Psicología del niño (Cap.

3)

Aparece la
Capacidad de representar por medio
Función simbólica de un "significante" (lenguaje,
imagen mental, gesto simbólico, etc)

Función semiótica
al conjunto de significantes lo
llamamos

A lo largo del segundo año, aparecen un conjunto de conductas (5 en total) que implican la
evocación representativa de un objeto o un acontecimiento ausente. Estos suponen la
construcción de significantes diferenciados.

IMITACIÓN DIFERIDA JUEGO SIMBÓLICO

En una conducta de imitación senso-motora el niño Es desconocido en el nivel senso-motor. La
comienza a imitar en presencia del modelo, sin representación es NETA y el significante
implicar una representación en el pensamiento. diferenciado es, de nuevo, un gesto imitador. Esta
Más tarde, esto se constituye un comienzo de vez el gesto imitador, está acompañado de objetos
representación y el gesto imitador inicio de que se han hecho simbólicos. (Una concha sobre
significante diferenciado una caja, la niña lo ve como un gato sobre el
muro).

EL DIBUJO IMAGEN MENTAL

En sus comienzos es un ontermediario entre el juego y la Es una imitación interiorizada, no se encuentra
imagen mental, pero no aparece antes de los dos o dos en el nivel senso-motor.
años y medio.

EL LENGUAJE
El lenguaje naciente permite la evocación verbal
de acontecimientos no presentes. Así mismo,
también permite pueden introducir relaciones
con una velocidad muy superior a las conductas
senso-motoras.
Cuando el niño dice "miau" sin ver a un gato, este
está representándolo verbalmente y además lo
está imitando.
 La formación del símbolo en el
niño. Piaget. cap 8
Los esquemas verbales son intermediarios entre los esquemas senso-motores y los conceptos, ya
que guardan aspectos senso-motores pero tienen una intención de comunicar.
Pensamiento
los primeros de los
intermediarios son Preconceptual
SEMI-Signos verbales 2 a 4 años
(ej. onomatopeyas)
derivan en

Ejemplares tipo Pensamiento

Esto, ya que estos semi-signos verbales, son generales, egocéntrico
y sin identidad. No hay clases, sino ejemplares tipo
(gestalt identificatoria), una evocación de gran Se ve una centración en las
cantidad de objetos en elementos privilegiados. vivencias propias del niño, y
su punto de vista parece ser
el único.

Los preconceptos
Son las nociones que el niño liga a los primeros signos verbales,
cuyo uso permite detenerse a mitad del camino, entre la
generalidad del concepto y la individualidad de los elementos
que lo componen sin alcanzar ni una ni otra.

No se trata todavía de un concepto lógico y todavía está en parte relacionado con el esquema de acción y con la
asimilación senso-motriz. Pero ya es un

Esquema representativo
el cual llega a evocar gran cantidad de objetos mediante los el preconcepto deriva
elementos privilegiados / ejemplares tipo de la colección perceptual. del símbolo.
El razonamiento que consiste en vincular tales preconceptos es el

Razonamiento transductivo
El éxito de este razonamiento
demuestra que no es más que ...

Sucesión de acciones
simbolizadas en pensamiento...
A partir de un primer ejemplar tipo se arma una cadena de
preconceptos armados por analogías.
 ¿esto qué es?
Finalismo: ¿dónde?
¿por qué?
ya que no existe el azar, cada acción debe
Pensamiento realista: tener su finalidad, generalmente el fin
está relacionado con la actividad humana.
el niño no toma en cuenta el azar;
éste no existe.

Animismo:
tendencia a concebir las cosas
Artificialismo: como vivas y dotadas de
creencia de que las cosas han sido Pensamiento intenciones.
construidas por el hombre o por una Preconceptual
actividad divina análoga a la forma
de fabricación humana.
2 a 4 años Sincretismo:
el niño conoce al todo y reúne
cualquier tipo de información que
Yuxtaposición tiene para explicar un evento.
En el pensamiento preoperatorio hay El niño encuentra analogías entre objetos o sucesos sin un análisis previo
(puede razonar que un
una yuxtaposición en el sentido de que caballo es como un coche porque ambos van deprisa). Relaciona cosas que no
están relacionadas.

el niño une partes sin ver relación con Ej.: ¿por qué no se cae el sol? Porque es amarillo. ¿Y por qué es amarillo?
Porque hace calor.

el todo.

Lentamente van a ir desapareciendo los preconceptos y la transducción, habrá descentración por

la aparición de regulaciones intuitivas. El niño sigue siendo pre-lógico y suplanta la lógica por el
mecanismo de la intuición: interiorización de las percepciones y los movimientos en forma de
imágenes representativas y de “experiencias mentales” que prolongan los esquemas
sensomotores sin coordinación propiamente racional.

Intuiciones Simples Intuiciones Articuladas

(4 y 5 años): (5 y 6 años):
si bien ya no es global sigue siendo
forma primitiva de intuición, consistente en valorar la
intuición, ya que está sometida a la percepción como primacía.
cantidad sólo por el espacio ocupado, es decir, por las
Hay equivalencia mientras hay
cualidades perceptivas globales de la colección
correspondencia visual, pero la igualdad no se conserva por
tomada como modelo, sin preocuparse del análisis de las
correspondencia lógica: no hay
relaciones. Trabaja con una sola variable. operación racional. Aparecen al final del preoperatorio.

Este tipo de intuiciones articuladas en el fin del periodo preoperatorio prepara el camino para la clasificación (que aún no puede realizar), cuyo antecedente aquí
es la realización de colecciones.

Colecciones figurativas: Transición a la clasificación: colección no figurativa

el niño hace una figura en el espacio (ej.: un tren El niño comienza a respetar aspectos propios del objeto, no ya para su
con autos, casitas, interés o juego (puede tener que ver con la forma, el color, etc.). Respeta
muñecas). Une a efectos de jugar. Pone junto lo la inclusión de niveles de clases jerárquicas (respeto por la identidad de
que interpreta que va junto: elementos los elementos particulares integrados conceptualmente en una totalidad
mezclados. general). Hay más características del niño del pensamiento intuitivo:
arman colecciones en base a la intuición.
Psicología del niño (Cap.4)
En este capítulo se abordará el período operatorio concreto

El niño puede operar en pensamiento, reemplazar acciones reales por un sistema de acciones
virtuales que garantizan la conservación de ciertos invariantes. Hay equilibrio entre asimilación y
acomodación. Se presenta un alto grado de descentración, necesaria para desembocar en la
constitución de las operaciones no recaerá sobre un universo físico, sino sobre un universo
interindividual y social.
Las operaciones (reunión de dos clases o adición de 2 nº) son acciones La constitución del esquema del objeto
permanente y la del grupo practico de
interiorizables y reversibles. Noestán nunca aisladas, sino coordinables en los desplazamientos prefiguran la
reversibilidad y las convenciones
sistemas de conjunto. Son comunes a todos los individuos de un mismo operatorias que parecen anunciar la
próxima formación (hay que esperar
nivel mental. Las operaciones consisten en transformaciones reversibles, hasta los 7-8 años para que esa
conquista se realice).
esa reversibilidad puede consistir en inversiones o en reciprocidad. Pero
una transformación operatoria es siempre relativa a un invariante de un
sistema de transformaciones, que constituye una noción o esquema de
conservación (Ej: esquema de objeto permanente es el invariante del grupo
práctico de los desplazamientos

1- Nociones de conservación: 2- Las operaciones concretas:

Indicador de la existencia de un periodo Se llaman concretas en el sentido de que afectan
preoperatorio. directamente a los objetos y aun no hay hipótesis enunciadas
verbalmente (operaciones proposicionales, formales).
Es la ausencia (hasta los 7-8 años) de nociones de
conservación. Forman la transición entre la acción y las estructuras lógicas
más generales, que implican unacombinación y estructura de
Al nivel de las operaciones concretas, los estados grupo coordinante de las dos formas posibles de
están subordinados a las transformaciones yestas, reversibilidad.
al ser descentrada de la acción propia para hacerse
reversibles, acusan a su vezmodificaciones en sus Pero esas operaciones nacientes se coordinan ya en
variaciones compensadas y la invariante implicada estructuras de conjunto, pero son pobres y proceden
por la reversibilidad. progresivamente a falta de combinaciones generalizadas.
(ej. estructuras, agrupamientos: clasificaciones,
En los niveles preoperatorios se hallan siempre seriaciones, correspondencias de un punto a otro, etc.).
reacciones centradas en las configuraciones
perceptivas o imaginadas, seguidas en los niveles Estos agrupamientos constituyen encadenamientos
operatorios de reacciones fundadas en la identidad progresivos q implican operaciones directas, inversas,
y la reversibilidad por inversión o por reciprocidad idénticas, tautológicas y parcialmente asociativas.

3- La seriación:
Consiste en ordenar los elementos según sus dimensiones crecientes o decrecientes. (esbozos S-M, niño ½ - 2 construye
torre con tacos cuyas diferencias dimensionales son inmediatamente perceptibles).
Cuando se le dan reglas con diferencias poco aparentes: o
3 etapas:
1- parejas o pequeños conjuntos incoordinables entre sí.
2- construcción por tanteos empíricos (que constituyen regulaciones semi reversibles pero aun no operatorias)
3- método sistemático, buscando por comparaciones 2 a 2, el más pequeño elemento aparente luego el más pequeño
de los que sigue, etc.
Método operatorio, un elemento cualquiera está comprendido de antemano como simultáneamente mayor a los
precedentes y menor q los siguientes. (reversibilidad por reciprocidad).
4- La clasificación: 5- El número:
La construcción de Nº enteros se efectúa en estrecha ligazón con la de las
Constituye un agrupamiento seriaciones y de las inclusiones d clases. Un niño no posee el número por el
fundamental con raíces en solo hecho de q cuente verbalmente: a evaluación numérica para él está
esquema SM. cuando se les da de 3- unida a la disposición espacial de los elementos y en analogía estrechas
12 años objetos para clasificar con las “colecciones figurativas”.
(poner juntos los parecidos) se ven
3 grandes etapas:

a.Colecciones de figura: según 6- El Espacio:

semejanzas y diferencias
La medida espacial se constituye independientemente del Nº, pero en
individuales, sino también
isomorfismo estrecho con él.
yuxtaponiéndolos
espacialmente en filas,
La medida empieza por una partición de lo continuo y un ajuste de las
cuadrados, círculos, etc; su
partes en isomorfismo con la inclusión de clases.
colección implica una figura en
Una de las partes debe ser aplicada sucesivamente por el todo por
el espacio, la cual sirve de
desplazamiento ordenado.
expresión perceptiva o
Lo que corresponde a una seriación: la medida aparece como una
imaginada a la extensión de la
síntesis del desplazamiento y de la adición partitiva en el mismo sentido
clase.
q el número es la síntesis de la seriación y de la inclusión.
Si consideramos las operaciones espaciales en su conjunto se observa
b.Colecciones no figurativas:
que el niño, hay una situación de gran interés general y teórico.
pequeños conjuntos s/forma
espacial diferenciables en sub
conjuntos; Parece racional pero
analizándola atestigua lagunas
en la extensión (hay mas flores 7- Tiempo y velocidad:
o primaveras, no acierta)
La noción de velocidad se inicia en forma ordinal: un móvil es más rápido que
otro si le rebasa(si de estar atrás pasa a estar adelante). A un nivel
c. El encaje de clases en
preoperatorio el niño no considera más q los puntos de llegada y luego
extensión a los 8 años (es
estructura operatoriamente los rebasamientos anticipados tanto como los
operatoria)
comprobados.

La noción de tiempo se basa sobre tres clases de operaciones

a.una seriación de los acontecimientos, constitutiva del orden de sucesión
temporal.
b.un ajuste de los intervalos entre los acontecimientos puntuales, frente
Click acá para ver de la duración.
c.una métrica temporal isomorfa de la métrica espacial, estas
fuente operaciones son independientes de la rapidez mayor o menor de
transcurso del tiempo y depende del contenido físico y psicológico de la
duración, de la que no se puede disociar.

Conclusión:

Comparando el preoperatorio (2-7/8) con el subperíodo de conclusión (7/8 a 11/12) hay un gran proceso de conjunto:
paso de la centración subjetiva en todos los ámbitos a una descentración cognoscitiva, social y moral a la vez.

La inteligencia representativa se inicia por una centración sistemática sobre la acción propia y los aspectos
figurativos momentáneos de los sectores de lo real a los que alcanza; luego desemboca en descentración fundada
en coordinaciones generales de acción y que permite construir sistemas operatorios de transformaciones y los
invariables o conservaciones que liberan la representación de lo real de apariencias figurativas engañosas.

El juego, se inicia durante el sub-período de 2-7/8 por apogeo del juego simbólico (AS de lo real al Yo y a sus deseos)
para evolucionar hacia los juegos de construcción y de reglas: objetivación del símbolo y socialización del Yo.

La afectividad amplia su gama hacia las relaciones sociales; los sentimientos morales, unidos primero a una
autoridad sagrada evoluciona en el sentido del respeto mutuo y de una reciprocidad cuyos efectos de
descentración son más profundos y duraderos.

Los intercambios sociales dan lugar a una socialización, desde un estado se incoordinación o indiferenciación
relativa entre en punto de vista propio y el de los otros a otro de coordinación de los puntos de vista y de
cooperación en las acciones e informaciones.
 Psicología de la inteligencia.
Capítulo V. Piaget
¿Qué falta a la inteligencia sensomotriz para prolongarse en
pensamiento conceptual?

Los actos de inteligencia S-M consisten en coordinar entre

sí percepciones sucesivas y movimientos reales,
igualmente sucesivos.
Esta inteligencia procede como una película proyectada lentamente, donde se varían sucesivamente todos sus cuadros pero
sin fusión, sin la visión continua necesaria para la visión del conjunto.

Un acto de inteligencia S-M solo tiende a la satisfacción práctica

Al éxito de la acciòn y no al conocimiento como tal

Novedad de la inteligencia conceptual:

Aumento de las Toma de Multiplicación indefinida

velocidades conciencia de los de las distancias espacio-
que permite fundir en un conjunto.
Simultaneo los conocimientos ligados a las pasos de la acción. temporales
fases sucesivas de la acción. que hace posible prolongar las acciones relativas a
que permite llegar a resultados deseados, las mismas realidades mediante acciones
esto permite multiplicar la búsqueda del simbólicas q inciden sobre las representaciones y
éxito a través de la comprobación. superan los límites del espacio y el tiempo
próximo.

Las etapas de la construcción de las operaciones.

4 periodos principales:

Pensamiento Operaciones
Pensamiento Operaciones
simbólicoy formales.
intuitivo. concretas
preconceptual.
(11a12años)
(4/5a7años) (7 a11años)
(2a4/5años)
 Pensamiento
simbólicoy
preconceptual. Ver pàginas anteriores...

(2a4/5años)

Coordinación gradual de relaciones representativas. Una conceptuación

creciente q conducirá al umbral de las operaciones. Esta inteligencia se
Pensamiento mantiene constante en estado Pre Lógico hasta el razonamiento intuitivo, y
intuitivo.
controla los juicios por “regulaciones” intuitivas, análogas, en el plano de la
representación, a los que son las regulaciones perceptivas en el plano SM. Ej:
(4/5 a7años)
vaso con perlas. 4-5 no conservaciones del todo. Error por razones casi
perceptivo: elevación en el nivel de perlas engaña al niño.

Aparición de operación lógico-matemáticas y de E y T. progreso

interno de transito de fase de equilibrio progresivo (intuitivo) a equilibrio móvil
(Op). 6-8 no hay necesidad de reflexión, seguro de la conservación, no se
Operaciones agregó ni quito nada. El equilibrio móvil se alcanza cuando hay
concretas
transformaciones simultáneas de:
(7 a11años) - Dos acciones sucesivas coord. en una sola.
- Esquema de acción se vuelve reversible
- Un mismo punto puede alcanzarse sin alterarse x 2 caminos diferentes
- Retorno al punto de partida permite encontrar éste identificado a sí mismo
- La misma acción al repetirse, no agrega nada a sí misma, o es una acción
nueva c/ efecto
acumulativo.
El paso de la lógica a la matemática en el momento mismo de la construcción
de operaciones. Lógicas: clases, relaciones y n° forman un todo psi y
lógicamente indisociable. Hacia 8 se coord. Relaciones de orden .

Reconstrucción destinada a trasponer las agrupaciones

Operaciones “concretas" en nuevo plano de pensamiento, Reflexión fuera del presente y elaboración
formales. de teorías
sobre todas las cosas. Nace a partir de razonar de forma hipotética- deductiva. Este de
(11a12años) equilibrio
final hacia el cual tienden las operaciones concretas cuando se reflejan en sistemas más
generales combinando entre si las proposiciones que expresan. ,