Matemáticas mágicas

Taller 1

Matemáticas mágicas
Matemáticas con orientación Waldorf
de 3 a 6/7 años

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Índice:

1. Primeras matemáticas............................................... 04
1.1. Elementos de juego............................................................... 04
1.2. Vida cotidiana........................................................................ 08
1.3. Cantar y contar...................................................................... 09
1.4. Canciones, juegos y Rimas con movimiento® ...................... 09️

2. La esencia de los números......................................... 12

3. Contar desde el movimiento....................................... 14
3.1. Ideas para contar usando el movimiento y los sentidos....... 14

4. Cómo sumar para abrir la mente............................... 16

4.1. ¿Analizar o sintetizar?........................................................... 16
4.2. Adaptación curricular............................................................ 17
4.3. De lo concreto a lo abstracto................................................. 17

5. Prepararse para aprender.......................................... 19

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Introducción

Las matemáticas son básicas para la vida cotidiana. También para desarrollar el
pensamiento y la lógica, para la capacidad de dar respuesta a problemas y para
comprender el mundo.
Por eso, es una enorme pena y pérdida que se suelan enseñar de tal modo que
una gran parte del alumnado les coja manía y las considere difíciles o aburridas.
Esto no tiene por qué ser así.
Es posible enseñar las matemáticas de forma mágica, profunda, divertida y
práctica.
Es posible enseñarlas de forma transversal e implícita en muchas otras
actividades como: música, dibujo, jardinería, carpintería, cocina, historia,
comercio, etc.
Aquí vamos a ver cómo arrancar con las matemáticas con buen pie. Algo bien
importante, porque de esto dependerá que las cojan manía desde el principio o
les parezca un mundo fascinante.
Primero vamos a ver lo que se denomina matemáticas intuitivas o primer
razonamiento lógico-matemático. Es una fase inicial, donde aún no enseñamos de
manera directa, sino de forma espontánea e implícita, ofreciendo oportunidades
para que aprendan a través del juego y la vida cotidiana sin ningún tipo de presión.
Luego entraremos a los primeros conceptos matemáticos conscientes. Ahí
veremos la esencia de los números y sus aspectos cualitativos; no solo los
meramente cuantitativos.
Seguiremos con diversas maneras de contar, involucrando al máximo el cuerpo,
para hacer una transición suave de lo concreto a lo abstracto.
Veremos una manera de sumar, que es al revés de la habitual, y que abre la
mente y aporta creatividad.
Por último, veremos qué otros aspectos del desarrollo evolutivo son
fundamentales para que el aprendizaje de las matemáticas sea exitoso.

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1. Primeras matemáticas

Lo ideal es que en la etapa de infantil (o a 5 años) prime el juego espontáneo, la

experimentación.
Con el juego libre los niños pueden:
4Adquirir las máximas habilidades motrices.
4Interactuar con sus iguales y con la naturaleza.
4Aprender del mundo a través de los sentidos: tocando, sintiendo, viendo,
oyendo y oliendo.
4Desplegar su creatividad y su imaginación.

Esta edad no es para aprendizajes formales, académicos y explícitos. No

es tiempo de forzar que aprendan letras y números, más allá de su interés o
aprendizaje espontáneo.
Lejos de estar “perdiendo el tiempo”, están sentando las bases para que el futuro
aprendizaje sea significativo y profundo.
En lo que se refiere a matemáticas, la etapa de infantil es para dedicar tiempo a:
Vivenciar de manera completamente lúdica lo que será la base de los conceptos
de longitud, masa, magnitud, etc.
Experimentar los conceptos de organización espacial, temporal y muchos otros
elementos matemáticos, mediante el juego con otros y la vida cotidiana.
Experimentar con el cuerpo, cantando y jugando, los ritmos matemáticos
inherentes a la música.

Y, los grandes ejes de acción para lograrlo son:

4Los elementos (materiales/ juguetes) y espacios de juego
4Las acciones cotidianas
4Rimas y canciones

1.1. Elementos de juego

Tocar y manipular objetos favorece el pensamiento simbólico, y este es esencial

para el aprendizaje del lenguaje y las matemáticas. Por eso podemos decir que el
tacto potencia habilidades matemáticas, verbales y de razonamiento.
Charles Wolfang, de la universidad de Florida, estudió durante 16 años el efecto de
los juegos con bloques de madera en la etapa preescolar. Observó que los niños
que habían jugado con bloques y otros materiales no estructurados en su infancia
obtenían mejores resultados en matemáticas y en lengua al llegar a secundaria.

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Los científicos del estudio destacaron que seleccionar y clasificar por tamaño, color y
material distintos objetos en edad preescolar es la primera noción del concepto “punto
de vista”. Esto tiene, más adelante, una importante dimensión en el comportamiento
social, porque favorece un pensamiento más abierto y respetuoso, con el que se
puede entender que existen diferentes puntos de vista, según desde dónde se mire la
situación.
Además, al jugar con las manos los niños aprenden a distinguir entre un objeto y otro.
Esto se extrapola a la capacidad de discriminar (distinguir) visual y cualitativamente
entre un número y otro.
No hace falta ninguna estructura, ninguna intención por nuestra parte, ningún juego
específico para aprender matemáticas.
Lo que los niños necesitan es tiempo y espacio para jugar con elementos simples y
variados, y mejor aun si son naturales.
A través de esto pueden experimentar, de manera autónoma, qué elementos son
iguales en cualidad y cuáles lo son en cuanto a color, tamaño o forma.
Los clasificarán en series según el tamaño (de menor a mayor) o intercalando colores,
etc. Esto fomenta su creatividad, imaginación y aporta un mapeo de experiencias
indispensables para el día que hablemos de manera abstracta de estos conceptos.

“ “El cerebro está diseñado para primero tocar y luego generar una
representación, una imagen de ello. El niño aún no tiene disociado el mundo
real y el mundo mental. Desarrolla su mente a medida que tiene experiencias
reales. Para posteriormente imaginar una vaca, tiene que haberla tocado.
Para llegar al concepto numérico, tiene que haber manipulado cantidades
y pesos. Tiene que haber hecho albóndigas de barro, las tiene que haber
sentido en su peso, su tamaño y cantidad. En la pantalla del móvil, contar
números o vacas representa la misma cualidad táctil, todo es igual, no hay
verdadera diferenciación. Esto trastorna las capacidades necesarias para las
matemáticas, entre otras muchas cosas.“ - Álvaro Bilbao

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Es esencial ofrecer un espacio adecuado, interior y exterior, donde a través del juego
puedan:
4Percibir el tamaño, peso y densidad de diversos materiales.

4Seleccionar los materiales según diversos patrones: por tamaño/magnitud,

longitud, por texturas/cualidad, por colores, por forma, por peso/masa, etc.

4Transformar la materia: construir con barro o arena mojada.

4Transformar la forma: construir cabañas, hacer torres, caracoles, serpientes,
trencitos, es decir, líneas, curvas, espirales, círculos etc. Desordenar y ordenar.

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4Orientarse en el espacio: experimentar el dentro/fuera, arriba/abajo, delante/

detrás, a partir de su propia acción de entrar y salir de una cabaña o caja, o de trepar
a un árbol.

Algunas ideas

No necesitas nada sofisticado. Ningún material o kit comprado para “fines educativos”,
ningún libro de texto, ninguna “ficha”.
Cuanto más naturales sean los objetos, más variedad y riqueza perceptiva aportan. El
plástico siempre es plástico, aunque varíe su forma y color. Te lo desaconsejo.
Mucho más beneficiosos son los materiales que favorecen la manipulación y dan
abundantes experiencias de peso, color, tamaño, textura.
Te recomiendo cestas o recipientes llenas de piedras, conchas, maderas, cuerdas,
piñas, saquitos rellenos de arena... o lo que tengas a mano.

Además, telas, cestas grandes o cajas, en las que puedan meterse dentro, envolverse
y crear construcciones grandes.
La idea es que cada elemento tenga su lugar, de donde sale al principio del juego y a
donde vuelve a la hora de recoger. Con esto incluso el hecho de recoger se transforma
en una actividad matemática.
Durante el propio juego los niños llegan a las primeras nociones de cantidad: mucho,
poco, nada, así como a un conteo básico que surge de manera natural.
Poner y sacar piedras de un cesto, apilarlas, agruparlas y seleccionarlas es la base de
las cuatro operaciones.
Los espacios exteriores también deberían ser ricos en experiencias sensoriales y
no una pista de fútbol encementada como única opción. Deberían abundar troncos,
plantas, arenero, tierra, ruedas, cuerdas, árboles, piedras… No hace falta mucho
dinero para transformar un aula o un patio. Solo hace falta cambiar de paradigma,
abrir la mente y confiar en la propia creatividad.

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Los espacios y los materiales condicionan el tipo de juego. De ahí la importancia

de permitir a los niños una manipulación libre, no condicionada por el adulto, con
materiales no estructurados y en un ámbito rico y variado en posibilidades sensoriales
y en interacción con la naturaleza.

1.2. Vida cotidiana

En la vida cotidiana, tanto en casa como en la escuela hay un sinfín de experiencias

relacionadas con las matemáticas.
Un error común es tenerlo todo compartimentado: “ahora clase de mates, ahora
merienda”, cuando justamente las comidas, por ejemplo, ofrecen un amplio abanico
de experiencias.

Experimentar con las cantidades

Colocar sillas o poner la mesa teniendo en cuenta cuántos somos, quién falta hoy o
quién hay de visita, requiere una percepción de cantidad.
Repartir “con justicia” un pastel, trozos de manzana o lo que sea… es la base de las 4
operaciones.

Orientarse en el tiempo:

Las actividades cotidianas, como levantarse, desayunar, jugar, recoger, poner la mesa,
comer, levantar la mesa, dormir, etc, son las que ordenan el tiempo, las que aportan
las primeras nociones de que una actividad viene antes y otra después.
De aquí la importancia de los rituales y los ritmos diarios y mensuales.
Reforzamos la noción de tiempo anual acompañando las estaciones a través de Rimas
con movimiento®️, cuentos, canciones y otras actividades.

Transformar la materia y la forma:

Las actividades manuales o ayudar en la cocina aportan una profunda experiencia en

este sentido.
Lo más importante es que comprendas que no hace falta explicarles ni enseñarles
nada. No hace falta que lleguen al concepto.
Ten paciencia. Ya habrá tiempo para explicaciones. En cambio, para jugar el tiempo es
ahora.

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1.3. Cantar y contar

La música es matemática, lógica y orden. También al recitar de forma rítmica retahílas

y rimas, moviendo el cuerpo, sentimos ese orden y lógica musical y matemática.
Cuando los niños consiguen moverse con buen ritmo y contar, les resultará más fácil
aprender la aritmética. De hecho, muchos niños con dificultades en la aritmética,
también tienen dificultades para moverse de forma rítmica y coordinada.
Para ordenar la mente antes es necesario ordenar el cuerpo. Las destrezas motrices
están íntimamente ligadas a las destrezas mentales. Dedos ágiles, mente ágil.
Los juegos de dedos que requieren exactitud y precisión, abren paso a la exactitud
y precisión necesarias para las matemáticas. De hecho, preparan al cerebro, ya que
ambas funciones se encuentran en el lóbulo frontal.
La matemática es ritmo. Por tanto, todo lo que tenga ritmo y orden, sienta las bases
matemáticas.
En Ostrgsgade Forsoget (isla de Dinamarca), entre 1959 y 1964 se realizó un estudio
que confirmó la mejora de las capacidades de lengua y matemáticas a través de la
música. El estudio duró 4 años. En ese tiempo a dos clases se les quitó la música
y a otras dos se les quitó lengua y matemáticas (que daban 4 veces a la semana),
sustituyendolas por clases de música.
Al finalizar el experimento se constató que los que habían tenido música, tenían mejor
rendimiento en lengua y matemáticas. Kjeld Johansen, creador del Método Johansen
de estimulación auditiva, fue maestro en esa escuela.
Cualquier actividad rítmica de coordinación motriz combinada con aspectos musicales
de ritmo es buena para el desempeño matemático.
Por eso son tan útiles las Rimas con Movimiento®, porque combinan esos aspectos.
En este documento he recopilado rimas y canciones populares en las que aparecen
los números.

1.4. Canciones, juegos y Rimas con movimiento®

Manzanita de Perú (para saltar a la comba o dar palmas)

Manzanita de Perú,
cuántos años tienes tú:
1, 2, 3, …

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Pinocho (para saltar a la comba o para descartar)

En la casa de Pinocho
todos cuentan hasta 8,
pin1, pin2, pin3, pin4, …

Para levantarse y sentarse

1, 2, 3, 4, 5
me paro y brinco.
6, 7, 8, 9, 10
me siento otra vez.

Números en movimiento
A la una, sale la luna
A las dos, sale el sol
A las tres, aquí me ves
A las cuatro, sale el gato.
A las 5, doy un brinco.
A las seis, no me veis.
A las siete, ven y vete
A las 8, como un bizcocho
A las nueve, siempre llueve.
A las diez, salto otra vez.

10 duendecitos
Diez duendecitos muy divertiditos
danzan para arriba, danzan para abajo.
Diez duendecitos muy divertiditos
danzan para un lado, danzan para el otro.
Diez duendecitos muy divertiditos
danzan muy juntitos, muy apretaditos.
Diez duendecitos muy divertiditos
hacen mucho ruido, hacen mucho ruido.
Diez duendecitos muy divertiditos
hacen poco ruido, hacen poco ruido.
Y cuando les queremos ver…
¡zas!, ya se han ido.

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10 indiecitos
1, 2 y 3 indiecitos,
4, 5 y 6 indiecitos,
7, 8 y 9 indiecitos,
10 indiecitos son.

La boda
El pescadero y la pescadera,
El panadero y la panadera,
Y el frutero y la frutera,
Asisten a la boda
Del peluquero y la peluquera.
Que entran en la iglesia
Se arrodillan en el altar
Y luego todos juntos se van a bailar.
El pescadero y con la pescadera,
El panadero y con la panadera,
el frutero y con la frutera,
Y el peluquero y con la peluquera.
Hacen corros para adentro,
Y hacen corros para afuera,
Dan la media vuelta
Y dan la vuelta entera.

2. La esencia de los números

En primero de primaria (en su defecto al final de infantil) deberíamos presentar los

números como se merecen. Aunque algunos niños ya sepan contar, unos más y otros
menos,
Presentarlos con toda la magia que poseen. Porque los números no son una
arbitrariedad y, desde tiempos antiguos, están vinculados a lo sagrado.
Cada número tiene un significado profundo. Y no se trata de dar una clase de
numerología sino de transmitir que el universo entero está compuesto de números;
que la música, las formas geométricas y nosotros mismos, contenemos números y
principios matemáticos.

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Junto con los niños podemos buscar y encontrar cada número (del 1 al 10 o al 12) para
así llegar a su arquetipo.
No partimos de un concepto numérico, en el que cada número surge sumando uno al
anterior, porque esto da una visión puramente cuantitativa del número.
Partimos de la unidad primordial, que contiene todo en sí misma. El uno tiene la
cualidad de unidad, totalidad, que todo lo abarca, de organismo vivo. Es muy diferente
transmitir esta idea de que todo sale del 1, que la pluralidad nace de la unidad.
Por ejemplo, cada niño es un 1, es único. A partir de ahí verá que contiene también el
2 (dos ojos, dos brazos…), el 3 (partes del brazo), el 5 (dedos de una mano), etc. Este
mismo proceso podemos hacer con el planeta, el cielo, los animales...
También es importante poder experimentar que en el 2 nace la polaridad, la dualidad
(día/noche, hombre/mujer, yin/yang, mano derecha e izquierda...).
El 3 está relacionado con que de la suma de dos, surge un tercero, tiene un principio
creativo.
El 4 suele dar suelo firme, como vemos en las 4 patas de mesas y sillas, en las 4 paredes
de la casa, en los cuatro puntos cardinales, los cuatro elementos... todo relacionado
con la tierra.
El 5 nos permite mirar la mano y todo lo que podemos lograr gracias a ella.
De esta forma los niños pueden experimentar las cualidades de los distintos números
y así crear un vínculo afectivo con cada uno.

Te comparto ideas para que te sirvan de inspiración:

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NÚMERO SUGERENCIA DE ARQUETIPO

“yo”

1
Círculo
Planeta tierra
nariz
boca

2
Padre/madre
Día/noche
2 orejas - 2 manos - 2 brazos -2 pies...

Triángulo

3
padre/madre/hijo
sol/luna/estrellas
Los tres colores primarios
Las falanges del dedo, las partes del brazo
Cuadrado
patas silla/mesa/vaca (mamíferos)

4
4 direcciones/ puntos cardinales
4 paredes
4 estaciones
4 elementos
4 semanas en 1 mes.

Estrella de 5 puntas

5
Los 5 dedos de una mano
Estrella dentro de la manzana
Las 5 vocales
El cuerpo humano (El hombre de Vitruvio, de Da Vinci).

6
Hexágono
Panal de abejas
Patas de insectos (abeja, mosca, escarabajo).

7
Arcoiris
Días de la semana
Notas musicales

8
Patas de la araña
Tentáculos del pulpo

9 Meses de embarazo

10
10 dedos de las manos
1o dedos de los pies

11 11 jugadores de un equipo de fútbol

12 meses

12 1 días/ 2x 12 horas
Signos del zodiaco

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3. Contar a partir del movimiento

La primera aritmética está totalmente relacionada con el movimiento. Porque a través

de éste los niños interiorizan la acción de contar, que es diferente a la de sumar, ya que
contar consiste exclusivamente en nombrar.
Hay múltiples actividades que podemos hacer para que contar se integre en el
inconsciente, que es donde debe estar. Contar no debe ser una actividad mental, que
los niños tengan que reflexionar, sino una actividad automática integrada en el cuerpo.

3.1. Ideas para contar usando el movimiento y los sentidos

Rimas y canciones

Rimas y canciones donde se cuente y, a la vez, se realicen movimientos. Algunas

canciones como Manzanita de Perú, sirven para diversas dinámicas: para saltar a la
comba, juego de palmas de a dos, marcar ritmos uno solo, etc.
Lo importante es la combinación de ritmo, movimiento y palabra.

Contar y caminar rítmicamente

Según la edad y posibilidades puedes realizar muchísimas variantes caminando con

los niños en círculo de forma rítmica y contando a la vez. Si tienes poco espacio podrían
marcar el ritmo desde el propio sitio, aunque andando la experiencia es más rica.
Te doy algunos ejemplos:
4Caminar rítmicamente contando: uno, dos - uno, dos - uno, dos ... y en dos siempre
dar un paso un poco más fuerte con el pie para acentuarlo.
4Similar, contando hasta tres: uno, dos, tres -uno, dos, tres... En vez de dar pisotón
más fuerte, podemos dar una palma en el tres.
4Similar, contando hasta cuatro, marcando por ejemplo el 2 con pisotón, el 3 con
palmada y el 4 con un salto. De esta manera, además de contar, estamos trabajando
coordinación, destrezas y atención, todo ello fundamental para la matemática.
Con esto puedes hacer infinidad de mezclas y variantes; siempre que sube la
dificultad de manera progresiva, para garantizar el éxito.
4Contar hacia adelante y hacia atrás. Caminar hacia adelante 10 pasos del 1 al 10.
Deshacer el camino, contando y caminando hacia atrás.

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4Contar del 1 al 7 (por ejemplo) y luego del 7 al 1 varias veces; primero dando una
palmada en el 1, luego en el 2, luego en el 3... Cuando contamos hacia adelante,
caminamos hacia adelante y cuando contamos hacia atrás, andamos hacia atrás.
Esta dinámica también se puede hacer en círculo caminando hacia el centro y luego
hacia afuera. Otra variante más difícil es solamente decir en voz alta el número que
toca, y el resto de números contarlos mentalmente.
4Definir los números que se dicen en voz alta y los que se cuentan en silencio es
algo que podemos añadir a la mayoría de dinámicas anteriores y supone un paso
importante hacia la interiorización, además de requerir una concentración mayor.

Contar y coordinar

4En círculo. Un niño lanza la pelota a otro al azar diciendo 1. Este se la pasa a otro
diciendo 2… El lanzamiento es aleatorio, no sigue una secuencia. Contar hasta 10
(o menos, si resulta difícil). Después hay que hacer el camino inverso, contando al
revés, e intentando que pase por los mismo niños. Esto requiere de mucha memoria.
4Contar botando una pelota o haciendo malabares con dos saquitos de arena.
4Contar haciendo ritmos con las manos, juegos de palmas, etc. Adecuando e
incrementando la dificultad.

Contar objetos “con la nariz”

4Es muy importante dar a los niños la posibilidad de contar durante mucho tiempo
de manera real y concreta: con piedras, castañas, nueces o cualquier otra cosa.
4Primero este conteo se hace con las manos, tocando los objetos. Después sin
tocarlos, solo con mirarlos, es decir, contándolos mentalmente, “con la nariz”.
4También podemos hacer juegos donde aparezcan y desaparezcan objetos y tengan
que decir cuántos hay, contándolos “con la nariz” (sin tocar).

Contar con el tacto

4Juegos en los que damos golpecitos a un niño en la espalda y debe adivinar

cuántos toques fueron.
Puedes usar esta retahíla para acompañar el juego:
Este es el conde, que toca la puerta y se esconde: toc, toc, toc: (varía el número de
tocs)

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¿Cuántas veces tocó hoy?

4Contar y discriminar objetos con los ojos vendados. O contar objetos que están
bajo una tela.

Juego de los átomos:

Los niños caminan libremente por el espacio hasta que dices un número, por ejemplo
el 5. Entonces rápidamente deberán formar grupos de 5.
Repite la dinámica diciendo diferentes números. También se puede hacer con los ojos
cerrados. Y según la edad se puede reflexionar: ¿Cuántos grupos de 5 se formaron?
¿Cuántos niños se quedaron fuera?...
¡Seguro se te ocurren muchos más juegos!

4. Cómo sumar para abrir la mente

4.1. ¿Analizar o sintetizar?

Uno de los conceptos más interesantes de las matemáticas que propone Rudolf Steiner
(creador de la pedagogía Waldorf) es que plantea la suma al revés de lo habitual, dando
la posibilidad de que surjan múltiples resultados en vez de un único resultado lineal.
Que un problema tenga múltiples soluciones en vez de una sola, implica todo un cambio
de paradigma.

Planteamiento “tradicional” Planteamiento Waldorf

2+3= 5=

De esta manera el niño desarrolla un pensamiento creativo y abierto, e interioriza que

para un mismo problema siempre hay múltiples soluciones.
En las escuelas Waldorf en primero de primaria el proceso arranca así, y en segundo
se pasa al formato clásico de sumas.

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Rudolf Steiner señala cómo a través de este enfoque inicial del cálculo sentamos la
semilla de un ser humano libre, que experimenta la libertad de pensar por sí mismo y
de tener un resultado diferente al de otro y también válido.

“
“Si tengo que sumar 2 y 5 y 3 para formar la suma, no soy libre de hacer nada. Hay
una ley de cuántos son 2, 5 y 3. Pero si tengo 10, puedo representar este 10 en 9+1,
5+5, o en 3+ 5 + 2 y así sucesivamente. Al analizar estoy en una actividad interior
completamente libre. Es muy importante que se desarrolle este libre albedrío con
los niños.” Rudolf Steiner

En la vida práctica analizamos cuando miramos un asunto desde múltiples perspectivas.

Y sintetizamos cuando somos capaces de ver lo común, la ley, la esencia de las cosas.
Rudolf Steiner explica como en la educación debemos mantener un equilibrio entre
ambas funciones.

4.2. Adaptación curricular

Este planteamiento también permite adaptar la tarea a cada niño.

Cuando no exigimos la cantidad de posibilidades que tienen que salir del 5, a la hora
de resolverlo, sería tan válida la respuesta de un niño que dice que 5=5, a aquél que
descubre cuatro distintos resultados.
Es la propia manera de plantear el problema lo que permite esta adaptación curricular,
personalizar la tarea.
De hecho uno de los errores de la educación tradicional es medir a todos los niños con
la misma regla, desvalorizando las distintas habilidades y distintos dones que cada
cual trae.
Las notas, las “carita triste/carita contenta”... solo sirven para afianzar en muchos
la creencia de que son incapaces, de que no valen tanto como otros. Según cómo
planteamos las tareas hay más posibilidades de que cada cual despliegue su potencial
y de que su autoimagen no se vea dañada.

4.3. De lo concreto a lo abstracto

Habitualmente en las escuelas se explica primero el concepto y luego se experimenta.

En las escuelas Waldorf el proceso es inverso, primero se experimenta de maneras
diversas, con el cuerpo y los distintos sentidos y objetos, luego se pasa la experiencia
a papel y por último se generaliza, se llega al concepto.

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Este simple cambio permite que la mayoría de niños pueda comprender los nuevos
contenidos sin quedarse atrás. Por eso es tan importante comenzar con experiencias
prácticas y concretas y, de a poco, ir llevándolos a la abstracción.
Recuerda que no hace falta pasar en un solo día de lo concreto a lo abstracto… En la
etapa de educación infantil podrías perfectamente quedarte en la exploración concreta
y vivencial, sin llegar ni al concepto ni a la escritura de números.
Es completamente normal que niños de 6 o 7 años aún cuenten con los dedos. El
proceso de abstracción es lento y cada cual tiene su tiempo.
Es muy beneficioso que en esta etapa de transición cada niño disponga de una bolsita
con 10/12 elementos iguales, que funcione como su “calculadora personal”.

Materiales:
4Los diez dedos de las manos y los diez dedos de los pies.
4Bolsita con 10/12 objetos iguales, que pueden ser piedritas, bellotas, castañas,
nueces, avellanas, etc. Cada niño puede traer lo que quiera de casa.
4Folios
4Ceras o lápices de colores.

Este simple kit, más el propio mobiliario de la clase y los niños, te basta para llevar a
cabo múltiples experiencias de matemáticas vivenciales, dinámicas y divertidas. No
necesitas ningún libro de texto o fichas. Tampoco material sofisticado. ¡Cuanta más
simplicidad, más creatividad!

Ejemplo de progresión:
4Sumar con los dedos
4Sumar manipulando objetos (nueces, alubias, castañas, etc.)
4Pasar la experiencia física a un modelo gráfico (aún no numérico), anotando
en papel las cantidades como palitos o bolitas. Esta fase sería equivalente a los
números romanos, que son menos abstractos que los números árabes.
4Traducir la experiencia a números (que son símbolos completamente abstractos.)

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5. Prepararse para aprender

Todo lo que siempre digo de cara a la preparación para la lectoescritura, también es

válido para las matemáticas.
Antes de aprender conceptos formales los niños necesitan ciertas habilidades físicas,
sensoriales, mentales y emocionales.
Algunas son:
4Movilidad de la mano (fuerza y flexibilidad de la muñeca) para escribir.
4Buena prensión del lápiz
4Coordinación viso-motora
4Lateralidad y orientación espacial. Fundamental para organizar los conceptos
arriba, abajo, derecha izquierda que permite:
• Escribir los números en su sentido correcto: 6/9 - 25 / 52
• Organizar las cuentas: sumas, restas, etc.
4Discriminación y memoria visual
4Atención y concentración
4Interés y motivación

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Todo esto muestra que antes de calcular, los niños necesitan moverse, generar
múltiples experiencias sensoriales (arriba-abajo, dentro-fuera, series, etc.). Todo
esto genera conexiones cerebrales, prepara las condiciones neurobiológicas para el
aprendizaje.
Debemos evitar que los niños tengan demasiado pronto la experiencia de no sentirse
capaces (incompetencia aprendida). Conseguimos esta meta si renunciamos a forzar
la enseñanza formal cuando la mayoría de niños aún no está preparado para ello.

Conclusión

En tus manos está colaborar en promover una sociedad con seres más
autónomos, con un pensamiento libre y creativo.

Espero haberte inspirado para sumarte a la marea del cambio. Un granito

de arena cada una y seremos capaces de transformar montañas. No
podemos esperar a que cambie el sistema educativo, a que desde arriba
lleguen leyes más respetuosas con la infancia. Cada una puede empezar el
cambio ya, desde su casa, su clase o su consulta.

El cambio empieza en tí: explora tu propia creatividad y libertad.

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Créditos
©Tamara Chubarvosky 2021
Registrado en Safe Creative.
Todos los derechos reservados. www.tamarachubarovsky.com
Imagen:
Tamara Chubarovsky

Material elaborado por Tamara Chubarovsky para uso exclusivo de los

alumnos de su escuela on-line.
Está prohibida la reproducción total o parcial sin tener el consentimiento
expreso y por escrito de la autora.
Rimas con movimiento® es una marca registrada de Tamara Chubarovsky,
siendo la única que puede hacer uso de ella.

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