UGEL Nº 16

UNIDAD DE GESTION
EDUCATIVA LOCAL - BARRANCA

“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de independencia”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 05
“LA DANZA DE MI REGIÓN COMO UNIDAD EN LA DIVERSIDAD DE LA
CULTURA PERUANA”
I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1 INSTITUCIÒN EDUCATIVA : 20480 – SANTA CATALINA

1.2 AREA : ARTE Y CULTURA
1.3 GRADO : PRIMERO - SEGUNDO
1.4. SECCIONES : “ÚNICA”
1.5. DOCENTE : LIC. CARLOS ALFREDO INGA FLORES
1.6. FECHA : DEL 09 AL 27 DE AGOSTO DE 2021
1.7. PERIODO DE EJECUCIÓN : 3 SEMANAS

II. SITUACION SIGNIFICATIVA:

Mi nombre es Luis y vivo en Cusco, les cuento que uno de sus festividades religiosas más importantes es del
Señor de los Milagros en Santa Catalina y la de Santa Rosa de Lima en Malvarrosa, A mí me gusta participar
danzando Los Shacshas, pero por la situación de pandemia, solamente practico algunos pasos en mi casa. Hace
algunos días, hablé por teléfono con mi primo que vive en Huánuco y me contó que también baila, pero la
danza de los negritos de Huánuco. Me dijo que, estas danzas solo ejecutan los hombres, utilizando un cotón
adornado en lentejuelas y cintas, un sombrero de plumas, una máscara de negro y en sus manos llevan una
“chicotillo” que representa la cadena de la esclavitud. Los “chicotillos” finalizan en una campanilla, que hacen
sonar a la vez que ejecutan por la influencia cultural de Huánuco. Me doy cuenta de que la danza negritos que
baila mi primo es un poco parecido a la danza de los Shacshas que yo bailo. Es por ello que he investigado más
sobre esta danza y la información que he encontrado relata los orígenes precolombinos de  Shacsha  citando
que "las primeras tribus... tenían los cabellos crecidos que les cubría la nuca y parte de la espalda , por eso los
otros pueblos vecinos los llamaban SHACSHAKUNA, palabra que con el correr del tiempo se transformó en la
palabra SHACSHA perdiendo el sufijo. El historiador Dr. Julio Olivera Oré, natural de Pallasca, afirma que en
este pueblo nació la danza denominada SHAQAPAS TUSHUCOJ, el mismo que años más tarde se llamaría: la
danza de los Shaqapas, Shajapas o simplemente Shacshas por su origen.Esta danza tradicional fue declarada
patrimonio cultural del departamento de Ancash y es bailada en el mes de mayo (del 2 al 13) en la festividad
del Señor de la Soledad. Sus orígenes deben remontarse a los inicios de Ayllus pre Incas, épocas en los que se
domesticaron a la llama y la alpaca; tal vez, en su lejano inicio haya sido una danza totémica, dedicada a uno
de estos camélidos, o también pudo haberse derivado del Llamamichic bailado por los pastores de llamas. La
voz quechua SAJAS, según el bailarín Víctor Salazar n o significa nada, el nombre de la danza deriva de la
palabra SHAGAPA, que son los cascabeles de semilla que llevan los danzantes atados alrededor de las
pantorrillas, además agrega que los Shacshas provienen de los Huancas y que en sus inicios fue una danza
guerrera. SACAS en el habla popular es el nombre que se le da a un arbusto que crece en la puna, también
denota el sonido que producen las sonajas o cascabeles de semillas al sacudirlas. Por lo que el vocablo SACAS
equivaldría al de "el que produce ruido"... el que hace bulla. Quiero saber más sobre estas danzas y sobre otras
danzas que representen la diversidad cultural del Perú, sobre sus variantes, similitudes, diferencias y los estilos
que ha adquirido en las diversas regiones del país, para contárselo a mis amigas y amigos. Ante la situación
presentada, nos preguntamos:
Por eso, me he preguntado ¿Cómo las danzas del Perú nos permiten reflexionar y apreciar la diversidad
cultural que albergan y cómo, a través de la creación de un proyecto artístico, podríamos evidenciar las
influencias culturales que las danzas presentan
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III. PROPÓSITO:
El propósito de esta experiencia es Apreciar manifestaciones artístico culturales dancísticas para reconocer el
diálogo entre las diversas culturas de nuestro país y elaborar un proyecto artístico que evidencie esa influencia
cultural.
IV. ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDADES
 Cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del
arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes,  Percibe
manifestaciones
emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e
artístico –
interpretaciones en las personas.  Aprecia de
culturales.
 Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y funciones sociales de manera crítica  Contextualiza
manifestaciones artístico culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las manifestacione manifestaciones
diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad s artístico- artístico –
de un grupo de personas. culturales culturales.
 Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la  Reflexiona creativa
y críticamente
obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del
sobre
artista. manifestaciones
 Evalúa la eficacia de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones artístico –
específicas culturales.
 Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican
ideas e intenciones específicas.  Explora y
 Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, experimenta los
herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de lenguajes de las
expresión y comunicación.  Crea proyectos artes.
 Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, desde los  Aplica procesos de
técnicas o problemas específicos personales o sociales. lenguajes creación.
 Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte artísticos.  Evalúa y comunica
para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y sus procesos y
de otras. proyectos.
 Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de
sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a
futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que
se dirige

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas son:
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
 Las estudiantes y los estudiantes valoran las diversas identidades culturales y participan
 intercultural  diálogo
de interacciones que toman en cuenta, de manera equitativa, diversas perspectivas
intercultural
culturales para reflexionar sobre la complementariedad de las culturas para contribuir
con el desarrollo de nuestras identidades personales y colectivas.

Competencias Transversales
Capacidades.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
Gestiona su aprendizaje estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
 Define metas de
de manera autónoma formulándose preguntas de manera reflexiva.
aprendizaje.
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Se desenvuelve en  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales

 Interactúa en para inter- cambiar y compartir información de manera individual o en
entornos virtuales
entornos virtuales grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con
generados por las TIC su contexto

VI. RELACION ENTRE PRODUCCIÓN, COMPETENCIA, CRITERIOS DE EVALUACION Y ACTIVIDADES

SUGERIDAS

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO ACTIVIDADES SUGERIDAS FECHA

Aprecia de manera
crítica  Describe las características de Un proyecto ACTIVIDAD 1: Apreciamos la danza los
manifestaciones Shacshas como la unidad en la diversidad 09 al 13 de
las danzas que percibe según las artístico que
agosto del
artístico- culturales. culturas que las producen, y las represente el de la cultura peruana. En esta actividad,
2021
asocia a experiencias, mensajes diálogo entre los estudiantes apreciarán críticamente,
 Percibe
manifestaciones e ideas culturas a partir primero, la danza de los Shacshas y, luego,
artístico – culturales.  Obtiene información sobre las de la una danza de su comunidad.
 Contextualiza influencias culturales de una apreciación y La apreciación de la danza Los Shacshas
manifestaciones danza de su región y las asocia a reflexión sobre les permitirá reconocer y reflexionar a
artístico – culturales. las características que observa cómo partir de las influencias culturales de esta
 Reflexiona creativa y en esta manifestaciones danza y sus diversas representaciones
críticamente sobre
manifestaciones
 Recoge información sobre una artístico- regionales. Luego de elegir e investigar
danza de su región para culturales, como una danza de su región, identificarán y
artístico – cultuales.
describir su importancia, las danzas, reflexionarán sobre las influencias
significados y mensajes, expresan la culturales que esta ha incorporado y cómo
teniendo en cuenta sus diversidad de la se expresan artísticamente. Su proceso de
influencias culturales. cultura. apreciación lo registrarán en un audio.
Un audio en el
Crea proyectos  Experimenta con materiales de que describas la ACTIVIDAD 2: Experimentamos y
desde los desecho para expresar y riqueza de una planificamos para representar una danza.
danza de tu 16 al 20 de
comunicar sus ideas al hacer En esta actividad, los estudiantes
lenguajes agosto del
dibujos o tomar fotografías con región teniendo planificarán su proyecto artístico y
artísticos. 2021
tres tipos. en cuenta sus elaborarán un boceto para dicho proyecto.
 Explora y influencias
 Investiga una serie de recursos Para ello, conocerán qué es un diorama y
experimenta los culturales y
asociados a conceptos para cómo elaborarlo a partir de la
lenguajes de las significados
planificar y elaborar su proyecto representación de diversos planos para dar
artes.
artístico, incorporando las profundidad a la escena: primero, por
influencias culturales de una Un diorama que medio de dibujos o fotografías, y luego, a
danza de su localidad o región. represente una través del uso de materiales de desecho o
 Aplica procesos danza de tu
 Revisa las etapas de su proceso de reúso. Después de experimentar la
de creación. comunidad y
de creación para reflexionar representación de la manifestación
sobre la efectividad de sus sus influencias artístico-cultural usando los planos en el
proyectos, teniendo en cuenta culturales, espacio, planificarán su proyecto artístico
las modificaciones que hace elaborado con a partir de preguntas y elaborarán un
 Evalúa y materiales de boceto del proyecto.
para lograr que sus intenciones
comunica sus desecho que
sean entendidas por el público al ACTIVIDAD 3: Elaboramos nuestro
procesos y tengas en casa.
que se dirige. proyecto artístico y reflexionamos sobre el
proyectos. 23 al 27 de
proceso. En esta actividad, elaborarán su agosto del
proyecto, considerando su planificación, y 2021
lo socializarán para identificar potenciales
mejoras. Representarán la danza
investigada en un diorama y buscarán
representar las influencias culturales que
registraron en la primera actividad.
Terminarán evaluando el proceso de
acuerdo con los criterios de evaluación.
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VII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES SUGERIDAS:

 Antes de iniciar: Nos organizamos para la experiencia de aprendizaje
Los estudiantes conocerán la situación que los motivará durante la experiencia de aprendizaje, así como
el propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo de sus competencias. También, conocerán
la ruta de actividades que seguirán para lograr el propósito, planificarán el tiempo que emplearán para
cada actividad en un horario semanal y reconocerán la importancia de su portafolio.

 Nos organizamos para responder al reto

Con la actividad propuesta, los estudiantes resolverán la pregunta retadora: ¿Cómo las danzas del Perú nos
permiten reflexionar y apreciar la diversidad cultural que albergan y cómo, a través de la creación de
un proyecto artístico, podríamos evidenciar las influencias culturales que las danzas presentan
ACTIVIDAD 1: Apreciamos la danza los Shacshas como la unidad en la diversidad de la cultura peruana. En esta actividad, los
estudiantes apreciarán críticamente, primero, la danza de los Shacshas y, luego, una danza de su comunidad.

La apreciación de la danza Los Shacshas les permitirá reconocer y reflexionar a partir de las influencias
culturales de esta danza y sus diversas representaciones regionales. Luego de elegir e investigar una danza
de su región, identificarán y reflexionarán sobre las influencias culturales que esta ha incorporado y cómo se
expresan artísticamente. Su proceso de apreciación lo registrarán en un audio.

ACTIVIDAD 2: Experimentamos y planificamos para representar una danza. En esta actividad, los
estudiantes planificarán su proyecto artístico y elaborarán un boceto para dicho proyecto. Para ello,
conocerán qué es un diorama y cómo elaborarlo a partir de la representación de diversos planos para dar
profundidad a la escena: primero, por medio de dibujos o fotografías, y luego, a través del uso de materiales
de desecho o de reúso. Después de experimentar la representación de la manifestación artístico-cultural
usando los planos en el espacio, planificarán su proyecto artístico a partir de preguntas y elaborarán un
boceto del proyecto.

ACTIVIDAD 3: Elaboramos nuestro proyecto artístico y reflexionamos sobre el proceso. En esta

actividad, elaborarán su proyecto, considerando su planificación, y lo socializarán para
identificar potenciales mejoras. Representarán la danza investigada en un diorama y buscarán
representar las influencias culturales que registraron en la primera actividad. Terminarán
evaluando el proceso de acuerdo con los criterios de evaluación.

VIII. INSTRUMENTO DE EVALUACION:

 Lista de cotejo.
Santa Catalina, agosto del 2021

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Lic. VICTOR ROSULO MENDEZ CADILLO Lic. CARLOS ALFREDO INGA FLORES
Director Docente