FICHAS DIagnostico 4°

ESTIMADAS MAESTRAS
ESTIMADOS MAESTROS:
El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y está constituido por un conjunto de fichas que
contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educación Artística. Se
construyó con el propósito de cooperar con usted en la realización del diagnóstico inicial del ciclo escolar
2005-2006.
El juego infantil como escenario pedagógico propicia la indagación y descubrimiento del desarrollo de las
diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicación de los conocimientos de que hacen uso para
resolver determinadas tareas.
La información que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitirá reflexionar sobre los
conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y diseñar alternativas de atención educativa para
la construcción de nuevos aprendizajes.
Para las niñas y los niños el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras
juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de
objetos que les rodea. Además, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que
implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su
desarrollo.
Las fichas están diseñadas para que los niños se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten,
observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades más, mientras usted observa, registra,
diagnostica y de paso, goza al igual que ellos.
En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observación de sus alumnos. Le invitamos a
registrar, analizar, concluir y contrastar la información obtenida con las competencias¹ del grado
correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnóstico que permite conocer a las niñas y niños,
tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo.
Con su orientación, este trabajo favorecerá también, para que los educandos se conozcan un poco más y
disfruten al relacionarse con su grupo.
El segundo grupo de fichas está conformado por actividades divertidas y útiles en las que los alumnos ponen
en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas² que contribuyen a la construcción
de sus aprendizajes.
¹ Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas,
actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solución, en forma
flexible y autónoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana.
² Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser
observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinámico, cuando
desarrollan procesos de interacción específicos que promueven determinadas acciones en las niñas, en los
niños y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilización de determinados
recursos.
1
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS
Antes de realizar las actividades.
Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que
mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se
trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que:
Uno de los aspectos más relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para
ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en
que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades.
Es recomendable leer los indicadores antes de la sesión, contrastarlos con las actividades propuestas y
establecer el tiempo de realización, además prever los recursos que se utilizarán.
No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo día y es importante que se integren
a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedagógico y no una tarea
extra.
Durante el desarrollo de las actividades.
Dentro del ambiente de las actividades deberá predominar el respeto, la confianza, la participación
cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deberá favorecer y
propiciar estas actitudes a través de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a
la búsqueda de más información y sobre todo, animarlos a través del interés, sin forzarlos en su
participación.
Para la mejor comprensión de cada ficha, algunas sugerencias están integradas en las secciones preguntas
de reflexión y sugerencias para el maestro.
Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atención y está
destinada para conocer las características de las niñas y niños que tienen mayor dificultad al realizar las
actividades. De igual forma la columna: alumnos más avanzados, le ayudará a localizar niñas y niños que
pueden desempeñar funciones de tutoría con sus compañeros. Todo este conjunto de observaciones
contribuye a una planificación pertinente y equitativa para cada educando.
Después de las actividades.
El análisis de la información registrada a través de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted
proponga -diarios de clase, bitácoras, portafolio de evaluación de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le
ayudarán a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente
por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeño).
Esperamos que este instrumento cumpla con sus propósitos: apoyarlo en el diagnóstico inicial para conocer
a las niñas y los niños, así como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.
Estimada maestra, estimado maestro:

Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con
docentes de su escuela y en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el
aprendizaje de nuestros patrones: Las niñas y los niños, le solicitamos enviarlas a:
Av. José María Izazaga No. 38 Col. Centro, 7º piso.
Por correo electrónico:
[email protected],
[email protected]
Fax: 53281000 ó 53281097 EXT. 19246, 19287
2
4° grado Ficha 1
“Mi ciudad”
3
 Prepare corporalmente a los niños para la  Muestre al grupo imágenes en perspectiva,
actividad por medio de un calentamiento, parte por pidiéndole que comente su experiencia al observar su
parte del cuerpo, preferentemente en orden de la calle parándose un extremo y mire al otro.
cabeza a las extremidades.
 Pídales a los alumnos que dibujen su calle, en
 Pida al grupo que platiquen acerca de su una hoja o en una cartulina, utilizando líneas paralelas
comunidad: ¿cómo es?, ¿qué comercios, parques, y/o perpendiculares, así como lo observado en
bibliotecas, fiestas y sitios de interés tiene? Que la perspectiva.
describan, resaltando lo que les gusta.
 Solicite que para la siguiente sesión investiguen,
 Para realizar en casa, solicite al grupo investigar lo referente a la comunidad donde vive: la colonia o la
acerca de la calle donde vive, que hagan un recorrido delegación, su historia, su población, el significado de
y describan lo que ven: las casas, los comercios, la su nombre.
banqueta, la gente, en general, lo que pueden
 Recuérdeles que deben anotar lo investigado en
observar.
su cuaderno.
 Sugiera que pregunten a su familia cómo era esa
 Compartan en clase lo investigado.
calle, cuando ellos (los alumnos) aún no habían
nacido, cómo era cuando pequeños, cómo era cuando  Retome la sesión sobre su calle, recuerden los
sus padres, tíos, hermanos, abuelos eran jóvenes o lugares de referencia para llegar a su casa.
niños, si es que habitaron ahí desde tal tiempo o bien,
 Recuerde al niño los puntos cardinales, si no los
qué los llevó a habitar en ese lugar. Que pregunten si
conoce, es una buena oportunidad para verlos en
la calle donde vive o la comunidad, tienen alguna
clase.
tradición o alguna fiesta en especial, que pregunten,
también, por alguna o algunas leyendas que sean  Pida a los alumnos que en el pizarrón escriban el
típicas del lugar donde vive. nombre de las calles cercanas a su casa, y que
describa el recorrido de su casa a la escuela, que
 En este momento se puede aprovechar para
ubique lugares estratégicos de su comunidad:
abordar la entrevista, donde se le pide al niño que
mercados, tiendas, iglesias, parques, servicio médico,
elabore las preguntas que le gustaría realizar a partir
policía, centro comunitario, bibliotecas, lugares de
de lo que quiere investigar, así como escoger a las
espectáculos.
personas que desea entrevistar.
 Lleve imaginariamente a los alumnos a ubicarse
 Dígale que registre en su cuaderno todo lo
en la calle donde viven para que describan la forma
investigado y complete la investigación llevando al
de llegar a cada uno de los lugares antes
salón de clase, fotografías u objetos que pudieran
comentados. Mencionen las calles que deben
ilustrar su participación.
recorrer, lugares de referencia, el nombre de las
 En la siguiente sesión, pida al grupo que platiquen calles que hacen esquina, donde darán vuelta a la
lo que investigaron sobre su calle. Se sugiere que la derecha o a la izquierda.
participación sea voluntaria, sobre la conversación,
 Solicite que elaboren un instructivo, acompañado
todos se irán involucrando. El maestro o maestra de
del croquis que elaboraron previamente, donde
grupo, puede intervenir si lo desea como mediadora,
expliquen paso a paso cómo llegar de la escuela a su
presentando la historia de la calle donde vive.
casa, de su casa a otro lugar, de su casa a la casa de
 Llévelos a comentar sobre los comercios, iglesias, otro compañero, mencionando lugares que pudieran
parques y todos aquellos lugares que pueden ser servir como referencia (ejemplo: llegando al mercado
puntos de referencia para llegar a su casa. “Cuauhtémoc”, das vuelta a la derecha, continúas
caminando hasta llegar a la paletería “La
 Invítelos a contar al grupo las tradiciones, fiestas
Michoacana”, junto hay un edificio de tres pisos con
o leyendas que investigaron.
puerta negra que tiene un número 7 dorado, tocas el
 Solicite a los niños que construyan un croquis timbre del departamento 10 y ahí vivo).
para llegar a su casa, tomando en cuenta los puntos
de referencia (comercios, iglesias, parques, etc.)
 Pida que muestren su croquis y recuerde con
ellos las características de los diferentes tipos de
líneas, haciendo énfasis en las paralelas y las
perpendiculares.
4
 Indique a los alumnos que ubiquen su calle en la
colonia a la que pertenece, la colonia en un mapa de
la delegación política y la delegación en un mapa del
Distrito Federal (puede valerse del “Guía Roji”)
 Rescate algunas características importantes de la
Ciudad de México, su importancia para el país y para
el mundo, sus edificios, monumentos, tradiciones,
población y sobrepoblación, migración del campo a la
ciudad.
 Pregunte quiénes nacieron en el D. F. y quiénes
en otro estado de la República Mexicana.
 Solicite que platiquen acerca de sus tradiciones y
costumbres, haciendo énfasis que éstos son algunos
de los elementos que conforman la diversidad cultural
que existe en la Ciudad de México (grupos étnicos,
comida, actividades a las que se dedica la gente,
lugares de diversión, sitios de interés histórico, formas
 Con el apoyo de la Rosa de los vientos solicite a de expresión de las personas).
los alumnos traduzcan lo descrito anteriormente
usando los puntos cardinales (por ejemplo: llegando al  Se puede concluir con un collage donde muestre
mercado “Cuauhtémoc”, das vuelta al Este, continúas lo representativo de la ciudad, escuchen la canción
caminando hasta llegar a la paletería “La “Mi ciudad” de Guadalupe Trigo, la bailen a su estilo,
Michoacana”, viendo al Norte encontrarás un edificio a su gusto y con libertad.
de tres pisos con puerta negra que tiene un número 7  Entregue la letra de la canción impresa, pida que
dorado, tocas el timbre del departamento 10 y ahí la lean, la interpreten.
vivo).
 Promueva en debate la opinión de cual fue el
 Pida a los alumnos que intercambien los trabajos mensaje que les dejó la canción y la sensación que
para leerlos y al mismo tiempo imaginarse que están les causó.
siguiendo el croquis con las instrucciones ahí
presentadas.  Pregunte si conocen alguna otra canción alusiva a
la Ciudad de México o bien que pregunten a sus
 Comenten si fue lo suficientemente claro para padres y la lleven al grupo para compartirla.
llegar al lugar descrito.
 Motive al grupo para que entre ellos se inviten a
visitar su casa o algún otro lugar de la comunidad.
5
Re c urs os :
 Cartulinas, hojas blancas, escuadras, regla, lápiz,  Canción “Mi Ciudad” de Guadalupe Trigo.
colores, revistas de colores, tijeras, resistol o engrudo,
 Grabadora.
papel craft o papel manila, fotografías familiares o de
la colonia, objetos familiares antiguos, material  Guía Roji.
bibliográfico para investigar lo referente a la
comunidad, delegación, país.
Reflexiones y sugerencias:
Realice un recorrido por la comunidad donde se ¿Reconoce cambios a través de los años en su
encuentra la escuela, observando lugares y/o detalles comunidad?
que pudieran ser importantes al momento de realizar
¿Reconoce semejanzas y diferencias entre las
los comentarios en la clase.
diferentes generaciones de su familia?
Al finalizar la presente ficha, el alumno:
¿Utiliza fotografías y testimonios de sus familiares
¿Relaciona las costumbres de la gente con la para reconstruir la historia de su comunidad?
ubicación geográfica, el clima y el ambiente donde
¿Expone sus ideas ante el grupo y atiende las de sus
vive?
compañeros?
¿Reconoce que no todos los habitantes de la ciudad
¿Establece semejanzas y diferencias entre las
son originarios del Distrito Federal?
personas de su comunidad y de la ciudad?
¿Es capaz de elaborar croquis en los que utilice
¿Reconoce diferentes manifestaciones culturales de
símbolos para localizar un lugar específico?
su ciudad?
¿Localiza puntos a través de mapas y croquis?
¿Utiliza diferentes fuentes para obtener información?
¿Utiliza mapas para identificar su comunidad,
¿Recurre a la entrevista para obtener información?
delegación y entidad federativa?
Rosa de los vientos

También conocida como rosa de la aguja o rosa puntos cardinales aparecían marcados con las
náutica, la rosa de los vientos fue, antes de la iniciales de los principales vientos, si bien en
generalización de las brújulas magnéticas, una ocasiones —como puede observarse en la rosa que
excelente referencia en las cartas marinas en la que aparece en la imagen el punto cardinal Este aparecía
se mostraba la dirección de los ocho vientos señalado con una cruz, en tanto que el Norte lo hacía
principales. Las más antiguas rosas de los vientos de con una flor de lis. A partir de la expansión del uso de
las que se tiene noticias son las que aparecen en las la brújula, la rosa de los vientos pasó a convertirse en
cartas de navegación del siglo XIII manejadas por los una herramienta auxiliar de aquélla.
navegantes españoles e italianos. En ellas, los ocho
6
4° grado
CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL
Competencia General 12 (Pág. 11)

Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura, comercio, economía y crecimiento de los
pueblos.
Competencia por Ciclo (Pág. 28)

Establece algunas relaciones entre las diversas regiones del país, el clima, el tipo de producción y forma de vida.
Indicadores Alumnos que Alumnos

Todo el La mayoría
requieren más
Se observa cuando: grupo del grupo
más atención avanzados
2. Reconoce por qué existen diferentes tipos de

vivienda, alimentación, vestido, y trabajo en las
regiones de su entidad y país.
3. Planea y analiza cuestionarios para obtener datos

de las personas que viven en su comunidad.

Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, país, otros países y regiones y comprende los símbolos, la
escala y la proyección.

Localiza diversos elementos geográficos en mapas locales y nacionales.

Todo el La mayoría
requieren más
1. Se orienta por elementos del paisaje y localiza los

puntos cardinales.
2. Elabora croquis de su comunidad o región

tomando en cuenta relaciones de tamaño, forma,
distancia y algunos símbolos.
3. Localiza su comunidad, estado y país en mapas

diversos.
7
Ubica en el espacio y el tiempo diferentes hechos y etapas históricos.

Ordena y ubica en mapas, hechos históricos de la vida nacional.

Todo el La mayoría
requieren más
2. Coloca en una línea de tiempo con fechas, a

diferentes miembros de su familia.
3. Identifica algunas de las etapas que caracterizan a

la historia local y nacional.
COMUNICACIÓN

Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua. (Para niñas y niños que aprenden el
español como segunda lengua).
Comprende y expone ideas y sentimientos en español.

Todo el La mayoría
requieren más
1. Expone en español sus ideas ante el grupo.
3. Da y comprende, en español, instrucciones

sencillas para juegos y actividades escolares.
8
Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con su propósito, el destinatario y la situación.
Escribe diversos tipos de texto considerando para qué los hace y quién los va a leer.

Todo el La mayoría
requieren más
1. Antes de realizar un texto decide:
· De qué o de quién quiere escribir.
· Para quién es su texto y para qué lo escribe.
· Qué tipo de texto quiere hacer (recados, cartas,
cuentos, noticias, entrevistas, invitaciones, carteles o
anuncios).
· Qué tipo de lenguaje necesita utilizar.
· Qué partes debe llevar su escrito.
· El tipo de material en que va a escribir.
· Cómo va a distribuir lo que escriba en la hoja.
· Si va a utilizar alguna ilustración.
· Si escribe una carta, toma en cuenta si escribe por
primera vez o responde a una anterior.

Analiza y elabora libros y otras publicaciones.
Elabora libros, periódicos y revistas, a partir de lo que sabe de este tipo de publicaciones.
Todo el La mayoría
requieren más
3. Reconoce la estructura de periódicos y revistas,

así como los distintos tipos de información que
puede encontrar en ellos (noticias, anuncios,
fotografías y artículos).
3.1 Elabora periódicos murales.
9
LÓGICA MATEMÁTICA

Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias
convencionales e instrumentos.

Encuentra diferentes maneras de ubicarse en su entorno y puede representarlo en forma gráfica.

Todo el La mayoría
requieren más
1. Sitúa a las personas y objetos entre sí, utilizando

diferentes expresiones espaciales.
4. Reproduce imágenes trazadas en una cuadrícula,

sobre otro papel cuadriculado del mismo o de
diferente tamaño.
10
ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la
convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias.

Acepta y valora su relación con niñas y niños que tienen ideas y costumbres diferentes.
Indicadores Alumnos que

Todo el La mayoría Alumnos más
requieren más
Se observa cuando: grupo del grupo avanzados
atención
1. Reconoce que las personas somos diferentes

en varios aspectos (físico, lengua, formas de
hablar o aprender y preferencias), aunque
tengamos algunas características semejantes.
2. Identifica las costumbres de su cultura que le

gustan más.
2.1. Reconoce costumbres de otras culturas.
3. Reconoce su pertenencia a su familia, su

grupo escolar, su comunidad y su país.
3.1. Valora las costumbres de su familia y

comunidad.
4. Sabe que es una persona valiosa y actúa con

seguridad en situaciones conocidas.
5. Respeta las distintas opiniones, ideas y

sentimientos de niñas y niños sin agredirlos, ni
burlarse.
11
APRENDER A APRENDER

Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad.

Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona.

requieren
más atención
1. Reconoce que es distinta la información que

obtiene de diferentes fuentes (personas, libros,
objetos y el medio).
2. Decide qué quiere observar, cómo lo va a realizar

y a registrar.
3. Decide a quién va a entrevistar y elabora

preguntas.
4. Revisa la información que ha obtenido acerca de

un tema.
5. Decide el orden que debe tener cierta información.
6. Compara y clasifica la información, tomando en

cuenta diversos criterios (utilidad, aspectos no
visibles).
7. Identifica algunas relaciones de causa - efecto en

la información que tiene.
12
4° grado Ficha 2
“Un platillo”
 Prepare el ambiente para que sus alumnos  A la siguiente sesión los alumnos, organizados en
puedan escuchar y disfrutar la canción “Papá equipos, llevarán los ingredientes para elaborar un
Elefante” del Autor Gabilondo Soler “Cri-Cri” platillo en el aula procurando seguir algunas reglas de
higiene que ellos mismos propongan a través de
 Solicite a sus alumnos realizar movimientos al
algunos cuestionamientos como: ¿qué debemos
compás del ritmo de la canción y representar
hacer antes de preparar los alimentos?, ¿cuál es la
actitudes acordes al tema de la melodía.
razón?, ¿qué debemos
 Propicie que los niños realicen comentarios de la hacer con los
canción, llevando a la reflexión a las actitudes alimentos que pueden
expresadas por “papá elefante” y el “hijo elefantito”. consumirse crudos?,
¿por qué?, ¿qué tipo
 Dirija los comentarios con relación a lo que “papá de agua debemos
elefante” pedía que comiera el “elefantito” y lo que utilizar para la
éste prefería comer a través de preguntas tales cómo: preparación de los
¿el elefantito debía consumir lo que papá elefante alimentos y para el
sugería?, ¿cuál de los dos (papá elefante o el consumo humano?, etc.
elefantito) sugería alimentos más nutritivos?, ¿por
qué?, ¿qué otros alimentos debe de consumir?, ¿en  Los equipos presentarán su
qué le ayuda cada uno de ellos?, ¿qué tipo de platillo ante el grupo y leen sus recetas, sin olvidar
alimento era el pastel de limón que deseaba comer el señalar las cantidades utilizadas de cada alimento.
elefantito?, ¿en qué momento debería consumir el
 El equipo responderá a las preguntas realizadas
pastel de limón el elefantito, si es que puede
por los alumnos con relación a la preparación de los
consumirlo, y en que cantidad?, ¿por qué?, etc.
platillos.
 Proponga a sus alumnos preparar un platillo frío,
 Los alumnos indicarán cuales son los platillos más
tomando en cuenta que resulte nutritivo, sencillo y
nutritivos y argumentarán por qué lo consideran así.
económico en su preparación, solicite la formación de
equipos para la realización del platillo, por ejemplo: a  Plantéeles a los equipos problemas relacionados
un equipo sugiérele una ensalada de verduras o con las cantidades empleadas en la preparación de
frutas, a otro un platillo con carnes frías y queso, a los alimentos, por ejemplo: si para cinco personas se
uno más un postre elaborado con galletas y lechera, utilizó ¼ de kilo de jamón (2 “sándwiches” por
etc. (cada equipo se pone de acuerdo para determinar persona) ¿Cuánto se necesitará para preparar 50
el alimento que le corresponda, así como los “sándwiches”?. Si para una ensalada de frutas, para
ingredientes y la cantidad correspondiente) un equipo de 5 personas, se utilizó 1 ½ de kilo de
sandía ¿Cuántos kilos de sandía se necesitarán para
 Una vez elegido el platillo cada equipo escribirá su
preparar ensalada para un grupo de 25 personas?
receta y determinará los la cantidad de los
Para 25 “sándwiches” se ocupa ¼ de litro de crema
ingredientes.
¿Para cuantos “sándwiches” alcanzarán 2 ½ litros de
crema?, y otros problemas más.
13
Recursos:
Audiocinta número 19 de los materiales “Disfruta y Alimentos para preparar platillos (o en algunos casos,
aprende”. plastilina para modelar algunos platillos).
De acuerdo a las características del grupo y la ¿Organiza su trabajo antes de exponerlo al grupo?
disponibilidad de los alimentos para preparar los
¿Solicita ayuda a sus compañeros y al maestro y
platillos, pueden considerar la posibilidad de modelar
expone sus dudas con relación a la tarea?
los platillos en plastilina.
¿Realiza la exposición de su recta con claridad y
En caso de elegir realizar los platillos en el salón será
responde a las preguntas que le plantea el grupo?
conveniente que la presente ficha se desarrolle en
dos sesiones. ¿Presta atención y muestra interés durante la
exposición de las recetas de sus compañeros?
Recomiende a los alumnos elegir platillos
económicos, sencillos de elaborar y que no requieran ¿Plantea preguntas a los demás equipos con claridad
cocción. y acordes con cada exposición?
En caso del modelado de los alimentos, no olvide ¿Utiliza los conceptos de kilo, ½ kilo, ¼ de kilo, así
solicitar la plastilina anticipadamente. como litro, ½ litro, ¼ de litro en la exposición de su
receta y para la resolución de los problemas
Al finalizar la ficha el alumno:
planteados por el maestro?
¿Saben sus alumnos la diferencia entre los alimentos
¿Comparte con sus compañeros sus estrategias para
que nutren y los que no nutren?
la resolución de problemas?
¿Prepara sus platillos con alimentos considerados
¿Corrige sus resultados y procedimientos cuando lo
nutritivos?
requiere?
¿Observa medidas de higiene en la preparación de
los alimentos y argumenta por qué es necesario
aplicarlas?
14
4° grado
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Reconoce y pone en práctica acciones para tener una alimentación equilibrada.
Competencia de Ciclo (Pág. 20)

Identifica que las personas necesitan una dieta equilibrada para estar sanas.
INDICADOR Alumnos que

La mayoría del Alumnos más
Todo el grupo requieren más
Se observa cuando: grupo avanzados
atención
1. Valora la importancia de combinar los alimentos

propios de su región para lograr una alimentación
equilibrada.
1.1. Participa en la escuela en acciones para evitar

consumir productos chatarra.
2. Reconoce los alimentos de origen natural que

hay en su comunidad y que le permiten crecer
fuerte y sano/a.
3. Conoce y practica las formas de higiene básicas

para preparar los alimentos.
3.1. Lleva a cabo algunas formas de conservación

de alimentos. (Ej.: refrigerar, salar, mermeladas,
vinagretas).
4. Promueve que se consuman los tres tipos de

alimentos (proteínas, lípidos y carbohidratos).
15
COMUNICACIÓN

Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones
comunicativas.

Se interesa y escucha con atención las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas en conversaciones,
asambleas y exposiciones de temas.
INDICADOR Todo el grupo La mayoría Alumnos que Alumnos más

del grupo requieren más avanzados
Se observa cuando:
atención
1. Escucha con atención y respeto para comprender

lo que otros dicen.
1.1. Pide que le aclaren lo que no entiende sobre la

opinión de otros.
2. Comprende instrucciones orales y las comunica en

forma clara y ordenada.
3. Pide la palabra, respeta su turno para hablar y

señala cuando alguien no lo hace.
4. Argumenta sus ideas en diferentes actividades

comunicativas.
16
LÓGICA MATEMÁTICA

Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y cálculos mentales, al predecir, resolver y comprobar
resultados de problemas aritméticos.

Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medición y cálculo.

Se observa cuando:
atención
2. Representa gráficamente estrategias para resolver

problemas.
4. Intercambia con sus compañeros estrategias para

calcular la solución a problemas sencillos.
5. Compara las estimaciones que hizo con los

resultados que obtiene al solucionar un problema.
17
4. Resuelve problemas con números fraccionarios en diversos contextos y utiliza diferentes estrategias para
encontrar equivalencias.
Comprende lo que significan las fracciones y las utiliza en la resolución de problemas sencillos.
Se observa cuando: del grupo requieren más avanzados
atención
1. Divide un entero en tres, cinco, ocho o más partes
iguales, con materiales y dibujos y los puede leer y
escribir convencionalmente.
1.1. Utiliza las fracciones medios, cuartos y octavos
para medir líquidos, superficies y medidas de peso.
2. Resuelve problemas sencillos de suma y resta de
fracciones, con denominadores iguales, utilizando
material concreto.
2.1. Resuelve problemas sencillos de suma y resta
de fracciones, con distintos denominadores,
utilizando material concreto. (Ej.: medios con cuartos
o tercios con sextos.).
2.2. Representa con dibujos sus operaciones de
suma y resta de fracciones.
3. Compara fracciones, con la ayuda de material,
para determinar cuál es mayor, menor o equivalente.

Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad,
peso y tiempo.
Resuelve problemas que implican el uso de medidas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo.
atención
3. Mide la capacidad de recipientes, utilizando como
unidades de medida al litro, ½ y ¼ de litro.
4. Compara las unidades de medida de peso de su

comunidad con el kilo.
4.1. Pesa en una balanza diferentes objetos,

utilizando el kilo, ½ Kg y ¼ Kg.
18

1. Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la


Se observa cuando:
atención
1.1. Participa en actividades con personas de otras

culturas y que hablan otra lengua.


burlarse.
5.1. Se integra con gusto, en actividades y juegos

que tradicionalmente han sido asignados al otro
sexo.
19
APRENDER A APRENDER

Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su
trabajo.

Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y
revisarla.
INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos más

Se observa cuando: grupo
atención
1. Antes de realizar un trabajo, lo explora, analiza y

comprueba si entendió lo que tiene que hacer.
2. Dice los pasos que seguirá y lo que va a utilizar

para realizar su trabajo.
2.1. Registra en alguna forma lo que va haciendo.
3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos, durante

la realización de una tarea.
4. Termina los trabajos que inicia, aunque éstos se

le dificulten.
5. Reconoce que cuando revisa su tarea puede

encontrar aspectos que le faltan y la completa.
6. Identifica lo que debe mejorar para trabajos

futuros.
7. Explica ordenadamente las actividades que hizo

durante el desarrollo de su trabajo.
8. Compara sus estrategias con las de otros y las

modifica si lo cree necesario.
20
Analiza sistemáticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.

Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solucionarlo.
Indicadores Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos

grupo del grupo requieren más
Se observa cuando:
1. Para entender un problema lo compara con otro

que haya vivido.
1.1. Plantea preguntas que le ayuden a conocer

más sobre un problema.
2. Encuentra una estrategia para llegar a la solución

de un problema.


Indicadores Todo el grupo La mayoría Alumnos que Alumnos más

requieren más avanzados
Se observa cuando: del grupo
atención


y a registrar.

preguntas.

un tema.
5. Decide el orden que debe tener cierta

información.

visibles).

21
Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de
un tema y evalúa su exposición.

Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones.
Indicadores Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos más

grupo del grupo requieren avanzados
Se observa cuando:
más atención
1. Planea por escrito el desarrollo de la exposición

del tema seleccionado.
1.1. Redacta las principales ideas que va a exponer.
2. Busca recursos como mapas, maquetas

esquemas e ilustraciones para presentar con
claridad sus ideas.
3. Expone con claridad el tema que ha preparado,

utilizando el material elaborado.
4. Dice si está satisfecho o no de su exposición.
22
4° grado Ficha 3
“Objetos con Historia”

 Solicite a sus alumnos y alumnas, con  Imaginen cómo sería el futuro, partiendo de lo que
anticipación, que traigan a la escuela un objeto o la tienen ya representado y lo comenten entre sus
fotografía de alguien muy querido. Puede ser de compañeros.
un juguete, persona o mascota; en el último caso
deberá traer un modelo o dibujo.  Solicite a sus alumnos que experimenten con
líneas para hacer diferentes figuras geométricas
 Pida a los niños que pasen al frente y presenten sobre cartulina de color. Deje a sus alumnos en
al grupo lo que llevaron y cuenten su historia: si fue libertad de utilizar diferentes tipos de líneas y de
un regalo de cumpleaños, quién se lo dio, desde hacer figuras regulares e irregulares, simétricas y
cuándo lo tiene o lo que significa para él o ella. asimétricas. Después solicite que las recorte y las
clasifiquen de acuerdo a sus características:
 Dirija la reflexión con preguntas como: ¿Los número de lados, líneas paralelas, líneas
objetos que trajeron tienen una historia? ¿Qué perpendiculares.
representa para ellos esa historia? ¿Ustedes
tienen una historia? ¿Sus padres y familiares la  Posteriormente, pida a sus alumnos que dibujen
tienen? ¿Qué tan extenso es el pasado de las en el interior de cada figura geométrica a cada uno
personas, de los animales o de los objetos? ¿De de los miembros de su familia, anotando su
qué depende? ¿Existen diferencias o semejanzas nombre.
entre las personas de acuerdo a su edad? ¿Cuáles
son algunas de esas diferencias? ¿Cómo influye  Solicite a sus alumnos que construyan una línea
en cada uno su historia? ¿Se podrá cambiar la del tiempo lo suficientemente larga para ubicar los
historia? momentos más relevantes que ha vivido con su
familia, peguen en ella sus dibujos e indiquen con
 Pregunte a sus alumnos si el paso del tiempo se señalamientos cada lapso de tiempo marcado.
podría representar con una línea y explore con
ellos los tipos de líneas que existen.  Finalice la actividad invitando a los niños a
reflexionar cómo serían ellos si hubieran vivido en
 Comente cómo podría hacer una clasificación de otra época, el tipo de ropa, de peinado, de zapatos
las mismas, tomando en cuenta diversos y adornos que usarían, que costumbres y
elementos: nombre, forma, figuras que se pueden tradiciones seguirían, cuáles no y por qué, que
hacer con ellas. diferencias y semejanzas existen entre las
diferentes épocas.
 Pídales que en una hoja de papel experimenten
trazando libremente diversas líneas, representando  Invítalos a investigar sobre la época en que les
algunos lapsos de tiempo: un segundo, un día, hubiera gustado vivir para que realicen un
treinta días, un año, diez años, cien años, etc. autorretrato con prendas y accesorios de la misma.
 Indícales que en el otro lado de la hoja tracen una  Monten una exposición con sus trabajos (línea del
línea que represente el tiempo de vida de su tiempo y autorretrato) e inviten a sus compañeros
objeto, mascota o persona querida; que hagan una de la escuela para hacer un viaje a través del
marca en el momento que empezó y otra en el tiempo.
momento actual, dando un valor de tiempo a esa
línea.
23
Re c urs os :
Objetos o fotografías apreciados por los alumnos,

hojas, cartulina de diferentes colores, tijeras,
pegamento, marcadores, papel crepé y china de
distintos colores
Re fl ex i ones y suge re nc ia s :
Evite que los niños lleven mascotas para no ¿Manifiesta respeto por los sentimientos y
dispersar la atención de sus compañeros, es experiencias de los demás?
conveniente pedirles que dibujen o lleven fotografías
¿Participa en todas las actividades?
de su mascota o seres queridos.
¿Permanece aislado y no se integra al grupo?
Al finalizar la presente ficha, el alumno:
¿Identifica figuras geométricas?
¿Presentó la imagen de un ser querido, mascota o su
objeto especial? ¿Participa con respeto en la realización de su
autorretrato?
¿Tiene noción de eventos del pasado?
¿Expresa qué significó esta actividad para cada uno
¿Puede ordenar cronológicamente varios eventos del de ellos?
pasado?
¿Reconoce y expresa sus emociones ante todo el
grupo?
24
4° grado
COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en común, que influye en su propia vida.
Se reconoce como parte de una familia con apellidos e historia comunes.
INDICADOR La mayoría Alumnos que Alumnos más

Se observa cuando: del grupo avanzados
atención
1. Reconoce parentescos cercanos entre miembros
de su familia.
1.1. Reconoce cuál es el apellido de su padre y cuál
el de su madre.
2. Establece semejanzas y diferencias entre sus
costumbres y las de sus padres y abuelos/as
cuando tenían su edad (juegos, escuela,
transportes, etc.).
3. Reconoce cuáles objetos le dan mayor
información sobre la historia familiar.
3.1. Sabe que su familia cuida los objetos que
recuerdan su pasado.
4. Reconoce algunos aspectos que ha conservado
junto con su familia, a través de los años (lengua y
costumbres).
4.1. Identifica los principales acontecimientos de su
vida personal y familiar que han influido en su
presente.
25
Ubica en el espacio y el tiempo diferentes hechos y etapas históricos
Ordena y ubica en mapas, hechos históricos de la vida nacional.
INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que

Alumnos más
requieren más
atención
1. Para recordar cuándo sucedió un
hecho lo relaciona con otros ocurridos
en el mismo tiempo.
2. Coloca en una línea de tiempo con
fechas, a diferentes miembros de su
familia.
COMUNICACION

Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena.
Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender las de
otras/os.
Se observa cuando:
atención
1. Expone sus ideas tomando en cuenta lo que
quiere decir y cómo debe decirlo para que la
comunicación sea clara.
1.1. Enriquece su lenguaje con sinónimos (niño-
chavo, cabello-pelo).
1.2. Usa en forma adecuada conjunciones y algunas
preposiciones.
2. Utiliza palabras que precisan o describen
ordenadamente ideas o situaciones.
3. Identifica las formas de hablar que son apropiadas
o inapropiadas en ciertas situaciones o con ciertas
personas.
4.1. Se interesa por comunicarse con otras personas,
aunque hablen una lengua distinta.
26
LÓGICA MATEMÁTICA

Clasifica, traza y/o construye líneas, figuras y cuerpos geométricos a partir de sus características.

Reproduce, traza y analiza cuerpos y figuras geométricas a partir de sus características.
Se observa cuando:
atención
3. Identifica líneas paralelas y líneas perpendiculares.
3.1. Traza paralelas o perpendiculares a una recta

dada.
4. Identifica por su nombre líneas, figuras y cuerpos
geométricos en objetos del entorno.
27

Se observa cuando:
atención

3. Reconoce su pertenencia en su familia, su grupo

escolar, su comunidad y su país.

comunidad.
3.2. Identifica lo que le gusta de la forma de ser de

cada miembro de su familia.


burlarse.

sexo.
28
APRENDER A APRENDER

Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un
tema y evalúa su exposición.

Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones.

Se observa cuando:
atención
1. Planea por escrito el desarrollo de la exposición

del tema seleccionado.
1.1. Redacta las principales ideas que va a exponer.
2. Busca recursos como mapas, maquetas esquemas

e ilustraciones para presentar con claridad sus ideas.
3. Expone con claridad el tema que ha preparado,

utilizando el material elaborado.
4. Dice si está satisfecho o no de su exposición.
29
4° grado Ficha 4
“Leyendas”
 Seleccione entre los libros de la Biblioteca del diferentes zonas geográficas de su entidad:
Aula o en otros, textos que traten sobre leyendas del montañas, barrancas, valles, etc. (sugiera la
Universo, la Tierra, la Luna o de los relieves, para que utilización de muebles y objetos del salón de clase y
se los muestre al grupo. la escuela que puedan simbolizarlas sin olvidar que
en su manejo deberán ser muy cuidadoso para evitar
 Solicite a sus alumn@s que formen equipos y accidentes)
elijan uno de los libros, de tal manera que cada
integrante represente a uno de los personajes del  Invite a l@s niñ@s a interpretar corporalmente las
texto que hayan seleccionado. leyendas que realizaran en su equipo utilizando la
escenografía realizada por el grupo.
 Pida a cada equipo que lea su texto al grupo,
procurando que todos sus integrantes participen (De  Dígales que ahora van a ilustrar las leyendas,
ser posible que cada uno lea lo que corresponde a su para ello reparta a sus alumn@s cuadros de papel
personaje) lustre de diferente color.
 A partir de las lecturas genere preguntas  Indíqueles que de un cuadro de un color obtengan
2
relacionadas con los movimientos de la Tierra, el /2, de otro de diferente color lo fraccionen en 4/4 y un
clima y los demás contenidos de las lecturas. cuadro más en 6/6.
Ejemplos:  Con las fracciones obtenidas formarán las figuras
que ilustrarán su leyenda, y considerando: las
¿Qué satélite gira alrededor de la Tierra?
fracciones que utilicen harán sumas y restas. Ejemplo:
¿Y la Tierra gira alrededor de quién?
Para hacer una casa necesito Un cuadro más 3/6más
1
¿Por qué cambia el clima durante el año? /6
6
 Invite a algun@s niñ@s a interpretar /6 + 3/6 + 1/6 = 1 4/6
corporalmente los movimientos de la Tierra, el Sol y la 6
/6 - 1 /6 = 5 /6
Luna; a representar corporalmente en equipos las
6
estaciones del año, etc. /6- 3/6 = 3/6
 Solicite a los equipos que entre las personas de
su comunidad busquen información sobre algunas
leyendas o creencias de su cultura y que a partir de lo
recopilado inventen la propia y la escriban.
 Pídale al grupo que se organice para planear y
elaborar una escenografía que represente las
Recursos:
 Sugerencias de leyendas en los Libros de la Objetos y muebles del salón y escuela, cuadros de 20
Biblioteca del Aula: "Tajín y los siete truenos", "El X 20 cm. De papel lustre de colores.
jaguar y el chapulín", "De aluxes, estrellas, animales y
otros relatos", "Azulita",
30
4° grado

Reconoce las características de las capas de la Tierra, explica su origen, cambio y evolución y sabe cómo actuar en
casos de desastre.

Identifica las características y cambios del relieve de México y sabe qué hacer en situaciones de desastre.

La mayoría Alumnos más
atención
1. Reconoce las diferentes formas del relieve del país

(montañas, barrancas, valles, etc).
2. Explica cómo cambia el paisaje cuando hay

tormentas, temblores o erupciones volcánicas.
4. Reconoce que nuestro planeta se formó a través

de millones de años y fueron apareciendo distintas
formas de vida.
31
Identifica algunas características del universo y establece relaciones entre los movimientos de la Tierra y sus efectos
en el clima y el paisaje.

Relaciona la forma y los movimientos de la Tierra con el clima y el paisaje.

atención
1. Compara las leyendas de su cultura sobre el sol,

la luna, la lluvia y la Tierra, con la información que
encuentra en libros y revistas.
2. Representa los movimientos de la Tierra.
2.1. Sabe cuánto duran los movimientos de rotación

y traslación de la Tierra.
2.2. Registra los cambios visibles de la luna.
3. Identifica algunas características del clima de su

región.
3.1. Explica por qué cambian el clima y el paisaje

durante el año.
4. Reconoce que el globo terráqueo es una

representación de la forma de la Tierra.
32
CO MUNI CACI Ó N

Lee en voz alta, de manera articulada y con adecuado ritmo y entonación, diversos tipos de textos de tal modo que
se comprendan y disfruten.

Lee en voz alta, con ritmo y entonación adecuados, textos que le son familiares, logrando que se comprendan.

atención
1. Lee textos familiares, con entonación y volumen

adecuados para que todo el auditorio los escuche y
comprenda.
2. Lee en voz alta haciendo las pausas

correspondientes ante puntos y comas.
33


atención
1 Antes de realizar un texto decide:

De qué o de quién quiere escribir.
cuentos, noticias, entrevistas, invitaciones, carteles o
anuncios).
2. Durante la elaboración de un texto:
· Respeta el margen derecho e izquierdo de la hoja.
· Trata de usar las palabras adecuadas.
· Cuida la separación entre las palabras y al cambiar
de renglón.
· Cuida que el texto esté completo.
· Expresa con claridad sus ideas.
· Escribe los signos de puntuación necesarios.
· Cuida que su letra sea clara.
34
Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios.

Se recrea al leer, crear y compartir cuentos, leyendas, poemas y canciones.

atención
1. Lee cuentos, historias u otros textos por iniciativa

propia.
1.1. Recomienda los libros y textos que le gustan.
3.1. Escucha y transmite relatos, leyendas y

tradiciones de su comunidad.
35
LÓGICA MATEMÁTICA

Resuelve problemas con números fraccionarios en diversos contextos y utiliza diferentes estrategias para encontrar
equivalencias.

Comprende lo que significan las fracciones y las utiliza en la resolución de problemas sencillos.

atención
1. Divide un entero en tres, cinco, ocho o más partes

iguales, con materiales y dibujos y los puede leer y
escribir convencionalmente.
1.1. Utiliza las fracciones medios, cuartos y octavos

para medir líquidos, superficies y medidas de peso.
2. Resuelve problemas sencillos de suma y resta de

fracciones, con denominadores iguales, utilizando
material concreto.
2.1. Resuelve problemas sencillos de suma y resta

de fracciones, con distintos denominadores,
utilizando material concreto. (Ej.: medios con cuartos
o tercios con sextos.)
2.2. Representa con dibujos sus operaciones de

suma y resta de fracciones.
3. Compara fracciones, con la ayuda de material,

para determinar cuál es mayor, menor o equivalente.
36

Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.

Comparte con otras/os sus emociones, y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios.

atención
1. Selecciona algunas formas para expresar sus

emociones de acuerdo a la persona y a la situación
(gestos, palabras, escritos, acciones).
1.1. Reconoce que es necesario expresar lo que le

gusta o disgusta para sentirse mejor.
1.2. Felicita a niñas y niños cuando logran controlar

sus emociones.
1.3. Es sensible a los sentimientos de otras/os.
2.1. Comparte sus sentimientos e inquietudes con

sus amigos más cercanos.
37
APRENDER A APRENDER



atención


y a registrar.

preguntas
Revisa la información que ha obtenido acerca de un

tema.

visibles).

38
4° grado Ficha 5
“Adivine mi chamba”
 Aliste todo lo necesario para que en esta ocasión y ésta pasará al dominio del equipo que adivinó, el
sus alumnos se diviertan con el juego: “Adivine mi equipo que tenga más puntos será el equipo ganador.
chamba”
 Se pueden hacer las variantes que usted o los
INSTRUCCIONES: niños/as propongan, por ejemplo: después de que
hayan reunido sus tarjetas, mencionen más
 Forme cuatro o cinco equipos. características o herramientas así como cualquier otra
 Cada equipo participará en su turno en el juego información que puedan compartir.
“Adivine mi chamba”  También puede preguntar sobre la importancia
 Reparta un juego de tarjetas a cada equipo que tienen las herramientas para cada uno de los
(anexo 1) con las ilustraciones hacia abajo (para que trabajadores. Proponga que los alumnos dialoguen
los niños no las puedan observar. entre ellos sobre cómo sería la actividad que están
observando sin la ayuda de dichas herramientas, etc.
 Pídales que observen cada uno de los productos
obtenidos por los trabajadores en las diferentes
tarjetas o en base a los comentarios surgidos y que
digan algo sobre los beneficios que ofrecen cada uno
de ellos para la comunidad. Es conveniente que en
esos momentos los alumnos mencionen algunas
 Escojan la secuencia de participación de los
características de la ciudad y el medio rural:
equipos (quién será el primero, el segundo, etc.)
semejanzas, diferencias y la forma en que cada uno
 Una vez que los equipos tengan sus tarjetas y el de estos trabajadores satisface las necesidades del
número con el que participarán, elegirán una al azar y lugar.
se irán turnando para decir características de la
 Cuando todos los equipos hayan participado,
ilustración sin mencionar el nombre del objeto; el
solicíteles que pasen a representar en equipo alguna
equipo que le toque contestar tratará de adivinar qué
de las actividades, servicios o trabajos mostrados.
tarjeta es con las características de la misma, y
cuando hayan adivinado con los elementos  Es importante que los equipos escuchen y estén
proporcionados tendrán el punto que marca la tarjeta atentos para poder dar cierre a la actividad con una
asamblea.
39
Recursos:
Tarjetas anexas para el juego “Adivine mi chamba”, se otro material resistente, para que puedan ser
sugiere pegarlas en cartulina, cartoncillo o cualquier utilizadas en sesiones posteriores.
A los alumnos les gusta jugar y con esta actividad es ¿Qué les agradó más de la actividad?
donde los docentes podemos aprovechar para
¿Los alumnos reconocen las características entre los
observar y diagnosticar muchas de sus habilidades y
diferentes empleos y los productos que se elaboran
conocimientos. Es conveniente establecer un
en cada uno?
ambiente de respeto y sobre todo de competencia
sana para que realicen sus actividades con ¿Qué tipo de reflexiones realizaron sus alumnos al
entusiasmo. imaginar a los trabajadores sin sus principales
herramientas?
Se puede tomar en cuenta las siguientes preguntas.
¿Cómo observó el proceso? ¿Las niñas y niños supieron en dónde se elaboraban
los diferentes productos? ¿Señalaron ejemplos?
¿Los alumnos están familiarizados con estos
conceptos? ¿Cuáles fueron sus actitudes al trabajar en equipo?
¿Qué actitudes tienen sus alumnos al participar? ¿Cómo es la imaginación de sus alumnos con
respecto a lo tratado en esta ficha?
Al interior de los equipos ¿quiénes fueron los alumnos
más participativos? ¿Quiénes fueron los alumnos que
no participaron?
40
4° grado

Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios físicos, emocionales y sociales y los de los otros seres humanos.

Reconoce que al crecer, todas las personas cambian en lo físico, en sus gustos y en lo que pueden hacer.

atención
2. Se interesa por lo que hacen los adultos en su

trabajo y cómo lo hacen.

Reconoce y difunde los beneficios y consecuencias del desarrollo de la tecnología y la industria en la vida humana.

Reconoce que el uso de herramientas y la tecnología facilitan el trabajo.

atención
1. Identifica algunas diferencias en las formas de

producción industrial y artesanal.
2.1. Sabe cómo usar algunas herramientas como la

pala, la carretilla.
3. Reconoce cómo ha cambiado la vida de la

comunidad al integrar algunos aparatos tecnológicos.
41
COMUNICACIÓN


otras/os.

Se observa cuando:
atención




Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones.

Narra y describe situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos.

Se observa cuando:
atención
3. Describe algunas características de personas,

animales, imágenes, objetos y lugares, aunque no se
encuentren presentes.
42
comunicativas.

Se interesa y escucha con atención las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas en
conversaciones, asambleas y exposiciones de temas.
INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos más

atención
1. Escucha con atención y respeto

para comprender lo que otros dicen.
1.1. Pide que le aclaren lo que no

entiende sobre la opinión de otros.
2. Comprende instrucciones orales y

las comunica en forma clara y
ordenada.
3. Pide la palabra, respeta su turno

para hablar y señala cuando alguien
no lo hace.
4. Argumenta sus ideas en diferentes

actividades comunicativas.
43

Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los
derechos humanos.

Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de niñas y niños.

Se observa cuando:
atención
1. Es capaz de tomar decisiones y reconoce cuando

se equivoca.
2. Participa con algunas propuestas en discusiones y

asambleas.
2.1. Respeta su turno para hablar y pide a otros que

también lo hagan.
4. Cuida que sus derechos y las/os de los demás

sean respetados.
6. Expresa sus desacuerdos ante situaciones injustas

o desagradables.
6.1 Escucha los reclamos de otros.
44
APRENDER A APRENDER

Indicadores Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos
Se observa cuando: grupo del grupo requieren más
y a registrar.
preguntas.
45
Anexo 1
46
47
4° grado Ficha 6
“El rayo”
 Prepare un ambiente cómodo para trabajar con  Revise con cada equipo el análisis de la historia
sus alumnos y lean el siguiente cuento: preséntela al grupo.
“Cuento de un rayo”  En otra sesión cada equipo tomará como base la
historia para elaborar un guión teatral.
Un hombre de Usila iba por el monte cuando escuchó
un grito; se espantó, pues no veía a nadie.  Se organizarán por equipo para determinar cuales
Oyó el grito tres veces y, entonces, preguntó muy serán los recursos que se necesitan para montar la
quedito: obra.
-¿Quién grita?  Organice al grupo con la intención de que

participen todos, como por ejemplo: en la elaboración
Y vió que quien le hablaba era un rayo que estaba del telón de fondo que pueda ser utilizado por todos
atorado en un árbol. los equipos. Se puede trabajar sobre papel craft con
Soy yo. pintura vinílica, sobre pellón e incluso sobre el
pizarrón con gises de colores.
Ven, ayúdame a salir.
Cada equipo decidirá con qué objetos ambientará la
El hombre lo ayudó y, al sacarlo, sonó un trueno, se obra para escenificarla ante el resto del grupo.
vió un relámpago y empezó un aguacero.
 Comente con los alumnos cuales son los
Más adelante, en el camino, se encontró con el rayo y elementos más importantes en el teatro:
con toda la familia rayo.
5. Escenario.
Le dieron las gracias, lo invitaron a comer y le
pagaron por haber salvado al rayo padre. 6. Telón.
 Comente con sus alumnos la lectura, y 7. Luces.

organícelos en equipos para que elaboren una historia 8. Sonido
en la que el protagonista sea un rayo.
9. Vestuario.
 Recuerde a sus alumnos que la historia debe
tener los siguientes elementos: 10. Maquillaje.
1. Planteamiento.- Exposición o punto de arranque.  Pregunte a sus alumnos si todos estos elementos
son igual de importantes o no.
2. Desarrollo.- Como se desenvuelve la acción. el
tiempo en que se desarrolla. si es de día, noche, la  Proponga a sus alumnos que imaginen como
hora, el clima, la estación, los personajes, etc… sería el teatro sin alguno de estos elementos, hasta
concluir con la importancia de las luces. ¿Podríamos
3. Clímax.- Punto de más alta tensión de la obra disfrutar de una obra de teatro sin luces? ¿Sin
donde se decide cuál de las partes en conflicto es el sonido? ¿Qué se necesita para que estos dos
vencedor elementos sean efectivos?
4. Desenlace.- Solución del conflicto.  Solicite a sus alumnos investiguen en diversas
fuentes sobre la electricidad, los aparatos que la
utilizan y como hacen nuestra vida más cómoda.
MINERO
48
4
1
5
7
 Puede proponerles, por ejemplo, que anoten las  Solicite que elaboren una gráfica de barras con
cifras que figuran en su medidor y la fecha en la que los aparatos eléctricos que tengan en casa, utilizando
realizan la lectura; al cabo de 3 días deberán registrar la información que aparece en el anexo I.
nuevamente las cifras de su medidor. La diferencia
entre ambas lecturas les dará la cantidad de  Integre equipos de cuatro o cinco integrantes para
kilowatios hora consumidos, calculen cuál sería el jugar la “Oca eléctrica” para que los alumnos
consumo al mes. identifiquen los aparatos que usan energía eléctrica,
así como algunas recomendaciones para su
 Otra actividad, para que los alumnos comprendan utilización. Anexo II
la cantidad de energía eléctrica que consumen los
aparatos eléctricos es hacer una comparación con la  Elabore con sus alumnos el guión de una
energía que gasta un foco de 100 watts. entrevista que aplicarán a sus familiares sobre las
formas que podrían implementar para el ahorro de
electricidad. Comenten en grupo esas
recomendaciones y elaboren carteles sobre el tema.
Re c urs os :
 Cuento “El rayo” del libro “El viaje de Oriflama y  juego “El foquito”
más leyendas” CONAFE, de la colección Colibrí
 dados
 Papel kraft, pintura vinílica de los siguientes
colores: amarillo canario, rojo carmín, blanco, negro y
azul ultramar; brochas, godetes
Algunas recomendaciones para ahorrar energía Refrigerador: No introduzca nunca alimentos calientes
eléctrica son: en el refrigerador o en el congelador. Mantenga las
puertas abiertas el menor tiempo posible y compruebe
Iluminación: Aproveche la luz natural, decore la casa
que cierran correctamente.
con colores claros, apague los focos
innecesariamente encendidos, limpie los focos cada Televisión y equipos: No mantenga encendidos
mes para quitar la capa de polvo, iluminarán mejor. televisores, video-caseteras, video-juegos y equipos
de sonido si no los está utilizando ya que, además de
Planchado: Evite desperdicios de calor: nunca seque
desperdiciar energía, sus equipos envejecerán más
la ropa con la plancha y menos de noche. Junte la
rápido.
mayor cantidad posible de ropa para planchar, así
evitará desperdicios de calor en el encendido y Lavadora: Utilice al máximo la capacidad de su
apagado de su plancha. lavadora. Reducirá el consumo de agua, detergente y
energía.
49
4° grado
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL

Aplica sus conocimientos sobre la energía y el funcionamiento de aparatos para resolver situaciones cotidianas y
aprovecharla racionalmente.

Reconoce los beneficios del uso de aparatos y máquinas que utiliza, así como el cuidado que debe tener en su
manejo.

requieren
Se observa cuando. grupo del grupo avanzados
más atención
1. Identifica los cambios en la vida de la gente al

utilizar aparatos y máquinas que funcionan con
energía eléctrica.
1.1. Participa y difunde campañas de ahorro de

energía eléctrica.
3. Utiliza con precaución aparatos eléctricos.
50
COMUNICACIÓN

Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua. (Para niñas y niños que aprenden el
español como segunda lengua).

Comprende y expone ideas y sentimientos en español.

Todo el La mayoría
requieren más
Se observa cuando. grupo del grupo
1. Expone en español sus ideas ante el grupo.
2. Participa en diversas representaciones empleando

diálogos en español.
3. Da y comprende, en español, instrucciones

sencillas para juegos y actividades escolares.
51
LÓGICA MATEMÁTICA

Analiza, explica y utiliza la información obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes.

Obtiene, analiza y utiliza información numérica.

requieren
más atención
1. Plantea preguntas y problemas a partir de la

información que obtiene de ilustraciones y textos.
2. Elabora tablas y gráficas a partir de información

que obtiene.
3. Interpreta gráficas y tablas para ampliar su

información.
52

Promueve la integración de todas/os a partir de la aceptación de las diferencias, así como la solidaridad para realizar
acciones de beneficio colectivo.

Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa propia, en situaciones de aprendizaje.

requieren
más atención
1. Identifica lo que sabe y hace bien, así como las

dificultades que tiene en la realización de ciertas
tareas.
1.1. Identifica los aspectos que han determinado que

haya tenido éxito en alguna situación.
2. Expresa claramente sus necesidades escolares al

pedir ayuda a sus compañeras/os y maestras/os.
2.1. Planea su trabajo de apoyo como tutora o tutor.
3.1. Acepta y ayuda a quienes tienen alguna

limitación física o dificultad para las actividades
escolares.
4. Comparte materiales, espacios y actividades, de

acuerdo a sus necesidades y las de sus
compañeras/os.
53
APRENDER A APRENDER


Alumnos que
Indicadores requieren
grupo del grupo avanzados
más atención


y a registrar.

preguntas.

un tema.

visibles).
7. Identifica algunas relaciones de causa-efecto en la

información que tiene.
54
“El foquito” Anexo I”
Aparato Numero de focos Watts
Computadora 500
200
Batidora
700
Lavadora
500
Licuadora
700
Tostador
500
Bomba de agua
400
Secadora de pelo
1500
Horno de Micro hondas
5000
Secadora de ropa
150
Televisor
200
Refrigerador
1000
Plancha
100
Equipo estereofónico
800
Cafetera
55
Juego de “La Oca Eléctrica” Anexo II
Materiales: Instrucciones:
Un dado por equipo. Se juega en equipos de cuatro o cinco integrantes.
Una ficha por equipo. (frijol, moneda, corcholata, etc.) Por turnos cada jugador tirará el dado y moverá su
ficha el número de casillas que resulte.
56
57
1.1.1.1.1.1.1.1 4° grado Ficha 7
“Los Derechos de las niñas y los niños.”

 Previamente debe fotocopiar las tarjetas del tarjeta ya seleccionada. Por ejemplo, si hubiera
memorama” LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS NIÑOS Y elegido: “Los niños y niñas tenemos derecho a recibir
LAS NIÑAS” (anexo 1). Necesita dos juegos de cartas un nombre”, puede expresar que sentimiento le
por cada equipo que vaya a formar. produce tener un nombre propio.
 Organice al grupo en equipos para jugar con ella  Proporcione a los alumnos pinturas digitales, o
memorama” LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS NIÑOS Y acuarelas (en este caso, utilizarán un pincel) para que
LAS NIÑAS” el tiempo que usted considere conveniente. elijan el color que más le guste y realice sobre una
cartulina trazos fuertes o suaves al ritmo que le
 Una vez que los alumnos se encuentren sugiera en ese momento el sentimiento que resultó de
familiarizados con las tarjetas, cada participante la tarjeta elegida.
seleccionará una y expresará a sus compañeros de
equipo por qué la eligió, y dirá un ejemplo de la  Como los dibujos realizados serán abstractos,
aplicación de ese derecho. usted puede propiciar el intercambio de ideas entre
sus alumnos haciendo que cada uno presente su
 Cada equipo escribirá en forma de oración estos trabajo mientras los demás integrantes del grupo
ejemplos en una hoja de papel bond, revisando interpretan lo que el autor quiso representar.
ortografía, signos de puntuación y asegurándose que
cada idea sea clara y completa.  Propicie, en un ambiente de respeto, que al
término de cada presentación, el autor explique lo que
 Cuando todo el equipo haya participado, realmente quiso expresar.
redactarán un párrafo utilizando las oraciones
anotadas, utilizando conjunciones o preposiciones  Realice letreros donde proponga acciones para
para enlazar entre sí los enunciados. cuidar que sus derechos y los de los demás sean
respetados.
 Proceda a que los alumnos lean su trabajo al
grupo, haciendo destacar las ideas más relevantes de  Destine un espacio del salón para hacer una
cada equipo. muestra de las redacciones elaboradas y agrupe en
cada una, los dibujos que coincidan con ellas, anexe
 Posteriormente proponga a sus alumnos una también sus letreros y elijan un nombre para ese
actividad plástica: plasmar con colores el sentimiento espacio.
que produce en ellos el derecho representado en la
58
Re c urs os :
59
Fotocopias del juego de memoria “Los derechos Pintura digital o acuarelas de distintos colores,
humanos de las niñas y los niños”. Comisión Nacional p lie go s de pa pe l bo nd , ca rtu lin a s y
de los Derechos Humanos. México. ma rca do re s.
Re fe re nc i as :
Fichero Actividades didácticas. Español 5° grado

Ficha 15 “Cómo lo redacto”
Es conveniente que los alumnos aprendan los Usted puede fotocopiar las tarjetas del memorama
derechos de las niñas y de los niños de manera lúdica para que los niños las trabajen, recuerde que
y reflexiva. necesitará dos juegos de cartas por cada equipo de
jugadores.
60
4° grado
COMUNICACIÓN

comunicativas.

Se interesa y escucha con atención las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas en conversaciones,
asambleas y exposiciones de temas.

atención
1. Escucha con atención y respeto para comprender

lo que otros dicen.
1.1. Pide que le aclaren lo que no entiende sobre la

opinión de otros.
2. Comprende instrucciones orales y las comunica en

forma clara y ordenada.
3. Pide la palabra, respeta su turno para hablar y

señala cuando alguien no lo hace.
4. Argumenta sus ideas en diferentes actividades

comunicativas.
61
Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.

Revisa sus escritos y corrige los errores ortográficos y de redacción que identifica.

atención
1. Revisa sus textos para asegurarse de que escribió

lo que quería, y mejora o amplía algunas ideas.
2. Revisa si su texto se entiende y lo reescribe si es

necesario.
2.1. Identifica algunos errores ortográficos en lo que

ha escrito, como omisiones o cambios de letra y los
corrige, consultando el diccionario.
2.2. Revisa si usó adecuadamente las mayúsculas y

minúsculas.
3. Identifica si en su texto hacen falta: comas, puntos,

dos puntos, signos de interrogación y de admiración.
4. Revisa su texto para verificar si escribió

correctamente los tiempos verbales, el género y el
número de las palabras.
4.1. Revisa si unió las diversas partes del texto por

medio de conjunciones.
62



Se observa cuando:
atención


1.2. Felicita a niñas y niños cuando logran controlar

sus emociones.
5. Evalúa cómo ha mejorado sus actitudes.
63
derechos humanos.


Se observa cuando:
atención

también lo hagan.
3. Propone y respeta acuerdos, reglas y

compromisos grupales.

sean respetados.

o desagradables.
64
APRENDER A APRENDER

trabajo.
revisarla.
Se observa cuando: grupo del grupo requieren más avanzados
atención
3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos, durante la
realización de una tarea.
le dificulten.
6. Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros.
65
ANEXO
66
67
68
SUGERENCIAS
Usted puede fotocopiar las hojas para que los niños las recorten, recuerde que necesitará dos juegos de cartas por
equipo de jugadores.
69
4° grado Ficha 8
“¡Juguemos al Reportero!”
 Si existe una televisión en el plantel vean un ORGANICEMOS UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN.
programa de noticias o variedades donde aparezcan
 Plantee a sus alumn@s organizar sus preguntas
entrevistas; si no cuenta con este recurso, solicite a
para hacer un programa de televisión donde
sus alumn@s vean, en casa, uno de esos programas.
entrevisten a algunas personas que deseen (amig@s,
 Una vez en el aula comenten las situaciones maestr@s, director, algún padre o madre de familia,
observadas. Se sugiere que l@s alumn@s comenten etc.).
los conocimientos que tienen acerca de los
 Pregúnteles que personas son necesarias para
reporteros, y proporcionen información al resto del
realizar un programa de televisión.
grupo
 Muéstreles las figuras del anexo, para que se den
 De los comentarios obtenga las conclusiones a
una idea de las personas que se requieren para hacer
que llegaron.
un programa de televisión. Si l@s niñ@s hacen una o
 Invite a sus alumn@s a jugar “a pares y nones”. más propuestas inclúyalos y permita que se integren
en equipos conforme a las personas que nombraron.
 Después de un tiempo pare el juego y pregunte a
sus alumn@s si tienen curiosidad por saber aspectos  Con las tarjetas (incluyendo los personajes que
de la vida de la pareja con que quedaron formados e los niños nombren) realicen un sorteo para ver qué
invíteles a indagar sobre las cosas que les gustaría personaje les toca representar. (quien le toque el
saber de ellos. papel de reportero hará uso de las preguntas que
redactaron sus compañeros de equipos).
 Propóngales jugar con su pareja al reportero.
Solicítales que Investiguen qué función realiza el
 Para ello pídales que piensen: personaje que les tocó representar e indúcelos a
¿Cuáles serían las preguntas que les ayudaría a tener fabricar los aditamentos que cada uno necesita con
la información que desean? materiales de reciclado.
¿Cómo se formula y redacta una pregunta? ADITAMENTOS PARA EL JUEGO TEATRAL
 Una vez que l@s niñ@s hayan expresado sus  Si se cuenta con una cámara de video real para
respuestas y llegado a una conclusión, pasarán a la grabar las entrevistas sería mucho mejor. Pero si no
redacción de sus preguntas. (Se sugiere escriban de fabriquen una siguiendo las instrucciones del anexo,
3 a 5) también pueden elaborar micrófonos, luces, y una
grabadora para musicalizar el programa o grabar las
 Prepóngales que cada un@ entreviste a dos o entrevistas, además auxiliarse con maquillaje y ropa
tres de sus compañer@s y que de manera voluntaria que caracterice a cada personaje.
exprese al grupo sus comentarios sobre la actividad.
70
Re c urs os :
Caja de zapatos, envases desechable de plástico,

resistol, cámara de video, grabadora (si existen en la
escuela), lámpara sorda.
Re fe re nc i a s :
Español, Libro del alumno, lección 10, páginas 108 a

115.
Con esta actividad usted puede conocer algunas

habilidades de los niños y las niñas, así como
aspectos de su vida personal.
Ane x os :
Tarjetas para repartir los personajes al interior de los

equipos.
CAMARÓGRAFO REPORTERO INGENIERO DE SONIDO
71
INGENIERO DE DIRECTOR DEL PROGRAMA MAQUILLISTA
ILUMINACIÓN
SUGERENCIAS PARA REALIZAR UNA CÁMARA

DE VÍDEO
 A una caja de zapatos, se le hacen dos
perforaciones por dos de los lados (círculo del dibujo).
 El envase se corta por la mitad.  Se pinta y decora la caja con el logotipo de la
televisora.
 Y listo, ¡A grabar la entrevista!
 Apoye invitando con anterioridad a l@s
entrevistad@s y facilitando recursos para preparar el
foro de grabación, (recuerde que pude hacer los
cambios pertinentes, a las actividades sugeridas,
conforme el grupo vaya proponiendo otras).
Cuando hayan realizado la actividad organice un
Se pega la parte de la boca del envase en el orificio panel para que l@s niñ@s comenten y reconozcan
de la caja y la de la base encima. (Ver dibujo) los logros y obstáculos de esta actividad.
72
4° GRADO



atención

3. Tiene una actitud de ayuda y colaboración hacia

todas las personas (menores o ancianas).
73
COMUNICACIÓN


otras/os.

Se observa cuando:
atención


1.2. Usa en forma adecuada conjunciones y algunas

preposiciones.

3. Identifica las formas de hablar que son apropiadas

o inapropiadas en ciertas situaciones o con ciertas
personas.
3.1. Identifica algunas variaciones regionales de su

lengua.
4.1. Se interesa por comunicarse con otras personas,

aunque hablen una lengua distinta.
74
LÓGICA MATEMÁTICA



Se observa cuando:
atención
1. Identifica cuerpos geométricos a partir de sus

características. (Ej.: número y forma de las caras,
vértices y aristas).
1.1. Representa cuerpos geométricos utilizando

diversos procedimientos.
2. Identifica figuras geométricas por su nombre, el

número de lados, las líneas paralelas y
perpendiculares.
2.1. Traza figuras geométricas utilizando diversos

procedimientos. (Ej.: regla graduada y sin graduar,
cuerda, descomposición y composición de otras
figuras).
75



Se observa cuando:
atención


2. Explica por qué sus amigos son sus amigas/os.
2.1. Comparte sus sentimientos e inquietudes con

sus amigos más cercanos.
3.1. Reconoce que es importante decir la verdad.
76
APRENDER A APRENDER

trabajo.

revisarla.
Indicadores Todo el grupo La mayoría Alumnos que Alumnos más

Se observa cuando: del grupo
atención




le dificulten.

6. Identifica lo que debe mejorar para trabaos

futuros.


77
4° grado Ficha 9
¡Juguemos al Cartero!
 Prepare el ambiente del grupo con el juego de las  Una vez que todos los alumnos brinquen la reata
Estatuas de Marfil, durante unos 5 minutos. (pasen a entregar sus cartas), organice un círculo
para que los niños y niñas comenten ¿cómo se
Luego sugiera:
sintieron en la actividad?, ¿cuál fue el alumno que
 Vamos a jugar ahora al cartero. (¿Se acuerdan duró más brincando la reata?, ¿quién si pudo brincar
del juego? Es el de saltar la cuerda) con mayor velocidad? con base a todos los
comentarios que surjan, ¿qué recomendaciones
Instrucciones del juego “El cartero” darías a tus compañeros que no pudieron brincar?
 Forme al grupo en una hilera para que brinquen la  Ahora organicen su “Servicio postal”.
reata, si existen más cuerdas que los alumnos formen
equipos para que les toque más rápido.  Solicite a los niños piensen a quién desean
escribirle una carta, éste será el destinatario, puede
 Es necesario que dos alumnos sean los “postes” ser: el director, algún familiar, amigo del grupo o de
que girarán la cuerda mientras un niño o niña realizan otro salón.
los brincos, ésto sucederá en cada una de las hileras
que forme.  Se sugiere consultar el libro de texto de Español
páginas 118, 119, 120 y 121.
 Una vez estando ya listos los postes y los demás
alumnos formados se inicia el juego:  Necesitan una hoja de papel tamaño carta y ¡a
redactar!
˘ El primer niño o niña dice:-tan-tan.
Se sugiere que al término de la redacción doblen la
˘ Postes contestan: -¿quién es? carta de la siguiente manera:
˘ Niño o niña: -el cartero.
˘ Postes: -¿cuántas cartas trae?
 Niño o niña: - Traigo tres (brinca la cuerda el
número de veces que dijo).
 Los postes giran la cuerda y cuentan de uno en
uno hasta igualar el número que dijo el niño o la niña,
al terminar de decir el número inician a girar la cuerda
a mayor velocidad (echan un mole), hasta que el
alumno que está brincando pierda el ritmo y/o se atore
en la cuerda.
 Realicen su sobre para guardar y enviar la
 El juego sigue hasta que toda la fila de niños pase correspondencia, se sugiere seguir los siguientes
y brinque la cuerda, si un alumno pierde (no brinca la pasos:
reata o se atora) cambia de lugar con un poste para
que éste pase a tomar su lugar dentro de la fila.
78
 Coloquen el buzón en un lugar visible para que
los participantes hagan uso de este servicio...Ahora
sí. ¡A mandar correspondencia!
 Pero ¿cómo va llegar al destinatario si no la  Pero ¿quién va a distribuir las cartas de la
depositan en el buzón? escuela, ésto es tarea del servicio postal.
 Diseñe y construya su buzón escolar. Servirá para  Forme comisiones (equipos) para iniciar el
depositar su correspondencia. servicio postal.
 Por equipos consigan unas cajas,  Se sugiere que un equipo pase a cierta hora y
preferentemente de zapatos. ciertos días a revisar el “Servicio Postal Escolar” para
recoger las cartas y entregar la correspondencia.
 Hagan una ranura por donde se introducen las
cartas.  Después de ver cómo funciona este servicio, es
recomendable comentar las cosas buenas y tropiezos
 Forren y peguen la caja agregándole un letrero. que se hayan tenido al realizar esta actividad.
 Este es un excelente momento para observar las
actitudes y aprendizajes que se han tenido a lo largo
de la actividad.
Recursos:
Cuerda, tijeras, libro de texto, papel, resistol, hojas,

lápiz.
Referencias:
Español, libro del alumno, lección 19, pág. 118 a 121.
La mayoría del grupo sabe saltar la cuerda, con los

pies juntos, con un solo pie, cruzando la reata, a
diferente velocidad o diferente ritmo.
79
4° grado



atención

80
COMUNICACIÓN


INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos

1. Antes de realizar un texto decide:

· De qué o de quién quiere escribir.
cuentos, noticias, entrevistas, invitaciones, carteles
o anuncios).
2. Durante la elaboración de un texto:

· Respeta el margen derecho e izquierdo de la hoja.
· Trata de usar las palabras adecuadas.
· Cuida la separación entre las palabras y al cambiar
de renglón.
· Cuida que el texto esté completo.
· Expresa con claridad sus ideas.
· Escribe los signos de puntuación necesarios.
· Cuida que su letra sea clara.
81
Revisa, corrige y enriquece de manera permanente sus escritos para mejorarlos.

Revisa sus escritos y corrige dificultades ortográficas y de redacción identificadas.
INDICADOR Todo el La mayoría Alumnos que Alumnos

1. Revisa sus escritos para asegurarse de que

escribió lo que quería y mejora o amplía algunas
ideas.
2. Revisa si su texto se entiende y lo reescribe si es

necesario.
2.1 Identifica algunos errores ortográficos en lo que

ha escrito y los corrige.
3. Identifica si hacen falta algunos signos de

puntuación en su texto, como puntos, dos puntos,
comas, interrogaciones y admiraciones.
4. Revisa su texto para verificar si puso

correctamente el tiempo de los verbos, el género y
número de las palabras.
4.1 Revisa si unió diversas partes de un texto por

medio de conjunciones.
82
LÓGICA MATEMÁTICA



Se observa cuando:
atención
1. Identifica cuerpos geométricos a partir de sus

características. (Ej.: número y forma de las caras,
vértices y aristas).
1.1. Representa cuerpos geométricos utilizando

diversos procedimientos.
2. Identifica figuras geométricas por su nombre, el

número de lados, las líneas paralelas y
perpendiculares.
2.1. Traza figuras geométricas utilizando diversos

procedimientos. (Ej.: regla graduada y sin graduar,
cuerda, descomposición y composición de otras
figuras).
83

derechos humanos.


Se observa cuando:
atención
1. Es capaz de tomar decisiones y reconoce cuando

se equivoca.
2. Participa con algunas propuestas en discusiones y

asambleas.

también lo hagan.
2.2. Cumple con responsabilidad sus comisiones.
3. Propone y respeta acuerdos, reglas y

compromisos grupales.

sean respetados.
5. Para resolver un conflicto, busca soluciones

aceptables para ambas partes.
5.1. Comprende que los conflictos surgen por la

diferente manera de pensar de personas o grupos.

o desagradables.
84
APRENDER A APRENDER

trabajo.
revisarla.
grupo del grupo requieren avanzados
Se observa cuando:
más atención

le dificulten.
6. Identifica lo que debe mejorar para trabajos
futuros.
85
Analiza sistemáticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.
Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solucionarlo.
grupo del grupo requieren más avanzados
Se observa cuando:
atención
1. Para entender un problema lo compara con otro
que haya vivido.
1.1. Plantea preguntas que le ayuden a conocer
más sobre un problema.
2. Encuentra una estrategia para llegar a la solución
de un problema.



requieren avanzados
más atención

y a registrar.
preguntas.
un tema.
información.
visibles).
7. Identifica algunas relaciones de causa-efecto en
86
4° grado Ficha 10
“EL APRECIO POR EL LEGADO INDIGENA”

 Es conveniente propiciar un ambiente de ¿Cómo se visten?, ¿Qué comen?, ¿Cómo vivirán en
confianza y respeto para que los alumnos se cada región de México?, ¿Qué fiestas tendrán y
expresen con libertad. cuándo las celebran?, ¿Qué nos han aportado las
mujeres y los hombres indígenas?
 Solicite a los alumnos que abran el Libro de
Historia 3er. grado en la página 34.  Retome los comentarios de los alumnos y
fomente la reflexión de lo que se dijo y se aprendió,
PARA COMENZAR:
relacione lo que vieron con otros aspectos de la vida,
1.-Observen la fotografía por algunos segundos, el generalice conceptos.
docente dará las indicaciones para una mejor
3.-Observar detenidamente qué grupos étnicos viven
apreciación, tomando la metodología de “Aprender a
en el D. F.
Mirar” imágenes para la escuela primaria, que a
continuación se presenta:  Comente la distribución actual en las dieciséis
delegaciones del D.F. (Ver información. Anexo 2)
 Pídales que observen con atención.
Observar y comentar que actualmente están divididas
 Invítelos a descubrir lo que ven. por su lengua según el INEGI, aunque existen
distintas formas de organización para su estudio, y
 Propicie la interpretación de la imagen. que tienen diferentes puntos de procedencia,
 Promueva el intercambio de las ideas. costumbres, indumentaria y elaboración, de productos
diversos, así como la agricultura.
 Procure que se llegue a conclusiones para
cerrar la sesión.  Pida algún comentario sobre las costumbres que
ellos conozcan o en la que hayan participado.
 Para iniciar la observación, el docente
formulará preguntas básicas que fomenten la  Los alumnos anotarán en su cuaderno, las
descripción, la reflexión y la justificación de las ideas, semejanzas y diferencias de sus aportaciones.
como: 4.-Solicitar que abran el libro de Historia en las
¿Qué está pasando aquí? páginas 34 a 43.
¿Qué ves aquí?  Divididos en equipos, se les puede asignar un
tema a desarrollar y elaborar fichas de trabajo e
¿Qué ves en la imagen que te hace decir…? intercambiarlas después para evaluarlas en conjunto y
 El docente anotará en el pizarrón los comentarios enriquecerlas, además se puede ampliar la
obtenidos de la observación de esta imagen, y realizar información con otras fuentes bibliográficas:
un resumen con los comentarios más importantes. Los temas propuestos son:
2.-En forma grupal reconocer en un mapa de México a).- El calendario y la escritura
los diferentes grupos indígenas que actualmente viven
en nuestro país, (Ver mapa de la diversidad cultural b).- La agricultura y la comida
Anexo 1 o en el Atlas de México. Págs. 34-35) c).- La botánica y las artes
 En forma paralela se pueden elaborar y contestar  Consideraciones generales sobre la elaboración
algunas preguntas en el grupo, por ejemplo: de las fichas de trabajo. (Anexo 3)
87
 Cada equipo comentará al grupo la información visitar algún museo que ofrezca información al
que recabó del tema desarrollado, y la complementará respecto como el Museo Nacional de Antropología.
con las anotaciones de semejanzas y diferencias, que
 Investigar cómo eran los espacios de comercio de
realizaron anteriormente.
la época mesoamericana.
 Cada equipo escenificará y elaborará los
CULTURA PROCEDENCIA
productos del tema desarrollado en la ficha de trabajo,
pueden disfrazarse representando el vestuario típico
Náhuatl Morelos, Guerrero, Veracruz, Puebla. de las etnias predominantes y actuales del D. F. (Ver
el mapa de Diversidad Cultural e información anexa)
Otomí Querétaro, Aguascalientes, Hidalgo y  Elaborar con plastilina o algún otro material, los
Estado de México
productos que se sugiere como legado de las culturas
Mazahua Estado de México y Michoacán prehispánicas:
 Calendario Azteca.
Triqui Oaxaca
(Imagen y explicación p. 37 L. Historia).
 Comida.
 Realizarán una producción artística (collage, mural, (Tortilla, tamales, pinole, guajolote, “alegría” o
pintura individual, etc.) con las conclusiones de lo amaranto con miel.)
investigado.
 Botánica.
BUSCANDO EL PASADO EN EL PRESENTE
(Plantas curativas, papaya, árnica, manzanilla, entre
5.-Realizarán una lista de palabras que forman parte otras)
del Español: nombre de personas, de pueblos o
ciudades, objetos, etc. (L. Historia p.38)  Artes y artesanías.
 Por medio de una entrevista a familiares, amigos, (Cestería, alfarería, cerámica)
vecinos etc. obtendrán datos sobre costumbres y  Podrían inventar frases para promocionar sus
tradiciones de las antiguas culturas mesoamericanas productos, usando palabras del castellano y las de
que conservamos hasta hoy, que se refieran a los algunas etnias en el “Tianguis prehispánico”.
siguientes temas: (L. Historia p. 39)
 Espontáneamente podrían elaborar diálogos en los
 Agricultura. momentos del trueque del tianguis.
 Recetas y utensilios de cocina.  Podemos hacer uso de algunos ejemplos de
 Formas de curar algunas enfermedades o palabras conocidas como las presentadas en las
malestares. imágenes anexas:
 Fiestas y celebraciones.  Dejar un tiempo determinado este “trueque”;
mientras en tanto se podría poner música tradicional
 Con la información obtenida y lo aprendido hasta autóctona mexicana de ambiente (Material de la SEP,
este momento, se sugiere: 1998 “Disfruta y aprende”. Música para la escuela
EL TIANGUIS PREHISPÁNICO primaria. Audiocinta número 6)
6.-Realizar una visita al Palacio Nacional con su grupo  Al finalizar comentar las experiencias vividas en el
o invitar a los padres de familia a que lo visiten con “Tianguis prehispánico”.
sus hijos, de 9:00 a 17:00 hrs., entrada libre de lunes  Aprovechando el ambiente los/as alumnos/as
a domingo, para apreciar la obra mural del Maestro pueden hacer un ejercicio donde se aplique la
Diego Rivera, que contiene el tema Culturas multiplicación con la ficha : ¿A cómo el costal? Pág. 7
Prehispánicas, el que en este caso nos interesa, es el Pueden hacer uso de la calculadora del Fichero de
mural de la Cultura Mexica, que se encuentra en el Matemáticas.
pasillo principal, en él se aprecia en primer plano el
tianguis de Tlatelolco, la distribución que tenía, los  Comentar al grupo las fuentes que fueron
artículos que se comerciaban, etc. (aprovechar el consultadas y recomendar las lecturas que más les
mural central que engloba 500 años de historia gustaron.
titulado “Epopeya del pueblo mexicano”, para futuras
visitas ), se puede solicitar una visita guiada o dar una
serie de preguntas que fomenten la interpretación y/o
88
 Investigar sobre algunas leyendas, canciones y
adivinanzas prehispánicas y narrarlas al grupo por las
y los alumnos y/o el docente.
 Anotar las conclusiones del tema y realizar una
exposición con las producciones de esta actividad.
89
Re c urs os :
Mapa de la diversidad cultural en México y del D.F. Libros de Español e Historia del grado. (Material SEP)
Material para el “Tanguis Prehispánico” y Material Libros de texto y ficheros del grado. Libro de texto de
para puestos. Madera para marco, tiras de manta Rilec “Tres colorantes prehispánicos”, “Mi pueblo se
para cortina, pigmentos vegetales, plastilina, llama San agustín” etc.
desechos, cartulina, y más según la creatividad del
Libros de CONAFE: “El viaje de Oriflama y más
maestro y el grupo.
leyendas”
Noticias de periódico, diversas fuentes de
“Mayas y aztecas”
información.
Referencias:
La adquisición de la lectura y la escritura en la

escuela primaria (Guía de estudio). SEP 2000
Libros de apoyo para el Programa Nacional de
Actualización Permanente.
El docente puede enfatizar la función comunicativa del “Mayas y aztecas”

lenguaje, reconociendo sus variaciones y riqueza del
“Cuentos de espantos y aparecidos
mismo, en diferentes zonas y etnias del país,
considerando el desarrollo de habilidades tales como
hacer uso de un lenguaje apropiado y rico para
comunicarse, asimismo del desarrollo de habilidades
como la dicción, la elaboración de síntesis en el
rescate de las ideas principales por medio de las
fichas de trabajo, analizando las aportaciones de las
culturas mesoamericanas, expresión de sus ideas e
inventiva de lenguaje para comunicarse, durante la
escenificación del “Tianguis Prehispánico” , entre
otras.
Para reconocer el legado indígena se sugiere el libro y
audiocinta de CONAFE. “Así cuentan y juegan en el
Mayab” y “Así cantan y juegan en el Mayab“,
respectivamente, además, se pueden consultar:
Libros de CONAFE: “El viaje de Oriflama y más
leyendas”
90
4° GRADO
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura, comercio, economía y crecimiento de los
pueblos.

Establece algunas relaciones entre las diversas regiones del país, el clima, el tipo de producción y forma de vida.

atención
1. Identifica y valora las ventajas y desventajas de

vivir en un medio urbano y en uno rural.
1.1. Reconoce los beneficios que dan los servidores

públicos.
2. Reconoce por qué existen diferentes tipos de

vivienda, alimentación, vestido, y trabajo en las
regiones de su entidad y país.
3. Planea y analiza cuestionarios para obtener datos

de las personas que viven en su comunidad.
4. Identifica los principales productos que se

comercializan entre regiones de México y algunos
productos que se importan.
5. Reconoce algunas causas por las que las

personas migran dentro de México y hacia los
Estados Unidos.
6. Relaciona las características del medio geográfico

con las principales actividades económicas de las
diversas regiones de México.
91
Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, país, otros países y regiones y comprende los símbolos, la
escala y la proyección.
Localiza diversos elementos geográficos en mapas locales y nacionales.
atención
1. Se orienta por elementos del paisaje y localiza los
puntos cardinales.
2. Elabora croquis de su comunidad o región
tomando en cuenta relaciones de tamaño, forma,
distancia y algunos símbolos.
3. Localiza su comunidad, estado y país en mapas
diversos.
4. Ubica entidades federativas de su país por su
tamaño o región a la que pertenecen (centro, costa
este u oeste, frontera norte o sur).
5. Identifica paralelos y meridianos como líneas
imaginarias de la Tierra.

Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en común, que influye en su propia vida.
Se reconoce como parte de una familia con apellidos e historia comunes.

atención
2. Establece semejanzas y diferencias entre sus

costumbres y las de sus padres y abuelos/as cuando
tenían su edad (juegos, escuela, transportes, etc.).
3. Reconoce cuáles objetos le dan mayor
información sobre la historia familiar.
3.1. Sabe que su familia cuida los objetos que

recuerdan su pasado.
4. Reconoce algunos aspectos que ha conservado
junto con su familia, a través de los años (lengua y
costumbres).
4.1. Identifica los principales acontecimientos de su
vida personal y familiar que han influido en su
presente.
92
COMUNICACIÓN

Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios.
Competencia de Ciclo (Pág.54)

Se recrea al leer, crear y compartir cuentos, leyendas, poemas y canciones.

Se observa cuando:
atención
1. Lee cuentos, historias u otros textos por iniciativa

propia.
1.1. Recomienda los libros y textos que le gustan.
2. Escribe cuentos e historias que incluyen

descripciones de los personajes.
3. Se divierte al crear y decir rimas, refranes,

adivinanzas, versos y chistes.
3.1. Escucha y transmite relatos, leyendas y

tradiciones de su comunidad.
93
LÓGICA MATEMÁTICA

Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad,
peso y tiempo.

Resuelve problemas que implican el uso de medidas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo.
atención
1. Mide longitudes con el metro, el decímetro, el
centímetro.
2. Mide superficies utilizando procedimientos tales

como la división en cuadros y triángulos.
3. Mide la capacidad de recipientes, utilizando

como unidades de medida al litro, ½ y ¼ de litro.
4. Compara las unidades de medida de peso de su

comunidad con el kilo.
4.1. Pesa en una balanza diferentes objetos,

utilizando el kilo, ½ Kg y ¼ Kg.
94


Se observa cuando:
atención
1. Reconoce que las personas somos diferentes en

varios aspectos (físico, lengua, formas de hablar o
aprender y preferencias), aunque tengamos
algunas características semejantes.
2. Identifica las costumbres de su cultura que le
gustan más.
2.1. Reconoce costumbres de otras culturas.
3. Reconoce su pertenencia a su familia, su grupo

escolar, su comunidad y su país.

comunidad.
3.2. Identifica lo que le gusta de la forma de ser de

cada miembro de su familia.

burlarse.
sexo.
95
APRENDER A APRENDER



atención


y a registrar.
preguntas.
un tema.
información.
visibles).
96
Anexo 1 No hacen tortillas
ADIVINANZAS INDÍGENAS y dan palmadas,
Plato, cuchara y comida. van por el aire muy apuradas.
La mariposa (Náhuatl)
La tortilla (Náhuatl)
Adivinanzas indígenas
Libros del Rincón. SEP. 1989
97
Anexo 2
TRIQUIS: rodilla. La camisa es de colores brillantes y bordada,
con adornos en el cuello y en los puños. En la cintura
Significa “señor supremo”. (término generalizado por
llevan el ceñidor de colores, con los extremos
los españoles para denominar al pueblo con este
colgando por delante.
idioma)
- Las mujeres triquis son buenas artesanas en la
- El censo de 1990, registra 14 981 hablantes de
confección de ropa en general. Confeccionan
triquis de cinco años y más, de los cuales 12 910
camisas, huipiles y fajas, tejen sombreros de palma y
vivían en Oaxaca.
cestos, de uso personal.
- El idioma “triqui” llamado también trique, drique,
driqui, nanj nń, tinujei, sii man, chumaná, o nanjnií,
consta de cinco tonos: agudo, alto, medio que
expresa la tesitura natural del hablante, bajo y el tono
grave.
- Se encuentran al Oeste de Oaxaca. (Región
Mixteca)
- Cultivan maíz, fríjol de enredadera, calabaza y otros
productos.
- Nuańuguaáj, “milpa de compañía”, es una
tradicional forma de solidaridad comunitaria de cultivo
de maíz, frijol y calabaza.
- El traje tradicional de la mujer es de un huipil de
algodón holgado y largo de franjas horizontales y
adornado con dos franjas anchas y verticales con
motivos de zigzag, amarillo o morado. Debajo llevan
un enredo de manera color azul marino.
- La indumentaria de los hombres consta de un
calzón, camisa, ceñidor y sombrero de palma. El
calzón es de manta y se enrolla a la altura de la
OTOMIES:
- Del valle del Mezquital, Hidalgo. Se autodeterminan
hña hñu, de hña, hablar y hñu, nariz, es decir, los que
hablan la lengua nasal.
- En censo de 1990 se registraron 280 238 hablantes
de otomí a nivel nacional, concentrados en los
estados de Hidalgo, Querétaro, Distrito Federal,
Veracruz y Puebla.
- Los Otomíes de la sierra oriental se refieren así
mismo como n¨hyühü.
- Las lenguas otomíes, conocidas como hia hiu,
hña¨no, ñah ñu, ñuhu, ñäh ñu, jia jiu o ra yuhu, se
derivan del tronco otomangue, familia otopame.
- La indumentaria masculina se asemeja a la de los
campesinos pobres de la región. En el caso de las
mujeres, son las ancianas quienes suelen usar la
blusa tradicional de manta con bordados de colores
en cuello y mangas. Encima de ésta llevan un
quexquémitl o en su defecto, un rebozo.
98
MAZAHUAS: - La indumentaria del hombre se ha transformado.
- Se llama así mismo, jñatjo. - La ropa tradicional femenina, consta de una falda y
blusa de tela de satín de colores fuertes y brillantes
- Se localizan en el noroeste del Estado de México y
(azul, rojo, rosa mexicano y verde limón). La falda es
en una pequeña área al oriente de Michoacán.
plisada con adornos de encaje en su alrededor. La
- Según el censo de 1990, se reportaron 127 826 blusa, del mismo material, tiene adornos de encaje o
personas de cinco años y más hablantes de lengua de la misma tela en el cuello, pecho y espalda. Usan
mazahua. una falda interior blanca de manta o popelina plisada
y adornada con una tira bordada que sobresale a la
- EL 90% se localizan en el Estado de México. falda de color.
- La lengua mazahua se ubica en la familia otopame - Para el frío usan un “quexquémiti”, que consta de
del tronco lingüístico otomangue. Su lengua es dos tiras unidas en triángulo, de tal manera que
conocida como hnatso, hnatzo, ji naa o jñatjo., queda un hueco para introducir la cabeza.
emparentado con las lenguas otomí, pame,
matlatzinca, ocuilteca y chichimeca. - El grupo mazahua, mantiene la “faena” que consiste
en la cooperación de los miembros de la comunidad
- Producen principalmente maíz, frijol, trigo, cebada, para trabajos en beneficio colectivo como son las
avena y papa, entre otras. En el D.F., la mayoría de la escuelas, mercados y caminos.
población ambulante y sirvientes pertenecen de esta
etnia.
Anexo 3
FICHAS DE TRABAJO:
Las características de una ficha de trabajo son:
Aquellas que registran datos, juicios, ideas,
comentarios personales y citas textuales que se
consideran útiles para la elaboración de un texto.
Es indispensable contar con un esquema o índice que
atienda al propósito de su contenido, se pueden
clasificar en:
Ficha de ideas primordiales para una página o
párrafo.
Ficha de comentario personal, reúne las ideas que
nos van sugiriendo al leer la bibliografía.
Ficha de cita textual. Se registran las palabras de un
autor.
99

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ESTIMADAS MAESTRAS

Estimada maestra, estimado maestro:

Rosa de los vientos

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 12 (Pág. 11)

Competencia por Ciclo (Pág. 28)

Indicadores Alumnos que Alumnos

2. Reconoce por qué existen diferentes tipos de

3. Planea y analiza cuestionarios para obtener datos

Competencia General 13 (Pág. 11)

Competencia por Ciclo (Pág. 29)

Indicadores Alumnos que Alumnos

1. Se orienta por elementos del paisaje y localiza los

2. Elabora croquis de su comunidad o región

3. Localiza su comunidad, estado y país en mapas

Competencia por Ciclo (Pág. 38)

Indicadores Alumnos que Alumnos

2. Coloca en una línea de tiempo con fechas, a

3. Identifica algunas de las etapas que caracterizan a

Competencia General 2 (Pág. 39)

Indicadores Alumnos que Alumnos

1. Expone en español sus ideas ante el grupo.

3. Da y comprende, en español, instrucciones

Indicadores Alumnos que Alumnos

Competencia General 10 (Pág. 40)

3. Reconoce la estructura de periódicos y revistas,

Competencia General 6 (Pág. 59)

Competencia por Ciclo (Pág. 70)

Indicadores Alumnos que Alumnos

1. Sitúa a las personas y objetos entre sí, utilizando

4. Reproduce imágenes trazadas en una cuadrícula,

Competencia General 1 (Pág. 74)

Competencia por Ciclo (Pág. 75)

Indicadores Alumnos que

1. Reconoce que las personas somos diferentes

2. Identifica las costumbres de su cultura que le

2.1. Reconoce costumbres de otras culturas.

3. Reconoce su pertenencia a su familia, su

3.1. Valora las costumbres de su familia y

4. Sabe que es una persona valiosa y actúa con

5. Respeta las distintas opiniones, ideas y

Competencia General 3 (Pág. 80)

Competencia por Ciclo (Pág. 83)

Indicadores Alumnos que

1. Reconoce que es distinta la información que

2. Decide qué quiere observar, cómo lo va a realizar

3. Decide a quién va a entrevistar y elabora

4. Revisa la información que ha obtenido acerca de

5. Decide el orden que debe tener cierta información.

6. Compara y clasifica la información, tomando en

7. Identifica algunas relaciones de causa - efecto en

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 5 (Pág. 9)

Competencia de Ciclo (Pág. 20)

INDICADOR Alumnos que

1. Valora la importancia de combinar los alimentos

1.1. Participa en la escuela en acciones para evitar

2. Reconoce los alimentos de origen natural que

3. Conoce y practica las formas de higiene básicas