LA Lectura LECTURA

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DEL NORTE DEL ESTADO MONAGAS


LUDOVICO SILVA

CARIPITO EDO MONAGAS

PNF ENFERMERIA

LECTURA

PROFESORA BACHILLER

CARIPITO ESTADO MONAGAS

INTRODUCCIÓN
La lectura es un hábito de comunicación que permite desarrollar los pensamientos
cognitivos e interactivos de cualquier lector, el leer permite construir con facilidad nuevos
conocimientos.

De acuerdo a Gómez Palacio (1992) la lectura se centra en el “Saber leer, lograr que un
texto escrito fuera leído adecuadamente por una persona, quería decir saber descifrar”.

Actualmente los medios electrónicos envuelven a los adolescentes en cualquier actividad


menos en la lectura que es importante para mejorar su aprendizaje y sostener una
comunicación con cualquier persona.

Frecuentemente los maestros del bachillerato se quejan que los adolescentes no saben leer,
¿pero no hacemos?, nada. Este problema es una verdadera preocupación que a nivel
Bachillerato un alumno no sepa leer correctamente, por lo cual se tiene que resolver este
conflicto, utilizando como actividades diarias una lectura.

Cuando se les pregunta a los adolescentes cuantos libros han leído, algunas contestas que
10 en 16 años otros que solo 2, no son los suficientes para mejorar su lectura, así mismo
algunos estudiantes muestran desinterés en la lectura indicando que no tienen tiempo o que
solo leen para acreditar una asignatura.

La falta de interés en los jóvenes por la lectura en ocasiones tiene que ver en el entorno en
que se desenvuelven, porque no conocen el valor que tienen las letras en un libro y que este
conjunto de letras, frases y conceptos le pueden ayudar a mejorar las actividades que
diariamente realizan. Al no saber leer existe consecuencia en el aprendizaje como es una
mala ortografía, la falta de cultura y la pérdida de habilidades comunicativa.

DEFINICIÓN DE LECTURA
La lectura es el proceso de comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas
en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que
puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema braille). Otros tipos de lectura pueden no
estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas. También se le puede
dar el significado como una de las habilidades humanas para descifrar letras o cualquier
otro idioma que esté o no inventado por el ser humano.

TIPOS DE LECTURAS (EXPLIQUE CADA UNA)

Como venimos comentando, existen muchos tipos de lectura distintos. La principal división
se realiza en función de si la lectura se hace en silencio o en voz alta, aunque hay muchos
otros factores importantes a tener en cuenta.

Lectura oral

La lectura oral es aquella en la que leemos en voz alta, pronunciando las palabras mientras
las leemos. Evidentemente, está limitada por nuestra velocidad de habla.

2. Lectura silenciosa

La lectura silenciosa es aquella en la que solo se perciben y procesan las palabras


internamente, sin pronunciarlas en voz alta. En este caso, no estamos limitados por nuestra
velocidad de habla.

3. Lectura reflexiva

La lectura reflexiva es aquella en la que el proceso de leer se realiza detenidamente,


queriendo comprender exhaustivamente todo el texto.

4. Lectura selectiva
La lectura selectiva es aquella en la que, partiendo de un texto completo, solo leemos la
parte que, por lo que sea, más nos interesa, dejando sin leer las que no queremos.

5. Lectura modelo

La lectura modelo es aquella en la que, generalmente en un ambiente escolar, una persona


(profesor o profesora) lee en voz alta un texto con el objetivo de que los alumnos sigan el
mismo texto en sus libros y lean silenciosamente mientras escuchan.

6. Lectura de profundización

La lectura de profundización es aquella que, también en ámbito académico, pero en edades


más avanzadas, se lee un texto con el objetivo de entender procedimientos o conceptos de
alguna disciplina determinada.

7. Lectura rápida

La lectura rápida consiste en, dicho de forma sencilla, leer algo “en diagonal”. En este caso,
no se hace un proceso de profundizar, sino que el objetivo es leer el máximo número de
palabras en el menor tiempo posible para quedarnos con una idea general y que, después, la
lectura de profundización sea más sencilla.

8. Lectura integral

En contraposición a la lectura selectiva, la lectura integral es aquel tipo en el que se lee el


texto completo, sin seleccionar partes que más nos interesan. Es decir, lo leemos de arriba a
abajo.

9. Lectura intensiva
La lectura intensiva es aquella que, estando realizada en ambiente académico o no, implica
un proceso de comprensión profunda del texto, por lo que es posible que haya que leer un
mismo fragmento varias veces, tantas como sean necesarias para comprenderlo todo.

10. Lectura involuntaria

La lectura involuntaria es aquella en la que leemos algo sin que haya un deseo de hacerlo.
Es, seguramente, la mayoritaria, pues leemos de forma inconsciente cuando vemos carteles,
señales, anuncios, marcas, etc.

11. Lectura mediana

La lectura mediana es aquella en la que leemos todo un texto pero sin profundizar
demasiado en la información. En este sentido, es similar a la rápida, pues tiene el mismo
objetivo de quedarnos con la información más importante, aunque en este caso no hay una
voluntad para leer lo más deprisa posible.

12. Lectura extensiva

La lectura extensiva es aquella en la que leemos cualquier texto por el simple placer de leer,
es decir, sin una necesidad (de tipo académica, por ejemplo) clara.

13. Lectura dramatizada

La lectura dramatizada es aquella que se realiza con textos en los que aparecen distintos
interlocutores, por lo que la persona que lee en voz alta debe cambiar la entonación en
función de quién hable. En este sentido, esta forma de lectura oral es similar a una obra
dramática, aunque en este caso el texto no se sabe de memoria, sino que se va entonando
mientras se lee.

14. Lectura recreativa


La lectura recreativa es aquella similar a la extensiva en el sentido que se realiza por el
placer de leer, aunque aquí añadimos un claro concepto lúdico. Más que leer por el placer,
leemos para entretenernos. Desde novelas hasta textos científicos (siempre que no sean
obligatorias), hay muchas formas de lectura recreativa.

15. Lectura coral

La lectura coral es aquella que, a diferencia de todas las demás de esta lista, no se realiza
individualmente. Necesitamos a varios lectores y un solo texto, generalmente con diálogos.
En este sentido, cada lector debe leer en voz alta lo que dice un personaje y esperar a que
vuelva a llegar su turno mientras los otros lectores leen su parte. En este sentido, se
combina lectura oral y silenciosa.

16. Lectura comentada

La lectura comentada, realizada generalmente en el ámbito académico, es aquella que se


realiza tanto oral como silenciosamente pero que tiene el objetivo de despertar inquietudes
en los lectores, por lo que el profesor, en cuanto hayan terminado, puede abrir un debate
sobre lo que han leído.

17. Lectura creadora

La lectura creadora es aquella que, realizada de nuevo un ámbito académico, tiene el


objetivo de conducir a que los alumnos, después de leer sobre algo, escriban un texto
relacionado, ya sea explicándolo con sus palabras o aportando su punto de vista. Sería
como la comentada, pero en este caso no hay un debate oral, sino una reflexión escrita e
individual.

18. Lectura con comentario


Siendo, en realidad, un tipo dentro de la lectura creadora, la lectura con comentario es
aquella en la que, después de leer un texto, generalmente una poesía, una reflexión
filosófica o cualquier otra expresión literaria, el alumno debe escribir un comentario de
texto, analizando en profundidad todo lo que hay detrás de esa pieza escrita.

19. Lectura de familiarización

La lectura de familiarización es aquella propia del ámbito académico en la que un profesor


pide a sus alumnos que lean por encima un texto, consiguiendo así que tengan una idea
principal del tema que se va a tratar en clase. De este modo, cuando empiece la explicación
oral, ya estarán familiarizados con los conceptos.

20. Lectura secuencial

La lectura secuencial es aquella en la que leemos todo un texto de forma ordenada, sin
saltarse nada y entrando más o menos en profundidad en el texto. Lo importante es que
leemos íntegramente un texto de principio a fin.

21. Lectura mecánica

La lectura mecánica, esencial en el proceso de aprender a leer, es aquella en la que


conseguimos darle un sonido a las palabras escritas. Es decir, la lectura mecánica es un
proceso inconsciente que hace posible la lectura silenciosa.

22. Lectura receptiva

La lectura receptiva es aquella en la que, mientras leemos un texto, vamos almacenando los
conceptos más importantes para, una vez terminada la lectura, poder relacionarlos entre
ellos y obtener una conclusión sobre lo que hemos leído.

23. Lectura literal


La lectura literal es aquella que realizamos cuando leemos un texto sin ir en búsqueda de
dobles sentidos ni mensajes más allá de las palabras. Es decir, leemos y procesamos solo lo
que hay escrito. No deja lugar a la subjetividad.

24. Lectura inferencial

En contraposición a la literal, la lectura inferencial es aquella que realizamos cuando


sabemos que mucha información está implícita, es decir, que no aparece directamente en el
texto, sino que debemos rescatarla nosotros. Por ello, da pie a la subjetividad, pues puede
haber dobles sentidos e interpretaciones diferentes para cada persona.

25. Lectura crítica

La lectura crítica es un tipo dentro de la inferencial en la que, además de analizar


subjetivamente el texto, hay un ejercicio de valoración moral o ética del mismo. En este
sentido, no solo leemos y encontramos nuestro significado, sino que valoramos la validez
del texto.

26. Lectura pictográfica

La lectura pictográfica es aquella en la que no leemos palabras, sino que observamos


símbolos que, de acuerdo a nuestra experiencia y construcciones culturales o sociales,
significan algo. Un claro ejemplo de ello son las señales de tráfico.

27. Lectura braille

La lectura braille es la única forma de lectura de esta lista en la que el ejercicio de


percepción de estímulos no se da a través del sentido de la vista, sino del tacto. Por ello, el
lenguaje braille es la principal forma de lectura en la población invidente.

28. Lectura fonética


La lectura fonética es aquella, de nuevo, propia del ámbito escolar, en la que la lectura en
voz alta no se realiza para comprender un texto, sino para valorar la pronunciación de las
palabras y corregir errores fonéticos en caso de que sucedan.

29. Lectura musical

La lectura musical es aquella en la que leemos una partitura, pero no con el objetivo de dar
significado a los símbolos, sino de imaginar en nuestra mente cuáles son los sonidos,
melodías y ritmos que derivan de ella.

30. Lectura informativa

La lectura informativa es aquella en la que leemos algún texto, pero no por el placer por la
lectura ni para entretenernos, sino para absorber una información que, ya sea por aprobar un
examen o saber qué pedir en un restaurante, resulta necesaria.

31. Lectura científica

La lectura científica es aquella en la que leemos artículos vinculados a alguna de las tres
principales ramas de la ciencia (formales, naturales o sociales), cosa que implica, si
queremos entender realmente la información, disponer de una base sólida de
conocimientos. En este sentido, para que la lectura sea completa y se pueda comprender,
hay que haber leído sobre el tema antes y estar formado.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA

Es importante que los adolescentes lean un libro por lo menos una vez al mes ya que esta
actividad les permite estimular fácilmente su imaginación y su función cerebral, así mismo
ayuda a los adolescentes obtener mejor vocabulario, desarrollan su cerebro para poder
comprender mejor los argumentos de varias líneas y personajes.
Los jóvenes se tienen que sentir atraído por un libro para que se tomen su tiempo para leer
y darse cuenta que la lectura es una actividad tranquila que puede calmar su estrés y
ansiedad, debido que hoy en día se dice que los niños y jóvenes padecen de estas
enfermedades.

La falta de capacidades lectora en un adolescente puede influir en el bajo rendimiento


escolar debido a la falta de interés en las investigaciones escolares, el poco vocabulario que
tiene, la dificultad para comprender y analizar textos y sobre todo el no entender cuando
alguien le explica de un determinado tema, esto en ocasiones hace que los estudiantes
tengan bajo autoestima y su aprendizaje sea muy bajo por ello existen varias bajas en el
nivel medio superior.

En el proceso de enseñanza aprendizaje la lectura es una actividad fundamental para saber


comprender con facilidad cada uno de los temas que se desarrollan en cada asignatura,
logrando con ello mejorar el aprendizaje de cada estudiante. En ocasiones se encuentran
estudiante que no comprende lo que leer y se les dificulta construir en forma autónoma sus
conocimientos, ante esto es importante indicar lo que indica Burón (1996) sobre la
Metacognición “El conocimiento de las distintas operaciones mentales que promueven la
compresión y saber cómo, cuándo y para qué debemos usarlas”

Como docentes tenemos que utilizar la lectura como una estrategia de enseñanza
aprendizaje, debido que al estar leyendo las células del cerebro se estimulan y se desarrolla
mejor el pensamiento cognitivo, es decir, aumenta la capacidad de la mente para que los
alumnos pueden incrementar su habilidad de la comprensión lectora, que reconozcan una
idea principal de un tema, que sepan interpretar la idea principal de autor, esto ayudara a
mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Dentro del salón de clases debemos de poner a leer a los alumnos y enseñarles a
comprender lo que están leyendo, solicitando que explique con sus propias palabras que fue
lo que se entendió de esta lectura. Si hacemos esto diariamente tendremos alumnos que
aprenderán con facilidad dejando atrás la memorización.

DEFINICIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA

La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al


significado de las palabras que forman un texto, y el sentido dentro y fuera del argumento
total.

La comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas


relevantes de un texto, es también la definición de un texto y relacionarlas con los
conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona
entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a través del
cual el lector "interactúa" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo.

La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el lector necesita


reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra
comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de
manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados
que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. Es un
proceso donde se dan decodificaciones de acuerdo al contexto, a las ideas secundarias, etc.

La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados;


esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad básica sobre la cual se
despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura y
pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que entraña gran complejidad ya que el lector
no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos
previos.
La comprensión es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo por
su composición. «… es indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que
constituye su sentido interno central de comunicación». Por ello es necesario que se realice
un proceso de intercambio lector-texto en que se integren los elementos lingüísticos y
sociolingüísticos a través de diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias de
aprendizaje para que ayuden a que la comprensión se realice con mayor facilidad y el
aprendizaje sea más eficaz. La lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de
integrar la información en unidades de sentido, en una representación del contenido del
texto, que es mucho más que la suma de los significados de las palabras individuales.

Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé
(1987) revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer como
las actividades que se llevan a cabo en las aulas, no incluyen aspectos relacionados con la
comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten
mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento
ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto.
Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá porque sabe hablar y
entender la lengua oral. Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy día los sistemas escolares
basan la enseñanza de lectura en ella. España no es una excepción baste, a manera de
ejemplo, echar un vistazo a las guías curriculares de los programas de español y a los libros
de texto existentes. Encontramos un sinnúmero de recomendaciones y ejercicios que solo
pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto.

La comprensión lectora es uno de los aspectos más importantes en la evaluación de la


resiliencia y existen una serie de características personales que coadyuvan a ella. Esta es
“la capacidad de adaptación de un ser vivo frente a un agente perturbador o un estado o
situación adversa".
Las condiciones socioeconómicas y el ambiente socio cultural del alumno condicionan su
rendimiento académico. Entre alumnos con desventajas socio culturales, se considera al
alumno académicamente resiliente aquel que, en un entorno desfavorable, obtiene un buen
resultado académico. La comprensión lectora se mide en el alumnado de 4º de primaria.
Los actuales sistemas educativos participan en programas de evaluación de la calidad de la
educación. La Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo
(IEA), mediante el programa PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study )
desde 2001 evalúa cada cinco años la comprensión lectora de los niños de nueve años.

Las características personales que contribuyen a esa resiliencia son: capacidad de atención,
persistencia, afán por aprender y la capacidad de trabajar de forma independiente.9 Casi
todas las investigaciones apuntan a que el alumnado resiliente tiene una personalidad
resistente o fortaleza personal10 y destaca por ser firme en sus ideas, con una visión
positiva, que tiene confianza en sí mismo, autocontrol, sentido del humor y autonomía

IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Actualmente, es raro encontrarse con alguien que no sepa leer. Prácticamente toda la
sociedad está alfabetizada. Pero sí es común conocer a personas que no tienen la capacidad
de comprensión lectora completamente desarrollada.

Leer correctamente no solo consiste en entonar y tener una buena fluidez, sino que es un
proceso mucho más complejo cuyo objetivo final es la comprensión.

De hecho, el aprendizaje y la asimilación de conocimientos no se podrían conseguir sin una


buena comprensión lectora. Por tanto, la adquisición de esta habilidad previene el fracaso
escolar.
Así que, debemos procurar que los niños desarrollen esta competencia desde pequeños,
puesto que es un instrumento esencial para la comunicación oral y escrita, y para el
conocimiento y la interpretación del mundo que nos rodea.

Gracias a la comprensión lectora podemos resolver con mayor facilidad los problemas,
tanto académicos como de la vida cotidiana.

En plena era tecnológica, tenemos a nuestro alcance multitud de información. Si no


desarrollamos la capacidad de comprenderla, estaremos dejando pasar una valiosa
oportunidad de enriquecernos como seres humanos.
CONCLUSIONES

La lectura enfrenta una gran competencia, porque existen distractores que hace que los
adolescentes le resten importancia a esta actividad que los ayudara a adquier agilidad en su
pensamiento.

La lectura al igual que la escritura son instrumentos de aprendizaje en el nivel medio


superior debido a que lo que más utilizan los estudiantes para aprender son resúmenes,
mapas conceptuales, cuadros sinópticos entre otros.

Los adolescentes deben realizan una lectura previa de las temáticas que se va a desarrollar
en todas sus asignaturas, esto es una base para que los alumnos comprenden mejor lo que el
docente está enseñando y pueden construir en forma autónoma sus conocimientos y
saberes.

Si nuestros alumnos del bachillerato leen en forma significativa existe una comunicación
recíproca entre el texto y el alumno, para lograrlo se debe de leer con claridad y respetando
todas las reglas de la lectura, es importante que como docentes motivemos a los alumnos
para lean y fomentar en el aula el hábito de la lectura lo cual mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje.

La lectura es un hábito que puede mejorar las condiciones sociales y humanas de cualquier
lector, el leer permite pensar con reflexión y desarrollar los aspectos cognitivos del cerebro
lo que ayuda a ejercitar todas las células y estar siempre activos para cualquier actividad
que se realice en la vida cotidiana.
BIBLIOGRAFÍA

 Colomer, Teresa. (1997). La Enseñanza de la lectura. Barcelona. Grao.

 Gómez Palacio Muñoz M. (1992). Programa Nacional para el fortalecimiento de la


lectura y la escritura. México. Pronalees.

 Solé, Isabel. (1997). Estrategias de Lectura. Barcelona. Grao.

 https://www.appf.edu.es/la-importancia-de-la-comprension-lectora-en-el-
aprendizaje/

 https://www.importancia.org/comprension-lectora.php

 https://eresmama.com/la-importancia-de-la-comprension-lectora/

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