UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE VERAGUAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMA ANEXO DE SITIO PRADO

CURSO
CRECIMIENTO Y DESARROLLO II

FACILITADORA
PROFESORA CARMEN MARÍN

PRIMER SEMESTRE 2020.

 PUBERTAD Y ADOLESCENCIA

El crecimiento y desarrollo del niño son dos fenómenos íntimamente ligados,

sin embargo, presentan diferencias que valen la pena aclarar, el primero se
expresa en el incremento del peso y la talla del bebé, y el segundo se refiere a la
maduración de las funciones del cerebro y otros órganos vitales. La maduración
somática, psicológica y social es lo que constituye el desarrollo del niño.
La adolescencia se inicia con la pubertad y concluye cuando estos cambios
alcanzan mayor estabilidad alrededor de los 19 años. La pubertad marca el inicio
de la adolescencia que generalmente ocurre entre los 10 y los 13 años de edad.
Los cambios más evidentes durante esta etapa son físicos.
1. PUBERTAD
Etimológicamente, la palabra pubertad es de origen latín “pubere” que significa
“pubis con vello”.
La pubertad a la etapa inicial de la adolescencia, en la cual es posible la
reproducción sexual, y prosigue hasta que el individuo alcanza la plena madurez
mental y social. La pubertad comienza en los últimos años de la etapa escolar,
tanto en las niñas como en los niños. Comienza más o menos entre los 10 y 12
años. En ella aparecen los caracteres sexuales secundarios. Durante la pubertad
tu cuerpo crece con más rapidez que en ninguna otra época de tu vida, excepto
cuando eras un bebé.
Es importante conocer los cambios de la pubertad antes que comience a ocurrir.
De esa manera, sabrás lo que debes esperar. También es importante recordar
que todos pasamos por estos cambios. No importa donde vivas, que seas niño o
niña, que te guste el helado de vainilla o el de chocolate; vas a pasar por esos
cambios. No existen dos personas completamente iguales; pero lo que sí
tenemos en común es que todos pasamos por la pubertad.
La pubertad se caracteriza más en los cambios físicos y sexuales que sufre el
niño o niña, alrededor de los doce años hasta los quince años aproximadamente.
2. ADOLESCENCIA (12 A 19 AÑOS):
Etimológicamente, la palabra proviene del latín adolescentĭa.
La adolescencia se define como una etapa de transición entre la niñez y la
adultez, caracterizada por procesos específicos, propios e irrepetibles, con gran
intensidad de los afectos y vivencias; de transformaciones importantes y de
presión social para lograr metas específicas. Al respecto hay que decir que estos
procesos se dan siempre en una determinada cultura, lo que define en cierta
medida sus características específicas y su duración. (Diccionario de la Real
Academia Española, 1970).
La adolescencia, según la Organización Mundial de la Salud, se divide en dos
periodos: el primero entre los 10 y los 14 años y el segundo entre los 15 y los 19
años; así el concepto de juventud se sitúa entre los dos periodos, entre los 10 y
los 19 años. La adolescencia es sin duda una construcción social (ideas,
nociones y representaciones mentales de cómo se deben asumir roles,
conductas o formas de ser que han sido aceptadas e impuestas por la sociedad.
Incluye algunos cambios grandes, tanto en el cuerpo como en la forma en la que
un joven se relaciona con el mundo.
La adolescencia es una etapa del desarrollo humano que abarca desde la
pubertad hasta la adultez y se extiende desde los 10 hasta los 19 años
aproximadamente. Según Unicef, son adolescentes las personas que tienen
entre 10 y 19 años. Desde un punto de vista biológico, la adolescencia coincide,
aproximadamente, con la pubertad, etapa en la que los seres humanos
experimentamos importantes cambios fisiológicos, principalmente a nivel sexual
y cognitivo. Biológicamente, la adolescencia es la etapa del desarrollo humano
marcada por los cambios hormonales y físicos que determinarán la madurez
sexual del individuo.
La Adolescencia es la cuarta etapa del desarrollo del ser humano y es posterior a
la niñez y precede a la juventud.
AUTOEVALUACION 15 PUNTOS
Lea detenidamente el documento y responda las siguientes preguntas.
1.Explique la diferencia entre crecimiento y desarrollo.
2. Represente en un esquema la diferencia entre pubertad y adolescencia.
3. Explique cuando se da inicio a la adolescencia.
 FASES Y CAMBIOS FISIOLÓGICOS Y PSICOLÓGICOS QUE
EXPERIMENTA EL SER HUMANO DURANTE LA PUBERTAD Y
ADOLESCENCIA.

La adolescencia, según la Organización Mundial de la Salud (OMS), se extiende

desde los 10 u 11 años, hasta los 19 años, y se divide, fundamentalmente, tres
fases o etapas:
1.Adolescencia temprana (10 a 13 años)
Es la primera etapa de desarrollo del niño. Se caracteriza porque comienza a
experimentar cambios físicos a una gran velocidad. En esta fase aparecen los
caracteres sexuales secundarios.
 Son egocéntricos
 Algunos cuestionan su identidad de género.
 Buscan más privacidad.
 Durante esta etapa su crecimiento es rápido.
El adolescente observa cómo su cuerpo se desarrolla y cambia, y esto provoca
una gran curiosidad y una situación extraña para él. Las transformaciones
acercan al adolescente a su grupo de amigos, que también experimentan los
mismos cambios, por lo que existe una identificación grupal. Durante esta fase
no se producen cambios psicológicos porque en lo que se refiere a los procesos
cognitivos, el adolescente sigue pensando en concreto, no ha desarrollado la
abstracción del pensamiento, no percibe las implicaciones futuras y se encuentra
todavía muy lejos del pensamiento adulto.
Los contactos con el otro sexo tienen un carácter exploratorio, también lejos del
deseo sexual adulto.
1. CAMBIOS FISIOLÓGICOS
Caracteres sexuales primarios y secundarios en el ser humano.
Rasgos Hombre Mujer
Desarrollo de sus órganos sexuales Desarrollo de sus
Primarios órganos sexuales
 Crecimiento del vello axilar y  Aparición del vello
púbico. axilar y pubis.
 Aumento de la estatura.  Aumento de la
  Ensanchamiento de los estatura.
hombros.  Agrandamiento de
 Aumento de los músculos del los pechos.
Secundario pecho y la espalda.  Ensanchamiento
 Aparición de las primeras de las caderas.
eyaculaciones.  Aparición d la
 Cambio de voz que se hace menstruación.
muy grave.  Afinamiento de la
cintura.

2. Adolescencia media (13 a 17 años)

Al comienzo de esta fase, el adolescente ya ha finalizado casi por completo su
maduración sexual: sus órganos sexuales están prácticamente desarrollados y
ha adquirido el 95 por ciento de su estatura. En esta fase adquieren vital
importancia los cambios psicológicos y sociales.
 Durante estos años desarrolla el pensamiento abstracto y la capacidad de
percibir las implicaciones futuras, aunque en circunstancias conflictivas,
como etapas de estrés, puede sufrir regresiones hacia el pensamiento
concreto y ser incapaz de percibir estas implicaciones.
 La capacidad de percibir en abstracto provoca que el joven desarrolle
también una cierta capacidad discursiva, además de identificarse con
otras personas, grupos e ideologías.
 El adolescente también desarrolla y potencia una imagen de sí mismo, un
rol que proyecta hacia los demás.
 La pertenencia a un grupo social y la necesidad de independencia
respecto del grupo familiar también son consecuencias directas de los
cambios psicológicos y cognitivos durante esta etapa.
 El narcisismo y la sensación de invulnerabilidad hacen que el adolescente
pueda ser más agresivo en ciertas circunstancias y puede acarrear
comportamientos de riesgo, como el consumo de alcohol, tabaco y otras
drogas.
  Proyecta su imagen hacia el resto del mundo con el objetivo de acaparar
atención.
 El contacto con el otro sexo se incrementa, aunque no sólo responde a un
deseo sexual creciente, sino también al narcisismo y la exploración de los
propios límites del adolescente, que necesita poner a prueba el grado de
atracción que posee.
3.Adolescencia tardía (17-19 años)
El desarrollo físico y sexual ha terminado. El adolescente ya es físicamente
adulto y sus órganos sexuales están plenamente capacitados para la
reproducción.
 El pensamiento abstracto también se ha desarrollado en su totalidad y el
joven puede pensar en abstracto sin dificultad y percibe perfectamente las
implicaciones futuras de sus actos.
 Pueden identificar sus propios valores.
 Se centran más en el futuro y basan sus decisiones en sus ilusiones e
ideales.
 Las amistades y las relaciones románticas se tornan más estables.
 Muchos restablecen una relación "adulta" con sus padres,
considerándolos personas de su mismo nivel a quienes pedir consejos y
con quienes hablar de temas serios, en vez de una figura de autoridad.
A partir de este momento, el adolescente comienza a enfrentarse a las
exigencias del mundo adulto, las necesidades de atención y de pertenencia a un
grupo pierden importancia en pro del fomento de las relaciones individuales.
2.CAMBIOS PSICOLÓGICOS:
Desde un punto de vista psicológico, podemos decir que la adolescencia es una
etapa de notables cambios en el desarrollo de las personas, que afectan a sus
distintos ámbitos de comportamiento y que marcan de manera decisiva su
incorporación al mundo adulto.
Esta etapa de nuestras vidas se caracteriza por ser un período de transición
hacia las formas de comportamiento propias de la etapa adulta. Esto se
materializa en la aparición de una serie de nuevas potencialidades
comportamentales de interpretación y actuación sobre la realidad,
potencialidades cuyo grado de dominio efectivo indicará un tránsito más o menos
apacible durante esta época vital.
Se considera que los adolescentes sufren una serie de cambios:
 Aumenta su capacidad de abstracción, el idealismo y el criticismo.
 Egocentrismo: los adolescentes suelen estar muy centrados en sí mismos,
creen que son la única persona en el mundo que se siente como ellos, y a
veces, este egocentrismo da lugar a un aislamiento al pensar que “nadie”
les puede entender.
 Falta de diferenciación entre lo único y lo universal, por lo que se sienten
incomprendidos.
 Poseen una mayor autoconciencia.
 Audiencia imaginaria, que se trata de un tipo de egocentrismo donde el
adolescente confunde sus pensamientos con los de los demás,
considerándose por ello el centro de todas las miradas.
 Descubrimiento de la sexualidad: se empieza a despertar el interés
hacia la sexualidad, los adolescentes empiezan a tener más sensaciones
e impulsos sexuales, comienzan a pensar en la posibilidad de tener
pareja, en las relaciones sexuales y la masturbación.
 Fábula personal: se consideran únicos, por lo que tienden a pensar que
sus acciones son irrepetibles.
 Fábula de invencibilidad: tienen la errónea sensación de que nada malo
les va a pasar y que no van a sufrir ningún daño. Se creen invencibles.
 Tiene opiniones propias y críticas sobre el amor, los estudios, los amigos,
la familia, etc.
Por qué se producen los cambios psicológicos en la adolescencia
Durante esta etapa, los jóvenes entran en lo que se conoce como la pubertad, la
cual es el proceso de adquisición de la madurez sexual y la fertilidad. El cerebro
se encuentra en un estado de desarrollo, motivo por el cual se producen dichos
cambios psicológicos.
 Sufren una serie de cambios estructurales, como el caso del aumento de
los lóbulos frontales, lo cual les proporciona un aumento de su
razonamiento, del juicio y del control de impulsos.
 Presentan cambios en la composición de la corteza cerebral. Se ha
observado gracias a numerosos estudios un aumento de la materia gris.
 Suelen actuar de manera más arriesgada, pues hay una interacción
desequilibrada entre la red socioemocional (la sensibilidad y la
actividad en la pubertad) y la red de control cognitivo (las respuestas
que dan a determinadas situaciones y el proceso de maduración, el cual
suele ser gradual con la edad).
3. CAMBIOS SOCIALES EN LA ADOLESCENCIA
 Distanciamiento de los padres: La necesidad de independencia y
libertad de la familia por parte del adolescente, genera en los padres
mucha ansiedad, comportándose éstos de manera controladora. Además,
la fuerte sexualidad de sus hijos genera ansiedad en los padres.
 Acercamiento a los iguales: En el aspecto social, ésta es la edad en que
el individuo vive unido al grupo en mayor grado que en ningún otro
momento de su vida; la vida social alcanza su máxima intensidad en "el
grupo de iguales”. El grupo de iguales se forma de forma espontánea, sin
intervención del adulto y no incluye a todos los posibles participantes, sino
que hay una selección de los miembros.
 Amigos: Su grupo de referencia es un punto vital, lo que más les importa
es lo que tiene que ver con su grupo. Para muchos adultos es
preocupante la poca conciencia social de los jóvenes, para los que lo más
importante es saber que van hacer el siguiente fin de semana y el resto
del mundo apenas les inquieta.
 Tecnología: La mayoría dispone de teléfono móvil, consola, ordenador
personal, TV, y equipo de música en su propio cuarto. Hablan mucho por
teléfono, y ni que decir tiene de la habilidad con la que utilizan el pulgar
para mandar mensajes desde su móvil. En esta franja de edad comienzan
a usar Internet con regularidad.
  Afrontamiento de la identidad y rol sexual: tiene lugar las primeras
relaciones sexuales.
4. CAMBIOS EMOCIONALES EN LA ADOLESCENCIA
 Le gusta permanecer a solas en el cuarto.
 Ya no deseas participar en las actividades que organiza la familia.
 Tienden a sentirte triste más seguido.
 Detestan que los padres se enojen con ellos.
 Lloran con frecuencia
 Le preocupan muchas cosas (las calificaciones, la popularidad y la
apariencia).
 Aparentan ser duro, pero tienen un corazón sensible, es fácil herir sus
sentimientos.
 Se le dificulta manifestar tu cariño.
 Cambios de humor
 La inseguridad en esta etapa está más marcada, eso puede influir en que
vean las cosas más en blanco y negro.
 En esta etapa la sensibilidad es mayor y son más susceptibles, pudiendo
tener reacciones exageradas y no ajustadas a la situación. A veces ni
ellos mismos se entienden, y tienen que convivir con sus propios cambios,
lo cual resulta complicado ya que por edad aún no se han adquirido las
herramientas suficientes para el manejo de la impulsividad, la frustración,
el enfado, etc.
5. CAMBIOS COGNITIVOS EN LA ADOLESCENCIA
Los cambios cognoscitivos de la adolescencia se caracterizan por la aparición
del razonamiento formal, (que permite el razonamiento abstracto separado del
medio concreto e inmediato), razonamiento social y juicios morales.
adolescente es capaz de elaborar un pensamiento abstracto y mantener una
actitud crítica y reflexiva ante el mundo y las experiencias vividas.
 El adolescente es capaz de formular y comprobar hipótesis, lo cual es la
capacidad de pensar en términos lógica.
 Crecimiento de habilidades meta cognoscitivas, lo cual consiste en pensar
en sus propios pensamientos y en los demás.
  Tiene un pensamiento de perspectiva, conciencia de las personas pueden

pensar diferente a él

¿POR QUÉ LOS ADOLESCENTES SUFREN CRISIS EXISTENCIALES?

Todos los jóvenes deben atravesar la crisis de la adolescencia con mayor o

menor intensidad, que va acompañada de un sentimiento de vacío que intentan
llenar con relaciones afectivas, amigos, ideas, diversión, aceptación social y
religión. En esta etapa hay que estar muy atento a los comportamientos de los
adolescentes, ya que pueden llenar ese vacío con prácticas poco recomendables
como buscar diversión junto con el consumo de drogas o alcohol, consumismo
compulsivo, etc. La crisis vital del adolescente forma parte de su desarrollo
cognitivo y podríamos afirmar que es la primera gran crisis vital de la persona, es
la crisis de la identidad del yo. Es una etapa muy frágil a nivel mental en la que el
adolescente vive una situación de gran riesgo para los trastornos psicológicos
(sentimientos de angustia, tristeza, decepción y duda sobre sí mismo).
Es labor de los padres estar muy pendientes de los cambios que sufren sus hijos
durante la pubertad, ya que ante el menor indicio de trastorno mental es muy
importante acudir a un buen especialista.
La adolescencia es un periodo de transición crucial durante el cual el niño se
convierte en adulto. Muchos asuntos que confrontan los adolescentes a
propósito de la sexualidad, la moralidad, los compromisos y la carrera
conformarán el resto de su vida. El adolescente ya es capaz de mirar a su
conducta pasada, integrarla en sus realidades presentes y proyectar al futuro a la
persona en la que se convertiría
Al final de la adolescencia, el individuo ha logrado una identidad y ya ha hecho o
ésta listo para hacer compromisos con el trabajo y el amor que sostendrán su
identidad durante la vida adulta
 HETEROEVALUACIÓN
Valor: 37 puntos.

Después de consultar la temática, responde las siguientes interrogantes:

1.Esquematiza las fases de la adolescencia y describe su importancia
2. Describe en una sinopsis los cambios que ocurre en la adolescencia.
3.Explica la diferencia entre sexo y sexualidad.
4. En un cuadro comparativo escriba cinco cambios secundarios masculinos y
femeninos durante la adolescencia.
5. En un esquema escriba de forma correcta los nombres del sistema reproductor
masculino y femenino.

II. Completa el mapa conceptual sobre el DESARROLLO COGNITIVO DEL

ADOLESCENTE. (7 PUNTOS)

SE CARACTERIZA POR
 AUTOEVALUACIÓN N°1
Indicaciones: completa las siguientes interrogantes, escribiendo el nombre de las
fases o etapas de la adolescencia, según sus características.
1. Son bastante narcisista. ________________
2. Aparecen los cambios físicos y sexuales. _________________
3. Crecen rápidamente: _________________
4. Desarrollan un pensamiento abstracto completo. ____________________
5. Buscan su privacidad. _______________________
6. Potencian su imagen, ________________________________
7. Busca contacto con otro sexo. __________________
8. Cuestiona su identidad de género. ____________________
9. Está preparado para la reproducción. _____________________
10. Identifican sus propios valores. _________________________

II. PARTE. Explica porque los adolescentes pasan esas crisis existenciales.
 «Los niños sanos no temerán a la vida si sus mayores tienen la suficiente
integridad para no temer a la muerte».

La educación exige atención, estar ahí, jugar y vivir experiencias con ellos.

«Los adolescentes necesitan libertad para elegir, pero no tanta libertad

que, al final, no puedan elegir».

LA ADOLESCENCIA VISTA POR DIFERENTES TEÓRICOS

«Los conflictos de un hombre representan lo que ‘realmente’ es».

-Erik Erikson

Aceptar nuestras victorias y nuestras derrotas

Cría niños sin límites, y te «sacarán los ojos»

 TEORÍA PSICOSEXUAL DE SIGMUND FREUD

El médico Sigmund Freud ha sido bautizado como el padre del psicoanálisis.

Neurólogo austriaco de origen judío, fue uno de los científicos que más investigó la
psicológica, y sus descubrimientos han marcado un antes y un después en este
sector.
Propuso la Teoría del Desarrollo Psicosexual que describió cómo la
personalidad se desarrolla a lo largo de la infancia. Es una de las teorías mejor
conocidas de la psicología, aunque también es una de las más controvertidas.
En qué se basa la teoría Psicosexual de Freud
Freud creía que la personalidad se desarrollaba a través de una serie de etapas
en la infancia en las que las energías o impulsos que buscan el placer de la
Identificación se enfocan en ciertas zonas erógenas. Esta energía psicosexual, o
libido, la describió como la fuerza impulsora detrás de la conducta.
La teoría psicoanalítica sugiere que la personalidad se establece generalmente a
la edad de cinco años, que las primeras experiencias juegan un papel importante
en el desarrollo de la personalidad y siguen influyendo en el comportamiento
más adelante durante toda la vida.
Para Freud, la infancia es una etapa crucial en la que se da forma a nuestra
personalidad y comportamiento como adultos. Consideraba el desarrollo como
un proceso discontinuo, creía que cada uno de nosotros debe pasar por una
serie de etapas durante la infancia, las llamadas etapas psicosexuales.
Las estas etapas psicosexuales se completan con éxito, el resultado es una
personalidad sana. Si debido a algún problema no se resuelven en su momento,
aparecen las llamadas “fijaciones”. Una fijación es un foco persistente en una
etapa psicosexual anterior. Hasta que este conflicto no se resuelve, el individuo
seguirá estando «atascado» en esta etapa. Por ejemplo, una persona que está
fijada en la fase oral, puede ser demasiado dependiente de los demás y puede
buscar la estimulación oral a través de fumar, beber o comer.
Según Freud, los impulsos de placer que buscan los niños (y que se rigen por el
Ello) se centran en un área diferente del cuerpo, llamados una zona erógena, en
cada una de las cinco etapas de desarrollo: oral, anal, fálica, de latencia y
genital.

1. La fase oral
Edad: de 0 a 1 año
Zona erógena: boca
Durante la fase oral las actividades relacionadas con la alimentación como la
succión y la masticación son lo más importante.
La principal fuente interacción del bebé se realiza a través de la boca, que es de
vital importancia para la alimentación, pero además el niño a través de ella
obtiene placer gracias a actividades satisfactorias como la degustación y la
succión. Debido a que el bebé es totalmente dependiente de los cuidadores (que
son los responsables de su alimentación), el pequeño también desarrolla un
sentido de confianza y comodidad a través de esta estimulación oral.
El conflicto principal en esta etapa es el proceso de destete: el niño pasa a
ser menos dependiente de sus cuidadores y pierde las gratificaciones que
obtenía con la succión. Si la fijación se produce en esta etapa, Freud creía que el
individuo tendría problemas con la dependencia o la agresión. La fijación oral
puede generar problemas con la bebida, la comida o la necesidad de fumar.
2. La fase anal
Edad: de 1 a 3 años
Zona erógena: los esfínteres
Durante la etapa anal, Freud creía que el objetivo principal de la libido se hallaba
en lograr el control de los movimientos del intestino y la vejiga.
El conflicto importante en esta etapa es el control de esfínteres: el niño tiene
que aprender a controlar sus necesidades corporales. El desarrollo de este
control conduce a una sensación de logro y la independencia.
Según Freud, el éxito en esta etapa depende de la forma en que los padres se
acercan a esfínteres. Los padres que utilizan la alabanza y la recompensa por
usar el inodoro en el momento apropiado, fomentan resultados positivos y
ayudan a los niños a sentirse capaces y productivos. Freud creía que las
experiencias positivas durante esta etapa sientan las bases para que las
personas se conviertan en adultos competentes, productivos y creativos.
Sin embargo, no todos los padres proporcionan el apoyo y el estímulo que los
niños necesitan durante esta etapa. Algunos padres castigan, ridiculizan o
incluso avergüenzan a un niño cuando tiene accidentes.
Para él las respuestas parentales inadecuadas pueden dar lugar a resultados
negativos. Si los padres toman un enfoque demasiado indulgente en esta etapa,
podría desarrollarse una personalidad anal-expulsiva, que se traduce en una
persona adulta desordenada, derrochadora y destructiva. Si los padres son
demasiado estrictos o empiezan el control de esfínteres demasiado pronto, se
genera una personalidad anal-retentiva, que se traduce en un individuo
demasiado rígido, ordenado y obsesivo.
3. La fase fálica
Edad: de 3 a 6 años
Zona erógena: Genitales
Durante la etapa fálica, el enfoque principal de la libido se centra en los
genitales. A esta edad los niños empiezan a descubrir las diferencias entre
hombres y mujeres.
Freud creía que los niños comienzan a ver a sus padres como un rival por el
afecto de la madre. El complejo de Edipo describe estos sentimientos de querer
poseer la madre y el deseo de reemplazar al padre. Sin embargo, el niño
también teme que será castigado por el padre por estos sentimientos, a este
miedo Freud lo llamó la angustia de castración.
El término complejo de Electra se ha utilizado para describir estas mismas
sensaciones experimentadas por las niñas. Freud, sin embargo, creía que las
niñas por su parte experimentan la envidia del pene.
Con el tiempo, el niño varón comienza a identificar el padre del mismo sexo
como un medio para poseer indirectamente a la madre. Para las niñas, sin
embargo, Freud creía que la envidia del pene nunca se resuelve totalmente y
que todas las mujeres siguen teniendo una fijación en esta etapa. Psicólogos
como Karen Horney discrepaba con esta teoría, que calificó de inexacta y
degradante para la mujer. En su lugar, Horney propuso que los hombres
experimentan sentimientos de inferioridad porque no pueden dar a luz a los
niños, un concepto que se denomina la envidia vientre.
4. Fase de latencia
Edades: 6 a 12 años
Zona erógena: ninguna (sentimientos sexuales inactivos)
Durante el período de latencia los intereses de la libido son suprimidos
temporalmente. El desarrollo del ego y superego contribuyen a este período de
calma. La etapa comienza alrededor del momento en que los niños entran a la
escuela y se preocupan más por las relaciones entre iguales, juegos y otros
intereses.
El período de latencia es un tiempo de exploración en el que la energía sexual
está todavía presente, pero se dirige hacia otras áreas, tales como las
actividades intelectuales y las interacciones sociales. Esta etapa es importante
en el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación y confianza en sí
mismo.
5. La fase genital
Edades: 12 años hasta la muerte
Zona Erógena: los genitales (maduración de los intereses sexuales)
Durante la etapa final del desarrollo psicosexual, el individuo desarrolla un fuerte
interés hacia el sexo y las relaciones sexuales. Esta etapa comienza en la
pubertad, pero dura el resto de la vida de una persona.
En las primeras etapas descritas por Freud la atención se centraba únicamente
en las necesidades individuales. En esta etapa crece al fin el interés por el
bienestar de los demás. Si las demás etapas se han completado con éxito, el
individuo debe estar ahora bien equilibrado, cálido, y el cuidado. El objetivo de
esta etapa es establecer un equilibrio entre las diversas áreas de la vida.
 AUTOEVALUACION

Indicaciones: circula le letra de la respuesta correcta.

1.En la teoría freudiana el hombre está a merced de dos fuerzas instintivas: 'Eros'
(amor) y Tánatos' (muerte). ¿Qué nombre recibe la energía o pulsión que, según Freud,
es el motor de la vida? a. energía sexual b. libido c. argón
2. Freud identificó cinco etapas de desarrollo del niño en las que el objeto de fijación
sexual era diferente. ¿Con qué concepto acuñó el psicoanalista el sentimiento de
castración de la niña y su deseo de ser como el padre?
a. Envidia del pene b. celos fálicos c. amor fraternal
3. ¿Qué nombre recibe el odio o rivalidad que siente un niño hacia el progenitor de un
mismo sexo y la atracción sexual hacia el del sexo opuesto?
a. complejo de Edipo b. conflicto parental c. complejo de Electra
4.Etapa donde la libido se centra en los genitales.
a. etapa genital b. etapa fálica c. etapa anal
5. Esta etapa es importante en el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación y
confianza en sí mismo.
a. etapa oral b. etapa de latencia c. etapa fálica
6. Etapa donde el niño debe controlar sus esfínteres.
a. etapa oral b. etapa genital c. etapa anal.
7. etapa donde se la primera interacción del niño.
A etapa fálica b. etapa latencia c. etapa oral.
8. Etapa donde se busca establecer un equilibrio entre las diversas áreas de la
vida. a. etapa de latencia b. etapa genital c. etapa fálica
9. Sentimiento de poseer a la madre.
a. Complejo de Edipo b. complejo de Electra c. amor fraternal.
10. Sentimiento de poseer al padre.
a. amor fraternal b. complejo de Electra c. complejo de Edipo.
 HETEROEVALUACIÓN
Valor 25 puntos.
Indicaciones: Después de haber leído, analizado e interpretado la
temática realiza las siguientes interrogantes.
1. Explica con sus palabras la diferencia entre el complejo de Edipo
y el complejo de Electra.
2. En que se basa la teoría de Sigmund Freud.
3. Esquematiza las fases de la teoría de Freud, sintetizando las
ideas fuerzas de cada una.
4. Escriba el nombre de la teoría de Freud y en que consiste.
5. Explique qué fase de la teoría de Freud, se aplica a la
adolescencia y por qué.
 DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERICK ERIKSON

Erik Erikson Psicoanalista estadounidense de origen alemán, considerado como

uno de los representantes de la tendencia culturalista del psicoanálisis, sus
trabajos se refieren sobre todo a la infancia y a la adolescencia:
Erik Erikson desarrolló, en la segunda mitad del siglo XX, una de las teorías más
populares e influyentes del desarrollo: el desarrollo psicosocial.
Las etapas del desarrollo psicosocial de Erikson responden a una teoría
psicoanalítica integral que identifica una serie etapas por las que un individuo
sano pasa a lo largo de su historia vital. Cada etapa se caracterizaría por una
crisis psicosocial de dos fuerzas en conflicto.
Erikson estaba interesado en cómo la interacción y las relaciones sociales
desempeñaban un papel en el desarrollo y crecimiento de los seres humanos.
Propuso que las personas experimentan en cada etapa un conflicto que sirve
como punto de inflexión en el desarrollo, como un estímulo para la evolución.
Estos conflictos se centran en desarrollar una cualidad psicológica o no
desarrollar esa cualidad. Durante la etapa, el potencial de crecimiento personal
es alto, pero el potencial de fracaso también lo es.
Así, si las personas se enfrentan con éxito al conflicto superan esta etapa con
fortalezas psicológicas que les servirán para el resto de sus vidas. Pero si, por el
contrario, no logran superar con eficacia estos conflictos, es posible que no
desarrollen las habilidades esenciales necesarias para encarar con acierto los
retos de las siguientes etapas.
Erikson también planteó que un sentido de competencia motiva comportamientos
y acciones. De este modo, cada etapa de la teoría del desarrollo psicosocial de
Erikson se refiere a volverse competente en un área de la vida. Por lo tanto, si la
etapa se maneja bien, la persona tendrá una sensación de dominio, pero si la
etapa se maneja mal, la persona se quedará con un sentido de insuficiencia en
ese aspecto del desarrollo.

ETAPA 1. CONFIANZA VS DESCONFIANZA (0-18 MESES)

Esta etapa depende de la relación o vínculo que se haya creado con la madre.
La relación con la madre determinará los futuros vínculos que se establecerán
con las personas a lo largo de su vida. Es la sensación de confianza,
vulnerabilidad, frustración, satisfacción, seguridad la que puede determinar la
calidad de las relaciones.
Si los padres exponen al niño a una relación de afecto en la que prime la
confianza, es probable que el pequeño también adopte esta postura frente al
mundo. Si los padres no brindan un entorno seguro y no satisfacen las
necesidades básicas del niño, este probablemente aprenderá a no esperar nada
de los demás.
ETAPA 2. AUTONOMÍA VS VERGÜENZA Y DUDA (18 MESES-3 AÑOS)
Durante este estadio el niño emprende su desarrollo cognitivo y muscular,
cuando comienza a controlar y ejercitar los músculos que se relacionan con las
excreciones corporales (control de esfínteres). Este proceso de aprendizaje
puede conducir a momentos de dudas y de vergüenza. Asimismo, los logros en
esta etapa desencadenan sensación de autonomía y de sentirse como un cuerpo
independiente. Al poder completar tareas por sí mismos con éxito, obtienen un
sentido de independencia y autonomía. Así, al permitir que los niños tomen
decisiones y ganen en control, los padres y cuidadores pueden ayudar a los
niños a desarrollar un sentido de autonomía.
Los niños que completan esta etapa con éxito suelen contar con una autoestima
sana y fuerte, mientras que los que no lo hacen suelen quedarse con una
sensación de caminar sobre un suelo demasiado inestable.
ETAPA 3. INICIATIVA VS CULPA (3-5 AÑOS)
En esta etapa el niño empieza a desarrollarse muy rápido, tanto física como
intelectualmente. Crece su interés por relacionarse con otros niños, poniendo a
prueba sus habilidades y capacidades. Los niños sienten curiosidad y es positivo
motivarles para desarrollarse creativamente.
En caso de que los padres reaccionen de negativamente a las preguntas de los
niños o a la iniciativa de éstos, es probable que les genere sensación de
culpabilidad.
ETAPA 4. LABORIOSIDAD VS INFERIORIDAD (5-13 AÑOS)
Los niños muestran un interés genuino por el funcionamiento de las cosas e
intentan llevar a cabo muchas actividades por sí mismos, con su propio esfuerzo
y poniendo en uso sus conocimientos y habilidades. Por esa razón es tan
importante la estimulación positiva que pueda ofrecerle la escuela, en casa o por
el grupo de iguales. Éste último comienza a adquirir una relevancia trascendental
para ellos.
En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las
comparaciones con otros, el niño puede desarrollar cierta sensación de
inferioridad que le hará sentirse inseguro frente a los demás.
ETAPA 5. IDENTIDAD VS CONFUSION DE IDENTIDAD (13-20 años)
Este estadio tiene lugar durante la adolescencia. En esta etapa, una pregunta se
formula de forma insistente: ¿quién soy?
Los adolescentes empiezan a mostrarse más independientes y a tomar distancia
de los padres. Prefieren pasar más tiempo con sus amigos y comienzan a pensar
en el futuro y a decidir qué quieren estudiar, en qué trabajar, dónde vivir, etc.
La exploración de sus propias posibilidades se produce en esta etapa.
Comienzan a apuntalar su propia identidad basándose en las experiencias
vividas. Esta búsqueda va a causar que en múltiples ocasiones se sientan
confusos acerca de su propia identidad.
ETAPA 6. INTIMIDAD VS AISLAMIENTO (20- 40 AÑOS)
La forma de relacionarse con otras personas se modifica, el individuo empieza a
priorizar relaciones más íntimas que ofrezcan y requieran de un compromiso
recíproco, una intimidad que genere una sensación de seguridad, de compañía,
de confianza.
Si se evade este tipo de intimidad, uno puede estar rozando la soledad o el
aislamiento, situación que puede acabar en depresión.
ETAPA 7. GENERATIVIDAD VS ESTANCAMIENTO (40-60AÑOS)
Es un lapso de la vida en el que la persona dedica su tiempo a su familia. Se
prioriza la búsqueda de equilibrio entre la productividad y el estancamiento; una
productividad que está vinculada al futuro, al porvenir de los suyos y de las
próximas generaciones, es la búsqueda de sentirse necesitado por los demás,
ser y sentirse útil.
El estancamiento es esa pregunta que se hace el individuo: ¿qué es lo que hago
aquí si no sirve para nada?; se siente estancado y no logra canalizar su esfuerzo
para poder ofrecer algo a los suyos o al mundo.
ETAPA 8: INTEGRIDAD DEL YO FRENTE A LA DESESPERACION (60
HASTA LA MUERTE)
Es un momento en el que el individuo deja de ser productivo, o al menos no
produce tanto como era capaz anteriormente. Una etapa en la que la vida y la
forma de vivir se ven alteradas totalmente, los amigos y familiares fallecen, uno
tiene que afrontar los duelos que causa la vejez, tanto en el propio cuerpo como
en el de los demás.
La desesperación significa miedo a la propia muerte, así como a la pérdida de la
autosuficiencia, amigos y seres queridos.
Según Erikson, los niños sanos, tienen integridad suficiente como para no temer
a la muerte cuando les llegue el momento.
Cómo aplicar la teoría de Erikson en educación
Según la teoría de Erik Erikson sobre el desarrollo psicosocial, la psiquis de cada
individuo se conforma a través de una serie de conflictos llamados crisis de
desarrollo. Tres de estas crisis ocurren durante la niñez y la adolescencia, lo que
significa que los docentes que creen en esta teoría deberían enfocarse en estas
crisis para poder asegurar que los estudiantes desarrollan identidades
saludables y completamente realizadas.
1. Dale a los niños la oportunidad de tomar decisiones y actuar en base a
esas elecciones.
 2. Niños puedan elegir sus propios libros durante el tiempo de lectura.
Esto permite que los
niños tengan la oportunidad de aprender a tomar decisiones solos.
2. Divide la enseñanza y las actividades en pequeños pasos.
3. Asegúrate de que los juegos o actividades competitivas tengan equipos bien
equilibrados.
3. Acepta los errores de los estudiantes que intentan lograr actividades por sí
solos.
4. Divide cada tarea en partes para que los alumnos puedan aprender a
establecer objetivos en función del tiempo.
5. Permite que los estudiantes tengan la oportunidad de establecerse
objetivos realistas.
6. Hazlos establecerse metas personales y académicas.
7. Asígnale tareas a los estudiantes.
8. Enséñale a los niños habilidades de estudio
9. Provee una retroalimentación regular a los estudiantes, particularmente a
aquellos que parecen desalentados.
10. Critica comportamientos en lugar de hacer condenas personales de los
estudiantes
11. Provee una variedad de modelos positivos para los estudiantes.
12. Explica las consecuencias a largo plazo del comportamiento malo o de un
trabajo pobre.
13. Alienta y apoya los intereses de los estudiantes.

AUTOEVALUACIÓN
Coloca en la pirámide de Maslow las fases de la teoría psicosocial de
Erick Erickson
 HETEROEVALUACION (individual) 25 puntos

INDICACIONES: Leer el documento de las etapas del desarrollo psicosocial

de Erick Erikson y desarrolla las siguientes actividades.
1. Reflexione entorno a las etapas del desarrollo psicosocial y menciona
alguna o algunas que le hayan dejado alguna enseñanza. ¿Cómo
recuerda la etapa, que aspectos significativos configuraron la
superación de aquella etapa?
2. Identifica en qué etapa del desarrollo psicosocial se encuentra en este
momento de su vida, que logros y dificultades se identifican y de qué
forma considera se puede fortalecer la etapa.
3. Qué aplicabilidad tiene la teoría psicosocial de Erickson en su vida y
para las personas que le rodean.
4. Haga un dibujo donde exprese la etapa del desarrollo psicosocial
donde se encuentre.
5. Elabora un cuadro sinóptico donde sintetices la teoría propuesta por el
autor.
 TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN
PIAGET

Jean Piaget fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado el padre

de la epistemología genética. Es uno de los psicólogos e investigadores más
importantes de la historia, y a él le debemos gran parte de lo que hemos ido
descubriendo por medio de la psicología del desarrollo.
Las teorías cognitivas se centran en el estudio de la estructura y desarrollo de
los procesos del pensamiento, especialmente cómo afecta esto a la comprensión
de la persona sobre su entorno. De todas las teorías cognitivas una de las más
populares es la que se extrae de la obra de Jean Piaget.
La idea que planteó Jean Piaget es que, al igual que nuestro cuerpo evoluciona
rápidamente durante los primeros años de nuestras vidas, nuestras capacidades
mentales también evolucionan a través de una serie de fases cualitativamente
diferentes entre sí.
PLANTEÓ CUATRO ETAPAS DE DESARROLLO
1. ETAPA SENSOMOTRIZ (0 A 2 AÑOS)
Es la fase en la que el niño comienza a interactuar con el mundo exterior,
interesándose por los estímulos que le proporciona.
Entre otras características resaltantes de este estadio del desarrollo, destacan:
 Capacidad innata para distinguir el habla de otro tipo de sonidos
 Comunicación a través del llanto durante el primer año de vida.
 Pronunciación de primeras palabras y oraciones cortas a partir de los 12
meses.
 Interés por actividades lúdicas que generen reacciones sensoriales
(cosquillas, colores brillantes, canciones o sonidos, etc.)
  Repetición de actividades, como una forma de comprender mejor lo que
ocurre en el mundo exterior (lanzar repetidamente un juguete, tirar de una
manta, etc.).
3. ETAPA PRE OPERACIONAL (2 A 7 AÑOS)
Esta etapa de desarrollo cognitivo, caracterizada por el ingreso del niño o niña al
sistema educativo formal, implica el desarrollo de la lógica y el uso de categorías
para clasificar los objetos y la realidad.
Algunos eventos propios de esta fase, son:
 Primeras interacciones sociales fuera del contexto familiar.
 Ampliación del vocabulario (debido a la interacción social y el aprendizaje
escolar).
 Desarrollo de la empatía (juego de rol) y la capacidad para interpretar
roles, separándolos de la realidad.
 Pensamiento de carácter egocéntrico (centrado en sus necesidades).
 El niño siente mucha curiosidad por entender el mundo, por lo que suele
preguntar el “por qué” de las cosas.
4. ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (7 A 12 AÑOS)
En esta fase del desarrollo, los niños comienzan a aprender y poner en práctica
operaciones matemáticas simples que estimulan su pensamiento lógico (2+2=4).
También pueden apreciarse otros avances, tales como:
 Capacidad para ser empático (puede entender cómo se sienten otras
personas).
 Desarrollo del pensamiento lógico en una etapa inicial.
 El pensamiento abstracto no está desarrollado, lo cual les impide
comprender temas complejos.
4. ETAPA DE OPERACIONES FORMALES (DESDE LOS 12 AÑOS HASTA LA
VIDA ADULTA)
La última etapa del desarrollo cognitivo va desde la pre adolescencia hasta la
edad adulta.
Entre los 11 y los 15 años, los infantes desarrollan la capacidad de comprender
la lógica abstracta, pueden considerar lo que es probable y no se limitan en el
 aquí y ahora, pueden analizar hipótesis que de hecho sean imposibles, anticipan,
planean , comprenden metáforas y constituyen teorías, generan alternativas
cuando se presentan dificultades y revisan el mérito en sus cabezas, evalúan
preguntas amplias intentando encontrar sentido a su vida, identidad, realidades
sociales, religiones, justicia, significado, responsabilidad, etc. Las
contradicciones le molestan, a menudo se da la introspección pensar en uno
mismo, pero al final poseen el mismo aparato mental que los adultos.

En esta fase es posible notar avances en varios aspectos:

 Desarrollo de una mayor capacidad para generar conclusiones abstractas
a partir del pensamiento lógico.
 Comprensión de la existencia de formas de pensamiento distintas a la
suya, especialmente durante los primeros años de la adolescencia.
 A partir de esta etapa de desarrollo los niños comienzan a plantearse
hipótesis por sí mismos, incluso sobre aspectos de la realidad que aún
desconocen.

HETEROEVALUACION
Indicaciones: completa el cuadro con los siguientes aspectos.
ETAPAS EN QUE CONSISTE CARACTERISTICAS
1.
2.

3.
4.

RESPONDE:
1.Escriba el nombre de la teoría y explique en qué consiste.
2.Decriba en que etapa del desarrollo cognitivo se encuentra usted y escriba
sus logros y dificultades.
 ETAPA DE LA JUVENTUD

Etapa de la juventud (20 A 25)

Se llama juventud a la primera etapa de adultez, en la que el individuo ya está
maduro sexualmente y ha superado las turbulencias de la adolescencia, listo para
iniciar una vida responsable de sí misma. Se considera que normalmente la
juventud oscila entre los 20 y los 25 años de edad, si bien estos parámetros no
son fijos.
En la juventud la mayoría de los hombres y las mujeres disfruta del auge de su
vitalidad, fuerza y resistencia. Tales son las expectativas normadas por la edad.
Casi todas las culturas reconocen este apogeo físico y esperan que las jóvenes
tengan hijos.
La fuerza física, el funcionamiento orgánico, los tiempos de reacción, las
habilidades motoras y otras capacidades físicas están a su máximo, después de
los cuales disminuyen lenta pero significativamente.
Características generales
 Desea formar familia
 La juventud es una época de salud, sobre todo para los adultos que siguen
una dieta adecuada, hacen ejercicio, evitan el tabaco y las drogas y beben
con moderación.
 Etapa de decisiones fundamentales para la vida.
 Elección de profesión y trabajo.
 Asume responsabilidad y acepta las consecuencias.
 Desarrolla valores propios.
 Buscan auto-definición independencia de los Padres
 Capacidad de vivir de forma íntima con alguien del sexo opuesto.
 Varían sus límites de acuerdo a la cultura
 Durante la adolescencia y el comienzo de la vida adulta, hombres y mujeres
se encuentran en el punto máximo de fertilidad.
ETAPAS DE DESARRROLLO EN LA ETAPA DE LA JUVENTUD
1. Desarrollo físico del adulto joven
 Presenta adecuada capacidades físicas y sensoriales.
 La disfunción sexual, enfermedades de transmisión sexual, problemas
menstruales, infertilidad, son preocupaciones del ámbito sexual y
reproductivo en esta edad.
 Los accidentes son la principal causa de muerte en personas de 25 a 44
años, seguido por cáncer, enfermedades cardiovasculares, suicidios,
sida y homicidios.
 Factores del estilo de vida como dieta, obesidad, ejercicio, hábitos de
fumar y consumo de alcohol, drogas y fármacos pueden favorecer o no
una adecuada salud en ésta época de la vida.
 Comienza a disminuir visión los 40 años y la audición a partir de los 25
años •
 Pueden aquejarse de condiciones respiratorias y heridas. Las dolencias
crónicas son: problema de la espalda, de la columna, artritis e
hipertensión.
2. 2. El desarrollo cognitivo del adulto joven
Los teóricos e investigadores del desarrollo humano han estudiado la cognición
adulta desde varias perspectivas. Abordaremos tres perspectivas importantes de
la cognición en la adultez temprana.
1. El pensamiento reflexivo. El pensamiento reflexivo fue definido por
primera vez por el filósofo y educador estadounidense John Dewey (1910-
1991) como “la consideración activa, persistente y cuidadosa” de la
información o las creencias a la luz de la evidencia que las apoya y de las
conclusiones a las que dan lugar. Los pensadores reflexivos cuestionan de
manera continua los hechos supuestos, sacan inferencias y establecen
conexiones. En otras palabras, utilizan de forma espontánea y frecuente el
pensamiento crítico. Logra colocarse en el lugar del otro, compartir
experiencias, pues de establecer una relación de pareja responsable y
asumir una posible paternidad.
2. Pensamiento posformal. Este pensamiento combina la lógica con la
emoción.
3. Etapa es la integración de lo ideal y lo real.
Se caracteriza por la capacidad para lidiar con las incoherencias, las
contradicciones y los compromisos. La vida es desordenada y compleja, y
algunas personas son mejores para lidiar con su incertidumbre inherente. De
este modo, el pensamiento posformal es tanto un estilo de personalidad como
un modo de pensamiento. Se da la flexibilidad. (Se apoya en diferentes
aspectos de la cognición cuando resulta necesario).
Por lo que el ciclo profesional es de gran importancia para esta etapa, este
comienza con las experiencias que llevan a la elección de una carrera y el
término de esta, la búsqueda de un empleo, continúa con la realización de
dicha elección para buscar la independencia total y termina con el retiro. El
ciclo puede sufrir el influjo de numerosos sucesos positivos y negativos.
Completa el mapa conceptual. (10 puntos)
 LA JUVENTUD VISTA POR DIFERENTES TEÓRICOS

De los teóricos del desarrollo que se están estudiando solo Erickson explica todas
las etapas del desarrollo.
1. INTIMIDAD FRENTE AISLAMIENTO: teoría psicosocial de Erickson.
La persona busca establecer compromisos con los demás, sino tiene éxito puede
sufrir aislamiento y si tiene éxito logra intimidad. Los jóvenes adultos desarrollan
relaciones cercanas con los demás o permanecen aislados de las relaciones
significativas con otras personas (Rice, 1997; Craig, 1997).
Según Erickson el joven es capaz de comprometerse con otro. Según Schwartz
las personas solteras pueden tener 5 estilos de vida:
1. La Profesional
2.La social
3. La activista
4. El pasivo
5. Los asistenciales
2.ETAPA GENITAL.
De la teoría psicosexual de Sigmund Freud. Los cambios que ocurren llevan al
desarrollo de una sexualidad adulta buscando la maduración sexual, los impulsos
sexuales se renuevan para orientarse hacia experiencias heterosexuales fuera de
la familia buscando estimulación y satisfacción sexual (Rice, 1997; Craig, 1997).

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Realiza una lectura comprensiva sobre los enfoques teóricos en la etapa de la juventud
y realiza un resumen de una página, destacando las ideas fuerzas. cuide su
ortografía.
 ETAPA ADULTA

Según Erick Erickson LA Etapa adulta se divide en dos fases:

1.EDAD ADULTA TEMPRANA. Entre los 20 y los 40 años. En esta etapa de la
vida muchas personas se casan y tienen hijos. Se desarrolla del todo la identidad
propia y la capacidad intelectual se convierte en algo más complejo.
CAMBIOS FISIOLÓGICOS DURANTE LA EDAD ADULTA TEMPRANA
1.1 FUNCIONAMIENTO SENSORIAL Los sentidos considerados como básicos,
es decir, la vista (foto receptor) y el oído (fono receptor), tienen la capacidad de
percibir de manera más nítida entre los 20 y 25 años, perdiéndola gradualmente
conforme pasan los años. La agudeza visual empieza a disminuir
aproximadamente alrededor de los 40 años, en tanto que, en el oído, la capacidad
para percibir los tonos más agudos presenta una pérdida gradual a partir de los 25
años. Los sentidos quimiorreceptores como el gusto y olfato, así como el mecano
receptor, es decir, el tacto y en particular de dolor y temperatura, van a
permanecer constantes y estables aproximadamente hasta los 45 años. El buen
funcionamiento de los sentidos está relacionado con los hábitos y prácticas
positivas, especialmente las de higiene; el caso particular del oído, al estar
vinculado con el equilibrio o sentido vestibular, adquiere una dimensión más
amplia, pues el daño que presente impedirá el movimiento estable, la tolerancia a
las alturas y la realización de actividades sencillas como caminar, subir escaleras
o andar en bicicleta, sin descartar las de tipo laboral, que al no poderse realizar
llevan a una discapacidad y cese del trabajo. Los casos de mal funcionamiento se
vinculan con costumbres dañinas , como el uso de aparatos que manejan
decibeles elevados, que se escuchan por tiempos prolongados y que no permiten
que el sonido circule; así como de artefactos que presentan imágenes en colores
contrastantes, en movimiento, con secuencias rápidas y cambios bruscos. Algunas
adicciones, como fumar, dañan tanto al sentido del gusto como al olfato,
 disminuyendo la capacidad para diferenciar los sabores (dulce, amargo o picante),
las temperaturas (frío o caliente), y los aromas (floral, mentolado o pútrido). El
trabajo en condiciones poco favorables como el realizado en industrias como la
minera, la petroquímica, del acero o la limpieza con solventes, son un factor de
deterioro sensorial.
La importancia de los sentidos y su buen funcionamiento, se puede resumir del
siguiente modo: “Primeramente hay que desarrollar la razón sensitiva, conocer las
relaciones sensibles que las cosas tienen con el ser humano, nuestros primeros
maestros de filosofía son nuestras manos, nuestros pies, nuestros ojos”.

ACTIVIDAD 30 puntos
Lee el documento y resuelve. Cuide su letra y ortografía.
1. A qué se debe la perdida de los sentidos
2. Explique que abarca la edad adulta temprana.
3. Pates sensitivos de nuestro cuerpo.
4.1.2Menciona algunos factores
FUNCIONAMIENTO que produceDe
PSICOMOTOR deterioro
los 25 sensorial.
a 30 años, el ser humano
5. Describa ñas consecuencias de la pérdida auditiva en el ser humano y por qué.
se
6. Enumera factores que causan daños a los sentidos.

ACTIVIDAD ( Valor 25 puntos)

Elabore un tríptico sobre los sentidos
Aspectos que debe incluir:
_Los cinco sentidos
_Conceptos
_Funciones criterios de evaluación
_ Higiene
Puntualidad
Letra y ortografía
Creatividad
Contenido
 2. FUNCIONAMIENTO PSICOMOTOR.

1.2 FUNCIONAMIENTO PSICOMOTOR

De los 25 a 30 años, el ser humano se encuentra en el punto máximo de su

fortaleza muscular y destreza manual, por lo que sus habilidades laborales,
artísticas y deportivas son utilizadas para la adquisición y beneficio de un trabajo,
oficio o arte. La fuerza muscular, rapidez de movimiento, flexión, movimiento de
las manos y extensión de los dedos, alcanza su punto máximo entre los 25 y 30
años, lo que permite la realización y ejecución eficiente de deportes o actividades
lúdicas.
Las actividades realizadas en la edad adulta temprana, como bordar, tejer o pintar,
por mencionar algunas, son típicas en algunas mujeres, relacionadas todas ellas
con la coordinación motriz fina, en tanto que algunos hombres pueden elegir
deportes como el golf, el billar o el ensamblado de objetos a escala, que muestran
una tendencia mayor hacia actividades que implican coordinación motriz gruesa;
en general, la natación, escalada o ciclismo, reflejan no sólo una buena
psicomotricidad, sino una condición física adecuada a la edad. Posterior a esta
edad, la destreza manual y agilidad de los dedos empieza a disminuir; el
debilitamiento ocurre en la espalda y en los músculos de las piernas y un poco
menos en los músculos de los brazos, lo que lleva a elegir otro tipo de actividades.
Una situación cada vez más común entre los adultos jóvenes, es el uso de
fármacos para conciliar el sueño, controlar el apetito o el estrés, así como el
consumo de alguna droga; sustancias que pueden generar efectos depresores en
el Sistema Nervioso Central (SNC) con consecuencias placenteras y relajantes de
manera inmediata; sin embargo, al concluir el efecto, la persona suele manifestar
incoordinación motora, temblores, agitación psicomotriz y en caso contrario,
debilidad muscular, como respuesta a la posible dependencia física que está
ocurriendo. La dependencia o adicción a ciertas sustancias, consiste en una serie
de signos y síntomas cognoscitivos, comportamentales y fisiológicos que muestran
que el individuo sigue consumiendo la sustancia incluso con la aparición de
problemas significativos relacionados con ésta y con las consecuencias en otras
aéreas de la vida, como son la familiar, social o laboral. Según el Manual
Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, DSM−IV: el abuso de
sustancias se conceptualiza como un patrón desadaptativo del consumo de
sustancias conducente a consecuencias adversas que ocurre en ausencia de
dependencia de sustancias. Se ha incrementado la lista de ítems de dos a cuatro,
añadiendo la “incapacidad para cumplir con obligaciones importantes” y
“problemas legales recurrentes relacionados con sustancias”.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(valor 10 puntos)
Realizar una revisión minuciosa en el tema sobre el funcionamiento psicomotor,
luego:
1.Elabora un mapa conceptual.

1.3 SALUD FÍSICA EN LA EDAD ADULTA TEMPRANA

Los adultos jóvenes constituyen la parte más sana de la población, en razón de
que en general los órganos, tejidos y sistemas se encuentran funcionando de
manera eficiente y porque se encuentran en la cúspide de la curva de desarrollo
normal, sobre todo, en aquellos casos en que las adicciones en sus diferentes
modalidades no forman parte de su vida. Pueden presentase algunas alteraciones
de origen (es decir, de nacimiento) o secuelas de enfermedades propias de la
etapa anterior, como gastritis, colitis, acné o hepatitis, por mencionar algunas, que
no hayan sido tratadas y que no sólo tengan repercusión física, sino que estén
vinculadas con la salud emocional y social, al experimentar el rechazo por parte de
otras personas y afectar la autoimagen y el autoconcepto. Unos de los primeros
malestares que se experimentan en la vida adulta temprana son de tipo
respiratorio, lo que se atribuye al poco cuidado cuando se está en contacto con el
ambiente y los cambios repentinos de temperatura y altitud. Debido a la energía y
fuerza que presenta el adulto joven, otra causa que provoca indisposición, son los
accidentes leves y propios de esta etapa de vida, ocupando el primer lugar los
automovilísticos, seguidos de los deportivos. Con respecto a accidentes
automovilísticos, éstos representan la principal causa de muerte entre personas de
25 a 34 años de edad, a pesar de los programas y dispositivos implementados por
las autoridades, así como por las sanciones, que incluyen detención y pago de
multas. En esta etapa aparecen, también, dolencias que pueden hacerse crónicas,
especialmente en familias de bajo ingreso, relacionadas, a veces, con el trabajo
prematuro y desproporcionado con respecto a la edad, como problemas de la
espalda o de la columna, deterioro de la audición, artritis e hipertensión. La
hospitalización, generalmente ocurre por las siguientes razones, a saber:
 Embarazo y parto (por la edad es la más común), según la Organización
Mundial de la Salud (OMS), la edad de 20 años es la más segura para la
concepción.
 Accidentes, ya se ha hecho referencia a los automovilísticos, pero agrupa
también los laborales, los ocurrido en el domicilio y de otra índole.
 Enfermedades, principalmente del sistema digestivo y genitourinario, con
vínculo hacia los hábitos alimenticios deficientes.
 Riñas y suicidio, en menor porcentaje.
 Enfermedades como el cáncer, seguida de afecciones del corazón, suicidio
y homicidio, provocado por agresión física o verbal, suelen aparecer en un
rango de edad de 35 y 44 años.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(valor 10 puntos)
 Realiza una lectura y análisis sobre la salud en la edad adulta temprana
y elaborar un resumen de una página. Cuide su letra y ortografía.
 1.4 CONDICIÓN FÍSICA EN LA EDAD ADULTA TEMPRANA
Las personas menores a 40 años son las que generalmente realizan más ejercicio
o deporte, destacándose las actividades de trotar, nadar, aeróbic, montar bicicleta
o practicar golf, fútbol o tenis. Los beneficios en cuanto a la condición física se
manifiestan en:
 Mantener el peso corporal deseable de acuerdo con la edad.
 Desarrollar músculos.
 Hacer más fuertes el corazón y los pulmones.
 Bajar la presión arterial.
 Disminuir los ataques de corazón, el cáncer y la osteoporosis.
 Aliviar la ansiedad y la depresión.
 Disminuir los efectos del estrés.
El adulto joven goza de plena capacidad física, pues en esta edad la fuerza, la
energía y la resistencia hallan su punto máximo desde los 25 años, momento en
que el cuerpo se ha desarrollado casi por completo. Cerca de los 50 años, la
capacidad física mengua de manera gradual, de modo que esto casi no se
percibe. Lo que para un niño significa el juego, para un adulto lo es el ejercicio, en
cuanto a la oxigenación, calcificación de huesos, normalización de lípidos y
prevención de enfermedades (como diabetes o las cardiovasculares), haciendo
referencia, entonces, a que la condición física y sus beneficios, están ligados al
ejercicio. “Se entiende por condición física el conjunto de cualidades de los
órganos que nos permiten realizar un trabajo durante el mayor tiempo posible,
retrasando la aparición de la fatiga y disminuyendo el riesgo de lesiones.”4 En un
afán de tener una mejor condición física o de conservarla, los adultos jóvenes
pueden caer en el consumo de anabólicos, esteroides o suplementos

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ( valor 10 puntos)

Realiza una lectura, analiza e interpreta la temática sobre la condición física en la
nutricionales, así como de realizar prácticas o rutinas de ejercicio extenuantes que
causan daño a los huesos o las articulaciones.

AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: de los siguientes enunciados, subraye una respuesta que, según

lo analizado en clase, sea la correcta.

1. Rango de edad que comprende la edad adulta temprana.

a) 18 a 25 años. b) 20-25 a 40-45 años. c) 30 a 40 años. d) 30 a 60 años.

2. Sentidos que permanecen estables hasta el final de la edad adulta temprana.

a) Vista y oído. b) Sentidos químicos. c) Sentido común. d) Tacto, gusto y olfato.

3. Causa de daño o deterioro en el funcionamiento sensorial. a) La edad misma. b)

Lectura. c) Música Rock. d) Hábitos nocivos.

4. Primeros malestares que presentan los adultos jóvenes.

c) Lumbares. b) Estomacales. c) Visuales. d) Respiratorios.

5. Principales enfermedades en la adultez temprana.

a) Genitourinarias. b) Diabetes. c) Cáncer y cardiacas. d) Gástricas.

6. Primera causa de muerte entre 25 y 34 años.

a) Suicidio. b) Tabaquismo. c) Accidentes automovilísticos. d) Cirrosis.

7. Beneficio de tener una buena condición física. a) Longevidad. b) Tono
muscular. c) Estrés. d) Baja presión arterial.

8.- Manifestación concreta de una buena condición física.

a) Inteligencia. b) Ejercicio. c) Memoria. d) Disminución de fatiga.

9.- Correlación positiva de la condición física y salud.

a) Sedentarismo. b) Sinapsis. c) Mayor oxigenación. d) Buen cuerpo.

Respuestas: 1. b 2. d 3. d 4. d 5. d 6. c 7. d 8. d 9. c

COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL (10 puntos)

Desarrollo físico
de la edad adulta

Incluye

Se manifiesta
 ENFOQUES TEÓRICOS EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA
EDAD ADULTA TEMPRANA

2.1 K. WARNER SCHAIE K.

Propuso un modelo de desarrollo cognoscitivo durante todo el ciclo vital, en
etapas que marcan las formas de adquisición del conocimiento. Corresponde a la
edad adulta temprana desde la segunda etapa, siendo importante conocer la
primera. Etapa de adquisición: abarca la niñez y adolescencia, adquiriendo
información y habilidades por sí mismo o como preparación para participar en la
sociedad. Es el momento de la asimilación de todos los conocimientos impartidos
tanto por la escuela como por la familia y la sociedad en general.
Etapa de logros: se inicia a partir de los 19 o 20 años hasta principios de los 30
años. Corresponde al momento del término de la educación media superior, por lo
que algunos alumnos darán continuidad a sus estudios, en tanto que otros se
incorporarán a la vida laboral, razón por la que harán uso de lo que saben para
obtener competencia e independencia, en estas dos áreas de la vida.
Etapa de responsabilidad: se ubica a finales de los 30 años e inicio de los 60
años. Las personas de mediana edad generalmente están preocupadas por
cumplir con metas de largo alcance y problemas prácticos asociados con la
responsabilidad para con otras personas, como la familia, los subordinados en el
trabajo o la comunidad.
Etapa ejecutiva: El adulto joven es responsable de sistemas sociales, en los que
no sólo asume la responsabilidad como en la etapa anterior, sino que promueve
cambios y los ejecuta con base en las necesidades, en general, trata con
relaciones complejas en varios niveles (va de 30 o 40 años de edad hasta final de
la edad mediana, 65 años).
Etapa reorganizadora: para muchas personas esta etapa coincide con la
jubilación, por lo que tendrán que reorganizan sus vidas alrededor de actividades
muchas veces no relacionadas con el trabajo; donde existe la posibilidad de
realizar actividades en las que apliquen su experiencia y conocimientos adquiridos
durante la época laboral (de 65 años en adelante).
Etapa reintegradora: corresponde a la edad adulta tardía, es decir, 70 años o
más. Los adultos mayores deciden concentrar su limitada energía en tareas que
tienen significado para ellos, siendo éstas más de tipo familiar y espiritual.
Etapa de creación del legado: se considera esta etapa en la vejez avanzada, es
decir, de 80 u 85 años en adelante. La gente mayor se prepara para morir,
documentando las historias de su vida, desapegándose de las cosas materiales y
distribuyendo sus posesiones a personas que sabrán valorar y cuidar de ellas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (valor 10 puntos)

Realizar un análisis sobre el enfoque de Schaie y elaborar un cuadro
sinóptico.

2.2 ROBERT STERNBERG

Su enfoque se basa en el procesamiento de la información, de tal forma, que en
lugar de preguntar cuántos problemas puede resolver una persona, Sternberg
pregunta por el cómo se resuelven, ya que concibe la solución de problemas como
un aspecto de la inteligencia. Esta teoría señala una serie de pasos, desde el
momento en que se recibe la información, hasta que se decide utilizarla para
resolver un problema, a saber:
1. Codificación: identificar la información presentada, acopiarla en un trabajo de
memoria y recuperar la información de memoria a largo y medio plazo.
 2. Inferencia: detectar una o más relaciones entre objetos, concretos o
abstractos, para relacionarlos con el problema planteado.
3. Configuración de un mapa cognitivo de las relaciones: supone la relación
de aspectos de una situación previa con los de la situación presente.
4. Aplicación: lo recopilado de situaciones anteriores es aplicado a la situación
presente de una manera jerarquizada y ordenada.
5. Justificación: argumento con el que cada uno justifica y valora las posibles
alternativas de respuesta para la correcta solución.
6. Respuesta: resultado al que una persona llega, después de haber realizado
correctamente las etapas anteriores, como solución de un problema.
En la teoría de Sternberg existen componentes de la inteligencia (los pasos
anteriores a la solución de un problema) y meta componentes (los pasos que se
recorren, una vez que se ha decidido cómo se va a resolver el problema). En
cuanto a la solución de problemas, las personas invierten más tiempo en el paso
de la codificación, ya que deben buscar en los esquemas previos, mediante la
recuperación de la información necesaria, como base para el trabajo en las
siguientes etapas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE valor 10 puntos

I. Lea el documento sobre el enfoque de Robert Sternberg y elaborar un

ensayo de una página. Cuide su letra u ortografía.

2.3 JEAN PIAGET

Considera que el desarrollo cognoscitivo es resultado de la maduración del
sistema nervioso y la adaptación al medio, en donde la mente tiene una
participación activa en el proceso de aprendizaje. Corresponde a la edad adulta
temprana, el estadio de operaciones formales, la cual da inicio desde los 12 años,
tiempo en el que se pasa de las experiencias concretas reales a los términos
 lógicos propositivos. “Las operaciones formales aportan al pensamiento un poder
completamente nuevo, que equivale a desligarlo y liberarlo de lo real para
permitirle edificar a voluntad reflexiones y teorías”.
Al trascender el mundo de lo concreto, el adulto joven se orienta cada vez más
hacia el mundo de las ideas, los valores y la creación, lo cual posibilita una actitud
más realista y amplia del mundo, abarcando no sólo lo externo y concreto, sino
también la realidad psíquica interna. Jean Piaget considera que arribar a la edad
adulta significa pasar a de un estado de equilibrio menor a un estado de equilibrio
superior, y que esa equilibración se modifica continuamente debido a las
actividades que realiza el sujeto, así como a los años. El adulto joven está en una
búsqueda permanente de respuestas, por lo que investiga, descubre, estudia, se
plantea preguntas, entre otros, resolviendo los conflictos cognitivos que se
presentan, pasando de un estado de desequilibrio a equilibrio. Con respecto a las
estructuras cognitivas, éstas se consolidan al ser conceptualmente más integradas
y flexibles, reflejadas en una actitud crítica en términos de necesidades,
motivaciones, sentimientos, creencias y principios. Con el pensamiento abstracto
existe un mayor análisis de la vida, de los planes y las metas personales, desde
una perspectiva más autónoma y congruente con lo que se ha conceptualizado de
sí mismo, es decir, la identidad personal.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE valor 10 puntos

I. Lea, analice, interprete los aspectos importantes sobre el enfoque teórico de
Jean Piaget y elaborar un mapa conceptual.

2.4 DESARROLLO MORAL

Jean Piaget define la moralidad como un sistema de reglas, donde se encuentra la
esencia de la moralidad en el respeto que los individuos adquieren por las reglas,
el cual se obtiene mediante un proceso evolutivo de construcción de significados
de la relación entre sí mismo y los demás; por lo tanto, la moral depende del tipo
de relación social que el individuo sostiene con los demás. Para Piaget, un
individuo es autónomo moralmente si es independiente de toda influencia externa,
de modo especial aquélla que deriva de las autoridades adultas, desarrollando una
conciencia autónoma a partir de relaciones de reciprocidad e igualdad con otros.
En la autonomía se sigue una regla, un principio, o ley, elementos que son
internos a la propia conciencia de la persona, resultado de una decisión libre; esto
significa tener la capacidad de analizar, razonar, aceptar y reconocer los
beneficios tanto personales como sociales de acatar tales ordenamientos. Pasar
de un estado de dependencia a uno totalmente autónomo, implica dejar de
necesitar a los demás cada vez menos, para satisfacer las necesidades propias, e
iniciar una relación más reciproca de cooperación social y de respeto, con un
sentido de obligación que surge del yo interno. El estado de equilibrio en lo social
y, según Piaget, propicio para el desarrollo de la razón, es “el estadio de
cooperación, en el cual los individuos, considerándose como iguales pueden
controlarse mutuamente y alcanzar la objetividad” La cooperación, en Piaget, es
un proceso racional y afectivo que se da por conducto de la descentración, que
implica en ponerse en el lugar del otro: “En definitiva, a partir del momento que
existe cooperación, las nociones racionales de lo justo o injusto se convierten en
regulativas de las costumbres, porque están implicadas en el propio
funcionamiento de la vida social entre iguales.” En el sentido cognitivo,
Lawrence Kohlberg mantiene la postura de Piaget, difiriendo en el aspecto
evolutivo, al considerar que, en la línea jerárquica de la evolución, el estadio
superior es el mejor, debido al equilibrio que se presenta en la interacción
organismo medio, mismo que no ocurre desde la perspectiva de Piaget, al plantear
el proceso de equilibrio-desequilibrio como fuente de conocimiento y desarrollo
para los siguientes estadios. Kohlberg afirma que una persona autónoma se
caracteriza por la capacidad para realizar juicios morales y para formular sus
propios principios morales, más que conformarse con los juicios morales de los
adultos que están a sus alrededores. Se considera que las reglas, principios y
valores son autónomos, cuando una persona los internaliza, es decir, ha hecho
suyos los contenidos originalmente impuestos por mediadores sociales, como los
padres, las autoridades o los agentes significativos, otorgándoles un sentido y
significado propio. De los tres niveles de desarrollo moral, es decir, nivel pre
convencional, convencional y pos convencional, para la etapa adulta temprana,
corresponde en parte el tercer nivel, con sus dos etapas. Nivel 3. Moralidad de los
principios morales autónomos, de los 13 años en adelante, muy posiblemente. Se
llega a la verdadera moralidad, se presenta un conflicto entre dos patrones,
creencias o valores aceptados socialmente y tratar de decidir entre ellos. El control
de la conducta es interno, los juicios se basan en lo abstracto y en principios
personales. Etapa de la orientación legalística o de contrato social. El
comportamiento correcto, se define en términos de los derechos generales del
individuo, y de los estándares que han sido críticamente examinados y acordados
por la sociedad entera. Existe una conciencia del relativismo de los valores y
opiniones personales, que progresivamente llevará a lo que es
constitucionalmente y democráticamente acordado, lo correcto es un asunto de
“valores” y “opiniones” personales. El respeto a la ley es acordado libremente,
pero cumplido como obligatorio. Etapa de la orientación de principios éticos
universales. Lo correcto se basa en los principios éticos auto-elegidos que invocan
a la comprensión lógica, a la consistencia y a la universalidad. Esta etapa se
fundamenta en principios universales como la igualdad, la equidad, y la justicia,
expresados en un profundo respeto a los derechos humanos, independientemente
de las diferencias de raza, sexo o credo. La conciencia individual determina lo que
es bueno o malo, ya que incluye los conceptos abstractos de justicia, dignidad
humana e igualdad, como valores universales que en toda sociedad deben existir.
Según Kohlberg, existen dos experiencias que facilitan el desarrollo moral, a
saber:
1. Confrontar valores en conflicto (como sucede en la universidad o el ejército)
2. Responder por el bienestar de otra persona (cuando un individuo se
convierte en padre).
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (valor: 15 puntos)
Analiza e interpreta la temática sobre el desarrollo moral y elaborar una síntesis
de una página. Cuide su letra y ortografía.
2.5 LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL TRABAJO
El desarrollo cognoscitivo, no fue estudiado más allá de la adolescencia, sin
embargo, los alumnos universitarios dan una continuidad a éste, como la explica el
autor William Perry, quien considera que, en este nivel educativo, los estudiantes
se caracterizan por la capacidad de aceptar responsabilidades y, a la vez, la
capacidad de pensar en forma “meta”, es decir, de estar consciente del proceso
del pensamiento. Al inicio de los estudios, los alumnos se caracterizan por que su
aprendizaje implica un trabajo fuerte y obediente. Perry considera que, en los años
universitarios, el papel del instructor o maestro es de facilitador, ya que ellos solos
descubren, asimilan y acomodan la nueva información por medio de sus
interacciones con el ambiente académico. En esta facilitación, el maestro planea y
propicia las condiciones para que el estudiante reconozca las incongruencias en
su manera de pensar y, con esto, cambie sus estructuras básicas de
conocimiento. Para Lev. S. Vygotski, por su parte, el desarrollo cognoscitivo de un
individuo se puede extender a través de la enseñanza, bajo el concepto de Zona
del Desarrollo Próximo, es decir la distancia entre el nivel actual de desarrollo y el
nivel potencial del individuo; para llegar a este último, los maestros actúan como
guías en el proceso de aprendizaje hasta que los alumnos sean más
independientes en la realización de tareas.
La época universitaria puede ser una etapa de búsqueda intelectual y crecimiento
personal, e identidad personal; aun cuando puede suponer, también, una crisis
debida a los cambios, responsabilidades y retos que plantea, superarla lleva a un
crecimiento moral y cognitivo. El género y los logros académicos han dejado de
ser un tabú, pues actualmente en la educación superior se matricula un porcentaje
similar de hombres y mujeres, tal como ocurre con la deserción, misma que se
presenta por razones económicas, de matrimonio e de insatisfacción con la
universidad. Tener una formación profesional ayuda a enfrentar la incertidumbre
laboral de manera eficiente, pues al desarrollar habilidades o competencias para el
trabajo y para la vida, existe una mayor posibilidad de contratación, y por
consecuencia de bienestar. Los primeros años laborales constituyen parte de un
proceso de consolidación, por lo que el cambio de empleo es común, así como la
preocupación de lo interesante que pueda ser el trabajo y las posibilidades de
desarrollo que éste traiga consigo. El trabajo, además de ser una manera de
realización y aplicación de los conocimientos, es sin duda un medio para obtener
dinero, lograr reconocimiento y satisfacer necesidades personales. Cuando sólo
se percibe al trabajo como un fin, puede ser causa de frustración al no
proporcionar otro tipo de recompensas y satisfacciones, como ser competente,
productivo, colaborativo o proactivo; en este sentido, la presencia del estrés,
enfermedades psicosomáticas y físicas, son el resultado.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(valor 15 puntos)
1. Lea, analice, intérprete, subraye las ideas más importantes sobre la
educación superior y el trabajo, y elaborar un cuadro sinóptico.

AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones: de los siguientes enunciados subraye una respuesta que según lo
analizado en clase sea la correcta.

1. Según Warner Schaie, la etapa de desarrollo cognoscitivo corresponde al

momento del término de la educación media superior.
a) Preoperatoria. b) Sexual. c) De logros. d) De compromiso.
2. Paso propuesto por Robert Sternbergen el que se detectan una o más
relaciones entre objetos, concretos o abstractos, para relacionarlos con el
problema planteado.
a) Sinergia. b) Inferencia. c) Respuesta. d) Concretación.
3. Elemento que implica los pasos que se recorren, una vez que se ha decidido
cómo se va a resolver el problema.

a) Componentes. b) Asimilación. c) Esquema. d) Meta componentes.

4. Característica principal del adulto joven en cuanto a su desarrollo cognoscitivo.
a) Pensamiento abstracto.
b) Moralidad. c) Autonomía. d) Seriación.
5. Autor que define moralidad como un sistema de reglas, encontrándose en ellas
el respeto que los individuos adquieren por las reglas.
a) Kohlberg. b) Piaget. c) Bandura. d) Schaie.
6. Autor que afirma que una persona autónoma se caracteriza por la capacidad
para hacer juicios morales y para formular sus propios principios morales,
a) Schaie. b) Piaget. c) Bandura. d) Kohlberg.
7. Sentido en el que se diferencia la propuesta de Piaget y Kohlberg.
a) Cognitivo. b) Social. c) Evolutivo. d) Madurativo
8. Considera que los alumnos de nivel superior se caracterizan por la capacidad
de pensar en forma "meta", es decir, de estar consciente del proceso del
pensamiento.
a) Rice. b) Piaget.
c) Perry. d) Kohlberg.
9. Concepto que describe la distancia entre el nivel actual de desarrollo y el
potencial del individuo
a) Equilibrio. b) Asimilación. c) Zona de desarrollo próximo. d) Moral.
b) Moralidad. c) Autonomía. d) Seriación.
5. Autor que define moralidad como un sistema de reglas, encontrándose en ellas
el respeto que los individuos adquieren por las reglas.
a) Kohlberg. b) Piaget. c) Bandura. d) Schaie.
6. Autor que afirma que una persona autónoma se caracteriza por la capacidad
para hacer juicios morales y para formular sus propios principios morales,
a) Schaie. b) Piaget. c) Bandura. d) Kohlberg.
7. Sentido en el que se diferencia la propuesta de Piaget y Kohlberg.
a) Cognitivo. b) Social. c) Evolutivo. d) Madurativo
8. Considera que los alumnos de nivel superior se caracterizan por la capacidad
de pensar en forma "meta", es decir, de estar consciente del proceso del
pensamiento.

a) Rice. b) Piaget.
c) Perry. d) Kohlberg.
9. Concepto que describe la distancia entre el nivel actual de desarrollo y el
potencial del individuo
a) Equilibrio. b) Asimilación. c) Zona de desarrollo próximo. d) Moral.

Respuestas 1. c 2. b 3. d 4. a 5. b 6. d 7. c 8. c 9. c

Completa el mapa conceptual (10 puntos)

Enfoques teóricos en
el desarrollo
cognoscitivo
Se destacan

autor autor autor

trasciende incluye

en

DESARROLLO SOCIAL EN LA ETAPA ADULTA

3.1 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

A pesar de los cambios que se van experimentando con el paso de los años,
existen rasgos de personalidad que se mantienen relativamente estables, pues
son rasgos básicos característicos de todas las etapas de la vida, de tal forma que
quien es simpático en la adolescencia, probablemente sea agradable a los 40
años o si alguien es de carácter abierto a los 20 años, probablemente sea abierto
10 años después. Lo anterior no significa que la personalidad sea estática, ya que
existen aspectos que evidencian cambios importantes, como la autoestima, la
autorregulación y la estabilidad emocional. Un cambio habitual durante la madurez
es la tendencia a expresar aspectos de la personalidad que se habían reprimo
durante la adolescencia o juventud; en el caso de las mujeres pueden cambiar su
modelo estereotipado, pasando a ser más enérgicas, competitivas e
independientes. Algunos varones se permiten ser pasivos y dependientes; esto
como consecuencia del aumento de confianza en sí mismos y de la placidez
propia de la edad. Otra característica es la introspección, ya que mientras los
jóvenes tienden más a la acción, las personas adultas hacia el acto de pensar
sobre sí mismas, analizando lo que han hecho, por qué lo han realizado y lo que
les falta por llevar a cabo. En esta etapa culmina del proceso de separación-
individuación que se inicia en la infancia con la primera individuación (con ella se
establece la sensación de estabilidad y capacidad para relacionarse con otros) y
se continua con la segunda individuación, o separación psicológica de los padres
en la adolescencia, lo cual se evidencia con la capacidad de tomar decisiones. La
tercera individuación conduce a una nueva definición interna de sí mismo como
sujeto competente y en “soledad confortable”, capaz de cuidarse real e
intrapsíquicamente, acercándose cada vez a lo que A. Maslow considera una
persona madura con algunas características de personalidad, como la tolerancia,
la espontaneidad, la aceptación de sí mismo y los demás, la integridad, la no
superficialidad, el sentido del humor y

la autonomía, “en quien las potencialidades del hombre se han realizado y

desarrollado”.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(15 puntos)
1. Lea, analice y subraye las ideas fuerzas sobre el desarrollo de la personalidad
y elaborar un resumen de una página. Cuide su letra y ortografía.

3.1.1 EL AMOR
“El amor es una actividad, no es un afecto pasivo, es un -estar continuado-, no
solo un -súbito arranque-. En el sentido más general, puede describirse el carácter
activo de amor afirmando que amar es fundamentalmente dar, no recibir”. Para
Erik Erikson, la etapa que corresponde a la edad adulta temprana es intimidad
contra aislamiento, en ella, los jóvenes adultos deben lograr la capacidad de
intimar y establecer compromisos con los demás, si no lo logran, permanecerán
aislados y solos. Para llegar a ella, es decir, la intimidad, es necesario encontrar la
identidad en la adolescencia. El compromiso crítico de esta etapa es el de la
reciprocidad verdadera en la pareja amorosa y la virtud que se alcanza es el amor.
El amor es devoción mutua que subyaga para siempre el antagonismo inherente
de las funciones divididas. Philip Rice divide al amor en cinco expresiones:
1. Amor romántico: expresado a través de ternura o apasionamiento, y
caracterizado por sentimientos intensos.
2. Amor erótico: donde la atracción sexual, sexo y amor son interdependientes;
en una relación sexual satisfactoria fortalece el amor de pareja.
3. Amor dependiente: la mutua dependencia como necesidad de estar juntos,
aunque en casos extremos podría llegar a transformarse en obsesión o
comportamiento neurótico.
4. Amor filial: basado en compañía o interés común.
5. Amor altruista: en el que el interés y preocupación genuinos, así como el dar y
recibir son mutuos.
Sternberg propone tres elementos en el amor: intimidad, pasión y compromiso, de
cuya combinación resultan ocho tipos de relaciones, a saber: ausencia de amor;
gusto por el otro; apasionamiento; amor vacío, romántico, de compañía, ilusorio y
finalmente un equilibrio de los tres elementos. Para Alberoni, el enamoramiento
tiene tal fuerza y magnitud, capaz de unir lo que estaba desunido y formar un
nuevo sujeto social: la pareja amante-amado; sin embargo, “para que una pareja
tenga posibilidades de desarrollarse es necesario que tanto él como ella se
encuentren diferenciados de su grupo familiar, es decir, que sean autónomos y
autosuficientes”. Los enamorados perciben con toda claridad la diferenciación del
self; la persona amada interesa porque es portadora de una propia e inconfundible
especificidad; en el enamoramiento se tiende a la fusión.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Lea, analice e interprete la temática sobre el amor y elaborar un esquema
colocando las ideas fuerzas.

 EL MATRIMONIO
Se entiende como matrimonio a la relación de pareja formalizada por un contrato
matrimonial, con un ministro eclesiástico o juez de paz; aunque algunas parejas se
unen bajo acuerdos voluntarios, los cuales hacen, igualmente, a la relación formal
y duradera. La actividad fundamental del matrimonio es la intimidad, ser con el
otro sin perder los límites, el complementarse y completarse, cubrir necesidades
afectivas y sexuales, así como tener un proyecto en común, es decir, la familia,
hijos, trascendencia y productividad. Vivir una relación matrimonial significa en
muchos casos, renunciar a la individualidad, para dar origen a una nueva
identidad: la de pareja y familia. Edmund Leach propone una aproximación a las
funciones del matrimonio, y establece una lista abierta: no todos los matrimonios
cumplen todas las funciones de la lista, ni todas las funciones que se establecen a
partir del matrimonio.
 El matrimonio establece el padre legal de los hijos de una mujer o la madre
legal de los de un hombre. Determina, también, la legalidad del
reconocimiento de los descendientes del otro.
 Suele suponer, para uno o para ambos cónyuges, el acceso al cuerpo y a la
sexualidad del otro, el monopolio de la sexualidad del otro.
 Dar a uno o a ambos cónyuges derechos sobre el trabajo del otro, permite
compartir y repartir trabajo tanto público como privado.
 También posibilita los derechos sobre la propiedad del otro, repartir o
compartir los bienes que, real o potencialmente, pertenecen al otro, o a los
otros miembros.
 La creación de un fondo común de bienes en beneficio de los hijos,
establece una asociación, o fondo conjunto de propiedades para los hijos.
 Establece alianzas, una relación de afinidad socialmente significativa entre
los cónyuges y sus parientes, de cooperación, o intercambio, entre el
marido y los miembros de la familia de la esposa, y viceversa o entre las
dos ramas.
 Una de las primeras crisis en el matrimonio tiene que ver con las
expectativas que la pareja tenía durante el noviazgo, así como la realidad
de la convivencia marital diaria. El diálogo y la buena voluntad ayudan a
 subsanar las dificultades; cuando esto no ocurre, será por que las
diferencias son muy grandes o por que las parejas carecen de recursos y
habilidades para resolverlas. Una de las tareas más difíciles durante la
etapa de recién casados, es llegar a acuerdos, recurriendo sin duda a los
modelos aprendidos durante la vida familiar, de tal forma que se alzará la
voz o manoteará, si esa era la forma de reaccionar del padre, mientras que
la mujer puede quedarse callada para no lastimar con reproches o insultos,
tal como lo hacía su madre. “Actualizar los estilos de vida para armonizar la
convivencia, genera conflictos muchas veces, empero, la relación adquiere
poco a poco mayor armonía al favorecer la flexibilidad y permitir que ambos
ajusten sus pautas transaccionales para lograr comprometerse en la
creación del sistema conyugal”.

 EL DIVORCIO
El divorcio es la disolución del matrimonio o sociedad conyugal ante la ley, lo cual
implica que existió un matrimonio, contrato y, por tanto, que debe procederse a la
extinción de la relación por la vía legal, independientemente de que sea
administrativo, necesario o voluntario. El divorcio administrativo tiene como
principal característica que haya transcurrido al menos un año de haberse
celebrado el matrimonio civil, no haber concebido hijos o teniéndolos, que éstos
sean mayores de 30 años y no posean alguna incapacidad. Con respecto al
divorcio voluntario, los cónyuges están de acuerdo en divorciarse.
El divorcio necesario ocurre sin el consentimiento de uno de los cónyuges y
generalmente es propiciado por las causales de divorcio enumeradas en el Código
Civil Federal.Durante la relación marital, se puede presentar diversas situaciones
que la deterioren en una o más áreas, a saber: Emocionales: ausencia de hijos,
falta de afecto y amor, expectativas poco realistas o ambiciosas sobre el
matrimonio o el cónyuge, inestabilidad emocional, adicciones, violencia
intrafamiliar. Dinámica familiar: jerarquía y roles disfuncionales, equifinalidad,
centralidad, causalidad, reglas y límites. Sexuales: disfunciones o alteraciones
sexuales, relaciones extramaritales, orientación sexual distinta a la manifestada al
momento de casarse. Comunicación: modelo comunicativo deficiente, códigos
diferentes. Acuerdo mutuo: por las razones anteriores. La falta o disminución de
afecto pueden llevar a la pareja a considerar el divorcio como una opción antes
que la relación se dañe más e incluso repercuta en los hijos, en caso que los haya.
Kersten plantea que el desafecto se presenta en tres etapas: inicial, intermedia y
final, y que es en la última donde el deseo de finalizar el matrimonio se percibe
como una solución. Durante las dos primeras etapas, el apoyo terapéutico, sexual
e incluso espiritual, puede contribuir a mejorar la relación del modelo conyugal y,
en consecuencia, del modelo parental.

 PATERNIDAD
Analizar las diferentes perspectivas teóricas que explican la paternidad, así como
los cambios que se experimentan al tener hijos, para conceptualizar este evento
no sólo como capacidad reproductiva.
La expresión de la sexualidad en pareja, lleva consigo la experiencia de otro
hecho significativo en la edad adulta temprana, el nacimiento de los hijos; lo que
implica un ajuste en la dinámica y estructura familiar, al adoptar el rol de padre y
madre, con sus responsabilidades, sentimientos y funciones. El nacimiento de los
hijos es una experiencia que propicia el crecimiento de la pareja, no así, la crianza
de los mismos, en razón de que las expresiones de amor y cuidado que se
experimentan ocurren desde perspectivas particulares. La paternidad y
maternidad, es casi un hecho universal, explicado por diferentes teorías
psicológicas, en donde la característica principal y común es el aspecto afectivo.
 Freud: explica la maternidad como un deseo instintivo de las mujeres, por
dar a luz y criar hijos.
 Erickson: la generatividad es una necesidad básica del desarrollo, es un
deseo de establecer y guiar a la próxima generación.
 Funcionalismo: la reproducción sería el deseo de inmortalidad, como una
función recurrente de las costumbres y las instituciones.
 Otros teóricos: la paternidad es parte de un proceso natural y universal
propio del mundo animal.
 Otros estudios, realizados en parejas con y sin hijos, destacan como
motivación principal el anhelo de establecer una relación estrecha con otro
individuo.
Las parejas de hoy tienen menos hijos y en edades más avanzadas, que, en el
pasado, debido a las expectativas académicas y laborales que tienen las mujeres,
por lo que los primeros años de matrimonio pueden coincidir con la terminación de
un ciclo escolar o el inicio de otro; postergando la llegada de los hijos más allá de
los 25 años. Una maternidad tardía puede presentar desventajas para la madre,
sobre todo en lo que a salud se refiere, ya que los riesgos más graves son los
abortos espontáneos y la infertilidad, así como la diabetes o la hipertensión al final
de la edad adulta temprana. Sin embargo, es favorable para los bebés, ya que las
mujeres mayores cuentan con más disponibilidad para la maternidad. En
promedio, a los 30 años las mujeres se encuentran más seguras de vivir la
maternidad, ya que una vez que han tenido logros profesionales, pueden asumir el
rol materno con plenitud en tiempo y afectividad. Desde el inicio del embarazo
hasta el final del primer año del bebé, existen cuatro tipos de transición hacia la
paternidad, a saber:
1. Transición con poca implicación: poca participación del padre en el nuevo rol de
padres.
2. Transición satisfactoria: ambos cónyuges comparten y participan en sus roles
paternos. Implica alto grado de compromiso y satisfacción.
3. Transición a solas: mujeres solas a cargo del nuevo rol; sin apoyo por parte del
cónyuge.
4. Transición moderadamente satisfactoria: representa un punto intermedio en
todos los aspectos.
En conclusión, cada tipo de transición está vinculado con situaciones particulares
o de pareja, como sus creencias, edad, sexo, grado de instrucción y sociedad.

3.1.2 LA VIDA DE SOLTERO

En razón de que el matrimonio puede implicar la pérdida temporal del “yo”, así
como un compromiso legal, moral y económico, muchos adultos jóvenes
deciden permanecer solteros, gozando no sólo de libertad, sino de otros
beneficios, como:
 Mayores oportunidades de autodesarrollo.
 Conocer gente distinta.
 Independencia y autosuficiencia económica.
 Mayor experiencia y libertad sexual.
 Libertad y control sobre la propia vida, decisiones y riesgos.
 Estilo propio de vida: profesional, social, activista, pasivo.
 Viajar, realizar estudios, entre otros. Algunas personas han decido seguir
solteros y ser padres a la vez, lo que agrega a esta condición un compromiso
quizá mayor con la persona o los hijos, por las cuestiones morales, económicas y
laborales que deben vivirse y sobrellevarse. Cuando la soltería se vive en
absoluta individualidad, puede presentar algunas desventajas como la soledad y
falta de compañía, frustración sexual, presión social por prejuicios e incomodidad y
falta de integración a ciertos grupos.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (15 puntos)
Lea el documento, investigue si es necesario y realice: un cuestionario que
permita conocer la opinión de los jóvenes en relación al tema. De 10 ítems.
2 Presente el informe escrito. (CUIDE LA LETRA Y ORTOGRAFIA)

 SEXUALIDAD
“El joven está ahora preparado para comprometerse en una relación más íntima
con otra persona, arriesgándose a una pérdida temporal del yo, en situaciones que
requieren de abandonarse (como el coito, el orgasmo, el matrimonio o una
amistad más íntima).” Ejercer la sexualidad implica para el adulto joven haber
desarrollado, valores como la responsabilidad, el respeto y la equidad con
respecto al género, que puede concluir con el matrimonio y la llegada de los hijos.
La expresión saludable de la sexualidad permite que la persona experimente un
crecimiento en su desarrollo erótico, mayor capacidad de intimar, vivir sin culpas o
prejuicios ante la respuesta sexual humana, conocer su cuerpo y cómo se siente
éste, hablar sobre las relaciones sexuales sin conflictos, hacer acuerdos y
explicitar sus deseos. En los casos de matrimonio, la mayor frecuencia en las
relaciones sexuales ocurre durante el primer año de vida, además de que resultan
más placenteras, pues los prejuicios hacia las relaciones premaritales no existen.
Con la expresión de la sexualidad se pueden presentar problemas de orden
anatómico, psicológico o fisiológico, siendo la edad más frecuente de consulta
para los problemas sexuales, de 26 a 40 años. Según la teoría psicoanalítica, con
el arribo de la etapa genital, la persona está en posibilidades de mantener
relaciones sexuales, en función de que los órganos genitales han alcanzado su
desarrollo; sin embargo, para vivir plenamente la sexualidad es necesario poseer
otras características psicológicas y morales, que hagan de esta experiencia algo
no solo placentero, sino de verdadera comunicación y relación con otros.
3.1.3 AMISTAD
La amistad tiene su origen etimológicamente en la palabra amigo y ésta a su vez
en amor, por tanto, es una relación afectiva entre dos o más personas, sin carácter
sexual. Se inicia desde la infancia con mayor frecuencia, pero en otras etapas de
la vida se puede hacer más sólida, pues implica confianza, respeto, disfrutar de la
compañía del otro y comprensión. Las buenas amistades pueden ser más estables
que los vínculos que se establecen con un cónyuge o amante, porque
generalmente son del mismo sexo. Los amigos constituyen además de compañía,
un soporte emocional al compartir las experiencias positivas y negativas de la
vida, en una sincera relación de empatía, aceptación incondicional, congruencia y
tendencia actualizante. La edad adulta representa, según E. Erikson, un reto
fundamental: madurar en la capacidad de llegar a la intimidad, tanto en la amistad
como en el amor. Entre los 20 y 30 años, la relación con los amigos llega a ser la
que más tiempo ocupa, compartiendo diferentes actividades, más tarde puede
sobrevenir un alejamiento debido a las siguientes razones:

 Conflicto de intereses entre la relación de amistad y la de pareja.

 Diferencias con los intereses profesionales.
 Conflictos de índole interpersonal.
 Cambios de residencia, religión, trabajo, entre otros.
Conforme pasan los años, las relaciones amistosas van haciéndose, por lo
general, más selectivas, estables y afianzadas; en cada amigo, de alguna manera,
se encuentra algo de sí mismo, en un proceso de identificación se ve reflejado en
el espejo en que se convierte un amigo. En la amistad se evita el sufrimiento, en
cuanto a que se elige, mantiene o da por terminada una relación amistosa, sin que
deje más vínculo que el recuerdo y el aprendizaje; como lo expresa F. Alberoni: “El
amor es sublime y miserable, heroico y estúpido, pero nunca justo. No se
encuentra la justicia en el amor sino en la amistad.” Los lazos familiares y de
amistad, establecidos durante la adultez joven, perduran a través de la vida, al
valorar el apoyo, compañía y disfrute que se obtiene de los amigos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (10 puntos)

Realizar una lectura comprensiva, señala las ideas fuerzas sobre la amistad y
elaborar un análisis de una página. Cuide su letra y ortografía.

COMPLETA EL
MAPA
CONCEPTUAL
(VALOR 10
PUNTOS )

Un sano

DESARROLLO Y de la
SOCIAL

Incluye
 Lleva a decide

Lleva a

Lleva a implica

Consecuencias

AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: de los siguientes enunciados, subraye una respuesta que según lo

analizado en clase sea la correcta.

1. Según Erickson esta etapa corresponde al amor y la amistad.

a) Confianza vs desconfianza. b) Formal. c) Integración. d) Intimidad vs

aislamiento.

2. Característica que hace posible amar, sin perder los limites.

a) Seguridad. b) Diferenciación del self. c) Autonomía. d) El yo.

3. Actividad fundamental del matrimonio.

a) Paternidad. b) Cohabitación. c) Amistad. d) Intimidad.

4. Formas de resolución o actuar aprendidas en la familia de origen.

a) Patrones. b) Normas. c) Creencias. d) Limites.

5. Tipo de divorcio que ocurre sin el consentimiento de uno de los cónyuges.

a) Administrativo. b) Necesario. c) Legal. d) Voluntario.

6. Es una de las causales del divorcio.

a) Violencia intrafamiliar. b) Sobrepeso. c) Cohabitar. d) Diferentes tipos de raza.

7. Principal causa emocional para evitar el matrimonio y continuar soltero.

a) Miedo b) Traumas. c) Perdida temporal del yo. d) Ansiedad.

8. Beneficios de la vida de soltero.

a) Economía estable. b) Soledad. c) Salud. d) Créditos.

9. La cohabitación en su acepción popular hacer referencia a:

53

a) Vivir en grupo. b) Compañía c) Relaciones sexuales. d) Infidelidad.

10. Es una de las consecuencias de vivir la sexualidad

a) Felicidad. b) La pareja. c) Los hijos. d) Deudas.

11. Autor que explica la paternidad como deseo de establecer y guiar a la próxima
generación.
a) Erickson. b) Maslow. c) Fromm. d) Frankl.

12. Razón actitudinal para no tener hijos.

a) Egoísmo. b) Saturación. c) Inmadurez. d) no asumir cuidado y

responsabilidad.

Respuestas
1. d 2. b 3. a 4. a 5. b 6. a 7. c 8. a 9. c 10. c 11. a 12. d
 2.ETAPA ADULTA INTERMEDIA

Según Erickson la adultez intermedia se da de los 40 a 60 años donde los adultos

buscan la generatividad frente a estancamiento. Se trata de comprometerse en
algo mayor que la pareja, como los hijos.
2.1 CAMBIOS FÍSICOS
La edad adulta intermedia abarca de 45 años hasta los 65, esperando que al
inicio de ella se estén realizado diferentes actividades y experiencias, como
trabajo, matrimonio y crianza, y que al final de la misma se vivan igualmente sus
repercusiones, es decir, la jubilación, ser abuelos y, a veces, la viudez. Los estilos
de vida personal y profesional han cambiado los roles, de tal forma que no es raro
que una persona tenga a su primer hijo a los 40 años, mientras que otros ya son
abuelos, o que se jubilen a los 50 años, en tanto que otros lo hagan hasta los 70
años de edad. Los cambios físicos son apenas perceptibles hasta que aparecen
deficiencias sensoriales, en la capacidad sexual y reproductora entre otras. En
relación con la vista, la presbicia, miopía y disminución en la agudeza visual son
muy comunes; con respecto al oído ocurre una disminución de la capacidad de
sonidos con frecuencia más alta, conocida como presbiacucia El sentido del gusto
también presenta cambios, ya que las papilas gustativas pierden sensibilidad, por
lo que algunos alimentos se perciben como insípidos. La sensibilidad al tacto
disminuye después de los 45 años y al dolor después de los 50, lo cual puede
agravarse ante enfermedades como la diabetes. En esta etapa se experimenta
una pérdida en la resistencia por una baja en la tasa del metabolismo basal, es
decir, la cantidad de energía que se gasta para mantener las funciones vitales.
Algunos cambios visibles y generalizados son los siguientes:
 La piel se torna menos tersa y uniforme.
 El cabello se encanecerse y adelgaza.
 Se gana peso y pierde estatura.
 Al absorber menos calcio, la densidad de los huesos disminuye.
 Las articulaciones pueden ser menos flexibles.
Un tema aparte lo constituye la sexualidad, presentándose el evento biológico más
importante en la vida de mujeres y hombres: la menopausia y el climaterio. La
menopausia es la cesación de la menstruación y por consecuencia la incapacidad
para concebir hijos, lo que típicamente se presenta alrededor de los 48 y los 52
años. La reducción de hormona femenina, es decir, estrógenos, son sofocos,
“accesos repentinos de calor” (sensación repentina de calor en todo el cuerpo
debido a la expansión y contracción de los vasos sanguíneos), dolor muscular,
sequedad y ardor vaginal, dolor de cabeza, insomnio, fatiga, aumento de peso,
trastornos urinarios y resfriados. La administración de una terapia hormonal de
remplazo puede disminuir estos síntomas de forma eficiente. Aunque el hombre
puede ser padre a edades muy avanzadas, se produce cierta disminución en la
fertilidad, en la frecuencia del orgasmo, y un aumento en la impotencia, además
de tener fluctuaciones cíclicas en la producción de hormonas, lo que se llama
andropausia. La andropausia es un síndrome caracterizado por síntomas y signos
atribuibles a una disponibilidad reducida de andrógenos que ocurre en el hombre,
relacionado con el envejecimiento. Se estima que 39% de los hombres a los 40
años contra 67% a los 70 años, experimentan disfunción eréctil. Un porcentaje
muy bajo, aproximadamente 5% de la población masculina, presenta síntomas
como depresión, fatiga, inadaptación sexual y molestias físicas, difícilmente
definibles.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (10 puntos)

Realizar una lectura minuciosa sobre los cambios físicos y elaborar un mapa
conceptual.

2.2 SALUD
Existen algunos factores que influyen de manera indirecta en el estado general de
salud, como en la edad adulta media, a saber: la pobreza, las influencias en
cuanto a género, los factores étnicos y los hábitos adquiridos en las etapas
anteriores. Los hábitos negativos e irresponsabilidad como el consumo de
cigarros, alcohol, drogas y mantener un estilo de vida sedentario con poca
actividad física, son una causa directa en la incidencia de enfermedades en la
adultez mayor. Los síntomas físicos más comunes, a veces como reflejo de alguna
enfermedad, son el dolor de cabeza, de estómago y la tensión muscular junto con
la fatiga, los síntomas psicológicos asociados de igual forma son nerviosismo,
ansiedad, tensión, ira, irritabilidad y depresión. Las enfermedades físicas y
emocionales más comunes de la edad media son el asma, la bronquitis, la
diabetes, el cáncer (de mamas, útero, próstata), desórdenes nerviosos y mentales
(irritación o depresión), artritis, reumatismo, los deterioros de la vista y oído. Se
presenta un mal funcionamiento en los sistemas circulatorio, digestivo y genito-
urinario; sin embargo, muchos de los síntomas o enfermedades, ya se padecen
desde el inicio de la edad adulta temprana. Un problema de salud significativo en
la edad intermedia es la presión sanguínea alta, también conocida como
hipertensión, el cual predispone a ataques del corazón, afectando a uno de cinco
adultos. Las tres principales causas que conducen a la muerte entre los 35 y los
54 años son el cáncer, enfermedades del hígado, ataques al corazón y accidentes;
entre los 55 y 64 años, las causas son el cáncer y las enfermedades del corazón.
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (10 puntos)
Realizar una lectura comprensiva sobre el tema de la salud y elaborar un
resumen de media página. Cuide su letra y ortografía.

Completa el mapa conceptual (10 puntos)

Cambios

Enfermedades
hormonas
masculino femenino

AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: de los siguientes enunciados, subraye una respuesta que según lo

analizado en clase sea la correcta.

1. La edad adulta intermedia se ubica en los siguientes años.

a) 20 a 30 años. b) 30 a 40 años. c) 40 a 65 años. d) 65 en adelante.

2. Evento psicosocial que se espera haber vivido al llegar a ésta etapa.

a) Matrimonio. b) Jubilación. c) Divorcio. d) Enfermedades.

3. La presbicia y miopía, son afecciones relativas a este sentido.

a) Oído. b) Olfato. c) Vista. d) Tacto

4. La disminución de estrógenos en la mujer se vincula con:

a) Baja estatura. b) Menopausia. c) Descalcificación. d) Cáncer.

5. Afección más común el hombre en esta etapa, a veces vinculada con la
andropausia.
a) Anemia. b) Nerviosismo. c) Depresión. d) Disfunción eréctil.

6. Es una enfermedad común en la población mexicana y constituye una causa de

mortalidad.

a) Diabetes. b) Asma. c) Bronquitis. d) Tifoidea.

7. Enfermedad que predispone a tener un ataque del corazón, se le conoce como

el enemigo silencioso.

a) Jaquecas. b) Tumores. c) Hipertensión arterial. d) Hepatitis.

8. Una de las principales causas de muerte entre los 55 y 64 años.

a) Cáncer. b) Climaterio. c) Hígado graso. d) Papiloma.

Respuestas
1.c 2. a 3. c 4. b 5. d 6. a 7. c 8. A

2. DESARROLLO COGNOSCITIVO DE LA EDAD INTERMEDIA

2.1 INTELIGENCIA Y COGNICIÓN

Una característica particular de la edad adulta media es el interés que tiene la
persona en resolver los problemas que se le presentan, constituyendo, por tanto,
el mayor auge de la inteligencia práctica. Se ha encontrado en esta etapa, que no
todos los sujetos son capaces de resolver problemas de alto nivel cognitivo, lo cual
contradice en parte la teoría de Piaget, quien afirma que desde la adolescencia ya
se tienen desarrollados diferentes tipos de pensamiento y otras habilidades, como
el razonamiento inductivo, las relaciones espaciales, el vocabulario y la memoria
verbal; esto no es una generalización, pero en algunos casos se puede retornar a
estadios anteriores. “Las operaciones formales aportan al pensamiento un poder
completamente nuevo, que equivale a desligarlo y liberarlo de lo real para
permitirle edificar a voluntad reflexiones y teorías”. En la edad adulta intermedia,
los estudios psicométricos revelan que los adultos tienen una capacidad intelectual
alta, misma que poseían desde etapas anteriores y que la inteligencia cristalizada
es la que posee una mayor presencia a diferencia de la inteligencia fluida. La
inteligencia fluida es la facultad de aplicar la capacidad mental a problemas
nuevos que requieren poco o ningún conocimiento previo, e implica la relación
entre percepciones, formación de conceptos e inferencias, tendiendo a declinar
con la edad; la cristalizada, es la capacidad para recordar y emplear información
adquirida durante toda la vida, por lo general son habilidades que dependen de la
educación y la experiencia cultural; ésta se mantiene e incluso mejoran con la
edad. Características distintivas de la cognición adulta:
 El pensamiento adulto es divergente, acepta la contradicción como aspecto
básico de la realidad.
 El pensamiento adulto es meta sistemático, pudiendo observar la realidad en
términos, lógicos, relativos y contradictorios.

 El pensamiento adulto es contextualizado, ya que, al existir cambios en la vida

cotidiana, no puede basarse únicamente en principios universales.
 El pensamiento adulto es dialéctico, ya que el pensador postformal percibe la
realidad como un sistema estructurado en cambio, evolución y transformación.
Según el modelo de K. Warner Schaie, corresponde a la edad adulta intermedia el
estadio de la responsabilidad, que comprende de los 30 a 60 años, y está
relacionado con los problemas de la vida práctica y con los de la vida familiar. Se
ha observado que en esta etapa existe una interacción cognitivo contextual en la
que influyen diferentes factores, como la edad cronológica, el momento histórico
en que le ha tocado vivir y la experiencia individual de cada sujeto (como el trabajo
y la lectura).

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (10 puntos)

Realiza una lectura comprensiva sobre la inteligencia y cognición, y elaborar
un cuadro sinóptico
2.1.1 EL ADULTO APRENDIZ
Para el modelo andrológico, el adulto como aprendiz es un ser autodirigido, en
razón de necesitar cada vez menos a un guía o facilitador, desarrollando
habilidades y competencias por sí mismo, debido a la necesidad de resolver
problemas, así como al deseo de reconocimiento o logro. Knowles estableció
siete supuestos para la Andragogía, a saber:
1. El hombre se mueve desde ser una personalidad dependiente hasta ser auto-
dirigido.
2. Acumula una creciente reserva de experiencias.
4. Su disposición para aprender pasa a estar orientada a las tareas de desarrollo
de sus roles sociales.
5. Su perspectiva del tiempo varía desde la aplicación del conocimiento hasta la
inmediatez de la aplicación, y su orientación hacia el aprendizaje cambia de
posición, desde la centralización en asignaturas a la centralización en el
desempeño.
6. Los adultos pueden aprender.
7. El aprendizaje es un proceso interno.
8. Existen condiciones de aprendizajes superiores y principios de enseñanza.
El proceso de aprendizaje del adulto se caracteriza por ser vivencial, activo,
actualizado, participativo, interesante y práctico; esto según Cyril Houle, profesor
de la Universidad de Chicago, quien además afirma que los adultos poseen
características e intereses particulares, y tienen motivaciones diferentes al
participar en los diversos programas educativos. Este mismo autor sugiere que
existen tres subgrupos de aprendices adultos:
1) Los que están orientados a las metas y, por tanto, participan en los programas
educativos para lograr ciertos objetivos específicos.
2) Los que están orientados a las actividades, y se interesan por las actividades
que se realizan.
3) Los que están orientados al aprendizaje, y buscan adquirir nuevos
conocimientos. En conclusión, el modelo educativo dirigido a adultos debe estar
enfocado y facilitar las experiencias de aprendizaje del adulto en un proceso
autodirigido, donde el maestro sólo es un facilitador o guía.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Realiza una lectura comprensiva sobre el adulto aprendiz, y elaborar un
resumen de media página destacando las ideas fuerzas. Cuide su letra y
ortografía.

2.1.2 PATRONES OCUPACIONALES

Para todo adulto el trabajo constituye uno de los aspectos más importantes en
esta etapa de vida, debido a que éste permite tener una independencia económica
y emocional, incluso mantener una familia. En una secuencia cronológica,
durante la juventud se ha elegido una carrera u oficio relacionado con el estilo de
vida que se desea llevar, y es en la edad adulta intermedia cuando se desarrolla
como una manera de autorrealización. Las elecciones tomadas en esta área de
la vida, están en función de factores personales, como los intereses y
capacidades; por factores familiares, como la profesión de los padres o abuelos, y
sociales, como las carreras de moda o mayor demanda. La postura frente al
trabajo va cambiando con el paso de los años, siendo más satisfactoria conforme
se llega a la edad adulta, siempre que sea lo que realmente se deseaba hacer y
no haya sido influenciada por factores externos. La gratificación es intrínseca,
cuando lleva a la satisfacción personal y autorrealización, y extrínseca cuando las
condiciones económicas y laborales en sí son satisfactorias. Muchos adultos
próximos a los 60 años hablan de su trabajo con base en tres premisas: necesidad
de sentirse útiles, satisfacción personal por la labor a desempeñar y por la
remuneración que éste les aporta.

La probabilidad de hacer cambios importantes es mayor entre las personas que

pasan por importantes transiciones en la madurez, Levinson (1978), observó que
los adultos de 40 a 50 años pueden presentar un cambo de valores y metas que
los lleva a pensar en modificar el curso de su carrera. Los adultos pueden afrontar
de forma óptima este periodo de reevaluación si logran hacer un juicio realista y
sistemático de sus capacidades personales y de las desventajas e inconvenientes
de su actual puesto.
Debido a que las nuevas generaciones son más longevas y a que los hijos
tienden a independizarse más tarde, los padres adultos tienen que mantenerse en
sus trabajos, pues sus responsabilidades económicas no terminan pronto.
Cuando los dos cónyuges trabajan, puede llegarse al acuerdo de que uno labore y
el otro cambie de profesión; incluso hoy no es mal visto que sea la esposa quien
mantenga la casa, e incluso al marido, sobre todo si éste está enfermo o
discapacitado. Por tanto, durante la edad adulta intermedia, es probable que el
trabajador típico se ajuste a uno de dos patrones, a saber:
1. La persona esté en la cumbre de una carrera escogida durante la edad adulta
temprana, ganando dinero, ejerciendo y mereciendo más respeto. 2. En el
comienzo de una nueva vocación, posiblemente estimulada por la revaluación de
sí mismo, que tiene lugar durante la mitad de la vida; una variación de éste es el
ingreso o reingreso de mujeres a la vida laboral por necesidades económicas más
que de autorrealización.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (10puntos). Cuide su ortografía.

2.1.2.1 ESTRÉS OCUPACIONAL
Realiza una lectura sobre los patrones ocupacionales y elaborar una síntesis de media
Cuando
página. la vida laboral ocurre de manera segura, previsible e incluso programada,
genera en las personas tranquilidad y menos estrés, que en los casos donde la
vida laboral es azarosa, no asalariada o transitoria.
“Una persona puede sufrir elevados niveles de estrés, ansiedad y desequilibrio,
cuando ni el progreso ni los ascensos se realizan de acuerdo con lo planeado o
cuando se ve obligada a cambiar de trabajo o se queda desempleada.” Otros
acontecimientos que, del mismo modo, generan estrés, están relacionados con
regresar a la vida escolar para aprender un oficio o actualizar las habilidades. La
pérdida del empleo, por despido, renuncia o jubilación, propicia en sí mismo el
estrés, en tanto las personas no se adapten a la nueva circunstancia. El colapso
laboral es otra situación que lleva al estrés en la edad adulta intermedia, por los
años de servicio y el tipo de trabajo que se realice, provocando fatiga emocional,
ansiedad o tensión, específicamente en aquellas actividades que se enfocan al
cuidado de enfermos, protección de la ciudadanía, enseñanza, etcétera. Lo
mismo ocurre con los trabajos de bajo nivel jerárquico o donde exista maltrato y
pocas expectativas de mejora. Las personas que presentan colapso laboral, al
iniciar la vida de trabajo lo hacen con mucho entusiasmo y energía, con ideales e
intenciones, pero conforme pasa el tiempo se pueden percatar de lo poco que
influyen en las personas que quieren ayudar o en lo difícil que es dar soluciones a
problemas, con lo cual terminan dándose por vencidas; los primeros síntomas del
colapso laboral son los episodios frecuentes de ira, frustración y desesperación.
La reestructuración y subcontratación, aunque menos común, también es factor de
estrés, con ella se busca eliminar puestos y optimizar recursos, contratando a
nuevos empleados o subcontratando a los mismos, pero bajo condiciones muy
diferentes, como horarios más largos o mixtos, hacer actividades más pesadas,
perder las prestaciones (ante la jubilación, puede provocar una crisis). El contexto
laboral puede ser otra fuente de estrés por dos razones: la primera relacionada
con condiciones de seguridad física.
riesgosas que mantengan al trabajador preocupado y ansioso, y la segunda en
cuanto al clima emocional basado en competencia desleal, envidia e intrigas. Las
consecuencias del estrés corresponden al aspecto psicológico de manera directa,
pero tendrá otras repercusiones cuando se altere la salud física (la gastritis, colitis,
cefaleas, parálisis, entre otros) y familiar, o frente a los problemas de
comunicación, tolerancia y afecto hacia los miembros del sistema familiar, se
hagan presentes.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (10 puntos)

Realiza una lectura minuciosa sobre el estrés ocupacional y elaborar un
resumen de una página. Cuide la letra y ortografía.

2.1.2.2. DESEMPLEO
El trabajo cumple con diferentes funciones, además de la remuneración
económica que se recibe por realizarlo, es una manera en la cual la persona se
autor realiza, es productiva, creativa e independiente, de tal modo que cuando se
pierde, el individuo puede experimentar un verdadero vacío emocional que lo
puede llevar a la depresión o hacia enfermedades de orden físico. El desempleo
no es solo la pérdida de un trabajo, es haber perdido uno de los roles más
importantes en la vida, el de ser productivo(a) y proveedor(a), es estar fuera de la
estructura económica y social. Ocurre cuando una persona es despedida, no
encuentra trabajo por tiempo indefinido o es obligada a jubilarse, sin que pueda
hacer nada al respecto, esta situación genera más ansiedad que dejar de percibir
ingresos, por los efectos emocionales que conlleva. Eisenberg y Lazarsfeld
identificaron rasgos de apatía, resignación, duda sobre sí mismo, depresión, baja
auto-estima, creencias fatalistas entre los desempleados que lo ha sido
recientemente, sentimiento de desesperanza, inseguridad respecto al futuro,
pérdida de interés, angustia, dificultad para la concentración, impulsos suicidas y
diversas modalidades de desórdenes mentales, deterioro de las relaciones
sociales y, en algunos casos, consumo de bebidas alcohólicas. Si se considera
esta pérdida como un duelo, pasará por las etapas de negación, ira o enojo,
tristeza y negociación hasta llegar a la aceptación, momento en el cual
seguramente se busque un nuevo empleo o iniciar otras actividades.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (10 puntos)

Realiza un análisis sobre el desempleo y elaborar una síntesis de media
página. Cuide su ortografía.

2.1.2.3 TRABAJO Y CRECIMIENTO INTELECTUAL

Una premisa básica en relación con el crecimiento intelectual es que en la
juventud se es estudiante, en la adultez se es trabajador, y en la adultez media
hacia la tardía, la vida se organiza alrededor de la jubilación y el tiempo libre. Los
progresos cognitivos, basados en la experiencia, continúan por lo menos hasta la
edad adulta intermedia, pues como ya se ha visto, la inteligencia cristalizada y
otras facultades como la memoria, están en buenas condiciones, tanto para
laborar como para aprender. “Contrariamente a la creencia más extendida, la
pérdida de intelecto, memoria y creatividad para resolver problemas, no ocurre de
repente cuando se llega a la vejez. Es un proceso lento e insidioso que suele ser
tan gradual que siempre pasa inadvertido.
Al llegar a la edad adulta se han perdido la mitad de las conexiones sinápticas,
algunas se marchitaron por falta de uso, lo cual no significa que una persona sea
la mitad de inteligente que era antes, aunque sí conlleva cierto grado de
debilitamiento cognitivo y pérdida de oportunidades. El trabajo, como otras
actividades ocupacionales, independientemente de que sean terapéuticas, puede
ser la opción para mantener funcionando de manera óptima al cerebro y a las
funciones intelectuales. Ciertos tipos de trabajo incrementan las habilidades
cognitivas, por ejemplo, un taxista tenderá a desarrollar la inteligencia espacial, un
arquitecto visualiza relaciones espaciales y desarrolla la creatividad, un maestro
de matemáticas estará en mayor posibilidad de tener una inteligencia lógico-
matemática mejor que uno de literatura, que sin duda posee inteligencia
lingüística. Al desarrollar actividades diversas y complejas, los adultos intermedios
moldean sus estructuras cognitivas, flexibilizándolas de tal forma que puedan
resolver dichas actividades tanto intuitiva como analíticamente. Las actividades
laborales tienden a desarrollar procesos cognitivos como la memoria, la atención,
la percepción y el pensamiento, los cuales se vinculan con la resolución de
problemas prácticos, que incluyen la lógica, la inducción-deducción, el análisis, la
abstracción, entre otras, pasando inadvertida la inteligencia interpersonal, que a
partir de la experiencia acumulada de las personas maduras se presenta al
mostrar mayor compromiso y respeto por el trabajo de los compañeros, y por ellos
como personas más que como competencia. Se sugiere que el trabajo en la edad
adulta media no sea superior a las fuerzas y capacidades del individuo, que
propicie satisfacción y no estrés, para que sea estimulante y lo mantenga ocupado
intelectualmente a quien lo desarrolle. La inteligencia continúa desarrollándose
toda la vida, en diferentes áreas cuando se realizan actividades ocupacionales,
además del trabajo, a saber:
  Regresar a la escuela para perfeccionar o aprender una competencia.
 Aprender a tocar un instrumento, nadar o realizar manualidades.
 Generar hábitos como lectura de comprensión, la observación y el análisis
de documentos o escribir.
 Resolución de crucigramas, juegos de memoria y concentración.
El ejercicio físico fortalece el cuerpo, en tanto que los ejercicios cognitivos
fortalecen el intelecto y el cerebro; lo primero evitará un infarto, mientras que lo
segundo un deterioro mental.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ( 10 puntos)

Realiza una lectura comprensiva sobre el trabajo y el crecimiento intelectual,
. elaborar un resumen de media página. Cuide su ortografía.
y

II. COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL SOBRE LA TEMÁTICA. (10 PUNTOS)

DESARROLLO
COGNOSCITIVO DE LA
ETAPA ADULTA
INTERMEDIA

relacionado con
INCLUYE

REPERCUTE

AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones: de los siguientes enunciados, circule una respuesta que según lo
analizado en clase sea la correcta.
1. Capacidad que requieren poco o ningún conocimiento previo para la solución de
problemas y que declina con la edad.
a) Inteligencia concreta.
b) Inteligencia fluida.
c) Inteligencia cristalizada.
d) Inteligencia moral.
2. Tipo de inteligencia que utiliza la información adquirida a lo largo de la vida.
a) Espacial.
b) Fluida.
c) Cristalizada.
d) Social.
3. Estadio de Schaie, el cual corresponde a la edad de 30 a 60 años.
a) Crecimiento.
b) Responsabilidad.
c) Adquisición.
d) Ejecución.
4. Ciencia que considera al adulto como a una persona que aprende de forma
autodirigida.
a. Pedagogía.
b. Psicología.
c.Andragogía.
d) Sociología.
5. Razón por la cual los adultos intermedios continúan laborando en esta etapa.
a) Responsabilidades.
b) Energía.
c) Realización.
d) Necesidad.

6. Grupo poblacional que se incorpora o reincorpora a la vida laboral.

a) Niños.
b) Mujeres.
c) Ancianos.
d) Hombres.
7. Evento que propicia el estrés en una persona que ha trabajado por varios años.
a) Desmotivación.
b) Jerarquía.
c) Colapso laboral.
d) Racismo.
8. Ocurre por despido, jubilación o renuncia.
a) Estrés.
b) Desintegración.
d) Desempleo.
d) Colapso.
9. Beneficio obtenido al continuar laborando en la edad adulta intermedia.
a) Prestigio.
b) Crecimiento intelectual.
c) Motivación.
d) Fluidez.

Respuestas

1. b 2. c 3. b 4. c 5. d 6. b 7. c 8. d 9. b

3.DESARROLLO SOCIAL EN LA EDAD ADULTA INTERMEDIA

3.1 CRISIS
Se entiende por crisis, el estado temporal de desorganización, caracterizado
generalmente por la incapacidad de la persona para enfrentar y resolver las
situaciones que provocan tal estado. La crisis de la edad adulta intermedia es
conocida también como la crisis de los 40 años, periodo en el que las personas
revisan y evalúan su vida; se ha denominado también como crisis de identidad o
de la segunda adolescencia, planteándose la condición mortal en el ser humano,
reevaluando lo que no se ha alcanzado y aún se puede realizar. Se considera en
esta etapa, a la crisis, como de tipo evolutivo, es decir, la que se produce por
periodos de transición y maduración de las personas; en este periodo de vida se
destacan dos: la de la mitad de la vida y la de jubilación. Cada crisis como estado
temporal de desorganización, requiere necesariamente de una organización y
restructuración, en los aspectos físicos, sociales, existenciales y trascendentes.
 Físicamente se deben aceptar los primeros signos de la vejez como las arrugas,
canas, manchas en la piel o verrugas.
 Socialmente se debe dar un sentido y significado a las relaciones, que en esta
etapa de vida se mantienen, ya sea con la pareja o los hijos.
 Existencialmente implica valorar la vida y sus circunstancias, sin dejar de
construir un plan para la siguiente etapa de vida.
 Trascendentalmente es importante reconocerse como un ser finito,
aprovechando y valorando el tiempo presente,
Para muchos autores, una crisis del tipo que sea, presenta una dualidad, es decir,
al mismo tiempo peligro y oportunidad, crecer o estancarse. La incapacidad para
afrontar eficientemente una crisis, muchas veces se debe a que la persona utiliza
reiteradamente las mismas formas de solución, como si no se percatará de la
disfuncionalidad de ello.

En la edad adulta intermedia, las causas por las que puede ocurrir la crisis, se
pueden diferenciar claramente en los siguientes aspectos:
 Emocionales: separación (pareja, hijos), pérdidas, muerte (diferentes tipos de
duelo).
 Físicas: enfermedad, disminución en energía y vitalidad, menopausia.
 Laborales: desempleo, jubilación, rotación, nuevo trabajo.
 Sociales: presión, desestructuración, desadaptación.
La edad adulta intermedia, vinculada con una mayor experiencia y productividad,
ha dotado a las personas de recursos, sobre todo emocionales, para enfrentar las
crisis y salir airosas. Cognoscitivamente, la asimilación de las experiencias y
restructuración de las mismas, lleva a una toma de decisiones más asertivas.
Rasgos de personalidad como buena autoestima, seguridad, independencia, y
madurez, también contribuyen en el afrontamiento efectivo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (10 puntos)

Realiza una lectura comprensiva sobre la crisis, y elaborar un mapa
conceptual.
  CARL JUNG, EL EQUILIBRIO DE LA PERSONALIDAD
Esta teoría tiene como fundamento el equilibrio de la personalidad, lo cual no
equivale a considerar que hasta este momento las personas hayan vivido
emocionalmente desequilibradas, sino que han tenido que resolver diferentes
asuntos externos, distrayéndose de los personales. Para Jung hasta la edad de 40
años tanto mujeres como hombres se han concentran en las obligaciones ante sus
familias y la sociedad, así como lograr las metas planteadas. Jung hace referencia
a una dualidad interna en todo ser humano, mediante el arquetipo de la contra
sexualidad o animus-ánima, en donde el ánima es la representación del
simbolismo femenino en el inconsciente de los hombres e incluye características
propias del género, como la reproducción, la corporalidad, el sentimentalismo, la
pasividad, la intuición, la crianza, la empatía y el amor; en tanto que el animus es
la representación del simbolismo masculino en el inconsciente de las mujeres,
destacándose la iniciativa, la competencia, la actividad, la racionalidad, el sentido
crítico y el lógico. En ese sentido, tanto hombres como mujeres tienen imaginarios
femeninos o masculinos que se expresan en las actividades laborales o en el
cuidado de los hijos. Cuando los hijos crecen y tienen logros laborales y
personales, sus vidas se establecen llegando a ser independientes en lo
económico y emocional con respecto a sus progenitores; lo que permite que los
padres posean más tiempo y libertad para equilibrar sus personalidades, por lo
que prestan más atención al desarrollo interior. Como consecuencia de un
desarrollo saludable en esta etapa, se incluye la individuación como nueva
definición interna de sí mismo, como sujeto competente, que cuida de sí mismo, y
es capaz de gozar su soledad, que se plantea expectativas reales y más
personales. Gracias a esta individuación, se da el surgimiento del verdadero yo,
pues se han ido integrando y afirmando rasgos de personalidad que antes se
encontraban en conflicto, como la aceptación de sí mismo. “El hombre se totaliza,
integra, calma, se hace fértil y feliz cuando (y sólo entonces) se completa el
proceso de individuación, cuando el consiente y el inconsciente han aprendido a
vivir en paz y a complementarse recíprocamente”. Para Jung existen dos actitudes
innatas: introversión (orientado al mundo interior) y extroversión (orientado al
mundo externo), en esta etapa de equilibrio, la persona tiende hacia la segunda,
sin dejar de preocuparse por sí misma y los suyos. Desde la juventud y en gran
parte de la edad intermedia, las personas expresan su extroversión; cuando la
familia está ya encaminada y la vida profesional está llegando o ha llegado a su
fin, las personas se sienten libres de atender sus propias preocupaciones y
explorar su mundo interior. Jung expresó que para una persona joven, es casi un
pecado, al menos un peligro, preocuparse por ella misma, pero para la persona
que está envejeciendo, es un deber y una necesidad dedicar seria atención a sí
misma.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (10 puntos)

Realiza una lectura comprensiva sobre el enfoque de Carl G. Jung en el

equilibrio de la personalidad, y elaborar un análisis de una página. Cuide su
ortografía.

ENFOQUE TEÓRICOS SOBRE LA ETAPA ADULTA

INTERMEDIA.

1.ERIK ERICKSON, GENERATIVIDAD VERSUS ESTANCAMIENTO

Aproximadamente, a los 40 años, los individuos se enfrentan a la necesidad de
generatividad, expresada en la preocupación de guiar a la siguiente generación,
esto se puede lograr mediante la educación de los hijos, la tutela de jóvenes
desprotegidos o de un trabajo creativo o productivo; en este sentido, Erikson
recalcó el potencial de generatividad que tiene cualquier empleo. La creación es
importante ya que asegura la continuidad de la salud y el mantenimiento de lo
construido, de los ideales y los principios; de no ampliar la esfera de intereses y
productividad, se corre el riesgo de caer presa del aburrimiento y el
estancamiento. Sin embargo, cierto grado de estancamiento puede ser útil, como
contrapeso que permitirá a la creatividad cierto reposo, pero en exceso puede
conducir al auto indulgencia o incluso a la invalidez física o psicológica. Otros
efectos de no superar la crisis de la generatividad vs el estancamiento, significa
vivir en la monotonía y la percepción de no haber hecho nada en la vida y de estar
envejeciendo. La fuerza adquirida en esta etapa es el interés, entendido como
una preocupación general por lo que ha surgido por amor, necesidad o accidente;
superando la ambivalencia que traen las obligaciones irreversibles. Para Erikson,
sólo en el individuo, que en alguna forma ha cuidado de cosas y personas, que se
ha adaptado a los triunfos, a las desilusiones inherentes, al hecho de ser el
generador de otros seres humanos o de productos e ideas, puede madurar
gradualmente el fruto de las siguientes etapas de desarrollo psicosocial: confianza
vs. desconfianza, autonomía vs. vergüenza, iniciativa vs. culpa, laboriosidad vs.
inferioridad, identidad vs. confusión de roles, intimidad vs. aislamiento,
generatividad vs. estancamiento e integridad vs. Desesperación,.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ( 10 puntos)

2.ROBERT
Realiza PECK Robert
un análisis Peck
sobre el enfoque de Erickson y elaborar un resumen de
media página.
consideró que lasCuide
etapassupropuestas
ortografía. por Erikson eran muy globales, y que en las
dos últimas etapas no había puesto suficiente énfasis, por esa razón realiza cuatro
adaptaciones con respecto a la edad adulta intermedia, y en las cuales existe una
sabiduría aplicada a los nuevos sucesos de la vida, como los cambios físicos, los
duelos y pérdidas, las amistades, y la sabiduría. Peck propone siete conflictos o
problemas de la edad adulta, los primeros cuatro son primordialmente importantes
en la madurez, los tres restantes adquieren relevancia en la vejez, aunque se
empiecen a enfrentar desde la edad adulta, a saber:
1. Valoración de la sabiduría versus valoración de las facultades físicas: de una
manera sana y bien adaptada, la mayoría de las personas aprecian la sabiduría
que han adquirido durante los años anteriores compensando en alto grado su
disminuida fortaleza física, su vigor y su aspecto juvenil. No constituye una crisis
dejar de ser joven o bella. Si se fracasa al valorar y utilizar la sabiduría adquirida,
la persona tenderá a amargarse y enojarse consigo misma y con la vida, sin tener
mucho que ofrecer a las nuevas generaciones.
2. Socialización versus sexualización en las relaciones humanas: sin exclusión de
la sexualidad en pareja, las personas aprecian la personalidad de los demás en la
medida en que los valoran como amigos y no como objetos sexuales. Cuando no
se ha tenido hijos, puede existir una frustración y percepción sexuada de los
compañeros, tanto hombres como mujeres pueden estar frustrados y optar por las
relaciones extramaritales.
3. Flexibilidad emocional versus empobrecimiento emocional: ante cambios
radicales e inevitables, como la muerte de padres y amigos, se dan por terminados
los vínculos afectivos y las relaciones, sin embargo, la flexibilidad permite buscar
otras; cuando la pérdida es una limitación o mutilación física, un cambio de
actividad indica flexibilidad. Las personas con empobrecimiento emocional tienden
a encerrarse en sí mismas, deprimirse y preocuparse en exceso; la vida se percibe
como algo aburrido y tal vez inútil.
4. Flexibilidad mental versus rigidez mental: considerada como una apertura hacia
nuevas experiencias, pero con base en el pasado cognitivo, pues se utiliza este
pasado como guía para resolver nuevas inquietudes. Cerrarse a los cambios o
pensar que ya no se tiene nada que aprender, significa rigidez. En relación con las
etapas de Erikson, existe una similitud en razón de que establece dos polos, uno
que implica crecimiento, y otro, detención; además, el polo positivo significa que
se ha superado la crisis. Una ampliación y contribución es que incluye cambios
físicos necesarios para la realización de las tareas de la edad madura intermedia.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (10 puntos)

Realiza una lectura comprensiva sobre la teoría de Robert Peck, y elaborar una
síntesis de una página. Cuide su ortografía.

3.2 RELACIONES PERSONALES

Laura Carstensen, psicóloga de la Universidad de Stanford, propone e indica que
las interacciones sociales están íntimamente relacionadas con la satisfacción
subjetiva, lo que permite mantener activos los recursos vitales. Esta teoría de la
selectividad considera que la persona debe seguir activando su entorno social,
modificándolo y adaptándolo con el paso de la edad, pues como lo menciona Peck
y Erickson, existe sabiduría, generatividad, flexibilidad y apertura. Son tres los
motivos por los que deben iniciarse y mantenerse las interacciones sociales en la
madurez media:
1) Para la regulación directa de las emociones, lo cual no puede ocurrir con uno
mismo, se requiere de los otros -pareja, hijos, amigos-, para experiencias
emociones, dirigirlas y regularlas.
2) Para el desarrollo del auto concepto, como ya se ha mencionado, por medio de
los amigos o familiares, una persona puede reflejarse y encontrar las conductas
que le disgusten y quiera modificar.
3) Para la búsqueda de información, como parte de esa flexibilidad mental y
acumulamiento de sabiduría. Según la teoría de la selectividad, las prioridades se
van desplazando, a lo largo del ciclo vital, de tal manera que, de un entorno social
amplio, pero no tan intensivo como el de los jóvenes, se pasa a la madurez media
y luego a la vejez con una concentración más selectiva y emocionalmente muy
positiva de las relaciones sociales. Las relaciones personales que se establecen
con amigos y algunos familiares (y al decir personales, se hace referencia a la
capacidad de elegir o seleccionar a quienes se les dará ese título), se encuentran
en primer término, y adquieren un valor muy elevado.
Conforme las personas avanzan en su proceso de madurez, adquieren mayor
capacidad para distinguir las relaciones superficiales y alejarse de ellas, así como
también de las conflictivas, este proceso se da de manera paulatina, presentando
un descenso en el número de contactos. Las relaciones estrechas permanecen
casi intactas con el paso del tiempo, ayudando a sentirse bien, y evitando estados
emocionales negativos en esta etapa y en la siguiente.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (10 puntos)

Realizar una lectura minuciosa sobre las relaciones personales y elaborar un
resumen de una página. Cuide su ortografía.
Completa el mapa conceptual (10 puntos)
Desarrollo
social
Implica involucra

Crisis

AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: de los siguientes enunciados, subraye una respuesta que según lo

analizado en clase sea la correcta.

1. Es el estado temporal de desorganización e incapacidad para enfrentar y

resolver problemas.

a) Vejez.

b) Cambios.

c) Resistencia.

d) Crisis.

2. Término que indica los cambios en lo corporal, social y psicológico.

a) Sabiduría.
b) Redefinición.

c) Crisis.

d) Generatividad.

3. Proceso por el cual una persona es competente, cuida de sí misma, goza su

soledad y se plantea expectativas reales y personales.

a) Productividad.

b) Salud.

c) Individuación.

d) Intimidad.

4. Es la preocupación de guiar a la siguiente generación y ser productivo.

a) Generatividad.

b) Estancamiento.

c) Seguridad.

d) Confianza.
5. Consecuencia del exceso de generatividad.

a) Muerte emocional.

b) Crisis.

c) Autoindulgencia.

d) Discapacidad.

6. Fuerza o virtud que se adquiere ante la generatividad.

a) Verdad.

b) Amor

c) Seguridad.

d) Interés.
7. Característica común entre Erickson y Peck en sus teorías.

a) Cognoscitivo.

b) Polaridades.

c) Social.

d) Biológico.

8. Tendencia en la etapa de socialización versus sexualización, cuando no se han

tenido hijos.

a) Amor.

b) Amistad.

c) Embarazo.

d) Relaciones extramaritales.

Respuestas

1. d 2. b 3. c 4. a 5. c 6. d 7. b 8. d

ETAPA DE LA VEJEZ

La edad adulta tardía o vejez, es la última etapa de la vida comienza a los 65 años
aproximadamente y se caracteriza por un declive gradual del funcionamiento de
todos los sistemas corporales.
1. DESARROLLO INTELECTUAL Y FÍSICO
1.1 LONGEVIDAD Y PROCESOS DE ENVEJECIMIENTO
A los 65 años se considera que ha llegado la edad adulta tardía, última etapa del
ciclo de la vida y con ello el arribo de una serie de cambios que revelan a la vejez
como una etapa, y al envejecimiento como un proceso de vida continúo que se ha
recorrido. El término longevidad se aplica a la especie humana en general, no a
un individuo en particular, y se considera como el tiempo máximo de vida que se
espera viva el ser humano en promedio. De modo popular, se dice que es la
esperanza de vida que tiene una generación con respecto a la anterior, y que
debido a factores diversos ha aumentado en los últimos años. El envejecimiento
se define como el resultado o suma de todas las alteraciones que produce el
organismo con el paso del tiempo, conduciendo a variaciones funcionales y a la
muerte, hincándose en el momento en que concluye el desarrollo, siendo esto algo
relativo, ya que puede iniciar a los 30 o 40 años, cuando empieza a declinar la
vitalidad. No todos los individuos envejecen al mismo tiempo, ni todos los órganos,
ni todos los sistemas del mismo individuo lo hacen a la vez. Dependerá de
diversos factores, como la raza, el tipo de alimentación, las enfermedades, las
condiciones ambientales, los contaminantes y los trastornos psicológicos, entre
otros factores tales como el estrés o la depresión, por mencionar solo algunos,
pues depende de cada contexto en particular.
Existen marcadores biológicos o biomarcadores para el envejecimiento que
permiten determinar la edad real (biológica, no cronológica) de un individuo.
Debido a que el tiempo absoluto es sólo un concepto relativo de envejecimiento
que depende fundamentalmente de las especies y del bienestar de los grupos. La
determinación de la edad biológica de un individuo es un proceso multifactorial y
requiere no sólo una prueba sino un conjunto de ellas. Por lo que es necesario
considerar los siguientes marcadores:
 Los antropométricos (por ejemplo, el índice de masa corporal, el cual
decrece con la edad).
 Marcadores psicológicos, como la capacidad de reaccionar a estímulos
sensoriales o de resolver mentalmente operaciones matemáticas.
 Marcadores fisiológicos, como la capacidad vital o marcadores
bioquímicos, como la tasa de HDL-colesterol o los valores de glutatión en
sangre.
Diversas teorías han explicado por qué envejece el cuerpo, entre las que destacan
el desgaste de órganos y tejidos, la liberación de radicales libres, autoinmunes,
neuroendocrina, del error genético o de la programación celular; abarcando cada
una de ellas algún aspecto que incide en la salud y el envejecimiento.
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ( 10 puntos)
Realiza lectura comprensiva sobre la longevidad y los procesos de
. envejecimiento, y elaborar un cuadro sinóptico.

1.2 CAMBIOS FÍSICOS

En general, los cambios tísicos de la edad adulta tardía, son observables,
cuantificables y difíciles de ocultar, porque se presentan en los sistemas, órganos
y sentidos,a saber:
 Vista: hipermetropía estable a los 60 años, dificultades para percibir la
profundidad, el color y los cambios abruptos de la luz; sensibilidad a la luz
intensa y ceguera nocturna, cataratas, áreas nubosas y opacas que causan
visión borrosa, ceguera o glaucoma.
 Oído: dificultades para escuchar sonidos de alta frecuencia, pérdida
moderada o grave del oído, desorientación espacial y pérdida de equilibrio.
 Gusto: se pierden papilas gustativas y el bulbo olfativo, la gente come
menos y a menudo está desnutrida.
 Fuerza: disminuye claramente y se limita a ciertas actividades; la
coordinación puede volverse “torpe”, pues la persona necesita más tiempo
para reaccionar a un estímulo (el procesamiento de la información es lento).
 Piel: se vuelve más pálida y manchada, adopta una textura parecida al
pergamino, las varices son comunes.
 Cabello: se torna más delgado y de color gris-blanco, canicie y calvicie.
 Estatura: disminuye porque los discos de la columna se atrofian, existe
encorvamiento por osteoporosis, jorobamiento, la composición de los
huesos cambia, originando probabilidad de fractura.
 Sueño: se tiende a despertar durante la noche y a presentar dificultad para
volver a dormir; sueños ligeros y menos periodos de sueño profundo y
reposo.
  Cambios hormonales: disminución de estrógenos, testosterona, hormona
tiroidea e insulinita. Atrofia de órganos sexuales.
 Disminución de la masa magra (masa compuesta por músculos, sin grasa).
 Aumento de la proporción de grasa en el organismo.
 Incremento del contenido de lipofuscina (pigmento) en las células, entre
más lipofuscina más vieja la célula.
 Desprotección de las células viejas frente a la acción nociva de las
moléculas reactivas de oxígeno.
 Dificultan para el mantenimiento de la homeostasia, típica perturbación de
los organismos envejecidos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (10 puntos)

Realizar una lectura analítica sobre los cambios físicos y elaborar un mapa
conceptual

1.3 LA SALUD
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a la salud como un estado de
equilibrio u homeostasis, en los aspectos físico, psicológico y social. No solamente
la ausencia de enfermedades; algunas instituciones han incluido el aspecto
espiritual y trascendente. En general, muchos adultos tienen buena salud al inicio
de la etapa, “las personas mayores que trabajan solo han tenido, de media, cuatro
o cinco ausencias de trabajo en un año, índice similar en trabajadores más
jóvenes.” La mayoría de los adultos mayores acuden al médico en una proporción
de seis a cinco en relación con los jóvenes, lo cual revela dos cosas: una, que los
adultos mayores están en condiciones de salud favorables, o que los jóvenes se
están deteriorando físicamente más rápido.
En un organismo envejecido existe una mayor susceptibilidad a las enfermedades
de diversa índole, una respuesta clásica a esto, es que el sistema inmunológico se
encuentra muy debilitado. Algunas de las enfermedades que se asocian con la
vejez, son las crónicas, las que han sido adquiridas aproximadamente a los 30
años, como la artritis, diabetes, enfermedades cardiacas, reumatismo o lesiones
ortopédicas; el mal de parkinson es un caso relativamente nuevo en esta edad.
Las afecciones agudas como los resfriados y las gripes, son menos comunes en la
vejez, pero una de éstas no atendida o mal cuidada, pude degenerar en una
bronquitis; lo mismo ocurre con las osteopatías que desembocan en fracturas, o
las metabólicas, como la diabetes, que a su vez altera el funcionamiento de los
riñones y los sentidos, así como la hipertensión, que puede llevar a infartos o
derrames cerebrales. Podría hacerse una relación de todas estas enfermedades y
en todos los casos se encontraría siempre un antecedente, lo que lleva a
considerar que debe existir una prevención, que incluya plan de cuidados,
alimentación, ejercicios, higiene, entretenimiento y ocio. La conceptualización de
salud incluye al aspecto psicológico, lo que significa un equilibrio entre las
diferentes funciones del pensamiento, de las emociones, sentimientos y las formas
conductuales de expresarlas. Las enfermedades y trastornos mentales más
comunes, son los siguientes: delirio, depresión, demencia senil, ideación suicida,
esquizofrenia, Alzheimer, trastorno de ansiedad, fobias, trastorno por intoxicación,
trastorno somatomorfo y trastorno de pánico. Las tendencias actuales en cuanto a
preservación y conservación de la salud, están haciendo uso de todos los recursos
disponibles para aumentar la longevidad, no sólo en cantidad, sino en calidad,
esto incluye:
 Alimentación sana y adecuada a la edad y requerimientos del adulto
mayor.
 Suplementos alimenticios para compensar lo que el cuerpo no produce y
necesita.
 Ejercicio guiado por especialistas.
 Terapias psicológicas, ocupacionales, risoterapia y logoterapia
 Tratamientos médicos, geriátricos y gerontológicos.
  Uso de casas de descanso.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (10 puntos)

Realiza una lectura comprensiva sobre la salud y elaborar un resumen de una página.
Cuide su ortografía.

2. DESARROLLO INTELECTUAL EN LA VEJEZ

Una forma de evidenciar el declive en la capacidad intelectual, en la edad adulta
tardía, es mediante los test de inteligencia. Hay casos en los que se han
encontrado índices menores del CI; esto se atribuye al deterioro neurológico, a las
limitaciones físicas-sensoriales, a los factores psicológicos (actitud derrotista), a la
inadecuación de las tareas, a la discontinuidad en la actividad intelectual y al
descenso terminal. “No se puede hablar de una disminución de la inteligencia. Lo
que se modifica es únicamente la rapidez de la capacidad de reorientación y
combinación”. Los adultos tardíos son capaces de aprender destrezas nuevas,
siempre que se les dé el tiempo necesario para hacerlo (ya que requieren mayor
tiempo que un joven), que se les estimule y tenga la paciencia suficiente para
hacerlo. Debido a que el mayor decremento se presenta en la incapacidad
operacional de la memoria a corto plazo, especialmente en la utilización de
estrategias de codificación, organización y recuperación de la información, que
hace más difícil el aprendizaje en la resolución de problemas, se han creado
programas de entrenamiento que ayudan y posibilitan el procesamiento de la
información, reducen las diferencias en recordar e invierten los declives en las
habilidades de inteligencia fluida
Como consecuencia de la disminución en memoria e inteligencia, se ven
afectadas otras funciones mentales como la creatividad, percepción, sensación o
imaginación. Nancy Denney afirma que las personas mantienen las habilidades
ejercidas (o utilizadas) mientras que suelen mostrar una decadencia en las no
ejercitadas, de ahí que quien pasó su vida sin detenerse a mirar y analizar, en esta
etapa de la vida no desarrollará la capacidad de observación y análisis, por
ejemplo. La sabiduría como conocimiento pragmático, permite que el adulto mayor
posea un gran desarrollo de la comprensión por medio de la experiencia y la
capacidad para aplicarla en asuntos importantes. Según Paul Baltes, la sabiduría
presenta cinco características:
1. La persona que tiene vastos conocimientos declarativos: posee estrategias
prácticas y teóricas para problemas concretos mediante la abstracción de los
conocimientos adquiridos.
2. Conocimientos procedimentales.
3. La vida es un contexto de aspectos interrelacionados. Las personas se
relacionan unas con otras. El otro se relaciona con muchas otras cosas.
4. La persona sabia es consciente de que los juicios y los conocimientos son
relativos, según los problemas de la vida. Nunca se encuentran con dos
problemas iguales.
5. La persona sabia tiene una conciencia que, en último término, por mucho que
sepa, siempre tiene incertidumbre, no puede hacer predicciones. Hay que asumir
que las decisiones son riesgos y tiene que saberse equivocar.
El deterioro de las facultades intelectuales puede ser algo previo a la muerte, ya
que antes de que esto ocurra, se puede presentar la caída terminal que ha sido
explicada como “disminución repentina y acusada de las destrezas intelectuales
unos pocos meses/años antes de la muerte”.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (10 puntos)

Realiza un análisis sobre los aspectos del desarrollo intelectual y elaborar una
síntesis de una página. Cuide su ortografía.

2.1 EDUCACIÓN EN LA EDAD ADULTA TARDÍA, TRABAJO Y RETIRO

Después de los 65 años de vida, pensar en estudiar formalmente requiere contar
con los recursos económicos y con las instituciones que oferten áreas de
formación para adultos, como son el Instituto Nacional para la Educación den los
Adultos (INEA), y en los estados, la Universidad para la Tercera Edad, así como
los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI). La educación no
formal se ha visto favorecida con la presencia de los medios de comunicación, hoy
también de educación e instrucción, a través de publicaciones para adultos,
programas televisivos, uso de internet, audiolibros, etcétera. La educación como
proceso integral, puede tener algunos vacíos ya que la escuela, familia, sociedad
e instituciones formadoras no pueden atenderlos de manera eficiente,
enfocándose la mayoría de las veces al aspecto cognitivo; la edad adulta tardía es
quizá la etapa de vida con la oportunidad para lograr ese equilibrio, para aprender
por placer y tal vez para prepararse para el retiro laboral total. Es así que la
transición que habrá de ocurrir entre el trabajo y el momento del retiro puede
significar un cambio trascendente en la vida del adulto mayor; como ya se ha
mencionado supone perder o reducir los ingresos e independencia economía, pero
es importante la perdida de la identidad profesional, el status social,
compañerismo y estructura cotidiana del tiempo y actividades. Existen tres
momentos de jubilación:
1) Temprana: antes de los 65 años, debido a una mala salud, no querer trabajar
más o por despido.
2) En su momento: 65 años, implica mala salud o aspectos legales.
3) Tardía: más de 65 años, y corresponde a quien tiene un negocio o requiere
recursos económicos.
En cualquier caso, supone un cambio brusco de la actividad a la inactividad y
aunque se considera un proceso continuo del cual se está enterado, no deja de
ser impactante, por tal razón se plantea como una serie de etapas que van
preparando para cuando esto llegue finalmente. En los años de 1970, Atchley
propuso las siguientes fases:
 Fase de prejubilación: la persona se plantea expectativas sobre cómo será
la jubilación y establece objetivos más o menos alcanzables.
  Fase de luna de miel: en la que se intenta hacer todo lo que se deseó y no
se pudo cuando se trabajaba.
 Fase de desencanto: al no cumplirse las expectativas y no encontrar
actividades satisfactorias.
 Fase de reorientación: en la que se empiezan a formar expectativas más
realistas sobre la jubilación.
 Fase de estabilización: consigue un ajuste entre las percepciones y la
realidad.
La actitud con la cual la persona enfrenta el momento del retiro, ayudará a
transcurrir por las etapas de forma más fácil y tranquila, por ejemplo, una actitud
positiva permite visualizar y aprovechar las ventajas de estar libre de obligaciones
laborales. Aunque las actitudes hacia la jubilación son muy variadas, se pueden
ubicar cinco: rechazo, aceptación, liberación, oportunidad y ambivalencia
De las actitudes positivas depende en gran medida que la salud física y emocional
no decaiga tras el retiro, que se disfrute esta nueva etapa y se aproveche mejor el
tiempo libre; que exista bienestar en general. Todas las personas mayores son
supervivientes, es un premio que no todos los detractores jóvenes vivirán lo
suficiente para proclamarse de sí mismos, éste es el único hecho que describe a
una persona mayor.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (10 puntos)

Realiza un análisis sobre la educación en la edad adulta tardía o vejez, trabajo y retiro, y
elaborar un cuadro sinóptico

II. COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL SOBRE EL DESARROLLO

INTELECTUAL Y FISICO DE L ETAPA ADULTA TARDIA O VEJEZ. (10 PUNTOS)
 AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: de los siguientes enunciados, subraye una respuesta que según lo

analizado en clase sea la correcta.

1. Se considera el tiempo máximo de vida que tiene un grupo de personas.

a) Ciclo de vida. b) Longevidad. c) Adultez. d) Vida.

2. Promedio de vida para los países desarrollados.

a) 100 años. b) 80 años. c) 76 años. d) 65 años.

3. Indicadores que determinan la edad real de una persona.

a) Signos vitales. b) Arrugas. c) Biomarcadores. d) Canas.

4. Término utilizado para referirse a los músculos sin grasa.

a) Masa magra. b) Carne magra. c) Masa grasa. d) Masa molecular.

5. Conjunto de indicadores que muestran deterioro de los órganos y sistemas de la

etapa.

a) Vejez. b) Envejecimiento. c) Sabiduría. d) Madurez.

6. Estado de equilibrio entre aspectos físico, psicológico, social y espiritual.

110

a) Bienestar. b) Vida. c) Alegría.

d) Salud.

7. Explicación común a la presencia de enfermedades en los adultos mayores.

a) Degeneración. b) Sistema inmunológico bajo. c) El clima. d) Los años.

8. Enfermedad mental cuya incidencia va en aumento.

a) Parkinson. b) Suicidio. c) Alzheimer. d) Presbicia.

9. Faculta que presenta los primeros cambios en la edad adulta tardía.

a) Inteligencia. b) Creatividad. c) Sensación. d) Memoria.

10. Estado de deterioro mental previo a la muerte.

a) Aura. b) Caída terminal. c) Premonición. d) Demencia.

11. Fase en el proceso de jubilación en la que se busca hacer lo que no se logró

cumplir.

a) Luna de miel. b) Desencanto. c) Prejubilación. d) Reorientación.

Lo lograste
 Respuestas 1. b 2. c 3. c 4. a 5. b 6. d 7. b 8. c 9. d 10. b 11. a

DESARROLLO SOCIAL EN LA EDAD ADULTA TARDÍA o VEJEZ

TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Para Erickson corresponde la edad adulta tardía con la octava fase del desarrollo
psicosocial: integridad del yo frente a la desesperación. La integración es la
culminación de las siete etapas anteriores, habiendo obtenido éxito en cada una
de ellas: implica amor al yo humano, aceptando la vida que se ha llevado, sin
deudas pendientes por lo que no pudo o debió hacer. Las personas que llegan a
esta etapa, sin aceptar lo forma en que han vivido, pueden caer en la
desesperación al percatarse que no tienen tiempo para realizar los cambios y
hacer las cosas bien, porque no se puede empezar de nuevo. Según David
Levinson, las personas que no se han evaluado continuamente y modificado sus
estructuras de vida, pueden llegar a ser desesperadamente temerosas de la
muerte; de modo contrario, quienes han aceptado su vida, pueden admitir de
manera más fácil, la inevitabilidad de la muerte. La etapa de la integración no
significa que, a la persona adulta mayor, no le preocupen los problemas de la
sociedad y que en algún momento no le provoquen desesperación al darse cuenta
que no puede hacer nada por cambiar el estado de cosas. Para Jung, la
individuación y trascendencia son dos elementos básicos en el desarrollo
saludable de la madurez, ya que en esta etapa puede surgir el verdadero yo
mediante el equilibrio o integración de las partes en conflicto de la personalidad,
incluyendo aquéllas no reconocidas o aceptadas. Al hacerlo, la gente cambia su
preocupación hacia su yo interno y lo espiritual, renunciando a la imagen de la
juventud y reconociendo su mortalidad. Karen Horney, con su teoría de la
neurosis, expresa que ésta es una forma de hacer más llevadera la vida como una
manera de control interpersonal y adaptación. Estableció 10 patrones de
necesidades neuróticas, de las cuales las siguientes corresponden a la edad
adulta tardía.
 Neurótica de afecto y aprobación, indiscriminadamente se busca complacer
a los demás y ser querido por ellos.
 Necesidad neurótica de poder, de control sobre los demás, de
omnipotencia. Usualmente acompañada de un rechazo por la debilidad, y
una fuerte creencia en los propios poderes racionales.
 Necesidad de admiración personal, algunas personas están desesperadas
en ser admiradas; su miedo se centra en no ser nadie, no ser importante y
no tener sentido sus acciones.
  Necesidad neurótica de autosuficiencia e independencia; la persona siente
que no debería necesitar de nadie nunca, por lo que tiende a rechazar la
ayuda y a comprometerse en una relación afectiva.
De la teoría del yo de Carl Rogers, el concepto de vivencia existencial en la edad
adulta tardía corresponde a vivir en el aquí y ahora, como una tendencia a
mantenerse en contacto con la realidad, sin insistir en vivir en el pasado ni en el
futuro; el primero se ha ido y el último ni siquiera existe. El otro postulado de
Rogers, es la tendencia actualizante, como capacidad latente o manifiesta, de
comprenderse a sí mismo y de resolver sus problemas de modo suficiente para
lograr la satisfacción y la eficacia necesaria.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (10 puntos)

Realiza una lectura comprensiva de las teorías sobre el desarrollo de la

personalidad y elaborar un análisis de una página. Cuide sus ortografías.

1. ASPECTOS RELACIONADOS CON EL ENVEJECIMIENTO

En la actualidad, la perspectiva gerontológica con respecto a la familia, incluye
como prioridad, además de la educación de los hijos o la economía, a asuntos
que tienen que ver con la madurez y la vejez de los miembros de la familia, la
viudez, el apoyo familiar al envejecido y las relaciones y nexos que se tienen
que continuar. Una persona mayor que vive con su familia, está más
estimulada, es más alegre y dinámica que aquélla que vive sola o que está
internada en un asilo o residencia para mayores. De hecho, las personas
mayores que viven solas son las que más alteraciones psíquicas sufren y las
que más expuestas están a las enfermedades, a la depresión y a los síntomas
neuróticos. Es probable que los padres de edad avanzada se depriman cuando
por enfermedad, carencia económica o cualquier otro motivo se ven en la
necesidad de depender de la ayuda de los hijos, la dependencia puede ser
desmoralizante, pues los padres no desean ser una carga para los hijos, ni
agotar los recursos de éstos. Los padres también pueden deprimirse si sienten
que sus hijos no los cuidan. Los conflictos también tienen lugar por las
 diferencias de opinión, por la brecha generacional existente entre unos y otros.
Stassen y Thompson observaron que esta situación lleva a que, en muchas
ocasiones, las relaciones entre las distintas generaciones sean superficiales,
puesto que a ambas les preocupa no entrometerse en la vida del otro. En la
cultura iberoamericana lo más identificable en la relación familia –tercera edad,
es el rol de la abuelidad. La buena relación que se establece entre nietos y
abuelos constituye una experiencia positiva, es una fuente de renovación y
vitalidad, pudiendo sentirse orgullosos de los logros de los nietos, como alguna
vez lo fueron de los hijos; lo funcional de la relación, en parte, se debe a que
los abuelos no tienen obligaciones, responsabilidades ni conflictos. Otro
aspecto relacionado con la vejez es la viudez; debido a que la expectativa de
vida de las mujeres es mayor que la de los hombres, son éstas las que por lo
regular tienden a quedar viudas. Algunos autores mencionan que las mujeres
superan de mejor forma la pérdida de su pareja debido a que el contexto
sociocultural les permite expresar abiertamente sus emociones y buscar el
apoyo de sus familiares y amigos, en tanto que los hombres vivencian la viudez
con mucho mayor soledad, debido a que por lo regular no expresan sus
sentimientos y se les dificulta buscar y aceptar ayuda. Como consecuencia, de
la jubilación y viudez, el tiempo libre es una constante en los adultos tardíos,
que tendrá que invertirse en algunas actividades, como juegos, paseos,
voluntariados sociales, participación en clubs para los mayores, etc., que
despierten en ellos la ilusión que los haga sentirse estimulados y, sobre todo,
miembros de un grupo social.

2. RELACIONES PERSONALES
Es importante que las personas de edad avanzada cuenten, por lo menos, con un
amigo, pues esto les permitirá no perder contacto con la sociedad y ajustarse
mejor a los cambios sufridos por la pérdida del rol laboral. Aquéllos que tienen un
círculo activo de amigos son más felices y saludables, realizan más actividades en
grupo y mantienen relaciones que los ayudan a amortiguar el impacto del estrés
en la salud física y mental. Las personas que pueden confiar sus sentimientos y
pensamientos y pueden hablar acerca de sus preocupaciones y sufrimientos con
amigos, enfrentan mejor los cambios y las crisis del envejecimiento. La intimidad
es otro beneficio importante de la amistad para las personas de edad avanzada
que necesitan sentirse valorados y queridos a pesar de las pérdidas físicas o de
otro tipo.
Vinculado con la amistad se presenta la sexualidad, y aunque existe un declive
natural de la actividad sexual en los adultos, como consecuencia de los cambios
fisiológicos que tienen lugar en esta etapa, esto no significa que la actividad y el
interés sexuales desaparezcan. El declive sexual es consecuencia de un proceso
biológico, pero también es cierto que es una construcción sociocultural, ya que no
es bien aceptado que los adultos tardíos expresen su sexualidad, lo que lleva a
reprimirla, para no ser objeto de críticas o bromas. Al hablar de sexualidad en esta
etapa, se hace referencia al erotismo (afecto, las caricias, las palabras, etcétera), y
no sólo a la relación sexual que implica el coito, pero sobre todo se refiere a la
compañía de un cuerpo al dormir. Una relación poco analizada, pero que existe e
incluso se sugiere terapéuticamente, es la que se establece con una mascota; en
el caso de una persona de edad avanzada, la posible aparición de la temida
melancolía, ya sea por la viudez o por la imposibilidad de ser cuidado por su
familia, puede hacerse más llevadera con una mascota; un perro o un gato
proporciona cariño, compañía y mantiene entretenido, e incluso ejercitará al
dueño.
3. LA MUERTE
La muerte es un suceso que se presenta, independiente de la edad, nivel
socioeconómico o status que se tenga, puesto que, como dice la doctora Elizabeth
Kubler, “se trata de un acontecimiento puramente humano, de la misma manera
que lo es el proceso natural de un nacimiento”. El término muerte es la cesación
de las funciones orgánicas y eso le ocurre a todo ser vivo desde los animales
hasta el ser humano; pero el ingrediente de la conciencia hace de la muerte en el
ser humano, un fenómeno complejo, pues no se trata solamente de un hecho
físico sino de un fenómeno biológico, social y psicológico, por lo que el significado
humano de la muerte debe considerarse en estos tres aspectos.
Algunas características de la muerte como cese de las funciones físicas son las
siguientes:
 Paradójica: para entender la muerte hay que entender la vida.
 Cotidiana: sucede a diario, en cualquier lugar.
 Natural: es parte del ciclo vital.
 Indeterminable: nadie sabe cómo, cuándo y dónde.
 Universal: todos los seres vivos, mueren.
 Única: toda persona tiene su propia muerte.
 Es un proceso: se inicia desde el nacimiento.
 Ucrónica: fuera de todo tiempo, nunca es tiempo para morir.
 Solitaria: al morir cada quien se va solo.
 Incomparable: no se puede comparar con otra muerte.
Existen, sin embargo, diferentes tipos de muerte, siendo posible que coexistan
dos o más al mismo tiempo, antes de que llegue la física. Se considera que el
adulto mayor está experimentando una muerte emocional cuando ha dejado de
vincularse con otros, de sentir, emocionarse y establecer nuevos nexos, aun
cuando la familia y amigos estén presentes. La muerte intelectual puede ocurrir
cuando se deja de aprender o se considera que ya se sabe lo suficiente para
las actividades que realiza y los años que le quedan por vivir. La muerte social
ocurre cuando las relaciones con otras personas que no pertenecen a la
familia, ha dejado de existir, por lo que se mantienen aislados del mundo,
experimentando incluso temor ante los extraños. En cuanto a la espiritualidad,
puede presentarse también una pérdida en la fe, en las creencias y la
trascendencia, lo que genera preocupación y ansiedad, ante la incertidumbre
acerca de lo que ocurrirá al momento de morir.
Para lograr la tranquilidad en las personas, se trabaja con los siguientes
aspectos:

1.La aceptación de la muerte inminente. Ayudar a comprender su naturaleza, de

tal modo que viva positivamente la última etapa de su vida.
2. Adueñamiento de la propia muerte. Que la persona resuelva sus problemas,
que exprese su voluntad, que considere su muerte como parte de su crecimiento
como ser humano.
3. Aprovechamiento del tiempo que quede de vida. Considerar el último tiempo
como una oportunidad para lograr, en la medida de lo posible, concretar sueños,
anhelos, objetivos.
4. Encontrar un sentido a la propia vida.

II. Completa el mapa conceptual sobre EL DESARROLLO SOCIAL DE LA

ETAPA ADULTA TARDÍA O VEJEZ (10)
 EXPLICADO POR L TEORÍA

Destaca aspectos del

Lo lograste
Felicidades

AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones: de los siguientes enunciados, subraye una respuesta que según lo
analizado en clase sea la correcta.
1. Autor que explica la edad adulta tardía como la crisis de integridad del yo frente
a desesperación.

a) Freud. b) Piaget. c) Rogers. d) Erickson.

2. Polo de la crisis que implica amor al yo humano, aceptando la vida que se ha

llevado.

a) Integración. b) Desesperación. c) Autonomía. d) Independencia.

3. Necesidad neurótica de control sobre los demás y de omnipotencia.

a) De afecto. b) De admiración. c) De poder. d) De Amor.

4. Perspectiva que tiene que ver con la madurez y vejez de los miembros de la
familia.

a) Biológica.

b) Psicológica.

c) Gerontológica.

d) Integral.

5. Relación que se establece por amor, sin responsabilidades y conflictos

a) Paternal. b) Fraternal. c) Filial. d) De abuelos.

6. Consecuencia de la jubilación, fin de la crianza y responsabilidades.

a) Diversión. b) Tiempo libre. c) Matrimonio d) Juego

7. Constituye un tabú para las familias del adulto tardío.

a) Educación. b) Sexualidad. c) Religión. d) Viudez.

8. Se considera como el cese de las funciones orgánicas.

a) Muerte. b) Enfermedad. c) Vejez. d) Eutanasia.

9. Característica de la muerte que refiere a que está fuera de todo tiempo.

a) Única.

b) Universal.
c) Solitaria.

d) Ucrónica.

10. Tipo de muerte en la que la persona ha dejado de creer y tener fe.

a) Emocional. b) Social. c) Espiritual. d) Intelectual.

Respuestas 1. d 2. a 3. c 4. c 5. d 6. b 7. b 8. a 9. d 10. c