En esta oportunidad le compartiremos un análisis de los modelos más

representativos del diseño curricular que diversos investigadores y educadores

han desarrollado. Donde esta se ve como un plan de estudio dónde se va
desarrollando con etapas, niveles y pasos.
En estos modelos se encuentran modelo de tyler, taba, arnaz, Glazman e
Ibarrola, Pansza, diaz y otros colaboradores. En esta oportunidad
empezaremos con:

El modelo de Tyler
Su propuesta se desarrolló después de la Segunda Guerra Mundial con la
publicación de su obra Principios básicos del currículo en 1960. Este autor
presenta su propuesta como “un método racional para encarar, analizar e
interpretar el currículo y el sistema de enseñanza en cualquier institución
educativa”.
Se basa en cuatro preguntas:
¿Qué fines desea alcanzar la escuela? ¿Cuáles experiencias educativas
ofrecen mayores posibilidades de alcanzar esos fines? ¿Cómo se pueden
organizar de manera eficaz esas experiencias? ¿Cómo podemos comprobar si
se han alcanzado los objetivos propuestos?
El modelo que propone Tyler está estructurado por siete etapas.
La primera etapa consiste en el estudio de los propios educandos como
fuente de objetivos educacionales. El estudio de los educandos es una
fuente que permitirá determinar los cambios de conducta que se espera que la
escuela logre.
En la segunda etapa la necesidad de hacer un estudio de la vida
contemporánea de la escuela, con la finalidad de enseñar los conocimientos
actualizados y útiles para la sociedad y que exista una flexibilidad en el
“adiestramiento”.
La tercera etapa está definida por la intervención de los especialistas que
son una fuente importante para sugerir los objetivos en las distintas
asignaturas de la escuela. Desde su perspectiva académica, los especialistas
saben la forma como cada asignatura puede contribuir a la formación del
educando.
Cuarta etapa la constituye el papel de la filosofía en la selección de los
objetivos, se debe seleccionar un número importante de objetivos razonables,
coherentes y que representen los valores más altos que coincidan con la
filosofía de la escuela.
Quinta etapa es la selección y orientación de las actividades de
aprendizaje. la cual consiste en organizar los objetivos para seleccionar y
orientar las actividades de aprendizaje.
La sexta etapa, la constituye la forma de organizar las actividades para un
aprendizaje efectivo. Es importante que la organización lleve a un efecto
positivo en los cambios de conducta y las actividades se refuercen entre sí, de
tal manera que existan relaciones horizontales y verticales. Es decir, la
horizontalidad permite establecer las relaciones que se dan entre las
asignaturas que se desarrollan al mismo tiempo, mientras que la verticalidad da
cuenta de la acumulación de las actividades educativas.
Séptima etapa, evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje Es
necesario establecer un plan de evaluación, por lo que debe hacerse una
revisión rigurosa para saber si lo planeado ha orientado al docente hacia los
resultados previstos.
Modelo de taba
. Taba habla de que esta teoría curricular debe basarse en la sociedad, cultura,
aprendizaje y contenido el cual se vincule con la teoría y práctica, y bien de
igual forma los programas educaciones deben permanecer, desaparecer o
modificarse a partir de una evaluación educativa la cual permite saber que
cambios se producen sobre el estudiante como el resulto de un programa
educacional y establecer si los cambios suponen el logro de los objetivos
propuestos.
3 criterios para esa elaboración del currículo, el primero consiste en investigar
las demandas y requisitos de la cultura o sociedad, segunda seria contar con la
información del aprendizaje y la naturaleza del estudiando y por último el
tercero que se refiere a ese conocimiento y las características específicas de
este, este orden se plantea en 7.
1) Diagnóstico de necesidades, proceso que orienta la estructuración y
desarrollo de planes y programas para el establecimiento y fortalecimientos de
conocimientos, habilidades o actitudes en los participantes de una
organización, a fin de contribuir en el logro de los objetivos de la misma.
permite definir como debe ser el currículo para una población
determinada.
2) Formulación de objetivos claros y amplios que brinden una
plataforma esencial para el currículo esto determina la importancia del
contenido y como se debe ordenar.  objetivo claro debe describir los
resultados deseados del proyecto que; en la mayoría de los casos, debe ser
algo tangible. Un objetivo debe ser específico, medible y debe cumplir con
restricciones de tiempo, costo y calidad
3) La selección del contenido, esa noción de diferencias concretas entre
diversos niveles de contenido ya que con la secuencia y continuidad
son infalibles para su validez e importancia. buenos contenidos significa
escoger los más importantes de ese ámbito disciplinar, acomodarlos a
las necesidades formativas de los estudiantes, adecuarlos a las
condiciones de tiempo y de recursos con que contamos, y organizarlos
de tal manera que sean realmente accesibles a los estudiantes y que
les abran las puertas a aprendizajes post-universitarios.
 4) Organización del contenido, la cual permite cambios que experimenta
la capacidad para aprender. La manera y el orden en que se dispone la
información en la enseñanza influye en su mejor comprensión. A la vez,
se deben intentar organizar los contenidos de manera que la
motivación del alumno no decaiga con el transcurso del curso
5) Selección de las actividades de aprendizaje , esto implica mucho las
estrategias para elaborar conceptos según Taba busca run modo donde
se traslade el material de estudio a una experiencia de aprendizaje
adecuada. Los ejemplos más habituales son: a) Las preguntas-guía o
guías de estudio y los ejercicios para la autoevaluación que muchos
textos docentes suelen presentar al principio o al final de cada tema. b)
Preguntas o ejercicios propuestos en clase o en los textos.
6) Organización de las actividades de aprendizaje , por medio de las
actividades se permite llegar lograr algunos objetivos por eso mismo es
importante buena organización de esas actividades. la actividad
docente y hacer énfasis en el empleo de métodos, técnicas y
procedimientos didácticos que propendan por la participación activa de
todos los que aprenden dentro de la relación maestro y alumno.
Trabajar en el aula implica tomar en cuenta todos los factores que
intervienen en el desarrollo de esa tarea, el docente como coordinador
del aprendizaje, el alumno y el grupo
7) Determinar de lo que se va a evaluar y de las maneras y los medios
para hacerlo, en este último paso se harán preguntas que contesten
sobre la calidad de la educación, se verán reflejados las consecuencias
de la educación en pocas palabras se juzgara lo dado y aprendido y se
evaluara ese currículo y las experiencias ofrecidas para el alcance de
los objetivos.
el currículo es en esencia, un plan de aprendizaje y las maneras de
lograrlo, planificar un currículo es el resultado de decisiones que afectan
a tres asuntos diferentes: la selección y ordenamiento del contenido, la
elección de experiencias de aprendizaje por medio de las cuales va a
ser manejado este contenido y que servirán para alcanzar objetivos que
no pueden ser logrados mediante sólo contenidos y planes para lograr
las condiciones óptimas para el aprendizaje, por tanto, estas
condiciones no pueden ser adoptadas sin tener un conocimiento amplio
sobre los estudiantes y el aprendizaje

El Modelo de Arnaz
La propuesta fue en el año 1993, era representativa del auge de la tecnología
educativa en México
Es plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto
determinado de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución
educativa, el currículo es un conjunto interrelacionado de conceptos,
proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada por acciones que se
quiere organizar, que tiene varias etapas:
Primera etapa del diseño curricular consiste en elaborar el currículo, la
cual tiene cuatro sube tapas:
 formular los objetivos curriculares: las necesidades que se
atenderán, caracterizar al alumno insumo
 elaborar el plan de estudios: derivar objetivos particulares de los
objetivos curriculares y estructurar los cursos del plan de estudios.
 diseñar el sistema de evaluación: seleccionar los procedimientos de
evaluación y caracterizar los instrumentos de evaluación requeridos.
 elaborar los objetivos específicos de los cursos y definir los criterios y
medios para la evaluación de los mismos.
La segunda etapa, instrumentar la aplicación del currículo, comprende
cinco pasos:
 entrenar a los profesores
 elaborar los instrumentos de evaluación
 seleccionar y elaborar los recursos didácticos
 ajustar el sistema administrativo al currículo.
 adquirir o adaptar las instalaciones físicas.
La tercera etapa, la aplicación del currículo y evaluar el currículo, última es
la evaluación del
Currículo en la que se evaluará:
El sistema de evaluación
• Las cartas descriptivas
• El plan de estudios
• Los objetivos curriculares.
Arnaz señala que comparten una estructura o composición común de cuatro
elementos:
 objetivos curriculares: que son los propósitos educativos.
 plan de estudios: es el conjunto de contenidos seleccionados para el
logro de los objetivos
 las cartas descriptivas: son las guías detalladas de los cursos
 el sistema de evaluación: implica una organización respecto de la
admisión, evaluación, promoción y acreditación de los alumnos
como requisito fundamental para su exitosa ejecución, un modelo gerencial
estratégico, en el cual las decisiones del presente sean tomadas con una visión
prospectiva, sobre la base de sólidos mecanismos de planificación,
organización, control y evaluación cuali-cuantitativa en pro del seguimiento
sistemático y permanente de los propósitos curriculares planeados, así como
de la utilización de la planificación para la acción directiva y
docentepedagógica. Igualmente.

El Modelo de Glazman e Ibarrola

Está propuesta se elaboró en 1971 hasta 1974 en el contexto de las nuevas
enseñanzas CNME de la UNAM cuya publicación se conoció en 1978.
La propuesta de Glazman e Ibarrola asume el concepto de currículo es
equivalente al plan de estudio que se define como una síntesis instrumental
mediante la cual se selecciona, organiza y ordena para fines de enseñanza.
Ellas proponen que se deben formularse con los siguientes niveles.
Primer nivel metodológico lo importante es el (análisis).El análisis consiste
en la recopilación de información para así poder validar y elegir el recurso
ordenado para llevar a la práctica que serán seleccionadas en su diferente
contento (social, económico, político y cultural).
Segundo nivel metodológico sintetizar (juntar dos o más elementos para
formar un conjunto nuevo). Aquí se van a sintetizar todos los análisis
mediante la definición de objetivo de enseñanza y aprendizaje esto constituirá
los objetivos que se generarán en el plan de estudio para definir el
comportamiento y los contenidos que la institución pretenda que pretenda que
domina los estudiantes.
Tercer nivel metodológico la evaluación continua. Está se realiza en el
proceso enseñanza aprendizaje permitiendo el conocimiento del proceso del
antes, durante y finales del proceso.
Esta evaluación como proceso continuo de comparación constituyen las
esencia de un proceso sistemático, continuó y elaboración de los planes de
estudio para el cambio que la institución quiera.
Cuarto nivel metodológico la toma de decisiones, Es importante contar con
las con los integrantes de la comunidad de tomar y brindar opiniones que son
viables para la decisión del plan de estudio
En conclusión este nivel metodológico lleva a que un plan de estudio sean
objetivos verificables y sistemáticos.

el plan de estudios del currículum, en donde el primero es un

instrumento por medio del cual se puede operar el segundo. Para las
autoras el plan de estudios está constituido por una serie de
programas que a su vez están delimitados por objetivos agrupados y
estructurados en unidades de aprendizaje; los cuales permiten a los
estudiantes identificar el dominio de un área de conocimiento
determinado.
 El Modelo de Pansza
A partir de los años 70 se aplicó en México la estrategia curricular modular.. Ella parte
de definiciones curriculares modulares enfocadas en las instituciones educativas y en
la didáctica crítica, margarita pansza establece el criterio que orienta el diseño
curricular modular integrativo que unifican:
- La docencia
- La investigación
- Módulos como unidades auto eficientes
- Análisis histórico-critico de las practicas observacionales
- Objetos de transformación
- Relaciones teórica-practicas
- Relación escuela sociedad
- Fundamentación epistemológica carácter indisciplinarío de la enseñanza
- Entre otros
Las características de la enseñanza modular integrativa se conciben de acuerdo a
pansza como:

 Una organización curricular que pretende romper con el clásico aislamiento de la

institución escolar respecto de su comunidad social y que, por el contrario, la tienen
muy en cuenta para acudir a ella en busca de los problemas en torno a los cuales
organizar el plan de aprendizaje.

 Descansa en una concepción del conocimiento considerado como proceso de

acercamiento progresivo a la verdad objetiva, en la cual la teoría y la práctica se
vinculan en una dualidad que, a través de un proceso dialéctico, permite integrar el
conocimiento.

 El aprendizaje es concebido como un proceso de transformación de estructuras

simples en otras de mayor nivel de complejidad y es consecuencia de la interacción
del sujeto y el objeto de conocimiento en un contexto histórico determinado.

 Pretende modificar sustancialmente el rol del profesor y del alumno a través de un

vínculo pedagógico que favorezca la transformación, rompiendo con las relaciones de
dominación y dependencia.

 Busca sus acciones en el desempeño de una práctica profesional perfectamente

identificada y evaluable, se pronuncia en contra de la fragmentación del conocimiento
y el falso eruditísimo escolar, mediante la aplicación de formas didácticas que se
basen en la práctica integrativa, pretendiendo la incorporación lógica de los contenidos
conforme a una perspectiva interdisciplinaria.
Se quiere buscar que cada módulo se organice de tal modo que posibilite al
estudiante actuar sobre los objetos de la verdad para transformarla. Esto involucra que
en el colegio no se trabaje solamente en sus muros, sino que debería coordinarse con
la sociedad y con otras instituciones para abordar inconvenientes reales que incidan
en el campo profesional.
 El Modelo de Díaz y colaboradores
En una sociedad basada a crear personas "competentes" el currículum es una
de las mejores muestras de la preparación y proyectos, además de la
experiencia que esa persona ha adquirido a través de su formación.
Las distintas Exigencias de los tiempos actuales demandan una manera
diversa Manera de medios para dar a conocer aptitudes y experiencias de un
sujeto, esto da origen a los diversos modelos curriculares.
Los autores de este modelo entienden el diseño curricular como el conjunto de
fases y etapas que se deben integrar en la estructuración del currículum.
La creación del currículum está formado por las siguientes etapas:
Primera etapa: la fundamentación de la carrera. Se recomienda la
fundamentación sólida basada a una investigación de las necesidades del
ámbito en el que se busca laborar.
Segunda etapa: La elaboración del perfil profesional, en este aspecto cabe
mencionar que el egresado constituye un planteamiento de habilidades,
conocimientos técnicos y disciplinas.
Tercera etapa: La organización y estructuración curricular, está etapa consta de
la determinación de habilidades y conceptos requeridos para alcanzar los
objetivos.
Cuarta etapa: evaluación continúa del currículo, implica la elaboración de una
metodología de evaluación tomando en cuenta los avances que se presentan
en la sociedad.
La investigación curricular lleva dos planos de análisis: uno interno y otro
externo. Ambos se complementan entre sí.

El diseño curricular se inicia con la elaboración del perfil de egreso. Éste será el
resultado de valorar las competencias profesionales para un desempeño
eficiente en su futura vida laboral dentro de su esfera de acción.

La competencia consiste en saber resolver un problema o alcanzar un

resultado que sea demostrable. De ahí que la formación por competencias se
centre en formar a las personas en un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y aptitudes requeridas para lograr un determinado resultado en un
ambiente de trabajo.