“DIDACTICA DEL JARDIN MATERNAL”

Prof. CIANCIO, Soledad. MENDIOROZ, Valeria. 2° año

Profesorado de Educación Inicial.
2021

Estimadas estudiantes:

Bienvenidas a la clase previa a vacaciones de invierno. Continuamos trabajando con

el tercer eje de contenidos del programa. En esta clase tomaremos como tema la
“Comunicación entre familia y jardín maternal”.

Como venimos trabajando, el proceso educativo que se genera en la escuela

involucra necesariamente a la familia. El niño, protagonista de este proceso, ingresa a la
institución con una historia que le es propia. La calidad en su educación dependerá en gran
medida del vínculo y la articulación que puedan establecerse entre la familia y el jardín
maternal.

La comunicación es un proceso que implica interacciones mutuas, recursos y

motivaciones diversas, para interpretar y emitir ideas. Es un proceso intersubjetivo. La
comunicación como interacción social implica la necesidad de tomar en consideración las
características propias y ajenas, de las personas y los contextos, para alcanzar los
propósitos comunicativos. Además, será necesario que se establezca un vínculo de
confianza para lograr una comunicación efectiva.

En el año 2005 La Ley Nº 26.061 de “Protección integral de los derechos de los niños,
niñas y adolescentes”, genera un cambio de paradigma que interpela al sistema educativo
en general y a las instituciones de educación infantil en particular. Se trata de un conjunto
de normas, instituciones, acuerdos y acciones que implican una transformación jurídica,
institucional y cultural, que nos sitúa como corresponsables para que todos los niños y
adolescentes gocen del ejercicio pleno de sus 14 derechos. Desde esta perspectiva, la tarea
de las instituciones educativas con las familias es fundamental. En la actualidad, las familias
se enfrentan cotidianamente con situaciones complejas que, muchas veces, no pueden
resolver dentro del grupo familiar. Se hace necesario entonces, contar con el apoyo, el
asesoramiento, y la comprensión de personas de confianza. Junto a ellos es posible
compartir preocupaciones, situaciones conflictivas, soluciones, experiencias y recursos
para resolver los problemas del día a día” (MECyT, 2008: 4). En la medida en que las
instituciones y organizaciones se abren a un diálogo franco con las familias, surgen planteos
que las trascienden.

Es sabido que las instituciones educativas deben acompañar y complementar la

crianza y los aprendizajes en forma conjunta con las familias, ello implica posicionar a las
instituciones como espacios plurales, que reconocen y respetan las tradiciones culturales,

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promueven el diálogo y la construcción de acuerdos, por lo cual, la comunicación entre la

institución y la familia resulta es beneficiosa para todos:

Para las familias porque:

 Se les ofrece un espacio de intercambio que le permite aportar datos sobre estilos
de crianza, dudas, temores y aprendizajes sobre los niños y en ese espacio pensar
nuevas estrategias que los ayudarán.
 En función de lo que reciben de la escuela pueden hacer propuestas
enriquecedoras para el proceso educativo.
 Les permite evaluar el trabajo cotidiano del jardín y así ir afianzando la confianza
en la institución.

Para los niños porque:

 La comunicación entre sus familias y el jardín permitirá que haya más coherencia
en la propuesta educativa, ya que permite que aúnen criterios e ideologías.

Para el jardín maternal porque:

 Puede conocer mejor a las familias, lo que permitirá afianzar o modificar
estrategias o propuestas.
 Todos los datos que la familia aporta sobre el niño ayudan a comprenderlo y poder
planificar una propuesta educativa ajustada.

Cada institución educativa organiza en su PEI un plan de encuentros, los mismos

pueden ser formales o informales:

 Encuentros formales: Son planificados y pautados. Cuidadosamente previstos en

cuanto a forma y contenido; dentro de los formales podemos situar las reuniones
con familias y entrevistas grupales e individuales.

 Encuentros informales: Son aquellos que no son planificados ni pautados, pueden

ser, “charlas de pasillo”, surgen espontáneamente entre familias y docentes en
distintas ocasiones como, por ejemplo, cuando llevan o van a buscar a sus hijos,
cuando hacen una visita, etc. estas pueden ser individuales o grupales. Es tan
valioso como lo formal, se expresa más a partir de sentimientos, que, de
pensamientos, estos encuentros aclaran intereses, preocupaciones,
disconformidades o satisfacciones, también sirven para dar información de último
momento que se considere importante.

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El Diseño Curricular de nuestra

provincia, propone algunos posibles
modos de encuentro entre familias e
Institución: días de puertas abiertas,
charlas informativas, conferencias, los
murales de información, buzones de
información y sugerencias, etc.; las
consultas de familia y encuentros
individuales para tratar cuestiones
puntuales del niño; las reuniones con
familias realizadas en diferentes
momentos del año; talleres con familias
para reflexionar sobre temas específicos; visitas al hogar; foros interactivos;
recomendaciones bibliográficas; correspondencia vía e-mail; consejos de familias, etc. Otra
vía de orientación a familias es la utilización de los medios de difusión masiva: diarios, radio,
TV. etc.

De acuerdo al estilo de la institución y las características de la población escolar, cada

escuela organiza un plan de encuentros, priorizando algunas modalidades sobre otras.

Como ya hemos trabajado en clases anteriores estas instituciones son el primer

contacto que el niño y su familia tienen fuera del ámbito del hogar, por lo cual se hace
necesario favorecer la circulación de la palabra, donde todos los actores intervinientes sean
escuchados, para favorecer la confianza y respeto en la relación, desarrollando actitudes,
espacios y tiempos que lo posibiliten. La disposición para el diálogo se logra sobre la base
del respeto y la valoración por los diferentes aportes, por la diversidad de culturas, por los
distintos modos de conocimiento para poder brindar respuestas acordes a las demandas.
Por otra parte, consideramos importante mencionar que, a partir de los gestos, de las
posturas y expresiones también nos comunicamos por lo cual es necesario ser cuidadoso
y profesional, esto muchas veces es lo primero que ven las familias al entrar a las
instituciones.

A lo largo de la clase intentaremos profundizar en algunos de los posibles modos de

encuentro:

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Reuniones Cuadernos
Entrevistas de
de familias de
inicio
comunicados

Relación
Entrevistas de Familia -
actualización Carteleras
institución

También se pueden dar otros tipos de comunicación como:

 Charlas al ingreso y egreso de los niños.
 Visitas a la sala
 Llamados telefónicos.

Entrevista inicial

Creemos importante iniciar explicitando la definición de entrevista: En el diccionario

encontramos que se denomina entrevista al encuentro de dos o más personas en las que
una de ellas es consultada en lo referente a una temática (aspectos personales, laborales,
sociales, etc.). Existen distintos tipos de entrevistas según el contexto en el cual se realice
la misma. En general durante el proceso de entrevistar se establece una relación informativa
de índole unilateral, mientras que la otra parte solo se limita a hacer las preguntas más
pertinentes para la obtención de respuestas. Atentos a esta idea de entrevista, que no la
consideramos adecuada en este contexto, es que nos gusta llamar a este espacio como
“Encuentro entre familia y docente”, ya que creemos que se debe lograr un ida y vuelta
entre ambas partes.

La “Primer encuentro entre familias y docentes” (entrevista inicial) es el primer

contacto formal entre la familia y la institución. Habitualmente lo organiza y llevan adelante
los docentes a cargo, pero cada institución decide la modalidad.
El propósito de este encuentro es que las partes se conozcan, que cada uno pueda
brindar información que resulte útil al otro, en pos de lo que será compartir la educación de
un niño. Por parte del docente se busca conocer a la familia y fundamentalmente al niño,
conociendo sobre su desarrollo, condiciones de vida, situación de salud, pautas de crianza,
rutinas, gustos y expectativas familiares en relación a la escolarización. Por parte de la
familia conocer a los docentes, propuestas, cómo será el período de inicio, expectativas del
docente en relación al vínculo y participación familiar.

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Es un encuentro necesario, además de para abrir un canal de comunicación y

conocimiento, porque se inicia la construcción de vínculos de confianza entre ambas partes.

Este encuentro deberá ser planificado teniendo en cuenta el tiempo, que sea
suficiente para que el dialogo sea productivo, otro punto a considerar que resulta importante
es el espacio que debe ser un lugar donde no circulen personas, tranquilo, que permita la
generación de un clima sereno y ameno. Lo esperable es que este encuentro se concrete
previo al ingreso del niño al jardín maternal. Otro aspecto a tener en cuenta es que el niño
no esté presente.

No se debe avanzar sobre aspectos íntimos de la vida familiar, todo lo que se

indague será información que pueda servir para sustentar el trabajo docente. Algunas
preguntas son invasivas y generan respuestas defensivas (por ejemplo, preguntar si el
embarazo fue deseado o no… ¿para qué puede servir a un docente conocer esto?),
Además se deben evitar actitudes de juicios y valoraciones acerca de las pautas de crianza
familiares y no se debe perder de vista que son ellos quienes más conocen a los niños.
Toda la información debe ser tratada con discreción y será volcada en el legajo único.

Los docentes responderán todas las inquietudes o preguntas que surjan de la familia
en relación a la tarea. Podrán realizarse acuerdos entre ambos.

En nuestra provincia la Dirección General de Nivel Inicial, conjuntamente con la

Supervisión Técnica General ha elaborado un documento guía para este encuentro. Se
trata de una guía semiestructurada que permite la comunicación espontánea pero guiada.
Estará en el docente lograr que se genere un ida y vuelta y no en que se transforme en una
pregunta, una respuesta…

Este primer encuentro como decíamos anteriormente es muy valioso para todos, por
lo que se debe superar la idea de “tramite” que exige la dirección de la escuela para abrir
el legajo del niño.

Les compartimos el link del Ministerio de Educación de Chubut con los formularios
de entrevistas y actualizaciones. Además, les permite ir familiarizándose con el mismo.

http://www.chubut.edu.ar/descargas/recursos/tramites/nivel_inicial/Entrevista_Inicial_J_Inf
antes.pdf

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Entrevista de actualización

Cuando el niño ya ha cursado una sala y comienza

un nuevo ciclo escolar, se realiza una entrevista de
actualización, ya sea que cambie de docentes o
continúe con las mismas es fundamental su
confección.

Esta entrevista tiene características y encuadre

similar a la entrevista inicial, aunque se diferencia de
la primera, en que como muchos datos ya se tienen, se actualiza la información de lo que
puede haber cambiado por parte de las familias.

Al igual que en la entrevista inicial la familia preguntará sobre propuestas y

estrategias para el año en curso. Estas entrevistas si bien dan por sentado un cierto
conocimiento por ambas partes, son nuevamente un espacio formal de presentación y
requiere los mismos cuidados y dedicación que la primera. Es el momento de incorporar al
legajo del niño todas las novedades que resulten fundamental para su trayectoria escolar y
que luego será utilizada de insumo cuando el docente planifique sus propuestas.

Reuniones con familias

Cuando se programa una reunión con familias se deben considerar varios aspectos:
en primer lugar, cuál es el propósito de la misma, para qué se realiza, luego se pensará
como convocar a las familias y algunas estrategias para llevarla adelante. Cuando se
planifica la reunión se considerarán características de las familias convocadas, el lugar
donde se llevará adelante, el horario y el tiempo de duración. Cuando finaliza la reunión se
realiza una evaluación de la misma, esto nos ayudará a registrar si la estrategia fue la
adecuada, si surgieron problemáticas que se deben considerar, etc. También es importante
llevar un seguimiento con las familias que asistieron y aquellas que no pudieron asistir,
indagar los motivos y pensar estrategias de participación para futuras reuniones.

Con respecto al horario de la reunión se debe considerar la realidad de las familias,

si se las convoca a un horario en que todos están trabajando, difícilmente se logre una
buena asistencia al encuentro. También se debe tener en cuenta el espacio físico donde se
desarrollará la reunión, lo que se considerará en función de la cantidad de asistentes y
estrategias a utilizar.

Las estrategias deben pensarse en función del contexto familiar de los niños que
concurren a la sala, se debe tener un conocimiento previo de las familias (para esto se
realizaron entrevistas individuales previamente). Las estrategias en sí mismas, no son ni

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buenas ni malas, serán adecuadas o no en función de los propósitos y las características

de la población a las que están dirigidas.

Se debe considerar las características motrices, cognitivas y socioemocionales de

quienes asistirán a la reunión. Por ejemplo, si les resulta natural y divertido jugar y dibujar,
o están preparados para escuchar, o si les cuesta hablar o no tienen dificultades para hablar
frente al grupo. Muchas veces las docentes piensan en un juego “para romper el hielo” “para
relajarse”, logrando el efecto contrario, o inician la reunión pidiendo que cuenten algo que
es muy personal y luego se hace muy difícil contener a los participantes y seguir adelante
con lo planificado. Tampoco deben perderse de vista gustos y aptitudes personales del
docente, esto también debe ser considerado para que se sienta cómodo, a gusto.

Entonces el docente deberá conocer una amplia cantidad de estrategias y recursos

posibles para implementar de acuerdo al contexto, características de la población y
propósitos.

Es esencial tener en claro para qué se está citando a las familias y qué es lo que se
espera como resultado del encuentro. La práctica y evaluación de lo realizado es el camino
para construir aprendizajes como docentes y fortalecerse en el rol. Es fundamental el
trabajo en equipo, la revisión de las prácticas y evaluación, encontrando aciertos y
desaciertos.

Con respecto a la comunicación escrita puede ser de distintos grados de

formalidad, desde una extensa carta donde se enuncian toda la planificación anual, hasta
notas breves que comunican un aspecto cotidiano relativo al niño o al grupo, o cualquier
otro motivo particular.

Todo lo que decimos o expresamos a través de diferentes soportes, es discurso que

da cuenta de las representaciones acerca de las familias, infancias, el trabajo docente y el
Nivel Inicial. Nos referimos con esto a evitar el “papá” “mamá” “papis”, el uso de diminutivos
entre otros.

Cuaderno de comunicados

Es un soporte comunicacional entre adultos responsables de la educación de niños

pequeños: docentes y familia. Partimos de la idea que se debe establecer un ida y vuelta
entre el jardín maternal y el hogar. No son solo los docentes los que escriben en el cuaderno
de comunicados y esto se debe explicitar desde el inicio, es importante que la “voz de la
familia” esté presente en este soporte.

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Algo fundamental antes de utilizar el cuaderno, es pensar si es un modo de

comunicación posible, no todas las familias están alfabetizadas o manejan el mismo código
escrito.

Antes de utilizar el cuaderno es importante reflexionar sobre: qué se quiere

comunicar, quién va a recibir el mensaje, cómo se va a comunicar.

Es importante que se explicite en los cuadernos sobre qué y cómo se trabaja.

Es importante también en el jardín maternal, sobre todo en la sala de bebés, que se

explicite diariamente sobre las actividades de alimentación, higiene y sueño.

Carteleras

Una cartelera, según el diccionario, puede tratarse del cartel o del conjunto de
carteles que anuncia uno o más eventos. ¿Para qué se usa una cartelera en un jardín
maternal? Se trata de un soporte para la difusión de mensajes de interés para la comunidad
educativa.

Puede haber más de una dentro de la Institución, por lo general hay una al ingreso
de la escuela y otra al ingreso a las salas. Deben estar colocadas en lugares visibles. La
información que contiene debe ser clara y accesible. Si bien se busca que la confección de
la misma tenga una estética que llame la atención, lo más importante es el mensaje.

Construir desde el inicio un clima de confianza que haga posible el diálogo, los
intercambios y la construcción de acuerdos con la comunidad educativa implica considerar
ciertas prácticas, entre ellas: los modos de citar a reuniones, las formas en que se organizan
los espacios, la claridad para comunicar a las familias propuestas pedagógicas, el buen uso
del cuaderno de comunicados y de la cartelera informativa, los modos en que se nombra al
niño y a las familias, tanto como las representaciones y prejuicios que obstaculizan la
construcción de vínculos confiables que se diferencian de relaciones sostenidas en el
“amiguismo”. Estas son algunos aspectos que merecen ser pensados desde la formación
docente.

Observación: En la clase se utilizan la expresión niño/s, en sentido abarcativo y

para facilitar la lectura, sin discriminación alguna de la cuestión de género.

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BIBLIOGRAFÍA:
 Diseño Curricular Nivel Inicial. Chubut. 2013.
 Gerstenhaber, Claudia. “Educar y cuidar en el jardín maternal”. a-Z editora. Bs. As.
2004.
 León, Adelina; Malajovich Ana: Moreau de Linares, Lucía. “Pensando la educación
infantil” La sala de bebés. Ed Octaedro. Barcelona, España. 2001.
 Soto, Claudia; Violante, Rosa (comp.). “En el jardín maternal” Investigaciones,
reflexiones y propuestas”. Ed. Paidos. Bs. As. 2008.
 Ramírez. F y Román. C. Familias e instituciones (Un entramado complejo) La sala
de 2 años. Cuando dejan de ser bebés. 0 a 5 La educación en los primeros años.
Ediciones Novedades Educativas. 2012