MARIELA Folder Estadistico

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO ACÁDEMICO DE MATEMÁTICA
ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA E INFORMÁTICA
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL II:

LÍNEA DE TRABAJO: TRATAMIENTO DE RESULTADOS.
“Indagar el avance de resultados académicos obtenidos, luego de emplear

dos instrumentos de evaluación, a las estudiantes del Segundo Grado “F”
de la I.E. JUAN XXIII – CAJAMARCA – 2019”
COORDINADOR GENERAL : Lic. Elmer Pisco Goicochea.
ESTUDIANTE : Mariela Chilón Medina.
ESPECIALIDAD : Matemática e Informática.
CICLO : X
Cajamarca, diciembre del 2019
Practica Pre-profesional II
79
Universidad Nacional De Cajamarca
Especialidad de Matemática e Informática
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación monográfico está dedicado primordialmente a Dios que nos
ha dado la vida y la fortaleza necesaria para terminar este trabajo docente.
Hacia mis padres quienes les debo todo lo que he obtenido y el gran apoyo que me
concedieron.
Hacia los docentes quienes son los que nos dan las herramientas claves para desenvolverme
posteriormente en la vida y que brindaron su tiempo para guiarnos en los trabajos

desarrollados
durante la practica realizada.
AGRADECIMIENTO
Primeramente, doy gracias a Dios, por estar siempre conmigo cada paso, por fortalecerme mi
corazón e iluminar mi mente.
Al director de la I.E. JUAN XXIII, Lic. Elmer Pisco Goicochea, y con mayor consideración a
los docentes del Área de Matemática, que nos brindaron su apoyo para la realización de la
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL II.
Además, hago extensivo mi sincero agradecimiento al Docente del área de matemática, a
cargo del grado y sección, 2° “F”, de la mencionada institución; a la vez a los estudiantes del
aula por su tiempo, paciencia y su conocimiento entregado para la realización de la
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL II.
ÍNDICE
ÍNDICE DE CONTENIDO...................................................................................................................3
OBJETIVOS..........................................................................................................................................9
GENERAL:.......................................................................................................................................9
ESPECÍFICOS:.................................................................................................................................9
TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA PRUEBA DE PROCESO ESGRIMIENDO LA TÉCNICA
DE CUESTIONARIO CON LA HERRAMIENTA DE PRUEBAS ESCRITAS................................10
PLAN DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES A
TRAVÉS DE LA PRUEBA DE PROCESO....................................................................................11
1. DATOS GENERALES:...........................................................................................................11
2. LISTA DE ESTUDIANTES....................................................................................................12
3. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN.....................................................................................13
4. NIVELES DE LOGRO, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ACTITUDES E
INDICADORES..............................................................................................................................13
A. NIVELES DE LOGRO........................................................................................................13
B. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES.......................................................14
C. ANÁLISIS DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES.....................................................14
D. CRITERIOS E INDICADORES..........................................................................................15
6. CONTENIDOS CURRICULARES A EVALUAR.................................................................15
7. ASPECTOS DEL INSTRUMENTO A EVALUAR................................................................16
A. PLANIFICACIÓN DE LA PRUEBA ESCRITA................................................................16
B. CONSTRUCCIÓN DE LA PRUEBA.................................................................................16
8. MATRIZ DE EVALUACIÓN.................................................................................................17
9. TABLA DE ESPECIFICACIONES........................................................................................18
10. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN................................................................................19
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: PRUEBA ESCRITA.........................................................19
.....................................................................................................................................................22
11. RESOLUCIÓN DE LA PRUEBA ESCRITA DEL PRIMER EXAMEN (PROCESO)......23
3. TRATAMIENTO DE RESULTADOS (PRIMERA PRUEBA O PRUEBA DE PROCESO). 26
A. NOTAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA PRIMERA PRUEBA O DE PROCESO.........26
B. MUESTRA DE DATOS OBTENIDOS...............................................................................28
C. ORDENACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS...............................................................28
D. CALCULAR EL RANGO(R)..............................................................................................28
E. CALCULAR EL NÚMERO DE INTERVALOS DE CLASE (k).......................................29
4. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL..............................................................................32
A. MEDIA ARITMÉTICA ( X ) ..........................................................................................32

B. MEDIANA Me...................................................................................................................33
C. MODA( Mo)........................................................................................................................34
5. MEDIDAS DEPOSICIÓN.......................................................................................................35
A. CUARTILES (Qk)..............................................................................................................35
B. PERCENTILES ( Pk )..........................................................................................................37
C. DECILES.............................................................................................................................39
6. MEDIDAS DE DISPERSIÓN.................................................................................................41
A. EL RANGO INTERCUARTIL:..........................................................................................41
B. El RANGO SEMIINTERCUARTIL O DESVIACIÓN CUARTIL.....................................42
C. |DESVIACIÓN MEDIA......................................................................................................43
D. LA VARIANZA ( S2 ) ......................................................................................................44
E. DESVIACIÓN ESTÁNDAR O TÍPICA ( S ) ................................................................45
F. COEFICIENTE DE VARIACIÓN ( Cv ) .........................................................................45
7. MEDIDAS DE FORMA..........................................................................................................46
A. COEFICIENTE DE ASIMETRÍA ( As ) ..........................................................................46

8. REPRESENTACIONES GRÁFICAS ESTADÍSTICAS.........................................................47
A. HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS:................................................................................47
B. POLÍGONO DE FRECUENCIAS.......................................................................................48
C. OJIVA PORCENTUAL.......................................................................................................49
9. NIVELES DE LOGRO DE CAPACIDADES EVALUADAS................................................49
CAPÍTULO II......................................................................................................................................50
TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA PRUEBA DE TÉRMINO UTILIZANDO LA TÉCNICA
DE CUESTIONARIO CON EL INSTRUMENTO DE PRUEBAS ESCRITAS.................................50
PLAN DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES A
TRAVÉS DE LA PRUEBA DE TÉRMINO...................................................................................51
1. DATOS GENERALES:...........................................................................................................51
2. LISTA DE ESTUDIANTES....................................................................................................52
3. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN.....................................................................................53
12. NIVELES DE LOGRO, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ACTITUDES E
INDICADORES..............................................................................................................................53
E. NIVELES DE LOGRO........................................................................................................53
A. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES.......................................................54
A. ANÁLISIS DE LAS CAPACIDADES................................................................................54
B. CRITERIOS E INDICADORES..........................................................................................54
4. RECOJO DE INFORMACIÓN...............................................................................................55
5. CONTENIDOS CURRICULARES A EVALUAR.................................................................55
6. ASPECTOS DEL INSTRUMENTO A EVALUAR................................................................56
A. PLANIFICACIÓN DE LA PRUEBA ESCRITA................................................................56
B. CONSTRUCCIÓN DE LA PRUEBA.................................................................................56
1. MATRIZ DE EVALUACIÓN.................................................................................................57
1. TABLA DE ESPECIFICACIONES........................................................................................58
7. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN....................................................................................59
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: PRUEBA ESCRITA.........................................................59
I. DATOS GENERALES:...........................................................................................................59
EVALUACIÓN DE PROPORCIONES......................................................................................61
1. RESOLUCIÓN DE LA PRUEBA ESCRITA DEL SEGUNDO EXAMEN (TÉRMINO)......62
2. PROCESAMIENTO DE RESULTADOS (SEGUNDA PRUEBA O PRUEBA DE
TÉRMINO).....................................................................................................................................64
A. NOTAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA SEGUNDA PRUEBA O DE TÉRMINO........64
B. MUESTRA DE DATOS OBTENIDOS...............................................................................66
C. ORDENACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS...............................................................66
D. CALCULAR EL RANGO(R)..............................................................................................67
E. CALCULAR EL NÚMERO DE INTERVALOS DE CLASE (k).......................................67
F. CALCULAR LA AMPLITUD (A)......................................................................................67
G. TABLA DE FRECUENCIAS..............................................................................................68
3. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL..............................................................................70
A. MEDIA ARITMÉTICA ( X ) ..........................................................................................70

B. MEDIANA Me...................................................................................................................71
C. MODA( Mo)........................................................................................................................72
4. MEDIDAS DEPOSICIÓN.......................................................................................................73
A. CUARTILES (Qk)..............................................................................................................73
B. PERCENTILES ( Pk )..........................................................................................................75
C. DECILES.............................................................................................................................76
5. MEDIDAS DE DISPERSIÓN.................................................................................................78
A. EL RANGO INTERCUARTIL:..........................................................................................78
B. El RANGO SEMIINTERCUARTIL O DESVIACIÓN CUARTIL.....................................79
C. DESVIACIÓN MEDIA.......................................................................................................79
D. LA VARIANZA ( S2 ) ......................................................................................................80
E. DESVIACIÓN ESTÁNDAR O TÍPICA ( S ) ................................................................82
F. COEFICIENTE DE VARIACIÓN ( Cv ) .........................................................................82

6. MEDIDAS DE FORMA..........................................................................................................83
A. COEFICIENTE DE ASIMETRÍA ( As ) ..........................................................................83
B. CURTOSIS ( Cr ) ............................................................................................................84
7. REPRESENTACIONES GRÁFICAS ESTADÍSTICAS.....................................................85
A. HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS:................................................................................85
B. POLÍGONO DE FRECUENCIAS.......................................................................................86
8. NIVELES DE LOGRO DE CAPACIDADES EVALUADAS............................................87
CAPÍTULO III....................................................................................................................................88
TRATAMIENTO ESTADÍSTICO COMPARATIVO ENTRE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA Y
DE SALIDA........................................................................................................................................88
1. INTERPRETACIÓN DEL GRADO DE CORRELACIÓN ENTRE LOS PUNTAJES DE LAS
DOS PRUEBAS..............................................................................................................................89
2. RELACIÓN DE LAS EVALUACIONES MEDIANTE LAS CATEGORÍAS Y LA
CANTIDAD DE ESTUDIANTES..................................................................................................91
3. RELACIÓN DE LAS EVALUACIONES MEDIANTE EL DIAGRAMA DE DISPERSIÓN
91
4. COEFICIENTE DE CORRELACIÓN LINEAL DE PEARSON............................................91
5. RECTAS DE REGRESIÓN DE MÍNIMOS CUADRADOS..................................................92
6. DETERMINACIÓN DE LA RECTA DE REGRESIÓN “X” RESPECTO A “Y”.................93
COMPARACION DE NIVELES DE LOGRO EN LAS EVALUACIONES.....................................95
CONCLUSIONES...............................................................................................................................96
TOMA DE DECISIONES...................................................................................................................97
RECOMENDACIONES/ SUGERENCIAS........................................................................................98
REFERIENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................................................99
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................................99
LINKOGRAFÍA..............................................................................................................................99
INTRODUCCIÓN
En el proceso enseñanza - aprendizaje; el docente debe apreciar el rendimiento académico en

diferentes formas que determine puntos muy importantes. Principalmente, diferenciar el
progreso o detención del proceso en la capacidad cognitiva del estudiante. En Segundo lugar,
comprobar el grado de logro de los objetivos planteados por trimestres y por año académico.
Tercero y no menos importante, autoevaluar el método y técnica empleada en las sesiones de
aprendizaje.
Una de las herramientas de evaluación son las pruebas estructuradas y no estructuradas; éstas
pertinentemente permitirán al docente: tener una visión acerca de los tres puntos
mencionados arriba. Plasmar conclusiones precisas y ayudarán posteriormente a tomar
decisiones. Para tener esta amplia visión es necesario realizar el tratamiento estadístico de las
pruebas tomadas.
El presente trabajo, sustentado por la importancia mencionada, trata sobre el análisis del
rendimiento académico de las estudiantes de segundo grado “F” de la Institución Educativa
“Juan XXIII” – Cajamarca; en el cual se desarrolló la Práctica Docente Continua,
correspondiente a la Práctica Profesional II.
Se realiza el tratamiento estadístico de una prueba de proceso y de una prueba de término; se
hace un contraste entre estas dos pruebas y finalmente se plantea algunas conclusiones y
sugerencias más convenientes.
OBJETIVOS
GENERAL:
 Analizar estadísticamente los resultados obtenidos de los criterios, instrumentos,

técnicas de evaluación que se utilizaron en el proceso de la evaluación.
Participar de manera interdisciplinar en la igualdad de los principios del conocimiento
en el tratamiento de resultados de las evaluaciones, que servirá de apoyo a todo
docente.
Investigar continuamente sobre el rol de la evaluación en el proceso de la enseñanza
de un docente y dar a conocer la información de los resultados.
ESPECÍFICOS:
 Evaluar el rendimiento académico de un trimestre, de cada de uno de los estudiantes,
a través de una prueba de proceso y de término.
 Indagar los resultados de la prueba de entrada proceso y de termino.
 Comprobar los logros obtenidos por cada uno de los estudiantes al final de la prueba
de término.
 Interpretar los datos obtenidos estadísticamente, para tomar una decisión si, el
instrumento aplicado es válido, de lo contario planificar otro.
CAPÍTULO I
TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE
LA PRUEBA DE PROCESO
ESGRIMIENDO LA TÉCNICA DE
CUESTIONARIO CON LA
HERRAMIENTA DE PRUEBAS
ESCRITAS.
PLAN DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES A TRAVÉS DE LA PRUEBA DE PROCESO.
1. DATOS GENERALES:
1. Institución Educativa : “Juan XXIII”
2. Área : Matemática.
3. Grado : Segundo.
4. Sección : “F”.
5. Nivel Educativo : Secundaria.
6. Ciclo : VI.
7. Hora de inicio : 7:10 a.m.
8. Tiempo probable : 60 minutos.
9. Técnica de evaluación : Cuestionario.
10. Instrumento : Prueba escrita.
11. Docente practicante : Mariela Chilón Medina.
12. Especialidad : Matemática e Informática
13. Fecha : 20 de mayo del 2019
2. LISTA DE ESTUDIANTES.
CUADRO N° 1:
Lista de los estudiantes de segundo grado de secundaria, sección “F” de la Institución
Educativa “JUAN XXIII” - 2019
I.E. JUAN XXIII
LISTA DE ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO "F"
N° APELLIDOS Y NOMBRES
1 ARAUJO CHÁVEZ, MADAM JHANET
2 BARRIOS BRIONES, CRISTINA PAMELA
3 CARRASCO CABRERA, KIARA NICOL
4 CERQUIN GALLARDO, TANIA
5 CHILÓN MEDINA, CAROLA
6 CORREA ASENCIO, FERNANDA
7 CUEVA TORRES, BRIGITTE KATHERINE
8 CULQUI MENDOZA, KATIA FIORELA
9 DIAZ CARRASCO, YURI BRIGGIT
10 FERNANDEZ JUAREZ, GABY ELIZABETH
11 GAVIDIA VARGAS, ISLANY ARACELY
12 HUATAY VALDIVIA, NOELY
13 JUAREZ SAENZ, JUDITH DEL PILAR
14 LLANOS SORIANO, ALLISON ELIZABETH
15 LLOVERA PISCO, KAREN YAZMIN
16 MANTILLA DILAS, ROSITA SARA
17 QUILICHE ALVARADO, EVELYN ANADI
18 RAICO BARBOZA, JHAKELINE JHENIFER
19 RAMOS OCAS, YAJAIRA MIRELLA
20 RAMOS VASQUEZ, MILAGROS
21 RONCAL RUIZ, THALIA ANALY
22 SALAZAR CHAVARRI, ALEXANDRA JENIFER
23 SANCHEZ CHUQUIMANGO, NATALY JHAJAIRA
24 SANDOVAL CHAVEZ, JOHANA JENIFER
25 SANTILLAN VARGAS, ESTEFANI ARACELI
26 SAUCEDO ALVARADO, ERIKA NAIS
27 SOTO MOLLAN, FIORELLA LISETH
28 TINGAL CASTREJON, MARISOL YUDIT
29 VILLANUEVA ABANTO, JHOMARA KASSIEL
30 VILLANUEVA AQUINO, SANDRA XIOMARA
3. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN.
 Inducir el razonamiento de comparar cantidades racionales.

 Conjeturar la forma de la generatriz de un numero decimal.
 Conjeturar las operaciones básicas con números racionales.
 Conjeturaren situaciones cotidianas involucradas con números decimales y
racionales.
4. NIVELES DE LOGRO, COMPETENCIAS, CAPACIDADES,

ACTITUDES E INDICADORES.
A. NIVELES DE LOGRO.
CUADRO N° 2: Los estudiantes, según su puntaje individual, se ubican en alguno de los siguientes
niveles de logro: Satisfactorio, En proceso, En inicio o Previo al inicio. Cada uno de estos niveles
describe un conjunto de aprendizajes que logran los estudiantes.
Escalas de Descripción
Calificación
20 – 18 El estudiante logró los aprendizajes esperados para el ciclo evaluado y está

(Satisfactorio) preparado para afrontar los retos del aprendizaje del ciclo siguiente.
17 – 14 El estudiante logró parcialmente los aprendizajes esperados para el ciclo

(en proceso) evaluado. Se encuentra en camino de lograrlos, pero todavía tiene
dificultades.
13 – 11 El estudiante logró aprendizajes muy elementales respecto de lo que se

(en inicio) espera para el ciclo evaluado.
10 – 00 El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el nivel En

(Previo al inicio) inicio
B. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES.

CUADRO N° 3: Competencias, capacidades e indicadores trabajados con los estudiantes
del segundo grado de secundaria, sección “F", de la Institución Educativa "Juan XXIII" –
2019
COMPETENCIA. CAPACIDAD. ACTITUDES.
Establece relaciones entre datos, las

Traduce cantidades a
transforma a expresiones numéricas
expresiones numéricas.
que incluyen a expresiones
fraccionarias o decimales.
Comunica su Expresa con diversas representaciones
Resuelve problemas de comprensión sobre los y lenguaje numérico su comprensión
cantidad. números y las sobre las propiedades de las
operaciones. expresiones fraccionarias.
Selecciona y emplea estrategias de
Usa estrategias y
cálculo, estimación y procedimientos
procedimientos de
diversos para realizar operaciones con
estimación y cálculo.
expresiones fraccionarias y decimales.
C. ANÁLISIS DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES

 CAPACIDAD: Resuelve problemas de cantidad.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden
construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus
operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la
situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y
condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una
estimación o cálculo exacto, y para esto selecciona estrategias, procedimientos,
unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es
usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce
propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del
problema. Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las
siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo .
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
 ACTITUDES
El carácter de desarrollar las capacidades de forma positiva ayuda avanzar con el

aprendizaje. Solucionar problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y
procesos cognitivos de orden superior que permiten aplicaciones para otras situaciones y
áreas; es así que, proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo.
El valor del aprendizaje de cada de cada estudiante es muy importante, porque un
estudiante frente al área de matemática actúa con honestidad en la evaluación de sus
aprendizajes y en el uso de datos estadísticos.
D. CRITERIOS E INDICADORES
CUADRO N° 4:Capacidades, criterios e indicadores trabajados con los estudiantes
del segundo grado de secundaria, sección “F", de la Institución Educativa "Juan
XXIII" – 2019. Los criterios e indicadores se formulan a partir de las capacidades
seleccionadas. En el área de matemática tenemos 4 criterios de evaluación
CAPACIDAD CRITERIOS INDICADORES
 Razonamiento y Desarrolla situaciones con

demostración decimales y convierte un numero
 Comunicación decimal a su generatriz.
Resuelve problemas de Resuelve operaciones
matemática
cantidad. combinadas con números
 Resolución de
racionales o convierte a números
problemas
decimales.
 Actitudes ante el área
5. RECOJO DE INFORMACIÓN
La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y
herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de
información, los cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la
observación, el diagrama de flujo y el diccionario de datos. Todo este instrumento se
aplicará en un momento en particular, con la finalidad de buscar información que será útil
a una investigación en común. En la presente investigación trata con detalle los pasos que
se debe seguir en el proceso de recolección de datos, con las técnicas ya antes nombradas.
El recojo de información se realiza de forma directa, según el instrumento de evaluación
elegido. En este caso mediante la prueba de proceso.
6. CONTENIDOS CURRICULARES A EVALUAR.
 Numeros decimales.
 Generatriz de un numero decimal.
 Operaciones combinadas con numeros decimales.
 Situaciones de la vida diaria relacionadas con los numeros decimales.
7. ASPECTOS DEL INSTRUMENTO A EVALUAR.
A. PLANIFICACIÓN DE LA PRUEBA ESCRITA.
 Selección de las capacidades del Programa Curricular.
 Especificación de los contenidos que se van a evaluar.
 Construcción de los aprendizajes esperados.
 Elaboración de los indicadores de evaluación.
 Elaboración de las actitudes ante el área a evaluar.
 Diseño de la prueba, determinando el número y el tipo de preguntas.
 Determinación del tiempo de duración de la prueba de acuerdo a la cantidad de

contenidos a evaluar.
B. CONSTRUCCIÓN DE LA PRUEBA.
 Selección de tres preguntas de respuestas cortas .
 Elaboración de cuatro preguntas similares a los ejercicios tratados en clase.
 Redacción de preguntas, en función a los contenidos y capacidades.
 Asignación del valor o puntaje a cada una de las preguntas (11 es la nota
mínima de aprobación).
 Resolución de la prueba, para mostrar el grado de dificultad de la misma y

posibles errores.
8. MATRIZ DE EVALUACIÓN.
CUADRO N° 5:Matriz de evaluación utilizado con los estudiantes del segundo grado de Secundaria, Sección "F", de la Institución Educativa
N°
VALOR
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES PESO de PUNTAJE INSTRUMENTO
UNITARIO
ítems
Ordenar números racionales o decimales.
20% 1 2 4
Ordenar números racionales de mayor a menor

20% 1 2 4
Usa estrategias y
Resuelve Calcula operaciones con fracciones y
procedimientos de números racionales
problemas de estimación y 20% 1 4 4 Prueba escrita
cantidad cálculo
Resuelve situación de la vida diaria con
fracciones 20% 1 2 4
Calcular la potenciación, multiplicación,

la suma, la resta con números racionales.
20% 1 2 4
TOTAL 100% 5 20
"Juan XXIII" – 2019.
9. TABLA DE ESPECIFICACIONES.
CUADRO N° 6: Tabla de especificaciones empelado en la Instituación Educativa “Juan
XXIII”-Cajamarca 2019.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
COMPETENCIA:Resuelve problemas de cantidad
CRITERIO DE
INDICADORES INSTRUMENTO TÉCNICA
EVALUACIÓN
Convertir números
decimales a su fracción
generatriz.
Comunica y Prueba escrita Cuestionario
Calcula operaciones con
representa
fracciones y números
ideas
racionales
matemáticas
Resuelve situación de la
vida diaria con fracciones

NÚMERO DE PREGUNTAS DEL EXAMEN Y SU PUNTAJE
CAPACIDAD N° DE PUNTAJE C/U PUNTAJE TOTAL
PREGUNTAS
1 2 3.3
2 2 3.3
Comunica y
representa
3 3 3.3
ideas
matemáticas 4 5 3.3
5 4 3.3
6 4 3.3
SUMATORIA ∑ ¿19.8=20
TOTAL
Fuente: evaluación de diagnóstico y final

Planificación
 Elaboración de los objetivos en función de la Programación Curricular.
 Especificación de los contenidos que se van a evaluar.
10. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: PRUEBA ESCRITA.

I. DATOS GENERALES:
3. Grado : Segundo.
6. Ciclo : VI.
7. Hora de inicio : 7:10 p.m.
11. Fecha : 20 de mayo del 2019.
II. INSTRUCCIONES.
La técnica de evaluación es un cuestionario, cuyo instrumento a evaluar es una prueba

escrita.La presente prueba será aplicada a los estudiantes del segundo grado “F”, la cual
consiste en la aplicación de las operaciones con decimales y pasar un numero decimal a su
generatriz, que se vio en horas de clase.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Resuelve problemas Usa estrategias y  Traduce cantidades a
de cantidad procedimientos de estimación expresiones numéricas.
y cálculo  Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo .
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
IV. ASPECTOS E ÍTEMS QUE EVALUAR.

 ASPECTO1: Ortografía.
 ASPECTO2: Uso preciso de fórmulas para cada ejercicio.
 ASPECTO3: Desarrollo coherente y preciso de cada ejercicio.
 ASPECTO4: Formulación de la respuesta en cada ejercicio.
V. ASIGNACIÓN DE PUNTAJE A CADA ASPECTO A EVALUAR:

Los cuatro aspectos vistos anteriormente se aplicarán a cada uno de los ejercicios de la prueba
escrita, la puntuación es la siguiente:
 ASPECTO1: Un punto (1).
Haciendo un puntaje de cuatro puntos por ejercicio, y la prueba cuenta con 5 ejercicios, cuya
nota será veinte (20), y en caso de desaprobación se verá otra forma de recuperar esa nota.
VI. CONTENIDO DEL INSTRUMENTO.
EXAMEN DE OPERACIONES CON NUMEROS DECIMALES Y HALLA SU

GENERATRIZ
Nombres y apellidos: ……………………………………………………………
2° Grado Sección: …….
Fecha: 22 / 05/2019
INSTRUCIONES: Lea cuidadosamente cada enunciado y Resuelva con eficiencia.
1. Ordena de mayor a menor: 3. Resolver: (3Ptos.)

5/3; 8/4 y 9/10. (2Ptos.) 1
1−
1
1−
1
1−
2
2. Hallar la generatriz del numero

decimal 6,52727272… (2 Ptos.)
4. Resolver: (5 Ptos.) 5. Los 2/5 de los ingresos de una

comunidad de vecinos se emplean
6
2 ∗5 combustible, 1/8 se emplea en
1 7 2 1
( )
2−
5
:
(
4
− : )
7 2 1
−5 =¿
electricidad, 1/12 en la recogida de
basuras, ¼ en mantenimiento del edificio y
2 −1
1 7
( )
3−
9 ( ¿−
3
∗1
1
: )
el resto se emplea en limpieza ¿Qué
fracción de los ingresos se emplea en
2 4 5 limpieza? (4Ptos.)
6. Eva sigue un régimen de

adelgazamiento y no puede pasar en cada
comida de 600 calorías. Ayer almorzó; 125
g de pan, 140 g de espárragos, 45 g de
queso y una manzana de 130 g. Si 1 g de
pan da 3.3 calorías, 1 g de espárragos
0.32, 1 g de queso 1.2 y 1 g de manzana
0.52. ¿Respetó Eva su régimen? (4 Ptos.)
11. RESOLUCIÓN DE LA PRUEBA ESCRITA DEL PRIMER EXAMEN

(PROCESO)
1. Ordena de mayor a menor: 5/3; 8/4 y 9/10.
Resolución
1ª Estrategia 2ª Estrategia
i. Primero convertimos las fracciones i. Multiplicamos los extremos y los
en decimal: medios
5 5 8
a ¿ =1 , 6^ < → 5∗4< 3∗8
3 3 4
20<24
8 9
> → 8∗10>4∗9
4 10
80>36
ii. 5 9
Luego ordenamos los resultados > → 5∗10>3∗9
3 10
decimales de mayor a menor: 50>27
1ª2 ii. Ordenamos las comparaciones
2 ª 1 , 6^ 8 5 9
< <
4 3 10
3 ª 0 ,9
Respuesta 1 Respuesta 2
El orden de los nùmeros 8 5 9

< <
4 3 10
decimales queda asi 2 ; 1, 6^ ; 0 , 9
2. Hallar la generatriz del numero decimal 6,52727272...

Resolución
a) En el numerador escribimos el numero decimal sin la coma y le restamos el
numero formado por todas las cifras anteriores al periodo.
En el denominador escribimos tantos 9`s como cifras cifras tiene el periodo
seguidos de tantos 0`s como cifras tiene al anteperiodo.
6527−65 6462
=
990 990
b) Simplificamos la fracciòn:
6462 359
=
990 55
Respuesta
359
La generatriz de 6,52727272... es
55
3. Resolver:
1
1−
1
1−
1
1−
2
Resolución.
1 1 1 1
1−
1−
1
=1−
1−
1
=1−
1−2
=1−
−1 ( )
=1+1=2
1 1
1−
2 2
Respuesta:
El valor es 2
4. Resolver:
6
2 ∗5
1 7 2 1
( )
2−
5
:
(
4
− : )
7 2 1
−5 =¿
2 −1
1 7
( )
3−
9 1 3
( −
∗1
1
: )
2 4 5
Resolución.
6
2 ∗5
1
( )
2−
5
:
(
7
4
2 1
− : )
7 2 1
−5 =
( 8125 ) : ( 3028 − 47 ) − 36 =9 : ( 1428 )− 36 =9: 14∗12 − 36 =9 :6− 36 = 9 − 36 = −
2 −1
1 7 9 1 5 7 1 7 28 7 7 6 7
( )
3−
9 1 3
( −
∗1
1
: )
( 25 ) ( 2 12 ) − ( 12 )
2 4 5
Respuesta:
El valor es -3,786
5. Los 2/5 de los ingresos de una comunidad de vecinos se emplean combustible, 1/8 se
emplea en electricidad, 1/12 en la recogida de basuras, ¼ en mantenimiento del edificio y el
resto se emplea en limpieza ¿Qué fracción de los ingresos se emplea en limpieza?
Resolución.
Datos: Calculamos x :
2
=combustible A los denominadores seraniguales :
5
1
=electricidad M .C . M . ( 5,8,12,4 )=120
8
1
=recogida de basura Igualamosa los denominadores a 120
12
2
1 ∗24
=mantenimiento 5 48
4 =
24 120
1
∗15
8 15
=
15 120
1
∗10
12 10
=
10 120
1
∗30
4 30
=
30 120
Para hallar x, sumamos todas las fracciones
48 /120+ 15/120+10/120+30/ 120=103/120
Si 103 partes de 120 se usaron para todo lo des
Lo que queda es de limpieza , 17 partes de 120;
120 = 17/120
Respuesta
Ahora organicemos de menor a mayor:
10/120 basura
15/120 electricidad
17/120 limpieza
30/120 mantenimiento
48/120 combustible
6. Eva sigue un régimen de adelgazamiento y no puede pasar en cada comida de 600

calorías. Ayer almorzó; 125 g de pan, 140 g de espárragos, 45 g de queso y una manzana de
130 g. Si 1 g de pan da 3.3 calorías, 1 g de espárragos 0.32, 1 g de queso 1.2 y 1 g de
manzana 0.52. ¿Respetó Eva su régimen?
Resolución.
i. ANTES DE TODO SE DEBE MULTIPLICAR
125.(3.3)=412.5CALORÍAS
140.(0.32)=44.8CALORÍAS
45.(1.2)=54 CALORÍAS
130(0.52)=67.6 CALORÍAS
ii . BUENO AHORA SUMAMOS TODO
412.5+ 44.8+54 +67.6=578.9 CALORÍAS
iii .≤SOBRO 21.1CALORÍAS
Respuesta:
ENTONCES LA RESPUESTA ES SI YA QUE NO SE PASO DE SU RÉGIMEN Y ≤SOBRO 21.1CALOR
3. TRATAMIENTO DE RESULTADOS (PRIMERA PRUEBA O PRUEBA

DE PROCESO)
A. NOTAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA PRIMERA PRUEBA O DE

PROCESO.
CUADRO N° 8: Notas de exámenes evaluados a los estudiantes del segundo grado de
secundaria, sección "F”, de la Institución Educativa "Juan XXIII".
I.E. JUAN XXIII

NUMEROS DECIMALES Y SU GENERATRIZ EXA.1
N° APELLIDOS Y NOMBRES 20/05/2017
1 ARAUJO CHÁVEZ, MADAM JHANET 10
2 BARRIOS BRIONES, CRISTINA PAMELA 12
3 CARRASCO CABRERA, KIARA NICOL 12

4 CERQUIN GALLARDO, TANIA 11
5 CHILÓN MEDINA, CAROLA 10
6 CORREA ASENCIO, FERNANDA 10
7 CUEVA TORRES, BRIGITTE KATHERINE 11
8 CULQUI MENDOZA, KATIA FIORELA 8
9 DIAZ CARRASCO, YURI BRIGGIT 6
10 FERNANDEZ JUAREZ, GABY ELIZABETH 10
11 GAVIDIA VARGAS, ISLANY ARACELY 11
12 HUATAY VALDIVIA, NOELY 10
13 JUAREZ SAENZ, JUDITH DEL PILAR 12
14 LLANOS SORIANO, ALLISON ELIZABETH 10
15 LLOVERA PISCO, KAREN YAZMIN 4
16 MANTILLA DILAS, ROSITA SARA 8
17 QUILICHE ALVARADO, EVELYN ANADI 20
18 RAICO BARBOZA, JHAKELINE JHENIFER 9
19 RAMOS OCAS, YAJAIRA MIRELLA 4
20 RAMOS VASQUEZ, MILAGROS 8
21 RONCAL RUIZ, THALIA ANALY 8
22 SALAZAR CHAVARRI, ALEXANDRA JENIFER 9
23 SANCHEZ CHUQUIMANGO, NATALY JHAJAIRA 12
24 SANDOVAL CHAVEZ, JOHANA JENIFER 6
25 SANTILLAN VARGAS, ESTEFANI ARACELI 12
26 SAUCEDO ALVARADO, ERIKA NAIS 7
27 SOTO MOLLAN, FIORELLA LISETH 13
28 TINGAL CASTREJON, MARISOL YUDIT 13
29 VILLANUEVA ABANTO, JHOMARA KASSIEL 10
30 VILLANUEVA AQUINO, SANDRA XIOMARA 16
Tenemos como puntaje total 302 y calculamos el promedio: 302/n = 302/30
PROMEDIO TOTAL 10.067
B. MUESTRA DE DATOS OBTENIDOS.

CUADRO N° 9: Datos obtenidos de los exámenes tomados por las estudiantes del segundo grado
de secundaria, sección "F”, de la Institución Educativa “Juan XXIII"
.
10 12 12 11
10 10 11 8
6 10 11 10
12 10 4 8
20 9 4 8
8 9 12 6
12 7 13 13
10 16
Fuente: Cuadro Nº 7
C. ORDENACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS.

Conteo de datos.
CUADRO N° 10: Ordenamientos de los datos obtenidos de los exámenes tomados por las
estudiantes del segundo grado de secundaria, sección "F”, de la Institución Educativa "Juan XXIII".
10 12 12 11
10 10 11 8
6 10 11 10
12 10 4 8
20 9 4 8
8 9 12 6
12 7 13 13
10 16
Luego la muestra de datos ordenados es:

4 4 6 6
7 8 8 8
8 9 9 10
10 10 10 10
10 10 11 11
11 12 12 12
12 12 13 13
16 20
D. CALCULAR EL RANGO(R).
Determinamos el Rango R que viene a ser la longitud de alcance que resulta de la diferencia
del puntaje mayor y el puntaje menor; dado por la siguiente fórmula:

R=P max −Pmin
Donde:
R : Rango.
Pmax : Puntaje mayor
Pmin : Puntaje menor
Reemplazando en la fórmula:
R=20−4 R=16 puntos
E. CALCULAR EL NÚMERO DE INTERVALOS DE CLASE (k).

Determinamos el número de intervalos de clase estos son los grupos obtenidos al dividir el
recorrido o alcance. Un valor aproximado del número de intervalos (k), nos proporciona la
Regla de Sturges.
k =1+3,32∗log ( n )
Para n≥10 , redondeado el número al entero inmediato superior.
Donde:
k : Número de intervalos de clase.
n : Número total de datos (estudiantes).
Calculemos “k” utilizando n = 30
k =1+3,32∗log (30)
k =5.904043 ≅ 6
F. CALCULAR LA AMPLITUD (A).
Determinamos la amplitud A del intervalo, dividiendo el rango entre el número de intervalos de
clase, es decir.
R
A=
k
Donde:
A : Amplitud de cada intervalo.
R : Rango.
Reemplazando en la fórmula, tenemos:
16
A=
=3 , redondeando al inmediato superior tenemos
6
∴ A= 2
G. TABLA DE FRECUENCIAS.
Para determinar la tabla de frecuencias primero vamos a definir los elementos de una tabla de
frecuencias:
 VALOR DE LA VARIABLE O INTERVALO DE CLASE ( I i): resulta de

la clasificación o categorización de la variable y se representa por I i
 FRECUENCIA ABSOLUTA ( f i): es el número de veces que se repite un
determinado valor de la variable.
 Se representa por f i con (i=1 ; 2; …; k ), además, k representa el
número de valores distintos que toma la variable x i o el número
de intervalos considerados(k ≤ n)
hi
 FRECUENCIA RELATIVA(hi ): es el cociente representado por hi con (
n
i=1 ; 2; …; k)
 FRECUENCIAS ABSOLUTAS ACUMULADAS ( F i): resulta de acumular
sucesivamente las frecuencias absolutas y se representa por F i (i=1 ; 2; …; k)
F 1=f 1
F 2=f 1 + f 2=F 1+ f 2
F 3=f 1+ f 2 +f 3=F2 + f 3
F 4=f 1 +f 2+ f 3 + f 4=F 3 +f 4
⋮
F k =f 1+ f 2 + f 3+ ⋯+ f k =F k−1 +f k =n
 FRECUENCIAS RELATIVAS ACUMULADAS ( H i): resulta de acumular

o sumar sucesivamente las frecuencias relativas, se representa por H i (
i=1 ; 2; …; k) H 1=h 1
H 2=h 1+ h2=H 1 +h2
H 3=h1+ h2+ h3=H 2 +h 3
H 4 =h1 +h2 +h 3+ h4 =H 3+ h4
⋮
H k =h1+ h2 +h3 +⋯ +hk =H k−1+ hk =1
 MARCA DE CLASE ( x i): es el punto medio de cada intervalo y se obtiene

promediando los límites inferior y superior de clase. la marca de clase se
denomina también punto medio de la clase.
Li + L s
x i= , donde :
2
Li=límite inferior
Ls =límite superior
CUADRO N° 11: Distribución de frecuencias de los puntajes obtenidos de la Evaluación de Proceso aplicada a los estudiantes de Segundo
Grado, sección “F”, nivel secundario de la Institución Educativa “Juan XXIII”, durante el segundo trimestre-2019.
DISTRIBUCIÓN DE
FRECUENCIAS
Intervalos Marca de Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia relativa
¿ Clase Absoluta Relativa Relativa porcentual Absoluta acumulada Relativa acumulada Acumulada porcentual
( x ¿¿ i) ¿ ( f ¿¿ i)¿ (h¿ ¿i)¿ (h¿ ¿i∗100 %)¿ ( F ¿¿i) ¿ ( H ¿¿ i) ¿ ( H ¿¿ i∗100 %)¿
4+ 6 4 4
[4-6> =5 4 =¿0.13 13% 4 =¿0.13 13%
2 30 30
6+8 5 9
[6-8> =7 5 =¿0.17 17% 9 =¿0.3 30%
2 30 30
8+10 9 18
[8-10> =9 9 =¿0.3 30% 18 =¿0.6 60%
2 30 30
10+12 8 26
[10-12> =11 8 =¿0.27 27% 26 =¿0.87 87%
2 30 30
12+14 2 28
[12-14> =13 2 =¿0.07 7% 28 =¿0.94 94%
2 30 30
14+16
=15 1 29
[14-16> 2 1 =¿0.03 3% 29 =¿0.97 97%
30 30
16+20 1 30
[16-20> =18 1 =¿0.03 3% 30 =1 100%
2 30 30
TOTAL 30 1 100%
Fuente: Registro de Evaluación
Interpretación:
 4 estudiantes obtuvieron notas en el intervalo [4 ; 6> y representan un porcentaje el 13% del total de 30 estudiantes.
 8 estudiantes representan un total del 27% y sus notas se encuentran en el intervalo [10 ; 12>..
 1 estudiante obtuvo nota de 20 que se encuentra en el intervalo [16 ; 20> y representan un porcentaje del 3% de un total de 30
estudiantes.
4. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL.

Son indicadores estadísticos que muestran hacia qué valor o valores se agrupan los
datos.
A. MEDIA ARITMÉTICA ( X )
La media aritmética se puede definirse como la clase que determina el centro de gravedad del
conjunto.
Dónde:
m
m =Número de intervalos.
∑ ( xi . f i ) xi =Marca de clase o punto medio.
i =1
X̄ =
n fi =Frecuencia absoluta simple.
n=Número total de datos.
CUADRO N° 12: Cuadro auxiliar para calcular la media aritmética.
PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO POR LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO “F” EN

EL EXÁMEN DE ENTRADA
Frecuencias
INTERVALOS Marcas de clases Marcas x Frecuencias
absolutas
( x ¿¿ i) ¿ ( x i∗f i)
¿ ¿)
[4-6> 5 4 20
[6-8> 7 5 35
[8-10> 9 9 81
[10-12> 11 8 88
[12-14] 13 2 36
[14-16] 15 1 15
[16-20] 18 1 18
TOTAL 30 293
Fuente: Cuadro 10
Como:
6
∑ xi . f i
i=1 293
X= = =9 , 77
n 30
Interpretación: El puntaje promedio de los estudiantes es de 9,77.
B. MEDIANA ( Me )
Determinamos la mediana teniendo en cuenta que es el valor que divide una serie de
datos en dos partes iguales. La cantidad de datos que queda por debajo y por arriba de
la mediana son iguales.
n
Me=Li +
2
−F i−1
fi (
.A )
Donde:
Li =Límite inferior de la clase donde se encuentra la mediana.

n =Número total de datos.
fi =frecuencia absoluta simple de la clase mediana.
Fi−1 =Frecuencia acumulada anterior a la clase mediana.

A =amplitud de la clase.
CUADRO N° 13: Cuadro auxiliar para calcular la mediana.
PUNTAJE OBTENIDO POR LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO “F” EN EL

EXÁMEN DE ENTRADA
Frecuencia Frecuencia absoluta

INTERVALOS Marcas de clases
absoluta acumulada
( I ¿¿ i)¿ ( x ¿¿ i) ¿
¿ ¿) ¿ ¿)
[4-6> 5 4 4
[6-8> 7 5 9
[8-10> 9 9 18
[10-12> 11 8 26
[12-14> 13 2 28
[14-16> 15 1 29
[16-20> 18 1 30
TOTAL 30
Fuente: Cuadro N° 10
n 30
= =15
 Ubicamos la posición de la mediana: 2 2
 Ubicamos la clase mediana que es 26, lo cual nos indica que el lugar 15
se encuentra en el tercer intervalo [10-12>.
 El límite inferior de la clase es

Li =10
 La frecuencia absoluta de la clase mediana es

fi =8
 La frecuencia acumulada anterior a la clase mediana es

Fi−1 =26
 La amplitud del intervalo de clase es A =2
 Calculamos la mediana:
n
Me=Li + ( )
−F
2 i−1
fi
. A=10+
15−26
8 (
.2=10−2,444=7,25 )
Interpretación: El 50% de las estudiantes tienen calificativos mayores a 7,25 y el
otro 50% de los estudiantes tienen calificativos menores a 7,25.
C. MODA( Mo)
Al determinar la Moda indicamos el valor que más se repite, o la clase que posee
mayor frecuencia.
f i+1
Mo= Li + A .
( f i + 1 + f i−1 )
Dónde:
Li = Límite inferior de la clase modal
fi = Frecuencia absoluta de la clase modal
f i−1 = Frecuencia absoluta inmediatamente inferior a la clase modal
f i+1 = Frecuencia absoluta inmediatamente posterior a la clase modal

A = Amplitud de la clase modal
CALCULAMOS LA MODA
CUADRO N° 14: Cuadro auxiliar para calcular la moda.
CÁLCULO DE LA MODA
Intervalo ( f i)
Frecuencia absoluta
[4-6> 4
[6-8> 5
[8-10> 9
8
[10-12>
2
[12-14>
[14-16] 1
[16-20] 1
Fuente: Cuadro 10
 El límite inferior de la clase modal es

Li =8
 Frecuencia absoluta de la clase modal

fi =9
 Frecuencia absoluta inmediatamente superior a la clase modal

f i+1 =8
 Frecuencia absoluta inmediatamente inferior a la clase modal

f i−1 =5
f i+1 8
Mo= Li + A .
( )
f i + 1 + f i−1
=8+2 .
8+5 ( )
=8+1 ,2308=9 , 2308
Interpretación: el puntaje que más representa entre los 30 estudiantes es 9,23.
5. MEDIDAS DEPOSICIÓN.
Son indicadores estadísticos que muestran la frecuencia acumulada hasta un valor k
cualquiera.
A. CUARTILES ¿
Son tres valores que dividen a la distribución en cuatro partes iguales, estando en cada
una de ellas el 25% de sus observaciones.
k .n
Dónde:
Qk =Li + A×
4
( )
−F i−1
fi
Li= Límite inferior de la clase donde se encuentra el cuartil

n = Suma de las frecuencias absolutas
Fi−1 = Frecuencia acumulada anterior a la clase del cuartil

A = Amplitud de la clase
CUADRO N° 15: Cuadro auxiliar para calcular los cuartiles.
CÁLCULO DE LOS CUARTILES
Intervalo Frecuencia absoluta Frecuencia absoluta

( f i) acumulada ( Fi)
[4-6> 4 4
[6-8> 5 9
[8-10> 9 18
[10-12> 8 26
[12-14> 2 28
[14-16] 1 29
[16-20] 1 30
Fuente: Cuadro 10
 Primer cuartil: buscamos el lugar que ocupa el cuartil

k . n 1 ( 30 )
= =7,5
4 4
k .n
Q1=Li + A .
4
( )
−Fi−1
fi
= 8+2.
7,5−9
9
=7,33( )
Interpretación: El 25% de los estudiantes tienen puntajes menores o iguales a 7,33
puntos, mientras que el 75% restante tienen puntajes mayores a 7,33.
 Segundo cuartil: buscamos el lugar que ocupa el cuartil
k . n 2 ( 30 )
= =15
4 4
k .n
Q2 =Li +A .
4
( )
−F i−1
fi
=10+2.
15−18
9 (
=9,4 )
Interpretación: El 50% de los estudiantes tienen puntajes menores o iguales a 9,4 puntos
mientras que el 50% restante tienen puntajes mayores a 9,4.
 Tercer cuartil: buscamos el lugar que ocupa el cuartil
k . n 3 ( 30 )
= =22 ,5
4 4
k .n
Q3 =Li +A .
4
( )
−F i−1
fi
=12+2.
22,5−28
10 (
=11,45 )
Interpretación: El 75% de los estudiantes tienen puntajes menores o iguales a 11,45 puntos
mientras que el 25% restante tienen puntajes mayores a 11,45.
B. PERCENTILES ( Pk )
Los percentiles representan los valores de la variable que están por debajo de un porcentaje, el cual
puede ser un valor de 1% a 100% (en otras palabras, el total de los datos es dividido en 100 partes).
k.n
Pk =Li + A . ( )
−F
100 i−1
fi
Li = Límite inferior de la clase donde se encuentra el cuartil
CUADRO N° 16: Cuadro auxiliar para calcular los percentiles.
CÁLCULO DE PERCENTILES
Intervalo Frecuencia Frecuencia absoluta
absoluta ( f i) acumulada ( Fi)

[4-6> 4 4
[6-8> 5 9
[8-10> 9 18
[10-12> 8 26
[12-14> 2 28
[14-16] 1 29
[16-20] 1 30
Fuente: Cuadro 12

Percentil 10: buscamos el lugar que ocupa el percentil.
k.n
k . n 10 ( 39 )
=
100 100
=3,9
P10=Li + A . ( −F
100 i−1
fi
=6+2 .)3−3
6 ( )
=6+0=6
Interpretación: El 10% de los estudiantes tienen puntajes menores o iguales a 6 puntos; el

90% restantes tienen puntajes mayores a 6 puntos.

Percentil 50: buscamos el lugar que ocupa el percentil
k . n 50 ( 30 )
= =15
100 100
k.n
P50=Li + A .( ) −F
100 i−1
fi
=10+2.
15−18
9 ( )
=10−0 ,33=9 ,67
Interpretación: El 50% de los estudiantes tienen puntajes menores o iguales a 9,67 puntos; el
50% restantes tienen puntajes mayores a 9,67 puntos.

k .n
k . n 90 ( 30 )
=
100 100
=27
P90=Li + A . ( ) −F
100 i−1
fi
=12+2.
27−28
10 ( )
=12−0.2=11.8
Interpretación: El 90% de los estudiantes tienen puntajes menores o iguales a 11,8 puntos; el
10% restantes tienen puntajes mayores a 11.8 puntos.
C. DECILES
Para los deciles, tomaremos el total de los datos divididos en 10 partes iguales, por lo tanto,
existirán 10 deciles.
k.n
Li =
Límite inferior de
la clase donde se
Dk =Li + A . ( )
10
−F i−1
fi
encuentra el
cuartil

CUADRO N° 16: Cuadro auxiliar para calcular los deciles.
CALCULO DE DECILES

[4-6> 4 4
[6-8> 5 9
[8-10> 9 18
[10-12> 8 26
[12-14> 2 28
[14-16] 1 29
[16-20] 1 30
Fuente: Cuadro 12
 Decil 3: buscamos el lugar que ocupa el percentil.
k . n 3 ( 30 )
= =9
10 10
k .n
D3 =Li +A . ( )
10
−F i−1
fi
=6+2.
9−4
4 ( )
=8+2 .5=8,5
El 30% del total de los estudiantes poseen puntajes menores o iguales a 8,5
Interpretación:
puntos; mientras que el 70% restantes poseen puntajes mayores a 8,5 puntos.
k . n 5 ( 39 )
= =19 ,5
10 10
k .n
D5 =Li +A . ( )
10
−F i−1
fi
=10+2.
19.5−18
9 ( )
=10+0,33=10,33
Interpretación: El
50% del total de los estudiantes poseen puntajes menores o iguales a 10,33 puntos;
mientras que el 50% restantes poseen puntajes mayores a 10,33 puntos.
k . n 9 ( 39 )
= =35 , 1
10 10
k.n
D9 =Li + A . ( )
10
−F i−1
fi
=12+2.
35,1−27
10 (
=12+1,62=13,62)
Interpretación: El 90% del total de los estudiantes poseen puntajes menores o iguales a
13,62 puntos; mientras que el 10% restantes poseen puntajes mayores a 13,62 puntos.
6. MEDIDAS DE DISPERSIÓN.
Las medidas de dispersión miden el grado de dispersión de los valores de la variable. Dicho
en otros términos las medidas de dispersión pretenden evaluar en qué medida los datos
difieren entre sí.
Las medidas de dispersión o de variabilidad son números reales que miden el grado o nivel de
separación de los datos con respecto a un valor central, que generalmente es la media
aritmética.
Las principales medidas de dispersión son: el rango, el rango intercuartil, la varianza, la
desviación estándar y el coeficiente de variación. Recordemos que el rango ya fue calculado
anteriormente, solamente analizaremos el rango intercuartil, la varianza, la desviación
estándar y el coeficiente de variación.
A. EL RANGO INTERCUARTIL:
El rango intercuartil, denotado por RI ,es el número que resulta de la diferencia del tercer
cuartil (Q 3) menos el primer cuartil (Q 1), esto es,
RI =Q3−Q1
El rango intercuartil es una medida que excluye el 25% superior (cuarto superior) y el 25%
inferior (cuarto inferior). Si el rango intercuartil es muy pequeño entonces describe alta
uniformidad o pequeña variabilidad de los valores centrales.
Reemplazando en la fórmula
RI =11,45−7.33
RI =4,12
INTERPRETACIÓN:
El 50% de los 30 estudiantes, sus notas varían en el rango de 4, 12 entonces existe una alta
uniformidad de los valores centrales.
El 50% de los estudiantes su primera nota que obtuvieron está en un rango de [1,20]
B. El RANGO SEMIINTERCUARTIL O DESVIACIÓN CUARTIL.

Determinaremos el rango semiintercuartil o desviación cuartil esta denotado por RSI o DQ,
diremos que es igual al rango intercuartil dividido por 2.
Q 3−Q 1
DQ=
2
50% 25
25%
%
Me - DQ Me Me + DQ
11,45−7 ,33
DQ=
2
DQ=2,06
Luego:
Me−DQ=7,25−2,06=5.19
Me+ DQ=7,25+2,06=9.31
INTERPRETACIÓN:
50% 25
25%
%
5.19 7,2 9,31
5
El 50% de estudiantes han obtenido puntajes entre 5.19 y 9.31 puntos esto es [5.19;9.31]; un
25% obtuvieron puntajes mayores a 9.31 puntos siendo <5.19;9.31] este es el intervalo que
contiene dicho porcentaje y el 25% restante obtuvo puntajes menores a 7 puntos siendo
[0;7.25> este el intervalo que contiene dicho porcentaje.
C. |DESVIACIÓN MEDIA
Equivale a la división de la sumatoria del valor absoluto de las distancias existentes
entre cada dato y su media aritmética y el número total de datos.
n
∑|X i− X̄|. f i
Dm= i=1
n
CUADRO N° 18: Cuadro auxiliar para calcular la desviación media.
CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN MEDIA
Intervalo Marca de Frecuencia ( xi) |X i − X̄| |X i − X̄|.f i

clase absoluta .
( xi) ( f i) ( f i)
[4-6> 5 3 15 5,18 15,54
[6-8> 7 6 42 3,18 19,08
[8-10> 9 9 81 1,18 10,62
[10-12> 11 9 99 0,82 7,38
[12-14> 13 10 130 2,82 28,2
[14-16] 15 2 30 4,82 9,64
TOTAL 39 397 18 90,46
Fuente: Cuadro 10
Calculamos la media aritmética

m
∑ xi . f i
397
X̄ = i =1 = =10 , 18
n 39
El valor de la desviación media es:
n
∑|X i− X̄|. f i 90 , 46
i =1 = =2,32
Dm=
n 39
Interpretación: Los puntajes obtenidos por los estudiantes en la prueba de proceso tienen un
promedio de 10,18 con una desviación media de 2,32.
2
D. LA VARIANZA ( S )
Es el resultado de la división de la sumatoria de las distancias existentes entre cada
dato y su media aritmética elevadas al cuadrado, y el número total de datos.
k
∑ ( x i )2 . f i
i=1
S 2= − X̄ 2
n
CUADRO N° 19: Cuadro auxiliar para calcular la varianza.
CÁLCULO DE LA VARIANZA
Intervalo Marca de Frecuencia 2 2

clase absoluta ( xi ) ( x i ) .f i
( xi) ( f i)
[4-6> 5 3 25 75
[6-8> 7 6 49 294
[8-10> 9 9 81 729
[10-12> 11 9 121 1089
[12-14] 13 10 169 1690
[14-16] 15 2 225 450
39 670 4327
Fuente: Cuadro 12
m
∑ xi . f i
397
X̄ = i =1 = =10 , 18⇒ X̄ 2 =103 , 63
n 39
4327
S 2= −103 , 63=7 ,32
39
Interpretación: Los puntajes obtenidos por los estudiantes en la prueba de proceso tienen un
promedio de 10,18 con una varianza de 7,32.
E. DESVIACIÓN ESTÁNDAR O TÍPICA (S )

Es igual a la raíz cuadrada de la varianza.
S=
√
CALCULAMOS LA DESVIACIÓN ESTÁNDAR
∑ ( x i )2 . f i
i=1
n
− X̄ 2 ⇒ S = √ S 2
S= √7,32=2,71
Interpretación: los puntajes de los estudiantes se dispersan con respecto a su media
aritmética, en 2,71 puntos.
F. COEFICIENTE DE VARIACIÓN ( Cv )
Equivale a la razón entre la media aritmética y la desviación típica o estándar.
S
Cv=
X̄
CALCULAMOS EL COEFICIENTE DE VARIACIÓN
S= √7,32=2,71
m
∑ xi . f i
i=1 397
X̄ = = =10 . 18
n 39
Entonces:
2,71
Cv= =0,27
10,18
EXPRESAMOS EN PORCENTAJE EL COEFICIENTE DE VARIACIÓN
Cv=0 , 27 ( 100 )=27 %

Interpretación: Como el coeficiente de variación es menor que el 27% se dice que
el promedio es representativo o que los datos son heterogéneos.
7. MEDIDAS DE FORMA.
Son indicadores estadísticos que permiten identificar si una distribución de

frecuencia presenta uniformidad.
A. COEFICIENTE DE ASIMETRÍA ( As )
Mide el grado de asimetría de la distribución con respecto a la media. Un valor positivo de
este indicador significa que la distribución se encuentra sesgada hacia la izquierda
(orientación positiva). Un resultado negativo significa que la distribución se sesga a la
derecha.
X̄−Mo
As= ⇒ Coeficiente de asimetría de pearson
S
CRITERIO
CALCULAMOS EL COEFICIENTE DE ASIMETRÍA

X̄ =10 ,18
Mo=12 ,18
S=2 , 71
10,18−12,18
As= =−0,74
2,71
Como As <0 , entonces tenemos una curva de distribución asimétrica negativa.
Interpretación: La distribución es ligeramente sesgada a la derecha. La asimetría es
negativa, lo cual nos indica.
a. CURTOSIS ( Cr )
Indica que tan apuntada o achatada se encuentra un distribución respecto a un
comportamiento normal (distribución normal). Si los datos están muy concentrados
hacia la media, la distribución es leptocúrtica ( Cr> 0 ) . Si los datos están muy
dispersos, la distribución es platicúrtica ( Cr< 0 ) . El comportamiento normal exige

que la curtosis sea igual a 0 (distribución mesocúrtica).
Fórmula:
1 Q3 −Q 1
Cr= .
(
2 P 90−P10 )
CALCULAMOS LA CURTOSIS
1 12 , 45−8 ,17 1
Cr= . ( )
= ( 0 ,58 )=0 , 29
2 13 , 62−6 , 30 2
Interpretación: 0 , 29>0 lo cual indica que la distribución es leptocúrtica y que los datos
están concentrados hacia la media.
8. REPRESENTACIONES GRÁFICAS ESTADÍSTICAS
A. HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS:
Puntajes obtenidos en la Evaluación de Salida aplicada a los estudiantes del
primer grado de secundaria, sección “B”, de la Institucion Educativa
Experimental “Antonio Guillermo Urrelo”, durante el segundo bimestre - 2017.
GRÁFICO N° 1
HISTOGRAMA
12
10
0
[4-6> [6-8> [8-10> [10-12> [12-14> [14-16>
INTERPRETACIÓN: El mayor puntaje obtenido está en el intervalo [12-14>

representado por 10 estudiantes.
B. POLÍGONO DE FRECUENCIAS
GRÁFICO N° 2
POLÍGONO
12
10 10
9 9
8
6 6
4
3
2 2
0
[4-6> [6-8> [8-10> [10-12> [12-14> [14-16>
INTERPRETACIÓN: El mayor puntaje obtenido está en el intervalo [12-14>

representado por 10 estudiantes.
C. OJIVA PORCENTUAL
Puntajes obtenidos en la evaluación de salida, aplicada en el segundo bimestre
a los estudiantes del nivel secundario de la I.E.E. “Antonio Guillermo Urrelo ”,
primer grado, sección “B” – 2017.
GRÁFICO N° 2.3
OJIVA PORCENTUAL
120.0%
100.0% 100.0%
87.5%
80.0%
65.0%
60.0%
40.0% 40.0%
20.0% 20.0%
7.5%
0.0%
7 9 11 13 15 17
INTERPRETACIÓN: Aproximadamente el 40% de estudiantes obtuvieron puntajes

menores o iguales que 11, es decir que, el 40% estan desaprobados.
9. NIVELES DE LOGRO DE CAPACIDADES EVALUADAS

Se elabora la siguiente tabla de acuerdo con las notas obtenidas.
CUADRO N° 20: Cuadro de los niveles de logro de las capacidades evaluadas.
NIVEL NÚMERO DE PORCENTAJE
ESTUDIANTES
Inicio (0-10) 23 58.97%
Proceso (11-13) 14 35.90%
Logro (14-17) 2 5.13%
Logro destacado (17-20) 0 0%
TOTAL 39 100%
CAPÍTULO II
TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE
LA PRUEBA DE TÉRMINO
UTILIZANDO LA TÉCNICA DE
CUESTIONARIO CON EL
INSTRUMENTO DE PRUEBAS
ESCRITAS.
PLAN DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES A TRAVÉS DE LA PRUEBA DE TÉRMINO.
1. DATOS GENERALES:
3. Grado : Segundo.
6. Ciclo : VI.
13. Fecha : 2 de Julio del 2019
2. LISTA DE ESTUDIANTES.
CUADRO N° 1:
Lista de los estudiantes de segundo grado de secundaria, sección “F” de la Institución
Educativa “JUAN XXIII” - 2019
I.E. JUAN XXIII
LISTA DE ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO "F"
N° APELLIDOS Y NOMBRES
1 ARAUJO CHÁVEZ, MADAM JHANET
2 BARRIOS BRIONES, CRISTINA PAMELA
3 CARRASCO CABRERA, KIARA NICOL
4 CERQUIN GALLARDO, TANIA
5 CHILÓN MEDINA, CAROLA
6 CORREA ASENCIO, FERNANDA
7 CUEVA TORRES, BRIGITTE KATHERINE
8 CULQUI MENDOZA, KATIA FIORELA
9 DIAZ CARRASCO, YURI BRIGGIT
10 FERNANDEZ JUAREZ, GABY ELIZABETH
11 GAVIDIA VARGAS, ISLANY ARACELY
12 HUATAY VALDIVIA, NOELY
13 JUAREZ SAENZ, JUDITH DEL PILAR
14 LLANOS SORIANO, ALLISON ELIZABETH
15 LLOVERA PISCO, KAREN YAZMIN
16 MANTILLA DILAS, ROSITA SARA
17 QUILICHE ALVARADO, EVELYN ANADI
18 RAICO BARBOZA, JHAKELINE JHENIFER
19 RAMOS OCAS, YAJAIRA MIRELLA
20 RAMOS VASQUEZ, MILAGROS
21 RONCAL RUIZ, THALIA ANALY
22 SALAZAR CHAVARRI, ALEXANDRA JENIFER
23 SANCHEZ CHUQUIMANGO, NATALY JHAJAIRA
24 SANDOVAL CHAVEZ, JOHANA JENIFER
25 SANTILLAN VARGAS, ESTEFANI ARACELI
26 SAUCEDO ALVARADO, ERIKA NAIS
27 SOTO MOLLAN, FIORELLA LISETH
28 TINGAL CASTREJON, MARISOL YUDIT
29 VILLANUEVA ABANTO, JHOMARA KASSIEL
30 VILLANUEVA AQUINO, SANDRA XIOMARA
3. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN.
 Investigar sobre razones y proporciones.

 Analizar magnitudes directamente proporcionales
 Analizar magnitudes inversamente proporcionales.
12. NIVELES DE LOGRO, COMPETENCIAS, CAPACIDADES,

ACTITUDES E INDICADORES.
E. NIVELES DE LOGRO.
CUADRO N° 2: Los estudiantes, según su puntaje individual, se ubican en alguno de los siguientes
niveles de logro: Satisfactorio, En proceso, En inicio o Previo al inicio. Cada uno de estos niveles
describe un conjunto de aprendizajes que logran los estudiantes.
Escalas de Descripción
Calificación
20 – 18 El estudiante logró los aprendizajes esperados para el ciclo evaluado y está

(Satisfactorio) preparado para afrontar los retos del aprendizaje del ciclo siguiente.
17 – 14 El estudiante logró parcialmente los aprendizajes esperados para el ciclo

(en proceso) evaluado. Se encuentra en camino de lograrlos, pero todavía tiene
dificultades.
13 – 11 El estudiante logró aprendizajes muy elementales respecto de lo que se

(en inicio) espera para el ciclo evaluado.
10 – 00 El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el nivel En

(Previo al inicio) inicio
A. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES.

CUADRO N° 3: Competencias, capacidades e indicadores trabajados con los estudiantes
del segundo grado de secundaria, sección “F", de la Institución Educativa "Juan XXIII" –
2019
COMPETENCIA. CAPACIDAD. ACTITUDES.
Traduce datos y
condiciones a
Establece relaciones entre datos de dos
expresiones
magnitudes y transforma esas
algebraicas y gráficas.
relaciones a proporcionalidad directa
Resuelve problemas de
regularidad,
equivalencia y Expresa, usando lenguaje matemático y
cambio. representaciones tabulares y
Comunica su
simbólicas, su comprensión sobre la
comprensión sobre las
proporcionalidad directa.
relaciones algebraicas.
Albergamos
A. ANÁLISIS DE LAS CAPACIDADES

 CAPACIDAD: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar

regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas
generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y
hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea
ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades
para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de
manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios
ejemplos, propiedades y contraejemplos.
 ACTITUDES
Es de suma importancia por su carácter integrador, ya que posibilita el desarrollo de

otras capacidades. Resolver problemas posibilita el desarrollo de capacidades
complejas y procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de
transferencias y aplicaciones a otras situaciones y áreas; y, en consecuencia,
proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De allí que resolver
problemas se constituye en el eje principal del trabajo en matemática; de este modo se
posibilita, además, que se den cuenta de la utilidad de la matemática.Los valores en el
aprendizaje de cada estudiante son de suma importancia. El estudiante frente al área
de matemática actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso
de datos estadísticos.
B. CRITERIOS E INDICADORES
Los criterios e indicadores se formulan a partir de las capacidades seleccionadas. En
el área de matemática tenemos 4 criterios de evaluación
 Razonamiento y demostración
 Comunicación matemática
 Resolución de problemas
CUADRO N° 4:Capacidades, criterios e indicadores trabajados con los estudiantes de
segundo grado de secundaria, sección “F", de la Institución Educativa "Juan XXIII" – 2019.
CAPACIDAD CRITERIOS INDICADORES
 Razonamiento y  Traduce cantidades a

Traduce datos y demostración expresiones numéricas
condiciones a  Comunicación  Comunica su
expresiones matemática comprensión sobre los
algebraicas y gráficas números y las
 Resolución de
problemas operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo .
 Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas
y las operaciones
4. RECOJO DE INFORMACIÓN
La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas
que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de información, los
cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observación, el diagrama
de flujo y el diccionario de datos. Todo este instrumento se aplicará en un momento en
particular, con la finalidad de buscar información que será útil a una investigación en
común. En la presente investigación trata con detalle los pasos que se debe seguir en el
proceso de recolección de datos, con las técnicas ya antes nombradas.
El recojo de información se realiza de forma directa, según el instrumento de evaluación
elegido. En este caso mediante la prueba de término.
5. CONTENIDOS CURRICULARES A EVALUAR.

 Relacion entre magnitudes directamente proporcional e inversamente
proporcional..
 Situaciones con tipo magnitud directamente proporcional
 Situaciones con tipo magnitud inversamente proporcional .
6. ASPECTOS DEL INSTRUMENTO A EVALUAR.
A. PLANIFICACIÓN DE LA PRUEBA ESCRITA.
 Selección de las capacidades del Programa Curricular.
 Especificación de los contenidos que se van a evaluar.
 Construcción de los aprendizajes esperados.
 Elaboración de los indicadores de evaluación.
 Elaboración de las actitudes ante el área a evaluar.
 Diseño de la prueba, determinando el número y el tipo de preguntas.
 Determinación del tiempo de duración de la prueba de acuerdo a la cantidad de

contenidos a evaluar.
B. CONSTRUCCIÓN DE LA PRUEBA.
 Selección de una pregunta de la práctica que de acuerdo al estudio constante de

cada estudiante.
 Elaboración de cuatro preguntas aparecidas a las tratadas en clase.
 Redacción de preguntas, en función a los contenidos y capacidades.
 Asignación del valor o puntaje a cada una de las preguntas (11 es la nota
mínima de aprobación).
 Resolución de la prueba, para mostrar el grado de dificultad de la misma y

posibles errores.
 Revisión de la ortografía, coherencia de cada pregunta.
 Impresión y fotocopiado de la prueba, para su posterior aplicación con los

estudiantes.
1. MATRIZ DE EVALUACIÓN.
CUADRO N° 5:Matriz de evaluación utilizado con los estudiantes del segundo grado de Secundaria, Sección "F", de la Institución Educativa
N°
COMPETENCI CAPACIDADE de VALOR PUNTAJ
INDICADORES PESO INSTRUMENTO
A S ítem UNITARIO E
s
Conocer que elementos son
razones y que son 25% 1 2 5
proporciones
Diferenciar el tipo
Resuelve Usa estrategias y magnitud proporcional 25% 1 2 5
problemas de procedimientos
regularidad, de estimación y Prueba escrita
equivalencia y
Calcular las situaciones que
cálculo se nos presentan con
cambio 25% 1 4 5
magnitudes.
Verificar como se resuelve
un problema que se nos 25% 1 2 5
presenta con magnitudes
proporcionales
TOTAL 100% 4 20
"Juan XXIII" – 2019.
1. TABLA DE ESPECIFICACIONES.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
COMPETENCIA:Resuelve problemas de cantidad
CRITERIO DE
INDICADORES INSTRUMENTO TÉCNICA
EVALUACIÓN
Conocer que elementos

son razones y que son
proporciones.
Comunica y Prueba escrita Cuestionario
representa Calcular las situaciones
ideas que se nos presentan
matemáticas
con magnitudes.
Verificar como se
resuelve un problema
que se nos presenta con
magnitudes
proporcionales

NÚMERO DE PREGUNTAS DEL EXAMEN Y SU PUNTAJE
CAPACIDAD N° DE PUNTAJE C/U PUNTAJE TOTAL
PREGUNTAS
1 3.5 5
Comunica y 2 5.5 5
representa
ideas 3 5.5 5
matemáticas 4 5.5 5
SUMATORIA ∑ ¿20
TOTAL
Fuente: evaluación de diagnóstico y final

Planificación
 Elaboración de los objetivos en función de la Programación Curricular.
 Especificación de los contenidos que se van a evaluar.
7. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

“Norte de la universidad peruana”
Especialidad Matemática E Informática

I. DATOS GENERALES:
3. Grado : Segundo.
6. Ciclo : VI.
13. Fecha : 2 de Julio del 2019
II. INSTRUCCIONES.
La técnica de evaluación es un cuestionario, cuyo instrumento a evaluar es una prueba escrita.

La presente prueba será aplicada a los estudiantes del primer grado “B”, la cual consiste en la
aplicación de fórmulas de la estadística para datos agrupados, que se vio en horas de clase.
VII. APRENDIZAJES ESPERADOS.

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas
 Comunica su comprensión
Resuelve problemas Usa estrategias y sobre los números y las
de regularidad, procedimientos de estimación operaciones.
equivalencia y y cálculo  Usa estrategias y
procedimientos de estimación
cambio y cálculo .
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones
III. ASPECTOS E ÍTEMS QUE EVALUAR.
 ASPECTO1: Ortografía.
 ASPECTO2: Uso preciso de fórmulas para cada ejercicio.
 ASPECTO3: Desarrollo coherente y preciso de cada ejercicio.
 ASPECTO4: Formulación de la respuesta en cada ejercicio.
IV. ASIGNACIÓN DE PUNTAJE A CADA ASPECTO A EVALUAR:

Los cuatro aspectos vistos anteriormente se aplicarán a cada uno de los ejercicios de la prueba
escrita, la puntuación es la siguiente:

Haciendo un puntaje de cinco puntos por ejercicio, y la prueba cuenta con 4 ejercicios, cuya
nota será veinte (20), y en caso de desaprobación se verá otra forma de recuperar esa nota.
V. CONTENIDO DEL INSTRUMENTO.
I.E. JUAN XXIII
EVALUACIÓN DE PROPORCIONES
Nombres y apellidos: ……………………………………………………………

2° Grado Sección: ……….
Fecha: 10 / 07/2017
1. La cantidad de obreros en relación con el tiempo ocupado para terminar un trabajo
varían en forma:
I. directa
II. inversa
III. no proporcional
a) solo I
b) solo II
c) solo III
d) I y III
e) Ninguna de las anteriores
2. Para hacer 1 litro de helado se necesitan 800 gramos de azúcar. ¿Cuánta azúcar
necesita para hacer 8 litros de helado?
a) 3.400 gr
b) 4.400 gr
c) 5.400 gr
d) 6.400 gr
e) Otra cantidad
3. Veinte niños consumieron 5kg de tallarines durante un campamento. Si hubieran
sido 35 niños, ¿Cuántos kilogramos más de tallarines habrían necesitado?
a) 8,75 kg
b) 3,75 kg
c) 2,8 kg
d) 17,5 kg
e) 3 kg
4. Tres obreros demoran 6h en pintar una casa. ¿En cuánto tiempo pintaran la
misma casa 2 obreros?
a) 2 horas
b) 4 horas
c) 9 horas
d) 36 horas
e) N. Anteriores
5. Para realizar una obra 40 obreros, trabajando 6 horas diarias, han necesitado
100 días. ¿Cuántos obreros, trabajando solo 4 horas diarias se necesitarían
para terminar la misma obra en 120 días?
1. RESOLUCIÓN DE LA PRUEBA ESCRITA DEL SEGUNDO EXAMEN

(TÉRMINO)
1.1. La cantidad de obreros en relación con el tiempo ocupado para terminar

un trabajo varían en forma:
I. Directa
II. Inversa
III. no proporcional
a) solo I
b) solo II
c) solo III
d) I y III
e) Ninguna de las anteriores
RESOLUCIÓN
1.1.A. En primer lugar, leer y recordar cual puede ser la respuesta correcta
1.1.B. Analizamos que una proporción directa es cuando tenemos dos
magnitudes, mientras una magnitud aumenta la otra también aumenta.
Con las magnitudes inversamente proporcionales sucede que mientras
una magnitud aumenta la otra disminuye.
1.1.C. Entonces tenemos en el caso de trabajo, mientras mas trabajadores

hay mas rapido se termina el trabajo y si hay menos trabajadores hay
mas trabajo
LA RESPUESTA ES LA ALTERNATIVA “b”
1.2. Para hacer 1 litro de helado se necesitan 800 gramos de azúcar. ¿Cuánta
azúcar necesita para hacer 8 litros de helado?
a) 3.400 gr
b) 4.400 gr
c) 5.400 gr
d) 6.400 gr
e) Otra cantidad
RESOLUCIÓN
Si 1L  800 gr de sazucar
Entonces 8L  x=6400 gr de azucar
RPTA: se necesita 6400gr de azucar para 8L
1.3. Veinte niños consumieron 5kg de tallarines durante un campamento. Si

hubieran sido 35 niños, ¿Cuántos kilogramos más de tallarines habrían
necesitado?
a) 8,75 kg
b) 3,75 kg
c) 2,8 kg
d) 17,5 kg
e) 3 kg
RESOLUCIÓN
1 niño consume 5/20 kgs = 0,25 kgs

20 niños consumen 5kgs
35 niños hubieran necesitado 0,25 * 35 = 8,75 kgs más
RPTA: consumirá n 8,75 grs mas

1.4. Tres obreros demoran 6h en pintar una casa. ¿En cuánto tiempo pintaran la
misma casa 2 obreros?
a) 2 horas
b) 4 horas
c) 9 horas
d) 36 horas
e) N. Anteriores
RESOLUCIÓN
Se aplica Regla de 3 inversa
A menos obreros más horas .3 ob−−−−−−→6 h2 ob−−−−−−→x x=3 ob∗6 h /2 ob

x=18 h /2x=9 h
RPTA:
Los dos obreros demorán 9 horas
1.5. Para realizar una obra 40 obreros, trabajando 6 horas diarias, han
necesitado 100 días. ¿Cuántos obreros, trabajando solo 4 horas diarias se
necesitarían para terminar la misma obra en 120 días?
RESOLUCIÓN
40−6−100−1 obrax−−4−−120−1 obra
(40∗6∗100)
40∗6∗100=4∗120∗X =X50=x
( 4∗120)
RPTA: Se necesitan 50 obreros para la obra de 120 dias
2. PROCESAMIENTO DE RESULTADOS (SEGUNDA PRUEBA

O PRUEBA DE TÉRMINO)
A. NOTAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA SEGUNDA PRUEBA O DE

TÉRMINO.
I.E. JUAN XXIII

PROPORCIONES DIRECTA E INVERSAMENTE
EXAM.3
PROPORCIONALES
N° APELLIDOS Y NOMBRES 12/07/2017
1 ARAUJO CHÁVEZ, MADAM JHANET 16
2 BARRIOS BRIONES, CRISTINA PAMELA 14
3 CARRASCO CABRERA, KIARA NICOL 14
4 CERQUIN GALLARDO, TANIA 11
5 CHILÓN MEDINA, CAROLA 10
6 CORREA ASENCIO, FERNANDA 7
7 CUEVA TORRES, BRIGITTE KATHERINE 11
8 CULQUI MENDOZA, KATIA FIORELA 12
9 DIAZ CARRASCO, YURI BRIGGIT 11
10 FERNANDEZ JUAREZ, GABY ELIZABETH 14

11 GAVIDIA VARGAS, ISLANY ARACELY 13
12 HUATAY VALDIVIA, NOELY 12
13 JUAREZ SAENZ, JUDITH DEL PILAR 15
14 LLANOS SORIANO, ALLISON ELIZABETH 13
15 LLOVERA PISCO, KAREN YAZMIN 10
16 MANTILLA DILAS, ROSITA SARA 9
17 QUILICHE ALVARADO, EVELYN ANADI 12
18 RAICO BARBOZA, JHAKELINE JHENIFER 14
19 RAMOS OCAS, YAJAIRA MIRELLA 8
20 RAMOS VASQUEZ, MILAGROS 14
21 RONCAL RUIZ, THALIA ANALY 14
22 SALAZAR CHAVARRI, ALEXANDRA JENIFER 18
23 SANCHEZ CHUQUIMANGO, NATALY JHAJAIRA 14
24 SANDOVAL CHAVEZ, JOHANA JENIFER 15
25 SANTILLAN VARGAS, ESTEFANI ARACELI 8
26 SAUCEDO ALVARADO, ERIKA NAIS 12
27 SOTO MOLLAN, FIORELLA LISETH 12
28 TINGAL CASTREJON, MARISOL YUDIT 13
29 VILLANUEVA ABANTO, JHOMARA KASSIEL 14
30 VILLANUEVA AQUINO, SANDRA XIOMARA 18
PROMEDIO TOTAL 12.64102564
B. MUESTRA DE DATOS OBTENIDOS.
16 13 14 14
14 12 18 7
14 15 14 15
11 13 15 14
10 10 8 13
7 9 12 14
11 12 12 16
12 14 13 12
11 8 14 10
14 14 18
C. ORDENACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS.

Conteo de datos.
16 13 14 14
14 12 18 7
14 15 14 15
11 13 15 14
10 10 8 13
7 9 12 14
11 12 12 16
12 14 13 12
11 8 14 10
14 14 18
Luego la muestra de datos ordenados es:
7 7 8 8
9 10 10 10
D. 11 11 11 12
12 12 12 12
12 13 13 13
13 14 14 14
14 14 14 14
14 14 14 14
15 15 15 16
16 18 18
CALCULAR EL RANGO(R).
Es la longitud de alcance que resulta de la diferencia del puntaje mayor y el
puntaje menor; dado por la siguiente fórmula:
R=P max −Pmin

Donde:
R : Rango.
Pmax : Puntaje mayor
Pmin : Puntaje menor
Reemplazando en la fórmula:
R=16−7 R=9 puntos
E. CALCULAR EL NÚMERO DE INTERVALOS DE CLASE (k).

Son los grupos obtenidos al particionar el recorrido o alcance. Un valor
aproximado del número de intervalos (k), nos proporciona la Regla de Sturges.
k =1+3,32∗log ( n )
Para n≥10 , redondeado el número al entero inmediato superior.
Donde:
n : Número total de datos (estudiantes).
Calculemos “k” utilizando n = 39
k =1+3,32∗log ( 39 ) → k=6.28234 ≅ 6
F. CALCULAR LA AMPLITUD (A).

Determinamos la amplitud A del intervalo, dividiendo el rango entre el número
de intervalos de clase, es decir.
R
A=
k
Donde:
A : Amplitud de cada intervalo.
R : Rango.
Reemplazando en la fórmula, tenemos:
12
A= =2 , redondeando al inmediato superior tenemos
6
∴ A= 2
G. TABLA DE FRECUENCIAS.
Para determinar la tabla de frecuencias primero vamos a definir los

elementos de una tabla de frecuencias:
 VALOR DE LA VARIABLE O INTERVALO DE CLASE ( I i): resulta

de la clasificación o categorización de la variable y se representa por I i
 FRECUENCIA ABSOLUTA ( f i): es el número de veces que se repite un
determinado valor de la variable.
 Se representa por f i con (i=1 ; 2; …; k ), además, k
representa el número de valores distintos que toma la
variable x i o el número de intervalos considerados(k ≤ n)
h
 FRECUENCIA RELATIVA(hi ): es el cociente i representado por hi
n
con (i=1 ; 2; …; k)
 FRECUENCIAS ABSOLUTAS ACUMULADAS ( F i): resulta de

acumular sucesivamente las frecuencias absolutas y se representa por F i (
i=1 ; 2; …; k)
F 1=f 1
F 2=f 1 + f 2=F 1+ f 2
F 3=f 1+ f 2 +f 3=F2 + f 3
F 4=f 1 +f 2+ f 3 + f 4=F 3 +f 4
⋮
F k =f 1+ f 2 + f 3+ ⋯+ f k =F k−1 +f k =n
 FRECUENCIAS RELATIVAS ACUMULADAS ( H i): resulta de

acumular o sumar sucesivamente las frecuencias relativas, se representa
por H i (i=1 ; 2; …; k)
H 1=h 1
H 2=h 1+ h2=H 1 +h2
H 3=h1+ h2+ h3=H 2 +h 3
H 4 =h1 +h2 +h 3+ h4 =H 3+ h4
⋮
H k =h1+ h2 +h3 +⋯ +hk =H k−1+ hk =1
 MARCA DE CLASE ( x i): es el punto medio de cada intervalo y se

obtiene promediando los límites inferior y superior de clase. la marca de
clase se denomina también punto medio de la clase.
Li + L s
x i= , donde :
2
Li=límite inferior
Ls =límite superior
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia relativa

Intervalos Marca de Frecuencia Frecuencia
Relativa Absoluta Relativa Acumulada
¿ Clase Absoluta Relativa
porcentual acumulada acumulada porcentual
( x ¿¿ i) ¿ ( f ¿¿ i)¿ (h¿ ¿i)¿
(h¿ ¿i∗100 %)¿ ( F ¿¿i)¿ ( H ¿¿ i) ¿ ( H ¿¿ i∗100 %)¿
[7-9> 7+9 4 4 10% 4 4 10%
=8 =¿0.10 =¿0.10
2 30 30
[9-11> 9+1 4 4 10% 8 8
=10 =¿0.10 =¿0.21
2 30 30 21%
[11-13> 11+13 9 9 23% 17 17
=12 =¿0.23 =¿0.44
2 30 30 44%
[13-15> 13+15 15 15 38% 32 32
=14 =¿0.38 =¿0.82
2 30 30 82%
[15-17> 15+17 5 5 13% 37 37
=16 =¿0.13 =¿0.95
2 30 30 95%
[17-19] 17+19 2 2 5% 39 30 100%
=18 =¿0.05 =1
2 30 30
TOTAL 30 1 100%
Interpretación:
 4 estudiantes obtuvieron notas en el intervalo [7 ; 9> y representan un porcentaje del 10% de un total de 30 estudiantes.
 4 estudiantes representa un total del 10% y sus notas se encuentran en el intervalo [9 ; 11>.
 9 estudiantes representan un total del 23% y sus notas se encuentran en el intervalo [11 ; 13>.
 15 estudiantes representan un total del 38% y sus notas se encuentran en el intervalo [13 ; 15>.
3. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL.

Son indicadores estadísticos que muestran hacia qué valor o valores se agrupan los
datos.
A. MEDIA ARITMÉTICA ( X )
La media aritmética se puede definirse como la clase que determina el
centro de gravedad del conjunto.
m
∑ ( xi . f i )
X̄ = i=1
n
Dónde:
m =Número de intervalos.
xi =Marca de clase o punto medio.
fi =Frecuencia absoluta simple.
n=Número total de datos.
PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO POR LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO

GRADO “F” EN EL EXÁMEN DE ENTRADA
Frecuencia Marcas∗Frecuencias
Intervalos Marcas de clases
s absolutas
( x ¿¿ i) ¿ ( x i∗f i)
¿ ¿)
[7-9> 8 4 32
[9-11> 10 4 40
[11-13> 12 9 108
[13-15> 14 15 210
[15-17> 16 5 80
[17-19] 18 2 36
TOTAL 39 506
Como:
6
∑ xi . f i
i=1 506
X= = =12 , 97
n 39
Interpretación: El puntaje promedio de los estudiantes es de 12,97.
B. MEDIANA ( Me )
Valor que divide una serie de datos en dos partes iguales. La cantidad de datos
que queda por debajo y por arriba de la mediana son iguales.
n
Me=Li +
2
−F i−1
fi (.A )
Donde:
Li =Límite inferior de la clase donde se encuentra la mediana.

n =Número total de datos.
fi =frecuencia absoluta simple de la clase mediana.
Fi−1 =Frecuencia acumulada anterior a la clase mediana.

A =amplitud de la clase.
PUNTAJE OBTENIDO POR LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO “B” EN EL

EXÁMEN DE ENTRADA
Frecuencia Frecuencia absoluta

Marcas de clases
Intervalos ( I ¿¿ i)¿ absoluta acumulada
( x ¿¿ i) ¿
¿ ¿) ¿ ¿)
[7-9> 8 4 4
[9-11> 10 4 8
[11-13> 12 9 17
[13-15> 14 15 32
[15-17> 16 5 37
[17-19] 18 2 39
TOTAL 39
n 39
= =19 , 5
 Ubicamos la posición de la mediana: 2 2
 Ubicamos la clase mediana que es 32, lo cual nos indica que el lugar 19,5
se encuentra en el tercer intervalo [13-15>.
 El límite inferior de la clase es

Li =13
 La frecuencia absoluta de la clase mediana es

fi =15
 La frecuencia acumulada anterior a la clase mediana es

Fi−1 =17
 Calculamos la mediana:
n
Me=Li +
−F
2 i−1
fi ( )
. A=13+
19 ,5−17
15 (
.2=13+0,333=13,333 ) Inte
rpretación: El 50% de los estudiantes tienen calificativos mayores a 13,333 y el otro
50% de los estudiantes tienen calificativos menores a 13,333.
C. MODA( Mo)
Indica el valor que más se repite, o la clase que posee mayor frecuencia.
f i +1
Mo= Li + A .
( f i + 1 + f i−1 )
Dónde:
Li = Límite inferior de la clase modal
fi = Frecuencia absoluta de la clase modal
f i−1 = Frecuencia absoluta inmediatamente inferior a la clase modal
f i+1 = Frecuencia absoluta inmediatamente posterior a la clase

modal
A = Amplitud de la clase modal
CALCULAMOS LA MODA
CÁLCULO DE LA MODA
Intervalo ( f i)
Frecuencia absoluta
[7-9> 4
[9-11> 4
[11-13> 9
[13-15> 15
[15-17> 5
[17-19] 2
 El límite inferior de la clase modal es

Li =13
 Frecuencia absoluta de la clase modal

fi =15
 Frecuencia absoluta inmediatamente superior a la clase modal

f i+1
=5
 Frecuencia absoluta inmediatamente inferior a la clase modal

f i−1
=9
f i+1 5
Mo= Li + A .
( f i +1 + f i−1 )
=13+2.
5+ 9 ( )
=13+ 0 ,71=13 ,71
Interpretación: el puntaje que más representa entre los 39 estudiantes es 13,71.
4. MEDIDAS DEPOSICIÓN.
Son indicadores estadísticos que muestran la frecuencia acumulada hasta un valor
k cualquiera.
A. CUARTILES ¿
Son tres valores que dividen a la distribución en cuatro partes iguales, estando en
cada una de ellas el 25% de sus observaciones.
k .n
Qk =Li + A×
Dónde:
4
( )−F i−1
fi
Li= Límite inferior de la clase donde se encuentra el cuartil

CÁLCULO DE LOS CUARTILES

[7-9> 4 3
[9-11> 4 9
[11-13> 9 18
[13-15> 15 27
[15-17> 5 37
[17-19] 2 39
 Primer cuartil: buscamos el lugar que ocupa el cuartil
k. n 1 ( 39 )
= =9 , 75
4 4
k .n
Q1 =Li + A . ( )
4
−Fi−1
fi
=11+2.
9,75−9
9 (
=11,17 )
Interpretación: El 25% de los estudiantes tienen puntajes menores o iguales a
11,17 puntos, mientras que el 75% restante tienen puntajes mayores a 11,17.
 Segundo cuartil: buscamos el lugar que ocupa el cuartil
k . n 2 ( 39 )
= =19 ,5
4 4
k .n
Q2 =Li +A .
4
( )−F i−1
fi
=13+2.
19,5−18
15 (
=13,20 )
puntos mientras que el 50% restante tienen puntajes mayores a 13,20.
 Tercer cuartil: buscamos el lugar que ocupa el cuartil
k . n 3 ( 39 )
= =29 , 25
4 4
k .n
Q3 =Li +A .
4
( )
−F i−1
fi
=15+2.
29,25−27
5 (
=15 ,90 )
puntos mientras que el 25% restante tienen puntajes mayores a 15,90.
B. PERCENTILES ( Pk )
Los percentiles representan los valores de la variable que están por debajo de un porcentaje, el
cual puede ser un valor de 1% a 100% (en otras palabras, el total de los datos es dividido en 100
partes).
k.n
Pk =Li + A . ( )
−F
100 i−1
fi

[7-9> 4 3
[9-11> 4 9
[11-13> 9 18
[13-15> 15 27
[15-17> 5 37
[17-19] 2 39

Percentil 10: buscamos el lugar que ocupa el percentil.
k . n 10 ( 39 )
= =3,9
100 100
k.n
P10=Li + A . ( ) −F
100 i−1
fi
=9+2.
3,9−3
4 ( )
=9+0,45=9,45

puntos; el 90% restantes tienen puntajes mayores a 9,45 puntos.

k . n 50 ( 39 )
= =19 , 5
100 100
k.n
P50=Li + A .( ) −F
100 i−1
fi
=13+2.
19,5−18
15 (
=13+0,2=13,2 )

k . n 90 ( 39 )
= =35 , 1
100 100
k .n
P90=Li + A .( ) −F
100 i−1
fi
=15+2.
35,1−27
5 ( )
=15+3,24=18 ,24
C. DECILES
Para los deciles, tomaremos el total de los datos divididos en 10 partes iguales, por lo
tanto, existirán 10 deciles.
k.n
Dk =Li + A . ( )
Practica Pre-profesional
10
−F i−1
fi
II
Donde:

[7-9> 4 3
[9-11> 4 9
[11-13> 9 18
[13-15> 15 27
[15-17> 5 37
[17-19] 2 39
k . n 3 ( 39 )
= =11, 7
10 10
k .n
D3 =Li +A .
10
( )−F i−1
fi
=11+2.
11,7−9
9 ( )
=11+0,60=11,60
El 30% del total de los estudiantes poseen puntajes menores o iguales a

Interpretación:
k . n 5 ( 39 )
= =19 ,5
10 10
k .n
D5 =Li +A . ( )
10
−F i−1
fi
=13+2.
19.5−18
15 (
=13+0,2=13 ,2 )
Interpretación: El 50% del total de los estudiantes poseen puntajes menores o
iguales a 13,2 puntos; mientras que el 50% restantes poseen puntajes mayores a
13,2 puntos.
k . n 9 ( 39 )
= =35 , 1
10 10
k.n
D9 =Li + A . ( )
10
−F i−1
fi
=15+2.
35 ,1−27
5 ( )
=15+3,24=18 ,24
Interpretación: El 90% del total de los estudiantes poseen puntajes menores o iguales a
5. MEDIDAS DE DISPERSIÓN.
Las medidas de dispersión miden el grado de dispersión de los valores de la variable.

Dicho en otros términos las medidas de dispersión pretenden evaluar en qué medida los
datos difieren entre sí.
Las medidas de dispersión o de variabilidad son números reales que miden el grado o
nivel de separación de los datos con respecto a un valor central, que generalmente es la
media aritmética.
Las principales medidas de dispersión son: el rango, el rango intercuartil, la varianza, la
desviación estándar y el coeficiente de variación. Recordemos que el rango ya fue
calculado anteriormente, solamente analizaremos el rango intercuartil, la varianza, la
desviación estándar y el coeficiente de variación.
A. EL RANGO INTERCUARTIL:
El rango intercuartil, denotado por RI ,es el número que resulta de la diferencia del tercer
cuartil (Q 3) menos el primer cuartil (Q 1), esto es,
RI =Q 3−Q 1
El rango intercuartil es una medida que excluye el 25% superior (cuarto superior) y el
25% inferior (cuarto inferior). Si el rango intercuartil es muy pequeño entonces describe
alta uniformidad o pequeña variabilidad de los valores centrales.
RI =15.90−11.17
RI =4,73
INTERPRETACIÓN:
El 50% de los 37 estudiantes, sus notas varían en el rango de 4, 73, entonces existe una
alta uniformidad.
El 50% de los estudiantes su primera nota que obtuvieron está en un rango de [1,15]
B. El RANGO SEMIINTERCUARTIL O DESVIACIÓN CUARTIL.

Denotado por RSI o DQ, es igual al rango intercuartil dividido por 2.
Q 3−Q 1
DQ=
2
50% 25
25%
%
Me - DQ Me Me + DQ
15.90−11.17
DQ=
2
DQ=2,4
Luego:
Me−DQ=13,33−2,4=5.5=10,93
Me+ DQ=13,33+2,4=15.73
INTERPRETACIÓN:
50% 25
25%
%
10,93 13, 15,73
33
El 50% de estudiantes han obtenido puntajes entre 10.93 y 15.73 puntos esto es
[10.93,15.73]; un 25% obtuvieron puntajes mayores a 15,73 puntos siendo <10.93,15.73]
este el intervalo que contiene dicho porcentaje y el 25% restante obtuvo puntajes
menores a 6 puntos siendo [0,10.93> este el intervalo que contiene dicho porcentaje.
C. DESVIACIÓN MEDIA
Equivale a la división de la sumatoria del valor absoluto de las distancias
existentes entre cada dato y su media aritmética y el número total de datos.
n
∑|X i− X̄|. f i
i=1
Dm=
n
CALCULAMOS LA DESVIACIÓN MEDIA
CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN MEDIA

Marca de Frecuencia ( xi)
Intervalo clase absoluta . |X i − X̄| |X i − X̄|.f i
( xi) ( f i) ( f i)
[7-9> 8 4 32 4,97 19,88
[9-11> 10 4 40 2,97 11,88
[11-13> 12 9 108 0,97 8,73
[13-15> 14 15 210 1,03 15,45
[15-17> 16 5 80 3,03 15,15
[17-19] 18 2 36 5,03 10,06
TOTAL 39 506 18 81,15
Calculamos la media aritmética

6
∑ xi . f i
i=1 506
X= = =12 , 97
n 39
El valor de la desviación media es:

n
∑|X i− X̄|. f i 81 , 15
Dm= i =1 = =2, 08
n 39
Interpretación: Los puntajes obtenidos por los estudiantes en la prueba de proceso
tienen un promedio de 12,97 con una desviación media de 2,08.
2
D. LA VARIANZA ( S )
Es el resultado de la división de la sumatoria de las distancias existentes entre
cada dato y su media aritmética elevadas al cuadrado, y el número total de datos.
k
xi 2 . f i
∑( )
2 i=1 2
S = − X̄
n
CÁLCULO DE LA VARIANZA
Marca de Frecuencia 2 2
Intervalo
clase ( xi) absoluta ( f i) (xi ) ( x i ) .f i
[7-9> 8 4 64 256
[9-11> 10 4 100 400
[11-13> 12 9 144 1296
[13-15> 14 15 196 2940
[15-17> 16 5 256 1280
[17-19] 18 2 324 648
TOTAL 39 670 6820
m
∑ xi . f i
506
X̄ = i =1 = =12 , 97 ⇒ X̄ 2=168 , 22
n 39
6820
S2= −168 ,22=6 ,65
39
Interpretación: Los puntajes obtenidos por los estudiantes en la prueba de proceso
tienen un promedio de 12,97 con una varianza de 6,65.
E. DESVIACIÓN ESTÁNDAR O TÍPICA (S )

Es igual a la raíz cuadrada de la varianza.
S=
√ ∑ ( x i )2 . f i
i=1
CALCULAMOS LA DESVIACIÓN ESTÁNDAR

n
− X̄ 2 ⇒ S = √ S 2
S= √6,65=2,58
Interpretación: los puntajes de los estudiantes se dispersan con respecto a su media
aritmética, en 2,58 puntos.
F. COEFICIENTE DE VARIACIÓN ( Cv )
Equivale a la razón entre la media aritmética y la desviación típica o estándar.
S
Cv=
X̄
CALCULAMOS EL COEFICIENTE DE VARIACIÓN
S= √6,65=2,58
6
∑ xi . f i
i=1 506
X= = =12 , 97
n 39
Entonces:
2,58
Cv= =0 ,20
12,97
EXPRESAMOS EN PORCENTAJE EL COEFICIENTE DE VARIACIÓN
Cv=0 , 20 (100 )=20 %

Interpretación: Como el coeficiente de variación es menor que el 20% se dice que
el promedio es representativo o que los datos son heterogéneos.
6. MEDIDAS DE FORMA.
Es la apariencia externa de la distribución de frecuencias o de una colección de datos

cuantitativos y viene dada representada por el aspecto gráfico Dentro de la forma se
incluye simetría o asimetría de la curva y el grado de apuntamiento o achatamiento de la
curva. Son medidas relativas, es decir son cocientes o razones y no vienen expresadas en
ninguna unidad de medida
Son indicadores estadísticos que permiten identificar si una distribución de frecuencia
presenta uniformidad.
Comparan la forma que tiene la representación gráfica, bien sea el histograma o el
diagrama de barras de la distribución, con la distribución normal.
A. COEFICIENTE DE ASIMETRÍA ( As )
Mide el grado de asimetría de la distribución con respecto a la media. Un valor positivo
de este indicador significa que la distribución se encuentra sesgada hacia la izquierda
derecha.
X̄−Mo
As= ⇒ Coeficiente de asimetría de pearson
S
Mide el grado de asimetría de la distribución con respecto a la media. Un valor positivo
de este indicador significa que la distribución se encuentra sesgada hacia la izquierda
derecha.
CRITERIO
CALCULAMOS EL COEFICIENTE DE ASIMETRÍA

X̄ =12, 97
Mo=13 ,71
S=2 , 58
12,97−13 ,71
As= =−0,29
2,58
Como As <0 , entonces tenemos una curva de distribución asimétrica
negativa.
Interpretación: La distribución es ligeramente sesgada a la derecha. La asimetría es
negativa, lo cual nos indica.
B. CURTOSIS ( Cr )
Indica que tan apuntada o achatada se encuentra un distribución respecto a un
comportamiento normal (distribución normal). Si los datos están muy
concentrados hacia la media, la distribución es leptocúrtica ( Cr> 0 ) . Si los
datos están muy dispersos, la distribución es platicúrtica ( Cr< 0 ) . El
comportamiento normal exige que la curtosis sea igual a 0 (distribución
mesocúrtica).
Fórmula:
1 Q3 −Q 1
Cr= .
(
2 P 90−P10 )
CALCULAMOS LA CURTOSIS
1 15 , 90−11 ,17 1
Cr= . (
2 18 , 24−9 , 45 )
= ( 0 ,54 )=0 , 27
2
Interpretación: 0 , 29>0 lo cual indica que la distribución es leptocúrtica y que los

datos están concentrados hacia la media.
7. REPRESENTACIONES GRÁFICAS ESTADÍSTICAS.
A. HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS:
Los resultados que se muestran pertenecen a la, son notas de la primera nota proceso.
Sea la tabla.
Intervalos Marca de Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia relativa

¿ Clase Absoluta Relativa Relativa Absoluta Relativa Acumulada
( x ¿¿ i) ¿ ( f ¿¿ i) ¿ (h¿ ¿i)¿ porcentual acumulada acumulada porcentual
( F ¿¿i) ¿ ( H ¿¿ i) ¿
(h¿ ¿i∗100 %)¿ ( H ¿¿ i∗100 %)¿
7+9 4 4 10% 4 4 10%
[7-9> =8 =¿0.10 =¿0.10
2 39 39
9+1 4 4 10% 8 8
[9-11> =10 =¿0.10 =¿0.21 21%
2 39 39
11+13 9 9 23% 17 17
[11-13> =12 =¿0.23 =¿0.44 44%
2 39 39
13+15 15 15 38% 32 32
[13-15> =14 =¿0.38 =¿0.82 82%
2 39 39
15+17 5 5 13% 37 37
[15-17> =16 =¿0.13 =¿0.95 95%
2 39 39
17+19 2 2 5% 39 39 100%
[17-19] =18 =¿0.05 =1
2 39 39
39 1 100%
TOTAL
GRÁFICO N° 1: Histograma e frecuencias absolutas
HISTOGRAMA
16
14
12
10
0
[7-9> [9-11> [11-13> [13-15> [15-17> [17-19]
Fuente: Cuadrado N° 10
INTERPRETACIÓN:
El mayor puntaje obtenido está en el intervalo [13, 15>, que obtuvieron por 15
estudiantes en la segunda prueba (término).
B. POLÍGONO DE FRECUENCIAS.
POLÍGONO
16
14
12
10
0
[7-9> [9-11> [11-13> [13-15> [15-17> [17-19]
Fuente: Cuadrado N° 10
INTERPRETACIÓN:
El mayor puntaje obtenido está en el intervalo [13, 15>, que obtuvieron por 15
estudiantes en la segunda prueba (término).
8. NIVELES DE LOGRO DE CAPACIDADES EVALUADAS

Se elabora la siguiente tabla de acuerdo con las notas obtenidas.
NIVEL NÚMERO DE PORCENTAJE

ESTUDIANTES
Inicio (0-10) 8 20.51%
Proceso (11-13) 13 33.33%
Logro (14-17) 16 41.03%
Logro destacado (17-20) 2 5.13%
TOTAL 39 100%
CAPÍTULO III
TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
COMPARATIVO ENTRE LA
EVALUACIÓN DE ENTRADA Y DE
SALIDA
1. INTERPRETACIÓN DEL GRADO DE CORRELACIÓN ENTRE

LOS PUNTAJES DE LAS DOS PRUEBAS
X: Evaluación de Entrada Y: Evaluación de Término

CUADRO Nº 1
Evaluación de Evaluación de
MÉTODO DE MÍNIMOS CUADRADOS
Nº de Entrada Término
Orden Puntajes
“X” “Y”
(X)(Y) X2 Y2
1 14 16 224 196 256
2 12 14 168 144 196

3 12 14 168 144 196
4 11 11 121 121 121

5 13 10 130 169 100
6 10 7 70 100 49
7 11 11 121 121 121
8 8 12 96 64 144
9 6 11 66 36 121
10 11 14 154 121 196

11 12 13 156 144 169
12 8 12 96 64 144
13 13 15 195 169 225
14 10 13 130 100 169

15 4 10 40 16 100
16 8 9 72 64 81
17 10 12 120 100 144
18 9 14 126 81 196
19 4 8 32 16 64
20 8 14 112 64 196
21 8 14 112 64 196
22 9 18 162 81 324
23 12 14 168 144 196
24 6 15 90 36 225
25 12 8 96 144 64
26 7 12 84 49 144
27 9 12 108 81 144
28 13 13 169 169 169
29 10 14 140 100 196

30 16 18 288 256 324
31 8 14 112 64 196
32 4 7 28 16 49
33 13 15 195 169 225

34 10 14 140 100 196
35 6 13 78 36 169
36 9 14 126 81 196
37 13 16 208 169 256

38 11 12 132 121 144
39 6 10 60 36 100
TOTAL ∑ X=376 ∑ Y =493 ∑ XY =4893 ∑ X 2=¿ 3950 ¿∑ Y 2=¿ 6501¿

Fuente: Registro Auxiliar de Evaluación
2. RELACIÓN DE LAS EVALUACIONES MEDIANTE LAS

CATEGORÍAS Y LA CANTIDAD DE ESTUDIANTES
GRÁFICO Nº 1:
Fuente: Cuadro N° 1.13 y N°2.13
INTERPRETACIÓN: En el presente gráfico se observa que, en la evaluación de

salida se obtuvo un mejor rendimiento en comparación con la evaluación de proceso.
3. RELACIÓN DE LAS EVALUACIONES MEDIANTE EL

DIAGRAMA DE DISPERSIÓN
GRÁFICO Nº 2:
DIAGRAMA DE DISPERSIÓN
PUNTAJE DE LA PRUEBA DE PROCESO PUNTAJE DE LA PRUEBA DE TÉRMINO
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42
Fuente: Registro Auxiliar de Evaluación
INTERPRETACIÓN: Se observa que en la evaluación de salida hay una mayor dispersión

que la evaluación de proceso.
4. COEFICIENTE DE CORRELACIÓN LINEAL DE PEARSON

El coeficiente de correlación lineal de Pearson de n pares de valores
( x 1 , y 1 ) , ( x 21 , y 2 ) ,. .. , ( x n , y n )
de una variable bidimensional (x, y) es el número
abstracto r que se calcula por:
n ( ∑ x . y ) −( ∑ x ) . ( ∑ y )
r=
2 2
√ n ∑ x −( ∑ x ) . √ n ∑ y − ( ∑ y )
2 2
Dónde:
r=Coeficiente de correlación
n=Número de datos
x= Examen de p roceso
y=Examen de salida
Verificaremos que el coeficiente de correlación r es un número comprendido en

el intervalo [ 1,1 ]
Interpretación:
 Si r=1 , se dice que hay una correlación perfecta positiva.

 Si r=−1 , se dice que hay una correlación perfecta negativa.
 Si r=0 , se dice que no hay correlación entre las dos variables.
Calculamos el coeficiente de correlación según el cuadro N°58
n ( ∑ x . y ) −( ∑ x ) . ( ∑ y )
r=
2 2
√ n ∑ x − ( ∑ x ) . √ n ∑ y −( ∑ y )
2 2
39 ( 4893 )−( 376 ) . ( 493 ) 5459 5459

r= = ≡ =0 ,24
2
√ 39. ( 3950 ) −( 376 ) . √39 ( 6501 )−( 493 ) 2 (222 .38 )(102 , 42) 22776 , 16
Interpretación
 Se concluye que r >0 , entonces se dice que existe una correlación directa
positiva, ambas variables x e y (prueba de proceso y salida) aumentan o
disminuyen simultáneamente.
5. RECTAS DE REGRESIÓN DE MÍNIMOS CUADRADOS

a. RECTA DE REGRESIÓN DE “Y” RESPECTO A “X”
Sea la ecuación de la recta:

y=a+bx
Dónde: a y b
son parámetros determinados al aplicar el método de los
mínimos cuadrados.
∑ x=376 , ∑ y=493 , ∑ x . y=4893 , ∑ x 2=3950 ,
∑ y 2=6501
∑ x 2 . ∑ y−∑ x . ∑ x . y
a= 2
n ( ∑ x 2 )−( ∑ x )
n ∑ x . y−∑ x ∑ y
b= 2
n ( ∑ x 2 ) −( ∑ x )
Reemplazamos los datos obtenidos en el cuadro N°58 en a y b
respectivamente tenemos:
3950 ( 493 )−376 ( 4893 ) 107582

a= = =8 , 49
39 (3950 )−( 376 )2 12674
39 ( 4893 )−376 ( 493 ) 5459

b= 2
= =0 , 06
39 (5950 )−( 376 ) 90674
La recta de regresión y sobre x , está dada por: y=8, 49+0, 06 x
Interpretación:
 Como b>0 , entonces existe una relación lineal directa; es decir ante
incrementos en la variable x habrá incrementos en la variable y .
6. DETERMINACIÓN DE LA RECTA DE REGRESIÓN “X”

RESPECTO A “Y”
Sea la ecuación de la recta: x= p+q . y
Donde: p y q son parámetros determinados al aplicar el método de los mínimos
cuadrados.
∑ x=376 , ∑ y=493 , ∑ x . y=4893 , ∑ x 2=3950 ,
∑ y 2=6501
∑ y 2 . ∑ x−∑ y . ∑ x . y
p= 2
n ( ∑ y 2 ) −( ∑ y )
n ∑ x. y−∑ x ∑ y
q= 2
n ( ∑ y 2 ) −( ∑ y )
Reemplazamos los datos obtenidos en el cuadro N°58 en p y q respectivamente
tenemos:
6501 ( 376 )−493 ( 4893 ) 32127
p= = =3 , 06
39 ( 6501 )−( 493 )2 10490
39 ( 4893 ) −376 ( 493 ) 5459
q= = =0 ,52
39 ( 6501 )−( 493 )2 10490
La recta de regresión x sobre y , está dada por: y=3 , 06+0 ,52 x
Interpretación:
 Como q> 0 , entonces existe una relación lineal directa; es decir ante
incrementos en la variable x habrá incrementos en la variable y .
GRÁFICO N° 3:
RECTA DE REGRESIÓN DE LA PRUEBA DE PROCESO

PUNTAJE DE LA PRUEBA DE PROCESO
Lineal(PUNTAJE DE LA PRUEBA DE PROCESO)
20
CALIFIACIONES
15
10
5
0
0 5 10 15 20 25 30
NÚMERO DE LOS ESTUDIANTES
GRÁFICO N° 4:
RECTA DE REGRESIÓN DE LA PRUEBA DE TÉRMINO

20
18
16
14
CALIFIACIONES
PUNTAJE DE LA PERUEBA DE
12 TÉRMINO
10
Linear (PUNTAJE DE LA
8 PERUEBA DE TÉRMINO )
6
4
2
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
NÚMERO DE LOS ESTUDIANTES
INTERPRETACIÓN: De los gráficos se observan

que las pendientes de ambas rectas de regresión son positivas, por lo que al haber
incremente de las variables “X”, hay un incremento de valor en la variable “Y”.
COMPARACION DE NIVELES DE LOGRO EN LAS

EVALUACIONES
PRUEBA DE PROCESO PRUEBA FINAL

NIVELES
DE LOGRO N° DE N° DE
ESTUDIANTE PORCENTAJ ESTUDIANTE PORCENTAJ
S E S E
INICIO 23 58.97% 8 20.51%
PROCESO 14 35.90% 13 33.33%
LOGRO 2 5.13% 16 41.03%
LOGRO
DESTACAD 0 0% 2 5.13%
O
TOTAL 39 100% 39 100%
CONCLUSIONES
 En las notas de la prueba (proceso) que se tomo a las estudiantes se obtuvo un

puntaje general de 302 puntos, con un promedio de 10.07 puntos.
 Al concluir con la primera prueba (proceso), se obtuvo un puntaje general de 376
puntos, con un promedio de 10.18 puntos.
 Al concluir con la segunda prueba (término), se obtuvo un puntaje general de 493
puntos, con un promedio de 12.97 puntos.
 Al comprar los puntajes generales entre las dos pruebas, se ve una diferencia de
117 puntos, que nos permitió determinar que existe una mejoría en los puntajes de
los estudiantes en comparación con los resultados de la primera prueba.
 La media aritmética en la evaluación de proceso es 10,18 puntos y en la
evaluación de salida es 12,97 habiendo una diferencia de 1,95 puntos. La
mediana en la primera evaluación (Me = 10,33) difiere en 3 puntos en relación
con la evaluación de salida (Me = 13,33)..
 La desviación estándar obtenida en la evaluación de proceso y la evaluación de

salida, indica que los puntajes de los estudiantes se dispersan homogéneamente
con un aproximado de S = 2,53 y S = 2,87 puntos respectivamente.
TOMA DE DECISIONES.
El modelo matemático nos ayuda a pronosticar el suceso que ocurrirán o que ocurrieron
teniendo como dato uno de ellos.
Al elaborar el modelo matemático de las notas obtenidas por las estudiantes, como
docentes seremos capaces de prever los resultados que se obtendrán más adelante.
Cuando los resultados no son favorables para las estudiantes se puede remediar, siempre
y cuando tratemos de usar otras estrategias enseñanza-aprendizaje para tener buenos
resultados.
.
RECOMENDACIONES/ SUGERENCIAS
 El inicio de las practicas debe ser mejor coordinado previamente con el fin de
desarrollarla al inicio de un bimestre o trimestre, así poder enseñar y evaluar
el período.
 Necesitamos asesores para la elaboración del fólder estadístico

necesariamente que pertenezcan al departamento de Estadística e Informática.
 Los cursos de estadística deberían ser llevados en paralelo con las prácticas,
con la principal idea de aplicar realmente lo que se aprende.
 Deberia ser mejor explicado el seguimiento de la practica, para desarrollarla

con seguridad.
 Deberian ser reconocidos a los docentes que brindan su apoyo en las sesiones
observadas.
REFERIENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA
 Instituto De Ciencias Y Humanidades. (2008). Aritmética, Análisis Del Número Y
Sus Aplicaciones (Tercera Ed.). Lima, Perú: Lumbreras Editores.
 Spiegel, M. R. (1991). Estadística (Segunda Ed.). Madrid, España: Mcgraw-Hill.
 Canavos, G. (1988) Probabilidad y Estadística. Aplicaciones y Métodos. México:

McGraw-Hill.
 Dura Peiró, J. M. y López Cuñat, J.M. (1992) Fundamentos de Estadística.

Estadística Descriptiva y Modelos Probabilísticos para la Inferencia. Madrid:
Ariel Editorial.
LINKOGRAFÍA
 http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf
 http://maralboran.org/wikipedia/index.php/Gr%C3%A1ficos_estad
%C3%ADsticos
 http://tarwi.lamolina.edu.pe/~cgonzales/pdf/Estadistica%20General/unidad1.pdf
 https://es.slideshare.net/PirataMorgan2/estadistica-general
 https://www.vitutor.net/1/estadistica.html
 http://www.monografias.com/trabajos30/estadistica-basica/estadistica-
basica.shtml

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL II:

“Indagar el avance de resultados académicos obtenidos, luego de emplear

COORDINADOR GENERAL : Lic. Elmer Pisco Goicochea.

ESTUDIANTE : Mariela Chilón Medina.

ESPECIALIDAD : Matemática e Informática.

Cajamarca, diciembre del 2019

posteriormente en la vida y que brindaron su tiempo para guiarnos en los trabajos

durante la practica realizada.

A. MEDIA ARITMÉTICA ( X ) ..........................................................................................32

E. DESVIACIÓN ESTÁNDAR O TÍPICA ( S ) ................................................................45

F. COEFICIENTE DE VARIACIÓN ( Cv ) .........................................................................45

A. COEFICIENTE DE ASIMETRÍA ( As ) ..........................................................................46

A. MEDIA ARITMÉTICA ( X ) ..........................................................................................70

E. DESVIACIÓN ESTÁNDAR O TÍPICA ( S ) ................................................................82

F. COEFICIENTE DE VARIACIÓN ( Cv ) .........................................................................82

A. COEFICIENTE DE ASIMETRÍA ( As ) ..........................................................................83

En el proceso enseñanza - aprendizaje; el docente debe apreciar el rendimiento académico en

 Analizar estadísticamente los resultados obtenidos de los criterios, instrumentos,

PLAN DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

1. Institución Educativa : “Juan XXIII”

5. Nivel Educativo : Secundaria.

7. Hora de inicio : 7:10 a.m.

8. Tiempo probable : 60 minutos.

9. Técnica de evaluación : Cuestionario.

10. Instrumento : Prueba escrita.

11. Docente practicante : Mariela Chilón Medina.

12. Especialidad : Matemática e Informática

13. Fecha : 20 de mayo del 2019

 Inducir el razonamiento de comparar cantidades racionales.

4. NIVELES DE LOGRO, COMPETENCIAS, CAPACIDADES,

20 – 18 El estudiante logró los aprendizajes esperados para el ciclo evaluado y está

17 – 14 El estudiante logró parcialmente los aprendizajes esperados para el ciclo

13 – 11 El estudiante logró aprendizajes muy elementales respecto de lo que se

10 – 00 El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el nivel En

B. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES.

COMPETENCIA. CAPACIDAD. ACTITUDES.

Establece relaciones entre datos, las

C. ANÁLISIS DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES

El carácter de desarrollar las capacidades de forma positiva ayuda avanzar con el

CAPACIDAD CRITERIOS INDICADORES

 Razonamiento y Desarrolla situaciones con

6. CONTENIDOS CURRICULARES A EVALUAR.

 Situaciones de la vida diaria relacionadas con los numeros decimales.

7. ASPECTOS DEL INSTRUMENTO A EVALUAR.

A. PLANIFICACIÓN DE LA PRUEBA ESCRITA.

 Selección de las capacidades del Programa Curricular.

 Especificación de los contenidos que se van a evaluar.

 Construcción de los aprendizajes esperados.

 Elaboración de los indicadores de evaluación.

 Elaboración de las actitudes ante el área a evaluar.

 Diseño de la prueba, determinando el número y el tipo de preguntas.

 Determinación del tiempo de duración de la prueba de acuerdo a la cantidad de

 Selección de tres preguntas de respuestas cortas .

 Elaboración de cuatro preguntas similares a los ejercicios tratados en clase.

 Redacción de preguntas, en función a los contenidos y capacidades.

 Resolución de la prueba, para mostrar el grado de dificultad de la misma y

Ordenar números racionales de mayor a menor