UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

DESARROLLO COGNITIVO

ASIGNATURA:
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO

DOCENTE:
Mg. Ps. Belén Pérez Camborda

INTEGRANTES:
MATOS LÁZARO, Sheyla Micaela
MONTES HUAYLLA, Paola Rocío
PAULINO POMA, Heydi Benelly
REYNA HUAMÁN, Mariana Alejandrina
ROMERO RUARCAYA, Mashory Dayana
ZUASNABAR CÓNDOR, Katerin Ruth

HYO - PERÚ
2021
1. DEFINICIÓN

El desarrollo cognitivo es el proceso por el que una persona va adquiriendo

conocimientos sobre lo que le rodea y desarrollar así su inteligencia y
capacidades. Comienza desde el nacimiento y se prolonga durante la infancia y
la adolescencia (Cuídate Plus, 2015).

En este proceso el ser humano va adquiriendo

conocimientos a través del aprendizaje y la experiencia,
está relacionado e involucra el desarrollo de las funciones
cognitivas como: la atención, la memoria, la percepción y
responde a la necesidad innata de relacionarnos,
asociado a la capacidad natural para adaptarnos e integrarnos.

Es decir, este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por

entender la realidad y desempeñarse en sociedad, la modalidad más frecuente
de analizar los datos y de emplear los recursos a nuestro alcance.

2. CARACTERÍSTICAS

• Bovet (1974) El desarrollo cognitivo se caracterizan por la participación de

varias funciones cognitivas como la percepción, la atención, la memoria o el
razonamiento.
• Arango de Narváez, Infante de Ospina & López de Bernal (2006, p. 18), definen
que para desarrollar el desarrollo cognitivo de los niños se necesita que ellos
experimenten, descubran su alrededor desde su nacimiento para desarrollar
así al máximo su potencial cognitivo.
• En los tres primeros años de edad se lleva a cabo el desarrollo cognitivo en un
90% del cerebro, según Arango de Narváez, Infante de Ospina & López de
Bernal (2006).
• El desarrollo cognitivo en la niñez temprana es libre e imaginativo, pero a través
de su constante empleo la comprensión mental del mundo mejora cada vez
más (Berger, K., 2007).
• El desarrollo cognitivo ayuda a la capacidad de pensar y razonar en los seres
humanos en forma paralela a su desarrollo biológico desde el nacimiento hasta
la madurez (Piaget, 1988).
3. ACTIVIDADES COGNITIVAS

• Lenguaje: Incluye el verbal y no verbal. Es la habilidad que se relaciona con el

manejo adecuado de las palabras para expresar, pensamientos, sentimientos,
opiniones o ideas.
• Atención: Nos permite concentrarnos en un estímulo y descartar el resto, y así
nos podemos ir focalizando en distintos estímulos conforme a los procesos.
• Memoria: Tenemos distintos tipos de memoria que nos permiten recibir, analizar,
almacenar y recuperar experiencias, estímulos y aprendizajes previos.
• Percepción: Nos permite a través de los diferentes sentidos recibir e interpretar
los estímulos físicos del medio que nos rodea, haciéndonos conscientes de él.
• Funciones ejecutivas: Facilitan que se lleven a cabo los procesos cognitivos
superiores, como la planificación, organización, el control de impulsos y la
creatividad.
• Orientación espacio temporal: Es la ubicación espacial y temporal que una
persona debe tener para poder interactuar a nivel social en el mundo.

4. TEORÍAS COGNITIVAS

4.1. TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

Piaget, en la teoría Cognitiva, restaura el concepto de la inteligencia del niño

centrándose en el desarrollo cognitivo y la adquisición de competencias o
habilidades. Desde este punto de vista, la idea de inteligencia se justifica como
una mejor forma de adaptación biológica, y también, por primera vez, se
considera el papel activo del individuo en la evolución constructiva de su
conocimiento.

Piaget hace ver que el conocimiento y la inteligencia se encuentran unidos al

medio físico y social y describe la asimilación y acomodación como principios
básicos en la evolución y aclimatación del psiquismo humano. Además, tuvo
como propósito defender una teoría del desarrollo basado en un planteamiento
que postula que el niño edifica el conocimiento por distintos canales: lectura,
escucha, observación, exploración, …
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

a. PERÍODO SENSOMOTOR (PRIMEROS DOS AÑOS)

Piaget denomina así a esta etapa, porque el bebé conoce el mundo poco a
poco a través de sus sentidos y las tareas motrices de su cuerpo. Los bebés
pasan de ser individuos “reflejos” con limitado conocimiento, a ser
“solventadores de problemas”, programadores que han profundizado mucho
sobre sí mismos y lo que les rodea.

Divide este período en seis subetapas:

- Actividad refleja (desde el nacimiento hasta 1 mes):
- Reacciones circulares primarias (de 1 a 4 meses):
- Reacciones circulares secundarias (de 4 a 8 meses):
- Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses):
- Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses):
- Intervención de medios nuevos a través de combinaciones mentales (de 18 a
24 meses)

b. PERÍODO PREOPERACIONAL (2 A 7 AÑOS)

Este lo divide a su vez en otras dos etapas:

- ETAPA PRECONCEPTUAL (2 A 4 AÑOS): El niño actúa en el nivel de la

representación simbólica, así se puede ver en la imitación y memoria
manifiestas en dibujos, lenguaje, sueños y simulaciones. En el mundo físico
maniobra muy de acuerdo a la realidad, pero en el pensamiento sigue siendo
egocéntrico. Cree que todos los elementos tienen vida y sienten. Piensa que
todo lo que sucede tiene una relación causa- efecto. También cree que todo
es tal y como él lo percibe; no entiende otros puntos de vista.
- Etapa prelógica o intuitiva (4 a 7 años): Se manifiesta el pensamiento
prelógico. El ensayo y error puede hacerle descubrir intuitivamente las
relaciones correctas, pero no es capaz de considerar más de una
característica al mismo tiempo. El lenguaje es egocéntrico, lo que refleja sus
limitaciones por falta de experiencia.
 c. PERÍODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7 A 12 AÑOS)
En esta etapa el niño puede emplear la lógica sobre lo que ha experimentado
y manipularlo de una manera simbólica (operaciones aritméticas). Piensa hacia
adelante y atrás. Reconoce que, si se pasa media taza de líquido de un
recipiente alto a uno corto, sigue siendo media taza, que es lo que era en un
principio. A la capacidad de pensar hacia atrás Piaget la llama reversibilidad.
Esta aptitud ayuda a acelerar el pensamiento lógico y se pueden llevar a cabo
deducciones.

d. PERÍODO DE LAS OPERACIONES FORMALES (12 AÑOS HASTA LA

MADUREZ)
Cuando el niño alcanza la edad de 12 años aproximadamente, razona
lógicamente sobre cosas abstractas que nunca había investigado de forma
directa. Esto es lo que singulariza el período de las operaciones formales. El
niño está capacitado para hacer un pensamiento racional e inductivo a través
de la forma de una propuesta ofrecida. Sólo conoce el problema de forma
hipotética y puede llegar a una reflexión lógica a través del pensamiento. Esta
última etapa no es lograda por todos los adultos, pero sí es característico de
los científicos, que pueden manejar un gran número de datos y explicárnoslos
claramente. Einstein dijo sobre la teoría de Piaget “Es tan simple que sólo un
genio podía haberla pensado”.

4.2. TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE LEV VYGOTSKY

Lev Vygotsky fue un destacado representante de la psicología rusa. Propuso una

teoría de desarrollo del niño que refleja la influencia de los acontecimientos
históricos de su época. Afirmo que no es posible entender el desarrollo del niño
si no conoce la cultura donde se cría. La sociedad de los adultos tiene la
responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más
jóvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual.

Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su

pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo,
la escritura, el arte y otras invenciones sociales. El desarrollo cognoscitivo se lleva
a cabo a medida que internaliza los resultados de sus interacciones sociales, De
acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del niño como la de su
experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo.
Su teoría refleja una concepción cultural-histórica del desarrollo.

Vygotsky considera cinco conceptos fundamentales:

• Funciones mentales (inferiores y superiores)

Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y están determinadas genéticamente. Las funciones
mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción
social.

• Habilidades psicológicas
Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos,
en un primer momento las habilidades psicológicas o funciones mentales
superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el
ámbito individual. Por lo tanto, sostiene que, en el proceso cultural del niño, toda
función aparece dos veces, primero a escala social, y más tarde a escala
individual.

• Herramientas del pensamiento

Vygotsky definió el desarrollo cognoscitivo en función de los cambios cualitativos
de los procesos del pensamiento. Sólo que los describió a partir de las
herramientas técnicas y psicológicas que emplean los niños para interpretar su
mundo. En general, las primeras sirven para modificar los objetos o dominar el
ambiente; las segundas, para organizar o controlar el pensamiento y la
conducta.

• Lenguaje y desarrollo
El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo
cognoscitivo. Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la del habla social, la
del habla egocéntrica y la del habla interna.

• Zona de desarrollo proximal

Incluye las funciones que están en proceso de desarrollo pero que todavía no
se desarrollan plenamente. En la práctica la zona desarrollo proximal representa
la brecha entre lo que el niño puede hacer sólo y lo que logra con ayuda.
4.3. TEORÍA COGNITIVA DE BRUNER
Castillero (2020)
Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender el ser
humano intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos
de ítems equivalentes. Así, experimentamos las vivencias y la realidad percibida
creando conceptos a partir de la discriminación de los diferentes estímulos.
En este proceso, denominado categorización, la información recibida del exterior
es trabajada de forma activa, siendo codificada y clasificada con una serie de
etiquetas o categorías con el fin de posibilitar la comprensión de la realidad. Es
así que, desde la perspectiva cognitiva de Bruner somos capaces de generar
conocimiento.

a. MODOS DE REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD

• REPRESENTACIÓN ENACTIVA
El conocimiento se adquiere a través de la acción e interacción directa con el
elemento a conocer.
• REPRESENTACIÓN ICÓNICA
Emplea elementos visuales reconocibles y poco simbólicos, como una
fotografía o dibujo.
• REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
Implica que se obtiene la información a través de símbolos, tales como
palabras, conceptos, abstracciones y lenguaje escrito.

b. APLICACIONES DE LA TEORÍA COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN

El aprendizaje es el medio a través del cual los seres humanos y otros

organismos adquieren información y conocimiento del medio. Por este motivo,
la teoría cognitiva de Bruner ha servido y de hecho se ha centrado en gran
medida en promover los procesos de aprendizaje y desarrollo desde la infancia.

Para Bruner, la educación consiste en el inculcamiento de habilidades y

conocimientos a través de la representación de lo ya conocido y lo que se
pretende conocer, buscando que el individuo pueda generalizar el
conocimiento teniendo sin embargo en cuenta las particularidades de cada
conocimiento.
4.4. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA

Triglia (2020) señala que: Albert Bandura centra el foco de su estudio sobre los
procesos de aprendizaje en la interacción entre el aprendiz y el entorno social.
Mientras que los psicólogos conductistas explicaban la adquisición de nuevas
habilidades y conocimientos mediante una aproximación gradual basada en
varios ensayos con reforzamiento, Bandura intentó explicar por qué los sujetos
que aprenden unos de otros pueden ver cómo su nivel de conocimiento da un
salto cualitativo importante de una sola vez, sin necesidad de muchos ensayos.

APRENDIZAJE Y REFUERZO

Por un lado, Bandura admite que para aprender debemos estar ligados a ciertos
procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo modo,
reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento si no tomamos en
consideración los aspectos de nuestro entorno que nos están influyendo a modo
de presiones externas.

• AMBIENTE
Ciertamente, para que exista una sociedad, por pequeña que esta sea, tiene
que haber un contexto, un espacio en el que existan todos sus miembros. A su
vez, ese espacio nos condiciona en mayor o menor grado por el simple hecho
de que nosotros estamos insertados en él.

• EL FACTOR COGNITIVO
En un contexto de aprendizaje interpersonal para ser capaces de prever los
resultados novedosos de nuestras acciones (de manera acertada o
equivocada), y por lo tanto no dependemos totalmente del condicionamiento,
que se basa en la repetición. Es decir, somos capaces de transformar nuestras
experiencias en actos originales en previsión de una situación futura que nunca
antes se había producido.

Gracias a los procesos psicológicos que los conductistas no se han molestado en

estudiar, utilizamos nuestra continua entrada de datos de todos los tipos para dar
un salto cualitativo hacia adelante e imaginar situaciones futuras que aún no se
han dado.
5. IMPORTANCIA

El desarrollo cognitivo es importante porque de ello dependerá el bienestar y

adaptación al entorno del ser humano. Si un niño no puede o no logra madurar
adecuadamente este aspecto cognitivo, puede sufrir posteriormente problemas
adaptativos y de integración social. Resulta decisivo que velemos porque
nuestros niños logren superar cada una de sus etapas con madurez y capacidad
de adaptación. El desarrollo cognitivo en la primera infancia puede determinar que
los niños y niñas logren un correcto desarrollo de habilidades y personalidades
fuertes.

Si este desarrollo se lleva adecuadamente durante los primeros años de vida, el

ser humano será capaz de aprender y entender los distintos ámbitos en los que
se desenvolverá, tendrá la capacidad cognitiva para comprender conceptos
abstractos con mayor facilidad.

Por otro lado, permite que los niños en edad preescolar, de 3 a 4 años de edad,
desarrollen sus propias preguntas sobre el mundo que les rodea y cómo funciona,
de esta manera aprenderán jugando, escuchando, observando, haciendo
preguntas y realizando las cosas por sí mismos. Estas actividades ayudan al
cerebro del niño a desarrollar y comprender los pensamientos y los procesos más
complejos a medida que crecen. Por ello el desarrollo cognitivo es lo primordial
para adquirir conocimientos y habilidades, nos brinda esa capacidad de pensar y
comprender mejor el mundo que nos rodea.

6. ¿CÓMO PROMOVER EL DESARROLLO COGNITIVO?

Para ayudar a promover un crecimiento cognitivo positivo y sano en un niño,

debemos:
• Animarlo a que comparta sus ideas y pensamientos con su familia.
• Alentarlo a que piense de manera independiente y desarrolle sus propias ideas.
• Ayudarle a fijar sus metas.
• Retarlo a que piense en sus posibilidades para el futuro.
• Felicitarlo por decisiones bien pensadas.
• Ayudarle a revaluar las decisiones que no han sido muy buenas.
 • Jugar con ellos, esta actividad le permite al niño aprender a relacionarse con su
entorno y resulta estimulante para poner en funcionamiento diferentes
capacidades cognitivas.

7. CONCLUSIÓN

Con lo dicho y expuesto anteriormente, se puede concluir que el señor Jean

Piaget, en todas sus teorías, propuestas, etc. Solo la hace con un objetivo, la cual
es buscar una nueva forma de enseñar, la cual sea mejor y objetiva, ya que según
él, la enseñanza que ha estado impartiendo la sociedad, no ha sido buena y en
vez de mejorar al alumno, lo empeora de forma superficial y espiritual, ya que el
aprendizaje el cual le es impartido, no lo aprende, ni lo adquiere como parte de
su vida diaria, solo lo memoriza y lo olvida como si nunca lo hubieses visto.

Por el otro, las evidencias a favor de la existencia de estas fases del desarrollo
cognitivo tampoco son muy sólidas, de modo que no se puede dar por hecho que
describan bien cómo va cambiando la manera de pensar durante la niñez y la
adolescencia. De todas formas, sí es cierto que, en ciertos aspectos, como el
concepto de permanencia del objeto o la idea general de que los niños y niñas
tienden a pensar desde planteamientos basados en lo que ocurre en el entorno y
no según ideas abstractas, son aceptados y han servido para dar pie a
investigaciones que sí están actualizadas.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arango de Narváez, M. T., Infante de Ospina, E., & López de Bernal, M. E. (2006).
Estimulación Temprana. Bogotá: Gamma.

Berger Stassen, K. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia, 7

edición, Madrid: Editorial Panorámica.

Bovet, M. C. 1974. Cognitive processes among illiterate children and adults. En J.

W. Berry y P. R. Dasen (eds.), Culture and cognition: Readings in cross-cultural
psychology, 311–334. Lóndres, Inglaterra: Methuen.

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