Trabajo N°3

GUÍA DE ESTUDIO 03
SECCIÓN VI Ciclo de Educación Secundaria: Comunicación

ACTIVIDAD El lenguaje radial: características, tipos, estructura, intencionalidad y recursos.
FORMATIVA
DURACIÓN 48 horas pedagógicas – 19 de abril
DOCENTE Carlos Gustavo Huamán De la Torre
FORMADOR Celular: 988881210 E-mail: [email protected]
CRITERIO DE DESEMPEÑO
Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones,
así como de bibliografía actualizada, referente a la comunicación interpersonal e intrapersonal.
APRENDIZAJE ESPERADO
Aplica los conocimientos teóricos acerca de la importancia del lenguaje radial en los programas educativos.
ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE
ACTIVACIÓN DE SABERES Y EXPERIENCIAS PREVIAS
¡Para que actives tus saberes y experiencias previas!
Observe el video sobre la historia de la radiodifusión en https://www.youtube.com/watch?v=CD5U-
kC2w9M Luego responda las preguntas siguientes anotándolas en tus apuntes:
 ¿Por qué crees que los programas radiales han fracasado en la educación? ¿Por qué las nuevas
tecnologías de comunicación no tienen nada de modernas? ¿Por qué crees que el internet capta la
atención que la radio? ¿Qué elementos tiene el internet a comparación con la radio para captar la
atención de los radioyentes?
Las respuestas se socializaran en la actividad sincrónica
CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJE:
¡Para que construyas tus aprendizajes!
I. Lea el texto de Rafael Quintana Garzón ANEXO 1 referido al lenguaje de la radio y sus posibilidades educativas
y elabore el siguiente cuadro de doble entrada:
Modelo radiofónico Repercusiones La radio en educación La radio creativa

infantil
Consumo, más o menos La práctica radiofónica La implicación de los No se puede echar por
pasivo, del material sonoro habitual permite mejorar la niños en la práctica de tierra la validez de esa
ya existente expresión oral en sus radio debe -rá ser práctica, ya que a ningún
aspectos tanto formales lógicamente dirigida profesional de la docencia
(vocalización, entonación, en su casi totalidad –y a casi ninguno del
ritmo, uso de un vocabulario por los docentes. Pero periodismo radiofónico–
más rico, como conceptuales las limitaciones del se le puede pedir el
(elaboración de un discurso medio radiofónico en esfuerzo de partir de la
lógico, capacidad de este aspecto se nada y montar todo un
verbalizar conceptos compensan con una nuevo sistema o una
abstractos, etc. mayor espontaneidad nueva teoría de la
en las intervenciones comunicación en el medio
La manipulación-mezcla La combinación de sonidos, de los pequeños ante radio. Estamos hablando
de los sonidos consigue un buscando los más apropiados el micro -fono. No hay de una situación en que
producto armónico. para cada ocasión, equivale a que olvidar que nos los guiones nos salen con
una tarea de creación en que situamos en el plano absoluta normalidad, las
el alumno desarrolla sus de la producción emi La puesta en marcha
propias ideas, gustos y propia, aunque sea en de las iniciativas de radio
aptitudes un nivel bastante escolar obli -ga a tener un
primario. Son niños referente en un medio ya
Los principios de la La transmisión de contenidos que repiten lo que les establecido, que nos
programación radiofónica didácticos mediante ha dicho el profesor marcará pautas de
(adecuación de contenidos manipulación de sonidos con una naturalidad funcionamiento y
a horarios y perfil de la refuerza la adquisición de considera -Hay que esquemas formales im -
audiencia) aportan un conocimientos y aptitudes, al recordar que una prescindibles para quien
referente importante para tratarse de un modo distinto de emisora de radio se adentra en una
fijar los objetivos del penetración de los mismos escolar no en -tiende aventura de este calibre.
trabajo con la radio en el de la misma forma que
aula la convencional
conceptos co -mo
El reparto de funciones La necesidad de trabajar en prioridad informativa,
permite rentabilizar al equipo lleva consigo un alto pertinencia,
máximo el trabajo de los grado de responsabilidad. La proximidad, interés hu
alumnos, propiciando la importancia de cada -mano, valor de
adaptación de cada uno de aportación individual a la tarea refuerzo y otros
ellos a tareas específicas colectiva propicia la condicionantes de los
(redacción, producción y sociabilidad, el diálogo, el conté -nidos
locución; métodos de deba te, el respeto del turno de radiofónicos.
archivo y recuperación de palabra y la discusión
datos, sistemas de constructiva.
documentación, etc.).
II. Lea el texto de Emma Rodero Antón ANEXO 2 referido a la radio educativa y responda argumentativamente las
preguntas siguientes:
1) ¿Es necesario la integración de los medios de comunicación con la educación?
Tanto los niños como los jóvenes actuales reciben diariamente un bombardeo constante de informaciones
provenientes, por un lado, de los medios de comunicación y, en especial, de la televisión y la radio y, por
otro, de los mensajes lanzados en escuelas e institutos. En un mismo día, en cuestión de horas, de forma
casi inconsciente, van entrando y saliendo de dos universos paralelos y aislados. De mañana, pero, al fin y
al cabo, dos universos desintegrados. Estos pequeños perciben un continuo silbido emanado de los medios
de comunicación que aturde sus neuronas.
2) ¿Cuál es el primer paso hacia la integración?
Pero esto sólo tiene sentido si se trata desde la perspectiva de su integración en la totalidad, desde la visión
holística del proceso de enseñanza/aprendizaje Es común cuando se habla de infancia, comunicación y
educación que los estudios y las investigaciones se refieran a la tecnología o el lenguaje audiovisual y luego
se centren exclusivamente en los efectos de la televisión. Y esto es así porque es el primer medio de
comunicación al que los menores se exponen. Y no sólo por imitación, porque éstos pasen horas y horas
expuestos a la caja tonto, sino, a menudo, por lo que se ha dado en llamar la televisión niñera. Cuando el
niño se pone pesado se le expone a la televisión para que deje de molestar Comunicación y Pedagogía,
Barcelona, abril, 1994. La Radio Educativa 5 encuentra en que, aunque más tardío que el de la televisión,
en la mayoría de los casos el acercamiento es más sincero, más comprometido, por cuanto supone una
elección autónoma y personal del joven. Y eso cuando la fascinación por la radio también se produce entre
los pequeños cuando a éstos se les ofrece la oportunidad de conocer el medio, . Por lo tanto, una de las
ventajas de la televisión, también la posee la radio.
3) ¿Cuál es el segundo paso hacia la integración de la escuela en la radio?

El proceso de integración de la radio en la escuela debe discurrir paralelo y, además, ser complementario a
la inserción de la escuela en la radio. Sólo de esta forma, el niño adquirirá conciencia de la importancia del
medio y asimilará con menor dificultad los contenidos. Si, tras la jornada escolar, al niño se le posibilita la
exposición a programas radiofónicos educativos, no sólo conseguimos que aproveche un tiempo valioso para
el estudio en casa sino que lo haga divirtiéndose, lo que lleva aparejado una más correcta y adecuada
comprensión de las materias, al mismo tiempo que p
4) ¿Crees que la radio estará cumpliendo con formar personas informadas, con opinión propia y actitud
innovadora hacia el futuro?
La radio, como medio de acceso a la información, está más presente en nuestras vidas de lo que pensamos
y, a pesar de la llegada de la televisión y de internet,
NOTA:
Los estudiantes, presentan el desarrollo de del cuadro de doble entrada constituye el primer producto de
la actividad. (presentación hasta el día 24 de abril-23:59 horas)
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN: Sincrónica.

a. El formador presenta resultados del análisis de las actividades presentadas por los estudiantes
señalando aciertos, desaciertos. Amplía y profundiza el contenido de la actividad planteando las
siguientes interrogantes ¿Qué dificultades hemos tenido en la recepción, análisis y sistematización de
la información? ¿cómo vamos a mejora nuestros desempeños?
b. El formador realiza la retroalimentación a través de la presentación de información relevante sobre el
tema y manifiesta criterios y lineamientos para culminar la elaboración de los productos de proceso en
relación a los indicadores e instrumento de evaluación
NOTA: Esta actividad de retroalimentación se realizará el día VIERNES 23 y MIÉRCOLES 28 DE
ABRIL partir de las 8: 00 horas por el google meet.
ACTIVIDADES DE PRODUCCIÓN PERSONAL

Luego de la actividad sincrónica los estudiantes realizan su producción individual.
.NOTA:
Es producto final de esta actividad, lo siguiente:
Desarrollo de las 4 preguntas planteadas anteriormente. (Hasta el día miércoles 28 de abril, 23: 59 horas).
AUTOEVALUACIÓN
Señale Ud., sus dificultades en la elaboración de su producto de proceso respondiendo a la pregunta ¿En
la elaboración de cuál(es) de los productos ha tenido dificultades? ¿Cómo las ha resuelto?
NOTA: Las repuestas a esta pregunta se socializan en la retroalimentación del día VIERNES 23 de
abril partir de las 8: 00 horas por el google meet.
¡A estudiar jóvenes, señoritas, y señoras! ¡Cuídense mucho!
BIBLIOGRAFÍA:
Quintana, R. (2001) El lenguaje de la radio y sus posibilidades educativas. España. Editorial Grupo
Comunicar.
Rodero, E. (2006). La radio educativa. Salamanca. Revista Digital.

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