FORMATO PARA GUÍA DIDÁCTICA.

Asumir la tarea de planificar procesos de enseñanza a partir de guías didácticas,

permite integrar el conocimiento del maestro, su experiencia y contexto en el que
trabaja. Elaborar una guía didáctica implica la construcción de los saberes, las
metodologías, la organización del aula, la distribución del tiempo, la descripción de
las actividades y considerar los materiales didácticos que se requieren, sin perder
de vista los referentes teóricos para la actividad.

Una guía didáctica es una planificación integrada que estructura el trabajo en el

aula y dirige la relación estudiante, profesor, saber y entorno (Guerrero, 2006).
Esto supone una sistematización en momentos claramente diferenciados y
determinados por los maestros. A continuación, se describen los componentes
que integran la guía didáctica propuesta para el Diplomado en Introducción a la
investigación para ser desarrollada por los maestros y maestras que participan de
procesos de formación promovidos por la Secretaría de Educación de Antioquia

1. Planteamiento del problema:

En este componente se construye el planteamiento del problema, se el objeto de
estudio y las consideraciones generales que hacen parte de la estrategia, de modo
que lleve a la reflexión sobre cómo dar respuesta a un interrogante específico o
pregunta problematizadora, que surge del momento de formación y que
necesariamente debe estar relacionada con las realidades institucionales y de sus
prácticas educativas en las aulas de clase.

Objetivos:
En este componente se plantean la pregunta de investigación, el objetivo general y
los objetivos específicos.

Palabras claves:

En este componente se identifican 4 o 5 conceptos que recopilan y orientan el

proyecto de investigación que se desarrollará en la guía.
2. Estado del Arte
En este componente, se cdensa la información sobre la construcción conceptual
que se ha producido en la academia con respecto al objeto de investigación y al
problema planteado. Es así como se pretende reconocer, en la producción
bibliográfica existente sobre el tema de interés, asuntos como: ¿Cuáles disciplinas
o campos del saber se han ocupado de lo que me interesa? ¿Cuáles han sido las
problemáticas o aspectos sobre los
que se ha centrado la investigación existente? ¿Cuáles enfoques o perspectivas
teóricas han sido empleados para abordar la temática? ¿Cuáles enfoques y
estrategias metodológicas se han utilizado? ¿Qué se sabe ya sobre lo que me
interesa? ¿Cuáles aspectos o preguntas están aún por abordar?

LO QUE YA ESTA INVESTIGADO SOBRE EL TEMA TRATADO

Estado del arte

Para la caracterización de las experiencias internacionales, nacionales y locales

consideradas en el marco de la investigación se realizó un proceso de revisión y
análisis documental. Los antecedentes que se citan a continuación se han
escogido de acuerdo al eje temático y conceptual principal de la investigación que
es la pertinencia de la articulación de la educación media entre del SENA y las
instituciones educativas. Estas se agruparon a nivel internacional, nacional y local
(o regional).

A nivel internacional se encontró una investigación proveniente de Uruguay,

quienes han sido pioneros en la creación del bachillerato tecnológico -BT- en
1997, en el marco de la reforma de la educación técnico profesional, promoviendo
carreras técnicas y tecnológicas en la Universidad del Trabajo del Uruguay, la cual
brinda estudios de educación media técnica y de Ingeniería Tecnológica. Es
necesario abordar esta investigación para entender los aportes de la educación
técnica en otros contextos de forma que se puedan evidenciar las ventajas propias
de este tipo de formación y tener un marco de referencia para los procesos que se
llevan a cabo en Colombia.

A nivel nacional, se encuentra la investigación de Peña y Rocha en el año 2015

Pertinencia de la educación media oficial. Percepción de los estudiantes de 11°.
Bogotá, localidad de Bosa, investigación que se llevó a cabo en tres colegios
oficiales (bachillerato académico) de la localidad de Bosa, en la ciudad de Bogotá
y tuvo como objetivo identificar la pertinencia de la educación media a partir de la
percepción (directa e indirecta) de los educandos, tomando como punto de partida
sus expectativas académicas y laborales, concluyendo que la creación de
instituciones educativas debe ser coherente con la micro-sociedad que alimenta y
que las instituciones académicas deben ser flexibles y cambiar su apuesta
formativa si la población lo requiere, igualmente que dentro de los currículos
institucionales se hace necesario incluir electivas que respondan efectivamente a
las necesidades e intereses de los estudiantes, permitiéndoles explorar, potenciar
e identificar sus reales intereses, para que a la hora de ajustar o definir su
proyecto de vida, tengan claridad sobre el camino a seguir. Estas electivas deben
ser adaptables año tras año a los intereses de la comunidad estudiantil que
atiende.

Esta investigación permite comprender que el proceso de articulación debe ser

revisado continuamente, y tener acciones de seguimiento y evaluación curricular
que deben ser asumidos por las Secretarías de Educación y el Sena, y que
permite a las instituciones educativas participar activamente en los procesos de
regionalización del conocimiento, diversificando de manera permanente la oferta
educativa acorde con las necesidades del mundo del trabajo.

el trabajo de Cárdenas y Salazar, (2013) Análisis y evaluación de la ejecución del

programa de articulación del SENA con la educación media en la formación del
técnico en asistencia administrativa del centro de comercio y servicios de la
regional Tolima en tres instituciones educativas de la ciudad de Ibagué, cuya
finalidad fue la formulación de aportes teóricos para el mejoramiento de los
procesos pedagógicos al interior de las Instituciones Educativas La Sagrada
Familia, Darío Echandía y Antonio Reyes Umaña de Ibagué, el hallazgo más
significativo de esta investigación es el concepto general que tiene la comunidad
educativa al reconocer que el Programa de Articulación del SENA con la
Educación Media disminuye el grado de deserciones en las Instituciones
educativas porque se convierte en un proyecto de vida para los aprendices de las
Instituciones Educativas, en tanto que orienta al joven hacia el mundo del trabajo y
le proporciona herramientas para mejorar su calidad de vida, disminuyendo los
niveles de violencia y encaminando esta energía hacia su formación laboral, al
transformar los aspectos disciplinarios y conductuales de los aprendices
articulados. Este documento tiene implicaciones prácticas y de gran relevancia, en
atención al manifiesto interés evidenciado por parte de las comunidades
educativas de la ciudad de Ibagué, en hacer un seguimiento y una evaluación de
la articulación de la educación, ya que de este tipo de procesos dependerán en
buena medida las políticas y estrategias que, en materia educativa, se
implementen en el futuro.

Marco teórico

La educación es un derecho de toda persona y obligación del estado según nuestra carta Magna,
creando condiciones necesarias para su cumplimiento. Este marco legal está representado por: las
políticas internacionales, políticas nacionales, el marco legal para gestión de empresario y la
articulación SENA, dando como resultado el fomento en la Formación Profesional Integral.

http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/2892/1/T
%200945%20783%20CD6308.pdf

https://repositorio.idep.edu.co/bitstream/handle/001/1520/Estudios_educacion_me
dia_p_11-154.pdf?sequence=1&isAllowed=y
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8579/TESIS%20%20ILSE
%20MAYORGA.pdf?sequence=1&isAllowed=y

3. Marco Teórico
En este apartado se condensa la construcción teórica que el/la investigador(a)
considera pertinente para acercarse a su objeto de investigación. Puede partir del
Estado del arte realizado y el rastreo bibliográfico obtenido. Es el punto de partica
conceptual que elige quien investiga para acercarse a la realidad.

4. Diseño metodológico.
En este apartado se propone el tipo de investigación a realizar, la metodología que
le orientan y las técnicas o instrumentos de recolección de información que se
aplicarán para, en futuros escenarios, llevar a cabo la investigación.

Proyecto de investigación
Nombre del maestro o maestra: Institución Educativa:
Ibis Díaz Arizal Agrícola Urabá

Correo electrónico: Municipio

ibisquimica@gmail.com Chigorodó
Título del proyecto de investigación Población a la que va dirigida la
estrategia:
¿Cómo integrar las competencias
adquiridas por los estudiantes de la Estudiantes de la media técnica de la
media técnica a través de los institución educativa agrícola Urabá del
programas agropecuarios brindados en municipio de Chigorodó.
convenio SENA en la institución
Educativa Agrícola de Urabá del
municipio de Chigorodó para mejorar
los resultados pruebas?
Áreas o Asignaturas Objeto de estudio Hipótesis
 Ciencias Naturales y  Las competencias en  
Educación ambiental las áreas que evalúa
el ICFES por medio
Humanidades
de las pruebas saber
Matemáticas (ciencias naturales y

Ciencias Sociales educación ambiental,

ciencias sociales,
Agropecuaria.
humanidades y
matemáticas), y las
competencias
desarrolladas por los
estudiantes de la
media técnica a
través de los
programas
agropecuarios
 convenio SENA.
Planteamiento del problema:

La Institución Educativa Agrícola Urabá del municipio de Chigorodó, es una

comunidad educativa de carácter oficial y técnica, que promueve la formación de
hombres y mujeres críticos, reflexivos, participativos, democráticos, promotores del
respeto por la dignidad humana, por los valores éticos, morales, cívicos y religiosos
con un alto espíritu de investigación, científico, agropecuario, con sentido de
pertenencia, abierto al diálogo y con capacidad de liderar procesos sociales dentro
de su comunidad. Su misión es ofrecer una formación integral que permita el
desarrollo de competencias para el desempeño personal, social y laboral,
respondiendo a las exigencias del contexto. Su currículo está planteado desde la
formulación de preguntas problematizadoras que conlleven a la formulación de
proyectos, pertinente contextual y flexible. Hace énfasis en la transversalidad de las
áreas, promueve el desarrollo de competencias: generales, ciudadanas y laborales,
teniendo en cuenta intereses y necesidades de los estudiantes.

Su enfoque didáctico está basado en la promoción de actividades que permitan un

aprendizaje colaborativo como: el debate, la mesa redonda, el panel, los informes y
seminarios, talleres, hace uso de las TICs, se formulan preguntas que dinamicen el
proceso para mejorar el aprendizaje, promueve la participación en actividades
colaborativas y permite aprender haciendo en los diferentes contextos.

“La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y permanente que

comprende la búsqueda y la obtención de información por diversas fuentes acerca
de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la
calidad de los procesos empleados por el docente, la organización y análisis de la
información a manera de diagnóstico; la determinación de su importancia y
pertinencia de conformidad con los objetivos de formación que se desean alcanzar;
todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje” (Francesco, G. y
Pérez, R. 1995)-En consecuencia, se promueve una evaluación por procesos que
permita al docente y estudiantes apreciar en qué grado se lograron los
aprendizajes. Que apele a ser diagnóstica formativa, flexible, permanente, integral y
reflexiva, que permita el diálogo permanente entre el docente, estudiante y
acudientes. A su vez sistemática que permita hacer registros oportunos para
retroalimentar los procesos; e investigativa que permita recoger información de los
diferentes contextos en donde se desenvuelven los estudiantes.

La institución tiene modalidad agropecuaria, lo que permite que sus estudiantes

ingresen a programas de formación con el SENA en: agrícola, pecuaria,
administración en fincas bananeras, mayordomía y cultivos agrícolas, entre otros,
teniendo en cuenta las necesidades e intereses de su contexto y logrando así un
reconocimiento a nivel local y regional. El área de Tecnología Agropecuaria está
conformada por los ejes temáticos: conocimiento tecnológico, procesos y técnicas.
El objeto de conocimiento son los sistemas tecnológicos agropecuarios. El objeto
de aprendizaje son las competencias de pensamiento tecnológico y técnica laboral
de todo lo relacionado con las especies menores y la ganadería, desde la crianza
hasta su comercialización, y la agricultura como la actividad que consiste en
desarrollar cultivos. El enfoque teórico es el sistémico y el fundamento
epistemológico el constructivismo sistémico. Se pretende con el área formar
estudiantes competentes para enfrentar los desafíos del medio rural y de la
sociedad globalizada.

Sin embargo, a nivel de calidad educativa desde la obtención de los resultados y

desempeños de los estudiantes medidos a través de las pruebas saber no han sido
satisfactorios ya que éstas al ser pruebas masivas se caracterizan por ser más
técnicas que por favorecer realmente el desempeño de los estudiantes. Así lo
afirma Sánchez: “Aunque la evaluación en el ámbito educativo ha sido resignificada
como una práctica pedagógica al servicio de los procesos de enseñanza –
aprendizaje, cuando se habla de las mediciones masivas, la evaluación se asume
como una práctica técnica, más asociada a la psicometría que a la pedagogía que
parece no implicar posturas o visiones sobre los procesos educativos. No
solamente porque la evaluación de la calidad se asume como un proceso técnico
sino porque no convoca, entre sus criterios, las apuestas formativas de las
instituciones”. Sánchez (2016). De hecho, el Ministerio de Educación Nacional las
define como Las pruebas Saber son evaluaciones externas estandarizadas
aplicadas por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación -ICFES-,
las cuales evalúan el desempeño alcanzado por los estudiantes según las
competencias básicas definidas por el Ministerio de Educación Nacional. También
lo afirma Sánchez: Las pruebas masivas, parten del postulado de que existe un
único conocimiento, que se aborda de igual manera desde cualquier contexto o
cultura. La física, la matemática, el lenguaje, la ciencia son lo mismo en Londres
que en el Chocó, sobre esta base se aplican las pruebas internacionales de
matemáticas, TIMSS, y los exámenes de lenguaje y matemáticas del Laboratorio
Latinoamericano para la Evaluación de la Calidad Educativa de la UNESCO
(Sánchez, 2015: 18).

Es así cuando nace la preocupación por diseñar e implementar estrategias

pedagógicas que permitan la integración de las competencias desarrolladas por los
estudiantes de la media técnica con las competencias que el ICFES evalúa, de tal
forma que se logren mejorar los resultados. Para este trabajo se propone examinar
los desempeños que han tenido los estudiantes a partir del año 2018.

Las pruebas ICFES son pruebas externas de carácter masivo, que buscan evaluar
desarrollo de competencias en algunas áreas fundamentales de acuerdo a la Ley
de la Educación o Ley 115 de 1994. Éstas pruebas han ido generando dentro de la
institución Educativa Agrícola Urabá un gran reto ya que año tras año los resultados
obtenidos por sus estudiantes han ubicado a la institución en una posición muy baja
con respecto a las otras instituciones del municipio de Chigorodó y por ende del
departamento de Antioquia.

Pregunta y Objetivos:
¿Cómo integrar las competencias adquiridas por los estudiantes de la media
técnica a través de los programas agropecuarios brindados en convenio SENA en
la institución Educativa Agrícola de Urabá del municipio de Chigorodó para mejorar
los resultados pruebas saber?

Objetivo General

Integrar las competencias adquiridas por los estudiantes de la media técnica a

través de los programas agropecuarios brindados en convenio SENA en la
institución Educativa Agrícola de Urabá del municipio de Chigorodó para mejorar
los resultados pruebas saber.

Objetivos específicos

1.Identificar las competencias adquiridas por los estudiantes de la media técnica a

través de los programas agropecuarios brindados en convenio SENA.

2. Examinar los resultados pruebas saber, teniendo en cuenta la información

obtenida a partir del año 2018.

3. Comparar las competencias adquiridas por los estudiantes de la media técnica a

través de los programas agropecuarios brindados en convenio SENA con las
competencias que el ICFES evalúa a través de las pruebas saber.

4. Diseñar un plan de trabajo que permita que los estudiantes del grado 11°
mejoren los resultados en las pruebas saber.

Palabras claves: competencias, aprendizaje, integración, pruebas saber, media

técnica.
Estado del Arte
Marco Teórico

Diseño Metodológico

Consideraciones
éticas

Estrategia de
Integración para
estudiantes