Pruebas de Inteligencia 

Introducción:
Desde los primeros momentos que surgió la necesidad de evaluar las deficiencias
humanas se vienen realizando tareas destinadas a la evaluación de la inteligencia. En
los inicios no existían, como hoy, elaboraciones teóricas acerca de qué se entiende por
inteligencia, y poco a poco fueron apareciendo los primeros modelos que intentan su
medición y explicación, tomando como punto de partida la observación de las
diferencias individuales a la hora de resolver las tareas que se plantean, y de ese
modo, mediante la observación, se intenta estudiar este constructo teórico,
inobservable directamente, que llamamos inteligencia.
Los instrumentos para medir la inteligencia desde el análisis factorial responden a
distintas teorías sobre la organización y la naturaleza de la inteligencia. Desde este
enfoque, la inteligencia no es un rasgo unitario a modo de CI (Coeficiente Intelectual),
sino un conjunto de aptitudes que no tienen que estar presentes en una misma
persona de forma homogénea, sino que la persona puede reunirlas en distintos
grados; y que esos rasgos o aptitudes no son independientes unos de otros, están
relacionados entre sí. Esta idea sugirió la existencia de un factor general de
inteligencia conocido como factor G.
Dentro de la evaluación psicológica, es una de las más importantes pues en ella se
reúnen los datos de las habilidades potenciales y desarrolladas, que permiten formar
criterios para aceptar o rechazar a un candidato. Ya que el área intelectual es un
aspecto clave, porque permite predecir el rendimiento laboral de la persona en el
puesto.
La evaluación intelectual y posterior clasificación de habilidades mentales, le permitirá
al psicólogo ubicar apropiadamente a la persona.

Definiciones de inteligencia:
Weschler (1958) citado en Costa p.61 (1996) “la inteligencia es la capacidad global del
individuo para actuar con un fin, pensar racionalmente y manejar el medio
adecuadamente”.

Posturas Teóricas
Aunque autores como Galton y Binet, realizaron importantes contribuciones al estudio
de la inteligencia, fue Spearman el primero en exponer una teoría sobre inteligencia.
Spearman​ (1927) citado en Anastasi p.310-311 (1998) y en Costa p.62 (1996). La teoría
bifactorial de Spearman, propone que toda actividad intelectual incluye tanto un factor
general "G" o inteligencia general y un factor específico “e”.
El factor “G” es la “energía mental” subyacente y constante a todas las operaciones
psíquicas, es innato y no cambia a lo largo de la vida. Este tipo de inteligencia es la
encargada de realizar operaciones de abstracción, razonamiento, relaciones, etc.
El factor G es un constructo hipotético mediante el cual se hace referencia a un
conjunto de aptitudes que siempre se ponen en manifiesto en la resolución de tareas
complejas. Spearman (1927): esas aptitudes constituyen el proceso psicológico que
está en la base de los resultados obtenidos en los test que reflejan la existencia del
factor G; esas aptitudes son: la capacidad de introspección que permite que el sujeto
observar lo que ocurre en el interior de su mente, la capacidad de educir las relaciones
esenciales existentes entre dos o más ideas que se tienen en mente, y la capacidad de
educir correlatos, esto es, la capacidad que una persona tiene, supuesto que tenga en
mente una idea y una relación, de concebir la idea inicial implícita en esa relación.
Tiempo después propone que entre el factor general y los factores específicos existe
un factor común o factor de grupo que tiene por característica el aparecer en grupos
de personas.
Un test de inteligencia es una prueba más, que mide en concreto los
● Conocimientos
● Aptitudes
● Funciones.

Tipos de inteligencia
Catell R. B. (1943) citado en Anastasi p.224-225 (1998) proponía la existencia de dos
tipos de inteligencia: la fluida y la cristalizada.
La Inteligencia Fluida es aquella donde subyacen las habilidades de memoria,
razonamiento inductivo y rapidez en las relaciones espaciales, entre otras que son las
que intervienen en el proceso de aprendizaje. Este tipo de inteligencia también se
ocupa de entender lo que se ha aprendido, nos hace capaces de ver la relevancia del
conocimiento en una situación problema determinada, así como de usar el
conocimiento de manera creativa en una situación nueva. En esencia es no verbal y
relativamente ajena a toda cultura, por lo que muchas veces se le ve como inteligencia
innata que crece hasta la adolescencia y decrece en la madurez, también se cree que
ésta depende más de las estructuras fisiológicas que respaldan la conducta intelectual
y por lo mismo es más sensible a los efectos de la lesión cerebral.
La Inteligencia Cristalizada se refiere a las habilidades y conocimientos adquiridos a lo
largo de la vida, por lo que para su desarrollo dependen de la exposición a la cultura y
la educación, también es la responsable del establecimiento de relaciones, juicios,
análisis y solución de problemas, capacidad para organizar la información, etc. Se
piensa que la Inteligencia Cristalizada, sólo puede desarrollarse mediante la práctica de
la Inteligencia Fluida y en contraposición a ésta; crece con los años.
Gardner plantea un amplio espectro de 9 inteligencias, aunque no ha declarado que
esta sea su lista final: Lógico-matemática, Espacial, Lingüístico-verbal, Musical,
Corporal-kinestésica, interpersonal, Intrapersonal, Naturalista y Existencialista

Características de las pruebas

Su ​característica principal es hallar el coeficiente intelectual,​ a través de pruebas que midan
la capacidad de asimilar, entender y elaborar información de una manera adecuada.
Hay mucha gente que posee una gran capacidad de razonamiento pero que le cuesta
mantener la atención, o personas que poseen altas habilidades para los idiomas y sin
embargo no destacan en absoluto en otras áreas.
Una mala puntuación en estas pruebas no siempre indica un coeficiente intelectual
bajo, algunas veces pueden deberse a que los sujetos que han sido sometidos a la
prueba destacan en otras áreas que no miden estos test de inteligencia.
Los tests de inteligencia miden la capacidad global de un individuo para desenvolverse
en su entorno
Se encargan de medir una serie de aspectos determinados para ​ofrecer una resolución
de la información en donde puede hallarse el coeficiente intelectual,​ de acuerdo a las
respuestas positivas dadas por el sujeto en relación a las pruebas de inteligencia que
ha respondido y no a otras áreas que no se han evaluado.
Es por este motivo por el que en esta exposición se deje claro que los test de
inteligencia son concretos de las pruebas que se pasan para obtener los resultados

VENTAJAS
Los test de inteligencia establecen diferencias en la ejecución de las personas, dentro
de la determinada situación ambiental, que pueden ser utilizadas para distinguir
grupos de sujetos, por ejemplo, deficientes mentales de distintos niveles; no
deficientes; inteligencia baja, etc.
Los resultados de los test de inteligencia pueden ser buenos predictores de la
ejecución futura del individuo, pero siempre es necesario integrar dicho resultado a la
información general que se posee de la persona antes de tomar la decisión final, pues
como se ha comentado anteriormente estos resultados pueden estar permeados por
otros aspectos ajenos a las verdaderas posibilidades que posee un sujeto de forma
individua.
Este instrumento es una vía para obtener una medida “objetiva” de los rasgos que se
estudian en un sujeto en un momento dado, lo cual posibilita la creación de hipótesis
de trabajo para el investigador.
PROBLEMAS
Efectos de la situación: contaminación de los datos obtenidos en una evaluación
debido a acontecimientos temporales que suceden en entorno al tiempo del examen,
como pueden ser la influencia de factores familiares o ambientales o profesionales o
de otro tipo, lo que hace que la ejecución del individuo se vea influenciada
transitoriamente; el evaluador lo puede interpretar como una característica
permanente en esa persona.
-Los efectos del examinador: se refieren a la influencia del examinador y a la
interacción entre examinador y el examinado, como causa que afecta la ejecución del
sujeto en la prueba, y por ende a los datos recogidos.
-Los efectos de la situación y del examinador son variables que reducen la fiabilidad y
validez de las evaluaciones.

PRIMER TEST DE INTELIGENCIA

El primer test de inteligencia fue desarrollado por Alfred Binet (1857-1911) y por
el psiquiatra Théodore Simon, ambos franceses. Con este primer test de
inteligencia se trataba de determinar la inteligencia de los ​individuos que
presentaban déficit intelectual​, en comparación con el resto de la población. A
la norma para estos grupos se la denominó edad mental. Si la puntuación del
test determinaba que la edad mental era inferior a la edad cronológica, esto
quería decir que había retraso mental.
Este test se revisó y se perfeccionó en varios países. Lewis Terman lo adaptó
con el nombre de test Stanford-Binet y utilizó el concepto de cociente
intelectual (CI). Se considera que el CI medio en un grupo de edad es 100.
Durante la Primera Guerra Mundial surgió la necesidad de seleccionar y
clasificar a los reclutas de la Armada de los Estados Unidos por lo que se
decidió formar un comité que se encargara de elaborar pruebas de inteligencia.
Siendo Yarkes director de este comité y A. S. Otis uno de los principales
colaboradores, se crearon las pruebas Army Alfa y Arma Beta. Al terminar la
guerra, estas pruebas se utilizaron en la clasificación y selección de civiles y
empezaron a aparecer pruebas derivadas Army Alfa y Arma Beta, uno de los
pruebas fue el Otis (1918), el cual desde entonces ha sufrido una serie de
revisiones. A partir de las famosas series de pruebas Otis, se han realizado
diversas adaptaciones de características similares, aunque con los nombres de
Otis sencillo y Otis superior.

Test de inteligencia Stanford-Binet

Este test es una revisión del test de Binet-Simon. Se aplica principalmente a

niños (de los 2 años en adelante), aunque también se puede utilizar en
personas adultas. Los niños suelen realizarlo en 30-45 minutos, los adultos
hasta en una hora y media. Este test tiene un fuerte componente verbal y
permite obtener un CI en cuatro áreas o dimensiones: razonamiento verbal,
razonamiento numérico, razonamiento visual y memoria a corto plazo, y un CI
global que equivale al “Factor G”. El Stanford-Binet, por ejemplo, da mucha
importancia a las habilidades verbales,

Test WAIS
La escala de inteligencia Wechsler para adultos permite obtener el CI, y
además ofrece independientemente el CI manipulativo y el CI verbal. Contiene
175 preguntas y, además, historietas y series de dígitos. Está constituida por
15 subescalas, y tiene una duración de 1 o 2 sesiones de 90-120 minutos. Se
aplica a partir de los 16 años.

Test WISCH

El WISC fue desarrollado por el mismo autor que la escala anterior, David
Wechsler, como una adaptación de la Escala de Inteligencia de Wechsler para
Adultos (WAIS), pero, en este caso, para niños. Al igual que el anterior, no
permite obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la
total. Está constituida por 12 subescalas.

Mientras que las escalas de Weschler (WAIS y WISC para los niños) separan
en dos subescalas la inteligencia verbal de la no verbal, cada una con su
cociente específico.

Batería de Kaufman de Evaluación para Niños (K- ABC)

La batería de Kaufman de Evaluación para Niños fue diseñada con el propósito

de evaluar las habilidades de los niños de entre 2 años y medio y 12 años y
medio para resolver problemas que requieren un procesamiento mental
simultáneo y secuencial. Además, también mide las habilidades adquiridas en
lectura y aritmética. Las pruebas pueden administrarse en un lapso de 35 a 85
minutos.

Test de Matrices Progresivas: Raven Infantil.

Consta de 36 matrices o dibujos a color, a cada uno de estos dibujos le falta

una parte. Estas matrices se agrupan en tres series (A,B,C) Cada serie está
integrada por 12 ítems. Dentro de cada serie, a medida que avanza la tarea, va
en aumento el grado de complejidad de la misma. Siempre la serie precedente
presenta menor complejidad que la siguiente, aunque en cada nueva serie los
primeros ítems tienen menor complejidad que los últimos que le antecedieron
de la serie anterior; esta versión es aplicable a menores comprendidos entre
los 5 y los 11 años de edad, también se utiliza en adultos deficientes mentales.

Dibujo de la figura humana de Goodenough

Se trata de una técnica para medir inteligencia general, mediante el análisis de

los detalles de la figura humana que aparecen en el dibujo. (Instrumentos de
evaluación psicológica, página 310 del pdf, no del libro)

Pruebas Woodcock-Johnson III de Habilidades Cognitivas (WJ III)

Esta prueba consiste en dos baterías que miden la inteligencia general,

habilidades cognoscitivas específicas y el aprovechamiento académico. Tienen
un amplio rango de edad, pues se pueden utilizar para todas las edades a partir
de los dos años. El test consta de una batería estándar para evaluar 6 áreas, y
14 áreas de evaluación adicionales se observan cuando se aplica la batería
ampliada.

Test de inteligencia en grupo

Los test de inteligencia en grupo nacen gracias a la aportación de Arthur Otis,

un estudiante de la Universidad de Stanford y alumno de Lewis Terman. Este
último impartía un curso sobre la Escala de Inteligencia Stanford-Binet en la
misma universidad. Otis tuvo la idea de adaptar este test a un formato de
prueba colectiva y, posteriormente, esta prueba pasó a ser el Examen Alfa del
Ejército, para la selección militar y la clasificación de puestos.

. ​PRUEBAS OTIS DE INTELIGENCIA

1 Antecedentes de las Pruebas Otis

En nuestro país, el uso de pruebas para la selección de personal inicia en los

años veinte en organizaciones públicas y privadas, su aplicación se realizó
pocos años después que en Europa y Estados Unidos.

Las pruebas OTIS fueron creadas por el norteamericano Arthur S. Otis. En

1918, aparece la primera versión denominada OTIS Group Intelligence Scale,
Primary & Avanced, esta se conoce como una de las pruebas pioneras de lápiz
–papel, de tipo verbal, colectivo para apreciar la capacidad de adaptar su
pensamiento a nuevas exigencias.
Se usan frecuentemente como instrumentos de selección y asesoramiento,
tanto en capacitación industrial como educación de nivel universitario.

Prueba Otis-Lennon de Habilidad Escolar (OLSAT)

Este test consiste en diversos reactivos de imágenes, verbales, de figuras y

cuantitativos, que permiten medir compresión verbal, razonamiento verbal,
razonamiento de imágenes, razonamiento de figuras y razonamiento
cuantitativo. Se aplica en niños desde etapa escolar hasta 12º grado. Este test
dispone de dos formas y siete niveles, cada uno puede administrarse en 60-75
minutos.

Prueba de Habilidades cognoscitivas (CogAT)

Esta prueba mide la capacidad de los niños de razonar y resolver problemas

utilizando símbolos verbales, cuantitativos y espaciales. El test consta de
distintos niveles, 3 baterías (verbal, cuantitativa y no verbal) y su administración
dura unos 90 minutos.

Prueba de Personal de Wonderlic

Este test consta de 50 ítems que consisten en analogías, definiciones,

problemas de lógica y aritmética, relaciones espaciales, comparaciones entre
palabras y ubicación de dirección. Es una herramienta ampliamente utilizada en
los procesos de selección de personal en el ámbito laboral. Su aplicación es
breve: 12 minutos.