrate- Referencias bibliográficas

gia, con aportes distintivos y justificados apropiadamente. - Álvarez Méndez, J. (2001). Evaluar para conocer, exa-
minar para excluir. Madrid: Morata.
Presentación gráfica - Documento sobre Ciclo de Presentaciones Profesiona-
1 a 4 puntos: No presentan alguno de los avisos o el de- les. Material de la Facultad de Diseño y Comunicación,
sarrollo de las herramientas de comunicación. Universidad de Palermo.
5 y 6 puntos: Presentan aviso de revista. Presentan Vía - Litwin E. (1998). La evaluación: Campo de controver-
Pública. Presentan las 2 herramientas de comunicación. sias y paradojas o un nuevo lugar para la nueva ense-
7 y 8 puntos: Presentan aviso de revista. Presentan Vía ñanza en Camilioni A., Celman, S., Litwin E. y Palou
Pública. Presentan las 2 herramientas de comunicación. de Maté M. del C. (1998), La evaluación de los apren-
Existe coherencia interna. dizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos
9 puntos: Presentan aviso de revista. Presentan Vía Pú- Aires: Paidós.
blica. Presentan las 2 herramientas de comunicación. _________________________________________________________
Existe coherencia interna. Los avisos están montados.
10 puntos: Presentan aviso de revista. Presentan Vía Abstract: The present work proposes to analyze the optics from
Pública. Presentan las 2 herramientas de comunicación. where final works in not main subjects are evaluated for every
Existe coherencia interna. El trabajo es relevante desde career focusing the performance of the students in those aspects
el punto de vista creativo. Los avisos están montados en that will turn out to be useful and interesting in his future profes-
superficie rígida. sions. One works from the particular case of the subject Publicity I,
trying to open the debate on the role of the evaluation of the practi-
Conclusiones cal final works of the not main subjects in each of the careers. With
Dentro de un enfoque dinámico de la enseñanza el do- the purpose of revealing the criteria of evaluation of the Practical
cente cumple un rol fundamental trabajando constan- Final Work (PFW) in Publicity I, one proposes an evaluation plan
temente sobre todas las herramientas implicadas en el to bear in mind to the moment to evaluate the mentioned work.
proceso de enseñanza-aprendizaje. La grilla de evalua-
ción es uno de los instrumentos con los que cuenta el Key words: final works – main subjects – not main subjects –
docente para desempeñar su tarea de una manera justa criteria of evaluation.
y cristalina. Desde este punto de vista, la utilización de
instrumentos evaluativos consensuados con los estu- Resumo: O presente trabalho propõe analisar a perspectiva des-
diantes permite no solo transparentar el proceso, sino de onde se avaliam trabalhos finais em matérias não principais
también evitar que los preconceptos y expectativas que para a cada carreira pondo o foco em analisar o desempenho dos
los docentes tienen de los alumnos influencien la califi- estudantes naqueles aspectos que resultarão úteis e interessantes
cación final, ya que la mirada se posa en diferentes cri- em suas futuras profissões. Trabalha-se desde o caso particular
terios con distintos grados de ponderación. Por el otro da matéria Publicidade I, tentando abrir o debate sobre o papel
lado, esto permite entendimiento entre ambas partes da avaliação dos trabalhos práticos finais das matérias não no-
involucradas, evitando supuestos y malos entendidos, dais em cada uma das carreiras. Com a finalidade de tornar trans-
respecto de los criterios a evaluar. Según Litwin, los cri- parentes os critérios de avaliação do Trabalho Prático Final (TPF)
terios pueden ser recursos muy potentes para evaluar em Publicidade I, propõe-se uma grelha de avaliação para ter em
las producciones de los estudiantes, pero pueden ser conta ao momento de avaliar o mencionado trabalho.
fallidos, es por esto que el trabajo de rediseño de los gri-
llas de evaluación debería ir de la mano de la corrección Palavras chave: design e comunicação – objetivos – avaliação
y aggiornamiento de los programas de las materias, ya – trabalhos finais – publicidade – pedagogía.
que el instrumento tiene la utilidad de evaluar al alum-
no y no mucho menos importante, de permitir al docen- (*)
Paula Domeniconi. Licenciada en Comunicación Social
te una mirada sobre su propia propuesta de enseñanza. (UBA). Profesora de la Universidad de Palermo en el Departa-
mento de Comunicación y Creatividad Publicitaria de la Facul-
tad de Diseño y comunicación.
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El Mundial de las marcas Fecha de recepción: julio 2011
Orlando C. Aprile (*) Versión final: noviembre 2011
Resumen: El Mundial de Fútbol resultó un fenomenal escenario mediático para las marcas, especialmente las vinculadas con el
deporte. Muchas de ellas apostaron millones de dólares, de euros y de celebrities pero sólo unas pocas ganaron.
Palabras clave: publicidad – marketing – identidad – marca – mundial – deporte – fútbol.

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No es suficiente ganar, otros tienen que perder. El sustento básico de esta tendencia, que ya es paradig-
Gore Vidal ma, es que la identidad de una marca tiene que capita-
lizarse en su imagen y que su imagen se instrumenta en
los públicos. Para lo cual la marca debe alimentarse de
El Mundial de fútbol potenció a este deporte como es- vínculos y de experiencias, tal como Joan Costa y sus
pectáculo con el atractivo condimento de las naciona- colegas lo vienen fundamentando. A quienes hay que
lidades. 32 seleccionados, 736 jugadores, millones de sumar los expertos en el marketing de la experiencia.
espectadores en decenas de países y millones de dólares La publicidad, en función de director técnico, es enton-
y de euros en esponsoreo. En suma, un fenomenal es- ces la encargada de vincular la marca con el éxito, la
cenario para las marcas, sean como primeras figuras o belleza y, en este caso, la alegría de ganar un partido o
como parte del elenco, según los casos y los costos. un campeonato. Todas, formas posibles y deseables de
Marcas como Adidas, Nike, Puma, Umbro, Coca-Cola, autorrealización.
Sony, McDonal´s, Emirates y unas cuantas más invirtie- En muchos sentidos, esta relación entre identidad e ima-
ron millones para estar presentes en los tableros de res- gen se va construyendo a la manera del diálogo denota-
paldo y en los laterales de los fields. En tanto que otras, ción – connotación. Puesto que la connotación (imagen)
como Gillette, YPF y Stork ya había contratado a ídolos es la que posibilita y vincula la denotación (identidad)
como Messi y Ronaldo como celebrities para afeitarlos o con los deseos, y le abre las puertas a las oportunidades
calzarlos. También vale anotar el caso de Louis Vuitton de concretarlos con éxito. Por eso, cuando una marca se
que convocó a Maradona, Pelé y Zidane para recordar asocia con una celebridad o un evento, busca capitalizar
un histórico encuentro, metegol mediante. para si todo lo que esa celebridad o ese evento significan
Muchas marcas se sumaron para felicitar a su selección para el público. De modo que una marca en el Mundial
o para desearles lo mejor, utilizando los medios tradi- de fútbol, y especialmente si es una marca deportiva,
cionales o los sociales. En cambio, otras apelaron al capitaliza sus tres características distintivas, que se ins-
marketing de guerrilla como fue el caso de Bavaria Beer trumentan vía lo global, lo popular y lo espectacular.
que puso en la tribuna 36 holandesitas bien anaranja- Pero las inversiones y los respaldos, no siempre ni en
das. Tampoco hay que olvidar los primeros planos y las todos los casos, se pueden incluir en el activo de las
cámaras lentas para promocionar los botines exclusivos marcas. Porque la celebridad puede dejar de serlo y el
y de marca, con nuevos diseños y colores exclusivos. Mundial lo gana un solo equipo y cada cuatro años. En
Aquí se dieron casos curiosos. Messi calzaba Nike en suma, hay oportunidades pero también hay riesgos.
Barcelona pero calzó Adidas en Sudáfrica. En cambio, Messi y Ronaldo jugaron el Mundial y varias marcas
Ronaldo estaba con Adidas en el Real Madrid pero se se asociaron con ellos pero al final tuvieron que des-
pasó a Nike en el seleccionado portugués. aparecer muy velozmente por el túnel. A la jabulani le
Todo lo cual se completa con las marcas que buscaron pasó algo semejante. La diseñó Adidas que, además de
capitalizar la desmesurada promoción del Mundial para vender millones de esas pelotas, empezó a cosechar mu-
sumarse al entusiasmo, y a la favorable disposición de chas críticas de los que la patearon o la atajaron.
la opinión pública, con sus espots en la televisión o en En este sentido, Adlatina reprodujo una nota de
la web. Buenos ejemplos son el World Cup de Pepsi y Advertising Age* que llevó por título “Ser esponsor
Write the future de Nike. Este último para competir con oficial del Mundial no garantiza tener más exposición,
su tradicional rival, Adidas que le había abonado 351 más bien todo lo contrario”. De hecho y en los hechos,
millones de dólares a la FIFA para tener la exclusividad en los últimos mundiales, los ganadores y las marcas
del Mundial por ocho años (2007-2014). También en variaron. En 1994, fue Brasil con Umbro, en 1998,
esta tesitura están las marcas que, mucho antes, ya ha- Francia con Adidas, en 2002, otra vez Brasil pero
bían contratado a los ídolos futboleros como celebrities esta vea con Nike. En 2006, Italia con Puma y en este
para sus mensajes publicitarios. En este aspecto, uno de Mundial, España con Adidas.
los casos más ejemplares es el de Gillette. En resumen y como moraleja, vale citar a George Orwell
En suma, la mayoría de las marcas no quisieron perder quien inspirándose en una cita del libro de Eclesiastés,
la oportunidad de asociarse al Mundial, de alguna ma- comentó oportunamente que tanto el éxito como el fraca-
nera, con costos y modos variables y distintos. so tienen, siempre, su inevitable cuota de azar. Y en este
caso del Mundial de fútbol 2010, muchos jugaron pero
En los hechos, aún es prematuro conocer, en el largo uno solo lo ganó. Los demás tendrán que esperar otros
plazo, los resultados de todas estas estrategias y vincu- cuatro años para salir a la cancha y empezar a jugar.
laciones de las marcas. Pero en base a la casuística y a
sus prolijos análisis es posible elaborar algunas hipó- Referencias bibliográficas
tesis. La más evidente y genérica es la tendencia de las - Capriotti (editor) (2007) Gestión de la marca corpora-
marcas a vincularse con el espectáculo. Los ejemplos tiva. Buenos Aires: La Crujía.
abundan, como el de Pepsi Music y el de Quilmes Rock - Costa, Joan (2006) Imagen corporativa en el siglo XXI.
y los que, sin duda, habrán de seguirles. Por eso mismo Buenos Aires: La Crujía.
el fútbol, que vía mediática se convirtió en espectáculo, - Del Pino, C. t Olivares, F (2006) Brand Placement: inte-
no podía quedar de lado y menos ante un acontecimien- gración de marcas en la ficción audiovisual. Barcelona:
to de la trascendencia del Mundial. En este sentido, Gedisa.
muchas marcas se pusieron la camiseta y salieron a la - Goldman, R y Papson, S. (2007) La cultura Nike. Bar-
cancha. celona: Deusto.
- Ries, A. y Ries, L (2000) Las 11 leyes inmutables de la diático para as marcas, especialmente as vinculadas com o es-
creación de marcas en Internet. Bilbao: Deusto. porte. Muitas delas apostaram milhões de dólares, de euros e de
celebrities mas só umas poucas ganharam.
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Abstract: The Worldwide Soccer Championship was a pheno- Palavras chave: publicidade – marketing – identidade – marca
menal mediatic scenario for brands, especially for those tied – mundial – esporte – futebol.
with sports. Many of them bet millions of dollars, of Euros and
of celebrities but only a few won. Orlando C. Aprile. Licenciado en Teología (ISEDET, 1954).
(*)
Estudios de Filosofía (UCA de Santa Fe). Becario del World

Key words: advertising – marketing – identity – brand – world Council of Church. Profesor de la Universidad de Palermo en el
– worldwide – sports – soccer. Departamento de Publicidad de la Facultad de Diseño y Comu-
nicación. Se desarrolló en Investigación Publicitaria.
Resumo: A Copa do Mundo resultou um fenomenal palco me-
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Formación docente. Formación Fecha de recepción: julio 2011
profesional Versión final: noviembre 2011
Mónica Incorvaia (*)
Resumen: Este es un análisis histórico en cuanto a la enseñanza-aprendizaje, destacando la enseñanza y capacitación profesional
en las áreas de diseño a nivel académico. Se destaca la célebre Bauhaus y el instituto de diseño de Chicago. Una mirada puesta
en el aprendizaje y en una capacidad para que ese aprendizaje sirva en el campo profesional donde se desempeñará el alumno.
Culmina con una reflexión sobre lo imprescindible de poseer una muy buena formación pedagógica que, sin desestimar los
conocimientos técnicos que cada profesional tenga, posibilite un manejo adecuado de las herramientas básicas en el desarrollo
pedagógico de la carrera.
Palabras clave: educación – formación – docente – profesional – pedagogía – proceso.

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A nuestros alumnos les enseñamos muchas cosas, pero a la arquitectura con la escultura y la pintura; edificio
a veces no sabemos si las aprenden o cómo las apren- que ha de elevarse por manos de millones de obreros en
den. el cielo del futuro, como emblema cristalino de la nueva
B. Rotger Amengual fe en el porvenir.” (Incorvaia, p.77)
Efectivamente, esta propuesta no es sólo educativa sino
que encierra una cuestión filosófica que ha seguido vi-
En el último cuarto del siglo XX, la enseñanza y capa- gente: la conjunción de la teoría con la práctica del di-
citación profesional en las áreas de diseño a nivel aca- seño.
démico adquirieron una importancia relevante. Si bien A su vez, uno de los promotores de esta institución más
desde los inicios de ese siglo la formación artística tuvo comprometido con su corriente fue Lazlo Moholy Nagy,
un papel preponderante en el desarrollo de las artes, es quien transitó por diferentes especialidades y desarro-
en el período mencionado cuando adquiere gran prota- lló su teoría pedagógica bajo el lema de “Nueva Visión”,
gonismo. en la cual pone de manifiesto que el diseñador debe
La célebre Bauhaus (1919-1933), nacida en la entonces pensar y actuar en función de su época, contando con la
República de Weimar, es el antecedente más caracterís- tecnología acorde con su propósito inmediato.
tico de esta especialidad. Su impronta fue decisiva en Nos remitimos a la palabra diseño porque, de acuerdo
el campo del diseño y permitió establecer disciplinas y con la definición del Diccionario de la Real Academia
sistemas de formación que hoy desarrollamos. Española, entendemos por tal “la actividad creativa y
Su gran promotor, el ingeniero Walter Gropius, esta- técnica encaminada a idear objetos útiles y estéticos que
bleció esas bases esenciales en el mismo momento de puedan llegar a producirse en serie”.
su proclama al manifestar: “Queremos crear una nueva De este modo, no sólo el criterio industrial se manifies-
corporación de artesanos despojados de ese orgullo de ta con esta aseveración, sino que podemos incluir esos
clase que levanta un muro altanero entre artesanos y ar- objetos estéticos que ya sea de manera individual o ma-
tistas. Debemos querer, imaginar, preparar en común el siva, pueden representar un aporte desde el arte y la
nuevo edificio del porvenir que enlace armoniosamente creación.
Resulta interesante, entonces, adentrarnos en el concep- esencialmente en la exposición del profesor, con un cri-
to procedimental de esta propuesta que fue revolucio- terio subsidiario sobre lo escrito. G. Moreno, considera
naria para la época y marcó un estilo que se prolongó en que la organización universitaria para este período tiene
el Instituto de Diseño de Chicago, producto de la diás- caracteres específicos que la diferencian de otras insti-
pora que significó el cierre de la Bauhaus en Alemania, tuciones que la precedieron.
ante la llegada al poder de Hitler. A tal efecto, toma en cuenta tres aspectos esenciales que
Esta institución continuó con la propuesta original de hacen a su organización:
Gropius, estableciendo espacios destinados a la ense- • Corporatividad. Entendiendo por tal una corporación
ñanza del diseño de artículos manuales o mecánicos, constituida por la asociación entre maestros y escolares
el trabajo con textiles, plásticos, vidrios, elaboración al modo de los gremios de artesanos de la época con
de escenografías, arte comercial, fotografías, tipogra- intereses en común que sirven de unión al grupo. A su
fías, modelado y pintura. Todas estas manifestaciones vez, se considera que existen dos tipos de agrupación:
permitieron, con el transcurso de los años, generar una la vertical (alumnos y profesores, como en París) y la
nueva corriente que sirvió de base para la aplicación en horizontal (sólo alumnos que presenta Bolonia).
los centros de enseñanza del diseño. • Autonomía. Cada universidad poseía un régimen au-
Pero desde el punto de vista pedagógico ¿cómo se llega tónomo, tanto en lo académico como en lo jurídico y
a la formación de “profesionales responsables” que pue- administrativo.
dan aunar sus conocimientos técnicos con preparación • Universalidad. La procedencia universal de los estu-
adecuada para transmitir la enseñanza? diantes, el concepto universalista del saber, la unidad
La demanda por parte del mercado laboral generó la ne- de lengua (el latín), la semejanza de métodos y conteni-
cesidad de capacitar a futuros profesionales, dentro de dos docentes, la validez de los títulos.
un marco teórico que les permita desempeñarse en el
campo profesional. De acuerdo con su importancia, característica y orden
Pero esa capacitación requiere de docentes con forma- fundacional (papal, imperial o real, por derecho con-
ción pedagógica que sean capaces de poder transmitir suetudinario), cada universidad poseía una serie de pri-
no sólo los conocimientos inherentes a la carrera, sino vilegios para los alumnos y profesores que extendieron
que posean una formación académica que avale su pro- hacia la mayor parte de las casas académicas.
pia capacidad científica. Podemos destacar como tales: Licencia a los graduados
De acuerdo con las pautas de la pedagogía tradicional, para enseñar - Exención del servicio de armas - Con-
entendemos como proceso educativo la posibilidad de donación de impuestos y contribuciones - Protección a
brindar al ser humano una forma de vida adecuada a maestros y estudiantes de no ser juzgados sino por las
sus necesidades, en la cual debemos considerar tres as- autoridades de la Universidad.
pectos principales: el objeto pedagógico (el alumno), los Estas características que hoy nos resultan llamativas,
medios (los bienes culturales) y el sujeto (el educador). también tuvieron aspectos curiosos en cuanto a ciertas
Si bien actualmente, los criterios pedagógicos han cam- disposiciones que no siempre eran beneficiosas.
biado rotundamente, resulta interesante destacar que Al respecto Daniel Dei en su libro La Tesis, hace una
la idea de la transmisión de la enseñanza surge con el mención a las costumbres o disposiciones que se impar-
hombre mismo. tían en la Universidad de Salamanca, en la capilla de
Al respecto, Juan Manuel Romero, en su libro Historia Santa Bárbara, en relación con los exámenes finales que
de la Educación, establece tipos de mentalidades a par- le daban al alumno el título correspondiente: “En un
tir de las culturas primitivas, teniendo en cuenta aptitu- sillón frailero (…) se sentaba el candidato que aspiraba
des, capacidades y convicciones. a sus títulos; en torno de las paredes, sobre una rudi-
De este modo considera que las sociedades griegas, ja- mentaria sillería –una especie de largo banco– se sen-
ponesas, hindúes y chinas han manejado el concepto taban los doctores y catedráticos de la Universidad. Los
de educación a través de representaciones religiosas o exámenes duraban todo el día y si el estudiante lograba
mediante pensadores y filósofos que establecieron las superarlos y obtenía el grado correspondiente, tenía el
bases que, lógicamente, fueron evolucionando y cam- derecho de salir triunfante por la puerta principal. De
biando de acuerdo con la sociedad de cada tiempo. Por- fracasar en sus exámenes debía salir por la “puerta de
que la educación es reflejo de su tiempo y realza o pone carros”, donde con seguridad sería objeto de escarnio
en conocimiento determinados valores. por parte de otros estudiantes y el pueblo, ya que éstos
Al respecto, Frederick Mayer en su Historia del Pensa- quedaban sin los banquetes que sucedían habitualmen-
miento Pedagógico establece que: “En cada período de te a la obtención de los títulos.” (2006, p. 25).
la historia, la educación ha reflejado los valores de la Pero más allá de estos hechos anecdóticos, nuestra mi-
sociedad. Así en Esparta desarrolló guerreros que tenían rada está puesta en el aprendizaje y en una capacidad
poco interés en la literatura y en las artes; en Atenas se para que ese aprendizaje sirva en el campo profesional
subrayaba una visión más universal de la cultura, mien- donde se desempeñará el alumno. Pero, algunas veces,
tras que el sistema escolar de Roma enaltecía los valores no todo lo que se enseña es aprendido, porque no pode-
patrióticos. En la Edad Media el maestro fue un siervo mos confundir enseñanza con aprendizaje.
del eclesiasticismo y se esperaba de él que siguiera los El profesor puede tener un amplio conocimiento del
dictados de la ortodoxia.” (1967. p. 36). tema en cuestión y una preparación acorde con los obje-
De manera específica, en la Edad Media surge la Univer- tivos programáticos, pero no siempre logra su cometido.
sidad con la metodología del sistema tradicional basado Por eso resulta muy efectivo hablar de “aprendizaje” y
no de “enseñanza”. Todas estas premisas deben estar planteadas desde un

Por supuesto que el fin de todo docente es enseñar bien, principio por el docente, de forma amena y cordial. Una
pero a veces no basta con la propuesta académica, sin buena comunicación inicial ayuda a evitar “ruidos” en
que es necesario “acomodar” esa propuesta en función el desarrollo de la cursada.
del elemento humano que nos ha tocado capacitar. En- Si el hombre es producto de su tiempo y cada genera-
tendiendo por tal, no bajar el nivel sino hacerlo asequi- ción maneja códigos y costumbres propias, debemos
ble al grupo que se encuentra frente a nosotros. saber establecer un equilibrio en el uso adecuado de
También debemos tener en cuenta la currícula corres- nuestro lenguaje, ya que esto le reportará al alumno un
pondiente, evitando reiteraciones excesivas en las pla- discurso más contundente que le permitirá enfrentarse
nificaciones que sólo tienden a hacer tedioso un espacio al competitivo mundo profesional con mayor seguridad
que requiere, precisamente, de la creación y originali- y destreza.
dad a la hora de salir a competir en el mercado laboral. Al respecto, y en relación con la formación en áreas
El mundo actual nos propone ser más abiertos y equita- como la nuestra, Rotger Amengual manifiesta: (…) “Lo
tivos que aquellos académicos de los que nos habla Dei. que sí es cierto y evidente es que siendo el mundo de la
Pero también es cierto que resulta de una gran comple- ciencia y la cultura cada vez más complejo y más difícil
jidad ser inclusivos y mantener premisas academicistas y tenso el mundo social y profesional, la formación y la
con los desafíos que nos reporta la actualidad. preparación de la persona tiene que ser cada vez más
En el planteo académico al que hacíamos referencia al sólida, profunda y eficaz.” (1981, p. 9).
principio, Moholy Nagy parte de la idea de que “todos Para poder cumplir con nuestros objetivos, debemos
poseemos talento”. Y así lo manifiesta: “Todos, por na- partir del establecimiento de una conexión entre la teo-
turaleza, podemos recibir y asimilar experiencias sen- ría y la práctica que se logra a través de una programa-
soriales. Todos somos sensibles a los tonos y a los co- ción adecuada, que contemple los intereses que estamos
lores, todos tenemos “mano” (sic) segura y reacciones poniendo en juego.
espaciales, etc. Esto significa que todos, por naturaleza, El mismo Amengual, promovió en su momento tres as-
somos capaces de participar en los goces de la experien- pectos que pueden ser de utilidad si los sabemos desa-
cia sensorial, que cualquier hombre sano puede conver- rrollar disciplinariamente. En ellos apela a realizar:
tirse en músico, pintor, escultor o arquitecto, al igual 1. Un breve estudio científico que posibilite esbozar una
que hablando es orador. Es decir que puede expresar sus teoría válida y operativa del proceso de aprendizaje.
reacciones en cualquier medio (lo cual, sin embargo, no 2. Descripción de las técnicas elementales de estudio
es sinónimo de “arte”, que constituye el más alto nivel y de trabajo intelectual que se emplearán, procurando
expresivo de un período dado).” (1997. p. 26) mostrar modelos prácticos que sirvan a modo de refe-
Un recurso interesante radica en la experimentación rencia.
que los alumnos pueden realizar compartiendo sus pro- 3. Determinación de procedimientos básicos para que
pios trabajos con el grupo. Estos son elementos que pue- otro profesor pueda introducir esas técnicas dentro de
den llegar a ser de gran utilidad si se los sabe aplicar y una programación equivalente.
difundir adecuadamente. Estos puntos tienen como fin poder equilibrar la teoría
También puede dar muy buenos resultados establecer y la práctica que muchas veces se diluyen, o bien una
un intercambio fluido entre ellos y el docente, evitando sobrepasa a la otra, impidiendo un adecuado comple-
los pudores que puede sobrellevar admitir que se desco- mento entre ambas.
noce tal o cual término o tema específico. Llegados a esta instancia, podemos plantearnos una
La práctica compartida ayuda a que se produzca un es- premisa básica en todo este proceso: la predisposición a
tímulo mutuo entre los propios compañeros y permite recibir la instrucción determinada. Este aspecto resulta
inducir ejemplos cotidianos aplicables a la cátedra. De- de suma importancia y es allí donde se puede medir la
bemos dejar en claro que lo se está aprendiendo sirve capacidad del docente para impartir enseñanza.
no sólo para el campo profesional, sino para la vida co- No se trata de ser “compinche” del alumno sino de sa-
tidiana y que de hecho podemos aprender de lo que nos ber ubicarse en el lugar que nos da el ejercicio docente.
rodea: la comunidad, el barrio, la vida misma. En atrapar la atención mediante los recursos apuntados
Nos estamos refiriendo, por consiguiente, a una ense- anteriormente, pero con el convencimiento de que el
ñanza activa que permita hacer ameno el aprendizaje y plan utilizado es el correcto, o el más adecuado, para
la relación entre todos, posibilitando una relación estre- poder lograr una acertada valoración.
cha, ya que se trata de alumnos que provienen de dis- Para ello el profesor deberá analizar a su equipo, estu-
tintos países y de diferentes culturales. Y muchas veces, diar su conformación, intereses, niveles sociales, tem-
les cuesta relacionarse con sus pares. peramentos. Sentirse seguro de su propia capacidad y
Este aspecto puede ser utilizado en forma positiva, ya aun de sus límites.
que nos permite aprender de los otros, conocer costum- No existe una receta ideal, sino la adaptación de esa re-
bres y tradiciones, integrarnos en definitiva en la aldea ceta en función del grupo al cual está destinado.
global que nos ha tocado vivir. A partir de esta elaboración, se podrá llegar a una eva-
A su vez, es necesario insistir en la necesidad de saber luación que es el punto más sobresaliente en el proceso
estudiar, mediante una adecuada bibliografía, leer en educativo, ya que nos permite no sólo descubrir apti-
forma metódica, redactar teniendo en cuenta las reglas tudes e intereses específicos sino alentar y facilitar el
ortográficas, evitando caer en el facilismo de la abrevia- desarrollo y realización de un profesional altamente
tura o el mensaje inconcluso. capacitado.
Como corolario de este análisis, tomamos la idea de Abstract: The article displays an historical analysis of teaching
Georg Kerschensteiner (1854-1932), quien al referirse al and learning process, emphasizing teaching and academic
objeto de la educación, que es el alumno, planteó: “La education in the areas of design. A glance on learning and its
acción educativa heterónoma debe preparar al indivi- utility in the student’s future professional field is given by the
duo para la educación autónoma. El educador no puede author who also makes a reflection on the importance of the
perder de vista dicho fin. La formación de la personali- professional’s pedagogical formation in order to handle basic
dad se realiza en un esfuerzo continuo que lleva desde tools in the career pedagogical development.
el reino de los valores condicionalmente válidos a los
valores absolutamente válidos. La escuela activa intenta Key words: education – formation – professor – professional –
encauzar en ese camino el desarrollo de la personali- pedagogy – process.
dad.” (Chateau, pp. 239/40).
De manera tal y en base a estos planteos, resulta im- Resumo: Uma análise histórica em quanto ao ensino-aprendi-
prescindible poseer una muy buena formación pedagó- zagem, enfatizando o ensino e a formação profissional nas áreas
gica que, sin desestimar los conocimientos técnicos que de design no meio acadêmico. Destaca-se a famosa escola de
cada profesional tenga, posibilite un manejo adecuado design Bauhaus e o instituto de design de Chicago. Uma mirada
de las herramientas básicas en el desarrollo pedagógico posta na aprendizagem e uma capacidade para que essa apren-
de la carrera. dizagem sirva no campo profissional onde se desempenhasse
o aluno. Termina com uma reflexão sobre o que é necessário
Referencias bibliográficas possuir uma formação muito boa que, sem desestimar os con-
- Chateau, J. (1959) Los grandes pedagogos. México: hecimentos que cada profissional tem, permitem uma gestão
Fondo de Cultura Económica. adequada das ferramentas básicas para o desenvolvimento pe-
- Dei, Daniel. La tesis (2006). Buenos Aires. dagógico da carreira.
- Incorvaia, M. (2008) La fotografía. Un invento con his-
toria. Buenos Aires: Aula Taller. Palavras chave: educação – formação – docente – profissional
- Mayer, F. (1967) Historia del pensamiento pedagógico. – pedagogia – processo.
Buenos Aires: Kapelusz.
- Moreno G. J. M. (1971) Historia de la Educación. Ma- (*)
Mónica Incorvaia. Master en Cultura Argentina (EDIAC-
drid: Paraninfo. Fondo Nac. de las Artes, 1997). Profesora de la Universidad de
- Moholy Nagy, L. (1997) La Nueva Visión. Principios Palermo en el Departamento Audiovisual y el de Investigación
básicos del Bauhaus. Buenos Aires: Infinito. y Producción de la Facultad de Diseño y Comunicación. Inves-
- Rotger Amengual, B. (1981) Las técnicas de estudios tigadora fotográfica y documentalista.
en los programas escolares. Madrid: Cincel.
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Dos corazones: poesía y publicidad Fecha de recepción: julio 2011
Marcelo Cabot (*) Versión final: noviembre 2011
Resumen: La publicidad es comunicación. Igual que la poesía. La publicidad busca vender. La poesía se publica en un libro, que
luego será vendido por la publicidad. La publicidad tiene como fin una venta, aunque comienza invitando a las sensaciones, a las
vivencias, al intelecto. Igual que la poesía. Para ampliar lo dicho, la experiencia y recomendación de los que más han transitado
ayuda a integrar.
Palabras clave: poesía – publicidad – manifestación – sentimiento – creatividad.
[Resúmenes en inglés y portugués en la páginas 37 y 38]

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El proceso comienza en el hemisferio izquierdo del ce- envoltorio. Un producto promovido por la publicidad y
rebro, donde éste recibe el pedido o necesidad de ven- una poesía en su interior.
der un producto. El hemisferio derecho, por su parte, Pero más allá de esta alianza, existe un camino mucho
querrá buscar una manera de apelar a las sensaciones más profundo que las une, ya que la creatividad resulta
para lograrlo. Pero sólo unidos lo conseguirán. Jamás un cálido punto de encuentro entre la poesía y la redac-
podrá llamarse victoria al predominio de uno sobre el ción publicitaria.
otro. Poesía: Manifestación de la belleza o del sentimiento
Dos corazones es una golosina rellena que se presenta estético por medio de la palabra, en verso o en prosa.
con diferentes poesías impresas en papel dentro de su Publicidad: Divulgación de noticias o anuncios de ca-
rácter comercial para atraer a posibles compradores, es- sino de opuestos que se conservan juntos durante toda
pectadores, usuarios. la vida para poder integrarse. Sobre todo, porque nece-
Si ambas definiciones se encontraran podríamos decir sitan comprender que están hechos de la misma energía.
que en un acto integrado se da una manifestación de la El equilibrio estará, entonces, en llegar a la mente sin
belleza o del sentimiento estético por medio de la pala- olvidar el corazón. Porque, finalmente, es allí donde se
bra, en verso o en prosa, utilizada en la divulgación de toman las decisiones. Podemos decir que, más allá del
noticias o anuncios de carácter comercial para atraer a fin comercial, la poesía y la redacción publicitaria com-
posibles compradores, espectadores, usuarios, etc. parten la sensibilidad. O que, al menos, sería bueno que
Así como en el zodíaco, cada uno de los doce signos lo hagan.
nos presenta y comprueba cómo funcionan los opuestos Personalmente, no soy un experimentado en el campo
complementarios, esto sucede en la vida, en la psiquis, de la poesía. De hecho pasé mucho tiempo intentado
en las emociones y en todas partes. Volviendo a la fusión comprender la poesía desde el intelecto sin dejarla pa-
inicial, ambos hemisferios se necesitan, y no siempre en sar por el sentir. Otra vez el hemisferio izquierdo del ce-
la práctica permitimos que se encuentren. Uno parece rebro vs el derecho, ignorando que entre el pensamiento
callar al otro otorgándole el nombre de infantil. Y este, a de la cabeza y el sentir de la panza, a mitad de camino
su vez, podría llamar al otro estructurado. Debemos re- está el corazón.
cordar que esa complementariedad está en la naturaleza Simplemente me animo, llamado por una inquietud in-
de cada uno. El trabajo es ver qué propone y dejarla fluir. terna, a bucear, reflexionar y compartir la posibilidad
Si una rosa también tiene una espina y un artista necesi- sobre esta necesaria integración.
ta un contador, y así funciona, por algo será. Para ahondar en la idea de opuestos que se complemen-
Sin intentar hacer un cuadro de similitudes y diferen- tan, podemos resumir que la publicidad es comunica-
cias, es bueno recordar al menos las creencias que no ción, igual que la poesía. La publicidad busca vender.
hacen posible que resulte algo común tal fusión. La poesía se publica en un libro, que luego será vendido
El fin de la publicidad, en esencia parece estar centrado por la publicidad.
en el hecho de agradar a otro. Quizás porque no hay La publicidad tiene como fin una venta, aunque co-
oportunidades que perder si quienes la expresamos lo mienza invitando a las sensaciones, a las vivencias, al
hacemos con el dinero de otros. Y parecería que hablar intelecto. Igual que la poesía.
de sentimientos en ese caso resultaría algo tan alocado Para ampliar lo dicho, la experiencia y recomendación
como apostar ese dinero. O, mucho peor, tirarlo. de los que más han transitado ayuda a integrar.
Pero ese objetivo de agradar o convencer a compradores Adrián Holmes: redactor publicitario y director creativo
posicionando productos, no tendrá lugar si se saltea el en importantes agencias de publicidad de Londres.
paso tan importante en ese proceso de sentir agrado al “Lee poesía. ¿Por qué no? Especialmente, creo que los
escribir la comunicación de esos productos. Sólo si me mejores textos publicitarios son una forma de poesía.
agrada el escritor, redactor o poeta que soy, podré resul- Nosotros nos preocupamos demasiado por el modo en
tarle agradable a otro. Porque lo que desde el otro lado que suenan las cosas, igual que los poetas. De modo
se celebra, finalmente, es la convicción de quien da el que, puedes estudiar sus técnicas, ver cómo utilizan el
mensaje. Y me parece vital destacar que lo importan- lenguaje, el ritmo y las imágenes para lograr los efectos
te es el mensaje, y no el emisor, ya que sólo somos un que logran. De todos modos, será bueno para ti. ¿Qué
puente. Lo mismo sucede en el escenario: un actor debe saben ellos de redacción publicitaria que sólo la redac-
creer en lo que está haciendo para que le crean. ción publicitaria sepa?”
El resultado final, si bien es un buen actor, ante todo es Bárbara Nokes: redactora publicitaria, y directora creati-
un personaje creíble. va y ejecutiva de CME.KHBB.
Pero los porqué no se le pueden preguntar a una profe- “…después de todo, la redacción publicitaria es el arte
sión, sino a quien las ha creado de decir mucho con la menor cantidad posible de pala-
y alimentado en el tiempo. El cambio sigue quedando bras. (Y, en ese sentido, se parece más a la poesía que a
en nosotros, afortunadamente. la prosa).”
Friedrich Nietzsche dijo: “La madurez del hombre es Sobre estas reflexiones, concluimos en que ambas pre-
haber vuelto a encontrar la seriedad con la que jugaba sentan una idea simple, que será ampliada por la mirada
cuando era niño.” Y es importante aquí ver esta defini- del lector. Esa escritura breve es el pequeño detonante
ción que se refiere a volver a encontrar y no a recordar, para una ansiada movilización interna. En ambos casos,
ya que de este modo sería una simple añoranza incapaz ninguna llega terminada. Quien la lee es quien la com-
de entrar en acción. Constantemente podemos acceder pleta. Y sólo así la poesía y la buena publicidad pueden
a nuestros talentos, más allá de la edad en la que éstos ser respetadas: si quienes la leen se sienten respetados.
han fluido más libremente. Más allá de los años, eso si- Para eso, quien la escribe debe también generarla con
gue impreso en nosotros. mucho respeto.
Continuando con esta idea, dijo el pediatra y psicoana-
lista inglés, Winnicott: “La creatividad es, pues, la con- ¡Cuidado con los adjetivos! (y con los signos de admi-
servación durante toda la vida de algo que en rigor per- ración)
tenece a la experiencia infantil: la capacidad de crear ¿Qué es un texto largo? Uno que tiene algo que le sobra.
el mundo.” Y si un texto de dos líneas tiene muchos adjetivos mal
Se vuelve a hacer hincapié en esta constante. No se trata usados, sin duda éstos sobran. Por lo tanto, es un texto
de seres divididos, de niño o adulto, de negro o blanco, largo. Aún teniendo una extensión de dos líneas que lo
hagan parecerse, a simple vista, a un texto corto. tras que una voz común y cercana le hablará al consu-
De la misma manera, si algo no provoca admiración midor sobre lo que podrá dar a su día a día ese producto.
sólo por su contenido, ¿cómo se supone que dos signos Asimismo, los imperativos sobre salir corriendo a obte-
deberían lograrlo? En ocasiones, este uso de los signos ner algo porque se agota, afortunadamente ya no ocupan
pretende que a través de ellos se consiga algo que no el 100% de la tanda.
supimos o no pudimos lograr desde la redacción. Es re- Para trazar un paralelo entre lo hablado/escrito y lo vi-
currir a un agente externo que magnifique lo que no fue sual, lo mismo sucede con los modelos publicitarios.
pensado de un modo magnífico. Así como no compraremos una palabra escrita que se-
El uso reiterado o mal uso de adjetivos es una buena ría difícil de oír si fuera hablada, no consumiremos una
alerta que nos indica cuándo estamos dejando de decir imagen de un modelo que, según el target debería ser
algo y buscamos que se complete de alguna manera. yo, si en nada se parece a mí. La buena comunicación
Por fuera de las reglas, de lo que se puede y lo que no, será la que acerque en todo sentido, y no la que ponga
estas observaciones tienen que ver con la sinceridad distancia creyendo que así desearé tener algo, simple-
interna y, con lograr desapegarse del texto que ha sido mente porque me queda lejos y no soporto la idea de
trabajado. estar perdiéndome de ese algo.
Para esto es bueno hacer el ejercicio de leer el texto en En el caso de la publicidad se hace difícil diferenciar,
voz alta, incluso por qué no sumarle un tono particular, ya que la realidad presenta una saturación en los me-
como si estuviéramos oyendo el texto que escribió otro. dios que muchas veces agobia a las personas. Pero es
Esto da prueba de que nos resulta más fácil detectar la necesario observar y comparar entre la cantidad, para
carencia cuando proviene de otro y no de nosotros mis- así poder ver lo parcial, la calidad, que muchas veces es
mos. La tendencia, sin duda, es que nos manejemos me- buena. Esta saturación, no sólo es padecida por quien se
jor en la corrección que en la autocorrección. ve invadido en su casa, sino también por los creativos
Entre elegir adjetivar una palabra en forma apresurada y que, a cambio de esa idea, debieron dejar una mucho
adjetivar el pensamiento, démosle unos minutos más a más noble en el cesto de la basura.
este último y que dé como resultado palabras a la espera Más que con las ideas, también en publicidad como en
de una merecida calificación. muchas otras profesiones aprendemos a trabajar con la
Cuando el texto es sentido, completo y a la vez austero, frustración.
quien adjetivará el verso, la prosa, o bien el anuncio,
será quien se lo encuentre. Conectar mágicamente ideas Consejos de gente que hay que oír
concretas y palabras comunes da como resultado una Para escribir bien hay que conectarse, ante todo, con
belleza capaz de superar cualquier adjetivo que intente quien escribe.
ser impuesto. Comprender al consumidor es un paso anterior a com-
En el ámbito publicitario, muchas veces se juzga de lar- prender el producto.
go o corto a un texto. Y en ese caso, ese calificativo de- Además de incorporar teoría, es importante convertir-
bería ser reemplazado por si un texto es bueno o malo, nos en observadores de nosotros mismos.
en lugar de ser largo o corto. Ese es uno de los casos en Escribir como escriben todos. Pensar como piensan po-
los que el adjetivo es mal usado, ya que nace de un pre- cos.
juicio dispuesto a calificar o descalificar algo que más El lenguaje poético servirá entonces para transmitir
bien tiene que ver con una decisión o creencia autómata belleza en verso, en prosa, o bien en un anuncio que
acerca de la falta de tiempo para poder leer algo intere- tendrá como fin permitir a alguien vender hasta una go-
sante. Desde ese observador, sin duda hasta un poema losina. Acto al que, finalmente, podremos o no acceder.
de Benedetti resultará largo. Para terminar, no sería bueno citar una poesía. En cam-
A menudo se escucha que como sociedad vivimos apu- bio, siento las ganas de aconsejar que en cualquier mo-
rados. Y eso incluye, en primer lugar, la falta de tiem- mento nos permitamos darnos la oportunidad de dejarla
po para leer. En realidad, estamos tan apurados como salir, dejando de lado esa coraza que nos resguarda de
quien, apurado, se encuentra estancado en un embote- la sensibilidad que asusta y permitiendo así tener otra
llamiento. Nos detiene el apuro para enseñarnos a re- cita: una cita con nuestra propia poesía.
cordar que el que sostenidamente avanza es el fluir de
las cosas. Referencias bibliográficas
No se trata de falta de tiempo, sino de una creencia acer- - The Copy Book. Cómo 32 de los mejores redactores
ca del tiempo. publicitarios del mundo escriben sus avisos.
- Diccionario en línea de la Real Academia Española:
Cuando lo escrito parece hablado, está bien escrito www.rae.es, 22º edición.
Simplemente porque así sonará más genuino. Nadie _________________________________________________________
dice a un amigo: ¡qué sensacional oferta conseguiste!
Sensacional: otra vez un adjetivo que sobra. Abstract: Advertising is communication. Like poetry. Adver-
Si bien sigue coexistiendo todo en el medio, desde hace tising looks for selling. Poetry is published in a book that af-
un buen tiempo ha comenzado a percibirse la presencia terwards will be sold by advertising. Advertising goals focus
de una mayor cercanía y sensibilidad desde los mensa- in sales, although it begins inviting to sensations, experiences,
jes. Los locutores, ya no siempre son locutores comer- and the mind. Just as poetry. In order to extend what has been
ciales, sino personas comunes que hablan. said the experience and recommendation of which they have
Una voz comercial hablará sólo de un producto, mien- journeyed this way aid more to integrate.
Key words: poetry – advertising – manifestation – feeling – Palavras chave: poesia – publicidade – manifestação – senti-
creativity. mento – criatividade.
Resumo: A publicidade é comunicação. Como a poesia. A pu- Marcelo Cabot. Redactor Publicitario (Asociación Argenti-
(*)
blicidade busca vender. A poesia publica-se num livro, que de- na de Agencias de Publicidad). Profesor de la Universidad de
pois serão vendido pela publicidade. A publicidade tem como Palermo en el Departamento de Comunicación y Creatividad
fim uma venda, ainda que começa convidando às sensações, Publicitaria en la Facultad de Diseño y Comunicación.
às vivências, ao intelecto. Como a poesia. Para ampliar o dito,
a experiência e recomendação dos que mais passaram ajuda a
integrar.
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El enfoque constructivista en las tutorías Fecha de recepción: julio 2011
Enrique Gastélum Tapia (*)
Resumen: Un enfoque en donde se comenta cómo el tutor no tiene que impartir una clase, desde un esquema tradicional, sino
orientar al alumno para que se convierta en el protagonista de su aprendizaje: este es el postulado fundamental de la teoría cons-
tructivista. Orientar significa encaminar o dirigir a alguien hacia un lugar determinado, no significa que exista un solo camino,
existen múltiples senderos. Cuando el alumno escoge una alternativa determinada, en un proceso de aprendizaje, se actualiza el
último postulado de los cuatro pilares de la educación: aprender a ser.
Palabras clave: educación – enfoque – tutoría – enseñanza – aprendizaje – orientación.

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Había aprendido sin esfuerzo el inglés, el francés, el trategias pedagógicas para consolidarlos. Posteriormen-
portugués, el latín. te el alumno tendrá que aprender por si mismo en la
Sospecho, sin embargo, que no era muy capaz de pen- vida, o bien abrevar los conocimientos teóricos impres-
sar. Pensar es olvidar diferencias, es generalizar, abs- cindibles para el ejercicio profesional, de libros, cursos
traer. En el abarrotado mundo de Funes no había sino de capacitación y otras personas. Nuevamente Jorge
detalles, casi inmediatos. Luis Borges: “Sospecho, sin embargo, que no era muy
Jorge Luis Borges, “Funes el memorioso” capaz de pensar”. Si el alumno participa en el cono-
cimiento como un generador de ideas propias que den
sentido a los contenidos teóricos; si el alumno fabrica
“En el abarrotado mundo de Funes no había sino deta- su particular visión del mundo; si el alumno sabe pen-
lles, casi inmediatos”. Hay que adentrarse por unos se- sar, entonces el destino terrible de Funes el memorioso
gundos en la metáfora de Jorge Luis Borges, porque los será evitado. Carretero señala que el planteamiento base
grandes de la literatura universal encierran bajo llave del enfoque constructivista consiste en que el individuo
la lectura del porvenir, una llave a la que sólo se tiene es una construcción propia que se produce como resul-
acceso por las palabras, el pensamiento y la imagina- tado de la interacción de sus disposiciones internas y
ción. Una interpretación posible de la frase “detalles, su medioambiente. Su conocimiento no es una copia de
casi inmediatos” nos conduce irremediablemente hasta la realidad, sino una construcción que hace la persona
las imágenes, y ¿por qué no?, también a la información, misma. (Carretero, 1994). El alumno se convierte en el
al exceso de datos irrelevantes, superficiales, que ocu- protagonista de su proceso de aprendizaje, articula la
pan nuestras mentes y que nos apartan de esa verdad información o los contenidos teóricos que recibe y los
que cada ser humano puede construir para si mismo. vincula con sus experiencias anteriores; recupera el co-
Jacques Delors nos dice que la vertiginosa sucesión de nocimiento para si mismo y luego, lo extiende al mundo
informaciones en los medios de comunicación y el fre- en un enfoque integrador en que la teoría se convierte
cuente cambio del canal de televisión, atenta contra el en sustancia viva del conocimiento. El sistema tradicio-
proceso de descubrimiento, que requiere una perma- nal de enseñanza masiva en el aula universitaria per-
nencia y una profundización de la información captada mite la práctica del enfoque constructivista con una es-
(Delors, 1994). Permanencia y profundización de la in- trategia pedagógica adecuada, teniendo en cuenta que a
formación son dos eslabones de los procesos de apren- medida que el número de alumnos aumenta, disminuye
dizaje y la universidad, en tanto que último peldaño la posibilidad de focalizar su aplicación de manera par-
institucional del conocimiento, debe implementar es- ticular para cada alumno. No sucede del mismo modo
en la dinámica de aprendizaje que se actualiza entre dades de pensamiento del alumno y de las fallas en el
tutor y alumno. Si bien es cierto que el tiempo emplea- aprendizaje y algunas otras peculiaridades del proceso
do en cada sesión está supeditado al concurso de otros como son los contenidos específicos de cada materia, el
alumnos que están a la espera, la naturaleza misma de la estilo pedagógico del docente que impartió la cursada y
sesión puede aumentar enormemente la productividad la situación del alumno en los espacios no académicos.
del tiempo. Existe la oportunidad de conducir al alum- Un ejemplo de este último aspecto es que muchos de los
no para que él mismo detecte sus fallas en el proceso de alumnos que acuden a las sesiones ya están incorpora-
aprendizaje, más allá de que el docente elabore un diag- dos a la vida profesional, y esto exige un doble esfuerzo
nóstico. El alumno puede sugerir su propia estrategia por parte del tutor y por parte del alumno, ya que el
para subsanar estas fallas, desde el conocimiento de sus tiempo de consulta será menor, pero por otra parte, el
habilidades y de la manera en que se relaciona con el estudiante que ya está trabajando tiene una perspectiva
mundo. Así, el compromiso del alumno está cimentado más amplia, su visión no está anclada solamente en el
en su propia libertad. La cura viene de él, en lo funda- objetivo de aprobar, su esquema de pensamiento está
mental. El alumno está pensando. más familiarizado con la necesidad de comprender para
aprender. Existen excepciones, por supuesto, pero en la
Los cuatro pilares del aprendizaje mayoría de los casos, esta aptitud contribuye a situarlo
Para cumplir el conjunto de las misiones que les son de una manera natural, en el artífice de su propia estra-
propias, la educación debe estructurarse en torno a cua- tegia para corregir las fallas. Este supuesto tiene su sus-
tro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de tento en la habilidad del tutor para hacer las preguntas
la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pertinentes que conduzcan al alumno a un estado de
pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, comprensión. Hay que tener en cuenta que el alumno
adquirir los instrumentos de la comprensión; apren- ya tuvo contacto con la materia en la cursada regular y,
der a hacer, para poder influir sobre el propio entor- por más grietas que se hayan producido en detrimento
no; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar de la calidad en el aprovechamiento de los contenidos
con los demás en todas las actividades humanas; por mínimos indispensables, el tutor no tiene que impartir
ultimo, aprender a ser, un proceso fundamental que una clase, desde un esquema tradicional, sino orientar
recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, al alumno para que se convierta en el protagonista de
estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya su aprendizaje: este es el postulado fundamental de la
que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coin- teoría constructivista. Orientar significa encaminar o di-
cidencia e intercambio (Delors, 1994). Los cuatro pila- rigir a alguien hacia un lugar determinado, no significa
res del aprendizaje de Delors, se pueden vincular con el que exista un solo camino, existen múltiples senderos.
enfoque constructivista. Son ilustrativos para explicar Cuando el alumno escoge una alternativa determinada,
ciertos aspectos de la naturaleza de una sesión de tuto- en un proceso de aprendizaje, se actualiza el último
rías porque se renueva la posibilidad de que el alumno postulado de los cuatro pilares de la educación: apren-
aprenda a conocer. Es una oportunidad ideal, sin duda, der a ser.
desde el instante mismo en que el alumno tiene la posi-
bilidad de hablar y explicar, en un primer acercamien- Aprender a vivir juntos
to con el tutor, los motivos por los que está acudiendo El aprender a vivir juntos, para participar y cooperar
a la sesión de tutorías. El alumno aprende a influir en con los demás en todas las actividades humanas (tercer
su propio entorno, está hilvanando una argumentación pilar del aprendizaje de acuerdo a la tipología de De-
que activa los resortes del pensamiento. No es nada más lors) se consolida en el vínculo de confianza que debe
la necesidad de aprobar una materia y cumplir con las nacer entre tutor y alumno. La confianza surge cuan-
normas académicas de la institución: el alumno se da do hay una relación inicial de respeto y comprensión
cuenta que en cada sesión, se va consolidando un com- mutua cimentada en el cumplimiento de ciertas nor-
promiso, que nace de la suma de voluntades del tutor, mas académicas. Conforme progresan en el tiempo las
el mismo alumno y los miembros de la institución que sesiones, la confianza debe aumentar. Este vínculo de
participan en el proceso. confianza sólo se genera en la medida que se logra una
comunicación sin obstáculos. La palabra hablada o es-
Frente a frente crita, desde un esquema argumental, sugiere la noción
Tutor y alumno están frente a frente y por ende, es difí- de libertad para expresar una visión, un juicio de valor,
cil que se materialicen los fantasmas de la falta de con- un pensamiento, pero también implica un compromiso.
centración y motivación en el aula que obstaculizan la El signo de nuestros tiempos es la ausencia cada vez
asimilación de los contenidos teóricos. Nada más sub- mayor de un compromiso en todos los ámbitos de la
jetivo y relativo que la connotación de tiempo en cual- vida humana. Si construimos una analogía de lo que
quier faceta del quehacer humano; aún así, la produc- sucede en el aula con la peculiar manera que tenemos
tividad de una sesión de tutorías se multiplica porque los seres humanos de relacionarnos en la actualidad,
la naturaleza de las relaciones entre tutor y alumno se encontraremos que la comunicación en el internet, por
desarrollan en diversas vertientes: la asimilación de la citar un ejemplo específico, constituye muchas veces
teoría; el diagnóstico que hace el docente y la exposi- una manera de sustraerse al compromiso, es más fácil
ción por parte del alumno de los problemas específicos establecer un diálogo o decir muchas cosas, mediante
que tuvo para aprobar la materia o para no rendir a tiem- los mensajes electrónicos, cuando no está mirando al
po el examen final; el análisis pedagógico de las habili- otro frente a frente; esto se puede equiparar al anonima-
to en el aula, esa falta de participación del alumno que Emecé editores.

le impide involucrarse para expresar su opiniones y su - Carretero, M. (1994) Constructivismo y educación.
visión del mundo. Es cierto que el internet puede ser Buenos Aires: Aique.
un facilitador en el esquema de aprendizaje si es bien - Delors, Jaques. (1994) La educación encierra un tesoro.
utilizado, sobre todo para cuestiones como el envío de El correo de la UNESCO.
información, o el seguimiento de una agenda de traba- _________________________________________________________
jo convenida de antemano entre tutor y alumno, pero
nunca podrá sustituir el vínculo comunicacional que se Abstract: An approach to the tutorial program focusing on how
genera cuando dos seres humanos están frente a frente y the tutor has to guide students so that they become the protago-
eligen desarrollar un actividad juntos. nists of their learning: this is the fundamental postulate of the
constructivist theory. To orient means to direct or to direct some-
El diagnóstico que hace el alumno de sus fallas body towards a specific point. It does not mean that only a single
Si se profundiza en este aspecto, con una orientación way is available but multiple footpaths. When the student cho-
motivacional y específica, el alumno podrá explicarse oses a determined alternative, in a learning process, the last pos-
a si mismo y al tutor, por consiguiente, cuál o cuáles tulate of the four pillars of the education is updated: to learn to be.
fueron sus fallas en el proceso de aprendizaje. Este diag-
nóstico por parte del alumno de sus propias carencias es Key words: education – approach – tutorial program – educa-
un ejercicio de sinceridad y autocrítica al mismo tiem- tion – learning – orientation.
po, situación que redunda en el mejoramiento de sus
capacidades. Cuando un ser humano le expresa a otro Resumo: Uma abordagem que diz como o tutor não tem que
libremente sus fallas porque existe la necesidad interna dar uma classe, de um modelo tradicional, mas orientar o alu-
de mejorar en un proyecto que involucra a dos personas no para se tornar o protagonista de sua aprendizagem: este é o
(tutor y alumno), se está dando el primer paso, el más princípio fundamental da teoria construtivista. Guia significa
significativo para emprender una tarea conjunta. Apren- orientar ou direcionar alguém a um determinado lugar não sig-
der a conocer significa comprender el alcance de las ha- nifica que há apenas um caminho, há vários caminhos. Quando
bilidades propias y reconocer las propias limitaciones. o aluno escolhe uma alternativa específica em um processo de
Jacques Delors señala que la educación debe contribuir aprendizagem atualiza o postulado último dos quatro pilares da
al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, educação: aprender a ser.
inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabi-
lidad individual, espiritualidad. Todos los seres huma- Palavras chave: educação – abordagem – tutoria – ensino –
nos deben estar en condiciones, en particular gracias a aprendizagem – orientação.
la educación recibida en su juventud, de dotarse de un
pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio (*)
Enrique Gastélum Tapia. Realizador en Cine y Artes Audio-
propio, para determinar por sí mismos qué deben hacer visuales (Escuela Profesional de Cine de Eliseo Subiela). Poe-
en las diferentes circunstancias de la vida (Delors, 1994) ta. Docente de la Universidad de Palermo en el Departamento
Audiovisual de la Facultad de Diseño y Comunicación. Obtuvo
Referencias bibliográficas una mención especial en el Premio Nacional de Cuento “Car-
- Borges, Jorge Luis (1994) Ficciones. Buenos Aires: men Baez”, en Morelia, Michoacán, México en el 2002.
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Contribuyendo a formar diseñadores Fecha de recepción: julio 2011
líderes en el siglo XXI Fecha de aceptación: septiembre 2011

Cristina Amalia López (*)
Resumen: El “Diseño” en sus diferentes áreas es de las carreras más elegidas por nuestros alumnos/as en Latinoamérica, tal vez
el mayor desafío que le compete al ámbito universitario y a las organizaciones ligadas al diseño en todas sus manifestaciones sea,
poner en la agenda mundial las cuestiones relacionadas con la formación interdisciplinar y potenciar la calidad en el diseño, para
la resolución de las cosas cotidianas de la gente, con efectividad y con originalidad, pensando en la forma de involucrar a los dife-
rentes actores de este paradigma, para comprender que en el trabajo en red es viable una interacción, que nos beneficia al conjunto
con el análisis de todas las miradas y todas las vertientes.
Palabras clave: diseño – creatividad – compromiso – participación – liderazgo – conocimiento – capacitación – educación – in-
novación – tecnología.

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La calidad de la educación del diseñador y el compro- docente. El mejor docente es el que logra los mejores
miso ético profesional aprendizajes, la habilidad de orden superior creativo,
Favoreciendo la creación de demanda de diseño alenta- con un aula-taller que construye el conocimiento de
mos la contratación de profesionales, ya que en la capa- manera cooperativa, constructivista, articulando el con-
cidad del saber hacer que se muestra y se redimensiona tenido desde representaciones que parten desde saberes
para el conocimiento del público, accionar para generar previos, para lograr el entendimiento y comprensión de
la demanda es desde las organizaciones de promoción conceptos nuevos; para así ir ampliando las facultades
del diseño, desde el sector académico y desde la socie- del saber desde el trabajo grupal, siempre respetando
dad civil, el nexo fundamental para la proyección de las individualidades y capitalizando la sinergia de gru-
jóvenes talentos. po para aprender a aprender, en la constante que provo-
Reflexionar sobre las prácticas pedagógicas, extraer in- ca el acto de estudiantar.
formación de las prácticas de buenos docentes con bue- En función de ello, y pensando en la formación de un
na práctica, que generen actividades y tareas significati- buen profesional, se hace preciso analizar en paralelo.
vas y que nuestros alumnos/as tengan la oportunidad de Por un lado, cómo afecta la educación constructivista
compartir experiencias con aquellos profesionales que a los futuros profesionales del diseño, y ver también
son considerados exitosos, es quizá el camino para mo- cómo beneficia su desarrollo profesional, el proceso
tivarlos a una participación más activa en su formación de aprender en un aula-taller a quienes se involucran
profesional. con el diseño tanto de objetos como de servicios. Ver
Contribuir a la formación de buenos profesionales en de analizar además, cómo quienes, ya trabajando en el
cualquier área o disciplina, es tal vez uno de los grandes diseño desde su proceso de aprendizaje, son capaces de
compromisos que un País debería asumir, desde todos resolver problemas concretos, y de qué forma los bene-
sus sectores, para favorecer su crecimiento y consolidar ficia –en la inserción laboral– trabajar con esta temática.
su desarrollo como Nación, incluso desde la célula de la Por otra parte, tener en cuenta, cómo los comportamien-
Sociedad que es la familia; el seno familiar es el espacio tos sociales locales y globales que inciden en el plan
de formación del individuo como persona1, que a través estratégico comercial nacional e internacional, benefi-
de la escolarización2 se educa para convertirse en parte cian al conjunto de los involucrados; y también, cómo
de esta masa crítica de profesionales a formar. las políticas públicas apoyan el desarrollo de procesos,
Por ello un país democrático requiere de la participa- y desde los ámbitos académicos. Paralelo a la carrera se
ción y del compromiso colectivo de sus ciudadanos hace la apertura a actividades no formales como de ex-
para la construcción de una sociedad mejor, responsa- tensión, y también a cursos, ferias, exposiciones y con-
ble y conciente de sus realidades. cursos para aplicar los conocimientos directamente a la
Ganar espacios en innovación con la firmeza de seguir comunidad, y ser evaluados por un jurado experto en el
progresando en nuevas mejoras con los mejores, garan- tema. Es quizá ahí donde incluso estemos planteándo-
tizando así prosperidad, afianzando valores de solidari- nos una verdadera evaluación crítica de la enseñanza y
dad y vida comunitaria saludables, son el reflejo de una del aprendizaje aplicado y no sólo teórico.
sociedad que ha madurado en el entendimiento; que el Tener la visión de enseñar a pensar, y aprender a apren-
capital humano es su mayor fortaleza, entonces apuesta der, debería ser una constante. Formar individuos antes
al futuro convencida que en sus simientes, en sus hijos, que títulos, para no lanzar a la vida laboral personas
en el germen vital de su gente, está la clave para lograr vacías que los porten como estandarte, y carentes de
un mejor bienestar, una calidad de vida que permita que responsabilidad social, ecológica y crítica, solo piensen
el conocimiento fluya y se pueda acceder a él con liber- en catapultarse a la fama no importa la forma, ni la fun-
tad para alcanzar metas superadoras. cionalidad ni la materialidad del producto que sean ca-
Hacer un buen diseño y que la gente pueda apreciar paces de inventar. Lo cual nos lleva a afirmar que sería
su calidad requiere educar a la sociedad también en la importante recuperar el tema ético, y empezar a pensar
elección de ese diseño. Enseñar un oficio, no se hace si el empaque es más importante que el producto, y si
por correo, o con solo metodología, hace falta la prácti- estamos con el diseño satisfaciendo necesidades reales
ca, la transgresión, aprender con el error y la repetición o sencillamente los diseñadores se canonizan haciendo
y el replanteamiento de nuevas teorías. cosas que desean hacer mientras un cliente los financia.
En el compromiso de alcanzar una alta calidad en la En la maraña de interrogantes que van surgiendo, todos,
formación de las personas cuya vocación es el Diseño, quienes estamos en el ámbito del diseño, quizá coinci-
es de un valor incalculable lograr esta vinculación entre damos en una cosa, y es que la sensibilidad, es la que
ejes de pensamiento, acción y proyección que se enla- sigue constituyendo el elemento vital para diferenciar
cen para poder desarrollar mentes talentosas en nuestro el diseño del arte en sí mismo, y en esa ágora griega de
continente y ser el espacio necesario para la generación confusiones y discusiones, no deja de surgir la pregunta
de proyectos con identidad local como global. ¿Cuánto vale el diseño? ¿Cuánto se paga el talento? Y
Realmente hay talento creativo o la escuela termina la-
La educación con calidad y la cultura de la creativi- pidando la frescura del creativo.
dad: la importancia de la motivación La educación con calidad es la que convoca a desarro-
Cuando hablamos de un buen aprendizaje estamos ob- llar capacidades complejas para resolver problemas rea-
viamente afirmando que existe una buena enseñanza. les. En este planteo, somos los docentes el vínculo con
Todos sabemos que no basta sólo con transmitir con- esa realidad profesional, y quienes, fomentando tareas
ceptos, o con ser buen profesional, para ser un buen en el aula durante la clase –que pongan en valor el co-
nocimiento para dar soluciones a situaciones que sean cia con la cultura de la creatividad, el diseñador/a es
similares a las que en la vida profesional deberán re- quien vivencia nuevas realidades para aportar solucio-
solver nuestros estudiantes– los que contribuimos jus- nes a problemas complejos. Y en gran medida esa pre-
tamente a ese desarrollo de orden superior. paración es producto de los aportes que le ha brindado
Esto es posible siempre y cuando en la relación ense- su formación educativa como diseñador/a. En muchos
ñanza-aprendizaje, el docente diseñe las clases para que casos fundamentalmente en el nivel superior más que
los alumnos/as puedan aplicar los contenidos reflexio- en el ámbito no formal o fruto de lo casual.
nando sobre ellos, y exista una tarea significativa que Frank Rhodes dice que: -“El descubrimiento fortuito es
los convoque. También cuando la aplicación de esos el factor más importante de una investigación y, aun-
contenidos resuelvan problemas concretos, y en ese que puede realizarse en cualquier parte, la universidad
diálogo que se constituye en una clase activa, se apren- brinda un medio cultural particularmente fértil”, esto
da, más allá de limitarse a aprobar una asignatura estu- ocurre cuando las universidades fomentan la apertura
diando apuntes y dando examen, sino donde existe un a nuevas ideas, con puntos de vista alternativos. El uni-
compromiso real de superación y un involucramiento verso en sí es como una gran incubadora de la que brota
con la comunidad en la que la escuela o la universidad creatividad y en la que los excéntricos han desarrollado
está inserta. un vasto conocimiento aplicado, gracias a tener libertad
En este modelo de enseñanza y aprendizaje construc- (otro punto importante para lograr calidad educativa);
tivista –que se propone formar profesionales líderes ya que son los individuos libres los que hacen posible
que puedan descollar luego en sus áreas de perfeccio- mejoras sustantivas en todas las áreas. Justamente, en
namiento y desarrollo laboral– la tarea, es el centro su posibilidad de valorar su capacidad de pensar libre-
del aprendizaje. Precisamente aprendiendo junto a los mente, estos creativos excéntricos –a veces en desacuer-
otros, trabajando en equipos es mucho más fácil con- do con la sabiduría convencional– son los que realizan
solidar conceptos claves y a partir de saberes previos los descubrimientos más significativos que rompen con
construir un nuevo conocimiento y también fomentar la lo conocido y más.
capacidad creativa. Muchos coincidimos en la afirma- Como concluye Rhodes: “la libertad de los mejores aca-
ción que, confrontando lo que se sabe y construyendo démicos en sus campos para desarrollar sus propias
un nuevo conocimiento, es como logramos internalizar ideas agrega vitalidad y originalidad incomparable a
los saberes para solucionar el problema del otro y resol- la comunidad universitaria”. Gracias a ello el conoci-
verlo concientemente, sobretodo cuando está dirigido a miento se expande, puede desarrollarse y se construye
personas reales. como bien lo venimos sosteniendo por la interacción
Los educadores en diseño deberíamos estar preocu- de los individuos en un campus de estudio que aliente
pados en preparar personas que ejerzan el oficio con este proceso de aula taller y la ZDP (zona de desarrollo
talento, con contenido ético, con conciencia y respon- próximo) al capitalizar el acto de aprender aplicando
sabilidad social y no responder a la necesidad por diag- las teorías del constructivismo.
nóstico. Para eso se necesita enseñar diseño también de El alto contenido emocional que el vínculo, recrea al
manera creativa. interactuar con el otro, permite progresos significantes
En este universo de profesores creativos, muchas de las en aquellas personas a las que les cuesta más entender
formas de enseñanza se relacionan también con las mo- conceptos complejos.
tivaciones de cada quien. Por ejemplo el escalador Jim Este espacio del hacer conjunto, trabajar en red, en
Collins, también conferencista en la Facultad de la em- equipos, es siempre un soporte esencial en el trabajo
presa de la Universidad de Stanford dice que: “Escalar cognoscitivo, que se ve beneficiado aún más con la in-
es una de las cosas más creativas que ha hecho en su vestigación innovadora, que es como un disparador que
vida: Es una constante resolución de problemas”. Y esto permite estudiar y comprender más eficazmente, sobre-
que dice es muy lógico ya que nadie tiene un mapa para todo pensando en educar en un mundo global. El saber
trepar una roca pero si es posible diseñar una ruta para es construido a partir de una buena clase que favorece
alcanzar la cima; el punto es como dice Collins “tienes justamente la construcción de significado.
que inventarla sobre la marcha” o sea que para él, esca- Para lograr una buena calidad en la enseñanza es im-
lar, le enseña acerca de la creatividad en los negocios. Es portante que podamos contextualizar con nuestros
decir que tenemos que brindar a los alumnos la opción alumnos/as con lo que aprenden todos los días, para
de despegar de sus lugares y aprender a soñar; entre- que sientan que existe una correlación entre el saber
narlos en sus diferentes inteligencias y habilidades para y lo que los motiva y entusiasma para convertirse en
que las descubran y a partir de allí trabajar arduamente profesionales, trabajando en el aula temas generadores,
para mantenerse permeables a la toma de decisiones a para que puedan intervenir, proponer, sugerir, crear,
abrir siempre nuevas opciones que se encaminen a bus- analizar; involucrándose en el aprender de una manera
car rutas posibles. dinámica y protagónica, como estudiantes pero con la
Ahí está la motivación, en el riesgo como en el desafío, actitud de ser ya un buen profesional.
con ideas; en situaciones pensadas e imaginadas a partir Ello permitirá formar profesionales más idóneos, más
de espacios que aún no han sido explorados para capita- críticos y capaces de trabajar en equipo y aprender a ser
lizar el poder de crear algo diferente. flexibles; a la vez generar sinergia grupal para tomar de-
La creatividad es inherente a la necesidad de sobrevivir cisiones y optar por las mejores alternativas aún cuando
para vencer los obstáculos de la vida diaria. no sean las ideales, pero sí pensando en las consecuen-
Justamente en ese deseo de supervivencia, en conviven- cias de esas decisiones adoptadas y sus implicancias.
Como bien dice Derek Bok en el capítulo “El desarro- desde el rol de actor, y no de autor, fuéramos verdaderos
llo moral de los estudiantes” (en su libro Más allá de protagonistas de estos procesos, que demandan inter-
la torre de marfil pp. 148,149): “Hay mucho que ganar venciones integrales y toma de posiciones”.
de cualquier forma de instrucción que familiariza a los Las experiencias hasta ahora realizadas de aprendiza-
estudiantes con una rica literatura en filosofía moral y je-servicio en el ámbito universitario, entraron por lo
los obliga a pensar cuidadosa y rigurosamente sobre los productivo, o por la necesidad de mejoras o el proyecto
eternos problemas humanos. En ese sentido, hay una de diseño en sí, y es visible tanto en pequeños empren-
gran diferencia entre los cursos bien concebidos de dimientos como en el desarrollo total de una comuni-
ética aplicada y los intentos de lograr una relevancia dad. Lo concreto es que son manifestaciones no sólo
superficial dictando clases sobre los problemas del día de la intención de hacer sino que el acompañamiento
basados en lectura que tienen sólo una importancia efí- de proyectos desde lo institucional y académico. Lleva
mera”. consigo la aplicación de conocimiento para la atención
En coincidencia con el autor, si la universidad estimula de demandas en las que el ámbito educativo estuvo pre-
el estudio de los problemas contemporáneos, es posible sente, junto con la sociedad civil y las organizaciones
generar en los alumnos/as una conciencia ciudadana del lugar, para la satisfacción de las necesidades de un
mucho mejor formada; más aún, ahora que la socie- grupo o sector de la comunidad involucrada, a la cual
dad muestra su preocupación por los estándares éticos también se la incluye en el proyecto para que pueda te-
de los profesionales. Bok sostiene que “Todo profesor ner autogestión; lo que indudablemente muestra un alto
sabe que la mayor parte de la materia que presenta en compromiso ético de todos los componentes en el acto
la clase pronto va a ser olvidada. La voluntad de seguir de servir.
enseñando debe reposar siempre en un acto de fe de Aquí confluyen acciones que se diagraman dentro del
que los estudiantes retendrán un marco conceptual que programa educativo institucional y se articulan entre
les será útil, un enfoque práctico del tema...”; lo que es las diferentes asignaturas de la carrera, para darle conti-
importante aquí es sembrar en el alumno estos valores nuidad en el tiempo, a medida que el servicio requiere
éticos profesionales como la honestidad, la honradez, mayor grado de conocimiento y es eficaz con un pro-
la responsabilidad social, la calidad, el perfecciona- tagonismo permanente de los alumnos y el acompa-
miento, etc., basando en la investigación permanente su ñamiento del cuerpo de profesores. No es voluntaria-
procedimiento creativo, con una dedicación a la tarea do, es aprendizaje-servicio que suma talento, técnica,
plagada de contenidos, para que sea capaz de distinguir formación en valores, inteligencia, TIC; un proceso de
la diferencia entre ser moral de ser amoral y comparta aprendizaje colectivo, creativo, de experimentación, re-
esos valores éticos entre sus pares y en su vida personal. solviendo problemas sustantivos, partiendo de hipóte-
sis, tesis y demostración, con análisis de cada instancia
Diseñando para gente real para ser coherentes sin dejar de romper reglas si es ne-
Tal vez el punto aquí sea que las instituciones educa- cesario; para transformar, mejorar, perfeccionar y supe-
tivas de nivel superior tomen conciencia que las prác- rar lo conocido, usar el sentido común, la visión, poder
ticas concretas –donde el alumno/a diseñe para gente crear y que esto sustancialmente se convierta en una
real y resuelva situaciones que la comunidad deman- oportunidad para toda la sociedad a la que va dirigido.
da– constituyen una de las mejores herramientas para En ello, la introducción a la investigación –para empe-
el desarrollo socio-afectivo y de valores de los alumnos/ zar el proyecto como la evaluación de los resultados–
as así como aprender concretamente la síntesis de los desarrolla pensamiento estratégico, crítico y creativo
conocimientos más complejos. enriquecido por el desarrollo de nuevas miradas apli-
Como bien lo hemos trabajado en los Seminarios de cadas a un diseño pensado socialmente. Hace que lleve-
aprendizaje y servicio solidario3, el hecho de que un mos el foco también hacia la cultura general, y a la nece-
grupo de jóvenes intelectuales llegue a un lugar con- sidad de una educación en valores, que se replantee la
siderado en situación de riesgo –tomen fotos de los creatividad neuronal como las conductas pro-sociales,
chicos, y examinen sus condiciones edilicias, y solo la formación No formal; aquella que sin acreditación
se haga un diagnóstico de las necesidades, para luego institucional, también hace, y cómo actúa la legislación
exponerlas en el aula y hacer un trabajo práctico– no ante la inclusión y la educación ante la demanda ¿ser o
quiere decir que eso sea considerado una intervención no ser, es la cuestión?
educativa. Esto no es un aporte para nada significativo
al cambio de ninguna de las partes. El compromiso ético profesional y la búsqueda de la
Para rediseñar el espacio y cubrir necesidades reales, es calidad: desarrollar sensibilidad
preciso hacer un trabajo de campo, un seguimiento de El compromiso ético profesional está ligado indudable-
investigación, y estudiar las verdaderas demandas para mente al compromiso con la excelencia, con la calidad
hallar soluciones, eso es involucrarse concretamente y con la toma de decisiones, con el buen desempeño
con la realidad y cambiarla. de la tarea. En estos tópicos el factor fundamental para
Como bien se expresa en la Antología 1997-2007 de los alcanzar este compromiso es la formación educativa
seminarios internaciones que hacemos mención: “El de- orientada a elevar al ser humano a su máximo nivel
sarrollo local es una estrategia de desarrollo territorial de desarrollo de su conciencia y su capacidad mental
en la que la universidad es un actor clave que se suma y su habilidad manual; fortaleciendo sus principales
al municipio, a la empresa, a la escuela, a la iglesia, a talentos para que descubra otros diferentes acceda a la
la comunidad, a las organizaciones. Lo ideal sería que exploración de alternativas que le permitan crecer y de-
sarrollarse, ejerciendo el poder de elegir su propio pro- quizando su labor con las nuevas tecnologías sin aban-
yecto con el acompañamiento de docentes motivadores, donar la mano de obra del taller.
guías; formadores que capaciten al alumnado ayudán- En la actualidad las cosas han cambiado, ya no existen
dole a descubrir sus múltiples habilidades, capacidades aprendices que aprendan oficios en los talleres, ya que
y destrezas. se ha profesionalizado el saber. En el marco de la forma-
Esa ética profesional conlleva también a la actitud res- ción, está, por un lado, quien quiere aprender y quien,
ponsable por parte del diseñador/a frente a la sociedad como docente, tiene la tarea y el compromiso de educar,
ante quien debe responder por sus actos y por sus traba- entonces desde las instituciones del sector educativo, el
jos profesionales. planteo es justamente qué le ofrecemos a estas personas
Toda tarea profesional incluye un espacio de análisis que se quieren capacitar en diseño.
crítico, generando un tiempo en perspectiva sobre la Es importante pensar si una carrera debe ser generalista
producción, para saber, dónde uno está parado. Anali- o especialista, con materias troncales con trasposición
zar los factores que inciden de forma permanente y con- de interacción, con trabajo en equipo, interdisciplinar,
textual en el proceso creativo y productivo, desterrando alentando la investigación como proyecto de aula y ape-
todo falso idealismo; para crecer tanto en lo personal lar a la exploración para la elaboración por parte del
como todo el proyecto en general de manera conciente, alumno de su propia propuesta, tendiendo a la profesio-
sin descuidar el medio ambiente y teniendo en cuenta nalización del oficio y obviamente al perfeccionamiento
la incidencia que estos actos o trabajos puedan acarrear docente.
en el futuro, de acuerdo a las consecuencias medibles; Como sucede en muchos lugares del mundo, con el caso
ya sea, por el uso de la materialidad, el tipo de insumos de Alemania, en Berlín, hoy capital del diseño, es plan-
o la combinación de determinado tipo de productos y tearse el volver al garage, volver al taller, ensuciarse las
su durabilidad y sustentabilidad, el estudio de la fun- manos, sentir, hacer.
cionalidad como su sostenibilidad en el tiempo o el tipo Enseñar un oficio, no se hace por correo, o con solo me-
de producción elegida. todología, hace falta la práctica, la transgresión, apren-
O sea también estamos hablando de responsabilidad so- der con el error y la repetición y el replanteamiento en
cial empresaria profesional. el innovar, teniendo una formación abierta y no en una
Indudablemente, la búsqueda de la calidad empieza supuesta disciplina, basar todos los conocimientos;
desde la concepción de la idea transformada en diseño; hace falta la cultura de la vida, el know how (saber-có-
tanto desde el proceso aplicado en su producción como mo) o mejor dicho saber hacer.
de la puesta en valor del bien del servicio. En realidad, Hacer un buen diseño y que la gente pueda apreciar
este análisis de calidad productiva se contempla poten- su calidad requiere educar a la sociedad también en la
cialmente desde la calidad formativa del diseñador/a, elección de ese diseño. Como profesionales, nuestro
ya se da el primer paso en la educación, nace con la compromiso es dar lo mejor, comunicar bien, saber na-
formación educativa del profesional. La calidad de ins- rrar, organizar la información, el lenguaje es una cons-
trucción que nos lleva a transformarnos de estudiantes tante que necesita ser puesta de manifiesto.
de diseño en profesionales nos hace capaces de dirigir Desarrollar la sensibilidad, para aumentar la capacidad
un proyecto. En ese momento en el cual involucramos de observación y análisis de la realidad para transfor-
a otras personas también somos responsables de la ca- marla, requiere aprender nuevas cosas e invertir el tiem-
pacitación de nuestro personal, lo que conlleva a un po de manera productiva, desde lo intelectual; es llenar
círculo virtuoso que contempla las distintas aristas que nuestra vida de contenido y ampliar nuestra cultura ge-
conforman el contexto que estamos intentando plantear, neral, apreciar el arte, la música y aquellas cosas que la
para comprender la incidencia de una formación con vida ofrece; que convertidas en costumbre parecen ha-
calidad, para un ejercicio ético de la profesión de quie- ber dejado de ser magníficas y requieren ser observadas
nes se dedican a diseñar productos o servicios. para ser entendidas.
Si nos remitimos a la antigüedad, desde las primeras ci- Cuando se piensa distinto, se rompen las estructuras, y
vilizaciones se ha priorizado la calidad, y la responsabi- se está más permeable a los cambios, se producen situa-
lidad del que realizaba una tarea. Era tal que, si alguien ciones revolucionarias y sumamente creativas, donde es
sufría accidentes como consecuencia de un mal trabajo, posible hacer cosas maravillosas; pero para ello se hace
era condenado, torturado o mutilado por el o los errores necesario tener una cultura que sustente afirmaciones
cometidos. con total realismo y con espíritu crítico, con interdisci-
Con el paso de los años, allá por el siglo XIII, el perfec- plinariedad. Pensando en un diseño estratégico con íco-
cionamiento del oficio se fue dando con la aparición de nos de compromiso fuertemente arraigados, vinculando
los aprendices. Eran justamente los artesanos, quienes lo social con lo público, está en la forma de comunicarlo
dominando una disciplina determinada, oficiaban de y en la de seguir innovando el concepto de diseño que
instructores y de inspectores, supervisando el avance presta servicio y que realmente resuelve problemas po-
de estos nuevos discípulos ya que conocían a fondo los tenciales.
productos pues los clientes y se empeñaban por que las Es algo así como convivir en el caos y en la diversidad
cosas se hicieran con calidad. Esto aún hoy es así entre y allí encontrar el equilibrio y la armonía. Es tal vez,
los pocos artesanos que aún mantienen vivos los oficios. justamente en la revolución de las ideas, donde las ma-
En su rica técnica existe esa invaluable riqueza del que yores pulsiones creativas tengan relevancia y nazcan
profundiza el saber desde la práctica, pero con un alto nuevas acciones y visiones respecto a las formas y a las
fundamento; a la vez incorpora nuevos materiales jerar- emociones que éstas producen en la admiración y uso
de un objeto diseñado. distinto, flanvoyante e innovador. Sólo por el gusto de

Deformaciones del ser que confunde arte con diseño. llamar la atención, hacen del diseño un espectáculo
Crea un objeto que sólo es aplicable a una pieza de ex- mediático de la hipocresía del hacer sin talento, come-
hibición. En aquella imposible acción del hacer, mu- tiendo en muchos casos un acto irresponsable, porque
chas de sus ideas mueren en un plano o en un boceto, el espectáculo gusta por la notoriedad de la estridencia.
son solo una maqueta, no son diseño para solucionar y Hay diseñadores que crean problemas que antes no
reproponer; se trata del diseñador/a que sólo crea para existían, por el solo hecho de innovar en el encargo que
sí mismo, objetos novedosos pero sin funcionalidad, lo la sociedad les hace. Romper códigos cuesta caro cuan-
que en muchas ocasiones le generan frustración, porque do se transgrede la lógica, lo importante es aplicar el
sus proyectos no prosperan. Mientras aquello, lo que talento para reinventar, para detectar subliminalmente
el espíritu libre desea y realiza, en esos momentos de lo que se necesita.
extrema inspiración, es cuando aparece la creación, la Probablemente, el punto aquí sea recuperar el sentido
innovación, el elemento, los cambios que revoluciona- común, la sensatez de mirar la realidad sin miedo. Eso
ron el mundo; es cuando realmente hay diseño pensado requiere un fuerte renunciamiento hacia el invento por
intencionalmente para generar cambios significativos inventar, para cultivar la madurez de tomar caminos
en las personas. reales a la hora de diseñar; rehuir de las etiquetas para
Eso es, pensar en lo imposible para hacerlo posible y no inscribirse en ningún modelo, y en un nivel de altí-
que ello sea útil a la humanidad. sima autoexigencia. Partir de la base de que todo lo que
El diseño no es pulsión de deseo propio para facilitar haces puede que no sea ni tan bueno, ni tan maravilloso
la satisfacción del ego. Es poner en escena códigos y como crees que lo es. Sabiendo que el éxito es tóxico y
recursos para combinarlos de manera eficaz. Tener la que no todos podemos ser virtuosos. Exigirse más de lo
habilidad para elegir los elementos en función del di- que se debería, para aprender de lo complejo como de
seño. Es tener conciencia como diseñadores de nues- lo sencillo un poco más y entender que la clave está en
tro compromiso con el medio y sobre eso, cae nuestra incorporar conocimiento y comprender las realidades
responsabilidad profesional, por lo que se hace en fun- para trabajar en un proyecto. Es en cierta manera lo que
ción de lo que se nos pide para satisfacer una demanda Chaves nos ha tratado de dar a tener cuando dice tam-
no crear algo con la excusa que existe una necesidad; bién que: “Uno debería de ser su primer juez y su peor
creyendo que el cliente debe conformarse con lo que le juez, ser implacable, sentir vergüenza, pudor, temor al
inventamos, hacemos que se financien nuestras obras. ridículo, hay neurosis que ayudan a la perfección, y
El cliente no es un sponsor, no nos paga para producir no hacer como diseñador algo que me represente sino
forma sino para cumplir un encargo y en él debe estar que lo que hago debe representar a mi cliente cuando
contenido el profesionalismo del diseñador puesto al se trata por ejemplo del diseño de una marca”. Esto nos
servicio de la tarea. da una clara visión, frente a la cual nos tenemos que
La misión del diseñador como empleado de un determi- plantear: ¿Cómo formar profesionales idóneos que no
nado cliente está en resolver problemas, produciendo se crean súper poderosos sino personas capaces de dar
una pieza, un objeto, un elemento que viene a llenar soluciones?
esa necesidad. Lograr este objetivo con que lo que haga
y que esto conlleve a un resultado mejor que antes de Miradas hacia la educación pensando en la profesio-
la intervención; sin olvidar el componente estético, las nalización del diseñador: Talento vs. Talante
condiciones sociales de las personas a las que va dirigi- Coincidiendo con lo expresado por Santiago Kovalo-
do, la armonía funcional, la materialidad del producto, dloff en su libro Los apremios del día, es muy cierto
es haber trabajado con profesionalismo. esto que de nuestras facultades egresan todos los años
Como dice Chaves “el secreto está en seleccionar y com- diseñadores, licenciados, doctores. Pero de ellas difí-
binar para usar y producir con la capacidad y habilidad cilmente podamos decir que florecen universitarios;
de elegir el diseño para lograr satisfacción”. tomando la palabra universitario en la concepción en-
No basta con llamarse ecologista por trabajar con pro- tendida de manera integral, donde el sujeto capacitado
ductos reciclables o desechos industriales o transformar con conocimientos universales posea una visión privi-
unas cosas en otras, si no se ofrece calidad, sin medir la legiada de conjunto, integrativa por así decirlo, además
lógica consecuencia del uso, la materialidad y la fun- de la preparación específica de su área. Entonces aquí
cionalidad del nuevo producto; tan solo porque está de cabe la salvedad, que no es lo mismo proveer profesio-
moda y por hacerse fama, muchos de estos jóvenes di- nales a un mercado laboral, que educar y capacitar a in-
señadores se suben a ese tren. Esas cosas no hacen a la dividuos, para que desarrollen tareas como ciudadanos
función del oficio, ni es diseño que está al servicio de comprometidos con su comunidad. Con esto, y siguien-
la sociedad. Solo se hace ruido con ello, no son diseño do el razonamiento de Kovalodloff, los intereses en sus
y estos seudo diseñadores mediáticos y ostentosos al- efectos distorsivos han afectado la sensibilidad cívica
gunos en su capacidad de delirio (como nos hacia notar del sujeto; en este hecho de mirar sólo el mercado, nues-
Norberto Chaves con ejemplos concretos de Barcelona y tras sociedades han generado consumidores antes que
otros sitios del mundo) en su conferencia al cierre del producir ciudadanos. Esto nos hace reflexionar acerca
Encuentro Latinoamericano de Diseño y en su charla del país que queremos tener asumiendo los riesgos que
magistral posterior (en el aula magna de la Facultad conlleva tomar uno u otro camino, de esto surge que
de Diseño y Comunicación) por creerse en el derecho (pp. 222-223) “las naciones que cuentan con un mejor
de hacer algo sensacionalista, por el mero hecho de ser desarrollo son aquellas constantemente enfrentadas con
los desafíos que resultan de su evolución.” Por lo que esta reflexión teórica para alcanzar el discurso de las
es preciso no vivir en el pasado, pues estacionarse en Ciencias, impulsar la investigación, y la innovación en
los hechos sin evolucionar en nuevas preguntas es espe- el diseño, es ir despacio para rediseñar Latinoamérica”.
rar las mismas respuestas fosilizadas en remembranza. Pero no debemos olvidarnos de alguien importante en
Como nos dice Kovalodloff es preciso asumir que para todo esto: el alumno/a que aprende diseño.
evolucionar; -“La calidad de sus problemas es, en últi- No todos tienen ni las mismas ganas ni el mismo empu-
ma instancia, la variable que mejor define la madurez je ni los deseos ni el talento quizá, para desempeñarse
de un país....hacen falta preguntas innovadoras si aspi- en la tarea que estamos mencionando; sin embargo, mu-
ramos a encontrar respuestas apropiadas.”….” Todo ello chos son los que estudian diseño.
es imposible sin un alto nivel educativo. Mucho más en Es curioso ver que en muchas propuestas extracurricu-
un mundo que tiende a privilegiar, con énfasis crecien- lares del ámbito educativo falta la presencia del alum-
te, el conocimiento como recurso de desarrollo.”; “Edu- nado que cursa las carreras regularmente. Probablemen-
car y educarse con espíritu cabalmente creativo exige, te, sea falta de tiempo, o de administración de espacios
pues, aprender a descubrir problemas o, lo que es igual, para aprender creer que es suficiente con sólo asistir
a plantear interrogantes inéditos” a las clases fijas. Tal vez se deba a la falta de criterio
El mercado laboral es cada vez más acotado. La proble- de selección o de información, pero también puede ser
mática laboral de los profesionales de diseño mantiene falta de humildad y de interés. Pero como docentes no
en permanente diálogo al sector. Justamente, uno de los podemos ignorar esto.
grandes cuestionamientos sería si buscamos talento o Respecto a la detección de futuros líderes para un ne-
también necesitamos talante. Realmente muchos nos gocio de diseño y comunicación es importante tomar la
preguntamos si nos estará faltando talento o tal vez será visión de uno de los consultores mejor pago del mundo
que la falla está en la formación profesional y la capaci- Ram Charan, quien menciona que “los destacados en
dad de generarlo. el mundo son aquellos que consiguen resultados ambi-
Las tareas que se cumplen en un estudio de diseño, son ciosos en forma consistente, demostrando crecimiento,
claras y diáfanas; sin embargo, en el campo de la do- adaptabilidad, son aquellos que aprenden mejor y más
cencia y la opinión pública, las imágenes que circulan rápido que los demás”, dice este consultor hindú agre-
no son definidas. Existe una concepción errónea, mal gando también que “su poder de observación es preciso
difundida de la profesión se enrarece el enfoque y se y piensan de forma clara y saben cómo ir al punto en
desencamina ya que se pone el eje en la metodología de forma sucinta.”
enseñanza y no en el aprendizaje; entonces, los alumnos Es importante, entonces, formar culturalmente a nues-
ven la profesión u oficio como práctica autónoma que tros alumnos/as, despertándoles la capacidad de for-
vuelve al mercado y baña de diseño un problema que le mularse preguntas incisivas que abran sus mentes para
traen, y se disfraza de diseño el pedido. Como bien lo estimular la imaginación, alimentando su instinto y
señalaba Norberto Chaves en su conferencia “Ser o tra- talento hacia el impulso de llevar las cosas a un nivel
bajar de Diseñador” al referirse a la práctica: “el diseño superior.
es una disciplina vacía, el diseño es una práctica vacía”, De acuerdo a lo que venimos expresando respecto a
es más “el diseño no existe, no tiene axiomas, carece de la formación cultural e integral de nuestros alumnos/
dogmas a obedecer, como aparato doctrinario no existe, as, y reafirmando el compromiso ético profesional, un
el oficio o vocación es resolver problemas”, además no diseñador/a también debe desarrollar capacidades ju-
hay un sistema de normas para todos, lo que existe es el rídicas, saber si lo que hace es correcto y asumir sus
propósito por el cual se presta el bien o servicio como consecuencias, siendo conciente de su responsabilidad
objetivo. en caso que provoque daños a terceros con su objeto
Quizá en todo este meollo de cuestiones, en esta masa diseñado.
crítica, faltan líderes que nos impulsen y nos digan por Entender la naturaleza de las cosas, la capacidad taxonó-
dónde ir. Mientras sigamos alejados de las ciencias, del mica, clasificar aspectos técnicos e ideológicos del siste-
campus científico y sin construir con corpus teórico ma de valores tanto en lo empírico como utópico, separar
combinado con lo técnico-práctico, difícilmente salga- lo ideal y los sueños, aquello poéticamente increíble de
mos de estas crisis que amenazan las entrañas de nues- lo realizable. Es un gran desafío para un aprendiz.
tra América. En este paradigma se requiere también de docentes alta-
Qué bueno ha sido dar este primer paso de convocar a mente capacitados, que desarrollen sus tareas de ense-
un Iº Congreso Latinoamericano de Enseñanza en Dise- ñanza con estrategias didácticas motivadoras, creativas,
ño, y que Argentina a través de la Universidad de Paler- significativas; que evalúen procesos de aprendizaje de
mo lograra nuclear a quienes como docentes creemos sus educandos, exigiendo calidad y sentido estético y
en la integración, en la diversidad, en el compromiso de ético en la producción; como si desarrollasen trabajos
ser formadores de liderazgo e impulsores de desarrollo profesionales concretos, ya que en la evaluación per-
profesional y no instalarse en la queja. Dar pequeños manente de esa evolución del diseño que los jóvenes
avances, y así hacer un manifiesto, es lo que parecería proponen –además de sus ideas– debe fluir el contenido
ser una buena manera de diseñar mejores caminos. curricular y verse el proyecto mejorado con esa dimen-
Como muy bien lo mencionó Roberto Céspedes, docen- sión técnica a la que se aspira cuando se busca el per-
te de la Universidad de Palermo, mientras se abordaban feccionamiento.
las conclusiones de los ateneos y las comisiones: “los Por ende, está en el diseñador/a que culmina su carre-
líderes estamos en esta reunión, ser protagonistas de ra y ya ingresa en el campo labor, al saber cuáles son
los ideales éticos, estéticos y potenciales que separan lo Transforman sus propias realidades, y en consecuencia,
probable de lo realizable, para separarlo de lo imposi- alteran la geografía de los demás. Es entonces cuando
ble. Un diseñador deber ser por definición un ser curio- lo imposible se hace posible. Ese es el desafío, no pen-
so, un observador, un intérprete y como la creación es sar en la acción sino en la decisión. Para ello hay que
un destello, la sensibilidad es la que puede detectarlo. aprender a elegir y en esa elección siempre sueltas algo
Un buen profesional es aquel que interpreta la demanda para ganar otra cosa. La suerte está echada. Sin embar-
y da una respuesta posible, respondiendo a un encargo go, quien entiende que en la vida somos finitos, hace
con creatividad, volcando toda su experiencia y cono- que al escoger elijas no solo lo que debes hacer, sino
cimiento en la devolución de lo que se le ha pedido. Es lo que tienes que lograr; aquello que jamás tendrás si
decir que si esto ocurre habremos logrado internalizar lo dejas para otro momento. En ese hilo tan delgado y
en nuestros alumnos/as, la capacidad de resolver pro- sutil, ahí viven los momentos únicos, en que la creación
blemas y no sólo imaginar y hacer obras, elementos y y la acción se conjugan para lograr un diseño inspirada-
objetos que no son diseño pero lo parecen. mente increíble.
Algunas reflexiones finales Notas

El compromiso prioritario sobre el que deberíamos re- 1
Es importante dejar claros los conceptos de individuo
flexionar es el lanzamiento al mercado de un volumen y de persona para comprender bien el sentido el tex-
de profesionales lógicos, capaces de dar soluciones a to: En cuanto al ser humano, individuo, es alguien que
problemas complejos de manera coherente, haciendo existe concreta e indivisamente en el grupo humano
entender a nuestros alumnos que si trabajan mal, recu- que llamamos “sociedad”; es decir, es un ser humano
rren a prácticas ilegítimas, o intentan copiar, te va mal. que vive en familia, en comunidad, en una ciudad, país
Se necesita ser ético, moral, no dogmático, y aún recu- y en el mundo. Cuando nos referimos al término per-
rriendo a la adaptación se hace precisa la comprensión sona, se describe al ser humano como sujeto pensante,
del caso, detectando elementos para elegir y producir, consciente y responsable de sus acciones o sea como
no sólo innovar, para alcanzar así un diseño verdadera- sujeto de derecho.
mente pensado para satisfacer una demanda. 2
Informe de la UNESCO: Para 2015 esperan que Argen-
Como nos menciona Chaves: “seleccionar y combinar la tina logre la escolarización para todos.
forma adecuadamente y no crear compulsivamente, lo 3
Aprendizaje y Servicio Solidario es parte del Programa
que jode el invento es lo que hace la creatividad estúpi- Nacional de Educación Solidaria para obtener informa-
da”, la responsabilidad del diseñador es hacer las cosas ción ver: http://www.me.gov.ar/edusol/seminter.html
bien y para eso hay que saber más de todo, dice el cono-
cido asesor de imagen “mirar la vida”, ver la sociología Referencias bibliográficas
de la calle, no lapidar la vida en estupideces. Es lo que - Derek, Bok. Más allá de la torre de marfil: Respon-
podríamos conjugar como la capacidad de observación, sabilidad social de la universidad moderna. Cátedra
la necesidad de una formación superior para la toma UNESCO-UNU. Colección de Educación Superior 1a
de decisiones con nivel de erudición y nivel cultural; ed. Bs. As. UP 2009.
adoptar elecciones correctas, seleccionar y combinar - Kovadloff, Santiago (2007) Los apremios del día. Eme-
adecuadamente y la práctica permanente desarrollando cé editores.
sensibilidades y conocimiento. - Rhodes, Frank H.T. La creación del futuro: la función
No imitar el camino de otro, sino recurrir a la auto-rede la universidad norteamericana - colección UP 1era.
flexión y al diálogo inteligente, y encontrar en la lista Ed. año 2009
de capacidades aquellas en las que descollamos y ser Julier, Guy. La Cultura del diseño. Barcelona: Gustavo
realistas, salirse del mercado es ser uno mismo. Porque Gili, cop. 2010. La Nación.com, Sección Cultura - 6 Sep
para el diseñador es importante no limitar el campo 2010
de desarrollo personal al diseño. Fuera del diseño hay - La estructura ausente. Introducción a la semiótica
vida. Y si en ese espacio uno está vacío, si las alforjas 1968. Ensayo Umberto Eco.
están vacías de contenidos, no puedes inspirarte, no _________________________________________________________
puedes crear, no tienes profundidad, te conviertes en
un tecnócrata; es viendo y viviendo esa vida cuando Abstract: The “Design”, in its different areas, is one of the
es posible interpretar, transformar, rediseñar, adaptar y careers that pupils in Latin America generally choose, maybe
crear creativamente. the biggest challenge in the university area and around the
Como pasa con la sastrería, la ebanistería, la orfebrería, organizations linked to the design, will be to put in a world
la marquetería, el diseño es un oficio y antes que ser agenda these things related to the interdisciplinary formation
diseñador /a se necesita ser persona; diseñando estra- and to improve the quality in the design, to resolve the daily
tégicamente una cultura social y una estructura de país things of the people, effectively and originally, thinking on
con identidad local y global, donde la tecnología del di- involving the different actors of this paradigm , to understand
seño es la cultura tanto en hábitos como en estéticas. En that in networking the interaction is possible, and that it is a
el contexto, donde el diseñador tiene vocación de ser- benefit to analyze all the looks and all the different flows.
vicio. Somos distintos, somos irrepetibles, como tales
tenemos que encontrar nuestro lugar. Key words: design – creativity – compromise – participation
Aquellos que son capaces de hacer girar la historia son – leadership – knowledge – training– education – innovation
quienes con talento modifican las acciones del día a día. – technology.
Resumo: O “Design” em suas diferentes áreas é das carreiras trabalho em rede é viável uma interação, que nos beneficia ao
mais eleitas por nossos alunos/as em Latinoamérica, talvez conjunto com a análise de todas as olhadas e todas as vertentes.
o maior desafio que lhe compete ao âmbito universitário e às
organizações unidas ao design em todas suas manifestações Palavras chave: design – criatividade – compromisso –
seja, pôr na agenda mundial as qüestões relacionadas com a participação – liderança – conhecimento – capacitação –
formação interdisciplinar e melhorar a qualidade no design, educação – inovação – tecnología.
para a resolução das coisas quotidianas da gente, de forma
(*)
eficaz e com originalidade, pensando na forma de envolver aos Cristina Amalia López. Ceremonialista. Profesora de la Uni-
diferentes atores deste paradigma, para compreender que no versidad de Palermo en el Departamento de Comunicación Cor-
porativa - Empresa en la Facultad de Diseño y Comunicación.
_______________________________________________________________________
El diseño de indumentaria Fecha de recepción: julio 2011
y las nuevas tecnologías Versión final: noviembre 2011
Lorena González (*)
Resumen: El artículo trata de cómo las nuevas tecnologías afectan al trabajo del diseñador de indumentaria. Se presentan aquí una
serie de situaciones nuevas que viven los diseñadores atravesados por los últimos descubrimientos tecnológicos. Se comenta cómo
afectan a todos los que están dentro del mundo del diseño y de la moda. Se da una breve perspectiva de las cuestiones positivas
y negativas de los mismos.
Palabras clave: nuevas tecnologías – Youtube – blog-crowdsourcing – nuevas prácticas – global – web – free lance – Twitter.
Resúmenes en inglés y portugués en la página 49]

_______________________________________________________________________
Hasta hace no mucho tiempo, pensar en trabajar desde do o trabajar de manera temporal contratados por una
la casa en una profesión como la del diseño de indu- firma determinada para una temporada específica. De-
mentaria era casi imposible. Con el correr del tiempo y pendiendo del nivel de éxito en las ventas de dicha co-
los avances tecnológicos, han aparecido nuevas prácti- lección, el diseñador puede ser nuevamente contratado.
cas laborales que cambiaron nuestro lenguaje habitual y • El clima económico imperante hace que los diseña-
se deben a varios factores: dores tengan que tener más de un trabajo y es por ello
• El clima social y económico turbulento que se vive que también ofrecen estos servicios externos de diseño.
no sólo a nivel local sino mundial que genera que algu- • El trabajo del diseñador se ha expandido y no sólo
nas compañías ya no quieren (o no pueden) tener tanto se limita a diseñar prendas o accesorios sino también
personal estable en sus plantas. Esto hace que en los que ahora puede ser contratado como estilista de una
últimos años se decidan a contratar servicios de dise- firma, asesorando desde la imagen general de la marca,
ñadores que trabajan en proyectos de tiempo limitado. teniéndolos al día en las nuevas tendencias, generán-
• Existe una mayor movilidad laboral generando que doles reportes que los ayude a ver qué rumbo tomar en
los diseñadores no se queden en sus puestos por mucho cada temporada. Y ofreciéndoles reportes de desfiles
tiempo. Esto no tiene que ver con lo económico sola- desde cualquier parte del mundo. Y para todas estas ac-
mente sino por los diferentes objetivos e intereses parti- tividades no necesariamente el diseñador debe estar de
culares de estos profesionales. manera presente y constante en la compañía.
• La globalización hace que las compañías, cada vez • Existen programas de diseño y patronaje en los cuales
más, tengan colaboradores externos que trabajan desde se trabaja el diseño y la moldería desde el propio com-
su lugar de origen. Pudiendo trabajar desde países muy putador y luego se puede enviar, mediante el software
lejanos al de la empresa que los contrata. Esto trae una necesario se procede a la tizada y corte totalmente com-
mirada nueva y hace aportes de diseño para empresas putarizado.
que requieren estar en lo último en moda. También con- • Obviamente que la presentación de los trabajos ya no
firma que el diseño se está pensando últimamente desde se hacen a mano. No puede pensarse, hoy en día, a un
el término glocal: tomar las tendencias globales y apor- diseñador que no sepa utilizar las herramientas básicas
tarles el toque local. Una fórmula de comercialización y programas de computación.
que funciona. Gracias a las nuevas tecnologías todo esto puede ser po-
• Los diseñadores, por diversos motivos, ya no quieren sible, ya que se puede trabajar desde la casa y enviar los
pasar demasiadas horas en un trabajo de tiempo com- trabajos vía mail, discutir en tiempo real algunas cues-
pleto, por ello prefieren vender sus colecciones a pedi- tiones vía teleconferencia, o ver un desfile en el mismo
momento que esta ocurriendo desde cualquier parte del presentados para dichos pedidos?, ¿No baja el nivel de
mundo. Cualquier diseñador puede generar un blog con diseño?, y nos hace pensar nuevamente ¿Cualquiera
sus diseños, sus investigaciones, generar comentarios puede diseñar? Y así todas las preguntas imaginables.
acerca de la moda, tendencias, etc. Youtube es un buen Claro que también puede ser una buena oportunidad
sitio para mostrar los trabajos de los diseñadores nue- para aquellos diseñadores que quieran lograr contactos
vos y sus desfiles. Twitter es el último descubrimiento con empresas extranjeras y mostrar sus trabajos a nivel
de los amantes de la tecnología y está siendo ferviente- mundial. Según argumentan algunos, las reglas son más
mente utilizado por todos los seguidores de la moda que claras que en algunos concursos de diseño donde final-
comentan sus opiniones acerca del tema, desde los más mente al ganador no se le paga nada.
remotos desfiles de la temporada. Además, las marcas La cuestión es clara, esta práctica existe y debemos
ya están entrando en estos espacios para tener la mayor aceptarla, está dentro de nuestro ámbito y generado por
presencia posible. las nuevas tecnologías, el tema que nos ocupa aquí.
Todas estas prácticas ponen al diseñador en un grado de Y es como todas las nuevas modalidades tecnológicas
exposición alto, y bueno para la visibilidad de sus traba- que aquí se nombran, serán buenas o malas, dependien-
jos. Genera también que cada vez sea mayor el grado de do del uso que hagamos de ellas.
innovación y de originalidad de los trabajos, porque la _________________________________________________________
competencia crece constantemente.
En cuanto a la competencia, hace un tiempo ha surgido Abstract: The article treats of how the new technologies concern
un término nuevo llamado crowdsourcing (entrecruza- the work of the designer of apparel. It is presented here a series
miento) vinculado con el diseño. Se trata de una nueva of new situations through that the designers live, crossed by the
modalidad de trabajo en diseño y ya existen sitios web last technological discoveries. It comments how the world of
que publican pedidos de clientes para que muchos di- the design and fashion, and everybody inside it, is affected. It is
señadores envíen propuestas. shown a brief perspective of the positive questions and denials
El proceso es sencillo: las empresas publican en estos of the same ones.
sitios en la web el pedido de diseño, y el precio que
piensan pagar por él, y si no pagasen por dicho trabajo, Key words: new technologies – Youtube – blog-crowdsourcing
también deben aclararlo en ese espacio. Estos sitios en – new practices – global – web – free lance – Twitter.
Internet hacen de intermediarios entre las empresas y
los diseñadores interesados. Los diseñadores a los cua- Resumo: O artigo discute de como as novas tecnologias afetam
les les interesa el desafío envían sus trabajos a riesgo de ao trabalho do designers de vestuario. Apresentam-se aqui uma
no ser elegidos o de no ser remunerados. De esta mane- série de situações novas que vivem os designers atravessados
ra, las compañías se ahorran el tiempo de búsqueda de pelas últimas descobertas tecnológicas. Comenta-se como
diseñadores free lance, de agencias de diseño, y por lo afetam a todos os que estão dentro do mundo do design e da
tanto, también ahorran dinero. Así las empresas se ha- moda. Dá-se uma breve perspectiva das qüestões positivas e
cen de trabajos de diseño profesional (o casi) a un pre- negativas dos mesmos.
cio, bajo, o gratis. Los diseñadores, de esta manera, van
teniendo pequeñas prácticas profesionales para añadir a Palavras chave: novas tecnologias – Youtube – blog-
su curriculum, hasta que alguna empresa los necesite y crowdsourcing – novas práticas – global – web – free lance –
se decida a contratar sus servicios. Twitter.
Esta nueva práctica está generando algunas discusiones
(y algunas molestias también) en el ámbito del diseño (*)
Lorena González. Diseñadora de Indumentaria (UBA, 2001).
ya que aparecen las discusiones de siempre: ¿Qué pasa Especializada en el diseño de pieles en Dinamarca, tras haber
con la valoración del profesional de diseño en el ámbito ganado la beca Saga Furs en el año 2003. Profesora de la Uni-
laboral?, ¿Esto genera que los diseñadores no puedan versidad de Palermo en el Departamento de Diseño de Modas
defender sus honorarios ya que tienen competencia a de la Facultad de Diseño y Comunicación.
precio cero?, ¿Qué sucede con el nivel de los diseños
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Tiempo y narración en el espacio Fecha de recepción: julio 2011
de tutorías Fecha de aceptación: septiembre 2011

Andrea Verónica Mardikián (*)
Resumen: En el espacio de tutorías se instala un doble tiempo-espacio. Ciertamente, es un lugar especial donde se suceden una
serie de acontecimientos que permiten definirlo como un espacio diferente a los demás. En las tutorías, se puede observar como
el tiempo y el espacio al servicio de la producción del saber, convive con el espacio y el tiempo al servicio de la construcción de
la ficción, del juego, de la imaginación.
Palabras clave: educación – narración – espacio – tutoría – saber – aula.

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La creación de algo nuevo no se logra con el intelecto, ticos en el nivel del uso predicativo.
sino por el instinto lúdico que actúa desde una nece- De esta manera, siguiendo los lineamientos de Ricoeur,
sidad interior. La mente creativa juega con los objetos la metáfora le otorga al discurso la emergencia de un
que ama. nuevo significado. La metáfora funciona como un dis-
C. G. Jung parador que pone en marcha la imaginación hacia otras
direcciones, reanima experiencias anteriores, despierta
recuerdos dormidos, intensifica campos sensoriales.
El objetivo del estudio será ahondar en la teoría del len- Por lo tanto, es en el fenómeno de lectura en donde se
guaje. En efecto, la hipótesis principal del escrito consi- encuentra el procedimiento de la resignificación.
dera que en el espacio áulico de las tutorías se construye Además, el proceso metafórico desdobla no sólo el sen-
un tiempo y espacio propio. Ciertamente, el tiempo y el tido del discurso ordinario, aplicado a los objetos, sino
espacio áulico pertenecen al tiempo y espacio cotidiano también modifica el sentido primero de la referencia. La
y obedecen a la misma lógica. Sin embargo, de manera imaginación se encuentra modificada por la transición
homóloga, en el aula se construye un espacio y tiempo del sentido a la referencia en la ficción. La ficción tiene
ficticio que responde a una lógica lúdica, no cotidiana. un doble valor con respecto a la referencia: por un lado
Por lo tanto, la imaginación, como eje central del dis- se dirige más allá, a ninguna parte; por otro lado, desig-
curso, y la narración, como la responsable de articular na el no-lugar con respecto a toda realidad apuntando a
el tiempo y convertirlo en tiempo humano, son los pila- un nuevo efecto de sentido. A partir de este nuevo sen-
res fundamentales que van a guiar dicha investigación. tido, la ficción redescribe la realidad (Ricoeur, 1982).
Sin embargo, hay algo más que redescribir la realidad.
La imaginación en el discurso Ricoeur destaca el pensamiento de Marcus Hester quien
La primera problemática que aparece en relación al tér- señala que la dicción poética engendra una imagen liga-
mino de imaginación es el uso abusivo del concepto da. De esta manera, el poeta con su decir es el artesano
imagen. Paul Ricoeur en su texto Hermenéutica y Ac- que concibe y configura imágenes a través del lenguaje.
ción plantea el problema a partir de una pregunta que
obliga a repensar el concepto: El término imaginación La ficción en el espacio-tiempo áulico de las tutorías
¿designa un fenómeno homogéneo o una colección de Un código es un conjunto de reglas, de leyes que se
experiencias débilmente relacionadas entre sí? apoyan en convenciones, en acuerdos, en pactos socia-
Ricoeur explica que la tradición muestra por lo menos les. Dichas convenciones asocian un elemento con otro
cuatro empleos principales del término imaginación. elemento, la asociación tiene como característica ser
El primero articula la evocación arbitraria de cosas au- arbitraria y cultural. La lengua es el código madre que
sentes, pero existentes en otro lado, dicha evocación no comparte el emisor y el receptor, la misma permite el
implica la confusión de la cosa ausente con las cosas acto de la comunicación en un espacio y tiempo real en
presentes aquí y ahora. El segundo empleo vincula al una cultura determinada.
término con los retratos, cuadros, dibujos, diagramas No obstante, la ficción, entendida como la construcción
que están dotados de una existencia física propia, pero de un espacio y un tiempo propio, habilita un espacio y
cuya función es la de ocupar el espacio de las cosas tiempo lúdico. El juego es una forma de conducta dife-
representadas (vueltas a presentar). En tercer lugar, se rente de la habitual, un modo particular de relación con
denomina imágenes a las ficciones que no evocan co- el mundo. El juego interrumpe el proceso cotidiano e
sas ausentes, sino cosas inexistentes, dotadas de una intercala una actividad provisional, que tiene un tiem-
existencia literaria. Por último, se aplica el término al po y un espacio propio. El juego suspende y recorta el
campo de las ilusiones, de las representaciones que se tiempo y el espacio real. De esta manera, la ficción crea
dirigen a cosas ausentes o inexistentes pero que hacen un tiempo y espacio propio que se organiza y constituye
creer en la realidad de su objeto. según sus propias reglas.
Ricoeur, según la teoría de la metáfora, relaciona la En el espacio de tutorías se instala un doble tiempo – es-
imaginación con un determinado uso del lenguaje, evi- pacio. Ciertamente, es un lugar especial donde suceden
denciando en el mismo la innovación semántica, ca- una serie de acontecimientos que permiten definirlo
racterística propia del uso metafórico del lenguaje. La como un espacio diferente a los demás. En las tutorías,
nueva pertinencia predicativa es la metáfora. Desde la se puede observar como el tiempo y el espacio al servi-
perspectiva del autor, la imagen poética es algo que el cio de la producción del saber, convive con el espacio y
poema despliega en ciertas circunstancias y según de- el tiempo al servicio de la construcción de la ficción, del
terminados procedimientos. Según una expresión de juego, de la imaginación.
Minkovski tomada por Ricoeur, dicho procedimiento es Por un lado, el espacio cotidiano es aquél al que el
el de la repercusión, la misma no procede de las cosas alumno acude una vez por semana sistemáticamente.
vistas sino de las cosas dichas. Esta nueva realidad pro- La universidad concentra una serie de hitos, de hechos
ducida por la metáfora reestructura los campos semán- rutinarios, de ritos que la constituyen como tal. En este
lugar es donde se aprueban o desaprueban exámenes, pone en marcha operaciones cognitivas que cooperan
en donde suceden cosas divertidas, en donde se adquie- con una primera interpretación de la pieza teatral. En
ren habilidades y donde se conocen nuevos puntos de dicho espacio se ubica el alumno.
vistas. También, es un lugar donde los alumnos se sien- De la misma manera, la construcción del tiempo lúdico
tan, escuchan, preguntan, esperan, encuentran amigos en el aula se puede identificar a través de la experiencia
y enemigos. Asimismo, cada alumno elige cada día un temporal. Ricoeur en su libro Tiempo y Narración pien-
mismo sector del aula para ubicarse, sentarse y habitar. sa que la narración es la representación del tiempo. El
Del mismo modo, se instala un tiempo cotidiano que tiempo se hace humano cuando se articula en un relato.
evidencia una actividad cíclica de las prácticas realiza- La narración se vuelve significativa cuando transmite
das en el aula en general. El contenido de trabajo cam- y describe una experiencia temporal. De este modo, el
bia cada semana pero lo que sin duda no cambia es lo docente como así también el alumno con su decir con-
siguiente: figura imágenes a través del lenguaje, es decir, articulan
• Primer bloque (aproximadamente una hora y media de un relato capaz de representar el tiempo. El acto del de-
duración) se expone parte del contenido de la materia. cir se puede considerar el punto nodal para modelizar
• Un descanso (aproximadamente quince minutos de la experiencia, los contenidos articulados en el aula son
duración). actualizados en la oratoria.
• Segundo bloque (aproximadamente una hora y cuarto
de duración) se expone la segunda parte de los conteni- De este modo, el acto del decir se puede describir como
dos seleccionados. un acto pleno de imaginación creadora que involucra al
orador (docente) y al auditorio (alumnos). En efecto, el
Además, durante este tiempo en el aula se identifican docente al articular su discurso en el aula deja entrever,
una serie de actividades articuladas por el alumno: traen el mismo relato, zonas de indeterminación. Los luga-
bajo individual, debate en grupo, preguntas, respuestas, res de indeterminación son aquellas zonas que quedan
presentación audiovisual, exámenes. En resumen, se vacías, que no han sido determinadas, que no han sido
puede observar como el espacio y el tiempo se encuen- dichas pero si han sido sugeridas por el relato del ora-
tra al servicio de la producción del saber. dor. De esta manera, todos los contenidos presentados
No obstante, se evidencia la constitución de otro esen el aula poseen, en sí mismo, un número limitado de
pacio, el lúdico, que se rige por el pacto básico que se descripciones pues resulta imposible determinar y des-
establece entre el docente y el alumno que se hace ex- cribir un objeto de estudio en su totalidad. Sin embargo,
plicito en dicha afirmación: “estamos en el aula”. De estos lugares de indeterminación ponen en marcha la
esta manera, se señala una diferencia existente entre el operación de colmataje por parte del alumno. La opera-
espacio ficción (adentro) y el espacio cotidiano (afuera) ción de colmataje tiene como propósito llenar, colmar,
que permite identificar una separación entre el espacio determinar los espacios vacíos, de indeterminación. De
en el aula y el espacio fuera del aula. este modo, el alumno realiza la operación de colmataje
Ciertamente, el espacio de ficción (adentro del aula) llenando los lugares de indeterminación del relato del
habilita el uso de la metáfora. El docente y el alumno docente, es decir, el alumno se transforma en un co-
ponen en funcionamiento la imaginación al servicio productor del relato, en un co-creador del discurso del
de la metáfora, recreando (volviendo a crear) un nue- docente.
vo lenguaje que presenta una innovación semántica. La
metáfora se manifiesta como la nueva pertinencia pre- El doble tiempo - espacio en el espacio de tutorías
dicativa. Desde esta perspectiva, la imagen poética des- A modo de conclusión, se puede señalar como en el
pliega una nueva realidad que reestructura los campos aula conviven intrínsecamente dos espacios - dos tiem-
semánticos en el nivel del uso predicativo. pos que funcionan de manera indisociable. Como con-
Sin embargo, el alumno y el docente, naturalmente, secuencia, se genera en el espacio de tutorías la concep-
traen consigo intersticios que permiten el intercambio ción de un tiempo - espacio propio. El doble espacio
adentro-afuera del aula. - tiempo se constituye por la aglutinación de un tiem-
Asimismo, el espacio recreado en el espacio de tuto- po - espacio cotidiano y un tiempo - espacio ficticio.
rías presenta características afines al espacio áulico en El primero obedece a una lógica propia de los hechos
general. El espacio de tutorías se encuentra escindido, rutinarios; el segundo responde, al mismo tiempo, a una
es decir, el docente ocupa un espacio que rara vez es lógica lúdica.
ocupado por el alumno y viceversa. Dicha proposición Sin embargo, para la conformación de la lógica lúdica es
permite hacer una homologación del espacio áulico condición sine qua non que la imaginación se ponga en
de tutorías con el espacio teatral. El espacio teatral es funcionamiento. Se entiende por imaginación a aquella
un lugar donde se realiza el espectáculo que va a ser facultad psicológica individual que habilita una opera-
compartido por el actor y el espectador, es decir, dicho ción creativa en el sujeto, la misma permite representar
espacio contiene el espacio de la escena y el espacio de (volver a presentar) una nueva realidad que cuestiona
la sala. Por un lado, el espacio de la escena, en cuanto la realidad establecida (Díaz, 1998). Entonces, la ima-
espacio de ficción, está lleno de significación y es el lu- ginación es el eje central desde donde se configura un
gar en donde acciona el actor. En dicho espacio se ubica discurso que exige, tanto del maestro como del alumno,
el docente. Por otro lado, el espacio de la sala es el lugar una aproximación dinámica al objeto de estudio. Dicha
donde se instala el espectador que percibe significan- operación psicológica, materializada en la narración, en
tes (audibles y visibles), realiza el montaje de la obra y el relato, en la oratoria, configura el espacio – tiempo
ficticio que permite un intercambio continuo preten- - Pavis, Patrice (2000) El análisis de los espectáculos.
diendo una aprehensión más acabada del mundo. Teatro, mimo, danza. Barcelona: Paidós.
La nueva manera de leer el mundo tiene su origen en la - Ricoeur, Paul (1995). Tiempo y narración. Madrid: Si-
innovación semántica que se manifiesta en el discurso, glo Veintiuno.
en los actos del lenguaje, en el relato oral del docente - Ricoeur, Paul (1982). Hermenéutica y acción. Buenos
tutor. Aristóteles sostenía que metaforizar bien es per- Aires: Editorial Docencia.
cibir lo semejante (Ricoeur, 1995). Ciertamente, dicha _________________________________________________________
afirmación explica como la metáfora instaura la seme-
janza acercando términos alejados en principio que lue- Abstract: The tutorial program certainly settles a space where
go se aproximan. El acercamiento entre ciertos términos a series of events follows in a way that allows us to define it
se debe a la intervención de la imaginación creadora. like a space different from the others. In this tutorial program,
La imaginación permite producir innovaciones semán- it is possible to identify how the time and the space that is
ticas, a pesar de, las resistencias que presentan no sólo dedicated to production of knowledge, coexists with the space
los usos cotidianos del lenguaje sino la interpretación and the time dedicated to the construction of the fiction, the
literal de los mismos. game and the imagination.
En el espacio de tutorías, se configura un doble espa-
cio – tiempo que permite atravesar el sentido común, Key words: education – narration – space – tutorial program –
presente en los usos cotidianos del lenguaje, aspiran- knowledge – classroom.
do a superar el conocimiento y la sensibilidad inicial
del alumno. En consecuencia, el uso de la metáfora y Resumo: No espaço de tutorias instala-se um duplo tempo
de la narración, en el acto del decir del docente, tiene - espaço. É certamente um lugar especial onde uma série de
como propósito no sólo la transmisión de contenidos eventos acontecem para defini-la como um lugar diferente de
sino la conformación de un sentido otro. La pertinencia qualquer outro. Nas tutorías, pode-se observar como o tempo
semántica en el aula anhela a producir ficción, es decir, e o espaço ao serviço da produção do conhecimento, convive
a redescribir la realidad establecida. com o espaço e o tempo ao serviço da construção da ficção, do
jogo, da imaginação.
Referencias bibliográficas
- Díaz, Esther (1996) Metodología de las Ciencias Socia- Palavras chave: educação – narração – espaço – tutoria – saber
les. Buenos Aires: Biblos. – sala de aula.
- Fernández, Lidia (1992) El análisis de lo institucional
en la escuela. Buenos Aires: Paidós. Andrea Verónica Mardikián. Licenciada en Artes Combina-
(*)
- Jackson, Philippe (1975) La vida en las aulas. Buenos das, Facultad Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires.
Aires: Amorrortu Editores. Profesora de la Universidad de Palermo en la Facultad de Dise-
- Javier, Francisco (1998) La renovación del espacio es- ño y Comunicación.
cénico. Buenos Aires: Leviatán.
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Sobre cómo los continuums pueden limitar Fecha de recepción: julio 2011
una construcción integradora del saber Versión final: noviembre 2011
Elsa Silveira (*)
Resumen: La importancia de la tarea docente de enseñar a pensar en el marco de talleres procedimentales del área digital. Es-
pecíficamente analiza diversas estrategias que tenderían hacia la construcción de un pensamiento crítico, aún en un espacio de
contenidos procedimentales, que naturalmente tienden a la mecanización y al hábito sin creatividad. Toma como marco teórico
el concepto de “aprendizaje activo” y por otra parte el concepto de “aprender es una consecuencia del pensar”, que clarifica am-
pliamente el campo pedagógico e ideológico en el cual la autora se coloca. El taller al que se hace referencia es el de Illustrator,
para alumnos de diseño.
Palabras clave: aprendizaje – contenido – estrategia – docente – estudiante – taller – digital.

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En el marco de una reflexión crítica sobre el desarrollo capacitación docente, titulada “Aplicación para geo-
de la clase-taller que fuera desgrabada al comenzar esta metrales”, que conforma uno de los módulos del taller
de Diseño Gráfico con Illustrator, considero importante promotora de búsquedas, contrastándola o al menos,
analizar el concepto de “enseñar a pensar” y en parti- pensando que lo estaba haciendo con otros docentes
cular, críticamente, replantearme estrategias eficaces en con los que he compartido y comparto situaciones de
el aula, referidas a la habilitación de tiempos, secuen- enseñanza-aprendizaje, tanto desde el lugar de estu-
cias y generación de los espacios necesarios para que diante, como desde el rol de docentes. En este camino,
una construcción integradora del pensamiento se pueda para instrumentar mecanismos que tendieran a inducir
desarrollar en los alumnos. Ya que de alguna manera, la necesidad de aprender, sin embargo, al realizar esta
es este el motor con el que intento llevar adelante la reflexión autocrítica desde una lectura fundamentada
transmisión de saberes con una estrategia que favorez- teóricamente sobre los recursos que utilizo en la clase,
ca el pensamiento crítico, la capacidad de decidir y de identifiqué varios aspectos que de manera inconsciente
elegir y no simplemente facilitar recursos informáticos. se “filtran” hacia otros modelos de enseñanza, mucho
Puesto que esta es la mirada que con frecuencia suele más tendientes a una educación conductista, de lo que
tenerse para el dictado de estas materias, teniendo como pensaba que estaba desarrollando. Al intentar llevar
objetivo fundamental brindar una especie de recetas adelante una concepción dinámica de los diferentes as-
preestablecidas que le suministren al alumno “fórmulas pectos que intervienen en las decisiones a tomarse al
para hacer” que parecieran mantenerse inalterables en recurrir a ciertos usos y recursos de los programas, de
el tiempo y para las cuales podría resultar suficiente la alguna manera abriendo un gran abanico de posibilida-
sumatoria de receta y memoria, más allá de la capaci- des, un tanto disperso, la clase resulta en un cúmulo
dad para resolver problemas que es la esencia de lo que extenso de datos e información, por prueba y error, apli-
está en juego desde un conocimiento comprensivo, en cación y corrección, un tanto difícil de incorporar en el
la búsqueda para alcanzar con efectividad los resulta- tiempo real del que disponemos para llevarla adelante.
dos buscados, en particular, la construcción de formas, Y considerando que lo atractivo no debería ser el con-
diseños, objetos o plantas. tenido sino la actividad, me detuve a pensar reflexiva-
mente en cómo las estrategias a aplicar durante el dic-
¿Qué estrategias de enseñanza estaba instrumentando tado de la clase habilitan la posibilidad de modificar
en el desarrollo de las clases en cuánto a los tiempos, las actividades para que se acerquen aun más a la rea-
las secuencias y los contenidos? lidad de los alumnos, puesto que tal como afirman Eg-
Haciendo foco en la necesidad de pensar en brindar gen y Kauchack (1999, p. 9): “…los alumnos aprenden
recursos orientados hacia determinados logros, es que con mayor efectividad cuando participan activamente
estuve replanteándome la estrategia con que presento en la organización y búsqueda de relaciones en la in-
las clases, si bien trato de promover la inquietud, la formación que cuando pasivamente reciben cuerpos
necesidad y el beneficio inherente al adquirir nuevos de conocimiento dados por el docente…”. Por eso, es
conocimientos hacia la construcción de composiciones importante que pueda facilitar mecanismos para pro-
más complejas, en las formas gráficas con un objetivo mover la necesidad de conocimientos, de interacción
específico, como es en este caso la resolución de geo- y la búsqueda de nuevas soluciones, donde se infieran
metrales, plantas –planos– de futuras prendas que se combinaciones de acciones, desde una perspectiva de
materializarán, tengo una tendencia a anticipar los re- reflexión e incorporación de nuevos saberes. Como el
sultados. Al presentar de entrada diferentes alternati- sustento didáctico, desde mi humilde perspectiva críti-
vas y abrir diferentes caminos para su solución, con el ca, debería fundamentarse en el aprendizaje desde una
objetivo de generar pensamientos abiertos y dinámicos, perspectiva cognitiva, es que tendría que profundizar la
sin embargo casi en forma constante voy precipitando premisa que proponen estos autores de que “las perso-
lo que considero su mejor resolución, conduciendo des- nas instintivamente tienden a dar sentido al mundo que
de el comienzo un cierto proceso de razonamiento, que los rodea” (p. 11), y en este camino debería instrumen-
requiere de un compromiso fuerte de atención y hasta tar estrategias de enseñanza basadas en una participa-
de escucha por parte de los alumnos, situación que a ción más activa en el proceso de aprendizaje. Tomando
veces se presenta y otras es producto de un proceso lar- en consecuencia, como estrategias para la clase recursos
go de conocimiento mutuo y de intercambio. Desde este que permitan brindarles información, pero haciéndolos
análisis, las clases terminan dando como resultado una participar en el proceso de significación; en el marco
importante cantidad de información, razonada, cues- de promover la investigación, la búsqueda de casos de
tionada, reprocesada por mi parte, pero muchas veces, aplicación y recursos, intuitiva y activamente; promo-
compleja de incorporar y luego procesar para los alum- viendo el análisis de las funciones, recursos y lógicas
nos en un plazo limitado, como es el de la duración de orientadas hacia la construcción de estructuras cada vez
las clases. más complejas, ya que “Con la práctica de estos pro-
cesos, los alumnos no sólo aprenden el contenido de
Este conflicto en cuánto a las estrategias elegidas ha la clase sino que también desarrollan la capacidad de
sido producto de una interpretación errónea –por des- resolver problemas académicos (Bransford, 1993)”.
conocimiento explícito de las estrategias de enseñanza
que me permitieran instrumentar otros recursos– plan- Una posición que asumo desde este planteo autocrítico
teada como conflicto entre la manera de llevar adelante es preguntarme ¿a dónde conducen las anticipaciones y
una clase abierta, comprensiva, y los tiempos y la canti- todas las explicaciones que llevo adelante en la presen-
dad de información que consideraba necesaria brindar tación y desarrollo de las clases? ¿Dejan lugar y tiem-
para habilitar este camino, desde una mirada crítica y po para la experimentación? Si bien es cierto que en la
clase sugería permanentemente la prueba, la aplicación co teórico sobre el análisis de una clase-taller, se han
de saberes previos y la combinación con los nuevos abierto posibilidades de implementación, a partir de
que estábamos aprendiendo, de alguna manera había un análisis profundo, de cambios en las estrategias de
una anticipación constante sugerida, a veces expresa- enseñanza desarrolladas en las clases, orientadas hacia
da directamente sobre los caminos posibles para llegar la idea de que “aprender es una consecuencia del pen-
al resultado que buscábamos, y en otras oportunidades sar”, y para ello es necesario poder combinar la com-
si bien planteaba el problema a resolver, no dejaba de- plejidad de situaciones, que se abren en cada clase y en
masiado disponible la búsqueda de los alumnos para consecuencia, una búsqueda de alternativas, conside-
promover en ellos la necesidad de saber más. Si encarando los recursos, las secuencias y la instrumentación
rara la clase desde una estrategia de intriga hacia los de los tiempos necesarios para lograrlo. Es desde esta
nuevos conocimientos, más allá de la presentación del mirada, que se presentan posibilidades de instrumentar
conflicto, dejando su resolución abierta con los recursos cambios significativos en cuánto a la aplicación de un
y conocimientos con los que llegan a la clase, es proba- modelo de procesamiento de la información, que habi-
ble que promoviera aun más un camino hacia nuevos lite estrategias de enseñanza tendientes a favorecer el
saberes y sobre todo, habilitaría la posibilidad para que pensamiento superior y crítico.
existieran transiciones en el tiempo entre la experimen-
tación, la explicación de nuevos manejos y la posibili- Referencias bibliográficas
dad de ir realizando cierres integradores parciales de - Aebli, Hanz (2001). Factores de la enseñanza que favo-
esos conocimientos en juego. recen el aprendizaje autónomo. Madrid: Narcea.
- Eggen P. y Kauchack D. (1999). Estrategias docentes.
Si bien el contenido de la clase tendía a propiciar en Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
los alumnos la interpretación de la espacialidad, la - Perkins D, Tishman S, Jay E.(1994). Un Aula para pen-
composición de estructuras geométricas y a partir del sar. Buenos Aires: Aique.
uso y aplicación de las simetrías como camino para la _________________________________________________________
construcción de composiciones gráficas, esa manipula-
ción espacial podía sostenerse, desde una estrategia que Abstract: The article focuses on the importance of the
propiciara la instrumentación inicial de pruebas, la ex- educational task of teaching to think within the framework
perimentación directa para llegar a combinaciones más of procedural workshops of the digital area. Specifically
complejas, integrando saberes, promoviendo así la inte- it analyzes diverse strategies that would tend towards the
gración de un pensamiento de nivel superior y crítico. construction of a critical thought, still in a space of procedural
En cuánto a la comunicación en general, en relación a contents that naturally tend to mechanization with a lack of
la claridad con la que deberían desenvolverse las clases, creativity. The author takes as theoretical frame the concept
es importante posicionarse desde una mirada como la of “active learning” and on the other hand the concept “to
que plantean Eggen y Kauchack (capítulo 2, página 42): learn is a consequence of thinking”, that widely clarify the
“La comunicación clara puede clasificarse en cuatro pedagogical and ideological field in which the author is placed.
elementos: terminología precisa, discurso conectado, The workshop of Illustrator for design students is the one
señales de transición y énfasis…” y es desde este análi- referenced in the article.
sis de la comunicación, que podría plantearme revisar
el manejo de las señales de transición, en particular en Key words: learning – contents – strategy – professor – student
proyección hacia una mejora de la comunicación inte- – workshop – digital.
gral de la clase. Es imprescindible, desde esta perspec-
tiva de la enseñanza superior, tomar en cuenta la inte- Resumo: A importância da tarefa docente de ensinar a pensar
racción positiva, el contacto visual, la mayor cercanía, no contexto de workshops procedimentales do área digital.
que debería darse para lograr un monitoreo de la clase Especificamente analisa diversas estratégias que tenderiam
en cuanto al progreso del aprendizaje, considerando la para a construção de um pensamento crítico, ainda num espaço
diversidad de formas de pensamiento y procesamiento de conteúdos procedimentales, que naturalmente tendem à
de la información recibida, realizando una revisión y mecanização e o hábito sem criatividade. Tomada como marco
cierres parciales que promuevan una reflexión sobre lo teórico o conceito de “aprendizagem ativa” e por outra parte o
aprendido. Ya que en forma constante, cada alumno se conceito de “aprender é uma conseqüência do pensamento”,
encuentra frente a la situación individual y personal, que esclarese amplamente o campo pedagógico e ideológico no
pero a su vez como integrante de un grupo, de interpre- qual a autora destaca. O workshop ao que se faz referência é o
tar una consigna, instrumentar y adquirir los recursos de Illustrator, para alunos de design.
para llevarla adelante, mientras se desarrolla un proce-
so de retroalimentación, entre los saberes personales, Palavras chave: aprendizagem – conteúdo – estratégia –
los del grupo, las lógicas adquiridas previamente, los docente – estudante – workshop – digital.
nuevos conocimientos y los futuros por resolver.
(*)
Elsa Silveira. Editora profesional (UBA). Profesora de la Uni-
Conclusiones para favorecer un pensamiento superior versidad de Palermo en el Departamento Audiovisual y de Ca-
y crítico pacitación Digital en la Facultad de Diseño y Comunicación.
A manera de cierre de esta autorreflexión, con un mar-
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El avance tecnológico en las artes visuales Fecha de recepción: julio 2011
y la comunicación publicitaria Versión final: noviembre 2011
Ariel Khalil (*)
Resumen: Desde la época en que los originales para diseño y publicidad se confeccionaban a mano, más precisamente en foto-
composición pegada sobre cartón de originales, las artes gráficas han recorrido un largo camino. Esta ruta ha hecho que hoy día,
un número importante de medios de comunicación masiva cuente con una multiplicidad de posibilidades a la hora de manejar e
imprimir imágenes, mensajes, textos e ilustraciones.
Palabras clave: avance – tecnología – comunicación.

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No se necesita llevar la mirada muy lejos hacia atrás más con mayores capacidades de memoria y mejores
para advertir o recordar que los diarios, sólo hace 15 o procesadores que hicieron que hoy se pueda manejar
20 años (no más), se imprimían en sistema tipográfico una verdadera galería de imágenes de todo tipo y peso,
y sus textos eran producidos en la famosa Linotipo de ya que las últimas computadoras disponibles del mer-
Mergenthaler. cado cuentan con procesadores de 2.2 Ghz o más, con
Las matrices de impresión del Offset (sistema de impre- 500, 700 GB o hasta un Terabyte de memoria residente y
sión por excelencia del mayor parque gráfico del mer- hasta 16 Gb o más de memoria Ram.
cado) se copiaban con películas gráficas. y para grabar Y como nada se quedó atrás y debido a que las imágenes
esas películas, eran necesarios por lo menos más de dos ingresan por algún lado para digitalizarse, se desarro-
o tres días de trabajo porque se confeccionaban en forma llaron en forma impensada los scanner profesionales
fotomecánica y no digital como lo es en la actualidad. planos y rotativos que llegan a muestrear una imagen
Tampoco existía la impresión digital gigantográfica y los a 8000 o 10000 dpi con una profundidad de 48 bits y
grandes anuncios en carteles y medianeras se pintaban amplio rango dinámico.
a mano a gracias al coraje de algunos especialistas casi Las cámaras digitales también dieron su presente y en
inconscientes que se animaban a colgarse durante una la actualidad compiten seriamente con las analógicas a
semana de las paredes de la ciudad. la hora de capturar imágenes para altos requerimientos
Pero un día todo empezó a cambiar, los genios progra- de tamaño y resolución, ya que cuentan con 15, 20, 30
madores y técnicos de la computación desarrollaron y más megapixeles y CCd´s sofisticados con celdas de
un importante avance: La posibilidad de convertir una silicio además de los últimos y novedosos CMOS que
imagen real en virtual. captan la imagen con mayor velocidad y menor energía.
De repente, la luz incidente de la imagen que ingresaba Gracias a estos respaldos digitales y a la experiencia en
por una cámara fotográfica se convertía como por arte lentes de la fotografía analógica hoy podemos contar
de magia en una representación de pantalla compuesta con cámaras digitales que reúnen calidad y practicidad,
por pequeños cuadrados. dos ingredientes de vital importancia para el mundo
El usuario podía ver que al acercarse cada vez más, los actual.
píxeles se agrandaban, a la inversa, al alejarse, se co- Ni que hablar del Offset digital, esta joya de la tecno-
menzaba a ver imágenes cada vez más con mayor niti- logía de impresión que para darnos algunos lujos nos
dez, produciendo asombro y gratificación. permite imprimir folletos, catálogos, revistas, papelería,
El mercado se entusiasmó y progresivamente se preten- etc. con verdadera calidad de imprenta.
dió manejar en una computadora mayores y más nítidas Asimismo, lo interesante es que se puede imprimir 3,4
fotografías hasta que empezó la primera gran frustración o hasta 7000 impresos, dando vida a la nueva tendencia
para los iniciados y entusiasmados operadores de las que es la impresión por demanda.
Macintosh Clasic y LCIII (gran avance por cierto) pero Ya las medianeras y los carteles no son pintados sino
insuficiente aún. que por el contrario el mercado actual cuenta con má-
Lo que ocurría en realidad, era que cuando los opera- quinas de impresión ink jet (Epson, HP, Novajet, Man
dores de computadora querían manejar una imagen un Roland) de grandes dimensiones que imprimen hasta 5
poco grande o con mayor información, debían esperar m de ancho.
una eternidad para su apertura, y ni que hablar de la Finalmente y para no quedarnos cortos, una importante
lentitud en el intento de modificar algo en ella a través empresa de vía pública ha colocado recientemente una
del programa de retoque de imágenes Photoshop ver- gran pantalla de leds que permite pasar con profunda
sión 2.5 o anterior. nitidez los comerciales de 15 o 30 segundos de las mar-
Gracias a Dios y a los dioses de la tecnología y la com- cas que quieran anunciar allí.
putación (Gates, Jobs, & Company) que se apiadaron de Quizá la reflexión final es que esto no ha ocurrido en
nosotros, las máquinas comenzaron a contar cada vez muchos años, ni en un siglo ni mucho menos en déc-
das, sucedió sólo en los últimos 15 a 20 años, podemos have run a long way. This road has made that nowadays, a very
entonces ya imaginarnos lo que puede ocurrir en los important mass media group account a lot of possibilities at the
próximos 10 años. moment of printing images, messages, books and illustrations.
Lo que sí sabemos con mayor certeza es que el cambio
cada vez se acelera más, las ventajas y novedades avan- Key words: advance – technology – communication.
zan, todo se hace más rápido y con mayores requeri-
mientos. Resumo: Desde a época em que os originais para design e
En estos casos los seres humanos solemos sentir cierto publicidade se confeccionaban a mão, mais precisamente em
vértigo. fotocomposição colada sobre papelão de originais, as Artes
Es importante entonces, ya que por naturaleza posee- Gráficas percorreram um longo caminho. Este percurso fez que
mos cerebro y emociones, que podamos asirnos firme- hoje em dia, um número importante de meios de comunicação
mente para que la ola no nos arrastre. em massa conte com uma infinidade de possibilidades à hora de
De esta manera, quizás el ser humano pueda disfrutar gerenciar e imprimir imagens, mensagens, textos e ilustrações.
de este nuevo mar emparentado a una vasta extensión
de tecnología que avanza llena de progresos y beneficios Palavras chave: progresso – tecnologia – comunicação.
interesantes.
_________________________________________________________ Ariel Khalil. Licenciado en Publicidad (USal, 1988). Profesor
(*)
de la Universidad de Palermo en el Departamento de Comuni-

Abstract: From the time, when the originals for design and cación y Creatividad Publicitaria de la Facultad de Diseño y
publicity were made by hand, more precisely in photo Comunicación.
composition, stuck on carton of originals, the Graphic Arts
_______________________________________________________________________
El fileteado porteño: las transformaciones Fecha de recepción: julio 2011
del estilo al género, y ¿del género al estilo? Fecha de aceptación: septiembre 2011
Mariana Bavoleo (*)
Resumen: En la década del ’50, el Fileteado irrumpe en el arte popular porteño como una expresión netamente urbana unida a
la decoración de vehículos. Desde una mirada sociosemiótica se reflexiona sobre su nacimiento, vida y transformación estilística
sobre los márgenes de la comunicación publicitaria en la década del 2000.
Palabras clave: arte popular – fileteado porteño – motivos decorativos – sociosemiótica – género – estilo – transposición – comu-
nicación – publicidad.

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Al tratar de indagar sobre los orígenes del Fileteado Por- que estará estrechamente unido a la decoración de vehí-
teño, se detectan en sus referencias metadiscursivas una culos. Muy paulatinamente sus motivos decorativos se
serie de palabras recurrentes: una carrocería, dos chi- esparcirán desde carros verduleros, lecheros y panade-
cos y su picardía narran un momento fundacional casi ros, hasta camiones y colectivos.
como si fuera una casualidad. Emparentado en algún aspecto con el graffiti, por ser
“En una carrocería de la avenida Paseo Colón, a fines una técnica decorativa sobre superficies que transitaban
del siglo XIX trabajaban dos chicos, Vicente Brunetti y en la vía pública, el fileteado se hizo popular tanto por
Cecilio Pascarella (...) Estaban aprendiendo el oficio, en sus motivos característicos (líneas espiraladas, las hojas
esa época los carros se pintaban totalmente de lo que de acanto, las cintas celestes y blancas, bolitas, pájaros
se llamaba gris municipal, sin adornos, pero un domin- y dragones) como por sus frases risueñas a modo de re-
go en que los chicos trabajaban solos en la carrocería, franes anónimos.
encontraron un gran tarro de esmalte colorado. Vicente Hacia las décadas del ’50 y ’60 era común ver carros,
y Cecilio se miraron y comenzaron a pintar filetes de camiones y colectivos adornados con dichos que refle-
rojo (...) Al rato llegó el propietario del carro, que se jaban juicios valorativos sobre la vida, el trabajo, la re-
entusiasmó con la ocurrencia, entonces los chicos se hi- ligión, el hombre, la mujer, los vicios y la familia. Entre
cieron famosos, y al poco tiempo todos los clientes del los más conocidos se destacan: “EI sol sale para todos”,
taller reclamaban los grafismos”. (Rubió, 2006) “Muchos miran mi progreso pero pocos mi sacrificio”,
A partir de ese episodio, el Fileteado se dará a conocer “Conduzco mi camión y... Dios me lo guía”, “En la cama
discursivamente como una forma singular de arte pode los vivos, este gil duerme la siesta”, “Charlemos...
pular porteño, emergente de la ciudad de Buenos Aires, decime con que 1/2... puedo llevarte al 1/4”, “Nena que
curvas y yo sin frenos”, “Tabaco, vino y mujer, echan vehiculizaban los saberes populares.
al hombre a perder”, “Cambio suegra por yarará, pago Podría decirse que dichos cambios parecen cuestionar
diferencia”, “Si querés uno igualito laburá como Mar- la pertenencia del fenómeno a un único soporte (los
celito”, “No te arrugues que la envidia te plancha”, “Si transportes), legitiman su transposición y justifican su
tu estrella no alumbra… no apagues la mía”, “El que autonomía formal más allá de la configuración del gé-
envidiando vive, desesperado muere”. nero. Puntualmente en el caso de la hoja de acanto, el
La particular combinación entre los elementos decorati- principal motivo decorativo del Fileteado, Alois Riegl
vos estéticos y el fuerte componente discusivo hacía del afirma que en la tradición de los antiguos ornamentos
Fileteado una expresión particular porteña que, a través este elemento ha estado estrechamente unido al origen
de variadas operaciones metafóricas tanto a nivel visual del “capitel corintio”, porque la figura del acanto no
como discursivo, manifestaba los valores sociocultura- surge como una copia inmediata de un modelo natural,
les del hombre de Buenos Aires. sino por el desarrollo de un proceso histórico-ornamen-
Asimismo el nudo del conflicto pasaba inevitablemente tal completamente artístico (Riegl, 1980). El autor sos-
por la delimitación del universo del artístico, razón por tiene que el arte está en indisoluble comunión con la
la cual se incluye/excluye del mismo a un fenómeno naturaleza y las representaciones más antiguas de mo-
determinado por el valor estético que se le ha asignado, tivos vegetales que hoy conocemos, ya que incluso los
ya que históricamente los fileteadores reclamaban una mismos nos remiten hasta las obras de arte de la época
revalorización de arte popular mientras que los críticos del Antiguo Egipto.
negaban su existencia como fenómeno artístico. Desde esta perspectiva, podría afirmarse que algunos de
En este sentido, se considera que no hay un primer arlos “elementos de configuración” del Fileteado, como
tista, ni una fecha exacta, que permitan determinar con las hojas de acanto, las flores y las líneas espiraladas,
exactitud el inicio de esta práctica, pero puede afirmar- hacen referencia a los estilos clásicos de motivos vege-
se que su nacimiento se remonta a los inicios del siglo tales helenos y antiguo-orientales de la arquitectura de
XX y su momento de auge hacia mediados de la década principio de siglo, que actualmente se resignifican en
del ’60. Así, durante más de medio siglo, el filete contri- sus transposiciones estilísticas.
buyó a definir la estética popular de Buenos Aires, hasta
que una reglamentación de alcance nacional lo eliminó Una mirada desde la matriz del género y estilo
de los vehículos de transporte público en 1975, auspi- En una primera aproximación, a modo de síntesis, es
ciando la desaparición del género artístico por conside- importante destacar que la práctica atraviesa diferentes
rar que la práctica implicaba una ornamentación carga- etapas: surge como motivo decorativo, se relaciona con
da y caótica que dificulta la visualización de recorridos los primeros vehículos de tracción a sangre, se solidifica
y números de líneas de colectivos. como expresión sociocultural a nivel visual y discursi-
Sin embargo, a pesar de la prohibición municipal que vo, se estrecha con otros transportes como camiones y
restringió la práctica en las superficies de los colectivos colectivos, es excluido por una prohibición normativa y
porteños y debilitó su visibilidad pública, a mediados finalmente se reinventa en el pasaje a nuevos soportes.
de la década del ‘90 se produce un nuevo despertar de Ahora, si se piensa en este fenómeno artístico desde las
los motivos decorativos bajo nuevos soportes y formas categorías del género y el estilo, pueden puntualizarse
de comunicación incluidas la publicitaria. sus características y su relevancia comunicativa.
Paralelamente, en el marco de este resurgimiento, el En este marco, desde una perspectiva socio-semiótica,
Fileteado Porteño es declarado como parte del “Patri- no puede dejar de mencionarse que el hacer énfasis
monio Cultural de la Ciudad de Buenos Aires” por la en el estudio del género permite dar cuenta de las re-
Legislatura Porteña en el año 2005, vinculando su va- laciones entre los dispositivos discursivos que existen
loración a la nueva proliferación de la práctica, que e insisten en los medios (Steimberg, 1998). Es más, si
en esta última etapa se extenderá por los más diversos tiene en cuenta la potencialidad de la expansión de los
soportes: superficies murales, superficies publicitarias, medios masivos y los nuevos dispositivos mediáticos,
objetos de consumo regional, indumentaria, volantes, el fenómeno de la transposición cobra una importancia
afiches de propaganda política, pintura corporal y vi- muy notable.
drieras comerciales. Siguiendo esta línea, Oscar Steimberg precisa el con-
En este punto, Alfredo Genovese, quien se considera cepto de género como “clases de textos u objetos cul-
“artista fileteador”, sostiene que a partir de los años ´90, turales, discriminables en todo lenguaje o soporte me-
hay una revalorización de este fenómeno porque “el fi- diático, que presentan diferencias sistemáticas entre sí
lete está más de moda que nunca, hay un resurgimiento y que en su recurrencia histórica instituyen condicio-
de todo lo local, como también sucedió con el tango” y nes de previsibilidad en distintas áreas de desempeño
consecuentemente explica que muchas empresas utili- semiótico.” (Steimberg, 1998). Esta definición permite
zan sus motivos decorativos para hacer publicidad. evidenciar que si el género instituye previsibilidades en
No obstante, en su evolución diacrónica, este resurgi- diversos soportes y lenguajes, una de sus funciones es la
miento generó por un lado la exageración (hiperboli- de facilitar el contacto y la comunicación.
zación) y trascendencia de ciertos motivos decorativos Sin embargo, el autor sostendrá que si el “género” es
como las hojas de acanto, las líneas espiraladas, las la institución que permite encuadrar los discursos de
imágenes tangueras (fundamentalmente las de Carlos determinadas formas, el “estilo” serán las maneras de
Gardel) y las cintas argentinas; y por el otro, la desapa- hacer que le dan unidad a los variados productos cul-
rición sistemática de las frases, dichos y refranes que turales. Es por esto que este último se define como “la
descripción de los diversos rasgos que por su recepción Carlón afirma que en cada pasaje el género cumple una
y su remisión a modalidades de producción característi- función distinta. Esto se debe no sólo a los cambios del
cas permiten asociar entre sí objetos culturales diversos, lenguaje y soporte, sino también a la “sobredetermina-
pertenecientes o no al mismo medio, lenguaje o género” ción” de los diferentes “juegos de lenguaje” que le son
(Steimberg, 1998). propios (Carlón, 1997).
Ahora, si se piensa en Fileteado Porteño, su desarro- En este punto, habría que preguntarse porque en esta
llo permite argumentar que, en las etapas previas a la última etapa fundada por la transposición, se produce
década del ‘50, se distingue la organización de ciertos un pasaje tan abierto desde los soportes vehiculares
motivos decorativos porteños como rasgos estilísticos tradicionales, hacia los medios masivos publicitarios y
que gradualmente constituirán condiciones de previ- hacia los objetos individuales cotidianos (instrumentos
sibilidad, auspiciando en la década del ‘60 la consti- musicales, ropa, artículos de decoración, etc.).
tución del género artístico. En esta década se produce Sin definir una respuesta que cierre la reflexión, podría
simultáneamente la consolidación metadiscursiva y la decirse que uno de los factores fundamentales, en la in-
restricción del área de desempeño semiótico: los rasgos corporación del Fileteado en soportes tan disímiles, es
estilísticos se convierten en un género pictórico con de- la resignificación de los estereotipos relacionados con
nominaciones que remiten a espacios relacionados con las formas decorativas identitarias porteñas, que res-
el arte popular, vinculándose con algunos subgéneros quebrajan la fijeza de los motivos y significados de las
como el retrato, el paisaje y el dicho popular. décadas anteriores.
Entonces como género artistico, el Fileteado, acota te- Estilización y resignificación, en el sentido de que los
mas relacionados con la vida popular porteña, se repre- motivos decorativos y temáticos asociados a lo porte-
senta retóricamente por elementos decorativos y por ño y a lo argentino, se retoman para ponerse a disposi-
operaciones metafóricas, y establece enunciativamen- ción de funciones, formas y soportes no tradicionales,
te un contrato de lectura complementario que excluye completamente variados, desde objetos artísticos y de
a todo aquel que no comparta el saber popular que se consumo (bastidores, botellas, mates, instrumentos mu-
enuncia como una verdad preestablecida. sicales, ropa, carteras, etc.), transportes (colectivos, mi-
En este punto es importante destacar que las metáfo- cros escolares y camiones en menor medida), fachadas
ras como figuras retóricas, impregnan el lenguaje y nos (restaurantes, tanguerías, casas de artículos regionales y
permiten dar cuenta de un proceso de figuración y esti- puestos de diarios), hasta publicidades (de desodoran-
lización, pero además se infiltran en la vida cotidiana y tes, de supermercados, de cigarrillos, de programas de
en sus prácticas. Es por esto que Lakoff y Johnson afir- televisión, de diarios, etc.).
man que si las metáforas impregnan la vida cotidiana y Finalmente, frente a estas transformaciones es pertinen-
los valores de una sociedad, las creencias de la misma te indagarse... ¿es el inicio de la muerte del género y el
no pueden ser independientes porque forman parte de retorno a su condición estilística transgenérica? y ¿qué
un sistema de conceptos metafóricos (Lakoff y Johnson, persiste del fenómeno artístico en las resignificaciones
1995). Las creencias, de la cultura porteña en este caso, comunicacionales? Interrogantes que tal vez, un análi-
serán entonces coherentes con la estructura metafórica sis posterior pueda dilucidar.
de los conceptos fundamentales de la misma.
Sin embargo, en la década del 2000, por efecto de las Referencias bibliográficas
transformaciones y desapariciones, el Filete Porteño se - Carlón, Mario: “Vida y sobrevida de un transgénero
aleja de la utilización metafórica discursiva y se foca- alto: el retrato en la cultura y en los medios”. Material
liza en la hiperbolización de los motivos decorativos, de la cátedra Semiótica de los medios y géneros contem-
la imagen se sobredimensiona y se hace plena. Al mis- poráneos, UBA, Fac. de Cs. Sociales, 1997.
mo tiempo se aplica con funciones diversas, en hetero- - Cirio, Noberto Pablo: “El filete porteño, biografía críti-
géneos soportes, y en espacios no solamente circuns- ca y definición conceptual”, en Actas de segundas jor-
criptos a la decoración y a lo artístico, sino también, nadas de estudios e investigaciones en artes visuales y
estrechamente relacionados con una función comercial música. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de
y publicitaria. Los motivos decorativos pueden visuali- Buenos Aires.
zarse tanto en campañas publicitarias de Much Music, - Genovese, Alfredo: Tratado del Fileteado Porteño, Ed.
Rexona, Pepsi, Coca-Cola, Aiwa y Galerías Pacífico; has- Grupo Ediciones Porteñas, Bs. As, 2004.
ta en las vidrieras, fachadas y artículos regionales de los - Genovese, Alfredo: Fileteado Porteño, Ed. Grupo Edi-
negocios de La Boca, San Telmo y Almagro. ciones Porteñas, Bs. As, 2005.
Consecuentemente, el tipo de construcción que se había - Giudici, Alberto: “El filete porteño – Entre el pop art y
transformado de elemento decorativo en género, devie- el realismo mágico”, texto del curador de la muestra de
ne como producto estilístico transgenérico. La transpo- Alberto Pereira en el Centro Cultural de la Cooperación.
sición, el cambio de soporte o lenguaje de una obra o Departamento de Ideas Visuales CCC, año 2 número 2,
género, se hace recurrente y el Fileteado se soporta en febrero 2004, Buenos Aires.
medios gráficos, audiovisuales, murales, objetos de de- - Grupo u: Retórica general, Buenos Aires, Paidós, 1987.
coración e indumentaria. Podría decirse, que lo que en - Lakoff, George y Johnson Mark: Metáforas de la vida
un inicio, se manifiesta con una expresión artística es cotidiana, Madrid, Cátedra, 1995.
recuperado por la comunicación publicitaria al explotar - Metz, Christian: “Retórica y lingüística: El gesto jakob-
sus componentes visuales identitarios. soniano” de Psicoanálisis y cine: El significante imagi-
En relación con este tipo de transformaciones, Mario nario, Barcelona, Gustavo Gilli, 1979.
- Panofsky, Erwin: El significado en las artes visuales, his birth, life and stylistic transformation on the limits of the
Alianza, Madrid, 1979. advertising communication in the decade of 2000.
- Perinola, Mario: La estética del siglo veinte, Colección
Léxico de Estética, Machado Libros, Madrid, 1997. Key words: popular art – fileteado porteño – decorative draws
- Rubió, Nicolás: “Notas breves sobre la historia del file- – social and semiotic – gender – style – transposition – commu-
te”, texto escrito para la muestra de Alberto Pereira en nication – publicity.
el Centro Cultural de la Cooperación de Buenos Aires,
febrero 2004. Resumo: Na década do ’50, o Fileteado irrompe na arte popu-
- Riegl Alois: Problemas de Estilo. Fundamentos para lar de Buenos Aires como uma expressão urbana unida à deco-
una historia de la ornamentación. Ed. Gustavo Gili S.A, ração de veículos. Do ponto de vista sociosemiótica reflexiona-
Barcelona, 1980. se sobre seu nascimento, vida e transformação estilística sobre
- Segre, Césare: Principios de análisis del texto literario: as margens da comunicação publicitária na década do 2000.
Cap “Tema/motivo”, Ed. Crítica, Barcelona, 1988.
- Steimberg Oscar: Semiótica de lo medios masivos. El Palavras chave: arte popular – fileteado porteño – motivos de-
pasaje a los medios de los géneros populares, Atuel Co- corativa – sociosemiótica – gênero – estilo – transposición – co-
lección del Círculo, Buenos Aires, 1998. municação – publicidade.
- Verón Eliseo: La semiosis social, Ed. Gedisa, Buenos
Aires, 1987. (*)
Mariana Bavoleo. Licenciada en Comunicación Social de la
Universidad de Buenos Aires (UBA). Profesora en Enseñanza
_________________________________________________________
Media y Superior en Ciencias de la Comunicación (UBA). Pro-
Abstract: In the decade of ‘50, the Fileteado burst in the popu- fesora de Introducción a Investigación de la Universidad de
lar art like mainly urban expression joined the decoration of Palermo.
vehicles. From a social and semiotic look it is thought over on
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La evaluación institucional y la Fecha de recepción: julio 2011
cultura de la calidad, una situación Versión final: noviembre 2011
relativamente nueva
Blanca Vallone (*)
Resumen: Uno de los asuntos que más está dando que hablar y discutir entre el colectivo universitario, es el de la calidad en la
enseñanza superior.
Según Mario de Miguel Díaz, Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación por la Universidad de Oviedo,
es pertinente definir primeramente la calidad general para poder aplicarla a la enseñanza universitaria. “La calidad es diseñar,
producir y servir un bien o servicio que sea útil, lo más económico posible y siempre debe resultar satisfactorio para el usuario”.
A su vez, añade Mario de Miguel: “La calidad de la enseñanza tiene diferentes aproximaciones según el rol que desempeñe cada
agente. Para el profesorado la calidad residirá en ciertos aspectos, para el alumnado en otros diferentes y lo mismo para los empre-
sarios, por lo que se necesita un consenso”.
Palabras clave: calidad – cultura – institución – universidad – enseñanza – evaluación – encuestas.

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La excelencia de una organización se mide por eficacia, universitaria es un concepto relativo y multidimensio-
eficiencia y calidad. nal en relación a los objetivos y actores del sistema uni-
Mario de Miguel Díaz versitario. Su análisis debe hacerse en el contexto de
los procesos sociales y políticos en que interaccionan
objetivos y actores”.
“La calidad es un concepto difícil de definir”. Así lo En décadas anteriores, el concepto de “la calidad de la
expresa Sebastián Rodríguez Espinar (1991), Director educación” se relacionaba con la filosofía de la compe-
del Gabinete de Evaluación e Innovación Universitaria titividad, individualismo y elitismo –perspectiva de la
de la Universidad de Barcelona en su trabajo sobre Ca- excelencia–; interesaba el rendimiento de los alumnos
lidad Universitaria y sus múltiples operativizaciones. con mayores potencialidades por lo que la búsqueda de
Al respecto, asumía una tesis ampliamente compartida la calidad beneficiaba a los alumnos con mayores ca-
por los analistas de la enseñanza superior: “La calidad pacidades y habilidades. Así, el poder y empleo sería
patrimonio de los que hayan acertado a desarrollar me- La década de los noventa constituye un punto de in-
jor sus facultades intelectuales superiores –capacidad flexión en todo el recorrido antes mencionado. No so-
de análisis, síntesis, evaluación, flexibilidad y creativi- lamente se elaboran trabajos de expertos de ámbito in-
dad–. Esto ha servido de base a propuestas de reformas ternacional que pasan revista a aspectos conceptuales,
que fundamentan la calidad en la adopción de un único metodológicos y operativos de diferentes sistemas, en-
programa para todos los alumnos. foques y prácticas de la evaluación universitaria, como
En el último tramo de la década de los ochenta, el tema las obras del profesor J.G. Mora (1991), “Calidad y ren-
de la calidad ha adquirido especial relevancia. Varios dimiento en las instituciones universitarias” y la com-
sistemas universitarios occidentales, especialmente pilación realizada por De Miguel (1991) “La evaluación
España, adoptaron un nuevo modelo de la relación de de las instituciones universitarias”.
las universidades con la autoridad gubernamental ba- Los logros alcanzados en las Jornadas sobre Evalua-
sado en la autonomía de aquéllas: “la autonomía sería ción Institucional Universitaria celebradas en Almagro,
un factor decisivo para el logro de los objetivos de cali- (Universidad de Castilla-La Mancha) España, se pueden
dad y progreso de la educación superior”. (Vroeijenstijn resumir en dos puntos:
& Acherman, 1990). Esta preocupación política por la - la unanimidad de reconocer la necesidad de la evalua-
calidad de las instituciones de enseñanza superior se ción universitaria como factor importante de la calidad,
pone de manifiesto en la Ley de Reforma Universitaria, - la constitución de un grupo de trabajo abierto de varias
que toma en consideración la filosofía de la autonomía universidades para comenzar el estudio de un posible
universitaria como factor de mejora del sistema, cuando proyecto operativo de modelo de evaluación.
considera que la autonomía generará diversificación y Todo ello bajo la perspectiva del conocimiento de las
que esta supuesta variabilidad nos llevará al incremento prácticas evaluativas en el contexto internacional. Si a
de la calidad: “…el sistema de universidades que resul- esto sumamos experiencias interuniversidades dentro
ta de la aplicación progresiva de esta Ley se caracteriza- de programas como Alfa o Columbus, podemos conve-
rá por una diversificación entre las Universidades, que nir que se está realmente ante un “punto de inflexión”
estimulará, sin duda, la competencia entre las mismas en materia de la calidad en la enseñanza superior.
para alcanzar niveles más altos de calidad y excelen-
cia, si bien se garantiza una calidad mínima homogénea La evaluación en la enseñanza universitaria.
para todas las Universidades nacionales” (Preámbulo. Conceptos. Tipología
LRU.1983). Si bien existen dos posiciones que fundamentan la
De esta forma, de la estrategia del control y planifica- necesidad de la evaluación universitaria, mejora de la
ción centralizada, de excesivo carácter burocrático, se calidad vs. la rendición de cuentas, existe una tercera
ha ido pasando al principio de “autorregulación. Pero razón: sin evaluación no es posible progresar racional-
la contrapartida exigida por los gobiernos ha sido el de mente; es decir, la evaluación se constituye en una fase
la exigencia de una rendición de cuentas (accountabili- naturalmente necesaria en todo proceso de interven-
ty) a fin de demostrar que las decisiones tomadas y las ción. Y la educación universitaria es intervención.
acciones ejecutadas están dirigidas a la mejora de la ca- Como señala M Trow (1996), “no cabe duda que ha sido
lidad de la institución. Así, las universidades europeas la universidad británica –en el ámbito europeo– la que
se han tenido que enfrentar con una situación relativa- ha estado en el punto de la mira de la rendición de cuen-
mente nueva: la evaluación institucional. Y la gestión y tas. La esencia de la rendición de cuentas (accountabi-
evaluación se la enseñanza superior se ha convertido en lity) es la obligación legal-financiera o moral-intelectual
una necesidad. de comunicar a otros las actividades de una institución,
Según los expertos, el interés de los gobiernos en la exi- de sus unidades y miembros en orden a explicar, justi-
gencia de un sistema de evaluación institucional radi- ficar y contestar cuantas cuestiones puedan plantearse.
ca, no solamente en la creciente atención la dimensión Los otros no sólo son los grupos, estamentos o autorida-
extrínseca de la calidad (van Vught,1995), sino que a des que dan apoyo financiero o reciben servicios, sino
la vez puede ser un claro síntoma de que los moder- también el conjunto de instituciones que conforman el
nos sistemas de enseñanza superior han entrado en la sistema de enseñanza superior de un país.
edad del desencanto: “la sociedad parece no estar dis- La rendición de cuentas en una sociedad democrática,
puesta a seguir aceptando que las universidades sólo y por lo que la universidad como servicio público se
se autojustifiquen y desea conocer las actividades que refiere, no sólo afecta al gobierno que financia y a los
desarrollan”(Barnet,1992). Como afirma M. Trow, “… alumnos que reciben el beneficio de la enseñanza sino,
las universidades constituyen una parte importante de y de forma especial, al conjunto de universidades públi-
todo sistema nacional –social, cultural, económico y cas y privadas que participan y conforman el sistema de
político– como para dejarlas al libre albedrío”. enseñanza superior de un país.
Distintos organismos idóneos al respecto, han dejado
clara su posición. La Comisión Sueca de Enseñanza Su- Los principales tipos de evaluación
perior señala: “…Una evaluación continua debe insta- Según lo expuesto por Rodríguez Espinar (1995), existe
larse en el seno de las instituciones, pero se reconoce unanimidad en admitir que “…toda práctica científica
el mérito de una ocasional evaluación externa como de la evaluación consiste en obtener evidencia (infor-
medio de garantizar a la sociedad que las instituciones mación objetiva de índole cuantitativa y cualitativa) de
están ejecutando satisfactoriamente sus responsabilida- modo sistemático en orden a informar algún tipo de de-
des” (1992). cisión”.
En el contexto de la enseñanza superior se ha practica- la institución.

do la evaluación a través de: 3. Indicadores de rendimiento: podría decirse que un
1. Acreditación: proceso por el que un programa edu- indicador de rendimiento es todo tipo de dato empíri-
cativo o institución provee información sobre su acti- co, mejor si es cuantitativo, que nos informa sobre el
vidad y logros a un comité externo que de forma inde- nivel de logro de un objetivo institucional. Orientado
pendiente evalúa tal información en orden a emitir un al funcionamiento de una institución y no a su calidad.
juicio público a partir de unos estándares explicitados Por su carácter más neutral se lo debe diferenciar de la
sobre el valor y calidad de la institución o programa. estadística de gestión (datos cuantitativos) o de la infor-
(El-Khawas, 1993). La acreditación constituye la prime- mación para la gestión (datos cualitativos o cuantitati-
ra forma de evaluación en la enseñanza universitaria. vos relacionados entre sí y estructurados para informar
La acreditación pone el énfasis en los inputs como ga- la gestión).
rantía de la calidad de los outputs, presenta una orien- Sin duda, y especialmente desde una posición de eva-
tación hacia la eficacia, a la comprobación de unos luación externa, segura, fiable, cuantificable y, por tan-
mínimos estándares en un campo profesional y/o dis- to, susceptible de establecer una clasificación, corte o
ciplinar. Tiene un alto componente de evaluación su- decisión, la identificación y operativización de indica-
mativa. Dos tipos: de una institución; de un programa. dores de calidad han constituido la meta de los técnicos
2. Revisión de programas: es un enfoque evaluativo que en evaluación.
abarca a la totalidad de programas de una institución. La utilización de indicadores de rendimiento de las
Se pone generalmente el énfasis en los procesos como instituciones universitarias tiene su origen en las eva-
estrategia de mejora constante de la calidad. Presenta luaciones externas de carácter gubernamental y con
una orientación a la mejora y al desarrollo. finalidad de distribución de fondos; de allí que cons-
El hecho de que corresponda a la institución la “ini- tituyen un elemento de diálogo entre Universidades y
ciativa evaluadora”, convierte al personal del programa Gobierno.
y/o de la institución en los agentes primarios de la re- Tres categorías de indicadores:
visión. Aparece aquí, con toda su plenitud, el concepto 1. indicadores simples: orientados a dar una descrip-
de evaluación interna (autoevaluación), vista como la ción objetiva de una situación o proceso. Pueden ser
única vía para el crecimiento y desarrollo institucional equiparados a las estadísticas de gestión (bases de da-
en los ámbitos de la gestión, el personal y el Curricu- tos).
lum ofertado en cada programa. Un plan de evaluación 2. indicadores de rendimientos: implican un punto de
institucional toma en consideración las condiciones y referencia (estándar, objetivo, un juicio de valor); son,
factores de este tipo de evaluación. por tanto, de carácter relativo. Marcan diferencia con
La revisión de programas, a diferencia de la evaluación, respecto a una situación.
no se confronta con criterios previamente fijados sino 3. indicadores generales: derivados desde fuera de la
que sólo pretende describir y valorar los antecedentes institución, hacen referencia bien a estadísticas, opinio-
de la unidad o programa, su rendimiento actual así nes, o resultados de encuestas. Son usados en la toma
como sus planes futuros. de decisiones y podrían convertirse en legítimos indi-
La revisión departamental, entendiendo como tal cual- cadores de rendimiento si se expresase abiertamente tal
quier agrupación de staff y actividades académicas que decisión. Así, por ejemplo, la opinión de los graduados
son sensibles a ser tratadas como una entidad (departa- al término de sus estudios en relación a muy diferentes
mento, centro, unidad, programa), consiste en: una sis- aspectos (calidad del profesorado, servicios, percepción
temática indagación de la estructura y funciones de un del valor añadido, etc.) puede convertirse en útiles indi-
departamento académico con el propósito de evaluarlo cadores de progreso de la satisfacción del cliente.
y mejorar su actuación. El término sistemática es signi- 4. Evaluación externa basada en juicios de expertos. Se
ficativo: implica una operación adecuadamente planea- realiza por la petición propia de una universidad para el
da y responsablemente desarrollada. Normalmente se análisis de una o de todas sus unidades académicas y de
recomendarán cambios. La evaluación que se acomete servicios, o bien –mejor consensuada– de todo el siste-
no debe mirar nunca hacia atrás, sino estar orientada al ma universitario. La orientación científico, académica,
futuro (planes y estrategias). disciplinar –con alta reputación– constituyen las notas
La efectividad de un autoestudio vendrá determinada distintivas del experto.
por la presencia o no de lo siguiente: Las ventajas de esta evaluación son su mayor validez de
• Motivación interna de emprender una evaluación, con contenido al contar con la observación y estudio directo
clara asunción por sus líderes, de la realidad a evaluar por parte de los expertos, te-
• Debe verse a la institución como un organismo vivo niendo la posibilidad de precisar y contextualizar la in-
donde el análisis entre meta y logros pasa por el marco formación a examinar. Tiene una clara y definida orien-
de relaciones con el sistema, tación hacia la innovación y la mejora de la calidad.
• El potencial humano de la institución debe ser puesto 5. Evaluación institucional: se asocia con el término
al servicio del autoestudio, Autoestudio como denominación del proceso interno
• El autoestudio debe desembocar en la explicación de de evaluación, bien de un programa o, más genérica-
una serie de recomendaciones de mejora y sus estrate- mente, del global de la institución. La autoridad edu-
gias de logro, cativa gubernamental, en su doble función de garante
• El proceso debe estar adecuadamente planeado, debi- de la calidad y de la financiación, desempeña un rol
damente dirigido y siempre adaptado a la realidad de específico en el proceso.
La evaluación institucional se caracteriza por tener una los objetivos sustantivos pedagógico-didácticos; las que
doble orientación: atiende tanto a la eficacia como a la son requeridas para el mantenimiento del sistema; y las
eficiencia. A su vez, conjuga las perspectivas intrínseca que implican la necesaria articulación con otras institu-
y extrínseca de la calidad de la educación universitaria. ciones y con la sociedad en su conjunto.
Un modelo integral de evaluación atiende a dos dimen- Para cada uno de estos tipos de actividad pueden dise-
siones: 1. dimensión interna (la iniciativa y ejecución ñarse procedimientos específicos de evaluación, se pue-
recae en la propia institución universitaria), 2. dimen- de definir la conveniencia de recurrir a un evaluador
sión externa (la responsabilidad de ejecución descansa externo ó interno, o bien de componer un equipo mixto.
en órganos externos a la institución). Aunque generalmente la evaluación se limitaba a la ne-
cesidad de acreditar los conocimientos de los alumnos,
La evaluación. Fundamentos cabe destacar la importancia que ocupa en las institu-
“No cabe duda que la calidad de la educación es el ciones la evaluación de los logros de los alumnos como
concepto que vertebra la mayoría de los discursos pe- indicadores de la calidad de las prácticas docentes, ya
dagógicos de nuestros días”, así lo expresan Graciela que constituyen una manera de obtener información
Frigerio y Margarita Poggi, Guillermina Tiramonti e Inés acerca de los resultados de su propuesta y, en conse-
Aguerrondo en su libro “Las Instituciones educativas. cuencia, un insumo para la posible redefinición de sus
Cara y Ceca”. Y es justamente la calidad de la educación prácticas.
la que ha generado nuevas propuestas a introducir en el Por ello justamente es que los equipos de conducción
sistema educativo en materia de evaluación. Si bien el deben integrar ambas perspectivas: un saber sobre los
concepto de evaluación no es nuevo, han ido cambian- logros de los alumnos es lo que les permite cumplir la
do los criterios que la guían. función de acreditación y certificación, y es al mismo
Atendiendo a todas las dimensiones del campo institu- tiempo, un indicador para redefinir, consolidar y modi-
cional, agregan las autoras mencionadas anteriormente, ficar las prácticas pedagógicas de los docentes.
“…consideramos a la evaluación como un mecanismo
de aprendizaje, como un procedimiento para obtener La calidad universitaria. Concepto. Dimensiones
información y construir un saber acerca de las institu- La Enciclopedya of Educational Research señala que
ciones educativas para su mejoramiento”. toda definición de calidad de la educación será poco
Para favorecer el entendimiento del proceso de evalua- precisa debido a las múltiples acepciones de la misma
ción, deberíamos preguntarnos ¿Quién necesita evaluar (calidad en el acceso, en el producto, en la consecución
y para qué? de metas, en la adecuación de las acciones a un fin, en
1. Los poderes públicos necesitan evaluar para gober- la eficiencia, etc.)
nar, garantizando la equidad y el rendimiento; Así mismo, Rodríguez Espinar haciendo referencia al
2. Quienes tienen la responsabilidad de dirigir el sis- concepto de calidad expresa: “No se da ni podrá darse
tema educativo necesitan evaluar para rendir cuentas una única conceptualización de la calidad universita-
al Estado y a la comunidad de su gestión, conducir el ria. El único posible nivel de concreción será el que se
sistema y diseñar políticas para mejorarlo; adopte a partir del enfoque evaluativo desde el que se
3. Quienes producen el servicio necesitan evaluar para evalúe dicha calidad” (Rodríguez, 1996).
tener información acerca de la pertinencia de sus estra- A pesar de las múltiples controversias y matices que so-
tegias de conducción y de enseñanza. Tienen la respon- bre el tema de la calidad (en la enseñanza universitaria)
sabilidad de la calidad de la prestación. señalan diversos autores, Casaliz (1991) afirma que hay
4. Quienes recurren y utilizan el servicio necesitan de dos componentes del concepto:
la evaluación-acreditación, porque la misma interviene • La calidad intrínseca o perspectiva de la disciplina,
directamente en su vida, ofreciéndoles posibilidades es el acatamiento a las exigencias epistemológicas de
para la redefinición de los lugares que ocupan en la so- una ciencia, de una disciplina; la excelencia del cono-
ciedad; cimiento por el conocimiento constituye el referente de
5. Los beneficiarios indirectos (la comunidad en gene- calidad (independientemente de su adecuación al que
ral) evalúan de forma no sistemática el impacto de la aprende y su pertinencia al programa de formación).
socialización de las instituciones educativas en el con- El acuerdo sobre los estándares de la misma constituye
junto de las instituciones de la sociedad. un requisito previo para su valoración. Esta dimensión
aparece en la universidad predominantemente al nivel
La evaluación institucional de Departamento, Facultad o Grupos de Investigación.
“Entendemos por evaluación institucional al proceso de • La dimensión extrínseca, presenta mayor diversidad
recolección de información necesaria y el análisis que de perspectivas, por lo que no puede darse una única
permite construir un saber acerca del establecimiento, conceptualización de la calidad universitaria.
diseñar estrategias y tomar decisiones”. (G. Frigerio, M.
Poggi. 1992) Diferentes perspectivas de la calidad
Lógicamente, esto requiere reunir información referida
al funcionamiento de la institución, a la forma y magni- 1. La calidad como excepción
tud en que se cumplen sus objetivos y a la relación que Esta conceptualización de la calidad está asociada tanto
guardan las tareas sustantivas con éstos. a la calidad de los inputs como a la reputación o fama
En este proceso es conveniente diferenciar y analizar de las instituciones.
tres tipos de actividades: las que conciernen al logro de Lo exclusivo, de élite, la excelencia o el logro de altos
estándares mínimos preestablecidos, ya sean absolutos tivos finales del curso/programa.

o relativos, está asociado a los recursos o medios, a los Eficiencia: los objetivos finales del curso/programa se
“productos elaborados”, o a la oferta de estudios a los alcanzan con una mínima pérdida del talento del alum-
clientes proyectados por una institución, en donde el no, utilizando recursos de producción (dinero, tiempo,
marketing juega también su papel. edificios, ayudas educativas, personal) con un máximo
Calidad en relación a los recursos o inputs: Cuatro tipos de eficiencia.
de recursos son tomados en consideración: profesorado, Algunos indicadores de calidad:
instalaciones, alumnos y dinero. En ellos, los niveles • Trayectoria de los alumnos (tasa de rendimiento por
de selectividad constituyen la variable más significati- asignatura, tasa de rendimiento por curso, porcentaje de
va. Así, el famoso informe A Nacional at Risk pidió a abandonos, seguimiento de lo que tarda un alumno en
las universidades elevar sus niveles de exigencia en las finalizar un curso)
admisiones como medida directa e inmediata de elevar • Salida de alumnos (porcentaje de graduados en rela-
su calidad. ción con el número de inscripciones del correspondien-
Calidad como reputación: relacionada con el imaginario te curso escolar)
colectivo de los educadores en una determinada socie- • Entrada de alumnos (experiencia educativa/profesio-
dad acerca de las mejores instituciones o de mayor cali- nal previa, requisitos de admisión, procedimientos de
dad. Alude a la calidad como “reputación social”. selección/admisión programa de recuperación)
Astin (1985) concluye al respecto: “los análisis mul- • Metas (claridad y concreción de los objetivos finales
tivariados de los ratings ponen de manifiesto que las del curso)
puntuaciones de selectividad en el acceso, el gasto por • Curriculum (claridad y concreción de los objetivos
alumno y el número de departamentos ofreciendo doc- del programa y de los objetivos manifestados por la in-
torados, son las tres variables que ofrecen un más que dustria, diseño y elaboración del programa, relación y
adecuada estimación de la puntuación global de calidad coherencia entre los objetivos del programa/ objetivos
obtenida en los estudios a nivel nacional”. manifestados por la industria y el contenido del progra-
ma y horas de estudio requeridas para el mismo).
2. La calidad como aptitud para el logro de objetivos
Desde esta perspectiva, elemento característico de la 4. La calidad como adecuación al mercado laboral
calidad es la proporción o magnitud de los objetivos al- • Adecuación en cuanto al volumen de titulados uni-
canzados; o bien, el grado que un determinado producto versitarios necesarios y a su óptima distribución por
hace lo que se ha propuesto que haga (Westerheijden, ámbitos o sectores productivos (oferta de estudios y su
1990). acceso)
La diversa naturaleza de objetivos y metas asumidos o • Adecuación de los requisitos de formación necesa-
impuestos a la Universidad tradicionalmente han sido rios a ese mercado laboral: Relevancia profesional,
agrupados en tres dimensiones: Docencia, investiga- en cuanto alcanzar los requisitos y expectativas del
ción, y servicios públicos (Extensión Universitaria) campo(s) profesional(es) para los que los alumnos son
Del análisis de los marcos jurídicos occidentales (Pollit, preparados; flexibilidad/capacidad de innovación: an-
1990), si acepamos la similitud entre fines y objetivos, ticipar/responder con anticipación a cuestiones, reque-
podemos señalar que: rimientos de los clientes y a nuevos avances dentro del
La Educación Universitaria tiene por finalidad: campo(s) profesional(es).
a. Completar la formación integral de la juventud, pre- Algunos indicadores de calidad:
parar a los profesionales que requiera el país y atender • Trayectoria de los alumnos (relevancia de las califi-
al perfeccionamiento en ejercicio de los mismos caciones obtenidas respecto a la práctica profesional,
b. Fomentar el progreso cultural, desarrollar la investi- satisfacción de los empleadores/graduados con las cali-
gación en todos los niveles con libre objetividad y for- ficaciones obtenidas, etc.)
mar a científicos y educadores • Metas (relevancia de las notas finales del curso con
c. Contribuir al perfeccionamiento del sistema educati- respecto a la práctica profesional, concordancia entre la
vo nacional, así como al desarrollo social y económico práctica profesional y las metas finales, etc.)
del país. • Curriculum (cohesión entre las metas finales, los ob-
Son funciones de la Universidad al servicio de la so- jetivos del programa, el trabajo práctico y el contenido
ciedad: del programa, funcionalidad del programa teórico con
a. la creación, desarrollo, transmisión y crítica de la respecto a la práctica profesional, etc.)
ciencia, de la técnica y de la cultura,
b. la preparación para el ejercicio de actividades pro- 5. La calidad como innovación organizativa
fesionales que exijan la aplicación de conocimientos y La complejidad de la organización universitaria, así
métodos científicos o para la creación artística., como sus diferentes grados de gestión entran en rela-
c. el apoyo científico y técnico al desarrollo cultural, ción con los cuatro elementos del cuadro de la verdad
social y económico tanto nacional como de las Comuni- (Rodríguez, 1996): Autonomía – Planificación – Finan-
dades Autónomas. ciación – Evaluación
La calidad de un sistema o de una institución de edu-
3. La calidad como eficacia- eficiencia económica cación superior radica también en su capacidad de pla-
Una doble definición de calidad: nificar y adecuar recursos a nuevas demandas o situa-
Eficacia: todos los alumnos admitidos alcanzan los obje- ciones.
Algunos indicadores de calidad: cen referencia al enriquecimiento del estudiante y los

• Nivel organizativo –estructura de la organización– (ex- que persiguen su fortalecimiento como agente activo
ploración de desarrollo interno y del ambiente externo, del proceso educativo. Para lograr estos últimos es ne-
calidad de la gestión “estilo”, toma de decisiones, par- cesario entregar poder a los alumnos para que puedan
ticipación de profesores, cooperación, consultas dentro influir en su propia transformación. Rodríguez (1991)
de la organización, división de tareas y responsabilida- manifiesta al respecto: “los alumnos, en tantas ocasio-
des, etc.) nes voz silenciosa o actores pasivos, deben ser prota-
• Nivel organizativo –cultura de la organización– (ho- gonistas en el proceso de conceptualización de la ca-
mogeneidad de valores, visiones, consenso acerca de las lidad universitaria, o mejor dicho, de la explicitación
innovaciones deseadas, clima de trabajo, ambiente) de su propia dimensión de calidad… El problema en
• Normativa –gestión de los recursos humanos– (nor- estos momentos es que sigue estando ausente un serio
mativas de selección/contratación, orientación nuevos y sereno debate sobre la dirección de la Universidad en
profesores, cohesión entre las actividades de profesio- los albores del siglo XXI. No sería de extrañar que pro-
nalización, evolución del profesorado) fesionalización y desarrollo personal y cultural fuesen
• Garantía interna de la calidad – (claridad/consenso los dos grandes objetivos propuestos por estos actores”.
acerca de los niveles de calidad, coherencia entre las Astin (1994) en su manifiesto The Student Learning Im-
actividades de evaluación, implicación externa en las perative, señala que la calidad del producto universita-
actividades de evaluación, innovaciones exitosas en los rio vendrá determinada por el nivel de logro de:
últimos años, coherencia en los proyectos de innova- a. complejas habilidades cognitivas como la reflexión y
ción, división de responsabilidades en el control inter- el pensamiento crítico;
no de la calidad.) b. habilidad para aplicar los conocimientos a problemas
prácticos del campo profesional, familiar, personal y
6. La calidad como satisfacción del usuario social;
Desde esta perspectiva, el criterio de calidad reside en c. comprensión y aprecio de las diferencias humanas;
el grado en que los servicios ofertados satisfacen los re- d. competencias prácticas como resolución de conflic-
querimientos y expectativas de los alumnos (potencia- tos, problemas, etc.;
les, presentes). e. coherente e integrado sentido de identidad, autoes-
En la tradición de la orientación universitaria se con- tima, confianza, integridad, sensibilidad estética y res-
sidera al alumno como el eje de referencia, el usuario ponsabilidad como ciudadano;
por excelencia, pues él es la materia prima a la vez que f. desarrollar actitudes, valores, perspectivas y capaci-
productor en el proceso de aprendizaje. Este enfoque dad para un continuo aprendizaje;
representa un verdadero reto para los diferentes agentes g. convertirse en una persona cultivada;
de la intervención educativa. h. desarrollar la madurez emocional, tolerancia, empa-
Algunos indicadores de calidad: tía y habilidad de liderazgo;
• Entrada de alumnos (número de alumnos que piden i. saber evaluar críticamente lo que se ha aprendido.
información, número de alumnos matriculados, proce- Es evidente que esta terminología utilizada para expre-
dencia geográfica, motivos de inscripción, etc.) sar los objetivos de la educación universitaria desde
• Trayectoria de los alumnos (porcentaje de abandonos, esta perspectiva obedece a una concepción humanista y
motivos de abandono prematuro de los estudios, etc.) holística del estudiante, que contrasta significativamen-
• Curriculum (posibilidades de diferenciación/ especia- te con la clásica concepción de la universidad para éli-
lización y cursos de media jornada, duración y claridad tes, ocupada y preocupada por la exclusiva dimensión
del programa, dureza de los estudios, relevancia del intelectual de los alumnos.
programa para los alumnos, libertad del programa, rela-
ción con las características de los alumnos, flexibilidad Acerca del concepto de calidad
del programa). (G. Frigerio- M. Poggi- G. Tiramonti)
¿Qué quiere decir calidad? Si bien sobre la necesidad de
7. La calidad como transformación o “valor añadido” “mejorar la calidad” hay consenso, existen diversas po-
Como señala Astin (1985), la verdadera calidad de una siciones en el momento de operacionalizar el concepto.
institución universitaria radica en su capacidad para En consecuencia se expresará en distintas dimensiones
poder lograr el mayor desarrollo posible de sus miem- y parámetros según la concepción de la que se parta.
bros (Alumnos y profesores); es decir, el conseguir el Calidad se puede entender como la “integración” de:
máximo valor añadido. a. la calidad de la organización institucional, es decir,
El valor añadido es entendido como los diferenciales del contexto necesario al desarrollo del proceso educa-
del grado de desarrollo intelectual, afectivo, personal y tivo,
social de los alumnos alcanzado desde el inicio al final b. la calidad de los recursos humanos, entendiendo por
de sus estudios, como el de los profesores (tanto en su tales a los equipos docentes,
dimensión pedagógica como académica y de producti- c. la calidad de los recursos financieros y económicos
vidad científica). para que puedan cubrir los gastos de mantenimiento,
Astin (1984), en su investigación realizada bajo los aus- expansión y mejora del sistema,
picios del Instituto Nacional de Educación Norteame- d. la calidad de la conducción educativa, es decir, cua-
ricano, propone agrupar en dos grandes apartados los dros formados en materia de gestión institucional y cu-
objetivos planteados por esta perspectiva: los que ha- rricular,
e. la calidad de la propuesta editorial y de los recursos - Frigerio, Graciela. Las instituciones del conocer y la
didácticos, cuestión del tiempo (ensayo). En: Ensayos y Experien-
f. la calidad del proceso educativo, es decir, del en- cias Nº 44. Ediciones Novedades Educativas, Buenos
cuentro que, entre alumnos y conocimiento, propicia Aires, 2002.
y construye el docente. En este encuentro la propuesta - Rodríguez Espinar, Sebastián. La Calidad en la Ense-
curricular y el contrato pedagógico-didáctico que se es- ñanza Universitaria. Revista de Investigación Educati-
tablezca, en cada aula, taller, laboratorio, entre docentes va. España, 1996.
y alumnos, serán estructurantes, - Rodríguez Espinar, Sebastián. La Evaluación Institu-
g. la calidad de los resultados (logros) es decir de los cional Universitaria. Revista de Investigación Educati-
“aprendizajes”, pero también en el sentido de los reque- va. España, 1997.
rimientos de las lógicas que se entrelazan en el terreno - CONEAU [email protected]
educativo: la lógica cívica ( que demanda la formación _________________________________________________________
de ciudadanos para la construcción de sociedades de-
mocráticas), la lógica económica ( que demanda la for- Abstract: Superior education quality is one of the most
mación para el mercado de trabajo), la lógica doméstica discussed topics in the university scope. According to Mario de
(que demanda que cada generación pueda beneficiarse Miguel Diaz, professor of Investigation Methods and Diagnosis
de una redistribución de lugares sociales), y la lógica in Education in the University of Oviedo, Spain, we have first
científica. to define quality to be able to apply it to university education.
No hace muchos años, el término calidad no figuraba “Quality is to design, to produce and to serve a particular
en el vocabulario universitario, contrariamente a lo que product or service that is useful, as economic as possible and
ocurría en el mundo de la empresa. Hoy ocurre casi always must be satisfactory for the user”. In addition, Mario de
todo lo contrario. Las empresas que no alcanzaron un Miguel sustains: “Education quality has different approaches
nivel de calidad, no sobrevivieron y el término de cali- according to the role that each agent carries out and this is the
dad está totalmente asumido. Luego le tocó el turno a la reason why a consensus is needed”.
universidad, cuya estructura tradicional no propiciaba
los medios suficientes para garantizar la calidad. Key words: quality culture – institution – university – teaching
Actualmente, la apuesta por la calidad y, por tanto, por – evaluation – surveys.
la mejora continua, no es una moda pasajera; es algo
cotidiano y consolidado que debe presidir todas y cada Resumo: Um dos assuntos que mais está dando que falar e
una de las actividades universitarias, y que exige el discutir entre o coletivo universitário, é o da qualidade no
compromiso y el esfuerzo de todos los miembros de la ensino superior.
institución. Segundo Mario de Miguel Díaz, professor de Métodos de
Es así que la garantía de calidad se ha convertido en Investigação e Diagnóstico em Educação pela Universidade de
una exigencia básica en la enseñanza superior que un Oviedo, é necessário definir primeiramente a qualidade geral
plan de estudio obligatoriamente debe contemplar. En- para poder aplicá-la ao ensino universitário. “A qualidade é
tendiéndose a la garantía de calidad como la atención desenhar, produzir e servir um bem ou serviço que seja útil,
sistemática, estructurada y contínua a la calidad, en tér- o mais econômico possível e sempre deve resultar satisfatório
minos de su mantenimiento y mejora; surgiendo de esta para o usuário”.
manera la necesidad de establecer criterios de garantía A sua vez, acrescenta Mario de Miguel: “A qualidade do ensino
de calidad que faciliten la evaluación, certificación y tem diferentes aproximações segundo o papel que desempenhe
acreditación. a cada agente. Para o profesorado a qualidade residirá em certos
aspectos, para o alumnado em outros diferentes e o mesmo para
Referencias bibliográficas os empresários, pelo que se precisa um consenso”.
- De Miguel Díaz, Mario. Cambio de Paradigma Me-
todológico en la Educación Superior. Exigencias que Palavras chave: qualidade – cultura – instituição – universidade
conlleva. Cuadernos de integración europea. Ediciones – ensino – avaliação – pesquisas.
Universidad de Oviedo, 2005. http://www.cuadernosie.
info. Blanca Vallone. Licenciada en Relaciones Públicas (UP, fal-
(*)
- De Miguel Díaz, Mario. Modalidades de Enseñanza ta tesis). Finalizó el Profesorado de Educación Superior (UP).
Centradas en el Desarrollo de Competencias. Orien- Profesora de la Universidad de Palermo en el Departamento
taciones para promover el cambio metodológico en el de Comunicación Corporativa y Empresaria en la Facultad de
espacio europeo de Educación Superior. Ediciones Uni- Diseño y Comunicación. Pertenece a la Facultad de Diseño y
versidad de Oviedo, 2006. http//www.uniovi.es/publi- Comunicación desde el año 2002.
caciones.
- Frigerio, Graciela-Poggi, Margarita. Guillermina Tira-
monti- Inés Aguerrondo. Las Instituciones Educativas.
Cara y Ceca. Elementos para su gestión. Editorial Tro-
quel S. A., Buenos Aires, 1992.
_______________________________________________________________________
Innovación en estrategias de Fecha de recepción: julio 2011
enseñanza. Enseñar ayuda a Fecha de aceptación: septiembre 2011

descubrir una pasión
Javier Mantovani (*)
Resumen: Portfolios. Programas. Planificaciones. Proyectos Pedagógicos. Ponencias. Exámenes parciales. Exámenes finales. Exá-
menes Previos. Minimuestras. Encuentros Latino Americanos de Diseño. Etcétera. Todo articulado con una sólida planificación de
la materia en cuestión. Todo meticulosamente sincronizado. Nada externo puede alterar el normal dictado o curso de las materias,
desde el punto de vista de lo que a la Institución le compete. Y algo que realmente se debe valorar: hasta la ausencia eventual,
fortuita e imprevista de algún docente puede ser salvada o solucionada. Felicitaciones a la Facultad.
Palabras clave: clase – pasión – alumnos – facultad.

_______________________________________________________________________
Por desgracia esto no alcanza para zanjar alguna falencia, diez o doce personas adultas, además de los tres niños.
ni mucho menos nos exime a los docentes de algo que no Mi hermana vive a orillas de las vías del ferrocarril San
debería ser ningún esfuerzo, pero que a veces lo es. Martín. Durante la fiesta, de los casi quince seres hu-
Esta batería de soluciones a eventuales circunstancias manos que coincidimos durante unas tres horas en ese
que alteren el proceso educativo, (o que complemen- departamento, solamente uno de los niños, Nahuel, de
ten alguna falencia puntual) no puede contra una de dos años, dio muestras evidentes, claras e irrefutables
las deficiencias más grandes que puede acontecer den- de alguna pasión. Él se pasó toda la noche corriendo
tro de un aula. Si bien todo el esquema logra asegurar como un loco por todo el departamento rumbo al bal-
que la calidad de la facultad sea percibida como alta, cón, al grito de “un tren, un tren”, con solo escuchar
(y a la vez estable, equilibrada e invulnerable, en todas el paso de algún ferrocarril. Él salía a saludar a la mole
y cada una de las aulas), el único secreto para que aquí, de acero, que pasaba inexorable, sin saber el extremo
o en cualquier otra universidad del mundo se logre for- placer que causaba en ese niño, quien le respondía al
mar profesionales completos y con grandes capacida- mover su mano, saludándolo mientras miraba las ven-
des, vive (se supone) dentro del alma de las personas tanitas de los vagones desde el balcón del piso 7. El
y, en el caso de una propuesta docente, esto debería ser resto de las personas pasamos la velada sin esos “so-
en el alma de los profesores. bresaltos” que cada tanto Nahuel sentía al escuchar el
Ese secreto es conocido por todos, y muchas veces es sonido de una locomotora acercándose. Ni siquiera el
evocado o nombrado (a veces en vano), en casi todos momento de la vela o la entonación del “cumpleaños
los ámbitos (sobre todo en el deportivo). Además, creo feliz”, generó en ninguno de nosotros efecto similar al
yo, tiene más popularidad virtual o publicitaria que experimentado por ese niño.
real. Ese secreto es tener una definida, completa, ma- Tal vez nadie pueda explicar el motivo de semejante
dura, conciente, absoluta e innegociable pasión por reacción por parte de un niño ante el simple hecho de
algo de lo que hacemos. Sea lo que sea. Y en el caso que un tren pase por las vías. Pero, creo que intentar
docente, si esa pasión es por enseñar, o como mínimo, explicar el porqué de una inmanejable pasión, cuan-
esa pasión se siente por el objeto o contenido de la mado ésta es ajena es difícil o imposible. Pero solo para
teria que enseñamos, mejor. Si es por una combinación nosotros que queremos explicar el sentimiento, por el
de ambas, realmente es inmejorable. contrario la actitud de correr como un loco no requiere
Pero ¿cómo podemos saber si realmente lo que sen- explicación para Nahuel. Él tiene claro lo que le genera
timos por nuestra actividad docente o por nuestro un tren y no tiene ninguna barrera cultural que le re-
contenido brindado, es realmente pasión, o simple prima expresar “eso” que el tren le causa; por lo tanto
costumbre, necesidad, obsesión, narcisismo, snobis- le parece lógico y normal correr como un loco y mirar
mo, o algún otro “ismo” fácilmente confundible con la el tren desde lejos; ¿qué otra cosa iba a hacer con tanta
intangible pasión? efervescencia dentro de su cuerpo?
Creo que, como muchas cosas que no podemos solu- La pregunta es qué nos pasaba al resto de las personas.
cionar sin la ayuda de algún que otro terapeuta o ana- Tal vez nuestra pasión no está ni en los trenes, ni en las
lista, la respuesta está en nuestra tierna infancia. tortas, ni en las canciones de cumpleaños. Es proba-
Hace un par de días fue el cumpleaños de mi hermana. ble, pero también es probable que toda la maquinaria
En mi familia hace relativamente poco tiempo que pa- cultural que tenemos alrededor haya funcionado, y el
rece haberse puesto de moda la procreación. De hecho tiempo haya anestesiado nuestras pasiones incipien-
solamente hay dos niños y una niña; de dos, tres, y tes en la infancia. Tal vez, también cabe la posibilidad
cuatro años respectivamente. En la fiesta había unas de que tanto nuestros padres, como nosotros ahora, no
seamos concientes de la importancia de practicar una dad y que nos marca de tal manera y se nos mete en el
pasión y no transmitamos esa necesidad pensando que cuerpo tan profundamente que nos aporta identidad.
es algo relativamente poco importante sin comprender Así reelaboramos aquella pregunta mal planteada por
la función vital tan importante que en realidad tiene. nuestros padres: ¿qué vas a hacer cuando seas grande?;
¡Qué suerte que tiene Nahuel! Él generó esa pasión es- cambiándola por ¿qué vas a ser?
pontáneamente (igual es obvio que sus padres lo ayu- Cuando algo nos gusta y nos apasiona, uno ya no hace
daron). Tal vez en un par de años se le pase. Pero es un trabajo determinado, sino que es un apasionado tra-
probable, que la experiencia de la pasión ferroviaria bajador.
deje su huella, y si bien pueda cambiar de objeto, no Es muy probable que muchos de nosotros no nos ani-
será tan fácil anestesiar reacciones tan claras cimen- memos a admitir en público la falta de alguna pasión.
tadas a tan temprana edad. La seguridad que genera Y que tal vez ahora se sientan un poco intranquilos
una pasión, permite tener una personalidad definida, porque al no tener dicha pócima, les parecerá impo-
saber qué trabajo a uno le gusta hacer, y qué quiere sible transmitirle a los alumnos pasión alguna. Qué-
para sí mismo, pues, se convierte para el apasionado dense tranquilos, si observan bien, si miran bien en
en el consejero habitual más consultado, el más fiable el aula, algún alumno que de muy chiquito haya sido
e infalible a la vez. Y claro, no hay competencia, ni súper apasionado por algo, sin que ustedes le pidan, y
horóscopo o lógica que le haga fuerza. con solo observarlo les va a poder enseñar.
Por desgracia una pregunta nos fue signando desde ________________________________________________________
chicos: ¿qué vas a hacer cuando seas grande? Cuan-
do la pregunta debió haber sido: ¿qué te gustaría hacer Abstract: Portfolios. Programs. Plannings. Pedagogic projects.
cuando seas grande? Parece una diferencia mínima y Presentations. Modular exams. Final Exams. Previous
en realidad es máxima. examinations. Mini exhibitions. Latinamerican Design Meeting.
Esa es una de las claves para entender, porqué hoy Everything articulated with a solid planning of the mentioned
muchos de nosotros adultos, docentes o no, descono- subject. Everything meticulously synchronized. Nothing external
cemos si lo que hacemos nos apasiona. Yo descubrí can alter the normal dictation of the class, from the point of view
no hace tanto tiempo mi pasión por la palabra escrita, of what to the Institution compete. And something that really
y más si es en forma de guiones. Mi placer pasa por it is necessary to be valued: up to the eventual, fortuitous and
poder expresarme tanto en algún producto de ficción unforeseen absence of some teacher it can be saved or solved.
como publicitario. Desde hace dos años estoy dando
clases en la Universidad de Palermo y de a poco voy Key words: class – pasion – students – faculty.
chequeando si mi pasión profesional se combina tam-
bién con una pasión docente. Todavía no puedo defi- Resumo: Portfolios. Programas. Planejamentos. Projetos
nirlo con total claridad, pero este tipo de posibilidad Educativos. Conferências. Exames parciais. Exames finais.
de expresarme en este medio alimenta esta potencial Exames Prévios. Minimuestras. Encontros Latino Americanos
doble pasión. de Design. Etcétera. Todo articulado com um sólido
Como sé que hay docentes que no tienen tan claro la planejamento da matéria em qüestão. Tudo meticulosamente
diferencia entre una pasión y lo que se siente cuando sincronizado.
uno viene haciendo algo desde hace mucho casi sin Nada externo pode alterar o normal ditado ou curso das
opción, me permito pasarles una pequeña experiencia matérias, desde o ponto de vista do que à Instituição lhe
personal, por si gustan repetirla en algún momento (es compete. E algo que realmente se deve valorizar: até a ausência
preferible hacerlo en la primer clase). La idea es inten- eventual, fortuita e imprevista de algum professor pode ser
tar transmitir a los alumnos todas las pistas necesarias salvada ou solucionada. Parabéns à Faculdade.
para que ellos descubran cuál es la pasión particular
del docente que tienen delante, pero sin utilizar nin- Palavras chave: sala de aula – paixão – estudantes – faculdade.
gún recurso externo: sin proyectores, sin pizarrón, sin
un dibujo o foto alguna. Solo con el cuerpo y las pa- Javier Mantovani. Diseñador de Imagen y Sonido. (U.B.A.).
(*)
labras. La pasión tiene una característica: no se puede Redactor Publicitario. (A.A.A.P.). Guionista de Cine y TV. Do-
esconder. Como le pasa a Nahuel con los trenes. cente de la Universidad de Palermo en el Departamento de
La idea es mostrarles a los alumnos el camino trazado Publicidad en la Facultad de Diseño y Comunicación.
por este tipo de emoción que nos provoca una activi-
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¿Qué información damos cuando Fecha de recepción: julio 2011
informamos? Información responsable Fecha de aceptación: septiembre 2011

¿Qué diseñamos y por qué?
Gabriela Feldman (*)
Resumen: Cuanto más amplia es la exposición a distintos estímulos, tanto mayor será la base de información de los diseñadores
para extraer los elementos que les permitan encontrar una mayor cantidad de posibles soluciones de diseño.
Palabras clave: información – investigación – contenidos – diseño – creatividad – entorno social – servicio público – comunica-
ción gráfica – habilidad.

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La originalidad de nuestro presente reside en que las do ha sido “diseñada”. Nuestro trabajo no consiste en
diferentes revoluciones de la cultura escrita que, en el dejar nuestra identidad sino, por el contrario, que las
pasado, habían estado dispersas, se despliegan hoy en tareas cotidianas puedan concretarse.
forma simultánea. Considero que lo nuestro es un servicio público, más
Chartier Roger que una oportunidad para expresar nuestra creatividad.
El trabajo en equipo es fundamental, de ninguna ma-
nera podemos centrarnos solamente en la “apariencia”
Con respecto a la revolución de los modos de leer, del texto y dejar de lado el contenido.
todas las prácticas coexisten en el espacio social y a La unión entre la redacción y el diseño gráfico es fun-
veces en el mismo individuo ya que varían según la damental para crear piezas gráficas fáciles de utilizar.
finalidad de la lectura. Por lo tanto es posible pensar Además, los lectores leen los documentos como un
que a partir de la incultura de una época puede surgir todo y, al leer, no separan el texto del diseño.
la cultura de la otra. Es por esta razón que debemos asumir la responsabili-
Las voces, la investigación, un buen diagnóstico y la dad total de lectura.
suma de experiencias de los usuarios son cruciales para
definir el resultado visual de la información gráfica. ¿Cómo convertir la información en algo públicamente
Establecer criterios sobre el “diseño primitivo”: nos accesible?
ofrece muchas pistas sobre como el nuevo diseño pue- Ante todo si queremos transmitir información, prime-
de hacer que la información sea más utilizable. Esto ro debemos informarnos y organizarnos, indicando las
nos ahorra tiempo y esfuerzos más adelante. diversas etapas del camino que recorreremos para di-
El verdadero diseño de un programa de identidad co- señar información exitosamente.
mienza en las reuniones con el cliente y en la correcta Muchas veces es muy improbable realizar un diseño
interpretación de su demanda, y sigue con la investiga- correcto desde el principio. Por lo tanto es necesario
ción de los antecedentes y su procesamiento selectivo, elaborar pruebas con el fin de establecer un diagnósti-
para determinar qué sirve y qué no para la tarea. Sin co de los diseños, identificar los problemas, resolver-
esta etapa, el diseño propiamente queda librado a im- los y volver a analizarlos para garantizar que los defec-
ponderables y corre serios riesgos de perder el rumbo. tos hayan sido corregidos.
Luego, expertos en contenidos (los editores) y diseña-
dores de información se complementan en un largo pro- El relevamiento
ceso de análisis que permite plantear la mejor forma de Para identificar errores que pueden corregirse por me-
arribar a un análisis crítico e investigar formas de medio de un diseño mejorado, muchas veces se recurre a
jorar información de diseño actual para el bien común. un testeo mediante diferentes personas, que por alguna
Por lo tanto, a la vez que se diseña, también investiga- razón pudimos observar que podían llegar a tener algu-
mos, reflexionamos sobre la eficacia y objetivo social. na dificultad con el tipo de información que estamos
La mayoría de las cosas que producen los diseñadores poniendo a prueba.
de información forman parte de la vida cotidiana: for- Dichas pruebas resultan fundamentales para la inves-
mularios, contratos, etiquetas, instructivos, sistemas tigación, suman y aportan creatividad y originalidad.
de señales de tránsito, sitios web, libros de texto, etc. Aprendemos muchas cosas de las pruebas y gracias a
Se diseñan de modo que sean fáciles de utilizar. ellas tenemos una idea mucho más clara de como for-
Nuestro trabajo (diseño de información), es bueno mular instrucciones para el diseño de información.
cuando es invisible. La gente utiliza la información Las pruebas, entonces, consisten en pedir a las perso-
que creamos para realizar fácilmente tareas cotidianas, nas encuestadas que realicen estas tareas con el dise-
sin darse cuenta que la información que están utilizan- ño predeterminado hasta el momento, y ver si pueden
realizarlas y en que medida. Si pueden hacerlo sin otros documentos públicos son difíciles de utilizar.
inconvenientes, entonces hemos cumplido con nues- Es preciso cuestionar la comunicación gráfica de los
tro trabajo. Si no pueden, debemos volver al estudio objetos de la vida cotidiana, sobre la base de investiga-
y mejorarlo. ciones acerca de problemas diarios que aquejan a los
Por otro lado parte del relevamiento es informarnos en usuarios.
averiguar cuan bien o mal funcionaba la información Por este motivo es que considero al diseño de informa-
antes de realizar los rediseños y esto incluye poner a ción de relevante responsabilidad social, en la cual el
prueba los diseños existentes. Las encuestas realiza- proceso es “cíclico”, enriquecedor y siempre mejora-
das antes de un rediseño nos dicen donde nos encon- ble en su seguimiento.
tramos y cuanto se debe perfeccionar un diseño para
cumplir con los criterios de ejecución acordados. Referencias bibliográficas
Establecer criterios tiene otra función útil: nos ofre- - Chartier, Anne-Marie, “Las revoluciones de la lectu-
ce muchas pistas sobre como el nuevo diseño puede ra”. En: Chartier, Anne-Marie, - Hébrard, Jean, La lec-
hacer que la información sea más utilizable. Esto nos tura de un siglo a otro, Barcelona, Gedisa, 2002, Con-
ahorra tiempo y esfuerzo para más adelante. clusión (pp. 193-205).
Establecer criterios representa un 10% del tiempo de- - Ledesma, María, Diseño Gráfico, una voz pública,
dicado al proyecto. Buenos Aires, Argonauta, 2003.
Dado el cuidadoso esmero que ponemos los diseñado- - Lowe, Donald, “La historia de la percepción”. En:
res en cada pieza, la integración entre texto y gráfica, Lowe, Donald M., Historia de la percepción burguesa,
la realización de las pruebas y el perfeccionamiento, Buenos aires, Fondo de Cultura Económica, 1999, Cap.
se podría decir que la mayoría de las veces nuestro 1 (pp. 11-34).
trabajo cumple con las expectativas, pero no siempre ________________________________________________________
funciona cuando el principal riesgo está focalizado en
la política que rodea al proceso de diseño. Abstract: The wider the exhibition to different stimuli, the
Es frecuente que de repente aparezcan voces queriendo bigger the base of the information of designers to get the
imponer requisitos de imagen corporativa, mensajes elements which let find out a major quantity of probable
de marketing al diseño o insistiendo que no se puede design solutions will be.
modificar el orden de la información, etc. Pero también
podemos reconocernos en la instancia donde estamos Key words: information – investigation – contents – design
tan involucrados con la estética de nuestro diseño que – creativity – social environment – public service – graphics
es en ese preciso momento donde el cliente nos ma- communications – skill.
nifiesta las limitaciones, que por su conocimiento del
producto, sabe que si bien confía en nuestro encargo Resumo: Quanto mais ampla é a exposição a diferentes
hay algo que le hace ruido y que con seguridad debe- estímulos, maior será a base de informações de designers para
mos modificar. extrair os elementos que lhes permitam encontrar uma maior
Manejar todas estas distintas voces para garantizar un quantidade de possíveis soluções de design.
resultado que sirva a los intereses del público en gene-
ral, lleva tiempo y requiere habilidad diplomática y de Palavras chave: informação – pesquisa – conteúdo – design,
negociación. criatividade – ambiente social – serviço público – comunicação
El entorno social en el que debe funcionar este tipo de gráfica – habilidade.
documentos varía mucho.
Las personas se frustran y se confunden cuando no en- Gabriela Feldman. Diseñadora Gráfica (UBA, 1997). Post-
(*)
cuentran la información que necesitan, con frecuencia grado en Diseño, Gestión, Comunicación. Intervenciones
se las priva de sus derechos porque los formularios y Complejas en la Imagen Institucional (UBA, 2005).
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El cuerpo en la oratoria. El cuerpo que ora Fecha de recepción: julio 2011
Claudia Gutiérrez (*) Versión final: noviembre 2011
Resumen: En el plano de lo corporal, los pilares del orador son 3 (tres): A- Relajación, B- Respiración y C- Voz. Los comentaré bre-
vemente pero antes le ruego al lector que no caiga en la tentación de perderse en estos tecnicismos sino que recorra estas páginas
para luego volver (siempre volver) al propio cuerpo, lugar de la experiencia primera y última.
Palabras clave: relajación – orador - cuerpo.

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Decir que la mayoría de los seres humanos no tienen herramienta más para generar el estado deseado en el
conciencia plena de su cuerpo, excepto cuando éste les “otro” que en este caso, es el auditorio.
molesta, no está muy alejado de la verdad… ¿De que nos habla el concepto de resonancia (o vibra-
T. Berteterath ción por simpatía) o sintonía? Establece que toda vi-
bración es un movimiento ondulatorio armónico, una
oscilación rítmica a lo largo del tiempo y la pauta de
¿Cuál es el valor de la relajación para el orador y dón- ese ritmo constituye propiamente la comunicación. En
de radica su aporte? la vida, todo es ritmo, desde el latido cardíaco hasta el
La importancia de la relajación consiste, en primer lu- ciclo sueño/vigilia, las vibraciones de las ondas cerebra-
gar, en lo que producen en el orador. Unos pocos y mo- les y los impulsos nerviosos. Cuando estas vibraciones
destos ejercicios de respiración generarán en la persona entran en un estado de armonía entre sí, alcanzamos
un estado interno de quietud, la sensación de orden, de un estado de profundización y expansión, el cual pue-
armonía, de equilibrio y calma. Producirán la sensación de percibirse. Dicho estado se produce de la siguiente
de que todo está acomodado, posibilitando sentirse libre manera: Todos los ritmos están sujetos al principio lla-
de ataduras. Estos estados internos (quietud, armonía, mado de Resonancia o también de Vibración por Sinto-
equilibrio, calma y blandura) se traducirán en su postura nía o Simpatía. La resonancia se produce cuando unos
física y en su imagen corporal general. Lo que el audi- ritmos o formas de onda de parecida frecuencia (vibra-
torio ve en primera instancia es este reflejo externo de ciones por unidad de tiempo) entran en fase. Entonces
aquellos estados internos. Este beneficio es algo que se los ritmos se sincronizan y así ocurre, por ejemplo, con
puede apreciar objetivamente. La manifestación externa el tic-tac de los relojes de péndulo en una tienda de
de esa quietud será “vista” por “ojos físicos” de las per- antigüedades o con el periodo menstrual de las muje-
sonas del auditorio. Lo captarán con sus retinas y así el res que llevan muchos años de convivencia. También
auditorio verá un orador relajado, armonioso y confiado. sucede que dos personas que han llegado a sincronizar
Pero además, el estado interno del orador será “visto” el ritmo de su diálogo, sea este vivo o perezoso, quizá
internamente por el auditorio. Quizá alguien se pregun- se sorprendan al enunciar simultáneamente la misma
tará “¿Cómo puede ser que el interior del auditorio pue- frase. Otro ejemplo es el baterista que entra en fase con
da ver el estado interior del orador?” el guitarrita durante un concierto; ambos “vivirán” la
El mecanismo es sutil y puede ser explicado de varias música de una manera tal, que les permitirá sostener el
maneras pero vamos a utilizar dos que son distintas y a compás por mucho tiempo aunque la línea melódica se
su vez complementarias. complique (lo que en la jerga musical se conoce con el
La primera explicación que puede dar cuenta de cómo nombre de “zapada”).
“el interior” del auditorio puede ver el estado interior Cuando entran en fase dos formas de ondas, las ampli-
del orador puede encontrarse en el concepto de rapport tudes se suman (ver diagrama) y estamos ante un fenó-
o acompasamiento (extraído de la P.N.L.). La segunda meno llamado “interferencia constructiva” o de refor-
explicación puede encontrarse en el de resonancia (o zamiento. Puede definirse la amplitud como aquello
vibración por simpatía) o sintonía. que da el volumen o la intensidad de la vibración. Por
¿Qué nos dice el concepto de rapport? Veamos un ejem- consiguiente, cuando entramos en resonancia con algo
plo: Si el auditorio se encuentra con signos visibles de (sea una música, una conversación con otra persona o
nerviosismo, de tensión, angustia, miedo, etc. automá- una verdad esencial que escuchamos por primera vez)
ticamente, aparecen en sus mentes pensamientos y/o aumenta la intensidad de la experiencia. Tenemos la
preguntas como “¿Por qué teme?” “¿Qué es lo que anda sensación de algo que se dilata hacia fuera y luego nos
mal?” “Si hay temor es porque hay algún peligro” “¿Hay impacta hacia adentro, rítmicamente, en una armonía
peligro, entonces?” “¿De qué hay que defenderse?” “¿A que arrastra el cuerpo, la mente y el espíritu sometién-
quién hay que atacar?” dolos a una pulsación unificadora central.
Todo esto, tiene lugar en alguna instancia del otro pero Las formas de onda sincronizadas tienden a permane-
casi siempre sin registro de la conciencia. Lo más pro- cer en fase, como entretejidas por la sintonía. Cuando
bable es que la conciencia no capte todo ese proceso y estamos en resonancia con otra persona queremos per-
sólo registre la consecuencia del mismo que es, ponerse manecer todo el tiempo con ella y, en efecto, la separa-
a la defensiva. La defensa implica en algún grado (ma- ción puede llegar a resultar incluso dolorosa. Una pie-
yor o menor) un ataque. El estado de alarma interna del za musical que nos gusta sigue resonando en nuestra
orador gatilla la alarma interna en el auditorio. Así, en mente mucho tiempo después de haber dejado de escu-
unos instantes, se instaló tensión en la relación orador- char (Por esta misma razón los “jingles” publicitarios se
auditorio. componen expresamente para que entren en resonancia
Esto que se acaba de exponer es el concepto de rapport con determinadas frecuencias humanas básicas). Tam-
o acompasamiento, sumamente utilizado en P.N.L. (Pro- bién podríamos considerar el sueño como un proceso
gramación Neuro Lingüística). Las personas tenemos durante el cual los pensamientos, los ritmos respirato-
tendencia a acompasar con nuestro/s interlocutor/es, a rios, la frecuencia cardíaca y los demás ritmos del orga-
acompañarlos. Esto puede darse desde lo corporal, lo nismo entran en un estado de mutua resonancia. De él
gestual, el tono de hablar, el ritmo, etc. Y también, en nos arranca, por lo general, un sonido discordante. Y en
cosas más sutiles como por ejemplo, los estados de ten- ese momento, sentimos inmensa necesidad de retornar
sión o de calma. Si tenemos conciencia de ello y apren- a aquel estado de armonía profunda.
demos cómo funcional, podemos utilizarlo como una Incluso un instrumento silencioso tiene la propiedad de
“resonar” con una frecuencia determinada y es posible la respiración. La respiración actúa en nosotros, pero
despertarlo haciendo sonar cerca de él dicha frecuencia no nos pertenece. Por medio del aliento, nos hallamos
o alguno de sus armónicos. Así, por ejemplo, si tene- constantemente unidos a algo que se encuentra más allá
mos dos violines de igual afinación se puede hacer que de las diferencias de forma y es común a todo. La respi-
uno de ellos vibre sin tocarlo, simplemente tocando una ración hace que nos mantengamos en esta unión. Aquí
nota determinada en el otro violín. reside su importancia: la respiración impide que el ser
humano se cierre del todo, se aísle, que se haga impene-
¿Cuál es el valor de la respiración y en qué consiste su trable la frontera de su persona. Recordemos que noso-
aporte para el orador? tros respiramos el mismo aire que nuestro enemigo. Es
La importancia de los ejercicios de respiración radica en el mismo aire que respiran los animales y las plantas.
varios puntos: 1. la respiración es ritmo. Equilibrar este La respiración nos une constantemente con el todo. Por
ritmo genera, por sintonía, equilibrar otros ritmos inter- más que el hombre quiera aislarse, la respiración lo une
nos (tanto fisiológicos como psíquicos); 2. la respiración con todo y con todos. El aire que respiramos nos une a
genera un estado de apertura (porque contacta con todo, unos con otros, nos guste o no. La respiración tiene que
más allá de las diferencias de formas o juicios valorati- ver con “contacto” y con “relajación”.
vos) necesario para todo proceso de comunicación con Este contacto entre lo que viene de afuera y el cuerpo
pretensión de eficacia; 3. como inductora a un estado se produce en los alvéolos pulmonares. Nuestro pul-
de relajación profunda. Dethlefsen y Dahlke en su li- món tiene una superficie interna de unos setenta me-
bro La enfermedad como camino sostienen que como tros cuadrados, mientras que el área de nuestra piel o
acto rítmico, ella se compone de dos fases, inhalación mide sino entremedio y medio y dos metros cuadrados.
y exhalación y ejemplifica claramente la ley de polari- El pulmón es nuestro mayor órgano de contacto. Si ob-
dad en donde ambos polos, (inspiración y expiración) servamos con atención, distinguiremos las diferencias
forman, en su constante alternancia, un ritmo. Un polo existentes entre los dos órganos de contacto del ser
depende de su opuesto, y así la inspiración provoca la humano: pulmones y piel. El contacto de la piel es in-
espiración, etc. También podemos decir que un polo no mediato y directo. Es más comprometido y más inten-
puede vivir sin el opuesto, porque, si destruimos una so que el de los pulmones y, además, está sometido a
fase, desaparece también la otra. Un polo compensa el nuestra voluntad. Uno puede tocar a otra persona o no
otro polo y los dos juntos forman un todo. Respiración tocarla. El contacto que establecemos en los pulmones
es ritmo y el ritmo es la base de toda la vida. También es indirecto, pero obligatorio. No podemos evitarlo ni
podemos sustituir los dos polos de la respiración por siquiera cuando una persona nos inspira tanta antipatía
los conceptos de contracción y relajación. Esta relación que no podemos ni olerla, ni cuando otra nos impresio-
de inspiración-contracción y expiración-relajación se na tanto que nos deja sin aliento. Existe un síntoma de
muestra claramente cuando suspiramos. Hay un suspiro enfermedad que puede manifestarse en asma que, a su
de inspiración que provoca contracción y un suspiro de vez, con el correspondiente tratamiento, se convierte en
expiración que provoca relajación. erupción. El asma y la erupción cutánea corresponden
Por lo que se refiere al cuerpo, la función central de la al mismo tema: Contacto, roce, relación. La resistencia
respiración es un proceso de intercambio: por la ins- a establecer contacto con todo el mundo se manifiesta,
piración el oxígeno contenido en el aire es conducido por ejemplo, en el espasmo respiratorio del asma. Si se-
a los glóbulos rojos y en la expiración expulsamos an- guimos repasando las frases hechas relacionadas con la
hídrido carbónico. La respiración encierra la polaridad respiración y con el aire veremos que hay situaciones
de acoger y expulsar, de tomar y dar. Con esto hemos en las que a uno le falta el aire o no puede respirar a
hallado la simbología más importante de la respiración. sus anchas. Con ello tocamos el tema de la libertad y la
Goethe escribió: “En la respiración hay dos mercedes, cohibición. Con el primer aliento empezamos nuestra
una inspirar, la otra soltar aires, aquella colma, ésta re- vida y con el último la terminamos. Con el primer alien-
fresca es la combinación maravillosa de la vida”. to damos también el primer paso por el mundo exterior
Todas las lenguas antiguas utilizan para designar el al desprendernos de la unión simbiótica con la madre
aliento la misma palabra que para alma o espíritu. Res- y hacernos autónomos, independientes, libres. Cuan-
piraairer viene del latín spirare y espíritu, de spiritus, do a uno le cuesta respirar, ello suele ser señal de que
raíz de la que se deriva también inspiración tanto en teme dar por sí mismo los primeros pasos con libertad
el sentido lato como en el figurado. En el griego psyke e independencia. La libertad le corta la respiración, es
significa tanto hálito como alma. En indostánico encon- algo insólito que le produce temor. La misma relación
tramos la palabra atman que tiene evidente parentesco entre libertad y respiración se advierte en el que sale de
con el atmen (respirar) alemán. En la India al hombre una situación de agobio y pasa a otra esfera en la que
que alcanza la perfección se le llama mahatma, que tex- se siente “desahogado” o, simplemente, sale al exterior:
tualmente significa tanto “alma grande” como “aliento lo primero que hace es inspirar profundamente, por fin
grande”. La doctrina hindú nos enseña, también, que la puede respirar con libertad.
respiración es portadora de la auténtica fuerza vital que También el proverbial ahogo que nos aqueja en circuns-
el indio llama prana. En el relato bíblico de la Creación tancias agobiantes es ansia de libertad y de espacio vital.
se nos cuenta que Dios infundió su aliento divino en la En resumen, la respiración simboliza los siguientes
figura de barro convirtiéndola en una criatura “viva”, temas: ritmo, en el sentido tanto de aceptar “tanto lo
dotada de alma. uno como lo otro”: Contracción – relajación tomar-dar
Este bello simbolismo nos ilustra el gran misterio de contacto-repudio libertad-agobio.
Y por último… habló ción frente al auditorio y como “entrada en calor” antes
Por otra parte, al exhalar, el aire pasa por las cuerdas de una exigencia de tiempo más prologado.
vocales, produciendo sonido (voz). Por lo tanto, la res- Estas tres instancias tienen lugar en un escenario, el
piración también es la clave para poder utilizar correc- cuerpo. De todo lo expuesto surge la importancia de
tamente la herramienta de trabajo del orador, que es su la conexión con el propio cuerpo, la necesidad de re-
voz. conocerlo como nuestro primer hábitat, como primer
La importancia de los ejercicios de voz se da en dife- templo. Todos estos procesos (respiración, relajación y
rentes dimensiones: 1- Una concreta, para cuidar el ele- producción de voz) tienen lugar primero en el cuerpo.
mento de 2- una más sutil: Entrar en resonancia interna, Allí radica la importancia de tener un cuerpo relajado,
para generar resonancia con el otro. 3- el efecto de la conectado, consciente de si mismo y blando.
música (tomada aquí como organización de sonidos en Decir que la mayoría de los seres humanos no tienen
varias formas) que representa una defensa ante situacio- conciencia plena de su cuerpo, excepto cuando éste les
nes de temor. Al respecto R. Benenzon señala: “La mú- molesta, no está muy alejado de la verdad. No es ca-
sica representa una defensa ante situaciones paranoides sual entonces que adolezcan de inexpresividad corporal
y melancólicas” Y señala como ejemplo ilustrativo el marcada, más aún, que manifiesten rigidez como conse-
efecto tranquilizante que tiene el silbar en la oscuridad cuencia de un encadenamiento de hábitos fijados por
sobre todo cuando está acompañada de silencio y solas convenciones culturales de nuestro medio. Con ello
ledad. Aquí, el sonido del aire pasando por entre los no se quiere significar que esas personas sean incapaces
labios (silbido) disipa la ansiedad y crea la ilusión de de sentir, pero es evidente que se hallan coartadas en su
compañía y apoyo. aptitud para manifestarlo corporalmente, y quién sabe
Un rol similar (apoyo y disipador de ansiedad) tienen cuánta es la influencia de ese anquilosamiento físico so-
las canciones que inspiran coraje, como los himnos y bre las capacidades afectivas.
cantos guerreros. En el mito, Orfeo dominaba a las fieras Necesitamos sacar nuestro cuerpo del stress en el que
(representación simbólica de los objetos malos sobre los habita.
que proyectamos nuestros impulsos destructivos-agre- Para que vuelva a ser un templo.
sivos) con su lira. _________________________________________________________
En el Antiguo Testamento se afirma que las campani-
llas del Sumo Sacerdote estaban destinadas a protegerlo Abstract: In the plane of the corporal thing, the props of the
contra la muerte, ahuyentar a los demonios y salvarlos speaker are 3 (three): To - Easing, B - Breathing and C - Voice.
de la ira de Dios. El shofar, primitivo instrumento ju- I will comment each of them briefly but before I ask the reader
dío, ofrece estas características. El Talmud dice “Israel not to fall down in the temptation of getting lost in these
entiende que conseguir la Gracia (perdón) de su Creador technical terms but to cross these pages then to return (always
por medio del shofar…” instrumento que es tocado en to return) to the own body, place of the first and last experience.
aquellos días del año en que Dios juzga a los hombres y
decide sobre su vida y su muerte”. Key words: relax – orador – body.
Para concluir Resumo: No plano do corporal, os pilares do orador são 3

De todo lo expuesto se infiere la necesidad de procurar (três): A- Relaxamento, B- Respiração e C- Voz. Os comentarei
estados de relajación para generar un estado interno de brevemente mas antes lhe rogo ao leitor que não caia na
quietud que, una vez logrado en el orador, se empezará tentação de se perder nestes tecnicismos senão que percorra
a transmitir al auditorio con acompasamiento o sinto- estas páginas para depois voltar (sempre voltar) ao próprio
nía. corpo, lugar da experiência primeir a e última.
También se evidencia la importancia de la respiración
para generar la apertura necesaria en todo proceso de Palavras chave: relaxamento – orador – corpo.
comunicación y como primer paso para empezar a sin-
tonizar los ritmos internos del orador. Una vez dada (*)
Claudia Gutiérrez. Licenciada en Relaciones Públicas
esta instancia en él, empezará a darse con el auditorio. (UdeMM). Postgrado de docencia universitaria (UBA, em curso).
Además, como fase primera en la producción de la voz Profesora de la Universidad de Palermo en el Departamento
humana, herramienta que se debe cuidar especialmente de Comunicación Corporativa y Empresaria en la Facultad
dado el rol fundamental que tiene en la oratoria. de Diseño y Comunicación. Actualmente es coordinadora del
Por último, los ejercicios de calentamiento de voz, en departamento de graduados de una universidad. Dicta clases
su efecto “tranquilizante” ante los posibles temores que en otras instituciones. Pertenece a la Facultad de Diseño y
puedan tener lugar momentos antes de iniciar la exposi- Comunicación desde el año 2009.
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Estrategias de enseñanza 2.0. Fecha de recepción: julio 2011
La hora de repensar el paradigma Fecha de aceptación: septiembre 2011

de enseñaza “Broadcast”
Diego Lema (*)
Resumen: La consolidación de las herramientas y recursos de lo que conocemos como Web 2.0, ha cambiado definitivamente el
paisaje del aprendizaje y la enseñanza en nuestros días. El uso de redes sociales, blogs, wikis y otras herramientas, que permiten
e impulsan la producción, la formación de una inteligencia colectiva y la horizontalización de los conocimientos, hace que los
docentes debamos replantearnos rápidamente el modelo de enseñanza vigente.
Palabras clave: producción digital – modelo – enseñanza – formación.

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Nuestros alumnos han cambiado, no son ni poseen las Arts in Schools Projec, Profesor de Arts Education at
características de los sujetos para los cuales el sistema the University of Warwick, y fue nombrado caballero en
educativo fue diseñado durante siglos (Alejandro Pisci- 2003 por los servicios a la educación.
telli, 2009). Los alumnos de hoy pertenecen a una ge- Para Robinson, la verdadera inteligencia en el modelo
neración que ha nacido y crecido rodeada de sistemas actual de educación, consiste en las capacidades de ra-
digitales: nativos digitales. En tanto los docentes, per- zonamiento deductivo y el conocimiento de los clási-
tenecemos a lo que se conoce con la categoría de inmi- cos y sus nombres, lo que se entiende como habilidad
grantes digitales. Existe, por tanto, una distancia enor- académica. Y esto está en lo profundo de los genes de
me de hábitos culturales que nos separa a los docentes la educación pública que hay dos clases de personas:
de los alumnos. Distancia que nos obliga a repensar las las académicas y las no académicas, gente inteligente
estrategias que los inmigrantes desarrollamos para ga- y gente no inteligente. Y la consecuencia de ello es que
rantizar la eficacia del aprendizaje en esta nueva cultura mucha gente inteligente piensa que no lo es porque han
fragmentada, hipertextual y multitasking. sido juzgados por esta particular visión de la mente. Mi
“La disyunción es clara: o los inmigrantes digitales opinión es que este modelo ha causado caos en la vida
aprenden a enseñar distinto, o los nativos digitales de- de muchas personas, sentencia Sir Ken Robinson.
berán retrotraer sus capacidades cognitivas e intelectua- Este modelo consistente en el conocimiento de los clá-
les a las que predominaban dos décadas o más atrás. sicos y sus nombres, presupone dos lugares estancos
Difícilmente haya mucho para elegir en esta opción in- y bien diferenciados: uno el de quien posee el cono-
útil, por cuanto es seguramente imposible que los nati- cimiento y la habilidad académica, “el ilustrado”, y el
vos quieran o puedan abandonar su lengua materna de otro de quien no posee conocimientos y asiste pasiva-
incorporación/producción de experiencias”. (Alejandro mente a la incorporación del saber. Este modelo fundó
Piscitelli, 2009, pág.48) su éxito en el paradigma de broadcast, es decir, la irra-
No se trata aquí de hacer una apología de las wikis y las diación de conocimiento de uno (docente/institución)
herramientas colaborativas de la web 2.0, ni tampoco hacia muchos (estudiantes).
criticarlas neciamente. De lo que se trata, en todo caso, Este paradigma es el que Internet y la web 2.0 viene a
es aceptar que nos enfrentamos a una nueva realidad y poner en crisis y esta cambiando a manos de la comu-
analizar de qué manera estas herramientas pueden au- nicación peer to peer (persona a persona). El desarrollo
mentar la eficacia del aprendizaje de nuestros alumnos, de Internet y la clase de conocimiento producido por
si es que así fuera. los muchos, participando, interactuando o colaborando,
es la clase de material cognitivo que devolvería sentido
Ilustrados al aula, afirma Vicente Verdú en una nota del diario El
Para abordar esta problemática es preciso comprender País1.
que el actual y dominante sistema educativo fue dise-
ñado para una época diferente a la nuestra. Fue conce- Oclocracia: el gobierno de la plebe o muchedumbre
bido en la cultura intelectual de la ilustración, y en el Para complejizar y enriquecer este análisis, resulta útil
contexto económico de la Revolución Industrial. “Fue aportar las diferentes miradas sobre el tema. En esta
dirigido por un imperativo económico de la época ma- nueva postal educacional también podemos encontrar,
nejado directamente a través de un modelo intelectual entonces a los detractores de estas herramientas interac-
de la mente, que es esencialmente, la visión de la in- tivas de formación colectiva y hasta de Internet misma,
teligencia de la ilustración”, señala Sir Ken Robinson, por considerarla ociosa, llena de mediocres que roban
autor, conferencista y consultor internacional sobre información y trivializante. En palabras de Luisgé Mar-
educación artística para gobiernos. Fue director de The tín, escritor, su última novela es Las manos cortadas (Al-
faguara), “Internet no democratiza la cultura, sino que tura ya que en la red todo el mundo roba y cualquiera
lo que va a hacer, si nadie lo remedia, es oclocratizarla, puede escribir un blog, subir un video o poner música
y eso, lejos de parecerme una virtud o un beneficio so- en la web”.
cial, me parece una amenaza apocalíptica”2. El escritor, Andrew Keen critica precisamente los aspectos que
alarmado por tan oscuro porvenir, utiliza una conoci- podríamos considerar más interesantes de Internet, es
da categoría aristotélica para definir su parcial mirada decir la democratización de las herramientas de pro-
sobre Internet: Oclocracia, el gobierno de la plebe por ducción y difusión que permiten acceder a una enorme
oposición a Democracia. En la oclocracia, en cambio, variedad de expresiones culturales y artísticas, que no
no elegimos a nadie: todos opinamos de todo, todos ha- sean solo las que los mass media promueven.
cemos todo y todos somos sabios en cualquier materia
y profesión.” Es evidente que esta postura representa al Edupunk, los Sex Pistols de la educación
modelo ilustrado de educación, en el que solo pueden En la otra esquina de este virtual ring académico-cul-
“opinar” y “hacer” solo los “intelectuales académicos”. tural, encontramos a Jim Groom, especialista en tecno-
logía educativa y profesor de la Universidad de Mary
Gutenmberg y los detractores de Internet Washington, que acuñó el término edupunk, un neo-
En esta misma línea se inscribe Umberto Eco, quien ase- logismo usado para referirse a formas de aprendizaje
gura que el final del libro –tal como lo conocimos– es personalizadas. Si bien no hay una definición acabada
el final de la civilización occidental. “Pero lo que pare- (porque ideológicamente el edupunk esta en contra de
ce una defensa estética y ética termina siendo también encerrar definiciones en moldes estancos), esta corrien-
una defensa corporativa de estilos de vida, un abrazo te se centra en el estudiante, con recursos creados ya sea
desesperado de competencias y saberes y habilidades por el profesor o por la comunidad, en lugar de las cor-
que han terminado siendo mas autistas que democra- poraciones. Es decir, promueve el aprendizaje del alum-
tizantes.3 no motivado a partir de sus propios intereses. Basado
Como algunos plantean, no se trata únicamente de una en la ideología punk de los 70, busca revelarse contra
simple y natural resistencia a “lo nuevo”, sino también, ciertas prácticas de los modelos tradicionales de educa-
una cuestión de negocios. Es decir, la web 2.0 también ción. No solamente abraza las tecnologías on line y las
implica una modificación importante a la idea hegemó- comunidades, sino cualquier herramienta útil que este a
nica de “derechos de autor”. Más bien, supone el de- mano. El movimiento busca que los educadores estimu-
rribamiento de aquella concepción y el surgimiento de len a los alumnos a involucrarse en su propia educación
una ubicada en las antípodas: la idea de compartir libre- y aprendizaje. Es decir, el mismo principio fundamental
mente los conocimientos y materiales. Se ha creado una que promueve la corriente constructivista de educación
organización llamada Creative Commons, que entrega que analizaremos más adelante.
licencias de autor que permiten compartir una produc-
ción artística y hasta “remixarla” citando, claro esta a ¿Wikipedia es poco fiable?
la fuente original. Esta postura, atenta contra el negocio Un caso que se inscribe en la mencionada corriente
principal de las editoriales. En esta misma tendencia se de edupunk es el llevado a cabo por el profesor Jon
inscriben los softwares llamados Open source. Es decir, Beasley-Murray de la Universidad British Columbia, en
programas con código abierto, en el que la comunidad 2008, llamado: Murder, Madness, and Mayhem: Latin
entera puede acceder al código funte y hacerle mejoras. American Literature in Translation5. La actividad del
Esta ideología ha jaqueado la hegemonía por ejemplo de curso consistió en la creación colectiva y colaborativa
Microsoft en varias partes del mundo, que estaban de de artículos en Wikipedia, relacionados con el subgéne-
alguna manera cautivos de sistema operativo Windows. ro de novelas latinoamericanas de dictadores. El subgé-
Son los académicos, a los que no podemos denominar nero esta relacionado con el movimiento de un grupo
“inmigrantes” ya que nunca han querido siquiera mode novelistas latinoamericano de los años 1960 y 1970,
verse de sus confortables sillones del saber, como An- que se difundió intensamente en Europa y el resto del
drew Keen que apuesta a conservar el status quo de una mundo, como Cortázar, Vargas Llosa, García Márquez,
antigua concepción de la cultura alta y letrada versus entre otros.
la cultura baja y popular. Intelectuales formados en la Los objetivos propuestos eran:
lectura de libros versus “amateurs que hacen un culto • Mejorar la cobertura de Wikipedia en lo referido a artí-
de Internet que mata la cultura”. culos de literatura Latinomericana, específicamente los
Entre las ideas principales del libro de Keen The Cult relacionados con “novelas de dictadores”.
of the Amateur, que el periódico español La Vanguardia • Entregar esos artículos a Wikipedia para su exigente
sintetizó, encontramos la que destacan que con el adve- proceso de revisión. Como peer review, good article no-
nimiento de internet: minations y featured article candidates.
• El criterio de los académicos, críticos o periodistas • Aumentar la cantidad de artículos publicados y desta-
queda relegado. cados en esta área.
• Disminuye la calidad del conocimiento y de la infor-
mación. Enseñanza activa y pensamiento crítico
• Gran parte de la información es falsa y corrupta. Un proyecto sin duda ambicioso e innovador que impli-
có un auténtico proceso de aprendizaje cooperativo y
En una entrevista en el show humorístico Colbert Na- que puede ser analizado desde el modelo de enseñanza
tion4, el autor asegura que “Internet esta matando la cul- fundado en los principios del constructivismo. Esta fi-
losofía del aprendizaje ubica al alumno en un rol activo aprendizaje. Evidentemente los deberían actualizar sus
y comprometido en el proceso de construcción de su preceptos a la nueva realidad de la web 2.0 y quizá des-
comprensión. En tanto, el aprendizaje cooperativo es un cubran que el edupunk es el hijo menor y (no tan) rebel-
grupo de estrategias de enseñanza que compromete a los de de la familia.
alumnos a trabajar en colaboración para alcanzar metas
comunes, lo que desarrolla habilidades que tienen que Nuevas competencias, nuevo curriculum
ver con las relaciones sociales (Eggen y Kauchak, 1999). Es preciso aceptar que nos enfrentamos a una nueva
Se trata de actividades en las que los alumnos aprenden realidad y no tratar de evitarla porque sería querer ta-
y se enseñan entre si, que permiten desplegar tanto ha- par el sol con la mano. Analizar de qué manera estas
bilidades básicas como el desarrollo del pensamiento herramientas pueden aumentar la eficacia del apren-
de nivel superior y crítico. dizaje de nuestros alumnos es prioritario. Al mismo
Los alumnos ocuparon un rol eminentemente activo, de tiempo, resulta importante indagar cómo vincular el
alto compromiso con la tarea y su aprendizaje. El proce- espacio áulico con el espacio digital. Espacio este en el
so tiene varias etapas que pueden ser relacionadas con que conviven y se desarrollan las nuevas generaciones
las comprendidas en el modelo inductivo propuesto por de estudiantes. Pero por sobre todo, esta nueva realidad
la teoría constructivista. digital es en la que se insertarán profesionalmente nues-
• Una etapa en la que los estudiantes debían analizar tros alumnos. Es decir, que es preciso incorporar estas
e investigar el tema en profundidad, buscar patrones y competencias al curriculum de los estudiantes, y por
relaciones entre conceptos sobre las novelas menciona- supuesto, al de los docentes.
das. Actualmente se desarrollan varias experiencias en el te-
• Una etapa de convergencia, donde se procesa la in- rreo de la enseñanza. Una de ellas, el Personal Learning
formación. Un cierre donde se producen conclusiones Enviroment se basa en la idea de que el aprendizaje ten-
y generalizaciones, a partir de la evidencia analizada. drá lugar en diferentes contextos y situaciones, y que
• Y finalmente la aplicación de lo aprendido al mundo no lo proporcionará un único proveedor de aprendizaje.
real. En este caso la aplicación posee otras caracterís- A esto hay que sumar un reconocimiento creciente de
ticas que lo hacen diferencial y un ejemplo superador. la importancia del aprendizaje informal. (Ubicuidad en
los aprendizajes y en su forma de implementación)6.
El trabajo final consistió en escribir una serie de artícu- George Siemens propone una teoría del aprendizaje lla-
los, para ser publicados, que debían cumplir con estric- mada colectivismo, que aporta aire fresco y actualizado
tas normas de calidad que fueron evaluadas por otros para pensar la enseñanza en redes sociales. El Conecti-
profesionales, aparte del docente. Esta tarea supone vismo es la utilización de redes para describir el cono-
la de enseñar lo aprendido, es decir que los alumnos cimiento y el aprendizaje. En una sociedad compleja,
deben aprender a explicar, comprometerse y negociar el conocimiento es distribuido e interconectado. El co-
con sus compañeros y otras personas de la comunidad nocimiento entonces es distribuido a través de una red
académica. “El crecimiento de estas habilidades de inde individuos y, cada vez más, agentes tecnológicos. El
teracción social tal vez sea uno de los resultados más aprendizaje es el proceso de acrecentar y moldear esas
importantes de las actividades de aprendizaje coopera- redes de conocimiento. El Conectivismo se enfoca en el
tivo” (Eggen y Kauchak, pág. 299). aprendizaje en ambientes informacionales rápidamente
Al publicarse las conclusiones en Wikipedia –donde cambiantes.
toda la comunidad puede participar de la edición del Finalmente, sin pretensión de cerrar el tema, sino por el
material-, este trabajo corre los límites de la colabora- contrario de dejarlo más abierto que nunca al análisis de
ción entre alumnos más allá de la clase e inclusive de la comunidad educativa y a los aportes que demanda la
la misma Universidad. Tanto es así, que diferentes or- actividad creemos que es imperioso comenzar una eta-
ganizaciones de editores que trabajan para Wikipedia, pa de experimentación de los ya no tan nuevos recursos
que son quienes deciden si los artículos pueden ser ca- que ofrece la web 2.0. En el mundo cada vez son más las
lificados como destacados (Featured Content), también experiencias que se están llevando a cabo en el terreno
colaboraron en la revisión de estos trabajos. educacional. Todo es demasiado nuevo, demasiado ve-
Podemos concluir entonces, que todo este proceso es lo loz y muchas veces se vuelve caótico. Por eso hablamos
que hoy en día se denomina: Inteligencia colectiva. El de llevar a cabo un trabajo de experimentación científi-
mismo supone una acción social, en la que los alumnos ca, que hoy a través de las herramientas colaborativas
se sienten reconocidos por sus pares, por los docen- de Internet se potencia y se facilita increíblemente.
tes, por los organismos editores y por la comunidad de Una investigación empírica que nos permita analizar
usuarios de Wikipedia. Estos factores, hicieron sin duda la evidencia, generar patrones, relaciones y finalmente
que los estudiantes aumentaran su compromiso e impli- conclusiones que redunden en una actualización de las
cación con la tarea, logrando al mismo tiempo, una gran estrategias de enseñanza.
satisfacción personal y profesional. Todavía no se conoce cómo obtener la mayor eficiencia
Resulta sorprendente ver la confluencia de dos modelos de la alternativa cooperativa pero más que en una regla
aparentemente diferentes. En un caso un modelo de enla inspiración proviene de la improvisación continua y
señanza y aprendizaje constructivista y por el otro una más que apoyarse en una verdad que imparte el ofician-
experiencia que se revela contra los modelos cerrados. te actual se tratará de una verdad múltiple, enriquecida
Sin embargo, los objetivos de ambos son los simila- a través de un mix de opiniones y neuronas distintas,
res: comprometer activamente al alumno en su propio puesto que, como se sabe del cerebro mismo, el mayor
éxito de la inteligencia no proviene tanto de una sola - Piscitelli Alejandro (2009). Nativos digitales, dieta
mente privilegiada sino de muchas mentes insólitamen- cognitiva, inteligencia colectiva y aquitecturas de la
te trenzadas para inventar y crear. (Vicente Verdú, 2010). participación. Buenos Aires: Santillana.
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Notas
1
Madrid, diario El País, 03/07/2010. http://www.el- Abstract: The consolidation of the tools and resources of what
pais.com/articulo/sociedad/Facebook/posuniversidad/ we know as Web 2.0 has changed definitively the landscape
elpepisoc/20100703elpepisoc_11/Tes of the learning and the education nowadays. The use of social
2
Madrid, diario El País, 19/01/2010. http://www. networks, blogs, wikis and other tools, which allow and stimulate
elpais.com/articulo/opinion/Mueran/heditores/ the production, the formation of a collective intelligence and the
elpepuopi/20100119elpepiopi_12/Tes horizontality of the knowledge, it does that the teachers should
3
Buenos Aires, blog de Alejandro Piscitelli: Filosofitis. rethink rapidly the model of the in force education.
http://www.filosofitis.com.ar/2010/10/16/tomandonos-
un-poco-mas-en-serio-a-la-vida-digital/) Key words: digital production – model – education – formation.
4
http://www.colbertnation.com/the-colbert-report-
videos/91639/august-16-2007/andrew-keen?videoId= Resumo: A consolidação das ferramentas e recursos do que
91639 conhecemos como Site 2.0, mudou definitivamente a paisagem
5
http://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:WikiProject_ da aprendizagem e o ensino em nossos dias. O uso de redes
Murder_Madness_and_Mayhem sociais, blogs, wikis e outras ferramentas, que permitem e
6
http://juandomingofarnos.wordpress.com/ impulsionam a produção, a formação de uma inteligência
coletiva e a horizontalização do conhecimentos, faz que os
Referencias bibliográficas docentes devamos repensar rapidamente o modelo de ensino
- Aebli Hanz (2001) Factores de la enseñanza que favo- existente.
recen el aprendizaje autónomo. Madrid: Narcea.
- Eggen P y Kauchack D. (1999) Estrategias docentes. Palavras chave: produção digital – modelo – ensino – formação.
,Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
- Perkins D, Tishman S, Jay E. (1994) Un Aula para pen- Diego Lema. Licenciado en Ciencias de la Comunicación
(*)
sar. Buenos Aires: Aique. (UBA, 2001), especializado en creatividad interactiva. Docente
- Cazden C. (1991) El discurso en el aula. Bs As: Paidos. de la Universidad de Palermo en el Departamento de Comuni-
- Anijovich R. (2009) Estrategias de enseñanza. Buenos cación y Creatividad Publicitaria de la Facultad de Diseño y
Aires: Paidos. Comunicación.
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El oficio del creativo. Mitos y verdades Fecha de recepción: julio 2011
acerca un término de moda: creatividad Versión final: noviembre 2011
Lorena González (*)
Resumen: Publicistas, diseñadores, emprendedores y cualquiera que tenga ideas nuevas se adjudica el término “creativo”. Pero,
para realmente serlo, hay un sinfín de otros requisitos que se deben cumplir. No sólo contar con una buena idea de vez en cuando.
Se considera que la creatividad es inherente al ser humano, todo individuo debe resolver situaciones en su vida en las cuales
necesita poner en juego nuevas maneras de pensar y resolver problemas.
Palabras clave: educación – oficio – creatividad – inspiración – pensamiento – moda.

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La acción transcurre en el aula del espacio tutorías, un jar te van a pedir que hagas todo los que te estoy pidien-
viernes tres de la tarde. do en menos tiempo, te lo aseguro…
Docente: - Bueno, los diseños están bien, ahora te falta- Alumno: - Ahhh…pero el trabajo es distinto…
ría hacer los geometrales de todo, y diez texturas visua- Docente: - Pero, decime, si esto es lo que vas a tener que
les y diez táctiles para la próxima corrección. hacer para el trabajo en algún momento tendrías que
Alumno: - ¡Diez texturas visuales y diez táctiles en una empezar a practicar, o no?
semana! ¡¿Cómo se me va a ocurrir tanto en tan poco Alumno: - No se trata de practicar: se trata de crear…
tiempo?! Docente: - Se trata de ambas de cosas. Decime una cosi-
Docente: - Tenés tiempo…además cuando vayas a traba- ta: ¿Por qué te anotaste en Diseño?
Alumno: - Y…porque me dijeron que era “creativo”… tas características es la sensibilidad. Todo ser humano
Este es un diálogo recurrente en casi todas las clases nace con un potencial de sensibilidad. Y esta es una
de corrección en las carreras de Diseño de Indumenta- puerta de entrada a las sensaciones. Una gran parte de
ria o asociadas con la moda. Hay varias creencias po- estas sensaciones están vinculadas al inconciente, cons-
pulares que afirman que para poder diseñar o “crear” tantemente estamos rememorando recuerdos a través de
no hace falta estudiar, ni practicar. La idea del creador diferentes perfumes, melodías o imágenes. Y otra parte
que espera su minuto de inspiración para poder hacer llega a nuestro ser conciente, de manera articulada, en
un trabajo de diseño todavía está instalada en la cabeza formas organizadas, es lo que se llama percepción. Una
de muchos. Este paper pretende desterrar estos mitos elaboración mental de nuestras sensaciones. La percep-
para ponerle fin a la figura del “genio creador” y poder ción delimita lo que somos capaces de sentir y com-
reivindicar al “genio trabajador”. prender. A partir de estas condiciones y para nuestro
trabajo de diseño, se propone la idea de llevar un diario
Todos somos seres creativos de registros en donde podamos anotar las sensaciones
“Sea creativo publicitario” (Reza un anuncio en un su- y sus correlatos inmediatos. Esto funciona tanto como
plemento de educación). una práctica y es una buena fuente de recursos para
Trabajo de “creativo” en una agencia de medios. - Afir- cuando el nivel de creatividad está estanco.
ma un joven. El ser cultural y el ser conciente transforman al ser sen-
Si lo tuyo es la creatividad…: Ésta es tu carrera! – Se sible, es decir, actuar dentro de una cultura determina-
puede oír en el spot publicitario de una radio de FM. da tiene sus repercusiones. Cualquier decisión que to-
memos tendrá un determinado impacto, posibles éxitos
Todos sabemos que últimamente las industrias creativas o fracasos que determinarán ciertas formas de pensar,
están generando los mayores ingresos para la economía de sentir y de actuar. Aquí la sensibilidad se asocia a
de nuestro país. Publicistas, diseñadores, emprendedo- la toma de decisiones, nuestra facultad creadora incor-
res y cualquiera que tenga ideas nuevas se adjudica el pora lo que la investigadora llama principio configura-
término “creativo”. Pero, para realmente serlo, hay un dor selectivo, es decir, esa primera idea sensorial ahora
sinfín de otros requisitos que se deben cumplir, no sólo empezará a tomar forma y cuerpo. Para ello debemos
contar con una buena idea de vez en cuando. seleccionar materiales, formas de hacer y poner en for-
Consideramos que la creatividad es inherente al ser hu- mas y recursos concretos lo que alguna vez fue una idea
mano, todo individuo debe resolver situaciones en su abstracta. En diseño esto se hace a fuerza de prueba y
vida en las cuales necesita poner en juego nuevas ma- error, buscar los diversos caminos posibles hasta llegar
neras de pensar y resolver problemas. Pero para el tra- a la mejor solución para materializar nuestra idea.
bajo de Diseño se necesita un poco más todavía: no sólo Otro de los recursos que tenemos en nuestro ser interior
estamos trabajando con ideas sino que debemos ofrecer es la memoria y que está íntimamente ligada a la bús-
soluciones concretas a un problema. No es arte, eso ya queda de diversas soluciones para resolver nuestro pro-
lo sabemos. Tenemos una finalidad. Nuestro trabajo va a blema. “Desde un punto de vista operacional, la memo-
impactar en las vidas de las personas. ria correspondería a una retención de datos interligados
Crear es básicamente, formar. Es poder dar una forma a anteriormente provenientes de contenidos vivenciales.
algo nuevo. Los diseñadores nos movemos entre formas. Así las circunstancias nuevas podrían revivir un conte-
Esas formas, además, están atravesadas por muchos sig- nido anterior, si existiesen algunos factores similares a
nificados que tienen que ver con que somos seres ac- la situación original”, afirma Ostower. Un buen ejerci-
tuando dentro de una cultura determinada. Es decir, cio sería empezar a listar esta serie de similitudes que
el producto que estamos generando también nos sirve tiene el nuevo problema a resolver con otra experiencia
como objeto de comunicación con otro. Por eso, las for- anterior y pensar cómo la hemos resuelto aquella vez.
mas con las que trabajamos son formas ordenadas. El Anotarlas y, al lado, anotar una solución nueva para
objeto de nuestra creación surge de una necesidad con- nuestro problema. No importa si esa solución es viable
creta, para alguien concreto, con un fin concreto. Y lo o no, puede ser una idea disparatada también, lo que
ideal es que el público que recibe nuestro producto pue- importa aquí es que estamos ampliando nuestro abanico
da entender cómo se usa, para qué se usa, cómo se pone. de posibilidades.
La capacidad de anticipar ciertos problemas es mucho Luego se podrá evaluar si alguna de estas soluciones
más interesante, ofrecer soluciones para posibles pro- puede llevarse a cabo alguna vez. Y sería un buen dis-
blemas es lo que nos eleva sobre otras profesiones. Pen- parador para, a partir de ello, empezar a pensar nuevas
sar antes lo que a otro no se le ha ocurrido. Esto es lo soluciones a un problema casi similar al que hemos te-
que distingue al creador de las demás personas. Lamen- nido.
tablemente, esto no se da todos los días. Pero, para la Ligada a la memoria, todos tenemos la capacidad de
felicidad de muchos, esto se puede trabajar. Si optimi- asociar. “Espontáneas, las asociaciones fluyen en nues-
zamos con diversos ejercicios nuestro potencial innato. tra mente con una velocidad extraordinaria. Son tan ve-
Fayga Ostrower, una educadora brasileña especializada loces que no se pueden hacer un control sobre ellas. A
en la relación educación-creatividad, trata en sus libros veces, al querer detenerlas, ya se nos escapan. Las aso-
diversas constantes que se verifican en las personalida- ciaciones también nos llevan a un mundo de fantasía, al
des creativas, pero afirma que todos podemos potenciar mundo de la imaginación.”, este comentario da mucho
algunas capacidades que tenemos dormidas en nuestro para pensar y proponer. Siempre estamos asociando
interior. Cada uno descubrirá cómo hacerlo. Una de es- ideas. A veces, no sabemos de donde salió ese pensa-
miento que gatilló una sensación, y pensamos que todo y no lo sabíamos. Suele pasar en Diseño de Indumenta-
proviene del inconciente pero, si nos ponemos a investi- ria que uno cree tener una idea innovadora y, por puro
gar en lo más profundo de nuestro ser, podemos encon- desconocimiento, alguien ya la está desarrollando.
trar una coherencia entre estas conexiones que hacemos 2. Desestructuración: es necesario liberar la mente de
con todos los estímulos que recibimos. Una buena pro- ideas preconcebidas sobre las soluciones instaladas
puesta es hacer el esfuerzo de interligar estas sensacio- para solucionar un problema.
nes con ideas o sentimientos, no dejarlas escapar, anotar 3. El flash: ocurre cuando la mente conecta los distintos
qué es lo que nos hizo pensar tal o cual cosa. Obviamen- datos acumulados de forma totalmente novedosa. Es de-
te que hay un factor de imaginación primario que surge cir, el stock de datos históricos se combina en una idea
de manera espontánea, pero, lo que se propone aquí es brillante. Y así aparece la solución al problema.
tratar de captar ese momento y hacerlo concreto. 4. Resolución: el flash, por sí solo es inútil. Sólo puede
Otro de los factores importantes es la capacidad de ha- hablarse de intuición estratégica cuando se tome la re-
blar y simbolizar que tenemos los humanos. Todo el solución de ir hacia delante y concretar la idea. Hacerla
tiempo pensamos hablando en nuestro interior. Cuan- material. Y empezar a probar…
do nombro algo ya lo hago presente. La palabra evoca
al objeto, nombra sus contenidos y sus características. El trabajo de ser “creativo”
Las palabras no sólo son unidades de significación sino Aunque a todos alguna vez nos ha pasado de recibir
que también nos ponen en un lugar de conocimiento alguna idea de manera mágica, rara vez nos ocurre de
ante el mundo. Aunque los diseñadores trabajemos con manera seguida. En paralelo a todo lo anterior, existen
imágenes, la palabra es tanto o más importante cuan- un sinfín de ejercicios con los que podemos contar para
do de comunicar se trata. Para ello se propone ampliar despertar al genio creador que todos tenemos dormido
nuestro vocabulario a través de la lectura. Y no sólo de en nuestro interior. O que, a veces, se queda dormido.
la lectura de textos de diseño, sino de cualquier tema Estos ejercicios se llaman técnicas de pensamiento
que nos interese. Sabemos que el trabajo de diseñador creativo y son acciones pautadas y sistemáticas que las
puede surgir de temas tan diferentes como la biología personas o grupos pueden practicar con el objetivo de
o la robótica. Y para ello, nada mejor que la lectura de dirigir la atención hacia la identificación y superación
todo material que nos aporte un conocimiento profun- de los patrones habituales de conducta, estimulando la
do. Cada palabra es un disparador de colores, de mate- generación de ideas y abordajes novedosos, útiles e im-
riales, de maneras de hacer. A partir de estas lecturas, la plementables. A continuación, algunas de estas técnicas
generación de mapas mentales nos ayudará a establecer para la generación de ideas.
conexiones entre estas palabras y diferentes soluciones
para nuestro trabajo de diseño, amén de ayudarnos a Brainstorming
poder explicar mejor nuestro trabajo. A la hora de buscar solución para un problema,
No podemos negar que todos tenemos estas capacidades enumeramos las opciones existentes y, al mismo tiempo,
dentro de cada uno de nosotros, sólo hace falta darnos sometemos a juicio dichas soluciones. Este proceso es
cuenta cuáles están más desarrolladas que otras y des- lo que se busca romper con el brainstorming o lluvia
pertar aquellas que están dormidas aún. de ideas. Esta propuesta está pensada basándose en
dos principios fundamentales: suspender el juicio, y
¿El momento de inspiración existe? la cantidad llama a la calidad. Lo ideal es hacerlo en
Si, por supuesto que las ideas también nos aparecen grupo ya que la cantidad de ideas es superior que si lo
intempestivamente cuando estamos realizando alguna hacemos solos. Si bien todos hemos oído hablar de esta
actividad nada relacionada con nuestro oficio. Algu- técnica, hay algunas pautas que no conocimos del todo
nas personas detectan estos momentos y se hacen un y que sí o sí deben llevarse a cabo para llegara un buen
espacio para generar estos lugares: puede ser meditar, final. Por ejemplo, que el brainstorming se divide en dos
caminar o ducharse. Ahora bien: ¿la idea aparece siem- etapas, cada una con su propio conjunto de reglas. La
pre? ¿Existe un método para alcanzar este momento de primera etapa, es la fase de generación de ideas y sus
genialidad inexplicable? reglas son:
La respuesta a todas estas preguntas es lo que se de- • Suspender el juicio: todas las ideas son válidas. Nadie
nomina intuición estratégica, que sirve para poner un puede criticar una idea, ni propia ni de los otros. Esto
poco de luz al fenómeno de la creatividad. Si bien el promueve un clima fértil para el surgimiento de ideas
momento exacto del surgimiento de la idea parece una creativas.
inspiración enviada por los dioses, la neurociencia in- • Toda idea vale: la inclusión de ideas sencillas, provo-
dica, que, en realidad, se trata de la culminación de un cativas o sencillas también son valederas y estimula la
esforzado proceso de indagación que se desenvuelve a creatividad.
lo largo de meses, semanas o días. • Toda idea se anota: las ideas son evasivas y muchas de
Este concepto tiene cuatro etapas: las que no se anotan, se pierden.
1. Acumulación de datos históricos: a mayor acumu- • Se busca la cantidad, más que la calidad: de esta ma-
lación de conocimiento histórico, mayores probabili- nera aumenta la posibilidad de obtener, al menos, una
dades de establecer conexiones. Por lo tanto, es bueno idea de calidad.
informarse y hacerse de un stock de datos que no sólo • Cuando estamos en grupo, la idea es del grupo y no
nos permitirá tener más posibilidades de conocer sino del individuo: las personas no deben limitarse a propo-
menos posibilidades de crear algo que ya estaba creado ner ideas totalmente nuevas: pueden aportar adaptan-
do, complementando y mejorando las ideas de los otros. Uno de ellos son unas perchas que no sólo sirven para
La segunda etapa es la de evaluación: se agruparán las colgar ropa sino que también producen calor y eliminan
mejores ideas por tema, se eliminarán las inviables, las arrugas, ahorrando la necesidad del planchado.
otras podrán readaptarse a las nuevas circunstancias, y *Eliminar: ¿Cuáles elementos podrían ser eliminados?
aquellas que son aplicables serán consideradas tenien- Ej: con las múltiples actividades que llevamos todos los
do en cuenta si cumplen todos los requisitos para solu- días, las mujeres valoramos llevar las manos libres para
cionar el problema en cuestión. Se debe tener en cuenta poder ocuparlas con otras cosas. Es por eso que cada
aquí si pueden ser aplicables en corto, mediano o largo vez más se están eliminando las carteras con manijas
plazo. cortas y reemplazando por diseños que tienen un sólo
asa, además todo elemento que dificulte la manipula-
El método SCAMPER ción engorrosa de las carteras.
La pregunta es quizás el mecanismo más potente para • Reordenar e invertir: ¿qué elementos de nuestro objeto
dirigir nuestra atención, ya sea a respuestas conocidas puede adquirir una forma totalmente distinta?
o hacia caminos inexplorados. Es por eso que muchas Ej: este es uno de los problemas que tenemos los dise-
técnicas de pensamiento creativo se basan en la formu- ñadores, innovar con aquello que está totalmente inven-
lación de preguntas. tado. En nuestro caso, las necesidades concretas de las
La técnica del SCAMPER, toma su nombre de las prime- personas ya nos proponen una solución. Lo que cuenta
ras letras para la formulación de preguntas que debemos aquí es prestar atención constantemente a los aconteci-
hacernos. Ante cada pregunta, un ejemplo para una po- mientos de nuestra sociedad. Con el tema de la insegu-
sible solución: ridad, el diseño de bolsos se modificó totalmente: las
• Sustituir: ¿qué elementos del producto que vamos a antiguas mochilas que antes se llevaban calzadas en la
generar puede ser sustituido por otro? espalda, se convirtieron en bolsos que tiene un solo asa
Ej: si estamos diseñando prendas para Pret á Porter, y se cruzan en la parte delantera del pecho para evitar
donde el material que se usa para su confección ya está los robos.
asociado a este rubro (como por ej. el tweed), podríamos
proponer un material innovador, totalmente opuesto (te- Pensamiento lateral
las deportivas con estructura para saco, tela de jogging) Partiendo del postulado de que todas las personas tene-
• Combinar: ¿Qué otros elementos podrían combinar mos dos tipos de pensamiento, se desarrolla esta técnica
bien con el objeto en cuestión? de pensamiento creativo. Por un lado, el pensamiento
Ej: la combinación tecnología y diseño de indumenta- vertical, que nos permite profundizar en nuestros pa-
ria se está instalando como una tendencia muy fuerte trones mentales habituales para obtener una solución
para el futuro inmediato. Y surge de la combinación de a nuestros problemas. Por el otro, el pensamiento late-
diversos aparatos tecnológicos que se acoplan al diseño ral, mediante el cual buscamos una solución en territo-
de prendas. Camperas con i-pod incluido, bolsos con rios inexplorados. Con el pensamiento lateral, creamos
pantallas solares para acumular energía o zapatillas con ideas. Con el vertical, las desarrollamos, seleccionamos
dispositivos que miden el ritmo cardíaco surgieron de y utilizamos. Uno de los ejercicios que propone esta téc-
la combinación de objetos procedentes de mundos dis- nica es el Método de la Palabra PO.
tintos. Este método propone abandonar nuestros esquemas
• Adaptar: ¿qué elementos podríamos incorporar y mentales y suspender el análisis evaluativo de si una
adaptar a nuestro objeto? idea es errónea o no. Abandonar el si/no por tal vez,
Ej: en el diseño de calzados de lluvia para niños había en este caso, la palabra PO (posible). El pensamiento
un problema : colocarles las botas a los más pequeños PO propone suspender el juicio, y pensar: ¿Por qué no?
se hacia problemático tanto para las madres como para La idea de este ejercicio es suspender todo lo esperable
los chicos, que no sabían de dónde tirar o empujar para antes de encarar el diseño de un nuevo proyecto o pro-
calzar el pie hasta el fondo y que las botas no se salie- ducto y proponer una idea provocadora en su lugar. Re-
ran o molestaran por estar mal colocadas. Por lo tanto tar todo lo convencionalmente esperable. A veces, para
se resolvió incorporarles en los costados superiores de responder a estas propuestas las respuestas parecerían
cada bota, dos asas hechas del mismo material que el algo ilógicas pero éste es el momento en que se nos per-
calzado, para que los chicos tiren de ellas al momento mite saltar del patrón mental habitual e ir trabajando la
de poner el pie, y así que éste deslice más fácil. idea de manera innovadora. Ejemplos para este ejercicio
• Minimizar/Magnificar: ¿qué elementos podrían tener podrían ser plantearse diversas situaciones y respuestas
mayor prominencia y cuáles menos? para ellas: ¿Qué pasaría si en lugar de que él fija el pre-
Ej: para evitar el consumo indiscriminado de pieles, se cio de las prendas en un negocio fuera el público y no
podrían generar abrigos con más de una función. Abri- el diseñador?, ¿Cómo podría funcionar un negocio de
gos desmontables, reversibles, que tengan accesorios in- delivery de prendas las 24 horas del día?
corporados, etc. Con el objetivo de frenar (porque parar Esta es una pequeña muestra de los cientos de ejercicios
sería imposible) la matanza de animales para la produc- que pueden ayudar al desarrollo de un pensamiento
ción de pieles. creativo. La clave es practicar y ver cuál de ellos son
• Proponer para otros usos: ¿Qué usos adicionales pue- los que se adaptan mejor a nuestra actividad, cuáles son
de tener mi objeto además del tradicional? los más efectivos. Y cuáles se adaptan mejor a nuestra
Ej: la empresa IDEO creó una serie de productos para el personalidad, también. Otra cosa que hay que tener en
hogar, utilizando un nuevo material resistente al calor. cuenta es que también se debería encontrar un equili-
brio entre la práctica de estos ejercicios y períodos de tan conocida y que alguien adjudicó a Pablo Picasso:
descanso, para dejar espacios de reflexión, donde a ve- “Ojalá la inspiración me encuentre trabajando”.
ces es bueno, pensar en nada. Sucede a veces que tanta
es la presión por tener una buena idea que la cabeza Referencias bibliográficas
queda parada y no logra avanzar. Los períodos en blan- - Ostower, Fayga (2005) Creatividade e processos de
co también son buenos. criacao. Brasil: Voces.
Según el investigador Howard Gardener en su libro - Sbdar, Manuel (2009) Colección Master en negocios.
Five minds for the future, una de las mentalidades que Cap. Creatividad e innovación. Buenos Aires: Editora
debería tener el ser humano para hace frente al siglo Clarín.
XXI, es la mentalidad creativa. Y adjudica a las perso- - De Bono, Edward (2008) El pensamiento lateral prác-
nas creativas no sólo la capacidad de poder crear pro- tico. Buenos Aires: Paidós.
ductos innovadores sino también la voluntad de tomar - Osborn, Alexander (1953) Applied imaginations.
oportunidades, asumir riesgos, no tener miedo a fallar (1953). EEUU: Scribner.
o ser incomprendidos, y por sobre todo, aprender de - Peri, Macarena (2009) Las mentes del futuro (2009).
sus propios errores. Y una de las condiciones que DEBE Artículo diario la Nación. Buenos Aires.
tener una persona creativa es poder dominar al menos _________________________________________________________
una disciplina, arte u oficio, no se puede ser creativo
sobre la nada. Dice: “la ciencia cognitiva nos enseña, Abstract: Advertising professionals, designers, entrepreneurs
que en promedio, toma alrededor de diez años dominar and anybody who has new ideas adjudge on the concept
un oficio.” Por ello la importancia del estudio, la inves- “creative”. But to really be creative, there are many of other
tigación y la práctica. Y, ante la pregunta de cómo hacer requirements that are due to fulfill. Not only to count from time
para que las personas sean creativas, su respuesta tiene to time on a good idea. It is considered that creativity is inherent
mucho que ver con este escrito: “Es mucho más fácil to the human being; all individual must solve situations in its
prevenir que alguien sea creativo, a hacer que alguien life in which it needs to put into play new ways to think and
lo sea. ¿Cómo se previene? Diciéndole a los jóvenes que to solve problems.
hay sólo una respuesta correcta y castigando al alumno
si es que contesta la respuesta incorrecta. Eso nunca fo- Key words: education – office – creativity – inspiration –
menta la creatividad.” thought – fashion.
Hoy en día la presión que ejerce el mercado es mucha.
Los profesionales no sólo deben tener buenas ideas sino Resumo: Os publicitários, designers, empresários e qualquer
que deben competir con mucha gente muy buena en lo pessoa com idéias novas é premiado por “criativa”. Mas, para
suyo. Por lo tanto, aquí se juegan otros factores que van realmente sê-lo, há um sinfín de outros requisitos que se devem
en contra de la búsqueda tranquila de una buena idea: cumprir, não só contar com uma boa ideia de vez em quando.
el factor tiempo que no deja desarrollar una buena idea Considera-se que a criatividade é inherente ao ser humano,
de manera profunda, el factor económico que nos exige cada indivíduo tem de lidar com situações em sua vida nas
recortar algunos factores de las mismas, el apuro que quais precisa pôr em jogo novas maneiras de pensar e resolver
supone llegar antes que otros con una idea para cumplir problemas.
con plazos de entrega previamente estipulados, etc. Por
ello, a veces los creativos sufren de períodos estancos. Palavras chave: educação – atividade – criatividade –
Pero, para que la desesperación no los supere, el único inspiração – pensamento – moda.
método efectivo hasta el día de hoy ha sido siempre el
mismo: trabajo, trabajo y trabajo. Y como reza esa frase (*)
Lorena González. Ver CV en la página 49.
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Primavera, verano, otoño, invierno Fecha de recepción: julio 2011
y otra vez primavera Fecha de aceptación: septiembre 2011

Lucrecia Galaz (*)
Resumen: A mediados del siglo XIV a causa de un principio constante en el sistema de vestir, aparece la moda. Hasta ese entonces
era un mero conjunto de prendas que se caracterizaba por una temporalidad breve circunscripta a un tipo de sociedad. Las tenden-
cias surgen como algo novedoso y desde entonces los cambios en la moda son cada vez más precipitados.
Palabras clave: moda – tendencias – historia – usos y costumbres – innovación – pertenencia.

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Una retrospectiva histórica para entender las actuales en la sociedad y pueden acceder a una moda mas glo-
tendencias en moda. bal copiando modelos de diferentes culturas. Esto hace
La moda (del latín, modus, modalidades) se refiere a que las siluetas de otras temporadas queden automáti-
los cambios que se suceden a lo largo del tiempo, ya camente suplantadas por otras. En el período de la post
sean en vestimenta, peinados, accesorios, lenguajes, en guerra la moda mostro su interés por prendas más sen-
función del criterio de los gustos y las costumbres de cillas, cómodas y prácticas dejando de lado su faceta de
las personas, estilos de vida y maneras de comportarse. frívola para dar lugar al surgimiento de nuevas siluetas
En periodos más antiguos de la historia, la “moda” per- capaces de adaptarse a un nuevo ritmo de vida que te-
duraba más tiempo, es decir, los cambios se sucedían nía que ver con una liberación por parte de las mujeres
con más lentitud. Hay culturas que incluso hoy en día obligadas a salir adelante sin sus maridos.
trabajan bajo sus propias tradiciones, lo que implica no Borrón y cuenta nueva
aceptar las modas o los cambios en el gusto. En la era actual las modas son planificadas, y dedicadas
El termino moda tal como lo conocemos hoy aparece a de acuerdo a los nuevos diseños y productos. Los gus-
mediados del 1300 como consecuencia de las necesida- tos de las personas ya no son espontáneos ni resultado
des y transformaciones que va suscitando el ser humano de necesidades o en base a su cultura, sino que se pre-
con el correr del tiempo, pero desde ya, que antes de sentan bajo propagandas o mecanismos impuestos que
él, existía una forma de vestir que, claro está, no estaba obligan a las grandes urbes a consumir en escalas más
resguardada y agrupada bajo este sistema. masivas. Todo lo que está en desuso o es considerado
Luego de la revolución francesa, Europa quedo librada viejo, es obsoleto para la moda, es estar desactualizado
de tradiciones que habían gobernado durante siglos en en la forma de vivir, de sentir, es en definitiva desento-
ese continente. También va a dar un vuelco la forma nar en los gustos colectivos dentro de una sociedad de-
de vestir, las prendas tanto femeninas como masculinas terminada. Las clases sociales si bien existen no son tan
van a experimentar un cambio de raíz. La mujer acos- marcadas como en siglos anteriores, las tendencias se
tumbrada al miriñaque va a ir abandonando su uso por dictan, la moda las acapara, pero en menos de una tem-
incomodidad de movimiento, ya que constaba de hasta porada ya se encuentra tanto en los salones exclusivos
150 cm de ancho. En cuanto a los trajes masculinos van como en las grandes tiendas por departamento, se van
a ir ganando su fama de sobrios a lo largo de los siglos filtrando de tal manera que la copia y la banalización
venideros, aunque es en este momento donde se dejan están a la orden del día.
de lado los pantalones largos y las chaquetas para dar Otro recurso del que se valen las tendencias son las ci-
lugar a chalecos y calzones más cortos. Las formas de tas históricas. Como inspiración miran hacia atrás para
vestir van a cambian cada 50 años y para fines del siglo recuperar siluetas, prototipos y accesorios. Es un ir y
XVIII y comienzos del XIX, aparecerá el neoclasicismo venir del que la moda no abandonara ya que esto le per-
y corrientes que darán origen a las tendencias, lo que mite mezclar y jugar sin cansarse jamás, puesto que los
definirá en adelante las reglas en los hábitos vestimen- resultados serán siempre variados. Si nos detenemos a
tarios. pensar un segundo nos daremos cuenta que son muchos
La revolución industrial y el capitalismo traen como co- los diseñadores (por no decir todos) los que cuentan con
letazo la producción en serie, la manufactura de nuevos este medio para plasmar sus colecciones.
productos para cada temporada. Para todos los que no A diferencia de las temporadas de moda las tendencias
pertenecían a la clase acaudalada de la época existía la no están sujetas a momentos específicos, surgen de lo
venta por correo, adquiriendo los moldes para confec- impensado y es ahí donde se les da un marco histórico.
cionar las prendas en casa y los almacenes que ofrecían Pero debemos reconocer que existe un sinfín de estilos
elementos de moda y del hogar. Poco a poco las mujeres que se acompañan desde hace ya décadas, se actualizan,
pertenecientes al rango social más alto fueron abando- y se los reinterpreta para cada temporada.
nando el culto a vestirse para las diferentes actividades Si bien la moda es en sí un gran negocio que involucra a
que realizaban, ya que requería mucho tiempo, pues modistos, comercios, etc., las tendencias o ideas más in-
estamos hablando de prendas que consistían en corsé, novadoras se siguen dando en las calles de las ciudades
enaguas, medias, calzones, corpiños de encajes, y eran más cosmopolitas, donde son enviados los cool hunters,
vestidos de mañana (traje sastre), de tarde y los de no- (cazadores de tendencias), quienes poseen un ojo crítico
che (los de tafetán, que provocaban el famoso frufrú). para poder observar los cambios culturales existentes y
Y por último la burguesía, interesada en la confección predecir los nuevos estilos.
seriada que obliga a organizar un sistema de produc- Lo cíclico de cada temporada de moda significa sola-
ción y consumo, generando así una determinada forma mente la obligación de presentar la colección en tiempo
de actuar, vestir y consumir. Posteriormente el pret-a- y forma, todo lo demás esta librado a la imaginación e
porter, listo para llevar, las prendas se fabrican en serie, ingenio de los diseñadores
a escala mayor y por patrones de talles estándar. _________________________________________________________
En los albores del siglo XX Paris fue la capital mundial
de la moda lo cual perduro por unos cuatrocientos años Abstract: In the middle of the 14th century because of a constant
y tuvo como artífices a los más grandes diseñadores que principle in the dressing system, fashion appears. Until then
supieron fascinar y seducir a todas las mujeres occiden- it was a mere set of clothes that was characterized by a
tales a la hora de vestir. Para fines de siglo la moda evo- circumscribed brief temporality to a type of society. Trends
luciono a pasos agigantados, aparecen nuevas siluetas, arise as a novelty and since then changes in fashion became
las mujeres comienzan a tener un rol más protagónico increasingly precipitated.
Key words: fashion – trends History– Innovation-belonging. Palavras chave: moda – tendências – história - usos e costumes
– inovação – pertença.
Resumo: A meados do século XIV devido a um princípio
constante no sistema de vestir, aparece a moda. Até esse então (*)
Lucrecia Galaz. Diseñadora de Indumentaria (UADE). Reali-
era um mero conjunto de roupas que se caracterizava por uma zó varios cursos de moldería, patrones de camperas, pantalone-
temporalidade breve circunscrita a um tipo de sociedade. ra, confeccionista de falda, cosedora de camperas. Trabaja para
As tendências surgem como algo inovador e desde então as firmas como freelance. Diseñadora y desarrollo de moldería,
mudanças na moda são a cada vez mais precipitados. desarrollo de producto, progresión de talles.
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Retos y reflexiones de nuestro Fecha de recepción: julio 2011
quehacer docente Versión final: noviembre 2011
Beatriz Hermida (*)
Resumen: En el mundo globalizado en el que actualmente vivimos debemos tener en cuenta que los docentes nos enfrentamos con
un nuevo reto “el reflexionar sobre nuestro quehacer docente” donde las nuevas tecnologías las debemos poner para el logro de un
aprendizaje a largo plazo por parte del alumnado.
La tecnología requiere de nosotros, los profesores, un radical cambio de pensamiento y de actitud.
Palabra clave: clases – aprendizaje – vanguardia – tecnología – innovación.

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Hasta hace unos años el docente se limitaba a leer tex- bajo y de la forma de vida de las personas y los grupos.
tos, resumir ideas fundamentales, preparar una clase No se puede actualmente separar a un ser humano del
e impartirla de manera “magistral” ante los alumnos mundo virtual. La tecnología es ya algo cotidiano para
que lo escuchaban en considerable silencio y atención. todos. Desde retirar el dinero en un cajero hasta entrar
Muchos de nosotros tuvimos esa experiencia de “apren- en un estacionamiento.
dizaje”, en la cual, la retentiva del alumno jugaba un Las instituciones educativas enfrentan, por ello, varios
papel decisivo en el éxito o fracaso del proceso. retos. Por un lado, tener un sustento tecnológico que
Existe, en todos los aspectos de nuestra vida, una mar- permita tanto a los alumnos como a los docentes estar a
cada tendencia a repetir los modelos sobre los que no la vanguardia de lo que sucede en un mundo en el cual,
hemos reflexionado y que, en ocasiones, ni siquiera he- la tecnología cambia y pierde actualidad en períodos
mos hecho conscientes, es decir que así como fuimos cada vez más cortos de tiempo.
educados, de ese mismo modo, tendemos a educar. Este reto exige en las instituciones de todo tipo de in-
Suelen, de ese modo, arrastrarse ciertos errores en esa novación y no se puede hablar de educación en el siglo
repetición involuntaria de modelos. Tanto en el alum- XXI sin abordar a fondo este tema.
no, que muchas veces llega con modelos de métodos Ese renovarse permanentemente exige usar la creativi-
arcaicos de aprendizaje, como en el docente, que está dad para aportar ideas con valor y obtener soluciones
acostumbrado a enseñar con los métodos convenciona- a problemas cambiantes. El mundo virtual hace crecer,
les y poco innovadores. cambiar y moverse al mundo real. Lo nutre de conteni-
La realidad que nos rodea cambia vertiginosamente dos, lo enriquece, lo relaciona, según cómo lo utilice-
ante nuestros ojos a cada segundo. No es igual la forma mos, para bien o para mal.
de enfrentar los problemas, de pensar ni de aprender Es innegable que la experiencia del aprendizaje puede
actualmente; ante tantos estímulos sensoriales que en pasar por varios lugares, el texto, el aula, los trabajos de
ocasiones nos desbordan. grupo, las presentaciones y otros. Sin embargo, un lugar
Vivimos en una aldea global, como lo pronosticó acer- inevitable es el espacio de lo virtual; antes de que el
tadamente Marshall Mc Luhan en los años 60. El acceso alumno internalice conocimientos y los maneje en sus
a la tecnología nos permite modos mucho más fáciles y propios contextos.
rápidos de acceder a todo tipo de información en cual- La familiaridad del estudiante con la tecnología (celula-
quier parte del mundo y en el momento deseado. res, i phones, i pods, computadoras y otros) hacen que
Todo esto era impensable antes de que la “revolución esta manera de acceso al conocimiento se torne amiga-
tecnológica” hiciera su aparición en las sociedades. Di- ble y atractiva para aprender.
chos cambios, obviamente han afectado el mundo de la La tecnología debe servir para reforzar el aprendizaje
comunicación, de la educación, los negocios, del tra- y un aprendizaje a largo plazo y sobre todo, para sacar
al alumno del modelo pasivo y hacer que él mismo se emplazar la preparación, el conocimiento y la dedica-
sienta “sujeto” de su propio el aprendizaje. ción del profesor a su tarea, es un complemento, una
La tecnología permite que crezca la alegría y el gozo de herramienta que nos ayuda a hacer mejor las cosas.
aprender. Me basta con ver a mi hijo menor con la com- Por ello mi reflexión en este espacio: considero que mi
putadora tocando todo, cantando las canciones del cd rol en el proceso de innovación es ser, ante nada, abier-
room y sumando y restando a través de programas de ta al cambio; tener una actitud flexible y permeable,
juegos. perderle el miedo a la tecnología y utilizarla como una
También al enfrentar las Tecnologías para la informa- herramienta que me permitirá mejorar la calidad de mi
ción se plantea un reto triple para los docentes, las forma de planificar, enseñar y evaluar.
instituciones y los estudiantes. Todos deben hacer- Debo actualizarme, y conociendo este mundo cambian-
se acreedores de las competencias necesarias para el te de posibilidades para así guiar de un mejor modo la
aprendizaje continuo, la seriedad para elegir fuentes y formación de conocimientos dentro y fuera del aula.
la capacidad para trabajar sobre el pensamiento de otros Debo ser motor de cambios, unirme a ellos, promover-
y no acomodarse al famoso “copiar y pegar” sin sentido los y difundirlos entre mis estudiantes. También apro-
ni criterio. vechar la tecnología para diseñar materiales atractivos,
Volviendo a la idea de cómo enseñamos, el profesor en multimediáticos y modernos que motiven a los alumnos
el aula debe ser aquello que le aporte la calidez, espon- a aprender de una manera diferente y atractiva.
taneidad y sobre todo, humanidad a la educación. Las competencias que considero necesarias en todo do-
Pero se requiere la participación, capacitación y re- cente para participar activamente en todo proceso son,
flexión activa permanentes del profesorado para pro- sobre todo actitudinales y procedimentales.
mover producciones, investigaciones y creaciones ori- Se necesita apertura frente al cambio. Capacidad de
ginales y que nazcan del descubrimiento del verdadero romper paradigmas. Actitud de aceptar nuevos retos.
potencial personal de cada estudiante. Capacidad de “desaprender” y reaprender. Desarrollar
El docente se enfrenta con algo cambiante y que lo desa- una postura crítica. Inteligencia para aplicar en la vida
fía continuamente, ¿Qué hacer frente a esto? Enseñarles profesional las Tecnologías de la Información y Comu-
a nuestros estudiantes a no creer en todo lo que leen, nicación (TICs) de acuerdo a las necesidades y requeri-
a tamizar información, a reflexionar sobre la misma, a mientos de cada carrera y materia. Dedicación. Disposi-
entender la diferencia entre datos e información. Desa- ción y actitud de aprender. Salir de la comodidad.
rrollar su competencia argumentativa y cuestionadora Los estudiantes suelen creer el mito de que, en la uni-
es ahora más importante que nunca. Debemos darle más versidad, el profesor viene a enseñar y ellos a aprender.
importancia a procesos superiores de aprendizaje como Pues mi experiencia me ha permitido reconocer que,
lo son la comparación, la analogía, la capacidad de sín- desde el primer día que enseñé, estaba aprendiendo.
tesis, de crítica, de cuestionamiento. De lo contrario, ha- De los demás, de mí misma, del proceso de enseñan-
remos profesionales expertos en copiar y pegar o repetir za aprendizaje y de la materia que impartía. Todo ese
información que ni siquiera cuestionan. aprendizaje mío era inconsciente pero increíblemente
No podemos entender el aprendizaje sin tecnología. vivencial y real.
Gracias a la tecnología cada alumno puede fabricar su Así, he aprendido a replantear mi forma de enseñar, he
propio espacio de aprendizaje a la hora y lugar que lo aprendido a usar más el método inductivo y generar
desee y utilizar sus habilidades y competencias para conocimiento desde lo que los alumnos pueden dar a
elegir el modo en el que prefiere aprender. Esto flexibili- partir de sus saberes anteriormente adquiridos, que es
za el contexto de la enseñanza y del modo de aprender mucho.
y hace que el alumno sea partícipe de su propio proceso Necesito aprender más y por eso mismo, sigo enseñan-
y actor de la construcción de su conocimiento. do. Porque el enseñar despierta en mí la necesidad de
La tecnología requiere de nosotros los profesores un ra- aprendizaje. Por eso el docente se reinventa como per-
dical cambio de pensamiento y de actitud. sona y cambia por ver ante él estudiantes diferentes y
También exige lo mismo de las autoridades académicas, necesidades cambiantes en una sociedad caracterizada
personal administrativo, de gestión y otros actores invo- por la mutación y el movimiento constantes.
lucrados en el mundo educativo. _________________________________________________________
Plantea el reto, al mismo tiempo de una ruptura de para-
digmas, predisposición al cambio y una apertura mental Abstract: In the globalized world where nowadays we live we
y actitudinal hacia las tecnologías para hacer los proce- must consider that we, the teachers, face a new challenge “to
sos más veloces, de mejor calidad, más sencillos y más think about our educational occupation” where we must put
accesibles. the new technologies for the achievement of a long-term lear-
Una cosa es segura; no podemos permanecer indiferen- ning on the side of the students. The technology needs of the
tes frente al cambio, y la educación es una plataforma teachers, a radical change of thought and of attitude.
donde esta frase se aplica con mayor validez.
Es importante destacar que, primero se debe dar un de- Key word: classes – learning – forefront – technology -
sarrollo de los valores y saberes del profesor para luego innovation.
incorporar las TIC de lo contrario, se haría un gasto de
tiempo y de dinero infructuoso al incorporar capacita- Resumo: No mundo globalizado no que atualmente vivemos
ción en tecnología destinadas a personas no aptas para devemos ter em conta que os docentes nos enfrentamos com
utilizarla adecuadamente. La tecnología jamás va a re- um novo desafio “para refletir sobre o nosso trabalho docente”
onde as novas tecnologias as devemos pôr para o lucro de uma (*)

Beatriz Hermida. Postgrado en Educación y Docencia Uni-
aprendizagem em longo prazo por parte do alumnado. versitaria (Universidad Jesuita Rafael Landívar). Licenciado en
A tecnologia requer de nós, os professores, uma radical Ciencias de la Comunicación (UADE).
mudança de pensamento e de atitude.
Palavras chave: classes – aprendizagem – vanguarda –

tecnologia – inovação.
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Espejito, espejito, dime quién es la Fecha de recepción: julio 2011
más bella Versión final: noviembre 2011
Claudia Daniela García (*)
Resumen: Siguiendo la línea de un artículo anterior publicado en las XIV Jornadas 2010 “Reflexión Académica en Diseño y Comu-
nicación vol.14 “Psicología de la moda. Otra forma de pensar”, me ha tocado preguntarme en esta ocasión, que imágenes de cuer-
po veneramos en particular en lo cotidiano, y observar la implicancia que sus efectos tienen en nuestro lenguaje, como discurso
transmisor y transformador de nuestros cuerpos, haciendo hincapié en el lugar del diseñador de modas.
Palabras clave: moda – lenguaje –– medios - redes – pudor – exhibición – imagen – idealismo – inconsciente – patología.

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El lenguaje de los medios televisivos y la constante re- po 2010. Podemos entonces hacer un paralelismo, a mi
petición de ciertas imágenes que comunican siempre modo de entender cruel, un reemplazo que también a
lo mismo, son en muchos casos una moda de aliena- mí entender ya está incorporado en ese síntoma: las
ción masiva. Y ahí surge otro interrogante, qué pasa con nuevas patologías de la moda.
nuestra psiquis entonces, frente a esta actualidad que Si hasta hace poco queríamos someter nuestros cuerpos
insiste y vuelve a insistir en lo cotidiano. a tallas xs, s, con dietas extremas y años tras año crece
En particular mi interés está anudado en el lugar del el índice de anorexia en la Argentina, como uno de los
diseñador de modas, o futuro diseñador como motor de países de más alto consumo de la imagen extremada-
creatividad y expresión, y a la vez como proyector de mente delgada, especialmente en la adolescencia y su
las formas a usar. correlación con depresión, tema ya tratado en el articu-
La concepción del cuerpo que tenemos, que deseamos lo de mi autoría, ver las XIV Jornadas 2010 “Reflexión
tener, las patologías alrededor de ello, la moda, y cómo Académica en Diseño y Comunicación vol.14 llamado
esa moda que conforma un lenguaje oral / visual que se “Psicología de la moda. Otra forma de pensar”.Qué pasa
transmiten desde los medios (TV, radio, redes sociales) hoy, cómo va la tendencia, cómo seguimos el camino
hasta compartir el mismo lenguaje, un lenguaje común. de esos ideales tan exigentes, y crueles como diseñado-
Así se gestan y reproducen pensamientos que hacen un res, y como seres pensantes en moda, por un instante
lenguaje corporal, hacen soma. Somatización en el cuer- hagamos esta pregunta: ¿No son las formas, las texturas
po y la relación de este cuerpo con el otro cuerpo, el de una colección de vestidos, los cortes de esas tijeras
cuerpo a vestir. Primer acercamiento, en consecuencia semejantes al del bisturí que corta caras, cirugías que
primera pregunta cómo diseñador es que cuerpo visto transforman narices, bocas, tan semejantes a los cortes
en la actualidad ¿Qué lenguaje mediatizo para generar que hacemos como diseñadores de moda en géneros,
moda en un cuerpo? estampados, agregados, decorados. etc. Sí, igual, cuer-
Volvemos al punto de partida entonces, hasta dón- po con volúmenes siliconados, cuerpos sometidos a
de somos conscientes de ese consumo incesante, que un lenguaje de moda, un lenguaje que hace moda en el
nos hace venerar imágenes las cuales van alimentando cuerpo real. La palabra recorta el cuerpo ¿Cómo es ese
nuestro discurso diario, y nos hacen idealizar cuerpos, lenguaje, qué nos viene a imponer, cómo es esa moda
formas, siluetas, que en poco tiempo deseamos tener, a que de a poco se fue incorporando a nuestro imaginario
costa de lo que sea. San Cuerpo, San Lolas, San Coláge- e hizo psiquis y somatizó tan rápidamente.
no, San Botox, San Lifting, San, San Santas!
Tal cuerpo está de moda, se impone, no se discute, tan Cuerpo out, cuerpos in
similar a la moda que proviene de telas, estampados, Psicología de la moda. Cuando pensé un programa para
vestido que determinan consumo, que son objeto de de- dar clases en la escuela de modas, incorporé varias uni-
seo. Tendencias 2010 del cuerpo, colecciones de cuer- dades que hacen a la investigación, todas las áreas de
la psicología, y en especial como ya expresé, hacer hin- otra vez, insiste el no pudo. Hasta acusaciones de enfer-
capié en su relación con la moda. Los marcos teóricos medades como para eliminar o destruir al otro (famosa
provienen del psicoanálisis, de la psicología cognitiva, discusión entre figuras mediáticas en relación al SIDA),
la psicología positiva, la sociología de la moda. El obje- y en definitiva ensuciar su imagen. Otra vez, televisión,
tivo es claro: pensar y repensar desde cada uno de no- revistas, medios de toda clase, a toda hora, programas
sotros sobre lo ya pensado por otros autores, y generar de radio anuncian, comentan, reproducen la intimidad
una opinión propia. Autores que ya han hecho camino de mediáticas, modelos y chicas muy osadas , que cuen-
como en el libro La psicología del vestido, del año 1968 tan sus proezas sexuales, la cantidad de hombres que
de J. C. Flugel, nos habla ya del conflicto para instaurar pasaron por sus vidas, etc.
las enseñanzas de Freud en el campo de la moda. Los La compulsiva información de cómo se vende el alma,
elementos conflictivos entre pudor, exhibición y protec- el sexo, cómo hacer sexo, y exponer el cuerpo mas allá
ción, como los tres actores que constituyen el escenario. de la exposición de glúteos, y de mantenerlos y soste-
La psicología de la moda es entender la ambivalencia, nerlos bellos, duros y parados. Hay un paso más: son
entre cubrir y exhibir. Recordemos algunos conceptos cuerpos con almas parlantes, que desafían el pudor a
generales, que dicho autor plasma en su libro. toda costa.
El equilibrio y desplazamiento del cuerpo en los cam- Un nuevo mandato San Pertenecer, pero el cómo, no
bios, en el predominio de las distintas manifestaciones parece importar.
de la moda. Nuestra actitud hacia las ropas es ambiva- En cadena nacional se reproducen otra vez imágenes de
lente. En términos psicológicos estas dos tendencias, la Ricardo Fort mostrando sus excentricidades, es el se-
exhibición y el pudor, se escudaron en el mecanismo ñor rating, cuesta creerlo pero es la realidad. Lo que el
defensivo de la racionalización. La gente se escuda en cuenta, genera, produce, es motivo de asombro, de ad-
ciertas ocasiones obedeciendo al propósito razonable miración y/o rechazo sea como sea está. Siempre está.
de proteger la salud por medio de la ropa. Por ello los Solapado, directo, sin cuestionamiento, con más o me-
tres motivos están ligados entre sí. Un cambio en uno nos pudor todos hablan de él. Su imagen sostiene todo
de ellos implica inevitablemente cambios en los otros el tiempo una red que se retroalimenta.
(condición sexual, trofeos, signos de rango, ocupación, Sin descuidar los grandes beneficios de toda red social,
signos de localidad o nacionalidad, extensión del yo Facebook también colabora en esa locura (de mostrar
corporal, ostentación de riqueza). la vida de cada día, las formas, la intimidad, que otros
Volvamos a un elemento importantísimo en este con- vean nuestras fiestas, ropas, actitudes, alegrías, triste-
flicto a tener en cuenta: hoy en la mayoría de los progra- zas, viajes, etc.)
mas de televisión, y gráficas, el desnudo de la imagen en La exposición más increíble y bizarra de los últimos
toda su concepción se impone a toda hora, un desnudo tiempos es pertenecer como sea, estar, brillar ante el
más impactante que el desnudo real de un cuerpo, un otro. Facebook, no es la pantalla de TV, no es la pantalla
cuerpo que cuando habla desnuda su alma intima, ya de cine, pero aplaca la ansiedad del brillo rápido, fugaz,
nadie guarda sus secretos de alcoba. Ese lenguaje oral de fama inmediata, al menos pertenezco a un vidriera,
que exhibe sin ningún pudor sus más ásperos secretos sino llego a Tinelli, estoy en Facebook!
con tal de tener pantalla, exposición, pertenecer como Cuando analizo estos ejemplos dentro de las distintas
sea. Mundo de imágenes que saturan hasta que se nos formas inconscientes de cuidar o no cuidar el cuerpo,
incorporan como íconos a imitar. Cómo ser famosa/so? víctima o no de un lenguaje son las formas sutiles y a
La afección del ser. veces perversas de dañar el cuerpo. Lejos, muy lejos de
Se difunden las vidas íntimas como nueva forma de co- alentar la autoestima sobre el cuerpo propio. Si por un
municación, la instalación de una imagen, que se repite momento hacemos foco en el cuerpo como objeto amo-
en cadena nacional, se dice quiere pantalla, una explo- roso, mi pregunta es: ¿Cómo se lo ama en las sociedades
sión de la imagen propia para lograr el éxito personal y/ actuales, en lo cotidiano, como nos apropiamos de ese
o profesional. cuerpo sin ser víctimas de ese lenguaje que impone mo-
De lo privado a lo público: La llamada Tinellización de delos de cuerpo?
los programas televisivos, ya conocida por todos, cade- Otro ejemplo se suma, cuando hablamos de esa perfec-
na nacional que repiten y repiten todo lo que sucedió ción y exigencias de ideales inalcanzables para cual-
en un programa eje. Una y otra vez, una y mil veces. Se quier humano, hoy en nuestros días se pueden hacer
podría afirmar que no hay intimidad. realidad. Sí. San Quirófano, San Cirujanos, San Plástico.
Se diría sin pudor. La pregunta vuelve a insistir ¿Dón- Las formas anoréxicas con implantes, formas engañosas
de está el pudor en los tiempos actuales? Se caracteri- de imagen. Formas que se aumentan para mostrarse ge-
zan las conversaciones en los livings de los programas nerosas reciclando cuerpos, caras, pieles conforman una
de TV por convocar a sujetos desconocidos que quie- segunda piel. Para la autora Andrea Stalzman esa segun-
ren triunfar en los medios, y por sostener confesiones da piel es el vestido que el diseñador de modas realiza
osadas, sin prejuicios aparentes, se los premia con más para cubrir la primera piel, la piel del cuerpo real. (Ver el
apariciones, más exposiciones, más imágenes de sí mis- apartado “El cuerpo”, de la autora Andrea Stalzman en
mos, más y más. Más historias confesadas en lo público, su libro El cuerpo diseñado sobre la forma en el proyecto
anécdotas más íntimas, donde no se oculta ningún deta- de la vestimenta). Acá otra vez percibimos la distorsión
lle, todo se exhibe, se expone, parece ser similar a más de esa imagen, hoy muchos cuerpos son ellos mismos
éxito. Imágenes sin red, videos eróticos y cotidianos, y que hacen segunda piel desde un quirófano, hacen soma
otra vez se escuchan relatos sin pudor, se repite una y de un lenguaje que somete una y otra vez.
Cuando entendemos la importancia y trascendencia Conclusión aproximada

del grado de influencia de los modelos de cuerpos, que Cómo los medios de difusión, en su lenguaje visual y
poco a poco se nos imponen, podemos entender el con- auditivo pautan las normas, las morfologías, sentidos de
cepto de idealización en moda. Existe la misma vincu- un discurso que valoriza e idealiza en forma extrema
lación con el cuerpo real y su sometimiento a cirugías formas y textos de alto voltaje sádico. Ejemplo claro de
a la de una obra de arte tal cual a la del escultor. Para cómo el discurso de ese lenguaje moldea la psiquis, la
muchos sí. formatea, la refleja y le devolvemos con la misma mo-
Piensa ahora en este momento que imagen tienes de tu neda, la adoramos, aunque la critiquemos, estamos ahí,
cuerpo. Haz ese ejercicio. para ser eco como consumidores. Evidentemente hay
Seguimos con la moda del cuerpo, en su faz más cruel. que hacer un gran esfuerzo para encontrar el pudor en
No es el vestido el que importa si está en tono, colores tiempos actuales. Concepto de pudor. Un pasaje rápido,
a la moda, cortes, formas, largos, es el cuerpo mismo muy rápido para ingresar al mundo de exhibición pura,
que hace moda, si es cuerpo flaco, medianamente flaco, entrar al mundo de exhibirse sin ningún pudor. Para
con o sin celulitis, agraciado con pechos siliconados o qué y para quiénes nos exhibimos y mostramos, cuáles
no, colas redondas o no, que cuerpo a vestir constituye son los beneficios de tal exposición. Cuáles son los acto-
entonces que nos someten a ser en moda, para estar a la res del conflicto para mantenerlo como tal, y sostener la
moda y pertenecer. repercusión que hace conmover nuestras psiquis como
Si bien en todos los tiempo el cuerpo es objeto de una espectadores. Hay entonces varios ejemplos de formas
moda. Es decir un cuerpo que debe obedecer líneas esté- sutiles de dañar constantemente la imagen.
ticas de su tiempo, me parece que nunca como en estos Moda, hacer moda desde el discurso oral/visual a la
días de tiempos actuales, hay una saturación de cuerpos producción en lo somático. Similar a las enfermedades
que además hablan, dejan un mensaje, cuentan como se psico-somáticas. Un lenguaje que sutilmente al cuerpo
han construido, como se han reinventado, las propuesta lo va dañando. Formas de causar tristeza, depresión,
son a mi entender un poco más duras, mas tiranas, un obsesiones, compulsiones, etc. Lejano al espejo de la
lenguaje que va por más. aceptación y de la felicidad.
El amor donde esta acá, me pregunto donde ubicar el Es muy común escuchar decir que en las sociedades ac-
amor al propio cuerpo. tuales hay una moda del no compromiso, el desprecio o
Se puede acudir a cirujanos, se puede pedir las lolas la no moda por el amor permanente, lo efímero, la caída
como regalo de cumpleaños, festejo de divorcios etc. del mundo del amor, se habla cada vez más de relacio-
Ejemplos sobran. El cuerpo es el blanco a modificar, a nes de un amor rápido, efímero, fugaz ¿Será esto parte
venerar, odiarlo o amarlo según las reglas de ese sistema del escenario?
de símbolos. Hay nuevos códigos, nuevos lenguajes de Si la vestimenta es un lenguaje, y ese cuerpo que pro-
cómo generar cuerpos que se suponen agradan o deben yectamos en ideales construidos a fuerza de un lenguaje
agradar a todos. Modelos famosas, que si hacemos un modelador que somete, estamos capacitados para afir-
reconstrucción de su imagen año por año tiene modi- mar que: La anorexia y la bulimia son un lenguaje. La
ficaciones en sus rostros y cuerpos que realmente son compulsiva forma de asistir a quirófanos es un lenguaje.
asombrosas a edades aún más asombrosas, No es sólo Cómo moldeo mi cuerpo en base a que ideal conllevo,
rejuvenecer, no! Eso parece un pasado lejano, el motivo es mi propio lenguaje. El cuerpo del deseo, y como de-
es cambiar, modificar, rehacer la cara, narices, pómulos, seo transmutarlo en mi ser-cuerpo, ese lenguaje consti-
dientes, sonrisas, piel, etc. Miedo a dejar de pertenecer. tuye el discurso de mi sujeto singular.
Otra vez San pertenecer! Cuando analizamos brevemente la vida de Cocó Chanel,
Un ejemplo más de formas sutiles de dañar la imagen: y hacemos foco en sus aspectos cognitivos y emocio-
Una tapa de una revista muy conocida en la Argentina, nales, y en particular su forma de transmutar su vida
muestra fotos de una modelo que entre ropas con man- dolorosa en creatividad y talento, generó un lenguaje
chas de sangre hace apología de la mujer golpeada. Ella, diferente. Supo entender, percibir, comprender los cam-
modelo perfecta, bella, confiesa que en su vida privada bios de actitudes de la mujer de su época y proponer
es según sus propias denuncias en comisarías, golpeada nuevas formas de romper con lo dado, de contextua-
por su pareja. Sin embargo, ella misma no duda en foto- lizar las formas dadas a una nueva función. Se avaló
grafiarse con ropas desgarradas y manchadas de sangre. de diversas tipologías a lugares que resignificaron del
Con una corona de espinas en la cabeza, como Cristo vestuario masculino al femenino. Los diversos lugares
en la Cruz, ella lleva con toda soberbia el ejemplo más militares, deportivos y masculinos los hizo traje feme-
claro del pasaje de lo privado a lo público por solo estar, nino con grandes bolsillos y facilidad para la movili-
ser, pertenecer y donar su imagen a costa de lo que sea, dad. Utilizó el tejido de punto para trajes femeninos que
que todos sepan, que todos la tengan ahí, sea como sea hasta entonces se utilizaban solo para ropa deportiva o
estar presente en el discurso cotidiano de todos, lo que ropa interior. Chanel cambio pautas: extrapolación de
importa es permanecer. San Permanecer no te olvides un campo a otro. De un campo a otro en el lenguaje.
de mí. Otra vez, la permanencia insondable, astuta y Cómo el diseño puede anticipar lo cambios sociales y
perseverante de otra nueva forma de permanecer. San dar respuesta a las necesidades de un grupo son una
Permanecer. San nunca el olvido. toma de posición a las transformaciones de los vínculos
La imagen gráfica, el impacto visual, el eco constante y los roles, lo que es decir en las permutaciones de los
de esas voces, de lo privado a lo público, a la imagen códigos en relación entre el cuerpo, el textil y el contex-
pública y a la gráfica. to. Parece ser este un ejemplo de somatización positiva.
En las somatizaciones negativas el cuerpo es dañado observe the implication that his effects have in our language, as
primero desde el contexto y luego para afectar indirec- speech transmitter and transformer of our bodies, emphasizing
tamente al textil, al vestido. in the importance of the fashion designer.
Que nos pasa a los diseñadores que nos cuesta enorme-
mente realizar tallas que superen la talla M. ¿Exclusión Key words: mode – language – means – networks - modesty -
y no reconocimiento del cuerpo real? exhibition – image – idealism – unconscious – pathology
Es una constante en cada seminario sobre imagen - dis-
curso - moda que dicto en diferentes instituciones, la Resumo: Seguindo a linha de um artigo anterior publicado nas
queja que no hay ropa para mí, no hay talles más gran- XIV Jornadas 2010 “Reflexão Acadêmica em Design e Comuni-
des, no encuentro ropa que me quede bien, y la otra cara cação VOL.14 “Psicologia da moda. Outra forma de pensar”,
de la resistencia del diseñador que, en esa misma tram- tocou-me perguntar-me nesta ocasião, que imagens de corpo
pa lleva el lenguaje de no querer producir tallas más veneramos em particular no quotidiano, e observar a implican-
grandes. La gran paradoja de nuestros días, en la cons- cia que seus efeitos têm em nossa linguagem, como discurso
trucción de un lenguaje de medidas para vestir cuerpos. transmissor e transformador de nossos corpos, fazendo ênfase
_________________________________________________________ no lugar do designer de modas.
Abstract: Following the line of a previous article published in Palavras chave: moda – linguagem –– médios - redes – pudor
the XVIII Journeys, 2010, Academic Reflection in Design and – exibição – imagem – idealismo – inconsciente – patologia.
Communication VOL.14, “Psychology of the mode. Another
way of thinking”, I have had to ask in this occasion, that we Claudia Daniela García. Licenciada en Psicología (UBA).
(*)
venerate images of body especially in the daily thing, and to Creadora del Programa de Estudio de Psicología de la Moda.
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La publicidad en un nuevo escenario Fecha de recepción: julio 2011
Orlando C. Aprile (*) Versión final: noviembre 2011
Resumen: El entretenimiento ha invadido los medios y, también, el tiempo libre. Por eso está modificando el panorama de la
realidad cotidiana. En este nuevo contexto, la publicidad debe ser protagonista porque comunicar sin protagonizar además de ser
riesgoso es inútil.
Palabras clave: entretenimiento – medios – ocio – publicidad – tendencias.

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Entretener sin vender no conduce a nada. rrio, logra que el personaje de Jeff Daniels se evada de
Leo Burnett la pantalla para tener un apasionado romance con ella.
En la Argentina, y en esos mismos cines dedicados a
El entretenimiento ha invadido no solo los medios de los días de damas, alentaron por ese entonces lo que
comunicación, también el ocio y el tiempo libre. A toda después se denominó el fenómeno del teléfono blanco.
hora y en todo momento es conveniente despegarse de
la realidad para alentar los deseos y las fantasías. Y es El circo de Barnum & Bailey
en este escenario donde la creatividad publicitaria de- Para Al Lieberman “el entretenimiento como industria
ber ser protagonista. demostró un crecimiento sostenido desde la época de
Vargas Llosa, poco antes de recibir el premio Nóbel y Barnum (1834). En tanto que el primer gran puntapié
en un artículo que tituló “La era del bufón”, señaló los ocurrió a principios del siglo XX, cuando las películas
daños colaterales que está produciendo la sociedad del aparecieron en escena. La verdadera explosión en el
espectáculo. Al referirse a la información, opinó que la mundo del entretenimiento aconteció al término de la
noticia – diversión, la noticia – chisme – frivolidad –es- segunda guerra mundial”. A la apetencia de fantasía, en
cándalo ha colonizado de manera sistemática a todos el contexto de una sociedad con necesidades, privacio-
los medios de comunicación. nes y temores, la convergencia de tiempo libre, recursos
Esta impronta del entretenimiento tiene muchos y me- y tecnología dio un formidable empuje a la industria
morables antecedentes. En La rosa púrpura del Cairo del espectáculo. Una industria que al cine y a la radio le
(1985) Woody Allen, inspirándose en el Buster Keaton sumó el formidable aporte de la televisión. Ahora toda
de El moderno Sherlock Holmes (1924) contó como Ce- esta notable convergencia se potencia en programas
cilia (Mia Farrow) una mesera amante del cine de ba- como Showmatch con sus altos ratings en el prime time.
Las burbujas del ocio casos de Popeye, el Where´s the beef, de Sedelmaier, y
Por otra parte, los tiempos dedicados al ocio han varia- Takayama mentiloso de Casares. A los que hay que su-
do sustancialmente. Ya no son los de las amas de casa mar, como logro destacado, el Cientoveintecentenario
fieles a los radioteatros de la tarde. Tampoco los de la fa- de Quilmes.
milia unita frente al televisor en blanco y negro durante Otra lección, muchas veces olvidadas, es que el humor
o al concluir la cena. Para Roberto Igarza el ocio genera como entretenimiento tiene muy corta vida. Además,
burbujas a lo largo del día. Porque” las formas de impli- y abundan lo ejemplos, el humor puede quedarse con
carse y desempeñarse están fuertemente condicionadas todo, desplazando a la marca y el mensaje.
por el paradigma de la comunicación mediatizada, de la La publicidad, al actuar como protagonista en el esce-
fragmentación de las tareas y de la infinidad de micro- nario del entretenimiento debe tomar muy en cuenta la
pausas que reemplazan a los tradicionales descansos”. advertencia de expertos como Lieberman. Puesto que
“el entretenimiento se encuentra sujeto a los mismos ca-
El negocio de entretener prichos y excentricidades que la moda. Las tendencias
Según los expertos, la industria del entretenimiento es y los estilos cambian. (...) hay que esforzarse para alcan-
la más importante y la de mayor crecimiento y, además, zar la ola antes de que se estrelle contra el acantilado de
una de las pocas que tiene superávit. Según los exper- la apatía del consumidor”.
tos, las utilidades totales se estiman nada menos que en Y para concluir completando la cita inicial de Leo Bur-
500 mil millones de dólares por año. nett, “el tratar de vender sin entretener resulta no solo
En este renovado y complejo contexto deben ubicarse riesgoso sino, además, puede ser inútil”.
y también ser protagonistas la publicidad y las marcas.
Porque según Leo Bogart, la diversión es lo que hace a Referencias bibliográficas
la publicidad exitosa. Jerry Della Femina, incluso, va - Igarza, Roberto (2009) Burbujas de ocio. Buenos Aires:
más allá al afirmar que “la publicidad es lo más diver- La Crujía.
tido que se puede hacer cundo uno está vestido”. Para - Laufer, Darío, Los dilema del advertainment, Clarín
el ya citado Lieberman “el entretenimiento (...) posee iEco (10/10/10).
un rol significativo en el mundo actual. Mientras que - Lieberman Al (2006) La revolución del marketing del
se mantiene como producto de consumo, también se lo entretenimiento. Buenos Aires: Nobuko.
puede utilizar para crear la fidelidad a las marcas y, a - Vargas Llosa, Mario. La era del bufón. La Nación
la vez, ofrecer una plataforma para las extensiones de (25/09/10).
la misma”. _________________________________________________________
Las lecciones aprendidas Abstract: Entertainment has invaded not only mass media but
Sin pretender sentar cátedra es útil repasar el estado also personal free time. In addition, it is modifying the scenario
del arte en este nuevo escenario mediático. En primer of daily reality. Advertising must lead in this new context be-
y principal lugar, es conveniente destacar que esta rela- cause to communicate without being a protagonist is not only
ción ha llegado a ser íntima al punto de que se engendró risky but useless.
un nuevo concepto, el denominado advertainment. En
este maridaje, se destacan agencias como Fire cuya es- Key words: entertainment – media – leisure – advertising –
pecialidad es combinar ambos socios. trends.
Por otra parte, en un artículo reciente, Darío Laufer re-
cuerda que en la serie Mad Man se está dando este fe- Resumo: O entretenimento invadiu os meios e, também, o tem-
nómeno que en la publicidad argentina se concretó en po livre. Por isso está mudando o panorama da realidade quo-
programas televisivos como Odol Pregunta y Tiempo de tidiana. Neste novo contexto, a publicidade deve ser protago-
Siembra. Sin olvidar, obviamente el caso ejemplar de nista porque comunicar sem protagonizar além de ser arriscado
Naúfrago. é inútil.
Aparte de esos ejemplos de maridaje, lo decisivo es
destacar que la publicidad, en general, debe actuar Palavras chave: entretenimento – meios – lazer – publicidade
necesariamente en este nuevo escenario donde predo- – tendência.
mina el espectáculo, sea que se articule como product
placement o no de manera exclusiva. (*)
Orlando C. Aprile. Ver CV en la página 32.
En este nuevo contexto, vale recordar los inolvidables
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Innovación en estrategias de enseñanza Fecha de recepción: julio 2011
Andrea Pol (*) Versión final: noviembre 2011
Resumen: Es cualidad del sujeto curioso la exploración de la realidad, el examen crítico que pone a prueba las certezas y todo
aquello que “se da por sentado” en cualquier campo o actividad.
Específicamente en lo que respecta al proceso de enseñanza-aprendizaje, es posible afirmar que la investigación es una condición
inherente a su dinámica, y aún más, a su existencia como tal. Investigación del alumno que busca conocer e investigación del
profesor como “usuario profesional del conocimiento” en palabras de Escudero (1992)
Palabras clave: métodos – técnicas – recursos – innovación educativa.

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La investigación, que disciplina la curiosidad y pone en Estrategias de innovación enfocadas en el profesor

tela de juicio la certidumbre, es un fundamento adecua- “Son los profesores quienes al fin cambiarán el mundo
do para la enseñanza. de la escuela por la comprensión.” (Stenhouse)
Rudduck y Hopkins Siguiendo el análisis que Estebaranz García hace del rol
profesional docente en las estrategias de cambio: “En la
diseminación de la innovación es importante el cono-
Los profesores en las estrategias de innovación cimiento de las nuevas ideas y propuestas, que puede
Si se entiende al profesor bajo esta concepción, y en- generar nuevas visiones del Curriculum y de la práctica
marcando su rol activo en lo que podría denominarse educativa y facilitar el uso de este conocimiento en la
la “servucción de la educación para el conocimiento” puesta en acción de la innovación.
es factible establecer que, como todo usuario, a la vez Pero además es importante el conocimiento porque su-
usa, juzga y produce (modifica, promueve, genera) el pone la consideración del profesor como un profesional
conocimiento. (“usuario profesional del conocimiento” dice Escudero,
Para facilitar la innovación educativa, la idea de estra- 1992) (…) El conocimiento hace posible la evolución
tegia surge como un proceso de adaptación inteligente de la innovación desde la perspectiva de la fidelidad
que tiende al cambio y se desarrolla por etapas. a otras formas más profesionales de práctica educativa
Esta guía traza un camino a seguir, que permite orga- innovadora.” (Estebaranz García.1999, pp. 507-508)
nizar secuencialmente la acción, anticiparse, generar La formación profesional del profesor presenta determi-
cambios y evaluar procesos. nadas características diferenciales. Las estrategias para
En Didáctica e Innovación curricular, Araceli Esteba- el desarrollo profesional del profesor planteadas por Lo-
ranz García1 entiende la estrategia de innovación como ucks – Horsley (1987) son cinco: 1. Estudio de la teoría
“la operación cognitiva por la que se seleccionan los del método de enseñanza deseado; 2. Observación y de-
medios, técnicas y recursos adecuados, y se ponen en mostración de la práctica; 3. Discusión de la aplicación.
marcha los procesos correspondientes dentro de un 4. Práctica y feedback; 5. Apoyo profesional para la
marco de comprensión de lo que deba ser la innovación aplicación en el escenario de trabajo.
en un contexto determinado” (1999, p.507)
En este sentido, es importante destacar que la estrate- Especificando los alcances que esta serie de estrategias
gia de innovación comienza con un ejercicio intelectual comprende, se proponen diversas consideraciones es-
que - a partir de la comprensión del escenario actual y pecíficas:
concreto- intenta idear y concebir una situación futura, Estudio de la teoría del método de enseñanza deseado.
deseable y positiva, siempre expresada en términos de Identificar la metodología más idónea, funcional y efi-
una mejora de las condiciones existentes. La estrategia caz, facilita la comprensión y elaboración de los conte-
de innovación se encauza hacia el aporte de nuevas sonidos teóricos a desarrollar.
luciones creativas y la optimización de los resultados. Observación y demostración de la práctica. Aprehen-
Consecutivamente, desde de esta reflexión o manipula- dida la teoría se deben incorporar ejercicios, ejemplos,
ción cognoscitiva de la realidad surge la evaluación de análisis de casos prácticos, en principio para demos-
los medios, técnicas y recursos óptimos, para una efi- trar la pertinencia del método y a su vez porque ofi-
ciente gestión operativa. Quizás, esta ponderación estra- cian como modelos explicativos de la forma en que se
tégica de las variables en juego puede poner en eviden- desempeña la praxis, cómo se ejecuta o practica una
cia la ausencia de método para resolver una cuestión o habilidad determinada. Los tipos de casos –casos des-
problema específico, por lo que la investigación tendien- criptivos, de planteamiento de problemas o de solución
te a la innovación también puede convertirse en una usi- de problemas– varían en función del contenido y los
na generadora de nuevos métodos, técnicas y recursos. objetivos. El análisis de casos permite verificar la puesta
En este marco de referencia, se plantea evaluar el rol de en acción del método o destrezas a incorporar.
por el grupo- es decir pasó por la fase de planificación all that that “takes for granted” in any field or activity.
previa a la acción- la evaluación de los objetivos y ac- Specifically regarding the process of education - learning, it is
ciones cobra aún más relevancia y riqueza. possible to affirm that the investigation is a condition inherent
Apoyo profesional para la aplicación en el escenario de in his dynamics, and furthermore, to his existence as such.
trabajo. Este ciclo se retroalimenta efectivamente cuan- Investigation of the pupil who seeks to know and investiga-
do se produce el análisis reflexivo del profesor sobre tion of the teacher as “professional user of the knowledge” in
su quehacer académico y pedagógico, personal o en Escudero´s words (1992).
equipos, entre sus pares, en discusiones grupales, pa-
neles, foros, etc. Esta instancia re-valoriza la acción y Key words: methods – technologies – resources – educational
la producción, a la vez que favorece el intercambio de innovation.
experiencias y genera las posibles modificaciones que
deban introducirse, en vistas a una mejora continua de Resumo: É qualidade do sujeito curioso a exploração da reali-
la calidad educativa. En el nivel de la adquisición de dade, o exame crítico que põe a prova as certezas e todo aquilo
competencias cognitivas, expresivas y psicosociales del que “dá-se adquirido” em qualquer campo ou atividade.
profesor en función de su labor, también el apoyo e in- Especificamente no que respeita ao processo de ensino-apren-
tercambio con sus pares, moldea la aplicación de esta dizagem, é possível afirmar que a pesquisa é uma condição
metodología en el escenario de trabajo. inerente a sua dinâmica, e ainda mais, a sua existência como
“No dejes de pensar en lo que haces y lo que ignoras. La tal. Investigação do aluno que procura conhecer e investigação
curiosidad tiene su propia razón de ser. No hay sino que do professor como “usuário profissional do conhecimento” em
rendirse a su examen de los misterios de la eternidad y palavras de Escudero (1992).
de la vida, de la maravillosa estructura de la realidad. Es
suficiente, sin embargo, el mero intento de comprender Palavras chave: métodos – técnicas – recursos – inovação
un poco de los misterios cada día”. (Einstein) educativa.
Notas (*)
Andrea Pol. Licenciada en Publicidad (Universidad Nacional
1
Estebaranz García, Araceli (1999) Didáctica e Innova- de Lomas de Zamora). Postgrado de Actualización en marke-
ción curricular (2ª edición), Sevilla: Secretariado de Pu- ting Estratégico (Universidad Nacional de Lomas de Zamora).
blicaciones de la Universidad de Sevilla. Profesora de Enseñanza Primaria (Escuela Normal Superior Nº
__________________________________________________________ 11). Docente de la Universidad de Palermo en el Departamento
de Comunicación Corporativa - Empresa de la Facultad de Di-
Abstract: It is a quality of the curious subject the exploration of seño y Comunicación.
the reality, the critical examination that tests the certainties and
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La necesidad de construir contextos Fecha de recepción: julio 2011
Carlos Alberto Fernández (*) Versión final: noviembre 2011
Resumen: La enseñanza de la fotografía exige que las imágenes sean analizadas en el marco más cercano a su contexto original para
comprender su trascendencia con relación a la técnica empleada, el momento y el lugar de su obtención. Pero ¿el alumno tiene la
información suficiente para alcanzar una connotación adecuada?
Palabras clave: realidad – realismo ingenuo – aprendizaje significativo – evaluación diagnóstica – modelos – denotación – con-
notación – aprendizaje sustentable.

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Para la mayoría de las personas la fotografía, como dis- gicos profundos. Alrededor de 1880 cuando comenzó
ciplina, cada vez plantea menos dificultades o, incluso, a emplearse la gelatina como aglutinante de las sales
ninguna, que la haga merecedora de un estudio espe- de plata en los materiales sensibles. Posibilitó que, por
cial. En la medida en que los consumidores estén más primera vez, se pudieran producir en gran escala y, por
convencidos de que las nuevas cámaras todo lo hacen, consiguiente, comercializarse. Hasta ese momento cada
sin ningún esfuerzo intelectual, su aprendizaje carecerá fotógrafo debía elaborar artesanalmente sus propias pla-
de sentido. cas. Este cambio incentivó la aparición de nuevos fotó-
Este fenómeno social no es nuevo. Se presentó en va- grafos.
rios momentos en coincidencia con cambios tecnoló- En los primeros años del siglo XX las cámaras de cajón
y la película en rollo, masificaron la práctica fotográfica, ingenuo (Pozo, 2003), nos permite a todos desplazarnos
incluyendo por vez primera a mujeres y niños. por el mundo de manera confiable y esto lo hace útil.
Otro momento importante en la evolución de la fotogra- Pero también sabemos que son necesarias otras repre-
fía se dio en la década de 1980, cuando los automatis- sentaciones del mundo para obtener respuestas más
mos electrónicos incorporaron más adeptos al medio. precisas cuando nuestro conocimiento cotidiano no es
En estos tres hitos paradigmáticos el espectacular en- suficiente.
tusiasmo inicial retrocedió ante la necesidad de consi- Intentamos construir un aprendizaje significativo en el
derar que la fotografía no se limitaba sólo al control de alumno, partiendo de sus conocimientos previos que se
algunas variables técnicas. han elaborado desde el conocimiento cotidiano, surgido
La última de las explosiones tecnológicas ha sido la de ese realismo ingenuo. El problema radica en resolver
digitalización de las imágenes que tuvo –y tiene – una cual es la representación que sobre la fotografía tiene
repercusión social sin precedentes. cada alumno y brindarle otras representaciones, que se
Esta nueva masificación involucra una serie de cambios sumen a las que ya posee para que pueda emplearlas en
importantes, más allá del hecho de que ahora todos pue- la medida en que se le presente la necesidad.
dan captar imágenes. El conocimiento cotidiano presenta una formidable re-
Desde la década de 1860 se comprendió que la cáma- sistencia al cambio, sencillamente porque es útil, mien-
ra era una herramienta poderosa, aunque supeditada al tras que el nuevo conocimiento resultará dudoso hasta
control que sobre ella podían ejercer individuos con ca- tanto no se lo compruebe como valedero. Afortunada-
pacidades singulares en cuanto a su visión y a la opor- mente, la fotografía permite hacerlo con precisión.
tunidad del registro (el momento decisivo, diría Cartier- La fotografía, a pesar de lo que en muchos aspectos pue-
Bresson). da parecer, no es una ciencia exacta y exige una inter-
En el presente esta idea, sobre el uso de la cámara, se pretación humana de sus variables, algo que no explici-
ha modificado hasta popularizarse la creencia de que tan los anuncios publicitarios. La increíble exactitud de
la obtención de una buena fotografía depende exclusi- las modernas cámaras digitales homogenizan las imáge-
vamente de las virtudes de la cámara, no importa quien nes y también los errores.
la opere, aunque todavía sí, el fotógrafo debe estar en el Pero no podemos abordar semejante afirmación sin una
lugar y en el momento adecuados para lograrla. representación científica, a través de modelos apropia-
La sensación extendida de que cualquiera puede ser un dos, para llegar a la conceptualización de aquello que
gran fotógrafo, incluso con la cámara digital o el telé- el alumno viene ejercitando a través del conocido sis-
fono celular que posea, va borrando los límites entre tema de prueba y error, con el que obtiene resultados
el profesional y el aficionado. Así, muchas fotografías exitosos.
publicadas de los atentados de las Torres Gemelas, el Los alumnos más jóvenes, que ahora componen las cur-
subte de Londres o la estación de Atocha, en Madrid, sadas, obliga a la modificación de algunos criterios di-
fueron tomadas por circunstanciales espectadores. Los dácticos. La evaluación diagnóstica (Fernández, 2010),
medios promueven continuamente estas prácticas por- resulta imprescindible ante la diversidad de los cono-
que les permiten acceder a imágenes de acontecimien- cimientos previos y también del grado de este realismo
tos imprevisibles. ingenuo que mencionábamos antes, que es difícil de
Podemos mencionar fotografías impensadas cuyo regis- cuantificar. Si bien a lo largo de la cursada se realiza
tro y difusión fueron facilitados por las nuevas tecnolo- una evaluación continua con diversos trabajos prácticos
gías, como las aberrantes imágenes de los torturados en (cinco en total), se presentan situaciones que requieren
la prisión de Abu Ghraib (Irak), por soldados estadouni- nuevos diagnósticos para replantear la presentación de
denses y obtenidas por ellos mismos en 2003. los contenidos y poder alcanzar el aprendizaje sustenta-
Nuestros alumnos, cada vez más jóvenes, han nacido ble que pretendemos (Fernández, 2010).
y se han manejado en un mundo signado por el predo- Muchos conceptos de los alumnos o sus interpretacio-
minio de la imagen. Pero no de cualquier imagen sino nes de las consignas de los trabajos prácticos pueden
de la imagen inmediata, donde entre su captura y su resultar curiosos o sorprendentes, o tal vez no, depen-
observación desaparece el medio que la hace posible. derá de la experiencia docente del lector. Pero lejos de
Es decir, no percibe el complejo proceso que genera esa buscar causales (algo que requeriría de una investiga-
fotografía. Por esto es incomprensible para este cuasi- ción adecuada), lo que se intenta es modificar esas con-
adolescente la existencia o utilidad de la fotografía ana- cepciones.
lógica en la cual hay un soporte para un registro, que Si un niño de siete años nos preguntase, al ver una foto-
sólo será visible tras un procedimiento químico que se grafía en blanco y negro, si antes no existían los colores,
extiende en el tiempo, demasiado tiempo. seguramente su ingenuidad nos produciría una sonrisa.
Las imágenes televisivas y las fotografías (contextuali- Pero si cuando a uno de nuestros alumnos le pedimos
zadas o no), dejan de ser representaciones del mundo que analice una fotografía en blanco y negro (de la déca-
para ser el mundo mismo. Lo que se experimenta y lo da de 1950), y nos refiera si la iluminación en la misma
que muestran las imágenes son lo mismo, la realidad. es artificial o natural, nos dice que es natural porque no
Entonces, resulta muy difícil de concebir, de imaginar, existía la luz artificial, lo menos que puede producirnos
aquello que no se ve. Es necesario hacerse una represen- es una llamada de alerta.
tación de lo percibido, incluso bajo la probabilidad de Profundizando un poco más encontramos, por ejemplo,
que no exista. que el alumno no distingue entre la lente y el cuerpo
El conocimiento cotidiano que se alimenta del realismo de la cámara, que para él ambos conforman una sola
estructura. Es más, desconoce su existencia, es sólo una que aplicaciones de computación como Photoshop y
ventana por donde pasa la luz. Los cambios de ángulo otras que permiten alterar imágenes con facilidad y que
no los entiende como tales y que son producidos por son ampliamente conocidas, no han producido merma
una lente zoom, sino que se producen por un dispositi- en la fe que se le tiene a las fotografías. Las personas hoy
vo de la cámara que achica o agranda la imagen. Por lo saben que las imágenes pueden falsearse, pero siguen
mismo, no percibe la distorsión de una imagen produ- creyendo en ellas. ¿Cuál es el límite? Aparentemente la
cida por una lente gran angular, salvo que ésta sea muy verosimilitud con el mundo real. La sospecha del obser-
pronunciada. vador no entrenado va a surgir ante imágenes especta-
Tiene dificultades para interpretar la dirección de la culares o demasiado alejadas de su realidad cotidiana,
iluminación. Le cuesta distinguir entre luz directa y algo que difiere entre un individuo y otro.
luz difusa. Ante el pedido de fotografías a contraluz, en Cuando le mostramos a los alumnos fotografías, por
muchos casos se interpreta que el sol debe incidir direc- ejemplo, de Pedro Luis Raota, un indiscutido maestro
tamente sobre el objetivo. En los casos en que el primer argentino en el campo del fotomontaje y la construc-
plano queda completamente oscuro y falto de detalles, ción de escenas fotográficas falsas, un gran porcentaje
se entiende que la fotografía está correcta porque así la las acepta como situaciones reales. Un dato importante
realiza la cámara. es que, cuando las fotografías son monocromas, les re-
En muchas de las fotografías presentadas se observó sultan más creíbles porque consideran al blanco y negro
iluminación con flash, pero el alumno no detectó este como una tecnología antigua de un período histórico en
hecho. Ante la solicitud de una fotografía nocturna el el cual era imposible la alteración de las fotografías.
alumno siempre usa flash, porque cree que no se puede Pero más allá de que la fotografía sea digital o analó-
obtener de otra manera. Si se le pide que no lo emplee, gica, un recorte de la realidad o una puesta en escena,
presenta una imagen completamente oscura. La lógica el pensamiento ingenuo del alumno acepta sin reserva
utilizada es que, si no hay luz, es natural que quede os- alguna los mensajes fotográficos que le llegan, que cada
cura. vez son más difíciles de deconstruir, incluso para per-
Nuestros alumnos miran constantemente imágenes, in- sonas entrenadas.
cluso de muy buen nivel, ya que es la materia prima Conceptos tales como denotación y connotación (Bar-
de las distintas carreras que cursan. Pero esa mirada se thes, 1986), han sido muy útiles, pero nos resultan
queda en la superficie, no es crítica. No profundizan so- insuficientes porque la complejidad de la percepción
bre cómo ha sido construida la imagen. Las dificultades fotográfica los excede. En los últimos años se han en-
que se presentan cuando desarrolla sus propias produc- sayado modelos que, por ejemplo, analizan denotacio-
ciones, obligan al alumno a revisar los conceptos técni- nes intencionadas por el emisor, incluso fragmentadas
cos y estéticos para arribar a buenos resultados. o incompletas, que deben ser construidas por el recep-
Es necesario repasar constantemente conceptos y re- tor con sus saberes y emotividades (Pericot, 2005); la
lacionarlos de diferentes maneras, de lo contrario, si introducción de las inteligencias múltiples de Howard
es que existe un aprendizaje, éste queda aislado, sin Gardner en el hacer e interpretar fotografías (Fernández,
posibilidad de integrarse al mapa cognitivo y resultar 2007) y algunos textos significativos a cerca del impacto
sustentable, como ya se explicó en un trabajo anterior que pueden producir fotografías que muestran distintos
(Fernández, 2010). grados de violencia (Sontag, 2004).
Se cree que para apreciar una fotografía no son nece- Los modelos pueden ser muy buenos y servirnos para
sarias competencias especiales o bien, si lo son, se ad- interpretar una fotografía de muy diversas maneras,
quieren con la experiencia, pero... ¿cuál experiencia? pero éste no es el problema principal. En cualquier caso
¿La que nos provee la observación pasiva de las imáge- debemos comenzar por separar aquello que la imagen
nes mediadas por la prensa? Desde luego que nuestros denota (es decir, la propia información objetiva de la
alumnos no escapan a este criterio. La realidad perci- imagen), de lo que connota, los significados que le agre-
bida y una imagen de esa realidad (o verosímil a esa ga nuestro propio saber sobre el sujeto fotografiado o el
realidad), son lo mismo. momento histórico del registro y los sentimientos que
Cuando surgió la fotografía digital muchos investigado- nos provoca la escena. Saberes y sentimientos, además,
res, e incluso los propios medios, advirtieron que con se potencian mutuamente.
ella finalizaba la era de la credibilidad fotográfica. Si Hoy tenemos la posibilidad de enseñar fotografía mos-
bien a lo largo de la historia de la fotografía siempre trando gran cantidad de imágenes a través de las nuevas
han existido los fraudes, también han quedado los resi- tecnologías (presentaciones Power point, videos, etc.),
duos que permitieron descubrirlos. Conocemos elabora- que lo hacen muy fácil y sin costo (algo muy diferente
das alteraciones, en diversos momentos históricos, en a las antiguas diapositivas cuya preparación requería
las cuales se agregaron o quitaron individuos. Pero en cuidados procesos de reproducción, tiempo, esfuerzo y
ningún caso han resistido un exhaustivo análisis. Pero dinero).
descubrir la falsedad de una imagen digital es muchísi- Ahora, que contamos con esto, podría parecer que nues-
mo más problemático porque no existe un soporte físico tros problemas didácticos se minimizaron, pero cuando
sobre el cual apoyarse. Sólo cabe estudiar errores en la abordamos la exploración de estos recursos, volvemos a
propia imagen, como brillos, reflejos, colores, escalas, quedar insatisfechos.
etc. ¿Por qué? Porque ni los modelos de trabajo ni la posi-
Sin embargo, a pesar de las advertencias, las personas bilidad de mostrar muchas imágenes son el problema a
siguen creyendo en la fotografía. Se da la paradoja de resolver.
Para enseñar fotografía es necesario retroceder en el fotografía de Horst P. Horst (Corset, 1939), y recrea la es-
tiempo. Las imágenes han ido cambiando con la evolu- cena. Pero además, una serie de primeros planos mues-
ción tecnológica. La fotografía periodística no fue igual tra una amplia variedad de esquemas de iluminación,
después de la aparición de la Leica. Los medios gráficos como los empleados en las décadas de 1930 y 1940 para
también cambiaron a partir de ella. La iluminación, los fotografiar a los dioses de Hollywood.
rostros de las actrices y la fotografía de moda tuvieron La estrategia surte efecto en el alumno y se percibe en
cambios drásticos en la década de 1930. Las imágenes las producciones finales de las cursadas.
propagandísticas aumentaron la apuesta después del En definitiva, necesitamos construir contexto alrededor
nazismo. Hubo fotografías que ayudaron a ganar guerras de las fotografías y convencer de que, salvo la técnica –
y otras que lograron lo contrario. Determinados fotógra- cuyas ventajas deben aprovecharse en favor de la crea-
fos se transformaron en referentes obligados de quienes tividad y el más amplio despliegue estético –, no hay
los siguieron. nada nuevo bajo el sol.
Podemos mostrarle al alumno una fotografía emblemá-
tica como La muerte del miliciano obtenida por Robert Referencias bibliográficas
Capa en 1936 que fue todo un símbolo de la Guerra Civil - Barthes, Roland (1986). Lo obvio y lo obtuso. Barcelo-
Española. ¿Podrá el alumno contextualizar esta imagen? na: Paidós.
¿Podrá connotarla al punto de comprender el drama- - Fernández, Carlos Alberto (2010). La importancia de
tismo del momento? ¿Podrá comprender la diferencia la evaluación diagnóstica, Reflexión Académica en
que existía entre el miliciano republicano y el soldado Diseño y Comunicación. Año XI. Vol. 13, pp. 178-180.
regular franquista? ¿Podrá valorar en su justa medida Buenos Aires: Universidad de Palermo.
el logro fotográfico de Capa con una cámara muy ele- - Fernández, Carlos Alberto (2010). El aprendizaje sus-
mental? ¿Podrá entender los argumentos y las intencio- tentable en la enseñanza de la fotografía, Reflexión
nes ideológicas de quienes opinan que la fotografía está Académica en Diseño y Comunicación. Año XI. Vol. 13,
escenificada? pp. 60-62. Buenos Aires: Universidad de Palermo.
Seguramente no porque carece de la información nece- - Fernández, Carlos Alberto (2007). Fotografía e inteli-
saria para estas reflexiones y porque observará esta ima- gencias múltiples, Diseño en Palermo, II Encuentro La-
gen desde su perspectiva actual e ingenua. Y si hacemos tinoamericano de Diseño. Buenos Aires: Universidad de
esta mirada desde el presente, seguramente esta fotogra- Palermo.
fía no tiene nada de extraordinario porque ya ha visto - Pericot, Jordi (2005). La imagen gráfica: Del significa-
muchas otras tanto o más espectaculares y, además, en do implícito al sentido inferido. Barcelona: Universitat
colores. En el mejor de los casos aceptará sin cuestiona- Pompeu Fabra, Formats, Revista de Comunicación Au-
mientos aquello que le relatemos. diovisual. En: http://www.upf.edu/materials/depeca/
¿Qué hacemos? ¿Nos conformamos con esto? Definiti- formats/pdf_arti_esp/jpericot_esp_.pdf, consultado el
vamente, no. El alumno deberá comprender la auténtica 27 de octubre de 2010.
trascendencia de la fotografía porque ese aprendizaje le - Pozo, Juan Ignacio (2003). ¿Puede la educación cientí-
será útil para interpretar, criticar y dudar de otras imá- fica sustituir al saber cotidiano de los alumnos?. Confe-
genes. Debemos entonces buscar todos los elementos rencia ofrecida en el marco del II Congreso Iberoameri-
que pongan en contexto la fotografía: otras imágenes, cano de la Enseñanza de las Ciencias en la Facultad de
películas sobre la guerra que la muestren en sus mise- Sicología de la Universidad Autónoma de Madrid. En:
rias y total dimensión. Analizar el por qué de esa gue- http://www.smf.mx/boletin/2005/Ene-05/Ensenanza.
rra y sus consecuencias directas en la Segunda Guerra html, consultado el 27 de octubre de 2010.
Mundial, es fundamental. - Sontag, Susan (2004). Ante el dolor de los demás. Ma-
De la misma manera puede encararse otra temática, drid: Suma de Letras.
como el retrato, la fotografía de moda o la editorial. _________________________________________________________
Frente a un retrato de Greta Garbo el alumno podrá mos-
trarse indiferente. Una foto de una persona que nunca Abstract: The education of the photography demands the
oyó nombrar, vestida y maquillada como quizás vio a images to be analyzed in the frame nearest to his original
su abuela en algún álbum familiar. Si iluminamos de context to understand his transcendence with relation to the
la misma manera, en el aula, a una de sus compañeras used technology, the moment and the place of its obtainment.
y si, además, le mostramos fotografías de Sharon Stone But, does the pupil have the information enough to reach a
(que sí conoce), iluminada de la misma forma y por el suitable connotation?
mismo fotógrafo de la Garbo, entonces probablemente
comprenda la importancia de la iluminación y sus im- Key words: reality – ingenuous realism – significant learning
pactos visuales. Desde aquí podemos seguir avanzando - diagnostic evaluation – models – de notation – connotation –
al mostrar trabajos de otros fotógrafos que se inspiran en sustainable learning.
los de George Hurrell.
En otros términos, podríamos decir que es necesario Resumo: O ensino da fotografia exige que as imagens sejam
«construir» puentes generacionales. Convencer al alum- analisadas no marco mais próximo a seu contexto original
no de que las imágenes de hoy son consecuencia de las para compreender seu transcendência com relação à técnica
del pasado. Por ejemplo, en marzo de 1990 Madonna empregada, o momento e o lugar de sua obtenção. Mas ¿o
grabó un video que tuvo notable repercusión: Vogue. aluno tem a informação suficiente para atingir uma conotação
En este clip la cantante pop toma como referente una adequada?
Palavras chave: realidade – realismo ingênuo – aprendizagem (*)

Carlos Alberto Fernández. Periodista, fotógrafo, ensayista,
significativa – avaliação diagnóstica – modelos – deno-tação – diseñador gráfico, editor. Docente en la Universidad de Paler-
conotação – aprendizagem sustentável. mo en el Departamento Audiovisual de la Facultad de Diseño
y Comunicación.
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Enseñar para aprender y, aprender Fecha de recepción: julio 2011
a enseñar Versión final: noviembre 2011
Yanina Moscoso Barcia (*)
Resumen: Según Gary Fenstermacher, docente e investigador norteamericano, la enseñanza es, en su concepto más básico, una
actividad que se puede producir habiendo al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento, destreza o habilidad
que el otro individuo no posee, el hecho de enseñar se produce cuando de una manera activa la persona que posee los conocimien-
tos o habilidades intenta transmitirlos a la otra persona, generándose entre ambas un vínculo con el objetivo de que la segunda
los adquiera.
Fenstermacher sostiene que la relación que se establece entre la enseñanza y el aprendizaje es de dependencia ontológica y no de
causalidad, es decir que, el hecho de que el docente enseñe no significa que el alumno aprenda.
El acto de enseñar no da como consecuencia el proceso de aprendizaje, la enseñanza y el aprendizaje son dos procesos diferentes.
Palabras clave: aprendizaje – enseñanza – docente – alumno.

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La enseñanza es una tarea compleja en la que confluyen Para que el proceso de aprendizaje sea efectivo, también
múltiples elementos y tiene como finalidad promover el se requieren estrategias, pensamientos y acciones deli-
aprendizaje. El docente, como el medio responsable de beradas orientadas hacia la meta de aprendizaje.
realizar la enseñanza, adquiere un rol activo donde la Las estrategias no son rígidas ni posibles de aplicar de
comunicación es una pieza fundamental, pero el simple una única manera, por el contrario, se deben adaptar se-
hecho de comunicar información no se podría denomi- gún las necesidades, son operaciones o actividades fun-
nar enseñanza, para que lo fuese deben existir una serie cionales y concientes llevadas a cabo con la finalidad
de acciones y determinaciones con un lineamiento defi- de mejorar el aprendizaje, implican entonces un plan de
nido y debe existir la intención de producir un cambio acción; algunas estrategias de aprendizaje pueden ser:
en el alumno. • Establecer metas.
Para que el acto de enseñar como proceso activo alcance • Buscar información, analizarla, organizarla y elabo-
el resultado buscado se deben identificar metas claras, rarla.
seleccionar estrategias de enseñanza que permitan al- • Almacenar la información de manera activa, es decir,
canzar las metas de aprendizaje, también es importante mantener los conocimientos disponibles en la memoria
que el docente presente diversos recursos y oportuni- listos para poder ser recuperados en el momento nece-
dades para que los alumnos logren adquirir una com- sario.
prensión profunda de lo que se está enseñando, se debe • Ejercitar la memoria para que el conocimiento no sea
orientar y guiar a los alumnos en el proceso de construc- un recuerdo sino un material accesible.
ción de comprensión y, por supuesto obtener evidencia • Modificar los conocimientos mediante la incorpora-
de aprendizaje. ción de nueva información y la adquisición de expe-
El aprendizaje es la adquisición activa de conocimientos, riencias.
para que esto ocurra es necesario apoyar la información • Apropiación del conocimiento mediante la reflexión,
entrante en conocimientos ya existentes, este proceso, así la asociación y el intercambio con otros.
como la organización, retención y recuperación de los • Aplicar lo aprendido a diferentes situaciones.
conocimientos requieren del pensamiento y la memoria; • Verificar si se han alcanzado las metas, realizar ejerci-
de modo que transformar la información presentada por cios de retroalimentación y una reflexión conciente del
el docente a través de variados recursos, en conocimien- propio aprendizaje (metacognición).
tos implica un complejo proceso de construcción.
En el proceso de aprendizaje intervienen también otros Por supuesto que para que se produzca el tan buscado
factores de orden sensible que influyen en el resultado aprendizaje se deben tener en cuenta una serie de con-
final, éstos son la ansiedad, la motivación y la actitud diciones que favorecen éste proceso, muchas de ellas
del que aprende. están centradas en el que enseña y otras centradas en el
que aprende, para mencionar algunos ejemplos: Abstract: According to Gary Fenstermacher, educational and
El aprendizaje se ve favorecido a través de la motiva- investigative North American, the education is, in his more ba-
ción propia del docente para enseñar, la manera en que sic concept, an activity that can take place there being at least
comunica, el énfasis e inclusive la pasión puesta frente two persons, one of which possesses a knowledge, skill or abili-
al acto educativo, otras condiciones que favorecen el ty that another individual does not possess, the fact of teaching
aprendizaje son posibilitar a los alumnos diferentes mé- takes place when in an active way the person who possesses
todos de trabajo en el aula y fuera de ella para acceder the knowledge or skills them tries to transmit to another per-
a una producción genuina, grupal e individual, la par- son, a link being generated between both by the aim that the
ticipación real en situaciones reales, el uso de diversos second one acquires them.
materiales y fuentes de información, posibilitar una real Fenstermacher holds that the relation that is established bet-
capacidad de superación y de autonomía creciente; to- ween the education and the learning is of ontological depen-
das estas acciones promovidas por el docente. dence and not by chance, that is to say that, the fact that the
Mientras que las metas, la motivación y la actitud de los teacher teaches does not mean that the pupil learns.
estudiantes son ejemplos sencillos de condiciones que The act of teaching does not give as consequence the learning
favorecen el aprendizaje centradas el que aprende. process. Education and learning are two different processes.
Esta gran red de acciones bilaterales deliberadas, lleva-
das a cabo para obtener el resultado previsto, promueve Key words: learning – education – teacher – pupil.
el aprendizaje, a partir de un efectivo proceso de ense-
ñanza y un efectivo proceso de aprendizaje se obtiene Resumo: De acordo com Gary Fenstermacher, docente e pesqui-
un cambio conceptual (Posner 1982), una transforma- sador norte-americano, o ensino é, em seu conceito mais bási-
ción de la estructura de pensamiento que posibilita el co, uma atividade que se pode produzir tendo ao menos duas
pasaje de un conocimiento intuitivo, descriptivo, aso- pessoas, uma das quais possui um conhecimento, destreza ou
ciativo, basado en ideas fragmentadas a un conocimien- habilidade que o outro indivíduo não possui, o facto de ensinar
to conceptual, interconectado y multidireccional, un se produz quando de uma maneira ativa a pessoa que possui os
conocimiento disciplinar, basado en una serie de reglas conhecimentos ou habilidades tenta transmití-los à outra pes-
y procedimientos anclados en conceptos generales, ya soa, gerando-se entre ambas um vínculo com o objetivo de que
no fragmentados. a segunda os adquira.
Es de gran valor tener en cuenta que tanto educadores Fenstermacher sustenta que a relação que se estabelece entre
como aprendices somos generadores activos de los re- o ensino e a aprendizagem é de dependência ontológica e não
sultados obtenidos y también somos poseedores del de causalidade, isto é que, o facto de que o docente ensine não
control sobre las acciones realizadas para lograrlos. significa que o aluno aprenda.
Es necesario mucho más que comunicar el contenido O acto de ensinar não dá como consequência o processo de
para enseñar, a la vez que también, se necesita mucho aprendizagem, o ensino e a aprendizagem são dois processos
más que recibir el contenido transmitido para aprender, diferentes.
el feedback continuo favorece el monitoreo de los resul-
tados, como también resulta de relevante importancia la Palavras chave: aprendizagem – ensino – docente – aluno.
intencionalidad que guíe las acciones compartidas ha-
cia las metas claramente establecidas por ambas partes. (*)
Yanina Moscoso Barcia. Diseñadora de Indumentaria (UBA,
1995). Diseñadora Textil (UBA, 1996). Profesora en Disciplinas
Referencias bibliográficas Industriales (Postgrado UTN, 2006). Profesora de la Universi-
- Guirtz Silvia y Palamidesi Mariano (1998) El ABC de dad de Palermo en el Departamento de Modas de la Facultad de
la tarea docente: Curriculum y enseñanza. Buenos Ai- Diseño y Comunicación.
res: Aique.
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Diseño y Comunicación. Desafíos de Fecha de recepción: julio 2011
cara al presente y al futuro Fecha de aceptación: septiembre 2011

Verónica Devalle (*)
Resumen: El escenario actual de la enseñanza de la asignatura comunicación en el Diseño Gráfico o Diseño en Comunicación Vi-
sual presenta una serie de problemas. En primer lugar, la visión “contenidista” de la comunicación que traslucen. Seguidamente,
la falta de una actualización teórica y metodológica. El artículo repasa esta situación en términos de desafíos pedagógicos a futuro.
Palabras clave: diseño – comunicación – discurso social – polisemia – cultura – práctica social – etnografía de las audiencias –
pedagogía.
Si hacemos el ejercicio de pensar al Diseño como Comu- nicacionales rotundamente asimétricas, expectativas
nicación Visual debemos entonces considerarlo a partir de vida y de felicidad divergentes difícilmente puedan
de una lectura social, en la medida en que toda comu- eludirse como horizonte de proyección de cualquier
nicación supone una relación social. A partir de aquí, el acontecimiento comunicacional, sea éste de la índole
escenario actual y futuro del Diseño presenta desafíos que sea. Así, aquello que escandaliza a sectores medios
inmensos, relacionados con la complejidad de las so- y altos de nuestras sociedades, puede ser vivido como
ciedades del mañana. En el presente entonces debemos, algo totalmente natural y cotidiano en los sectores me-
nos debemos, una profunda reflexión que nos permita dios y bajos, y al revés. Una campaña destinada a los
teorizar el fenómeno e indagar la vigencia del modo en sectores de bajos recursos difícilmente pueda resultar
que encaramos la enseñanza. En mi caso, y dado que tra- efectiva si parte de un concierto de imágenes e imagi-
bajo con la materia Comunicación, el desafío se redobla. narios elaborados por lo que los sectores medios y altos
identifican como pobreza. Mejor dicho, puede resultar
Efectivamente, es indudable que solo en términos de revelador para el pobre la imagen que de él tienen los
transformaciones tecnológicas el escenario en América sectores pudientes y por ello –seguramente- esa imagen
Latina es heterogéneo y complejo, pues reconoce creci- no lo interpele. En este sentido, para la enseñanza de
mientos fragmentados y asimétricos. Una región que se la comunicación puede llegar a ser de suma utilidad la
caracteriza por la convivencia entre polos moderniza- incorporación de estudios sobre etnografía de los públi-
dores que dialogan con la tecnología de punta del lla- cos y de las audiencias. Un trabajo antropológico que
mado Primer Mundo con bolsones de pobreza brutales supone dar espacio a la voz del otro.
y de ausencia absoluta de formación y capacitación por
parte de una enorme cantidad de población. A esta situación se le suma el acceso desigual a las tec-
nologías y los conocimientos por parte de las mayorías.
La trama social, en nuestro presente, debe entonces Esto podría ser pensado como la resultante de la des-
conjugarse en plural. Hay tramas sociales, perfiles de igualdad social. Sin embargo, el panorama es mucho
población radicalmente divergentes y prueba de ello es más complejo e interesante. En este sentido, las tecno-
el tipo de proyectos que salen de los mismos alumnos logías, lejos de lo que tradicionalmente se ha pensado,
en la instancia del trabajo en las clases. Se trata de so- han comenzado –y ya desde hace un largo tiempo- a ser
ciedades híbridas, donde se mezclan cuestiones locales pensadas también como construcciones sociales: como
con determinaciones globales. Así, no resulta extraño un conjunto de actores, de redes, de expertos, de co-
que los jóvenes del Noroeste argentino, cercanos cultu- nocimientos específicos y de creación de mercados. Y
ral y geográficamente con altiplano boliviano, piensen desde siempre, a las formas proyectadas de usabilidad
factible la articulación entre la cuestión de la identidad de las tecnologías se le imprimen formas no convencio-
andina presente en las tradicionales artesanías, con la nales de ser utilizadas. Internet comenzó de una deter-
metodología proyectual propia del diseño. Articular, minada manera, como desarrollo de punta científico,
hacer dialogar estas dos formas de producción de ob- pero luego adquirió otra fisonomía que le permite ex-
jetos supone un desafío en términos comunicacionales. pandir exponencialmente el mercado a la par de atentar
Pero un desafío que difícilmente se resuelva desde una contra una buena parte de las industrias culturales que
comprensión técnica de la comunicación. Esto es: pen- basan su negocio en los derechos de autor. Estas son
sar que los problemas de la comunicación y sus solu- preguntas que se retoman desde los estudios sociales de
ciones se resuelven a través de un adecuado manejo de la tecnología –destaco los trabajos del grupo de investi-
los códigos, el perfil del usuario, la determinación de gación dirigido por Hernán Thomas–: ¿por qué triunfa
los públicos. Es necesario comprender que los proble- un artefacto/un dispositivo? La primera respuesta, que
mas comunicacionales, en no pocas ocasiones, revelan es “porque está bien hecho” no necesariamente es la
problemas de índole social, cultural y política. Resulta correcta. Está lleno de artefactos perfectamente dise-
adecuado considerar estas variantes como condiciones ñados que han sido rotundos fracasos, y está lleno de
de posibilidad de la comunicación pero también como artefactos con serios problemas de diseño o problemas
condiciones de problematicidad de la comunicación. de ingeniería que triunfan. Tan válida como la pregunta
por el éxito de un artefacto es la pregunta por su fraca-
Pensar la sociedad y lo social (incluso la función so- so: ¿por qué fracasó la utilización de un material nove-
cial del diseño) como presupuesto, como meta, como doso y económico? ¿Por qué la bicicleta –por tomar el
objetivo o como destino en tanto algo homogéneo y es- clásico ejemplo– tiene este formato cuando se probaron
table implica un error de diagnóstico. En este sentido, soluciones que –a nivel mecánico- eran más potentes?
la enseñanza de la comunicación debe salir de su con- Reconstruir las redes socio técnicas es una manera de
sideración casi en términos de laboratorio para plantear comenzar a ensayar una respuesta ¿qué actores intervie-
situaciones reales y complejas de la comunicación que nen en su generación? ¿Qué voces pesan dentro de las
no necesariamente –ni excluyentemente- pasa por el redes de interacción y construcción social de la tecnolo-
sinnúmero de actores e instituciones, de voces e inten- gía? ¿Qué conocimientos determinados grupos sociales
ciones que intervienen en la construcción de los men- están dispuestos a asimilar?
sajes. En una cantidad importante de ocasiones lo que
resulta complejo es la escena misma de la comunica- Repongo esta serie de inquietudes porque permiten
ción –más allá de las intenciones, los contenidos y los complejizar el concepto de interacción social, que es
actores. Escenarios fragmentados, competencias comu- una de las bases de la comunicación. Y también des-
mitificar la idea de que todos estos inconvenientes son - Arfuch, L. y Devalle, V. (2009) Visualidades sin fin.
problemas de índole comunicacional que se resuelven Imagen y Diseño en la sociedad global. Buenos Aires:
con mensajes correctos. Y ¿por qué es necesario desmi- Prometeo.
tificarlo? Porque reproducen el mismo equívoco que el - Bajtín, M. (1982) Estética de la Creación Verbal. Méxi-
del caso de los artefactos que fracasan a pesar de estar co: Siglo XXI.
bien diseñados ¿En qué consiste el equivoco? En desco- - Barthes, R. (1990) La aventura semiológica. Barcelona:
nocer dinámicas que exceden el profesionalismo de la Paidós.
ingeniería o del diseño industrial. También exceden al - Eco, U. (1991) Lector in fabula. Barcelona: Lumen.
diseño en tanto comunicación visual si solo lo conside- - Thomas, H. y Buch, A. (2008) Actos, actores y artefac-
ramos como recetas y sugerencias para comunicar bien. tos. Sociología de la tecnología. Buenos Aires: Editorial
Los recetarios son útiles –retrospectivamente– para ex- Universidad Nacional de Quilmes.
plicar por qué se triunfó, pero no sirven para explicar - Verón, E. (2004) La semiosis social. México: Gedisa.
por qué –aún habiendo hecho las cosas bien– se fracasó. _________________________________________________________
Y en este “fracaso comunicacional” la disciplina debe
y tiene que decir algo. Podría pensarse, finalmente, que Abstract: The current scene of the education of the subject
curricularmente la “comunicación” como área o mate- communication in the Graphical Design or Design in
ria debe ser profundamente actualizada. Visual Communication presents a series of problems. First,
the vision “that contains” the communication that they
Efectivamente, las armonías, anhelos, frustraciones, reveal. Immediately afterwards, the lack of a theoretical and
identificaciones, sentido del éxito y del fracaso, razones methodological update. The article revises this situation in
de ser y de existir forman parte de nuestros imaginarios terms of pedagogic challenges to future.
pero no de una forma abstracta. De forma concreta. Se
materializan en el modo en que leemos, interpretamos, Key words: design – communication – social speech – culture -
consumimos, desechamos, nos vinculamos, nos inte- social practice – ethnography of the hearings – pedagogy.
gramos o excluimos. Son prácticas sociales. Y a ellas
hay que interrogar a la hora de determinar el sentido de Resumo: A situação actual do ensino da matéria comunicação
los enunciados visuales. Entonces, la idea de un conte- no Design Gráfico ou Design em Comunicação Visual
nido de un mensaje yendo y viendo por mares que lo apresenta uma série de problemas. Em primeiro lugar, a
conducen a “buen puerto” al decir de Arfuch (Arfuch, visão “contenidista” da comunicação. Em seguida, a falta de
1997), es además de una utopía –por su imposibilidad- uma actualização teórica e metodológica. O artigo repasa esta
una imagen frustrante para quien intente manejar el situação em termos de desafios pedagógicos a futuro.
material de la significación que es –Barthes mediante-
polisémico. Se trata de una lectura empobrecedora que Palavras chave: design – comunicação – discurso social –
olvida de qué modo lo social imprime el discurso y de cultura – prática social – etnografía das audiências – pedagogía.
qué modo el discurso, los discursos son acontecimien-
tos sociales (Verón, 2004). Desde aquí, reponer textos Verónica Devalle. Licenciada en Sociología (UBA, 1994). Ma-
(*)
claves como Barthes, Eco, Verón, entre otros, es una magister en Sociología de la cultura y Análisis Cultural (IDAES,
teria pendiente en las formas de enseñanza del Diseño. Universidad Nacional de San Martín, 2002). Doctora comisión
Artes, Facultad de Filosofía y Letras (UBA, 2007). Profesora de
Referencias bibliográficas la Universidad de Palermo en el Departamento de Licenciatura
- Arfuch, L., Chaves, N., Ledesma, M. (1997) Diseño y / Maestría en la Facultad de Diseño y Comunicación.
comunicación. Teorías y enfoques críticos. Buenos Ai-
res: Paidós.
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Estudiantes contenidos Fecha de recepción: julio 2011
Marcelo Cabot (*) Versión final: noviembre 2011
Resumen: Una propuesta de talleres de práctica profesional con la intención de acercar el mercado laboral a la universidad. A su
vez se juega con el significado de la palabra contenido. Trabajar en contenidos para las materias que conformarán una carrera es
una tarea que requiere entrelazar y conectar conocimientos, contemplar aprendizajes que se darán en simultáneo, superposiciones
y actualizaciones, y la visión de planear todo eso a largo plazo.
Palabras clave: educación – estudiante – contenido – taller – práctica – aula.

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Tomá fuerte con las manos el manubrio. no me presentan dificultades, pero no me entreno para
No dejes de pedalear. dejar atrás esas dificultades que frecuentemente volve-
Acompañá y equilibrá con el cuerpo sin ponerlo rígido. rán a aparecer. Esto es algo que se ve día a día en el
Un padre le da a su hijo los contenidos necesarios para aula y que, de alguna manera, nos ha pasado a todos, y
aprender a andar en bicicleta. Y aunque nunca deja de no sólo a los estudiantes universitarios: una tendencia
mirarlo, en un momento lo suelta. natural a evitar las dificultades y los cambios. Pero la
experiencia dice que cuando algo molesta, casi siempre
significa que eso me está enseñando lo que no sé.
Contenido, da. Desde esta óptica, la cantidad de trabajos no necesaria-
(Del part. de contener). mente es garantía de buen aprendizaje si lo que se plan-
tea es ramificar mucho pero sin llegar a lo profundo de
1. adj. Que se conduce con moderación o templanza. una situación puntual a resolver.
2. m. Cosa que se contiene dentro de otra.
3. m. Tabla de materias, a modo de índice. Los contenidos de los alumnos
Inquietud. Curiosidad. Exposición. Ganas. Crecimiento.
Viendo la palabra desde todos sus significados pienso Empatía. Seguridad. Sana ambición.
que el foco, además de estar puesto en la actualización Dejando de lado una mirada soñadora y utópica, este
y coherencia de los contenidos de las materias, debe tipo de contenidos que dan forma a un futuro profesio-
apuntar también a quienes los recibirán y harán uso de nal pueden ser también fomentados desde las carreras
estos contenidos. para que sea el mismo estudiante quién pueda descu-
“Contenido” también nos habla de algo que no termina brirse y encontrarse con esos contenidos que lo confor-
de liberarse. En este caso, junto a los contenidos acadé- man para unificar así sus capacidades intelectuales y
micos, quiero referirme a estudiantes que puedan estar espirituales.
tomando una actitud contenida. Así como diferentes temas integran lo que serán los
Trabajar en contenidos para las materias que conforma- contenidos en una materia, existen cualidades o carac-
rán una carrera es una tarea que requiere entrelazar y terísticas -algunas innatas y otras que pueden ser desa-
conectar conocimientos, contemplar aprendizajes que rrolladas- que nutren y dan forma a un estudiante. Estos
se darán en simultáneo, superposiciones y actualizacio- podrían verse, a mí entender, como los contenidos de
nes, y la visión de planear todo eso a largo plazo. Pero los alumnos.
en paralelo, esto también requiere de la necesidad de Resulta sumamente constructivo que los contenidos ac-
observar permanentemente cómo van dando resultados tualizados de las carreras se encuentren en sintonía con
esos contenidos en cuánto a la puesta en funcionamien- estudiantes actualizados también en sus propios conte-
to, para hacer que los mismos sean ejercitados y pongan nidos refiriéndonos a todo aquello que vaya construyen-
a la luz nuestro objetivo final, que es el aprendizaje. do una actitud emprendedora y abierta a tomar riesgos.
Apunto concretamente a la práctica. Al bienvenido
Superposiciones error del que tanto se aprende.
En base a esta introducción, y en lo que concierne a A un espacio donde los contenidos se luzcan y se pon-
materias que tratan sobre mismos temas, siempre que gan a prueba, más allá de un examen o una nota nu-
se trate de materias prácticas o de taller, no lo tomaría mérica. El resultado de una nota no causa la misma sa-
desde una mirada de algo que se repite, si consideramos tisfacción cuando se ve en una libreta como cuando se
que eso podría significar cantidad y por lo tanto, más vivencia en un proyecto real.
experimentación.
Sin embargo, y aunque existan materias similares, creo ¿Qué pasaría si el mercado entrara a la universidad
más conveniente que una misma materia práctica sea y presentara al alumno otro contacto con la realidad?
desarrollada y trabajada muchas veces, pero siempre ¿Y si en lugar de profesores, por un momento hubiera
sobre el mismo punto. Es decir, mucha práctica sobre colegas?
lo mismo y no un poco de práctica sobre muchas cosas. Con esto tiene que ver la actitud contenida. Y no ha-
Para ampliar esta idea vamos a lo que sucedería pun- blo de un desgano o desinterés por parte de los jóvenes,
tualmente en el día a día, dentro de una agencia de pu- sino de algo aún desconocido. Un escenario que toda-
blicidad: cuando me encuentre en la actividad recibiré vía no consideran posible debido a que muchos de ellos
un brief de comunicación de un producto o servicio lis- aún no se encuentran en actividad. Frente a esta reali-
to para resolver. Si no llego al objetivo, esto no termina dad resulta fundamental como parte de los contenidos
en que tendré un 4 (cuatro) como calificación y luego de una carrera la posibilidad de facilitarles un contacto
me darán otro brief. Me darán nuevamente ese brief. Y con el mercado laboral que los encontrará en poco tiem-
sólo podré resolver mis dudas, miedos e inquietudes si po. Esto trae un cambio de esquemas en el accionar dia-
profundizo en un 100% sobre ese pedido. Lo que no da rio de un estudiante en la universidad. Pero es, a su vez,
el mismo resultado si trabajo en un 20% sobre cinco una alternativa necesaria a esa convención establecida
trabajos. Porque más allá de haber experimentado con en la que un alumno se ve menos expuesto, ya que la
cinco trabajos, lo que finalmente queda es que siempre práctica forma parte de un ámbito conocido en donde
que me encontré con un problema fue cuando había lle- sólo se trata de un examen y no de su medio de vida.
gado al 20% de mi capacidad y esfuerzo. En el aula, un 4 (cuatro) es una nota baja en una libre-
Así, sólo acumulo mucho conocimiento en trabajos que ta. En la realidad, un 4 (cuatro) es un mal uso de una
inversión publicitaria o un desacierto en la elección de Si bien el taller es llevado adelante por profesores, una
un medio de comunicación, con las consecuencias que condición importante es establecer desde el comienzo
eso traiga. Del mismo modo, un 10 (diez) puede ser la esa igualdad, ya que se trata de estudiantes que se en-
puerta de entrada a una pasantía y el puntapié inicial de cuentran a un paso de ser profesionales.
una carrera profesional. La metodología está basada en trabajar teniendo en
cuenta los mismos requerimientos que contemplaría
Propuesta de Talleres de Práctica Profesional en la cualquier lanzamiento: cómo optimizar un presupuesto
Universidad de Palermo: un acercamiento al mercado para producción, qué medios elegir para la difusión de
desde el aula esa campaña, conocer las inquietudes y necesidades del
Una bajada de brief de comunicación. La interacción público objetivo y todos los ítems que hagan a la realiza-
de los diferentes departamentos de una agencia de pu- ción de una pieza publicitaria. Pero siempre a partir de
blicidad. La presentación de una campaña y su corres- un brief que haya sido dado por una agencia de publi-
pondiente plan de medios. Todo igual, pero en el aula. cidad existente, y que al mismo tiempo está trabajando
La propuesta ya existe en institutos de enseñanza en en ese proyecto. Un acercamiento al mercado desde el
la carrera de Publicidad y consiste en profundizar los aula.
contenidos o conocimientos adquiridos poniéndolos en Así, desde ese lugar, los alumnos ya están anticipándo-
práctica a través de un trabajo real que está siendo tra- se al ámbito profesional haciendo uso y práctica de los
bajado en simultáneo por una agencia de publicidad. contenidos académicos.
Una idea, nunca es la misma idea. Un cliente, siempre Del mismo modo que beneficia a los alumnos, este
es diferente al siguiente. Un presupuesto tiene innume- proyecto puede ser un importante aporte para que la
rables formas de ser utilizado. Por eso, lo que aquí se universidad sea reconocida por muchas agencias de
acumula es la experiencia. Y lo que se crea es un estu- publicidad o estudios de diseño como un respetado se-
diante que ya comienza a vislumbrar, trabajando sobre millero de talentos. La Universidad de Palermo como
algo verdadero, lo que pasará allá afuera, en el mercado. proveedora de profesionales concientes de la realidad
Antes de esperar que un estudiante salga al mercado y del mercado y que ya han tenido un contacto cercano
sea un profesional, este proyecto apunta a que el mer- con el mismo. Una universidad que forma profesionales
cado se acerque a la universidad para recordarle a ese y que también da forma a su futuro promoviendo gene-
estudiante que en poco tiempo se verán como pares. raciones de jóvenes más curiosos, más creativos, más
Y considero que esto va incluso más allá de tener como emprendedores. Y menos contenidos.
profesor a un profesional en actividad, ya que es la
magnitud real del trabajo lo que marcará esa transfor- Referencia bibliográfica
mación: ver al profesor como un colega. - Diccionario en línea de la Real Academia Española:
En este caso, el contacto tan directo con la profesión www.rae.es, 22º edición.
puede proporcionar una nueva mirada que el estudiante _________________________________________________________
se ve llevado a hacer sobre sí mismo: el encuentro con
un igual. Abstract: A proposal of professional workshops oriented to
La propuesta tiene que ver con ese 100% de desempeño tight the bounds between the University and the employment
mencionado anteriormente aplicado a un trabajo espe- market. In addition, the meaning of the word “contents” is
cífico. explored. To design a career implies a hard word in designing
En cuánto a la puesta en funcionamiento, ya que las in- contents for the subjects, also it requires to interlace and to
quietudes, especialidades y áreas de preferencia de los connect knowledge, to identify not only simultaneous learnings
estudiantes son variadas, pero a la vez todos se encuen- but and updates as well. The vision of long term planning is
tran dentro o cerca de una agencia de publicidad o es- also considered.
tudio de diseño, el proyecto apunta a que el taller reúna
a cada parte en un espacio en el que interactúen como Key words: education – student – contents – workshop -
si se tratara del mercado real. Creativos, departamento practical – classroom
de cuentas, planificadores de medios y diseñadores grá-
ficos, todos haciendo lo propio e interactuando al servi- Resumo: A proposta dos workshops de prática profissional,
cio del propósito. com o objectivo de trazer ao mercado de trabalho para a
Yendo más allá del trabajo cotidiano en el aula donde faculdade. Ao mesmo tempo, jogando com o significado da
un brief es dado por un profesor, el objetivo de estos ta- palavra conteúdo. Trabalhar em conteúdos para as matérias que
lleres es acercar por medio de contactos con agencias de conformarão uma carreira é uma tarefa que requer entrelazar
publicidad o estudios de diseño locales, una bajada de e conectar conhecimentos, contemplar aprendizagens que se
brief real proporcionada por un anunciante real. darão em simultâneo, sobrepostos e atualizações, e a visão de
El mismo pedido de trabajo que solicitará un anuncian- planejar todo isso em longo prazo.
te a una agencia o estudio -siempre y cuando el grado
de confidencialidad del proyecto lo permita- podrá ser Palavras chave: educação – estudante – conteúdo – workshop
en este caso dado a los estudiantes como adelanto y ha- – prática – sala de aula.
ciéndolos partícipes de lo que pasa en el mundo profe-
sional. (*)
Marcelo Cabot. Ver CV en la página 38.
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Travesía creativa como modelo educativo Fecha de recepción: julio 2011
Paula Jorge (*)
Resumen: La “creatividad” tiene que ver con un proceso. Nace una idea desde alguna profundidad, que luego, con una base de
trabajo se transforma en un proyecto final sostenido por necesidades muy precisas, reales y concretas.
Palabras clave: creatividad – diseño – resignificar – investigación – reflexión – experimentación.

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Como parte de la creatividad: La originalidad. Algo más Hay intercambio de ideas, debates, opiniones y una
para transmitir en la formación de profesionales crea- dinámica áulica en donde se comprometen con sus
tivo. propios trabajos y también con los de sus compañeros,
Enseñar a mostrar lo mismo de un modo diferente aportando y sumando ideas para mejorar cada uno de
creando y re-creando en cada instancia, rompiendo la los proyectos.
rutina establecida, buscando nuevos horizontes, experi- La creatividad nos permite también diversidad e infini-
mentando nuevas técnicas. dad de propuestas en función de una misma consigna
Sobre la base de formación universitaria transitan tam- con un mismo objetivo en común. Y como parte de la
bién aquellos estudiantes que se forman explorando la enseñanza una permanente búsqueda de posibles alter-
creatividad. nativas.
Un alto porcentaje de nuestro alumnado se encuentra Si estimulamos a nuestros estudiantes a descubrir su
vinculado con lo artístico. Desde algún lugar tienen propio estilo ya hemos logrado la base profesional de su
relación con el arte ya que en la mayoría de los casos formación, el resto lo ganarán a lo largo de su camino
desarrollan actividades como ser, música, pintura, es- cosechando conocimientos desde lo vivencial.
cultura, teatro, literatura, danza, fotografía, etc. El arte Travesía creativa como modelo educativo: Investiga-
que desde lo subjetivo expresa y expone las emociones ción, reflexión, experimentación, búsqueda, intercam-
y pensamientos de ese artista siempre sin límites… bio, diversidad, compromiso y descubrimiento en la
Pero la formación universitaria se sostiene sobre límites formación de universitarios creativos.
y consignas a respetar en función de la planificación de _________________________________________________________
cada materia, fusionando la teoría con la práctica en un
espacio de modalidad taller. Abstract: Creativity has to do with a process. An idea is born
Entonces, ¿Cómo ajustar los límites a la base de una en- from some depth that then is transformed into a final project
señanza ligada a la creatividad en donde no deberían supported by very precise, real and concrete needs.
existir los límites?
¿Cómo formar desde consignas predeterminadas sin Key words: creativity – design – investigation – reflection –
coartar la “libertad creativa”? experimentation
¿Cómo abrir las puertas a nuevas posibilidades en fun-
ción de resultados mas potentes y originales tomando Resumo: A “criatividade” tem que ver com um processo. Nasce
de la mano una planificación, una consiga y un progra- uma ideia desde alguma profundidade, que depois, com uma
ma ya establecido? base de trabalho se transforma num projeto final sustentado por
Como docente intento disparar el potencial que cada ser necessidades muito precisas, reais e concretas.
tiene en su interior…desde algún lugar deseo llegar a
esa propuesta que tenga que ver con las habilidades del Palavras chave: criatividade – design – resignificar –
alumno y esencialmente con sus capacidades. investigação – reflexão – ensaio.
“Hacer un click” en la mente de un estudiante para
abrirle otras puertas, mostrarle otras posibilidades, (*)
Paula Jorge. Diseñadora Gráfica (Universidad de Morón),
acompañando, para que sean ellos mismos quienes Decoradora Profesional (Instituto Nueva Escuela de Diseño y
descubran su propio estilo, su propia forma, su “propia Comunicación) y Técnica en armado de Vidrieras (Instituto
marca”. Window Displays). Docente de la Universidad de Palermo en el
Los estudiantes investigan, analizan las opciones más Departamento de Diseño de Espacios en la Facultad de Diseño
convenientes y luego comienzan a producir. y Comunicación.
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Las modalidades y las estrategias Fecha de recepción: julio 2011
docentes como influenciadoras del Versión final: noviembre 2011
perfil del asistente académico

María Chapouille (*)
Resumen: Los profesores perciben la necesidad de desarrollar individuos que comprendan la forma de vida de otras personas y se
relacionen bien con ellas, que puedan pensar con sentido crítico y aplicar los valores humanos en sus interacciones con los demás.
Los profesores conscientes y previsores se preguntan si lo que enseñan ahora y la manera en que lo enseñan contribuirá en la mejor
forma posible a la vida personal y profesional como al aprendizaje.
Palabras clave: desarrollar – valores – profesional – aprendizaje.

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Todos pensamos o nos planteamos esto cuando nos docente es el encargado de transmitir y brindar sus co-
encontramos frente a una clase. Todos soñamos con al- nocimientos no sólo con pasión sino con responsabili-
canzar un perfil ideal de docente. Pero lo importante es dad. Responsabilidad en la educación y en la formación
saber que un docente ideal nunca será lo mejor y nunca de personas íntegras. El profesor debe estar abierto al
podrá conformar a todo el alumnado por igual. La teo- diálogo ser receptivo a las críticas y sugerencias de sus
ría, la práctica y la experiencia personal de cada uno alumnos. Poseer una visión optimista de los problemas
como asistente son hitos que influyen y al mismo tiem- ayudará a mejorar las relaciones humanas y con ellas
po ayudan a ir formando un modelo propio de docente. una estrecha relación educador – educando.
Vemos de suma importancia analizar las modalidades La voz es un elemento fundamental para que el proceso
que inciden en la organización de las estrategias docen- de comunicación pueda ser llevado a cabo. Por ende,
tes y como éstas influyen en la creación de un perfil si el emisor: docente, no varía las tonalidades de su
ideal para el asistente académico. Todo el tiempo ha- voz y la versatilidad de la misma estaría cayendo en
cemos uso de ellas cuando nos comunicamos con otras una monotonía la cual produciría ruido en el mensaje
personas sin ser necesariamente en el ámbito profesio- a transmitir, logrando que el alumno pierda el interés
nal. Por eso, nos parece conveniente la correcta utiliza- y comience a dialogar con sus pares. La clase debe ser
ción de las mismas para lograr construir y establecer un dinámica y la voz debe hacer hincapié en las frases más
vínculo profesor – alumno aún más estrecho. Muchas importantes. También la versatilidad en el volumen
veces la falta de utilización de las modalidades y estra- puede ser un recurso para pedir silencio en vez de re-
tegias lleva a que una clase “fracase”. currir a los gritos desaforados y a los timbres grotescos.
La docencia es algo mágico. No sólo requiere de grandes La oratoria es el arte de hablar con elocuencia. Llama-
conocimientos sino también de la utilización de ciertas mos elocuencia a la facultad de expresarse con elegan-
estrategias para llevar a cabo una clase adecuadamen- cia no sólo con palabras sino con gestos, ademanes, etc.
te. Muchas cosas se aprenden ejerciendo: el amor, la El lenguaje aporta coherencia y cohesión a las oracio-
higiene básica, la ecología, la igualdad y la vida sana nes por lo tanto le facilita al alumno la comprensión
entre otras cosas. Pero para aprender es importante dar. del texto o material explicado. El docente debe articu-
Cuando hablamos de dar nos referimos a tener prepara- lar todas sus palabras y estas deben estar acompañadas
do el contenido a exponer en clase, el material auxiliar de un ritmo adecuado tanto al pensamiento como a la
a utilizar, etc. Esto requiere tiempo y plena dedicación. comprensión de los oyentes. Hay que saber darle tiem-
El material debe ser expuesto de manera creativa y ade- po al alumno para que procese la información y pueda
cuada, ya que así lograremos un interés extra en cada libremente transcribirla a sus apuntes. Muchas veces la
discípulo. El docente debe creer en el alumno, debe dar- correcta utilización de las pausas funciona como herra-
le confianza para así poder desarrollar los contenidos: mientas aclaratorias de lo expuestos anteriormente. El
las diferentes maneras de afrontarlos, los mecanismos, lenguaje debe ser rico en recursos lingüísticos.
etc. Es importante destacar este feedback entre docente La comunicación visual es indispensable a la hora de
y alumno porque muchas veces es una forma de auto expresarse. La mirada por ejemplo es sinónimo de serie-
evaluación. dad, control de situación, etc. La postura y el lugar que
El docente no sólo posee un papel de educador sino ocupa el docente en el aula transmiten una imagen de
también de guía y modelo. Por eso el docente debe co- lo que es el docente. Éste debe ser expresivo siempre y
nocer al grupo, ser honesto desde el primer encuentro. cuando logre crear un equilibrio entre los movimientos
Debe ser depositario de confianza, porque cuando se de- y las gesticulaciones. Emplear gestos, al igual que el uso
posita confianza en el alumnado, éstos frecuentemente de las pausas, es de suma utilidad a la hora de subrayar
superan las esperanzas sustentadas por los maestros. El lo más importante. Todos estos ítems mencionados ha-
cen que la relación crezca cada vez más. El perfil de profesor que yo busco es aquel que es ima-
Las clases deben estar siempre previamente planifica- ginativo, creador, posee inventiva y flexibilidad en su
das. La utilización de los recursos auxiliares deben ser pensamiento. Analítico, lógico, racional y observador.
una herramienta para lograr que el aprendizaje se de Tiene imaginación con los pies en la tierra. Es práctico,
una manera motivadora. Muchas veces estos elementos emprendedor y orientado a la acción. Es perseverante,
debemos usarlos como ejemplos claros de lo que se dio constante y tenaz. Tiene iniciativa por la acción con
teóricamente. Los mismos deben estar realizados o bus- perseverancia.
cados de manera oportuna al tema a tratar. No hay que El profesor debe darle tiempo a los alumnos para que se
caer en la desprolijidad, muchas veces es preferible no adapten, se acomoden. El docente debe brindar herra-
mostrar nada que algo que esté a medio realizar. mientas, motivarlos, para que el proceso de aprendizaje
Hay que saber darle tiempo al alumno para que procese sea un éxito para el alumnado como para él mismo.
la información y pueda libremente transcribirla a sus Estas son las características fundamentales que forman
apuntes por eso es necesario mostrar las cosas y dejar- mi perfil docente. Para mí, la docencia es algo mágico.
las un tiempo prudente para que el alumno madure la Creo que el tiempo conjuntamente con las ganas de en-
impresión. señar y los conocimientos adquiridos lograrán que lle-
Toda persona que se quiera dedicar al hermoso arte de gue a mi perfil deseado.
la docencia debe tener en cuenta las modalidades ex-
puestas previamente. Los sentimientos de las personas Referencias bibliográficas
van con ellas a la facultad, al trabajo, etc. En una forma - Fernández, Stella Maris. Técnicas de trabajo intelec-
o en otra, sus temores y sus alegrías, los sentimientos tual (capítulo 1 y 7). Facultad de Filosofía y Letras.
acerca de sí mismos, de sus compañeros y familiares - Savater, Fernando. El valor de Educar. Buenos Aires:
acompañan a los estudiantes a dondequiera que vayan. Ariel.
Quizás estos sentimientos no sean expresados verbal- _________________________________________________________
mente, pero el viejo proverbio dice: “las acciones son
más elocuentes que las palabras” proporciona una clave Abstract: The teachers perceive the need to help to develop
para comprender tanto lo que el profesor quiere trans- people who understand the form of life of other persons and are
mitir como lo que el discípulo quiere. Por eso la impor- related well to them, who could think with critical sense and
tancia de conocer lo positivo y lo negativo de las dife- apply the human values in his interactions with the others. The
rentes modalidades al comunicarnos. conscious and for-sighted teachers wonder if what they teach
Es probable que quien tenga un determinado tipo de ha- now and the way in which they teach it will contribute in the
bilidad o inteligencia carezca de otras. De allí el valor best possible form to the personal and professional life as to
de trabajar en equipo para la resolución de problemas the learning.
así como también participar del proceso de aprendizaje.
Es necesario que el docente se forme bajo un estilo de Key words: develop – values – professional – learning.
liderazgo democrático:
• Favorece las discusiones del grupo y orienta las deci- Resumo: Os professores percebem a necessidade de desenvolver
siones: abierto al diálogo y a la recepción de las críticas. indivíduos que compreendam a forma de vida de outras pessoas
• No asigna subtareas ni subgrupos e se relacionem bem com elas, que possam pensar com sentido
• Trata de obtener un consenso grupal: posee una visión crítico e aplicar os valores humanos em suas interações com os
optimista de los problemas. demais. Os professores conscientes e previsores perguntam-se
• Se compromete con el grupo: honestidad intelectual y se o que ensinam agora e a maneira em que o ensinam ajudará
responsabilidad de ofrecer lo mejor de su acervo cien- na melhor forma possível à vida pessoal e profissional como à
tífico. aprendizagem.
• No sólo participa en las actividades sino que crea una
atmósfera positiva: utiliza una articulación clara, una Palavras chave: desenvolver – valores – profissional –
adecuada variedad de tonalidades que invitan a parti- aprendizagem.
cipar.
• Provee al grupo de material propicio e innovador: (*)
María Chapouille. Licenciada en Relaciones Públicas (Uni-
comparte con el alumnado todo aquel recurso innova- versidad de Palermo). Docente de la Universidad de Palermo en
dor el cual cree conveniente para atrapar la atención e el Departamento de Comunicación Corporativa - Empresa de la
interés de sus discípulos. Facultad de Diseño y Comunicación.
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Herramientas para mejorar una clase Fecha de recepción: julio 2011
Julieta Selem (*) Versión final: noviembre 2011
Resumen: En el siguiente ensayo se relata una actividad que hicimos durante la cursada de “Estrategias de la Enseñanza”, una de
las materias del Programa de Formación y Capacitación Docente de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de
Palermo. Lo abro a la comunidad docente para que sirva como referencia de cómo usar herramientas concretas para mejorar una
clase con nuestros alumnos.
Palabras clave: estrategias de enseñanza – modelo inductivo – constructivismo – introducción a la clase – etapa de final abierto –
etapa convergente – cierre / aplicación – estrategia de inicio – estrategia de desarrollo – estrategia de cierre.

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El profesor Carlos Cosentino de “Estrategias de la Ense- una estrategia eficaz y está fundado en los principios del
ñanza” nos pidió que grabemos una clase con nuestros Constructivismo, una visión del aprendizaje que sostie-
alumnos para analizarla. Yo dicto “Introducción al Len- ne que los alumnos desarrollan su propia comprensión
guaje Visual”, una materia que cursan los chicos ingre- acerca del mundo, en lugar de obtenerla provista por
santes de carreras de diseño. otros (en la mayoría de los casos: los docentes) de una
El desafío es planificar nuevamente la clase desgravada, forma previamente organizada. El constructivismo ubi-
pero ahora apoyándome en la teoría de “Estrategias de ca al alumno en el centro del proceso de aprendizaje. El
Enseñanza” que nos da herramientas más sólidas para modelo enfatiza el compromiso activo del alumno y la
favorecer el aprendizaje de los alumnos en nuestras cla- construcción de su propia comprensión del tema, por lo
ses. que hace hincapié en el pensamiento de nivel superior
El contenido de la clase que tomé para mejorar fue sobre y crítico.
la retórica de la imagen, este es un tema nuevo para los La meta a alcanzar es la “comprensión” por parte del
chicos, entonces para llegar a este tema primero quiero alumno. Comprensión es asimilar un concepto y poder
reforzar conceptos ya estudiados en la cursada como: hacer uso activo y aplicarlo a otras realidades. El docen-
persuasión, qué es sintaxis, qué es semántica, para te guía el proceso de aprendizaje. No es positivo con-
afrontar el tema nuevo sobre una base segura. ducir a la respuesta por caminos cortos. Es más real y
Lo que más influye en el aprendizaje es saber el nivel positivo para el aprendizaje que el alumno “construya”
del conocimiento que el alumno trae, mi rol como do- la respuesta, con nuestra guía, pero como resultado de
cente es averiguar lo que sabe el grupo y sobre eso cons- su investigación y experiencia.
truir (concepto de Ausubel). Ej: “qué entienden por…?”. El clima de la clase necesario para que tenga lugar el
Esto abre el diálogo y me va a permitir conocer el nivel, aprendizaje basado en el modelo inductivo requiere
voy a poder diagnosticar, y tengo la posibilidad de ree- un ambiente en el que los alumnos se sientan libres de
ducar, aclarar conocimientos previos erróneos. Según el asumir riesgos y ofrecer sus propias conclusiones, con-
registro de lo que va pasando en el aula, se va ajustando jeturas y evidencias sin temer a las críticas ni sentirse
lo planificado constantemente, siempre hay que verifi- avergonzado.
car y ajustar en el momento. Para estructurar la clase utilizando el modelo inductivo:
Incluso, partir de lo sabido por los chicos me abre ca- me baso en cinco etapas: 1. Introducción a la clase, 2.
mino desde sus propios discursos para ir introduciendo Etapa de final abierto, 3. Etapa convergente, 4. Cierre,
la nueva temática, porque son temas íntimamente rela- 5. Aplicación.
cionados. La retórica podemos definirla como un tema Y al mismo tiempo, voy a valerme del teórico que revo-
generativo, porque es un área que crea conexiones y que lucionó la pedagogía: Díaz Barriga, que separa la clase
se puede relacionar con la vida de los alumnos de mu- en tres momentos: A. Estrategia de inicio; B. Estrategia
chas maneras y ofrece oportunidades ricas a explorar. de desarrollo; C. Estrategia de cierre.
La retórica es uno de los tópicos centrales de la materia, Analizando ambas estructuras para organizar la clase,
y es una herramienta muy poderosa en la comunicación. veo que se funden en criterios comunes, así que los tra-
Para poder hacer uso de esta herramienta, el alumno bajo en el encuentro porque considero que me favorece
debe manejar los distintos lenguajes visuales que expe- mucho para organizar la actividad y para alentar a los
rimentamos y trabajamos en la cursada. Por eso, para alumnos a que tengan una actitud activa y participativa.
desarrollar este tema generativo, transito con los alum-
nos por otros temas que están relacionados a este tema Comencemos.
principal, como ser persuasión, sintaxis, semántica, (A). Como “Estrategia de inicio” tengo en cuenta los si-
tensión, elementos pertinentes, lenguajes, colores, sín- guientes puntos:
tesis, etc. • Debo despertar las ganas, motivar la curiosidad de los
Para esta clase trabajo con el modelo inductivo que es alumnos.
• Explicarles la importancia de la tarea: “para qué les bole, metáfora, personificaciones, sustitutivas, metoni-
va a servir”. mia, sinécdoque.
• Mostrarles la meta, para que la valoren y se involucren
Las estrategias de inicio sirven para diagnosticar al gru- Soy consciente de que el éxito de la clase depende de
po, me baso en experiencias que traen por lo que es ne- la calidad de los ejemplos que ofrezco al grupo, ya que
cesario ir ajustando sobre la marcha lo planificado. a partir de estos los alumnos sacan sus conclusiones de
Tal es la fortaleza de la retórica en la cursada, que el la temática. Para lograr mis objetivos, debo ser experta
último trabajo que deben desarrollar los chicos para en hacer preguntas. El alumno analiza ejemplos, busca
presentarse a examen final, es diseñar un afiche. En pie- patrones comunes y, guiado por el docente, saca con-
zas gráficas como el afiche, el uso de figuras retóricas es clusiones propias, construye conceptos por medio de
valiosísimo ya que se requiere potenciar el mensaje para la generalización, comprende el contenido, y además
que sea efectivo. La retórica es una herramienta que sir- desarrolla el pensamiento y la confianza en sí mismo.
ve para enfatizar lo que se podría decir con mayor sim- (C). Ahora sí llegamos a las Estrategias de cierre que es
pleza o linealidad, con la clara intensión de potenciar el la instancia para verificar si entendieron, es la oportu-
efecto persuasivo de lo que se desea comunicar. nidad de clarificar algún concepto que veamos confuso
Durante esta instancia (1) de Introducción a la clas les en el alumno.
digo a mis alumnos que voy a presentarles algunos Es con la última idea que se queda el alumno sobre el
ejemplos y que su tarea es buscar patrones y diferencias tema trabado en la clase.
entre ellos. Hacemos juntos lo que denominamos el (4) Cierre. Los
(B). Luego aplico Estrategias de desarrollo donde la ac- estudiantes logran identificar el concepto por sus carac-
tividad son preguntas (remite al método Socrático) para terísticas, lo definen. El cierre formal es importante para
trabajar la indagatoria, abrir y generar cada vez más pre- que los alumnos entiendan claramente la clase.
guntas en el pensamiento del alumno. Recién entonces, pasamos a la (5) Aplicación. Es fun-
Preguntas: de relación: semejanzas, diferencias, com- damental, porque además de definir el concepto, para
paraciones; de análisis: rasgos comunes dentro de un fijarlo necesitan aplicarlo: ya sea a través de actividades
concepto; de comparación: para tener un punto crítico; en el aula o con trabajo para hacer en sus casas.
de síntesis: para lograr definiciones; de opinión: para Para que los alumnos fijen el tema de Retórica de la ima-
incentivar el juicio crítico; de causalidad: qué conse- gen, utilizo una estrategia de enseñanza basada en el
cuencias. aprendizaje cooperativo que hace que los alumnos tra-
Esta es la (2) Etapa de final abierto, en la que les mues- bajen juntos para alcanzar una meta grupal, con respon-
tro los ejemplos a los alumnos pidiéndoles que los ob- sabilidades individuales e igualdad de oportunidades
serven, describan y comparen. ¿Cómo¬? Los alumnos para el logro del éxito.
comienzan su análisis respondiendo preguntas de final Para que apliquen el tema de figuras retóricas, uso el
abierto –preguntas que piden descripciones, compara- método rompecabeza: para desarrollar alumnos exper-
ciones, observaciones– y como resultado se obtendrán tos de temas específicos y que por turnos enseñan a sus
varias respuestas aceptables. Las preguntas de final compañeros de equipo (enseñan y aprenden, pasan por
abierto no tienen una sola respuesta como correcta, sino ambos roles dentro del grupo).
que son el tipo de preguntas que dan a los estudiantes Me sirve este modelo para trabajar sobre las cuatro fi-
la oportunidad de pensar y compartir sus pensamientos guras retóricas que se estudian con mayor énfasis en la
con el resto de la clase. cursada, que son: metáfora, hipérbole, metonimia y si-
Les presento ejemplos cuidadosamente seleccionados y nécdoque. Entonces divido a los alumnos en grupos de
guío al alumno para que forme su propia comprensión 4 integrantes, asignándole a cada uno una de las cuatro
del tema, a través de preguntas sobre las observaciones figuras, y les pido que se vuelvan expertos en la que les
que van surgiendo del grupo. Tengo como objetivo tener haya tocado en cada caso para que la clase próxima le
una actitud positiva frente a ellos, para alentar la obser- enseñen el contenido a sus compañeros de grupo. Al
vación, liderar, guiar. iniciar la clase siguiente, los expertos de cada tema se
La retórica se puede analizar desde distintos ejemplos, unen para revisar notas, ejemplos, y asegurarse que to-
más allá del uso gráfico, aparece reflejado en otros ám- dos tengan la información esencial; y luego sí se juntan
bitos, y esto en la clase puede motivar a los alumnos por grupos y los expertos se turnan para enseñarles los
a buscar ellos mismos sus ejemplos y tener oportuni- temas a los demás. Al finalizar la clase, lanzo el trabajo
dad de demostrar su imaginación. Esto los involucra ya práctico donde individualmente tienen que realizar un
que necesitan aplicar activamente la teoría explicada a mensaje visual usando como herramienta de comunica-
ejemplos que se ajusten a cada tipo de figura retórica. ción una figura retórica.
Luego pasamos a la (3) Etapa convergente. Al existir un _________________________________________________________
objetivo concreto de contenido, mi tarea es reducir el
espectro y llevarlos a identificar el tema de estudio. La Abstract: The following essay describes an activity developed
etapa anterior resulta o converge, ahora sí, en respuestas in the subject “Teaching Strategies”, included in the Professors
específicas. El tema de estudio es la Retórica de la ima- Formation Program of the Faculty of Design and Communication
gen. Hay dos grupos de figuras: of the University of Palermo. The author shares this experience
• Figuras sintácticas: transpositivas, elipsis, repetitivas, with the educational community as a contribution in the
acentuativas, tipograma. improving of regular classes.
• Figuras semánticas: contrarias, comparativas, hipér-
Key words: teaching strategies – inductive model: constructivism Palavras chave: estratégias de ensino – modelo indutivo: o
– class introduction – open end stage – convergent stage – construtivismo – introdução à classe – da fase final aberto –
closing/application – beginning strategy-development strategy etapa convergente – feche - aplicação – estratégia de início –
– closing strategy. estratégia de desenvolvimento – estratégia de fechamento.
Resumo: No seguinte ensaio descreve uma atividade que (*)

Julieta Selem. Diseñadora Gráfica (Universidad de Buenos
fizemos durante a cursada de “Estratégias do Ensino”, uma Aires). Profesora de la Universidad de Palermo, en la Facultad
das matérias do Programa de Formação e Capacitação Docente de Diseño y Comunicación.
da Faculdade de Design e Comunicação da Universidade de
Palermo. Abro-o à comunidade docente para que sirva como
referência de como usar ferramentas concretas para melhorar
uma classe com nossos alunos.
_______________________________________________________________________
Para pretender primero hay que Fecha de recepción: julio 2011
proveer. La responsabilidad y el Versión final: noviembre 2011
compromiso docente
Adriana Bruno (*)
Resumen: El compromiso de los docentes comienza a ser materia de discusión ante las evidencias de una realidad nacional, que
ha generado un entorno socioeconómico en el que las personas, para sobrevivir, buscan alternativas diversas para sobrellevar las
adversidades que les presenta el entorno. La prueba tangible de esto, está relacionada a que muchos profesionales ven en la do-
cencia un refugio para sobrevivir por cierto tiempo; y la consecuencia de esto es que se convierten en profesores sin vocación, que
transmiten y contagian desgano a sus alumnos.
Palabras clave: educación – responsabilidad – compromiso – docente – ética – maestro.

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Si los valores dominantes se concentran en el individua- verdad. Todas las manos cuentan y la responsabilidad
lismo, el consumismo, la indiferencia frente al destino pública es de todos los que estamos implicados en el
de los demás, y la falta de responsabilidad colectiva; proceso.
es de esperarse que estas conductas debiliten el tejido
social y conduzcan hacia un orden de inequidad social, Educar es una inversión más general, que tiene que ver
y probablemente una extensión de la corrupción. con una sabiduría teórica y práctica, con un enseñar a
vivir desde un punto de vista no sólo técnico, sino hu-
Como docentes tenemos la responsabilidad pública de mano.
formar a los estudiantes para que puedan desenvolverse Enseñar a vivir es enseñar a ser responsable, a sentirse
en la sociedad y que también puedan mejorarla; pero corresponsable de lo público, de lo de todos. Nuestra
para lograrlo debemos vencer tres prejuicios muy arrai- época es la de la individuación basada en la competen-
gados: cia agresiva y en la reivindicación de derechos despro-
1. Que se puede instruir sólo con conocimientos sin vistos de deberes. Formar en ética, en corresponsabili-
valores. La institución educacional es un lugar de con- dad, es formar en atender al otro, es, por tanto, formar
vivencia donde se aprende a relacionarse con la auto- a contracorriente, sin esperar nada más que la satisfac-
ridad y con los demás y donde se accede a modelos de ción de actuar como se debía.
conducta. Intentar no formar en valores es formar en En primera instancia, como docentes debemos:
perplejidad y duda, en desorientación. 1. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informa-
2. Que formar en valores es formar de manera dogmática ción y conocimiento así como proporcionar acceso a los
y cerrada. Por el contrario, la ética de la responsabilidad alumnos para usar sus propios recursos.
exige una relación dialéctica entre los principios éticos 2. Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el
y sus consecuencias, de tal forma que la sabiduría moral proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de ac-
llega a ser la forma correcta de interpretar esos princi- ciones de aprendizaje abierto.
pios. 3. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en
3. Que si el sistema no funciona, la culpa es del Estado el que los alumnos están utilizando los recursos. Ser
o del Ministro de turno. Eso es verdad, pero no toda la capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de expe-
riencias colaborativas, monitorizar su progreso; propor- sin vocación, que transmiten y contagian desgano a sus
cionar feedback de apoyo a su trabajo y ofrecer oportu- alumnos.
nidades reales para la difusión del mismo. Por la naturaleza de su importancia social, la docencia
4. Propiciar el acceso fluido al trabajo del estudiante en no puede ser un trabajo de oportunismo e improvisa-
consistencia con la filosofía de las estrategias de apren- ción. No es ético optar por una labor en la que indi-
dizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la viduos, con necesidad de trascendencia, que tendrán
formación. sobre sus hombros la responsabilidad de sostener el
desarrollo y la economía de nuestro país, el desarrollo
Además, es función del docente tratar de hacer muy y economía personal, el crecimiento como seres hu-
consciente y lúcida la elección a la que el alumno se manos y ciudadanos comprometidos con su medio, se
enfrenta. Debe aportarle la máxima información posible entreguen con plena confianza a esos docentes “supues-
acerca de las alternativas donde elegir y proveerle de las tamente comprometidos”. Si entendemos que como
capacidades que le permitan: docentes tenemos en nuestras manos a un sujeto para
• Un conocimiento adecuado de sus intereses, capaci- apoyar, participar o influir, en su educación y en su for-
dades y recursos. mación, entonces comprenderemos que la esencia de
• Un conocimiento adecuado de la oferta educativa y de nuestro compromiso docente radica no sólo en nuestra
las vías que abren y cierran las distintas opciones. formación, sino en las tareas desarrolladas diariamente
• Un conocimiento de las exigencias que implica la in- en el aula, dirigidas a lograr la generación de un cambio
serción en el mundo laboral. conductual en los alumnos que están bajo nuestra res-
• Una toma de decisiones utilizando estrategias que le ponsabilidad y ejemplo.
permitan clarificar lo que quiere; identificar las alterna- Para identificar qué rol o modelo desempeñamos en el
tivas y valorarlas en función de criterios que definan los aula, Gauthier y Tardiff establecieron una clasificación
costos, beneficios y riesgos probables en cada opción; que describe a los individuos dedicados a la tarea de en-
buscar información que le permita reducir la incerti- señar, tomando en cuenta sus actitudes, su desempeño,
dumbre y, finalmente, sopesarlo todo y decidir. su responsabilidad y el nivel de compromiso asumido
dentro del aula con los alumnos y el resultado de su
Todo esto implica cambios en nuestra propia formación: proceso educativo. Así, tenemos los siguientes tipos de
• Ser usuarios sofisticados de recursos de información docentes:
• Prepararnos para un nuevo rol de profesor “guía y • Maestro natural: docente dedicado a trasmitir un sa-
facilitador” de recursos que eduquen alumnos activos, ber, un conocimiento, a cumplir con un horario y con
que participan en su propio proceso de aprendizaje un programa. Su responsabilidad máxima es “llenar” de
• La gestión de un amplio rango de herramientas de in- conocimientos el cerebro de sus alumnos, considerando
formación y comunicación actualmente disponibles y que su mente es una tabula rasa, una pizarra en blanco
que pueden aumentar en el futuro sobre la cual puede implantar muchos conocimientos,
• Las interacciones profesionales con otros profesores considerados por él como importantes y necesarios.
y especialistas de contenido dentro de nuestra comuni- Este docente considera que el conocimiento colocado
dad y fuera de ella. en la mente es acumulativo y el conocimiento posterior
va edificándose sobre el existente. En este modelo no
Pero para el logro de todo lo expuesto, creo que es fun- entra la interpretación activa o constructiva. Son do-
damental cuestionarnos profundamente acerca de nues- centes con una posición unilateral, de sabelotodo, cuyo
tro compromiso en la práctica docente diaria. Sin duda, “prestigio” se basa en una figura de “genio” presuntuo-
el trabajo como docente es uno de los más comprome- so por formar alumnos considerados como “modelo”
tedores a los que un ser humano se puede entregar, por- por la cantidad de conocimientos acumulados, exáme-
que la carga de responsabilidad es tal que el error más nes resueltos a la perfección y llenos de información,
pequeño, incluso involuntario, puede coartar el ánimo que saben mucho, aunque entienden poco.
del alumno que deposita en nosotros la esperanza de • Maestro artista: le interesa la participación de sus
mejorar sus condiciones de vida. Bajo esta premisa, alumnos, y sí los hace colaboradores del proceso de
quienes tomados este camino como forma de vida debe- formación, pero como sujetos activos y no reflexivos;
mos ser concientes de que se trata de una labor titánica es decir, ve a los alumnos como aprendices o simples
en la que el deseo de superación constante, el conoci- imitadores, pretende la adquisición del saber hacer,
miento de nuestra área de especialidad y sobre todo, la sólo demuestra o enseña una actividad eficaz donde
disposición de aprender de cada experiencia de nuestra exige al alumno ser hábil y práctico, pero no reflexi-
vida, son mucho más que una obligación. vo. El discípulo no sabe cómo hacer y puede aprender
Sin embargo, el compromiso de los docentes comienza a si alguien que sabe y tiene experiencia le muestra. El
ser materia de discusión ante las evidencias de una rea- maestro artista se cataloga como experimentado en el
lidad nacional, que ha generado un entorno socioeco- dominio de su materia o asignatura. Practica constante-
nómico en el que las personas, para sobrevivir, buscan mente con “dinámicas o técnicas grupales”, basándose
alternativas diversas para sobrellevar las adversidades en la idea de que el constante intercambio y puesta en
que le presenta el entorno. Prueba tangible de esto tiene común del conocimiento reafirman y retroalimentan los
que ver con que muchos profesionistas ven en la do- conocimientos adquiridos a través de una clase teórica.
cencia un refugio para sobrevivir por cierto tiempo; y la Le interesa mucho estar a la vanguardia, por no decir
consecuencia de esto es que se convierten en profesores “a la moda”, en lo referente a estrategias pedagógicas,
pretende dominar o especializarse en ellas para conver- sus cursos. Aquí se conceptualiza al docente como un
tirse en un “experto teórico”. El maestro, como experto ser capaz de sustentar sus acciones en la racionalidad,
y guía, lo decide todo, lo sabe todo; el alumno se limita considerando siempre su experiencia, los principios que
a recibir y asimilar sin tener conciencia de la utilidad de posee, sus capacidades, alcances y limitaciones, sus co-
esos conocimientos. nocimientos y sus estrategias didácticas. Su tarea no sólo
• Maestro científico: parecido al anterior, por el estric- es cumplir con la transmisión de conocimientos o la ge-
to cumplimiento de los programas y de la transmisión neración de aprendizajes significativos en sus estudian-
de un vasto número de conocimientos, pero a diferentes; en realidad, su trabajo se convierte en compromiso
cia de éste, desempeña su labor docente basado en la cuando busca la superación constante en todas las áreas
idea de que el alumno aprende a partir de exponerle de su vida: profesional, personal, física y emocional.
hechos, principios y reglas de acción que debe asimi- De todo esto se desprende la necesidad y la importan-
lar, recordar y después aplicar. Este maestro parte de cia de que los docentes nos propongamos como tarea
la suposición de que los alumnos ignoran casi todo y, esencial el diseño de nuestros propios cursos, buscando
precisamente, ese “saber” está, principalmente, en la así profesionalizar nuestro trabajo y como forma de par-
mente del profesor, en los libros, mapas, bases de datos, ticipar en la construcción de los proyectos educativos
enciclopedias y todas aquellas fuentes de conocimien- institucionales, orientados al logro de una educación de
tos dignas de ser consultadas. Así, para él, es suficiente calidad.
presentarles e indicarles a los alumnos cómo localizar Además, no debemos olvidar que la educación es un
la información y de ahí adquirir los conocimientos ge- proceso esencialmente social, que no puede construir-
neradores de su aprendizaje. Aquí se permite el ensayo se individualmente y que requiere de la participación
y el error, pero sólo bajo la responsabilidad del alumno. y el enriquecimiento del trabajo colectivo, la consulta,
Si fracasa, será su “culpa”, porque el docente cumplió la retroalimentación con los colegas y la escucha a los
con generar el aprendizaje y comprobar que se adquirió alumnos, quienes pueden darnos ideas o aportes para
mucha información, aunque no le interesa saber si para un adecuado desarrollo de nuestro quehacer docente
los alumnos esa información es útil o no, si puede o y el cumplimiento de un verdadero compromiso ético.
no aplicarse, y mucho menos, si todo lo aprendido va a Compromiso ético irrenunciable y compromiso epis-
transformar su manera de vivir. temológico ineludible, porque se “enseña y forma” no
Según los autores, los modelos citados muestran las sólo por los conocimientos seleccionados, sino también
características de docentes no comprometidos y re- por las actitudes asumidas. De allí nuestro doble com-
lativamente comprometidos. Los modelos siguientes promiso: epistemológico, con los conocimientos, y éti-
responden a los más comprometidos y a los totalmente co, con los valores que refleja la tarea diaria dentro y
comprometidos. fuera del aula.
• Maestro animador-terapeuta: es el mejor ejemplo de Por otro lado, es cierto que todos tenemos derecho a tra-
docente más comprometido, tanto en su labor como bajar, lo cual no se discute, pero ante el compromiso
respecto a sus estudiantes. Este docente empieza por adquirido debemos:
cuestionarse de manera cotidiana algunos aspectos pri- • Comprender que el docente tiene un compromiso total
mordiales: ¿cómo formar y educar al mismo tiempo, qué con su profesión y debe esforzarse por dar lo mejor de
enseñar, por qué y para qué enseñar, cómo hacer parti- sí, porque no basta con ser erudito en un área del cono-
cipar al estudiante como sujeto activo del proceso peda- cimiento, hay que saber transmitir conocimientos para
gógico, cómo apoyarlo a enfrentar su problemática per- que todos los comprendan.
sonal, familiar y social? Y todo esto sin quedarse sólo en • Entender que el profesor no tiene que ser una enci-
los cuestionamientos, sino encontrando las respuestas clopedia viviente, es perfectamente válido reconocer
para generar acciones y llevarlas a la práctica dentro y que no sabemos algo y que es preferible decir “no sé” a
fuera del aula. Su visión del estudiante es considerar- buscar explicaciones “bajo la manga”, que desinformen
lo como un ser humano en formación, al que se debe a los alumnos o que denoten que se quiso salir del paso
apoyar en el desarrollo pleno de todas sus capacidades, con un acto irresponsable.
para que pueda convertirse en un sujeto transformador • Buscar nuevas fuentes de conocimiento y comprender
de su entorno. Este tipo de docente es consciente de que que con un capital cultural más rico las posibilidades
el proceso pedagógico es un constante interactuar con de interacción son mayores, tanto sea en tópicos de la
un sujeto poseedor de otras y menos experiencias, con profesión como en aspectos didácticos que favorezcan
diferentes conocimientos, pero con actitudes y capaci- el desempeño ante el grupo.
dades potencialmente iguales, permitiéndole con esto • Establecer que la actitud asumida es la clave para salir
una mejor adquisición de conocimientos y un compar- adelante. No es ético “tirar la toalla” ante los primeros
tir experiencias para el logro de una formación integral obstáculos que se enfrentan en el proceso. Ante la ad-
(física-mental y espiritual) que le dé la oportunidad de versidad se debe sonreír, ante la duda se debe cuestio-
enfrentar y modificar su realidad. nar, ante el temor se debe conocer.
• Maestro profesional: este responde a cómo es o debe ser • Ubicar la verdadera especialidad, porque aunque se
un maestro totalmente comprometido con su tarea do- tenga un título profesional siempre hay disciplinas que
cente, que debe tener como punto de partida el conoci- son mejor dominadas que otras, por lo que no se puede
miento y la reflexión de su tarea, de manera tal que pueda ser profesores “todólogos”... zapatero a su zapato.
proveer a sus alumnos de condiciones favorables al logro
de la experiencia del aprendizaje, a partir del diseño de
Todos sabemos que la educación es la base del progreso bear environment adversities. Many professionals, for example,
en cualquier parte del mundo y en la medida que nues- have found in teaching a transitory employment resource. As
tro compromiso como docentes se haga más expreso y a consequence, those professionals become professors without
se recupere la vocación de servicio, podremos tener as- a real vocation, who transmit lack of enthusiasm to their
piraciones de grandeza sustentadas en hechos y no en students.
sueños.
Key words: education – responsibility – commitment –
Referencias bibliográficas professor – ethics- teacher
- Kliksber, Bernardo (2004) Más ética, más desarrollo.
Buenos Aires: Temas Grupo Editorial SRL. Resumo: O compromisso dos professores está se tornando
- Delors, Jacques (1996) La Educación Encierra un Te- um assunto de discussão sobre a evidência de uma realidade
soro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacio- nacional, que criou um ambiente sócio-económico em que as
nal sobre la Educación para el Siglo XXI. Compendio pessoas, para sobreviver, buscam alternativas diversas para
UNESCO. sobrelevar as adversidades que lhe apresenta o ambiente. Prova
- Diaz Mendez, David A. (2004) Entre la necesidad y tangível disso tem a ver com que muitos profissionais vêem
la ética, ¿el compromiso docente en crisis?. (Ponencia). no ensino um refúgio para sobreviver por algum tempo, ea
México: IDES. conseqüência é que eles se tornem professores sem vocação,
- Gauthier, C. y. Tardiff, M. (1996). La Pedagogía. Teo- que transmitem e contagian desgano a seus alunos.
rías y prácticas de la antigüedad a nuestros días. Cana-
dá: Gaetan Morin. Palavras chave: educação – responsabilidade – compromisso –
- Gonzalez Capetillo, Olga y Flores Fahara, Manuel docente – ética – professor.
(1999) El trabajo docente. México: Trillas-ILCE.
_________________________________________________________ Adriana Bruno. Licenciada en Relaciones Públicas (UADE).
(*)
Técnica Superior en Producción Gráfica (Fundación Guten-

Abstract: The commitment of professors has become an issue berg). Edición Editorial (UBA - En curso). Profesora de la Uni-
at the present educational scenario. People facing social and versidad de Palermo en el Departamento de Comunicación Cor-
economics global crisis have to look for diverse alternatives to porativa - Empresa en la Facultad de Diseño y Comunicación.
_______________________________________________________________________
La fotografía en la enseñanza del Diseño. Fecha de recepción: julio 2011
La fascinación de la imagen Versión final: noviembre 2011
Mónica Incorvaia (*)
Resumen: Lo interesante, en este análisis, es observar cómo se puede poner de manifiesto, a través de esas imágenes, la idea, el
concepto y la realidad que se pretende representar.
El alumno puede completar su idea e, incluso, también ser crítico en el momento de su presentación personal, destacando o
ponderando los aspectos relevantes de su propio trabajo. Por eso, al hablar de “imagen espejada”, se refiere a que la fotografía nos
devuelve otra imagen con su carga cultural y simbólica.
Palabras clave: educación – fotografía – enseñanza – diseño – fascinación – imagen.

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La representación fotográfica refleja y documenta en su uso de la fotografía como medio o aporte para el mensa-
contenido no sólo una estética inherente a su expresión, je pedagógico. Tal es el caso de Diseño de Indumentaria,
sino también una estética de vida… Diseño Gráfico, Imagen y Sonido, o Publicidad, entre
Boris Kossoy otras.
Lo interesante es que existen referentes para cada una
de estas disciplinas y la imagen documenta y testimonia
Desde su invención, el hombre ha experimentado por el lenguaje visual, interpretándolo y adaptándolo a su
la fotografía una fascinación particular. Quizá porque, medio específico.
como dice Barthes: “es más bien una agitación interior, Bien sabemos la importancia que la fotografía ha tenido
una fiesta o, también, una actividad, la presión de lo a lo largo de su historia. Como documento, testimonio,
indecible que quiere ser dicho… “ (1989, p.53.) composición artística, experimentación y creación. Mu-
En las carreras de Diseño, muchas materias recurren al chas sus aplicaciones, tanto como fuente de inspiración
o como registro de una sociedad. tografías donde la ironía y el doble sentido son sus ejes
Margarita Alvarado Pérez, profesora de Estética de la fundamentales: “La fotografía tiene un destino doble…
Pontificia Universidad Católica de Chile, hace suyas es hija del mundo aparente, del instante vivido y como
las palabras de Geoffrey Batchen al manifestar que la tal guardará siempre algo del documento histórico o
fotografía constituye un sistema convencional de re- científico sobre ella; mas ella es también hija del rectán-
presentación visual y manifiesta: “(...) Sabemos que se gulo, un producto de las bellas artes, el cual requirió el
construye a partir de convenciones específicas que se ‘rellenamiento’ agradable o armonioso del espacio con
materializan de acuerdo a ciertos dispositivos y proce- señales en blanco y negro o en color. En este sentido, la
dimientos específicos de lo fotográfico, manejados por fotografía tendrá siempre un pie en el campo de las ar-
un operador (…) Este operador, además de su conoci- tes gráficas y nunca será susceptible de escapar de este
miento técnico y especializado maneja una serie de con- hecho.” (1968, p. 14).
venciones que se encadenan en el acto de fotografiar.” Porque la fotografía es esencia de nosotros mismos. Un
(2006, p. 37) lenguaje adaptable al momento y las necesidades que
Podríamos asegurar entonces que la fotografía es la “rese requieren e imprescindible como mensaje cultural.
creación “ de un hecho o de una idea, pero lo que no Resulta bastante llamativo, hasta en su misma acepción,
podemos dejar de reconocer que “representa” un mo- cómo se impuso en la terminología corriente desde sus
mento histórico específico y una cultura determinada. inicios.
Si tomamos la definición de la palabra “imagen” en su Pierre Sorlin, realiza un interesante relato respecto de
primera acepción, la consideraremos como: figura, re- esta afirmación: “Toda invención, a partir del momento
presentación, semejanza y apariencia de algo. en que comienza a ser difundida, introduce en la len-
Estos elementos son, precisamente, los necesarios que gua cierta cantidad de términos técnicos que se integran
la fotografía tiene para ser aplicable a las diversas for- más o menos rápidamente al vocabulario corriente. La
mas interpretativas que permiten “ilustrar” cada una mayor o menor facilidad con que las nuevas palabras
de las materias que componen las carreras de nuestra son adoptadas traduce la manera en que el público se
facultad. representa la innovación y se acostumbra a ella. Se ne-
Hoy, nos resulta impensable no disponer de “imágenes” cesitaron veinticinco años para que ‘avión’ reemplazara
para reforzar un mensaje. Porque la fotografía nos per- a ‘aeroplano’ y fonógrafo sobrevivió tres décadas a la
mite captar el momento y su realidad, plasmar un do- expansión del ‘tocadiscos’. Por el contrario, los térmi-
cumento, manifestar una idea, concretar un proyecto. nos referentes a la imagen analógica se impusieron en el
También, observar las cualidades de un producto, dise- momento de su aparición.” (2004, p. 27)
ñar un estilo, contar una historia, plantear un problema, El poder “ilustrar” mediante la presentación de fotogra-
realizar un catálogo. fías, permite reforzar el mensaje y ubica en tiempo y
Ésta y muchas aplicaciones más, se pueden apreciar en espacio a su autor.
cada uno de los trabajos que los alumnos exponen en el A medida que nos adentramos en el concepto fotográfi-
momento de la defensa de su trabajo final. co, podemos ver cuán importante es conocer su sentido,
¿Cómo se podría dar animación, entonces, si carecemos no sólo visual, sino cultural.
de la esencia misma de esa imagen seleccionada? Los libros ilustrados con fotografías, surgieron en nues-
En cada uno de los trabajos presentados, las fotografías tro país en las primeras décadas del siglo XX, adornando
complementan el mensaje e ilustran el concepto. Pero la y mostrando algún tema que necesitaba ser enriquecido.
fotografía en sí es mucho más que un simple acompaña- El libro de lectura introdujo esta modalidad del uso de
miento del lenguaje. la fotografía y revalorizó la imagen que así se utilizó
El acto fotográfico conlleva no sólo el conocimiento como elemento didáctico.
técnico, imprescindible para su elaboración, sino que Hacia 1906, Pablo Pizzurno, Director General de Escue-
tiene la posibilidad de establecer el suficiente criterio y las y Presidente del entonces Consejo Nacional de Edu-
sensibilidad para demostrar y captar lo que su autor se cación, planteó esa incipiente modalidad: “Las buenas
ha propuesto. láminas que el libro contiene son, además, un precioso
En sus inicios, la fotografía era un sistema técnico que recurso para los ejercicios del lenguaje. Se suple con
permitía congelar el instante elegido. Con el transcur- ellas, y hasta con ventajas la pobreza, a menudo francis-
so de los años, los investigadores empezaron a analizar cana, de las escuelas en materia de ilustraciones desti-
qué iba más allá de lo que la imagen quería mostrar. nadas a ese fin.” (Incorvaia, 1995, p.185.)
Para aquel que no está compenetrado con la importan- Con el transcurso de los años, esas escasas fotografías,
cia o la tecnicidad de la fotografía, sólo aprecia lo que que buscaban ilustrar la cotidianeidad, fueron dando
ella dice o lo que pretende transmitir. paso a la reproducción de obras de arte, imágenes de
“No porque las fotos no puedan mentir, sino porque, en la ciudad, avances tecnológicos, el desarrollo de la pro-
cuanto salen del cuarto oscuro, quedan fijadas, inmuta- ducción y hasta la experimentación de trabajos cientí-
bles.” (Coetzee, 2005 p. 67). ficos.
La diferencia entre la imagen analógica y la digital no Las primeras empresas argentinas que recurrieron al
es tema que trataremos aquí. Lo interesante, en nuestro uso de la fotografía fueron las firmas Ángel Estrada y
análisis, es observar cómo se puede poner de manifies- Editorial Kapelusz; muchos profesionales del campo de
to, a través de esas imágenes, la idea, el concepto y la la fotografía colaboraron en aquellos manuales elemen-
realidad que se pretende representar. tales brindando su sensibilidad y talento. Hans Mann,
Para el húngaro Brassai (1899-1984), realizador de fo- Lidia Márquez, Cornell Josifovich, Ignacio Corvalán, en
nuestro país, son algunos de los nombres que mostraron cia que la fotografía reporta, pero siempre como un “me-
y captaron las imágenes que ilustraron esos libros. dio” que nos permita lograr un mejor acercamiento al
A partir de los años ochenta del siglo XX, el uso del co- tema en cuestión. Pues si bien vivimos en un mundo
lor en forma sistemática, permitió mayor verosimilitud, rodeado de imágenes, no podríamos nunca tener una
junto con espacios más amplios destinados a la aplica- idea cabal de nuestro pensamiento si no fuese gracias al
ción de fotografías. conocimiento racional y a la retórica adecuada.
De este modo, muchos textos basaron su estrategia pe- Debemos tener en cuenta, entonces, el valor insustitui-
dagógica en las fotografías como eje principal de la en- ble de la iconicidad de la imagen, pero, a su vez, poseer
señanza. una exacta noción que sin un discurso sustentable, ba-
En la actualidad, la presentación fotográfica, sea ésta sado en teoría y fundamentos científicos, no se podrá
analógica o digital, en las evaluaciones de nuestra facul- lograr ningún cometido.
tad, sustenta el mensaje y pone de manifiesto de manera Los auxiliares tecnológicos facilitan nuestra tarea, nos
contundente los contenidos programáticos. acercan y comunican con mayor eficiencia, pero el pen-
Así como en Licenciatura en Fotografía la técnica cons- samiento, la suma del conocimiento sólo puede lograrse
tituye un eje troncal, en las demás carreras, la fotografía mediante la lectura, la investigación, el análisis y la re-
acompaña el testimonio, mediante un uso adecuado de flexión de los aspectos planteados.
la luz, los planos y los encuadres elegidos. También, sir- Los grandes fotógrafos que plasmaron imágenes emble-
ve como apoyo para la hipótesis planteada. máticas fueron, en su mayoría, ávidos estudiosos más
Le permite al alumno poder completar su idea e, inclu- del pensamiento que de la técnica.
so, también ser crítico en el momento de su presenta- Si hoy nos fascinamos con las obras de Nadar, Capa,
ción personal, destacando o ponderando los aspectos Man Ray, Avedon o Newman es porque tuvieron, ade-
relevantes de su propio trabajo. más, un conocimiento previo, un estudio del mensaje y
Por eso, al hablar de “imagen espejada”, nos referimos a una reflexión puesta al servicio de sus obras maestras.
que la fotografía nos devuelve otra imagen con su carga La mayoría de ellos, y según su momento histórico, no
cultural y simbólica. Es el simbolismo uno de los ejes sólo se valieron de la cámara sino que dispusieron de
disciplinares que tenemos en cuenta en el momento de otras disciplinas que nos posibilitan admirar su produc-
calificar el trabajo. Un simbolismo que va más allá del ción.
mero registro. El “gran Nadar” (1820-1910) se inició en la fotografía
Rescatamos su valor cultural, su sentido ideológico, su trayendo su bagaje del campo de la caricatura, lo que le
estructura misma. Estos elementos los podemos apre- permitió captar con muy fina sensibilidad, en los ini-
ciar a través de lo que observamos en el mensaje explí- cios de la historia fotográfica, “el alma del fotografiado”,
cito y en aquellos que la connotación nos aporta: gestua- como muchos investigadores han dicho.
lidad, actitud, postura. Man Ray (1890-1976) es quizá el más destacado en
Los referentes son muchos y notables en cualquiera de cuánto al uso de herramientas visuales, ya que –si bien
las disciplinas mencionadas. es uno de los “laboratoristas” más renombrados del pri-
Importa entonces, el modo de manifestar la propuesta mer cuarto del siglo XX- es también uno de los repre-
y la estética empleada. Para ello, nada mejor que recu- sentantes más importantes de las películas surrealistas
rrir a los “antecedentes” de aquellos que a través de la de su época y referente destacado de este movimiento.
moda, el diseño, la experimentación y la arquitectura Fue el propio Man Ray quien alentó a Luis Buñuel en
han podido brindar el mensaje cultural propuesto. el ingreso de éste en el mundo del cine a través de la
La fotografía conforma “una ventana” a la que nos aso- propuesta que le efectuara para la realización del em-
mamos para ver el mundo que nos rodea. El autor de la blemático Un perro andaluz.
imagen observa, según palabras de Horacio Coppola “lo En el panorama de la fotografía argentina, Horacio Co-
real imaginado”. Desde esa ventana, mítica en el campo ppola (1906), ha dejado un entrañable documento visual
de la historia de la fotografía, apreciamos el modo de a través de la filmación de la construcción del obelisco
representación. de la ciudad de Buenos Aires, y dos cortos realizados en
A tal punto la fotografía se ha convertido en un lenguaje Berlín y Londres, respectivamente, con la impronta de
visual imprescindible que, como menciona Mario Va- su paso por la Bauhaus.
lenzuela en su nota “Fotoperiodismo: desde la fotogra- Robert Capa (1913-1954), se valió del uso de la filma-
fía a la postfotografía”: “Los hábitos de abstracciones ción para reforzar su elocuente mensaje de la Guerra
verbales se detuvieron y son cambiados por una riqueza Civil Española.
de impactos visuales: “el pensar se interrumpe por el Henri Cartier Bresson, (1908- 2004) que también filmó
ver”. La imagen ha llegado a ser socio y rival del mundo varios documentales sobre la Guerra Civil Española, la
(…) las fotografías alteran y amplían nuestras nociones ocupación y liberación de París, y fuera asistente del
de que vale la pena mirar y que tenemos derecho a ob- director Jean Renoir, proviene del campo de la pintura,
servar.” (2000. N° 12). a la que le dedicó los últimos años de su vida como un
Podríamos entender así que esas imágenes que ilustran regreso a sus comienzos artísticos.
las evaluaciones respectivas pueden servir para ser co- Joan Fontcuberta (1955) transitó el mundo de la foto-
mercializadas, reproducidas e, incluso, formar parte de grafía para dedicarse luego a la investigación y análisis
un catálogo o porfolio profesional que demuestre la cade la fotografía desde el campo de la semiología de la
pacidad de su autor. imagen.
Nos hemos referido hasta ahora a la enorme importan- Estos breves ejemplos dan cuenta, por lo tanto, de la in-
cidencia que la imagen siempre ha tenido en otras dis- Abstract: The article focuses in the observation on how it is
ciplinas como representación de la cultura de su época. possible for an idea, a concept and the reality that is tried to
Así, nos permite entender la fascinación que aún hoy be represented, to be shown through images. The student can
nos sigue despertando y la importancia ineludible que complete his idea and, even, also to be critical at the time of his
en toda carrera de grado tiene, dentro del ámbito del personal presentation, emphasizing the relevant aspects of his
Diseño. own work. For that reason, when speaking of “mirrored image”,
one talks about how photography gives back another image to
Referencias bibliográficas us with its cultural and symbolic load.
- Alvarado Pérez, M. (2006) Memoria del 9° Congreso
de Historia de la Fotografía: El “otro” y el automatismo Key words: education – photography – education – design –
bajo la fascinación de la máquina. Rosario: Sociedad fascination – image.
Iberoamericana de Historia de la Fotografía.
- Barthes, R. (1989) La cámara lúcida. Nota sobre la fo- Resumo: O interessante, nesta análise, é observar como se pode
tografía. Buenos Aires: Paidós. pôr de manifesto, através dessas imagens, a ideia, o conceito e
- Brassai (1968) The Museum of Modern Art. Nueva a realidade que se pretende representar.
York. O aluno pode completar sua idéia e até mesmo também será
- Coetzee, J. M. (2005) Hombre lento. Barcelona: Mon- essencial no momento da apresentação pessoal, destacando
dadori. ou ponderação dos aspectos relevantes do seu trabalho. Então,
- Incorvaia, M. (1995). Memoria del 4° Congreso de His- falar de “imagem de espelho” refere-se a imagem nos leva de
toria de la Fotografía: El uso de la fotografía en los tex- volta outra imagem com seu ônus cultural e simbólica.
tos escolares. Buenos Aires: Sociedad Iberoamericana
de Historia de la Fotografía. Palavras chave: educação – fotografia – ensino – design –
- Sorlin, P. (2004) El ‘siglo’ de la imagen analógica. Los fascinação – imagem.
hijos de Nadar. Buenos Aires: La Mirada.
- Valenzuela, M. (2000) Revista Comunicación y Medios (*)
Mónica Incorvaia. Ver CV en la página 35.
N° 12. Santiago. Universidad Nacional de Chile.
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El empleo de recursos tecnológicos Fecha de recepción: julio 2011
Analía Alvarez (*) Versión final: noviembre 2011
Resumen: Una mirada en la importancia del objeto que impulsa el hecho de ser proactivo. Estar motivado por el objeto y desde un
objeto hacer que la proactividad sea quizás un elemento adquirido y no innato.
Palabras clave: Statistical Analysis Software – investigación de mercados – opinión pública – proactivo – formación – estadística
– análisis de datos.

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El resultado de la proactividad de este programa que cada vez más se hizo distinguido
Hacia mediados de 2001, época de crisis económica en en el sector de estudios de mercados y opinión pública.
Argentina, a fines del Plan de Convertibilidad origina- Con el programa, el libro de SPSS nivel I y II, y con el
do por el entonces Dr. Domingo Cavallo, ex Ministro de manual de estadística de la facultad, empecé a estudiar
Economía en el período de gobierno del ex Presidente este software, el cual me brindaría los conocimientos y
Dr. Carlos Menem, había sufrido el declive de trabajos destrezas para implementar investigaciones de merca-
que me solicitaban empresas pymes en el área de Pla- dos a mis clientes/empresas o bien para conseguir un
neamiento Estratégico. puesto laboral determinado.
Tenía el trabajo de la docencia en el nivel terciario y Me llevó dos meses aprender hasta llegar a alcanzar el
universitario. nivel multivariado de análisis, pero no sólo aprender-
Buscando los pocos avisos de empleo que había, me di lo, sino comprenderlo para saber aplicar cada función
cuenta que la especialidad en la cual yo estaba trabajan- según el momento y la necesidad que se me presentaba
do desde 1998, –investigación de mercados–, demandaba en cada proceso del procesamiento de datos en cada es-
profesionales que utilizaran el programa de análisis esta- tudio de investigación.
dístico denominado SPSS cuyas siglas significan Statisti- El hecho de ser proactiva en diferentes circunstancias de
cal Analysis Software. En ese entonces, poco se conocía la vida, generó que mi carrera –luego de la Maestría en
Investigación de Mercados cursada durante 2003-2004 ve al estudiante, está comprobado que trae aburrimiento
en UCES– diera un vuelco de 180 grados aplicando este y sensación de pérdida de tiempo en clase.
software a todas las investigaciones que me solicitaban. El docente de nivel universitario, debe llevar a la clase,
Mi especialidad no comenzó con la Maestría, sino que material real de la vida laboral cotidiana, a fin de que el
se fortaleció con la misma. Luego de haber estudiado alumno pueda aplicar los conocimientos teóricos a la
mi carrera de grado en UCES – Licenciatura en Publi- práctica. Llevar casos reales, cambiando el nombre de
cidad-, por experiencia en trabajar con empresas como la empresa de la cual es protagonista el supuesto caso y
consultora, noté que la herramienta fundamental para la a la cual refiere. Esto hace que el alumno se sienta mo-
toma de decisiones era la “investigación”. Fue así como tivado por aprender e incorporar nuevos conocimientos
comencé a leer más y aplicar los conocimientos teóricos desde la práctica aplicada en clase, porque con sólo leer
a la práctica y cada vez estaba más cerca de los cálculos teoría anclada en una diapositiva, le son poco interesan-
estadísticos que tan abstractos me parecían en la carre- tes por no decir a veces indiferentes. La articulación en-
ra de grado. Aplicarlo con un software y en simultáneo tre las diapositivas –en el caso de que el aula lo permita-
con el libro de estadística de grado, no sólo comprendí y los casos aplicados por ellos mismos debería dar como
esa materia troncal de la investigación, sino que terminé resultado una clase exitosa donde el alumno incorpore
utilizándola todos los días en mi trabajo, especializán- conocimientos para el desarrollo futuro de su profesión.
dome en el área cuantitativa de investigación de merca- Haber trasladado algunos casos prácticos al aula, desde
dos y opinión pública. que la empresa requiere de un estudio de mercado, mos-
La proactividad en el estudiante y/o individuo es fun- trarle al alumno desde que se hizo el pedido, contarle
damental para lograr ventaja diferencial competitiva cómo fue la reunión con el cliente, qué se habló, cómo
en el campo laboral, y puede ir impulsada por la au- se trató es contarle la realidad que se vive hoy en el área
toconfianza y el autocontrol en sí mismo, autonomía y de investigación más allá de los libros.
las ganas de saber cada vez más, dándose cuenta de la Fue un éxito para los alumnos, haber llevado el software
importancia del objeto que impulsa el hecho de ser pro- SPSS, con el que se trabaja generalmente en estadística
activo. Estar motivado por el objeto y desde un objeto, y análisis de datos, con el propósito de mostrarles que
hace que la proactividad sea quizás un elemento adqui- el procesamiento de datos –como parte del proceso de
rido y no innato. investigación– no es sólo algo abstracto sino, que se
Según Covey (1986) autor del libro “Los siete hábitos de aplica, y hacérselos utilizar a ellos los hace interesarse
las personas efectivas”, considera a la proactividad con por la materia y reconocen la utilidad no sólo de la ma-
un enfoque empresarial y reflexiona que la esencia de la teria “Estadística” que cursaron anteriormente, sino de
persona proactiva es la capacidad que tiene para liderar la materia en sí y el lugar que ocupa en la profesión. Ar-
su propia vida. ticular las materias relacionadas e integradas, tal como
Y con esto, agrego que no sólo hay que actuar sino la Metodología de Investigación para el desarrollo de
adelantarse a las circunstancias, a los acontecimientos un diseño, la Estadística para la aplicación del proce-
futuros más probables y actuar en consecuencia de los samiento y la Sociología para el aporte que la misma
objetivos que uno persigue. brinda en el análisis de un informe, da como resultado
Recuerdo con este concepto, el párrafo de Kotler donde un trabajo que genera “conocimiento y aprendizaje”.
haciendo referencia a las empresas, habla de las tipolo- Enseñar no significa que se logre aprendizaje. Enseñar
gías existentes. Pero me permito utilizar ese concepto es transmitir conocimiento a través de la lectura y los
para trasladarlo a las personas. Existen tres clases de per- casos de experiencias vividas, porque primero se cono-
sonas, las que observan lo que les pasa y no hacen nada ce, luego se asimila y posteriormente se aprende una
dejando al entorno decidir por ellas, las que se detienen vez que se aplica ese conocimiento. Si los alumnos no
a observar y actúan en consecuencia, las que se asombran aplican la teoría en el aula a un caso práctico real, difí-
de lo que les pasa y las que hacen que las cosas sucedan. cilmente puedan salir “aprendiendo” contenidos.
Quizás este último grupo, el que hace que las cosas su-
cedan, marca el rumbo de un camino hacia el éxito o Nuevo enfoque de enseñar
por lo menos lo intenta y es dónde está la diferencia La posibilidad que hoy da la tecnología como es el uso
entre la superación y el fracaso. de netbooks o de notebook, por los alumnos y profeso-
res en el ámbito académico, es una herramienta que da
Achicando la brecha entre la educación y el campo la- la posibilidad de aprender con y mediante la tecnología.
boral En la Universidad de Palermo, he visto por experien-
La formación universitaria y el campo laboral como ca- cia la posibilidad de utilizar este instrumento, no como
mino inmediato, requieren de un aprendizaje anclado mero instrumento de información, sino, como un medio
en nuevas metodologías de enseñanza que utilice como para focalizar la materia lo más cercano posible a la rea-
herramienta los mismos recursos que se utilizan en el lidad del mercado laboral, achicando la brecha entre lo
ámbito laboral. teórico y lo práctico.
Cuando un profesor dicta una materia como por ejem- _________________________________________________________
plo: “Investigación de Mercados” en carreras empresa-
riales o comerciales, no se debe únicamente basar en la Abstract: It is a look in the importance of the object that
lectura de la bibliografía y repetir lo mismo que dice el stimulates the fact of being proactive. To be motivated by the
libro con diapositivas alusivas a un tema teórico, por- object and from an object to do that the proactivity will be
que este tipo de metodología quedó obsoleta y no le sir- probably an acquired and not innate element.
Key words: Statistical Analysis Software – proactive, Palavras chave: Statistical Analysis Software – investigação de
investigation of markets – public opinion – formation – mercados – opinião pública – pró-ativo – formação – estatística
statistics – analysis of information. – análise de dados.
Resumo: Uma mirada na importância do objeto que impulsiona (*)

Analía Alvarez. Master en Investigación de Mercados, Me-
o fato de ser pró-ativo. Estar motivado pelo objeto e desde dios y Opinión Pública (UCES – Falta tesis). Licenciada en
um objeto fazer que a proactividad seja quiçá um elemento Publicidad (UCES). Técnico Superior en Publicidad (FAECC).
adquirido e não innato.
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Contra la erudición: sobre la criticidad Fecha de recepción: julio 2011
en los marcos teóricos del diseño Versión final: noviembre 2011
Marcos Zangrandi (*)
Resumen: El presente artículo reflexiona acerca de la construcción de los marcos teóricos en tesis y trabajos de investigación que
se producen en nuestras carreras de diseño y de comunicación. El autor señala que es necesario repensar la manera de exposición
de los contenidos incluidos en ellos y soslayar las recetas de fichado, y en cambio avanzar en conceptos y reflexiones que den
cuenta de un tratamiento crítico de taxonomías y conceptos propuestos por diversos autores. En este sentido, el texto propone
evitar el armado teórico erudito por uno que muestre la capacidad crítica del tesista frente al mundo. En contigüidad, se subraya
la necesidad de la apelación a un lenguaje que más que técnico o transparente tiene que evitar la repetición o la cristalización de
conceptos y clasificaciones acríticas.
Palabras clave: teoría – investigación – diseño – lenguaje – escritura.

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La literatura acerca de la construcción de los marcos una intención de mostrar capacidad de extensión. La
teóricos no abunda; las opciones varían entre volúme- pregunta envía, en última instancia, hacia una reflexión
nes de metodología y técnicas afines que no abordan básica: qué es un marco teórico, qué contiene, en cual-
específicamente los problemas del armado teórico (por quiera de sus sentidos, y qué orientación podemos darle
ejemplo Hernández Sampieri [1998]) o bien clásicos a los tesistas al respecto.
manuales de tesis en los que se ofrecen recetas para En este sentido, es necesario repensar la manera de
que quien se empeña en cerrar su licenciatura o pos- encarar los contenidos de los marcos teóricos. Prime-
grado (los volúmenes de Eco [2006] y Taborga [1982] ramente, en relación con la importación de clasifica-
son canónicos) sin indagar en el marco teórico. Quisiera ciones y categorizaciones de determinados autores que
entonces abrir la reflexión sobre las formas, los alcan- en algún punto puede estar en correspondencia con los
ces y los límites de este espacio recurrente del trabajo elementos de la hipótesis del investigador. Me pregun-
académico, muy recorrido y poco pensado, que de ser to, en consecuencia, si en un marco teórico es necesaria
considerado tan tácito ha quedado fuera del debate. la reiteración de conceptos y las taxonomías generales
que no contribuyen de manera específica a explicar
Marcos teóricos, manuales y erudiciones aquel punto en que se indaga. La repetición no hace a la
Con frecuencia, alumnos e investigadores a la hora de ciencia, sino la posibilidad de abrir nuevos horizontes
enfrentar la escritura de una tesis suelen acumular una al conocimiento. En este punto es necesario revisar la
gran cantidad de información relacionada, de alguna u estructura de manual que a menudo domina los marcos
otra forma, con la hipótesis de trabajo y con las pregun- teóricos y que no aportan sustancialmente a la inves-
tas que han orientado la búsqueda. Ello supone un con- tigación por la simple razón que han sido formulados
junto de datos que, con distintas técnicas, se ordenan en para otras instancias eventuales. En este mismo punto,
capítulos de manera más o menos taxativos, según una es necesario discutir la inclusión de contenidos histó-
disposición racional que ayude a sostener la investiga- ricos que supuestamente explican el desarrollo de de-
ción. A partir de mi experiencia como docente y como terminado objeto de estudio. Si la investigación de por
lector de tesis variadas, terminadas y en progreso, me ejemplo, el diseño de automóviles en relación con los
he preguntado cuál es el sentido de este acopio de in- usos sociales recientes, requiere, acaso, la inclusión de
formación, a veces tangencial respecto de la hipótesis, la historia del vehículo o la historia de los usos socia-
y frecuentemente regida por el imaginario de erudición les de las tecnologías o incluso la historia del país o la
y cierta voluntad de categorización teórica, cuando no región, menos aun cuando estas referencias temporales
no pertenecen al universo de conocimiento que proyec- Finalmente, y en la misma línea de debate, hay un as-
ta la hipótesis de trabajo. Uno de los mayores peligros, pecto previo a la construcción del marco teórico, que
así, es que las inclusiones generalísticas eternizan lo sin embargo hace al aspecto crítico del conocimiento.
coyuntural e histórico y universalizan lo local. Digo Se trata de pensar a priori el lugar social que tiene una
eternización y universalización, cuando en realidad, la investigación. Esto es, preguntarnos de manera realista,
operación, ideológica de este tipo de retóricas, es que la como alumnos y como docentes, desde dónde formula-
historia “occidental” (centrista, en la que el enunciador mos el conocimiento y qué impacto tendrá socialmente
es el europeo y eventualmente norteamericano) reem- nuestra construcción. Parto, por ello, de la propuesta
plaza automáticamente al resto de los antecedentes pe- de que no hay conocimiento que no provoque modifi-
riféricos, sólo por la abundancia de bibliografía referida caciones sociales, en nuestro caso, en la producción y
a la primera. la circulación del diseño y de la comunicación en la
Nada, entonces, de todo lo que se incluye en un mar- región. La universidad es un actor social que tiene par-
co teórico tiene un sentido general, sino específico. El ticipación en este proceso y que está vinculada, por
sentido de la investigación no es reiterar formulaciones ejemplo, al crecimiento, en distintos aspectos, del dise-
generales sino indagar en un punto nuclear donde has- ño en Buenos Aires. ¿No es, entonces, necesario que el
ta el momento el conocimiento no ha llegado; por ello, investigador se cuestione desde qué condiciones genera
bien lo señalaba Gaston Bachelard (1997) –cuyos libros el conocimiento y cuáles son sus alcances, por mínimos
parecen cada día más actuales – que el conocimiento que sean? ¿Es lo mismo, en este sentido, generar una
científico camina a contrapelo de la erudición. tesis desde Buenos Aires, desde Bogotá, desde Méxi-
En el caso de nuestros objetos de estudio, los referidos co o desde Barcelona? ¿Es lo mismo desde un ámbito
al diseño y a la comunicación, que pueden ser incluidos privado que de uno público? ¿Qué estatuto social tie-
en el campo de las ciencias sociales siempre teniendo ne el diseño y la comunicación en el espacio donde se
en cuenta su especificidad, no se puede soslayar su con- formula la investigación? ¿Qué conformación tiene el
dición de emergentes de una coyuntura social, cultu- campo del diseño y la comunicación y qué corrientes
ral, política. Por lo que un marco teórico tiene que dar internas lo polarizan? ¿Cómo y de qué forma circula el
cuenta de esas instancias de las que nuestro objeto de conocimiento sobre diseño y comunicación en cada co-
estudio es parte y cómo éste en su misma estructura tie- yuntura? Todas estas preguntas previas y necesarias a la
ne marcas de esos procesos insertos en él. Bien viene a construcción de la tesis son evidentes y determinan la
cuenta aquella imagen de Marx en la que de una mesa calidad de los trabajos.
parecían “brotar quimeras mucho más caprichosas que,
si por libre determinación, se lanzara a bailar” (2002: El lenguaje de la ciencia, entre la objetividad y la com-
87). Se estaba refiriendo a la condición de fetiche que plejidad
adquieren los objetos –en tanto mercancías– cuando, se- Si hay un dilema ligado a la construcción del marco
parados de sus condiciones concretas de producción, teórico, éste es el del discurso académico. Me refiero,
desprende un plus engañoso. Se puede trazar un pa- en relación a lo que vengo desarrollando, a qué tipo de
ralelo entre aquella mesa fantástica con los objetos de lenguaje tiene que ser volcado en un documento de in-
estudio cuando se soslaya, desde la investigación, las vestigación. La respuesta para ello, dicen los manuales,
condiciones concretas en las que fueron generados. es simple: el lenguaje propio del discurso académico.
Precisión, entonces, especificidad y concreción son los Esto es, el respeto por las normas de referencia y la
valores que gobiernan el desarrollo teórico de una tesis. apropiación de un género del lenguaje característico del
Valores que se cruzan con las distintas variantes de in- campo de la ciencia y la investigación. Normas que, sin
clusión de teorías dentro de un trabajo de investigación. dudas están ligadas con la construcción de la ciencia
En este sentido, y en referencia a los párrafos previos, como conocimiento que aspira a la objetividad y a la
un marco teórico no repite categorizaciones realizadas ausencia de juicios.
por otros autores pero sí pueden ser traídas al texto para Me pregunto, de la misma manera, si esta concepción
discutir o para analizarlas. Un marco teórico adquiere de ciencia que promueve tal lenguaje no es aquella
valor no cuando incorpora asépticamente teorías ajenas ciencia naciente, aquella ligada a las ciencias físico na-
o siquiera cuando las comenta, sino cuando es capaz de turales y que concebía los mecanismos del mundo de
desarticular con creatividad los armados teóricos ajenos forma causal- determinístico y que se apegaba al imagi-
a la investigación. Desnaturalizar lo que está enunciado nario de la objetividad entre investigador e investigado
para otros ámbitos, para otros objetos, para otros tiem- (véase Follari, 2001). La escritura consecuente era, así,
pos y otros espacios hacen a la calidad de la investiga- un registro metalingüístico que emulaba esta distancia
ción, especialmente cuando formulamos ciencia desde necesaria del discurso científico; los términos asimismo
una región –América Latina– y desde una zona del co- debían ser unívocos y lo más transparentes posibles, el
nocimiento en el que no abunda la bibliografía especí- enunciador, un tercero que enmascara la primera perso-
fica; ¿es mejor, en esta línea, la exposición, semejante a na o un riguroso nosotros retórico. La escritura ha sido
la de un manual, de una taxonomía que supuestamen- el eco del imaginario objetivista de la ciencia, acaso un
te sustenta la hipótesis o el debate crítico y la contra- resto positivista conservado en el campo de la investi-
propuesta de otros puntos de vista que se adecuen a la gación.
propia línea de investigación? Creatividad, en el mejor Los aportes de la epistemología han permitido observar
sentido de este término, para el conocimiento que gene- que en cambio el conocimiento científico tiene que ver
ramos desde nuestras universidades. con más con la complejidad, la provisionalidad del co-
nocimiento y la influencia de las variables sociales so- - Marx, Karl (2002). El capital. Tomo I, volumen I: El
bre la generación de la ciencia que con la posibilidad de proceso de producción del capital. Buenos Aires: Siglo
conocimiento objetivo. ¿Es válido entonces apegarse a XXI.
un lenguaje mecanicista que responde a aquel imagina- - Taborga, Huáscar (1982). Cómo hacer una tesis. Méxi-
rio aséptico de la ciencia? ¿Cuál es el sentido, acaso, de co: Grijalbo.
la máscara del impersonal o de la tercera persona cuan- - Vieytes, Ruth (2004). Metodología de la investigación
do el contenido de un marco teórico es inconsistente, en organizaciones, mercado y sociedad. Epistemología
cuando las palabras son acríticas, cuando se copian es- y técnicas. Buenos Aires: Editorial de las Ciencias.
quemas de pensamiento que no ayudan a explicar aque- _________________________________________________________
llo que investigamos?
No propongo en ningún sentido “literaturizar” la cien- Abstract: The present article thinks brings over of the
cia, ni sustituir los papers académicos por libres ensa- construction of the theoretical frames in thesis and works
yos, ni olvidar los sistemas de referencias bibliográficas. of investigation that take place in our careers of design and
Quisiera en cambio observar que la rigurosidad meto- communication. The author indicates that it is necessary to
dológica que rige el curso de la investigación no tiene rethink the way of exhibition of the contents included in them
correspondencia directa con la comunicación del resul- and to ignore the recipes of registered, and on the other hand
tado de una investigación. El registro no tiene entonces to advance in concepts and reflections that realize of a critical
ni puede ser mecánico –muy lejos está el lenguaje de ser treatment of taxonomies and concepts proposed by diverse
transparente–, sino estrictamente crítico. Con ello me authors. In this respect, the text proposes to arm a theorist
refiero a que la obligación del investigador es volverse scholarly instead of another one that shows the critical capacity
hacia los conceptos con que comunica y debatirlos has- of the thesis opposite to the world. In contiguity, the need of
ta dar con el recorte del mundo y de las ideas que porta the appeal underlines to a language that more than technical or
cada uno de ellos. La utilización de un concepto tan uti- transparent has to avoid the repetition or the crystallization of
lizado como el de comunicación, para dar un ejemplo, concepts and non critic classifications
no sólo ha de ser explícitamente observado por el que
lo escribe (en tanto que en cuál de las múltiples facetas Key words: theory – investigation – design – language – writing.
que abarca tal término) sino señalar qué usos sociales
tiene, qué ideologemas posee, en qué lugar del discurso Resumo: O presente artigo reflexiona a respeito da construção
social interviene, etcétera. dos marcos teóricos em teses e trabalhos de pesquisa que se
El trabajo de quien lo orienta al tesista y al que se inicia produzem em nossas carreiras de design e de comunicação. O
en la investigación, entonces, está menos relacionado autor assinala que é necessário repensar a maneira de exposição
con el apego a las normas de referencias o a las grama- dos conteúdos incluídos neles e atravessar as receitas de
ticales que a posibilitar un trabajo crítico, donde el len- arquivada, e em mudança avançar em conceitos e reflexões que
guaje no sea considerado un mero reflejo de un ideal dêem conta de um tratamento crítico de taxonomías e conceitos
objetivista, sino una herramienta crítica que construya propostos por diversos autores. Neste sentido, o texto propõe
la complejidad de la investigación. evitar o armado teórico erudito por um que mostre a capacidade
crítica do tesista em frente ao mundo.
Referencias bibliográficas Contíguos, sublinha-se a necessidade da apelação a uma
- Bachelard, Gaston (1997). La formación del espíritu linguagem que mais que técnico ou transparente tem que evitar
científico. Contribución a un Psicoanálisis del conoci- a repetição ou a cristalização de conceitos e classificações
miento objetivo. México: Siglo XXI. acríticas.
- Eco, Umberto (2006). Cómo se hace una tesis. Barce-
lona: Gedisa. Palavras chave: teoria – pesquisa – design – linguagem – escrita.
- Follari, Roberto (2001). “Sobre el objeto y el surgi-
miento de las ciencias sociales”, en AAVV. Comunica- (*)
Marcos Zangrandi. Licenciado en Comunicación Social
ción Social. Introducción a la problemática. Mendoza: (Universidad Nacional de Cuyo, 2001). Maestría en Comuni-
Ediciones Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. cación y Cultura (UBA, 2008). Profesor de la Universidad de
- Hernández Sampieri, Roberto (1998). Metodología de Palermo en el Departamento de Proyectos Profesionales de la
la investigación. México: Mc Graw- Hill. Facultad de Diseño y Comunicación.
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Ética en envase corporativo Fecha de recepción: julio 2011
Marisa García (*) Versión final: noviembre 2011
Resumen: Las acciones estratégicas de RSE pierden fuerza y sentido competitivo para transformarse en una condición implícita
y natural. El consumidor consciente surge y se establece dentro de los grupos sociales; es un consumidor al que le interesan las
consecuencias de sus actos; que conoce hasta donde pueden afectar sus acciones, actitudes y decisiones personales bajo una con-
cepción que abandona la individualidad debido a su certeza sobre la influencia en el otro, en su propio futuro y en el de sus hijos.
Palabras clave: responsabilidad social empresaria – consumidores – valores – calidad – conciencia.

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Responsabilidad Social Empresarial, ayudar para ayu- teo se mantiene también una lectura positiva. Esta lec-
darse tura se basa en la defensa del beneficio que implica la
La conciencia del por-venir está íntimamente ligada a desviación de sus ganancias corporativas hacia un bien
la conciencia por el cuidado y la reflexión. El resultado comunitario, y no sólo hacia el incremento de sus pro-
inmediato que responde a la satisfacción momentánea o pios intereses.
perecedera empieza a perder peso, y en contraposición ¿Puede existir un riesgo?, es probable aunque implica
las consecuencias comienzan a tomar forma, a ser palpa- mucho que perder. Los ciudadanos consumidores no
bles, a transformarse en imágenes, hechos y vivencias. son ingenuos y cuando las buenas intenciones comien-
zan a oscurecerse y a modificar sus objetivos, la confian-
La empresa ciudadana za adquirida puede transformarse en la más cruel in-
Años atrás emergió una nueva tendencia dentro de las diferencia, alimentada por un sentimiento de traición.
acciones empresariales; “estrategias de comunicación
corporativa” basadas en la filantropía y en el despren- El consumidor constructivo
dimiento. El grupo más afín a la temática relacionada con el cui-
Las empresas comenzaron a reaccionar implementando dado del medio ambiente y la conciencia social está
acciones y emitiendo mensajes relacionados con el me- asociado a un grado de instrucción superior y a pro-
dio ambiente y movilizaciones solidarias, hasta vincu- fesionales independientes con un determinado poder
larse con organismos dirigidos al ámbito del bienestar adquisitivo, convirtiéndolos en el segmento con mayor
social. potencial de consumo.
Tímidamente, a modo de publicidad institucional, sus Si bien las empresas toman mano de esta tendencia que
mensajes transmitían una cierta conciencia y huma- los conduce a dirigir la mirada hacia el otro, el con-
nidad respecto de los sectores vulnerables y el medio sumidor o receptor de sus mensajes filantrópicos sabe
ambiente. Como remate de una gráfica o bajo el forma- distinguir las intenciones temporales o las que cuentan
to de acción promocional, destinando la recaudación a con fecha de vencimiento persiguiendo un interés mo-
alguna institución u organismo, las empresas sumaron mentáneo, de aquellas filosofías establecidas frente al
al contenido de sus propuestas comerciales un costado compromiso y a la responsabilidad social.
con cierta sensibilidad, que comenzó a traducirse en re- El consumidor ya no es sólo un receptor sino también
sultados concretos para ellas. Este camino les demostró un emisor. El viejo modelo que lo concebía como al-
entonces que presentarse como éticos ciudadanos en guien estático sufrió un cambio diametral y quedó en el
envases corporativos les originaba adeptos a la hora de pasado. El consumidor construye, divulga y fundamen-
la elección entre marcas. talmente posee información. Entra a la web, comparte
experiencias, congela imágenes y graba videos que se
La dimensión de los buenos actos corporativos transforman en documentos. El consumidor cuenta con
La tendencia ya instalada sobre el concepto de ayudar múltiples y amplias autopistas de información.
y ayudarse, es una pieza más en el terreno de la comu- ¿Cuánto puede sobrevivir bajo estas circunstancias la
nicación y el consumo. Por esta razón debería mantener hipocresía o la falta de coherencia entre la comunica-
el equilibrio entre ambas ayudas, sosteniendo el viejo ción y los actos de contribución social y ambiental de
concepto win-win (ganar-ganar) que, en el mejor de los una empresa?
casos, prevalece en el mundo de los negocios.
Ahora bien, las estrategias de comunicación basadas en Calidad y conciencia como valores inseparables
las intenciones de solidarizarse con el planeta y con el El posicionamiento alineado con el consumo ético y la
otro, son en su mayoría piezas que conforman la iden- defensa del medio ambiente ya es parte de nuestra rea-
tidad de las grandes corporaciones multinacionales, el lidad, transformando esta característica diferenciadora
lado bueno de aquellos que mucho poseen, pero que no que poseían hace unos años, en algo implícito y cercano
pierden de vista las necesidades, permitiéndose ejercer al concepto de calidad.
su costado solidario. Hoy ya es un commodity y conforma parte de la reali-
dad y cotidianeidad.
Los consumidores no son ingenuos En el mercado de consumo una empresa que se posicio-
Al identificar determinados grupos empresariales que na y posee productos de calidad no puede carecer de
llevan adelante estas estrategias, algunos sectores vin- conciencia por el medio ambiente.
culados al terreno social presentan la siguiente disyun- La filosofía y política empresarial junto a los profesio-
tiva: ¿hasta qué punto su rol social y su actitud no se nales de la comunicación deben saber que separar los
transforman en herramientas poderosas, o políticas, componentes de este planteo en los tiempos que corren,
para las sociedades? Pero como contrapeso a este plan- representaría una paradoja.
Abstract: RSE’s strategic actions lose force and competitive natural. O consumidor consciente emerge e estabelece-se dentro
sense to transform in an implicit and natural condition. The dos grupos sociais; é um consumidor ao que lhe interessam as
conscious consumer arises and is established inside the social conseqüências de seus atos; que conhece até onde podem afetar
groups; he is a consumer interested in the consequences of suas ações, atitudes e decisões pessoais baixo uma concepção
his acts; that knows up to where they can affect his actions, que deixa a individualidade por causa de sua precisão sobre a
attitudes and personal decisions under a conception that leaves influência no outro, em seu próprio futuro e que de seus filhos.
the individuality due to his certainty on the influence in other
one, in his own future and in his children one. Palavras chave: responsabilidade social empresária –
consumidores – valores – qualidade – consciência
Key words: social responsibility businesswoman – consumers
– values – quality – conscience. Marisa García. Técnica Superior en Publicidad. Profesora
(*)
de la Universidad de Palermo en el Departamento de Comu-

Resumo: As ações estratégicas de RSE perdem força e sentido nicación y Creatividad Publicitaria de la Facultad de Diseño y
competitivo para transformar-se numa condição implícita e Comunicación.
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Educar en investigación: Fecha de recepción: julio 2011
reflexiones sobre las estrategias Fecha de aceptación: septiembre 2011

de enseñanza-aprendizaje
Mariana Bavoleo (*)
Resumen: El presente trabajo intenta reflexionar sobre el espacio disciplinar de la investigación en ciencias sociales, a partir de
las estrategias de aprendizaje y la necesidad constante de revalorizar las prácticas universitarias. Se problematiza sobre las carac-
terísticas propias de la enseñanza en investigación vinculadas con los conceptos de motivación, intencionalidad y emancipación.
Palabras clave: investigación – proceso de conocimiento – educación - estrategias de aprendizaje – motivación – intencionalidad
– emancipación - inteligencia.

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¿Para qué investigamos? Es una de las preguntas fre- proceso científico; otros dirán que una buena investi-
cuentes que surge entre los alumnos que inician la gación depende de sus métodos, sus técnicas y de una
problemática de investigar en ciencias sociales. Si nos correcta delimitación del objetivo de estudio.
remitimos al origen etimológico de la palabra, investi- No obstante, el proceso de conocimiento se da siempre
gar proviene del latín in (en) vestigare (hallar, indagar, entre un sujeto y un objeto, el conocimiento siempre es
seguir vestigios). para alguien y esto puede convertirse en la principal
De acuerdo con esta definición podría decirse que en la barrera para aquellos que se inician. Es por esto que
vida cotidiana todos investigan con diversos objetivos, cuando se habla del proceso de enseñanza-aprendizaje
desde tomar decisiones importantes, elegir la mejor for- en investigación, es importante dar cuenta que los suje-
ma de abastecerse, seleccionar la escuela indicada para tos (tanto docentes como alumnos) poseen experiencias
sus hijos, organizar un viaje, hasta encontrar un nuevo significativas que marcan líneas de acción y se ponen
trabajo, o simplemente para obtener conocimiento so- en juego en una situación áulica compartida.
bre algo. En el ámbito académico, es más que eso, es Al reflexionar sobre estas relaciones, hay dos aspectos
una búsqueda con el propósito de indagar, describir y que no pueden obviarse, la vinculación entre el espa-
explicar los hechos, fenómenos, problemas y procesos cio disciplinar de la investigación con las estrategias de
que abordan algún aspecto de lo real. aprendizaje y la necesidad constante de revalorizar las
“La metodología, como el conocimiento mismo, es prácticas universitarias.
permanente construcción, es creación y actividad, no De esta manera, es importante acentuar que los enfo-
existe fuera de la investigación viva, del trabajo de la ques de aprendizaje que utilizan los alumnos están en
gente preocupada intensamente por conocer y (…) no correlación con la percepción que los mismos tienen
existe tampoco fuera del error, del permanente superar sobre sus tareas y sobre las propuestas de aprendizajes
los escollos” (Sabino, 1992). que plantean sus docentes. Consecuentemente, Ent-
En relación con esta problemática algunos autores di- wistle Noel explica que los estudiantes tienen razones
rán que la mayor dificultad, para realizar un buen pro- diferentes para continuar con su educación, y revalori-
yecto de investigación, radica en la estructuración del za la intencionalidad en el aprendizaje desde el punto
de vista del alumno. Así, el autor postula tres enfoques referida, es decir, sobre la investigación (…) es preciso
en los cuales predominan diferentes motivaciones: el discutirla mientras se realiza investigación, en contacto
enfoque “profundo” supone una intención de com- con los problemas y las dudas que surgen durante el
prender e intentar relacionar la información con los co- propio proceso de creación de conocimientos”. (Sabi-
nocimientos previos; el “superficial” presume la inten- no, 1996)
ción de satisfacer los requisitos de la tarea, centrándose Sin intentar plantear una respuesta definitiva, incor-
en las exigencias del docente; y el “estratégico” articula porar los conceptos de intencionalidad, motivación y
la intención de obtener el mayor rendimiento posible emancipación en la práctica educativa permite ubicar
de acuerdo a los requisitos y tiempos de evaluación. al desempeño de los alumnos en un proceso en el cuál
(Entwistle, 1998) también se aprende la tarea misma del proceso cientí-
En una rápida aproximación, el planteo del autor hace fico.
evidente que la mayoría de los actos de aprendizaje son
intencionados y están dirigidos a alguna meta. Es im- Referencias bibliográficas
portante diferenciar que el interés o la motivación pue- - Alliaud, Andrea y Duschatky, Laura (1998) “Introduc-
den facilitar un enfoque profundo, la ansiedad o el mie- ción” en Maestros. Formación, práctica y transforma-
do al fracaso pueden inducir a un enfoque superficial, ción escolar. Buenos Aires: Miño y Dávila editores.
y la necesidad de rendimiento puede vincularse con un - Aranowizt, S y Giroux, H (1998) “La enseñanza y el
enfoque estratégico. Claro que como docente al ingresar rol del intelectual transformador” en Maestros. Forma-
a nuevo curso, siempre se desea que todos sus alumnos ción, práctica y transformación escolar. Buenos Aires:
alcancen un enfoque profundo, que estén potenciados Alliaud, Andrea y Duschatky (comps) Miño y Dávila
por una motivación intrínseca para comprender e in- editores.
vestigar, que relacionen sus conocimientos previos con - Díaz, Esther (1996) Metodología de las Ciencias Socia-
los nuevos contenidos, pero que además los apliquen les. Buenos Aires: Biblos.
a otros contextos y los hagan perdurable a lo largo del - Entwistle, Noel (1998) La comprensión del aprendiza-
tiempo, que lean de forma analítica, que sean críticos, je en el aula. Barcelona: Paidós.
que participen y que además sientan la pasión que uno - Sabino, Carlos (1996) El proceso de investigación.
siente por la investigación social. Es difícil y segura- Buenos Aires: Lumen-Humanitas.
mente en muchas instancias será complicado, arduo, - Pardinas, Felipe (s/f) Metodología y técnicas de inves-
pesado, espinoso, entre otros sinónimos. tigación en Ciencias Sociales. México: Siglo Veintiuno.
Sin embargo, es necesario aspirar a que cada vez más - Saintout, Florencia (2006) “La escuela: una educación
alumnos se aproximen a estos ideales, se sientan moti- ¿para qué?”, en Jóvenes: el fututo llegó hace rato. Co-
vados a conocer e indagar. La educación en investiga- municación y estudios culturales latinoamericanos, La
ción debe, sin lugar a dudas, revalorizar la intenciona- Plata: Ediciones de periodismo y comunicación.
lidad en el aprendizaje desde el punto de vista de los - Ranciere, J (2000) El maestro ignorante. Barcelona:
alumnos. Los sujetos actúan en base a percepciones y Alertes.
motivaciones aunque, en la mayoría de los casos, no _________________________________________________________
sean consientes de ellas.
Pensar sobre estos ejes nos obliga a diferenciar que en Abstract: The present work tries to think about the space
el acto de enseñanza- aprendizaje hay dos voluntades y to discipline the investigation in social sciences, from the
dos inteligencias con igualdad de potencialidad. ¿Qué learning strategies and the constant need to revalue the
quiere decir esto? Si se aspira a fomentar enfoques pro- university practices. It discusses on the own characteristics
fundos en los estudiantes desde la investigación social, of the education in investigation linked with the concepts of
debe dejarse de lado la lógica del sistema explicador. motivation, premeditation and emancipation.
En relación con este concepto, Jacque Ranciere sostiene
que el sistema explicador tiene un doble gesto inau- Key words: investigation – process of knowledge – teaching –
gural, decreta el comienzo absoluto del aprendizaje al learning strategies – motivation – intentionally – emancipation
mismo tiempo que arroja un velo de ignorancia sobre – intelligence.
todas las cosas a aprender. Así el autor concluye que
sólo puede existir “emancipación” cuando se mantiene Resumo: O presente trabalho pretende refletir sobre o espaço
su diferenciación: cuando una inteligencia no obedece disciplinar da investigação em ciências sociais, a partir das
más que así misma, aún cuando su voluntad obedece estratégias de aprendizagem e a necessidade constante de
a otra. Se puede enseñar lo que se ignora si se emanci- revalorizar as práticas da universidade. A problemática sobre
pa al alumno, es decir si se lo obliga a usar su propia as características do ensino em pesquisas relacionadas aos
inteligencia: “el ignorante aprenderá lo que el maestro conceitos de motivação, intencionalidade, e emancipação.
ignora, si el maestro cree que puede y lo obliga a actua-
lizar su capacidad (...)” (Ranciere, 2000) Palavras chave: pesquisa – processo de conhecimento,
Las estrategias de educación-aprendizaje en investiga- educação – estratégias de aprendizagem – motivação,
ción pueden potenciarse si se comprende que la meto- intencionalidade – emancipação – inteligência.
dología es algo más que un recetario de pasos teóricos.
Es iniciar “una reflexión que sólo cobra sentido pleno (*)
Mariana Bavoleo. Ver CV en la página 59.
cuando se ejerce sobre la misma actividad a la que está
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El Aprendizaje Basado en Problemas Fecha de recepción: julio 2011
(ABP) en el aula universitaria Fecha de aceptación: septiembre 2011

Aníbal Bur (*)
Resumen: En el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) el profesor no se enfoca en la tarea de explicar, demostrar o ejemplificar
algunos de los contenidos de una asignatura, sino que presenta una situación problemática y promueve que los estudiantes inves-
tiguen examinando diferentes textos, utilizando buscadores de Internet o consultando a otras personas con el objetivo de obtener
la información necesaria para resolver el problema. Esta metodología se basa en la indagación y en el descubrimiento por parte
de los estudiantes.
Palabras clave: aprendizaje basado en problemas – didáctica – aprendizaje colaborativo – aprendizaje vivencial – estrategias de
enseñanza y aprendizaje – técnicas grupales – dispositivos pedagógicos – aprendizaje significativo.

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Si los alumnos no aprenden a pensar con el conoci- cias cognitivas y comunicacionales requeridas para re-
miento que acumulan, esto equivale a que no lo po- solver el problema de manera efectiva.
seen. En el método ABP, el aprendizaje de contenidos tiene
Perkins (1995) la misma importancia que la adquisición de competen-
cias cognitivas y comunicacionales y, además, el desa-
rrollo de actitudes. De acuerdo a estas consideraciones,
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) o Problem- el ABP se relaciona con el concepto de didáctica que
Based Learning (PBL) fue desarrollado y aplicado en propone Pichon Rivière. Este autor define la didácti-
los años ´60 en la Universidad de McMaster de Canadá ca como “una estrategia destinada no sólo a comunicar
y en la Escuela de Medicina de la Universidad de Case conocimientos (tarea informativa), sino básicamente a
Western Reserve en los Estados Unidos. En ese momen- desarrollar aptitudes y modificar actitudes (tarea for-
to, el objetivo de su aplicación fue mejorar la calidad de mativa)” (Pichon Rivière, 1985).
la educación médica, pero actualmente es un método Uno de los aspectos más relevantes del ABP es que
utilizado en instituciones de educación superior que se favorece el aprendizaje significativo. Un estudiante
ocupan de distintos campos del saber (Martínez Vinie- aprende significativamente cuando establece conexio-
gra y Cravioto Melo, 2002). nes entre el conocimiento nuevo y los ya existentes
En el modelo de aprendizaje tradicional, el profesor ex- en su estructura cognoscitiva (Ausubel, Novak y Ha-
pone los contenidos correspondientes a las unidades nesian, 1999). Entonces, sus esquemas cognoscitivos
temáticas y, posteriormente, plantea a los estudiantes previos se modifican reorganizando, agregando o su-
problemas para que sean resueltos a partir de la infor- primiendo componentes; incluso, en algunos casos,
mación suministrada. En cambio, el modelo ABP es se reemplaza un esquema cognoscitivo completo por
un método en el cual el profesor presenta, en primer otro. Por otra parte, el ABP es consistente con los prin-
lugar, un problema y, posteriormente, los estudiantes cipios del constructivismo (Carretero, 1993 y Coll et
deben investigar y recopilar la información necesaria al., 1997). Esta corriente de pensamiento asume que el
que les permita resolverlo; el objetivo es comprometer conocimiento es construido por el estudiante basado
a los estudiantes y hacerlos responsables de la resolu- en sus conocimientos previos y considera que la cogni-
ción de una situación problemática (Torp y Sage, 1998). ción no es un fenómeno individual, sino contextual –la
En este caso, los mismos son protagonistas dado que comprensión surge de las interacciones del sujeto con
identifican sus necesidades de aprendizaje y buscan el medio ambiente–. Además, supone que el conflic-
la información que les permitirá resolver un problema to estimula el aprendizaje y que el ambiente social es
planteado por el profesor. Esto, a su vez, genera nuevas crítico para el desarrollo de la comprensión del sujeto.
necesidades de aprendizaje que deberán ser satisfechas Cabe señalar que no todos los temas del programa de
en un proceso de aprendizaje continuo. una asignatura pueden enseñarse mediante la meto-
Es importante destacar, que el ABP no pretende que los dología ABP. Por lo tanto el profesor, en primer lugar,
estudiantes en una primera instancia presenten la solu- debe seleccionar los contenidos del programa que pue-
ción definitiva al problema planteado debido a que no dan ser aprendidos por los estudiantes a partir de la
cuentan con los conocimientos y competencias necesa- aplicación de esta metodología.
rias. En un primer momento solamente se espera que Sintetizando lo expuesto anteriormente podemos con-
puedan identificar los conocimientos que necesitan siderar que el ABP es un método en el cuál los estu-
para resolver el problema. Posteriormente, a medida diantes trabajan de manera autónoma, pero guiados
que avancen en la cursada de la asignatura, adquirirán por el profesor, para encontrar la solución a una situa-
la información necesaria y desarrollarán las competen- ción problemática (Stoll, Fink y Earl, 2004). Para ello
tienen que investigar, comprender, integrar y aplicar tivo propio de la educación universitaria.
conceptos referidos al programa de una asignatura. Un Uno de los principales desafíos para los profesores es
aspecto fundamental de la aplicación de este método adecuar el problema a las posibilidades cognitivas de
es el trabajo de los estudiantes en pequeños grupos que sus estudiantes; si son muy simples no despertará el in-
permite, a través de una interacción colaborativa, la terés y si son muy complejos puede desanimarlos. Ade-
identificación de las necesidades de aprendizaje y la más, si la situación problemática es confusa y comple-
construcción del conocimiento a través de un proceso ja, y no cuentan con suficiente información, no podrán
de resolución de situaciones problemáticas referidas al realizar el trabajo de manera efectiva. Al respecto, el
campo profesional de la carrera que cursan. Cabe re- docente debe evaluar constantemente si la información
saltar que este proceso no tiene un carácter unidirec- con la que cuentan los estudiantes es suficiente para la
cional –profesor a estudiante– como en el dispositivo resolución del problema. Este proceso evaluativo por
tradicional, sino multidimensional que incluye la in- parte del profesor puede conducir a que el profesor
teracción de los estudiantes entre sí y con el profesor. brinde información, reformule el problema o presente
Para alcanzar los objetivos de aprendizaje, el profesor caminos alternativos para la resolución de la situación
debe motivar y guiar a los estudiantes en la búsqueda problemática.
de soluciones a los problemas, ayudándolos a trabajar Los problemas deben ser diseñados de tal manera que
en grupo y a desarrollar el pensamiento crítico. Por otra en su resolución los estudiantes tomen decisiones y las
parte, los estudiantes deben participar activamente, justifiquen de manera lógica y basada en la información
trabajar de manera cooperativa y ser responsables de su relevante que puedan obtener y en hechos concretos.
proceso de aprendizaje. Además, las preguntas que se presenten para la resolu-
El profesor al diseñar los problemas deberá analizar ción del problema deben lograr que los estudiantes se
no solamente cuáles son los contenidos que se podrán interesen y, además, deben promover el debate de ideas.
abordar para el tratamiento del problema, sino también Antes de iniciar el análisis del problema en pequeños
cuáles serán los materiales que se pondrán a disposi- grupos, el profesor debe señalar a los estudiantes el al-
ción de los estudiantes, las recomendaciones de fuen- cance de la tarea, el tiempo asignado y el tipo de trabajo
tes y otras sugerencias que posibiliten la resolución que se espera. Luego, presentará la situación problemá-
efectiva del problema (Torp y Sage, 1998). tica y los ayudará a identificar la información necesaria
Los problemas son seleccionados o diseñados por el para resolverlo. La presentación del problema puede
profesor para el logro de determinados objetivos de ser mediante diversas fuentes: un caso, un artículo,
aprendizaje. El diseño del problema debe comprometer un documento, un cuento, un video, etc. A partir de
el interés de los estudiantes y motivarlos a examinar ese momento la tarea del docente es de estimularlos
de manera profunda los contenidos del programa. El tratando que se produzcan procesos de colaboración
problema debe estar relacionado con los objetivos de de modo que no pierdan de vista la búsqueda analíti-
la asignatura y con problemas o situaciones profesio- ca para encontrar soluciones. Al respecto, el profesor
nales, para que encuentren mayor sentido en el trabajo debe ayudar a los estudiantes a comprender que la co-
que realizan los pequeños grupos. Es decir, es conve- operación de todos los integrantes del grupo es necesa-
niente que los problemas sean reales, estimulantes y de ria para poder abordar el problema de manera efectiva.
final abierto con el objeto que se generen discusiones Para ello, desde que se plantea el problema hasta su
grupales y permitan a los estudiantes vivir la experien- resolución, el profesor debe promover que el trabajo de
cia de resolver problemas que también se presentan en los estudiantes se realice de manera activa y colabora-
el ejercicio profesional de la carrera que cursan. De esta tiva. Además, debe guiarlos para que compartan una
manera los estudiantes no solamente aprenderán con- experiencia de aprendizaje que les permitirá adquirir
ceptos y técnicas sino que los aplicarán a situaciones conocimientos, practicar y desarrollar competencias,
concretas, por lo tanto, se sentirán más motivados a y, además, reflexionar sobre actitudes y valores que se
realizar las actividades. ponen en juego en el proceso de resolución de los pro-
El trabajo en pequeños grupos posibilitará que la dis- blemas.
cusión del problema se realice en un mayor nivel de Por otra parte, el profesor puede dividir un proble-
profundidad. Para ello, es conveniente considerar la ma en subproblemas y asignarlos a diferentes grupos
heterogeneidad en la conformación de los pequeños de estudiantes. En este caso, el profesor debe tener en
grupos. Al respecto, Pichon Rivière (1985) señala que a cuenta los propósitos de la enseñanza y la complejidad
una mayor heterogeneidad de los miembros de un gru- del problema y a partir de estas consideraciones puede
po corresponde una mayor homogeneidad en la tarea. decidir la conveniencia de dividirlo.
Por otra parte, el trabajo en pequeños grupos permite En cuanto a la metodología, el modelo ABP compren-
que los estudiantes se organicen, distribuyan tareas, de las siguientes etapas y tareas que deben realizar los
formulen y confronten hipótesis y deliberen sobre estudiantes:
ideas diferentes (Torp y Sage, 1998). Los estudiantes no 1. Abordar la situación problemática: lectura detenida
desempeñan espontáneamente estas actividades, por lo del problema.
tanto, los docentes deberán favorecer que los mismos 2. Definir y comprender el problema: análisis y clasifi-
reconozcan, asuman y ejerciten su responsabilidad en cación de la información.
el trabajo grupal a través de la autoevaluación. Aque- 3. Explorar el problema: identificación de la problemá-
llos contenidos que puedan desarrollarse de este modo, tica real y las ideas principales y, además, elaboración
comprometerán a los estudiantes en un esfuerzo cogni- de hipótesis sobre el problema.
4. Plantear diversas soluciones a la situación proble- Referencias bibliográficas

mática: presentación de distintas alternativas para so- - Ausubel, D. P., Novak, J. D., y Hanesian, H. (1999). Psi-
lucionar el problema. cología educativa: un punto de vista cognoscitivo (2a
5. Seleccionar una solución al problema: selección de ed.). México: Trillas.
una de las alternativas para solucionar la situación pro- - Carretero. M. (1993) Constructivismo y educación.
blemática. Buenos Aires: Aique.
6. Aplicar la solución seleccionada: implementación - Coll, C., Martin, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., y
efectiva de la solución seleccionada. Sole Gallart, I. (1997). El Constructivismo en el aula (6a
7. Evaluar el proceso: retroalimentación y valoración ed.). Barcelona: Graó.
de la solución seleccionada, así como del proceso y lo - Martínez Viniegra N. L., y Cravioto Melo A. (2002) El
que se aprendió sobre cómo resolver problemas. aprendizaje basado en problemas. Revista de la Facul-
tad de Medicina UNAM. 45, 185-186.
Por otra parte, el método ABP está organizado en cinco - Perkins, D. (1995) La escuela inteligente. Del adies-
momentos. Los mismos se describen a continuación: tramiento de la memoria a la educación de la mente.
1. Presentación del problema: Luego de realizar una Madrid: Gedisa.
evaluación diagnóstica de los estudiantes, el profesor - Pichon Rivière, E. (1985) El proceso grupal. Del psi-
presenta al grupo clase una situación problemática coanálisis a la psicología social (2a ed.). Buenos Aires:
referida a algunos de los contenidos de las unidades Nueva Visión.
temáticas del programa de la asignatura. Luego, se con- - Stoll L., Fink D. y Earl, D. (2004) Sobre el aprender y
forman pequeños grupos de estudiantes y se plantean el tiempo que requiere. Implicaciones para la escuela.
preguntas que guiarán la recopilación de la informa- Barcelona: Octaedro
ción por parte de los mismos con el objeto de resol- - Torp, L., y Sage, S. (1998) El aprendizaje basado en
ver el problema. Las preguntas definen los objetivos de problemas. Buenos Aires: Amorrortu.
aprendizaje para los estudiantes. _________________________________________________________
2. Revisión: Luego de un tiempo estipulado, el profesor
revisa la información obtenida por los estudiantes en Abstract: In the Learning Based on Problems the teacher
relación a la solución del problema y el cumplimiento does not focus in the task of explaining, of demonstrating or
de los objetivos. Utiliza diferentes recursos con la fina- exemplifying any of the contents of a subject, but he presents
lidad de clarificar la estructura general del problema y a problematic situation and promotes that the students
los conceptos de mayor complejidad. investigate examining different texts, using Internet seeker or
3. Tutoría: Luego de la revisión y fuera de la clase, los consulting other persons with the aim to obtain the necessary
pequeños grupos elaboran con la asesoría del profesor, information to solve the problem. This methodology is based
un informe sobre los obstáculos que se presentan en on the investigation and on the discovery on the side of the
la resolución del problema. Posteriormente, un repre- students.
sentante de cada pequeño grupo lo presenta al grupo
clase para su discusión. En esta fase, el docente evalúa Key words: learning based on problems – didactics –
el trabajo de cada pequeño grupo como así también la collaborative learning – existential learning – strategies of
calidad de la participación en el debate. education and learning – group technologies – pedagogic
4. Confrontación de información: En otra instancia, devices – significant learning
un representante de cada pequeño grupo presenta un
reporte basado en textos especializados o artículos de Resumo: Na Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) o
revistas con el objeto de superar los obstáculos plan- professor não se enfoca na tarefa de explicar, demonstrar ou
teados en la resolución del problema presentados en la ejemplificar alguns dos conteúdos de uma matéria, senão
fase anterior. que apresenta uma situação problemática e promove que
5. Evaluación: El profesor efectúa una coevaluación os estudantes pesquisem examinando diferentes textos,
formativa del trabajo realizado por los pequeños grupos utilizando motores de Internet ou perguntar a outras pessoas
utilizando una rúbrica o matriz de evaluación. Ade- com o objetivo de obter a informação necessária para resolver
más, realiza una evaluación sumativa que consiste en o problema. Esta metodologia é baseada na indagação e na
un ensayo individual sobre la resolución del problema. descoberta por parte dos estudantes.
En síntesis, las bases fundamentales del ABP son: tra- Palavras chave: aprendizagem baseada em problemas – didática
bajo de los estudiantes en pequeños grupos, autodi- – aprendizagem colaborativa – aprendizagem experiencial
rección, interdependencia y autoevaluación. Es una – estratégias de ensino e aprendizagem – técnicas de grupo –
metodología que puede aplicarse en la educación uni- dispositivos educacionais – aprendizagem significativa.
versitaria de manera efectiva porque presenta, entre
otras, las siguientes ventajas para los estudiantes: des- (*)
Aníbal Bur. Profesor Universitario (UMSA). Programa de
pertar el interés, promover el aprendizaje significativo, Formación y Capacitación Docente (UP). Doctorado de la Uni-
y desarrollar habilidades de pensamiento crítico que versidad de Buenos Aires en la Facultad de Farmacia y Bio-
permita una mayor retención e integración de algunos química. Docente en la Universidad de Palermo en el Departa-
contenidos del programa de una asignatura. mento de Negocios en Diseño y Comunicación en la Facultad
de Diseño y Comunicación.
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Comunicación y didáctica Fecha de recepción: julio 2011
Carina Mazzola (*) Versión final: noviembre 2011
Resumen: Este trabajo analiza desde la perspectiva de las ciencias de la comunicación y la didáctica, la construcción de la relación
que se establece entre docentes y alumnos.
Hace un análisis de los espacios comunicacionales que favorecen el aprendizaje entendiendo a docentes y alumnos como sujetos
que modifican la realidad y se modifican en el proceso. Se concluye con un análisis de la relación docente alumno desde la teoría
de la comunicación humana de Paul Watzlawick.
Palabras clave: comunicación – didáctica – axiomas de comunicación – didáctica del sentido común – contrato de comunicación.

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Empezamos por definir la relación docente-alumno el proceso. Se trata de un universo rebosante de sentido
desde una perspectiva en donde ambos actores inter- que implica pensar sujetos activos más que procesos li-
cambian roles y responsabilidades con el objetivo de neales en busca de efectos.
lograr el aprendizaje. Este concepto está enmarcado en Las ciencias de la comunicación y la didáctica propo-
una definición genérica propuesta por Fenstermacher nen alumbrar las instancias de la emisión y la recepción
(1989) donde se definen los elementos del proceso de del proceso: pensar un rol docente desde una perspecti-
enseñanza-aprendizaje: un profesor que posee un saber va llena de subjetividad y en los alumnos como sujetos
y un contenido, que desea transmitirlo a un alumno que y no objetos del aprendizaje, que interpretan los con-
carece de él, de tal manera que ambos establecen una tenidos desde sus intereses, motivos, historia, saberes,
relación que enmarca el proceso. cotidianidad. Esta subjetividades están presenten en el
Ahora bien, la existencia de estos elementos no son acto de enseñar y en el acto de aprender.
condiciones suficientes para el éxito. En términos de De esta manera, el camino hacia la enseñanza con éxi-
Fenstermacher: “Ninguna de las características del sig- to requiere pensar en el otro para crear puentes hacia
nificado genérico de la enseñanza se ocupa de si la ac- las subjetividades pero también requiere pensarnos en
tuación es buena o tiene éxito”, en otros términos, la nuestro rol.
definición propone elementos necesarios pero escapa Al igual que en la definición de Fenstermacher sobre
a los elementos relacionales que marcan la interacción enseñanza, una definición amplia de comunicación
entre los actores. enmarca responsabilidades mutuas entre emisores y re-
Analizar una enseñanza con éxito, implica entre otras ceptores y requiere para ser efectiva, más que elementos
cosas, pensar la relación docente-alumno con caracte- constitutivos. Requiere roles activos que se complemen-
rísticas de responsabilidad distribuida, pensar en “una tan para lograr una comunicación efectiva.
pareja equilibrada y ontológicamente independiente”1 Un lugar para bucear en estas líneas de análisis es el
que requieren de ambos roles en la construcción del concepto de contrato de comunicación. El contrato de
aprendizaje. comunicación es el nexo que se establece entre el emi-
Hablar de “pareja” en términos de Fenstermacher, no sor y el destinatario de los mensajes. Se define en el
implica pensar en una relación simétrica. Muy por el plano enunciativo, es decir, en el cómo se dice el men-
contrario, la relación docente alumno se encuadra en un saje, no en el contenido del mismo y se conforma en
vínculo complementario pero requiere evitar la “com- lo lingüístico y no lingüístico. Implica tener en cuenta
plementariedad rígida”2 y generar espacios simétricos los supuestos subyacentes que priman en el vínculo:
en condiciones específicas. Somos con el otro porque ¿Qué concepción de alumno proponemos? ¿Cómo nos
somos diferentes, nos complementamos en nuestros ro- posicionamos frente al saber y cómo ponemos al otro?
les y eso implica demarcar límites y ser flexibles, desa- ¿Qué concepción de alumno? En definitiva, la noción
rrollando diferentes estrategias de relación con el obje- de contrato nos habla de cuestiones estructurales de la
tivo de generar espacios que favorezcan el aprendizaje. relación que guían nuestra programación de contenidos
Es en la construcción de esta relación donde la comuni- y la cotidianidad con nuestros alumnos.
cación se une a la didáctica. La comunicación permite Al respecto de los supuestos subyacentes en los docen-
pensar otro abordaje sobre que tipos de vínculos cons- tes sobre el proceso de enseñanza, el concepto de Di-
truimos con los alumnos y que conceptos ponemos en dáctica del Sentido Común (Camilloni, 1995) permite
juego en nuestro rol. ilustrar un conjunto de teorías asociadas a las represen-
Comunicar es una construcción conjunta de la realidad. taciones sociales (especialmente ligadas a la didáctica
Implica un proceso de creación de sentido donde emi- de nivel superior) que implican entre otras cosas, el
sores y receptores alteran y alternan sus roles recípro- pensamiento de la enseñanza ligada a la transmisión de
camente, modificando la realidad y modificándose en información, la noción de educación como producto y
la idea del docente como investigador modelo represen- los docentes proponen y requieren referirse a cuestiones
tante de la ciencia. más generales de supuestos subyacentes en la selección:
Esta “didáctica del sentido común” presupone un con- en definitiva, para pensar en los contenidos debemos
trato de comunicación que acerca y aleja al alumno en bucear en que concepciones de él poseen los docentes.
su relación con el saber, lo hace pasivo en el formato Al respecto, Félix Angulo y Nieves Blanco (1994) reco-
de receptor de clases y activo en el acto de demostrar nocen una tradición asociada a los contenidos entendi-
con productos su proceso de aprendizaje. Propone una dos como selección de conocimientos científicos estruc-
relación paradojal, considerando que la recepción de turados en as disciplinas académicas cuya apropiación
información es condición suficiente para el aprendizaje permitían una adecuada comprensión del mundo.
pero exige una retroalimentación que pone al otro en la Desde esta perspectiva, el contenido está en el dominio
máxima responsabilidad. de la ciencia, el mensaje es objetivo, indireccionado, co-
En contraposición a ello, es interesante analizar otros mún para todos. Se trata de un saber que puede parce-
tipos de contratos. Contratos que alumbren el proceso y larse en unidades de estudio, es inapelable y posiciona
no meramente los productos, que conciban un alumno al otro, al alumno, en un lugar de reproducir más que
partícipe en una relación complementaria con su do- de producir. Es el saber científico de elite, alejado de
cente. Un contrato que le permita al alumno una cerca- la sociedad que lo produce, puesta esta en el lugar de
nía con el conocimiento y que parta de sus saberes para objeto de estudio y no de sujeto.
interpelarlo desde los contenidos. En este tipo de con- En una definición diferente de contenidos, los autores
tratos, el proceso de enseñanza está orientado al alum- proponen pensarlo de acuerdo a la cultura de una so-
no, a sus necesidades, a sus conocimientos. ciedad y desde este lugar responder a la pregunta, que
Un análisis desde la comunicación implica también contenidos seleccionar, teniendo en cuenta la cultura
pensar en que características deben poseer los mensa- en cuento cotidianidad para construir los contenidos
jes para lograr una comunicación efectiva. Entendemos con el otro desde sus propias diferencias.
como mensajes los niveles de contenidos, referenciales, Finalmente mi último punto de análisis está en relación
aquello que se selecciona y se dice en una relación co- a las formas de la comunicación misma en el entorno
municativa. ¿Cómo deben ser esos mensajes para favo- del aula, referida a las herramientas lingüísticas y no
recer el espacio de aprendizaje? lingüística que el docente debe utilizar para hacer más
En el campo de la didáctica, Juan Ignacio Pozo Municio atractivos los mensajes. Paul Watzlawick (1981) recono-
(2002), plantea la necesidad de que los contenidos se ce en los niveles de la comunicación un lenguaje digital
transmitan a través de varias rutas y tareas diferentes de uno analógico. Por comunicación digital se entiende
para permitir la conexión con aprendizajes previos. En el uso de las palabras, signos arbitrarios que se manejan
la misma línea de ideas, Howard Gardner (2000), propo- de acuerdo con la lógica del lenguaje. Por comunicación
ne una “perspectiva basada en inteligencias múltiples” analógica se entiende la comunicación no verbal en
que implican diferentes maneras de transmitir los con- donde hay una analogía entre significado y significante.
tenidos: ofreciendo vías de acceso y analogías eficaces y Los docentes debemos trabajar en ambos niveles, reco-
trabajando con múltiples representaciones de las ideas nociendo que lo no lingüístico posee un peso importan-
centrales de un tema. te sobre nuestros mensajes y utilizando recursos de co-
En ambos autores se plantea la necesidad de buscar municación más allá de las palabras que nos permitan
diferentes puentes de comunicación de acceso al otro, llegar con gestos, silencios, conductas y recursos de lo
construyendo nuestro mensaje por diferentes caminos no verbal para involucrar y apasionar al otro en nues-
que habiliten una ruta facilitada al aprendizaje. tros contenidos.
¿Pero es suficiente desde la perspectiva de la comuni-
cación multiplicar y mejorar las dimensiones en el ni- Notas
vel de los mensajes? Paul Watzlawick (1981), propone 1
Festermacher, G en Wittrock, 1989, La Investigación de
analizar esta dimensión desde dos niveles relacionados, la Enseñanza I, Buenos Aires, Paidos.
aquello que se dice, el mensaje, y la relación que enmar- 2
El concepto de complementariedad rígida es propues-
ca y define lo que se dice: el nivel de contenidos. to por Paul Watzlawick en el texto Teoría de la Comuni-
Desde esta perspectiva, el mejor contenido, con las cación Humana y alude a una patología de las relacio-
mejores vías de acceso puede quedar limitado frente a nes complementarias producida en aquellas situaciones
desacuerdos en las relaciones. De allí la importancia de donde no se reconoce una situación de simetría y se
trabajar en aspectos relacionales con nuestros alumnos, sigue actuando desde un rol complementario.
lo cual no significa únicamente habilitar un espacio de
comunicación sino generar un espacio de metacogni- Referencias bibliográficas
ción hacia nuestros procesos de enseñanza y hacia las - Camilloni, Alicia R. (1995) “Reflexiones para la cons-
formas en como proponemos la comunicación. trucción de una Didáctica para el Nivel Superior, en
El nivel del mensaje requiere además tener en cuenta la Primeras Jornadas Trasandinas sobre pedagogía Uni-
selección de contenidos que el docente debe realizar: versitaria.
¿Qué concepto de contenidos vehiculiza su programa- - Festermacher, G. en Wittrock (1989) La Investigación
ción? Y con relación a esto, ¿Qué contenidos seleccio- de la Enseñanza I. Buenos Aires: Paidós.
nar y en que orden estructurarlos? - Watzlawick, Paul; Beavin, Janet y Jackson, Don (1981)
La selección de los contenidos no es un punto que po- Teoría de la Comunicación Humana. Editorial Herder.
damos analizar fuera de los enfoques de enseñanza que - Angulo J Felix y Nieves Blanco, 1994, Teorías y Desa-
rrollo del Curriculum. Málaga: Aljibe. Resumo: Este trabalho analisa a partir da perspectiva das
- Pozo Municio, Juan Ignacio (2002) Aprendizajes y ciências da comunicação e didática, a construção da relação
Maestros. Alianza que se estabelece entre professores e alunos.
- Gardner, Howard (2000) La Educación de la mente y Faz uma análise dos espaços comunicacionales que favorecem
del Conocimiento de las Disciplinas. Paidós. a aprendizagem entendendo a docentes e alunos como sujeitos
_________________________________________________________ que modificam a realidade e se modificam no processo.
Conclui-se com uma análise da relação docente aluno desde a
Abstract: This work analyzes from the perspective of the scien- teoria da comunicação humana de Paul Watzlawick.
ces of the communication and the didactics, the construction
of the relation that is established between teachers and pupils. Palavras chave: comunicação – didática – axiomas da
It does an analysis of the communication spaces that favor comunicação – didática de senso comum – contrato de
the learning understanding teachers and pupils as subjects comunicação.
that modify the reality and are modified in the process. It
concludes with an analysis of the educational relation and Paul (*)
Carina Mazzola. Licenciada en Comunicación Social, espe-
Watzlawick’s human communication theory. cialista en Organizaciones. Postgrado en Estrategias de Comu-
nicación (UNR). Profesora de la Universidad de Palermo en el
Key words: communication – didactics – axioms of Departamento de Investigación y Producción en la Facultad de
communication – didactics of the common sense – contract of Diseño y Comunicación.
communication.
_______________________________________________________________________
Cómo vincular un proyecto de consultoría Fecha de recepción: julio 2011
con una empresa real Versión final: noviembre 2011
Patricia Iurcovich (*)
Resumen: El objetivo de este trabajo es lograr que alumnos de 4ºaño de la Licenciatura en Relaciones Públicas puedan abordar a
través de un Proyecto de consultoría, facilitado por el profesor, a las áreas más importantes de una Organización, logrando de esta
manera contrastar un proyecto integral de comunicaciones con la realidad empresaria y orientando al alumno hacia un futuro
profesional
Palabras clave: proyecto – estrategia – consultoría – comunicación – organización – realidad empresaria – alianzas.

_______________________________________________________________________
Aplicación de una metodología de desarrollo de traba- realidad del mundo empresario.

jo final en el aula vinculando un proyecto de consulto- La tercera etapa, en ambos casos, corresponde a la crea-
ría con una empresa real ción por parte de los alumnos de una campaña de co-
Como primer requisito los alumnos deberán elegir una municación, en donde ellos deberán sumar valor agre-
empresa de tamaño preferentemente grande, nacional o gado a la misma, y en donde justamente a partir de las
internacional con base en nuestro país, una vez logrado entrevistas, descubrirán, a modo de consultores, lo que
el contacto con la empresa, deberán identificar a algún la empresa está necesitando.
responsable del área de marketing, recursos humanos De esta manera se logra que el alumno tome contacto
o de un directivo que pueda operar de facilitador entre con una empresa, acuda a ella, inicie un trabajo.
ellos y la empresa. Por ello, la campaña que puede tomarse a partir de la
De esta manera se iniciará el Proyecto de consultoría incorporación de una acción como CRM, o de trabajar
proporcionado por la cátedra. aspectos de cambio organizacional en el caso de una
Las primeras dos etapas, las cuales constan de seis pun- fusión de dos grandes grupos, contribuye a que el alum-
tos cada una, serán instancias relacionadas mayormente no atraviese y experimente de manera vivencial la ex-
al sector en el cual se encuentra la empresa. Deberán periencia de enfrentarse con gerentes, responsables de
recorrer la cultura, valores, y la visión, entre otros pun- área, en el marco de una Organización.
tos solicitados, e intentar en las dos entrevistas que la Una vez finalizado el trabajo entregarán una copia al
empresa proporciona y así pueden contrastar lo que van cliente de manera de quedar vinculados a posteriori de
relevando del mercado a través de periódicos, revistas finalizada la carrera.
de negocios, contenido facilitado por la cátedra e infor- Es en ese instante en donde el alumno, y fundamen-
mación obtenida de las cámaras representantes, con la talmente quienes no están aún trabajando, comienza a
contrastar la realidad con lo que fue aprendiendo en los pectivos puntos, proporciona al alumno una estructura
4 años de facultad. metodológica adecuada, indicando además el cronogra-
A partir de entender que el futuro profesional no es sólo ma correspondiente en donde se detalla la forma de co-
un recorte de lo imaginado en la carrera; a partir de te- rrección, si los alumnos necesitaran una carta firmada
ner que situarse frente a otra persona a preguntarle e por el profesor y/o el Decano autorizándolos a solicitar
inferir datos como si fuese un consultor de negocios y/o la entrevista respectiva a la empresa elegida, los guiará
comunicaciones, es en donde se inicia el proceso verda- en la gestión.
dero de la consultoría, intentando conquistar al cliente El profesor estimula a través de este proyecto el trabajo
en el sentido más amplio de la palabra. Desde como se en equipo, solicitando a los equipos que proporcionen
presenta uno por teléfono y/o por mail, como solicita la los contactos con empresas posibles para aquellos que
entrevista, de que manera se viste, cuanto de puntuali- no cuenten con esta posibilidad. Aprenden a dividirse
dad es necesario, de su dominio de vocabulario y hasta las tareas y a acudir a una entrevista con un cuestiona-
que referencias de la empresa tiene y de la persona que rio previo, aprobado por el profesor. Una vez definida la
lo recibirá. empresa ellos deberían ir escribiendo sobre el trabajo y
deberán incorporar observaciones, material de diarios,
La inserción de las redes sociales revistas de negocios y datos de la realidad y en el mo-
Si para algo son de utilidad las redes sociales, entre las mento en que la entrevista les fuera consignada enton-
numerosas cosas que proporcionan, es para saber más ces, agregarían material.
del otro. Basta con meterse en Linkedin o alguna otra
para comprender el valiosísimo aporte que pueden dar- Encuadre teórico: La cátedra facilitará el encuadre teó-
nos acerca del perfil de una persona, un directivo, una rico mediante bibliografía extendida desde el inicio de
organización. clases conjuntamente con la planificación académica y
Los alumnos cuentan constantemente con el apoyo conducirá al alumno en todo su proceso trabajando los
del profesor tanto en las clases como a través del mail. miedos frente a la entrevista en algunos casos, así como
Deben trabajar cada etapa con material teórico pero la oratoria, excelencia en el vocabulario, conocimiento
confrontando la realidad del sector con la lectura de de la empresa previo a la entrevista, entre otras cosas.
diversos periódicos, entendiendo que existe una sóla El concepto de Proyecto puede presentar concepciones
realidad que cambia día a día a nivel nacional e inter- diversas según el objeto que se quiera alcanzar. Una
nacional. Entendiendo a través del desarrollo del análi- acepción de la palabra Proyecto ofrece el Diccionario
sis de situación, uno de los primeros puntos que se les de la Real Academia de la lengua es “planta y disposi-
pide, que de no leer un diario, de no comprender las ción que se forma para un tratado, o para la ejecución de
variables sociales, políticas, económicas, culturales, no una cosa de importancia, anotando y extendiendo todas
pueden desarrollar ningún proyecto. las circunstancias principales que deben concurrir para
Estas plataformas, además, permiten a las organizacio- su logro” (Ignacio Trueba, Adolfo Carzola, Juan José de
nes poder medir en cierta medida el impacto que tie- Gracia, 1995). En esta definición se identifica el proyec-
nen sobre sus clientes y sobre el público en general. Las to con el “conjunto de documentos que a partir de una
empresas cuentan con una innumerable cantidad de situación concreta permiten transformar una realidad
opciones a la hora de medir la imagen que los públi- en un período de tiempo determinado”. (De Cos y True-
cos tienen de sí mismas. Un claro ejemplo son los foros ba, 1990).
de opinión, en donde los usuarios exponen diariamen-
te sus experiencias y opiniones sobre variados temas. El enfoque sistémico en los proyectos y en la empresa:
Esto además permite a las organizaciones poder generar La visión global de proyecto conduce a establecer la ín-
nuevas estrategias e implementar cambios que puedan tima relación que existe entre proyecto y empresa. El
mejorar día a día sus operaciones y funcionamiento. proyecto es algo más sencillo que una empresa, ya que
al hablar de proyecto estamos hablando de un recorte de
la realidad, de una actividad específica de la empresa o
¿Cómo aprenden los alumnos que atraviesan por este la consultoría.
tipo de trabajo? Algunos de los puntos por los que todo proyecto debe
“El postulado del constructivismo entiende a la reali- atravesar son cuestiones como datos básicos, definicio-
dad como una construcción social”. Entender el mundo nes de objetivos, actividad de relevamiento de informa-
y el contexto. En este tipo de trabajo como es un proyec- ción, formulación del plan y evaluación del mismo. Los
to de consultoría, demás está decir que los alumnos de- alumnos tomaron parte de este esquema para introdu-
ben entender y comprender el contexto en el cual están cirse en las tres etapas del proyecto de consultoría.
inmersos tanto a nivel nacional como cultural, social e
internacional. La riqueza del análisis contextual en un proyecto de
“Cuando el maestro se constituye en un interlocutor más consultoría: Uno de los puntos más importantes en el
sabio y con más experiencia, permite que los estudiantes trabajo de consultoría corresponde al análisis de con-
planteen sus hipótesis más arriesgadas, sus intuiciones o texto. Para ello los alumnos deben prepararse anterior-
sus interrogantes sin temer…” (Brunner, 1996). mente en la lectura de diarios, revistas de negocios y
conocimiento previo del sector en el cual se encuentra
Recursos metodológicos: El profesor a través de la en- su producto o servicio para poder desarrollar lo mejor
trega de las consignas y de las tres etapas con los res- posible un análisis de contexto.
Criterios generales para la evaluación (desarrollado por Abstract: The aim of this work is to achieve that students of 4º
el docente): “El campo de la evaluación muestra posi- year of the Master in Public Relations could approach across
ciones, controvertidas y polémicas no sólo desde una a Project of consultancy, facilitated by the teacher, to the most
perspectiva política sino también desde la pedagógica important areas of an Organization, managing in this way,
y didáctica” (Edith Litwin, Alicia R. W. De Camillioni, to face an integral project of communications with the real
Susana Celman y M. del carmen Palou De Maté (1998). business community and orientating the students towards a
La evaluación debe ser tomada por el docente para re- professional future.
pensar su propuesta de enseñanza. Lo patológico sería
considerarlo como el lugar indiscutible respecto de los Key words: project – strategy – consultancy – communication –
aprendizajes de los estudiantes y no así como un lugar organization – real business community – alliances.
privilegiado para generar consideraciones de valor res-
pecto de la propuesta metódica y los procesos de ense- Resumo: O objetivo deste trabalho é alcançar que os alunos do 4º
ñar de los docentes. ano da Licenciatura em Relações Públicas possam ser resolvidas
Al pensar en la evaluación los docentes debemos plan- através de um Projeto de consultoria, facilitada pelo professor,
tearnos frente a los diferentes procedimientos que tene- as áreas mais importantes de uma Organização, conseguindo
mos para evaluar a los alumnos, cuáles son las formas desta maneira um projeto integral de comunicações com
más apropiadas para monitorear el proceso por el que a realidade empresária e orientar ao aluno para um futuro
atraviesa el alumno. Quizás el gran problema o pregunta professional.
que debamos formularnos sea determinar cuál es el cri-
terio con el que se evalúan las actividades. Palavras chave: projeto – estratégia – consultoria – comunicação
– organização – realidade empresarial – alianças.
- Edith Litwin, Alicia R. W. De Camillioni, Susana Cel- Patricia Iurcovich. Licenciada en Publicidad y Analista en
(*)
man y M. Del carmen Palou De Maté (1998) La evalua- Medios (USAL). Master en Comunicación Institucional (UCES).
ción de los aprendizajes en el debate didáctico contem- Profesora de la Universidad de Palermo en el Departamento
poráneo. Buenos Aires: Paidós. de Comunicación Comunicación Corporativa - Empresa de la
- Ignacio Trueba, Adolfo Carzola, Juan José de Gracia, Facultad de Diseño y Comunicación.
(1995) Proyectos Empresariales. Formulación, evalua-
ción. Madrid: Mundi-Prensa.
- De Cos y Trueba (1990) Definición de Proyecto de In-
geniería, VI Congreso Nacional de Proyectos de Ingenie-
ría. Almagro, Ciudad Real.
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Tecnología educativa en Publicidad I Fecha de recepción: julio 2011
Eugenia Álvarez Del Valle (*) Versión final: noviembre 2011
Resumen: Este paper trata sobre cómo influye la tecnología educativa en la materia Publicidad I desde una mirada constructivista.
Se enfoca especialmente en el uso de la tecnología dentro del aula, y debate sobre las posibilidades fuera del trabajo en clase. Asi-
mismo realiza un paneo sobre las opciones concretas de las herramientas disponibles y propone aplicaciones teniendo en cuenta
los distintos momentos de la clase. La inclusión y el uso variado de estas tecnologías tienden a mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje para lograr, con nuevas y diferentes tecnologías, aprendizajes significativos.
Palabras clave: tecnología – tecnología educativa – publicidad – estrategias educativas – conocimientos previos – puentes cogni-
tivos – momentos de la clase – espacios virtuales.

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La utilización de la tecnología como facilitadora del La tecnología, entendida como todo aquello que el hom-
proceso educativo bre crea para modificar el mundo, impacta en la forma
La reflexión expuesta a continuación sobre la Tecnolo- de comunicarnos, tanto en la publicidad como en la do-
gía Educativa en la materia Publicidad I surge a partir de cencia, las dos áreas que conciernen porque se analizará
la cursada de “Introducción a la Tecnología Educativa” su atravesamiento en las clases de Publicidad I en la
del Programa de Capacitación Docente de la Facultad de Universidad de Palermo.
Diseño y Comunicación en la Universidad de Palermo. El cambio que hubo en la comunicación durante estos
últimos años influyó en la publicidad de forma tal que nuevo emisor como por ejemplo el proyector o el video;
se crearon nuevos canales de comunicación, que no ya no sólo hablan el docente y los estudiantes, sino que
aparecen mencionados en la bibliografía de la materia. se incorporan nuevas fuentes de información. Las dis-
Por ejemplo los temas Técnicas de Comunicación o tintas herramientas por sí solas también generan interés
Comunicaciones integradas de marketing están en ge- en los alumnos predisponiéndolos positivamente para
neral incompletos y los docentes deben adicionar algu- luego abocarse a las unidades temáticas propuestas con
nos artículos periodísticos a esas lecturas para incluir mayor voluntad. Estas nuevas tecnologías acercan al do-
a Internet entre una de las Técnicas de Comunicación cente con los estudiantes en cuanto ven al docente más
Comercial, con todos sus formatos publicitarios, desde próximo por su versatilidad en el uso de las TICs. En
un web site, hasta pop-ups, banners, e-mail marketing la materia Publicidad I, las herramientas mencionadas
y publicidad en redes sociales. Los estudiantes aún se proporcionan una gran ventaja al facilitar el recuerdo
sorprenden de que estas nuevas tecnologías no estén in- visual de ejemplos de avisos publicitarios gráficos y au-
cluidas, dado que, en general, son “nativos digitales”, diovisuales mediante la proyección de los mismos.
es decir personas que nacieron con el uso de las com- Es importante no abusar de estas herramientas porque
putadoras, después de los ´80 y tienen acceso a estas pueden convertir a la clase en un espacio monótono y
herramientas desde temprana edad. de poco diálogo e interacción entre los estudiantes. En
La hipótesis de este paper es: la utilización de las nue- muchas oportunidades, con el uso de estos elementos,
vas tecnologías de información y comunicación (TICs) el alumno se remite al rol de espectador.
durante la clase favorece el proceso enseñanza aprendi- Dentro del aula se encuentra también el uso del teléfo-
zaje en la materia Publicidad I. Por otra parte, acerca al no celular con conexión a Internet que posibilita a los
estudiante al uso de las TICs en comunicación. participantes la búsqueda de información en forma ins-
tantánea. Por ejemplo, un estudiante puede “googlear”
Recursos tecnológicos disponibles en la clase el Curriculum de un futuro invitado a la Universidad
Las posibilidades tecnológicas que brinda la Universi- y leerlo a sus compañeros para conocer más acerca del
dad de Palermo en la Facultad de Diseño y Comunica- perfil del expositor. (“Googlear” es un término coloquial
ción son: Proyector, que permite la exposición de pu- para la búsqueda de información en Internet a través del
blicidades audiovisuales de cine y TV, radiales, videos, buscador Google).
conexión a Internet, avisos gráficos, presentaciones del
docente y del estudiante, extractos de películas de cine Tecnologías fuera del horario de cursada
relacionadas con los temas de la materia. Estas opciones El uso de las tecnologías para que el docente, el alumno
además permiten, si se proyecta sobre pizarrón blanco, y el tema interactúen se hace más frecuente en el uso de
escribir sobre las imágenes estáticas con marcador para foros, grupos de e-mails, blogs, aulas virtuales y redes
subrayar algunos temas o discriminar elementos de los sociales, espacios que en general no son asalariados, no
avisos publicitarios. Esta posibilidad, que hasta hace solo en la UP sino en diversas instituciones educativas.
pocos años no existía, brinda la oportunidad de analizar Como cita Mariano Palamidessi (2006): “El tiempo de
en el aula avisos audiovisuales, y hacer presentaciones trabajo del docente en nuestros países es generalmente
más dinámicas y atractivas. entendido como la suma de momentos al frente de la
El retro-proyector permite, cuando los proyectores no clase. Las demás actividades propias de la tarea de los
están disponibles por una cuestión de capacidad, pro- profesores (como planificar, evaluar, estudiar, reunirse
yectar filminas que el docente preparó previamente con otros docentes y con padres) aparecen como prác-
para exponer conceptos claves, publicidades gráficas; y ticas con menor valor y, muchas veces, se presentan
como en el caso anterior, la proyección de las mismas como invisibles a la administración educativa. Buena
en el pizarrón blanco permite el agregado de citas. parte de ellas son tiempos de trabajo no pagado. … Si no
TV + Video. Esta opción de proyectar un video educati- se establecen espacios institucionalizados para la apa-
vo es interesante, aunque es superada por el proyector, rición de nuevas prácticas, éstas no serán priorizadas y
dado que tamaño de la pantalla del TV dificulta la vi- lo más probable es que asuman el valor de “huequito”
sión de los alumnos que están lejos del TV por la dis- quedando libradas a la voluntad individual y no a un
posición del aula. La pantalla es mucho más pequeña proyecto educativo institucional.” (p. 80)
que la del proyector y el uso de los videos es escaso Este libramiento a la voluntad individual debería ser
porque fue reemplazado por los formatos digitales como reevaluado por las instituciones educativas puesto que
los CDs y DVDs. el uso de la tecnología fuera del trabajo áulico es muy
El acceso a Internet a través de la red Wi Fi permite co- rico. Entre las tecnologías más utilizadas por los docen-
nectarse desde una PC particular, desde la proporciona- tes actualmente se destacan el uso de e-mails para res-
da por la Facultad o un teléfono celular. puestas de dudas, las redes sociales para contacto diario
El pizarrón y marcador tienen un uso frecuente durante con los alumnos, la búsqueda de información en Inter-
la clase, tanto para el ordenamiento de los temas que se net y ahora se suma la tecnología móvil. Los e-mails, los
verán, como para marcar la exposición o generar cua- foros y las redes sociales favorecen el diálogo, la discu-
dros sinópticos. sión y la resolución de conflictos relativos a los trabajos
Estas tecnologías, utilizadas en la clase, hacen que los prácticos. El intercambio internacional, provincial o ín-
encuentros sean dinámicos y atractivos. ter universitario entre pares, tanto para docentes como
Hacer foco en el tema resulta sencillo al utilizar una he- para estudiantes, es vasto. Las posibilidades de desa-
rramienta tecnológica en el aula, esto implica traer a un rrollo son amplias y los cambios pueden ser profundos.
Será debe disponer de tiempos, recursos, conocimiento piezas gráficas o audiovisuales. En la materia Publici-
y acceso a sitios acreditados para que las nuevas actividad se recurre constantemente a la memoria de los estu-
dades puedan ser integradas en el curriculum. diantes a fin de recuperar conocimientos previos. Esta
Es importante destacar la validez de la incorporación estrategia educativa constructivista se verá favorecida
de espacios virtuales para la construcción de conoci- con la exposición directa de avisos conocidos por los
miento, siendo para esto necesaria la organización aca- estudiantes.
démica, de recursos y la instrucción a los docentes en el Para análisis reflexivo en clase se pueden entregar foto-
manejo de las nuevas herramientas. copias de textos para analizar en sub-grupos, luego la
Tal como citan Peña, Corcoles y Casado (2006) en su producción se expone frente a todos los asistentes.
texto El Profesor 2.0: docencia e investigación desde la En el momento de cierre el uso de la tecnología puede
Red, la Web 2.0 pone a disposición de un público am- hacerse presente para ejemplificar. Un video con otro
plio “un conjunto de herramientas sofisticadas de pu- expositor, distinto del docente, puede reforzar los con-
blicación y gestión de contenidos y, en lo social, posi- tenidos vistos durante la clase. Además se puede apro-
bilita la aparición de una inteligencia colectiva a partir vechar el uso del instrumento para presentar el tema
de la agregación de aportaciones individuales no siste- siguiente y generar incógnita sobre lo que se verá, re-
matizadas ni guiadas explícitamente.” (p. 1). Algunas solverá o analizará en la próxima clase. Por otra parte,
de estas herramientas, como blogs y wikis, se pueden pueden utilizarse estas tecnologías como forma de dis-
introducir en diferentes momentos de la actividad do- tensión hacia el final del encuentro, exponiendo spots
cente para “incrementar su capacidad de comunicación publicitarios de otros países que tengan relación con los
y motivación en el aula, y para optimizar los esfuerzos objetivos pedagógicos.
dedicados a la búsqueda de información, el trabajo cola-
borativo y la comunicación de sus resultados…” (p. 1). Conclusiones
En cuanto a la orientación pedagógica de la utilización Durante este paper se comentó la importancia de in-
de los espacios virtuales, los mismos autores comentan clusión de la tecnología en el proceso de enseñanza
que la conexión entre expertos y el saber conforma la aprendizaje de la materia Publicidad I. Se analizaron los
Web Constructivista, en el sentido que el conocimiento distintos recursos tecnológicos disponibles en la Uni-
ya no fluye uni-direccionalmente, sino que se construye versidad de Palermo y se reflexionó sobre la tecnología
de forma que todos los componentes de la Red son re- disponible fuera del horario de cursada. Fueron nom-
cursos que cada usuario puede aprovechar para sí, para bradas algunas posibilidades del uso de la tecnología
construir su propio conocimiento y revertirlo a la Red teniendo en cuenta los distintos momentos de la clase
para que se convierta en recurso de los demás. (p. 7) y las estrategias educativas. Las reflexiones expresadas
Se trata entonces de un espacio virtual constructivis- son tendientes a incrementar el aprendizaje significa-
ta, que al utilizarlo del modo antes mencionado, está tivo de los estudiantes, favorecido mediante el uso de
en consonancia con la orientación de la Facultad en su las nuevas tecnologías de información y comunicación.
conjunto.
Aportes a la materia Publicidad I desde Introducción a
Recursos tecnológicos en los distintos momentos de la la Tecnología Educativa del Programa de Capacitación
clase Docente
Los recursos mencionados anteriormente pueden hacer- Los aportes de este paper son significativos tanto para
se presentes en los tres momentos de clase y con distin- la materia Tecnología como para Publicidad. Para Tec-
tas estrategias educativas. Algunos ejemplos se exponen nología porque se analizaron las opciones disponibles
a continuación. en la Universidad de Palermo y se reflexionó sobre el
Para el momento de apertura el uso de algún elemento aprendizaje fuera del momento de la clase mediante las
disparador de contenidos puede ser aprovechado con el TICs. Se realizó un recuento de las posibilidades tec-
uso de las TICs, desde la exposición de un spot publi- nológicas disponibles. Para la materia Publicidad I los
citario que sea analizado por el grupo, hasta la exposi- aportes están centrados en el planteo del uso de las he-
ción de los estudiantes de una búsqueda previa de in- rramientas tecnológicas teniendo en cuenta los momen-
formación. Cualquier elemento que actúe como puente tos de la clase y las estrategias educativas. Se espera que
cognitivo, –paso de un conocimiento menos elaborado este trabajo pueda ser de utilidad a quienes investigan
o incorrecto a un conocimiento más elaborado–, habrá acerca de la conexión entre Tecnología y Publicidad y
favorecido el proceso enseñanza aprendizaje (Carretero a los docentes de Publicidad, incluso al autor, a fin de
Mario, 1997). Incluso la búsqueda de información en favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje con el
Internet en la clase, si esto fuera posible, puede apro- uso de herramientas tecnológicas, predisponiendo con
vecharse para la introducción a los temas que se verán ellas positivamente la voluntad de la clase a abocarse a
durante esa unidad, como así también la consulta a las unidades temáticas presentadas.
un diccionario, web o blog de buena reputación para
la resolución de discusiones que se presenten. En el Referencias bibliográficas
momento de desarrollo se pueden encontrar diversas - Bauman, Zygmunt (1999) La Globalización. Conse-
posibilidades: Como apoyo y/o guía la proyección de cuencias humanas. Buenos Aires, México: Fondo de
diapositivas con texto y/o cuadros sinópticos mediante Cultura Económica.
proyector, retroproyector y pizarrón. - Becerra, Martín (2003) Sociedad de la Información.
Como ejemplificación del tema mediante exposición de Proyecto, convergencia, divergencia. Bs. As.: Norma.
- Carretero, Mario (1997) Desarrollo Cognitivo y apren- – educational strategies – previous knowledge – cognitive
dizaje. Progreso, México. bridges – moments of the class – virtual spaces.
- Palamidessi, Mariano (1998). La era de la información.
Economía, sociedad y cultura. Vol 1. Madrid: Alianza Resumo: Este paper discute como influi a tecnologia educativa
Editorial. na matéria Publicidade I desde uma mirada construtivista.
- Peña, Ismael; Córcoles, Cesar Pablo y Casado, Carlos Centra-se especialmente sobre o uso da tecnologia na sala de
(2006), El profesor 2.0: docencia e investigación desde aula e debate sobre as possibilidades fora de trabalho da sala de
la red. UOCPAPERS. Revista sobre la sociedad del cono- aula. Assim mesmo realiza um paneo sobre as opções concretas
cimiento. www.uoc.edu/uocpapers. das ferramentas disponíveis e propõe aplicações tendo em
_________________________________________________________ conta os diferentes momentos da sala de aula. A inclusão e o
uso variado destas tecnologias tendem a melhorar o processo
Abstract: This paper treats on how the educational technology de ensino aprendizagem para alcançar, com novas e diferentes
influences in the subject Advertising I from a constructivist tecnologias, aprendizagens significativas.
point of view. It focuses specially in the use of the technology
inside the classroom, and debates on the possibilities out of the Palavras chave: tecnologia – tecnologia educacional –
work in class. Likewise it takes a look at the concrete options of publicidade – estratégias educativas – conhecimento prévio –
the available tools and proposes applications bearing in mind pontes cognitivas – momentos da aula – espaços virtuais.
the different moments of the class. The incorporation and the
varied use of these technologies tend to improve the process Eugenia Álvarez Del Valle. Lic. en Publicidad (Universidad
(*)
of education-learning to achieve, with new and different de Palermo). Magisteren Management Estratégico (Master in
technologies, significant apprenticeships. Business Administration - UP). Profesora de la Universidad de
Palermo en el Departamento de Comunicación y Creatividad
Key words: technology – educational technology – advertising Publicitaria de la Facultad de Diseño y Comunicación.
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Educación 2.0: lo mejor de ambos Fecha de recepción: julio 2011
mundos Fecha de aceptación: septiembre 2011

Jan Ryniewicz (*)
Resumen: El propósito del presente paper es poner atención sobre el uso de la tecnología en el proceso de educación, particu-
larmente lo que refiere a Internet 2.0. A través de un recorrido por diversos autores que abordan la temática y con el soporte de
estadísticas recientes se hablará de nativos e inmigrantes digitales, alumnos y profesores respectivamente, y de la relación de
estos en el universo educativo. Del mismo modo, se explicitará el uso que los alumnos le dan a Internet, tanto en lo referente a
la frecuencia como a las preferencias de contenidos. La intención es mostrar que en el entorno de una dinámica 2.0, que plantea
horizontalidad y cercanía, el profesor se torna alumno y, aprendiendo a ser nativo, puede llegar al alumno desde una posición
más empática y cercana.
Palabras clave: nativos digitales – inmigrantes – pantalla – libro – Internet 2.0 – tecnologías de la información.

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Una reflexión acerca de como inmigrantes y nativos el concepto del presente ensayo, un estudio conjunto
son hoy ciudadanos digitales en la educación del IAB (Internet Advertising Bureau) y la consultora
de medición digital ComScore, reveló que durante el
Introducción transcurso de 2011, del total de usuarios de Internet
Esta es la era de la información. La comunicación está en Argentina, los jóvenes (de entre 15 a 24 años) repre-
en todos lados y la tecnología contribuye a que la po- sentaron la mayor participación de visitantes en ambos
blación esté más comunicada, más conectada, compar- géneros, superando este grupo a cualquier otro grupo
tiendo contenidos y sabiendo que le sucede al otro. El etario de América Latina, como así también al promedio
desafío es entender qué sucede con toda la información mundial y regional.
circulante y aprovechar las ventajas que la tecnología ¿Cuál es la posición que el docente debe tomar frente
brinda a tal efecto. Del mismo modo, en el ámbito de a esta realidad? Aprovechando las ventajas que ofrece,
la educación, la tecnología, en particular Internet, juega toda la comunicación puede ser virtuosa. Por otro lado,
un rol preponderante entre los alumnos, quienes hacen el exceso de información no hace más que generar un
un uso intensivo de ella. A modo de ejemplo que ilustra ruido tal, que nada se escucha, nada se dice.
¿Es ésta la Era 2.0? ¿Es, entonces, la educación una edu- tema de distinciones al que llama “Sabiduría Digital”,
cación 2.0? ¿Cómo adaptarse? ¿Cómo lograr beneficios, definiéndolo como:
tanto desde el lado de la enseñanza como del aprendi- “...la sabiduría que se presenta en el uso de la tecnolo-
zaje? gía, con el que nuestra capacidad cognoscitiva llega más
A lo largo de este paper se intentará mostrar que el vo- allá de nuestra capacidad natural. Y en segundo lugar,
lumen actual de tecnología comunicacional en la edu- a la sabiduría en el uso prudente de la tecnología para
cación es tan bueno como se quiera y tan malo como realzar nuestras capacidades.”
se dice. ¿Es la “sabiduría digital” este punto en común? Es nece-
sario comprender los códigos y la realidad de los alum-
Desarrollo nos al momento del proceso de enseñanza. Sin entender
2.0. Una de las nomenclaturas que más se escuchan esos códigos, el mensaje, los contenidos, caen en saco
dentro de entornos que pueden ser disímiles o disper- roto y hoy, esos códigos, en gran parte, son digitales.
sos. Internet 2.0, la nueva Internet (aunque ya no tan De ese modo, la tecnología permite, a través las venta-
nueva), es un concepto del cual se habla desde el año jas que ésta ofrece, poder transmitir contenidos de un
2004 aproximadamente y que, según Ismael Peña, desde modo más eficaz, más empático teniendo en cuenta la
su artículo El profesor 2.0 (2006) implica una reducción audiencia, en este caso estudiantes.
de la distancia entre los que acceden a la Web y los que Teniendo en claro estos conceptos, el foco puede volver a
publican en ella. De este modo, 2.0 significa cercanía, las ventajas que la tecnología “2.0” ofrece a la educación.
horizontalidad de acceso y menos barreras. Internet 2.0 Entre algunas se pueden mencionar la sencillez del uso
es la oportunidad para el usuario de ser un generador y la facilidad de acceso a la información. Sólo algunos
de contenidos. Antes sólo espectador, hoy todo un pro- clicks y el alumno (o el docente) pueden llegar al con-
tagonista. tenido. Una biblioteca a un mouse de distancia. Esta
De la misma manera, la Web 2.0 ha favorecido el diseño sencillez, que es tal sobre todo en el caso del “nativo“,
de nuevas herramientas, nuevas plataformas y aplica- muchas veces no se da en el docente, “inmigrante“ que
ciones que acentúan esta reducción de distancia, esta no alcanza a entender este paradigma digital. Para evitar
horizontalidad: las redes sociales. Aplicaciones como eso, es necesario que el docente se adapte, que su con-
Facebook o Twitter hacen que la gente debata acerca de dición de inmigrante quede a un lado para comenzar a
la vida real y la vida virtual o de amigos reales y virtua- ser un “adoptante“, una persona que toma y aprende lo
les y otros temas. Podríamos situar a estas aplicaciones mejor de ese mundo en pos de un mejor proceso educa-
en lo que Peña llama software social: usar la comuni- tivo. El Dr. Ray Steele propone un esquema con fases de
cación, mediada por una computadora, para formar co- destreza tecnológica para que los docentes puedan hacer
munidades. Este dato no es menor, ya que según el IAB, uso de la tecnología, de modo tal de poder ver el código
9 de cada 10 usuarios visitaron una red social durante y la plataforma en la que sus alumnos se mueven con
el estudio, lo que da una penetración del 90% sobre el comodidad. Estas fases comprenden la Entrada, donde
total de la muestra, el más alto a nivel mundial en la el profesor pelea por entender la tecnología y su pro-
categoría. pia falta de experiencia; la Adopción, o la etapa inicial
De ese modo, la Web 2.0 tiene implicancias en diversos del aprendizaje; la Adaptación, donde a través de horas
ámbitos, y para enriquecer este ensayo, se analizarán de trabajo y experiencia, el docente entiende el poten-
cuales son las implicancias 2.0 en el ámbito de la do- cial que las aplicaciones y la tecnología ofrece. Ya en la
cencia. ¿Favorece la Web 2.0 al momento áulico o por Apropiación, se observa maestría y cierto dominio sobre
el contrario hace que el alumno no se sienta cómodo en el tema, para finalizar en la Invención. Aquí, el profe-
un contexto “1.0”, con un docente que transmite a una sor innova, crea técnicas que se apoyan en la tecnología
“comunidad” que recibe? como herramienta fundamental. De este modo, el profe-
Es importante entender que los alumnos que transitan sor encuentra al estudiante en el ámbito que le es más
la universidad hoy son nativos digitales. Esta categoría familiar, donde se siente cómodo: el “ámbito digital”.
fue pensada por el escritor y especialista en educación Este modelo muestra como se puede pasar de ser un
Marc Prensky en su artículo titulado “Digital Natives, inmigrante a un ciudadano integrado, con todos los
Digital inmigrants” (2001). Allí, el autor establece la ca- beneficios y obligaciones que esto implica. Los benefi-
tegoría de nativos digitales para nombrar a las personas cios pasan por un mejor vínculo y más cercanía con el
que han nacido o crecido con la Red, diferenciándolas alumno. Las obligaciones implican la capacitación, una
de los inmigrantes digitales, o quienes llegan más tarde actitud proactiva en pos de entender y la asimilación de
a las tecnologías de la información. ese universo que requiere actualizaciones constantes.
Frente a este escenario, de nativos digitales (los alum- Es entonces en este contexto donde se puede hablar de
nos) por un lado, y por el otro los inmigrantes digita- un nuevo paradigma en la educación. Tal como men-
les (los profesores), parece surgir un desafío: lograr que ciona Gunther Kress en El alfabetismo en la era de los
unos y otros converjan al momento áulico con lo mejor nuevos medios de comunicación (2005), el libro ha de-
de los dos mundos. jado de ocupar el liderazgo como medio central de co-
Pransky va más allá aún, y en su artículo Homo sapiens nocimiento. Hoy, ese lugar lo tiene la pantalla. Casi por
digital: de los inmigrantes y nativos digitales a la sabi- decantación, Kress introduce el concepto de la “lógica
duría digital, (2009) afirma que la distinción entre los de la imagen“, que “domina los lugares y las condicio-
nativos y los inmigrantes digitales debería tender a des- nes de aparición de toda comunicación mostrada“.
aparecer. El autor propone hablar así de un nuevo sis- Del mismo modo, Kress se pregunta acerca de los poten-
ciales de la imagen como recurso para crear significado. - Prensky, M. 2009. H. sapiens digital: From digital im-
Si bien es cierto que la imagen siempre estuvo presente migrants and digital natives to digital wisdom.
en la escritura, ya sea como ilustración o como referen- http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-
cia, en la actualidad la imagen tiene un lenguaje propio alfabetismos/homo-sapiens-digital-de-los-in.php
y la pantalla es el soporte ideal para esta codificación. - Prensky, M. 2001. Digital Natives, Digital inmigrants,
Naturalmente, la pantalla es componente primario del de “On the Horizon“ (MCB University Press, Vol. 9 No.
esquema 2.0 y así, los alumnos y el docente, deben ha- 5, October 2001
blar este “idioma“, deben comprender este código don- _________________________________________________________
de la imagen juega un rol fundamental.
Abstract: The intention of the present paper is to put attention
Conclusión on the use of the technology in the process of education,
La era de la información es el presente, es el ahora, y el particularly what recounts Internet 2.0. Through a run over
proceso de enseñanza está inmerso en esta realidad. Ya diverse authors who approach the subject matter and with the
nadie puede ser ajeno a las tecnologías de la informa- support of recent statistics it will speak of native and digital
ción y las ventajas que estas ofrecen, particularmente en immigrants, students and teachers respectively, and of the
el ámbito educativo. relation of these in the educational universe. In the same way,
Por otro lado, los docentes tienen enfrente a estudiantes the use that the students give to Internet will be specified, so
que nacieron en ese sustrato. Ellos no problematizan la much in what concerns the frequency as the preferences of
era de la información, simplemente, nacieron allí, es su contents. The intention is to show that in the environment of a
idioma. No es el caso de los profesores, que muchas ve- dynamics 2.0, which expounds more horizontality and nearness,
ces encuentran en esta diferencia un salto, una distancia the teacher returns student and, learning to be native, can come
que los aleja de los alumnos. Para acortar esta brecha, to the student from a more empathic and nearby position.
es necesario que el docente sea alumno, que aprenda
para después poder enseñar. 1.0, y luego, 2.0. Solo así Key words: digital natives – immigrants – screen – book –
el profesor podrá encontrar al estudiante en el ámbito Internet 2.0 – information technology.
en el cual este se siente cómodo, mejor predispuesto a
incorporar contenidos, a escuchar y a comprender. Resumo: O objetivo deste trabalho é prestar atenção sobre o uso
Así como en el pasado, quienes accedían a los libros lle- da tecnologia no processo educativo, particularmente o que
gaban al conocimiento y a la educación, hoy ese camino refere a Internet 2.0. Através de um percurso de vários autores
se dirige hacia la pantalla a través de una autopista 2.0 que abordam o assunto e com o suporte de estatísticas recentes
que, tomando escritura e imagen, pantalla y libro, gene- se falará de nativos e imigrantes digitais, alunos e profesores
ra contenidos que, al final, se incorporan en el proceso respectivamente, e da relação destes no universo educativo.
educativo . Nada cambió, sólo hay una nueva versión. Do mesmo modo, se explicitará o uso que os alunos lhe dão a
Educación, pero 2.0. internet, tanto no referente à freqüência como às preferências de
conteúdos. A intenção é mostrar que no meio de uma dinâmica
Referencias bibliográficas 2.0, que propõe horizontalidad e proximidade, o professor se
- El estado de Internet en Argentina. 2011. Estudio a car- torna aluno e, aprendendo a ser nativo, pode chegar ao aluno
go del IAB (Internet Advertising Bureau) y ComScore. desde uma posição mais empática e próxima.
http://www.iabargentina.com.ar/sites/default/themes/
iab/downloads/comScore_State_of_Internet_Argenti- Palavras chave: nativos digitais – imigrantes – tela – livro –
na_IAB_jun2011.pdf Internet 2.0 – tecnologia da informação.
- Kress, G 2005. El alfabetismo en la era de los nuevos
medios de comunicación. Ed. Aljibe (*)
Jan Ryniewicz. Licenciado en Comunicación Social con
- Peña, I, Córcoles, C. P., Casado, C. 2006. El Profesor orientación en Publicidad (Universidad del Salvador, 1999).
2.0: Investigación desde la Red, publicado en la edición Profesor en Universidad de Palermo en el Departamento de
nro. 3 de UOCPAPERS- revista sobre la sociedad del co- Comunicación y Creatividad Publicitaria en la Facultad de
nocimiento Diseño y Comunicación.
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El desarrollo del pensamiento lateral en Fecha de recepción: julio 2011
la comunicación de mensajes gráficos Fecha de aceptación: septiembre 2011

María Luz Negri (*)
Resumen: El proceso creativo se puede aprender, “rompiendo la vida rutinaria”, es decir, rompiendo con hacer siempre lo mismo
o, quizá, simplemente, con hacer más de lo mismo. El pensamiento lateral aplicado al diseño gráfico se traduce en la búsqueda de
soluciones gráficas distintas, diferentes e innovadoras, alejadas de la resolución lineal, una búsqueda que tiene como fin último
la comunicación.
Palabras clave: pensamiento lateral – explorar – investigar – hipotetizar – conceptualizar – preguntar – pertinencia – innovar –
confrontar – decidir.

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Definición Propondrá luego un partido gráfico (ya de manera visi-

El pensamiento lateral es un método de pensamiento ble, plasmado en una pieza - boceto), que considere más
que puede ser empleado como una técnica para la reso- pertinente para la comunicación de dicho concepto.
lución de problemas de manera creativa. Es una forma • Estrategias y Recursos: La elección de un partido con-
específica de organizar los procesos de pensamiento, ceptual deviene de partir de un tema general extrayen-
que busca una solución mediante estrategias no orto- do del mismo un concepto particular y significativo a
doxas, que normalmente serían ignorados por el pensa- comunicar. La manera propuesta para hacerlo es la si-
miento lógico. guiente:
La idea central es la siguiente: al evaluar un problema - Realizar proyecciones de ejemplos gráficos pertinen-
existiría la tendencia a seguir un patrón natural o ha- tes.
bitual de pensamiento lo cual limitaría las soluciones - Recomendar diseñadores destacados en la disciplina.
posibles. Con este tipo de pensamiento, sería posible - Promover la investigación en profundidad del tema
romper con este patrón rígido, permitiendo obtener so- “general”.
luciones creativas e innovadoras. - Plantear ideas principales y secundarias, y realizar
El pensamiento lateral aplicado al diseño gráfico se tra- preguntas concretas al tema “general”.
duce en la búsqueda de soluciones gráficas distintas, di- - Promover la búsqueda de “sensaciones” que puedan
ferentes e innovadoras, alejadas de la resolución lineal, ser expresadas gráficamente.
ante la problemática de la comunicación de un determi- En síntesis: preguntar, explorar, probar, improvisar, re-
nado mensaje visual - gráfico. visar, hipotetizar, deshacer y rehacer, confrontar, coope-
Esta propuesta se fundamenta en la experiencia del aula rar, aceptar y hacer críticas y finalmente decidir.
taller, donde abundan de manera persistente respuestas
gráficas lineales ante una determinada situación comu- Evaluación
nicacional. También se percibe en los alumnos dificul- El proceso termina con la evaluación del docente que
tad en: cotejará la correspondencia del partido conceptual ele-
• Explorar, investigar: ya sea por similitud o contraste. gido y lo que finalmente comunica la pieza gráfica ter-
• Hacer preguntas dirigidas y específicas al mensaje que minada. Pero como ya hemos dicho que el aprendizaje
quieren comunicar. es un proceso, una vez evaluado el trabajo por el docen-
• Conceptualizar ideas. Ir de lo general a lo particular, te, el alumno recibirá una devolución respecto de las
es decir que partiendo de una idea general puedan ex- fortalezas y debilidades del mismo con el fin de efectuar
traer un concepto concreto que será finalmente el que los reajustes necesarios, para tomar decisiones y actuar
se comunique. (no se puede comunicar “todo” en una en consecuencia, continuando con la tarea de construc-
sola pieza). ción de conocimientos.
• Elegir el partido gráfico pertinente para la comunica- _________________________________________________________
ción de un determinado concepto.
En síntesis, surge de la dificultad de “ir y ver más allá” Abstract: The creative process can be learned, “breaking the
de lo que el pensamiento lineal permite. routine life”, that is to say, to break when doing always the
Una vez hecho el diagnóstico, surge como propuesta same thing or, probably, simply doing more of the same thing.
metodológica para revertir esta situación la organiza- The lateral thought applied to the graphical design is translated
ción de la tarea de la siguiente manera: in the search of different graphical solutions, different and
• Dónde y Porqué: En el aula taller, por la necesidad de innovative, removed from the linear resolution, a search that
enfatizar el hacer por sobre la enseñanza meramente ex- takes the communication as a last end.
positiva, sin dejar de lado el hacer reflexivo. Reconocien-
do el aprendizaje como un proceso, una construcción en Key words: lateral thought – to explore – to investigate – to
la que es necesaria la guía del docente pero fundamental hypothesize – to conceptualize – to ask – relevancy – to
la participación activa del alumno y sus pares. innovate – to confront – to decide.
• Cuándo: Operativamente el proyecto se filtrará en el
trabajo cotidiano, que partirá de propuestas sencillas Resumo: O processo criativo pode-se aprender, “quebrando
que se irán complejizando a través del desarrollo del a rotina de vida “, isto é, rompendo com fazer sempre o
cuatrimestre. mesmo ou, talvez, simplesmente, com fazer mais do mesmo.
• Cómo: A partir de un trabajo práctico propuesto, el O pensamento lateral aplicado ao design gráfico traduz-se na
alumno deberá extraer en primera instancia, un partido busca de soluções gráficas diferentes, diferentes e inovadores,
conceptual específico a comunicar, confrontándolo con afastadas da resolução lineal, uma busca que tem como fim
la opinión de sus pares y el docente se evaluará la viabi- último a comunicação.
lidad del concepto elegido.
Palavras chave: pensamento lateral – explorar – pesquisar María Luz Negri. Diseñadora Gráfica (UBA). Docente de la
(*)
– hipótese – conceituar – peguntar – relevância – inovação, Universidad de Palermo en el Departamento de Diseño Visual
comparar – decidir. de la Facultad de Diseño y Comunicación.
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Diseño Gráfico, expresión, experiencias Fecha de recepción: julio 2011
y compromiso Versión final: noviembre 2011
Gabriela Feldman (*)
Resumen: El diseño de experiencias es parte de una postura del diseño y la edición hacia la construcción de conocimiento.
Analizar estos actos nos servirá para entender nuevos procesos cognitivos, que integran descubrimiento, cercanía virtual u otras
características. Es necesario para pensar en los contextos en donde se mueven los actores que integran el desarrollo y proceso de
una pieza gráfica como por ejemplo el editor, el diseñador, el comunicador, etc.
Palabras clave: experiencias – proceso de diseño – productor de conocimiento – procesos cognitivos – estético – metodologías –
cultura – percepción – instrumentos – contextos.

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No hay reglas para la buena escritura. Quienes rompen tos de las imágenes y la estructura del espacio, son ele-
las ‘reglas’ con éxito son los verdaderos artistas. Pero mentos que se expresan y necesitan ser regulados para
primero aprenda, practique y domine las reglas. ‘No se configurar ciertos aspectos que nos darán los métodos
puede trascender lo que no se conoce. necesarios para su desarrollo y programación.
Steven Goldberry (2008, 11 de febrero) Los condicionantes o limitaciones actúan siempre como
estímulo para la resolución de un problema; son pro-
pios del oficio de diseñar la comunicación. Una de las
El diseño gráfico tiene el compromiso de la expresión, y primeras etapas de la tarea proyectual es la de acotar el
es necesario que aporte experiencias de sentido si real- campo donde se desarrollará la solución o propuesta es
mente quiere ser un espacio democrático para el inter- decir comprender y revisar las posibilidades y restric-
cambio de ideas y culturas. Sin ello, el diseño puede ciones. En interacción constante están los condicionan-
terminar en un mero producto de la moda. tes que determinan el emisor del mensaje, los que im-
El diseño de experiencias es parte de una postura del di- pone la relación con el receptor y la manera en que esa
seño y la edición hacia la construcción de conocimien- comunicación se insertará en el funcionamiento social.
to. Analizar estos actos nos servirá para entender nuevos Dado que, tal como sucede con el emisor, la gráfica debe
procesos cognitivos, que integran descubrimiento, cerca- ajustarse y respetar los códigos del receptor. Se habla
nía virtual u otras características, es necesario para pen- para él, para que él entienda.
sar en los contextos en donde se mueven los actores que Obtener una clara percepción es justamente la tarea del
integran el desarrollo y proceso de una pieza gráfica como diseñador gráfico, que como sabemos tiene que transfor-
por ejemplo el editor , el diseñador , el comunicador, etc. mar la información en un hecho visible, jerárquicamen-
La información útil está hecha de relaciones de conjun- te ordenado y por ende, resolver los problemas de pre-
to. El tratamiento de la información por parte del dise- sentación de la información, volviéndola más cercana y
ño gráfico, aprovecha las potencialidades del ojo y la accesible para sus receptores.
mirada convirtiendo al ícono visual en un instrumento Cabe enfatizar que el conocimiento se nutre de informa-
de trabajo para organizar la reflexión y favorecer la deci- ción, pero la información no es solo datos, sino que ella
sión. En otras palabras el diseño gráfico organiza sus di- misma ya es una toma de partido ante los datos.
ferentes elementos visuales (gráficos, textos, tablas, in- Así es que el diseñador no sólo tiene la función de trans-
fografías) transformándolos en instrumentos cognitivos. mitir un mensaje sino que también está implicado en la
El diseño de una pieza obliga a desarrollar métodos, que producción de sentidos y la organización de los modos
en la mayoría de los casos resultan principalmente de la de lectura. No solamente es visto como un mediador es-
acumulación de experiencias. tético sino también como responsable en la generación
Los recursos disponibles para la materialización de una de contenidos, responsable por su pertenencia a la so-
idea, son tan abarcadores que por lo general, requieren ciedad. Una sociedad que más allá de quedarse con la
de un pensamiento sistemático para poder dominarlos mera transmisión del mensaje, se propone como autor,
e integrarlos en la armonía de la comunicación. Como crítico en cuanto a lo que transmite y como lo transmite.
la tipografía, las líneas y columnas de texto, los forma- Al diseñar los modos de acceso a la información, le di-
seña los modos de lectura. Es cierto que no los determi- tal, en Diseñadores en la nebulosa. El diseño gráfico en
na, sólo diseña los modos en que ese hecho visible será la era digital, Madrid, Biblioteca Nueva, 1999. Cap. 2 y
apropiado por el ojo. Cap. 3 (pp. 68-165)
La organización de la información no es inocente. El - Ledesma, María (2003) Diseño Gráfico, una voz públi-
gran desafío está focalizado en vislumbrar el nuevo ca. Buenos Aires: Argonauta.
modo de acceso a la información en un mundo caracte- - Lowe, Donald, “La historia de la percepción”. En:
rizado por la saturación informativa. Lowe, Donald M., Historia de la percepción burguesa,
Respecto al campo de los diseñadores, Carla Hesse se- Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1999, Cap.
ñala que con las nuevas tecnologías se ha transformado 1 (pp. 11-34).
la infraestructura de intercambio del conocimiento y se - Logan, Robert. “¿Qué es un libro? ¡Pasado, Presente y
pueden dejar de lado los caminos mecánicos tradiciona- Futuro! De la Tabla de arcilla al Smartbook”, En Carlon.
les de la publicación y la comunicación. Por eso, ya no - Pelta, Raquel, “Un nuevo humanismo sansserif”. En:
se piensa ni se construye el conocimiento en el lenguaje Pelta, Raquel, Diseñar Hoy. Temas contemporáneos de
de las formas, sino como modos de pensamiento y ex- diseño gráfico, Barcelona, Paidós, 2004, Cap. 2 (pp. 125-
presión. Hay que situar al conocimiento no “dentro de” 165).
sino circulando. - Scolari (edit), El Fin de los medios masivos. El co-
Cada generación tiene nuevos modos de lectura, que comienzo de un debate, Buenos Aires, La Crujía Edicio-
rresponden a cambios profundos o más superficiales en nes, 2009, (pp. 15-32).
torno a la cultura. Lowe justamente planteará esa estruc- _________________________________________________________
tura pensando en cómo se establecen jerarquías de los
sentidos en las formas de percepción, que en definitiva Abstract: The design of experiences is a part of a position of the
es una forma del conocer, del aprendizaje cognitivo. design and the edition towards the construction of knowledge.
A lo largo de la historia de la humanidad, se han co- To analyze these acts will serve us to understand new cognitive
nocido infinidad de variantes y modos de legitimar el processes, which integrate discovery, virtual nearness or other
conocimiento y diferentes maneras de conservarlo para characteristics. It is necessary to think about the contexts where
su uso. El sitio de la memoria pasó de la virtualidad there move the actors who integrate the development and
mental a la solidez del objeto libro. En ese lugar la pala- process of a graphical piece as for example the publisher, the
bra quedó reservada hasta ser transferida a otros lugares designer, the communicator, etc.
de registro: la fotografía, el documental y finalmente, a
la virtualidad de nuestra sociedad de la información, Key words: experiences – process of design – producer of
reunidos en la nueva versión de la memoria artificial. knowledge – cognitive processes – aesthetic – methodologies
Es relevante, entonces, el cuestionamiento que el dise- – culture – perception – instruments – contexts.
ñador debe plantearse, en cuanto al rol que ocupa su
disciplina en la sociedad, ejerciendo la crítica mediante Resumo: O design de experiências faz parte de uma posição
su práctica, ampliando su campo de acción y poniendo de design e a edição para a construção de conhecimento.
sus conocimientos no sólo al servicio del mercado, sino Analisar estes atos nos ajudará para entender novos processos
también en beneficio de la comunidad toda, contem- cognitivos, que integram descoberta, a proximidade virtual ou
plando con una mirada estratégica los cambios perma- outras características. É necessário para pensar nos contextos
nentes que atraviesan el ejercicio de su profesión. em onde se movem os atores que integram o desenvolvimento
e processo de uma peça gráfica como por exemplo o editor, o
Referencias bibliográficas designer, o comunicador, etc.
- Chartier, Anne-Marie, “Las revoluciones de la lectu-
ra”. En: Chartier, Anne-Marie, - Hébrard, Jean, La lectu- Palavras chave: experiências – processo de design – produtor de
ra de un siglo a otro, Barcelona, Gedisa, 2002, Conclu- conhecimento – processos cognitivos – estética – metodologias
sión (pp. 193-205). – cultura – percepção – ferramentas – contextos.
- Hesse, Carla, “Los libros en el tiempo”. En: Nunberg,
Geoffrey (comp.), El futuro del libro, Barcelona, Paidós, Gabriela Feldman. Diseñadora Gráfica (UBA, 1997). Post-
(*)
1998, Cap. 1 (pp. 25-40). grado en Diseño, Gestión, Comunicación. Intervenciones Com-
- Cerezo, José María, “Estilo Digital” “Tipografía Digi- plejas en la Imagen Institucional (UBA, 2005).
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La práctica es la base del estudio Fecha de recepción: julio 2011
Candelaria Santillán (*) Versión final: noviembre 2011
Resumen: Este texto relata las dificultades que nos encontramos los profesores para que los alumnos incorporen la teoría de las
asignaturas y de la importancia que posee la misma frente a la práctica. He evidenciado a través de vivencias personales de que los
estudiantes culminan valorando la teoría frente a las contingencias de los trabajos de la cursada y de su futura vida profesional.
Palabras clave: teoría– práctica – profesional – eventos – alumnos – profesores –carrera – trabajo.

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En estos años que he estado dando clases, me he encon- incorporar consignas, metodologías y formas de pensa-
trado con muchas dificultades y muchas satisfacciones miento que sin la base teórica sería casi imposible de
en lo que respecta a que los alumnos lleven a tierra todo desarrollar.
lo aprendido y ejecuten todos los procesos y contenidos Leer, estudiar, investigar, teorizar, les abre la cabeza, les
de las cursadas. da no sólo el léxico necesario, sino las formas y las di-
Actualmente estoy dando clases de Organización de rectrices de cómo manejar su carrera y sus futuros em-
Eventos, y mi mayor satisfacción fue que la Facultad prendimientos.
disponga como trabajo final a los Eventos Jóvenes. Siempre les remarco, que para ser un profesional no
¡Qué decisión acertada y tan fructífera! basta únicamente un título, sino la confianza y la pres-
Los alumnos no sólo se encuentran muy motivados por tancia que les da el “saber” y el “comprender” a través
emprender este trabajo, sino que ponen en práctica to- de las páginas de un libro, de los power de una clase y
dos los conocimientos aprendidos e incorporados desde de las enseñanzas de un docente.
el primer día de clases. La diferencia entre un estudiante y un profesional es la
Uno de los temas más recurrentes que me plantean los categorización de un postulado, es la certificación de
alumnos es la incertidumbre de pasar del know how (sa- un aprendizaje que luego en su quehacer profesional lo
ber cómo….) al “hacerlo”, y qué carrera más práctica perfeccionarán y moldearán a su gusto y necesidad.
que la de Eventos para poner a prueba todo lo apren- Sin la teoría no se llega a buen puerto, sin la práctica
dido. no se llega a destino, con lo cual una es la base y la
Otro de los “temas” es el estudio de la teoría, lo ven plataforma de la otra, el aprender no solamente es leer
como un anexo sin sentido, y creo que esto pasa en casi y estudiar, sino que es el punto de partida para poder
todas las materias de todas las carreras en donde se ve desarrollarse y completarse como profesional.
contenido que ellos no perciben como cruciales para su A veces me pregunto qué sería de todos nosotros sin
desarrollo profesional. la docencia bien concebida y los alumnos bien predis-
En el momento de la acción las miradas y el desconcier- puestos, ya que cuando se reciben, esto sólo constituye
to surgen entre los equipos, pero cuatrimestre a cuatri- el punto de partida… de llevar la teoría a la práctica y
mestre se van perfeccionado y las tareas surgen con más de sumar a sus vidas un ávido desafío que es el de con-
naturalidad y seguridad. sagrarse como responsables de su profesión.
En ese instante es cuando muchos de los alumnos me _________________________________________________________
plantean “tenias razón en,”, “que suerte que nos suge-
riste tal cosa”, “al final ese material nos fue de utili- Abstract: This paper reports the difficulties that the teachers
dad, ¡no sé que hubiera hecho si no lo hubiera visto!”, face in order that the students incorporate the theory of the
comentarios de esta índole me encuentro al finalizar la subjects and about the importance that the same one has in
jornada de Eventos jóvenes y muchas más en los exáme- front of the practice. I have demonstrated across personal
nes finales cuando defienden su trabajo. experiences that the students culminate valuing the theory
La práctica es crucial, pero la teoría es la base de esa opposite to the contingencies of the skilled works one and of
crucialidad, no existe un profesional que no haya teni- his future professional life.
do que leer varios autores para llegar a una conclusión
acertada y menos aún realizar investigaciones y análisis Key words: theory – practice – professional – events – students
de casos para lograr ciertas conclusiones. – professors – career – work.
La teoría es un elemento fundamental, que muchos no
valoran hasta que se dan contra la pared y justifican la Resumo: Este texto relata as dificuldades que nos encontramos os
existencia de un programa, un contenido y la lectura de professores para que os alunos incorporem a teoria das matérias
muchos autores algunos desconocidos y otros no tanto. e da importância que possui a mesma em frente à prática.
Un elemento que tomo siempre como punto de parti- Tenho evidenciado através de vivências pessoais de que
da es la elaboración de planes de contingencia para los os estudantes culminam valorizando a teoria em frente às
Eventos, denominados popularmente como “Plan B”, contingências dos trabalhos da cursada e de sua futura vida
en mi caso yo les explico que no debe haber un plan B, profissional.
sino un plan C, D, E y todos los necesarios para llegar a
la perfección y sortear los imprevistos e imponderables Palavras chave: teoria – prática – professional - eventos –
de manera profesional. alunos – profesores – carreira – trabalho.
Para ello deben estudiar y capacitarse en todo lo que
concierne a la organización de eventos exitosos con los (*)
Candelaria Santillán. Licenciada en Relaciones Públicas
autores que tanto les da pereza leer y analizar. (UP). Profesora de la Universidad de Palermo en el Departa-
Pero frente al desafío de poner en acción todo lo que mento de Comunicación Corporativa - Empresa de la Facultad
su imaginación nos brinda en cada trabajo, necesitan de Diseño y Comunicación.
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Atajos y desvíos: transformaciones en Fecha de recepción: julio 2011
el hábito de la lectura o ser docente en Versión final: noviembre 2011
la era de las nuevas tecnologías
Laura Banfi (*)
Resumen: La lectura y la escritura han sufrido modificaciones como prácticas culturales desde la creación y permanente transfor-
mación de las nuevas tecnologías de la comunicación. Los docentes deben comprender la lectura como un proceso múltiple en el
que el texto y el lector interactúan. Además, existen dos tipos de lectura: la extensiva y la intensiva. Es importante para el docente
hacer consignas de trabajo que las incluyan y las complementen.
Palabras clave: lectura – libro – educación – nuevas tecnologías – docentes – estudiantes – Internet – escritura – estrategias áulicas.

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“¿Qué libro están leyendo actualmente? ¿Qué libro le- los estudiantes acceden a la información de manera
yeron recientemente?” no importa cómo elaboremos la fragmentada. Es habitual que los estudiantes trabajen
pregunta, al formularla a nuestros estudiantes la res- a partir de fotocopias de libros, las cuales suelen omi-
puesta sea, probablemente, un incómodo silencio. Más tir índice y datos como los de la portada que permiten
conocida aún es la queja casi permanente de los docen- conocer la idea global del texto fotocopiado. En su ar-
tes sobre la poca o nula práctica de la lectura entre los tículo, el autor explica que docentes y alumnos tienen
estudiantes. Pero si analizamos mejor a la luz de las una historia de práctica de la lectura muy diferente.
transformaciones que, por ejemplo, las nuevas tecnolo- Muchos estudiantes, señala García Canclini, pasan de
gías de la comunicación han provocado, la reflexión se televidentes a lectoescritores. Y los docentes se empe-
vuelve más compleja y rica. ñan en desdeñar a los medios audiovisuales y electróni-
Veamos primero qué es leer. Umberto Eco desde la secos e ignorarlos como prácticas de lectura diferentes del
miótica pensó la lectura como un proceso de comuni- modelo clásico de lectura. Muy claramente, señala que
cación entre el texto y el lector. En esa comunicación, el mejor lector no es el que recorre el libro del principio
el texto adopta la actitud de mecanismo perezoso, no al fin sino el que descubre muchos itinerarios y los co-
dice todo acerca de sí mismo, deja muchas cosas sin necta entre sí. Para él, es un requisito científico integrar
explicitar. Esto obliga al lector a volverse activo, a hacer lo fragmentario no como imposición de un orden sino
inferencias y reponer o completar aquello que el texto como aspiración para entender.
no dice pero da a entender. Para completar estas ideas, Alejandro Piscitelli escribió
Atendiendo a lo antedicho, en segundo orden, podemos acerca de la cultura de lo que él llama Poslectores. Allí
analizar qué tipos de lecturas hay. Según Christian Van- explica que la lectura profunda, numérica, está camino
derdorpe (2002), hoy se observa una transformación del de la extinción. Denomina a las nuevas generaciones
acto de lectura. Según el autor, existe un modelo tradi- como bárbaros o nativos digitales, y sostiene que a ellos
cional que él llama de lectura intensiva, que exige leer la lectura profunda no les produce ningún tipo de sen-
una obra de punta a punta para asimilarla por completo. sación placentera. Piscitelli denomina a este fenómeno
Pero esta cultura tradicional en la lectura está siendo como de reinvención de la lectura. Ahora el docente ha
reemplazada por un modelo extensivo, una lectura rá- perdido el monopolio del capital simbólico y debe aten-
pida que privilegia la cantidad y que prioriza el recorte der a nuevas cuestiones de soportes integrados. Postula
de la lectura antes que la lectura profunda. A partir de una verdadera revolución desde el paradigma construc-
la tabularización del texto, señala Vanderdorpe, el lec- tivista. Según los nuevos modelos, el rol se invierte y se
tor puede elaborar estrategias de selección propias de descentraliza porque el conocimiento se construye des-
la rapidez de las percepciones visuales. Así, el lector, de abajo hacia arriba. El contenido episódico de libros
hace uso de sus derechos para leer salteándose páginas, o conferencias o clases magistrales, así como estructura
o releer partes que le interesen a su búsqueda personal, lineal y jerárquica, desaparecen totalmente.
etc. La relación que tienen los lectores con el texto en Se hace necesario entonces entender desde el rol de do-
la búsqueda de información en Internet es justamente centes universitarios que pueden y deben convivir dis-
con este criterio que permite diagonalmente acceder a tintos tipos de lectura con diferentes propósitos. Pero
los datos que se precisan. ¿Asimilan esto los docentes al sobretodo, es urgente ajustar consignas y herramientas
momento de planear sus estrategias áulicas y crear sus pedagógicas que den cuenta de estos hábitos cultura-
programas en las asignaturas? les. Y adoptar los modelos que traemos como docentes
En un artículo muy atractivo, Néstor García Canclini, a esta nueva realidad.
desde su experiencia como docente pero sobretodo La figura del docente es analizada por Silvia Bacher
como antropólogo, señala que es rutinario detectar que (2009). Allí la autora señala que el presente requiere del
docente “preguntador”, capaz de promover estudiantes El proyecto Facebook y la postuniversidad, sistemas

preguntadores. Es necesario, postula, que las nuevas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizajes.
tecnologías no inhiban la capacidad de interrogar, de Bs. As.: Ariel.
cuestionar, de pensar. La libertad está dada, afirma, en - Bacher, Silvia (2009) Tatuados por los medios, dilemas
la capacidad que tienen hombres y mujeres de acceder a de la educación en la era digital. Bs. As: Paidós.
la información, de comprenderla e interpretarla. A par- - Vanderdorpe Christian (2002) Del papiro al hipertexto.
tir de ahí, el aula es un espacio de imaginación y trans- Ensayo sobre las mutaciones del texto y la lectura. Bs.
formación, y el docente debe disparar un interés que As: Fondo de cultura económica.
permita hacer crecer el conocimiento y transformarlo. _________________________________________________________
Hoy es necesario pedirles a los estudiantes que contras-
ten información, que duden de que lo saben y de lo que Abstract: The reading and the writing have suffered
creen que saben. Las actividades deben pedir la compa- modifications as cultural practices from the creation and
ración de datos, de corpus, la aplicación de conceptos a permanent transformation of the new technologies of the
diferentes textos. La variedad de autores suma en pers- communication. The teachers must understand the reading as
pectiva y permite dar un panorama personal a aquello a multiple process in which the text and the reader interact. In
que están analizando. También se les puede pedir que addition, two types of reading exist: the extensive one and the
busquen en fuentes no digitales (hemerotecas, discote- intensive one. It is important for the teacher to do slogans of
cas o cualquier archivo previo a la digitalización) para work that include them and complement them.
comparar aquello que hoy sí está en bancos digitales.
Y las producciones finales pueden ser creadas desde lo Key words: reading – book – education - new technologies -
digital, un blog o una página de una red social, todo es teachers - students - Internet – writing – classroom strategies.
viable en términos de creatividad.
La discusión docente no puede pasar más por la cues- Resumo: A leitura e a escritura sofreram modificações como
tión de escandalizarse ante los “atajos” que toman los práticas culturais desde a criação e constante transformação
estudiantes en la creación de sus trabajos de la vida aca- das novas tecnologias da comunicação. Os docentes devem
démica. Debemos centrar la reflexión y el análisis en compreender a leitura como um processo múltiplo no que o
nuevos dispositivos pedagógicos que hagan uso y apro- texto e o leitor interactúan. Além disso, existem dois tipos
piación legítima de sus “atajos”. Sería hora de dar la leitura: a extensiva e a intensiva. É importante para o docente
bienvenida a las nuevas estrategias docentes basadas en fazer consignas de trabalho que as incluam e as complementem.
las tecnologías de comunicación. Pulsemos “Me gusta”.
Palavras chave: leitura – livro – educação – novas tecnologias
Referencias bibliográficas – professores – estudantes – Internet – escrita – estratégias de
- García Canclini, Néstor “La lectura en tiempos de zap- aula.
ping”, Alambre, revista digital, marzo 2009.
- Narvaja de Arnoux Elvira y otros (2003) La lectura y la (*)
Laura Banfi. Licenciada en Ciencias de la Comunicación
escritura en la universidad. Bs. As: Ariel. (UBA). Especialización en periodismo. Profesora de la Univer-
- Piscitelli, Alejandro, “La cultura de los poslectores”, sidad de Palermo en el Departamento de Investigación y Pro-
Revista Ñ, 25/04/2009 ducción de la Facultad de Diseño y Comunicación.
- Piscitelli Alejandro, Adaime Ivan, Binder Inés (2010)
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El destino no sabido o de cómo se Fecha de recepción: julio 2011
construye una oreja colectiva Versión final: noviembre 2011
Marisabel Savazzini (*)
Resumen: El presente trabajo recorre diferentes paradigmas respecto de la búsqueda de conceptualizaciones en relación a la es-
cucha. Una escucha que pretenderá ubicarse en el plano de la producción más que en el plano de la pasividad. En los diferentes
ejemplos extraídos no solo de la vida cotidiana, sino de trabajos de etnografía sonora, así como también de filmes, publicidades,
y bibliografía, se intenta rescatar el semblante novedoso, único, singular y a la vez comunitario y social de una escucha que no
se conmina al sometimiento de un único sonido potente que domina y conquista el mundo. Con la utilización del significante:
Oreja, se ubicará a la escucha en una posición pequeña, sutil, de aquellos pequeños sonidos y ruidos que entraman las ciudades
y las comunidades.
Palabras clave: oreja – comunitario – subjetividad – antropología – improvisación libre – entorno sonoro – ruido / silencio – pai-
saje sonoro – escucha.
Introducción por el silencio”. Son la desolación del entorno sonoro,

La producción de la subjetividad1 nos dispone a quie- el arrasamiento de las envolturas, de las esferas3, en tér-
bres con el saber. Hay zonas cuya materialidad, por tex- minos de Sloterdijtk, del ruido callejero, de las voces
tura, rareza, incongruencia, no coincidencia, no corres- pequeñas y grandes de los japoneses los posibles oríge-
pondencia, proponen un encuentro con la extrañeza y nes de este dolor. Se ha hablado y ha investigado acerca
el asombro. La aleatoriedad, la no yuxtaposición, la no del dolor psíquico, el dolor corporal, pero: ¿del dolor
historicidad, de algunos acontecimientos, sean estos, por ausencia de sonido? ¿ Como será vivir en territorios
hechos o decires, en muchas ocasiones se nos presentan en donde la emergencia en la superficie de lo incierto,
como extranjeros. Asomarnos a ese abismo supone per- lo extraño, lo no consabido se hace presente, invade, y
demos en un destino fortuito, no sabido de antemano de cubre toda la zona, todo el hábitat?. La irrupción hecha
nuestras existencias. carne, hecha silencio extremo, invade toda la zona con
Este devenir incierto acontece. No podemos hacernos un grado de obtusidad que produce dolor. Proponemos
los distraídos ante la inmanencia en la superficie de trazar una línea entre la posibilidad de comenzar a dar
objetos desconocidos. Ciertas afirmaciones modernistas sentido a la emergencia de lo no sabido, lo no conoci-
que proponen un determinismo lógico, una búsqueda do, tanto en el plano subjetivo individual, como en el
de verdad unívoca, un sentido unilateral, deben correr- plano colectivo / Comunitario. Seguramente los japone-
se, para dar paso a los relatos plagados de enigma. Y ses tendrán que de a poco, comenzar a ponerle sonidos
ciertas banderas posmodernistas, que tenderán a saber- a esa devastación. Encontrar en la tierra desolada, en
lo todo, a la luz de la Era Digital, de la Visibilidad abso- el mar que ha revuelto y parece haberlo hundido todo,
luta por el ciberespacio en donde nada, absolutamente, nuevas frecuencias audibles, para que el entorno vuelva
nada queda a oscuras, deberán perderse en la misma a cobrar sentido, nuevo, otro, pero dotado de condición
visibilidad que las creó. No todo se puede ver, ni todo de posibilidad de creación de lo audible.
se puede saber, ni todo se puede conectar, googlear. No
porque no tengamos que saber, sino porque no lo po- Oreja / Antropología de la Escucha: En la obra El Soni-
demos saber todo. Correrle el velo a lo obtuso, dejarse do, Michel Chion habla de la imposibilidad de vivir en
de espejar en lo obvio, al decir de Barthes, invitarse a un lugar vacío de sonidos. En las reuniones que solemos
transitar las callejuelas no tan iluminadas, al decir de mantener en Antropología de la Escucha4 enunciamos
Alejandro Ariel, proponen un recorrido en el que tal vez la extinción de la especie humana, en relación a la no
nos encuentre entre otras cosas, con lo porvenir, con lo existencia no sólo de envolturas y entornos sonoros
que toca lo imprevisto, lo no trazado de ante mano, una sino la imposibilidad de sobrevivir a la ausencia de la
promesa de seducción hacia la improvisación libre2. música concebida como “hecho musical” (Molinó, J:
Es desde esta petición que comienzo este escrito, con la 1998). A la perspectiva que propone ubicar al Ruido,
salvedad entonces, de que sabrán disculpar la aparición en términos de diabólico o sagrado5, proponemos situar
de cosas no sabidas. la interrogación en términos de subjetividad, de cons-
trucción permanente de sentido que la escucha evoca
Desarrollo y pide. No se tratará entonces de pensar en una ciudad
“Treinta radios lleva el cubo de una rueda; lo útil para el silenciosa, sino un “de cómo” esa trama se subjetivi-
carro es su hueco.” (LaoTse) za cobrando sentido no sólo individual, sino colectivo,
geográfico y epocal.
Los aristotélicos proponían el Horror Vacui, en referen- A la excesiva producción de ruido en las ciudades en-
cia al miedo que la naturaleza le tiene al vacío. Asimis- contramos una salida Bachelardiana: El autor en su obra
mo los orientales creen que el vacío es el cetro de la “La poética del Espacio”, propone convertir al Paris fu-
realidad más profunda. Del derrotero del vacío en sus rioso de ese entonces en imágenes propias que inventan
diferentes paradigmas se procurará este relato continuar a un sujeto: otro. Ya no pasivo y sufriente de esa ruido-
interrogando y reflexionando. Asimismo propondrá sidad, es un sujeto que empoderado de imágenes, crea
ubicar a la escucha, desde una proposición en donde metáforas que acompañan esta escucha. Dirá Bachelard:
la oreja, significante que de ahora en más utilizaremos, “Cuando el insomnio, mal de los filósofos aumenta con
sea la productora de sonidos, quien desaloja una posi- la nerviosidad debida a los ruidos de la ciudad (…) en-
ción más pasiva, y se convierte hacia un signo que la cuentro mi paz viviendo las metáforas del océano. Se
potentiza, y la posiciona en territorios de enunciación, sabe que la ciudad es un mar ruidoso (…) Entonces
de sorpresa, de enigma, y de devenir insospechado. convierto esas imágenes manidas (sic) en una imagen
Proponemos ahora un recorrido, en cuya senda, el de- sincera, una imagen que es mía, como si la inventara yo
venir de esta oreja cobra diferentes sentidos, y ella mis- mismo, según mi dulce manía de creer que soy siempre
ma, ya independiente de quien escribe, hace dueto, con el sujeto de lo que pienso” (Bachelard: 1965, 59).
aquel par dialéctico que la conmueve.
Oreja / El Secreto de sus ojos: Este trabajo propone evo-
Oreja / Japón: Ciertos territorios de ausencia de sonido, car uno de los últimos filmes argentinos de Campanella
tal es el caso, del panorama desolador que se vivió en El Secreto de sus ojos. En él se ve una escena increí-
Japón, luego del Tsunami / Terremoto. Cierto “dolor por blemente transparente respecto de lo que sería vivir en
el silencio”, forma que han utilizado los cronistas / pe- silencio, ausencia en este caso de la voz humana. En
riodistas, para pensar el dolor por el vacío. En condicio- la escena se puede ver a uno de los personajes, autor
nes extremas, los habitantes de Japón, viven este “dolor del homicidio de la joven, a quien el marido haciendo
justicia por mano propia, lo sentencia a vivir el resto nes constituyendo una nueva especie dentro de tantas
de sus días en el encierro y silencio más absoluto, en posibles formas taxonómicas para reconocer la escucha:
un hábitat hostil, en donde sólo le proveerá alimento y una auralidad colectiva. El yo escucho, parafraseando
agua para evitar su muerte. El homicida le pide, le ruega al yo enuncio o el yo hablo, es una acción que implica
al personaje que encarna Ricardo Darín, que le diga a y nos implica en un lenguaje social, con el otro, con la
su carcelero que por favor le hable. Esto nos hace nue- trama, con lo comunitario, con lo social. Hay otro que
vamente focalizar hacia estas zonas en donde el sujeto formatea mi escucha y yo produzco la escucha en otros.
humano, entre otras cosas, descriptas desde diferentes Algo así como una oreja que habla, activa, parlante y
perspectivas, sociológicas, psicológicas, antropológicas, sorpresiva. No ya una oreja voyeurista y conminada a
es un sujeto hecho de sonidos. Podríamos preguntarnos sólo escuchar. ¿Será posible entonces, pensar en una
aquí: ¿un sujeto puede sobrevivir / habitar en entornos gran oreja, una gran antena que escucha y es escuchada?
de silencio extremo? Ustedes me dirán, en este caso, No en términos de Gran Oreja Universal, de manera tal
el homicida de la película, no le está pidiendo sonido de tejer enunciaciones universales para todas las cultu-
– materia a su carcelero, sino palabra. Podremos argu- ras, sino retomando a Geertz, pensar en una cultura en
mentar esta hipótesis desde el paradigma del sujeto hu- minúsculas, pequeña y particular , de una comunidad
mano, hecho humano, por el tejido del lenguaje, de la determinada, de un lugar y espacio singular, de manera
palabra. ¿Pero por qué no también tejer probabilidades tal, que esa escucha no esgrima condiciones universales
vinculadas a la imposibilidad de existir en entornos de para todos, sino sea portadora, por su condición onto-
ausencia de sonido? Más allá de la palabra significada, lógica, de una singularidad, de una subjetividad epocal,
la ausencia de la materia sonora. ¿Por qué no pensar que en donde podamos trazar ciertas similitudes, rasgos y
ese personaje le está pidiendo materia6 sonora, soporte pinceladas, que nos unan, pero también otras que nos
del habla, voz, para continuar su existencia? diferencien, que nos distancien, tanto en lo sustantivo
como en las formas de relación.
Oreja / Mineros Chilenos: Otra circunstancia de aisla- De hechos y hechuras habla Eiriz en su último texto
miento extremo y bastante cercano en el tiempo es el producto y producido para la SIL, dirá Eiriz: “Existe un
acontecimiento ocurrido con los mineros en Chile. Por conflicto entre ser Hechuras de la cultura y ser Hacedo-
derrumbamiento de la mina, debieron estar confinados res. Es necesario ser hechuras, es una de las condiciones
encerrados hasta su rescate. Los Hombres que habitaron de pertenecer a ella y vincularnos con los otros. Pero
en el socavón de la mina, pidieron música, reguetón, también es necesario ser hacedores.” (Fernando Ulloa
cumbia y rancheras para subsistir en estas condiciones hacía esta interpretación). Este conflicto nos tiene ocu-
en donde sólo el entorno les devolvía el eco de sus vo- pados a algunos, no sin cierto malestar. A lo mejor la
ces, o algún otro ruido proveniente de la convivencia salud mental se juega en esa dialéctica. ¿Cuánto hay de
allí.7 hechura y de hacedor en cada uno de nosotros? (Eiriz:
2011)
Oreja / Mediático: En una publicidad televisiva de pro- Y así continua su escrito posicionándose en el lugar del
ducción nacional asistimos a lo mediático, a un intento artista que por el beneficio que le otorga ser un hacedor,
de normatización de los sonidos callejeros. El Paisaje se libraría de ese malestar que nos aqueja, ya desde que
sonoro de la ciudad intenta ser ordenado en su trans- Freud lo viene anunciando. Podríamos permitirnos con-
misión mediática. La publicidad muestra como ocho tinuar con la idea, de que tal beneficio les concede no
músicos instalados en una terraza de un edificio de sólo a los artistas, sino a todo aquel modesto ciudada-
una ciudad que podría ser Buenos Aires, sonorizan los no que se pregunte, que se interrogue por este supuesto
acontecimientos nocturnos de un instante citadino. mar de lágrimas o mejor dicho supuesto mar de ruidos
Claramente se puede oír al comienzo sonidos temporal- en el que inexorablemente debemos estar condenados.
mente ordenados, isocrónicos, timbres que intentan ho-
mologarse, fundirse, con lo visual. Esto es, por ejemplo, Oreja / Complejidad: Juan Gil López en su texto La au-
un ostinato agudo para sonorizar el sonido de un avión, ralidad consensuada: Paisaje sonoro y redes sociales,
golpes rítmicos para sonorizar la imagen de un hombre plantea la posibilidad de alejarnos de cierta epistemo-
que se puede ver por la ventana está practicando boxeo, logía academicista, que interpreta los procesos a través
y así hasta culminar con una música ordenada, meló- de los cuales el sujeto urbano está – escucha – produce
dicamente complaciente, que da el broche final ante la sonido. Cita a la complejidad de E. Morín, pero propone
podríamos permitirnos una relectura a la manera de la dar una vuelta de rosca más al sentido otorgado des-
poética del espacio, esto es: pensar en metaforizar una de los sitios académicos, legitimados únicamente por
ciudad genéticamente ruidosa, en una ciudad devenida claustros universitarios. Cito textualmente el trabajo de
en melodiosa, a la manera de ese Paris hecho oleaje, he- Juan Gil López, quien rescata palabras de John Cage a
cho océano. la hora de pensar las prácticas sonoras, como prácticas
sonoras complejas: “Recuperemos una vez más el para-
Oreja Pequeña / gran Oreja universal: Advertir que la lelismo con las prácticas musicales que nos ha dejado
escucha es además de un ente sustantivo una manera el siglo XX concretamente con las propuestas de John
de relación con el otro, una forma, un tejido social, una Cage sobre la indeterminación. Del mismo modo que el
“descripción densa” al decir de Geertz. No escuchamos músico estadounidense sitúa al compositor como el en-
en soledad, no hay una oreja, sino todas las orejas, no cargado de “poner procesos en marcha (en los que) no
hay una sola interpretación, sino todas las interpretacio- tenemos un conocimiento claro de su principio ni de su
final”, o declara “mi música favorita es la música que individual se transformaba en angustia colectiva. Algo
todavía no he escuchado” podríamos poner en práctica había para corregir, para solucionar, para concientizar.
la complejidad desde una vertiente procesal más que ¿Refiere esto a regular, representa tal vez, a controlar los
permaneciendo en investigaciones ligadas estrecha- niveles de un ruido comunitario que necesita emerger?
mente a las estructuras cognitivas de quien investiga.”. Y sí tal vez, sea eso, en principio, pero también muchas
(Gil López: 2007) cosas más.
Oreja /Escucha Cotidiana: La experiencia en la calle Oreja / Lo microantropologico: Una investigación antro-
desde la observación y escucha de lo que ocurre en el pológica desarrollada al interior del banco de imágenes
ámbito público nos permite abrir las orejas, para dejar- y efectos visuales, sobre la producción de colecciones
nos llevar por eso, del otro, de los otros, de lo callejero, etnográficas sonoras desarrolladas en la Ciudad de Por-
que se vuelve para hacernos preguntas, para proponer- to Alegre nos trae gestualidades semejantes respecto de
nos un diálogo. En la Tesis La envoltura sonora del ar- nuestro posicionamiento de escucha microantropológi-
tista, Cecilia Kiektik toma a Sloterdijk, un autor que nos ca, singular y nueva. Citaré textualmente a Luiza Car-
habla de envolturas. El autor propone la imposibilidad valho da Rocha quien dice al respecto: “En la etnografía
del hombre de vivir en la nada. Kiektik, citará al autor sonora la descripción de los lugares, los excesos y los
alemán quien dice: “El hombre siempre es un arquitecto placeres que configuran la vida social en una forma, son
de interiores, por lo tanto se construye esferas”. (Kie- aquí aspectos fundamentales de esa microantropología.
ktik: 2006).Una vez más perspectivas, paradigmas para La escucha de las sonoridades de los objetos y artefac-
pensar la posibilidad de vivir o no en la nada. tos, tales como platos, botellas y vasos, al interior de
Antropología de la Escucha se crea en el 2008 en esta los bares, teteras, cubiertos y ollas en las viviendas, son
ciudad inspirada en la Tesis de licenciatura citada en el cambiados y tocados, siendo esparcidas las distintas
párrafo anterior. A partir de aquí la decisión es posar la melodías de las voces, de las conversaciones , risotadas
mirada, más precisamente diremos, “poner la oreja” en y chistes; las bocinas de los autos, las bicicletas, o los
estas cuestiones. Leyendo trabajos etnográficos, infor- ruidos de los frenos y pinchaduras de neumáticos, en
mes, artículos y literatura vinculada a este objeto, nos el asfalto o en los adoquines, silbatos de fábricas, los
encontramos con la eventualidad de recortarnos en un sonidos de los gestos del punteo de una guitarra, de los
grupo que tal vez, piense y genere una posición a través susurros secretos al oído por los enamorados, de la as-
de la cual interrogar, interpelar la Escucha, y no tanto pirada de un cigarrillo, del burbujear de una bebida en
las variables de la Producción de Sonido / Ruido. un vaso, todo se compone de datos sensibles de la vida
En lo personal, las zonas de investigación e interroga- colectiva que conforman un ambiente urbano en su ma-
ción siempre han sido las comunitarias. Los 3 años de nifestación más banal.”8 (Carbalho da Rocha, Ana Luiza
tertulias con los amigos de Antropología de la Escucha y Vedane, Viviane: 2008).
han sido soporte de estas interrogaciones. ¿A dónde Releyendo un escrito del año 2007 en el que me pre-
arribamos?: a ningún lugar, hacia donde vamos: a lo in- gunto acerca de la construcción de Entornos Sonoros
cierto. Hacia esa música que todavía no he escuchado, y Necesidades básicas Insatisfechas y los posibles tabi-
al decir de Cage. Porque volver, es imposible, al decir de camientos a los que un sector de la ciudadanía accede
Alicia, ya que es imposible retornar, ya que siempre se por intermediación del poder económico, y la imposibi-
está en otro lugar. lidad a la que deja a estos sectores con las NBI, que por
Vamos al encuentro de un continuo estado de escucha, cierto, estarán en situación de pobreza, pero son perso-
de registro, de necesidad de hacer crónicas de estas nas que escuchan, no son sordos. Cito textualmente el
experiencias de escucha callejera. Reunirnos y charlar trabajo: “… desde un punto de vista exclusivo, ya que
acerca de estas experiencias etnográficas, y volvernos solo las personas con alto poder adquisitivo pueden ac-
a preguntar, volvernos a asombrar con las palabras. ceder a las alternativas de solución que brindan estas
Pasar por esos impasibles estados al decir de Barthes, empresas. Empresas que captaron esta realidad y se han
con una lógica de sentido mutante. Percibir que con el dedicado a fabricar aislantes sonoros, tabiques, puentes
transcurrir de las reuniones, de manera no isocrónica, aéreos, paneles acustizados…” (Savazzini: 2007).
que íbamos recorriendo diferentes estados, en los que Vinculado también a los Efectos del ruido comunitario,
literalmente nos encontrábamos en sitios más y menos un estudio realizado en la Universidad de Málaga, en
tolerantes a eso que tanto nos molesta: El ruido inso- donde los autores distinguen la complejidad del fenó-
portable de la ciudad. Jugando a la construcción de un meno, argumentando los efectos no solo en términos de
gran Manifiesto de la Escucha es que descreemos en la variables susceptibles de ser medidas por los famosos
posibilidad de comprar una ciudad sin ruido, a la mane- decibelios, sino aquellos atributos, que ellos categori-
ra de cómo se recrea una ciudad en el filme La Antena zan como aspectos de sonoridad o de componente psi-
que habiéndoles quitado la voz a los hombres propone cológico. De esta manera los autores ponderan no ya la
una ciudad áfona. Esta afonía no es nuestro fin. Apos- categorización de la vibración, sino al sujeto que escu-
tamos al entrenamiento de los escuchadores citadinos. cha, estableciendo diferencias respecto de: “la edad,
Apostamos a que esta envoltura es necesaria. El tema la satisfacción residencial, el control ejercido sobre la
es tal vez interrogar, interpelar ciertos niveles, ciertos fuente sonora, la predicción del estímulo acústico, las
decibeles, los hasta donde, los mucho, los poco, la tole- actitudes y creencias respecto al ruido así como el grado
rancia, la intolerancia, los territorios de lo privado y de de sensibilidad de los individuos expuestos a la conta-
lo público. Algo que tocaba lo puramente fantasmático minación acústica” (Martimpotugues, Gallego y Ruiz)
Oreja Prácticas de Control / Oreja Productora y Potente: dedico este humilde o texto, pero a esa escucha singular,
Las experiencias relatadas por la Orquesta del Caos, Bar- colectiva y potente. A la escucha portadora de esta oreja
celona, denotan, prácticas también vinculadas a cierta que como vimos se ha liberado hasta de quien la escri-
propuesta de control, desde una perspectiva foucaultia- be, cobrando sentido propio y singular. Una escucha de
na, pero por parte de los emisores de ruidos. Los alto- los bordes, fina y delgada como la membrana timpánica,
parlantes, las sirenas, las músicas que provienen de los una escucha creadora y productora de sonidos. Insospe-
autos, las excesivas bocinas, los chirridos de los frenos chada, enigmática,y que está dispuesta a escucharnos.
de los colectivos, las alarmas incesantes de los autos,
todas nuevas formas de ruido callejeras dispuestos para Notas
que el derecho a la escucha se vea cercenado. Consi- 1
Refiero a producir actos que conllevan el compromiso
derar estos paradigmas en donde ciertas estructuras, deseante del sujeto. Chance de determinación y de afir-
protoestructuras, legislan, modelan, construyen mega- mación de aquellos actos, devenidos en lenguaje, accio-
lómanamente, la auralidad del mundo, será pensar que nes, que producen ruptura con lo naturalizado, con lo
el tejido de hechos y hacedores de los que hablábamos consabido, lo supeditado, o con la creencia.
en párrafos anteriores, está herido, quebrantado, dolien- 2
Improvisación Libre (Rodríguez Espada) como para-
te, e inexorablemente perdido. Retomando entonces la digma desde el cual pensar no solo en las áreas estricta-
idea de pensarnos como sujetos cuya oreja se constru- mente musicoterapeuticas clínicas, sino también, como
ye y deconstruye constantemente, una oreja hecha pero forma de pensar el devenir de los actos, los discursos,
también potente hacedora al interior de las aldeas, al como práctica improvisatoria, espejada en todas las di-
interior de cada pueblo, de cada esquina, pondera la mensiones del sujeto, cotidianas, políticas, éticas, me-
idea de poder pensar en un paradigma libertario, que diáticas, etc
permite al sujeto, descreer de esos grandes sonidos que 3
Cecilia Kiektik en su tesis: “La Envoltura Sonora del
pueblan el mundo y lo destruyen, a la manera de las Artista”, hace referencia al Territorio, aludiendo a un
bombas sónicas en la segunda guerra mundial. Por lo lugar en donde está presente la dificultad de marcar los
tanto, siguiendo este casi megalodrama hasta podría- contornos de un Territorio Sonoro. Retoma al filóso-
mos permitirnos la vuelta de sonoman, aquel personaje fo Alemán Peter Sloterdijk quien habla de las esferas,
que viene a combatir el ruido de manera tautológica: como aquellos lugares que el hombre habita, se constru-
con el ruido mismo. Apostar a la construcción de una ye para vivir. Kiektik dirá: “…el artista busca envolverse
auralidad colectiva que milita y pergeña pequeños e in- para trabajar. Una suerte de huevo que alimenta…”.
significantes tramas sonoras en donde la tenuidad, la 4
Asociación Civil sin fines de Lucro, creada a mediados
opacidad, la obtusidad, lo incierto, lo no codificado, del año 2008 cuyos objetivos son la investigación de la
aquello de lo todavía no escuchado, lo porvenir, al decir contaminación acústica y el derecho a la Escucha. Más
de Cage, es posible. Aun en las grandes megalópolis, adelante en el texto se completarán más datos.
sentenciadas por la OMS como las ciudades más rui- 5
Murray Schafer denomina Ruido Sagrado a aquel que
dosas del mundo. Hablar de estos temas, lenguajearlos, produce una sociedad en progreso, y el Ruido Satánico
maturanamente es lo que ha posibilitado que cierta fan- o diabólico será el que es entendido como opuesto al
tasmática de la queja, que cierto paradigma de bandera progreso espiritual del hombre.
ecológica con tintura verdestiaga desteñida por el paso 6
La Lic. Claudia Banfi, en su libro: “La Potencia Grupal”
de los años, se transforme en interrogación, en una oreja (ver Bibliografía), hace referencia a una diferenciación
que habla, en una oreja que no sólo se puede decretar propuesta por la Lic. Gabriela Paterlini, respecto de Ma-
al padecimiento, sujetada y objetalmente posicionada, teria / Material / Sentido, sobre lo cual no nos detendre-
sino que puede ser una oreja producto de causación mos, pero que proponemos al lector que desee profundi-
hacia lo porvenir, hacia la producción de lo propio, zar el tema, recurra a este texto. Así como también cabe
de lo inefable, de lo no codificado, que irrumpe y nos mencionar que estas conceptualizaciones se encuentran
modifica. Una oreja dispuesta a producir sonidos desor- en la fundamentación del Diseño Curricular de la Carre-
denados, sutiles, inaudibles, desmilitarizados, desnor- ra de Licenciatura de Musicoterapia en la Universidad
matizantes. Sonidos que tanto en su morfología, en su Abierta Interamericana, Sede Buenos Aires.
sustantividad como en la manera de ubicarse con los 7
Recomendamos la lectura de ´Capítulo de Eduardo Lo-
otros sonidos, perciben una oreja, diferente, una oreja sicer: “Devenir Grupo Perfecto”, del libro, “La Potencia
colectiva, no ya individual ni individualista, sino una Grupal”, quien relata la intervención clínica en grupo
oreja, que provoca escucha diversa, ya no tan dispuesta, de personas que integran una plataforma petrolera. A
parece ser a escuchar lo controlado, lo que controla, lo partir de este texto (oreja) se propone a futuro como lí-
inobjetablemente invariante, sino, lo impasiblemente nea de fuga investigar lo que acontece en este tipo de
descontrolado, a-disciplinante9, desnormatizado, por lo dispositivos de encierro extremo (Instituciones totales)
tanto libertario, revolucionario, ético y subjetivamente en relación a la escucha, la conexión con los sonidos,
colectivo. la música.
Jean Luc Nancy titula su libro A la escucha, metafori- 8
Traducción de la autora.
zando la dedicación hacia ese constructor que parece 9
A – disciplinante: devenido del concepto de a discipli-
tan esquivo, tan materialmente, innaturalizado, des- na estética, de G. R. Espada, que se opone a lo totalita-
mantelado de objetividad. A la Escucha, dedica su texto rio, molar u único.
el francés, postulando la soberbia de algunos filósofos
que hablan y poco escuchan. A la escucha también yo le
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Julia Milán. Producción de la Facultad de Diseño y Comunicación.
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El mundo puede cambiar en un instante Fecha de recepción: julio 2011
Marina Perez Mauco (*) Versión final: noviembre 2011
Resumen: La película The road, de John Hillcoat, sitúa el eje de su argumentación en una instancia post estatal que se asemeja a
la situación imaginada por Hobbes en el Leviatán para relatar la experiencia humana previa a la institución del Estado soberano.
Palabras clave: estado – humanidad – post industrialización – organización social – ideología.

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¿La amenaza de una catástrofe atómica que puede bo- creado un hombre artificial que podemos llamar Esta-
rrar a la raza humana no sirve también para proteger a do, así tenemos también que han hecho cadenas arti-
las mismas fuerzas que perpetúan este peligro? ficiales, llamadas leyes civiles, que ellos mismos, por
Herbert Marcuse pactos mutuos han fijado fuertemente, en un extremo,
a los labios de aquel hombre o asamblea a quien ellos
han dado el poder soberano; y por el otro extremo, a
La película The road, basada en una novela de Cormac sus propios oídos. Estos vínculos, débiles por su propia
McCarthy, narra la historia de un padre y su hijo (toda- naturaleza, pueden, sin embargo, ser mantenidos, por el
vía niño) que se ven arrojados a la carretera luego de un peligro aunque no por la dificultad de romperlos” (Ho-
cataclismo que el filme no especifica, pero podría ser bbes: 2009: 173).
fruto del calentamiento global, de una lluvia de meteo- Como decíamos, la película The road sitúa el eje de su
ritos, de un desastre nuclear, y la lista puede continuar. argumentación en una instancia post estatal, pero que
Lo que interesa para los fines del presente texto es resca- curiosamente se asemeja a la situación imaginada por
tar la idea que recorre la película. Una idea oscura, con Hobbes para relatar la vida humana previa a la institu-
ausencia de colores vivos: esto es literal, en la fotografía ción del Estado soberano. En el filme, el panorama es
predominan los ocres, los grises, los colores de la socie- aun más pesimista que el que imaginó Thomas Hobbes,
dad industrial en descomposición. La idea que recorre puesto que en la película de John Hillcoat, la ausencia
la película, decíamos, es oscura acerca de la humanidad de organización y, en última instancia, de orden, es his-
y sus mentados progresos, por lo que no alberga ningu- tóricamente posterior al Estado. El pesimismo que ema-
na esperanza en el género humano, en la organización na de la narración tiene que ver, con esa poca expecta-
de los seres humanos. Los hombres y mujeres están so- tiva en que los hombres se organicen, permaneciendo
los, son personas privadas que se cazan unas a otras y errantes, solitarios y hostiles los unos en relación a los
se comen. Sí, se comen los unos a los otros, porque por otros.
efecto del desastre ya no hay qué comer en el planeta. Para Hobbes la necesidad de un poder común y superior
La tierra es infértil y las mercaderías no perecederas ya al conjunto de los seres humanos, tenía su fundamento
se han agotado por completo: sólo quedan armas y caen evitar que los hombres se matasen entre sí ya que
rreteras. No pretendemos hacer un análisis crítico de la al ser iguales, todos tenían el poder de quitarle al otro
estructura de la película, mucho menos estético o esti- la vida y en consecuencia, robarle mujer y bienes. El
lístico, sino utilizarla como piedra de toque, insumo, Leviatán, es erigido por los mismos hombres que luego
desde el cual elaborar una comprensión del fenómeno le deberán obediencia, como poder superior, único e in-
ideológico en sentido amplio. discutido para garantizar fundamentalmente la vida de
El argumento de la película es hobessiano, en los mo- sus súbditos. Este poder artificial, superior, es creación
mentos lógicamente previos al Leviatán, aquel volumi- humana, como dice Hobbes, fruto del arte.
noso libro que Thomas Hobbes escribiera promediando El Estado, con Hobbes, se vuelve, se piensa, como una
el siglo XVII. En este libro, el autor inglés se proponía instancia de la política, de las pasiones y los intereses
dar una solución adecuada, racional, a la cuestión de la de los hombres1, no como un fruto sin preámbulos de
“rectitud humana” y a la del orden social. El punto de la voluntad divina. Voluntad humana en el mundo, el
partida de Hobbes son los hombres que en su más pura Estado soberano garantiza la vida de los súbditos y con
y absoluta individualidad son esclavos de sus pasiones, ello la posibilidad de comerciar, navegar, cultivar, en
enemigos entre sí: hostiles. De esta hostilidad primera fin, de desarrollarse humanamente en el planeta.
y constitutiva del género humano, construye una salida La solución de Hobbes al caos y la muerte se vincula
racional: el Estado o Leviatán. El Estado, pues, es obra con las artes humanas, con la creación humana, con
de los hombres, pero es más que la suma de los hombres; sus potestades indelegables y creativas que posibilitan
tiene otra entidad, superior, y su función y razón de ser la asociación. La película de Hillcoat, como creación
no es otra que la de garantizar la paz entre los hombres: estética, no plantea solución posible porque la historia
“(…) del mismo modo que los hombres, para alcanzar que narra no tiene salida. Los hombres (literalmente: los
la paz y, con ella, la conservación de sí mismos, han hombres, puesto que las mujeres luego de ser violadas
son comidas) se matan y son caníbales de su especie. mujer que no es presa o carnada es aquella que logró
La solidaridad, la posibilidad de despliegue de las artes sostener su papel de madre, integrante de una familia
humanas está obturada por el “instinto” de superviven- como núcleo central de las relaciones intersubjetivas
cia, sentimiento primario y egoísta que no da espacio a más sanas y “puras”. Esa pareja que rescata al solita-
la política. En la película no hay política, hay conflicto, rio e indefenso niño completa con él, el arquetipo de
claro, pero no hay política, hay pura, brutal, supervi- la familia burguesa y moderna, base de la organización
vencia. social capitalista. Ya que antes de encontrar al protago-
Lo antedicho nos invita a adentrarnos en los laberintos nista eran un padre, una madre y una niña. Ahora, con
de sentido que contribuyen a tejer la trama narrativa que la incorporación del niño, terminan de formar la familia
nos ocupa. Terry Eagleton nos propone que desmadeje- tipo: una pareja y dos niños, uno varón y la otra mujer.
mos el significado de la ideología como materialidad, En el contexto bañado de violencia del filme, es válida
productora de discursos y realidades. Cuáles han sido la pregunta acerca de la posibilidad de obediencia en
las más influyentes en la modernidad y sus mecanismos un mundo cuya naturaleza está en franco proceso de
de expansión y proliferación. Así también en tratar de muerte, sin posibilidad de regeneración. La Naturaleza
encontrar cómo la ideología se sumerge en las mentalida- ha sido depredada y acusó recibo, ya no es fuente de
des, cómo es que una idea, una concepción del mundo, vida, sino posibilidad del ejercicio de la violencia sin
de las relaciones sociales, se vuelve material y práctica. límites. Decíamos que para Hobbes, para que exista el
Eagleton, en su libro Ideología nos sugiere que “puede principio de obediencia, previamente ha de haber algún
ser útil concebir la ideología menos como un conjunto tipo de consenso entre pares, cuando los pares no se co-
particular de discursos que como un conjunto particular munican de otra forma que no sea comiéndose y matán-
de efectos en el seno de discursos” (Eagleton: 2005: 250). dose, el “ponerse de acuerdo” no prospera. El acuerdo,
De esta forma, podemos rastrear en la película de Hill- el pacto, es la condición de posibilidad de la cultura, de
coat elementos de una ideología burguesa renuente a des- la historia, del desarrollo humano en el mundo, de una
aparecer, más persistente que la propia Naturaleza, que racionalidad que es tributaria de la unión. Sin embargo,
el propio mundo. Interesante si tenemos en cuenta que esta mancomunión no es viable sin el rol fundamental
para Eagleton, las ideologías como sistemas significantes de la naturaleza, del mundo en el que vivimos los hu-
producen efectos en la realidad, en la práctica de las re- manos. La atmósfera, las plantas, los animales, los mi-
laciones humanas y de los humanos con y en el mundo. nerales, el agua son partes inescindibles de la condición
Decíamos que la película basada en una novela de Cor- humana, condición que es en el mundo y posibilitada
mac McCarthy, en su (y a pesar de) pesimismo estric- por este. Ya lo dijo Althusser en su libro Ideología y
to, se ahoga en los profundos océanos de la ideología aparatos ideológicos de Estado, siguiendo las ideas que
burguesa donde la familia es el núcleo central de las Karl Marx publicara en El Capital: “(…) para existir,
relaciones intersubjetivas más sanas y “puras”. Líneas toda formación social, al mismo tiempo que produce y
arriba decíamos que en el filme sólo se ven hombres, las para poder producir, debe reproducir las condiciones
mujeres sólo aparecen como presas de caza o carnada de su producción. Debe, pues, reproducir: las fuerzas
para cazar a otros y otras. Sin embargo, en la narración productivas y las relaciones de producción existentes”
hay una importante mención a la madre del pequeño y (Althusser: 1988: 10). La referencia al mundo es implí-
esposa del protagonista de la historia. Esta mujer, presa cita. Podríamos afirmar que en buena parte de la filo-
de una profunda depresión, decide dejar a su esposo e sofía moderna occidental el mundo es una suerte de
hijo y se interna en un bosque, sin abrigo, en una fría telón de fondo, muchas veces implícito, que se da por
noche, que por lo que ha narrado hasta ahí la historia, le descontado que está ahí. Lo que McCarthy postula en su
proporcionará una muerte segura. Y ella es consciente novela (cuya película venimos comentando desde hace
de ello. Entonces, tenemos dos construcciones de “la” un rato) es la hecatombe de lo implícito. Lo implícito se
mujer: como presa de los deseos masculinos más bestia- vuelve explícito y detona la barbarie post capitalista. Ya
les y como desertora que deja librado al azar el destino ni siquiera es fácil conseguir agua potable. La reflexión
de su pequeño hijo. acerca del papel de la naturaleza, del mundo, como re-
De más está decir que si la ideología de esta narración curso de la humanidad, como mercancía e insumo apro-
hubiera sido otra que no comulgara con la fascinación piable, base y sustento de la cultura puede extremarse
occidental por la familia nuclear, postulada como único al ver The road.
espacio de sosiego y paz para las mujeres, se podrían Lo revisado hasta ahora, desde Hobbes a Althusser pre-
haber propuesto por ejemplo, que a la par de las orga- supone que hay un mundo dador de materia. Materia
nizaciones armadas masculinas, las mujeres hubieran que es luego apropiada y transformada por los hombres
organizado las propias. No haremos más que comentar en contextos históricos y políticos particulares. Hemos
que, en consonancia con la más acendrada tradición de leído que la forma en que los hombres se apropian de la
Occidente, las mujeres son pasivas y buenas, incapaces naturaleza y la transforman con su trabajo varía al com-
de defenderse y menos aún, de atacar: presas dóciles de pás de las relaciones sociales de producción, pero siem-
los deseos masculinos, su destino, sin Estado, es el de pre hay mundo sobre el cual desplegar la creatividad
ser devoradas por el poder de los varones. Finalmente, humana. Cuando el mundo retrocede, en franco proceso
la única mujer que no es usada por los hombres como de descomposición, la creatividad se vuelve pura y sor-
presa o como carnada, es la integrante de una familia da hostilidad, la humanidad se devora a sí misma.
que en los últimos minutos del filme rescata al niño Cae el mundo tal como nos es familiar, caen los Estados
protagonista que acaba de perder a su padre. La única y el sistema de producción capitalista: no hay comer-
cio, ni dinero, ni mercado. Lo que persiste es la ideo- 2

Decenas de filmes de la industria norteamericana
logía. Podemos hacer una suerte de doble lectura de la hacen referencia a ataques extraterrestres o desastres
película-novela: una, como texto-narración, donde se mundiales que sólo los afectan y sólo solucionan ellos
relata una historia, con su nudo y desenlace. Otra, como (los norteamericanos) como si el resto del planeta no
texto-materialidad, donde se pueden abordar distintos existiera. Herencia, seguramente, de la misma ideología
factores “externos” a la narración, como la ideología im- que hace llamar “Liga Mundial de Baseball” a un cam-
plícita en el texto-filme. La externalidad de la ideología peonato del que participan sólo equipos de los EEUU y,
reside en que no es lo que se explicita en la película, a veces, alguno de Canadá.
sino que es la información implícita, el lenguaje con el
que se construye el texto y las imágenes. Referencias bibliográficas
Retomando lo que decíamos unos párrafos antes, el ar- - Althusser, Louis (1988) Ideología y aparatos ideológi-
gumento de la película es hobbesiano, o pre hobbesiano cos de Estado. Buenos Aires: Nueva Visión.
y los insumos con los que la argumentación del texto - Eagleton, Ferry (2005) Ideología. Una introducción.
fílmico se sostiene abrevan implícitamente en la ideo- Barcelona: Paidós.
logía burguesa vinculada con el sostenimiento de las - Hobbes, Thomas (2009) Leviatán. Buenos Aires: Fondo
relaciones sociales capitalistas: la defensa de la familia de Cultura Económica.
nuclear moderna, piedra fundamental del edificio ideo- - Marcuse, Herbert (1968) El hombre unidimensional.
lógico burgués; el rol pasivo de la mujer y el rol agresi- Barcelona: Seix Barral.
vo del varón. Una antropología pesimista que encuentra - Spinoza, Baruch (2008) Tratado teológico - político.
una tabla para flotar en la posibilidad de que algunas Madrid: Alianza.
personas se agrupen como familia. _________________________________________________________
Por último, es interesante abrir un paréntesis en otra
constatación del carácter ideológico del texto de Mc- Abstract: The movie The road, of John Hillcoat, places the axis
Carthy. El mundo es equiparado a los EE.UU2, en esta of his argumentation in an instance post state that is alike the
narración sólo se hace referencia a la suerte corrida por situation imagined by Hobbes in the Leviathan to report the
este país del norte; los protagonistas van hacia el sur, human experience before the institution of the sovereign State.
hacia la costa de México pensando que ahí van a en-
contrar mejores condiciones climáticas para vivir. No Key words: state – humanity – post industrialization – social
sabemos qué sucede con el planeta, sólo sabemos lo que organization – ideology.
sucede con los EE.UU que en un sutil juego sustituye a
aquel. Sea cual fuere el territorio que sucumbe gracias Resumo: O filme The Road, de John Hillcoat, coloca o eixo de
a, y como consecuencia del, desarrollo de las fuerzas seu argumentação numa instância pós estatal que se assemel-
productivas propias del capitalismo, no se cuestiona la ha à situação imaginada por Hobbes no Leviatán para relatar
ideología consustancial con aquel desarrollo económi- a experiência humana prévia à instituição do Estado soberano
co, siendo la familia la única forma de sobrevivir sin ser
devorado por la propia especie. La familia es pues, el Palavras chave: estado – humanidade – post industrialização –
núcleo sano que sobrevive o es deseable que sobreviva, organização social – ideologia.
al cataclismo mundial.
Marina Perez Mauco. Licenciada en Sociología por la Uni-
(*)
Notas versidad de Buenos Aires (2001). Maestranda de la Maestría

1
Decimos “los hombres” no tanto por convención lin- en Ciencias Políticas y Sociología (FLACSO). Profesora de la
güística como por cuestiones históricas: al referirse a Universidad de Palermo en el Departamento de Investigación y
“los hombres”, Hobbes se estaba refiriendo a los varo- Producción de la Facultad de Diseño y Comunicación.
nes, siendo las mujeres objeto de intercambio.
_______________________________________________________________________
¿Qué relación se puede establecer entre Fecha de recepción: julio 2011
la comunicación y la didáctica? Fecha de aceptación: septiembre 2011

Lorena Steinberg (*)
Resumen: Esta relación nos lleva a reflexionar sobre la práctica docente, sobre como las prácticas institucionales atraviesan trans-
versalmente el conocimiento, la relación docente y las prácticas áulicas.
Palabras clave: relaciones – docente / alumno – prácticas áulicas – vínculos – enseñanza – aprendizaje.

_______________________________________________________________________
Pensar en esta relación me lleva a reflexionar sobre mi luar los factores por los cuales se produce el desfasaje es
práctica docente, es decir, a efectuar una operación melo que me permite repensar cómo me posiciono frente al
tacognitiva y metadiscursiva. ¿Qué vínculo establezco otro desde el saber y qué concepción de conocimiento
con mis alumnos? Considero que existe una estrecha estoy planteando.
relación entre el contrato comunicacional que acuerdo Durante el transcurso de este cuatrimestre, hubo tres ca-
con ellos y el proceso de enseñanza y aprendizaje que sos que me impactaron y me movilizaron a reflexionar
construimos. profundamente sobre mi propia práctica docente. Está-
El proceso de enseñanza debe estar orientado al alum- bamos analizando la problemática de la construcción
no. Es por ello que trato de repensar quién es mi alum- de lo real según Peirce. En un momento determinado,
no, qué necesidades y conocimientos posee, cuáles son yo formulo una pregunta y un alumno la responde co-
sus intereses e inquietudes. La formulación de estas rrectamente. A continuación, le solicito que explique
preguntas implica pensar en el destinatario de nuestro y argumente cómo infirió su respuesta. El alumno me
discurso, un supuesto básico de la comunicación, pen- responde “Porque Ud. lo había dicho”. Recuerdo que
sar en el otro. ¿Cómo puedo activar, motivar un cambio en ese momento me sonreí, pero no se me ocurrió la po-
de comportamiento en el otro? En primera instancia, sibilidad de preguntarle al alumno por otra manera de
pensando en ese otro, no como un sujeto pasivo, sino justificar su respuesta, que no fuera la de citarme. Esta
como un sujeto activo y atravesado por múltiples de- situación me llevó a pensar sobre el valor de mi pregun-
terminaciones, al igual que yo, en tanto docente: histó- ta, sobre cómo la elaboro y qué expectativa tengo del
ricas, sociales, políticas, ideológicas, éticas, culturales, alumno cuando la formulo. ¿Los alumnos adquieren el
etc. Trato de pensar en estos aspectos a la hora de cons- conocimiento de otra persona, el punto de vista de otra
truir puentes de comunicación con mis alumnos, para persona y los propósitos de la otra persona, que en este
poder simetrizar nuestra relación, que inicialmente está caso sería yo, su docente? ¿Estaré fomentando “que el
configurada como asimétrica. alumno diga lo que el profesor quiere escuchar”? Estos
Me parece muy importante mantener una comunica- interrogantes remiten a una concepción de enseñanza,
ción fluida con mis alumnos para entender su lógica, de conocimiento y a un contrato comunicacional deter-
su perspectiva, hacia dónde se dirige su pensamiento. minado. Esta situación es paradójica, porque justamente
Es en este marco en el que puedo visualizar una estre- yo consideraba que incentivaba a los alumnos para que
cha vinculación entre la didáctica y la comunicación, el tuviesen una mirada propia sobre los contenidos, para
de ser sistemas de comunicación intencionales que se poder plantear una posición, a que contaran con herra-
producen con la finalidad de modificar la conducta de mientas analíticas para transformar y no reproducir…
la otra persona, de generar las condiciones que faciliten Otra situación que me movilizó fue cuando estábamos
el aprendizaje y la aprehensión del conocimiento. Si explicando y construyendo un concepto, que está aso-
yo empleara un estilo de comunicación unidireccional, ciado a otros y no puede ser formulado con la modali-
con una dirección vertical, sin generar empatía con mis dad, “tipo de discurso es”: El definir al concepto como
alumnos, difícilmente podría generar esas condiciones. “asociado a” y “está vinculado con” no les alcanzaba.
Vale la pena formular otra pregunta ¿Qué vínculo les Frente a esta actitud, les pregunté por qué tenían la ne-
planteo a los alumnos con el conocimiento? Mi función cesidad de determinar el concepto de esa forma, y me
como docente es la de generar capacidad de pensamien- respondieron que su necesidad estaba vinculada a la
to crítico en mis alumnos para que puedan cuestionar y proximidad del parcial. Yo les comenté que a mí me
reflexionar sobre los criterios con los que piensan, so- parecía más interesante que trabajáramos reflexionando
metiéndolos a crítica. sobre los conceptos, su articulación con otros; no con
A lo largo de mi experiencia docente de materias vin- definiciones cerradas, y que además, por la experien-
culadas a la comunicación, me di cuenta que los alum- cia del parcial anterior, sabían que en los parciales yo
nos aprenden contenidos, desarrollan actitudes y pro- formulaba consignas para pensar, comparar y establecer
cedimientos analíticos modelizados por la disciplina, relaciones entre autores y teorías. Este caso me llevó a
para comprender la realidad social que nos circunda. A pensar por qué se les dificulta a los alumnos lidiar con
modo de ejemplo, la semiótica como herramienta analí- la falta de cierre ¿Por qué necesitan contar con respues-
tica permite desarrollar el pensamiento crítico, al inda- tas simplistas para conceptos complejos?
gar acerca de la producción social del sentido. En este En otra clase, me dediqué a realizar una devolución
contexto, me interesa que los alumnos internalicen un por grupo de las pre-entregas de los trabajos prácticos.
supuesto esencial: los medios construyen lo real, no lo Mientras estaba trabajando con un grupo, el resto tenía
reflejan. A partir de este supuesto podemos trabajar con- que analizar unas consignas para abordar un texto de-
juntamente sobre por qué hay hechos que los tomamos terminado. Un alumno se acerca y me pregunta si iba a
como “naturales” cuando en realidad son “construidos” dictar clase, porque tenía que irse a su trabajo. Cuando
como tales por el proceso de mediatización. finalizó la clase me pregunté ¿Dictar clase sólo implica
Mi proceso de enseñanza lo construyo con otros, mis una estrategia didáctica expositiva?
alumnos. Como mencioné anteriormente, uno de los su- Los tres casos me llevaron a pensar que las prácticas
puestos básicos de la comunicación y de la didáctica institucionales atraviesan transversalmente el cono-
es pensar en los intereses del destinatario. Es por ello cimiento, la relación docente - alumno y las prácticas
que me parece fundamental analizar el desfasaje entre áulicas. En consecuencia, se me dificulta abrir la posi-
lo que quiero comunicar-enseñar (mi intención de) y lo bilidad de instaurar otra concepción de evaluación y de
que el alumno resignifica, aprende y aprehende. Eva- acreditación.
Me parece fundamental el evaluar continuamente el - Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1999) Enfoques de la

qué y el para qué de mi acción docente, pensar qué vale enseñanza, Cap 2: El enfoque del ejecutivo, Cap 3: El
la pena enseñar, cómo estoy llevando a cabo el proceso enfoque del terapeuta, Cap 4, El enfoque del liberador.
de enseñanza. Reflexionar críticamente sobre estos as- Bs. As.: Amorrortu.
pectos me permite dar cuenta de las restricciones, limi- - Sanjurjo-Vera (1996) Aprendizaje significativo y en-
taciones y potencialidades con las que cuento. señanza en el nivel medio y superior. Rosario: Homo
Sostengo fuertemente que hay una estrecha relación en- Sapiens.
tre el contrato comunicacional que se establece con los - Wassermann, S. (1999) El estudio de casos como méto-
alumnos, las concepción de conocimiento y el enfoque do de enseñanza, Bs. As: Amorrortu.
de enseñanza. En consecuencia, pienso que un profesor _________________________________________________________
que informa estaría vinculado a la reproducción; un do-
cente que se comunica con sus alumnos, que piensa en Abstract: This relation leads us to think about the educational
primer lugar en sus necesidades e intereses, se asociará practice, how the institutional practices cross transversely the
a la posibilidad de transformación, de generar creativa- knowledge, the educational relation and the class practices.
mente espacios que se conviertan en campos de fuga
en la reproducción. Me identifico con esta última con- Key words: relations – teacher / student – class practices –
cepción, porque me parece clave trabajar conjuntamen- links – education – learning.
te con los alumnos sobre los interrogantes y cuestionar
también las certezas… Resumo: Esta relação nos leva a refletir sobre as práticas
docente, sobre como as práticas institucionais atravessam
Referencias bibliográficas transversalmente o conhecimento, a relação docente – aluno e
- Angulo, F. y Blanco, N. (coord) (1994) Teoría y desarro- as práticas áulicas
llo del currículo. Cap 7, Málaga: Aljibe.
- Camilloni y Otros (1996) Corrientes Didácticas Con- Palavras chave: práticas de sala de aula – ligações – ensino –
temporáneas, Cap 4. El campo de la didáctica: la bús- aprendizagem – relações professor-aluno.
queda de una nueva agenda, Ed. Paidós, Bs. As., 1996.
Corrientes didácticas contemporáneas. Cap 3: Edelstein Lorena Steinberg. Licenciada y Profesora en Ciencias de la
(*)
G. Un capítulo pendiente: el método en el debate didác- Comunicación (UBA) Especialista en comunicación organiza-
tico contemporáneo y Cap 5: Souto, M. La clase escolar. cional. Profesora de la Universidad de Palermo en el Departa-
Una mirada desde la didáctica grupal. Bs. As.: Paidós. mento de Comunicación Corporativa – Empresa de la Facultad
- Contreras, D. (1990) Enseñanza, Currículo y Profeso- de Diseño y Comunicación.
rado. Cap. I: La didáctica y los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Madrid: Akal.
_______________________________________________________________________
Propuesta de guía de selección y Fecha de recepción: julio 2011
evaluación de materiales en Internet Versión final: noviembre 2011
Andrés Olaizola (*)
Resumen: En la actualidad, la búsqueda de fuentes se realiza sobre todo en Internet. Los escritores y los lectores expertos, como los
docentes y los investigadores, evalúan y seleccionan los materiales de la Web a partir de criterios de calidad relacionados con el
diseño, el contenido, la usabilidad, etc. A menudo, los docentes y los especialistas tienen dificultades para poder transmitir estos
conocimientos a los estudiantes, porque han naturalizado el proceso de lectura crítica. El presente trabajo propone una guía de se-
lección y evaluación de materiales en Internet, con la cual se podría establecer cierta distancia analítica para facilitar la enseñanza
del proceso de análisis de contenido en la red.
Palabras clave: alfabetización digital – lectura crítica en Internet – tecnologías de la información y la comunicación – escritura y
lectura en entornos digitales.

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Introducción al análisis del esquema retórico e ideológico, sino que

El proceso de la lectura crítica no sólo se reduce a la también incluye la búsqueda de distintas fuentes con
identificación de las construcciones discursivas, la vin- diversos puntos de vista. A su vez, si el proceso de com-
culación del texto y sus condiciones de producción, y posición tiene en cuenta lo que se quiere lograr con el
texto y la perspectiva de los lectores, es muy probable .com (comercial), .edu (centro educativo), .gov o .gob
que el autor consulte otros textos y documentos, ya que (organismo gubernamental), .org (organizaciones no gu-
puede necesitar información adicional para adaptar el bernamentales, organizaciones sin fines de lucro, orga-
escrito a las necesidades y al perfil de la audiencia y nizaciones de bien público), .net (organizaciones relacio-
para completar o cuestionar su propio conocimiento so- nadas con las nuevas tecnologías de comunicación), etc.
bre el tema. Preguntarse: ¿La extensión final se corresponde con el
En la actualidad, la búsqueda de fuentes se realiza sobre contenido de la página? ¿La dirección URL usa el mismo
todo en Internet. Para los profesionales, los docentes o nombre o un nombre similar que el título de la página?
los investigadores es muy posible que este proceso se • Autoridad: El responsable del sitio, el autor (indivi-
realice de manera casi automática. Los escritores y los dual, grupal o entidad), el prestigio que tiene en el tema,
lectores expertos evalúan y seleccionan los materiales sus antecedentes y las fuentes utilizadas.
de la Web a partir de criterios de calidad relacionados Preguntarse: ¿Quién elaboró la web? ¿Lo elaboró una
con el diseño, el contenido, la usabilidad, etc. En gene- persona, un grupo de personas, una institución? ¿Está
ral, en los autores con experiencia, estos criterios están claro quién es el autor?, ¿es conocido?, ¿qué credibili-
internalizados y se aplican mecánicamente cuando es dad tiene?, ¿tiene prestigio en la temática tratada? ¿Hay
necesario analizar críticamente fuentes digitales. El tex- información sobre el autor (Curriculum, perfil, etc.)? ¿El
to digital es concebido por estos escritores y lectores ex- responsable usa su nombre o utiliza un seudónimo?
pertos como un constructo complejo, con una intención Tipología: El tipo de sitio Web.
determinada, situado social e históricamente, influido Preguntarse: ¿Es un portal gubernamental?, ¿un sitio
por una ideología específica, multimodal, interactivo e Web de una universidad o institución académica?, ¿el
hipertextual. sitio de una revista electrónica?, ¿un blog?, ¿una pági-
A menudo, los docentes y los especialistas tienen di- na personal?, ¿una enciclopedia en línea?, ¿una red so-
ficultades para poder transmitir estos conocimientos a cial?, ¿es un texto digitalizado?
los estudiantes, precisamente porque, como escritores • Fecha: Se relaciona con la actualización, que se refiere
y lectores expertos, han naturalizado el proceso de lec- a la incorporación de periódica de nuevos recursos.
tura crítica de materiales de Internet. Diversos trabajos Preguntarse: ¿Cuándo se elaboró? ¿Figura la fecha de
(Bardi, Perazzo, Ruiz, Sosisky, 2007; Cassany, 2005, creación? ¿Se actualiza frecuentemente?
2006; De Volder, Russo y Kolesas, 2010; Fainholc, 2004; • Destinatario: Los usuarios a quienes está dirigido el
Martí Cartes, 2006; Scagnoli, 2001, entre otros) no sólo sitio Web (niños, adolescentes, público adulto, público
ofrecen los lineamientos teóricos con los cuales se pue- general, docentes, etc.).
de establecer cierta distancia analítica para comprender Preguntarse: El vocabulario, el lenguaje y los conceptos,
el proceso, sino que también proponen estrategias de ¿son adecuados para el destinatario previsto? ¿Utiliza
enseñanza y diversos modelos de evaluación de fuentes sociolectos o dialectos? ¿Está dirigido a lectores de una
en la red. región específica?
Por otro lado, existe la creencia muy difundida de que • Reconocimientos: Premios, distinciones, valoraciones
la mayoría de los estudiantes, miembros de la Genera- que la página Web recibió.
ción Google, navegan, escriben y leen como expertos Preguntarse: ¿Recibió algún premio? ¿Quién otorgó el
en Internet. Sin embargo, varios estudios demostraron premio: una institución gubernamental, una organiza-
lo contrario. Diferentes investigaciones, como las reali- ción privada, un colectivo de usuarios?
zadas por Fainholc (2004), Fallows (2005), Williams y • Redes: Las redes o “anillos” (ring) a las que pertenece
Rowlands (2007), Cassany y Ayala (2008), Martí Cartes el sitio Web.
(2008), entre otros, concluyeron que muchos estudian- Preguntarse: ¿A qué red pertenece el sitio Web? ¿El
tes de nivel medio y superior presentan dificultades nombre de la red o del anillo se relaciona con el tema
para buscar información relevante, identificar la credi- que trata la página?
bilidad de las páginas Web y leer de manera crítica. • Enlaces: Los vínculos, links o nexos electrónicos que
El presente trabajo, basándose en la citada bibliografía conectan nodos del mismo sitio Web o de diferentes pá-
crítica y teniendo en cuenta los diversos estudios em- ginas.
píricos mencionados, propone una guía de selección y Preguntarse: ¿Con qué otras páginas enlaza el sitio Web?
evaluación de materiales en Internet. La guía organiza ¿Qué tipo de páginas son enlazadas?, ¿son páginas gu-
los aspectos a evaluar en tres grandes categorías: as- bernamentales, institucionales, comerciales, etc.? ¿El
pectos generales de la página Web, contenido y diseño sitio Web está vinculado con blogs, redes sociales, pu-
y navegación. Al final de cada categoría, se presentan blicaciones electrónicas? ¿Qué relación parecen estable-
ejemplos de páginas de Internet que cumplen o no los cer los enlaces entre las páginas que son vinculadas?,
criterios de calidad establecidos. Finalmente, se realiza- ¿sugieren equivalencia o diferencia?, ¿establecen rela-
rá una breve reflexión acerca de los distintos aspectos a ciones causales?, ¿representan categorías o clasificacio-
tener en cuenta para evaluar un sitio Web. nes?, ¿invitan al lector a hallar asociaciones o similitu-
des entre los nodos enlazados?
Guía de selección y evaluación de materiales en • Libro de visitas/espacio de comentarios: Las opinio-
Internet nes vertidas por los usuarios sobre el sitio Web.
a. Aspectos generales de la página Web Preguntarse: ¿Las opiniones o comentarios son favo-
• Dirección URL: Se puede inferir algunos datos a partir rables o desfavorables? ¿Qué critican? ¿Qué destacan?
de la extensión final. Algunos de los más usuales son ¿Opinan siempre los mismos usuarios?
• Ejemplos: Todoexpertos (http://www.todoexpertos. metidas. A su vez, la página no especifica cuáles fueron

com/): En esta página Web, varios “expertos” responden las fuentes bibliográficas utilizadas
sobre diversos temas, que van desde ciencia, pasando Cuadernos del Centro de Estudios de Diseño y Comu-
por arte, literatura, medicina, computación, jardinería, nicación:w(http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/
etc. Desde un primer momento, la autoridad de estos “ex- publicacionesdc/vista/publicaciones.php?id_publica-
pertos” puede ser seriamente cuestionada por el hecho cion=2): La página ofrece textos del género discursivo
de que se identifican solamente por un seudónimo. Des- académico, que brindan información consistente, váli-
pués, la única información sobre los datos del “experto” da y pertinente. Los distintos trabajos siguen los pasos
(sus antecedentes en el tema, su formación profesional del proceso de investigación académica, basada en el
y educativa, su experiencia, etc.) son unas pocas líneas conocimiento científico. Los textos especifican su tema
que el propio “experto” ha redactado (“Eperta [sic.] con de investigación, plantean su hipótesis o problema de
diplomado en VIH-SIDA”; “No acepto menos de 5 es- investigación, construyen un marco teórico, recolectan
trellas :) te bloqueo”; “Asesor en salud sexual”, etc.). Fi- datos primarios y secundarios, los analizan y elaboran
nalmente, la legitimidad y confiabilidad del experto es conclusiones.
refrendada por un ranking o “valoración”, la cual omite
en explicitar los criterios de dicha evaluación. c. Diseño y navegación
Imaginaria (http://www.imaginaria.com.ar/): La pá- • Navegabilidad: Facilidad que se le ofrece al usuario
gina Web cumple con gran parte de los criterios para para navegar dentro del sitio.
evaluarla como una fuente confiable y legítima. En el Preguntarse: ¿Hay un mapa del sitio? ¿Se puede identifi-
aspecto general, Imaginaria explicita qué tipo de Web car con rapidez la página que se quiere visitar? ¿Se pue-
es (revista digital de literatura infantil y juvenil), cada de llegar fácil y directamente a ella? ¿Los enlaces son
cuanto se actualiza (aparición quincenal), a quién está claros? ¿Hay un enlace a la página inicial (Home) desde
dirigida (docentes, padres, bibliotecarios, escritores, cualquier página? ¿Está claramente indicado el nombre
ilustradores, especialistas, y a toda persona relacionada de la página que se está navegando en cada caso?
con los niños y la lectura), desde cuándo se edita (1999), • Organización: Se espera que el sitio se encuentre orde-
quiénes son los responsables (Roberto Sotelo y Eduardo nado lógicamente y que cada segmento de información
Abel Giménez), los reconocimientos que ha recibido y se relacione con los demás.
quiénes se los otorgaron. A su vez, la revista está orde- Preguntarse: ¿Cada página tiene títulos y/o subtítulos?
nada por números y por secciones. La mayoría de los ¿Se pueden hacer búsquedas por palabras o temas? ¿La
artículos están firmados y se desarrolla una breve reseña información está ordenada lógicamente? ¿Pueden des-
biográfica y profesional de los autores. cargase documentos?
• Legibilidad: Buena combinación de colores, tamaños
b. Contenido y tipos de letras, fondos e ilustraciones que permita leer
• Calidad y cantidad de la información. Se espera que en la pantalla y navegar de una manera adecuada.
los contenidos sean válidos, consistentes, relevantes y Preguntarse: ¿Es adecuado el tamaño de letra? ¿Se dis-
significativos para el nivel y las características de los tingue el texto sobre el fondo? ¿Las páginas están so-
destinatarios. brecargadas o demasiado largas? ¿Hay elementos que
Preguntarse: ¿Cuál es el propósito de la Web?, ¿hace al- distraen la atención (anuncios publicitarios, ventanas
guna declaración explícita? ¿Es rigurosa la información pop-up, encuestas compulsivas, etc.)?
que ofrece? ¿La información se presenta con claridad? • Ejemplo: El resumen (http://www.terra.es/personal3/
¿La información posee relevancia? ¿La información está orluisbu/resumen.htm): Dejando de lado la presencia
desarrollada con amplitud y en profundidad? ¿Se espe- de errores ortográficos, la ausencia de fuentes bibliográ-
cifican las fuentes?, ¿qué fiabilidad tienen? ¿La infor- ficas que se utilizaron para la redacción del texto y la
mación está libre de errores gramaticales y ortográficos? inexistencia de fechas de creación, lo que podría desta-
¿Se presenta de modo coherente y consistente a lo largo carse es la baja legibilidad: el tipo y del tamaño de letra
de todas las páginas del sitio? ¿Hay contenido sexista, elegido no destaca sobre el diseño del fondo, dificultan-
racista, xenófobo o que discriminador de algún tipo? do la lectura.
• Tipo de información: Los nodos o pantallas pueden te- Educ.ar (http://www.educ.ar): El sitio presenta una in-
ner información verbal, gráfica, audiovisual, sonora, etc. terfaz amigable, a través de la cual el usuario puede na-
Preguntarse: ¿Qué tipo de información presenta el sitio vegar fácilmente. Los distintos contenidos de la página
en general y cada uno de los nodos?, ¿hay texto escrito, se presentan ordenados de manera lógica, siguiendo un
audio, video, animaciones, elementos interactivos, etc.? esquema de tres marcos verticales, que a su vez están
¿Hay algún tipo de información que predomina sobre subdivididos en dos y en tres marcos. Los textos son
las demás? Si hay distintos tipos de información, ¿se legibles, en tanto las letras tienen un tamaño adecuado
interrelacionan de manera lógica?, ¿están aislados?, ¿se y se utilizan colores que contrastan con el fondo. Los
justifica o no su inclusión? límites de los contenidos están claramente marcados
• Ejemplos: ¿Qué es un ensayo? (http://www.misres- por líneas divisorias, títulos y cambios en la tipografía.
puestas.com/que-es-un-ensayo.html): La página no ex-
plicita quién la hizo ni cuando, tan sólo figura el año Conclusiones
desde que está activa (2005). Se evidencian errores orto- En este trabajo se ha presentado una guía para selec-
gráficos y problemas de redacción, con lo cual, la cohe- cionar y evaluar materiales de Internet. Desde luego, se
sión y la coherencia del texto están seriamente compro- entiende que tan sólo es uno de varios modelos posibles
y que cada docente, alumno o usuario puede construir - De Volder, Carolina; Russo, Franco; y Kolesas, Mabel.
su propia guía de acuerdo a sus necesidades, agregando (2010). La información en Internet. 1ª parte: dónde y
o sacando categorías, estableciendo diferentes criterios cómo buscar información. Buenos Aires: Biblioteca del
de evaluación, etc. El diseño de la guía puede variar, Docente.
pero si sirve para identificar fuentes legitimadas, verifi- - Fainholc, Beatriz. (2004). Lectura crítica en Internet.
cables, coherentes y pertinentes, el objetivo central de Análisis y utilización de los recursos tecnológicos en
esta herramienta estará cumplido. educación. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
Finalmente, sería posible realizar una breve reflexión - Fallows, Deborah (2005). Search Engine Users. Inter-
acerca de los distintos aspectos a tener en cuenta para net searchers are confident, satisfied and trusting – but
evaluar un sitio Web. Cada una de las categorías que they are also unaware and naïve. Washington D.C.: Pew
se deben analizar en una página evidencia que se está Internet & American Life Project.
ante un espacio semióticamente heterogéneo, en don- Disponible en: <http://www.pewinternet.org/>
de hay diversos sistemas de representación de conoci- - Martí Cartes, Francina (2006). Llegir, pensar i clicar.
miento que operan de manera simultánea, por lo tanto, Proposta per llegir críticament a Internet. Barcelona:
la lectura no puede ser entendida de la misma manera Generalitat de Catalunya.
que en entornos analógicos. Los aspectos generales de la - Martí Cartes, Francina. (2008). Llegir la credibilitat
página, el diseño, los diferentes tipos de contenido, etc., dels webs: estudi de cas. Articles de didàctica de la llen-
requieren que el lector posea habilidades verbales, pero gua i la literatura, 44: 59-74.
también visuales, auditivas y de navegación. Leer una - Scagnoli, Norma I. (2001). Evaluación de recursos en
página Web significa decodificar un texto compuesto de Internet. Teoría y materiales complementarios del taller
información verbal, imágenes y gráficos, video, audio, a distancia. Champaign: University of Illinois at Urbana
elementos interactivos, esquemas espaciales, órdenes Champaign.
de programación, etc. Los textos en entornos digitales - Williams, Peter; y Rowlands, Ian, (2007). Information
necesariamente expanden la noción de alfabetización, Behaviour of the Researcher of The Future. A British
ya que de una perspectiva exclusivamente verbal o al- Library and JISC Study (Joint Information Systems Com-
fabética, basada en la linealidad, se deberá adoptar una mittee). The Literature on Young People and their Infor-
concepción más integral, que incluya también lo multi- mation Behaviour (Work Package II).
modal, lo interactivo y la no linealidad.
A su vez, para realizar una lectura verdaderamente críti- Sitios Web relevados
ca y reflexiva, sería necesario concebir que cada uno de Cuadernos del Centro de Estudios de Diseño y Comu-
los elementos formales y de contenido del sitio, desde nicación: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publi-
los enlaces hasta el diseño general, pasando por la nave- cacionesdc/vista/publicaciones.php?id_publicacion=2
gabilidad y los archivos multimodales, fueron produci- - Educ.ar: http://www.educ.ar
dos o incluidos con una intención específica. El hecho - El resumen: http://www.terra.es/personal3/orluisbu/
de que la página Web posea cierto esquema de color y resumen.htm
no otro, que el autor elija argumentar con imágenes o - Imaginaria: http://www.imaginaria.com.ar/
videos en apoyo o en lugar de una serie de argumentos - ¿Qué es un ensayo?: http://www.misrespuestas.com/
verbales, que invite o desanime a la audiencia a interac- que-es-un-ensayo.html
tuar, etc., responde a un determinado posicionamiento - Todoexpertos: http://www.todoexpertos.com/
retórico. Los distintos elementos digitales y su dinámi- _________________________________________________________
ca específica en la página expresan sentidos, razones,
revelan prejuicios y motivaciones, impulsan o sugieren Abstract: At present, the search of sources is realized especially
inferencias y tratan de persuadir al lector para que com- in Internet. The writers and the expert readers, as the teachers
prenda el texto de una manera específica. and the investigators, evaluate and select the materials of the
Web from quality criteria related to the design, the content,
Referencias bibliográficas the usability, etc. Often, the teachers and the specialists have
- Bardi, Valeria; Perazzo, Mónica; Ruiz, Mónica; Sosis- difficulties to be able to transmit this knowledge to the students,
ky, Graciela. (2007). Cómo evaluar sitios y recursos edu- because they have naturalized the process of critical reading.
cativos de Internet. Educ.ar, 25 de julio. The present work proposes a guide of selection and evaluation
Disponible en: <http://www.educ.ar/educar/site/secu- of materials in Internet, with which it might establish certain
re/educar/area-usuario/como-evaluar-sitios-y-recursos- analytical distance to facilitate the education of the process of
educativos-de-internet.html> analysis of content in the network.
- Cassany, Daniel. (2005). Navegar con timón crítico.
Cuadernos de pedagogía, 352, pp. 36-39. Key words: digital literacy – critical reading in Internet –
Disponible en: <http://intercentres.cult.gva.es/cefi- technologies of the information and the communication –
re/46401921/scripts/archivos/navegar_timón_crítico. writing and reading in digital environments.
pdf>
- Cassany, Daniel. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectu- Resumen: Na atualidade, a busca de fontes realiza-se sobretudo
ra contemporánea. Barcelona: Anagrama. em Internet. Os escritores e os leitores experientes, como os
- Cassany, Daniel; Ayala, Gilmar. (2008). Nativos e inmi- docentes e os pesquisadores, avaliam e selecionam os materiais
grantes digitales en la escuela. CCE Participación Edu- do Site a partir de critérios de qualidade relacionados com
cativa, 9, pp. 53-71. o design, o conteúdo, a usabilidad, etc. Com freqüência,
os docentes e os especialistas têm dificuldades para poder internet – tecnologia da informação e comunicação – escrita e
transmitir estes conhecimentos aos estudantes, porque têm leitura em ambientes digitais.
naturalizado o processo de leitura crítica. O presente trabalho
propõe uma guia de seleção e avaliação de materiais em Internet, (*)
Andrés Olaizola. Licenciado en Letras (UBA). Completó el
com a qual se poderia estabelecer certa distância analítica para programa de Formación y Capacitación Docente de la Facultad
facilitar o ensino do processo de análise de conteúdo na rede. de Diseño y Comunicación (UP). Profesor de la Universidad de
Palermo en el Departamento de Investigación y Producción en
Palavras chave: alfabetização digital – leitura crítica em la Facultad de Diseño y Comunicación.
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La gestión profesional de la educación Fecha de recepción: julio 2011
superior Fecha de aceptación: septiembre 2011

Damián Di Pasqua (*)
Resumen: Tratar de acercar propuestas innovadoras y generar alternativas revitalizando las propuestas de formación y capaci-
tación con los deseos de construir un nuevo futuro y al mismo tiempo abrir un espacio plural de debate y reflexión, y así poder
ofrecer y trabajar con creatividad y constancia en la calidad educativa.
Ver y buscar espacios ligados con la concepción, discusión y tratamiento normativo de la actividad desde las distintas esferas
donde se concibe y planifica el hecho educativo.
Palabras clave: universidad – formación – perspectiva innovadora – calidad educativa – espacio de la educación superior – ofertas
de estudios de grado – análisis de los contenidos – actualización de procesos.

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El nuevo rol de la Universidad versitaria, dando lugar a un centro del saber en todos los
La universidad en la actualidad debe alcanzar un lugar ordenes y cuna de toda iniciativa cultural.
de liderazgo académico en la formación y preparación Un 12 de Agosto de 1821 se inaugura la Universidad de
de nuevos profesionales, tanto en las disciplinas tradi- Buenos Aires, generando en ese momento, un aconteci-
cionales como de las últimas décadas. miento revolucionario y pionero. Las primeras univer-
Se debe tener un interés y una decisión en complemen- sidades coloniales son un transporte de instituciones de
tar no sólo la formación de los alumnos sino también de poder eclesiástico, universidades orientadas a la forma-
los docentes, aplicando una perspectiva innovadora y ción de teólogos y a la formación de la elite del clero.
creativa dentro del mundo profesional. La concepción del sistema universitario moderno es de
En la actualidad, la perdida de valores está poniendo en la década de 1880, con la sanción de la primera ley que
crisis a todas las sociedades. Debemos evaluar un nueva a regular el funcionamiento de las universidades a
vo escenario universitario identificando las variables nivel nacional. Con el nombre de la “Ley Avellaneda”
que la configuran, así como las múltiples interacciones de 1885 se impone un modelo inspirado en el modelo
que entre las mismas se suscitan; con un dominio de francés, la universidad en sus orígenes es la institución
habilidades y valores propios de la pedagogía y de la que certifica la aptitud de un individuo para el ejercicio
didáctica. de una función.
Félix Frankfurter, profesor y Juez de la Corte Supre- La Reforma de 1918 en las universidades argentinas y
ma de Justicia de los Estados Unidos, detalló en una en América Latina es una serie de ideales de cambios de
oportunidad que las cuatro libertades esenciales de la las instituciones universitarias. Antes de la Reforma las
universidad son simplemente las de determinar; quién universidades mantenían un grado de autonomía.
debe enseñar, qué puede ser enseñado, cómo debe ser Ya en 1955, a partir del decreto 6403, el Poder Ejecu-
enseñado y a quién se debe admitir para estudiar. Desde tivo Nacional autorizó el funcionamiento de universi-
la historia misma de la Enseñanza Superior (Bolonia en dades privadas. Resalto estos datos que dan sentido a
el 1100 y la de Paris en 1215) busco conferir grados aca- este hecho, porque la historia no se constituye por me-
démicos determinados. ros hechos del pasado, sino por un pasado firme en el
Si nos remontamos a un concepto de los orígenes, un presente.
momento fundacional siempre implica un aconteci-
miento, en 1622 la Compañía de Jesús no sólo funda Propuesta innovadora
en Córdoba la primera universidad argentina, sino que En la actualidad la pérdida de valores está poniendo en
aplican una acción en pos de la cultura y de la vida uni- crisis las sociedades, por falta de ética, moral y creati-
vidad. La Educación es un proyecto de vida, de futuro, Nada goza de mayor consenso en la sociedad que la ne-
de amor, de voluntad, perseverancia creatividad y es- cesidad de cambio en la formación y en la educación
peranza. universitaria. El mayor y más profundo cambio es el de
La universidad y entidades educativas deben generar considerarlo como un derecho que las universidades
una formación generalista, capaz de reflexionar y de estén a la altura de los cambios. El sentido de construir
hacer propuestas del pensamiento crítico. Los valores equipos de trabajo docentes que favorece la integración
que subyacen en una sociedad –modos y patrones de de contenido de áreas de conocimientos, de vinculación
conductas colectivas– son sutiles, dinámicos y multi- de experiencias pedagógicas y de prácticas docentes.
facéticos, son por lo tanto difíciles de percibir, definir No existe un cambio sin participación, promoviendo
y cuantificar. políticas para la participación efectiva, particular y/o
Pensar en la comunidad a la que pertenecen y la dimen- colectiva de los docentes, tanto de los cambios en gene-
sión global en la que están insertos. Fomentar la res- ral y del trabajo docente en particular. Los mismos nos
ponsabilidad y la concientización de una ética, base hu- obligan a repensar el lugar de la institución educativa,
manística que cimienta una formación sólida, evitando los espacios de enseñanza-aprendizaje, el trabajo do-
encasillamientos y promover en los demás herramien- cente profesional y la responsabilidad del Estado desde
tas necesarias para tomar la decisión de su orientación una perspectiva distinta y superadora.
con inteligencia y sin apresuramientos. Fomentar traba- La vinculación entre docencia e investigación se halla
jos en equipos, el diálogo constante tratando que la co- en las prácticas de enseñanza y aprendizaje, utilizando
municación fluida sea el terreno sobre el cual prosperen conceptos, métodos y técnicas de la investigación como
todos los pensamientos y toda iniciativa innovadora. formas de aproximación al saber.
Tener una visión de contribuir al mejoramiento de la Este vínculo debe ser analizado en la relación de la
calidad y la equidad de la educación en la Argentina, ya universidad con el contexto social. Generar un espacio
sea en el ámbito educativo público o privado. de reflexión e investigación sobre la perspectiva de los
La actualidad y la realidad de las universidades y de la nuevos paradigmas imperantes en la sociedad. Con-
educación presentan oportunidades reales, con elemen- tar con profesionales con competencias para liderar y
tos como la identidad, el compromiso, la innovación y orientar el cambio tecnológico-pedagógico en los proce-
la sostenibilidad. Diseñar aspectos y valores agregados, sos de gestión, enseñanza, aprendizaje y evaluación en
ya sea en la práctica pedagógica y en el aprendizaje, mo- los proyectos educativos.
delos curriculares y modelos institucionales, formación Sin duda la participación del colectivo docente univer-
de identidad latinoamericana, enseñanza y responsabi- sitario son profesionales que no sólo enseñan sino que
lidad social, vinculación en el Campo Profesional, es- además forman, investigan y participan en los claustros
trategias de enseñanza y evaluación y nuevas temáticas. enriqueciendo la vida institucional de las distintas uni-
Las universidades tienen que cumplir funciones Socia- versidades. Comprender y entender que los profesores
les, de relación con la comunidad, generando intercam- ponen su intelecto al servicio de sus objetivos y por lo
bio y diálogo. La educación es el factor más determinan- tanto con una verdadera dimensión laboral, los mismos
te en la vida de una persona. La importancia y el valor ennoblecen su profesionalidad construyendo y colabo-
que tiene la educación no sólo son en la esfera personal rando en la Educación Universitaria.
sino, también, en el plano comunitario, generando un Vincular la comprensión de determinados procedi-
modelo que combina la formación generalista propia de mientos y saberes con los problemas y realidades socia-
la mejor tradición educativa, brindándola con un alto les actuales, eligiendo el camino de revisar, consolidar
nivel de exigencia y calidad. El aportar variadas ofertas y transformar lo que es indiscutible en las disciplinas,
de actividades de extensión en áreas de acción pública y que tiene que ser tanto un saber para el profesor como
y privada, nutridos de fuerte espíritu comunitario de para el alumno. La calidad educativa es una construc-
servicio, lo que genera la formación de una genuina co- ción dinámica y compleja, que no puede ser reducida a
munidad universitaria, apuntando un sentido conjunto los resultados de las evaluaciones estandarizadas de los
de cuerpos académicos, claustro docente, graduados y aprendizajes. El ámbito universitario y el rol de la edu-
estudiantes. cación superior con la sanción de la Ley de Educación
Entrado en el siglo XXI y ya estando en la era de la Co- Nacional, la Ley de Financiamiento Educativo y la Ley
municación y el intercambio global, podemos ver la de Educación Técnico Profesional dieron una nueva le-
colaboración, cooperación y compatibilidad, son ele- gitimidad con la comunidad docente, y a la vez el inten-
mentos claves para estimular el fortalecimiento y per- to de reorganizar un sistema fragmentado federalmente.
feccionamiento de las actividades dentro de las institu- Aunque todavía no esta definido el grado ni los tiempos
ciones. La integración internacional e intercultural se de aplicación de la nueva estructura de la Ley de Edu-
vivenciará en las aulas para que, sin duda, sean más los cación Nacional esto genera cambios y nuevos recursos
actores con vocación de integración regional. pero no parecen afectar en lo inmediato los resultados
de la calidad educativa.
Docencia e investigación Es clave fortalecer las instituciones de formación do-
“El mejor docente no es el que enseña mejor sino el que cente, repensar la organización de su oferta, explorar
logra el mejor aprendizaje en sus alumnos” (Marcela la posibilidad de ampliar la cantidad de espacios curri-
Cofré. Univ. Andres Bello – Chile. Primer Congreso La- culares para el trabajo en contextos de vulnerabilidad
tinoamericana de Enseñanza del Diseño. Univ. de Paler- social, entre otros desafíos.
mo. Bs.As. – Argentina. (2010). El profesor no sólo tiene un alto nivel académico sino
también predisposición para compartirlo; llevar a cabo problema de cantidad sino de calidad. En los últimos
proyectos de investigación y participar de una alta for- 30 años Argentina fue el país de América Latina don-
mación (participar en congresos, seminarios, jornadas, de más se expandió la brecha de ingresos entre ricos y
publicar libros, documentos de trabajo, artículos para pobres.
revistas académicas etc.) y aplicar permanentemente su A un siglo de la Reforma de Córdoba que adecuó la es-
saber en la actividad y en los distintos ámbitos, mante- tructura a la realidad de la Argentina inmigratoria con
niendo un dialogo permanente con colegas y con insti- nuevos sectores que emergían, debemos replantear y
tuciones. El espíritu real de la universidad se basa por adecuar la Educación Superior y la Universidad al mun-
muchos aspectos pero principalmente por los docentes, do real, que cambia de manera constante al ritmo de los
que caracterizan la calidad académica por su formación, continuos avances tecnológicos. Replantear cuáles son
su rigor científico en las clases e investigaciones, inten- las especialidades que mejor se adaptan a la realidad
sos vínculos con el mundo laboral y el diálogo perma- productiva, tecnológica y social del mundo de hoy y
nente con los alumnos. cuáles ya no son pertinentes.
La intensa actividad científica es un espacio crucial en Ver, analizar, discutir qué se deberá dar sobre el futuro
la formación académica y en la labor de investigación de la formación universitaria y debatir también cuál es
de alumnos y profesores. la capacidad real de recepción de alumnos que debe te-
El valor real del ámbito universitario debe ser aportar ner cada carrera en función de su posible salida laboral,
ideas y facilitar la adecuación de contenidos a la rea- consiguiendo una principal ventaja competitiva; la edu-
lidad social y laboral actual, creando ámbitos de pen- cación de las personas.
samientos e investigación que brinden mejoras, gene- Debemos proteger, consolidar y acrecentar día a día
rando actividades y proyectos especiales para compartir nuestros esfuerzos para facilitar el ingreso a la univer-
información y experiencias profesionales entre el claus- sidad de todos aquellos jóvenes provenientes de distin-
tro docente, aumentando la relación entre profesores- tos sectores sociales y que tengan verdaderos méritos
graduados-universidad. académicos, desarrollar una universidad con mayor di-
versidad y más equidad. La educación superior no con-
Educación superior y la realidad social siste en ofrecer respuestas, sino en enseñar a plantear
Las universidades albergan la vanguardia del conoci- preguntas nuevas. Los hombres corremos el riesgo de
miento científico de las ideas y de la expresión artística convertirnos en meros espectadores o victimas de los
más innovadora. Frente a esta realidad debemos tener vertiginosos cambios del mundo en que vivimos.
conciencia de renovación. Preguntarnos sinceramente La misión de contribuir al mejoramiento de la calidad y
sobre los tiempos de adaptación y cambio y sobre as- la equidad de la educación en la Argentina, desarrollar
pectos concretos de discusión y revisión; nuevas leyes proyectos dirigidos a producir conocimientos sobre el
de educación, negociaciones presupuestarias con el quehacer educativo debe ser un aspecto excluyente; con
estado, crisis que desvían las miradas del sistema edu- criterios éticos, calidad y eficiencia, poder de decisión
cativo, la cantidad de graduados, el escaso interés por para hacer uso nacional de los recursos, en base a una
ciertas carreras, la formación de postgrado de los docen- proyección social donde las habilidades comunicacio-
tes, las dificultades de los que ingresan en la facultad, nales sea el hilo conductor para construir un objetivo
nuevos modelos de universidad, gratuidad, ingreso no común: la mejora continua en la calidad de la educa-
restringido, relación docente – alumno, etc. ción superior.
Los sistemas de educación superior permiten conocer Promover la formación integral de profesionales capa-
mejor a las sociedades en las que las Universidades y ces de abordar – con eficiencia y creatividad – comple-
Casas de Estudios se desarrollan. jos problemas de cada carrera, que produzcan, a la vez,
Articular la evolución de la educación superior en el valor económico y social para la comunidad. No pensar
contexto de los cambios sociales y culturales que vive en un profesional para hoy sino para las alternativas del
esta sociedad. mañana.
En Argentina el Estado no financia las universidades
privadas, el régimen legal vigente habilita hacerlo para Vínculos internacionales. Cruzando las fronteras
investigaciones, no para otros fines. En los últimos años Considerar una universidad inserta en el mundo, siendo
el otorgamiento de becas por parte del Estado fue de capaz de dialogar en un contexto internacional. Formar
40.000 beneficiarios, un verdadero aporte a la educa- alumnos que tengan compromiso con la comunidad a
ción superior, pero, con recursos escasos para la edu- la que pertenecen pero también que sean capaces de in-
cación superior hay una tensión entre masividad y ca- tegrar esa comunidad al plano global. Formar expertos
lidad. Capacidades educativas desbordadas, clases con que comprendan la complejidad y fluidez de los princi-
250 alumnos con un solo profesor conspira contra la pales fenómenos internacionales, capaces de formular y
calidad educativa. poner en práctica políticas que contribuyan al bienestar
Existe una cantidad de proyectos de creación de uni- común y a los problemas del mundo contemporáneo.
versidades en diferentes lugares del país. Sin embargo Ampliar la frontera intelectual y cultural es fundamen-
se debe dar lugar a un análisis tanto por su factibilidad tal para el desarrollo humano y profesional. Los cam-
como por su pertinencia, en el marco de un proyecto ge- bios en la educación superior se han observado en la
neral de educación. La necesidad de seguir invirtiendo instalación de procesos de aseguramiento de la calidad
recursos presupuestarios más importantes que los que de la educación, Latinoamérica muestra una situación
hoy se dedican. No se trata de aumentar gastos, no es extremadamente interesante, expresada en la diversifi-
cación de modelos y experiencias. social, económica, cultural y política del entorno local,
Desarrollar siempre criterios y mecanismos para eva- nacional y del mundo.
luar la eficacia o la eficiencia desde el punto de vista
de su impacto sobre la calidad de los servicios presta- Tecnología, mercado y desarrollo institucional
dos por las instituciones de educación universitaria. En la actualidad la Casa de Estudios debe brindar perso-
Entender la calidad de la educación superior como la nas capacitadas capaces de enfrentar los problemas pro-
capacidad de una institución para responder tanto a los fesionales que acarrean la globalización, el auge de las
requerimientos externos (nivel académico, profesional, tecnologías de la información y la necesidad de interac-
social etc...) como requerimientos internos, que se des- tuar con profesionales de otras áreas, formar profesio-
prenden de los principios y orientaciones de la misión nales para analizar los problemas que van a enfrentar.
institucional. Que les sirva para conocer y discutir posturas teóricas y
La educación superior debe ser pilar fundamental en el enfrentar, con fundamentos técnicos y espíritu práctico,
concepto de convenios de intercambio académico y de una fuerte vocación por la innovación.
investigación con otras universidades, tanto del ámbito Creo, según determinados estudios, que las sociedades
local como internacional. Casas de Estudio de distintas con mayor progreso son aquellas que invierten sosteni-
partes del mundo encontraron en los convenios inter- damente en la educación promoviendo la capacidad de
nacionales un verdadero sentido y vínculo –EE.UU., generar ideas, que es la herramienta más potente con la
Colombia, Brasil, Bélgica, Canadá, Chile, Gran Bretaña, que puede contar todo ser humano, generando lazos con
Francia, Países Bajos, Japón, Suiza, Dinamarca, Alema- la comunidad y buscar grupos o empresas que ayuden a
nia, Italia, Austria, Polonia, Noruega, Hungría, España, desarrollar plenamente un proyecto educativo.
Puerto Rico– generando lazos académicos y culturales Todo desarrollo profesional debe prestar atención a los
que perduran en el tiempo y enriquecen la vida institu- aspectos relacionados con la práctica laboral de sus
cional de la universidad. alumnos y la inserción de sus graduados, así como a los
Es importante generar consensos para fortalecer los vínculos con su actualización profesional, el desarrollo
incentivos a la formación prolongada, la capacitación de su red de contactos y su contribución al bienestar
continua en servicio y el fomento de estudios en insti- social. Generar, facilitar y fortalecer los vínculos con
tuciones de reconocido prestigio. instituciones, empresas y organizaciones que confor-
La integración de la vida universitaria es un dato ubi- man el mercado, construir un puente hacia la inserción
cuo de la actualidad, por la rapidez con que ha veni- laboral, brindando apoyo en espacios de comunicación
do a convertirse en sentido común en algunas regiones y de desarrollo y crecimiento individual, programas de
del mundo. En esta era de comunicación e intercambio pasantías, talleres extraprogramáticos, voluntariados
global, podemos ver que la colaboración, cooperación para promover la formación integral de sus alumnos,
y compatibilidad son elementos claves para motivar el estimulándolos a participar de una amplia serie de al-
fortalecimiento y perfeccionamiento de las actividades ternativas extracurriculares en distintos planos
dentro de las instituciones. Una buena representación (Deportivos, cultural, recreativo etc...) Y forjando pro-
internacional que se base en la generación y mante- puestas que integren a los alumnos y graduados, acer-
nimiento de un área ó Departamento de Cooperación cándoles durante y después una formación profesional,
Internacional con el principal objetivo de asistir en el una herramienta y un punto de encuentro. Desarrollar
análisis de las características y desarrollos de las ins- formas de categorización del conocimiento y categori-
tituciones universitarias en el marco de sus misiones y zar nuevas contribuciones de conocimientos, generan-
objetivos como parte de su compromiso con la calidad y do infraestructura y aplicaciones de tecnología para una
la excelencia académica. buena formación.
La universidad es un proyecto de excelencia académi- Las universidades requieren una combinación de tecno-
ca, cuya misión es formar a las nuevas generaciones de logía de vanguardia y planificación educativa a medida.
profesionales e investigadores altamente capacitados Todo desarrollo institucional debe generar e impulsar
a la vez que ciudadanos y dirigentes generan aspectos un nuevo espacio de responsabilidad social universita-
comprometidos con el país, en un marco de pluralismo, ria en los estudiantes, aportando cambios positivos en
discusión abierta de ideas y calidad académica. la comunidad mediante un sentido de protagonismo.
Tal como se estableció en la Declaración de Cartagena Parte del desarrollo en la actualidad está en ofrecer un
de la Conferencia Regional de educación superior de transito fluido entre la vida universitaria y la laboral,
América Latina y el Caribe (2008) “La integración inter- contactar con profesionales que ayuden a enriquecer
cultural e internacional se vivenciará con la vocación la visión de la profesión que han elegido los alumnos,
de integración regional.” aprendiendo y cultivando la creatividad que generan
Dentro de un marco internacional la educación superior los planes de negocios.
debe ser una comunidad que conforme distintos grupos
humanos: investigadores, profesores, personal no do- Reflexión y análisis
cente, estudiantes, graduados, familias de estudiantes, Los cambios que los tiempos y contextos actuales de-
órganos del gobierno etc.., cada uno aportando desde mandan a la Universidad y como al resto de la edu-
su lugar para que la universidad sea una verdadera co- cación superior no puede producirse sin una revisión
munidad dinámica, creativa, abierta a iniciativas, estí- crítica.
mulos e innovaciones permanentes, y que contribuya El mundo globalizado, los mercados y las sociedades
a tender puertos con los distintos ámbitos de la vida ponen gran parte de su confianza en las universidades.
Sin duda alguna esta confianza se debe reafirmar me- Referencias bibliográficas
diante procesos que avalen el cumplimiento y supera- - La Universidad. Boletín Informativo de la Secretaría
ción de niveles de profesionalismo. Con una realidad de Políticas Universitarias. Ministerio de Educación de
laboral compleja y competitiva se debe incrementar la Nación. Año 1. Nº1 (1994).
todos los valores. Implementar medidas que se enmar- - La universidad para el Siglo XXI. James Duderstadt
quen en una política integral vinculada con una inver- (ex Pte. Univ. Michigan). Editorial Colección de Educ.
sión en la educación. Superior. UP – Univ. de Palermo. (2010).
En la actualidad (año 2010, según datos y fuentes del - Programa de Educación. Axel Rivas y Cecilia Velada.
Ministerio de Educación de la Nación ) se destinó el 6% CIPPEC - Centro de Implementación de Políticas Públi-
del PBI –Producto Bruto Interno– a este aspecto, lo que cas para la Equidad y el Crecimiento. (2009)
significa que se está gestionando en base al incremento _________________________________________________________
del presupuesto destinado a la educación. Este concep-
to debe convocar no sólo al Estado sino a una sociedad Abstract: To try to bring innovative offers over and to generate
comprometida generando políticas destinadas a brindar alternatives revitalizing the offers of formation and training with
igualdad de oportunidades, mejoramiento de las con- the desires to construct a new future and at the same time to
diciones, disposición de recursos para infraestructuras, open a plural space of debate and reflection, to be able to offer
materiales didácticos y estrategias convergentes para and work with creativity and witness at the educational quality.
alcanzar una verdadera mejora de la calidad educativa To see and to look for spaces united with the conception,
y no afectar de manera directa en los aprendizajes de discussion and normative treatment of the activity from the
nuestros futuros profesionales. different spheres where the educational fact is conceived and
Como es el caso en Europa con el Plan Bolonia, las Uni- plans.
versidades de Argentina, y gran parte de las Latinoame-
ricanas, deben sumergirse en el Proceso de Unificación Key words: university – formation – innovative perspective –
del Espacio de la Educación Superior. Esto implica, en- educational quality – space of the superior education – offers
tre otras cosas, la revisión de ofertas de estudios de gra- of studies of degree – analysis of the contents – process update.
do y de postgrado y su aggiornamiento a una demanda
común latinoamericana, una oportunidad para el aná- Resumo: Tentando trazer propostas inovadoras e gerar
lisis de los contenidos, demandas y desarrollo de las alternativas para revitalizar as propostas de formação e
disciplinas. capacitação com os desejos de construir um futuro novo e ao
Se ponen al descubierto cuestiones por resolver en el mesmo tempo abrir um espaço plural de debate e reflexão.
sistema educativo, despertando en el alumnado capaci- Poder oferecer e trabalhar com criatividade e constancia na
dades latentes e involucrándolos en un desafío de arti- qualidade educativa.
culación arraigado en la confianza y el trabajo diario y Observar e buscar espaços associados com a concepção,
continuo. discussão e tratamento normativo da atividade desde as
El propósito será afianzar vínculos ya establecidos con diferentes áreas onde se concebe e planifica o fato educativo.
la seguridad de seguir creciendo juntos en este proyecto
a largo plazo, que se logre un uso apropiado y justo de Palavras chave: universidade – formação – perspectiva
recursos en aumentos, será posible entonces enfrentar inovadores – qualidade educativa – espaço de educação
esta ardua y necesaria agenda de desafíos. superior – ofertas de estudos de grau – análise de conteúdo –
Dotar a la Educación en general de profesores con ganas atualização de processos.
de enseñar y premiar al que tenga ganas de aprender.
Es importante cuidar el talento, y saber guiarlo, si ganan (*)
Damián Di Pasqua. Licenciado en Relaciones Públicas
los alumnos ganamos toda la sociedad. Debemos gene- (UdeMM). Postgrado en Comunicación Institucional (UBA).
rar y repensar la educación desde la escuela secundaria, Formación en “Docencia Universitaria” (UBA). Profesor de la
hoy la educación se enfatiza más “en el tener que en el Universidad de Palermo en el Departamento de Comunicación
ser” y debería ser al revés. Corporativa – Empresa de la Facultad de Diseño y Comunica-
ción)
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Habitando nuevas situaciones Fecha de recepción: julio 2011
Silvia Meza (*) Versión final: noviembre 2011
Resumen: El presente trabajo desarrolla un breve análisis y articulación de diversos conceptos desarrollados en las producciones
escritas realizadas por los docentes que cursaron la materia Introducción a la Didáctica en el año 2010. Dicha asignatura entre
otras, conforma el Programa de Capacitación para docentes que lleva a cabo la Facultad de Diseño y Comunicación de la Univer-
sidad de Palermo.
Los siguientes ensayos ponen en evidencia temáticas recurrentes, que se pueden definir como problemáticas acerca del rol que
debe asumir la educación superior para favorecer la futura práctica profesional de los estudiantes egresados de la universidad.
Palabras clave: problemáticas – rol – educación superior – reflexiones – estudiantes – diversidad.

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Introducción ejemplos, que interactúan, juegan con la connotación

Los planteos y reflexiones que los docentes realizan en ambivalente de la construcción.
sus trabajos dan cuenta a grandes rasgos, de sus inquie- La autora alerta sobre los usos de Internet, en relación
tudes en relación a la manera en la que sus diferentes a la abundante información que proporciona, y analiza
desempeños, sus prácticas cotidianas, pueden incidir este hecho desde el concepto de la búsqueda trivial del
efectivamente en el logro de aprendizajes significativos conocimiento, característica del conocimiento frágil,
que realmente tengan un sentido y que interpelen al que no produce aprendizajes significativos sino meras
alumno, y a la forma en que deben ser abordados dichos acumulaciones de datos y rutinas.
procesos para que potencien el desarrollo de la capaci-
dad crítica y la posibilidad de que intervengan sobre la Educar en la generación Digital. La otra trilogía: alum-
realidad para su transformación. nos nativos digitales, docentes inmigrantes digitales, y
Desde esta perspectiva, este ensayo a modo de prólo- programas de estudios para embajadores itinerantes.
go, intentará interpretar y aportar elementos acerca de Ernesto Caragliano (El texto completo fue publicado en
algunos aspectos del escenario socio - cultural en el Reflexión Académica en Diseño y Comunicación, Libro
que se producen los temas mencionados en los párrafos XV, 2011, pp. 193-196)
anteriores, y sobre otros aspectos propios que están re-
lacionados con los destinatarios de los procesos de en- A partir del título, se observa una original redefinición
señanzas: los alumnos. Alumnos, estudiantes, jóvenes, que el autor realiza sobre los elementos constitutivos de
pensados desde un nuevo paradigma que contempla la la tríada tradicional: alumno, docente y conocimiento.
diversidad en términos culturales, y las implicancias Esta redefinición de la tríada, debe tomar en cuenta la
que devienen de este hecho. Ya no se habla de juventud existencia de un mundo globalizado, impregnado de un
como mera categoría etaria que posee, sin distinciones, ambiente tecnológico, en el que es necesario promover
características uniformes, sino de juventudes aludiendo la construcción de competencias en los estudiantes.
a la diversidad. Teniendo en cuenta este escenario tecnológico, profun-
Ambos aspectos señalados están en íntima correspon- diza sobre las características que brinda la virtualidad,
dencia, dado que comprender la complejidad del esce- que se reflejan en cambios profundos de ciertas catego-
nario donde están insertos los jóvenes actualmente y las rías lógicas de pensamiento, entre otras el autor señala
características que éstos asumen en él, es fundamental la lógica lineal y secuencial de los adultos, frente a la
para tener una percepción de lo social que nos posibili- de los jóvenes que da lugar a una simultaneidad de las
te abrirnos a perspectivas de acción educativas que sean tareas.
coherentes con esta complejidad y que por lo tanto sean A lo largo del ensayo, hay una notable inquietud en re-
útiles para ellos. ferencia al desafío que constituyen estos cambios para
la educación superior, argumentando sobre la impor-
Comentarios sobre los ensayos realizados por los tancia de “reinterpretar lo que ha variado” a partir de
docentes aprendizajes significativos y comprensivos.
Desde este sentido es muy sugestivo el concepto utili-
Aprendizaje significativo, construcción a medida. Stella zado por el autor referido a “generar una culturización
Maris Müller (El texto completo fue publicado en para la otra trilogía”, en relación a la adaptación de los
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación, Libro programas de estudio y a la convocatoria que hace a los
XV, 2011, pp. 184-186) adultos en el uso de la herramienta informática, para no
quedar excluidos de este nuevo escenario.
El tratamiento que el ensayo ofrece sobre el concepto de
aprendizaje significativo, a partir del uso de una metá- La asistencia a los cursos en Palermo Digital. Miguel
fora en la que alude a este concepto con el de “construc- Angeleri (El texto completo fue publicado en Reflexión
ción de la propia casa”, le otorga una particular origina- Académica en Diseño y Comunicación, Libro XV, 2011,
lidad a la obra. pp. 199-201)
Desde este sentido la autora hace un recorrido de las di-
ferentes etapas de esta construcción del conocimiento El título del ensayo va anticipando la inquietud del au-
y/o de la propia casa, en las que están involucrados tanto tor frente a la gradual inasistencia que se producen en
el hacedor de la construcción, el alumno, como también el proyecto pedagógico “Palermo Digital”.
el docente que orienta y colabora en esa construcción. A partir de la pregunta: ¿Qué pasa en el medio de la cur-
En el ensayo subyace la concepción de que el aprendi- sada para que se produzca esta merma?, el autor analiza
zaje es una consecuencia del pensamiento, idea que es ciertas causas posibles de este hecho, dando relevancia a
sostenida a lo largo de la obra dando cuenta de variados una falta de motivación de parte de los alumnos por co-
nocer ya los contenidos que se dictan en este curso, o por to de aprendizaje cooperativo y la colaboración, como
compromisos de entregas de otras materias curriculares. instancias que facilitan la inventiva en el alumno, pues
Resulta interesante el planteo acerca de que esta situa- la inventiva se indaga bajo varias miradas, abriendo el
ción de deserción, además esté relacionada, con que abanico de posibles soluciones.
los estudiantes van buscando lo que les interesa o lo El tratamiento y la reflexión que hace la autora sobre los
que necesitan en el momento preciso que lo requieren conceptos mencionados anteriormente desde un marco
y no como “una apuesta a su propio futuro en cuanto teórico constructivista de enseñanza, constituyen una
ese saber lo puede ayudar”. Advierte entonces sobre las buena aproximación sobre el tema de la posible ense-
consecuencias de esta situación tomando como referen- ñanza de la creatividad, o cómo ella misma sostiene:
te teórico a David Perkins (1995), desarrollando su con- “…este ensayo no es ni pretende ser concluyente, sino
cepto de conocimiento frágil. más bien la puerta de entrada a futuras investigaciones
Cabe destacar como aporte del autor lo que sugiere y experiencias áulicas”.
como estrategia para incentivar la permanencia de los
concurrentes en el curso de “Palermo Digital”: que se le Diseñarte. Valeria Delgado (El texto completo fue publi-
otorgue a dicho curso un valor agregado tanto para cada cado en Reflexión Académica en Diseño y Comunica-
carrera en particular como para la materia donde lo van ción, Libro XV, 2011, pp. 190-193)
a poner en práctica.
Este ensayo le otorga a los elementos de la tríada didác-
Hacia un conocimiento más reflexivo. Lorena Macchia- tica, una creativa resignificación: al alumno lo represen-
velli (El texto completo fue publicado en Reflexión Aca- ta con el concepto de Diseñarte, al conocimiento con el
démica en Diseño y Comunicación, Libro XV, 2011, pp. de Arte y al docente con el de Diseño.
186-189) Utilizando esta sugerente transpolación de conceptos,
la autora advierte sobre la importancia de abordar el
A lo largo del texto, la autora reflexiona sobre la abun- arte de reflexionar sobre la reflexión en las prácticas
dante información que circula en la sociedad, y a los educativas, tanto desde el rol docente como desde el
cambios que se van produciendo en el sistema educati- del alumno, y coherente con esta concepción construc-
vo como resultado de este fenómeno. tivista de la enseñanza hace referencia al uso del cono-
Haciendo referencia a diversos autores que adhieren al cimiento como diseño, dado que desde esta visión se
modelo constructivista de la enseñanza, la autora anali- promueve la comprensión y el pensamiento crítico y
za los cambios del rol docente inmerso en esta sociedad creativo en los estudiantes.
hiperinformada, advirtiendo muy acertadamente que, A lo largo del texto, se menciona a diversos estudiosos
entre otros factores, el docente debe tomar en cuenta del modelo constructivista como marco referencial para
también al alumno como generador de contenidos, dada dar cuenta de la conveniencia del logro de aprendizajes
la cantidad de fuentes proveedoras de conocimiento significativos.
que maneja.
Desde las perspectivas mencionadas, propone una vi- El diálogo y la formación de seres humanos íntegros.
sión dinámica y activa del conocimiento, de “conoci- Laura Martínez
miento como diseño” con una estructura y un propó-
sito, que le posibilite al estudiante una mirada crítica La propuesta que sostiene este ensayo es la pertinencia
y reflexiva de esa caudalosa información circulante, del aula taller como espacio generador de significados
visión que contemple además la naturaleza situada del entre docentes y alumnos, sosteniendo además la posi-
conocimiento, es decir el contexto socio-cultural parti- bilidad que brinda para la articulación entre la teoría, la
cular donde éste se produce y circula. investigación y la acción.
La autora aporta y analiza el concepto de “diálogo apre-
Enseñar, una puerta abierta que late. Verónica Sordelli ciativo”, como herramienta comunicacional coherente
(El texto completo fue publicado en Reflexión Acadé- con la metodología del aula taller, e interpreta desde
mica en Diseño y Comunicación, Libro XV, 2011, pp. este sentido cuál es el rol de un buen líder en una clase
163-165) para contribuir eficazmente en los procesos cognitivos
del grupo.
¿Cómo enseñar a desarrollar un proceso creativo?, ¿la Dicha mirada resulta interesante, cuando se le atribu-
creatividad es innata y duradera? ye al concepto de diálogo apreciativo, las posibilidades
A partir de estos interrogantes, la autora considera la que se abren a través de él a los alumnos, para apropiar-
posibilidad de la enseñanza de la creatividad en la uni- se de marcos conceptuales y de dominios de vocabula-
versidad. rios técnicos.
El ensayo contiene un adecuado análisis de conceptos
de Schön (1992) referidos a reflexionar sobre la acción Docentes de la “Generación Y. Ana Carolina Bongarrá
y sobre el conocimiento en acción, que otorgan sentido (El texto completo fue publicado en Reflexión Acadé-
a las preguntas que actúan cómo disparadoras. Y cohe- mica en Diseño y Comunicación, Libro XV, 2011, pp.
rente con estos conceptos, señala al aula taller como es- 169-173)
cenario motivador propicio para todo proceso proyec-
tual de enseñanza. Los interrogantes que aparecen finalizando el ensayo
Desde este mismo sentido, hace referencia al concep- referidos a: ¿Por qué siempre tienen que cambiar los
alumnos?, ¿Por qué no cambiar nosotros?, interpelan al de los sucesos cotidianos, como aspectos de reflexión
lector en su función de docente a lo largo de la lectura para su futura teorización.
del texto.
La autora describe una realidad social, en la que la tec- Relación e integración del conocimiento. El Diseño Fo-
nología el consumo y la publicidad son protagonistas tográfico en la Licenciatura en Fotografía. Juan Carlos
en la vida de los jóvenes. A ellos alude con el concepto López Chenevet (El texto completo fue publicado en
de Generación Y. Reflexión Académica en Diseño y Comunicación, Libro
Tomando en cuenta este escenario, y haciendo uso de XV, 2011, pp. 176-177)
varias fuentes citadas como marco a sus planteos, re-
flexiona sobre las cuestiones que derivan de este hecho. La argumentación del ensayo señala el conflicto que se
Entre otras, plantea problemáticas asociadas a la per- plantea entre las distintas materias que comparten ejes
tinencia de las herramientas didácticas que se siguen comunes en la carrera, en relación a la disociación exis-
utilizando en la enseñanza, a la redefinición del rol do- tente en los contenidos que se dictan en ellas.
cente para tener acceso en términos de la autora a “un El autor advierte sobre cierta inconsistencia entre los
alumno real y no ideal”. Y es en este punto donde se enunciados que contienen el plan de estudio, y con lo
profundiza la interpelación al docente: cuestionando que ocurre en el dictado concreto de los contenidos
sus creencias en relación a sus alumnos. enunciados, explicando este hecho como resultado de
Un aporte valioso que enriquece esta obra, es incorporar la ausencia de espacios institucionales en los que se in-
el análisis sobre los conceptos de “adolescencia hoy”, y tenten consensos académicos.
de cómo se construyen las subjetividades de los jóvenes Desde una mirada constructivista, se hace referencia a
de forma distinta que en la modernidad, dando cuenta la dificultad de poder concretar aprendizajes significati-
que la comprensión sobre ambos procesos es relevante vos, ya que se obstaculiza la recuperación de los saberes
a la hora de pensar estrategias de enseñanza. previos de los alumnos, dado la fragmentación entre las
distintas cátedras.
El desafío en el dictado de materias vinculadas a la En el texto se observa una interesante reflexión acerca
Tecnología: Un camino en acción para llegar de la de las implicancias de la actividad fotográfica que fa-
práctica a la teoría. Elsa Silveira (El texto completo fue vorecen la comprensión de sus procesos a nivel instru-
publicado en Reflexión Académica en Diseño y Comu- mental y a nivel social. Reflexión en la que además se
nicación, Libro XV, 2011, pp. 180-183) formulan interrogantes que quedan abiertos.
El ensayo integra una serie de propuestas, que se recon-
El eje que atraviesa este ensayo se refiere a la comple- ceptualizan desde la reflexión en la acción en el acto
jidad existente cuando se intenta promover un pen- fotográfico, ya que como sostiene el autor “no es acon-
samiento integrador, abierto y crítico, para aplicar en sejable la utilización de recetas”, y desde un abordaje
producciones materiales creadas desde tecnologías del colaborativo de la enseñanza que contempla la interdis-
diseño, de la edición, de la publicidad y de la comuni- ciplinariedad.
cación visual.
La autora plantea esta problemática y aborda la com- Aparecer. Leticia Martín
plejidad sugerida en el título, considerando distintos
aspectos para su análisis, entre ellos considera la im- A partir de la pregunta referida a los paradigmas e his-
portancia de trabajar con la teoría y la práctica conjun- torias personales que acompañan al docente durante su
tamente, posibilitando de esta manera contextualizar formación, este ensayo plantea los cambios que se die-
situaciones problemáticas para lograr una mejor com- ron en la didáctica a partir de los años 80 con el adveni-
prensión de ellas y en consecuencia facilitar su reso- miento de la democracia.
lución. A lo largo del texto, la autora pone en tensión el con-
Otro concepto a destacar es el la importancia del trabajo cepto de habitus del ser docente, y desde este sentido
en equipo, lo que permitiría construir una concepción reflexiona sobre las configuraciones didácticas propias
globalizadora y abarcadora de la aplicación de tecnolo- de los docentes.
gías a los procesos de producción. Tomando como marco a estudiosos del modelo cons-
Desde este sentido, se considera un rol docente que de tructivista de la enseñanza, retoma la tríada didáctica,
cuenta de capacidades analíticas, interpretativas, que centrándose en el rol activo de uno de sus elementos: el
oriente los productos elaborados por los alumnos, brin- alumno, y elaborando un análisis desde un nivel comu-
dándole un sentido a su materialidad que refleje la inte- nicacional lo reubica no sólo como un mero receptor,
racción entre teoría – práctica. sino también como un emisor de mensajes.
Cabe destacar las propuestas que realiza la autora como Desde esta perspectiva, sostiene que el aula taller, con-
intentos a llevar a cabo como respuesta a este desafío ceptualmente es el espacio donde el alumno puede ejer-
en las aulas, entre ellas propone la proyección de acti- cer y desarrollar ese rol protagónico.
vidades áulicas hacia fines realizables y concretos, que El ensayo concluye dando cuenta de que la participa-
partan de saberes previos y que incorporen nuevas pers- ción democrática, posibilitó centrar la mirada en un
pectivas, orientadas hacia la toma de decisiones, remi- “otro” constituido por el alumno, favoreciendo la in-
tiéndose al aprendizaje significativo. clusión de categorías constructivistas para trabajarlas
En línea con los conceptos ya mencionados, se enfatiza desde la educación.
sobre la necesidad de habilitar la práctica de la revisión
Aprender haciendo en el diagnóstico. Dolores Díaz prensiva, reflexionando sobre las implicancias de am-
Urbano (El texto completo fue publicado en Reflexión bos conceptos. Para ello se vale de las citas de diversas
Académica en Diseño y Comunicación, Libro XV, 2011, fuentes bibliográficas.
pp. 174-175) Coherente con lo que el título de este trabajo sugiere, le
atribuye al nivel superior, la formación de competen-
La hipótesis contenida en este ensayo sostiene que los cias para una práctica profesional acorde con lo que la
alumnos universitarios alcanzan los objetivos de apren- sociedad le demanda a sus egresados. Señala la impor-
dizaje a través de la reflexión en la acción más efectiva- tancia de que dichas competencias contemplen saberes
mente que cuando son evaluados numéricamente. formales y saberes experimentados.
Argumentando a favor de su hipótesis, plantea que tra-
bajar con un Diagnóstico Situacional de los saberes de Algunas consideraciones sobre los ensayos
los alumnos, favorece en la promoción de aprendizajes En la lectura de los ensayos elaborados por los docen-
significativos para ellos. tes, surgen temas recurrentes referidos a inquietudes
La autora se detiene en diferentes momentos del diag- que dan cuenta de la importancia del logro de apren-
nóstico situacional, y reconoce en este recurso, la po- dizajes significativos en los alumnos, es decir al uso
sibilidad que ofrece al alumno para que movilice su activo, crítico y reflexivo de conocimientos adquiridos
estructura de pensamiento, a la vez de ser un recurso durante el curso de sus carreras que les posibiliten ya
valioso para el docente. como egresados, una futura práctica profesional que sea
Desde esta idea, se desarrollan y asocian las implican- acorde a las demandas de la realidad social en las que
cias del concepto de conocimiento en la acción y su desarrollarán sus prácticas.
efecto para el logro de aprendizajes comprensivos. Posicionados en un marco teórico constructivista de la
El tratamiento conceptual sostenido en el ensayo, que enseñanza, los autores analizan diferentes conceptos
incluye ciertos cuestionamientos a los docentes en rela- que dan cuenta de la importancia de repensar sobre el
ción a los prejuicios de éstos respecto de sus alumnos, rol del docente y el de la formación superior, desde el
refleja una postura crítica de la autora coherente con la lugar y con los recursos que les competen a cada uno
hipótesis enunciada al comienzo del ensayo. de estos actores en el abordaje de estrategias y recursos
de enseñanza que promuevan dichos aprendizajes, tales
Tiempos de buena enseñanza. Analía López conceptos entre otros, se refieren a la conveniencia de
un trabajo articulado en las cátedras en el que se inter-
El ensayo toma como referencia a la película Tiempos cambien opiniones y experiencias; a la necesidad de
modernos, y a través de una breve reseña sobre su argu- una enseñanza basada en la formación de competencias
mento, la autora explica las causas del modelo de ense- en la que teoría y práctica no estén disociadas; a la per-
ñanza conductista, aludiendo a la necesidad de cambios tinencia de enseñar y hacer uso del valioso instrumento
educativos que acompañaran el nuevo modo de produc- que representa la tecnología de diferentes medios des-
ción a nivel industrial. de un abordaje crítico que favorezca el discernimiento
En el texto se desarrolla el concepto de racionalidad téc- sobre la innumerable información que estas propor-
nica que subyace al conductismo, y se define el rol del cionan; y a comprender distintos aspectos propios que
docente coherente con este modelo. constituyen a los jóvenes, teniendo en cuenta además el
Como contraposición al modelo mencionado, se refiere escenario socio cultural en el que éstos se desenvuelven
al concepto constructivista de la enseñanza, estable- como condicionante de sus prácticas.
ciendo una comparación entre ambos, en la que se posi- El entramado de estos conceptos, nos remite a pensar en
ciona a favor de este último, y articulando atinadamen- una didáctica del nivel superior que evalúe de manera
te con otros conceptos teóricos como el de aprendizaje integral estos conceptos y las consecuencias favorables
significativo, reflexiona sobre el porque de su elección. a la enseñanza que pueden derivarse de este hecho.
La lectura de este trabajo denota un buen manejo de las No obstante desde esta perspectiva de integralidad,
categorías de análisis aplicadas al recurso elegido. se advierte un pensamiento que subyace en todos los
trabajos que se refleja a modo de preocupación, y es el
Nivel superior de educación. Formador de futuros pro- que involucra a los estudiantes dentro de su condición
fesionales a la acción. Giselle Beltrán Cánepa (El texto de jóvenes - adolescentes. Los diversos planteos apun-
completo fue publicado en Reflexión Académica en Di- tan al desafío que implica comprometer a los jóvenes
seño y Comunicación, Libro XV, 2011, pp. 196 - 198) en procesos de aprendizaje en los que se sientan real-
mente interpelados. Y cuando decimos realmente, es en
El ensayo hace un breve recorrido histórico sobre la re- oposición a aquellas situaciones en las que los alumnos
formulación del concepto de la tríada didáctica, argu- a veces tratan de dar respuestas a requerimientos del
mentando sobre estos cambios entre la relación docente docente, de manera formal, sin implicarse en la tarea
– alumno – conocimiento a través del tiempo. propuesta.
La autora se detiene y analiza la didáctica de la enseñan- Asumir este desafío docente desplegando diversas
za impartida en el nivel superior, mencionando concep- estrategias de enseñanza, sin conocer (o al menos in-
tos de esta disciplina a tomar en cuenta en este nivel. tentarlo) los rasgos característicos del desarrollo a ni-
Desde esta perspectiva, intenta una reinterpretación de vel psíquico, social, cultural, que constituyen a un ser
conceptos teóricos que derivan de la teoría constructi- adolescente, puede derivar en propuestas de enseñanza
vista entre otros; buena enseñanza y enseñanza com- poco eficaces.
Siguiendo la idea esbozada en el ensayo que se titula ocasiones derivan en preconceptos que tienen sobre sus
“Docentes de la “Generación Y”, sobre un apartado que alumnos, ya que una buena docencia no deviene sólo de
hace referencia a “La adolescencia hoy”, es en donde la experticia de los saberes científicos que se poseen de
nos detendremos para profundizar este planteo. la disciplina dejando de lado la crítica como constituti-
En la matrícula de la Universidad de Palermo, observa de estos saberes. En el ensayo titulado: “Aparecer”,
vamos por una parte, la existencia de una considera- se manifiesta una interpretación de esta idea.
ble porción de alumnos extranjeros provenientes en su Desde esta dimensión vincular entre docentes – alum-
mayoría de otros países de la región, lo que da muestra nos hay algo más que decir, de lo cual da cuenta el en-
de un fenómeno multicultural, de apreciada diversidad. sayo: “Hacia un conocimiento más reflexivo”, al señalar
Por otra parte dicha matrícula está constituida por una que hay que reconocer al alumno también como pro-
población de jóvenes que en su mayoría pertenecen a ductor y gestor de contenidos, tal como dice su autora:
una franja etaria comprendida entre los 19 y 25 años, y “…Las fuentes de enseñanza no se reducen al profesor
dado que según datos de la OMS la adolescencia en la como en tiempos pasados. Alumno y profesor tienen
actualidad se extiende hasta los 25 años, se puede adu- manejo de las fuentes, por lo tanto el poder del profe-
cir que los estudiantes se encuentran transitando esta sor ya no deviene del manejo de las mismas. Es más el
etapa. alumno se ha tornado un generador de contenidos”, alu-
En este período, coexisten diferentes modalidades so- diendo así al eficaz manejo de la tecnología de medios
ciales de ser joven en las que inciden una serie de varia- que poseen los estudiantes.
bles que dependen de la edad, la clase social, la gene- Por lo tanto, ¿cómo leer en clave generacional esta nue-
ración, el marco institucional y el género, no obstante, va realidad en la que la nueva tecnología juega un papel
estos aspectos están igualmente atravesados por carac- predominante? Peter Eio, presidente de Lego Sistems,
terísticas referidas al potencial despliegue de la capa- señala que “por primera vez en la historia de la humani-
cidad cognitiva y creativa de los jóvenes, y a la combi- dad, una nueva generación está capacitada para utilizar
nación de una considerable madurez biológica con una la tecnología mejor que sus padres”. No es un dato me-
relativa inmadurez social. nor. Parecería confirmarse la hipótesis sobre docentes y
Desde este marco, es que entra en juego otro aspecto a padres “inmigrantes temporales” como se sugiere en el
considerar en el desafío antes mencionado de parte de título y en el planteo contenido en el ensayo mencio-
los docentes, que se presenta como tema notable en la nado en párrafos anteriores: “Educar en la generación
mayoría de los ensayos, y es el referido al alto impacto digital…”.
de las nuevas tecnologías de comunicación en la socie- Desde este sentido podemos decir que, mientras los
dad y particularmente en los jóvenes. Quizás el título adultos se acercan a la tecnología digital como herra-
más sugestivo que traduce esta inquietud y su posterior mienta o instrumento, cada vez más jóvenes viven el
análisis, es el de “Educar en la generación digital. La mundo digital como entorno. La generación digital se
otra trilogía: alumnos nativos digitales, docentes inmi- constituye en lo que podríamos llamar una tecnocultu-
grantes digitales, y programas de estudios para embaja- ra.
dores itinerantes”. Considerando lo anterior, retomamos la idea conteni-
Teniendo en cuenta ambas variables referidas a las da en el trabajo: “La asistencia a los cursos en Palermo
características de los jóvenes adolescentes, y las de la Digital”, cuando señala que el presente siglo de la ca-
sociedad en las que se encuentran inmersas, es que pacitación no es más que encontrar respuestas a todo
abordamos la noción de adolescencia de Pierre Bour- pero sin tanta reflexión. Este planteo puede enmarcarse
dieu (1990), quien sostiene que la división por edades en el pensamiento de Marc Augé (2007) quien sostiene
en todas las sociedades es el reflejo de una lucha de po- que estamos sumidos en una ideología del presente, con
der entre las generaciones. Es una forma que tienen las acontecimientos que no resignifican la relación con el
generaciones adultas de establecer límites, de producir pasado ni con la imaginación del futuro, de un futuro
un orden en el cual cada quien debe permanecer en su que anime el presente.
lugar. En este aspecto no sorprende entonces que haya Frente a este panorama en el que se manifiesta la com-
en los jóvenes adolescentes una actitud de confronta- plejidad del escenario donde transcurren las prácticas
ción, como reflejo de su respuesta a esta lucha de poder. de enseñanza, los autores ensayan posibles estrategias,
Esta lucha obviamente se manifiesta en diversos esce- tal como la expresada en el texto: “Aprender haciendo
narios. El educativo no es la excepción, sino por el con- el diagnóstico”, que remite a la importancia de reali-
trario uno de los más señalados para el despliegue de zar diagnósticos situacionales que nos orienten para
recursos por los que van ensayando su autonomía. conocer las realidades de los alumnos, y actuar en con-
Es en este marco donde convendría analizar los vínculos secuencia de ellas, dando lugar así a una didáctica si-
que los jóvenes mantienen con los adultos en general, y tuada. De este último concepto da cuenta el texto: “El
con los adultos – docentes en este caso. Dichos vínculos diálogo y la formación de seres humanos íntegros”, en
dependerán en gran parte de cómo estos adultos – do- el que se hace también referencia al aula taller como
centes hayan transitado los cambios ocurridos a lo largo espacio apropiado para la integración de los aspectos
de su vida, en particular de sus biografías educativas. Es personales, materiales y contextuales que implica llevar
decir, revisando sus experiencias pasadas como alum- a cabo una didáctica situada.
no y como profesor, y resignificándolas en el presente Esta metodología del aula taller es tomada por varios
a la luz de sus prácticas profesionales docentes para autores dando cuenta de la posibilidad que esta brin-
reflexionar sobre ciertas creencias, que en reiteradas da para una construcción social del conocimiento, ubi-
cando al alumno como productor de mensajes e ideas. cierta noción al interrogante. “Habitar” hace alusión a
También se constituye en un espacio que favorece la lo propio de una situación, a su singularidad entendida
motivación, el compromiso y el respeto entre alumnos como lo que no viene enunciado de afuera, no es esfor-
y docentes. zarnos por acomodar a los principios, verdades ideolo-
Desde esta mirada, la autora de “Enseñar, una puerta gías o saberes, los datos de un recorte de una situación.
abierta que late”, sostiene a este sitio como el más in- Las formas de producción de la subjetividad, es decir
dicado para llevar adelante estrategias pedagógicas que las operaciones que pone en juego un sujeto en determi-
estimulen la creatividad de los alumnos. nada situación, no son universales ni atemporales sino
Como se advierte, los diferentes temas abordados aún que se inscriben en condiciones sociales y culturales
considerando la especificidad de cada uno, interaccio- específicas. En términos educativos esta idea nos lleva a
nan entre sí, conforman una red, y el resultado de ese pensar en la importancia de una didáctica situada, que
complejo entretejido nos aproxima a una visión integra- contemple las singularidades que le son propias depen-
dora, que nos permite una mirada más interpretativa diendo de los entornos en la que se desarrolla, y que
sobre la inquietud presentada al inicio acerca de inter- facilite la integración gradual de los estudiantes a una
venciones de enseñanza eficaces que involucren a los comunidad o cultura de prácticas sociales.
estudiantes en sus procesos de aprendizajes, teniendo En dichos contextos, los jóvenes están entrenados cada
en cuenta su condición de jóvenes – adolescentes y el vez más en categorías de la experiencia que los adultos
contexto sociocultural en el que las tecnologías son re- no compartimos al haber sido socializados en un con-
levantes en la organización de las representaciones del texto tecnológico diferente. Pero cuando la experiencia
tiempo y del espacio, creando nuevos símbolos, ritos y se sostiene en formato de clip, de hipertexto, de ins-
creencias. tantaneidad, y con ellas adviene una nueva noción de
tiempo y de espacio, hay que pensar que estamos frente
Conclusiones al proceder de nuevos procesos cognitivos, dado que
Retomando la noción de “juventudes” mencionada en asistimos a una nueva forma de construir y organizar
la introducción, que remite a la diversidad de modali- el mundo. Los docentes conocen esta realidad porque
dades y significados que presenta la condición del ser conviven con ella. Quizás el desafío es intentar “habi-
joven, podemos pensar en la multiplicidad de situacio- tar” este nuevo escenario aumentando en los jóvenes
nes sociales en que esta etapa de la vida se desenvuelve la capacidad para vivir en medio de la incertidumbre,
y de cómo fueron cambiando los tiempos y los modos para transformarse y provocar cambios, enseñando para
que marcaban el ingreso al rol de adulto (Braslavsky, la comprensión.
1986). Afortunadamente es imposible educar si creemos que
De estos hechos se desprende el pensamiento sobre la esto implica formatear por completo al otro, o regular
conformación de una nueva racionalidad. Es evidente sin resistencia alguna el pensamiento y la sensibilidad,
que las nuevas generaciones muestran cambios signifi- sobretodo tratándose de jóvenes adolescentes. Pero
cativos en relación tanto con sus vínculos con las per- parece atractivo imaginar el acto de educar como una
sonas, con el tiempo, con el espacio y con los objetos, puesta a disposición de ellos de todo aquello que les
como ya advertimos esto se refleja claramente con la posibilite ser distintos de lo que son en algún aspecto.
facilidad que experimentan con las nuevas tecnologías.
Esta nueva racionalidad construye subjetividades pos- Referencias bibliográficas
modernas seducidas por la información y por la circu- - Braslavsky, C, (1986) La juventud en Argentina: entre
lación de imágenes que en su mayoría están sólo vincula herencia del pasado y la construcción del futuro, Re-
ladas con el tiempo presente y que poseen una relación vista de la CEPAL, Santiago de Chile.
peculiar con el pasado. Ideología del presente, como - Margulis, M. (2000) La juventud es más que una pala-
señalamos en párrafos anteriores. Este planteo lo pode- bra. Buenos Aires: Biblos
mos relacionar con la idea de Lipovetsky (1983) sobre el - Lipovetsky, G. (1986) La era del vacío. Ensayos sobre el
reconocimiento de nuevas identidades culturales, cons- individualismo contemporáneo. Barcelona: Anagrama.
tituidas desde esa nueva racionalidad. - Balardini, S. (2007) Subjetividades juveniles y tecno-
Transferir estas ideas para potenciar los campos de incultura. Buenos Aires: FLACSO.
tervención educativa acorde a esta realidad, supone - Augé, M (2007) Por una antropología de la movilidad.
como imprescindible el conocimiento sobre esta cir- Barcelona: Gedisa.
cunstancia cultural de los estudiantes que deriva de ser - Bourdieu, P (1990), Sociología y Cultura, México: Gri-
socializado con códigos diferentes, de incorporar nue- jalbo.
vos modos de percibir y de apreciar, de ser competente - Duschatzky, S; Corea, C. (2004) Chicos en banda, Bue-
en nuevos hábitos y destrezas, elementos que los distan- nos Aires: Paidós.
cian de los adultos que en ocasiones se encuentran per- _________________________________________________________
plejos frente a un mundo adolescente que se les torna
difuso e indescifrable. Abstract: The present work develops a brief analysis and joint
¿Cómo posicionarse desde el rol docente ante estos of diverse concepts developed in the written productions
emergentes contemporáneos? Sin duda la respuesta tie- realized by the teachers who studied the subject Introduction
ne múltiples miradas y trasciende a este trabajo. Pero to the Didactics in the year 2010. The above mentioned subject
a modo de aproximación, el concepto de Duschatzky between others, it conform the Program of Training for teachers
(2002) referido a “habitar” una situación quizás aporte that it carries out the Faculty of Design and Communication of
the University of Palermo. conforma o Programa de Capacitação para professores que leva
The following essays there put in evidence thematic appellants, a cabo a Faculdade de Design e Comunicação da Universidade
who can be defined as problematic it brings over of the role de Palermo.
that must assume the superior education to favor the future Os seguintes ensaios põem em evidência temáticas recorrentes,
professional practice of the gone away students from the que se podem definir como problemáticas a respeito do papel
university. que deve assumir a educação superior para favorecer a futura
prática profissional dos estudantes egresados da universidade.
Key words: problematic – role – superior education – reflections
– students – diversity. Palavras chave: problematico – rol – educação superior –
reflexões – estudantes – diversidade.
Resumo: O presente trabalho desenvolve uma breve análise e
articulação de vários conceitos desenvolvidos nas produções Silvia Meza. Lic. en Ciencias de la Educación. Especializa-
(*)
escritas feito pelos professores que cursaron a matéria ción: Educación no Formal. (UBA). Profesora de la Universidad
Introdução à Didática no ano 2010. Dita matéria entre outras, de Palermo en la Facultad de Diseño y Comunicación.
_______________________________________________________________________
El diálogo y la formación de seres Fecha de recepción: julio 2011
humanos íntegros Fecha de aceptación: septiembre 2011

Laura Martínez (*)
Resumen: En el presente ensayo se reflexiona acerca de las tres dimensiones del proceso de aprendizaje que se elaboran en al aula
taller.
Se rescata el concepto de diálogo apreciativo asociado al aprendizaje significativo como uno de los factores decisivos en el proceso
de retención de nuevos conocimientos.
El líder deviene en este estilo participativo, una pieza fundamental utilizando la consulta para practicar el propio liderazgo.
Palabras clave: aula taller – aprendizaje – diálogo apreciativo – estructura cognitiva – liderazgo participativo.

_______________________________________________________________________
El planteo desarrollado en este trabajo intenta ser una siones del proceso de aprendizaje que se produce en el
contribución a la discusión y al análisis de nuestro sis- aula taller.
tema educativo, como paso indispensable previo a la Es por eso que también consideramos el concepto de
toma de acciones para mejorarlo, es por eso que hemos “diálogo apreciativo”, que significa: dia-logo, etimoló-
tomado un tema tan importante como las prácticas en gicamente quiere decir “a través del (o mediante el) sig-
la Universidad. nificado”, generalmente, es el opuesto a discusión, no
Desde la década de los setenta se advierte un claro mo- es polemizar, no hay énfasis en “ganar”, es aprendizaje,
vimiento en la orientación de las investigaciones educa- colaboración, síntesis y apreciar: estimar; sentir estima,
tivas hacia el reconocimiento y atención de las prácticas mirar valorativamente; reconocer. Con fundamentos
docentes en su contexto singular de desarrollo. Con ello teóricos tan importantes como el diálogo como recurso
se ha resaltado la importancia de estudiarlas en el esce- para el cambio, los individuos aprenden, practican, se
nario en que se producen los intercambios entre quie- desarrollan, y modifican sus papeles en las organizacio-
nes integran el grupo-clase. La forma en que se estruc- nes actuando grupalmente.
turan en cada aula las tareas académicas y los procesos El diálogo apreciativo ofrece una visión amplia del fu-
de intercambio configura prácticas docentes singulares turo que se desea construir, desafía la percepción de lo
y cambiantes que deben ser estudiadas en su situación, posible y de lo que se puede realizar, despierta la imagi-
para de ese modo comprender la combinación de ele- nación, la esperanza, y las pasiones de los individuos y
mentos personales, materiales y contextuales que allí grupos, es un medio poderoso para cambiar las normas,
se producen. Desde esta perspectiva, es que el aula ta- las creencias, y alterar las prácticas culturales y comu-
ller constituye un escenario para aprender haciendo, a nicacionales de un grupo y de una organización.
partir de la negociación de significados entre el docente De acuerdo a los principios constructivistas, las perso-
y los alumnos sobre los criterios en la elaboración del nas construyen la realidad y el conocimiento se cons-
programa de trabajo y sobre las expectativas de los re- truye a partir de una permanente interacción entre el
sultados esperados. sujeto y la realidad.
La teoría, la investigación y la acción son tres dimen- Asociamos el diálogo apreciativo al aprendizaje signifi-
cativo, en donde Ausubel (1983) sostiene que la estruc- ser un visionario acerca de lo que la gente podría lograr
tura cognitiva de una persona es el factor que decide como equipo.
acerca de la significación del material nuevo y de su Considera compartir sus visiones y actuar de acuerdo
adquisición y retención. Las nuevas ideas solo pueden con ellas. Es proactivo en la mayoría de sus relaciones,
aprenderse y retenerse útilmente si se refieren a concep- muestra un estilo personal, inspira el trabajo de equipo
tos o proposiciones ya disponibles, proporcionan las y el respaldo mutuo.
anclas conceptuales. La potenciación de la estructura Tiene como meta hacer que la gente se involucre y
cognitiva del alumno facilita la adquisición y retención comprometa y puede facilitar el que los demás vean las
de los conocimientos nuevos. Si el nuevo material entra oportunidades para trabajar en equipo y permitir que la
en conflicto con la estructura cognitiva existente o si no gente actúe.
se conecta con ella, la información no puede ser incor- Detecta a quienes quieren sobresalir y trabajar en forma
porada ni retenida. El alumno debe reflexionar activa- constructiva con los demás e Interviene en los conflic-
mente sobre el material nuevo, pensando los enlaces y tos antes de que sean destructivos.
semejanza, y reconciliando diferencias o discrepancias Se esfuerza por ver que los logros individuales y los del
con la información existente. Es por eso que considera- equipo se reconozcan en el momento y forma oportu-
mos que tanto el aprendizaje significativo y los diálogos nos. Mantiene los compromisos y espera que los demás
apreciativos en una clase, son fundamentales, específi- hagan lo mismo.
camente éstos últimos son una herramienta que utiliza Como líderes de nuestros grupos y docentes resulta im-
dinámicas de grupo y por medio de preguntas claves, portante lograr que los estudiantes puedan explicitar
lleva a los participantes a revivir momentos de éxito y los significados que atribuyen a diferentes componentes
extraer lo mejor del pasado e involucra a los equipos en o aspectos de su producción, para evitar incongruencias
la visualización efectiva de lo que puede ser. Algunas entre las intenciones del docente y las que compren-
de las premisas son que la realidad se crea en el momen- den los estudiantes. La apropiación de un marco teóri-
to, y hay realidades múltiples. co conceptual y el dominio de un vocabulario técnico
El acto de formular preguntas acerca de una organiza- disciplinar permiten al alumno una comprensión sus-
ción o grupo, influye sobre el grupo en el sentido de lo tantiva de los procesos implicados en su hacer. Se trata
que se pregunta, esto genera confianza y nos sentimos de procurar que integre la teoría, la investigación y la
más cómodos si viajamos al futuro (lo desconocido) lle- acción en un único proceso.
vando con nosotros las mejores partes del pasado (lo Los sistemas humanos se mueven hacia la dirección de
conocido) y se valoran las diferencias. las preguntas que formulan y los diálogos que se sostie-
Esto genera diferentes ventajas porque se centra en el nen. Es por eso, que se considera fundamental incenti-
análisis de las cuestiones positivas, desplazando a las var el diálogo en una clase, fomentar la participación,
negativas, fomenta el aporte de todos los integrantes del generar motivación y que los docentes y alumnos se
grupo, el proceso de planificación se convierte en mu- involucren conjuntamente en la formación de los fu-
cho más que un proceso: incorpora y conecta los valo- turos individuos, como profesionales y seres humanos
res, la visión, la misión y los objetivos estratégicos, las íntegros.
estrategias, planes, programas y proyectos, con un re-
sultado definido y con la revisión permanente y lo más Referencias bibliográficas
importante es que también es un sistema de aprendizaje - Ander Egg, E (1994). El taller: una alternativa de re-
con capacidad de innovación. novación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del Río
Para que éste sistema funcione es fundamental un buen de La Plata.
líder, un líder integral, con capacidad de escucha, a sí - Ausubel; Novak y Hanesian (1983) Psicología Educati-
mismo y al grupo, como individuos y como grupo en sí, va: Un punto de vista cognoscitivo .2° Edición. México:
a la organización y a la sociedad. Trillas.
Cuando un líder adopta el estilo participativo, utiliza - Belluccia R (2007) El diseño gráfico y su enseñanza.
la consulta, para practicar el liderazgo. No delega su Buenos Aires: Paidós.
derecho a tomar decisiones finales y señala directrices - Bennis, W. y B. Nanus (1995): Lideres: las cuatro cla-
específicas a sus subalternos, pero consulta sus ideas y ves del liderazgo eficaz, Colombia: Norma.
opiniones sobre muchas decisiones que les incumben. - Cooperrider , D. (1980) Diálogo Apreciativo, 1980 en
Si desea ser un líder participativo eficaz, escucha y ana- los Estados Unidos –Clínica de Cleveland, Ohio.
liza seriamente las ideas de los integrantes del grupo - Freeman, E. (1995) Administración. México: Prentice
y acepta sus contribuciones siempre que sea posible y Hall Hispanoamericana,
práctico. El líder participativo cultiva la toma de deci- - Frigerio, M; Pescio, S; Piatelli, L (2007) Acerca de la
siones de sus subalternos para que sus ideas sean cada enseñanza del diseño Buenos Aires: FADU.
vez más útiles y maduras. Impulsa también a sus sub- - Koontz, H. y Weihrich,H., Administración – Una pers-
alternos a incrementar su capacidad de auto control y pectiva global – 11a Edición.: Mc Graw Hill. s/fecha.
los insita a asumir más responsabilidad para guiar sus - Nickerson, R; Perkins, D; Smith, E. (1998) Enseñar a
propios esfuerzos. Es un líder que apoya al grupo y no pensar. Buenos Aires: Paidós.
asume una postura de dictador.
Sin embargo, la autoridad final en asuntos de importan- Nota: Este trabajo fue producido en la asignatura Intro-
cia sigue en sus manos. Consideramos que un buen lí- ducción a la Didáctica del Programa de Formación y Ca-
der en una clase decide las metas sin problemas. Puede pacitación Docente en el año 2010.
Abstract: In the present essay it is thought over of three dimensões do processo de aprendizagem que se elaboram no
dimensions of the learning process that elaborate into the workshop de sala de aula.
classroom workshop. Resgata-se o conceito de diálogo apreciativo associado à
There is rescued the concept of appreciative dialog associated aprendizagem significativa como um dos fatores decisivos no
with the significant learning as one of the decisive factors in the processo de retenção de novos conhecimentos.
process of retention of new knowledge. O líder devém neste estilo participativo, uma peça fundamental
The leader develops into this participative style, a fundamental utilizando a consulta para praticar a própria liderança.
piece using the consultation to practice the own leadership.
Palavras chave: workshop de sala de aula – aprendizagem
Key words: classroom workshop – learning – appreciative – diálogo apreciativa – estrutura cognitiva – liderança
dialog – cognitive structure – participative leadership. participativa.
Resumo: No presente ensaio reflexiona-se a respeito das três (*)

Laura Martínez. Licenciada en Marketing (UCES)
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Aparecer Fecha de recepción: julio 2011
Leticia Martín (*)
Resumen: Los docentes se encuentran atravesados social e ideológicamente por la propia historia personal y por lo tanto, sus
decisiones están condicionadas por las experiencias vividas como estudiantes en el pasado. Se presenta la cuestión de cómo des-
aprender las estructuras internalizadas para re-aprender en la propia práctica, con el fin de orientar las propias configuraciones
didácticas. En este nuevo contexto, se rescata la relación entre los campos de la didáctica y de la comunicación.
Palabras clave: formación docente – conocimiento – alumno – contexto social y político – comunicación.

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La incorporación de un otro ausente en la Argentina de ejecución de un manojo de técnicas estándares (…) que
la vuelta a la democracia aseguren un resultado exitoso”. Formar a otros es a la
¿Puede alguien convertirse en docente sólo porque vez formarse a uno mismo. Ponerse en forma. Y esta ex-
estudia? ¿Qué paradigmas acompañan su formación y presión que puede sonar a juego de palabras, es mucho
qué historias trae cada uno de su paso por el sistema más que una linda frase. Decirla implica estar pensando
educativo? Sin duda las experiencias vividas en la eta- en otro paradigma educativo, otro orden jerárquico de
pa escolar se graban en alguna parte del inconciente, la tríada: “conocimiento – docente – alumno”, que nos
condicionan y lo constituyen al docente de determina- propone a su vez una relación más igualitaria y dinámi-
da manera y no de otra. A continuación, se observan ca donde los tres elementos que la integran se modifican
algunas cuestiones por demás comunes de la actividad mutuamente.
docente y del marco socio histórico de los años ´80, mo- Parafraseando a Barco (1994) iniciar un proceso de for-
mento en el que tanto la didáctica educativa como la mación es poner en tensión el habitus del ser docente,
comunicación proponen un viraje hacia la integración que está constituido en base al alumno que ese docente
del alumno, y del receptor, respectivamente, en las tría- fue. Para él, tanto como para Davini (1995) des-aprender
das: enseñanza / conocimiento / aprendizaje y emisor / las estructuras internalizadas tempranamente es lo que
mensaje / receptor. permite a un docente re-aprender su propia práctica
Formarse como docente, o transformarse en docente, es partiendo de la recuperación de la voz de los sujetos.
una acción que requiere no sólo del conocimiento de Recordar el contexto pseudo constructivista en el que
las temáticas y conceptos que se enseñarán, sino tam- se desarrolló el sistema educativo post dictadura en la
bién de una cantidad de saberes específicos en torno a Argentina es una manera de recuperar las huellas que el
la cuestión didáctica. Es descubrir las propias capacida- paso por la escuela ha dejado en una generación entera
des y recursos con los que se cuenta, las motivaciones de alumnos, hoy docentes.
y deseos de transmitir conocimientos, y por qué esto Pero además de estar atravesados social e ideológica-
es así. mente por la propia historia personal, los docentes re-
flexionan sobre su propia práctica y toman decisiones
Siguiendo a la Licenciada Karina Agadía es importan- didácticas de acuerdo al paradigma educativo –conoci-
te aclarar que “enseñar no es una actividad monolítica, do o no– que los precede en el quehacer diario de la
que supone la mera transmisión de información o la enseñanza.
Edith Litwin (1997) dice que “el modo particular que interesante señalar la fuerte relación conceptual y tem-
despliega el docente en su clase, con el objeto de favo- poral existente entre los campos de la didáctica y la co-
recer la construcción de conocimiento, la organización municación social.
y gestión de la clase, las decisiones referidas a qué en- Es observable, y materia de análisis, que en los mis-
señar y cómo enseñar, están orientadas por sus propias mos años en que la didáctica vira hacia una concep-
configuraciones didácticas. Así el recorte de conteni- ción mucho más integradora del alumno en el proceso
dos, la forma en que se trata la disciplina, las concepcio- enseñanza-aprendizaje, también la comunicación está
nes de enseñanza y aprendizaje, y las actividades y vín- incorporando al receptor en el circuito comunicacional,
culos que se establecen en la clase, reconocen formas y otorgándole capacidades y funciones que antes, en los
particulares que devienen de las decisiones didácticas años ´70, no se le asignaban.
que toma el docente (…) y que requiere un constante Aníbal Ford (1994) en línea con De Certau (1996), Je-
proceso de reflexión.” sús Martín Barbero (1983), Beatriz Sarlo (2001), y tantos
Schön (1992), siguiendo el concepto de “pararse a pen- otros estudiosos de la comunicación, lidera los estudios
sar” de Hannah Arendt, agrega otro condimento muy latinoamericanos que proponen –por primera vez en la
interesante al debate. Sostiene que podemos reflexionar historia de la comunicación– que, la recepción es activa,
sobre la acción, retomando nuestro pensamiento so- si bien hay elementos estructurales que la condicionan
bre lo que hemos hecho. Partiendo de esta idea es que Esto supone, en principio, una integración y protagonis-
se hace necesario pensar el contexto histórico de los mo del receptor en la tríada emisor / mensaje / receptor,
años´80 en relación a la disciplina de la didáctica. lo cual no es poco. Ahí donde los que recibían un men-
Es en esta década, de retorno a la democracia y reaco- saje eran considerados “meras orejas” que escuchaban
modamiento institucional de la Argentina, que la dis- mensajes sin producir alteraciones de ningún tipo en
ciplina de la didáctica pasa de un enfoque normativo y el flujo comunicacional, comienza a verse otra entidad,
prescriptivo, imperante en años ´70, a un enfoque don- más viva y activa, que a su vez puede cumplir otro rol,
de se tratarán de interpretar las prácticas de enseñanza más allá del de meramente recibir.
de manera crítica, para favorecer la búsqueda libre y au- Así como el alumno deja de ser para la didáctica una
tónoma del interés del alumno. A su vez el docente deja tabla rasa, como planteaba el positivismo pedagógico,
de ser el centro de la relación y enseñar pasa a ser otra y pasa a ser considerado un ente libre y autónomo con
cosa. Se deja de lado la relación unidireccional y jerár- intereses y capaz de modificar al docente y al conoci-
quica: docente – alumno, para comenzar un nuevo tipo miento como tal; el receptor comienza a ser entendido
de relación más pareja, una actividad cooperativa, gru- como activo. No sólo una oreja, o “esponja receptiva”
pal y compartida entre los alumnos, el conocimiento y sino, al mismo tiempo, una boca y unos gestos, que in-
el docente. El maestro pasa de ser el “uno”, portador de tervienen a la vez, modificando tanto al mensaje, como
“él” conocimiento, con reminiscencias religiosas arras- a quien lo emite.
tradas desde la primer didáctica que diseñara Comenio, En los ´80, como plantean Steiman, Misirlis y Monte-
en 1632, –denominada Didáctica Magna– para pasar ro (2004) en su análisis de la didáctica, “se deja atrás
a ser un integrante más de la nueva relación maestro- una década políticamente nefasta que supo hacer sus
alumno-conocimiento, que propone la Nueva Escuela armas en las escuelas de la mano de la didáctica tec-
en su desplazamiento de aquella primera didáctica de nológica: racionalización, resultados, eficiencia, pseu-
la escuela tradicional. do neutralidad.” En las escuelas de Argentina irrumpe
Marta Souto (2003) sostiene que el objeto formal de la muy suelto de cuerpo el constructivismo. Y de su mano
didáctica es el acto pedagógico. Unidad que contiene el aula taller, rara mezcla de mecánica y pedagogía, que
las relaciones y elementos esenciales del hecho educa- se muestra como la única vía posible de avanzar sobre
tivo, y que surge de la interacción entre un sujeto que el enciclopedismo anacrónico y el autoritarismo de las
aprende y un sujeto que enseña, en función de un tercer décadas anteriores. Esto no fue simple, ni de la noche a
elemento: el contenido. la mañana. De alguna manera todavía hoy el cambio no
A partir de entonces se rechaza la memorización, la es total. El conductismo se resistía a desaparecer de las
competitividad, el autoritarismo, la disciplina, y la ya escuelas, así como en el ámbito de la comunicación el
nombrada centralidad de la tarea docente, para pasar a receptor todavía hoy –en algunos pocos casos– es con-
“una enseñanza basada en los intereses espontáneos del siderado tonto cultural, que absorbe todo lo que se le
niño y en la necesidad de potenciar su actitud, libertad ofrece desde los medios.
y autonomía” (Steinman, 2004) Algo entonces puede decirse, a modo de cierre o de fu-
Otra característica del nuevo movimiento educativo la tura hipótesis de trabajo, y retomando el contexto socio
señala el mismo autor. Se trata de las salidas educativas político e histórico, que atraviesa ambos virajes que in-
que han sido un rasgo fundamental de este gran cambio tegran y ponen en valor a receptores y alumnos. Y es
que produjo la Nueva Escuela, por aquellas épocas. que el retorno a la democracia funcionó como excelente
Es importante señalar también que en los primeros años telón de fondo para que el pensamiento –de ámbitos tan
de la década del ´80 existía una pseudo neutralidad de diversos– se centre en el “otro”. Ese otro que no partici-
la escuela en relación al contexto político y social del paba, no votaba, no opinaba a nivel comunicacional, y
país. Sin lugar a dudas la educación de la época parecía que estaba desaparecido por las dictaduras, comienza a
no tomar posición política de nada, mientras que, de ser tenido en cuenta en los ´80. La participación demo-
alguna manera solapada, sí la estaba tomando. crática como cambio más amplio de la sociedad toda,
Para finalizar, y teniendo en cuenta este contexto, es podría decirse, colaboró –sin proponérselo– con el re
surgimiento del alumno y del receptor o al menos acom- Nota: Este trabajo fue producido en la asignatura Intro-
pañó y favoreció el protagonismo de estas categorías, ducción a la Didáctica del Programa de Formación y Ca-
por aquellos años. pacitación Docente en el año 2010.
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- Agadía, Karina. La construcción del saber didáctico de Abstract: The teachers are crossed socially and ideologically
los docentes de la Universidad de Palermo. for the own personal history and therefore, his decisions are
- Barbero, Martín. (1983) Memoria narrativa e industria determined by the experiences lived as students in the past.
cultural, en Comunicación y cultura, Nº. 10, México, One presents the question of how to unlearn the internalized
agosto. structures to re-learn in the own practice, in order to orientate
- De Certau, M. (1996) Introducción, en La Invención the own didactic configurations. In this new context, the
de lo cotidiano. I. Artes de hacer. México: Universidad relation is rescued between the fields of the didactics and of
Iberoamericana, Pág. 4. the communication.
- Ford, Aníbal (1994) Culturas populares y (medios de)
comunicación, en Navegaciones, Comunicación, cultu- Key words: educational formation – knowledge – pupil – social
ra y crisis. Buenos Aires: Amorrortu, Pág. 149. and political context – communication.
- Litwin, Edith (1998) El campo de la didáctica: La bús-
queda de una nueva agenda, en Corrientes didácticas Resumo: Os docentes encontram-se atravessados socialmente
contemporáneas. Buenos Aires: Paidós. e ideológicamente pela própria história pessoal e portanto,
- Sarlo, Beatriz (2001) Retomar el debate, en Tiempo suas decisões estão condicionadas pelas experiências vividas
presente. Notas sobre el cambio de una cultura. Buenos como estudantes no passado. Apresenta-se a qüestão de como
Aires: Siglo XXI, Pág. 223. dês-aprender as estruturas internalizadas para re-aprender na
- Schön, D. (1992) En la formación de profesionales re- própria prática, com o fim de orientar as próprias configurações
flexivos. Hacer diseño de la enseñanza y el aprendizaje didáticas. Neste novo contexto, resgata-se a relação entre os
de las profesiones. Barcelona: Paidós. campos da didática e da comunicação.
- Steiman, Jorge, Misirlis Graciela y Montero Mónica
(2004) Didáctica general, didáctica específica y contex- Palavras chave: formação de professores – conhecimento –
tos sociohistórico en las aulas de la Argentina. Univer- aluno – contexto social e política – comunicação.
sidad Nacional de San Martín, Escuela de Humanida-
des, Centro de estudios en didácticas específicas. (*)
Leticia Martín. Creativa Publicitaria. Docente de la Universi-
- Souto, Marta, (1993) Hacia una didáctica de lo grupal. dad de Palermo en el Departamento de Comunicación y Crea-
Buenos Aires: Miño y Dávila. tividad Publicitaria de la Facultad de Diseño y Comunicación.
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Tiempos de buena enseñanza Fecha de recepción: julio 2011
Analía López (*)
Resumen: El presente ensayo pretende reflexionar acerca de los beneficios de la educación basada en el modelo constructivista que
sitúa al alumno en un rol activo, en contraposición al modelo conductista que lo ubica en un lugar pasivo.
El aprendizaje se va produciendo como resultado de la interacción de las experiencias, los conocimientos previos con los nuevos
y del medio ambiente del alumno.
En una crítica al taylorismo, la autora toma como referencia el largometraje Tiempos Modernos de Charles Chaplin (1936) para
explicar el modelo conductista.
Palabras clave: constructivismo – conductismo – aprendizaje – conocimientos previos.

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La película Tiempos Modernos constituye un retra- tuvo que producir una traslación del análisis de tareas
to de las condiciones desesperadas de empleo que la tayloristas a la escuela y a la educación, lo que provocó
clase obrera tuvo que soportar en la época de la Gran que las escuelas se gestionaran de manera similar a un
Depresión, condiciones promovidas, en la visión dada complejo fabril; es decir se intento despojar de valores y
por la película, por la eficiencia de la industrialización actitudes las prácticas educativas y centrar la enseñanza
y la producción en cadena. Para que este modo de pro- en la visión tecnológica-positivista, rendición de cuen-
ducción capitalista sea exitoso indefectiblemente se tas y en los meros resultados académicos olvidando los
procesos pedagógicos. fue imposible que no sucediera, ya que había que pre-
El capitalista presiona una alarma y pide atención, los parar a los jóvenes para trabajar bajo los modelos que
obreros silenciosos y sobrecogidos observan…“Buenos se aplicaban en la catedral de los nuevos tiempos: la
días, amigos. Esta grabación fue producida por Salles fábrica.
Talk Transcription Company. Quien habla es el vende- Para Taylor la iniciativa y elaboración intelectual se
dor mecánico. Tenemos el placer de presentarles al Sr. concentra en el sector de la “Dirección” impidiendo el
J. Willincom Bellows, inventor de la Máquina Alimen- aporte creativo por parte del trabajador y la generación
tadora Bellows, un aparato práctico para alimentar a de conocimiento en la organización. Sólo se transmitía
sus empleados mientras trabajan. ¿Por qué parar para el el conocimiento explícito que el programador conside-
almuerzo? Esté al frente de la competencia. La Maquina raba importante.
Alimentadora Bellows elimina la hora del almuerzo, au- Las palabras de J. B. Watson explican claramente en qué
menta la producción y reduce el tiempo ocioso. Ahora consistía el enfoque que predominaba en las primeras
demostraremos las capacidades de esta máquina ma- décadas del siglo XX, denominado Conductismo “Para
ravillosa. El bello cuerpo aerodinámico, el desempeño que la psicología lograra un estatus verdaderamente
suave y silencioso, el económico motor eléctrico. Esta científico, tenia que olvidarse del estudio de la concien-
es nuestra sopera automática completa, evita pérdida de cia y los procesos mentales (procesos inobservables) y,
tiempo soplando la sopa para enfriar. La temperatura de en consecuencia, nombrar a la conducta (procesos ob-
la sopa es mantenida sin consumo de energía.” servables) como su objeto de estudio”.
Charlot, el personaje mendigo de Charles Chaplin, tra- El modelo conductista es un modelo que se que percibe
bajaba en la fábrica apretando tornillos sobre una cinta al aprendizaje como algo mecánico, deshumano y re-
sin fin que se desplaza horizontalmente y cada vez a duccionista, donde el sujeto pasivo responde a estímu-
más velocidad, hasta el límite de las capacidades y delos externos que inciden en su organismo y los resulta-
pendiendo de las necesidades del capitalista. Un día, dos verdaderos son los que están a la vista sin tener en
debido al movimiento frenético de la cinta, llegó a per- cuenta lo que lleva el alumno interiormente como sus
der la razón y tuvo un ataque nervioso producto del es- experiencias, sus valores, sus motivaciones, sus convic-
trés de su trabajo. Entonces, comienza a apretar narices ciones y creencias.
en vez de tornillos y terminó creando el caos antes de El rol del docente en este modelo es protagónico ya que
que pudieran reducirle y echarle a la calle, claro. enseñar es sinónimo de una actividad centrada en si
Estas dos escenas de la película son una clara demos- mismo, basando la instrucción en una técnica organiza-
tración de una organización de trabajo que deshumani- da y planificada con diseños curriculares en los cuales
za al obrero hasta el punto de pretender convertirlo en se establecen objetivos y su rol solo es ejecutarlos. Ade-
una máquina servidora de otra máquina que solo debe más procura mantener un orden extremo en las aulas
remitirse a la ejecución de tareas que se le asignan, don- dejando de lado todo tipo de interacción y debate por
de poco importan la vocación y las actitudes. Lo que parte de los actores que conforman la actividad. Enton-
cuenta es la aptitud, el rendimiento y el incremento de ces, la escuela y el docente no son responsables ante
la productividad. algún fracaso en los resultados si todo esta bien planifi-
Tiempos Modernos en una crítica al taylorismo, modelo cado y las técnicas bien implementadas.
de organización industrial, denominado así por el es- En contraposición al modelo conductista, alrededor de
tadounidense Frederick Winslow Taylor, que consistió los ´80 irrumpe el “constructivismo”, enfoque que plan-
en aplicar métodos científicos de positivistas y meca- tea que el individuo es una construcción propia que se
nicistas al estudio de la relación entre el obrero y las va produciendo como resultado de la interacción de sus
técnicas modernas de producción industrial, con el fin experiencias y conocimientos y su medio ambiente. Su
de maximizar la eficiencia de la mano de obra y de las conocimiento es una construcción que hace la persona
máquinas y herramientas. Este modelo funcionaba me- misma. Esta construcción resulta de la representación
diante la división sistemática de las tareas, la organiza- de la información y de la actividad que se desarrolle
ción racional del trabajo en sus secuencias y procesos, al respecto. Esto significa que el aprendizaje no es un
y el cronometraje de las operaciones, más un sistema de simple proceso de transmisión, internalización y acu-
motivación mediante el pago de primas al rendimiento, mulación de conocimientos sino un proceso activo de
suprimiendo toda improvisación en la actividad indus- parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar, in-
trial. terpretar y construir conocimientos desde los recursos
El trabajador solo cumplía un objetivo y su única pre- de la experiencia y la información que recibe.
ocupación era mejorar su remuneración. Además, este Luego de elaborar una comparación a cerca de estos dos
modelo de organización fabril no solo desvaloriza al modelos, se pueden enumerar tres beneficios del cons-
obrero individualmente, sino que también socialmente, tructivismo que dan cuenta cuan importante es adoptar
ya que promovía la desunión al provocar que los amigos este modelo en el proceso de aprendizaje en la aulas de
del trabajo se odiaban entre sí, debido a la competencia la actualidad. El primero de ellos consiste en demostrar
y presión que se ejercía sobre ellos. que siguiendo el modelo constructivista se aprende más
El modelo taylorista supuso un gran avance para los y se disfruta el aprendizaje porque el alumno está más
modos de producción industrial. Este avance fue vital activamente involucrado en el mismo, en lugar de ser
para el desarrollo del capitalismo anglosajón. Pero este un ente pasivo. Esto significa que tiene más participa-
hecho exitoso desde el punto de vista empresarial se ción y creatividad en la elaboración de conocimientos.
trasladó a la escuela y a la educación, lamentablemente En segundo lugar, la educación trabaja mejor cuando se
concentra en el pensamiento crítico y el entendimiento, Nota: Este trabajo fue producido en la asignatura Intro-
en lugar de dedicarse a la memorización. El construc- ducción a la Didáctica del Programa de Formación y Ca-
tivismo se concentra en el aprendizaje de cómo pensar pacitación Docente en el año 2010.
y entender, o sea el aprendizaje es significativo ya que _________________________________________________________
hay una relación sustantiva entre la nueva información
y las ideas previas. Y a través de esta relación el alumno Abstract: The present essay tries to think brings over of the
puede elaborar un análisis crítico de la información y benefits of the education based on the model constructivist
los nuevos conceptos. Ausubel (1983), resume este he- that places the pupil in an active role, in contraposition to the
cho de la siguiente manera: “Si tuviese que reducir toda behaviorist model who locates it in a passive place.
la psicología educativa a un solo principio, enunciaría The learning is taking place as a result of the interaction of the
este: El factor más importante que influye en el apren- experiences, the previous knowledge with the new ones and of
dizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y the environment of the pupil.
enséñese consecuentemente”. In a critique to the taylorism, the authoress takes as a reference
Por último, el tercer beneficio es que el aprendizaje the full-lenght picture Modern Times of Charles Chaplin (1936)
constructivista es transferible. El alumno recibe la in- to explain the behaviorist model.
formación y al relacionarla con sus ideas y experien-
cias previas, puede aplicarlo a la realidad e ir retroa- Key words: constructivist – behaviorist – learning – previous
limentándose de más contenidos elaborando críticas y knowledge.
reflexiones a cerca de ellos.
Resumo: O presente ensaio pretende refletir sobre os benefícios
Referencias bibliográficas da educação baseada no modelo construtivista que coloca
- Ausubel; Novak y Hanesian (1983) Psicología Educati- ao aluno num papel ativo, em contraposição ao modelo
va: Un punto de vista cognoscitivo. 2° Edición. México: conductista que o localiza num lugar passivo.
Trillas. A aprendizagem vai-se produzindo como resultado da interação
- Chaplin, Charles (1936) Tiempos Modernos [Largome- das experiências, os conhecimentos prévios com os novos e do
traje]. Estados Unidos. médio ambiente do aluno.
- Ontoria, A. (1997) Mapas conceptuales una técnica Numa crítica ao taylorismo, a autora toma como referência o
para aprender. Madrid: Narcea. largometraje Tempos Modernos de Charles Chaplin (1936) para
- Texto Académico (2004) Universidad de San Martín. explicar o modelo conductista.
Escuela de Humanidades. Centro de Estudios en Didác-
ticas Específicas. Palavras chave: construtivismo – condutismo – aprendizagem
- Constructivismo vs. Conductismo. Teoría del Diseño, – conhecimento prévio.
(2009) Blogspot. Buenos Aires. Disponible en: http://
teoria-diseno.blogspot.com/2009/03/enfoques-cons- (*)
Analía López. Licenciada en Administración Hotelera (Uni-
tructivismo-vs-conductismo.html versidad Nacional de Quilmes).
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Pensando nuestras estrategias Fecha de recepción: julio 2011
de enseñanza Versión final: noviembre 2011
Natalia Lescano (*)
Resumen: Los contextos donde desempeñamos nuestra tarea docente se presentan como contextos complejos atravesados por
múltiples variables, esto nos desafía a pensar y reflexionar sobre nuestra práctica docente. Como parte del proceso de reflexión
revisamos y cuestionamos nuestras estrategias de enseñanza a fin de generar en nuestros alumnos aprendizajes significativos.
Palabras clave: estrategias de enseñanza – múltiples variables – rol docente – constructivismo – aportes.

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Ideas, reflexiones y pensamientos de los profesores de una instancia concreta para poder repensar sus estrate-
Diseño y Comunicación sobre sus estrategias de ense- gias de enseñanzas. Es decir, revisar, criticar, cuestionar
ñanza los procedimientos o herramientas que utiliza el docen-
El programa de Capacitación Docente ofrecido por la Fa- te para facilitar el aprendizaje de los alumnos.
cultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Los docentes que participan de este espacio construyen
Palermo, es un espacio creado para los docentes como papers sobre alguna temática desarrollada o problemá-
tica surgida en los encuentros de trabajo. Aportes de la teoría de las inteligencias múltiples
A continuación presentamos los papers producidos por El profesor Jan Ryniewicz recupera los aportes de esta
los profesores que participaron del espacio durante el teoría para reflexionar sobre su práctica docente, pero se
año 2010, 1º y 2º cuatrimestre. anima ir un paso más allá y piensa a este aporte como
Al revisar los papers escritos en el espacio de Estrate- una estrategia motivadora. Para esto, señala, que se hace
gias de Enseñanza vemos cómo conceptos trabajados en necesario conocer a los alumnos para poder ofrecer con-
clases han sido retomados como temas de análisis para tenidos y herramientas acordes a las inteligencias que
los documentos realizados, entre ellos señalamos: evidencian y fortalecen aquéllas que no se han desarro-
llado aún.
Ser docente Por su parte la profesora Dolores Díaz Urbano retoma
Tema central en el trabajo realizado por el profesor Ni- los aportes de la teoría de las inteligencias múltiples, re-
colás Ferrón y por la profesora Patricia Barbaro. flexiona sobre el enriquecimiento que genera a los gru-
Si bien el profesor Nicolás Ferrón centra su mirada en pos de trabajo el pensar estrategias desde los aportes de
la profesionalización docente, reflexiona sobre los cam- esta teoría y a su vez cómo se produce un mayor desa-
bios que, asegura, ponen en crisis la identidad tradi- rrollo de las características relacionadas a lo emocional
cional que tienen los docentes y que tiene el sistema y a lo creativo en las clases de diseño. (El texto comple-
educativo. to de Dolores Díaz Urbano fue publicado en Reflexión
Por su parte la profesora Patricia Bárbaro resalta la rele- Académica en Diseño y Comunicación, Libro XV, 2011,
vancia de realizar la tarea docente en contextos comple- pp. 126-129)
jos y cambiantes. Analiza, desde una mirada construc-
tivista la importancia de pensar en la planificación, en Aportes de cada paper
lo que sucede en el ambiente aula, en los conocimientos Los papers elaborados se presentan como la faceta con-
previos de los alumnos, y en sus imágenes mentales, creta del proceso de reflexión realizada por los profe-
buscando la comprensión de los contenidos. (El texto sores sobre su práctica docente en la universidad. Sin
completo de Nicolás Ferrón fue publicado en Reflexión embargo más allá de la particularidad del contexto des-
Académica en Diseño y Comunicación, Libro XV, 2011, de donde son pensados y donde toman forma cada uno
pp. 129-132). de estos papers nos brindan aportes que enriquecen el
campo disciplinar al que pertenece cada temática de
Aportes del constructivismo base.
Los profesores Eugenia Álvarez Del Valle y Martín Mu- Desde esta idea se destaca lo que realizó en su produc-
nitich Mladin retoman los aportes del constructivismo ción la profesora Eugenia Álvarez Del Valle. Decíamos
para la elaboración de sus papers. Por su parte la profe- anteriormente que se propone una reformulación de la
sora Eugenia Álvarez Del Valle presenta el recorrido de consigna de trabajo sobre un tema a desarrollar en Pu-
reflexión sobre sus propias estrategias de enseñanza, lo blicidad I, consigna que era repensada año a año sin me-
hace recuperando un trabajo práctico sobre “Historia de jores logros. Desde este aporte invita a repensar las es-
la Publicidad” tema de la materia Publicidad I y modi- trategias de enseñanza, evitando repetirla año tras año,
ficando –a partir de los aportes del constructivismo– la mucho más si no se logra aprendizajes significativos.
consigna que solía presentar a los alumnos. Por su parte la profesora Patricia Barbaro inicia su re-
El profesor Munitich Mladin nos habla sobre la impor- flexión reconociendo la complejidad de la clase, acep-
tancia de la productividad en el aula y la forma en que tando los desafíos que esto implica para los docentes en
los aportes del constructivismo nos permiten alcanzar- su labor en sí misma y en la necesidad de pensar estrate-
la. Plantea que la propuesta de Aula taller, (no exclusi- gias de enseñanza concretamente, retoma los aportes de
vamente) que nos permite incrementar la productividad la Didáctica de lo grupal propuestos por Marta Souto.
en el aula y obtener resultados significativos. (El texto Asimismo el profesor Nicolás Ferrón reflexiona sobre
completo de Martín Munitich Mladin fue publicado en la evolución del rol docente considerando los cambios
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación, Libro sociales, tecnológicos y económicos. Sobresalen temas
XV, 2011, pp. 148-151). sensibles para la tarea docente tales como incertidum-
bre, autoridad y nuevas responsabilidades frente a estos
Motivación cambios.
En su trabajo, el profesor Jorge Wu plantea que la mo- En el paper presentado por el profesor Martín Munitich
tivación es un desafío actual del docente, si bien reco- Mladin cobra relevancia la palabra productividad dan-
noce que ésta depende de los intereses y características do lugar rápidamente a otros conceptos como eficiencia
propias de cada alumno, afirma desde su experiencia y eficacia que en ámbitos creativos y cargado de abstrac-
docente en clases proyectuales, que la motivación del ciones como es el del diseño parecieran no conjugar, sin
grupo es un anhelo buscado clase a clase. Al respecto, embargo al ser claramente definidos y contextualizados
retomo un aporte de Marta Souto quien afirma que los se transforman en aportes disciplinares.
docentes en sus clases encuentran grupos y no indivi- La profesora Dolores Díaz Urbano encuentra en los
duos aislados, y es desde allí desde donde deberíamos aportes a la educación que realiza la teoría de las inte-
pensar nuestras prácticas. (El texto completo de Jorge ligencias múltiples de Howard Gardner la herramienta
Wu fue publicado en Reflexión Académica en Diseño y enriquecedora a sus estrategias de enseñanza, centran-
Comunicación, Libro XV, 2011, pp. 167-169). do su reflexión en los grupos de trabajo. Retoma tam-
bién los aportes de Daniel Goleman sobre inteligencia
emocional para mejorar su práctica docente. aportes teóricos brindaron luz sobre la práctica misma
El profesor Jan Ryniewicz inicia su reflexión plantean- pudiendo lograr así la dialéctica teoría - práctica. Al res-
do el desafío con el que se enfrenta todo docente, querer pecto la profesora Díaz Urbano plantea como hipótesis
motivar a los alumnos pero no como un primer paso o de trabajo la siguiente afirmación: “Las inteligencias
puntapié para el aprendizaje sino como parte de una múltiples aportan beneficios en la configuración efi-
totalidad necesaria para generar en los alumnos apren- ciente de grupos integrales de trabajo de profesionales”
dizajes significativos. Desde esta idea propone pensar Por su parte la profesora Álvarez Del Valle concluye su
estrategias de enseñanzas desde los aportes de las inte- proceso de reflexión afirmando, luego de haber lleva-
ligencias múltiples, sin embargo para ello reconoce la do a cabo una estrategia pensada desde los aportes del
importancia de conocer a los alumnos. constructivismo: “Se notó una mejora progresiva del
Por su parte el profesor Jorge Wu también reflexiona proceso de enseñanza aprendizaje al incorporar distin-
sobre el concepto de motivación, se siente implicado tas estrategias que tienden a una didáctica constructi-
como docente y a partir de aportes teóricos construye vista.”
un camino que lleva (y acerca) a pensar la tarea educati- Aquí vemos concretamente los beneficios cuando el
va que se concreta en el aula taller. interés por la reflexión docente es la comprensión de
sus prácticas, saber mirar y reconocer si no se están lo-
Análisis del corpus grando los objetivos esperados, problematizar la acción
Según Schön (1992) el desarrollo de una práctica re- y generar espacios de reflexión de manera de permitir
flexiva ayuda a descubrir, expresar y evaluar los conoci- una teoría sustantiva que enriquezca la práctica.
mientos no expresados directamente pero que influyen Tanto la profesora Patricia Barbaro como el profesor Ni-
sobre nuestra práctica profesional. Esta práctica tiene colás Ferrón retoman el tema del “Ser docente”, y se
dos momentos básicos: una se refiere a lo que se piensa animan a reconocer aceptar realidades propias de las
y se sienta durante la “reflexión en la acción” y la otra situaciones de clase.
se refiere a lo que se piensa y siente después de la “re- Por su parte la profesora Barbaro en su paper recupe-
flexión sobre la acción”. Se supone que en la medida ra los aportes de algunos autores trabajados y señala:
que un profesional reflexiona sobre su práctica, aumen- “…Frente a este contexto complejo, se hace necesario
tará su capacidad de describir, interpretar, evaluar y re- entonces, pensar la práctica docente (…) teniendo en
novar su desempeño cuenta que la enseñanza es una actividad compleja que
Desde esta afirmación podemos sostener que los papers requiere de decisiones (…)”
presentados por los profesores son resultado del proce- La profesora también se refiere a la complejidad de la
so de aprendizaje de conceptos pedagógicos didácticos clase y para ellos retoma los aportes que a su vez Marta
y reflexión de prácticas docentes de los profesores par- Souto recupera de Doyle para referirse a las caracterís-
ticipantes del espacio de estrategias de enseñanza. Los ticas del ambiente áulico, entre ellos: simultaneidad,
temas centrales elegidos para escribir las producciones multidimensionalidad, inmediatez, impredictibilidad,
son temas que han sido trabajados en los encuentros se- publicidad e historicidad.
manales respectivamente y de alguna forma u otra han El profesor Nicolás Ferrón desarrolla el mismo tema
motivado a un proceso de mayor reflexión y producción pero lo lleva a otro plano de reflexión más amplio; se
por parte de los profesores. pregunta por los cambios que imperan en la realidad
Este proceso – que podemos llamarlo de metacognición social, en la tecnología y en la económica, en las nuevas
– genera puntos de encuentro como lo es por ejemplo el exigencias que van a imprimir al rol docente. Entre ellos
pensar sobre el concepto de “motivación”. Al respecto señala la necesidad de innovación, pero la tarea docente
el profesor Jorge Wu en su documento plantea: necesita del acompañamiento y del apoyo institucional.
La búsqueda de motivación a través de distintas estrate- Podría decirse que es imposible que las instituciones
gias es un trabajo que inicia mayormente con el estudio de educación superior convencionales puedan iniciar
y el relevamiento del grupo clase y de cada alumno en procesos de cambio sin contar con el profesorado, pero
particular. tampoco parece que puedan tener éxito a la larga aque-
La búsqueda de motivación parte del profesor hacia llas experiencias promovidas por profesores sin el apo-
los alumnos y en algunos casos se retroalimenta, ¿qué yo de la institución
profesor no encuentra motivación en un aula-grupo que
entiende el sistema, lo practica y hasta lo disfruta? Conclusiones
Por su parte el profesor Jan Ryniewicz pensando con- “Toda situación de enseñanza pone en juego un dispo-
cretamente sobre la tarea y responsabilidad del docente sitivo técnico peculiar: conjunto de componentes or-
frente al objetivo de “motivar a los alumnos” señala: ganizado en formas diversas, que da especificidad a la
Es importante encontrar mecanismos o estrategias que enseñanza. Se trata de los componentes clásicos de todo
generen en el alumno algún tipo de incentivo, elemen- proceso de enseñanza: objetivos, contenidos, técnicas,
tos en los que él encuentre una recompensa, algo que le actividades, evaluaciones, recursos que en conjuntos
genere esa fuerza impulsora y superadora que lo hace más o menos coherentes organizan la tarea específica e
seguir avanzando en pos de la consecución del objetivo: enseñanza” (Souto.M., 2007, p. 240).
un aprendizaje significativo. En el espacio de Estrategias de Enseñanza los docentes
Otro punto de encuentro y compartido en las reflexio- pueden detenerse a mirar, revisar y reformular su estos
nes docentes fueron los aportes teóricos del constructi- componentes clásicos que menciona Souto (2007). Se
vismo y de la teoría de las inteligencias múltiples. Estos favorece un análisis crítico planificado y guiado a fin
de poder identificar los elementos intervinientes en la - Schön, D. (1998) El Profesional reflexivo: cómo pien-
situación de clase. Esto nos permitirá poner luz sobre san los profesionales cuando actúan, Barcelona: Paidós.
la práctica docente generando mejoras e innovando en - Souto de Asch, M. (2007) Hacia una didáctica de lo
aquello que sea necesario hacerlo. Para ello se hace ne- grupal, Buenos Aires: Miño y Dávila
cesario que el docente se conozca a si mismo y reconoz- - Tenti Fanfani Emilio (2008) “Particularidades del
ca su estilo de enseñanza a su vez conozca su grupo de oficio de enseñar”. En Revista El monitor Junio 2010.
alumnos y tenga una intención clara de favorecer apren- Buenos Aires. Ministerio de Educación, Ciencia y Tec-
dizajes significativos en sus alumnos. nología.
Muchos son los planteos e interrogantes que han sur- - Tenti Fanfani, Emilio (Comp.) (2006) El Oficio de do-
gido realizando el proceso de reflexión en la acción y cente. Vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI,
reflexión de la acción, (momentos señalados por Schön Buenos Aires: Siglo veintiuno.
(1992)), quizás muchos de estos cuestionamientos no _________________________________________________________
han sido respondidos en su totalidad simplemente por-
que su naturaleza misma no permite ideas acabadas o Abstract:: The contexts where we recover our educational task
totalitarias. Sí podemos asegurar que los papers reali- appear as complex contexts crossed by multiple variables,
zados por los docentes en este espacio del Programa de this challenges us to think and think about our educational
Capacitación Docente buscan ser documentos que inda- practice. As a part of the process of reflection we check and
gan posibles respuestas y propuestas para enriquecer la question our strategies of education in order to generate in our
tarea docente en el nivel universitario. pupils a significant learning.
Referencias bibliográficas Key words: strategies of education – multiple variables –

- Caruso, M y Dussel, I (1999). La invención del aula. educational role – constructivism – contributions.
Una genealogía de las formas de enseñar, Buenos Aires:
Santillana. Resumo: Os contextos onde desempenhamos nossa tarefa
- Carretero, M. (1993). Constructivismo y educación, docente se apresentam como contextos complexos atravessados
Buenos Aires: Aique por múltiplas variáveis, isto nos desafia a pensar e reflexionar
- Carretero, M. (1997) ¿Qué es el constructivismo? Desa- sobre nossa prática docente. Como parte do processo de reflexão
rrollo cognitivo y aprendizaje. Constructivismo y educa- revisamos e qüestionamos nossas estratégias de ensino a fim de
ción, México: Progreso gerar em nossos alunos aprendizagens significativas.
- Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las
inteligencias múltiples en el siglo XXI, Buenos Aires: Palavras chave: estratégias de ensino – múltiplas variáveis –
Paidós. rol docente – construtivismo – contribuições.
- Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2006). Enseñanza y fi-
losofías de la enseñanza. El ABC de la tarea docente: Natalia Lescano. Profesora en Ciencias de la Educación (Uni-
(*)
Curriculum y enseñanza, Buenos Aires: Aique versidad Nacional de Tucumán). Postgrado en Análisis e Inter-
- Huertas, J. A. (1997). Motivación. Querer aprender, vención Institucional ante la crisis Social Argentina. Docente
Buenos Aires: Aique. en la Universidad de Palermo en el Departamento Pedagógico
- Perkins, D. (1997) El contenido. La escuela inteligente. de la Facultad de Diseño y Comunicación y en otras Universi-
Del adiestramiento de la memoria a la educación de la dades e Instituciones.
mente, Barcelona: Gedisa
_______________________________________________________________________
Ser docente: desafíos y estrategias Fecha de recepción: julio 2011
Patricia Barbaro (*) Versión final: noviembre 2011
Resumen: La decisión de transmitir ciencia y cultura a nuevas generaciones presenta un contexto complejo. El acelerado cambio
social y la transformación de los sistemas educativos afectan el trabajo del docente en el contexto del aula. Se hace necesario en-
tonces, repensar la tarea docente. Pensar en estrategias de enseñanza.
Los trabajos desarrollados por distintos profesionales dentro del área educativa permiten pensar posibles estrategias frente a los
desafíos que se plantean a los docentes en este panorama complejo.
Palabras clave: transmisión de conocimientos – innovación – adaptación – constructivismo – actividades creativas.

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Transmitir y adquirir conocimientos son parte de pro- Los componentes de la enseñanza, que se materializan
cesos históricos y culturales cambiantes que inexora- en la práctica de la propuesta realizada, se concretan en
blemente afectan a los procesos educativos. A partir de el ambiente del aula. Se hace necesario no solo manejar
la decisión de transmitir los conocimientos adquiridos la asignatura (explicar contenidos, formular y responder
durante años de formación, como modo de transmitir preguntas, etc.) sino también, aprender del contexto de
ciencia y cultura a nuevas generaciones, los docentes se la clase, asumir su complejidad y desarrollar un “pen-
enfrentan a la responsabilidad de desarrollar el trabajo samiento complejo, estratégico y comprensivo”. (Souto,
en el aula con los alumnos. 1993) Aprender de las situaciones que se plantean en
Los procesos de cambio social y la transformación de los el ambiente del aula para pensar en posibles estrategias
sistemas educativos de las últimas décadas, han trans- que tiendan a ser más adecuadas a las demandas y ca-
formado profundamente el trabajo de los profesores en racterísticas propias de dicho ambiente.
el contexto del aula, planteando nuevos desafíos. Desa- Dentro del ambiente del aula están presentes una gran
rrollar la capacidad de innovación y la adaptación a los cantidad de eventos, tareas, procesos y propósitos (mul-
cambios requiere además de un análisis de territorios a tidimensionalidad). Ocurren cosas distintas en un mis-
recorrer, elaborar estrategias, buscar soluciones y rea- mo momento. Hay preguntas, diálogos en pequeños
lizar propuestas para dicha adaptación. (Esteve, 2005). grupos, desarrollo de contenidos, acciones, etc. (simul-
Frente a este contexto complejo, se hace necesario en- taneidad). Los sucesos transcurren rápidamente, lo que
tonces, pensar la práctica docente no en función de pa- genera poco tiempo para reflexionar antes de actuar (in-
sos, sino teniendo en cuenta que la enseñanza es una mediatez). Hay distracciones, interrupciones, etc. Giros
actividad compleja que requiere de decisiones de cómo, inesperados que dificultan anticipar la marcha de los
por qué y para qué enseñar (Gvirtz, 2006). hechos (impredictibilidad). Las clases son lugares pú-
En toda situación de enseñanza, se pone en juego un blicos y las conductas de los participantes son visibles
conjunto de componentes (objetivos, contenidos, técni- (publicidad). Transcurren en un tiempo prolongado en
cas, actividades, evaluaciones, recursos) que a partir del el que se acumulan experiencias, rutinas y normas (his-
diseño de la planificación anticipa la acción y expresa toricidad). Un evento cualquiera, no es una situación
una decisión del docente. (Souto, 1993). aislada, por lo tanto “debe ser considerado en el contex-
Es fundamental pensar en posibles estrategias de en- to más amplio de la historia de la clase”. (Souto, 1993).
señanza1, necesarias para atender a grupos de alumnos Si se tienen en cuenta que estos rasgos intrínsecos, crean
muy diferentes entre sí, no solo en cuanto a intereses presiones y dan forma a la tarea de enseñar; la planifica-
sino también, en cuanto al valor que le atribuyen a su ción puede ser pensada en forma flexible de manera que
formación. Y que por otra parte, como señala José Este- permita que las características se canalicen dando di-
ve: ya no podemos suponer que los alumnos estén mo- námica y vitalidad a la tarea de enseñar. (Souto, 1993).
tivados o posean los conocimientos previos esperados. José Esteve (2006), señala que los alumnos aprenden
Tener en cuenta que la enseñanza busca favorecer y cuando se implican en una “actividad de aprendizaje”.
guiar el aprendizaje mediante un proceso progresivo de Si bien el “discurso expositivo” puede ser una actividad
apoyos provisionales y la asunción paulatina de compe- de aprendizaje, los alumnos se implican más fácilmente
tencias y responsabilidades por parte del alumno…Se cuando, “tras una introducción del profesor que marca
pretende poner en marcha un proceso de diálogo entre el sentido de la actividad a realizar, son ellos quienes
el aprendiz y la realidad, apoyado en la búsqueda com- la realizan”.
partida con los compañeros y con los mayores”. (Gvirtz, Desde el constructivismo, Ausubel (1983) sustenta que
2006). aprender es sinónimo de comprender. Aquello que se
Una propuesta diferente a la educación tradicional im- comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor.
plica partir del nivel de desarrollo del alumno; asegurar Es fundamental para el docente, no sólo conocer las
la construcción de aprendizajes significativos posibili- representaciones que poseen los alumnos sobre lo que
tando que dichos aprendizajes los realicen por sí solos; se le va a enseñar sino también, analizar el proceso de
procurar que los alumnos modifiquen los esquemas de interacción entre el conocimiento nuevo y el que ya po-
conocimiento que poseen y establezcan relaciones ricas seen”. De esta forma, es más importante el proceso que
entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conoci- lleva a dar una respuesta determinada que el producto
miento existentes.2 Esto supone poner en marcha acti- final. Los errores informan sobre como se reelabora el
vidades y decisiones que supondrían que los alumnos conocimiento que se posee a partir de la información
adquieran conocimientos y “la formación de ciudada- que los alumnos reciben y la mayoría, se deben a proce-
nos con mejor capacidad para la solución de problemas sos de comprensión inadecuada. (Carretero, 1997)
y capacidad crítica”. (Carretero, 1997). Según David Perkins (1997) la comprensión se identi-
La planificación, de acuerdo a su forma, puede posi- fica a través de “actividades creativas” en las que los
bilitar o no, que se canalicen también los intereses de alumnos “van más allá de la información suministra-
los alumnos, dando lugar a un “instrumento grupal da”. Las “actividades de comprensión” (explicar, en-
creativo”. (Souto, 1993) Silvina Gvirtz (2006) señala contrar ejemplos, aplicar, justificar, comparar y con-
que Edwards y Mercer proponen “crear un espacio de trastar, contextualizar y generalizar) constituyen el lado
conocimiento compartido en el aula”. En este sentido, visible de la comprensión, es decir aquello que se hace
el docente debe intentar crear mediante el diálogo y el cuando se comprende.
aporte de contenidos, un espacio de intercambio que se Por otra parte, las “imágenes mentales”3 dan algo con lo
vaya enriqueciendo con el aporte de los participantes. cual razonar cuando se realizan dichas actividades y las
actividades de compresión generan imágenes mentales, Nota: Este trabajo fue producido en la asignatura Intro-
existiendo una relación recíproca. Ayudar a los alum- ducción a las Estrategias de la Enseñanza del Programa
nos a generar imágenes mentales permitiría desarrollar de Formación y Capacitación Docente en el año 2010.
la capacidad de comprensión y si realizan actividades
de comprensión, construirán imágenes mentales. (Per- Referencias bibliográficas
kins, 1997). - Ausubel; Novak y Hanesian (1983) Psicología Educati-
Señala además, que los “temas generadores”, que dan va: Un punto de vista cognoscitivo. 2° Edición, México:
origen y apoyo a las “actividades de comprensión”, fa- Trillas.
cilitan la tarea de enseñar a comprender. Muchos temas - Carretero, M. (1997) ¿Qué es el constructivismo? Desa-
que se enseñan con el enfoque convencional parecen no rrollo cognitivo y aprendizaje. Constructivismo y educa-
ser generadores. Para serlo, deben reunir algunas condi- ción. México: Progreso.
ciones: ocupar un lugar central en la materia (centrali- - Esteve, J. (2006) “Identidad y desafíos de la condi-
dad), generar “actividades de comprensión”, no parecer ción docente”. En El oficio de docente: vocación, tra-
misterioso o irrelevante (accesibilidad) y promover ex- bajo y profesión en el siglo XXI. Tenti Fanfani, E. (2006)
trapolaciones y conexiones (riqueza). (Comp.) Buenos Aires: Siglo XXI.
Un aprendizaje “reflexivo, dinámico e informado” re- - Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2006). Enseñanza y fi-
quiere reflexionar no solo sobre lo que se enseña sino losofías de la enseñanza. El ABC de la tarea docente:
también en el por qué se enseña, es decir pensar en los Curriculum y enseñanza, Buenos Aires: Aiqué.
objetivos propuestos más allá del aprendizaje del con- - Perkins, D. (1997) La escuela inteligente, Barcelona:
tenido propiamente dicho. De esta forma, los datos pue- Gedisa.
den ser agrupados en torno a “temas generadores” que - Souto de Asch, M. (1993) Hacia una teoría de lo gru-
son “más amplios y fecundos”. (Perkins, 1997). pal, Buenos Aires: Miño y Dávila.
_________________________________________________________
Conclusión
Los aportes de los distintos autores empleados para la Abstract: The decision to transmit science and culture to new
realización del presente trabajo brindan conocimien- generations presents a complex context. The intensive social
tos que señalan aspectos a tener en cuenta para pensar change and the transformation of the educational systems
posibles estrategias de enseñanza en el desarrollo de la affect the work of the teacher in the context of the classroom. It
práctica docente. La importancia de la forma de la pla- becomes necessary at the time, to rethink the educational task,
nificación para crear un espacio de trabajo compartido, to think about strategies of education.
considerando la complejidad de la clase y que los alum- The works developed by different professionals inside the
nos puedan realizar un aprendizaje comprensivo cons- educational area allow thinking possible strategies opposite
tituyen algunos aspectos a tener en cuenta para pensar, to the challenges that appear to the teachers in this complex
repensar la práctica docente frente a los desafíos que se panorama.
plantean dentro del contexto del aula.
Key words: transmission of knowledge – innovation –
Notas adjustment – constructivism – creative activities.
1
Las estrategias de enseñanza son los procedimientos y
las herramientas que utiliza el docente para facilitar el Resumo: A decisão de transmitir ciência e cultura a novas
aprendizaje de los alumnos. gerações apresenta um contexto complexo. As rápidas
2
Según la posición constructivista, el conocimiento es mudanças sociais e transformação dos sistemas educativos
una construcción del ser humano a partir de esquemas afetam o trabalho do docente no contexto do aula. Faz-
que posee y que fueron construidos en su relación con se necessário então, repensar a tarefa docente. Pensar em
el medio. estratégias de ensino.
Un esquema es una representación de una situación Os trabalhos desenvolvidos por diferentes profissionais dentro
concreta o de un concepto que permite manejarlos in- do área educativa permitem pensar possíveis estratégias
ternamente y enfrentarse a situaciones iguales o pareci- em frente aos desafios que se propõem os professores neste
das en la realidad. panorama complexo.
3
Una imagen mental es un tipo de conocimiento holís-
tico y coherente; cualquier representación mental unifi- Palavras chave: transmissão do conhecimento – inovação -
cada y abarcadora que ayuda a elaborar un tema. adaptação – construtivismo – atividades criativas.
(*)
Patricia Barbaro. Licenciada en Planificación y Diseño del
Paisaje (UBA).
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Inteligencias múltiples: una estrategia Fecha de recepción: julio 2011
motivadora Versión final: noviembre 2011
Jan Ryniewicz (*)
Resumen: A través de la experiencia, se ha podido observar que una de las barreras a la que se enfrentan los docentes en la tarea
educativa es la falta de motivación. Surge de esto un desafío: generar motivación en los alumnos. Este es muy a menudo un punto
que genera cierta resistencia en el camino de la enseñanza, proceso en el cual los docentes son emisores de un mensaje y de un
contenido que el alumno recibe.
A través de este documento se definirán términos que hacen a la motivación, relacionándolos con el concepto de inteligencias
múltiples, en pos de contribuir a una mejor estrategia motivacional.
Palabras clave: motivación – estrategias – inteligencias múltiples – enseñanza.

_______________________________________________________________________
Una reflexión acerca del cruce entre la teoría de las tos en los que él encuentre una recompensa, algo que le
inteligencias múltiples y la motivación genere esa fuerza impulsora y superadora que lo hace
seguir avanzando en pos de la consecución del objetivo:
Desarrollo un aprendizaje significativo.
Frente al desafío que implica el proceso de enseñanza- Paralelamente al concepto de motivación, existe otro
aprendizaje, se busca encontrar estrategias de motiva- tópico en el que se apoyará este documento: las inte-
ción adecuadas que puedan contribuir a lograr un pro- ligencias múltiples. Esta teoría dice que “…creemos
ceso más eficaz. que la competencia cognitiva del hombre queda mejor
Para continuar con esta reflexión, es importante definir descripta en términos de un conjunto de habilidades,
motivación. Para eso, se usará la acepción que dice que talentos o capacidades mentales que denominamos ‘in-
“…una acción está motivada cuando lo que interesa es teligencias’” (Gardner H. 2003: 32).
la propia actividad, que es un fin en si misma, no un me- Es interesante destacar el plural, las inteligencias. El
dio para otras metas”. Este es el caso de la motivación mismo autor menciona siete inteligencias, cada una con
intrínseca o autorregulada. (Huertas J. A, 1997: 100). aptitudes en distintos sistemas simbólicos o caracterís-
Tal como mencionan Deci y Ryan (1991), la motivación ticas físicas.
intrínseca tiene tres elementos que la caracterizan: la Estas inteligencias son: Inteligencia cinético-corporal,
autodeterminación, la competencia y la que nos inte- (referida a la habilidad al momento de ejecutar acciones
resa en este paper, la satisfacción de hacer algo propio que impliquen coordinación física o movimientos), in-
y familiar. Este último concepto se apoya en el hecho teligencia lógico-matemática, (capacidad de resolución
de que alguien se encuentra cómodo haciendo lo que le de problemas y generación de hipótesis y razonamien-
gusta, lo que quiere. tos lógicos), inteligencia musical, inteligencia lingüís-
Así, un alumno que encuentra motivación en la clase, es tica, inteligencia espacial, inteligencia interpersonal
una persona que se compenetra con el contenido, que lo (capacidad de relacionamiento interpersonal, liderazgo,
procesa, lo asimila, lo discute, lo entiende, interactúa magnetismo) e inteligencia intrapersonal (conocimiento
con el hasta hacerlo propio. Es por eso que lograr que de los aspectos internos de una persona, acceder a la
un estudiante sienta interés, no sólo por el resultado del propia vida emocional).
aprendizaje, sino por el contenido en si mismo, puede La teoría de la inteligencia múltiple detalla áreas o seg-
redundar en un proceso más virtuoso. mentaciones dentro de las que se puede incluir a los
Pero la motivación no solo se acota al plano intrínseco. individuos, en función de si muestran una mayor facili-
Hablamos de motivación extrínseca cuando “…la fina- dad para (por ejemplo) una estructura lógico-matemáti-
lidad de la acción, la meta, el propósito tiene que ver ca, cinético-corporal o lingüística, entre otras.
con una continencia externa, con un beneficio tangible Lo que se intenta demostrar es que a través del uso de
y exterior” (Huertas J.A, 1997: 102). En este sentido, el la teoría de las inteligencias múltiples se puede sacar
incentivo, entendido como un objeto o contingencia ex- lo mejor de cada alumno, logrando así que el proceso
terior a la que se le atribuye un determinado valor, gene- de aprendizaje sea para el estudiante algo propio, fa-
rando energía a una conducta iniciada, puede ser el ele- miliar, por lo tanto generador de satisfacción, tal como
mento que impulse al alumno a una mejor motivación. se enunció previamente en la definición de motivación
De este modo, el incentivo para que un alumno se vea intrínseca.
motivado a aprender y compenetrarse con el contenido Teniendo en cuenta que, “…es de capital importancia
juega un rol fundamental. evaluar la combinación particular de habilidades que
Es importante encontrar mecanismos o estrategias que pueden destinar a un individuo concreto a ocupar cierta
generen en el alumno algún tipo de incentivo, elemen- casilla vocacional” (Gardner H. 2003: 44), se considera
que conocer a los alumnos, sus intereses, sus capacida- las diversas inteligencias múltiples de sus alumnos no
des y todos sus atravesamientos puede contribuir a ex- solo encuentra elementos motivadores en ambos pla-
plotar ese conjunto de habilidades, tanto desde el lado nos, logrando que los alumnos se motiven, se superen
del docente como desde el del alumno. Un estudiante, y aprendan, sino que es un docente que se acerca, que
tanto como cualquier persona, es más que la suma de sigue de cerca a sus alumnos, formando profesionales,
sus partes, incluyendo éstas sus inteligencias (las que individuos, personas, ciudadanos.
más se destacan y las que menos sobresalen), y el proce-
so de enseñanza no debe ser ajeno a esto, estimulando Referencias bibliográficas
todas estas áreas con los instrumentos adecuados. - Gardner H. (2003) Inteligencias Múltiples. La teoría en
Ofrecer contenidos acordes a cada tipo de inteligencia la práctica, Buenos Aires: Paidós.
es un camino posible. Se estaría entonces frente a una - Huerta J.A. (1997) Motivación. Querer aprender, Bue-
estrategia de contenidos adaptados a cada alumno, sin nos Aires: Aique
dudas un generador de motivación, casi intrínseca, aun- - Souto de Asch M. (1993) Hacia una didáctica de lo
que difícil de implementar. grupal, Buenos Aires: Miño y Dávila
La realidad marca que en una clase, el momento áulico - Tanti Fanfani E. (2008) “Particularidades del Oficio de
está atravesado por diversos factores que “crean presio- enseñar”. En Revista El Monitor de la educación (2010,
nes y configuran…la tarea de enseñanza”. Elementos Junio), Buenos aires: Ministerio de Educación.
como la multidimensionalidad, simultaneidad, inme-
diatez, e impredictibilidad (W. Doyle, 1986) hacen que Nota: Este trabajo fue producido en la asignatura Intro-
intentar el dictado de contenidos en función de cada ducción a las Estrategias de la Enseñanza del Programa
tipo de inteligencia sea impracticable. de Formación y Capacitación Docente en el año 2010.
De ese modo, la tarea del docente pasa no sólo por ma- _________________________________________________________
nejar su contenido, sino por conocer a sus alumnos, sa-
biendo que es lo que atraviesa a cada uno de ellos, o Abstract: Across the experience, one could have observed that
al menos siendo conciente de este hecho. Asimismo, el one of the barriers which the teachers face in the educational
docente debe estar al tanto de las capacidades de cada task is the lack of motivation. A challenge arises from this: to
estudiante, captando cuales son los puntos fuertes, los generate motivation in the pupils. This is very often a point
puntos débiles, de modo de poder aprovechar los pri- that generates certain resistance in the way of the education,
meros y mejorar los últimos. Es importante que el do- process in which the teachers are issuers of a message and of a
cente pueda conocer las inteligencias múltiples de sus content that the student receives.
alumnos. Across this document there will be defined terms that they
Utilizando estos elementos, el docente puede hacer que do in favor of the motivation, relating them to the concept of
el alumno use sus mejores recursos, estando así en el multiple intelligences, in pursuit of contributing to a better
área que mejor maneja, donde mejor se siente, donde strategy in motivation.
más intrínsecamente motivado se siente. Por otra parte,
fomentar la superación en las áreas donde el estudiante Key words: motivation – strategies – multiple intelligences –
no se siente tan cómodo, puede generar ansias de me- education.
jorar, lo que puede derivar en una estrategia de motiva-
ción extrínseca. Resumo: Através da experiência, pôde-se observar que uma das
En esta situación, donde el docente pasa a ser mucho barreiras à que se enfrentam os professores na tarefa educativa
más que un simple emisor de contenidos, su rol em- é a falta de motivação. Surge disto um desafio: gerar motivação
pieza a tener otro peso, otro nivel de compromiso, otro nos alunos. Este é muito com freqüência um ponto que gera
grado de “control sobre el desarrollo del oficio“(Tanti certa resistência no caminho do ensino, processo no qual os
Fanfani E. 2010: 33). Este es un docente que ve a la clase docentes são emissores de uma mensagem e de um conteúdo
no solo como un grupo de individuos sino como alguien que o aluno recebe.
que puede individualizar a sus alumnos y estar más cer- Através deste documento se definirão termos que fazem à
ca de ellos. motivação, relacionadas com o conceito de inteligências
múltiplas, em pos de contribuir a uma melhor estratégia
Conclusiones motivacional.
En el proceso de enseñanza, existen muchas estrategias.
Cada una de estas puede funcionar mejor en un entorno Palavras chave: motivação – estratégias – inteligências
donde tanto el docente como el alumno se encuentren múltiplas – ensino.
motivados. La motivación tiene un doble capítulo: in-
trínseco y extrínseco. Es importante poder operar sobre (*)
Jan Ryniewicz. Ver CV en la página 131.
estos dos planos. Un docente que consigue identificar
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Estrategias constructivistas en Fecha de recepción: julio 2011
Publicidad I Fecha de aceptación: septiembre 2011

Eugenia Álvarez Del Valle (*)
Resumen: Este paper trata sobre las estrategias de enseñanza en la materia Publicidad I, desde una mirada constructivista. Se
enfoca especialmente en los temas de Conocimientos Previos y Zona de Desarrollo Próximo. Estos temas aplicados a la materia,
intentan mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje para lograr, con nuevas y distintas estrategias, aprendizajes significativos.
Palabras clave: enseñanza constructivista – publicidad – estrategias – aprendizajes significativos.

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Este paper surge a partir de la cursada de Introducción La metodología didáctica de la unidad Proceso de Co-
a las Estrategias de Enseñanza del Programa de Capaci- municación Publicitaria es un claro ejemplo de cómo
tación Docente. El mismo permitió reflexionar sobre las se pueden tomar los conocimientos previos de los es-
estrategias utilizadas en el dictado de la materia Publi- tudiantes para lograr un aprendizaje significativo. El
cidad I. proceso de comunicación los alumnos lo han estudiado
Publicidad I es una asignatura inicial de las distintas en la escuela primaria y en la secundaria en diversas
carreras como Diseño Gráfico, de Indumentaria, Publici- oportunidades. Llegan a la universidad con un claro
dad y Organización de Eventos de la Facultad de Diseño concepto de este proceso. El paso siguiente es introdu-
y Comunicación en la Universidad de Palermo. cir el papel que juega el anunciante y la agencia de pu-
Al abordar los temas de estrategias se pueden revisar blicidad como emisores y cuáles son las características
las que cada docente utiliza. Se nota que, con frecuen- de un mensaje publicitario. No hace falta explicar qué
cia, las utilizadas fueron las experimentadas durante es el receptor, el emisor, el canal o el feedback, porque
los roles de estudiante. Al interiorizarse sobre el cons- los alumnos, en general, ya tienen estos conocimientos
tructivismo, cada docente puede reflexionar sobre si las aprendidos. Si el docente comienza explicando el tema
estrategias que utiliza son las más adecuadas, de acuer- en su totalidad pierde la atención de los alumnos y la
do al contenido, sus objetivos y al grupo clase, para el posibilidad de ver la aplicación específica en publici-
proceso de enseñanza aprendizaje, también si están ac- dad de ese tema. Tal como Mario Carretero (1997) (to-
tualizadas o si simplemente hay nuevas estrategias que mando a Ausubel como referente) expresa:
ayudarán a explicar mejor o más fácilmente un tema. El conocimiento que se transmite en cualquier situación
de aprendizaje debe estar estructurado no solo en sí mis-
Conocimientos previos mo, sino con respecto al conocimiento que ya posee el
Al aproximarse a la didáctica constructivista, se advier- alumno. … Es decir, en cualquier nivel educativo es pre-
te que uno de los pilares es aprovechar los conocimien- ciso tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre lo
tos previos de los alumnos. En el caso de la materia Pu- que vamos a enseñarle, puesto que el nuevo conocimien-
blicidad I hay mucho material para utilizar dado que to se asentará sobre el viejo” (Carretero Mario, 1997).
los estudiantes son espectadores de publicidad desde Se puede considerar que el autor le puso nombre a esta
niños. La materia se basa en analizar y poder crear estrategia didáctica que clarifica el objetivo: “puentes
campañas publicitarias basadas en las necesidades del cognitivos”, es decir, pasar de un conocimiento menos
mercado y los anunciantes. En general, los estudiantes elaborado o incorrecto a un conocimiento más elaborado.
sólo han mirado los anuncios como parte del espectácu-
lo comunicacional, no lo han analizado como posibles Zona de desarrollo próximo
productores de esos avisos. Por lo tanto, el desmenu- La zona de desarrollo próximo es otro de los pilares del
zamiento de los avisos en el transcurso de la materia constructivismo, se intenta poner al alumno el borde
se asemeja a un análisis forense, el aviso ya está en el del conocimiento para que él, por sus propios medios,
aire, y la propuesta es: “ahora veremos como se llegó a dé el paso que le permitirá adquirir nuevos aprendiza-
realizar eso y por qué” sin contar con los datos exactos jes, experiencias o contenidos.
del mercado de cada caso. Como ejemplo de una estrategia didáctica constructivis-
En la materia se recurre constantemente a la memoria ta basada en la zona de desarrollo próximo se citará un
de los estudiantes, qué avisos recuerdan para ejemplifi- trabajo práctico creado por la docente sobre Historia de
car los temas que se están tratando. la Publicidad.
Otra de las estrategias, para recuperar conocimientos Este contenido, obligatorio en el programa, la docente
previos, es que el docente proyecte en el aula avisos te- lo incluye en su planificación en la unidad 4, la cuarta
levisivos que han tenido cierto éxito y que esos spots clase aproximadamente. Se trata de cómo comenzaron
actúen como disparadores de contenidos (si los estu- a funcionar las primeras agencias de publicidad, ubica-
diantes los han visto con anterioridad aún mejor). ción espacial y temporal de ellas, y el desarrollo de las
agencias y de los mensajes hasta como las conocemos familia, en la ejecución del trabajo.
hoy. Luego de que los grupos exponen sus trabajos, la docen-
El tema puede resultar entretenido para los estudiantes te realiza un cierre del tema, con los conocimientos que
de la carrera Licenciatura en Publicidad, pero en gene- ellos han aportado y si faltó tratar algún contenido tiene
ral no sucede lo mismo con los alumnos de las otras la posibilidad de incluirlo en ese momento.
carreras. Los grupos fluctúan en una cantidad entre 15 a La realización de este trabajo permite una mejor diná-
30 alumnos por cuatrimestre, y existe un porcentaje alto mica de la clase, que los estudiantes logren un apren-
de alumnos extranjeros (chilenos, colombianos, ecuato- dizaje significativo, evitando el estudiar de memoria, y
rianos, bolivianos, venezolanos), por lo que la docente seguramente pueden recordar las nociones básicas de
debe hacer que todos se sientan interesados en los ejem- las diferencias entre la publicidad actual de la antigua
plos y el tema en general. por bastante tiempo.
Las experiencias vividas con respecto a la enseñanza de
la Historia de la Publicidad se pueden resumir en las Conclusiones
distintas situaciones expuestas a continuación: Durante este paper se trabajaron dos conceptos propues-
• Si la docente solicitaba a los alumnos que leyeran el tos por el constructivismo: “conocimientos previos” y
tema antes del dictado de la clase, la minoría asistía a la “zona de desarrollo próximo”, a fin de pensar y rela-
clase con el texto realmente leído. (La docente entrega cionar con ellos distintas estrategias didácticas. Fueron
un módulo de fotocopias, indicando los autores de los aplicadas a la asignatura Publicidad I de las distintas
textos, al comienzo del cuatrimestre e indica la biblio- carreras de la Facultad de Diseño y Comunicación en la
grafía.) Universidad de Palermo. Se notó una mejora progresi-
• Si la docente pedía que el texto sea leído durante la cla- va del proceso de enseñanza aprendizaje al incorporar
se, el grupo se dispersaba, la dinámica se complicaba y distintas estrategias que tienden a una didáctica cons-
costaba continuar con una clase ordenada y entretenida. tructivista. Algunos de los logros fueron la adquisición
• Si la docente lo comentaba durante la clase, indicando de aprendizajes significativos al utilizar puentes cogni-
fechas y nombres de las agencias, los alumnos pregun- tivos, mayor involucramiento de los estudiantes en uni-
taban si “eso lo va a tomar”, lo cual hace suponer que dades temáticas que generalmente resultan difíciles de
el tema no les atraía y solamente lo revisarían si fuera tratar y mejor energía activa en la dinámica áulica.
sumamente necesario.
Dado que, como se puede notar, estas estrategias no - Carretero, M. (1997), Desarrollo Cognitivo y aprendiza-
dieron resultado, la docente generó un nuevo trabajo je, México: Progreso
práctico. Este trabajo tiene pocas guías, e intenta que el - Souto de Asch, M.(1993), Hacia una didáctica de lo
alumno se acerque por sí mismo al tema, para tratarlo grupal, Buenos Aires :Miño y Dávila
luego, cuando el trabajo ya está concluido. Se transcribe
a continuación tal como se encuentra en la planificación. Nota: Este trabajo fue producido en la asignatura Intro-
ducción a las Estrategias de la Enseñanza del Programa
Trabajo Práctico Nº 4 de Formación y Capacitación Docente en el año 2010.
Título: Historia de la Publicidad _________________________________________________________
Consigna: Realizar un aviso publicitario de época ante-
rior (aproximadamente año 1900-1910), en base al pro- Abstract: This paper treats on the strategies of education in the
ducto elegido para el proyecto. subject Advertising I, from a constructivism point of view. It
Forma de presentación: Grupal. El aviso en tamaño hoja focuses specially in the topics of Previous Knowledge and Zone
carta o A4, solo o colocado dentro de una hoja de diario/ of Near Development. These topics applied to the subject, try to
revista de la época y la justificación en hoja separada. improve the process of education learning to achieve, with new
Bibliografía: Investigación del alumno, se recomienda ir and different strategies, significant learning.
a la biblioteca de la Universidad.
Fecha de Entrega: Clase N°5. Key words: constructivist education – advertising – strategies
– significant learning.
Las respuestas a este pedido fueron muy satisfactorias
para la docente. Los estudiantes generaron avisos muy Resumo: Este artigo discute as estratégias de ensino na matéria
similares a los producidos en la época del 1900 y las Publicidade I, desde uma mirada construtivista. Ele se concentra
justificaciones fueron bastante precisas. Otro aspecto especialmente nas questões de conhecimentos Prévios e Zona
positivo fue que al compartir los trabajos de todos los de Desenvolvimento Próximo. Estes temas aplicados à matéria,
grupos en el aula, los estudiantes se favorecieron con tentam melhorar o processo de ensino aprendizagem para
las investigaciones de los compañeros. La dinámica del conseguir, com novas e diferentes estratégias, aprendizagens
aula se tornó muy divertida, dado que los productos de significativas.
“hoy” llevados al “ayer” generan risas y comentarios
graciosos de los alumnos. Otro de los resultados positi- Palavras chave: ensino construtivista – publicidade –
vos es que muchos estudiantes traen avisos de esa época estratégias – aprendizagem significativa.
para ejemplificar, libros que han consultado, revistas de
las abuelas para compartirlos en la clase. Esto denota (*)
Eugenia Álvarez Del Valle. Ver CV en la página 129.
interés en la temática y el involucramiento, hasta de su
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La construcción del saber didáctico en Fecha de recepción: julio 2011
Diseño y Comunicación: reflexiones Versión final: noviembre 2011
sobre la práctica de enseñar

Karina Agadía (*)
Resumen: La construcción del saber didáctico de los profesores de la Facultad de Diseño y Comunicación, constituye un proceso
que implica diversas aproximaciones al saber erudito. El mismo se realiza mediante dispositivos que ponen en diálogo las
representaciones de los docentes sobre la enseñanza con los aportes de desarrollos teóricos actualizados. El objetivo es establecer las
bases sobre las cuales, puedan problematizar la enseñanza y tomar decisiones fundamentadas, desarrollando un posicionamiento
que los defina como enseñante, pedagogo y trabajador de la cultura, en situación concreta y no como mero reproductor de teorías
elaboradas por otros.
Palabras clave: reflexión – prácticas – nuevo aprendizaje – transformaciones.

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Introducción ñada”, “Las imágenes de alarma” “De la programación

El propósito la cátedra de Introducción a la Didáctica heredada a la autogestionada”. En cada uno de ellos
invita a los docentes, que cursan el programa de capa- puede advertirse el recorrido por preocupaciones pro-
citación de la Facultad de Diseño y Comunicación de la pias de la didáctica: la enseñanza, las intervenciones
Universidad de Palermo, a escribir un ensayo académi- docentes favorecedoras de procesos de aprendizaje, la
co que parta de la reflexión sobre sus propias prácticas, transposición didáctica que permita la comprensión de
generando un espacio para “poner en tensión” el del los conocimientos a enseñar, el rol del docente etc. En
ser docente construido en su propia trayectoria de for- este sentido cada uno de los papers retoma las preocu-
mación; así como el des-aprendizaje de las estructuras paciones de la didáctica y desde una didáctica de autor
internalizadas tempranamente para construir un nuevo (Litwin, E, 2008) reflexiona sobre su práctica y produce
aprendizaje que promueva la transformación de sus conocimiento sobre la enseñanza de las áreas implica-
prácticas de enseñanza das.
La propuesta, en el marco de una didáctica concebida El potencial de cada uno de los ensayos merece ser re-
como un espacio de problematización y deliberación conocido señalando sus contribuciones al saber didác-
constituye un relevante punto de partida en el proceso tico, es por eso que en este primer apartado se presenta-
formativo orientado hacia la construcción de un saber rán a modo de introducción las problemáticas que cada
docente que sea integrador de saberes disciplinares y uno de los autores recorre en sus escritos.
didácticos. Reflexionar y pensar críticamente sus prác- Así se puede señalar que la problemática del conoci-
ticas les permite repensar en un movimiento recursivo miento frágil, categoría acuñada por David Perkins (La
sus actuaciones docentes, en pos de la construcción de escuela inteligente, 1997), para dar cuenta de la forma
un saber pedagógico-didáctico fundamentado, capaz de que adquiere el conocimiento de los estudiantes. Este
generar prácticas transformadoras y emancipadoras es un tópico que bien desarrolla Daniel Menossi en “El
A continuación y a modo de anticipación se ofrece un conocimiento frágil en la Universidad de Palermo”.
análisis, acerca de los distintos papers presentados por En su reflexión, parte de analizar las condiciones que
los docentes del Programa, reconociendo sus origina- generan un conocimiento estancado, sin uso y descon-
lidades y el potencial evocador que cada uno de ellos textualizado y considera cuáles podrían ser las inter-
representa en la construcción de un saber didáctico, que venciones que como docente permitirían superar esta
siempre provisorio se imbrica con la práctica para com- problemática. Se destacan la realización de un diagnós-
prenderla, explicarla y transformarla. tico, el aprendizaje colaborativo, las actividades de im-
plicación y la motivación del estudiante como prácticas
Las preocupaciones didácticas tendientes a reducir el conocimiento inerte y de rápido
Se iniciará este recorrido por los distintos escritos, a olvido. Interesante propuesta que repiensa el rol docen-
partir de los títulos que cada uno de los autores selec- te en la enseñanza del nivel superior.
cionó para sus reflexiones. La selección de los títulos En la misma línea se halla el escrito de Jorge Pradella
imprime un sello de propio, cargados de subjetividad “Las imágenes de alarma” quien avanza en la resolu-
y tensión entre sus representaciones y la práctica. Cada ción de una problemática que preocupa a los docentes:
título abre un proceso de significación que puede obser- ¿cómo reducir el conocimiento frágil en relación con
varse a través de algunos ejemplos: “El conocimiento la utilización del lenguaje escrito y el uso de imágenes
frágil en las aulas”, “¿Siempre que un docente enseña, para los profesionales de Dirección de Arte? En un claro
sus alumnos aprenden? “, “Enseñar comunicación dise- recorrido, el autor parte de una hipótesis interesante:
sus alumnos sufren del síndrome del conocimiento frá- propios supuestos referidos a la enseñanza en la Uni-
gil y va delineando los síntomas que permiten aventurar versidad como punto de partida, repensar las prácticas
su hipótesis inicial. La propuesta deja pensando en rede enseñanza y generar procesos comprensivos en los
lación a cuáles son las responsabilidades que tienen los estudiantes. Es una propuesta que ayuda a pensar que
docentes formadores de Dirección de Arte a la hora de para enseñar no basta con saber la disciplina.
elaborar actividades que requieran el ejercicio de pen- Del mismo modo, Adriana Carchio en “Diseño con
sar en imágenes. (El texto completo de Jorge Pradella sentido” parte de analizar la práctica de enseñanza
fue publicado en Reflexión Académica en Diseño y Co- orientada a la comprensión. Recupera el “sentido como
municación, Libro XV, 2011, pp. 153 - 155) condición sine qua non para promover un pensamiento
Del mismo modo, Diana Pagano retoma en “Aprendiza- crítico y reflexivo. Propone la relación teoría – práctica
je significativo en la Universidad de Palermo”: el giro como punto neurálgico en la formación universitaria ar-
contextualista y el constructivismo: la problemática ticulando el sentido de las actividades propuestas a los
del aprendizaje de los alumnos del nivel superior. Si estudiantes y su formación como profesionales. Desde
bien recupera categorías presentadas en los trabajados el concepto de practicum (Shön, 1992) reflexiona acer-
anteriores, realiza una contribución importe a la hora ca del desafío que impone la enseñanza del diseño a la
de incluir el contexto como condicionante de toda hora de pensar propuestas que permitan aprender ha-
práctica de enseñanza. La autora reflexiona acerca de la ciendo y a reflexionar en ese mismo hacer. La enseñan-
característica distintiva de la Universidad de Palermo, za como espacio para construir prácticas de diseño más
la presencia de alumnos extranjeros y los provenientes humanizadas e insertas culturalmente.
del interior del país; situación que requiere atención Con una propuesta diferente Daniel Villar, nos presen-
por parte de los docentes, en tanto necesidad de crear ta una reflexión que toma como punto de partida una
códigos comunes sin descuidar la identidad cultural. propuesta de la cátedra de Taller de creación IV. El po-
En este sentido, la utilización de la modalidad de aula tencial evocador de este trabajo reside en la posibilidad
taller y la participación guiada constituyen para Dia- que nos da para comprender la imprevisibilidad de
na Pagano una de las estrategias que más favorece a la práctica de enseñar. De este modo, el autor reconoce la
construcción de aprendizajes duraderos y de calidad. importancia de concebir a la programación como una
(El texto completo de Diana Pagano fue publicado en hoja de ruta, que puede ser alterada a partir de los emer-
Reflexión Académica en Diseño y Comunicación, Libro gentes que el mismo grupo propone. Es un trabajo que
XV, 2011, pp. 151 - 153). da cuenta de un rol de enseñante capaz de leer la clase
“Enseñar comunicación diseñada” es la propuesta que y programar a partir de las demandas cognitivas de su
presenta Lorena Bidegain, dentro de la carrera de Di- grupo, constituyendo su presencia en un andamiaje que
seño Gráfico. Desde la recuperación de la categoría de favorece el avance en conocimiento de los estudiantes.
aprendizaje significativo. La autora retoma el proceso (El texto completo de Daniel Villar fue publicado en
de comunicación como inherente a la práctica de en- Reflexión Académica en Diseño y Comunicación, Libro
señanza y favorecedor de aprendizajes significativos. XV, 2011, pp. 165 - 167).
En este sentido, reflexiona acerca del quehacer docente Por último, María Isabel Savazzini, desde un estilo
conjugando acciones propias de la enseñanza con in- propio de escritura, que suma voces variadas y recupe-
tervenciones promotoras de aprendizaje. De este modo, ra posiciones filosóficas y epistemológicas, nos invita
resitúa la importancia que tiene el diseño de la ense- a reflexionar sobre la autonomía del docente. “De la
ñanza y el valor de los componentes de la planificación programación heredada a la programación autogestio-
docente como guión conjetural que anticipa modos de nada”. En un interesante recorrido analiza el lugar del
hacer en la clase. El valor de los propósitos, el cono- docente a la hora de pensar su programación, como un
cimiento de la disciplina a enseñar, la coherencia en- espacio transicional de escritura propia cuya impronta
tre actividades de aprendizaje y objetivos, entre otros, no puede ser dejada de lado y en el que se reconocen
son señalados por la autora como prácticas tendientes gestualidades, oralidades y sonoridades que son pro-
a romper con la unilateralidad discursiva y el papel del pias de cada docente. La posibilidad de elaborar una
alumno espectador. programación con impronta propia, en el marco de un
Continuando con esta línea de preocupaciones didác- Proyecto Institucional habilita a nuevas escrituras en un
ticas, Julieta Selem inicia su reflexión con una pregun- acto singular de creación.
ta provocadora: ¿Siempre que un docente enseña sus
alumnos aprenden? En un recorrido histórico que parte La buena enseñanza... la enseñanza comprensiva
de la comparación de los distintos modelos de enseñan- Los ensayos presentados por los docentes del progra-
za y sus implicaciones para el aula, la autora va hilva- ma tienen como eje común la reflexión sobre la prác-
nando los aportes que distintos referentes proponen. En tica de enseñanza. Siguiendo a Edelstein (2003) como
este sentido, recupera los aportes de Piaget, Vigotzky, ocurre con otras prácticas sociales, la docente no es
Ausubel y Rogers en relación con el aprendizaje y de ajena a los signos que la caracterizan como muy com-
Edith Litwin y Alicia Camilloni con relación a la en- pleja. Tal complejidad deviene en este caso del hecho
señanza y más concretamente a la buena enseñanza. de que se desarrolla en escenarios singulares, bordeados
Centrada en una corriente didáctica crítica, retoma la y surcados por el contexto. En este sentido, cada una
necesidad de trabajar con la didáctica del sentido co- de las propuestas presentadas hilvana los hilos de un
mún como condición a la hora de construirse como do- entramado complejo, cargado de significaciones y con
cente del nivel superior, con la problematización de los marcas de autoría personal. La práctica de enseñanza
como práctica compleja, inscripta en un marco que la Es interesante la mirada que propone al respecto de esta
contiene, la explica y la determina. Asentado sobre una problemática Lorena Bidegain, en tanto otorga a la co-
concepción de la enseñanza como actividad intencional municación y al diseño de la enseñanza, un papel cen-
favorecedora de procesos de aprendizaje y a este último tral, a la hora de construir propuestas que favorezcan
como proceso individual de construcción colectiva, que la comprensión y reduzcan el conocimiento frágil. La
parte de los nociones previas de los estudiantes para construcción de “piezas de comunicación” sostiene la
ampliarlas y resignificarlas, se analizarán a los escritos autora son nodales a la hora de diseñar una enseñanza
de los docentes, con el objeto de reconocer sus zonas de que promueva la reflexión comprensiva. En este senti-
confluencias y notas de originalidad. do, estas piezas comunicacionales (diseño de programa-
Hablar de las prácticas de enseñanza nos remite a dis- ción docente, guías de enseñanza, trabajos prácticos de
tinguir la buena enseñanza y la enseñanza comprensiva. los estudiantes) constituyen dispositivos de enseñanza
De este modo, podemos decir que la buena enseñanza y en tanto tales deben asentarse en normas comunica-
es aquélla que se justifica moral y epistemológicamen- cionales que recuperen la claridad y la especificad de
te. Desde lo moral, una buena enseñanza se basa en ac- aquello que se quiere transmitir. La articulación de
ciones de principio que recuperan la ética y los valores estas piezas con los saberes previos de los estudiantes
de la práctica de enseñanza y desde lo epistemológico, ayudará a reducir en el aula aquello que Perkins llama
implica justificar racionalmente y desde cada una de las “información muerta de fácil olvido y sin capacidad de
disciplinas que aquello que se enseña sea digno de que transferencia”.
el estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda ( Fenster- Enseñar comprensivamente, requiere en el ámbito de
macher, 1989). la enseñanza universitaria, el diseño de un escenario
Enlazado a la buena enseñanza podemos hallar a la en- didáctico que favorezca la comprensión y recupere re-
señanza comprensiva, como aquella práctica de ense- lación teoría – práctica como eje articulador de la pro-
ñanza que favorece procesos reflexivos por parte de los puesta de enseñanza. Así, el aula-taller aparece como
estudiantes y que reconoce en las acciones docentes, estrategia de enseñanza potente aprender haciendo.
propuestas de enseñanza que encuadradas en el mar- Julieta Selem (al igual que otros autores) sostiene: “es
co de cada disciplina encuentren las mejores formas de fundamental que el aula se aproveche como un espacio
enseñar los contenidos superando los patrones de mal de experimentación y enriquecimiento donde el saber
entendimiento. La preocupación por la comprensivi- circule”. El alumno aprende mucho más cuando hace
dad, sostiene David Perkins (Perkins y Simmons, 1988) que cuando escucha. De este modo el aula taller consti-
reconoce la importancia que en los tratamientos meto- tuye un escenario para aprender haciendo, a partir de la
dológicos se debe realizar sobre los patrones de mal en- negociación de significados entre el docente y los alum-
tendimiento en cada una de las disciplinas a enseñar; nos sobre los criterios en la elaboración del programa de
ya que malas comprensiones provocan “sobrevivientes” trabajo y sobre las expectativas de los resultados espera-
en el salón de clases. De este modo buenas compren- dos. Supone un espacio de trabajo cooperativo en torno
siones son aquéllas que se asientan en un aprendizaje a descripciones, explicaciones, críticas y orientaciones
significativo, en tanto aprendizaje que parte del recono- sobre el abordaje del proceso de producción propuesto
cimiento de los saberes previos de los estudiantes para por cada estudiante. Aquí varios de los ensayos presen-
ampliarlos y resignificarlos. tados recuperan el valor de la estrategia y la creación de
Desde este lugar las reflexiones de los docentes de Di- ambientes de trabajo centrados en un aprendizaje co-
seño y Comunicación, se centran en preocupaciones laborativo. Al respecto, Diana Pagano sostiene que “El
que recuperan estas dimensiones de la enseñanza. Así, Proyecto Joven “favorece el trabajo en grupo como in-
muchos de ellos plantean “la necesidad de reflexionar terdependencia positiva. Esta situación es la condición
para resolver los obstáculos que se le presentan al pro- de posibilidad para la emergencia de un aprendizaje
fesor ante el conocimiento frágil” (Pradella, 2010) La colaborativo, en tanto cada uno aprende apoyándose en
comprensión de los estudiantes es un tópico recurren- el otro”.
te en producciones de los docentes, quienes la analizan Para que una enseñanza sea comprensiva, se deberán
desde distintos niveles de análisis con el objeto de re- favorecer el desarrollo de procesos reflexivos, de reco-
pensar sus propuestas de enseñanza. Ante este conflicto nocimiento de analogías y un permanente recurrir a ni-
del conocimiento frágil, los docentes nos planteamos el vel de análisis epistemológico (Litwin, 1997). En este
interrogante sobre qué hacer. “¿Qué estrategia tomamos sentido, la práctica de enseñanza que mejor se ajusta a
para resolver estas situaciones? ¿Cómo acompañar a los estas exigencias es aquella que promueve el intercam-
alumnos a que incorporen los conocimientos y puedan bio y acercamiento sucesivo en niveles de complejidad
usarlos para resolver las situaciones que se les plantean? creciente al objeto de estudio de cada disciplina. Aquí,
¿Volvemos a transmitir los contenidos olvidados para la programación de la enseñanza, es como bien plantea
poder seguir luego con los correspondientes al nivel pre- Marisabel Savazzini, el espacio transicional para que
sente? Y ¿cómo lo hacemos para que no lo vuelvan a ol- cada profesor pueda realizar un diseño de autor. “Es a
vidar?” (Menossi Daniel, 2010). Estas son preguntas que partir de una programación heredada, en tanto docu-
encierran en su formulación preocupaciones didácticas, mento emitido por la Institución que los docentes tie-
que recuperan principios de procedimiento y tensionan nen la posibilidad: imprimir la huella personal, ubicar
estructuras internalizadas a efectos de lograr propuestas la impronta epistemológica y didáctica que le da a la
de enseñanza que promuevan el diálogo entre los sabe- programación una ética y una estética singular y perso-
res de los estudiantes y los nuevos saberes. nalísima: programación auto gestionada”. Programar la
enseñanza como guión conjetural, que será llevado a la cer más allá de su disciplina y vincular sus saberes con
práctica, como hipótesis de trabajo a confirmar, implica problemáticas más amplias que las contienen y las sig-
considerar a la programación como esa fase “preactiva nifican. Así, la cuestión de la interdisciplina, el vínculo
“de la enseñanza (Jakson, 1975) en la que el docente di- con otros saberes y otros docentes aparece como una
seña su clase y toma decisiones respecto de qué enseñar estrategia de suma importancia a la hora de comenzar
y cómo enseñar. Como acción intencional, comprometi- a marcar quiebres con las formas clásicas de enseñar.
da con propósitos de transmisión cultural, dirigida a su- Como se deja ver en los escritos de los docentes de la
jetos concretos y al logro de resultados de aprendizaje, Universidad, las prácticas predominantes en los ámbi-
la enseñanza no puede ser improvisada. La programa- tos universitarios están ligadas a la trasmisión mecáni-
ción permite tomar decisiones, anticipar acciones y coca de conocimientos teóricos, técnicos y especializados,
municar los propósitos a los estudiantes (Davini 2008). que como afirma Edgar Morin (1999) se presentan como
Sin embargo, recuperar la dimensión de hipótesis en la saberes disociados, parcelados y compartimentados en-
programación nos ayuda a reconocer que la incertidum- tre disciplinas. En esta línea los ensayos presentados
bre y la imprevisibilidad son rasgos característicos de la aparecen como una ruptura en estos modos habituales
enseñanza. Esto queda demostrado en la propuesta que de enseñar, reconociendo que las prácticas de enseñan-
comparte Daniel Villar: “Entonces ocurre lo que Nach- za, en todas sus fases: preactiva, activa y posactiva (Jak-
manovitch considera un suceso extraordinario: hecha son, 1975) requieren de un proceso reflexivo, que recu-
la selección de los materiales protagónicos de la graba- pere en su diseño y puesta en acto, no solo los saberes
ción, se evidencia que hay dos más representativos, lo a enseñar sino la posibilidad de brindar una verdadera
cual dispara en uno de los alumnos la posibilidad de experiencia de aprendizaje. Una experiencia académi-
una campaña publicitaria de tipo complementaria: lo ca, donde el estudiante pueda darle una dimensión glo-
que fue programado como una toma de producto, me- bal, social y humana a sus aprendizajes, para lo cual
diando esta hipótesis emergente, se repiensa en forma se hace necesario, en nuestra realidad actual, buscar la
de campaña publicitaria, flexibilizando la actividad integración entre los objetivos y las acciones, entre los
para que sea significativa.” valores y las actitudes, que promuevan un compromiso
Enseñar para comprender parece ser la preocupación por parte de los nuevos egresados en el logro de un de-
central de los profesores de Diseño y Comunicación. En sarrollo sustentable y humano. Enseñar es una práctica
este sentido, cada uno de los autores reflexiona, se cues- social compleja, que crea posibilidades de aprendizaje
tiona, diseña, y comunica escenarios posibles en los que poniendo a disposición del estudiante un abanico de
los estudiantes son invitados a compartir significados, múltiples opciones que sean la vez puertas de acceso a
en un intento de ruptura con modos tradicionales de un nuevo conocimiento y la universidad no puede estar
enseñar orientados a la mecanización y a la transmisión ajena a estas nuevas demandas.
no significativa de conocimiento. Estos ensayos constituyen los primeros intentos de
“pensar la enseñanza universitaria”, dado que como
A modo de conclusión plantea Camilloni (1995), por años la preocupación de
La Universidad, en su ser, hacer y conocer, tiene como la didáctica del nivel superior no fue una preocupación
fin último el concretar una educación orientada al com- central en los espacios universitarios, la cual estaba aso-
promiso social, comprometida con la formación integral ciada a una suerte de a-didactismo, en la cual la buena
del alumno y a su capacitación como profesional capaz docencia deviene exclusivamente de los saberes cientí-
de intervenir en los problemas de su sociedad. ficos del docente y el logro de los aprendizajes dependía
Así, la enseñanza en el aula universitaria, la buena ende la responsabilidad del alumno. Sabemos que estos
señanza y la enseñanza comprensiva, en tanto promo- constituyen insumos valiosísimos para la construcción
tora de procesos reflexivos y aprendizajes duraderos y de un saber didáctico que reflexione, cada vez, más
estables son preocupaciones de la didáctica y también científicamente sobre la enseñanza universitaria. Es, en
de los docentes de Diseño y Comunicación, que a través este sentido, que seguiremos produciendo junto a los
de sus ensayos reflexionan sobre la práctica de enseñar, docentes de la universidad, mejores oportunidades de
como práctica social compleja, que se despliega en con- aprendizaje para los estudiantes de hoy, profesionales
textos singulares, atravesados por la incertidumbre y la de mañana.
imprevisibilidad. Parafraseando a Edgar Morin (1999-
2004) de lo que se trata es de una reforma de pensa- Referencias bibliográficas
miento, pero una reforma que es paradigmática y no - Camilloni, Alicia (2007) El Saber Didáctico, Buenos
programática. El cambio de paradigma, está centrado en Aires: Paidós.
reconocer la complejidad y la incertidumbre como mar- - Davini, Ma. Cristina (2008) Métodos de Enseñanza,
cas de la enseñanza de nuestro tiempo y en las formas Buenos Aires: Santillana.
de pensar la organización de los conocimientos que la - Edelstein, Gloria E. (2003) Prácticas y residencias: me-
universidad enseña. En este sentido, cada uno de los morias, experiencias, horizontes... Revista Iberoameri-
docentes reconoce a la imprevisibilidad y a la incer- cana de Educación, Nº 33, OEI.
tidumbre, como condicionantes de su práctica, como - Jakcson, Philip (2002) Práctica de la enseñanza, Bue-
atravesamientos que ponen en cuestión lo dado, lo an- nos Aires: Amorrortu.
ticipado y obligan al docente a pensar en los “bordes - Jakcson Philip (1975) La vida en las Aulas, Madrid:
del curriculum” reconociendo el aula como un espacio Morata.
cargado de significación que demanda cada vez cono- - Litwin, Edith (2008) Las Configuraciones Didácticas
Una nueva agenda para la enseñanza superior, Buenos Resumo: A construção do saber didático dos professores da
Aires: Paidós. Faculdade de Design e Comunicação, constitui um processo
- Morin, E. (1999, 2004) “Epistemología de la com- que envolve diferentes abordagens ao saber erudito. O mesmo
plejidad.” En Gazeta de Antropología, 20, (reprodu- realiza-se mediante dispositivos que põem em diálogo as
cido de L’intelligence de la complexité (43-77). París: representações dos docentes sobre o ensino com contribuições
L’Harmattan. de desenvolvimentos teóricos actualizado. O objetivo é
_________________________________________________________ estabelecer as bases sobre as quais, possam problematizar o
ensino e tomar decisões fundamentadas, desenvolvendo um
Abstract: The construction the teachers´ didactic knowledge of posicionamento que os defina como trabalhador educador,
the Faculty of Design and Communication constitutes a process pedagogo e trabalhador da cultura, em situação concreta e não
that implies diverse approximations to the erudite knows. The como mero reproductor de teorias desenvolvidas por outros.
same one carries out by means of devices that they put in dialog
the representations of the teachers on the education with the Palavras chave: reflexão – práticas – nova aprendizagem –
contributions of theoretical updated developments. The aim is transformações.
to establish the bases on which, they could discuss about the
education and to take basic decisions, developing a positioning Karina Agadía. Licenciada en Ciencias de la Educación
(*)
that defines them like teachers, pedagogue and worker of the (UBA). Profesorado en Ciencias de la Educación (UBA).
culture, in concrete situation and not as mere reproducer of Profesora de la Universidad de Palermo en el Programa de
theories elaborated by others. Formación y Capacitación Docente.
Key words: reflection – practices – new learning – transformations.
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El conocimiento frágil en las aulas Fecha de recepción: julio 2011
de la Universidad de Palermo Versión final: noviembre 2011
José Daniel Menossi (*)
Resumen: El paper toma como punto de partida el concepto de “conocimiento frágil” de David Perkins (1997), en el marco de las
categorías que establece el autor en cuánto a los tipos de conocimiento en relación con el aprendizaje. Es en este sentido que se
analiza la experiencia con los estudiantes enmarcada en la asignatura Introducción a la Didáctica del Programa de Capacitación
Docente de la Facultad de Diseño y Comunicación. El concepto es interesante e importante en la práctica del aula, ya que establece
rangos de retención y fijación de los contenidos, temática central en la educación superior. Asimismo se reflexiona sobre el trabajo
colaborativo como estrategia del aula-taller con enorme eficacia para paliar las consecuencias del conocimiento frágil.
Palabras clave: conocimiento – retención – colaboración – contenidos – aprendizaje – estrategias – profesores.

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La gente aprende más cuando tiene una oportunidad los contenidos básicos para estar en el nivel que está
razonable y una motivación para hacerlo cursando; lo cual dificulta a él y al docente poder seguir
Perkins David, 1997 adelante con la materia.
Nos encontramos claramente ante la problemática de
alumnos con conocimiento frágil e inerte, el alumno
Es habitual que los docentes nos encontremos con que tiene el conocimiento olvidado y lo que sabe, no puede
la problemática del conocimiento frágil en el aula es articularlo para resolver situaciones planteadas.
bastante generalizada. Cuando comenzamos un nuevo El motivo puede estar radicado en que el alumno no
ciclo lectivo vemos al instante la falta de contenidos ha empleado una buena estrategia de aprendizaje para
que los alumnos poseen de las materias dictadas en ejercitar y retener los contenidos.
niveles anteriores. Los alumnos no poseen el conoci- Ante este conflicto del conocimiento frágil, los docentes
miento que supuestamente deberían tener, manifiestan nos planteamos el interrogante de qué hacer. ¿Qué estra-
haberlo olvidado. Queda al descubierto que el alumno tegia tomamos para resolver estas situaciones? ¿Cómo
captó muy superficialmente la mayor parte de los cono- acompañar a los alumnos a que incorporen los conoci-
cimientos científicos impartidos por los docentes de los mientos y puedan usarlos para resolver las situaciones
ciclos anteriores. que se les plantean? ¿Volvemos a transmitir los conte-
Hay casos en que el alumno no ha llegado a incorporar nidos olvidados para poder seguir luego con los corres-
pondientes al nivel presente? Y, ¿cómo lo hacemos para entre los alumnos para que se generen herramientas de
que no lo vuelvan a olvidar? aprendizaje efectivas y los alumnos lleguen a un buen
En primer lugar, al comenzar el ciclo lectivo, el docente aprendizaje. El trabajo colaborativo genera un buen cli-
debería hacer un diagnóstico de sus estudiantes, para ma de trabajo en el aula taller.
así conocer desde el principio el nivel del grupo con el El docente con este modo de enseñanza logra, además
que está trabajando y poder adaptar el currículo de la de transmitir los conocimientos a los alumnos, enseñar-
materia armando sus estrategias de enseñanza según las les a reflexionar sobre qué están aprendiendo y poner-
necesidades que ese grupo requiera. lo en práctica. El alumno aprende a investigar, a elegir
Teniendo en cuenta el resultado del diagnóstico se pue- dentro de una multiplicidad de respuestas la más ade-
de comenzar a programar la metodología de trabajo. Y cuada para el objetivo que están buscando.
ver cuáles son las estrategias de enseñanza y aprendi- Los docentes, en los trabajos y ejercicios que les demos
zaje adecuadas para el grupo. Para así desarrollar una a nuestros alumnos, tenemos que hacer énfasis en la
buena clase. práctica reflexiva constante de ellos, para lograr que el
Consideramos que para lograr una buena clase es ne- alumno interactúe activamente a lo largo de su proceso
cesario trabajar con la metodología constructivista del de aprendizaje. Para ello tenemos que llevar un segui-
aula taller cooperativo con aprendizaje colaborativo. Si miento de la evolución de los alumnos.
nos encaminamos dentro de este modo de trabajo con Las consignas y la información que el docente transmi-
los alumnos, lograremos que los contenidos no se les ta deben ser siempre claras para el alumno. El docente
dispersen. Se pudo disminuir de esta manera la canti- debe cerciorarse de que el alumno lo haya entendido
dad de alumnos con conocimiento frágil. bien. Lo que resulta una obviedad para el docente mu-
Los docentes tenemos que armar un cronograma de tra- chas veces para el alumno no lo es.
bajo con pautas claras y concisas para evitar confusio- Se tiene que buscar el nivel de equilibrio adecuado en-
nes por parte de los alumnos. tre las motivaciones extrínsecas para que generen nece-
El docente no solamente tiene que transmitir los cono- sidades intrínsecas propias que induzcan a los alumnos
cimientos, sino también hacer que los alumnos reflexio- a investigar por motus propio.
nen sobre ellos. Darles ejercicios donde puedan ejercitar Tenemos que lograr que los alumnos sean estudiantes
articulando los contenidos y emplear las herramientas investigadores de la materia que están cursando. Y no
que disponen para resolver problemáticas concretas. simples alumnos oyentes y carentes de reflexión.
Al ir ejercitando y reflexionando durante las activida- El docente y el alumno deben tener bien en claro que
des, los alumnos van aprehendiendo los conocimientos. están formando en las aulas futuros profesionales, que
Puede suceder que en el transcurso de las ejercitaciones el día de mañana usarán constantemente los contenidos
vayan recordando los contenidos olvidados y puedan aprendidos para tener un buen desempeño laboral.
retomar las herramientas que dejaron en desuso luego A modo de conclusión, podemos decir que nos incli-
de finalizar el ciclo anterior, para resolver las nuevas namos por la educación constructivista dentro de un
problemáticas. aula taller cooperativa con trabajo colaborativo entre
Tenemos un caso puntual de una alumna que podemos los estudiantes. Este modo de enseñanza y aprendizaje
citar como ejemplo de conocimiento frágil, ella no po- genera un dinamismo constante en el ambiente del aula,
día resolver los problemas planteados a modo indivi- entre los alumnos y el docente. Este modo de enseñanza
dual, por no recordar los contenidos de los niveles ante- lleva a los alumnos a investigar, a articular todas sus
riores y no saber cómo articular las herramientas que se herramientas y conocimientos al servicio de un objetivo
le habían enseñado. Pero cuando se planteaban trabajos en concreto, el de aprender el conocimiento científico y
dentro de un grupo colaborativo, podía cumplir con su saber cómo usarlo con una mirada crítica.
parte. Al trabajar colaborativamente con su grupo pudo Para culminar, cabe destacar las características de un
ir encontrando los modos de articular las herramientas grupo colaborativo según Prendes Espinosa:
que luego, de a poco la fueron ayudando a resolver los • Aceptan de buen grado la indicación de trabajar juntos
planteos de ejercicios individuales. El trabajo grupal • El rendimiento individual depende del rendimiento
colaborativo la favoreció enormemente, al igual que a de todos
los demás integrantes del grupo. Todos lograron muy • El objetivo del grupo es maximizar el rendimiento de
buenos resultados tanto grupal como individualmente. todos los miembros
Al ver este ejemplo podemos decir que, centrando nues- • Si uno fracasa, fracasan todos
tra práctica educativa en el trabajo colaborativo encon- • Cada miembro del grupo asume su responsabilidad y
traremos el modo más indicado para que los alumnos hace responsables a los otros.
puedan llegar a reflexionar sobre lo que van aprendien- • Producen resultados conjuntos.
do. Y de ese modo incorporar el conocimiento de un • El trabajo es colectivo y se ayudan, se explican, se apo-
modo firme. yan, tanto en lo escolar como en lo personal.
Dentro del trabajo colaborativo los alumnos, con dife- • Se trabajan las formas de interrelación personal
rentes grados de desarrollo, conocimientos y experien- • Autoanalizan la eficacia en el logro de los objetivos y
cias, trabajan en conjunto reflexionando, aportando y cómo es su propio trabajo conjunto.
compartiendo los diferentes puntos de vista para alcan- • Como consecuencia, el grupo es más que la suma de
zar objetivos comunes. Generándose de este modo un sus partes, y todos los alumnos tienen un mejor desem-
crecimiento comunitario de ellos. peño que si hubieran trabajado solos.
Es de suma importancia la sociabilización y la confianza
Referencias bibliográficas collaborative work as strategy of the classroom - workshop with

- Coll, C. y Solé, I. (1993) El constructivismo en el aula, enormous efficiency to relieve the consequences of the fragile
Barcelona: GRAO knowledge.
- Ontoria, A. y otros (1992) Mapas Conceptuales, una
técnica para aprender, Madrid: Narcea Key words: knowledge – retention – collaboration – contents –
- Perkins, D. (1997) La Escuela Inteligente del adiestra- learning – strategies – teachers.
miento de la memoria a la educación de la mente, Bar-
celona: Gedisa. Resumo: O paper toma como ponto de partida o conceito de
- Prendes Espinoza, M. PAZ. (2001) El trabajo colabora- “conhecimento frágil” por David Perkins (1997), no marco
tivo: un método de enseñanza~aprendizaje. Universi- das categorias que estabelece o autor em quanto aos tipos de
dad de Murcia, documento del Programa del Doctorado conhecimento em relação com a aprendizagem. É neste sentido
en Educación. que se analisa a experiência com os estudantes enmarcada na
matéria Introdução à Didática do Programa de Capacitação
Nota: Este trabajo fue producido en la asignatura Intro- Docente da Faculdade de Design e Comunicação. O conceito
ducción a la Didáctica del Programa de Formación y Ca- é interessante e importante na prática de sala de aula, já que
pacitación Docente en el año 2010. estabelece rangos de retenção e fixação dos conteúdos, temática
_________________________________________________________ central na educação superior. Assim mesmo reflexiona-se
sobre o trabalho colaborativo como estratégia de sala de aula-
Abstract: The paper takes as a point of item the concept workshop com enorme eficácia para paliar as conseqüências do
of “fragile knowledge” of David Perkins (1997), with the conhecimento frágil.
background of the categories that the author establishes in
reference to the types of knowledge in relation with the Palavras chave: conhecimento – retenção – colaboração –
learning. It is in this respect that the experience with the conteúdo – aprendizagem – estratégias – professores.
students is analyzed under the subject Introduction to the
Didactics of the Program of Educational Training of the Faculty (*)
José Daniel Menossi. Caracterizador Teatral (Instituto Supe-
of Design and Communication. The concept is interesting and rior de Arte del Teatro Colón). Maestro Nacional de Artes Plás-
important in the practice of the classroom, since it establishes ticas (Escuela de Bellas Artes Manuel Belgrano). Licenciatura
ranges of retention and fixation of the contents, central thematic en Artes Visuales (IUNA, realizando la tesis)
in the top education. Likewise here is a reflection about the
_______________________________________________________________________
Enseñar comunicación diseñada Fecha de recepción: julio 2011
Lorena Bidegain (*)
Resumen: Enseñar y especialmente comunicación visual, como docente del área, requiere pensar y analizar el proceso enseñanza
– aprendizaje. ¿Los alumnos reciben los datos de la manera que el docente intenta transmitir? De no ser así, ¿cuales son las causas
y cuales sus consecuencias?
El docente de la carrera de Diseño Gráfico tiene la tarea y obligación de formar profesionales de alto nivel académico, pero al
mismo tiempo debe poder comunicar los conocimientos de manera clara, para que esto se cumpla. Es interesante conocer algunas
herramientas y utilizarlas como piezas de comunicación para poder lograr el proceso enseñanza – aprendizaje con la menor can-
tidad de ruido en su mensaje.
Palabras clave: enseñanza – diseño - aprendizaje significativo – mapa conceptual.

_______________________________________________________________________
Introducción Muchas veces se tiende a creer que el alumno no ha de-

El docente de la carrera de Diseño Gráfico, tiene la tarea dicado su tiempo al estudio, al trabajo, al proceso de di-
de enseñar comunicación visual. Para esto se recurre a seño y por ello no ha llegado a un buen fin con su labor.
teorías de diseño, de colores, a morfología, tipografía, Pero deberíamos preguntarnos ¿los alumnos, reciben
etc. Según Guillermo González Ruiz (1994), en su libro realmente los datos de manera ordenada? ¿El docente
Estudio de Diseño, “la educación posibilita un proce- cuenta con una planificación de su currículum?, ¿tiene
samiento analítico, crítico y creativo de las formas vi- objetivos que se expresan en capacidades? ¿Selecciona
suales para ponerlas al servicio de las necesidades de la los dispositivos de aprendizaje adecuados para lograr lo
sociedad.” (G, Ruiz, 1994) objetivos? ¿Tiene herramientas para evaluar en que me-
dida las capacidades responden a dichos dispositivos cidad más que del esfuerzo.
de aprendizaje? Si la comunicación del docente-alumno Las consecuencias de estos problemas de la educación
tiene ruidos, ¿se logra el proceso enseñanza-aprendizaje generan una pauta que se traduce en estancamiento eco-
como es esperado? ¿El docente de diseño de comunica- nómico, deterioro de la fuerza laboral y una industria
ción visual, es claro comunicando verbalmente? ¿Esta que compite en desventaja con las otras naciones que
comunicación es coherente con el contexto y saberes saben organizar mejor la educación. Nuestros alumnos
previos del alumno? de nivel universitario serán en un futuro cercano, nue-
vos profesionales.
Desarrollo Es importante, por lo tanto, como docentes planificar,
El aprendizaje de diseño se basa en teoría que el docen- diseñar, diagramar y ordenar el material para lograr lle-
te debe proveer. Esto no solo justifica los trabajos de los gar de manera efectiva a los alumnos.
alumnos y los ayuda a crecer en la materia, sino que Como técnica cognitiva y respuesta práctica del apren-
elimina cualquier situación que se asemeje a la subje- dizaje significativo se encuentra el mapa conceptual.
tividad. Joseph D. Novak (Significación general de los mapas
Para eso es necesario que el docente muestre el camino, conceptuales) fue quien lo definió como una técnica
sea guía y que permita un feedback de comunicación y quien lo presenta como estrategia, método y recurso
con el alumno. esquemático. Estrategia, poniendo ejemplos sencillos
Tiene que existir como bien menciona Ausubel (1983) para ayudar a los alumnos a aprender y a los educado-
en Construcción del conocimiento desde el aprendizaje res a organizar los materiales de aprendizaje; método,
significativo-cognitivo dentro del proceso de aprender a para ayudar a los docentes y alumnos a captar signifi-
aprender, el aprendizaje significativo. Y para que dicho cados de los materiales; y recurso para representar un
aprendizaje sea significativo el alumno debe poder re- conjunto de significados conceptuales incluidos en una
lacionar lo que está aprendiendo como material nuevo misma estructura.
con sus ideas previas, erradas o no. Esta tarea de unir el Ser específico, concreto, preciso, son las normas princi-
saber previo con el nuevo se llama relación sustantiva y pales de la comunicación. Tras una comunicación espe-
para que ocurra es necesario que el docente sea claro y cífica, hay cambios; es una forma concreta de avanzar.
logre transmitir estos conceptos. Este aprendizaje tiene Cuando no se es claro, rara vez se obtienen resultados.
valor y es el resultado de la asimilación por inclusión, Lo menciona Perkins (1989) en (El conocimiento como
supraordenado o con organizadores previos a través de diseño), cuando señala “... No tienen mucho sentido la
puentes cognitivos para que el alumno pueda seguir enseñanza y el aprendizaje que proporcionen informa-
adelante. ción muerta.”
Tiene que haber una comunicación que contribuya a la Citando a Donald Anderson: “La técnica es a veces la
construcción de un aprendizaje significativo. fuerza fundamental de la abstracción, la reducción y la
Para ello, se requieren condiciones. Por un lado, la acti- simplificación de detalles complejos y vagos a relacio-
tud del estudiante para que aprenda significativamente, nes gráficas que se pueden captar: a la forma del arte”
y por el otro, utilizar materiales significativos. Se puede (en Perkins, 1989, p. 124). “El contenido y la forma es
comenzar con materiales de fácil acceso para el alum- la declaración; el mecanismo de percepción es el medio
no que le despierte interés y trabajar con material de para su interpretación” (en Perkins, 1989, p. 125)
aprendizaje potencialmente significativo con contenido Para comunicar el diseño el docente tiene que cono-
cultural, de modo que pueda ser puesto en conexión de cer y entender la naturaleza de lo mismos. Saber cual
manera no arbitraria, superficial y objetiva, con la es- es el propósito, cual es su estructura, tener ejemplos o
tructura cognitiva de los alumnos. gráficos conceptuales y argumentos que lo expliquen o
La comunicación es el acto por el cual un individuo evalúen. Esto es aplicable a casi cualquier conocimiento
establece con otro un contacto que le permite transmi- que se desee entender.
tir una información. En la comunicación intervienen Joan Costa (1986) publica: “En la comunicación se debe
diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el prestar atención primero al que escucha, y el que habla
proceso. Se conoce que la comunicación eficaz entre (fuese quien fuese) debe adaptarse a quien la escucha.
dos personas se produce cuando el receptor interpreta Tiene que entenderse las expectativas, motivaciones del
el mensaje en el sentido que pretende el emisor y para receptor, tiene que saber cuál es su cultura sino puede
la enseñanza- aprendizaje es necesario que esto se cum- de que el mensaje que se le tire al receptor lo deje afuera
pla. de la conversación, por no entender lo que se le dijo. Si
Existen algunas deficiencias en cuanto a los resultados el que comunica no se adecua al que recibe el mensaje
de la educación actual. El primero es el conocimiento entonces no hay diálogo.” (Joan Costa, 1996, pp.32-41)
frágil (los estudiantes no recuerdan, no comprenden o Es entonces imprescindible que el docente comunique
no usan activamente gran parte de lo que supuestamen- a los alumnos de manera sencilla, clara, en un lenguaje
te han aprendido). El segundo es el pensamiento pobre, pertinente y ordenado los contenidos para que el apren-
los estudiantes no saben pensar valiéndose de lo que dizaje sea significativo. Pero no hay que descuidar el
saben. Con respecto a las causas existen dos factores lenguaje no verbal. La comunicación no verbal debe de
ampliamente difundidos: la búsqueda trivial, según la ir acorde con la verbal. Lo que se transmite a los alum-
cual el aprendizaje consiste en la mera acumulación de nos debe ser claro y la comunicación debe ser global. Si
hechos y rutinas; y la teoría que privilegia la capacidad, esta comunicación no es acorde dejará huellas en el cu-
por la cual el éxito del aprendizaje depende de la capa- rriculum oculto del docente, se estará diciendo verbal-
mente algo pero lo más fuerte, no es lo que dice sino que - Costa, J. (Julio 1996, Año:1 Nº: 33) Las Ideas de Joan
subyace todo el tiempo ya que son prácticas soterradas, Costa, Revista Imagen, 32-41.
y mas notorias que las verbales. - Dondis, D. A., (1992) Técnicas visuales: estrategias
de comunicación. La sintaxis de la imagen, 10ª ed.,
Conclusión Barcelona: G. G. Diseño.
Si se quiere lograr que los alumnos, reciban realmente - Ontoria, A., (2006) Mapas Conceptuales, Madrid:
los datos de manera ordenada y que la comunicación Narcea.
sea coherente con el contexto y saberes previos de los - Perkins, D., (1985) El conocimiento como diseño,
alumnos, se deben formar docentes capacitados para Colección Psicología Volumen 12, Facultad de
poder comunicar sus saberes que generen piezas de co- Psicología, Universidad Javeriana; 19-26. Bogotá.
municación (curriculum, trabajos prácticos, guías) que - Ruiz, G. G., (1994) Estudio de Diseño, Buenos Aires:
sean claras y no necesiten de él para su interpretación. Emecé.
El profesor debe conocer su disciplina y pasar parte de
ese conocimiento a los alumnos. Según Coraggio (1997), Nota: Este trabajo fue producido en la asignatura
es una situación de creación y realización colectiva, en Introducción a la Didáctica del Programa de Formación y
que se rompa la unilateralidad discursiva de la relación Capacitación Docente en el año 2010.
(maestro-actor) – (alumno-espectador). _________________________________________________________
Semblantear a los alumnos es fundamental. El docente
tiene una posición privilegiada, pues puede ver al con- Abstract: To teach and especially visual communication, as a
junto de los alumnos y poder apreciar si es mejor seguir teacher of the area, it needs to thinks and analyze the education
adelante para cumplir con lo programado como enseña- - learning process. Do students receive the information in the
za o detenerse porque no hay suficiente aprendizaje en way the teacher tries to transmit it? Not being like that, which
una proporción importante de los alumnos. are the reasons and which one the consequences?
El docente podría hacer un contrato inicial, que expli- The teacher of the career of Graphical Design has the task and
que y anticipe lo que se va a hacer y por qué. Donde se obligation to form high-level academician professionals, but at
va dosificando una reflexión epistemológica mientras se the same time it must be able to communicate the knowledge in
va avanzando en la presentación de la teoría. a clear way, in order this should be fulfilled. It is interesting to
Para que los alumnos puedan participar activamente know some tools and to use them as pieces of communication
es fundamental que conozcan desde el comienzo cuál to be able to achieve the process education - learning with the
es el plan de trabajo en que van a insertarse. Los men- minor quantity of noise in its message.
cionados mapas conceptuales servirán para cada grupo
concreto de alumnos y docentes, aclarando conceptos y Key words: education – design – significant learning –
relaciones, identificando el concepto clave para tratar conceptual map.
de encontrar más provechoso la utilización de ciertos
recursos didácticos y no de otros. Pero no será útil usar- Resumo: Ensinar e especialmente comunicação visual, como
los todos, como un alarde instrumentalista que puede professor na área, precisa pensar e analisar o processo ensino
llegar a hacer ruido en la comunicación de lo funda- – aprendizagem. ¿Os alunos recebem os dados da maneira que
mental. o docente tenta transmitir? De não ser assim, ¿cuales são as
Los egresados serán comunicadores y la cuestión de causas e cuales suas conseqüências?
cómo enseñarles para facilitar el aprendizaje es muy im- O docente da carreira de Design Gráfico tem a tarefa e obrigação
portante en su formación general. Explicitar las tácticas de formar profissionais de alto nível acadêmico, mas ao mesmo
didácticas, exponiéndolas a juicio de los alumnos que tempo deve poder comunicar os conhecimentos de maneira
las están experimentando desde otra posición, es parte clara, para que isto se cumpra. É interessante conhecer algumas
esencial del proceso de formación integral. Se potencia, ferramentas e utilizá-las como peças de comunicação para
claro, con un trabajo especial del docente sobre pedago- poder conseguir o processo ensino – aprendizagem com a
gía en general y de su disciplina en particular. menor quantidade de ruído em sua mensagem.
Como definió Norberto Chaves (1996), “La eficacia es
fruto de la sinergia”. Palavras chave: ensino – design – aprendizagem significativa
– mapa conceitual.
- Chaves, N. (Agosto 1996. Año:1 Nº:4), Revista Imagen Lorena Bidegain. Licenciada en Diseño Gráfico con especiali-
(*)
20-27 Entrevista. zación en Packaging (UP). Profesora de la Universidad de Paler-

- Coraggio, J.L.; (1997) ¿Qué aprendí estudiando mo en el Departamento Audiovisual de la Facultad de Diseño
Economía II? UNGS. y Comunicación.
_______________________________________________________________________
En el ámbito universitario: ¿siempre que Fecha de recepción: julio 2011
un docente enseña, sus alumnos aprenden? Versión final: noviembre 2011
Julieta Selem (*)
Resumen: A través de un exhaustivo recorrido histórico conceptual se reflexiona respecto de la enseñanza y el aprendizaje en el
ámbito universitario. Se analizan los diferentes modelos de enseñanza, los roles de docente y alumno entre sí e individualmente.
Se argumenta porque ambos necesitan aprender y capacitarse constantemente y con real compromiso.
Palabras clave: enseñanza – aprendizaje – nivel superior – conductismo – constructivismo – aprendizaje significativo –
comprensión – aprendizaje cooperativo – buena enseñanza – aula – taller – didáctica.

_______________________________________________________________________
La relación entre enseñanza y aprendizaje es muy direc- profesor / alumno es uno de los aspectos más innova-
ta. Los alumnos de nivel superior están en una etapa de- dores de esta corriente. La mayor forma de intervención
finitiva de aprendizaje que los marcará en su vida pro- del docente ahora consiste en “guiar”, “orientar”, “co-
fesional. Pero los alumnos no sólo aprenden en la vida ordinar”, “cooperar”, abrir caminos y mostrar posibili-
escolar, los sujetos aprenden durante toda su vida y en dades al estudiante. En el alumno se busca que logre
muchos otros contextos. El alumno en la universidad capacidades para trabajar en equipo, y el fin último es
tiene que aprender su especialidad, pero también debe propiciarle autonomía. Este modelo en el ámbito uni-
ser tratado como un ser integral, y se lo debe acompañar versitario es fundamental, la autonomía es el gran obje-
en la construcción de su persona como totalidad, con tivo para que los estudiantes lleguen a ser profesionales
sus opiniones, sentido crítico, puntos de vista y genera- en un futuro cercano.
dor de ideas propias. El docente acompaña el proceso de El primer referente del modelo constructivista es Jean
los alumnos de cerca y los guía en el proceso de apren- Piaget, el precursor en incluir la mente en el proceso
dizaje. Y no sólo el alumno es el que debe aprender. de aprendizaje. Este médico suizo habla de la psicolo-
El docente debe actualizarse y construir su formación gía evolutiva y plantea que el desarrollo evolutivo del
constantemente para llevar con responsabilidad su rol. sujeto es el límite que marca qué puede aprender y qué
Tanto alumnos como docentes tienen la invitación de no. Él explica que en la estructura de conocimiento hay
aprender saberes nuevos, y ambos deberán transitar el un proceso de asimilación al incorporar nueva informa-
proceso de vincular sus saberes previos con los nuevos, ción, y un proceso de acomodación, que sucede cuando
para poder incorporarlos, siempre pasando primero por se organiza la información y se logra un equilibrio rela-
la real “comprensión”. tivo. Se dice relativo ya que ese equilibrio se mantiene
En los años 70 funcionaba el modelo de clase del con- hasta que aparezca una nueva incógnita en el sujeto, y
ductismo, donde se trabajaba con el “estímulo / res- entonces se vuelve a la asimilación y otra vez al acomo-
puesta”. La enseñanza se presenta como una actividad damiento: estos procesos son continuos y permanentes,
técnica de transmisión verticalista. El docente posee la siempre en busca del equilibrio.
verdad, es ejecutor, tiene mucha autoridad, mientras Otro referente del constructivismo es David Ausbel
que el alumno repite, es pasivo. Durante la década del (1983), que se basa en el aprendizaje significativo,
70 funcionaba la llamada “didáctica normativa”, donde dice que el aprendizaje es un proceso de desarrollo
una de las premisas era: “haga esto y aprenderá esto”, de insights o estructuras significativas. Él afirma, a
y aplicaba en todos los contextos, incluso en el ámbito diferencia de Piaget, que el aprendizaje sí influye en el
universitario. El criterio de evaluación del método con- desarrollo. El proceso de “aprender a aprender” supone
ductista es la medición del saber: la nota se desprende procesos de “asimilación, reflexión e interiorización”.
de la cantidad de información que el alumno puede re- Ausbel (1983) se identifica con “conocer” definido como
tener y reproducir correctamente, esa capacidad tiene “comprensión del significado”. Dice que el aprendizaje
un valor numérico y es definida por su docente. significativo crea estructuras cognitivas que permite an-
En el texto de Steiman (2004), se explica el modelo de clar los saberes previos con la nueva información: esa
los años 70 diciendo que había una tendencia exagerada relación sustantiva no es arbitraria, se produce al enten-
de prescribir el afán normativo sin considerar las prác- der el significado de los conceptos y no al incorporarlos
ticas concretas, sin contextualizarlas de acuerdo a los de memoria, es necesario comprenderlos. Comprender
cambiantes sujetos y circunstancias, había un excesivo es imprescindible para el estudiante universitario, ne-
énfasis en el control y, sobre todo, un carácter generali- cesita entender con profundidad cada tema para for-
zador de la “receta” sin considerar la especificidad epis- marse. El resultado es la asimilación por inclusión, el
temológica del contenido. estudiante ubica el nuevo conocimiento en la estructura
En la década del ´80 ingresa en la Argentina el modelo ya sabida, partiendo de organizadores previos a través
constructivista. Steiman (2004) explica que la relación de puentes cognitivos (por ejemplo: preguntas, pelícu-
las, libros, ejemplos, etc.), disparadores que preparan la sarrollo. Para Vigotsky (1988) es fundamental aprender
mente para la nueva información que se va a incorporar. con el otro, destaca el aprendizaje cooperativo porque
Ausbel plantea que tienen que estar dadas las condi- considera que los trabajos grupales son positivos para
ciones para que se dé el aprendizaje significativo, hay nutrirse entre los integrantes. Finalmente el aprendiza-
que crear una actitud positiva y unir los saberes previos je es individual, pero lo social / grupal enriquece este
con materiales potenciales y significativos. Los docen- proceso. Las actividades grupales en la Universidad son
tes universitarios deben buscar información de acceso muy favorables para analizar casos, para buscar solu-
acorde al nivel de aprendizaje de los alumnos, que sea ciones a problemas dados por el profesor, el grupo pue-
de interés y fácil interpretación del estudiante. Ausbel de interactuar e intentar resolver el desafío razonando
(1983) sostiene que la fuerza que tienen el “aquí y aho- entre varios con un mismo objetivo. Con este tipo de
ra”, las necesidades, motivaciones, deseos, tensiones o estrategias de enseñanzas que el docente universitario
aspiraciones del estudiante, provocan cambios en su utiliza hoy en día, el estudiante “aprenda haciendo”, y
estructura cognitiva. Pero si el nuevo material entra en el trabajo en grupo genera que el saber circule y hace del
fuerte conflicto con la estructura cognitiva existente aula un lugar donde se produce algo de manera colecti-
o si no se conecta con ella, la información no puede va y colaborativa.
ser incorporada ni retenida. El alumno universitario Existen varios referentes constructivistas, aunque cada
debe reflexionar activamente sobre el material nuevo, uno con sus miradas forman parte del mismo modelo:
pensando los enlaces y semejanzas, y reconciliando di- todos coinciden en que el aprendizaje se construye, y el
ferencias con la información existente: así llegará a la rol del alumno es activo.
comprensión. Edith Litwin (1998) define a la buena enseñanza. Los
Ausbel (1983) coincide con Bruner (quién es citado alcances de la palabra “buena”, en este caso, difiere del
por Ontoria) respecto al planteo de que comprender la planteo en que se inscribió la didáctica en las décadas
estructura significa aprender a relacionar los hechos, anteriores, que se remitía a enseñanza exitosa con re-
ideas y conceptos entre sí. La comprensión depende de sultados acordes a los objetivos que se anticiparon. A
la capacidad de tejer una red de interconexiones que partir de los ´80 y “en ese contexto, la palabra “buena”
relacione experiencias y conocimientos previos con la tiene tanto fuerza moral como epistemológica. Pregun-
nueva información o nuevas ideas que se presentan. tar qué es buena enseñanza en el sentido moral equivale
Se puede relacionar el aprendizaje significativo-cogniti- a preguntar qué acciones docentes pueden justificar-
vo de Ausbel (1983), con la concepción humanística del se basándose en principios morales y son capaces de
aprendizaje significativo-experimental de Rogers (1957) provocar acciones de principio por parte de los estu-
Las situaciones de aprendizaje, siguiendo el pensamien- diantes. Preguntar qué es buena enseñanza en el sen-
to lewiniano, permiten desarrollar estructuras nuevas: tido epistemológico es preguntar si lo que se enseña es
nuevas opiniones, expectativas, patrones de conducta, racionalmente justificable y, en última instancia, digno
y permiten comprender mejor la conducta del alumno. de que el estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda”
Al hablar de aprendizaje, no se piensa únicamente en el (Fenstermacher, 1989).
proceso de la información o conocimientos. Se refiere a Respecto a la enseñanza comprensiva, Litwin entiende
la “construcción de toda la persona”, dentro y fuera de que es un tema de la psicología la preocupación por la
la escuela. comprensión. Para que la enseñanza sea comprensiva,
Según Rogers (1957) una persona aprende significativa- debería favorecer el desarrollo de procesos reflexivos, el
mente aquellas cosas que percibe como vinculadas con reconocimiento de analogías y contradicciones y perma-
la supervivencia o el desarrollo de la estructura de sí nentemente recurrir al nivel de análisis epistemológico.
mismo (Rogers, 1957). Y lo aprende a través del apren- El conocimiento que se genera sin una comprensión
dizaje autodescubierto y autoiniciado, que surge del auténtica, se olvida, no se puede aplicar o se ritualiza.
análisis de las propias experiencias y de los propios in- Litwin (1998) explica que la enseñanza es un proceso
terrogantes o necesidades. Rogers resalta “la comprende construcción cooperativa y, por lo tanto, los alcances
sión de la experiencia como núcleo del aprendizaje”. del pensamiento reflexivo y crítico se generan en el sa-
En esta está implicada la persona. En aprendizaje signi- lón de clase con los sujetos implicados. Según Contre-
ficativo experimental es un aprendizaje centrado en el tas deberíamos generar una concepción de enseñanza
alumno como persona total. como proceso de búsqueda y construcción cooperativa.
Teniendo en cuenta el discurso de Ausbel (1983) junto La enseñanza no es algo que se le hace a alguien, sino
al de Rogers, se puede concluir que el ámbito del proce- que se hace con alguien. Enseñar es aprender, aprender
so de aprendizaje en el aula debe tener como referente a antes, aprender durante, aprender después y aprender
la persona-alumno en su totalidad. con el otro.
Continuando con los referentes del constructivismo, Para Steiman (2004) es fundamental que el aula se apro-
modelo que se promueve en la Universidad de Palermo, veche como un espacio de experimentación y enriqueci-
se debe mencionar al ruso marxista Lev Semenovich miento donde el saber circule. El aula-taller es un pilar
Vigotsky (1988) Desde su visión social de la cultura, de- del modelo constructivista, modelo de enseñanza que
sarrolló una teoría sobre la zona de desarrollo propio se aplica en la UP, Facultad de Diseño y Comunicación
(Z.D.P.): se refiere a la zona en la que el sujeto puede por considerarse el más favorable para el aprendizaje de
hacer por sí mismo, y la zona en que el sujeto puede ha- estudiantes del nivel universitario. En la construcción
cer con ayuda de otro más aventajado que él (ya sea un del propio aprendizaje, el trabajo áulico es de “taller”,
docente u otro estudiante), y así avanza su zona de de- en las aulas se aprenden procesos complejos y el error
es asignado dentro del proceso de aprendizaje, en el lu- de aprendizaje para trabajar en ellas y facilitar la cons-
gar del trabajo escolar. El aula es el lugar en el que las trucción de nuevas ideas por sustitución, recomposi-
prácticas de enseñanza “son” y a partir de las que su ción, enriquecimiento o reafirmación.
análisis cobra sentido. Camilloni resume este tema diciendo que la buena do-
Davini (2008) menciona que el aula es el escenario de cencia deviene directamente de los saberes científicos
las prácticas de enseñanza y en torno a estas se cons- del propio docente (ilusión del a-didactismo). El logro
truye el nuevo saber didáctico. En el aula se requieren de los aprendizajes depende de la responsabilidad del
de buenos materiales para enseñar, de buenas preguntas alumno (paradoja sujeto joven y maduro a la vez), y de
que permitan pensar, de análisis sistemáticos sobre las las posibilidades que éste tiene para desarrollar compe-
propias prácticas que faciliten cambiar. tencias que la sociedad, la ciencia y la profesión exigen
El alumno aprende mucho más cuando hace que cuan- de un graduado de la educación superior (mito del filtro
do escucha. Si el rol del estudiante es pasivo, no es- social).
tán dadas las condiciones para que se involucre en las Así pues, la didáctica de sentido común es un esquema
actividades y esté motivado y comprenda, como sería conceptual pre-científico que requiere ser reemplazado
el ideal. La buena enseñanza es la que está ligada a la por una teoría de la enseñanza con la indispensable ca-
comprensión. La comprensión del alumno significa que pacidad de crítica de fundamentos y conclusiones. El
entiende el tema y lo puede aplicar a otras situaciones. espíritu científico debe formarse reformándose. La ense-
En las aulas universitarias se ejercitan casos a modo de ñanza de nivel superior debe basarse en un pensamien-
ejemplo para estudiar los temas, si el alumno no com- to científico y, por ello, crítico.
prende realmente los conceptos, no va a poder aplicarlo Las teorías didácticas están destinadas a describir, ex-
luego a casos de la vida real, de su etapa profesional. Al plicar y configurar las prácticas de la enseñanza. Son
alumno no le sirve memorizar datos sin sentido, necesi- teorías para la acción. La didáctica invita a lograr una
ta comprender para luego poder aplicar. mejor comprensión de las teorías para concretar la bue-
Perkins (1985) dice que “el conocimiento sirve cuando na relación teoría-práctica.
se lo puede aplicar en momentos concretos”. Habla del Camilloni afirma que la didáctica es una ciencia social
“conocimiento productivo” para que el estudiante pue- pero no es una ciencia autónoma. Se sustenta sobre la
da después resolver problemas. Él considera que no es investigación empírica. Es descriptiva y explicativa. Es
necesario saber todo, sino más bien saber dónde buscar normativa, verificable, factible. Es científica y política.
la información, o a quién preguntar. Tiene carácter proyectual. La didáctica asume el com-
Perkins (1985) plantea que el “conocimiento como dise- promiso de orientar a los teóricos y profesores desde
ño” tiene sentido. En el contexto del aprendizaje y de la la enseñanza para generar aprendizajes significativos,
enseñanza, este concepto se opone al concepto del co- profundos y auténticos, con capacidad de resolver pro-
nocimiento “como información”, donde el punto de vis- blemas de la vida real. Camilloni invita a pensar en-
ta es pasivo, es conocimiento almacenado. En cambio tonces en un profesor que encare de la misma manera,
cuando un dato se conecta con un propósito, se vuel- significativa, profunda y auténtica, no sólo la enseñanza
ve como un diseño. De esta manera, toda información de su disciplina a sus alumnos, sino también su propio
es potencialmente diseño. Perkins afirma que no tiene desarrollo profesional.
sentido la enseñanza y el aprendizaje que proporcionen Podemos afirmar después de este análisis que ense-
información muerta. ñanza y aprendizaje están vinculados, pero no siempre
Alicia Camilloni (1995), en su texto “Reflexiones para tienen una relación de causa / efecto. Inicialmente de-
la construcción de una didáctica para la Educación Su- pende de cómo estén dispuestos los roles de docente /
perior”, explica que en un tiempo en que la posesión de alumno, entre sí y qué actitud tienen ambos individual-
la información y la capacidad para poseerla y producir mente con el contenido. El modelo de enseñanza a apli-
nuevo conocimiento, son condiciones para la supervi- car también modifica profundamente los resultados po-
vencia de individuos y naciones, parecería imprescin- sibles entre enseñanza y aprendizaje. No hay garantías
dible garantizar la formación de los estudiantes en el de que los alumnos aprendan en la universidad lo que
más alto nivel. el docente enseña, por el sólo hecho de que escuchen
La enseñanza en el nivel superior es la que presenta, una exposición pasivamente, no significa que la estén
como carácter típico, la mayor densidad de informa- entendiendo, asimilando, comprendiendo. Sólo están
ción entre todos los niveles del sistema educativo. Los recibiendo la información dada. Desde el rol docente,
aprendizajes en el nivel superior deben cubrir una gran hay que crear las condiciones para que el estudiante
variedad y extensión de dominios de información, así pueda “estudiantar”. Estudiantar es hacer acciones de
como generar un manejo autónomo del conocimiento, un estudiante: como opinar, experimentar, preguntar;
rasgos que son esenciales al nivel. para que puedan aprender.
Entre los docentes de la educación superior se encuen-
tran presentes, con mucha frecuencia, un conjunto de Referencias bibliográficas
ideas que Camilloni (1995) denomina como “didácti- - Ausubel; Novak y Hanesian (1983) Psicología Educati-
ca del sentido común”. Es conveniente problematizar va: Un punto de vista cognoscitivo. 2° Edición. México:
y reflexionar dado que si se pretende que los docentes Trillas.
adopten normativas ofrecidas por una “didáctica cientí- - Camilloni, A. (1995) “Reflexiones para la construcción
fica”, es preciso explorar, así como se postula para todo de una didáctica para la educación superior.” Ponencia
proceso de enseñanza, las ideas previas de los sujetos en: Primeras Jornadas Trasandinas sobre planeamiento,
gestión y evaluación “Didáctica de Nivel Superior Uni- Abstract: Across an exhaustive historical conceptual tour there
versitaria”. Chile. is a thought over respect of the education and the learning in
- Camilloni, A.; Cols, E; Basabe, L. y Freeney, S. (2007) the university area. The different models of education, the roles
“Los profesores en el saber didáctico”, en El Saber Di- of teachers and pupils, between them and individually are
dáctico. Buenos Aires: Paidós. analyzed. It is argued because both of them need to learn and to
- Davini, María Cristina (2008) Métodos de enseñanza. qualify constantly and with a genuine commitment.
Didáctica general para maestros y profesores, Buenos
Aires: Santillana. Key words: education – learning – top level – behaviorist
- Litwin, E. (1998) “El campo de la didáctica: La bús- – constructivism – significant learning – comprehension –
queda de una nueva agenda” en Corrientes didácticas cooperative learning – good education – classroom – workshop
contemporáneas. Buenos Aires: Paidós. – didactics.
- Ontoria, Ausbel. Capítulo: Construcción del conoci-
miento desde el aprendizaje significativo – cognitivo, Resumo: Através de um exhaustivo percurso histórico
Buenos Aires. s/fecha. conceitual reflexiona-se respecto do ensino e a aprendizagem
Ontoria, A. y otros (1992) Mapas Conceptuales, una téc- no âmbito universitário. Analisam-se os diferentes modelos de
nica para aprender, Madrid: Narcea. ensino, os papéis de docente e aluno entre si e individualmente.
- Perkins, D. (1985) Conocimiento como Diseño. Colec- Argumenta-se porque ambos precisam aprender e capacitarse
ción Psicología, volumen 12. Bogotá. Facultad de Psico- constantemente e com real compromisso.
logía, Universidad Javeriana.
- Steiman, J. y otros (2004). Didáctica General, Didácti- Palavras chave: ensino – aprendizagem – nível superior –
cas específicas y contextos sociohistóricos en las aulas condutismo – construtivismo – aprendizagem significativa –
de la Argentina. Universidad Nacional de San Martín compreensão – aprendizagem cooperativa – bom ensino – sala
– Escuela de Humanidades – Centro de estudios en di- de aula – workshop – didáctica.
dácticas específicas, Buenos Aires.
(*)
Julieta Selem. Ver CV en la página 105.
Nota: Este trabajo fue producido en la asignatura Intro-
ducción a la Didáctica del Programa de Formación y Ca-
pacitación Docente en el año 2010.
_______________________________________________________________________
Diseño con sentido. Si lo puedes soñar, Fecha de recepción: julio 2011
lo puedes hacer Versión final: noviembre 2011
Adriana Carchio (*)
Resumen: ¿Para quién diseñamos? ¿Dónde? ¿En qué contexto cultural, social y económico? El diseño tiene hoy una herramienta
sin fronteras, no hay límites en el uso de la tecnología, pero sin duda, las soluciones creativas a la necesidad del cliente nacen en
la mente de cada diseñador, comenzando con un proceso de reflexión y planificación, imprescindible y enriquecedor.
El diseñar con sentido significa pensar, investigar, comparar, evaluar, conversar con el cliente, escuchar… para luego crear, propo-
ner, seleccionar, y finalmente implementar.
El siguiente ensayo, recopila la opinión de grandes referentes del diseño, y de la enseñanza del diseño, en temas relacionados al
diseño con sentido reflexivo, enfocado en quien lo utilizará, en qué ciudad, para que tipo de receptores, el diseño creativo pero
eficaz, impactante pero comunicativo e inteligente, soñado pero posible.
Es una invitación a la reflexión sobre el diseño en la universidad y el rol profesional, la práctica real de la profesión con sus dife-
rentes miradas y posibilidades.
Palabras clave: diseño – proceso creativo – formación teórica – investigación – argumentación – práctica profesional – observa-
ción – reflexión.
Resúmenes en inglés y portugués en la página 193]

_______________________________________________________________________
Introducción nizar, comunicar, todas acciones dentro de ese proceso

El proceso de diseño comienza en el interior de cada creativo.
diseñador. Como en todo proceso transitará por una se- No existe un manual de instrucciones para diseñar, pro-
rie de pasos que lo llevarán a que su trabajo cumpla con bablemente ante un mismo planteo, varios diseñadores
el objetivo pautado. Observar, pensar, proyectar, orga- responderán de manera diferente, porque cada uno re-
corrió su propio proceso creativo. Dentro de los diseñadores contemporáneos reconocidos

Ahora bien, si no existen recetas del éxito de un diseño, y respetados por su trayectoria tanto profesional como
ni manuales para resolver problemas de comunicación, de capacitadores y maestros, existe una clara tendencia
¿Cómo se articula la reflexión, la evaluación, la inves- a argumentar y enseñar, sus trabajos basado en la premi-
tigación, en las aulas, en la enseñanza de una práctica sa de comprender y diseñar para los usuarios.
proyectual, donde al final del proceso creativo, el dise- Tal los define Rubén Fontana como “el enlace entre su
ñador presentará su proyecto visualmente resuelto? cliente y las audiencias de éste”
Olt Aicher (1994) opina al respecto “Un pensador es El enseñar en las aulas que el diseño también es inter-
algo mejor que un hacedor, quien organiza es más que disciplinario, que el diseñador debe ser capaz de escu-
quien produce” char a quienes intervienen en la realización de los pro-
¿Cuán importante es en la enseñanza de diseño, intro- yectos, es también formar profesionales más cercanos
ducir la investigación, la argumentación del porqué de a su rol y a la práctica real de la profesión. Dice Jorge
cada decisión tomada? Frascara, también profesor argentino, “la importancia
La conceptualización del diseño, permite concebirlo de la contribución que el diseño gráfico puede hacer a
como una disciplina cuyo alcance va más allá de rela sociedad está sólo limitada por la calidad de los di-
sultados estéticos, de narcisismos profesionales, y de señadores”
herramientas y recursos tecnológicos maravillosamente Por lo tanto como supo definir y enseñar Bob Gill
utilizados. (1982), el diseñador es generador de soluciones y tales
El diseño es una práctica retórica, en la que el diseñador soluciones deben poder ser contadas hasta por teléfono.
recurre a tópicos compartidos, a creencias ya instaladas, Con ésta filosofía enseñó a conceptualizarlo, a cambiar
para introducir lo nuevo, un nuevo concepto, una nueva el planteo, y la consigna, a replantear la mirada del pro-
idea, una nueva identidad, etc. Ese es el proceso creati- blema a resolver.
vo, proceso de creación y elaboración por medio del cual Norberto Chaves (2005) cita a San Agustín, en su libro
el diseñador traduce un propósito en una forma. El diseño invisible, diciendo “el alumno aprende del
El proyecto es la mira, el propósito de hacer alguna maestro aquello que ya sabe”.
cosa, de darle forma a una función. Cada estudiante tiene conocimientos previos, concep-
El diseño como se concibe generalmente, completa la ciones intuitivas mediante los cuales accederá a com-
idea el Arq. González Ruiz, no es el objeto en sí, sino el prender de distinta manera que otros estudiantes, de
proceso mental través del cual se llega a él. acuerdo a sus intereses y estilos.
El interrogante es: ¿cómo enseñamos a diseñar solucio- En ésta teoría Edith Litwin (1997) plantea lo que ella de-
nes, partiendo de esa premisa? nomina, la enseñanza comprensiva, entendiendo que la
comprensión si bien es un tema de la psicología, no se
Aspectos para tener en cuenta, del dicho al hecho… reduce sólo a un tema individual y personal del alum-
“Proyectar es generar mundo. El proyecto nace allí don- no, sino que tiene que ver también con la construcción
de se produce el encuentro de teoría y praxis. En tal ende ámbitos de reflexión en las aulas, y las diferentes en-
cuentro, ninguna de las dos se anula, ambas encuentran tradas al mismo concepto.
su despliegue. Junto a la teoría y la praxis, el proyecto El docente deberá pensar en diferentes alternativas, di-
constituirá una nueva dimensión del espíritu” (Olt Ais- námicas, que generen el interés por los temas, y la com-
cher, 1994) Haciendo referencia a un dicho de Einstein prensión a través de simulaciones prácticas de situacio-
“La imaginación es más importante que el conocimien- nes de trabajo comunes y propias de la profesión. En
to”, es acertado decir que el proceso creativo empieza en épocas de tanta competitividad profesional y exigencia
la mente de cada diseñador, y no es que estudiar esté de de más y más conocimientos para acceder a buenas po-
más por supuesto, sino que es importante observar y re- sibilidades laborales, la estimulación hacia los alumnos
flexionar antes que los conocimientos sean puestos en un es fundamental.
papel. Mientras Norberto Chaves (2005) plantea: “el di- Docente y alumno deberán reconocer su área de fortale-
señador lucha contra la incomunicación”, innumerables za para buscar enfoques. Construir pensamiento crítico
escuelas de diseño en todo el mundo generan propuestas y reflexivo. Las preguntas como una parte importante en
alternativas de enseñanza de diseño, modelos depen- la clase, de igual forma los distintos tipos de abordaje a
dientes de factores culturales, sociales, económicos, pro- los temas, a las actividades.
ductivos y tecnológicos de cada ámbito particular. De igual importancia la experiencia propia del docente
Es real que dentro de nuestro medio, y es muy común, en la profesión, su ideología, sus motivaciones y su pa-
diagnostica al respecto Daniel Wolokowicz, titular de sión por lo que hace, tanto como profesional como en la
cátedra de diseño en universidades, que los jóvenes di- enseñanza, serán transmitidas en sus clases.
señadores padezcan de cholulismo visual, y la mirada Acceder al conocimiento no sólo como información a
se pose sobre toda pieza “under” generada por un top almacenar, sino pensando críticamente tomando posi-
designer, y se vean tentados a reproducirla para una ciones, con creatividad y respetando todas las ideas,
papelería de un abogado que contrató sobriedad en el permitiendo el debate y la convivencia democrática en
trabajo. Allí es donde se debe hacer la diferencia en la las aulas. Si los alumnos no aprenden a pensar, con los
enseñanza, definir el rol profesional, lo pertinente para conocimientos que almacenan, dará lo mismo que no
cada cliente, el conocimiento cabal de acción de diseño, los tengan.
el grado de importancia asignado al diseño como factor Si el diseño es, pues, una respuesta creativa a una ne-
de desarrollo de las comunidades. cesidad emergente, es fundamental plantearse como los
alumnos abordan problemas a situaciones semejantes a Conclusión

la práctica profesional, e inmersas en el mercado laboral. ¿Cómo se articula la reflexión, la investigación, en las
Relevar, investigar, conocer, escuchar… acciones de di- aulas, en la enseñanza de una práctica proyectual, don-
seño, de trabajo diario. de al final del proceso creativo, el diseñador presentará
La Lic. Elisa Lucarelli analiza la formación universitaria su proyecto visualmente resuelto, como soporte de co-
desde éstos dos puntos neurálgicos, la formación teóri- municaciones, de conceptos?
ca versus el entrenamiento en la práctica. Seguramente La enseñanza en la universidad de diseño con espacio
aproximar a los futuros diseñadores a generar proyectos hacia la práctica del diseño mas humanizado, permite
reales en contextos reales, será de suma importancia que cuanto más se comprende, más crece la capacidad
para reposicionar al diseño, no sólo como la solución a para entender, crece la confianza y la independencia.
problemas prácticos, sino también a teorizar sistemáti- Entender implica transformar un caos en un sistema
camente sobre sus acciones. significante.
Gui Bonsiepe (1985) es un diseñador industrial alemán, Toda percepción implica una búsqueda de significado,
que recorrió varios países de Latinoamérica, como Chi- toda búsqueda requiere un proceso de ordenamiento,
le, Brasil y Argentina interesado en obras como la que se todo proceso de ordenamiento gesta una hipótesis de
está llevando a cabo en el Arroyo Maldonado. diseño.
Su ideología respecto a la enseñanza y a la práctica del A modo de cierre, y haciendo referencia a éste punto,
diseño en estos países fue de gran impacto. Entre mu- tomando las palabras de Ronald Shakespear en su li-
chas teorías, argumenta que el diseño debía hacerse des- bro Señal de diseño, Memoria de la Práctica: “Frente al
de los mismos países en el contexto, social y económico caos inexplicable, los bebés lloran, los niños se pierden,
en el que se vive. Afirma que los diseñadores se obse- los adolescentes se angustian, los adultos se desperdi-
sionan con los objetos, cuando en realidad la atención cian, los presuntuosos se equivocan, los humildes pre-
debe estar puesta en donde la acción, el usuario y el guntan, los religiosos creen, los científicos analizan y
objeto se unen. los diseñadores actúan”.
Respecto a la enseñanza plantea la formación de dise- La enseñanza del diseño conceptualizado, de un diseño
ñadores con pasión por la función social, no artística, cargado de sentido, además de insertarse culturalmente,
responsable, y con prácticas reales, aludiendo a que en producirá teorías útiles donde los conceptos y las ac-
las universidades se gestan proyectos un tanto utópicos ciones se vuelvan medios para alcanzar un fin práctico.
y de carácter de anteproyecto. “La enseñanza no se le hace a alguien, se hace con al-
La “buena enseñanza” (E. Litwin, 1997) es la que im- guien en el contexto y entre las partes” (Litwin, 1997).
plica no desarrollar prácticas sin historia ni futuro, ni El desarrollo de teoría de diseño permitirá nutrir las ba-
exitosas desde el punto de vista del objetivo pautado, ses de la disciplina para su constante evolución y adap-
sino desde las acciones, las actividades que se propon- tación a las situaciones socio económicas, culturales,
gan en el aula, y que generen otras acciones por parte de tecnológicas, productivas en nuestro medio. Dar cuenta
los estudiantes. de esto implica pensar en la formación del futuro di-
El aula taller permite plantear prácticas en clase sobre señador en un contexto de naturaleza creativa, pero a
temas de interés de los alumnos, temas sociales, ac- partir de la comprensión y reflexión del diseño en el
tuales, contemporáneos, ver ejemplos en el análisis de mundo real.
casos reales, involucrándolos, generando opinión, for- Para reflexionar sobre diseño hay que ir a la universi-
mando ideología, y por qué no una visión de la vida, la dad, para que no sea un oficio, artesanal. Para teorizar
profesión, la política, la economía, las artes, la psicolo- sobre diseño la teoría valorable es aquella que se pue-
gía, etc. , en un ámbito de libertad y respeto. de legitimar a sí misma, a través de casos existentes, de
El practicum que define Shön “El desafío del arte”, El preguntas difíciles, de generar mil alternativas, de crear,
desafío de la perspectiva artística) es decir la situación recrear, reciclar, o innovar todo lo que nos propongamos.
pensada y dispuesta para la tarea de aprender una prác- “Si lo puedes soñar, lo puedes hacer” (Walt Disney).
tica, que los estudiantes aprendan haciendo, próximos
al mundo real, pero libres de presiones, distracciones y Referencias bibliográficas
riesgos, e indagando las formas o los caminos a seguir. - Bonsiepe, G. (1985) El diseño de la periferia: debates y
¿Para qué diseñamos, para quién, qué diseñamos, cómo experiencias, México: Gustavo Gili.
diseñamos y dónde? - Chaves, Norberto (2005) El diseño Invisible, Buenos
El diseño influye en las vidas, en las de las comuni- Aires: Paidós.
dades, en sus concepciones ideológicas, da cuerpo al - Gill, Bob (1982) Olvide todas las reglas que le hayan
conocimiento bajo la forma de una herramienta para lo- enseñado sobre el diseño gráfico, incluso las de éste
grar algo, cargado de propósito, estructura y argumento libro, Barcelona: Gustavo Gili.
(Perkins, 1985). - Litwin, E. (1997) La enseñanza comprensiva. Apuntes
Nadie opera sobre el vacío, toda preexistencia es signi- de la cátedra.
ficativa, está inscrita en la cultura. - Lucarelli. Articulación de la teoría y práctica, Apuntes
Por lo tanto el diseñador será intérprete de una audien- de la cátedra.
cia que pide respuestas de comunicación en un contex- - Perkins, D. (1985) Conocimiento como Diseño.
to sin fronteras tecnológicas. Colección Psicología, volumen 12. Bogotá. Facultad de
Psicología, Universidad Javeriana.
- Shakespear, R. Señal de diseño, Memoria de la
Práctica, Buenos Aires: Paidós. Resumo: ¿Para quem desenhamos? ¿Onde? ¿Em que contexto
- Shön. “La práctica” Practicum, Apuntes de la cátedra. cultural, social e económico? O design tem hoje uma ferramenta
_________________________________________________________ sem fronteiras, não há limites no uso da tecnologia, mas sem
dúvida, as soluções criativas à necessidade do cliente nascem
Abstract: Who do we design for? Where? What cultural, social na mente da cada designer, começando com um processo de
and economic context? The design has today a tool without reflexão e planejamento essencial e enriquecedora.
borders, there are no limits in the use of technology, but O desenhar com sentido significa pensar, pesquisar, comparar,
undoubtedly, the creative solutions to the need of the client are avaliar, discutir com o cliente, escutar… para depois criar,
born in the mind of every designer, beginning with a process of propor, selecionar, e finalmente implementar.
reflection and planning, indispensable and wealth-producing. O seguinte ensaio, reúne a opinião de grandes referentes do
To design with sense means to think, to investigate, to compare, design, e do ensino do design, em temas relacionados ao design
to evaluate, to talk with the client, to listen … then to create, to com sentido reflexivo, com foco em quem vai usá-lo, em que
propose, to select, and finally to help. cidade, que tipo de receptores, o design criativo mas eficaz,
The following test compiles the opinion of big referrers of the impressionante mas comunicativo e inteligente, sonhado mas
design, and of the education of the design, in topics related possível.
to the same one in a reflexive sense, focused in who will use É um convite à reflexão sobre o design na universidade e o papel
it, in what city, what type of recipients for, the creative but profissional, a prática real da profissão com suas diferentes
effective, striking but communicative and intelligent, dreamed miradas e possibilidades.
but possible design.
It is an invitation to the reflection on the design in the university Palavras chave: design – processo criativo – formação teórica
and the professional role, the royal practice of the profession – pesquisa – argumentação – prática profesional – observação
with his different looks and possibilities. – reflexão.
Key words: design – creative process – theoretical formation Adriana Carchio. Diseñadora Gráfica (UBA, 1993). Profesora
(*)
– investigation – argumentation – professional practice – de la Universidad de Palermo en el Departamento de Diseño

observation – reflection. Visual de la Facultad de Diseño y Comunicación.
_______________________________________________________________________
De la programación heredada a la Fecha de recepción: julio 2011
auto gestionada Fecha de aceptación: septiembre 2011

Marisabel Savazzini (*)
Resumen: El presente ensayo intenta dilucidar aspectos vinculados a la temática de la programación de la enseñanza, elaborando
una suerte de hipótesis respecto de los avatares que sufriría el programa de la asignatura que provee la Universidad de Palermo
a los docentes que se inician en la actividad. Estos recorridos se plantean como puente entre el programa, al que se denomina
“heredado” y el programa que luego el docente diseña deviniendo en programación al que se ha tomado la licencia de denominar:
programa autogestionado.
Para este recorrido se han seleccionado autores provenientes del campo de la didáctica, tales como Cristina Davini, Hernández,
Edith Litwin, Alicia Camilioni, Sacristán, entre otros; así como también originados en otros campos disciplinares, tales como
Pierre Bordieu, Edgar Morin, Jacques Derrida, que se toman en especial, para fijar posiciones epistemológicas y filosóficas a la hora
de la escritura. También se propone articulación con algunas viñetas de escenas áulicas, que son las que marcan el pulsar de la
didáctica, como aquella disciplina que piensa al sujeto docente absolutamente imbricado y entramado con el sujeto alumno. De
este diálogo profundo entre díadas que se tensan entre el campo teórico y el práctico, así como también en el vínculo de los actores
de la escena educativa y de categorías, que se plantean como manifiestas y otras que permanecen ocultas, se trata el presente
escrito que esperamos sea de utilidad en la trama discursiva que se genera en la Universidad.
Palabras clave: programación de la enseñanza – curriculum – programa heredado – programa autogestionado – docente – alumno.

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El presente trabajo tendrá como planteo echar luz, pro- tación Docente, en la Asignatura, Introducción a la Di-
blematizar, abrir nuevas interrogaciones, y tal vez, ver- dáctica, con la convocatoria de repasar y articular argu-
ter algunas conclusiones en derredor de la temática del mentaciones propias con la bibliografía especialmente
Curriculum y la Programación de la Enseñanza. recomendada por la cátedra, durante la cursada.
Las Reflexiones se originan en el marco de la Capaci- En este caso, la práctica docente, es también inspira-
dora de lo medular del escrito. Introducción a la Inves- Diremos entonces, un docente que se coloca en lugares
tigación es una asignatura perteneciente al Núcleo de de andamiaje, de manera que el alumno pueda decons-
Formación Académica, que se cursa en los primeros truir conocimiento a partir de la guía y el acompaña-
años de diversas carreras tanto de la Facultad de Diseño miento. Un docente que apuesta al aprendizaje colabo-
como de Comunicación. Es una asignatura que confor- rativo (Villarroel) Un docente que permite al estudiante
ma un elemento en homeostasis constante con el diseño ser estudiante, creando condiciones de posibilidad ale-
curricular de todas las carreras. jadas a los modelos que describe Perkins (1995) en “Las
Ahora bien, veamos que el eje más puntual de la pro- Campanas de alarma”, en relación a generar estereotipos
puesta de este escrito está vinculado con reflexionar de alumnos. Todo lo contrario, un docente generador de
acerca de la programación de la enseñanza. sujetos activos, interrogadores, generadores de conflic-
En la Universidad de Palermo, los docentes que acce- tos, docentes capaces de efectuar el proceso de transfor-
den a sus cargos, tienen la posibilidad de contar antes mación que acompaña al alumno desde una posición
de comenzar el dictado de las clases con un programa de actor pasivo, receptor de saberes, a un actor activo y
de asignatura marco, brindado por la Institución. El protagonista de sus propios saberes previos, que lo con-
mismo se brinda como instrumento a través del cual vocan a la permanente “cognición distribuida” (Salo-
comenzar a estructurar, organizar y adecuar el proceso món). Cuando hablamos de cognición distribuida pen-
enseñanza / aprendizaje. samos al docente no como el único portador de saber y
Es en este aspecto, en donde destacaremos durante el el alumno el reservorio/ receptor de los saberes que el
desarrollo del texto, la importancia de tener una hoja docente inocula clase a clase. Por lo tanto, podríamos
de ruta, a la que le pediremos al lector acepte que lla- pensar que algo del orden de las relaciones de poder
memos: “programación heredada”. Es a partir de este / saber circunda este paradigma, pensando justamente
documento emitido por la Institución que los docentes que las posiciones tanto de los docentes, como de los
tienen la posibilidad de confeccionar modificaciones en alumnos, son relaciones móviles, que no se cristalizan
el documento recibido. Esto se traduce en acciones con- en un lugar solo, (Foucault, 1989) y es a partir de estas
cretas: imprimir la huella personal, ubicar la impronta concepciones claras y explícitas en donde el proyecto
epistemológica y didáctica que le da a la programación a concretar se hace eco de una cursada más eficaz, más
una ética y una estética singular y personalísima. A este lúdica, y más feliz, si Uds., nos permiten el adjetivo,
proceso y producto a la vez, si nos permiten daremos en pensándolo en términos de concreción de resultados.
llamar: “programación auto gestionada”. Planteado el tema, es que se le pedirá al lector, como
Como dijéramos anteriormente el programa se presen- ya adelantáramos, que se prepare a una lectura imbri-
ta como una hoja de ruta, guía para seguir de cerca el cada en este eje en el que propondremos articulación
aprendizaje de los contenidos. Durante el proceso de con bibliografía ofrecida por la asignatura, pero también
ejecución del mismo se efectúan todo tipo de operacio- acompañada por argumentaciones, halladas durante las
nes en las que el docente va controlando, disponiendo, clases, confeccionadas a partir de las tareas explicativas
ubicando, los diferentes componentes del programa, al de la docente, así como también las reflexiones de los
mismo tiempo que lo pone en marcha, también, resuel- alumnos, que entramados en diferentes momentos de
ve problemas y ejecuta actividades concretas. Las mis- debate, abrieron a nuevas líneas de fuga para pensar y
mas determinan la posición que el alumno deberá tener repensar este y otros temas . Así también cabe consignar
para el resto de su cursada. Ahora bien: ¿cuáles son los que se utilizaron algunas viñetas de vivencias y escenas
contextos a través de los cuales se hace posible este pro- áulicas concretas propias, y relatos recogidos de colegas
ceso de transformación planteado? ¿Cómo se posibilita del área.
el viraje de una programación heredada a una apropia- Plantearse la acción de hacer docencia es en cierto
da, empoderada, y autogestionada? modo, plantearse cuestiones vinculadas al saber progra-
Podríamos pensar que estos procedimientos son posi- marse. Parafraseando a Cristina Davini (2008), quien en
bles y factibles en paradigmas que piensan al proceso de el texto Didáctica General para maestros y profesores,
enseñanza aprendizaje como un proceso espiralado, dia- se pregunta: ¿por qué programar? La autora nos invi-
léctico en deconstrucción permanente (Derrida) y bajo ta a pensar la programación didáctica como un viaje, y
perspectivas de pensamiento complejo.(Morin, 2000) dice que nadie inicia un viaje de vacaciones sin alguna
Estos posicionamientos sospechan a un sujeto docente previsión, sin saber a dónde se dirige, donde se aloja-
vinculado a una perspectiva constructivista, que piensa rá, con que medios contará, etc. Esto tal vez, se con-
al aula, con las modalidades de aula taller, que apuesta traponga con paradigmas cercanos a la improvisación,
a la “buena enseñanza” (Litwin,1998), y que se hace reque tal vez propongan, emprender un recorrido, sin un
flexivo de su propia práctica. (Schon, 1992).). Pero tam- trazado previo. En territorios vinculados a la educación,
bién un docente que no olvida, tal como lo dice Fariña, cualquiera sea el nivel, se requiere de cierta bitácora de
el lugar de asimetría que conlleva la docencia. Algo del viajes, continuando con la metáfora propuesta por Da-
orden de la expertez, del lugar de autoridad, que no es vini. En el caso, tal como lo hemos planteado al inicio
lo mismo, que lugar autoritario estará dialogando con del presente escrito, Introducción a la Investigación, es
el rol docente. Un docente que apuesta al conocimiento una asignatura, que posee programación brindada por
como diseño, al decir de Perkins (1995), que postula la la Universidad. Esto es ponderado y valorado, ya que
importancia de conocer el propósito, identificar la es- será importante tener una estructura, para luego poder
tructura, para luego ejemplificar y graficar y finalmente emprender ciertos trazados desestructurantes, propios,
encontrar argumentos a favor o en contra. que le imprimen a esto que daremos en llamar: progra-
mación heredada, a lo que luego, transformación e im- Entonces, ¿cuáles serán los bordes, las fronteras, que
pronta personal mediante, se convertirá en programa- flexiblemente nos permiten visualizar territorios cerca-
ción auto gestionada. nos a la confección de un Programa que viene genética-
Edit Litwin nos acerca conceptualizaciones acerca de la mente heredado, y cuáles serán aquellas figuras, gestua-
enseñanza comprensiva y nos dice que la misma “favo- lidades, prácticas cercanas a la idea de un curriculum
recerá el desarrollo de los procesos reflexivos, recono- auto gestionado?
cimiento de analogías y contradicciones y permanen- Tomemos a los autores Fernando Hernández y Juana
temente recurrir al nivel de análisis epistemológico”. María Sancho (1998), quienes en el capítulo: “Las de-
Esto presupone el agregado de la contextualidad y la cisiones en torno a la enseñanza: El campo del currícu-
buena enseñanza, en relación a pensar en que no habría lum”, reflexionan acerca de lo complejo, abarcativo y
metodología ajena a los contenidos. Para cada texto: un transdisciplinar del tema, y enumeran una serie de ca-
contexto. El currículum pensado como soporte, hormi- tegorías que se pueden incluir en el campo del currícu-
gón armado sobre el cual se contiene el programa de la lum, y que en este caso, tomaremos como guía para deli-
materia; cierta, posibilidad de un trazado libre, contex- berar y precisar los bordes, y las fronteras anteriormente
tualizado, agiornado, para cada necesidad, grupo, emer- planteadas en el recorte temático del presente trabajo.
gentes, etc. Retomando a Davini (2008), quien nos dice Asimismo, se presentan como posibles cualidades para
que las decisiones del profesor respecto de la propuesta continuar el análisis de nuestro recorte problemático.
deberán ser siempre adecuadas y congruentes entre los Cabe aclarar, que se intentará en este caso, efectuar la
propósitos y los medios. Y por último agrega la autora: transpolación de escenarios, ya que literalmente los au-
“el plan de estudios es el punto de partida y marco ge- tores realizan el abordaje en contextos escolares de ni-
neral, pero no es una camisa de fuerza ni un reglamento veles no universitarios. Los autores entonces, plantean
de obligaciones” (Davini, 2008) textualmente:
Estas referencias y posiciones teóricas nos vuelven a si- a. Los objetivos y metas de la enseñanza en función de
tuar respecto de nuestro planteo inicial: Recibimos una las diferentes situaciones institucionales
programación a la que hemos adjetivado o categorizado b. La selección de los contenidos de la enseñanza
como “heredada” y luego, procesos creativos, reflexivos, c. La articulación de los contenidos
metodológicos, didácticos mediante, la convertimos en d. La utilización del tiempo escolar y la temporización
una programación autogestiva o auto gestionada. de las actividades y tareas
Cierta tensión dialéctica mínima tal vez debiera el e. Las actividades y tareas de aprendizaje
docente permitirse entre la programación como docu- f. La organización del aula como unidad de interacción
mento escrito y la programación en acción. Al decir de (organización, comunicación, control, etc.)
Davini (2008), “actividad permanente y dinámica, que g. La organización del centro como entidad social
adecua decisiones al proceso de intercambio con los es- h. Profesorado, estilos de enseñanza, toma de decisio-
tudiantes y que se ajusta al tiempo” nes, teorías implícitas y explícitas sobre la enseñanza,
Esta permanente tarea deconstructiva debiera ser tal etc.
vez el termómetro que alivie las tensiones entre lo que i. El alumnado, estilos de aprendizaje, expectativas, etc.
permanece inmóvil en la escritura del documento y en j. El impacto del medio ambiente
la oralidad, en la acción, de la puesta en práctica de la k. El currículum oculto en todas las acepciones
programación. Reconocemos en el curriculum un cam- l. Evaluación del alumnado, del profesorado, del propio
po en donde la díada del componente práctico y el com- currículum…( Hernández, F. y Sancho, J ., 1998)
ponente teórico, siempre están librando batalla. Este cu-
rriculum en acto, diferente al prescripto, que también Habiendo relevado estas categorías de manera textual,
conlleva algo del orden del curriculum oculto, que hace nos podríamos proponer indagar, cuales están más cer-
puente entre el saber erudito y el saber enseñar, transpo- canas, dialogando con el campo de la programación he-
sición didáctica mediante. redada y cuáles están más cerca de la posibilidad que
Pero propongo retomar la problemática planteada en tendrían los docentes de generar una programación más
relación a lo hipotéticamente heredado, y lo hipotética- propia, subjetivante, portadora de una ética y una esté-
mente auto gestionado. Podríamos preguntarnos, acerca tica que le aporte sentidos a la enseñanza.
de cuáles serán las fronteras, los bordes de esta proble- Por supuesto, que reconocemos que la delimitación,
mática. En las clases de Introducción a la Didáctica, se siempre está sostenida en bordes muy laxos, amplios, y
han vertido algunas definiciones que podrán ser útiles susceptibles de ser franqueados, pero creemos también
a la hora de continuar con la disquisición y el desarro- que cabría la posibilidad y el permiso, de ubicar algunas
llo de nuestro tema. Es Alicia de Alba quien dice que categorías más cercanas a un campo que del otro.
el curriculum es una “síntesis cultural”, así como tam- Por otro lado, sabemos, que la puesta en acción del cu-
bién el sociólogo estructuralista Pierre Bordieu (1990), rrículum tiene niveles, a saber: El nacional, provincial,
lo plantea en términos de “arbitrario cultural”. Edit el que tiene que ver con la puesta en común a niveles
Litwin (1998), lo acerca vinculándolo con conceptuali- superiores, luego, el nivel institucional, que es la que
zaciones de “borde” de “frontera”. Es Jimeno Sacristán define la institución, y luego sí sobrevendrá el que está
(1988), quien nos invita a reflexionar que en el accionar en el ámbito del docente, que será el relato que escribirá
del curriculum, de la programación se ponen en juego, la historia única y singular de cada docente en acción.
“prácticas soterradas”, enlazadas a la configuración del Proponemos al lector volver a leer los puntos a, b, c,
currículum oculto. g, h, i, j, k, l, y esbozar la conjetura de que los mismos
estarían en el campo o nivel institucional. Ingredientes tema, el programa heredado, sufre imbricaciones con el
que dialogarían mucho más con la filosofía e ideología programa autogestionado.
establecida por la universidad, en este caso. Luego ten- Otro momento importante y en donde se resignifica la
dremos los puntos restantes, d, e, f, en empatía con el temática planteada en el presente escrito, es el desafío
territorio de lo que el docente puede auto gestionar, rede recibir cursadas pobladas con alumnos provenientes
considerar y crear. de diversas y diferentes áreas disciplinares. Una varia-
Desde otro aspecto vemos que un componente indis- ble que se pone en juego muy vivazmente a lo largo de
pensable para la creación y puesta en marcha de una las continuas cursadas. Los diferentes diseños y las di-
programación de enseñanza es la libertad, condición versas carreras del campo de la comunicación, hacen
ontológica de la ética, al decir de Foucault (1989). Si que los recortes problemáticos, a la hora, de definir el
revisamos la literatura ofrecida por la cátedra que nos objeto de investigación, sean complejos y tan diversos
convoca al presente trabajo, veremos, que la noción de que muchas veces, hasta imposibles de abordar. Tal
practicum, (Schôn: 1992, 45) es también un importante vez, una vez transcurridos, varios cuatrimestres con
aspecto para el diseño y configuración en la estructura estas características es que se puedan trazar ciertas he-
dialógica de los dos componentes presentados en el re- rramientas, ciertos insumos didácticos a tal punto que
corte problemático. El vaivén entre lo heredado y la pose han sistematizado, y se han instalado por su eficacia
sibilidad de imprimirle lo gestionado, es un movimien- y optimización y beneficios brindados. Muchos de los
to sustentado en el conocimiento a través de la práctica. alumnos con las características anteriormente mencio-
Son los sucesivos y espiralados ciclos académicos, or- nadas, han logrado un aprendizaje eficaz, en grupos
ganizados en forma cuatrimestral, los que van dando las interdisciplinarios, en donde fundamentalmente, han
posibilidades, de que este movimiento, al interior de podido lograr, pese a la dificultad, el propósito mayor
cada cursada, con cada grupo de alumnos, se efectúe de de la asignatura, al decir de Villarroel, el aprendizaje
manera dinámica, flexible, y absolutamente cambiante. colaborativo.
En experiencias académicas anteriores o en otras insti- Diremos entonces, ya concluyendo, y desandando la es-
tuciones, se concibe el programa, diseñado bajo la for- critura, que el pasaje, el puente, o tal vez, el complejo
ma de un mapa conceptual. Es David Ausubel (1983) el engranaje, que conecta la programación heredada con la
que nos trae la categoría del armado de mapas y redes programación autogestionada, se convierte en una zona,
conceptuales. Será tal vez, una tarea para emprender un territorio digno de ser contemplado. Tal vez, sea, no
próximamente la reestructuración de la programación a un simple conducto, sino una multiplicidad de gestua-
la manera de mapa conceptual. Continuando con David lidades, oralidades, sonoridades, que se van imbrican-
Ausubel (1983), quien nos propone reflexionar acerca do, y se van entramando, haciendo de un campo (el he-
del aprendizaje significativo. (Ontoria, 1992) Pensar al redado) un lugar posible de ser habitado, empoderado.
docente como actor plenamente activo, en situación de De este modo se dará paso a semblantes vinculados con
aprendizaje continuo y constante. Será la díada sostenida la subjetividad del docente. Este nuevo territorio, que
por el aprendizaje significativo, en los dos polos: docente nace y se extingue en cada cursada con los alumnos,
y alumno, el que sustente también, la posibilidad de que sea posible, porque algo del orden de la estructura se
la programación “heredada”, se convierta en una herra- brindó para ser desestructurada. Si se permite citar al
mienta en acción, susceptible a ser modificada en el seno psicoanalista francés Jacques Lacan (1984), en su frase:
mismo de la relación, de la experiencia áulica, soportada “con la oferta he creado la demanda”, esto es, con la dis-
en el concepto de la “buena clase” (Camilloni, 1995). ponibilidad del programa brindado por la institución, al
Tal como prometimos al comienzo del escrito, matizare- que hemos denominado en este escrito: programación
mos este relato con experiencias áulicas concretas. Por heredada, se crea el deseo, de ponerlo en acto, de accio-
citar un ejemplo de currículum como proceso, son el narlo, de imprimirle la huella y dar paso al que hemos
currículum por competencias o por proyectos. La sema- denominado: “programación autogestionada”. Es en el
na de Proyecto Joven que se efectúa en la Universidad, seno del proceso entre el docente y el alumno, el alum-
en todos los ciclos académicos, son un ejemplo de cu- no y el docente que este pasaje es posible.
rrículum en acción. Es en estas presentaciones en las
que los alumnos, exhiben en la asignatura mencionada, Referencias bibliográficas
Introducción a la Investigación, el avance del proyecto - Agadía, Karina: “La construcción del saber didáctico
que están llevando adelante. Es un momento relevante de los docentes de la Universidad de Palermo”. Ficha
desde todo punto de vista. Se producen y resignifican de Cátedra. Buenos Aires: UP.
saberes, se comparten esfuerzos, dinámicas, estéticas, se - Ausubel; Novak y Hanesian (1983) Psicología Educati-
efectúan correcciones grupales, se generan insights, en va: Un punto de vista cognoscitivo. 2° Edición. México:
los sujetos alumnos, así como también en los sujetos do- Trillas.
centes. Los docentes tienen la oportunidad de reflexio- - Bordieu, P. y Gros, F. (1990) Principios para una re-
nar activamente sobre su práctica, modificarla, resigni- flexión sobre los contenidos de enseñanza. Madrid, Re-
ficarla, es aquí, en donde los ejes temporal y espacial vista de Educación Nª 292.
confluyen para producir acontecimientos significativos. - Camilloni, Alicia R.W.de. (1995) Reflexiones para la
Es un momento paradigmático para la elaboración de la construcción e una Didáctica para la Educación Supe-
programación, en donde, tal vez, se produzcan, movi- rior. Ponencia en: Primeras Jornadas Trasandinas sobre
mientos, incorporaciones, desestimaciones, preguntas, planeamiento, gestión y evaluación “Didáctica e Nivel
conflictos, etc. Es una instancia, que a la luz de este Superior Universitaria”. Chile.
- Davini, María Cristina (2008) Métodos de enseñanza. that mark the pulse of the didactics, so as that discipline that
Didáctica general para maestros y profesores. Buenos thinks the educational subject as an absolutely imbricate and
Aires: Santillana. involved with the pupil. About this deep dialog between dyads
- Fariña, J.J. Michel (1997) Ética, un horizonte en quie- that are tightened between the theoretical field and the practical
bra”. Bs. As.: oficina de publicaciones del C.B.C. UBA. one, as well as in the link of the actors of the educational scene
- Foucault, Michelle (1989) Hermenéutica del sujeto, and of categories, who appear like manifest and others that they
México: Siglo XXI. remain secret, there treats itself the written present for that we
- Goldschmit, Marc (2003) Jacques Derrida, una intro- wait being of usefulness in the discursive plot that is generated
ducción, Buenos Aires: Nueva Visión. in the University.
- Hernández, F. y Sancho J. M. (1998) Para enseñar no
basta con saber la asignatura, Buenos Aires: Paidós. Key words: programming of the education – curriculum –
- Lacan, Jacques (1984) Los cuatro conceptos fundamen- inherited program – auto managed program – teacher – pupil.
tales del psicoanálisis, Seminario 11, Paidós.
- Litwin, Edith (1998)“El campo de la Didáctica: la bús- Resumo: O presente ensaio tenta esclarecer aspectos
queda de una nueva agenda” en Corrientes didácticas relacionados à temática da programação do ensino, produzindo
contemporáneas, Buenos Aires: Paidós. uma sorte de hipótese respecto das vicissitudes que sofreria o
- Morin, Edgar. (2000) El paradigma perdido, Barcelona: programa da matéria que fornece a Universidade de Palermo
Kairós. aos professores que se iniciam na actividade. Estes percursos
- Ontoria, A. y otros (1992) Mapas Conceptuales, una propõem-se como ponte entre o programa, ao que se denomina
técnica para aprende, Madrid: Narcea. “herdado” e o programa que depois o docente desenha devindo
- Perkins, David. (1995) La escuela inteligente, Barcelo- em programação ao que se tomou a licença de denominar:
na: Gedisa. programa auto-geridas.
- Sacristán, Jimeno (1988) Teoría de la enseñanza y de- Para este percurso seleccionaram-se autores do campo do
sarrollo del Currículum, Buenos Aires: Rei. ensino, tais como Cristina Davini, Hernández, Edith Litwin,
- Schon, D. (1992) La formación de profesionales re- Alicia Camilioni, Sacristán, entre outros; bem como também
flexivos, Barcelona: Paidós. provenientes de outros campos disciplinares, tais como Pierre
Bordieu, Edgar Morin, Jacques Derrida, que se tomam em
Nota: Este trabajo fue producido en la asignatura Intro- especial, para fixar posições epistemológicas
ducción a la Didáctica del Programa de Formación y Ca- e filosóficas à hora da escritura. Também se propõe articulação
pacitación Docente en el año 2010. com algumas vinhetas de cenas de sala de aulas, que são as que
_________________________________________________________ marcam o pulsar do ensino, como aquela disciplina que pensa
ao sujeito docente absolutamente integrado e entramado com
Abstract: The present essay tries to explain aspects linked to o sujeito aluno. Deste diálogo profundo que se tensan entre o
the thematic of the programming of the education, elaborating campo teórico e o prático, bem como também no vínculo dos
like a hypothesis which concern to the vicissitudes that there actores da cena educativa e de categorias, que se propõem como
would suffer the program of the subject that the Faculty of manifestas e outras que permanecem ocultas, se trata o presente
Design and Communication provides to the teachers who escrito que esperamos seja de utilidade na trama discursiva que
begin in the activity. These tours appear as bridge between se gera na Universidade.
the program, which is named “inherited” and the program
that then the teacher designs developing into programming Palavras chave: programação do ensino – currículo – programa
to the one that has taken the license of naming: auto managed herdado – programa auto-gerida – professor – aluno.
program. For this tour there have been selected authors from
the field of the didactics, such as Cristina Davini, Hernández, (*)
Marisabel Savazzini. Musicoterapeuta (USAL – 1986). Líder
Edith Litwin, Alicia Camilioni, Sacristan, between others; Lúdica en salud Mental (Hospital. Carolina Tobar García –
as well as also originated in other discipline fields, such as 2000). Licenciada en Musicoterapia (UAI – 2005). Profesora de
Pierre Bordieu, Edgar Morin, Jacques Derrida, that they take la Universidad de Palermo en el Departamento de Investigación
especially, to fix epistemological and philosophical positions y Producción de la Facultad de Diseño y Comunicación.
at the moment of the writing. Also some articulation with some
emblems of classroom scenes is proposed. They are those ones
_______________________________________________________________________
La evaluación como práctica de la Fecha de recepción: julio 2011
heterodoxia Fecha de aceptación: septiembre 2011

Matías Panaccio (*)
Resumen: De todos los hábitos de los profesores que sean posibles enumerar, uno ha echado raíces particularmente sólidas. No im-
porta la formación de base, o la extracción ideológica, ni la mucha o poca antigüedad que se tenga al frente de cursos. La presencia
de esta costumbre incluso es independiente –en un considerable número de casos que, bien vale la pena aclarar, este ensayo no
tiene la pretensión de totalizar– de contar o no con formación pedagógica. De hecho, estas líneas invitan al lector a meditar cuántas
veces él mismo utilizó la palabra corregir como sinónimo de evaluar.
Palabras clave: evaluación – estrategias – corregir – rol docente.

_______________________________________________________________________
Cinco estrategias para apreciar producciones específi- sas que están bien de las que están mal. Y en esta dico-
cas de los estudiantes tomía, con la utilización del vocablo corregir, el docente
se ubica automáticamente –al menos en el plano discur-
Abordajes iniciales de la problemática sivo– en el umbral de lo virtuoso. La postura que aquí se
Al preguntarse si es posible mejorar la evaluación, Cel- señala es la del docente que se sienta a corregir como el
man (1998) expresa que:“Si el docente logra centrar más que encara filosófica y políticamente las producciones
su atención en tratar de comprender qué y cómo están de sus estudiantes con la intención primaria de encon-
aprendiendo sus alumnos, en lugar de concentrarse en trar y marcar errores.
lo que él les enseña, se abre la posibilidad de que la Este posicionamiento del evaluador recuerda a Foucault
evaluación deje de ser un modo de constatar el grado (2002): “El examen (…) es una mirada normalizadora,
en que los estudiantes han captado la enseñanza, para una vigilancia que permite calificar, clasificar y castigar.
pasar a ser una herramienta que permita comprender y Establece sobre los individuos una visibilidad a través
aportar a un proceso.” (Celman,1998, p.47). de la cual se los diferencia y se los sanciona (…) En él
Esta reflexión puntual es posible visualizarla desde di- vienen a unirse la ceremonia del poder y la forma de la
versas prácticas docentes cotidianas y, entre ellas, se experiencia, el despliegue de la fuerza y el estableci-
destaca una. miento de la verdad.” (Foucalt, 2002,189).
De todos los hábitos de los profesores que sean posibles Dicho de otra manera: esta concepción de la tarea de
enumerar, uno ha echado raíces particularmente sóli- evaluar en el sentido de, ante todo, separar lo bueno
das. No importa la formación de base, o la extracción de lo malo y, acto seguido, convertir en acierto al error
ideológica, ni la mucha o poca antigüedad que se tenga (normalizar, en los términos del filósofo francés), cons-
al frente de cursos. La presencia de esta costumbre in- tituye una visión que lleva implícita una serie de cues-
cluso es independiente –en un considerable número de tiones, de supuestos previos y de preconceptos, entre
casos que, bien vale la pena aclarar, este ensayo no tiene los cuales tal vez el más llamativo sea la inobservancia
la pretensión de totalizar– de contar o no con formación –¿deliberada? ¿inconsciente?– de las subjetividades de
pedagógica. De hecho, estas líneas invitan al lector a cada uno de aquellos examinados.
meditar cuántas veces él mismo utilizó la palabra corre- Por su parte, el ejercicio del poder que menciona
gir como sinónimo de evaluar. Foucault (2002) resulta un interesante puente hacia la
A quienes acepten aquella invitación, se proponen aho- segunda cuestión: los alcances de la labor docente. Al
ra algunas otras dos preguntas subsidiarias: 1) ¿Cuántas respecto, mucho han discutido tanto la pedagogía como
veces se quejó de todo lo que se lleva a casa para corre- las ciencias sociales acerca la noción de autoridad y de
gir durante el fin de semana? 2) ¿En cuántas oportuni- los diferentes estilos desde donde se puede abordar este
dades, ya sea frente a colegas o foráneos de la docencia, concepto. En tal sentido, la evaluación ha sido sindica-
ha definido a la corrección de parciales, exámenes o tra- da en numeradas ocasiones como la práctica por exce-
bajos prácticos como la peor parte de dar clases? Para lencia del ejercicio de aquel poder. No obstante, este en-
buscar alguna respuesta, resulta pertinente reparar en foque no es el único que reflexiona sobre la evaluación
dos cuestiones. La primera es acerca de las implicancias como parte indivisible de la cuestión docente: aquella
del uso del término corregir. La segunda, los alcances visión mencionada más arriba como la peor parte de dar
de la acción de dar clases como término equivalente a clases representa otra percepción del acto evaluador lar-
ejercicio de la docencia. gamente extendida.
Conviene detenerse en el primer punto. Quienes hoy Esta mirada se presenta a priori mucho más cercana a
ejercen la docencia recordarán como fueron corregidos la cotidianeidad de la docencia. Se trata de un abordaje
allá lejos en el tiempo, durante su paso por los nive- que, por lo pronto, se exhibe como lo real. Así, más que
les educativos más elementales. Colores como el rojo o una asociación directa al ejercicio de la omnipresente
signos como una equis indicaban que las cosas estaban microfísica del poder disciplinario foucaultiana, este
inequívocamente mal. Por el contrario, un verde muchí- enfoque más terrenal –si se permite esta metáfora– en
simo más amigable o una tilde representaban los acier- torno a la evaluación de aprendizajes parece estar más
tos. Más allá de que cierto avance de lo iconográfico –tal emparentado con el uso del poder concebido desde la
vez– haya transformado al antiguo ¡Sigue así! en una perspectiva burocrática, una cosmovisión que, corres-
carita feliz contemporánea, esta migración meramente ponde aclarar, es expresada con connotación negativa.
comunicacional puede suavizar el mensaje –punto nada Esta percepción suele anidar en diversos rincones de
desdeñable desde lo pedagógico, valga explicitar–, pero la profesión. Por mencionar apenas dos, podría comen-
no parece escapar a la lógica binaria que separa las co- zarse con las discusiones salariales: el tiempo efectivo
dedicado a la evaluación es puesto sobre la mesa de ne- intención explícita de ser implementados en un ciclo
gociaciones como parte del trabajo docente. Esto, en los lectivo, al menos con carácter experimental.
términos planteados en este escrito, significa ubicarla
dentro de los alcances de la tarea concreta de enseñar, Cinco necesidades específicas, cinco exploraciones di-
y lo aleja de los imaginarios más románticos con los ferentes
que se suele asociar a la docencia. En otras palabras: En orden alfabético por autor, el primer artículo a prolo-
dar clase es también llevarse tarea para el hogar, ya por gar fue escrito por la profesora Eugenia Álvarez Del Va-
motivos contractuales y no por vocaciones abnegadas, lle, un ensayo que se concentra minuciosamente en la
hecho que tiene como corolario una reducción efectiva evaluación durante el proceso de enseñanza-aprendiza-
del tiempo libre de los profesores. je de Publicidad I. No obstante el recorte a la etapa for-
Por otro lado, la segunda derivación de esta óptica está mativa, la autora reconoce que la propia naturaleza de
relacionada con la interacción del sujeto con el aparato esta awsignatura requiere de una pertinente evaluación
burocrático. Al igual que en otros campos, en la docen- diagnóstica: Publicidad I está presente en los planes de
cia son muchos los puntos de contacto de este tipo entre varias carreras de la Facultad, hecho que necesariamen-
la organización y el profesor: registro de firmas, percep- te implica que Álvarez del Valle deba trabajar todos los
ción de recibos salariales, entrega de documentación cuatrimestres con aulas sumamente heterogéneas, con
académica debidamente legalizada, encuadramiento diversidad de trayectorias, recorridos, intereses y ex-
gremial, reclamos internos, adscripción a convenios pectativas de los estudiantes inscriptos en los cursos a
colectivos de trabajo, controles de presencias y ausen- su cargo.
cias, cumplimiento de horarios, llenado de formularios, Esta reflexión acerca de cómo encarar cada ciclo recuer-
pedidos de utilización de equipos específicos con fines da a Perrenoud (2008): “Es difícil desarrollar una defini-
pedagógicos, solicitudes de extensión de seguros para ción de la didáctica que goce de unanimidad. En su sen-
trabajos de campo, peticiones de licencias puntuales, tido tradicional, es el arte de enseñar, arte que se puede
etcétera. Y más allá de que estas situaciones impliquen tratar de codificar, de racionalizar, de volver metódico.
desgastes, roces o simples tramitaciones acorde a qué Los especialistas en didáctica, entonces, son metodólo-
tanto o qué tan poco estén aceitados los resortes organi- gos de la enseñanza, que adoptan una posición norma-
zacionales, la evaluación tiene un costado burocrático tiva, para responder a la pregunta sobre cómo enseñar
que la diferencia de todas las situaciones antes descrip- una disciplina, noción o habilidad. Según el modo en
tas, porque no es una relación que vincule a los docen- que hoy se redefine la didáctica, ésta se distancia más o
tes únicamente con las instituciones, sino que, además, menos radicalmente de esa postura tradicional.” (Perre-
en ella se ve involucrado un tercer actor: el estudiante. noud, 2008, p.118).
Así, bajo esta percepción burocrática, a la evaluación Contra aquellos procedimientos didácticos que el in-
se la suele investir con un manto kafkiano que incluye, vestigador ginebrino califica como todoterreno, Álvarez
para los profesores, llenado de múltiples copias de pla- Del Valle encuentra en el currículum por proyecto una
nillas, discusión de calificaciones con los corregidos, solución viable al problema de la diversidad. (Más ade-
confección de actas ministeriales, estampado de firmas lante, el lector comprobará que no es la única ensayista
certificantes; en tanto, para los estudiantes implica li- con este tipo de inquietudes).
bretas universitarias, hojas de situación, promedios y La autora centra sus objetivos pedagógicos en transmi-
diplomas que, a su vez, se traducen en postulaciones tirles a sus estudiantes los conocimientos necesarios
laborales, presentaciones a concursos públicos o aplique les permita desenvolverse en el campo de la co-
caciones para becas de estudios posteriores. La agen- municación comercial de bienes y servicios. En la im-
da oculta de la evaluación, observada desde el ángulo plementación que la docente hace de su propuesta pe-
burocrático, justamente radica en que ella consiste en dagógica de currículum por proyecto, las unidades del
última instancia en ni más ni menos que en tomar una programa de contenidos están unidas transversalmente
decisión, a sabiendas de las consecuencias que este ar- por un eje que ella califica como temático y problemáti-
bitraje trae consigo. co: la campaña publicitaria de una marca de indumen-
Los que aquí se prologan son cinco trabajos que se han taria. (Libro XV, pp. 120-124).
propuesto desarrollar una estrategia de evaluación su- Introducción al lenguaje visual es la asignatura que con-
peradora de estas concepciones. Todos ellos se encarga- voca al original escrito de Dolores Díaz Urbano. Se tra-
ron de identificar las especificidades de los contenidos, ta de una materia inserta en el primer cuatrimestre del
el perfil de los estudiantes que los cursan, su encuadra- primer año de varias carreras. Al igual que en el caso
miento dentro tanto de las diferentes trayectorias acadé- de Publicidad I, para algunos estudiantes el cursado
micas de los evaluados como de los distintos planes de de Introducción al lenguaje visual representará presen-
carrera, pero sin perder de vista los objetivos y propósi- ciar las clases de la asignatura troncal del cuatrimes-
tos pedagógicos de los autores de estos textos en su rol tre, mientras que para otros será parte de su formación
de docentes titulares. general. No obstante, tanto para unos como para otros,
Por último, es importante señalar dos aspectos que to- el desafío que encaran coincide con el objetivo de Díaz
dos los artículos tienen en común. El primero es que Urbano: que los estudiantes aprendan a pensar en tér-
cada uno de ellos está referido a una asignatura en par- minos proyectuales. Esto, según la autora, requiere de
ticular, que es la que suelen tener a su cargo los ensa- un cambio de paradigma con obligadas implicancias en
yistas. En segundo lugar, todos estos verdaderos y deli- el proceso de enseñanza-aprendizaje que su experiencia
mitados itinerarios evaluativos fueron diseñados con la docente le permite calificar como habitual.
No es sino por intermedio de ese cambio que la autora ción IV, perteneciente a la carrera de Cine y Televisión.
percibe como posible: “Una apertura de pensamiento El objetivo final que se plantea en esta materia es que los
que licencia un proceso creativo en el que se originan estudiantes produzcan un corto de cine publicitario, de
nuevas situaciones (…) para que los estudiantes puedan modo que no hay otra opción que la realización se lleve
descubrir por sí mismos cómo es este proceso, a la vez a cabo en grupo.
que aprenden de una instancia de evaluación.” Ahora bien: algunas preguntas parecen guiar esta apues-
Con este propósito, encuentra en Litwin (1998) las pa- ta. Cuando un docente propone al aula que se dividan
labras justas para hacer de su propósito pedagógico la en equipos, además de los contenidos específicos, ¿no
urgencia de encontrar una estrategia evaluadora que se está también enseñándoles a trabajar de manera cola-
integre sin fisuras a su intención de generar ese cambio borativa, es decir, a varias personas en pos de un ob-
de paradigma: “Nos interesa reconocer el valor de ela- jetivo que les es común? ¿Y esa tarea no implica hacer
borar y explicitar los criterios que utilizaremos en las hincapié en la especificación de roles? Si las respuestas
prácticas evaluativas (…) y proponer formas y propues- a estas dos cuestiones es un inequívoco “sí”, subyace
tas que contemplen la diversidad de las expresiones del una tercera cuestión: ¿La evaluación del producto final
saber” (Litwin 1998, p. 23). Surge así en el texto de esta equivale a la calificación a cada uno de los miembros
ensayista su propia definición y un programa completo del equipo o la estrategia debería personalizarse? Guia-
de evaluación colaborativa. do por estos interrogantes, Villar termina por delinear
Nicolás Ferrón, que tiene a su cargo la asignatura Diseño una atractiva propuesta pedagógica.
e imagen de marcas, convoca a los lectores a detenerse
en su texto con un título sugerente: “El debate evalua- Conclusiones
tivo”. Quien acepte esta convocatoria descubrirá que es En El hombre de al lado (Argentina, 2009), Leonardo
más que una metodología de evaluación, en tanto tam- (Rafael Spregelburd) es un diseñador industrial que ha
bién se trata de una estrategia de incorporación de TICs ideado un ingenioso sillón, prototipo que hizo famoso
al trabajo puntual de la evaluación de aprendizajes. su nombre en diversos países. De esas latitudes provie-
Diseñador gráfico de profesión, Ferrón teje su argumen- nen sus clientes, con quienes se comunica con soltura
to alrededor del concepto de pensamiento crítico, idea en sus respectivas lenguas desde su hogar, que no es ni
que define como “una actitud intelectual que se propo- más ni menos que la famosa Casa Curutchet, diseñada
ne analizar o evaluar la estructura y consistencia de los por Le Corbusier en la ciudad de La Plata. No alcanza
razonamientos”. Es importante destacar el componente con decir que Leonardo es un hombre de éxito, sino que
actitudinal en el texto, en tanto su propuesta de evalua- habría que especificar: Leonardo es un hombre de éxito
ción gira en torno a un eventual problema relacionado refinado. Ahora bien: El personaje también es profesor
con un estilo pedagógico que hace especial énfasis en de Diseño Industrial en la universidad
la discusión aúlica: qué sucedería si los estudiantes no A falta de mostrarlo en acción pedagógica propiamente
fuesen proclives a participar en clase. Ferrón ensaya en- dicha, el guión exhibe a Leonardo en pleno uso de su
tonces una propuesta que no sólo lidia con este asunto, –difícil de olvidar– metodología de evaluación. En pri-
sino que además encuentra una astuta forma de redefinir mer término, invita a los estudiantes a su casa para que
los alcances de la tarea docente en lo que refiere al ma- aquella arquitectónica síntesis del estatus y el éxito que
nejo de tiempos, al desarrollar una metodología de eva- evidentemente él cree que le confiere la Casa Curutchet,
luación que es explícitamente una estrategia didáctica. automáticamente le dispense también suficiente auto-
Por su parte, Martín Munitich Mladin presenta un va- ridad como para respaldar lo que su genio le sugiera
lioso artículo en el que pone en tensión su propia bio- dictaminar. Un segundo detalle interesante es la acidez
grafía académica: el autor es licenciado en administra- y la crueldad con las que elige imprimir el tono de sus
ción, formado dentro de un esquema educativo que lo juicios de valor, apreciaciones que, por su lado, se basan
llevó a percibir como algo natural la convivencia con la casi de manera exclusiva en su gusto particular. Tercero:
abstracción conceptual. En este trabajo, pensado para la Leonardo utiliza sus muchos años de experiencia profe-
asignatura Estrategias empresariales, el ensayista se en- sional en el ejercicio del diseño como criterio de evalua-
foca en un dilema específico: como encarar el proceso de ción, un parámetro imposible de alcanzar por una per-
enseñanza-aprendizaje en una asignatura que él anticipa sona que se encuentra dando sus primeros pasos y que,
como de neto corte teórico en un marco institucional de forma determinista, fatalista, confina a la categoría
que, como se expuso más arriba, promueve el paradigma de torpeza lo que debiera encuadrarse en experimental.
proyectual como principal postura pedagógica. El solo ejemplo no habilita a generalizar que la asimila-
Así, al plantear que “en asignaturas cuyos contenidos ción entre los términos evaluar y corregir es una visión
tienden a ser teóricos, las actividades que se presentan, que no ha sido superada en la actualidad. Sin embargo,
también tienden a tener como resultado producciones sí invita a reflexionar sobre las consecuencias en la eva-
teóricas”, el ensayista encuentra en Camilloni (1998), luación derivadas de un ejercicio de la docencia moto-
Celman (1998) y Santos Guerra (1993) tres perspectivas rizado por el ego más que por la vocación. Y, asimismo,
que lo ayudan a reflexionar sobre la evaluación en un también permite suponer, o cuanto menos sugerir tími-
escenario que Munitich Mladin asume como conflictivo. damente, que aún persisten ciertos preconceptos vin-
El artículo de Daniel Villar, por último, plantea un di- culados con lo educativo cuya deconstrucción aún se
lema muy pertinente: en un esquema pedagógico que encuentra pendiente.
privilegia lo proyectual, suele ser común que se trabaje Bourdieu (2007, p.71) definió a la ortodoxia como “el
en equipo. Más en una asignatura como Taller de crea- medio estructurado y estructurante tendiente a impo-
ner la aprehensión del orden establecido como natural”. De la producción de la excelencia a la regulación de
Ese orden natural, habitual y paradójicamente, es defen- los aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires:
dido no necesariamente por quienes lo han definido, es Ediciones Colihue.
decir, sus beneficiarios de última instancia. Resulta tan - Santos Guerra, M. (1993). Evaluación Educativa.
imperioso, ya fuere desde la perspectiva del criterio de Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.
justicia pedagógica como desde la integridad de cada
docente, reconocer e identificar qué aspectos de la or- Filmografía citada
todoxia, qué preconceptos se han filtrado acríticamente El hombre de al lado, Argentina, 2009. Cohn, M. y
en sus criterios de evaluación. Su desmantelamiento Duprat, G. Aleph Media.
y el posterior análisis cuidadoso de los componentes _________________________________________________________
sueltos constituyen una búsqueda ineludible para quien
decida recorrer el camino de la docencia profesional Abstract: Of all the habits of the teachers who are possible to
con honestidad intelectual, por cuanto implican tam- enumerate, one has thrown particularly solid roots. It doesn´t
bién la aceptación y puesta en práctica de una realidad matter the base formation, either the ideological extraction. It
incontestable: la existencia de un mundo y un tiempo doen´t matter the great or small antiquity that the teachers at
heterodoxo, múltiple y complejo que no deja lugar para the head of courses have. The presence of this custom even is
soluciones ni miradas únicas. independent, in a considerable number of cases that, it worth
Los cinco trabajos que se publican a continuación, con while clarifying, this test does not have the pretension to
la cálida expectativa de contagiar al lector en el impul- totalize, to have or not with pedagogic formation. In fact, these
so que supieron encontrar sus autores, son ejemplos de lines invite the reader to ponder how many times he itself used
esas búsquedas. the word “to correct” like synonymous of evaluating.
Referencias bibliográficas Key words: evaluation – strategies – to correct – educational

- Bourdieu, P. (2007) Intelectuales, política y poder. role.
Original de 1999. Buenos Aires: Eudeba.
- Camilloni, A. (1998) “Sistemas de calificación y Resumo: De todos os hábitos dos professores que sejam possíveis
regímenes de promoción”, en Camilioni A., Celman, enumerar, um tem deitado raízes particularmente fortes. Não
S., Litwin E., y Palou de Maté M. del C. (1998) La importa a formação de base, ou a extração ideológica, nem a
evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico muita ou pouca antiguidade que se tenha à frente de cursos.
contemporáneo, Buenos Aires: Paidós Educador. A presença deste costume inclusive é independente –num
- Casanova, M. (1997) Manual de evaluación educativa. considerável número de casos que, bem vale a pena aclarar, este
Madrid: La Muralla. ensaio não tem a pretensão de totalizar – de contar ou não com
- Celman, S. (1998) “¿Es posible mejorar la evaluación?”, formação pedagógica. De facto, estas linhas convidam ao leitor
en Camilioni A., Celman, S., Litwin E., y Palou de Maté a meditar quantas vezes ele mesmo utilizou a palavra corrigir
M. del C. (1998) La evaluación de los aprendizajes en el como sinónimo de avaliar.
debate didáctico contemporáneo, Buenos Aires: Paidós
Educador. Palavras chave: avaliação – estratégias – corrigir – rol docente.
- Foucault, M. (2002) Vigilar y castigar: Nacimiento de
la prisión. Original de 1975. Buenos Aires: Siglo XXI. (*)
Matías Panaccio. Maestría en Ciencias Sociales con
- Litwin, E. (1998) “La evaluación: campo de orientación en educación (FLACSO, en curso). Periodista
controversias o un nuevo lugar”, en Camilioni A., - (TEA, 2000). Licenciado en Administración (UMSA, 1994).
Celman, S., Litwin E., y Palou de Maté M. del C. (1998) Profesor de la Universidad de Palermo en el Departamento
La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico de Investigación y Producción de la Facultad de Diseño y
contemporáneo, Buenos Aires: Paidós Educador. Comunicación.
- Perrenoud, P (2008) La evaluación de los alumnos:
_______________________________________________________________________
Instrumentos colaborativos en la Fecha de recepción: julio 2011
evaluación Fecha de aceptación: septiembre 2011

Dolores Díaz Urbano (*)
Resumen: Aprender a pensar en términos proyectuales requiere de un cambio en el habitual proceso de enseñanza/aprendizaje,
el cual conduce a una apertura de pensamiento que licencia un proceso creativo en el que se originan nuevas situaciones. Es el
objetivo de este trabajo facilitar un instrumento para que los estudiantes puedan descubrir por sí mismos como es este proceso, a
la vez que aprenden de una instancia de evaluación. El instrumento tiene la particularidad de ser colaborativo entre los integrantes
de un grupo, y cumple con que los estudiantes aprendan a mirar sus trabajos de manera consciente para poder autoevaluarse. La
dialéctica propuesta entre esta enseñanza/aprendizaje, permite que los estudiantes alcancen un nivel de reflexión tal que puedan
trabajar de manera independiente con tan solo la guía del docente, sin que tengan la sensación de estar perdidos y alcanzando la
madurez suficiente para buscar sus propias soluciones a las problemáticas.
Palabras clave: evaluación – autoevaluación – diagnóstico – instrumento – colaboración – pensamiento – intercambio – guía –
resolución – miradas.

_______________________________________________________________________
Hipótesis necesita explotar el uso del hemisferio derecho del ce-

En las carreras de Diseño, la evaluación colaborativa rebro que se especializa en el manejo de las sensaciones
entre estudiantes aporta a que éstos aprendan a pensar e integra variables en un todo organizado. Este nuevo
en términos proyectuales en su proceso de enseñanza/ esquema en el que los estudiantes se insertan, tiene que
aprendizaje. ver con el pensamiento lateral1 que se enfoca en produ-
cir ideas rompiendo con los patrones habituales, orienta
Introducción en la búsqueda de distintos puntos de vista, evitando
Los estudiantes de los primeros años de las carreras de los límites, y posee una actitud de exploración y habili-
diseño comienzan un proceso de aprendizaje que los lle- dad en la diversidad de pensamiento.
va a pensar en términos proyectuales y así comprenden Ante la problemática que se repite en la mayoría de los
la esencia de la disciplina que están estudiando. Este estudiantes de materias proyectuales, en que éstos se
pensamiento proyectual es la estructura base, donde se quedan ensimismados en su propio trabajo en un labe-
asientan los conocimientos reflexivos que surgen de la rinto con difícil acceso a encontrar una salida, dando
integración de conceptos de diseño. En estos primeros vueltas y buscando soluciones siempre desde sus pro-
pasos, esta forma de pensamiento implica para ellos, pios errores, sin tener en cuenta otras posibilidades
una nueva forma de pensar, exploratoria e integradora fuera de éstos, es que se buscan formas participativas
a la que a la mayoría de ellos les cuesta abordar, ya que y colaborativas de trabajo en clase que posibilitan la
en la educación secundaria no es habitual la búsqueda alternativa de intercambiar distintos puntos de vista y
de caminos alternativos en la resolución de problemas. así verificar que no existe una única solución que de
En este escenario, se busca que la enseñanza/aprendiza- respuesta a las resoluciones de sus trabajos.
je de las materias proyectuales respondan a desarrollar
habilidades que apunten a salirse de esquemas lógicos y Evaluar de manera consensuada
deductivos, y lo hacen a través de un enfoque didáctico Para aprender a mirar, saliéndose de esquemas lógicos
exploratorio de todas las actividades del programa, tra- y deductivos, se busca desarrollar el pensamiento late-
bajos prácticos, ejercitaciones, debates, juegos. Este tra- ral, haciendo que el grupo de estudiantes experimente
bajo tiene el objetivo de proponer que las evaluaciones de manera conjunta, las posibles y distintas respuestas
también pueden ser tomadas como una actividad más pensadas por cada uno de ellos para una misma consig-
para el aprendizaje, haciendo de ésta, una instancia que na, necesidad o problemática. Por lo tanto, como una
impulse a observar la diversidad de las miradas. Afian- manera de enseñar a los estudiantes a pensar en tér-
zando la importancia de las evaluaciones en la dialé- minos proyectuales, se propone que aprendan a mirar
ctica de la enseñanza/aprendizaje, Litwin (1998), una otros trabajos, ya sean trabajos de sus compañeros como
de las personalidades más reconocidas en materia edu- así también piezas gráficas instaladas en el mercado en
cativa del país afirma al respecto: “Apreciar, estimar, un proceso dialéctico de enseñanza/aprendizaje.
atribuir valor o juzgar han sido los conceptos que más A partir de la experiencia docente bajo esta modalidad
se asociaron a la evaluación (…) Desde una perspectiva de trabajo, se observa que para los estudiantes de los
didáctica, significa también el estudio de las relaciones primeros años de las carreras de diseño, esta propuesta
y de las implicancias del enseñar y aprender”. (Litwin, además de facilitar el pensamiento proyectual, puede
1998, p. 13), La argumentación concluye en que para liberarlos del interés de la evaluación por la mera va-
lograr que los estudiantes comprendan lo que implica loración numérica, pasando a destacarse el interés por
el pensamiento proyectual de manera eficiente e igua- el aprendizaje a través de la evaluación. Se observa que
litaria para todo el grupo de estudiantes, es necesario esto ocurre de esta manera aunque de manera variable
la creación de un instrumento que permita una evalua- según el momento del proceso de aprendizaje, el nivel
ción colaborativa y que brinde herramientas para que de profundidad del trabajo colaborativo y el momento
los estudiantes concienticen el proceso que realizan, al de cada estudiante por su propia historia particular.
interactuar bajo este formato. El desinterés por la nota se va acrecentando, a medida
que los estudiantes se apropian de la forma de traba-
Pensar en términos proyectuales jar y van eliminando la personalización de sus trabajos
Para que los estudiantes puedan llegar a desarrollar un de manera particular, para pasar a ser el desarrollo del
pensamiento proyectual, se necesita desarrollar la capa- grupo, el propósito de aprendizaje. El tipo de actividad
cidad de prefigurar situaciones e imaginar nuevas reali- para la evaluación colaborativa que se esté desarrollan-
dades, teniendo en cuenta un abanico de posibilidades, do también puede influir en el nivel de desarrollo del
sin encasillarse en una única respuesta, para lo cual se pensamiento proyectual y en el desinterés por la valo-
ración numérica, pudiendo ordenarlos en tres niveles zación de variables en la comunicación, y autoevalua-
de motivación. Una primera actividad puede ser la de ción. En la primera instancia, los estudiantes buscan
intercambio de trabajos de a pares de estudiantes, no coincidencias entre los trabajos de acuerdo a criterios
dejando éstos de despegarse del todo de su propio tra- dados tales como: Pertinencia de la tipología, función
bajo, mientras que otra actividad de debate en grupo im- de la pieza gráfica, jerarquía de los elementos, corres-
plicaría mayor motivación por la actividad en sí, junto pondencia entre las variables.
con la posibilidad de reflexión en grupo, y una tercera Según el Criterio de Pertinencia de la tipología en un
actividad de juegos provocaría la total liberación por la bajo nivel no responde a los atributos de estilo, en un
valoración numérica pero al poseer una guía profunda nivel satisfactorio: responde a los atributos del estilo de
de acciones no permitiría la libertad de reflexión que manera acertada. Se destaca en un muy buen nivel en
puede lograr la anterior. Litwin (1998) sostiene que la resolución potenciando variables de representación y
existe una inversión de prioridades entre el interés por en un sobre nivel encuentra una mirada poco habitual
aprender y el de aprobar, debiendo buscar estudiar para en la forma de expresión del estilo.
aprender y no para aprobar, así es como asegura: “… Tomando un criterio según la función de la pieza gráfica
estos debates acerca de la centralidad como patología en un bajo nivel no parece la pieza gráfica que tiene que
podrían modificarse si los docentes recuperan el lugar ser (ej: no se parece a un afiche); en un nivel satisfactorio
de la evaluación como el lugar que genera información se percibe la pieza gráfica que tiene que ser, cumpliendo
respecto de la calidad de su propuesta de enseñanza” correctamente su función pero en un nivel muy bueno
(Litwin, 1998, p.12). Completa este concepto, lo que cumple con la función, teniendo en cuenta al receptor
asevera Santos Guerra (1993), catedrático de didáctica, en su acto de consumo. En un sobre nivel profundiza en
que si la iniciativa de la evaluación surge del grupo de su función relacionándola con el entorno.
estudiantes, resulta más probable garantizar el buen uso Cuando se utiliza el criterio por Jerarquización de los
de la evaluación, ya que la evaluación no es más que elementos, se encuentra en un bajo nivel directamente
un reflejo de la importancia que le dan quienes deciden no maneja niveles de lectura; en un nivel satisfactorio
ponerla en funcionamiento. maneja niveles de lectura de manera incipiente; en un
El proceso de evaluación propuesto en este trabajo es nivel muy bueno permite una guía clara de lectura y en
el de debate ya que cuenta con la motivación necesaria un sobre nivel se percibe protagonismo en las decisio-
por aprender a la vez que permitiría la reflexión conjun- nes de jerarquía.
ta. Éste comienza con los criterios dados por el docente Si se emplea el criterio de correspondencia entre varia-
para que los estudiantes puedan observar y dialogar en- bles en un bajo nivel no elabora relaciones, disponiendo
tre sí, con el objeto de realizar un análisis de situación los elementos de manera arbitraria en el plano. Encuen-
de todos los trabajos. En este intercambio, ellos buscan tra algunas relaciones entre elementos aunque no las
coincidencias y diferencias entre sus trabajos, eviden- controla, en un nivel satisfactorio y en un nivel muy
ciando en éstos un abanico de opciones de resoluciones bueno evidencia asociaciones básicas entre elementos,
posibles. Esto les demuestra que existen varias formas en cambio en un sobre nivel tiene plena gobernabilidad
de resolución pertinentes para una misma consigna, de las relaciones entre variables.
necesidad o problemática. El trabajo en grupo distin- En la segunda instancia, observan las diferentes formas
gue un enriquecimiento entre pares tal como manifies- de comunicar lo mismo de acuerdo a diferentes repre-
ta Litwin (1998): “El postulado interactivo recupera la sentaciones o expresando diferentes intenciones para
relación con el otro en el proceso de construcción del un mismo objetivo. Aquí es donde observan a los des-
conocimiento (…) El compromiso y la participación ‘del criptores que dan respuesta del nivel resuelto de cada
otro’, docente o alumno, y sus implicancias impiden se- uno de los criterios y se dan cuenta de cómo fueron re-
paraciones taxativas a la hora de evaluar” (Litwin, 1998, sueltos cada uno de ellos, tanto aciertos como errores en
p.20). El ejercicio mental desarrollado en grupo provoca sus diferentes niveles ya que pueden ser representados
que los estudiantes encuentren respuestas en su propio de manera diferente según cada estudiante, dando lu-
trabajo, a partir de haber observado el trabajo de otros. gar a tantas variables posibles como estudiantes haya, o
De esta manera trasladan lo aprendido en grupo, a su tantas ideas cada estudiante tenga. En esta instancia los
propio trabajo. estudiantes desarrollan un esquema en el que se con-
templan las distintas resoluciones tanto conceptuales
Mirar los trabajos a partir de criterios de evaluación como gráficas desde cada uno de los criterios. Así es
Es tarea del docente guiar el intercambio de miradas en como estos descriptores son los que los estudiantes ana-
el debate y ayudar a los estudiantes a que diagnostiquen lizan desde la sintáctica para averiguar como fueron re-
la situación de los trabajos. Para lograr esto, el docente sueltos, observando las diferentes formas de resolución,
facilita criterios que señalan la forma de mirar los tra- preguntándose acerca de las variables de respuestas a
bajos. Una buena evaluación requiere de la formulación una misma incógnita.
y explicitación de los criterios que se utilizan para eva- En la última instancia, los estudiantes pueden trasladar
luar el nivel de comprensión. (Litwin, 1998). Estos se la evaluación realizada de los trabajos de sus compañe-
delinean según los objetivos de aprendizaje tanto gene- ros en las dos instancias anteriores a su propio trabajo,
rales como particulares y según las características de la y de esta manera poder mirar por primera vez su trabajo
actividad. La actividad a la que se hace referencia en desde otro lugar y poder autoevaluarse.
este caso consta de tres instancias: análisis de situación Los criterios dados en esta propuesta son pautas que
según criterios de evaluación, exploración y concienti- ayudan a los estudiantes a discernir aciertos y errores
de las decisiones tomadas por cada uno de ellos en sus Referencias bibliográficas
trabajos, y la observación realizada por ellos que surge - Litwin, E. (1998) “La evaluación: Campo de controver-
del debate, los conduce a comprender que los distintos sias y paradojas o un nuevo lugar para la buena ense-
aciertos en cada uno de los trabajos implican resolucio- ñanza”, en Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E. y Palou
nes muy diferentes y a la vez adecuadas para el caso de Maté, M. (1998), La evaluación de los aprendizajes
a resolver. Coincidentemente con esto Litwin (1998) en el debate didáctico contemporáneo, (p.12-23). Bue-
sostiene: “Nos interesa reconocer el valor de elaborar nos Aires: Paidós.
y explicitar los criterios que utilizaremos en las prácti- - Bruner, J. (1997). “La educación, puerta de la cultura.”
cas evaluativas (…) y proponer formas y propuestas que Madrid: Visor. Citado en: Litwin, E. (1998). La evalua-
contemplen la diversidad de las expresiones del saber” ción de los aprendizajes en el debate didáctico contem-
(Litwin, 1998, p. 23). En la observación realizada por poráneo. Buenos Aires: Paidós.
los estudiantes, estos arman posibles combinatorias de - De Bono, E. (1986). El pensamiento lateral. Manual de
variables que responden de manera pertinente a la pro- creatividad. Buenos Aires: Paidós.
blemática, y construyen de esta manera las evidencias - Santos Guerra, M. (1993). Evaluación Educativa. (p.75,
que dan respuesta al instrumento de evaluación. Así es 84). Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.
como ellos mismos logran concluir que existen tantas re-
soluciones posibles acertadas como estudiantes existan. Nota: Este trabajo fue producido en la asignatura Intro-
Esta apertura de resoluciones posibles, y la reflexión de ducción a la Evaluación de los Aprendizajes del Progra-
su evaluación, tiene por objeto conducir a una instancia ma de Formación y Capacitación Docente en el año 2010.
de claridad de conceptos en que la toma de decisiones _________________________________________________________
para avanzar con los siguientes pasos de su trabajo surja
de manera natural. Esto puede evitar que se encuentren Abstract: To learn to think about special design terms it is
perdidos en el habitual laberinto de las materias proyec- necessary to change in the habitual process of education /
tuales en que buscan soluciones con la mirada sólo en learning, which drives to an opening thought that licenses a
sus propios errores. creative process in which new situations are originated. It is
the aim of this work to facilitate an instrument in order that
Conclusiones the students could discover by themselves how this process is
Se destaca que compartir con los estudiantes la cons- simultaneously they learn from an instance of evaluation. The
trucción de criterios de evaluación permite en ellos, que instrument has the particularity of being collaborative between
reconozcan un valor frente al conocimiento. Respecto the members of a group, and expires when the students learn
a esto Litwin (1998) asegura que esta es la manera de to look at their works in a conscious way to be able to self-
recuperar la evaluación como un nuevo lugar que posi- evaluate. The dialectics proposed between this education/
bilita la buena enseñanza. learning, allows that the students should reach a level of such
La propuesta logra construir un instrumento democrá- reflection that they could work in an independent way with
tico de enseñanza/aprendizaje en el que los estudiantes only the guide of the teacher, without having the sensation of
pueden evaluarse entre ellos y autoevaluarse. A partir being lost and reaching to the sufficient maturity to look for his
de la guía de un docente que brinda pautas para poder own solutions to the problematic ones.
diagnosticar situaciones, y en respuesta a estas situa-
ciones observadas, los estudiantes encuentran caminos Key words: evaluation – self-evaluation – diagnosis –
de resolución a problemáticas, pudiendo hacer tangi- instrument – collaboration – thought – exchange – guide –
ble la diversidad de caminos posibles. Esto es posible, resolution – looks.
esencialmente por el trabajo colaborativo del que habla
Bruner (1997), impulsor de la psicología cognitiva, en Resumo: Aprender a pensar em termos proyectuales requer de
la paráfrasis de Litwin (1998): “Las producciones gru- uma mudança no habitual processo de ensino/aprendizagem, o
pales pueden ayudar a fomentar la existencia de comu- qual conduz a uma abertura de pensamento que de um processo
nidades en las que las obras colectivas permiten redes criativo no que se originam novas situações. É o objetivo deste
solidarias y, en tanto productos, favorecen los procesos trabalho fornecer uma ferramenta para que os estudantes
reflexivos y la reflexión acerca de cómo se llevaron a possam descobrir por si mesmos como é este processo, ao
cabo” (Litwin, 1998, p. 21). La experiencia dada por el mesmo tempo que aprendem de uma instância de avaliação.
instrumento de evaluación provoca en los estudiantes, O instrumento tem a peculiaridade de ser colaborativo entre
no sólo la reflexión acerca del tema en cuestión sino os integrantes de um grupo, e cumpre com que os estudantes
también la concientización del proceso mental, en este aprendam a olhar seus trabalhos de maneira consciente
caso el pensamiento lateral que los lleva al objetivo final para avaliar-se. A dialéctica proposta entre este ensino/
que es aprender a pensar en términos proyectuales. aprendizagem, permite que os estudantes atinjam um nível de
reflexão tal que possam trabalhar de maneira independente com
Notas tão só a guia do docente, sem que tenham a sensação de estar
1
El pensamiento lateral es un término desarrollado por perdidos e atingindo a maturidade suficiente para procurar
Edward De Bono que se enfoca en producir ideas crea- suas próprias soluções às problemáticas.
tivas e innovadoras que estén fuera del patrón de pen-
samiento habitual y lo hace a través de la búsqueda de Palavras chave: avaliação – auto-avaliação – diagnóstico
caminos alternativos a la resolución de problemas. - instrumento – colaboração – projetiva – pensamento –
intercâmbio – guia – resolução – olhar
(*)
Dolores Díaz Urbano. Diseñadora Gráfica (U.B.A). Magíster Profesora de la Universidad de Palermo en el Departamento de
en Dirección de Empresas (Universidad Torcuato Di Tella). Diseño Visual en la Facultad de Diseño y Comunicación.
_______________________________________________________________________
El debate evaluativo Fecha de recepción: julio 2011
Nicolás Ferrón (*)
Resumen: El debate puede transformarse como una herramienta pedagógica con la simple formulación de una pregunta motivadora
e iniciadora de un proceso evaluativo sin ser una evaluación. La cual inicia un debate en el cual el estudiante pueda desarrollar
los conceptos enseñados, asimismo se transformaría en crítica, la cual sería el elemento ideal para poder evaluar al estudiante.
También se podría utilizar un esquema evaluativo para ayudar a la evaluación concreta.
Palabras clave: debate evaluativo – pensamiento critico – investigación – desarrollo oral – supervisión docente – centralización
de conceptos en grupo.

_______________________________________________________________________
Criticar túa frente a la necesidad de opinar desde su punto de

El pensamiento crítico es una actitud intelectual que se vista en base a lo aprendido en la cursada. Para esto, es
propone analizar o evaluar la estructura y consistencia necesario hacerles preguntas en un sentido motivador
de los razonamientos, particularmente las opiniones o y con poca referencia a preguntas de examen en la cual
afirmaciones se acepta como verdaderas en el contexto el estudiante pueda sentirse evaluado, ya que este tipo
de la vida cotidiana. Tal evaluación puede basarse en de instancias consisten en saber qué ha aprendido en el
la observación, en la experiencia, en el razonamiento o aula, para que el docente pueda dar a conocer si sus re-
en el método científico. El pensamiento crítico se basa cursos de enseñanza son eficaces o no. Esta herramienta
en valores intelectuales que tratan de ir más allá de las no sólo puede ponerse en práctica en cualquier momen-
impresiones y opiniones particulares, por lo que requie- to de la cursada, sino que también puede utilizarse en
re claridad, exactitud, precisión, evidencia y equidad. la fase diagnóstica, es decir, al inicio del ciclo colectivo.
Tiene por tanto una vertiente analítica y otra evaluativa. El docente puede hacer una pregunta simple, la cual
Aunque emplea la lógica, intenta superar el aspecto for- carezca de contenido de información y como un deto-
mal de esta para poder entender y evaluar los argumen- nador a un simple concepto, que parezca evidenciar un
tos en su contexto y dotar de herramientas intelectuales supuesto desconocimiento sobre un tema en particular
para distinguir lo razonable de lo no razonable, lo ver- y, por ende, tenga necesidad que los estudiantes se ex-
dadero de lo falso. presen con sus simples palabras o con un lenguaje más
Por su parte, la evaluación es una etapa del proceso de profesional.
enseñanza – aprendizaje que puede identificarse como En el entorno del diseño gráfico, los debates pueden ser
una herramienta capaz de ayudar al estudiante a tran- dirigidos hacia un trabajo práctico en especial, de modo
sitar por determinadas instancias que le permitan acerque aquella simple pregunta se acentúe hacia el reco-
carse a experimentar este pensamiento crítico, en lugar nocimiento visual. El rol moderador del docente men-
de situarlo o proponerle acciones de evaluación que po- cionado consiste en convertir a esta herramienta desde
drían calificarse de tradicionales, sea un examen o un una simple pregunta, hacia un debate ordenado. Como
trabajo práctico. suele suceder que la crítica se implante como metodo-
Cuando se decide utilizar un método sorpresa para logía, estas etapas pueden dar un esquema evaluativo al
saber el nivel que los alumnos tienen en un curso, es docente para ver qué tipo de aprendizaje han adquirido
muy fácil pensar en pedirles que saquen una hoja y que los estudiantes, ya que como se explicó anteriormente,
vuelquen su conocimiento en ese momento. Pero esta la propuesta consiste en empezar con algo simple (una
herramienta evaluativa puede generar un nerviosismo a pregunta, un caso, o el disparador que eventualmente
los estudiantes que influya con suerte dispar en la reso- convenga) y generar una instancia de discusión áulica
lución a los problemas propuestos. en la que los estudiantes puedan expresarse libremen-
Para eso, se puede utilizar otra herramienta que genere te, desinhibirse y desarrollar esos conceptos aprendi-
un debate moderado por el docente. dos objeto de la evaluación. Pero además, la intención
Esta herramienta consiste en proponer un tema de dis- de esta propuesta no se limita únicamente al tiempo
cusión, en el cual los estudiantes van a necesitar de la de clase, sino también está orientada a que al retirarse
expresión oral. Esto puede bajar ansiedades típicas de del curso, las líneas de debate generadas en el aula los
las instancias evaluativas porque simplemente se lo si- ayuden a reflexionar sobre el aprendizaje obtenido en
la materia cursada. De este modo, se puede pensar que de la conexión a Internet como un recurso virtual, el
el estudiante utiliza el simple razonamiento como he- estudiante puede expresarse sin miedo a la exposición
rramienta para llevarlo a un concepto en el cual estuvo oral, que provoque un nerviosismo de examen, ni que
practicando en un simple debate, que logra que esas raí- se inhiba por tener una personalidad tímida o miedo a
ces de conocimiento se planten irremisibles en su pen- la expresión de un concepto distinto a lo que piensen
samiento, como algo real y práctico para su vida. los demás.
En un sentido evaluativo a esta herramienta se la puede
pensar en la inserción de un medio muy común hoy en Referencias bibliográficas
día de la educación superior, la cual no sólo permite - Litwin, Edith (1998), “La evaluación: campo de con-
ser un elemento de búsqueda y de guía didáctica, sino troversias y paradojas o un nuevo lugar para la nueva
que permite utilizarlo como un lugar de encuentro de enseñanza.” En Camilioni A., Celman, S., Litwin E., y
opiniones. Palou de Maté M. del C. La evaluación de los apren-
Esta herramienta puede ser un elemento comunicativo dizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos
como es el uso de Internet. Se podría llamar Facebook, Aires: Paidós.
o clases virtuales, en la cual se crea un aula taller donde - Diccionario Pequeño Larousse Ilustrado (1999).
cada alumno pueda expresarse como si estuviese en la
clase. La diferencia que la utilización de esta herramien- Nota: Este trabajo fue producido en la asignatura Intro-
ta propone es un simple registro de las opiniones en los ducción a la Evaluación de los Aprendizajes del Pro-
debates. Un estudiante puede integrarse en la parte del grama de Formación y Capacitación Docente en el año
debate que se sienta cómodo y puede tener una ayuda 2010.
- memoria en el cual pueda tener a mano el historial de _________________________________________________________
la discusión - la cual permite al estudiante que tenga un
pensamiento más reflexivo, critico y pueda desarrollar Abstract: The debate can transform as a pedagogic tool with
una idea más concreta y no utilizar el recurso del que the simple formulation of a motivating question and a starting
la boca piense antes que el cerebro hable. También este one of an evaluative process without being an evaluation. The
historial le permite al estudiante (si tiene dudas sobre one that initiates a debate where the student could develop
su próxima crítica) tener el tiempo que le proporciona the concepts taught likewise would transform in a criticism,
este espacio, para generar un proceso de investigación which would be the ideal element to be able to evaluate the
que le favorezca como ampliación a ese concepto. student. Also an evaluative schema it might be used to help to
De esta manera, se puede concluir que el debate di- the concrete evaluation.
rigido es una técnica que se utiliza para presentar un
contenido y poner en relación los elementos técnicos Key words: evaluative debate - critical thought - investigation -
presentados en la unidad didáctica con la experiencia oral development - educational supervision - centralization of
de los participantes. concepts in group.
El docente debe hacer preguntas a los participantes para
poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionar- Resumo: O debate pode transformar-se como uma ferramenta
la con los contenidos técnicos. pedagógico com a simples formulação de uma pergunta
El docente debe guiar a los participantes en sus discu- motivadora e iniciadora de um processo evaluativo sem ser
siones hacia el descubrimiento del contenido técnico uma avaliação. A qual inicia um debate no qual o estudante
objeto de estudio. possa desenvolver os conceitos ensinados, também se tornaria
Durante el desarrollo de la discusión, el docente puede crítica, a qual seria o elemento ideal para poder avaliar ao
sintetizar los resultados del debate bajo la forma de pa- estudante. Também poderia ser usado um esquema evaluativo
labras clave, para llevar a los participantes a sacar las para ajudar à avaliação concreto.
conclusiones previstas en el esquema de discusión.
Esto no sólo se puede practicar en un entorno en clases Palavras chave: discussão avaliativa – pensamento crítico
si no virtualmente con la herramienta de la computado- – pesquisa, desenvolvimento oral – supervisão docente –
ra y una conexión a Internet. centralização de conceitos no grupo.
Conclusión (*)
Nicolás Ferrón. Diseñador Gráfico (Escuela ORT Argentina).
La crítica como herramienta de debate dirigido por el Mastering Microsoft Visual Basic 6 Fundamentals (1999).
docente puede ayudar a lograr que el estudiante de- Mastering Microsoft Visual Basic 6 Development (1999).
muestre su aprendizaje para que sea evaluado en cual- Profesor de la Universidad de Palermo en el Departamento de
quier momento de la cursada y en cualquier nivel de Diseño Visual en la Facultad de Diseño y Comunicación.
conocimiento del mismo. En el caso de la utilización
_______________________________________________________________________
Evaluar asignaturas teóricas en Fecha de recepción: julio 2011
carreras prácticas Versión final: noviembre 2011
Martín Munitich Mladín (*)
Resumen: Emprender el camino de enseñar una asignatura cuyo contenido tiende a ser teórico, dentro de carreras universitarias
cuyos planes de estudio tienden a materias prácticas, implica todo un desafío para el docente.
Un desdén en crecimiento, en tanto se va acercando el momento de evaluar aprendizajes.
No es objetivo de este trabajo deliberar específicamente sobre la estrategia de enseñanza de materias teóricas, sino presentar una
reflexión respecto a la práctica docente en función al proceso de evaluación de las mismas y a la vez facilitar un instrumento que
sirva de apoyo para dicha causa.
Palabras clave: evaluación – acreditación – sugerencias – teoría – interpretación – práctica – instrumento – aprendizaje – procesos.

_______________________________________________________________________
Introducción Sin dejar de lado las funciones delegadas provenientes

Medir el grado de aprendizaje de un estudiante en tér- de la institución o del propio sistema educativo, es me-
minos de resultados numéricos, evidencia ser la moda- nester empezar a modificar las prácticas tradicionales
lidad o práctica más habitual del docente que enseña de evaluar teoría.
teoría. Corroborar la correspondencia uno a uno, es de- Ir en busca de ese equilibrio implica comenzar a despla-
cir, una respuesta correcta igual a un punto, implica la zar la vieja idea que la forma más efectiva de evaluación
satisfacción de un experto que al comprobar diez acier- es la acreditación.
tos, infiere que está frente a un estudiante de diez pun- La evaluación, como dijimos anteriormente, es un pro-
tos, por lo tanto, en condiciones de promover un conte- ceso complejo que trasciende, se manifiesta y repercute
nido, varios de ellos, o directamente toda la asignatura. tanto dentro, como fuera del aula, que involucra no sólo
El estudiante es victima de una seguidilla de evaluacio- al estudiante, sino a todos los que integran el proceso,
nes donde se demuestra que la calificación es la devolu- por lo tanto ocupa un lugar de supremacía frente al sis-
ción conceptual de su proceso de aprendizaje. tema de acreditación.
De esta manera, tienden a conceptuar a las materias
teóricas como memorísticas, densas, y aburridas, por lo La evaluación como instrumento didáctico
tanto encaminan sus esfuerzos simplemente a acreditar En asignaturas cuyos contenidos tienden a ser teóricos,
la asignatura, van en busca de elementos cuantitativos las actividades que se presentan, también tienden a te-
que certifiquen sus aprendizajes, sin que ello involucre ner como resultado producciones teóricas.
necesariamente un aprendizaje significativo. El docente puede proponer ejercicios o consignas que
Como dice Santos Guerra (1993): “El hecho de procla- tiendan a la adquisición de habilidades prácticas, tales
mar que se están haciendo evaluaciones es para algunos como resolución de casos, reflexionar acerca de una fra-
patrocinadores suficiente. Lo importante no es la eva- se, establecer consignas para investigar fuera del aula,
luación sino decir que se hace la evaluación”. (Santos entre otras. Aún así, como resultado, se sigue eviden-
Guerra 1993, p. 73) ciando, aunque procesadas, producciones teóricas. Esto
es parte de la naturaleza propia de este tipo de asigna-
La evaluación: consideraciones previas turas.
Si reconocemos que el proceso de enseñanza y apren- Empero, es interesante resaltar, que las actividades de
dizaje es un fenómeno complejo, debemos reconocer, a desempeño que se proponen a los estudiantes, dado
su vez, que la evaluación de los mismos no es posible también por la esencia social de éste tipo de materias,
evidenciarla en su totalidad, con un sólo instrumento. no corresponde respuesta única.
Evaluar y evaluación, conjugan elementos tanto cuan- Es decir, el fenómeno interpretativo que se conjuga en-
titativos como cualitativos y la práctica docente debe ir tre las consignas de una actividad y el sustento teóri-
en búsqueda de un equilibrio entre ambos. co para desarrollarlas, no implica necesariamente que
Es por eso que, dada la complejidad de la misma o la exista una sola posibilidad de resolución correcta.
complejidad de sus componentes, la evaluación en edu- El docente debe persuadir a sus estudiantes, que no sólo
cación adquiere inevitablemente el carácter de proce- a través de la práctica construimos teoría, sino que la
so didáctico, como afirma Litwin (1998): “Desde una teoría se puede poner en práctica de manera creativa e
perspectiva didáctica, el concepto implica juzgar la en- innovadora.
señanza y juzgar el aprendizaje; atribuirles un valor a Y es aquí donde se plantea el problema a la hora de
los actos y a las prácticas de los docentes y atribuirles evaluar esas actividades de desempeño. El docente debe
un valor a los actos que dan cuenta de los procesos de comprender tantas respuestas como estudiantes o gru-
aprendizaje de los estudiantes”. (Litwin, 1998, p.13) pos, según la modalidad adoptada para confeccionar la
tarea, haya en el aula, pero además debe encontrar un aprendido. Entrega producciones incompletas.
elemento unificador para poder evaluar distintas pro- Aceptable (4 – 7): aplica conceptos ajustándose a mo-
ducciones de la misma manera. delos teóricos.
Cabe aclarar que utilizar elementos unificadores y eva- Sobresaliente (8 – 10): aplica conceptos y aprendizajes
luar distintas producciones de la misma manera, no sig- varios. Introduce creatividad e innovación. Utiliza sa-
nifica homogeneizar resultados, sino establecer criterios beres previos.
de logro que hacen diferente una producción de otra. 4. Profundidad de análisis e investigación:
La utilización de matrices como instrumento de evalua- Insuficiente (0 – 3): no evidencia la utilización de fuen-
ción es una posibilidad que se presenta como respuesta tes de información y/o referencias bibliográficas.
al problema planteado. Y destacamos una posibilidad Aceptable (4 – 7): utiliza correctamente la bibliografía
en concordancia con lo que expresa Celman (1998): “No obligatoria de la asignatura.
existen formas de evaluación que sean absolutamente Sobresaliente (8 – 10): utiliza fuentes de información
mejores que otras”. (Celman, 1998, p. 43): y/o referencias bibliográficas que exceden a las obliga-
Para encontrar el equilibrio entre lo cuantitativo y cuali- torias y enriquecen la producción.
tativo en asignaturas subjetivas, la utilización de matri- Es también importante, que cada actividad, vaya acom-
ces de evaluación propicia que estudiantes y docentes pañada por sugerencias del docente para guiar su con-
juzguen sus trabajos de manera más objetiva y compro- fección. Esto no quiere decir que le vamos a brindar in-
metida con lo que se enseña y se aprende. formación de cómo hacer un determinado trabajo, pues
Para evaluar de ésta manera, partimos de la base que eso forma parte de la tarea del estudiante, pero si pode-
pueden aceptarse pequeñas desviaciones en alguna par- mos orientarlos con el fin de optimizar sus logros, esta-
te del proceso de una actividad, sin que éstas afecten la bleciendo cantidades mínimas y/o máximas de hojas a
calidad final de la producción. entregar, sugiriéndoles la lectura de cierta bibliografía,
En esas desviaciones, como expresa Camilloni (1998): presentándoles trabajos anteriores bien resueltos, por
“El docente puede advertir errores que sí pueden ser citar algunos ejemplos.
altamente significativos y que requieren especial aten- Por último, cabe aclarar que ésta concepción implica
ción”. Camilloni, 1998, p.75) reconocer a la evaluación como proceso didáctico, y no
En función a la actividad que se presente para ser eva- como fenómeno aislado. La evaluación tiene sentido en
luada, es importante explicitar los estándares o niveles tanto se tomen decisiones respecto a la información por
de logro de los estudiantes, establecidos en relación a ella obtenida. Información que nos permita detectar y
objetivos y fijando previamente criterios a los cuales les comprender, tanto a los docentes como a los estudian-
adjudicaremos valor y por los cuales, además, se toma- tes, las eficiencias o deficiencias del proceso, en función
rán decisiones, una vez evidenciados los resultados. al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Podemos construir una matriz cuyos criterios a evaluar A su vez, cumplirá un rol didáctico en tanto se incor-
sean la expresión escrita, la presentación de la produc- pore al proceso, un sistema de retroalimentación o fee-
ción, la aplicación de lo aprendido, la profundización dback que invite a la reflexión, como acción de mejora
de análisis e investigación, entre otros. Establecer gra- del propio proceso, con el fin de un óptimo aprovecha-
dos de calidad, en orden ascendente, describiendo qué miento de la educación académica.
se tomará en cuenta para adjudicar a una producción, Desde ésta perspectiva, se percibe al estudiante como
un grado de calidad. responsable de su propio aprendizaje, por lo tanto debe
A modo de ejemplo, para evaluar un trabajo práctico, proporcionársele la información adecuada para que ten-
integrando los componentes expuestos ut – supra, pue- ga conocimiento acerca de su desempeño.
de resultar: La creación de un instrumento de evaluación debe ba-
1. Expresión escrita: sarse en la mejor comprensión de cómo los estudiantes
Insuficiente (0 – 3): evidencia problemas de redacción. representan su saber y desarrollan su competencia cog-
La producción, en general, no se entiende. nitiva en el espacio de la asignatura, estableciendo un
Aceptable (4 – 7): textos escritos correctamente. La pro- núcleo de cohesión ente objetivos, propósitos, conteni-
ducción, en general, es entendible y no presenta errores do e instrucción para que el instrumento le sirva como
significativos. soporte al aprendizaje.
Sobresaliente (8 – 10): textos coherentes, claros, bien
redactados. La producción, en general, evidencia utili- Conclusión
zación de lenguaje técnico y fluido. Este ensayo no pretende restarle importancia al sistema
2. Presentación de la producción: de acreditación ni a las funciones que cumple, pues en
Insuficiente (0 – 3): no se ajusta a las normas de presen- definitiva, el docente, en algún momento, debe calificar.
tación de la Facultad. Evidencia aspecto de entrega de La idea es que esa calificación se logre en base a un sis-
último momento. tema de evaluación que permita evidenciar un óptimo
Aceptable (4 – 7): se ajusta a las normas de presentación aprovechamiento de las instancias por las cuales tran-
de la Facultad. sitamos dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Sobresaliente (8 – 10): se ajusta a las normas de presen- Presentando y estableciendo objetivos de evaluación,
tación de la Facultad. La producción incorpora elemen- comenzaríamos a lograr, al menos, un cambio de acti-
tos de impacto visual. tud frente al proceso, estamos evidenciando que lo que
3. Aplicación de lo aprendido: vamos a evaluar no es el aprendizaje, sino para el apren-
Insuficiente (0 – 3): manifiesta dificultad para aplicar lo dizaje.
Referencias bibliográficas Key words: evaluation – accreditation – suggestions – theory

- Santos Guerra, M. (1993). Evaluación Educativa. Bue- – interpretation – practice – instrument – learning – processes.
nos Aires: Magisterio del Río de la Plata.
- Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E. y Palou de Maté, Resumo: Empreender o caminho de ensinar uma matéria cujo
M. (1998). La evaluación de los aprendizajes en el deba- conteúdo tende a ser teórico, dentro de carreiras universitárias
te didáctico contemporáneo. Buenos Aires, Barcelona, cujos planos de estudo tendem a matérias práticas, implica
México: Paidós. todo um desafio para os professor.
Um desdém em crescimento, em tanto vai-se acercando o
Nota: Este trabajo fue producido en la asignatura Intro- momento de avaliar aprendizagens.
ducción a la Evaluación de los Aprendizajes del Pro- Não é objetivo deste trabalho deliberar especificamente sobre
grama de Formación y Capacitación Docente en el año a estratégia de ensino de matérias teóricas, senão apresentar
2010. uma reflexão com respeito à prática docente em função ao
_________________________________________________________ processo de avaliação das mesmas e ao mesmo tempo facilitar
um instrumento que sirva de apoio para dita causa.
Abstract: Start way of teaching a subject which content tends
to be theoretical inside university careers whose plans of study Palavras chave: avaliação – acreditação – sugestões – teoria
tend to practical subjects it implies the whole challenge for – interpretação – prática – ferramenta – aprendizagem –
the teacher. A disdain in growth, while there is approaching processos.
the moment to evaluate learning. It is not an aim of this
work to deliberate specifically on the strategy of education of (*)
Martín Munitich Mladín. Licenciado en Administración.
theoretical subjects, but to present a reflection with regard to Profesor de la Universidad de Palermo en el Departamento de
the educational practice in function to the process of evaluation Negocios en Diseño y Comunicación en la Facultad de Diseño
of the same ones and simultaneously to facilitate an instrument y Comunicación.
that uses as support for the above mentioned reason.
_______________________________________________________________________
Matriz de evaluación para un trabajo Fecha de recepción: julio 2011
audiovisual en equipo Versión final: noviembre 2011
Daniel Villar (*)
Resumen: Ya desde su planificación académica, la materia Taller de Creación IV en la carrera de Cine y Televisión de la
Universidad de Palermo tiene como objetivos de aprendizaje experiencias, actividades y habilidades que en la vida profesional
se llevan a cabo en equipo. El siguiente paper pretende establecer una grilla o matriz de evaluación para estos casos en que los
estudiantes desarrollan “técnicas interpersonales y de trabajo grupal con un fin común y que se caracterizan por una relación de
interdependencia de sus miembros”, en la definición de Prendes Espinoza (2001).
Palabras clave: matriz – grilla – evaluación – trabajo audiovisual – equipo – grupo – cine publicitario.

_______________________________________________________________________
Características del aprendizaje cooperativo y su apli- protagonista o la gente de la población que ayudaba con
cación en el cine publicitario el alojamiento, la elaboración de comidas, los traslados.
Una vez transcurrida la primera unidad de la materia, en Esto, sin considerar los casos donde los documentalistas
que la evaluación queda limitada a su faceta diagnósti- sí iban acompañados de un microfonista o un camera-
ca, comienzan los trabajos grupales. Una filmación, un man, o sea constituyendo un pequeño grupo de colabora-
rodaje de cualquier índole es inevitablemente un trabajo dores, tres o cuatro, pero grupo al fin.
en grupo. Habrá quien recuerde los muy solitarios casos En la publicidad –y la enseñanza de cine publicitario es
de Ermanno Olmi, emblemático cineasta italiano, o el de el propósito central de esta materia– suele ocurrir todo
nuestro gran documentalista Jorge Prelorán. Pero el rigor lo contrario: a mayor especificidad en los roles, a mayor
en cierto tipo de documentales tampoco está exento de la cantidad de asistentes por rubro en el equipo de trabajo,
problemática grupal. Si bien estos cineastas procuraban mayor el detalle de la producción y mayor la velocidad
no interferir la vida de sus personajes reales irrumpiendo con que se concreta, dos finalidades fundamentales de
en su medio con sonidistas, maquilladores, fotógrafos y este tipo de cine, el de los comerciales de televisión:
asistentes, no puede negarse que la película se obtenía originalidad y rapidez.
de la cooperación entablada con el núcleo familiar del Por otro lado, es muy común la perspectiva individual
en los perfiles artísticos; cuando aún se es muy joven loración se basa en las enseñanzas recibidas dentro de
pero ya se tiene el ímpetu de la búsqueda personal en la la planificación académica, al llegar a la etapa en que
vocación artística, es habitual malinterpretar que para se programa como currículo por proyecto, la matriz no
conservar el sello personal se deban hacer las cosas sólo representa un instrumento de evaluación, sino una
solo: conservo mi estilo propio en tanto y en cuanto no estrategia conciente y calendarizada. Con dos caracterís-
lo entremezclo con las miradas de los demás. Habitual ticas que permiten un mejor manejo de los resultados:
pero erróneo. El director, a la vez que mantiene el sello el docente ajusta el proceso enseñanza~aprendizaje, y,
personal en sus realizaciones, debe hacerlas resistentes en tanto explicitada a los estudiantes, obtendrá mejores
a la participación de los otros, abrirlas a las colaboracio- rendimientos porque comunicó lo que evalúa.
nes. En palabras de Arturo Ripstein, el director mexi-
cano: “Sí, el cine es un trabajo en equipo: pero de un Notas
equipo que trabaja para mí”. 1
Pack~shot: toma de producto, habitualmente plano fi-
Dado que durante la evaluación inicial también se diag- nal de un comercial, característico por su calidad foto-
nostica qué roles cada uno de los estudiantes prefiere, gráfica y cuidado.
luego se busca que se apeguen a ellos al menos en la pri-
mera experiencia de rodaje, un pack~shot1, al comen- Referencias bibliográficas
zar la segunda unidad. Eventualmente, si el rol no se - Prendez Espinoza, M. Paz. (2001) El trabajo colaborati-
llevara a cabo satisfactoriamente o si el estudiante qui- vo: un método de enseñanza~ aprendizaje., documento
siera experimentar otro, existe la posibilidad de que se del Programa del Doctorado en Educación: Universidad
lo replantee en la siguiente oportunidad de conformar de Murcia
equipo, durante el trabajo práctico final, el rodaje de - Rey, Juan (1996) Palabras para vender, palabras para
un comercial. De esta forma, se transmite una doble in- soñar. Barcelona: Paidós
tencionalidad de la enseñanza: el logro final evaluable - Tejedor Gómez, José A. La evaluación inicial: Pro-
como producto audiovisual terminado y el desempeño puesta para su integración en la educación obligatoria.
individual en tanto los distintos roles que todo comer- Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del
cial conlleva. Un aprendizaje cooperativo es una suma Profesorado, 1, 1997.
de individualidades.
Nota: Este trabajo fue producido en la asignatura Intro-
Conexiones con Introducción a la Evaluación de los ducción a la Evaluación de los Aprendizajes del Progra-
Aprendizajes ma de Formación y Capacitación Docente en el año 2010.
Considerando a la evaluación como otro momento del _________________________________________________________
aprendizaje, las matrices o grillas tienen como finalidad
explicitar los criterios de la cátedra. Utilizadas en con- Abstract: From its academic planning, the subject Workshop of
senso con los estudiantes constituyen, en el mejor de Creation IV in the career of Audiovisual Communication of the
los casos, una herramienta de autoevaluación. University of Palermo takes as aims of learning experiences,
La presente grilla de evaluación se utiliza desde la etapa activities and skills that in the professional life are carried
formativa o de cursada, presentándose a la clase en la out in equipment. The following paper tries to establish a die
elaboración previa del trabajo práctico final, un rodaje of evaluation for these cases in which the students develop
y la posterior edición de una publicidad televisiva. Los “interpersonal technologies and works in group with a common
criterios elegidos, de manera de que cada rol esté evi- end and that are characterized by a relation of interdependence
denciado, son: guión, producción, arte, fotografía, di- of its members”, in Prendes Espinoza´s definition (2001).
rección y edición. El razonamiento seguido es: cada rol
está evaluado individualmente, y entre todos arrojan, Key words: die – evaluation – audio – visual work – equipment
a su vez, información total sobre el trabajo terminado. – group – advertising movie.
Guión: se evalúan los fundamentos para la elección del
producto, el brief, el story line del comercial, los guio- Resumo: Já desde seu planejamento académico, a matéria
nes literarios y técnicos. Workshop de Criação IV na carreira de Cinema e Televisão da
Producción: se evalúan el presupuesto, las planillas, la Universidade de Palermo tem como objetivos de aprendizagem
organización del rodaje, las citaciones, el calendario. experiências, atividades e habilidades que na vida profissional
Arte: se evalúa vestuario, maquillaje, decorados, loca- se levam a cabo em equipa. O seguinte paper pretende
ciones y utilería, tanto su diseño como su organización. estabelecer uma grade ou matriz de avaliação para estes casos
Fotografía: se evalúan el diseño de luces, la atmósfera y em que os estudantes desenvolvem “técnicas interpersonales e
la calidad de la imagen. También el área de cámara y lo de trabalho grupal com um fim comum e que se caracterizam
relativo a la producción del equipamiento. por uma relação de interdependencia de seus membros”, na
Dirección: se evalúan el casting, la dirección de actores, definição de Prendes Espinoza (2001).
el estilo general, la planificación del rodaje y las colabo-
raciones de terceros. Palavras chave: matriz – grade – avaliação – trabalho
Edición: se evalúan el off line y el on line de imagen y audiovisual – equipe – publicidade cinema.
sonido, el diseño sonoro y la mezcla de audio final.
(*)
Daniel Villar. Cortometrajista. Docente en la Universidad
Conclusión de Palermo en el Departamento Audiovisual de la Facultad de
En un contexto de evaluación curricular, donde la va- Diseño y Comunicación.
Facultad de Diseño y Comunicación. Mario Bravo 1050.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires. C1175ABT. Argentina
www.palermo.edu

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ISSN 1668-1673

Año XIII. Vol 18. Febrero 2012. Buenos Aires. Argentina

XX Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Sumario

Facultad de Diseño y Comunicación

Resúmenes Mariana Bavoleo

Marcelo Cabot Lorena González

Yanina Moscoso Barcia María Luz Negri

Verónica Devalle Gabriela Feldman

Marcelo Cabot Candelaria Santillán

Paula Jorge Laura Banfi

Mónica Incorvaia Andrés Olaizola

Analía Alvarez Damián Di Pasqua

Marisa García Laura Martínez

Aníbal Bur Analía López

Patricia Iurcovich Patricia Barbaro

Jan Ryniewicz Eugenia Alvarez Del Valle

José Daniel Menossi

Dolores Díaz Urbano

Martín Munitich Mladín

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación.

Resumen / Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. (2012). pp 13-210. ISSN 1668-1673

Abstract / Academic Reflection in Design and Communication

Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. (2012). pp 13-210. ISSN 1668-1673

Resumo / Reflexão Acadêmica no Design e Comunicação

Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. (2012). pp 13-210. ISSN 1668-1673

Síntesis de las instrucciones para autores

Especificaciones generales de formato:

Consultas y envío de ensayos: [email protected]

Año 2011 Fecha de aceptación: septiembre 2011

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 24]

Palabras clave: historieta argentina – lo popular / lo marginal – lo realista.

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 27]

Notas no, Doctoranda en Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias

Paula Domeniconi (*)

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 30]

do de grupos. Elección de producto. nio parcial de los contenidos de la asignatura.

10 puntos: Propuesta de medios coherente con la estrate- Referencias bibliográficas

Palabras clave: publicidad – marketing – identidad – marca – mundial – deporte – fútbol.

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 32]

Estudios de Filosofía (UCA de Santa Fe). Becario del World

Mónica Incorvaia (*)

Palabras clave: educación – formación – docente – profesional – pedagogía – proceso.

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 35]

no de “enseñanza”. Todas estas premisas deben estar planteadas desde un

Palabras clave: poesía – publicidad – manifestación – sentimiento – creatividad.

[Resúmenes en inglés y portugués en la páginas 37 y 38]

Palabras clave: educación – enfoque – tutoría – enseñanza – aprendizaje – orientación.

[Resúmenes en inglés y portugués en la página 40]

to en el aula, esa falta de participación del alumno que Emecé editores.

líderes en el siglo XXI Fecha de aceptación: septiembre 2011

[Resúmenes en inglés y portugués en la páginas 47 y 48]

de un objeto diseñado. distinto, flanvoyante e innovador. Sólo por el gusto de

Algunas reflexiones finales Notas

Lorena González (*)

Resúmenes en inglés y portugués en la página 49]

de tutorías Fecha de aceptación: septiembre 2011

Palabras clave: educación – narración – espacio – tutoría – saber – aula.