ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

“JUAN MISAEL SARACHO”

Unidad Académica “TARIJA”

“CONCRECIÓN DE LA EVALUACIÓN SOCIOCOMUNITARIA DE LAS

DIMENSIONES DEL SER Y EL DECIDIR A TRAVÉS DE LOS SOCIODRAMAS EN
LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS
TERCERA ORDEN FRANCISCANA, LOURDES Y PEDRO RIVERA”

Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por

la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria de
Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM

Equipo de Sistematización:
1.José Luís León Sossa
2.Edith Silvia Espinoza Palala
3.Pio Lozano Segovia
4.Eusebia Bonifaz Aslla

Tutor:
Oscar Sánchez Delgado

CERCADO, 2014
 AGRADECIMIENTO

Agradecimiento a Dios autor de la vida, por el maravilloso

don de la inteligencia.

Al gobierno vigente, que hacen posible la realización de

nuestra profesionalización y formación continua en
educación para que maestros y maestras puedan estar
actualizados en el trabajo educativo.

A los colegas de las comunidades Educativas con quienes

se hizo posible el intercambio de la experiencia vivida,
también a nuestros queridos estudiantes protagonistas del
trabajo presentado ya que sin su apoyo y predisposición no
se hubiera podido culminar esta experiencia.

Al Lic. Oscar Sánchez por la orientación y guía en la

realización del presente trabajo
 DEDICATORIA

A todos nuestros colegas de trabajo en Bolivia y muy

especialmente a todos los que buscan nuevas actualizaciones de
profesionalización, para siempre ser cooperadores de la mejora
de la Educación en nuestro Estado Plurinacional, a ellos les
decimos que los cambios son difíciles de notar pero no
imposibles; que Dios y nuestra Madre la Virgen los protejan
siempre.
 INDICE

INTRODUCCIÓN

1-. MARCO CONTEXTUAL……………………………………………………………………….………4

a)-. Unidad Educativa Tercera Orden Franciscana …………………………………………4
b)-. Unidad Educativa Pedro Rivera ………………………………………………………..…5
c)-. Unidad Educativa Lourdes ………………………………….…………………..……….…6
2-. MARCO METODOLÓGICO………………………………………………….…………….…..…..…7
2.1-. Delimitación del ámbito de la experiencia………………………..…….………………..7
2.2. Objetivos de la Sistematización…………………………………………...………………8
a)-. Objetivo Teórico……………………………………………….…………..…………8
b)-. Objetivo Práctico……………………………………….………..……………..…….8
2.3. Preguntas Claves de la Sistematización…………………………………………………8
a)-. Preguntas Descriptivas………………………………………………………..…….8
b)-. Preguntas Interpretativas…………………………………………...………………9
2.4. Técnicas e instrumentos…………………………………..………………….…..……….10
2.5. Cronograma de trabajo…………………………………………….…………………..…..11
3-. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA
DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA…………………………..…..……12
3.1. Relato colectivo……………………………………………………..……………….….…..12
3.2. Relatos individuales…………………………………………………………………....…..18
a) Relato de Experiencia, MaestroJosé Luís León………………..………….....…..18
b) Relato deExperiencia, Maestra Edith Espinoza………….…………….....….…..32
c) Relato de Experiencia, Maestro Pio Lozano…………………..…….……..….…40
d) Relato de Experiencia, MaestraEusebia BonifazAslla…….……….………....…54
4-. COMPARACION,ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIADE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS….………….…..63
5-. PRODUCTOS Y RESULTADOS……………………………………………..………..…..…..…..82
6-. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………..….….….…83
6.1. Conclusiones…………………………………………………………………………….….83
6.2-. Recomendaciones……………………………………………………………….…..….…85

BIBLIOGRAFÍA
 ANEXOS

Anexo 1 Plan de clases, Maestra Edith Espinoza …………………………………………...…….i

Anexo 2 Plan de clases, Maestro José Luís León …………………………………………..……iii
Anexo 3 Plan de clases, Maestra Eusebia Bonifaz ………………………………………..………v
Anexo 4Plan de clases, Maestro Pio Lozano …………………………………………………....viii
Anexo 5 Encuestas para estudiantes, para determinar la estrategia………………………...…xi
Anexo 6 Preguntas guías para escoger la estrategia………………………………………..….xii
Anexo 7 Diario de aula………………………………………………………………………………xiii
Anexo 8 Guía de observación para maestros y maestras …………………………..………..xiv
Anexo 9Guía de observación para maestros y estudiantes…………………………...……..xv
Anexo 10 Guía de coevaluación para estudiantes………………………………………………xvi
Anexo 11 Guía de evaluación y registro del maestro………………………………………….xvii
Anexo 12 Guía de análisis para las sesiones de los Sociodramas …………………………xviii
Anexo 13 Indicadores para evaluar la dimensión del Decidir en función de los Sociodramas…xix
Anexo 14 Coevaluación procesual de Física y Química …………………………….…………….xx
Anexo 15 Autoevaluación para los estudiantes …………………………………………………..xxi
Anexo 16 Autoevaluación bimestralizada …………………………………………………..………xxii
Anexo 17 Guía de evaluación para padres de familia, en relación con sus hijos…………xxvi
Anexo 18 Lista de cotejo comunitaria ……………………………………………………..……xxxviii
Anexo 19 Foto Unidad Educativa Tercera Orden Franciscana ……………………………..xxxix
Anexo 20 Foto Unidad Educativa Lourdes ………………………………………………………..xl
Anexo 21 Foto Unidad Educativa Pedro Rivera…………………………………………………..xli
Anexo 22 Actividad de trabajo con los maestros …………………………………………………xlii
Anexo 23 Exposición de los estudiantes …………………………………………………………..xliii
Anexo 24 Actividad de trabajo con los estudiantes ……………………………………..………..xlv
Anexo 25 Sociodramas de la Cosmovisión Andina ………………..………….…………………xlvi
Anexo 26 Sociodramas de la Cosmovisión Guaraní …………….…………………………….xlviii
Anexo 27 Estudiantes de sexto de secundaria en trabajo de aula ………………………………. l
Anexo 28 Imágenes de los estudiantes en la Unidad Educativa ……………………...…………li
Anexo 29 Preparación para la realización y análisis de los Sociodramas ………………….…….lii
Anexo 30 Imágenes de las actividades realizadas con los Sociodramas..…………….….…..liii
Anexo 31 Guía de Sociodrama …………………………………………………………………..…….liv
Anexo 32 Desarrollo del Sociodrama “Carta de un joven de 18 años a su Padre ...………..….lv
Anexo 33 Reflexión Guiada por un estudiante ………………………………………………..…..lvi
Anexo 34 Motivación por medio de un juego tradicional ……………….……………………….lvii
Anexo 35 Sociodrama “La montaña Química” ………………………………………..…………….lviii
Anexo 36 Desarrollo del Sociodrama “Hablando Químicamente”………………………………..lix
RESUMEN

El presente trabajo se desarrolló en ambientes de las Unidades Educativas, Tercera

Orden Franciscana, establecimiento del área concentrada que encuentra en pleno
centro de la ciudad, Unidad Educativa Lourdes, establecimiento de la periferia de la
ciudad, y la Unidad “Pedro Rivera” ubicada en la comunidad de San Andrés, estos
dos últimos del área dispersa.

La experiencia, CONCRECION DE LA EVALUACIÓN SOCIOCOMUNITARIA DE LAS

DIMENSIONES DEL SER Y EL DECIDIR A TRAVÉS DE LOS SOCIODRAMAS EN
LOS ESTUDIANTES DE 4º., 5º. Y 6º. DE SECUNDARIA DE LAS UNIDADES
EDUCATIVAS TERCERA ORDEN FRANCISCANA, LOURDES Y PEDRO RIVERA,
que se toman los Sociodramas, un trabajo en el que se busca tomar como una
estrategia de enseñanza, de reflexión y de evaluación particularmente del SER Y
DECIDIR que bien pueden reforzar el MESPC (Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo)

La experiencia comenzó desde finales de la gestión 2013, donde por los datos
recogidos de manera formal e informal nos dimos cuenta que una de las
inquietudes más frecuentes están referidos al tema de la evaluación y
másespecíficamente a las dimensiones del ser y decidir, pues la consideraban
subjetivas.

Posteriormente desarrollamos instrumentos referidos al ámbito de la evaluación ,

aplicamos la estrategia de los Sociodramas lo cual tambiénpermitió integrar
con las demás áreas.

En cuanto a la participación de la evaluación se logró que participaran además

de los maestros los estudiantes y los padres de familia. Además que se realizó
la evaluación tanto cuantitativa como cualitativa, en todos los momentos es
decir inicio, del desarrollo procesual y final.
JUCH´UY QHELQEY

Kayllank’aymaypichusruakorqajaqayyachayhuasis “TERCERA ORDEN

FRANCISCANA”, “U.E LORUDES” Y “PEDRO RIVERA” sutichasqaspiuqnin
cay llaqtauqupitaricuniskaytaqllaqtajawapi.

Kayyachayniycumaychuskajjaqaykajjaqay Tercera Orden Franciscana,

Lourdes y San Andrés yachaywasispitawañeqen, phisqañeqey y
soqtañeqeywatayachacuypipujllaspayachakuykunankutamasisninkuqhaw
anankupajchantapisumalliniranckupaj

Kayyachayniykuqhallarirqaqaynawatamantapachayachaykunataqhelqeyk
unatatantaspa tata
mamasmantayachacheqkunamntaimakayachayqhelqesqakananpajt´úkuri
spa KAJ JAQAY KAJ ñawpaqmanrinanpaqimaynatuchuscamachin tata
presidentischaq
Kayruaypitantakorqanku tata mama
kachiskunayachakoskunachantapisqhariwarmis comunidad ukjumanta.
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad se viven profundos procesos de cambios históricos que se desarrollan en

todos los ámbitos que son en beneficio del pueblo boliviano, dada la voluntad política del
gobierno derivada de los movimientos sociales populares, donde se plantea la oportunidad
histórica de cambiar de raíz la política educativa, haciendo de la misma el motor para el
desarrollo sostenible del Estado Plurinacional y la instauración de una nueva sociedad
solidaria, justa, armoniosa, complementaria con identidad cultural propia, el modelo se
enfoca desde el accionar y la trascendencia, es decir, las potencialidades empleadas en las
acciones en correspondencia con las políticas se convierten en transformaciones, como
consecuencia de la concretización del marco ideal.

Recordemos que los pueblos originarios de nuestro continente desarrollaron civilizaciones

portentosas y conformaron sociedades armónicas, estructurando, sistemas educativos
institucionalizados del más alto nivel, así como instancias de educación familiar comunitaria
en el marco de una cosmovisión de respeto y reciprocidad con todo lo que nos rodea,
todos estos aspectos son dignos de ser imitados desde una visión holística, e
integradora.

Es así que la sistematización de experiencias, se convierte en una forma de construcción

colectiva de conocimiento, partiendo de la reflexión sobre la práctica; la sistematización
como un proceso de recuperación, tematización y apropiaciónde una práctica formativa
determinada, que al relacionar sistémica e históricamentesus componentes teórico-prácticos,
permitirá a los miembros de la Unidad Educativa comprender y explicar los contextos,
sentido, fundamentos, lógicas y aspectos problemáticos que presenta la experiencia, con el
fin de transformar y cualificar la comprensión, experimentación y expresión de las propuestas
educativas desde el enfoque Socio Comunitario Productivo.

Con la intención de promover la educación equitativa y de calidad en la presente

experiencia, nos basamos en la Ley 070 “Avelino Siñani y Elizardo” Pérez enfocando
principalmente las directrices del nuevo Sistema de Evaluación dicho trabajo se realiza con
los cursos del cuarto, quinto y sexto de secundaria en las unidades educativas; del área
rural la Unidad Educativa Pedro Rivera, de la zona periurbana la Unidad Educativa Lourdes

1
y de la zona urbana la Unidad Educativa Tercera Orden Franciscana, todas pertenecientes
al Distrito de Cercado del departamento de Tarija.

Por lo que con la experiencia se busca conocer y analizar los procesos evaluativos en
las dimensiones del Ser y Decidir con la aplicación de los Sociodramas, en las áreas
de Psicología, Filosofía y Física-Química, además de contribuir en la aplicación del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo con estrategias e instrumentos innovadores
que posibiliten la evaluación de las dimensiones del Ser y Decidir además de integrar
a las demás áreas del currículo vigente.

Además en esta experiencia se pretende mostrar la repercusión de la aplicación del nuevo

Sistema de Evaluación en los distintos actores educativos como ser: padres de familia,
estudiantes y maestros y maestras.

También pretendemos mostrar los instrumentos y estrategias que nos sirvieron para poder
poner en práctica el Nuevo Sistema de Evaluación, Comunitaria que en nuestro caso fueron
los Sociodramas realizados por los mismos estudiantes.

No se deja de mencionar las instancias del desarrollo de las actividades referidas a todas
las actividades previas que se llevaron a cabo entre ellas revisión teórica, talleres con los
actores del proceso, organización de grupos, análisis y reflexión de lo observado. Buscamos
generar procesos educativos productivos y articulados, relacionados con las necesidades
que surgen de la comunidad educativa fomentando la horizontalidad en las relaciones
entre los actores educativos.

La estructura del trabajo se organiza a partir del marco contextual de las tres Unidades
Educativas es decir; Pedro Rivera, Lourdes y Tercera Orden Franciscana. En siguiente
capítulo se presenta el marco metodológico, donde se menciona la delimitación del
ámbito de la experiencia que hace referencia a la evaluación comunitaria, los objetivos
tanto prácticos como teóricos, las preguntas claves de la sistematización es decir las
descriptivas las interpretativas, las técnicas e instrumentos utilizados en la experiencia y
por último el cronograma de actividades tanto de la experiencia como del proceso de
sistematización. Posteriormente se desarrollan las narraciones de las experiencias tanto
la colectiva como las individuales. En el cuarto capítulo se muestran la comparación,

2
análisis e interpretación colectiva de la experiencia de transformación de las prácticas
educativas siendo en este caso los puntos considerados relevantes; La elección del
ámbito de la evaluación; Aplicación de la autoevaluación; Evaluación Comunitaria;
Integración de áreasy los Sociodramas como estrategia evaluativa. En el capítulo
quinto se presentan los productos y resultados, siendo en el último capítulo donde se
presentan las conclusiones y recomendaciones, finalizando el informe con las fuentes
bibliográficas y los anexos colectivos.

3
1-. MARCO CONTEXTUAL

La experiencia se llevó a cabo en tres unidades educativas, de la Provincia Cercado;

 La Unidad Educativa Tercera Orden Franciscana de la ciudad de Tarija donde el

profesor José Luís León trabaja las áreas de Cosmovisiones y Filosofía en un
paralelo del 5to de Secundaria y la profesora Edith Espinoza el 6to de secundaria
quién regenta las áreas de Cosmovisiones y Filosofías
 La Unidad Educativa Lourdes donde la profesora Eusebia Bonifaz trabaja en el área
de Física y Química en 4to de secundaria.
 La Unidad Educativa, Pedro Rivera de la Comunidad de San Andrés, con el 4to de
secundaria en el área de Psicología que es trabajada por el profesor Pio Lozano.

Las características de las unidades educativas son las siguientes;

a) Unidad Educativa Tercera Orden Franciscana

La Unidad Educativa “Tercera Orden Franciscana” está ubicada en la zona Las Panozas,
cinco cuadras de la Plazuela Sucre, en la calle Avaroa N° 568. Esta Unidad Educativa presta
servicios a la población del barrio Las Panosas y barrios aledaños.

Esta Unidad Educativa pertenece al Convenio Iglesia – Estado y está dentro del área urbana
del departamento. Actualmente cuenta con una población escolar de 1250 alumnos entre
varones y mujeres, cuenta con 50 profesores, 2 Directoras y la dirección general regentada
por las Hnas. Clarisas Francisanas Misioneras del Santísimo Sacramento. La Unidad
Educativa ha sido fundada en Agosto del año 1964, hasta la fecha han transcurrido 50 años,
cuenta con el nivel primario en el turno de la mañana con resolución Administrativa con N°
de Sie 81730032, y los niveles Inicial y Secundaria en el turno de la tarde con Resolución
Administrativa con N° de Sie 81730031. Los docentes tienen una formación en Escuela
Superior de Formación de Maestros y algunos tienen formación académica y otros son
titulados por antigüedad.

4
El edificio(Ver anexo 19) escolar de la Unidad Educativa está construido en dos plantas, las
aulas son utilizadas por los tres niveles, cuenta con 2 canchas polifuncionales, 2 bloques de
baños para niñas y varones, 1 biblioteca, 1 sala de video, 1 dirección, 1 secretaría y todos
los servicios básicos. Cuenta con mesas y sillitas para el nivel Inicial y los primeros cursos
del nivel primario y el resto de los cursos con pupitres bipersonales. La infraestructura es de
propiedad de la Orden Menor de los Franciscanos.

La lengua materna de los padres de familia es el Castellano y como segunda lengua

eligieron el guaraní. Son muy pocos los padres que no saben leer ni escribir. La mayoría de
las familias son numerosas y tienen hasta tres hijos en el colegio.En cuanto a la vivienda
son familias que la gran mayoría son inquilinos y pocos dueños de su propia vivienda.

En el aspecto económico la actividad ocupacional es distribuida en la agricultura, comercio,

albañilería, labores de casa y otros. También existen profesionales como: profesores,
empleados públicos, secretaria, licenciados e ingenieros aunque este grupo en menos
cantidad.

En cuanto a la infraestructura, mobiliario y equipamiento, tiene las siguientes características:

Las aulas son rectangulares.

Todas las aulas cuentan con buena ventilación e iluminación tanto natural como artificial.
El mobiliario también es casi el adecuado.

Entre los artefactos que cuenta la Unidad Educativa son: 2 Radiograbadoras, 5

computadoras, 2 televisores, 2 data show, 2 acordeones y diferentes instrumentos de viento
y percusión.

b) Unidad Educativa Pedro Rivera de la Localidad de San Andrés- Tarija.

Los pueblos del Sud de Bolivia conservadores de una cultura regional, son de contexto
pluricultural, por existir poblaciones migrantes del interior del país, también algunos
extranjeros; es así que la Comunidad de San Andrés, donde está ubicado la Unidad
Educativa “PEDRO RIVERA” mantiene algunas costumbres, tradiciones y formas de vida
originales del lugar, a través de la transmisión de sus conocimientos ancestrales de

5
generación en generación, practicada por las personas mayores, líderes y autoridades del
lugar. Como un medio de sostenimiento económico familiar, sus pobladores se dedican a la
agricultura y la ganadería, siendo este lugar el principal productor de papa de la región.

La comunidad de San Andrés, se encuentra en la provincia Cercado del departamento de

Tarija, al Sud de la ciudad capital, y una distancia de 18 km. Vinculada por una carretera
asfaltada al que visitan diariamente pobladores de la ciudad, turistas nacionales también
internacionales ya que este lugar ofrece en sus campiñas espacios hermosos de descanso y
disfrute de la naturaleza, así mismo lugares turísticos en la reserva de la cumbre de Sama.

La Unidad Educativa “PEDRO RIVERA” nombre que lleva en honor a un gran luchador por
las clases oprimidas en tiempos de la dictadura, fue fundada el 3 de febrero de 1993, siendo
sus principales impulsores para la creación de esta unidad el Prof. José Lino Jaramillo, Sr.
Tomas Yufra, Hernán Gareca y ex alumnos que hoy son profesionales en diferentes campos
y otros que prestan sus servicios al propio establecimiento en su condición de Maestros de
asignatura egresados de los diferentes Centros de formación del país.

Dicho establecimiento a la fecha funciona en ambientes de lo que fue INFOCAL , ambientes

vetustos que no brindan comodidad a los estudiantes, en los mismos se educan 260
estudiantes desde Primero a Sexto de Secundaria, que también tienen una formación técnica
en mecánica automotriz y corte y confección; un personal docente compuesto por un
Director, veinte maestros/maestras y una portera.

c)-. Unidad Educativa Lourdes

La Unidad Educativa “Lourdes”, está ubicada en el Barrio Lourdes, calle Suipacha entre la
calle Santa Bernardita y la avenida Mario Velásquez; dependiente de la Dirección Distrital de
Educación de la provincia Cercado y Dirección Departamental de Educación de Tarija.El
barrio Lourdes se encuentra alejada del centro de la ciudad y cuenta con las siguientes
instituciones: Unidad Educativa “Lourdes”, Módulo Policial “Lourdes”, Proyecto “Unión Moto
Méndez”, Mercado “Lourdes”, Politécnico “Tarija” y la parroquia “Lourdes”.

En lo social podemos mencionar que los habitantes del barrio Lourdes provienen de
diferentes extractos sociales y culturas como provenientes de los departamentos de Potosí,

6
La Paz, Chuquisaca, Oruro, Beni, Cochabamba, Santa Cruz y la república de la Argentina,
encontramos familias en el uso del idioma monolingües, bilingües y trilingües, con una grado
de instrucción del 40% nivel primario, 25% nivel secundario, 20% profesional de instituto
técnico y 15% profesional de instituto superior de formación de maestros y universitaria.

En lo económico mencionaremos que el 65% de los habitantes se dedican al comercio

informal, 20% policías, albañiles, transportistas y mecánicos y 15% profesores, abogados,
trabajo social y enfermería, porcentajes que nos indican que el ingreso económico de la
mayoría de las familias es bajo, aspecto que tiene influencias negativas en la alimentación y
educación de sus hijos.

En lo social una necesidad es el resultado de los problemas existentes en un determinado

espacio físico donde habitan seres humanos, la Comunidad Educativa de “Lourdes”,
después de todo el proceso de diagnóstico institucional, plantea como necesidad el
“Cuidado Del Medio Ambiente”; temática muy compleja y amplia en su concepto,
empezaremos considerando que el desarrollo debe contribuir a superar la pobreza y
conservar el patrimonio natural, en otras palabras, el desarrollo sostenible no significa
solamente satisfacer las necesidades del presente, sino comprometer el bienestar de las
generaciones futuras; esto nos permite reflexionar sobre la responsabilidad que tenemos
hacia el Medio Ambiente y valorar la necesidad de su protección y preservación,
responsabilidad que exige a la sociedad retomar el camino de la Educación Medio
Ambiental, rescatando y fortaleciendo conocimientos y poniendo en práctica acciones
adecuadas que nos permita el uso sensato del medio ambiente sin perturbar el equilibrio
ecológico, es decir convivir armónicamente en sociedad y con la madre naturaleza.

7
2-. MARCO METODOLÓGICO.

2.1-. Delimitación del ámbito de la experiencia.

En esta experiencia se concretizará la evaluación Sociocomunitaria de las dimensiones

del Ser y el Decidir a partir del desarrollo de los Sociodramas. En cuanto a la
evaluación se trabajara la evaluación cuantitativa así como la cualitativa, en cuanto a los
participantes se realiza la evaluación del profesor hacia el estudiante, la autoevaluación
del estudiante, la coevaluación entre estudiantes y la evaluación de los padres de familia.

Es decir que el ámbito general es la evaluación de acuerdo a las nuevas políticas del
Estado Plurinacional, el ámbito intermedio es el desarrollo de las dimensiones y el
ámbito específico es la Evaluación Sociocomunitaria de las dimensiones del Ser y del
Decidir.

2.2. Objetivos de la Sistematización.

a)-. Objetivo Teórico.

Conocer y analizar los procesos evaluativos en las dimensiones del ser y decidir con
la aplicación de los Sociodramas, en las áreas de Psicología, Filosofías y Física-
Química.

b)-. Objetivo Práctico.

Contribuir en la aplicación con estrategias e instrumentos innovadores que posibiliten

la evaluación de las dimensiones del Ser y Decidir en las áreas de Psicología, Filosofía
y Fisica-Quimica.

2.3.Preguntas claves de la Sistematización

a)-. Preguntas descriptivas

8
¿Cómo nace la idea? ;¿Qué acontecimientos fundantes llevaron a escoger el
ámbito?
¿Cuáles son los espacios donde se identificó con más frecuencia el problema
referido a la evaluación?
¿Cuál es la concepción que tienen los actores educativos del proceso evaluativo?
¿Cuáles fueron las dificultades que se encontraron para la elección del ámbito?
¿Cómo se los involucró a los Padres de familia, Maestros/maestras y Estudiantes?
¿Cuáles han sido los primeros logros al inicio de la experiencia?
¿Cuál o cuáles han sido los obstáculos para llevar adelante la experiencia? (Padres
de familia, Maestras, maestros y Estudiantes)
¿Qué obstáculos se presentaron en el desarrollo?; ¿Cómo se las superaron?
¿Cómo desde la experiencia se han articulado las áreas y campos de conocimientos, en el
desarrollo curricular?
¿Cómo desde la experiencia se han desarrollo las estrategias evaluativas para las
dimensiones del Ser y Decidir?
¿Cuáles son las lecciones y aprendizajes del proceso?
¿Qué sugerencias realizaron los docentes, los estudiantes y los padres de familia al
proceso de evaluación?
¿Qué lecciones aprendidas nos deja el proceso de articulación de las áreas a partir de la
experiencia?

b)-. Preguntas interpretativas

¿Por qué los padres de familia han apoyado el proceso de evaluación de las
dimensiones del Ser y Decidir en base a los Sociodramas?
¿Por qué las y los estudiantes participaron activamente y de manera motivada en el
desarrollo de la evaluación Sociocomuntaria de las dimensiones del Ser y Decidir?
¿Cuáles son los indicadores de la evaluación que han permitido una adecuada evaluación
de la dimensión del ser?
¿Cuáles son los indicadores de la evaluación que han permitido una mejor participación
de los estudiantes en las actividades evaluativas?
¿Cuáles son los indicadores de la evaluación que han permitido una evaluación de la
dimensión del decidir en base a los Sociodramas?

9
¿Por qué era necesario fortalecer la participación de los docentes, estudiantes y padres
de familia en la evaluación Sociocomunitaria en base a los Sociodramas?
¿Por qué era importante restablecer el vínculo participativo en el proceso evaluativo de
acuerdo a los lineamientos del MECSP?
¿Por qué los maestros colaboraron adecuadamente proceso de articulación al momento de
tratar el proceso de evaluación?
¿Existieron padres y madres de familia les provocaba extrañeza la evaluación participativa
e integradora? ¿Por qué?
¿Qué instrumentos resultaron adecuados para la evaluación del Ser de manera
integradora y de acuerdo a los lineamientos del MESCP?

¿Qué instrumentos resultaron adecuados para la evaluación del Decidir de manera

integradora y de acuerdo a los lineamientos del MESCP?
¿Cuál es la concepción que tienen ahora los estudiantes, docentes y padres de
familia se adecua a los lineamientos del MECSP?

10
2.4. Técnicas e instrumentos

TECNICA INSTRUMENTO
Actas de reunión gestión 2013 y 2014
Revisión de fuentes
Videos sobre, socio dramas realizados
documentales.
Registros de docentes
Diarios de campo, o registro anecdótico de
docentes.
Entrevistas estructuradas.
Entrevistas, a las personas que
Entrevistas no estructuradas.
participaron en la experiencia
Entrevistas no dirigidas.

Grupos de discusión.
Preguntas guías
Con los que participaron
directamente e indirectamente. Videos
La observación participante. Fotos .
Filmaciones.
Diarios de campo
Diario personal.
Reconstrucción histórica Registro diario
Guía de Observación
Diario personal de los Registros diarios
docentes de la CPT
Registros personales
Diarios de campo de los
maestros y maestras
Archivos copiados
Listas de cotejo Listas de cotejo prediseñada
Fichas Fichas diseñadas

11
 2.5. Cronograma de trabajo

2013 2014
ACTIVIDADES
Dic Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agos

1 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1
Preparación y x x x x x
sensibilización de la
comunidad
Diseño del perfil de x x
sistematización
Diseño de los x x x
Instrumentos
Trabajo de campo: x x x
Realización de las
entrevistas,
realización de los
grupos de discusión,
etc.
Transcripción y x x x x
registro de la
información
recopilada
Ordenar, procesar y x x
análisis de la
información
recopilada:
entrevistas, grupos
de discusión, fuentes
documentales.
Redacción del primer x x
borrador del
documento de
sistematización.
Revisión General por x x x
parte del equipo de
sistematización.
Redacción del x x x
Trabajo Final.
Presentación y x
Defensa del Trabajo
Final
Difusión y x
Socialización

12
3-. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN
DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

3.1.- Relato colectivo

Después de obtener un conocimiento específico sobre lo que es sistematización como un

proceso de producción de conocimientos que produce y analiza las experiencias
transformadoras de las prácticas educativas de maestras y maestros en la implementación
del currículo del MESCP (Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo), nos dimos
cuenta que es necesario comenzar a trabajar en nuestras áreas que realizamos la labor
educativa como lo son: Cosmovisión, Filosofía, Psicología y Física Química.

Para esto definimos en primer lugar determinar el ámbito durante los meses de
Diciembre de la gestión 2013 y la segunda del mes de Enero de la presente gestión,
en cuanto a la estrategia esta se definiría la última semana del mes de Enero de la
presente gestión y los primeros encuentros con los estudiantes en las clases regulares
donde también se determinaría los contenidos específicos.

En una reunión ya consientes de elementos contextuales surge la idea del ámbito, la

cual nace bajo la inquietud y duda de algunos maestros, maestras, padres de familia y
estudiantes especialmente en el enfoque de la evaluación en las dimensiones del Ser y
Decidir trabajamos con estudiantes, colegas y padres de familia de las Unidades Educativas
de: Tercera Orden Franciscana, Lourdes y Pedro Rivera; nos pareció pertinente el
proporcionar por medio de una estrategia una nueva metodología de evaluar dimensiones
que se presentan un poco subjetivas y de las cuales muchos, de los miembros de las
comunidades educativas presentan ciertas ya que nadie deja nada claro a cerca de estos
aspectos tan importantes de aclarar.

Fue evidente las posturas afianzadas sobre la evaluación tradicional, conductista, bancaria y
cuantitativa manejada por los miembros de las Unidades Educativas en las que nos
desempéñanos como maestros y maestras, la cuales sustentaban sus actividades
evaluativas bajo la concepción de satisfacer las cualidades dependientes del conocimiento
reproductivo y memorístico, es así que cuando se realizaron las primeras indagaciones
en las Unidades Educativas se escuchaban términos como, “aplazos”, “lo importante es
pasar de curso” , “¿Cómo será la nueva forma de calificar ”, “pasar de curso”, inclusive más

13
de un estudiante, padre familia expresaba su preocupación con la pregunta ¿cuál era la nota
mínima para pasar de curso?. Por eso esta experiencia nace de la necesidad de lograr
alcanzar los medios necesarios enfocados en la búsqueda de resultados de formación
integral de la persona sin quedarse meramente en lo cuantitativo. Y gracias a las
orientaciones recibidas durante el proceso de formación del PROFOCOM se nos torna
indispensable el uso de recursos didácticos pertinentes para el logro de nuestros objetivos.

Tomando en cuenta estos aspectos se decidió desarrollar la experiencia en el ámbito de

la Evaluación Comunitaria, con la cual contribuimos a concretizar los elementos
curriculares del nuevo enfoque, siendo el ámbito intermedio las planificaciones
curriculares y el ámbito específico las dimensiones del Ser y Decidir .

Las dimensiones del Ser y Decidir, fueron escogidas para desarrollarse en la experiencia
por;

 Ser las más subjetivas;

 Presentaban más dudas en los estudiantes, padres de familia, maestros y
maestras.
 Posibilita ser trabajadas con estrategias innovadoras.
 Se facilita su integración con los demás campos y áreas.
 Permite contribuir con nuevas técnicas y estrategias, ya que es un campo
relativamente nuevo, recordando que con la anterior ley el denominado
desarrollo personal no cubría las expectativas ni se apegaba a la realidad del
estudiante.
 Toma en cuenta actitudes y valores en los procesos evaluativos.

La organización e integrantes de la C.P.T. se constituyó de la siguiente manera;

Maestras y Unidades Área Curso

Maestros Educativas Estudiantes
Edith Espinoza Tercera Orden Cosmovisiones, Filosofías y 6to de
Palala. Franciscana Psicología Secundaria
José Luis León Tercera Orden Cosmovisiones y Filosofías 5to de
Sossa Franciscana Secundaria
Pío Lozano Pedro Rivero Psicología 4to de
Secundaria
Eusebia Lourdes Física - Química 4to de
BonifazAslla Secundaria

14
Para la elección de la estrategia se consultó a los estudiantes por medios escritos y de
manera verbal, quienes expresaron su apego a las situaciones donde puedan
expresarse por medio del juego de roles los cuales se dan en situaciones de
actuación como las dramatizaciones y preferentemente los Sociodramas.

Para los contenidos temáticos los maestros y maestras encargados de llevar adelante
la experiencia analizamos nuestras respectivas Unidades Educativas el Proyecto Socio
Productivo, comparándolo con el currículo vigente, para luego con los estudiantes se
puedan definir los contenidos específicos, quedando estructurado de la siguiente manera;

Integrantes de la Unidad PSP Contenido Temáticos

CPT Educativa
Maestro José Luís Tercera Orden Vivamos como San Cosmovisión Andina y
León Franciscana Francisco en armonía Cosmovisión Guaraní
Maestra Edith con el Medio La Cosificación y
Espinoza Ambiente deshumanización
Maestro Pio Lozano Pedro Rivero Producción de Desarrollo evolutivo en las
(San Andrés) hortalizas de manera cosmovisiones locales,
ecológica relaciones familiares
Maestra Eusebia Lourdes Nosotros si cuidamos Sales y ácidos
Bonifaz el medio Ambiente

Siendo el título de nuestra experiencia la “Concreción de la Evaluación

Sociocomunitaria de las dimensiones del Ser y el Decidir a través de los Sociodramas
en los estudiantes de secundaria de las Unidades Educativas Tercera Orden
Franciscana, Lourdes y Pedro Rivera”

Es así que ponemos en marcha nuestra experiencia en los siguientes momentos;

Preparación y concientización a la comunidad educativa.

Se inició en la primera semana del mes de Enero de la presente gestión con una reunión
con los padres de familia, para socializar el nuevo enfoque evaluativo. En cuanto a la
concientización se realizó durante los primeros meses de la presente gestión
comenzado con los maestros y maestras colegas e informando a los respectivos
directores y directoras en las Unidades Educativas donde se desarrollaría la experiencia.
A los padres de familia durante las primeras reuniones formales y algunas que se

15
convocaron con este fín, es decir hablar del nuevo sistema de evaluación propuesto
por la Ley 070 “Avelino Siñani y ElizardoPeréz”. A los maestras y maestros de las
Unidades Educativas y con la coordinación se desarrolló un taller sobre temas
evaluativos, esto sirvió para aclarar varias dudas sobre el desarrollo y evaluación de
las dimensiones que se presentaban subjetivas.A los estudiantes durante las primeras
clases regulares posterior al proceso diagnóstico, notándose ganas de participar en la
experiencia por la dudas que tienen referentes a lo que ellos llaman el “calificar”.

Para integrar a los maestros y maestras se les pidió que participen de acuerdo a su
área; la maestra de Lenguaje y Literatura especificando las características de la
estrategia de los Sociodramas, haciendo énfasis que no se trata de obras teatrales
sino que su organización desarrollo y posterior evaluación necesita de la participación de
todos; el maestro de Estudios sociales, sentando las bases teóricas del nuevo sistema
de evaluación donde se les informo por medio de una exposición lo referente a las
dimensiones, las características cuantitativas y cualitativas; el maestro de Psicología
quien enfatizó la importancia de fomentar aquellos sentimientos que son positivos; el
maestro/maestra de Valores, Espiritualidades y Religiones enfatizando las actitudes y el
amor que se debe tener a la tierra y al medio ambiente, la maestra de Fisicoquímica
quién mostro que esta área no cae en el puro formulismo del pizarrón sino que sus
contenidos son situaciones cotidianas; el maestro de música quien dio las pautas de
las características de los pueblos ya sea andinos y guaraníes. A la mayoría de los
colegas les pareció adecuada esta forma de concretizar los elementos curriculares en
contraste con la minoría que se reservaban el desarrollo del currículo de manera
individual sin cerrar las posibilidad de integrarse a la experiencia.

Presentación de los Sociodramas

Concreción del tema; es decir de acuerdo a los contenidos específicos se

organizaron por grupos para a fin de tener muy claro lo que se va a representar y por
qué lo vamos a hacer en el momento y espacio físico en que se hará. Es decir se llega a los
acuerdos sobre todo recomendando que no se debe focalizar en lo posible un solo
contenido y no se evaluara solamente la actuación como tal sino que también los
valores que se desarrollen y el impacto que esto pueda tener fuera del aula. En la
mayoría de los estudiantes se observó que deseaban participar, siendo en menor

16
proporción aquellos a los que les cuesta ponerse en frente de sus compañeros, ya
que argumentaban que los contenidos eran difíciles o un poco complicados.

Conversar sobre el tema, o discusión previa; los estudiantes que desarrollan el Sociodrama
dialogan unos minutos sobre el tema a representar dando sus aportes que conocen y no
conocen del tema, como lo viven y como lo entienden. Esto es importante ya que de aquí
los estudiantes mostraron su capacidad de cooperación además que les impulsó a
reflexionar sobre su realidad, ya que se decidió que el tema podía ser realizado de
manera textual, ejemplándolo con algunos valores o adaptándolo a nuestro contexto.

Organización del Sociodrama; donde los estudiantes elaboraron sus guías (Ver anexos
26 y 31), ordenando los hechos designando los roles esto resultó muy dinámico pues
los estudiantes conocían las capacidades y talentos de sus compañeros además que
muchos se animaron a realizar acciones lo que ellos denominaban desafíos esto fue
positivo ya que sus mismos compañeros y compañeras aplaudieron y ponderaron estas
actitudes.

Hasta aquí se pudo observar mucha expectativa, lo cual permitió realizar actividades
evaluativas en previas a la presentación, guiándoles para que puedan expresar su
opinión de manera escrita. Algunos estudiantes manifestaron su extrañeza indicando
que la evaluación debe realizarse solo al final, esto fue propicio para explicar el
sentido mismo de la evaluación procesual, ya que el hecho que mismo que sentían
con expectativas es algo positivo.

Presentación y escenificación de los Sociodramas

En este momento se realizaron las escenificaciones tomando en cuenta que entre otros
objetivos está la evaluación cualitativa y cuantitativa ( Ver anexos 11 y 12). Los
estudiantes entre otros apreciaron la caracterización de los personajes, la
actuaciónresponsable y el cómo se fueron identificándose respectivamente con ellos, la
utilización de gestos y movimientos como una forma de comunicación, la creatividad en la
utilización de algunos objetos que ayuden en la representación, por ejemplo, pañuelos,
libros, letreros, mochillas, etc. carteras, etc. En tanto que el resto del grupo participa de
manera respetuosa durante la representación de las escenas, tratando de mantenerse

17
atentos, callados, tomando apuntes de respetuosa, esto obviamente sin dejar de
disfrutar el espectáculo que propone la estrategia.

Análisis y reflexión

Se la realizó terminada la escenificación, donde en grupos, tanto de los que actuaron y

los que lo presenciaron analizan lo representado, en base a las preguntas planteadas
por el contenido o el conflicto social que se estaba escenificando. Ellos comentaron
sobre lo presentado, que situaciones les provocó contextualizar, que ideas o recuerdos
vinieron a sus mentes. Fue importante saber que los estudiantes llegaron a varias
conclusiones y reflexiones, pero que al mismo tiempo les dejó ciertas interrogantes no
solo de carácter cognitivo sino también de carácter ético, social, ambiental, es decir los
involucró de manera procesual en lo que es su contexto.

Evaluación

Se utilizaron distintos instrumentos (Ver anexos 13, 16 y 17), los cuales permitieron realizar
la Evaluación Comunitaria, donde participaron los estudiantes, maestros, maestras y
padres de familia. Es importante hacer notar que aún algunos estudiantes se sentían
un poco extrañados por esta forma de evaluar, en tanto que otros se sintieron muy
contentos, y solicitaron se pueda diseñar o buscar un cuaderno o un instrumento para
los cuatro bimestres, para esto uno de los estudiantes menciono que le gusta navegar
por internet y que había encontrado un instrumento similar al que estábamos utilizando
(Ver anexo 16).

Elementos finales

Entre lo que se evidenció al concluir la experiencia; en la dimensión del Ser, se

concientizaron sobre su participación en la preparación de las actividades educativas de
su continua evaluación. Demostraron cooperación en las actividades o trabajo, tanto en la
preparación, desarrollo y durante los procesos evaluativos. Además de solidaridad,
empeño, haciendo significativo su proceso de enseñanza y aprendizaje.

18
En la dimensión del Saber, se motivó a la reflexión sobre la comprensión de los contenidos
que hemos aprendido o no hemos llegado a comprender y la forma en que estos se han
asumido, y sobre todo se notó que lo cognitivo no es solo lo abstracto sino que
tiene implicancia en muchas situaciones de nuestro diario vivir.

En la dimensión del Decidir, se reflexionó sobre las decisiones asumidas en el proceso

educativo, la familia y la comunidad en vinculación al Proyecto Socioproductivo desarrollado
La mayoría acordó que se avanzó pero aún queda mucho trabajo por realizar y
somos nosotros los protagonistas de nuestra propia vida y si queremos el “Vivir Bien”,
este se lo hace de manera cooperativa y comunitaria.

En cuanto a los padres de familia estos participaron de manera relativa unos con
cierta negatividad ya que consideran que evaluar esas dimensiones con una sola
actividad resulta insuficiente, otros mostraron aceptación indicando que ahora se siente
más informados sobre las actividades que sus hijos realizan.

El impacto en las Unidades Educativas se tradujo, varias sugerencias, tales como

implementar un equipo de actuación, llevar las presentaciones a espacios como las
horas cívicas, diversificar los instrumentos de evaluación, incluso propusieron realizar
una secuencia de videos, o Cds interactivos.

Es así que después de 2 meses se dio por concluida la experiencia, ponderando los
logros pero también conscientes de que podemos realizar muchas más actividades
que fortalezcan el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo.

3.2. Relatos individuales

a) Relato de Experiencia, Maestro José Luís LeónSossa

Preparación de la experiencia

Como maestro de la Unidad Educativa Tercera Orden Franciscana donde regento el área
de Cosmovisiones y Filosofías, con el desafío y la tarea que como un miembro de la
comunidad educativa del Estado Plurinacional de Bolivia y consiente de que se tiene que

19
plantear y realizar actividades que contribuyan a desarrollar y fortalecer el Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo, trabajando en cooperación y coordinación con
la comunidad educativa, y tomando en cuenta que para esto es necesario partir de un
ámbito que pueda ser ejecutado tanto por los estudiantes, padres de familia, maestros,
maestrasy la comunidad en general. En los meses de noviembre y diciembre de la
gestión 2013 y en base a los primeros resultados de las entrevistas y guías de
observación (Ver Anexo 8), se extrae los siguientes aspectos que ayudarían a desarrollar
la experiencia innovadora. Entre los que se puede mencionar: la experiencia no debe caer
en la investigación positivista, sino que se busca producir conocimientos que tengan
como partida la valoración, la concreción del MESCP (Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo ), plasmada en las exigencias de la práctica y de nuestra experiencia educativa,
sin dejar de lado el Proyecto Sociocomunitario Productivo de la Unidad Educativa; buscar
la integración con los demás campos y áreas, para aportar a que la educación sea
integradora y holística; que la delimitación de la experiencia no implique aislarse de otros
ámbitos, pues el hecho de centralizar o enfocar un ámbito no implica que no se
practicará o fomentará otros elementos que son importantes y que están presentes en
las distintas actividades curriculares.

Para la problematización se tomó en cuenta los retos y directivas del Modelo Educativo
Socio Comunitario Productivo; la implementación de los elementos curriculares y el
Proyecto Sociocomunitario Productivo de la Unidad Educativa.(Ver anexo 18),El primer
paso consistió en elaborar estrategias e instrumentos que nos ayuden a elegir el
ámbito(Ver Anexo 9), la estrategiay posteriormente los contenidos, estos tres elementos
tendrán que involucrar a toda la comunidad educativa y además de integrar las áreas.

Para esto se plantean los siguientes indicadores;

 Realizar algo novedoso y que en posible se pueda salir del encierro del aula.
 Trabajar con otras personas que no sean simplemente el maestro de la materia
y los estudiantes.
 Buscar una relación ya no de asimetría y de autoridad sino de horizontalidad
y apertura con los estudiantes y los padres de familia.
 Atender problemas o inquietudes de la comunidad, es decir pensar desde la
comunidad.

20
  Encarar el proceso de consolidación delModelo Educativo Socio Comunitario
Productivo de manera conjunta.

Es así que en el primer mes de la gestión 2014 y en base a un análisis de los informes
de las reuniones regulares de los padres de familia y los tutores realizadas a finales de
la gestión 2013, y en un sondeo de opinión a los maestros y maestras que trabajan
con los cursos 4tos, 5tos y 6tos de secundaria, se constató que una de las
inquietudes más frecuentes tanto de padres de familia, maestros y maestras y de los
mismos estudiantes hace referencia a la forma de calificar, y la forma de
promocionarse al grado superior; ya desde la gestión 2013, se viene implementando
el nuevo modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, trayendo por consiguiente
nuevas expectativas y una serie de interrogantes, entre ellas la forma de “calificar”,
instrumentos a utilizar, los criterios y lo complejo de “calificar” las características en las
dimensiones del Ser y Decidir.

Las preguntas informales de los distintos estudiantes que buscaban información sobre
cómo se trabajaría durante la gestión 2014, pues recibieron información que habrían
cambios en muchos aspectos; como que a partir de la gestión 2014 nadie “reprobaría”, o
que el hecho de que existirían “arrastres” como en la universidad, o qué significaba esta
nueva forma de evaluar en las dimensiones.

En una reunión juntamente con los maestros y maestras que aceptaron participar en la
experiencia con los estudiantes del 5to de secundaria, se acordó cuales sería sus aportes
a la experiencia, contando con todo estos datos se prosiguió a diseñar el proyecto de la
experiencia tomando en cuentael ámbito de la Evaluación Socicomunitaria
atendiendo específicamente a las dimensiones del Ser y Decidir.

Para elección del ámbito, después de analizar las distintas opciones que se presentaron
y de acuerdo a los primeros análisis, las opciones eran variadas, entre ellas evaluación,
logros y dificultades en su concreción de los objetivos holísticos, las temáticas
orientadoras, producción y uso de materiales educativos, el seguimiento y supervisión a
la aplicación de los instrumentos de evaluación y seguimiento y comunicación. Haciendo
uso de los resultados de nuestras primeras indagaciones se decidió trabajar la

21
evaluación del Ser y el Decidir, por ser las que mostraban mayores dudas, en su
relación con la evaluación.

Una vez que se decidió de manera más específica el ámbito dela evaluación, se
socializó con la directora del nivel secundario y del nivel primario, comentándole la
inquietud que existía por este aspecto, y como fruto del diálogo se acordó gestionar
un taller a cargo de un entendido en esa materia, este taller se realizó con todos los
docentes de los tres niveles, durante la segunda semana del mes de enero.
(Ver Anexo 22)

Al continuar con la recolección de las inquietudes, sobre la experiencia que se

desarrollaba, algunos docentes de la Unidad Educativa argumentaron que el trabajar
las dimensiones del Ser y Decidir es muy complejo y que una sola actividad no es
un indicador totalmente válido en todas las materias ya que en algunas se enfatizan
valores referidos al conocimiento que los estudiantes adquieren durante el proceso de
enseñanza aprendizaje, enfatizando lo cuantitativo y no lo cualitativo.

Durante la primera semana de inscripciones se realizaron las entrevistas a los

padres de familia, quienes aportaron no sólo con datos, sino también compartieron sus
inquietudes, sugerencias y sus expectativas en la implementación de la nueva Ley
Educativa, 070 Avelino Siñaniy Elizardo Pérez, y del cómo serían los “exámenes” y las
nuevas “calificaciones”

En la segunda semana de clases se obtuvo las impresiones de los estudiantes en cuanto

a la evaluación Sociocomunitaria, donde muchos manifestaron su escepticismo y en
cierta forma a muchos nos les pareció que los padres deban involucrarse en ese ámbito,
ya que se estarían mezclando funciones y quizás invadiendo espacios.

Para los contenidos, se analizó el currículo base comparándolo con el proyecto

Sociocomunitario de la UnidadEducativa denominado “Vivamos como San Francisco en
armonía con el medio ambiente.” por lo que se acordó trabajar contenidos relacionados
a las cosmovisiones Nacionales; es decir los contenidos estarían relacionados con las
Cosmovisiones “Andinas” y “Amazónicas” y su relación con el medio ambiente.

22
Hasta aquí se tenían los contenidos de manera general, para luego en las clases
regulares siguientes se determinarían los temas específicos.

Lasestrategias fueron definidas de manera consensuada tanto por los maestros y

maestras, como por los estudiantes(Ver Anexo 6)así como por sugerencia de algunos
padres de familia. En el caso de la integración y cooperación con otras áreas estas
apoyarían de diferente manera, de acuerdo a las características de su área.

En estas primeras semanas se definió el proyecto con todas las actividades, elaborando
el perfil, los objetivos, los instrumentos, y las diferentes pautas de la experiencia que
deseábamos implementar.

Para los parámetros teóricos de planificación se recurre a los distintos módulos del
PROFOCOM, posteriormente en base a los primeros datos obtenidos sobre las
necesidades que están presentes y pueden ser atendidas se socializan las actividades, se
reparten las responsabilidades a los distintos actores.

Para involucrar a los padres de familia, estudiantes, maestras y maestros se utilizaron

distintas formas de inclusión como:
 Invitación verbal
 Invitación por medio de los estudiantes.
 Concientización en las reuniones y los espacios de encuentro.
 Invitaciones formales

Hasta esta fecha se puede ya mencionar algunos logros de la experiencia, entre los
que se puede destacar;
 Concientización; que se considera importante ya en ella está la participación de
los actores que hasta la fecha solo se limitaban a ser receptores y muchas
veces quedando con más dudas que certezas.
 Integración con algunas áreas; Sociales quién ayudó proporcionando las bases
teóricas a todos los estudiantes de la Unidad Educativa (Ver Anexo 23), Literatura,
Música, Artes Plásticas, Valores y Espiritualidades, ya que hasta entonces se podía
percibir parcialidad en la atención de las áreas, pues algunos maestros y maestras

23
 consideraba que las “materias” no podían “mezclarse” en los aspectos
evaluativos.
 Se logró concientizar sobre el valor de la evaluación cualitativa, pues muchos
sólo buscaban o entendían a la evaluación desde una dimensión numérica,
dejando lo cualitativo en segundo lugar

En cuanto a los instrumentos, estos fueron diseñados de tal manera que permitan describir,
analizar y dar cuenta del proceso, desarrollo y posterior evaluación de la experiencia.

Se acordó que los instrumentos de registro sean simples y fáciles de usar, tanto por las
maestras, maestras y por los estudiantes y en caso de contener los indicadores estos
deberían estar claros, especificando los objetivos. La estructura está diseñada de tal
manera que pueda permitir dar cuenta de lo que sucede en la práctica, además de
explicitarlas los indicadoresque hacen referencia a los Sociodramastomando en cuenta
una visión del conjunto del proceso (cuadros, fichas, guías de ordenamiento), y aquellos que
recuperan directamente la acción tales como el video y fotografías.

Desarrollo de la experiencia

Esta se realizó durante las dos últimas semanas de abril y la primera del mes de
mayo(Ver anexo 24), en tres encuentros, en la primera se desarrollaron los elementos de
la Práctica, en la segunda la Teorización, Valoración y en la última la Producción.

El momento de la Práctica; se expuso los objetivos a los estudiantes, recordándoles que

la actividad tiene como intención la participación de toda la comunidad. Para luego dividir el
momento en tres partes; a partir de la experiencia, se formaron dos grupos por medio
de una dinámica denominada mi amigo, mi amiga; donde un grupo se encargaría de la
cosmovisión andina y el otro de la cosmovisión guaraní, los dos grupos respondieron
las siguientes preguntas;

¿Qué se entiende por lo andino? ¿Qué entiendes por guaraní? ¿Cuál es la relación del
hombre andino con el medio ambiente? ¿Cuál es la relación del hombre guaraní con el
medio ambiente? ¿Qué entiendes por Vivir Bien?, estas preguntas podían ser modificadas
o contextualizadas, incluyendo en las respuestas la fuente de la información.

24
Posteriormente se realizó un intercambio de experiencias sobre la temática en grupos
pequeños, donde cada grupo compartió su contacto con la realidad. Aquí se pudo
observar que la mayoría de los estudiantes expresaron muchas de sus vivencias,
algunos comentaban en base a los viajes que alguna vez realizaron, otros en base a
libros leídos, así como noticias que recogieron de los distintos medios de comunicación.
También se notó que algunos de los estudiantes por más que estuvieron viviendo en la
zona andina no comentaban aspectos básicos de su cultura.

Para el desarrollo de los Sociodramas un grupo de manera voluntaria realiza su

escenificación de acuerdo a su esquema, posterior a eso tanto el grupo expositor
como los demás estudiantes plantean preguntas referidas a la temática, se registran
las preguntas para luego escoger las que correspondan a los contenidos y a las
dimensiones del Ser y Decidir.

Hasta aquí ya se tiene una primera puesta en escena de los Sociodramas, que son
evaluados en base a instrumentos proporcionados previamente, a través de los cuales
los estudiantes pueden hacer sugerencias escritas o verbales para evaluar las
posteriores escenificaciones.(Ver anexo 12 )

Para el momento de la Teoría, en grupos y de acuerdo al material disponible ya sea

en nuestra biblioteca o por las páginas delinternet se realizan investigaciones
bibliográficas sobre lo que implica la relación del hombre con la naturaleza en la
Cosmovisión Andina y la Cosmovisión guaraní. Aquí se vio que muchos conceptos
provocaron buenas impresiones en los estudiantes como la trilogía ética (Ama Sua = No
seas ladrón ;Ama Qhilla = No seas flojo y Ama Llulla = No seas mentiroso), o la forma de
ver o concebir a la tierra, el respeto que se la tiene. Uno de los ejemplos que llamó la
atención fue la comparación que el sistema capitalista tiene del cerro de rico de Potosí
y como lo concibe el hombre andino y en cuanto a lo guaraní, fue una llamada de
atención ya que nos percatamos de lo poco que conocemos de nuestro contexto y de
su cosmovisión, sobre todoporque los artículos o los libros que hacían referencia a estos
pueblos eran un poco inaccesibles a los estudiantes.

Con la base previa y con los nuevos recursos se afinan los esquemas de los
Sociodramas con las preguntas reflexivas.

25
En el momento de la valoración, se realizan los distintos Sociodramas, siendo en una
primera jornada los referidos a la cosmovisión andina donde se desarrollaron los
sociodramas, titulados; La tierra nuestra Madre, No seas.., La Madre tierra también nos
cuida, El respeto, No discrimines(Ver anexo 25). Al finalizar las presentaciones se
respondieron las distintas interrogantes, que se plantearon con anterioridad.

El desarrollo de los Sociodramas consistió en;

Concreción del tema: En principio se elegirá el contenido sobre el que se hará la reflexión.
Se trata de un problema social que afecta a la mayoría del grupo, los temas se acordaron
previamente y están relacionados con las cosmovisiones nacionales. En este punto los
estudiantes mostraron su apego a los temas que hablan de la tierra, medio ambiente,
naturaleza, las ideas o las opiniones que plantearon fueron variadas y se notó que
conocían varios artículos como noticias, que hacen referencia a la tierra incluso
algunos se animaron a proponer temas relacionados con el hecho del Tipnis.

Discusión Previa: En esta parte, los participantes comentan lo que conocen sobre el
problema planteado, exponen sus experiencias, vivencias, y se anotan los problemas
generales.

Organización del Sociodrama: Una vez que se tiene el tema o temas, se determinará
cuáles serán representados, los equipos en base a su guía organizarán cada representación,
a modo de una pequeña pieza teatral, por lo que determinarán la historia, personajes, el
vestuario en caso de ser necesario su caracterización, quién representará cada personaje,
y las intervenciones de cada miembro del grupo. Todo esto se realizó de manera rápida y
coordinada, ya que al ser estudiantes que están juntos desde varios años se
aprovechó al máximo las capacidades de sus compañeros y compañeras en los
distintos papeles y funciones en las dramatizaciones.

Presentación: El siguiente paso es la representación de las situaciones planteadas. Las

cuales no fueron de larga duración. En los casos en los que no existe una
escenografía, fueron suplantada por un narrador.

26
Se tomó en cuenta los siguientes elementos;

 Una situación relativa al tema tratado, replica de un texto o la contextualización de

algún valor o principio de las cosmovisiones tratadas.
 Un escenario: se acordó dos espacios el aula y en el patio de nuestra Unidad
Educativa.
 Los personajes o actores que son todos los estudiantes, aunque se buscó la
participación de un padre de familia, lo cual no fue posible.

Para el Sociodrama “La tierra nuestra Madre” donde los estudiantes mostraron la
importancia de cuidar la tierra, pues ella nos proporciona muchos elementos para
nuestra supervivencia.

En el “No seas..,” la escenificación se basó en mostrar lo malo que es practicar los

antivalores, como el mentir, la flojera, o el robar. Esto causó un impacto positivo ya que
de ellos coincidieron que esos valores deberían ser fomentados no solo como tema
de una sola materia, sino como una especie de norma o de ley para toda la sociedad.

En “La Madre tierra también nos cuida”, los estudiantes mostraron de manera más
cómica la importancia que tiene la tierra pero desde una perspectiva de reciprocidad
pues el maltratar a la naturaleza se impide a la tierra que pueda darnos sus frutos
tales como la comida, la belleza de sus paisajes, etc.

Los sociodramas referidos a la cosmovisión guaraní hacen referencia; Al Soñar, El

Pa´i(El Gran Padre) y, A la tierra le duele y nos duele. Para estos Sociodramas se notó
que resultó novedoso sobre en los mensajes que ellos mostraban.

Discusión: Aquí todo el grupo participa, elaborando comentarios acerca de los diversos
problemas representados, y se discuten sus probables causas y sus posibles soluciones. El
resultado final es la comprensión del problema desde diferentes puntos de vista y
experiencias, y los posibles medios de solución.

Evaluación; se la realiza en base a los indicadores e instrumentos (Ver anexos 13, 16 y

17) ya establecidos en dos momentos la autoevaluación, y la evaluación comunitaria.

27
En la siguiente clase se realizó una evaluación de manera verbal y aplicando un
cuestionario, al mismo tiempo que se realiza una pequeña convivencia donde todos
comparten algunas experiencias, y además de golosinas y refrescos que los estudiantes
trajeron para compartir.(Ver anexo 26)

Para el momento de la producción se acordó que se escogería un tema y de manera

voluntaria o por elección se elabora un nuevo Sociodramaque estará listo para
exponer en un determinado espacio ya sea, en las horas culturales o en una hora
cívica, esto con la participación de los maestros y maestras que desearían colaborar.

En la siguientes clases se realizó la Evaluación Comunitaria enfatizando en las

dimensiones del Ser y del Decidir

Durante el desarrollo se pidió observar:

 La elaboración de los personajes, las acciones, expresiones verbales y
sentimientos.
 La atención al observar los más mínimos detalles.
 El análisis guiado por el facilitador del grupo.
 La disposición participativa de todos los integrantes del grupo quienes
comentarán cualquier observación que hayan realizado.

La evaluación mostró, que los estudiantes en la dimensión del Ser, tomaron conciencia
de su rol en el proceso de la preparación y desarrollo de los Sociodramas en los que
participó y los que desarrollaron sus compañeros y compañeras , reflexionando sobre su
hacer, su participación, su disposición al trabajo y sus aportes.

Realizaron reflexiones, individualmente y con su grupo de trabajo, de acuerdo al proyecto

Sociocomunitario, ya que su participación en los procesos evaluativos se hacen
importantes.

Demostraron cooperación en las actividades o trabajo, tanto en la preparación, desarrollo y

durante los procesos evaluativos.

28
Se asumió con responsabilidad la rotación de roles y funciones, que le tocó
desempeñar, sobre todo al momento de la autoevaluación y en la Evaluación
Comunitaria.

Se asumió las actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza, integrando los
distintos elementos que indican el proyecto comunitario, así como los contenidos que
propone el currículo del SEP(Sistema Educativo Plurinacional).

Hubo intercambio de materiales para el logro de la actividad planificada, mostrando

solidaridad, empeño, haciendo significativo su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para la dimensión del Saber, se motivó a la reflexión sobre la comprensión de los contenidos
que hemos aprendido o no hemos llegado a comprender y la forma en que estos se han
asumido.

En la dimensión del Decidir, se reflexionó sobre las decisiones asumidas en el proceso

educativo, la familia y la comunidad en vinculación al Proyecto Socioproductivo
desarrollado.(Esto con la intención de evaluar el impacto de todas las acciones).

Se identificó de qué manera los valores que estamos trabajando en la Unidad Educativa nos
ayudan a mejorar nuestras relaciones de convivencia con la comunidad y con la madre
tierra.

Evaluación de la actividad

Durante el desarrollo de la actividad y de forma conjunta se realizaron análisis y

evaluaciones donde nos planteamos preguntas como;

¿Qué obstáculos se presentaron en el ¿Cómo se las superaron?

proceso?
En el proceso cooperativo entre El primer paso fueron los diálogos
docentes, dificultades sobre todo en la informales donde se les invitó a
asignaturas de ciencias exactas, quienes participar de la actividad,
argumentaban la dificultad de organizar,

29
supervisar y ejecutar algún Sociodrama
ya que el factor tiempo podría impedir el
avance de su planificación si aplicaban
la estrategia propuesta.
Por momentos en las guías de los Se redujo el número de los
Sociodramas, se buscaba exagerar el Sociodramas con esas características,
elemento cómico pidiendo que cambien las características.
los padres de familia por motivos Se invitó a padres de familia que con
ocupacionales no asistieron o no más frecuencia asisten a la Unidad
participaron en todo el proceso Educativa y a los representantes de
curso.
No todos los estudiantes se sentían Se les asignó otros roles que puedan
capaces de realizar las representaciones desarrollar su dimensión del Ser y la del
y se inhiben. Decidir
Los padres de familia lo entendían como Por medio de la concientización, durante
muy complejo la evaluación de las las reuniones programadas por la
dimensiones del ser y decidir dirección.
Haciéndoles partícipes de los
instrumentos de evaluación

Se identificó que los factores que motivaron la participación de la comunidad, en los

estudiantes fue la novedad de la estrategia y la sencillez de la estrategia; es decir los
Sociodramas, ya que estos les permiten participar desarrollando ciertas actitudes, como
la participación activa y efectiva en la autoevaluación ycoevaluación.

En los padres de familia la idea de participar en la evaluación de sus hijos y que

esta pueda tener incidencia cualitativa, fue asumida de manera positiva.

En el desarrollo las estrategias evaluativas para las dimensiones del Ser y Decidir, y con
el argumento para la toma de decisiones en el ajuste en la concreción del currículo,
se recogió información por medio de las observaciones y de las entrevistas. Las cuales
servirán de experiencias para fortalecer las que se puedan realizar en el futuro.

30
La evaluación se convierte en una reflexión conjunta con los estudiantes partir del
análisis de los Sociodramas, además de involucrar a otros maestros, maestras y a los
padres de familia.

En cuanto a las formas de evaluación se aplicó; del maestro o maestra hacia los
estudiantes, en forma cuantitativa y cualitativa, aplicado al proceso como a los
resultados, integrando las cuatro dimensiones, en nuestro caso, enfatizando las
dimensiones del Ser y Decidir.

La autoevaluación como un proceso de investigación reflexiva y autocrítica, para esto

se aplicó una rejilla como instrumento de ayuda.

La relación de los padres y madres de familia en la experiencia estuvo manifestada en

un apoyo relativo, ya que solo algunos participaron de la actividad en el proceso
mismo del desarrollo, siendo más su apoyo en la preparación y en la evaluación de
los resultados.La reacción de los padres de familia se notó que hubo aceptación
argumentado que estas actividades permiten no sólo evaluar conocimientos, sino
valores que sus hijos pueden expresar por medio de la actuación, preparación
comunitaria y posterior autoevalación. En algunos cierta negatividad ya que
consideran que evaluar esas dimensiones con una sola actividad resulta insuficiente,
otros mostraron aceptación o negación de acuerdo a lo que el grupo mayoritario
diga.

La reacción de los estudiantes ante la actividad, se notó que el primer elemento que
manifestó es la mentalidad cuantitativa, al esperar una recompensa numérica a su
trabajo.

Después de una explicación argumentativa referente a la evaluación muchos de ellos

se percataron de que con el desarrollo de la estrategia incluían diferentes aspectos
importantes para maestros y maestras como para los estudiantes tales como la
práctica de valores; cooperativos, solidarios, respeto, concientización de respeto a la
madre tierra, integración.

31
El impacto en la unidad educativa, se manifestó con dudas y varias consultas por parte
de los colegas, unos apoyaron y otros se reservaron su apoyo argumentando cierto
atraso en el avance de sus contenidos.

Los estudiantes apoyaron la actividad, mostrando entusiasmo creatividad y la práctica

de valores Sociocomunitarios, además de ser protagonistas durante los procesos
evaluativos.

Algunos padres de familia estaban contentos porque se dio mayor participación a los
estudiantes, otros mostraron cierto escepticismo argumentando que su forma participación
no era la que habían escuchado en los medios de comunicación masiva.

Las sugerencias por parte de los maestros y maestras fue el de realizar un taller que
fortalezca las directrices de la nueva ley, ya que si bien unos asisten al Profocom
(Programa de Formación Continua de Maestros y maestras), los niveles no son los
mismos.Se sugiere que se elabore un proyecto en el cual todos los docentes
puedan presentar un Sociodrama por área. Los Sociodramas más impactantes y de
relevancia contextual, deberían ser presentados a toda la comunidad educativa, y de
manera continua y no solo por el trabajo de sistematización. Que se dé un taller de
como algunas materias puedan participar en estrategias de actuación.

En cuanto al ámbito evaluativo que se coordine con la dirección de la Unidad Educativa

para que esta pueda desarrollarse de manera más integradora con estrategias
referidas al Sociodrama.

Los estudiantes en cuanto al ámbito y a la estrategia que se cree una jornada de

exposición de Sociodramas donde se puedan evaluar de manera comunitaria los
distintos valores que identifican o que buscan desarrollar las distintas áreas.Realizar
presentaciones ante sus compañeros y compañeras de otros cursos y de otros
niveles.

Se pueda elaborar una secuencia de videos para aportar a la generación de

conocimientos, siendo estos archivados generando así para su uso continuo en las

32
distintas áreas. Diversificar las rejillas de autoevaluación, ya que estas pueden
diseñadas de manera conjunta incluso por medios informativos.

Las sugerencias que realizaron los padres de familia al proceso de evaluación, hacen
referencia a diversificar los instrumentos de seguimiento, ya que además del archivador
de aula, y de los cuestionarios estos se puedan quedar de manera permanente.
Además que se podía aumentar más miembros al equipo pedagógico.

b) Relato de Experiencia, Maestra Edith Espinoza

Inicio de la experiencia.

Comienzo mi relato de la experiencia que viví en la gestión anterior ya en busca de la

integración de áreas con la evaluación de las distintas asignaturas el desafío se plantea en
realizar actividades que contribuyan a fortalecer los valores de la cosmovisión actual
insertando una actividad que sirva de recurso pedagógico acorde al enfoque
Sociocomunitario. La producción de conocimientos se realiza desde la comunidad
hacia la escuela.(Ver anexo 9)

El primer paso que se realizó para escoger esta actividad fue una primera encuesta a los
estudiantes en la que se consultó, en qué actividades sienten que pueden expresar
mejor su carisma, o talentos y por otro, qué actividades educativas son las que más
impacto tienen o pueden recordar por más tiempo (Ver anexo 5). Entre las
mencionadas están las relacionadas con los Sociodramas se consensuó la idea primero
con el maestro de la misma asignatura (filosofía) para poder dar curso y facilitar la idea
de realizar una serie de actividades que impliquen Sociodramas relacionados con el tema
de estudio en la malla curricular como lo es la Antropología Filosófica, además de elaborar
estrategias e instrumentos que nos ayuden a elegir el ámbito, la estrategia y posteriormente
los contenidos, estos tres elementos tendrán que involucrar a toda la comunidad
educativa y además de integrar las áreas.

Una vez que se vio que era factible se comenzó con la concientización de los estudiantes
en los cursos elegidos, esto por la razón de que, para llevar adelante la experiencia se
necesita la participación de la mayoría de los estudiantes. Ya en esta gestión y viendo la

33
implementación del nuevo enfoque educativo que es Sociocomunitario Productivo se
intensifica la idea de trabajar sobre los alcances evaluativos a los cuales los maestros y
maestras debemos reforzar en el aula con los estudiantes, tema que se hizo un poco
dificultoso a la hora de trazar puntuación especialmente en la dimensiones más subjetivas
como lo son el Ser y Decidir (Ver anexo 7). En esta constancia la evaluación tradicional es
conductista elitista y con propósitos de satisfacer los progresos de la ciencia y la industria
promoviendo un tipo de hombre de cualidades dependientes del conocimiento reproductivo y
memorístico para la vida; en cambio la evaluación comunitaria establece un sentido humano
al responder a los intereses del estudiante y que la evaluación se transforme en un sentido
de ayuda y colaboración al progreso del estudiante pero con un referente globalizador
intercultural cuyas competencias y desempeños son descritos como un propósito de lograr
aportar a una transnacionalización de la humanidad, del conocimiento y de la vida, es decir,
un idioma, una bandera, una forma de producción capitalista y un solo Dios y establecer la
evaluación Sociocomunitaria Productiva como una necesidad de reconocer la experiencia, la
vida, la sabiduría y el conocimiento universal desde la intraculturalidad como
autodeterminación a la interculturalidad en la determinación de los pueblos, es así que
valorar como un propósito trascendental en un servicio social a la comunidad, la familia y el
estado plurinacional, desde la vida, con la vida, para la vida y en la vida misma.

Por eso nace la idea primero en fortalecimiento de valores lo que ahora nos ayudará en la
identificación de una calificación subjetiva, como son las dos dimensiones más delicadas de
cuantificar la tarea que como educadores del Estado Plurinacional de Bolivia tenemos que
plantear es realizar actividades que contribuyan a desarrollar y fortalecer el Modelo
Educativo Socio comunitario Productivo, trabajando con la comunidad educativa, y que
pueda ser ejecutado tanto por los estudiantes, padres de familia, docentes y la
comunidad en general.

Se tomó muy en cuenta los diálogos informales con algunos colegas de trabajo quienes
solicitaban la prioridad de una capacitación para el registro evaluativo en las dimensiones del
Ser y Decidir, el mismo que conversando con la directora de la Unidad Educativa se pudo
hacer realidad para satisfacer algunas inquietudes de los maestros y maestras antes de
comenzar la gestión educativa como un nuevo desafío de trabajo común. Tomando en
cuenta que son estos acontecimientos que nos llevaron a escoger el ámbito, primero por la
incertidumbre en la búsqueda de una buena calificación sin modelos propuestos, como

34
también el reto como docentes de innovar los diferentes trabajos para que los estudiantes
alcancen los objetivos trazados. Las consultas de los Padres de Familia que están más al
pendiente de las ventajas que tiene este nuevo sistema de evaluación para sus hijos en el
mal concepto de que ahora nadie debe quedarse de curso, es lo que motivó a la realización
de esta experiencia de trabajo, ante todas estas necesidades, se realizó el primer mes de la
gestión 2014 y en base a un análisis de los informes de las reuniones regulares de fin de la
gestión 2013 y un sondeo de opinión a los docentes que trabajan con cursos de 5tos y 6tos
de secundaria, se constató que una de las inquietudes más frecuentes tanto de padres de
familia, maestros/maestras y de los mismos estudiantes hace referencia a la forma de
calificar, y la forma de promocionarse al grado superior, pero la primordial inquietud que
nos hace elegir el trabajo es mirar el ámbito de la evaluación Sociocomunitaria referente
a las dimensiones del Ser y Decidir.

Una vez que se decidió trabajar con la evaluación especialmente en las dimensiones
subjetivas, se concertó un diálogo informal con la directora del nivel secundario,
comentándole la inquietud que existía por este aspecto y como fruto del diálogo nace
la idea de gestionar un taller a cargo de un entendido en esa materia, para tener las
directrices necesarias a trabajar en esta gestión; este taller se realizó con todos los
docentes de los tres niveles, durante la segunda semana del mes de enero.

Durante la primera semana de inscripciones se realizaron las primeras entrevistas a

los padres de familia, quienes aportaron no solo con datos comprobados sino que
compartieron sus inquietudes, sugerencias y sus expectativas en la implementación de
la nueva Ley Educativa, especialmente sobre el cómo serían los “exámenes” y las nuevas
“calificaciones” (Ver anexo 17) En la segunda semana de clases se obtuvo las primeras
impresiones de los estudiantes en cuanto a la evaluación Sociocomunitaria, donde muchos
manifestaron su escepticismo y en cierta forma a muchos nos les pareció que los padres
deban involucrarse en ese ámbito, porque se los comprometía en la participación y consulta
con la evaluación comunitaria. En este tiempo se socializó el Proyecto Socioproductivo de la
Unidad Educativa como el proyecto de la experiencia transformadora de nuestra
sistematización al mismo tiempo que se acordaron los contenidos temáticos que se
trabajarían, además de definir la estrategia en la implementación de las prácticas
pedagógicas.

35
Para los contenidos que se trabajarán ya enfocando la realización del mismo a ser evaluados
se tomó la Unidad de Antropología Filosófica (Ver Anexo 1), que está dentro del currículo
base para tener un seguimiento de consulta que desde la dirección se pueda realizar y que
además ahora esté acorde al trabajo que cada maestro en la Institución debe relacionar con
el proyecto Sociocomunitario decada Unidad Educativa, acordándose trabajar temas
relacionados a las cosmovisiones locales; en el caso de la Unidad Educativa el proyecto
Socioproductivo lleva por título “Vivamos como San Francisco en armonía con el medio
Ambiente” por lo que los contenidos estarían relacionados con la Antropología Filosófica
en relación a la realidad actual. Estos temas serán consultados con los estudiantes, en las
clases regulares para determinar la manera en la que ellos lo puedan producir.

En la segunda semana de clases se socializó a los estudiantes tanto el Proyecto de la

Unidad Educativa como el proyecto de la experiencia transformadora de nuestra
sistematización al mismo tiempo que se acordaron los contenidos temáticos que se
trabajarían, además de definir la estrategia en la implementación de las practicas
pedagógicas.

Las actividades se programaron de la siguiente manera:

- En primer lugar elaboramos el tema a estudiar.

- Se eligen grupos de trabajo entre 5 a 6 personas para la presentación del tema en
Sociodrama con enfocado con la realidad actual sin perder los conceptos de la
temática estudiada.
- Sociodramas en las clases regulares por parte de los estudiantes, con la ventaja de
que en una clase completa sólo se presentarían los Sociodramas y con anticipación
la preparación del mismo.
- Los padres de familia realizarían, reflexiones o lecturas referidas a la temática
en las reuniones citadas para el encuentro con los maestros.
- La maestra guiaría las actividades a realizar por medio de su plan de clase.
- Se realiza una presentación general del Sociodrama con más impacto en las
horas culturales, con previa solicitud a la directora.

Primero se realizaron diálogos esporádicos e informales entre colegas quienes daban su

punto de parecer a cerca de la calificación y los resultados que como áreas tenían que

36
fusionarse a la hora de presentar resultados. Posteriormente de manera informal se
planteaba la propuesta de trabajo que es la estrategia de cualificar todo lo expresivo de los
estudiantes por medio de los socio dramas lo cuales fueron recibido con agrado por algunos
y de manera incierta en la realización por otros; especialmente los de áreas exactas.

Después de concertar espacios de diálogo con los docentes se pudo llegar a acuerdos en los
que algunos docentes estuvieron dispuestos a colaborar para la realización de esta
propuesta, entre ellos: la maestra de literatura quien motivará una pista en la parte de
escenificación y trabajo de expresión para lo que resultaran los Sociodramas. El maestro de
música insertará en su trabajo la estrategia planteada para su postura en la búsqueda de
música en las diversas culturas y su expresión. El maestro de Sociales quien
voluntariamente dará el enfoque de los que son las diferentes dimensiones de la persona
para ser calificadas sustentando los conceptos con fundamentos bibliográficos. (Ver anexo 7)
Para el periodo de desarrollo de las actividades, en mi clase, se designaron los gruposa los
estudiantes, para que en un primer momento puedan definir los conceptos axiológicos y
luego elaborar de manera sencilla sus contenidos a presentar.

Se estimuló a los estudiantes a la elección y discusión sobre el cómo presentar el

Sociodrama con una búsqueda inquieta de realizar una buena presentación que se
determinó realizar en el salón del colegio para dar mayor espacio de presentación, se notó el
entusiasmo de todos los integrantes para su presentación además que la expresión
sorprendente de estudiantes que en pocas oportunidades participan voluntariamente en
clase pero que ahora con las diferentes escenificaciones se mostraron muy identificados con
su papel.

Para la realización de los Sociodramas. Se tomó en cuenta los siguientes elementos:

 Elegir una actuación adecuada a los momentos y en relación con el tema.
 Un escenario: se acordó dos espacios el aula y en el salón de nuestra Unidad
Educativa.
 Los personajes o actores son todos los estudiantes quienes eligieron los grupos de
trabajo en los que se desenvuelven para realizar un acto específico.(Ver anexo 11)

Después de la discusión y elección de los participantes se realizó la consulta para la

presentación si es por sorteo o voluntariamente, ganando, la segunda opción que es

37
voluntaria, lo que demuestra mayor predisposición de trabajo para esta experiencia de
propuesta a trabajar los contenidos, que van a ser evaluados de manera más oportuna la
subjetividad de los estudiantes. Con los estudiantes se acordó la presentación secuencial de
los Sociodramas para hacerlos más comunitarios con los demás de la Unidad Educativa, es
así que se planteó hacer la presentación de estos Sociodramas en la horas culturales en la
formación de entrada. , después de una selección de cuál sería la más indicada a presentar
para sus demás compañeros. (Ver anexo 27)

Puedo decir que durante el desarrollo de los Sociodramas se pudo observar:

 La designación de los personajes, las acciones, expresiones verbales y sentimientos, que
los estudiantes querían hacer conocer a los demás de manera agradable y dinámica.
 Hubo coordinación de trabajo entre estudiantes; todos participaron.
 Se observó la actuación de muchos estudiantes que rara vez participan en diferentes
actos pero que en esta oportunidad tuvieron su participación.
 La atención al observar los más mínimos detalles.
 El análisis guiado por el facilitador del grupo.
 La disposición participativa de todos los integrantes del grupo quienes comentarán
cualquier observación que hayan realizado.

Finalmente, la evaluación se la realiza siguiendo las consignas de los indicadores de

evaluación de la planificación de clase, realizando como medio de calificación cuantitativa la
autoevaluación y la coevaluación grupal, lo más impactante fueron los momentos en los que
por grupo tenían que evaluarse de manera muy sincera viéndose la sinceridad de muchos y
la picardía de otros en querer obviar algunos de sus errores. (Ver anexo 10)

Muchos de ellos por no entender el tema,manifestaron como primer elemento colonizador

una mentalidad cuantitativa, al esperar una recompensa ante cualquier trabajo a realizar.
Después de una breve explicación argumentativa a cerca de la evaluación, muchos de ellos
se percataron de que con el desarrollo de la estrategia se incluían diferentes aspectos para
los estudiantes como para los maestroscomo: la práctica de valores cooperativos, solidarios,
respeto concientización del respeto a la madre tierra. Al mismo tiempo llegaron a gustar de la
estrategia como vieron que se trataba de una manera dinámica para demostrar lo aprendido
y lo concerniente a un determinado contenido.(Ver anexo 9)

38
Fue muy importante el interés que demostraron los estudiantes, notándose el gusto por las
actividades sobre todo en la parte de la actuación con la que quedé muy sorprendida al ver
estudiantes que suelen ser tímidos pero representando papeles o roles específicos se pudo
concertar otros conceptos a cerca de ellos, para poder escoger los actuaciones que se
llevarían en la presentación general se realizó una auto-evaluación y una coevaluación.(Ver
anexo 28)

Se les dijo a los estudiantes que para registrar cada una de las actividades realizadas se
utilizarán diferentes instrumentos como: registros, reglamentos de evaluación gestión,
observación de actitudes y relacionamiento entre iguales hojas de evaluación individuales
como en pares que se desarrollarán durante los procesos de clase y especialmente al
momento de realizar los diferentes Sociodramas. Para definir de manera consensuada la
participación de todos se hizo las propuestas de registros con algunos docentes que trabajan
también con éstos estudiantes de Sextos de Secundaria, buscando siempre la articulación e
integración con las diferentes áreas, por el trabajo delicado que se encaraba a seguir se
decide arrancar en las primeras semanas, organizando todas las actividades, elaborando
el perfil, los objetivos, los instrumentos y las diferentes pautas necesarias para lograr el
objetivo deseado a implementar con los estudiantes de secundaria.(Ver anexo 16)

Algunas de las anécdotas que se dieron al momento de realizar las presentaciones fueron
con cierta gracia, el ver como ellos hacían los arreglos de escenario y gesto muy particulares
al tiempo realizar sus presentaciones las mismas que se registraron en videos que se
pudieron compartir en un espacio de clase, lo que fue agradable reconocer sus críticas al
respecto. Todo lo que se pudo trabajar a cerca de lo que es evaluar estas dimensiones de
Ser y Decidir es muy rico al momento de acercarnos al estudiantes en su dimensión
subjetiva.Para los parámetros teóricos de planificación para las diferentes actividades a
realizar se recurre a los distintos módulos del PROFOCOM, posteriormente en base a los
primeros datos obtenidos sobre las necesidades que están presentes y pueden ser
atendidas, con lo cual se diseñan los primeros borradores del perfil.

Los PPFF (Padres de familia) participan también en este proceso de la experiencia por
medio de las evaluaciones comunitarias y de manera escrita que se comparte hijo con padre,
para ello se pudo realizar en el mes de las madres un acercamiento a la discusión de este
tema, como también por medio de los diálogos esporádicos; los estudiantes participan

39
también de manera más importante por ser los partícipes plenos de la propuesta. Todos se
sienten parte del proceso ya que todos estamos en el mismo afán de introducir nuevas
estrategias para la mejora de la educación como estar predispuestos a los cambios que se
tornan en retos a seguir con la nueva educación planteada por el gobierno.(Ver anexo 17)

Entre los primeros logros destacados al inicio de la experiencia se puede mencionar: El

apoyo de los padres de familia al no obstaculizar el trabajo realizado, el trabajo de consulta y
diálogo para compartir trabajo entre colegas, y la predisposición de los estudiantes al
momento de actuar. Los estudiantes se concientizaron sobre el valor de la evaluación
cualitativa, la cual pondera valores, actitudes positivas ya sean individuales y la de sus
compañeros y compañeras.(Ver anexo 16)

Por lo que vio que los instrumentos de registro para los estudiantes y maestros, mientras
sean simples y fáciles los mismos servirán de fórmulas de trabajo que se compartirá con los
demás miembros de la Comunidad Educativa. La estructura con la que trabajamos está
diseñada de tal manera que permitió dar cuenta de lo que sucede en la práctica, además
de explicitar los indicadores de acuerdo al ámbito evaluativo y a la estrategia
desarrollada provocando en los participantes actitudes basadas una visión comunitaria.
Además que durante del proceso de la experiencia todos podían contribuir no solo con el
llenado de algunos instrumentos (cuadros, fichas, guías de ordenamiento), sino también
con la recopilación y aquellos que evidencian directamente la acción tales como el video y
fotografías.

Se puede concluir diciendo que después de los diálogos con los docentes para su aplicación
aunque con cierta incertidumbre, unos que apoyan, algunos muy reservados en su trabajo,
los estudiantes demostraron satisfacción y entusiasmo, demostraron creatividad y la práctica
de valores se le hizo más emotiva la clase, al principio sólo pensaban en la recompensa
pero luego encontraron gusto a la aplicación de la estrategia. Los PPFF algunos mostraron
descontentos por la dificultad de la calificación a las diferentes dimensiones y otros
valoraron la estrategia para obtener un nuevo resultado de expresión. Por lo que sugirieron
que sea un medio diferente a calificar no sólo lo cognitivo en sus hijos y lo ven como una
oportunidad de aprovechamiento que sus hijos no deben dejar pasar, solicitaron al igual que
sus hijos ver estas estrategias para tomarlas en cuenta sobre todo en las materias exactas.
Los estudiantes expresan su agrado por la estrategia de trabajo ya que lo ven como algo que

40
de manera sencilla y sabiendo que se está evaluando, les resultó muy significativo al margen
de aprender contenidos con la estrategia. Los mismos solicitaron que esto se debería dar de
manera continua en las diversas áreas.

Para intensificar la problematización a trabajar se tomó en cuenta los retos del MESC; la
implementación de los elementos curriculares y el proyecto Sociocomunitario Productivo
de la Institución Educativa.En este entendido, el Área de Cosmovisiones, Filosofías y
Sicología es dialógica: autoconocimiento, afirmación de la otredad y la producción de
conocimientos, como espacios armónicos; es decir, incorpora las voces, las visiones y
concepciones del mundo de la pluralidad. Esto implica el desarrollo del respeto, la
autovaloración, la reciprocidad y la complementariedad en la cotidianidad de las culturas y la
vida.

Las orientaciones metodológicas que operativizan este enfoque práctico – teórico –

valorativo – productivo son: El diálogo personal, autovalorativo e intracultural desarrolla el
reencuentro con el ser comunitario en su expresión más integral y holística. Por esto el
diálogo para el reconocimiento de la diversidad cultural implica el encuentro con la esencia
del otro y la afirmación de nuestras propias identidades, así como el fortalecimiento de un
espíritu fundado en el compromiso social.

El trabajo es arduo y nos lleva a buscar un camino que nos ayude a dinamizar nuestra
consulta como algo fuera de lo común en el trabajo de aula, trabajo que comunique a todos
los entes de la Unidad Educativa, actividad en la que no se enmarque autoridad y servicio
sino que sea una trabajo horizontal para responder a problemas e inquietudes de toda la
comunidad.

c) Relato de Experiencia, Maestro Pio Lozano

Con el fin de implementar la nueva Ley 070 Avelino Siñani, Elizardo Pérez, se emanan
diferentes instructivos de las Autoridades de Educación, razón por la que el Director de la
Unidad Educativa “PEDRO RIVERA” de la comunidad de San Andrés en la que presto mis
servicios ya desde el año 2001; en consejo de Maestros para realizar la evaluación de fin
de gestión, el pasado año se nos aclara que ya es el momento en que se dé a conocer a
los Estudiantes y Padres de Familia, que la aplicación de la nueva ley es inminente en el

41
2014, para lo que se nos indica que el personal a su cargo debe leerlo y estar prestos a
encarar el nuevo MESCP.

A inicio de la presente gestión, tal como se anunció en la pasada gestión, se da inicio al

proceso de cambio con la aplicación de la Ley 070. Para lo cual a convocatoria del Director
del Establecimiento, nos reunimos Director, Maestros, Junta Escolar, Sindicato Agrario,
Autoridades de la comunidad, delegados de grado y el Centro de Estudiantes, para dar a
conocer la nueva ley, la manera de calificación que se aplicará en la presente gestión y lo
que es más importante, la búsqueda y formulación del PSP, proyecto que será un punto de
partida para la elaboración de los planes curriculares de la gestión.

Luego de una larga discusión y puesta en consideración de varias ideas para la elaboración
del PSP, se toma un acuerdo de que el mismo se denomine Producción ecológica de
hortalizas con riego a goteo, puesto que este proyecto ya viene de mucho tiempo y el
establecimiento cuenta con los terrenos de cultivo necesarios.

En lo que se refiere la Nueva Currícula y la nueva forma de evaluación, el Director da a

conocer de una manera detallada enfatizando en los ámbitos del Ser, Saber, Hacer y
Decidir en la evaluación, buscando la formación integral del nuevo hombre boliviano.

En el aspecto evaluativo se percibe los deseos de los padres de familia, quienes

muestran una inquietud por saber y conocer la manera de cómo se calificará a sus hijos con
la nueva ley de evaluación ya que observan como novedad e incógnita a su vez, las cuatro
dimensiones en la evaluación, que es el Ser, Saber, Hacer y Decidir; los estudiantes de
igual manera tienen la inquietud de conocer de manera mucho más amplia la nueva forma
de “calificación” ya que muchos de los estudiantes creen que la dimensión del Ser iría en
contra de sus intereses, viendo que esta dimensión va directamente a considerar la
conducta y disciplina de los mismos, en ciertos momentos sería negativo para aquellos
estudiantes que siendo buenos en conocimientos, pero tienen conductas “especiales” o casi
impulsivas.

A objeto de realizar ya un trabajo que sea de beneficio para la Comunidad Educativa, se

toman acuerdos, primero entre maestros y maestras del establecimiento, dentro y fuera del

42
mismo, y en diferentes espacios que sean propicios para comentar y lograr un acuerdo que
sirva a todos y de manera especial a los estudiantes.

Tomados los acuerdos entre maestros se ve por conveniente también conocer la inquietud
de las Autoridades de la comunidad, padres de familia y de manera muy particular con la
Junta de padres de familia ya que son quienes influenciados por el partido político en función
de gobierno muestran un interés de que se aplique la nueva Ley 070 (Avelino Siñani y
Elizardo Pérez) y también la forma de evaluación escolar de sus hijos; instancia que da
lugar a la elaboración del Plan Curricular anual para la presente gestión, en concordancia
con el PSP

Tomado todos los acuerdos anteriores, es trasladado a una reunión conjunta de Autoridades,
padres de familia y maestros a la cabeza del Director de la Unidad Educativa, para dar a
conocer a todos los padres de familia los contenidos del Currículo Base del Ministerio de
Educación, así mismo la forma de evaluación de los estudiantes en el que los padres aclaran
sus dudas, conociendo que ya no solamente con la nueva Ley se califican conocimientos,
sino también la personalidad del estudiante. Es así que el Director del Establecimiento a
través de medios audiovisuales, explica a la sala, que con el nuevo Modelo Educativo se
busca formar integralmente a las y los Estudiantes a partir de las dimensiones del Ser,
Saber, Hacer y Decidir, lo que significa que la evaluación implementada en la nueva Ley es
un proceso distinto a lo que ya uno estaba acostumbrado.

El Señor Director enfatiza que en el Saber y Hacer, se valora el nivel de aprendizaje, cuanto
ha logrado aprender el estudiante, mientras que en el Ser se evalúan los valores con que
sale el estudiante desde su entorno familiar, y el Decidir es la voluntad de cambio que
muestra el Estudiante para mostrarse como un impacto en su comunidad, entonces el Ser y
el Decidir son la formación integral del educando en valores y cambios de conducta positiva
para mostrarse como persona solidaria y honesta ante sus semejantes y la sociedad y no
una persona individualista.

Estas aclaraciones no se hicieron esperar por los padres de familia, de manera particular de
los padres cuyos hijos también se educan en la República Argentina temporalmente o que
vienen con transferencia hasta las aulas de nuestra Unidad Educativa; el interés es muy
claro por saber esta nueva Ley y sus disposiciones, así mismo saber el uniforme de los

43
estudiantes de la Unidad Educativa, a esta inquietud el Director da respuesta con las
aclaraciones respectivas, y pone en consideración la idea planteada sobre el uniforme para
distinguirse de los demás jóvenes que no asisten a ningún otro centro.

La solicitud es apoyada por todos los padres de familia, para de esta manera calificar en las
dimensiones del Ser y Decidir en que los maestros son quienes deben hacer cumplir esta
resolución, pero para cumplir con este acuerdo hay un lapso de tiempo para realizar la
adquisición respectiva y enviar a sus hijos uniformados al establecimiento, también se toma
el acuerdo de que en la asignatura de Educación física se adquiera el uniforme deportivo
respectivo al igual que las Unidades Educativas vecinas o de la ciudad.

Pasada la reunión general, uno de elementos que se tuvo que considerar es la carga
horaria y la designación de maestros de asignatura en la materia de cosmovisiones, ya que
en un comienzo se designan Maestros de Psicología por un lado y luego de Filosofía por
otro lado, y en esta organización me toca regentar la asignatura de Psicología y como es
norma se realiza la planificación curricular de gestión y con el fin de realizar un trabajo de
acuerdo al grado que corresponde, pero posteriormente nuevas instrucciones
administrativas superiores, modifica la carga horaria y dispone la aplicación del currículo
base que propone el Ministerio de Educación

En vista de que los padres de familia de la Unidad Educativa en el que desarrollo mi trabajo,
muestran interés por la nueva Ley y la evaluación, y más en los valores que deben tener los
estudiantes de este establecimiento, veo por conveniente informar todo lo ocurrido al grupo
de trabajo CPT con el fin de sugerir, y realizar un aporte de la unidad en que cumplo mis
actividades laborales cotidianas. Para tomar razón de estas inquietudes, lo primero que se
hace es elaborar los instrumentos y estrategias que nos permitan elegir el ámbito, los
contenidos y métodos que motiven y causen novedad a toda la comunidad educativa, así de
esta manera encarar el proceso de consolidación de la nueva ley educativa del estado
plurinacional de Bolivia y dar participación a los protagonistas del proceso de
enseñanza, aprendizaje (Ver anexo 5 – 6).

Para concretizar este trabajo, se realizó la revisión y análisis de actas de reuniones de la

gestión anterior, de inicio de gestión del presente año, un sondeo de opinión a los maestros
que trabajan en la Unidad y también a ex – estudiantes de este establecimiento que hoy son

44
profesionales en diferentes campos y hacer un reajuste en nuestra planificación y tomar
decisiones

Todo esto se llevó a dar los primeros pasos para diseñar nuestro proyecto con el ámbito de
la Evaluación Sociocomunitaria atendiendo a las dimensiones del Ser y Decidir por
considerar las más subjetiva y las que en cierta forma preocuparon a los miembros de la
comunidad.

Para la elección del Ámbito se tomó en cuenta las diversas opiniones por parte de los
diferentes participantes, en el proyecto se analizó las distintas posturas, entre ellas
evaluación, logros y dificultades en su concreción del objetivo holístico. Haciendo uso de los
resultados de nuestras primeras indagaciones se decidió trabajar la evaluación del Ser y
Decidir.

El siguiente paso que se realizó fue dar a conocer nuestra propuesta con todas las
inquietudes del padre de familia al director de la Unidad Educativa acordando trabajar
mediante talleres lo referido a la Evaluación.

Algunos Maestros de la Unidad Educativa argumentaban la complejidad del trabajo con las
dimensiones del Ser y Decidir, que en algunas asignaturas se necesitaba ser más objetivo
que las evaluaciones de carácter subjetivo no les ayudaba; las primeras semanas de
inscripciones sirvieron para que los padres de familia nos muestren sus inquietudes y
compartan sus sugerencias y sus expectativas en la implementación de la nueva ley y el
proceso evaluativo incluso los mismos estudiantes manifestaron sus primeras impresiones
en cuanto al nuevo modelo evaluativo y gran parte de los ellos no se dejaron esperar y
manifestaron sus dudas vale aclarar que las inscripciones en el área dispersa se realizan
recién una vez iniciada las labores escolares hasta los primeros días de clases previo
conocimiento de la Dirección Distrital, este tiempo también sirve para recibir estudiantes que
vienen de la república Argentina.

Para los contenidos y con el fin de no entorpecer el normal desarrollo de las actividades ya
programadas, en conversación con otros Maestros de la Unidad que regentan la misma
materia y también otros incluido el Director se toma acuerdos internos de concluir esta

45
primera parte de los que es específicamente “Etapas del desarrollo en el ser humano”,
para luego de manera gradual tomar los contenidos del currículo base.

Se socializó con los estudiantes, los contenidos temáticos que se trabajarían, además de
definir la estrategia en la implementación de las prácticas pedagógicas de manera especial
con el cuarto de secundaria siendo el tema Desarrollo Psicofísico y Social del Ser
Humano.

Para el cumplimiento de la planificación curricular era necesario plantear estrategias

metodológicas que permitan realizar un adecuado desarrollo curricular en el marco del
MESCP de acuerdo al tema planteado, tema muy importante por tratarse del desarrollo
humano y más aún la etapa de la adolescencia, etapa por la que están pasando los
estudiantes de Secundaria y en particular los del Cuarto de Secundaria, lo que permite
realizar una observación más de cerca en lo que nos proponemos evaluar el Ser y Decidir
sin dejar de lado los demás ámbitos del nuevo modelo educativo.

Una vez realizado todos los trabajos previos al desarrollo mismo de la experiencia, basado
en el plan de desarrollo curricular y recomendaciones de la CPT se realiza la experiencia de
los Sociodramas en el cuarto año de secundaria Comunitario Productivo (Ver anexo 4)

Desarrollo de la Experiencia

Con el propósito de realizar un trabajo de acuerdo a lo que exige la nueva Ley y ver
resultados que sirvan para la formación del nuevo hombre boliviano en el vivir bien, en el
establecimiento y el entorno social en que viven los estudiantes de la Unidad Educativa
“Pedro Rivera”, en las clases regulares observándose expectativa se dio inicio al
desarrollo de la experiencia.
En el primer encuentro después de explicar y ambientarnos a la temática de los
Sociodramas, se inició con una lluvia de ideas sobre el trabajo a realizar, las
respuestas giraban en torno a las actuaciones, dramatizaciones humorísticas y por
momentos se confundía con obras teatrales. Para lo que es un Sociodrama se les
recordó sus temas trabajadas en la materia de Lenguaje y Literatura, se percibió que
realizar las escenificaciones era algo difícil, o reservado a para algunos estudiantes
extrovertidos . Posterior a eso se trabajó en base a una lectura realizada del texto Carta

46
de un Joven de 18 años a sus Padres, el análisis respectivo y reflexión del contenido se
propone a un grupo de Cuarto “A” de secundaria, realizar un Sociodrama de la lectura, a lo
cual en un principio nadie se anima y nadie quiere participar.

Ante el silencio de los estudiantes, de inmediato se los anima tomando algunas estrategias
para que la idea no se desvanezca o quede en nada, se les propone a todo el grupo, el
100% de la nota en el Ser y Decidir, continua el silencio en todos y nadie reacciona de
manera positiva, en vista de ello me atrevo a dirigirme de manera directa y tomar nombres
de los estudiantes a lo que digo:

- ¿María?, a ti que te gusta participar siempre, o no te gustaría participar por esta vez.
- ¿No te animas?
- ¡José! ¿Tal vez tú? Que lo haces bien cuando participas de las veladas del Colegio.
- No Profe.
- Guido, tú anímate porque sé que lo vas a hacer bien.
- No Profe.
- Yesica y Elvio son los más guapos del curso yo sé que ellos lo pueden.
- ¿Así es?.Elvio participa y que va ser de mucha utilidad para los demás de tus
compañeros.
- ¿Yesica?. También tú participa no te quedes sin participar.
- ¿Elvio?. Anímate hombre.

Continúa el silencio, nadie contesta y nadie se anima a ser parte del socio drama, al ver este
silencio se insiste nuevamente.

- ¡Vamos! Dale María

- Uf Profe no me animo, pero quienes me ayudan.
- Aquí José Mauricio, Guido, Yesica ¿sí?.
Para agilizar y animar a los estudiantes convoco e invito a los más participativos del
grupo; es decir aquellos tienen facilidad de participación en las culturales y cívicas de los
días lunes.
- Vamos José Mauricio, tú puedes.
- Ufff Profe, no, pero..
- ¿Pero qué, José Mauricio qué es lo que pasa?

47
- ¿Pero Profe de cuánto estamos hablando?
- Del cien por cien en el Ser y Decidir ¿está bien?
- Muy poco Profe. Alguito más en el Hacer
- ¿Pero te animas no es verdad?
- Ya Profe. Pero siempre y cuando salgan a los que nombra y no sea solo yo.
- Agregué ¿Quiénes más? ¿Todos los que nombré participan no es verdad?
De lo que se recibe un gesto de respuesta positiva para la experiencia a trabajar

Luego de un pequeño silencio se ponen de pie María, José Mauricio, Guido y Yesica para
ser los primeros protagonistas del primer Sociodrama y que el mismo luego sería un ejemplo
para los demás estudiantes del curso.

Una vez conformado el primer grupo, se da las directrices para que los mismos estudiantes
de acuerdo a la lectura se organicen y desarrollen el Sociodrama de manera ingnata y con
iniciativas propias de todos los que conforman el grupo, para lo cual se les da un espacio de
tiempo fuera de la clases, a manera de que preparen y realicen el Sociodrama que sería
presentado a sus compañeros. Entre tanto el resto de sus compañeros en el aula preparan
los celulares para filmarlos y otros para tomar algunas fotografías, puesto que se desata una
curiosidad e interés por lo que harán sus compañeros en esta primera oportunidad.

Una vez concluido el tiempo retornan los protagonistas que presentaran el Sociodrama, el
resto de los estudiantes se nota un silencio absoluto y más que todo el interés por lo que
harán sus compañeros.

En los estudiantes que salieron a preparar la actuación, se notó mucha creatividad a

la hora de proponer el guión, en cuanto la organización no fue difícil ya que entre
ellos conocen sus capacidades, talentos y carismas, por lo que repartir los papeles de
actuación no fue conflictiva.

Entran en el aula los protagonistas, José Mauricio, el papá, María la mamá, Guido el Hijo y
Yesica la Estudiante que finalizado el acto hace una reflexión al conjunto de sus
compañeros.

48
Inicio del Sociodrama:

El papá toma una silla y se sienta, mientras la mamá, realiza las acostumbradas tareas
hogareñas como es la rutina diaria en el área rural, el hijo se levanta de cama saluda a sus
padres y dice:
“Papá me estoy alistando pa ir al Colegio”.
El padre escuchando lo que dice su hijo, responde: ¡Haber! “Primero hay que dar agua y
echar pasto a los animales y después puede alistarse y rumbiar nadie le ataja”
Entonces el hijo muy molesto le responde: ¡Oh! Ud. puede hacerlo eso si es una cosa
fácil porque siempre tengo que hacer yo.
El padre se enoja demasiado y le dice: Bueno Chango ¿vas a hacer, o no lo haras? O
vas a cobrar tu castigo.
A lo que el hijo con un desgano marcado cumple la orden, se sirve el desayuno y toma el
camino hacia el colegio.
Luego de la partida del hijo al colegio, los padres se reúnen entrando en la habitación del
hijo, ven el desorden en que vive y analizan los dos cómo últimamente hay un cambio de
conducta en el muchacho y no es ya el que era bueno y obediente. Acuerdan hacerle una
reflexión por la tarde a su llegada.

Por la tarde llega el hijo más tarde de lo acostumbrado, la madre reprende severamente a él
indicando que todos los problemas que se sucintan últimamente en casa con el padre es por
estos cambios de conducta que muestra, por su parte el padre reflexiona al hijo en su
habitación diciéndole:

En un tono molesto: ¿Por qué este desorden hijo? - ¿Qué haces que no acomodas tus
cuadernos, tu ropa, tu cama? - ¿Dónde estabas que llegas tarde? - ¿No puedes caminar
directo a la casa?
El hijo escuchando las palabras de su padre clava la mirada al suelo y no contesta en
absoluto.

El padre más molesto por el silencio del hijo le dice: Hable, conteste, que se queda callado.
Bueno changuito, lo que estás buscando es hacerte dar tu castigo, yo no estoy para tolerar
tus macanas más vale que te comportes y no estes con tus macanas. Y el hijo dolido por el
regaño del padre trata de acomodar el desorden en su cuarto.

49
Concluido el Sociodrama; Soledad quién no participó en la actuación, es la encargada de
plantear preguntas reflexivas, y de solicitar la opinión de sus compañeros y compañeras
tomando en cuenta aspectos como la creatividad, cooperación entre los que actuaron,
claridad en el mensaje, claridad y precisión en el contenido, después de escuchar las
opiniones sintetiza el mensaje del Sociodrama:

“Compañeros, bien sabemos cómo en nuestras casas, se muestra una conducta casi similar
por la que muchos hemos pasado, no hacemos caso al papá, peor a la mamá, dejamos que
ella grite hasta el cansancio en muchos casos, es la época en que tomamos amistades con
personas más grandes que nosotros y nosotras; muchas veces personas que tienen malos
hábitos, y estos malos hábitos son los que aprendemos con mayor facilidad, de ahí nuestra
mala conducta y las constantes mentiras en casa; por eso les pedimos que moderemos
nuestra conducta aprendamos a tener buenas amistades y no seamos el adolescente de la
lectura; que pidamos la herencia antes de tiempo; porque lo que hacemos es mal gastar y
cuando lo necesitemos ya no habría nada, por último les podemos decir aquel dicho popular
que dice “Árbol chueco no se endereza” o sea que si vamos a tomar malas actitudes hoy,
será muy difícil corregir o corregirnos cuando seamos mayores”(Ver anexo 31 – 32)

Culminado la reflexión de la estudiante Soledad se da un espacio de tiempo para hacer un

nuevo comentario al respecto, y realizar la evaluación escrita (Ver anexo 11-12).
Las opiniones de sus compañeros fueron positivas, y les causó emociones que se
plasmaron en autoreflexiones, entre las sugerencias se mencionó que los actores eviten
el uso excesivo de escenas de humor, ya que si bien esto dinamiza las actuaciones
puede centrar más la atención en ese aspecto desviando la atención en otros que son
muy importantes.

En cuanto al mensaje indicaron que es positivo y que es una radiografía de su propia

vivencia en sus casas, pero que la influencia de los medios audiovisuales son una ayuda
para dejarse llevar por las malas costumbres y más que el televisor es el celular que
distorsiona la conducta del adolescente en nuestro medio, en muchos casos de manera
especial en aquellos que cuentan con celulares con acceso a internet.

Es así como los estudiantes de este lugar actúan de acuerdo a su propia forma de vida, su
propio lenguaje y como se desarrollan y desenvuelven en su lugar de origen. Podemos ver

50
que en el estudiante del área dispersa, su forma de actuar es muy diferente al de la ciudad,
esto porque aún la influencia de los medios masivos de comunicación y las influencias
sociales no afectan mucho la conducta de estas personas que atraviesan cambios notables
en esta época de la vida del ser humano.

La realización del Sociodrama al ser una representación dramatizada un tema o problema

concerniente a un grupo social, es muy innovador y significativo en la aplicación de este
nuevo modelo ya que permite ver el desenvolvimiento del estudiante en su manera de
expresión, conocimiento, destreza, imaginación y reflexión para desarrollar una actividad
como esta, así mismo despierta un interés en los propios estudiantes para realizarlo mejor
en posteriores oportunidades con reflexiones mejores hacia sus compañeros.

Esta actividad se adecua al MESP que nos propone la nueva ley, porque promueve una
formación integral del estudiante con una visión holística y un sustento filosófico del VIVIR
BIEN, base filosófica que nos lleva a una práctica sociocultural entre pueblos, desechando
el individualismo y la discriminación, para el ejercicio de sus derechos a plenitud y
convivencia armónica con sus compañeros de curso, el establecimiento, la comunidad y los
demás pueblos.

La Evaluación Sociocomunitaria, en la Dimensión del Ser tuvo por objeto asumir actitudes de
trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza, donde mostraron entusiasmo ya que a
ellos les llegó a gustar el trabajo en grupo, porque les permitió demostrar habilidades
que estaban dormidas o no encontraban espacios para exponerlas, además de
fomentar valores como la cooperación, autoevaluación y coevaluación.

La Coordinación en las actividades de la experiencia, de los estudiantes tanto en la

preparación y en el desarrollo de los Sociodramasfué positiva, sobre todo en lo que se
refiere a la expresión de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos que tomen en
cuenta los principios y valores sociocomunitarios.

En la Rotación de roles y funciones, se notó a un principio timidez sobre todo por saber
que sus compañeros los evaluarían, pero poco a poco tomaron confianza en sí
mismos, dejando de lado por momentos el fantasma de la ponderación cuantitativa a la
cual se sentían sometidos.

51
En la capacidad de preparación y desarrollo de los Sociodramas en los que participaron los
estudiantes, su participación, su disposición al trabajo y sus aportes fueron relativamente
buenos y positivos.

La evaluación Sociocomunitaria en la Dimensión del Decidir se enfocó en asumir las

decisiones para transformar la realidad a partir de situaciones compartidas con la
comunidad. Reflexiona sobre las decisiones asumidas en el proceso educativo, la familia y la
comunidad en vinculación al Proyecto Socioproductivo desarrollado

Una vez que se dio por completada la presentación y evaluación del primer
Sociodrama, se organizaron grupos para desarrollar nuevos temas con la estrategia ya
desarrollada.

Los grupos se formaron por afinidad y fueron ellos mismos quienes escogieron la temática
de forma independiente para posteriormente crear una guía del Sociodrama en base a
lecturas realizadas, el objetivo principal era reproducir el texto de tal manera que al final del
Sociodrama se pueda rescatar una idea reflexiva y crear un cambio en el pensamiento y
actitud de los participantes.

Posteriormente y una vez completada la guía, se realizó la presentación del Sociodrama los
cuales fueron titulados:
Cuidando la madre tierra vivimos bien
Carta de un joven de 18 años a sus padres (Nuevamente)
Hay que amar al mundo
Que les gusta a los adolescentes

Se tomó en cuenta los siguientes elementos:

 Una situación relativa al tema tratado
 Un escenario: para ello se utilizó la misma aula de clases
 Los personajes o actores representados por todos los estudiantes

Durante el desarrollo se pidió observar:

 Las expresiones verbales y sentimientos mostradas por los actores en el momento de
la presentación

52
  La actitud participativa, analítica y reflexiva de todos los integrantes del grupo quienes
harán sus intervenciones necesarias
 El análisis guiado por el facilitador del grupo

Durante el desarrollo de los Sociodramas se priorizó;

Elección del tema: Previa reflexión del tema se hará un análisis para la selección del tema
enfocada en un problema social que afecte a la mayoría del grupo.

Discusión Previa: En esta parte, los participantes aportaron sus experiencias de los cuales
se van identificando los problemas generales

Organización del Sociodrama: una vez elegido el tema, se realizará una selección de los
grupos a ser presentados, los grupos seleccionados presentarán el sociodrama, se
seleccionaran los personajes, vestuario y las intervenciones de cada miembro del equipo

Representación: en este paso se hace la demostración de las situaciones planteadas en

Sociodramas breves.

Discusión: Todo el grupo realiza el análisis de todo lo observado y da sus diferentes puntos
de vista y opiniones para mejorar dicha problemática
Evaluación: Se lo realiza en base a los indicadores ya establecidos en dos momentos la
Autoevaluación y la Evaluación Comunitaria.

Factores que motivaron la participación de la comunidad

Los estudiantes al ver la presentación del primer grupo se sintieron motivados y con ganas
de mejorar sus Sociodramas ya que esto les permite salir de la rutina diaria de clases y
expresar sus opiniones de forma libre

Algunos maestros y maestras en forma coordinada apoyaron la idea viéndola como una
nueva forma de evaluación buscando la mejor participación de los estudiantes, al que se
suman los padres de familia y estas manifestaciones de apoyo, son una gran valía a la CPT

53
en su ánimo de trabajo pertinente a las dimensiones subjetivas del Ser y Decidir en el
marco del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Ya que se recogió información por medio de las observaciones y de las entrevistas, para la
toma de decisiones en la concreción del currículo, se convierte en una reflexión conjunta
con los estudiantes a partir del análisis de los Sociodramas, además de involucrar a otros
maestros/maestras y a los padres de familia.

En cuanto a las formas de cuantificación se pusieron diferentes parámentros a seguir por

medio de guías, diario de aula y otros los mismos que fueron aplicados del Maestro hacia los
estudiantes, en forma cuantitativa y cualitativa, aplicado al proceso como a los resultados,
integrando las cuatro dimensiones, en nuestro caso enfatizando las dimensiones del Ser y
Decidir.

La autoevaluación como un proceso de investigación reflexiva y autocritica para esto se

aplicó una rejilla como instrumento de ayuda que puede contribuir a afrontar la diversidad de
los discentes en el aula. Así mismo la autoevaluación puede y debe ser un instrumento que
facilite atender, respetar y valorar los distintos ritmos de aprendizaje según las diferentes
características del estudiante.

La relación de los padres y las madres de familia en la experiencia presentada estuvo

manifestada en un apoyo relativo, ya que sólo algunos participaron de la actividad en el
proceso mismo del desarrollo, siendo más su apoyo en la preparación y en la evaluación de
los resultados.

Hubo más acercamiento e intercambio de comunicación donde se aclaró con esta

estrategia, cuáles eran las áreas de integración, esto con el fin de no confundir a los padres
de familia.

Después de una explicación argumentativa referente a la evaluación muchos de ellos se

percataron de que con el desarrollo de la estrategia incluían diferentes aspectos importantes
para Maestros como para los Estudiantes tales como la práctica de valores, cooperación,
solidaridad, respeto, concientización de respeto a la madre tierra, integración.

54
Los Maestros mayores demostraban cierta repelencia y resistencia ante el nuevo proceso
Educativo que se está implementando, argumentando la complejidad del nuevo sistema de
calificación, mayor trabajo por estar mecanizados con lo aprendido anteriormente.

Los Estudiantes apoyaron la actividad, mostrando entusiasmo creatividad y la práctica de

valores Sociocomunitarios. Puedo finalizar diciendo que la misma es una experiencia
después de muchos años de trabajo al servicio de la educación muy interesante como
buena.

d) Relato de Experiencia, Maestra Eusebia BonifazAslla

Inicio:

Mi nombre es Eusebia Bonifaz, soy maestra del campo Vida Tierra Territorio trabajo con el
área Física – Química y Ciencias Naturales en la Unidad Educativa “Lourdes”, en el barrio
del mismo nombre provincia Cercado del Departamento de Tarija(Ver anexo 20),
desempeñándome en el ámbito laboral con 27 años de servicio en diferentes Unidades
Educativas en esta Unidad ya llevo trabajando cinco años donde tenemos estudiantes que
vienen de diferentes extractos sociales y culturas como provenientes de los departamentos
de Potosí, Oruro, Beni, Cochabamba, Santa Cruz y la República de la Argentina,
encontramos familias en el uso del idioma monolingües, bilingües y trilingües, con un grado
de instrucción del 40% nivel primario, 25% nivel secundario,25% profesional de instituto
técnico y un 15% profesional de instituto superior de formación de maestros y universitaria.

Deseo compartir mi experiencia de trabajar con los Sociodramasy juegos educativos dentro
del MESCP (Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo) a través de las estrategias
metodológicas por lo tanto comenzaré contándoles de cómo surgió la idea de realizar la
concreción de la Evaluación Sociocomunitaria en las dimensiones del Ser y Decidir.

Cuando comenzó con este proceso de cambio en la educación, aplicando la Ley 070; fuimos
convocados a una reunión por el director para trabajar el PSP de la Unidad Educativa, donde
participaron , la directiva de la junta de padres de familia, delegados de grado, la presidenta
del centro de estudiantes maestros/maestras de toda la Unidad Educativa , entonces el
director primero nos relató de la Ley 070,que se debe aplicar y llevar adelante el proceso de

55
cambio comprometiéndolos a todos a trabajar mediante algunas sugerencias y para así
entre todos poder escoger nuestro PSP. A través del diálogo, la lluvia de ideas y el debate
decidimos trabajar la temática del medio ambiente denominándolo nuestro PSP: “Nosotros
¡Sí! Cuidamos El Medio Ambiente”

A partir de aquello comencé a realizar mi planificación anual de desarrollo curricular

tomando en cuenta la nueva malla curricular y mi plan de desarrollo curricular, incorporando
e integrando mis contenidos con las actividades del PSP. Una de las actividades del PSP en
la que realizaron los estudiantes fue presentación del reciclaje de materiales de desecho en
la construcción de vestimentas para una pasarela que todos los participantes trabajaron con
mucho entusiasmo donde llegaron a valorar la actividad realizada de manera comunitaria.

Con los medios de enseñanza en el aprendizaje comunitario y la “Planificación

Curricular”(Ver anexo 3) fui realizando propuestas de estrategias metodológicas que
permitan implementar el adecuado desarrollo curricular en el marco del MESCP, para ello
elabore procesos metodológicos (Práctica, Teoría, Valoración y Producción), que
posteriormente se incorporaron en la planificación curricular, el tema que planifique fue:
“compuestos químicos de mayor incidencia en la industria a partir de nuestra cosmovisión”,
todo esto me pareció importante, y a partir de mi experiencia y con las interrogantes de
los estudiantes surgió una cuestión el cómo se “calificaría”, debido a esto decidí
enfatizar mi experiencia en la Evaluación sin dejar de lado los demás ámbitos del
nuevo modelo con el cuarto grado de secundaria comunitaria productiva.

Entre las orientaciones metodológicas desarrolladas conjuntamente con los estudiantes,

tenemos:

La observación de imágenes de estructuras químicas por las que se llega al conocimiento de

la composición estructural de los ácidos y sales en los diferentes medicamentos de uso
diario. Si bien la terminología era científica muchos de ellos se admiraron al enterarse
que estas estructuras se encuentran en nuestra vida cotidiana como ser la aspirina, la
sal que usamos en nuestra mesa, etc.

Describir e identificar los problemas ambientales ocasionados por el uso de diferentes

compuestos químicos en las industrias y en el contexto, como ser echar aceite de

56
automóviles a la tierra, la contaminación que provoca en el medio ambiente ya que se
puede decir que es inmortal ya que tarda años en descomponerse.

Luego solicitamos al director de la Unidad Educativa permiso para poder salir a la cancha del
barrio y poder realizar algunos juegos para poder motivarles para que puedan realizar los
Sociodramas a solicitud de los estudiantes se pusieron a formar grupos de trabajo y
elección de los juegos o actividades.

La siguiente actividad fue la conformación de grupos y conversación sobre el cuidado del

medio ambiente en el campo de las industrias y las causas que ocasionan en la salud del
hombre y en la naturaleza los diferentes ácidos y sales.

Organizaron los diferentes grupos de trabajo los juegos y los Sociodramas (Ver anexo 33),
uno de los grupos realizaron juegos como ser la tuncuna denominándolo la rayuela, ellos
elaboraron en telas, cartulinas, latas de cerveza formando la torre,escribieron en ellas los
diferentes fórmulas de ácidos y sales para luego leer cada participante si se equivocan
tendrán una penitencia y se realizarán la evaluación de las dimensiones del Ser y Decidir.

Otro grupo realizó un trabajo denominándole la “Montaña Química” integrando cinco

estudiantes donde cada una de ellas cumplía una función determinada, como ser;
La maestra,
La ingeniera químico y
Los estudiantes. (Ver anexo 34).

La estudiante Flavia Apaza fue la ingeniera que explicaba que subiendo a la montaña
encontrarían diferentes elementos de los metales para luego realizar un estudio en los
laboratorios y poder diferenciar e indicar el verdadero camino a seguir para evitar las causas
y consecuencias que puedan afectar las sales y ácidos en la salud del hombre y el cuidado
del medio ambiente.

La estudiante Roxana Cruz fue la maestra, quien explicó el trabajo realizado de las
diferentes fórmulas químicos para poder interpretar correctamente que cada una de los
estudiantes tiene que tener la capacidad de leer e interpretar cada fórmula partiendo de la
casita que es la salida y luego llegar a la meta subiendo por la montaña y que deben leer

57
bien , si se equivocan retornaran al punto de partida para continuar con el recorrido hacia la
meta donde está flameando la bandera de la Unidad Educativa, se le premiará al ganador
del recorrido con una medalla de unas monedas de plata que están llenas de fórmulas
químicas.

Los tres estudiantes que quedaron, cumplen el papel de estudiantes de la Escuela Superior
de Mestros , donde ellas participan muy emocionadas con el trabajo que les toca hacer ,
cada una tiene su dado para realizar el recorrido de la montaña química pero una de ellas
llegó a la fórmula del ácido sulfúrico y explicó que el ácido sulfúrico en los laboratorios y en la
industria ,es el producto más importante.Se lo utiliza también en la preparación de pilas y
acumuladores, abonos químicos,purificación de grasas, aceites comestibles, preparación de
compuestos orgánicos, refinación de los derivados del petróleo, en la producción de
colorantes, explosivos, diversas sales, etc. entonces se realizó la evaluación del Ser y
Decidir.

Otra de las estudiantes durante su recorrido en la montaña química llega a la fórmula del
ácido nítrico también explica las causas y la importancia, llamado también aceite de nitro, es
un líquido incoloro, más denso, que el agua, cáustico y corrosivo, en contacto con la piel
produce manchas amarillas entonces debemos tener cuidado con el contacto de la piel se
evaluó con preguntas o cuestionarios para cada dimensión dos preguntas para el Ser, tres
preguntas para el Saber y Hacer y dos preguntas para el Decidir.

Se prepara industrialmente de la siguiente manera: nitrato de sodio más ácido sulfúrico

igual ácido nítrico más sulfato ácido de sodio.

El ácido nítrico, al igual que el ácido sulfúrico, es muy importante, pues se usa en la
industria de los explosivos, en la fabricación del ácido sulfúrico, en el grabado de metales, en
la síntesis de abonos. Se evaluó mediante sociodramas las dimensiones del ser y decidir.

Una vez concluida la primera presentación con su respectiva evaluación procesual, se

dio paso al siguiente grupo quienes desarrollaron el Sociodramadenominándole hablando
químicamente:(Ver anexo 35)

58
Se organizó una familia de ocho miembros que cada uno cumple un rol diferente:El
estudiante José Luis Aguilar como papá, YaninaSullca como madre de familia Marlene
Yahuasi, Rebeca Ramos, Julián Villca como hijos, Fernando Cano como médico y José Luis
Aranibar, Marlene Armella como compadres
Marlene Yahuasi dice: Mamá pásame la glucosa, por favor.

José Luis como padre de familia pregunta si hay ácido cítrico luego pide a su hijo que fuera a
comprar frutas cítricos por lo que hizo la recomendación el doctor de los beneficios de las
frutas cítricos.

Rebeca pide el cloruro de sodio para poner en la ensalada Marlene le dice hermana no
debes consumir mucho cloruro de sodio por que hace daño a los riñones y se eleva el ácido
úrico o como te puedes hinchar.

José Luis Aranibar dice: “compadre pásame el ácido acético por favor”.

El estudiante Fernando Cano como médico explica sobre las propiedades de la naranja y la
mandarina. “La naranja es un poderoso antioxidante. El consumo de naranja elimina los
residuos tóxicos del organismo, como el ácido úrico, previene el resfriado o gripe, aumenta la
capacidad de los glóbulos blancos de la sangre para destruir los gérmenes (defensa
orgánica), favorece la circulación sanguínea en el cerebro y el corazón; hace descender el
nivel de colesterol en la sangre. Contribuye a prevenir la aparición de reacciones alérgicas
tales como rinitis o asma bronquial, alivia las hemorroides, controla el estreñimiento y es muy
recomendable en caso de osteoporosis o raquitismos. También previene el cáncer”.

Marlene Armella también aconseja a su comadre le dice: consumir cuatro naranjas diarias es
la dosis recomendable. El jugo si es muy ácida se puede añadir una o dos cucharaditas de
miel de abeja.Esto me sirvió para evaluar dimensiones del Ser y Decidir en cada
participante por medio tomando en cuenta los indicadores ya establecidos con
anterioridad.

Uno de los estudiantes realiza una pregunta sobre la importancia y beneficio del consumo de
la pera en la alimentación y en la salud. Aquí se provocó un silencio ya que nadie
respondió y mi persona con el fin de no interrumpir la escena, les hago una seña

59
para que continúen, anotándome la pregunta para responder al final de la actuación,
esto sirvió para que los actores puedan improvisar, mostrarse solidarios y cooperativos,
a la hora de solucionar ese vacío.

Posteriormente mi persona pondera que se haya continuado con la actuación y se hayan

cooperado, hace la explicación de la pregunta referida a la pera, indicándoles que es
alimento para las arterias contiene azúcares (fructosa), vitaminas C, E, Y B. Los minerales
más importantes son el potasio, magnesio y el hierro. También los oligoelementos de cobre,
manganeso y el zinc, es muy pobre en proteínas y grasas. Continúo explicando que es eficaz
para controlar la hipertensión arterial, la insuficiencia renal, porque activa la función de los
riñones. Es así que les recomiendo el consumo de esta fruta en cantidad abundante para
evitar los casos de edema (retención de líquidos), tanto de causa cardiaca como renal.

Prosigo diciéndoles que la pera favorece la eliminación de ácido úrico y otras sustancias
nitrogenadas con la orina y también es muy saludable para los obesos y la acción digestiva.
Ante esto los estudiantes se sintieron con más confianza para hablar de ciertas
experiencias de su vida privada, unos contaban sus debilidades y fortalezas físicas y
como algunas de estas propiedades ellos no las valoraban a pesar de que sus padres
u otras personas mayores les habían comentado sobre el valor de estas frutas, es
decir se humanizo a la química como tema en la relación de los estudiantes.

La siguiente actividad fue el desarrollo una evaluación grupal y una autoevaluación que
contemple a las cuatro dimensiones. (Ser, Saber, Hacer, Decidir) (Ver anexo 15)

También puedo comentarles que estas actividades realizadas con los estudiantes del cuarto
de secundaria del colegio Lourdes fueron en beneficio del aprendizaje y la valoración de
aprender química sin tener que estudiar individualmente, sino trabajar en comunidad para el
vivir bien en armonía con la Madre Tierra.

Los estudiantes están dispuestos a investigar en su profundidad lo referido a los ácidos y

sales, percatándose que la química no solo es saber, sino que repercute en nuestro
accionar con el medio ambiente, en nuestras relaciones con los demás y el cuidado de
nuestra persona.

60
También les ha llamado la atención la recomendación del estudiante (doctor) sobre las
propiedades de la naranja que decían que ellos no sabían sobre los frutos cítricos que fueran
tan importantes para nuestra salud y el buen funcionamiento de nuestro organismo desde
aquél entonces cada estudiante a partir de la fecha llega a consumir la naranja con mayor
frecuencia en casa y también sugiriéndoles al resto del estudiantado del colegio, parientes y
amigos. Investigación y análisis de los ácidos que ocasionan daños a la salud del hombre y
la contaminación del medio ambiente y socializan con el resto de los grupos de trabajo en
forma grupal para la comprensión de saberes y conocimientos propios y diversos de manera
crítica, reflexiva y propositiva para el logro de los objetivos planteados.

Al realizar una retrospectiva los estudiantes quedaron con ganas de seguir trabajando
temas relacionados con sales y ácidos, recordaron y sugirieron que se realice una
Investigación de procesos de elaboración de los ácidos y sales industrialmente por dos
métodos: el de contacto y el de las cámaras de plomo. Ya que escucharon que el plomo
si bien útil también tiene sus desventajas en salud de las personas.

Mi persona incluye un dato muy importante: Menos sal más salud, y les recuerdo que en el
primer Sociodrama Marlene en el papel de hija, cuando dijo “no consumas mucha sal”
hacia referencia a los datos científicos, quienes determinaron que bajar el consumo diario
de iones sodio en el cloruro de sodio reduce en un 16% la posibilidad de enfermarse del
corazón. Así por ejemplo, consumir 6 gramos de NaCl (cloruro de sodio) reduce la
hipertensión en 6 milímetros en los jóvenes y en 10 milímetros en los adultos

Y termino esta explicación con la frase; ¡Toma nota, salerosa! Todo como reflexión en
torno al manejo y uso adecuado de los elementos químicos en los productos de consumo
diario.

Valoración; hace referencia a la importancia del estudio de la química para comprender los
compuestos presentes en nuestra alimentación y medicamentos empleados con mayor
frecuencia en la región y su influencia en nuestras costumbres y actitudes en relación al
medio ambiente y nuestra propia persona.

61
Valoración del aporte de la ciencia, y tecnología en la identificación de potencialidades
naturales de la Madre Tierra, recordándonos que existe una relación recíproca y
dialógica con en medio ambiente con que debemos vivir en armonía.

Reflexión, se concientizaron sobre el uso adecuado de utensilios en la cocina como el

aluminio, cobre; algunos compuestos como el cloruro de sodio, cloruro de potasio y otros
que consumimos a diario, convirtiéndose ellos en portadores de un mensaje reflexivo a
su comunidad y sobre todo en su familia.

Se concientizó para que de manera personal trabajen la investigación de estructuras

químicas usadas con mayor frecuencia en la industria boliviana y sus efectos nocivos que
dañan el medio ambiente y la salud del hombre se evaluó las cuatro dimensiones durante el
desarrollo de la socialización.

Los estudiantes sugirieron la elaboración de propuestas para el manejo adecuado de

elementos químicos en la industria para el cuidado del medio ambiente , realizando talleres
de capacitación a maestros/maestras y estudiantes pidiendo la colaboración a las
autoridades del departamento o como al gobierno del país.

También la elaboración de un mapa de Bolivia en la que identifiquen la presencia de

principales industrias que produzcan mayores efectos nocivos y pongan en riesgo al medio
ambiente y construcción de propuestas para mejorar las condiciones ambientales.

La presentación de los Sociodramas por los estudiantes del cuarto de secundaria fue muy
significativa e innovadora para los padres de familia y los maestros y maestras del colegio
porque recibieron más motivación para realizar otros Sociodramas durante el desarrollo
curricular en la presente gestión.

Se finalizó la experiencia con el resultado evaluativo de positivo, ya que los Sociodramas

contribuyeron a desarrollar un trabajo emotivo, cooperativo y un grupo organizado; capaces
de llevar adelante diferentes roles de actuación, así mismo cabe mencionar que para mí y
mis colegas ha sido una experiencia enriquecedora tomando en cuenta un enfoque
educativo de acuerdo al contexto en el cual se desarrolló el trabajo de la evaluación en la
dimensión del Ser y Decidir.

62
El sistema Educativo del Estado Plurinacional de Bolivia nos propone un nuevo modelo
educativo consensuado “Sociocomunitario Productivo”, que promueve la formación integral
con visión holística del ser humano, con un sustento filosófico del VIVIR BIEN, base filosófica
que nos lleva a una práctica social intercultural entre los pueblos y naciones indígenas
originario campesinos, comunidades afro-bolivianas y el mundo; permitiendo la
transformación social e individual, cambiando los modelos mentales individualistas, racistas y
discriminadores, ejercer sus derechos con plenitud y tener una convivencia armónica entre
todos.

Las premisas de: La Revolución Educativa Y Transformación Cultural, compromete al

maestro/maestra, tomar conciencia de la gran responsabilidad que tenemos con la sociedad
en su transformación, lo que nos exige el nuevo modelo es poner en práctica una nueva
forma de hacer educación de calidad para nuestros jóvenes estudiantes.

En el siguiente cuadro se exponen las características desarrolladas en la evaluación de las

dimensiones del Ser y Decidir, con lo que se concluyó este relato de experiencia vivida de la
Unidad Educativa Lourdes.

DIMENSIONES CRITERIOS DE ASPECTOS Acciones, valores,

EVALUACIÓN CONSIDERADOS PARA actitudes, desarrolladas.
SU VALORACIÓN

 Cooperación entre  Ayuda mutua entre  Cooperación

participantes. las y los conjunta en la
 Intercambio de compañeros de investigación de
SER roles para alivianar grupos y entre los la importancia
el trabajo grupos. de los
 Actitud crítica y  Intercambio de compuestos
propositiva sobre materiales para el químicos
el uso adecuado logro de las  Asume su
de los ácidos y actividades responsabilidad
sales planificadas. cada estudiante.
 Asumir En el papel que
responsabilidades desempeña
compartidas entre
las y los
compañeros.

 Demostración de  Generación de  Organizan de

la responsabilidad espacios de manera conjunta

63
 del manejo manera creativa los espacios de
adecuado del uso para los socio presentación de
de los compuestos dramas y juegos los
químicos en la químicos para sociodramas.
DECIDIR medicina y la motivar al resto de  Se organizan en
alimentación y el los estudiantes en grupos de
cuidado del medio el aprendizaje de trabajo de
ambiente. la química. investigación de
 Cambio de hábitos  Practica de los las verduras y
en el uso de sociodramas en frutas para
compuestos beneficio de la prevenir al
químicos usados salud del hombre y cáncer
con mayor el cuidado del  A partir de
frecuencia en la medio ambiente estas
industria. para vivir en actividades los
 Dialogan armonía con la estudiantes se
químicamente de Madre Tierra. comprometen
los alimentos que  Creación de en el cuidado de
existe en casa espacios de la Madre tierra y
para consumir motivación para consumir
diariamente. dialogar productos
químicamente en ecológicos.
casa y el colegio.
 Construcción de
propuestas para
mejorar las
condiciones
ambientales.

4-. COMPARACION, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA DE LA

M,MEXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.

En este punto de acuerdo los hitos o nudos de análisis son;

 La elección del ámbito de la evaluación;

 Aplicación de la autoevaluación;
 Evaluación comunitaria del Ser y Decidir;
 Integración de áreas
 y los Sociodramas como estrategia evaluativa.

64
El ámbito de la evaluación

La idea nace ante un panorama de profundas transformaciones, la concepción de la calidad

de la educación, así como su evaluación y acreditación. Como así también lo que plantea el
nuevo sistema, una nueva concepción de calidad de la educación ligada al “Vivir Bien”,
desde un abordaje integral y holístico de la educación, que a partir de acciones educativas
descolonizadoras, comunitarias, intraculturales, interculturales, plurilingües y productivas,
desarrolladas por estudiantes, maestros, directivos y la comunidad, se encaminan a generar
procesos de transformación social y estructural del país.

Por el reto que significa la trasformación del sistema educativo, surge la necesidad de
acompañar el proceso de implementación y consolidación de la nueva política educativa en
los diferentes subsistemas, niveles, áreas y modalidades del Sistema Educativo Plurinacional
(SEP) generando información pertinente, oportuna y veraz sobre el estado de situación de la
educación y su calidad, fruto de los procesos emprendidos por los actores de la educación.

No se puede pensar en una transformación de la educación si no se tiene clara la

comprensión y el entendimiento del significado y su implicancia de la calidad de la
educación, además de las formas y propósitos de evaluación y acreditación de la misma.
Esto amerita iniciar procesos de estructuración, organización y articulación metodológica
coherente a los propósitos y objetivos de la nueva política educativa

En este sentido, la evaluación y la acreditación de la calidad de la educación adquiere su

carácter de sistema debido a que en la misma se concibe los ámbitos (pedagógico curricular,
institucional y de la comunidad) y los actores de la educación (maestras y maestros,
directivos, estudiantes y comunidad en general) como un conjunto de aspectos y elementos
articulados entre sí, que vistas como totalidad dan sentido a las acciones educativas en un
marco del carácter plural del Estado.

Desde el punto de vista filosófico, la información que se pretende generar tras la

implementación del sistema procura contribuir a orientar la definición de políticas educativas,
promover y fortalecer la toma de decisiones y contribuir a mejorar los procesos de
planificación con autodeterminación, promoviendo la igualdad de oportunidades para Vivir
Bien como principio ético moral de la sociedad plural; así, se constituye en el horizonte

65
compartido que soporta y fundamenta el modelo del Estado Plurinacional y le da sentido
desde una propuesta civilizatoria alternativa al capitalismo y su concepción tradicional de
“desarrollo”

Desde esta perspectiva, se pretende construir otro horizonte de sociedad que, cimentada en
la pluralidad y la vivencia de los pueblos indígena originario, establezca unos mínimos
acuerdos sobre el sentido que se atribuye al presente y al futuro para delinear logros y
expectativas de bienestar comunitario, común y socialmente compartido. De tal modo que el
Vivir Bien se convierte en el centro de encuentro

De esta manera, la evaluación comunitaria está directamente relacionada con dos aspectos
fundamentales que hacen a la toma de decisiones; por un lado con la construcción de
escenarios públicos que permitan la participación comunitaria destinada a la valoración y el
análisis de las acciones educativas; y, por otro, con las acciones concretas tendientes a
mejorar la gestión educativa.

Durante todo este proceso de transformación se observaron dificultades en el grupo de

participante, inicialmente por parte de los padres de familia que preocupados por el nuevo
sistema de evaluación recurrían constantemente al grupo sistematizador a exponer sus
dudas e inquietudes, ante la susceptibilidad que se creaba con algo nuevo por conocer,
porque ellos concebían la evaluación, que estaba intrínsecamente ligada a la educación, era
concebida como un proceso permanente que abarcaba toda la vida de las personas. A cada
edad le correspondía un determinado rol en el proceso educativo que esencialmente estaba
orientado al trabajo y la disciplina.

Estaban tan mecanizados con el método de enseñanza memorístico, “sabia más quien tenía
más memoria”; de esta manera, la evaluación se caracterizó por comprobar por medios
orales y en ocasiones escrito los conocimientos adquiridos. Aquí es importante tomar en
cuenta que la migración es un problema mundial, que responde a un modelo económico
impuesto y establecido en nuestros países latinoamericanos. Que solo beneficia a una elite
en particular, dejando por fuera a una gran masa popular en extrema pobreza. Es un modelo
que genera una gran brecha entre los países del primer mundo y tercermundista, que se
reproduce en el interior de estos países (tercermundista), entre el campo y la ciudad y entre
los mismos compatriotas como acontece en Bolivia, norte y sur (los cambas y los collas).

66
En Argentina los inmigrantes bolivianos han encontrado un lugar donde trabajar, progresar, y
ayudar a sus familias; Miles de bolivianos se han integrado a la vida cotidiana Argentina,
aportando en áreas tan diversas como la construcción, la educación, la salud, el deporte y la
música. y otros de los muchos de los padres de familia que asistían a los talleres eran
personas que regresaba de la República Argentina junto a sus hijos por motivos de trabajo,
los mismos argumentaban en la que el sistema de evaluación era diferente y según ellos
más sencilla, eran los que pedían mayor información.

En maestros y maestras también hubieron ciertas dificultades que a pesar de tener

conocimiento en lo que consistía el nuevo sistema mostraran cierto rechazo, porque todo ello
significa cambiar todo lo que habían aprendido y a lo que estaban acostumbrados. La
evaluación de aprendizajes era concebida por ellos como la valoración de logros alcanzados
por los estudiantes, con cierto énfasis en aspectos cualitativos, para lo cual se consideraban
tres fases: la evaluación diagnóstica (al inicio), la evaluación formativa (durante el proceso) y
la evaluación sumativa (al final). Sobre los instrumentos de evaluación contemplaban los
siguientes: registro de observación para el área personal y social (iniciativa, creatividad,
sociabilidad, solidaridad, responsabilidad), archivador personal o portafolio y actividades
evaluativas orales y escritas en sus diversas modalidades

Los estudiantes mostraron una principal dificultad que era la timidez, lo cual no les permitía
desenvolverse de manera adecuada y expresar sus opiniones y sentimientos, como así
también algunos mostraron falta de interés en el desarrollo de los Sociodramas. Todas estas
actividades que nos permitieron poner en práctica el nuevo sistema de evaluación nos
permitió socializar, compartir entre padres, estudiantes, maestros y maestras ayudándonos
con el trabajo en grupo en el cual fue más fácil para que nuestros actores den sus
opiniones de manera libre sencilla.

El corolario de cuanto se acaba de exponer es precisamente la necesidad de respetar el

criterio de integración de métodos y enfoques. Si las diversas parcelas de la actividad
educativa deben ser objeto de evaluación, contando con la participación de diversos
agentes, es imposible abordar esta tarea con criterios metodológicos únicos y desde
perspectivas absolutamente coincidentes. La propia diversidad de la realidad abordada exige
una selección de los métodos más adecuados para cada caso concreto, huyendo de una
uniformidad metodológica estéril.

67
Quizás podría añadirse en este punto que la evaluación debe concebirse como un
componente, central pero no el único, de un sistema actual de evaluación sobre los procesos
educativos que involucran a más actores que hace unos atrás. Si la articulación de los
programas en las distintas áreas, que incluyen la planificación y prospectiva, de
investigación educativa y de realización de estudios ha sido generalmente hasta ahora
menos estrecha de lo deseable, el gran reto que enfrentan los sistemas educativos es el de
integrar a todos ellos en un sistema de comunitario, capaz de ofrecer una imagen
transparente de los mismos y de permitir así los procesos de toma de decisión que sean
activos y efectivos.

Aplicación de la Autoevaluación

En el contexto actual y a pesar de la implementación de la nueva ley educativa se percibía

que los padres de familia no les interesaba la calificación cualitativa, sino cuantitativa por lo
tanto hicimos una concientización a los padres de familia y estudiantes por los beneficios de
la autoevaluación para valorar, criticar y reflexionar el proceso de aprendizaje en la
dimensión del ser y decidir, esto con la participación de los estudiantes no solo como simples
evaluados sino como evaluadores de sí mismos

La autoevaluación se convierte en un proceso de investigación reflexiva y autocrítica sobre el

proceso personal no solo del aprendizaje sino también del desarrollo de actitudes y de
valores, implica un dialogo interior en el que cada estudiante valora la utilidad de los saberes,
valores y conocimientos aprendidos y desarrollados para su vida en comunidad. Para lograr
esto, se recurre a la reflexión crítica respeto a aquello que se hizo, a como se asumen los
valores y se fortalecen para convertir al estudiante en un sujeto transformador de la realidad.
La autoevaluación refleja una auto percepción responsable y reflexiva a lo largo de un
bimestre de desarrollo curricular, en el marco de la experiencia situada en la vida de la
comunidad que implica una interacción social con el medio ambiente.

La autoevaluación tiene una valoración cualitativa y cuantitativa, que toma en cuenta las
cuatro dimensiones, por lo tanto es integral; y es continua en tanto desarrolla un registro
periódico de la experiencia en los procesos de aprendizaje.Los mecanismos para la
evaluación del Ser y el Decidir se desarrollan en la autoevaluación y la evaluación
comunitaria.

68
En cuanto al significado para nuestra práctica la autoevaluación permitió concretizar en una
serie de instrumentos que reflejen el desarrollo de las cuatro dimensiones, evaluando de esta
manera:

En la dimensión del Ser, la expresión de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos

de los estudiantes, como así también la participación y responsabilidad de los mismos.

En la dimensión del Saber, la capacidad de comprensión de saberes y conocimientos desde

su realidad y la aplicación de los conocimientos científicos desde un punto de vista reflexivo

La dimensión del Hacer, nos permitió evaluar las destrezas, habilidades, la capacidad de
observación, la indagación, relacionadas a las actividades cotidianas en la familia, la
comunidad, zona o barrio de los estudiantes.

En la dimensión del Decidir, se evaluó las decisiones, capacidad de organización y la

disposición a ejecutar diversas actividades por iniciativa propia de los estudiantes.

Esta forma de evaluación refleja una auto percepción responsable y reflexiva a lo largo de
un bimestre de desarrollo curricular, en el marco de la experiencia situada en la vida de la
comunidad que implica una interacción social con el medio ambiente y se convierte en una
estrategia de aprendizaje para atender a la diversidad, sobre todo en estos tiempos en los
que tanto se habla de calidad en la educación no debemos perder de vista que , en una
sociedad democrática y plural una enseñanza de calidad debe ser sinónimo de atender a los
diferentes ritmos de estudio y aprendizaje de los estudiantes.

La autoevaluación contribuye a afrontar la diversidad de los estudiantes en el aula,

enseñarles a que evalúen su propio aprendizaje, por lo que la autoevaluación es y debe ser
un instrumento que facilite atender, respetar y valorar los distintos ritmos de aprendizaje
según las diferentes características del estudiante. Características relativas, como ser:
capacidades, estilos de aprendizaje, estrategias cognitivas, experiencias y conocimientos
previos, motivación, atención, ajuste emocional y social.

Principalmente; entre los beneficios que presenta la realización de una auténtica

autoevaluación, se menciona:

69
 a) Es uno de los medios para que el estudiante conozca y tome conciencia de cuál es
su progreso individual en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y no sea solo un
receptor como en la anterior ley.
b) Ayuda a los estudiantes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que
desarrollan capacidad de autogobierno
c) Es un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje
d) Es una estrategia que permite al docente conocer cuál es la valoración que éstos
hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la
metodología utilizada, etc.
e) Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje realizado
f) Es una estrategia que puede sustituir a otras formas de evaluación. Para entender a
la diversidad es necesario utilizar diferentes instrumentos evaluativos para tratar de
valorar la progresión de las capacidades de cada alumno. La autoevaluación puede
ser una estrategia más en ese proceso de valoración.
g).- Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y
comprensión del proceso realizado
h).- Es una estrategia que posibilita la autonomía y autodirección del estudiante.

De todas las razones anteriormente expuestas no cabe ninguna duda de que la

autoevaluación puede y debe ser utilizada como estrategia para afrontar la diversidad de
intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado

Basándonos en nuestra experiencia podemos sugerir algunas pautas de intervención para

afrontar la diversidad a través de la autoevaluación y como hemos argumentado
anteriormente es una estrategia que ayuda al estudiante a tomar conciencia de su progreso
de aprendizaje y además, facilita al docente comprender cuál es el proceso de enseñanza y
aprendizaje realizado por los estudiantes, en relación con las dificultades acontecidas, los
objetivos conseguidos, en la dimensión del Ser y Decidir.

Siendo la autoevaluación un elemento importante en la participación de los

estudiantes analizamos algunas técnicas e instrumentos pertinentes que podemos utilizar
para hacer realidad los procesos de autoevaluación como estrategia participativa, las
cuales se acomodan al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

70
Uno de ellos es el cuaderno donde los estudiantes reflejan sus experiencias semanalmente
en cualquier momento y sobre cualquier área de conocimiento. El registro del proceso
reflexivo de cada estudiante puede adaptarse a múltiples modalidades, así se pueden
sugerir rejillas ya establecidas u otras de elaboración propia. En ellos el estudiante
puede reflejar los logros y dificultades del proceso de aprendizaje y desarrollo, y no solo
académico sino también de convivencia y relacionamiento, convirtiéndose en un dispositivo
que permite reflexionar al estudiante y a motivar su creatividad, y consolidación de valores.

Otro instrumento útil es el diario del estudiante, el cual nos permite detectar los
problemas, a hacer explicitas las concepciones y posibilitar mejoras en el proceso. Desde
nuestro punto de vista, por lo tanto el diario es uno de los instrumentos más útiles para llegar
al conocimiento, análisis, comprensión y la valoración del proceso de enseñanza y
aprendizaje que realiza el estudiante, así como también para poder conocer y respetar el
ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos.

El portafolio es una colección de trabajos, actividades, etc. Que el estudiante ha realizado

durante un curso. Lo más importante de esta selección de actividades radique en que éste
ha de estar compuesto por aquellas que han permitido al estudiante tanto la posibilidad de
valorarse más a si mismo de sentirse más seguros de sí mismos.

Indudablemente, esta forma de practicar la evaluación nos brinda la oportunidad de conocer

cómo piensan los estudiantes y como es su proceso de razonamiento. También recoge
información no sólo de los productos sino, sobre todo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Por lo tanto nos facilita que todas las actividades de enseñanza y aprendizaje
que realizamos con el estudiante a lo largo del curso que se vayan organizando de manera
coherente y constituyan piezas ordenadas en su papel de la elaboración de los contenidos
de la asignatura. Es una delas estrategias mejores de conocimiento de los diferentes ritmos
de estudio según las características de los estudiantes.

Como maestros y maestras en la educación pública la propuesta de portafolio que

utilizaríamos como propuesta a desarrollar con los estudiantes de educación secundaria de
los tres colegios Tercera Orden Franciscana, Pedro Rivera de San Andrés y Lourdes se
presentan en dos partes: Evidencias obligatorias y voluntarias. Cuando hablamos de
evidencias nos referimos a cada uno de los contenidos del portafolio que reflejan un

71
aprendizaje del estudiante, así como las consolidación de distintos valores que
impulsan a consolidar la dimensión del Decidir

En relación con las evidencias obligatorias plantean:

 Mapas conceptuales de todos los temas.
 Actividades de diferentes niveles de complejidad de cada uno d los
temas, formulados por el profesor.
 Resolución de casos prácticos.
 Sociodramas y juegos.

Como se puede observar se trata de recoger evidencias que reflejen que han adquirido los
conocimientos básicos del área además que al realizarlas se pueden observar distintas
actitudes, sentimientos, formas de cooperación, etc.

En relación con las evidencias voluntarias hacen referencia a las que cada estudiante
decide incluir, bien porque ha realizado actividades de ampliación de alguno delos temas de
su interés, o a desarrollado interrelaciones entre diferentes aspectos de la propia asignatura
o con otras y ya para finalizar comentamos que a lo largo de este articulo hemos pretendido
ofrecer la oportunidad de presentar la autoevaluación como estrategias de aprendizaje para
atender a la diversidad. Con la autoevaluación se persigue que el estudiante sea capaz de
valorar su proceso de enseñanza y aprendizaje. Proceso que es único e irrepetible, ligado a
necesidades, intereses expectativas motivaciones diversas. La atención a la diversidad con
ella ritmos de estudio distintos según las características del estudiantado y la autoevaluación
puede contribuir a afrontarla con garantías de éxito.

Las lecciones aprendidas muestran que los Sociodramas son buenas estrategias para una
evaluación y autoevaluación que el estudiante toma conciencia de su progreso de
aprendizaje, además nos facilita comprender cuál es el proceso de enseñanza y aprendizaje
realizado por el estudiante en relación con las dificultades acontecidas.

En la elaboración de la autoevaluación se aplicó con más frecuencia durante el primer

bimestre el cuaderno de registro, el diario del estudiante y el portafolio que nos sirvió para
detectar el conocimiento, análisis, comprensión y la valoración del proceso de enseñanza
aprendizaje del estudiante.

72
Si bien se presentaron algunas dificultades es que a algunos padres de familia no les
interesaba la calificación cualitativa sino cuantitativa por lo tanto hicimos una concientización
a los padres de familia y estudiantes por los beneficios de los Sociodramas y la
autoevaluación para valorar, criticar y reflexionar el proceso de aprendizaje en la dimensión
del ser y el decidir.

Otra lección que es importante mencionar hace referencia a la concientización que

deben tener los distintos miembros de la comunidad educativa, donde la autoevaluación
es para educar en la responsabilidad y tome conciencia de cuál es su progreso individual en
el proceso de enseñanza aprendizaje.

En nuestra concepción los Sociodramas son instrumentos de evaluación del proceso

aprendizaje del estudiante en sus cuatro dimensione del Ser; Saber; Hacer; y Decidir.Se usó
el Sociodrama como una representación dramatizada de un problema concerniente a los
miembros del grupo con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar
una solución adecuada estas técnicas y es de gran utilidad como estímulo para dar
comienzo a la discusión de un problema.

El nuevo currículo se fundamenta en el aprendizaje comunitario, que es un modo de

aprendizaje cuyo núcleo central es la comunidad. Esto significa que la educación no se da de
manera aislada de la comunidad, sino que esta articula a ella.

En el aprendizaje comunitario se trata de que la enseñanza aprendizaje deje de ser una

relación vertical de quien se supone sabe más y se construye una relación dialógica en la
que todos, dentro y fuera del aula, incluyendo a Madre Tierra que también enseña,
contribuyan, de manera complementaria, lo suyo y así el acto de aprender y enseñar se
produzca de un modo comunitario.

La Evaluación Comunitaria de las dimensiones del Ser y Decidir

La contrastación de la evaluación establece un proceso histórico de la evaluación, acorde a

necesidades e interés sociales, culturales, económicos, políticos e ideológicos que
establecen responder a demandas coyunturales de un paradigma o enfoque del proceso

73
educativo aplicado al aprendizaje, en nuestro caso hace referencia a contribuir a bajo
las características del Vivir Bien.

La evaluación tradicional desarrollada previa al actual sistema se caracterizaba por ser

conductista elitista, enfatizando de manera deshumanizante en el conocimiento científico;
en cambio la evaluación comunitaria establece un sentido humano al responder a los
intereses del contextuales y propios del estudiante siendo la evaluación una forma de
ayuda y colaboración de manera holística, integrador e intercultural.

La evaluación comunitaria compromete la responsabilidad del estudiante, de la familia y la

comunidad (maestra o maestro, madre o padre de familia y/o apoderado y estudiantes). En
esta forma de evaluación, el sujeto de la evaluación ya no es solo el individuo, sino lo es
también la familia y la comunidad en su conjunto. No hay que entender la evaluación
comunitaria como el solo hecho de que varios actores evalúan al estudiante o a la escuela.

La evaluación comunitaria es en primera instancia un ámbito donde nos evaluamos como

comunidad, entendiendo que somos parte de la red de relaciones que posibilitan la
formación de las y los estudiantes, ya que la educación es siempre comunitaria, porque se
da desde la familia y atraviesa todos los espacios de la comunidad.

La evaluación comunitaria tiene que garantizar que la educación no se aísle de la realidad y

que los diversos actores puedan direccionar la educación para que ésta cumpla el rol
transformador de la sociedad, donde la familia, la escuela y la comunidad aportan para la
consolidación de la formación de las y los estudiantes para que sean parte activa de la
construcción de la sociedad plurinacional.

En el Ser se trabaja la práctica de los principios, valores y actitudes que se despliegan en

función del contenido que se pretende desarrollar; estos deben ser concretizados de tal
manera que en su desarrollo puedan ser verificables, por ejemplo: la complementariedad, en
su amplitud es un valor que se puede aprender y practicar, en muchos casos, durante toda la
vida, por ello es necesario plantearlo en los objetivos holísticos desde sus particularidades y
con base en esto, en la evaluación los criterios serán posibles de verificar en su desarrollo.

74
En relación a los Sociodramas se puede valorar:
La expresión de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos que tomen en cuentalos
principios y valores Sociocomunitarios propios y diversos.Las prácticas de unidad, igualdad,
inclusión, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto,complementariedad, armonía,
transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social y de género en la
participación, bienestar común, responsabilidad, justicia social, distribución y redistribución
de los productos y bienes sociales. Desarrollo y fortalecimiento de su identidad personal,
familiar y cultural.

Para realizar valoración del Decidir debemos verificar resultados que no sólo repercutan
en la escuela, sino también fuera de ella, porque se trata de verificar el impacto social del
proceso educativo desarrollado, evaluar la incidencia de la educación en la comunidad; esta
dimensión nos lleva a cuestionarnos cómo desde la educación estamos incidiendo en las
transformaciones de la comunidad, y si éstas deben estar en sentido de generar condiciones
de vida más equitativas, de convivencia armoniosa entre los seres humanos, la naturaleza y
el cosmos, de respeto a la vida. Valorar en las y los estudiantes éstos aspectos, resulta
complejo; porque significa verificar cómo las y los estudiantes a partir del desarrollo de sus
capacidades inciden en la transformación de su vida, la de su familia y su comunidad.

La conciencia de que su formación tendrá efectos en la sociedad puede ser un aspecto que
nos ayude a valorar el Decidir; lo mismo que las decisiones que se adopten para la
aplicación de los conocimientos en la generación de productos que beneficien a la vida y no
en perjuicio o contra de la misma; en definitiva, esta dimensión podrá valorarse sólo al
término de prolongadosespacios de tiempo como al término de un semestre o fase o a la
finalización de una gestión, sin embargo para cada planificación de desarrollo curricular es
necesario formular en el objetivo holístico planteamientos concretos sobre lo que
pretendemos en esta dimensión, de tal manera que también se pueda verificar su desarrollo
en cortos tiempos como los que duran las planificaciones de desarrollo curricular o
bimestrales.

En esta dimensión se manera general podemos valorar; La capacidad de tomar decisiones

a partir de la lectura de la realidad y con pertinencia en tiempo y espacio. La capacidad de
organización estableciendo consensos, el compromiso social y las prácticas de cambio y
transformación bajo el enfoque descolonizador. La responsabilidad en las acciones propias,

75
con los grupos comunitarios, la familia y la zona, barrio o comunidad. Las decisiones con
sentido comunitario frente a situaciones conflictivas y problemáticas en relación con la
realidad y la vida. La posición crítica sobre hechos sociales, históricos y la realidad de su
entorno. La disposición a ejecutar diversas actividades con iniciativa propia, autónoma y
comunitaria en armonía y reciprocidad. El asumir las decisiones para transformar la realidad
a partir de lectura de la situación política, económica y social.

El Desarrollo de la Estrategia del Sociodrama como Instrumento Evaluativo.

El Sociodrama se presentó como el más adecuado para integrar las áreas de

Psicología, Filosofía y Física-Química, lo cual se extendió a las demás áreas además
de hacer participar a las distintas personas que en un primer momento no estaban
incluidas en los proceso evaluativos, siendo este modelo el que da cobertura para
que se pueda contribuir con su experiencia, sugerencias. Además de articular la
evaluación y desarrollarla en todos sus componentes, es decir en cuanto al proceso
(Inicio, durante y final)

Las lecciones aprendidas de nuestra experiencia hacen referencia a la Evaluación

valorativa, al responder a un Modelo EducativoSociocomunitario Productivo, admite la
observación a varios protagonistas de la sociedad, desde un referente que es la
comunidad y no la escuela, de la experiencia de la vida y no de un laboratorio y para ello
refiere que la educación “no se entiende como una abstracción de las condiciones de la
realidad, sino que la escuela se asume como continuidad de la vida misma” (Ministerio de
Educación - PROFOCOM, 2013) en este sentido se puede comprender que la pedagogía es
productiva y de trascendencia social mediante la continua valoración a la vida misma por la
experiencia basada en recuperar saberes y relacionarlas con la ciencia y crear
conocimientos que puedan beneficiar al contexto social.

Lo que significó para nuestra práctica educativa estuvo enmarcada en la confianza

individual y en los demás. Provocando así valores como la cooperación, se motivó a la
investigación, acercamiento en todos los miembros de la comunidad educativa.

Ser consciente del trabajo personal y del trabajo colectivo ya que un buen trabajopersonal
es más enriquecedor si es canalizado en función del grupo comunitario. También el tener

76
la capacidad de concentrarse en un rol o en una situación, el saber escuchar el entorno, las
personas y las acciones donde la escucha activa permite comprender mejor las cosas que la
rutina no nos impide conocer.

El Sociodrama como estrategia Evaluativa Sociocomunitariase presenta como un recurso

inestimable para la educación en resolución de conflictos, en cuanto que el estudiante
puede encontrarse ante diversos escenarios, a veces contradictorios o conflictivos, para los
que se necesitan varias alternativas para elegir, analizar, reflexionar sobre sus
implicaciones.

Relacionar los Sociodramas con el ámbito de la evaluación significó que el estudiante

explore conscientemente estados de ánimos y sentimientos, además de las consecuencias
que pueden tener sobre el tipo de respuesta que demos a un determinado problema. Lo que
constituyó un espacio ideal para el trabajo de la educación emocional y de la inteligencia
interpersonal. Ambos aspectos son esenciales para un desarrollo sano y equilibrado de la
personalidad de los estudiantes.

Otro factor está basado que esta actividad permite que se pueda evaluar de manera
comunitaria, y permite ponderar no solo de manera cuantitativa sino también de manera
cualitativa.

La actividad también permite integración de las áreas, pues el Sociodrama por

naturaleza misma puede abarcar distintos campos, así un ejemplo en matemáticas si
bien puede parecer que esta área solo reduce a los números a los papeles puede
mostrarse por medio de un Sociodrama la importancia de conocer los números en una
situación real, donde no solo se puede evaluar el saber y el hacer sino también las
dimensiones del Ser y el Decidir.

Esto se manifiesta en aspectos como el; Incrementó de la motivación de los estudiantes

por aprender, el estimuló a través del juego y escenificaciones con grandes dosis de humor;
dichas actividades fueron cada vez más efectivas a medida que los estudiantes
incrementaban su autoestima, mejorando su sentido del grupo y del sentido comunitaria. Al
ser un tipo de aprendizaje de carácter cooperativo, se redujeron las tendencias negativas
hacia las cosmovisiones nacionales, desarrollándose un concepto de lealtad grupal y

77
habilidad social y comunicativa. También resultó ser motivador para los maestros y
maestras al ver cómo sus estudiantes actuaban de una forma más efectiva y positiva, ya
que se iban esforzando a aprender cada vez más.

En cuanto a los logros, estos se constatan al concretizar los proceso evaluativos a partir
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, es decir se contribuyó a los
estudiantes como padres de familia puedan “Ser” conscientes del sentido comunitario y
no alejarnos del egocentrismo y de la verticalidad imperante hasta el momento, dando
paso a la importancia que tienen todos para la participación en los proceso de cambio
en favor de una educación significativa.

La integración de las personas protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje,

no se podría imaginar el Sociodrama y su posterior reflexión o evaluación sin una mezcla
de lo personal y lo colectivo influyéndose mutuamente.

El acordar una estrategia que nos permita en un primer momento desarrollar y

concretizar elementos del MESCP, se hizo necesario para salir de viejos modelos que
no permiten un desarrollo holístico, el decidir por una estrategia adecuada en nuestra
experiencia tuvo que partir de las sugerencias de los estudiantes se decidió por los
Sociodramas ya que estos en un primer momento ayudan a exponer ciertas cualidades,
capacidades, carismas y al mismo tiempo ayudan a desarrollar otras cualidades a los que
no los tienen.

En cuanto a las sugerencias si se volvería a implementar la experiencia se tendría

que acordar por medio de la dirección temas comunes y un formato base en cuanto
a la sugerencia de los instrumentos evaluativos es importante crear instrumentos no solo
tradicionales sino también haciendo uso de los medios informáticos, además de
implementar la estrategia dentro del proyecto de la unidad educativa ya que se
comprobó que en la mayoría de los estudiantes gustan de actividades en las que
implica actuar además de desarrollar varios valores, que están propuestos por el
nuevo modelo educativo.

En cuanto al desarrollo del Ser y el Decidir se sugiere tomar en cuenta entre otros los
siguientes aspectos; autoestima, autonomía, confianza en las propias posibilidad,disposición

78
a participar de procesos grupales mediante el diálogo, la tolerancia y la cooperación,
valoración de las normas de convivencia como condición necesaria para elcumplimiento de
derechos y obligaciones, compromiso con la preservación de valores familiares, culturales y
tradicionales, aceptación respetuosa de personas y culturas diferentes, valoración del uso
de lenguajes y símbolos como elementos que permiten la comunicación humana, aceptación
de las posibilidades y dificultades expresivas en sí mismos y de los, otros, valoración de la
cooperación en la producción, por encima de la competencia, valoración de la posibilidad de
exterioriza afectos, ideas y sensacionesdesde los recursos estético expresivos que brindan
los Sociodramas y su posterior evaluación de acuerdo al Modelo Sociocomunitario
Productivo.

Integración de Áreas

Es importante recordar que con los Sociodramas no se trata de formar actores ni de

buscar simples espectadores. Sino de un trabajo conjunto donde participen de manera
activa todos los estamentos de la comunidad educativa. Por lo que los distintos
miembros de la comunidad tuvieron trabajos específicos; los estudiantes como actores,
y como los investigadores de los fundamentos teóricos de la propuesta, los profesores
como guías, y principales participantes sin los cuales no se podría armonizar y coadyuvar el
trabajo educativo con el sentido de búsqueda integradora que de cómo resultado la
formación integral de los estudiantes. Por eso con la estrategia de la evaluación en
Sociodramas para las dimensiones subjetivas se quiere lograr el objetivo plasmado y brindar
un apoyo colectivo a los docentes y estudiantes en su diario trabajo de aula.

Este primer bimestre de calificación con la modalidad cuantitativa y cualitativa determinada

en la Ley 070 (Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez) ha provocado en los maestros y
maestras ciertas interrogantes que aclaran con dos actividades es decir la lectura teórica y
su aplicación en la realidad contextual. La evaluación cuantitativa y cualitativa se subdivide
en cuatro dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir. Estos cuatro aspectos tienen
desconcertados a los maestros que tienen bajo su responsabilidad la evaluación sin haber
recibido una capacitación adecuada, este era el pensar de los colegas de la Institución
preocupados en el seguimiento de la nueva normativa de educación vigente.

79
En los diálogos informales los colegas veían que la nueva forma de evaluación daba la tarea
a no solo a los maestros y maestras sino que otros actores también deben evaluar estas
dimensiones con pruebas objetivas u otras estrategias. Sin embargo, el problema se centra
en los aspectos: ser y decidir, porque se debe evaluar a partir de la observación y de la vida
en comunidad. “Si nos dicen que evaluemos el ser y el hacer con pruebas objetivas en estas
áreas estamos incurriendo en errores conceptuales. Hay serias dificultades para evaluar. El
reglamento nos dice que la evaluación debe ser objetiva, pero esto es más factible a través
de la “observación”, afirmaron y coincidieron muchos maestros y maestras en este aspecto,
recordando que con esto cumplimos lo que la Ley 070 indica es decir una evaluación
procesual y no solo conclusiva. Aquí se presenta la ventaja ya que los registros de
los distintos maestros y maestras se convierten no solo en documentos individuales
sino también colectiva ya que estas se pueden contrastar para posteriormente buscar
nuevas estrategias que fortalezcan actitudes o en se fomentes otros valores que se
consideren necesarios, todo esto de manera conjunta en integral.

Otro de los temas delicados es la autoevaluación del estudiante como un requisito obligatorio
y vinculante. La misma se pondera con la calificación del maestro para obtener la nota global
del desempeño. Hemos podido evidenciar en este primer bimestre que los estudiantes se
ponen una nota arriba del 75. Si el maestro o maestracoloca una nota de 90 o 30, este
estudiantesaprobará igual. Entonces, esto puede ocasionar una distorsión del proceso
educativo y de la apreciación real sobre el aprendizaje. Entonces para el maestro o maestra
se nos vuelve cada vez más vulnerable el hecho de la calificación cuantitativa para el
estudiante dando curso a la aplicación de la ley que busca evitar aplazos de los estudiantes.
Es aquí donde radica la importancia de realizar una evaluación integrando las áreas
ya que con la participación de todas y todos los protagonistas de la educación se puede
plantear estrategias, soluciones que ayuden a encaminarse en la correcta evaluación
integrando las áreas del currículo.

Este primer bimestre la reglamentación ha avanzado con algunas dificultades porque los
maestros se quejan de la burocracia de la calificación y afirman que hay vacíos. Nosotros no
creemos que sea así, sin embargo, la norma está en constante construcción y modificación
permanente. No hay un documento terminado en este caso y se tomarán en cuenta las
críticas constructivas. Pero esta calificación es muy positiva, porque no sólo se evalúa al
estudiante, sino también el desempeño del maestro y la participación de los padres de

80
familia a través de las juntas escolares de cada unidad. En diálogos informales durante los
recreos se pudo evidenciar la gran preocupación de los docentes de la Unidad Educativa
especialmente en el cumplimiento de la nueva Ley Educativa y especialmente a la hora de
realizar la asignación de una evaluación cuantitativa y cualitativa, fueron muchas las
intervenciones en algunos de oposición pero por ser de servicio público se tiene que cumplir,
otros valorando los aspectos positivos con los que cuenta esta nueva ley educativa. Por ello
se propusieron tomando en cuenta los textos de apoyo del PROFOCOM en el módulo 4 a
cerca de la Planificación Curricular tomar en cuenta los aspectos débiles y las fortalezas que
trae esta nueva normativa en educación. Los análisis fueron los siguientes: entre las
debilidades se pudo dialogar a cerca de la evaluación holística es decir la calificación integral
entre asignaturas sobre cuatro dimensiones: el ser, el conocer, el saber y el decidir, ha
generado bastante confusión en los profesores. Ya que las áreas de conocimiento científico
lo ve como dificultoso el trabajo subjetivo a lo que ellos enseñan de manera exacta, también
a cerca de la capacitación oportuna que se brindó en el colegio para los docentes al inicio de
lagestióncreen que todavía es insuficiente por la necesidad de una aplicación en práctica
educativa. Y cuando se habla de la lengua originaria en los colegios se puede constatar que,
hay pocos profesores aptos para enseñar lengua nativa. Por eso, este bimestre la
enseñanza fue a través de carteles y material audiovisuales. Pero se exige más trabajo a los
docentes en áreas que no estuvieran preparados.Se ve también que en la aplicación de esta
nueva ley educativa se han construido modernos módulos educativos; sin embargo, son
insuficientes. Son constantes los reclamos por la lentitud en la refacción de las aulas, o por la
demolición de algunas escuelas y pelea entre padres de familia, para querer introducir a sus
hijos en los colegios de convenio como es el nuestro donde a mayor cantidad de estudiantes
mayor la dificultad de la enseñanza para el docente, con una nueva normativa que parece
establecer una educación individualizada. Se reconoce también que módulos educativos que
no cuentan con ambientes para la instalación de laboratorios, en la mayoría no hay
condiciones para la formación técnica de bachilleres.

Posteriormente se habla de una falta de identidad cultural, que ha generado conflictos en los
maestro/maestras y estudiantes. Por la búsqueda de identidad propia y cultural de nuestra
tierra. Finalmente en el diálogo para dar respuestas de solución con la práctica de la
estrategia propuesta para la evaluación se ve que el programa de Formación
Complementaria para Maestros, ha cumplido su rol a medias. Hay muchos asesores que
entran al aula de los maestros deseosos de aplicar la ley pero con incertidumbres de

81
aplicación que dejan a muchos en la indecisión de la tarea en común para realizar. Es así
que cuando se habla entre colegas de la integración de áreas se tiene la debilidad de correr
cada uno por resaltar su área de trabajo como muy importante olvidando que la integración
de todo hace más unificado y con buenos resultados un objetivo, por eso se analizaron
también las posturas entre colegas de aquello que es positiva a pesar de las dificultades que
nos pueda traer el cambio de trabajo educativo. Por ejemplo cuando se habla del aprendizaje
ya no es una internalización de conocimientos e información. Más al contrario es fruto de una
elaboración o construcción que el estudiante realiza en el ámbito de sus relaciones y
actividades sociales, y se ve en este aspecto que el aprendizaje de la educación debe
iniciarse en la lengua materna en todos los aspectos de su formación, para posteriormente
abarcar el conocimiento de otras lengua, la implementación de esta nueva leyse sustenta en
la concurrencia de todos los esfuerzos, bajo los criterios de reciprocidad, solidaridad e
integración entre las distintas naciones y pueblos originarios campesinos y afro
descendientes, así como organizaciones sociales, estudiantes y de las comunidades
educativas.

Las lecciones aprendidas hacen referencia a una coordinación motivadora y amistosa

para integrar las áreas no solo las que están en el mismo campo sino también aquellas
que consideran abstractas o exactas con actividades prácticas como lo son la aplicación
de los Sociodramas como estrategia de evaluación para las dimensiones del Ser y Decidir,
esto lleva se concluir con el apoyo maestros como ser: Sociales quien hizo una
presentación expositiva con los estudiantes sobre la nueva manera de evaluar en las
diferentes dimensiones la misma se hizo con fundamentos de representación histórica. La
profesora de Lenguaje y Literatura muy amablemente se predispuso en la colaboración de
los diferentes Sociodramas motivando a los estudiantes en una buena presentación a cerca
de lo que es la escenificación y expresión dando muy buenos resultados a cerca de la
actividad. Con el profesor de música se concertó la actividad de trabajo para sus
exposiciones de temas en la historia musical de manera representativa lo que salió muy
dinámico. Con la asignatura de Educación física le resultó de mucha ayuda en la que como
docentes le dimos pauta de trabajo en contenido para ser expuesto por medio de
Sociodramas lo que le fue muy ventajoso a la hora de evaluar las dimensiones subjetivas.

Después de toda este experiencia los maestros y maestras que consideran se pueda
integrar por medio de distintas actividades evaluativas, estrategias incluso contenidos

82
temáticos puede lograr la participación procesual en pos de una participación integradora
con todas las áreas de los distintos campos.

5-. PRODUCTOS Y RESULTADOS

Se elaboraron distintos instrumentos evaluativos y guías que permitieron y permitirán

concretizar la evaluación Sociocomunitaria productiva, tomando en cuenta; el momento de
aplicación es decir al inicio, durante y al finalizar; los participantes o actores, desde la
autoevaluación, Coevaluación y la Hereoevaluación; y por último lo que corresponde a la
evaluación cualitativa.

En cuanto a la estrategia del Sociodrama se constató que esta es un instrumento

emancipador facilita la comprensión de las pautas sociales de conducta, favorece la
liberación de las convenciones y permite experimentar nuevas formas de acción. Es decir
contribuye al proceso de transformar la realidad.

La autoevaluación se convierte en una forma de evaluación compartida entre el maestro y

los estudiantes, donde el esfuerzo concertado entre las partes, se erige como garante de la
más clara objetividad, lográndose así una relación horizontal.

Se desarrollóla expresión de los estudiantes bajo sus más variadas formas, ya que la
aplicación de la estrategia permitió potenciar la creatividad a través ejecución y desarrollo
de los distintos Sociodramas.

La comunicación entre los distintos miembros de la comunidad educativa se

desarrolló de manera coordinada como consecuencia lógica de la evaluación comunitaria,
lo que también tiene la virtud de ser excelente complemento para facilitar la adquisición de
conocimientos significativos.

En cuanto a los momentos pedagógicos estas se tradujeron relacionando los procesos

inmediatos con su contexto, confrontando el quehacer práctico con la teoría que lo inspiran,
para que todos de manera sistemática puedan valorar y concretizar en el producto,
entrando en una relación dialógica entre los miembros de la comunidad donde las
personas se encuentran para la transformación de su realidad mediante un proceso de

83
colaboración. Es así que la dimensión del Ser se fortalece ya que los estudiantes en
colaboración se vuelcan hacia la realidad que problematizan y que posteriormente
transforman también en colaboración con todos y todas.

En los momentos de discusión, debate, reflexión y Coevaluación se logró que los

estudiantes intervengan de modo ordenado y respetuoso, la importancia de enfatizar las
dimensiones del Ser y del Decidir desde una perspectiva cuantitativa y cualitativa.

En cuanto a la apreciación crítica de los resultados de la evaluación de las

dimensiones del Ser y Decidir, los estudiantes indicaron que estos estos son
significativos dado el esfuerzorealizados por todos los involucrados, dando el mérito al
esfuerzo colectivo de estudiantes y maestros para desarrollar el pensamiento crítico y con
ello prepararse para ser ciudadanos auténticos.

84
6-. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones.

Para concluir sabemos que el impacto de la Ley Educativa Avelino Siñani y Elizardo Pérez
ya se siente en la aplicación del plan de estudios, la evaluación, el hacinamiento y el
predominio de la formación técnica por encima de la científica. La mayoría de las críticas
están dirigidas al carácter subjetivo de la norma. También se observa que la improvisación
se ha convertido en una salida optativa al trabajo de aula. Por eso concluimos satisfechos
por la realización de la experiencia sabiendo que no todos aprendemos de la misma manera
ya que nuestras habilidades son diferentes hay personas que desarrollan ciertas habilidades
que nos permiten identificar los problemas de aprendizajes en los estudiantes.

Tanto en el estudio personal como en las explicaciones de algunos profesores el no poner

atención para el estudio y que no haya una concentración al 100% en el estudiante es
negativo para la asimilación de cualquier contenido ya que son varios factores que distraen o
captan su atención de los jóvenes hoy en día, por eso se ve como claro y de mucha ayuda
las diversas estrategias de trabajo que se realicen en bien de la educación para fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes. Con mucha alegría se puede decir que llegamos a cumplir el
objetivo plasmado en este trabajo con la incursión de las áreas de los diferentes campos que
se consensuaron para un trabajo coordinado.

La evaluación comunitaria al ser realizada con la participación del maestro, maestra,

estudiantes y padres de familia, es decir con todos los miembros de la comunidad, es un
espacio en el que se valora el desarrollo curricular en sus diferentes momentos, los recursos
y medios educativos resaltando logros y dificultades. El resultado de la evaluación
comunitaria, permitió reajustar o reorientar el proceso educativo, los contenidos, la misma
evaluación, la innovación en el uso de materiales, la organización de la sesión presencial, los
tipos de interrelaciones entre las y los sujetos educativos, que deberán ser tomados en
cuenta en la evaluación cualitativa y cuantitativa.

La importancia del trabajo en equipo en la ejecución de las acciones programadas cobra

sentido en la medida que uniendo esfuerzos y aportes de distintas perspectivas se puede

85
lograr propuestas enriquecedoras, que son analizadas en los procesos Evaluativos
Sociocomunitarios

La evaluación de las dimensiones del Ser y el Decidir dan sentido a la experiencia Educativa.
La evaluación del Ser, no es solamente un conjunto de valores que se insertan a los
procesos de enseñanza aprendizaje, sino que es el sentido otorgado a los contenidos
aprendidos en las Unidades Educativas.En la dimensión del Ser se manifiesta la
intencionalidad del proceso pedagógico. Ya que la actitud que está por detrás y que
articula estos instrumentos práctico cognitivos puede ser el individualismo (posible antivalor)
o la responsabilidad (valor) con el otro, respectivamente. En cuanto al Decidir, dado que la
educación de la voluntad es un proceso que orienta las experiencias educativas, su
incidencia sobre la realidad supone la posibilidad de transformarla. Por lo que estas dos
dimensiones son procesos amplios que requieren una mayor atención, si bien son
procesuales no pueden ser diseccionados en tiempos de consecución corta, porque forman
parte de la vida misma concretizada en las interacciones sociales, no son contenidos
instrumentales, son la orientación del modelo en sí mismo; por ello la y el maestro/a puede
articularlos contenidos del Saber y el Hacer a la dirección ofrecida por el modelo educativo
para restituir la vida y descolonizarnos.

El desafío es evidente y motivante para concretizar los elementos del Nuevo Currículo
de Sistema Educativo Plurinacional (SEP), pues con esta experiencia se contribuyó pero
queda aún tareas por realizar ya que trabajar el ámbito de la evaluación en
dimensiones que muchos consideran subjetivas exige nuestra atención para que existan
más formas, estrategias e instrumentos que puedan ser de uso comunitario, y puedan
nexos de integración con las distintas áreas. Ya que es significativo considerar la
autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación como proceso de valoración del proceso
y resultados para la toma decisiones, no sólo entre los estudiantes sino también entre los
maestros/maestras y padres de familia.

6.2-. Recomendaciones.

Se recomienda la estrategia plasmada en socio dramas como un producto de la Evaluación

Sociocomunitaria apunta a la trascendencia del impacto social, es el proceso de análisis y
valoración de la formación integral y holística de las y los estudiantes y la aplicación de

86
metodologías de maestras y maestros en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, que permite a la comunidad educativa identificar logros, limitaciones y
dificultades en los procesos educativos a partir de la comprensión, reflexión y el diálogo para
la toma de decisiones mediante acciones dinámicas, permanentes y sistemáticas, orientando
y reorientando oportunamente la práctica pedagógica." como podemos apreciar la
comunidad es el eje principal de lo productivo, el sentido de demanda en la Evaluación
Sociocomunitaria y es reorientado oportunamente. Esta estrategia de trabajo está
prácticamente para el acceso de todo maestro y maestras que quiera intensificar su trabajo
cotidiano con una nueva dinámica, para obtener resultados significativos en las dimensiones
subjetivas como lo son el Ser y Decidir.

Para que una evaluación sea comunitaria y se pueda concretizar el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo se recomienda ;

 Evaluar desde una visión integral de la persona, valorando no solo el saber y el

hacer. La evaluación, en este sentido, toma en cuenta todos los elementos del
accionar educativo, considerando la persona al centro como núcleo dinamizador que
motiva la acción en un ambiente comunitario.
 Evaluar desde la comunidad educativa, desde una concepción de convergencia de
intervenciones educativas que asegura, respuestas concretas a las necesidades de
los estudiantes. Este criterio también exige evaluar en contexto de comunicación y
participación del (de lo) evaluado, trabajar en equipo, respeto al consenso y al
disenso.
 Tomar muy en cuenta la auto evaluación de todos los que participan en el proceso
educativo, teniendo en cuenta que la reflexión de la praxis educativa individual y
comunitaria en orden al mejoramiento de la calidad educativa constituye una
estrategia altamente significativa de renovación.
 Tomar en cuenta el contexto, en que todo proceso de evaluación debe enmarcarse,
acatando las políticas educativas de nuestro estado Plurinacional y en respeto de su
marco jurídico.
 Evaluar para transformar la realidad esto supone hacer efectivos planes de mejora
que incidan, no sólo en los cambios internos de las obras, sino en el entorno
circundante. Un proceso de evaluación es significativo cuando cumple con criterios
de pertinencia, factibilidad, calidad, apertura y flexibilidad.

87
 Partir de los diversos marcos operativos que pautan la misión educativo pastoral en
cada uno de los grupos de la familia salesiana, estos instrumentos se convierten en
mediación histórica de la acción educativo - pastoral. En este criterio queda implícito,
además, que se evalúa desde la óptica preventiva como criterio de acción, de juicio y
de valoración.
 Fomentar el proceso de evaluación como abierto y flexible, que responda a las
exigencias de los tiempos, a las nuevas teorías psicopedagógicas y demandas de los
estudiantes. En este sentido la evaluación toma en cuenta también, las metodologías
más adecuadas para la situación que se presente.
 Poner atención a los procesos, más que a los resultados. Esto implica que se tenga
en cuenta el proceso gradual de desarrollo de las persona, considerando el paso a
paso de la experiencia humana. De igual modo la comprensión de que la búsqueda
de la calidad y la significatividad institucional pasan, necesariamente por las
personas, las cuales muchas veces se resisten al cambio o los impulsan.
 No dejar de lado las dimensiones del Ser y Decidir ya que son ellas las que
justifican las dimensiones cognitivas y prácticas. Sobre todo cuando se quiere
integrar los distintos campos y áreas.

88
 BIBLIOGRAFIA

SISTEMA NACIONAL DE IMPRENTAS. La sistematización de experiencias: Un método

para impulsar procesos emancipadores. 2010

MEJÍA, J. Marco Raúl.

“El currículo como Selección Cultural: Apuntes para deconstruirlo en tiempos
de Globalización”. CINEP - Fe y Alegría. Colombia. 2002

MINISTERIO DE EDUCACIÓN .
Unidad de Formación Nro 6 “Evaluación participativa en los procesos
educativos”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo Profocom.
La Paz –Bolivia- 2013.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN .
Unidad de Formación Nro 5 “Estrategias Metodológicas para el Desarrollo
Curricular”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo Profocom.
La Paz –Bolivia- 2013

MINISTERIO DE EDUCACIÓN .
Unidad de Formación Nro 4 “Medios de Enseñanza en el Aprendizaje
Comunitario: Planificación Curricular”. Cuadernos de Formación Continua.
Equipo Profocom. La Paz –Bolivia- 2012.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN .
Unidad de Formación Nro 3 “Estrategias de Desarrollo Curricular
Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular ”. Cuadernos de
Formación Continua. Equipo Profocom. La Paz –Bolivia- 2012.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA. VICEMISTERIO

DE EDUCACIÓN REGULAR.
“Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular”. Documentos de
Socialización . Equipo Profocom. La Paz –Bolivia. 2013

89
 PAGINAS DE INTERNET

MARTÍNEZ Enrique -SALANOVA Sánchez

“Instrumentos para recabar datos”
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0093instrumentosrecabardatos.htm#Sondeo_de_
opinión
Agosto del 2013

ORTIZ Hernández, Evelyn.

“La autoevaluación estudiantil: una práctica olvidada.
http://cie.uprrp.edu/cuaderno/ediciones/22/06.html
Diciembre del 2007
http://www.monografias.com/trabajos11/desdo/desdo.shtml
Enero del 2014

RABINOWITZ Phil
“Métodos cualitativos para evaluar asuntos comunitarios”
http://ctb.ku.edu/es/tablecontents/capitulo3seccion15.aspx
Julio del 2013

TAPIA Espinoza Ruth

¿Educación Comunitaria?
http://lapatriaenlinea.com/?nota=110354
Julio 2013

VICEMINISTERIO DE EDUCACION REGULAR

“Currículo del Subsistema de Educación Regular” Documento de trabajo.
http://www.educabolivia.bo/educabolivia_v3/index.php?option=com_content&view=article&id
=3219:documentos-curriculares-de-la-nueva-ley-educativa&catid=1:actualidad-y-
docencia&Itemid=37
Diciembre del 2013

www. varieduca.jimdo.com
“Tipos de observación”
http://varieduca.jimdo.com/art%C3%ADculos-de-inter%C3%A9z/tipos-de-
observaci%C3%B3n/
Julio 2013

www.es.wikipedia.org
“Encuesta”
http://es.wikipedia.org/wiki/Encuesta
Diciembre 2013

90
 ANEXO 1

PLAN TRABAJO DE AULA

Unidad Educativa :Tercera Orden Franciscana

Director(a) :Hna Edith Silvia Espinoza Palala
Nivel : Secundaria Comunitaria Productiva
Grado : Sexto
Campo : Cosmos y Pensamientos.
Área : Filosofía.
Fecha : 07 /04 /14

TEMÁTICA ORIENTADORA: Fortalecimiento de capacidades creativas científica

tecnológicas, con Valores Sociocomunitarios.

OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecemos las capacidades para el desarrollo del

pensamiento y acción dialógica adecuada a la cultura local y a los valores
Sociocomunitarios, para generar actitud de respeto ante las diferentes visiones respecto a un
mismo problema.

CONTENIDOS: La filosofía y la concepción del mundo

Criterios de
Actividades Recursos/Materiales Evaluación: Ser,
Saber, Hacer, Decidir

PRÁCTICA  Actitud
Libro de reflexión crítica y
Vitaminas del reflexiva sobre el mal
 Mediante lecturas reflexivas y o videos se espíritu uso y abuso de nuestro
introduce el nuevo contenido. ambiente natural.
 Lluvia de ideas acerca del contenido  Actitud propositiva
presentado dialogando su contenido sobre la importancia de
 Organización en pares para la recopilación de- Cuadernos sentirse vivo con la
los contenidos del texto. - naturaleza en la
 Distribución de conceptos a trabajar por- Fotocopias expresión de nuestro
afinidad para la presentación de los socio- sentir.
dramas - Libros Ed. Kipus  Colaboración entre
 Reflexión del valor de la asignatura en la- participantes y grupos
parte central del conocimiento del hombre- Hojas bond de trabajo.
pensante.  Análisis crítico y
TEORIZACIÓN reflexivo de las causas
Carpeta de y efectos que
Trabajo en pares en la elaboración escrita de recolección de intervienen en el
i
 argumentos respecto a la importancia de los contenidos. desequilibrio de la
enfoques de la filosofía para la generación de persona por el hecho de
equidad social. su génesis.
 Participación activa y
 Indagación y experimentación sobre la creativa en las
génesis del hombre y su realidad. actividades de
 Investigación de procesos de cambio en el investigación,
pensar por parte de los estudiantes indagación y
revalorizando su identidad. experimentación con las
 actividades del texto.
VALORACIÓN 

 En los grupos de trabajo se anima a la

reflexión sobre la importancia del equilibrio
y la relación del hombre con la naturaleza.
 Reflexión sobre los saberes y conocimientos
ancestrales desarrollados sobre el flujo de la
energía cósmica en equilibrio armónico con
la madre tierra y el cosmos.
 Valoración de los recursos humanos como
importante en la relación de hombre con su
entorno.
PRODUCCIÓN

 Exposición de pares a cerca de los diversos

conocimientos del hombre y la realidad en la
que se vive hoy a causa del crecimiento de la
tecnología y sus avances que afectan a la
naturaleza del hombre.
 Presentación al finalizar el tema con Socio
dramas que demuestren actitudes de realidad
humana.

PRODUCTO: Análisis reflexivo desde lo íntimo de la persona como ser vivo y racional.

Reflexiones y contenidos escritos en el cuaderno. Expresión y demostración de socio dramas.

BIBLIOGRAFÍA: Educación Secundaria Comunitaria Productiva, Programa de Estudio

(Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia 2013).

ii
 ANEXO 2

PLANIFICACION DE CLASE

Unidad Educativa:Tercera Orden Franciscana

Maestro :José Luís León Sossa
Directora :Hna. Edith Silvia Espinoza Palala
Nivel : Secundaria Comunitaria Productiva
Grado : 5to
Campo : Cosmos y Pensamientos.
Área : Cosmovisiones y Filosofías
Fecha : Febrero del 2014

Temática Orientadora: Innovación y desarrollo de tecnologías adecuadas a nuestro contexto

desarrollando valores, a favor del medio ambiente.
Objetivo Holístico:
Identificamos y valoramos el estudio de las cosmovisiones y de la filosofía mediante estrategias
activo-participativos, promoviendo actitudes critico-reflexivas, para adecuado análisis de nuestra
realidad contextual.
Contenidos y ejes articuladores: La concepción filosófica de los pueblos culturales del mundo.

Tema Cosmovisión Andina y Guaraní

MOMENTOS METODOLOGICOS RECURSOS EVALUACION

/MATERIALES
Ser:
Respeta las ideas de sus
 PRÁCTICA Textos de Filosofía compañeros.
Actitud crítica frente a
Por medio de una dinámica se forman dos Papelógrafo las posturas filosóficas
grupos, de acuerdo a los temas los de sus compañeros.
estudiantes describe algunos ideas y Fotocopias
experiencias de las cosmovisiones andina y Respeto ante las
guaraníes, a través de las siguientes Marcadores distintas cosmovisiones.
preguntas, ¿qué se entiende por andino? ¿Qué
entiendes por guaraní? ¿Cuál es la relación CD- DVD
del hombre andino con el medio ambiente? videos
¿Cuál es la relación del hombre guaraní con
el medio ambiente? ¿Qué entiendes por Cuadernos
Vivir Bien? Bolígrafo
Cartulinas

iii
Intercambio de experiencias sobre la Saber:
temática por medio de grupos pequeños. Describir las
terminología de la
(Desarrollo del primer Sociodrama) Para el filosofía comunicativa
desarrollo de los Sociodramas un grupo de
manera voluntaria realiza su Sociodrama de Describe y expone
acuerdo a su esquema, posterior a eso algunas posturas de
tanto el grupo expositor como los demás las ideologías
estudiantes plantea preguntas referidas a la comunicativas locales
temática, se registran las preguntas para
luego escoger las que correspondan a los
contenidos y a las dimensiones del ser y
decidir. Hacer:
.Participación activa en
 TEORÍA la toma de conciencia de
En grupos y de acuerdo al material respeto a las filosofías y
disponible se realizan investigaciones sobre implicancia a la
lo que implica la relación del hombre con la comunicación
naturaleza en la cosmovisión andina y
guaraní.

Con la base previa y con los nuevos Decidir:

recursos se afinan los esquemas de los Elaboramos mensajes de
Sociodramas con las preguntas reflexivas. respeto a los temas
locales y nacionales.
 VALORACIÓN
Promovemos
Se realizan los distintos Sociodramas y seminarios y ponencias
luego se responden las distintas preguntas para explicar “posturas
e interrogantes planteadas. filosóficas y de
Aquí se plantea la autoevaluación en base a comunicación en favor
un cuestionario. del Vivir Bien”

 PRODUCCIÓN

De manera voluntaria o por elección se

elabora un nuevo Sociodrama que estará
listo para exponer en un determinado
espacio ya sea, en las horas culturales o en
una hora cívica.

iv
 ANEXO 3

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:

UNIDAD EDUCATIVA: “Lourdes”

CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: Vida tierra territorio
AREAS DE CONOCIMIENTO: Química
NIVEL: Secundaria Comunitaria Productiva
AÑO DE ESCOLARIDAD: Cuarto
BIMESTRE: Primero
TIEMPO: 6 periodos

TEMATICA ORIENTADORA:
Recuperación de tecnologías productivas y procesos socio productivas de nuestra región
OBJETIVO HOLISTICO: “La comunidad educativa “Lourdes” , practica e implementa
nuevas acciones adecuadas para el cuidado y conservación del medio ambiente,
fortaleciendo y practicando saberes y conocimientos, culturales, pedagógicos y deportivos
que nos permitan una convivencia armónica en sociedad y con la madre naturaleza, en la
gestión escolar 2014

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Compuestos Químicos de mayor incidencia en la industria y cosmovisión

ORIENTACIONES MATERIALES / MEDIOS EVALUACION

METODOLOGICAS
PRACTICA:  Láminas y / o SER:
 Mediante la diapositivas para  Actitudcrítica y
observación de trabajar las diferentes propositiva sobre el uso
imágenes de estructuras estructuras químicas. irracional de
químicas se llega al  Internet medicamentos.
conocimiento de la  Textos  Actitud reflexiva en la
composición estructural  Pizarra importancia del efecto
de los diferentes sales  Marcadores de las sales y ácidos
de uso común  Data en el medio ambiente.
 Describe e identifica los  Sociodramas  Actitud reflexiva en el
problemas ambientales  Cartulinas cuidado del medio
ocasionados por el uso ambiente y el vivir bien
 Cartón
de diferentes
 Alimentos
compuestos químicos SABER:
en las industrias y en el  Análisis y descripción
contexto. de las propiedades de
los diversas estructuras
químicas estudiadas
v
  Conformación de  Diferenciación de las
grupos y conversación diversas estructuras
sobre el cuidado del químicas estudiadas
medio ambiente en el  Fortalecimiento de
campo de las industrias saberes y conocimientos
 Realizaran los sobre los efectos
diferentes grupos de adversos del consumo
trabajo los juegos y inapropiado de
dramatizaciones medicamentos y
factores nocivos
TEORIA: ocasionados por las
 Investigación y análisis industrias al medio
de los ácidos que ambiente
ocasionan daños a la
salud del hombre y la HACER:
contaminación del  Manejo adecuado del
medio ambiente uso racional de
 Investigación de medicamentos
procesos de elaboración  Desarrollo de ideas
de los ácidos propositivas para el
vivir bien mediante el
VALORACION: cuidado del medio
ambiente ante los
 Para la valoración se efectos nocivos de las
realizan los industrias
Sociodramas.  Presentación de las
dramatizaciones y los
 Reflexión en torno al diferentes juegos de los
manejo y uso adecuado compuestos químicos
de los elementos
químicos en los DECIDIR:
productos de consumo y  Demostración de la
uso cotidiano. responsabilidad del
 Valoración de la manejo adecuado del
importancia del estudio uso de medicamentos
de la química para  Cambio de hábitos en el
comprender los uso de compuestos
compuestos químicos químicos usados con
presentes en nuestra mayor frecuencia en la
alimentación y industria.
medicamentos  Dialogan químicamente
empleados con mayor de los alimentos que
frecuencia en la región existe en casa

PRODUCCION:
 Investigación de
estructuras químicas
usadas con mayor
vi
 frecuencia en la
industria boliviana y sus
efectos nocivos
 Elaboración de
propuestas para el
manejo adecuado de
elementos químicos en
la industria para el
cuidado del medio
ambiente
 Presentación de los
juegos y las
dramatizaciones de
compuestos químicos
presentes en nuestra
alimentación y
medicamentos
empleados con mayor
frecuencia en la región.

PRODUCTO:
 Elaboración de un mapa de Bolivia en la que se identifiquen la presencia de
principales industrias que produzcan mayores efectos nocivos y pongan en
riesgo al medio ambiente.
 Construcción de propuestas para mejorar las condiciones ambientales

BIBLIOGRAFIA:
Educación secundaria comunitaria productiva programa de estudio, libros de
química de diferentes autores

vii
 ANEXO 4
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Datos informativos

Unidad Educativa: Pedro Rivera

Campo: Cosmos y Pensamiento
Área: Desarrollo psicofísico y social del ser humano
Tiempo: 4 periodos.
Bimestre: Primero.
Año de escolaridad Cuarto año de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva

TEMATICA ORIENTADORA:
Innovación y desarrollo de tecnologías adecuadas a nuestra región.
OBJETIVO OLISTICO:
Desarrollamos proyectos de vida a través del estudio, del desarrollo psicofísico y social del ser
humano, mediante el análisis de las distintas etapas de la vida, de acuerdo a la propia cultura para
fortalecer la autoestima y la armonía con la familia, la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos.
CONTENIDO: La Adolescencia.

RECURSOS EVALUACIÓN
ACTIVIDADES MATERIALES

PRÁCTICA SER:
Descripción de las distintas características que Tomar conciencia de su
presenta la etapa de la adolescencia, narrando Textos de psicología rol en el proceso de la
anécdotas, experiencias propias. preparación y desarrollo
Fotocopias de los Sociodramas en
Análisis y comprensión de las transformaciones los que participó y los
por los cuales atraviesa el ser humano, partiendo Marcadores que desarrollaron sus
de su contexto. compañeros y
Videos compañeras ,
Organización de grupos de trabajo comunitarios a reflexionando sobre su
fin de realizarSociodramas. Cuadernos hacer, su participación, su
disposición al trabajo y

viii
 Trabajo en grupos sobre algunas características Bolígrafos sus aportes. (Por adaptar
que se presentan en las distintas etapas de la en cada área)
vida. Realiza
reflexiones,
En cada grupo de trabajo se motiva la discusión individualmente y con su
de la manera como se muestra un adolescente grupo de trabajo, de
ante su entorno familiar y la sociedad de manera acuerdo al proyecto
especial dentro su comunidad en el que viven por sociocomunitario
ser su vivencia diferente a los centros poblados. Cooperación en
Que se muestra al grupo por medio de un las actividades
Sociodrama. desarrolladas
Luego se aplica un cuestionario de
autoevaluación a los actuaron y a los que Rotación de roles
observaron. y funciones (Por adatar
a cada área)
TEORIA Asumir actitudes
En grupos comunitarios se busca la información de trabajo comunitario y
necesaria sobre el tema presentado y la lectura de respeto por la
complementaria. naturaleza
Intercambio de
Análisis, teorización y síntesis del tema tomando materiales para el logro
en cuenta los factores que intervienen en el de la actividad
desarrollo del ser humano de manera especial en planificada.
la adolescencia. SABER
Análisis de las lecturas:
Síntesis del Sociodrama tomando en cuenta el
desenvolvimiento de sus actores del grupo. “Carta de un joven de 18
años a sus padres”
VALORACION
Reflexión sobre los cambios físicos psíquicos y “Que les gusta a los
emocionales que sufre el ser humano en la etapa adolescentes”, por medio
de la adolescencia. de preguntas y

ix
 respuestas realizadas por
Valoración de la actitud y desempeño que toma el los estudiantes.
grupo que muestra el socio drama a sus
compañeros a fin de que tomen razón sobre HACER
algunas actitudes negativas que toman algunos Elaboración de un mapa
adolescentes en su entorno familiar y la conceptual
comunidad. Responder a un
cuestionario.
PRODUCCION
Diálogo abierto en clases sobre las características DECIDIR
comunes que presenta cada etapa de la vida. Reflexiona sobre las
decisiones asumidas en el
Producción de textos a través de la elaboración de proceso educativo, la
sus apuntes de clases. familia y la comunidad en
vinculación al Proyecto
Informe escrito de la investigación sobre el papel Socioproductivo
de la psicología evolutiva en el estudio del desarrollado.( Esto con la
desarrollo humano. intención de evaluar el
impacto de todas las
Presentación del Sociodrama relacionado al tema, acciones).
en base su material producido.
De qué manera los
valores que estamos
trabajando en la unidad
educativa nos ayudan a
mejorar nuestras
relaciones de convivencia
con la comunidad y
con la madre tierra.

x
 ANEXO 5

ENCUESTA DESTINADA A ESTUDIANTES PARA DETERMINAR LA

ESTRATEGIA DE TRABAJO
Objetivo.- Recolectar información a cerca de las estrategias y formas de trabajo que los estudiantes
quieren realizar con agrado.
I.- Lee cuidadosamente y subraya la respuesta que consideres adecuada
1.- ¿Qué piensas sobre esta frase? El profesor me enseña… No me quiere ¿Es correcta?

SI NO A VECES

2.- ¿Asistes con agrado a pasar clases de filosofía?

SI NO A VECES

3.- ¿Comprendes con facilidad los temas de la asignatura de Filosofía?

SI NO A VECES

4.- ¿Tienes facilidad para opinar sobre el tema desarrollado en clase?

SI NO A VECES

5.-¿Te parece positiva la manera de evaluar en la materia?

SI NO A VECES

6.- ¿Crees que la nueva forma de avaluar favorece tu aprendizaje?

SI NO A VECES

7.- ¿Eres crítico y sincero al momento de realizar tu autoevaluación?

SI NO A VECES

8.- ¿Te gustaría cambiar la forma de evaluar y que todos los profesores usen el mismo método?

SI NO A VECES

9.- ¿Te gusta participar en actuaciones que expresen lo que has aprendido?

SI NO A VECES

10.- ¿Respetas la opinión de tus compañeros sobre la evaluación que se hace en grupos?

SI NO A VECES
xi
 ANEXO 6

PREGUNTAS GUÍAS PARA ESCOGER LA ESTRATEGÍA

Objetivo-. La presente encuesta busca escoger de manera participativa la actividad más

adecuada a desarrollarse en la experiencia.

Instrucciones-. Querido y querida estudiante se presentan algunas preguntas, las cuales puedes
responder en las líneas punteadas, en caso de no comprender la pregunta puedes pedir la
aclaración correspondiente, y si necesitas más espacio puedes realizarlo en el reverso de la hoja.
Gracias

Fecha……………………………………….

(Opcional)Nombres………………………………..Apellidos ……………………………………..

Indica que actividades realizadas en la materia de Filosofía y Cosmovisiones durante el tiempo

de estudio en este colegio recuerdas con más frecuencia o te han impactado de manera positiva
¿Por qué?
……………………..……………………………………………………………………………………………

………………………………..…………………………………………………………………………………

……………………..……………………………………………………………………………………………

……………………..……………………………………………………………………………………………

……………………..……………………………………………………………………………………………

………………………………………………………….

Subraya o encierra en un círculo las actividades que en las que sientes o consideras te
expresas de mejor manera en las clases de Filosofía.

Exposiciones grupales Exposiciones individuales Informes escritos

Dibujos y gráficos Sociodramas Dramatizaciones u obras teatrales.

Subraya o encierra en un círculo que actividades te gustaría se puedan implementar en las

clases de Filosofía y Cosmovisiones

Videos documentales Periódicos Murales

Películas relacionadas con los temas de estudio Plataforma virtual
Teatro presentado por otras personas Dramatizaciones por estudiantes
Sociodramas (desarrollados por los mismos estudiantes).

xii
 ANEXO 7

DIARIO DE AULA PARA MAESTROS/MAESTRAS Y ESTUDIANTES

Objetivo.- Recolectar las vivencias realizadas durante las sesiones de clase en la que se aplica la
estrategia de los socios dramas y durante el desarrollo curricular.

I.- Llena de manera individual el siguiente cuadro con tus vivencias propias

DIARIO DE AULA

NOMBRE:

ATRIBUTO- CUALIDAD:

ACTIVIDAD DE CLASE:

FECHA:

Describe tus dudas respecto a los aspectos manejados en clase:

Comentarios generales:

Observaciones por parte del docente:

xiii
 ANEXO 8

GUIA DE OBSERVACIÓN PARA MAESTRAS Y MAESTROS

Objetivo: Registrar datos relevantes durante la preparación, desarrollo y evaluación de la

experiencia (Durante todo el proceso)

Tema: Sociodramas Dimensión ……………………………..

Lugar ……………………………… Evento …………………………….

Fecha………… Hora………………………………Observador …………………………………

Registro………………………….……………………………… Comentarios, valoración,

…………………………………………………………………… interpretación………………………

……………….…………………………………………………… ………………………………………

…………………………………………………………………… ………………………………………

………………………………………….………………………… ………………………………………

………………………………………………………………….. ………………………………………

…………………………………………………………………… ………………………………………

……………………………………………………………………. ………………………………………

…………………………………………………………………… ………………………………………

…………………………………………………………………… ………………………………………

…………………………………………………………………… ………………………………………

…………………………………………………………………… ………………………………………

…………………………………………………………………… ………………………………………

…………………………………………………………………… ………………………………………

xiv
 ANEXO 9

GUÍA DE OBSERVACIÓN Y CONSULTA PARA ESTUDIANTES

Objetivo.- Diagnosticar el proceso de las evaluaciones que los estudiantes pasan en las diferentes
asignaturas (Evaluación Inicial)
Lugar………………………………………………………
Unidad Educativa………………………………………..
1.- ¿Cómo se desarrolla normalmente las evaluaciones en la materia de Filosofía?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
2.- ¿Te gusta los trabajos y manera de evaluar en la materia?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
3.- ¿Te parece buena la manera de evaluar la materia para tu nota final?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
4.- ¿Existe la relación de respeto humano entre estudiantes y padres de familia al
momento de realizar evaluaciones comunitarias?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
5.- ¿Te gusta participar en clases sabiendo que se toma en cuenta a la hora de evaluar la
misma?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

xv
 ANEXO 10

GUÍA DE COEVALUACIÓN PARA ESTUDIANTES

Objetivo.- Registrar los datos de indicadores como consulta para analizar sus apreciaciones a cerca
del desarrollo de los socios dramas entre estudiantes. Valorando las dimensiones subjetivas del Ser y
Decidir(Procesual)
Nombres: …………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
Grupo No …………………………………………………………
I.- Marca con una X la respuesta que entre todos les parezca acertada

INDICADOR 50% 70% 80% 100%

Buena organización y diálogo para elegir el

tema a representar.

Dominio de expresión por todos los

participantes.

Buen arreglo del escenario

Relación de la escenificación con el tema.

Agrado de la presentación para profundizar el

tema en socio dramas

xvi
 ANEXO 11
GUÍA DE EVALUACIÓN Y REGISTRO DEL MESTRO Y MAESTRA

Objetivo.- Registrar las habilidades expresiones y emociones que descarguen los estudiantes al
momento de realizar los socios dramas (Procesual)

Lugar ………………………………………………
Unidad Educativa ……………………………………………….
Nombres: …………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
Grupo Nro ………………………………………………………….

INDICADOR 50% 70% 80% 100%

Compañerismo y diálogo aceptable

Fluidez de palabras en la actuación por los

participantes.

Cooperación para el buen arreglo del

escenario

Relación de la escenificación con el tema.

Agrado de la presentación para profundizar el

tema en socio dramas

xvii
 ANEXO 12

GUÍA DE ANÁLISIS PARA LAS SESIONES DE LOS SOCIODRAMAS.

Objetivo.- La presente guía tiene por objeto, registrar las impresiones sobre el desarrollo de los
Sociodramas, mostrando algunos valores que nos ayuden a fortalecer la dimensión del Ser en
los estudiantes.

PARTICIPANTES: Estudiantes, Maestras y Maestras

INSTRUCCIONES.
 Responde en grupo.
 Querido y querida estudiante, de manera clara responde las preguntas en el tercer
recuadro de acuerdo a tus impresiones
 En el tercer recuadro si deseas reflexionar o analizar tu respuesta puedes hacerlo para
esto encierra en la parte superior la frase “Análisis del Grupo” de Estudiantes.
 En el recuadro vacío puedes completar con nuevos indicadores o preguntas

Indicador Pregunta Respuestas Análisis del maestro

(Grupo-Estudiantes) Análisis del Grupo de
Estudiantes
¿Consideras a los
Sociodramas como
algo novedoso en el
Novedad y proceso de enseñanza
originalidad aprendizaje en la
materia de filosofía?
Si o No ¿Por qué?

¿La temática está

Temática clara?

¿Por qué?

Relación ¿Consideras que la

con el temática es adecuada
contexto con los temas
trabajados en clases?

Valores ¿Qué valores resaltan

Sociocomu más en las
nitarios dramatizaciones?

xviii
 ANEXO 13

INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LA DIMENSIÓN DEL DECIDIR, EN

FUNCIÓN DE LOS SOCIODRAMAS
Objetivo.- Evaluar a los estudiantes en la dimensión del Ser y del Decidir de manera grupal e
individual
PARTICIPANTES: Estudiantes-Maestras y Maestras FECHA……………CURSO…………

DATOS DE LOS PARTICIPANTE………………………………………………………………….

INSTRUCCIONES. Marca con una cruz la dimensión que se considere adecuada, y realiza
un comentario en el espacio correspondiente.
Siglas; Dimensión en Desarrollo = ED (Dimensión) Desarrollo Aceptable=DA
(Dimensión) Desarrollo Óptimo=DO (Dimensión) Desarrollo Pleno=DP

Indicadores ED DA DO DP Análisis interpretativo-Comentario

Favorece la unicidad y la integridad en
el desarrollo de la personalidad,
mediante un entramado permanente de
conceptos, procedimientos y afectos.
Desarrolla el pensamiento creativo
porque permite al estudiante encontrar
códigos de comunicación propios y
llegar a la autoexpresión a través de su
pensamiento, su cuerpo, su voz y su
acción, creando estéticamente
situaciones que lleven a la reflexión, al
diálogo y al debate constructivo.
Promueve la formación de escalas de
valores porque inicia en el análisis de las
actitudes y los modos de resolver
conflictos desde los distintos roles que
se juegan.
Ejercita en la toma de decisiones desde
la propia perspectiva y enseña a advertir
las consecuencias de las mismas
Facilita la inserción en la sociedad
porque el trabajo en grupo permite a los
estudiantes vivenciar la necesidad de
organizarse y participar activamente
para lograr resultados, valorando el
esfuerzo cooperativo.
Afianza la seguridad personal porque
posibilita el descubrimiento de las propias
habilidades y posibilidades al ponerlas en
juego en la interacción lúdica.
Enseña a leer los maravillosos mensajes
que emite el arte y a ser más exigente
con la calidad de sus producciones y en
la apreciación de las producciones
ajenas

xix
 ANEXO 14
CO-EVALUACION PROCESUAL (FISICA- QUIMICA)

Objetivo.- Indagar sobre la apreciación de los estudiantes sobre los Sociodramas realizados
(Evaluación proceso)
Lugar………………………………………………………
Unidad Educativa………………………………………..
Responder en parejas.
1.- ¿Qué te pareció el Sociodrama presentado?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
2.- ¿Qué te llamo más la atención del Sociodrama hablando químicamente?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
3.- ¿Conocías las propiedades de la naranja?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
4.- ¿Te gustaría seguir presentando los Sociodramas?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
5.- ¿Qué datos nuevos lograste asimilar acerca del acido sulfúrico?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

xx
 ANEXO 15

AUTOEVALUACION PARA LOS ESTUDIANTES

Nombre y Apellido……………………………………………………. Fecha:………………………..

Guía .-Lee atentamente los indicadores de autoevaluación y responde de manera honesta y
responsable. En cada dimensión el puntaje es de 100 puntos

DIMENSION ASPECTOS VALORACION

Me relaciono de manera respetuosa con mis
compañeros y compañeras, profesores,
amigos, padres y demás personas
Asisto puntualmente a clases, respetando
SER los horarios, sin faltar o llegar tarde
Cumplo con las tareas o responsabilidades
asignadas
Soy honesto, digo la verdad y colaboro con
el grupo en todas las tareas planteadas
Estoy atento a las explicaciones del
profesor, durante los trabajos de grupo y el
desarrollo de las exposiciones y debates
. Estoy atento durante el desarrollo del
proceso educativo
SABER . Participo en clase de manera activa
. He respondido mis evaluaciones en forma
acertada
. Me esfuerzo en estudiar, preguntar e
investigar para comprender los temas
He presentado mis trabajos completos, en el
tiempo previsto y de manera correcta
HACER . Las preguntas de investigación
. Los crucigramas y sopa de letras resueltos
. Los vocabularios
. Los cuestionarios de autoevaluación
. Los mapas conceptuales
. Participo de manera activa en los grupos
de trabajo.
. Ayudo al grupo a preparar las preguntas
DECIDIR relacionadas con los contenidos
curriculares para el debate con todo el
curso.
. Participo del debate grupal para la
comprensión del tema y la generación de
nuevos conocimientos.
. Comunico a mis padres de manera
oportuna y responsable los resultados
obtenidos en mis evaluaciones
. Busco mayor información en diferentes
medios para profundizar el conocimiento
de los temas y aplicarlos en mi vida.

xxi
 ANEXO 16

AUTOEVALUACION BIMESTRAL

Apellidos y Nombres………………………………………………. Curso……………………..

Guía.- Después un análisis personal, sobre las actividades realizadas, realiza el resultado de tu
autoevaluación. En el recuadro final escribe la “calificación”, y la argumentación correspondiente.

EN DESARROLLO = EDDESARROLLO ACEPTABLE = DA

DESARROLLO OPTIMO = DODESARROLLO PLENO = DP

DIMENSIONES PREGUNTAS INDICADORES EVALUACION CUALITATIVA DE LA

GUÍAS DIMENSION -ARGUMENTACION

Ser: Implica Me he limitado a

registrar las actividades que me
actividades más benefician Individualmente.
importantes de
cooperación, He realizado trabajo
fortalecimiento ¿De qué cooperativo en las
de valores manera los siguientes actividades:…
(humildad, Valores que (mencionar las actividades)
solidaridad,
estamos
comprensión,
trabajando He realizado actividades
ayuda mutua,
en la unidad que han ayudado a mejorar
responsabilidad,
educativa la convivencia en la unidad
Protección al
medio nos ayudan educativa o en mi familia:
ambiente.). Las a mejorar … (mencionar las
formas en que nuestras actividades)
estamos relaciones
trabajando los He participado en la
de
valores en la solución de problemas de
convivencia
unidad convivencia en la Unidad
?
educativa y educativa, en mi familia o
cómo nos en la comunidad en los
ayudan a siguientes casos: (mencionar
mejorar las los casos).
relaciones de
Convivencia.

Aprendo memorizando y
con poco interés.

xxii
Saber: Motiva Comprendo los contenidos
a la reflexión desarrollados en la escuela y
sobre la tengo interés en Aprender
comprensión de más acerca de ellos.
¿Cómo
los contenidos He investigado y he
que hemos asumo los planteado observaciones y
aprendido o no contenidos críticas sobre lo que me han
hemos llegado a que me enseñado, como por
comprender y la enseñan en ejemplo: (mencionar los
forma en que la unidad casos).
estos se han educativa? He podido plantear mi punto
asumido de vista
respecto a un tema
(Crítica o fundamentando mis criterios
pasivamente). en investigaciones
personales y/o
Comunitarias: (mencionar
los ejemplos).
No me preocupé por
encontrar la utilidad de los
conocimientos que aprendo.
Hacer: ¿Cómo
Apliqué el conocimiento
utilicé y
Implica la aprendido solo Para cumplir
aplicación y apliqué los
con los deberes de la
conocimientos
utilidad De los escuela.
que aprendí
conocimientos
adquiridos, en el Aplico los conocimientos
sobre todo bimestre, aprendidos en La escuela y
aquellos que pude en mi casa: (mencionar las
satisfagan usarlos en experiencias).
necesidades y mi casa o en
que coadyuven la Me apropié del
a la solución de comunidad? conocimiento aprendido en
los problemas el bimestre dándole un
personales, de sentido propio
la familia y la
comunidad. y aplicándolo para
solucionar algún problema
de la vida cotidiana en mi
familia o en la comunidad:
(mencionar los casos

xxiii
 No pude realizar decisiones
que impacten en mi vida
personal en el bimestre.
Decidir:
Participe en la discusión y
Reflexiona
sobre las consenso de
decisiones ¿Las Decisiones colectivas en mi
asumidas en el decisiones curso o en la unidad
proceso que educativa: (mencionar las
educativo, la tomé en el experiencias).
familia y bimestre Las decisiones que tomé
la comunidad Sirvieron (individual o
en vinculación para ayudar colectivamente) ayudaron a
al proyecto a mi resolver
socioproductivo familia, a Problemas en mi familia y
Desarrollado. mis amigos en mi entorno inmediato:
Esto
o a la (mencionar las
con la intención
de evaluar comunidad? experiencias).
el impacto de ¿Tuvieron Las decisiones que
todas Algún consensué en mi familia o
las acciones impacto en en la escuela ayudaron a la
realizadas en mi vida solución de algún problema
El bimestre en personal o en la comunidad:
el entorno en la (Mencionar las
inmediato. comunidad? experiencias).

xxiv
 CUADERNO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA O DEL ESTUDIANTE

Apellidos y Nombres……………………………………………………………………………Gestión ……………………

Unidad Educativa ……………………………………………. Tutor/Tutora de Curso………………………………………………………

Utilidad-.Sirve para registrar información sobre las experiencias que se dan día a día y deben llenarlo
semanalmente en la casa, escuela u otro espacio, sobre cualquier área de conocimiento, tomando en cuenta las
situaciones más importantes en las actividades que se realizan durante la semana. Es importante anotar en el
cuaderno de autoevaluación, los logros, dificultades, sugerencias, errores o fracasos, los cuales les permitirá
fortalecer sus procesos de aprendizaje mediante la auto reflexión.

FORMA DE UTILIZAR O REGISTRAR

DIMENSIÓN DEL SER: En el primer cuadrante SER: Se debe registrar la expresión de actitudes,
sentimientos, emociones y pensamientos que toman en cuenta los principios y valores socio-
comunitarios y las actividades más importantes de cooperación, fortalecimiento de valores
(solidaridad, comprensión, ayuda mutua, responsabilidad, etc.). Las formas en que trabajamos los
valores asumidos en la Unidad educativa, y cómo éstos nos ayudan a mejorar las relaciones de
convivencia; así mismo se registran las experiencias de los problemas enfrentados que no permitieron
una convivencia armoniosa (discriminación, intolerancia, violencia, bulling).

DIMENSIÓN DEL SABEREn el segundo cuadrante SABER: Se debe registrar la comprensión de los
contenidos, la forma en cómo los asumimos (crítica o pasivamente), resaltando los que las y los
estudiantes consideran más relevantes, así como los que le representaron dificultades. También la
comprensión y expresión de la realidad de manera crítica, reflexiva y propositiva.

DIMENSIÓN DEL HACER: En el tercer cuadrante HACER: Se debe registrare las experiencias de la
aplicación y utilidad de los conocimientos adquiridos, sobre todo aquellos que satisfagan necesidades
y que coadyuven a la solución de los problemas personales, de la familia y la comunidad, además de
lasdificultades que tuvieron en el desarrollo de las mismas. Así como también el desarrollo de las
habilidades y destrezas, la aplicación de saberes y conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos en
la vida cotidiana.

DIMENSIÓN DEL DECIDIR: El cuarto cuadrante DECIDIR: En este cuadrante se anota las decisiones
asumidas en relación a la familia y la comunidad, así como también la capacidad de organización,
compromiso, responsabilidad, iniciativa propia y creatividad para el cambio y la transformación de la
realidad con sentido comunitario.

xxv
REJILLA DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA Y EL ESTUDIANTE (PRIMER BIMESTRE)

DIMENSIÓN CRITERIOS VALORACIÓN

Realice
actividades
en beneficio
grupal.

SER

Pregunta de
autoevaluación
bimestral
¿De qué manera He realizado trabajo cooperativo
los valores que
estamos
trabajando en la
Unidad Educativa
nos ayudan a
mejorar nuestras Ayude a mejorar la convivencia y a
relaciones de resolver problemas
convivencia?

DIMENSIÓN CRITERIOS VALORACIÓN

SABER

Aprendo los contenidos que se me

dan en la escuela.

Pregunta de
autoevaluación
bimestral
¿Cómo asumo los Comprendo los contenidos y tengo
contenidos que interés en aprender.
me enseñan en la
Unidad
Educativa?

He investigado para enriquecer mis

trabajos de la escuela.

xxvi
 DIMENSIÓN CRITERIOS VALORACIÓN
HACER

Encontré la utilidad de lo que

aprendí

Pregunta de
autoevaluación
bimestral
¿Los contenidos y
conocimientos
adquiridos que he Realizo mis actividades con
aprendido, los pongo en mucha creatividad.
práctica y me ayudan en
la solución de los proble-
mas personales, de la
familia y la comunidad?

Aplico lo aprendido en la
escuela y en mi casa.

DIMENSIÓN CRITERIOS VALORACIÓN

DECIDIR

Realice decisiones que

impactaron en mi vida.
Pregunta de
autoevaluación
bimestral

¿Las decisiones que

Participe en la discusión y
tomé, sirvieron para
consenso colectivo.
ayudar a mi familia, a
mis amigos o a la
comunidad? ¿Tuvieron
algún impacto en mi vida
personal o en la
comunidad?
Las decisiones que tomé
ayudaron a resolver
problemas en mi familia y en
la escuela.

xxvii
 REJILLA DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA Y EL ESTUDIANTE (SEGUNDO BIMESTRE)
DIMENSION CRITERIOS CALIFICACION
SER

Me
he

limitado a actividades que me

Pregunta de benefician individualmente.
autoevaluación
bimestral

¿De qué manera los

valores que estamos
trabajando en la unidad
educativa nos ayudan a
mejorar nuestras
He realizado trabajo cooperativo y
relaciones de
de respeto a la naturaleza:
convivencia con nuestros
(mencionar las experiencias).
compañeros y con la
naturaleza?

He realizado actividades que han

ayudado a mejorar la convivencia
en la unidad educativa (nombrar
las experiencias)

He

participado en la solución de
problemas de convivencia en el
aula, en la unidad educativa:
(nombrar las experiencias).
SABER

Aprendo
memorizando y con poco interés
cada uno de los contenidos.
Pregunta de

xxviii
autoevaluación
bimestral

¿Cómo aprendo los con-

tenidos que me enseñan
en la unidad educativa?
Comprendo los contenidos
desarrollados en la escuela y tengo
interés en aprender más acerca de
ellos.
He investigado y he
planteado mi punto
de vista a un
tema
fundamentando
mis criterios
observaciones.

Ha planteado mi punto de vista

respecto a un tema fundamentando
mis criterios en investigaciones
personales y/o comunitarias.
(Mencionar).
HACER No encontré la
utilidad de lo
que aprendí.

Pregunta de
autoevaluación
bimestral
Utilicé el conocimiento aprendido
¿Cómo utilizo y aplico los solo para cumplir con los deberes
conocimientos que de la escuela.
aprendí en el bimestre,
pude usarlos en mi casa
o en la comunidad? Utilizo los

conocimientos aprendidos en la
escuela y en mi casa. (mencionar las
experiencias)

xxix
 Me apropié del conocimiento
aprendido en el bimestre dándole un
sentido propio y aplico para solucionar
algún problema de la vida cotidiana en
mi familia o en la comunidad
(mencionar los casos).
DECIDIR
No pude
realizar
decisiones
que impacten
en mi vida
personal en
el bimestre.

Pregunta de
autoevaluación bimestral

¿Las decisiones que tomé Participé en la discusión y consenso de

en el bimestre sirvieron decisiones colectivas en mi curso o en
para ayudar a mi familia, a la unidad educativa: (mencionar las
mis amigos o a la experiencias).
comunidad? ¿Tuvieron Participé
algún impacto en mi vida con mucho
personal o en la interés en
comunidad? las
decisiones
que mis
compañeros asumieron (mencionar las
experiencias).

Las
decisiones

consensuadas en mi familia o en la
escuela ayudaron a solucionar algún
problema en la comunidad: (mencionar
las experiencias)

REJILLA DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA Y EL ESTUDIANTE (TERCER BIMESTRE)

DIMENSIÓN CRITERIOS VALORACIÓN
SER

Realice actividades en beneficio

grupal.

xxx
Pregunta de
autoevaluación He realizado trabajo cooperativo
bimestral
¿De qué manera los
valores que estamos
trabajando en la Unidad
Educativa nos ayudan a
mejorar nuestras
relaciones de Ayude a mejorar la convivencia y a
convivencia? resolver problemas

DIMENSIÓN CRITERIOS VALORACIÓN

SABER

Aprendo los contenidos que se me dan

en la escuela.

Pregunta de
autoevaluación
bimestral
¿Cómo asumo los con-
tenidos que me
enseñan en la Unidad Comprendo los contenidos y tengo
Educativa? interés en aprender.

He investigado para enriquecer mis

trabajos de la escuela.

DIMENSIÓN CRITERIOS VALORACIÓN

HACER

Encontré la utilidad de lo que aprendí

xxxi
 Realizo mis actividades con mucha
creatividad.

Pregunta de
autoevaluación
bimestral
¿Los contenidos y
conocimientos
adquiridos que he
aprendido, los pongo
en práctica y me Aplico lo aprendido en la escuela y en mi
ayudan en la solución casa.
de los problemas
personales, de la fami-
lia y la comunidad?

DIMENSIÓN CRITERIOS VALORACIÓN

DECIDIR

Realice decisiones que

Pregunta de autoevaluación impactaron en mi vida.
bimestral

¿Las decisiones que tomé,

sirvieron para ayudar a mi
familia, a mis amigos o a la
comunidad? ¿Tuvieron algún Participe en la discusión y
impacto en mi vida personal o consenso colectivo.
en la comunidad?
Las
decisiones
que tomé
ayudaron a
resolver
problemas en mi familia y en la
escuela.

xxxii
 REJILLA DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA Y EL ESTUDIANTE (CUARTO BIMESTRE)
DIMENSION CRITERIOS CALIFICACION
SER

Me he limitado a actividades que

me benefician individualmente.
Pregunta de autoevaluación
bimestral

¿De qué manera los valores que

estamos trabajando en la
unidad educativa nos ayudan a
mejorar nuestras relaciones de
convivencia con nuestros He realizado trabajo cooperativo y
compañeros y con la de respeto a la naturaleza:
naturaleza? (mencionar las experiencias).

He realizado actividades que han

ayudado a mejorar la convivencia
en la unidad educativa (nombrar
las experiencias)

He participado en la solución de
problemas de convivencia en el
aula, en la unidad educativa:
(nombrar las experiencias).
SABER Aprendo
memorizando y
con poco interés
cada uno de los
contenidos.

xxxiii
Pregunta de autoevaluación
bimestral

¿Cómo aprendo los contenidos

que me enseñan en la unidad
educativa?
Comprendo los contenidos
desarrollados en la escuela y tengo
interés en aprender más acerca de
ellos.

He

investigado y he planteado mi
punto de vista a un tema
fundamentando mis criterios
observaciones.

Ha planteado mi punto de vista

respecto a un tema fundamentando
mis criterios en investigaciones
personales y/o comunitarias.
(Mencionar).
HACER
No encontré la
utilidad de lo
que aprendí.

Pregunta de autoevaluación
bimestral

¿Cómo utilizo y aplico los

conocimientos que aprendí en
el bimestre, pude usarlos en mi Utilicé el conocimiento aprendido
casa o en la comunidad? solo para cumplir con los deberes
de la escuela.

xxxiv
 Utilizo los conocimientos aprendidos
en la escuela y en mi casa. (mencionar
las experiencias)

Me apropié del conocimiento

aprendido en el bimestre dándole un
sentido propio y aplico para solucionar
algún problema de la vida cotidiana en
mi familia o en la comunidad
(mencionar los casos).
DECIDIR No pude
realizar
decisiones que
impacten en mi
vida personal
en el bimestre.

Pregunta de autoevaluación
bimestral
Participé en la discusión y consenso de
¿Las decisiones que tomé en el decisiones colectivas en mi curso o en
bimestre sirvieron para ayudar a mi la unidad educativa: (mencionar las
familia, a mis amigos o a la experiencias).
comunidad? ¿Tuvieron algún Participé
impacto en mi vida personal o en la con mucho
comunidad? interés en
las
decisiones
que mis
compañeros asumieron (mencionar las
experiencias).

Las
decisiones

consensuadas en mi familia o en la
escuela ayudaron a solucionar algún
problema en la comunidad: (mencionar
las experiencias)

xxxv
 ANEXO 17
GUIA DE EVALUACIÓN PARA PPFF EN RELACIÓN CON SUS HIJOS

EVALUACIÓN PARA PPFF

NOMBRE Y APELLIDO DEL ESTUDIANTE…………………………………………………………

NOMBRE DEL PADRE…………………………………………………………………….....
I.- ¿Le doy buen ejemplo de vida a mi hijo hija en casa? (Coloca la nota en el recuadro
dimensión del ser de 1 al 20)
a) Le enseño a mi hijo, hija a saludar cuando llega a un lugar
b) Con mi ejemplo le muestro a mi hijo, hija que los alimentos son para consumirlos y no para
botarlos
c) Le enseño a mi hijo, hija que debe ayudar en los quehaceres de la casa
d) Evito hablar malas palabras delante de mi hijo, hija

SER

II.- ¿Me parece importante lo que aprende mi hijo en el colegio? (Coloca la nota en el recuadro
dimensión del saber de 1 al 30)
a) Apoyo y entiendo las tareas que realiza mi hijo, hija en la casa
b) Me parece adecuada la nueva forma de calificación de esta nueva ley educativa
c) Investigo con mi hijo, hija en la computadora sus tareas
d) Visito constantemente a los docentes para comprobar el buen rendimiento académico de mi hijo,
hija
SABER

III.-¿Después de mi trabajo me doy tiempo para las tareas de mi hijo, hija? (Coloca la nota en el
recuadro dimensión del hacer de 1 al 30)
a) El grado de instrucción académica me favorece en el apoyo que presto a mi hijo, hija
b) Aplico mis conocimientos para ayudar a mi hijo hija en sus tareas
c) Cuido y reviso de que mi hijo, hija traiga el material necesario a clases
d) Hablo con mi hijo, hija sobre la realidad de mi familia (Trabajo, economía,enfermedad)

HACER

IV.-¿Voluntariamente elegí el colegio en el que estudia mi hijo, hija?¿Es buena la enseñanza que
recibe mi hijo, hija en el colegio? ? (Coloca la nota en el recuadro dimensión del ser de 1 al 20)
a) Me parece positiva la enseñanza religiosa que imparte el colegio
b) Acepto las reglas del colegio que exigen disciplina en mi hijo, hija
c) Participo activamente en las reuniones que se convocan desde el colegio
d) Hablo con respeto con la directora, profesores y personal administrativo de la Institución
Educativa en el que se forma mi hijo, hija

DECIDIR

………………………………………………………
FIRMA DEL PPFF FECHA………………………
xxxvi
 EVALUACIÓN CUALITATIVA COMUNITARIA

……Bimestre Fechas o espacios evaluativos………………………….. Evento u Actividad

Relación con la Comunidad Educativa (Encierra)

Estudiante Padre o Madre de Familia, tutor Tutor de curso

Maestro o maestra de la Unidad Educativa Otros u otras

Guía-. Escribe en los recuadros correspondientes tus apreciaciones correspondientes en

relación a las actividades realizadas por los docentes, estudiantes y padres de familia
DIMENS.

APRECIACIONES DE LAS Y LOS PADRES DE FAMILIA APRECIACIÓN DE LA Y EL MAESTRA/O

LOGROS DIFICULTADES LOGROS DIFICULTADES

SER
SABER
HACER
DECIDIR
COMPROMISOS

xxxvii
 ANEXO 18

LISTA DE COTEJO COMUNITARIA

Integración de áreas, participación comunitaria para PPFF y maestro

Encierra la relación comunitaria que tienes con la experiencia innovadora

 Padre o madre de familia

 Maestra o maestro del área de …………………………..

Fecha ………………….

Lee los indicadores y escribe en la columna si estás de acuerdo, muy de acuerdo o en

desacuerdo y el porqué de tu respuesta

Indicadores Opciones
Realizar algo novedoso y en
posible se pueda salir del encierro
del aula.
Trabajar con otras personas que
no sean simplemente el profesor de
la materia y los estudiantes.
Buscar una relación ya no de
asimetría y de autoridad sino de
horizontalidad y apertura con los
estudiantes y los padres de familia.
Atender problemas o inquietudes
de la comunidad, es decir pensar
desde la comunidad.
Encarar el proceso de consolidación
del MESC de manera conjunta.

xxxviii
 ANEXO 19

CONTEXTO DE TRABAJO PARA LA EXPERIENCIA

Cantidad Justificación Lugar

1 Frontis de la Unidad Fachada

Educativa Tercera Orden principal de
Franciscana la Unidad
Educativa

xxxix
 ANEXO 20

CONTEXTO DE TRABAJO PARA LA EXPERIENCIA

Cantidad Justificación Lugar

1 “Hora de entrada para los Ambiente interno de

estudiantes la Unidad Educativa
Lourdes

xl
 ANEXO 21

CONTEXTO DE TRABAJO PARA LA EXPERIENCIA

Cantidad Justificación Lugar

1 Infraestructura del Colegio Ambientes del

Pedro Rivera (San Andrés) colegio

xli
 ANEXO 22

ACTIVIDAD DE TRABAJO CON LOS MAESTROS Y MAESTRAS

Cantidad Justificación Lugar

Salón de la
1 Capacitación sobre los Unidad
temas de evaluación Educativa
explicada por un entendido Tercera Orden
Franciscana

xlii
 ANEXO 23

EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES (Integración de áreas)

Cantidad Justificación Lugar

Estudiantes exponiendo los Patio de la
1 referentes teóricos de la Evaluación Unidad
comunitaria, referente a las Educativa
dimensiones. TOF

xliii
Cantidad Justificación Lugar
Estudiantes exponiendo los Patio de la
2 referentes teóricos de la Evaluación Unidad
comunitaria, referente a las Educativa
dimensiones, Evaluación Cualitativa TOF
y Cuantitativa

xliv
 ANEXO 24

ACTIVIDAD DE TRABAJO CON LOS ESTUDIANTES

Cantidad Justificación Lugar

1 Estudiantes realizando Aula de

las primeras actuaciones Unidad
de los Sociodramas. Educativa

xlv
 ANEXO 25

SOCIODRAMAS DE LA COSMOVISIÓN ANDINA

Cantidad Justificación Lugar

Estudiantes realizando Teatro de la

2 los Sociodramas, referente Unidad
a la cosmovisión andina Educativa

xlvi
Cantidad Justificación Lugar
Estudiantes realizando los Sociodramas, referente a la
cosmovisión andina. Teatro de la
2 Unidad
Resultado de una Evaluación Cuantitativa Educativa

xlvii
 ANEXO 26
SOCIODRAMA DE LA COSMOVISION GUARANI

Cantidad Justificación Lugar

Estudiantes realizando los Sociodramas,
2 referente a la cosmovisión guaraní. Aulas de la Unidad
Guía del Sociodrama Educativa
xlviii
CONVIVENCIA COMO FORMA DE CONCLUSION DE LA EXPERIENCIA

Cantidad Justificación Lugar

Estudiantes compartiendo una convivencia
2 como forma de concluir la experiencia de los Aulas de la Unidad
Sociodramas y su respectiva evaluación Educativa

xlix
 ANEXO 27

ESTUDIANTES DE SEXTO EN TRABAJO DE AULA

Cantidad Justificación Lugar

Estudiantes protagonistas de la
estrategia de Evaluación en las
1 dimensiones del Ser y Decidir” Aula

l
 ANEXO 28

IMÁGENES DE LOS ESTUDIANTES EN LA UNIDAD EDUCATIVA T.O.F

Cantidad Justificación Lugar

Formación a la hora de
entrada y realización de
1 las horas culturales en el Escenario cancha
escenario polifuncionalU.E.
TOF

li
 ANEXO 29

PREPARACÓN PARA LA REALIZACIÓN Y ANALISIS DE LOS

SOCIODRAMAS

Cantidad Justificación Lugar

1 Estudiantes socializando la Aula de

organización por grupos para
trabajar los socio dramas 6to. A

lii
 ANEXO 30

IMÁGENES DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS CON SOCIO DRAMAS

Cantidad Justificación Lugar

Escenificación de Socio Salón del

Dramas por los estudiantes colegio
2 de sexto de secundaria TOF

liii
 ANEXO 31

SOCIODRAMA

“YO SOY”
OBJETIVOS:
Los objetivos a perseguir desde este tipo de SOCIO DRAMAS son:
- Fomentar un ambiente distendido y de participación.
- Favorecer la comunicación y el intercambio.
- Lograr un mayor grado de confianza y conocimiento sobre sí mismo, los demás y el propio grupo.

PARTICIPANTES:
Estudiantes de 6to A secundaria, un grupo de participantes demostró una actuación muy singular
enfocando una de los fenómenos de la deshumanización que se da con la realidad existencial actual,
Como lo es la Homosexualidad, en la que los participantes de manera espontánea determinó el rol
que juagada cada estudiante notándose dominio en su participación.

TIEMPO:
La presentación tiene una demostración aproximada de duración entre 5 a 6 minutos.

MATERIAL:
Escenario más amplio, sillas, ropa casual y más que todo cualidades físicas y expresión corporal
fluida.

LUGAR:
Debemos realizar el Sociodrama en un sitio amplio que dé lugar a la participación de todos los
actores. En este caso usamos el aula y el salón del colegio.

PROCESO:
(Una silla blanca en el centro del escenario y una pizarra grande de trípode en el lateral opuesto por
donde entran los Personajes. Entra Personaje Uno: es un joven de edad indeterminada; viste ropa
informal; su expresión es de cansancio y aburrimiento…Camina lentamente y se acerca al centro del
escenario y se le acercan dos jóvenes conocidos quienes con una actitud de abatimiento se
sobresaltan sobre el personaje acusándolo con preguntas molestosa por su imagen y lo dejan
golpeado en el suelo. Pausa el relator explica la primera parte de la demostración. Entra Personaje
dos amigo del joven quien le ayuda a levantarse y preguntarle el porqué de su malestar conversando
concuerdan que ya está cansado de ese trato y el amigo le sugiere contar a su familia el hecho, salen
los dos personajes.lleva varios libros en una mano…Se acerca a y la borra, moviendo la cabeza en
señal de desaprobación. A continuación pasea por el escenario…)

OBSERVACIONES:
Entre todos los integrantes del grupo comentaremos la actividad, nos haremos preguntas sobre la
misma, si nos ha gustado, nos hemos divertido, cómo nos hemos sentido, etc. y posteriormente
sacaremos conclusiones.

liv
 ANEXO 32

DESARROLLLO DEL SOCIODRAMA “CARTA DE UN JOVEN DE 18 AÑOS A SU

PADRE”

Cantidad Justificación Lugar

Estudiantes realizando socio En el aula
2 drama “Carta de un hijo a su UE Pedro Rivera
padre”

lv
 ANEXO 33

REFLEXIÓN GUIADA POR UN ESTUDIANTE

Cantidad Justificación Lugar

1 Estudiantes realizando socio En el aula
drama “Carta de un hijo a su UE Pedro Rivera
padre”

lvi
 ANEXO 34

MOTIVACIÓN POR MEDIO DE UN JUEGO TRADICIONAL

Cantidad Justificación Lugar

1 Estudiantes realizando Cancha del barrio
juegos de motivación Lourdes

lvii
 ANEXO 35

LA MONTAÑA QUIMICA

Cantidad Justificación Lugar

1 Estudiantes protagonizando Aula UE Lourdes
el Sociodrama de la
montaña química

lviii
 ANEXO 36

DESARROLLO DE SOCIODRAMA HABALNDO QUIMICAMENTE

Cantidad Justificación Lugar

2 Jóvenes representando el 4º de
Sociodrama “Hablando secundaria
químicamente” Aula en el
Colegio
Lourdes

lix