Cartilla4 PDF

Proyectos y
Aprendizaje
FUNDACION
UNIVERSIDAD
DEL VALLE
Dilian Francisca Toro Torres
Gobernadora Departamento Valle del Cauca
Édinson Tigreros Herrera
Secretario de Educación Departamental
Secretario Administrativo
Ana Milena Ortiz Sánchez
Subsecretaria de Calidad Educativa
Autores
Armando Zambrano Leal. Ph.D
Consuelo Montoya Toro. Mag.
Artículo 32 de la ley 23 de 1982 El siguiente material se reproduce con fines estrictamente académicos y es para
uso exclusivo de las Instituciones Educativas de los Municipios no certificados del Departamento del Valle del
Cauca, de acuerdo con el Artículo 32 de la ley 23 de 1982, cuyo texto es el siguiente: “Es permitido utilizar obras
literarias o artísticas o parte de ellas, a título de ilustración, en otras destinadas a la enseñanza, por medio de
publicaciones, emisiones o radiodifusiones, o grabaciones sonoras o visuales, dentro de los límites justificados
por el fin propuesto, o comunicar con propósito de enseñanza la obra radiodifundida para fines escolares,
educativos, universitarios y de formación personal sin fines de lucro, con la obligación de mencionar el nombre
del autor y el título de las obras utilizadas”.
© Gobernación del Valle del Cauca. Secretaría de Educación Departamental. Agosto de 2019. Todos
los derechos reservados. Material de uso pedagógico. Prohibida su reproducción por cualquier medio.
Prohibida su comercialización.
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Contenido
05 Presentación
07 Aspectos fundamentales de un proyecto
08 ¿Qué es un proyecto?
09 Relevancia de los proyectos de aprendizaje
11 Características de un proyecto de aprendizaje
13 Dimensiones de un proyecto de aprendizaje
15 Criterios de aprendizaje en un proyecto
17 Situación de Acción 1
18 Rejilla para formular proyectos de aprendizaje
19 Diseño de proyectos en cuatro áreas
21 Proyecto de Aprendizaje en Lenguaje
27 Proyecto de Aprendizaje en Matemáticas
33 Proyecto de aprendizaje en Ciencias
39 Proyecto de aprendizaje Ciencias Sociales
45 Proyectos pedagógicos y PPP
47 Proyectos Pedagógicos Transversales
48 El estudio, la comprensión y la práctica de la
constitución y la instrucción cívica.
51 El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las

diversas culturas, la práctica de la educación física,
la recreación y el deporte formativo.
4
Contenido
53 La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y
la preservación de los recursos naturales.
55 La educación para la justicia, la paz, la democracia, la

solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo.
56 La educación sexual.
58 El desarrollo de conductas y hábitos seguros en materia de

seguridad vial.
60 Cátedra de emprendimiento.
61 Estudio de la Constitución y la Democracia.
62 Cátedra de Estudios Afrocolombianos.
64 Prevención de la drogadicción.
65 Cátedra escolar de teatro y artes escénicas.
66 Servicio Social de los Estudiantes (SSE).
69 Proyecto Pedagógico de Prevención y Atención de

Desastres y Emergencias.
70 Proyecto pedagógico sobre Educación Económica y Financiera.
71 Cátedra de Paz.
76 Proyectos Pedagógicos Productivos.
77 Componentes de los PPP.
79 Presupuestos de transversalización curricular de los PPP.
80 Transversalización curricular de los PPP.
80 Transversalización de los PPP y el Modelo Pedagógico.
81 Guía de transversalización de los PPP en el currículo escolar.
84 Elementos para el diseño de los PPP.
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Presentación
Desde hace ya mucho tiempo los pedagogos no paran de insistir en la necesidad de
organizar los aprendizajes escolares a partir de proyectos. Han sido los pedagogos
modernos, desde el siglo XIX, quienes vieron en los proyectos la mejor forma de
hacer realidad los principios educativos. Pestalozzi fue pionero cuando afirmó que la
escuela debía traer el mundo de la vida a sus recintos. Igualmente María Montessori,
Celestin Freinet, Decroly, Dewey, Don Milani y toda la corriente de la pedagogía
médica en cabeza de Victor Seguin y Jean Itard. La pedagogía moderna y la más
contemporánea ha profundizado en los proyectos porque sabe y es consciente del
poder educador que estos encierran.
En el campo didáctico, los proyectos están al orden del

día. Todas las teorías de aprendizaje que se promueven en
este campo les dan la razón a los pedagogos modernos.
Para la didáctica, un proyecto es un medio de aprendizaje
y orientado a resolver situaciones-problema del entorno
Proyecto del estudiante. Es más, la cognición, que lo queramos o
no, encuentra allí un medio para explicar los mecanismos
internos del aprendizaje. Por esto mismo, los proyectos son
un medio eficaz para poner a prueba todo el arsenal teórico
del aprendizaje en contexto.
Tal como lo vimos en la cartilla n° 3, las situaciones-problema son el corazón de todo

proyecto y su valor heurístico es muy importante pues permite replicar situaciones
en diferentes disciplinas. Los proyectos rompen con la enseñanza por asignaturas,
hacen flexible el currículo, lo integran en sus áreas, generan propósitos formativos
comunes, valoran el enfoque diferenciado, permiten armonizar el PEI y los PEC. Decir
proyectos es definir un mecanismo para trabajar en equipo y colectivamente, de
forma cooperativa. En general, un proyecto es formador cuando está estrechamente
relacionado con la vida y contexto del estudiante y ahí reside su importancia para la
formación integral.
5
Partiendo de estas premisas y de la política de calidad educativa, en esta cartilla
usted encontrará orientaciones didácticas y pedagógicas para promover una
integración curricular por proyectos y hacer realidad los aprendizajes de los
estudiantes. Conceptual y metodológicamente, LA CARTILLA: PROYECTOS
Y APRENDIZAJES desarrolla tres momentos: primero, ¿qué es un proyecto?;
segundo, ¿cómo diseñar proyectos? y, tercero, ¿qué orientaciones para los
proyectos pedagógicos y los PPP?.
Aquí la comunidad educativa de profesores encontrará, a la vez, un modelo para

formular proyectos y orientaciones para transversalizar los proyectos pedagógicos
obligatorios y los Proyectos Pedagógicos Productivos en el currículo escolar.
En lo referente a los proyectos pedagógicos, hemos estimado tres estrategias
pedagógicas: el juego, el taller y el proyecto. Para los PPP se propone una guía
que permite identificar sí efectivamente están transversalizados en el currículo de
la Institución Educativa. Esto porque muchas instituciones educativas confunden
actividades productivas con los PPP cuando de lo que se trata es conocer sus
componentes y posibilidades de relación interna y externa con otros proyectos. Al
igual que en las cartillas anteriores, en los momentos 1 y 2 proponemos ejercicios
prácticos que denominamos, de la mano de Guy Brosseau, situaciones de acción.
Pues bien, el material que usted tiene en sus manos es un insumo importante para
la gestión pedagógica de su institución. Su objetivo es brindarles orientaciones a los
profesores para organizar los proyectos pedagógicos y de aprendizajes en el aula y
entre las áreas. Este material didáctico es producto del proyecto: “Fortalecimiento de
la gestión pedagógica y el mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones
educativas de los municipios no certificados del Valle del Cauca.
Esperamos, con esta Cartilla, que las Instituciones Educativas logren mejorar,
gracias a las orientaciones aquí expuestas, la gestión pedagógica de los proyectos
pedagógicos y los PPP en armonía con los aprendizajes para que profesores y
profesoras enriquezcan la experiencia de enseñar con sentido y significado.
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Aspectos Fundamentales
de un Proyecto
¿Qué es un
proyecto?
¿ A S P E C T O S ?
Relevancia
Características
Dimensiones
Criterios
Situación de Acción
Rejilla para formular

proyectos
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¿Qué es un Proyecto?
El sistema escolar ha generalizado una práctica consistente en ofrecerles definiciones
a los estudiantes antes de iniciar un aprendizaje. Esto puede ser positivo pero coarta el
aprendizaje. Cuando no conocemos el significado de una palabra o no tenemos unas
mínimas pistas para resolver un problema, quedamos paralizados. Entonces, como lo
hemos visto en la cartilla 3, una situación problema exige la acción del estudiante para,
con sus saberes previos, ponerse en situación de acción, formulación y validación. Esto
es lo que buscamos aquí, darle la vuelta al asunto y más bien, desde su experiencia
como docente, realizar la siguiente acción:
Sin consultar el diccionario, escriba

algunas definiciones que le sugiera la
palabra proyecto
A-Z
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Relevancia de los
Proyectos de Aprendizaje
Desde hace mucho tiempo se sabe que el mejor aprendizaje de un

estudiante es aquel que está inscrito en un proyecto claro, realizable
y de largo plazo. Las investigaciones muestran que la enseñanza
organizada, planificada, con objetivos precisos es mejor y produce
resultados muy positivos si los estudiantes participan en proyectos
pedagógicos que los vincule con la realidad de la vida y más allá del
aula de clase.
La enseñanza por proyectos es interdisciplinaria,

de largo plazo y está estrechamente centrada
en el estudiante. Es una metodología que
rompe con los cursos cortos, de poca duración,
segmentados, desarticulados. Su gran virtud
¿Por Qué? es asociar la diferencia, aunar esfuerzos,
generar cohesión, promover el trabajo en
equipo, potenciar la identidad institucional,
afianzar los valores institucionales, promover
las capacidades de análisis, interpretación,
comprensión en la línea del pensamiento crítico.
El aprendizaje por proyectos es un medio eficaz para promover el

desarrollo integral del estudiante, fortalecer sus capacidades, favorecer
la comunicación, potenciar el pensamiento, incentivar la solidaridad,
afianzar el respeto, generar confianza, promover la participación,
crear condiciones de reconocimiento, valorar al estudiante en su
personalidad.
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El aprendizaje por proyectos es fuertemente constructivista y permite el desarrollo de
sus variantes críticas, socio-críticas, comunitarias, complejidad, humanista. Todo esto
porque el aprendizaje basado en proyectos centra su atención tanto en los mecanismos
mentales como en los valores de la persona. Es constructivista en sus variantes porque
impulsa al estudiante a crear nuevos conceptos, nuevas ideas y se apoya en los saberes
ya dominados o previos.
Un elemento fundamental del proyecto es la motivación, la creatividad, el goce, el reto

para solucionar situaciones-problema y esto debe orientar su diseño, planificación y
realización.
Características de un
Proyecto de Aprendizaje
a). Está siempre centrado en el estudiante.

b). Tiene claro el inicio, el desarrollo y el final.
c). Plantea los objetivos y medios de forma coherente.
Un d). Tiene claro el objetivo al que se dirige en relación
Proyecto con el problema que busca resolver.
e). El contenido problemático es claro para el estudiante
porque está relacionado con su entorno.
f). El contenido problemático está directamente unido al
mundo práctico y real del estudiante.
g). Está fuertemente unido al entorno y
contexto cultural del estudiante.
h). Está potentemente unido al PEI de la institución en
sus principios valores y currículo.
i). Moviliza el Modelo Pedagógico de la Institución.
i). Está estrechamente unido a las áreas, problemas y
saberes.
j). Tiene una fuerte relación interna entre las
competencias, saberes y la vida.
k). Integra la evaluación y retroalimentación como
medio de aprendizaje.
l). Una evaluación profunda porque está unido al
aprendizaje profundo.
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Organizar un proyecto de aprendizaje no es difícil, sólo
se requiere de la voluntad del trabajo en equipo, tener
confianza, brindar sinceridad para que todos los docentes
y estudiantes puedan participar y de forma activa. Son
los profesores, reunidos en áreas, quienes pueden diseñar
proyectos claros, precisos, realizables y, de esta forma,
integrar una enseñanza coherente e interdisciplinaria.
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Dimensiones de un
Proyecto de Aprendizaje
Para diseñar e implementar proyectos de aprendizaje en la Institución Educativa
nada mejor que revisar el contexto escolar, comunitario, social, económico, cultural,
político. Una gran base de la información la encontramos en el diagnóstico contenido
en el PEI o en el PEC. Recordemos que en este aspecto, la información es muy rica y
más si la cruzamos con el contexto interno institucional. Muchos son los problemas
que viven nuestras instituciones educativas y múltiples los del entorno. Mirar los
problemas es acercarse a una fuente de aprendizaje real pues todo proyecto ofrece
soluciones.
1
Todo proyecto inicia identificando la situación problema.
Ella debe ser muy precisa y redactarse de tal forma que
Situación- el estudiante, los profesores y la institución se beneficien
problema en tres aspectos:
a). Establecer un medio de aprendizaje efectivo.
b). Movilizar el aprendizaje del estudiante.
b). Solucionar un problema real.
Describir, con claridad, el propósito (objetivo) del proyecto
2
es muy importante tanto para el profesor como para el
estudiante. Se trata de la forma como el proyecto busca
Descripción solucionar la situación-problema y en qué medida le
permitirá al estudiante movilizar los aprendizajes, integrar
varios saberes, compartir experiencias entre distintas
asignatura de un misma área.
3
Puesto que se trata de hacer del proyecto un medio para
aprender, es importante que se consigne, con suficiente
Reglas y claridad, las reglas de juego. Es decir, los criterios de
consignas realización, participación, desempeño del estudiante.
También es importante establecer consignas claras, de tal
forma que el estudiante pueda autoevaluarse según las
fases del proyecto y sus progresos.
13
4
En todo proyecto participan personas que cumplen
diferentes roles. El profesor es un guía y el estudiante un
ejecutor. Como guía, el profesor participa en el desarrollo
Roles del proyecto y también aprende. Como ejecutor, el
estudiante vive la experiencia de aprender cumpliendo las
etapas y los objetivos.
Recordemos que el propósito de un proyecto de aprendizaje

consiste en ofrecerle al estudiante un mediador de contexto
para que él pueda movilizar los saberes del área y grado.
No se trata simplemente de diseñar un proyecto sino de
dotarlo de un propósito claro porque:
5
a). Establece un medio de aprendizaje efectivo.
b). Moviliza el aprendizaje del estudiante.
Evaluar b). Soluciona un problema real.
Pero, para saber hasta dónde hemos aprendido nada

mejor que evaluarnos. La evaluación es en doble vía:
del estudiante y del profesor. Aquí se deben establecer
criterios claros de progreso y de participación. Una rejilla
es importante.
Cuando un grupo de profesores se deciden a formular un proyecto

integrador de aprendizaje, la escuela cambia y los estudiantes
están más motivados. Esto ha sido ampliamente demostrado por la
investigación sobre el impacto de los proyectos en el aprendizaje de los
estudiantes. Es importante resaltar que todo proyecto de aprendizaje
debe cumplir con unos criterios; estos nos ayudan a precisar los
objetivos.
Proyecto
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Criterios de Aprendizaje
en un Proyecto
Para diseñar, planear y poner a funcionar un proyecto es importante tener en cuenta
algunos criterios. Estos siempre están relacionados con lo que esperamos lograr en el
estudiante y, por lo tanto, son el fin último, el objetivo, la meta que nos proponemos,
como profesores, alcanzar. Así que, no se trata de diseñar un proyecto simplemente por
diseñarlo, debemos ser conscientes que nuestro propósito es hacer del aula de clase
un momento de creatividad. Nunca olvidemos: aprender es un asunto complejo, un
ejercicio de posibilidades abiertas y oportunidades claras.
Para tener Antes de diseñar un proyecto de aprendizaje identifique,

en cuenta según el área y las competencias que se proponen para
cada grado y nivel, identificar las siguientes habilidades:
Habilidades cognitivas. ¿Cuáles son las habilidades que

mis estudiantes deben dominar con el proyecto?
Habilidades sociales y afectivas. ¿El proyecto permite
que los estudiantes desarrollen la empatía, la solidaridad, el
trabajo en equipo, la comunicación, el respeto, etc.?
Habilidades metacognitivas. Todo aprendizaje profundo
exige reflexión del estudiante. ¿El proyecto que me propongo
desarrollar, promueve la metacognición?
Naturaleza de los problemas. Todo proyecto es una
Habilidades oportunidad para desarrollar la capacidad de observación,
análisis, interpretación, explicación, comparación, etc.
Entonces, ¿cuál es el problema que me propongo resolver con
mis estudiantes y si este permite el desarrollo de las anteriores
habilidades?
Qué conceptos, saberes y conocimientos. Ya lo
hemos dicho, si el proyecto de aprendizaje no es una
oportunidad para movilizar los saberes, entonces no es
un proyecto sino actividades. ¿Permite el proyecto que los
estudiantes profundicen, comprendan, apliquen los saberes,
conocimientos y conceptos propios del área, grado y nivel?.
15
¿Estarán los estudiantes en capacidad de conocer su
rol? Esto es muy importante y para ello sólo debo apoyarme
en la evaluación diagnóstica.
¿Los recursos que exige el proyecto son posibles
Habilidades para el estudiante? De nada nos sirve si no logramos
identificar bien los recursos para que el proyecto pueda ser
ejecutado por los estudiantes. Esto implica tener conocimiento
de qué recursos técnicos, bibliográficos, tecnológicos serán
necesarios para resolver la situación-problema.
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Situación de Acción 1
Reunidos en grupo, los profesores de las áreas,
fundamentales y obligatoria, se disponen a resolver
la siguiente cuestión:
1.¿El área cuenta con proyectos de aprendizaje?

2.Si existen proyectos de aprendizaje, ¿estos reúnen las características,
dimensiones y criterios antes descritos?
3.¿Qué experiencias de proyectos ha tenido el área?
4.¿Los proyectos de aprendizaje están vinculados con el área, los planes
de aula y movilizan el Modelo Pedagógico?
Investiga un poco más sobre la metodología de enseñanza-aprendizaje

por proyectos y cuéntale a tus colegas sobre su importancia y cómo
incide en el desempeño de los estudiantes.
Intentémoslo, así aprendemos como profesores
17
Rejilla para formular proyectos
de aprendizaje:
Siempre es bueno contar con recursos que nos ayuden a organizar los aprendizajes.
Tal como lo hemos diseñado en las cartillas anteriores, especialmente en la número
2 y 3, aquí le ofrecemos una rejilla que condensa los aspectos claves de un proyecto
de aprendizaje. Esta es una guía y es susceptible de ser enriquecida por los docentes
según las necesidades de las áreas, los planes de área, los planes de aula, el currículo,
el Modelo Pedagógico. En esta rejilla usted encontrará los componentes.
REJILLA DE DISEÑO DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS PRODUCTIVOS
Nombre de la institución
Área
Asignaturas asociadas
Grados que atenderá el proyecto
Título del proyecto
Producto esperado
Situación problema
Descripción
Objetivo general
Objetivos específicos
Recursos
Reglas de juego
Consignas
Roles de estudiante
Roles de profesores
Habilidades
Cognitivas
Sociales y afectivas
Metacognitivas
Roles de profesores
Competencias a desarrollar
Básicas Laborales Ciudadanas
Logros esperados del estudiante
Posibles dificultades del estudiante
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Cronograma
Diseño de Proyectos en
Cuatro Áreas
El Proyecto
E L Á R E A
Matemáticas Lenguaje Ciencias Ciencias sociales
19
Bienvenidos (as)
A partir de esta sesión usted encontrará una manera fácil de diseñar proyectos
por áreas y por grados. Esta es una guía orientadora lo que significa que
usted, o el equipo de profesores, puede apoyarse en ella siguiendo los
aspectos de contenido del área y grados. Sólo sugerimos aquí sus aspectos
más importantes.
Para efectos de esta cartilla, se ha tomado como base de referencia los

Estándares Básicos de Competencias de las cuatro áreas fundamentales y
obligatorias en los grados 10° y 11°.
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Proyecto de Aprendizaje en
Lenguaje
Lenguaje
El área de Humanidades integra, entre otras asignaturas, la

lengua castellana. En este sentido, aquí presentamos un modelo
de proyecto para los grados 10° y 11°. En estos grados, los
Estándares Básicos de Competencias buscan que los estudiantes
estén en capacidad de :
1
Producción Textual. Producir textos argumentativos que
evidencian el conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que
hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
2 Comprensión e interpretación textual. Comprender

e interpretar con actitud crítica y capacidad argumentativa.
3 Literatura: analizar crítica y creativamente

manifestaciones literarias del contexto universal
diferentes
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Nombre de la institución María del Palmar del Bajo Creciente
Área Humanidades
Asignaturas asociadas Lenguaje, Ciencias Sociales y Tecnología
Grados que atenderá el proyecto 10° y 11°
Las manifestaciones literarias del siglo XX y sus

Título del proyecto características en la literatura colombiana: 1900-2000
Libro sobre la literatura en el siglo XX en Colombia
Producto esperado
vista por lo jóvenes
Profesores asociados Gertulio Imanchi- Paloma Zurriagau Hipólito Converse
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Nos ha enseñado la Historia que el desconocimiento de una época lleva
consigo la nula interpretación de los fenómenos y sus consecuencias en el
presente. El pasado y sus manifestaciones marcan nuestras formas de ser,
sentir y pensar. El siglo XX estuvo marcado por grandes conflictos bélicos y
tuvo un impacto en la consciencia de los escritores. Las Guerras mostraron
los niveles de maldad de los seres humanos pues se pusieron en prácticas
diferentes técnicas para aniquilar al otro.
Las dos grandes guerras produjeron un desconcierto en el pensamiento
y, a la vez, fue un detonante de nuevas y poderosa formas de describir
la realidad. La literatura, como género de pensamiento, fue experimental
propiciando nuevas formas de narración. Los saltos cronológicos en la
narración. En teatro nuevos modos de recrear emergen, y la métrica y la
Situación rima cambian en este siglo. Nuevas teorías literarias emergen, por ejemplo
Problema el formalismo ruso. La literatura del siglo XX tiene un entorno político,
social, económico, cultural y tecnológico. En estas condiciones, queremos
resolver la siguiente cuestión: ¿cuál fue el entorno social, económico,
político, cultural y tecnológico de la literatura en el siglo XX,
cuáles son sus principales características y qué obras son las
más representativas en Colombia?.
Con este proyecto nos proponemos identificar el entorno social, económico,

político, cultural y tecnológico y su impacto en literatura en el siglo XX, sus
principales características y las obras más representativas en Colombia.
Se trata de conocer el siglo XX a través de la literatura colombiana, sus
géneros, movimientos y épocas. El proyecto está dirigido a los estudiantes
de los grados 10° y 11° como una estrategia pedagógica de aprendizaje.
Descripción Así mismo, asocia al área de ciencias sociales y la tecnología.
Estas dos áreas son importantes porque les permite a los estudiantes
conocer los sucesos, hechos, en una línea de tiempo, del siglo XX. Así
mismo, la tecnología emerge como una de los grandes territorios del saber
producto de la guerra y recoge los elementos de pensamiento y, a la vez, es
una época de invenciones como la televisión. El florecimiento de la industria
editorial estuvo aparejado con la tecnología y esto es muy importante para
el proceso de comprensión de los hechos, las ideas, los fenómenos que
observamos en la literatura, en sus diversos géneros.
Objetivo Conocer el entorno social, económico, político, cultural y tecnológico de

General la literatura en el siglo XX, sus principales características y las obras más
representativas en Colombia
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Identificar los hechos sociales, políticos, económicos, tecnológicos
del siglo XX
Objetivos Analizar los fenómenos sociales, políticos, económicos, tecnológicos
específicos del siglo XX en la literatura
Describir las obras más importantes del siglo XX
Establecer relaciones entre literatura, ciencias sociales y tecnología.
Para el desarrollo del proyecto se requiere de la sala de sistemas, libros,

papelería, impresora, un profesor invitado conferencista, marcadores.
Recursos Cuaderno para diario de investigación.
Los estudiantes participarán en calidad de jóvenes investigadores. Se

organizarán grupos por periodos así: 1990-1920; 1930-1950. 1960-
Reglas de
1980; 1980-2000. Cada grupo contará con un líder. Los estudiantes
juego deben seguir el protocolo de búsqueda, escritura y sistematización del
proyecto.
1.Leer el proyecto
2.Organizar los grupos según periodo histórico
3.Realizar las búsquedas según la orientación de los profesores
4.Tener reuniones de informe de avance
Consignas 5.Escribir en el diario de investigación los avances logrados y las
dificultades que se han tenido
6.Cumplir con el cronograma del proyecto
7.Socializar los avances
8.Escribir textos personales y grupales sobre el avance encada fase
Roles de 1.Líder del grupo por periodo.

estudiantes 2.Grupo de apoyo conformado por todos los integrantes del grupo
incluido el líder.
1.El profesor de lengua castellana brindará orientaciones y apoyará el

trabajo de los estudiantes en lo que tiene que ver con la literatura en el
siglo XX.
2.El profesor de Ciencias Sociales brindará orientaciones y apoyará
Roles de los el trabajo de los estudiantes en lo que tiene que ver con los hechos
profesores sociales, políticos, culturales del siglo XX
3.El profesor de tecnología brindará una pequeña charla a los estudiantes
de los dos grados sobre los aspectos que dieron origen al desarrollo
tecnológico después de la Segunda Guerra Mundial (surgimiento de la
Internet, sociedad y economía del conocimiento, etc).
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Habilidades
1.Capacidad de búsqueda de información precisa.
2.Comparar la información.
Cognitivas 3.Describir la información.
4.Analizar la información.
5.Establecer relaciones entre informaciones diversas.
1.Trabajo en equipo.
2.Solidaridad.
3.Colaboración y participación activa.
Socio-afectivas 4.Diálogo.
5.Empatía.
6.Comunicación clara.
1.Reflexión crítica sobre dificultades.

2.Reflexión objetiva sobre logros.
Metacognitivas 3.Reconstrucción del proceso en el proyecto.
4.Capacidad para comunicar los avances y logros.
• Uso de vocabulario adecuado.

• Construcción de ideas claras.
• Aplicación de aspectos morfosintácticos y semánticos adecuados.
• Descripción de objetos, lugares, personas.
• Descripción de eventos y hechos de forma detallada.
• Análisis de las situaciones lógicas.
• Claridad en la exposición.
• Producir textos con un tema claro.
• Comprensión de textos propios de la época.
• Identifica y analiza los tipos de texto de la época.
• Capacidad para elaborar resúmenes y esquemas de sentido de un texto.
• Comparar textos de acuerdo con sus temáticas y funciones.
1.Compromiso y participación de estudiante.

Logros esperados
2.Desarrollo de las competencias.
del estudiante
3.Producción de textos para una revista.
1.Poca concentración.
Posibles
2.Debilidad en conocimientos previos.
dificultades de los
estudiantes 3.Dificultades para trabajar en grupo.
4.Dificultades para comunicar y socializar.
24
Cronograma MESES
ACTIVIDADES
Construcción
Socialización a estudiantes
Implementación
Conformación de grupos
Búsqueda de información
Clasificación de información
Reunión de avance
Análisis de la información
Reunión de avance
Descripción del sentido y signicado de P y S
Producción escrito 1
Establecimiento de relaciones
Reunión de avance profesores
Producción escrito 2
Entrega de informe final
Producción y socialización del video
Un proyecto pedagógico es una

apuesta de aprendizaje.
25
Manos a la obra, nada te detiene
en esta aventura de saber.
Reúnete en grupo con lo profesores del área de lenguaje, asocia

un profesor de sociales y de filosofía y diseña un proyecto
pedagógico de aprendizaje para el año 2020
Consignas:
1.Retoma las situaciones de aprendizaje de lenguaje descritas en
la cartilla 3.
2.Construye el proyecto siguiendo los pasos que hemos construido

en esta cartilla.
3.Socialízalo con tu coordinador y preséntalo a tu rector(a)
26
Matemáticas
Por lo general, los estudiantes ven las matemáticas como un

Matemáticas saber difícil de dominar. Muchas veces esta idea es falsa pero
se alimenta porque como profesores la vehiculizamos de forma
inconsciente. No olvidemos que todo saber es enseñable y todo
consiste en ayudarle al estudiante a comprender los enigmas,
el lenguaje matemático, su riqueza y sonoridad. Pues bien, en
este ejemplo queremos mostrarle cómo organizar un proyecto en
matemáticas para los estudiantes de grado 10° y 11°. Tendremos
en cuenta los Estándares Básicos de Competencias. Tres son los
pensamientos que deben lograrse en estos niveles:
1 Pensamiento métrico y sistemas de medidas.
2 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
3 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Área Matemáticas
Asignaturas asociadas Matemáticas y Biología
El concepto de pensamiento y sistema

Título del proyecto en matemáticas
Video sobre pensamiento y sistema en matemáticas:
Producto esperado una experiencia de estudiantes para estudiantes
Profesores asociados Mariano Cuadrado y Florentino Suzaname
27
En general, los estudiantes de los grados 10° y 11° terminan su escolaridad
sin saber exactamente qué significa pensamiento y sistema matemático. Esto
está asociado a la forma como los profesores creemos que se aprenden las
matemáticas y el álgebra. La experiencia muestra que desde muy temprano
se desconoce el potencial que tienen las palabras en una disciplina. Las
palabras se vuelven conceptos porque recogen los fenómenos de la vida y
los explican. En el campo didáctico se ha considerado como oportuno partir
de los conceptos, su historia, significado, problemas que atiende, perspectiva
Situación
teórica para solucionar problemas cotidianos.
Problema
Este ejercicio es muy importante porque nos ayuda a comprender el por
qué de su uso en un determinado campo. En matemáticas, los estándares
de competencias definen los tipos de pensamiento pero no informan qué es
pensamiento. De igual forma, el concepto de sistema es dado como sí todos
los estudiantes lo supieran, como sí conocieran su historia y significado, como
sí lo pudieran deducir a partir del lenguaje hermético que les enseñamos en
las matemáticas. Hemos encontrado que este fenómeno tiene una fuerte
incidencia en el aprendizaje de los pensamientos matemáticos y sus sistemas.
Por este motivo, conocedores de esta problemática nos hemos propuesto
asociarnos tres profesores de matemáticas y biología para desarrollar este
proyecto. La elección de la Biología es importante pues fue en esta disciplina
donde nació el concepto de sistema y, con la ayuda de la orientadora cuya
formación es en psicología, buscaremos conocer el sentido de dos conceptos:
el de pensamiento y el de sistema. Así, entonces, nos proponemos resolver
con la participación de los estudiantes del grado 10° y 11° la siguiente cuestión:
¿Qué significa pensamiento y sistema en matemáticas? ¿Cuándo surgen estos
dos conceptos y cuáles son sus características?.
Este proyecto es una primera aproximación a los conceptos de pensamiento

y sistema. Se trata de que los estudiantes puedan comprender por qué
se denominan así en matemáticas, que conozcan sus propiedades y
características y que puedan compartir sus resultados con otros estudiantes
Descripción de la institución, especialmente con los grados que les anteceden.
La importancia de este proyecto consiste en ser un mecanismo complementario
a las clases y un referente para la comprensión de los contenidos que se
imparten en el área. Los resultados serán consignados en un video donde
los estudiantes compartirán sus logros en términos de representaciones
iniciales, cambio de dichas representaciones, aplicaciones de los contenidos
de saber en cada pensamiento y sistema. Consideramos que este producto
será una herramienta valiosa para el área de matemáticas toda vez que los
profesores lo podrán utilizar al iniciar los cursos.
Conocer el sentido, significado y contenido de los conceptos de pensamiento

Objetivo
y sistema en matemáticas.
General
28
Identificar el sentido, significado y contenido del pensamiento y
sistema en matemáticas.
Objetivos Caracterizar el pensamiento y sistema en matemáticas.
específicos Comunicar el sentido, significado y contenido del pensamiento y
sistema en matemáticas.
Para el proyecto se requiere de material bibliográfico, cuaderno

para apuntar la experiencia y consignar los sentidos, significados y
Recursos contenidos sobre pensamiento y sistema en matemáticas, sala de
internet hojas de papel bond, impresora, colores,cámara de video.
Para el desarrollo del proyecto, los estudiantes interesados

Reglas de deben respetar el cronograma de trabajo.
juego
1.Comprometerse con cada una de las etapas del proyecto.
2.Participar activamente y motivar a otros.
3.Leer los objetivos del proyecto.
4.Seguir las consignas de los profesores asociados y asistir
a las reuniones de avance.
5.Presentar los avances por escrito y socializarlos en
reuniones de trabajo en el aula.
Leer y discutir el proyecto.

Consignas Ser responsable con los compromisos.
Actuar y trabajar en equipo.
Roles de Los estudiantes trabajaran por grupos.

estudiantes
Roles de los Los profesores orientarán y aclararán las dudas de los estudiantes.
Ofrecerán material bibliográfico y trabajarán en ejemplos sobre la
profesores
comprensión.
29
Habilidades
1.Capacidad para analizar.
2.Capacidad para comparar.
Cognitivas 3.Capacidad para realizar esquemas y resúmenes.
4.Capacidad para diseñar gráficas que expliquen.
5.Capacidad para describir problemas y asociar significados.
2.Solidaridad.
5.Empatía.
6.Comunicación clara y efectiva.

4.Capacidad para comunicar los avances y logros
•Analizar el significado de número en relación con el pensamiento

y el sistema.
•Comparar cualidades del número en relación con el pensamiento
y sistema.
•Identificar y analizar las propiedades de los contenidos
algebraicos en relación al pensamiento y al sistema.
•Construyo problemas para ejemplificar el sentido y significado
de pensamiento y sistema en matemáticas y álgebra.
Logros esperados 1.Compromiso y participación de estudiante.

del estudiante 2.Desarrollo de las competencias.
3.Producción de gráficos y de un texto para el video.
Posibles 4.Poca concentración.

dificultades de los 5.Debilidad en conocimientos previos.
30
Cronograma MESES
ACTIVIDADES
Construcción
Implementación
Búsqueda de información
Clasificación de información
Reunión de avance
Reunión de avance
Descripción del sentido y signicado de P y S
Primer informe de síntesis
Establecimiento de relaciones
Producción y socialización del video
Un proyecto de aprendizaje es un
mecanismo en el área y en el aula.
31
Reúnete en grupo con los profesores del área de matemáticas, asocia

un profesor de Biología y a la Orientadora de las Institución Educativa
y diseña un proyecto pedagógico de aprendizaje para el año 2020
Consignas:
1.Retoma las situaciones de aprendizaje de matemáticas descritas en

la cartilla 3
2.Construye el proyecto siguiendo los pasos que hemos construido en
esta cartilla
3.Socialízalo con tu coordinador y preséntalo a tu rector(a)
32
Ciencias
El mundo-Hombre es la forma más contemporánea de establecer

Ciencias la simbiosis entre nuestra especie, lo que la rodea y en la que se
desarrolla. La ciencia, desde muy temprano, se ha interesado en
el estudio de esta relación no sólo para establecer los equilibrios
y explicar su correspondencia sino también para conocer su
composición e interdependencia. Las ciencias, en su variedad,
tienen por objeto el estudio del entorno vivo y físico con sus
respectivos procesos. Las ciencias que participan en el estudio
de estos entornos son la Química, la Biología y la Física. Los
Estándares Básicos de Competencias establecen estos entornos
como una de las finalidades del aprendizaje en los grados 10° y
11° así:
1 Entorno vivo: procesos bilógicos y físicos.
2 Entorno físico: procesos físicos.
3 Ciencia-tecnología y sociedad
Área Ciencias
Asignaturas asociadas Ciencias y matemáticas
Estiércol de vaca y rol de las lombrices californianas

en su transformación en compost
Cartilla para estudiantes de la Institución
Producto esperado
Educativa y sus familias
Profesores asociados Saulo Bonaire y Patricio Cuatrovientos
33
La agricultura limpia es uno de los imperativos de la sociedad contemporánea.
El uso excesivo de químicos fragiliza los suelos, empobrece la calidad de las
hortalizas, afecta las especies de insectos que polinizan y contribuyen en la
cadena de germinación y producción de las plantas. Los químicos atacan, a
la vez, a insectos y el entorno produciendo una dependencia cada vez más
marcada en la agricultura. Los insecticidas permanecen en el sistema de la
planta generando efectos en la salud humana y afectando el ecosistema. Los
altos costos de los fertilizantes encarecen los productos y, a la vez, generan
dependencia.
Situación Uno de los temas más importantes en la agricultura limpia es el uso de
Problema fertilizantes biológicos y de hidrolatos que controlan los insectos causantes
de enfermedades en las plantas pero que no afectan al entorno. Las barreras
biológicas con ciertas planta aromáticas se ha redescubierto y sus efectos
son muy positivos. Esta es una nueva cultura que implica reeducar al agricultor
y al consumidor. Pues bien, numerosos son los problemas asociados al
sistema de abono de las hortalizas, especialmente en las huertas caseras de
la ciudad. Para contribuir con una mejor educación y adquisición de destrezas
agrarias en cultivos limpios, nos interesa ofrecer soluciones a los problemas
que encuentran las familias del entorno escolar en la baja producción de las
huertas caseras. El abono producido por la lombriz californiana es una de las
mejores soluciones pero queremos comprender ¿cuáles son las propiedades
del compost producido por la lombriz californiana, cómo es su proceso y qué
beneficios otorga a los cultivos en huertas caseras?.
El proyecto de lombricultura y producción de compost nació hace tres

años como una iniciativa de dos profesores de ciencias pero la Institución
Educativa no le ha brindado el apoyo suficiente. Hoy, aunque no se ha
Descripción logrado un desarrollo a gran escala, se hace necesario asociarlo a los
procesos de aprendizaje de los estudiantes en los grados 10° y 11°.
Principalmente, hemos detectado que la lombricera les llama la atención
y que ya hubo una primera experiencia para estudiar el proceso de
transformación del estiércol de vaca. No obstante, consideramos necesario
conocer químicamente las propiedades del compost producido por la
lombriz californiana, profundizar en su procesos y conocer lo beneficios a los
cultivos caseros tipo pequeñas huertas. Este proyecto se asocia al proceso
de la seguridad alimentaria que nos hemos propuesto desarrollar en el
institución como una forma de educar a las familias y nuevas generaciones.
Por este motivo, el proyecto está asociado con los aprendizajes en ciencias
y matemáticas.
Conocer las propiedades químicas del compost producido por la lombriz

Objetivo
californiana, su transformación y beneficios para los cultivos caseros tipo
General
huertas pequeñas.
34
Identificar las propiedades químicas del compost producido por la
lombriz californiana
Objetivos Explicar el proceso de transformación del estiércol de vaca en
específicos compost
Comprender los beneficios sobre los cultivos tipo huertas casera.
Para el proyecto se requiere de la adecuación del espacio de

lombricultura.
Recursos Instrumentos para análisis de materia.
Cuaderno para bitácora de observación.
Convenio con laboratorio o el ICA para las prácticas de análisis.
Esferos, papel, microscopio, material bibliográfico.
1.Para el desarrollo del proyecto, los estudiantes interesados

juego 2.Comprometerse con cada una de las etapas del proyecto.
6.Presentar los avances por escrito y socializar en reuniones
de trabajo en el aula.

Roles de Los estudiantes trabajarán por grupos.

estudiantes
Roles de los Los profesores orientarán y aclararán las dudas de los estudiantes.
Ofrecerán material bibliográfico y trabajarán en ejemplos para desarrollar
profesores
la comprensión.
35
Habilidades
4.Capacidad para diseñar gráficas que expliquen.
5.Capacidad para describir problemas y asociar significados.
2.Solidaridad.
5.Empatía.

•Explicar procesos de transformación de la materia orgánica.

•Relacionar los componentes químicos producidos por la lombriz
californiana en el proceso de transformación de desechos orgánicos.
•Relacionar las propiedades químicas y físicas de las moléculas.
•Conocimiento de anatomía de la lombriz californiana.
•Conocimiento de factores ambientales del compostaje (microorganismos,
humedad, aireación, temperatura, relación carbono/nitrógeno, tamaño de
partículas, pH.


36
Cronograma MESES
ACTIVIDADES
Construcción
Implementación
Preparación lombricera
Alimentación lombricera
Observación y recogida de datos
Salida a laboratorio
Reunión de avance
Análisis de datos
Escritura de observación y análisis datos
Construcción de la cartilla
Correciones del material cartilla
Preparación para impresión
Entrega de informe final
Socialización de la cartilla
Un proyecto de aprendizaje es una

oportunidad para formar el espíritu
científico
37
Reúnete en grupo con los profesores del área de ciencias

naturales, asocia un profesor de matemáticas y diseña un proyecto
pedagógico de aprendizaje para el año 2020
Consignas:
1. Retoma las situaciones de aprendizaje de ciencias naturales
descritas en la cartilla 3
2. Construye el proyecto siguiendo los pasos que hemos construido
en esta cartilla
3. Socialízalo con tu coordinador y preséntalo a tu rector(a)
38
Ciencias Sociales
Ciencias sociales Las Ciencias Sociales estudian al hombre en la sociedad y sus

formas de organización. Diversas son sus definiciones y métodos
y aunque este no es nuestro objetivo, nos apoyaremos en sus
principios para diseñar un proyecto de aprendizaje. Claro, este
campo de estudio está conformado, entre otras, por la Historia, la
Economía, la Geografía, el Derecho, e incluso la pedagogía; es un
campo de muy complejo debido a la multiplicidad de disciplinas
que lo integran. En la institución escolar, las ramas que prevalecen
en la enseñanza son la Historia, la Geografía y la Economía. Para
los grados 10° y 11°, los Estándares Básicos de Competencias
establecen:
1 Relaciones con la historia y las culturas
2 Relaciones espaciales y ambientales
3 Relaciones ético-políticas

Área Ciencias Sociales
Asignaturas asociadas Historia y Economía
La formación del investigador social:

trayectoria de una experiencia
Producto esperado Exposición fotográfica y foro sobre la biografía de

un científico social
Profesores asociados Mariano Llorente, Espedito Retefuente
39
Lo Estándares Básicos de competencias expedidos por el MEN señalan
que los estudiantes de los grados 10° y 11° deben tener aproximaciones al
conocimiento científico y social y para ello establecen tres grandes momentos.
1). Formular proyectos; 2). Desarrollar investigaciones y 3). Presentar
Situación resultados. Estas fases se entienden como procesos necesarios para dar
Problema respuesta a problemas sociales. Los que no ha mostrado la experiencia, en
los tres últimos años, es que los estudiantes no logran construir un proyecto
porque no tienen claro cuál es el verdadero proceso de formación de un
investigador social.
Para la mayoría, los proyectos son muy abstractos y no comprenden cómo,
por qué y para qué se estructuran. Más aún, la metodología que se ha venido
aplicando en las clases de Historia y de Economía es fundamentalmente
memorística y por contenidos lo que impide el desarrollo del pensamiento y
coarta la capacidad de crítica en casi todos. Ahora bien, cuando se busca
enseñarle a estructurar proyectos, los estudiantes tienen profundos problemas
para organizar su pensamiento, identificar un fenómeno, relacionar sus
variables, establecer las fases, buscar la información, etc. Por este motivo,
sería muy oportuno que los estudiantes puedan conocer la formación del
investigador social y dar cuenta de dicha experiencia. En este orden, nos
preguntamos ¿cómo es la formación de un investigador social y cuál es su
experiencia?.
La importancia de este proyecto consiste en poner en contacto a los

estudiantes con un investigador social consolidado, de reconocimiento en la
ciudad esto con el fin de que ellos puedan rehacer su biografía e identificar
Descripción los momentos fuertes de su experiencia.
Es de interés para nosotros como profesores, que los estudiantes comprendan
los procesos de formación intelectual y científico y puedan describirlos para
comunicarlo en un foro que se organizará en la Institución Educativa.
Objetivo Conocer la formación del investigador social y su experiencia.

General
Identificar los momentos de la formación.

Objetivos Analizar el proceso de formación.
específicos Describir la experiencia de formación.
Para el proyecto se requiere invitar a un profesor universitario de amplia

trayectoria investigativa en ciencias sociales
Recursos Esferos, papel, material cuaderno para apuntes, papel, grabadora, teléfono
celular, computador, cámara fotográfica.
40
1.Para el desarrollo del proyecto, los estudiantes interesados
juego 2.Comprometerse con cada una de las etapas del proyecto.
6.Presentar los avances por escrito y socializar en reuniones
de trabajo en el aula.

Roles de Los estudiantes trabajaran por grupos.

estudiantes
Roles de los Los profesores orientarán y aclararán las dudas de los

estudiantes. Ofrecerán material bibliográfico y trabajarán en
profesores
ejemplos para desarrollar la comprensión.
Habilidades
4.Capacidad para escribir una memoria biográfica.
5.Capacidad para plasmar sus comprensiones del proceso en un posters.
2.Solidaridad.
3.Colaboración y participación activa
5.Empatía.

Metacognitivas 3.Reconstrucción del proceso de aprendizaje en el
proyecto.
41
• Análisis. • Interpretación.
• Explicación. • Diseño de presentación.
• Comprensión. • Comunicación clara y efectiva.


Cronograma MESES
ACTIVIDADES
Construcción
Implementación
Preparación de cuestionario biográfico
Entrevista con sujeto
Reunión de avance
Reunión de avance de escritura
Producción y socialización del posters
42
Conocer la formación de un investigador social
es un proyecto valioso; sus repercusiones en el
aprendizaje son fuente de saber
43
Reúnete en grupo con los profesores del área de Ciencias Sociales, asocia
un profesor de ciencias naturales y diseña un proyecto pedagógico de
aprendizaje para el año 2020
Consignas:
1. Retoma las situaciones de aprendizaje de Ciencias Sociales descritas en
la cartilla 3.
2. Construye el proyecto siguiendo los pasos que hemos construido en esta
cartilla.
3. Socialízalo con tu coordinador y preséntalo a tu rector(a).
44
Proyectos pedagógicos y
PPP
proyectos proyectos
pedágogicos pedágogicos productivos
T R A N S V E R S A L I Z A R
1. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la

instrucción cívica
2. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las
diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación
y el deporte formativo.
3. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la
preservación de los recursos naturales.
4. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la
solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la
formación de los valores humanos.
5. La educación sexual.
6. El desarrollo de conductas y hábitos seguros en materia
de seguridad vial y la formación de criterios para evaluar
las consecuencias que para su seguridad integral tienen las
situaciones riesgosas a las que se exponen como peatones,
pasajeros y conductores.
7. Cátedra de emprendimiento.
8. Estudio de la constitución y la Democracia.
9. Cátedra de Estudios Afrocolombianos.
10. Prevención de la drogadicción.
11. Cátedra escolar de teatro y artes escénicas.
12. Servicio Social de los Estudiantes (SSE).
13. Proyecto Pedagógico de Prevención y Atención de Desastres
y Emergencias.
14. Proyecto pedagógico sobre Educación Económica y
Financiera.
15. Cátedra de Paz.
45
Bienvenidos (as)
A partir de esta sesión, usted encontrará ideas para transversalizar los

Proyectos Pedagógicos establecidos por Ley y Los Proyectos Pedagógicos
Productivos. Esta es una guía orientadora lo que significa que usted, o el
equipo de profesores, puede apoyarse para diseñar e implementar acciones
de aprendizaje y de formación integral siguiendo las orientaciones y propósitos
de dichos proyectos.
46
Proyectos Pedagógicos
Transversales
Para lograr la formación integral del estudiante, tal como lo prevé la Ley 115
de 1994, no es suficiente con enseñar el saber de las áreas fundamentales y
obligatorias, también se requiere de acciones complementarias. El eje de acción
son los proyectos pedagógicos establecidos por el Estado y que son de obligatorio
cumplimiento por parte de las Instituciones Educativas. Estas deben organizarlos
pedagógicamente de tal forma que sean visibles en el currículo permitiendo así la
formación integral de los estudiantes. El propósito, entonces, de los proyectos
pedagógicos es la formación integral del estudiante y esto está fuertemente unido
al dominio de competencias para una correcta actitud ciudadana.
Aunque pareciera que las competencias ciudadanas son un capítulo más

del currículo escolar, lo cierto es que los proyectos pedagógicos y los PPP las
promueven. El Ministerio de Educación Nacional, desde el año 2011, presentó
la Cartilla 2 “Orientaciones para las competencias ciudadanas” acorde con los
artículos 41 y 67 de la Constitución Política, también es cierto que desde el año
2004 ellas aparecen en el escenario educativo como una demanda expresa de la
Constitución y la Ley.
Pues bien, a partir de aquí centramos nuestra atención en los Proyectos Pedagógicos
en consonancia con la Ley 115 y normas complementarias. No se trata de decir
cómo organizarlos sino de ofrecer ideas para su transversalización. Los proyectos
pedagógicos (a y b) del artículo 14 de dicha ley adquieren forma de asignatura
específica, también las cátedras; los otros quedan en el ámbito de la creatividad
institucional.
Transversalizar es la acción que contribuye a la formación integral

del estudiante y al desarrollo del aprendizaje significativo en su
dimensión física, espiritual y socio-cultural y su plena relación con los
otros y el medio. Transversalizar (no es un verbo) sino una práctica
pedagógica creativa en la cual los profesores encuentran puntos de
apoyo para lograr el desarrollo del pensamiento crítico, la armonía
espiritual, la consolidación de relaciones sanas con el medio, los otros
y el reconocimiento de la cultura.
47
1 El Estudio, la comprensión y la práctica
de la constitución y la instrucción cívica.
Este proyecto abarca desde el preescolar hasta la educación media. Por lo

tanto, se debe pensar en tres acciones pedagógicas: El juego, el taller
y el proyecto. A cada edad, en cada grado y en las áreas se pueden
conjugar estas tres estrategias. En los niños más pequeños, es lógico
introducirlos en sus derechos.
Busca juegos que inviten a los niños para que sepan por qué
Ideas de uno tiene derechos. Los derechos protegen a la persona y
para los niños es muy importante que lo comprendan.
juego para el
Juega con títeres, recreando la escena de un juez que hace
preescolar. valer los derechos de Juanito… luego conversa con ellos….
te sorprenderán las respuestas que darán.
La ciudadanía Cada vez que juegues con los niños, realiza un

es un acto de pequeño taller con ellos y no olvides, diariamente
conciencia, se enseñarles algo de la Constitución.
aprende. Cuando los niños terminen de arreglar el salón,
dedica unos minutos para que expresen cómo se
sienten cuando colaboran con los otros niños.
Organiza y apóyate en los proyectos lúdicos con Ser niño es objeto

los niños para que ellos reflexionen sobre sus de amor, respeto,
derechos, sus diferencias, el amor, la ternura, el ternura, cuidado...
respeto…
48
En Básica Primaria…
No dejes de jugar y cuando trabajes con los

niños de 1° a 5°, sigue reflexionando sobre los
derechos y, progresivamente, ve introduciéndolos Todos somos
en los aspectos que estructuran la Constitución responsables
Política. de la formación
Aprovecha cada clase, dedica una hora a la democrática
semana para reflexionar sobre comportamientos
en clase y trabaja valores como la solidaridad, el
respeto, la escucha, la colaboración.
Toma un ejemplo de una situación en la clase, escribe una pregunta en una hojita, fotocópiala
y distribúyela en el curso. Deja que los niños vayan compartiendo sus argumentos y
reflexionen…
Diseña un taller para los grados 6°, 7° y 8° Por ejemplo, que ellos entrevisten a la Junta de
Acción Comunal del barrio o la vereda y formulen preguntas sobre cómo deliberan y toman
las decisiones que benefician a la comunidad.
El área de Ciencias Sociales. Estructura un proyecto para

Ciencias toda la básica primaria y compromete a todos los profesores
Sociales de las otras áreas para que colectivamente trabajen el
respeto en la institución escolar
49
En Básica Secundaria…
Jugar siempre nos permite aprender mejor. En el

curso de Constitución y Cívica crea talleres donde,
por medio del juego, los estudiantes puedan
aprender los contenidos de la Constitución y los
Valores Cívicos… apóyate en el cine, en juego de
roles, diseña un pequeño foro sobre democracia,
trabaja con fotografías sobre la violencia en Colombia,
vincúlate con el teatro y la música.
Ciencias Sociales…
..un modo de enseñar
sin contenidos
50
2
El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento
de las diversas culturas, la práctica de la educación
física, la recreación y el deporte formativo.
Este proyecto es obligatorio para todos los grados y niveles.

Todos somos Por lo tanto, cada profesor, cada profesora puede, en los
responsables del salones de clase, motivar el ejercicio, la recreación y apoyarse
desarrollo físico de los en el profesor de Educación Física. Un ejercicio diario de tres
niños, las niñas y los minutos es suficiente para ir creando en los niños y las niñas
jóvenes el despliegue de la cultura física, la salud en el cuerpo, la
recreación como vínculo social y equilibrio personal.
… juega con los niños y llévalos a vivir la experiencia del

movimiento… tocarse la nariz, tocarse la cabecita, mover la
cinturita, jugar al puente está quebrado… es una forma de
hacer ejercicio y de recrearse aprendiendo…Escribe en tu
planeador los días que dedicarás para el juego físico… así
reirán los niños y las niñas… diseña pequeños talleres de
Preescolar
movimiento y concentración… haz parte del gran proyecto
del profesor de Educación Física, apóyalo en tú salón de
clase
Básica
Primaria
… al iniciar tus clases, dedica 5 minutos

para jugar moviéndose… organiza un
círculo y juega al tingo tango… luego,
inicia tus clases o, si estás trabajando
un proyecto, sigue con el cronograma…
vas a notar que los niños y las niñas
estarán más motivados…el ejercicio
nos ayuda a concentrarnos en nuestros
compromisos… apóyate en el profesor
de educación Física…y cuéntale lo que
haces al iniciar cada clase.
51
Todos, desde la básica primaria hasta la básica secundaria y la
media, reciben clases de educación física pero en clase, cada
Básica profesor puede seguir formando la cultura física la recreación y el
Secundaria y deporte y una forma de hacerlo es jugando por unos minutos…
Media juegos de confianza, respeto, solidaridad, concentración…
52
3
La enseñanza de la protección del
ambiente, la ecología y la preservación de
los recursos naturales.
El área de ciencias naturales asume el liderazgo de crear

un proyecto para, una vez al mes, la promoción y toma
de conciencia sobre la protección del medio ambiente,
Todos somos la ecología y la preservación de los recursos naturales…
responsables del cuidado Podría tener como título: El Día de La Naturaleza,
de la naturaleza y los El Medio Ambiente y La Ecología. No olvides,
recursos naturales jugar, talleres y proyectos son grandes estrategias de
aprendizaje… un día al mes o cada dos meses es más que
suficiente para que los niños, las niñas y los jóvenes de la
institución participen y así, vayan tomando consciencia
del valor que tiene el medio ambiente, la ecología y lo
recursos naturales para la vida humana.
… juega con los niños pintando árboles, plantándolo en macetas o

en el jardín, observando las flores, escuchado el agua, reciclando…
construye con ellos disfraces de árboles, flores, pájaros… escucha el
trinar de los pájaros… léeles cuentos sobre la naturaleza…asóciate
Preescolar con el proyecto que lideran los profesores de ciencias naturales…
no toma mucho tiempo y si produce buenos resultados… para
el día de la naturaleza, el medio ambiente y la ecología organiza
una presentación con los niños y sus disfraces de árboles, plantas,
pájaro, agua, sol…
53
Básica
Primaria
Todos pueden reciclar y para ello sólo es

suficiente con fijar unas canastillas en el salón
de clases para que se depositen los residuos
de acuerdo con sus características… recicla
el papel, únete al mes del medio ambiente
en la Institución, apórtale al proyecto de los
profesores de ciencias, comparte un video
sobre la deforestación de la Amazonía o sobre
el cambio climático… compártelo en el día de la
naturaleza y el medio ambiente… esto animará
mucho a los niños y a las niñas…
Básica
Secundaria y
Media
Organiza un pequeño proyecto de teatro

sobre el medio ambiente, o en diferentes
puntos de la Institución educativa anima
a los niños para que lean, en voz alta,
cuentos cortos sobre la naturaleza… diseña
carteleras con fotos y mensajes sobre la
importancia de cuidar el medio ambiente,
los beneficios de la ecología, el valor de los
recursos naturales para la vida humana…
muchas ideas sencillas pero potentes que no
requieren de mayor esfuerzo… en tu salón
de clases puedes ambientar los muros con
mensajes sobre la importancia del mes del
medio ambiente en la Institución educativa…
54
4
La Educación Para la Justicia, la Paz,
la Democracia, la Solidaridad, la
Confraternidad, el Cooperativismo…
Léeles cuentos a los niños sobre valores y reflexiona sobre la paz, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo, el respeto, la escucha… aprovecha cada vez que
juegues y detente unos minutos para reflexionar sobre la solidaridad, la confianza el
respeto…
En cada momento que se presenten situaciones difíciles en la clase, tómate el tiempo

de reflexionar sobre dichas situaciones y enséñales qué es la solidaridad, la justicia,
la honestidad, el cooperativismo, el respeto, la sana convivencia… si se presentan
situaciones de Bulling dedica unos minutos en el salón de clase para reflexionar, junto a
tus estudiantes, los efectos psicológicos de quien es víctima de esta práctica… procura
detenerte en los estados de ánimo de tus estudiantes pues en cada mirada hay un
lenguaje que dice del estado emocional de ellos…
Escribe, al finalizar cada clase, un pensamiento sobre los valores, escríbelo en el tablero y
siempre dígales que la experiencia fue maravillosa… esto ayuda a fortalecer la confianza
en ellos…
Bríndales cariño con tus gestos, valora lo que hacen, promueve en ellos la autoestima,
resalta lo mejor de cada uno, llámalos por su nombre y dedícales el tiempo al más
indisciplinado invitándolo a ser el líder del grupo, dirigir una actividad; siéntalo a tu lado y
dile que te ayude con los trabajos en grupo… muéstrales que ellos son muy importantes
como personas…
Resaltar en cada estudiante sus
cualidades los ayuda a formarse
integralmente.
55
5 La Educación Sexual
Los profesores de lenguaje y matemáticas también pueden hacer de sus

contenidos un medio para educar la sexualidad de los niños y las niñas… En
educación física es bueno dedicar un tiempo para hablar de los cuidados del
cuerpo, las relaciones sexuales responsables, la importancia del cuidado. En
Ciencias Sociales se puede abordar la sexualidad cuando corresponda el tema
de la población; es importante abordarlo de forma libre y mostrar cuándo,
por qué y para qué surgieron los anticonceptivos…en Biología es importante
abordar el proceso de concepción, gestación y nacimiento y esto puede ser un
pequeño taller sobre los órganos reproductivos del hombre y la mujer junto con
la enseñanza de la célula…
56
La orientadora -o el orientador- puede diseñar un pequeño
proyecto que tenga como objeto la enseñanza, reflexión y cuidado
de la sexualidad responsable…el Aula de la Educación
La Sexual es muy oportuna y no requiere de mayores recursos.
Sexualidad Puede ser en un aula o al lado de la rectoría. En este rincón
pueden impartirse charlas muy cortas, invitar a estudiantes de
medicina, asociarse con Bienestar Familiar y con la Comisaria de
Familia. El rincón puede decorarse con fotografías, mensajes,
carteleras y buscar el apoyo de una empresa, una ONG para
dotarlo con un Video Beam…
Hablar de sexualidad en la escuela es

positivo para todos los niños, niñas y
jóvenes…
…el tabú es antidemocrático…
57
6 El Desarrollo de Conductas y Hábitos
Seguros en Materia de Seguridad Vial.
La ciudadanía es realizable en el espacio público. Se llama espacio público al conjunto

de lugares donde cada uno cumple unos deberes y le asisten unos derechos. El
derecho a transitar libremente, el deber de respetar el espacio. El espacio público
genera identidad. La ciudad es el conjunto de relaciones y lugares públicos donde
cada uno vive y es gobernado por reglas y derechos. Las ciudades tienen límites
arbitrarios, están conformadas por plazas públicas, instituciones gubernamentales,
barrios, parques, museos. Las calles son sus territorios de tránsito y los andenes
los espacios peatonales. La ciudad tiene demarcaciones (las calles) y una división
administrativa. Las ciudades tienen sus desarrollos y la tecnología es utilizada para
generar seguridad en el ciudadano.
En las calles circulan los peatones y los vehículos, pero cada uno es gobernado por
reglas. La señalización es un mecanismo de seguridad y su leguaje simbólico marca
los sentidos, deberes y obligaciones. Las cebras, los pares, el semáforo, son, entre
muchas, reglas de conducta para peatones y conductores. Por donde circulan los
vehículos no circulan las personas a pie; hacerlo genera accidentes; por donde
circulan los peatones, no circulan los vehículos; hacerlo es infringir la norma.
La ciudad es mi punto de
referencia como ciudadano
58
Transversalizar la seguridad vial no es cosa distinta a desarrollar en los estudiantes
el conocimiento de los derechos, deberes y conductas como conductores
y peatones También implica el conocimiento de las señales de tránsito y su
código. Para esto, nada mejor que crear un pequeño proyecto en la institución.
Este proyecto podría llamarse Margarita y la Seguridad Vial. Este proyecto
puede realizarse en un día, durante cada trimestre. Los estudiantes de grado
11°, con el apoyo de un guarda de tránsito, pueden ofrecer charlas para que los
estudiantes aprendan las normas, derechos, deberes y obligaciones.
A este proyecto se pueden asociar los profesores de Lenguaje, Ciencias Sociales,
Inglés… también es importante trabajar sobre las señales de circulación en la
institución escolar… allí comienza todo.
Una ciudadanía responsable

respeta las normas de tránsito,
acata sus obligaciones y
promueve sus derechos…
59
7 Cátedra de Emprendimiento
La economía del mundo contemporáneo está más centrada en las grandes

ideas que en la extracción de las materias primas… el conocimiento es la
mercancía más valiosa y quien lo detente es poderoso. De esta lógica nace la
sociedad y economía del conocimiento en 1960. En esta nueva realidad surge el
emprenderismo, como una solución a los problemas del empleo y una expresión
del empresarismo. Ser empresario hoy significa ser promotor de brillantes ideas.
Las grandes ideas son un tesoro en la sociedad capitalista y si están asociadas a
la tecnología, mucho más.
Para los grados que corresponda, apoyándose en los aportes y

apoyos de la Secretaría de Educación Departamental, los empresarios
y las Organizaciones Sociales, la Institución Educativa puede crear el
Club del Emprendimiento. Unos talleres, un proyecto con material
El Club del impreso, una ruta para el emprendimiento es posible sin ser un curso
Emprendimiento dentro del plan de Estudios…En las Instituciones educativas Rurales las
Asociaciones de Futuros Agricultores (AFA) es una buena oportunidad
para el emprendimiento… en las Instituciones no Rurales un taller
complementario para fomentar el espíritu emprendedor es importante….
Que los profesores aporten cada uno, con sus ideas, enriquecerá más al
Club de los Emprendedores…
Con reuniones de formación cada 20 días

es más que suficiente… para emprender
60
8 Estudio de la Constitución
y la Democracia.
El área de Ciencias Sociales está llamada a organizar y promover los estudios de la

Constitución y la Democracia. No olvides las estrategias pedagógicas del juego, el taller
y el proyecto. El estudio de la Constitución y la democracia es posible como estrategia
pedagógica asociándolo a juegos de roles, juegos de reflexión, juegos de fortalecimiento
en valores…
El Lenguaje y la filosofía son dos asignaturas muy importantes que deben asociarse a
este proyecto. El lenguaje, porque la Constitución es un texto cuya estructura nos dice
del Estado y las instituciones y las reglas de juego en sociedad; ella nos brinda elementos
conceptuales sobre la democracia, el ciudadano, el poder, etc. Analizar y conocer la historia
de la Constitución de Rionegro, la de 1886 y la de 1991 es un proyecto interesante para
formar el espíritu crítico que puede ser transversal en tres disciplinas. Historia, Lenguaje y
Filosofía.
En las tres asignaturas (disciplinas) se puede articular el estudio de la Constitución y la
Democracia a otros proyectos tal como lo ilustramos en el capítulo 2 de la presente cartilla.
Podríamos establecer en la Institución Educativa el Día

de la Constitución. Por ejemplo:
8 de mayo de 2020. Día de la Constitución de Rionegro
61
9 Cátedra de Estudios
Afrocolombianos.
Esta cátedra es compleja y requiere de un aprovechamiento

Apóyate en los colegas curricular en las diferentes áreas, niveles y grados. En cada
que impulsan la Cátedra
Afrocolombiana y pídele grado y en cada asignatura hay suficientes temas donde puedes
consejos sobre los temas que desarrollar los contenidos de la afrocolombianidad. De nosotros
desarrollarás en tu curso… depende cómo trabajar, sin recargar el plan de estudios ni los
principales aspectos de esta cátedra.
En preescolar dos preguntas ayudan a integrar los estudios

afro. ¿Quién soy? ¿De dónde vengo? puede ser ilustrado Preescolar
con imágenes y jugando para que los niños y las niñas
vayan integrando el concepto de diferencia.
las distintas asignaturas permiten trabajar los conceptos

fundamentales de la cátedra. La oralidad, la composición familiar,
Básica la alimentación de la cultura afro, las deidades afrocolombianas,
Primaria el cimarronismo, los problemas ambientales de los territorios
afrocolombiano, los mitos y las leyendas, la cuentería afro, la fiestas
populares, rituales e instrumentos musicales afrocolombianos, la
alimentación afrocolombiana
62
El área de ciencias naturales puede introducir la etnobotánica como
una historia de la medicina, plantas medicinales y los fundamentos
de la medicina tradicional afro comparándola con la medicina Básica
alopática. La literatura afro y su desarrollo en Colombia. En ciencias Secundaria y
sociales: el papel de los afrocolombianos en la independencia de Media
la actual Colombia, la territorialidad, la etnohistoria como una rama
de saber importante, la etnosociología.
Únete a día de la afrocolombianidad y no olvides que es el 21 de mayo

(Ley 725 de 2001)… participa, junto a tus estudiantes, con juegos,
videos, un taller, compartiendo un proyecto, leyendo un poema,
mostrando fotos de la cultura afro…recreando los rituales y bailes,
resaltando la riqueza cultural y culinaria, dando una pequeña charla sobre
etnomedicina, invitando a un sabedor… muchas, muchas ideas sencillas,
pero poderosas, nos permiten crecer en la diferencia.
63
10 Prevención de la Drogadicción
El malestar de la cultura contemporánea es profundo y diverso. A la soledad

de las personas se une la depresión, la angustia, el vacío todo esto está
fuertemente unido al hedonismo y a los cambios que ha sufrido la familia. La
violencia en nuestro país ahonda los problemas e incide en nuestro malestar.
Transversalizar la prevención de la drogadicción es un asunto de creatividad.
En las clases tómate un tiempo cada semana para dedicar unos 10 minutos y
háblales a tus estudiantes de los efectos psicológicos, sociales, familiares del
consumo de drogas. No pierdas de vista el alcoholismo porque también es una
droga que afecta el tejido familiar, social y cultural.
Crea en la Institución Educativa un espacio y promueve charlas invitando a

personas rehabilitadas para que les compartan a los estudiantes la experiencia
dolorosa de las drogas. Acude a Alcohólicos Anónimos y solicítales una charla
para todos los estudiantes de la institución. Trabaja con la Comisaría de Familia
y pídeles que te ayuden con juegos que le ayuden a los estudiantes a tomar
consciencia de los peligros que acarrea el consumo de drogas… crea un foro
semestral para todos los estudiantes, padres y profesores….
64
11 Cátedra escolar de teatro y
artes escénicas.
La Ley 1170 del 7 de diciembre de 2007, en su artículo 13, señala: “el Ministerio
de Educación Nacional promocionará dentro de los programas académicos dentro
de los estudios de enseñanza primaria y media la cátedra escolar de Teatro y Artes
Escénicas orientada a que los niños y niñas y jóvenes se apropien de esta actividad,
conserven la cultura nacional y adopten desde la formación artística nuevas visiones
del mundo y se formen como líderes sociales y comunitarios para el futuro del teatro
y las Artes escénicas colombianas”.
Para transversalizar esta cátedra es importante

que lo profesores de artísticas lideren un proyecto
de largo plazo que recoja tanto el teatro como
las danzas, los títeres, el teatro callejero… este
proyecto puede ser apoyado por las diferentes
áreas y estar asociado a las diversa fiestas y
eventos especiales de la Institución educativa o
municipio.
La institución educativa puede crear el grupo de
teatro, de Danzas, de Música, de títeres… esto le
permitirá, desde la básica primaria hasta la media
formar el espíritu artístico e impulsar el teatro y las
artes escénicas…
Puedes apoyarte en los grupos de

teatro del municipio, las Escuelas de
Danza, los grupos de Salsa…
65
12 Servicio Social de los Estudiantes (SSE)
La Ley 115 de 1994 establece el Servicio Social de los Estudiantes como un componente
curricular exigido para la formación integral del estudiante. El MEN, a través de la
Resolución 4210 del 12 de septiembre de 1996, establece la reglas generales para la
organización y funcionamiento de este servicio obligatorio.
Los objetivos del Servicio Estudiantil obligatorio los encontramos en el artículo 39 del
decreto 1860 de 1994 y establece que este debe desarrollarse en el Proyecto Educativo
Institucional:
Objetivos
1
Sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses,
problemas y potencialidades de la comunidad, para que adquiera y
desarrolle compromisos y actitudes en relación con el mejoramiento
de la misma.
2
Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la cooperación,
el respeto a los demás, la responsabilidad y el compromiso con su
entorno social.
3
Promover acciones educativas orientadas a la construcción de un
espíritu de servicio para el mejoramiento permanente de la comunidad
y a la prevención integral de problemas socialmente relevantes.
4
Promover la aplicación de conocimientos y habilidades logrados
en áreas obligatorias y optativas definidas en el plan de estudios que
favorezcan el desarrollo social y cultural de las comunidades
5
Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo
libre, como derechos que permiten la dignificación de la persona y el
mejoramiento de su nivel de vida. (art.3°, Resolución 4210 de 1996).
66
1
Criterio El servicio social estudiantil deberá permitir
la relación y correlación del desempeño
académico de los estudiantes en las distintas
áreas del conocimiento y de la formación, con
su desarrollo personal y social.
2
Criterio Los proyectos pedagógicos del servicio
social estudiantil que se adopten en el plan de
estudios, deberán ser integrales y continuos,
esto es, que brinden una sistemática y
efectiva atención a los grupos poblacionales,
beneficiarias de este servicio
3
Criterio Los proyectos pedagógicos del servicio
deben constituir un medio para articular las
acciones educativas del establecimiento con
las expresiones culturales locales, satisfacer
necesidades de desarrollo comunitario e integrar
acciones adelantadas por otras organizaciones
sociales, en favor de la comunidad.
4
El servicio social atenderá prioritariamente, necesidades educativas,
Criterio culturales, sociales y de aprovechamiento de tiempo libre, identificadas
en la comunidad del área de influencia del establecimiento educativo,
tales como la alfabetización, la promoción y preservación de la salud,
la educación ambiental, la educación ciudadana, la organización de
grupos juveniles y de prevención de factores socialmente relevantes,
la recreación dirigida y el fomento de actividades físicas, prácticas e
intelectuales.
(art.4°, Resolución 4210 de 1996)
67
Se puede organizar el SSE de forma interna y externa. En la interna,
los estudiantes pueden apoyar, promover y organizar actividades para los
¿Dónde? proyectos como el aprovechamiento del tiempo libre y cuidado del medio
ambiente, seguridad vial, formación en valores humano, educación sexual
prevención de la drogadicción, cátedra de teatro y artes escénicas.
En la externa, apoyar acciones en organizaciones humanitarias, bibliotecas,
centros deportivos, instituciones educativas oficiales o privadas, centros
comunitarios, etc.
Es importante que este Servicio esté asociado a los proyectos de los últimos
grados: 9° y 10° y que permita realizar una memoria escrita, un portafolio, un
Resultado diario de la experiencia; compartirla con los estudiantes de 10° y profesores
ayudaría mucho en el mejoramiento de esta experiencia social.
68
13 Proyecto Pedagógico de Prevención y
Atención de Desastres y Emergencias.
Los desastres son imprevisibles… por eso hay que estar organizado y sensibilizar,
con frecuencia, a profesores, estudiantes y administrativos. Esto implica, entonces,
decir cómo está diseñado el proyecto y cada cuánto hay simulacros. Pero antes,
en el PEI, la Institución Educativa debe informar de este y otros proyectos en su
planificación, organización y ejecución.
Los grandes aspectos que debe contener este proyecto son:
1.Creación de la Comisión de prevención y atención de Desastres

y Emergencias
2.Crear el protocolo de aplicación
3.Establecer las actividades tales como:
a.Dar a conocer el plano de evacuación para identificar
las posibles rutas de evacuación
b.Realizar simulacros de evacuación
c.Analizar los resultados del simulacro y mejorar
d.Definir rutas alternativas de evacuación
e.Disponer de información de la EPS de los estudiantes
en caso de emergencia
f.Sensibilizar a la comunidad educativa en cuanto a las
amenazas, vulnerabilidad y riesgos.
4.Capacitar a las brigadas de emergencia en primaria y en

bachillerato.
5.Disponer de plegables, medios de información, señalización
clara.
6.Promover la enseñanza de los primeros auxilios y acciones
básicas en caso de emergencia.
Para transversalizar este proyecto es importante la creación del Comité de Desastres

y Emergencia y las Brigadas de Atención. Ellos deben tener reuniones periódicas de
capacitación, animar charlas en la institución Educativa, establecer alianzas con la
Defensa Civil. La Policía Nacional, El Cuerpo de Bomberos, la Cruz Roja y otros
organismos de atención de desastres y emergencias.
Mayo 2019
Una ruta de charlas y simulacros a lo largo del año
escolar es una forma de hacer visible este proyecto
en el PEI
69
14 Proyecto pedagógico sobre Educación
Económica y Financiera.
De acuerdo con el decreto 1860 de 1994, la Educación Económica y Financiera

articulado al desarrollo de competencias en las áreas básicas y ciudadanas busca hacer
efectivo la integración de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Cada establecimiento educativo establecerá, en el PEI, la manera como transversaliza
la Educación Económica y Financiera siguiendo los siguientes principios: pertinencia,
universalidad, transversalidad, eficacia y sostenibilidad, progresión y secuencialidad,
pluralismo e inclusión. Las bases normativas son: ley 115 de 1994decreto 1860 de
1994, Ley 1450 de 2011, Decreto 457 de 2014.
Dos grandes ejes definen este proyecto: Económica y Financiera. El Ministerio

de Educación Nacional diseñó el Documento 26 Mi Plan, mi vida y mi futuro.
Orientaciones pedagógicas para la educación Económica y Financiera, (2014), allí
propone una estructura curricular para organizarlo dentro de los planes de estudio de
forma creciente por grados y competencias. Esto recarga el Plan de Estudios y corre el
riesgo de terminar siendo una asignatura más.
Este proyecto debe asociar las áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales,
Ciencias Sociales y tecnología. Se recomienda vincular el proyecto a la Gestión
Comunitaria pues así el propósito trasciende las fronteras de la Institución Educativa.
Lo más conveniente es trabajar la Educación Económica y Financiera como un proyecto

anual en la siguiente estructura: Fundamento legal, planteamiento del problema,
justificación, objetivos, metodología, impacto en la comunidad, plan operativo,
tranversalización, actividades, cronograma.
70
Un ejemplo puede ser así: Feria empresarial
INTER-ÁREAS
ÁREA EJE DE INTERVENCIÓN GRADOS
Identificar las fuentes, recursos naturales de la
Ciencias región y su aporte a la comunidad 1° a 11° Comunicación
Trabajo en
Identificar las fuentes económicas, aprovechamiento de los
Sociales 5° a 11° equipo
recursos y los derechos de trabajadores, patronos y distribuidores Respeto
Aprendizaje de conceptos: porcentajes, tasas de interés, ventas, Solidaridad
Matemáticas cuadros estadísticos, gráficas de distribución y consumo, etc 5° a 11° Comunicación
Dominio de competencias comunicativas a través de anuncios acertiva
Lenguaje 5° a 11° Confianza...
publicitarios de bienes de consumo y de servicio
Uso de la tecnología y programas de contabilidad, excell, spss,
Tecnología etc. aplicados al mundo económico y financiero
7° a 11°
MESES
RESPONSABLE
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Construcción Equipo
Implementación coordinador
Socialización a estudiantes y comunidad
Foro sobre mundo financiero Sociales y lenguaje
Material de apoyo Asobancaria Lider Coord
Video y charlas sobre el entorno financiero y mi vida Ciencias naturales
Los problemas de los intereses económicos Matemáticas
Taller sobre liderazgo empresarial Coord proy
Participación en la feria empresarial Comunidad Lider Coord
15 Cátedra de Paz
La Ley 1732 de 2014 y el Decreto 1038 de 2015 establece de obligatorio cumplimiento

el establecimiento de la Cátedra de Paz en todas las Instituciones Educativas del país.
El decreto 1038 dice “la Cátedra de la Paz deberá fomentar el proceso de apropiación
de conocimientos y competencias relacionados con el territorio, la cultura, el contexto
económico y social y la memoria histórica, con el propósito de reconstruir el tejido social,
promover la prosperidad general y garantizar la efectividad los principios, derechos y
deberes consagrados en la Constitución”.
71
Lo que debe aprenderse en la Cátedra de Paz:
a). Cultura de paz
b). Educación para la Paz
c). Desarrollo sostenible
El artículo 3° del Decreto 1038 de 2015 establece sobre la implementación:

“Los establecimientos educativos preescolar, básica y media deberán
incorporar la asignatura de la Cátedra de la Paz dentro del Plan de
Estudios antes del 31 de diciembre de 2015, para lo cual deberán
adscribirla dentro de alguna de las siguientes áreas fundamentales, Implementación
establecidas en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994:
a) Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política
y Democracia, b) Ciencias Naturales y Educación Ambiental, o
c) Educación Ética y en Valores Humanos”.
El artículo 4° del mismo decreto, en consonancia con el parágrafo 2

del artículo 1° de la Ley 1732 de 2014 y el artículo 2° del decreto las
Instituciones Educativas deben desarrollar al menos dos de las siguientes
temáticas: a);Justicia y Derechos Humanos; b) Uso sostenible de los
Temáticas recursos naturales; c) Protección de las riquezas culturales y naturales de
la Nación; d) Resolución pacífica de conflictos; e) Prevención del acoso
escolar. f ) Diversidad y pluralidad. g) Participación política. h) Memoria
histórica; i) Dilemas morales; j) Proyectos de impacto social; k) Historia de
los acuerdos de paz nacionales e internacionales; l) Proyectos de vida y
prevención de riesgos.
72
Queda claro que si la institución Educativa decide trabajar esta cátedra
Como como asignatura, debe definir las temáticas, los contenidos, los horarios, los
Asignatura: grados, la metodología en concordancia con el Modelo Pedagógico de la
Institución, los Planes de Área y Planes de Aula.
La dificultad de esta alternativa es que el espíritu de la Cátedra se desvirtúa
puesto que queda sometida a la enseñanza tradicional.
Como lo hemos visto en el capítulo 2 y en los proyectos pedagógicos

Como anteriores, el aprendizaje por proyectos tiene la gran ventaja de poner en
proyecto: situación de aprendizaje a los estudiantes. De otro lado, el proyecto puede
asociarse a otros proyectos, pues al fin de cuentas La Paz nace en el respeto y
valoración del otro como semejante pero diferente. En verdad, para promover
el aprendizaje de una cultura de paz, los contenidos son insuficientes, pues
la Paz es un valor supremo y como todo valor sólo se aprende en la vivencia.
Enseñar un valor es tan difícil como lo bello.
¿Por qué el respeto es la base

de la paz?...
… porque el respeto es un valor compuesto de dignidad y tolerancia. Si la dignidad de una

persona es socavada, el respeto se resquebraja y emerge la indignación y la violencia.
Si las relaciones interpersonales no están soportadas sobre la tolerancia, la violencia emerge
y se interrumpe el pacto amable entre sujetos. La ciudadanía tiene como base el respeto;
el pacto social también.
Lo que es importante trabajar en una educación y cultura de Paz es el respeto como valor y
la confianza como condición. Para ello es recomendable diseñar proyecto dentro y fuera del
aula. Asociar estos proyectos a la vida cotidiana en la Institución escolar, a los problemas
cotidianos en la sociedad, el barrio, la vereda, el municipio, la ciudad, el país, el mundo. Las
noticias son un buen insumo como también los son el Bulling y las prácticas contrarias a la
honestidad.
73
Para educar en la paz y forjar una cultura de convivencia pacífica es
importante que los profesores dediquen un tiempo (unos minutos), una
vez a la semana, para jugar con sus estudiantes. Esto les permitirá
La estrategia reflexionar sobre el respeto y la tolerancia, sus dificultades y posibilidades.
del juego El plano del análisis debe girar en torno a la construcción del respeto
y la tolerancia como bases supremas de la confianza en el otro. Busca
juegos que motiven a la toma de conciencia de estos valores.
Todos los profesores deben tomarse el tiempo para diseñar un pequeño

taller, como lo sugerimos en los otros proyectos, y trabajar con los
estudiantes el significado de la paz como condición cotidiana, como
valor supremo. Pueden, por ejemplo, realizar un pequeño foro sobre los
derechos de las víctimas, presentar un video sobre la exclusión de las
minorías, trabajar un análisis sobre el cambio climático… hay muchas
La estrategia ideas para trabajar en grupos, individualmente o por parejas… todo es
del Taller cuestión de creatividad pedagógica
Los profesores del área de ciencias sociales pueden diseñar un proyecto

semestral que bien pudiera denominarse: La semana de la Paz…
promover la reflexión sobre el respeto y la tolerancia. Este proyecto
La estrategia puede ser nutrido por expresiones artísticas, muestras fotográficas
del proyecto sobre la violencia, actos musicales, lectura de poemas o lectura de
cuentos cortos escritos por los mismos estudiantes… un concurso de
cuento no es mala idea.
Tratemos de que la creatividad no se vea opacada por el contenido
tradicional del curso.
La genuina paz comienza con la sinceridad y

ésta, a la vez, funda la tolerancia y desencadena
el respeto.
74
Transversalizar es más que encadenar contenidos entre asignaturas y
áreas. El contenido es importante, pero la cuestión consiste en saber
¿cómo hacer enseñable un valor, un saber, una práctica cuando se
trata de proyectos pedagógicos?
Tres estrategias son importantes
Jugar, talleres y proyectos.
Estas estrategias armonizan el currículo y nutren cualquier Modelo
Pedagógico
Inténtalo y obtendrás mejores resultados
75
Proyectos Pedagógicos
Productivos.
Los Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP) son una estrategia de vida y de
aprendizaje en la Institución Escolar. Como estrategia de vida, permiten el reconocimiento
de capacidades de los estudiantes, facilitan la identificación de vocaciones, permiten
la adquisición de conocimientos y dominio de competencias básicas, laborales y
ciudadanas; como estrategia de aprendizaje, facilitan la interdisciplinariedad de las áreas
y un mejor aprendizaje significativo. Los PPP son un escenario de aprendizaje cuyo
impacto en el proyecto de vida de los estudiantes es muy positivo. También, los PPP
aportan a los procesos formativos integrales de los estudiantes pues permiten movilizar
competencias. La diferencia entre proyectos pedagógicos productivos y actividades es
grande. Los PPP tienen etapas para su formulación, ejecución y evaluación mientras
que las actividades son espontáneas lo que significa que no están organizadas en
función de los componentes de los PPP.
Hay Instituciones Educativas que tienen actividades pecuarias o agrícolas más no PPP.
76
Componentes de los PPP.
Los PPP se caracterizan por tener tres componentes: el Proyecto, lo Pedagógico

y lo Productivo.
Está dirigido, en sus propósitos, a la formación para la vida

en interacción con la comunidad, la cultura y lo productivo.
Es un espacio interdisciplinario de aprendizaje y formación
donde los estudiantes adquieren habilidades, saberes,
Proyecto competencias y conocimientos de forma contextualizada.
Se enmarca en la metodología por proyectos pues busca
resolver situaciones-problema y, por medio de esta
estrategia, movilizar los conocimientos, competencias y la
autonomía en los estudiantes.
Pedagógico. Todo proyecto escolar se entiende como

pedagógico pues está dirigido al aprendizaje de saberes,
dominio de habilidades y destrezas, movilización de
competencia (básicas, laborales y ciudadanas) con un
propósito claro y preciso para la vida. Este componente
está dirigido al aprendizaje significativo y a la formación
integral y por lo tanto es flexible en los tiempos y espacios.
Es interdisciplinar pues participan todas las áreas
Pedagógico fundamentales. Es un espacio de aprendizaje en contexto
y aplicación de teorías y procesos de forma integrada.
Participan diferentes actores educativos (profesores,
directivos, docentes, padres de familia, instituciones
técnicas y sector productivo). Está fuertemente relacionado
con experiencias significativas que permiten llevar a cabo el
proceso de enseñanza- aprendizaje altamente significativo.
Es innovador puesto que promueve la investigación
e innovación pedagógica en términos de enseñanza,
aprendizaje, evaluación y recursos aplicados.
77
Los PPP deben tener un
enfoque ambiental sostenible
78
Presupuestos de transversalización
curricular de los PPP.
Para
transversalizar es
importante…
1.Organizar y armonizar el PEI de acuerdo con las 14

condiciones establecidas en los decretos 1860 de 1994 y
1075 de 2015
2.Organizar los PEC si la IEO es Étnica
3.Tener claridad en el Modelo pedagógico (formal
o flexible) y su perspectiva teórica de aprendizaje.
(Proyectos y Aprendizajes)
4.Organizar los Planes de Área en función de los
proyectos pedagógicos de aprendizaje
5.Organizar los Planes de Área en función de proyectos
de aprendizaje
6.Definir los principios curriculares: interdisciplinariedad y
flexibilidad
7.Articular los proyectos pedagógicos por afinidad y
complementariedad. (Competencias ciudadanas)
8.Establecer relaciones entre Institución Educativa-
Comunidad-Sector productivo.
Si tomamos en cuenta lo anterior podremos realizar una trasnversalización

armoniosa de los PPP en el currículo escolar. Significa esto que la Institución
Escenario de escolar debe partir del hecho de que estos proyectos son ante todo, un
aprendizaje escenario de aprendizaje que incide en la formación integral, la formación
para la vida, para el futuro profesional.
Los PPP no son

actividades
aisladas, sino
aprendizajes
integrados
79
Transversalización
curricular de los PPP.
1
Para que los PPP sean un espacio de aprendizaje significativo es muy
importante alinearlos con los principios formativos plasmados en el PEI
o en el PEC según sea el caso, tener en cuenta el horizonte institucional,
definir con bastante claridad el perfil de los estudiantes y relacionarlos
con el Modelo Pedagógico y precisar las relaciones con la comunidad, el
sector productivo y social.
¿Tienen relación los PPP con los principios

formativos plasmados en el PEI o en el PEC?
¿En qué medida los PPP guardan relación y
llevan a la práctica el horizonte institucional?
Unas preguntas nos ayudan ¿Los PPP contribuyen con el perfil de egreso
a resolver este asunto: del estudiante?.
¿Los PPP están relacionados con la comunidad,
el sector productivo y social?.
¿Los PPP guardan relación con el enfoque y
modelo pedagógico de la IE?.
Transversalización de los PPP

y el Modelo Pedagógico
2
Una de las características de los Proyectos Pedagógicos Productivos es
que son un espacio de aprendizaje significativo para los estudiantes y esto
supone coherencia con el Modelo Pedagógico adoptado por la institución
Educativa. Por esto, los siguientes principios ayudan a organizar mejor los
PPP en una perspectiva integral e interdisciplinaria.
Propósito de aprendizaje en concordancia con el MP

Metodología aplicada, concordancia y coherencia con el MP
Modo, tiempo y lugar de participación de las áreas en el
aprendizaje, evaluación y metacognición
Momentos de intervención y aprendizaje de las competencias
básicas de las áreas
Metodología y correlación de promoción de las competencias
laborales y ciudadanas.
Evaluación en concordancia con la teoría de aprendizaje del MP.
80
Guía de transversalización de los PPP
en el currículo escolar
Dar cuenta de la transversalización de los PPP en el currículo escolar implica demostrar

que estos aparecen como un espacio de convergencia de los aprendizajes escolares y
un lugar de aplicación y reflexión de las competencias básicas, laborales y ciudadanas.
No es suficiente con decir que la Institución educativa tiene PPP, también hay que
demostrarlo. Para ello le sugerimos aquí esta guía de seguimiento
Lenguaje
Matemáticas
O T R O S Ciencias naturales
PPP P R O Y E C T O
P E D A G Ó G I C O S
Ciencias sociales
Inglés
Artes
81
Imaginemos que la Institución Educativa decide organizar un Proyecto Pedagógico
Productivo de cultivo de Uchuvas. El proyecto es producto del potencial para producir
derivados como la mermelada y su comercialización, asunto que no se ha resuelto
en las pequeñas parcelas de la vereda. Es decir, se ha identificado la situación-
problema en el cultivo, las oportunidades de emprendimiento, las altas posibilidades
de comercialización interna y externa. Diseñado el proyecto, en sus diferentes etapas
y puesto a funcionar, los profesores de las diferentes áreas hacen del espacio de
cultivo un momento para enseñar matemáticas, ciencias, ciencias sociales, lenguaje e
idiomas. Así mismo, hacen gravitar la Cátedra de Emprendimiento alrededor del cultivo
y comercialización de los derivados de la uchuva, ven una excelente oportunidad
para desarrollar la Educación Económica y Financiera e integran esta experiencia para
promover las competencias ciudadanas, la protección del medio ambiente, ecología y
preservación de los recursos naturales.
El potencial pedagógico de un PP es inmenso, sólo es

cuestión de ver las oportunidades de integración curricular
82
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Guía de verificación correspondencia PPP - PEI (PEC) - MP
PEI SI NO PORQUÉ
Relación los PPP con los principios formativos
plasmados en el PEI o en el PEC
¿Los PPP guardan relación y llevan a la práctica
el horizonte institucional?
Los PPP contribuyen con el perfil de egreso del estudiante
Los PPP están relacionados con la comunidad
Sector productivo
Sector social
MODELO PEDAGÓGICO
Propósito de aprendizaje en corcondancia con el MP
Metodología aplicada, concordancia y coherencia con el MP
Modo, tiempo y lugar de participación de las áreas en el

aprendizaje, evaluación y metacognición
Momentos de intervención y aprendizaje de las competencias
básicas de las áreas
Metodología y correlación de promoción de las competencias
laborales y ciudadanas
Evaluación de corcordancia con la teoría de aprendizaje del MP
Esta guía es importante porque le ayuda a la Institución Educativa a justificar y demostrar

la transversalización de los PPP en el currículo escolar. Además, la justificación debe
argumentar el por qué y el cómo de la relación, en doble vía, entre PPP y áreas
fundamentales, especialmente en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, ciencias
sociales, inglés, artes y los proyectos pedagógicos complementarios.
83
Elementos para el diseño de los PPP.
Los Proyectos Pedagógicos Productivos deben estar asociados a diferentes áreas y tener
por lo menos un equipo de profesores responsables. Una sugerencia para el diseño es
utilizar los elementos de la rejilla de diseño de proyectos de aprendizaje. El diseño debe
contar con la siguiente información.
1. Nombre de la institución
2. Áreas asociadas
3. Asignaturas asociadas
4. Grados que atenderá el proyecto
5. Título del proyecto
6. Tipo de proyecto
7. Situación problema
8. Descripción
9. Objetivo general
10. Objetivos específicos
11. Recursos
12. Reglas del juego
13. Consignas
14. Roles de los estudiantes
15. Roles de los profesores
16. Roles de la comunidad
17. Habilidades
18. Competencias (básicas, laborales y ciudadanas
19. Logros del estudiante
20. Posibles dificultades del estudiante
21. Cronograma
Seguir estos pasos nos ayuda a evitar la

dispersión y caer en el activismo
84
REJILLA DE DISEÑO DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS PRODUCTIVOS
Nombre de la institución
Área
Asignaturas asociadas
Grados que atenderá el proyecto
Producto esperado
Situación problema
Descripción
Objetivo general
Objetivos específicos
Recursos
Reglas de juego
Consignas
Roles de estudiante
Roles de profesores
Habilidades
Cognitivas
Sociales y afectivas
Metacognitivas
Roles de profesores
Básicas Laborales Ciudadanas
Logros esperados del estudiante
Posibles dificultades del estudiante
Cronograma
85
Reúnete con un equipo de profesores y aplica esta rejilla en la Institución

Si el balance es positivo en todos los ítems, entonces podríamos decir que están
transversalizados los PPP en la Institución Educativa
Si fue lo contrario, entonces:
1. Argumente ¿Por qué? ¿Qué causas son más notorias?
2. ¿Qué ruta es necesario trazar para solucionar la situación?
3. ¿Qué aspectos se deben mejorar y cómo hacerlo?
4. ¿Cómo organizar y armonizar los PPP con el PEI?
5. ¿Cómo fortalecer la relación MP y Aprendizajes de forma interdisciplianaria?
86

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Proyectos y

51 El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las

55 La educación para la justicia, la paz, la democracia, la

58 El desarrollo de conductas y hábitos seguros en materia de

61 Estudio de la Constitución y la Democracia.

62 Cátedra de Estudios Afrocolombianos.

65 Cátedra escolar de teatro y artes escénicas.

66 Servicio Social de los Estudiantes (SSE).

69 Proyecto Pedagógico de Prevención y Atención de

70 Proyecto pedagógico sobre Educación Económica y Financiera.

76 Proyectos Pedagógicos Productivos.

77 Componentes de los PPP.

79 Presupuestos de transversalización curricular de los PPP.

80 Transversalización curricular de los PPP.

80 Transversalización de los PPP y el Modelo Pedagógico.

81 Guía de transversalización de los PPP en el currículo escolar.

84 Elementos para el diseño de los PPP.

En el campo didáctico, los proyectos están al orden del

Tal como lo vimos en la cartilla n° 3, las situaciones-problema son el corazón de todo

Aquí la comunidad educativa de profesores encontrará, a la vez, un modelo para

Rejilla para formular

Sin consultar el diccionario, escriba

Desde hace mucho tiempo se sabe que el mejor aprendizaje de un

La enseñanza por proyectos es interdisciplinaria,

El aprendizaje por proyectos es un medio eficaz para promover el

Un elemento fundamental del proyecto es la motivación, la creatividad, el goce, el reto

a). Está siempre centrado en el estudiante.

Describir, con claridad, el propósito (objetivo) del proyecto

Recordemos que el propósito de un proyecto de aprendizaje

Pero, para saber hasta dónde hemos aprendido nada

Cuando un grupo de profesores se deciden a formular un proyecto

Para tener Antes de diseñar un proyecto de aprendizaje identifique,

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1.¿El área cuenta con proyectos de aprendizaje?

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