Conductismo

El Conductismo surge como postura ANTAGÓNICA

Excluye al individuo y pone al énfasis sólo en

el ambiente

Condicionamiento Clásico
Objeto: La conducta
Método: Observación objetiva

Precursor de la ley del reflejo

condicionado la conducta (E-R)
Iván Petrovic Pavlov El Condicionamiento Clásico
(1849-1936)
Condicionamiento Clásico, los antecedentes de la
psicología del aprendizaje.

1904 Gano el Premio Nobel de fisiología y medicina

Se interesó en la digestión y acción de las glándulas
salivales
Cualquier estímulo que un organismo puede percibir es
capaz de generar cualquier reacción que el organismo
sea capaz de hacer
Cualquier sonido, visión u olor puede influenciar que
nuestros músculos se tensen o relajen, las fluctuaciones en
nuestros estados de ánimo, hasta nuestras actitudes.
 Metrónomo Estímulo neutral

Estímulo incondicional Respuesta incondicional

Fase 1 (Alimento) (Salivación)

Estímulo neutral
(Suena timbre)
Respuesta incondicionada
Fase 2 Estímulo incondicionado
(Salivación)
(Presenta alimento en polvo)
Respuesta condicionada
Fase 3 Estímulo condicionado
(Respuesta salival apareció)
(Suena timbre sin comida)
La salivación a partir de oír la campana es una respuesta condicional
Estímulo condicional
que depende de la relación que en la historia del sujeto ha existido
(Timbre) entre el sonido y la comida.
Condicionamiento clásico
Vincula estímulos neutros con respuestas simples e
involuntarias
– Estímulo no condicionado: el que siempre produce esa
respuesta (alimento)
– Estímulo condicionado: estímulo previamente neutro capaz
de producir una respuesta condicionada (sonido campana)
– Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia
previa. Es innata o no aprendida (salivación ante el
alimento)
– Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un
estímulo condicionado (salivación ante sonido campana)
Ejemplos de la vida cotidiana

Una persona enfrenta un evento (estímulo) estresante en

una situación en particular (casa, oficina, parque) su
cuerpo responderá (respuesta) con reacciones
defensivas:
- Incremento del ritmo cardiaco
- Incremento de la presión sanguínea
- El flujo de adrenalina
Estas respuestas podrían condicionarse a la situación
incluso SIN el evento, puede manifestar estos cambios
fisiológicos.
Condicionamiento Instrumental (u operante)

Edwar Lee Thorndike realizó Thorndike observó que cuando por

experimentos con gatos en cajas- azar un animal realizaba una
problema. Los gatos dieron la conducta (como apretar una
respuesta que les permitía palanca) que venía acompañada
escapar.
por una situación grata para él,
Los experimentos de E.L.T. (como salir de una jaula), la
concernían al aprendizaje a partir conducta en cuestión se repetía; y
de las consecuencias de cierta
acción. al contrario, si va acompañada o
seguida por insatisfacción el animal
Las consecuencias de una
tenderá a no emitirla. LEY DEL
conducta influían en la forma en
que ésta se aprendía. EFECTO

Se profundizo el condicionamiento Esta ley es un antecedente de la

entre los años 1930-1960 ley de refuerzo de Skinner.

Condicionamiento Operante
Burrhus Frederic Skinner
Antecedentes
El Paradigma Conductista se originó en las primeras décadas del siglo XX. Su
fundador fue J.B. Watson de formación funcionalista (Escuela de Chicago).

Watson tomó como unidad de análisis el paradigma del reflejo, E - R:

E= significa estímulo: Cualquier objeto externo o cualquier cambio en los

tejidos mismos debido a la condición fisiológica del animal.

R= significa respuesta: Entendemos por respuesta todo lo que el animal

hace, como volverse hacia o en dirección opuesta a la luz, saltar al oír un
sonido, o las actividades mas altamente organizadas, por ejemplo: edificar
un rascacielos, dibujar planos, tener familia, escribir libros. (Watson, 1925).
Antecedentes
Según Watson, la psicología para alcanzar un estatuto

verdaderamente científico no debía ocuparse del estudio

de la conciencia (los procesos inobservables), sino

nombrar a la conducta (los procesos observables) como

su objeto de estudio. Asimismo era necesario rechazar el

uso de métodos subjetivos como la introspección y

utilizar en su lugar: métodos objetivos como la

observación y la experimentación, empleados por las

ciencias naturales (véase Rubinstein, 1974).

Antecedentes

Con el paso de las El estudio de la conducta ha de

décadas, especialmente realizarse por métodos
durante los años 40´s experimentales.
hasta los años 60´s el Los fines del trabajo “teórico" (en
conductismo skinneriano se esta perspectiva existe una actitud
desarrolló al grado de profundamente anti-teórica) y de
constituirse como la investigación son el descubrir los
corriente hegemónica principios y leyes, por los cuales el
dentro de la disciplina ambiente controla el
psicológica. comportamiento de los organismos
(Reynolds, 1977).
Vertientes
Algunos años después se desarrollo el movimiento
Neoconductista con cuatro vertientes importantes:
1. El Conductismo Asociacionista de Guthrie
2. El Conductismo Metodológico de Hull (propositiva)
3. El Conductismo Intencional de E.L. Tolman (cognitivo)
4. El Conductismo Operante de Skinner
Fundamentos epistemológicos
El conductismo se inserta en la tradición filosófica del
Empirismo.
De acuerdo con esta postura, el conocimiento es una copia
de la realidad, el cual es meramente acumulado por
simples mecanismos asociativos.
Se explican las conductas por las leyes de la asociación  
1. Ley de la semejanza: (parecido)
2. Ley de contigüidad: las impresiones que ocurren juntas en el
tiempo o espacio tienden a unirse en el pensamiento.
3. Ley de causa-efecto: cuando pensamos en el efecto tendemos
a pensar en la causa. (Sobre fenómenos observable)
Teoría
Se interesan por el estudio descriptivo de la
conducta observable.
Los Conductistas emplean el modelo E-R es un
esquema fundamental para dar cuenta de las
conductas de los organismos.
Todas las conductas por más complejas que sean,
pueden ser analizadas en sus partes más
elementales, a través de E-R.
Modelo básico del condicionamiento operante:
Triple relación de contingencia

Estímulo Conducta Estímulo

consecuente
Antecedente (respuesta (estímulo
reforzador)
operante)
Términos clave:
Conducta respondiente: respuesta producida o
provocada por un estímulo específico.
Eje: todos aquellos estímulos que dañen al cuerpo,
quemaduras, ataques (miedo), nota musical (efecto
fisiológico emocional) desde un aspecto biológico.
Conducta operante: conductas o patrones de la
personalidad que han sido reforzados por el
ambiente.
Condicionamiento: implica la sustitución de un
estímulo por otro.
Principio de reforzamiento
Según este principio una conducta incrementa su
frecuencia de ocurrencia si esta es influída por las
consecuencias positivas que produce.
Si la aparición o retirada de un estímulo fortalece la
probabilidad de ocurrencia de una respuesta a dicho
estímulo se le denomina: reforzador.
En otras palabras, la conducta se fortalece cuando es
seguida por un reforzador positivo. El término "positivo"
significa que el reforzador se presenta o se adiciona
inmediatamente después de la conducta.
Reforzadores vs Recompensas

Los reforzadores positivos suelen ser cosas

agradables para el individuo, o cosas por las que el
individuo está dispuesto a hacer algún trabajo. Por
eso es común que se los confunda con recompensas,
pero no son lo mismo.
Un reforzador positivo siempre aumenta la
frecuencia de una conducta. En cambio, una
recompensa no lo hace.
Tipos de Aprendizaje (Técnica)
Moldeamiento: las recompensas guían la conducta

natural de un animal hacia la conducta deseada

Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la

conducta a la que sigue. Consolidan la conducta

Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la

conducta a la que sigue. Las consecuencias

negativas debilitan la conducta indeseada. Contrario

al refuerzo
Según la naturaleza del reforzador:
– Reforzador positivo: consolida la respuesta al presentar un estímulo
positivo después de la respuesta (por sacar buenas notas se le
regala una bicicleta)
– Reforzador negativo: consolida la respuesta al reducir o eliminar un
estímulo contrario, desagradable (si estudia no tiene que recoger la
mesa)

Según la necesidad de aprendizaje:

– Reforzador primario: no es necesario aprenderlo: es innato; no
dependen de la historia del sujeto sino de características
biológicas (las caricias de la madre, comida, agua, actividad
sexual)
– Reforzador secundario: (condicionado) ha sido necesario
aprenderlo. No se relacionan con la supervivencia, dependen de la
historia del sujeto. (el dinero, sonrisas, caricias, excursiones,
autorreforzamiento)
Generalización de estímulos: no sólo un estímulo neutro, sino otros estímulos que
son similares se convierten en condicionados.

1. Un niño visita al dentista por primera vez. Los estímulos de la clínica son
neutros para el niño
2. El niño siente dolor que le provoca miedo
3. Los estímulos que se asocian con el dolor (médico, consulta, instrumental
dental,) también le provocan miedo (Respuesta Condicionada).
4. Si la intensidad de la respuesta es suficientemente grande se produce la
generalización de estímulos: el niño tendrá miedo no sólo a su dentista,
sino a todos los dentistas, a las personas que visten bata blanca, etc.

Extinción de la respuesta: Si el estímulo condicionado se presenta

repetidamente solo, gradualmente dejará de producir la respuesta condicionada.

5. Si el niño acude en repetidas ocasiones al dentista y no siente dolor, dejará

de sentir miedo al dentista.
Aprendizaje discriminativo: a veces la misma conducta dependiendo de
las circunstancias produce consecuencias diferentes; ser agresivo en el campo de fútbol
puede ser premiado; ser agresivo en el colegio no suele serlo.

Los estímulos que proporcionan información respecto a las consecuencias

potenciales de la conducta se llaman estímulos discriminativos.
El proceso por el que los niños aprenden a leer esos estímulos constituye el
aprendizaje discriminativo.

Los niños aprenden a diferenciar si su conducta producirá refuerzo o castigo de

dos formas:
1. Mediante ensayo y error.
2. Mediante la observación de las consecuencias del comportamiento de otros.
El ABC de la conducta
Antecedentes Son aquellas cosas que ocurren o están presentes
antes que se produzca la conducta, y pueden ser
cualquier cosa. Puedes considerarlos como el gatillo
que dispara la conducta (aunque técnicamente no lo
son).
Conducta Todo lo que un organismo realiza. Puede ser
cualquier acción, ya sea que la veas o no. Por
ejemplo, tu perro puede mostrarse muy atento (una
conducta que puedes ver) cuando levantas su plato
para ponerle comida, pero también puede empezar a
salivar y secretar jugos gástricos (conductas que no
ves).
Consecuencias Las consecuencias son las cosas que ocurren
después de la conducta, ésta puede ser modificada
por sus consecuencias. Estas consecuencias se
conocen como reforzadores.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.

ALBERT BANDURA.

Las conductas se aprenden sin necesidad de realizarlas, sino simplemente a

través de la observación de modelos.

REFUERZO VICARIO CASTIGO VICARIO

Cuando un niño ve a un Cuando un niño ve a un

modelo recibir un refuerzo. modelo recibir un castigo.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.

ALBERT BANDURA.

El aprendizaje por observación implica 4 procesos:

1. Procesos de atención. La atención que el niño presta al modelo determina la

probabilidad de imitación.
2. Procesos de retención. La habilidad del niño para almacenar y codificar la
conducta observada de modo que sea fácilmente recuperable para su posterior
repetición determina la probabilidad de imitación.
3. Procesos de producción. La capacidad del niño para reproducir las respuestas
del modelo determina la probabilidad de imitación.
4. Procesos motivacionales. La presencia de refuerzo o castigo en la conducta del
modelo determina la probabilidad de imitación.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.

ALBERT BANDURA. DETERMINISMO RECÍPROCO.

Determinismo recíproco: proceso de interacción de la persona,

su conducta, y el entorno.
Conducta.

Respuestas motoras,
interacciones sociales,
lenguaje.

Persona.

Entorno.

Habilidades cognoscitivas,
Entorno físico, familia y
características físicas,
amigos, otras influencias
personalidad, creencias,
sociales.
actitudes

Los niños eligen no sólo lo que quieren hacer, sino también dónde y con quién
hacerlo. Estas influencias son recíprocas.
El desarrollo humano no tiene lugar
normalmente en laboratorios. Tiene lugar
en casa, con la familia, en la escuela, con
compañeros y maestros; en el parque, con
vecinos y amigos, y más generalmente, en
un entorno cultural y social más amplio.

EL DESARROLLO SIEMPRE TIENE

LUGAR DENTRO DE UN CONTEXTO. EL
CONTEXTO FRECUENTEMENTE
INFLUYE EN LA TRAYECTORIA DE ESE
DESARROLLO.

BRONFENBRENNER.