Formación Universitaria

Modelo educativo-pedagógico integrado de la Universidad de Otavalo, Ecuador Polaino

Vol. 13(5), 115-128 (2020)
http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062020000500115

Modelo educativo-pedagógico integrado de la Universidad de

Otavalo, Ecuador
Cecilia J. Polaino*, Antonio de J. Romillo y Juan F. Muñoz
Universidad de Otavalo, Cdla Imbaya, Ave. De los Sarances s/n y Pendoneros, Cantón Otavalo, Provincia Imbabura,
Ecuador (correo-e: [email protected]; [email protected]; [email protected]).

Recibido Dic. 30, 2019; Aceptado Feb. 29, 2020; Versión final Abr. 15, 2020, Publicado Oct. 2020

Resumen

El objetivo de este trabajo fue la determinación del modelo educativo-pedagógico integrado de la Universidad
de Otavalo. Este modelo es producto del desarrollo de una investigación-acción participativa, basada en el
análisis documental de los resultados de las fases críticas, cíclicas y en espiral del trabajo realizado en la
propia universidad. El modelo integra cuatro elementos fundamentales:1) el modelo educativo y 2) el modelo
pedagógico, con un mayor peso teórico conceptual, 3) el reglamento de régimen académico y 4) las
estrategias metodológicas que posibilitan su aplicación práctica. Para cada uno de ellos se determinaron los
componentes teóricos y prácticos correspondientes. Se identificaron los principales elementos y sus
interrelaciones que resultaban decisivos para la toma de decisiones en la formación académica. Se concluye
que el modelo educativo-pedagógico integrado está contribuyendo a importantes transformaciones
cualitativas para alcanzar niveles superiores de calidad y desarrollo en la Universidad de Otavalo.

Palabras clave: modelo educativo; modelo pedagógico; universidad; régimen académico; estrategias
metodológicas

Integrated educational-pedagogical model at the University of

Otavalo, Ecuador
Abstract

The objective of the present study was to develop an integrated educational pedagogical model for the
University of Otavalo. The model was the product of the development of a participatory action research that
was based on the documentary analysis of the critical, cyclical, and spiral phases of work performed at the
University of Otavalo. The model integrates four fundamental elements: 1) the educational and 2) pedagogical
models with a greater conceptual theoretical weight, 3) the regulation of academic regime, and 4) the
methodological strategies that enable its practical application. The theoretical and practical components were
determined for each fundamental element. The results identify the main elements and their interrelationships,
which were decisive for decision-making in academic training. It is concluded that the integrated educational-
pedagogical model contributes to important qualitative transformations to reach higher levels of quality and
development at the University of Otavalo.

Keywords: educational model; pedagogical model; university; academic regime; methodological strategies

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Modelo educativo-pedagógico integrado de la Universidad de Otavalo, Ecuador Polaino

INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica de Educación Superior de Ecuador (LOES), convoca a las universidades al desarrollo de
actividades investigativas, de docencia y de vínculo con la sociedad dentro de una proyección educativa
coherente y sistémica en busca de altos estándares de calidad, basados en un modelo educativo con identidad
institucional propia. El análisis bibliográfico arroja diversas tendencias, concepciones y criterios en la
elaboración de los modelos educativos y los modelos pedagógicos universitarios (León et al., 2016; ESPOL,
2016; Zaglul, 2016), muchos incluso denominan a estos últimos como académicos (Tünnermann, 2008); otros
solo asumen el Modelo Educativo, aunque incluyen en el mismo, fundamentos, dimensiones, dominios o
propuestas pedagógicas (Abreu, 2016; Trippl et al., 2015). Algunos se quedan en los fundamentos teóricos y
otros los combinan con directrices para su aplicación práctica, pero por lo general todos responden a las
concepciones filosóficas y pedagógicas asumidas por cada universidad para el logro de una gestión educativa
de calidad (Dias, 2018; Agasisti, 2017; Harvey y Kosman, 2014; Voloshina y Shevchenko, 2014).
El pensamiento filosófico ha planteado, en diferentes épocas, proyecciones teóricas de cómo hacer
corresponder la educación de las nuevas generaciones con el desarrollo de la sociedad, pasando desde
posiciones reduccionistas de limitar la educación con el proceso de adquirir nuevos conocimientos, hasta
entenderla como un sistema integrado de múltiples acciones educativas, como se concibe en la sociedad del
conocimiento (Velasco, 2015). Los autores del presente trabajo consideran que en el mundo contemporáneo,
las concepciones educativas de cualquier institución se deben basar en diversos criterios sobre cómo conducir
la educación dentro de una sociedad con un alto desarrollo de la ciencia y la tecnología, sin olvidar los
problemas ecológicos, económicos y sociales, el contexto en el que se desenvuelve la institución educativa y
la participación activa de los actores principales en la construcción de sus modelos educativos y pedagógicos,
ya que debe ser la propia comunidad universitaria la encargada de definir y dirigir sus propias necesidades,
conflictos y soluciones.
La Universidad de Otavalo está enfrascada en profundas transformaciones cualitativas para alcanzar niveles
superiores de calidad, que le han permitido su acreditación institucional y su desarrollo acelerado. Estas
transformaciones han obligado a la actualización de los modelos educativo y pedagógico de la institución para
lograr una formación integral, humana, científica y tecnológica, competencias profesionales con compromiso
social en sus estudiantes. Para lograr dicha actualización se ha concebido un Modelo Educativo-Pedagógico
Integrado que no se limite solamente a los fundamentos teóricos, sino que también aborde las directrices y
procedimientos fundamentales para su correcta aplicación.
La investigación-acción participativa que permitió la construcción del Modelo se fundamentó en las
concepciones desarrolladas por Lewin (1946), Stenhouse (1991), Fals y Rahman (1991), Elliot (1992),
Anderson y Herr (1999), que junto a otros autores sentaron las bases de este tipo de investigación, se ubica
en el paradigma crítico-propositivo, mediante la indagación introspectiva colectiva emprendida por los
profesores y estudiantes participantes para mejorar sus propias prácticas educativas en el contexto de la
institución. El desarrollo de la investigación-acción participativa, basada en el análisis documental de los
resultados de las fases críticas, cíclicas y en espiral del trabajo realizado en la propia universidad, posibilitó
identificar, mediante la utilización del método de análisis y síntesis, los principales elementos y su
interrelación para la toma de decisiones en la formación académica, lo cual permitió conceptualizar el nuevo
Modelo Educativo-Pedagógico Integrado de La Universidad, que se presenta en este trabajo.
En la construcción del modelo se siguieron los pasos siguientes: 1) aplicación de la Pirámide de Desarrollo
Universitario como un novedoso modelo para la gestión (Romillo y Polaino, 2019), que posibilitó trazar el
Plan Estratégico Desarrollo Institucional 2015-2020, que unido a la actualización de los Estatutos, sentaron
las bases de la proyección filosófica institucional en la que se sustenta el modelo; 2) estudio documental
sobre las tendencias más avanzadas de las concepciones de los modelos educativos y pedagógicos, así
como de las normativas de la educación superior ecuatoriana; 3) análisis y síntesis de los requerimientos del
proceso de la formación académica en la Universidad; 4) elaboración de una propuesta preliminar del
modelo, por parte de una comisión de expertos con formación pedagógica, bajo la conducción del
vicerrectorado; 5) análisis crítico de la propuesta por parte de las comisiones de carrera; 6) validación externa
mediante una experto altamente calificado en la materia; 7) incorporación de las sugerencias y revisión del
documento por la comisión legal; 8) socialización con profesores y estudiantes; 9) aprobación por el órgano
colegiado superior; y 10) instrumentación del modelo a través de los colectivos de carrera, disciplina y
asignaturas.
METODOLOGÌA
La metodología de la investigación-acción participativa que permitió la construcción del Modelo, comenzó
con la elaboración de la propuesta inicial por la comisión de expertos, la que fue enriquecida con la
participación de los profesores y estudiantes de todas las carreras, mediante un proceso dialéctico, siguiendo
una espiral de ciclos de planificación, acción, observación, reflexión. Se adoptó esta metodología, para

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Modelo educativo-pedagógico integrado de la Universidad de Otavalo, Ecuador Polaino

mejorar los modelos educativos y pedagógicos hasta entonces vigentes en la universidad, mediante un
método científico, en que los investigadores tienen un doble rol, de investigador y participante, combinando
dos tipos de conocimientos: el teórico y la praxis en el contexto en que se desenvuelven, lo que posibilita
además un proceso de aprendizaje que induce a las personas a teorizar acerca de sus prácticas mediante
el análisis crítico de su quehacer, lo que conllevó a conceptualizar no solo los elementos teóricos del modelo,
sino además a la actualización sistemática del reglamento de régimen académico de la universidad y de las
estrategias metodológicas como instrumentos de su aplicación práctica, integrado todo en el mismo
documento, que resulta una importante novedad que puede ser de utilidad en la construcción de modelos
similares de otras universidades.

En el proceso de formación académica (grado y posgrado) intervienen los subprocesos que se señalan en
la Figura 1; constituyen entradas al modelo: los estudiantes de grado, posgrado que desean cursar las
carreras y programas que oferta la universidad; la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), normativas
y reglamentos del Conejo de Educación Superior (CES), Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior (CACES) y de la propia universidad; las necesidades investigativas y de vinculación con
la sociedad que se presentan; los acuerdos, convenios y contratos con empresas, instituciones públicas,
organizaciones no gubernamentales y otras universidades tanto locales, nacionales, como internacionales;
los patrocinios, donaciones e ideas que provienen del contexto institucional; el personal que aspira a ingresar
a la organización; los insumos y adquisiciones que requieren los procesos sustantivos, el funcionamiento de
la universidad y los planes de mejora, entre otros (Polaino y Criollo, 2018).

Entradas Salidas
Planeación estratégica y operativa
• Postulantes con • Calificaciones
título de bachiller • Títulos
o acta de grado Diseño y otorgados
• Profesionales con perfeccionamiento • Personal
necesidades de de programas de superado
superación grado y posgrado • Informes de
• Claustro Desarrollo de los cierre de
• Objetivos de procesos Trabajo
Inscripción, de cohortes
formación de grado académicos de • Evaluación del
admisión y grado y posgrado titulación
y posgrado proceso
matrícula
• Reglamentos, • Satisfacción
normativas y alumno/entidad
procedimientos de Reclutamiento, • Planes para el
grado y posgrado evaluación y Proyectos de Proyectos de aseguramiento
de la UO selección de Vinculación Investigación de la calidad
• LOES, RRA-CES profesores
• Indicadores de
Evaluación del
CACES
• Contratos y
convenios Recursos (Infraestructura, Biblioteca, Materiales, Presupuesto)
• Planes de mejora
continua

Fig. 1: Proceso de formación de grado y posgrado (reproducida con autorización de Polaino y Criollo, 2018)

A partir de las entradas y con el aseguramiento de los recursos necesarios, tienen lugar los procesos
contenidos en el esquema de la figura 1, donde destaca el desarrollo de los procesos académicos (grado y
posgrado) curriculares y extracurriculares, en el que juegan un papel fundamental los proyectos de
investigación y de vinculación con la sociedad, que permiten integrar los procesos sustantivos de docencia-
investigación- extensión (este último en Ecuador se le denomina vinculación con la sociedad). La culminación
de los procesos académicos, como también se observa en la figura, ocurre a través de un trabajo de
integración de titulación en cualquiera de las modalidades establecidas en el currículo, todos los procesos
son conducidos a través de los planes estratégicos-operativos y se enmarcan en el Modelo Educativo -
Pedagógico Integrado de la Universidad de Otavalo, que más abajo se expone. Como salidas están los
egresados de las diferentes carreras, programas de posgrado, así como, todos los productos, servicios,
publicaciones, ponencias, patentes, registros y resultados en sentido general, que aporta la universidad a la
sociedad.

Formación Universitaria Vol. 13 Nº 5 – 2020 117

Modelo educativo-pedagógico integrado de la Universidad de Otavalo, Ecuador Polaino

Modelo educativo-pedagógico integrado de la Universidad de Otavalo

En la Figura 2 se muestra el esquema del Modelo Educativo-Pedagógico Integrado de la Universidad de

Otavalo, que está enmarcado en un contexto institucional local, nacional e internacional, del cual provienen
las entradas y al que tributan los productos, servicios y resultados de la universidad, en el que tiene prioridad
el entorno más inmediato al que se debe fundamentalmente la institución: la región centro-norte del país y
en particular Otavalo, con sus propias características interculturales.

Contexto Institucional, Local e Internacional

Modelo Educativo

Modelo Pedagógico

Regalmento de Régimen Académico

Estrategias metodológicas

Fig. 2: Esquema del Modelo Educativo - Pedagógico Integrado

de la Universidad de Otavalo

En el modelo integrado se diferencian los componentes con un peso teórico conceptual mayor, que son los
modelos educativo y pedagógico, así como los componentes para su instrumentación práctica, que se
derivan de los dos anteriores: el reglamento de régimen académico de la universidad y las estrategias
metodológicas por carreras o por programas de posgrado.

Modelo Educativo

El Modelo Educativo de la Universidad de Otavalo se proyecta hacia el logro de altos estándares de

calidad en la gestión universitaria, potenciando la investigación científica, la innovación tecnológica y
empresarial, la vinculación con la sociedad, el desarrollo humanístico dentro de un contexto intercultural,
así como el apoyo y fomento al emprendimiento y surgimiento de nuevas herramientas que promuevan el
desarrollo social, económico y cultural de la región. El objetivo del Modelo Educativo es orientar los
paradigmas educativos que profesa la Universidad de Otavalo que sirvan como referencia para todas las
funciones que cumple: formación, investigación, vinculación con la sociedad, gestión y emprendimiento, para
el logro de su concepción educativa. El Modelo Educativo está sustentado en la historia, filosofía, principios
fundacionales, valores compartidos y finalidades de la institución, así como, en los referentes teóricos
educativos más avanzados, sus componentes se muestran en la Figura 3.

Proyección Filosófica Institucional

Pirámide de Desarrollo
Estatutos PEDI
Universitario

Fundamentos Teóricos

Proyección Perspectiva
Filosóficos Epistemológicos
Pedagógica Psicológica

Directrices Académicas

Fig. 3: Componentes del Modelo Educativo

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Modelo educativo-pedagógico integrado de la Universidad de Otavalo, Ecuador Polaino

Proyección filosófica institucional

Las proyecciones filosóficas de la universidad han sido actualizadas frecuentemente, siendo la más recientes
las establecidas en Plan Estratégico de Desarrollo Institucional correspondiente al periodo 2015-2020 (PEDI
2015-2020) y en la actualización de los Estatutos de la Universidad realizada en el año 2018, a partir de la
modificación de la Ley Orgánica de la Educación Superior. Los principales elementos que caracterizan a la
proyección filosófica institucional son los que se presentan a continuación. La Universidad de Otavalo a
través de sus Estatutos, se rige por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de
oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad y autodeterminación para la producción de pensamiento y de
conocimiento en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal, producción científica y tecnológica
global (Ley 0, 2018, Art. 12), inclusión, entendida como la construcción de capacidades y políticas que
garanticen el acceso ciudadano en igualdad de oportunidades y la vigencia plena del espíritu democrático. Al
mismo tiempo, en las disposiciones generales de los Estatutos, la Universidad garantiza la existencia de las
organizaciones gremiales en su seno, las que tendrán sus propios estatutos que guardarán concordancia con
la ley y las normas institucionales.

El Plan Estratégico de Desarrollo Institucional correspondiente al periodo 2015- 2020, se sustenta en la

Pirámide del Desarrollo Universitario, como novedoso modelo para la gestión (Romillo y Polaino, 2019;
Acosta et al., 2017), que comprende cuatro componentes fundamentales, estos son: 1) las áreas de resultado
clave, 2) las restricciones de desarrollo, 3) el contexto institucional; y 4) la dirección estratégica de la
organización, que enmarca y abarca todos los elementos esenciales que guían la gestión de la institución de
educación superior y sus procesos hacia los planos superiores deseados del desarrollo universitario. Las
pocas, pero esenciales áreas de resultados, donde se encuentran los factores críticos de éxito, que moverán
a la institución en la dirección estratégica correcta y en las que se concentran los objetivos estratégicos de
la universidad son: claustro de profesores; formación académica; investigación; vinculación con la sociedad
y aseguramiento logístico.

Fundamentos teóricos del Modelo Educativo

El Modelo Educativo se ha elaborado sobre la base de un conjunto de referentes teóricos de orden filosófico,
epistemológico, dimensión pedagógica y perspectiva psicológica, que se resumen a continuación.

Fundamentos filosóficos. El Modelo Educativo de la Universidad de Otavalo presta su atención en el

desarrollo humanístico, articulado con el sistema de conocimientos científico-tecnológicos, el pensamiento
transdisciplinario y multidisciplinario, por encima del conocimiento especializado y fragmentado. El proceso
de enseñanza-aprendizaje está centrado en el aprendizaje, orientado a la búsqueda de la verdad y a la
solución de problemas reales de la profesión y la vida.

Forman parte de la proyección filosófica del Modelo Educativo los elementos siguientes: contribuir a la
identificación y solución de los problemas del país, mediante la formación integral, continua de profesionales,
la investigación y la vinculación con la sociedad; por su origen y el contexto donde se desarrolla, posee una
orientación hacia la interculturalidad, antropología y el desarrollo sustentable; es una institución abierta a las
corrientes del pensamiento universal, sin proselitismo político, ni religioso; busca la excelencia a través de la
práctica de la cultura de calidad en todos sus actos; la formación consciente, participativa, crítica con rigor
científico, que comprenda los derechos fundamentales del ser humano y la sociedad; el cultivo de valores
éticos y cívicos; el fomento de los derechos humanos con profunda conciencia ciudadana; la búsqueda de la
verdad y formación de personas de honor, libres y disciplinadas; el mantenimiento de las bases históricas de
la identidad nacional, para incrementar el orgullo de lo que somos, y proyectarnos hacia el futuro; la
conservación, defensa, cuidado del medio ambiente, el uso racional de los recursos naturales; y, la práctica
de los valores tradicionales de orden, disciplina, lealtad, justicia, gratitud y en el contexto de la responsabilidad,
la honestidad a toda prueba, el autocontrol, la creatividad, el espíritu democrático, la solidaridad y la solución
de los problemas mediante el diálogo y la razón, enfatizando en los valores compartidos declarados en su
visión: capacidad creativa, responsabilidad, entrega emotiva, avance sustentable y relaciones solidarias.

Los futuros profesionales graduados por la Universidad de Otavalo tendrán competencias para integrarse a
la sociedad del conocimiento, ser proactivos, emprendedores, satisfaciendo las necesidades personales y
sociales, promoviendo la sustentabilidad; exigencias que serán expresadas en los perfiles profesionales de
cada carrera.

Fundamentos epistemológicos. En la proyección epistemológica (gnoseológica), se asume el conocimiento

como la interacción entre la actividad práctica y el pensamiento sistematizado que permite comprender,
explicar, interpretar y mejorar su realidad. A su vez, coincidiendo con Collado (2016) plantea que el
conocimiento es un producto de la actividad del ser humano en el trabajo, en relación activa con la

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naturaleza y la sociedad, por lo que la educación se apoya en la metodología transdisciplinar y en el

principio de biomímesis con el propósito de reforzar los lazos entre la educación y la sostenibilidad,
mediante encuentros pacíficos y sostenibles entre las diferentes culturas y civilizaciones que coexisten.
Estos planteamientos se justifican con las siguientes adopciones teóricas: el conocimiento se concibe como
proceso en construcción y transformación permanente en el que el estudiante es responsable de su propio
aprendizaje; desarrollo de las habilidades de buscar, seleccionar, analizar, comunicar y evaluar la
información, asumiendo un papel activo en la construcción de su propio aprendizaje.

Los estudiantes se consideran como elementos activos de sus aprendizajes, a través de actividades que les
permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con sus compañeros hacia el
desarrollo de habilidades y destrezas en el mundo de las competencias; los conocimientos científicos se
organizan en forma secuencial, a través de diversas actividades derivadas de proyectos, estudio de casos y
solución a problemas de la sociedad, de forma coherente e integrada a fin de situar al estudiante en contacto
con su entorno, lo que se sustenta en las dos ideas centrales de la epistemología del sur (Sousa, 2018) que
son la ecología de saberes y la traducción intercultural; y, los contenidos son seleccionados, organizados y
tratados considerándolos como información útil que se comparte con el estudiante y no como datos que deben
ser memorizados y repetidos en forma mecánica e independiente de la realidad.

Dimensión pedagógica. La Pedagogía como Ciencia de la Educación ha desarrollado distintos enfoques

teóricos de cómo conducir la actividad educativa: el tecnológico-estructural, el hermenéutico-interpretativo y
los enfoques críticos o socio-críticos. Existen diversas posiciones en cuanto a concebir el acto educativo desde
una perspectiva crítica (Cabaluz-Ducasse, 2016), que significa poner al estudiante constantemente en
situaciones de aprendizaje que implican: reflexión, valoración y crítica de lo que se estudia desde diferentes
puntos de vista; búsqueda de soluciones a los problemas reales de la vida, de propuestas para la acción
y transformación; y el desarrollo humanístico, articulación de conocimientos, habilidades y valores en función
de las competencias de actuación para la vida.

La dimensión pedagógica del Modelo Educativo de la Universidad de Otavalo, proyecta desarrollar el proceso
educativo con énfasis en las concepciones de la “Pedagogía Crítica”, que potencian el protagonismo de los
estudiantes en la solución de problemas de la vida social, económica y tecnológica; así como, un currículo
flexible, pertinente, que atiende necesidades de la sociedad y de los estudiantes, y se actualiza con los últimos
avances de la ciencia y la tecnología. De igual forma se considera dentro de la propuesta pedagógica del
modelo educativo, la formación de profesionales basada en los cuatro saberes fundamentales planteados por
Delors: saber aprender, saber hacer, saber convivir, y, saber ser (Fortoul – Ollivier, 2016).

Perspectiva psicológica. Se parte del criterio de integrar diversas teorías y metodologías del aprendizaje en
función de lograr una participación activa y significativa de los estudiantes. Se potencia el aprendizaje
cognitivista (aprendizaje por descubrimiento y significativo a partir de conocimientos previos) y constructivista
(rol activo del individuo en el aprendizaje), que considera la aplicación y sistematización de procesos diversos
como la comprensión de textos, comparar, hacer resúmenes, elaborar mapas que reflejan la interpretación
del material de estudio, conceptualizar con ideas propias, resolver problemas, debatir puntos de vista,
generalizar bases teóricas y construir- producir nuevas soluciones con creatividad.

Directrices académicas

El Modelo Educativo de la Universidad de Otavalo, a partir de sus concepciones filosóficas institucionales y

de los fundamentos teóricos, orienta el desarrollo de la academia a través de un conjunto de directrices entre
las cuales se pueden mencionar las siguientes: la formación integral de profesionales comprometidos con el
desarrollo económico y social del país; formación centrada en el aprendizaje y en la educación continua;
estrategias de aprendizaje que promueven el logro de los cuatro saberes; desarrollo de habilidades del
pensamiento y aprendizaje basado en problemas; grupos colaborativos en el desarrollo de habilidades del
trabajo en equipo; combinación dinámica de teoría-práctica; aplicación de diversos enfoques pedagógicos
orientados a la formación profesional y humanística, a partir de metodologías activas de aprendizaje
sustentadas en la práctica de valores, la interculturalidad y equidad de género; integración entre la docencia,
investigación y vinculación con la sociedad a lo largo del proceso de formación profesional; diseño curricular
a partir de un sistema de competencias profesionales sobre una base estructural de unidades integradoras
del contenido; empleo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) (Sosa y Manzuoli, 2019)
con un enfoque participativo e interactivo apoyado en estas herramientas (Bidarra y Rusman, 2017);
promoción del desarrollo sustentable de la sociedad y protección del ambiente como objetivo permanente de
todo el quehacer profesional; desarrollo de un sistema de valores humanos de carácter general y específico
en cada una de las profesiones; evaluación del proceso de aprendizaje en función del desempeño y
resultados; y, fomento al desarrollo profesional de los docentes.

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Modelo Pedagógico

El Modelo Pedagógico de la Universidad Otavalo es el referente teórico – metodológico que orienta el

desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje, a partir de la definición de los fundamentos filosóficos,
epistemológicos, pedagógicos y psicológicos, definidos en el Modelo Educativo; existe plena
correspondencia entre ambos modelos y, constituyen herramientas que se construyen a partir de la realidad
económica y social de la provincia de Imbabura, y en particular, del entorno de Otavalo. De igual forma se
tuvo en cuenta la base conceptual y legal de la Constitución de la República de Ecuador y de la Ley Orgánica
de Educación Superior del Ecuador. El objetivo del Modelo Pedagógico es orientar el desarrollo del proceso
enseñanza y aprendizaje en la Universidad de Otavalo, a partir de los fundamentos filosóficos,
epistemológicos, pedagógicos y psicológicos, definidos en el Modelo Educativo institucional, en función de
alcanzar los estándares de calidad que plantean los organismos rectores de la educación superior y que se
ha trazado la propia institución. El conjunto de componentes teóricos y prácticos que caracterizan el Modelo
Pedagógico de la Universidad se puede representar de forma esquemática como se muestra en la Figura 4.

Perfil del
docente de la
La evaluación uotavalo y de los
de las estudiantes
Estructura y competencias
concepto del profesionales y
diseño curricular del aprendizaje
Proyecciones de en general
la enseñanza- para las carreras
Fundamentos aprendizaje
del modelo

Fig.4 Componentes del Modelo Pedagógico

Fundamentos del Modelo Pedagógico

El Modelo Pedagógico, a partir de la base teórica del modelo educativo, se ha elaborado sobre los fundamentos
pedagógicos del proceso docente educativo, los paradigmas del aprendizaje y la concepción del proceso de
formación. Teniendo en cuenta la proyección pedagógica definida en el Modelo Educativo, las actividades
académicas se articulan dentro de un diseño curricular que estructura coherentemente las experiencias de
aprendizaje a desarrollar en función de competencias profesionales, para que los estudiantes participen,
desde el aprendizaje, en su transformación con la solución de problemas, la investigación, la innovación y
producción.

El Modelo Pedagógico interpreta y aplica diversos enfoques teóricos y metodológicos del aprendizaje,
considerando fundamentalmente: el aprendizaje basado en la interacción social de L. Vigostky (Helou y
Newsome, 2018); el aprendizaje basado en la acumulación de experiencias de J. Piaget (Ginsburg y Opper,
2016 y McLeod, 2018); el aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, ya que mediante una metodología
constructivista, el alumno puede estar inmerso en experiencias significativas, asimilando así nueva información
(Millar y Eden, 2011); y el aprendizaje significativo de D. P. Ausubel (Agra et al., 2019).), destacan la
significación del enfoque histórico-cultural de Vigotsky y sus aportes fundamentales en cuanto a la enseñanza
y el desarrollo, su concepción sobre el aprendizaje y la categoría situación social del desarrollo para el
tratamiento de las relaciones interdisciplinarias.
En las bases teóricas del modelo pedagógico de la Universidad de Otavalo se define como paradigmas que
el aprendizaje es un proceso natural y necesidad del ser humano; es un proceso social (interactividad
constante del grupo estudiantil); es activo, no pasivo (investigación, solución de problemas, producción y
aporte de criterios); puede ser tanto lineal como no lineal (procesamiento simultáneo de varias ideas y puntos
de vistas); solución de problemas con varias alternativas, integrado y contextualizado (articulación de los
conocimientos y habilidades de las diferentes disciplinas de estudio y vinculación con la vida); basado en un
modelo que se fortalece en contacto con las habilidades y la cultura del estudiante (aprendizaje basado en
experiencias y la construcción del conocimiento en el entorno de la interculturalidad); se evalúa según los
productos del proceso (forma en que se cumplen las tareas y la solución de problemas reales, tanto por cada
estudiante como por el grupo); y, la evaluación del aprendizaje exige la presentación y defensa de productos
acreditables de los resultados del mismo (sobre la base del estudio de casos, solución de problemas reales,
ejecución de proyectos integradores e investigaciones), e iniciativas estratégicas diseñadas para mejorar la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes (Ayres, 2018).

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Modelo educativo-pedagógico integrado de la Universidad de Otavalo, Ecuador Polaino

Concepción del proceso de formación. Ante el constante desarrollo en la sociedad del tercer milenio, las
instituciones de educación superior orientan sus modelos educativos en función de lograr repuestas eficientes
a los requerimientos cambiantes de la ciencia, tecnología, ecología, economía y la sociedad en general. En
este sentido el Modelo Pedagógico sustenta su accionar universitario dentro de las concepciones siguientes:
la investigación es el eje articulador de todo el proceso de formación de los futuros profesionales; el vínculo
con la sociedad se produce de forma constante a través de los procesos de investigación, la realización de
prácticas pre-profesionales, la realización de proyectos integradores de base curricular y de proyectos de
innovación tecnológica, empresarial y social; el diseño curricular se estructura a partir de un sistema de
competencias profesionales sobre una base estructural de unidades integradoras del contenido y de las
experiencias de aprendizaje a desarrollar; el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje constituye una vía esencial para ampliar el volumen de información
a procesar por los estudiantes, promover un mayor dinamismo en la actividad de estudio y favorecer una
educación interactiva y personalizada; el fomento de emprendimientos, con el apoyo de las asignaturas,
proyectos de investigación y de vinculación con la sociedad, generan una cultura empresarial que a la vez,
potencian el liderazgo y el desarrollo sustentable de la sociedad; la protección del ambiente como objetivo
permanente de todo el quehacer profesional; y, el desarrollo de un sistema de valores humanos de carácter
general y específico en cada una de las carreras, en función de formar un profesional competente integral.

Proyecciones de la enseñanza y el aprendizaje

El proceso de enseñanza y aprendizaje se estructura y dinamiza en el Modelo Pedagógico, a través de los

ejes articuladores y de los métodos de aprendizaje. Se consideran como ejes articuladores los siguientes: la
formación basada en competencias profesionales; la integración de la formación científica, tecnológica y
humanística; los proyectos integradores de investigación por etapas de formación; la gestión del aprendizaje
con el apoyo de las TIC; y, los emprendimientos con apoyo de la gestión académica universitaria y tecnológica;
que se describen a continuación.

Formación basada en competencias profesionales. Las competencias profesionales orientan el nivel de

desempeño a lograr, de forma progresiva, en los estudiantes; constituyen estándares de calidad de los
resultados finales del aprendizaje. Se conceptualizan las competencias profesionales como: conjunto de
cualidades que caracterizan comportamientos humanos generalizadores, dentro de una perspectiva
integradora y compleja del pensamiento y modo de actuación para la solución de problemas sociales. Al
asumir esta definición de competencia, se le da una connotación de referente orientador y articulador del
sistema de conocimientos, habilidades y desarrollo humano que se proyecta para las diferentes áreas de
estudio. En el contexto de los programas académicos la competencia se puede definir, entonces, como: "La
capacidad de un profesional para tomar decisiones, con base en los conocimientos, habilidades y actitudes
asociadas a la profesión, para solucionar los problemas complejos que se presentan en el campo de su
actividad profesional" (Galdeano y Valiente, 2010); su desarrollo y evaluación en los procesos de formación
académica se realizan fundamentalmente a través de los currículo, como más adelante explica.

Integración de la formación científica, tecnológica y humanística. El proceso de enseñanza y los aprendizajes

se desarrollan con una adecuada articulación de la formación científica y tecnológica, que se requiere en las
diferentes carreras, con la formación humanística; es decir, una proyección holística del ser humano que
incorpora a su modo de actuación una sólida preparación cultural y un sistema de valores integrados a las
bases teórico- prácticas del quehacer profesional. La formación cultural- humanística se desarrolla por dos
vías: dentro de un conjunto de materias de estudio comunes a todas las carreras de la Universidad y como
eje transversal desde el contenido y metodologías de todas las asignaturas y módulos de contenidos, bien
sean de formación básica o profesional para la carrera. Los diseños micros curriculares proyectan este
enfoque holístico: ciencia-tecnología y formación cultural-humanística en el sistema de unidades de
aprendizaje, con sus bases conceptuales, problemas, casos, proyectos y las diversas tareas de estudio.

Proyectos integradores de investigación por etapas de formación. Para dar solución a los problemas de gran
dimensión que requieren la articulación de los métodos de la investigación científica y los métodos propios
de diferentes ciencias, se requiere un instrumento articulador que planifique y organice el sistema de tareas
que conduce a la solución de los mismos; ese instrumento es el proyecto integrador de investigación que
articula los contenidos aislados, fraccionados en asignaturas y unidades temáticas, en función de obtener un
producto final que evidencie resultados significativos del aprendizaje.

Los proyectos integradores de investigación se realizan dentro de la estructura curricular y se planifican en

función de las competencias a desarrollar, pasando inicialmente por acciones de procesamiento de
información científica-técnica, por aplicaciones situacionales concretas y por el enfrentamiento a problemas
que requieren una alta integración y sistematización de los contenidos de estudios. La evaluación se realiza
de forma frecuente, estableciendo metas o resultados parciales que deben verificarse para generar la

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Modelo educativo-pedagógico integrado de la Universidad de Otavalo, Ecuador Polaino

retroalimentación del proceso de desarrollo del proyecto. Por último, se convoca a la evaluación final donde
el estudiante presenta la memoria científica del proceso investigativo realizado y sus resultados, tanto de
forma escrita como mediante una defensa oral ante un equipo de docentes que represente las principales
áreas del saber referidas en el proyecto.

Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación, en la gestión del aprendizaje. Las TIC
favorecen la aplicación de nuevas prácticas educativas y evaluación de los aprendizajes para el desarrollo
de las competencias profesionales, la interactividad, el trabajo colaborativo, la autonomía y las habilidades
interpersonales y de comunicación de los estudiantes, considerando que el uso de la tecnología es una
herramienta para solucionar los problemas, automatizar los procesos, mejorar la calidad de vida, mejorar los
procesos de aprendizaje que, conjuntamente con las metodologías pedagógicas y técnicas didácticas,
permitan la generación del conocimiento. Los diversos recursos tecnológicos que posee la Universidad de
Otavalo tales como: pizarras digitales interactivas, proyectores, computadoras, internet y el sistema para la
gestión del aprendizaje, disponible en todas las aulas, constituyen una excelente oportunidad para favorecer
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Emprendimientos con apoyo de la gestión académica universitaria y tecnológica. El emprendimiento es una

actividad compleja que converge en factores sociales, personales, cognitivos, económicos, culturales y
políticos, que son predictores en las iniciativas del emprendimiento (Durán-Aponte y Arias-Gómez, 2015);
generalmente los emprendimientos se realizan de forma empírica sin conocer el comportamiento del mercado,
sus normas o reglamentos, entre otros factores; es por esto que los emprendimientos surgen como una
posibilidad de abrir campos, que permiten fortalecer el desarrollo socio económico de los sectores a los que
puede acceder la universidad. Es necesario considerar dentro del plan de estudios la promoción de una
cultura que permita facilitar los emprendimientos, que no opaque las iniciativas académicas estudiantiles y
más bien, contribuya a desarrollarlas, fortalecerlas y ejecutarlas, con el fin de que los proyectos y propuestas
de los estudiantes sean exitosos y sustentables en el tiempo, convirtiéndose en promotores y gestores del
desarrollo económico. La Universidad de Otavalo, en la medida de lo posible, aportará con la gestión
académica y tecnológica la promoción de los proyectos mejor enfocados en el territorio, comenzando desde
las tutorías que propenderán en incentivar las ideas y emprendimientos generados por los estudiantes hasta
la presentación, ejecución, monitoreo y seguimiento de los mismos.

Métodos de aprendizaje. Los ejes articuladores se concretan a través de los métodos de aprendizaje, que
guían el accionar metodológico para el desarrollo de las competencias profesionales; estos son: aprendizaje
basado en problemas, aprendizaje basado en casos de la práctica social y el aprendizaje colaborativo. La
idea esencial del aprendizaje basado en problemas (ABP) es presentar el contenido objeto de estudio a
partir de un problema real de la vida y en el proceso de análisis, buscar un nuevo conocimiento que permita
resolverlo; en la medida en que el estudiante se enfrente sistemáticamente a variadas situaciones que
generen la aplicación de este proceso, desarrollará las competencias necesarias para su profesión. El
aprendizaje basado en casos de práctica social o estudio de casos (ABC) demanda acciones investigativas
que promueven la reflexión, comparaciones y conclusiones, así como, la confrontación de puntos de vistas,
lo que constituye un componente esencial en la formación de las competencias profesionales. El aprendizaje
colaborativo, se enfoca a que los alumnos sean capaces de interactuar socialmente con otros estudiantes y
con los profesores, lo que implica contribuir para lograr un objetivo compartido (Barkley, 2014); esto requiere
la disposición y actitud activa por parte de los estudiantes y el rol del profesor como asesor o guía; de igual
forma, se potencia la integración entre alumnos de distintas culturas, religiones y costumbres debidos al
carácter multicultural que cada vez más adquiere la sociedad. Los tres métodos de aprendizaje que se
utilizarán a través del trabajo práctico, tanto en escenarios reales como virtuales, realizando actividades
productivas, de servicios o sociales, constituye un eslabón fundamental en la consolidación del contenido
objeto de estudio y en la consecución y desarrollo de las competencias de actuación para la profesión y de la
vida en general.

Estructura y concepción del diseño curricular para las carreras

El Modelo Pedagógico proyecta un diseño curricular basado en competencias profesionales de carácter

genéricas y específicas, donde se articulan los contenidos de las diversas materias de estudio en función de
alcanzar desempeños integradores que reflejan un conjunto de cualidades y capacidades, para resolver los
problemas de la ciencia, la tecnología y la sociedad en general. Dentro del diseño curricular de cada carrera
se define un perfil profesional que orienta el sistema de competencias a desarrollar y una malla curricular
que articula las diversas experiencias de aprendizaje a desarrollar, en función de las competencias. Los
conocimientos disciplinares, interdisciplinares, transdisciplinares, profesionales, investigativos, de saberes
integrales y de comunicación se organiza en asignaturas, cursos o sus equivalentes y las asignatura responde
a una o más disciplinas de estudio en función de contribuir a la formación de una competencia, articulando
actividades teóricas y prácticas, en aulas, laboratorios, talleres y trabajo de campo o en escenarios reales.

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Modelo educativo-pedagógico integrado de la Universidad de Otavalo, Ecuador Polaino

La estructura curricular garantiza el proceso de formación y de aprendizaje y comprende las unidades de

organización curricular y los campos de formación del currículo. Las unidades de organización curricular
ordenan las asignaturas, cursos o sus equivalentes, acorde con el nivel de aprendizaje en cada período
académico, articulando los conocimientos de modo progresivo e integrador, a lo largo de la carrera o
programa. Los campos de formación clasifican los conocimientos disciplinares, profesionales, investigativos,
de saberes integrales y de comunicación, necesarios para desarrollar el perfil profesional y académico del
estudiante al final de la carrera o programa y se organizan los conocimientos en función de sus propósitos,
objetos y problemas de estudio de la carrera o programa. Por lo tanto, la estructura curricular evidencia la
consistencia, coherencia y correspondencia interna entre: el perfil de ingreso, las relaciones entre los
conocimientos y saberes del conjunto de las asignaturas, cursos o sus equivalentes y el perfil de egreso,
aportando al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades integrales de los futuros profesionales.

Las unidades de organización curricular en las carreras de grado se estructuran de la manera siguiente: 1)
unidad básica: que introduce al estudiante en el aprendizaje de las ciencias y disciplinas que sustentan la
carrera, sus metodologías e instrumentos, así como en la contextualización de los estudios profesionales; 2)
unidad profesional: que está orientada al conocimiento del campo de estudio y las áreas de actuación de la
carrera, a través de la integración de las teorías correspondientes y de la práctica pre profesional; y 3) unidad
de titulación: que incluye: asignaturas, cursos o sus equivalentes, que permiten la validación académica de
los conocimientos, habilidades y desempeños adquiridos en la carrera para la resolución de problemas,
dilemas o desafíos de una profesión; su resultado final fundamental es: a) el desarrollo de un trabajo de
titulación, basado en procesos de investigación e intervención o, b) la preparación y aprobación de un examen
de grado de carácter complexivo.

La planificación curricular incluye la elaboración de los programas de estudio de las asignaturas y proyectos
integradores de investigación, con la inclusión de productos y tareas de aprendizaje a desarrollar; así como,
la estrategia para evaluar los logros de desempeño. Para el diseño de los programas de estudio se requiere
confeccionar, inicialmente, redes lógicas del contenido y de los resultados del aprendizaje que se esperan en
cada área del conocimiento, que permiten proyectar de forma lógica y coherente los conocimientos y
habilidades a desarrollar en cada asignatura. En la planificación del micro currículo se consideran los
siguientes elementos: objetivos de la asignatura; competencias genéricas y específicas; actividades de
aprendizaje; metodología; evaluación; resultados del aprendizaje y evidencias para el portafolio académico,
bibliografía básica y complementaria; y, cronograma del desarrollo de actividades, todo lo cual se plasma en
el sílabo de la asignatura. Para la aplicación de lo señalado se toma como eje los resultados de aprendizaje
que contribuyen al cumplimiento de los objetivos y perfiles de egreso de la carrera.

El sistema de clases y tutorías. Los contenidos de estudio y las tareas de aprendizaje en función de las
competencias profesionales, se potencian desde el sistema de clases, que desde una perspectiva
universitaria considera: conferencias orientadoras del contenido de estudio, los productos del aprendizaje a
obtener, la bibliografía a consultar y los procedimientos de la evaluación; clases prácticas donde se
sistematizan habilidades a través de la realización de ejercicios, del estudio de casos y de la solución de
problemas reales; clases de laboratorios donde se comprueban leyes y se aplican bases teóricas; clases
debates o fórum que invitan a la reflexión, la confrontación y sistematización de ideas y procesos de estudio;
clases en escenarios reales y virtuales, que posibilitan profundizar conocimientos en condiciones de un
proceso profesional concreto; y clases de evaluación que permiten valorar los resultados del aprendizaje con
los desempeños integradores proyectados. Las tutorías en proyectos de cursos, de investigación, de titulación
e incluso en la realización de las tareas de curso, son muy importantes, pues el profesor ejerce la función de
guía y el estudiante consulta de manera presencial, tutorías digitales y otros.

La evaluación de las competencias profesionales y del aprendizaje en general

Para evaluar las competencias profesionales de forma progresiva, en la medida que el estudiante avanza en
la proyección curricular, se requiere de las valoraciones colegiadas del conjunto de docentes de la carrera,
siguiendo las exigencias de estándares de calidad e indicadores operativos que se esperan alcanzar. Los
estándares de calidad expresan la profundidad, el grado de efectividad en la aplicación de conocimientos,
habilidades y el desarrollo humano que demandan las competencias; y los indicadores operativos son
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que demandan los estándares. La evaluación del
aprendizaje desde todas las materias de estudio y en especial de los proyectos integradores de investigación
constituyen la vía esencial para valorar en qué medida se van logrando, de forma progresiva, las
competencias de actuación profesional, tanto genéricas como específicas; es concebida por el Modelo
Pedagógico, como un proceso sistemático, frecuente e integrador del desempeño, que demuestran los
estudiantes lo que demanda la aplicación de diversas técnicas donde se jerarquiza: las preguntas en clases
y en la actividad de tutoría; búsqueda y procesamiento de información científica y cultural; elaboración de
diversos productos escritos como ponencias, ensayos, monografías y otros; participación en foros-debates;

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Modelo educativo-pedagógico integrado de la Universidad de Otavalo, Ecuador Polaino

solución de problemas reales; realización de pruebas escritas y orales; defensa de proyectos en clase,
investigación y estudios de casos. Este proceso debe demandar conocimientos y modos de actuación
integradores en complejidad creciente, en la medida que el estudiante avanza en el proceso de formación
profesional.

Perfil del docente y del estudiante para aplicar el Modelo Pedagógico

Para aplicar eficientemente el Modelo Pedagógico se necesita docentes con alta preparación profesional,
científica, cultural y humanística que respondan a los requerimientos del modelo; y a la vez, estudiantes
capaces de interactuar de forma exitosa dentro de las exigencias que se proyectan en el mismo. Los
docentes deben poseer títulos de cuarto nivel en correspondencia con el área del conocimiento con la
cual laborarán y demostrar las competencias profesionales siguientes: valores y liderazgo para conducir el
proceso educativo universitario con firmeza y calidez humana, respeto a la interculturalidad; expresa una
cultura de investigación y de actualización científica-técnica en la profesión y materias que desarrolla en la
Universidad de Otavalo; aplica diversos métodos y técnicas para promover el aprendizaje significativo en los
estudiantes; emplea las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo del aprendizaje y en
la gestión académica; y, demuestra dominio del Modelo Educativo-Pedagógico Integrado, sus fundamentos
conceptuales, directrices y proyecciones metodológicas.

De igual manera, el estudiante de la Universidad de Otavalo es un bachiller con titulación nacional o extranjera
que posee las competencias básicas siguientes: demuestra interés por la profesión seleccionada; se comunica
de forma fluida y coherente; interpreta textos y la realidad del entorno natural y social; interpreta y resuelve
problemas con la aplicación de un pensamiento lógico matemático y conceptos de las ciencias básicas; y,
demuestra una personalidad estable, con equilibrio emocional y respeto a las normas sociales.

Reglamento de Régimen Académico

Para la instrumentación acertada del Modelo Educativo-Pedagógico Integrado, la Universidad de Otavalo

ha concebido como parte del mismo su Reglamento de Régimen Académico, que regula y orienta el
quehacer académico de la Universidad de Otavalo en sus diversos niveles de formación. El reglamento tiene
como objetivos los siguientes: a) garantizar una formación de alta calidad que propenda a la excelencia y
pertinencia, mediante su articulación con las necesidades de la transformación y participación social, b)
regular la gestión académica formativa en todos los niveles y modalidades de aprendizaje, con miras a
fortalecer la formación académica y profesional, la investigación y el servicio comunitario; c) promover la
diversidad, integralidad y flexibilidad de los itinerarios académicos, entendiendo a éstos como la secuencia
de niveles y contenidos en el aprendizaje y la investigación; d) articular la formación académica y profesional,
la investigación científica, tecnológica y social; y, el vínculo con la sociedad, en un marco de calidad,
innovación y pertinencia; e) contribuir a la formación del talento humano y al desarrollo de profesionales y
ciudadanos críticos, creativos, deliberativos y éticos, que desarrollen conocimientos científicos, tecnológicos
y humanísticos, comprometiéndose con las transformaciones de los entornos sociales y naturales; y,
respetando la interculturalidad, igualdad de género y demás derechos constitucionales; f) desarrollar una
educación centrada en los sujetos educativos, promoviendo el desarrollo de contextos pedagógico-
curriculares interactivos, creativos y de construcción innovadora del conocimiento y los saberes; g) impulsar
el conocimiento de carácter multi, inter y transdisciplinario en la formación de grado y posgrado, la
investigación y el vínculo con la sociedad; h) desarrollar la educación superior bajo la perspectiva del bien
público social, aportando a la democratización del conocimiento para la garantía de derechos y la reducción
de inequidades; i) promover la movilidad de profesores e investigadores y estudiantes para su integración
en la dinámica del conocimiento a nivel nacional e internacional; y j) propiciar la participación en redes
académicas y de investigaciones regionales, nacionales e internacionales, para el desarrollo de procesos
de producción del conocimiento y los aprendizajes profesionales.

Los principales componentes que conforman el reglamento de régimen académico son los siguientes:
ámbito y objetivos; organización del proceso de aprendizaje (estructura curricular, trabajo metodológico,
planificación curricular y planificación académica; evaluación del aprendizaje, aprobación y reformas de las
carreras y programas de posgrado, modalidades de estudio o aprendizaje y aprendizaje de personas con
discapacidad); interculturalidad; itinerarios académicos, reconocimientos u homologaciones y titulación;
investigación (plan anual de investigación; propiedad intelectual y derechos de autor; resultados científicos
y su difusión; investigación científica estudiantil); servicio comunitario y vinculación con la sociedad
(educación continua y formación docente, practicas pre profesionales y pasantías); estructuras
institucionales de la universidad; y redes académicas. El reglamento de régimen académico de la
Universidad se concibe como un instrumento práctico dialéctico, susceptible a actualizaciones sistemáticas
en correspondencia con la espiral introspectiva de ciclos de planificación, acción, observación, reflexión
propios de la investigación acción participativa que se realiza.

Formación Universitaria Vol. 13 Nº 5 – 2020 125

Modelo educativo-pedagógico integrado de la Universidad de Otavalo, Ecuador Polaino

Estratégias metodológicas por carreras o programas de posgrado

Las estrategias metodológicas por carreras o programas de posgrado se concretan semestralmente en el

Plan de Trabajo Metodológico, brindan orientaciones más específica sobre cómo desarrollar la enseñanza y
los aprendizajes de acuerdo con la lógica interna de cada ciencia, se elaboran sobre la base de las
proyecciones estratégicas de la carrera o programa de posgrado, el análisis de la eficiencia de la oferta
académica y el informe sobre los resultados del trabajo docente educativo del semestre anterior, cerrándose
con ello el ciclo de las orientaciones teóricas y prácticas del modelo educativo-pedagógico integrado de la
Universidad de Otavalo.

Las acciones que contemplan están dirigidas a mejorar en la práctica cotidiana el desarrollo de los procesos
sustantivos universitarios: docencia, investigación y vinculación con la sociedad, a través del aseguramiento
de la calidad de las clases, prácticas, tutorías, evaluación del aprendizaje, contenidos de las asignaturas,
proyectos de investigación y de vinculación con la sociedad, mallas curriculares, programas de estudio,
eficiencia académica, sistema de competencias profesionales, capacitación de los profesores y otros
procedimientos educativos, metodológicos y organizativos que se consideren pertinentes.

DISCUSIÓN

A través de una investigación acción se logró construir un modelo educativo-pedagógico integrado para la
Universidad de Otavalo, que consta de cuatro elementos fundamentales, los modelos educativo y pedagógico
con un mayor peso teórico conceptual, así como el reglamento de régimen académico y las estrategias
metodológicas que posibilitan su aplicación práctica; para cada uno de ellos se determinaron los
componentes teóricos y prácticos correspondientes por carreras o por programas de posgrado. Tanto el
modelo en sí, como la metodología de investigación acción utilizada para su construcción, presentan
novedades importantes, que pueden ser de utilidad en la construcción de modelos similares de otras
universidades.

El modelo educativo pedagógico integrado se proyecta hacia el logro de altos estándares de calidad,
potenciando la investigación científica, la innovación tecnológica y empresarial, la vinculación con la
sociedad, así como el desarrollo humanístico dentro de un contexto intercultural; pretende la formación
integral centrada en el aprendizaje de profesionales comprometidos con el desarrollo económico y social
del país; el proceso de enseñanza - aprendizaje se estructura y dinamiza a través de los métodos de
aprendizaje y los ejes articuladores: la formación basada en competencias profesionales, la integración de la
formación científica, tecnológica y humanística, los proyectos integradores de investigación por etapas de
formación, la gestión del aprendizaje con el apoyo de las TIC y, los emprendimientos con apoyo de la gestión
académica universitaria y tecnológica.

El modelo educativo pedagógico Integrado está siendo referencia obligatoria de las principales acciones y
reglamentaciones de las funciones sustantivas universitarias que se están actualizando, así como en su
primer año de aplicación se aprecian mejoras en los indicadores en la eficiencia académica y en la satisfacción
de los estudiantes con su formación, por lo que se puede concluir que el mismo está contribuyendo a las
importantes transformaciones cualitativas para alcanzar niveles superiores de calidad y desarrollo de la
Universidad de Otavalo.

CONCLUSIONES

De acuerdo al trabajo presentado y a los resultados obtenidos, se pueden plantear las siguientes conclusiones
principales:

1.- La investigación acción desarrollada posibilitó construir el Modelo Educativo-Pedagógico Integrado de la

Universidad de Otavalo

2.- El modelo integra cuatro elementos fundamentales, los modelos educativo y pedagógico con un mayor
peso teórico conceptual, así como, el reglamento de régimen académico y las estrategias metodológicas que
posibilitan su aplicación práctica

3.- El Modelo Educativo Pedagógico integrado está contribuyendo a las importantes transformaciones para
alcanzar niveles superiores de calidad y desarrollo de la Universidad de Otavalo

4.- Tanto el modelo en sí, como la metodología de investigación acción utilizada para su construcción,
presentan novedades importantes, que pueden ser de utilidad en la construcción de modelos similares de
otras universidades

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Modelo educativo-pedagógico integrado de la Universidad de Otavalo, Ecuador Polaino

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